UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA COMISION DE ESTUDIOS DE POSTGRADO FACULTAD FACULTAD DE HUMANIDADES HUMANIDADE S Y EDUCACION EVALUACION DE AMBIENTES TECNOLOGICOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Conceptualización
Características
Hidalgo (2005) La evaluación constituye uno de los elementos curriculares de gran significado en la acción pedagógica, donde el docente confronta mayores dificultades al realizarla. Usualmente, el tratamiento que se da a la misma, esta esta insc inscri rito to en la medi medici ción ón y cali calific ficac ació ión. n. Se perc percib ibía ía la evalua evaluació ción n como como la aplica aplicació ción n de métodos e instrumentos para obtener y analizar datos relacionados con la cantid cantidad ad de conoci conocimie miento nto que los estudiantes han adquirido.
Hace hincapié en el conocimiento memorístico. Enfatiza en el producto del aprendizaje “lo observable”. No a los los proc proces esos os “raz “razon onam amie ient nto, o, estra estrate tegi gias as,, habilidades, capacidades” Evalua Evaluació ción n cuanti cuantitat tativa iva el princi principal pal instru instrumen mento to el examen de lápiz y papel. Se basa en normas y algunas algunas veces en criterios para asignar una calificación. Énfasis en la función social de la evaluación: evaluación sumativa. Se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no de la enseñanza. El docent docente e define define la situac situación ión evalua evaluativa tiva;; a veces veces autoritaria. Puede moldear lo que ha de ser enseñado. Considera Considera que la transferen transferencia cia y/o generaliz generalización ación de saberes es espontánea, por lo que escogen para los exámenes ejercicios nunca revisados.
La practica pedagógica y la evaluativa se dan de manera integrada, como un proceso mas justo, humanístico, que permite la cohesión y la comunicación entre los participantes, la representación de una realidad, que considere el acervo cultural de cada sujeto, la actuación del docent docente e como como genera generador dora a de experiencias provocadoras que incite al trab trabaj ajo o inte interd rdis isci cipl plin inar ario io,, que que
Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje. Evalúa la significatividad de los aprendizajes. Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes. Busca que el alumno alumno sea responsab responsable le y controle el proceso enseñanza – aprendizaje. Evaluación y regulación de la enseñanza. La auto evaluación del alumno. Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje. Coherenci Coherencia a entre las situacione situacioness de evaluación evaluación y el progreso de la enseñanza-aprendizaje. enseñanza-aprendizaje. Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los
Evaluación Evaluación
Tradicional. Tradicional.
Evaluación Evaluación Alternativa. Alternativa.
Ventajas 1.
Medi Medici ción ón a exac exactit titud ud de todos los alcances alcances del proceso de enseñanzaaprendizaje. 2. Solo se centraba la atención en el producto de la enseñanza y en que el proceso fuera lo mas mas rec recto y rígi rígid do posi posibl ble e para para evit evitar ar fallos e improvisaciones. 3. De ella ella se orig origin ina aron ron muchos muchos profesiona profesionales les academicist academicistas as que en su praxis praxis profes profesion ional al net a demuestran competencias. 4. Como Como eje eje del del pro proceso ceso de enseñanza daba las paut pautas as de lo que se quería obtener, dejando aspectos aspectos humanos humanos de un lado. 1. Valor alorar ar todo todo el el proce proceso so en en su dinamismo dinamismo,, utilizando utilizando dive divers rsas as estr estrat ateg egia iass y técnicas evaluativas. 2. Tomar en cuenta el proceso de construcción de actividades de planeación, de enseñanza y evalua evaluativ tivas, as, así como como el contex contexto to y el alumno alumno de manera global.
Debilidades 1. No veía veía al estu estudia diante nte como como un todo integrado, con debilidades, fortalezas, destrezas que lo ayudan en su avance académico y como ser humano. 2. No toma tomaba ba en en cuant cuanta a al sujeto sujeto dentro de su contexto sino ajeno a el. 3. La norm norma a era era enseñ enseñar ar para para una praxis, no hay conexión entre lo aprendido, la realidad y los problemas que afectan a la misma. 4. Es holi holisti stica, ca, humaní humanístic stica. a. Se Se toma en cuenta el proceso, el producto y todos los agentes y factores que inciden a lo largo del proceso.
