Ensayo Modelo Educativo en Educacion Superior

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS VICERRECTORADO CENTRO PSICOPEDAGOGICO Y DE INVESTIGACION EN EDUCACION SUPERIOR CEPIES

ENSAYO “

MODELO EDUCATIVO EN EDUCACION SUPERIOR ”

DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRICULO UNIVERSITARIO DIPLOMANTE: Ing. ROLY IVAN ROJAS CORNEJO DOCENTE: LIC. BHYLENIA RIOS MIRANDA

LA PAZ – BOLIVIA BOLIVIA 2017

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INDICE

INDICE ............................................................................................................................ 1 MODELO EDUCATIVO EN EDUCACION SUPERIOR ................................................... 2 1. INTRODUCCION .....................................................................................................2 2. DESARROLLO O CUERPO .....................................................................................2 3. CONCLUSIONES.....................................................................................................8 4. BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................9

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MODELO EDUCATIVO EN EDUCACION SUPERIOR 1. INTRODUCCION

Primeramente se dará definiciones conceptuales sobre lo que es un modelo y modelos educativos, lo que nos permitirá establecer las estructuras metodológicas para el análisis de los Modelos Educativos, posteriormente describiremos los diversos contenidos de los modelos, los distintos tipos de modelos lo que indudablemente nos servirá para elegir las mejores estrategia y poderlas aplicar en nuestras clases, pero se enfatizara en el modelo basado por competencias, pues con el surgimiento de las tecnologías de la información y la comunicación, la Humanidad ha logrado desarrollar un nivel de conocimientos sin precedente en la historia, por lo que se debe lograr que el conocimiento ocupe el papel indicado se requiere la construcción de un nuevo modelo educativo que centre el currículo en el educando, particularmente en el desarrollo de sus competencias. 2. DESARROL LO O CUERPO

Antes de empezar a hablar de los distintos tipos de modelos educativos, empezaremos por definir lo que es un modelo educativo. Un modelo es una representación teórico-conceptual, que permite aproximarse a un sistema o conjunto de fenómenos con la finalidad de facilitar sus estudios, comprender sus procesos y eventualmente predecir su comportamiento (Dirección General de Educación Superior Tecnológica, 2012, pág. 17). El modelo educativo es la concreción, en términos pedagógicos, de los paradigmas educativos que una institución profesa y que sirve de referencia para todas las funciones que cumple (docencia, investigación, extensión, vinculación y servicios), a fin de hacer realidad su proyecto educativo. El modelo educativo debe estar sustentado en la historia, valores profesados, la visión, la misión, la filosofía, objetivos y finalidades de la institución (Tünnermann B., 2008, pág. 15). En ese sentido podemos decir que los modelos educativos son, una representación ideal o ejemplar del proceso de enseñanza – aprendizaje, en la que se

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exhibe la distribución de funciones y la secuencia de operaciones en la forma ideal que resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teoría del aprendizaje. Un modelo educativo identifica una institución, le da personalidad, esta misma se proyecta a los alumnos, quienes se identifican con ella y la misma trasciende en sus vidas construyendo su identidad. Un modelo educativo transforma el ámbito interno y externo del lugar donde se ubica; trasciende cuando ha sido analizado, fundamentado, estructurado y aplicado. Los modelos educativos son visiones sintéticas de teorías o enfoques pedagógicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboración y análisis de los programas de estudios; en la sistematización del proceso de enseñanza – aprendizaje, o bien en la comprensión de alguna parte de un programa de estudios.

Por otro lado se observa la evolución de los modelos educativos que sufrieron cambios en sus enfoques desde una enseñanza centrada en los contenidos (en la materia) hasta otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales…(es decir, centrada en el alumno). La evolución de los modelos ha transitado desde una Educación Tradicional con énfasis en los SABERES, luego una Educación Técnica basada en el SABER HACER, posteriormente basada en el SABER SER de la Revolución Laboral, seguido de una educación trasladada a la vida cotidiana o el mundo del trabajo basada en el SABER TRANSFERIR, y finalmente en la actualidad se llega a una educación que reconoce el proceso investigación – acción. A continuación citaremos algunos fines que deben tener los modelos: 

Definir la identidad educativa.

