Cuentos Para Portarse Bien en El Colegio-ilovepdf-compressed

MATERIALES PARA EDUCAD*RES

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CUEilTOS

PARAPOffiRNSE BIEH EH EL COTEGIO Edu«rclón

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EDITORIAL OG§ I

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El conejo Bermejo, para niños charlatane,s que no escuchan 2. La historia de Fantito, para niños con problemas de atención

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3. La osa Rosa, para niños que no quieren trabajar

24

4. El ratón Antón, para niños que muerden a /os otros

31

5. El gusanito Sito, para enseñar a trabajar muy bien-

36

cerdita Benita, para niños que marginan a los gorditos 7. El caracol Col, para niños que dicen palabrotas B. El pulpito Moradito, para niños que desprecian a los demás 9. El pollito Pimpollito, para niños que lloran durante el período de adaptación ........ 10. El pingüino Lino y sus amigos del zoo, para enseñar habilidades 6. La

para hacer amigos 11. La historia de Mario el canario, sobre e/ acoso escolar

12. La cebra Raya Negra, para la integración de alumnos discapacitados .... 13. EI canguro Guro, para niños que llegan tarde a c/ase 14. La ranita Nita, para niños que usan pañales en el colegio

caballito de mari para niños desobedrenfes La jirafa Fita, para niños que no cuidan el material El lorito Amarillito, para niños acusicas La cabrita Blanquita , para niños que siempre quieren ser /os primeros ... La foca Kita, para niños que traen juguetes al colegio La mariquita Paquita, para enseñar habilidades socra/es adecuadas ...... EI mono Chimpa, para niños que pegan

15. Yito, el 16.

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t 22. La hormiguita Guita, para niños que ínterrumpen para hacerp,'s ............. 23. El dinosaurio Braulio , para niños que no habtan (mutismo setectivo) ...... 24. La ardilla Lilla, para niños llorones ..............,. 25. La caracola Carola, para fomenta,r la asertividad 26. La historia de Pardito y Chi-Lu, para la acogida de niños extranjeros ....

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ANEXO l: Orientaciones para contar los cuentos ANEXO ll: índice temático de valores ANEXO lll: lndice temático de comportamientos

165 166 167

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149 149 154

EE!Éro$uceióm

En las aulas de Educación Infantil y en el primer ciclo de Primaria, nos encontramos con niños que presentan dificultades de conducta, falta de hábitos y de habilidades de interacción social. Algunas de estas dificultades son más habituales, por ejemplo: desobedecer, estar en las nubes, pegar a los otros o decir palabrotas; en otros casos, los comportamientos son menos frecuentes: morder, usar pañales o presentar problemas de comunicación. Cuenios para por-tarse bien en el colegio es una colección de 26 cuentos para niños de tres a ocho años y en algunos casos se pueden utilizar también con niños mayores. Éstán destinados principalmente a las maestras y maestros de niños/as de estas edades, con la finalidad de ayudar a mejorar los problemas de conducta en clase y fomentar comportamientos adecuados en el contexto escolar. Cada cuento es independiente y está dedicado a una problemática concreta. Todas las narraciones tienen un animal protagonista que es alumno en una escuela. La mayoría de ellos presentan dificultades de conducta, como La osa Rosa que no quiere trabajar, o El conejo Bermejo que no atiende a las explicaciones. Otros personajes ofrecen comportamientos que sirven de modelo para los niños, como El pingüino Lino que tiene un truco para hacer amigos o El gusanito Slto que trabaja muy bien en clase. Tres cuentos están destinados a situaciones más específicas: alumnos extranjeros y sus compañeros, la integración de alumnos discapacitados y el acoso escolar. Los cuentos pretenden enseñar a los niños una estrategia (que suele llamarse "tru6e") para ir superando las dificultades. Son breves. Los cuentos largos en estas edades tienen el peligro de no mantener Ia atención de los niños que más lo necesitan o de ser interrumpidos por necesidades tan vitales como ir al baño. Utilizan un lenguaje que no ha tenido la pretensión de ser literario, al contrario, lo más cercano y comprensible para estas edades. Tienen la intención de ser próximos a la realidad de los niños, por ello, las situaciones, comportamientos e incluso el desenlace de los mismos intenta ser creíble y realista para

servir de modelo veraz. Las maestras y los maestros pueden utilizarlos en las situaciones que habitualmente dedican a los cuentos en el caso de Educación lnfantil, Y efl el área de Lengua o de Conocimiento del Medio en el caso de Educación Primaria. Asímismo, pueden introducirlos como actividades en los planes de acción tutorial. Todos los cuentos se acompañan de un planteamiento educativo donde se concretan los destinatarios, objetivos, contenidos, estrategia o "truco» QUe enseña, va-

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lores que transmiten y otros comportamientos para los que puede utilizarse elcuento. Además, se han añadido unas actividades y orientaciones para üabajarlos, distinguiendo entre Educación lnfantily Educación Primaria. Las actividades principales se centran en cómo tratar desde el aula los problemas de conducta referidos, aunque también incluyen actividades de comprensión, diálogo y profundización del cuento. El cuento es un género muy particular. Contar un cuento es algo más que leerlo en voz alta. Las maestras y maestros suelen ser auténticos artistas en esta labor: saben crear ambiente, realizar uefectos especiales", añadir situaciones, acompañarlos de imágenes... Se ha incluido un Anexo con orientaciones para aquellos que aún no dominan del todo esta técnica. Por último, se han añadido dos índices temáticos: uno sobre comportamientos que se trabajan en los cuentos y otro sobre los valores que intentan transmitir, que pueden ayudar a la hora de seleccionarlos. Los cuentos que componen Cuentos para portarse bien en el colegio, han surgido de la práctica diaria y de las peticiones concretas que como orientador, he recibido de las tutoras y los tutores a lo largo de cuatro años en una decena de centros escolares. Han pretendido responder de la manera más eficaz posible a las situaciones demandadas. Han tenido presentes también los consejos y orientaciones que amablemente me han ofrecido estos compañeros/as, especialmente mi mujer, que también es maestra. Espero que este libro pueda responder a todas estas intenciones y sea una contribución humilde, pero efectiva y realista, a esta tarea apasionante de la educación.

Puertollano, noviembre de 2006.

Jesús Jarque García

-.10-

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EL coruEJo BERMEJo Para niños charlatanes que no escuchan

T. PTANTEAMIENTO EDUGATTUO Destinatarios:

-

Niños charlatanes y que no escuchan a los demás en las situaciones de grupo. Niños desde Educación lnfantil hasta 3" de Educación Primaria.

Objetivos:

-

Fomentar la capacidad de escucha. Utilizar estrategias de escucha en el aula. comprender la importancia del lenguaje corporal en la comunicación. Comprobar las consecuencías en uno mismo y en los demás de no escuchar adecuadamente.

Valores que transmite:

-

de la escucha. El respeto a los demás. La importancia del lenguaje no verbal (mirar a los ojos, no interrumpir...). Los buenos modales. Esfuerzo y superación de comportamientos inadecuados. El valor

Truco que enseña a los niños:

-

Cuando alguien nos habla debemos escucharle, prestarle atención mirándole a los ojos, y asentir con la cabeza. Si alguien nos molesta en ese momento, le hacemos la señal de silencio y seguimos escuchando.

Otros contenidos:

-

El conejo como animal: cómo es, dónde vive, qué come... Vocabulario: parque zoológico, charlar, prestar atención...

-

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-

Corrductas no verbates para escuchar mkar a los ojos, asentir, no intemtmpir..Habilidades sociales adecuadas y buenos modales. Nuestras acciones tienen consecuencias en los demás. Diferenciar lo que hacemos, lo que pensamos y lo que sentimos. Las normas de clase. La familia y eltiempo libre. Otros compoñamientos que puede tratar el cuento:

-

Dificultades de atención. Fomentar habilidades sociales adecuadas y buenos modales. tr,4al comportamiento en el aula o alumnos que perturban e! ritmo de clase. Alumnos que no respetan a los demás. Alumnos que no trabajan en clase.

2. Et GIIENTO EL CONEJO BERMEIO Había una vez un conejo que tenía (los oños de los níños)y que estaba en la clase de (la clase de los niños). Se llamaba Bermejo. El conejo Bermejo era muy simpático y tenía muchos amigos en su clase. Pero hábía una cosa que no hacía bien. Cuando la señorita coneja explicaba cómo se hacía una ficha, el conejo Bermejo nunca la.escuchaba; empezdba a mirar para todas partes y se ponía a hablar con otro conejito que tenía a su lado. ¿Y sabéis lo que paiaba? Que ni Bermejo ni el otro conejito se enteraban de cómo se hacía y luego la iicha la tenían que repetir para hacerla bien, mientras los otros conejos ya podían ponerse a jugar. Eso tambiénle pasaba cuando la useño, contaba un cuento. Támpoco escuchaba a sus compañeros. Si algún conejito había ido de excursión con sus papás y al día siguiente lo contaba en la clase, Bermejo se ponía a charlar y no se enteraba y elconejito que estaba hablando se enfadaba porque no le prestaban atención y le molestaban.

Los conejitos estaban harlos, porque charlaba tanto que no podían escuchar las explicaciones de su señorita. Un día, elconejo Bermejo fue con sus papás a un parque zoológico: vio muchos, muchos anirnales y se lo pasó muy bien porque estuvierón todo el día en el parque sus papás y sus hermanos juntos. A la vuelta, en el coche, pensó Bermejo: en el ucoler, le voy a decir a la señoriia que me deie contarle a los Todos los conejitos se pusieron en un corro y la señorita les dijo:

-Mañana, otros conejitos todo lo que he visto en el parque. Y asífue.

-12-

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-Ayer vio.

Bermejo estuvo en un parque muy bonito y os va a contar todo lo que

Empezó a hablar, pero vio que los conejitos se ponían a charlar entre ellos. A é1 no le gustó que no le miraran mientras hablaba. Todos los conejos estaban charlando y no le hacían ni caso. Bermejo empezó a enfadarse y a decir:

--¡Ehl ¡Silencio!

¡Escuchadmel

Pero ni caso. Casi llorando le dijo a la señorita:

No me escuchan y no puedo contar mi visita al zoo. Fntonces una conejita levantó la mano y dijo'

-¡Señorita!

no queremos escucharle, porque cuando usted explica, Bermejo no la escucha charla, cuando nosotros queremos contar algo, tampoco nos escucha, así que ahora nosotros no queremos escucharle a é1.

-Señorita, y

Bermejo se puso muy triste porque se dio cuenta de que la conejita tenía razón: él nunca escuchaba y cuando alguien estaba hablando él se ponía a charlar. Ahora comprendía cómo se sentían los demás cuando él charlaba Se fue a su casa tan triste, que su mamá se dio cuenta y le dijo:

-áQuá

te pasa Bermejo? Estás muy triste y has llorado.

Bermejo se lo contó todo. La ryamá le dijo que tenían raz6n, que si nunca escuchaba a los demás, los demás ahora no querían escucharlo a é1. Pero su mamá le enseñó un truco:

partir de ahora, cuando alguien hable, Io vas a mirar a los ojos y lo vas a es-A cuchar, y no vas a charlar con nadie. Si alguien te quiere hablar en ese momento, le

señalas que guarde silencio (hacer

la

señal) y sigues escuchando. ¿Entendido?

Al día siguiente, llegó a Ia clase y se puso a escuchar a la señorita y a los otros conejitos. Los que estaban a su lado querían hablar con é1, pero él les hacía la señal de silencio y seguía escuchando. Todos los días hacía eltruco que le había enseñado su mamá. Al principio le costaba mucho trabajo, pero poco a poco 1o fue consiguiendo. Y así, se enteraba de las fichas y cuando élcontaba algo, los demás conejitos lo escuchaban con atención. De esta manera volüó a estar contento en el colegio. Y colorín colorado, el cuenio del conejo Bermejo se ha acabado.

-13-

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ACTIUIDADES PARA EDUCACTóT ¡tTFA]trIt

Actividades previas:

-

Tener en cuenta las instrucciones para contar el cuento: crear ambiente, que los niños estén cómodos y evitar interrupcíones. Narrar el cuento de rhanera adecuada.

Actividades de comprensión:

* -

Comentar el vocabulario: qué es un conejo, un zoo, charlar, prestar atención y otras expresiones que no entiendan los niños. ¿Cuáles son los personajes del cuento? ¿cómo era el conejo Bermejo?, ¿cuántos años tenía?, ¿en qué curso estaba?, ¿cómo iba al colegio?, ¿qué le pasaba? ¿Qué pasaba cuando no escuchaba? ¿Cómo se comportaría el conejo Bermejo en casa? ¿Qué le pasó cuando quiso contar su visita al zoo?, ¿cómo se sentía?, ¿qué Ie contestaron sus compañeros? ¿Qué truco le enseñó su mamá? ¿Le resultó fácil practicar su truco?, ¿qué pasó al final? ¿cómo se comportaba antes de saber eltruco y cómo se sentía?, ¿después?

Actividades sobre el cuento:

-

Colorear el dibujo del conejo Bermejo. Hacer un dibujo libre sobre el cuento y después mostrarlo a los demás. Hacer una dramatización del cuento.

Estrategias para mejorar la conducta:

-

Durante los días siguientes al cuento, siempre que alguien va a hablar o el/la maestro/a va a explicar, insistimos en el utruco": cuando alguien nos habla Io escuchamos y con nuestros gestos (mirar a los ojos, asentir...), le demostramos que lo estamos escuchando. Si alguien de la clase nos quiere distraer, le hacemos la señal de silencio y seguimos escuchando. Para ello, en un lugar visible se coloca un dibujo coloreado del conejo Bermejo, para tenerlo como referencia.

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_El/lamaestro/areforzaráconelogiosalosqUeeScuchanatentamente,intentan-

-

do ignorar a los que no lo hacen. Se pueden hacer pequeñas dramatizaciones o juegos de rol por parejas para

entrenar"e[truco":unniñocuentaa|goquehayahechoduranteelfindeSemana y el otro intenta escuchar y poner en práctica todas las conductas del truco. Después se intercambian los papeles. Si se trata de un problema más generalizado y queremos hacer un tratamiento sistemático, se puede llevar a cabo un programa de conducta durante dos semanas. Para elio, en una cartulina o en una hoja tamaño A3 se hace una tabla de doble

-14-

más

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Í entrada: por un lado, el nombre de los niños, y por otro, los días de [as dos semanas (10 días). El cartel lo podemos decorar con dibujos alusivos al conejo Bermejo. Al final de la jornada, en un momento de tranquilidad, revisamos con los niños si cada uno ha praeticado el"truco, del conejo Bermejo y ha escuchado atentamente en los momentos previstos. A los que lo hayan conseguido les ponemos un punto verde en el panel (o un dibujo alusivo, por ejemplo unazanahoria). Alfinal de cada semana podemos premiar a los que tengan puntos verdes con un aplauso, un diploma o una medalla sencilla hecha de carlulina alusiva a nuestro personaje, o colocando la foto de los niños junto al dibujo del conejo Bermejo. EI

4-

cuento se puede entregar a las familias para que lo lean y lo practiquen en casa.

AGTITTIDADES PARA EtrÜCAGIOH PRIMARIA


-

Las mismas que en Educación lnfantil.

Actividades de comprensión y diálogo:

-

Las cuestiones planteadas para Educación lnfantil. Que los alumnos se inventen una pregunta sobre el cuento y la hagan a los demás. Imaginarse cómo sería el comportamiento de Bermejo en casa. ¿Cómo se sentían los demás por el comportamiento de Bermejo?, ¿sabía Bermejo que se sentían así? ¿En qué momentos nos comportamos como el conejo Bermejo?, ¿por qué? ¿Cómo nos sentimos cuando no nos escuchan? LLa Eente suele escuchar a los demás?, ¿cómo suelen hacerlo? lnventar una parte del cuento, por ejemplo, en la que se explique cómo se comportaba Bermejo cuando iba a casa de sus abuelos.


-

Hacer un dibujo libre sobre el cuento y después enseñárselo a los demás. Hacer una dramatización del cuento. Leerlo en otra ocasión de forma dialogada. Se subraya Io que dice cada personaje (narradori el conejo Bermejo, la señorita, Ia conejita y la mamá), cada niño hace un personaje y se lee en voz álta. Dibujar la secuencia del cuento en una cartulina a modo de cómic y contárselo a los pequeños. Hacer un mural sobre la escucha a los demás.

Estrategias para mejorar Ia conducta:

-

Se utilizan las mismas que en Educación lnfantil, insistiendo siempre en eltruco.

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El programa de conducta se puede prolongar hasta tres semanas. Como refuerzo se puede elaborar una nota sencilla para los padres en la que se felicita alalumno por su capacidad de escucha en esa semana. En Primaria se pueden trabajar mejor los juegos de rol: se trata de representar brevemente situaciones habituales para practicar las estrategias que queremos enseñar. Se distribuyen los chicos por parejas o pequeños grupos y a cada uno se le asignan distíntas situaciones: explicando algo a los demás, representando el papel del profesor, un amigo que les cuenta algo interesante... Los demás pueden juzgar si han puesto en práctica las estrategias adecuadas. En Primaria también son eficaces las autoinstrucciones. Se trata de pequeñas órdenes que el niño tiene que repetir en su interior antes de los momentos críticos, en este caso, el niño puede repetirse en su interior antes de una explicación: "Tengo que escuchar al profesor atentamente".

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Para niños con problemas de atención

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PTANTEAMTENTO EDUCATIUO

Destinatarios:

-

Niños que tienen leves problemas de atención en clase y que se distraen fácilmente. Alumnos desde Educación lnfantil hasta 3" de Primaria.

Objetivos:

-

Enseñar estrategias para prestar atención en el aula y recordar las instrucciones de las tareas. Comprender las consecuencias de estar distraído en clase.


-

La responsabilidad. El valor del esfuerzo por atender en clase. La escucha a los demás.


-

Para atender en clase, hay que mirar sólo a la señorita, escucharla intentando repetir en nuestro interior lo que ella dice. Pararecordar lo que nos ha explicado, cerramos los ojos y nos imaginamos lo que nos ha dicho y Io repetimos interiormente como una retahíla.

Otros contenidos:

-

El elefante como animal:

cómo es, dónde vive, qué come, algunas cualidades... Vocabulario: selva, memoria, sabio, "estar en las nubes,, imaginación, prestar atención, distraerse... Consecuencias de nuestros compoftamientos cuando no somos responsables. Las normas de clase.

-18::: ir:

n 4 ¡._-

Los sentimientos. Lo real y lo imaginario.

Otros compoñamientos que puede tratar el cuento:

-

2.

Niños que no escuchan. Niños que no trabajan en clase. Niños que perturban el ritmo de la clase

EL CUENTO

IA HISTOBIA DE FANTITO Había una vez, un elefante pequeño que tenía (los oños de los niños de la clase) y ese año iba a Ia clase de los elefantes de (el curso de los níños). Se llamaba Fantito.

Fantito iba muy contento al colegio porque se lo pasaba muy bien con sus compañeros de la clase. Sin embargo, a Fantito no le gustaba nada tener que hacer fichas y trabajos del ucoler. En la clase no escuchaba a su señorita elefanta; siempre estaba pensando en otras cosas. Unas veces pensaba en jugar con su hermanito por la tarde, otras se imaginaba que era un «superelefante, que volaba y cosas así; otras veces se distraía pensando qué estaría haciendo su mamá para comer. Fantito siempre estaba pensando en otra cosa cuando la señorita explicaba. Por eso, cuando la señorita le preguntaba, Fantito no sabía qué responder y la señorita, eu€ era muy buena, le decía:

-Fantito,

siempre estás en las nubes.

No es que Fantito pudiera volar de verdad, es una forma de decir que estaba pensando en otra cosa. Otras veces Fantito volvía a estar en las nubes, cuando la señorita explicaba cómo tenían que hacer la ficha y cuando llegaba el momento, no sabía cómo hacerla. Algunos días Fantito se esforzaba en escuchar, pero cuando se ponía a trabajar, volvía a distraerse y a pensar en otras cosas y se olvidaba de su tarea. Poco. a poco, Fantito se fue sintiendo más triste, porque veía que no se comportaba como los otros elefantitos de la clase. Además, muchas veces no podía irse a jugar con sus amigos porque tenía que terminar su trabajo. Cuando peor se sentía era cuando los otros elefantitos le decían a la señorita:

-¡Fantito

está en las nubes!

La señorita se enfadaba con los otros elefantitos porque no le gustaba que fueran acusicas.

-19-

Un día, cuando más triste se sentía Fantito, se encontró con el elefante más grande y más viejo de la manada, tenía casi 80 años y era un elefante muy sabio. El elefante se acercó a Fantito y le preguntó qué le pasaba. Alprincipio Fantito no era capaz de contárselo, pero luego le explicó que en el colegio siempre estaba en las nubes. El elefante sabio le dijo: los elefantes somos los animales con más memoria de toda la selva, te enseñará nuestro truco. Cuando estés en el colegio mira y escucha lo que explica tu señorita, para eso mírala sólo a ella y escucha lo que dice, intentando repetir en tu interior lo que ella va diciendo.

-Fantito,

Fantito escuchó y le preguntó al elefanle sabio:

_

quá hará cuando no sepa hacer la ficha y me quede el último sin poder jugar con los otros elefaniitos? ¿Y

El elefante sabio lo miró con cariño y le diio'

termine tu señorita de explicar la ficha, cierra los ojos e intenta imavas a hacer, y repítelo envoz muy bajita, una y olravez mientras vas ha-

-Cuando ginar que

lo ciendo la ficha.

Fantito, le di;o, que

que colorear un cuadrado, re-

tenemos Entonces, si la señorita nos dice -... cortarlo y pegarlo en otra hoja, primero me imagino en un momento que coloreo, que recorto y luego que pego un cuadrado y después empiezo a decirme: ncolorear, recorta¡ pegar; colorear, recortar, pegar...», ¿dsí hasta que lo termine? El elefante sabio le contestó.

-Así

es

Fantito, así es como debes hacerlo.

-Muchas

gracias elefanle sabio

-düo

Fantito.

Y se despidieron chocándose la trompa.

Fantito empez|a poner en práctica el truco que le enseñó el elefante sabio. Al principio no le salía muy bien, pero poco a poco le fue sirviendo. Se puso muy contento de ver que terminaba la ficha como los demás y podía jugar con sus amigos. La señorita elefanta se puso tan contenta que un día hasta le dio un beso por lo bien que trabajaba. Su mamá también le daba besos y abrazos. Desde entonces, Fantito tenia un truco para no distraerse en la clase y llegó a ser de mayor, un elefante importante en la selva.

Y colorín colorado, este cuento se ha acabado.

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3- AETIUIDAtrES PARA EDUCACIÓN ¡NFANTIL Actividades previas:

-

Tener en cuenta las instrucciones para contar el niños estén cómodos y evitar interrupciones. Narrar el cuento de manera adecuada.

cuento crear ambiente, que los


-

Comentar y aclarar el vocabulario del cuento: qué es un elefanie, qué significa la expresión "estar en las nubes", qué es la memoria, etc. ¿Cuáles son los personajes del cuento? ¿Cómo era Fantito?, ¿cuánlos años tenía?, ¿a qué clase iba?, ¿le gustaba el colegio?, ¿qué le pasaba? ¿Qué significa la expresión "estar en las nubes"?, ¿cuándo estaba en las nubes?, ¿cómo se distraía?, ¿qué consecuencias tenía su distracción? ¿Qué le contó al elefante sabio? ¿Qué truco le enseñó el elefante sabio? ¿Le resultó fácil practicar su truco?, ¿qué resultado Ie dio el truco? ¿Cómo se compo¡1aba antes de practicar el truco y después?, ¿qué llegó a ser al final? ¿Qué hubiera pasado si nadie le hubiera enseñado eltruco? ¿Cómo se comporlaría Fantito en su casa?


-

Colorear el dibujo de Fantito. Hacer un dibujo libre sobre el cuento y después explicárselo a los demás. Dialogar sobre el tema del cuento: ¿A quién le pasa como a Fantito que está en las nubes en clase?, ¿en qué pensáis cuando estáis en las nubes?, ¿a quién le pasa que cuando tiene que hacer la ficha no se acuerda de lo que ha explicado la señorita?, ¿qué truco utilizáis para estar atentos en clase? Hacer una dramatización del cuento.


-

-

lnsistir en el "truco": durante los días siguientes al cuento, antes de Ia explicación o de la realización de una tarea, ellla maestro/a recordaráel truco de Fantito, cuando la señorita explica la miramos sólo a ella e intentamos repetir en nuestro interior lo que va diciendo. Cuando ha explicado cómo se hace una actividad (una fi-

cha, por ejemplo), cerramos los ojos y nos imaginamos los pasos que hay que seguir, después repetimos Gomo una retahíla lo que tenemos que hacer. En un lugar visible de clase se coloca un dibujo coloreado del elefante Fantito, para tenerlo como referencia.

-21

-

Reforzar con elogios a los nino, que prestan atención durante los momentos que se requieren: explicaciones, durante los cuentos... lntentar repetir de vez en cuando, en voz alta, las instrucciones de la tarea a modo de retahíla mientras la están realizando, por ejemplo: "Bodeamos el grande, coloreamos el pequeño; rodeamos el grande, coloreamos el pequeño...".

d[. &ETI§IIDABES PARTI EBI¡EACION PRIMARIA Actividades previas:

-



-

Las mismas cuestiones planteadas para Educación lnfantil. Que se inventen una pregunta sobre el cuento y se la hagan a los demás. ¿Tendrían los demás elefantes de la clase problemas de atención? lmaginarse cómo sería el comportamiento de Fantito en casa haciendo los deberes. ¿Nos cuesta trabajo prestar atención en clase?, ¿en qué momentos?, ¿por qué? ¿Qué "truco" utilizamos para estar atentos?, ¿y para recordar los pasos de las actividades? ¿Cuáles son los momentos en que nos resulta más fácil estar atentos? Fuera del colegio, ¿en qué otras situaciones solemos «estar en las nubes"? lnventarse una parte del cuento, por ejemplo: cómo llegó a ser un elefante importante de la selva.


-

Hacer un dibujo libre sobre el cuento y después mostrarlo a los demás. Hacer un guiñol del cuento: en cartulina se dibuja cada personaje y se peEa en un palo. Representárselo a los niños más pequeños. Leerlo una segunda vez en forma dialogada: se subraya lo que dice cada personaje (narrador, señorita, Fantito, elefante sabio) y lo leen en voz alta los niños elegidos.

Estrategias para fomentar la conducta:

-

Se utilizan las mismas que en Educación lnfantil, insistiendo en el truco. Enseñar algunas reglas mnemotécnicas sencillas: por ejemplo imaginar lo que tenemos que memorizar, utilizar las iniciales de palabras... Hay otras estrategias para tratar a los alumnos con dificultades de atención, por ejemplo, nombrar cada día a un alumns «grabads¡¿» QUe estará atento a las instrucciones de Ia tarea mandada y si alguien no se acuerda de lo que tiene que hacer, el alumno «grabadora" lo recordará en voz alta.

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Para niños que no quieren trabajar

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Niños que no les gusta trabajar, que muestraecansan{g»o rechazan el trabajo es-

- colar. ' : *.t:'. El cuento es válido para niños desde Educaciórrlnfahiil ha3ta 2o de P;irnaria. :i. .' ' j" --::' ,,-?,r. '--''' Obietivos: . ,-Fomentar la capacidad de trabajo en"nlñó{ffiép?ásentan dificultades.n *gár- pecto, enseñando estrategias para'valir6¿¡,J ábr$p"frer.él liCrnpo de trabajo en clase. . n-,,a---I .\' y reconocer los frutos del esfuéizo y deitrepg*o. - Valorar las consecuencias que para uno mismo tiene el no trabajar en clase. - Comprender Respetar las normas y los tiempos de clase. )".'

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Valores que transmite: j

-

El valor deltrabajo. El valor de la responsabilidad.

Etvalor del esfuerzo.


-

Hacer en cada momento Io que toca. Cuando toca trabajar, trabajamos, y si nos cansamos, descansa.mos un poco y luego seguimos.

Otros contenidos:

-

La osa como animal: cómo es, dónde vive, qué come... Vocabulario: vergü enza, envidia... Tiempo de trabajo y tiempo de juego.

-24-

1

Trablar y no trabajar tiene consecuencias en nosotros y en los demás. Las normas de clase. El trabajo y las profesiones.

Otros compoftamientos que puede tratar el cuento:

-

Dificultades de atención. Niños con poca tolerancia a la frustración. Niños que pefturban el ritmo de la clase.

2. Et GUETUTO LA OSA ROSA Había unavez una osa que se llamaba Rosa. Tenía (/os oños de los níños) y estaba en la clase de (la clase de los níños). [-a osa Rosa iba contenta al colegio, porque tenía amigos en su clase y su señorita osa era muy buena y la quería mucho. Pero a la osa Rosa no le gustaba mucho trabajar en la clase, Si la señorita daba un dibujo para colorear, ella rápidamente decía:

-iMe

canso!

Y aunque Ia señorita osa le decía:

-¡Sigue

un poquito más!

La osa Rosa no lo terminaba. Otro día la señorita dio una ficha del libro para hacer. Todos los ositos se pusieron a trabajar, menos la osa Rosa que empez| a decir:

-¡Ay!

No me gusta.

Y no la hizo.

Los ositos de Ia clase ya estaban empezando a aprend er aleer y a escribir, pero a la osa Rosa eso no le gustaba. Ella quería irse al rincón a jugar a la cocinita, pero no se iba porque en la clase de la señorita osa, hasta que no se termina de trabajar, no se puede ir á jugar. La señorita, a veces, se cansaba de decirle:

-Rosa,

termina de hacer tu trabajo.

Pero la osa Rosa siempre decía:

-¡No

tengo ganas!

Los otros ositos, a veces, tampoco tenían ganas, pero trabajaban porque tenían que hacerlo y querían aprender las cosas que mandaba su señorita. Además, luego se ponían muy contentob cuando su señorita les ponía en la hoja «muV requetebién, y hasta les daba un beso.

