CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN SUPERIOR Dr. Rafael Reyes Chávez
Obra de Kasimir Malevich
Denominación Teoría Modelo Enfoque Método Paradigmas Conductismo Cognitivo Humanismo Sociocultural Constructivismo
Antecedentes Principios del Aprendizaje significativo Rol del Alumno Rol del Facilitador Ventajas del constructivismo Razones de rechazo
DENOMINACIÓN
paradigma enfoque didáctica teoría del aprendizaje teoría modelo pedagógico visión corriente de pensamiento posición
TEORÍA MODELO ENFOQUE MÉTODO conjun junto to de rea realiz lizaci acione oness cie cientí ntífic ficas as uni univer versal salme mente nte Paradigma con reconocidas que, durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica. Método se refiere al procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y enseñarla. Teoría es el conjunto de principios científicamente aceptados Enfoque atención o interés hacia un asunto o problema desde unos supuestos previos para tratar de resolverlo acertadamente Modelo relaciona lo abstracto con lo concreto y representan en forma superficial a la teoría Corriente
El constructivismo constituye una teoría del aprendizaje que se basa en los estudios realizados principalmente por Piaget, Inhelder, Ausubel, Vigotzky y Bruner, para mencionar algunos. El constructivismo social, como paradigma teórico, teórico, se encuentra en proceso de formación. La teoría constructivista parte del presupuesto :“el conocimiento no se descubre, se construye”. el constructivismo no es una corriente de pensamiento totalmente homogénea, no existe la gran obra que sintetice el pensamiento constructivista, existen distintas tendencias que discrepan entre si
Socioconstruccionismo (Tomás Ibañez) Construccionismo Construccionismo conversacional (Shotter) Constructivismo sistémico (Luhman) Constructivismo Psicológico (Escuela de Palo Alto, Watzlavick, Bateson) Constructivismo radical (Von Glasserfeld) Construccionismo Social (Kenneth Gergen) Constructivismo individual (Piaget) Constructivismo social Constructivismo humano (Novack)
PARADIGMAS El Conductismo El Humanismo El paradigma cognitivo El Sociocultural El Constructivismo
ANTECEDENTES
Es a partir de la propuesta de la UNESCO y de la OCDE, que se plantea al Constructivismo como el nuevo paradigma que debe dirigir los esfuerzos de la educación superior. Este enfoque surge de la reforma curricular de España (Ministerio de Educación, 1989) y los trabajos de Coll (1985, 1989), además de las ideas de Piaget (1978).
Piaget aporta a la teoría constructivista la concepción del aprendizaje como un proceso interno de construcción en el cual, el individuo participa activamente, adqqui ad uiri rieend ndoo est strruc ucttura rass cad adaa ve vezz más complejas denominadas estadios. descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: Las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innnat in atoos, se or orggan aniz izaan en esq sque uem mas de conducta, condu cta, se inter internaliz nalizan an como modelos de pensamiento y se desarrollan después en estructuras intelectuales complejas.
Vigotsky . parte de considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social . Para él, el conocimiento es el resultado de la interacción social; en ella adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de sím sí mbol olos os qu quee no noss pe perrmi mitten pennsa pe sarr en form rmas as ca cadda vez máss co má comp mple leja jas. s. In Inco corp rpor oraa el concepto de:
ZDP ( zona de desarrollo próximo) o posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social a partir de la inte in tera racc cció iónn con lo loss de demá máss. Nuestro conocimiento y la experiencia posibilitan el aprendizaje, por ello el desarrollo cognitivo requiere la interacción social. La herr he rram amie ient ntaa ps psic icol ológ ógic icaa má máss impo im port rtan ante te es el le leng ngua uaje je;; a través de él conocemos, nos desarrollamos, creamos nuestra realidad.