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Favorecer la educación integral e integradora de los alumnos.

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Impulsar la relación de las instituciones educativas.

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Servir de puente mediador entre teoría y práctica.

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Concretar las orientaciones generales del sistema educativo.

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Orientar los procesos de investigación. 3

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Servir de guía al personal docente y administrativo.

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Facilitar los procesos de cambio y de innovación en el aprendizaje.

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Dar una concepción del conocimiento y el aprendizaje.

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Señalar la forma del aprendizaje y de la enseñanza que se tiene que asumir.

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Determinar el perfil del egresado que nos proponemos formar.

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Proponer el tipo de plan de estudio que posibilite todo lo anterior.

Un modelo educativo lo integran distintos elementos y componentes que detallamos a continuación: Componente Filosófico: El componente filosófico ha de expresar tanto los supuestos antropológicos que se esconden tras un sistema, así como las causas y condiciones últimas que lo hacen posible. El aspecto filosófico está integrado por visión, objetivo general, objetivos específicos, declaración de principios, código de ética y valores. Componente Teórico: La función de dicho componente consiste en hacer viable el proceso operativo. Se trata de la guía por la que se interpreta la realidad y se orientan las decisiones y acciones hacia los fines de la acción. Dicho componente no apunta a una noción general y universal del proceso, sino a las representaciones de ese proceso en términos de sus finalidades. Componente Político: Es una fusión de los otros dos componentes, el filosófico y el teórico, ya que informa sobre la totalidad de los procesos de la modernización y define las estrategias mediante las cuales la filosofía y la teoría intervienen en la realidad educativa. Proceso Educativo: Se refiere a la operación del modelo en la escuela y la sociedad. Evaluación: Es en esta etapa donde se verifica el éxito del modelo. A través de la evaluación se ratifica la vigencia de los contenidos educativos, tanto hacia dentro del sistema como hacia fuera. Para que la evaluación sea objetiva y confiable se

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requiere dejar pasar un lapso de tiempo razonable, y que la muestra sea lo bastante representativa del sistema educativo. Según (Moncada Ceron, 2013), se tiene los siguientes tipos de modelos educativos: Modelo Tradicional: Este tipo de modelo educativo se refiere principalmente a la elaboración de un programa de estudio. Los elementos que presentan son mínimos, ya que no se hacen explícitas las necesidades sociales, la intervención de especialistas, las características del educando y tampoco se observan las instancias de evaluación del programa de estudio. Muestra la escasa influencia de los avances científico-tecnológicos en la educación y, en consecuencia, refleja un momento histórico de desarrollo social. Modelo de Ralph Tyler: Este modelo presenta como aportación fundamental el concepto de objetivos, los cuales se convierten en el núcleo de cualquier programa de estudio, ya que determinan de una manera u otra el funcionamiento de las partes del programa. La idea de elaborar un programa o una planeación didáctica teniendo como base los objetivos cambia sustancialmente el esquema tradicional de las funciones del profesor, del método, del alumno y de la información. Modelo de Popham-Baker: Este modelo se refiere particularmente a la sistematización de la enseñanza; hace una comparación entre el trabajo de un científico y el de un profesor. La comparación estriba en que el científico tiene un conjunto de hipótesis como punto de partida, selecciona una serie de instrumentos para comprobar su veracidad, con los instrumentos seleccionados somete las hipótesis a experimentación y evalúa los resultados obtenidos. Este modelo incorpora una evaluación previa de los objetivos de aprendizaje, la cual permite conocer el estado inicial de los alumnos respecto de los objetivos. Los resultados de la evaluación previa se comparan con los resultados de la evaluación final; de esta manera puede registrarse y compararse el grado de avance en el aprendizaje de los estudiantes. Modelo de Roberto Mager: Este modelo permite a los docentes conocer en detalle una parte importante de los programas. Los objetivos pueden ser generales, 5

