ESCUELA MILITAR MIL ITAR DE INGENIERIA INGENIERIA “ MCAL. ANTONIO JOSE DE SUCRE” La Paz - BOLIVIA
PERFIL DE TESIS DE GRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
MODELO CURRICULAR DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA UNIVERSITARIA PARA PA RA INGENIERÍA INGENIERÍA COMERCIAL.
ING. ALEX ORLANDO RAMÍREZ CALLEJAS
LA PAZ, 2009
ESCUELA MILITAR MIL ITAR DE INGENIERIA INGENIERIA “ MCAL. ANTONIO JOSE DE SUCRE” La Paz - BOLIVIA
PERFIL DE TESIS DE GRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
MODELO CURRICULAR DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA UNIVERSITARIA PARA PA RA INGENIERÍA INGENIERÍA COMERCIAL.
ING. DAEN. ALEX ORLANDO RAMÍREZ CALLEJAS
Perfi Perfill de d e Tesis Tesis de Maestría Maestría presentado como requisito parcial para para optar al al título títul o de nivel ni vel Maestr Maestría ía en Cienci Ciencias as de la Educación Superior Superior..
TUTOR: TUTOR: ING. MSC. MSC. JUAN FRANCO VACA
LA PAZ, 2009
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PERFIL DE TESIS DE GRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
MODELO CURRICULAR DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA UNIVERSITARIA PARA PA RA INGENIERÍA INGENIERÍA COMERCIAL.
ING. DAEN. ALEX ORLANDO RAMÍREZ CALLEJAS
Perfi Perfill de d e Tesis Tesis de Maestría Maestría presentado como requisito parcial para para optar al al título títul o de nivel ni vel Maestr Maestría ía en Cienci Ciencias as de la Educación Superior Superior..
TUTOR: TUTOR: ING. MSC. MSC. JUAN FRANCO VACA
LA PAZ, 2009
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TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN...................................................................................................................................... 1 1.
ANTECEDE ANT ECEDENTES NTES ................................... ................ ..................................... .................................... ..................................... ..................................... ................................ .............. 2
1.1
ANTECEDENTES INSTITUCIONALES ......................................................................................... 2
1.2
ANTECEDENTES DE LA CARRERA ............................................................................................ 3
1.2.1 Antecedentes de Ingeniería Comercial en Lat inoamérica .................. .................. ................... ...... 3 1.2.2 Antecedentes de la Carrera de Ingenierí a Comercial en Bolivia ................. ................... ............... 4 1.2.3 Antecedentes de la Carrera de Ingenierí a Comercial de la EMI ........... .................. ................... ... 5
1.3
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ............................................................................................. 6
1.3.1 Evaluación Externa 2004 y Acreditación 2005 .............................................................................. 6 1.3.2 Autoevaluación 2008, Variable Plan de Estudios ......................... .................. ................... ............ 8 1.3.3 Proceso de Evaluación y Re-Acreditación 2009, Proyecto Académico ........................................ 8 1.3.4 Diagnóstico 2009 de la Carrera de Ingeniería Comercial .............................................................. 9
2.
PLANTEA PL ANTEAMIENTO MIENTO DEL PROBL EMA .................. .......................... ................. .................. .................. .................. .................. .................. ................. ........ 10
2.1
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................................... 10
2.1.1 Situación Problemática ................................................................................................................ 10 2.1.2 Identificación de las Causas ........................................................................................................ 12
2.2
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .............................................................................................. 13
2.2.1 Planteamiento del Problema ........................................................................................................ 13 2.2.2 Formulación de la Pregunta de Investigación ................ ................... .................. .................. ....... 13
3.
OBJETIVOS OBJ ETIVOS Y ACCIONES .................. ........................... .................. .................. .................. .................. .................. .................. ................. ................. ................ ....... 14
3.1
OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................. 14
3.2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................................ 14
3.3
ACCIONES................................................................................................................................... 15
4.
JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................................... 15
4.1
JUSTIFICACIÓN SOCIAL ............................................................................................................ 15
4.2
JUSTIFICACIÓN EDUCATIVA..................................................................................................... 15
5.
ALCANCE AL CANCE .................. ........................... .................. .................. .................. .................. .................. ................. ................. .................. .................. .................. .................. ................ ....... 16
5.1
ALCANCE TEMÁTICO ................................................................................................................. 16
5.2
ALCANCE TEMPORAL ................................................................................................................ 16
5.3
ALCANCE ESPACIAL .................................................................................................................. 17
6.
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................... 17
6.1
CONTENIDO TEMÁTICO ............................................................................................................ 17
6.2
ORGANIZACIÓN DEL MARCO TEÓRICO .................................................................................. 18
7.
HIPÓTESIS .................................................................................................................................. 18
7.1
FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS ........................................................................................... 18
7.2
IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE VARIABLES ......................................................................... 18
7.2.1 Variable Independiente ................................................................................................................ 18 7.2.2 Variable Dependiente ................................................................................................................... 18
7.3
DEFINICIÓN CONCEPTUAL ....................................................................................................... 19
7.3.1 Aprendizaje ........................... .................. .................. ................... .................. .................. ............ 19 7.3.2 Competencias .............................................................................................................................. 19
7.4
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES .......................................................................... 20
7.5
MATRIZ DE CONSISTENCIA ...................................................................................................... 21
8.
DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................................................ 21
8.1
DISEÑO Y TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 21
8.2
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS .................................................................................................. 22
8.3
ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................... 24
9.
TEMARIO TENTATIVO ............................................................................................................... 25
10.
CRONOGRAMA .......................................................................................................................... 26
BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................................................... 27 A.
DOCUMENTOS OFICIALES........................................................................................................ 27
B.
LIBROS DE TEXTO ..................................................................................................................... 27
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LISTA DE TABLAS TABLA 1: CONCLUSIONES EVALUACIÓN EXTERNA Y ACREDITACIÓN .......................................... 6 TABLA 2: RECOMENDACIONES EVALUACIÓN EXTERNA Y ACREDITACIÓN ................................. 7 TABLA 3: AUTOEVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS .................................................................... 8 TABLA 4: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DEL DIAGNÓSTICO ........................................ 9 TABLA 5: PERFIL DE CONGLOMERADOS POR COMPETENCIAS PROFESIONALES ................... 12 TABLA 6: ACCIONES POR OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................... 15 TABLA 7: ALCANCE TEMÁTICO .......................................................................................................... 16 TABLA 8: ALCANCE TEMPORAL ......................................................................................................... 16 TABLA 9: ALCANCE ESPACIAL ........................................................................................................... 17 TABLA 10: FUNDAMENTO TEÓRICO .................................................................................................. 17 TABLA 11: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................................................................. 20 TABLA 12: MATRIZ DE CONSISTENCIA ............................................................................................. 21 TABLA 13: DISEÑO, TIPO Y MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ............................................................. 21 TABLA 14: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ......................................................................................... 23 TABLA 15: ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN ................................................................................... 24 TABLA 16: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................... 26
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LISTA DE FIGURAS FIGURA 1: NIVEL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENERCIALES .................................... 10 FIGURA 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES ................................................. 11 FIGURA 3: ASOCIACIÓN DE COMPETENCIAS POR GENERACIONES ........................................... 11 FIGURA 4: DIAGRAMA DE “ESPINA DE PEZ” DEL PROBLEMA ........................................................ 12 FIGURA 5: DIAGRAMA DE “ÁRBOL DE PROBLEMAS” ...................................................................... 13 FIGURA 6: CONTENIDO DEL MARCO TEÓRICO ............................................................................... 18 FIGURA 7: DIAGRAMA GANTT ............................................................................................................ 26
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MODELO CURRICULAR DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA PARA INGENIERÍA COMERCIAL.
