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HISTORIA DE MÉXICO 2 LITERATURA 1
MATEMATICAS 3 BIOLOGÍA 1 FÍSICA 1
Yenisey Rodríguez Silvia Hernández
Eduardo Catrip Rafael Rodríguez Guillermo Soto
Estimado Estudiante
n Durango estamos iniciando una nueva etapa de desarrollo, cambiante, moderno, en la dinámica del crecimiento sostenido pero, sobre todo, en un desarrollo innovador, que transporte a cada uno de los habitantes hacia una sociedad del conocimiento. La educación es el mejor vehículo para viajar hacia el futuro pero, además, siempre será el más seguro y confiable de todos. Por ello, te invito a que disfrutes de este libro innovador, que contiene la mayor parte de lo que necesitas para sacar un buen resultado en tus materias a lo largo del semestre. Además encontrarás un icono que hace referencia a las diferentes páginas de Internet, que al consultarlas te ampliarán la información que necesitas en el momento que la requieres, todo para profundizar en el objeto de tu aprendizaje. Este libro cuenta también con un portafolio que te permitirá reunir evidencias de tu trabajo y hasta reserva un espacio de autoevaluación, que si lo utilizas regularmente te ayudará a enfrentar con éxito todos tus exámenes. Ampliar la cobertura actual de la educación en nuestro estado es una prioridad del Gobierno, innovar en la renovación de estrategias, la aplicación transparente de recursos, la mejora continua de la infraestructura y la eficiente y permanente capacitación de la docencia es una obligación para todos aquellos que contamos con una responsabilidad pública en el quehacer educativo, porque de la innovación, de la transparencia, de la modernización y de la capacitación depende un cincuenta por ciento la detonación de la calidad educativa, el otro cincuenta por ciento… ¡eres tú! Felicidades por este libro, fue elaborado pensando en ti, aprovéchalo pero, sobre todo, disfrútalo. Toma en cuenta que para mejorar las condiciones de vida de las familias durangueñas nuestro estado necesita que más personas productivas, capaces, competitivas y responsables aporten su talento para construir un futuro más próspero para todos. ATENTAMENTE.
C.P. Jorge Herrera Caldera GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE DURANGO
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Joven Bachiller A los padres de familia: a educación es hoy y seguirá siendo, el mejor eje de desarrollo de los pueblos de cualquier país en el mundo, es por ello, que los gobiernos que le apuestan a la educación, más temprano que tarde, terminan por construir más aulas y menos cárceles; En este sentido, el Filósofo Pitágoras, afirmó en su tiempo: “Eduquemos a los niños y no será necesario castigar a los Hombres”, Cuanta razón brota de esta frase que actualmente continúa vigente hasta la fecha. Por eso en el Gobierno del Contador Público Jorge Herrera Caldera, Gobernador Constitucional del Estado, le estamos imprimiendo a todas las políticas públicas en materia educativa, un sentido mucho más humano, encaminado hacia la recuperación de los valores familiares y universales en todos los niveles, pero sobre todo, con mayor énfasis en los niveles de educación básica y media superior, porque es ahí en donde se aprende a respetar la universalidad de los derechos y se construyen las bases de inclusión social de los individuos. En mérito de lo anterior, desde el inicio de mi gestión como Secretario de Educación Pública del Estado, hemos venido fortaleciendo los vínculos de comunicación con las asociaciones de padres de familia, invitándolos a que participen de los esquemas de participación social en cada escuela. No me cabe la menor duda, de que en la medida en que juntos, la escuela y la familia, participen de la instrucción para lograr un mejor nivel de calidad en la educación que reciben sus hijos, en esa misma medida, estaremos avanzando en la ruta más corta hacia el progreso de nuestro Estado y la regeneración ética de la sociedad.
A los alumnos del COBAED:
Joven estudiante: Te invito a que valores tu espacio como educando del Colegio de Bachilleres, el Subsistema líder de nivel medio Superior en Durango, que ha venido demostrando, que su experiencia de 25 años de existencia, ha sido suficiente para ganar reconocimiento en el terreno académico. Este inédito reconocimiento, ha implicado innovar en muchas áreas y procesos que han ido generando resultados, aplicando nuevas estrategias que se traduzcan en mejores herramientas para alcanzar mayores logros en el ámbito educativo. La edición de este ejemplar que tienes en tus manos, con el que podrás tener las herramientas indispensables para concluir cada semestre de tu educación preparatoria, forma parte de estas nuevas estrategias, así que ¡adelante! ¡úsalo!, aprovéchalo y ..¡disfrútalo! Esta diseñado para ti, para contribuir a tu formación científica y humana. No te detengas porque todo un mundo de conocimientos y herramientas te están esperando en el interior de estas páginas, utilízalo para que te ayudes a formar siempre parte de ¡los mejores!
¡Felicidades!
Ing. Hector Vela Valenzuela Secretario de Educación del Estado de Durango
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Para garantizar que a lo largo de tu bachillerato y aún después de él puedas estar orgulloso de tus éxitos, te recomiendo estos sencillos consejos estos sencillos consejos para que administres tu esfuerzo y maximices tus resultados.
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Aplica la fórmula del éxito escolar: Asiste a clase, participa y realiza tus tareas.
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El camino fácil es estudiar, el difícil es dejar de hacerlo.
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Concéntrate, reflexiona y organiza tu día.
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Establece un proyecto de vida.
5. Cada acción que realizas construye tu futuro. 6. El pasado ya no importa, sólo importa hacia dónde te diriges hoy. 7
Respeta a tus padres y a la institución en donde estudias.
8. Vive con valores, ama a quienes te rodean. 9. Demuestra con tus actos el respeto y agradecimiento. a tus padres y profesores. 10 Cuida tu cuerpo, tu mente y fortalece tu espíritu.
TU DIRECTOR Y AMIGO
M.E. JOSÉ GUILLERMO ADAME CALDERÓN DIRECTOR GENERAL DEL COBAED.
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Identidad MISIÓN Formar integralmente jóvenes exitosos que trasciendan en beneficio de la sociedad.
VISIÓN EN AGOSTO DE 2016: Somos la institución líder en la Educación Media Superior en el Estado de Durango. Estamos entre los cinco primeros Colegios de Bachilleres a nivel nacional. Incrementamos 13 puntos porcentuales en el examen semestral y 20 puntos en examen enlace. El porcentaje máximo de deserción anual es del 9% y la eficiencia terminal del 66% como mínimo. Los egresados son competentes en el idioma inglés, capaces de obtener un mínimo de 400 puntos en el examen TOEFL. El 100% de los estudiantes participan de manera integral en actividades cívicas, deportivas y culturales. En el deporte competitivo somos líderes en el estado y a nivel nacional somos altamente competitivos.
VALORES INSTITUCIONALES RESPETO: Hacemos valer nuestros derechos y de los demás. COMPROMISO: Cumplimos nuestro quehacer educativo con conocimiento, pasión y lealtad. HONESTIDAD: Nos conducimos apegados a la verdad con transparencia. DISCIPLINA: Cumplimos con la normatividad establecida. TRABAJO EN EQUIPO: Actuamos unidos para el logro de nuestros objetivos. SOLIDARIDAD: Contribuimos con acciones en beneficio de los que nos necesitan.
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Himno
COBAED CORO Eres colegio de Bachilleres El guía el camino, la opción Llegando donde se requiere Brindando en Durango Educación. Estrofas Sustento del espíritu y mente Peldaño que a la cima llevará La juventud te identifica plenamente Por transformar sus deseos en realidad Tú los cobijas en su formación Educas sus sentidos con el arte Les das las armas de la capacitación Y con la ciencia lograrán superación Conjunción de ciencia, capacitación y arte Puente seguro hacia el éxito y la verdad Formando cada día jóvenes capaces Es mi colegio y siempre cumplirá CORO Eres Colegio de Bachilleres El guía el camino, la opción Llegando donde se requiere Brindando en Durango Educación.
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Logotipo COBAED
l propósito de la diagramación del logotipo es la búsqueda de la representación de modernidad y fuerza. El logotipo del COBAED tiene un profundo significado que se comunica en una sencilla síntesis verbal: “La educación como proceso permanente de evolución y progreso”. La sinergia alrededor del logotipo de los libros representa el desarrollo continuo e incesante de un proceso de formación permanente, interminable y sucesivo. La “B” de Bachilleres simboliza la educación y está formada por dos libros, base de todo estudio y que se presentan de perfil, prestos a servir al aprendizaje y a abrirse al mundo de la ciencia , el arte, la cultura y el gusto por imaginar y soñar. Los trazos que forman la sinergia que rodea a la “B” simbolizan una “C” de Colegio y una “D” de Durango, en conjunto, el logotipo significa Colegio de Bachilleres de Durango. Para el texto se utilizó una tipografía Bold en altas para facilitar su lectura aun en reduccion mínima. Los colores que lo acompañan forman parte de nuestra vida y pueden influir en nuestro carácter, porque transmiten una serie de emociones y sensaciones.
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Colores COBAED RGB 78 55 22 Pantone 476 U
CMYK 30 50 80 70
RGB 170 147 86 CMYK Pantone 871 U
0 14 59 39
RGB 154 119 66 CMYK 30 45 80 20 Pantone 7497 U
RGB 231 216 172 CMYK 0 4 30 11 Pantone 4535 U
RGB 0 65 32 Pantone 627 U
CMYK 79 0 79 79
RGB 0 104 53 Pantone 74 84 U
CMYK 90 0 90 50
l tono del texto y de la “B” dede Bachilleres que representan los libros es verde, porque verde es el color que simboliza los primeros años de la vida y de la juventud; el verde es el color de la naturaleza por excelencia. Representa esperanza, armonía y frescura. Tiene una fuerte relación a nivel emocional con la seguridad. Por eso, se utiliza en el sentido de “vía libre” para la formación integral, la educación y los valores. El verde es tambien el color que implica la renovación cíclica de la energía y de la naturaleza y su incorporación a nuestro logotipo obedece a un compromiso de raíz profunda con la vitalidad de nuestros estudiantes y con la esperanza que ponemos en ellos. EL COLOR MADERA: La madera es un material ortotrópico encontrado como principal contenido del tronco de un árbol. Los árboles se caracterizan por tener troncos que crecen cada año, al igual que cada año crecen nuestros alumnos del COBAED. La madera es también uno de los cinco elementos de la naturaleza, se incorporó al logotipo porque se trata de un color que nos brinda tranquilidad en los lugares donde se convoca a la creatividad de manera permanente. Este color se encuentra presente en la letra “C” de la sinergia del logotipo que rodea a la letra “B” que se forma con los libros. EL COLOR ARENA: El componente más común de la tierra es la arena, ésta cuenta con propiedades extraordinarias de dureza, porque cada grano de arena es un conjunto de partículas de roca, por ello, la arena es utilizada para fabricar cristal, pero combinada con otros materiales forma hormigón, presente en la mayoría de las grandes edificaciones. En el COBAED cada uno de nuestros alumnos es un grano de arena que conforma la firmeza de nuestro liderazgo, juntos, con unidad, trabajo y esfuerzo, construimos día con día la grandeza de nuestro Subsistema. En nuestro logotipo este color está presente, incorporado a la “D” de la sinergia que envuelve a la “B” de Bachilleres.
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Solución
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Integral
Víctor Guerrero Maritza Quintanilla Gloria Martínez Itzel López Lorena Santoyo Claudia Zamudio
Matemáticas 1 Química 1 TLR 1 ICS Informática 1 Ética y Valores 1 ®
®
2.0
Dirección editorial: Gricelda Arvizu Viggiano Coordinación editorial: Claudia Zamudio Muñoz Diseño de interiores: Jesús Díaz de León Diseño de portada: Ruben Ruiz Velasco Edición: Antonio Cardoso Zuñiga Imagenes: PhotoSpin Coordinador de revisores: Jorge Alejandro Ruiz Rodríguez, Carmen Rosa Luévano Aguirre Revisores Química
TLR
ICS
Informática
Ética y Valores
Martín Vélez, Jesús E. Muñoz, Gustavo Pérez, Oscar Gutiérrez, América Nájera, Violeta Simental, Sara B. Carrillo, Manuel Morales, Arturo Herrera, David Barrón
Ma. Luisa Flores, Patricia Vázquez, Juan Carlos Betancourt, Rita Ma. De Montserrat García, Irma Araiza, Carmina Vela, Alma Patricia Torres
Olga Alicia Enríquez
Román Herrera
Ma. Guadalupe Alvares, Miguel Angel Ordaz, Ricardo Valenzuela, Sergio Guerrero, Virginia Rosales, Omar Romero, Verónica I. Aragón
Araceli Cantú, José Román Herrera
Mariel Montoya Javier Rincón
Guadalupe Jaquez Graciela Reza Ochoa
Liliana Flores Esmeralda Amaya
Teresa Alarcón V. Raúl Sierra
Cecilia Eugenia Pérez Ezequiel Hernández Rafael Villar
Liliana Flores Esmeralda Amaya
Chihuahua
Durango
Matemáticas
Derechos reservados: © 2012 Víctor Manuel Guerrero Segura Maritza Quintanilla Bravo Gloria Martínez Zamudio María Itzel López Martínez Lorena del Rocío Santoyo Palafox Claudia Zamudio Muñoz *Colaboración especial en Informatica: Cecilia Eugenia Pérez, Ezequiel Hernández Rodríguez © Gricelda Arvizu Viggiano Paseo del Faisán No. 50, Col. Lomas Verdes, 1a. Sección, C. P. 53120, Naucalpan, Edo. de México Solución Integral 1 2.0 ISBN 978-607-8173-36-5 Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la presente obra por cualquier medio: electrónico o mecánico, incluso el fotocopiado, sin el consentimiento previo y por escrito del editor. Anglopublishing, Solución Integral y Serie Slim son marcas registradas Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Registro No. 3650 Impreso en México / Printed in Mexico 1a. Edición: 2012
Se terminó la impresión de esta obra en julio del 2012 en los talleres de Impresos & Acabados Litográficos. Horacio Nelsón No. 83 Col. Moderna C.P. 03510 Del. Benito Juárez México, D.F
Informes: Teléfono / Fax: (55) 5343-2542 Teléfono / Fax: (771)167-5087 e-mail:
[email protected]
Índice Estructura de la obra.......................................... 8 Presentación . .................................................... 10
Matemáticas.............11 Bloque I.
Problemas aritméticos y algebraicos................................................................................................................. 11 Lectura contextualizadora................................................................................................................................. 12 Evaluación PISA y ENLACE.................................................................................................................................. 13 Evaluación diagnostica....................................................................................................................................... 15 Los números reales............................................................................................................................................ 17 Formas de representar los números.................................................................................................................. 19 Jerarquía de las operaciones aritméticas........................................................................................................... 21 Instrumentos de evaluación.............................................................................................................................. 25
Bloque II.
Magnitudes y números reales........................................................................................................................... 31 Lectura contextualizadora................................................................................................................................. 32 Evaluación PISA y ENLACE.................................................................................................................................. 33 Evaluación diagnostica....................................................................................................................................... 35 Orden de los números reales............................................................................................................................. 37 Solución de problemas con porcentajes............................................................................................................ 38 Razones y proporciones..................................................................................................................................... 40 Instrumentos de evaluación.............................................................................................................................. 44
Bloque III.
Sumas y sucesiones de números....................................................................................................................... 51 Lectura contextualizadora................................................................................................................................. 52 Evaluación PISA y ENLACE.................................................................................................................................. 53 Evaluación diagnostica....................................................................................................................................... 55 Sucesiones aritméticas...................................................................................................................................... 56 Instrumentos de evaluación.............................................................................................................................. 66
Bloque IV.
Transformaciones algebraicas I.......................................................................................................................... 73 Lectura contextualizadora................................................................................................................................. 74 Evaluación PISA y ENLACE.................................................................................................................................. 75 Evaluación diagnostica....................................................................................................................................... 77 Monomios y polinomios.................................................................................................................................... 78 Productos notables............................................................................................................................................ 81 Instrumentos de evaluación.............................................................................................................................. 90
Bloque V.
Transformaciones algebraicas II......................................................................................................................... 97 Lectura contextualizadora................................................................................................................................. 98 Evaluación PISA y ENLACE.................................................................................................................................. 99 Evaluación diagnostica..................................................................................................................................... 101 Trinomios de la forma x2 + bx + c..................................................................................................................... 102 Trinomios de la forma ax2 + bx + c................................................................................................................... 104 Expresiones racionales.................................................................................................................................... 106 Instrumentos de evaluación............................................................................................................................ 110
Bloque VI. Ecuaciones lineales I........................................................................................................................................ 115 Lectura contextualizadora............................................................................................................................... 116 Evaluación PISA y ENLACE................................................................................................................................ 117 Evaluación diagnostica..................................................................................................................................... 119 Ecuaciones de primer grado............................................................................................................................ 120 Ecuaciones de primer grado en la forma y = mx + b........................................................................................ 123 Instrumentos de evaluación............................................................................................................................ 128 Bloque VII.
Ecuaciones lineales II....................................................................................................................................... 135 Lectura contextualizadora............................................................................................................................... 136 Evaluación PISA y ENLACE................................................................................................................................ 137 Evaluación diagnostica..................................................................................................................................... 139 Solución de un sistema de 2 ecuaciones con dos incógnitas por el método de sustitución........................... 141
1
S olución de un sistema de 2 ecuaciones con dos incógnitas por el método de igualación............................. 142 Solución de un sistema de 2 ecuaciones con dos incógnitas por el método de reducción (suma y resta)...... 144 Solución de un sistema de 2 ecuaciones con dos incógnitas por el método de determinantes...................... 145 Método gráfico................................................................................................................................................ 147 Instrumentos de evaluación............................................................................................................................ 152
Bloque VIII. Ecuaciones lineales III....................................................................................................................................... 157 Lectura contextualizadora................................................................................................................................ 158 Evaluación PISA y ENLACE................................................................................................................................. 159 Evaluación diagnostica...................................................................................................................................... 161 Método por determinantes.............................................................................................................................. 162 Método de eliminación reducción.................................................................................................................... 166 Representación geométrica de un sistema lineal de ecuaciones 3 × 3............................................................. 170 Instrumentos de evaluación............................................................................................................................. 173 Bloque IX.
Ecuaciones cuadráticas I................................................................................................................................... 179 Lectura contextualizadora................................................................................................................................ 180 Evaluación PISA y ENLACE................................................................................................................................. 181 Evaluación diagnostica...................................................................................................................................... 183 Ecuación cuadrática incompleta....................................................................................................................... 184 Ecuación cuadrática completa.......................................................................................................................... 189 Instrumentos de evaluación............................................................................................................................. 194
Bloque X.
Ecuaciones cuadráticas II.................................................................................................................................. 197 Lectura contextualizadora................................................................................................................................ 198 Evaluación PISA y ENLACE................................................................................................................................. 199 Evaluación diagnostica...................................................................................................................................... 201 Trazando la gráfica de una parábola................................................................................................................. 201 Traslación vertical de la parábola..................................................................................................................... 205 Traslación horizontal de la parábola................................................................................................................. 206 Vértice de la parábola....................................................................................................................................... 209 El discriminante................................................................................................................................................ 211 Instrumentos de evaluación............................................................................................................................. 214 Anexos.............................................................................................................................................................. 220
Química.............241 Bloque I.
La química como una herramienta para la vida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 Lectura contextualizadora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242 Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 Evaluación diagnostica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 La química. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246 El método científico y sus aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Bloque II. La interrelación de la materia y la energía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 Lectura contextualizadora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264 Evaluación PISA y ENLACE................................................................................................................................. 265 Evaluación diagnostica...................................................................................................................................... 267 Materia............................................................................................................................................................. 268 Energía y su interrelación con la materia......................................................................................................... 272 Instrumentos de evaluación............................................................................................................................. 278 Bloque III.
2
El modelo atómico actual y sus aplicaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281 Lectura contextualizadora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282 Evaluación PISA y ENLACE................................................................................................................................. 283 Evaluación diagnostica...................................................................................................................................... 285 Modelos atómicos y partículas subatómicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286 Conceptos básicos: número atómico, masa atómica y número de masa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289 Configuraciones electrónicas y números cuánticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294 Los isótopos y sus aplicaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296 Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
Bloque IV. Bloque V.
La tabla periódica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303 Lectura contextualizadora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304 Evaluación PISA y ENLACE................................................................................................................................. 305 Evaluación diagnostica...................................................................................................................................... 307 Elementos químicos.......................................................................................................................................... 308 Utilidad e importancia de los metales y los no metales para la vida económica de nuestro país y del mundo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315 Instrumentos de evaluación............................................................................................................................. 322
Enlaces químicos e interacciones intermoleculares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327 Lectura contextualizadora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328 Evaluación PISA y ENLACE................................................................................................................................. 329 Evaluación diagnostica...................................................................................................................................... 331 Enlace químico................................................................................................................................................. 332 Instrumentos de evaluación............................................................................................................................. 347
Bloque VI.
La nomenclatura de la química inorgánica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349 Lectura contextualizadora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350 Evaluación PISA y ENLACE................................................................................................................................. 351 Evaluación diagnostica...................................................................................................................................... 353 Reglas de la uiqpa para escribir fórmulas y nombres de los compuestos químicos inorgánicos: óxidos metálicos, óxidos no metálicos, hidruros metálicos, hidrácidos, oxiácidos, hidróxidos y sales........................ 354 Instrumentos de evaluación............................................................................................................................. 366
Bloque VII.
Representación y operación de reacciones químicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371 Lectura contextualizadora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 372 Evaluación PISA y ENLACE................................................................................................................................. 373 Evaluación diagnostica...................................................................................................................................... 375 Símbolos en las ecuaciones químicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 376 Tipos de reacciones químicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378 Balanceo de ecuaciones químicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379 Instrumentos de evaluación............................................................................................................................. 383
Bloque VIII. Los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones químicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387 Lectura contextualizadora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 388 Evaluación PISA y ENLACE................................................................................................................................. 389 Evaluación diagnostica...................................................................................................................................... 391 Entalpía. Entalpía de reacción. Entalpía de formación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392 Reacciones exotérmicas y endotérmicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 393 Velocidad de reacción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395 Instrumentos de evaluación............................................................................................................................. 401
Taller de Lectura y Redacción.....405 Bloque I.
El proceso comunicativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El proceso comunicativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Funciones de lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
405 406 407 409 410 412 417
Bloque II.
El proceso de lectura y escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Etapas del proceso de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Etapas del proceso de escritura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
421 422. 423. 425 426 430 434
Bloque III.
Redacción de prototipos textuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
439 440. 441 443
3
Propiedades de la redacción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 444 Prototipos textuales de la redacción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 446 Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 452
Bloque IV.
El uso del léxico y la semántica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reglas de la acentuación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
459 460 461 463 464 473
Bloque V.
Redacción de textos personales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Textos personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
479 480 481 483 484 489
Bloque VI.
Clasifica los textos personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Textos históricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Textos familiares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Textos escolares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
493 494 495 497 498 501 502 505
Bloque VII. El uso del léxico y la semántica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La lengua escrita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
509 510 511 513 514 520
Bloque VIII. Redacción de textos expositivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Textos expositivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
527 528 529 531 532 543
Bloque IX.
Clasificación de los textos expositivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Textos expositivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
547 548 549 561 562 558
Bloque X.
El uso del léxico y la semántica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
565 566 567 569 570 578
Introducción a las Ciencias Sociales.....583 Bloque I.
4
Cómo se realiza la construcción del conocimiento en ciencias sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 583 Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 584 Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 585 Evaluación diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 587 Conocimiento intuitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 588 Conocimiento empírico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 589 Conocimiento religioso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 590
Conocimiento filosófico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 591 Conocimiento científico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 591 Humanidades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 593 Ciencias formales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 593 Ciencias fácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 594 Filosofía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 595 Ciencias sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 596 Ciencias experimentales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 597 Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 598
Bloque II.
Los procesos de construcción de las ciencias sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 605 Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 606. Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 607 Evaluación diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 609 Revolución científica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 610 Empirismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 611 Racionalismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 611 Evolucionismo unilineal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 612 Positivismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 613 Ciencias sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 614 Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 617
Bloque III.
El ámbito de acción de las ciencias sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 625 Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 626 Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 627 Evaluación diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 629 Antropología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 630 Ciencia política. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 630 Derecho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 632 Economía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 633 Geografía humana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 633 Historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 634 Psicología. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 635 Sociología. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 635 Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 639
Bloque IV.
Interpretaciones científicas de la realidad social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 647 Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 648 Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 649 Evaluación diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 651 Materialismo histórico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 652 Estructural-funcionalismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 653 Teoría comprensiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 655 Teoría crítica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 656 Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 662
Bloque V.
Conceptos básicos para el estudio de fenómenos sociales contemporáneos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 671 Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 672 Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 673 Evaluación diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 675 Sociedad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 676 Clase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 677. Grupo social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 678 Proceso social (cambio social, migración y crisis económica). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 679 Práctica social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 681 Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 682 Religión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 682 Historia regional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 683 Cultura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 683 Identidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 685 Costumbre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 685 Tradición. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 685 Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 692
Bloque VI.
La interacción del individuo y la sociedad con las instituciones del Estado mexicano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 701 Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 702 Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 703 Evaluación diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 705
5
Instituciones gubernamentales relacionadas con los ámbitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 706 Salud. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 708 Cultura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 709 Educación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 711 Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 714
Bloque VII. Los problemas sociales actuales de México y el mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 721 Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 722 Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 723 Evaluación diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 725 Problemas sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 726 Mercado de trabajo para los jóvenes en la actualidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 727 Situación de los derechos humanos de los jóvenes, en México y el mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 728 Discriminación étnica o cultural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 729 Valores en los jóvenes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 730 Machismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 731 Violencia intrafamiliar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 731 Corrupción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 732 Delincuencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 733 Función social de los medios de comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 734 Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 736
Informática........745
6
Bloque I.
L as funciones básicas del sistema operativo y garantía en la seguridad de la información . . . . . . . . . . . . . . . . 745 Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 746 Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 747 Evaluación diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 749. Computadora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 750 Sistema operativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 753 Introducción a Windows. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 756 Seguridad de la información. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 769 Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 777
Bloque II.
Navegación y recursos de la red. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 783 Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 784 Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 785 Evaluación diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 787 Antecedentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 788 Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 790 Correo electrónico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 789 Grupos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 803 Foros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 813 Blog. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 815 Webquest. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 818 Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 820
Bloque III.
Elaboración de documentos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 827 Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 828 Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 829 Evaluación diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 831 Procesador de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 832 Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 854
Bloque IV.
Presentaciones electrónicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 861 Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 862 Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 863 Evaluación diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 865 Presentaciones electrónicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 866 Operaciones básicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 870 Ver una presentación, configurar una presentación, ensayar intervalos, grabar una narración . . . . . . . . . . . . 872 Manejo de diferentes habilidades con los objetos tales como: seleccionar, copiar, duplicar, girar, voltear, distancia, distribución, modificar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 874
Textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 877 Tablas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 879 Gráficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 880 Animaciones y transiciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 882 Audio y video. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 883 Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 887
Etica y Valores........895 Bloque I.
La ética como disciplina filosófica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 895 Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 896 Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 897 Evaluación diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 899 Ética y filosofía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 900 Ética y moral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 901 Disciplinas filosóficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 903 Juicios de valor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 904 Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 905
Bloque II.
Análisis de situaciones y problemas específicos asociados a la práctica de valores que ocurren a nivel local y nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 911 Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 912 Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 913 Evaluación diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 915 Juicio moral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 916 El problema ético. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 918 Decisión, congruencia, pensamiento y acción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 920 Autonomía y heteronomía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 922 Valores, tipos y jerarquías. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 923 Valores y antivalores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 927 Virtudes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 928 Libertad, igualdad, prudencia y justicia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 930 Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 932
Bloque III.
El respeto a los derechos humanos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 939 Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 940 Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 941 Evaluación diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 943 Estado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 945 Sociedad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 946 Democracia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 947 Obstáculos de la democracia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 948 Estado de derecho y legalidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 953 Derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 954 Prácticas antidemocráticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 955 Derechos humanos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 956 Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 957
Bloque IV.
L a importancia del respeto a la identidad nacional ante los fenómenos asociados a la globalización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 963 Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 964 Evaluación PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 965 Evaluación diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 967 Cultura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 968 Identidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 969 Multiculturalidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 970 Interculturalidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 970 Diversidad de manifestaciones culturales en México. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 971 Globalización, explotación, racismo, discriminación, dominio cultural y dominación hegemónica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 972 Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 973
7
Estructura de la obra Evaluación de Lectura tipo PISA y Enlace Se presenta como primera actividad de cada bloque, evaluando la comprensión lectora de acuerdo con los lineamientos de las pruebas PISA y Enlace.
Lectura contextualizadora
LOS DONES DEL CERO Ana Awilda Silva
Cuentan de un n ce cero que pensaba q que ue no valía nada; pe pero ero u un n día decidió salir en busca de am amigos mig i os q que ue le dieran valor. donde dijo: Fue do ond ndee el uno y con un tono no de voz muy triste lee d ijo j : -Uno -Uno; no;; tú vales mucho, pero yyo o no n valgo nada. Fíjate Fíjat atee nací en Babilonia y los árabes decían deecíaan que q e soy qu soy una una un cifra vacía, nada pertenecía pues cifr ra va vací cíaa, que vengo de la nad adaa y que yo pertenecí ía aall infinito. A veces pienso que soy so oy un un fan ffantasma a taasm an smaa pu ues dice di cen n qu ue significo la ausen nci ciaa por medio de la presencia, pres eseencia, o sea que existo y no exist s o. st o.dicen que ausencia existo.-¿Cómo vales Y el uno le dijo: -¿ ¿Có Cómo o vas a decir eso?, ttú ú va vale l s imaginas. más de lo que te ima magi ginas.
Evaluación de lectura tipo pisa y enlace
3. ¿Qué importancia ene el cero entre los números reales?
ubicas ser -Mira: si tee u ubi bicas a la izquierda podráá sse er que nada, derecha, no valgas na nada da, pero si te ubicas a la d de ereccha, juntos ttendremos end en dremos mucho valor. ¡Ya verás! veerá ráss!
a)
Ninguna, porque representa el vacio.
b)
Mucha porque es un número que representa el tener así como el no tener valor.
c)
No la ene porque se puede prescindir de él en diversas seriaciones de números.
d)
Es importante pues brinda orientación en las numeraciones.
Se fueron por el camino y se eencontraron ncontraron n con otro amigo y este les dijo: diijo jo:: ¡Hola Sr. Diez! El cero o see ssorprendió, orpr or p en e dió, y el uno del dijo: ¿Lo o ves? s?
4. ¿Cuáles cifras conforman el sistema binario?
cero El cer e o se sin ó tan importante que see le ocurrió oc currió la idea de que ambos podrían casarse y tener muchos ceritos. con Se reprodujeron y formaron el cien (100), y así sucesivamente año tras año con n nu nuaron añadiendo (1,000,000). ceros hasta formar mil (1,000), diez mil (10,000), cien mil (100,000) hasta un millón n (1 (1,0 ,000,000). pues necesita de para Te das cuenta… Eres el pobre que le das sen do a la vida de un rico, pu p ess él él ne nece c sita d e par araa lllllegar egar eg ar a un millón, a un billón y a un trillón.
Lectura contextualizadora Se presenta al inicio del bloque, para acercar al estudiante al contenido que aprenderá desde entornos conocidos y lograr crear un puente de conexión entre ambos.
podemos representarlos Y el cero le dijo al uno: Oye… como se están añadiendo ttantos a to an os ce ceros podemo m s representarl mo los aasí: sí:: sí añadió uno Fíjate; cuando nos unimos formamos el diez (10). Como se aña ñ di dió ó un cero entonces el exponentee es u no o sea 101 Luego se añadieron dos ceros y el exponente eess do dos, os, así as que 100 = 10²; y así sucesivamente sucesiva vame va ment me ntee el nt el repreese sent ntaa 10³ y 104? exponente representa la can dad de ceros. ¿Cuánto representa Pues bien, 10³ =1000 y 104 = 10,000. poder ¡Mira si somos importantes! Actualmente Acctu t alme ment ntee las l s computadoras necesitan de nosotros la noso no sotr so tros tr os para par araa po pod der funcionar, pues ellas operan con eell sist tem emaa bi binario de uno y cero. sistema Nunca subes mes mes lass capacidades ccap apac acid idades que posees. Todos los números tenemos tenem mos nuestro nue n uest ue stro st ro valor. vval alor al or.. or 14 14
Coloca en el paréntesis de la derecha las letras V si la aseveración es Verdadera, ó F si es Falsa. Todo número real es racional.
(
)
b)
Todo número decimal se puede expresar en forma de fracción.
(
)
c)
Todo número racional es real.
(
)
d)
Hay números irracionales que son naturales.
(
)
e)
El 5678.98 es número real
(
)
1. Símbolo de los números enteros: a) Z
b) N
c) E
d) Q
c) 2
d) -16
c) 1
d) 6
2. Resultado de simplificar: 8 - 3(6 -2 x 2) = b) 10
3. Resultado de la operación: -2 – (-3) = a) 5
b) -1
4. Resultado de la siguiente operación: -(-5)(1) = c) 1
M
b) 2.5
c) 6.7
¿Qué es una magnitud? ¿Cómo se verifica una magnitud?
AGNITUDES Y
¿Cuántos pos de números hay?
NÚMEROS REALES
E
l simétrico de un número es el mismo número con diferente signo. Ejemplo: 4 y –4, 6 y –6, 8 y –8 Gráficamente, podemos localizarlos en la recta numérica de la siguiente forma:
Orden de los números reales
d) 5
Los números reales son un conjunto ordenado, en el cual todo número situado en la recta numérica a la derecha de otro, es mayor. Por ejemplo:
d) 7.6
4 > –4 6 > –6 8 > –8 8 > 6 > 4, porque en la recta numérica 8 está más a la derecha que 6 y este úl mo está más a la derecha que 4.
Resuelve el siguiente problema: La gran fiesta Mi amigo Jaime nos invitó a una reunión para celebrar su cumpleaños. Compró 4 pizzas de $130.00 c/u, 12 refrescos de $13.00 c/u, 3 paquetes de vasos de $10.00 c/u, 4 paquetes de platos de $12.00 c/u y $159.00 en diversos ar culos. Jaime cuenta con $1,358.00, y quiere comprar un pastel que cuesta $375.00. a) ¿Cuánto dinero lleva gastado José? _______________________________________________________________________________ b) ¿Le alcanzará para comprar el pastel con el resto? _______________________________________________________________________________ c) ¿Qué operaciones ene que realizar, para cuan ficar sus gastos? _______________________________________________________________________________
17 17
Evaluación diagnóstica Ayuda a identificar el nivel de conocimientos que posee el estudiante.
Ubica en la recta numérica números reales y sus respec vos simétricos.
Valores y Ac tudes
Actividad individual
Desempeño Muestra el nivel de desempeño que el estudiante debe alcanzar durante el desarrollo del contenido.
Asume una ac tud construc va, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de dis ntos equipos de trabajo.
Desempeño
b) 6
El cero y el uno.
16 16
5. ¿Qué porcentaje representa el ocho del cinco en la siguiente relación? 8/5 a) 1.6
Todos los números del uno al cinco.
d)
Competencia
a) -5
El cero y el tres.
c)
Respuestas:
Competencias Indica cuál o cuáles competencias se trabajarán en ese objeto de aprendizaje.
Responde correctamente las siguientes cues ones, subrayando la respuesta correcta:
a) 8
El uno y el dos.
b)
Inicio de bloque Al iniciar cada bloque se plantean algunas preguntas que sirven para detonar los conocimientos previos con que cuentan los alumnos. Se recomienda trabajarlas mediante una lluvia de ideas grupal.
Evaluación diagnóstica
a)
a)
Observación
Competencia
Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemá cos y cien ficos.
Desempeño
Ubica en la recta numérica números reales y sus respec vos simétricos.
Escribe los signos >, < o =, según corresponda. 3 –400 –100 4 81 20 –1,000 4 0 p –800 200
0
2
17.84
900
755
5.525
– 17 9
–1.12
–p 1.4142
38
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
Consideras adecuado tu desempeño durante la construcción del contenido. Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y pertinentes. Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje. En el proceso de construcción con el grupo, hiciste aportes positivos. Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados por el profesor. Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio del bloque que has finalizado. Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque. Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu desempeño.
Lista de cotejo En el desarrollo de “Transformaciones algebraicas II” lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Reconocer trinomios que no son cuadrados perfectos como un producto de factores lineales y polinomios que requieren combinar técnicas.
Autoevaluación Se encuentra al final de cada bloque, la intención de esta sección es que el alumno reconozca sus propios conocimientos, alcances y nivel de compromiso que tuvo en su trabajo con el bloque.
Expresar trinomios como un producto de factores lineales. Iden ficar expresiones racionales con factores comunes y no comunes, suscep bles de ser simplificadas. U lizar una o varias técnicas de transformación para descomponer un polinomio en factores. Reconocer expresiones racionales en forma simplificada a par r de factores comunes y la división de polinomios.
LISTA DE COTEJO
Obtener factores comunes, factorizando con las técnicas aprendidas y reduce éstos. Escribir expresiones racionales en forma simplificada u lizando factores comunes y la división de polinomios. Solucionar problemas aritmé cos y algebraicos. 113
8
Lista de Cotejo Es otro instrumento de evaluación en el que el profesor tendrá que definir cuáles son los aspectos que tomará en cuenta, de este trabajo, para evaluar. El icono aparece en aquellas actividades que plantea el programa.
Actividades Mediante éstas se trabajan competencias, por lo que se hacen explícitas las que se cubren con cada objeto de aprendizaje, puede cubrir o no desempeños, pero al término de cada bloque estarán cubiertas las competencias y desempeños que marca el programa para cada bloque; cada actividad indica cuál será la forma en que se organizarán, ésta puede realizarse de manera individual, en pareja, en equipo o grupal.
Valores y Actitudes Se refieren en las actividades, se trabajan durante toda la clase y en todas las asignaturas.
Valores y Ac tudes
Actividad individual
Dedicación
Competencia
Formula y resuelve problemas matemá cos, aplicando diferentes enfoques.
Desempeños
U liza una o varias técnicas de transformación para descomponer un polinomio en factores. Ob ene factores comunes, factorizando con las técnicas aprendidas y reduce éstos.
Observa los siguientes ejemplos paso a paso y verifica las operaciones en tu cuaderno. a) 4x + 16 = 4(x + 4) = x + 4 16x + 4 4(4x + 1) 4x + 1
2 2 d) x + 8x + 16 = (x + 4) = x + 4 4x + 16 4 4(x + 4)
2 b) x – 9 = (x + 3)(x – 3) = x – 3 x+3 (x + 3)
2 e) x2 + 6x + 8 = (x + 2)(x + 4) = x + 4 x + 3x + 2 (x + 2)(x + 1) x+1
2 2 c) 9x – 9 = 9(x – 1) = (x + 1)(x – 1) = x – 1 9x + 9 9(x + 1) x+1
TIC Remite a diferentes páginas de internet que amplían el conocimiento, también señalan trabajo con otro tipo de Tecnologías de la información y la Comunicación, como videos, películas, Word, Excel, PowerPoint, entre otros.
2 f) x – 22.1x – 9 = (x + 0.4)(x – 22.5) = (x + 0.4) 4x – 90 4(x – 22.5) 4
Valores y Ac tudes
Actividad en equipo
Organización
Competencias Formula y resuelve problemas matemá cos, aplicando diferentes enfoques.
Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o es mar su comportamiento.
Desempeños
Escribe expresiones racionales en forma simplificada u lizando factores comunes y la división de polinomios. Soluciona problemas aritmé cos y algebraicos.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes y realicen lo que enseguida se les pide. 1. Simplifiquen las siguientes expresiones usando el método que consideren más conveniente. a) 16x + 8 2x + 1
f)
x2 – 36 x2 – 12x + 36
2 c) x2 + 6x + 8 x + 5x + 6
g)
x2 – 64 x2 – 14x + 48
d)
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad en pareja
2 e) x + 240x + 400 x – 400
x+9 9x + 81
b)
x2 – 3x – 4 x2 + 17x + 16
Portafolio de evidencias Es un instrumento de evaluación que permite reunir evidencias del trabajo y aprendizajes del alumno, este icono se encuentra en las actividades planteadas en el programa.
2 h) x + 220x + 99 x – 81
2. Investiguen en internet algún fenómeno natural que se pueda modelar utilizando trinomios cuadrados perfectos o de la forma x2 + bx + c. 3. Presenten los resultados frente al grupo.
1. Reúnanse en parejas.
b)
Torre Blanca construida en Grecia; la cultura griega es cuna de grandes matemá cos de la historia.
2. Realicen las siguientes factorizaciones. a) 2x2 + 3x -2 = 12m2 – 13m – 35 =
111
c) 7x2 – 14x – 35 =
Coevaluación
d) x2 – 5 – 36 = e)
Ahora, de una manera honesta y sincera debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final.
y2 + y – 30 =
Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
f) a2 + 7a + 6 = g) m2- 2m – 168 = h)
30x2 + 13x -10 =
i) 6a2 – ax – 15x2 = j) 12x2 – x – 6 = 3. Al concluir el ejercicio, realicen una descripción en power point de los pasos que siguieron para resolver las ecuaciones. 4. Compartan su trabajo con otras dos parejas y elaboren en un documento de Word los procesos aprendidos. 5. Entreguen a su profesor el ejercicio completo.
Instrumentos de heteroevaluación Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque V, es necesario que par cipes ac vamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cues ón como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la can dad obtenida. 112
Actividades de consolidación de conocimiento Destinadas para apoyar al estudiante a reforzar sus conocimientos, pueden también destinarse para evaluaciones extras que complementen el desempeño durante el proceso de construcción.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Posee la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento en diversas fuentes de información.
Coevaluación El análisis del trabajo de un estudiante generado por sus iguales es un punto que apoya al docente en el proceso de evaluación.
2. Es un compañero muy responsable que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. Asume que la responsabilidad de aprender es personal y no responsabiliza a nadie más de no haberlo logrado.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer pe ciones y escuchar a los demás. 2. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 3. Iden fica habilidades y destrezas en los miembros del equipo para cumplir con los trabajos encomendados por el profesor.
Instrumentos de heteroevaluación Apoyan al estudiante y al profesor en el proceso de evaluación por medio de diversos instrumentos: Lista de cotejo, Rúbrica, Coevaluación individual y del trabajo en equipo.
4. Se responsabiliza del trabajo final del equipo. Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
115
Diario de evidencias Rúbrica de desempeño
ASPECTO
Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida co diana:
Rúbrica de desempeño Apoya en el análisis de los desempeños del estudiante durante el desarrollo del bloque.
_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las ac vidades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
116
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento.
Diario de evidencias Como parte de la construcción del aprendizaje y la autorresponsabilidad del mismo, este apartado apoya al estudiante para analizar su trabajo realizado durante el bloque, con la tendencia a mejorar su desempeño constantemente.
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Construir e interpretar modelos matemá cos mediante la aplicación de procedimientos aritmé cos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipoté cas o formales.
Formular y resolver problemas matemá cos, aplicando diferentes enfoques.
Explicar e interpretar los resultados obtenidos mediante procedimientos matemá cos y contrastarlos con modelos establecidos o situaciones reales.
Analizar las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o es mar comportamientos.
Interpretar tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemá cos y cien ficos
Aportar puntos de vista con apertura y considerar los de otras personas de manera reflexiva.
SUMA TOTAL
114
9
Presentación Los planes de Estudio del Bachillerato incorporan los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo y proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno facilitando el tránsito académico de los estudiantes.
El Bachillerato General tiene como propósito fundamental consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, integrando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de comunicación, este campo tiene la finalidad de desarrollar en el alumnado las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, y en una segunda lengua, emplear las Tecnologías de Información y Comunicación así como otros recursos tecnológicos a su alcance, de forma crítica, reflexiva y responsable, como parte de sus medios e instrumentos de comunicación; además de constituir una herramienta estratégica para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.
El material que tienes en tus manos es el resultado del enorme esfuerzo, trabajo y dedicación de los autores, cuya finalidad es favorecer el proceso de aprendizaje en los estudiantes al mismo tiempo que fortalecer la práctica educativa de los profesores y con ello contribuir al logro de los objetivos institucionales a favor de la comunidad que lo conforma.
Gricelda Arvizu Viggiano Dirección Editorial
10
Bloque I
Problemas aritméticos y algebraicos
Valores y Perseverancia
Actitudes Reflexión
“Las matemáticas no solamente poseen la verdad, sino la suprema belleza, una belleza fría y austera, como la de la escultura, sin atractivo para la parte más débil de nuestra naturaleza.” Bertrand Russell
11
Lectura contextualizadora
LOS DONES DEL CERO Ana Awilda Silva
Cuentan de un cero que pensaba que no valía nada; pero un día decidió salir en busca de amigos que le dieran valor. Fue donde el uno y con un tono de voz muy triste le dijo: -Uno; tú vales mucho, pero yo no valgo nada. Fíjate nací en Babilonia y los árabes decían que soy una cifra vacía, que vengo de la nada y que yo pertenecía al infinito. A veces pienso que soy un fantasma pues dicen que significo la ausencia por medio de la presencia, o sea que existo y no existo.Y el uno le dijo: -¿Cómo vas a decir eso?, tú vales más de lo que te imaginas. -Mira: si te ubicas a la izquierda podrá ser que no valgas nada, pero si te ubicas a la derecha, juntos tendremos mucho valor. ¡Ya verás! Se fueron por el camino y se encontraron con otro amigo y este les dijo: ¡Hola Sr. Diez! El cero se sorprendió, y el uno del dijo: ¿Lo ves? El cero se sintió tan importante que se le ocurrió la idea de que ambos podrían casarse y tener muchos ceritos. Se reprodujeron y formaron el cien (100), y así sucesivamente año tras año continuaron añadiendo ceros hasta formar mil (1,000), diez mil (10,000), cien mil (100,000) hasta un millón (1,000,000). Te das cuenta… Eres el pobre que le das sentido a la vida de un rico, pues él necesita de tí para llegar a un millón, a un billón y a un trillón. Y el cero le dijo al uno: Oye… como se están añadiendo tantos ceros podemos representarlos así: Fíjate; cuando nos unimos formamos el diez (10). Como se añadió un cero entonces el exponente es uno o sea 101 Luego se añadieron dos ceros y el exponente es dos, así que 100 = 10²; y así sucesivamente el exponente representa la cantidad de ceros. ¿Cuánto representa 10³ y 104? Pues bien, 10³ =1000 y 104 = 10,000. ¡Mira si somos importantes! Actualmente las computadoras necesitan de nosotros para poder funcionar, pues ellas operan con el sistema binario de uno y cero. Nunca subestimes las capacidades que posees. Todos los números tenemos nuestro valor. 12
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. La idea central de la lectura nos indica que: a
El cero se sentía deprimido.
b
El cero y el uno forman combinaciones diversas.
c
El valor que poseen los números y su utilidad en diversos campos de trabajo.
d
Los números tienen sentimientos.