-25-

i

Como no podía jugar cuando los otros osos estaban haciendo su trabajo, se aburría. Intentaba charlar con ellos, pero le decían siempre:

-Rosa,

no me hables ahora, que estoy trabajando y no me quiero equivocar.

Y la osa Rosa se aburría mucho. Como no hacía su trabajo, la osa Rosa no podía jugar con los otros niños en el recreo, porque estaba terminando su tarea. Pero lo peor ocurrió un día. Como los ositos ya sabían leer y escribir un poco, porque habían trabajado mucho, la señorita osa invitó a los papás, a las mamás y a los abuelos a venir un día a la clase para que vieran cómo leían los ositos. Y así fue, se presentaron en la clase, se sentaron y la señorita dio a cada osito un trocito de un cuento muy facilito para que se lo leyeran a lcs papás. Todos los ositos fueron leyendo, algunos leían muy bien, otros se atrancaban un poquito. Los papás estaban muy contentos. Hasta que le tocó a la osa Rosa. Como no había trabajado nada en la clase no sabía nada de nada y se quedó callada.

-iQué -Que

te pasa, Rosa?

-le

preguntó la señorita.

no se leer nada --drjo la osa Rosa.

Se puso muy colorada y empezó a llorar. La mamá de la osa Rosa preguntó:

-¿Y

por qué mi hija no sabe leer?

Entonces la señorita le dijo a la osa Rosa:

-Explícaselo

a tu mamá.

cuando los otros osos estaban aprendiendo yo no quería irabapr y nun-

-Porque ca tenía ganas y no hacía nada en clase y aunque Ia señorita me lo decía, siempre decía que no me gustaba hacer nada

-dijo

la osa Rosa casi llorando.

La mamá de la osa Rosa se puso muy triste y sintió mucha vergüenza de ver que su hija era Ia única de su clase que no sabía leer. Como la osa Rosa lo pasó tan mal y sintió envidia de los otros ositos que se iban a casa tan contentos con un cuento de regalo, le pidió perdón a la señorita y le prometió a su mamá y a la useño, que a partir de ahora trabajaría en la clase.

Y así fue. Desde ese día, cuando tocaba escribir o dibujar o colorear, la osa Rosa tambián lo hacía. Al principio le costó mucho y se cansaba, pero descansaba un ratito y luego seguía. Ese fue su truco: trabajar cuando mandaban el trabajo. Si se cansaba, descansaba un poquito y luego seguía. Poco a poco se fue cansando menos y empezó a gustarle hacer las tareas del ucole,. Los otros ositos se lo decían a la señorita:

-La

osa Rosa ya trabaja y puede venir luego a jugar con nosotros.

Y aprendió tantas cosas que en la fiesta de fin de curso leyó delante de todos los papás y 1o hizo tan bien que su mamá se puso muy contenta y la señorita osa le dio muchos besos. Y colorín colorado, este cuento se ha acabado.

-26lis fu,

)

3.

AGTIUIDADES PARA EDUCACION IIUFAI{T¡L

Actividades previas: Tener en cuenta las instrucciones para contar el cuento: crear ambiente, que los niños estén cómodos y evitar interrupciones. ._- Narrar el cuento de manera adecuada.

-


-

Comentar el vocabulario: qué es un oso, sentir vergüenza y sentir envidia. Cuáles son los personajes del cuento. ¿Cómo era la osa Rosa?, ¿cuántos años tenía?, ¿aqué curso iba?, ¿cómo era en el colegio? ¿Qué hacía la osa Rosa cuando mandaba trabajo la señorita?, ¿qué es lo que le gustaba hacer? Cuando no trabajaba Rosa, ¿se aburría o se diverlía? ¿Los otros ositos se cansaban? ¿Por qué no podía ir a jugar a la cocinita cuando estaban trabajando los otros ositos? ¿Qué le pasaba cada día por no trabajar? ¿Qué le pasó el día que invitaron a los papás, a las mamás y a los abuelos para que los ositos Ies leyeran un cuento? ¿Qué truco le enseñó su mamá?, ¿le resultó fácil o difícil practicar el truco? ¿Qué pasó al final?


-

Colorear el dibujo de la osa Rosa. Hacer un dibujo libre sobre alguna parte del cuento, según las secuencías del mismo, y explicárselo a los demás. Hacer una dramatización del cuento. Dialogar sobre cuáles son las actividades que más les gusta hacer en clase y las que más trabajo les cuesta. Recordar y resaltar todas las cosas que han aprendido en el último trimestre.


-

-

Insistir en el "truco,, del cuento: en cada momento hacemos lo que toca y cuando toca trabajar lo hacemos, si nos cansamos, descansamos un poco y segúímos hasta terminar nuestro irabajo. Durante los días siguientes, cuando van a comenzar las sesiones de trabajo, se alude de manera preventiva a la osa Rosa y se recuerda el truco: "Ya sabéis, sialguno se cansa, descansa un poquito y luego srgue". En un lugar visible colocamos un dibujo coloreado de la osa Rosa, para tenerlo presente como referencia. El/la maestro/a reforzará con elogios a los niños que trabajan y que terminan su tarea.

-27

-

Si hay un grupo de niños que les cuesta especialmente aprovechar el tiempo de trabajo, se puede llevar a cabo un programa de conducta con todo el grupo durante dos semanas. Se hace una tabla de doble entrada: por un taOo él nombre de los niños, por otro, los días de las dos semanas (10 días). El panel se puede realizar en 43, decorado con dibujos referentes a Ia osa Rosa. Al final de la sesión de trabajo más importante de la jornada, por ejemplo, antes de salir al recreo, revisamos con los niños si hemos aprovechado el tiempo de trabajo y aplicado el "truco" de la osa Rosa. A los que Io hayan realizado se les coloca en el día correspondiente del panel un punto verde (o cualquier otro dibujo alusivo: la cara de un oso, una estrella...). Al final de cada semana podemos premiar a los que tengan puntos verdes con un aplauso, un diploma sencillo, una medalla alusiva a la osa Rosa o una nota para los padres. El cuento se puede entregar a las familias para que lo lean en casa y lo refuercen.

4. AGTIUTDADES PARA EDUCAC¡óN PRIMARTA Actividades previas:

-

Las mísmas que en Educación lnfantil.

Actividades de comprensión y diálogo: Las cuestiones planteadas para Educación lnfantil. Que los alumnos se inventen una pregunta sobre el cuento y la planteen a los demás. ¿Qué fue lo que le hizo cambiar a la osa Rosa? ¿Cómo se sentían los otros ositos al ver a la osa Rosa? En la clase de la osa Rosa tenían como norma que durante el tiempo de trabajo no se podía jugar, ¿cuáles son las normas de nuestra clase? ¿Cómo suele actuar nuestra madre o nuestro padre cuando tiene que trabajar aunque no le apetezca?, ¿qué pasaría si nuestra madre o nuestro padre no hiciera su trabajo cuando no tuvieran gana? lnventarse una parte del cuento añadiendo, por ejemplo, cómo se comportaba la osa Rosa en casa cuando le mandaban deberes. ¿Qué trabajo de clase es el que os cuesta más y cuál os gusta más? Cuando llegan a casa, unos chicos prefieren hacer los deberes cuanto antes y después jugar; otros prefieren descansar, jugar y después hacerlos, ¿qué hacéis vosotros?

Actividades sobre el cuento: Hacer un dibujo libre sobre el cuento y después mostralo a los demás. Hacer una.dramatización del cuento. Leerlo una segunda vez en forma dialogada: se subraya lo que dice cada personaje: narrador, osa Rosa, señorita, madre de la osa Rosa, ositos de la clase y después se lee en voz alta.

-28-

; Estrategias para mejorar la conducta:

-

-

Se pueden utilizar las mismas actividades que para Educación lnfantil, insistiendo sobre todo de manera preventiva en el "truco" de la osa Rosa y prestando especial atención y elogiando a los niños que trabajan y aprovechan el tiempo (solemos prestar más atención a los que no trabajan), ya que la atención y el elogio actúan como refuerzo. El programa de conducta puede seguirse cen las mismas orientaciones que en Educación lnfantil, con algunas matizaciones: se puede prolongar durante tres semanas; los refuerzos, en lugar del aplauso o el diploma, pueden sustituirse por una nota a los padres o un fin de semana sin deberes.

-29-

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4."E[

RATóru

nruron

Para niños que muerden a los otros

I.

PLANTEAMIENTO EDUGATIUO

Destinatarios:

-

Niños que suelen morder a los demás cuando les molestan, cuando se disputan un juguete, un espacio, ser los primeros, etc. Es su forma habitual de defenderse y de hacerse valer. Niños de Educación lnfantil. En Educación Primaria es más raro la aparición de estos comportamientos, por lo que no ofreceremos actividades específicas para esta etapa.

Objetivos:

-

Corregir y eliminar el hábito de morder a los otros niños del aula. Utilizar compoftamientos y habilidades adecuadas de resolución de conflictos. Ayudar a comprender las consecuencias en uno mismo y en los otros de la propia agresividad.


-

El autocontrol. La resolución adecuada de conflictos. Soportar pequeñas frustraciones. Respeto a los demás.


truco queda muy bien expresado en la retahíla: "Se muerde a los alimentos, a los demás no". __ Cuando queremos algo, o algo nos molesta, lo pedimos por favor y lo hablamos con el otro pero no agredimos.

-

El

-31

-

Otros contenidos: EI ratón como animal: cómo es, dónde vive, de qué se alimenta...

Vocabulario: morder, herida, médico, reloj, avergonzarse y costumbre. Nuestro comportamiento tiene consecuencias en los demás y en nosotros mismos. Comestibles y no comestibles. Habilidades sociales adecuadas: pedir por favor, expresar los propios sentimientos y la conducta asertiva. El cuerpo, el dolor y la enfermedad.

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Otros comportamientos que puede tratar el cuento:

-

Niños agresivos. Fomentar habilidades sociales adecuadas. Niños impulsivos. Niños con poca tolerancia a Ia frustración. Niños que no respetan a los demás.

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2.

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EL GUENTO EL RATÓN ANTÓN

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Había unavez un ratón que tenía (los oños de los niños) y que estaba en la clase de los ratones de (lo clase de los niños). Se llamaba Antón. Antón era muy simpático e iba muy contento al colegio.

Un día otro ratón se sentó en su silla y Antón empezó a empujarle para que se quitara. Como el ratón no se quitaba, Antón se puso muy furioso y le dio un mordisco en elbrazo. El otro ratón empezó a llorar porque le había hecho mucho daño.

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oír los gritos, la señorita ratita preguntó quá pasaba. Elratón le dijo llorando que Antón le había dado un mordisco en elbrazo. La señorita ratita le remangó ellersey y, efectivamente, allí estaban todos los dientes marcados y la pielponiándose morada. A1

La señorita llamó a Antón. Éste le dijo a la señorita que el ratón se había sentado en su sitio y no se quería quitar. La señorita le dijo muy seria:

-Se CES ESO.

muerde a los alimentos, pero no a los demás. Que sea la última vez que ha-

Pero no fue la última vez que lo hizo. Antón tenía esa costumbre, siempre mordía a los demás ratoncitos de la clase. Que no Ie prestaban un juguete, Antón daba un mordisco. Si le empujaban en la fila, Antón daba otro mordisco. Si se metían con á1, también mordía. Pero además, en su casa también lo hacía. A su hermanito tambián le dio un día un bocado, porque le estaba molestando.

La señorita ya no sabía quá hacer con é1. Unas veces lo dejaba reflexionando y no podía jugar. Otravez se lo dijo a su mamá, pero nada: Antón seguía mordiendo.

-32-

í i{

; Unavez,le dio un mordisco tan fuerte a una ratita de la clase que se llamaba Sarita, que le hizo muchísima sangre. Fue una herida muy grand e. La llevaron al médico y le tuvieron que coser un poco la herida. Además los papás de la ratita la tuvieron varios días en casa, sin ir ai ucole,), para que Ia herida se le curara mejor. Desde ese día ningún ratón quería jugar con el ratón Antón, porque tenían miedo de que mordiera como hizo a Sarita y le tuvieran que coser la herida. Pero Antón seguía mordiendo. Hasta que un día ocurrió 1o siguiente: en una discusión, fue a morderle a otro ratoncito en elbrazo, se lo agarró y le mordió como siempre, con todas sus fuerzas; pero resulta que el ratoncito al que le mordió llevaba puesto un reloj y Antón mordió el reloj. Como lo hizo con tanta fuerza, a Antón se le partió el diente y empezó a echar mucha sangre. La señorita tuvo que llamar a sus papás y se lo llevaron al médico. Estuvo varios días sin ir al colegio. Le tuvieron que pinchar porque la herida del diente se puso muy fea, y claro, como se le rompió al morder a otro, el nratoncito Pérezr, no Ie trajo nada.

Cuando volvió al colegio, la señorita ratita, habló con él:

üsto Antón lo que te ha pasado por morder a los demás? Además, ninestar contigo. Se muerde a los alimentos, pero a los demás no. ratón

-¿Hasquiere gún

Antón miraba a la señorita muy avergonzado. Y la señorita siguió diciéndole: partir de ahora, en lugar de morder, pide las cosas por favor, o di que te es-A tán molestando, pero no hay que morder. Luego delante de todos los ratoncitos, le preguntó al ratón Antón si iba a volver a morder. Y dijo que ya no mordería más. Entonces la señorita que era muy buena, le dijo a los otros ratoncitos que fueran sus amigos y se juntaran con á1.

Y así fue. A Antón algunas veces le daban gana de morder, pero cuando iba

a

hacerlo, los otros ratoncitos le recordaban:

-¡Se

muerden los alimentos, a los demás no!

Y entonces no

mordía.

i


3. AGTIUIDADES

PARA EDUCACIóH I]TFATUTIL

Actividades previas: presentes las instrucciones para contar un cuento: crear ambíente, que los - Tener niños estén cómodos y evitar interrupciones. -- Narrar el cuento de manera adecuada.

-33-


-

-

Comentar el vocabulario: qué es un ratón, una herida, un médico, un reloj, sentirse avergonzado, tener una costumbre y otras expresiones que no entiendan los niños. ¿Cuáles son los personajes del cuento? ¿Cómo era el ratón Antón?, ¿cuántos años tenía? , ¿a qué clase iba?, ¿cómo iba al colegio? ¿Qué hacía el ratón?, ¿cuándo mordía a los demás? ¿Qué le pasó a un ratón que no se quitaba del sitio de Antón? ¿Qué le pasó a una ratita que se llamaba Sarita? ¿Cómo se le rompió al ratón Antón un diente? ¿Por qué los ratoncitos ya no querían ser amigos de Antón? ¿Qué Ie trajo el "ratoncito Pérez" al ratón Antón? ¿Qué Ie repetían la señorita ratita y los ratoncitos de la clase al ratón Antón para que no mordiera? ¿Qué debía hacer el ratón Antón en lugar de morder a los demás?


-

Colorear un dibujo del ratón Antón. Hacer un dibujo libre sobre el cuento y después enseñárselo a los demás. Hacer una dramatización del cuento.

-

Por un lado, para tratar la conducta hay que enseñar el "truco": en las situaciones habituales en las que muerden deben de emplear habilidades sociales adecuadas a su edad: pedir las cosas por favor, expresar que algo les molesta, no les gusta o no les apetece; expresar asertivamente lo que les corresponde (que es su turno, que una cosa es suya, etc.) y en último término recurrir a la maestra como figura de autoridad. Por otro lado, prestar especial atención y por tanto reforzár gon elogios a los niños que utilizan adecuadamente las habilidades sociales para resolver los conflictos, para que sirvan de modelo que imitar. En un lugar visible de la clase, se puede colocar un dibujo coloreado del ratón Antón, pará recordar el truco de manera preventiva y tenerlo como referencia. Entrenar eltruco, para ello, lo mejor es hacer alguna dramatización en un momento de la clase en la que por parejas se representan situaciones habituales en las que el niño muerde insistiendo en cómo debe actuar. Por ejemplo, representar la situación de un niño que ocupa la silla de otro. En las dramatizaciones pueden actuar en primer lugar dos niños con habilidades adecuadas, para más adelante hacer participar a los niños que suelen morder. Cuando un niño muerda, por un lado recordar con todos la retahíla: "Se muerde a los alimentos, a los demás no"iy por otro, adoptar medidas deltipo "tiempo fue¡¿», porejemplo, cuando un niño muerda, se le aparta a un lugar aburrido, pero controlado por la maestra (por ejemplo, una silla de la clase) durante unos minutos determinados, generalmente tantos minutos como años tenga el niño. El cuento se puede entregar a las familias para que lo lean y lo practiquen en casa.

* -

-

-34-

-35*

5.

Er GusAN¡To srro ffis*s§iffiffiiw Para enseñar a trabajar muy bien

t.

PLATTTEAMIENTO EDUCATIUO

Destinatarios:

-

El cuento está pensado

para reforzar a los alumnos que trabajan bien y a los que no lo hacen, ofrecerles un modelo adecuado de trabajo y conducta en clase. Niños desde Educación lnfantil hasta S" de primaria.

Objetivos:

-

Enseñar estrategias de trabajo bien hecho y el comportamiento adecuado en el aula. Fomentar la capacidad de esfuerzo. comprobar las consecuencias positivas deltrabajo bíen hecho.


-

Eltrabajo bien hecho El esfuerzo. El respeto a los demás. La constancia.

Compañerismo.


-

Para realizar bien el trabajo, hay que poner mucho cuidado, aunque no se termine el primero, atender a las explicaciones y si no se tienen g"nar, se trabaja más despacio o se descansa un.poco.

Otros contenidos:

-

El gusano de seda como animal: cómo es, de qué se alimenta, en qué se trans-

forma... Vocabulario: deprisa-despacio, tiempo de trabajo y tiempo de juego.

-36-

i trabajo bien hecho en clase: colorear bien, no doblar las hojas, limpieza... Comportamientos adecuados en clase: escuchar las explicaciones, hablar bajito, ayudar a los otros compañeros, etc. Las consecuencías del trabajc bien hecho: satisfacción personal, sentido de capacidad, felicitación y valoración de los otros. El colegio y las normas de clase. El

Otros comportamientos que puede tratar el cuento: Niños que no trabajan en clase. - Niños baja tolerancia a la frustración. - Niños con con mal compofiamiento en clase.

-

2. Et CUENTO EL GUSANITO SITO Había una vez un gusanito de seda que se llamaba Sito. Sito tenía (los oños de los niños) e iba a la clase de (el cLtrso de los níños). Sito era un gusanito muy bueno y muy simpático. Sito iba muy contento a la escuela de los gusanitos de seda. Lo mejor era que Sito trabajaba muy bien.

Sito hacía las fichas que le mandaba su señorita gusano, poniendo mucho cuidado y haciéndolas muy bien: coloreaba cada cosa como decía la nseñor, no manchaba las hojas, ni tampoco doblaba los picos como hacían muchos gusanitos de la clase. Para ello, ponía mucha atención cuando la señorita explicaba cómo hacer el trabajo y si de algo no se acordaba, se lo preguntaba antes de hacerlo. iQué bien hacía las cosas Sito! Casi nunca acababa el primero, porque Io hacía con cuidado, pero no le importaba, porque su mamá Ie decía que tenía que aprender y hacer las cosas bien hechas. De todas formas, otros gusanitos acababan antes, pero luego tenían que repetir la ficha porque la habían hecho deprisa y mal. Sito casi siempre se ganaba un «muy requetebién, de su señorita. Aunque otras veces tampoco le salían las cosas del todo bien.

Sito escuchaba las explicaciones de su señorita, porque aprendía muchas cosas de ella, aunque algunas veces los otros gusanitos charlaban y no podía oírla bien. A Sito Ie daba pena algunas veces de su señorita, porque decía que le dolía la cabeza de Io que charlaban los gusanitos. Como Sito quería mucho a su señorita, no quería que le doliera la cabeza por su culpa. Por eso cuando hacía sus trabajos, lo hacía en silencio o si hablaba era muy bajito Otras veces, Sito ayudaba a sus compañeros de mesa a hacer las tareas. Les decía cómo tenían que recortar o pegar alguna cosa. Por eso a Sito lo querían todos los compañeros de la clase.

-37

-

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; Sito también se cansaba algunas veces y otras no tenía ganas de trabajar, pero seguía trabajando más despacito o descansaba un poco. Él re había dado cuenta de que sus papás también se cansaban de su trabajo y sin embargo, lo hacían. En otros momentos, a Sito le apetecia ir a jugar cuando estaba coloreand o, pero sabía que un ratito es de trabajo y otro de juego y así jugaba con más ganas y se lo pasaba mejor, porque veía que los que no trabajan y siempre juegan, Iuego r" ábrrren de tanto jugar y no aprenden nada. Su señorita algunos días le felicitaba y le daba besos, aunque otras veces tenía que estar pendiente de los gusanitos que eran traviesos y tenía que llamarles la atención y regañarles.

Así que el gusanito Sito aprendió mucho en su clase. La señorita Ie quería mucho, porque trabajaba muy bien y todo lo que enseñaba lo aprendía. Sus papás y sus abuelos estaban muy orgullosos de ély Sito estaba muy contento de ser capazde hacer las cosas bien y de aprender mucho.


3. AGTIUTDADES

PARA EDUCACIÓH IÍUFA]UTTI


-

Tener en cuenta las instrucciones para contar el cuento: crear ambiente, que los niños estén cómodos y evitar interrupciones. Narrar el cuento de manera adecuada.


-

Comentar elvocabulario: qué es un gusano de seda, qué es trabajar deprisa y despacio, estar pendiente, sentirse orgulloso... ¿Cuáles son los personajes del cuento? ¿Cómo era el gusanito Sito?, ¿cuántos años tenía?, ¿aqué curso iba? ¿Cómo trabajaba el gusanito Sito?, ¿por qué? ¿Cómo se comportaba en clase el gusanito Sito?, ¿por qué? ¿Siempre terminaba el primero?, ¿qué les pasaba muchas veces a los que terminaban los primeros? ¿Siempre tenía ganas de trabajar? , ¿qué hacía cuando no tenía ganas de seguir trabajando? ¿Le querían sus compañeros de clase?, ¿por qué? ¿Por qué estaban orgullosos sus abuelos y sus papás? ¿El gusanito Sito estaba contento?, ¿por qué?


-

Colorear el dibujo del gusanito Sito.

-38-

Hacer un dibujo del cuento y enseñarlo a los demás. Contar el cuento de manera dramatizada. Dialogar sobre qué se entiende en esta clase por trabajo bien hecho.


--

-

-

Se puede colocar en la clase un dibujo coloreado del gusanito Sito en un lugar visible, para tenerlo siempre de referencia. Durante las semanas posteriores a la narración del cuento, antes de iniciar las actividades que requieren especial cuidado, pueden recordarse las normas del trabajo bien hecho (según las tenga establecidas la señorita), aludiendo al gusanito Sito. El/la maestro/a prestará más atención y reforzarácon elogios a aquellos alumnos que realizan eltrabajo bien hecho. Llevar a cabo un programa de conducta durante dos semanas, si se quiere hacer un trabajo más sistemático. Para ello se establecen los criterios que la señorita entiende por.,trabajo bien hecho» ! sa les comunica a los niños. En una cartulina o en una hoja de A3 se hace una tabla de doble entrada, en la columna vertical se pone el nombre de los niños y en la fila horizontal los días de clase de las dos semanas del programa. En un momento tranquilo de la jornada o cuando van terminando las actividades, se valora el trabajo de cada niño y si lo ha realizado conforme al criterio se concede un punto verde (o un dibujo alusivo al gusanito Sito, por ejemplo un gusanito sonriente). Al final de la semana podemos «premiar" a los que tienen puntos verdes con un aplauso, con una medalla realizada en cartulina o colocando su foto junto al dibujo del gusanito Sito. Se puede entregar a las familias para que lo lean y lo trabajen en casa.

4. ACTIUIDADES PARA

EDUCACIó]U PRIMARIA


-


Actividades de comprensión y diálogo: Las mismas cuestiones que las planteadas en Educación lnfantil. Que los alumnos se inventen una pregunta y la planteen a los demás. lmaginarse cómo sería el comportamiento del gusanito Sito en su casa. Elcuento está pensado para Educación lnfantil, ¿cómo se comporlaríael gusanito Sito en nuestro curso? sito no era perfecto, ¿qué cosas eran las que más le costaban? - El gusanito __ qué a veces no nos gusta hacer el trabajo bien hecho? ¿Por lnventarse una parte del cuento: por ejemplo, qué actividades solía hacer por las - tardes fuera del colegio.

-

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i Actividades sobre el cuento:

-

Hacer un dibujo libre sobre el cuento y contarlo a los demás. Dibujar en varias cartulinas o viñetas, las normas básicas de trabajo de la clase. lnventarse pareados sobre las normas de trabajo y esfuerzo en clasé, por ejemplo: "Si tu trabajo bien quieres haceÍ ninguna anuga en la hoja puede haben.

Estrategias para fomentar ta conducta:

-

Se puede desarrollar un programa parecido al de Educación lnfantil, con algunas variaciones: puede prolongarse hasta tres semanas. Los criterios de trabajo bien hecho serán evidentemente diferentes y como refuerzo puede utilizarse una nota a los padres en la que se felicita al alumno por el esfuerzo y trabajo realizado durante la semana.

-44-

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6.

LA GERDITA BENITA Para niños que marginan a los gorditos

I.

PLAHTEAMIENTO EDUCATIUO

Destinatarios:

-

El cuento está pensado para corregir actitudes

y comportamientos de rechazo y

burla hacia los alumnos que están gorditos. Alumnos desde Educación lnfantil hasta 3" de Primaria.

Obietivos:

-

Corregir y eliminar actitudes y comportamientos de burla y rechazo hacia los alumnos que están gorditos. Fomentar el respeto a los demás. Comprender las consecuencias en los demás y sus familias de las burlas y rechazos.

Valores que transmite: El respeto y aceptación de los demás, a pesar

de las diferencias.

La integración. La belleza interior de las personas. Compañerismo. !


-

Al igual que no nos gusta que se burlen de nuestros defectos físicos, a los demás tampoco les gusta que nos burlemos de los suyos.

Otros contenidos: El cerdo como animal: cómo es, dónde vive y

de qué se alimenta.

Vocabulario: plan, fecha especial y pecas. Los sbntimientos cuando se burlan de nosotros. Habilidades sociales adecuadas. Alimentos saludables.

-42-

; Otros comportamientos que puede tratar el cuento:

-

Niños que no respetan a los demás. Acoso escolar. Niños que comen chucherías.

2. EL CTIEHTO IA

CERDITA BENITA

Había unavezuna clase de cerditos de (/os años de losniños). Los cerditos iban al colegio muy contentos con su profesor cerdito. En esa clase había una cerdita que se llamaba Benita. La cerdita Benita iba muy guapa al colegio, porque su mamá le ponía un lazo muy bonito enla cabeza. La cerdita Benita estaba un poco gordita. Unos le echaban la culpa a que comía cucheríás, otros a que su mamá tambián estaba gordita. No sabemos por qué, pero la cerdita Benita estaba un poco gordita. Poco a poco los otros cerditos comenzaron a meterse con elIa. Le decían:

-Quá

gorda estás Benita.

Primero era sólo algún cerdito, pero poco a poco fueron haciéndolo casi todos Ios de la clase.

A Ia cerdita Benita no le gustaba que se metieran con ella, porque a nadie le gusta que se metan con é1. Unos días más tarde, empezaron a comportarse todavía peor: no Ia dejaban jugar. Si estaban jugando a los maestros y llegaba la cerdita Benita y pedía jugar con ellos, le decían:

-Tú

no juegas que estás muy gorda.

Ese día la cerdita Benita llegó muy triste a su casa, tan triste que no tenía ganas de comer. Su mamá que era muy lista se dio cuenta de que algo le pasabg a su hija. La cerdita Benita le contó a su mamá lo que le pasaba. La mamá también se puso muy triste, porque a ninguna mamá le gusta ver triste a su hija.

El profesor cerdito tambián se dio cuenta de lo que estaba pasando con Benita. Un día, al profesor cerdito se le ocurrió un plan. Se presentó en la clase y dijo: cerditos: la semana que viene es mi cumpleaños. Nunca invito a mis a mi cumpleaños, pero este año es una fecha especial. Habrá sorpresas para todos los que invite a mi fiesta, aunque a algunos no los podré invitar.

-Queridos alumnos

Los cerditos de la clase se quedaron muy pensativos. Por una parte era una alegría ir a la fiesta de cumpleaños de un profesor, porque nunca habían ido. Por otro

-43-

i

lado,. eso de que habría sorpresas para todos les hacía mucha ilusión porque seguro que las sorpresas de su profesor iban a ser muy buenas. Pero lo más extraño era que algunos cerditos no pudieran ir.

Eldía antes de su cumpleaños, el profesor cerdito dijo en la clase: es mi ucumpler. Lo voy a celebrar en mi casa y ahora diré quiénes son -Mañana los invitados. El cerdito Rando no puede ser invitado, porque tiene las orejas muy

grandes.

Todos se rieron del cerdito Rando.

cerdita Picia tampoco, porque está muy flaca. Se voivieron a reír.

-La

cerdito Kily no puede venir a mi fiesta porque tiene pecas en la cara y la cer-El dita Bora tiene un lunar en la cara, tampoco puedá venir...

Y así, poco a poco el profesor cerdito fue nombrando a todos los cerditos de la clase y alguna cosa de su cuerpo: uno tenía los dientes torcidos, otros tenían los bra-

zos muy largos; todos tenían algo.

y

dijo:

vendrá la cerdita Benita, además es la única que no se ha reído. Claro, la cerdita Benita no se reia de los demás porque sabía lo mal que se pasaba cuando se reían de ella.