INTRODUCCIÓN La temática del presente proyecto de investigación en educación superior responde a la problemática relacionada con la formación y el desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes de Ingeniería Comercial (IC) de la Escuela Militar de Ingeniería (EMI). Básicamente, se busca encontrar una propuesta de educación basada en los conocimientos, destrezas, comportamientos y actitudes que los profesionales recién egresados necesitan para un desempeño profesional adecuado que permita incrementar la calidad educativa mediante el diagnóstico, utilización y nivelación del aprendizaje académico. Específicamente, el área temática pertenece a la psicología de la educación sobre el aprendizaje que a su vez responde a las teorías de la administración, comportamiento organizacional y de recursos humanos respecto de las funciones, habilidades, roles y, particularmente, competencias necesarias para desarrollar actividades profesionales de manera eficiente. Por ello, el estudio contempla la recolección de información de los estudiantes de los últimos años de IC de la EMI. Adicionalmente, el estudio se focaliza solamente en la EMI de la ciudad de La Paz por las particularidades * académicas de esta institución. Los resultados esperados se reflejan en una propuesta que abarca esencialmente la perspectiva curricular con énfasis complementario acerca de las competencias a desarrollar en los estudiantes y acerca de los docentes en los procesos de formación. Adicionalmente, se incluirán líneas generales que conduzcan las perspectivas de investigación e interacción para articular integralmente las nuevas actividades propuestas. Los efectos esperados son de mediano a largo plazo debido a que el proceso de formación toma los cinco años de la carrera profesional así como otro tiempo para realizar el monitoreo de los efectos de la educación sobre el desempeño profesional, sin embargo esto se logrará determinar mediante el modelado y la simulación de escenarios prospectivos que permitan determinar la validez y confiabilidad de los resultados alcanzados.
*
La EMI de La Paz es el lugar donde se ha iniciado con el programa de Ingeniería Comercial el año 1991 aunque su fundación es en 1 989, cuenta en la actualidad con mayor cantidad de estudiantes e infraestructura, se centralizan gran parte de las actividades administrativas, la oferta académica es más completa y tiene una trayectoria histórica mayor que las unidades de Cochabamba y Santa Cruz.
1.
ANTECEDENTES
1.1
ANTECEDENTES INSTITUCIONALES
La EMI fue creada por DS No. 02226 del 26 de octubre de 1950, durante la presidencia del Dr. Mamerto Urriolagoitia, bajo el amparo del Art. 162 de la Constitución Política del Estado. El propósito de dicha creación fue el de satisfacer los requerimientos técnico profesionales de las Fuerzas Armadas (FFAA) de la Nación y el desarrollo del País en general. Así mismo, por Ley de la República No. 486 y los DS’s No. 0666 y 21295 del 6 de 1986, esta Casa de Estudios Superiores tiene la misma jerarquía que otras instituciones del Sistema Universitario de Bolivia y en forma conjunta con el Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana (CEUB) puede otorgar títulos a nivel nacional. Posteriormente, por resolución No. 065/80 del Comando General del Ejército, a partir del año 1981, se autoriza el ingreso de estudiantes civiles, los mismos que al concluir sus estudios de ingeniería obtienen la libreta del Servicio Militar con el grado de subteniente de reserva del arma de ingeniería. La misión de la Institución es: “Formar y especializar profesionales de excelencia, con valores éticos, morales y cívicos; caracterizados por su responsabilidad, liderazgo y disciplina; promoviendo la interacción social, la investigación científica y tecnológica para contribuir al desarrollo integral del país” . (EMI, 2007)
A su vez, la misma responde a una visión definida como: “Ser la Universidad de mayor presencia a nivel nacional; con prestigio internacional y oferta académica en diversas áreas del conocimiento”. (EMI, 2007)
Mediante Orden del Día para las FF.AA. de la Nación No. 28/85 de fecha de agosto de 1985, se dispone que la Escuela Militar de Ingeniería pasa a depender en el aspecto técnico, académico y disciplinario del Comando en Jefe de las FF.AA. de la Nación. Sin embargo, de acuerdo a una Resolución del Ministerio de Defensa Nacional No. 0983 de fecha 16 de septiembre de 2005, se resuelve disponer la dependencia orgánica, técnica, operativa y disciplinaria de la EMI del Comando General del Ejército considerando que la disposición previa no constituye instrumento legal para la transferencia de su dependencia. La EMI es una organización que pertenece al Sistema Universitario Nacional, sin embargo depende en lo orgánico y administrativo del Ministerio de Defensa Nacional. El mismo,
imparte sus disposiciones técnicas y disciplinarias en esta institución a través del Comando General del Ejército.
1.2
ANTECEDENTES DE LA CARRERA
1.2.1 Antecedentes de Ingeniería Comercial en Latinoamérica De acuerdo al Análisis exploratorio de los planes de estudio de Ingeniería Comercial en Chile realizado por Sergio López Bohle y Luis Paredes Rojas el año 2007, se ha logrado tener información importante de los orígenes de la carrera así como sus fundamentos. La carrera Ingeniería Comercial tiene su origen en el año 1903 en la Ecole de Commerce Solvay, Universidad Libre de Bruselas. En Chile, sus inicios se sitúan en el año 1935, con la creación de la Escuela de Ingeniería Comercial de la Universidad de Chile. Antecedentes previos señalan que en el año 1924 se inicia la carrera de Administración de Empresas en la Universidad Católica, como un programa precursor de las carreras de gestión de empresas. Posteriormente, seguirían esta iniciativa la Universidad Adolfo Ibáñez (1953), Universidad de Concepción (1957), Universidad de Valparaíso (1958) y Universidad de Santiago (1980). Los ingenieros comerciales tradicionalmente responden a las demandas de distintos agentes del mercado laboral y su desempeño ha permitido un posicionamiento en cargos profesionales de elite en empresas privadas y públicas. A su vez, Ingeniería Comercial es una carrera universitaria basada en la formación de conocimientos generalistas, necesarios para comprender en forma integral la gestión empresarial. La disciplina que fundamenta esta área de estudios es la gestión de recursos, entendida tanto en sentido general, como en las áreas específicas de Gestión, Marketing y Comercialización, Finanzas, Producción y Logística, Recursos Humanos, Proyectos, entre otras. De esta manera, Ingeniería Comercial pretende formar un profesional integral que sea capaz de enfrentar con eficiencia, las diversas y crecientes oportunidades en la gestión empresarial, contribuyendo a resolver los desafíos de eficiencia, globalización, innovación y responsabilidad social en las distintas organizaciones. Para esto, serán competencias relevantes las capacidades para planificar, organizar, dirigir y controlar en un medio altamente competitivo y cambiante.
