CULTURA ESPAÑOLA Y SU INFLUENCIA EN LATINOAMERICA
El grupo de investigación investigación de Historia Moderna Moderna de la US se ha convertido convertido ya en un referente referente nacional en este ámbito del conocimiento. Con más de un centenar de publicaciones en los últimos aos los e!pertos anali"an además el impacto económico del comercio colonial en #ndaluc$a% la influencia de la Carrera de &ndias sobre la constitución de las oligar'u$as locales (#ndaluc$a y #m)rica *atina+% los mecanismos de negociación y los medios de representación en la Edad Moderna% as$ como las estructuras agrarias surgidas por el comercio americano% entre otras l$neas de inter)s. ,uan ,os) &glesias -odr$gue"% catedrático del rea de Historia Moderna de la US %e!plica 'ue el ob/etivo de este e'uipo cient$fico es estudiar las consecuencias de la ruta atlántica de navegación de la Carrera de &ndias% cuya capital residió sucesivamente en Sevilla y en Cádi"% y a trav)s de la 'ue se desarrolló el gran tráfico colonial americano% en todos los ámbitos de la vida de la #ndaluc$a de los siglos 01& a 01&&&% desde la evolución demográfica a las estructuras económicas% económicas% la dinámica social% la l a cultura o las mentalidade mentalidadess colectivas. El ciclo independentista supuso la pérdida de casi todas las colonias colo nias americanas y el fin de una época Vinculación mercantil entre Andalucía y América
Entre el 01& y el 01&&& se instalaron% primero en la capital capital hispalense y luego en la ciudad de Cádi"% colonias de comerciantes europeos 'ue aprovecharon el flu/o mercantil de la )poca con #m)rica y 'ue constituyeron una nueva clase burguesa de negocio. Esto tra/o consigo consecuenciass socioeconómicas 'ue se radiaron a toda #ndaluc$a consecuencia #ndaluc$a occidental. El ciclo independentista supuso la p)rdida de casi todas las colonias americanas y el fin de una )poca. 2o en vano hoy d$a pervive el patrimonio histórico3monumental de esta #ndaluc$a americana. El #rchivo 4eneral de &ndias de Sevilla% la Casa de la Moneda% multitud de iglesias o el centro urbano urbano de la capital gaditana son un claro claro e/emplo de ello. 5*a infancia en Espaa y 6ortugal. Siglos 01&30&07% coordinada por el profesor de Historia Mode Mo dern rna a 8r 8ran anci cisc sco o 2ú 2úe e"" -o -old ldan an%% ha si sido do la úl últitima ma pu publ blic icac ació ión n de es este te gr grup upo o de inve in vest stig igac ació ión n 'u 'ue e en 9: 9:; ;; ed edititó ó ot otro ross t$ t$tu tulo loss co como mo 5* 5*os os Ca Cao oss de Ca Carm rmon ona a y el abastecimiento de agua en la Sevilla moderna7 o 5arroco7% entre otras múltiples actividades de repercusión nacional. CONCEPCION POLITICA QUE INFLUYERON LOS ESPAÑOLES EN LATIONAMERICANA El conservadurismo en *atinoam)rica% a/eno a las tradiciones monar'uistas europeas ?con europeas ?con la e!cepción de M)!ico M)!ico y y >rasil >rasil%% 'uienes s$ e!perimentaron una monar'u$a?% se manifiesta como una tentativa de mantención del orden ?republicano ?republicano? ? emergente de las guerras de independencia. independencia. 6ara empe"ar% este proyecto carec$a de una ideolog$a pol$tica propia% similar a las 'ue e!istieron en Europa% e!presándose as$ en dos elementos centrales=
la mantención del orden social (sistema ( sistema de clases% clases % etc.+ e!istentes% 'ue se transformó rápidamente en una lucha por la mantención del papel de la iglesia católica y la mantención del orden legal heredado del sistema colonial. @@ *a lucha por la primac$a de la iglesia católica se da contra el telón de fondo de las tentativas liberales de remover esa institución del papel central 'ue hab$a tenido durante la colonia como fuente única de regulación y legitimación social. #s$% por e/emplo% durante la )poca colonial% colonial% para acceder a la educación superior% se necesitaba pasar un e!amen de 5pure"a de sangre7% sangre7 % es decir% demostrar 'ue se proven$a de familias hispanas puras. *a iglesia% controlando el sistema de matrimonio% bauti"o% etc.% controlaba% de hecho% 'ui)n ten$a acceso a tales beneficios.
C-6US &U-&S C&1&*&S -M#2&.
Gothofredus%
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El cuerpo legal del tiempo colonial ?y% consecuentemente% consecuentemente% sus integrantes? estaban fuertemente influidos por conceptos del
RELIGION QUE INFLUYERON LOS ESPAÑOLES EN LATINOAMERICA
CATOLISISMO *a &glesia católica% fue insertada por los con'uistadores espaoles% y fue la única religión permitida. *os habitantes originales de #m)rica fueron obligados a abandonar sus culturas prehispánicas. Históricamente la iglesia católica ha sido una institución poderosa% conservadora y privilegiada% ligada estrechamente al Estado desde la )poca colonial hasta el siglo 0&0% era la institución más grande durante el periodo colonial. Estuvo a cargo de la educación y fue duea de todas las escuelas y universidades. los espaoles% la población nativa tuvo una forma de catolicismo% llamado catolicismo prehispánico% 'ue está fusionado sincr)ticamente con cultos de antepasados. Se halla especialmente entre los ind$genas mesoamericanos y andinos y los afroamericanos caribeos y brasileos.
