F u n d a c ió n p a r a e l F o r ta l e c i m ie n to H u m a n o
Curso de Capacitación Docente: “El cerebro va a la escuela: introducción de las neurociencias a la educación”
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BIBLIOGRAFÍA GENERAL
#$iblio%raf&a para todos los niveles'
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NEUROEDUCACIÓN: HOY ROBERTO M. PATERNO. Doctor en Neuropsicología Infantil. Profesor en Ciencias de la Educación. icenciado en Ciencias de la Educación !Especialidad" Psicopedagogía#. Decano de la $acultad de $ilosofía% Ciencias de la Educación & 'u(anidades de la )ni*ersidad de Morón. E+(ail" rpaterno,uni(oron. edu. ar
(a )europsicolo%&a* as& como ocurrió con la +sicolo%&a cient&,ca* tiene su ori%en en los traba-os m.dicos de los si%los /0/ ! //" (a especialidad m.dica neuroló%ica es una de las disciplinas ue m2s ha contribuido al desarrollo autónomo de la neuropsicolo%&a* dado ue a partir de la observación de las distintas patolo%&as causadas por da3o cerebral se empe4ó a comprender mucho me-or la conducta humana" rthur $enton en 1671 en su libro 0ntroducción a la )europsicolo%&a abunda por dem2s en este sentido* re,ri.ndose a la neuropsicolo%&a como 8neurolo%&a de la conducta8" (a neuropsicolo%&a se sit9a en el cruce ue componen las neurociencias #estudio del sistema nervioso desde un enfoue multidisciplinar' por un lado ! la +sicolo%&a por el otro es un enfoue mod.lico ue intenta e;plicar la base material ! funcional sobre los ue se asientan los fenómenos 8normales8 ! patoló%icos de la mente humana"
na de las causas fundamentales ue e;plica ho! el au%e de los postulados neuropsicoló%icos* es el hecho de ue las investi%aciones de laboratorio* cl&nicas ! en conte;tos naturales han producido un conocimiento e;tenso ! ri%uroso sobre los procesos neuroco%nitivos* neurolin%?&sticos* neuroevolutivos ! las bases neurobioló%icas de las emociones" Como subcampo de la neuropsicolo%&a* hace su aparición la llamada neuropsicolo%&a infantil* del desarrollo* pedi2trica !* con menor frecuencia* neuropsicolo%&a de la edad escolar" (a neuropsicolo%&a infantil es 8una ciencia ue estudia los cambios ue se producen en los diferentes tipos de actividad mental en su curso onto%en.tico en presencia de los procesos patoló%icos del cerebro8* o tambi.n una 8ciencia interdisciplinaria ue estudia las relaciones entre la conducta ! el cerebro durante el per&odo de desarrollo* siendo sus l&mites de actuación el nacimiento ! el inicio de la pubertad8" Dentro del campo de la neuropsicolo%&a infantil* hace apenas unos pocos a3os* se ha %estado ! desarrollado una subespecialidad Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 llamada )europsicolo%&a del aprendi4a-e* )europsicolo%&a escolar* )europeda%o%&a* )eurodid2ctica o )euroeducación se%9n el enfoue teórico@pr2ctico en diferentes pa&ses" En 16AA Berhard +reiss* catedr2tico de did2ctica de la >niversidad de Fribur%o* propuso introducir una asi%natura autónoma basada en la investi%ación cerebral ! en la peda%o%&a* a la ue denominó )eurodid2ctica" De acuerdo con esta nueva disciplina* la peda%o%&a escolar ! la did2ctica %eneral tienen ue conceder m2s importancia al hecho de ue el aprendi4a-e se basa en procesos
cerebrales ! ue los resultados co%nitivos sebase* ampl&an paralelamente al desarrollo del cerebro infantil" =obre esa la )eurodid2ctica investi%a las condiciones ba-o las ue el aprendi4a-e humano puede optimi4arse al m2;imo" Esta disciplina* en plena construcción* su%iere una forma de intersección entre las neurociencias ! las ciencias de la educación en la actualidad esta relación se encuentra en sus comien4os" l%unas de las investi%aciones m2s promisorias de la )euroeducación se est2n reali4ando en el 2rea de los trastornos espec&,cos del aprendi4a-e* por e-emplo* discalculia #dismatem2ticas'* disle;ia* dis%raf&a* trastornos espec&,cos del desarrollo del len%ua-e #
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51 (a )euroeducación o )eurodid2ctica* intenta con,%urar el aprendi4a-e de la forma ue me-or enca-a en el desarrollo del cerebro a la lu4 de los nuevos conocimientos de la investi%ación ! de la cl&nica en neurociencias en torno a la ense3an4a@ aprendi4a-e* resulta mu! evidente ue muchos supuestos educativos son totalmente elementales" (os neurocient&,cos describen el cerebro como un sistema activo ue* con una base se%ura en conocimientos previos* lle%a al mundo e inmediatamente comien4a a hacer innumerables pre%untas
al entorno"loDesde el nacimiento* los ni3os se dedican afanosamente descubrir ue acontece a su alrededor" Durante mucho tiempo se a ha dado por cierto ue la 8potencia de aprendi4a-e8 estaba %en.ticamente prepro%ramada" +ero e;perimentos por medio de modelo de laboratorio con animales han demostrado ue el patrimonio hereditario ,-a tan sólo el euipamiento b2sico del plan de e-ecución neuronal" (a corriente de información de los ór%anos de los sentidos ! las constantes interacciones activas con el medio circundante determinan despu.s u. aprender ! u. talentos individuales desarrollaremos" (os resultados de los estudios en neurociencias ho! nos permite saber ue el cerebro con-u%a el pensar* el sentir ! el actuar en un todo" los ni3os* en preescolar ! primaria* ha! ue transmitirles los conocimientos necesarios de manera ue se adecuen a la forma de traba-ar de sus cerebros" +ero esto sólo se lo%ra cuando maestros ! profesores conocen el desarrollo neuropsicoló%ico de los procesos de8verdaderamente8 aprendi4a-e" (a investi%ación cerebral ! las ciencias de la educación deben* pues* intentar traba-ar en estrecha colaboración" Curiosidad* inter.s* ale%r&a ! motivación son los presupuestos b2sicos para ense3ar ! para aprender al%o" Estudiando el funcionamiento cerebral* constatamos ampliamente ue toda persona podr&a aprender desde el nacimiento hasta el ,nal de su vida" +or lo tanto* la )euroeducación no sólo implica a!udar a desarrollar nuevos m.todos de aprendi4a-e ue ten%an en cuenta a la neuropsicolo%&a del cerebro en desarrollo* sino tambi.n mostrar ue una cualidad esencial del ser humano es la predisposición ! la disposición para aprender en de,nitiva* la )euroeducación a%re%ar2 una nueva dimensión al proceso educativo"
NEUROEDUCACIÓN: UNIENDO LAS NEUROCIENCIAS Y LA EDUCACIÓN EN LA BÚSQUEDA DEL DESARROLLO HUMANO Anna ucia Ca(pos annaluca(pos,asociacioneducati*a.net
+residente de la =EDH@ sociación Educativa para el Desarrollo Humano Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 Directora Beneral de CEE$>G@ Centro 0beroamericano de )eurociencias* Educación ! Desarrollo Humano"
La educación y lo a!o"#e de la n eu"ociencia (a educación del ser humano ha sido ob-eto de estudio ! cr&ticas durante toda la historia de la humanidad" En su libro +eda%o%&as del Conocimiento* (ouis )ot #16A' nos hace ree;ionar acerca del rol fundamental del educador cuando menciona ue “la educación de un individuo es la puesta en pr2ctica de medios
apropiados para transformarlo para permitirle transformarse"""” ! est2 en las manos del educadoroesta enorme responsabilidad" =i hablamos de medios apropiados para una innovación o transformación de la educación ! de la pr2ctica peda%ó%ica* corresponde en primer lu%ar entender u. ser2 transformado" El ser humano est2 dotado no solamente de habilidades co%nitivas* de ra4ón* sino tambi.n de habilidades emocionales* sociales* morales* f&sicas ! espirituales* todas ellas provenientes del m2s noble ór%ano de su cuerpo: el cerebro" En el cerebro encontramos la respuesta para la transformación ! es en .l donde ocurrir2 la transformación: en el cerebro del maestro ! en el cerebro del alumno" l anali4ar los informes mundiales en lo ue se re,ere al alto porcenta-e de ni3os* ni3as ! adolescentes ue no presentan las competencias* capacidades ! habilidades b2sicas con relación a la lectura* escritura ! c2lculo* el &ndice de reprobación en los %rados de primaria o la deserción escolar* a inferir la brecha entre los resultados pro!ectados ! loslle%amos resultados realesue de las reformas educativas se debe a ue se ha propuesto una transformación sin antes entender ue esta transformación viene desde adentro* de las estructuras mentales no sólo del educando sino principalmente del educador" (a brecha entre los resultados pro!ectados ! los resultados reales de las reformas educativas se debe a ue se ha propuesto una transformación sin antes entender ue esta transformación viene desde adentro* de las estructuras mentales no sólo del educando sino del educador" Hace m2s de dos d.cadas* las )eurociencias* ciencias ue estudian al sistema nervioso ! al cerebro desde aspectos estructurales ! funcionales* han posibilitado una ma!or comprensión acerca del proceso de aprendi4a-e" (as investi%aciones utili4ando neuroim2%enes viabili4aron ma!or conocimiento sobre las funciones cerebrales superiores ! comple-as* como el len%ua-e* la memoria ! la atención* las cuales son estimuladas* fortalecidas ! evaluadas d&a tras d&a en los centros educativos de todo el mundo" simismo* las investi%aciones fueron revelando el fascinante proceso de desarrollo cerebral ue empie4a en el 9tero materno ! si%ue durante las diferentes etapas del ciclo vital* donde herencia %en.tica ! entorno se van entrela4ando ! de,nen la calidad del desarrollo humano" En este sentido* podemos entonces lle%ar a las Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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primeras ree;iones acerca de 51 la importancia de considerar los aportes de las )eurociencias en el 2mbito educativo: 1" las instituciones educativas representan un 2mbito de enorme inuencia en el proceso de desarrollo cerebral !a ue nuestros alumnos ! alumnas pasan un promedio de 1I a3os ! miles de horas en un aula" J" los factores o e;periencias a las cuales est2n e;puestos los alumnos ! alumnas en el aula pueden estar armoni4ados o no con los sistemas naturales de aprendi4a-e ! de memoria del cerebro* lo ue va a ree-ar el desarrollo cerebral" " el maestrodirectamente es un a%enteensi%ni,cativo endel la potencial conuencia de la teor&a ! la pr2ctica ! por ello* su formación* capacitación ! competencia para la innovación facilitar2n la unión entre las )eurociencias ! la educación" $Có%o !ode%o en#ende" la "elación en#"e neu"ociencia y educación& +ara responder a esta pre%unta* piense primero en el si%uiente panorama: durante la evolución de las sociedades ! de los sistemas educativos* varias corrientes peda%ó%icas per,laron el uehacer del educador" =e abrieron las puertas de las escuelas al conductismo* al constructivismo* al paradi%ma socio@co%nitivo ! a nuevas metodolo%&as provenientes de diferentes l&neas de pensamiento" El panorama ue se aprecia en las aulas* actualmen te* acaba siendo
ell&neas* de unamuchas pr2cticade peda%ó%ica h&brida* resultante de corresponden tantas corrientes ! ellas !a sobrepasadas ! ue no al per,l de alumno ue frecuenta la escuela del =i%lo //0" )o obstante* independiente de la l&nea o corriente ue per,la a un cole%io o a un educador* e;iste un proceso ue se da en todo conte;to peda%ó%ico: el de ense3an4a@aprendi4a-e" Kinculadas a este proceso central* se encuentran varias habilidades ! capacidades de tipo co%nitivo* social* emocional* moral ! f&sico ue necesitan ser aprendidas* desarrolladas* practicadas ! utili4adas* a3o tras a3o* para ue se va!an conformando ! consolidando las bases de todos los conocimientos posteriores"
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51 al campo educativo* por lo ue lo ue ha! en )eurociencias se aplica el educador ha de e-ercer un enorme criterio al establecer los aspectos ue son relevantes para su pr2ctica peda%ó%ica" simismo* vale la pena recordar ue en este proceso de vincular los aportes neurocient&,cos al aprendi4a-e* se necesita diferenciar lo ue !a est2 validado* lo ue a9n son hipótesis o probabilidades* lo ue es mera especulación o mito* ! por ,n* diferenciar las %enerali4aciones euivocadas ue se hacen debido a una comprensión limitada del tema #LCDE* JMM'" Estar atento ! no pensar ue todo lo ue se
escucha lo ue se aplicar odelo las ue)eurociencias* se aplica necesariamente tiene ueesprovenir dedebe los aportes viene a ser uno de los ra4onamientos m2s importantes para mantener el euilibrio en esta unión entre )eurociencias ! Educación" (o m2s importante para un educador es entender a las )eurociencias como una forma de conocer de manera m2s amplia al cerebro @cómo es* cómo aprende* cómo procesa* re%istra* conserva ! evoca una información* entre otras cosas@ para ue a partir de este conocimiento pueda me-orar las propuestas ! e;periencias de aprendi4a-e ue se dan en el aula" =i los ue lideran los sistemas educativos lle%aran a comprender ue los educadores* a trav.s de su plani,cación de aula* de sus actitudes* de sus palabras ! de sus emociones e-ercen una enorme inuencia en el desarrollo del cerebro de los alumnos ! alumnas* ! por ende en la forma en ue aprenden* uedar&a sin necesidad de -usti,car el por u. vincular los estudios de las )eurociencias al conte;to peda%ó%ico" medida ue el conocimiento relacionado al funcionamiento del cerebro humano va!a siendo m2s accesible a los educadores* el proceso de aprendi4a-e se volver2 m2s efectivo ! si%ni,cativo tanto para educador cuanto para el alumno" Ce"e'"o y a!"endi(a)e Como punto de partida para vincular cerebro ! aprendi4a-e* tenemos ue empe4ar por conocer al%unas caracter&sticas fundamentales del cerebro humano" El proceso de aprendi4a-e involucra todo el cuerpo ! el cerebro* uien act9a como una estación receptora de est&mulos ! se encar%a de seleccionar* priori4ar* procesar información* re%istrar* evocar* emitir respuestas motoras* consolidar capacidades* entre otras miles de funciones"
El cere-ro% es el nico órgano del cuerpo /u(ano 0ue tiene la capacidad de aprender & a la *e1 ense2arse a sí (is(o "
dem2s* su enorme capacidad pl2stica le permite reor%ani4arse ! reaprender de una forma espectacular* continuamente" Con apro;imadamente 1MM mil millones de c.lulas nerviosas llamadas neuronas* el cerebro va armando una red de cone;iones desde la etapa prenatal ! conformando un “cableado” 9nico en cada ser humano* donde las e;periencias -ue%an un rol fundamental" Este %ran sistema de comunicación Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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entre las neuronas* llamado51 sinapsis* es lo ue permite ue el cerebro aprenda se%undo tras se%undo"
Cada cere-ro es nico% irrepeti-le% aun0ue su anato(ía & funcionalidad sean particular(ente de la ra1a /u(ana. Es
poderoso en captar el aprendi4a-e de diferentes maneras* por diferentes v&as pues est2 naturalmente dise3ado para aprender" =i el educador conoce cómo aprende el cerebro* ! cu2les son las inuencias del entorno ue pueden me-orar o per-udicar este aprendi4a-e* su plani,cación o propuesta curricular de aula contemplar2 diferentes estrate%ias ue ofrecer2n al alumno varias oportunidades para aprender desde una manera natural ! con todo el potencial ue tiene el cerebro para ello" El cere-ro aprende a tra*3s de patrones" los detecta* los aprende ! encuentra un sentido para utili4arlos siempre cuando vea la necesidad" dem2s* para procesar información ! emitir respuestas* el cerebro utili4a mecanismos conscientes ! no conscientes" Estos factores nos hacen ree;ionar acerca de lo importante ue es la actitud del maestro frente a las propuestas de aprendi4a-e ! frente a los alumnos" El e-emplo -ue%a un rol fundamental en el aprendi4a-e por patrones ! de forma no consciente" as e(ociones (ati1an el funciona(iento del cere-ro" los est&mulos emocionales interact9an con las habilidades co%nitivas" (os estados de 2nimo* los sentimientos ! las emociones pueden afectar la capacidad de!ra4onamiento* la toma de decisiones* la memoria* la actitud la disposición para el aprender" dem2s* las investi%aciones han demostrado ue el alto nivel de stress provoca un impacto ne%ativo en el aprendi4a-e* cambian al cerebro ! afectan las habilidades co%nitivas* perceptivas* emocionales ! sociales" >n educador emocionalmente inteli%ente ! un clima favorable en el aula son factores esenciales para el aprendi4a-e"
El cere-ro necesita del cuerpo así co(o el cuerpo necesita del cere-ro. mbos aprenden de forma inte%rada" El movimiento* la
e;ploración por medio de los ór%anos sensoriales* la e;presión corporal* las e;periencias directas ! concretas estimulan el desarrollo de los sistemas sensoriales* de los sistemas motores ! de diferentes re%iones en el cerebro" (os e-ercicios ! el movimiento permiten ma!or o;i%enación del cerebro* me-oran habilidades co%nitivas* estimulan capacidades mentales* sociales ! emocionales" El input sensorial constru!e todos los conocimientos ue tenemos ! est2n vinculados a la percepción* co%nición* emoción* sentimientos* pensamientos ! respuestas motoras" El cere-ro aprende desde diferentes *ías. En los 9ltimos a3os se ha hablado de cómo el cerebro es capa4 de aprender de diferentes formas* utili4ando varias estrate%ias ! elementos del entorno" >no de los aportes si%ni,cativos a esta particularidad Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 HoNard BardnerI #16A' en sus del cerebro* ha dado el doctor investi%aciones acerca de las m9ltiples inteli%encias ue conforman el cerebro humano" E;plica* en su teor&a* ue el cerebro no cuenta con sólo un tipo de inteli%encia* sino con varias inteli%encias ue est2n interconectadas entre s& pero ue a la ve4 pueden traba-ar de manera independiente ! tener un nivel individual de desarrollo" Demostró cómo una persona puede lle%ar a tener un alto nivel de conocimiento del mundo utili4ando tanto la m9sica* como su cuerpo o el len%ua-e"
Considerar ,losof&a de las 0nteli%encias al esuemati4arla nuestro traba-o* al proponerG9ltiples diferentes aprendi4a-es o al pro%ramar las actividades ue llevaremos a cabo en aula* permitir2 ue nuestros alumnos utilicen diferentes recursos #provenientes de sus m9ltiples inteli%encias' para el aprendi4a-e ! el desarrollo de capacidades" El cere-ro aprende con diferentes estilos " Guchas veces* los educadores* se plani,can ! reali4an sus clases e;plorando sólo al%unos estilos de aprendi4a-e* como el visual* el auditivo* el lin%?&stico o el ló%ico" =in embar%o* la enorme capacidad de aprender del cerebro humano a trav.s de diferentes estilos* deber&a proporcionar al educador un abanico de ideas ! alternativas para proponer un aprendi4a-e* facilitando el desarrollo de todas las habilidades de pensamiento de los alumnos" unue el cerebro de todo ser humano est. pro%ramado para! aprender* procesar* consolidar ! recordar %en.ticamente un aprendi4a-e* los sistemas ! funciones involucrados en este proceso tambi.n sean los mismos en los seres humanos con un desarrollo normal* ser&a importante ue el educador considerara ue el alumno adem2s de aprender de manera visual* auditiva* lin%?&stica ! ló%ica* tiene la capacidad de aprender de manera ree;iva* impulsiva* anal&tica* %lobal* conceptual* perceptiva* motora* emocional* intrapersonal e interpersonal" >na clase pro%ramada pensando en diferentes formas de ense3ar para diferentes formas de aprender indudablemente es una verdadera oportunidad para el desarrollo humano"
El desarrollo del cere-ro est4 -a5o in6uencias gen3ticas & a(-ientales" El entorno adecuado ! enriuecido despierta al
cerebro para el aprendi4a-e ! lo desarrolla simismo* varios factores e-ercen inuencia en el cerebro ! por ende en el aprendi4a-e: el factor nutricional* factores de &ndole %en.tica* el entorno socioeconómico ! cultural* el ambiente emocional familiar del alumno* lesiones cerebrales* aprendi4a-es previos consolidados* entre otros" Esto implica ue el educador necesita obtener ma!or información acerca de la historia de vida de sus alumnos* si uiere aportar de manera si%ni,cativa ! asertiva al proceso de desarrollo desde su pr2ctica peda%ó%ica" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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a (sica & el arte e5ercen51 in6uencia en el cere-ro
a capacidad del cere-ro para guardar infor(ación es ili(itada & (alea-le. (a habilidad de aduirir* formar* conservar !
" Karias investi%aciones reali4adas por %randes neurocient&,cos* como Ba44ani%a* vienen demostrando ue escuchar m9sica ! tocar un instrumento musical provocan un %ran impacto en el cerebro* estimulando 4onas responsables de funciones cerebrales superiores" De i%ual forma* el arte estimula un enorme %rupo de habilidades ! procesos mentales* permite el desarrollo de capacidades co%nitivas ! emocionales* adem2s de estimular el desarrollo de competencias humanas" Con este conocimiento en mente* los educadores podr2n utili4ar la m9sica ! el arte como activadores del aprendi4a-e vinculadas a su pr2ctica peda%ó%ica ! plani,cación curricular" recordar la información depende de factores endó%enos ! e;ó%enos* de las e;periencias ! de la metodolo%&a de aprendi4a-e utili4ada por el educador" El cerebro tiene diferentes sistemas de memoria* ue pueden almacenar desde una peue3a cantidad de datos hasta un n9mero ilimitado de ellos" (a memoria es una de las funciones m2s comple-as del cerebro ! ue es diariamente estimulada en el aula" =aber cómo se da el proceso de aduisición* almacenamiento ! evocación permitir2 al maestro elaborar propuestas de aprendi4a-e con frecuencia* intensidad ! duración m2s adecuadas"
El sue2o es esencial el aprendi1a5e " (as relacionadas a los para periodos de sue3o ! investi%aciones vi%ilia est2n
demostrando la enorme importancia ue tiene el sue3o para el buen funcionamiento del cerebro" na de las causales m2s frecuentes de alteración en el comportamiento del alumno radica en la sobree;citación de su sistema nervioso* ue necesita del sue3o ! descanso para “recuperar la ener%&a”" dem2s* las cone;iones neuronales son refor4adas no solamente por la frecuencia* intensidad o duración de la propuesta de aprendi4a-e ! por las emociones envueltas en las e;periencias vividas* sino tambi.n por un adecuado periodo de descanso" El cere-ro esta-lece una ruta para el aprendi1a5e " =i hacemos un resumen sencillo de las principales investi%aciones relacionadas al proceso de aprendi4a-e* podemos ver ue el cerebro para aprender necesita percibir ! codi,car una información #input' ! para ello utili4a sus recursos Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 la motivación ! todos los multisensoriales* el cuerpo* conocimientos previos almacenados en un sistema de memoria en especial" partir de all&* se desencadena una serie de acontecimientos a nivel neuroló%ico* como por e-emplo* la activación del mecanismo de atención* ue permitir2 ue el alumno procese la información m2s relevante i%norando otros est&mulos #e;ternos o internos' ! empiece a aduirir de manera directa o indirecta el aprendi4a-e" +ara ello* los recursos manipulativos* los materiales concretos* todas las estrate%ias*
m.todos* procedimientos ! actividades van a permitir ue el nuevo aprendi4a-e sea aduirido !variadas se desarrollen nuevas cone;iones sin2pticas #! nuevas capacidades'" Como el aprendi4a-e se caracteri4a por la habilidad de aduirir nuevas informaciones #Ba44ani%a* JMMJ' es de fundamental importancia ue el educador no sólo propicie verdaderas oportunidades de entendimiento de la propuesta de aprendi4a-e sino tambi.n ue se certi,ue ue el alumno la est2 incorporando de manera adecuada" +ara ello* la retroalimentación es un e;celente recurso: escuchar a los alumnos* reali4ar peue3os e-ercicios sin nombrarlos como evaluación* o hacer otra actividad ue permita saber u. entendieron los alumnos* le dar2 al maestro los indicadores de cu2nto !a elaboraron el conocimiento ! de u. forma lo hicieron" (as me-ores actividades son las ue involucran tanto el aprendi4a-e #discusiones %rupales* debates* lectura* etc"' como e;pl&cito el aprendi4a-e impl&cito #met2foras* pro!ectos* -ue%os* e;periencias* dramati4aciones* %rabaciones* etc"'" En esta etapa el maestro debe desempe3ar un papel b2sico de mediador* marcando as& la diferencia entre los procesos de ense3an4a ! aprendi4a-e" =i%uiendo la secuencia* ahora el cerebro est2 preparado para archivar lo ue aprendió en sus sistemas de memoria* sin embar%o es necesario cimentar el aprendi4a-e repasando lo aprendido en diferentes momentos* e-ercitando de diferentes maneras* con frecuencia* intensidad ! duración necesarias para consolidar el aprendi4a-e en el sistema de memoria ue corresponda" El tipo de información ue fue retenida* la manera en ue fue codi,cada* archivada ! lue%o evocada va a permitir ue el aprendi4a-e se ha%a real* si%ni,cativo ! funcional" ecordar esta secuencia de acontecimientos mientras plani,can sus clases permitir2 ue el educador vincule su pr2ctica peda%ó%ica al maravilloso mundo del sistema natural de aprendi4a-e del cerebro* contribu!endo si%ni,cativamente con el promover* desarrollar ! fortalecer la red de cone;iones neuronales"
El proceso de desarrollo cere-ral es gradual & por ello las propuestas de aprendi1a5e de-en ir de lo (4s si(ple & concreto a lo (4s a-stracto & co(ple5o. En los ni3os m2s peue3os* las
4onas subcorticales del sistema nervioso central e-ercen una Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 de aprender* de comportarse* poderosa inuencia en su forma de comunicarse* de sentir las emociones vinculadas a los acontecimientos ! de pensar" El movimiento* la impulsividad* la e;ploración* los cuestionamientos* la reactividad* el -ue%o* la falta de control emocional* entre otras* son caracter&sticas esenciales de la primera infancia* ue se van encau4ando a medida ue las 4onas corticales* ! principalmente la corte4a prefrontal van limitando la acción de las 4onas subcorticales" Este lar%o proceso* ue para al%unos neurocient&,cos dura
apro;imadamente a3os*nerviosas* est2 relacionado con lael mielini4ación de las1A,bras las e;periencias* entorno familiar ! social* las condiciones de vida* salud ! educación ue van per,lando al desarrollo desde la primera infancia" Entender este proceso %radual del desarrollo cerebral lle%a a ser esencial para replantear desde nuevas propuestas curriculares hasta el estilo de disciplina ue se llevar2 a cabo en el aula* considerando el nivel de madure4 individual de cada alumno" +ara vincular la pr2ctica peda%ó%ica con los aportes neurocient&,cos* es de m2;ima importancia ue el educador ten%a un conocimiento elemental de la estructura macroscópica del cerebro* 4onas esenciales del sistema nervioso* de los hemisferios* los lóbulos ! la corte4a cerebral" simismo* es importante entender la estructura microscópica del cerebro* al conocer las c.lulas nerviosas ue lo componen entre @neuronas establecen ellas" ! %l&as@ ! el sistema de comunicación ue De la misma manera* se hace necesario ue el educador entienda cómo el cerebro desempe3a varias funciones* cómo se or%ani4a en sistemas ! cómo estos sistemas permiten ue sea posible el aprendi4a-e* la memoria* el len%ua-e* el movimiento ! tantas otras funciones m2s" El conocimiento acerca de la estructura ! funcionamiento del cerebro le dar2 al educador la base o fundamentación para emprender un nuevo estilo de ense3an4a@aprendi4a-e* un nuevo ambiente en el aula ! lo m2s importante* una nueva oportunidad para el desarrollo inte%ral ! humano de su alumno" La neu"oeducación: di%inuyendo la '"ec+a en#"e la in,e#i-acione Neu"ocien#./ca y la educación Frente a las aportes de las )eurociencias ue pueden ser considerados en el campo educativo* se hace necesaria la restructuración de la pr2ctica peda%ó%ica si ueremos vincular aprendi4a-e ! cerebro" En este sentido* viene emer%iendo una nueva ciencia* la )euroeducación como una nueva l&nea de pensamiento ! acción ue tiene como principal ob-etivo acercar a los a%entes educativos a los Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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conocimientos relacionados con51 el cerebro ! el aprendi4a-e* considerando la unión entre la +eda%o%&a* la +sicolo%&a Co%nitiva ! las )eurociencias" )euroeducación: nueva l&nea de pensamiento ! acción ue tiene como principal ob-etivo acercar a los a%entes educativos a los conocimientos relacionados con el cerebro ! el aprendi4a-e" +ara considerar si esta nueva ciencia realmente es necesaria para la innovación ! transformación de nuestros centros educativos ! para el fortalecimiento de la calidad de la educación* ha%amos un e-ercicio mental intentando responder a las si%uientes pre%untas: 1" OPu. sistemas de memoria est2n involucrados cuando los alumnos aprenden datos ! fechas relacionados con la =e%unda Buerra GundialQ OPu. estrate%ias promover2n la retención de este aprendi4a-eQ J" OEl .;ito del aprendi4a-e ! de la retención est2 en la cantidad de veces ue el profesor repite un e-ercicio o en el sentido ! si%ni,cado ue el alumno encuentra en la propuestaQ " OPu. diferencia ha! entre las clases de c2tedra ! los pro!ectos con relación a la cantidad de información asimiladaQ I" O(as emociones e-ercen inuencia en la memoria episódicaQ Estas son al%unas de las pre%untas en lo ue se re,ere a la memoria Rfunción cerebralR ue est2 activada en las aulas de todos los centros educativos del mundo" El ue un educador las sepa responder va a depender cu2nto sabe .l acerca de cómo el cerebro aduiere* almacena de ! evoca un aprendi4a-e" El cerebro ha evolucionado para acompa3ar ! enfrentar los desaf&os del entorno* para educarse ! educar* para hacer ue el ser humano entienda el enorme potencial ue lleva adentro" Como e-e central de las investi%aciones en )eurociencias* el cerebro lle%a a ser el %u&a de las nuevas investi%aciones* ue va llevando a los neurocient&,cos a un entendimiento m2s amplio de un universo interior* capa4 de concebir pensamientos* emociones* sentimientos ! movimientos entre tantas otras habilidades ue nos hacen diferentes de las dem2s especies en la tierra" Ho!* %racias a estas investi%aciones* !a sabemos m2s acerca de lo ue sucede durante el desarrollo prenatal* de las caracter&sticas de la primera infancia ! la estupenda multiplicación de cone;iones entre las neuronas en los primeros a3os de vida* as& como hemos empe4ado a entender u. sucede en el cerebro de los adolescentes ue les %enera conductas ! emociones tan caracter&sticas de esta etapa del desarrollo humano" Este acercamiento entre educadores ! neurocient&,cos ha empe4ado a dar %randes frutos* comen4ando por romper al%unos “neuromitos” ue fueron masivamente esparcidos cuando las )eurociencias empe4aron a lle%ar a los 2mbitos educativos" >no de ellos* por e-emplo* estaba en proponer clases para los hemisferios derecho e i4uierdo por separado* !a ue en las investi%aciones se fueron conociendo caracter&sticas predominantes en el procesamiento Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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de información de los hemisferios51cerebrales* o de habilidades ue predominaban m2s en un hemisferio ue en otro* como es el caso del len%ua-e" ctualmente* los educadores !a pueden entender la laterali4ación como al%o relativo* !a ue el cerebro traba-a como un todo* reclutando a diferentes 4onas para ue se d. una función en espec&,co" En este sentido* se hace necesaria la formación ! capacitación de los educadores en )euroeducación para ue comprendan los mecanismos cerebrales ue sub!acen al aprendi4a-e* a la memoria* al len%ua-e* a los sistemas sensoriales ! motores* a la atención* a las emociones ! todolas lo investi%aciones ue el medio puede inuir en ello" Estrechar la brecha entre en laboratorios de )eurociencias ! la educación* no sólo facilitar2 la promoción de me-ores pro%ramas educativos* sino ue inuenciar2 en el estilo de crian4a en la familia ! en toda la comunidad" Ho!* frente a los S ob-etivos ue tra4an los pa&ses con relación a la Educación para
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51 de familia ! toda la comunidad Ho! en d&a* educadores* padres educativa* tienen a la mano la posibilidad de empe4ar un importante proceso de innovación en la educación ue sea fundamentado cient&,camente ! sostenible en el tiempo" (as investi%aciones reali4adas en el 2mbito neurocient&,co vinculadas al aprendi4a-e* la memoria* las emociones* los sistemas sensoriales ! motores* sistemas atencionales* motivación* ritmo sue3oTvi%ilia* por mencionar al%unas de ellas* pueden ! necesitan estar armoni4adas con las propuestas de aprendi4a-e impartidas en el aula* con las
propuestas curriculares de los centros educativos* con el sistema de evaluaciones ! principalmente con la formación continua del docente por tratarse de un conocimiento de vital importancia para el campo educativo" Como es un imperativo para nuestras naciones promover el desarrollo humano* no podemos perder de vista ue este va de la mano con la me-ora en la calidad de la educación" hora bien* para me-orar la calidad de la educación* los pa&ses necesitan adoptar propuestas innovadoras" Es all& donde sur%e la )euroeducación como una de las propuestas a ser tomada en cuenta" 0nnovar es transformar* es apostar por una educación para el =i%lo //0" +or tal ra4ón* es de vital importancia implementar en nuestras aulas nuevos componentes ue abran camino a un nuevo modelo de pr2ctica peda%ó%ica* un modelo ue considere la armon&a entre el cerebro* el aprendi4a-e ! el desarrollo humano"
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51 NEUROCIENCIAS* DESARROLL O Y EDUCACIÓN Anna ucia Ca(pos Presidente Asociación Educati*a para el Desarrollo 'u(ano
I0 Conide"acione !"e,ia: En los 9ltimos a3os* especialme nte a partir de la d.cada de los noventa* hemos estado buscando respuestas a diferentes inuietudes con relación al desarrollo del potencial humano ! la si%ni,cativa inuencia ue en .l e-erce el componente educativo" )o hace falta mencionar todas las pruebas ue nos presentaron las )eurociencias* la +sicolo%&a* la +eda%o%&a* las Ciencias =ociales ! otras ciencias a,nes* sobre la importancia de unir conocimientos ! proponer un nuevo modelo de educación* donde la base para los diferentes pro%ramas educativos sea 9nica* fundamentada en la tr&ada ce"e'"o1 dea""ollo +u%ano1educación" Ua hemos avan4ado* mucho* en el conocimiento acerca de los procesos de desarrollo cerebral ! humano* lo ue nos impulsa* en estos momentos* a reali4ar una labor de divul%ación* conscienti4ación e interiori4ación de conocimientos espec&,cos* para al ,nal* proponer al%unos cambios de paradi%mas en el uehacer educativo* donde el aprendi4a-e sea compatible a la manera de aprender del cerebro" De,nitivamente* la teor&a llevada a la pr2ctica* es la 9nica forma de impulsar el nuevo modelo de educación propuesto* haciendo
efectivo el cambio nuestros alumnos alumnas* no solamente pasan alacomprobar ser los ue prota%onistas de su ! aprendi4a-e* constru!endo sus conocimientos* sino ue empie4an a demostrar desarrollo de diferentes potencialidades" En esta conferencia* estaremos considerando los si%uientes e-es b2sicos ue dan cuerpo a un nuevo modelo de educación: >na breve visión de los aportes ue las )eurociencias est2n tra!endo al 2mbito peda%ó%ico acerca del cerebro ! del desarrollo del potencial humano* lo ue de,nitivamente va a enriuecer el proceso de ense3an4a@aprendi4a-e (os nuevos pro%ramas educativos ue permiten el desarrollo del potencial cerebral ! humano (as nuevas propuestas con relación a la pr2ctica educativa Cabe hacer la aclaración ue* en los m2s diferentes campos de investi%ación* podemos visuali4ar claramente corrientes opuestas* ue de,enden uno u otro punto de vista" )uestra función no es imponer las tendencias de una corriente en especial* a pesar de ue tenemos nuestras convicciones !a fundadas* m2s bien nuestro ob-etivo es abrirles un nuevo panorama educativo para ue sauen ustedes* sus propias conclusiones" II0 In#"oducción: Estamos* sin duda al%una* viviendo en una .poca sin par de la Educación" En todos los pa&ses vemos un %ran movimiento de Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 sociaciones* Fundaciones* 0nstituciones Educativas ! Lr%ani4aciones Bubernamentales ! )o Bubernamentales* edes de Educación* ue est2n trabando una lar%a ! ardua batalla de difusión de los conocimientos m2s actuales acerca de cómo podemos fomentar el desarrollo del potencial humano desde nuestros Cent r os Educativos" En la postura en ue nos encontramos* como a%entes educativos* nos ur%e entender me-or las nuevas ,losof&as ! metodolo%&as ue est2n sur%iendo en los 9ltimos a3os* para evaluar !
