Cuadernillo Catorce Relaciones Humanas

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA DIRECCIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS CICLO ESCOLAR 2006—2007

Cuadernillo de estrategias de apoyo a: RELACIONES HUMANAS

Mtra. Silvia Esthela Rivera Alcalá Asesor Técnico Pedagógico del Nivel de Primarias

DIRECTORIO

Francisco Ramírez Acuña Gobernador del Estado de Jalisco

Miguel Ángel Martínez Espinosa Secretario de Educación

Ana Bertha Guzmán Alatorre Coordinadora de Educación Básica

Magdaleno Velarde Guzmán Director General de Educación Primaria

Caridad Julia Castro Medina Directora de Proyectos Educativos

Silvia Esthela Rivera Alcalá Diseño, captura y compilación

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DGEP/Mtra. Silvia Esthela Rivera Alcalá

PRESENTACIÓN

Como parte del esfuerzo y en beneficio de la niñez jalisciense la Dirección General de Educación Primaria a través de los Asesores Técnicos desarrollan propuestas de Acompañamiento a los Sectores Educativos como parte del logro y perfeccionamiento de las competencias docentes. Como producto del seguimiento de las diferentes actividades realizadas durante el ciclo escolar 2006 – 2007 en los Sectores Educativos y como una prioridad para el desarrollo de las competencias de los alumnos de Educación Primaria se realizaron estos Cuadernillos de Estrategias

de apoyo a: RELACIONES HUMANAS, como DECIMO

CUARTO FASCÍCULO de la serie que durante este ciclo escolar apoyarán las diferentes temáticas solicitadas por los Sectores Educativos. Esperando que el esfuerzo en conjunto de esta Dirección General, los Asesores Técnico Pedagógico y los Directivos Escolares se cristalicen en mejores perfiles de egreso de los niños y niñas jaliscienses.

Una actitud es “la disposición personal o colectiva a actuar de determinada manera en Página 3 de 14


relación a ciertas cosas, personas, ideas o situaciones”. (TEC Monterrey, Excelencia Educativa 2006)

Como me siento… (500 Dinámicas grupales, 2005, Puebla México, Editorial Gil) •

Cada participante elige una tarjeta con la figura que represente su estado de ánimo en ese momento y la

dibujará en la papeleta entregada exprofeso:

•

Terminados los dibujos el coordinador invita a los participantes a que se agrupen según las expresiones

dibujadas, contentos con contentos, tristes con tristes, enojados con enojados, etc. •

Se propicia un pequeño intercambio en los equipos y posteriormente dan lectura al siguiente texto. Una sonrisa

Una sonrisa no cuesta nada pero produce mucho. No empobrece a quien la da y enriquece a quien la recibe. Dura sólo un instante y perdura en el recuerdo eternamente. Es la señal externa de la amistad profunda. Nadie es tan rico que pueda vivir sin una sonrisa, y tan pobre que no pueda regalar una.

Una sonrisa alivia el cansancio, renueva las fuerzas y consuela en la tristeza. Una sonrisa tiene valor desde el momento e n que se da. Si crees que a ti la sonrisa no te importa nada, sé generoso y da la tuya. Recuerda que nadie tiene necesidad de la sonrisa como quien no sabe sonreír.

Recuperando juntos Página 4 de 14


•

Realicen una lectura de reflexión de las siete pistas de la existencia de un valor, del Dr. Sidney B. Simon 2006,

dentro del Diplomado Educando para una formación Integral, Módulo 5. Saber Facilitar procesos para una educación en valores, del Tecnológico de Monterrey. Excelencia Educativa. Pistas de la existencia de un valor Revisaremos ahora las claves que nos da el Dr. Sidney B. Simon para identificar si un valor está presente en nuestra vida y en nuestro trabajo en el aula, según sea el caso:

1. Lo elijo libremente: Los valores no pueden ser impuestos por otros sino que deben ser elegidos de manera libre y personal. De otra manera, actuaríamos como los niños que por estar en proceso de formación, siguen las instrucciones de sus mayores. Es común escuchar a un niño decir que hizo tal cosa porque su mamá le dijo que lo hiciera. Sería un drama escuchar que el profesor justifique una acción porque el director le dijo que lo hiciera. Esto también implica renunciar a otros valores. 2. Elijo el valor entre varias alternativas: Elegir implica renunciar. Si voy a tomar cierto valor como prioridad en mi vida, debo ser consciente de que dejaré otros de lado. Por ejemplo, no puedo ser honesto y enriquecerme inexplicablemente. Elegir la honestidad puede representar renunciar a las comodidades que me daría tener el dinero que no he ganado con mi trabajo honrado. 3. Acepto las consecuencias de mi elección: En la historia tenemos muchos ejemplos de personas que han perdido la vida por defender sus creencias y convicciones. Esta situación extrema de afrontar las consecuencias de nuestra elección tal vez no sea algo que todos experimentemos, pero en el día a día, nuestr as elecciones tienen repercusiones. Volviendo al ejemplo anterior, si decidí ser honesto y ganarme el dinero con mi esfuerzo, tal vez implique sacrificar lujos, comodidades, tiempo dedicado a mi familia o a mi mismo; sin embargo viviré con la tranquilidad de que estoy actuando de acuerdo a un valor que elegí.

4. Aprecio y estimo el valor: Si el valor no es algo a lo que yo concedo importancia, entonces no es un valor para mí. Debo estar convencido de que es algo bueno para mí y para las personas cercanas a mí.

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5. Lo afirmo públicamente: Cuando estoy consciente de cuáles son los cinco o seis valores que mueven mi vida de manera más significativa, no tengo temor de manifestarlo ante los demás. Los valores no se esconden, se viven. 6. Actúo de acuerdo al valor: Si necesito tener un letrero que diga: “persona honesta, responsable, leal, trabajadora, puntual”, es que aún no estoy actuando de acuerdo a los valores que c reo vivir. Si los demás no lo notan, es que ese valor no forma parte de mi comportamiento diario. Puedo decir que tal o cual valor es parte muy importante de mi vida; pero si mis actitudes dicen lo contrario, tendré que cuestionarme cómo pasar de las ideas a las acciones y vivencias. 7. Actúo consistentemente: No puedo ser una persona e n mi casa y otra en la escuela. No puedo decirles a mis alumnos que hay que respetarse a uno mismo, si me ven discutiendo a gritos con mis compañeros de trabajo a la hora de la salida. No puedo pretender que vivo unos valores, si esos valores no están presentes en mi manera de actuar. Estas siete pistas sirven de apoyo tanto para el docente como para el alumno para reflexionar sobre qué valores orientan su desempeño; sobre si ha internalizado o no los valores que se ha propuesto así como los valores que son deseables; o si existen otros más que sería conveniente vivenciar para mejorar como persona, como profesor, como alumno, como ciudadano, según sea el caso.

Los valores no sólo se platican o s e habla de ellos; los valores se transmiten con las acciones y se viven todos los días. (TEC Monterrey, Excelencia Educativa 2006)

¡Vamos todos a jugar! Página 6 de 14


1. EL ÁRBOL DEL BIEN Y DEL MAL (500 Dinámicas grupales, 2005, Puebla México, Editorial Gil, modificado por la autora) •

Cada uno de los equipos dibujará en la mitad de una cartulina un árbol mediano,

•

Uno más grande estará pegado en la pared

•

Dentro de los equipos existirán 10 frutas y marcadores

•

Se explica que los frutos representan cualidades y defectos que consideren que poseen el personal del centro

de trabajo donde laboran (pónganse de acuerdo para elegir cuáles y escríbanlas) •

Al finalizar esta actividad, los equipos presentan en plenaria sus árboles respectivos. Se comparan las

diferentes frutas y las que representan cualidades de todo el grupo se despegan de los árboles medianos y se pegan en el árbol grande. •

Se reflexiona acerca de los defectos, se analizan sus causas y se pegan de la misma manera en el árbol

grande, pero estas frutas se manchan para significar que están enfermas y que tendrán que caer del árbol cuando el grupo considere que han mejorado. •

Realicen una lectura de reflexión de las diferencias entre los valores, las actitudes y los hábitos, dentro Módulo

5 Competencias y contenidos actitudinales del Curso Taller Educación por Competencias en el Diplomado Educando para una formación Integral, del Tecnológico de Monterrey. Excelencia Educativa.