PROTESTANISMO El protestantismo es la mayor minor$a no católica de #m)rica *atina% cerca del 9: K son adepto a este cristianismo y viene creciendo en las últimas d)cadas. rasil y -epública olivia están creciendo iglesias protestantes ind$genas donde incluyen biblias y te!tos en idioma 'uechua.
Irreligión 6ese a 'ue casi la totalidad la población latinoamericana es religiosa% un K de la población se declaran ateos% agnósticos o sin religión. El crecimiento económico e industrial en la región tra/o algo de secularismo% sin embargo la irreligión es m$nima en casi todos los pa$ses de *atinoam)rica% en Chile aún 'ue hay una mayor$a clara de católicos% los sin religión son la segunda mayor$a% en Uruguay se reporta un alto grado de gente atea o sin religión.
EDUCACION QUE INFLUYO LOS ESPAÑOLES A LATINOAMERICANA Latinoamérica ha sufrido una serie de cambios suscitados desde la llegada de los europeos. Subyacentes de la combinación de elementos culturales aportados, (aunque también pudiera decirse que fueron en gran medida forzados), desde uropa hacia los nati!os americanos y !ice!ersa. "bligados o no, necesarios o for#ados, sin duda otorgaron a la $mérica Latina una particular identidad, que con el correr de los a%os ha tomado su propio cauce, su propio destino. &estino configurado luego, desde sus propias entra%as, con la mayor intencionalidad posible, por parte de sus actores, de asignarle a esta tierra, sus naciones, su gente, sus ciudades y pueblos, un aliento original, 'nico, caracterstico, partiendo desde su propia nomenclatura, y considerando este principio como elemento orientador para su identidad educati!a, cultural y social. &esde entonces la cultura latinoamericana ha estado en constante e!olución y conformación, en atención a las dinmicas sociales y culturales que sin duda, influyen de manera directa e indirecta en su autoconcepción. Situada la educación como proceso social, se perfila en el sentido de la e!olución poltica y cultural. Las sociedades americanas no escapan de las constantes transformaciones que se de!ienen con el a!ance del conocimiento. $hora bien, el propósito de estas lneas consiste en hacer un anlisis general de la influencia de la Ilustración en los antecedentes de la educación en Latinoamérica. Situación que disipar las dudas respecto a su propia
naturaleza, permitiendo comprenderla con una !isión amplia, desde su génesis, es decir, conocer los orgenes de nuestra educación para obser!ar el horizonte con ms claridad, con un ni!el de comprensión crtico y sistémico. $bordar la e!olución de la educación, en función del anlisis de las ideas e influencias que ha originado la Ilustración, dirige nuestro interés a contemplarla, especficamente desde finales del siglo *+II, cuando en Inglaterra como rancia, se comienzan a caldear concepciones de transcender, las circunstancias culturales dado el arraigo e influencia monrquica y eclesistica dirigidas con un profundo control de la sociedad, yaciendo determinante, mantener la ignorancia como com'n denominador de las masas con el fin de imponer la tirana y el poder que hasta ese entonces ostentaban.
CRITERIOS DE COSMOVISION DE ESPAÑA A LATINOAMERICANA Cosmovisión Latinoamei!ana Mo"o "e #o"$!!ión Conse!$en!ias Ri%$e&a nat$a' Ma(ina'i"a" So!ia' E!onómi!a Po')ti!a *o'ivia *o'ivia +"on"e son e' ,-. "e 'a #o/'a!ión0 G$atema'a G$atema'a +12.0 Pe3 +14.0 E!$a"o +25.06 E' "esao''o est7 e'a!iona"o !on 'a i"ea "e $n #o!eso "e a"a#ta!ión 8$mana a 'as !on"i!iones "e' entono nat$a' 9 s$s 'e9es "e :$n!ionamiento Los in")(enas 9 s$s !om$ni"a"es mane;an teitoios 9 e!osistemas< son !onseva!ionistas< (estionan a"mia/'emente 'os e!$sos nat$a'es 9 #a!ti!an 'a a(i!