hasta aspectos de nuestro uehacer peda%ó%ico para replantear propiciar* al%unos a trav.s de nuestro uehacer diario* reales oportunidades de aprendi4a-e ! por ende* real posibilidad de desarrollo de nuestros ni3os ! ni3as" III0 La neu"ociencia y el conoci%ien#o ace"ca del ce"e'"o: Como una de las ciencias m2s actuales* encontramos las )eurociencias* ciencias conformadas por diferentes disciplinas como la $iolo%&a* la Pu&mica* la F&sica* la Electro,siolo%&a* la 0nform2tica* la Farmacolo%&a* la Ben.tica* entre otras disciplinas* con la ,nalidad de estudiar el sistema nervioso desde un enfoue multidisciplinario" Como metas m2s importantes de los neurocient&,cos* hemos encontrado: 1" Describir la or%ani4ación ! funcionamiento del sistema nervioso* particularmente el cerebro humano"
J" Determinar como el cerebro se 8constru!e8 durante el desarrollo"de " Encontrar las formas de prevención ! cura de las enfermedades fondo neuroló%ico ! psiui2trico Desde hace muchos a3os* el maravilloso ! comple-o ór%ano llamado cerebro fue materia de estudio e investi%aciones" Fue comparado a diferentes descubiertas tecnoló%icas* se%9n avan4aban las Ciencias* ! actualmente la comparación m2s com9n ue escuchamos es la del cerebro a una computadora" +ero* los ue realmente se dedican a estudiar el cerebro saben ue la comple-idad ! el potencial cerebral a9n son incomparables"
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51 en pro de lo ue realmente con ma!or efectividad ! creatividad* debemos hacer ue es propiciar el desarrollo del individuo ! de su potencial humano" En los 9ltimos die4 a3os* diferentes temas entraron al mundo de los educadores: potencial cerebral* neuronas* sinapsis* ventanas de oportunidades* plasticidad cerebral* mielini4ación* circuitos neuromotores* et c"* et c" +er o lamentablemente este bombardeo de información* en muchos de los casos* no pasó de ser una información adicional" +or tal ra4ón* les invito a ue in%resen conmi%o a este
maravilloso via-e al centro ra4ón de e;istir ! sauen las me-ores conclusiones* ue de les nuestra pueda de al%una manera* contribuir con su desarrollo personal ! profesional" 60 Decu'"iendo CÓMO ES 1" El cerebro es parte del =istema )ervioso Central* ! se encuentra ubicado ! prote%ido dentro del cr2neo"
f unciones ima%inativas* de dimensión* de color* de %lobales espacio'"#musicales* +riori4a la emoción" =e encar%a del pensamiento intuitivo* art&stico* de la or%ani4ación espacial de los ob-etos entre s& ! de nuestra situación en el espacio" Es analó%ico* aruitecto* fant2stico* via-ero* constructor * usa im2%enes* descubre “ue es”* procesa la información de una sola ve4* mira la totalidad" Hemisferio 04uierdo: es el cerebro acad.mico o detallista* desarrolla habilidades mentales como las palabras* los n9meros* las secuencias" +riori4a la información" =e encar%a del pensamiento anal&tico* lineal ! racional* nos otor%a el sentido del tiempo" Es ló%ico* matem2tico* sedentario* calculador* hablador* sabe “como”* procesa la información paso a paso* en forma ordenada ! lineal* clasi,ca en orden de importancia* e;trae conclusiones con base en la capacidad anal&tica* ló%ica ! verbal" V(os 9ltimos avances en )eurociencias trae a discusión el paradi%ma est2tico de las f unciones ue reali4a cada hemisferio" ctualmente* una corriente si%ni,cativa de cient&,cos usa el t.rmino “laterali4ación relativa” ! a,rma ue ha! ue retirar la etiueta ue de,ne habilidades como resultantes de uno u otro hemisferio* !a ue diferentes habilidades son resultado de un traba-o con-unto entre ambos hemisferios" "
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(óbulo Frontal: responsable 51 de la elaboración del pensamiento* planeamiento* pro%ramación de necesidades individuales* de la conducta social* memoria a corto pla4o* modula respuestas emocionales* coordina ! diri%e información cerebral* es altamente e-ecutivo* abri%a valores ! h2bitos* ! es la base de la conducta civili4ada* entre otras funciones" (óbulo +arietal: responsable de las sensaciones de tacto* dolor* %usto* temperatura* presión* interviene en procesos co%nitivos de los datos espaciales* verbales ! del conocimiento del cuerpo* se relaciona con la ló%ica matem2tica* entre otras cosas" (óbulo
I" En la parte interior del cerebro* en diferentes niveles encef2licos #locali4ados en el mesenc.falo* dienc.falo ! telenc.falo'* ubicado en lo m2s profundo territorio intermedio o fronteri4o entre el cerebro medio instintivo ! el cerebro superior intelectual* encontramos el =istema (&mbico* ue entre diferentes funciones* act9a sobre las emociones ! el comportamiento" Est2 relacionado con las reacciones viscerales #como el miedo ante el peli%ro o la ale%r&a ante el .;ito'* con el sue3o* con las hormonas* la se;ualidad ! con la involucrado producción de muchas sustancias u&micas del cerebro"
recuerdos e información Hipot2lamo: informa alemocional" cuerpo ue debe reaccionar ante diversas situaciones #ante una a%resión da la orden de alerta ue produce adrenalina'* entre otras funciones como controlar la temperatura corporal ! el ritmo card&aco" <2lamo: interpreta la información sensorial* la procesa* la eval9a ! la env&a a la corte4a* uien tambi.n le env&a información para ue la transmita a otras 2reas" ct9a como una estación receptora* procesadora ! transmisora" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 Hipó,sis: o %l2ndula pituitaria* endocrina* ue recibe los mensa-es del hipot2lamo* elabora las hormonas adecuadas ! las env&a al or%anismo" Es la rectora del sistema endocrino* uien le dice a las otras %l2ndulas u. hacer #las %l2ndulas son las ue elaboran las hormonas ue inu!en en el cerebro ! en el or%anismo@ por e-emplo* la dihidroepiandrosterona* la ue contribu!e al funcionamiento de las neuronas'" +odr&amos se%uir hablando de otras 4onas del =istema )ervioso ! sus funciones #cerebelo* protuberancia anular* bulbo rau&deo* etc' sin embar%o ahora echaremos una mirada microscópica en este “ór%ano rector de la función vital”* el cerebro" Desde hace miles de a3os* este maravilloso ! a la ve4 misterioso ór%ano del or%anismo humano* ha provocado un sin ,n de investi%aciones* especulaciones* estudios ! documentos ue intentan e;plicar su funcionamiento" Desde los %rie%os ue cre&an ue el cerebro era incapa4 de %enerar pensamientos #como bien documentó ristóteles diciendo ue “el cerebro es una masa caliente* blancu4ca* incapa4 de %enerar pensamientos”' hasta los d&as de ho!* hemos viniendo descubriendo ! aprendiendo m2s acerca del cerebro* su proceso de desarrollo* sus funciones ! su capacidad real ! potencial" Desde la d.cada de los 6M* todos estos avances de las )eurociencias ha lle%ado hasta nosotros* ! desde entonces podemos a,rmar ue: 1" =i miramos microscópicamente el =istema )ervioso* podemos
encontrar tres elementos b2sicos: las neuronas* la neuro%lia ! el te-ido vascular" J" De los miles de millones de c.lulas ue componen nuestro cerebro* se calcula ue* en el cerebro adulto* ha! 1MM"MMM millones de neuronas ! apro;imadamente 1M veces m2s de c.lulas %liales ue las acompa3an #c.lulas m2s peue3as ue las neuronas* ue tienen como f unción sostener* prote%er ! nutrir las neuronas'" " (a neurona es una c.lula nerviosa* la unidad anatómica ! funcional del sistema nervioso" +resenta mucho m2s variedad ue cualuier otro tipo de c.lula del cuerpo" Cada una inicia su e;istencia con una forma m2s o menos parecida a una esfera ! hasta terminar su mi%ración* la va alterando con rami,caciones llamadas dendritas ! a;ones" I" (as neuronas se componen b2sicamente de t r es par t es: el cuerpo neuronal o soma* compuesto fundamentalmente por n9cleo* citoplasma ! nucl.olo" En el soma se lleva a cabo la inte%ración de toda información obtenida" (as dendritas* prolon%aciones mu! rami,cadas alrededor del soma* reco%en información ! el a;ón* prolon%ación lar%a ! poco rami,cada* ue conduce ! trasmite el mensa-e resultante de la inte%ración #impulsos el.ctricos' ! transportan sustancias u&micas" 5" (a forma de una neurona depende de la función ue va a cumplir* o sea* de la ubicación en la red neuronal ! de los contactos ue recibe" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 recubre el a;ón ! permite el S" (a mielina es una lipoprote&na ue aislamiento del mismo* posibilitando ma!or uide4 en la transmisión de la información #impulso el.ctrico: 1JM m por se%undo' ! protección de la misma" El proceso de mielini4ación se da desde la etapa prenatal* pro%resivamente* si%uiendo las %radientes del desarrollo #c.falo@caudal* pró;imo@distal'" 7" Cada neurona puede conectarse con 1"MMM o 1M"MMM otras c.lulas* lo ue nos hace ver ue lo m2s incre&ble no es la cantidad de neuronas ue pueda tener un cerebro* sino la cantidad de cone;iones
ue pueden ser establecidas* cu!as investi%aciones recientes hablan de una cifra inima%inable" A" (as neuronas se comunican por medios de neurotransmisor es ue trasmiten la información entre los a;ones de una neurona ! las dendritas de la otra" (os neurotransmisores se encuentran almacenados en peue3as ves&culas ubicadas en las e;tremidades de los a;ones !* por medio de un proceso electrou&mico* la lle%ada de un potencial de acción #transmisión el.ctrica' provoca la liberación de neurotransmisores de las ves&culas #transmisión u&mica' al espacio ue ha! entre las neuronas" Estas sustancias lle%an a la membrana de la neurona conti%ua* donde accionan con unas mol.culas especiali4adas* los receptores* con las ue se unen" Esta unión resulta en un nuevo potencial de acción* ue se%uir2 propa%ando el est&mulo #Lrti4* G"E"' 6" (as con-unciones o cone;iones ue vinculan una neurona con otra se llaman sinapsis" 1M" El impulso nervioso via-a en fracción de se%undo" 11" (as cone;iones neuronales se efect9an* se re,nan ! se reor%ani4an constantemente* a lo lar%o de toda la vida* ba-o inuencias ambientales o %en.ticas" 1J" El cerebro de un reci.n nacido tiene muchas m2s neuronas ue el de un adulto* per o las cone;iones sin2pticas son relativamente pocas" =in embar%o* el est&mulo ue recibe tan solamente en dos a3os de vida resulta en el doble de sinapsis ue tiene su madre" 1" (a maduración del =istema )ervioso est2 sometida a la pro%ramación %en.tica ! al &ndice ! calidad de e;periencias provenidas del entorno" 1I" (a posibilidad de modi,car estructuralmente ! funcionalmente las neuronas* por su uso o desuso* ! la habilidad del cerebro para cambiar ! crecer* es lo ue se puede entender por plasticidad cerebral" 15" El te-ido cerebral madura en forma escalonada" 1S" El cerebro pasa por cambios si%ni,cativos* por e-emplo: “la materia %ris #donde se encuentran las dendritas' casi se duplica en un per&odo clave cercano a la pubertad" El crecimiento es se%uido por su correspondiente ! dr2stica p.rdida de te-ido cuando el cerebro se reor%ani4a ! se puri,ca de las c.lulas ue no necesita” #=uple* C' 70 Decu'"iendo CÓMO A8RENDE Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 del cuerpo humano ue tiene la El cerebro* es el 9nico ór%ano capacidad de ense3arse a s& mismo* ! cuanto m2s aprende* m2s se desarrolla #Doman* B' El proceso de aprendi4a-e involucra todo el cuerpo ! el cerebro* uien act9a como una estación receptor a de est&mulos ! se encar%a de seleccionar * priori4ar* procesar* re%istrar la información* entre otras cosas" Cada cerebro es 9nico ! es poderoso en captar el aprendi4a-e en diferentes v&as" )os cabe* como a%entes educativos* conocer
cu2les son al%o estas simple* v&as parasin inte%rar las a nuestra educativa" )o ser2 embar%o posible actividad es cuestión de comprensión* esfuer4o* dedicación* tiempo ! creatividad" De una manera abreviada* mencionaremos al%unas propuestas con relación a cómo aprende el cerebro: VEl cerebro est2 naturalmente dise3ado para aprender : la nueva propuesta con relación a optimi4ar el proceso de aprendi4a-e considerando cómo aprende el cerebro nos hace conocer al%unas secuencias previsibles de al%unos estadios ue a!udan en el proceso de hacer* desarrollar ! fortalecer la red de cone;iones neuronales: VEl cerebro %uarda ciertos principios: esta teor&a #Caine X Caine' nos hace ver ue e;isten al%unos principios* ue el educador debe considerar* como fundamentos para su propuesta educativa ! para las actividades ue propone en aula" De estos principios resaltar&a: 1" “(os desaf&os estimulan el aprendi4a-e” J" “El aprendi4a-e compromete tanto la atención focali4ada como la percepción perif.rica” " “(as emociones son fundamentales para establecer patrones” I" “El cerebro detecta patrones en la b9sueda de sentido” 5" “El cerebro constru!e nuevos pro%ramas mentales” S" “El cerebro percibe ! crea simult2neamente partes ! todos” 7" “El cerebro ! el cuerpo aprenden en forma inte%rada” A" “El cerebro tiene una serie de sistemas de memoria” 6" “El aprendi4a-e siempre implica procesos conscientes e inconscientes” VEl cerebro aprende por diferentes v&as: en los 9ltimos a3os hemos estado hablando no de una sola inteli%encia ue se alo-a en el cerebro humano* sino de varias inteli%encias ue est2n interconectadas entre s& pero ue a la ve4 pueden traba-ar de manera independiente ! tener un nivel individual de desarrollo #Bardner* H"'" Considerar esta ,losof&a de inteli%encias m9ltiples al esuemati4ar nuestro traba-o o al proponer diferentes aprendi4a-es* o al pro%ramar las actividades ue llevaremos a cabo en aula* permitir2 ue nuestros alumnos utilicen diferentes recursos #provenientes de sus diferentes inteli%encias' par a el aprendi4a-e ! el desarrollo de capacidades" (as inteli%encias su%eridas por Bardner son: 1" 0" (in%?&stica J" 0" (ó%ico@matem2tica " 0" 0nterpersonal Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 I" 0" 0ntrapersonal 5" 0" [email protected] #cin.tico@corporal' S" 0" Gusical 7" 0" Espacial A" 0" )aturalista ctualmente* Bardner !a habla de una novena 0nteli%encia* la E;istencial" VEl cerebro aprende con diferentes estilos: muchas veces* nosotros los educadores* nos encerramos en al%unos estilos de aprendi4a-e*
como el capacidad visual* auditivo* el lin%?&stico o el ló%ico" =in!embar%o* la enorme de aprender del cerebro humano* en diferentes estilos* deber&a proporcionar nos un abanico de ideas ! alternativas par a proponer un aprendi4a-e* facilitando el desarrollo de t odas las habilidades de pensamiento de nuestros alumnos" ctualmente tenemos varios aportes de muchos investi%adores ! autor es ue vienen inform2ndonos acerca de las diferentes alternativas o estilos de aprendi4a-e" Cabe resaltar ue* para ue el proceso de aprendi4a-e se de en condiciones óptimas* debemos considerar al%unas particularidades del =istema )ervioso* como la necesidad de descanso* el tiempo apropiado para la formación de la memoria* el curso evolutivo por el cual pasa el cerebro ! ue el cerebro humano es 9nico ! las habilidades o capacidades desarrolladas por cada persona son resultado del desarrollo de su cerebro" I90 El dea""ollo: +ara el educador tener el conocimiento acerca del “desarrollo humano ! b2sicamente del desarrollo infantil” lle%a a ser indispensable para ue sea un %u&a de calidad dentro del proceso educativo* puesto ue podr2 entender el poru. ! para u. de sus acciones* antes de lle%ar al cómo" (os estudios hechos acerca del desarrollo* est2n basados en el por u. ! en el cómo el or%anismo humano crece ! se modi,ca a lo lar%o de toda una vida" estos cambios* o a estas transformaciones internas ue se dan de manera ordenada ! ue son relativamente duraderas ! ue afectan no solo a estructuras f&sicas sino tambi.n afectan a estructuras neuroló%icas* a las emociones* a las distintas formas de pensamiento* de comportamiento* de interacción social ! de percepción del entorno podemos es lo ue comprendemos por desarrollo "
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51 la fuer4a de las inuencias de desarrollo* no podemos ne%ar ambientales* las cuales afectan directamente las 2reas del desarrollo" El conte;to* o entorno f&sico ! social* es tan importante cuanto la herencia %en.tica* ! lle%an a ser socios en este proceso" mbos interact9an desde la concepción" El or%anismo de nuestros ni3os ! ni3as se encuentra no sólo en pleno proceso de maduración sino tambi.n en proceso de crecimiento" El crecimiento ! diferenciación de todos los ór%anos ! sistemas van a dar paso a una transformación espectacular en los
primeros a3os de vida* al%o ue no volver2 darse en nin%una otra etapa posterior" O+ero cu2l ser2 la diferencia entre crecimiento ! desarrolloQ Enti.ndase por crecimiento el aumento de la masa corporal ! se de,ne como el aumento de c.lulas* del tama3o de estas ! el incremento de la sustancia intercelular " El desarrollo es la diferenciación celular t r aducida en el perfeccionamiento de la capacidad funcional" Est2 constituido por un proceso de maduración pro%resivo de estructuras ! de f unciones asociadas al crecimiento" El desarrollo del ser humano empie4a en el vientre materno* desde el momento de la concepción" partir de ah&* podemos enumerar al%unas etapas b2sicas del desarrollo: prenatal* perinatal* posnatal* primera* se%unda ! tercera infancia* adulte4 ! ve-e4" Ho!* hablaremos de las etapas iniciales del desarrollo hasta la se%unda infancia: (a Fase EtapaBerminal: +renatal: abarca b2sicamente en tres 1Y fase@ desdedividida el per&odo de lafases: fertili4ación hasta la implantación" El óvulo fertili4ado se divide durante su tra!ecto hasta el 9tero" Cuando lle%a al 9tero* tendr2 el tama3o apro;imado de una cabecita de al,ler* ! tendr2 docenas de c.lulas" Es una etapa de r2pido crecimiento celular ! %ran aumento de la comple-idad en su or%anismo" (a división celular ue empie4a en esta fase* continuar2 hasta alcan4ar los ochocientos millones de c.lulas especiali4adas en el cuerpo del ser humano adulto" JY fase@ Fase Embrionaria: Comien4a con la implantación en la mucosa uterina" >na ve4 instalado en su nueva casa* nuestro futuro beb. establece una relación de total dependencia con su madre ! su desarrollo empie4a a ser mu! r2pido" =e produce r2pido crecimiento" =e diferencian los principales sistemas u or%anismos del cuerpo" >n cora4ón primitivo empie4a a latir* tiene indicios de cerebro* ri3ones* h&%ado ! aparato di%estivo" l terminar esta fase* el embrión !a se aseme-a a un beb.: !a se distin%ue la cabe4a del resto del cuerpo ! se desarrollan casi todos los sistemas ! estructuras presentes en un reci.n nacido" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 El embrión depende de la madre par a recibir sus alimentos ! eliminar los materiales de e;creción" Estas funciones son reali4adas a trav.s de la placenta* siendo el cordón umbilical el ne;o entre la madre ! el embrión" Y fase@ Fase Fetal: Es una fase ue se e;tiende desde el se%undo mes hasta el nacimiento"
Hasta la pasiva* octava semana feto llevaba una vida relativamente otando deenvida* estael piscina amniótica* sin protestar" partir de ahora* empe4ar2 a responder a est&mulos t2ctiles ! sus funciones motoras ser2n cada ve4 m2s diferenciadas ! comple-as" +ara el cuarto mes* el fenómeno m2s si%ni,cativo es el r2pido crecimiento en t.rminos de proporción or%2nica* el ma!or de todo el per&odo prenatal" partir del uinto mes da muestras de su individualidad: tiene patrones de,nidos de sue3o ! vi%ilia* adopta una posición favorita* es m2s activo* puede r espirar en forma re%ular* llora* tiene hipo* chupa su dedo* etc" El per&odo fetal se caracteri4a principalmente por el crecimiento or%2nico" La E#a!a 8e"in a#al: >na ve4 terminado su desarrollo en el 9tero materno* Zel feto necesita El nacimiento es para un proceso mucho m2s comple-o ! dif&cil para nacer[ los seres humanos ue cualuier otra especie" El proceso normal de nacimiento involucra tres estadios: 1" El traba-o de parto en el cual las contracciones uterinas llevan a una dilatación de la cervi4" +uede durar entre A ! 1I horas" >na ve4 dilatada unos die4 cent&metros empie4a el se%undo estadio del parto" J" (a madre empu-a* tratando de impulsar lo la salida del beb." (as membranas se rompen ! el perineo empie4a a combarse" +uede durar entre 5 minutos ! una hora" " =e e;pulsa la placenta* un proceso ue puede durar entre 1M a 15 minutos" La E#a!a 8o#na#al: l nacer un beb.* miramos con ternura la fra%ilidad de este peue3o ser ue tenemos en las manos" =in embar%o* este ser con apariencia fr2%il es todo un campeón" )uestro beb.* acaba de pasar por una de las e;periencias m2s duras e impares de toda su vida: el nacimiento" =olo por mencionar al%unas* est2 la salida de la cabe4a por un canal mu! estrecho* el brillo intenso de la lu4 ue hacen doler sus o-os* los aires entrando a sus pulmones* los ruidos molestos* olor es nauseabundos* entre tantas otras sensaciones ue tuvo* sin contar ue al%unos de ellos sufren deformaciones en sus cabe4as o e;coriaciones en sus cuerpitos" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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+ero* all& lo tenemos* hecho 51 un campeón* listo para empe4ar un lar%o camino" +ara esta etapa* !a podemos observar aspectos importantes ue van per,lando el desarrollo infantil* como por e-emplo* al%unas caracter&sticas anatómicas* funcionales ! sensoriales" La 8"i%e"a Inancia: l%unos de los aspectos caracter&sticas o hitos del desarrollo humano* dentro de un par2metro de normalidad* ocurren en cualuier ni3o o ni3a* en cualuier entorno" +or e-emplo* el ue sonr&an frente a una cara conocida a los pocos meses de nacido* ue chupen los dedos* ue sin emitan balbuceos hasta lle%ara alos laSprimera palabrita* o ue se sienten apo!o apro;imadamente meses ! pueden dar sus primeros pasitos a los 1J meses* ocurre en la ma!or&a de la población de ni3os ! ni3as en todo el mundo" (a primera infancia* etapa ue abarca desde el nacimiento hasta los S a3os de edad* marca el per&odo m2s si%ni,cativo en la formación del individuo* puesto ue en ella se estructuran las bases del desarrollo ! de la personalidad* sobre las cuales las sucesivas etapas se consolidar2n ! se perfeccionar2n" O+or u. es este un momento tan si%ni,cativoQ +orue es -ustamente en esta etapa ue las estructuras bio,sioló%icas ! psicoló%icas est2n en pleno proceso de formación@ maduración" (a calidad ! cantidad de inuencias ue reciban las moldear2n de una forma casi de,nitiva"
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51vida* construimos una base sólida Durante los primeros a3os de para el desarrollo ! aprendi4a-e de nuestros ni3os ! ni3as" Esta base* se responsabili4ar2 por mantener fuertes todas las estructuras ue nuestros alumnos necesitar2n para sus futuros aprendi4a-es" +ara ue nuestra acción sea or%ani4ada* ue aproveche este enorme potencial cerebral ue !a conocemos* pero a la ve4 no provoue la fati%a o sobrestimulación de las c.lulas nerviosas* tenemos ue saber diri%ir nuestro uehacer peda%ó%ico" (a me-or manera de hacerlo es mirar a nuestros alumnos desde una perspectiva de “2reas b2sicas del
desarrollo humano”"de,ende Despu.sla de muchos de a3os de investi%ación* nuestra sociación e;istencia S 2reas b2sicas del desarrollo humano: emocional* sensorial* social* f&sica* intelectua l* espiritual@ree;iva"
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51 la ree;ión la intención las emociones la memoria Estas estructuras conforman las diferentes dimensiones del desarrollo ! por tal ra4ón merecen atención especial pues desempe3an un rol de “columna” ue dar2 sustento a las habilidades ! actitudes caracter&sticas de cada 2rea"
90 LAComo EDUCACIÓN: educadores* debemos ser conscientes ue CD BE)C<0KL tiene por deber cuidar* con mucha atención* la calidad de las bases para los diferentes aprendi4a-es ! propiciar oportunidades de e;periencias si%ni,cativas ue estimulen el desarrollo potencial de sus alumnos" dem2s* lo ue hacemos o de-amos de hacer* de-ar2 huellas casi de,nitivas en sus cerebros" (a Educación desempe3a un papel casi prota%ónico en la creación* desarrollo ! fortalecimiento de capacidades* las cuales son fruto de un cerebro en constante aprendi4a-e" =i estamos convencidos de la importancia de unir los aportes de las )eurociencias al campo educativo a ,n de poner en pr2ctica la información teórica ue fundamenta la propuesta de la tr&ada “cerebro@ desarrollo humano R educación”* solo nos resta ahora conocer los 2mbitos ue deben ser per,lados* las alternativas ue
tenemos !educativo* buscar lasa!udando me-ores estrate%ias har2n de nuestro uehacer a nuestros ue ni3os a ueparte aprendan con todo su cerebro ! desarrollen su potencial humano" +ara proponer una nueva era en Educación* se hace necesario armoni4ar el aprendi4a-e con el potencial ue tiene el cerebro para aprender" =in embar%o* aunue el cerebro ten%a un %ran potencial para el aprendi4a-e* e;isten al%unos factores ue pueden e-ercer si%ni,cativa inuencia en este de aprendi4a-e natural* los cuales pasaremos a mencionar en se%uida: Factor nutricional Factor emocional Factores de &ndole %en.tica Entorno socioeconómico ! cultural mbiente emocional del entorno inmediato del alumno (esiones cerebrales
E;periencias prendi4a-es directas previos +ara me-orar la pr2ctica educativa ! armoni4arla con el enorme potencial del cerebro ! con las etapas del desarrollo humano* proponemos ue se consideren aspectos fundamentales como: 1" (a estructuración de un pro%rama de educación ! la plani,cación de las actividades* considerando las caracter&sticas b2sicas de las etapas del desarrollo" J" (a or%ani4ación de un espacio f&sico adecuado"
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51 " El aprendi4a-e a trav.s del movimiento* del cuerpo ! de la m9sica" Desde muchos a3os* las investi%aciones demostraron ue el aprendi4a-e se hace m2s si%ni,cativo cuando cerebro ! cuerpo aprenden -untos" De-ar ue los ni3os utilicen el movimiento ! el cuerpo para aprender puede resultar en una estrate%ia poderosa para lle%ar a la comprensión de un aprendi4a-e #<+@ W ames sher'" Ltro componente favorable al aprendi4a-e es la m9sica puesto ue el poder ue esta e-erce sobre el cerebro ! el cuerpo es mu! si%ni,cativo"
I" mati4ado por lasde emociones" De de la misma manera* se El haaprendi4a-e comprobado ue el estado 2nimo tanto los educadores cuanto de los ni3os e-erce inuenc ia si%ni,cativa en el aprendi4a-e ! en la predisposición para aprender" (as emociones -ue%an un papel crucial en el desarrollo humano* a tal punto de contribuir si%ni,cativamente en el aprendi4a-e* en la toma de decisiones* en la memoria* en la percepción ! en la atención" >n deseuilibrio emocional ciertamente deseuilibrar2 la capacidad de ra4onamiento* la memoria* la disposición f&sica* la concentración ! otras tantas habilidades"
recorrido por el =istema )ervioso Central* deteni.ndonos en este maravilloso universo ue es el cerebro* entendiendo cómo es* cómo aprende ! conociendo al%unas particularidades ue ponen en -ue%o el proceso de aprendi4a-e" (ue%o hemos visto el proceso de desarrollo desde el vientre materno hasta la se%unda infancia ! ue durante este proceso* se%9n va desarrollando el cerebro* las habilidades son m2s ,nas ! comple-as* los ue nos hacen 9nicos* inteli%entes ! capaces" Concluimos por ver ue la educación es un e-e fundamental para el desarrollo humano ! por tal ra4ón se hace necesario armoni4ar diferentes aspectos de nuestro uehacer educativo con el desarrollo cerebral" (a propuesta de la triada es un camino lar%o* arduo* pero no imposible ! %rati,cante" Guchos educadores !a est2n en este camino desde hace a3os* lo ue les permite cosechar e;celentes frutos" Ho!* te invitamos a hacer parte de este euipo"
NEUROCIENCIA A8LICADA A LA EDUCACIÓN ES;IMULANDO AMBOS HEMIS
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51
I0 In#"oducción: Neu"ociencia y He%ie"io Ce"e'"ale (a neurociencia* en tanto aborda-e ! estudio interdisciplinario del cerebro* es una ciencia insipiente ! prol&,ca ue au%ura una verdadera revolución o cambio de paradi%ma en la manera de entender al ser humano como una unidad indisociable: bioló%ica* psicoló%ica ! social" )uevas tecnolo%&as* como la resonancia ma%n.tica funcional*
permiten actualmente cerebro funcionando en vivo* posibilitando una ma!or !ver me-oralcomprensión del sustrato anatomo@ cerebral ue sub!ace a la co%nición ! comple-a conducta humana" El cerebro se encuentra dividido en dos %randes estructuras o hemisferios con caracter&sticas funcionales sin%ulares pero complementarias" Estos dos hemisferios* i4uierdo ! derecho respectivamente* se encuentran interconectados por un %rueso ha4 de ,bras nerviosas* alrededor de doscientos millones* ue le permite interactuar con el mundo en forma uni,cada* como un todo" )o obstante* cada hemisferio cerebral posee ciertas particularidades ue lo hacen 9nico" =e e;pone a continuación* de manera %eneral* al%unas de estas diferencias* comen4ando por el hemisferio cerebral i4uierdo:
en comparación al hemisferio cerebral derecho" En este sentido* si%ue asimismo una ló%ica secuencial" +rocesa predominantemente información simbólica no analó%ica" (en%ua-e verbal ! si%ni,cados sem2nticos verbales" Es anal&tico* cuantitativo ! matem2tico" Es el asiento anatómico de los procesos co%nitivos concientes: percepción* atención ! memoria" =us circuitos son la base de la afectividad social aprendida En sinton&a con lo anterior* es tambi.n el responsable de las construcciones sociales"