De algu alguna na mane manera ra las las desv desven enta taja jass dependerán del fin de la enseñanza en un ento entorn rno o espe especí cífic fico. o. La eval evalua uaci ción ón alternativa alternativa es abierta abierta y acepta acepta cambios cambios constantes adaptados a las necesidades del contexto educativo y de sus actores que constante constantemente mente están producien produciendo do conocimientos sintéticos, producto de sus inte intera racc ccio ione ness y de sus sus cons consta tant ntes es indaga indagacio ciones nes a la enseña enseñanza nza que se recibe y al aprendizaje aplicado a cada
perm permita ita abor aborda darr la ense enseña ñanz nzaaaprendizaje aprendizaje-eval -evaluació uación n de manera manera integral. La evaluación como proceso multidireccional y democrático, donde partic participe ipen n todos todos los actore actores. s. Las rela relaccione ioness comun municat icativ iva as y losproble losproblemas mas de investigac investigación ión que emerjan en el desarrollo de la clase, haciendo del ambiente de aprendizaje un lugar propicio para la investigación y comunicación productivas entre los diferentes diferentes actores actores del proceso proceso.. Los nuevos desarrollos en evaluación han traí traído do a la educ educac ació ión n lo que que se conoce como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos proc proced edim imie ient ntos os y técn técnic icas as que que pued pueden en ser ser usad usados os dent dentro ro del del cont conte exto xto de la ense nseñanz ñanza a e incorporados a las actividades diarias el aula aula (Hamay (Hamayan, an, 1995, p. 213). 213). Aunque no hay una sola definición de eval evalua uaci ción ón alte altern rnat ativ iva a lo que que se pret preten ende de con con dich dicha a eval evalua uaci ción ón,, principalmente, es recopilar evidencia acer acerca ca de cómo cómo los los estu estudi dian ante tess procesan procesan y completan completan tareas reales reales en un tema particular (Huerta.Macías, 1995, p. 9) A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite: Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí. Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades. Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativa niveles de estudio. Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no den una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la
estudiantes utilizan durante el proceso de construcción de los aprendizajes, por ejemplo: Las capacidades generales involucradas. Metas que persigue el estudiante. Los conocimientos previos del estudiante. Las estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza. Eisner (1993, pp 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluación y selección de instrumentos. Para él, la evaluación debe: Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habi habililida dade dess de reso resolu luci ción ón de prob proble lema mass y de construcción de significado. Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamien razonamiento to determine determine la habilidad habilidad para transferir transferir aprendizaje. Reflejar los valores de l a comunidad intelectual. No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo. Permitir contar con mas de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta. Promov Promover er la transf transfere erenci ncia a presen presentan tan de tareas tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje. Requerir Requerir que los estudiantes estudiantes comprendan comprendan el todo, no sólo las partes. Perm Permit itir ir a los los estu estudi dian ante tess esco escoge gerr una una form forma a de respuesta con la cual se sientan cómodos. La evalua evaluació ción n altern alternati ativa va incluy incluye e una varied variedad ad de técnic técnicas as de evalua evaluació ción, n, entend entendien iendo do estas estas como como "cualquier instrumento, situación, recurso o proc rocedim edimie ien nto que se util utilic ice e para para obte obten ner informació información n sobre sobre la marcha marcha del proceso" (Zabalza, 1991, 1991, p.246) p.246);; dichas dichas técnic técnicas as se pueden pueden adapta adaptarr a diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las técnicas para la evaluación del desempeño y las técnicas de observación (entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas, ) estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras. En este texto se abordan con detalle las Técnicas para la evaluación alternativa: MapasMentales. Solución de problemas. Método de casos. Proyectos. Diario.
2. El inte interé réss del prof profes esor or al evalua evaluarr los aprend aprendiza izajes jes son: En que grado los alumnos han cons constr trui uido do inte interp rpre reta taci cion ones es significati significativas vas y valiosas valiosas de los contenidos contenidos revisados, revisados, debido debido a la ayuda pedagógica recibida y a sus propios recursos cognitivos. En que grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos. El interés del profesor al evaluar los aprendizajes son: Seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluación pertinentes y acordes con los indicadores.
una una de sus sus real realid idad ades es;; esta esta muy muy vincul vinculada ada al como como el estudi estudiant ante e se ve reflejado a lo largo de toda su adquisición de conocimientos.
memoria, observar la comprensión o interpretación del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Además, se argumenta que los exámenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holístico y la integración del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos objetivos educacion educacionales ales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad. Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una note a los particip participant antes es y no rein reingr gres esa a en las las estr estrat ateg egia iass de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzos. esfuerzos. El reto esta esta,, ento entonc nces es,, en desa desarr rrol olla lar r estrategias de evaluación que respon respondan dan,, en concre concreto, to, a una integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimi en ento a ot ro ros contextos.
Debate. Ensayos. Técnica de la Pregunta. Portafolios.
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