“2016. Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente”
MAESTRÍA EN DOCENCIA “Componentes de la Calidad Educativa”
Materia: Calidad en la educación
Asesora: Ana Luisa Ramíre !olorio
"resenta: An!lica Dennise "aunas #iueroa
#uincea$a %eneración
$rupo: %&'()(*(&&'*+,T*ED-+'%( %&'()(*(&&'*+,T*ED-+'%(
I&ta'an de la !al( )*&. A 1+ de !e'tiem,re de 2016
I-R/CCI/-
La calidad educati$a es un tema ue 3a tenido muc3o realce durante las 4ltimas d*cadas( 'uesto ue incluye una $isión y misión seg4n los com'onentes en los ue se $aya a'licar. Así mismo 'or su gran e&tensión a distintos 5m,itos sociales( la,orales( culturales( educati$os y la 'erce'ción de uien a'liue dic3o termino( tiene una cuantiica,le cantidad de conce'tos( 'uesto ue cada autor le 3ace reerencia a las necesidades de su momento o la $isón y misión ue se mane7a.
8ntendida la calidad educati$a como di$ersiicarte me atre$o a situar ue *sta 3ace reerencia a “un con7unto de 'rocesos teórico 9 'r5cticos integrados y relacionados tanto 3oriontal( como $erticalmente( dentro del sistema educati$o 'ara atender y cum'lir las demandas sociales realiadas a la educación” :!8"( 200;<. 8l termino teórico = 'ractico 3ace reerencia a la 'laniicación y la administración de tra,a7o.
Como ya mencionamos ue el termino calidad 3a ido modiic5ndose lle$ado consigo los conce'tos anteriores 'ara seguir reestructur5ndose( tam,i*n 3aremos mención de los )/8L/! 8 LA %8!I/- 8CAI>A( $ista desde dos 'ers'ecti$as( 'resentando un cuadro com'arati$o de los modelos.
8stos modelos ue a continuación se 'resentan( 3an ido modiicando res'ecto a la e$olución de la sociedad( 'ero siem're en ,usca de lograr un o,7eti$o? la ormación y desarrollo de com'etencias. "or lo cual 'resentan una serie de estrategias a'licadas en el momento adecuado 'ara una ,uena 'r5ctica dentro del 5m,ito en donde se desarrollen.
DIMENSIONES . COM/ONENTES DE "A CA"IDAD ED-CATI0A a1 Cu2les son las dimensiones 3ue se4ala la -NESCO como elementos esenciales de la educaci5n de calidad1 A 'artir de un nue$o an5lisis realiado en 1;;0 so,re los elementos ue eran necesario integrar en el conce'to de la calidad educati$a como lo son? la masiicación de la educación( la di$ersiicación de la educación su'erior( la tecnología( la necesidad de rendición de cuentas( los mo$imientos migratorios( la necesidad de ormación y la ca'acitación continua( las sociedades del conocimiento( la glo,aliación y la com'etiti$idad? se esta,lecen criterios 'ara 'oder e$aluar la calidad educati$a( donde 'artici'a la -8!C/ uien 'erci,e a la educación como un derec3o undamental y '4,lico. La -8!C/ 7unto con la LL8C8( acordaron ue la calidad educati$a en 'rimer instancia tendría ue $erse rele7ada en los resultados cuantitati$os del estudiante( 'or lo cual( algunos 'aíses no esta,an de acuerdo 'uesto ue considera,an ue la calidad se tendría ue enocar a las necesidades de 'aíses en desarrollo( 'uesto ue es un 'roceso continuo. "or lo cual @la /icina Regional de 8ducación de la -8!C/ 'ara Am*rica Latina y el Cari,e :/R8ALCB-8!C/ !antiago< 'ro'one una 'rimera a'ro&imación de lo ue es calidad de la educación. La conci,e como un medio 'ara ue el ser 3umano se desarrolle 'lenamente como tal( ya ue gracias a ella crece y se ortalece como 'ersona y como es'ecie ue contri,uye al desarrollo de la sociedad( transmitiendo y com'artiendo sus $alores y su cultura La educación es( 'or tanto( un 'roceso 'ermanente ue acilita el a'rendia7e( el desarrollo de com'etencias( la e&'eriencia y la incor'oración 'lena de los $alores( aectos y de sus 'otencialidades( tanto indi$iduales como sociales. Así( tiene un $alor en sí misma y no 4nicamente como 3erramienta 'ara el crecimiento económico o el desarrollo social. La misión de la educación es el desarrollo integral de ciudadanos ue tam,i*n sean ca'aces de transormar la sociedad actual( 3aci*ndola m5s 7usta( inclusi$a y democr5tica( m5s ue la ormación de su7etos ca'aces de integrarse y uncionar adecuadamente
en
ella.@
:/R8ALCB-8!C/(
200D<.