1.2.2 Antecedentes de la Carrera de Ingeniería Comercial en Bolivia Las carreras de Ingeniería Comercial del Sistema Universitario Boliviano se reunieron en dos ocasiones de acuerdo a convocatoria aprobada por Conferencias Nacionales de Universidades con el objetivo de establecer y aplicar Recomendaciones que tiendan a mejorar y homogeneizar su desempeño institucional, estas Reuniones se llevaron adelante en la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno del 6 al 10 de Octubre de 1997 con el siguiente temario: Situación actual, Redefinir o ratificar el perfil profesional, Mercado profesional y ámbito de competencia, y Aspectos técnico académicos de los sistemas de admisión. Las Universidades que contemplan la carrera de Ingeniería Comercial con mayor antigüedad son: Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, Escuela Militar de Ingeniería, Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier; carreras de reciente creación cuyo inicio de carrera es el siguiente: UAGRM (1992), EMI (1990) y UMSFX (2000). Respecto, al Perfil Profesional, se acordó que el ingeniero comercial es un profesional identificado y comprometido con la problemática socioeconómica de su región y del país; con espíritu emprendedor, creador de ideas factibles de plasmarse en acciones que sean buenos negocios y generadoras de empleo y bienestar dentro del entorno de la comunidad; un profesional capaz de competir en este nuevo contexto que nos propicia esta tendencia de mercados sin fronteras; lo que exigirá como soporte a su formación un conocimiento sólido en los aspectos Técnicos y Cuantitativos, relativos a la Administración y dirección de empresas, Economía y Finanzas, con un alto sentido ético de sensibilidad social enmarcados en el medio ambiente. La formación del Ingeniero Comercial de nuestro Sistema, debe estar ligado al desarrollo, mejoramiento y competitividad de las organizaciones de su contexto en una perspectiva a largo plazo proyectada estratégicamente. Con relación al mercado laboral y ámbito de competencia se menciona que este profesional está capacitado en las áreas del conocimiento especializado: Mercadotecnia, Finanzas, Alta Gerencia, Comercio Exterior, Recursos Humanos entre otras; para realizar funciones de Planificación, Dirección, Coordinación y control de todo tipo de unidades económicas, sean estas productoras de Bienes y Servicios, Públicas o Privadas. Entre ellas destacan empresas Multinacionales o Nacionales, como Instituciones Financieras, Compañías de Seguros,
Empresas dedicadas a la producción, distribución y comercialización de productos y servicios, Empresas consultoras, y de intermediación financiera. Por otra parte, el Ingeniero Comercial, está preparado para participar en la creación, gestión y desarrollo de empresas, asumiendo funciones directivas, ejecutivas, de asesoría o de operación técnica y pueden integrarse a departamentos de estudio en el ámbito financiero, comercial, de relaciones humanas o de organización, también puede ejercer libremente la profesión como consultor. Así mismo está capacitado para estudiar, analizar e interpretar el entorno económico y al mismo tiempo proponer e implementar acciones tendientes al logro de los objetivos de la organización. Por recomendación de la I-IX RAN se procedió con las Reuniones de Ajuste y Complementación a las Sectoriales, estas reuniones se llevaron adelante en la Universidad Autónoma Juan Misael Saracho del 3 al 5 de mayo de 2000 con el siguiente temario: Políticas de permanencia, Políticas de graduación, Reestructuración de planes de estudio, y Compatibilizar y homogeneizar planes de estudios a nivel de áreas en el Sistema. 1.2.3 Antecedentes de la Carrera de Ingeni ería Comercial de la EMI En fecha 02 de noviembre de 1989, mediante Resolución del Comando en Jefe de las FFAA No. 011/89, se crea la carrera de IC en la EMI. Los motivos de su creación responden al objetivo fundamental de la misma que consisten en formar profesionales de nivel universitario superior (entre civiles y militares) en las áreas de Administración de Empresas y Economía, cubriendo así los requerimientos de las FFAA y de la sociedad en su conjunto. A su vez, el perfil de egreso del ingeniero comercial de la EMI busca obtener está formulado de la siguiente manera: “El Ingeniero Comercial de la Escuela Militar de Ingeniería es un profesional capacitado para gestionar, diagnosticar, pronosticar y solucionar problemas relacionados a organizaciones dedicadas al comercio además de estar capacitado para la investigación y desarrollo científico, enmarcado dentro de valores éticos y sociales.”. (EMI 2005)
En este sentido, la carrera busca alcanzar el siguiente objetivo específico: “Formar profesionales en Ingeniería Comercial dotados de conocimientos teórico-prácticos acorde con el avance científico-técnico y a las necesidades del país”.
Los objetivos específicos buscados son: Desarrollar de manera integral el perfil del futuro Ingeniero comercial a fin de que
•
adquiera las capacidades destrezas y habilidades para el desempeño de su profesión. Dotar al futuro Ingeniero comercial de capacidades para la planeación, diseño, de tal
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manera que estudie el entorno económico de las organizaciones y realizar predicciones que ayuden a la toma de decisiones. Diseñar y estructurar sistemas administrativos que promueven la eficiencia empresarial
•
en el uso de los recursos. Promover desarrollar y ejecutar actividades de investigación a fin de mejorar el bienestar
•
social nacional como internacional. Tomar decisiones tácticas y estratégicas, basadas en análisis y estudios procedentes de
•
la formación cuantitativa. Actualmente, hasta el año 2009, han existido catorce y se tendrán quince promociones de ingenieros comerciales desde 1995.
1.3
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
1.3.1 Evaluación Externa 2004 y Acreditaci ón 2005 De acuerdo al Informe de Evaluación Externa y Acreditación de la Carrera de Ingeniería Comercial realizado del 22 al 27 de agosto de 2004 que se presentó la gestión 2005 se establecían fortalezas y debilidades.
(VER TABLA)
TABLA 1: CONCLUSIONES EVALUACIÓN EXTERNA Y ACREDITACIÓN FORTALEZAS DEBILIDADES La carrera de Ingeniería Comercial Existe una carencia que debe ser resuelta que consiste en la se destaca en el desarrollo de política de investigación, interacción social y articulación valores como ser la disciplina, institucional e inserción internacional. puntualidad, orden, firmeza, voluntad El plan de estudios debe ser revisado y ajustado con incremento de y trabajo esforzado. materias de gestión, mercadeo, desarrollo organizacional, El plantel docente y la organización tecnología de información y comunicación informática (TIC) y académica son coherentes con el producción. logro de los objetivos de la carrera. Se debe reordenar la malla curricular en función a una visión de la La infraestructura y los servicios de universidad con su medio. apoyo a la carrera son adecuados. Se debe apuntalar a un mayor desarrollo y participación del plantel docente.
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FUENTE: Informe de Evaluación Externa y Acreditación de la Carrer a de Ingeniería Comercial realizado del 22 al 27 de agosto de 2004.