Los valores Se encuentran en el nivel más abstracto, al ser ideales de vida que orientan el comportamiento humano. Pueden tener un propósito final para la persona, como puede ser educar a los hijos como personas independientes e íntegras, lograr éxito en la profesión al paso de los años, contar con un ambiente familiar estable… Los valores también tienen un aspecto inmediato que se refiere al ejercicio diario de esos principios de vida. Por ejemplo: - Ser tolerante con quienes piensan diferente, - Actuar con responsabilidad en la escuela o el trabajo, - Ser capaz de sacrificar mis intereses personales por el bien de los demás.

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- Los valores son ideales que trascienden situaciones.3 Los valores se manifiestan en conductas y comportamientos específicos. Por ejemplo, el valor honestidad se expresa, entre otras conductas, en las siguientes: digo la verdad; trato de no engañar a los demás; devuelvo lo que no es mío; acepto las consecuencias de mis acciones, aunque sean negativas…

Actitudes. En el siguiente nivel encontramos las actitudes. Se considera que son concreciones del valor porque se refieren a situaciones más específicas. Recordemos que aun siendo más concretas que el valor, siguen siendo disposiciones internas que no pueden ser identificadas a menos que la persona emita una respuesta en los niveles que ya hemos mencionado: conocimientos, emociones y sentimientos, y comportamientos. Las actitudes son maneras de ser y actuar que ya están bastante arraigadas en nosotros. Hábitos A diferencia de los valores y las actitudes, que son elecciones personales que se modifican a través de la interacción de la persona con su medio y de la educación que recibe de otros, los hábitos son acciones que hemos interiorizado y hecho propias por su constante repetición durante bastante tiempo. Algunos hábitos los hemos aprendido con el fin de evitar una sanción u obtener una recompensa. Un niño aprende que debe lavarse las manos antes de comer, sólo porque su mamá o sus maestras le han enseñado que así debe de ser. Sin embargo, no hay que descartar el valor de la formación de hábitos, pues son estas acciones repetitivas las que conforman la adquisición de actitudes y valores, como lo representamos en el siguiente diagrama. 3

GUITART Aced, Rosa. Las actitudes en el centro escolar. Grao, España, 2002. P 15

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Los hábitos se forman a partir de l a repetición de un comportamiento en circunstancias similares. Por ejemplo, lavarse las manos antes de hacer la comida.

Las actitudes son disposiciones internas, se forman a partir de la educación que recibe la persona y la motivan a aceptar o rechazar determinada situación. Por ejemplo, entender que el lavarse las manos después de cada comida ayuda a prevenir enfermedades. La persona no sólo se lava las manos antes de cada comida, sino cuando sabe que pone en peligro su salud.

2 3 1 Un comportamiento es una respuesta externa a una situación. Por ejemplo: lavarse las manos

4 Un valor es un principio de vida que trasciende circunstancias específicas. Lo que comenzó como lavarse las manos ahora es el cuidado a la salud en todos los aspectos: físico, mental, emocional, social y espiritual. (TEC Monterrey, Excelencia Educativa 2006)

2.

CIEN PROBLEMAS, MIL SOLUCIONES (500 Dinámicas grupales, 2005, Puebla México, Editorial Gil, modificado por la autora)

•

Comenten dentro de los equipos algún problema que hayan tenido o tengan dentro del centro de trabajo como parte del personal en relación a la comunicación entre los compañeros y no sepan que acción tomar.