-sólo

Benita fue a la casa del profesor y conoció a su señora y a sus hijos y se trajo una sorpresa. Los otros cerditos sintieron mucha envidia y comprendieion-que no estaba bien lo que habían hecho metiéndose con ella. Tambián se dieron cuánta de que todos tenemos algo por Io que los demás se pueden reir de nosotros: las orejas, el color del pelo, estar gordo, estar flaco... Además no está bien reírse de los otros. Así que se volvieron a hacer amigos de Benita y se dieron cuenta de que era una cerdita muy simpática y que dibujaba muy bien. Como se volvieron a portar tan bien, el profesor cerdito invitó a toda su clase a su casa cuando hacía buá tie*po y se pudieron bañar en su piscina y se lo pasaron bomba.


7. ACTIUIDADES PARA EDUCACIÓN INFA]UTIL Actividades previas:

-


-44-

: Actividades de comprensión:

--

Comentar el vocabulario: qué es un cerdo, plan, fecha especial, las pecas, quedar pensativa... son los personajes del cuento? --_ ¿Cuálesera la cerdita Benita, cuántos años tenía, a qué curso iba, por qué estaba ¿Cómo gordita? por.taban los cerditos con Benita? . - ¿Cómo se ¿Cómo se sentía la cerdita Benita?, ¿y su mamá?, ¿se daba cuenta el profesor - cerdito? el profesor cerdito a Benita? - ¿Cómoquéayudó dejó de invitar a cada uno de los cerditos de la clase?, ¿por qué sólo in¿Por - vitó a Benita? -_ ¿Qué sabía hacer muy bien la cerdita Benita? __ ¿Qué pasó al final? Actividades sobre el cuento:

-* -

Colorear el dibujo de Ia cerdita Benita. Hacer un dibujo del cuento y mostrarlo a los demás. Contar el cuento de manera dramatizada. Se puede comentar con los niños algunos aspectos de la alimentación adecuada y el daño de las ehucherías.

Estrategias para meiorar la conducta:

-

-

Se puede colocar en la clase un dibujo coloreado de la cerdita Benita en un lugar visible, para tenerlo siempre de referencia. Durante las semanas posteriores al cuento, si hay actitudes de rechazo hacia ese alumno en concreto, se recuerda la figura de la cerdita Beníta de manera preventiva, con alusiones deltípo: ¿os acordáis de cómo se llamaba esa cerdita?, ¿qué le pasaba?, ¿debemos burlarnos de las personas que están gorditas?, ¿por qué? Es adecuado que el/la maestro/a valore especialmente otras cualidades del alumno objeto de las burlas, para que el chico también sea valorado por los demás. Llevar a cabo un programa de conducta durante dos semanas. El trathmiento debe ser que se va a valorar a los niños que respetan y no se burlan de los demás, en general, para no centrar el problema en los obesos. En una cartulina o en una hoja de A3 se hace una tabla de doble entrada, en la columna vertical se pone el nombre de los niños y en la fila horizontal los días de clase de las dos semanas del programa. Se comenta a los niños que recibirán un punto verde (o un dibujo alusivo como la cara de un cerdito sonriente) cada uno que haya tratado con respeto'y sin burlas a los demás. En un momento tranquilo de la jornada, se hace una revisión rápida de los comportamientos y se asignan las puniuaciones. Al final de la semana podemos «prerfli?r, a los que tienen puntos verdes óon un aplauso, o con una medalla realizada en cartulina.

-45-

i se puede entregar a las familias para que lo lean y lo trabajen en casa.

-

4.

AGTTUIBADES PARA EDT¡CACIéH PRTMARIA


-


Actividades de comprensión y diátogo:

-

Las mismas cuestiones que las planteadas en Educación lnfantil. Que los alumnos se inventen una pregunta y la planteen a los demás. Comentar de qué se suelen burlar y cómo se sienten los niños que son objeto de burlas. ¿Cómo solemos reaccionar cuando un compañero se burla de otro?, ¿cómo deberíamos de actuar? s¡tú hubieras sido el profesor cerdito, ¿qué hubieras hecho? Comentar sus hábitos de alimentación. lnventarse una parte del cuento: por ejemplo, cómo era la familia del profesor cerdito o cómo se lo pasaron el día que todos fueron a su casa y se bañaron en la piscina.


-

Hacer un dibujo libre sobre el cuento y contarlo a los demás. Leerlo posteriormente de forma dialogada: se subraya lo que dicen los distintos personajes (narrador, cerditos de la clase y profesor cerdito) y se lee en voz alta.


-

Se puede desarrollar un programa parecido al de Educación lnfantil, coñ dgunas variaciones: puede prolongarse hasta tres semanas. Como refuerzo puede utilizarse una nota a las familias en las que se felicita al alumno por su actitud de respeto a los demás durante esa semana del programa. También puede reforzarse rea[izando una actividad especial (una sesión de juegos de mesa o un fin de semana sin deberes) si entre toda la clase suman un número de puntos verdes.

-46-

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-47-

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. EL EARAGoT eor Para niños que dicen palabrotas

T. PLANTEAMIEIUTO

EDUCATIUO

Destinatarios:

-

El cuento está pensado para corregir a los niños que utilizan palabrotas.

De manera indirecta también va destinado a las familias de los niños que es el contexto donde suelen escuchar y aprender este tipo de expresiones. Niños desde Educación lnfantil hasta 2" de Primaria.

Objetivos:

-

Corregir a niños que utilizan palabrotas. Enseñar buenos modales. Comprobar los efectos que los malos modales tienen en los demás.


-

Buenos modales en el lenguaje. El respeto a los demás. Habilidades sociales adecuadas.


-

Las personas que dicen palabrotas están enfadadas y se ponen muy feas.

Otros contenidos:

-

El caracol como animal:

cómo es, dónde vive, de qué se alimenta... Vocabulario básico: los estados de ánimo y sus expresiones faciales: felicídad, alegría, tristeza, enfado, miedo... Habilidades para hacer amigos. Nuestras acciones tienen consecuencias en los demás. Los sentimientos y sus expresiones faciales.

-48-

ii

Otros compoñamientos que puede tratar el cuento: Niños con malos modales, Fomentar habilidades sociales adecuadas. Niños con baja tolerancia a la frustración. Niños que perturban el ambiente de clase.

2. Et GUENTO EL CARACOL COL Había uflavez un caracol que tenía (/os oños de los níños). Iba a la clase de (el curso de /os niños). Se llamaba Col. ElcaracolColiba muy contento a su clase y la nseño, V los otros caracoles lo querían mucho. Un día el caracol Col se enfadó con una caracolita que no le prestaba un juguete y dijo una palabrota muy fea. La caracolita se asustó y se puso a llorar, porque había oído una palabrota muy fea. El caracol Col no sabía quá era la palabrota que había dicho. Se la había oído a su papá un día que lo vio muy enfadado. Pero cada día que pasaba, el caracol Coldecía cadavez más palabrotas: cuando se enfadaba, cuando alguien le llevaba la contraria o cuando discutía con otros caracolitos. Las palabrotas eran tan feas que los otros caracolitos guardaban sus cuernos para no oírlas. Otras veces cuando se acercaba el caracol Col se escondían en su concha, porque temían que dijera otra palabrota.

La useño, lo escuchó una vez decir una palabrota y se puso muy triste, porque quería mucho al caracol Col. Pero cuando las decía, el caracol Col se ponía ffiuV, muy feo y a la señorita caracola le dolían los oídos y la cabeza. Así que lo tuvo que dejar sin jugar en un recÍeo. Los otros caracoles ya no querían ni jugar, ni sentarse con el caracol Col. La señorita les preguntó: qué no queréis jugar con el caracol Col?

-¿Por dice palabrotas y mi mamá me ha dicho que no se dicen esas -Porque un caracolito.

cosas

-dijo

mí me duelen los cuernos cuando el caracol Coldice esas -A caracolita de su clase.

cosas

--dijo una

Elcaracol Colse dio cuenta de que por decir palabrotas nadie quería ser su amigo, ni jugar, ni invitarlo a los cumpleaños, ni nada de nada. La señorita caracola le preguntó al caracol Col:

-¿Por

quá dices esas cosas y dónde las has aprendido?

El caracol Col empezó a hablar, con ganas de llorar:

-49-

+IE F

I.:

i

*

, Algunas palabrotas las he oído a los mayores, o en la tele, pero no sabía que eran palabrotas. Algunos mayores, en lugar de regañarme se reían cuando las decía y por eso yo no sabía que eran palabrotas el caracol Col.

-d|o

-Luego, caracol

cuando me enfado, se me escapan sin querer

Col.

-siguió

en los que dicen palabrotas: siempre gritan, se ponen muy feos y como -Fijaos molestan a los demás, no tienen amigos. Además siempre están enfadados. Las personas felices y contentas, no dicen palabrotas.

Y siguió explicando la señorita: alguien os diga una palabrota decidle esto: los que dicen palabrotas, siempre están enfadados y se ponen muy feos.

-Cuando

Desde ese día el caracol Col empezó a dejar de decir palabrotas. Algunas veces se le escapaba todavía alguna, pero entonces los otros caracoles le decían: que dicen palabrotas, siempre están enfadados y se ponen muy feos!

Así el caracol Colvolvía a tener amigos y a ser muy feliz.

Y colorín colorado, este cuenio se ha acabado.

3.

AGTIUTDADES PARA EDUCACIOÍ{ I¡UFANTIt


-

Tener en cuenta las instrucciones para contar el cuento: crear ambiente, que los niños estén cómodos y evitar interrupciones. Narrar el cuento de manera adecuada


* -

Comentar el vocabulario: qué es un caracol, qué son palabrotas, explicar los distintos estados de ánimo que aparecen en e"l cuento y sus expresiones faciales: alegría, tristeza, enfado... ¿Cuáles son los personajes del cuento? ¿Cómo era el caracol Col, cuántos años tenía, a qué curso iba? ¿Qué le pasaba al caracol Col?, ¿en qué situaciones decía palabrotas? ¿Dónde había aprendido a decir las palabrotas?, ¿sabía lo que querían decir esas palabras? ¿Qué hacían los demás caracolitos de la clase cuando decía las palabrotas?, ¿qué hacía la señorita? ¿Qué Ie dijo la señorita para que dejara de decir palabrotas? ¿Qué le decían los caracolitos cuando todavía se le escapaba alguna palabrota?

-50-

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explicando el

La useñor, como quería mucho a todos los caracolltos de su clase y también al caracol Col, les enseñó una cosa:

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; Actividades sobre el cuento:

-

Colorear el dibujo del caracol Col. Hacer un dibujo del cuento y contarlo a los demás. Contar el cuento de manera dramatizada. Enseñar alternativas: ¿qué podemos decir cuando estamos muy contentos y cuando nos enfadamos?


.-

-

-

4.

Se puede colocar en Ia clase un dibujo coloreado del caracol Col en un lugar visible, para tenerlo siempre de referencia. Durante las semanas posteriores al cuento, si algún niño utiliza palabrotas, se hace referencia al caracol Col y se puede repetir Ia retahíla: "Los que dicen palabrotas siempre están enfadados y se ponen muY feos"El/la maestro/a debe reforzar y prestar especial atención a los niños que utilizan un lenguaje adecuado. Llevar a cabo un programa de conducta durante dos semanas, en el caso de que sea un problema más o menos extendido (varios niños utilizan palabrotas) y queramos hacer un tratamiento más sistemático. Para ello en una cartulina o en una hoja de A3 se hace una tabla de doble entrada, en la columna veftical se pone el nombre de los niños y en la fila horizontal los días de clase de las dos semanas del programa. Se comenta a los niños que recibirán un punto verde (o un dibujo alusivo como un caracol sonriente) cada niño que haya utilizado un lenguaje adecuado, sin palabrotas, durante el día. En un momento tranquilo de la jornada, se hace una revisión rápida y se asignan las puntuaciones; aquellos que hayan dicho palabrotas, no recibirán el punto. Al final de la semana podemos «premiar» a los que tienen puntos verdes con un aplauso o con una medalla realizada en cartulina, con el dibujo del caracol Col. Se puede entregar a las familias para que lo lean en casa. Este cuento está especialmente indicado para que lo conozcan los padres, ya que suele ser en el contexto familiar donde los niños aprenden este lenguaje.

AGTIUIDADES PARA EtrUGAC¡óN PRIMARIA


-

Las mismas que en Educación Infantil.


--

Las mismas cuestiones que las planteadas en Educación lnfantil. Que los alumnos se inventen una pregunta y la planteen a los demás. Comentar dónde se suelen aprender las palabrotas y en qué situaciones las solemos utilizar.

-51

-

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-

lnventarse una parte del cuento: por ejemplo, cómo se comportaba el caracol Col en su caffi.


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Hacer un dibujo libre sobre el cuento y contarlo a los demás. Leerlo posteriormente de forma dialogada: se subraya lo que dicen los distintos personajes (narrador, caracolitos de la clase, señorita y el caracol Col)y se lee en voz alta. Se pueden trabajar los distintos estados de ánimo y sus expresiones faciales. Para ello, algunos niños tienen que expresar distintos estados anímicos con sus rostros y los demás tienen que adivinai'los

Estrategias para tratar la conducta:

-

Se puede desarrollar un programa parecido al de Educación lnfantil, con algunas variaciones: puede prolongarse hasta tres semanas. Como refuerzo puede utilizarse una nota a las familias en las que se felicita al alumno por utilizar un lenguaje adecuado. Puede reforzarse el comportamiento realizando una actividad especial (ver una película educativa, una clase de pasatiempos, una sesión de juegos educativos en los ordenadores)sitoda la clase suma un determinado número de puntos verdes.

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p[lLprro MoRAB¡To

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Para niños que desprecian a los demás

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I.

PLAF{TEAMIENTO EDUCAT¡UO

Destinatarios:

-

distintos comportamientos que suelen producirse en el aula, pero especialmente las habilidades sociales inadecuadas, niños que desprecian a los demás o a sus pertenencias. Niños desde Educación Infantil hasta 2" de Primaria. El cuento trata

Objetivos:

-

Cambiar Ia actitud de los niños que desprecian las cosas de los demás y tienen mal comportamiento en clase. Enseñar habilidades sociales adecuadas. Comprender los efectos que los malos modales tienen en los demás.


-

El respeto a los demás.

Habilidades sociales adecuadas: saludar, despedirse, dar las gracias, pedir por favor... y los buenos modales. El esfuerzo. Compartir.


-

Ser amable con los demás, hacer en clase lo que toca en cada momento, hacer cumplidos.

Otros contenidos:

-

El pulpo como animal: cómo es, dónde vive, de qué se alimenta... Vocabulario básico: el fondo del mar, el color morado... Nuestras acciones tienen consecuencias en los demás.

-54-

i.

Compoñamientos adecuados e inadecuados. Habilidades sociales para hacer amigos. Los animales marinos. Los sentimientos. Otros comportamientos que puede tratar el cuento:

--' Niños con malos modales. que

quieren

no trabajar. Niños --- Niños que incumplen las normas de clase. habilidades sociales adecuadas. --_ Enseñar que perturban el ambiente de clase. Niños

2. EL CUENTO EL PULPITO MORADITO Había unavez hace mucho, mucho tiempo, en elfondo delmar un pulpo pequeño que tenía (los años de /os niños de la clase), que estaba en elcurso (el curso de los níños). Se llamaba Moradito, porque erade color morado. Cuando empezí el curso, Moradito iba contento al colegio y casi iodos los pulpos de su clase eran sus amigos.

Pero poco a poco, si algún pulpito traía un juguete, Moradito decía que áltenía más y más bonitos y que esos eran muy feos. Lo decía sin saber que los otros pulpitos se ponían tristes porque no les gustaba que Moradito di¡era cosas feas a sus juguetes.

Otras veces, si los otros pulpitos estaban coloreando, Moradito dejaba su sitio y se iba al rincón a jugar. A los pulpitos de su mesa no les gustaba, porque siempre eran los últimos en terminar y la señorita pulpo decía que esa mesa siempre era la última en terminar.

Moradito llegaba tarde y empujaba a los demás para sentarse. Moradito se metía con otros pulpitos, les quitaba las cosas y hasta un día le pegó a un pulpito en la cara. Poco a poco, los demás pulpitos dejaron de juntarse con é1.

A ia señorita no ie gustó que nadie quisiera estar con Moradito y se io preguntó a pulpitos los de la clase. Una pulpita que explica muy bien las cosas le dijo a la useñor: que Moradito dice que nuestras cosas son feas y que éItiene más y que siem-Es pre las suyas son mejores.

Otro pulpito saltó y dijo:

-Además,

él hace lo que quiere y no hace el trabajo como los demás.

Otro más dijo:

-Y

es

un pegón, si tienes algo que le gusta te pega y te lo quita. trE

Cuando Moradito escuchó ,o Oun decían los pulpitos de la clase se fue poniendo triste y dándose cuenta de que no tenía amigos. Pensó que era verdad lo que decían los otros pulpitos pero que ál muchas veces lo hacía sin darse cuenta. Poco a poco se le quitaron las ganas de ir al colegio.

Una tarde, Moradito estaba en el fondo del mar, muy solito y triste y lo vio su señorita. Se sentó a su lado y.le preguntó:

-ZQuá

te pasa Moradito, te veo muy triste? ?..j

Al principio no quería contárselo pero luego se lo contó, porque su señorita era muy buena. muy triste porque ningún pulpito de ia ciase quiere ser mi amigo y ya no -dijo Moradito.

-Estoy me gusta el colegio

La señorita le dijo:

-Moradito, contigo.

a veces tratas mal a tus compañeros y por eso no están a gusto

Moradito-, pero muchas veces es que no me doy cuenta o

--dijo -Es se meten conmigo y yo reacciono verdad

miq amigos?

-preguntó

así. éQuá puedo hacer para que los pulpitos sean

Moradito.

Entonces la señorita pulpo le dijo: verdad quieres tener amigos en la clase...? Te enseñaré un truco: tienes -¿De que hacer tres cosas. Primero, tienes que ser amable con los otros pulpitos: pedir las cosas por favor, dar las gracias, saludar a los pulpitos cuando llegues y despedirte cuando te vayas.

Moradito escuchaba con atención a su señorita. segundo, es hacer en clase lo que toque en cada momento: si toca trabajar -Lo en la mesa, trabajar; si toca jugar, ir al rincón a jugar y si toca escuchar a la señori-

ta, escucharla con atención. ¿Me estás entendiendo? Moradito movió la cabeza diciendo que sí.

-dijo

la señorita.

lo tercero, no decir las cosas de los otros son feas y las fuyas son las más -Y practicar bonitas. Ponte a este truco y verás comb empie2as atener amigos. que

¿Y sabéis lo que pasó...? que Moradito empezí a pedir las cosas por favor, a llegar a tiempo y saludar a todos antes de empezar; si tocaba jugar ir a jugar y si tocaba hacer una ficha ponerse a hacerla muy requetebién y a no decirle cosas feas a lo que los otros pulpitos traían al ucoler. A veces le costaba trabajo y se olvidaba deltru-

co de la señorita, pero fue cogiendo práctica y a los otros pulpitos les empezó a gustar estar con é1.

Moradito se sentía más feliz y tenía muchos amigos pulpitos en la escuela del fondo del mar. Y colorín colorado, este cuento se ha acabado.

-56-

7. AGTIUIDADES PARA EDI'CACIóN

IT{FATUTT!.


--

Tener en cuenta las instrucciones para contar el cuento: crear ambiente, que los niños estén cómodos y eviiar interrupciones. Narrar el cuento de manera adecuada.


.-_

-

comentar el vocabulario: qué es un pulpo, cómo son, dónde viven, cómo es el fondo del mal, animales marinos... ¿Cuáles son los personajes del cuento? ¿Cómo era el pulpito Moradito, cuántos años tenía, a qué curso iba? ¿Qué hacía el pulpo Moradito cuando un pulpito traía un juguete? ¿Qué hacía Moradito cuando tocaba colorear la ficha?, ¿y qué Ie pasaba a los pulpitos de su mesa? ¿Qué más cosas hacía Moradito? ¿Por qué no quisieron ser sus amigos? ¿Cómo le dijo la señorita que tenía que ser amable con los demás pulpitos? ¿Qué le dijo Ia señorita a Moradito que tenía que hacer cuando tocaba trabajar y jugar? ¿Qué le dijo la señorita que tenía que decirle a Ios demás pulpitos cuando traían cosas al "cole"? ¿Cómo se comportaría el pulpo Moradito en casa?


-

Colorear el dibujo del pulpo Moradito. Hacer un dibujo del cuento y contarlo a los demás. Contar el cuento de manera dramatizada.

Estrategias para mejorar la

-

-

conducta:

i

Se puede colocar en Ia clase un dibujo coloreado del pulpo Moradito en un lugar visible, para tenerlo siempre de referencia. Durante las semanas poste$ores al cuento, puede ínsistirse en las tres conductas que fomenta el cuento: hhbilidades interpersonales básicas (saludar, despedirse, dar las gracias y pedir por favor), hacer en cada momento lo que toca fiugar, traba1ar...) y hacer cumplidos a los demás. Entrenamos eltruco: en las rutinas diarias de clase se entrenan los saludos, despedidas y peticiones. Así mismo, se trabajan los distintos momentos y activídades (tiempo de jugar, tiempo de trabajar, tiempo de escuchar, tiempo libre...). por tanto, se puede insistir en entrenar la conducta de hacer cumplidos. Para ello se pueden hacer dramatizaciones: un niño tiene que hacer un cumplido a otro sobre su vestido, su trabajo o cualquier otra cosa. Al principio la maestra puede enseñar algunos cumplidos.

-57

-

Ellla maestro/a debe reforzar yprestar especial atención a los niños que practican, aunque sea inconscientemente, los tres trucos de la señorita pulpo: hacer cumplidos, hacer en cada momento lo que toca y saludar, despedirse y hacer peticiones adecuadamente. Llevar a cabo un programa de conducta durante dos semanas en el caso de que queramos trabajar alguna de esas tres conductas o las tres. Para ello, en una cartulina o en una hoja de A3 se hace una tabla de doble entrada, en la columna vertical aparece el nombre de los niños y en la fila horizontal los días de clase de las dos semanas del programa. Las conductas que se van atrabajar tienen que estar muy claras para los niños. Se les comenta que recibirán un punto morado (o un dibujo alusivo, como un pulpito sonriente) si cumplen las conductas definidas durante el día. En un momento tranquilo de la jornada, se hace una revisión rápida y se asignan las puntuaciones a aquellos que hayan cumplido las conductas positivas. Al final de la semana podem65 «prerTli?r» a los que tienen puntos morados con un aplauso o con una medalla realizada en cartulina con el dibujo del pulpito Moradito o colocando su foto junto al pulpito Moradito.

4. ACTIUIDADES PARA EDUCACTON PRIMARIA Actividades previas:

-



-

Las mismas cuestiones que las planteadas en Educación lnfantil. Que los alumnos se inventen una pregunta y la planteen a los demás. lmaginarse una entrevista de la madre de Moradito con la señorita donde le cuenta cómo se compoda. Ampliar elfinal del cuento, poniendo ejemplos de cómo se comporlaba el pulpito después, cómo se volvieron a hacer amigos y de cómo le felicitaba la señorita. ¿Cómo nos sentimos cuando los demás desprecian nuestras cosas? ¿Solemos hacer cumplidos a los demás?, ¿por qué?, ¿cómo nos sentimos cuando nos hflcen cumplidos?


-

Hacer un dibujo libre sobre el cuento y contarlo a los demás. Leerlo posteriormente de forma dialogada: se subraya lo que dicen los distintos personajes (narrador, pulpitos de la clase, señorita y el pulpito Moradito) y se lee j en voz alta.

-58-

* Actividades para fomentar la conducta:

-

-

Se puede desarrollar un programa parecido al de Educación lnfantil, con algunas variaciones: puede prolongarse hasta tres semanas. Como refuerzo puede utilizarse una nota a las familias en las que se felicita al alumno por su comportamiento adecuado con los compañeros. Puede reforzarse la conducta realizando una actividad especial (uegos de mesa, ver una película educativa...)sitoda la clase suma una número de puntos morados. En Primaria, es más efectivo realizar juegos de rol: por parejas tienen que preparar la representación de conductas adecuadas de saludos, despedidas, peticiones y sobre todo, entrenar la conducta de hacer cumplidos.

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9.

Er PoLrETo PlrflPorrrro Para niños que lloran durante el período de adaptación

I.

PtA]ÜTEAMIE$ITO EDUGAÍIIIO

Destinatarios: Niños que lloran durante el período de adaptación o no quieren ir al colegio. Niños de Educación Infantil de tres años o que se incorporan nuevos en esta etapa. No se proponen actividades para Primaria porque este comportamiento no es habitual en esas edades.

Objetivos:

-

Animar a los niños que no quieren ir al colegio durante el período de adaptación. Enseñar las cosas positivas de la asistencia al colegio. Comprender las repercusiones en los demás que tiene el no querer asistir a la escuela.

Vatores que transmite: La responsabilidad. El esfuerzo y cumplimiento del deber.


-

No hay que llorar porque mamá viene a recogernos al final de Ia mañana, aprendemos muchas cosas y jugamos con los compañeros.

Otros contenidos:

-:-

El pollito como animal:

cómo es, cómo nace, de qué se alimenta, dónde vive... Actividades habituales en el coleqio. Nuestras acciones tienen en los demás. "onr""]r.ncias Los sentimientos.

-61

-

Otros.comportamientos que puede tratar el cuento:

-

Niños que no les gusta el colegio" Niños con baja tolerancia a Ia frustración.

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2.

EL CUENTO

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EL POLUTO PIMPOLLITO

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Había unavezun pollito que tenía tres años y que se llamaba Pimpollito. Como tenía tres años, tenía que a ir al colegio. Unos días antes de empezar, su mamá gallina le contó que iba a ir a la escuela, que conocería otros pollitos, que aprendería muchas cosas... Pero llegó el primer dia de colegio. Su mamá Io llevó de la mano y el pollito Pimpollito no iba muy contento. Cuando llegó al colegio empezí a ponerse triste. Su mamá lo dejó en la clase y le dio un beso. Entonces el pollito Pimpollito empezí a llorar y se agarró a su mamá. Pero la señorita gallina le d¡o a la mamá que tenía que irse. Pimpollito empezl a llorar porque pensó que su mamá ya no volvería más, porque no conocía a los otros pollitos y porque tampoco conocía a la señorita gallina y no sabía que era buena. Ese día estuvo toda la mañana llorando y hasta vomitó una vez. No quería jugar, ni cantar, ni nada. Además había otros pollitos que también lloraban. Alfinal, cuando llegó la hora, su mamá fue a recogerlo. El pollito Pimpollito no quería volver al colegio nunca más. Quería quedarse en su casa con su mamá, despertarse tarde, pasar toda la mañana jugando en su casa, pero tuvo que volver al ncole, al día siguiente. Lloró mucho, le pidió a su madre que no lo llevara, le dijo que Ie dolía la tripa, pero la madre de Pimpollito no le hizo caso y lo llevó. Su mamá se ponía triste de verlo así, pero sabía que tenía tres años y tenía que llevarlo al ncole, como todos los demás pollitos de la granja. Pasaron muchos días y Pimpollito seguía llorando en el ncole,. Ya casi ningún pollito lloraba. La señorita estaba nerviosa porque cuando quería explicar un juego, Pimpollito lloraba, cuando quería cantar una canción, Pimpollito lloraba, y cuando quería contar un cuento... i Quá hacía Pirnpollito? ... lloraba. I

Los otros pollitos estaban un poco hartos. Su mamá y su papá tambián estaban preocupados y Pimpollito también lo estaba pasando mal, porque con tanto llorar ni podía jugar, ni aprender las canciones y se le esiaban poniendo los ojos rojos, rojos. Hasta que un día, el pollito Pimpollito pensó cuando estaba en la escuela:

por quá

rni rnamá viene

por

useño,

es sá lloro tanto si siempre a mí, si la -No jugar muy buena y nos enseña muchas cosas, si es muy divertido con mis compañe-

ros... Así, que esa fue la primera mañana que ya no lloró más. Cuando la mañana terminó la señorita se lo dijo a su marná:

-Pimpollito

-62*

no ha ilorado nada esta mañana.

1

La mamá se puso muy contenta, porqu lo había dicho a nadie.

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ellatambién estaba triste, aunque no se

Desde ese día el pollito Pimpollito no lloraba en el ucole,, hacía en cada momento que mandaba la señorita. Unas veces las tareas le salían bien y otras regular. Allo gunos días se lo pasaba muy bien, otros se aburría un poco, pero casi siempre aprendía cosas nuevas. Todos estaban contentos: su «seño», su mamá, su papá, sus abuelos y á[ tambián. EmpezÓ a gustarle tanto el colegio que a veces, en su casa jugaba a que maestro y sus muñecos, los pollitos de la escuela.

él

era el

Y colorín colorado, el cuento del pollito Pimpollito se ha acabado.

7.

ACTIUtrDADES PARA EDUCACIéN ITUFANTIL


-

Tener en cuenta las instrucciones para contar el cuento: crear ambíente, que los niños estén cómodos y evitar interrupciones. Narrar el cuento de manera adecuada.


-

Comentar el vocabulario: qué es un pollito, una gallina, un gallo, cómo son estos animales, dónde viven, qué producen. Explicar expresiones como preocupado o ponerse nervioso. ¿Cuáles son los personajes del cuento? ¿Cómo era Pimpollito, cuántos años tenía, a qué curso iba...? ¿Por qué lloraba el pollito Pimpollito? ¿Qué hacía el pollito para no ir al colegio?, Ly qué hacía su mamá? ¿Cómo se sentían el papá y la mamá de Pimpollíto al u"r {r" lloraba tanto para no ir al colegio? ¿Por qué dejó de llorar Pimpollito? ¿Cómo se sintieron sus padres, su señorita y sus abuelos cuando Pimpollito dejó de llorar? ;


-

Colorear el dibujo del pollito Pimpollito. Hacer un dibujo del cuento y contarlo a los demás. Contar el cuento de manera dramatizada. Comentar qué es Io que más les gusta del colegio.

-63-

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EL pErucr¡rruo rrruo

v sus Amrcos

BEr ZO0 Para enseñar habilidades para hacer amigos

I.