A 'artir de la conce'tualiación de la Calidad 8ducati$a la -8!C/ diseña E dimensiones esenciales 'ara una educación de calidad ue con la ausencia de alguna
'ro$ocaría
la
ausencia
de
calidad?
E3uidad: ,usca un euili,rio donde el conocimiento este a dis'osición 'ara ue los alumnos alcancen su m5&imo ni$el de desarrollo el cual le 'ermitir5 incluirse en una sociedad( teniendo mayores o'ortunidades.
Relevancia: los conocimientos ue los estudiantes aduieran de,en ser signiicati$os 'ara su desen$ol$imiento en el conte&to social.
/ertinencia: ,usca la inclusión de estudiantes de distintos estratos sociales y culturales( $ol$i*ndose el dentro de la educación.
E6icacia: es la manera o,ser$a,le del logro de los o,7eti$os( el medio 'or el cual se cerciora ue los estudiantes tengan acceso y 'ermaneca en la educación. otando a la educación como o,ligatoria.
E6iciencia: es el medio de los recursos económicos ue la sociedad a'orta a la educación y la manera res'onsa,le en cómo se est5n utiliando.
71 "os componentes de la calidad educativa en el modelo nacional 8 su e9plicaci5n1 La calidad educati$a en el modelo nacional tiene como ,ase las E dimensiones 'ro'uestas 'or la -8!C/( res'ecto a ellas y a la Ley %eneral de 8ducación( el articulo +F de la Constitución( las reormas educati$as y los 'lanes y 'rogramas( 'resenta seis com'onentes de la educati$a los cuales son?
0alide o6icial: esta se esta,lece cuando un 'articular 'resentan los reuisitos mínimos ue esta,lece la Ley %eneral de 8ducación y el Acuerdo !ecretarial 2D;? el 'ersonal acredite la 're'aración y e&'eriencias adecuadas( las instalaciones cum'lan con las condiciones 3igi*nicas( de seguridad y 'edagógicas.
Modelo educativo; de investiaci5n; 8 vinculaci5n: organiación( e7ecución de unciones y tareas de enseñana congruentes con las itenciones institucionales y sociales. Incluye los siguientes ru,ros? 8structura de 'lanes y 'rogramas de estudio( )odalidades educati$as( "eril docente( "eril de ingreso y egreso( )ecanismos de
admisión( >inculación y desarrollo social( 8$aluación docente( 8$aluación del a'rendia7e( )*todos y 'rocesos de enseñana y a'rendia7e( 8$aluación curricular.
In6raestructura 8 disponi7ilidad de recursos materiales: es'acios( recursos y condiciones ísicas e 3igi*nicas con los ue de,e contar una institución.
$esti5n educativa: toma de decisiones( control( liderago( seguimiento y e$aluación de los 'rocesos( mane7o de la inormación y conducción de la organiación. Incluye los modelos? gestión estrat*gica( situación estrat*gica situacional( gestión de calidad total( modelo de reingeniería.
Interaci5n 8 participaci5n de estudiantes; 6amilia 8 comunidad: tanto escuela y amilia tra,a7aran en con7unto 'ara ue el alumno se desarrolle aecti$amente( socialmente e intelectualmente( a'oyar en cuanto a la disci'lina como res'eto a las normas( de,en 'ermitir una educación con li,ertad y 'ara la li,ertad.
#ormaci5n contin
c1 Al tra7a=ar con el componente $esti5n Educativa; inclu8e la ta7la 3ue realiaste con los di6erentes modelos1
$ESTION ED-CATI0A MODE"O DE $ESTION ED-CATI0A ANTO"O$IA DE $ESTION ESCO"AR ESTRATE$ICA $esti5n Institucional Comprende
acciones
de
orden
administrativo; erencial; de pol>tica de
personal;
econ5mico
?
presupuestales; de plani6icaci5n; de proramaci5n; orientaci5n
de para
reulaci5n
8
promover
8
posi7ilitar la consecuci5n de la
"a visi5n normativa 8&'resa una $isión lineal donde el uturo es 4nico y cierto( la din5mica de la sociedad no e&istía. 8s un modelo de ni$el de generaliación y a,stracción.
intencionalidad peda5ica en; con 8 para la acci5n educativa1 $esti5n escolar Acciones 3ue despliea la instituci5n para direccionar el desarrollo escolar; de acuerdo con una visi5n 8 misi5n precisa; compartida por los actores; con
capacidad
para
de6inir
la
6iloso6>a; los valores 8 o7=etivos de la instituci5n para orientar las acciones al loro de los o7=etivos $esti5n peda5ica
"a visi5n prospectiva !e esta,lece ue el uturo no se e&'lica necesariamente solo con el 'asadoG tam,i*n inter$ienen las im5genes del uturo ue se im'rimen y ue lo orientan. !e 3a 'asado de un uturo 4nico y cierto( 3acia un uturo m4lti'le e incierto.