A su vez, también se habían emitido recomendaciones generales de acuerdo a diferentes áreas. (VER TABLA) TABLA 2: RECOMENDACIONES EVALUACIÓN EXTERNA Y ACREDITACIÓN REA RECOMENDACI N NORMAS JURÍDICAS E Se debe socializar a toda la comunidad de la carrera. INSTITUCIONALES Formalice su relación con el CEUB. Implementar un sistema de evaluación periódica del plan de desarrollo y difundir sus resultados. MISIÓN Y OBJETIVOS Se recomienda un proceso de evaluación de la pertinencia en el corto plazo para constatar el logro de la excelencia profesional. Se debe tener una mayor difusión de la misión de la carrera y evaluar su pertinencia. PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios debe tener una revisión para ser coherente con los objetivos de la carrera. Se debe mejorar la proporcionalidad de las áreas básicas en gestión de empresas en compensación de las matemáticas y económicas. ADMINISTRACIÓN Y Es necesario una coordinación horizontal sistematizada entre los miembros del GESTIÓN ACADÉMICA cuerpo académico a través de foros, ateneos, reuniones de trabajo y otras herramientas participativas. DOCENTES Desarrollar un plantel de docentes a tiempo completo según norma y se debe motivar e incentivar la producción intelectual con relación a la docencia. ESTUDIANTES Es necesario incrementar las becas a estudiantes. INVESTIGACIÓN E Es necesario que la institución defina e implemente una política de investigación, INTERACCIÓN SOCIAL lineamientos y desarrollo metodológico de sus cuadros académicos con visión de mediano y largo plazo. Por otro lado, se debe tener una política de interacción social mediante el desarrollo de un proyecto completo y coherente de articulación de actividades con el medio. RECURSOS Mejorar en general los equipos audiovisuales de apoyo a la formación y monitorear EDUCATIVOS el cambio tecnológico en los medio educativos e incorporarlos a la carrera. ADMINISTRACIÓN La asignación de recursos debe estar orientada a superar las observaciones FINANCIERA anteriores, básicamente en investigación, articulación con la interacción social e inserción internacional. INFRAESTRUCTURA El director de carrera debe contar con un espacio privado y se recomienda disponer ambientes individuales para docentes de tiempo completo con equipamiento suficiente. • • •
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FUENTE: Informe de Evaluación Externa y Acreditación de la Carrer a de Ingeniería Comercial realizado del 22 al 27 de agosto de 2004.
Respecto a las recomendaciones del Proyecto Académico, se ha establecido que: Se ha revisado el Plan de Estudios 2006-2010 y se ha mejorado la coherencia con los objetivos de la Carrera y actualmente se vienen realizando los estudios para su reformulación 2010-2014. Se ha mejorado la proporcionalidad de la áreas básicas en gestión de empresas en compensación de las matemáticas y económicas y estas modificaciones ya han sido incluidas en el actual Plan de Estudios 2006-2010 vigente. La institución ha definido políticas de investigación, lineamientos y desarrollo metodológico que deben ser revisadas en términos de la propuesta de la carrera de Ingeniería Comercial para su efectiva implementación futura. Existe una política de interacción social pero por parte de la institución mediante el desarrollo de un proyecto completo y coherente de articulación de
actividades con el medio que en la actualidad no se vienen realizando. Persiste el problema relacionado con la asignación de recursos orientada a superar las observaciones en investigación, articulación con la interacción social e internacional. 1.3.2 Autoevaluación 2008, Variabl e Plan de Estudio s Durante la gestión 2008, se presentó el cuaderno de autoevaluación donde se establecieron las debilidades y recomendaciones más importantes respecto del plan de estudios.
(VER
TABLA)
VARIABLE PERFIL PROFESIONAL
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
ORGANIZACIÓN DE ASIGNATURAS Y DISTRIBUCIÓN DE HORAS CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ESTUDIOS
MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MODALIDADES DE GRADUACIÓN
TABLA 3: AUTOEVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DEBILIDAD RECOMENDACI N En el contexto nacional, todavía no existe Se debe realizar un nuevo estudio acerca de un consenso acerca de la identidad y la etimología, historia, evolución y esencia del Ingeniero Comercial epistemología de la carrera así como del confundiéndolo con muchas contexto nacional y sus necesidades. especialidades afines. Las nuevas demandas educativas Proponer la inclusión de las competencias señalan la formulación por competencias. generales junto con objetivos que mantengan Además, es necesario incluir tres pilares: los tres pilares educativos de la carrera. la investigación, enfoque cuantitativo y el contexto nacional. La agrupación de las asignaturas está en Realizar la clasificación de las asignaturas y dos áreas generales que no permiten modificar la carga horaria en función a las apreciar la distribución horaria. necesidades de formación profesional. Los medios de control no son completamente confiables debido a que existen brechas que hacen que el docente avance lo que sabe y no lo que debe, así también es difícil precisar la cantidad y calidad del avance. La mayoría de los docentes solamente utilizan la pizarra y desarrollan sus actividades mediante una clase magistral solamente. No se aplican modalidades como Examen de Grado o bien Trabajo Dirigido que pueden ser alternativas interesantes.
Establecer medidas complementarias de seguimiento, cumplimiento y evaluación del plan de estudios.
Exigir el uso intensivo de la computadora y de software especializado así como también actividades finales que destaquen a la carrera a nivel institucional, regional o nacional. Estudiar la posibilidad de establecer los Exámenes de Grado y el Trabajo Dirigido con criterios de selección especiales así como una reglamentación completa.
FUENTE: Informe de Autoevaluación de la Carrera de Ingeniería Comercial realizado en la gestión 2008.
1.3.3 Proceso de Evaluación y Re-Acredi tación 2009, Proyecto Académico Respecto a las recomendaciones del Proyecto Académico, se ha establecido que: Se ha revisado el Plan de Estudios 2006-2010 y se ha mejorado la coherencia con los objetivos de la Carrera y actualmente se vienen realizando los estudios para su reformulación 2010-2014. Se ha mejorado la proporcionalidad de la áreas básicas en gestión de empresas en
compensación de las matemáticas y económicas y estas modificaciones ya han sido incluidas en el actual Plan de Estudios 2006-2010 vigente. La institución ha definido políticas de investigación, lineamientos y desarrollo metodológico que deben ser revisadas en términos de la propuesta de la carrera de Ingeniería Comercial para su efectiva implementación futura. Existe una política de interacción social pero por parte de la institución mediante el desarrollo de un proyecto completo y coherente de articulación de actividades con el medio que en la actualidad no se vienen realizando. Persiste el problema relacionado con la asignación de recursos orientada a superar las observaciones en investigación, articulación con la interacción social e internacional. 1.3.4 Diagnóst ico 2009 de la Carrera de Ingeniería Comercial La más reciente evaluación de la carrera de Ingeniería Comercial se realizó en la gestión 2009 con la finalidad de reformular el nuevo Plan de Estudios 2011-2015.
(VER TABLA)
TABLA 4: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DEL DIAGNÓSTICO CONCLUSIONES RECOMENDACIONES Las principales fortalezas de la Carrera de Ingeniería comercial Realizar innovaciones del Plan de Estudios y se centran en la “pureza” de la oferta académica de la carrera los métodos de enseñanza a la vez que se de Ingeniería Comercial y la acreditación a nivel internacional. articula la carrera con el sector productivo. Las principales debilidades que posee la carrera son la reducida Posicionar la imagen de la carrera y articular la actividad de interacción social, articulación con el sector carrera tanto con el sector productivo como productivo y producción intelectual, las deficiencias en los con instituciones públicas. estudiantes y docentes debido a causas externas y la reducida dotación de recursos por la magnitud desproporcional de la carrera. Las principales oportunidades están en las posibilidades de Definir líneas de investigación dirigidas a innovación del diseño curricular, la optimización del contenido contribuir en la solución de la problemática curricular así como los medios de enseñanza enfocados en la nacional y generar recursos mediante la problemática nacional y demanda nacional. realización de actividades de consultoría y pasantía. Las principales amenazas se resumen en las acciones de la Establecer mecanismos de evaluación y competencia para incrementar su participación de mercado, las monitoreo para el ingreso y promoción tanto de necesidades cambiantes de los clientes y los cambios en el estudiantes como docentes al mismo tiempo entorno político más exigente. de investigar e interactuar para el mejoramiento de la sociedad. FUENTE: Documento de diagnóstico de la carrera de Ingeniería Comercial realizado en la gestión 2009.
