Universidad Digital del Estado de México / Universidad ETAC Alumno: David Uraga Hernández Trabajo: Sesión 3 / Perspectiva Internacional de la calidad educativa. Materia: Calidad en la educación Asesor: David Espinosa Medrano Fecha de entrega: jueves 21 de Septiembre de 2017
INTRODUCCIÓN
La calidad educativa en un interés común se pretende internacionalizar debatiéndose las tendencias educativas, en la actualidad las siguientes instituciones están interesadas en la mejora de la problemática de la educación el Banco Mundial (BM); la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO); la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE). El presente documento expone los planteamientos más importantes de los organismos internacionales que tienen una presencia relevante en México y haciendo un análisis detallado sobre el caso UNESCO y OCDE. Aspectos a considerar como punto de partida análisis de este tema son los siguientes: a) Definir a ambas organizaciones. b) Cual es su postura frente a la educación. c ) La responsabilidad que históricamente han tenido estos organismos en los procesos de cambio en la educación de las distintas naciones. d ) Un problema real que enfrenta el análisis sobre la influencia en el caso de México. En donde intervine la evaluación PISA, por sus siglas en inglés, significa Programme for International Student Assessment. En el INEE se le ha traducido como Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes. Es un estudio comparativo de evaluación de los resultados de los sistemas educativos, coordinado por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos). Nos permite conocer el nivel de desempeño de los alumnos conforme a su desarrollo de las competencias que emplea para solucionar problemas cotidianos de su vida diaria, donde se pretende mostrar indicadores de niveles alcanzados y de ello emitir las recomendaciones para la mejora educativa y en la que varios países están involucrados trabajando. El trabajo para la mejora en la calidad educativa va dirigida a los estudiantes, los integrantes de la educación como docentes y directivos, junto con los padres de familia y a sociedad, en conjunto donde las instituciones mencionadas desde un principio establecen objetivos y metas a lograr para cubrir la necesidad de la demanda educativa conforme a cada sociedad en su demanda actual.
TABLA COMPARATIVA DE INSTITUCIONES INTERNACIONESLES QUE INTERVIENE EN LA EDUCACIÓN.
Instituciones e información
UNESCO
1. Objetivo del organismo o institución.
Contribuir al mantenimiento de la paz y la seguridad en el mundo promoviendo, a través de la educación, la ciencia, la cultura y la comunicación, la colaboración entre las naciones, a fin de garantizar el respeto universal de la justicia, el imperio de la ley, los derechos humanos y las libertades fundamentales que la Carta de las Naciones Unidas reconoce a todos los pueblos sin distinción de raza, sexo, idioma o religión.
2. ¿Cuál es su Definición de educación?
3. Características de la educación de calidad (componentes, dimensiones, criterios o indicadores).
4. Recomendaciones generales para mejorar la calidad educativa.
Proceso global de la sociedad, a través del cual las personas y los grupos sociales aprenden a desarrollar conscientemente en el interior de la comunidad y en el beneficio de ellas, la totalidad de sus capacidades, aptitudes y conocimientos (UNESCO 1974). La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que son pilares del conocimiento y de los cuales la educación formal adecua sus acciones según disposiciones curriculares. Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a Ser, Aprender a vivir juntos (Delors, 1993) La OREALC/UNESCO Santiago considera cinco dimensiones esenciales de la educación de calidad: equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia. EQUIDAD: Una educación de calidad debe ofrecer los recursos y ayudas para que todos los estudiantes, de acuerdo a sus capacidades, alcancen los máximos niveles de desarrollo y aprendizaje posibles. Ello significa poner a disposición de todas las personas, y no sólo a quienes pertenecen a las clases y culturas dominantes, el conocimiento, los recursos y condiciones que desarrollen las competencias necesarias para ejercer la ciudadanía, insertarse en la actual sociedad del conocimiento, acceder a un empleo digno y ejercer su libertad. Políticas educativas que hagan efectivo el derecho a una educación de calidad. 1. Reemplazo del mecanismo de repetición. 2. Expansión de la educación preescolar para niños y niñas entre 4 y 6 años. 3. Diseñar y probar programas de apoyo académico en disciplinas específicas para estudiantes rezagados.
4. Políticas y prácticas para la equidad en el aprendizaje entre niños y niñas. 5. Políticas y prácticas que permitan la paridad de aprendizaje entre estudiantes indígenas y no indígenas. 6. Medidas para paliar la asociación de las desigualdades socioeconómicas en el logro académico.