"a visi5n estrat!ica
Se relaciona con las 6ormas en 3ue el Ca'acidad de articularlos recursos ue docente realia los procesos de 'osee una organiación :3umanos( ense4ana; c5mo sume el curr>culo 8 t*cnicos( lo
traduce
en
una
materiales
y
inancieros<.
planeaci5n iene un 'ensamiento estrat*gico ue
did2ctica; 8 c5mo eval
alumnos 8 los padres de 6amilia para arantiar el aprendia=e1 "a visi5n estrat!ico ? situacional Reconoce no solo el antagonismo de los intereses de los actores en la sociedad( sino adem5s de tema de la $ialidad 'olítica se 'latea el de la $ialidad t*cnica(
económica(
organiati$a
e
institucional. !e 'reocu'a del an5lisis y a,orda7e de los 'ro,lemas en el trayecto 3acia el o,7eti$o o el uturo deseado.
"a visi5n de la calidad total !e orienta a me7orar los 'rocesos mediante acciones tendientes( entre otras(
a
disminuir
disminuir costos(
administrati$a a'rendia7e
la
,urocracia(
mayor y
o'eracional(
continuo(
'roducti$idad(
le&i,ilidad
aumento
creati$idad
en
de los
'rocesos. Re$isión sistem5tica y continua de los 'rocesos de tra,a7o( 'ara identiicar y eliminar los des'erdicios. Resolución de 'ro,lemas(
"a visi5n de la reinenier>a Re
conce'tualiación
uncional
y
rediseño radical de 'rocesos( si es ue se uiere lograr me7oras dram5ticas en desem'eño.
"a visi5n comunicacional -os
'ermite
'erci,ir
redes
comunicacionales ue se encuentran orientadas 'or el mane7o de los actos del 3a,la. 8l 'roceso de comunicación es el ue acilita
o
im'iden ue
ocurran
las
acciones deseadas. 8l gestor es considerado como un coordinador de acciones ue resulta de las con$ersaciones 'ara la acción.
d1 Re6le9i5n 8 conclusiones en torno a los componentes 3ue son considerados en el 2m7ito nacional para la evaluaci5n de la calidad educativa. )*&ico es un 'aís ue 3a 'asado 'or situaciones ad$ersas ue en cierta manera o,staculian u o,staculiaron su desarrollo( 'ero a 'esar de esas ,arreras se 3a le$antado de cada caída( 3a ,uscado la estrategia de ue sus grandes de,ilidades se $uel$an sus ortaleas( y un e7em'lo claro 3a sido la 8ducación( la cual se im'arte desde *'ocas tradicionalistas ,uscando el ,ien com4n el cual $a cam,iando de,ido a la e$olución de las necesidades 'ersonales y sociales( y ue gracias a ello se 3an a,ierto 'uertas a nue$os caminos 'ara una me7or calidad de $ida. entro de estos cam,ios ue como me&icanos 3emos enrentados( 3acemos reerencia a la necesidad de educación( 'ero una educación ue $aya cum'liendo con las necesidades de la sociedad( de la cultura( de la región( del alumno y de los docentes ue se mantiene en constante mo$imiento. 8s a 'artir de entonces ue se 3a,la de lograr Calidad 8ducati$a( conce'tuali5ndola como “un medio 'or el ue el ser 3umano se desarrolle 'lenamente como tal( ya ue gracias a ella crece y se ortalece como 'ersona y como es'ecie ue contri,uye al desarrollo de la sociedad( transmitiendo y com'artiendo sus $alores y su cultura. La educación es( 'or tanto( un 'roceso 'ermanente ue acilita el a'rendia7e( el desarrollo de com'etencias( la e&'eriencia y la incor'oración 'lena de los $alores( aectos y de sus 'otencialidades( tanto
indi$iduales como sociales. Así( tiene un $alor en sí misma y no 4nicamente como 3erramienta 'ara el crecimiento económico o el desarrollo social. La misión de la educación es el desarrollo integral de ciudadanos ue tam,i*n sean ca'aces de transormar la sociedad actual( 3aci*ndola m5s 7usta( inclusi$a y democr5tica( m5s ue la ormación de su7etos ca'aces de integrarse y uncionar adecuadamente en ella.@ :/R8ALCB-8!C/( 200D<. eniendo ya 'resente uno de los conce'tos so,re la calidad educati$a( en el cual est5 ,asado el anterior tra,a7o( concluyo ue 'ara ue esta se desarrolle necesita cum'lir con cinco dimensiones( ue la 3acen 'ro'ia 'ara el desarrollo de la calidad
en
la
educación
y
ue
sin
ellas
no
e&istiría
calidad?