$'t$a6 S$ #o#ia i"ea "e 'o %$e si(ni=!a >#o"$!i? es m$!8o m7s i!a 9 "ivesa %$e 'a ta"i!iona' i"ea "e >#o"$!!ión? o!!i"enta'6 Po"$!!ión si(ni=!a a"em7s #o"$!!ión "e vi"a< #o"$!!ión 9 e#o"$!!ión "e' teitoio< 'a nat$a'e&a 9 'a >ma"e tiea? +#a!8amama06 Se #$e"e "emosta %$e e' a'!an!e "e' "esao''o< en 'a !osmovisión in")(ena< es m$!8o m7s am#'io 9 !om#'e;o %$e 'a no!ión me!ani!ista@ e!onomi!ista "e s$ es#e!tiva !onta#ate o!!i"enta'6 Las :ami'ias !am#esinas< !ons$men (an #ate "e 'o %$e #o"$!en< !asi to"os 'os /ienes %$e ne!esitan6 Los !am#esinos est7n !om#ometi"os en $n #o!eso "e #o"$!!ión #e"ominantemente /asa"o en e' ta/a;o "e 'a :ami'ia !on $n m)nimo n3meo "e in#$ts eBtenos6 Uti'i&an m7s 'a :$e&a 8$mana 9 anima' %$e 'os !om/$sti/'es :ósi'es6 La !)ti!a e!o'o(ista a($menta %$e $n sistema /asa"o en e' !e!imiento 9 'a a!$m$'a!ión !onstante es insosteni/'e< 9 %$e a!a/a)a #o a(ota 'os e!$sos nat$a'es "e' #'aneta6 En e' o"en !a#ita'ista< 'a so!ie"a" est7 :oma"a #o !'ases6Se esta/'e!e 'a "ivisión "e' ta/a;o #aa a$menta 'a #o"$!!ión 9 #o en"e e' !ons$mo6A$menta 'a #o"$!!ión #o menos !osto "e ta/a;o6 Po!a !on!enta!ión "e i%$e&a mateia' en manos "e in")(enas 9 #ati!i#a!ión en #o')ti!a en !a'i"a" "e a!toes !on''eva a 'a #o/e&a mateia'6 FUNCION ACADEMICA Uno "e 'os e'ementos !om3nmente i"enti=!a"os a 'a 8oa "e #'antea $na inteven!ión :omativa en ')nea !omo !om#'emento a 'a :oma!ión #esen!ia' es 'a ne!esi"a" "e a"a#ta e' #e=' "o!ente a $na :$n!ión eminentemente t$toia'6 La :$n!ión a!a"mi!a "e 'a t$to)a es< !on to"o< 'a m7s #ae!i"a a' #e=' "o!ente >!'7si!o?< #$es e' Tutor es es#onsa/'e "e %$e 'os a'$mnos a'!an!en 'os o/;etivos esta/'e!i"os #aa 'a $ni"a" :omativa "e 'a %$e es es#onsa/'e< "es"e 'a se'e!!ión "e 'os !onteni"os 9 'as a!tivi"a"es< 'a e'e!!ión "e $n "etemina"o mo"e'o "e intea!!ión #aa e' ta/a;o en ($#o 9< #o s$#$esto< e' #o(ama a"e!$a"o "e eva'$a!ión6 En 'os entonos "e :oma!ión online, 'a taea >en tiem#o ea'? "e' t$to !omien&a ;$stamente "es#$s "e 'a #e#aa!ión "e 'os !onteni"os 9 e' "iseo "e 'a asi(nat$a estas taeas< !on se !$!ia'es< son #evias a' ta/a;o !on 'os est$"iantes6 E' t$to 8a "e a"e!$a 'a mateia a' #'anteamiento "i"7!ti!o 9 e' !onteBto :omativo "e %$e se tate +tiem#o "e "esao''o< !om#osi!ión "e 'os ($#os< !oin!i"en!ia !on otos !onteni"os< !a7!te teói!o o #7!ti!o< es#e!i=!i"a"es "e' ($#o "e ta/a;o6660< a#'i!a e in!'$so "isea 'as estate(ias ne!esaias #aa 'a !onse!$!ión "e 'os o/;etivos #o#$estos< #o(ama 'as a!tivi"a"es 9 ea'i&a s$ se($imiento< in!'$i"a 'a
eva'$a!ión "e 'as mismas6 P$esto %$e en eLearning no eBiste en (enea' >tiem#o "o!ente?< 'as 8oas "e !'ase ma(ista' a 'as %$e e' a'$mno asiste #asivamente en $n !onteBto ta"i!iona' se !om#'ementan a%$) !on $n >tiem#o "is!ente? "e a#en"i&a;e a$tónomo< 'o !$a' in!ementa e' es:$e&o %$e e' a'$mno 8a "e ea'i&a6 A"em7s< en $n mo"e'o "e :oma!ión en e" "e !a'i"a"< no só'o se eBi(e $n ma9o es:$e&o #o #ate "e 'os o'es "o!entes< sino tam/in #o #ate "e' est$"iante6 De 8e!8o< 'a t$to)a a!a"mi!a in!i"e en $n !onteBto "e a#en"i&a;e a$tónomo< eBi(e m7s #o #ate "e' a'$mno< 9 !onviete a' "o!ente +t$to< en este !aso0 en a'($ien %$e es$e've "$"as< #o#one etos< estim$'a e invita a' ta/a;o +!on :e!$en!ia !o'a/oativo0< oienta a!a"mi!amente en 'a eso'$!ión "e #o/'emas< ma!a e' itmo "e a#en"i&a;e #esona' "e !a"a miem/o "e' ($#o en :$n!ión "e s$ nive' "e enta"a 9 s$s eB#e!tativas "e sa'i"a6 La 'a/o "e' t$to !onsiste en e' :omento "e $n a#en"i&a;e a$tónomo e +inte0a!tivo a 'a ve& %$e !e!ano< in"ivi"$a'i&a"o< !7'i"o< a' o/;eto "e 'o(a %$e s$ ($#o a'!an!e 'as eB#e!tativas "esea"as en tminos "e !onteni"os< !om#eten!ias< "este&as 9 8a/i'i"a"es6
FUNCION PERSONAL 6ara ubicar el papel o función de la #dministración de 6ersonal es necesario empe"ar a recordar algunos conceptos. #s$ pues% precisa traer a la memoria el concepto de administración general. #un'ue e!isten múltiples definiciones% mas o menos concordantes% para el propósito de esta investigación diremos 'ue es= ;. *a disciplina 'ue persigue la satisfacción de ob/etivos organi"acionales contando para ello una estructura y a trav)s des esfuer"o humano coordinado. 9.