Diferencias
OCDE a) Coordinación de las políticas económicas para la expansión y el progreso del nivel de vida de los países miembros manteniendo la estabilidad financiera b) La ayuda a los países subdesarrollados c) El fomento de acciones específicas en campos tales como la enseñanza, la tecnología, la mano de obra, la agricultura, etc. OCDE actúa como centro de decisión, coordina las políticas de los países ricos y encauza su presión sobre otros organismos internacionales. Es definida como la comunicación organizada y sustentada, que está diseñada para producir aprendizaje. En donde se entenderá que: "Comunicación": Involucra la transferencia de información (mensajes, ideas, conocimiento, estrategias, etc.) entre dos o más personas. Comunicación "Organizada"; Comunicación "Sustentada"; "Aprendizaje"
El proyecto, conocido como Proyecto INES (International Indicators of Systems), estableció los criterios que la OCDE consideraría como indicadores de la calidad educativa: La red A trata de los indicadores sobre los resultados educativos; la red B, educación y empleo; la red C, procesos escolares; y la red D, actitudes y expectativas frente a la educación. Aunque en las distintas ediciones (OCDE, 1992, 1993, 1995, 1996 y 1997) han ido variando algunos indicadores concretos, la estructura general se mantiene en torno a cuatro grupos: contexto, recursos, proceso y resultados. 1. Definir la enseñanza eficaz 2. Atraer mejores candidatos docentes 3. Fortalecer la formación inicial docente 4. Mejorar la evaluación inicial docente 5. Abrir todas las plazas docentes a concurso 6. Crear periodos de inducción y prueba
7. Mejorar el desarrollo profesional 8. Evaluar para ayudar a mejorar 9. Definir un liderazgo escolar eficaz 10. Profesionalizar la formación y el nombramiento de directores 11. Construir capacidad de liderazgo instruccional en las escuelas y entre ellas 12. Incrementar la autonomía escolar 13. Garantizar el financiamiento para todas las escuelas 14. Fortalecer la participación social 15. Crear un Comité de Trabajo para la Implementación
Uso de amplio rango de herramientas para interactuar efectivamente con el ambiente: tanto físicas como en la tecnología de la información y socioculturales como en el uso del lenguaje. Necesidad de poder comunicarse con otros, es importante poder interactuar con grupos heterogéneos. Pero en caso de la internacionalización se atiende y comparan evaluaciones en países con diferentes contextos. Individuos que toman la responsabilidad de manejar sus propias vidas, sitúan sus vidas en un contexto social más amplio y actúan de manera autónoma. Se toma en cuenta como el estudiante como un producto que va ingresar en un mundo laboral. Puede decirse que las competencias de la UNESCO son el marco de referencia general para el desarrollo de proyectos posteriores, abordan la perspectiva general educativa, en tanto que las de la OCDE están elaboradas bajo la consideración de los requisitos psicosociales para un buen funcionamiento de la sociedad y, por tanto, enfocadas a la inserción de los individuos en el mundo laboral.
Similitudes
• Relaciones con el Estado: libertad académica y autonomía institucional. • Financiamiento. Manejo eficaz de los recursos, fuentes alternativas de financiamiento. • Mejoramiento de los procesos de gestión. • Diversificación de los sist emas y las instituciones. • Calidad del personal docente, de los programas de estudiantes, de la infraestructura y del medio • Articulación entre la enseñanza secundaria y la educación superior. • La educación superior y el desarrollo humano sostenible. • Renovación de la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior. • Calidad educativa (evaluación, acreditación, certificación). • Financiamiento de la educación (diversificación de fuentes, distribución racional de recursos). • Equidad educativa (instauración de mecanismos de admisión). • Pertinencia y educación (vinculación con sectores económicos y sociales). • Diferenciación y flexibilidad de los conjuntos educativos (flexibilización curricular, competencias laborales de los trabaj adores, educación
continua).
• Perfeccionamiento del personal (establecimiento de políticas nacionales para el personal docente, evaluación del sistema, e stímulos salariales).
4. Políticas y prácticas para la equidad en el aprendizaje entre niños y niñas. 5. Políticas y prácticas que permitan la paridad de aprendizaje entre estudiantes indígenas y no indígenas. 6. Medidas para paliar la asociación de las desigualdades socioeconómicas en el logro académico.
Diferencias
7. Mejorar el desarrollo profesional 8. Evaluar para ayudar a mejorar 9. Definir un liderazgo escolar eficaz 10. Profesionalizar la formación y el nombramiento de directores 11. Construir capacidad de liderazgo instruccional en las escuelas y entre ellas 12. Incrementar la autonomía escolar 13. Garantizar el financiamiento para todas las escuelas 14. Fortalecer la participación social 15. Crear un Comité de Trabajo para la Implementación
Uso de amplio rango de herramientas para interactuar efectivamente con el ambiente: tanto físicas como en la tecnología de la información y socioculturales como en el uso del lenguaje. Necesidad de poder comunicarse con otros, es importante poder interactuar con grupos heterogéneos. Pero en caso de la internacionalización se atiende y comparan evaluaciones en países con diferentes contextos. Individuos que toman la responsabilidad de manejar sus propias vidas, sitúan sus vidas en un contexto social más amplio y actúan de manera autónoma. Se toma en cuenta como el estudiante como un producto que va ingresar en un mundo laboral. Puede decirse que las competencias de la UNESCO son el marco de referencia general para el desarrollo de proyectos posteriores, abordan la perspectiva general educativa, en tanto que las de la OCDE están elaboradas bajo la consideración de los requisitos psicosociales para un buen funcionamiento de la sociedad y, por tanto, enfocadas a la inserción de los individuos en el mundo laboral.