simismo* el hemisferio cerebral derecho presenta caracter&sticas complementarias no menos importantes" l%unas de ellas son:
unidad de tiempo en comparación al hemisferio cerebral i4uierdo" Es hol&stico* %lobal* percibe las relaciones e;istentes ! capta el mundo como un todo" =i%ue una ló%ica analó%ica* no verbal" En este sentido* es l&cito a,rmar ue es impermeable al ra4onamiento" En relación al punto anterior* procesa asimismo toda sem2ntica analó%ica e ima%en universal" +ermite la comprensión de los hechos a trav.s de la vivencia" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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Es el asiento anatómico 51de los procesos co%nitivos no concientes: atención ! memoria no concientes" =us circuitos neurales se constru!en a partir de la afectividad primaria" Es responsable de los procesos creativos ! el arte en %eneral"
II0 Educación y He%ie"io Ce"e'"ale
tome en cuenta las caracter&sticas funcionales del cerebro humano* de modo ue sea posible desarrollar t.cnicas ! estrate%ias de trasmisión del conocimiento compatibles con la biolo%&a del aprendi4a-e" En t.rminos del (eslie Hart #1666' se tratar&a de “a-ustar los escenarios ! la instrucción a la naturale4a del cerebro”" (a presentación diversi,cada del contenido de cualuier asi%natura o materia a aprender dentro del claustro educativo siempre ser2 mas efectiva si implica la activación neuronal de ambos hemisferios cerebrales" III0 8"e%ia =ene"ale !a"a una A!licación 8">c#ica Cl2sicamente en las aulas se ha puesto .nfasis en una modalidad de ense3an4a ló%ico@verbal* lo cual facilita predominantemente la activación del hemisferio cerebral i4uierdo" De manera %eneral* una buena forma de estimulación ! desarrollo del hemisferio contralateral podr&a ser mediante la presentación del material a aprender en una modalidad no verbal* %r2,ca* visual o analó%ica" En este sentido* ser&an e,caces estrate%ias de ense3an4a la utili4ación de la ima%inación* la met2fora* la e;periencia de primera mano: directa o vivencial el arte* la m9sica ! la apelación a los cinco canales sensoriales propios del ser humano mas all2 de la vista ! el o&do tradicionalmente priori4ados" =e propone* siempre ue sea posible* la incorporación del tacto* %usto ! olfato m9ltiples entradas Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 ue doten de si%ni,cado al aprendi4a-e ! lo conviertan en un acto vivencial ue potencie los procesos de ,-ación de la memoria" simismo* es tambi.n importante ue el alumno pueda inte%rar las partes en un todo* de forma de acceder a la posibilidad de una comprensión hol&stica del contenido* asociando diferentes materias o asi%naturas dentro de un esuema conceptual ma!or"
los procesos ! aprendi4a-e:
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cambios f&sicos reales de manera 51 constante ! como consecuencia de una permanente interacción con el medio ambiente" (as e;periencias de vida esculpen literalmente el cerebro propiciando el desarrollo ! crecimiento del 2rbol dendr&tico entre las neuronas* ue son las c.lulas cerebrales implicadas en todos los procesos co%nitivos ! pilares ! sustrato bioló%ico del aprendi4a-e" (as diferentes vivencias a las ue nos enfrentamos cotidianamente promueven la creación de redes neurales nuevas ! refuer4an circuitos neurales pre@e;istentes" (a aruitectura del cerebro de un ni3o o adolescente desarrollo entre cambia permanentemente se establecen nuevasencone;iones las neuronas de la corte4a prefrontal* ue es la parte pensante del cerebro* cuando e;iste la posibilidad de interacción con un medio ambiente rico ! variado en est&mulos" >n aprendi4a-e basado en la vivencia directa o de “primera mano” ue trascienda la limitada capacidad peda%ó%ica de un libro de te;to o una clase oral del profesor* es imprescindible para el desarrollo de la inteli%encia pr2ctica ! compatible con los conocimientos actuales sobre el funcionamiento del cerebro humano" =e ilustra lo hasta au& e;puesto con al%unos e-emplos orientados en este sentido: la utili4ación de huesos reales o modelos en una clase de anatom&a* ue los alumnos puedan ver ! tocar* ! superponer en su propio cuerpo* es un valor a%re%ado decisivo ue supera la mera lectura sobre estructura ósea en un libro de te;to" simismo* e;perimentos reales enuna un visita laboratorio ciencias para asi%naturas como f&sica o u&mica* a una de la%una o bosue ue sortee las paredes del aula en materias como %eo%raf&a o biolo%&a* etc" esulta curioso ue mientras en asi%naturas como educación f&sica o natación se le e;i%e al alumno la lectura de material teórico #por e-emplo* sobre estilos de natación' articulado de manera simbiótica a la pr2ctica #es decir* se entrena al alumno en una pileta de natación' por el contrario en otras materias como derecho se aspira a ue el alumno aprenda art&culos ! le!es ue pueda recitar lue%o de memoria* sin ue se realicen pr2cticas o simulación de presentación o defensa de casos" s& como un beb. ue empie4a a dar sus primeros pasos se lan4a a descubrir el mundo a trav.s de la e;ploración* es deseable fomentar la pr2ctica en las aulas con material did2ctico* o fuera de ellas en un ambiente natural* aspectos esenciales para un aprendi4a-e duradero ue no son contemplados pr2cticamente en nin%9n pro%rama educativo actual" \ =us circuitos neurales se constru!en a trav.s de la afectividad primaria" El sistema atencional* pilar fundamental sobre el ue se apo!a todo aprendi4a-e* con asiento anatómico en la corte4a prefrontal del cerebro* se encuentra conectado por una densa carretera de ,bras nerviosas con estructuras del sistema l&mbico como el c&n%ulo anterior ! la am&%dala* responsables de la motivación* el libre albedr&o* ! el procesamiento del componente emocional de los est&mulos" De lo hasta au& e;puesto* se desprende ue atención ! Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 emoción son dos aspectos de la co%nición en permanente interacción" Dicho de otra manera* es el estado de 2nimo* el humor ! las emociones uienes comandan la atención" >n clima emocional positivo dentro del aula entre compa3eros de clase ! profesor puede eri%irse entonces como uno de los ma!ores facilitadotes para el aprendi4a-e del alumno" Este clima de emotividad positiva deber&a edi,carse sobre relaciones de con,an4a ! respeto dentro de un ambiente se%uro ! predecible para todos ! en un sistema de normas ! re%las claro* predeterminado ! estipulado por
consenso entre todos los interesados* ue minimice la posibilidad de emer%encia de conictos* luchas de poder* ! en consecuencia* estr.s sostenido* un tó;ico ue envenena todo proceso de aprendi4a-e e,ca4" (a solidaridad* el cuidado mutuo* el traba-o en euipo donde todos %anan o todos pierden son estrate%ias ue promueven el sosie%o necesario dentro del aula ue abona el camino para la permeabilidad cerebral ! receptividad del alumno" +or el contrario* las llamadas hormonas del estr.s* como la noradrenalina ! el cortisol* ue se%re%a el cerebro en respuesta a situaciones de adversidad o sobrecar%a tensional* afectan los procesos de consolidación de la memoria ! blouean la corte4a prefrontal* impidiendo diri%ir ! focali4ar la atención hacia las e;periencias de aprendi4a-e* alterando la capacidad de resolución inteli%ente de problemas ! enturbiando notablemente habilidades esenciales para la de toma decisiones" \ Es responsable los de procesos creativos ! el arte en %eneral" En este sentido* es posible crear e;periencias de aprendi4a-e compatibles con la modalidad de funcionamiento del hemisferio cerebral derecho* mediante la simulación o representación actoral de sucesos históricos* el dibu-o* la educación pl2stica* la m9sica e incluso la len%ua ! las letras* con el desarrollo de novelas cu!a trama apare4ca enmarcada dentro de un conte;to socio@histórico espec&,co ue se pretende ense3ar* o cuentos ! f2bulas ue ilustren o metaforicen contenidos abstractos* etc" I90 Concluión El ser humano lle%a al mundo con un cerebro parcialmente desarrollado en cuanto a sus cone;iones neurales* ue son la base bioló%ica sobre la ue se asienta la e;periencia" (a posibilidad de ue el cerebro contin9e creciendo ! desarroll2ndose despu.s del nacimiento es lo ue permite la aduisición de vivencias ue son la base de la inteli%encia pr2ctica" (os circuitos neurales de la corte4a prefrontal contin9an su rami,cación ! e;pansión con se%uridad casi hasta la tercera d.cada de vida" El sistema educativo occidental ha privile%iado desde siempre el desarrollo del hemisferio cerebral i4uierdo* ue respeta una modalidad ló%ico@verbal" De esta manera* se pierde de vista ue la vida se desarrolla por la mediación de un cerebro ue posee dos Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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hemisferios pero ue funciona 51 de manera %lobal inserto ! en interacción con un mundo real* vivencial* ! multisensorial" +or consi%uiente* resulta imprescindible fomentar asimismo el desarrollo del hemisferio cerebral derecho" (a revisión de los vie-os planes de estudio como punto de partida para un nuevo aborda-e de los procesos de ense3an4a ! aprendi4a-e ue act9en en la misma modalidad de funcionamiento %lobal del cerebro humano es el desaf&o para los educadores de este nuevo si%lo" eferencias $iblio%r2,cas >0] $L(0K* C" )eurociencia ! Educación" Disponible en http:TTNNN"revistaparadi%ma"or%"veTdocTparadi%ma6STdocI"htm H<* (" #1666'" Cerebro Humano ! prendi4a-e Humano" (ibros para educadores"
EDUCAR CON CEREBRO Por Cristina 74e1
epetir ! repetir datos hasta memori4arlos no es el me-or camino para aprender" (os estudios cient&,cos demuestran ue la emoción* el deporte* la sorpresa ! la e;perimentación son al%unos de los in%redientes necesarios para sumar conocimiento" )o encontrar&amos al profesor e;plicando la obra de* di%amos ^illiam =haespeare* ! a los chicos tomando apuntes mientras escuchan la clase" )ada de eso" Gu! probablemente ver&amos a los alumnos repartidos en peue3os %rupos elaborando listas de pie4as musicales ue podr&an funcionar como banda sonora para e;presar los sentimientos de los persona-es de 'a(let o de Ro(eo & 8ulieta" (o anterior es un e-emplo de al%o ue la ciencia ha demostrado ! ue los educadores intu&an desde hace tiempo: no aprendemos al memori4ar* ni al repetir una ! otra ve4* sino al hacer* e;perimentar !* sobre todo* emocionarnos" G2s a9n* aprender en %rupo* lo%ra ue esos conocimientos perduren con m2s intensidad en la memoria" Hasta hace apenas M a3os* se desconoc&a en %ran medida cómo funcionaba el cerebro" )o obstante* los avances en 2reas como la medicina !* particularmente* las neurociencias* han permitido estudiar las neuronas ! entender un poco m2s la actividad cerebral" “Eso ha abierto una nueva etapa para poder conocernos a nosotros mismos* para entender me-or cómo funcionamos ! aplicar ese conocimiento a 2reas tan diversas como la econom&a* la cultura ! la educación”* considera David $ueno* profesor de %en.tica de la >niversidad de $arcelona* especiali4ado en la formación del cerebro ! divul%ador cient&,co" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 empe4ado a escuchar t.rminos s&* en los 9ltimos a3os hemos como neuromaretin%* neuroeconom&a* neuroaruitectura ! neuroeducación"
supervivencia o beber”* se3ala neurocient&,co Francisco Gora*como autor comer de Neuroeducación " 7olo seelpuede aprender a0uello 0ue se a(a * uno de los primeros manuales dedicados a este tema ! todo un fenómeno de ventas" Conocer esos códi%os de funcionamiento del cerebro ha permitido demostrar* por e-emplo* la importancia de la curiosidad ! la emoción para aduirir conocimientos ue el deporte es esencial para , -ar el aprendi4a-e ! tambi.n ue en el cerebro ha! “ventanas de conocimiento” ue se abren ! se cierran de acuerdo con las etapas de la vida" Educadores ! cient&,cos ue hab&an estado aislados* unos en las aulas ! los otros en sus laboratorios* ahora caminan a la par" >niversidades como la Wohns Hopins* en Estados >nidos* !a han puesto en marcha pro!ectos de investi%ación en neuroeducación* i%ual ue Harvard* ue dispone del pro%rama Gente* Cerebro ! Educación* elbioló%ica cual pretende e;plorar Esta la intersección la neurociencia ! la ense3an4a" es la era de la neuroeducación" ?E%ocióna#e@ Oecuerdas cuando ibas a la escuela ! en al%unas asi%naturas te hac&an aprender de memoria decenas de datosQ Pue si fórmulas de f&sica ! u&mica* ue si la capital de Colombia es $o%ot2* ue si la evolución francesa estalló en 17A6_ Datos ! m2s datos ue el tiempo acaba borrando" U a9n m2s si el profesor era aburrido" En cambio* de se%uro recuerdas a al%9n maestro ue consi%uió despertar tu atención e inter.s" (a emoción es el in%rediente secreto del aprendi4a-e* dice la neurociencia* fundamental para uien ense3a ! para uien aprende" “El binomio emoción co%nición es indisoluble* intr&nseco al dise3o anatómico ! funcional del cerebro”* e;plica Francisco Gora" l parecer* la información ue captamos por medio de los sentidos pasa por el sistema l&mbico o cerebro emocional antes de ser enviada a la corte4a cerebral* encar%ada de los procesos co%nitivos" Dentro del sistema l&mbico* la am&%dala tiene una función esencial" Es una de las partes m2s primitivas del cerebro ! se activa ante eventos ue considera importantes para la supervivencia* lo ue consolida un recuerdo de manera m2s e,ciente" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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(as historias* por e-emplo*51 suelen fun%ir como aut.nticos activadores de esta re%ión cerebral" David $ueno lo ha puesto a prueba con sus alumnos universitarios: “Cuando me toca e;plicarles* por e-emplo* el tri2n%ulo de na d.cada atr2s echó a andar un laboratorio de neurociencias para tratar de entender me-or el proceso de educación" ue “Dise3. un seis modelo ueEnse comose neuropir2mide* cuenta con pelda3os" cadaconoce uno de ellos plantea u. sucede con la información cuando va entrando por los ór%anos de los sentidos* cómo se procesa en el cerebro hasta ue se convierte en aprendi4a-e" U hemos visto ue tiene ue ver con procesos emocionales”* e;plica omano" hora* este m.dico traba-a en el dise3o de video-ue%os ue resulten 9tiles en todos los pelda3os de la neuropir2mide" “Habr2 -ue%os ue refuercen* por e-emplo* el proceso de atención de los chicos otros* el procesode an2lisis ! s&ntesis”* comenta" =u idea es crear una plataforma con video-ue%os orientados a distintas edades" “Pueremos me-orar la capacidad emocional ! mental de los estudiantes* los procesos de c2lculo* de comprensión* ! eso repercutir2 en ue aprender2n me-or las matem2ticas* a leer ! a entender los te;tos* a ,-ar su atención”" Mue,e #u neu"ona En los 9ltimos a3os* la ciencia ha demostrado lo ue antes solo se sospechaba: el e-ercicio proporciona bienestar f&sico ! mental" l parecer* cada ve4 ue practicamos un deporte cardiovascular* al contraerse ! estirarse* los m9sculos se%re%an una prote&na ue via-a al cerebro ! all& promueve la plasticidad cerebral* %enerando nuevas neuronas* nuevas cone;iones o sinapsis !* -ustamente* eso sucede en los centros de memoria" “ veces* cuando un alumno va mal en la Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51$ueno lo uitan del deporte* escuela se3ala el profesor David para ue as& pueda estudiar m2s" Eso es un error* porue se le uita la actividad ue le permite memori4ar lo ue estudia”" na idea ue de,ende la neuroeducación son las “ventanas”" l contrario de lo ue se cre!ó durante mucho tiempo* el cerebro no es est2tico* sino ue “e;isten ventanas pl2sticas* periodos
cr&ticos en los ueGora" un aprendi4a-e se ve m2s favorecido ue otro”* a,rma Francisco s&* por e-emplo* para aprender a hablar la “ventana” se abre al nacer ! se cierra a los siete a3os* apro;imadamente" Eso no uiere decir ue pasada esa edad el ni3o no pueda aduirir el len%ua-e* porue %racias a la plasticidad del cerebro* lo conse%uir2 aunue le cueste mucho m2s* pero* ase%ura Gora* nunca aduirir2 el dominio de la len%ua ue tiene un ni3o ue aprendió a hablar de los M a los a3os" El halla4%o de la e;istencia de periodos de aprendi4a-e hace ue las escuelas deban replantearse el modelo educativo" +ara David $ueno* “hasta los 1M o 1J a3os* el cerebro tiene una ventana espec&,ca para aprender aptitudes* para mane-ar información* para ra4onar"
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51 industrial* cuando faltaban traba-adores preparados para hacer lo mismo una ! otra ve4" El cole%io se%u&a el mismo patrón: ni3os ue aprend&an de memoria los conocimientos para lue%o repetirlos como loros" “)ecesitamos maestros ue preparen a los ni3os para afrontar los nuevos retos" Ellos son capaces de transformar el cerebro de los alumnos* tanto f&sica como u&micamente* de la misma manera ue un escultor con su cincel es capa4 de crear una , %ura tan bella como el David”* a,rma Francisco Gora"
(os adocentes* de todo acuerdo la neuroeducación* deber&an comen4ar aprovechar lo uecon se conoce del funcionamiento del cerebro humano para ense3ar me-or" U eso no en%loba solo matem2ticas* len%ua o literatura" “Guchas veces formamos a las personas para ue sean %randes profesionales* pero nos olvidamos de ue antes tienen ue ser personas" U eso tambi.n uiere decir aprender a disfrutar de su tiempo libre”* considera David $ueno" =abemos ue no ha! cerebro co%nitivo ue no ha!a sido ,ltrado por el cerebro emocional" +or tanto* insiste Gora* ha! ue buscar el si%ni,cado emocional de lo ue se ense3a* para ue el alumno piense: 7iga cont4ndo(e eso% profesor% 0ue (e interesa (uc/o " “(os profesores tienen ue ser la -o!a de la corona de un pa&s* porue sobre sus espaldas recae una enorme responsabilidad"
EL DESARROLLO DE LA A;ENCIÓN* LA 8ERCE8CIÓN Y LA MEMORIA Lo !"oceo '>ico co-ni#i,o En el desarrollo neurobioló%ico interpersonal* el u-o de la ener%&a e información ue reco%e el cerebro se conceptuali4a a Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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medida ue aparece* ! es 51 modelada por las e;periencias interpersonales" (a memoria forma cone;iones neuronales !* de este modo* constitu!e una parte fundamental del desarrollo del cerebro ! de la mente humana" A#ención (a atencion es la función mental ue re%ula el u-o de la información" (a atencion puede ser consciente e inconsciente:
En la consciente* la atencion es focal ! lineal* de contenido limitado por la capacidad para focali4ar solo de J a 7 &tems a la ve4" En la inconsciente* no se compromete conscientemente la atencion* no es lineal ! no est2 limitada su capacidad #e-emplo: o&r un nombre a distancia en una ,esta* mientras conscientemente se focali4a la atencion en una conversación'" $Có%o e dea""olla la a#ención& (a atencion es una estructura multidimensional compuesta de fenómenos como: el e;aminar estrat.%ico* la e;clusión de est&mulos secundarios* la atencion sostenida* la atencion dividida* la inhibición de la acción impulsiva* ! la selección ! supervisión de respuesta" ntes de los 5 anos* los ras%os m2s destacados de un nuevo estimulo son los ue capturan la atencion del ni3o" Entre los 5 ! 7 anos* ocurre cambio* la est2 sometida a procesos internos* comoun la estrate%ia de atencion la b9sueda selectiva" Cuando los ni3os maduran* se vuelven mas sistem2ticos* e;ibles ! menos e%oc.ntricos" En lo esencial* los ni3os ma!ores saben cuando ! como atender" (os m2s peue3os* carecen de estrate%ias co%nitivas para el an2lisis ue la tarea reuiere" pesar de las frecuentes referencias al d.,cit de atencion en la psiuiatr&a de ni3os ! adolescentes* sorprendentemente poco se conoce acerca de su desarrollo normal" El dia%nostico del d.,cit de atención puede ser problem2tico en los ni3os menores de 5 a3os* !a ue* hasta los ni3os normales muestran variaciones en el nivel de actividad* la capacidad para sostener la atencion i la inhibición motora entre los I o 5 anos" Senación y 8e"ce!ción (a sensación compromete el re%istro de entrada del cuerpo* mente o mundo e;terior" (as sensaciones se transforman en percepciones utili4ando procesos ue %enerali4an ! a%rupan e;periencias previas* permitiendo la ,ltración de las sensaciones entrantes en cate%or&as perceptivas" E-emplo: el dolor abdominal es una sensación" Darse cuenta de ue el dolor de estóma%o si%ni,ca ue una est2 nervioso es una percepción" )osotros notamos el dolor pero percibimos un estado ansioso en la mente" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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1 La !e"ce!ción Audi#i,a 51 En el tercer trimestre del feto* los sonidos e;teriores evocan movimientos* aceleración cardiaca o respuestas electrocorticales" (os reci.n nacidos reaccionan a los sonidos fuertes o s9bitos con u %enerali4ado sobresalto* sin embar%o* el umbral de intensidad en los ni3os es m2s alto ue el de los adultos* especialmente para las altas ! ba-as frecuencias" Hacia el se;to mes* los bebes pueden diferenciar muchos de los contrastes en los sonidos ac9sticos reueridos para el desarrollo
fonoló%ico" 1 La !e"ce!ción 9iual El ni3o empie4a a reconocer la cara de la madre hacia el primer mes de vida ! mueve los o-os con un inter.s especial a partir de los dos meses" unue el reci.n nacido tiene estas capacidades visuales* no lo%ra los niveles adultos hasta los S meses la forma ! el color no est2n inte%rados como con-unto hasta esta edad" (a percepción de las e;presiones faciales parece -u%ar un papel central en el desarrollo de la re%ulación del afecto durante el primer a3o de vida" 1 El =u#o y el Ola#o (os reci.n nacidos muestran su preferencia por el a%ua endul4ada sonriendo ! chupando con lar%as succiones ! pausas cortas* respondiendo* en contraste* a los uidos a%rios o amar%os* frunciendo labio o tambi.n haciendo pueden muecas" detectar los olores fuertes ! (os reci.n elnacidos hacen muecas a los olores desa%radables" 1 La Senación Cu#>nea (a boca ! los ór%anos %enitales del feto lle%an a ser sensibles al tacto durante el primer trimestre* ! despu.s le si%uen: las palmas de la mano* las plantas del pie ! el resto del cuerpo" s&* despu.s del nacimiento* las bases estructurales ! funcionales de la sensación cut2nea !a est2n establecidas" 1 La 8e"ce!ción In#e"%odal (os reci.n nacidos pueden o&r* ver* olfatear* saborear ! percibir" (as percepciones a temprana edad son difusas ! deben evolucionar hacia la precisión perceptiva a trav.s de las impresiones sensoriales %lobales" 1 El dea""ollo Lec#o" El ni3o es un perceptor activo* preparado %en.ticamente para e;plorar el ambiente ! seleccionar auello ue necesite para su adaptación" (os procesos perceptivos no podr&an ser posibles sin las estrate%ias de b9sueda* atención selectiva* ! la e;clusión de entradas irrelevantes" (a diferenciación de la percepción procede de manera lineal ! no en fases" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 (a capacidad perceptiva para la lectura aumenta de los I a los A a3os* pero en todas estas edades* el ni3o puede mostrar diferencias en: las formas #cTo'* las rotaciones e inversiones #bTdT%' i las transformaciones #hTn'" Entre los I ! S anos* la simetr&a vertical empie4a a co%er relevancia frente a la hori4ontal ! oblicua* como pasa en los adultos" El desarrollo de la percepción est2 implicado en la aduisición de la lectura* !a ue los ni3os ue presentan problemas de lectura* e;hiben:
@@ pobre decodi,cación literal #palabra por palabra* sin e;traer el si%ni,cado' comprensión @ pobres estrate%ias para la abstracción del si%ni,cado La Re!"een#acione y %odo de Ela'o"ación (a mente crea representaciones de una %ran variedad de modalidades de e;periencias" >n modo de diferenciar las representaciones es e;aminar sensaciones* percepciones ! %rupos lin%?&sticos #Edelman* 166J'" (a sensación ! la percepción son analo%&as" (as analo%&as son representaciones mentales mediadas por procesos co%nitivos ue emanan principalmente del hemisferio derecho del cerebro" =u modo correcto de procesamiento es hol&stico* analó%ico ! espaciotemporal" (os sucesos son representados como e;periencias" En contraste* las representaciones lin%?&sticas son di%itales*
est2n mediadasdelporfuncionamiento un modo de del procesamiento ue emana principalmente hemisferio i4uierdo del cerebro" =u modo de procesamiento es lineal* di%ital ! lin%?&stico" Esta función especiali4ada de cada lado del cerebro permite a la mente llevar a cabo funciones ue no podr&an ser posibles sin estas diferencias anatómicas* pero es la inte%ración de estos procesos lo esencial para el desarrollo co%nitivo propio" una edad temprana* los ni3os tienen ma!or actividad ! desarrollo del hemisferio derecho" medida ue va creciendo el ni3o* ambos hemisferios van profundi4ando en su crecimiento ! por los menos* durante las dos primeras d.cadas de la vida* van creciendo las ,bras ue conectan las funciones de cada hemisferio" l%unas condiciones* como por e-emplo* un trastorno por estr.s post@traum2tico puede per-udicar la inte%ración hemisf.rica #=ie%el* 1666'" E%oción (a emoción ha sido considerada por separado de la co%nición" (a emoción combina los diferentes elementos de la co%nición* es un estado de la mente ue conecta sensaciones* percepciones* atencion* memoria* ra4onamiento u autoree;ión" (a emoción es a la ve4* re%ulada ! re%uladora" (a re%ulación emocional es necesaria para la propia re%ulación" (a mente focali4a la atencion en un sobresaliente suceso interno o e;terno* despu.s estos sucesos son valorados como Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 circuitos ue provocan acercarse positivos o ne%ativos* activando los o retirarse" Estos procesos emocionales primarios de la mente emer%en continuamente* ! estos estados particulares pueden formar una emoción cate%órica como triste4a* dis%usto* sorpresa" (as emociones han sido encontradas en todas las culturas humanas ! aparecen para representar los estados universales ue la mente ! el cuerpo canali4an en inuencias visibles" (a emoción abarca un numero de competencias #e-" : sub-etivo*
neuronal* ! interpersonal' se desarrollan durante infancia !som2tico mas all2" Cada una deue estas competencias tienela la inuencia fundamental de la co%nición" +or e-emplo* la re%ulación de la atencion es una parte central del proceso emocional primario ! la interpretación perceptiva esta &ntimamente modelada por el conte;to interpersonal" Me%o"ia (a memoria permite a la mente inuenciarse a trav.s de la e;periencia" (a %e%o"ia i%!l.ci#a opera a temprana edad* no reuiere atencion focal para codi,car ! cuando recuerda* no comunica la sensación sub-etiva de uerer recordar" (a memoria impl&cita abarca emociones* comportamientos* percepciones ! posiblemente memoria som2tica" (os modelos mentales permiten a la mente abstraer
%enerali4aciones de muchas e;periencias* %enerando un esuema para cada tipo de acontecimiento" Estos modelos mentales o esuemas son tambi.n una parte de la memoria impl&cita* !a ue preparan a la mente para responder de una cierta manera" (a %e%o"ia e!l.ci#a sur%e m2s tarde ue la memoria impl&cita* despu.s del se%undo a3o de vida* reuiere focali4ación* atencion consciente para codi,car ! comunicar una sensación" (a memoria e;plicita tiene dos formas: @ =em2ntica o basada en los hechos: es la habilidad para aduirir conocimientos* tales como la de,nición de las palabras" )o est2 asociada a una sensación de como uno recuerda los sucesos de su vida" @ Episódica o memoria autobio%r2,ca $Có%o e dea""olla la Me%o"ia& (a memoria se une indisolublemente a otros procesos co%nitivos como: atencion* percepción* cate%ori4ación* esuemati4ación* conciencia ! metamemoria #valora el ori%en ! la e;actitud de la memoria'" El desarrollo de la memoria va unido al desarrollo co%nitivo" (os est&mulos sensoriales son codi,cados en los re%istros sensoriales* los procesos atencionales e;aminan esa información codi,cada* ! una peue3a porción se almacena en la memoria a corto pla4o" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 como: clasi,cación* ensa!o* la Gediante procesos activos tales información de la memoria a corto pla4o puede ser depositada en la memoria a lar%o pla4o" =in la intervención de estos procesos* esta información se deteriorar&a en M se%undos e imposibilitar&a su recuperación posterior" (os psicólo%os co%nitivos han descrito dos formas de recuperación de la información: directa e indirecta" (a recuperación directa inclu!e los recuerdos libres #escasean en los ni3os' ! el reconocimiento #aumentan en los ni3os'" En la
