Elementos o Componentes de La Planificacion

LOS ELEMENTOS O COMPONENTES DE LA PLANIFICACION

Planificación es la previsión de las actividades y los recursos para el logro de los objetivos objetivos que se desean alcanzar. Por lo tanto, planificar planificar es elaborar elaborar un plan general debidam debidament entee organi organizad zado, o, para para obtener obtener un fin determ determina inado. do. Cuando Cuando se habla habla de  planificación educativa, se debe señalar que esta permite orientar y encaminar su quehacer educativo. En otras palabras, el !ito de la gestión educativa radica en la realización de una buena planificación, coherente y progresiva Entre los elementos de la planificación se mencionan los siguientes 1 Objetivo significa el fin al que se desea llegar, la meta que se pretende lograr. El

obje objeti tivo vo es lo que impul impulsa sa al indi indivi vidu duo o a toma tomarr deci decisi sione oness o perse persegu guir ir sus sus aspiraciones, el propósito. "bjetivo es sinónimo de destino, meta, como el punto de mira de un arma, el blanco, o como el fin espec#fico al que hay que llegar. El objetivo objetivo tambin tambin es lo lo relativo relativo al al objeto objeto en s#, independi independienteme entemente nte de juicios juicios  personales, lo que no es subjetivo, y que no se deja influir por consideraciones  personales en sus juicios o en su comportamiento. Es decir los objetivos son las metas de aprendizaje que se pretenden alcanzar al terminar un trayecto formativo. Cabe destac destacar ar que $uego $uego de la %eform %eformaa de los &' se comenzó comenzó a hablar hablar de e!pectativas de logro, pero en la actualidad el diseño de la C()( habla de propósitos y de objetivos. $os primeros remiten a las intenciones docente y los segundos a los logros logros de los alumnos alumnos.. En cuanto cuanto a la forma de de redacción redacción est* compuest compuesto o por un verbo m*s un contenido. (ctualmente se suele utilizar la siguiente estructura+ ue los alumnos logren+ -dentificar los diferentes modelos pedagógicos del /iglo 00 -Comparar diferentes teor#as del aprendizaje. 2 Contenidos:  /eg1n Coll 23&&45 Es el conjunto de formas culturales y saberes

social socialment mentee signif significa icativ tivos. os. /i bien bien actual actualmen mente te no se realiz realizaa la disti distinció nción n entre entre contenidos conceptuales 2saber5, procedimentales 2hacer5 y actitudinales 2aprender a

ser y a vivir juntos5 es importante tener en cuenta estas dimensiones al momento de  planificar. En este sentido los contenidos conceptuales+ est*n referidos al conocimiento previo que tienen los alumnos. 6ientras que los procedimentales, se refieren al saber hacer y a ejecución de habilidades y destrezas a travs de la implementación de tcnicas, mtodos y estrategias, que permitan alcanzar la meta deseada o el objetivo propuesto. y los actitudinales, como su nombre lo indica hace referencia a las actitudes y comportamientos afectivos7sociales como son los valores+ tolerancia, respeto, solidaridad, entre otros, que permiten establecer una relación equilibrada entre el individuo y la sociedad. Es preciso mencionar que los contenidos se enfocan en saber que actividades se van a realizar, que procedimientos se van a utilizar para realizar esas actividades y saber hacer dichas actividades. Cabe destacar que los contenidos permiten al individuo el desarrollo de las capacidades tanto f#sicas como mentales.

En este

sentido el docente selecciona los contenidos, los jerarquiza y la secuencia 2orden5  por otra parte el 8iseño Curricular 9enezolano organiza los contenidos en ejes. 3 Las estrategias 8#az )arriga, :rida 24''45 dice que la estrategia ; es la ciencia

que investiga y e!pone los hechos relativos a la evolución  en el espacio y en el tiempo de los seres humanos y su actividades colectivas y las relaciones psicof#sica de casualidades, que entre ellos, e!isten seg1n, los valores de cada poca; Estrategias de ensean!a: 8#az )arriga, :. 24''45 la define como ; procedimientos

que el agente de enseñanza utiliza en forma refle!iva y fle!ible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos;. /on aliadas incondicional del
2conjunto de pasos, operaciones o habilidades5 que un aprendiz emplea en forma

consciente, controlada e intencional como instrumentos fle!ibles para aprender  significativamente y solucionar problemas;. /eg1n Campos, 24'''5, hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción,   permanencia y transferencia de la información o conocimiento, del docente al alumno. Co#"onentes de $a estrategia