#s$ pues% la administración de recursos humanos (personal+ es el proceso administrativo aplicado al acrecentamiento y conservación del esfuer"o% las e!periencias% la salud% los conocimientos% las habilidades% etc.% de los miembros de la organi"ación% en beneficio del individuo% de la propia organi"ación y del pa$s en general.
Como fácilmente puede apreciarse% el esfuer"o humano resulta vital para el funcionamiento de cual'uier organi"ación si el elemento humano esta dispuesto a proporcionar su esfuer"o% la organi"ación marchará en caso contrario% se detendrá.
FUNCION SOCIAL La evisión "e a'($nas teo)as so!io'ó(i!as "e !omo se !on!i/e 'a :$n!ión so!ia' "e 'a e"$!a!ión s$#eio 8a :a!i'ita"o a' #o9e!to NESOR im#otantes !iteios #aa a/o"a e' an7'isis "e 'a :$n!ión "e 'a e"$!a!ión s$#eio en 'os mo"e'os so!ia'es "e 'a so!ie"a" "e' !ono!imiento e$o#eo 9 en 'a miti(a!ión "e n$evos ies(os so!ia'es a0 Des"e e' #$nto "e vista so!io'ó(i!o< 'a #imea :$n!ión "e 'a e"$!a!ión es !onti/$i a 'a e"$!!ión "e 'a "o/'e !ontin(en!ia a tavs "e 'a :oma!ión "e #esonas6 E"$!a!ión no !onsiste en #imea instan!ia en 'a tansmisión "e !ono!imiento< sino "e #a$tas "e !om#otamiento 9 !$'t$a estan"ai&a"as o e!$ien"o a 'a temino'o()a "e Pasons 6 Es#e!ia'mente< 'a e"$!a!ión s$#eio tiene 'a :$n!ión "e tansmiti #a$tas "e !om#otamiento /asa"o en 'a a!iona'i"a" !o(nitiva !ient)=!a6 /0 E"$!a!ión esta oienta"a a 'os est7n"aes !$'t$a'es ti#i=!a"os "e 'a so!ie"a"6 En estos est7n"aes !$'t$a'es est7n in!$sta"os 'os "i:eentes inteeses "e 'as !'ases so!ia'es6 A #esa "e %$e 'a !$'t$a ee;e "e :oma m$9 !om#'e;a 'os inteeses "e 'as "i:eentes !'ases so!ia'es< 'os est7n"aes !$'t$a'es "e 'as !'ases "ominantes #e"ominan6 En este senti"o< e' !a#ita' !$'t$a' tansmiti"o en 'os senos "e 'as :ami'ias a 'os nios "e 'a !'ase so!ia' 9 !$'t$a'mente "ominante 'es sit3an en $na #osi!ión :avoa/'e a' #in!i#io "e s$ ta9e!toia e"$!ativa6 Sin em/a(o< no se tata "e $na sit$a!ión est7ti!a6 La !$'t$a es tam/in o/;eto "e 'a '$!8a ente 'os inteeses "e "i:eentes ($#os so!ia'es 9 #o 'o tanto "in7mi!os6 E' (en"e mainsteamin( se #$e"e !onsi"ea !omo $n e;em#'o eBitoso "e $n !am/io "e 'a oienta!ión !$'t$a'6 !0 La e"$!a!ión s$#eio :oma #ate "e' sistema ="$!iaio #o#o!ionan"o a!iona'i"a" !ient)=!a a' sistema (enea' "e a!!ión6 Eso no %$iee "e!i %$e 'a e"$!a!ión s$#eio este int)nse!amente vin!$'a"a a 'a investi(a!ión< #eo
%$e se /asa en 'as mismos #in!i#ios a!iona'es 9 %$e esta oienta"a a 'a tansmisión "e esta a!iona'i"a" !ient)=!a !omo :oma "e !om#otamiento so!ia'6 Eso 8a si"o 9 es 'a !onti/$!ión esen!ia' "e 'a $nivesi"a" 9 "e 'a e"$!a!ión s$#eio a 'a !onstit$!ión "e 'a so!ie"a" mo"ena e$o#ea6 La a!iona'i"a" !ient)=!a es $no "e 'os e'ementos !aa!te)sti!os "e 'a so!ie"a" e$o#ea !onti/$9en"o a s$ inte(a!ión6 FUNCION VOCACIONAL La Orientación vocacional es una actividad conjunta al proceso educativo que contribuye al desarrollo del alumno, con la finalidad de que adquiera unaformación integral de su personalidad para beneficio propio y servicio a la sociedad. El profesional Orientador trabajo con profesores, padres, alumnos, asesores externos y demás, que esténinvolucrados en le