recuperación intervienen procesos ! representaciones ue comunican unindirecta patrón %eneral de acción" (a recuperación de la información puede conceptuali4arse como la reactivación de una red neuronal de con,%uración similar a la actividad de codi,cación de la información" (a memoria es reconstructiva* no reproductiva" El tener acceso a las representaciones almacenadas depende del recuerdo" De este modo* la inhabilidad de los ni3os peue3os para recordar aspectos de una e;periencia directa* puede si%ni,car ue esta nunca fue codi,cada por la inmadure4 de las estrate%ias de recuperación" $Qu4 e#"a#e-ia u#ili(a la %e%o"ia& (as inmaduras estrate%ias de memoria limitan la habilidad de los ni3os para codi,car ! almacenar la memoria ! recuperarla de forma adecuada" l desarrollarse las estrate%ias de memoria* se me-ora la codi,cación* el almacenamiento ! la recuperación" (as estrate%ias de ensa!o a!udan a mover &tems de la memoria a corto pla4o a la memoria a lar%o pla4o" (as estrate%ias de or%ani4ación: a%rupar* establecer asociación de cone;iones ue faciliten el almacenamiento" (as estrate%ias de elaboración aumentan el almacenamiento porue a3aden si%ni,cado a los &tems presentados (as estrate%ias lle%an a ser m2s comple-as* e;ibles ! especi,cas con la maduración ! permite a los ni3os buscar en la memoria de manera m2s inteli%ente* e,ca4* e;ible* sistem2tica ! e;haustiva" l%unas estrate%ias de memoria pueden ser aprendidas* sin embar%o* todos los ni3os dependen de t.cnicas ue han aduirido espont2neamente en el curso de su desarrollo" $Qu4 conoci%ien#o !oee la %e%o"ia& Codi,car ! almacenar es construir* recuperar es reconstruir" (a memoria est2 or%ani4ada* en parte* por esuemas o conceptos ue son el u-o entre la or%ani4ación ! la reor%ani4ación" (a red neuronal de representaciones transporta si%ni,cados ue son fundamentales para la esuemati4ación" De este modo* la recuperación puede implicar la reactivación de la memoria ! la inferencia co%nitiva* facilitando los huecos ue blouean la recuperación" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 la memoria est2n e-empli,cados (os aspectos constructivos de por la memoria de los acontecimientos" (os esuemas %enerales inu!en en los acontecimientos de la memoria #E-emplo: la memoria de al%o ue est2 ocurriendo en la escuela est2 inuenciada por la memoria %en.rica de un d&a t&pico de escuela'" (as primeras inuencias indirectas mediadas por la recuperación* implican el aprendi4a-e conductual independiente de conocimiento consciente de la primera e;periencia" +reparan al cerebro para responder de una forma particular ! afecta a la
velocidad de aprendi4a-e decaracter&stico una tarea" de la infancia ! la ni3e4 es El recuerdo indirecto conocido como memoria primitiva o temprana* memoria de procedimiento* memoria no declarativa* o memoria impl&cita* t.rminos ue se usan sinónimamente" (a memoria impl&cita es multifac.tica: abra4a el aprendi4a-e conductual* el aprendi4a-e emocional* los modelos mentales ! las primeras inuencias" En contraste* el recuerdo directo involucra otra forma de memoria* memoria tard&a* memoria episódica* memoria sem2ntica* memoria declarativa* o memoria e;plicita" Estos t.rminos tienen el mismo si%ni,cado e involucran el recuerdo de hechos o conceptos #memoria sem2ntica'* o de eventos personalmente e;perimentados #memoria episódica'" (a memoria sem2ntica ! episódica son normalmente e;plicitas o declarativas* es decir* puede ser recontadas en palabras u otros s&mbolos" $Cu>l e la %adu"ación de la %e%o"ia& >n cerebro maduro contiene m2s de JM billones de neuronas* pero al nacer* el n9mero es todav&a ma!or" (as cone;iones sin2pticas son creadas de acuerdo con la información %en.tica ! se mantienen* fortalecen* o eliminan como resultado de la presencia o ausencia del estimulo medioambiental" (as neuronas est2n interconectadas en distribuciones paralelas conocidas como las redes nerviosas" (os procesos co%nitivos derivan del proceso paralelo ue ocurre como función de las propiedades estructurales ! funcionales de estas redes nerviosas" =e piensa ue una representación mental se crea a partir de un modelo de activación de red neuronal" >n proceso puede ser considerado como una actividad neuronal ue act9a en las representaciones* transform2ndolas* creando nuevas cone;iones* o e;tra!endo los ras%os comunes de las diferentes representaciones" El termino de estructuras co%nitivas se re,ere a las comple-as funciones ue han repetido modelos de acción* como la atencion focal o la memoria a lar%o pla4o" (a Me#aco-nición es la capacidad de pensar sobre el pensar" =e desarrolla despu.s de los a3os ! abarca la noción de distin%uir entre apariencia ! realidad* las cosas no siempre est2n cuando uno uiere" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 las representaciones ue una Esta capacidad muestra ue persona piensa sobre un evento puede ser diferentes de las ue piensen otros" U ue ha! cambios de representación* teniendo en cuenta ue lo ue piensa una persona ho!* puede ser diferen te de lo ue pueda pensar ma3ana" >na forma de metaco%nición* la metamemoria* permite al ni3o entender su propia memoria" (a metamemoria e;presa el conocimiento sobre cómo traba-a la memoria* como es supervisada ! re%ulada" (a metamemoria abarca: la valoracion del estado de la
memoria la selección de estrate%ias* ! la evaluación de los pro%resosactual* hacia las metas co%nitivas" $Qu4 ca!acidade #iene la %e%o"ia& =i los recursos de ener%&a asi%nados al procesamiento de la información estuvieran limitados* entonces el funcionamiento de intencionalidad* los procesos no automati4ados limitar&an los recursos disponibles para otros procesos co%nitivos" +ero el desarrollo co%nitivo refuer4a la capacidad de memoria liberando recursos ue pueden ser utili4ados en otras actividades mnemonicas" +or e-emplo* cuando las estrate%ias lle%an a ser automati4adas* aumenta la capacidad para almacenar ! la e,cacia para recuperar" (a automati4acion de la metamemoria -unto con la manera ue las estructuras de conocimiento mantienen la base para el almacenamiento ! la recuperación* contribu!e a la sin%ularidad del desarrollo de memoria dede cada ni3o" El pleno desarrollo la memoria* depende de la interacción entre estrate%ias* conocimiento* metamemoria* ! capacidad" $Có%o e dea""olla la %e%o"ia au#o'io-">/ca& (a memoria autobio%r2,ca se re,ere a la memoria de uno mismo como un momento particular en el pasado" (a memoria e;plicita* memoria declaratoria* ! la memoria tard&a abarcan la memoria episódica o autobio%r2,ca" (a recuperación de la memoria autobio%r2,ca conlleva un per,l de representaciones de sensaciones* emociones* hechos* ! e;periencias pasadas" De esta manera* la memoria autobio%r2,ca puede pensarse como un proceso inte%rador ue involucra muchas capas del proceso mental* de los modelos mentales de uno mismo a las im2%enes sensoriales ! de los procesos de representación a trav.s del tiempo" Estas capacidades relacionan el concepto de 8via-e mental en el tiempo8 en ue la mente conecta elementos del pasado ! del presente con ima%inados aspectos del futuro" (a maduración de la memoria autobio%r2,ca implica una interacción entre el len%ua-e* la interacción social* el auto@concepto* ! el sentido de tiempo" (a forma m2s temprana de memoria declarativa es la memoria %en.rica de eventos" (os ni3os constru!en modelos %enerali4ados ue representan sucesos familiares* ue se repiten a menudo" (as nuevas e;periencias se procesan de acuerdo con la memoria Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 por e;pectativas basadas en %en.rica" (a codi,cación es parcial estructuras pree;istentes* considerando ue la recuperación e;acta es parcial en la medida en ue la esta es inuenciada por la memoria %en.rica"
Na""a#i,a y %e%o"ia au#o'io-">/ca (os ni3os empie4an a contar la historia de sus e;periencias durante su tercer a3o de vida" (a memoria autobio%r2,ca se e;presa a menudo* en forma de historia revelando los halla4%os ue la
memoria autobio%r2,ca ! ue la capacidad entrela4an" >na! narración es un discurso en el narradornarrativa se da cuenta del inter.s las e;pectativas del o!ente mientras recuenta una secuencia temporal de sucesos* e incorpora las intenciones de la caracter&stica en la historia" >na función del proceso narrativo es la facilitación de relación personal" l%unos padres a!udan a sus ni3os a construir historias una falta de e;posición a la construcción compartida ! charla de memoria puede llevar a un deterioro de la memoria narrativa" (a autoree;ión* la interacción social* i el len%ua-e se interseccionan en la facilitación de la memoria autobio%r2,ca"
MINDSI=H; Daniel 7iegel
A. e el ce"e'"o0 El ce"e'"o en la !al%a de la %ano0 El Gindsi%ht depende de la unión de %randes con-untos de inpus* o datos neurales* procedentes de todo el cuerpo* de diversas re%iones del cerebro e incluso de otras personas" +ara entender cómo se produce esta unión es 9til ver el cerebro como un sistema de partes interconectadas" (a mano como modelo del cerebro =i doblamos el pul%ar sobre la palma de la mano ! lo cubrimos con los dedos cerrando el pu3o* tendremos un mode lo mu! pr2ctico del cerebro" (a cara de la persona se hallar&a delante de las u3as ! la parte posterior de la cabe4a en el dorso de la mano" (a mu3eca representa la m.dula espinal ue asciende hasta el cerebro por la columna vertebral" =i abrimos todos los dedos* inclu!endo el pul%ar* veremos el interior del tronco del enc.falo* ue est2 representado por la palma de la mano" =i volvemos a doblar el pul%ar hacia adentro veremos la situación apro;imada de la re%ión l&mbica #lo ideal ser&a tener dos pul%ares para ue el modelo fuera sim.trico'" Cerrando otra ve4 los dedos sobre el pul%ar* tendremos la corte4a cerebral" Estas tres re%iones* el tronco del enc.falo* la re%ión l&mbica ! la corte4a cerebral* constitu!en lo ue al%unos autores llaman “el cerebro triuno”* ue se ha ido formado por capas o niveles a lo lar%o de la evolución" Como m&nimo* inte%rar el cerebro supone conectar la actividad de estas tres re%iones !* dado ue se distribu!en de aba-o Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 ba-a del tronco del enc.falo* en arriba #en la parte m2s interior ! m2s medio la re%ión l&mbica ! en la parte m2s e;terior ! elevada la corte4a cerebral'* hablaremos de una inte%ración vertical" +or otro lado el cerebro presenta dos hemisferios* el i4uierdo ! el derecho* por lo ue la inte%ración neural tambi.n supone conectar las funciones de ambos" En este caso* hablaremos de una inte%ración hori4ontal o bilateral" Conocer las funciones de las principales re%iones del cerebro puede a!udarnos a centrar la atención para ue se estable4ca entre ellas la cone;ión deseada" continuación se
describen brevemente los niveles de este cerebro triuno" El tronco del enc3falo
Hace centenares de millones de a3os el tronco del enc.falo formaba lo ue conoce como “cerebro reptil”" El tronco del enc.falo recibe información del cuerpo ! env&a est&mulos para re%ular procesos b2sicos como el funcionamiento del cora4ón ! los pulmones" dem2s de controlar los niveles de ener%&a del cuerpo mediante la re%ulación del ritmo card&aco ! la respiración* el tronco del enc.falo tambi.n controla los niveles de ener%&a de las 2reas cerebrales ue tiene por encima: el sistema l&mbico ! las re%iones corticales" +or otro lado tambi.n controla directamente nuestros estados de activación o aurosal* determinando* por e-emplo* si estamos hambrientos o ah&tos* despiertos o dormidos* e;citados o saciados se;ualmente" En el tronco del enc.falo tambi.n ha! un %rupo de neuronas ue intervienen r2pida cuando ciertas por condiciones parecen e;i%ir Esta una distribución de ener%&a todo el cuerpo ! el cerebro" respuesta de “lucha@hu&da@parali4ación” es responsable de la supervivencia en momentos de peli%ro" !ud2ndose de los procesos evaluadores del sistema l&mbico ! de las re%iones corticales* el tronco del enc.falo decide si respondemos a una amena4a dedicando nuestra ener%&a a luchar o huir* o si nos uedamos parali4ados por la impotencia" =in embar%o* con independencia de la respuesta ele%ida* cuando la superviviencia est2 en -ue%o nuestra reactividad hace mu! dif&cil* por no decir imposible* ue estemos abiertos ! receptivos a los dem2s" s& pues* ! como veremos m2s adelante* parte del proceso de desarrollo del mindsi%ht supone reducir estar reactividad cuando no es necesaria" El tronco del enc.falo tambi.n es una parte fundamental de los llamados sistemas motivacionales* ue nos a!udan a satisfacer las necesidades b2sicas de alimentación* refu%io* reproducción ! se%uridad" Cuando sentimos un impulso mu! fuerte de obrar de cierta forma* es mu! probable ue el tronco del enc.falo est. actuando en colaboración con la re%ión inmediatamente superior* el sistema l&mbico* para ue entremos en acción" a región í(-ica
El sistema l&mbico se encuentra en el interior del cerebro* m2s o menos donde se halla el pul%ar en el modelo de la mano" pareció Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 doscientos millones de a3os" con los primero mam&feros hace unos Este cerebro mam&fero arcaico* colabora estrechamente con el tronco del enc.falo ! con el cuerpo para crear no sólo nuestros impulsos b2sicos* sino tambi.n nuestras emociones" Estas emociones van acompa3adas de una sensación de si%ni,cado porue las re%iones l&mbicas eval9an la situación actual" “OEsto es bueno o es maloQ”* es la pre%unta m2s b2sica ue se plantea el sistema l&mbico" (a re%ión l&mbica hace ue nos aceruemos a lo bueno ! nos ale-emos de lo malo como respuesta al si%ni,cado ue podamos atribuir a lo ue nos
ocurra en cada momento" (a re%ión l&mbica tambi.n es fundamental para formar relaciones ! para el ape%o emocional" Puien ha!a criado peces* ranas* la%artos ! otros animales no mam&feros sabr2 ue no sienten ape%o por el ser humano ni por otros animales de su especie" +ero las ratas* los %atos ! los perros s& poseen un sistema l&mbico ! el ape%o es al%o natural en ellos #! en nosotros'" Estamos cableados para relacionarnos con los dem2s %racias a nuestra herencia mam&fera" (a re%ión l&mbica desempe3a una importante función re%uladora a trav.s del hipot2lamo* uno de los principales centros de control del sistema endocrino" +or medio de la %l2ndula pituitaria* el hipot2lamo se comunica con todo el cuerpo enviando ! recibiendo hormonas* ! e-erce una inuencia especial en los ór%anos se;uales ! en las %l2ndulas tiroides ! suprarrenales" +or e-emplo* cuando estamos estresados secretamos una hormona ue estimula las %l2ndulas suprarrenalesen para liberen cortisol* otra hormona ue coloca el metabolismo un ue estado de alerta e;trema para afrontar el reto" Esta respuesta es mu! adaptativa para hacer frente al estr.s a corto pla4o* pero a lar%o pla4o puede convertirse en un problema" =i no podemos afrontar adecuadamente una situación ue nos abruma* la elevación de los niveles de cortisol puede hacerse crónica" (as e;periencias traum2ticas pueden sensibili4ar la reactividad l&mbica ! los niveles de cortisol pueden lle%ar a un pico incluso ante el menor estr.s* haciendo ue la vida sea a9n m2s dif&cil para la persona traumati4ada" (os niveles de cortisol pueden tambi.n ser tó;icos para el cerebro en desarrollo ! pueden interferir con el crecimiento ! la función del te-ido neural* hallar una manera de calmar un sistema l&mbico demasiado reactivo es esencial para reeuilibrar las emociones ! reducir los efectos per-udiciales del estr.s crónico" (a re%ión l&mbica tambi.n nos a!uda a crecer varias formas diferentes de recuerdos* de hechos* de e;periencias concretas* de las emociones ue han dado color ! te;tura a esas e;periencias" cada lado del hipot2lamo ! de la pituitaria ha! dos %rupos de neuronas ue han sido mu! estudiados en relación con esa función: la am&%dala ! el hipocampo" (a am&%dala* ue tiene forma de almendra* desempe3a un papel importante del miedo" unue al%unos autores atribu!en a la am&%dala todas las emociones* se%9n estudios m2s recientes* los sentimientos en %eneral se ori%inan en unas 2reas de distribución Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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m2s amplia de la 4ona l&mbica* el 51 tronco del enc.falo ! el cuerpo* ue tambi.n se e;tienden a la función cortical" (a am&%dala puede inducir una respuesta de supervivencia instant2nea" En una ocasión* cuando mi hi-o ! !o &bamos de e;cursión por la monta3a* tuve una sensación repentina de miedo: ZPuietoZ )o supe por u. hab&a %ritado hasta ue lo hube hecho* mi am&%dala* en alerta constante* hab&a captado por deba-o de mi consciencia* una percepción visual de al%o enroscado en medio del camino" +or suerte* mi hi-o se paró #a9n no era un adolescente rebelde' ! despu.s pudo rodear la causa mi reacción: serpiente cascabel lista para entrar en acción*deue se hallabauna delante de .l"deEste caso pone de relieve ue se pueden %enerar estados emocionales ! actuar conforme a ellos sin ue interven%a la consciencia" Esto nos puede salvar la vida* pero tambi.n puede hacernos actuar de manera ue m2s adelante podemos lamentar" +ara hacernos conscientes de nuestros sentimientos* para prestarles atención de una manera consciente ! entenderlos* tenemos ue conectar estos estados emocionales de ori%en subcortical con la corte4a cerebral" +or 9ltimo* lle%amos al hipocampo* un %rupo de neuronas con forma de caballito de mar ue reali4a una importante función de ensambla-e* conectando 2reas del cerebro mu! separadas* ue van de las re%iones dedicadas a la percepción hasta la memoria ! los centros del len%ua-e" (a inte%ración de estas pautas de activación neural convierte en recuerdo las e;periencias de cada momento" +uedo relatar la an.cdota de la aspectos serpientededeauella cascabel porue mies hipocampo conectó los distintos e;periencia* decir* mis sensaciones corporales* mis emociones* mis pensamientos* mis datos* mis ree;iones* en un con-unto de recuerdo" El hipocampo se desarrolla poco a poco durante los primeros a3os de vida ! si%ue creando cone;iones nuevas* e incluso nuevas neuronas durante toda la vida" medida ue crecemos* el hipocampo convierte las formas b2sicas de la memoria emocional ! perceptiva en recuerdos ob-etivos ! autobio%r2,cos* estableciendo la base de mi capacidad para relatar auel encuentro con la serpiente en la monta3a" +ero esta capacidad e;clusivamente humana de narrar historias* tambi.n depende del desarrollo de la parte m2s elevada del cerebro: la corte4a cerebral" a Corte1a Cere-ral
(a corte4a cerebral es la capa m2s e;terna del cerebro* tambi.n se llama neocórte; o nuevo cerebro mam&fero* porue e;perimentó un %ran desarrollo con la aparición de los primates* !* sobre todo* con la aparición del ser humano" (a corte4a %enera unas pautas de activación mu! comple-as para representar el mundo tridimensional ue ha! m2s all2 de las funciones corporales ! las reacción de la supervivencia mediadas por las re%iones subcorticales" En el ser humano* la parte frontal de la cabe4a* la m2s comple-a* nos permite tener ideas ! conceptos ! crear los mapas mindsi%ht ue nos Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 En realidad* la corte4a frontal permiten captar el mundo interior" %enera unas pautas de activación neutral ue representan sus propias representaciones" En otras palabras nos permite pensar sobre el pensar" (o bueno ue esto ofrece al ser humano nuevas aptitudes para pensar* para ima%inar* para recombinar hechos ! e;periencias* para crear* lo malo es ue* a veces* estas aptitudes nuevas nos permiten pensar demasiado" +or lo ue sabemos no ha! otra especie ue pueda crear esta clase de representaciones* lo ue ui42s sea una
ra4ón de ue* a veces* nos cali,uemos neuróticos" (a corte4a cerebral se plie%a en valles ! de colinas ue los cient&,cos del cerebro han a%rupado en re%iones a las ue llaman lóbulos" En nuestro modelo de la mano* la corte4a posterior de e;tiende desde los se%undos nudillos #contando desde la punta de los dedos' hasta el dorso de la mano* he inclu!e los lóbulos occipitales* parietales ! temporales" Esta 4ona de la corte4a se encar%a de crear nuestras e;periencias f&sicas %enerando por medio de los cinco sentidos* las percepciones del nudo e;terior ! si%uiendo la posición ! el movimiento del cuerpo* mediante la percepción del movimiento ! el tacto" Cuando aprendemos a utili4ar un instrumento* por e-emplo* un martillo* un tacto de bailar o incluso un automóvil* ha! un momento m2%ico en el ue la torpe4a inicial desaparece porue las funciones perceptivas tan adaptables de la corte4a posterior ha! inte%rado ese ob-eto en nuestros mapas corporales hasta el punto de ue lo e;perimentamos neuralmente como una e;tensión del cuerpo" eso podemos conducir por una autopista con rapide4* aparcar+orel automóvil en mu! poco espacio* usa un bistur& con precisión o hacer una serie de carambolas" Kolviendo al modelo de la mano* la re%ión anterior de la corte4a o lóbulo frontal* va de las puntas de los dedos al se%undo nudillo" Esta re%ión se fue e;pandiendo con la evolución de los primates hasta lle%ar a su desarrollo m2;imo en la especie humana" Cuando pasamos de la re%ión posterior a la anterior* encontramos una corte4a motora ue controla los m9sculos voluntarios* distintos %rupos de neuronas controlan las piernas* los bra4os* las manos* los dedos ! la musculatura facial" Estos %rupos neurales se e;tienden hasta la m.dula espinal ! all& cru4an al otro lado #es decir* el 2rea motora i4uierda activa los m9sculos del lado derecho* lo mismo ocurre con el sentido del tacto* ue est2 controlado por una 4ona del lóbulo parietal denominada corte4a somatosensorial'" Kolviendo al 2rea frontal* un poco m2s adelante nos encontramos con una re%ión llamada corte4a premotora* ue nos permite plani,car las acciones motrices" Esta parte del lóbulo frontal tambi.n mantiene una estrecha cone;ión con el mundo f&sica ! nos permite interactuar con .l" a Corte1a Prefrontal
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51 ! m2s anteriores de la corte4a =i pasamos a las re%iones superiores lle%amos al 2rea ue en el modelo de la mano va de los primeros nudillos a la punta de los dedos" u& -usto detr2s de la frente se ha!a la corte4a prefrontal* ue ha alcan4ado su m2;imo desarrollo del ser humano" En este punto sobrepasamos los aspectos neurales relaciones con el mundo f&sico ! el movimiento del cuerpo para entrar en otro 2mbito de la realidad construida por el cerebro" G2s all2 de las funciones del tronco del enc.falo relacionadas con el cuerpo ! la superviviencia* m2s all2 de las funciones del sistema l&mbico
relacionadas conpercepción la evaluación las emociones* de los procesos de de la! corte4a posteriorm2s ! deall2 lasincluso funciones motoras de la parte posterior del lóbulo frontal* lle%amos a las formas m2s abstractas ! simbólicas de u-o de información ue* se%9n parece* nos distin%ue como especie" Bracias a la corte4a prefrontal creamos las representaciones de conceptos como el tiempo* la identidad ! los -uicios morales"
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51 el estóma%o cuando tenemos consciente de las sensaciones en hambre o del torrente de emociones ue nos inundan cuando estamos apenados"
motivados al respecto* como buscar consuelo de undeami%o" De!este modo* la mente crea información a partir del u-o ener%&a esa información %enera una motivación ue nos hace usar esa ener%&a de una manera nueva ! adaptativa" (a mente es un proceso re%ulador: observación ! modi,cación (a mente observa ! lue%o modi,ca* esto es el uir en el tiempo de estos dos elementos: la ener%&a ! la información" (a mente observa el u-o de información ! de ener%&a ! lue%o determina las caracter&sticas* la dirección ! las pautas de ese u-o" (a mente de cada persona es 9nica: tenemos pensamientos* sentimientos* percepciones* recuerdos* creencias ! actitudes 9nicas* ! un con-unto 9nico de pautas re%uladoras" Cuando aprendemos a ver la mente con claridad podemos conformar estas pautas ! modi,car de este modo nuestra mente ! nuestro cerebro" (a mente es corpórea ! relacional Cuando di%o ue la mente es corpórea uiere decir ue la re%ulación del u-o de ener%&a ! de información se produce* en parte* en el cuerpo" =e produce donde normalmente ima%inamos ue tiene lu%ar la vida mental* en los circuitos ! en las sinapsis del cerebro* dentro de la cavidad craneal" +ero tambi.n se produce en el resto del cuerpo* en el sistema nervioso ue controla la ener%&a ! la información ue u!en por el cora4ón ! el intestino ! ue incluso determina la actividad del sistema inmunoló%ico" (a mente tambi.n es un proceso relacional" (a ener%&a ! la información u!en entre personas ! en ese intercambio mutuo se observan ! se modi,can" (as relaciones son la v&a por la ue compartimos el u-o de información ! de ener%&a* ! este compartir determina en parte* la re%ulación de ese u-o" )uestra mente se crea en las relaciones* inclu!endo la relación ue tenemos con nosotros mismos"
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51
Nivel Inicial
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CAU 8N :0 A
MIRADA
A LOS CEREBROS 8RIMI;I9OS
0nte%rando la )euroeducación al
ula
Ma-el Car(inati de i(onegelli. iliana 9aipan
(os temas de este cap&tulo son el sistema reptiliano* su composición ! su inuencia en el aprendi4a-e" hora* nos toca iniciar una misteriosa e;ploración al interior del cerebro humano" (a arueolo%&a es una ciencia ! un arte maravilloso" Con una peue3a porción de historia* los arueólo%os reconstru!en toda la historia desde el ori%en" 0nvesti%uemos como arueólo%os ! reconstru!amos el cerebro humano" El cerebro fue respondiendo* como hemos visto* a las e;i%encias ! las necesidades de cada momento desde hace miles de a3o" El doctor +aul* director del laboratorio del cerebro ! la conducta en el )ational 0nstitute of Gental Health* Estados >nidos* elaboró la teor&a del cerebro triurno o trino" Este investi%adoro planteó* entre los a3os 16S6 ! 167A* ue nuestra >nidad Cuerpo@Cerebro@Gente #>CCG' est2 compuesta por la unión de tres estructuras cerebrales formadas evolutivamente: cerebro reptiliano* cerebro mam&fero ! neocorte4a" Hace %illone de ao* el ce"e'"o "e!#iliano El cerebro de reptil* rept&lico* reptiliano* instintivo o aruicerebro fue el primero en la l&nea evolutiva" =us módulos se reestructuraron a partir de las terminaciones nerviosas de peces ! an,bios" =u parecido es con el cerebro de los reptiles* animales de san%re fr&a* ! su comportamiento ! sus reacciones son similares"
Hablemos decerebral .l: est2 !formado por ellhipot2lamo* los maduro* %an%lios basales* el tronco el cerebelo" naces !a est2 listo para sobrevivir" =us funciones principales son: se%urar la supervivencia" +ermitir el mantenimiento f&sico del cuerpo"
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Cuida el territorio* es instintivo*51 mec2nico* duro* resistente ! mu! ritualista" )o tiene emociones ! responde autom2ticamente a situaciones de peli%ro" taca o hu!e* controla las necesidades b2sicas* las m2s viscerales" Este tipo de respuesta es constante en los seres humanos" +elear* eno-arse* luchar o huir para defender los ob-etos* el territorio* todo lo ue se cree propio" Este cerebro %u&a los aspectos mec2nicos ! motores de la se;ualidad* del %alanteo" Establece -eraru&as* respeto al poderoso* ! es mu! resistente cambio" =eseoculta* ante el )ecesita peli%ro inminente* ante lo al desconocido* siente hu!e amena4ado" o;&%eno* sentirse se%uro ! valorado" (os rituales lo tranuili4an" E!acio !a"a la ReFeión El cere-ro de reptil se caracteri1a por actuar aun cuando no tiene conciencia de lo 0ue est4 /aciendo !:# est4 preparado para reaccionar auto(4tica(ente en for(a agresi*a ante cual0uier estí(ulo 0ue sugiera disputa de territorio !:# El cere-ro de reptil de-e ser considerado co(o la piedra funda(ental so-re la 0ue est4 construida la )nidad Cuerpo+Cere-ro+Mente /u(ana !)CCM# (o%att
Brabner ! Castro" Diariamente el cerebro de reptil se siente amena4ado" Cuando nuestro escritorio est2 ocupado* OCómo reaccionamosQ =i al%uien estaciona en la puerta de nuestro %ara-e* OCu2l es la •
sensaciónQ" Gientras lee el diario* identi,uemos situaciones donde se hacen presente las reacciones del cerebro rept&lico" Cuando un ser humano se siente amena4ado* cae ba-o las redes de su cerebro m2s animal* m2s primitivo* m2s b2sico: el cerebro rept&lico" •
E!acio !a"a "e,ia" la !">c#ica docen#e El cuadro ue si%ue sinteti4a los aspectos a tener en cuenta para a!udar al cerebro reptil de los alumnos a mantenerse calmado ! favorecer el proceso de aprendi4a-e"
1" L;i%enar enovar la ventilación de las aulas* abriendo ventanas ! puertas" eali4ar e-ercicios de respiración* estiramientos* -ue%os de movimientos* elon%aciones" (a o;i%enación ! el movimiento favorecen la activación del cerebro" J" Con,an4a >n %esto cari3oso* la escucha activa* un ambiente armónico* %eneran con,an4a" Destacar los lo%ros personales* entender las diferentes habilidades* estilos ! la riue4a de la diversidad* aumentan la autoestima" " Establecer rituales positivos Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 (a repetición de actividades o momentos positivos calma el cerebro reptil ! predispone el aprendi4a-e" E-emplo: escribir la a%enda al iniciar la -ornada* -unto con los alumnos es un momento %rato de di2lo%o" =i bien or%ani4a el d&a* es e;ible* se puede reformular de acuerdo con las necesidades emer%entes" utinas con m9sica de inicio o de recreo* lectura de cuentos* a!udan al clima de la clase" I" ela-ación
un ambiente se%uro* contenedor* con espaci os para el humor* la ale%r&a ! la rela-ación" (a e;istencia del cerebro de reptil es pri(ordial% pero es su(a(ente i(portante 0ue poda(os darnos cuenta cuando 3l es 0uien do(ina nuestro co(porta(iento en e;clusi*a% puesto 0ue ello nos da la posi-ilidad de frenar & (odular sus reacciones apropiada(ente. < ese freno & (odulación es el pri(er paso 0ue la /u(anidad de-ería dar si desea (e5orar la calidad de personas 0ue genera la sociedad.