2. La representación con exponentes nos indica: a El número de veces que se multiplica una cifra. b La cantidad que vamos a obtener al final de las operaciones. c El resultado inicial que dá origen a un número real. d El número de cifras que se encuentran a la derecha del número.
13
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. ¿Qué importancia tiene el cero entre los números reales? a
Ninguna, porque representa el vacio.
b Mucha porque es un número que representa el tener así como el no tener valor. c
No la tiene porque se puede prescindir de él en diversas seriaciones de números.
d Es importante pues brinda orientación en las numeraciones.
4. ¿Cuáles cifras conforman el sistema binario?
14
a
El uno y el dos.
b
El cero y el tres.
c
Todos los números del uno al cinco.
d
El cero y el uno.
Evaluación diagnóstica
Coloca en el paréntesis de la derecha las letras V si la aseveración es Verdadera, ó F si es Falsa. a) Todo número real es racional.
(
)
b) Todo número decimal se puede expresar en forma de fracción.
(
)
c) Todo número racional es real.
(
)
d) Hay números irracionales que son naturales.
(
)
e) El 5678.98 es número real
(
)
Responde correctamente las siguientes cuestiones, subrayando la respuesta correcta: 1. Símbolo de los números enteros:
a) Z
b) N
c) E
d) Q
2. Resultado de simplificar: 8 - 3(6 -2 x 2) =
a) 8
b) 10
c) 2
d) -16
c) 1
d) 6
3. Resultado de la operación: -2 – (-3) =
a) 5
b) -1
4. Resultado de la siguiente operación: -(-5)(1) =
a) -5
b) 6
c) 1
d) 5
5. ¿Qué porcentaje representa el ocho del cinco en la siguiente relación? 8/5
a) 1.6
b) 2.5
c) 6.7
d) 7.6
Resuelve el siguiente problema: La gran fiesta Mi amigo Jaime nos invitó a una reunión para celebrar su cumpleaños. Compró 4 pizzas de $130.00 c/u, 12 refrescos de $13.00 c/u, 3 paquetes de vasos de $10.00 c/u, 4 paquetes de platos de $12.00 c/u y $159.00 en diversos artículos. Jaime cuenta con $1,358.00, y quiere comprar un pastel que cuesta $375.00. a) ¿Cuánto dinero lleva gastado Jaime? _______________________________________________________________________________ b) ¿Le alcanzará para comprar el pastel con el resto? _______________________________________________________________________________ c) ¿Qué operaciones tiene que realizar, para cuantificar sus gastos? _______________________________________________________________________________
15
P
roblemas aritméticos
y algebraicos
¿Qué es una operación aritmética? ¿Qué es una operación algebraica? ¿En qué situaciones se aplican unas y otras?
L
os números surgieron en diversas culturas a partir de la necesidad de resolver problemas básicos como contar los animales que se tenían, la cosecha que se había obtenido, la cantidad de estrellas visibles en el firmamento, entre otras cosas más. Así, los números pueden representar animales, costales de granos, constelaciones de estrellas o cantidades de dinero. Las operaciones aritméticas (suma, resta, multiplicación, potenciación y radicación) relacionan unos números con otros, a partir de reglas bien definidas. La suma aparece, al considerar juntas una serie de cosas u objetos. Algunas de las reglas de la aritmética las descubrieron los pueblos en la práctica, por ejemplo, la propiedad conmutativa de la suma. Ésta indica que en una suma no importa el orden en que se sumen dos números. Efectivamente, un pastor sabe que es lo mismo sumar 13 ovejas chicas y 5 grandes, que obtener el total considerando primero las 5 grandes y después las 13 pequeñas. La aritmética puede servirnos para resolver situaciones muy concretas con las que nos enfrentamos en la vida cotidiana. Para hacerlo, tenemos que representar cantidades de cosas utilizando números y la forma en que se relacionan estas cantidades, utilizando operaciones aritméticas. A veces, no es fácil encontrar directamente la expresión aritmética que representa determinada situación. En esos casos, hacer una representación gráfica puede servirnos para aclararnos qué operaciones se deben realizar, en qué orden, etcétera. Valores y Actitudes
Actividad individual
Análisis
Competencias Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Desempeño
Soluciona problemas aritméticos y algebraicos.
Miguel recibió de regalo de cumpleaños $2,000.00, fue al centro comercial y compró 1 pantalón de $600.00, 1 chamarra de $750.00, 2 playeras de $150.00 y un par de tenis. Al final le quedaron $50.00. 1. ¿Cuánto costó el par de tenis? 16
MISION.- Formar Integralmente Jóvenes Exitosos que trasciendan en beneficio de la sociedad.
2. ¿Cómo obtuviste el resultado? Describe detalladamente cada paso.
LISTA DE COTEJO
3. ¿Podrías representar el enunciado del problema con dibujos? Dibújalo en el siguiente espacio.
4. ¿Qué operaciones usaste para resolverlo? Suma
Resta
División
Multiplicación
5. ¿Qué relación encuentras entre la expresión siguiente y el enunciado del problema? Pantalón
Cambio
$2,000.00 – $600.00 – 2 × $150.00 – $50.00 = Precio de los tenis Playeras
Esta expresión es el modelo que representa al enunciado del problema, en este bloque aprenderás a generar tus propios modelos. Escribe, en tu cuaderno, el enunciado de un problema que pueda resolverse con el siguiente modelo matemático: $80,000.00 – $2,000.00 – 5($7,500.00) – $35,000.00 = Inventa tu incógnita
Los números reales son todos los números que ya conoces, van desde menos infinito hasta más infinito. Incluye a los números negativos, positivos, racionales e irracionales, enteros y decimales. Todos estos números se pueden representar en la recta numérica. Observa el siguiente cuadro sinóptico: Positivos = Naturales N: +1, +3, … Negativos: –1, –2, …
Racionales Q
Identifica formas diferentes de representar números positivos, decimales en distintas formas (enteros, fracciones, porcentajes), y de los demás números reales.
Desempeño
Enteros Z
Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Competencia
Los números reales
Exactos: 2, 5, 3, 456; … Números Reales R
Decimales Periódicos
Puros: 2, 6 Mixtos: 0, 83
Irracionales 2, p, 5, … 17
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Comunicación Solidaridad
Competencias Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Desempeño
Identifica formas diferentes de representar números positivos, decimales en distintas formas (enteros, fracciones, porcentajes), y de los demás números reales.
Haz equipo con dos compañeros para completar la siguiente actividad. Como te darás cuenta, en el cuadro sinóptico anterior no aparece el cero, reflexionen juntos sobre esto, lean las preguntas que se presentan a continuación y después respóndanlas. 1. En la clasificación anterior, ¿en dónde pondrían el cero? 2. ¿Creen que el cero es un número?
¿Por qué?
Después de responder las preguntas anteriores, realicen una investigación sobre el cero en libros o en la red y respondan lo siguiente: 1. ¿El cero es un número? 2. ¿De qué tipo?
¿Por qué?
3. ¿ Cuál es la diferencia entre un número racional y un número irracional? Justifiquen su respuesta.
4. ¿Cuál de los siguientes números es irracional? Tachen la opción que consideren correcta. 3.28
9 12
p (pi)
5.666
Comúnmente, los porcentajes siempre están referidos a números decimales entre 0 y 1, donde 1 es siempre la unidad. Por ejemplo: 20% equivale a 0.20, 45% equivale a 0.45, 5% a 0.05. Esto es algo que ustedes ya manejan a la perfección. Para obtener el porcentaje de una cantidad, multiplicamos dicha cantidad por el porcentaje. Ejemplo: 20% de 2,800 es 0.20 × 2,800 = 560, 40% de 2,800 es 0.40 × 2,800 = 1,120, 60% de 2,800 es 0.60 × 2,800 = 1,680, 80% es 2,240 y 100% es 2,800. 100%
2,800
80%
2,240
60%
1,680
40%
1,120
20%
560
En este caso, la unidad vale 2,800, la cual es dividida en 5 partes iguales (20, 40, 60, 80 y 100%).
1 = 20% 5
1 = 20% 5
1 = 20% 5
1 = 20% 5
Comprueben, con ayuda de su calculadora, lo siguiente: 1. Sumando 5 veces 560. 2. Dividiendo 2,800 entre 5.
1 = 20% 5
18
VISIÓN.- Somos la Institución líder en la Educación Media Superior en el Estado de Durango. Estamos entre los cinco primeros Colegios de Bachilleres a nivel nacional.
Los números pueden escribirse de distintas maneras y seguir representando la misma cantidad, por ejemplo, considera el número fraccionario 1 : 2
1 = 0.5 = 50% 2 Comprobación: 8 × 1 = 4 8 × 0.5 = 4 8 × 50% = 4. Como obtenemos el mismo resultado, podemos asegurar que 1 = 0.5 = 50%. Comprueba 2 estos resultados con tu calculadora. Divide 5 entre 3 con tu calculadora y contesta las siguientes preguntas: 1. ¿Qué resultado obtuviste? 2. ¿Cuántas cifras decimales tiene este número?
Identifica formas diferentes de representar números positivos, decimales en distintas formas (enteros, fracciones, porcentajes), y de los demás números reales. Emplea la calculadora como instrumento de exploración y verificación de resultados.
Desempeños
2
Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Competencia
Formas de representar los números
3. ¿Podría decirse que 5 = 1.667 = 166.7%? 3
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Empatía Respeto
Competencias Establece la relación entre diversas magnitudes expresando ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Resuelve problemas aritméticos o algebraicos proponiendo la manera de solucionar dicho problema, utilizando las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Desempeño
LISTA DE COTEJO
Emplea la calculadora como instrumento de exploración y verificación de resultados.
Ahora, trabaja la siguiente actividad con otros dos compañeros. Compara tus respuestas con ellos y discute cuál es el problema de redondear un número. Contesten las siguientes preguntas: 1. ¿Qué es más exacto un número fraccionario o un número decimal?
2. ¿Al redondear un número, se pierde la exactitud? ¿Por qué?
3. ¿Qué es truncar un número? Investiguen en internet.
4. ¿Los números enteros se pueden representar de forma fraccionaria? ¿Por qué?
5. ¿Cómo representarían el número 8 en forma de fracción?
6. ¿Y en forma decimal?
7. ¿Cuál es la forma para representar un número entero en forma de fracción común?
8. ¿Y en forma de fracción decimal?
19
Un número positivo como 12 se puede representar así, o con el signo +, indicando que es un número positivo; así, se sabe que 12 = +12. Por otra parte, el número 12 también es un número entero. Los números enteros, como su nombre lo indica, no tienen parte fraccionaria, se refieren a unidades completas. Por eso, una forma de representarlos es hacerlo con fracciones con denominador 1. De esta forma, el número 12 representa doce enteros, esto se escribe 12 1 = 12 = +12. También podríamos escribir 12 como: 12.00; en este caso, indicamos que el número entero no tiene parte fraccionaria. Si se dividen dos números enteros, se obtiene un número fraccionario. Así, por ejemplo, al expresar la división 3 entre 4, se obtiene la fracción tres cuartos o 34 . La representación decimal de esta fracción se encuentra dividiendo 3 ÷ 4 = 0.75. Los números irracionales no son números enteros y tampoco se pueden expresar como la división de enteros, así que no son números fraccionarios. Algunos de ellos se encuentran al hacer una raíz cuadrada que no es exacta, así se expresan en forma de esta raíz o con valores decimales truncos que se aproximan a su valor. Un ejemplo de número irracional es 2 2 que también puede expresarse en forma decimal como: 1.414213562. Esta equivalencia se puede escribir como: 2 2 = 1.414213562.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Organización
Competencias Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebrai-
cos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Desempeño
Realiza operaciones aritméticas, siguiendo el orden jerárquico al efectuarlas.
Trabaja en equipos de tres personas y completen lo que se les pide. 1. ¿ Cuánto es la quinta parte de 63% de 1,800? a) Representen, en forma gráfica y en su cuaderno, los elementos con los que encontraron la solución. b) Representen, en su cuaderno, la forma de encontrar la solución, utilizando números y operaciones aritméticas. 2. S i por cada 4 tasas de harina deben ponerse ¾ de azúcar, ¿cuánta azúcar se necesita para media tasa?
a) ¿Expliquen cómo encontraron la solución?
3. ¿ Cuánto es la mitad de un tercio? a) Anoten la forma en que se puede expresar la mitad de un tercio en forma aritmética.
4. C uánto es 75% de 1,800 más 33.33% de 3,000: a) Escriban, en las siguientes líneas, dos maneras distintas para obtener el resultado anterior:
5. C omenten sus resultados con el grupo. 20
En el COBAED, la vivencia y aplicación de los valores representa la armonía, entre todos quienes colaboran en esta noble Institución.
Actividad grupal
Responsabilidad
Respondan individualmente las siguientes preguntas y, posteriormente, discutan sus respuestas en grupo. 1. ¿Cuánto es la mitad de dos más dos? 2. ¿Todos obtuvieron el mismo resultado? 3. ¿A qué creen que se deba esta imprecisión?
Jerarquiza operaciones numéricas al realizarlas. Realiza operaciones aritméticas, siguiendo el orden jerárquico al efectuarlas.
Desempeños
Valores y Actitudes
Resuelve problemas aritméticos o algebraicos proponiendo la manera de solucionar dicho problema, utilizando las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Competencia
Jerarquía de las operaciones aritméticas
Valores y Actitudes
Actividad individual
Orden
Realiza la siguiente operación y responde lo que se te pregunta, pon un tache en la respuesta correcta. ` 2÷2+2=
2+2 2 2 ≠ 2 +2
1. ¿Qué operación debe realizarse primero? La que esté primero de izquierda a derecha. La de mayor jerarquía. La de menor jerarquía. Mayor jerarquía Paréntesis
Potencia y raíz
Multiplicación y división
Suma y resta Menor jerarquía Ahora realiza la siguiente operación. 2+2÷2= Si obtuviste el mismo resultado en ambos casos, felicidades, conoces la jerarquía de los operadores aritméticos.
21
En matemáticas, seguir el orden jerárquico de las operaciones significa seguir un orden para realizarlas. Como se muestra en la figura anterior, las operaciones de mayor jerarquía son la potenciación y la radicación, a continuación están la multiplicación y la división y, finalmente, la suma y la resta. La jerarquía de los operadores aritméticos debe respetarse siempre. Si, por ejemplo, tenemos que resolver la siguiente expresión aritmética: 5 × 6 – 23 + 18 ÷ 1 + 2 25 Hacemos primero las operaciones de mayor jerarquía; en este caso, elevamos 2 al cubo y obtenemos la raíz cuadrada de 25. Así, nuestra expresión queda: 5 × 6 – 8 + 18 ÷ 1 + 5 Ahora, debemos realizar las operaciones que siguen en jerarquía; esto es, multiplicamos 5 × 6 y dividimos 18 ÷ 1. Al hacerlo obtenemos: 30 – 8 + 18 + 5 Finalmente, hacemos las sumas y las restas, y tenemos: 22 + 23 = 45 En las expresiones aritméticas y algebraicas, los paréntesis modifican la jerarquía en que se realizan las operaciones. Si tuviéramos una expresión parecida a la anterior, pero con paréntesis, se obtendrá un resultado diferente. Consideremos: 5 × (6 – 23) + 18 ÷ (1 + 2 25) Entonces, se obtiene primero –23 y 2 25. La expresión queda:
5 × (6 – 8) + 18 ÷ (1 + 5) El orden jerárquico se modifica por los paréntesis y las siguientes operaciones a realizar serán las sumas y restas entre paréntesis. Se hacen las operaciones 6 – 8 y 1 + 5, así tendremos: 5 × (–2) + 18 ÷ 6 Haciendo la multiplicación 5 × (–2) y la división 18 ÷ 6 y, finalmente, sumando queda: –10 + 3 = –7 t Los egipcios se caracterizaron por sus grandes conocimientos matemáticos.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Dedicación
Competencia
Resuelve problemas aritméticos o algebraicos proponiendo la manera de solucionar dicho problema, utilizando las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Desempeños
Jerarquiza operaciones numéricas al realizarlas. Realiza operaciones aritméticas, siguiendo el orden jerárquico al efectuarlas.
Comprueba cada uno de los siguientes ejemplos con ayuda de tu calculadora. a) 2 + 4 – 5 – 1 = 0 b) –3 + 2 – 5 + 7 = 1 c) 4 + 5 × 3 – 9 = 10 d) 9 + 6 ÷ 2 – 2 = 10 22
RESPETO.- Hacemos valer nuestros derechos y los de los demás.
LISTA DE COTEJO
En álgebra, los símbolos de multiplicación y división cambian, observa cómo se escriben con esta nueva notación los ejemplos (c) y (d): 4 + 5(3) – 9 = 10 9 + 6/2 – 2 = 10 Comprueba cada uno de los siguientes ejemplos con ayuda de tu calculadora. a) –(16 + 21) = –37 b) (2 + 4)/3 – 1.5 = 0.5 c) 2(5 – 9) – 5(10 – 7) = –23 d) 4 + 53 – 3 3 27 = 120 Si tienes problemas comprobando los ejemplos, intenta resolverlos en tu cuaderno, realiza primero las operaciones entre paréntesis, después potencias y raíces y, finalmente, realiza las sumas y restas. Ejemplo: 300 + 2 – 42 – 5 2 81 = 300 + 0.222 – 16 – 5(9) = 300.222 – 16 – 45 = 300.222 – 61 = 239.222 9 Resuelve las siguientes operaciones, poniendo el desarrollo completo como en el ejemplo anterior. Comprueba tus resultados con la calculadora. a) 3 – 8 + 4 × 5 ÷ 2 =
c)
(7 – 2) (12 + 4) – = 3 4
b) (12 + 7)3 – (3 + 1)2 =
d)
(10 + 5)2 –7= (12 – 8)3
Respuestas: a) 5 b) 6,843 c) –2.333 d) –3.484375 Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Laboriosidad
Competencias Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento. Elabora modelos aritméticos o algebraicos sencillos de diversas situaciones o fenómenos sociales, naturales, económicos y administrativos asumiendo una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de su entorno social y/o natural.
Desempeños
Calcula porcentajes, descuentos e intereses en diversas situaciones. Soluciona problemas aritméticos y algebraicos.
Junto con otro compañero planteen la solución a cada uno de los problemas. En cada caso escriban, en su cuaderno, cómo plantearon la solución, utilizando las operaciones aritméticas necesarias. 1. En una fábrica se producen 700 sillas al día, el dueño ha convenido con un cliente producir 250,000 sillas en un mes. ¿Cuántas sillas deberán producirse de más al día? 2. En una tienda de remates se encuentra la mercancía al 24% de descuento. Sara ha elegido comprar 3 CDs de $100.00 cada uno, 4 películas de $80.00 y un reproductor de música mp3 de $1,100.00. a) ¿Cuánto pagará en total? b) ¿Cuánto dinero se ahorró? 3. En una tienda en línea se venden aparatos electrónicos, los cuales son entregados a domicilio sin costo dentro de la Ciudad de México. Si Eugenio hizo un pedido con un costo total de $1,890.50 más IVA. ¿Cuánto pagará en total? (Recuerda que el IVA es de 16%). 4. Juan tiene la tercera parte de lo que tiene Luis, éste tiene la mitad de lo que tiene Carla. Si juntos tienen $1,000.00. ¿Cuánto tiene cada uno? Escribe la expresión matemática que representa el enunciado del problema.
23
5. Un banco presta dinero a sus clientes con una tasa de interés mensual de 3%, si Pedro solicitó un préstamo por $10,000.00. a) ¿Cuánto pagará de intereses al cabo de un año? b) ¿Cuánto pagará en total si cada mes deposita $1,000.00? c) Completa la siguiente tabla: Mes
Saldo
Depósito
Saldo al corte
Interés [3%]
Nuevo saldo
1
$10,000.00
$1,000.00
$9,000.00
$270.00
$9,270.00
2
$9,270.00
$1,000.00
$8,270.00
$248.10
$8,518.10
3
$8,518.10
$1,000.00
4
$7,743.64
$1,000.00
5
$6,945.95
$1,000.00
6
$6,124.33
$1,000.00
7
$5,278.06
$1,000.00
8
$4,406.40
$1,000.00
9
$3,508.59
$1,000.00
10
$2,583.85
$1,000.00
11
$1,631.37
$1,000.00
12
$650.31
$650.31
Total
$225.54
0
0
0
$11,650.31
d) ¿Qué porcentaje de intereses pagó en total? 6. Alberto pidió el mismo préstamo que Pedro, pero realizó pagos de $2,000.00. a) ¿Cuánto pagó en total? b) ¿Qué porcentaje de intereses pagó en total? c) ¿Cuántos meses tardó en pagar su deuda?
Actividad individual
Valores y Actitudes Responsabilidad Análisis
Competencias Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Desempeños
Representa relaciones numéricas y algebraicas entre los elementos de diversas situaciones. Soluciona problemas aritméticos y algebraicos.
Mario entró a Facebook y está utilizando 300 kbps, al mismo tiempo está descargando su correo electrónico a 600 kbps y viendo un video en Youtube a 1,800 kbps. Si en total está ocupando 85% de su conexión a internet. Ahora responde, en tu cuaderno, las siguientes preguntas. 1. ¿Cuál es la velocidad total de su conexión? 2. ¿Qué método empleaste para resolver el problema? 3. ¿Cuál es la expresión matemática con la que resolviste el problema? 4. ¿Qué porcentaje de la conexión ocupa cada tarea? Facebook Correo electrónico Youtube 5. Compara con tus compañeros de grupo los diferentes métodos que emplearon para resolver el problema. Enlístenlos en el pizarrón. 6. ¿Todos emplearon el mismo método? 7. ¿Llegaron todos a los mismos resultados? 8. ¿A qué crees que se deba la diferencia de metodologías empleadas para resolver el problema? 24
COMPROMISO.- Cumplimos nuestro quehacer educativo con conocimiento, pasión y lealtad.
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad en pareja 1. Reúnanse en parejas e investiguen lo necesario para resolver lo que se indica. 2. Resuelvan el problema siguiente: Se corrieron los 100 metros llanos en los juegos olímpicos; participaron en la final sólo cinco competidores: Armando, Pablo, Carlos, Demetrio e Iñaki. Tomando en cuenta los datos siguientes:
a) Armando no fue ni el primero ni el último. b) Pablo, sin embargo, quedó por delante de Iñaki. c) Carlos corrió más rápido que Demetrio. d) Carlos fue más rápido que Pablo pero más lento que Demetrio.
Encuentren el orden en que llegaron a la meta los competidores y anotenlo en el siguiente espacio. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 3. Respondan las siguientes preguntas: a) ¿Qué datos tomaron cuenta para llegar al resultado? ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ b) ¿Qué operaciones realizaron para llegar al resultado? ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ c) ¿En qué orden realizaron las operaciones? ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ d) ¿Por qué eligieron ese orden? ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ e) ¿Consideran que se puede obtener otro resultado diferente?, ¿por qué? ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________
25
Actividad individual Resuelve los siguientes problemas:
Guantes rojos y guantes blancos. En un cajón hay cuatro guantes (no pares de guantes, sino guantes sueltos) que son o bien de color blanco (B) o bien de color rojo (R). Se sabe que si metemos la mano y sacamos dos guantes cualesquiera, la probabilidad de que ambos resulten blancos es de ½.
a) ¿Cuál es la probabilidad de sacar un par de guantes rojos?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
b) ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
c) ¿Cómo llegaste a este resultado?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Instrumentos de heteroevaluación Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque I, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
26
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
Consideras adecuado tu desempeño durante la construcción del contenido.
Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y pertinentes.
Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje.
En el proceso de construcción con el grupo, hiciste aportes positivos.
Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados por el profesor.
Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio del bloque que has finalizado.
Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque.
Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu desempeño.
Lista de cotejo En el desarrollo de “Problemas aritméticos y algebraicos”, lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Identificar formas diferentes de representar números positivos, decimales en distintas formas (enteros, fracciones, porcentajes), y de los demás números reales Jerarquizar operaciones numéricas al realizarlas Realizar operaciones aritméticas, siguiendo el orden jerárquico al efectuarlas. Calcular porcentajes, descuentos e intereses en diversas situaciones. Emplear la calculadora como instrumento de exploración y verificación de resultados.
LISTA DE COTEJO
Representar relaciones numéricas y algebraicas entre los elementos de diversas situaciones. Solucionar problemas aritméticos y algebraicos 27
Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO Construir e interpretar modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Formular y resolver problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. Explicar e interpretar los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y contrastarlos con modelos establecidos o situaciones reales. Analizar las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar comportamientos. Establecer la relación entre diversas magnitudes expresando ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Interpretar tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos Elaborar modelos aritméticos o algebraicos sencillos de diversas situaciones o fenómenos sociales, naturales económicos y administrativos asumiendo una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con que cuento dentro del entorno social y/o natural. Aportar puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Resolver problemas aritméticos o algebraicos proponiendo la manera de solucionar dicho problema, utilizando las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Asumir una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. SUMA TOTAL
28
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Posee la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento en diversas fuentes de información.
2. Es un compañero muy responsable que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. Asume que la responsabilidad de aprender es personal y no responsabiliza a nadie más de no haberlo logrado.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 3. Identifica habilidades y destrezas en los miembros del equipo para cumplir con los trabajos encomendados por el profesor. 4. Se responsabiliza de su quehacer durante el trabajo del equipo. Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
29
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
30
Bloque II
magnitudes y números reales
Valores Confianza
y
Actitudes Laboriosidad
“La matemática es el trabajo del espíritu humano que está destinado tanto a estudiar como a conocer, tanto a buscar la verdad como a encontrarla”. Evariste Galois
31
Lectura contextualizadora
HOY.COM.EC Juan José Arreola
El 70% de los ecuatorianos, cree que el país “está mal” según una encuesta. QUITO, ECUADOR. (7/OCT/2010).- Siete de cada diez ecuatorianos considera que la situación actual del país “está mal”, según una encuesta de la firma Market, en la que se señala al desempleo como el principal problema detectado por la población. Francisco Romero, director de investigaciones de Market, dijo hoy en un canal de televisión local que el sondeo de opinión se realizó del 26 al 28 de septiembre último sobre una muestra de 760 personas, con un margen de error del 3%. Según el sondeo, el “70% considera que la situación actual del país está mal”, dijo Romero, quien agregó que al ser consultados sobre el futuro inmediato, un 54% opinó que la situación “será peor a la actual”. Los principales problemas del país son, según los encuestados, la falta de empleo (32%), el incremento del costo de la vida (23%), el aumento de la delincuencia y la inseguridad pública (15%) y la corrupción (15%).Romero agregó que la población opinó que entre “lo mejor” del Gobierno está el aumento del bono de desarrollo (21%), mejoras en salud pública (17%) y la gratuidad de la educación (13%). Entre “lo peor” del Gobierno de Rafael Correa figura “la prepotencia” del jefe de Estado (28%), el alza de los precios (12%), la relación con el presidente de Venezuela, Hugo Chávez (8%), el manejo económico (7%), el no generar fuentes de empleo (6%), la inseguridad (5%) y las discusiones con la prensa (5%). Recordemos los resultados que llevaron a Rafael Correa a la presidencia y como se realizó la Encuesta por Cedatos y Market cerrada al 3 de abril de 2009 con entrevista a 2824 ciudadanos de 16 años o más aptos para sufragar. La encuesta se tomó en áreas urbanas y rurales de 17 de las 24 provincias, con entrevista cara a cara, en hogares. La muestra tiene un nivel de confianza del 95% y un margen de error de + / - 5%: Rafael Correa 56.9% Lucio Gutiérrez 17.7% Alvaro Noboa 15.3% Martha Roldós 8.3% Diego Delgado 0.7% Carlos González 0.6% Carlos Sagñay 0.3% Melva Jácome 0.2% Nulos / Blancos 13.5% Así que hermanos ecuatorianos este próximo 26 de Abril Ecuador habrá reelegido y en primera vuelta a Rafael Correa, como Presidente de todos los Ecuatorianos.
32
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta.
1. La lectura nos informa sobre: a
Los diversos métodos que se utilizan para conocer la opinión de la población en una problemática social.
b
Los resultados que arroja una encuesta en Ecuador por la empresa Market, en dónde se conoce la opinión de la población acerca de gobierno en turno.
c
Un informe detallado sobre el desempeño del gobierno que fue analizado mediante una encuesta a la población.
d
Una encuesta realizada en Ecuador para conocer la opinión de la población acerca del gobierno en turno.
2. ¿Qué cantidad de personas considera que la situación del país “está mal”? a 567 b 432 c 532 d 368
33
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. ¿Cómo se expresaría el resultado obtenido en el rubro de mejoras atribuidas al gobierno? a
El 51% de los encuestados que equivale a 288 personas encontraron mejoras.
b Las mejoras están expresadas en un 48% del total de la población encuestada. c
455 personas que representan el 59% encontraron mejoras en el ejercicio del gobierno actual.
d Un 54% encontró mejoras en varios rubros..
4. El margen de error del 3% expresado en números es:
34
a
32 personas encuestadas.
b
65 personas.
c
23 personas encuestadas.
d
45 personas.
Evaluación diagnóstica
1.Factoriza y resuelve: a) x 4 + x 3 - 9x 2 - 9x = 0
b) x4 - 21x2 - 100 = 0
2. Resuelve el siguiente problema. Un grupo de amigos tiene que pagar una factura de 500 pesos. Si fueran dos amigos más, cada uno de ellos tendría que pagar 12.50 pesos menos. ¿Cuántos amigos son?
3. Resuelve las siguientes ecuaciones. a) x – 2y + z = 6
b) 3x + y –z = 7
c) x-y + 2z = 6
35
M
¿Qué es una magnitud? ¿Cómo se verifica una magnitud?
agnitudes y
¿Cuántos tipos de números hay?
números reales
E
l simétrico de un número es el mismo número con diferente signo. Ejemplo: 4 y –4, 6 y –6, 8 y –8 Gráficamente, podemos localizarlos en la recta numérica de la siguiente forma: –8
–6
–4
–2
0
2
4
6
8
4 > –4 6 > –6 8 > –8 8 > 6 > 4, porque en la recta numérica 8 está más a la derecha que 6 y este último está más a la derecha que 4.
Ubica en la recta numérica números reales y sus respectivos simétricos.
Desempeño
Los números reales son un conjunto ordenado, en el cual todo número situado en la recta numérica a la derecha de otro, es mayor. Por ejemplo:
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencia
Orden de los números reales
Valores y Actitudes
Actividad individual
Observación
Competencia
Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Desempeño
Ubica en la recta numérica números reales y sus respectivos simétricos.
Escribe los signos >, < o =, según corresponda. 3 –100 –400 4 81 20 –1,000 4 –800 0 p 36
0
200
2
17.84
900
755
5.525
– 17 9
–1.12
–p 1.4142
HONESTIDAD.- Nos conducimos apegados a la verdad con transparencia. Valores COBAED
1. ¿Quién es mayor –9 o 9? Señala la opción que consideres correcta. –9
–8
–7
–6
–5
–4
–3
–2
–1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
on iguales, pues representan la misma cantidad; el signo solamente indica en qué lado de la recta S numérica se encuentra el número. Todo número que se encuentra a la derecha de otro en la recta numérica es mayor. “La magnitud de un número es el tamaño de éste sin importar su signo, este concepto es conocido como el valor absoluto de un número.” Escribe los simétricos de la tabla y localízalos en la recta numérica. Para hacerlo, define la posición del 0 en la recta y divídela en unidades de un tamaño que te convenga para que todos los números se puedan representar en ella. LISTA DE COTEJO
Número real
Simétrico
–6.5 3 5 7 1 –2.5 5 2 2 12.4
Desempeño
Competencia
3 2
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Combina cálculos de porcentajes, descuentos, intereses, capitales, ganancias, pérdidas, ingresos, amortizaciones, utilizando distintas representaciones, operaciones y propiedades de números reales.
Solución de problemas con porcentajes Los porcentajes se utilizan de muchas maneras, dependiendo del contexto; por ejemplo, un banco los emplea para medir las tasas de interés que cobra a sus acreedores; el inegi para informarnos sobre la tasa de crecimiento poblacional en México; el Sistema Meteorológico Nacional para indicarnos el porcentaje de humedad en el aire, y las empresas para medir su crecimiento económico. Son muy sencillos de usar, mira los siguientes ejemplos: 1. Hace 2 meses tenía ahorrados $450.00, hoy tengo $720.00. ¿En qué porcentaje incrementé mi ahorro? Solución paso a paso: Calculo la diferencia entre el estado final y el estado inicial: 720 – 450 = 270. Divido la diferencia entre el estado inicial: 270 ÷ 450 = 0.6. Por lo tanto, incrementé mis ahorros en 60%. 2. Hace un mes tenía $1,000.00, hoy tengo $350.00. ¿Qué porcentaje de mi dinero gasté? Solución paso a paso: Calculo la diferencia entre el estado final y el estado inicial: 350 – 1,000 = –650. Divido la diferencia entre el estado inicial: –650 ÷ 1,000 = –0.65. Por lo tanto, me gasté 65% de mi dinero. Nota: El signo menos indica que disminuyó. Las computadoras son una herramienta que nos ayuda a realizar distintas tareas, a continuación te mostraremos un ejemplo haciendo uso de la hoja de cálculo de Excel. 37
3. El banco presta dinero al 3% mensual. Si pido $10,000.00 y no pago nada durante un año. ¿Cómo se incrementa mi deuda? Cálculo de los intereses usando la hoja de cálculo de Excel (en 5 pasos) Abre Excel y captura los siguientes datos.
Escribe la fórmula para calcular el primer interés de enero. Presiona Enter al final.
Calcula el nuevo saldo, introduciendo la fórmula. Presiona Enter al final.
Escribe la fórmula para copiar el nuevo saldo en el saldo de febrero. Presiona Enter al final.
Copia las fórmulas que escribiste, en las celdas que están debajo de ellas.
Obtén la gráfica de la tabla.
Copiar: Control C Pegar: Control V
1. S elecciona la columna de los meses. Después presiona Control y déjalo apretado mientras seleccionas la columna del nuevo saldo. 2. V e a la tecla Insertar y elige en la sección Gráfico, la opción Línea. Escoge un tipo de línea.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Reflexión
Competencia
Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Desempeño
Combina cálculos de porcentajes, descuentos, intereses, capitales, ganancias, pérdidas, ingresos, amortizaciones, utilizando distintas representaciones, operaciones y propiedades de números reales.
Responde las siguientes preguntas. 1. ¿Cuánto dinero se debe en el mes de abril? 2. ¿En qué mes se cobran más intereses? 3. ¿A cuánto ascendió la deuda después del año? 4. Si pedí $10,000.00 y en diciembre ya debo $14,257.61, ¿cuál es la tasa de interés neta? 38
DISCIPLINA.- Cumplimos con la normatividad establecida. Valores COBAED
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Tolerancia
Competencias Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Desempeño
Combina cálculos de porcentajes, descuentos, intereses, capitales, ganancias, pérdidas, ingresos, amortizaciones, utilizando distintas representaciones, operaciones y propiedades de números reales.
Aprovecha esta actividad para aprender a trabajar en equipo. Intenta que todos los miembros de tu equipo propongan soluciones, muestren sus conocimientos a los demás y expresen sus dudas. Escucha las opiniones de los otros y permite que se expresen, ya que sus puntos de vista son importantes. 1. Cada uno de ustedes lea lo que se pide, reflexionen. Después escriban individualmente cómo proponen realizar la actividad. a) Sugiero que:
2. Discutan la forma en que trabajarán, defendiendo cada quien sus puntos de vista. Escucha atentamente las propuestas de los otros compañeros y pónganse de acuerdo. a) ¿Creen que vale menos la opinión de alguien que entiende menos que ustedes?
¿Por qué?
3. Hagan una nueva tabla en Excel, tomando en cuenta que el banco cobra un recargo por falta de pago de $500.00 cada mes. a) ¿A cuánto asciende la deuda? b) ¿Cuál es la tasa de interés neta? c) Reporten la tabla a su profesor (nivel de dificultad media). 4. Hagan una nueva tabla en Excel, tomando en cuenta que se realiza un pago mensual de $2,000.00. a) ¿En cuántos meses se paga la deuda? b) ¿Cuál es la tasa de interés neta? c) ¿De cuánto fue el último pago? d) Reporten la tabla a su profesor (nivel de dificultad media). Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Dedicación
Competencias Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Desempeño
Combina cálculos de porcentajes, descuentos, intereses, capitales, ganancias, pérdidas, ingresos, amortizaciones, utilizando distintas representaciones, operaciones y propiedades de números reales.
Acude con tus compañeros de equipo a tres sucursales de distintos bancos y pregunta acerca de la tasa de interés anual que se cobra por manejo de tarjeta de crédito. Si desean ahorrar en el banco, cuál es la tasa de interés que paga el banco. Banco
Tasa de interés anual (Tarjeta de crédito)
Tasa de interés anual (Ahorro)
Diferencia
39
1. ¿Cuál es el banco que más cobra? 2. ¿Conviene ahorrar en un banco? Argumenten su respuesta.
Comparen sus hallazgos y conclusiones en clase con sus compañeros y debatan sobre por qué es importante conocer las tasas de interés que manejan los bancos. Complementen su trabajo con datos extra como recargos, anualidad de la tarjeta de crédito, compras a plazos sin intereses, cat, buró de crédito, etc. Pueden obtener información de familiares y amigos también.
La razón es muy utilizada en las escalas que se manejan en planos, mapas, modelos a escala y maquetas y, generalmente, se usa la notación 1:100, la cual indica que cada unidad debe multiplicarse por 100 para conocer el tamaño real del objeto. Otro uso de la razón es la velocidad de cambio o tasa, por ejemplo, solemos decir que un automóvil se mueve a 80 km/hr, esto quiere decir que el auto se mueve a 80 km cada hora que pasa. Ejemplo: Sean los dos triángulos rectángulos semejantes mostrados en la figura. Obtener las dimensiones del segundo, sabiendo que ha sido construido con una escala 1:4.
Solución: Dividimos las dimensiones del primer triángulo entre 4 para conocer los lados del segundo triángulo (a = 1 cm).
a
4 cm
1 cm
a
a
a
1 cm
1 cm 1 cm
4 cm
4 cm
4 cm
25 = 0.25, ambas La proporción es la igualdad entre dos razones, por ejemplo: 14 = 100 representan el mismo número (0.25). Compruébalo con tu calculadora. Ejemplo: En una fábrica, 16 obreros arman 160 bicicletas al día. ¿Cuántas bicicletas armarán 64 obreros? Solución: Si el número de obreros aumenta, el número de bicicletas armadas aumentará proporcionalmente y si el número de obreros disminuye, el número de bicicletas armadas disminuye proporcionalmente. Por lo tanto, existe una relación de proporcionalidad directa entre el número de obreros y el número de bicicletas armadas. Para resolver el problema usamos la proporción: ab = dc . Sustituyendo con los datos del bicicletas x bicicletas problema: 160 16 obreros = 64 obreros , que se lee: 160 bicicletas son a 16 obreros como x bicicletas bicicletas son a 64 obreros. Observa que 160 16 obreros = 10 bicicletas/obrero, llamaremos a este valor, el factor de proporcionalidad k. x De esta forma: 64 obreros = 10 bicicletas/obrero
Despejando: x = 10 bicicletas obreros (64 obreros) = 640 bicicletas Resultado: Por lo tanto, 64 obreros arman 640 bicicletas al día. En general, para resolver problemas de proporcionalidad directa empleamos la ecuación: a = c =k b d
40
Utiliza razones, tasas, proporciones y variaciones, modelos de variación proporcional directa e inversa.
Desempeño
La razón de dos números es el cociente de éstos; cuando dividimos dos números, sabemos qué tan grande es un número con respecto a otro. Por ejemplo: 4 = 2 esto nos dice que el numerador es el doble del denominador. 2 3 = 0.33 e sto nos dice que el numerador es más pequeño que el denominador, de 9 hecho es la tercera parte.
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Competencia
Razones y proporciones
TRABAJO EN EQUIPO.- Actuamos unidos para el logro de nuestros objetivos. Valores COBAED
obreros
bicicletas
obreros
días
¿Cuánto tardarán en armar las mismas bicicletas, 8 obreros? Solución: Si el número de obreros aumenta, el tiempo que tardarán disminuirá proporcionalmente, si el número de obreros disminuye, el tiempo aumentará proporcionalmente. Por lo tanto, existe una relación de proporcionalidad inversa entre el número de obreros y los días que tardan en armar las bicicletas. Para resolver este problema planteamos la siguiente ecuación: a · b = c · d = k. Sustituyendo los datos del problema: 16 obreros · 1 día = 8 obreros · x día = k El factor de proporcionalidad inversa es 16 obreros · 1 día = 16 obreros · día De esta forma: 8 obreros · x días = 16 obreros · día · día = 2 días Despejando: x = 16 8obreros obreros Resultado: Por lo tanto, 8 obreros tardan 2 días en armar las mismas bicicletas. En general, para resolver problemas de proporcionalidad inversa empleamos la ecuación: a·b=c·d=k Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Organización Comunicación
Competencias Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Desempeño
Utiliza razones, tasas, proporciones y variaciones, modelos de variación proporcional directa e inversa.
Haz equipo con otros dos compañeros y completen, en su cuaderno, la actividad sugerida. Identifiquen si en el problema se trata de una relación proporcional directa o inversa y resuélvanlo. 1. Para preparar un pastel de 3 kg se requiere 1 kg de harina, ¿cuánta harina se requiere para preparar un pastel de 5 kg? 2. Tres personas tardaron 5 días en pintar una casa, ¿cuánto hubieran tardado 12 personas? 3. Un automóvil recorre 160 km en 2 horas, ¿cuántos kilómetros recorrerán en 16 horas a la misma velocidad? ¿Cómo se le conoce al factor de proporcionalidad, en este caso? 4. Un avión recorre 180 km usando la mitad del tanque de turbosina, ¿cuánta turbosina ocupará si recorre 270 km? 5. Para preparar albóndigas se requiere 1 kg de carne molida, 3 huevos duros, 1 kg de jitomate, 1 cebolla, 1 diente de ajo, 100 gr de arroz, 50 mL de aceite y 2 cucharadas de sal. Completa la tabla para preparar distintas cantidades de albóndigas. Carne molida
1 kg
Huevos duros
3
Jitomate
1 kg
Cebolla
1
Diente de ajo
1
Arroz
100 gr
Aceite
50 mL
Sal
2c
2 kg
450 gr
100 gr 4.5 300 gr
1 litro p Las matemáticas han sido de mucha utilidad a la ingeniería civil para la construcción de modernos edificios.
41
Valores y Actitudes
Actividad individual
Laboriosidad
Competencia
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente, las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
Desempeño
Construye modelos aritméticos, algebraicos o gráficos aplicando las propiedades de los números reales.
Responde los siguientes problemas. 1. ¿Qué altura tiene el siguiente edificio, si la sombra que proyecta mide 15 metros y el poste de 8 metros de altura proyecta una sombra de 2 metros?
8m
15m
2m
2. Supón que tienes una unidad de medida x, dada por la cuarta de tu mano. Mide tu banca en unidades x. Las puedes aproximar a decimales, por ejemplo, 2.5x. a) La banca mide: b) ¿Con qué literal representarás la medida de la banca? c) Estima cuánto mide el ancho de la puerta de tu salón. Exprésalo con palabras:
d) Expresa lo anterior en forma algebraica:
Ahora mide en centímetros el tamaño de tu cuarta. Anota cómo obtendrías el ancho de la puerta del salón y justifica los pasos que vas siguiendo.
p Construcciones como la de la torre Eiffel se edificaron gracias a los excelentes conocimientos matemáticos de que se valen los ingenieros.
42
TRABAJO EN EQUIPO.- Actuamos unidos para el logro de nuestros objetivos. Valores COBAED
Actividad en pareja
Valores y Actitudes Empatía
Competencias Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Desempeño
Construye modelos aritméticos, algebraicos o gráficos aplicando las propiedades de los números reales.
Planteen una situación en la que haya una relación de proporcionalidad directa. 1. Denle un título al problema propuesto:
2. Describan, con sus propias palabras, el fenómeno o situación:
3. Escriban los elementos o las variables que están involucradas en el sistema y asígnenles una literal: a) Variable 1 , se representa con la literal b) Variable 2 , se representa con la literal c) Variable 3 , se representa con la literal 4. Dibujen, en el siguiente espacio, las variables de la situación y la manera en que éstas se relacionan.
5. Ahora definan, en el siguiente espacio, de qué forma se relacionan unas variables con otras, utilizando igualdades (por ejemplo, x = 2y).