2.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
2.1.1 Situación Problemática De la encuesta a los antiguos egresados (162 observaciones) realizada el año 2007, la muestra engloba desde la promoción 1995 hasta el 2007, sin embargo prevalece una mayoría del 2004, 2005 y 2006 quienes se formaron con el anterior Plan de Estudios 20022006. Los resultados permiten apreciar que todas las competencias tienen un nivel de desarrollo promedio o superior sobresaliendo el Manejo Personal posiblemente debida a la educación militar. Sin embargo, se ha descuidado el trabajo en equipo así como las habilidades hacia la globalización debido a la formación individualista y competitiva.
(VER
FIGURA)
FIGURA 1: NIVEL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENERCIALES
FUENTE: Estudio de seguimiento de antiguos egresados 2007.
Sin embargo, se observa también que la información presenta mucha dispersión precisamente en las competencias que tienen menor puntaje, lo que se puede interpretar como una diferencia significativa en la formación o bien en la variabilidad del servicio educativo entre generaciones.
(VER FIGURA)
FIGURA 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES 81 80
80,01 MANEJOPERSONAL
79 Desarrollo sobresaliente por encima del promedio
78 o i d e m77 o r P
76
ACCIÓN ESTRATÉGICA
75,33
75
74,91
74,70
PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN
COMUNICACIÓN
74
GLOBALIZACIÓN
73,83
73,38
TRABAJO EN EQUIPO
73 12
13
14
15
16
17
18
19
20
Coeficiente de Variabilidad
FUENTE: Estudio de seguimiento de antiguos egresados 2007.
Por otra parte, realizando un análisis de correspondencias entre las generaciones y el máximo grado de desarrollo de competencias profesionales, se observa que cada gestión ha tenido una visión y perspectiva diferente respecto de la prioridad en su enfoque educativo. (VER FIGURA)
FIGURA 3: ASOCIACIÓN DE COMPETENCIAS POR GENERACIONES
FUENTE: Estudio de seguimiento de antiguos egresados 2007.
Además, mediante un análisis de conglomerados, se ha logrado determinar dos grupos definidos que se diferencian por el nivel de desarrollo de competencias profesionales. El clúster 1 se caracteriza por tener un puntaje superior al promedio de 75 y el clúster 2 por tener puntajes reducidos o menores a 75.
E T S U L C
1 2
(VER FIGURA)
TABLA 5: PERFIL DE CONGLOMERADOS POR COMPETENCIAS PROFESIONALES Competencia Competencia Competenci Competencia Competencia Competencia en la para la a en el en la acción para la en el manejo comunicación planeación y trabajo en estratégica globalización personal administración equipo 79,2195 64,1441
80,9634 61,8108
79,5122 59,0631
80,9593 59,7477
80,8780 57,0811
85,5732 66,3514
FUENTE: Estudio de seguimiento de antiguos egresados 2007.
Del total de 162 casos analizados, la proporción de antiguos egresados que han alcanzado superar el nivel promedio de desarrollo de competencias profesionales es del 69% y el restante pertenece al otro grupo. Por tanto, se puede concluir que el nivel de desarrollo de competencias profesionales es parcialmente satisfactorio y solamente se han identificado oportunidades de mejora que se pueden capitalizar en el futuro del restante 31% que requiere mayor trabajo así como la estandarización del servicio educativo tratando de minimizar la variabilidad de su calidad entre generaciones. 2.1.2 Identifi cación de las Causas FIGURA 4: DIAGRAMA DE “ESPINA DE PEZ” DEL PROBLEMA FORMACIÓN Formación excesivamente teórica, descontextualizada y desactualizada Evaluación de aprendizajes que no refleja la consecución de competencias
INVESTIGACIÓN Investigación reducida sin orientación definida institucionalmente Metodología de investigación genérica sin evaluación uniforme de su calidad
Diseño curricular por objetivos incompleto en términos de competencias Contenido curricular desactualizado ante la nueva coyuntura nacional
Actividades de formación desarticuladas con las entidades productivas Prácticas profesionales operativas sin efecto significativo en la formación
CURRICULA
INTERACCIÓN
FUENTE: Elaboración propia.
Los niveles de aprendizaje académico alcanzado por los estudiantes no tienen correspondencia con el desarrollo de competencias gerenciales en la Escuela Militar de Ingeniería de La Paz
FIGURA 5: DIAGRAMA DE “ÁRBOL DE PROBLEMAS” . l a o i d c e i n r e e n t ó i n m c o o a c C a m r y í o r o e f ñ i n e e s e d i g s d n I e l d e e a o d d m i a v r i t o e c c í r a s r a s a c e , a l n l a ó i e u t c d c a r a g a t l s i a s u c L e r v i n r i u c
Enseñanza sin apoyo práctico, contextualizado ni con uso de tecnología
Diseño y contenido curricular desactualizado
Reducidos niveles de aprendizaje académico alcanzado por los estudiantes
Actividades de investigación sin aporte o propuesta significativa
Actividad de interacción descuidada y prácticamente nula.
Deficiencias en la consecución de competencias gerenciales
r a t i l i o n e M c e i n d a e m i o l é t l l e u d o o c z a n r r s a c s a E a e s P e a a e t j n d l L a i a l n z d e e e i d t s d u n s n e a o l e r a í r e c i p s i a c e a o c n i n e l n e r e d r e e g o n g I s p d e o n l o s e a d e d p i v a s c i z e n n r n e s a r t o l e c o L a c p m o c
FUENTE: Elaboración propia.
2.2
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
2.2.1 Planteamiento del Problema El problema de investigación se formula como: •
El actual modelo curricular de la Carrera de Ingeniería Comercial ocasiona que no se alcance plenamente el perfil de egreso necesario para el ejercicio profesional, lo cual afecta la calidad de la educación superior de la Escuela Militar de Ingeniería de La Paz (EMI, LPZ).
Por tanto, se realiza la separación de la causa y el efecto principal de la siguiente manera: •
CAUSA: El actual diseño y contenido curricular de la carrera de Ingeniería Comercial así como las actividades de formación, investigación e interacción.
•
EFECTO: Deficiencias en el perfil de egreso alcanzado en términos de los niveles de aprendizaje académico por los estudiantes que no tienen correspondencia con el desarrollo de competencias profesionales en la Escuela Militar de Ingeniería de La Paz.
2.2.2 Formulación de la Pregunta de Investig ación La investigación busca esencialmente responder a la siguiente pregunta de investigación:
•
¿Cuál es el modelo curricular de educación superior de la carrera de Ingeniería Comercial para superar las deficiencias en el perfil de egreso alcanzado por los estudi antes de la Escuela Mili tar de Ingeniería?
Adicionalmente, se busca responder a las siguientes preguntas de investigación complementarias: •
¿Cuáles son los grados del aprendizaje académico alcanzados por los estudiantes de la carrera de Ingeniería Comercial?
•
¿Son los niveles de consecución de las competencias profesionales suficientes para un desempeño profesional eficiente?
3.
OBJETIVOS Y ACCIONES
3.1
OBJETIVO GENERAL
El objetivo fundamental que se busca alcanzar mediante la investigación es: •
Elaborar una propuesta de educación superior enfocada en el desarrollo de un modelo cu rric ular universi tario para Ingeniería Comercial que permita s uperar las deficiencias en el perfil de egreso alcanzado por los estudiantes de la Escuela Milit ar de Ingeniería.
3.2
OBJ ETIVOS ESPECÍFICOS
A su vez, se plantean los siguientes objetivos específicos para poder alcanzar el objetivo principal: •
Elaborar un estudio acerca de la capacidad de aprendizaje académico de los estudiantes de la carrera de Ingeniería Comercial.