P¡,,ANTEAMIETI¡TO EDT'CAT¡UO

Destinatários:

-

El cuento presenta formas genéricas de relacionarse con los demás: una forma tí-

mida, encerrándose en su propio caparazón: una forma más agresiva; y la forma adecuada y asertiva que es la que muestra el pingüino Lino. Está pensado para fomentar en los niños habilidades básicas y adecuadas de relación con sus iguales. Niños desde Educación lnfantil hasta 4o de Primaria.

Objetivos:

-

Enseñar pautas adecuadas para hacer amigos y relacionarse con los demás. Mostrar otras formas poco eficaces de hacer amigos: ser agresívo con los demás o demasiado tímido y sus consecuencias.


-

Las habilidades de interacción personal adecuadas. Los buenos modales. El respeto a los demás. El lenguaje no verbal en la comunicación.


-

Para hacer amigos: saludar, sonreír y ser amable, habla¡ animar a los demás y felicitarles si algo hacen bien.

Otros contenidos:

-

El pingüino, la tortuga y el león como animales: cómo son, dónde viven, cómo viven...

-65-

Vscabulario básico: el zoo y expresiones como ,.andaban con libertad,. Formas de comportarse con los demás y sus consecuencias: tímida, agresiva, amable y simpática. El lenguaje no verbal. La amistad y el compañerismo.

Otros comportamientos que puede tratar el cuento: Niños tímidos y con dificultades para hacer amigos. Niños agresivos con los demás. Tratamiento de casos de acoso entre iguales. Niños que pertui-ban el ambiente de clase. Niños que se incorporan nuevos.

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2.

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ET.8UEilTO EL PINGUINO LINO Y SUS AMIGOS DEL ZOO

Había una vez un zoológico donde vivían muchos animales. Era un zoo muy especial porque no había jaulas y los animales andaban con libertad. Los visitantes podían verlos desde un trenecillo que pasaba por el zoo.

Un día llegaron tres nuevos animales: una tortuga, un león y un pingüino que tenían (los años de los niños). El pingüino se llamaba Lino. Estos tres animalei eran amigos porque habían vivido juntos en otro zoo. Al llegar, decidieron hacer un concurso:

-Veamos

-De

quián hace más amigos en el zoo

acuerdo

-dijeron

-propuso

el león.

la tortuga y el pingüino.

Comenzlla tortuga. Ella era tímida y vergonzosa y se asustaba con facilidad de los demás. Fue andando muy despacio por el zoo, hasta que llegó a una plaza donde se reunían muchos animales. Cuando ya estaba en la plaza loi animales gritaron: mirad! ¡Una tortuga, vamos a verla! Todos corrieron hacia la tortuga y al llegar empezaron a preguntarle por su nombre y de dónde había venido. La pobre iortuga se asustó al ver que los animales la rodeaban y le preguntaban sin cesar y se ocultó en su caparazón.

-iEh

Los animales insistían:

-¡Sal

de tu caparazón! ¡Queremos conoceriel

Pero era imposible. La torluga seguía escondida y sin querer salir. Los animales de| zoo se cansaron de esperar y decidieron marcharse de allí y dejarla en paz, asi que la tortuga ya no podía ganar el concurso de hacer amigos.

-66-

ir

Era el turno del león que siguió buscando a los animales hasta que los volvió a encontrar en otra plaza del zoo. Pensó el león:

--Con mi truco para hacer amigos ganaré el concurso. Empezó a correr hacia los animales, a rugir muy fuerte y a enseñar los dientes. Los animaies ai verlo gritaron:

león! ¡Y viene muy furioso y gritando!. ¡Huyamos! Y salieron corriendo muy asustados.

-iUn

El león gritaba y rugía más:

-¡No

huyáis, que quiero ser vuestro amigo!

Pero los animales se fueron a toda prisa.

La tortuga y el pingüino se acercaron y sonriendo le dijeron:

-_iJa, Ja, Ja! Támpoco tu truco de gritar y rugir te ha servido para hacer amigos. pingüino Lino, si eres capazde hacer amigos dijo el león un po-A ver tú,

-le

co enfadado.

El pingüino Lino fue marchando por el zoo y volvió a ver a los animales junto a una fuente y pensó: que mi truco no me falla para hacer amigos y gano el concurso. Claro, el pingüino siempre sonríe., es amable y nunca se queda callado. Se acercó a los animales muy sonrientey les dijo:

-seguro

-Buenos

días, ¿qué tal estáis?

Porque Lino siempre saludaba cuando quería hacer amigos. Los animales se quedaron un tanto sorprendidos. Mirándolos a los ojos les dijo:

-Me

llamo Lino y he llegado hoy nuevo al zoo.

Y mirando al animal más cercano, le pregunto cómo se llamaba. Poco a poco todos los animales le fueron diciendo su nombre. Lino siempre sonreía y ercamable con todos, de manera que muy pronto los animales confiaron en ély fueron sus amigos. Escuchaba lo que le decían los demás y contestaba amablemente lo qrjre le preguntaban y si algo no le gustaba o no Ie apetecía, lo decía, pero sin enfaddrse. Lino siempre animaba a los demás y los felicitaba cuando algo les salía bien. ',

Así que la tortuga y el león reconocieron que Lino había ganado el concurso y que su truco de ser amable, sincero, sonreír y felicitar a los demás era el mejor para ganar el concurso de hacer amigos en el zoo.

Y colorín, colorado este cuento se ha acabado.

, -67 -

7.

ACTIIIIDADEs PARA EDUEECI6fl IT{FAT{TII


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-

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-

Comentar el vocabulario: qué es una tortuga, un león y un pingüino, cómo son estos animales y dónde viven. Qué es un zoo, explicar expresiones como "andaban con libertad» y otras que no comprendan los niños. ¿Cuáles son los personajes del cuento? ¿Qué concurso hicieron la tortuga, el león y el pingüino? ¿Qué truco intentó la tortuga para hacer amigos?, ¿y qué pasó?, ¿por qué no conseguía hacer amigos con su truco? ¿Qué truco intentó el león?, ¿y qué pasó?, ¿por qué no consiguió hacer amigos con su truco? ¿Qué hizo Lino para hacer amigos? ¿Lino rugía y estaba serio?, ¿qué hacía? ¿Qué hacía Lino cuando a otro animal algo le salía bien? lmaginaos cómo fue la despedida de la tortuga, el león y Lino del antiguo zoo.


-*

Colorear el dibujo del pingüino Lino. Hacer un dibujo de alguna secuencia del cuento, colocar todos en orden y volverlo a contar. Contar el cuento de manera dramatizada. Concretar y dialogar con los niños sobre cuándo nos comportamos como la tortuga, como el león y como Lino.


-

-

Se puede colocar en la clase en un lugar visible, un dibujo cotoreado del pingüino Lino para tenerlo siempre como referencia. Durante las semanas posteriores al cuento, puede insistirse en el comporlamiento de Lino: saludar, sonreíL no quedarse callados, ser amable, animar y felicitar a los demás y decir si algo no nos gusta sin enfadarnos... También podemos recordar el comportamiento del león y de la toñuga para hacer amigos. Entrenamos eltruco: en las rutinas diarias de clase se entrenan los saludos, despedidas, animar y felicitar a los demás... Se pueden hacer pequeñas dramatizaciones con ellos: por parejas, se juega a que un niño intenta hacerse amigo de otro o le pide prestado un juguete o le pide participar en un juego con los demás...

-68-

I

Ellla maestro/a debe reforzar con elogios y prestar especial atención a los niños que emplean las habilidades sociales adecuadas, no sólo regañar a los que emplean las inadecuadas. Llevar a cabo un programa de conducta durante dos semanas en el caso de que queramos insistir de una manera más sistemática en las habilidades. Para ello, en una cartulina o en una hoja de 43 se hace una tabla de doble entrada, en la columna vertical se escribe el nombre de los niños y en la fila horizontal los días de clase de las dos semanas del programa. Se comenta a los niños que recibirán un punto blanco y negro (o un dibujo alusivo, como el rostro de un pingüino) si desarrollan las habilidades adecuadas: saludar, ser amable, no quedarse callado, felicitar y animar a los demás. En un momento tranquilo de la jornada, se hace una revisión rápida y se asignan las puntuaciones a aquellos que hayan cumplido las conductas positivas. Al final de Ia semana podemos «premiar» a los que tienen puntos blancos y negros con un aplauso o con una medalla realizada en cartulina con el dibujo del pingüino Lino o colocando su foto junto al dibujo de Lino... El cuento puede entregarse a las familias para que Io refuercen desde casa.

4.

AETIUIDADES PARA EDUCAC¡óil PR¡MARIA


-



-

Las mismas cuestiones que las planteadas en Educación lnfantil. Que los alumnos se inventen una pregunta y Ia planteen a los demás. lmaginarse cómo vivían en el zoo anterior y por qué se trasladaron. Ampliar elfinal del cuento, por ejemplo, cómo fue su vida en el zoo, cómo Lino le presentó a los demás animales a sus amigos la tortuga y el león. ¿Qué hacen los chicos que se comportan como Ia tortuga?, ¿cómo se sienten los demás cuando nos comportamos así? ¿Qué hacen los chicos que se comportan como el león?, ¿cómo se sientén los demás? ¿Qué es lo que nos resulta más difícil de imitar del truco de Lino? ¿Qué truco solemos utilizar para hacer amigos?, ¿y los demás?


-_

-

Hacer un dibujo libre sobre el cuento y enseñárselo a los demás. Leerlo posteriormente de forma dialogada: se subraya lo que dicen los distintos personajes (narrador, animales del zoo, león, tortuga y pingüino Lino) y se lee en voz alta.

-69-

Hacer un cómic o mural con los animales sobre consejos para hacer amigos. lnventarse pareados para hacer amigos. Estrategias para fomentar Ia conducta:

-

-

Se puede desarrollar un programa parecido al de Educación lnfantil con algunas variaciones: puede prolongarse hasta tres semanas. Como refuerzo puede utilizarse una nota a las familias en las que se felicita al alumno por relacionarse adecuadamente con los demás o un diploma al final del programa. Puede reforzarse el comportamiento realizando una actividad especial fiuegos de mesa, una merienda en clase, etc.) sitoda la clase suma una número de puntos blanquinegros. En Prima¡'ia, es más efectivo realizar juegos de rol: se juega adramatizar distintas situaciones en las que participan por parejas y los demás son espectadores: iniciar una conversación, hacer amigos, pedir participar en un juego. También se puede realizar a modo de concurso, en el que un jurado puntúa las dramatizaciones.

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-

-71

-

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LA xrsToRrA DE MARro Er eANARro ffi

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Sobre el acoso escolar

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I.

PTANTEAMIENTO EDUCATIUO

Destinatarios:

-

El cuento describe una situación de acoso entre iguales y trata de analizar la situación, cómo se inicia y la actitud de los distintos participantes. En lnfantil puede contarse para prevenir y corregir actitudes del grupo frente a la burla. En Educación Primaria, puede utilizarse hasta 4o curso, para tomar conciencia de alguna situación que haya surgido o para prevenir al grupo.

Obietivos:

-

Mostrar una situación típica de acoso escolar: el comportamiento de los distintos participantes (víctima, espectadores y acosador), los sentimientos que aparecen en cada uno de los participantes y las consecuencias que tiene sobre la víctima. Enseñar habilidades básicas para compoñarse en esas situaciones, especialmente a los espectadores y al acosador.


,

adecuada de conflictos. --- Resolución El respeto a los demás. valor de que todos somos buenos en algo. - ElEl valor del compañerismo. '


-

No participar en las burlas de un compañero, al contrario, salir en su defensa, porque otro día pueden burlarse de ti. No dejarse llevar por la envidia, no podemos ser los más importantes en todas las cosas, todos somos buenos en algo.

-72

-

Otros contenidos:

.---

como animal: cómo es, qué hace, dónde vive... Vocabulario básico: las fiestas del colegio, lamentarse, hacer una prueba, la envidia, las burlas, amenazar, sentirse mal, salir en su defensa y broma. Los compoftamientos y sentimientos de cada uno de los personajes: víctima (Mario), acosador (Kantarín) y espectadores. Estrategia adecuada a seguir por los espectadores de una situación de acoso. Las cualidades personales. El canario


-- Niños agresivos con los demás. envidiosos. -._ Niños Niños que suelen burlarse de los otros. -

Niños que pefturban el ambiente de clase.

2. EI. CUENTO LA HISTORIA DE MARIO EL CANARIO Había una vez unos canarios que tenían (la edad de los niños) y que ese año iban a la clase de (/o mísma clase que los niños). En esa clase había un canario que se llamaba nKantarín,, porque le gustaba mucho cantar y además lo hacía muy bien. A Kantarín todos lo admiraban por lo bien que cantaba y porque además de cantar bien era uno de los que mejor trabajaban de Ia clase.

En esa clase también había otro canario que se llamaba Mario. Mario era muy querido por los canarios de la clase, porque era muy simpático y siempre ayudaba y animaba a los demás. En las fiestas de los papás, Kantarín siempre cantaba y se llevaba muchos aplausos y felicitaciones. Pero ese año, en la fiesta de primavera, Kantarín se puso malo de la garganta y no podía cantar. Todos se lamentaron porque nadie cantaba tan bien como á1. Hasta la señorita canaria estaba preocupada, porque no sabía quá hacer para la fiesta de los papás, porque en las fiestas de los canarios era normal que se cantara. Entonces Mario elcanario como era tan simpático, le dijo a la señorita: yo tambiénsé cantar. Nunca lo he hecho en Ia escuela porque siem-

pre -Señorita, lo hace Kantarín, pero en casa canto mucho y mi mamá dice que lo hago muy bien, aunque seguro que no tan bien como Kantarín. La señorita le hizo una prueba y se quedó maravillada de lo bien que cantaba Mario el canario. Aunque no lo hacía tan bien como Kantarín, a la señorita le alegró mucho que se ofreciera para solucionar el problema.

-73

-

Eldía de la fiesta, Mario el canario cantó y a todo el mundo le gustó mucho y recibió muchos aplausos y muchos besos de los papás y de las mamás. Kantarín tambián fue a la fiesta y vio cómo cantaba Mario, y al ver que todo el mundo lo felicitaba sintió mücha envidia de Mario el canario, porque pensaba que ya nunca más lo iban a dejar cantar y ya no iba a ser el más importante de la clase. Cuando aldía siguiente volvieron al colegio, Kantarín empezí a burlarse de Mario el canario. Empezó a hacerlo como si fuera de broma, pero poco a poco se burlaba de ál más en serio: se metía con su cartera, con su pico, con sus plumas. Siempre lo hacía cuando la señorita no lo veía y delante de los otros canarios. Los canarios de la clase, alprincipio, también se reían, porque pensaban que era una broma, porque a Mario lo querían todos. Pero poco a poco aquello dejó de ser una broma. Si Kantarín se burlaba de Mario y algún canario no se reía, Kantarín le decía amenazante:

-¿Por

qué no te ries? ¿Es que no te hace gracia lo que estoy diciendo?

Y entonces el canario se asustaba y prefería reírse de Mario antes que enfadar a Kantarín al que todos comenzaban a tenerle un poco de miedo. Mario el canario se sentía muy triste, porque Kantarín se burlaba de él y sabía que lo hacía porque sentía envidia desde eldía de la fiesta. Mario no quería quitarle el puesto a Kantarín, pero más triste se sentía de ver que sus compañeros también se reían de é1, por miedo a Kantarín. Mario cadavezse sentía más solo, porque Kantarín les había dicho a los canarios que no se juntaran con é1. Los canarios de la clase también se sentían mal, porque sabían que estaban haciéndole daño a Mario, al que querían mucho, y que se reían de él para que Kantarín les dejara en paz.

Uno de los canarios habló con los demás del grupo y les dijo: bien! ¿Os habéis dado cuenta de lo que estamos haciendo? -iYa jado de lado a Mario y está

el canario

Hemos denos reÍmos cuando Kantarín se burla de'él.

verdad -dijo otro canario-. -Es do nuestro amigo.

Mario no nos ha hecho nada y siempre ha si,

Y una canaria muy simpática añadió:

-Y

todo lo hacemos por miedo a Kantarín, pero debemos estar unidos.

Y así fue. Esa misma mañana los canarios se acercaron a Mario el canario y uno que explicaba muy bien las cosas Ie dijo:

-Mario, solo.

te queremos pedir perdón por habernos burlado de ti y haberie dejado

En ese momento apareció Kantarín muy enfádado y les dijo a los canarios: hacéis aquí con Mario? ¿No veis lo feas que tiene las plumas? ¡Ja, ja, jal

-ZQué a reirse. -empezó

-74-

; Los demás se quedaron en silencio. Entonces se enfurecíó y empujando a un caque no te hace gracia lo que digo? nario le drjo:

-¿Es

no me hace gracia

-No, que le rías de Mario.

-le

contestó el

canario- y tampoco me hace gracia

Los demás también contestaron lo mismo:

mi tampoco me hace gracia que te burles de Mario.

-A

Kantarín se puso muy, muy furioso porque los demás no hacían lo que él queria y empezí a insultar al canario que defendía a Mario. Los demás canarios lo defendieron y otro canario le dijo:

--¡No vamos a dejar que nos insultes a nosotros también! Kantarín se puso muy nervioso y comenzó a empujar al canario que le había contestado.

Al oír el ruido de la pelea la señorita acudió para ver lo que pasaba. La señorita los separó y los mandó al rincón hasta que se tranquilizaran. Cuando pasó mucho rato, les preguntó qué había pasado. La canaria le dijo a la señorita: llevaba muchos días burlándose de Mario y nos amenazaba si no nos

-Kantarín burlábamos también y además nos dijo que no fuáramos amigos de Mario.

-¿Es

eso cierto, Kantarín?

-preguntó

Movió la cabeza diciendo que

-¿Y

la señorita.

sí.

por quá has hecho eso?

Entonces Kantarín empez1 a llorar y le dijo: que eldía que cantó Mario

elcanario todo el mundo le felicitaba y nadie se -Es acordó de mí y sentí envidia y ueia que ya no iba a cantar nunca más, por eso la tomé con

é1.

Entonces la señorita les dijo:

hecho muy mal todos! Kantarín por haberse burlado de Mario por envidia y haber intentando dejarlo solo y los demás canarios por haber colaborado con Kantarín. Imaginaos que es a vosotros a quien os pasa. Mario lo ha debido pasar muy

-¡Habéis

mal.

Y la señorita le dio un abrazo muy grande a Mario el canario y siguió diciendo:

-Nunca

más, cuando un compañero se burle de otro le riáis la gracia y colabo-

ráis en las burlas, ¿entendido?

Los canarios movieron la cabeza sorprendidos porque nunca habían üsto a la señorita tan enfadada.

Así desde ese día, nunca la tomaron con otro canario y si alguno intentaba burlarse de otro, los demás siempre salían en su defensa. A Mario lo quisieron mucho.

-75-

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Kantarín volvió a cantar porque seguía haciéndolo muy bien. Aunque en algunas fiestas lo hacía Mario y otras los dos juntos. A Kantarín ya no le daba tanta enüdia, porque sabía que á1 era buen cantor y no importaba que otro cantara bien y si le daba envidia, se aguantaba pero no lo tomaba con nadie. También se dio cuenta de que no pasaba nada por no ser siempre elcanario más importante de la clase. Eleru bueno cantando, otros eran buenos en el deporte y otros en los estudios, todos eran buenos en algo.

I I

Y colorín, colorado, la historia de Mario el canario se ha acabado.

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7.

ACTIUIDADES PARA EDUGACION ITUFAÍ{TII


-

Tener en cuenta las instrucciones para contar el cuento; crear ambiente, que los niños estén cómodos y evitar interrupciones. Narrar el cuento de manera adecuada.


-

Comentar el vocabulario: qué es un canario, cómo son, dónde viven, qué cuidados necesitan, qué hacen... Explicar y comentar las expresiones que aparecen en el cuento: lamentarse, hacer una prueba, amenazar, envidia, sentirse mal, salir en su defensa, la diferencia entre "en broma y en serio". ¿Cuáles son los personajes del cuento? ¿Cómo era Kantarín?, ¿y Mario?, ¿cuántos años tenían, a qué curso iban? ¿Por qué no podía cantar Kantarín en la fiesta de primavera de los papás?, Lcómo lo solucionaron? ¿Qué pasó el día de la fiesta; cómo lo hizo Mario; y qué pensó Kantarín? ¿Qué empezó a hacer Kantarín con Mario el canario?, ¿cómo Io hacía?, ¿qué hacían los demás canarios de la clase cuando Kantarín se burlaba de él?, ¿por qué se reían también de Mario? ¿Por qué se sentía triste Mario el canario? , ¿por qué se sentían tristes también los canarios de su clase? ¿Qué decidieron hacer los canarios?, ¿cómo se lo tomó Kantarin? ¿Qué pasó cuando se enteró la señorita de lo sucedido?, ¿por qué Ia señorita regañó a Kantarín y a los demás canarios? ¿Qué hacían a partir de ahora.los canarios si alguno se burlaba de otro?


-

Colorear el dibujo de Mario el canario. Hacer un dibujo del cuento y contarlo a los demás. Contar el cuento de manera dramatizada.

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--

-

-_

-

4.

Con idea de prevenir Ia aparición de estas conductas, se trata de incidir, por un lado, en cómo deben actuar los demás cuando son espectadores de burlas hacia un compañero; y por otro, de no llegar a la situación de burlarse de los demás por envidia' Se puede colocar en la clase, en un lugar visible, un dibujo coloreado de Mario el canario, para tenerlo siempre como referencia. Durante las semanas posteriores al cuento, puede hacerse alusión a que no debemos burlarnos de los demás y cuando un compañero se burle de otro no seguirle la corriente, al contrario, salir en defensa de la víctima. Entrenamos el truco: se pueden hacer pequeñas dramatizaciones con ellos representando la situación: un niño se burla de otro y los demás reaccionan como es debido, saliendo en su defensa con frases como < o .,de los compañeros no bromeamos»; y no favoreciendo las burlas. Dialogamos sobre las burlast en momentos de asamblea, a propósito del cuento, pbdemos dialogar con los niños sobre las burlas: cuándo y cómo Io hacemos; de cómo nos sentimos cuando se burlan de nosotros y de cómo reaccionan los niños cuando presencian que se burlan de un compañero. El llevar un programa de conducta de manera sistemática como hemos propuesto en otros cuentos, no nos parece oportuno en los casos de acoso escolar. Parece más adecuado realizar las actividades de entrenar el truco y de diálogo. Se puede entregar a las familias, si se considera oportuno, para que Io trabajen en casa.

ACTTUIDADES PARA EDUCACI6N PRIMARIA


-



_-

*

Las mismas cuestiones que las planteadas en Educación lnfantil. Que los alumnos se inventen una pregunta y la planteen a los demásj lnventarse más situaciones en las que Kantarín se metía con Mario. lnventarse qué decían los padres de Mario el canario o de los demás canarios. ¿Cómo solemos reaccionar cuando un compañero se burla de otro?, ¿cómo deberíamos hacerlo? ¿Ocurre que algunos compañeros se burlan de otros por envidia o por miedo a dejar de ser los más importantes? ¿Puede ser cierto que reaccionemos como los canarios del cuento que preferían burlarse de su amigo Mario por miedo a Kantarín?, ¿por qué?

-77 *

¿Pensamos a veces que tendríamos que defender a nuestros compañeros pero no nos atrevemos?

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-

Hacer un dibujo libre sobre el cuento y contarlo a los demás. Leerlo posteriormente de forma dialogada: se subraya lo que dicen los distintos personajes (narrador, Mario el canario, Kantarín, señoríta y canarios de la clase) y se lee en voz alta. Hacer un cómic o mural sobre cómo actuar cuando se burlan de un compañero nuestro.


-

Contar el cuento y analizar una situación de acoso (cómo se inicia, las actitudes de cada uno de los participantes y sus consecuencias), puede ser bastante efectivo para sensibilizar a los alumnos. Además, puede ser interesdnte realizar juegos de rol: se juega a dramatizar distintas situaciones en las que un compañero se burla de otro y hay unos espectadores. Sobre todo se incide en cómo deben reaccionar los espectadores. Estas actividades pueden tener cabida dentro delÁrea de Lengua Castellana, en el bloque de Comunicación oral.

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-

§

-79

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fr?.

tA cEBRA RAYA I{EGRA Para la integración de alumnos discapacitados

I.

PTANTEAMIENTO EtrEICATIWO

Destinatarios:

-

Elcuento está pensado en elcaso de que haya un alumno discapacitado en elaula, en el ciclo o en el centro, o en el supuesto de que vayaa incorporarse. También puede estar destinado a niños que necesitan que se les sensibilice en la integración de personas discapacitadas. Está orientado a niños de Educación lnfantil y hasta 3o de Primaria.

Obietivos:

-

-

El objetivo del cuento es fomentar conductas adecuadas para la integración en el

grupo de alumnos discapacitados, tales como evitar comportamientos de compasión o de sobreprotección, que siempre se sientan acompañados, sobre todo en tiempos de recreo,'favorecer que participen y pensar en sus limitaciones a la hora de organizar la clase y los juegos. Reconocer y aceptar las diferencias. Comprender las consecuencias de actitudes inadecuadas con las personas discapacitadas.' Reconocer que las personas discapacitadas también pueden integrarse y adaptarse a las formas de vida normalizada.


-

La integración de las personas discapacitadas. Acogida y compañerismo. Actitudes adecuadas hacia los discapacitados (acompañarlos, ayudarles en Io que no son capaces, prevenir barreras...) e inadecuadas (hacer las tareas que ellos son capaces de hacer, avergonzarse de ellos, sobreprotegerlos...).

-80-

I


-

A los compañeros discapacitados podemos ayudarles sólo en aquello que no son capaces de hacer por sí mismos. Los compañeros discapacitados necesitan sentirse siempre acompañados y poder participar en las actividades que realizamos. Tenemos que tener una serie de precauciones con los discapacitados, por ejemplo, las barreras arquitectónicas.

Otros contenidos: La cebra como animal: cómo es, dónde vive, a qué otros animales se parece... - Vocabulario básico: la selva, desplazarse, director y fiarse. - Formas adecuadas _e inadecuadas de relacionarnos con los compañeros que pre-

-_

-

senten alguna discapacidad. Necesídades que suelen presentar estos compañeros: que les hagan compañía, de autonomía personal de seguridad... El cuerpo y Ia salud. El colegio.


-

Aceptación de personas diferentes. Relación con niños enfermos. Aceptación de personas mayores.

2. Et CUENTO LA CEBRA RAYA NEGRA Había una vez una cebra que se llamaba Raya Negra. Se llamaba así porque era una cebra un poco especial. Había nacido con una sola raya negra muy grande en su cuerpo. Como sabéis las cebras tienen muchas rayas negras, pero Raya Negp sólo tenía una, por eso se llamaba así. Raya Negra tenía (los oños de los niños). Además Raya Negra había nacido con un problema en su patitas y no podía caminar nimantenerse en pie. Para desplazarse de un lado a otro, sus papás la tenían que llevar en una carretilla. Sus papás no querían llevarla al colegio, porque su cebrita era diferente: temían que no la quisieran y que no fuera capaz de aprender como las demás cebras de la escuela. Además, como no podía andar, tenían miedo de que le hicieran daño.

Pero el director de la escuela habló con sus papás y les dijo que quería que Raya Negra fuera al colegio. Raya Negra también decía:

-Yo

quiero ir al colegio como las demás cebras de la selva y quiero aprender.

-81

-

ii

; Así que los padres de Raya Negra se fiaron de lo que decía el director y la llevaron a la escuela de las cebras.

Al principio todas las cebras se sorprendieron, porque nunca habían visto una cebra con una sola raya y que además no pudiera caminar.

Como la señorita cebra era muy buena les di¡o a sus cebritas: vamos a poner de nuestra parte para que Raya Negra pueda aprender

-Todos con nosotros.

Y así fue. Pusieron una rampa en las escaleras para que pudiera pasar la carretilla de Raya Negra. En la clase, tuvieron cuidado de no poner trastos por medio, para que la carretilla pudiera pasar. l: l

Poco a poco, todas las cebritas de la clase se hicieron sus amigas. Como la querían tanto, una cebrita le quiso hacer la ficha a Raya Negra, pero ásta le dijo:

no quiero que me hagas eltrabajo. Quiero hacerlo yo. a ti te cuesta mucho irabajo hacerlo y a mí no me cuesta nada -Pero testó la cebrita.

-No,

-le

con-

ri i I

Y le dijo Raya Negra:

-Aunque hacer yo. l

-¿No

me cueste trabajo quiero hacerlo yo,

quieres que te ayudemos?

-le

1o

haré despacito pero lo quiero

preguntó de nuevo la cebrita.

Me gusta que me ayudáis, pero sólo en aquello que soy incapaz de hacer contestó Raya Negra.

-Sí. sola, en lo demás quiero hacerlo yo -¿En

-le

quá quieres que te ayudemos?

-le

preguntó la cebrita.

Entonces le contestó Raya Negra: gusta que me lleváis al recreo, que inventáis juegos en los que yo.pueda juconmigo.

-Me gar, y me gusta que nunca me dejáis sola y habléis

Y así fue. Esforzándose y poco a poco fue aprendiendo muchas cosas, porque se lo hubieran hecho, no hubiera aprendido nada.

si

Y las demás cebritas la bajaban al recreo, jugaban a juegos en los que ella podía jugar y siempre, siempre, había alguna cebrita haciéndole compañía y dándole conversación. Raya Negra aprendió muchas cosas en la escuela y fue muy feliz. Sus papás tambián se'alegraron mucho de haberla llevado al colegio. Todas las cebritas querían a Raya Negra. Cuando pasaron muchos años Raya Negra creció y trabajó como señorita en la escuela de las cebras de la selva.

Y colorín, colorado este cuento se ha acabado.

