REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL "RAFAEL MARÍA BARALT" VICERRECTORADO ACADÉMICO PROGRAMA POSTGRADO MAESTRIA: DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
MAESTRANTE:
AGUILERA HECTOR HECTOR PROFESORA: DRA. VIKI MANCINI SECCIÓN: B CABIMAS, NOVIEMBRE DE 2013
Todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo, se puede entender que las preparaciones previas que el alumno o alumna
posean
serán
claves
para
la
edificación
de
este
nuevo
conocimiento. Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es solo producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos f actores. Por otra parte, la educación del ser humano ha sido objeto de estudio y críticas durante toda la historia de la humanidad. Al hablar
de medios
apropiados para una innovación o transformación de la educación y de la práctica pedagógica, corresponde en primer lugar entender qué será transformado. El ser humano está dotado no solamente de habilidades cognitivas, de razón, sino también de habilidades emocionales, sociales, morales, físicas y espirituales, todas ellas provenientes del más noble órgano de su cuerpo: el cerebro. En el cerebro encontramos la respuesta para la transformación y es en él donde ocurrirá la transformación: en el cerebro del maestro y en el cerebro del alumno. Diversos investigadores sostienen que sólo a través de una conciencia de las diferencias y las similitudes entre la educación y las neurociencias, será posible lograr una fundamentación común necesaria para una ciencia integrada de la educación, el cerebro, la mente y el aprendizaje. CONTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIÓN Según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. El recurso a los principios constructivistas con el fin de explicar y comprender mejor la enseñanza y el aprendizaje, y sobre todo con la finalidad de fundamentar y justificar propuestas curriculares, pedagógicas y didácticas de
carácter general, o relativas a contenidos escolares específicos (matemáticas, lectura, escritura, física, geografía, historia.), se ha convertido así en los últimos años en un lugar común entre el profesorado y los profesionales de la educación. Así, limitándonse exclusivamente a las teorías globales del desarrollo ó del aprendizaje que se han tenido y siguen teniendose en la actualidad una mayor incidencia sobre la reflexión y la práctica educativa, cabría distinguir, al menos, entre el constructivismo inspirado en la teoría genética de Piaget y la escuela de Ginebra: el constructivismo que hunde sus raíces en la teoría del aprendizaje verbal significativo la teoría de los organizadores previos y la teoría de la asimilación iniciando con los trabajos pioneros de Ausubel en los años cincuenta y sesenta y desarrollado posteriormente por otros autores como Novak o Gowin el constructivismo inspirado en la psicología cognitiva y mas concretamente en las teorías de los esquemas surgidas al amparo de los enfoques del procesamiento humano de la información y por último el constructivismo que se deriva de la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje enunciada por primera vez por Vygotski y sus colaboradores en los ya lejanos años treinta y difundida, revitalizada y enriquecida de forma espectacular por numerosos autores a partir de los años setenta. De acuerdo con Coll (1990, pp.441-442) la concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales: 1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es quien construye (o más bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y este puede ser un individuo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa,
incluso
cuando
lee
o
escucha
la
exposición
de
otros.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración. Es decir que el alumno no necesita descubrir o crear en un sentido todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se enseña en las instituciones es un resultado del proceso de construcción a nivel social, así los alumnos y profesores encuentran ya bien elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares 3. La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno
con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la función del profesor no se limita a crear condiciones optimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiar explicita
y
deliberadamente
dicha
actividad.