(o%att@Brabner ! Castro" E!acio !a"a el aula Cómo traba-ar en el aula el cerebro reptiliano •
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prendidos los conceptos b2sicos referidos a las caracter&sticas de este cerebro primitivo de los seres humanos* podemos observarlas con los alumnos en el d&a a d&a" ctitudes relacionadas con los rituales" epetir una canción* escribir la a%enda del d&a* establecer un -ue%o para iniciar una actividad* diri%irse a un lu%ar estable para col%ar la ropa* representan actitudes ritualistas o de rutina ue calman el cerebro reptiliano" ctitudes territoriales" (as peleas ori%inadas por el lu%ar en la mesa* en la ,la del ioso* en la de saltar a la so%a* etc" ctitudes de resistencia al cambio" 0ncorporar un nuevo h2bito* or%ani4ación de la tarea o espacio" ctitudes relacionadas con las -eraru&as" espeto hacia el m2s poderoso"
(os cambios de actitud no son m2%icos* reuieren mucho esfuer4o" El primer paso es detectarlos ! creer en la posibilidad de me-orar las propias actitudes* tanto individuales como sociales"
Ca!0 G Si#e%a L.%'ico 0nte%rando la )euroeducación al ula Ma-el Car(inati de i(onegelli. iliana 9aipan
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=a /a-ilidad de /acer una pausa51 & no actuar por el pri(er i(pulso se /a *uelto aprendi1a5e crucial en la *ida diaria=. Daniel Boleman
El sistema l&mbico sur%ió con la aparición de los mam&feros ! es el sitio donde se %eneran las emociones* de all& su denominación" El se%undo cerebro* llamado cerebro medio* mam&fero* l&mbico* emocional o paleocerebro* se formó encima del cerebro rept&lico* En el cerebro l&mbico* aparece la capacidad de aprender ! poder modelar respuestas autom2ticas" +uede %enerar nuevas respuestas ante situaciones parecidas" n %esto de eno-o* en cambio* encender2 el sistema de alerta* provocando una conducta de ale-amiento" El cerebro crea neurofusines placenteras o dolorosas" Est2 compuesto por el t2lamo* el hipot2lamo* las am&%dalas cerebrales* el n9cleo accumbens ! la re%ión sptal" <2lamo: estructura del tama3o de una avellana" e%istra los est&mulos ue captan los sentidos desde el e;terior ! canali4a la información para ue sea procesada" •
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Hipot2lamo: tiene un apro;imadamente 1TMM del peso del cerebro" sociado al peso placer@dolor" ecibe mensa-es sensoriales internos: hambre* sue3o* sed* presión san%u&nea* se;ualidad* ! otros ritmos bioló%icos" El aprendi4a-e en un alumno con sue3o o hambre es imposible* dado ue esos marcadores ponen en ries%o su supervivencia" Hipocampo: colabora evaluando los est&mulos ! los pone en el conte;to" +or e-emplo: el sonido de una sirena de la polic&a indica peli%ro" En cambio el toue del timbre ue inicia el recreo indica ale%r&a" ecibe este nombre por su parecido al caballo de mar" =e asocia a la memoria ! al aprendi4a-e" Es una especie de cat2lo%o emocional" Hipó,sis o +ituitaria: rea-usta ! adapta las condiciones f&sicas de nuestro cuerpo con el entorno" m&%dalas: estructuras con forma de almendra* situadas en la profundidad lóbulo temporal" deestado reacción del cerebro" del ctivadas* ponen el =istema cuerpo en deinmediata alerta" E-emplo: camino corto@camino lar%o ue se ampl&a a continuación" Comple-o septal: es un con-unto de funciones relacionadas con la supervivencia #alimento* apareamiento* protección de la cr&a ! b9sueda de recompensa'" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 )9cleo accumbens: !ace sobre el =.ptum"
El sistema l&mbico es conocido como el centro de los sentimientos ! de las emociones de los humanos puede actuar a favor o en contra del aprendi4a-e" El t2lamo ! el hipot2lamo a!udan a re%ular las emociones" Ca%ino co"#o1Ca%ino la"-o
=El cere-ro reali1a dos ca(inos para e*aluar situaciones" Ca(ino corto !T4la(o+a(ígdala# & Ca(ino largo !t4la(o+corte1a# a e*aluación e(ocional de un suceso pone en (arc/a el ca(ino corto% & su respuesta e(ocional & corporal. Mientras la )CM !)nidad cere-ro (ente# contina la e*aluación co(pleta a tra*3s del ca(ino largo t4la(o+corte1a. Cuando la situación 0ue se enfrenta es (u& peligrosa% la a(ígdala cere-ral% estructura en for(a de al(endra u-icada en el cere-ro (a(ífero o e(ocional% decide co(andar la situación> no duda% garanti1a la super*i*encia. a respuesta e(ocional es (uc/o (4s r4pida% acta sin *er detalles% descarta la re6e;ión & el an4lisis co(ple5o> su función es garanti1ar la *ida% nuestra super*i*encia. a (ente e(ocional funciona co(o un radar para perci-ir el peligro% (uc/asa(igdalina *eces nos /ace a& esto e*aluación es e0ui*ocar. r4pida% pero (u& -urda e i(precisa% & reci-e sólo el ?@ de la infor(ación captada por el t4la(o. a a(ígdala cere-ral puede poner nuestro cuerpo en (o*i(iento en sólo ? (ilisegundos> cuenta con su propio -anco de (e(oria% 0ue nos puede garanti1ar la super*i*encia a corto pla1o. El ca(ino largo% t4la(o+corte1a% se produce cuando el cere-ro e(ocional% en for(a con5unta con el cere-ro de reptil% no puede (ane5ar la situación o es necesario frenar la respuesta para no consu(ir energía innecesaria. Puede deter(inar si se de-e poner freno a la respuesta a(igdalina o no. El ca(ino largo *a desde el t4la(o /acia las distintas 4reas de procesa(iento de la corte1a. En las 4reas so(atosensoriales pri(arias de la corte1a cere-ral% se reconocen% organi1an e integran las sensaciones pro*enientes de distintas partes del cuerpo. os ló-ulos prefrontales% con toda la infor(ación 0ue reci-en% cu(plen sus funciones. Con el ca(ino corto% respuesta a(igdalina e(ocional & corporal acorde% pode(os% 0ui14s% co(eter un error% por e5e(plo" gritar o pelear" respuesta de ata0ue defensi*o salir corriendo" respuesta de /uida resignarnos & aceptar lo i(puesto por otro" respuesta de su(isión% depri(irnos: son todas las respuestas de las 0ue 0ui14s nos pode(os arrepentir% & lo descu-ri(os /aci3ndonos preguntas
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51por las e(ociones% en lugar de co(o" por 0u3 nos de5a(os lle*ar controlarlas Al aprender Neurociencias% & la e;istencia de los dos ca(inos del cere-ro% podre(os responder a tra*3s del (ódulo del int3rprete del ló-ulo prefrontal i10uierdo% de tal (anera 0ue nos per(ita co(prendernos% co(prender al otro% entender la situación &% si es necesario% a5ustar un plan para controlar nuestros i(pulsos. os seres /u(anos pode(os aprender & desarrollar nuestros ló-ulos prefrontales% /o& conocidos co(o inteligencia e(ocional% conocer nuestras e(ociones% (ane5arlas% auto(oti*arnos% reconocer las e(ociones de los de(4s & la capacidad de relacionarnos social(ente. Para la Neuropsicoeducación% la inteligencia de-e ser aun (4s a(plia> de-e(os alcan1ar el pleno desarrollo de los ló-ulos prefrontales% sus funciones cogniti*as% & so-re todo% las e5ecuti*as" ra1onar% e*aluar% *er a futuro% pensar% planiFcar% 6e;i-ili1arnos% adaptarnos a los ca(-ios% controlar los i(pulsos% to(ar decisiones *oluntarias% elegir% (ane5ar la ad*ersidad & la frustración% & nuestras relaciones interpersonales. Es necesario tener los ló-ulos prefrontales sanos & una (u& -uena calidad de infor(ación para 0ue puedan actuar correcta(ente% logrando un e0uili-rio entre las e(ociones & nuestra capacidad de raciocinio% & (e5orar así la calidad de *ida & el (undo en el 0ue *i*i(os=. +rof" Gabel C" de (imon%elli"
De lo le&do en el informe ue antecede* se deduce ue* si la persona est2 temerosa* aislada o estresada* el cerebro emocional no transmite la información a lar%o pla4a" +or el contrario si la persona se encuentra rela-ada* este sistema es permeable como un ,ltro" La e%ocione ie%!"e !"een#e en el a!"endi(a)e (as emociones encienden luces en la vida cotidiana* marcan un hito en la relación del hombre con su entorno" Emoción ! aprendi4a-e son inseparables" Dentro de la vida escolar* las emociones tienen un papel relevante en el aprendi4a-e en todas sus etapas: aduisición* almacenamiento* recuperación de la información* etc" fectan directamente la motivación por lo tanto* pueden alterar el proceso de aprendi4a-e" (a ira* la triste4a* la ansiedad repercuten por se incompatibles con el placer o el disfrute del traba-o" Es dif&cil establecer el momento en ue se desencadena una emoción" (as b2sicas est2n impresas en nuestra historia %en.tica" Encontrar la manera de reconocerlas* sabiendo cómo afectan a la persona* permite armoni4ar sus consecuencias" (as emociones positivas se%9n en dirección hacia el aprendi4a-e* cuando se las comprende ! modela" Dice (ev!: GCuando se puede encontrar el a(or% allí donde parece 0ue el a(or no est4% es cuando se de*uel*e a cada e(oción su sentido (4s profundo. Es
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51 cuando puede accederse a la sa-iduría de las e(ocionesH.
)orberto
(ev!" (o ue pensamos ! hacemos est2 te3ido por el color de las emociones: (as emociones son impulsos para la acción" =on mecanismos de supervivencia arrai%ados en el cerebro* ue se mani,estan en el cuerpo" Estos mecanismos permiten escapar del peli%ro o impulsan hacia las emociones bene,ciosas" (as emociones se e;presan con el cuerpo ! los %estos" l e;presarlas* se inu!e en otras personas" (os estados emociona les se e;presan con variables positivas o ne%ativas" • •
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Crear una sociedad donde las emociones sean atendidas ! respetadas es tan importante como saber leer ! escribir" hora se sabe ue las emociones positivas son ant&doto para el analfabetismo" (as emociones b2sicas son: ira* ale%r&a* triste4a* sorpresa ! miedo" $ioló%icamente son primitivas* !a ue est2n relacionadas con las necesidades de supervivencia* sur%en a temprana edad o est2n pro%ramadas al nacer" (as e;presiones faciales son comunes* reconocibles* universales en la especie" E!acio !a"a la "eFeión Go 0ue (4s i(pacta de las e(ociones en general es lo in*asi*as & do(inantes 0ue son% có(o se instalan r4pida(ente & ca(-ian de una a otra con la *elocidad del *iento & la *iolencia del rel4(pago% có(o ocupan para sie(pre una parte funda(ental de nuestras *idas enrai14ndose en nuestra condición /u(ana% todo ello sin inter*ención alguna de nuestra *oluntadH. =usana $loch
ecuerde al%una e;periencia de su vida escolar ue lo ha!a impactado" 0denti,ue las emociones ue se pusieron en -ue%o" E!acio !a"a "e,ia" la !">c#ica docen#e
El poderoso sistema l&mbico la escena del aprendi4a-e porde lo tanto* es imprescindible tenerdomina en cuenta sus necesidades a la hora plani,car" (as emociones son parte inte%ral del aprendi4a-e* impre%nan de si%ni,cado todo lo ue se ense3a" El sistema l&mbico reacciona frente a cualuier amena4a real o ima%inaria" >n ambiente sin estr.s* ausente de amena4as* ale%re ! con,able* %aranti4a un aprendi4a-e permanente" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 +ara tener en cuenta ! facilitar el aprendi4a-e: $uenos v&nculos* estabilidad emocional* contención" espeto ! aceptación de pares ! adultos" Entusiasmo ! posibilidad de compartir sus mundo personal con los compa3erso" =entirse valorado" • • •
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C<0K0DDE= )0KE( 0)0C0( 61 EL MODELO DE LA NEURONA •
L$WE<0KL: ue los estudiantes aprender2n acerca de la estructura de una neurona mediante la construcción de un modelo"
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EDD: a partir de los I a3os"
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<GgL DE( B>+L: toda la clase"
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<0EG+L +L/0GDL: I5 minutos"
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o
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o
o
Gna neurona tiene I partes b2sicas: las dendritas* el cuerpo celular #tambi.n llamado el 8soma8'* el a;ón ! el terminal del a;ón" (as dendritas @ E;tensiones desde el cuerpo celular de la neurona ue tienen información al cuerpo de la c.lula" (as dendritas se rami,can por lo %eneral cerca del cuerpo celular" Cuerpo celular #soma' @ la parte de la c.lula ue contiene el n9cleo" ;on @ la e;tensión desde eldesde cuerpo la neurona ue toma la información de distancia el celular cuerpo de celular" >n solo a;ón pro!ecta fuera del cuerpo celular" ;ón terminal @ parte ,nal de un a;ón ue hace un contacto sin2ptico con otra c.lula"
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51 =e le dar2 I colores diferentes plastilina ! se les dir2 ue deben construir un modelo de una neurona utili4ando diferentes colores para las diferentes partes de la neurona"
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71 MODELOS DE CEREBRO L$WE<0KL: ue los alumnos aprendan a identi,car las diferentes partes del cerebro ! con ello su utilidad" EDD: a partir de los I a3os" <GgL DE( B>+L: toda la clase" <0EG+L +L/0GDL: I5 minutos" Gsa diferentes colores para indicar las estructuras”" 1 EL CEREBRO L$WE<0KL: aprender cómo funciona el cerebro" EDD: de I a A a3os" <GgL DE( B>+L: ilimitado" <0EG+L +L/0GDL: 15 minutos G+L: toda la clase" <0EG+L +L/0GDL: JM minutos" G
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51 EDD: de I a 17 a3os" <GgL DE( B>+L: ilimitado" <0EG+L +L/0GDL: depende de la actividad" G
diri%irse a unactitudes lu%ar estable para col%ar la ropa* ellas representan ritualistas o de rutina uetodas calman el cerebro reptiliano" Actitudes territoriales" las peleas ori%inadas por el lu%ar en la mesa* en la ,la del ioso* en la de saltar la so%a" Actitudes de resistencia al ca(-io" incorporar un nuevo h2bito* or%ani4ación de la tarea o espacio" Actitudes relacionadas con las 5erar0uías" respeto hacia el m2s poderoso" l ,nal del d&a los alumnos hacen una puesta en com9n de las actitudes propias ue detectaron a trav.s de sus escritos" +ara los m2s chiuitos* el docente har2 la actividad de llenado de ,cha en forma oral* haci.ndoles pre%untas de cada %rupo"
pellido ! nombre: ctitudes relacionadas con los rituales: ctitudes territoriales: ctitudes de resistencia al cambio: ctitudes relacionadas con las -eraru&as: 1 LOS RINCONES DE LAS EMOCIONES •
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L$WE<0KL: ue ls alumns puedan identi,car u. sienten ante determinadas situaciones ! e;presar adecuadamente esas emociones" EDD: de 5 a 1J a3os" <GgL DE( B>+L: ilimitado" <0EG+L +L/0GDL: 5 minutos" G
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dice ue va a leer una serie de 51 frases ue produce o le producir&a estar en una situación similar ! cuando identi,ue la emoción ir2 hacia el lu%ar donde se encuentra esa emoción ! uedarse ah& hasta ue se lea la si%uiente situación ! as& sucesivamente" (a coordinadora determina la cantidad de frases ue se dir2n ! cu2ndo termina la din2mica" >na ve4 ,nali4ada la misma volver2n al espacio 2ulico para compartir u. les pareció la t.cnica ! hablar acerca del componente teórico" =u%erencia: (aTel docente deber2 estar mu! atenta ante ls alumns cu!as emociones sean dispares con de lasese situaciones* para despu.s inda%ar al%o de la situación particular ni3" Frases: GTengo 0ue /acer las tareasH G'o& tengo prue-a de (ate(4ticasH G)n, co(pa2er, (e pegóH Ga (aestra (e pide 0ue /a-le por (icrófono en el acto de la escuelaH G'o& es (i cu(plea2osH G)n, a(ig, (e insultóH GMa(4 o pap4 no (e de5an salir a 5ugarH GMe pusieron en penitencia por0ue salí sin per(isoH GMe /icieron un regaloH Ge pido a (a(4 o pap4 0ue (e co(pren algo & (e dicen 0ue NoH G)n desconocido (e /a-la en la calleH GMis co(pa2er,s (e insisten para 0ue le /aga(os una -ro(a pesada a la (aestraH GNadie en la escuela (e /a-laH
NIVEL PRIMARIO Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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#l%unos te;tos especi,cados dentro del apartado de biblio%raf&a primaria* Fundación para el Fortalecimiento Humano | son aptos para ue losfundacionforhum!ahoo"com"ar docentes de nivel inicial ! secundario se interioricen m2s en la tem2tica'
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51 $0$(0LBF )0KE( +0G0L
;"a'a)o Li'"e: 2Neu"oeducación en el aula5 jrea
>niversidad de Gorón R $uenos ires CE")"! +" R Centro de )europsicolo%&a ! +sicopeda%o%&a R $uenos ires Neu"o!icolo-.a Inan#il: o')e#o y %4#odo (a )europsicolo%&a es ui42s la m2s -oven de las neurociencias" Ha comen4ado a desarrollarse como una ciencia independiente ! autónoma sin descuidar su ori%en interdisciplinar" Guchos autores coinciden en se3alar ue la )europsicolo%&a sur%e de la conuencia entre la )eurolo%&a ! la +sicolo%&a* entendida lue%o como parte de esta 9ltima" Esto se debe principalmente a ue es necesario ue tome los aportes de las ciencias m.dicas para comprender la anatom&a ! el funcionamiento cerebral* pero su principal ob-etivo no se re,ere a lo puramente estructural sino a su correlato funcional ! al impacto de esto en la conducta del individuo" s&* se%9n el 0)= Diccionario de )europsicolo%&a #1666' la neuropsicolo%&a puede ser de,nida como “el estudio de las relaciones e;istentes entre las funciones cerebrales* la estructura ps&uica ! la sistemati4ación co%nitiva en sus aspectos normales ! patoló%icos* abarcando todos los per&odos evolutivos”" El enfoue neuropsicoló%ico se inscribe en la actualidad* dentro de la l&nea de pro%reso cient&,co e;perimentado como consecuencia de los avances producidos en el conocimiento del =istema )ervioso Central* pero tambi.n en la idea cada ve4 m2s difundida de se%uir conociendo e interviniendo sobre la conducta humana para* principalmente* lo%rar avances en la calidad de vida de cada individuo" +odemos decir entonces ue la neuropsicolo%&a se concibe como una rama de la ciencia psicoló%ica* situ2ndose en el cruce ue se establece entre la psicolo%&a ! las neurociencias en %eneral* “siendo un enfoue mod.lico ue intenta e;plicar la base material ! funcional sobre la ue se asientan los fenómenos normales ! patoló%icos de la mente humana” #+aterno ! Eusebio JMM1' >na de las dimensiones de esta ciencia es la dimensión b2sica auella ue se encar%ar2 de la investi%ación primaria ue dar2 lu%ar a modelos teóricos ue podr2n aplicarse lue%o en la pr2ctica" +rincipalmente se encar%ar2 de determinar cómo cambia el comportamiento humano en situaciones espec&,cas en las ue se observan #! provocan' cambios estructurales ! funcionales en el Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 sistema nervioso central" s&* partiendo de modelos de normalidad* se centrar2 lue%o en el estudio de individuos ue poseen un cerebro estructural o funcionalmente perturbado" Es importante tener en cuenta ue en estos 9ltimos tiempos la )europsicolo%&a 0nfantil en %eneral ! la )euroeducación en particular* como subcampos de la )europsicolo%&a* han reali4ado %randes avances" )o debemos olvidar ue el aprender tiene lu%ar en el cerebro ! por lo tanto todo aprendi4a-e va acompa3ado de modi,caciones en los circuitos cerebrales* “creando” nuevas sinapsis*
refor4ando otras* o bien* llevando a cabo la poda sin2ptica por el simple desuso" +or eso es interesante resaltar el planteo ue reali4an +aterno ! Eusebio en su traba-o “l%unas perspectivas en neuroeducación” cuando dicen ue “_la neuropsicolo%&a representa necesariamente el fundamento cient&,co m2s sólido sobre lo ue sobre el ue deber2n edi,carse las teor&as peda%ó%icas ! did2cticas en el momento actual” porue “la neuroeducación intenta con,%urar el aprendi4a-e de la forma ue me-or enca-a en el desarrollo del cerebro”" Neu"oeducación en el aula
nuestro entender* 2rea de esni3os una transcurren de las m2s importantes si tenemosesta en cuenta ueestudio todos los %ran cantidad de horas dedicados al aprendi4a-e escolar* o tambi.n* ue la escuela se constitu!e en actividad principal durante esta etapa de la vida" =e%9n Gan%a ! amos #1661' esta subespecialidad se de,ne como la “relación de datos sobre la or%ani4ación cerebral infantil con el desempe3o acad.mico ! la plani,cación del tratamiento de las de,ciencias acad.micas”" )osotros preferimos adoptar una postura m2s amplia pensando en la )euroeducación no sólo en casos en ue aparece al%una de,ciencia escolar* sino tambi.n en auellos en los ue el aprendi4a-e podr&a desarrollarse dentro de los par2metros normales" En este 9ltimo caso* permitir&a desarrollar un plan de acción educativa teniendo en cuenta las particularidades del funcionamiento cerebral propio de cada individuo* utili4ando al m2;imo sus posibilidades o lo%rando alcan4ar su m2;imo potencial" Cubrir&amos as& las necesidades educativas de toda la población* entendiendo ue* aunue dentro del amplio espectro de la normalidad* todos presentamos un funcionamiento cerebral distintivo ue se imprime en nuestra conducta* ofreciendo resultados diferentes se%9n el est&mulo recibido o el proceso desarrollado #sin confundir est&mulo con el cl2sico t.rmino del conductismo sino en un estricto sentido de estimulación'" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 Históricamente* la )euroeducación se encar%ó de desarrollar pro%ramas educativos relacionados con cuadros patoló%icos cl2sicos dentro de las incumbencias de la neuropsicolo%&a" Entre otros* podemos mencionar los pro%ramas relacionados con la reeducación de
aduiridos" unue con menos desarrollo* ho! pueden encontrarse diversas investi%aciones relacionadas con las posibilidades de rehabilitación neuropsicoló%ica de otras funciones cerebrales" De .stas* atención ! memoria son las m2s reueridas por educadores" =in embar%o* es necesario mencionar ue se ha mostrado m2s inter.s en el desarrollo de pro%ramas de optimi4ación de funciones en el caso de adultos* pensando ui42s en la posibilidad de su aplicación al mercado económico"
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51 nociones psicomotrices* temporo@espaciales* lin%?&sticas* de memoria* de atención* etc" =i el docente detecta ue uno de sus alumnos est2 encontrando di,cultades para aduirir nociones espaciales* puede estimular espec&,camente esta 2rea de modo de prevenir un posible trastorno posterior en la escritura" =i* en cambio* detecta di,cultades en conciencia fonoló%ica* podr2 comen4ar por evaluar ! estimular la memoria auditiva* comprensión verbal* memoria de traba-o o atención selectiva"
se%undo caso* ui42s el m2scon ideal* el ue intentando podemos hacer En ueeltodos los docentes traba-en sus en alumnos desarrollar al m2;imo sus potencialidades* el traba-o no es mu! diferente* aunue el ob-etivo cambia rotundamente" eali4amos una evaluación del alumnado* detectando sus puntos fuertes ! sus puntos d.biles ! pro%ramamos las actividades teniendo en cuenta estas particularidades" Dos modos son posibles: establecemos actividades %enerales ue tiendan a desarrollar diferentes 2reas ! funciones* de modo ue nadie uede fuera u ofrecemos a cada alumno una actividad diferenciada ue responda a su propio per,l" =in duda* el traba-o ue se presenta como m2s posible es auel en el ue el docente* conociendo las potencialidades de su %rupo de alumnos* puede plani,car actividades variadas ue permitan abordar cada tem2tica utili4ando diferentes 2reas ! funciones cerebrales" OCómoQelEncerebro primer lu%ar conociendo de u.para se trata" =i sabemos ue desde parten las “órdenes” reali4ar todas nuestras acciones* ! ue el aprendi4a-e tiene lu%ar en el cerebro* !a ue es all& donde nuevas cone;iones sin2pticas se %eneran ! permiten avan4ar ! comple-i4ar m2s ! m2s nuestro conocimiento ! accionar sobre los ob-etos* entonces debemos comprender ue cuanto ma!or sea la actividad cerebral ! m2s sean las 2reas ! funciones ue se activan* me-ores ! m2s completos resultados son los ue obtendremos" =i dividimos cada una de las funciones cerebrales en subfunciones o habilidades* podremos lue%o plani,car actividades espec&,cas tendientes a activar* desarrollar* comple-i4ar esa primer función de la ue hablamos" De este modo* el funcionamiento cerebral tender2 a ser m2s inte%rado* completo ! comple-o" U esta es una tarea ue todos los docentes pueden desarrollar en sus aulas" Guchas veces se confunde la utili4ación de actividades diferentes con la variedad de habilidades ue pueden estimularse* siendo ue se plantean actividades diferentes pero ue* en realidad* estimulan ,nalmente las mismas 2reas ! funciones" s&* podemos pensar a la )euroeducación como presente en cualuier tipo de acción preventiva: Como prevención primaria* en la estimulación adecuada ! precisa de las funciones cerebrales implicadas en el aprendi4a-e formal e informal" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 en la detección de los primeros Como prevención secundaria* indicadores de di,cultades o retrasos en aduisiciones ue remiten a funciones espec&,cas* ! en el consecuente traba-o especiali4ado con ellas" Como prevención terciaria* en la plani,cación de pro%ramas espec&,cos para el traba-o con determinadas patolo%&as ue* a9n con el traba-o previo adecuado* hacen su aparición por lesiones aduiridas o disfunciones con%.nitas" En este 9ltimo caso* las acciones de prevención primaria ! secundaria habr2n a!udado a ue
el pronóstico m2s favorable* pero no eliminar2n por completo la aparición de lasea di,cultad" Concluione
Es importante pensar* en primer lu%ar* ue tanto la )europsicolo%&a 0nfantil como la )euroeducación* son ciencias -óvenes ue est2n desarroll2ndose con ma!or velocidad ! profundidad en los 9ltimos tiempos* %racias al %ran desarrollo ue est2n vivenciando las )eurociencias en %eneral" En nuestro pa&s* debemos inevitablemente pensar la aplicación de ambos conocimientos dentro de la realidad escolar ! peda%ó%ica ue tenemos #! ue no es i%ual en cada uno de los puntos de nuestro territorio'" Es posible pero no 9til* pensar aplicaciones id&licas de los importantes halla4%os a los ue asistimos" =in embar%o* es posible pensar en la aplicación de .stos para acercarnos a resultados id&licos" )os enfrentamos reiteradas oportunidades a una indeseada resistencia a pensar en en t.rminos relacionado con lo “neuro”" >na %ran car%a ne%ativa ue* a nuestro entender* no de-a de demostrar ue siempre se conoció el valor ue realmente tiene* ! esto puede convertirse en positivo" =in embar%o* no ha! ue confundir importancia con al%o estanco ue est2 dado de un modo ! es imposible de revertir* me-orar* acompa3ar* traba-ar" =in embar%o* es f2cilmente demostrable ue es posible traba-ar d&a a d&a en las aulas teniendo en cuenta principi os b2sicos como los si%uientes: (a forma en ue un cerebro se desarrolla depende de la interacción entre su conformación %en.tica ! las e;periencias a la ue se ve e;puesto" medida ue el cerebro crece tambi.n aumentan sus capacidades co%nitivas"