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3. AETIU¡DADES PARA EDUEACI6¡I INFANTIT Actividades previas:

-



-- comentar el vocabulario: cebra, selva, director, desplazarse, rampa y fiarse. son los personajes del cuento? - ¿Cuáles qué la cebra del cuento se llamaba Raya Negra?, ¿qué más le pasaba? - ¿Por qué padres no querían llevarla al coregio? , ¿Raya Negra quería ir? - ¿Por qué los padres decidieron llevarla al colegio? - ¿Por pasóloscuando el primer día al colegio Raya Negra? - ¿Qué hicieron en lasllegó escaleras para que pudiera subir Raya Negra? - ¿Qué pasó cuando una cebra quiso hacerle la ficha a Raya Negra? - ¿Quéqué quería Raya Negra que le ayudaran?, ¿qué quería que hicieran sus com- ¿En pañeras en el recreo? -

¿Qué hubiera pasado si sus compañeros le hubieran hecho las fichas a Raya Negra? ¿Qué llegó a ser de mayor Raya Negra?


-

Colorear el dibujo la cebra Raya Negra. Hacer un dibujo del cuento y contarlo a los demás. Contar el cuento de manera dramatizada.

Actividades para fomentar la conducta:

-

-

El cuento debería ayudar a fomentar la integración social de los alumnos especiales, no con actitudes de sobreprotección, sino más bien favoreciendo que participen, que siempre estén acompañados para darles conversación y ayr¡dándoles sólo en aquello que no pueden hacer por símismos. Se puede colocar en la clase, en un lugar visible, un dibujo coloreado de la cebra Raya Negra, para tenerlo siempre como referencia. Durante las semanas posteriores al cuento, puede insistirse en el compoñamiento de las demás cebras en función de las necesidades delalumno presente: necesidad de compañía, de evitar barreras, de juego... pero haciéndolo siempre con la suficiente sensibilidad y tacto. El/la maestro/a debe refozar con elogios y prestar especial atención a los niños que tienen actitudes adecuadas hacia el compañero discapacitado del aula o del centro. También puede aplicarse a otras personas con limitaciones del entorno del niño,

por ejemplo los abuelos.

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i

4.

ACTIUIDADES PARA EtrUCAEIóIU PRIMARIA


-



-

Las mismas cuestiones que las planteadas en Educación lnfantil. Que los alumnos se inventen una pregunta y la planteen a los demás. Imaginarse qué fueron contando las cebras a sus padres el día que llegó Raya Negra. lmaginarse qué dificultades encontraba Raya Negra en la selva, fuera del colegio: para desplazarse, para jugar... Ampliar el final del cuento, por ejemplo, cómo era cuando llegó a ser maestra en la escuela de la selva. ¿Conocemos personas que tengan algún tipo de problema: visual, auditivo...?, ¿qué dificultades suelen tener? ¿Cómo solemos comportarnos con las personas que presentan alguna discapacidad?, ¿cómo deberíamos hacerlo? Las personas mayores pueden tener algunas dificultades como le sucedía a Raya Negra, ¿cuáles pueden ser?


-

Hacer un dibujo libre sobre el cuento y contarlo a los demás. Leerlo posteriormente de forma dialogada: se subraya lo que dicen los distintos personajes (narrador, Raya Negra, Ia señorita y las cebras) y se lee en voz alta. Hacer un mural sobre distintos tipos de discapacidad: visual, auditiva, motora, y sus necesidades especiales básicas.

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B.

EL cAruGURo GnRo ffi*:-ffi#-§I$i§;ffi.ffis* §i§#ü1i",**i¡l;,+:t:!in;.ffi",,§:iili4-i;i;;ii1¡"*;:;=..: Para niños que llegan tarde a clase

ri

T. PTANTEAMIENTO EDUCATIUO Destinatarios:

-

Niños que habitualmente llegan tarde al colegio. Niños desde Educación lnfantil hasta 2" de Primaria.

Objetivos:

-

Corregir la actitud de llegar habitualmente tarde a clase. Enseñar estrategias sencillas para llegar a tiempo al colegio. Comprender las consecuencias que para uno mísmo y para los demás tiene el llegar tarde.


-

El valor de la puntualidad.

Responsabilidad El respeto a los demás y a las normas sociales. EI esfuerzo personal. Autonomía personal.

Ti'uco que enseña a los niños:

-

Para llegar a tiempo al colegio hay que levantarse a la primera, vestirse solo y rápido, tomarse el desayuno e ir al colegio directamente sin pararse por el camino.

Otros contenidos:

-

El canguro como animal: cómo es, dónde vive, qué hace,

cómo lleva a sus crías... Vocabulario básico: poner excusas, disculparse y sentirse satisfecho. Las consecuencias en uno mismo y en los demás de la falta de puntualidad (llegar acelerado y perderse el inicio de las clases). Asímismo, las consecuencias positivas de la puntualidad.

-86-

tr

y las normas. Conceptos temporales: tarde y temprano. EI colegio


--

Niños con poca autonomía personal. Niños que pefturban el ritmo de la clase. Niños que no cumplen las normas

2. Et EUENTO EL CANGURO GURO Había una vez un canguro que se llamaba Guro. El canguro Guro tenía (los años de /os niños) e iba a la clase de (la clase de los niños). A Guro le gustaba ir al colegio, pero tenia un defecto: cdsi siempre llegaba tarde a la clase. Casi todas las mañanas, llegaban los canguritos, colgaban los abrigos y se sentaban... después, la señorita canguro, que era muy guapa, les daba los buenos días y les hablaba. Muchas veces, lo primero que hacía la señorita canguro era contarles un cuento. Cuando todos los canguritos estaban escuchando el cuento y querían saber el final... en ese momento llegaba el canguro Guro con su mamá. ¡El pobre...! Como llegaba tarde, la mamá lo traía corriendo y llegaba que no podía respirar. ¡Hasta que se quitaba el abrigo y se despedía! La señorita canguro era muy buena y muy educada, pero le tenía que decir a la mamá de Guro:

-Siempre

llega tarde, tenéis que llegar a tiempo.

La mamá de Guro se disculpaba diciendo:

-Si

es que se viste muy despacio.

Otras veces decia:

-No

se quería tomar el desayuno.

El caso es que por una cosa o por otra, el canguro Guro solía llegar {arde. Como llegaba tarde, interrumpía el cuento y además no se enteraba y luágo fiedía que se lo contaran otra vez a él:

Ofuas veces no se sabía lo que la señorita canguro había explicado y casi siempre terminaba elúltimo, porque como llegaba tarde, los demás ya hábian empezado.

Muchas veces, los demás canguros protestaban porque ellos hacían el esfuerzo . de levantarse pronto, de vestirse dLprisa, tomarse nláuruyrno en casa y venir al ucoIe, sin pararse.

.

Támbién el canguro Guro lloraba porque cuando llegaba tarde, si la señorita había repartido los juguetes, a élle tocaúa nl.qu" ya nadie quería.

-87

-

-

Pero un día pasó una cosa. El canguro Guro llegó mucho más tarde. Las puertas del colegio estaban cerradas y la madre de Guro tocó el timbre; era rnuy tárde. Don Canguro, el director, salió muy serio a abrir la puerta:

-¿Qué

hora es esta de llegar?

-preguntó

muy enfadado don Canguro eldirector.

don Canguro, pero es que me he quedado dormida y por eso veni-dijo la madre del canguro Guro para disculparse.

-Perdone mos tarde

no, no, no, no -drjo -No, todos los días llega tarde que

más serio todavía don Canguro el director-. Usted la veo desde mi despacho y todos los días pone una excusa: que si el cangurito no se levanta, que si se viste despacio, que si se queda usted dormida. Esto no puede ser. Lo siento, pero ya no puede pasar. Mañana intente llegar a tiempo cerró la puerta.

-y

La madre y el canguro Guro se quedaron muy avergonzados. La madre se tuvo que ir a trabajar y se lo tuvo que llevar al trabajo. En el trabajo, el jefe regañó a la mamá: sea la última vez qtre trae a su hijo altrabajo! ¡Aquí se viene a trabajar no muy enfadado su jefe.

-iQue a cuidar al h¡o!

-{ijo

El canguro Guro pasó un día muy aburrido porque en eI trabajo no había canguritos y tuvo que pasar toda Ia mañana en una habitación hasta que su madre terminó de trabajar.

Lo pasaron ese día tan mal que desde entonces el canguro Guro se levantaba a la primera. Se vestía élsolito muy rápido, se tomaba eldesayuno sin ver la tele ni nada, y su mamá y él iban deprisa al colegio. La primeravezlos canguritos de su clase se sorprendieron:

-¡Anda,

si Guro no viene tarde!

Guro se sentía mejor, porque ya se enteraba de los cuentos y de las cosas que explicaba la señorita; ¡ah!, y ya no era el último en terminar.

La señorita le felicitó y le dio muchos besos. Guro era tan puntual que a veces era el primero de Ia clase en llegar al colegio. Don Canguro habló con su madre y también Ia felicitó. El canguro Guro y su mamá se sentían muy contentos y satisfechos porque vieron que no era tan difícil llegar a tiempb al colegio.

Y colorín colorado este cuento se ha acabado.

-88-

g. A&TIBIIDADES PARA EDUCAC!Óil

3NFAh¡TEL


---



.-

Comentar el vocabulario: qué es un canguro, qué significan palabras o expresiones como: disculparse, excusa, sentirse satisfecho, ser educada... ¿Cuáles son los personajes del cuento?, ¿cuántos años tenía Guro?, ¿en qué curso estaba? ¿Qué le pasaba a Guro el canguro? ¿Por qué llegaba casi siempre tarde a clase? ¿Y qué pasaba cuando llegaba tarde?, ¿le gustaba a Guro lregar tarde? ¿A los demás canguros les resultaba fácil llegar a tiempo? ¿Pero qué le pasó un día que los vio el director don Canguro? ¿Qué empezó a hacer Guro el canguro para llegar a tiempo? ¿Cómo se sentía desde que llegaba a tiempo el canguro Guro?


-

Colorear el dibujo del canguro Guro. Hacer un dibujo del cuento y contarlo a los demás. Contar el cuento de manera dramatizada. Comentar qué hacemos en nuestra clase al llegar. Qué truco utilizamos para llegar a tiempo.


-

Explicar las consecuencias de llegar tarde para el niño y sobre todo para los demás. Se puede colocar en Ia clase, en un lugar visible, un dibujo coloreado del canguro Guro, para tenerlo siempre como referencia. Si hay casos de niños que llegan tarde, se insiste en el truco (levantarse a Ia primera, vestirse solito y rápido, tomarse el desayuno sin perder tiempo y venir directos al colegio) Dialogar con la familia sobre la importancia de la puntualidad desde Educación lnfantil, tanto por las consecuencias que tiene para la clase y el niño, como el modelo de responsabilidad que le transmitimos. A algunos padres, al inicio de la Educación Infantil, les cuesta comprender que el horario ya no es tan flexible como en Ia guardería. Por tanto, se puede entregar a las familias para que también lo irabajen desde casa.

-89-

IT. AGTIUIDADES PAR§ EDUC'TC!óN PRIMARIA Actividades previas:

-



-

Las mismas cuestiones que las planteadas en Educación lnfantil. Que los alumnos se inventen una pregunta y Ia planteen a los demás. lmaginarse y ampliar el cuento: cómo se levantaba, se vestía y desayunaba Guro. ¿Por qué es importante ser puntuales? ¿Nos cuesta ser puntuales?, ¿por qué? ¿Qué truco utilizamos para llegar a tiempo al colegio? ¿Cuáles son las consecuencias para uno mismo y los demás de la falta de puntualidad?


-

Hacer un dibujo libre sobre el cuento y contarlo a los demás. Leerlo posteriormente de forma dialogada: se subraya lo que dicen los distintos personajes (narrador, señorita canguro, la mamá de Guro, el director, eljefe de la mamá y los canguritos)y se lee en voz alta. lnventarse pareados para resaltar el valor de la puntualidad, por ejemplo: .,Si quieres ser un chico fenomenal, llega siempre puntual".


-

Se pueden realizar actividades parecidas a las señaladas para Educación lnfantil: colocar el dibujo, recordar eltruco adaptado a Ia edad. En niños de 1o y 2" de Primaria, también puede facilitarse el cuento a las familias para que lo trabajen desde el hogar.

-90-

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Niños que usan pañales en el colegio

I.

PLAFüTEAMIENTO EBUCATIUO

Destinatarios:

-

El cuento va dirigido a los niños que todavía usan pañales, pero especialmente a sus padres, que son los que pueden favorecer esta conducta. También a aquellos niños que en ocasiones, no controlan esfínteres. Preferentemente niños de Educación Infantil de tres y cuatro años.

Objetivos:

-

Enseñar estrategias para los niños que todavía usan pañales o tienen dificultades para controlar esf ínteres. Comprender las consecuencias que a partir de cierta edad tiene el usar pañales.


-

La autonomía personal. El esfuerzo personal.

Tkuco que enseña a los niños:

-

Dejar de usar pañales e ir al baño con cierta frecuencia a hacer pis, aunque no tengas ganas.

Otros contenidos: La rana como animal: cómo es, dónde vive, cómo se alimenta... Vocabulario básico: el aseo personal, el pis, empeñarse y extrañarse. Las consecuencias de usar pañales a partir de una edad. La autonomía personal: aseo, comida, vestido, vida en el hogar... Nuestro cuerpo.

-92-

::

Otros compoñamientos que puede tratar el cuento:

-.-

Nrños con poca autonomía personal. Niños que todavía no controlan totalmente el pis.

2. Et CUEruTO IA RANITA

NITA

Había una vez una rana que tenía (ios oños de los niños) y que iba a la clase de (/o clase de los niños). La rana se llamaba Nita. La rana Nita iba muy contenta al coiegio, aprendía muchas cosas y tenía muchos amigos.

Pero a la ranita Nita le pasaba una cosa: todavía usaba pañales. Las ranitas de su clase ya no lo usaban e iban al baño solas. Pero a eila sus papás todavía no se lo habían quitado. Al principio, ella no Ie daba importancia y estaba en la clase como los demás.

Pero pasaban los días y la rana Nita no se sentía cómoda con los pañales. Se hacía pis en ellos y estaba incómoda porque se sentía mojada, cuando levaba un rato olía a pis y eso no le gustaba, porque la rana Nita era un poco presumida. Las otras ranitas de la clase se metían con ella algunas veces y le decían:

Nita, que ya eres una ranita muy mayor para usar pañales. Pero ella no decía nada.

-Pero

La rana Nita cada vez se sentía p€or: se metían con ella, se sentía que era muy mayor para usar pañales, cuando se hacía pis se sentía mojada, le picaban las pieinas y sf «6ulsfs»»... hasta empezaran a salirle unas manchitas en la piel. Así que un día no aguantó más y les dijo a sus papás:

no aguanto

más. Quiero dejar de llevar pañales ar ucolerl -¡Ya qué? Todavía no controlas bien y sin darte cuenta te puedes hacer -Pero, ¿pot pis en el ucole,

-le

contestaron sus papás un poco preocupados.

siempre llevo pañales, nunca aprenderéa estar sin ellos y a qontrolar el pis ganas de llorar. y siguió'diciéndoles:

*les-Si dijo la ranita Nita con

siempre estoy mojada, cada vez soy más mayor, hago más pis y me más, me escuece la piel, huelo a pis y las ranitas no se quieren sentar conmigo.

-Además, mojo

Y siguió diciéndoles:

-Ya

veráis como poco a poco lo consigo

se empeñó tanto, sus papás la mandaron aldía siguiente sin pañales al co,legioComo y

se lo dijeron a la señoritarana:

-93-

,a

hoy

no trae pañales, -Nita rana a Ia señorita.

así que se va hacer pis en la ropa

-le

dijo la mamá

La señorita le contestó:

J

I

está muy bien! Ya era hora de que Nita viniera sin pañales. Verá qué pron-

-¡Eso to aprende a controlarlo. l

rl

La mamá de Nita se quedó muy extrañada alver que la señorita rana pensaba lo mismo que su hija, que ya era hora de no usar pañales, porque su mamá seguía creyendo que Nita era una bebé rana.

ti

Nita estuvo un poco preocupada. Usó un truco: aunque no tuviera ganas, ella iba al baño y hacía pis. Ese ti'uco le salió muy bien. El primer día se sintió muy contenta de no haber usado pañales y todos los de la clase le felicitaron. Al día si guiente hizo Io mismo, estaba jugando con sus compañeras, se lo estaba pasando tan bien que se olvidó de que no tenía pañales y se hizo pis encima. Ese día

La señorita, le dijo que no se preocupara. LIamó a su madre, la cambió de ropa y siguió en clase. Poco a poco, Nita se fue acostumbrando a no tener pañales y cuando tenía ganas de hacer pis se acordaba de ir al baño. Algunos días se le olvidaba y se hacía pis encima. Pero cuando pasaron unas semanas Nita ya no usaba pañales y no se haiia

pis encima.

Estaba muy contenta porque se sentía muy limpia, ya no olía a pis, sino a la colonia que le echaba su mamá. Nita se sentía muy contenta de habeilo conseguido y su mamá tambián alver que su hija rana ya iba haciéndose mayor.

Y colorín, colorado, este cuento se ha acabado.

3. ACT!!'IDADES PIIRA EDUCITEIÓIE trHFAñ¡TIL Actividades previas:

-

Tener en cuenta las instrucciones para contar el cuento: crear ambiente, que los niños estén cómodos y eviiar interrupciones. Narrar el cuento de manera adecuada.


-

Comentar el vocabulario: qué es una rana, qué significan palabras o expresiones como: empeñarse o extrañarse... ¿Cuáles son los personajes del cuento?, ¿cuántos años tenía la ranita Nita?, ¿a qué curso iba? ¿Qué le pasaba a la ranita Nita?, ¿la ranita Nita quería llevar pañales?, ¿por qué sus papás querían que llevara pañales?

-94-

i

-.-

¿Qué le pasaba con los pañales? ¿Qué truco utilizó para no hacerse pis encima? ¿Controlaba al principio el pis? ¿y qué pasó? ¿Consiguió finalmente no hacerse pis encima?, ¿cómo se sentía Nita?, ¿y sus papás?


.--_

--

Colorear el dibujo de la ranita Nita. Hacer un dibujo del cuento y contarlo a los demás. Contar el cuento de manera dramatízada. Dialogar sobre lo que somos capaces de hacer solos respecto al aseo, vestido, comida, vida en el hogar...


-

La retirada de los pañales debe ser una decisión de los padres que puede ser apoyada por el centro escolar. Para ello, puede convenirse un día desde el que se va a dejar de usar el pañal. Unos días antes puede contarse el cuento en clase y en casa. Se puede colocar en la clase, en un lugar visible, un dibujo coloreado de la ranita Nita, para tenerlo siempre como referencia. En las semanas posteriores al cuento, se puede insistir en el truco. En los momentos previstos para ello, ir al baño a hacer pis aunque no se tenga gana.

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YETo, EL €eEAtLrYo BE MAR P

I.

ara niños desobedientes

PTASTTEAMIENTO ETUEATIIÍO

Destinatarios:

-

Niños desobedientes en la clase, que incumplen las normas y quieren ir a su aire. Preferentemente niños de Educación lnfantil, también puede utilizarse en 1o y 2" de Primaria.

Objetivos:

-

Enseñar pautas elementales de cumplimiento de normas en clase, para niños que suelen incumplirlas, que quieren ir a su aire e incluso que se muestran desafiantes con ellas. Comprender que las normas tienen su sentido y las consecuencias que este tipo de conductas tiene para ellos y para los demás compañeros de clase.


-

Cumplir las normas para el mejor funcionamiento de los grupos. El respeto a las normas y a las figuras de autoridad. El esfuerzo personal. Responsabilidad. Los buenos modales.


-

Cuando la maestra manda una cosa es por alguna razón, portanto hay que cumplir lo que dice sin protestar, aunque a veces no nos guste.

Otros contenidos:

-

El caballito

de mai animal: cómo es, dónde vive... "orá Los animales acuáticos. El colegio: Ias normas de clase.

-97;

i

-

La vida en sociedad: las normas y las figuras de autoridad.


* -

2.

Niños que no quieren trabajar. Niños con baja tolerancia a la frustración. Niños que no respetan a los otros. Niños que perturban el ambiente y el ritmo de clase.

EL CUENTO

YITO, EL CABALLITO DE MAR Había una vez en el fondo del mar, una escuela a donde acudían los caballitos de mar. En la clase de (la misma de los niños) había un caballito que se llamaba Vto.

Yito era un caballito muy protestón y desobediente: si la señorita mandaba colorear un dibujo, Yito no hacía caso e intentaba irse al rincón con los juguetes. A la señorita caballito de mar no le gustaba que fueran desobedientes porque decia:

-Si

no obedecéis a la señorita no puede funcionar la clase y no aprenderéis nada.

Los demás caballitos eran muy obedientes y comprendían que a la escuela iban a aprender, no a pasárselo bien y que para aprender hay que esforzarse y a veces, hacer cosas que no nos gustan, aunque otras veces, aprender es divertido. Además, Yito siempre se quejaba de todo: un día mandó la señorita hacer una tarea por grupos y Yito empezó a protestar:

-A

mí no me gusta y además no me apetece.

Los demás caballitos de mar lo miraban muy sorprendidos, porque nunca habían contestado así a su señorita, a la que querían mucho. Cuando llegó la hora, todos los equipos habían terminado menos elde Vto. Los caballitos de su grupo estaban muy enfadados, porque querían hacer eltrabajo, pero como Yito no,hizo su parte, no pudieron terminarlo. Así que la señorita tuvo que dejar a Yito sin jugar para que hiciera su trabajo.

Como veis, Yto era desob edientey protestón. Todos estaban un poco hartos de que siempre se negara a hacer las cosas. Hasta jugando con los caballitos protestaba y desobedecía. Cuando jugaban al *pollito inglés, (u otro juego con normas que conozcan /os niños) siempre decia que no lo habían visto y como nunca cumplía las reglas deljuego, no querían jugar con é1. Pero un día, ¿sabáis lo que le pasó? Los caballitos estaban en el patio de recreo, como llegó la hora, la señorita caballito de mar, avisó a todos los caballitos para vol,

-98-

; ver a la clase. ¡Claro! Como Yito era muy desobediente, no hizo caso a lo que decía la señorita y siguió jugando como si nada. Los caballitos estaban ya entrando para la clase y el caballito Yito seguía en el patio de recreo. Entonces, como ya no se veía la fila de los caballitos de su clase, se sintió solo y empezó a correr. Cuando ya estaba cerca de la puert4 empezaron a salir los caballitos de mar de las clases de los mayores que eran un poco brutos y salían corriendo y sin cuidado. Sin darse cuenta empujaron a Yito que se cayó al suelo, pasaron por encima y le hicieron mucho daño.

La señorita al llegar a la clase, se dio cuenta de que faltaba Yito y salió a buscarlo. Se lo encontró en el suelo, lleno de heridas y muy malito. Tuvieron que llamar a su madre para que lo llevara urgentemente al médico. Lo tuvieron que vendar y ponerle una escayola, por lo que estuvo varios días sin ir al colegio, en su casa. Comprendió que eso le había pasado por desobedecer a la señorita y que cuando ella manda una cosa es por algo. La señorita había mandado volver a la clase un poquito.antes, porque sabía que bajarían los mayores y que podían empujar a los caballitos que eran más pequeños. Desde ese día Yito intentó ser más obediente en la escuela. Así cuando la señorita mandaba algo, Io hacía sin protestar, aunque a veces no le gustara. Al principio le costaba mucho y a veces protestaba, pero poco a poco fue más obediente y se sentía más contento y feliz.


7. ACTIUIDADES PARA

EDUCACTóN INFAT{TIL


-



-

Comentar el vocabulario: qué es un caballito de mar y alguna expresión que no entiendan los niños. ¿cuáles son los personajes del cuento?, ¿a qué curso iba L" . ¿cómo se comporlaba Yito, el caballito de mar?, ¿qué hacía, por ejemplo,'iuando la señorita mandaba colorear? ¿Qué le pasaba a sus compañeros de grupo por culpa de yito? ¿Por qué no les gustaba a sus compañeros jugar con Yito ¿l "pollito inglés, (u otro juego de grupo)? ¿Qué le pasó el día que no obedeció a la señorita y siguió jugando en el patio cuando los demás se iban a clase?

yito?

-99-

¿Por qué mandó la señorita rotr", a clase? ¿Y qué empezó a hacer Yito a partir de entonces cuando la señorita mandaba algo?, ¿aunque no le gustara?


-

Colorear el dibujo del caballito Yito. Hacer un dibujo del cuento y contarlo a los demás. Contar el cuento de manera dramatizada. Dialogar sobre cuáles son las normas de la clase básicas y su razón de ser.

Estrategias para mejorar Ia eondueta:

-

* -

-

Como la desobediencia puede ser una conducta un tanto generalizada en el grupo, se puede colorar un dibujo coloreado del caballito Yito, en un lugar visible del aula. En las semanas posteriores al cuento, se puede hacer referencia a Yito de manera preventiva cuando se recuerda una norma que algunos suelen incumplir o recordando el truco: "Cuando la señorita manda una cosa, es por algo, acordaos del caballito Yito que desobedeció a la señorita cuando volvieron a c/ase...". Además, durante las semanas posteriores en las que más se insiste sobre el compoñamiento, se debe reforzar elogiando y prestando especial atención a los niños que obedecen y cumplen las normas básicas del aula. Es un cuento útil para entregar a las familias, para que lo refuercen desde casa, adaptándolo a las normas básicas que tengan en el hogar. S¡ se quiere hacer un. tratamiento más sistemático de este comportamiento, proponemos un sencillo programa de conducta durante dos semanas. Para ello, en una cartulina o en una hoja de A3 se hace una tabla de doble entrada; en la columna vertical se escribe el nombre de los niños y en Ia fila horizontal los días de clase de las dos semanas del programa. El cartel se coloca a la vista de todos. Se comenta con los niños que recibirán un punto verde (o un dibujo alusivo, como la cabeza de un cabaflito de mar) aquellos niños que durante el día hayan sido obedientes con las normas básicas que la maestra determine (por ejemplo, no correr en la fila, tirar los papeles en la papelera...). En un momento tranquilo de la jornada, se hace una revisión ágil y se asignan las puntuaciones a aquellos que hayan sido obedientes, de la manera más objetiva posible: a quien haya sido obediente, se le qone un punto verde (o el dibujo alusivo) en su nombre y día. Al final de la semaria se «premia» con un aplauso a los que tienen puntos verdes, con una medalla realizada en cartulina con el caballito Yito o colocando su foto junto al dibujo del caballito Yito, etc. Si pasadas las dos semanas el comportamiento persiste, es necesario dejar unas semanas de descanso y volver a retomarlo.

100

-

4.

ACTTUIDADES PARA EDUCACIÓTU PRIMARIA

Actividades Previas:

-


Actividades de comprensión y diálogo: que

planteadas

las en Educación lnfantil. Las mismas cuestiones - Que pregunta y inventen alumnos se los una la planteen a los demás. - Ampliar cuento inventándose cómo se comporlaría Yito en casa. - Dialogar elsobre las normas de clase y del colegio: recordarlas, explicar las razones - e imaginarse qué pasaría si se incumplieran. -- ¿Qué normas pondríamos si fuésemos profesores? Actividades sobre el cuento: Hacer un dibujo libre sobre el cuento y contarlo a los demás. - Hacer un mural sobre las normas básicas de clase. - lnventarse pareados sobre las normas de clase para recordarlas. -_


-

El programa de conducta puede ampliarse a tres semanas en Primaria y utilizar como refuerzo una sencilla nota a las familias al terminar la semana, felicitando

por su comportamiento.

! - 101 -

»-oa ,r\

-102-

i 6.

!.4 JIR&FA FrrA Para niños que no cuidan el material

X. PT.AHTE'IMIENTO EBI¡GATIUO Destinatarios:

-

Niños que no suelen cuidar el material: pierden los lápices o los rompen; doblan o manchan las hojas de los libros... Preferentemente niños de Educación lnfantil, también puede utilizarse en 1"y2" de Primaria.

Objetivos:

-

Enseñar pautas elementales de cuidado del material. Comprender las consecuencias que el no cuidar el material tiene para sus compañeros, para él mismo y para su familia.


-

Cuidado y respeto por las cosas. El trabajo bien hecho. El esfuerzo personal. Responsabilidad


-

Con el material que nos entregan o nos compran los papás, tener cuidado y ser cuidadoso a la hora de trabajar.

Otros contenidos:

'-

La jirafa como animal: cómo es, dónde vive, de qué se arimenta...

Los colores. El colegio: el material de clase, las normas de trabajo de la clase, Ias cosas que compartimos con los demás. Materiales y espacios de uso común.

-103-


-

Niños que perturban el ambiente y el ritmo de clase. Niños que no quieren trabajar.

2. Et CIIETUTO LA JIRAFA FITA Había una vez una jiraia que se llamaba Fita. La jirafa Fita tenía (los oños de los ños) e iba a la clase de las jirafas de (la clase de los niños).

ni'

La jirafa Fita era muy alta, tenía unas manchas en la piel muy bonitas y dos cuernecitos pequeños, como todas las jirafas.

Le gustaba ir al colegio y su señorita jirafa la quería mucho. Pero la jirafa Fita no tenía mucho cuidado de las cosas: si para trabajar la señorita jirafa entregaba lápices de colores, la jirafa Fita no tenía cuidado y a veces los tiraba al suelo o los rompía. Tampoco tenía cuidado con los libros que la señorita entregaba y doblaba las hojas, las manchaba mucho o las arrugaba, y así con todo. La jirafa Fita no tenía cuidado del material: ni de las fichas, ni de los colores, ni de la nplasti,»... de nada. Sus papás también estaban un poco cansados de que la jirafa Fita no cuidara su material porque todas las semanas tenían que comprarle algo que hubiera roto o que hubiera perdido. Además, a sus papás les gustaba que su jirafa trajera los irabajos muy bonitos y cuidados, como les pasa a todos los papás que les gusta que sus hijos hagan las cosas muy bien.