6. Definan la ecuación que hay que resolver.
7. Encuentren la solución al problema planteado:
8. Presenten la actividad al resto del grupo.
43
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad en pareja Resuelvan los problemas siguientes: 1. 300 encuestados, 3 candidatos Una empresa que produce encuestas para luego venderlas a distintos partidos políticos quiere evaluar qué conocimiento tiene la población de una ciudad sobre tres potenciales candidatos a diputados. La idea es mostrarle al encuestado la foto de los tres candidatos y los nombres de cada uno (son tres hombres), a fin de que cada persona asocie el nombre con la cara correspondiente. Luego de hacer el relevamiento con 300 encuestados, los resultados fueron los siguientes:
a) 70 encuestados no pudieron asociar correctamente ninguna de las caras con los nombres. b) Otros 30 acertaron exactamente sólo uno de los tres casos.
De los 200 que quedan, ¿cuántos acertaron los tres? ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ¿Por qué? ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 2. La secretaria, las diez cartas y el ayudante La secretaria de un ejecutivo escribió y preparó diez cartas. Ya se disponía a ensobrarlas cuando el jefe la reclamó para otra tarea. Dejó todo sobre su escritorio con la idea de terminar cuando volviera. Un compañero de trabajo quiso ayudarla para que no tuviera que quedarse después de hora y ensobró las cartas pensando que todos los textos eran iguales, sin reparar en que cada sobre debía contener un texto, especialmente preparado para el destinatario. Es decir, al hacerlo de esa forma terminó ubicando los textos al azar. ¿Cuál es la probabilidad de que haya incluido exactamente nueve de los diez textos en el sobre correcto? ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ¿Por qué? ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 44
Actividad individual Desarrolla cada uno de los ejercicios siguientes:
1 + 11 4
a) ¿Cuánto vale la fracción
b) Tengo $20 y pierdo 1/4 de esa cantidad ¿cuánto dinero me queda?
c) Si le resto 3 a la mitad de 2, obtengo:
d) Con cuántos litros de agua se llenarían 12 botellas de 3/4 de litro c/u:
e) +
( 32
2 3
( ( 32
-
1- 1 4
?
(=
2 3
Actividad en equipo 1. Formen equipos de tres integrantes. 2. Desarrollen los ejercicios siguientes, si es necesario utilicen la calculadora:
(
a)
(5
1 = 1 - 4 :1 2 4
b)
6
3 5
c)
[(
2
2 5 + 7 8
1 2 + 1 + 3 30 5 23 30
= ( 28 30 [
=
45
Actividad en equipo Respondan, con una V (verdadera) o F (falso), justificando cada respuesta: a) ________ Los términos de una proporción se llaman antecedentes y extremos. Justificación: ___________________________________________________________________________________________ b) ________ Los términos de una razón se llaman antecedente y consecuente. Justificación: ___________________________________________________________________________________________ c) ________ El 10% de 50 es 2.5. Justificación: ___________________________________________________________________________________________ d)________ Si el antecedente de una razón es 8 y el valor de esta razón es 2, entonces el consecuente es 4. Justificación: ___________________________________________________________________________________________ e)________ 420 es el 36% de 15120. Justificación: ___________________________________________________________________________________________ f)________ 30% es lo mismo que 0.3. Justificación: ___________________________________________________________________________________________ Resuelvan los siguientes problemas de proporciones: a) Dividir el número 1410 en partes directamente proporcionales a los números 2, 3 y 5. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ b) Determina el valor de x para que se cumpla la igualdad (20% de 45) + x = 30% de 30 ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ En un archivo de Word capturen todo su trabajo y envíenlo a su profesor por correo electrónico.
Instrumentos de heteroevaluación Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque II, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. 46
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
Consideras adecuado tu desempeño durante la construcción del contenido.
Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y pertinentes.
Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje.
En el proceso de construcción con el grupo, hiciste aportes positivos.
Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados por el profesor.
Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio del bloque que has finalizado.
Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque.
Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu desempeño.
Lista de cotejo En el desarrollo de “Magnitudes y números reales”, lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Ubicar en la recta numérica números reales y sus respectivos simétricos. Combinar cálculos de porcentajes, descuentos, intereses, capitales, ganancias, pérdidas, ingresos, amortizaciones, utilizando distintas representaciones, operaciones y propiedades de números reales. Utilizar razones, tasas, proporciones y variaciones, modelos de variación proporcional directa e inversa.
LISTA DE COTEJO
Construir modelos aritméticos, algebraicos o gráficos aplicando las propiedades de los números reales.
47
Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO Construir e interpretar modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Formular y resolver problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. Explicar e interpretar los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y contrastarlos con modelos establecidos o situaciones reales. Analizar las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar comportamientos. Cuantificar, representar y contrastar experimental o matemáticamente, las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean Interpretar tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos Asumir una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Privilegiar el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. SUMA TOTAL
48
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Posee la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento en diversas fuentes de información.
2. Es un compañero muy responsable que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. Asume que la responsabilidad de aprender es personal y no responsabiliza a nadie más de no haberlo logrado.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 3. Identifica habilidades y destrezas en los miembros del equipo para cumplir con los trabajos encomendados por el profesor. 4. Se responsabiliza del trabajo final del equipo. Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
49
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
50
Bloque III
sumas y sucesiones de números
Valores y Superación
Actitudes Tolerancia
“Las matemáticas son la música de la razón.”
Silvester
51
Lectura contextualizadora
EL INFORMADOR.COM.MX Matemáticas para mejorar al transporte público CIUDAD DE MÉXICO. (13/SEP/2011).- Las demoras en el transporte público, particularmente en el metro, son ocasionadas por la fluctuación inestable de los intervalos de tiempo entre un tren y otro. Este fenómeno podría evitarse con algunas mejoras tecnológicas y con campañas para modificar el comportamiento de los usuarios para que no aborden un convoy saturado y aumenten los tiempos de espera, de acuerdo con el diagnóstico de Carlos Gershenson y Luis A. Pineda, autores del estudio Why Does Public Transport Not Arrive on Time? The Pervasiveness of Equal Headway Instability. “La tecnología no es suficiente, se requiere además realizar campañas sociales, debido a que el comportamiento de los usuarios afecta considerablemente el tiempo que los vehículos pasan en las estaciones. En algunos sistemas, esta es la única fuente de retraso”, advierte el estudio, publicado en la revista científica PLoS ONE. Los investigadores del Instituto de Investigaciones en Matemáticas Aplicadas y en Sistemas de la UNAM (IIMAS) señalaron que el problema de la inestabilidad de los intervalos de tiempo entre trenes se debe a la interacción sin regulación entre vehículos. Esto puede hacer ineficiente el servicio, pues al retrasarse un tren, los vehículos que vienen detrás también serán retrasados. Eventualmente, uno tras otro, los trenes viajarán con retrasos. De entre los sistemas de transporte que presentan este problema, se reconocen dos tipos: los que no permiten el paso de otros transportes, como sucede en el metro, tranvías y algunos trenes; y aquellos que permiten el paso: tal es el caso de autobuses, algunos trenes y elevadores. En esta última categoría, la inestabilidad se presenta si un vehículo rápido rebasa a uno lento, ya que en la parada próxima el vehículo de mayor velocidad encontrará una gran densidad de pasajeros, retrasando finalmente su ruta. La propuesta de los investigadores se basa en un modelo computacional que simula un sistema de transporte de trenes. A través de simulaciones, se prueban diversos métodos para regular los intervalos de tiempo entre un tren y otro, y sus efectos en las demoras. Dentro de la simulación, el modelo evalúa los tiempos de espera de los trenes en las estaciones. En los parámetros se asignó un tiempo mínimo de espera para resolver el problema de los trenes muy rápidos, y un tiempo máximo para los trenes más lentos. Estos escenarios virtuales fueron afinados con un parámetro más: la cantidad de pasajeros en las estaciones (método adaptativo), ya que esta variable modifica los valores de los tiempos de espera del transporte. “Los métodos adaptativos ajustan los parámetros automáticamente, dependiendo de la densidad [de usuarios], para ofrecer un buen desempeño para todas las densidades”, señaló en entrevista Carlos Gershenson García, coautor del estudio e investigador del Departamento de Ciencias de la Computación de dicho instituto. 52 52
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta.
1. ¿Qué desea comunicar la lectura? a
La falta de planeación en la fluctuación de los tiempos entre los diversos carros que circulan en las estaciones del sistema de transporte colectivo.
b
Los resultados finales del trabajo realizado por el Instituto de Investigaciones en Matemáticas Aplicadas y en Sistemas de la UNAM, acerca de la calidad en el servicio del transporte colectivo.
c
Los problemas que enfrentan los pasajeros del transporte colectivo por la falta de sincronización en los tiempos entre los trenes.
d
La problemática que sufre el Sistema de Transporte por la falta de una sincronización entre los tiempos de espera de las unidades y la frecuencia con que arriban alas diversas estaciones.
2. La información del reporte nos indica que: a El origen del problema en el flujo entre trenes obedece al mal funcionamiento de los equipos de sincronización. b Básicamente, el problema de la inestabilidad de los intervalos de tiempo entre trenes se debe a la interacción sin regulación entre vehículos. c El cálculo entre los tiempos de circulación entre los trenes se realiza con base en los cálculos de estadística y probabilidad. d La solución al problema en el sistema de transporte está plasmada en una propuesta que ofrece variables matemáticas aplicadas a equipos motorizados.
53 53
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. ¿Por qué la lectura se llama “Matemáticas para mejorar al transporte público”? a
Debido a las estadísticas utilizadas para interpretar los resultados obtenidos en la investigación.
b Por que se utilizan variables matemáticas dentro del estudio realizado. c
Ya que su fundamento en el planteamiento de la problemática y la solución tiene su origen en la ley de los signos matemáticos.
d Porque se consideran diversos principios matemáticos en las propuestas de solución hechas por el Instituto de Investigaciones en Matemáticas Aplicadas y en Sistemas de la UNAM.
4.
54 54
“Los métodos adaptativos ajustan los parámetros automáticamente, dependiendo de la densidad [de usuarios], para ofrecer un buen desempeño para todas las densidades” a
Esta aseveración tiene su base en los principios de las sucesiones aritméticas.
b
El texto no dice que se refiere a los principios de la probabilidad y la estadística.
c
Esta mención se basa en los postulados de las transformaciones algebraicas.
d
Es un principio sustentado en la solución de ecuaciones con dos incógnitas mediante diversos métodos de igualación.
Evaluación diagnóstica
1. Obtén el término general de las sucesiones siguientes: a) 2, -8, -18, -28, ... b) -3, 1, 5, 9, 13, ... c) - 1, 2, - 4, 8, - 16,... d) 2, 1,
1 2
1 1 , 4 , 8 ,...
2. Encuentra el término general de las siguientes sucesiones: a) 3, 6, 11, 18, 27,... b)
3 2
7 5 , 4 , 8 , 9 , 11 ,... 16 32
3. Encuentra el criterio de formación de la siguiente sucesión recurrente: a) 3, 4, 12, 48, 576, 27 648,...
4 Observa las figuras siguientes: a. ¿Cuántos ángulos, tanto internos como externos, tienen cada una de las figuras? ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ b. ¿Qué puedes deducir al respecto? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
55 55
S
¿Qué es una sucesión? ¿Cómo se relacionan las sucesiones con las matemáticas?
umas y sucesiones
de números Sucesiones aritméticas na sucesión es un conjunto ordenado de números que guardan una relación entre sí. Por ejemplo: {1, 2, 3, 4, ...} {2, 4, 6, 8, ...} {1, 3, 5, 7, …} {1, 2, 4, 8, 16, 32, ...} El primer ejemplo corresponde a los números naturales, el segundo a los números pares, el tercero a los números impares y el cuarto es una serie en la que cada número es el doble del anterior.
Observación Análisis
Competencia
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Desempeño
Determina patrones de series y sucesiones aritméticas y geométricas.
Completa las sucesiones mostradas en la siguiente tabla. 1 3
2 6
3 9
5 1
56
4
9
6
7
8
9
10
11
12
13
13
14 LISTA DE COTEJO
12 20
5
5
25
30
45 33
SOLIDARIDAD.- Contribuimos con acciones en beneficio de los que nos necesitan. Valores COBAED
Desempeño
Identifica y diferencia las series y sucesiones numéricas, así como sus propiedades.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Competencia
U
El término siempre vale el doble que el lugar que ocupa en la sucesión.
La manera completa de representar la serie de los números pares es {2, 4, 6, …, 2n}
Orden 1 2 3 4 5 … 10 … 100 … n
Término 2 4 6 8 10 … 20 … 200 … 2n
El término general de una sucesión es la expresión algebraica que nos permite conocer todos y cada uno de los elementos de una sucesión. Ejemplo: La sucesión de los números pares {2, 4, 6, 8, …} empieza en 2 y aumenta de 2 en 2. Analiza el comportamiento de la sucesión.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Dedicación
Competencia
Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Desempeño
Determina patrones de series y sucesiones aritméticas y geométricas.
Obtén los primeros 16 términos de la sucesión de los números pares, usando el término general 2n y registra tus resultados en una tabla. La sucesión de los números {3, 6, 9, 12, …} representa la tabla del 3. Para obtener el término general procedemos de la siguiente manera: El término siempre vale el triple que el lugar que ocupa en la sucesión. La manera completa de representar la serie de los números de la tabla del 3 es {3, 6, 9, …, 3n}
Orden 1 2 3 4 5 … 10 … 100 … n
LISTA DE COTEJO
Término 3 6 9 12 15 … 30 … 300 … 3n
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Orden Diálogo
Competencia
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Desempeño
Determina patrones de series y sucesiones aritméticas y geométricas. LISTA
Primero, propongan cada uno de ustedes la forma de encontrar lo que se pide; después, escuDE COTEJO chen a sus compañeros. Discutan qué aporta la opinión de cada uno y completen los términos generales de cada una de las series. 1. ¿Cuál será el término general de la serie {4, 8, 12, 16, …}? Compruébenlo obteniendo los primeros 10 términos de la serie. 2. ¿Cuál será el término general de la serie {5, 10, 15, 20, …}? Compruébenlo obteniendo los primeros 10 términos de la serie. 3. ¿Cuál será el término general de la serie {6, 12, 18, 24, …}? Compruébenlo obteniendo los primeros 10 términos de la serie. 4. ¿Cuál será el término general de la serie {7, 14, 21, 28, …}? Compruébenlo obteniendo los primeros 10 términos de la serie. 5. ¿Cuál será el término general de la serie {8, 16, 24, 32, …}? Compruébenlo obteniendo los primeros 10 términos de la serie. 57
Un camino para obtener el término general de una sucesión aritmética es analizar el incremento que hay entre los términos de la sucesión. Observa cómo el incremento es el coeficiente de la expresión algebraica en todos los casos. Sea la sucesión de los números pares. Como el incremento vale 2, el coeficiente también vale 2. 2,
+2
4,
+2
6,
+2
8,
+2
10,
+2
12,
+2
2n
14, …
Análogamente, para la serie de la tabla del 3. 3,
+3
6,
+3
9,
+3
12,
+3
Como el incremento vale 3, el coeficiente también vale 3.
15,
+3
18,
+3
3n
21, …
Para la serie de la tabla del 4. 4,
+4
8,
Como el incremento vale 4, el coeficiente también vale 4.
+4
12,
+4
16,
+4
20,
+4
24,
+4
4n
28, …
Observa la siguiente sucesión: 1,
+2
3,
+2
5,
+2
7,
+2
9,
+2
11, …
Aumenta de 2 en 2, al igual que la sucesión de los números pares, pero a diferencia de ésta, inicia en 1 y no en 2. Por lo tanto, al término general de los números pares, 2n, le restamos 1 para recorrer la sucesión un valor hacia la izquierda en la recta numérica. Llegando así al término general 2n – 1. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2n
–1
Comprobación: Si n = 1 2(1) – 1 = 2 – 1 = 1 Si n = 2 2(2) – 1 = 4 – 1 = 3 Si n = 3 2(3) – 1 = 6 – 1 = 5 Si n = 4 2(4) – 1 = 8 – 1 = 7 Si n = 5 2(5) – 1 = 10 – 1 = 9 Si n = 6 2(6) – 1 = 12 – 1 = 11
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2n – 1
Corrimiento: Cuando el corrimiento es negativo, la sucesión se mueve hacia la izquierda y cuando es positivo, se mueve hacia la derecha.
2n – 1
Confirmamos que la regla es correcta, por lo tanto, 2n – 1 es el término general de la sucesión de los números impares. Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Organización
Competencia
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Desempeños
Clasifica las sucesiones numéricas en aritméticas y geométricas. Determina patrones de series y sucesiones aritméticas y geométricas.
Formen equipos y realicen lo que enseguida se les pide. 1. La sucesión {3, 5, 7, 9, ...} empieza en 3 y se incrementa de 2 en 2. Por lo tanto, sumamos 1 al término general de los números pares: 2n + 1. Compruébenlo obteniendo los primeros 10 términos de la sucesión, llenen la siguiente tabla. n
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Término
2. La sucesión {2, 5, 8, 11, …} empieza en 2 y se incrementa de 3 en 3. Por lo tanto, restamos 1 al término general de la tabla del 3: 3n – 1. Compruébenlo obteniendo los primeros 10 términos de la sucesión, llenen la siguiente tabla. n
1
2
3
4
5
6
7
8
Término
58
Tres pilares fundamentales de la filosofía institucional: Solidaridad, Cultura del trabajo y Transparencia.
9
10
3. La sucesión {4, 7, 10, 13, …} empieza en 4 y se incrementa de 3 en 3. Por lo tanto, sumamos 1 al término general de la tabla del 3: 3n + 1. Compruébenlo obteniendo los primeros 10 términos de la sucesión, llenen la siguiente tabla. n
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Término
4. La sucesión {2,011, 2,022, 2,033, 2,044, …} empieza en 2,011 y se incrementa de 11 en 11. Por lo tanto, sumamos 2,000 al término general de la tabla del 11: 11n + 2,000. Compruébenlo obteniendo los primeros 10 términos de la sucesión, llenen la siguiente tabla. n
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Término
5. Para la sucesión {3, 7, 11, 15, …}, ¿cuál es el término general? Comprueben su respuesta obteniendo los primeros 10 términos de la sucesión, llenen la siguiente tabla. n
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Término
6. Para la sucesión {5, 9, 13, 17, …}, ¿cuál es el término general? Comprueben su respuesta obteniendo los primeros 10 términos de la sucesión, llenen la siguiente tabla. n
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Término
Para obtener el término general de cualquier sucesión aritmética, deben realizar lo siguiente: 1. Incremento: Identifica el incremento que hay entre los términos. 2. Corrimiento: Suma o resta, según sea el caso para que la sucesión comience con el valor deseado. 3. Expresa el término general en la forma an ± b; donde a es el incremento y b el corrimiento (b puede valer 0 cuando no hay corrimiento). Nota: El signo ± significa que b puede sumar o restar, según sea el sentido del corrimiento. Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Solidaridad
Competencia
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Desempeños
Determina patrones de series y sucesiones aritméticas y geométricas. Construye gráficas para establecer el comportamiento de sucesiones aritméticas y geométricas.
Realiza, junto con un compañero y en tu cuaderno, lo siguiente: 1. Obtengan el término general de las siguientes sucesiones numéricas. a) {17, 19, 21, 23, 25, …}
d) {8, 21, 34, 47, 60, 73, …}
b) {20, 23, 26, 29, 32, …}
e) {1,001, 2,001, 3,001, 4,001, …}
c) {700, 710, 720, 730, …}
f) {1, 2, 3, 4, 5, 6, …}
2. Representen la sucesión del inciso d en un sistema cartesiano, mostrando cada uno de los términos en el eje x y el valor de ese término de la sucesión en el eje y. a) ¿La gráfica les da información sobre el tipo de sucesión de la que se trata? Expliquen su respuesta:
59
El n-ésimo término de una sucesión
El término general de una sucesión es el n-ésimo término, el cual se denota algebraicamente por xn. Para la sucesión de los números pares sabemos que el término general es 2n. Por lo tanto, xn = 2n… observa la tabla siguiente. Término
x1
x2
x3
x4
x5
…
xn
2
4
6
8
10
…
2n
Debe quedar claro que el primer término de una sucesión es x1 con n = 1, el segundo x2 con n = 2, el tercero x3 con n = 3 y así sucesivamente. Para calcular los elementos de una sucesión, sustituimos el valor de n por el elemento buscado. Por ejemplo, si quisiéramos saber cuál es el vigésimo valor de la sucesión de los números pares, basta con sustituir n = 20 en el término general: x20 = 2(20) = 40 Ejercicio Calcular los términos de la sucesión cuyo término general es 18n – 17. Llena la siguiente tabla. x1
x2
…
Término
x20
x200
…
… …
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Valores y Actitudes
Actividad individual
Atención
Competencia
Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Desempeños
Determina patrones de series y sucesiones aritméticas y geométricas. Construye gráficas para establecer el comportamiento de sucesiones aritméticas y geométricas.
LISTA DE COTEJO
Observa la siguiente sucesión y, después, responde las preguntas. 1, 2, 4, 8, 16, 32, … 1. ¿De cuánto es el incremento entre cada par de términos? Observa que, a diferencia de las sucesiones aritméticas, en esta sucesión el incremento no es constante, pues varía entre cada par de términos. 1. ¿Cuál crees qué es la regla o patrón de comportamiento de la sucesión?
Si encontraste la respuesta a la actividad anterior, compártela con tus compañeros de clase. De lo contrario observa lo siguiente: 1,
×2
2,
×2
4,
×2
8,
×2
16,
×2
32, …
El término general de una sucesión geométrica es de la forma arn – 1, donde: a es siempre el primer término de la sucesión. r es la razón constante entre cada par de términos sucesivos. n es el número de término. Los valores de a y r de la sucesión del ejemplo son: a = 1 y r = 2. Por lo tanto, el término general es 1 × 2n – 1 = 2n – 1. 60
La población de Durango representa el 1.5% de la población total del País..
Comprobación: n
2n – 1
Todo número elevado a potencia 0 es igual a 1.
1
21 – 1 = 20 = 1
2
22 – 1 = 21 = 2
3
23 – 1 = 22 = 4
4
24 – 1 = 23 = 8
5
25 – 1 = 24 = 16
6
26 – 1 = 25 = 32
Con esto hemos comprobado que 2n – 1 es el término de la sucesión. Obtén con ayuda de tu calculadora el décimo término de la sucesión (n = 10): Observa la siguiente sucesión: 2,
×2
4,
×2
8,
×2
16,
×2
32,
×2
64, …
Esta sucesión es la misma que la anterior, con la diferencia que inicia en 2 y la resolvemos de la misma manera. Los valores de a y r de la sucesión del ejemplo son: a = 2 y r = 2. Por lo tanto, el término general es 2 × 2n – 1 = 21 × 2n – 1 = 2n – 1 + 1 = 2n. Comprobación: n
2n
1
2 =
2
2
2 =
4
3
2 =
8
4
2 =
16
5
2 =
32
6
26 =
64
1 2 3
4 5
Recuerda: Bases iguales se suman exponentes.
Con esto hemos comprobado que 2n es el término de la sucesión. Observa la siguiente sucesión: 1 , 1 , 1 , 1 , 1 , 1 , … 2 4 8 16 32 64 Esta sucesión se parece mucho a la anterior, con la diferencia de que los valores que se encuentran en el denominador son los que van cambiando. ¿Cuál es la razón constante en este caso? Para obtenerlo, divide cualquier término entre su anterior. Observa: 1 r = 4 = 1 1 2 2
1 r = 32 = 1 1 2 16
1 r = 8 = 1 1 2 4
1 r = 64 = 1 1 2 32
Repasa la división de fracciones con tus compañeros.
1 16 r= =1 1 2 8 Como ves, independientemente del par de términos que dividas, siempre obtienes el mismo valor. Por eso se llama razón constante. Por lo tanto, para esta sucesión a = 12 y r = 12 .
()
El término general de la sucesión es xn = arn – 1 = 12 · 12
n–1
()
n n = 12 = 12n = 21n
61
Comprobación: n
1 2n
1
1 = 1 21 2
2
1 = 1 22 4
3
1 = 1 23 8
4
1 = 1 24 16
5
1 = 1 25 32
6
1 = 1 26 32
1x = 1, porque 1 elevado a cualquier exponente, siempre da 1.
Con esto hemos comprobado que 1n es el término de la sucesión. 2 Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Laboriosidad Organización
Competencia
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Desempeño
Realiza cálculos obteniendo el enésimo término y el valor de cualquier término en una sucesión aritmética y geométrica tanto finita como infinita mediante las fórmulas correspondientes.
LISTA DE COTEJO
Formen equipos y realicen lo que enseguida se les pide. Obtengan los primeros 10 términos para la sucesión numérica cuyo término general es xn = 3n. xn
x1
x2
x3
x4
x5
x6
x7
x8
x9
x10
3n
Obtengan los primeros 10 términos para la sucesión numérica cuyo término general es xn = 4n. xn
x1
x2
x3
x4
x5
x6
x7
x8
x9
x10
4
n
Obtengan los primeros 10 términos para la sucesión numérica cuyo término general es xn = 5n. xn
x1
x2
x3
x4
x5
x6
x7
x8
x9
x10
5
n
Obtengan los primeros 10 términos para la sucesión numérica cuyo término general es xn = 1n . 3 xn
x1
x2
x3
x4
x5
x6
x7
x8
x9
x10
1 3n
Obtengan los primeros 10 términos para la sucesión numérica cuyo término general es xn = 1n . 4 xn
x1
x2
x3
x4
x5
x6
1 4n
62
La extensión de Durango representa el 6.3% del territorio Nacional..
x7
x8
x9
x10
Obtengan los primeros 10 términos para la sucesión numérica cuyo término general es xn = 1n . 5 xn
x1
x2
x3
x4
x5
x6
x7
x8
x9
x10
1 5n n Obtengan los primeros 10 términos para la sucesión numérica cuyo término general es xn = 2n . 3
xn
x1
x2
x3
x4
x5
x6
x7
x8
x9
x10
2n 3n
1. Elijan una de las sucesiones y, expliquen al grupo, cómo obtuvieron sus resultados.
Series
Las series son la suma de los elementos de una sucesión. En las secciones anteriores conociste las sucesiones aritméticas y algebraicas, de las cuales aprendiste a obtener el término general y a calcular los términos de la sucesión a partir del término general. En esta sección aprenderás a obtener la suma de los términos de la sucesión. La serie se simboliza con el signo sigma (∑) del alfabeto griego, esta operación se conoce como sumatoria. Ejemplo: Calcular la suma de los primeros 10 términos de la sucesión {1, 2, 3, 4, …, n, …}. Solución: 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 = 55 t L os grandes rascacielos son una muestra del aporte de las matemáticas en diversas materias, entre ellas, la ingeniería civil.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Competencia
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Desempeño
Identifica y diferencia las series y sucesiones numéricas, así como sus propiedades.
Realiza, junto con un compañero, lo que enseguida se les pide.
Reflexión
LISTA DE COTEJO
1. Calculen la suma de los primeros 100 términos de esta misma sucesión. Solución: 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + … + 99 + 100 = 5,050. Compruébenlo con su calculadora. a) ¿Cuánto tiempo tardaron en calcularlo? b) ¿Cuánto tardarían en calcular la suma hasta 1 millón? 2. Cada uno de ustedes escriba en el siguiente espacio una serie o una sucesión de acuerdo con un patrón que decidan, mismo que su compañero no conoce.
3. Muéstrenselo y cada quien determine si su compañero escribió una serie o una sucesión. Expliquen su respuesta. 63
A continuación te mostramos el método desarrollado por el genio matemático Gauss cuando tenía 7 años de edad. Supongamos que queremos conocer la serie hasta n = 10. +
1 10 11
+
2 9 11
+
3 8 11
+
4 7 11
+
5 6 11
+
6 5 11
+
7 4 11
+
8 3 11
+
9 2 11
+
10 1 11
1. Gauss escribió la sucesión del 1 al 10. 2. Después la volvió a escribir, pero en sentido contrario, es decir, del 10 al 1. 3. Se dio cuenta que si sumaba las parejas, obtenía el mismo resultado. En este caso 11. 4. Obtuvo 10 veces el número 11. 5. Como duplicó los números, dividió entre 2. 6. En vez de sumar multiplicó y dividió: 10 2× 11 = 55 Sorprendente verdad: En realidad lo hizo para la suma del 1 al 100 cuando su profesor de primaria les pidió obtener la suma del 1 al 100. Para n = 100: +
1 2 3 4 + + + 100 99 98 97 101 101 101 101
+
5 96 101
+
6 7 + 95 94 101 101
… …
+
100 1 101
1. Escribió la sucesión del 1 al 100. 2. Escribió la sucesión del 100 al 1. 3. Sumó cada par de términos y obtuvo 100 veces el número 101. 4. Dividió entre 2. 5. La suma del 1 al 100 es 100 2× 101 = 5,050. De manera análoga, la suma del 1 al 10,000 es 10,000 veces el número 10,001 dividido entre 2. Siendo el resultado 10,000 2× 10,001 = 50,005,000. En general, la suma de los números naturales es valor hasta el que quieres sumar.
∑n =
n(n + 1) , donde n es el 2
Ejemplo: Obtener la suma de los primeros 10 términos de la sucesión cuyo término general es xn = 2n. Por sentido común, si la suma del 1 al 10 es 55, el resultado debe ser el doble. Observa:
∑ n = 10
2n = 2
∑ n = 10
n
Sustituyendo: ∑n =
∑ n = 10
2n = 2
∑ n = 10
n(n + 1) 2
n=2·
n(n + 1) = n(n + 1) = 10(10 + 1) = 110 2
Comprueba este resultado usando Excel: 1. Enumera del 1 al 10 en la columna A (desde A1 hasta A10). 2. Escribe la fórmula = A1*2 en la celda B1. 3. Copia la fórmula a las celdas de abajo, hasta llegar a la celda B10. 4. Obtén la suma en la celda C1, escribiendo = suma (B1:B10). 5. Deberás obtener el mismo resultado del ejemplo. 6. Modifica la fórmula y calcula la suma para 3n, 4n, 5n, 10n, …
64
La población de Durango son 1 millón 632 mil 860 habitantes, INEGI 2010.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Responsabilidad
Competencia
Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Desempeño
Realiza cálculos obteniendo el enésimo término y el valor de cualquier término en una sucesión aritmética y geométrica tanto finita como infinita mediante las fórmulas correspondientes.
LISTA DE COTEJO
an(n + 1) + nb. 2
Para calcular la serie aritmética utiliza la expresión ∑(an + b) =
1. Calcula la serie aritmética para los datos mostrados en la siguiente tabla. Término general de la sucesión
a
b
n
2n
2
0
80
3n + 1
3
1
10
10n – 5
∑(an + b) =
an(n + 1) + nb 2
15
(11––r r ).
Para calcular la serie geométrica utiliza la expresión ∑ar n – 1 = a
n
1. Calcula la serie geométrica usando los datos mostrados en la siguiente tabla. Término general de la sucesión
a
r
n
3 × 2n
3
2
5
10 × 3n
10
3
10
7 × 4n
( 11 –– r r )
∑ar n – 1 = a
n
15
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Dedicación Organización
Competencia
Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Desempeño
Soluciona problemas aritméticos y algebraicos usando series y sucesiones aritméticas y geométricas.
LISTA DE COTEJO
Un comerciante vendió el doble de toallas que el mes anterior durante todo el 2010. Registró sus ventas y éstas fueron las siguientes: ENE
FEB
MAR
ABR
MAY
JUN
JUL
AGO
SEP
OCT
NOV
DIC
10
20
40
80
160
320
640
1,280
2,560
5,120
10,240
20,480
1. ¿Cuántas toallas vendió en total? 2. Manteniendo este ritmo de ventas, ¿cuántas toallas habrá vendido en 12 años? 3. ¿Cuántas toallas venderá en diciembre de 2012?
65
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad en pareja Subrayen la opción que responda correctamente los planteamientos siguientes: A continuación de cada cuestión sobre la línea anoten los pasos que siguieron para llegar a la respuesta correcta. 1) Tres números consecutivos suman 0. El mayor de ellos es: a) -2 b) -1 c) 0
d)
1
e)
3
______________________________________________________________________________________________________ 2) Si se guardan 438 adornos navideños colocando seis en cada caja, entonces el número de cajas que se necesitan está entre: a) 40 y 50 b) 50 y 60 c) 60 y 70 d) 70 y 80 e) 80 y 90 ______________________________________________________________________________________________________ 3) La suma de tres enteros pares consecutivos es 3n - 6. ¿Cuál es el mayor de ellos? a) n b) 2n c) n-2 d) n-4
e)
n+2
______________________________________________________________________________________________________ 4) ¿Cuántas veces el triple del antecesor de 5 es 72? a) 4 b) 6 c)
9
d)
18
e)
54
______________________________________________________________________________________________________ 5) El valor de la expresión u5 - u4 - u3 cuando u = -1 es: a) -12 b) -3 c)
-1
d)
1
e)
2
______________________________________________________________________________________________________ 6) El número n es un entero positivo tal que el doble de su cuadrado es 32. Entonces el cuádruplo de n es: a) 4 b) 8 c) 16 d) 32 e) 64 ______________________________________________________________________________________________________ 7) La superficie de un cuadrado es 169 cm2. Entonces su perímetro es: a) 26 cm. b) 42,5 cm. c) 52 cm. d)
85 cm.
e)
104 cm.
______________________________________________________________________________________________________ 8) Si los ángulos interiores de un triángulo son entre sí como 1:2:3, entonces el triángulo es: a) rectángulo b) isósceles c) obtusángulo d) acutángulo e) equilátero ______________________________________________________________________________________________________ 9) Si una botella contiene 250 cm3 de agua, lo que equivale al 40% de su capacidad, para llenarla se deben agregar: a) 100 cm3 b) 125 cm3 c) 150 cm3 d) 200 cm3 e) 375 cm3 ______________________________________________________________________________________________________ 10) El 25% del 80% de una cantidad es lo mismo que: a) 120% b) 80% c)
20%
d)
10%
e)
5%
______________________________________________________________________________________________________ 66
Actividad individual Subraya la opción que responda correctamente los planteamientos siguientes: A continuación de cada cuestión sobre las líneas anota los pasos que seguiste para llegar a la respuesta correcta. 1) Si n es un número natural par, entonces el par sucesor del sucesor de n está representado por: a) 2n + 1 b) n + 1 c) n + 2 d) 2n + 2 e) n + 4 ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 2) El promedio de tres enteros consecutivos es x. ¿A cuánto es igual la suma de estos tres números? a) x - 3 b) x c) 3x d) 3x - 2 e) 3x + 2 ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 3) Los lados de un rectángulo miden 18 m. y 8 m. ¿Cuánto mide el lado de un cuadrado de igual perímetro? a) 6 m. b) 12 m. c) 13 m. d) 26 m. e) 52 m. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 4) La medida de uno de los ángulos interiores de un triángulo es 81º. Si las medidas de los otros dos ángulos están en la razón 2:1, entonces el ángulo menor mide: a) 22º b) 33º c) 66º d) 81º e) 99º ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 5) En un curso hay 40 alumnos. Si hay 10 niñas más que el doble de los niños, entonces el número de niños es: a) 8 b) 10 c) 20 d) 28 e) 30 ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ Al finalizar los ejercicios anteriores, comparte tus resultados con otros alumnos y otras parejas, y anoten sus conclusiones en el siguiente espacio.
67
Actividad individual Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Si es falsa, indica un contra-ejemplo: a2 a3 a) La sucesión: = a3 = = an + 1 es una progresión geométrica. a2 an + 1
an b) La sucesión:
-1
= n2 no tiene límite.
c) Para que la suma de los infinitos términos de una progresión geométrica no sea infinitamente grande, ha de ser r < 1.
Actividad individual Resuelve de manera satisfactoria lo siguiente: a) En una progresión aritmética, la suma del quinto término con el décimo y el duodécimo es 54. Calcula el noveno término. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ b) Invéntate dos sucesiones cuyo límite sea 0 y tales que, al dividirlas, la sucesión que resulte tienda a infinito. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________
Instrumentos de heteroevaluación Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque III, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. 68
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
Consideras adecuado tu desempeño durante la construcción del contenido.
Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y pertinentes. Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje. En el proceso de construcción con el grupo, hiciste aportes positivos. Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados por el profesor. Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio del bloque que has finalizado. Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque. Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu desempeño.
Lista de cotejo En el desarrollo de “Sumas y sucesiones de números”, lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Identificar y diferenciar las series y sucesiones numéricas y así como sus propiedades. Clasificar las sucesiones numéricas en aritméticas y geométricas. Determinar patrones de series y sucesiones aritméticas y geométricas. Construir gráficas para establecer el comportamiento de sucesiones aritméticas y geométricas. Emplear la calculadora para la verificación de resultado en los cálculos de obtención de términos de las sucesiones.
LISTA DE COTEJO
Realizar cálculos obteniendo el enésimo término y el valor de cualquier término en una sucesión aritmética y geométrica tanto finita como infinita mediante las fórmulas correspondientes. Solucionar problemas aritméticos y algebraicos usando series y sucesiones aritméticas y geométricas.
69
Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO Construir e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Formular y resolver problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Explicar e interpretar los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y contrastarlos con modelos establecidos o situaciones reales.
Analizar las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Interpretar tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Aportar puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. SUMA TOTAL
70
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Posee la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento en diversas fuentes de información.
2. Es un compañero muy responsable que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. Asume que la responsabilidad de aprender es personal y no responsabiliza a nadie más de no haberlo logrado.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 3. Identifica habilidades y destrezas en los miembros del equipo para cumplir con los trabajos encomendados por el profesor. 4. Se responsabiliza del trabajo final del equipo. Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
71
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
72
Bloque IV
transformaciones algebraicas i
Valores y Autodominio
Actitudes Análisis
“No hay enigmas. Si un problema puede plantearse, también puede resolverse.”
Ludwig Wittgenstein
73
Lectura contextualizadora
NOVACIENCIA.COM Un matemático calcula el record definitivo de los 100 metros en 9.29 El matemático holandés John Einmahl, de la Universidad de Tilburgo, ha calculado el récord definitivo de 14 disciplinas atléticas y, entre ellas, el masculino de los 100 metros que él estima en 9.29 segundos apoyándose en la teoría de los valores extremos y en proyecciones estadísticas. Einmahl no pretende predecir los récords posibles en un futuro lejano sino, como lo dice expresamente su estudio, los récords que podrían darse bajo las condiciones actuales. La base de los cálculos de Einmahl son las mejores marcas de 1.546 atletas masculinos y 1024 atletas femeninas de élite de cada disciplina estudiada que luego somete a complicadas elaboraciones matemáticas con ayuda de un ordenador. Según los cálculos de Einmahl, el récord del maratón entre los hombres, que posee el keniano Paul Tergat (2h.04:55) es especialmente notable puesto que el matemático holandés considera que sólo podría ser mejorado en 49 segundos. Entre las mujeres, en cambio, el récord de la británica Paula Radcliffe, de 2h.15:25, podría ser claramente mejorado en 8 minutos y 50 segundos. Curiosamente, también en las pruebas de velocidad, en las que habitualmente se cree que se está muy cerca del límite de lo humanamente posible, los cálculos de Einmahl apuntan a posibles mejoras. No sólo el récord de los 100 metros, que podría ser bajado de los 9.77 de Asafa Powell a 9.29, podría mejorar sino también el récord de 200 metros, en manos de Michael Johnson en 19.32, está casi un segundo por encima de lo posible. En el lanzamiento de jabalina las mujeres parecen estar más cerca del ideal que los hombres. Mientras que el récord de la cubana Osleydis Menéndez, de 71 metros y 70 centímetros, podría mejorarse apenas en 80 centímetros, el del checo Ian Zelezny, de 98,48, podría mejorarse en 8 metros y 2 centímetros. La teoría de los valores extremos, la especialidad de Einmahl, suele utilizarse para calcular cosas como “la mayor pérdida posible” en caso de catástrofes naturales, por lo que las compañías de seguros recurren con frecuencia a esta disciplina para determinar el monto de sus pólizas. Einmahl también ha empleado esa disciplina para predecir el comportamiento de las acciones en los mercados bursátiles.
74 74
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta.
1. ¿Qué nos refiere la lectura? a
Las diferentes marcas estadísticas de los records en diversas disciplinas atléticas por medio de cálculos cuánticos.
b
El uso de la matemática euclidiana en el deporte.
c
La posibilidad de establecer los records definitivos de 14 disciplinas atléticas por medio de la teoría de los valores extremos y en proyecciones estadísticas.
d
El manejo del sistema decimal en el cálculo de records y estadísticas dentro del deporte.
2. Las bases de los cálculos hechos por John Einmahl son: a Dos sistemas matemáticos basados en el sistema binario. b Un registro con las mejores marcas de 1.546 atletas masculinos y 1024 atletas femeninas de élite de cada disciplina estudiada, que posteriormente son sometidas a complicadas elaboraciones matemáticas con ayuda del ordenador. c Los procesos matemáticos de un software que fue creado especialmente para conocer el desempeño de diferentes atletas. d Las ecuaciones lineales y de primer grado.
75
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. ¿Qué mide la “Teoría de los valores extremos”? a
Los riesgos posibles en cualquier tipo de evento nacional.
b Los montos de ganancias y pérdidas en cualquier balance contable. c
La cuenta kilocalórica de los alimentos para controlar las tablas nutricionales en los consultorios de los dietistas.
d La mayor pérdida posible en catástrofes naturales.
4. De acuerdo con los cálculos de Einmahl, los records atléticos estudiados se encuentran:
76 76
a
En el mínimo del desempeño deseable en los seres humanos.
b
En un completo desempeño del rendimiento humano.
c
En la máxima deseada para el rendimiento físico del hombre.
d
En un 95% de la media deseable en el desempeño del ser humano.
Evaluación diagnóstica
Representa cada aseveración en lenguaje algebraico: a) El doble de un numero mas 3 unidades _________________________________________________________________________ b) El triple de un numero menos el doble de el mismo _________________________________________________________________________ c) La mitad de un numero mas su doble _________________________________________________________________________ d) La diferencia de dos números _________________________________________________________________________ e) La tercera parte de un numero disminuido 3 unidades _________________________________________________________________________ Resuelve las siguientes ecuaciones: a) 2+4x=10 b) 2x-1= 2 c) x+1= -x d) 3x-10+x= 24-12+2x e) 4y= 16 f) 5z+15-10= 0 g) x+36+20= 25+6x-20+x h) -3t+20= 10t-20-2 i) 2+w-3= 132-4w+6w j) 100x-200+500= -200x-(-5)-600x-300
77
T
¿Qué es un monomio?
ransformaciones
algebraicas
¿Qué es un polinomio? ¿Qué es una notación algebraica?
I
n término algebraico está formado por un signo, un coeficiente y una literal elevada a un exponente. Por ejemplo: Signo
+3x
Coeficiente
2
Exponente
Literal
Notación algebraica: • No se acostumbra poner el signo positivo a un término cuando éste está al principio de una expresión algebraica. Ejemplo: 3xy + 2x + 4y. • Si el coeficiente de un término es 1, no es necesario escribirlo, éste se sobreentiende. Ejemplo: Escribimos x + y, en vez de 1x + 1y. • De manera similar, no se acostumbra poner el exponente a las literales que se encuentran elevadas a la potencia uno. Ejemplo: Escribimos 3xy + 2x + 4y, en vez de 3x1y1 + 2x1 + 4y1.
Definiciones
Los polinomios son expresiones algebraicas formadas por la suma de varios términos algebraicos. Un monomio es un polinomio formado por un solo término algebraico.
Operaciones con polinomios Suma La suma de polinomios, también conocida como reducción de términos semejantes, se realiza sumando aquellos términos con las mismas literales elevadas a las mismas potencias. Ejemplo:
78
Identifica las operaciones de suma, resta, multiplicación de polinomios de una variable.
Desempeño
U
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Competencia
Monomios y polinomios
Primer lugar nacional en habilidad matemática para el COBAED, en la Prueba ENLACE 2011.
+
x2y3 + 2x4 + 4y5 2x2y3 + 3x4 – 2y5
Los términos semejantes se suman o se restan entre sí.
xyz + 2x2y3 2a2b – x2y3
+
3x2y3 + 5x4 + 2y5
Sólo se suman los términos semejantes, los que no son semejantes pasan tal como están.
xyz + x2y3 + 2a2b
Los términos semejantes tienen las mismas literales elevadas a los mismos exponentes.
Resta La resta de polinomios se usa de acuerdo con la ley de signos: “Signos iguales suman, signos opuestos restan”. De esta ley surge la siguiente tabla: + + – –
+ – + –
Suma Resta Resta Suma
Ejemplo: (3xy – 2z – 5y) – (7xy – 8z – 15y) = +
3xy – 2z – 5y –7xy + 8z – 15y
El signo – le cambia el signo a todos los términos del sustraendo.
–4xy + 6z – 20y Paso 1. Cambia los signos del sustraendo. Paso 2. Reduce los términos semejantes. Hasta este momento, en tu formación académica se te había comentado que la suma y resta son dos operaciones. Reflexiona un poco y piensa en que la suma y la resta son, en realidad, la misma operación; la diferencia está en los signos. Observa cómo cuando dos números son negativos, éstos se suman y conservan su signo. En física, el sentido del signo es de suma importancia, no es lo mismo estar a 20 °C que a –20 °C, existen 40 °C de diferencia y en una hace mucho frío. Recuerda que, en la primaria, sumabas usando la recta numérica; en ocasiones con el ejercicio de la ranita, después la utilizaste para aprender a restar, entonces la ranita ya brincaba hacia la izquierda. Piensa en la misma forma cuando sumes o restes términos semejantes. Valores y Actitudes
Actividad individual Competencia
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Desempeños
Identifica las operaciones de suma, resta, multiplicación de polinomios de una variable. Ejecuta sumas, restas y multiplicaciones con polinomios de una variable.