proceso educativo, para acer propuestas de mejora y buscar respuestas educativas ante la diversidad, en un ambiente lo más normali!ado posible. Entre las funciones del Orientador"ocacional encontramos# $tención a los estudiantes# % $sesoramiento en el campo de aprendi!aje, proporcionándole Estrategias de $prendi!aje, &ábitos y 'étodos de Estudio, (esarrollo)ognitivo, etc, que les beneficiará en el transcurso de su vida estudiantil. % $tención en el área "ocacional y *rofesional, identificando las caracter+sticas personales del educando para estimularsu desarrollo y orientar su vocacionalidad, ya que se preparan para tomar una importante decisión que tiene que ver con su futuro profesional. % $tención en el área ocial o de relación conlos demás, a nivel individual, grupal y masivo. *ara ello, debe surgir la demanda de atención, ya sea por datos arrojados en el diagnóstico que se reali!a al momento de ingreso de cada generación opor solicitud expl+cita de los tutores, maestros, directivos o padres. *roblemas de conducta o comportamiento, ya sea para con los compa-eros, los maestros o los directivos e incluso para con lainfraestructura escolar son motivos por los que los estudiantes son enviados con el orientador.
Rota!ion Cu an douneq ui p oa no t aunpu nt o ,s e r áel e nc a r g ad od ep on ere nj u eg oe lb al ó n.Cu an dos ea r r e ba t ael s a qu ea l c ont r ar i o,l ossei sj ug ador est i e ne nquer ot ars up os i c i ó nenel c ampoenel s ent i dodel asaguj asdel r el oj .Es t oh ac eque t odosl osj uga dor ess ev ay anal t er n an doenl asp os i c i onesd ed el ant er osyz agu er os . Par aquel adi s pos i c i óns eac or r ec t a,noesne ces ar i aunade t er mi nad ageome t r í a,s i n os i mpl ement equeal i ni c i arc ada p un t o ,e ne lg ol p edes aq ue,c a dade l a nt e r ot e ng aa lme no sunpi emá sad el a nt a doqueel z ag uer oc or r e s pon di e nt e,y de nt r odel ami s mal í n eal osl at er al esal menosunpi emásex t er i orquee lj ugadore npos i c i ónc ent r al .Apar t i rd ees e moment oc adaj ugadorpu ed emo v er s el i br eme nt es i g ui en doel j u ego .Cones t asr e gl as ,l asdi s pos i c i onesi ni c i al es pu edens ermuyv ar i opi nt asyl asc ons i gui ent eses t r at egi ass ufi c i ent ement ea bi er t as . Ant esdeempez arc adas etel en t r enadoren t r eg aal osár bi t r osl al i s t adel osj ug ador esquev a naj ug arel s et . Po ra n al o gí a ,l o sn úme r osde lun oa ls e i ss eemp l ea np ar ad es i g na rl asc or r e sp on di e nt esz ona sd el c amp o( i . e . :z on a dos ,z onac uat r o, . . . ) . Si s t e ma sdeAt a qu ed er o t a c i ó n El at aquedev ol ei bol yenes pec i al el de“ Rot ac i ón” ,haev ol uc i onadodeunat aquesi mpl e,l ent o,al t oal aspunt as , e j e c ut a dopo ru na t ac a nt epo rv e z ,aunat a qu ev e l ozmu ch omá sc omp l e j o ,e ne lq uev ar i o sa t a ca nt e ssedi r i g en s i mul t án eament eal b al óne nf or mac i onesv ar i ad as .Enel v ol ei bol ac t ual ,l at e ndenc i aes“ c ompl ej i z ar ”aúnmásl os e sq ue ma sd ea t a qu e,i n c or p or a ndol al í n ead ez a gu er ov e l oz( z on a1,6 ,ei n cl u s o5 ) . Or