En la clase de Fita, las jirafas estaban sentadas en grupos y a cada grupo la señorita les daba su material. Un día la señorita les mandó a cada grupo que dibu¡aran un animal de la selva. Un grupo empezó a dibuiar un elefante. Otro grupo dibujó una cebra. El grupo de la jirafa Fita quiso dibujar un león.

Como la jirafa Fita no cuidaba el material, nada más empezar, arrugó el folio en elque dibujaba y pidió otro, pero la señorita le dijo que no podía darle otro, que siguiera trabajando. Luego cogió el color «carne» y como no tuvo cuidado lo rompió. El color «carne» es muy importante para hacer dibujos y hacía falta para dibujar el león. Entonces la jiráfa Fita le dijo a la señorita:

-Señorita

he roto el color «carne» y sin

é1

no podemos dibujar el león.

Pero la señorita le contestó:

darte otro. Sólo 'ielo -No otro grupo... puedo

La jirafa Fita dijo en voz alta:

-104-

hay un color «carne» por grupo. Si quiere prestár-

i

-iMe

dejáis alguno el color ucarner!

Pero todos los grupos le decían lo mismo:

porque

lor

no tienes cuidado del material, lo rompes -No, ucarne,) que es muy impodante

y nos quedamos sin co-

para los dibujos.

Así que la jirafa Fita se quedó sin ese color y lo que es peor, todo su grupo se quedó sin color y sus compañeros estaban muy enfadados. El dibujo les salió feísimo porque tuvieron que colorear el león con el color amarillo y con el naranja y quedó horrible. Las jirafas de su grupo no querían estar con Fita y eso le puso muy triste. Entonces la señorita, que era muy buena, habló con ella.

-ZQuá

te pasa Fita?

las jirafas de

-Que esté en su grupo

-le

mi grupo están muy enfadadas conmigo y no quieren que yo dijo la jirafa Fita muy triste.

tú qué piensas?

preguntó

jirafa.

Ia señorita -¿Y -le tienen razón, que por mi culpa no han dibu;ado bien el león y siempre les -Que rompo el material y que no tengo jirafa

cuidado

Entonces le dijo la señorita:

-reconoció

la

Fita.

a hacer una cosa: vas a traer un color «carne» para ros de tu grupo y cuidado a partir de ahora con el material y a lo mejor tu grupo vuelve a estar contento contigo.

-Vamos vas a tener mucho

Y así fue. Se lo contó todo a su mamá. La mamá compró otra caja de colores donde venía el color «carne». Como se había gastado mucho dinero, le dijo a su hi¡a Fita que esa semana no le compraba chucherías, ni cromos. La jirafa Fita llevó los colores y tuvo mucho cuidado de todo el material. Tenía cuidado de no armgar las chas, tenía cuidado de los coiores, porque sabía que si se estropeaban, se estropeaban para todo su grupo.

fi

A veces se le olvidaba de que tenía que ser cuidadosa con los folios y los arrugaba, pero no pedía otro y seguía teniendo cuidado. Tán cuidadosa fue que la señorita la felicitó y todas las jirafas de su grupo le dieron un abrazo y la queríán mucho. Y colorín colora.do este cuento se ha acabado.

3.

AGTTUIDADES PARA EDUCACIó]U IilFAHTIL


-

Tener en cuenta las instrucciones para contar el cuento: crear ambiente, que los

niños estén cómodos y evitar interrupciones. Narrar el cuento de manera adecuada.

-

105

-


-

-

Comentarel vocabulario: qué es una jirafa, los colores, prestar y alguna expresión que no entiendan los niños. ¿Cuáles son los personajes del cuento?, ¿cuántos años tenía la jirafa Fita?, ¿a qué curso iba? ¿Qué le pasaba a la jirafa Fita?, ¿en qué se notaba que no era cuidadosa con el material? ¿Cómo se sentían los papás de la jirafa Fita?, ¿por qué? ¿Qué Ie pasó a su grupo una vez con el colot «c?roe»? ¿Por qué se puso triste la jirafa Fita?

.^,,Á ^^^^^L.^ l^ ;;-^{^ Ei+^ ¡^ ^,'^ ^^ ^"i^i^r-^ *r^l..ai-r r (/(Jr¡ulraJuJvvrrrPqrrvrqoi ann alla órró lüctuc¡'tcl. l|d.tc,, r ttd.(J(i9u(,ltLr\iutolcrc^ttttcltJc))c ^^mnaÁarao) ¿\,¿ucPtril

¿Qué empezó a hacer la jirafa Fita para que su grupo estuviera contento? ¿Qué hacía ahora para cuidar el material? ¿Cómo trataría la jiafa Fita, las cucharas y los platos en casa?


-

Colorear el dibujo de la jirafa Fita. Hacer un dibujo del cuento y enseñárselo a los demás. Contar el cuento de manera dramatizada. Recordar las normas de cuidado del material y presentación de los trabajos en clase.


-

-

Se puede colocar un dibujo coloreado de la jirafa Fita en un lugar visible, para tenerlo siempre de referencia. Durante las semanas posteriores al cuento y de una manera preventiva, se puede recordar el truco de la jirafa: tener cuidado con el materialy ser cuidadoso a la hora de trabajar.lncluso se puede repetir a modo de retahíla para que los niños lo asimilen Así mismo reforzaremos con elogios a los niños que cuidan el material"y/o pre' sentan bien sus tareas escolares. Si se quiere hacer un tratamiento más sistemático de este comportamiento debido a que sea un problema más generalizado, proponemos un sencillo programa de conducta durante dos semanas. Para ello, en una cartulina o en una hoja de A3 se hace una tabla de doble entrada; en la columna vertical se escribe el nombre de los niños y en la fila horizontal los días de clase de las dos semanas del programa. Se comenta con los niños que recibirán un punto verde (o un dibujo alusivo, como la cabeza de una jirafa) aquellos niños que durante el día hayan cuídado el material (lo han utilizado correctamente, no Io han roto y lo han guardado en el lugar adecuado). En un momento tranquilo de la jornada, por ejemplo al finalizar las tareas, se hace una revisión ágil y se asignan las puntuaciones a aquellos que hayan cuidado del material: se le pone un punto verde (o el dibujo alusivo) en su nombre y día. Al final de la semana se premia con un aplauso a los que tienen puntos verdes, con una medalla realizada en cartulina con la jirafa Fita o

-106-

:.

colocando su foto junto al dibujo de la jirafa. Si pasadas las dos semanas el comporlamiento persiste, es necesario dejar unas semanas de descanso y volver a retomarlo. Es un cuento útil para entregai'a las familias, para que lo refuercen desde casa y también cuiden los materiales del hogar.

4. ACT¡UIDADES PARA EEUCACICIro PRIMAR¡A Actividades previas:

-


Actividades de comprensión y diálogo: Las mismas cuestiones que las planteadas en Educación Infantil. - Que.los alumnos se inventen una pregunta y la planteen a los demás. - Que amplíen ._ el relato del cuento inventándose jirafa

cómo trataba la en rial su casa o cómo podían ser las chucherías de una jirafa.

Fita el mate-

Actividades sobre e] cuento:

-

Hacer un dibujo libre sobre el cuento y contarlo a los demás. Dialogar sobre el cuidado del material: por ejemplo, cómo nos sentimos si prestamos algo y nos lo devuelven roto. También puede dialogarse sobre las cosas que compartimos en el colegio: el material, el mobiliario, los servicios...y qué pasa cuando no lo cuidamos.

Estrategias para mejorar la conducJa:

-

El programa de conducta, puede ampliarse a tres semanas en Primaria y utilizar como refuerzo una sencilla nota a las familias al terminar la semana, felicitando por su comportamiento.

-107 -

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-108-

f,D. Et tonrro Añ,rAnrnrro Paraniños acusicas (a .,,.

I.

r-"I:.-

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PLATUTEAMIETUTO EDUCAT¡TIO

Destinatarios:

-

Niños que con frecuencia acusan y delatan a sus compañeros. Preferentemente en Educación lnfantil, también puede utilizarse en maria.

i"

y 2" de pri-

Objetivos:

-

Corregir el comportamiento acusica de los niños de ta clase y diferenciar las situaciones en las que síhay que informar a los profesores. Comprender las consecuencias que ese comportamiento tiene en la relación con los demás niños.


-

El valor de la discreción. Habilidades para mantener a los amigos. El respeto a los demás.


-

No podemos estar constantemente vigilando Io que los demás hacen mal para delatarlos.

Otros contenidos: EI loro como animal: cómo es, dónde vive, qué hace, de qué se alimenta...

Habilidades básicas para hacer amigos y mantenerlos. Qué cosas debemos decir a la señorita y qué cosas no es necesario.

-109-

1

Otros compoñamientos que puede tratar elcuento:

-

Niños con pocas habilidades sociales. Niños con dificultades para hacer amigos. Niños que perturban el ambiente y ritmo de las clases.

2. Et EI,¡ENTO EL LORITO AMARILLITO Había una vez un lorito que se llamaba Amarillito porque erade color amarillo. Amarillito tenía (la edad de los niños) y estaba en (el curso de los niños). A Amarillito le gustaba mucho el colegio y aprendía muchas cosas.

Pero el lorito Amarillito era muy acusica. Si un lorito se equivocaba cuando estaba coloreando, se levantaba de la mesa y se lo decía a la señorita para que le regañara. Siempre estaba pendiente de lo que hacían los otros loritos para chivarse a la nseñor.

A la señorita lorito que era muy buena, no le gustaba que ningún lorito fuera acusica y al final siempre regañaba a Amarilliio diciéndole:

-Amarillito,

te tengo dicho que no me gusta que seas acusica.

Pero nada, Amarillito seguía igual. Si un lorito insultaba a otro, ahí estaba Amarillito chivándose a la señorita. Si otro lorito rompía un juguete sin querer, Amarillito a chivarse.

Un día dos loritos estaban hablando de lo que iban a regalarle a otro lorito para su cumple. Amarillito lo escuchó y fue a decírselo a la señorita. Los loritos ya no podían más. Ya no querían estar con Amarillito. Cuando estaban hablando y liegaba Amarillito decían:

-silencio

que viene Amarillito y se chiva a la useño,.

Amarillito le dijo un día a la señorita: los loritos de la clase no se quieren juniar conmigo, si están hablan-

-Señorita, do algo y llego yo, se callan y no me lo quieren contar.

Entonces Ia señorita loro les preguntó a los loritos de la clase:

-¿Es

verdad eso que me cuenta Amarillito?

Entonces una lorita que hablaba muy bien Ie dijo a la señorita:

Amarillito es un acusica. Siempre está pendiente de lo qr-re entre nosotros tambián se chiva. Así que no queremos estar con él porque parece que no es nuestro amigo, sino un vigilante. Si quiere que volvamos a ser su amigo, tiene que dejar de ser acusica. es verdad. Pero

-Sí, hacemos para chivarse y si hablamos

-110-

a-

Aquello no le gustó nada a Amarillito y empezó a darse cuenta de que los loritos tenían razón, que lo único que hacía era fijarse en lo que hacían mal sus compañeros y chivarse a ia «seño, para que los castigara. Además a Amarillito le gustaba que la señorita pensara que él era el más bueno y el único que hacía las cosas bien. pero no era así, la señorita pensaba que era un acusica y eso no le gustaba. El coimo fue un día que Amarillito estaba jugando sólo con un muñeco de la clase. Sin querer al muñeco se le rompió elbrazo Amariliito pensó:

-Voy

a ver si nadie se da cuenta y Io puedo arreglar.

Pero un lorito se dio cuenta. Amarillito le dijo:

-No

Ie digas nada a la señorita que voy a intentar arreglarlo yo.

-Pues lorito.

ahora debería hacer lo que haces tú, chivarme a la «señoo.

-le

dijo

el

por favor, no le digas nada, voy a intentar arreglarlo -le dijo Amarillito. como el lorito era muy bueno, no se lo dijo y le ayudó a arreglarlo.

-No,

Entonces Amarillito se dio cuenta de que lo que hacía no estaba bien y que cuando te equivocas no te gusta que se chiven. Desde ese día decidió dejar de ser acusica.

Poco a poco los demás loritos fueron confiando en contaban sus cosas.

é1,

ya le dejaban jugar y le

La señorita tambián se dio cuenta de que Amarillito dejaba de ser acusica y le felicitó. Amarillito iba de nuevo contento al colegio y lo querían todos.


4. AETIUIDADES PARA EBUCACIóN

TIUFANTIT


-

Téner en cuenta las instrucciones para contar el cuento: crear ambiente, que los niños estén cómodos y evitar i Narrar el cuento de manera adecuada.

interrupciones.

Actividades de comprensión: Comentar el vocabulario: qué es un loro, qué es «estar pendiente» y otras expresiones que no entiendan los niños. ¿Cuáles son los personajes del cuento?, ¿cuántos años tenía el lorito Amarillito?, ¿por qué se llamaba así? _-r ¿Qué le pasaba al lorito Arnarillito?, ¿de qué se solía chivar? ¿Le gustaba a la señorita que el lorito Amarillito fuera acusica? ¿A sus compañeros, les gustaba que fuera acusica el lorito Amarillito?, ¿qué hacían entonces?

-

-

-111-

¿Qué le pasó un día al lorito Amarillito con un muñeco? ¿Por qué decidió el lorito Amarillito dejar de ser acusica?


-

Colorear el dibujo del lorito Amarillito. Hacer un dibujo del cuento y contarlo a los demás. Contar el cuento de manera dramatizada. Dialogar sobre cuándo hay que contar a la señorita las cosas. Recordar situaciones en las que somos acusicas en clase.

Estrategias para mejorar ia eondueta:

-

-

-

comportamiento acusica suele estar bastante generalizado en los niños de Educación lnfantil. Para su tratamiento global, puede colocarse un dibujo coloreado del lorito Amarillito en lugar visible de la clase para tenerlo de referencia y recordatorio. Asícuando un niño venga acusando a otro, la señorita simplemente hará alusión al lorito Amarillito. Siempre que sea posible, ignorar al niño acusica. Si se quiere hacer un tratamiento más sistemático de este comportamiento debido a que sea un problema más generalizado, proponemos un sencillo programa de conducta durante dos semanas. Para ello, en una cartulina o en una hoja de A3 se hace una tabla de doble entrada; en la columna vertical se escribe el nombre de los niños y en la fila horizontal los días de clase de las dos semanas del programa. Se comenta con los niños que recibirán un punto amarillo (o un dibujo alusivo, como la cabeza de un lorito) aquellos niños que durante el día no hayan acusado a los demás (salvo en las situaciones que la señorita establezca, por ejemplo si se agrede a otro niño). En un momento tranquilo de la jornada, se hace una revisión ágily se asignan las puntuaciones a aquellos que hayan cuidado del material: se le pone un punto amarillo (o el dibujo alusivo) en su nombre y día. Al final de la semana ss «pre[nia» con un aplauso a los que tienen puntos amarillos, con una medalla hecha en cartulina con el lorito Amarillito o se coloca su foto junto al dibujo del loriio Amarillito. Es un cuento útil para entregar a las familias, para que lo refuercen desde casa, que también suele ser un contexto en el que se aousan entre hermanos. El

4. ACTIUIDADES

PARA EDUCACIÓN PRTMARIA


-



-

Las mismas cuestíones que las planteadas en Educación lnfantil.

-112-

a

Que los alumnos se inventen una pregunta y la planteen a los demás. Que amplíen el cuento inventándose cómo era también acusica en su casa con su hermano. Actividades sobre el cuento:

--.-

Hacer un dibujo libre sobre el cuento y contarlo a los demás. Hacer una lectura dialogada. Se subraya el texto de cada personaje: narrador, la señorita, el lorito Amarillito, los loritos, la lorita de la clase, y se lee en voz alta. Dialogar sobre qué piensan que deben comunicar a los profesores y qué no es necesario. Dialogar sobre algunas habilidades entre amigos: por ejemplo, guardar secretos, no delatar ante los demás en cosas sin importancia, etc.


-

El programa de conducta puede ampliarse a tres semanas en Primaria y utilizar como refuerzo una sencilla nota a las familias al terminar la semana, felicitando


-113-

M

*$r

€r -114-

44/' 4^l{t.-

f, 8" tA cABR¡TA Emrueurrn Para niños que siempre quieren ser los primeros

I.

PLANTEAMIENTO EDUCATIUO

Destinatarios:

-

Niños que tienen dificultades para esperar su turno y quieren ser los primeros: fila, reparto y entrega de material, todo ello sin respetar a los demás. Para niños desde Educación Infantil hasta 3o de Primaria.

Objetivos:

-

Corregir a los niños que quieren ser y llegar los primeros a toda costa, por impulsividad. Aumentar las conductas de autocontrol en clase. Comprender las consecuencias que puede tener para los demás y uno mismo querer ser el primero a toda costa.


-

El valor del autocontrol.

El respeto a los demás. El valor del trabajo bien hecho. Las normas sociales: guardar turnos, ceder el paso...

Á-

I

I


-

No pasa nada por no ser el primero en clase, es más importante tener cuidado y respetar a los demás.

Otros contenidos:

-

La cabra cpmo Enimal: cómo

Jónd" vive, qué alimentos nos proporciona...

El colegio: Ias normas de clase"", y los materiales de trabajo.

.

i

-115-

i Otros comportamientos que puede tratar el cuento: Niños impulsivos y con poco autocontrol. Niños que no respetan a los demás ni a las normas. Niños con baja tolerancia a la frustración.

-

2. Et CUETITO LA CABRITA BLANQUITA Había unavezuna cabrita que se llamaba Blanquita, porque era de color blanco. Tenía (los años de los níños) y estaba en Ia clase de lus caürus de (et curso de los niños). Blanquita iba muy contenta a su colegio y aprendía muchas cosas con su señorita cabra que era muy buena. Blanquita siempre quería ser la primera para todo, sin importarle las demás cabritas. Cuando la señorita abría la puerta y se ponían todas las cábritas de la clase en fila, Blanquita corría y empujaba siempre a las otras para intentar ponerse Ia primera.

Un día, la señorita cabra fue a repartir los desayunos y drjo que se pusieran en fila. Rlanquita no pudo esperar y salió corriendo po.qun qr..iu slr h pii*".u, corrió mucho dentro de l-a clase, saltó por encima de una iitlu, r" subió u ünu mesa, pisó las fichas de las cabritas y en otra mesa tiró todos los lápices de colores que hábia. Así hasta que consiguió ponerse la prim era de la fila, aunque había *u .ábrita que había llegado antes. Cuando Ia señorita cabra vio lo que hatía hecho no le gustó nada, le dijo que recogiera lo que había tirado, que limpiara la mesa que habíá pisado, que pidiera perdón a la cabrita que estaba la primera y que se pusieia la última de la fila. A la cabrita Blanquita no le gustó nada que la pusieran la última de la fila, porque siempre quería ser la primera. LIoró mucho, aunque no tenía raz6n. Pero aquello se le olvidó pronto. Otro día, la señorita les dijo que podían irse a jugar a una alfombra. Blanquita quiso llegar la primera para coger un juguete, pero ya lo tenía otra cabrita muy buena; Blanquita sá enfadó y le dioion ,r, cuernos. Le dio tan fuerte que la cabrita cayó al suelo y lloró mucho porque le había hecho muI - -cho dafro, era muy buena y no se esperabá que le pngurin. Cofno veis, Blanquita siempre quería ser la primera. Algunas veces hacía sus trabajos muy mal y no terminaba de colorear purá terminar lá primera pero era peor, , porque tenía que repetirlo y entonces no era la primera. Las demás cabritas estaban hartas: les empujaba o Ies pegaba para ser la primera. Además, a las otras cabritas tambián les gustaba sur algr.,á rnr lu, primeras. pero nada, Blanquita siempre igual.

Un día ocurrió lo siguiente. Alvolver delrecreo, Blanquita corrió mucho para ser la primera, pero durante elrecreo se había derramado zumo en el suelo y Bianquita

-116-

: se resbaló. Como iba tan rápida, chocó muy fuerte contra una esquina y se dio un golpe tremendo en la cabeza. Tan fuerte que se le partió un cuernecito y le salió un

uchichón' muy gordo. Lloró porque le dolía mucho. Se la llevaron al mádico y tuvo que estar muchos días en casa porque el doctor cabrito le pegó el cuerno y le dijo que tenía que tener mucho cuidado porque si se daba otro golpe se rompería de nuevo el cuerno, le dolería mucho y ya no tendría arreglo.

Como le dolía mucho y tenía miedo a que se le volviera a partir el cuerno, Blanquita desde entonces siempre se quedaba la úliima en todo para que no la empujaran ni golpearan. Así, cuando la señorita cabra repartía las fichas, Blanquita se quedaba sentada para que no la empujaran. Menos mal que la señorita era muy buena y a veces, ponía a Blanquita la primera en la fila y las demás cabritas la dejaban porque también eran muy buenas y Ia querían. Poco a poco, Blanquita se dio cuenta de que no pasaba nada por no ser la primera. A Blanquita ahora le daba igual ser la primera o no, era más importantetener cuidado y no hacerse daño ni empujar a las demás. El cuerno se le pegó perfectam enle y para que no se le notara dónde se había pegado, su mamá le puso un lazo. Así Blanquita iba muy guapa al ucole,.


7. ACTIUIDADES PARA EDUCACIoTU ITUFANTIL Actividades previas:

* -

Tener en cuenta las instrucciones para contar el cuento: crear ambiente, que los niños estén cómodos y evítar interrupciones. Narrar el cuento de manera adecuada.

Actividades de comprensión: Comentar el vocabulario: qué es una cabra, no tener razón y otras expresiones - que no entiendan los niños. ¿Cuáles son los personajes del cuento?, ¿cuántos años tenía Ia cabrita Blanqui- ta?, ¿por qué se llamaba Blanquita? Ie pasaba a la cabrita Blanquita? - ¿Qué hizo Blanquita cuando la señorita repartió los desayunos? - ¿Qué le pasó cuando la señorita dijo que podían irse a jugar a la alfombra? - ¿Qué hacía para _entregar la primera i

-

los trabajos? ¿Qye parecía le que a la señorita Blanquita quisiera ser ra primera? ¿Qué ¿Por qué decidió dejar de ser Ia primera, qué Ie pasó? Cuando dejó de ser la primera, ¿de qué se dio cuenta? ¿Cómo se comporlaría Blanquita en las tiendas?

-117

-


-

Colorear el dibujo de la cabrita Blanquita. Hacer un dibujo del cuento y contarlo a los demás. Dialogar sobre las situaciones en las que queremos ser los primeros en clase y las consecuencias que eso tiene para los demás y para nosotros mismos.


-

-

-

Este comportamiento suele ser más generalizado cuanto más pequeños son los niños. Para mejorar la conducta a nivel de clase, podemos colocar un dibujo coIoreado por los niños en un lugar visible de la clase, para tenerlo como referencia. Asípodemos aludir a la cabrita Blanquita en los momentos críticos en los que quieren ser los primeros: a Ia hora de repartir, ponerse en fila, etc. Otra forma de tratar Ia conducta es elogiar y atender a los que no son impulsivos e ignorar a los que quieren ser los primeros: por ejemplo, si la señorita tiene que repartir algo y dice que tienen que estar sentados en sus sillas, va repartiendo a los que están sentados y elogiándolos, ignorando y saltando a los que estén de pie, hasta que se sienten. Este cuento también se puede entregar a las familias para reforzarlo desde casa.

4. ACT¡UIDADES

PARA EDUCACIó]U PRTMARIA


-



-

Las mismas cuestiones que las planteadas en Educación lnfantil. Que los alumnos se inventen una pregunta y la planteen a los demás. Que amplíen el cuento inventándose en qué situaciones de casa o de la calle la cabrita Blanquita quería ser la primera sin respetar a los demás.


-

Hacer un dibujo libre sobre el cuento y contarlo a los demás. Dialogar sobre las consecuencias que puede tener querer ser los primeros a toda costa en otras situaciones, por ejemplo conduciendo. Comentar las normas de cortesía de ceder el paso, aunque seamos los primeros en determinadas situaciones: por ejemplo, a las personas mayores, a los profesores... lnventarse pareados que sirvan de retahíla para recordar la conducta.


-

El programa de conducta, puede ampliarse a tres semanas en Primariay utilizar como refuerzo una sencilla nota a las familias al terminar la semana, felicitando


-118-

-119-

f,

9.

LA FocA KrrA 'ffi#t§ffi

Para niños que traen juguetes al colegio

I.

PLATUTEAMTENTO EDUCATruO

Destinatarios:

-

Niños que suelen traer juguetes y cosas de casa, a pesar de que la maestra haya decidido que no se traiga nada. Niños desde Educación lnfantil hasta 2o de Primaria.

Objetivos:

-

Corregir a aquellos niños (y a sus padres) que a pesar de no estar permitido traer juguetes al colegio, lo siguen haciendo. Comprender que las normas del colegio tienen una razón y que por ello, hay que respetarlas y cumplirlas. Comprender las consecuencias que en ocasiones tiene no respetar las normas del colegio, concretamente la de no traer juguetes.


-

El respeto a las normas.

Soportar pequeñas frustraciones.

;_

Truco que enseña a los niños: )

-

Queda resumido en la retah íla: *Los juguefes de casa, para casa, c/ase, para la clase".

y

Otros contenidos:

-

La foca como animal: cómo es, dónde vive, de qué se alimenta... El colegio: las normas del centro y de la clase... La familia: el padre, la madre, los tíos...

-120-

tos juguefes de

; Otros comportamientos que puede tratar el cuento:

---

Niños que no cumplen las normas básicas del colegio. Niños con baja tolerancia a la frustración.

2. Et CUENTO LA FOCA KITA Había una vez una foca muy simpática que se llamaba Kita. La foca Kita tenía (/os años de /os niños) y ese año iba a la clase de (la clase de los niños). Kita iba muy contenta al colegio y todas las focas de su clase la querían mucho. La señorita foca era muy guapa y quería mucho a las foquitas. Era muy buena maestra y sabía enseñar muy bien. A la clase de la foca Kita no se podían llevar juguetes de casa, ni otras cosas, porque en su clase había juguetes y muchas cosas. Algunas foquitas querían llevar juguetes o pulseras al colegio, pero la señorita foca decía:

-Los

juguetes de casa, para casa, y lo juguetes de clase...

Y todas las foquitas decían:

-...Para

clase. (Se puede hacer que los niños lo repitan.)

Algunos juguetes de la clase estaban estropeados, pero no importaba, cuando estás jugando te lo pasas tan bien que no te das cuenta de cómo están los juguetes. Pero la foquita Kita, algunos días, traía de su casa algún juguete. Cuando esto pasaba la señorita le decía:

-Los

juguetes de casa...

Y todas las foquitas repetían...

-...

los juguetes de clase, para clase.

Entonces Kita se lo daba a su mamá y ásta se lo [evaba.

Algunas veces la señorita pedía a las focas que trajeran de casa un4 película para ver en el colegio todos juntos, pero era lo único que dejaba la señorfta foca. Pero Kita siempre intentaba desobedecer y a veces traía cosas de gasa escondidas en elbolsillo para que ni la señorita ni su mamá las vieran.

Un día vino una tía de la foca Kita a verla desde muy lejos y le trajo una foca de juguete muy bonita que nadie había üsto una igual en ese pueblo. La foca Kita quiso llevarla al colegio para que la üeran las otras focas y su señorita. Cuando Kita llegó al colegio, la señorita le dijo lo de siempre:

-Los

juguetes de casa...

La mamá se puso muy pesada y le pidió a la señorita que por favor se la dejara

ese día.

-121 -

A la señorita no le gustó que la mamá tampoco quisiera cumplir las normas, p€ro le dijo: bien, como es una foca de juguete muy original, la dejaremos encima del

-Está mueble para que la veamos, pero no se juega con ella.

La foca de juguete era preciosa y Kita estaba muy ilusionada con su juguete.

La señorita foca fue albaño y entonces Kita no se aguantó y cogió la foca de juguete del armario y se puso a jugar con ella. Enseguida, todas las focas querían cogerla y jugar. Hasta que llegó una foca muy bruta que había en la clase y cogió el juguete por una pata y dijo: que yo también la quiero ver tiró tan fuerte, que le arrancó la pata -y juguete. Cuando se dio cuenta de que se había roto su juguete su empez1 a llorar. La señorita foca volvió del baño y preguntó qué pasaba. Una de las focas se Io explicó:

y le -Dame, rompió a Kita

Kita ha cogido eljuguete del armario, todos lo queríamos ver, ella (señacogió la pata y la arrancó. La foca bruta, dijo que había sido

-Que lando a la foca bruta) sin querer.

La señorita foca se enfadó porque Kita había sido desobediente y le dijo:

-Por

eso no quiero que traigáis juguetes de casa, porque luego si se rompen...

¡Cómo lloraba de pena la foquita Kita de ver su foca de juguete rota! Luego llegó la mamá y tambián la vio rota y le dijo a la señorita:

-Tenía de casa.

usted razón. Ahora eniiendo por qué no quiere que traigamos juguetes

Y se fueron muy tristes porque no podían comprar otro juguete igual. El tío de Kita se la pegó y se quedó casi arreglada. Así que Kita estaba más contenta porque podía seguir jugando con ella. Desde entonces, no llevó nada de casa alcolegio y obedeció a su señorita foca y siempre que una foca llevaba algo de casa se le decía:

-Los

juguetes de casa, para casa, y los juguetes de clase, para clase.

Y co[brín colorado, este cuento se ha acabado.

3.

AGTIUIDADES PARA EDUCACTON INFANTTT


-


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---_ -

Comentar el vocabulario: qué es una foca, original, ponerse muy pesada y otras expresiones que no entiendan los niños. ¿Cuáles son los personajes del cuento?, ¿cuántos años tenía la foca Kita?, ¿a qué curso iba? ¿Se podían llevar juguetes a Ia clase de la foca Kita? ¿Qué le decían a la foca que llevaba un juguete de su casa? ¿Qué es lo que sídejaba a veces la señorita foca que llevaran? ¿Qué trajo un día la foca Kita? ¿Qué pasó con la foca de juguete? ¿Por qué la madre comprendió que no se podían llevar juguetes? ¿Qué pasó finalmente con la foca de juguete?


