CONOCIMIENTO SOCIAL Y DESARROLLO MORALES LOS AÑOS PREESCOLARES
M. del Mar González y M. Luisa Padilla
Una de las grandes metas del desarrollo humano es conseguir la integración en el mundo social en el que nos hallamos desde el momento del nacimiento. Este mundo social se va ampliando y diversificando, es decir, vamos entrando en contacto con distintas realidades sociales que poseen códigos, normas y costumbres, en muchos casos explícitos, hemos de ir conociendo y comprendiendo y a los que hemos de adaptar nuestro comportamiento. En este capítulo se abordarán dos ámbitos especialmente interesantes en esta temática: el del conocimiento social y el del desarrollo moral. Si el primero de ellos tiene por objeto de estudio el modo en que los seres humanos vamos comprendiendo las realidades sociales, el segundo se ocupa de las nociones que vamos generando acerca de cómo es justo o injusto comportarse en este mundo social, de lo que puede perjudicar o beneficiar a otros. Desde el nacimiento, los seres humanos van comprendiendo el mundo que los rodea. La sociedad es una gran red donde hay interacciones que influyen en el desarrollo de la personalidad, la moral, lo cognitivo y la subjetividad de los niños. Como contexto de socialización, la familia y la escuela juegan un rol importantísimo para dichos desarrollos.
1. Conocimiento social 1.1 El ámbito del conocimiento social
El conocimiento social social y de su desarrollo, es el modo en que los seres humanos vamos comprendiendo nuestro mundo social. El estudio del desarrollo del conocimiento social abarca distintos ámbitos: a) la comprensión de uno mismo y las personas con que se relaciona como seres capaces de sentir, pensar, planear.; b) la comprensión de las relaciones que vincula a las personas, y c) la representación acerca de los sistemas e instituciones sociales de la cultura en que se vive. Su principal aportación estriba en que consigue superar la dicotonomía histórica entre el estudio de los aspectos cognitivos y el de los sociales y afectivos dado que su objeto de análisis se encuentra en la encrucijada entre ambos dominios. El conocimiento de las realidades sociales ocurre con el conocimiento del mundo
físico, lo va construyendo activamente a partir de su experiencia de relaciones e interacciones que va manteniendo a lo largo de su vida con distintas realidades. 1. Esquemas de conocimiento: son bloques constructivos de conocimiento que contienen información sobre diferentes aspectos de la realidad a distintos niveles de abstracción. Vamos generando esquemas de las distintas realidades sociales con las que vamos teniendo experiencia, y estos esquemas nos servirán para, a modo de teorías ingenuas e informales, poder plantear hipótesis y modos de interpretación de otras realidades sociales. 2. Habilidad de Adopción de perspectivas: es la capacidad para «ponerse uno mismo en el lugar de otra persona» o «ver el mundo a través de sus ojos»: es una habilidad que se pone en juego fundamentalmente en la génesis del conocimiento interpersonal. Es decir, cuando se trata de inferir lo que otros piensan, sienten, planean, etc.
1.2. Conocimiento interpersonal en los preescolares a) Conocimiento de las características de otros
Durante bastantes años, desde que Piaget e Inhelder (1948) así lo formularan, se ha pensado que los preescolares estaban atrapados en el más puro egocentrismo, es decir, que se hallaban anclados en su propio punto de vista y eran incapaces de adoptar la perspectiva de otra persona. Pero con el paso del tiempo y que se han hecho más estudios y se ha logrado demostrar que en su segundo año de vida los niños ya son capaces de seguir la mirada de su madre y adivinar aquello que atrae su atención; ojean el cuento que están viendo para que también lo pueda ver otra personas y comprenden cuando alguien se encuentra triste. Una de las características más acertadas del conocimiento que tienen los preescolares de los pensamientos, sentimientos, intenciones y características de personalidad de los otros pudieran ser que sus características son externas, aparentes y que implicarían complejas operaciones de inferencias o una experiencia extensa, que aun no pueden tener, en situaciones sociales. Los niños a esa edad no suelen describir a las personas por sus rasgos psicológicos o disposiciones personales si no por rasgos externos tales como los atributos corporales, sus bienes o su familia. El niño o niña empiezan a desarrollar la comprensión por los demás, pueden crear descripciones más complejas que las que antes hacían, basadas en la apariencia física, en hechos concretos, en cuestión de relaciones personales o expresadas