g ani z ac i ó nd el a t a qu e Enr a z ónd el ag r a nd esv a r i a bl e sd ee s qu ema sd ea t a qu es ,e smu yi mp or t a nt ea bo r d are lt e mad el as i s t e ma t i z a c i ó ne n l aor g an i z ac i ó nd el a t aq ued el eq ui p o.Ys ob r ee s t éa sp ec t o sd eb emosac l a r arl adi v i s i ó nd ea t a qu eq ues ed ae ne l j uego: At a qu ed er o t a ci ó n:p ue dep l a ni fi c ar s ec onc i er t aa nt i c i p ac i ó nn os ol oe ne lmi s mop ar t i d o,s e gú nl a smo di fi c ac i o ne sq ue e ne lmo me nt oo f r ec eel r i v a lyl a sp r o pi a sl i mi t a ci ó nd en ue s t r oe qu i p o.T amb i é ns ep r o gr a mae nl as ema nad et r a baj o At a qu ed et r a ns i c i ó n:Esmá sun ar e s pu es t aau nas i t u ac i ó nd et e r mi n ad ad el mo me nt oyesp orl ot a nt omá ses p on t á ne o
Po me g r a n at e-Gr a n ad a
A#aato "i(estivo E' a#aato "i(estivo es e' !on;$nto "e ó(anos en!a(a"os "e' #o!eso "e 'a "i(estión< es "e!i< 'a tans:oma!ión "e 'os a'imentos #aa %$e #$e"an se a/so/i"os 9 $ti'i&a"os #o 'as !'$'as "e' o(anismo6 La :$n!ión %$e ea'i&a es 'a "e tans#ote +a'imentos0< se!e!ión +;$(os "i(estivos0< a/so!ión +n$tientes0 9 eB!e!ión +me"iante e' #o!eso "e "e:e!a!ión06 E' #o!eso "e 'a "i(estión es e' mismo en to"os 'os anima'es mono(7sti!os tans:oma 'os ('3!i"os< ')#i"os 9 #ote)nas en $ni"a"es m7s sen!i''as< (a!ias a 'as en&imas "i(estivas< #aa %$e #$e"an se a/so/i"as 9 tans#ota"as #o 'a san(e6 Des"e 'a /o!a 8asta e' ano< e' t$/o "i(estivo mi"e $nos on!e metos "e 'on(it$"6 En 'a /o!a em#ie&a #o#iamente 'a "i(estión6 Los "ientes tit$an 'os a'imentos 9 'as se!e!iones "e 'as ('7n"$'as sa'iva'es 'os 8$me"e!en e ini!ian s$ "es!om#osi!ión %$)mi!a tans:om7n"ose en e' /o'o a'imenti!io6 L$e(o< e' /o'o a'imenti!io!$&a 'a :ain(e< si($e #o e' esó:a(o 9 ''e(a a' estóma(o< $na /o'sa m$s!$'a "e 'ito 9 me"io "e !a#a!i"a"< en !on"i!iones noma'es< !$9a m$!osa se(e(a e' #otente ;$(o (7sti!o< en e' estóma(o< e' a'imento es a(ita"o 8asta !onvetise en e' %$imo6 A 'a sa'i"a "e' estóma(o< e' t$/o "i(estivo se #o'on(a !on e' intestino "e'(a"o< "e $nos seis metos "e 'a(o< a$n%$e m$9 e#'e(a"o so/e s) mismo6 En s$ #imea #o!ión o "$o"eno e!i/e se!e!iones "e 'as ('7n"$'as intestina'es< 'a /i'is 9 'os ;$(os "e' #7n!eas6 To"as estas se!e!iones !ontienen $na (an !anti"a" "e en&imas %$e "e(a"an 'os a'imentos 9 'os tans:oman en s$stan!ias so'$/'es sim#'es !omo amino7!i"os6 E' t$/o "i(estivo !ontin3a #o e' intestino ($eso< "e a'(o m7s "e meto 9 me"io "e 'on(it$"6 S$ #o!ión =na' es e' e!to< %$e temina en e' ano< #o "on"e se eva!$an a' eBteio 'os estos in"i(ei/'es "e 'os a'imentos6
LA INDUSTRIA Y LA TECNOLOGIA En $n senti"o ('o/a'< 'a in"$stia "e 'a ma"ea a/a!a 'a tans:oma!ión "e 'a ma"ea en #o"$!tos "e !ons$mo6 Ha!ien"o $na !'asi=!a!ión sen!i''a< "istin($imos ente in"$stia "e #imea tans:oma!ión< %$e oi(ina #o"$!tos semie'a/oa"os +em#esas "e ta/'eos 9 "e asea"o 9 #e#aa!ión in"$stia' "e 'a ma"ea0< 9 "e se($n"a tans:oma!ión< %$e #o#o!iona #o"$!tos =na'es +em#esas "e envases 9 em/a'a;es< "e m$e/'es< !a#inte)as66606 As)< e' se!to #esenta $na (an m$'ti#'i!i"a" en !$anto a' n3meo "e a!tivi"a"es 9 "e em#esas %$e 'o !om#onen< sien"o stas :$n"amenta'mente PYMES +e'