Ausubel incorpora el concepto de apre ap rend ndiz izaj ajee si sign gnifific icat ativ ivo. o. Es Este te su surg rgee cuando el alumno, como constructor de su pr prop opio io co cono noci cimi mien ento to,, re rela laci cion onaa lo loss conceptos a aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee; es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. El alumno es el responsable último de su propio proc pr oces esoo de ap apre rend ndiz izaj aje. e. Es él qu quie ienn construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. Bruner, aporta a la teoría constructivista su co conc ncep epci ción ón de dell ap apre rend ndiz izaj ajee co com mo descubrimiento, en el que el alumno es el eje central del proceso de aprendizaje. Novak, incorpora al constructivismo el instrumento que facilita el aprendizaje significativo: el mapa conceptual.; que parte de los siguientes principios:
El co cons nstr truc uctitivi vism smoo es está tá le lejo jos, s, aú aún, n, de se serr un unaa te teor oría ía un unifific icad adaa y completa acerca de los procesos educativos en general y de los procesos de enseñanza y aprendizaje en particular. Sin embargo, es indudable que se ha convertido en un marco de referencia —en una "idea "id ea fue fuerza rza""—. Si bi bien en pu pued edeen id ideent ntiififica cars rsee un am amppliliaa ga gama ma de modalidades: La teoría de la equilibración de Piaget, la teoría del aprendizaje por insight de la Escuela Gestalt, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner, la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la teoría del aprendizaje psicosocial de Vygotsky y la teoría del aprendizaje mediado de Feuerstein.
Inves Inv estitiga gaci cion ones es diversos
de
aut utor orees
Conjunto de planteamientos Construye el conocimiento Recupera diversos
planteamientos
Diferentes tiempos
¿Qué propone la Teoría Constructivista ? El conocimiento se construye, es una construcción. El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación. El sujeto que conoce es el que construye su propia representación de la realidad. Se construye a través de acciones sobre la realidad. El aprendiz aprende "cómo" aprende ( no solamente "qué" ). Aprender es construir. El aprendiz debe tener un rol activo.
Principios identificables: Los su Los suje jeto toss so sonn re resp spon onsa sabl bles es de su pr prop opio io ap apre rend ndiz izaj ajee po porq rque ue,, activamente, construyen significados. Los aprendizajes son el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento. Los contenidos escolares deben ser adecuados a los procesos de aprendizaje del sujeto. Los co Los cono noci cimi mien ento toss pr prev evio ioss de dell Es Estu tudi dian ante te so sonn im impo port rtan ante tess po porq rque ue influyen en la construcción de nuevos conocimientos. Para aprender, hay que encontrar sentido al objeto de conocimiento establecer relaciones entre los conceptos involucrados. Del contexto y la forma de reflexionar sobre los conocimientos, resultan lógicas diferentes de abordar las distintas disciplinas del curriculum.
Princi Prin cipi pio o de ac acti tivi vida dad d: E n l a base del aprendizaje está la actividad del alumno Principio de interés: interés: En la base de la actividad están el interés y las necesidades del alumno. Principio Princi pio de los antece anteceden dentes tes de conocimiento y relaciones entre conceptos. Estas condiciones requerirán del maestro una metodología de trabajo.
De la in inst strruc ucci ción ón a la co cons nstr tru ucc cciión ón.. Apr pren ende derr no sig igni nifificca ni simplemente reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues pu es,, la ed educ ucac ació iónn co cons nstr truc uctitivi vist staa im impl plic icaa la ex expe peririme ment ntac ació iónn y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. Del refuerzo al interés. interés. Los estudiantes comprenden mejor cuando están inmersos en tareas y temas que captan su atención. Por lo tanto, desde una pers perspecti pectiva va los prof profesor esores es inves investigan tigan lo que interesa a sus estu es tudi dian ante tes, s, el elab abor oran an un cu curr rríc ícul uloo pa para ra ap apoy oyar ar y ex expa pand ndir ir es esos os intereses, e implican al estudiante en el proyecto de aprendizaje. De la obediencia a la autonomía. autonomía. El profesor en lugar de exigir sumisión, debería fomentar la libertad responsable. Dentro del marco constructivista,, la autonomía se desarrolla a través de las interacciones constructivista recíprocas a nivel microgenético y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre uno mismo, los demás y la sociedad. De la coerción a la cooperación. cooperación. Las relaciones entre alumnos son vitales. A través de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia y progresa el aprendizaje académico.
ROL DEL ALUMNO Participar activamente en las actividades propuestas. Proponer ideas. Defender ideas. Vincular sus ideas y las de los demás. Preguntar a otros para comprender y clarificar. Proponer soluciones. Escuchar tanto a sus pares como al coordinador o facilitador. Cumplir con las actividades propuestas. Cumplir con los plazos estipulados.
ROL DEL FACILITADOR Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos. Motivar. Apoyar. Estimular el respeto mutuo. Promover el uso del lenguaje ( oral y escrito ). Promover el pensamiento crítico. Proponer conflictos cognitivos Promover la interacción. Favorecer la adquisición de destrezas sociales. Validar los conocimientos previos de los alumnos. Valorar las experiencias previas de los alumnos. Orientar a los alumnos. Apoyar a los alumnos en los problemas específicos que se les puedan presentar.