Dedicación
LISTA DE COTEJO
Realiza, en tu cuaderno, las siguientes operaciones. 1. Suma los siguientes polinomios. a) 17x + y c) 4x2 + 4xy + y2 e) 8mn + 3mn + 16mn 14x + 9y 6x2 – 9xy + 8y2 4n – 6m + 24mn2 b) 10x + 2y + 26xy d) 7x2 + 6xy + y2 4x + 6y + 9xy 4x2 – 7xy + 7y2
79
2. Resta los siguientes polinomios. a) b – 4ac c) 4xwz + 2y – 7w 3b + 8ac 2x + 6y2
e) 6x + 2y + 3z –6x – 2y – 3z
b) T – 28 + 7F d) 2a + 4b + cd T – 1 – cd
Multiplicación La multiplicación de los polinomios, al igual que la suma y resta, tiene una ley de signos: “Signos iguales, producto positivo; signos opuestos, producto negativo”. De esta ley surge la siguiente tabla: +
+
+
+
–
–
–
+
–
–
–
+
Recuerda: • Para indicar multiplicación, el signo que se emplea es el paréntesis. • Otro signo que se emplea para indicar multiplicación es el punto al centro. • El signo × no se usa regularmente, ya que puede confundirse con la letra “x”. • Una letra junto a otra letra o número significa que se están multiplicando. Uso de paréntesis
Punto al centro
Ya no se usa el signo × para la multiplicación
Letras junto a números implica que se están multiplicando
4(x + y)(z – 1)
4 · (x + y) · (z – 1)
4 × (x + y) × (z – 1)
4yz
En la suma sólo puede operarse entre términos semejantes, en la multiplicación cualquier par de términos puede multiplicarse siguiendo las leyes de los exponentes para la multiplicación. Leyes de los exponentes para la multiplicación Ejemplo Ley 61 = 6 x1 = x x2x3 = x2 + 3 = x5 xmxn = xm + n Ejemplos: x · x = x1 · x1 = x1 + 1 = x2 s(s + 1) = s2 + s 3 · x = 3x
3x(2x + 1) = 6x2 + 3x
4(x + 2) = 4x + 8
(x + 1)(x + 2) = x2 + 2x + x + 2
= x2 + 3x + 2 Al multiplicar polinomios, se combinan todos los términos del primer polinomio con los términos del segundo polinomio.
80
Primer lugar a nivel estatal de los subsistemas en la prueba ELACE 2011.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Organización
Competencia
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Desempeños
Identifica las operaciones de suma, resta, multiplicación de polinomios de una variable. Ejecuta sumas, restas y multiplicaciones con polinomios de una variable.
LISTA DE COTEJO
Formen equipos y realicen, en su cuaderno, las siguientes multiplicaciones. a) (8m + 16)(6m + 4)
e) (17x + y)(14x + 9y)
i) (4x2 + 4x + 1)(x – 2)
b) (2a + 3)(a – 1) f ) –2(10x + 2y + 26xy)
j) (3 – 2x)(16x – 12x2)
g) (4w2 + 2 – 7w)(w + 1)
d) –(6x + 3)(x2 – 1)
h) –8(m – 2)(m3 + 3m2 – m + 1)
Desempeños
Competencias
c) (b – 4)(b5 – b4 + 3b3 + 16)
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Emplea productos notables para determinar y expresar el resultado de multiplicaciones de binomios. Comprende las diferentes técnicas de factorización, como de extracción de factor común y agrupación; de trinomios cuadrados perfectos y de productos notables a diferencia de cuadrados perfectos.
Productos notables Se llama productos notables a ciertas expresiones algebraicas que se encuentran frecuentemente y que es preciso saber factorizar a simple vista; es decir, sin necesidad de hacerlo paso por paso.
Factor común c(a + b) = ca + cb En este caso, c es el factor común pues multiplica al binomio (a + b); aplicando la propiedad distributiva obtenemos ca + cb. Observa cómo se combina c con los términos del binomio al que multiplica. Esta operación tiene una interpretación geométrica análoga al cálculo del área de un rectángulo, la cual se muestra en la imagen. Como sabes, el área del rectángulo es base por altura, en la imagen c es la altura y (a + b) es la base. Por lo tanto, el área es c(a + b), que también puede obtenerse como la suma de las dos áreas coloreadas (ca) y (cb).
c
cb
ca
a
b c(a + b) = ca + cb
Ejemplo con números: 4(3 + 2) = 4(3) + 4(2) = 12 + 8 = 20 Otra manera de llegar al mismo resultado es: 4(3 + 2) = 4(5) = 20 Comprueba los resultados con ayuda de tu calculadora. Ejemplos con literales: 4(x + 1) = 4x + 4 x(x + 1) = x2 + x Comprueba el resultado asignando valores a x. 81
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Orden
Competencia
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Desempeño
Emplea productos notables para determinar y expresar el resultado de multiplicaciones de binomios.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes y, en su cuaderno, efectúen las siguientes operaciones. a) 4(x + 2) f ) x2(x + 1) b) 2x(x + 1)
g) –x2(x + 1)
c) –6(x + 10)
h) –4x2(x2 – 10) d) –(x + 9) i) – 1 x 2(x – 8) 2 1 e) –2x(x – 4) j) x 5 x + 2 3 2
(
Binomio al cuadrado
)
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2
El binomio al cuadrado, como lo dice su nombre, es elevar al cuadrado un binomio o, lo que es lo mismo, multiplicarlo por sí mismo. En la siguiente imagen se observa que el área total del cuadrado cuyos lados son (b + a) es (a + b)2, que también puede obtenerse como la suma de las cuatro áreas coloreadas (b2), 2 veces (ab) y (a2). Al trinomio a2 + 2ab + b2 se le conoce como trinomio cuadrado perfecto. Traza el cuadrado en tu cuaderno, recórtalo y comprueba la identidad del binomio al cuadrado. Comprueba que el binomio al cuadrado es el cuadrado del primer término más el doble del primer término por el segundo término más el cuadrado del segundo término.
b
b2
ab
a
ab
a2
Ejemplo con números: (10 + 5)2 = 102 + 2(10)(5) + 52 = 100 + 2(50) + 25 = 100 + 100 + 25 = 225 El mismo resultado puede obtenerse de las siguientes maneras:
b a (a + b)2 = a2 + b2 + ab + ab = a2 + 2ab + b2
a) (10 + 5)2 = (15)2 = 225 b) (10 + 5)(10 + 5) = (15)(15) = 225 c) (10 + 5)(10 + 5) = (10)(10) + (10)(5) + (5)(10) + (5)(5) = 100 + 50 + 50 + 25 = 225 Comprueba los resultados con ayuda de tu calculadora. Ejemplo con literales: (x – 1)2 = x2 + 2(x)(–1) + (–1)2 = x2 – 2x + 1 El mismo resultado puede obtenerse de la siguiente manera: (x – 1)(x – 1) = (x)(x) + (x)(–1) + (–1)(x) + (–1)(–1) = x2 – x – x + 1 = x2 – 2x + 1 Comprueba los resultados asignando valores a x. (a – b)2 = a2 – 2ab + b2 Cuando el segundo término es negativo, el segundo término del trinomio cuadrado perfecto es negativo, pero el tercero continúa siendo positivo. Observa el desarrollo algebraico para comprobarlo. (a – b)2 = (a – b)(a – b) = a2 – ab – ba + b2 82
Gracias a la Evaluación interna en el COBAED, se han desarrollado estrategias para elevar la calidad académica.
Como a y b son números reales, aplicamos la ley conmutativa ab = ba. a2 – ab – ba + b2 = a2 – ab – ab + b2 = a2 – 2ab + b2 Ejemplo con números:
(10 – 5)2 = 102 – 2(10)(5) + 52 = 100 – 2(50) + 25 = 100 – 100 + 25 = 25
El mismo resultado puede obtenerse de las siguientes maneras:
(10 – 5)2 = (5)2 = 25 (10 – 5)(10 – 5) = (5)(5) = 25 (10 – 5)(10 – 5) = (10)(10) + (10)(–5) + (–5)(10) + (–5)(–5) = 100 – 50 – 50 + 25 = 25
Comprueba los resultados con ayuda de tu calculadora. Ejemplo con literales:
(x – 1)2 = x2 + 2(x)( –1) + (–1)2 = x2 – 2x + 1
El mismo resultado puede obtenerse de la siguiente manera: p L a casa de la ópera en Sidney muestra el aporte de las matemáticas a todas y cada una de las ramas de las ciencias como la arquitectura.
(x – 1)(x – 1) = (x)(x) + (x)( –1) + (–1)(x) + (–1)(–1) = x2 – x – x + 1 = x2 – 2x + 1
Comprueba los resultados asignando valores a x.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Solidaridad
Competencia
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Desempeño
Emplea productos notables para determinar y expresar el resultado de multiplicaciones de binomios.
Encuentren, con la ayuda de un compañero y en su cuaderno, los productos que se piden, aplicando productos notables. 1. Realicen los productos 4 y 5, resuélvanlos también haciendo multiplicación de binomio por binomio. Comparen los resultados, ¿cómo son? ¿Por qué?
a) (x – 1)2
f) (x – 2)2
b) (x + 2)2
g) (x + 3)2
c) (1 + x)2
h) (2 – x)2
d) (2x + 4)2
(
)
2 e) x – 4 2
i) (3x – 1)2 i) (4x2 – 12)2
83
Producto de dos binomios con un término común
El producto de binomios con término común puede resolverse de la siguiente forma:
b
bx
ab
x
x2
ax
(x + a)(x + b) = x + (a + b)x + ab 2
La imagen muestra el producto de un rectángulo cuyos lados son (x + b) y (x + a), el área total del rectángulo puede calcularse como la suma de las áreas (x2), (bx), (ax) y (ab). Como (bx) y (ax) son términos semejantes, pueden agruparse en la expresión (a + b)x. Ejemplo con números: 4
24
160
10
100
400
10
40
x
a (x + a)(x + b) = x2 + (a + b)x + ab
(4 + 10)(10 + 40) = 4(10) + 4(40) + 10(10) + 10(40) = 40 + 160 + 100 + 400 = 700
El mismo resultado puede obtenerse de la siguiente manera: (4 + 10)(10 + 40) = (14)(50) = 700 Comprueba los resultados con ayuda de tu calculadora. Ejemplo con literales:
(x + 2)(x – 6) = x2 + (2 – 6)x – 12 = x2 – 4x – 12
El mismo resultado puede obtenerse de la siguiente manera:
Términos semejantes
(x + 2)(x – 6) = x2 + 2x – 6x – 12 = x2 – 4x – 12
Comprueba los resultados asignando valores a x. Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Comunicación
Competencia
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Desempeño
Emplea productos notables para determinar y expresar el resultado de multiplicaciones de binomios.
Antes de realizar los primeros tres productos, uno de los miembros del equipo explicará a los otros dos compañeros la manera en que propone que se realice.
( )(
f) (x + 4) x + 2 3 1 1 g) x – x+ 2 4
a) (x + 2)(x + 3)
(
b) (x + 5)(x + 7) c) (x + 2)(x – 3)
) )
h) (x + 1.5)(x + 2.7) 2)(x –
d) (x – 5)(x – 10)
i) (x +
e) (x – 11)(x + 1)
j) x + 2 (x + 5
(
)
3) 13 )
Producto de binomios conjugados
El binomio conjugado de (x + a) es (x – a), observa lo que ocurre al multiplicarlos. 84
(x + a)(x – a) = x2 – ax + ax – a2 = x2 – a 2
La unificación sindical logra mejorar la armonía laboral y elevar la calidad académica.
El resultado de esta multiplicación es conocido como la diferencia de cuadrados. Ejemplo con números: (10 + 2)(10 – 2) = 100 – 4 = 96 El mismo resultado puede obtenerse de la siguiente manera: a) (10 + 2)(10 – 2) = 100 – 20 + 20 – 4 = 100 – 4 = 96 b) (10 + 2)(10 – 2) = (12)(8) = 96 Comprueba los resultados con ayuda de tu calculadora. Ejemplo con literales: (x + 2)(x – 2) = x2 – 4 El mismo resultado puede obtenerse de la siguiente manera: p L a torre de Pisa, en Italia, gracias a la ingeniería ha podido sostenerse aún.
(x + 2)(x – 2) = x2 – 2x + 2x – 4 = x2 – 4
Comprueba los resultados asignando valores a x. Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Empatía
Competencia
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Desempeño
Emplea productos notables para determinar y expresar el resultado de multiplicaciones de binomios.
Realicen, en su cuaderno y con la ayuda de un compañero, las siguientes operaciones y, al terminar, expliquen su procedimiento al grupo.
( (
)( )(
f) x – 2 x + 3 g) x – 1 x + 4
a) (x + 1)(x – 1) b) (x + 5)(x – 5) c) (2x + 1)(2x – 1)
2 3 1 4
) )
h) (x + 1.5)(x – 1.5)
d) (5 – 7x)(5 + 7x)
i) (x +
e) (3 – 2x)(–3 – 2x)
j) (–x +
2)(x –
2)
13 )(x +
13 )
Factorización
La factorización es el proceso mediante el cual es posible expresar una cantidad en sus factores. Ejemplos: 6=3*2 8=4*2 27 = 9 * 3 Un término algebraico también es posible descomponerlo en sus factores, por ejemplo: x2 = x · x. Para factorizar polinomios el proceso es muy similar, ya que al final, éste quedará expresado como el producto de polinomios más sencillos. En cierta forma, factorizar representa la operación inversa a realizar un producto de polinomios.
Término común Éste consiste en encontrar el múltiplo común a más de un término y expresarlo como un producto. Ejemplo: Sea la expresión x2 + x, de la cual obtendremos el factor común. x2 = x · x y x = 1 · x 85
Por lo tanto: x2 + x = x · x + 1 · x El factor común en ambos términos es x: x2 + x = x(x + 1) Ejemplo con números:
40 + 16 + 4 = 4(10 + 4 + 1) 56 + 4 = 4(15) 60 = 60
Comprueba los resultados con ayuda de tu calculadora. Observa que el producto notable del factor común y la factorización por término común son procesos inversos. Ejemplo con literales: x(x + 1) = x2 + x
Producto notable
x + x = x(x + 1)
Factorización por término común
2
En el siguiente trinomio, todos los términos tienen la letra a y sus coeficientes son múltiplos de 6; por lo tanto, el factor común es 6a. 6a + 12ab – 54ac = 6a(1 + 2b – 9c) Valores y Actitudes
Actividad individual
Laboriosidad
Competencia
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Desempeños
Comprende las diferentes técnicas de factorización, como de extracción de factor común y agrupación; de trinomios cuadrados perfectos y de productos notables a diferencia de cuadrados perfectos. Formula expresiones en forma de producto, utilizando técnicas básicas de factorización.
Factoriza los siguientes polinomios. a) 12x2 + 16x
f) 9x2 + 12x
b) x2 + 30x
g) 16x2 – 80x
c) x2 + 14x
h) 25x2 + 100x
d) x2 – 22x
i) 64x2 – 32x + 8x7
e) 12x2 – 24x
j) 9x2 – 21x – 15x3
Trinomio cuadrado perfecto
Un trinomio cuadrado perfecto siempre se factoriza en un binomio al cuadrado. a2 + 2ab + b2 = (a + b)2 a2 – 2ab + b2 = (a – b)2 Ejemplo: x2 + 2x + 1 = (x + 1)2 Para factorizar, primero comprueba que el trinomio es un trinomio cuadrado perfecto. Paso 1. Obtén la raíz del primer y segundo términos. Paso 2. Multiplica las raíces. Paso 3. Obtén la mitad del segundo término. Si obtienes el mismo valor en los pasos 2 y 3, entonces el trinomio es cuadrado perfecto y puedes factorizarlo como se mostró en el ejemplo. 86
En el COBAED se tiene un presente fundamentado en indicadores educativos.
Ejemplo paso a paso: x2 + 6x + 9 = Paso 1. Obtenemos las raíces del primer y segundo términos. Raíz del primero: x Raíz del segundo: 3 Paso 2. Raíz del primero por raíz del tercero: 3x.
Como en los pasos 2 y 3 obtenemos el mismo resultado, se trata de un trinomio cuadrado perfecto. Por lo tanto, procedemos a realizar la factorización.
Paso 3. Mitad del segundo: 3x.
x2 + 6x + 9 = (x + 3)2 Formamos un binomio al cuadrado donde el primer y segundo términos son las raíces que obtuvimos en el paso 1. Cuidando que si el segundo término del trinomio es negativo, el segundo término del binomio deberá ser negativo.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Comunicación
Competencia
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Desempeños
Comprende las diferentes técnicas de factorización, como de extracción de factor común y agrupación; de trinomios cuadrados perfectos y de productos notables a diferencia de cuadrados perfectos. Utiliza los productos notables de diferencia de cuadrados y de trinomios cuadrados perfectos.
Factoricen, en pareja, los siguientes trinomios. Antes de hacerlo, explíquense el uno al otro la forma de hacerlo. a) x2 + 20x + 100
f) 9x2 + 12x + 4
b) x2 + 30x + 225
g) 16x2 – 80x + 100
c) x2 + 14x + 49
h) 25x2 + 110x + 121
d) x2 + 22x + 121
i) 64x2 – 304x + 361
e) x2 + 24x + 144
j) 729x2 – 4698x + 7569
Trinomio
Cuando el trinomio no es cuadrado perfecto, en algunos casos podemos factorizarlo de la siguiente forma: x2 + (a + b)x + ab = (x + a)(x + b) Ejemplo: x2 + 7x + 12 = (x + a)(x + b) Buscamos dos números a y b que sumados den 7 y multiplicados den 12. Descomponemos el 12 en sus múltiplos: 1, 2, 3, 4, 6, 12. Si a = 1, entonces b = 6 para sumar 7, el producto da 6. Por lo tanto, no es el par de valores que buscamos. Continuamos con los siguientes hasta encontrar la pareja de valores que cumplan ambas condiciones. Si a = 3, entonces b = 4, sumados dan 7 y multiplicados dan 12. Por lo tanto: x2 + 7x + 12 = (x + 3)(x + 4) 87
Comprobación:
(x + 3)(x + 4) = x2 + 3x + 4x + 12 = x2 + 7x + 12
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Diálogo
Competencia
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Desempeños
Comprende las diferentes técnicas de factorización, como de extracción de factor común y agrupación; de trinomios cuadrados perfectos y de productos notables a diferencia de cuadrados perfectos. Formula expresiones en forma de producto, utilizando técnicas básicas de factorización.
Factoricen, en pareja y en su cuaderno, los siguientes trinomios. Antes de hacerlo discutan, ¿qué tipo de trinomios son? ¿Cómo los reconocen?, etcétera. a) x2 + 3x + 2
f) x2 + x – 2
b) x2 + 9x + 8
g) x2 – 7x + 12
c) x2 + 12x + 20
h) x2 – 5x – 6
d) x2 + 50x + 49
i) –x2 – 3x – 2
e) x2 + 21x + 54
j) x2 – 7x – 44
Diferencia de cuadrados
La diferencia de cuadrados es la resta de dos términos cuadráticos, cuya factorización es siempre un producto de binomios conjugados. a2 – b2 = (a + b)(a – b) Ejemplo con números:
9 – 16 = (3 + 4)(3 – 4) –7 = (7)(–1) –7 = –7
Comprueba los resultados con ayuda de tu calculadora. Ejemplo con literales: 9x2 – 16 = (3x + 4)(3x – 4) Valores y Actitudes
Actividad individual
Resposabilidad
Competencia
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Desempeños
Comprende las diferentes técnicas de factorización, como de extracción de factor común y agrupación; de trinomios cuadrados perfectos y de productos notables a diferencia de cuadrados perfectos. Utiliza los productos notables de diferencia de cuadrados y de trinomios cuadrados perfectos.
Realiza, en tu cuaderno, las siguientes operaciones. a) x2 – 9
c) x16 – 81
b) 16x2 – 25
d) x20 – 100
88
Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo. Benjamín Franklin
e) 4x2 – 2
h) x4 – 1/9
f) x2 – 0.5
i) 144x2 – p
g) 7x4 – 16
j) –x2 + 1
Actividad en equipo
Valores y Actitudes Orden
Competencias Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Desempeño
Utiliza los productos notables de diferencia de cuadrados y de trinomios cuadrados perfectos.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes y realicen lo que se les pide. 1. Una pequeña población de caimanes se reduce en 5 cada semana. Así, hay 5 caimanes menos esta semana que la semana pasada. Sin embargo, con el cambio climático se estima que en dos meses su población se multiplicará por un factor igual al número de caimanes que había la semana antepasada. Si x es el número de caimanes que había la semana pasada. a) ¿Cuántos caimanes hay esta semana? b) ¿Cuántos había la semana antepasada? c) ¿Cómo representarías los factores que hay que multiplicar para calcular los caimanes que habrá en dos meses? d) ¿Qué polinomio se obtiene con este producto? e) Escribe, en forma algebraica, el polinomio que representa esta situación.
Actividad en equipo
Valores y Actitudes Laboriosidad Responsabilidad
Competencias Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Desempeño
Utiliza los productos notables de diferencia de cuadrados y de trinomios cuadrados perfectos.
Formen equipos y discutan ideas para contrarrestar el cambio climático, por ejemplo, pueden hacer una investigación que incluya cifras y gráficas del cambio climático. Preséntenlas frente al grupo. 89
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad en pareja Expresen algebraicamente el área de cada región.
a) t 4au
b)
t
x
4au
2
A total =__________
Resuelvan los siguientes cuadrados de binomio. a) ( x + 8 )2 = b) ( 3w - 6 )2 = c) ( 2x2 + 3y3 )2 = Resuelvan las siguientes sumas a) ( x - 5 )( x + 5 ) = b) ( 2 m + 7 )( 2m – 7 ) = c) ( 3a3 + 4b4 )( 3a3 – 4b4 ) = Resuelvan los siguientes productos de dos binomios con un término común a) ( x + 8 ) ( x + 4 ) = b) ( k - 7 ) ( k + 10 ) = c) ( m + 5 ) ( m - 9 ) = Resuelvan las siguientes ecuaciones con productos notables a) ( x - 2 )2 – ( 3 - x )2 = 1 b) ( m - 5 )2 + ( m + 3 )( m - 5 )= 2( m - 9 )( m + 9 ) 90
x
7
A total =__________
Actividad individual Resuelve los siguientes productos: a) (x + 1)(x + 2) =
b) (x + 2)(x + 4) =
c) (x + 5)(x – 2) =
d) (m – 6)(m – 5) =
e) (x + 7)(x – 3) =
f) (x + 2)(x – 1) =
g) (x – 3)(x – 1) =
h) (x – 5)(x + 4) =
i) (a – 11)(a + 10) =
j) (n – 19)(n + 10) =
k) (a2 + 5)(a2 – 9) =
l) (x2 – 1)(x2 – 7) =
m) (n2 – 1)(n2 + 20) =
91
Actividad individual Resuelve los siguientes problemas: a) Un número sumado al doble del mismo número equivale a 30. ¿Cuál es el número?
b) La diferencia de un número y 3 equivale al triple del número aumentado en 9. ¿Cuál es el número?
c) Calcula la medida de los ángulos de la figura siguiente: 2x - 3
5x + 20
x - 10
d) La edad de Luisa es 10 veces la edad de Soraya. En 10 años más, la edad de Luisa será 5 veces la edad de Soraya. ¿Cuáles son sus edades actuales?
e) El perímetro de un rectángulo es 144 mts. Si el largo es 5 veces el ancho. Calcula la medida del largo y del ancho.
Instrumentos de heteroevaluación Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque IV, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. 92
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
Consideras adecuado tu desempeño durante la construcción del contenido.
Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y pertinentes. Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje. En el proceso de construcción con el grupo, hiciste aportes positivos. Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados por el profesor. Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio del bloque que has finalizado. Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque. Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu desempeño.
Lista de cotejo En el desarrollo de “Transformaciones algebraicas I” lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Identificar las operaciones de suma, resta, multiplicación de polinomios de una variable. Ejecutar sumas, restas y multiplicaciones con polinomios de una variable. Emplear productos notables para determinar y expresar el resultado de multiplicaciones de binomios. Comprender las diferentes técnicas de factorización, como, de extracción de factor común y agrupación; de trinomios cuadrados perfectos y de productos notables a diferencia de cuadrados perfectos.
LISTA DE COTEJO
Formular expresiones en forma de producto, utilizando técnicas básicas de factorización. Utilizar los productos notables de diferencia de cuadrados y de trinomios cuadrados perfectos.
93
Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO Construir e interpretar modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Formular y resolver problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Explicar e interpretar los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y contrastarlos con modelos establecidos o situaciones reales.
Analizar las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar comportamientos.
Interpretar tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos
Aportar puntos de vista con apertura y considerar los de otras personas de manera reflexiva.
Asumir una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. SUMA TOTAL
94
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Posee la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento en diversas fuentes de información.
2. Es un compañero muy responsable que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. Asume que la responsabilidad de aprender es personal y no responsabiliza a nadie más de no haberlo logrado.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 3. Identifica habilidades y destrezas en los miembros del equipo para cumplir con los trabajos encomendados por el profesor. 4. Se responsabiliza del trabajo final del equipo. Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
95
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
96
Bloque V
transformaciones algebraicas II
Valores y Actitudes Autenticidad Creatividad
“Las leyes de la matemática no son meramente invenciones o creaciones humanas. Simplemente “son”: existen independientemente del intelecto humano. Lo más que puede hacer un hombre de inteligencia aguda es descubrir que esas leyes están allí y llegar a conocerlas.” Mauritis Cornelis Escher
97
Lectura contextualizadora
EL INFORMADOR.COM.MX Investigador de la U de G descubre nuevo sistema matemático, sus aplicaciones son múltiples y resolverán problemas en las nuevas tecnologías GUADALAJARA, JALISCO. (18/NOV/2011).- EJuan Alfredo Morales, investigador del Departamento de Ciencias Tecnológicas del Centro Universitario de la Ciénega de la U de G, oficializó su descubrimiento sobre una nueva serie de números denominados trierniones. En rueda de prensa, manifestó que caen en el campo de los hipercomplejos, compuestos de tres partes: una real y dos imaginarias, que tendrán múltiples aplicaciones, sobre todo en proyectos de inteligencia artificial. Dijo que su hallazgo rompe con los paradigmas matemáticos, sobre todo con los tradicionales números complejos (que describe como la suma de un número real y uno imaginario), que son la herramienta de trabajo del álgebra ordinaria, llamada álgebra de los números complejos. “Así como de ramas de las matemáticas puras y aplicadas como variable compleja, aerodinámica y electromagnetismo entre otras de gran importancia”, apuntó. Dijo que los números trierniones “se hallan localizados en un espacio hipercomplejo, el cual contiene tres diferentes regiones o zonas (ejes coordenados), mutuamente perpendiculares entre sí; uno de los ejes es real y los otros dos son imaginarios, los cuales se entrecruzan en un punto O, llamado el origen”. Explicó que el sistema coordenado se definirá como espacio de Argan–Morales del Río (Argand, matemático francés, fue el primero que hizo la representación gráfica de los números complejos a través de la geometría analítica). “Este sistema coordenado Argand–Morales del Río es una extensión del plano de Argand (que comprende dos ejes ubicados en un plano: un eje real y otro imaginario) el cual se le ha agregado un tercer eje o plano imaginario mutuamente perpendicular a los dos anteriores”, dijo. Mencionó que aunque los ejes Y y Z son imaginarios, por el hecho de encontrarse en diferente dirección, las componentes del triernión localizadas en estos dos diversos ejes imaginarios no pueden sumarse o restarse mutuamente. “De esta manera es que en este espacio hipercomplejo existen nueve lugares posibles en los cuales se puede graficar o localizar un punto”, refirió. Destacó que las aplicaciones de los triernios o trierniones pueden ser implementadas en proyectos de inteligencia artificial, específicamente en las redes neuronales y algoritmos inteligentes. “Lo que impactará en la investigación de controles para áreas como la tecnología MEMS (sistemas microelectromecánicos), nano bots, neuro computadoras y sistemas de control de satélites de comunicación”, expuso. Asimismo, “sistemas de control de automóviles, procesamiento de imágenes, criptografía geométrica, entre otros”, afirmó.
98 98
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta.
1. ¿Qué son los tierniones? a
La serie de números que pertenece a los primos y naturales.
b
Una nueva serie de números que pueden tener múltiples aplicaciones y resolverán problemas en las nuevas tecnologías.
c
Números complejos que serán utilizados en las nuevas tecnologías.
d
La serie de números descubierta por los árabes en los inicios de la humanidad.
2. Los tierniones, se encuentran localizadas en: a En el plano cartesiano. b En la recta numérica. c En un espacio hipercomplejo que contiene tres diferentes regiones o zonas. d En las coordenadas de las x pasando de manera perpendicular por el eje y.
99 99
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. ¿Cuántas zonas para graficar podemos tener con los tierniones?: a
Tenemos tres diferentes ejes coordenados que son mutuamente perpendiculares entre sí, uno real y los otros dos imaginarios, que se entrecruzan en un punto 0.
b Contamos con dos diferentes ejes coordenados de manera adyacente que convergen en el punto x. c
Existen seis posibles combinaciones de grafica que convergen en todos los ejes imaginarios y se representan en un punto y.
d Se intercruzan en el eje x cuando converge con el eje z.
4. Los tierniones tienen diversos usos como en:
100 100
a
Sistemas de redes compartidas, microchips entre otros.
b
Mapas mentales, inteligencia artificial y chips de computadoras.
c
Sistemas de control de automóviles, procesamiento de imágenes, criptografía geométrica, entre otros.
d
Inteligencia artificial, implantes mononucleares, esferas teletransportadoras y mapas cartográficos.
Evaluación diagnóstica
Factoriza las siguientes expresiones algebraicas: a) x2 + 3x2 = b) 2x - 4x3 = c) 6a5 + 12a8 = d) 7a2b3 + 14ab6 = e) 9x6y4z7 + 6x8y7z6 =
Determina Verdadero (V) o Falso (F), según los criterios empleados en clase para factorizar. Debes corregir las expresiones que estimes falsas.
.(2+x )= b)_______ 5a + 15a = 5a . ( 1 - 3a ) = c) _______ 10x y + 20x y = 10x y . ( 1 + 2x y ) = d) _______ 4a b - 8ab + 12a b = 2ab . ( 2a - 4b +6a ) = e) _______ 10x y z + 5x y z - 50x y z = 5x y z . ( 2x + 1 - 10x y z ) = a) _______ 6x2 + 3x7 = 3x2 8
9
8
3 5
5
2
4 6
4
5 7 6
5
4 6
6
3 4 5
4
8 9 10
3
3 4 5
5
2
4 3
En los siguientes problemas se muestra un resultado, elabora los procedimientos necesarios para encontrar el correcto, e indica si éste es acertado y exacto, y por qué. a) Cierta vez poseía muchas monedas de 25 centavos y decidí cambiarlas por monedas de un peso. Si el número de monedas disminuyó en 90, ¿cuánto dinero logré ahorrar? Resultado: 30 pesos. b) Hallar las edades de dos personas sabiendo que la suma de las mismas es, actualmente, 50 años y que la razón entre las mismas era, hace 5 años, igual a 1/3. Resultado: 15 años y 35 años. c) Cuántos objetos tiene Aníbal y cuántos Bernardo sabiendo que si Bernardo le da a Aníbal 5 objetos, éste tiene el triple de los que le quedan a Bernardo y que ambos quedan con el mismo número de objetos si Aníbal le da a Bernardo 6 objetos. Resultado: Aníbal tenía 28 objetos y Bernardo 16 objetos.
101 101
T
¿Qué es un trinomio? ¿Qué condiciones debe reunir para ser un trinomio cuadrado perfecto?
ransformaciones
algebraicas
Trinomios de la forma x2 + bx + c
Desempeños
Reconoce trinomios que no son cuadrados perfectos de la forma x2 + bx + c y ax2 + bx + c con a ≠ 0, 1 como un producto de factores lineales y polinomios que requieren combinar técnicas. Expresa trinomios de la forma x2 + bx + c y ax2 + bx + c como un producto de factores lineales.
II Competencia
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
¿En qué se diferencia con los monomios y polinomios?
E
l siguiente trinomio no es un trinomio cuadrado perfecto. x2 + 2x + 0.75
Para factorizarlo debemos utilizar algún método de los que vimos anteriormente. Observa la siguiente tabla, en ella están todos los métodos antes vistos. Factor común
No hay un factor común a los tres términos
Trinomio cuadrado perfecto (TCP)
No es un TCP
Trinomio cuadrado no perfecto
Sí
Diferencia de cuadrados
No
Ocupando el método del trinomio cuadrado no perfecto, debemos buscar dos números que sumados den 2 y multiplicados den 0.75. El problema se complica con algunos números como los decimales, fracciones y números irracionales. El problema no es trivial y requiere de un nuevo método que contemple este tipo de trinomios. Comenzaremos por el método de completar el trinomio cuadrado perfecto, TCP.
Completar el TCP
Consiste en agregar términos a un trinomio para convertirlo en un TCP. Para no afectar el trinomio, se suma cero al polinomio. Observa cómo se usa en el siguiente ejemplo: x2 + 2x + 0.75 Paso 1. Raíz del primero: x. Paso 2. Mitad del segundo: x. Paso 3. Calculamos el complemento: Dividimos el resultado del paso 2 entre el del paso 1 y lo elevamos al cuadrado. x 2 = (1)2 = 1 x
()
102
La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica. Aristóteles.
Paso 4. Sumamos y restamos un 1 en el polinomio. Así: x2 + 2x + 0.75 = x2 + 2x + 0.75 + 1 – 1 = (x2 + 2x + 1) – 0.25 = (x + 1)2 – 0.25 Factorizamos el TCP y dejamos fuera el complemento
Sumamos un cero al trinomio 0 = 0.25 – 0.25
Agrupamos los términos que forman el TCP
Ejemplo: x2 – 16x + 39 Raíz del primero: x. Mitad del segundo: –8x.
( )
2 2 Complemento: –8x x = (–8) = 64.
p E n la India también hay enormes construcciones como la que aquí se presenta, gracias a la ingeniería civil.
x2 – 16x + 39 = x2 – 16x + 39 + 64 – 64 = (x2 – 16x + 64) – 25 = (x – 8)2 – 25
Valores y Actitudes
Actividad individual
Dedicación
Competencia
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Desempeños
Reconoce trinomios que no son cuadrados perfectos de la forma x2 + bx + c y ax2 + bx + c con a ≠ 0, 1 como un producto de factores lineales y polinomios que requieren combinar técnicas. Expresa trinomios de la forma x2 + bx + c y ax2 + bx + c como un producto de factores lineales.
Realiza lo que enseguida se te pide. 1. Factoriza los siguientes trinomios completando el TCP. a) x2 – 16x + 62
e) x2 + 12x + 35
b) x2 – 10x + 23
f) x2 – 44.2x + 488.41
c) x2 – 14x + 48
g) x2 + 18x + 120
d) x2 + 20x + 90
h) x2 + 24x + 160
2. Reflexiona: a) ¿De qué tipo de trinomios se trata? b) Expresa por escrito cómo lo determinaste:
3. Explica el procedimiento que seguiste, argumentando cada paso: a) Primero: b) Después: c) Finalmente: 103
4x2 + 2x + 8 Observa que el coeficiente de la variable al cuadrado es 4, para factorizarlo, dividimos toda la expresión entre 4. x2 + 12 x + 2 Ahora el trinomio puede ser factorizado usando el método visto en la sección anterior: Raíz del primero: x. Mitad del segundo: 14 x. Complemento:
( ) = ( 14 ) = 161 1 x 2 4 x
2
Completamos el TCP:
( ) = (x + 14 ) + 31 16 1 4x + 2x + 8 = 4(x + 4 ) + 31 4
1 – 1 = x2 + 1 x + 1 + 31 x2 + 12 x + 2 + 16 16 2 16 16 2
Finalmente, multiplicamos la expresión por 4:
2
Reconoce trinomios que no son cuadrados perfectos de la forma x2 + bx + c y ax2 + bx + c con a ≠ 0, 1 como un producto de factores lineales y polinomios que requieren combinar técnicas. Expresa trinomios de la forma x2 + bx + c y ax2 + bx + c como un producto de factores lineales.
Desempeños
El siguiente trinomio no es un trinomio cuadrado perfecto.
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Competencia
Trinomios de la forma ax2 + bx + c
2
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Diálogo Empatía
Competencia
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Desempeños
Reconoce trinomios que no son cuadrados perfectos de la forma x2 + bx + c y ax2 + bx + c con a ≠ 0, 1 como un producto de factores lineales y polinomios que requieren combinar técnicas. Expresa trinomios de la forma x2 + bx + c y ax2 + bx + c como un producto de factores lineales.
Factoricen los siguientes trinomios completando el TCP. Antes de hacerlo, pide a tu compañero que te explique la forma en que se puede factorizar. Explícale tú también lo mismo. Reflexionen lo que expresó su compañero y definan la forma en que factorizarán. 1. ¿Cómo considera tu compañero que hay que factorizar?
¿Y tú?
a) 2x2 – 18x + 62
e) 13x2 + 169x + 35
b) 4x2 + 16x + 24
f) 6x2 – 42x + 66
c) 9x2 – 36x + 45
g) 12x2 + 48x + 6
d) 11x2 + 44x + 99
h) –9x2 + 45x + 36
104
Piensa como piensan los sabios, mas habla como habla la gente sencilla.
Fórmula general para trinomios de la forma ax2 + bx + c
Para factorizar cualquier trinomio podemos usar la siguiente fórmula que nos permite factorizar cualquier tipo de trinomio cuadrado: b2 – 4ac x = –b± 2a Este método consiste en calcular los valores de x, que permitan escribir el trinomio como un producto de factores lineales. ax2 + bx + c = (x – x1)(x – x2) Donde x1 y x2 se obtienen con la fórmula general. Ejemplo: Sea el trinomio 1.5x2 – 16x + 1.19. Paso 1. Tomamos los valores de a, b y c de los coeficientes de los términos del trinomio: a = 1.5, b = –16 y c = 1.19. Paso 2. Sustituimos los valores en la fórmula general.
p E n las mejores universidades del mundo como la que aquí se muestra, la cual se sitúa en Tampa, Florida, excelentes catedráticos imparten clases de matemáticas de buen nivel.
–(–16) ± (–16)2 – 4(1.5)(1.19) 2(1.5)
x=
=
16 ± 256 – 7.14 3
=
16 ± 248.86 16 ± 15.755 = 3 3
x1 =
16 + 15.755 = 10.585 3
x2 =
16 – 15.755 = 0.0816667 3 Valores y Actitudes
Actividad individual
Análisis Reflexión
Competencia
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Desempeño
Expresa trinomios de la forma x2 + bx + c y ax2 + bx + c como un producto de factores lineales.
Con base en los conocimientos adquiridos, resuelve lo que enseguida se te pide. 1. Factoriza los siguientes trinomios usando la fórmula general. a) 36x2 – 16x + 1
c) 4x2 + 12x + 9
b) 3x2 – 9x + 6
d) 1.16x2 – 44.2x + 1.19
2. Explica tu procedimiento:
3. ¿Cómo reconoces que los trinomios tienen la forma ax2 + bx + c?
105
x2 + 2x + 1 x2 – 1 En el numerador tenemos un TCP y en el denominador una diferencia de cuadrados, ambos son factorizables. x2 + 2x + 1 (x + 1)2 = 2 x –1 (x + 1)(x – 1) Observa que el factor (x + 1) existe tanto en el numerador como en el denominador. Como el (x + 1) que se encuentra en el numerador está elevado al cuadrado, puedes escribir la expresión de la siguiente manera: x2 + 2x + 1 (x + 1)2 (x + 1) (x + 1) = = 2 x –1 (x + 1)(x – 1) (x + 1)(x – 1) Ahora te es más visible que el (x + 1) se encuentra presente en el numerador y el denominador. Recuerda que todo número dividido entre sí mismo es 1. 1 2 15.23 x x+1 = 1 = 1 = 1 = 1 = 1…. etcétera 1 2 15.23 x x+1 La expresión se simplifica ya que el (x + 1) del numerador y del denominador se vuelven 1, al dividirse. x2 + 2x + 1 (x + 1) (x + 1) x + 1 = = x2 – 1 (x + 1)(x – 1) x – 1 x2 + 2x + 1 x+1 = x2 – 1 x–1 Observa que es más simple la expresión que obtuvimos al final que la original. Ambas expresiones representan el mismo número. Para comprobarlo asigna valores arbitrarios a x. (Observa que x puede valer cualquier número excepto 1, pues no existe la división entre cero.) Ejemplo: Si hacemos x = 2. 22 + 2(2) + 1 2 + 1 = 22 – 1 2–1 4+4+1 3 = 4–1 1 9 =3 3 3=3
Observa que se desarrollan los cálculos verticalmente, de manera separada, el lado izquierdo y el derecho. Al final, ambos lados deben ser iguales. De lo contrario existe algún error y deberás revisar tus cálculos.
P
¿Por qué un número dividido entre sí mismo es igual a 1? La respuesta puede resultar obvia para muchos y no requiere demostración alguna, sin embargo, para algunos es necesario saber el fondo de las cosas: an n – n 0 a =a =1 an Esta ley de los exponentes para la división nos dice que cuando las bases son iguales y se dividen, los exponentes se restan. Como los exponentes son el mismo número, la base queda elevada a la potencia cero. Por definición, cualquier número elevado a la potencia cero es 1. 106
La sabiduría es un adorno en la prosperidad y un refugio en la adversidad.
Utiliza una o varias técnicas de transformación para descomponer un polinomio en factores. Escribe expresiones racionales en forma simplificada utilizando factores comunes y la división de polinomios.
Desempeños
Llamamos racionales a todas las expresiones que en el denominador tienen un polinomio. En esta parte aprenderás la importancia de factorizar un polinomio, ya que de esta forma es posible simplificar este tipo de expresiones. Observa el siguiente ejemplo:
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Competencia
Expresiones racionales
Para simplificar expresiones racionales: Paso 1. Identifica qué tipo de polinomio hay tanto en el numerador como en el denominador. Paso 2. Factoriza el polinomio del numerador y el polinomio del denominador. Paso 3. Elimina los factores comunes entre el numerador y el denominador de la expresión. ¿Para qué se simplifican las expresiones algebraicas? Las expresiones algebraicas se simplifican para poder trabajar con ellas más fácilmente y con un menor tiempo. Aunque las computadoras son muy veloces, tardan más tiempo en calcular resultados con expresiones complicadas. Ejemplo: En este ejemplo simularemos el trabajo que realiza una computadora al obtener la gráfica de un polinomio cuadrado. Tomaremos el polinomio racional del ejemplo anterior. x2 + 2x + 1 x+1 = x2 – 1 x–1 Es claro que nos tomará más tiempo calcular los valores usando el polinomio de la izquierda. Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Organización
Competencias Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Desempeño
Identifica expresiones racionales con factores comunes y no comunes, susceptibles de ser simplificadas.
Usen un cronómetro para medir cuánto tardan en calcular cada valor. Llenen la tabla usando los valores de x que se muestran. Usen decimales a dos dígitos.
x
Polinomio de la izquierda x2 + 2x + 1 x2 – 1
Polinomio de la derecha x+1 x–1
–10 –8 –6 –4 –2 0 2 4 6 8 10 Tiempo total =
Tiempo total =
107
1. ¿Cuál es la diferencia en tiempo al realizar los cálculos? __________________ 2. Localicen los puntos encontrados en el plano cartesiano que se muestra a continuación. Midan el tiempo que tardan en localizarlos y únanlos con una línea a mano alzada. Al final sumen éste al tiempo de la tabla. 3
2
1
–10
–8
–6
–4
0
–2
2
4
6
8
10
–1
–2
–3
3. Pueden confirmar sus resultados usando Excel. Escriban la fórmula de cada expresión y cópienla hacia abajo. a) Escriban los valores de x de A1 hacia abajo. Comiencen por –20 y aumenten de 1 en 1 hasta llegar a 20. b) Escriban en B1: Fórmula de la izquierda: =(A1*A1+2*A1+1)/(A1*A1-1). c) Escriban en C1: Fórmula de la derecha: =(A1+1)/(A1-1). d) Seleccionen los datos e inserten un gráfico del tipo Dispersión. Deberán obtener una gráfica como la siguiente: 3.50 3.00 2.50 2.00 1.50 1.00 0.50 –15
–10
–5
0.00 –0.50
0
–1.00 –1.50
108
Los grandes conocimientos engendran las grandes dudas.
5
10
15
Valores y Actitudes
Actividad individual
Dedicación
Competencia
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Desempeños
Utiliza una o varias técnicas de transformación para descomponer un polinomio en factores. Obtiene factores comunes, factorizando con las técnicas aprendidas y reduce éstos.
Observa los siguientes ejemplos paso a paso y verifica las operaciones en tu cuaderno. a) 4x + 16 = 4(x + 4) = x + 4 16x + 4 4(4x + 1) 4x + 1
2 2 d) x + 8x + 16 = (x + 4) = x + 4 4x + 16 4(x + 4) 4
2 b) x – 9 = (x + 3)(x – 3) = x – 3 x+3 (x + 3)
2 e) x2 + 6x + 8 = (x + 2)(x + 4) = x + 4 x + 3x + 2 (x + 2)(x + 1) x+1
2 2 c) 9x – 9 = 9(x – 1) = (x + 1)(x – 1) = x – 1 9x + 9 9(x + 1) x+1
2 f) x – 22.1x – 9 = (x + 0.4)(x – 22.5) = (x + 0.4) 4x – 90 4(x – 22.5) 4
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Organización
Competencias Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Desempeños
Escribe expresiones racionales en forma simplificada utilizando factores comunes y la división de polinomios. Soluciona problemas aritméticos y algebraicos.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes y realicen lo que enseguida se les pide. 1. Simplifiquen las siguientes expresiones usando el método que consideren más conveniente. a) 16x + 8 2x + 1
2 e) x + 240x + 400 x – 400
b) x + 9 9x + 81
f)
x2 – 36 x – 12x + 36
c) x2 + 6x + 8 x + 5x + 6
g)
x2 – 64 x – 14x + 48
2 d) 2x – 3x – 4 x + 17x + 16
2 h) x + 220x + 99 x – 81
2
2
2
2. Investiguen en internet algún fenómeno natural que se pueda modelar utilizando trinomios cuadrados perfectos o de la forma x2 + bx + c. 3. Presenten los resultados frente al grupo.
p
Torre Blanca construida en Grecia; la cultura griega es cuna de grandes matemáticos de la historia.