DIALOGO E' "i7'o(o es $na :oma oa' o es!ita en 'a %$e se !om$ni!an "os o m7s #esonas en $n inte!am/io "e in:oma!ión6 Tam/in se $sa !omo 'a ti#o'o()a teBt$a' en 'a 'in()sti!a 9 en 'a 'iteat$a !$an"o a#ae!en "os o m7s #esona;es a' $sa e' "is!$so "ie(ti!o< ''ama"os inte'o!$toes6 Ra&ón #o 'a !$a' !onstit$9e 'a :oma 'iteaia #o#ia "e' mismo (neo +"am7ti!o0< as) mismo< se "ivi"e en #a'amentos +etói!a0 $ oa!iones ente #esona;es %$e se "ii(en m$t$amente 'a #a'a/a6
palabra queso regla sapo tormenta uva vaca whisky Xilófono Yoyo Zorro
word
cheese rule toad storm grape cow whiskey Xylophone Yo-yo fox
Mai"o Es#osa Hemana Hemano #a"e Ma"e
a/$e'a A/$e'o 8i;a Hi;o nieta
nieto T)o T)a So/ina So/ino Pima
S$e(a S$e(o Yeno Hi;asta
C$a"o C$a"a
CAPERUCITA ROA Ha/)a $na ve& $na a"oa/'e nia %$e ea %$ei"a #o to"o a%$' %$e 'a !ono!iea< #eo so/e to"o #o s$ a/$e'ita< 9 no %$e"a/a na"a %$e no 'e 8$/iea "a"o a 'a nia6 Una ve& 'e e(a'ó $na #e%$ea !a#e$&a o (oito "e $n !o'o o;o< %$e 'e %$e"a/a tan /ien %$e e''a n$n!a %$e)a $sa ota !osa< as) %$e 'a em#e&aon a ''ama Ca#e$!ita Ro;a6 Un ")a s$ ma"e 'e "i;o>Ven< Ca#e$!ita Ro;a< a%$) ten(o $n #aste' 9 $na /ote''a "e vino< ''vase'as en esta !anasta a t$ a/$e'ita %$e esta en:emita 9 "/i' 9 esto 'e a9$"a76 Vete a8oa tem#ano< antes "e %$e !a'iente e' ")a< 9 en e' !amino< !amina tan%$i'a 9 !on !$i"a"o< no te a#ates "e 'a $ta< no va9as a !aete 9 se %$ie/e 'a /ote''a 9 no %$e"e na"a #aa t$ a/$e'ita6 Y !$an"o entes a s$ "omitoio no o'vi"es "e!i'e< >*$enos ")as?< a8< 9 no an"es !$iosean"o #o to"o e' a#osento6? >No te #eo!$#es< 8a /ien to"o?< "i;o Ca#e$!ita Ro;a< 9 tomó 'as !osas 9 se "es#i"ió !aiosamente6 La a/$e'ita viv)a en e' /os%$e< !omo a $n i'ómeto "e s$ !asa6 Y no m7s 8a/)a enta"o Ca#e$!ita Ro;a en e' /os%$e< siem#e "ento "e' sen"eo< !$an"o se en!ontó !on $n 'o/o6 Ca#e$!ita Ro;a no sa/)a %$e esa !iat$a #$"iea 8a!e a'(3n "ao< 9 no t$vo nin(3n temo 8a!ia '6 >*$enos ")as< Ca#e$!ita Ro;a*$enos ")as< ama/'e 'o/o6? >A"on"e vas tan tem#ano< Ca#e$!ita Ro;a? >A !asa "e mi a/$e'ita6? >Y %$ ''evas en esa !anasta? >Paste' 9 vino6 A9e :$e ")a "e 8onea< as) %$e mi #o/e a/$e'ita en:ema va a tene a'(o /$eno #aa :ota'e!ese6? >Y a"on"e vive t$ a/$e'ita< Ca#e$!ita Ro;a? >Como a me"io i'ómeto m7s a"ento en e' /os%$e6 S$ !asa est7 /a;o tes (an"es o/'es< a' 'a"o "e $nos ave''anos6 Se($amente 9a 'os 8a/7s vistoQ$ !iat$a tan tiena %$ /$en /o!a"ito 9 se7 m7s sa/oso %$e esa vie;ita6 As) %$e "e/o a!t$a !on "e'i!a"e&a #aa o/tene a am/as :7!i'mente6? Enton!es a!om#aó a Ca#e$!ita Ro;a $n #e%$eo tamo "e' !amino 9 '$e(o 'e "i;o >Mia Ca#e$!ita Ro;a< %$e 'in"as oes se ven #o a''7< #o %$ no vas 9 e!o(es a'($nas Y 9o !eo tam/in %$e no te 8as "a"o !$enta "e 'o "$'!e %$e !antan 'os #a;aitos6 Es %$e vas tan a#$a"a en e' !amino !omo si :$eas #aa 'a es!$e'a< mientas %$e to"o e' /os%$e est7 ''eno "e maavi''as6? Ca#e$!ita Ro;a 'evantó s$s o;os< 9 !$an"o vio 'os a9os "e' so' "an&an"o a%$) 9 a''7 ente 'os 7/o'es< 9 vio 'as /e''as oes 9 e' !anto "e 'os #7;aos< #ensó >S$#on(o %$e #o")a ''eva'e $nas "e estas oes :es!as a mi a/$e'ita 9 %$e 'e en!anta7n6A"em7s< a3n es m$9 tem#ano 9 no 8a/7 #o/'ema si me ataso $n #o%$ito< siem#e ''e(a a /$ena 8oa6? Y as)< e''a se sa'ió "e' !amino 9 se :$e a !ota oes6 Y !$an"o !ota/a $na< ve)a ota m7s /onita< 9 ota 9 ota< 9 sin "ase !$enta se :$e a"entan"o en e' /os%$e6 Mientas tanto e' 'o/o a#ove!8ó e' tiem#o 9 !oió "ie!to a 'a !asa "e 'a a/$e'ita 9 to!ó a 'a #$eta6>Q$in es? #e($ntó 'a a/$e'ita6