Constituyen componentes de la estrategia did*ctica+

7El tipo de persona, de /ociedad y de Cultura de la institución educativa+ 6isión. 7$a estructura curricular. 7$as posibilidades cognitivas de los alumnos. T%&ni&as

/on procedimientos did*cticos que ayudan a realizar una parte del

aprendizaje que se persigue con la estrategia, es el recurso particular para llevar a efecto los objetivos. E$e#entos '(e intervienen en $a se$e&&i)n de estrategias * t%&ni&as •

$a participación.

•

El n1mero de personas que se involucran en el proceso de aprendizaje, desde el auto aprendizaje hasta el aprendizaje colaborativo.

•

El alcance.

+ A&tividades+ tareas que realizan los alumnos para apropiarse de los contenidos y

alcanzar los objetivos. C$asi,i&a&i)n:

a5 8e acuerdo con el momento de la clase+ actividades de inicio, de desarrollo y de cierre.  b5 8e acuerdo con la cantidad de participantes+ individuales, en pequeños grupos c5 =rupales.

5

Metodología: forma de enseñar que tiene el docente, pasos

ordenados que se llevan adelante para alcanzar un n. Algunos autores preeren utilizar el término estrategias de enseñanza, las mismas incluyen las actividades, la metodología y los recursos.

 !ecursos: "erramientas materiales y sim#$licas que permiten el desarrollo de "a#ilidades cognitivas los recursos did%cticos, por lo tanto, son aquellos materiales o "erramientas que tienen utilidad en un proceso educativo. &aciendo uso de un recurso did%ctico, un educador puede enseñar un determinado tema a sus alumnos. 'sto quiere decir que los recursos did%cticos ayudan al docente a cumplir con su funci$n educativa. A nivel general puede decirse que estos recursos aportan informaci$n, sirven para poner en pr%ctica lo aprendido y, en ocasiones, "asta se constituyen como guías

(os

recursos se clasican en "umanos, materiales, tecnol$gicos ) 'valuaci$n: instrumento que permite recolectar datos acerca del proceso de enseñanza y aprendiza*e. +a#e mencionar

que

la

evaluaci$n de los aprendiza*es de la primera y segunda etapa de la 'ducaci$n %sica se enmarca dentro de los principios, prop$sitos y o#*etivos del proyecto 'ducativo %sica: -!eto, +ompromiso y  ransformaci$n/.

'n este sentido, +oll - o# cit / considera como

evaluar va unido al c$mo enseñar, por cuanto am#os procesos se realizaran simult%neamente en el aula y no de forma separada. 0e allí que la evaluaci$n podr% verse como un proceso constructivo integrado al que"acer educativo, en el que se contempla: la evaluaci$n del aprendiza*e de los alumnos, la pr%ctica pedag$gica, los proyectos pedag$gicos de aula y plantel.

+omo lo arma, +oll -o# cit/, la actividad pedag$gico de#er% ser articulada entre el alumno que lleva a ca#o su aprendiza*e, el o#*eto de conocimiento que constituye el contenido del sa#er y el profesor como mediador del proceso, con el prop$sito de favorecer el aprendiza*e de los alumnos. 'n la pr%ctica pedag$gica así conce#ida no puede ir separada de la pr%ctica evaluativa, por lo que se de#e propiciar en el aula un am#iente favora#le para la discusi$n y confrontaci$n de ideas, donde cada niño sea perci#ido como un ser diverso que avanza a su propio

ritmo

de

acuerdo

con

su

nivel

de

maduraci$n.