•
Realizar la evaluación del nivel de competencias profesionales alcanzado por los egresados de la carrera de Ingeniería Comercial.
3.3
ACCIONES
TABLA 6: ACCIONES POR OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETIVOS ESPEC FICOS ACCIONES Elaborar un estudio acerca de la capacidad de Caracterizar las actividades de educativas de la carrera aprendizaje académico de los estudiantes de la Describir niveles de aprendizaje académico alcanzados carrera de Ingeniería Comercial. Realizar la evaluación del nivel de competencias Evaluar el perfil de egreso del plan de estudios profesionales alcanzado por los egresados de la Estudiar la consecución de competencias profesionales carrera de Ingeniería Comercial. • •
• •
FUENTE: Elaboración propia.
4.
JUSTIFICACIÓN
4.1
JUSTIFICACIÓN SOCIAL
La universidad es el órgano encargado por la sociedad para cumplir la función de mantenimiento, desarrollo, promoción y divulgación de la cultura mediante el desarrollo de procesos de formación, investigación e interacción (Álvarez de Zayas, 2003). Si se considera adicionalmente el contexto de constante y acelerado cambio, la educación adquiere alta prioridad en el desarrollo de los países (Lepeley, 2003). Por tanto, cualquier contribución que esté dirigida hacia la mejora de la calidad educativa superior universitaria es útil para la sociedad porque se asegura la formación profesional adecuada de los recursos humanos de un país.
4.2
JUSTIFICACIÓN EDUCATIVA
Con la finalidad de desempeñarse como gerente en un ambiente dinámico, se necesitan desarrollar competencias administrativas (que en la actualidad son más importantes que los promedios académicos) y pueden ser alcanzadas mediante el estudio, la capacitación y la experiencia. (Hellriegel, Jackson y Slocum, 2002). Por esta razón, la estructura de un plan de estudios y su diseño es importante para alcanzar ciertos objetivos de formación porque se puede determinar cuál de estos es mejor que otro, qué prácticas de enseñanza son compatibles con el mismo e identificar qué cambios son necesarios para obtener un mejor aprovechamiento (Posner, 2005). A su vez, a través de la psicología de la educación y la investigación del aprendizaje se puede aspirar a mejorar la efectividad de la enseñanza de los procesos educativos (Santrock, 2002; Tarpy, 2000). En conclusión, la efectividad de la
enseñanza en la formación de competencias profesionales solamente se puede alcanzar mediante el estudio del aprendizaje y sus dificultades para elaborar soluciones desde la perspectiva educativa.
5.
ALCANCE
5.1
ALCANCE TEMÁTICO
El área del conocimiento corresponde a las ciencias de educación superior universitaria de ciencias económicas y administrativas. La especialidad que se desarrolla pertenece a la psicología educativa de los procesos de aprendizajes académicos y las teorías tanto de administración como de organización que explican el desarrollo de competencias profesionales. Todo el estudio se focaliza en la relación entre el nivel de aprendizaje académico y el desarrollo de competencias para administrar empresas como una medida del desempeño profesional eficiente.
ALCANCE ÁREA DE INVESTIGACIÓN ESPECIALIDAD TEMA ESPECÍFICO
TABLA 7: ALCANCE TEMÁTICO DETALL E Ciencias de la educación superior universitaria. Psicología del aprendizaje y la formación por competencias. Modelo de educación superior de la carrera de Ingeniería Comercial. FUENTE: Elaboración propia.
5.2
ALCANCE TEMPORAL
La investigación se desarrolla desde la gestión 2006 hasta el 2008 desarrollando el perfil aprobado en el año 2009. La información considerada para este objeto engloba a las generaciones formadas bajo en plan de estudios 2002-2006 y 2006-2010.
ALCANCE DESARROLLO INFORMACIÓN PROPUESTA
TABLA 8: ALCANCE TEMPORAL DETALL E El estudio se desarrolla en la gestión 2009. La información corresponde desde el 2006 al 2008. Los resultados esperados serán de mediano plazo 2011-2015. FUENTE: Elaboración propia.
5.3
ALCANCE ESPACIAL
El estudio se desarrolla desde la ciudad de La Paz y considera como sujetos de estudio a los estudiantes de IC de la Unidad Académica de La Paz porque la misma posee la mayor proporción de estudiantes de esa especialidad comparativamente a otras unidades. Se seleccionó realizar la investigación en la Escuela Militar de Ingeniería porque esta institución es la pionera en incorporar en su oferta académica la carrera de IC que a nivel nacional, no solamente es la primera en proponer, iniciar, culminar y mantener exitosamente una nueva alternativa de formación universitaria sino también mantener el liderazgo ante otras universidades tanto públicas como privadas de la región.
ALCANCE LUGAR SECTOR INSTITUCIÓN
TABLA 9: ALCANCE ESPACIAL DETALL E El estudio se desarrolla desde la ciudad de La Paz, Bolivia. El sector corresponde a la carrera de Ingeniería Comercial. La propuesta es para la Escuela Militar de Ingeniería. FUENTE: Elaboración propia.
6.
MARCO TEÓRICO
6.1
CONTENIDO TEMÁTICO
OBJETIVO ESPEC FICO Elaborar un estudio acerca de la capacidad de aprendizaje académico de los estudiantes de la carrera de Ingeniería Comercial. Realizar la evaluación del nivel de competencias profesionales alcanzado por los egresados de la carrera de Ingeniería Comercial.
TABLA 10: FUNDAMENTO TEÓRICO ACCIONES REA TEM TICA ASIGNATURA: Caracterizar las Psicología Educativa y actividades de evaluación del educativas de la aprendizaje. carrera. Describir niveles de ESPECIALIDAD: aprendizaje académico Aprendizaje. alcanzados. ASIGNATURA: Evaluar el perfil de Diseño curricular y egreso del plan de estrategias de educación. estudios. Estudiar la consecución ESPECIALIDAD: de competencias Formación por profesionales. competencias.
•
TEMA ESPEC FICO PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE.
•
•
•
FUENTE: Elaboración propia.
DESEMPEÑO GERENCIAL Y ADMINISTRACIÓN.
6.2
ORGANIZACIÓN DEL MARCO TEÓRICO FIGURA 6: CONTENIDO DEL MARCO TEÓRICO Psicología de la Educación PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y EL APRENDIZAJE
Teorías del Aprendizaje
MARCO TEÓRICO Teorías de la Administración y Organización DESEMPEÑO GERENCIAL Y LA ADMINISTRA CIÓN
Competencias y desempeño gerencial
FUENTE: Elaboración propia.
7.
HIPÓTESIS
7.1
FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS
La hipótesis que guía la presente investigación es la siguiente: •
Un nuevo modelo curricular de educación superior para la carrera de Ingeniería Comercial desde la perspectiv a de competencias permit irá que los estudiantes de la EMI alcancen el perfil de egreso acorde a las exigencias profesionales del mercado laboral.
7.2
IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE VARIABLES
7.2.1 Variabl e Independient e La variable independiente es la propuesta de un nuevo modelo curricular de educación superior para la carrera de Ingeniería Comercial desde la perspectiva de competencias. 7.2.2 Variabl e Dependiente La variable dependiente es el logro de un perfil de egreso de los estudiantes de la Escuela Militar de Ingeniería acorde a las expectativas profesionales y laborales.