en términos absolutos. Es una etapa donde las limitaciones de lo que piensan los demás termina, porque pueden reconocer que no todos piensan como ellos, al igual que reconocer las emociones del otro, pueden saber por ejemplo, si ante una situación alguno de sus padres se enojaría, o si sus hermanos llorarían, etc. Aparecen las emociones ambivalentes, donde pueden aparecer distintos sentimientos como felicidad y preocupación entre muchos otros. Saben distinguir de la emoción real y la expresión facial aparente, se forma el grado de empatía. La amistad se basa en la reciprocidad, en el intercambio de bienes o pensamientos, ayuda instrumental, depende mucho de discusiones y desencuentros. Entre los 6 y 9 años el concepto de autoridad es de mayor poder físico y social en el adulto, incorpora también nociones de intercambio, como los permisos y quehaceres. Comprenden ahora los sistemas sociales, incluidos el concepto de ganancia, que para ellos debe ser lo justo. Ya después van entendiendo que ser pobre o ser rico no depende tanto de una determinada circunstancia concreta, cuanto de un proceso. Deciden actuar de forma pro social, considerando a las demás personas. Se refuerzan los valores y se aprenden nuevos en contextos escolares o familiares. Se toman conductas difiriendo un poco del sexo, las niñas por ejemplo tienden más a la expresividad y cuidado, los niños a respuestas más activas e instrumentales, como conductas de defensa. b. Conocimiento de las relaciones interpersonales Los niños comienzan a comprender no solo las características de aquellos con los que viven, sino también las de las relaciones que les ligan a ellos autoridad, liderazgo, amistad, etc. Existen rasgos comunes que, guardan ciertas similitudes lógicas con las que su conocimiento de las características de otros. Se apoyan bastante en características físicas, externas y concretas en veces dirán que alguien es su amigo porque juega con él o le da cosas y no porque se comprendan o se apoyen. En esta parte se da que el niño se comporta un tanto convenenciero solo porque el otro le presta sus juguetes o le invita de sus papas divulga que es su amigo pero no piensa en que es solidario o le gusta compartir. 1.3. Conocimiento de los sistemas e instituciones sociales Es importante conocer como el niño en sus primeros años comienza a generar un conjunto de conocimientos acerca del funcionamiento de la sociedad, pues de esta comprensión se derivara en parte su mayor o menor integración en el mundo al que pertenece. Las instituciones y sistemas sociales que el niño ha de ir comprendiendo tienen un carácter más predecible y estático que el resto de las realidades sociales con las que va teniendo experiencia.
La mayoría de los trabajos en este campo tienen aun un carácter fragmentario y ello una visión integrada del modo en que los niños comprenden las instituciones y sistemas sociales. Los rasgos más destacados del conocimiento de los sistemas e instituciones sociales que manifiestan los niños son los siguientes: Es un conocimiento muy basado en rasgos y aspectos externos, perceptibles. Las representaciones del niño estén conformadas por una mezcla de detalles irrelevantes, curiosos y en ocasiones fantásticos que desempeñan distintos profesionales en la sociedad estará limitada a su apariencia externa y les resultara difícil admitir como profesional al que no presente los rasgos externos que para ellos le identifican. Se puede decir que, aunque hay diferencias en el modo en que los niños comprenden las distintas realidades sociales, pueden observarse sin embargo algunos aspectos comunes en este conocimiento, tales como el hecho de basarse en rasgos aparentes y visibles, la inarticulación de los distintos elementos que van conociendo con respecto a una misma realidad social. 2. Desarrollo moral 2.1 el ámbito y enfoques del desarrollo moral Uno de los objetivos consiste en que los niños aprendan a distinguir entre lo que en su entorno se considera correcto y lo que se juzga incorrecto. Se consigue a través de un proceso de construcción e interiorización de dichos valores, proceso que tiende además a favorecer el desarrollo de los mecanismos de control reguladores de la conducta del niño. Los principales enfoques teorías que han profundizado en el estudio del desarrollo moral son las teorías del aprendizaje social. Las teorías del aprendizaje social se conciben la moralidad como una conjunción de hábitos de conducta y representaciones mentales directas de los valores y las reglas morales. Albert Bandura, quien distingue dos clases de procesos mediante los cuales los niños adquieren actitudes, valores y patrones de conducta social, el aprendizaje que tiene lugar sobre la base de la enseñanza directa o el entrenamiento instrumental. Los padres y otros agentes de socialización son relativamente explícitos acerca de lo que ellos quieren que el niño aprenda e intenten moldear su conducta mediante recompensas y castigos. Los patrones morales se adquieren originalmente a través de una imitación activa por parte del niño de las actitudes y de la conducta de los padres y de otros adultos dotados. El aprendizaje derivado de la observación de los modelos adultos con frecuencia puede, incluso, contrarrestar los efectos del entrenamiento directo.