1undamentaci$n de la 'valuaci$n (a evaluaci$n de los aprendiza*es en la 'ducaci$n %sica se fundamenta en un enfoque cualitativo, en el cual pretende "acer del

conte2to

donde

se

produce

el

proceso

de

enseñanza

aprendiza*e, un espacio para la re3e2i$n, comprensi$n y valoraci$n de

los

avances,

intereses,

aspiraciones,

consideraciones

e

interpretaciones de quienes participan en la acci$n educativa. (a evaluaci$n cualitativa utiliza como metodología fundamental la etnografía, la cual se interesa en lo que "acen las personas que participan dentro de un grupo , tomando como referente la actividad de los miem#ros de éste. 'n este sentido lo que cuenta son sus signicados e interpretaciones. Así mismo la interpretaci$n y

descripci$n

o#servaci$n

de *uicios

valorativos

"olística

fundamentados y

en una contin4a.

(a evaluaci$n es entendida como un proceso de investigaci$n mediante el cual se recogen y analizan, continuamente, evidencias so#re lo que acontece en el acto de enseñar y aprender. 0urante el

proceso de investigaci$n evaluativa se o#servan e interpretan las construcciones realizadas en el desarrollo del currículo de manera a#ierta, crítica y sucesiva, lo cual ayuda a esta#lecer sentido a la interacci$n. er la evaluaci$n como investigaci$n es una forma de penetrar y proyectar la construcci$n del conocimiento de los participantes, tomar en cuenta los signicados personales, creencias, modelos, interpretativos iníciales que favorezcan la e2plicaci$n de diferentes puntos de vista. Mode$os Eva$(ativos a- Evaluación luminativa 2Parlett y >amilton, 3&?45 Es un modelo cualitativo

que se fundamenta en dos ejes conceptuales+ sistema de instrucción y el ambiente o entorno de aprendizaje. El sistema de instrucción est* constituido  por el conjunto de elementos que toma en cuenta y relaciona con el entorno socio7psicológico y material, el proceso de la enseñanza y el proceso de aprendizaje, por parte de los alumnos. b- Evaluación 8emocr*tica 2/tenhouse, 6c8onald y Elliot, 3&?@ y 3&A45

Postula el derecho del alumno y del docente de e!presar sus puntos de vista y opiniones en el aula, la escuela, y la comunidad Enfatiza el rol del docente evaluador como orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante a travs del uso de las formas de participación de la evaluación como forma para transformar y modificar la pr*ctica educativa. &- Evaluación Begociada 2=uba y $incoln , 3&A&5

$a evaluación negociada

 propone el consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a travs de ciclos din*micos de confrontación de ideas para tomar decisiones sobre el mejoramiento de las construcciones. En la segunda etapa, se mantiene en nfasis en lo cualitativo, no obstante, pretende utilizar mtodos

cuantitativos para obtener una información por diferentes v#as y lograr una visión global que ninguno de los mtodos podr#a adoptar por si solo. /e trata de complementar lo cualitativo con lo cuantitativo, tomando en cuenta las necesidades e intereses de los niños. Prin&i"ios de $a Eva$(a&i)n

$a $ey "rg*nica de educación en su (rt#culo B . @D, establece los principios en relación con la evaluación. Estos principios est*n en concordancia con la fundamentación teórica que sustenta la reforma curricular son+ $a evaluación debe ser continua+ realizarse a lo largo de todo el proceso con car*cter  formativo permite registrar, refle!ionar y valorar permanentemente el desempeño de los participantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, as# como la orientación y reorientación del mismo. Esto implica+ "bservación permanente, refle!iva, individualizada con retroalimentación constante.  Car*cter cualitativo, descriptivo e interpretativo. (cumulación de juicios basados en procedimientos formales e informales. Conocimiento del alumno para comprender sus carencias, adquisiciones,  posibilidades y progresos. Cara&ter.sti&as de $a Eva$(a&i)n Sist%#i&a+ %esponde a un plan previamente elaborado. Proyecto Pedagógico de

(ula, donde se integran los procesos de enseñanza aprendizaje y evaluación, se especifican las actividades de forma secuencial, atendiendo al nivel.