7.3
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
7.3.1 Aprendizaje
De acuerdo a la Real Academia de la Lengua Española (2005), el aprendizaje es la acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. Sin embargo, desde una perspectiva psicológica, se entiende como la adquisición por la práctica de una conducta duradera, es decir el proceso por el cual alguien, a través de su propia actividad, llega a modificar relativamente su conducta. (Villegas, 2001) El aprendizaje puede verse desde dos perspectivas distintas. En primer lugar, el aprendizaje hace referencia al desarrollo de conductas manifiestas adaptativas. En segundo lugar, el aprendizaje concierne al conocimiento adquirido. Por consiguiente, el aprendizaje se define como un cambio inferido en el estado mental del organismo, el cual procede de la experiencia e influye de forma relativamente permanente en el potencial del organismo para la conducta adaptativa posterior (Tarpy, 2000). Por tanto, el aprendizaje se define como un cambio inferido en el estado mental de un organismo, el cual es consecuencia de la experiencia e influye en forma relativamente permanente en el potencial del organismo para la conducta adaptativa posterior (Tarpy y Mayer, 1978). 7.3.2 Competencias
El significante “competencias” es antiguo. En español, se tienen dos términos: “competer” y “competir”, los cuales provienen del verbo latino “competere” que significa ir una cosa al encuentro de otra, encontrarse, coincidir (Corominas, 1987). A partir del siglo XV “competer” adquiere el significado de pertenecer a, incumbir, corresponder a. De esta forma se constituye el sustantivo “competencia” y el adjetivo “competente” cuyo significado es apto o adecuado. A su vez, el término es utilizado con el significado de pugnar con, rivalizar con, contender con. (Corominas, 1987; Corripio, 1984 citados por Tobón, 2006)
Algunas definiciones importantes de competencias señalan lo siguiente: •
•
•
•
•
“Como principio de organización de la formación, la competencia puede apreciarse en el conjunto de actitudes, de conocimientos y de habilidades específicas que hacen a una persona capaz de llevar a cabo un trabajo o de resolver un problema particular” (Ouellet, 2000). “Las competencias incluyen una intención (interés por hacer las cosas mejor, interés por hacer algo original), una acción (fijación de objetivos, responsabilidad sobre resultados, asunción de riesgos calculados) y un resultados (mejora en la calidad, e la productividad, ventas e innovación en servicios y productos)” (Gómez, 1997). “Las competencias son una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño en situaciones específicas, que combinan aspectos tales como actitudes, valores, conocimientos y habilidades con las actividades a desempeñar” (Gonczi y Athanasou, 1996) “Posee competencia profesional quien disponde de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer su propia actividad laboral, reuelve los problemas de forma autónoma y creativa, y está capacitado para actuar en su entorno laboral y en la organización del trabajo” (Bunk, 1994) “Actuación idónea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido, donde hay un conocimiento asimilado con propiedad y el cual actúa para ser aplicado en una situación determinada, de manera suficientemente flexible como para proporcionar soluciones variadas y pertinentes” (Bogoya, 2000)
Por tanto, competencias profesionales son la combinación de los conocimientos, destrezas, comportamientos y actitudes que necesita un gerente para ser eficaz en una amplia gama de labores profesionales y en diversos entornos organizacionales (Hellriegel, Jackson y Slocum, 2002) que se pueden aplicar por igual a cualquier organización (Briscoe y Hall, 1999; Kedia y Mukherji, 1999). 7.4
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
TABLA 11: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES VARIABLE DIMENSI N INDICADOR INDEPENDIENTE: Diseño y Diseño Curricular Un nuevo Modelo Curricular de Contenido Contenido Curricular Educación Superior Universitaria Curricular para Ingeniería Comercial. Competencias Perfil de Egreso Profesional por Competencias Profesionales y Competencias Docentes de Formación Docentes DEPENDIENTE: Aprendizaje Rendimiento académico Niveles de consecución del perfil de Académico Razonamiento cuantitativo y habilidad cognitiva egreso profesional acorde las Competencias Comunicación, trabajo en equipo y manejo personal expectativas laborales. Profesionales Planeación, acción estratégica y conciencia global FUENTE: Elaboración propia.
7.5
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA El actual modelo curricular de la Carrera de Ingeniería Comercial ocasiona que no se alcance plenamente el perfil de egreso necesario para el ejercicio profesional, lo cual afecta la calidad de la educación superior de la EMI.
TABLA 12: MATRIZ DE CONSISTENCIA OBJETIVO HIP TESIS Elaborar una propuesta de Un nuevo modelo curricular de educación superior enfocada en el educación superior para la carrera de desarrollo de un modelo curricular Ingeniería Comercial desde la universitario para Ingeniería perspectiva de competencias permitirá Comercial que permita superar las que los estudiantes de la EMI alcancen deficiencias en el perfil de egreso el perfil de egreso acorde a las alcanzado por los estudiantes de la exigencias profesionales del mercado EMI. laboral. FUENTE: Elaboración propia.
8.
DISEÑO METODOLÓGICO
8.1
DISEÑO Y TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación planteado es de carácter descriptivo y propositivo, no experimental y longitudinal que incorpora las perspectivas cuantitativa y cualitativa, es decir mixta. Se buscará responder a paradigmas positivistas con fuerte influencia de modelos matemáticos cuantificados a través de la información psicométrica. Por tanto, el diseño de investigación a utilizar responde al método teórico deductivo (de lo general a lo específico), es decir que inicialmente se debe realizar la exploración del sujeto de estudio e identificar a las variables y sus relaciones de manera general con un diseño exploratorio de tipo cualitativo del perfil de egreso y la demanda laboral del contexto. Posteriormente, se debe realizar la descripción de sus propiedades y características mediante un diseño descriptivo de tipo mixto (tanto cuantitativo como cualitativo) acerca de las competencias y el aprendizaje. Finalmente, con un diseño descriptivo de tipo cuantitativo, se detalla la relación de las variables. TABLA 13: DISEÑO, TIPO Y MÉTODO DE INVESTIGACIÓN CRITERIO DETALLE TIPO Mixto es decir Cuali-Cuantitativo DISEÑO Correlacional y Causal MÉTODO Ex Post Facto Prospectivo FUENTE: Elaboración propia.
Debido a que se consideran efectos e impactos de una variable independiente sobre otra dependiente, lo recomendable sería adoptar un diseño experimental. Sin embargo, por las limitaciones en tiempo y recursos, así como la imposibilidad de la manipulación de la variable independiente (nivel de aprendizaje académico y competencias profesionales), entonces se
considera un tipo de investigación aplicada no experimental y con un diseño Ex Post Facto prospectivo. El método que se seguirá en la investigación es de carácter mixto (cualicuantitativo) y debido al diseño Ex Post Facto prospectivo donde se invierte el orden la búsqueda de información y se mide inicialmente la variable independiente y luego se proyecta la variable dependiente. Finalmente, se verifica la hipótesis mediante la prueba estadística de medias, es decir que si no existe diferencia entre dos grupos se puede concluir que no existe un efecto determinante entre ambas variables. FIGURA 7: DISEÑO METODOLÓGICO. CUANTITATIVO Revisión documental
EMI, CIC (La Paz) •
Marco Teórico
•
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE DESEMPEÑO GERENCIAL Y ADMINISTRACIÓN
Tipo Ex Post Facto Prospectivo Simple
Investigación
Cuestionario Psico Métrico
Recolección de Datos
Entrevista de Satisfacción Prueba de medias
Técnicas de Análisis
Coeficiente de correlación
Informe Final
Interpretación de Datos
FUENTE: Elaboración propia.