-

Colorear el dibujo de la foca Kita. Hacer un dibujo del cuento y contarlo a los demás. Contar el cuento de manera dramatizada. Dialogar sobre las normas básicas de la clase parecidas a las de no traer juguetes y su razón de existir: llegar a tiempo, el tipo de desayuno...


-

Cuando se ha impuesto Ia norma de no traer juguetes al colegio, la gran mayoría la suelen cumplir y los que no la cumplen suele ser porque sus padres no colaboran, para ello suele ser efectivo implantar la retahíla: juguetes de casa, pa"Los ra casa, y los juguefes de c/ase, para clase". Sise cree conveniente, puede colocarse un dibujo de la foca Kita coloreado en un Iugar visible, para tenerlo como referencia, hacer alusión a él y a la retahíla cuando algún niño traiga un juguete de casa.

4. ACTIUIDADES PARA EDUCACION

PRIMARTA


-



-

Las mísmas cuestiones que las planteadas en Educación Infantir. Que los alumnos se inventen una pregunta y la planteen a ros demás. Se puede ilialogar sobre las normas de clase y del centro y su razónde ser.

-123-

{ Actividades sobre el cuento:

-

Hacer un dibujo libre sobre el cuento y contarlo a los demás. Puede hacerse una lectura dialogada, subrayando eltexto de cada personaje: narrador, Kita, señorita, foquitas, la foca bruta, una foca y la mamá de Kita, y después se lee en voz alta. Elaborar murales con las normas de clase.

-124-

-125-

2@. LA MARreurrA PAeurrA Para enseñar habilidades sociales adecuadas

I.

PLANTEAMIETUTO EDUCATIUO

Destinatarios:

-

El cuento quiere

fomentar habilidades sociales adecuadas; por tanto, es adecuado para todos los niños desde Educación lnfantil hasta 4o de Primaria.

Objetivos:

-

Enseñar pautas elementales de relación con los demás y de conducta asertiva.


-

Las habilidades sociales adecuadas. La amabilidad y el respeto a uno mismo y a los demás. Compañerismo.


-

Enseña habilidades sociales básicas para relacionarse con los demás: saludar, escuchar mirando a los ojos, animar a los demás, felicitar cuando hacen algo bien, hacer cumplidos e interesarse por problemas de los demás. Aqí mismo enseña algunas conductas asertivas: por ejemplo expresar adecuadaménte aquello que nos disgusta.

Otros contenidos:

-

La mariquita como animal: cómo es, qué hace, dónde vive... Las relaciones con los demás.'

Otroé comportamientos que puede tratar el cuento: Niños con dificultades para hacer amigos. Niños tímidos.

-126-

2. EL CUENTO LA MARIQUITA PAQUITA Había unavez una mariquita que tenía (/os onos de los ninos) que se llamaba Paquita. Como todas las mariquitas, tenía sus alas rojas con puntitos negros. Ese año iba a la clase de (la clase de los niños). Paquita era una mariquita muy simpática, que todos la querían y sabía hacer muchos amigos. Era lo que todos admiraban de Paquita, que todo el mundo quería estar con ella y que era la mejor amiga de todas las mariquitas. Algunas que no la conocían pensaban que esto ocurría porque Paquita era muy guapa, pero no era así. Paquita no era ni guapa ni fea, era normal; en su clase había mariquitas más guapas que ella y no por eso las demás mariquitas estaban tan a gusto con ellas. Otros pensaban que era porque Paquita trabajaba muy bien. Pero tampoco era por eso. Paquita hacía sus trabajos y se esforzaba, pero otras mariquitas de la clase dibujaban o coloreaban mejor y no eran tan buenas amigas como Paquita. Os voy a contar cuál era el truco de Paquita para ser tan querida por los demás, lener muchos amigos y que todos se sintiera a gusto con ella. Siempre que veía a alguien conocido Ie decia sonriendo:

-Hola,

¿cómo estás?

Si alguna mariquita le contaba algo, Paquita siempre escuchaba mirando a los

ojos.

Paquita animaba a las mariquitas de su clase cuando tenían que hacer algo, para que se sintieran más tranquilas al hacerlo.

Un día la señorita mandó un dibu¡o y a una mariquita de su clase le salió precioso, fue el más bonito. Paquita le dijo:

-iQué

bonito te ha salido el dibujo, quá bien dibujas!

Siempre felicitaba a las demás cuando algo les salía bien, aunque lo hicieran me-

jor que ella.

Paquita tambián hacía cumplidos a los demás. Un día una mariquita vino á Ia clase muy guapa y Paquita le dijo:

-iQuá

guapa vienes hoy

y

quélazotan bonito te ha puesto tu mamá!

A

las demás mariquitas les gustaba escuchar los cumplidos de Paquita y por eso la querían tanto, porque a casi todo el mundo le buscaba algo para hacerle cumplidos.

Además si alguna mariquita había faltado a clase porque había estado enferma, Paquita le preguntaba después cómo se ibá encontrando. Algunas veces, se portaban mal con Paquita. A Paquita no le gustabauqu e le cogieran sus cosas sin permiso. Si alguna mariquita le cogía algo sin habérselo pedido, se lo decía sin gritar:

-127-

que no me gusta que cojas mis cosas sin decírmelo. Dámelo y la próxi-

-Sabes mavez me lo pides.

Tampoco le gustaba que se metieran con ella o le dijeran cosas; a veces se metían con sus antenas porque las tenía muy grandes. Cuando eso ocurría, Paquita lo decía muy clarito sin enfadarse y sin llorar: te metas con mis antenas, me -No tigo. Así que no vuelvas a hacerlo. gusta que

porque yo tampoco me meto con-

Pero si la mariquita seguía metiándose con ella, no le prestaba atención y la mariquita se cansaba y la dejaba en paz. La señorita mariquita también ia quería mucho, aunque a veces le tenía que regañar, porque Paquita corría en la fila o terminaba mal sus fichas o charlaba demasiado en clase. Cuando eso ocurría Paquita pedía disculpas e intentaba hacerlo mejor. Este era eltruco de la mariquita Paquita para ser buena amiga, relacionarse con los demás y que la respetaran. Si queréis ser como Paquita, probad su truco, seguro que funciona.


3.

ACTII'IDADES PARII EDUCACION INFANTIL


-



* -

Comentar el vocabulario: qué es una mariquita y expresiones como admirar, hacer cumplidos, etc. ¿Cuáles son los personajes del cuento?, ¿cuántos años tenía la mariquita Paquita?, ¿a qué curso iba? ¿Qué le pasaba a la mariquita Paquita? ¿La maÉiquita era la más guapa de Ia clase?, ¿erala que mejor trabajaba? ¿Qué hacía siempre que veía a alguien conocido? ¿Cómo escuchaba cuando alguien le contaba algo? Cuando a los demás le salían las cosas bien, ¿qué hacía?, ¿y si alguna mariquita venía muy guapa? ¿Las mariquitas se portaban siempre bien con Paquita?, ¿qué era lo que no le gustaba a Paquita que le hicieran?, ¿qué hacía entonces Paquita? ¿Eratan buena Paquita que la señorita nunca la tenía que regañar? ¿Es buen truco para hacer amigos el que utilizaba Paquita?

-128-

Actividades sobre el cuento: el dibujo de la mariquita paquita. - Colorear Hacer un dibujo del cuento y contarlo a los demás. -__ Contar el cuento de manera dramatizada.


--

-

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-

Las habilidades sociales que aquíse nombran se deben trabajar de una manera constante: saludar, escuchar mirando a los ojos, animar a los demás, hacer cumplidos, felicitar, interesarse por los problemas de los demás y expresar lo que no te gusta adecuadamente. En primer lugar, proponemos colocar en un lugar visible un dibujo de la mariquita Paquita coloreado para tenerlo como referencia y recordatorio, especialmente cuando haya que insistir en alguna de las habilidades mencionadas. Una segunda estrategia es prestar especial atención (mediante elogios y reconocimiento en público) a los níños que espontáneamente las practiquen. Desplegar estas estrategias de manera espontánea siempre que sea oportuno. Por ejemplo, hacer cumplidos a los chicos que vienen arreglados o felicitar cuando se ha trabajado bien... Ni que decir tiene que los maestros tenemos que ser ejemplo para los niños de que desplegamos estas habilidades con ellos, entre nosotros y con sus padres. Las pequeñas dramatizaciones sobre habilidades concretas suelen ser efectivas, sobre todo para enseñar a hacer cumplidos, animar a los demás, interesarse por los problemas, felicitar y expresar adecuadamente lo que no nos gusta. Se escoge a dos niños y se les anima a que simulen una situación: por ejemplo, Ia que aparece en el cuento cuando alguien nos coge algo sin permiso. Para un tratamiento más sistemático, proponemos un sencillo programa de conducta durante dos semanas. Para elfo, en una cariulina o en una hoja de A3 se hace una tabla de doble entrada; en la columna vertical se escribe el nombre de los niños y en la fila horizontal los días de clase de las dos semanas del programa. Se comenta con los niños que recibirán un punto rojo (o un dibujo alusivo, como una mariquita) aquellos niños que durante el día hagan alguna de las conductas que Ia maestra seleccione de las expuestas en el cuento (no más de tres compoftamientos). En un momento tranquilo de la jornada, se hace uná revisión ágil y a aquellos que hayan puesto en práctica las conductas seleccioqadas, se les pega la "maríquita" (o el punto rojo) en su nombre y día. Al final de Iá semana 5s «prerniá» con un aplauso a los que tienen puntos rojos o con una medalla hecha en cartulina con la mariquita Paquita o se coloca su foto junto al dibujo de la mariquita Paquita. Es un cuento útil para entregar a las familias, para que desde casa refuercen y potencien las habilidades sociales adecuadas.

-129-

4.

AGTIUIDADES PARA EDUCACIóil PRIMARIA

Actividades Previas: Las mismas que en Educación lnfantil.

-


-

Las mismas cuestiones que las planteadas en Educación lnfantil. Que los alumnos se inventen una pregunta y la planteen a los demás. lmaginarse cómo se comportaba la mariquita Paquita en casa. para hacer amigos? ¿Qué truco solemos utilizar Ó" los trucos que practica la mariquita Paquita, ¿cuál es el que más nos cuesta o

se nos olvida Practicar? que practiquen con vosotros? ¿Cuál es eltruco que más os gusta lV cuando nos hacen algo que no nos gusta, qué solemos hacer: aguantarlo, enfadarnos, decirlo como hace Paquita...?


-

Hacer un dibujo libre sobre elcuento y contarlo a los demás. Hacer un mural sobre las distintas habilidades sociales expuestas en el cuento. lnventar pareados sobre las habilidades que se trabajan: por ejemplo: "Si a tus amigos quieres cuidal siempre /os has de saludar"A los más mayores se les puede pedir que preparen por grupos una presentación (por ejemplo con el programa Power Point)sobre las distintas habilidades que se exponen.


-

-

Se pueden aplicar las mismas que se exponen para Educación lnfantil, con algujuegos nas adaptaciones: en Primaria son más efectivas las dramatizaciones,y los de rol de cada una de las estrategias. Se pueden llevar a cabo en elArea de Lengua, dentro del bloque referido aComunicación oral. El programa de conducta se puede prolongar durante tres semanas, en lugar de dos, y como refueaos se puede utilizar mandar una nota a los padres.

130

-

-131-

4f,.

Et MoHo eII¡MpA Para niños que pegan

I.

PLANTEAMIETTTO EDUCATIUO

Destinatarios:

-. -

Niños que pegan habitualmente como forma de reaccionar o que lo hacen de manera impulsiva. Niños desde Educación lnfantil hasta 3o de Primaria.

Objetivos:

-

Corregir el comportamiento de pegar como forma habitual de resolver los problemas. Enseñar alternativas a la conducta de pegar a los otros como forma de reaccionar. Enseñar una estrategia concreta de autocontrol a los niños.

Comprender las consecuencias negativas para uno mismo y para los demás de resolver los problemas habituales pegando.


-

valor del autocontrol. El respeto a los demás. Los modales. Soportar pequeñas frustraciones. EI


-

Cuando te vengan ganas de pegar: respira muy fuerte y cuenta muy despacio hasta cinco, alterminar piensa cómo resolver el problema sin pegar.

Otros contenidos:

-

El mono como animal: cómo es, cómo vive, de qué se alimenta, animales parecidos: chimpancé, orangután, mandril... Vocabulario: manada, selva, resolver, irritado, sabio, controlarse.., Técnicas de relajación.

-132-


-

Niños impulsivos. Niños agresivos. Niños con baja tolerancia a la frustración.

2. Et CUEI{TO EL MONO CHIMPA Había una vez un mono que tenía (/os oños de los niños) y ese año iba a la clase de (la clase de los nírios). Se llamaba Chimpa. A Chimpa le gustaba ir al colegio y se lo pasaba muy bien.

Un día, un monito de la clase se metió con su peinado y Chimpa se volvió y le dio una patada sin pensárselo dos veces. Al otro monito le hizo mucho daño y empezó a llorar. Los demás monitos se quedaron sorprendidos por la patada que había dado Chimpa. La señorita, que era muy buena, lo consoló y mandó a Chimpa alrincón a pensar. Otro día, Chimpa dijo que quería jugar a los maestros, pero otra monita dijo que quería jugar mejor a las tiendas. Chimpa se enfad6 y le dio un utortazo,. La señorita lo volvió a mandar al rincón y le dijo:

-Chimpa:

tienes las manos muy largas y le pegas a todo el mundo. Vete al rin-

cón a pensar.

Así que Chimpa todo lo resolvía pegando a sus compañeros. Si se metían con á1, pegaba; si no se hacía lo que él quería, tambián pegaba; si otro monito tropezaba con é1, tambián pegaba... Sólo sabía resolver los problemas pegando. ¿Sabéis lo que pasó? Que ningún monito de su clase quería estar con á1, porque siempre pegaba. A Chimpa se le quitaron las gana de ir al colegio, porque ya nadie quería ser su amigo, y es que como pegaba tanto... Además casi todos los días tenía que irse varias veces al rincón a pensar.

En la manada de monos había uno muy mayor que era muy sabio y se dio cuenta de que a Chimpa le pasaba algo y que andaba muy irritado últimamente. Lo llamó y le dijo hablando muy despacio:

Chimpa. He observado que andas un poco preocupado. Te veo siempre

-Hola enfadado y creo que no te quedan amigos.

-Sí, es verdad -dijo Chimpa muy rnanada quiere ser mi amigo.

iQué pasa?

serio-,

eu€ ninguno de los monitos de la

raro? el mono sabio muy pensativo-, los monitos son muy sim-dijo -ZQué páticos y se hacen amigos de todo elmundo. ¿Ha pasado algo?

--drjo -Creo pegando y nadie quiere estar conmigo. que la culpa es mía

Chimpa muy

triste-,

siempre resuelvo todo

-

133

-

por qué pegas?

el sabio. -¿Y -preguntó me doy cuenta. Me enfado y no me da tiempo a pensar. -No ro dar cuenta ya les he pegado a mis

Cuando me quie-

compañeros.

el sabio-, -Eso -contestó selva. Pegar no es de ser listo. Los que

no está bien

los monos somos los más listos de la no saben hacer otra cosa, pegan. Pero un mono tiene que aprender a controlarse y resolver las cosas de otra forma. Te enseñaré un truco susurró el mono sabio.

-le

ocurra algo y te vengan ganas de pegar, respira muy fuerte y cuenta -Cuando muy despacio hasta cinco: (la señorita imita al mono sabio haciéndolo muy despacío) uno, dos, tres, cuatro y cinco. Cuando terrnines de contar, piensa cómo puedes resolverlo sin pegar.

Elmono Chimpa se fue contento por eltruco que le había enseñado elmono bio de la manada y enseguida se puso a practicar.

sa-

Jugando en la arena un mono le quitó la pala y a Chimpa Ie dieron ganas de pegarle, pero se acordó del truco, respiró fuerte y se puso a contar (se hace con los niños): uno, dos, tres, cuatro y cinco. Después le dijo al mono: qué me has quitado la pala?

-¿Por llenar -Para

el cubo, ahora mismo te la devuelvo

-le

contestó el otro mono.

Chimpa se puso muy contento de que el truco daba resultado, había sido capaz de controlarse sin pegar. Todos los días practicaba su truco. Al principio se le olvidaba alguna vezy tenía que irse al rincón a pensar. Pero poco a poco fue utilizándolo. Al no pegar, se sentía mejor y a los demás monos ya les gustaba estar con á1. Hasta la señorita mona se dio cuenta de que Chimpa se controlaba y resolvía los problemas sin pegar. Así que le felicitó y le dio un beso muy grande.

A Chimpa le volvió a gustar el colegio y tenía muchos amigos entre los monos de la manada.


7.

ACTIUIDADES PARA EDUCACION INFAT{TIT


-

Tener en cuenta las instrucciones para contar el cuento: crear ambiente, que los niños estén cómodos y evitar interrupciones. Narrar el cuento de manera adecuada

-134-


--

Comentar el vocabulario: qué es un mono, manada, selva, sabio, resolver, irritado, controlarse, tener las manos muy largas y cualquier expresión que no entiendan los niños. ¿Cuáles son los personajes del cuento? ¿Qué le pasaba al mono Chimpa? ¿Cuándo pegaba el mono Chimpa? ¿Qué hacia la señorita cuando Chimpa pegaba? ¿Qué le pasó al mono Chimpa por pegar a los demás monos de su clase? ¿Por qué resolvía todo pegando? ¿Qué hablaron el mono Chimpa y el mono sabio de la manada? ¿Cómo era eltruco que le enseñó el mono sabio? ¿Cuándo fue la primera vez que intentó practicar el truco? ¿Qué pasó cuando el mono Chimpa comenzó a practicar bien eltruco que le había enseñado el mono sabio?


-

Colorear el dibujo del mono Chimpa. Hacer un dibujo del cuento y contarlo a los demás. Contar el cuento de manera dramatizada. Dialogar sobre cuándo solemos resolver los problemas pegando a los demás.


-

-

Como medida general, se puede colocar el dibujo del mono Chimpa coloreado en un lugar visible de la clase para tenerlo siempre como recordatorio. Durante las semanas posteriores al cuento (las dos semanas siguientes), se puede ensayar el truco con todos: respiramos fuerte y contamos despacio hasta cinco; después decidimos cómo actuar. Elogiamos y prestamos especial atención a los niños que muestren autocontrol, asílos presentamos como modelo de conducta para los demás. Si se quiere hacer un tratamiento más sistemático de este comportamiento debido a que sea un problema más generalizado, proponemos un sencillo programa de conducta durante dos semanas. Para ello, en una cartulina olen una hoja de A3 se hace una tabla de doble entrada; en la eolumna vertical se escribe el nombre de los niños y en la fila horizontal los días de clase de las dos semanas del programa. Se comenta con los niños que recibirán un punto verde (o un dibujo alusivo, como la cabeza un monito) aquellos niños que durante el día no hayan pegado a los demás. En un momento tranquilo de la jornada se hace una revisión ágil y se asignan las puntuaciones a aquellos que no hayan pegado: se le pone un punto verde (o el dibujo alusivo) en su nombre y día. Al final de la semana ss «prernía», coñ un aplauso a lós que tienen puntos verdes, con una medalla hecha en cañulina'con el mono Chimpa o se coloca su foto junto al dibujo del mono Chimpa.

-

135

-

-

4.

Es un cuento útil para entregar a las familias, para que desde casa practiquen el

autocontrol.

ACTIUIDADES PARA EDUCACION PRIMARIA


-



-

Las mismas cuestiones que las planteadas en Educación lnfantil. Que los alumnos se inventen una pregunta y la planteen a los demás. lmaginarse cómo se comportaba el mono Chimpa en casa. Ampliar el final del cuento, por ejemplo, qué pasaría si se vuelve a encontrar con el mono sabio. ¿En qué situaciones solemos reaccionar pegando a los demás? ¿Qué opináis de la frase del mono sabio: "Pegar no es de ser listo: los que no saben hacer otra cosa, peQan»? ¿Eltruco que nos enseña el mono sabio, puede ser difícil de practicar?


-

Hacer un dibujo libre sobre el cuento y mostrarlo a los demás. Hacer una lectura dialogada sobre el cuento: se subrayan los distintos personales (narrador, señorita, Chimpa, mono sabio y otro mono)y cada niño lee su personaje. lnventar pareados que resuman la conducta. Hacer un mural donde se explique eltruco del mono sabio. Con chicos mayores se puede hacer una presentación en Power Point sobre el cuento.


-

-

Se pueden aplicar las mismas que se exponen para Educación lnfantil, con algunas adaptaciones: en Primaria son más efectivas las dramatizaciones y los juegos de rol pAra representar las distintas situ-aciones que{os chicos suelen resolver pegando. Se pueden llevar a cabo en el Área de Lengua, dentro del bloque referido a Comunicación oral. El programa de conducta se puede desarrollar durante tres semanas, en el caso de que sea una conducta generalizada. Si'se trata del caso pafticular de un niño, es más conveniente llevar a cabo con él un «autorregistro". El niño tiene una hoja donde anota en cada hora de clase una estrella si no ha pegado a los demás. Se puede llevar a cabo durante tres semanas: en la primera semana cada día sin pegar, llevará una nota a casa en la que se felicita por su conducta. En la segunda semana, la nota la lleva por cada dos días y en la tercera semana cada tres días. Aunque la conducta de pegar persista se dejan dos semanas de descanso y se retoma el programa.

- 136 -

-137

-

2,2..

un HoRMIGuTTA GUrrA W

Í§I

Para niños que interrumpen para hacer pis

I.

PLANTEAMIENTO EDUCATIUO

Destinatarios:

-

Niños que suelen interrumpir para ir al baño, en momentos inadecuados. Este comportamiento suele darse en Educación lnfantil. Es poco frecuente en Primaria, pero puede contarse en 1" y 2o si se da el caso.

Objetivos:

-

Corregir a los niños que inoportunamente (durante los cuentos y explicaciones) piden hacer pis. Comprender las consecuencias negativas que ese comportamiento tiene para el ritmo de la clase y para los demás. Fomentar el autocontrol relacionado con el control de esfínteres.


-

El respeto a los demás. El autocontrol.

Soportar pequeñas frustraciones.


-

Cuando nos entren ganas de ir al baño y estén contando un cuento o explicando algo, te aguantas un poco y cuando veas que ya no molestas, pides permiso bajito y vas.

Otros contenidos:

-

Las hormigas comojanimal: cómo son, qué hacen, dónde viven... Vocabularío y expresiones: castillo, fastidiar, estar harto... El colegio y la clase: tiempos y actividades. El cuerpo: el control de esfínteres y la autonomía personal. 138

-


--

Niños impulsivos.

-

Niños que perturban el ambiente de trabajo. Niños con poca autonomía personal.

__ Niños que no respetan las normas.

2.

EL CUENTO LA HORMIGUITA GUITA

Había una vez una hormiguita que se llamaba Guita. Guiia tenía (los oños d,e los niños) y ese año iba a la clase de las hormigas de (la clase de los niños).

A Guita le gustaba ir alcolegio y aprender muchas cosas, pero le pasaba una cosa: no sabía esperar para pedir ir al baño a hacer pis. Un día su señorita hormiga estaba contando el cuento de uLa cígarra y la hormigo,, que a las hormigas les gusta mucho. En lo más interesante del cuento, Guita decía: Me hago pis. -i«seño»! Claro, todas las hormiguitas, protestaban:

-¡Siempre

igual, en lo mejor de los cuentos, tiene que interrumpir!

Otro día, la señorita hormiga estaba explicando una ficha que tenían que hacer después las hormiguitas. Cuando ya estaba explicando lo más difícil, Guita dijo: Me hago pis. -i,,s€ño»! La señorita que era muy buena, le tenía que reñir: siempre interrumpes cuando estoy explicando algo importante.

-Guita, es que me hago -Pero

pis --decía la hormiguita Guita.

Las hormiguitas estaban hartas de que Guita interrumpiera siempre con sus ganas de hacer pis. La señorita, que quería mucho a Guita, la llamó y le explicó:

intemrmpir cuando estoy explicando una ficha o cuando estoy con-No tando un cuento para hacer pis, porque molestas a las demás hormiguitas. Sólo por puedes

una hormiguita, se fastidian las demás. Guita la miraba con atención y le dijo:

-Es

que no me puedo aguantar. que puedes

un poco y

aguantar no nada. Cuando se está contando un -Sí y ganas cuento o explicando algo te entren de ir al baño, te aguantas un poco y cuanpasa

do veas que no vas a molestar, entonces pides permiso. Guita pensaba que no iba a ser capazde aguantar las ganas, pero intentó practicar el truco que le había enseñado su señorita.

-

139

-

Un día una hormiguita empezó a explicar cómo era un castillo que había visitado con sus papás. Entonces a Guita le entraron ganas de ir albaño y probó a aguantarse un po.o. Se dio cuenta de que no pasaba nada y de que no interrumpía la historia de su compañera. Cuando ásta terminó le dijo a la oseño, muy bajito que si podía ir al baño y vio que no pasaba nada. Poco a poco, Guita aprendió a controlarse y a no molestar a los demás cuando tenía ganas de hacer pis. La señorita, como se había dado cuenta de que Guita habia mejorado, d¡o un día a las hormiguitas: habáis dado cuenta de que Guita ya no interrumpe los cuentos, ni las ex-¿Os plicaciones, con sus ganas de hacer pis? ¡Un aplauso para Guita! Todas las hormiguitas le aplaudieron y Guita se puso muy contenta.


7. ACTIUIDADES PARA

EDUCACTOil INFANTIL


-



-

Comentar el vocabulario: qué es una hormiga, un castillo, qué es fastidiar, estar harto y otras expresiones que no entiendan los niños. la hormiga Guita, a ¿Cuáás son los personajes del cuento?, ¿cuántos años tenía qué curso iba? hacer pis? ¿Qué le pasaba la hormiguita Guita?, ¿cuándo interrumpíapara ¿Por qué las hormiguitas estaban hartas de eso? ¿Qué truco le enseñó la señorita? ¿Cuándo fue la primera vez que practicó el truco? ¿Por qué le dieron un aplauso a la hormiguita Guita?


-

Colorear el dibujo de la hormiguita GuitaHacer un dibujo del cuento y contarlo a los demás. Contar el cuento de manera dramatizada' Dialogar sobre cuáles son los momentos en los que no se puede interrumpir para hacer pis.

-140-

::


--

-_

-

4.

lnterrumpir para hacer pis puede ser habitual y casi incontrolable en niños de lnfantil de tres años, pero a pesar de ello debe enseñarse cuáles son los momentos en que no se puede interrumpir. A parlir de los cuatro años se les puede exigir que se controlen en esos momentos. Se puede colocar un dibujo coloreado de Ia hormiguita Guita en un lugar visible de la clase para tenerlo de referencia y recordqtorio. Durante las semanas posteriores al cuento y de manera preventiva, antes de contar un cuento, por ejemplo, la señorita hará alusión a la hormiguita Guita y recordará el truco. Puede ocurrir que haya niños que aún no controlan esfínteres por diversos motivos y que el aguantarse durante el cuento les resulte imposible. Para ello, Ios situaremos en un lugar donde no molesten a[ salir y les enseñaremos a hacer una señal discreta para poder salir sin molestar.

ADAPTACIONES PARA EDUCACION PRIMARIA El cuento se puede utilizar en 1" y 2o

de Primaria. Para cursos superiores, puede

resultar demasiado infantil. Las actividades previas y las preguntas de comprensión pueden ser las mismas. Puede pedirse que inventen una pregunta sobie el cuento y se la formulen a los demás o que amplíen el cuento inventándose cómo interrumpía en otros lugares distintos al colegio. Puede hacerse una lectura dialogada: se subraya eltexto de cada personaje: narrador, señorita, hormiguiias, hormiguita Guita, y se lee en voz alta. En 1o y 2" de Primaria, sídeberían tener un control suficiente para no interrumpir durante bastante tiempo. Una estrategia que resulta útil si el problema está más o menos extendido, es entregar a cada niño una tarjeta cada mañana. Si quiere ir al baño fuera de los tiempos establecidos (por ejemplo durante el recreo), puede hacerlo, pero sólo una vez, entrega su tarjeta y ya no puede ir más.

-141-

-142-

2,3,. Et DIt.¡osAURro BRAUrro Para niños que no hablan (mutismo selectivo)

1.

PLANTEAMIET{TO EDUGATIUO

Destinatarios:

-

Niños que presentan mutismo selectivo, es decir, que muestran muchas dificultades o se sienten incapaces para hablar en la clase, pero que suelen hacerlo en otros contextos: en el patio, en el hogar o en la calle. Puede utilizarse con niños desde Educación lnfantil hasta 4o de Primaria.

Objetivos:

-

Enseñar a los niños algunas estrategias para superar sus dificultades de comunicación en clase. Comprender las consecuencias que esa conducta tiene en los demás compañeros, en los profesores y en los padres. Ayudar a los demás niños a comprender cómo se siente el niño con dificultades para hablar en clase.


-

La comunicación con los demás. La comprensión de los problemas de los El esfuerzo personal.

demás.

i


-

El truco tiene varias fases: la primera consiste en contestar

"sío

no» cuando nos

preguntan. La segunda, contestar muy bajito y cerca de las personas á las que hablamos y la tercera es contar cosas interesantes que nos han ocurrido.

Otros contenidos: El dinosaurio como anirnal: cómo era, dónde vivía, qué pasó con ellos... El vocabulario: castillos, el problema del mutismo y alegrarse por dentro.

-

143

-

r Nuestros comportamientos tienen consecuencias en.los sentimientos de los demás. Los sentimientos: tristeza, alegría, preocupación... La familia, la escuela y la comunicación.


-

2.