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particulares (también llamados intermedios) y específicos (también conocidos con el nombre de operacionales). En este modelo se hace referencia a los objetivos específicos, es decir, con los que comúnmente opera el profesor en el salón de clases y los que están en la base de su planeación didáctica. Habitualmente en un programa de estudios los objetivos específicos se presentan redactados sin hacer mención a cada una de sus partes, para evitar la pérdida de significado o de sentido en el docente. Es frecuente que los profesores lean rápidamente los objetivos específicos y no tomen en cuenta todas las acciones u partes que se incluyen en ellos, lo que trae como consecuencia que no se distinga con claridad cómo enseñar y evaluar adecuadamente los objetivos. Esta situación impide que se alcancen ópticamente las acciones y los niveles de ejecución que los objetivos demandan. Modelo de Hilda Taba: Este modelo sintetiza los elementos más representativos de los otros modelos que ya se han revisado. Uno de sus aportes es la organización de contenido y las actividades de aprendizaje. El contenido de un programa de estudio o de una planeación didáctica debe presentar una organización lógica, cronológica o metodológica. Dicha organización permitirá al docente presentar la información a los alumnos de lo simple a lo complejo, de los que es antecedente a lo que es su respectivo consecuente, de la causa al efecto, de lo general a lo particular, etc. Lo cual redundara en un mejor aprovechamiento. Modelo basado en competencias: Según Gutiérrez y Rodríguez (1997), este modelo de educación está alcanzando todos los niveles, incluidas las instituciones de educación superior. Flores (2003) señala que los modelos educativos por competencias están sustentados en tres ejes: la educación basada en competencias, la flexibilidad curricular y los procesos educativos centrados en el aprendizaje. Esto conduce a que las prácticas educativas centrados en el aprendizaje, estén orientadas hacia la interdisciplinariedad, el trabajo grupal, el conocimiento aplicado a realidades concretas, el papel del docente como coordinador y facilitador del aprendizaje y la participación activa del estudiante en su proceso de formación. Este modelo educativo considera que la realidad por conocer es parte de una gama de relaciones más complejas, la cual no es posible definir a partir de materias o asignaturas aisladas, sino 6

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mediante objetos de estudio, que han de entenderse como partes de un espacio problematizado y socialmente definido. Tales objetivos de estudio, por el carácter de su relación con la sociedad, se entenderán como competencias, concebidas como la relación estrecha entre los conocimientos, las habilidades y las actitudes. La competencia no se limita a un nivel únicamente cognitivo, sino que además incorpora la visión de los aspectos procedimentales y actitudinales. El modelo busca vinculación con la sociedad mediante el trabajo por competencias, proporcionando al conocimiento una dimensión histórica y social relevante, con la idea de que toda acción de transformación necesariamente atraviesa por el proceso de producción en su totalidad (Flores, 2003). En el presente ensayo se hará una mención especial al modelo basado en competencias, pues el contexto en el que se desenvuelve la humanidad en la actualidad plantea la necesidad de desarrollar un nuevo modelo educativo que considere los procesos cognitivo-conductuales como comportamientos socio afectivos (aprender a aprender, aprender a ser y convivir), las habilidades cognoscitivas y socio afectivas (aprender a conocer), psicológicas, sensoriales y motoras (aprender a hacer), que permitan llevar a cabo, adecuadamente, un papel, una función, una actividad o una tarea (Delors, 1997), por lo que el conocimiento debe ser el producto de contenidos multidisciplinarios y multidimensionales (Frade, 2009), que demanden una acción personal de compromiso, en el marco de las interacciones sociales donde tienen y tendrán su expresión concreta. El nuevo modelo educativo a desarrollar, requiere ser organizado e implementado con base en el concepto de Competencias, entendiéndolo como la combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la disposición para aprender además del saber cómo, posibilitándose que el educando pueda generar un capital cultural o desarrollo personal, un capital social que incluye la participación ciudadana, y un capital humano o capacidad para ser productivo (García Retana, 2011). El modelo educativo por Competencias persigue una convergencia entre los campos social, afectivo, las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales, 7