109
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad en pareja 1. Reúnanse en parejas. 2. Realicen las siguientes factorizaciones. a) 2x2 + 3x -2 = b) 12m2 – 13m – 35 = c) 7x2 – 14x – 35 = d) x2 – 5 – 36 = e) y2 + y – 30 = f) a2 + 7a + 6 = g) m2- 2m – 168 = h) 30x2 + 13x -10 = i) 6a2 – ax – 15x2 = j) 12x2 – x – 6 = 3. Al concluir el ejercicio, realicen una descripción en power point de los pasos que siguieron para resolver las ecuaciones. 4. Compartan su trabajo con otras dos parejas y elaboren en un documento de Word los procesos aprendidos. 5. Entreguen a su profesor el ejercicio completo.
Instrumentos de heteroevaluación Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque V, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. 110
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
Consideras adecuado tu desempeño durante la construcción del contenido.
Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y pertinentes. Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje. En el proceso de construcción con el grupo, hiciste aportes positivos. Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados por el profesor. Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio del bloque que has finalizado. Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque. Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu desempeño.
Lista de cotejo En el desarrollo de “Transformaciones algebraicas II” lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Reconocer trinomios que no son cuadrados perfectos como un producto de factores lineales y polinomios que requieren combinar técnicas. Expresar trinomios como un producto de factores lineales. Identificar expresiones racionales con factores comunes y no comunes, susceptibles de ser simplificadas. Utilizar una o varias técnicas de transformación para descomponer un polinomio en factores. Reconocer expresiones racionales en forma simplificada a partir de factores comunes y la división de polinomios.
LISTA DE COTEJO
Obtener factores comunes, factorizando con las técnicas aprendidas y reduce éstos. Escribir expresiones racionales en forma simplificada utilizando factores comunes y la división de polinomios. Solucionar problemas aritméticos y algebraicos. 111
Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO Construir e interpretar modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Formular y resolver problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Explicar e interpretar los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y contrastarlos con modelos establecidos o situaciones reales.
Analizar las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar comportamientos.
Interpretar tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos
Aportar puntos de vista con apertura y considerar los de otras personas de manera reflexiva.
SUMA TOTAL
112
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Posee la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento en diversas fuentes de información.
2. Es un compañero muy responsable que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. Asume que la responsabilidad de aprender es personal y no responsabiliza a nadie más de no haberlo logrado.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 3. Identifica habilidades y destrezas en los miembros del equipo para cumplir con los trabajos encomendados por el profesor. 4. Se responsabiliza del trabajo final del equipo. Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
113
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
114
Bloque VI
ecuaciones lineales i
Valores y Experiencia
Actitudes Interés
“Los modelos del matemático, como los del pintor o los del poeta deben ser hermosos. La belleza es la primera prueba; no hay lugar permanente en el mundo para unas matemáticas feas.” G.H.Hardy
115
Lectura contextualizadora
CADENA SER.COM Juan José Arreola
Matemáticos españoles describen cómo rompen las olas Un equipo de investigadores integrado por cuatro matemáticos y un estadounidense ha descrito matemáticamente, mediante ecuaciones cómo se produce la ruptura de una ola. Los expertos han señalado que predecir cuándo se formará un tornado, cuándo romperá una ola o simplemente hacia dónde se moverá una gota sobre un plano “son problemas tan difíciles como útiles”. A su juicio, si se resolvieran habría modelos de clima “mucho más precisos y coches o aviones que consumirían mucho menos combustible”. Por ello, existe el reto común de averiguar cómo se mueve un fluido -el aire, el agua y la gasolina son fluidos-, una pregunta a la que los matemáticos llevan enfrentándose desde el siglo XVII y que forma parte de los problemas llamados ‘del milenio’. El investigador del Instituto de Ciencias Matemáticas (ICMATCSIC), Diego Córdoba, ha señalado que el resultado ahora obtenido “no resuelve el Problema del Milenio”, pero las nuevas ideas que se han desarrollado “sí abren vías para acercarse a él”. Lo que el trabajo, publicado en Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS), demuestra es que en las ecuaciones que hoy en día se usan para describir el movimiento de los fluidos puede formarse lo que los matemáticos llaman una “singularidad”. Las singularidades son lo que ocurre cuando rompe una ola, cuando se forma un tornado o cuando un fluido se vuelve turbulento. Sobre el papel, el fenómeno se traduce en que una de las variables que describen ese fluido, como su velocidad, su presión o su densidad -entre otras-, cambia de forma explosiva y alcanza un valor infinito.Según han indicado los científicos, se trata de la primera vez que se logra demostrar que las singularidades existen en las ecuaciones, a pesar de que son ya muy antiguas. De ahí la relevancia del resultado obtenido. En 1755 Leonhard Euler escribió por primera vez las ecuaciones diferenciales que rigen el movimiento de un fluido llamado ideal, sin fricción en sus moléculas; casi un siglo más tarde Claude-Louis Navier y Gabriel Stokes introdujeron la fricción, la viscosidad, y llegaron a las ecuaciones de Navier-Stokes. Hoy estas ecuaciones son esenciales en los modelos de simulación de clima y en los que describen cómo fluye el aire en torno a las alas de un avión -entre otros muchos ejemplos-. Pero que las ecuaciones se usen no significa que se comprendan bien matemáticamente. Con ese objetivo en el horizonte los matemáticos investigan las ecuaciones preguntándose, por ejemplo, si admiten o no singularidades. “Son ecuaciones tan complejas que hasta el día de hoy era desconocida la existencia de singularidades, de hecho, todavía no se han desarrollado las herramientas matemáticas necesarias para capturar una visión global del fenómeno”, ha explicado Córdoba.
116 116
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta.
1. La idea central de la lectura nos indica que: a
Los cálculos matemáticos nos apoyan para conocer los movimientos de la marea.
b
Gracias a diversos cálculos matemáticos hechos con ecuaciones, se puede explicar cómo se produce el rompimiento de las olas.
c
Utilizando los cálculos vectoriales podemos interferir en el movimiento de las olas en el mar.
d
Las matemáticas también se utilizan para hacer el cálculo exacto del punto en dónde la ola se produce y en dónde se romperá.
2. ¿Para qué se utilizan las ecuaciones? a Han sido muy útiles para identificar las curvaturas de las olas y la trayectoria de los vientos. b No son muy útiles para la vida común; en realidad las ecuaciones sólo sirven para evaluar conocimiento. c Sirven para predecir los ciclos de la lluvia y la sequía en varias partes del planeta. d Entre otras muchas cosas se usan para describir el movimiento de los fluidos para formar de manera matemática lo que se denomina una “singularidad”.
117
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. La noticia indica que la importancia de las “singularidades” se debe a que: a
Facilitan la predicción anticipada de fenómenos naturales.
b Se transforman en variables que describen los fluidos; estas pueden ser: velocidad, presión, densidad, turbulencia, entre otras. c
Las variables independientes, dependientes y nulas que se generan al estudiar diferentes fenómenos.
d Producen diferentes tipos de medición de un mismo fenómeno.
4. ¿Cuál fue la aportación de Leonhard Euler en 1775?
118 118
a
Descubre el modelo geométrico para representar los cambios de la materia.
b
Por primera vez escribió las ecuaciones diferenciales que rigen el movimiento de un fluido llamado ideal; esto es, que no presenta fricción en sus moléculas.
c
Crea la estructura de los modelos estadísticos que se utilizan actualmente para elaborar encuestas mercantiles.
d
Construye un patrón de cálculos para predecir las tormentas solares y los eclipses.
Evaluación diagnóstica
Realiza las siguientes ecuaciones. a) 20 + a2 – 21a = b) a2 + 7a + 6 = c) x2 + 14x + 13 = d) c2 – 13c – 14 = e) x4 + 4x + 4 = f) a2 – 6ay – 9y2 – 4y2 = g) 16y2 + 30x + 9 = h) 1 + 64a2b2 – x4 – 16ab = i) 36 + 12x + x2 = j) 12y + 9y2 - 4 = k) 9 – 6cd + c2d2 =
Utilizando el trinomio cuadrado perfecto realiza las siguientes factorizaciones. a) x2 − 2x + 1 = b) x2 − 6x + 9 = c) x2 − 20x + 100 = d) x2 + 10x + 25 = e) x2 + 14x +49 =
119 119
E
¿Qué es una ecuación? ¿Qué elementos intervienen en una ecuación?
cuaciones
lineales
¿Qué características tiene una ecuación de primer grado?
I
Ecuaciones de primer grado
3x + 50 = 500 Despejando x (paso a paso):
3x + 50 – 50 = 500 – 50 3x = 450 3x = 450 3 3 x = 150 Por lo tanto, cada libro costó $150.00. Comprobación: 3 libros de $150.00 + $50.00 de cambio = $500.00 3(150) + 50 = 500 450 + 50 = 500 Una ecuación es como una balanza en la que debe mantenerse el equilibrio entre ambos lados del signo de igualdad: • Si sumas o restas un valor de un lado deberás hacer lo mismo del otro lado para mantener la igualdad. • Si multiplicas o divides por un valor, deberás hacer lo mismo del otro lado para mantener la igualdad. 120
El verdadero discípulo es el que supera al maestro.
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Usa diferentes técnicas para resolver ecuaciones lineales en una variable.
Desempeño
na ecuación de primer grado o ecuación lineal es una igualdad que involucra una o más variables a la primera potencia y que no contiene productos entre las variables, es decir, una ecuación que involucra solamente sumas y restas de una variable a la primera potencia. La solución de una ecuación lineal es el valor de la variable que satisface la condición de igualdad. Por ejemplo, para 4x = 8, esta expresión sólo es válida si x = 2, pues 4 veces 2 es igual a 8. En general, las ecuaciones de primer grado tienen una única solución que las satisface. Encontrar el valor que las satisface es el objetivo. Ejemplo: Tania fue a la librería y compró 3 libros del mismo precio, recibió $50.00 de cambio. Si pago con un billete de $500.00, ¿cuánto costó cada libro? Si asignamos a la variable x el costo de cada libro:
Competencia
U
Ejemplo:
12x – 15 = 8x + 9 12x – 15 + 15 = 8x + 9 + 15 12x = 8x + 24 12x – 8x = 8x – 8x + 24 4x = 24 4x = 24 4 4 x=6
p
La letra sigma del alfabeto griego es de suma utilidad en las cuestiones algebraicas.
Comprobación:
12(6) – 15 = 8(6) + 9 72 – 15 = 48 + 9 57 = 57
P
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Solidaridad
Competencia
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Desempeño
Usa diferentes técnicas para resolver ecuaciones lineales en una variable.
Realiza, con la ayuda de un compañero, lo que enseguida se te pide. 1. ¿A partir de qué información se puede determinar que las expresiones del siguiente punto son ecuaciones?
2. Resuelvan las siguientes ecuaciones. Para cada uno de los casos justifiquen, en su cuaderno, cada uno de los pasos que vayan siguiendo hasta encontrar el valor de x. a) 2x + 1 = 9
g) 7x + 12 = 120
b) x + 10 = –20
h) 4 – x = 16
m) 3x – 15 = 9 n) x + 1 = 2x
c) 3x + 8 = 5x + 9
i) 2x + 9 = 17x – 4
ñ) 6x – 18 = 24 – 12x
d) 10 – 4x = –x
j) 1.3x + 16.5 = 4.99x + 1
e) 2.3x – 5 = –1.7x – 5
k) x + 1.2 = 3.1x + 4.1
o) 3 x + 1 = 2 x – 1 7 5 3 p) 1.67x + 3 = 2x
f ) 2 x + 8 = 2x + 8
l) 11x – 1.3 = 1 – 2x
q) 3x +
3
18 = 1.55x + 9 7 Valores y Actitudes
Actividad en equipo Competencia
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Desempeños
Usa diferentes técnicas para resolver ecuaciones lineales en una variable. Modela situaciones para escribirlas como una ecuación lineal y/o una función lineal.
Cooperación
Lean las siguientes situaciones e intenten encontrar una ecuación lineal que las describa. 1. Mayra compró 16 chicles en la tienda, pagó con una moneda de $10.00 y recibió $2.00 de cambio. a) ¿Cuál es el modelo matemático del problema? b) Anoten, en el siguiente espacio, cómo lo encontraron.
121
c) ¿Cuánto costó cada chicle? d) ¿De qué otra manera solucionarían este problema?
2. S i al triple de un número se le suma 20 resulta 41, ¿cuál es el número? a) El triple de un número se representa como: b) Anoten la expresión que cumple con las condiciones que se plantean:
3. L a base de un rectángulo es 4 veces la altura. a) La base del rectángulo se representa con: b) La altura se representa como: c) El perímetro expresado en términos de la base y la altura es: d) Entonces, ¿cuáles son sus dimensiones si el perímetro mide 50 cm? Base:
Altura:
e) Desarrollen, en el siguiente espacio, la forma en que calcularon las dimensiones:
4. E n una reunión hay doble número de mujeres que de hombres y triple número de niños que de hombres y mujeres juntos, ¿cuántos hombres, mujeres y niños hay si la reunión la componen 120 personas?
a) Escriban las expresiones algebraicas a partir de las cuales resolvieron la situación planteada y explíquenlas. 1ª expresión , porque
2ª expresión , porque
3ª expresión , porque
5. E scriban el enunciado de un problema cuyo modelo matemático sea: 4x + 100 = 1,000: 10x + 30 = 50: 5x + 10 = 100:
122
p
Majestuosas obras arquitectónicas como ésta realzan la labor de la ingeniería civil, ya que dicha profesión recurre, constantemente, a los conocimientos matemáticos adquiridos.
Las ciencias tienen las raíces amargas, pero muy dulces los frutos.
Competencia
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Desempeño
Usa diferentes técnicas para resolver ecuaciones lineales en una variable.
Ecuaciones de primer grado en la forma y = mx + b La forma general en la que se representan las ecuaciones de primer grado es y = mx + b. Este tipo de ecuaciones tienen una solución y para cada valor de x; en otras palabras, existe un valor único de y para cada valor de x, y viceversa. Ejemplo: Si m = 1 y b = 0, entonces y = x. x
=x
(x, y)
–3
–3
(–3, –3)
–2
–2
(–2, –2)
–1
–1
(–1, –1)
0
0
(0, 0)
1
1
(1, 1)
2
2
(2, 2)
3
3
(3, 3)
Cada pareja de números (x, y) representa gráficamente un punto en el plano cartesiano. Este último está formado por dos ejes perpendiculares entre sí. y Eje de las ordenadas
x Eje de las abscisas
Para obtener la gráfica de la ecuación de primer grado, ubicamos los puntos de la tabla en el plano cartesiano. Al final, los unimos con una línea recta. 5 4 3
(3, 3)
2
(2, 2)
1
–5
–4
–3
–1 –2 (–1, –1)
(–2, –2) (–3, –3)
(0, 0)
(1, 1) 1
2
3
4
5
–1 –2 –3 –4 –5
123
Para tabular o encontrar las parejas de puntos (x, y) de una tabla se acostumbra hacer lo siguiente: 1. Despejamos el valor de y de la ecuación. 2. Asignamos un valor a una de las variables (en general a la variable x). 3. Sustituimos este valor de x en la ecuación de primer grado y realizando operaciones encontramos las coordenadas de un punto (x, y). 4. Repetimos los pasos 2 y 3 por cada punto que queramos graficar.
Actividad en pareja Competencia
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Desempeño
Identifica lo que es una ecuación lineal en una variable y una función lineal, así como la relación entre ellas.
Realiza, con la ayuda de un compañero, lo que enseguida se te pide. 1. D iscutan la diferencia entre una ecuación y una función, y la forma en que se relacionan. Escriban a continuación un resumen. a) Las ecuaciones lineales en una variable son:
, mientras que las funciones son
.
b) La relación que hay entre las ecuaciones y las funciones es:
2. Investiguen la definición de la línea recta y discutan con sus compañeros. a) ¿Cuántos puntos necesitan conocer como mínimo para trazar una línea recta?
3. D ibujen, en papel cuadriculado, la gráfica de las siguientes ecuaciones: y = 2x y = 2x + 3 y = 2x – 2 y = 2x + 1 y = 2x + 4 y = 2x – 3 y = 2x + 2 y = 2x – 1 y = 2x – 4 a) ¿Qué diferencia hay entre estas gráficas?
b) ¿A qué creen que se debe esta diferencia?
4. La ecuación de la recta posee dos parámetros muy importantes: m y b, donde m es la pendiente de la recta y b es la ordenada al origen: a) Pendiente de la recta (m): es la inclinación de la recta, matemáticamente es la tangente del ángulo que forma la recta con el eje de las x. b) Ordenada al origen (b): es la intersección de la recta con el eje de las y.
124
p
La civilización hindú plasmó sus diversos conocimientos, entre ellos los matemáticos, en templos como el que aquí se muestra, el cual se encuentra situado en la ciudad de Mahabalipuram, India.
Todas las aulas de nuestros planteles están totalmente equipadas con sistemas Multimedia.
.
Ejemplo: Obtener la gráfica de la recta cuya ecuación es y = 3x + 2. Como b = 2, la recta pasa por el punto (0, 2). El segundo punto lo obtendremos sustituyendo x = 1: y = 3(1) + 2 = 5… (1, 5). y 5
(1, 5)
4 3 2
(0, 2)
1
–5
–4
–3
–2
–1
0
1
2
3
4
5
x
–1 –2 –3 –4 –5
Valores y Actitudes
Actividad grupal
Orden Organización
Competencia
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Desempeños
Reconoce a y = mx + b como una ecuación de dos variables como la forma de una función lineal. Describe el comportamiento de la gráfica de una función lineal.
Encuentren la variación de los parámetros m y b, usando el siguiente material: papel cuadriculado, una regla y colores. Realicen la presente actividad de manera grupal siguiendo, paso a paso, lo que a continuación se les indica. 1. Dividan al grupo en dos equipos. 2. El equipo 1 variará el parámetro m, el equipo 2 variará el parámetro b. 3. Dibujen un plano cartesiano en cada hoja cuadriculada, usen una regla. 4. Identifiquen los ejes con la letra x y y, respectivamente. 5. Pongan los números a los ejes, guíense con la cuadrícula. 6. En otra hoja calculen dos puntos para cada recta, utilizando los valores de los parámetros m y b que se muestran a continuación. Equipo 1 y = mx m = 1, 2, 3, 4, 5, 10, 100 m = –1, –2, –3, –4, –5, –10, –100
Equipo 2 y=x+b b = 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 b = –1, –2, –3, –4, –5, –6
125
7. Tracen con diferente color cada una de las líneas rectas. 8. Contesten las siguientes preguntas en equipo. Equipo 1 1. ¿Qué le pasa a la recta cuando variamos el parámetro m?
2. ¿Qué pasa cuando el parámetro m es negativo?
3. Definan, con sus propias palabras, qué es la pendiente m.
Equipo 2 1. ¿Qué le pasa a la recta cuando variamos el parámetro b?
2. ¿Qué pasa cuando el parámetro b es negativo?
3. Definan, con sus propias palabras, qué es la pendiente b.
Actividad en equipo
Valores y Actitudes Respeto
Competencias Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Desempeños
Redacta y resuelve problemas relativos a situaciones que requieran el uso de ecuaciones lineales en una variable y/o funciones lineales. Describe el comportamiento de las variables y/o resultados al solucionar problemas de ecuaciones y/o funciones lineales; tanto algebraica como gráfica.
1. U na familia tiene un tinaco de 800 litros. Si no encienden la bomba, el tinaco se vaciará dentro de 5 días. a) Elaboren, en su cuaderno, una gráfica que represente la variación de la cantidad de agua en el tinaco. b) ¿Qué coordenadas tiene el punto P que representa el momento en que el tinaco está lleno?
c) ¿Qué punto representa el momento en que el tinaco está vacío? d) ¿Por qué? e) A partir de la gráfica que elaboraron, anoten cuántos litros tendrá el tinaco en tres días:
f) Mencionen otra información que les dé la gráfica:
g) ¿Qué función describe la forma en que se vacía el tinaco?
h) ¿Cómo la determinaron?
126
La cultura de la evaluación, se vive en el COBAED: examen departamental semestral, PISA, ENLACE.
LISTA DE COTEJO
2. Equivalencias entre grados Fahrenheit y Celsius. Para transformar grados Fahrenheit a grados centígrados se usa el modelo matemático F = 1.8 C + 32, donde C es la temperatura medida en grados centígrados. Obtengan la gráfica de esta ecuación. Nombren a los ejes C y F, C es la abscisa y F la ordenada. Usando la gráfica, contesten las siguientes preguntas: a) ¿A cuánto equivalen 80 grados Fahrenheit? b) ¿A cuánto equivalen 27 grados centígrados? c) ¿Cómo les resulta más sencillo transformar temperaturas, usando la ecuación o la gráfica? Para transformar de grados centígrados a Kelvin, la ecuación es K = C + 273.15. Obtengan la gráfica de este modelo matemático. El cero absoluto es la temperatura de 0 Kelvin. ¿A cuántos grados centígrados equivale el cero absoluto? Obténganlo usando la gráfica: 3. Cultivo de bacterias. En un laboratorio se realizó un experimento con bacterias en un caldo de cultivo, obteniéndose la siguiente gráfica. El experimento inició con 1,000 bacterias y, al cabo de 3 horas, se tenían 1,800. 5,000
Número de bacterias
4,000
3,000
(0, 2) 2,000 1,800
1,000
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Tiempo (horas)
a) ¿Cuántas bacterias habrá en 10 horas? b) ¿Y en 5 horas? c) ¿Cuántas bacterias hubo en 1 hora? d) ¿Cuántas en 2 horas? e) ¿En cuántas horas habrá 3,333 bacterias?
127
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad en pareja
3
1. Formen parejas para realizar lo que se indica.
2
2. Resuelvan los siguientes ejercicios: 1
a) Grafica la función 2x - y = 4 –10
–8
–6
–4
0
–2
2
4
6
8
10
2
4
6
8
10
2
4
6
8
10
–1
b) Escribe la ecuación 2/3 x - 1/4 y = 1 en forma principal.
–2
–3
c) Escribe la ecuación x - 2(y - 1) = -2 en forma general.
3
2
d) Identifica el valor de la pendiente (m) y el coeficiente de posición (n) en: 1) y = 0,5(3x - 5) 2) 2x - 3y = -1
1
–10
–8
–6
–4
0
–2
–1
e) Determina la pendiente de la recta que pasa por los puntos A (-1,-2) y B(-5,4).
–2
–3 3
f) Determina la ecuación principal de la recta que pasa por los puntos (-1,2) y (4,-1).
2
1
g) Determina la ecuación general de la recta que pasa por el punto (-2,4) y tiene pendiente -2/5. –10
–8
–6
–4
0
–2
–1
h) Verifica que las rectas 1/4 x + 2/5 y - 1 = 0 e y = -5/8 x + 1 son paralelas.
–2
–3
128
i) Determina la ecuación de la recta que pasa por el punto (-1,2) y es paralela a la recta de ecuación 5x - y + 2 = 0
3
2
j) Determina el valor de K de modo que las rectas K x - 5y + 2 = 0; -4x + 8y - K = 0 sean perpendiculares.
1
–10
–8
–6
–4
0
–2
3. Al concluirlos, formen parejas diferentes y compartan la información obtenida con sus compañeros, explicando brevemente los pasos para llegar a los resultados obtenidos.
2
4
6
8
10
–1
–2
4. Finalmente, si requieren corregir sus ejercicios háganlo y posteriormente entreguen a su profesor los resultados finales y una conclusión de lo aplicado y aprendido en la actividad.
–3
Actividad en equipo 3
1. Formen equipos de cuatro personas para realizar lo que se indica. 2. Resuelvan los siguientes ejercicios:
2
3. Indiquen a qué cuadrante pertenecen los siguientes puntos. 1
a) (6,8)
b) (-2,7)
c) (- 8, -3)
d) ( 0, -4)
–10
–8
–6
–4
0
–2
2
4
6
8
10
2
4
6
8
10
–1
–2
e) (1,0) –3
4. Localicen los siguientes puntos en la gráfica:
3
a) (-2, -4)
b) (-1,-1)
c) (0, 2 )
d) (1, 5 )
2
1
–10
–8
–6
–4
0
–2
e) (2, 8 )
5. Finalmente con los resultados obtenidos, realicen una presentación en power point y expónganla ante el grupo.
–1
–2
6. Cada equipo deberá atender a las sugerencias y modificaciones en sus procesos y resultados si los hubo e integrar su trabajo el portafolio de evidencias.
–3
129
Actividad individual Resuelve las siguientes ecuaciones: a) X2 – 5x + 6 =
b) 12 – 8n + n2 =
c) x2 + x – 132 =
d) 20 + a2 – 11a =
e) x2 + 8x – 180 =
f) c2 + 24c + 135 =
g) y2 + 5y + 336 =
h) n2 + 6n – 16 =
i) a2 + 7a – 60 =
j) m2 + 13m – 30 =
Instrumentos de heteroevaluación Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque VI, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. 130
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
Consideras adecuado tu desempeño durante la construcción del contenido. Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y pertinentes. Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje. En el proceso de construcción con el grupo, hiciste aportes positivos. Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados por el profesor. Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio del bloque que has finalizado. Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque. Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu desempeño.
Lista de cotejo En el desarrollo de “Ecuaciones lineales I” lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Identificar lo que es una ecuación lineal en una variable y una función lineal, así como la relación entre ellas. Usar diferentes técnicas para resolver ecuaciones lineales en una variable. Reconocer a y = mx +b como una ecuación de dos variables como la forma de una función lineal. Aplicar diversas técnicas para graficar una función lineal. Modelar situaciones para escribirlas como una ecuación lineal y/o una función lineal. Redactar y resolver problemas relativos a situaciones que requieran el uso de ecuaciones lineales en una variable y/o funciones lineales. Describir el comportamiento de las variables y/o resultados al solucionar problemas de ecuaciones y/o funciones lineales; tanto algebraica como gráfica.
LISTA DE COTEJO
Aplicar diferentes técnicas para construir la gráfica de una función lineal. Describir el comportamiento de la gráfica de una función lineal. Representar relaciones numéricas y algebraicas entre los elementos de diversas situaciones. 131
Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO
Construir e interpretar modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Formular y resolver problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Explicar e interpretar los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y contrastarlos con modelos establecidos o situaciones reales.
Analizar las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar comportamientos.
Interpretar tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos
Aportar puntos de vista con apertura y considerar los de otras personas de manera reflexiva.
SUMA TOTAL
132
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Posee la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento en diversas fuentes de información.
2. Es un compañero muy responsable que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. Asume que la responsabilidad de aprender es personal y no responsabiliza a nadie más de no haberlo logrado.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 3. Identifica habilidades y destrezas en los miembros del equipo para cumplir con los trabajos encomendados por el profesor. 4. Se responsabiliza del trabajo final del equipo. Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
133
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
134
Bloque VII
ecuaciones lineales II
Valores y Emprendedor
Actitudes Participación
“No hay certidumbre allí donde no es posible aplicar ninguna de las ciencias matemáticas ni ninguna de las basadas en las matemáticas”. Leonardo Da Vinci
135
Lectura contextualizadora
AMAZINGS.COM Las Matemáticas en la Incidencia de Robos y Otros Delitos En muchos países, la situación la conocen bien los policías y los vecinos de las zonas afectadas: Un auge de robos u otra clase de delitos en una zona determinada lleva a que la policía aplique allí una mayor vigilancia, lo cual hace que la incidencia de delitos baje de nuevo hasta el valor normal que tenía antes de ese auge, pero entonces una nueva oleada se produce en algún barrio cercano. Y como éste, muchos otros fenómenos difíciles de explicar o predecir en la distribución geográfica de las oleadas de delitos. ¿Cómo distribuir los efectivos policiales para minimizar la actividad de los delincuentes? Jeffrey Brantingham, profesor de antropología de la Universidad de California en Los Ángeles (UCLA), trabaja con el Departamento de Policía de Los Ángeles para analizar pautas en la incidencia de robos y otros delitos. Brantingham ha estado trabajando durante años con la matemática Andrea Bertozzi, también de la UCLA, para aplicar matemáticas avanzadas a patrones de delitos urbanos. Ellos y sus colegas han construido un modelo matemático que les permite analizar diferentes tipos de “zonas calientes” delictivas, es decir áreas donde se perpetran más delitos de lo normal, al menos durante un tiempo. Ellos creen que sus hallazgos son aplicables no sólo a Los Ángeles sino a ciudades de todo el mundo. Su investigación más reciente, en la que también han trabajado Martin Short, matemático de la UCLA, y George Tita, profesor de criminología, leyes y sociedad en la Universidad de California en Irvine, ofrece una explicación para los casos en que las autoridades pueden confiar en que los delitos sean reprimidos intensificando las acciones de la policía, y aquellos otros casos en los que los delitos probablemente tan sólo se acaben desplazando hacia otros vecindarios. Las zonas calientes delictivas son de al menos dos clases matemáticas diferentes. Ambas parecen ser iguales, pero no lo son. Las acciones de la policía dirigidas a un tipo de zona caliente tendrán un efecto muy diferente al que provocarán si se aplican al otro tipo de zona caliente. En su modelo matemático, los científicos pueden predecir cómo cada tipo de zona caliente responderá a una mayor acción de la policía, así como cuándo cada tipo de zona podría aparecer. Bertozzi, Brantingham, Short y Tita han estudiado patrones delictivos en Los Ángeles utilizando los datos del Departamento de Policía de Los Ángeles de los últimos 10 años y, por ejemplo, han podido identificar zonas calientes de delitos violentos, zonas de robos en viviendas, y zonas de robos de automóviles. Ellos creen que sus análisis pueden ser aplicados a una amplia variedad de delitos. Sobre el fenómeno de la repetición de robos en las mismas viviendas o locales comerciales, Short explica: “Si hoy roban en mi casa, entonces es más probable que también vuelva a suceder en un futuro cercano. Existen buenas razones para repetir el delito contra una misma víctima, desde el punto de vista del delincuente. El ladrón ya ha allanado la casa una vez, por lo tanto sabe cómo entrar. El efecto de “repetición cercana” consiste en que no sólo es más probable que mi casa sea objeto de robo nuevamente, sino que también lo es para los hogares de mis vecinos. El ladrón puede sentirse cómodo en esa área. Quizá vive cerca de ella”. 136
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta.
1. ¿Cuál es la idea central de la lectura? a
Relacionado al aumento de la criminalidad se diseñan programas antropológicos en la UCLA, para reducir la incidencia de delitos.
b
Por el aumento de delitos la UCLA se ha dado a la tarea de crear diversas alternativas para rehabilitar delincuentes en las ciudades denominadas calientes.
c
La UCLA se ha dado a la tarea de crear alternativas para resolver los problemas delictivos entre la población de una región específica.
d
Debido al aumento de la criminalidad; expertos matemáticos, especialistas en criminalística y antropólogos diseñan programas matemáticos para reconocer zonas peligrosas.
2. Al referirse la lectura a “zonas calientes” nos indica: a Zonas de la ciudad de los Ángeles en dónde hace más calor del normal. b Áreas donde se perpetran más delitos de lo normal, al menos durante un tiempo. c Lugares sometidos al calentamiento global por su cercanía con el ecuador. d Ciudades que tienen índices de delincuencia sin ser peligrosos.
137
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. ¿Qué ramas de las matemáticas participan en esta propuesta? a
Probabilidad, estadística y álgebra lineal.
b Trigonometría, geometría y estadística. c
Estadística, álgebra y geometría.
d Geometría, probabilidad, cálculo diferencial y algebra.
4. El efecto “Repetición cercana” se basa en:
138 138
a
Estudios estadísticos y de probabilidad.
b
Cálculos algebraicos.
c
La geometría euclidiana.
d
El cálculo integral.
Evaluación diagnóstica
Resuelve las siguientes ecuaciones. a) 2x = 6
b) 2 (2x - 3) = 6 + x
c)
3 (2x + 4) = x + 19 4
d) Determina la ecuación general de la recta que pasa por los puntos P(1, 2) y Q(3, 4)
e) Determina la ecuación general de la recta que pasa por los puntos P1(4, 3) y P2(–3, –2)
Obtén la ecuación general de la recta dados un punto y la pendiente, recuerda que la fórmula inicial es y – y1 = m(x – x1) a) m = –1; punto (–2, 3) y – 3 = –1(x + 2) y – 3 = –x – 2 x+y–1=0 b) m = 2; punto (–3/2, –1) y + 1 = 2(x + 3/2) y + 1 = 2x + 3 – 2x + y – 2 = 0 2x – y + 2 = 0 c) m = 0; punto (–3, 0)
y – 0 = 0(x + 3)
y=0
d) m= –4; punto (2/3, –2)
y + 2 = –4(x – 2/3)
y + 2 = –4x + 8/3
y +2 – 4x –8/3 = 0
y – 2/3 – 4x = 0
139 139
E
¿Qué es una ecuación lineal? ¿Qué métodos conoces para resolver ecuaciones?
cuaciones
lineales
II
U
n sistema lineal de ecuaciones es un conjunto de ecuaciones lineales cuya solución es única y satisface simultáneamente todas las ecuaciones que lo conforman. El sistema lineal de ecuaciones tendrá solución si tienen el mismo número de variables que de ecuaciones. Para este curso, trabajaremos con sistemas formados por dos ecuaciones con dos variables, típicamente x y y. De esta forma, el sistema S se define como: a x+b y=c S: a1x + b1y = c1 2 2 2 Donde a1, b1, c1, a2, b2, c2 son los coeficientes reales de las ecuaciones. A c1, c2 se les conoce como los términos independientes. El problema de los sistemas consiste en encontrar el conjunto único de valores que da solución al sistema. En este caso, deberemos encontrar el valor de x y y que satisfaga simultáneamente ambas ecuaciones. Ejemplo: Comprobar que x = 5 y y = 9 es la solución del sistema S. 4x + 7y = 83 S: 3x – 2y = –3 Solución: Sustituimos los valores de x y y en ambas ecuaciones.
4x + 7y = 83 4(5) + 7(9) = 83 20 + 63 = 83 83 = 83
3x – 2y = –3 3(5) – 2(9) = –3 15 – 18 = –3 –3 = – 3
Como satisface a ambas ecuaciones, x = 5 y y = 9 sí es solución del sistema. Para encontrar los valores de las variables que dan solución al sistema lineal de ecuaciones existen varios métodos, los cuales iremos viendo a lo largo de este bloque. p Muchos conocimientos están ocultos en monumentos como la esfinge.
140
Los sabios son los que buscan la sabiduría; los necios piensan ya haberla encontrado. Napoleón Bonaparte
Competencias Desempeños
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con dos incógnitas. Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones con dos incógnitas mediante métodos algebraicos: Sustitución.
Solución de un sistema de 2 ecuaciones con dos incógnitas por el método de sustitución Consiste en despejar una variable de una de las ecuaciones y sustituirla en la otra ecuación. Ejemplo: Encontrar la solución del sistema S. 3x + 2y = 70…(1) S: 3x – 2y = –10…(2) Despejando x de (1).
3x = 70 – 2y x = 70 – 2y…(3) 3
Sustituyendo (3) en (2).
3x – 2y = –10
3 70 – 2y – 2y = –10 3
70 – 2y – 2y = –10
(
)
70 – 4y = –10 –4y = –80 y = –80 = 20 –4
Sustituyendo y = 20 en (3). x=
70 – 2(20) 70 – 40 30 = = = 10 3 3 3
La solución del sistema es x = 10 y y = 20. Comprueba este resultado sustituyendo estos valores en las ecuaciones que forman el sistema.
p E n la ciudad de Boston existen excelentes universidades para quienes desean especializarse en diversas materias, entre ellas las matemáticas.
141
Valores y Actitudes
Actividad individual
Laboriosidad
Competencia
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Desempeños
Reconoce el modelo algebraico de un sistema de ecuaciones con dos incógnitas. Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones con dos incógnitas mediante métodos algebraicos: Sustitución.
Con base en los conocimientos adquiridos, realiza lo que enseguida se te pide. 1. O bserva el siguiente par de ecuaciones: 9x – 11y = 7…(1) S: 6x – 4y = 20…(2) a) ¿A partir de qué información se puede establecer si las ecuaciones 1 y 2 forman un sistema de ecuaciones con dos incógnitas?
LISTA DE COTEJO
b) Si una pareja de valores x, y cumple con la ecuación 1, ¿cumplirá con la ecuación 2? Explica tu respuesta:
2. R esuelve los siguientes sistemas utilizando el método por sustitución. a) S:
9x – 11y = 7…(1) 6x + 4y = 20…(2)
c) S:
7x + 15y = 57…(1) 6x – 11y = 25…(2)
b) S:
5x + 10y = 50…(1) 6x – 4y = 12…(2)
d) S:
–4x – 3y = 50…(1) 5x – 9y = –14…(2)
3x + 2y = 70…(1) S: 3x – 2y = –10…(2) Despejando x de ambas ecuaciones.
3x + 2y = 70 3x = 70 – 2y 70 – 2y …(3) x= 3
3x – 2y = –10 3x = –10 + 2y 2y – 10 x= …(4) 3
Igualando las ecuaciones (3) y (4). 142
70 – 2y 2y – 10 = 3 3 70 – 2y = 2y – 10 –4y = –80 –80 y= –4 y = 20
Gracias a la memoria se da en los hombres lo que se llama experiencia.
Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con dos incógnitas. Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones con dos incógnitas mediante métodos algebraicos: Eliminación por igualación.
Desempeños
Este método consiste en despejar una de las dos variables de ambas ecuaciones e igualarlas entre sí. Ejemplo: Resolver el sistema S usando el método por igualación.
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Competencias
Solución de un sistema de 2 ecuaciones con dos incógnitas por el método de igualación
Sustituyendo y = 20 en (3) o (4). En (4) 2y – 10 x= 3 2(20) – 10 x= 3 x = 10
No importa en cuál de las dos lo sustituyas, llegarás al mismo resultado.
Como ya sabemos, la solución del sistema es x = 10 y y = 20. Observa que hemos obtenido el mismo resultado que calculamos con el método por sustitución.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Empatía
Competencias Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Desempeño
Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones con dos incógnitas mediante métodos algebraicos: Eliminación por igualación.
Resuelve, con la ayuda de un compañero y en tu cuaderno, la presente actividad. 1. Explica a tu compañero la forma en que se resuelve un sistema de ecuaciones con dos incógnitas, pídele que haga lo mismo. Al terminar la explicación, cada uno de ustedes opine qué le pareció la exposición de su compañero, mencionando cómo la mejoraría. 2. Resuelvan los siguientes sistemas por igualación. a) S:
x + y = 10…(1) –2x + 4y = –2…(2)
b) S:
2x + 5y = 36…(1) x + 4y = 27…(2)
c) S:
8x – 5y = 20…(1) 7x + 4y = 51…(2)
d) S:
2x + y = 89…(1) 3x – 4y = –169…(2)
e) S:
10x + y = 19…(1) 4x + 7y = 67…(2)
f) S:
LISTA DE COTEJO
3x + y = 20…(1) 6x – 3y = 30…(2)
L os japoneses se caracterizan por tener excelentes matemáticos.
143
3x + 2y = 70…(1) S: 3x – 2y = –10…(2) Observa que si restas (2) a (1) se elimina el término con x. Suma las ecuaciones término a término
Multiplica (2) por –1 3x + 2y = 70 –(3x – 2y = –10)
3x + 2y = 70 –3x + 2y = 10 4y = 80
Despejando y y = 20
Sustituimos y = 20 en (1) o (2). En (1)
En (2)
3x + 2y = 70 3x + 2(20) = 70 3x + 40 = 70 3x = 30 x = 10
3x – 2y = –10 3x – 2(20) = –10 3x – 40 = –10 3x = 30 x = 10
Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con dos incógnitas. Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones con dos incógnitas mediante métodos algebraicos: Reducción (suma y resta).
Desempeños
Este método consiste en eliminar una de las dos variables sumando las ecuaciones multiplicadas por algún factor. Resolveremos el mismo sistema utilizando este método.
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Competencias
Solución de un sistema de 2 ecuaciones con dos incógnitas por el método de reducción (suma y resta)
No importa en cuál de las dos lo sustituyas, llegarás al mismo resultado.
Como ya sabemos, la solución del sistema es x = 10 y y = 20.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Laboriosidad
Competencia
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Desempeño
Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones con dos incógnitas mediante métodos algebraicos: Reducción (suma y resta).
Resuelve, con la ayuda de un compañero y en tu cuaderno, lo siguiente. 1. R esuelvan los siguientes sistemas por reducción.
144
a) S:
x + y = 10…(1) –2x + 4y = –2…(2)
d) S:
2x + y = 89…(1) 3x – 4y = –169…(2)
b) S:
2x + 5y = 36…(1) x + 4y = 27…(2)
e) S:
10x + y = 19…(1) 4x + 7y = 67…(2)
c) S:
8x – 5y = 20…(1) 3x + y = 20…(1) f) 7x + 4y = 51…(2) S: 6x – 3y = 30…(2)
Lo que con mucho trabajo se adquiere, más se ama.
LISTA DE COTEJO
2. Anoten la solución al último sistema de ecuaciones que resolvieron. Sustituyan esos valores en las ecuaciones (1) y (2). Realicen las operaciones aritméticas en el siguiente espacio.
a) ¿Obtuvieron igualdades en ambos casos? b) ¿Cómo se puede interpretar eso?
Desempeños
Competencias
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con dos incógnitas. Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones con dos incógnitas mediante métodos numéricos: Determinantes.
Solución de un sistema de 2 ecuaciones con dos incógnitas por el método de determinantes Los determinantes son arreglos que nos ayudan en la solución de los sistemas lineales de ecuaciones. Están formados por los coeficientes que acompañan a las variables. Sea el sistema S donde: a x + a y = a …(1) S: a11x + a12y = a13…(2) 21 22 23 El determinante asociado a este sistema es: a a S: a11 a12 21 22 La condición para que un sistema tenga solución es que posea el mismo número de ecuaciones que de variables. De esta forma, el determinante siempre tendrá el mismo número de filas que de columnas. Es importante resaltar que cada columna del determinante corresponde a una variable y deberá tenerse cuidado de respetar el orden de éstas una vez que se ha formado el determinante. a a Así, en el determinante a11 a12 puede observarse que la primera columna corres21
22
ponde a los coeficientes que acompañan a la variable x en ambas ecuaciones y la segunda columna a los coeficientes que acompañan a las y. La primera fila corresponde a la ecuación (1) y la segunda fila a la ecuación (2). En realidad no importa el orden en el que se coloquen las ecuaciones, podría colocarse en la primera fila la ecuación (2), sin que esto afecte el resultado, pero debe respetarse este orden y no revolver los coeficientes de las ecuaciones. x y Ecuación (1) a11 a12 Ecuación (2) a21 a22 Para resolver un determinante se multiplica en forma cruzada, tal como se muestra a continuación: 1 2
a11 a12 a21 a22 = a11a22 – a21a12
Ejemplo: Resolver los siguientes determinantes: 1 2 3 4 = 1(4) – 3(2) = 4 – 6 = –2 145
1 –1 4 –2 = 1(–2) – 4(–1) = –2 + 4 = 2 –4 2 1 3 = –4(3) – 1 · 2 = –12 – 2 = –14 Para resolver un sistema lineal de ecuaciones, calculamos los siguientes determinantes:
x=
a13 a12 a23 a22
a11 a12 a21 a22
y=
a11 a13 a21 a23 a11 a12 a21 a22
Ejemplo: Resolver el sistema S. x + 2y = 5…(1) S: 3x + 4y = 11…(2)
x=
a13 a12 a23 a22
a11 a12 a21 a22
y=
a11 a13 a21 a23 a11 a12 a21 a22
1 2 Sustituyendo, la matriz de los coeficientes es 3 4 . El determinante que va en el numerador es este mismo determinante, con la diferencia de que se colocan los términos independientes 5 en la columna de la variable que se desea calcular. 11
x=
5 2 11 4
1 2 3 4
y=
1 5 3 11 1 2 3 4
Resolviendo los determinantes:
x=
y=
5 2 11 4 1 2 3 4 1 5 3 11 1 2 3 4
=
5(4) – 11(2) 20 – 22 –2 = = =1 1(4) – 3(2) 4–6 –2
=
1(11) – 3(5) 11 – 15 –4 = = =2 1(4) – 3(2) 4–6 –2
Por lo tanto, x = 1 y y = 2. Ejemplo: Solucionar el sistema S empleando determinantes. 3x + 2y = 70…(1) S: 3x – 2y = –10…(2) Solución: 70 2 –10 –2 –140 + 20 –120 = = 10 x= = –6 – 6 –12 3 2 3 –2
y=
3 70 3 –10 3 2 3 –2
=
–30 – 210 –240 = = 20 –6 – 6 –12
Como ya sabemos, la solución del sistema es x = 10 y y = 20. 146
p Enormes riquezas y conocimientos estaban resguardados en monumentos como éste, situado en Egipto, cuna de una de las tres civilizaciones con mayor legado a la humanidad.
Aprendemos, o por inducción o por demostración. La demostración parte de lo universal; la inducción de lo particular.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Empatía
Competencia
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Desempeño
Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones con dos incógnitas mediante métodos numéricos: Determinantes.
