Modelo Procesamiento de la información
Personales
CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS DE ENSEÑANZA Caracteristicas Caracteristicas Metodos y Teorias descripcion Capacidad de procesamiento de la Pensamiento inductivo Diseñados para desarrollar los procesos mentales inductivos, el información por parte de los Investigación. (Hilda Taba y razonamiento académico y la construcción de teorías, afectando alumnos y a la manera de mejorar Richard Schuman). también a objetivos personales y sociales. tal capacidad. Los modelos de procesamiento de la Diseñado para enseñar enseñar el sistema de investigación propio de una información son modelos Investigación científica disciplina. Se espera que produzca efectos en otros encaminados directamente a la (Joseph Swab Dominios. capacidad intelectual. La enseñanza directa y la enseñanza de métodos Diseñado para desarrollar el razonamiento inductivo y también el generales y específicos de Formación de conceptos análisis conceptual. investigación facilitan el dominio de (Jerome Bruner). las materias. Los modelos pueden . ser inductivos, deductivos y de Desarrollo cognoscitivo Diseñado para potenciar el desarrollo intelectual general, descubrimiento. (Jean Piaget, Irving Sigel, especialmente el desarrollo lógico, pudiendo aplicarse también al Edmund Sullivan, Lawrence desarrollo social y moral. Kohlberg).
Desarrollo del yo individual. Subrayan los procesos por el que los individuos construyen y organizan su realidad única, y con frecuencia
Modelo de organización intelectual (David Ausubel).
Diseñado para potenciar la eficacia del procesamiento de la información, información, para absorber y relacionar cuerpos de conocimientos.
Memoria (Harry Lorayne y Jerry Lucas).
Diseñado para incrementar la capacidad memorística.
Enseñanza no directiva (Carl Rogers). Desarrollo de la conciencia (Fritz Perls y William Schutz).
). Desarrollo de la personalidad en términos de autoconciencia, comprensión, autonomía y autovaloración. autovaloración. Incremento de la capacidad de autoexploración y autoconciencia. Insistencia en el desarrollo de la conciencia y la comprensión
insisten en los aspectos de la vida afectiva. Se cree que ayudando a los sujetos a desarrollar relaciones productivas con su medio y a considerarse personas capaces, se producirán relaciones interpersonales más ricas y una mayor capacidad de procesar información.
interpersonales, así como en la conciencia corporal y sensorial. Sinéctico (William Gordon). Sistema conceptual (David Hunt). Terapia de grupo (William Glasser).
Interaccion social
se basan en las relaciones sociales tomadas como objetivo, como medio o ambas cosas. Por relaciones sociales Joyce y Weil (1985) indican el modo como los individuos entienden sus relaciones con los demás y con la sociedad como institución social. Relación existente entre el individuo y otras personas. Estudian los procesos sociales de la realidad.
Desarrollo personal de la creatividad y la solución creativa de problemas. Diseñado para fomentar la flexibilidad y amplitud personal.
Investigación de grupo (Herbert Thelen y John Dewey).
Desarrollo de la autocomprensión y la responsabilidad personal y de grupo. Desarrollo de la participación en procesos sociales democráticos, combinand habilidades interpersonales e investigación académica. El objetivo es el desarrollo personal.
Investigación social (Byron Massialas y Benjamín Cox).
Solución de problemas sociales mediante la investigación académica y el razonamiento lógico.
Métodos de laboratorio (Bethel, Maine NTL ² laboratorio nacional de entrenamiento-).
Desarrollo de habilidades personales y de grupo, conciencia personal y flexibilidad.
Jurisprudencia (Donald Oliver y James P. Shaver). Juego de roles (Fannie Shaftel y George Shaftel).
Simulación social (Sarene Boocock y Harold Quetzkow).
Enseñanza de casos para resolver problemas sociales.
Estudio por los alumnos de los valores personales y sociales, tomando como tema de investigación su propia conducta. Ayudar a los alumnos a experimentar diversos procesos, examinando sus reacciones. Adquisición de hábitos de toma de decisión.
Conductista
Los modelos de este grupo tienen en común una base teórica, un cuerpo de conocimientos denominados conductismo. También usan con frecuencia otros conceptos tales como las teorías del aprendizaje, teoría del aprendizaje social, modifica ción del comportamiento y terapia del comportamiento. Se insiste en cambiar el comportamiento visible del sujeto
Control de contingencias (B. Skinner).
Datos, conceptos, habilidades.
Autocontrol (B. Skinner). Comportamiento y habilidades sociales. Relajación (Rimm y Masters, Wolpe) . Reducción del estrés (Rimm y Masters, Wolpe). Entrenamiento afirmativo (Wolpe, Lazarus, Salter).
Objetivos personales (reducción del estrés y la ansiedad). Sustitución de la ansiedad por la relajación en problemas sociales.
más que la estructura psicológica latente y la conducta no Entrenamiento directo observable. Los modelos (Gagné, Smith y Smith). conductistas son de gran aplicación con diversos objetivos en educación, entrenamiento, conducta interpersonal y terapia. Basados en los principios del control de estímulos y refuerzos, constructivismo el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo modelos explicativos cada vez más complejos y potentes. Conocemos la realidad a través de los modelos que construimos para explicarla, siempre susceptibles de ser mejorados o cambiados.
Expresi ón directa y espontánea de los sentimientos en un medio social.
Modelos de comportamiento. Habilidades.
Modelo inductivo: una visión constructivista del aprendizaje (Jean Piaget).
conceptos, generalizaciones, principios y hacer hincapié en el pensamiento superior y crítico.
Modelo de adquisición de conceptos (Joyce y Weil).
Reforzar la comprensión de los conceptos y a practicar la examinación de las hipótesis.
Modelo integrativo (Hilda Taba).
Modelo de enseñanza directa (Brophy y Good; Rosenshine y Steven). . Modelo de exposición y discusión (Ausubel).
Enseñanza inductiva, fundado en el constructivismo, enseñar relaciones entre hechos, conceptos, principios y generalizaciones organizados en cuerpos de conocimientos. Enseñar conceptos, basado en la investigación de la eficacia docente, teoría del aprendizaje por observación y el trabajo de Vigotsky. Introducción, práctica guiada y práctica independiente
Modelo de indagación (Suchman). Modelo de aprendizaje cooperativo (Sharon, Slavin Johnson y Johnson, Eggen y Kauchak).
Basado en la teoría de esquemas, y en el aprendizaje significativo para enseñar cuerpos organizados de conocimiento. Resolución de problemas basado en la evidencia, comienza con un problema o pregunta.