•

•

Decidan alguno de los problemas y anótenlo en las papeletas, no identifiquen ni la escuela ni el lugar El coordinador recoge las hojas y las reparte a los otros equipos, cuidando que no les toque la elaborada por ellos. Página 9 de 14


•

Cada equipo estudia el problema escrito en el papel, lo define lo más claramente posible y plantea una o varias soluciones.

•

Por último, cada equipo pasará al frente a exponer el problema que le correspondió las soluciones que él propone.

•

Se genera una mesa de discusión y opiniones entre todos los participantes, el coordinador actúa como moderador.

3.

LA MURALLA (500 Dinámicas grupales, 2005, Puebla México, Editorial Gil, modificado por la autora)

OBJETIVO: Analizar los obstáculos que pueden limitar o impedir la comunicación. •

El coordinador solicita la colaboración de dos voluntarios, “los amigos”, mismos que deberán colocarse

en dos esquinas opuestas del lugar. Los demás participantes se distribuyen por el resto del espacio. •

El animador explica el objetivo de “los amigos” es reunirse, y de los demás participantes, impedir que lo

logren; llevarán las manos en la espalda y no podrán hacer zancadillas, ni agarrar a sus compañeros, ni salirse del terreno de juego. •

A una señal inicia el juego: “los amigos” corren hacia el centro, el resto intenta cerrarles el paso

colocándose en el centro. •

Al final, el coordinador propicia la reflexión sobre lo ocurrido, lo que sintieron “los amigos” y los demás

participantes, y en que medida este juego se relaciona con lo que pasa en la vida real, al revisar los siguientes casos: 1. ¿Qué pasa cuando quieren exponer grandes ideas en sus escuelas y los demás se los impiden? 2. Los maestros con años de servicio desean compartirles algo, ellos serían los amigos, ustedes el resto de los participantes. Página 10 de 14


3. Con cuáles murallas se han encontrado en sus escuelas. 4. De qué manera han librado estos obstáculos.

4. EL JUEGO DE ROLES (Técnicas participativas para la Educación Popular, 1994) •

Cada equipo está integrado por las tarjetas repartidas al inicio de la sesión.

•

Ahora se les entregará unas papaletas con el nombre de diferentes actitudes: EL INDIVIDUALISTA, EL AUTORITARIO, EL OPORTUNISTA, EL POLÍTICO, EL RESPONSABLE.

•

•

Cada uno de los personajes del equipo asumirá su papel de acuerdo a la actitud que le tocará representar. Todo se centrará en el problema que les toca analizar a cada equipo

•

Se da un tiempo prudente para que se organicen los equipos

•

De manera espontánea representan la situación que les tocó revisar, teniendo cuidado de que todos los participantes actúen de acuerdo a su papel.

•

SE REVISAN LOS SOCIODRAMAS PRESENTADOS, reflexionando en el rescate de valores y las actitudes demostradas.

5.

¿QUÉ SABEMOS?

•

Se tiene un tablero grande para jugar entre todos los equipos.

•

Se lanza el dado y si sale 1, 2 ó 3 se avanza una casilla

•

Si sale 4 , 5 ó 6 se avanzan dos casillas

•

Cada equipo responderá una pregunta del tema, si la sabe avanza si no, se queda en su lugar.

•

Cuando caiga en una casilla de EN POCAS PALABRAS, deberá hacer un resumen, su visión o punto de vista de lo que se ha manejado hasta el momento.

•

Gana el equipo que llegue primero a la meta.

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Cerrando procesos •

Revisen de manera grupal el siguiente cuadro que se maneja dentro del Diplomado Educando para una

formación Integral, Módulo 5. Saber Facilitar procesos para una educación en valores, del Tecnológico de Monterrey. Excelencia Educativa para revisar los procesos en la adquisición de valores.

Etapa

Definición

CONDUCTA

COMPORTAMIENTO

Una manifestación específica de la persona en un momento y lugar determinado La misma conducta o conductas similares repetidas durante un cierto tiempo; por ejemplo, un mes, tres meses.