>Ca#e$!ita Ro;aTai(o #aste' 9 vino6 /eme< #o :avo6? >M$eve 'a !ea"$a 9 a/e t3esto9 m$9 "/i' 9 no me #$e"o 'evanta6? E' 'o/o movió 'a !ea"$a< a/ió 'a #$eta< 9 sin "e!i $na #a'a/a m7s< se :$e "ie!to a 'a !ama "e 'a a/$e'ita 9 "e $n /o!a"o se 'a ta(ó6 Y ense($i"a se #$so o#a "e e''a< se !o'o!ó $n (oo< se metió en 'a !ama 9 !eó 'as !otinas6 Mientas tanto< Ca#e$!ita Ro;a se 8a/)a %$e"a"o !o'e!tan"o oes< 9 !$an"o vio %$e ten)a tantas %$e 9a no #o")a ''eva m7s< se a!o"ó "e s$ a/$e'ita 9 se #$so en !amino 8a!ia e''a6 C$an"o ''e(ó< se so#en"ió a' en!onta 'a #$eta a/ieta< 9 a' enta a 'a !asa< sintió tan eBtao #esentimiento %$e se "i;o #aa s) misma >O8 Dios %$e in!ómo"a me siento 8o9< 9 otas ve!es %$e me 8a ($sta"o tanto esta !on a/$e'ita6? Enton!es (itó >*$enos ")as?< #eo no 8$/o es#$esta< as) %$e :$e a' "omitoio 9 a/ió 'as !otinas6 A'') #ae!)a esta 'a a/$e'ita !on s$ (oo !$/in"o'e to"a 'a !aa< 9 !on $na a#aien!ia m$9 eBtaa6 >O8< a/$e'ita? "i;o< >%$ oe;as tan (an"es %$e tienes6? >Es #aa o)te me;o< mi niaPeo a/$e'ita< %$ o;os tan (an"es %$e tienes6? >Son #aa vete me;o< %$ei"a6? >Peo a/$e'ita< %$ /a&os tan (an"es %$e tienes6? >Paa a/a&ate me;o6? >Y %$ /o!a tan (an"e %$e tienes6? >Paa !omete me;o6? Y no 8a/)a temina"o "e "e!i 'o anteio< !$an"o "e $n sa'to sa'ió "e 'a !ama 9 se ta(ó tam/in a Ca#e$!ita Ro;a6 Enton!es e' 'o/o "e!i"ió 8a!e $na siesta 9 se vo'vió a tia en 'a !ama< 9 $na ve& "omi"o em#e&ó a on!a :$etemente6 Un !a&a"o %$e #o !as$a'i"a" #asa/a en ese momento #o a'')< es!$!8ó 'os :$etes on%$i"os 9 #ensó< Cómo on!a esa vie;itaVo9 a ve si ne!esita a'($na a9$"a6 Enton!es in(esó a' "omitoio< 9 !$an"o se a!e!ó a 'a !ama vio a' 'o/o tia"o a'')6>As) %$e te en!$ento a%$)< vie;o #e!a"o? "i;o '6?Ha!)a tiem#o %$e te /$s!a/a? Y 9a se "is#on)a a "is#aa s$ ama !onta '< !$an"o #ensó %$e e' 'o/o #o")a 8a/e "evoa"o a 'a vie;ita 9 %$e a3n #o")a se sa'va"a< #o 'o %$e "e!i"ió no "is#aa6 En s$ '$(a tomó $nas ti;eas 9 em#e&ó a !ota e' viente "e' 'o/o "$miente6 En !$anto 8a/)a 8e!8o "os !otes< vio /i''a $na (oita o;a< enton!es 8i&o "os !otes m7s 9 'a #e%$ea Ca#e$!ita Ro;a sa'ió a#i")simo< (itan"o >Q$ as$sta"a %$e est$ve< %$ os!$o %$e est7 a8) "ento "e' 'o/o?< 9 ense($i"a sa'ió tam/in 'a a/$e'ita< vivita< #eo %$e !asi no #o")a es#ia6 R7#i"amente< Ca#e$!ita Ro;a ta;o m$!8as #ie"as !on 'as %$e ''enaon e' viente "e' 'o/o6 Y !$an"o e' 'o/o "es#etó< %$i&o !oe e ise 'e;os< #eo 'as #ie"as esta/an tan #esa"as %$e no so#otó e' es:$e&o 9 !a9ó m$eto6 Las tes #esonas se sintieon :e'i!es6 E' !a&a"o 'e %$itó 'a #ie' a' 'o/o 9 se 'a ''evó a s$ !asa6 La a/$e'ita !omió e' #aste' 9 /e/ió e' vino %$e 'e ta;o Ca#e$!ita Ro;a 9 se eanimó6 Peo Ca#e$!ita Ro;a so'amente #ensó
>Mientas viva< n$n!a me etia "e' sen"eo #aa intename en e' /os%$e< !osa %$e mi ma"e me 8a/)a 9a #o8i/i"o 8a!e6?