l loslas circuitos Es aprender necesariocambian fomentar sinapsisdel encerebro" los ni3os cuanto antes ! ue .stas abaruen la ma!or diversidad posible" El desarrollo del cerebro necesita de la interacción continua con el mundo e;terior" Ha! fases cr&ticas en el desarrollo cerebral ue es necesario conocer para aprovechar" (o desconocido e;cita sobremanera las redes neuronales @ especialmente entre los ! los 5 a3os@ Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 =i el alumno no ha entendido bien al%o* la memori4ación refuer4a las cone;iones defectuosas* al activarlas de nuevo" l escolar lo frustra tanto fracasar una ! otra ve4 en el mismo problema* como le satisface vivir el .;ito" (as emociones desempe3an un papel decisivo en la formación de la memoria #se aprende me-or cuando la materia presenta un componente emocional'" Emoción ! motivación diri%en el sistema de atención"
neuropsicoló%ica #o neuroeducativa' todos aspectos peda%ó%icos" simismo* no toda accióncontempla peda%ó%ica debelos e;cluir los principios ue no sean netamente neuropsicoló%icos* ni viceversa"
CEREBRO Y MIND
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51 El cuarto pilar de la educación En la base del mindfulness encontramos la capacidad de ree;ión* ue puede ens e3arse" Esta habilidad aduirible se encuentra a una respiración de distancia de estar disponible como el cuarto pilar de la educación b2sica de los ni3os durante su desarrollo" nta3o* consider2bamos ue la lectura* la escritura ! la aritm.tica eran un lu-o reservado a una .lite selecta* pero* ahora* se consideran los pilares b2sicos de la educación" Ocaso no tendr&a sentido ense3ar a los ni3os u. es la mente ! convertir la función ree;iva en una
parte (a fundamental b2sicaQ educaciónde eslauneducación componente fundamental en el desarrollo de los ni3os" (as relaciones ue los profesores establecen con sus alumnos ! las e;periencias ue les proporcionan modelan directamente los circuitos neurales de la si%uiente %eneración" +or lo tanto* podr&amos decir ue los profesores son los neuroescultores del futuro" Cuando los ni3os salen de casa durante la primera infancia* para pasar el d&a en la %uarder&a* o a los o I a3os* para ir a preescolar* empie4an un lar%o via-e de relaciones con profesores" Estas cone;iones important&simas* pueden modelar profundamente la autoima%en del ni3o* la creencia sobre sus capacidades* ! el deseo de superarse ante los retos" OPu. pasar&a si los profesores tambi.n fueran conscientes del halla4%o cient&,co ue a,rma ue el modo en ue una persona ree;iona=iinternamente determina cómoue se trata a s& misma dem2sQ los profesores supieran sintoni4ar con !ela los !o #mindfulness' puede modi,car la capacidad del cerebro para crear e;ibilidad ! autoobservación* empat&a ! moralidad* Oacaso no valdr&a la pena ense3ar estas habilidades de ree;ión primero a los profesores ! lue%o a los alumnos* adaptando la manera de ense3arlas a edad de los ni3osQ =abemos ense3ar a leer* disponemos de estrate%ias para ense3ar a escribir* elaboramos pro%ramas pro%resivos para ense3ar matem2ticas" (os profesores disponen de todos estos conocimientos* e impartirlos a los alumnos es al%o natural" Estos tres pilares focali4an la mente en el mundo e;terior: los pensamientos de otros en los libros* traba-os ! redacciones ue tratan* con frecuencia* de lo ue hemos visto en el e;terior* ideas conceptuales o procedimientos num.ricos" no de los muchos inconvenientes del absentismo del !o ! de la mente es ue perdemos la oportunidad de desarrollar la mentali4ación* la capacidad de sentir nuestra propia mente ! la de los dem2s" =in esta habilidad* nuestra vida interna se hace borrosa ! las mentes de los dem2s suelen escapar a nuestro concepto del mundo" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 (a falta de atención a la mentali4ación en la educación se ve refor4ada por los medios de comunicación orientados a la tecnolo%&a* ue bombardean a los ni3os con est&mulos vac&os de elementos ue fomenten la comprensión de uno mismo o la compasión" Uo ausente* mente desaparecida* empat&a vac&a" (a función ree;iva incluir2 el autoconocimiento ! la empat&a en el pro%rama educativo" Karias investi%aciones su%ieren ue educar a los ni3os en habilidades sociales ! emocionales fomenta la fortale4a emocional ! podr&a refor4ar los circuitos neurales de la función
e-ecutiva" En t.rminos neuroló%icos* el cuarto pilar* la función ree;iva* consistir&a fundamentalmente en una educación ue desarrollar&a la corte4a prefrontal" Ense3ar habilidades de ree;ión OCómo podemos ense3ar las habilidades de ree;iónQ (a función ree;iva* tal ! como la hemos de,nido* tiene como m&nimo* tres caracter&sticas: receptividad* autoobservación ! ree;ividad" En la escuela podr&a e-ercitarse cada uno de estos elementos para cultivar la capacidad de la re%ión prefrontal de mostrar apertura* autoconsciencia ! metaconsciencia* ! la atención a la atención" (os profesores pueden fomentar estas tres dimensiones a trav.s de educativo" varios m.todos la edadhabilidades de los alumnos ! al entorno En adaptados de,nitiva* a estas ree;ivas desarrollan la capacidad para la atención e-ecutiva* para la conducta prosocial* para la empat&a ! para la autorre%ulación" En %eneral* las conclusiones de la neurolo%&a su%ieren ue* en función de cómo focalicemos la atención* se activan unos circuitos neurales ! otros" (a activación neural %enera la posibilidad de refor4ar cone;iones en las 2reas ue pueden contribuir a transformar un estado temporal en un ras%o m2s duradero de la persona" (a e;periencia ue proporcionamos* en tanto ue profesores* centra la atención de los alumnos* activa sus cerebros ! crea la posibilidad de desarrollar la plasticidad neural en esas 2reas espec&,cas" Wunto a la implicación emocional* la percepción de la novedad ! la activación atencional óptima* ense3ar con ree;ión puede utili4ar estas condiciones ideales para establecer nuevas cone;iones en el cerebro" )uestro estudio sobre las propiedades espe-o del cerebro su%iere ue si nosotros* como profesores* lle%amos con ese estado de implicación* de emer%encia ! de concentración* activaremos directamente esos mismos estados en el alumno" Como educadores* uno de los primeros aspectos ue ha! ue tener en cuenta es cómo nosotros mismos e;perimentamos ese proceso" +ara poder desarrollar la ree;ión ! la armon&a interna en nuestros alumnos* antes deberemos familiari4arnos nosotros mismos con una manera de estar ue implica la pr2ctica del mindfulness" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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Bran parte de lo ue sucede51en las familias* en las aulas ! en la psicoterapia cuando se fomenta ue la persona en desarrollo #hi-o* alumno* paciente' utilice esta t.cnica contemplativa tiene ue ver con la presencia del padreTprofesorTterapeuta" (a presencia en el estado emntal ue se da con todas las dimensiones de la función ree;iva es la cualidad de nuestra disposición a recibir lo ue sea ue el otro nos trai%a* a sentir nuestra propia participación en la interacción ! a ser conscientes de nuestra propia consciencia" Estamos abiertos a dar testimonio* a conectar con nuestros alumnos ! a sintoni4ar con sus estados internos" Es lapersonal" presencia profesional ue implica ue estamos presentes en el plano (a sinton&a del profesor con sus alumnos sienta las bases para ue estos 9ltimos puedan prestar atención plena" )os vemos en los o-os del otro* ! cuando ese ree-o es sintónico* sentimos nuestro verdadero !o" Cuando el otro eset2 presente* cuando sus habilidades ree;ivas le permiten lo%rar la atención plena* nos ve* en ese momento* ! de manera directiva ! aut.ntica" +or lo tanto* es importante ue* para empe4ar* el profesor est. presente ! demuestre atención plena" Cuando se tiene la intención de mostrarse abierto ! en el presente* ha! distintas manera s de animar a ree;ionar a las personas de todas las edades" =usan aiser@Breenland ha elaborado un pro%rama #0nnerids" Lr%' ue presenta a ni3os de prescolar ! de primaria e-ercicios sencillos ue contribu!en a desarrollar la función ree;iva ! la atención plena" Como miembro de sudirectamente -unta asesora* he presenciado tenido la oportunidad de observar el pro%rama ! he el impacto tan potente ue e-erce en sobre la educación de los ni3os" Durante doce semanas consecutivas los ni3os dedican una hora semanal a “-ue%os” divertidos* adecuados para su edad ! entretenidos* ue han sido dise3ados para practicar mindfulness ! a!udarles a ser m2s conscientes de sus procesos internos" l i%ual ue sucede con otras pr2cticas de atención plena #G+'* es mu! probable ue estos e-ercicios desarrollen la comple-a tr&ada de la función ree;iva cu!as habilidades fundamentales son ser abierto* autoobservarse ! estar atento a la atención" l%unos e-emplos de estas e;periencias de %rupo consisten en ue los ni3os touen instrumentos ! escuchen tocar a los dem2s mientras esperan su turno en colocar las manos cerca de al%uien pero sin lle%ar a tocarle en mantener en la mente la idea de un animal al ue les %ustar&a incluir en una canción mientras escuchan cómo otros presentan sus propias ideas ! en pasar un “rato en el suelo”* durante el ue sienten el movimiento ascendente ! descendente de un mono de peluche sobre su abdomen* mientras est2n tendidos sobre la espalda e intentan dormir al mono meci.ndolo suavemente" Estos e-ercicios tan sencillos les a!udan a desarrollar la atención en el ahora* la sensación de sus impulsos ! la capacidad de controlarlos* ! refuer4an la consciencia del se;to sentido corporal mediante* por e-emplo* la atención a la respiración" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 Estos -ue%os en %rupo ofrecen e;periencias ue permiten desarrollar la función ree;iva" bren la receptividad de la mente a las sensaciones del cuerpo* a la información procedente de los i%uales ! las sensaciones de la mente" dem2s* crean un entorno de autoobservación activa ! fomentan la ree;ividad* !a ue sintoni4ar con la respiración %enera ese estado resonante de atención a la intención ! a la propia atención" l observar estos -ue%os* sent& ue aiser@Breenlando ! profesores fomentaban la actividad neural precisamente en las muchas re%iones necesitadas de crecimiento
para ue emocional: fomenten lalasfunción ree;iva* lasmediales relaciones emp2ticas ! la fortale4a 2reas prefrontales ue desempe3an las nueve funciones: re%ulación corporal* la comunicación sintónica* el euilibrio emocional* la e;ibilidad* la empat&a* el autoconocimiento* la modulación del miedo* la intuición ! la moralidad" +uedo ima%inar cómo la &nsula transmite datos a las re%iones corticales mediales a medida ue esta e;periencia escolar muestra respeto a la sabidur&a corporal" El procesamiento de la información ue el cuerpo lleva a cabo mediante redes nerviosas alrededor del cora4ón ! de los intestinos* es una fuente importante de autoconocimiento no verbal" l centrar la atención en el mundo interno de uno mismo ! de los dem2s* las re%iones prefrontales mediales se activan ! refuer4an sus cone;iones" =i podemos a!udar a los ni3os a cultivar estos circuitos de sabidur&a tan importantes* es posible ue veamos una transformación en la pró;ima %eneración" (a ideaal%eneral esdeue los profesores pueden contribuir directamente desarrollo habilidades ue me-oran la vida: la vida puede volverse m2s e;ible* tener m2s sentido ! estar m2s conectada" U los ni3os* desarrollar la capacidad ree;iva mediante un entrenamiento en habilidades ue e-ercer2n una inuencia mu! prolon%ada sobre su bienestar" Con la función ree;iva* se ofrece a los alumnos la capacidad neuroló%ica necesaria para abordar la vida con fortale4a emocional* !a sea en el plano social* en el emocional o en el acad.mico" Pu. re%alo para un desarrollo sano"
AULAS COM8A;IBLES CON EL CEREBRO +or Claudia
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51 el aprendi4a-e de nuestros frecuencia estamos monitoreando estudiantesQ pesar de ue la ense3an4a ! el aprendi4a-e han estado estrechamente li%ados al proceso de educación* cuando se de,ne la diferencia entre los dos lo%ramos* como maestros* apoderarnos del proceso" (a ense3an4a es el veh&culo por el cual preparamos* transmitimos ! evaluamos" El aprendi4a-e* por el contrario* es el ob-etivo a donde ueremos lle%ar" (a ense3an4a es el cómo ! el aprendi4a-e es a dónde" En el aula
esto se traduce en ue: Zno necesariamente porue fue ense3ado fue aprendido[ Hablamos de la motivación* la atención ! el movimiento como medios para lle%ar a ese a dónde #aprendi4a-e'* pero es la ense3an4a lo ue nos permite alcan4arlo" =i tenemos en cuenta estos e-es vamos ense3ar en un aula compatible con el funcionamiento del cerebro" En el proceso de aprendi4a-e la motivación -ue%a un papel crucial" Este concepto abarca: inter.s* curiosidad* %anas* deseo* necesidad* etc" (a motivación es la palanca ue nos empu-a a reali4ar cualuier actividad" Dentro del cerebro* la motivación se hace presente para fomentar ue se atienda un est&mulo* para ue se almacene un nuevo aprendi4a-e ! para poder repetir lo aprendido en un futuro" (a dopamina es un neurotransmisor secretado por nuestro sistema nervioso dentro del cerebro* ! est2placer presente en el momento en ue nos sentimos e;itosos ! tenemos al reali4ar al%una actividad" Este neurotransmisor permite ue estemos m2s alertas a est&mulos sensoriales a nuestros alrededor" En el aula* esto se traduce en los alumnos a la posibilidad de ue mientras m2s se perciban como e;itosos ! ten%an un sentimiento de satisfacción al reali4ar al%una actividad dentro del aula* m2s permanente ser2 ese aprendi4a-e" >n mito mu! frecuente en el aula es ue e;isten ni3os desmotivados" =in embar%o* las personas siempre est2n motivadas hacia al%o lamentablemente en muchos casos* esa motivación no es hacia la actividad ue estamos reali4ando" Como maestros* es nuestra responsabilidad rediri%ir esa motivación* de tal forma ue ven%a del individuo tener la necesidad de prestar atención al est&mulo" (a atención es el se%undo e-e ue ase%ura ue un aprendi4a-e se convierta en al%o si%ni,cativo para el estudiante" OE;isten formas de promover atención en el aulaQ (a atención hacia al%9n est&mulo no siempre es la misma en todas las personas" +ara al%unos* poner atención si%ni,ca mirar ,-amente al est&mulo* para otros es escuchar con mucha concentración" l reconocer ! respetar ue e;isten varias formas de prestar atención* podemos como maestros ser m2s tolerantes al momento de ense3ar" )uestro cerebro tiene diferentes circuitos neuronales ue se mani,estan de manera diferente en cada Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 atención de pie al momento de persona" +or e-emplo* un ni3o pone darle instrucciones sobre al%una actividad ue se va a reali4ar" Como maestros* el ver ue no todos est2n ordenadamente sentados vi.ndonos ,-amente a los o-os durante nuestra e;plicación nos desconcentra a nosotros* no necesariamente a ellos" Ellos est2n adapt2ndose a sus preferencias ! somos nosotros los %u&as de aprendi4a-e ue les obli%amos a cambiar lo ue les pone naturalmente atentos" (a e;ibilidad de los maestros a!uda a los ni3os a poner atención de la manera ue se les ha%a m2s cómoda" El
ob-etivo es elen aprendi4a-e* para lle%ar .ste no e;istecomo un solo camino" (a atención el aula tambi.n puedea considerarse relativa" l%o ue no nos llamó la atención en primera instancia puede cautivarnos m2s tarde"
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+oner en pr2ctica estos 51importantes factores para un aprendi4a-e si%ni,cativo depende del maestro" Ha! ue asumir el compromiso de tener en mente al cerebro mientras se ense3a" Este compromiso si%ni,ca ser creativo ! buscar recursos* no necesariamente costosos* para hacer una clase diferente* divertida ! si%ni,cativa" Ztr.vete a ver los resultados positivos de la neurociencia en tu aula[
C<0K0DDE= )0KE( +0G0L 61 LOS RINCONES DE LAS EMOCIONES •
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L$WE<0KL: ue ls alumns puedan identi,car u. sienten ante determinadas situaciones ! e;presar adecuadamente esas emociones" EDD: de 5 a 1J a3os" <GgL DE( B>+L: ilimitado" <0EG+L +L/0GDL: 5 minutos" G
emociones: na ve4 ,nali4ada la misma volver2n al espacio 2ulico para compartir u. les pareció la t.cnica ! hablar acerca del componente teórico" =u%erencia: (aTel docente deber2 estar mu! atenta ante ls alumns cu!as emociones sean dispares con las situaciones* para despu.s inda%ar al%o de la situación particular de ese ni3" Frases:
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GTengo 0ue /acer las tareasH G'o& tengo prue-a de (ate(4ticasH G)n, co(pa2er, (e pegóH Ga (aestra (e pide 0ue /a-le por (icrófono en el acto de la escuelaH G'o& es (i cu(plea2osH G)n, a(ig, (e insultóH GMa(4 o pap4 no (e de5an salir a 5ugarH
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51 por0ue salí sin per(isoH GMe pusieron en penitencia GMe /icieron un regaloH Ge pido a (a(4 o pap4 0ue (e co(pren algo & (e dicen 0ue NoH G)n desconocido (e /a-la en la calleH GMis co(pa2er,s (e insisten para 0ue le /aga(os una -ro(a pesada a la (aestraH GNadie en la escuela (e /a-laH
71 ENCUEN;RA LAS DI
L$WE<0KL: umentar la atención ! la concentración" EDD: de 7 a 11 a3os" <GgL DE( B>+L: todo el %rupo" <0EG+L +L/0GDL: JM minutos" G
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1 COLORES* COLORES • • • • • •
L$WE<0KL: inte%rar el cerebro de manera hori4ontal" EDD: a partir de los A a3os" <GgL DE( B>+L: toda la clase" =e ir2n eli%iendo voluntarios" <0EG+L +L/0GDL: JM minutos" G
ne;o
AJUL ROSA =RIS CELES;E
9ERDE ROKO NE=RO BLANCO
AMARILLO NARANKA 9IOLE;A MARRÓN
ElTla docente e;plicar2 ue lo ue dicen las palabras ! el color de las palabras %eneran una interferencia en la información ue recibe el cerebro" Ha! dos teor&as ue pueden e;plicar el efecto =troop: 1" Kelocidad de procesar teor&a: la interferencia ocurre porue las palabras se leen m2s r2pido ue los colores se nombran" J"
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G1 EL SILENCIO L$WE<0KL: Cultivar la pa4 interior" Ense3ar al cerebro a autore%ularse" EDD: a partir de los A a3os <GgL DE( B>+L: toda la clase" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 <0EG+L +L/0GDL: JM minutos" Gn minuto'" •
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Escucho el asilencio""" #>ntranuilo""" minuto sin =iento m9sica'" Esto! mu! %usto* mu! la pa4""" =e de-a al %rupo en silencio* si%uiendo su ritmo interior* durante un minuto" =e pide ue abran los o-os* se froten suavemente la cara* muevan todo el cuerpo" El educador pide a los alumnos ue e;presen cómo se han sentido* u. han sentido" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 ue hacerlo casi diariamente Este e-ercicio u otro similar habr&a durante un buen per&odo" l principio resulta dif&cil* pero pro%resivamente se lle%a a una profunda paci,cación" +odr&amos a3adir otras muchas estrate%ias sobre la actitud de la pa4"""
#Fuente: (Cj)<* Wos. ntonio* Có(o educar las actitudes $arcelona* Ediciones CEC* 166J* 7s"'
5@ MEMO;ES; #sociación Educar' •
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L$WE<0KL: desarrollar atención* memoria* reconocimiento visual ! orientación en el espacio" EDD: a partir de los A a3os" <GgL DE( B>+L: %rupos de I personas" <0EG+L +L/0GDL: JM minutos" Gna ve4 ue cada %rupo tiene todas las cartas* estas se colocar2n una al lado del otro en ,la* cada -u%ador dar2 vuelta una carta ! buscar2 parsudelu%ar i%ual! emoción* si al acierta se llevas lasmientras cartas* si no las de-ar2elen dar2 turno pró;imo -u%ador* uno -ue%a los otros deber2n prestar atención"
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1 =ORR O000NO * ?ES ;U
CEREBRO@ L$WE<0KL: ue los alumnos aprendan a identi,car las diferentes partes del cerebro ! con ello su utilidad" EDD: a partir de los 1M a3os" <GgL DE( B>+L: toda la clase" <0EG+L +L/0GDL: SM minutos"
G
<GgL DE( B>+L: toda la clase" =e traba-a en pare-as" <0EG+L +L/0GDL: SM minutos" G
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uno de los alumnos de la pare-a51 se acostar2* lue%o el otro dibu-ar2 el contorno" =e rellena ! colorea este dibu-o con las partes del sistema nervioso o usa las im2%enes de los ór%anos" U ponle nombre a las estructuras dibu-adas" +ara terminar cada pare-a mostrar2 su a,che ! el docente %uiar2 la parte teórica e;plicando cada una de las partes" 1 RECORDANDO 8ALABRAS •
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L$WE<0KL: desarrollar la atención ! la percepción* habilitan los dos hemisferios cerebrales* me-orar la memoria auditiva ! visual* ! permiten una ma!or apertura de los sentidos* desarrollando la capacidad cerebral" EDD: a partir de los 1M a3os" <GgL DE( B>+L: todo el %rupo" <0EG+L +L/0GDL: M minutos" G
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ne;o (ista de palabras Cuaderno" +erro" Delf&n" Caramelo" Gesa" =illa" Gedia" Bato" +ala" Gan4ana" (ibro" Wirafa" Camisa" Gelón" Pueso"
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1 RECONOCIMIEN;O
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<GgL DE( B>+L: ilimitado" 51 =e pueden formar sub%rupos de hasta 5 ! -u%ar por puntos" <0EG+L +L/0GDL: JM minutos" G
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61 ;RANSMISIÓN DE MENSAKES L$WE<0KL: comprender cómo se transmite el mensa-e en nuestro cerebro a partir de la sinapsis" EDD: a partir de los 1J a3os" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 =ub%rupos de a 1M" <GgL DE( B>+L: toda la clase" <0EG+L +L/0GDL: M minutos" G= +L+0L= neurotransmisores"
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(ue%o en plenario responder2n estas pre%untas: •
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OCu2les son las partes de la neuronaQ (a mano ue recibe el %olpe es la 8dendrita8"
661 • • • •
CURIOSIDADES SOBRE EL CEREBRO
L$WE<0KL: aprender al%unas curiosidades acerca del cerebro" EDD: a partir de los 1J a3os" <GgL DE( B>+L: todo el %rupo" <0EG+L +L/0GDL: M minutos" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 G
Aneo
1" El cerebro humano adulto pesa alrededor de libras #1"MM@ 1"IMM %'" J" El cerebro humano adulto es de apro;imadamente J del peso corporal total" " El cerebro del elefante pesa alrededor de S*MMM %" I" El cerebro de %ato pesa apro;imadamente M %" 5" El cerebro humano promedio es de 1IM mm de ancho" S" El cerebro humano promedio es de 1S7 mm de lar%o" 7" El cerebro humano promedio es de 6 mm de altura" A" El cerebro humano tiene alrededor de 1MM mil millones #1MM mil millones'* las neuronas" 6" El sistema nervioso pulpo tiene unos 5MM millones de neuronas* con dos tercios de estas neuronas locali4adas en los bra4os del pulpo" 1M" (a super,cie total de la corte4a cerebral es sobre J"5MM s" Cm #k J*5 ft J ' 11" 0nconsciencia ocurrir2 despu.s de A@1M se%undos despu.s de la p.rdida de suministro de san%re al cerebro" 1J" (as neuronas se multiplican a un ritmo de J5M"MMM neuronas T minuto durante el embara4o temprano" 1"
El peso de un cerebelo humano adulto es de 15M %"
1I" El volumen total de l&uido cefalorrau&deo #(C' es 1J5@ 15M ml" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51de l&uido cefalorrau&deo #(C' 15" >n total de IMM a 5MM ml se produce todos los d&as"
1S" El l&uido cefalorrau&deo normalmente es transparente e incolora" 17"
Ha! 1J pares de nervios craneales"
1A" Ha! 1 pares de nervios espinales" 16" (a m.dula espinal humana es de I5 cm de lar%o en los hombres ! I cm de lar%o en las mu-eres" JM" (os seres humanos pueden escuchar en el ran%o de JM H4 a JM"MMM H4" J1" H4"
(as ratas pueden escuchar en el ran%o de 1"MMM a 5M"MMM
JJ" El ran%o m2s sensible del o&do humano es de entre 1"MMM@ I"MMM H4" J"de 1MEldb" dolor se produce cuando los sonidos est2n por encima JI" Da3os de audición puede ocurrir si las personas est2n e;puestas a sonidos por encima de 6M db por un per&odo prolon%ado de tiempo" J5" El n9mero total de las papilas %ustativas humanos #len%ua* paladar* me-illas' es de apro;imadamente 1M"MMM" JS" El n9mero total de c.lulas receptoras olfativas humanos es de apro;imadamente IM millones de dólares" J7"
El %lobo ocular humano es de unos JI*5 mm de lar%o"
JA"
El pulpo no tiene un punto cie%o"
J6" El peso total de la piel en un humano adulto promedio es de S #J*7 %'" M"
Ha! 1"MMM ! 1M"MMM sinapsis de una neurona 8t&pico8" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51las neuronas var&an en di2metro 1" (os cuerpos celulares de de I micras #%r2nulo de c.lulas' a 1MM micras #de las neuronas motoras en el cordón'"
J" El potencial de reposo en un a;ón %i%ante del calamar es @7M mK" "
hora* para al%unos hechos seleccionados unos incre&bles
sentidos animales: I" (os murci.la%os pueden encontrar alimento #insectos' hasta 1A ft" De distancia ! obtener información sobre el tipo de insecto usando ecolocali4ación" 5" (os o-os del camaleón pueden moverse independientemente" +or lo tanto* se puede ver en dos direcciones diferentes al mismo tiempo" S" (os can%re-os tienen pelo en %arras ! otras partes del cuerpo para detectar currect a%ua ! las vibraciones" 7"
l i%ual ue los murci.la%os* del,nes utili4an la
ecolocali4ación para el movimiento ! locali4ación de ob-etos" A" Cada o-o de la lib.lula contiene M"MMM lentes" 6"
El o-o del calamar %i%ante es de IM cm de di2metro"
I" El %usano de seda puede detectar feromonas hasta 11 m" una manera" II"
(os escorpiones pueden tener hasta 1J o-os" 61
SERIES DE LÓ=ICA Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 L$WE<0KL: activar las 2reas del cerebro ló%ico" EDD: a partir de los 1J a3os" <GgL DE( B>+L: todo el %rupo" <0EG+L +L/0GDL: 15 minutos" G
tienenuno uetermine* pensar bien cu2l escompartir2 el ue corresponde" (ue%o de ue cada el docente con todos las respuestas correctas"
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Nivel Secundario