Ejemplo El primer día de clases, el maestro Luis pide a sus alumnos que al terminar el día, recojan la basura que está debajo de su lugar. La mayoría de los alumnos del maestro Luis ha recogido la basura casi todos los días de la semana, aunque hay algunos a los que todavía hay que recordarles que lo hagan.

HABITO

Los mismos comportamientos o comportamientos similares, repetidos durante bastante tiempo; tres años, cinco años. A los hábitos operativamente buenos y positivos, los llamamos valores.

El maestro Luis se ausentó de la escuela durante tres semanas y su suplente no tuvo problema porque los alumnos recogieron la basura y la tiraron al bote sin que se les recordara.

ACTITUD

Los mismos hábitos o hábitos similares, repetidos durante mucho tiempo.

Los alumnos del maestro Luis

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patios limpios. Hicieron carteles y los pegaron en las paredes y en el periódico mural.

MANERA DE SER

•

Los muchachos le propusieron al director que se organizara una Actitud tan arraigada en la persona, que ya campaña de limpieza en toda la parece que forma parte de ella. colonia y que durara todo el año. El director aceptó la propuesta y la compartió con el supervisor de zona.

Cierren la sesión contestando los siguientes cuestionamientos (Diplomado Educando para una formación

Integral, Módulo 5. Saber Facilitar procesos para una educación en valores, del Tecnológico de Monterrey): 1. ¿Por qué elegí la docencia y la educación? ¿Estoy contento con lo que hago? ¿Volvería a elegir el dedicarme a la educación como algo importante en mi vida? ¿Por qué sí? ¿Por qué no? 2. ¿Qué me gusta de lo que hago en educación, en mi escuela, desde mi puesto? ¿Qué no me gusta tanto? ¿Por qué? 3. ¿Qué experiencias positivas y significativas he tenido durante mi experiencia de educador(a)? ¿Puedo describir algunas de ellas? Por ejemplo: 4. Cómo educador(a), yo me describiría como una persona...

REFERENCIAS: Bustillos, G. & Vargas, L. 1994. Técnicas participativas para la Educación Popular. Tomo I. Jalisco, México. IMDEC A.C.

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Diplomado Educando para una formación Integral . 2005, Módulo 5. Saber Facilitar procesos para una educación en valores, del Tecnológico de

Monterrey. Excelencia Educativa

Diplomado Educando para una formación Integral . 2007, Módulo 5. Competencias y contenidos actitudinales del Curso Taller Educación por

Competencias del Tecnológico de Monterrey. Excelencia Educativa

500 Dinámicas Grupales. (2005) Puebla México. Gil Editores

Vopel, K. 2001. Juegos de interacción para adolescentes y jóvenes. Madrid España. Editorial CCS Alcalá.

OTROS TÍTULOS DE LA SERIE DE CUADERNILLOS 1. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA 2. COMPETENCIAS EN LA GESTIÓN DIRECTIVA 3. METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS FRACCIONES 4. LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 5. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA 6. SEGUIMIENTO DE LA ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA 7. JUGANDO CON LAS MATEMÁTICAS: GEOMETRÍA Y DIVISIÓN 8. DOCENTE ACTUAL: ALTERNATIVA LABORAL O VOCACIÓN MAGISTERIAL 9. LA EVALUACIÓN Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. 10. SEGUIMIENTO DE LA ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA 11. LA PRUEBA DE ENLACE Y LA GEOMETRÍA 12. LA PRUEBA ENLACE Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 13.

SEGUIMIENTO DE LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

(Si algún docente o directivo requiere de algunos de los cuadernillos de estrategias de apoyo a los diferentes temas, los puede solicitar a la Asesora Técnico Pedagógica del Nivel de Primarias en el Estado de Jalisco al correo electrónico: [email protected]) y con todo gusto se les hará llegar.

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Cuadernillo Catorce Relaciones Humanas

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