E3uidad como medio de euili,rio del conocimiento uien tiene como inalidad el alcance del m5&imo desarrollo de conocimiento en los alumnos.
Relevancia: los a'rendia7es tienen ue ser signiicati$os y conte&tualiados al entorno donde ser5n desarrollados.
/ertinencia: ,usca la inclusión de estudiantes de distintos estratos sociales y culturales( $ol$i*ndose el dentro de la educación.
E6icacia: es el medio 'or el cual se cerciora el logro de los o,7eti$os tanto acad*micos como económicos( cuidando ue los alumnos no deserten de la educación( 'or lo cual se le a'orta la categoría de o,ligatoria.
E6iciencia: es el medio de los recursos económicos ue la sociedad a'orta a la educación y la manera res'onsa,le en cómo se est5n utiliando. Conociendo estas dimensiones como una ,ase 'ara una Calidad 8ducati$a 'odemos 3a,lar de los com'onentes de la %estión 8ducati$a( 'ero Hu* es gestión 8ntendemos como gestión a “una ca'acidad de generar una relación adecuada entre la estructura( la estrategia( los sistemas( el estilo( las ca'acidades( la gente y los o,7eti$os su'eriores de la organiación considerada” :!8"( 200+<( en cuanto a lingJística 'odemos decir ue la gestión “es la ca'acidad de generar y mantener con$ersaciones 'ara la acción”:!8"( 200+<( sin es'eciicar un conce'to de gestión( 'odemos decir ue la gestión es la 'laniicación de las acciones y la administración de dic3as acciones 'ara lograr un ,ien com4n( en este caso 3a,lando de educación.
A3ora %estión 8ducati$a res'ecto a los te&tos analiados concluyo ue sin im'ortar las modiicaciones 'resentadas en su conce'to cada una de ella 3a a'ortado cam,ios signiicantes en cada momento( 'uesto ue no se se'ara o un modelo ueda ol$idado( sino ue una reuera a la otra( de,ido a ue las necesidades distan seg4n la *'oca y los años en ue ueron esta,lecidas( 'or lo tanto si 3a,lamos de %estión 8ducati$a 8strat*gica o de Antología de %estión escolar( 'osi,lemente encontremos dierencias como el ti'o de instrucción( los recursos( los integrantes? 'ero tam,i*n encontraremos similitudes ue 3emos utiliado y ue se est5n utiliando con enoues dierentes o un 'oco m5s es'ecíicos 'or e7em'lo la im'lementación de acciones administrati$as como 'lanes y 'rogramas( es'eciicar la intención 'edagógica( 'redecir las acciones a uturo como el caso de la 'laniicación( el 'eril de egreso de docentes normalistas y alumnos de educación ,5sica( la a'licación de una e$aluación cuantitati$a como cualitati$a :o,ser$ación<( esta,lecer una misión y $isón ue incluyan recursos 3umanos( materiales y inancieros. 8n el tiem'o y es'acio ue nos encontremos siem're tendremos la necesidad de cam,io( de $isualiar un uturo a corto( mediano y largo 'lao en las instituciones educati$as( 'uesto ue la $ida e$oluciona( los alumnos reuieren conocimientos a$anados( los docentes ca'acitaciones 'ara esta a la $anguardia de la educación( la instituciones lo me7or eui'adas 'ara im'artir educación. Así 'oco a 'oco alcanar una Calidad 8ducati$a( 'ero no en un cien 'or ciento( 'uesto ue las necesidades son inciertas.
RE#ERENCIAS • • •
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!8" :200;<. )odelo de %estión 8ducati$a 8strat*gica( '5g. K1 a la E1 !8" :200+<. Antología de %estión 8scolar( '5g. 1 a la +0 Aliat ni$ersidades :2012< Calidad educati$a. Aliat ni$ersidades? )*&ico. Ca'ítulo dos.