Resuelve, con la ayuda de un compañero y en su cuaderno, los siguientes sistemas usando determinantes. d) S:
2x + y = 89…(1) 3x – 4y = –169…(2)
b) S:
2x + 5y = 36…(1) x + 4y = 27…(2)
e) S:
10x + y = 19…(1) 4x + 7y = 67…(2)
c) S:
8x – 5y = 20…(1) 3x + y = 20…(1) f) 7x + 4y = 51…(2) S: 6x – 3y = 30…(2)
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. Identifica gráficamente si un sistema de ecuaciones simultáneas tiene una, ninguna o infinitas soluciones. Resuelve problemas que se plantean en lenguaje algebraico utilizando métodos algebraicos, numéricos y gráficos.
LISTA DE COTEJO
Método gráfico En el bloque anterior trabajamos con ecuaciones de primer grado. La representación gráfica de estas ecuaciones describe una línea recta en el plano cartesiano.
Los egipcios plasmaron diversos símbolos en todos sus templos, como es el caso del templo de Luxor.
Actividad en equipo
p
Competencias
x + y = 10…(1) –2x + 4y = –2…(2)
Desempeños
a) S:
Valores y Actitudes Atención Reflexión
Competencia
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Desempeño
Identifica gráficamente si un sistema de ecuaciones simultáneas tiene una, ninguna o infinitas soluciones.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes y respondan lo siguiente. 1. Lean con atención las preguntas y las explicaciones que se presentan. a) ¿Cuál será la representación gráfica de un sistema lineal de ecuaciones compuesto por dos ecuaciones?
LISTA DE COTEJO
En efecto, si una ecuación describe una recta, dos ecuaciones describirán dos rectas, donde la intersección entre ellas es el punto que da solución al sistema.
147
b) ¿Por qué la intersección de las rectas es la solución del sistema?
En efecto, el punto de intersección pertenece a ambas rectas, por lo tanto, satisface simultáneamente a ambas ecuaciones. c) Dibujen, en el siguiente espacio, dos rectas paralelas en un plano cartesiano y dos rectas colineales en otro.
d) Dos rectas que no son paralelas entre sí, ¿en cuántos puntos se cortan?
e) Si las rectas son paralelas, ¿tienen punto de intersección? f) ¿Qué significa que no tengan punto de intersección? ¿El sistema tendrá solución?
g) Dibujen, en su cuaderno, dos rectas colineales en un plano cartesiano. h) Si ambas ecuaciones representan la misma recta, ¿cuántos puntos de intersección tienen? 2. E l sistema S tiene la siguiente gráfica, ¿cuál es la solución del sistema? x = y = a) ¿Cómo lo determinaron?
y 5 4 3 2 1 –5 –4 –3 –2 –1
–1 –2 –3 –4 –5
148
Todo hombre, por naturaleza, desea saber.
0
1
2
3
4
5
x
Como habrás notado, la gráfica de un sistema de ecuaciones nos da información sobre su solución: si ésta es única, si no tiene ninguna solución o si tiene infinitas soluciones. Observa con atención los siguientes casos: y
Sistema incompatible: No tiene solución, pues no existe un punto en común entre ambas rectas.
4 3
Ejemplo:
2
–x + y = 0…(1) S: –x + y = 2…(2)
1
–5
–4
–3
–2
–1
0
1
2
3
4
5
x
–1 –2 –3
y
Sistema indeterminado: Posee una infinidad de soluciones. Cualquier punto de las rectas es solución del sistema.
4 3
Las ecuaciones del sistema son redundantes, puede tratarse de la misma ecuación multiplicada por una constante.
2 1
–5
–4
–3
–2
–1
0 –1 –2
Ejemplo: 1
2
3
4
5
–x + 2y = 2…(1) S: –2x + 2y = 4…(2)
x
Observa que la ecuación (2) es la misma ecuación que la ecuación (1) multiplicada por 2.
–3
Para solucionar un sistema usando el método gráfico se debe llevar a cabo lo siguiente: Paso 1. Despeja la variable y de ambas ecuaciones. Paso 2. En papel milimétrico traza el plano cartesiano. Paso 3. Dibuja la gráfica de las dos rectas representadas por las ecuaciones que componen el sistema. Paso 4. Localiza el punto de intersección de ambas ecuaciones; si no se cortan, el sistema no tiene solución. Si se enciman las gráficas, el sistema posee infinitas soluciones y quedará indeterminado.
149
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Laboriosidad
Competencia
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
Desempeños
Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones con dos incógnitas mediante métodos gráficos. Elabora o interpreta gráficas, tablas y mapas, para resolver situaciones diversas que conllevan el uso de sistemas de ecuaciones con dos incógnitas.
Resuelvan, en pareja, los siguientes sistemas usando el método gráfico. a) S:
x + y = 10…(1) –2x + 4y = –2…(2)
d) S:
2x + y = 89…(1) 3x – 4y = –169…(2)
b) S:
2x + 5y = 36…(1) x + 4y = 27…(2)
e) S:
10x + y = 19…(1) 4x + 7y = 67…(2)
c) S:
8x – 5y = 20…(1) 3x + y = 20…(1) f) 7x + 4y = 51…(2) S: 6x – 3y = 30…(2)
1. Después de conocer los métodos por los cuales es posible solucionar un sistema lineal de ecuaciones, ¿cuál les pareció más sencillo?
2. ¿Cuál les pareció más lógico?
3. ¿Qué método no usarían en un examen?
4. Ejercicio tipo examen: Resuelvan el sistema lineal de ecuaciones.
2x + 4y = 12…(1) S: 8x – 3y = 10…(2) a) x = 3, y = 5 b) x = 4, y = 7 c) x = 2, y = 2 d) x = 2, y = –2 Alguna de las opciones debe ser la correcta. Sustituyan los valores de x y y en las ecuaciones, si se satisfacen ambas ecuaciones esos valores son la solución. Así ahorrarán tiempo en el examen. 5.¿Cuál es la solución del sistema?
150
Adquirir desde jóvenes tales o cuales hábitos no tiene poca importancia: tiene una importancia absoluta.
Actividad en equipo
Valores y Actitudes Responsabilidad
Competencias Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Desempeños
Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con dos incógnitas. Resuelve problemas que se plantean en lenguaje algebraico utilizando métodos algebraicos, numéricos y gráficos.
Formen equipos de 3 o 4 integrantes para que realicen esta actividad. 1. Lean con atención el siguiente párrafo. En una fábrica de perfumes se mezclan dos componentes para producir dos perfumes con fórmulas diferentes. Si a dos tantos de una base para perfume se le agrega un tanto de aceite esencial de aroma a lirios, se obtienen 9 frascos de perfume “Elegance”. En cambio, si a ocho tantos de base para perfume se agregan cuatro tantos del aceite esencial, se producirán 36 frascos de perfume “Jazzart”. a) ¿Cuáles son las variables en esta situación?
b) ¿Qué información brindará cada una de ellas?
c) ¿Qué ecuación describe cómo obtener 9 frascos de perfume “Elegance”?
d) ¿Qué ecuación describe cómo obtener 9 frascos de perfume “Jazzart”?
e) Encuentren, en su cuaderno, la solución a la ecuación por algún método algebraico y por el método gráfico.
p El ábaco es un instrumento que, en su momento, fue muy utilizado; actualmente está en desuso.
151
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad en pareja 1. Intégrense en parejas para realizar lo siguiente. 2. Analicen los siguientes sistemas de ecuaciones, e identifiquen por qué método pueden ser resueltos. 3. Resuelvan los sistemas de ecuaciones por los métodos que identificaron. 4. Compartan sus resultados finales con otra pareja del grupo, revisando los procedimientos y haciendo sugerencias en caso de requerirlas. 5. Finalmente integren las sugerencias a sus ejercicios y entréguenlos a su profesor para revisión. 6. Cuando les sea devuelto su ejercicio calificado, intégrenlo a su portafolio de evidencias. 2x + 3y = -1 a) S: 3x + 4y = 0
x + y = 60 b) S: 16x + 20y = 1100 3x + 2y = 7 c) S: 4x - 3y = -2
x + 3y =5 2 d) S: 4- 2x - y = 1 2 e)
S:
f)
S:
.
x+y =x-1 2 x-y =y+1 2 x + y = 2000
15y = 2260 x + 10x + y + 100 100
Instrumentos de heteroevaluación Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque VII, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
152
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
Consideras adecuado tu desempeño durante la construcción del contenido. Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y pertinentes. Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje. En el proceso de construcción con el grupo, hiciste aportes positivos. Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados por el profesor. Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio del bloque que has finalizado. Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque. Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu desempeño.
Lista de cotejo En el desarrollo de “Ecuaciones lineales II” lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Reconoce el modelo algebraico de un sistema de ecuaciones con dos incógnitas. Resolver e interpretar sistemas de ecuaciones dos incógnitas mediante métodos: Numérico: Determinantes Algebraicos: Eliminación por igualación, reducción (suma y resta) y sustitución. Gráficos. Expresar y solucionar situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con dos incógnitas. Identificar gráficamente sí un sistema de ecuaciones simultáneas tiene una, ninguna o infinitas soluciones.
LISTA DE COTEJO
Resolver problemas que se plantean en lenguaje algebraico utilizando métodos algebraicos, numéricos y gráficos. Elaborar o interpretar gráficas, tablas y mapas, para resolver situaciones diversas que conllevan el uso de sistemas de ecuaciones con dos incógnitas.
153
Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO Construir e interpretar modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Formular y resolver problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Explicar e interpretar los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y contrastarlos con modelos establecidos o situaciones reales.
Analizar las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar comportamientos.
Elegir un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumentar su pertinencia
Interpretar tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos
Aportar puntos de vista con apertura y considerar los de otras personas de manera reflexiva.
SUMA TOTAL
154
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Posee la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento en diversas fuentes de información.
2. Es un compañero muy responsable que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. Asume que la responsabilidad de aprender es personal y no responsabiliza a nadie más de no haberlo logrado.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 3. Identifica habilidades y destrezas en los miembros del equipo para cumplir con los trabajos encomendados por el profesor. 4. Se responsabiliza del trabajo final del equipo. Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
155
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
156
Bloque VIII
ecuaciones lineales iii
Valores y Objetividad
Actitudes Diálogo
“La matemática es el trabajo del espíritu humano que está destinado tanto a estudiar como a conocer, tanto a buscar la verdad como a encontrarla.” Evariste Galois
157
Lectura contextualizadora
DIARIOINFORMACION.COM
Juanjo Payá
La fórmula de Google es uno de los secretos mejor guardados en Internet Móviles, ordenadores, redes sociales... nos movemos constantemente entre operaciones matemáticas. Una ciencia que encierra todavía algunos curiosos secretos como el algoritmo que calcula las búsquedas de Google. Inspiración, creación e intuición. Son algunos de los ingredientes de las matemáticas, esa ciencia que nos acompaña en nuestro día a día, ya sea en el uso del móvil o cuando nos conectamos a Internet para chatear con los amigos. Una ciencia que sigue planteando retos a los investigadores, como los “Problemas del milenio”, cuya resolución sería premiada, según anunció el Clay Mathematics Institute en el año 2000, con la suma de un millón de dólares cada uno (y a día de hoy, únicamente uno de estos problemas ha sido resuelto). Las matemáticas, una ciencia de la que dependemos sin duda para el desarrollo y evolución de las nuevas tecnologías. ¿Tiene Google una fórmula secreta como la Coca-Cola? Todos los que usamos Google (que somos la práctica totalidad de los internautas) sabemos lo importante que es aparecer entre las primeras posiciones al realizar la búsqueda. La forma en la que Google determina qué enlace debe aparecer antes de otro es mediante una familia de algoritmos llamada PageRank, que fue la gran aportación de la Tesis Doctoral de los fundadores de Google, Larry Page y Sergey Brin, en la Universidad de Stanford. Simplificado, PageRank funciona como un índice de popularidad basado en enlaces: cuantos más enlaces tiene una página desde otras, mayor es su “PageRank”. El algoritmo original es conocido (puede verse por ejemplo en http:// es.wikipedia.org/wiki/PageRank), pero el que funciona en la actualidad sí, es un secreto como el de la Coca-Cola y uno de los mejor guardados en Internet. Google lo modifica cada cierto tiempo para hacer frente a los intentos de manipular los resultados (la última actualización fue en enero de este año). ¿Y hasta qué punto dependemos de las matemáticas con las nuevas tecnologías? Toda la ciencia informática está basada en matemáticas. Lo que nosotros percibimos como una web, un email, un Tweet, una foto en Facebook... detrás son variables, valores, funciones, operaciones lógicas...y en última instancia, al final no son más que 0s y 1s interpretados por los ordenadores. ¿Ocurre de igual modo cuando utilizamos el teléfono móvil? Sí y son fundamentales. Por poner un simple ejemplo: al realizar una llamada, el teléfono lo que hace es enviar una señal electrónica que transmite una versión digitalizada de lo que estamos diciendo. Para esta trasmisión es fundamental dos cosas: comprimir los datos, para que lleguen de forma casi inmediata al receptor, y corregir los posibles errores, para que lo que llegue sea realmente lo que decimos. Pues bien, ambas labores se basan en algoritmos matemáticos. ¿Es tan difícil de adquirir, aprender o dominar un lenguaje de programación para el ordenador? ¿Hay uno o muchos como ocurre con los idiomas? ¿Están los jóvenes cada vez más distantes de las matemáticas? ¿Hay curiosidad por los retos difíciles? Siempre que surge la pregunta sobre los jóvenes, yo recuerdo que alguien me dijo que un viejo profesor que se quejaba de que las nuevas generaciones estaban echadas a perder... y que ese viejo profesor era Aristóteles... no sé si será cierta. La revolución de Internet está encabezada por programadores con un dominio excelente de las matemáticas. ¿Depende de las matemáticas el futuro de Internet? 158 158
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta.
1. ¿Qué es el Page Rank? a
Un software basado en el sistema binario.
b
Una familia de algoritmos, aporte doctoral de Larry Page y Sergey Brin.
c
Un programa de cálculo para formar cuadraturas musicales.
d
El buscador más potente de internet.
2. Las acciones derivadas de las funciones algebraicas son: a Comprimir los datos para que lleguen de forma casi inmediata al receptor y corregir posibles errores. b Interpretar sonidos para convertirlos en lenguaje de texto. c Descifrar códigos e imágenes para que lleguen de manera lógica y precisa al receptor. d Captar la señal transmitida y limpiarla para que los mensajes lleguen en tiempo y forma al receptor.
159
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. ¿Cómo se codifica una imagen dentro del mundo virtual? a
Por medio de vectores que se forman por los pixeles de las imágenes.
b Se transportan por medio de bits, funciones y operaciones lógicas. c
Gracias al sistema de coordenadas de x y y.
d Por variables, valores, funciones, en resumen, son los números del sistema binario interpretados por los ordenadores.
4. Son problemas matemáticos para resolver en el mundo virtual:
160 160
a
Instalar la cantidad mínima de imágenes, acortar las posibilidades de la red y transmitir en tiempo real voz.
b
Disponer y tratar una cantidad masiva de datos e información; problemas de almacenamiento de datos y la velocidad de conexión.
c
Reestructurar redes informáticas, intercambiar datos entre dispositivos e interpretar diferentes lenguajes.
d
Reinstalar aplicaciones y software en equipos móviles.
Evaluación diagnóstica
Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones
a) S:
3x - 4y = -6 2x + 4y = 16
b) S:
3x + 2y = 24 x + 3y = 3
c) S:
x + y = 3500
8y = 3170 x - 10x + y 100 100
Realiza lo que se te indica en cada caso. a) Resuelve por sustitución, igualación, reducción y gráficamente el sistema:
3x + 2y = 7 S: 4x - 3y = -2
b) Resuelve el sistema:
S:
x 2 x 2
y
+ 3 =4 + y =1
161
E
¿Cuántos métodos hay para resolver ecuaciones?
cuaciones
lineales
E
¿Cuál te acomoda más de los ya vistos, por qué?
III
n este bloque aprenderás a resolver sistemas lineales de ecuaciones de tres variables con tres ecuaciones por distintos métodos.
a1 b1 c1 a2 b2 c2 = a1(b2c3 – b3c2) – b1(a2c3 – a3c2) + c1(a2b3 – a3b2) a3 b3 c3 1 2 3 Ejemplo: Resolver el determinante 4 5 9 . 7 8 9 Solución:
1 2 3 4 5 6 = 1[5(9) – 8(6)] – 2[4(9) – 7(6)] + 3[4(8) – 7(5)] 7 8 9
= 1(45 – 48) – 2(36 – 42) + 3(32 – 35)
= 1(–3) – 2(–6) + 3(–3)
= –3 + 12 – 6
= –3
Modernas construcciones como ésta resaltan por su diseño en forma geométrica.
162
“Si no puedes cometer un error no puedes lograr nada” Marva Collin
Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones de tres incógnitas mediante métodos numéricos: Determinantes.
Desempeño
En el bloque anterior trabajamos con determinantes 2 × 2, esto es dos columnas por dos filas. Para resolver sistemas de ecuaciones lineales de tres variables con tres ecuaciones requeriremos resolver determinantes 3 × 3. Para resolver un determinante 3 × 3 seguimos el siguiente algoritmo:
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Competencia
Método por determinantes
Actividad individual Competencia
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Desempeños
Reconoce el modelo algebraico de un sistema de ecuaciones con tres incógnitas. Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones de tres incógnitas mediante métodos numéricos: Determinantes.
Con base en los conocimientos adquiridos, resuelve la presente actividad. 1. Observa las siguientes ecuaciones: 2x + 3y + z + 1 = 1 6x – 2y – z = –14 3x + y – z = 1
LISTA DE COTEJO
a) ¿Cómo puedes determinar que estas ecuaciones forman un sistema de ecuaciones con tres incógnitas?
2. Resuelve los siguientes determinantes. 2 2 2 1 1 3 a) 4 5 4 c) 4 1 2 7 6 6 5 1 1
–3 –2 –2 b) 11 10 –8 4 –7 –12
–6 2 3 e) 4 3 6 –14 6 11
1 13 –4 6 –5 3 d) –9 5 13 f) –3 –1 –12 –5 11 7 7 –5 11
a1x + b1y + c1z = d1 Sea el sistema lineal de ecuaciones S: a2x + b2y + c2z = d2 . a3x + b3y + c3z = d3 Cuya solución es: d1 d2 d3 x= a1 a2 a3
b1 b2 b3 b1 b2 b3
c1 c2 c3 y = c1 c2 c3
a1 a2 a3 z= a1 a2 a3 pP ara aprender álgebra se precisa del pensamiento abstracto; previo a llegar a éste, se enseñan las matemáticas desde experiencias concretas.
b1 b2 b3 b1 b2 b3
a1 a2 a3 a1 a2 a3
d1 d2 d3 b1 b2 b3
c1 c2 c3 c1 c2 c3
d1 d2 d3 c1 c2 c3
2x + 3y + 10z = 25 Ejemplo: Resolver el sistema S: x – 2y + 5z = 9 . 4x – 12y + 11z = 14 163
Solución: Paso 1. Sustituimos los coeficientes de las ecuaciones en la fórmula de alguna de las variables; en este caso, hemos elegido comenzar por la variable x. d1 d2 d3 x= a1 a2 a3
b1 b2 b3 b1 b2 b3
c1 25 3 10 c2 9 –2 5 c3 14 –12 11 = c1 2 3 10 c2 1 –2 5 c3 4 –12 11
Paso 2. Resolvemos los determinantes del numerador y denominador, y los dividimos. 25 3 10 9 –2 5 14 –12 11 25[–2(11) – (–12)(5)] – 3[9(11) – 14(5)] + 10[9(–12) – 14(–12)] x= = 2[–2(11) – (–12)(5)] – 3[1(11) – 4(5)] + 10[1(–12) – 4(–2)] 2 3 10 1 –2 5 4 –12 11 25(–22 + 60) – 3(99 – 70) + 10(–108 + 28) = 2(–22 + 60) – 3(11 – 20) + 10(–12 + 8)
=
25(38) – 3(29) + 10(–80) 2(38) – 3(–9) + 10(–4)
=
950 – 87 – 800 63 = = 1 76 + 27 – 40 63
x=1
Paso 3. Realizamos el mismo proceso para obtener y y z. 2 25 10 1 9 5 4 14 11 y= 63
=
2[9(11) – 14(5)] – 25[1(11) – 4(5)] + 10[1(14) – 4(9)] 63
=
2(99 – 70) – 25(11 – 20) + 10(14 – 36) 63
=
2(29) – 25(–9) + 10(–22) 63
=
58 + 225 – 220 63 = = 1 76 + 27 – 40 63
=
2[–2(14) – (–12)(9)] – 3[1(14) – 4(9)] + 25[1(–12) – 4(–2)] 63
=
2(–28 + 108) – 3(14 – 36) + 25(–12 + 8) 63
=
2(80) – 3(–22) + 25(–4) 63
=
160 + 66 – 100 126 = = 2 63 63
z=
2 3 25 1 –2 9 4 –12 14 63
y=1
z=2
La solución del sistema es x = y = 1, z = 2. Compruébalo sustituyendo estos valores en las tres ecuaciones del sistema.
164
p Entrada a uno de los tantos templos de Egipto, en donde los grandes matemáticos egipcios impartían sus enseñanzas.
“Aquel que no es suficientemente fuerte como para correr riesgos no podrá lograr nada en la vida”. Muhammad Ali
4x + 2y + 4z = 26 Ejemplo 2: Resolver el sistema S: 2x + 4y – 3z = –2 . 3x – 3y + z = 3 26 2 4 –2 4 –3 3 –3 1 x= 4 2 4 2 4 –3 3 –3 1
=
26[4(1) – (–3)(–3)] – 2[–2(1) – 3(–3)] + 4[–2(–3) – 3(4)] 4[4(1) – (–3)(–3)] – 2[2(1) – 3(–3)] + 4[2(–3) – 3(4)]
=
–130 – 14 – 24 –168 = = 1.47 –20 – 22 – 72 –114
4 26 4 2 –2 –3 3 3 1 y= 4 2 4 2 4 –3 3 –3 1
=
4[–2(1) – 3(–3)] – 26[2(1) – 3(–3)] + 4[2(3) – 3(–2)] –114
=
28 – 286 + 48 –210 = = 1.84 –114 –114
=
4[4(3) – (–3)(–2)] – 2[2(3) – 3(–2)] + 26[–2(–3) – 3(4)] –114
=
24 – 24 – 468 –468 = = 4.11 –114 –114
z=
4 2 26 2 4 –2 3 –3 3 4 2 4 2 4 –3 3 –3 1
x = 1.47
y = 1.84
z = 4.11
La solución del sistema es x = 1.47, y = 1.84, z = 4.11.
p
Las matemáticas se aprenden con mayor facilidad si se recurre a la constante práctica de las mismas.
165
a1x + b1y + c1z = d1 Sea el sistema S: a2x + b2y + c2z = d2 , éste puede escribirse de la siguiente forma: a3x + b3y + c3z = d3 a 1 b 1 c1 d 1 S: a2 b2 c2 d2 a 3 b 3 c3 d 3 El sistema tendrá solución si puede llegarse a la forma: a 1 b 1 c1 d 1 S: 0 B C D 0 0 E F
Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones de tres incógnitas mediante métodos numéricos: Eliminación reducción (suma y resta).
Desempeño
Este método consiste en multiplicar y sumar las ecuaciones a fin de obtener una ecuación de una variable, una ecuación de dos variables y una de tres variables. Observa cómo funciona el método.
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Competencias
Método de eliminación reducción
4x + 4y + 4z = 12 Ejemplo: Resolver el sistema S: 2x + 3y + z = 6 . 10x – 8y + 3z = 5 Solución:
a 1 b 1 c1 d 1 Paso 1. Convertimos el sistema a la representación S: a2 b2 c2 d2 . a 3 b 3 c3 d 3 S:
4 4 4 12 2 3 1 6 10 –8 3 5
Paso 2. Multiplicamos los renglones por alguna constante que permita obtener ceros en la parte inferior del arreglo. Observa paso a paso el proceso. Dividimos entre 4 el renglón 1 (R1) para obtener el pivote. El pivote nos facilita las operaciones.
4 4 4 12 2 3 1 6 R1 S: 4 10 –8 3 5
1 1 1 2 3 1 10 –8 3
1 1 1 3 0 1 –1 0 18R2 + R3 0 –18 –7 –25
Ya con el pivote, multiplicamos el renglón 1 (R1) por –2 y lo sumamos con el renglón 2 (R2). Así obtenemos el primer cero. 3 6 5
–2R1 + R2
1 1 1 3 0 1 –1 0 10 –8 3 5
166
–10R1 + R3
1 1 1 3 0 1 –1 0 0 0 –25 –25
Finalmente, multiplicamos el renglón 2 (R2) por 18 y lo sumamos con el renglón 3 (R3). Así obtenemos el tercer cero. Del tercer renglón: Del segundo renglón:
Ahora, multiplicamos el renglón 1 (R1) por –10 y lo sumamos con el renglón 3 (R3). Así obtenemos el segundo cero.
El proceso de triangulación ha concluido. Estamos listos para obtener el valor de las variables.
–25z = –25 z=1 y–z=0
“Si aprendes sólo métodos estarás atado a tus métodos, pero si aprendes principios, podrás desarrollar tus propios métodos” Emerson
Sustituyendo: z=1 y–1=0 y=1 Del tercer renglón: x+y+z=3 Sustituyendo: y=z=1 x+1+1=3 x+2=3 x=1
pV ista panorámica del Templo del Sol, Perú, en él la civilización inca ponía en práctica sus conocimientos matemáticos y astronómicos.
La solución del sistema es x = y = z = 1. Compruébalo sustituyendo estos valores en las ecuaciones. 3x + 6y + 9z = 9 Ejemplo: Resolver el sistema S: 5x – y + 4z = 12 . 3x – 4y = –2 Solución: 3 6 –9 9 Paso 1. Convertimos el sistema a la representación S: 5 –1 4 12 . 3 –4 0 –2 Paso 2. Multiplicamos los renglones por alguna constante que permita obtener ceros en la parte inferior del arreglo. Observa paso a paso el proceso.
Dividimos entre 3 el renglón 1 (R1) para obtener el pivote. El pivote nos facilita las operaciones.
Ya con el pivote, multiplicamos el renglón 1 (R1) por –5 y lo sumamos con el renglón 2 (R2). Así obtenemos el primer cero.
3 6 –9 –9 S: 5 –1 4 12 R1 3 3 –4 0 –2
1 2 –3 3 5 –1 4 12 –5R1 + R2 3 –4 0 –2
Finalmente, multiplicamos el renglón 2 (R2) por – 10 11 y lo sumamos con el renglón 3 (R3). Así obtenemos el tercer cero.
Del segundo renglón: Sustituyendo:
1 2 –3 3 0 –11 19 –3 3 –4 0 –2
–3R1 + R3
1 2 –3 3 0 –11 19 –3 0 0 – 91 – 91 11 11
1 2 –3 3 0 –11 19 –3 10 0 –10 9 –11 – 11 R2 + R3
Del tercer renglón:
Ahora, multiplicamos el renglón 1 (R1) por –3 y lo sumamos con el renglón 3 (R3). Así obtenemos el segundo cero.
–
El proceso de triangulación ha concluido. Estamos listos para obtener el valor de las variables.
91 91 z = – 11 11 z=1 = –11y + 19z = –3
z=1 –11y + 19(1) = –3 –11y + 19 = –3 –11y = –22 y =2 167
Del tercer renglón: Sustituyendo:
x + 2y – 3z = 3
y = 2, z = 1
x + 2(2) – 3(1) = 3 x+4–3=3 x+1=3 x=2
La solución del sistema es x = y = 2, z = 1. Compruébalo sustituyendo estos valores en las ecuaciones.
p Es importante resolver cualquier operación matemática, sin importar el grado de complejidad de ésta, con excesivo cuidado, ya que el más mínimo error nos lleva a un resultado incorrecto.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Laboriosidad
Competencias Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Desempeño
Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones de tres incógnitas mediante métodos numéricos: Determinantes; algebraicos: Eliminación reducción (suma y resta).
Resuelve, con la ayuda de un compañero y en su cuaderno, los siguientes sistemas usando el método de determinantes. Comprueben su resultado resolviendo el sistema por el método de reducción eliminación. 3x + 2y – z = 8 a) S: 4x – 5y + z = –3 x – y + 2z = 7
2x – 3y + 4z = 0 d) S: x – y + z = 0 3x – 3z = 0
x – 2y + 5z = 13 b) S: 4x + 6z = 26 11x – y = 20
2x + 2y + 2z = 54 e) S: x – 3y + z = –9 x + 2y + z = 36
x + 2y + 5z = 40 c) S: 3x – 4y + z = –4 x + y + z = 12
3x + 4y – z = 6 f) S: x – z = 12 y+z=2
¿Cuál es la solución al último sistema? x =
x + 2y = 3 g) S: 3x – y + z = 18 6y – 3z = 0
3x – 2y + z = 1 h) S: x – 16y + 12z = 2.5 7x – z = 2
LISTA DE COTEJO
x–y=6 i) S: 3x + 2y + z = –8 2x + y + 2z = –12
, y =
, z =
.
Expliquen este resultado, asociándolo al modelo general de un sistema 3 × 3:
168
“La motivación es como el alimento para la mente. No puedes tener suficiente en una sola comida. Necesita ser alimentado continua y regularmente” Peter Davies
Este método consiste en obtener la gráfica de cada ecuación, y encontrar la intersección entre sus gráficas. A diferencia del caso de los sistemas 2 × 2, cuando trabajamos con sistemas 3 × 3 manejamos 3 coordenadas, cada una para una dimensión, es decir, la representación de los sistemas 3 × 3 es una representación tridimensional, la única manera en la que el ser humano puede representar el espacio tridimensional en papel es a través del espacio euclidiano. Actualmente, las computadoras son una poderosa herramienta que nos permite visualizar imágenes en tercera dimensión, contando con la posibilidad de girar y realizar acercamiento (zoom) en regiones específicas de las imágenes.
¿Qué es el espacio euclidiano? (alto)
alto
Es una representación en el plano del espacio tridimensional. Está compuesto por tres ejes perpendiculares entre sí (x, y, z). Usualmente considerados como largo, ancho y alto.
z (largo)
x y
(ancho)
pM uchas veces necesitamos apoyarnos en algunos libros para reforzar los conocimientos matemáticos previamente adquiridos.
largo
ancho
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Solidaridad
Competencia
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Desempeño
Elabora o interpreta gráficas, tablas y mapas, para resolver situaciones diversas que conllevan el uso de sistemas de ecuaciones con tres incógnitas.
Realiza, con la ayuda de un compañero, lo que enseguida se te pide. 1. Lean las preguntas con atención. Cada uno de ustedes exprese su punto de vista y reflexione sobre el punto de vista de su compañero. Después contesten: a) Si quisieran ubicar un objeto en su recámara, ¿cuántas coordenadas necesitan para describir su posición?
b) Expliquen por qué:
169
2. ¿ Cuáles son las coordenadas de cada uno de los objetos en el dibujo? Las coordenadas de cualquier objeto van en el orden (x, y, z). z
(altura)
2
1
0
2
1
x (metros)
3
Televisión:
( , , )
Florero:
( , , )
Pelota:
( , , )
Globo:
( , , )
Observen que las medidas se encuentran en metros.
1 2 y (ancho)
El espacio euclidiano se divide en ocho cuadrantes que permiten localizar cualquier punto a través de sus coordenadas. z
20
30
FIL
1
0
PLA
NTA
x
En esta imagen se muestra el plano xy en verde, el plano xz en amarillo y el plano yz en azul. Los tres planos son perpendiculares entre sí y se cortan simultáneamente en el origen O(0, 0, 0).
Representación geométrica de un sistema lineal de ecuaciones 3 × 3 En el espacio, cada ecuación que forma el sistema de ecuaciones representa un plano. La intersección de estos planos será la solución del sistema; por ende, debe entenderse que la solución de un sistema de ecuaciones es el punto por el cual pasan estos planos, sin embargo, es posible que los tres planos se corten en más de un punto, formando una línea recta. En este caso, el sistema posee infinitas soluciones. Cuando los planos no se cortan entre sí, en al menos un mismo punto, el sistema no tendrá solución.
170
“Rodéate sólo de gente que te llevará alto” Oprah Winfrey
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Resuelve problemas que se plantean en lenguaje algebraico utilizando métodos algebraicos, numéricos y gráficos. Elabora o interpreta gráficas, tablas y mapas, para resolver situaciones diversas que conllevan el uso de sistemas de ecuaciones con tres incógnitas.
Desempeños
40
Competencias
y
PER
DO
ZA
AL
p É stos son algunos de los signos de las matemáticas de mayor uso.
Intersección de tres planos en un punto (P)
Dibujar los planos en el espacio y encontrar la intersección no es un ejercicio trivial y, en la práctica, suelen usarse computadoras para esta tarea. Aunque esta actividad queda fuera del alcance de este curso, es importante comprender el concepto de la representación gráfica de un sistema 3 × 3 en el espacio. Es importante señalar que existen sistemas de ecuaciones 4 × 4, 5 × 5, …, n × n, los cuales ya no es posible visualizar gráficamente, pues se escapa a nuestra imaginación pensar en un espacio formado por más de tres dimensiones. z
L
x
y Intersección de tres planos en una línea recta (L)
171
Actividad en equipo
Valores y Actitudes Comunicación
Competencias Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
Desempeños
Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con tres incógnitas. Resuelve problemas que se plantean en lenguaje algebraico utilizando métodos algebraicos, numéricos y gráficos.
Lean con atención las siguientes situaciones y encuentren su solución. 1. U n cliente de un supermercado ha pagado un total de $600.00 por 12 litros de leche, 2 kg de jamón y 4 litros de aceite. Calcular el precio de cada artículo, sabiendo que 1 litro de aceite cuesta el doble que 1 litro de leche y que 1 kg de jamón cuesta igual que 5 litros de aceite más 10 litros de leche.
2. E n una fábrica de ropa se producen tres tipos de pantalones a los que llamaremos A, B y C; los pantalones se producen por lotes. Cada lote pasa por un proceso de cortado, cocido, planchado y etiquetado. Para producir pantalones tipo A se necesitan 20 minutos para cortarlos, 30 para cocerlos y 40 para plancharlos y etiquetarlos. Para el tipo B, 30 minutos para cortarlos, 30 para cocerlos y 35 para plancharlos y etiquetarlos. Para el tipo C, 50 minutos para cortarlos, 25 para cocerlos y 37 para plancharlos y etiquetarlos. ¿Cuántos lotes se pueden producir si se trabajan al día 8 horas en cortar, 8 horas en coser y 8 horas en planchar y etiquetar?
3. T res compuestos químicos se combinan en un laboratorio farmacéutico para producir tres tipos de medicamentos. El medicamento alfa requiere 30 kg del compuesto 1, 20 kg del compuesto 2 y 15 kg del compuesto 3. El medicamento beta requiere 11 kg del compuesto 1 y 9 kg del compuesto 3. El medicamento gamma requiere 10 kg del compuesto 1, 12 kg del compuesto 2 y 6 kg del compuesto 3. Si se tienen disponibles 800 kg del compuesto 1, 600 kg del compuesto 2 y 900 kg del compuesto 3. ¿Cuántas unidades de los tres tipos de medicamentos pueden producirse si se usa todo el material disponible?
172
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad individual 1. Resuelve las siguientes ecuaciones. 2. Finalmente checa tus resultados con otro compañero y realiza las correcciones cambios necesarios en caso de requerirlas. 3. Entrégalas a tu profesor para revisión. 4. Cuando estén calificadas intégralas a tu portafolio de evidencias.
a) S:
2x - y + z = 3 2y - z = 1 -x+y =1
x+y+z=1 b) S: x – y + z = 1 -x + y + z = 1 x+y+z=0 c) S: x - y =0 x + 3y + 2z = 0 3x - 2y – z = 0 d) S: - 4x + y - z = 0 2x + 2z = 0 x + 5y – 4z = 0 e) S: x – 2y + z = 0 3x + y + 2z = 0 x - y + 2z = 3 f) S: 4x – 5y - 4z = 1 3x + 2y - z = 1
g) S:
2x + y + z = 4 x +z=2 x+y +z=2
h) S:
x+ y–z=0 x + 3y + z = 0 3x + 10y + 4z = 0
173
Actividad en pareja 1. Integren parejas y realicen lo que se indica. 2. Resuelvan los problemas siguientes. a) En el bachillerato de la ciudad se inscribieron 63 alumnos al grupo C. el director del plantel comentó que el número de mujeres excede en 32 a los hombres, entonces ¿Cuántos alumnos hay de cada sexo?
b) La mamá de Tomás fue a la papelería por sus útiles para el primer año de la educación básica; ella pagó por un cuaderno el doble del precio de un bolígrafo y ambos le costaron $ 28.00; ¿cuánto pagó por cada artículo?
c) Juan va a la escuela y lleva $17.00 para comprar en la cafetería de lugar en dónde venden tortas de diferentes precios. ¿De qué precio comprara su torta si el refresco le cuesta $5.00 menos que ésta?
d) Mi mamá y sus dos amigas fueron a comer a un restaurante. Mi mamá consumió $100.00 más que Laura y Carolina $150.00 más que mi mamá. Entre las tres pagaron $950.00. ¿Cuánto consumió cada una?
e) La edad mi amigo Leonardo y su hermano suman 20 años, el mayor de ellos tiene 4 años más que el menor: entonces ¿cuántos años tiene cada uno?
3. Compartan los resultados con sus compañeros por medio de una presentación en power point. 4. Si existen observaciones y correcciones intégrenlas a su trabajo. 5. Envíen su presentación al profesor por correo electrónico.
Instrumentos de heteroevaluación Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque VIII, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. 174
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
Consideras adecuado tu desempeño durante la construcción del contenido. Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y pertinentes. Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje. En el proceso de construcción con el grupo, hiciste aportes positivos. Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados por el profesor. Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio del bloque que has finalizado. Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque. Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu desempeño.
Lista de cotejo En el desarrollo de “Ecuaciones lineales III” lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Reconocer el modelo algebraico de un sistema de ecuaciones con dos incógnitas. Resolver e interpretar sistemas de ecuaciones dos incógnitas mediante métodos: Numérico: Determinantes Algebraicos: Eliminación por igualación, reducción (suma y resta) y sustitución. Gráficos Expresar y solucionar situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con dos incógnitas. Identificar gráficamente sí un sistema de ecuaciones simultáneas tiene una, ninguna o infinitas soluciones.
LISTA DE COTEJO
Resolver problemas que se plantean en lenguaje algebraico utilizando métodos algebraicos, numéricos y gráficos. Elaborar o interpretar gráficas, tablas y mapas, para resolver situaciones diversas que conllevan el uso de sistemas de ecuaciones con dos incógnitas.
175
Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO Construir e interpretar modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Formular y resolver problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Explicar e interpretar los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y contrastarlos con modelos establecidos o situaciones reales.
Analizar las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar comportamientos.
Elegir un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumentar su pertinencia
Interpretar tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos
Aportar puntos de vista con apertura y considerar los de otras personas de manera reflexiva.
SUMA TOTAL
176
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Posee la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento en diversas fuentes de información.
2. Es un compañero muy responsable que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. Asume que la responsabilidad de aprender es personal y no responsabiliza a nadie más de no haberlo logrado.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 3. Identifica habilidades y destrezas en los miembros del equipo para cumplir con los trabajos encomendados por el profesor. 4. Se responsabiliza del trabajo final del equipo. Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
177
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
178
Bloque IX
ecuaciones cuadráticas I
Valores Respeto
y Actitudes Comunicación
“Sin matemáticas no se penetra hasta el fondo de la filosofía; sin filosofía no se llega al fondo de las matemáticas; sin las dos no se ve el fondo de nada”. Bordas-Desmoulin
179
Lectura contextualizadora
ABC.ES Modelos matemáticos para acabar con el ruido del metro y el tranvía Investigadores valencianos están desarrollando modelos matemáticos que ayudarán a comprender mejor el fenómeno de la transmisión de las vibraciones y el ruido de metros y tranvías a través del terreno y de la propia vía. El Instituto Tecnológico de Óptica, Color e Imagen (AIDO) e investigadores del Departamento de Ingeniería e Infraestructura de los transportes de la Universidad Politécnica de Valencia participan en un proyecto nacional para desarrollar nuevas tecnologías y materiales que permitan atenuar el ruido y las vibraciones de los metros y tranvías. El proyecto, denominado Traviesa, está coordinado además por la Universidad Politécnica de Madrid. El consorcio lo completan la constructora Torrescámara y Cía. de Obras, la consultora CPS Ingenieros y la empresa de elastómeros CDM Soportes Elásticos. Además, colaboran GTP (Ente Gestor de la red de Transportes y Puertos de la Generalitat Valenciana) y FGV Alicante (Ferrocarrils de la Generalitat Valenciana). Financiado por el Ministerio de Fomento y gestionado por el de ciencia e innovación, el proyecto comenzó en enero de 2009 y concluyó en diciembre de 2011. Su objetivo principal es el estudio de las vibraciones generadas en entornos urbanos por metro y tranvía, su transmisión a través del terreno -en función de las características de éste- y la afección a las edificaciones del entorno, en función de sus tipologías. A día de hoy, los investigadores están desarrollando modelos matemáticos que ayudarán a comprender mejor el fenómeno de la transmisión de estas vibraciones a través del terreno y de la propia vía. Los modelos matemáticos permitirán simular cambios en los materiales que constituyen la vía o el terreno. De este modo podremos analizar el comportamiento de los nuevos materiales y tecnologías que se propondrán en el proyecto frente a la propagación de las vibraciones, han indicado los investigadores de la UPV. Las primeras pruebas se desarrollan en Alicante. Se han identificado catorce secciones distintas dentro de la red de tranvía y metro de la ciudad alicantina, en la que, utilizando diferentes sensores de deformación y acelerómetros, se están tomando datos de las vibraciones y ruidos generados por los vehículos ferroviarios a su paso. Los resultados del estudio permitirán conocer la calidad e idoneidad de los materiales colocados en vía para la mitigación de los efectos estudiados y proponer mejoras y nuevas estrategias y tecnologías para su futura atenuación. Las mediciones se realizaron a lo largo de todo el año 2010 en forma de diversas campañas de medida. 180 180
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta.
1. Los modelos matemáticos creados por el AIDO, miden: a
El impacto ambiental que generan los trenes en el ambiente.
b
Los índices de eficiencia del metro y los tranvías en Europa.
c
La transmisión de vibraciones y el ruido de metros y tranvías a través del terreno.
d
Las emisiones de gas que emiten los tranvías en los recorridos.
2. El objetivo principal de proyecto Traviesa es: a El estudio de las vibraciones generadas en entornos urbanos por metro y tranvía, y la transmisión de éstas por el terreno en función de sus características y la afección de las edificaciones del entorno. b Conocer las implicaciones que juega el tipo de subsuelo en la construcción de vías para tranvía y ferrocarril. c Descubrir el nivel de daño que ha generado a las construcciones del entorno el paso del tranvía y ferrocarril europeos. d Identificar los factores de riesgo para los ciudadanos que generan las diferentes vibraciones del subsuelo.
181
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. ¿Qué aportarán a la investigación los modelos matemáticos? a
Apoyarán en el uso de modelos nuevos basados en tecnología de punta.
b Reestructurar los caminos y vías públicas para los vehículos ferroviarios. c
Brindarán datos fidedignos del uso y desgaste del terreno y viviendas por el uso de éstos y el tiempo.
d Realizarán la simulación de cambios en los materiales, para así analizar el comportamiento de éstos y las tecnologías.
4. Los resultados obtenidos permitirán conocer:
182 182
a
La calidad e idoneidad de los materiales colocados en las vías para la mitigación de los efectos estudiados y proponer mejoras y nuevas estrategia y tecnologías futuras.
b
Las diversas maneras de utilizar los materiales en la construcción de viviendas para que las vibraciones no les afecten.
c
Los materiales que deben ser sustituidos en la vías ferroviarias para evitar el daño que provocan las vibraciones.
d
Los modelos innovadores en la construcción moderna.
Evaluación diagnóstica
Resuelve los siguientes determinantes.
a)
A=
b)
B=
2 3 7
4 1 2 0 1 3
Resuelve los siguientes sistemas de ecuación
a) S:
2x - y – z = 3 x-y+z =2 3x - y + az = b
x+y+z =1 b) S: x – 2y + 3z = 2 x +z =5
x + y + 2z = 0 c) S: 3x – y + 2z = 0 -x + 2y + z = 0
183 183
E
¿Qué es una ecuación cuadrática? ¿Qué elementos tiene una ecuación cuadrática?
cuaciones
cuadráticas
¿Qué diferencias hay entre las ecuaciones lineales y las cuadráticas?
I
L
Desempeños
Competencia
as ecuaciones cuadráticas son aquellas en las que la variable se encuentra elevada al cuadrado. En este caso, trabajaremos con ecuaciones de una variable al cuadrado. Nuestro objetivo es resolver la ecuación cuadrática y caracterizarla de acuerdo con el tipo de soluciones que tenga. Una ecuación cuadrática de una variable en general es del tipo: ax2 + bx + c = 0, donde los coeficientes a, b y c son números reales.
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Identifica el modelo algebraico de una ecuación cuadrática con una variable incompleta: ax2 + bx = 0, con a ≠ 0, 1 o ax2 + c = 0. Interpreta situaciones con ecuaciones cuadráticas con una variable.
Ecuación cuadrática incompleta Cuando b o c valen cero, decimos que la ecuación es incompleta; en este caso, la solución de la ecuación se obtiene de la siguiente forma: Si b = 0 ax2 + bx + c = 0 ax2 + 0x + c = 0 ax2 + c = 0 Despejamos x: c x2 = – a c x2 = ± – a
p Vista panorámica de este campo circular de arena en Cuzco, Perú, el cual está hecho con una precisión matemática sorprendente.