Presentar y aclarar cuales son los resultados o productos esperados en cada una de las tareas a emprender por el grupo. Promover el trabajo autogestivo, así como el desarrollo de la responsabilidad, creatividad y compromiso en forma individual y grupal. Evaluar a través de la expresión de aprendizajes por diferentes vías de comunicación
Carac Car actter erís ístitica cass de prof ofes esoore ress "constructivistas" Estimulación y aceptación de la autonomía e iniciativa de los alumnos, Utilizan datos y fuentes primarias además de materiales manipulables, interactivos y físicos, Usan términos cognitivos como co mo "c "cla lasi sififica car, r,"" "a "ana naliliza zar, r,"" "predecir," y "crear," Perm Pe rmititen en qu quee la lass re resp spue uest stas as de los al alum umnnos ori rien ente tenn la lass clases, cambian estrategias de enseñanza y “alteran” el contenido,
Preguntan acerca de la comprensión que tienen los alumnos de los conceptos antes de mostrar su propia comprensión, Estimulan a los alumnos a dialogar tanto con profesores como compañeros, Estimulan la curiosidad de los alumnos con preguntas abiertas y profundas, Buscan elaboración por los alumnos de sus respuestas iníciales, Proveen tiempo a los alumnos para construir relaciones y crear metáforas
Aplicando el mismo razonamiento para el docente: Identificar los procesos de pensamiento de sus alumnos Identificar el conocimiento previo del alumno en el tema particular de estudio Establecer estrategias de aprendizaje de acuerdo al conocimiento previo y los procesos de pensamiento identificados. Establecer el contenido de lo que se va a estudiar, en función del proceso de pensamiento a estimular.
Destacar para el alumno los siguientes roles: Participar en la definición de sus modelos mentales, en forma individual y en grupos. Desarr Desa rrol olla larr fo form rmas as de pe pens nsam amie ient ntoo lógico-matemático mediante actividades que propone el ambiente educativo. Recre Rec rear ar su mo mode delo lo men enta tal,l, con la formalización para luego colocarlo a prueba mediante la confrontación con el comportamiento de otros modelos y con el análisis y las discusiones con sus compañeros.
La educación superior del siglo XXI se debe caracterizar por centrarse en el aprendizaje, donde los estudiantes de manera autónoma, crítica y reflexiva, sean capaces de aprender a aprender, a ser y a hacer, y en la que lo loss de dece cent ntees se sean an lo loss fa faci cililittad adoore ress de es esee apr pren endi diza zaje je significativo. Dentro de los cambios que deben darse dentro de la UNIVERSIDAD dell nu de nuev evoo mi mile leni nio, o, es está tá el ca cam mbi bioo de dell pa para radi digm gmaa qu quee pr pred edom omin inóó durante el siglo pasado. Así, debe abandonarse el Positivismo en virtud de que ya no responde a las necesidades emergentes de la sociedad actual, globalizada e interdependiente. El concepto de “constructivismo” fue ubicado como fundamental del lenguaje oficial de las reformas latinoamericanas de los 90
Los organismos internacionales -UNESCO, OCDE, Banco Mundial, FMI- así como las dependencias que formulan la política educativa en nuestro país, coinciden en un conjunto de señalamientos respecto a las deficiencias e insuficiencias de los resultados educativos. Se cuestiona, especialmente, la cal aliidad y pertinencia de los aprendizajes, recomendaciones se pueden sintetizar en el Proyecto Principal de Educación
1. Los nuevos escenarios y sus demandas Para la docencia en el nivel superior 2. Docencia tradicional en crisis Basado en la enseñanza Más importancia importancia a la información que a la formación No considera intereses individuales Desconexión con entorno y realidad laboral Currículo repetitivo memorístico recargado Poca flexibilidad curricular Poco uso de material informático
3. Requerimiento de egresados Capacidad de trabajo Independiente Capacidad de trabajo en red y en equipos multidisciplinarios Formación en competencias genéricas. Capacidad de autoaprendizaje Capacidad para aceptar y respetar la diversidad
Al nivel de Educación Superior señala la necesidad de: Promover en las IES el desarrollo y la operación de proyectos que tengan por objetoo incor objet incorpora porarr enfo enfoques ques educ educativo ativoss quee de qu desa sarr rrol olle lenn la ca capa paci cida dadd de lo loss estudiantes de aprender a lo largo de la vida y consideren: El aprendizaje colaborativo, la atención a las trayectorias personales de formación de los estudiantes, el desarrollo de hábitos y habilidades de estudio y el uso eficiente de las nuevas tecnologías de información y comunicación. Una presencia activa del estudiante, así com omoo ma mayo yorr titieemp mpoo de ap apre renndi diza zaje je guiado, independiente y en equipo.