F F$e/ib$e+ Por considerarse un modelo no acabado sujeto a modificaciones de acuerdo a los resultados obtenidos durante el proceso y a las caracter#sticas del alumno. A&(#($ativa: Permite al alumno, la familia y docente conocedor, verificar y valorar 

el desempeño del estudiante, a travs de juicios descriptivos recogidos en los registros continuos, diseñados para tal fin. ndivid(a$i!ada+ Considera al alumno como un sujeto 1nico e irrepetible, libre, autónomo, responsable, cr#tico y capaz de autoevaluarse. Ti"os de Eva$(a&i)n E/"$orativa Cumple la función diagnóstica de la evaluación. Giene como propósito,

obtener información sobre los conceptos y e!periencias que el alumno posee, para construir significativamente su propio conocimiento y al mismo tiempo proporciona herramientas al docente para la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje. For#ativa Cumple con la función motivadora y orientadora de la evaluación. Giene

como propósito observar, registrar, investigar, y refle!ionar constantemente con el alumno, su proceso de aprendizaje para iluminar lo que est* ocurriendo, ofrecer  retroalimentación inmediata y planificar acciones necesarias para estimular y mejorar  dicho proceso. $a evaluación formativa tiene car*cter din*mico y contin1o. 8ebe estar estrechamente vinculada con las actividades de enseñanza aprendizaje y ser  realizada fundamentalmente a travs de procedimientos informativos que le permitan+ Conocer los progresos del alumno. F

8eterminar las causas de sus deficiencias y sus !itos.

F

(cumular juicios descriptivos, que permitan evidenciar los progresos y las

limitaciones.

F (nalizar la participación tanto del alumno como de los docentes y los padres. Planificar nuevas acciones educativas.

Fina$

Cumple con la función administrativa de la evaluación. /e concibe como un

 proceso de car*cter global que se efect1a cuando finaliza un proyecto, lapso, curso, o ciclo. Para ello se toma la información proporcionada por la evaluación continua contenida en los registros acumulativos, para verificar el alcance de competencias por   parte del alumno. $a evaluación final debe considerarse un paso m*s en el alcance de aspiraciones y como un recurso que permite tomar decisiones para+ el mejoramiento, la superación de interferencias, la ubicación y la promoción de los alumnos. Criterios e Indi&adores de $a Eva$(a&i)n

Para evaluar las competencias se deben establecer, con la participación conjunta de los comprometidos en el proceso los criterios e indicadores a travs de los cuales se podr* evidenciar el progreso alcanzado por los alumnos. Criterio+ Es un recurso que permite evidenciar avances en las competencias por parte

del alumno, es decir, convalidar lo qu sabe, qu hace y cu*les son sus actitudes. ndicador+ /on señales relacionadas con el dominio de la competencia que permiten observar continuamente el progreso de los alumnos en cada una de ellas. P$ani,i&a&i)n de $a Eva$(a&i)n

$a planificación de la evaluación, se formula a travs del Proyecto Pedagógico de (ula, dentro del cual se integran los procesos de enseñar, aprender y evaluar, que ocurren de manera simult*nea y se relacionan con las dimensiones del ser, el conocer, el hacer y el convivir En la segunda etapa de educación b*sica, las competencias de *reas de grado+ desempeño que se aspira alcance el alumno en cada *rea y grado. $a evaluación es cualitativa y se fundamenta en la emisión de juicios descriptivos. El

docente, al emitir juicios sobre el desempeño de los alumnos, debe tomar en cuenta la diversidad de ritmos de desarrollo, ritmos y estilos de aprendizaje y el conte!to donde se desarrolla, para evitar los sesgos. $a evaluación es de car*cter continuo y refle!ivo, se basa en observaciones permanentes sobre la actuación de cada alumno. (lgunos de los recursos que se pueden utilizar para las evaluaciones, de primera y segunda etapa son+ registros anecdóticos, diarios de clase , registros descriptivos, socio grama, mapas de conceptos, y portafolio.