8.2
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
El método teórico que se aplicará en la investigación es el analítico-deductivo del estudio documental para partir de lo general a lo específico en los contenidos. Además, se aplica el método de análisis de contenido inductivo en la entrevista a expertos para partir de información específica para generalizar los resultados. El método estadístico matemático es necesario para el análisis de las encuestas y de la información documental. Finalmente, se incluye a la modelación de escenarios bajo un enfoque matemático estadístico buscando simplificar las relaciones más significativas así como también la utilización de supuestos que
permitan la demostración de la hipótesis. El curso de acción propuesto se argumenta debido a la imposibilidad de realizar experimentos con los sujetos de estudio seleccionados ante un entorno con variables no controlables y la modelación de estrategias curriculares permitirá la elaboración de la propuesta final. Por tanto, los métodos empíricos aplicables son el estudio documental, la encuesta y el criterio de expertos. La técnica que se empleará es la entrevista estructurada que será auto-aplicada bajo la supervisión del investigador mediante el uso de la guía de cuestionario. El análisis que se utilizará, particularmente para la demostración de la hipótesis, requerirá la aplicación del coeficiente de correlación Pearson y la diferencia de medias entre muestras mediante el programa estadístico SPSS. El instrumento es el cuestionario con preguntas cerradas basadas en los indicadores de las variables. Por una parte se emplea la prueba estandarizada de admisión a estudios de posgrado PAEP y por otra parte el cuestionario de inventario de competencias profesionales elaborado por Hellriegel, D., Jackson, S. E. y Slocum, Jr. J. W.
OBJETIVO ESPECÍFICO Elaborar un estudio acerca de la capacidad de aprendizaje académico de los estudiantes de la carrera de Ingeniería Comercial. Realizar la evaluación del nivel de competencias profesionales alcanzado por los egresados de la carrera de Ingeniería Comercial.
TABLA 14: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ACCIONES M TODO Y CRITERIO Caracterizar las actividades de educativas de la carrera. Describir niveles de aprendizaje académico alcanzados. Evaluar el perfil de egreso del plan de estudios. Estudiar la consecución de competencias profesionales.
MÉTODO: No probabilístico e Intencional.
T CNICAS E INSTRUMENTOS TÉCNICA: Estudio Documental y Encuesta.
CRITERIO: Estudiantes de la carrera de ingeniería comercial de tercer al octavo semestre. MÉTODO: No probabilístico e Intencional.
INSTRUMENTO: Guía de revisión documental y de cuestionario estructurado.
CRITERIO: Egresados de la carrera de ingeniería comercial entre 2006-2007.
INSTRUMENTO: Guía de revisión documental y de entrevista en profundidad.
FUENTE: Elaboración propia.
TÉCNICA: Estudio Documental y Entrevista.
8.3
ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN TABLA 15: ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVO ESPECÍFICO Elaborar un estudio acerca de la capacidad de aprendizaje académico de los estudiantes de la carrera de Ingeniería Comercial. Realizar la evaluación del nivel de competencias profesionales alcanzado por los egresados de la carrera de Ingeniería Comercial.
INFORMACIÓN
FUENTE
ANÁL ISIS
RESULTADO
Calificaciones de rendimiento académico, niveles de aprendizaje alcanzado.
Estudiantes de la carrera de Ingeniería Comercial de la EMI en las gestiones 2002-2006.
Análisis estadístico descriptivo e inferencial.
Medición de los niveles de aprendizaje académico.
Niveles de consecución de las competencias profesionales.
Egresados de la carrera de Ingeniería comercial de la EMI de las gestiones 20052007.
Análisis estadístico correlacional y multivariante.
Correspondencia con el desarrollo de competencias profesionales.
FUENTE: Elaboración propia.
8.4
RELACIÓN PROBLEMA, HIPÓTESIS Y VARIABLES FIGURA 8: RELACIÓN PROBLEMA, HIPÓTESIS Y VARIABLES. PROBLEMA ¿Cuál es el modelo curricular de educación superior de la carrera de Ingeniería C omercial para superar las deficiencias en el perfil de egreso alcanzado por los estudiantes de la Escuela Militar de Ingeniería?
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
Diseño Curricular
Curricular Contenido Curricular
MODELO CURRICULAR
Perfil Buscado
Competencia Competencias Docente HIPÓTESIS Un nuevo modelo curricular de educación superior para la carrera de Ingeniería Comercial desde la perspectiva de competencias permitirá que los estudiantes de la EMI alcancen el perfil de egreso acorde a las exigencias profesionales del mercado laboral.
Rendimiento Académico
Aprendizaje Coeficiente Intelectual
PERFIL DE EGRESO
Competencia
Profesionales Laborales
FUENTE: Elaboración Propia
9.
TEMARIO TENTATIVO 1. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6
GENERALIDADES INTRODUCCIÓN ANTECEDENTES PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA OBJETIVOS Y ACCIONES JUSTIFICACIÓN ALCANCES
2. 2.1 2.2 2.3
MARCO TEÓRICO TEORÍAS DEL APRENDIZAJE FORMACION POR COMPETENCIAS ANÁLISIS Y DISEÑO CURRICULAR
3. 3.1 3.2 3.3 3.4
MARCO PRÁCTICO DISEÑO METODOLÓGICO ESTUDIO ACERCA DE LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE ACADÉMICO EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DEMOSTRACIÓN DE LA HIPÓTESIS
4. 4.1 4.2
PROPUESTA MODELO CURRICULAR DE INGENIERÍA COMERCIAL MEDIDAS DE IMPLEMENTACIÓN Y CONTROL
5. 5.1 5.2
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA ANEXOS
10.
CRONOGRAMA FIGURA 9: DIAGRAMA GANTT
FUENTE: Elaboración propia.
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
TABLA 16: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDAD DURACI N FECHA INICIO Definición del tema Realización del Perfil Presentación del Perfil Aprobación del temario Realización del Marco Teórico Realización del Marco Práctico Realización de la Propuesta Redacción del Documento Final Presentación del Trabajo Final Defensa y Trámite Administrativo
2 días 7 días 3 días 5 días 7 días 14 días 21 días 15 días 3 días 7 días
FUENTE: Elaboración propia.
20/07/2009 22/07/2009 31/07/2009 05/08/2009 12/08/2009 21/08/2009 10/09/2009 09/10/2009 30/10/2009 04/11/2009
FECHA FIN 21/07/2009 30/07/2009 04/08/2009 11/08/2009 20/08/2009 09/09/2009 08/10/2009 29/10/2009 03/11/2009 12/11/2009
BIBLIOGRAFÍA A.
DOCUMENTOS OFICIALES
ESCUELA Militar de Ingeniería – EMI (2004): Cuaderno de auto-evaluación. La Paz, Bolivia: Documento elaborado por el Departamento de Ingeniería Comercial. ESCUELA Militar de Ingeniería – EMI (2004): Plan de desarrollo académico. La Paz, Bolivia: Documento elaborado por el Departamento de Ingeniería Comercial. ESCUELA Militar de Ingeniería – EMI (2002): Plan de estudios 2002-2006. La Paz, Bolivia: Documento publicado por el Departamento de Ingeniería Comercial. ESCUELA Militar de Ingeniería – EMI (2005): Plan de estudios 2006-2010. La Paz, Bolivia: Documento preliminar elaborado por el Departamento de Ingeniería Comercial.
B.
LIBROS DE TEXTO
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