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$0$(0LBF )0KE( =EC>)D0L Neu"oeducación: el ce"e'"o en la ecuela Antonio M. Battro" Doctor en Medicina !)ni*ersidad de Buenos Aires#. Doctor en Psicología !)ni*ersidad de Paris#. Mie(-ro de la PontiFcia Acade( ia de Ciencias & de la Acade(ia Nacional de Educación. Director de International Institute of Mind% Brain and Educ ation" Ettore Ma5orana Centre for 7cientiFc Culture. Erice% Italia JJJ.ccse(.infn.it
Ho%o educa'ili
>na de las primeras cosas ue debemos hacer es ocuparnos del cerebro del alumno en tanto ue aprende* no importa ue sea discapacitado o talentoso* -oven o vie-o* ! del maestro en tanto ue ense3a* en cualuier sociedad* pobre o rica" +ara ello deberemos formar a una nueva %eneración de “neuroeducadores”* de neurocient&,cos interesados en la educación ! de docentes interesados en las neurociencias para ue busuen temas de inter.s com9n donde la investi%ación del cerebro ilumine la actividad Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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educativa* ! .sta* a su ve4* abra51 nuevos caminos a las ciencias neuroco%nitivas" Esta %ran empresa est2 en franco crecimiento en todo el mundo" En lo ue si%ue intentaremos describir al%unos territorios en e;ploración ! tra4ar el esbo4o de un mapa de la neuroeducación contempor2nea" )o ha! nada en el proceso educativo ue sea a-eno al proceso neuroco%nitivo" (a educación es una capacidad propia de las especie humana ue depende de la formidable comple-idad de nuestra corte4a cerebral"
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51se limita a la escuela* pero el aula entonces ue la neuroeducación no si%ue siendo el lu%ar privile%iado ! acotado del di2lo%o educativo entre el docente ! sus alumnos ! por eso la ele%imos como n9cleo de este estudio"
A la 'P3ueda de %a"co de "ee"encia El desaf&o permanente de la educación es la articulación de lo universal ! de lo local* de lo %eneral ! lo particular OCómo hacer para no perder la riue4a de cada cultura frente a los embates de la
%lobali4ación todas las actividades humanas* cómo atender a laspro%resiva demandasdem2s ur%entes sin perder de vista lo importante ! trascendenteQ (a neuroeducación intenta aportar sus saberes ! acciones en esta enorme ! comple-a tarea ue involucra a toda la sociedad del si%lo //0" (o debe hacer sin perder su identidad ! con la humildad propia de una ciencia en formación ! de una tecnolo%&a ue est2 en prueba" (a prudencia nos aconse-a apo!arnos en las ciencias ! t.cnicas m2s evolucionadas" (o ue s& sabemos es ue los tiempos han madurado lo su,ciente para permitir la construcción de marcos de referencia neuroeducativos ue sirvan de soportes a las iniciativas m2s diversas en el aprendi4a-e ! la ense3an4a" En esta tarea nos apo!aremos en las %randes estructuras ue nos brindan las neurociencias co%nitivas contempor2neas* sabiendo ue sólo se trata de un comien4o" +or eso intentaremos recorrer diferentes vertientes sin pretender imponer un recorrido obli%ado sino m2s bien ofrecer una %u&a de temas para investi%ar ! de posibles acciones para encarar" +ara no perdernos proponemos se%uir los pasos diarios de un docente en el aula ! su desaf&o cotidiano frente a la clase" El neuroeducador podr2 hacer sus aportes a medida ue se desarrolle el curso" Comencemos con el horario escolar O u. hora empe4ar ! terminar* cu2l es el tiempo óptimo de clase* cómo aprovechar los recreos ! los feriadosQ OPu. nos dice la cronobiolo%&a al respectoQ =i%amos con las materias" (en%uas* ciencias* matem2ticas* artes* deportes OPu. aportan los estudios del cerebro en estos temasQ tendamos a las demandas del alumno* tomemos en cuenta sus di,cultades* estimulemos sus talentos OPu. propone la neuroeducación para me-orar la calidad del aprendi4a-eQ Capacitemos a los docentes en las nuevas disciplinas de la neuroeducación ! ha%2moslo part&cipe de las investi%aciones sobre el cerebro educado" 0nformemos a las familias sobre la me-or manera de cuidar el cerebro de sus hi-os" Keamos al%unos e-emplos" Lo +o"a"io ecola"e y l a c"onoeducación (a escuela tiene una a%enda anual r&%ida con d&as de clase* feriados ! vacaciones" Esta a%enda var&a con las re%iones ! las culturas" En la r%entina se establece como base de la escolaridad 1AM d&as de clase por a3o" (as vacaciones se dan en el verano ! en el invierno tambi.n ha! semanas sin clase" En las escuelas el s2bado no Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 ha! clase pero e;isten otras actividades* principalmente deportivas" El horario escolar diario var&a se%9n las circunstancias ! las instituciones" (a tendencia predominante es hacia una “doble escolaridad” es decir de la ma3ana a la tarde* con un receso para el almuer4o" +or lo %eneral las clases habituales duran I5 minutos* con recreos de 15 minutos" Con al%unas variaciones este es el crono%rama habitual en la ma!or parte de los establecimientos educativos" El tema ue ocupa al neuroeducador es cómo conciliar este crono%rama con la cronobiolo%&a de cada alumno ! docente" De
ello tratadelasue3o cronoeducación* ue se propone investi%ar los ritmos propios ! vi%ilia a los efectos de me-orar la calidad del aprendi4a-e ! de la ense3an4a" >na revisión actuali4ada de los ritmos bioló%icos ! la educación fue reali4ada recientemente en un seminario reali4ado en el Centro Ettore Ga-orana para la Cultura Cient&,ca de Erice #Bolombe X Cardinali* JMMA'" En las 9ltimas d.cadas las neurociencias han reali4ado aportes capitales a nuestro conocimiento de los ritmos de sue3o ! vi%ilia en el ser humano" Es hora pues de transferirlos a la pr2ctica educativa" (os halla4%os fundamentales se centran en la admirable sincroni4ación de la actividad de las c.lulas del or%anismo relacionadas con el movimiento de la tierra sobre su e-e ue da un %iro completo cada JI horas" dem2s el e-e de %iro de la tierra est2 inclinado J"5 %rados respecto de la recta perpendicular al plano de la órbita alrededor del sol" Esta inclinación es responsable de la variación de lu4 ! oscuridad en las diferentes estaciones"
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51 un con-unto de neuronas en el hipot2lamo ue conforman el )9cleo =uprauiasm2tico =P ba-o cu!o control se encuentran el sistema hormonal ! las actividades del sue3o ! de la vi%ila" (a %l2ndula pineal* por su parte se%re%a una hormona* la melatonina* ue act9a como un códi%o u&mico nocturno ! ue es una poderosa a!uda para re%ular los defasa-es mencionados* de all& su empleo en el control del -et la%" El sue3o ocupa %ran parte de la vida humana ! tiene dos estados ue se suceden en el adulto sano cada 6M a 1MM minutos ! se miden entre otras manifestaciones por la e;istencia o no de movimientos oculares
r2pidos GL #EG* rapid e!e casi movements'" Enpero el estado #)EG' el cuerpo se encuentra anestesiado se a%ita*no@EG en el estado EG* en cambio* se encuentra como parali4ado* es el momento on&rico* de los sue3os ! las pesadillas" Gediante el encefalo%rama se distin%uen I subestados en el )EG* 1 sue3o super,cial con ondas r2pidas de ba-a amplitud* J con ondas en forma de husos* ! los ! I ue son de sue3o profundo con ondas lentas de %ran amplitud" El sue3o EG* por el contrario se parece m2s al primer subestadio del )EG" Es interesante consi%nar ue la cantidad total de sue3o var&a con la edad* ! tambi.n la proporción de EG ! )EG" Esta alternancia de,ne los ciclos ultradianos ! su evolución es de suma importancia* pues el tiempo de sue3o )EG est2 li%ado a los mecanismos or%2nicos de reparación* cuando se sinteti4an factores neurotró,cos* el cerebro consume menos o;&%eno ! aumentan las defensas inmunoló%icas" En cambio* durante la etapa EG el cerebro se encuentra mu! activo* consume hasta m2s o;&%eno en la no vi%ilia* ! predominan los procesos anti@homeost2ticos* porue e-emplo se controla la temperatura corporal como sucede en la vi%ilia" =i al%uien se despierta en EG recordar2 con ma!or facilidad su sue3o* lo ue revela ue ha! una %ran actividad mental sub!acente" En de,nitiva son tres los procesos ue determinan la oportunidad* la duración ! la intensidad del sue3o: la homeostasis* el ritmo circadiano ! el ultradiano" El primero depende mucho de la ur%encia de sue3o provocada por un intervalo prolon%ado sin dormir* la “deuda de sue3o” es acumulativa* el se%undo es independiente de este intervalo ! es controlado por el )9cleo =uprauiasm2tico* la disminución c&clica de la temperatura corporal durante el estadio EG -ue%a un papel relevante en la propensión al sue3o" Como vemos la alternancia sue3oTvi%ilia es uno de los ciclos m2s comple-os del or%anismo humano ! es menester ue se tome en cuenta seriamente durante todo el proceso educativo" =on varios los aspectos ue merecen atención" nte todo la sociedad humana ha avan4ado* debido a los %randes cambios tecnoló%icos ! económicos* hacia una sociedad ue est2 despierta las JI horas" Este es un cambio a nivel mundial de enorme trascendencia ue se superpone a una adaptación or%2nica de millones de a3os al ciclo diario de lu4 ! oscuridad del planeta" )uestro cerebro sufre las consecuencias de la p.rdida sistem2tica de horas de sue3o en la población* especialmente urbana" =e calcula una p.rdida de unas J Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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horas en los 9ltimos 1MM a3os* lo51ue es enorme puesto ue un individuo adulto librado a un sue3o sin interferencias e;ternas duerme unas A"J5 horas" (os horarios escolares no siempre atienden a estas necesidades de sue3o lo ue provoca situaci ones ue van en contra de un sano aprendi4a-e* por tanto es menester establecer pr2cticas educativas acordes a los conocimientos de la cronobiolo%&a para me-orar la calidad de la vida diaria de alumnos ! maestros" n reci.n nacido duerme 1IT1S horas por d&a* al a3o 11T1Jde m2s J"5horas horasm2s como a los a3os duerme unsiesta promedio 1M"5 1"5 siesta* horas de siesta" El tema de la es bien reconocido en las %uarder&as" En al%unas culturas* como las mediterr2neas ! latinas la siesta contin9a en la edad adulta" (os e;pertos recomiendan una siesta de no m2s de JM minutos despu.s del almuer4o" Ltro tema es la tendencia %radual con la adolescencia hacia un horario para dormir m2s tard&o" En vacaciones o en los ,nes de semana es com9n a esa edad ir a dormir a las de la ma3ana ! levantarse despu.s del mediod&a" El relo- interno se adapta r2pidamente a este nuevo ciclo pero no tanto al inverso* es decir cuando el adolescente vuelve a clase ! debe levantarse temprano !a no lo%ra hacerlo con facilidad" (le%a al cole%io fati%ado ! somnoliento con pocos deseos de encarar un estudio e;i%ente" Esta actitud adolescente ha lle%ado a ser tan com9n ue se la admite como un hecho cultural* cuando es el producto de un retardo de fase circadiano de recomendación ori%en neurobioló%ico* ue seser&a puedepor modi,car" En este sentido una peda%ó%ica una parte no encarar los estudios m2s dif&ciles en las primeras horas de clase sino llevarlas hacia el mediod&a* por otra no hacer ue el cole%io comience demasiado temprano para los alumnos adolescentes" En de,nitiva el adolescente t&pico tiende a convertirse en un “buho” m2s ue en una”alondra” en cuanto a sus h2bitos de sue3o ! vi%ilia" Debemos aprender adem2s a respetar cu2les son los momentos del d&a preferidos por los alumnos para un desempe3o óptimo" En el mundo del deporte es f2cil detectar esos momentos* basta pre%untar a un tenista* por e-emplo* a u. hora preferir&a -u%ar un partido" En las ciencias ! en las artes el tema es m2s comple-o* pero e;isten datos a favor de un desempe3o co%nitivo me-or en auellos horarios considerados óptimos por los propios interesados" >n punto de vista cronoeducativo nos a!udar2 a tomar decisiones peda%ó%icas a favor de una me-or calidad de sue3o de los alumnos ! a destacar los momentos óptimos para aprender" Es sabido* adem2s* ue ha! una relación estrecha entre la memoria ! el aprendi4a-e" (a memoria es un proceso de e;trema comple-idad en el cual intervienen una %ran cantidad de circuitos nerviosos corticales ! subcorticales" Esencialmente debemos distin%uir entre tres tipos de memoria* la (e(oria de tra-a5o ue act9a durante la aduisició n de una nueva información o tarea* si en ese transcurso sufre interferencias puede perderse* se procesa principalmente en la Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 ue se encar%a de consolidar esa corte4a prefrontal* la (e(oria corta información* lo hace principalmente en el hipocampo ! la (e(oria larga ue distribu!e en los sistemas corticales de asociación lo ue se ha consolidado de,nitivamente ! puede permanecer toda una vida sin deteriorarse" (os estudios cronobioló%icos han probado ue el sue3o -ue%a un papel esencial en la consolidación de la memoria" +or e-emplo* despu.s de haber cumplido una serie de tareas de aprendi4a-e bien controladas* como la de recordar una lista de palabras* se advierte una ma!or cantidad de episodios )EG en el
sue3o" En de,nitivadeselatrata de ir %enerando en la cultura escolar ma!or conciencia importancia de la calidad de sue3o* de launa relevancia de los cronotipos #b9hosTalondras' de los alumnos* de la necesidad de respetar los momentos óptimos para me-orar la capacidad de aprendi4a-e" (o mismo se puede decir desde el punto de vista de la ense3an4a* tema a9n poco e;plorado sobre el desempe3o docente pero ue merecer&a ma!or estudio" La %a#e%>#ica y el ce"e'"o (os s&mbolos num.ricos tienen una lar%a historia* se considera ue los primeros han sido auellas marcas en huesos o en arcilla ue tienen una anti%?edad de unos SMMM a3os" Diferentes culturas %eneraron diferentes sistemas num.ricos escritos ! orales* ! al%unas len%uas avan4aron m2s ue otras en este aspecto" +or e-emplo la introducción del M en la notación ar2bi%a transformó para siempre el
c2lculo num.rico"ue hora bien* Ocómo el cerebro cifras convencionales* no est2n li%adasprocesa intuitivamente a laestas cantidad f&sica" En chino el n9mero tres #=an' se representa con tres tra4os hori4ontales* en lat&n con tres tra4os verticales 000* nosotros lo hacemos con la cifra a uien le damos diferentes nombres se%9n las len%uas #tres* Drei* three* trois_'" (o m2s notable de esta historia es ue el cerebro en todas las culturas estudiadas ha lo%rado hacer corresponder un si%no num.rico* absolutamente convencional* a una cantidad" De esa manera puede procesar cifras abstractas en lu%ar de cantidades concretas" +oco a poco las neurociencias van despe-ando ese delicado camino ue va desde la percepción de un s&mbolo escrito #o hablado' hasta el concepto abstracto de n9mero* pasando por la intuición concreta de la cantidad" =on varias las etapas ue se han detectado en la corte4a cerebral de al%uien ue reali4a un c2lculo mental simple* como es comparar dos n9meros diferentes ! decidir cu2l es el ma!or" Esta operación no es trivial pues la “diferencia” es una relación asim.trica ue no se confunde con la “i%ualdad” ue es sim.trica" +or e-emplo* S es “ma!or” ue 5 ! 5 es “menor” ue S" Ga!or ! menor* m2s ! menos* son relaciones ue permiten adiciones ! sustracciones* operaciones num.ricas b2sicas* ue forman la plataforma para operaciones de ma!or comple-idad como la multiplicación ! la división" (o ue se ha podido identi,car en el cerebro ue calcula estas desi%ualdades* ue compara n9meros* es una serie de etapas ue se suceden en forma ine;orable ! con Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 rapide4" +rimero se identi,ca la “forma” de la cifra* si es un S o un 6" (o ue es importante es ue a%rupe en la misma cate%or&a num.rica a diferentes tipo%raf&as de cada cifra* caracteres %randes ! peue3os* en cursiva o en imprenta* en variados colores ! formas* en diferentes lu%ares del espacio" En esta primera etapa el cerebro crea “invariantes” perceptivos ue llevan a procesar una cifra independientemente de la tipo%raf&a usada ! de su locali4ación" El tiempo ue ello reuiere es de unos 7M cs" 0ncidentalmente en esta tipo%raf&a el 6 es la misma ,%ura S ue ha rotado 1AM %rados pero el
cerebro es tridimensional' capa4 de ima%inar rotación muchas m2s %racias incluso aen el espacio ! deesta distin%uir los#!dos n9meros los circuitos ue e;isten en la base del lóbulo visual en ambos hemisferios" Despu.s de haber identi,cado la cifra se pasa a procesar su si%ni,cado aritm.tico* su correspondencia num.rica* ! para ello la información se traslada a un sector del lóbulo parietal i4uierdo donde se atribu!e una cantidad a ese n9mero" Eso se demuestra mediante e;perimentos de comparación entre n9meros donde se solicita* por e-emplo* ue la persona oprima un botón si la cifra presentada es ma!or ue otra" Esta decisión lleva un tiempo ma!or 1MM cs ! revela ue el cerebro humano es capa4 de reaccionar ante el valor num.rico ! no solamente ante el aspecto ! la ,%ura de la cifra" Es decir* la corte4a parietal ha desarrollado circuitos ue procesan la “cantidad en s&” ! no sólo la numerosidad de un con-unto de ob-etos “concretos”* como pueden ser puntos dispersos dentro de una pantalla !a ue presentados en este casovisualmente" la comparación se establece entre s&mbolos abstractos +or otra parte el cerebro no es una computadora* en el sentido habitual del t.rmino" )ada ha! en .l ue permita diferenciar entre un hardNare ! un softNare* por e-emplo" +or su parte ^arren GcCulloch ! ^alter +itts en 16I establecieron las bases teóricas para considerar los circuitos de neuronas como circuitos ló%icos capaces de calcular a partir de la activación o inhibición de sus componentes formales* sin entrar en las minucias de los procesos neurou&micos de las sinapsis #GcCulloch* 16S5'" 0niciaron de esa manera una nueva disciplina computacional ue ho! ha alcan4ado un enorme desarrollo* pero tampoco estas “redes neuronales” #neural netNors' imitan la actividad de las neuronas reales" )adie duda* por otra parte* ue el cerebro es el sistema m2s comple-o del universo con sus millones de millones de neuronas ! sinapsis pero todo nos con,rma ue el cerebro es una p.sima m2uina para calcular* lenta e imprecisa hasta en los c2lculos m2s sencillos" 0ntentemos simplemente multiplicar los 1M primeros n9meros mentalmente* 1;J;;I;5;S;7;A;6* ! veremos cu2nto nos cuesta hacerlo ! cu2nto tiempo demoramos en comparación con una peue3a calculadora" +ero la especie humana ha demostrado ue su cerebro puede crear m2uinas ue lo superen en poder ! velocidad de c2lculo* lo ue revela su prodi%iosa capacidad co%nitiva" (a di,cultad ue e;perimentamos en la escuela elemental para aduirir conocimientos sólidos de matem2ticas nos Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 llevan a pensar ue el cerebro humano ha lle%ado a crear esta ciencia e;acta sorteando toda suerte de obst2culos propios de su or%ani4ación" Estamos apenas en el comien4o de esta apasionante b9sueda* ue comen4aron los psicólo%os de la inteli%encia en el si%lo /0/ ! ue ahora ha tomado un nuevo vuelo* %racias a nuestros conocimientos del cerebro humano"
(as matem2ticas son una de las -o!as m2s sublimes de la cultura humana ! como tal han sido uno de los e-es de la educación en todos los tiempos" El conocimiento matem2tico ha crecido de tal ue incluso los especialistas tienen di,cultades en se%uir losforma avances cotidianos de sus disciplinas" =e ha dicho ue al%unos teoremas recientes sólo pueden ser evaluados por un reducido pu3ado de e;pertos" Frente a este crecimiento ine;orable de los conocimientos Ocu2l es el papel de un profesor de matem2ticas en la escuela del si%lo //0Q El tema est2 en el centro del debate en las m2s diversas culturas del mundo actual ! no entraremos en .l" =ólo nos apro;imaremos a trav.s de los nuevos caminos ue abre la neuroeducación de las matem2ticas* ! all& no hemos ido mucho m2s all2 de la aritm.tica elemental* pero este primer paso es !a considerable para la historia de la educación" +or supuesto el c2lculo num.rico elemental no es m2s ue una diminuta parcela en el comple-o entramado de las matem2ticas actuales pero su importancia es capital* no sólo en la pr2ctica sino tambi.n en la teor&a #$utterNorth* Chan%eu; X Connes* 166A''"
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51 el hombre en una misma re%ión neuronales se pueden identi,car en de la corte4a parietal en todos los casos estudiados con la a!uda de im2%enes funcionales cerebrales #fG0'" 0ncluso en el mono se han detectado en una 4ona cortical comparable al%unas neuronas individuales ue detectan cantidades espec&,cas* por e-emplo una neurona ue est2 sintoni4ada con la cantidad 7* otra con el J" En el hombre mediante e;perimentos de tiempo de reacción lo%raron medir cómo se comparan diferentes cantidades" Lbservaron ue lleva m2s tiempo #en cent.simas de se%undo' decidir frente una diferencia
peue3a n9meros* por 6e-emplo entre 5 ! Sesue una diferencia entre %rande* como entre ! 1" (o interesante ue ante las curvas se distribu!en re%ularmente como hip.rbolas ue en coordenadas lo%ar&tmicas dan rectas de una pendiente dada" De esta manera se puede concebir ue una serie de n9meros enteros se e;tiende sobre una “l&nea de n9meros” o “recta num.rica” de car2cter lo%ar&tmico #por e-emplo 1* 1M* 1MM* 1MMM_'" En esta base lo%ar&tmica la distancia entre 1 ! 1M es id.ntica a la distancia entre 1MM ! 1MMM* o sea los n9meros ma!ores est2n m2s “comprimidos”" Es decir* el cerebro compara apro;imadamente los n9meros en una escala lo%ar&tmica* lo ue es en realidad una simpli,cación provechosa para c2lculos r2pidos ! elementales" >na ve4 establecida esta función psicoló%ica de “distancia sub-etiva” entre n9meros se podr2 pasar a estudiar el procesamiento cerebral de s&mbolos num.ricos abstractos" Esto es un salto trascendente pues los animales m2s cercanos al hombre son incapaces deolo%rarlo no procesan s&mbolos convencionales sino sólo se3ales &ndices pues naturales" El ce"e'"o de la l ec#u"a y ec"i#u"a Es sin duda en el dominio de la lectura ! escritura donde se han reali4ado los ma!ores pro%resos de la neuroeducación" (as ra4ones son varias* en primer lu%ar la ense3an4a de la lectura ! de la escritura ocupan un lu%ar central en la educación desde la anti%?edad ! es en este campo donde se encuentra uno de los %randes desaf&os del si%lo //0* eliminar el analfabetismo en el mundo* el si%no m2s visible de la in-usta desi%ualdad entre las personas ! los pueblos" +or tanto todos los recursos ue se apliuen para lo%rar esta meta son bienvenidos" En este sentido las ciencias neuroco%nitivas tienen mucho ue aportar" En se%undo lu%ar debemos reconocer ue muchos problemas ! trastornos del aprendi4a-e corresponden a las di,cultades en leer ! escribir* disle;ias ! dis%raf&as de todo tipo* cu!os mecanismos m2s &ntimos ho! se pueden investi%ar con a!uda de las nuevas tecnolo%&as de im2%enes cerebrales" En cierto sentido se puede a,rmar ue la peda%o%&a propiamente dicha comen4ó con la ense3an4a de la lectura ! de la escritura" Ciertamente antes de la invención de la escritura #! de la lectura' los seres humanos ense3aban ! aprend&an muchas cosas* como hablar ! comunicarse* encender el fue%o ! cocinar* ca4ar* pescar ! recolectar* nave%ar ! cabal%ar* curar ! prote%er* construir ! modelar* vivir en sociedad ! Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 e;plorar nuevos territorios* enterrar a los muertos ! pintar las cavernas"
los chimpanc.s hace seis millones de a3os ! hace dosElmillones ! medio comen4aron a crear las primeras herramientas" cerebro de los antepasados del hombre actual* Homo habilis* Homo erectus* !a les permit&a construir herramientas elaboradas ! el Homo )eanderthalis convivió con el Homo =apiens en Europa" +ara muchos el hombre moderno Homo sapiens sapiens sólo tiene unos 1MM"MMM a3os" (os primeros si%nos ue se reconocen como escritura se remontan a unos 1M"MMM a3os eran marcas en huesos ue hac&an referencias a cantidades" Es una fecha relativamente reciente si pensamos ue la especie Homo se ha ori%inado hace un millón de a3os" =in entrar en el debate actual referente a las relaciones entre la evolución de la capacidad del cr2neo ! el desarrollo de los sistemas co%nitivos ue permitieron la invención de la escritura es importante para la neuroeducación ree;ionar sobre la evolución de la peda%o%&a de la escritura ! la lectura" l%unos arueólo%os sostienen ue la escritura de los sumerios* !a establecida hace 5"MMM a3os dio lu%ar cuneiforme a una did2ctica mu! elaborada" (os maestros cate%ori4aban los caracteres inscriptos en la arcilla en tres con-untos* por %rupos de palabras ue compart&an el mismo si%ni,cado #sem2ntica'* por %rupos ue compart&an un mismo sonido #fonolo%&a' ! por %rupos ue compart&an una misma representación lo%o%r2,ca #morfo%raf&a@ orto%raf&a'" (os e%ipcios crearon la escritura -ero%l&,ca al%unas centurias antes ue los sumerios ! tambi.n m.todos de ense3an4a propios ue se fueron perfeccionando con la comple-idad de los -ero%l&,cos* ue se convirtieron en la especialidad de mu! pocos escribas" =e cree ue la escritura sem&tica comen4ó con la inclusión dentro de los -ero%l&,cos de representaciones %r2,cas de sonidos aislados* ! no de palabras o conceptos" Esta escritura proto@sem &tica dio lu%ar 1"IMM a3os C a la len%ua >%ar&tica* ue representaba las consonantes pero no las vocales* en un primer intento de escritura alfab.tica" En el primer milenio antes de Cristo los %rie%os perfeccionaron el alfabeto de los fenicios ! lo%raron representar los sonidos tanto de las vocales como de las consonantes con letras* al%o realmente e;traordinario en la historia de la humanidad" (a peda%o%&a tomó entonces un nuevo cauce* ue a9n perdura entre las len%uas ue usan la escritura alfab.tica" uello ue llevó miles de a3os para sistemati4arse en la cultura mediterr2nea se ense3a ho! en apenas seis a3os en la escuela #^olf* JMM7'" =e basa en la correspondencia entre si%nos #letras' ! sonidos #fonemas'" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 ! el aprendi4a-e de la lectura 0ndudablemente la ense3an4a var&an se%9n las len%uas" l%unas son m2s “transparentes” o “consistentes” ue otras* es decir establecen correspondencias estables entre el sonido ! la letra* entre la fonolo%&a ! la orto%raf&a* como en el espa3ol* donde* por e-emplo la letra “a” se pronuncia siempre de la misma manera* lo ue no sucede en el in%l.s donde var&a se%9n la palabra* una cosa es el sonido de “a” en cat ! otra en case. En este sentido el in%l.s escrito impone ma!ores recursos co%nitivos ue el espa3ol o el italiano* desde el punto de vista del