Turiel señalan la distinción de dos dominios conceptuales uno, relativo a los conceptos morales y de justicia propia y el otro a la organización social y las normas convencionales. El niño participa desde muy pequeño en marcos de relaciones sociales gobernadas explicitas o implícitamente por normas cualitativamente distintas entre sí. El razonamiento moral en los años preescolares La característica más general de la moralidad de los niños preescolares es la heteronomía moral, según la denomina Piaget en ella el niño valora los actos no en función del intención que los ha originado, sino en función de su conformidad material con las reglas establecidas. Los niños de este nivel consideran que si una regla se desobedece se debe sufrir un castigo. Los valores morales, según Piaget, dependen tanto de factores de personalidad y de influencias culturales, como del desarrollo cognoscitivo. La regla “no hagas a otros lo que no quieres que te hagan a ti”, liga el desarrollo moral al desarrollo cognoscitivo, ya que nos exige ponernos en el lugar del otro para imaginarnos como se podría sentir la otra persona. Piaget, sostiene que los niños no tienen posibilidad de emitir juicios morales sólidos, esto se puede hacer solo a partir del momento en que se alcanza la madurez cognoscitiva como para ver las cosas de otra manera.
Kohlberg definió el razonamiento moral como los juicios sobre aceptación o desviación a la norma. Sus estudios de razonamiento moral están basados en el uso de dilemas morales o situaciones hipotéticas. El control de la conducta es externo. Las presiones le llegan al niño desde afuera y el tiende a evitar castigos y obtener recompensas. Uno de los objetivos más importantes del proceso de socialización consiste en que los niños aprendan a distinguir entre lo que su entorno se considera correcto y lo que se juzga incorrec to: … “que puedan conseguir el nivel elevado de conocimiento de los valores morales que rigen en la sociedad” . En la etapa preescolar hablamos del razonamiento moral, y su característica más importante es la heteronomía moral. El niño evalúa los actos en función de su conformación material, con las reglas establecidas, él cree que de no ser así va a ser castigado. Los niños consideran únicamente la adecuación, obedecen o no las reglas, ellos no sienten necesidad de juicio acerca de los motivos o acciones de la persona que realiza la acción. Kohlberg hace referencia a que el razonamiento moral evoluciona paralelamente con el desarrollo cognitivo y con la capacidad de adoptar prescripciones sociales_ “Avanzar en el razonamiento es haber avanzado
en el desarr ollo cognitivo”. La heteronomía moral se orienta hacia el castigo y acatamiento del poder sin cuestionar lo bueno y lo malo. También podemos hablar del razonamiento pro social que son las acciones realizadas intentando voluntariamente beneficiar al otro. A diferencia de la heteronomía moral podemos hablar de autonomía moral que es la posibilidad de regular por nosotros mismos nuestros actos éticos que ponen en juego las relaciones con los otros, y el principio básico de toda ética que es de evitar dañar al otro reconociéndolo como semejante. Adhiere a una norma, a un principio por convicción. Los preescolares tienden a describirse en base a las actividades que realizan, apariencias físicas o alguna característica, a veces se definen también como compañeros o amigos, las relaciones sociales se limitan a ciertas conexiones entre unas personas y otras. En la etapa escolar, la autoestima, está relacionada con el éxito escolar y con el llamado lugar de control. El lugar de control hace referencia al control que el sujeto se atribuye sobre sus actos y lo que le ocurre en su vida. Una persona tiene lugar de control de tipo interno cuando cree que las cosas que le son consecuencias de sus propias decisiones y comportamientos; el control de su vida cae sobre sí mismo y será de tipo externo cuando cree que lo que pasa es casualidad, destino o suerte en su vida. En la etapa preescolar los niños elaboran la diferencia entre masculino y femenino, para ellos lo masculino es aquello que presenta determinados rasgos externos masculinos y es femenino lo que tiene características o rasgos correspondientes a lo femenino. El niño experimenta estrategias de memorización, en gran parte de las actividades, como un medio en que se vale para comprender y adquirir conocimiento. Las estrategias son utilizadas cuando la meta de las actividades a memorizar, es clara y motivan te para ellos. Los resultados de las investigaciones demostraron que a diferencia de las experiencias realizadas en laboratorios, en el contexto del juego se presentó el interés y la motivación del niño con el objetivo de memorizar el material.
CONOCIMIENTO SOCIAL Y DESARROLLO MORALES LOS AÑOS PREESCOLARES M. del Mar González y M. Luisa Padilla
Dr. Hiram Lepe Desarrollo infantil I
Preescolar 1° A Karen Ruth Torres de la Cruz Lunes 7 de Noviembre del 2011