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motoras, del individuo, lo que significa que el aprendizaje debe potenciar una integración de las disciplinas del conocimiento, las habilidades genéricas y la comunicación de ideas (Argudin, 2001), por lo que el educando no solo debe saber manejar sus saberes (conocimientos), sino que también debe tener bajo su control sus interacciones sociales, sus emociones y sentimientos, así como sus actividades y, además, debe ser capaz de reconocer, interpretar y aceptar las emociones y sentimientos de los demás (Ortega, 2008). El nuevo modelo educativo debe procurar una cualificación del individuo que le permita emprender acciones de planificación, ejecución y control autónomos (Rial, 2007), así como, utilizar los conocimientos y las destrezas y relacionarlos con los procesos y los productos ligados a la motivación (Frade, 2009). Estos principios plantean las ventajas del diseño curricular por competencias sobre cualquier diseño tradicional, ya que promueve el movimiento activo de los conocimientos; motivando al alumno a construir su proceso de aprendizaje en un contexto determinado; dando la posibilidad de profundizar en acciones complejas; potenciando la identificación e interacción de conceptos, métodos, habilidades, valores y hábitos necesarios para abordar los problemas en busca de su solución tanto de manera individual como colectiva, para finalmente posibilitar que el educando construya conocimientos contextualizando el qué, el cómo, el por qué y el para qué, aprender (García Retana, 2011). 3. CONCLUSIONES

Un modelo educativo debe promover una formación integral, sobre la base de los paradigmas de aprender a aprender y de la educación permanente; si pretende formar estudiantes críticos y participativos, capaces de asumir su propio desarrollo autónomo, de ser creativos, proclives al trabajo en equipo, e interdisciplinarios, esto se logra con el modelo basado en competencias ya es flexible. Actualmente el aprendizaje es la esencia de la universidad contemporánea. Los educadores necesitan formarse en un nuevo paradigma: el paradigma del aprendizaje,

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en el cual los educadores son primordialmente diseñadores de métodos y ambientes de aprendizaje, que trabajan en equipo junto con los estudiantes. En ese sentido para desarrollar el conocimiento, se requiere que el estudiante pueda alcanzar todo su potencial cognitivo, creativo, emocional y psicológico, lo que implica que cada persona logre desarrollar las competencias que le permitan el mejor de los desempeños en las distintas tareas y actividades que le sean encomendadas, es por eso que el nuevo modelo educativo requiere de una estructura curricular, que potencie el desarrollo de las competencias tanto a nivel individual como colectivo. El diseño curricular deberá estar contextualizado en tiempo y en espacio, ya que a través del mismo se intentara responder a los problemas, conflictos y demandas que irán planteando en la sociedad. 4. BIBLIOGRAFIA

Argudín, Y. (2001). Educación basada en competencias. Nueva época . Delors, J. (1997). La educación encierra un tesoro. Mexico: UNESCO. Dirección General de Educación Superior Tecnológica. (2012). MODELO EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI: Formación y desarrollo de competencias profesionales. México D. F.: Sfera Creativa S.A.

Frade, L. (2009). Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta. Mexico D.F.: Inteligencia Educativa. García Retana, J. Á. (2011). MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS: IMPORTANCIA Y NECESIDAD. Actualidades Investigativas en Educación . Gutiérrez Barba, B. E., & Rodríguez Salazar, L. M. (1997). FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS. La Academia. Moncada Ceron, J. S. (2013). Modelo Educativo Basado En Competencias. Mexico DF: TRILLAS. Ortega Rosario. (2008). Competencias para una educación cosmopolita. Andalucía. Tünnermann B., C. (2008). Modelos educativos y académicos. Managua: HISPAMER.

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Ensayo Modelo Educativo en Educacion Superior

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