Similitudes
• Relaciones con el Estado: libertad académica y autonomía institucional. • Financiamiento. Manejo eficaz de los recursos, fuentes alternativas de financiamiento. • Mejoramiento de los procesos de gestión. • Diversificación de los sist emas y las instituciones. • Calidad del personal docente, de los programas de estudiantes, de la infraestructura y del medio • Articulación entre la enseñanza secundaria y la educación superior. • La educación superior y el desarrollo humano sostenible. • Renovación de la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior. • Calidad educativa (evaluación, acreditación, certificación). • Financiamiento de la educación (diversificación de fuentes, distribución racional de recursos). • Equidad educativa (instauración de mecanismos de admisión). • Pertinencia y educación (vinculación con sectores económicos y sociales). • Diferenciación y flexibilidad de los conjuntos educativos (flexibilización curricular, competencias laborales de los trabaj adores, educación
continua).
• Perfeccionamiento del personal (establecimiento de políticas nacionales para el personal docente, evaluación del sistema, e stímulos salariales).
CONCLUSIONES En el documento elaborado se destacan las posturas de las organizaciones encargadas de promover y universalizar la calidad en la educación, estableciendo la mejora no en la metodología si no en todo lo que interviene la educación como la infraestructura, los actores que interviene en la educación (Directivos y docentes), padres de familia y alumnos, con el fin de la mejora de los aprendizajes, desarrollo de habilidades, mejora en las competencias para la vida, actualización e integración a las tics. El objetivo fundamental al dar las recomendaciones pertinentes para la mejora educativa, es ara medir los logros alcanzados y analizar en qué áreas de oportunidad se puede avanzar, e implementar programas y prácticas educativas. Se pretende una mejora de la comprensión del mundo que les rodea a los individuos que están en la educación básica, donde se pretende la mejora de los contenidos y el desarrollo de las habilidades y destrezas en las competencias ara la vida, pero cabe destacar que en los cuatros pilares de DeLors destaca el aprender a convivir, ya que se pretende la integración del individuo en su sociedad. Todos estos parámetros indicados para ser medible la educación debe cumplir estándares internacionales, y está bien internacionalizar pero se debe tomar en cuanto que los niveles son diferentes dependiendo de los contextos en donde se pretende
CONCLUSIONES En el documento elaborado se destacan las posturas de las organizaciones encargadas de promover y universalizar la calidad en la educación, estableciendo la mejora no en la metodología si no en todo lo que interviene la educación como la infraestructura, los actores que interviene en la educación (Directivos y docentes), padres de familia y alumnos, con el fin de la mejora de los aprendizajes, desarrollo de habilidades, mejora en las competencias para la vida, actualización e integración a las tics. El objetivo fundamental al dar las recomendaciones pertinentes para la mejora educativa, es ara medir los logros alcanzados y analizar en qué áreas de oportunidad se puede avanzar, e implementar programas y prácticas educativas. Se pretende una mejora de la comprensión del mundo que les rodea a los individuos que están en la educación básica, donde se pretende la mejora de los contenidos y el desarrollo de las habilidades y destrezas en las competencias ara la vida, pero cabe destacar que en los cuatros pilares de DeLors destaca el aprender a convivir, ya que se pretende la integración del individuo en su sociedad. Todos estos parámetros indicados para ser medible la educación debe cumplir estándares internacionales, y está bien internacionalizar pero se debe tomar en cuanto que los niveles son diferentes dependiendo de los contextos en donde se pretende evaluar ya que muchas veces los estándares pretenden que un estudiante de la sirra se equipare a uno de la ciudad, se debe tomar en cuenta evaluaciones entre grupos homogéneos. Referencias
OCDE (2010) Acuerdo de cooperación México-OCDE para mejorar la calidad de la educación. Revisado el 23 de septiembre de 2017. Disponible en: http://www.oecd.org/edu/school/46216786.pdf
OCDE (2013) Panorama de la Educación 2013. Indicadores de la OCDE. Revisado el 23 de septiembre de 2017. Disponible en: http://www.oecd.org/edu/Panorama%20de%20la%20educacion%202013.pdf
UNESCO (2007) Eficacia escolar y factores asociados en América Latina y el Caribe. Capítulo 1. Eficacia escolar desde el enfoque de calidad de la educación. Pp. 6-12 Revisado el 23 de septiembre de 2017 disponible http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/calidad/unidad3/lecturas/s3lect2.pdf
ORGANISMOS E INSTITUCIONES INTERNACIONALES Revisado el 23 de septiembre de 2017 http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/calidad/unidad3/lecturas/s3lect1.pdf