Niños Niños Niños Niños

excesívamente tímidos. poco comunicativos. extranjeros con miedo a hablar. con pocas habilidades sociales.

EL GUE]TTO EL DINOSAURJO BRAULIO

Había una vez un dinosaurio que tenía (/os años delos niños) y que ese año iba a la clase de los dinosaurios de (la clase de los níños). El dinosaurio se llamaba Braulio. Braulio era muy bueno y le gustaba ir alcolegio, pero le ocurría una cosa: en clase no hablaba ni con los demás dinosaurios, ni con la señorita dinosaurio. No sabemos por quá, pero no hablaba nada. Si la señorita repartía las fichas y se olvidaba de Braulio, no decía nada, se aguantaba. Si tenía ganas de ir albaño, tampoco se atrevía a pedir permiso. Alprincipio pensaban que no sabía hablar, pero síque sabía, porque en elpatio hablaba y gritaba mucho y además, hablaba con sus papás. Pero en clase no era capaz de hablar. Támpoco era porque le tuviera miedo a su señorita. La señorita dinosaurio era muy buena y quería mucho a los dinosaurios y les enseñaba muchas cosas. A veces tenía que regañarles, pero era cuando se portaban mal.

Los dinosaurios se sentían tri§tes porque Braulio no contestaba cuando le hablaban y pensaban que no quería ser su amigo. Braulio también lo pasaba muy mal de ver que no le hablaba a sus compañeros, ni a la señorita con lo buena que era, pero no podía explicar lo que le pasaba. Todos los días iba al colegio pensando:

-Hoy

voy a hablar en clase.

Pero luego, no sabía lo que le ocurría para no poder hablar.

La señorita estaba preocupada, porque además, como nunca contestaba, no sabía si Braulio estaba aprendiendo mucho, poco o nada. Por eso habló con sus papás y les contó lo que pasaba. Los papás Ie explicaron a la señorita que también ellos estaban preocupados. Cuando los papás llegaron a casa, le dijeron a Braulio: estado con la señorita y nos ha contado que está muy preocupada por-Hemos que no hablas en clase.

Braulio les dijo: lo sé, yo tambián estoy preocupado y quiero hablar, pero no sé quá me ocu-Ya rre que cuando llega el momento, no soy capaz.

-144-

"

bien --dijo su papá que era un dinosaurio muy listo-, te enseñará un truco: empezarás contestando usí, o «no» V lo harás muy bajito. ¿Serás capaz?

-Está

Braulio contestó:

-Creo

Y

que sí.

así fue.

Aldía siguiente la señorita le preguntó que si necesitaba ir albaño. En-

tonces Braulio se acordó del truco que le enseño su papá y dijo muy bajito:

-Sí.

Lo dijo tan bajito que la señorita casi ni se enteró, pero como alavez que decía «5i», movíd la cabeza,la señorita lo entendió. No quiso decir nada, pero se alegró de que Braulio hubiera contestado por primeravez. Braulio tambián se sintió muy contento porque eltruco de su papá daba resultado y aunque le había costado mucho trabajo, fue capaz de ponerlo en práctica. Al ilegar a casa lo contó muy contento y se alegraron mucho su papá y su mamá. Poco a poco a Braulio le resultaba más fácil utiiizar eltruco de decir nsí, o «¡e», prim€ro muy bajito y luego era capaz de decirlo más fuerte. Pero todavía no era capaz de hablar.

Entonces su papá le enseñó otro truco:

Braulio

dijo su

papá-,

ahora te enseñaré otro truco: te acercarás a hasta que te atrevas a ha-

-le -Mira la señorita o a los dinosaurios y les hablaras muy bajito, blarles desde tu sitio.

Braulio se fue al colegio pensando en eltruco que le había enseñado su papá.

-Acercarme

y hablarles muy bajito

-se

decía Braulio.

En el colegio, la señorita repartió la plastilina y se olvidó de Braulio. Se acordó de su truco y cuando la señorjta se sentó, se acercó a su mesa y le dijo muy bajito:

-Señorita,

no me ha dado plastilina.

señorita se alegró mucho por dentro, pero no quiso decir nada para que Braulio no se pusiera nervioso y le dijo: L-a

-¡Anda

es verdad!

Me he olvidado de ti otra vez.

Braulio se sentía nervioso pero muy contento y deseando de llegar aicasa a contárselo a sus padres. El truco de hablar muy bajito le siguió funcionando muchas veces. Hasta que un día dio la sorpresa a todos. El domingo había estado de viaje con sus papás y había visitado un castillo muy bonito. Tenía muchas ganas de contarlo y cuando llegó a clase y la señorita preguntó qué habían hecho el fin de semana, levantó la mano y dljo que ál había estado en un castillo muy bonito. Sin,darse cuenta empezó a contar todo lo que había visto'en aquel castillo y las cosas que su papá le contó sobre el mismo. Al terminar de hablar todos se sintieron muy contentos de que Braulio hubiera

-145-

hablado y contado sus cosas y le dieron un aplauso muy grande. Braulio también se puso muy contento. La señorita se alegró tanto que le dio un beso muy grande. Desde ese día Braulio habló con todos los niños y con su señorita. Le seguía costando trabajo, pero se esforzaba y ya siempre hablaba. A los dinosaurios les gustó mucho que Braulio hablara porque contaba cosas muy divertidas y muchas historias que le contaba su papá.


3. ACTI!ffDADE5

PARA EDI'CA€Tórü

EIUFATUTET


-



-

Comentar el vocabulario: qué es un dinosaurio, un castillo, qué quiere decir alegrarse por dentro y otras expresiones que no entiendan los niños. ¿Cuáles son los personajes del cuento?, ¿cuántos años tenía Braulio?, ¿a qué clase iba? ¿Qué le pasaba al dinosaurio Braulio? ¿A caso no sabía hablar?, ¿le tenía miedo a la señorita? ¿Hablaba cuando quería ir al baño? ¿Cómo se sentían los demás dinosaurios de la clase?, ¿por qué? ¿Cómo se sentía Braulio?, ¿intentaba hablar? ¿Por qué la señorita estaba preocupad a? , Ly sus papás? Y Braulio, ¿estaba preocupado? ¿Cuál fue el primer truco que le enseñó su padre? ¿Qué truco le enseñó después? ¿Por qué la señorita no le dijo nada cuando Braulio le dijo "sí,,, aunque se alegrara? ¿Qué contó Braulio el día que se decidió a hablar?, ¿cómo se sintieron los dinosaurios? ¿Le seguía costando trabajo hablar a Braulio?


-

Colorear el dibujo del dinosaurio Braulio. Hacer un dibujo del cuento y contarlo a los demás. Contar el cuento de manera dramatizada.

-146-

::


--

.*

4.

Lo ideal es ayudar al niño desde casa y desde clase a poner en práctica las estrategias que aparecen en el cuento: primero contestar,.si,, o «['lo)), más adelante susurrar Io que quiere decir a los compañeros y ala maestra, hasta terminar hablando de cosas que sean de su interés. Por ello, puede resultar interesante entregar el cuento a las familias para que ellas, desde casa, apoyen estas estrategias. Por último, se puede colocar un dibujo del dinosaurio Braulio en un lugar visible para tenerlo siempre de referencia y ayudarle a poner en práctica las estrategias.

ACTIUIDADES PARA EDUCAGION PRIMARIA


-


Actividades de comprensión y diálogo.

-

Las mismas cuestiones planteadas para Educación lnfantil. Que se inventen una pregunta sobre el cuento y se la hagan a los demás. Ampliar el cuento inventándose cómo sería Braulio en su casa o en el parque con otros dinosaurios.

Actividades sobre el cuento y estrategias para mejorar la conducta:

-

Las mismas que las propuestas para Educación lnfantil. Puede hacerse una lectura dialogada: se subraya el texto de cada personaje (narrador, Braulio, el papá de Braulio, la señorita).

-147

-

-

148

-

2;f,,.

tA ARDItLA !.lttA Para niños llorones

I-

PTANTEAMTENTO EDUEATruO

Destinatarios:

._ Niños que suelen llorar por cosas sin importancia,

-

como forma de expresar su frustracíón, cuando se les contradice o como estrategia para modificar las decisiones de los adultos. Preferentemente niños de Educación lnfantil. Puede utilizarse en algún caso en 1o y 2" de Primaria.

Objetivos:

-

Enseñar alternativas a los niños que lloran por cosas sin importancia. Comprender las consecuencias que tiene en los demás llorar por cosas sin importancia.

Vatores que transmite:

Soportar pequeñas frustraciones. El valor del esfuerzo. Truco que enseña a los niños: i

-

Si lloramos por cosas sin importancia, no nos harán caso cuando lloremés por algo importante.

Otros contenidos: La ardilla como animal: cómo es, qué hace, dónde vive... Vocabulario: médico, incómodo, oscuro, vendarse los ojos y tener una manía. El cuerpo, el dolor y la enfermedad. Tiempo de jugar, tiempo de trabajar. Nuestra conducta tiene consecuencias en los demás. EI colegio y las normas básicas

l

-14s-


-* -

Niños con poca tolerancia a la frustración. Niños caprichosos o desobedientes. Niños que perturban el ritmo de clase.

2. Et CIIETUTO [A ARDILIA LILLA Había una vez una ardilla que se llamaba Lilla. La ardilla tenía (los oños de los niños) e iba a la clase de (la clase de los niños). I-a ardilla Lilla iba al colegio, como todas las ardillas, saltando por los árboles. En su clase había okas ardillas y una señorita ardilla muy buena y que enseñaba muy bien.

Pero la ardilla Lilla tenía una manía y es que lloraba por cosas sin importancia. Un día, estaban todas las ardillas trabajando en sus mesas. Lilla dijo:

puedo ir al rincón -Señorita, éne

a jugar?

Lilla, ahora toca trabajar. Cuando terminemos nos vamos a jugar

-No, testó la señorita ardilla.

-le

con-

Entonces Lilla se puso a llorar.

Otro día, estaba empujando en la fila y la señorita le regañó. Lilla se puso a llorar y así siempre: si un trabajo le salía mal, la ardilla Lilla se ponía a lloraE si otra ardilla le empujaba jugando: a llorar, si la señorita no la dejaba hacer algo: a llorar. Las otras ardillas estaban un poco cansadas de oir llorar a la ardilla Lilla. Llorar es normal pero no por cosas sin importancia. ¿Y sabéis lo que pasó? Que dejaron de hacerle caso cuando lloraba.

Pero un día a la ardilla Lilla le dolía la tripa empezaron a decir:

y

empezó a llorar. Las demás ardillas

vez eslá llorando la ardilla Lilla! ¡Quá pesada! Y no le hicieron caso. La señorita ardilla tampoco le dio importancia, porque Ia ardilla Lilla siempre lloraba y pensó que voMa a ser por algo sin importancia. La tripa le fue doliendo cadavez más y la ardilla Lilla lloraba más y más. Como lloraba tanto y la señorita era tan buena le preguntó:

-¡Otra

-Pero -iQue

ahora,

¿qué

te pasa?

me duele mucho la tripa! --düo la ardilla llorando mucho.

-¿Quieres

que llamemos a tu mamá?

La ardilla Lilla movió la cabeza diciendo que sí. La mamá üno y se la llevó al médico, el mádico le toco la tripa y le dijo que la tenía un poco pachucha. Pero se dio

-150-

::

cuenta de que tenía los ojos muy rojos y que los tenía malitos. Le preguntó a la mamá que si lloraba mucho y la mamá le dijo al mádico que sí. se le han puesto los ojos malitos el médico-, -De -dilo mos unas gotas y se los vendaremos unos días, aver si mejora.

tanto llorar

le echare-

durante

Estuvo muchos días sin venir al coiegio, porque el mádico le puso unas vendas en los ojos para que se le curaran. Cuando se vío en su casa con los ojos vendados, la ardilia Lilla pensó que iba a dejar de llorar por cosas sin importancia. Cuando volvió al colegio llevaba unas gafas muy oscuras para que no le diera la luz en los ojos y se le curaran poco a poco. De esa forma la ardilla Lilla dejó de llorar por cosas sin importancia: si algo le salía mal, se aguantaba, lo intentaba corregir y la próxima vezlo hacía mejor. Así, la ardilla Lilla se fue poniendo buena. Los ojos se le curaron y se sintió mejor de no llorar tanto.

A veces lloraba, pero era por cosas importantes: cuando le dolía algo de verdad o estaba triste. Entonces las demás ardillas se preocupaban de ella; ya sabían que Ia ardilla Lilla no lloraba por cualquier cosa. Así fue como la ardilla Lilla dejó de ser una llorona.


3. ACTIUIDADES

PARA EDUCACIóN INFAIUTIL


-



-

Gomentar el vocabulario: qué es una ardilla, qué significa.,cosas sin inrlportancia,, qué es un médico, incómodo, oscuras y vendar los í personajes son los del cuento?, años tenía la ardilla Lilla?, ¿a ¿Cuáles ¿cuántos

ojos.

¿Qué Ie pasaba a la ardilla Lilla?, ¿os acordáis de qué lloraba? LLa mayoría de las ardillas de su clase lloraban por ! ¿Qué hicieron las ardillas cansadas de oírla llorar? ¿Cómo se comporlaría la ardilla Lilla en ¿Qué le pasó un día con la tripa? ¿Qué le hizo el médico? ¿Cómo tuvo que volver al colegio Ia ardilla Lilfa? ¿Dejó de llorar completamente Ia ardilla Lilla?, ¿por qué lloraba cuando se le curaron los ojitos?, ¿y qué hicieron sus compañeras a partir de entonces?

eso?

casa?

,

l -151 -


-

Colorear el dibujo de la ardilla Lilla. Hacer un dibujo del cuento y contarlo a los demás. Contar el cuento de manera dramatizada. Dialogar sobre cuáles son las situaciones que no son importantes para llorar.


-

4.

Se puede colocar el dibujo de la ardilla Lilla en un lugar visible de la clase para tenerlo como referencia y recordatorio. Asícuando un niño llore por algo sin importancia se puede aludir a la ardilla Lilla. La maestra puede prestar especial atención y reforzar con elogios a los niños que soportan las pequeñas frustraciones sin llorar: cuando se les corrige o se les regaña, por ejemplo. También se puede fomentar el uso de autoinstrucciones a modo de retahíla que puedo llorar por cosas srn repetimos en voz alta para que el niño la interiorice: "No importancia". Este cuento puede ser útil entregárselo a las familias para que lo refuercen desde casa.

ACTIUIDADES PARA EDUEACIóI{ PRIMARIA


-



-

Las mismas cuestiones que las planteadas en Educación lnfantil. Que los alumnos se inventen una pregunta y la planteen a los demás. Que amplíen el cuento inventándose cómo se comportaba la ardilla Lilla en su casa.

Activida des sobre el cuento:

-

Hacer un dibujo libre sobre el cuento y contarlo a los demás. Puede hacerse una lectura dialogada: se subraya el texto de cada personaje (narrador, ardillas de la clase, ardilla Lilla, señorita y médico) y se lee en voz alta.


-

En Primaria, suele ser más eficaz enseñar y utilizar las autoinstrucciones. Se trata de pequeñas órdenes que el niño repite en su interior en los momentos más críiicos. En este caso puede repetir en situaciones en las que se siente frustrado: "No puedo llorar por cosas sin importancia,,.

-152-

lo II

o/

-153-

25.

tA eARAcorA GARoTA H,i§§i{.i,:r-i¡itt-

tE4É§,iimx***§i#iffiffi9§ri. l..*§i§§siü{}ál,s§*§H§*},sffiffii

Para fomentar la asertividad

t.

PLANTEAMIEñITO EBUGATIUO

Destinatarios:

-

Los destinatarios principales son niños tímidos que normalmente se encierran en símismos y no protestan si otros compañeros no respetan sus derechos. Preferentemente niños de Educación Infantil. También puede utilizarse en 1o, 2o y 3o de Primaria.

Objetivos:

-

Enseñar estrategias concretas para comportarse de manera asertiva en las situaciones habituales. Mostrar conductas contrarias a la asertividad y sus consecuencias. comprender las consecuencias positivas de una conducta ase¡tiva.


-

Defender los propios derechos. El respeto a uno mismo y a los demás. Los buenos modales.


-

Defender lo que es tuyo adecuadamente y decir si algo te gusta o no.

Otros contenidos:

-

La caracola como animal: cómo es, dónde vive... Vocabulario: timidez, justicia y ensayar. Consecuencias de la conducta no-asertiva y de la conducta asertiva.

-154-


-

2.

Niños con pocas habilidades sociales. Niños tímidos.

EL CUETUTO

LA CARACOLA CAROLA Había una vez una caracola que vivía en el fondo delmar. Se llamaba Carola y tenía (/os oños de los niños) y ese año iba a la clase de las caracolas de (la clase de los níños). Carola iba muy contenta al colegio, pero era muy tímida y nunca protestaba por nada que le hicieran, aunque fuera injusto. Por ejemplo, si en la clase alguien hacía algo malo y le echaban la culpa, Carola no decía nada y se metía en su concha y claro, muchas veces la castigaban sin tener la culpa. Si repartían cosas y se olvidaban de ella, Carola tampoco decia nada. Se ponía triste y se escondía en su concha. Cuando alguna caracola de clase se metía con ella, Carola se escondía en su concha y luego se lo contaba a su mamá. Su mamá siempre le decía lo mismo:

no puedes seguir así, tienes que hacer algo cuando se meten contigo o que defenderte.

-Carola cuando te echan la culpa de algo que no has hecho. Tienes Carola le contestaba:

--r,Hacer algoo... es muy fácildecirlo, pero no se me ocurre otra cosa mejor que esconderme en mi concha. Entonces la mamá de Carola le enseñoó algunos trucos para actuar. Casi siempre los ensayaba en casa y despuás los ponía en práctica.

Primero su mamá le enseñó a defender su turno. AIdía siguiente le tocaba a ella repartir el material. Otra caracola se levantó para repartirlo, entonces Carola utilizó eltruco que le enseñó su mamá:

-Señorita,

hoy me toca a mi repartir el material, mire la Carola, tienes razón,

lista.

Reparte el material

¡venga! -Es 'verdad, ta, y es que a su señorita se le olvidaban las cosas.

i

--dijo

su señori-

Así que Carola se sintió muy bien de haber defendido su turno y vio que no pasaba nada. Bueno sí, que sintió un poco de vergüenza cuando lo decía. Cuando llegó a casa se lo contó a su mamá y las dos se pusieron muy contentas, porque erala primera vez que Carola no se escondía en su caracola.

Otro día le enseñó otro truco: a decir si algo le gustaba o no, y 1o puso en práctica muy pronto. Una caracola en el recreo empezó a meterse con su peinado. Carola se acordó deltruco y le dijo a la caracola:

-155-

; me gusta que ie metas conmigo, así que, por favor, no vuelvas a hacerlo. La otra caracola se quedó sorprendida porque Carola no se había escondido en su caracola y la dejó.

-No

Así, poco a poco, la caracoia Carola fue sintiándose mejor. Alguna veces no sabía cómo actuar y lo pasaba muy mal y volvía a esconderse en su caracola, porque seguía siendo tímida, pero continuó practicando los trucos que le enseñaba su mamá. De esa manera Carola se defendía un poco mejor. Si las caracolas decidían jugar a echarse agua de la fuente, Carola les decía:

me gusta

juego,

juguemos a eso; y con ella. Si a la

ese además la señorita no quiere que -No no pasaba nada, unas caracolas se iban a jugar y otras se quedaban

señorita se le olvidaba repartirle materialy la saltaba, se Io decía:

-Señorita,

me ha saltado y no me ha dado el material.

Y la señorita contestaba:

-Es

verdad, Carola, siempre se me olvidan las cosas.

Carola cadavez estaba más contenta con ella misma. Tambián lo estaban sus papás que veían que Carola era capaz de defenderse por sí sola. Y así fue como la caracola dejó de ser tan tímida y comenzó a sentirse muy bien con ella misma. Si tú eres como Carola, prueba sus trucos y te sentirás mejor.


3.

ACTTUIDADES PARA EDUCACTON INFAilTTt


-


Actiyidades de comprensión:

-

Comentar el vocabulario: caracola, tímido, ensayar... ¿Cuáles son los personajes del cuento? ¿Qué le pasaba a la caracola Carola?, ¿qué pasaba cuando alguien le echaba la culpa de algo que no había hecho?, ¿y si la olvidaban repartiendo el material?, ¿y si se metían con ella? ¿Qué le decía su mamá? Y ella, ¿qué le contestaba? ¿Por qué se metía siempre en su concha la caracola Carola? ¿Qué truco tenía si se metían con ella? ¿Cómo se iba sintiendo Carola cuando dejó de meterse en su concha?

- t50 -

1:


-

Colorear el dibujo de la caracola Carola. Hacer un dibujo del cuento y contarlo a los demás. Contar el cuento de manera dramatizada. Dialogar sobre cómo debemos actuar en las situaciones habituales de timidez: alguien no respeta nuestro turno, se meten con nosotros, nos pide que hagamos algo que no queremos...

Estrategias para fomentar Ia conducta:

* ---

4.

En un lugar visible de la clase se puede colocar un dibujo coloreado de la caracola Carola, paratenerlo siempre como referencia y aludir a él siempre que surja la ocasión o creamos oportuno. Asíse puede comentar: "Os acordáis de lo que le pasaba a la caracola Carola...r. Las pequeñas dramatizaciones o juegos de rol son lo más efectivo para el desarrollo de estas habilidades. Ellla maestro/a prestará especial atención y elogiará cuando presencie comportamientos de tipo asertivos entre los niños. El cuento se puede facilitar a las familias para que lo trabajen también desde casa.

AGTIUTDADES PARA EtrUCACION PRIMARIA


-



-

Las mismas cuestiones que las planteadas en Educación lnfantil. Que los alumnos se inventen una pregunta y la planteen a los demás. Que amplíen el cuento inventándose cómo se comportaba la caracola Carola en otras situaciones: comprando chuches, jugando en la calle... .


--

Hacer un dibujo libre sobre el cuento y contarlo a los demás. Dialogar sobre cómo reaccionamos y cómo deberíamos hacerlo en las situaciones habituales: si nos insultan, si nos piden hacer algo que no queremos...


-

En Primaria las dramatizaciones y juegos de rol son más efectivos. Por parejas se les asignan unas situaciones para que representen de cara a los demás cómo tendrían que actuar. Estas actividades tienen cabida en elÁrea de Lengua, dentro del bloque referido a comunicación oral.

-

157

-

@0

-158-

26"

LA F¡ISTORIA FE pARDlTo Y EHI'LU Para la acogida de niños extranjeros

T. PLANTEAMIENTO

EDUCATIUO

Destinatarios: En principio el cuento está pensado para sensibilizar a la clase en la acogida de algún compañero extranjero y puede contarse en Educación lnfantil y toda la Primaria. -._ En el caso de que no haya extranjeros en clase, también puede utilizarse para trabajar este valor.

-

Objetivos:

-

Desarrollar actitudes de acogida y respeto hacia los compañeros extranjeros. Comprender cómo pueden sentirse los alumnos extranjeros entre nosotros. Desarrollar entre los extranjeros actitudes de respeto y comprensión hacia la cultura a la que se incorporan. Que los extranjeros comprendan algunas actitudes de los compañeros.


-

El valor de la acogida

El respeto a los

demás.

Truco que enseña a los

-

i,

'" :

Además de comprender la situación, estrategias básicas de relación cuando un alumno extranjero llega: enseñarle costumbres, palabras básicas y eipre§iones,

etc.

Otros contenidos:

-

niños:

'

l, t..t

t.

El oso panda y el oso pardo como animales: cómo son, dónde viven, de qué se alimentan...

- 159 -

Los buenos modales. Ser extranjero, causas de la emigración, sentimientos de los emigrantes de añoranza,los idiomas, las costumbres, etc.


-

2.

Habilidades sociales adecuadas. Acogida de alumnos nuevos.

EL CUEHTO

LA HISTORIA DE PARDITO Y CHI-LU Había una vez un oso pardo que tenía (los oños de los niños) y que ese año iba a la clase (el curso de los niños). El oso se llamaba Pardito. En su clase todos los osos eran osos pardos porque en ese país sólo había ese tipo de osos. Se llaman así porque son de color pardo, como de color marrón. Pero al poco tiempo de empezar el curso llegó al pueblo de los osos una nueva familia, pero esta familia era diferente, eran osos panda. Los osos panda son de color blanco y negro. La familia venía de un país muy, muy lejano. En su país había una güerra y eramuy peligroso seguir allí, por eso decidieron ir a un país más tranquilo. Esta familia tenía un osito panda que tenía (los oños de los niños) y por eso fue a la clase de Pardito. El oso se llamaba Chi-Lu. Cuando Chi-Lu llegó a la clase por primera vez, todos los ositos se sorprendieron porque nunca habían üsto un oso panda y no pensaban que pudiera existir otro tipo de osos que no fueran los osos pardos. Pero Chi-Lu tambián se sorprendió de que hubiera osos que no fueran panda, como é1, porque Chi-Lu pensaba que todos los osos del mundo eran osos panda. A Chi-Lu todo le parecía diferente.

La señorita osa, que era muy buena, le dio la bienvenida y le dijo a los osos de la clase que lo saludara¡. Los osos pensaron que era maleducado porque se quedó callado, pero lo que ocurria erá que Chi-Lu no entendía nada, porque él hablaba en otra lengua y los osos panda se saludan de otra manera.

A algunos osos de la clase no les gustaba acercarse a Chi-Lu, quizáporque lo veían muy diferente, pero Pardito siempre decia que no era tan distinio. Y es verdad, a Chi-Lu le gustaba jugar, le gustaba aprender, se ponía enfermo y se reia como todos los osos. Pardito fue el primero en hacerse amigo de Chi-Lu: le empezó a enseñar cómo se saludaban los osos pardos, cómo se saludaba a la señorita y a los osos mayores y cómo se despedía. Támbié¡r Ie fue enseñando el nombre de algunas cosas: ellápiz, el libro... y cómo se pedía permiso para ir al baño o para jugar. A Chi-Lu le alegró mucho que Pardito fuera su amigo y le enseñara cosas.

*160-

a poco, Chi-Lu puso mucho de su parte y fue aprendiendo el idioma de los

pardos.

iamilia que ni-Lu, a veces, estaba triste y era normal: se acordaba mucho de la familia dejado en su país: sus abuelos, sus tíos, sus primos. Además estaba preocupa:¡,tlo que les pudiera pasar. También echaba de menos a sus amigos, Su casa, su io, los juguetes que tuvo que dejar y ios lugares donde iba a jugar. Cuando Partriste

.,veía

1e

Preguntaba:

jlEstás triste? ¿No estás a gusto con nosotros?

í

eslog a gusto

Chi-Lu-, pero me acuerdo

-contestaba de mis cosas.

de mi país, de mi

amigos Y , de mis ,ara la clase de Pardito era una suerte tener un oso panda y de otro país. Les la señá algunos juegos a los que sejugaba :n^tu país.y eran divertidos. Cuando uxili.rbu la primavera o la Navidad, Chi-Lu les contaba a los ositos cómo la pueden hacer de tff.,on los osos panda y era sorprendente ver que las cosas se

diferente' de la clase. Todos lo querían mucho. A así fue como Chi-Lu fue un oso más y le tenía que regañar. fambién charlaba demasiado la señorita

,

,o::coaüidacordando del país de los osos panda, pero cadavez estaba más a gusque los osos pardos 1o acogieron, le enseñan toíorm pardos y todo gracias a respetaron y admiraron las suyas y lo quisieron Como uno más. = ".,stumbres, -Cf-ri-l-u fue respetuoso con las costumbres de los osos pardos y se estorzb ,. ¿ gusto entre ellos.

cuento se ha acabado. oolorín colorado, este

ÚIDADES PARA ED$EAEION ISIFAT{T¡I preuas: Crear ambiente, gue los en cuenta las instrucciones para contar el cuento: y f estén cómodos evitar adecuada. de manera cuento sl

interrupciones.

de comprerüsión: ¡'

i

iáf elvécabulario: oso panda, oso pardo, extranjero, costumbres, maleduidioma"'

'aUo, P"1:"1:f: ,A;ár' l":, 'Y-"1' ^"só en elcolegio de Pardito?

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3:f,l:l'"'

?fld"'alver ',3i72;=á.1r¡L1;1-;¡:: ''Jr';ot Pardos?, ¿Por qué?

a

chi-Lu?, ¿cómo se sentía chi-Lu al ver

-161

-

1

qué pensaron los osos pardos que Chi-Lu era un maleducado? ¿Qt¡é cosas le enseñó Pardito a Chi-Lu? Chi-Lu, a veces, se sentía triste, ¿es que no estaba a gusto en el país de Pardito? ¿Qué cosas les enseñó Chi-Lu a los osos pardos? ¿Cómo terminó sintiéndose Chi-Lu en el país de Pardito? ¿P.or


-

4.

Colorear el dibujo de Pardito y Chi-Lu. Hacer un dibujo del cuento y contarlo a los demás. Contar el cuento de manera dramatizada. Si hay alumnos extranjeros, dialogar sobre cómo se saluda en cada país, cómo se dice: ¡Hola!, ¡Adiós!, Gracias...

ACTTUTDADES PARA EDUCACTON PRIMARIA


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Las mismas cuestiones que las planteadas en Educación lnfantil. Que los alumnos se inventen una pregunta y la planteen a los demás. Que amplíen el cuento inventándose cómo vuelve Chi-Lu a su país, o qué llega a ser de mayor...


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Hacer un dibujo libre sobre el cuento y contarlo a los demás. El cuento se puede realizar por los alumnos mayores medianie un mural o una presentación en Power Point. Si hay alumnos extranjeros pueden contar cómo se sintieron al llegar y cómo se sienten ahora, qué es lo que más les gusta de estar en España y lo que echan de menos dq su país. Pueden piepararse unos murales sencillos de cada país representado con los datos básicos: mapa, bandera, personajes famosos, fotos... Así mismo pueden exponerse las expresiones básicas en su lengua: saludos, despedidas...

-162-

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