El signo ± significa que la raíz puede ser negativa y positiva. De lo cual se derivan las dos soluciones, llamadas fórmula general para ecuaciones cuadráticas incompletas:
c c x1 = – x2 = – – a a Estudiemos ahora otra forma de resolver otras ecuaciones incompletas. Si c = 0 ax2 + bx + c = 0 184
ax2 + bx + 0 = 0 ax2 + bx = 0
“Las dificultades reales se pueden superar, son las imaginarias las que son imposibles de superar” Theodore N. Vail
Factorizamos x: x(ax + b) = 0 ax + b = 0
Nótese que la ecuación está igualada con cero. Para que la ecuación sea cero, alguno de los dos factores debe valer cero, o sea:
ax = –b b x = – a
x(ax + b) = 0
x2 = –
x1 = 0
b a
En resumen, la solución de las ecuaciones cuadráticas incompletas se puede obtener aplicando las fórmulas generales de la tabla, o bien factorizando. Expresión
Solución 1 x1 =
ax2 + c = 0 ax2 + bx = 0
Solución 2
c – a
c x2 = – – a b x2 = – a
x1 = 0
ota: Los subíndices que acompañan a la variable x(x1, x2) son únicamente con la finaN lidad de distinguir entre las dos soluciones y no importa el orden en el que han sido asignadas. Ecuaciones cuadráticas Expresión
Solución 1
4x2 – 16 = 0
x1 =
2x2 + 8x = 0
(–16) = – 4
Solución 2 4=2
x1 = 0
x2 = – – (–16) = – 4 = –2 4 8 x2 = – = –4 2
Valores y Actitudes
Actividad individual
Análisis Reflexión
Competencias Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Desempeños
Identifica el modelo algebraico de una ecuación cuadrática con una variable incompleta: ax2 + bx = 0, con a ≠ 0, 1 o ax2 + c = 0. Resuelve ecuaciones cuadráticas con una variable incompleta por los métodos: Por extracción por factor común y fórmula general para ecuaciones incompletas.
Con base en los conocimientos adquiridos, realiza lo que se te pide. 1. A continuación hay una serie de ecuaciones cuadráticas. a) ¿Cómo puedes identificar que las ecuaciones a resolver son incompletas?
b) Escribe una ecuación cuadrática completa. c) Explica cómo se puede identificar una ecuación cuadrática completa:
185
2. Resuelve, en tu cuaderno, las siguientes ecuaciones cuadráticas incompletas aplicando las fórmulas generales para ecuaciones incompletas o extrayendo factor común. x2 – 4 = 0
x2 – 1 = 0
16x2 – 9 = 0
4x2 – 8 = 0
3x2 – 12 = 0
15x2 – 225 = 0
4x2 – 4x = 0
2x2 – 5x = 0
3x2 – 7x = 0
7x2 – 11x = 0
9x2 – 12x = 0
5x2 – 3x = 0
Observa que los últimos seis ejercicios son muy parecidos a un concepto que ya manejaste anteriormente con el nombre de diferencia de cuadrados. A continuación trabajaremos con ese mismo concepto, relacionándolo con la solución de ecuaciones cuadráticas.
Diferencia de cuadrados
Recuerda que la factorización de la diferencia de cuadrados es: x2 – a2 = (x + a)(x – a) Cuando agregamos un coeficiente a la variable x, la factorización de la diferencia de cuadrados es: b2x2 – a2 = (bx + a)(bx – a) Esta solución de la diferencia de cuadrados es más general que la anteriormente vista, pues el coeficiente b puede tomar cualquier valor, x2 – a2 es un caso particular en el cual b = 1. Ejemplo 1: Factoriza la siguiente diferencia de cuadrados. 4x2 – 16 = (2x + 4)(2x – 4) Ejemplo 2: Resolver la ecuación cuadrática 4x2 – 16 = 0. Solución: Podemos utilizar la factorización de la diferencia de cuadrados realizada en el ejemplo anterior… 4x2 – 16 = (2x + 4)(2x – 4) = 0 Las soluciones de la ecuación cuadrática son (2x + 4) = 0 y (2x – 4) = 0. Despejando x de ambas ecuaciones lineales, obtenemos:
2x + 4 = 0 2x = –4 x = –2
2x – 4 = 0 2x = 4 x=2
Las soluciones son: x1 = –2 y x2 = 2. Comprueba el resultado sustituyendo las soluciones en la ecuación cuadrática.
p L a imagen muestra el interior de un cuarto de control de un laboratorio científico en Kawasaki, Japón, en donde se aplican las matemáticas en cada operación que se lleva a cabo.
186
Si te atreves a enseñar, no dejes de aprender. “Who dares to teach, must never cease to learn.” (John Cotton Dana).
Suma de cuadrados
Resolver la ecuación cuadrática. 4x2 – 16 = 0 Expresión 4x2 – 16 = 0
Solución 1 x1 =
16 = – 4
Solución 2 –4
x2 = – – 16 = – –4 4
Observa que la raíz cuadrada se aplica a un número negativo. Esta operación no es posible realizarse dentro de los números reales, pues no existe un número que multiplicado por sí mismo dé como resultado un número negativo. Los números imaginarios resultan de la raíz de números negativos, siendo su unidad la raíz de –1. Así: i = –1
De esta forma:
–4 = 2i
Demostración: Recordando las propiedades de la raíz cuadrada tenemos que: ab = a · b
De esta forma: –4 = 4 · –1 = 2i
Una vez demostrado, la solución al ejemplo es: Expresión 4x2 – 16 = 0
Solución 1 x1 =
16 = – 4
–4 = 2i
Solución 2 x2 = – – 16 = – –4 = –2i 4
¿Qué significa esta solución? Anteriormente habíamos visto que las soluciones de un polinomio de segundo grado eran dos factores que, al multiplicarse, daban como resultado el polinomio original. Las soluciones que hemos encontrado también nos permiten formar estos dos factores lineales: 4x2 – 16 = (x + 2i)(x – 2i) = 0 Comprobación:
(x + 2i)(x – 2i) = x2 – 2ix + 2ix – 4i2 = x2 – 4i2
Recuerda que:
i = –1
Por lo tanto:
i2 = –1 = x2 – 4i2 = x2 – 4(–1) = x2 + 4
p Vista aérea de las conocidas líneas de Nazca, Perú, las cuales están trazadas con una gran exactitud matemática.
187
Multiplicamos por 4 la ecuación, esto es posible ya que la ecuación está igualada con cero: 4(x2 + 4) = 4(0) 4x2 + 16 = 0 Con esto queda comprobado que 2i y –2i son soluciones de la ecuación cuadrática. Otro camino para comprobar esto es sustituyendo las soluciones en la ecuación: 4x2 + 16 = 0 Si x = 2i, entonces:
4(2i)2 + 16 = 0 4(4i2) + 16 = 0 16(–1) + 16 = 0 –16 + 16 = 0 0=0
Si x = –2i, entonces:
4(–2i)2 + 16 = 0 4(4i2) + 16 = 0 16(–1) + 16 = 0 –16 + 16 = 0 0=0
p Las matemáticas, algunas veces, nos cuestan trabajo aprenderlas, debido a lo complejas que son.
A partir de este momento, cuando te encuentres con una raíz cuadrada de un número negativo, deberás obtener la raíz del número normalmente, como siempre lo has hecho, acompañando tu resultado con la letra i. ¿En qué parte de la recta numérica se visualizan los números imaginarios? Los números imaginarios no están contenidos en la recta numérica que ya conoces, pues ésta es para los números reales. Los números imaginarios forman un nuevo eje, que es perpendicular con respecto al eje real. Eje imaginario
Eje real
¿De qué sirve trabajar con números imaginarios, si no existen en la realidad? Posiblemente, creas que los números imaginarios no tienen relación con la realidad, pues para contar, sumar, restar, multiplicar y dividir lo has hecho siempre con números reales. Sin embargo, los números imaginarios tienen muchas aplicaciones en el estudio de la luz, las ondas, la electricidad, la física cuántica y las telecomunicaciones, por citar algunos ejemplos. De hecho, los números imaginarios tienen más sentido que los números reales, esto lo sabrás si estudias alguna disciplina relacionada con la ciencia o la ingeniería. t Los incas, al igual que los egipcios y los mayas, sobresalieron por sus conocimientos matemáticos y astronómicos.
188
Mediante el proceso del conocimiento humano, el hombre conoce el mundo, para poder actuar y transformarlo.
Ejemplo 3: Resolver la ecuación cuadrática. 16x2 + 25 = 0 Solución:
16x2 = –25 –25 = –1.5625 16
x2 =
x = ± –1.5625
x = ±1.5625i Expresión
Solución 1
Solución 2
16x2 + 25 = 0
x1 = 1.5625i
x2 = –1.5625i
Como su nombre lo dice, la ecuación general de la ecuación cuadrática tiene presentes todos los términos que la componen, siendo todos los coeficientes distintos de cero. Sea pues la ecuación cuadrática ax2 + bx + c = 0, donde a ≠ 0, b ≠ 0 y c ≠ 0. Para solucionar este tipo de ecuaciones procedemos de la misma manera que con las ecuaciones cuadráticas incompletas, esto es:
2. E ncontramos los valores que dan solución a la ecuación. Ejemplo: Resolver la ecuación x2 + 4x + 4 = 0.
Identifica el modelo algebraico de una ecuación cuadrática con una variable completa: ax2 + bx + c = 0, con a ≠ 0, 1 o x2 + bx + c = 0. Interpreta situaciones con ecuaciones cuadráticas con una variable.
Desempeños
1. F actorizamos por algún método el polinomio de segundo grado que compone a la ecuación.
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Competencia
Ecuación cuadrática completa
p Las obras que edificaron las civilizaciones antiguas fueron construidas con tal calidad y precisión matemática, que muchas de ellas aún siguen de pie, como esta que se encuentra en Raqchi, Perú.
Solución: Analizando la ecuación vemos que el polinomio es un TCP, el cual es muy sencillo de factorizar siguiendo la fórmula x2 + 2ax + a2 = (x + a)2. Por lo tanto: x2 + 4x + 4 = (x + 2)2 La ecuación queda de la siguiente forma: (x + 2)2 = 0 Es claro que cuando x = –2 el miembro de la izquierda de la ecuación vale cero. Por lo tanto, x1 = x2 = –2. Otra manera de obtener este valor es la siguiente: (x + 2)2 = (x + 2)(x + 2) = 0
x + 2 = 0 x + 2 = 0 x = –2 x = –2
189
Observa que las raíces son iguales, esto es porque el TCP es resultado de un binomio al cuadrado, o sea un binomio multiplicado por sí mismo. La ecuación cuadrática puede tomar cualquier forma y puede solucionarse factorizando con cualquiera de los métodos anteriormente vistos, como completar el TCP o buscando dos números que multiplicados den c y sumados den b. Te recomendamos dar un repaso a estos métodos si no los tienes presentes. Sin embargo, la fórmula general te permitirá solucionar cualquier ecuación cuadrática, sin importar la forma que tenga ésta (sirve para completas e incompletas). La única condición es que a ≠ 0. Recuerda que la fórmula general es: 2 x = –b ± b – 4ac 2a
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Empatía
Competencia
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Desempeños
Comprende los métodos para resolver ecuaciones cuadráticas con una variable completa e incompleta. Resuelve ecuaciones cuadráticas con una variable completa por los métodos: Por factorización, completando trinomio cuadrado perfecto y fórmula general para ecuaciones cuadráticas con una variable completas.
Resuelve, con la ayuda de un compañero, lo que a continuación se te solicita. 1. Pídele a tu compañero que te explique cómo se encuentra la solución de la siguiente ecuación de segundo grado, completando el trinomio cuadrado perfecto. x2 + 11x + 30 = 0 2. E xplica a tu compañero cómo lo resolverías utilizando el mismo método. Expresen sus dudas y anoten, en el siguiente espacio, el procedimiento a seguir.
3. Resuelvan las siguientes ecuaciones. Primero aplicando el trinomio cuadrado perfecto y después aplicando la fórmula general para ecuaciones cuadráticas completas. a) 3x2 – x = 2
x=
b) x2 + 6x – 27 =
190
x=
El único símbolo de superioridad que conozco es la bondad. L.V. Beethoven
Ejemplo: Resolver la ecuación cuadrática 7x2 – 6x + 9 = 0. Los coeficientes son: a = 7, b = –6 y c = 9. Aplicando la fórmula general: 2 2 x = –b ± b – 4ac = –(–6) ± (–6) – 4(7)(9) = 6 ± 36 – 252 2a 2(7) 14
6 ± 14.7i x = 6 ± –216 = 14 14 x1 =
6 + 14.7i = 0.43 + 1.05i 14
x2 =
6 – 14.7i = 0.43 – 1.05i 14
p Calculadoras como ésta se ocupaban anteriormente; hoy en día, las hay muy sofisticadas.
Observa que la solución involucra un número diferente a los que ya conoces, estos números reciben el nombre de números complejos y se caracterizan por tener una parte real y una parte compleja. Los números complejos forman un plano, el plano complejo:
Eje imaginario
8
z = a + bi
6
Las soluciones de una ecuación cuadrática pueden ser:
4
1. R eales.
2
2. Imaginarias. 3. C omplejas.
–10 –8
Estas soluciones son conocidas con el nombre de raíces. Observa que cuando las raíces son imaginarias o complejas; éstas difieren en él, únicamente en el signo de la parte imaginaria. Motivo por el cual reciben el nombre de raíces conjugadas. Imaginarias
x1 = bi, x2 = –bi
Complejas
x1 = a + bi, x2 = a – bi
–6
–4
–2 0 –2
2
4
6
8
10
Eje real
–4 –6 –8
Como mencionamos anteriormente, la fórmula general es aplicable a cualquier tipo de ecuación cuadrática, a continuación resolveremos como ejemplo una ecuación cuadrática del tipo TCP. Ejemplo: Resolver la ecuación cuadrática 4x2 + 4x + 1 = 0. Los coeficientes son: a = 4, b = 4 y c = 1. Aplicando la fórmula general: 2 2 x = –b ± b – 4ac = –4 ± (4) – 4(4)(1) = –4 ± 16 – 16 2a 2(4) 8
x=
–4 ± 0 8
x1 =
–4 + 0 1 –4 – 0 1 = – y x2 = = – 8 2 8 2 p Euler es uno de los matemáticos más reconocidos por sus aportes.
191
1 Las soluciones de la ecuación cuadrática son: x1 = x2 = – . 2 Problema El largo de un terreno rectangular es 10 metros más grande que el ancho del mismo, si el terreno tiene 600 m2 de área. ¿Cuáles son las dimensiones del terreno? Solución: Paso 1. Construye la ecuación que representa el problema. • Sea x la dimensión del lado más corto, por lo tanto, el lado más largo es x + 10. • El área de un rectángulo es base por altura y sabemos que, en este caso, vale 600 m2. • E l modelo matemático será: base × altura = 600. Por lo tanto: x(x + 10) = 600 Desarrollamos el miembro de la izquierda de la ecuación: x(x + 10) = x2 + 10x Finalmente, tenemos que la ecuación es: x2 + 10x = 600 Transformando la ecuación a la forma ax2 + bx + c = 0, tenemos que x2 + 10x – 600 = 0. Paso 2. Solucionar la ecuación cuadrática. x2 + 10x – 600 = 0 Los coeficientes son: a = 1, b = 10 y c = –600. Aplicando la fórmula general:
pM achu Picchu es una región muy concurrida por los turistas, en dicho lugar existen vestigios de los grandes conocimientos matemáticos y astronómicos aportados por la civilización inca.
2 2 x = –b ± b – 4ac = –10 ± (10) – 4(1)(–600) = –10 ± 100 + 2400 2a 2(1) 2 –10 ± 50 x= 2
x1 =
–10 + 50 40 –10 – 50 = = 20 y x2 = = –30 2 2 2
Como estamos calculando distancias, sabemos que no existen las distancias negativas, por ello descartamos la segunda solución. Este resultado es inadmisible. Por lo tanto, x = 20, comprobando:
600 m
2
20
600 m
30 La solución es correcta. 192
No cambies la salud por la riqueza, ni la libertad por el poder. Benjamín Franklin
2
x + 10
x
Actividad en equipo
Valores y Actitudes Atención
Competencias Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
Desempeños
Interpreta situaciones con ecuaciones cuadráticas con una variable. Resuelve problemas o formula problemas de su entorno por medio de la solución de ecuaciones cuadráticas.
Lean con atención las diferentes situaciones, definan la ecuación cuadrática que las representa. Después encuentren la solución y, finalmente, interpreten los resultados obtenidos. 1. Un terreno rectangular mide 50 metros más de largo que de ancho, ¿cuáles son sus dimensiones si el área del terreno es de 30,000 m2? 2. Escriban la ecuación de segundo grado cuyas soluciones son:
LISTA DE COTEJO
a) 4 y 10 b) 6 y –3 c) 2 y1 d) 0 y 8 3. Determinen k, de modo que las raíces de la ecuación cuadrática x2 + kx = 0, sean iguales. 4. Un triángulo rectángulo tiene 45 m2 de área, se sabe que la base es 2 metros más larga que la altura, ¿cuáles son sus dimensiones? 5. U n campo de futbol mide 30 metros menos de ancho que de largo, si el área de la cancha es de 10,800. ¿Cuáles son las dimensiones de la cancha? 6. M idan su cuaderno de notas con una regla y planteen un problema similar a los anteriores para encontrar las dimensiones de un rectángulo a partir del área y la diferencia entre sus lados. Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Reflexión
Competencia
Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Desempeño
Interpreta la solución de los problemas para cuando tiene soluciones inadmisibles.
Reflexionen la situación para determinar la ecuación cuadrática que representa al siguiente planteamiento, e indiquen si éstas son o no admisibles. 1. La población de un grupo de lémures de una zona de Sudáfrica se elevó al cuadrado en la temporada de lluvias. Sin embargo, un mes después llegó la sequía y murieron 14 individuos del grupo. a) ¿Cuál es la ecuación cuadrática que representa al planteamiento?
b) Expliquen la forma en que la determinaron:
c) ¿Cuál era la población total de lémures antes de la temporada de lluvias?
193
Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO Construir e interpretar modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Formular y resolver problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Explicar e interpretar los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y contrastarlos con modelos establecidos o situaciones reales.
Analizar las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar comportamientos.
Elegir un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumentar su pertinencia.
Interpretar tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Aportar puntos de vista con apertura y considerar los de otras personas de manera reflexiva.
SUMA TOTAL
194
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Posee la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento en diversas fuentes de información.
2. Es un compañero muy responsable que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. Asume que la responsabilidad de aprender es personal y no responsabiliza a nadie más de no haberlo logrado.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 3. Identifica habilidades y destrezas en los miembros del equipo para cumplir con los trabajos encomendados por el profesor. 4. Se responsabiliza del trabajo final del equipo. Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
195
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
196
Bloque X
ecuaciones cuadráticas II
Valores Paciencia
y
Actitudes Cortesía
“La matemática: el inconmovible Fundamento de todas las Ciencias y la generosa Fuente de Beneficios para los asuntos humanos.” Isaac Barrow
197
Lectura contextualizadora
AGENCIASINC.ES Un nuevo modelo matemático permite predecir lesiones deportivas a partir de ecuaciones Investigadores de la Universidad de Granada (UGR), de la Pablo Olavide de Sevilla (UPO), y del Instituto Vicente Espinel de Málaga han demostrado que las lesiones que afectan a los miembros inferiores en los deportes de más impacto, como el fútbol, el atletismo o el baloncesto, se pueden prever mediante el uso de ecuaciones de regresión logística. El estudio trata de prevenir lesiones en deportes como el atletismo, el baloncesto o el fútbol. Investigadores españoles han desarrollado un nuevo modelo matemático que permite predecir lesiones deportivas a partir de una serie de ecuaciones. Su trabajo ha demostrado que las lesiones deportivas que afectan a los miembros inferiores en los deportes de más impacto, como el fútbol, el atletismo o el baloncesto, se pueden predecir mediante el uso de ecuaciones de regresión logística. Factores que provocan una lesión Los investigadores destacan que hay 3 factores generales que desempeñan un papel predominante en el riesgo de padecer una lesión: técnicas incorrectas en el entrenamiento, equipamientos inadecuados o deteriorados, y anormalidades biomecánicas y antropométricas. Este último grupo de factores han sido el punto de partida de su trabajo, donde intentaron descubrir el riesgo potencial de lesión que puede tener un deportista a partir de determinados parámetros antropométricos en los miembros inferiores. La incidencia de las lesiones en los deportistas jóvenes es bastante elevada, tal y como apuntan los autores de este artículo. Así, 998 de cada mil jóvenes que practican baloncesto sufren en algún momento alguna lesión, lo que convierte este deporte en el que más incidencias padecen. Le sigue el balonmano, con 814 de cada mil deportistas lesionados, y el voleibol, con 548. El artículo refleja que el 39% de los españoles practican algún deporte, aunque sólo el 6% de ellos lo practica diariamente. La mitad de ese 6% padecerá algún tipo de lesión leve a lo largo de su vida. Una línea de investigación reciente Los estudios sobre lesiones deportivas son un fenómeno relativamente reciente. El primer índice predictor de lesiones fue descrito por Shambaugh en 1991, empleando como variables dependientes el desequilibrio del peso en apoyo bipodal y la desviación del ángulo Q del cuadriceps.Basándose en su trabajo, y en el de otro autor llamado Grubbs, los científicos españoles han aplicado el índice de Shambaugh en jugadores de baloncesto en relación con la exposición práctica, incluyendo sujetos de ambos sexos. Así, a partir de estas investigaciones, los autores han sometido a análisis las diferentes variables predictoras en una población deportiva diferente, considerando atletas de carreras y saltos de ambos sexos y con edades comprendidas entre los 14 y los 18 años. Su objetivo fue hallar una herramienta válida para predecir el riesgo de lesión en la población citada, obteniendo un algoritmo matemático al que han denominado ‘Índice de lesiones de Fernández”, que responde a la siguiente fórmula: 1/1 + e–(0,757 _ AQI – 0,647 _ DGM2) donde AQI es el ángulo Q del miembro inferior izquierdo, y DGM2, el cuadrado de la diferencia entre el grosor de los muslos. Estas investigaciones muestran que el análisis por regresión logística puede ser un método válido en la discriminación de parámetros antropométricos relacionados con las lesiones deportivas. No obstante, advierten los autores de este trabajo, es necesario seguir investigando para consolidar la idea de que el análisis de la estructura corporal del deportista puede ser un buen instrumento en el pronóstico de lesiones en el futuro, y ayudará a mejorar tanto sus logros deportivos como su salud. 198 198
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta.
1. Las ecuaciones usadas para prevenir lesiones en deportes de alto impacto son: a
Ecuaciones cuadráticas.
b
Ecuaciones de regresión logística.
c
Ecuaciones lineales con dos incógnitas.
d
Ecuaciones racionales.
2. Las investigadores manifiestan que la incidencia de lesiones es: a 9.8 % en baloncesto, 8.4% en balonmano y 5.8% en voleibol. b 8.9% en balonmano, 4.9% en voleibol y 8.5% en baloncesto. c 85.7% en voleibol, 98.9% en baloncesto, 79.8 en balonmano. d 99.8 % en baloncesto, 81.4 en balonmano y 54.8% en voleibol.
199
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. La fórmula del “índice de lesiones Fernández es: a
2/2 – e (07.57 – QUI – 067.4 DGM2).
b 2/1 x e + (0. 687 – AQI – 0.757 GDM2). c
1/2 – f (QUI – 0.757 – DGM2 x 67.4)2.
d 1/1 + e – (0.757 – AQI – 0.647 DGM2).
4. ¿Qué otra utilidad se le puede dar a la regresión logística?
200 200
a
Sirve para identificar índices de reprobación y deserción escolar.
b
Ofrece un buen método cualitativo en los censos de población.
c
Proporciona datos estadísticos para la concentración de información.
d
Puede ser un método válido para llegar a realizar la discriminación de parámetros.
Evaluación diagnóstica
Resuelve las siguientes ecuaciones. a) ax2 = 0
b) ax2 + bx = 0
c) ax2 + c = 0
d) ax2 +bx +c = 0
e) b2 − 4ac = 0
f) x2 – 8yz = 0
Resuelve los siguientes problemas. a) Ernesto lanza su pelota en dirección recta hacia arriba con una velocidad inicial de 70 m por segundo. ¿Cuánto tiempo tardará Ernesto en ver su balón a una altura de 145 m?
201 201
E
¿A qué se refieren los grados en una ecuación?
cuaciones
cuadráticas
¿Qué es una función en un sistema de ecuaciones? ¿Qué es una variable?
II
L
a función de segundo grado es la función que se describe mediante un polinomio de segundo grado. Recuerda que hasta este momento hemos trabajado con la factorización de polinomios de segundo grado; después, al igualar el polinomio con cero, buscamos las soluciones de las ecuaciones de segundo grado por distintos métodos. En esta parte del curso trabajaremos con funciones de segundo grado o cuadráticas. Polinomio de segundo grado
Ecuación de segundo grado (cuadrática)
Función cuadrática
ax + bx + c
ax + bx + c = 0
y = ax2 + bx + c
2
2
El término función se refiere al hecho de que una variable dependa del valor de otra; en otras palabras, la variable dependiente está en función del valor que se le asigne a la variable independiente. Como vimos anteriormente, es requisito que la función sea tal, que para un valor de x exista un valor único de y. La función lineal describe una línea recta en el plano, la función cuadrática describe una parábola. Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Diálogo Respeto
Competencias Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Desempeños
Identifica la relación entre ecuaciones y funciones cuadráticas. Reconoce la ecuación cuadrática en dos variables y = ax2 + bx + c como una función cuadrática.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes y realicen lo que enseguida se les pide. 1. Cada uno de ustedes anote lo que entiende por: a) Ecuación cuadrática:
b) Función cuadrática:
202
El poder pone a personas ordinarias ante tentaciones extraordinarias. Anónimo
2. Ahora cada uno de ustedes explique a sus compañeros qué son las funciones cuadráticas y cuál es su relación con las ecuaciones cuadráticas. Reflexionen sobre los puntos de vista de sus compañeros y respondan. a) ¿Qué les pareció valioso de la explicación de sus compañeros?
b) ¿La opinión de alguno de ustedes es menos valiosa que la de otros? ¿Por qué? c) ¿En una sociedad hay que discriminar a las personas por sus opiniones? Expliquen su respuesta
.
3. Actividad de investigación: a) ¿Cuál es la definición de una parábola?, ¿Por qué se le considera una figura cónica? En la naturaleza, ¿dónde encontramos parábolas? ¿Por qué las antenas tienen forma parabólica? Compartan sus hallazgos en grupo, pueden hacer una mesa redonda con ayuda del profesor. Para que la ecuación de segundo grado se convierta en función fue igualada a una variable, la variable dependiente, en este caso y. De esta forma, se establece una relación entre x y y, donde a x pueden asignársele libremente valores, motivo por el cual es considerada como la variable independiente y, en consecuencia, y adquiere un valor. En otras palabras, existe una y para cada valor de x. Cuando trazas líneas verticales, éstas cortan a la parábola únicamente en un solo punto, esto comprueba que para cada x existe una y solamente una y. y 4 3 2 1
–2
–1
0
1
2
x
Trazando la gráfica de una parábola Cóncava hacia arriba
Cóncava hacia abajo
Desempeño
Identifica que toda función cuadrática es una parábola, que puede ser cóncava hacia arriba o abajo.
Competencia
Dependiendo de la ecuación cuadrática podemos tener dos tipos de parábolas:
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Como te has de imaginar, para obtener la gráfica de la parábola deberás asignar valores a la variable x y calcular y. Comenzaremos por trazar la parábola más sencilla, la parábola en su forma canónica y = x2. Para lo cual, calcularemos algunos puntos y después los ubicaremos en el plano cartesiano. 203
x
y = x2
–5
25
–2
4
–1
1
0
0
1
1
2
4
5
25
y 25
y 25
–5
4 1 0 –2 –1
1 2
5
x
Valores y Actitudes
Actividad individual Competencia Desempeño
Reflexión
4 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 1 x 0 Identifica que toda función cuadrática es que5puede ser cóncava hacia arriba o abajo. 2 –5 –2 –1 una1 parábola,
Con base en los conocimientos adquiridos, resuelve lo siguiente. 1. ¿Cuántos puntos crees necesarios calcular para obtener la gráfica de una parábola? ¿por qué?
2. Marca en las imágenes los puntos que consideres necesarios conocer para obtener la gráfica de una parábola y compara tus resultados con los de tus compañeros.
¿De qué depende la concavidad de la parábola?
La concavidad se refiere al hecho de si la función es cóncava hacia arriba o cóncava hacia abajo. Cuando la función es cóncava hacia arriba describe un comportamiento decreciente y después del vértice un comportamiento creciente. En cambio, cuando es cóncava hacia abajo, se da el comportamiento inverso; esto es, primero la función es creciente y después del vértice es decreciente. Cóncava hacia arriba
Cóncava hacia abajo Vértice
Decreciente
Creciente Creciente Vértice
204
El hombre más poderoso es el que es dueño de sí mismo. Séneca
Decreciente
Observa que si conoces el lugar del vértice de la parábola te será sencillo determinar la gráfica de la parábola, pues basta con calcular dos puntos; uno antes y otro después del vértice. La concavidad de la parábola es una consecuencia del signo de la variable elevada al cuadrado: y
y = ax2
Vértice
x
y = –ax2
Parábolas canónicas: tienen el vértice en el origen del plano cartesiano Ejemplo: Obtener la gráfica de las parábolas y = x2 y y = –x2. Para ambas parábolas, sabemos que su vértice se encuentra en el origen; por lo tanto, calcularemos dos puntos cualesquiera, uno antes y otro después del vértice. Después uniremos los puntos con una línea curva. x
y = x2
x
y = –x2
–1
1
–1
–1
1
1
1
–1
y
y = x2
1
–1
1
x
y = –x2 –1
En la ecuación canónica y = ax2 cuando a es negativa, la parábola es cóncava hacia abajo; cuando es positiva, es cóncava hacia arriba. ¿Qué crees que suceda si hacemos grande o pequeño el valor de a?
p Ruinas de un templo de Karnak en Luxor, Egipto, en ellas se puede apreciar las diversas formas geométricas que les proporcionaban a sus obras las antiguas civilizaciones.
205
Valores y Actitudes
Actividad grupal
Orden
Competencias Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebrai-
cos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Desempeños
Visualiza que al cambiar los parámetros de “a, b y c” en la función cuadrática cambia el ancho, el vértice y el sentido de la parábola vertical. Elabora o interpreta gráficas y tablas a partir de situaciones diversas e interpretando sus soluciones para cuando son o no admisibles.
Realicen la presente actividad en el grupo. 1. Dividan al grupo en dos equipos. 2. Tracen un plano cartesiano en una hoja de papel. 3. Tracen las gráficas de las siguientes parábolas en el mismo plano para que puedas compararlas. Equipo 1: Parábolas con coeficiente a grande Si a = 1
y = x2
Si a = 2
y = 2x2
Si a = 10
y = 10x2
Si a = 100
y = 100x2
Equipo 2: Parábolas con coeficiente a pequeño Si a = 1
y = x2
Si a = 0.5
y = 0.5x2
Si a = 0.01
y = 0.01x2
Si a = 0.001
y = 0.001x2
4. Expliquen, con sus propias palabras, la manera en que afecta el coeficiente a la forma de la parábola. a) ¿Qué pasa cuando aumenta el valor de a?
b) ¿Qué pasa cuando disminuye el valor de a?
c) Contrasten sus respuestas con la siguiente tabla: a > 1 y a < –1 –1 < a < 1 a=1 a = –1
206
La parábola se cierra, pues crece con mayor rapidez. La parábola se abre, pues crece más lentamente. La parábola conserva su tamaño. La parábola cambia su concavidad, se refleja con respecto al eje x.
No hay educación si no hay verdad que transmitir.
Traslación vertical de la parábola ¿Qué pasa si le sumamos una constante a la función y = x2? y
y
y = –x2 + c y = –x2 + c Identifica que toda función cuadrática es una parábola, que puede ser cóncava hacia arriba o abajo.
Desempeño
La parábola se desplaza c lugares hacia arriba.
Competencia
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
c
c
x
x
Ejemplo: y = x2 + 10. y
y
y = –x2 + 10 y = –x2 + 10
10
10 x
x
¿Qué pasa si le restamos una constante a la función y = x2? y
La parábola se desplaza c lugares hacia abajo.
p Como se puede apreciar en esta imagen, el uso de los conocimientos matemáticos sirvió para elaborar las antenas parabólicas.
y = –x2 – c
x c
207 y
Ejemplo: y = x2 – 5. y
x –5
y = x2 – 5
10
Desempeño
Competencia
p L a muralla china fue construida gracias a los enormes conocimientos matemáticos de esta civilización.
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Traslación horizontal de la parábola Para trasladar horizontalmente la parábola, sumamos o restamos una constante a la variable independiente. Cuando se suma la constante, el corrimiento se realiza hacia la izquierda; mientras que cuando se resta, el corrimiento es hacia la derecha. Ejemplo: Sea la parábola y = x2, recorrerla 5 lugares a la derecha. Solución: Restamos 5 a la variable independiente. y = (x – 5)2
Identifica que toda función cuadrática es una parábola, que puede ser cóncava hacia arriba o abajo.
Comprobaremos trazando la gráfica de la parábola. y 25 y = (x – 5)2
y 25 y = (x – 5)2 0
5
x
10
Ejemplo: Sea la parábola y = x2, recorrerla 10 lugares a la izquierda y 7 lugares hacia abajo. x 0
5
10
Solución: Sumamos 10 a la variable independiente y restamos 7 a la ecuación.
y
y = (x + 10)2 – 7
25
Comprobaremos trazando la gráfica de la parábola. y y = (x – 5)2
y–15 = (x – 5)2
–15
208
–10
–10
–5
25
–5
0
0
x
Educar no es fabricar adultos según un modelo, sino liberar en cada hombre lo que le impide ser él mismo, permitirle realizarse según su genio singular. Olivier Revolú,
x
Esperamos que con estos ejemplos haya quedado clara la traslación de la parábola. En el siguiente ejemplo haremos una recopilación de todos los conceptos vistos anteriormente, realizando una traslación y reflexión de la parábola. Ejemplo: Sea la parábola y = (x – 2)2 + 1, recorrerla 4 lugares a la derecha, 2 lugares hacia arriba y reflejarla. y p
Estas ruinas son vestigios de la cultura maya, civilización con demasiados conocimientos matemáticos, entre los y = (x – 2)2 + 1 que se encuentra el uso del número cero “0”.
5
La parábola original es: y
La parábola trasladada y reflejada es: 1
y = (x – 2)2 + 1 5
y = –(x – 6)2 + 3 0
2
x
4
Para comprobar, trazamos la gráfica de la parábola trasladada y reflejada. y
1 0
2
x
4
y = –(x – 6)2 + 3
Recorremos 4 lugares a la derecha: y = (x – 2 – 4)2 + 1 y y = (x – 6)2 + 1
3
Recorremos 2 lugares hacia arriba: 2 y = (x – 6)2 + 1 +y =2 –(x – 6) + 3 y =3 (x – 6)2 + 3
0
4.27
6
7.73
x
Reflejamos la parábola: y = (–1)(x – 6)2 + 3 y = –(x – 6)2 + 3 0
4.27
6
7.73
x
Observa que los puntos de intersección entre la parábola y el eje de las x están marcados en la gráfica. Éstas son las raíces del polinomio de segundo grado que compone a la función cuadrática de la parábola. Obtén los puntos de intersección usando la fórmula general y comprueba que x = 4.27 y x = 7.73 son raíces del polinomio de segundo grado.
Vértice de la parábola
Ejemplo: Sea la ecuación cuadrática y = –3(x – 2)2 + 6, analizar las características de la parábola. Como el término cuadrático tiene un signo negativo, la parábola es cóncava hacia abajo. El vértice se encuentra en las coordenadas (2, 6).
Identifica que toda función cuadrática es una parábola, que puede ser cóncava hacia arriba o abajo.
Desempeño
Solución:
Competencia
El vértice de la parábola es el punto de máxima curvatura, por él pasa un eje en el que se encuentran localizados los focos de la parábola. Sea la ecuación y = a(x – h)2 + k, decimos que el vértice de la parábola tiene las coordenadas (h, k).
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
209
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Responsabilidad
Competencia
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Desempeños
Visualiza que al cambiar los parámetros de “a, b y c” en la función cuadrática cambia el ancho, el vértice y el sentido de la parábola vertical. Transforma la función cuadrática y = ax2 + bx + c a la forma estándar y = a(x – h)2 + k, así obteniendo las coordenadas del V(h, k) para trazar su gráfica.
Resuelve, con la ayuda de un compañero, lo que enseguida se te pide. 1. Caracteriza cinco de los ejemplos previamente vistos consignando la ecuación de la parábola, las coordenadas de su vértice y su concavidad. Comparen y compartan sus resultados con los de sus compañeros. Ecuación
Vértice
Concavidad
2. La ecuación de una parábola está en forma de la función cuadrática: y = x2 + 2x + 5 a) Discutan cómo proceder para darle la forma estándar y = a(x – h)2 + k, en donde las coordenadas del vértice son (h, k). b) Presenten su método frente al grupo. 3. Obtengan la forma estándar de las siguientes funciones cuadráticas. a) y = 3x2 – 12x + 18 b) y = 2x2 – 12x + 20
210
p
México es cuna de diversas civilizaciones, todas ellas con grandes conocimientos astronómicos y matemáticos, los cuales fueron plasmados en códices, jeroglíficos, pirámides, entre otras cosas más, como se muestra en esta imagen de El Tajín, Veracruz.
Donde hay educación no hay distinción de clases. Confucio
Raíces imaginarias Si b – 4ac < 0
Interpreta que las intersecciones de la parábola con el eje de las x son la solución de la ecuación cuadrática, y que dependen de la naturaleza del discriminante b2 – 4ac tiene soluciones reales, imaginarias o complejas.
Desempeño
Sea la ecuación cuadrática y = ax2 + bx + c cuyas raíces obtenemos por medio de la fór2 mula general x = –b ± a – 4ac . Llamamos discriminante al término b2 – 4ac dado que 2a este término define la naturaleza de las raíces de la función cuadrática. La naturaleza de las raíces, como se vio anteriormente, puede ser: raíces reales, raíces imaginarias y raíces complejas. Cuando el argumento de la raíz cuadrada es negativo (negativo significa menor que cero), entonces dependiendo del caso tendremos raíces complejas o raíces imaginarias. En particular, para que existan raíces imaginarias, la función cuadrática debe ser del tipo suma de cuadrados. En cualquier otro caso, las raíces serán complejas.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Competencia
El discriminante
2
Raíces complejas Cabe mencionar que cuando las raíces son imaginarias o complejas no es posible visualizar las intersecciones de la parábola con el eje de las abscisas. Para visualizar esta situación realizaremos el siguiente ejemplo. Ejemplo: Sea la función cuadrática y = 4x2 – 8x + 20. Obtener las raíces de la función y trazar su gráfica. Solución (paso a paso): Obtención de las raíces por fórmula general y = 4x2 – 8x + 20 Los coeficientes son: a = 4, b = –8, c = 20. Sustituyendo en la fórmula general: 2 x = –(–8) ± (–8) – 4(4)(20) 2(4)
x = 8 ± 64 – 320 = 8 ± 64 – 320 = 8 ± –256 8 8 8 x=
8 ± 16i 8
x1 =
8 + 16i = 1 + 2i 8
x2 = 1 – 2i Las raíces son: x1 = 1 + 2i y x2 = 1 – 2i. Trazado de la gráfica Para trazar la gráfica debemos convertir la función cuadrática de la forma y = ax2 + bx + c a la forma y = a(x – h)2 + k, para hacerlo es necesario factorizar el polinomio usando el método de completar el TCP, para encontrar la forma estándar. y = 4x2 – 8x + 20 p
Estas columnas egipcias se mantienen en pie a pesar del tiempo, gracias a la precisión matemática con que fueron diseñadas.
211
Raíz del primero: 2x. Mitad del segundo: –4x.
( )
2 Complemento: –4x 2x = 4.
y = 4x2 – 8x + 20 + 4 – 4
y = (4x2 – 8x + 4) + 16
y = (2x – 2)2 + 16
y = [2(x – 1)]2 + 16
y = 4(x – 1)2 + 16
Caracterizando la parábola. Vértice: (1, 16) Concavidad: hacia arriba Gráfica: y
16
p L os conocimientos matemáticos nos ayudan en nuestras actividades profesionales como la arquitectura; un ejemplo de ello es la construcción de modernos edificios con vértices como el que aquí se muestra.
x
1
En general, cuando la gráfica no atraviesa el eje de las x, sus raíces no son reales Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Diálogo
Competencias Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Desempeño
Interpreta que las intersecciones de la parábola con el eje de las x son la solución de la ecuación cuadrática, y que dependen de la naturaleza del discriminante b2 – 4ac tiene soluciones reales, imaginarias o complejas.
Responde, con la ayuda de un compañero, las siguientes preguntas y, posteriormente, resuelvan las siguientes ecuaciones. 1. En todos los casos, obtengan las raíces de la función cuadrática, caractericen la parábola (vértice y concavidad) y tracen la gráfica de la parábola que representa cada función. Establezcan si las soluciones son reales, imaginarias o complejas. a) ¿Cómo lo pueden determinar?
b) ¿Qué significan las intersecciones de las parábolas con el eje x?
y = x2 + 4x + 1 y = 4x2 + 9 y = x2 + 8x + 20 y = x2 – 2x + 5 y = 6x2 – 2x + 5 212
y = x2 – 6x y = 25x2 – 144 y = x2 + 12x + 117 y = x2 – 8x + 65 y = 4x2 – 7x + 35
No le hagas a los demás lo que no te gustaría que te hagan.
y = x2 + 16 y = 9x2 + 4 y = x2 + 10x + 34 y = x2 – 6x + 90 y = 3x2 – 4x + 500
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Comunicación Orden
Competencias Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
Desempeños
Visualiza que al cambiar los parámetros de “a, b y c” en la función cuadrática cambia el ancho, el vértice y el sentido de la parábola vertical. Transforma la función cuadrática y = ax2 + bx + c a la forma estándar y = a(x – h)2 + k, así obteniendo las coordenadas del V(h, k) para trazar su gráfica.
Formen equipos y observen la siguiente gráfica, después respondan las preguntas que están a continuación de la misma. 1. En un centro de investigación se encontró la siguiente gráfica para el crecimiento poblacional de una ciudad de la antigüedad. Población
20,000
2,000 1,000
Año
a) ¿Cuál fue el máximo de individuos en la ciudad? b) ¿Cómo determinarían cuándo ocurrió este máximo poblacional?
c) ¿A partir de qué año disminuyó la población? d) ¿Con base en qué encontraron esa información?
2. Discutan si un fenómeno social como el crecimiento poblacional se puede estudiar estableciendo ecuaciones matemáticas específicas. a) Escriban un resumen de su discusión:
3. Presenten conclusiones de la actividad frente al grupo. 213
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad individual 1. Representa las siguientes funciones, sabiendo que: a) Tiene pendiente −3 y ordenada en el origen −1. b) Tiene por pendiente 4 y pasa por el punto (−3, 2). c) Pasa por los puntos A(−1, 5) y B(3, 7). d) Pasa por el punto P(2, −3) y es paralela a la recta de ecuación y = −x + 7. 2. Halla el vértice y la ecuación del eje de simetría de las siguientes parábolas: a) y = (x−1)² + 1 b) y = 3(x−1)² + 1 c) y = 2(x+1)² − 3 d) y = −3(x − 2)² − 5 e) y = x² − 7x −18 f) y = 3x² + 12x − 5 3. Indica, sin dibujarlas, en cuantos puntos cortan al eje de abscisas las siguientes parábolas: a) y = x² − 5x + 3 b) y = 2x² − 5x + 4 c) y = x² − 2x + 4 d) y = −x² − x + 3 4. Representa gráficamente las funciones cuadráticas: a) y = −x² + 4x − 3
b) y = x² + 2x + 1
5. Una función cuadrática tiene una expresión de la forma y = x² + ax + a y pasa por el punto (1, 9). Calcular el valor de a.
6. Se sabe que la función cuadrática de ecuación y = ax² + bx + c pasa por los puntos (1,1), (0, 0) y (−1,1). Calcula a, b y c.
Instrumentos de heteroevaluación Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque X, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
214
Autoevaluación Resuelve lo que enseguida se te pide: 1. Define, con tus propias palabras, cuáles son los números reales.
2. ¿Cuánto es 45% de 1,200 más 22.22% de 2,000?
3. Describe la jerarquización de las operaciones aritméticas.
4. Señala qué número es mayor: 4 o –4.
5. Si pedí $50,000.00 y en diciembre ya debo $71,288.05, ¿cuál es la tasa de interés neta?
6. Completa las sucesiones mostradas en la siguiente tabla. 1
2
3
4
8
12
11 17
51
4
5
44
55
6
7
8
68
9
10
11
12
13
14
99 153
7. D efine, con tus propias palabras, qué es una suma de polinomios.
8. ¿Cuál es la ley de los signos en la resta de polinomios?
9. Suma los siguientes polinomios. a) 24x + 8y b) 6x2 + 12xy + 12y2 c) 4mn + 7mn + 6mn 11x + 6y 8x2 – 10xy + 11y2 3n – 6m + 12mn2
10. ¿Qué son los productos notables?
11. ¿ En qué consiste el binomio al cuadrado?
12. ¿Qué es la factorización?
13. ¿En qué consiste el término común?