LA EDUCACIÓN Y LOS APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS Hace más de dos décadas, las Neurociencias, ciencias que estudian al sistema nervioso y al cerebro desde aspectos estructurales y funcionales, han posibilitado una mayor comprensión acerca del proceso de aprendizaje. Las investigaciones utilizando neuroimágenes viabilizaron mayor conocimiento sobre las funciones cerebrales superiores y complejas, como el lenguaje, la memoria y la atención, las cuales son estimuladas, fortalecidas y evaluadas día tras día en los centros educativos de todo el mundo. Asimismo, las investigaciones fueron revelando el fascinante proceso de desarrollo cerebral que empieza en el útero materno y sigue durante las diferentes etapas del ciclo vital, donde herencia genética y entorno se van entrelazando y definen la calidad del desarrollo humano. Durante la evolución de las sociedades y de los sistemas educativos, varias corrientes pedagógicas perfilaron el quehacer del educador. Se abrieron las puertas de las escuelas al conductismo, al constructivismo, al paradigma socio-cognitivo y a nuevas metodologías provenientes de diferentes líneas de pensamiento. No obstante, independientemente de la línea o corriente que perfila un educador, existe un proceso que se da en todo contexto pedagógico: el de enseñanza-aprendizaje. Vinculadas a este proceso central, se encuentran varias habilidades y capacidades de tipo cognitivo, social, emocional, moral y físico que necesitan ser aprendidas, desarrolladas, practicadas y utilizadas, año tras año, para que se vayan conformando y consolidando las bases de todos los conocimientos posteriores. Todas estas habilidades y capacidades son, nada más y nada menos, que frutos de un cerebro en constante aprendizaje y desarrollo, y, a medida que el conocimiento relacionado al funcionamiento del cerebro humano vaya
siendo más accesible a los educadores, el proceso de aprendizaje se volverá más efectivo y significativo tanto para educador cuanto para el alumno. Por
otra
parte, Renate
N
y
Geoffrey
C.
(1997) sintetizan
en
12 principios el aprendizaje cerebro/mente:
Principio primero: El cerebro es un sistema complejo y adaptable. Tal vez el
rasgo más potente del cerebro es su capacidad para funcionar en muchos niveles y modos simultáneamente. Pensamientos, emociones, imaginación, predisposiciones y fisiología operan concurrente e interactivamente mientras interactúa el sistema entero e intercambia información con su medio
Principio segundo: El cerebro es un cerebro social. "En los primeros años de
vida, nuestros cerebros son más flexibles, impresionables y receptivos como nunca volverán a serlo" según (Darling 1996, p. 18). Citado por los autores señalados. En este sentido Vygotsky fue el responsable, en parte, de que los estudiosos del tema se hayan hecho conscientes de la construcción social del conocimiento. Tomando en cuenta las consideraciones anteriores, se interpreta que el aprendizaje, entonces, está influenciado profundamente por la naturaleza de las relaciones sociales en las cuales se encuentran las personas. Principio tercero: La búsqueda de significado es innata. En general, la
búsqueda de significado se refiere a hacer sentido de nuestras experiencias. La búsqueda está orientada a la sobrevivencia y es básica para el cerebro/mente humano. En este punto Renate y Geoffrey citan a Maslow (1968), como el autor que incluyendo algunas preguntas tan básicas como "¿quién soy?" y "¿porqué estoy aquí?" para explicar la búsqueda de significado que se extiende desde la necesidad de comer y encontrar seguridad, hasta el desarrollo de relaciones y un sentido de identidad, a la exploración de nuestro potencial y la búsqueda de trascendencia.
Principio cuarto: La búsqueda de significado ocurre mediante "la elaboración
de patrones". En los patrones incluimos mapas esquemáticos y categorías, tanto adquiridas como innatas. El cerebro/mente necesita y registra automáticamente lo familiar mientras que simultáneamente busca y responde a estímulos nuevos.
Principio quinto: Las emociones son críticas para la elaboración de patrones.
Lo que aprendemos está influido y organizado por las emociones y por los esquemas mentales de expectativas, tendencias personales, prejuicios, autoestima y la necesidad de interacción social. Las emociones y los pensamientos literalmente se moldean y no pueden ser separados el uno del otro.
Principio
sexto:
Todo
cerebro
percibe
y
crea
partes
y
todos
simultáneamente. Aunque hay algo de verdad en la distinción "cerebro izquierdo-cerebro derecho", no es absoluto. En una persona saludable, ambos hemisferios
interactúan
en
cada
actividad,
desde arte y computación hasta ventas y contabilidad. La doctrina de "dos cerebros" es más útil para recordarnos que el cerebro reduce la información en partes y la percibe holísticamente al mismo tiempo.
Principio séptimo: El aprendizaje incluye tanto la atención enfocada como
la percepción periférica. El cerebro absorbe la información que percibe directamente, pero también absorbe la información que está más allá del foco inmediato de atención.