Actualmente, el conocimiento es el insumo más importante, como lo fueron en la antigüedad los materiales o las máquinas. El conocimiento se multiplica a una gran velocidad. Ante esta realidad, el pr prof ofes esio iona nall de debe be se serr ca capa pazz de ma mant nten ener erse se ac actu tual aliz izad ado, o, de aprender constantemente a lo largo de toda su vida. La memorización sola no tiene sentido ante lo vasto de la info in forrmac ació ión. n. Lo imp mpoort rtaant ntee es la cap apaaci cida dadd de mane neja jarr esa información, saber dónde encontrar la en el momento oportuno y quéé ha qu hace cerr co conn el ella la.. Pa Para ra lo logr grar ar es esto to,, es ne nece cesa sari rioo de desa sarr rrol olla larr habilidades efectivas, y actitudes positivas, hacia la investigación y la solución de problemas.
Globalización: circulación de ideas, materiales, acortar tiempos y distancias
personas
Complejidad: Integralidad, multideterminación
y
Los siete principios de buenas prácticas en la enseñanza universitaria 1. Fomento del contacto entre profesor y estudiantes 2. Desarrollo de la reciprocidad y la cooperación entre los estudiantes 3. Motivación del aprendizaje activo 4. Retroalimentación pronta 5. Énfasis en la programación de las tareas 6. Comunicación de expectativas altas 7. Respeto por la diversidad de talentos y estilos de aprendizaje
VENTAJAS DEL CONSTRUCTIVISMO Libera a los alumnos de la pesadez de los currículos currículos que enfa enfatizan tizan hechos y les permite enfocar grandes ideas, Promueve en los alumnos seguir pistas de interés, hacer relaciones, reformular ideas, y llegar a conclusiones únicas, Comparte con los alumnos la idea de que el mundo es un lugar complejo en el cual existen múltiples perspectivas y la verdad es a menudo un asunto de interpretación, Reconoce que el aprendizaje, y el proceso de evaluar los resultados, son esfuerzos complejos no fáciles de manejar.
RAZONES DE RECHAZO AL CONSTRUCTIVISMO No están de acuerdo en hacer a un lado la forma de instrucción de muchos años para adoptar una forma nueva y diferente. Piensan que no es necesario el cambio ya que el método que están llevando a cabo les funciona bien y se logra que los alumnos realicen suss ac su actitivi vida dade dess or orde dena nada dame ment nte, e, presenten reportes bien estructurados, pasen los exámenes, y lo mas importante: la obtención de buenas calificaciones. Los maestros están acostumbrados a informar sus ideas y teorías a los alumnos antes de brindarles la oportunidad de que ellos desarrollen sus propias teorías, pues creen que esto es básico para que los educandos comprendan los temas.
Los maestros sienten seguridad al tener control sobre el grupo, manteniéndolos callados, atentos y llamando su atención compartiéndoles sus conocimientos. El factor tiempo es uno mas de los motivos por los que los docentes rechazan dejar el modelo tradicional de enseñanza, ya que generalmente existe un programa que tiene que ser cubierto, y los maestros tienden a tratar de cubrir el pr proogr gram amaa en su to tottal alid idad ad si sinn realizar actividades que les tomarán más tiempo a los alumnos, aún cuando son precisamente son esas actividades en la lass que el ello loss co connst stru ruye yenn su propio conocimiento.
CRÍTICAS Peso Excesivo asignado al Individuo Peso Excesivo asignado al Individuo Culto al Espontaneismo Traslada los métodos de trabajo del investigador al salón de clase
IDEAS FINALES Las propuestas constructivistas no pueden tomarse como recetas Diseño de ambientes de aprendizaje Más que procedimientos comunes hay una intención y una actitud diferente Preguntas pendientes“¿Qué, porqué y para qué enseñar?”. Pensar en la acción, pensar sobre la acción, pensar sobre el pensar
Hay que reevaluar permanentemente los poderes hegemónicos en curso de constitución y deshacerlos en la marcha sin la ilusión de que vayamos a acabar con la hegemonía para siempre. Debilitar una hegemonía puede significar también instituir otra. Por lo cual la vigilancia crítica no debe descansar nunca Jaques Derrida
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