aprendi4a-e" se traduce de apela los procesos puesto ue Esto el lector nativo al ennivel in%l.s a otros cerebrales circuitos neuronales ue no emplea el lector nativo en italiano* por e-emplo* como ha sido comprobado por +aulesu ! colaboradores #JMMM'" 0mporta tambi.n encontrar procesos universales* ue se dan en todas la len%uas escritas conocidas" Este tema ha sido estudiado por el %rupo ue lidera >sha BosNami en la escuela de educación de la universidad de Cambrid%e #BosNami* JMMA'" Es preciso* ante todo* diferenciar los elementos del len%ua-e hablado ! del escrito" El ni3o peue3o* al aprender a hablar* mucho antes de poder leer* tiene la capacidad fonológica #p/onological aJareness' de distin%uir #alrededor de los a3os' no sólo las s&labas #man@4a@na' ue componen una palabra sino tambi.n #entre los I ! 5 a3os' las unidades elementales del len%ua-e hablado* llamadas intra@sil2bicas* como el ataue #onset: la primera consonante en una s&laba* “c@asa”' ! la rima : la vocal ! los si%uientes sonidos: “casa” ser&a >no ”R asa” ' ue# ri(e son sonidos identi,cables dentro de unaen misma s&laba" de los descubrimientos importantes para la neuroeducación es ue la detección preco4 de la sensitividad fonoló%ica en ni3os peue3os pre@ lectores* permite predecir sus futuras habilidades como lector" En cambio* para aprender a leer el ni3o #o el adulto' debe identi,car las unidades elementales propias del len%ua-e escrito o sea las letras del alfabeto ue son las unidades orto%r2,cas ue se pro!ectan #se “mapean”' como sonidos o fonemas ! determinan su capacidad fon3(ica #p/one(e aJereness'" El fonema es una entidad abstracta ue se de,ne por introducir cambios de si%ni,cado en la palabra escrita" +or e-emplo las palabras en espa3ol* “sol” ! “sal” se distin%uen por el se%undo fonema #oTa'* las palabras “ton” ! “son” por el primer fonema #tTs'" El aprendi4a-e de la escritura implica el reconocimiento de un códi%o* propio de cada len%ua* ue acopla los %rafemas #las letras' con los fonemas" Cuanto m2s transparente sea la len%ua tanto m2s f2cil ser2 captar este códi%o* ! se necesitar2 menos tiempo para lo%rarlo* como se revela en los ni3os normales tanto como en los disl.;icos en todos las len%uas ue se han estudiado" En suma* la capacidad fon.mica es indispensable para lo%rar escribir ! leer correctamente" =e trata de establecer un “mapeo” correcto entre letras ! sonidos" (os adultos iletrados tampoco son capaces de distin%uir los fonemas" (os fonemas se aprenden a trav.s de las letras* ! por eso la transparencia de una Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 len%ua incide fuertemente en la rapide4 ! facilidad de aduirir la lecto@escritura" +or esta ra4ón los ni3os ue aprenden a leer en in%l.s est2n en desventa-a* deben hacer uso de varias estrate%ias co%nitivas para detectar las numerosas e;cepciones a las re%las* ! a%rupar por familias de sonoridad seme-ante a palabras mu! diferentes como “li%ht” ! “,%ht”"
basada en el in%l.s* tema ue nos a otras consideraciones m2s adelante" En de,nitiva* los llevar2 estudios comparados sobre el aprendi4a-e de la lectura son esenciales para la neuroeducación ! est2n proliferando en numerosos laboratorios e;perimentales alrededor del mundo@
EL CEREBRO ADOLESCEN;E DR. NSE. CARLOS A. LOGATT GRABNER Presidente Asociación Educar
(os adolescentes pueden convertirse en una especie de fuerte dolor de cabe4a para sus padres* uienes suelen e;presar ue el hasta hace poco el ni3o cari3oso* calmo ! amable* se transformó en un -oven de un mal %enio incontrolable" (a adolescencia es una etapa de la vida ue se caracteri4a por presentar variaciones r2pidas en los estados de 2nimo ! la e;acerbación de la emotividad al m2;imo* tanto sea hacia la euforia como a la triste4a* lo ue lo puede llevar a caer en situaciones de ries%o* dro%as* alcohol* conducción imprudente* entre otras" Durante esta etapa* es decir en el periodo de tiempo ue abarca de los 1M a los JM a3os* ocurren en las estructuras cerebrales una serie de cambios con consecuencias importantes* por lo ue se puede considerar ue tienen un cerebro a9n por terminar de desarrollarse" El conicto %eneracional no es un tema actual* pues !a fue planteado hace miles de a3os atr2s por ristóteles* uien dec&a ue “la naturale4a calienta a los -óvenes como el vino lo hace con los ebrios”" ^illiam =haespeare tambi.n se ocupó del tema* pues en una de sus obras* uno de los persona-es deseaba ue la -uventud durmiera entre los 1M ! J a3os" 0nclusive el mismo Freud pensaba Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 ue la adolescencia era la e;presión de un conicto sicose;ual tormentoso* mientras ue el psicólo%o ! peda%o%o estadounidense Branville =tanle! Hall cre&a ue este periodo replicaba las etapas menos civili4adas de la historia humana"
+ero no todo est2 en contra de los -óvenes* !a ue ha! una visión de esta realidad basada en los nuevos descubrimientos neurocient&,cos ! %en.ticos* ue se ha denominado versión adaptativa del adolescente" sta lo muestra como un ser ultrasensible ! adaptable ue debe asumir la dif&cil tarea de pasar de la se%uridad del ho%ar paterno al dif&cil ! a%resivo mundo e;terior* tarea nada sencilla para la >CCG #unidad cuerpo cerebro mente' ue aprecia la se%uridad ! trata de limitar al m2;imo la incertidumbre" Ltro factor a favor de los adolescentes proviene de la teor&a de la evolución* pues .sta* a trav.s de la selección natural* es implacable con cualuier ras%o f&sico o mental ue sea disfuncional" +or lo tanto* si sus cerebros sostienen ras%os tales como la ansiedad* el e%o&smo* la impaciencia* la imprudencia* la promiscuidad ! la triste4a en esta etapa de la vida debe ser porue las mismas son* de al%una manera* 9tiles para superar esta dif&cil ! lar%a etapa" (a realidad es ue estos ras%os psicoló%icos no son los 9nicos ue e;presan los adolescentes* pero s& los ue m2s resaltan debido a ue son los ue los padres m2s sufren ! sienten ue pueden ser peli%rosos"
El ce"e'"o adolecen#e !o" den#"o0
ctualmente* %racias a la información ue brindan los estudios biou&micos ! los esc2neres cerebrales* es posible saber con un poco m2s de certe4a u. es lo ue sucede dentro del cerebro adolescente" Esta información es de suma utilidad para ue tanto padres como hi-os puedan entender u. acontece durante esta etapa tan importante de la vida de un ser humano ! as& conse%uir comprenderse mucho me-or entre s&" Cosas esenciales ue ambos deben conocer: 1" J"
Cu2l es el interruptor ue dispara la adolescencia" Cu2les son los cambios ue la misma produce en el cerebro"
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601 El in#e""u!#o" 3ue inicia51la !u'e"#ad e la li'e"ación de +o"%ona* 3ue lle,a a una cacada de ca%'io no#a'le0
Hace a3os se conoce ue le cerebro es el encar%ado de diri%ir el proceso madurativo conocido como pubertad" =in embar%o* nuevos estudios permitieron descubrir los mecanismos ue dan lu%ar a este %ran cambio en la vida de los seres humanos"
>n %rupo reducido de mol.culas intervienen en el proceso* siendo una de las principales el factor liberador de %onadotro,nas #BnH'* una neurohormonas liberadas por el hipot2lamo ! ue induce a la hipó,sis a ue se%re%ue %onadotro,nas #hormona luteini4ante #(H' ! foliculoestimulante #F=H' ue* a su ve4* activar2n a los ovarios o test&culos" De este modo se aumentar2 la tasa de estró%enos o testosterona circulante* ambos factores fundamentales para desencadenar el inicio de la pubertad" =in embar%o* es importante resaltar ue este circuito no es la primera ve4 ue entra en acción" De hecho* !a act9o durante la vida intrauterina* %uiando el desarrollo del feto* para lue%o uedar en estado stand@b! durante toda la primera infancia" En el a3o JMM* dos euipos cient&,cos lo%raron descubrir la se3al ue era responsable de despertar a este circuito de su lar%o letar%o" El primer halla4%o fue el de un receptor en las neuronas hipotal2micas encar%adas de %enerar la hormona liberadora de %onadotro,nas #BnH'" ste era el responsable de activar el proceso al unirse a una mol.cula ue lue%o fue identi,cada por llan Horbison* del centro de neuroendocrinolo%&a de la >niversidad de Lta%o* en )ueva ]elanda* como la isspeptina" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 desde 166S* a3o en ue el Esta sustancia !a era conocida euipo de Dann! ^elch de la universidad de Hershe! la descubrió cuando buscaba sustancias ue fueran capaces de detener el crecimiento tumoral" El curioso nombre ue se le dio a esta prote&na hace referencia a los bombones de chocolate marca Hershe!s isses #besos de Hershe!'* denominación ue fue mu! apropiada* pues sin uererlo* es una buena met2fora de la acción ue e-erce esta mol.cula a nivel cerebral"
En el JMM5* otro %rupo a car%o de obert =teiner* de la >niversidad de ^ashin%ton* en =eatle* comprueba ue la isspeptina era liberada por unas neuronas tambi.n situadas en el hipot2lamo* en cercan&as de las secretoras de BnH" =in embar%o* a9n faltaba encontrar un importante eslabón de la cadena ue era saber cu2l se3al activaba a las neuronas productoras de isspeptina" =e sospechaba ue las mismas deber&an ser sensibles a los estró%enos ! andró%enos al%o ue tiene ló%ica al descubrirse un sensor de estró%enos: el receptor E alfa" Este sensor parece ue frena la s&ntesis de isspeptina hasta ue los ovarios han crecido lo su,ciente como para ue aumente el nivel de estró%enos circulante" +ero no sólo los estró%enos constitu!en la 9nica se3al activadora* pues el cerebro tambi.n tiene en cuenta al nivel de %lucosa* insulina ! leptina" Estas mol.culas le sirven para saber si el or%anismo posee su,cientes reservas de ener%&a ! %rasas como para activar el mecanismo desencadenante de la pubertad" Esta es una de las ra4ones por la ue las deportistas de alto nivel competitivo presentan con frecuencia retraso en el comien4o de su periodo menstrual* pues tienen en su cuerpo pocas reservas de %rasa"
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701 Lo ca%'io 3ue e !"oducen en el ce"e'"o0
En los cerebros adolescentes se est2 produciendo una %ran remodelación ue afecta a la ma!or&a de los componentes del mismo ! es importante destacar ue en esta fase aumenta la vulnerabilidad a la aparición de anomal&as* entre las ue se puede nombrar a la depresión" En los -óvenes se producen cambios ue son positivos* pero como se desencadenan de forma paulatina en las primeras etapas del proceso los mismos son imperfectos e incompletos* lo ue favorece la aparición de inconvenientes conductuales" dem2s* durante este periodo el cerebro es m2s sensible a la falta de sue3o* estr.s ! mala alimentación* al%o ue contribu!e a poner en ma!or evidencia su Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 adolescentes no suelen tener en falta de maduración* puntos ue los cuenta en cuanto a sus h2bitos"
Ltra de las modi,caciones se produce a nivel de los a;ones* ue son las v&as a trav.s de la cual las neuronas transmiten los impulsos nerviosos" Estas estructuras se van cubriendo paulatinamente de mielina #una sustancia ue cumple una función aislante'* ue les permite aumentar su velocidad de conducción hasta 1MM veces" su ve4* en las otras arborescencias neuronales* llamadas dendritas* se produce un aumento notable de las rami,caciones" =in embar%o* estos cambios son selectivos ! pro%resivos* pues el cerebro e;perimenta una poda neuronal ue es una especie de rea-uste en el n9mero de neuronas ue lo componen* as& como de su cableado neuronal* eliminando auellas cone;iones ue no utili4a* a la ve4 ue refuer4a las ue le son 9tiles para la supervivencia presente ! del futuro" Este proceso de maduración ! modelaciónpor se prolon%ar2 a lo lar%o de toda la adolescencia ! se caracteri4ar2 comen4ar desde las partes posteriores del cerebro #las m2s anti%uas' hacia los lóbulos prefrontales estos son los 9ltimos en desarrollarse ! en los lóbulos temporales* en donde se producir2 la ma!or p.rdida de neuronas #poda neuronal'" (os lóbulos prefrontales son el 2rea m2s evolucionada del cerebro ! el asiento de las capacidades e-ecutivas* Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 auellas ue nos permiten atender ! desarrollar un plan* monitorearlo* hacer a-ustes ! cumplirlo entre otras cosas"
En el cuerpo calloso* una estructura ue comunica a los dos hemisferios cerebrales* tambi.n se observan cambios de ma%nitud" u& producir2 un en%rosamiento paulatino* al%o ue permitir2 me-orar* pro%resivamente* la comunicación interhemisferica"
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+or e-emplo* los -óvenes suelen buscar ! disfrutar las situaciones de ries%o en las ue la adrenalina se libera en niveles mu! altos" Esto se produce debido a ue el cerebro est2 2vido de e;periencias inusuales* novedosas e inesperadas* !a son las ue les permitir2n seleccionar de todos los est&mulos ue los rodean* auellos ue les interesen m2s" +ero en contra de lo ue se podr&a presuponer* el psicólo%o del desarrollo especiali4ado en la adolescencia* (aurence =teinber%* de la >niversidad n video-ue%o ue =teinber% utili4a en sus estudios lo ilustra a la perfección" En el -ue%o* ha! ue atravesar una ciudad en el menor tiempo posible" +or el camino ha! varios sem2foros ue* a veces* pasan del verde al amarillo cuando se acerca un coche ! obli%an al -u%ador a tomar una decisión r2pida: parar o se%uir" El -u%ador ahorra tiempo #! hace m2s puntos' si pasa antes de ue la lu4 se pon%a ro-a" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 +ero si intenta pasar ! no lo consi%ue* pierde m2s tiempo ue si se hubiera parado desde el principio" El -ue%o premia a los ue asumen un cierto ries%o* pero casti%a a los ue se arries%an demasiado"
Cuando los adolescentes hacen solos el recorrido* en lo ue =teinber% llama la situación emocionalmente fr&a de una sala vac&a* corren m2s o menos los mismos ries%os ue los adultos" =in embar%o* si ha! al%o m2s en -ue%o* la situación cambia" En este caso* =teinber% a3ade la presencia de ami%os" Cuando el investi%ador lleva a la sala ami%os del su-eto para ue lo vean -u%ar* .ste corre el doble de ries%os e intenta pasar sem2foros frente a los cuales antes hab&a parado" (os adultos* por su parte* no var&an su forma de conducir aunue delante ten%an ami%os" =e%9n =teinber%* esto podr&a demostrar ue la propensión a correr ries%os no deriva de un pensamiento torpe* sino de un ma!or inter.s en la recompensa: )o corren m2s ries%os porue de pronto de-en de reconocer el peli%ro* sino porue dan m2s importancia a una recompensa* tal como impresionar a los ami%os* no uedando dudas de ue los m2s -óvenes reaccionan con intensidad frente a las recompensas sociales" Como indica el video-ue%o* los m2s -óvenes reaccionan con intensidad frente a las recompensas sociales"
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El cerebro adolescente tambi.n51es sensible a la o;itócina* otra hormona neurotransmisora* ue entre otras cosas hace m2s %rati,cantes las relaciones sociales" (as redes ! din2micas neuronales asociadas con las recompensas en %eneral ! con las interacciones sociales est2n mu! relacionadas entre s&" =i una de esas redes entra en -ue%o* a menudo tambi.n se pone en marcha la otra" Esto podr&a e;plicar otro ras%o caracter&stico de este per&odo: los adolescentes pre,eren la compa3&a de sus coet2neos m2s ue en nin%una otra .poca de su vida" +or un lado* esa pasión por los compa3eros de la misma edad es la e;presión en el 2mbito social de la atracción ue los -óvenes sienten por todo lo novedoso: los chicos de la misma edad les ofrecen m2s novedades ue el !a conocido ambiente familiar" +ero la atracción por los pares tiene otra ra4ón m2s poderosa: invertir en el futuro m2s ue en el pasado" Kivimos la ma!or parte de nuestra e;istencia ! prosperamos #o no' en un mundo diri%ido ! reconstruido por %ente de nuestra edad" Conocer* comprender ! trabar relaciones con ellos es mu! importante para nuestro .;ito" +or e-emplo* las ratas o los monos socialmente m2s h2biles suelen conse%uir las me-ores madri%ueras ! me-ores territorios* ma!or cantidad de comida ! de a%ua* m2s aliados ! m2s posibilidades de reproducirse" U nin%una especie es tan comple-a ni tan social como la nuestra" Esta 9ltima caracter&stica es la ue lleva a ue las relaciones m2s importantes sean las ue se establecen con %ente de la misma edad" Karias investi%aciones presentan cómo nos afecta la e;clusión o no formar parte de un %rupo" >na de ellas es la reali4ada por GattheN (ieberman* de la >niversidad de California* en (os jn%eles #>C('" Puienes padecen estas situaciones e;perimentan la situación como un fuerte %olpe* no solo al e%o* sino al cerebro* produciendo una activación neuronal ue %enera un intenso dolor* para despertar auel anti%uo instinto de se%uir buscando pertenecer al %rupo" >na de las 2reas implicadas es la corte4a cin%ular anterior* 4ona en donde se percibe no solo el dolor f&sico* sino tambi.n el emocional" 0ma%inemos cu2nto m2s debe activarse este sistema de alarma en los -óvenes"
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(os antropólo%os han observado ue en casi todas las culturas humanas se reconoce a la adolescencia como un per&odo durante el cual los -óvenes eli%en situaciones emocionales movili4antes* novedosas ! en compa3&a de sus coet2neos" Este reconocimiento casi universal desmiente la idea de ue se trata de un concepto cultural" +or el contrario* si se anali4a m2s profundamente* es como un ras%o de ma!or e;ibilidad ! adaptabilidad* al%o importante para la especie"
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(os padres debemos descubrir la 51 función trascendente de serlo* ! recordar ue la caracter&stica distintiva del cerebro del adolescente es la ue nos permite entender* por un lado* las tendencias ue nos preocupan !* por el otro* su maravillosa adaptabilidad ue se debe a la plasticidad de las 2reas prefrontales* ue maduran lentamente" Como se3al2bamos m2s arriba* esas 2reas son las 9ltimas en aduirir el aislamiento de mielina ue acelera la transmisión de información" nte ciertas situaciones* la rapide4 de respuesta es importante pero cuando la transmisión es m2s r2pida se inhibe el crecimiento de nuevas rami,caciones" +ara Dou%las Fields* neurocient&,co del 0nstituto )acional de =alud #entidad ue estudia hace a3os el mecanismo molecular ue re%ulan la estructura ! función del sistema nervioso en relación con el aprendi4a-e* la memoria* ! las interacciones entre las neuronas ! la %l&a' esta caracter&stica hace ue el lapso de tiempo durante el cual un 2rea del cerebro aduiere mielina sea crucial para el aprendi4a-e* !a ue el cableado se est2 actuali4ando* pero una ve4 terminada la reforma* es mucho m2s dif&cil %enerar cambios" Es alrededor de los J5 a3os ue este lento desarrollo al parecer una adaptación e;clusiva de nuestra especie cumple su ciclo" CCG #unidad cuerpo cerebro mente'" El lar%o pero e;traordinario tiempo de la adolescencia es una etapa maravillosa para de-ar huella en los cerebros de los -óvenes ue durar2 en su tal memoria ! ser2 unasi%u&a para el resto de nosotros sus vidas" Etapa dif&cil* ve4* pero 9nica la sabemos valorar ! nuestros hi-os"
Bi'lio-"a.a: Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 ^ae H* (ee +* Fields D" Control of local protein s!nthesis and initial events in m!elination b! action potentials" =cience" JM11 =ep 1S#SMI6':1SI7@51" doi: 1M"11JSTscience"1JMS66A" Epub JM11 u% I" Defelipe W* Fields D* Hof +* Hoistad G* ostovic 0* Ge!er B* ocland =" Cortical Nhite matter: be!ond the pale remars* main conclusions and discussion" Front )euroanat" JM1M Gar JII:I" doi: 1M"A6Tneuro"M5"MMI"JM1M" eCollection JM1M" Dou%las Fields " Chan%e in the $rainqs ^hite Gatter" =cience 5 )ovember JM1M: Kol" M no" SMM5 pp" 7SA@7S6 DL0: 1M"11JSTscience"116616 evista Gente ! Cerebro* n J* pp" JJ@ J6" NNN"investi%acion!ciencia"es Fo%assi (* Ferrari +" Girror s!stems" ^ile! 0nterdisciplinar! evieNs: Co%nitive =cience" JM11 J:JJ@A" Ga!er C* costa@Gartine4 G* Dubois =(* ^olfe * adovich =* $oehm >* (evine WE" = " JM1M Dec JA1M7#5J':JJS6@A" doi: 1M"1M7Tpnas"1M1JIMS1MA" Epub JM1M Dec 1" Ga!er C* $oehm >" Female reproductive maturation in the absence of isspeptinT%pr5I si%nalin%" )at )eurosci" JM11 Wun1I#S':7MI@1M" doi: 1M"1MATnn"JA1A" Epub JM11 pr JI" 0acoboni G" (as neuronas espe-o" Empat&a* neuropol&tica* autismo* imitación o de cómo entendemos a los otros" Gadrid* Espa3a at4 editores #JMM6'" EUROEDUCACIÓN
EN BUSCA DE UN NUE9O EQUILIBRIO: LA NEURO8LAS;ICIDAD LIC. MARIELA VESTFRID Docente de la C4tedra de Neuroanato(ía & NeuroFsiología de la $acultad de Psicología% )NP
(a adolescencia es una etapa comple-a* con manifestaciones ue ho! podemos comprender me-or %racias a los avances de la neurociencia" =ifuncional bien estocuando parece se sernombra una simpli,cación* hace uso ! de una división al “cerebro se emocional” al “cerebro racional”* representados por el sistema l&mbico ! la corte4a cerebral* particularmente la
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del lóbulo frontal en su 2rea prefrontal #o lóbulo prefrontal'" lcan4ar un euilibrio entre estas dos funciones cerebrales es una cuestión de tiempo_ pero Ode cu2nto tiempo hablamosQ Del ue la adolescencia demande" (a consecuencia de esta falta aparente de euilibrio nos permite entender los cambios de car2cter* la a%resión ! cómo es la toma de decisiones en los adolescentes* a9n sin medir las consecuencias a lar%o pla4o" +orue esta capacidad* li%ada a la plani,cación* est2 dada por las funciones e-ecutivas* cu!o sustrato bioló%ico se relaciona con el 2rea prefrontal ue* como veremos* culmina su maduración estructural !* por ende funcional* con la lle%ada de la edad adulta" (a plasticidad ue re9ne al con-unto de mecanismos sub!acentes a la memoria ! al aprendi4a-e en esta etapa de la vida es mediada principalmente por dos v&as: La poda neuronal: ue es la p.rdida de cone;iones neurales o sinapsis necesarias para de-ar atr2s ciertos aprendi4a-es ue fueron 9tiles en la ni3e4" Durante este proceso se seleccionan positivamente auellas sinapsis ubicadas en circuitos o redes empleados con ma!or frecuencia ! ue* de esta manera* son estabili4ados ! preservados" Esta poda es lenta se inicia una ve4 ue se lle%a a un m2;imo de cone;iones alrededor de los J a3os* !a ue un %ran porcenta-e de ellas son el resultado de la e;presión %en.tica" El ambiente es el encar%ado de de,nir cu2les enlaces sirven para adaptar el cerebro a un conte;to particular al ue est2 su-eto: “el medio es el verdadero a%ente de selección”* de,nió naturalista Charles DarNin" "ea !"e"on#al " Este proceso comien4a en la uinta semana de %estación en la m.dula espinal* en el cerebro* a partir del noveno mes* ! la 9ltima 2rea en mielini4ar* la prefrontal* marca el pasa-e a la edad adulta" Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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El concepto de adolescencia51ha sido de,nido en los te;tos de $iolo%&a como una etapa del desarrollo caracteri4ada por cambios morfoló%icos ue se deben al sistema endócrino a trav.s de sus mediadores: las hormonas se;uales" Desde una perspectiva neurobioló%ica esta de,nición se ve ampliada al tener en cuenta a la neuroplasticidad !* si incorporamos la visión de sistemas* debemos considerar cambios psiconeuroendócrinos" El adolescente necesita transitar este camino para adaptarse a un mundo social nuevo* rico en est&mulos* por medio de un cuerpo diferente !* fundamentalmente* con un cerebro distinto"
C<0K0DDE= )0KE( =EC>)D0L G>CH= C<0K0DDE= E=+EC0F0CD= DE)<L DE )0KE( +0G0L =L) +<= + )0KE( =EC>)D0L* U P>E +>EDE) >==E +<0 DE (L= 1J gL=" 61 RE=ULANDO NUES;RO CEREBRO LMBICO • • • • • •
L$WE<0KL: aprender a re%ular el cerebro l&mbico EDD: de 1J a 17 a3os" <GgL DE( B>+L: ilimitado" <0EG+L +L/0GDL: depende de la actividad ele%ida" G
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51 rmar un bu4ón de a%radecimiento a los compa3eros" Elaborar pro!ectos de servicios para la escuela o la comunidad" rmar listas con sue3os ! plani,car los pasos sucesivos para alcan4arlos
• • • • •
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J@ UN CEREBRO 8ARA ARMAR #sociación Educar' L$WE<0KL: aprender las partes del cerebro ! su función" EDD: a partir de los 1J a3os" <GgL DE( B>+L: ilimitado" <0EG+L +L/0GDL: I5 minutos" G
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1 NEURONA DE CUERDA L$WE<0KL: ue los alumnos comprendan ! e;perimenten el funcionamiento de las neuronas" EDD: a partir de los 15 a3os" <GgL DE( B>+L: toda la clase* pero se necesitar2n voluntarios para llevar adelante el modelo de neurona" <0EG+L +L/0GDL: M minutos" Gn voluntario m2s debe sostener el potencial de acción"
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>sa el modelo: 1" +&dele a la persona ue sostiene las mol.culas de neurotransmisores ue los ()CE a uienes sostienen las dendritas* ellos deben tratar de atrapar las pelotas" Esto seme-a Fundación para el Fortalecimiento Humano | fundacionforhum!ahoo"com"ar
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51 la liberación de neurotransmisores ! su unión a los receptores de las dendritas" J" Cuando las 8dendritas8 a%arren tres pelotas* la persona ue sostiene el potencial de acción lo debe lan4ar con fuer4a a lo lar%o del a;ón" s& se simula la despolari4ación de la neurona de acuerdo a su umbral ! la %eneración del potencial de acción" " El potencial de acción debe desli4arse r2pidamente a lo lar%o del a;ón hasta la terminal sin2ptica* donde %olpear2 el contenedor* provocando la liberación de los neurotransmisores"
+EC>C0): El tubo de +KC se mover2 mu! r2pido* por lo tanto cuida ue la persona ue sostiene la terminal sin2ptica manten%a sus dedos ! manos le-os del sitio de contacto para el tubo" =i todo el modelo se mantienen bien tenso* el tubo debe desli4arse suavemente hasta el terminal" Este modelo puede usarse para e;plicar el concepto de 8
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>na ve4 ue el potencial inicia* contin9a sin interrupción" (a intensidad del potencial de acción se mantiene a lo lar%o del a;ón"
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EL CEREBRO EN IMÁGENES
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