Principio octavo: El aprendizaje siempre involucra procesos conscientes e
inconscientes. Un aspecto de la consciencia es el darse cuenta. Mucho de nuestro aprendizaje es inconsciente - los insumos experienciales y sensoriales son procesados por debajo del nivel de la consciencia. En este sentido, en la práctica, los maestros deben diseñar apropiadamente el contexto, incorporar la reflexión y las actividades meta-cognoscitivas, y proveer modos para ayudar a los aprendices a elaborar creativamente sobre las ideas, habilidades y experiencias. Principio noveno: Tenemos por lo menos dos maneras de organizar
la memoria. Los autores señalan que: aunque existan muchos modelos de memoria, uno que provee una plataforma excelente para los educadores es la distinción hecho por O"Keefe y Nadel (1978) entre la memoria taxonómica y escénica.
Principio décimo: El aprendizaje desarrolla. El desarrollo ocurre de varias
maneras. Aquí se presenta el principio de plasticidad lo cual quiere decir que mucho de su constitución es moldeada por las experiencias de las personas. En parte, hay secuencias predeterminadas de desarrollo en la niñez,
incluyendo las oportunidades para asentar el andamiaje necesario del aprendizaje posterior.
Principio undécimo: El aprendizaje complejo se incrementa por el reto y se
inhibe por la amenaza. El cerebro/mente aprende óptimamente - hace las conexiones máximas - cuando tiene reto apropiado en un contexto que alienta el tomar riesgos. Sin embargo, el cerebro/mente "desacelera" cuando percibe amenaza.
Se
vuelve
menos
flexible
y
regresa
a actitudes y procedimientos primitivos.
Principio décimo segundo: Todo cerebro está organizado de manera única.
Todos tenemos el mismo conjunto de sistemas, y sin embargo, todos somos diferentes.
Parte
de
esta
diferencia
es
consecuencia
de
nuestra herencia genética. En relación a los principios anteriormente expuestos tomados como referencia del trabajo de Renate Nummela Caine y Geoffrey Caine, cabe finalmente señalar que sirven de apoyo al docente como primicias de análisis para iniciarse en el misterio insondable de la mente y su relación con el aprendizaje. El constructivismo destaca como una de las tendencias que se han logrado establecer en espacios de la investigación y en los ámbitos educativos, por la gran sistematicidad y resultados en el área del aprendizaje, a diferencia de otros ya establecidos previamente que buscan explicaciones acerca solo al objeto de estudio y otras que acuden al docente cognoscente como razón última del aprendizaje, en cambio el constructivismo propone una interacción de dos factores en un proceso social y es la construcción del aprendizaje significativo. En este sentido, la concepción constructivista brinda al pr ofesor un cuadro para analizar y fundamentar muchas de las decisiones que se deben tomar para planificar y conducir el proceso de enseñanza. Además esta teoría le suministra al profesor algunos criterios o indicadores que le permiten llegar a comprender lo que ocurre en el aula y le permite corregir o cambiar la dirección de los hechos.
Con respecto a las neurociencias, éstas están contribuyendo a una mayor comprensión, y en ocasiones a dar respuestas a cuestiones de gran interés para los educadores; el acercamiento entre educadores y neurocientíficos ha empezado a dar grandes frutos, comenzando por romper algunos “neuromitos”
que fueron masivamente esparcidos cuando las Neurociencias empezaron a llegar a los ámbitos educativos. Uno de ellos, por ejemplo, estaba en proponer clases para los hemisferios derecho e izquierdo por separado, ya que en las investigaciones se fueron conociendo características predominantes en el procesamiento de información de los hemisferios cerebrales, o de habilidades que predominaban más en un hemisferio que en otro, como es el caso del lenguaje. Actualmente, los educadores ya pueden entender la lateralización como algo relativo, ya que el cerebro trabaja como un todo, reclutando a diferentes zonas para que se de una función en específico. En este sentido, se hace necesaria la formación y capacitación de los educadores en Neuroeducación para que comprendan los mecanismos cerebrales que subyacen al aprendizaje, a la memoria, al lenguaje, a los sistemas sensoriales y motores, a la atención, a las emociones y todo lo que el medio puede influir en ello.