Valora a las personas por encima de las cosas
215
14. ¿En qué se factoriza un trinomio cuadrado perfecto?
15. ¿Cuáles son los 3 pasos para factorizar un trinomio cuadrado perfecto?
16. Factoriza, en tu cuaderno, los siguientes trinomios completando el TCP. a) 2x2 – 18x + 62
d) 11x2 + 44x + 99
b) 4x2 + 16x + 24
e) 13x2 + 169x + 35
c) 9x2 – 36x + 45 17. Define, con tus propias palabras, cuáles son las expresiones racionales.
18. ¿Qué es una ecuación de primer grado?
19. En una fiesta infantil hay el triple número de niñas que de niños y el doble número de niños que de adultos, ¿cuántos niñas, niños y adultos hay si la reunión la componen 162 personas?
20. ¿Qué es un sistema lineal de ecuaciones?
21. ¿En qué consiste la solución de un sistema de 2 ecuaciones con dos incógnitas por el método de sustitución?
22. Resuelve, en tu cuaderno, los siguientes sistemas por el método de igualación. a) S:
2x + 5y = 36…(1) x + 4y = 27…(2)
10x + y = 19…(1) b) S: 4x + 7y = 67…(2)
23. ¿En qué consiste la solución de un sistema de 2 ecuaciones con dos incógnitas por el método de reducción (suma y resta)?
24. ¿En qué consiste la solución de un sistema de 2 ecuaciones con dos incógnitas por el método de determinantes?
25. ¿Cuáles son las ecuaciones cuadráticas?
26. ¿En qué se diferencian las ecuaciones cuadráticas completas de las incompletas?
216
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
Consideras adecuado tu desempeño durante la construcción del contenido. Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y pertinentes. Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje. En el proceso de construcción con el grupo, hiciste aportes positivos. Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados por el profesor. Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio del bloque que has finalizado. Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque. Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu desempeño.
Lista de cotejo En el desarrollo de “Ecuaciones cuadráticas II” lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Identificar la relación entre ecuaciones y funciones cuadráticas. Reconocer la ecuación cuadrática en dos variables como una función cuadrática. Identificar que toda función cuadrática es una parábola, que puede ser cóncava hacia arriba o abajo. Transformar la función cuadrática a la forma estándar, obteniendo las coordenadas para trazar una gráfica. Interpretar que las intersecciones de la parábola con el eje de las x son la solución de la ecuación cuadrática, y que dependen de la naturaleza del discriminante pues tiene soluciones reales, imaginarias o complejas.
LISTA DE COTEJO
Visualizar que al cambiar los parámetros de a, b y c en la función cuadrática cambia el ancho, el vértice y el sentido de la parábola vertical. Elaborar o interpretar gráficas y tablas a partir de situaciones diversas e interpretando sus soluciones para cuando son o no admisibles.
217
Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO Construir e interpretar modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Formular y resolver problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Explicar e interpretar los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y contrastarlos con modelos establecidos o situaciones reales. Analizar las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar comportamientos. Elegir un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumentar su pertinencia. Interpretar tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Aportar puntos de vista con apertura y considerar los de otras personas de manera reflexiva. Reconocer que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechazar toda forma de discriminación. SUMA TOTAL
218
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Posee la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento en diversas fuentes de información.
2. Es un compañero muy responsable que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. Asume que la responsabilidad de aprender es personal y no responsabiliza a nadie más de no haberlo logrado.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 3. Identifica habilidades y destrezas en los miembros del equipo para cumplir con los trabajos encomendados por el profesor. 4. Se responsabiliza del trabajo final del equipo.
219
Anexos Bloque I. Problemas aritméticos y algebriacos Bloque II. Magnitudes y números reales Bloque III. Sumas y sucesiones de números Bloque IV. Transformaciones algebaricas I Bloque V. Transformaciones algebraicas II Bloque VI. Ecuaciones lineales I Bloque VII. Ecuaciones lineales II Bloque VIII. Ecuaciones lineales III Bloque IX. Ecuaciones cuadráticas I Bloque X. Ecuaciones cuadráticas II Dominó de términos semejantes Factorización Crucigrama algebraico Cálculo de áreas y perímetros
220
Actividades de consolidación Bloque I. Problemas aritméticos y algebriacos Identifica formas diferentes de representar números positivos, decimales en distintas formas (enteros, fracciones, porcentajes), y de los demás números reales. a) ¼ b) e (2,71828 18284 59045). c) d)
3
5
9 2
e) 11 f) 3.3333 g) p h) 25 i) 1,000 j) 2p Jerarquiza operaciones numéricas al realizarlas. Realiza operaciones aritméticas siguiendo el orden jerárquico al efectuarlas. a) 2 + 3 x 5 – 7= b) 5 ÷ 8 – 12 + 4= c) 2 x (4 + 5) – 1= d) –40 ÷ (4–8+2) x 5= e) 5 x (4 x 3)= f) (4 + 2 – 3) ÷ 3= g) (5 x (3 x 2)) + 3= h) (4 + 7 – 5 + 11) ÷ (3 x 2)= i) –1 x (92 x 3 – 6 + 1)= j) (( 4 x 3 + 5 – 1) x (3 + 4 )) ÷ ((5 x 4) + (4 – 8))=
221
Calcula porcentajes, descuentos e intereses en diversas situaciones. a) Si a un pastel que ha sido cortado en 15 partes le quedan 6 rebanadas, ¿qué porcentaje del pastel queda? b) Si al abrir operaciones la bolsa de valores contaba con 8500 puntos y al final del día tuvo una pérdida de 2.5%, ¿cuántos puntos perdió? c) Un medicamento tiene un costo de $350 más IVA, si le IVA es de 16%, ¿cuál es el costo del medicamento? d) En una venta de liquidación, un abrigo que costaba $1500, ahora cuesta $1050, ¿qué porcentaje de descuento se aplicó al precio del abrigo? e) Un fondo de inversión asegura tener un rendimiento del 7% mensual, si invertimos $15,000, ¿cuál es la cantidad de rendimiento que nos dará el fondo al cabo de un mes? Emplea la calculadora como instrumento de exploración y verificación de resultados. Comprueba con una calculadora los ejercicios pares de jerarquización de operaciones, y todos los problemas de porcentajes, descuentos e intereses. Representa relaciones numéricas y algebraicas entre los elementos de diversas situaciones. Soluciona problemas aritméticos y algebraicos. a) Si inicialmente tenía $200 y gasté $52 en pasajes y $80 en comida, ¿qué porcentaje me resta del dinero que inicialmente tenía? b) Durante un viaje que duró 3.5 horas, se recorrieron en total 280 kilómetros, ¿cuánto se recorrió durante una hora?, ¿y en 20 minutos? c) Una computadora consume 600 watts de potencia eléctrica por hora al estar encendida, mas 150 watts por hora usando un monitor viejo de tubo de rayos catódicos. Al cambiar el monitor por uno LCD, se reduce el consumo en 75 watts, ¿qué porcentaje de potencia eléctrica total por hora estoy ahorrando con el nuevo monitor? d) Una población de bacterias que en condiciones normales es de 5p millones de ejemplares, es tratada con un nuevo antibiótico que reduce al cabo de un tiempo su población hasta quedar en 3p/2 millones de ejemplares, ¿matemáticamente como expresarías esta disminución de población?, ¿cuántas bacterias quedaron al final? e) En un sitio de descarga de archivos mp3, se publicó que la colección de canciones aumentaría en un 33%. Si la colección total es de 18,000 canciones, ¿cuántas canciones más se podrán descargar desde el sitio? f) Utiliza tu calculadora para obtener el resultado expresado como un número irracional de la siguiente expresión: (e2+5p) ÷ 3 ; recuerda que el número e es igual a 2.71828 g) ¿Cómo expresarías en términos algebraicos el triple de un número menos el cuadrado de otro? h) Un libro impreso en pastas duras tiene un costo de $450, mientras que el mismo libro en una edición de bolsillo cuesta $280, ¿qué tanto por ciento es más caro el libro de pastas duras con respecto del libro de bolsillo? i) ¿Es correcta la expresión ((25 – 42) x 2) > 20? j) En un centro comercial, por ser un día festivo se ofrecen $150 de bonificación por cada $600 de compra, ¿cuánto se debe gastar para que nos bonifiquen $350?
222
Bloque II. Magnitudes y números reales Ubica en la recta numérica números reales y sus respectivos simétricos. a)
8
b) 120 c) –3p d) 9/5 e) –5/9 f) 3.48 g) –2.567890987 h) ( 3 )/2 i) 0 Combina cálculos de porcentajes, descuentos, intereses, capitales, ganancias, pérdidas, ingresos, amortizaciones, utilizando distintas representaciones, operaciones y propiedades de números reales. a) Según una encuesta, el 23% de la gente de una ciudad de 100,000 habitantes cuenta con automóvil, ¿cuántas personas no tienen automóvil? b) Hace un mes, una consola de videojuegos costaba $4850, su precio actual es de $5250, ¿en qué porcentaje se incrementó su precio? c) Un cliente de un banco solicitó un préstamo de $15,000 con la condición de que pagaría el 5% mensual como concepto de intereses, ¿cuánto habrá pagado solo en intereses al cabo de seis meses? d) Un frigorífico que tiene un sistema de enfriamiento capaz de hacer descender la temperatura a razón de 5% cada minuto; inicialmente se encontraba a 23° Celsius, ¿en cuánto tiempo bajará la temperatura a 12° Celsius? e) Si se colocan $20,000 en un fondo de inversión que al cabo de seis meses devuelve $20,800, ¿cuál es el porcentaje de rendimiento mensual y semestral obtenido? Utiliza razones, tasas, proporciones y variaciones, modelos de variación proporcional directa e inversa. a) Indica cuál es la razón de
y x
b) Indica cuál es la razón de
x–1 4
a
3x 5y
a
x+3 5
c) Si 5 kg de azúcar cuestan $90. ¿Cuánto se pagará por 7 kg? d) Un automóvil recorre 200 km en 1.5 horas, ¿cuánto recorrerá en 3 horas? e) Para una fiesta de 80 personas se necesitan 25 kg de arroz, ¿cuántas personas pueden comer con 9 kg de arroz? f) 4 albañiles pueden construir 16 metros de muro en 1 día. ¿Cuántos albañiles se necesitan para construir 28 metros de muro en el mismo tiempo?
223
g) En una caja hay 200 caramelos de dos sabores: limón y naranja. Si por cada caramelo de limón hay 3 de naranja, ¿cuántos caramelos de naranja hay en la caja? h) 3 amigos se reparten 26 bolitas en la razón 3:4:6, ¿cuántas bolitas recibe cada uno? i) Dos números están en proporción 3:2; Si el mayor es 15, ¿cuál es el menor? j) En un salón de clases el número de hombres está en proporción 3:2 respecto de las mujeres. Si los hombres son 12, ¿cuántas son las mujeres? Construye modelos aritméticos, algebraicos o gráficos aplicando las propiedades de los números reales. a) A los 10 años de edad Adrián medía 1.20 m. ¿Cuánto medirá cuando tenga 16 años? b) Un automóvil recorre 75 kilómetros en una hora. ¿Qué distancia habrá recorrido al cabo de 2 horas y 45 minutos? ¿Cuánto tiempo empleará para recorrer 97,5 kilómetros? c) Para tender la red de alcantarillado entre dos puntos se necesitaron 6000 tubos de 2.5 metros de largo. Para tender el mismo alcantarillado, ¿Cuántos tubos de .35 metros de largo se necesitan? d) En un mapa, ¾ de centímetro equivalen a 12 kilómetros. ¿Qué distancia real representan 7/4 de centímetro? e) Con el vino que hay en un barril se llenan 300 botellas de 0.75 litros cada una. ¿Cuántas botellas se podrían llenar si la capacidad de cada botella fuera 3/10 de litro?
Bloque III. Sumas y sucesiones de números Identifica y diferencia las series y sucesiones numéricas, así como sus propiedades. a) Forma una sucesión de 8 términos que tenga como primer término 93 y su término general sea 10. b) Agrega 5 términos a la sucesión: 3, 1, –1… c) Forma una sucesión de 6 términos con x1=2 y término general xn=2p. d) Indica qué tipo de sucesión es esta y añade 10 términos en ella: 10, 7, 4, 1, –2… e) Indica qué tipo de sucesión es esta y añade 5 términos en ella: 1, 8, 27, 64… Clasifica las sucesiones numéricas en aritméticas y geométricas. a) Indica si la sucesión
1 3
,
1 4
,
1 6
… es aritmética o geométrica.
b) Indica si la sucesión –7, –12, –17… es aritmética o geométrica. c) ¿Qué clase de sucesión es la siguiente? 25, 10, 4… d) La sucesión 6, 4,
8 3
… ¿es geométrica o aritmética?
e) La sucesión 2, 2 2 , 4… ¿De qué tipo es?
224
Determina patrones de series y sucesiones aritméticas y geométricas. a) ¿Cuál es la razón (el término general) de la sucesión aritmética 45, 42, 39, 36, 33…? b) Encuentra la razón de la sucesión aritmética 8, 11, 14, 17… c) En la sucesión geométrica 4, 1, 4, 16…¿cuál es la razón? d) Indica cuál es la razón de la sucesión geométrica 2+ 3 , 1, 2– 3 … e) Calcula el término general de la sucesión a0, a , a … 4
8
3
3
Realiza cálculos obteniendo el enésimo término y el valor de cualquier término en una sucesión aritmética y geométrica tanto finita como infinita mediante las fórmulas correspondientes. a) Calcula el enésimo término de la sucesión 5, 9, 13… (10 términos totales). b) Encuentra el octavo término de la sucesión 15, 10, 6, 4…, si el término general es c) Encuentra la suma de los términos de la sucesión
1 , 1 10 102
, …,
1 108
2 3
.
.
d) Calcula el producto de los 7 primeros términos de la sucesión 8, 4, 2… e) Encuentra el séptimo término de la sucesión: 3, 9, 27… f) Calcula la suma de los primeros 9 términos de la sucesión 81, 54, 36… g) Encuentra el enésimo término de la sucesión 1, 3, 9…si dicha sucesión tiene 10 términos. h) Encuentra el octavo término de la sucesión –
1 3
,
1 2
,
3 4
,…
i) Encuentra el (n–1)ésimo término (penúltimo) de la sucesión aritmética de 8 términos: 2 a , 5 a , 8 a … j) Forma una sucesión geométrica de 5 términos cuyo término general sea la mitad del segundo término y cuyos 2 primeros términos sumen 10. Soluciona problemas aritméticos y algebraicos usando series y sucesiones aritméticas y geométricas. a) ¿Qué cantidad se distribuiría entre 12 personas si se dieran $2 a la primera, $6 a la segunda, $18 a la tercera y así sucesivamente? b) ¿Cuál es la suma de los primeros 100 números impares naturales? c) Un objeto resbala por un plano inclinado y recorre 5 metros en el primer segundo, y su velocidad aumenta hasta recorrer 10 metros por segundo, ¿cuánto habrá resbalado en 8 segundos? d) Divide 665 en 3 partes positivas que estén en sucesión geométrica, de modo que la tercera supere a la primera en 600. e) Se han colocado 20 objetos en línea recta, y a 1m de distancia uno entre otro. Un corredor sale de un punto de partida que dista 1m del primer objeto; toma éste y lo lleva al punto de partida y hace lo mismo con cada uno de los objetos restantes. ¿Cuántos metros tendrá que recorrer en total?
225
Bloque IV. Transformaciones algebaricas I Identifica las operaciones de suma, resta y multiplicación de polinomios de una variable. Ejecuta sumas, restas y multiplicaciones con polinomios de una variable. a) (3a–2) + (2a–4) b) (4x–6) + (6x–3) c) (4z3–6w2) + (6z3–6w2) d) (3b3–2c2) + (2b3–4c2) + (5b3+c2) e) (b+b2–15–2a) + (3a2+4b–b2+a) + (1–5b+4a2+2a) f) (a+b+c+d) – (a–b+c–d) g) (4a–20) – (3a–40) h) (a–b) – (a+b) – (b–a) i) (a2+2ab+b2) – (a2–2ab+b2) j) (x+2y–6z) – [3y–(6x–6y)+6z] k) (2x)(3ax) l) 7xy(7x2y) m) 4a2x(3ax4+2a2x) n) 7ab2c3(–8a3b2cx4y4) o) (2x–xy+1)(3x2y–5x2y2+x3y2z–6y2z3–4z2) Emplea productos notables para determinar y expresar el resultado de multiplicaciones de binomios. a) (a+5)2 b) (a2+b2)2 c) (2x+1/4)2 d) (1–1/x)2 e) (x+3)(x–5) f) (x+8)(x–3) g) (a–bc)(a–d) h) (c+d)(c–d) i) (2x+y)(2x–y) j) (3a2+5)(3a2–5) 226
Comprende las diferentes técnicas de factorización como extracción de factor común y agrupación; de trinomios cuadrados perfectos y de productos notables a diferencia de cuadrados perfectos. a) w2+w b) 3a2–6ab c) mx–my+mz d) 5a2bx4–15ab2x3–20ab3x4 e) 25a2+35a4–45a5 f) x2+2xy+y2 g) 9a2+42ab+49b2 h) a2–10a+25 i) 132abc+121a2b2+36c2 j) 100x4+9y2–60x2y k) x2–1 l) 4r2–25 m) 64x4–36z4 n) 81c2–1 o) (x+3y)2–4z2 Utiliza los productos notables de diferencia de cuadrados y de trinomios cuadrados perfectos. a) La población de tigres de una zona en el continente asiático crece o decrece de acuerdo a la cantidad que se le asigne a la variable de la expresión (9t+5)(9t–5); de forma que los biólogos que intenten usar esta expresión puedan hacerlo de forma más sencilla, simplifica la expresión. b) El área de un rectángulo es igual a 16d2+24dg+9g2 ¿cuánto mide cada lado del rectángulo? c) Usando diferencia de cuadrados obtén el resultado de 53 x 47. d) Usando las propiedades de los binomios al cuadrado obtén el resultado de 342. e) ¿Qué termino falta en el binomio 4x2+8x para que sea un trinomio cuadrado perfecto?
Bloque V. Transformaciones algebraicas II Reconoce trinomios que no son cuadrados perfectos de la forma x2+bx+c; y ax2+bx+c; con a≠0, 1 como un producto de factores lineales y polinomios que requieren combinar técnicas. a) x2–11x+30 b) x2–x–20 227
c) 6x2–31x+35 d) 3x2+x–14 e) 4x2+x–14 Expresa trinomios de la forma x2+bx+c; y ax2+bx+c como un producto de factores lineales. a) x2+9x+14 b) 3x2+4x–4 c) x2–x–20 d) 4x2+13x+3 e) x2+3x=18 f) 8x2–6x+1 g) y2–2y–15 h) 6z2=5z–1 i) 12–10x=101x–3x2 j) 2y2–1=1–y+y2 Identifica expresiones racionales con factores comunes y no comunes, susceptibles de ser simplificadas. a) d)
a a3
b)
12m3–8m2+4m–5 4m2+3
e)
4x5 12x7
c)
a4x2 a5x3
x3+6x2+9x x2–9
Utiliza una o varias técnicas de transformación para descomponer un polinomio en factores. a)
3x+4 x+3
b)
6x2+1 3x+3
c)
6x2+15x+2 3x
d)
12a3–8a2+4a+5 4a2+3
e)
6x2–18x+5 3x–4
f)
15d3+6d2–3d–8 3d–5
228
g)
2b3–3b2–5 b2–b–1
h)
12h2–5h–5 4h–1
i) j)
a3–b3 a+b 8y4+16y3–10y2–28y+11 2y2+y–3
Reconoce expresiones racionales en forma simplificada a partir de factores comunes y la división de polinomios. En los siguientes ejercicios indica si la expresión se puede o no simplificar más, y en caso de que se pueda, efectúa las operaciones necesarias. a)
12a3b2 c 5ab3c2
b)
6a2b 9b2c
c)
a2–b2 a3–b3
d)
z2–11z+30 z+3
e)
4y2+4y+64 (2y+8)(1–y)
Obtén factores comunes, factorizando con las técnicas aprendidas y reduce éstos. a) 3a2–6ab
b) 5x2yz4–15xy2z3
c) 460d2e6h4–130d4e5h2
d) 100–(16y2+z6–8yz3)
e)
(a+b)2 (a+b)3
f)
64–f 3 16–8f +f 2
g)
(4a2x3)3 (2ax2)
h)
t+3 t2+5t+6
j)
16l4–81 4l2+9
i)
x–4 x –7x+12 2
229
Escribe expresiones racionales en forma simplificada utilizando factores comunes y la división de polinomios. Soluciona problemas aritméticos y algebraicos. a)
1–216x3 a–4y–6x2+24xy
b)
x2–3x–3y+xy (x2–y2)(x–3)
c)
5m4n4–12m2n5+7m3n2 6m5n2+3m2n2
d)
4c4–28c3+48c2 2c4–8c3+6c2
e)
4x3–42x2+20x 2x4y6–20x3y2
f)
x(a–b)3 (a –b2)(a–b)
g) h) i) j)
2
48x3y3 2xy2 (a2–b2)(a2+2ab+b2) (a2–2ab+b2)(a+b) y3+27 4y +24y+36 2
(k2–4)(k2+4)(k+5) (k+2)(k2+3k–10)(k4–16)
Bloque VI. Ecuaciones lineales I Identifica lo que es una ecuación lineal en una variable y una función lineal, así como la relación entre ellas. Indica si las siguientes expresiones son funciones o ecuaciones: a) f(x) = 3x–5 b) 3x+4=7–2x c) 5–4x=9x–11 d) x=2–5x e) f(y)=
3y 2
–7y
Usa diferentes técnicas para resolver ecuaciones lineales en una variable. a) 2x–80=0 b) 4x+1=7x–5 230
c) 3y+5=25–y d) 36–x=3x–12 e) 6x+3x–12=7x–2x+8 f) 14+3z=z+6z+2 g) 6x+12=48 h) 3+10x+42=42+15x i) 10b+8=3b+25 j) 7x+25=2+11x+3 Reconoce a y=mx+b como una ecuación de dos variables como la forma de una función lineal. Traza la gráfica de las funciones dadas, con por lo menos 5 puntos en cada caso. a) y=x b) y=1+x c) y=3–x d) y=
9 2
–x
e) f(x)=2x+5 3x 2
f) f(x)=
–4
g) y=–4–4x h) f(t)=5+t i) w=3z+1/2 j) f(x)=px+2 Aplica diversas técnicas para graficar una función lineal. Traza la gráfica de las siguientes funciones ya sea por puntos o por su pendiente y su ordenada al origen: a) y=–x b) y=9x+27 c) y=x/2 d) y=
2x 5
e) y=5– f) y= –
1 2 x 3
x –1 231
g) 2x+3y=6 h) 3y–2x+5=0 i) x+1=
y 4
j) 6y+2x=–2 Redacta y resuelve problemas relativos a situaciones que requieran el uso de ecuaciones lineales en una variable y/o funciones lineales. a) En un número de 2 dígitos cuya suma es 11, el de las decenas sobrepasa en 5 al de las unidades, hállese ese número. b) Un padre de familia tiene 40 años, y su hijo 15. ¿Dentro de cuánto tiempo será la edad del padre el doble de la del hijo? c) ¿Cuál es el número cuyo tercio, sumado con su mitad da 860? d) Hace 2 años, la edad de Roberto era la mitad de lo que será dentro de 9 años, ¿qué edad tiene actualmente? e) De una canasta con naranjas se han sacado la mitad y una décima parte, y ahora quedan 200, ¿cuántas había al principio?
Bloque VII. Ecuaciones lineales II Identifica gráficamente si un sistema de ecuaciones simultáneas tiene una, ninguna, o infinitas soluciones. a)
y=x–2 y=3x–10
b)
2y=x–5 y=2x–7
c)
y=2x+3 y=2x–4
d)
5x=2–y 2y=4–10x
e)
y+x+2=0 y=2x+7
Resuelve problemas que se plantean en lenguaje algebraico utilizando métodos algebraicos, numéricos y gráficos. Elabora o interpreta gráficas, tablas, y mapas para resolver situaciones diversas que conllevan el uso de sistemas de ecuaciones con 2 incógnitas. a) Dividir 132 en dos partes tales que los 5/7 de una y los 3/5 de la otra sumen 88 b) La suma de 2 números es 65; su diferencia, dividida entre el número menor da 8 por cociente y 5 de residuo, ¿cuáles son esos números? c) Juan le dijo a Ernesto: si me das $40, lo que tendré será igual a lo que te quede multiplicado por 28. Dame $95, repuso Ernesto y tendremos igual los 2. ¿Cuánto tiene cada uno? d) La suma de 2 dígitos de un número entero es 15. Si se invierte el orden de los dígitos se obtiene otro número igual al primero multiplicado por 23/32. Hállese el número. e) El duplo del mayor de dos números, dividido entre el menor, da 3 por cociente y 7 de residuo; el quíntuplo del menor, dividido entre el mayor, da 2 por cociente y 23 de residuo, ¿cuáles son esos números? 232
Bloque VIII. Ecuaciones lineales III Reconoce el modelo algebraico de un sistema de ecuaciones con 3 incógnitas. Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones de 3 incógnitas mediante métodos de determinantes, eliminación, reducción, substitución y gráfico. Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con 3 incógnitas. Resuelve problemas que se plantean en lenguaje algebraico utilizando métodos algebraicos, numéricos y gráficos. a) b) c) d) e)
{ { { { {
4x + 2y + 3z = 4 –3x – y – 2x = –6 –2x – y – z = –5 x + 2y – 3z = 5 3x – 22y + 6z = 4 7x – 6y – 3z = 15 3x – 5y + 7z = 28 2x + 6y – 9z = –23 4x – 2y – 5z = 9 8a + 4b – 3c = 6 a + 3b + c = 7 4a – 5b + 4c = 8 x + 2y + 3z = 24 x + 3y + 5z = 31 x + 4y + 9z = 42
Elabora o interpreta gráficas, tablas y mapas, para resolver situaciones diversas que conllevan el uso de sistemas de ecuaciones con 3 incógnitas. Resuelve los siguientes problemas y ubica el punto de la solución en el espacio. a) Tres obreros trabajan en una obra, el primero y el segundo podrían hacerla en 8 días; el primero y el tercero en 9 días; el segundo y el tercero en 10 días, ¿cuánto tiempo tardará cada uno trabajando solo? b) Un número entero consta de 3 dígitos. El dígito de las centenas es la suma de los otros 2, y el quíntuplo del de las unidades equivale a la suma del de las decenas y el de las centenas. Hállese este número sabiendo que si se invierten los dígitos, resulta disminuido en 594. c) La suma de los tres dígitos de un número entero es 17. La suma del triple del primer dígito, con el quíntuplo del segundo y el cuádruplo del tercero, da 70. Si se añade 297 al número, los dígitos resultan invertidos. Hállese el número. d) Tres personas pueden hacer un trabajo en 3 días; la primera y la segunda lo harían en 16/5 de día; y la segunda y la tercera juntas pueden hacerlo en 12 días. ¿En cuántos días puede hacerlo cada persona sola?
233
e) Cierto capital está dividido en 3 partes, colocadas a interés simple durante 3 años, al 3%, 4% y 5% respectivamente. Las partes del capital son tales que al cabo de 3 años, los intereses de la primera y segunda partes juntos, importan $27900; los de la primera y la tercera, $33000, y los de la segunda y tercera $33900. ¿Cuáles son las 3 partes y cuál es el capital?
Bloque IX. Ecuaciones cuadráticas I Comprende los métodos para resolver ecuaciones cuadráticas con una variable completa e incompleta. Resuelve ecuaciones cuadráticas con una variable competa e incompleta por los métodos de extracción de factor común, y fórmula general para ecuaciones incompletas. Por factorización, completando trinomio cuadrado perfecto y fórmula general para ecuaciones cuadráticas con una variable completas. Interpreta la solución de una ecuación cuadrática completa e incompleta para números reales complejos e imaginarios. a) 2b2–b=0 b) x2–5x=0 c) x2–9=0 d) x2–11x=–18 e) x2+5x+6=0 f) 3y2–5y=8 g) z2+20=9z h) 2x2=–2+5x i) y2–4y=9 j) x2+81=0
Bloque X. Ecuaciones cuadráticas II Transforma la función cuadrática y=ax2+bx+c a la forma estándar a(x–h)2+k, así obteniendo las coordenadas del vértice V(h,k) para trazar su gráfica. a) 8x–15=x2 b) 8x2+1=–6x c) 24x+35=–2x2–35 d) 35–4x=4x2 e) 3x2–18x=–24
234
Actividades de consolidación Dominó de términos semejantes 1. Recorta, juega en equipo. 2. Pega al final una ruta de términos semejantes 3. Comienza quien tenga la mula de X2.
X²
3X²
3X²
6X²
X²
4X²
6X²
X²
4X³
- X²Y
4XY²
3XY
-X2Y2
3X3Y
X3Y
X3
- X3
3X3
4X3
3X3
- X3
X3Y
X³
6X²Y
- XY²
6XY
X2Y2
3X3Y
X²Y²
X²Y²
X²Y
3X²Y
4X²Y
6X²Y
3X²Y
X²Y²
4X³Y
-X²Y
-XY²
2XY
X2Y2
6X3Y
XY
2XY
3XY
YX²
3XY2
XY²
6XY²
XY
X2Y2
6X3Y
XY²
6XY
X2Y2
4X3Y
235
236
(3x5+2y6)(3x5-2y6)
(2a-b³)(2a+b³)
9x² -6x +1
(1+a)(1-a+a²)
3x² - 6x+ 9 x4
(2x+2)(2x+2)
8x4 y² + 2x 3 y4
x4 - y²
(x²-y)( x²+y)
(5x-5)(3x+5)
(2a-b³)(2a-b³)
4x² - 4
27x³+1
1 + a³
(2x³y²)(4x+y²)
4x² +8x +4
(x-9)(x-4)
(3x)(x-2+3x³)
x² - 12x +36 (3x-1)(3x-1)
(1-a)(1+a+a²)
x² - 13x +36
9x10 - 4y12
x² +2x –35
4a² - b6
(2x-2)(2x+2)
(x+7)(x-5)
(x-6)(x-6)
(3x+1)(9x²-3x+1)
4a² -4ab³+ b6
15x² +10x -25
1- a³
Actividades de consolidación
Factorización
Colorea del mismo color cada operación con su respuesta, formando así tu rompecadezas, pega en tu cuaderno.
237
Actividades de consolidación Crucigrama algebraico Para llenarlo tendrás que resolver 17 ecuaciones de primer grado. ¡Animate!
1
2
3
4
5
7
6
9
10
8
12
13
15
14
11
16
Verticales
Horizontales
1 3x + 2 = 32
3 7x - 4 = 171
2 x/5 = 16
4 8x - 920 = 7,080
3 2x + 8 = 440
6 ½ x + 8 = 88
5 2x - 9 = x + 18
7 5x = 35,745
8 9x + 9 = 900
10 4x - 4 = 3x + 6
9 ¼ x - 2 = 250
11 5/2 x + 40 = 500
13 x/3 - 11 = x - 233
12 x/9 - 43 = 1,000
15 x + 5 = 2x - 80
14 x/7 - 5 = 0 16 5x - 4x + 3x + 8 = 8
238
Actividades de consolidación Cálculo de áreas y perímetros
m2 n−
2xy
15 9m 2 n
12x + 5xy
b
3
A:
−8
15
4
x 2−
xy
3a 2 +
+2
b+ +5
9m n+
+6
2
3
3b −
6
3
3mn 2 n+ 15m
13x
6a
4a 2 − 2
A:
− 6m
n+2
A:
3a2 + 2ab
2a2 b
5a3 b − 3a2 b2
6a2 b + 2ab2 − 7b3
A:
2x2 + 5x
2m2 + 4x
5m2 − 6m + 4
A:
A:
4x2 + x
A:
3x2 − 2xy
9x3 + 3x2 − 2x
A:
5x3 + 6x2y + 4xy2
A:
R
R
a
3x + 3y
4x2 + 6x + 5
r 2n + 3n 2
3n2 − 2n + 1
R = 5a2 + 3ab r = 3a2 + 2ab
R = 3X2 + 2X
A:
A:
A:
239
Bibliografía • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
240
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Bloque I La
química como una herramienta para la vida
Valores y Compromiso
Actitudes Dedicación
“Las ciencias aplicadas no existen, sólo las aplicaciones de la ciencia” Louis Pasteur
241
Lectura contextualizadora
NOVACIENCIA.COM Carlos Marín Febrero 6 de 2009
Científicos mexicanos crean diamantes a partir del tequila Científicos mexicanos demostraron que el tequila sirve para crear pequeñas capas de diamantes que, aunque no pueden convertirse en joyas, abren un amplio abanico de posibilidades, por ejemplo, como sustituto del silicio los chips de las computadoras. “Sería muy difícil obtener diamantes como para un anillo, por ejemplo. Se forman pequeños cristales, cada uno con miles y miles de átomos de carbón, de un tamaño muy pequeño”, aseguró el doctor Luis Miguel Apátiga, investigador del Centro de Física Aplicada y Tecnología Avanzada de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Desde el pasado verano, cuando lograron este sorprendente descubrimiento, Apátiga y otros dos científicos estudian posibles aplicaciones para que el producto no sólo “llame la atención”. Más allá del simbolismo, el grupo es consciente de que todo puede quedar como un hallazgo curioso si no encuentran la manera de hacerlo rentable comercialmente. El científico aventura posibles usos de esta variedad, como “detectar radiación, recubrir herramientas de corte o, sobre todo, como sustituto, en el futuro, del silicio en los chips de las computadoras”. Según el investigador, cuando se evapora el líquido del tequila surge un vapor que se arrastra a una cámara, donde se produce una reacción química que rompe las moléculas y hace que los átomos de carbón que aparecen se vayan depositando unos encima de otros sobre una base de acero inoxidable, formando la estructura del diamante. La primera prueba exitosa se hizo con un tequila blanco de una marca común, pero ahora el grupo analiza el comportamiento de otros tipos de tequila más selectos, como los añejos, para determinar cuál es el que mejor se adapta a esta asombrosa transformación.
242
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, responde las siguientes preguntas:
1. La idea central de la lectura nos indica que: a
De un tequila blanco se pueden extraer diamantes.
b
El tequila blanco es uno de los componentes químicos de los diamantes.
c
Del tequila se pueden hacer joyas de diamantes.
d
Los diamantes se extraen del tequila.
2. ¿Qué sobresale del reporte del investigador? a
El diamante se forma a partir del gas que desprende el tequila al arrastrarse por la cámara y producir una reacción bioquímica que rompe las moléculas de los átomos de hidrógeno que se van depositando en la base de acero inoxidable.
b
Al volatilizarse el gas que desprende el tequila y fusionarse con el oxigeno forma las partículas que se depositan en la base de acero inoxidable.
c
La formación del diamante parte del vapor que se desprende del tequila y se arrastra a una cámara, produciendo una reacción química que rompe las moléculas haciendo que los átomos de carbón que aparecen se vayan depositando unos sobre otros en una base de acero inoxidable.
d
Gracias al proceso de simplificación que desprende el carbón volviéndolo un gas que se acomoda sobre la base de acero inoxidable.
243
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. En el texto se indica que los posibles usos los diamantes obtenidos del tequila son: a
Detectar radiación, recubrir herramientas de corte y como sustituto, en un futuro del silicio de los chips de las computadoras.
b
Para elaborar bisutería fina, recubrir cables de silicio, y elaborar chips de computadora.
c
Elaborar medicamentes, recubrir herramientas de corte, detectar radiación y mejorar termómetros.
d
Crear microchips para las computadoras, recubrir cables de silicio y mejorar termómetros.
4. El Dr. Luis Miguel Apátga, investigador del Centro de Física Aplicada y Tecnología Avanzada de la UNAM, menciona que:
244
a
Con este descubrimiento se pueden obtener diamantes de diversos tamaños para anillos; pues se forman cristales de distintos tamaños que generan una gama muy atractiva para los joyeros.
b
Crear joyas y bisutería con los diamantes puede ser un uso alternativo para el descubrimiento realizado, también se prevé que sea un negocio alternativo para financiar futuras investigaciones.
c
Estar muy satisfecho con la creación de brillantes a partir del tequila, ya que se vislumbra una gama muy diversa de usos en el terrenos comercial, científico y medico, entre otros.
d
Resultaría muy difícil obtener diamantes como para un anillo, por ejemplo; pues se forman pequeños cristales, cada uno con miles y miles de átomos de carbón, de un tamaño muy pequeño.
Evaluación diagnóstica
Coloca en el paréntesis de la derecha la letra F si las aseveración es Falsa, ó V si es Verdadera. a) La mezcla agua y aceite es heterogénea:
(
)
b) Los metales son conductores de la temperatura:
(
)
c) La tabla periódica se conforma de metales y no metales:
(
)
d) La caloría es la unidad de medida de energía.
(
)
e) Los plásticos son productos derivados del azufre.
(
)
Relaciona ambas columnas trazando una flecha entre el concepto y su definición. TÉRMINO
DEFINICIÓN
a) Ácidos
a) Deterioro de un material a consecuencia de un ataque electroquímico por su entorno.
b) PH
b) Pueden ser positivos, negativos, cero, enteros y fraccionarios.
c) Combustión.
c) Potencial hidrógeno o nivel de ácidos o bases en una sustancia.
d) Corrosión
d) Reacción química de oxidación, en la cual generalmente se desprende una gran cantidad de calor y luz.
e) Estados de oxidación
e) Pueden existir en forma de sólidos, líquidos o gases, dependiendo de la temperatura.
Entre los productos de limpieza que hay en tu casa, selecciona tres y anota sus fórmulas químicas, finalmente realiza un comparativo entre los tres y anota el o los componentes que aparecen en todos los productos. PRODUCTO 1
PRODUCTO 2
PRODUCTO 3
Componentes presentes en todos los productos:
Elabora una lista de todos los productos que utilices diariamente en tu hogar, la escuela o que veas en la calle, cuya fabricación haya requerido algún proceso químico. PRODUCTO
PRODUCTO
245
R
¿Qué es la química? ¿Para qué sirve la química?
econoces a la química
¿En dónde reconozco la química en la vida cotidiana?
Competencia
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Desempeño
como una herramienta para la vida
Comprende el concepto de química, su desarrollo histórico y su relación con otras ciencias.
246
L
a química es la ciencia que estudia la materia, su estructura interna, sus propiedades, sus transformaciones y su relación con la energía. Asimismo, está presente en nuestra vida cotidiana: en los procesos que ocurren en los seres vivos; en los alimentos; en los productos que usamos para limpieza y la higiene personal; en los medios que usamos para transportarnos y comunicarnos; en la salud, mediante vacunas, medicamentos, antídotos para diversos venenos de insectos, reptiles, etcétera. La química surgió como ciencia a partir de los experimentos realizados durante la Edad Media por personajes conocidos como los alquimistas, quienes buscaban la llamada piedra filosofal, material que permitiría transmutar metales en oro, para lo cual experimentaron con los materiales conocidos en esa época. Más tarde, científicos como Stahl, Lavoisier y Priestley, entre otros, contribuyeron con sus trabajos y descubrimientos a que la química se reconociera como ciencia, al aplicar el método científico.
p
Gracias a la química podemos elaborar diversos productos y materiales que nos benefician en nuestra vida diaria.
La química
No maltrates a nadie y no censures en los demás las faltas que tú tienes. José Gnecco
t Los trabajos realizados por los alquimistas fueron de gran importancia para que surgiera la química como ciencia.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Interés Reflexión
Competencias Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Desempeño
Comprende el concepto de química, su desarrollo histórico y su relación con otras ciencias.
Realiza lo siguiente y, posteriormente, responde las preguntas que se te presentan. 1. Investiga en tu casa, eligiendo un ejemplo de alguno de los productos que aparecen en la siguiente tabla y completa la información, puedes buscar información en internet, libros, revistas y cualquier otro medio a tu alcance.
Producto
Ingredientes
Proceso mediante el que se obtuvo
LISTA DE COTEJO
Por qué consideras que está relacionado con la química
Alimento procesado
Medicamento
Producto para la higiene personal
Producto de limpieza del hogar
247
2. A partir de la tabla anterior, contesta lo siguiente: a) ¿Consideras que la química ha beneficiado a la humanidad al aplicar los conocimientos que tenemos en la elaboración de diversos productos que usamos en la vida cotidiana? Justifica tu respuesta.
b) Explica cómo crees que sería nuestra vida actualmente si la química no se hubiera establecido como ciencia.
Puedes consultar los siguientes sitios para obtener más información:
Actividad en equipo
Valores y Actitudes Organización Diálogo
Competencias Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
Desempeño
Utiliza el método científico en la resolución de problemas relacionados con la química de su entorno inmediato.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes y efectúen lo que enseguida se les solicita. 1. Reúnanse en equipo, investiguen y construyan en papel una línea del tiempo mediante la cual indiquen las grandes revoluciones que han ocurrido en el desarrollo de la química: los experimentos de los alquimistas, los trabajos de Lavoisier; las aportaciones de Cannizzaro y Mendeleiev; los modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia, señalando los científicos que los propusieron; las aportaciones de Lewis y Pauling en la comprensión de los enlaces químicos.
LISTA DE COTEJO
2. Organicen una exposición ante su profesor y su grupo, en la cual compartirán la información que haya encontrado cada equipo. 3. Realicen un debate en el cual analicen la importancia del trabajo de los alquimistas para que surgiera la química como ciencia y cómo fue que ésta surgió como tal. 248
Vive en libertad y respeta los derechos de los demás.
La química, como el resto de las ciencias, no es un conocimiento aislado, está relacionado con otras ciencias. Como lo estudiaste en la secundaria, la física se relaciona directamente con la química, porque ambas estudian la materia y la energía; la geografía estudia, entre otras cosas, de qué está formada la corteza terrestre: los diferentes tipos de rocas y su origen, para lo cual utiliza a la química, misma que nos ayuda a conocer la composición de los materiales. p
Cuando se desarrolla una prótesis para sustituir alguna parte del organismo deben aplicarse conocimientos relacionados entre sí, obtenidos de diferentes ciencias como física, química y biología.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Análisis
Competencia
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Desempeño
Comprende el concepto de química, su desarrollo histórico y su relación con otras ciencias.
Con base en los conocimientos adquiridos, responde lo siguiente. 1. En el texto anterior se indica que la química está relacionada con otras ciencias como la física y la geografía, pero no son las únicas; la química también está relacionada con otras ciencias como:
2. Escribe un ejemplo mediante el cual expliques cómo se relaciona la química con cada una de las ciencias que contestaste en el punto anterior.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Comunicación Empatía
Competencia
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Desempeño
Comprende el concepto de química, su desarrollo histórico y su relación con otras ciencias.
Entrevista a los integrantes de tu familia o a las personas con quienes vives, aplicándoles el siguiente cuestionario. 1. ¿Sabes qué es la química y qué estudia?
LISTA DE COTEJO
2. ¿Qué conocimientos de la química consideras que usas en tu vida diaria y por qué?
249
3. ¿Consideras que la química nos reporta beneficios en nuestra vida? ¿Por qué?
4. ¿Qué tipo de beneficios nos reporta y por qué?
5. ¿Cómo crees que sería nuestra vida si no hubiera avances tecnológicos relacionados con los conocimientos obtenidos por medio de la química?
6. Una vez que hayas obtenido las respuestas, forma un equipo de trabajo con dos de tus compañeros, intercambien sus respuestas, discútanlas y diseñen una exposición mediante la cual informen al grupo cómo está presente la química en la vida cotidiana, cómo nos beneficia y la responsabilidad que implica el uso del conocimiento científico en la contribución de avances tecnológicos para el desarrollo de la humanidad.
Gracias a la química, ahora sabemos que los seres vivos estamos hechos de compuestos llamados biomoléculas como son: las proteínas, los carbohidratos, los lípidos, los ácidos nucleicos, además de agua, vitaminas y minerales; también sabemos que ocurren reacciones químicas dentro de nosotros, en las cuales usamos las sustancias mencionadas para formar nuevas sustancias que tienen diferentes funciones en nuestro organismo para mantenernos vivos y sanos. Por medio de la bioquímica hemos descubierto qué sucede cuando nos enfermamos y cómo podemos desarrollar sustancias que nos ayudan a recuperar nuestra salud, porque sabemos el efecto que tendrán si las tomamos, nos las inyectan o aplican como ungüentos y pomadas.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Dedicación
Competencia
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Desempeño
Comprende el concepto de química, su desarrollo histórico y su relación con otras ciencias.
Investiga cómo se llevan a cabo los siguientes procesos que ocurren en los seres vivos, cómo ayudó la química a conocer estos procesos. Completa la siguiente tabla. Proceso
Organismos en los que se realiza
Función de este proceso
Cambios químicos que ocurren
Fotosíntesis
Respiración celular
Reproducción Procesos inmunes para combatir infecciones
250
Las mentes brillantes manejan ideas; las mentes corrientes hablan de actualidades; las mentes mediocres hablan de los demás. Anónimo
Proceso de coagulación en heridas
Digestión
Fermentación láctica
Fermentación alcohólica
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Identificas el concepto de química?
¿Lograste relacionar a la química con otras ciencias?
• Observación: Consiste en ver con detalle el fenómeno u objeto de estudio. • Planteamiento de preguntas relacionadas con el fenómeno: Es elaborar diversas preguntas que tengan relación directa con el objeto de estudio, por ejemplo: ¿por qué ocurre? ¿Cuándo ocurre? ¿Cómo ocurre? ¿Existe una relación con otros fenómenos? Si existe esa relación, ¿cómo es? Se elige una pregunta llamada crítica o de investigación que contestaremos con nuestra investigación. • Obtención de información relacionada con el objeto de estudio en diferentes fuentes: Para poder responder las preguntas planteadas es necesario buscar la información relacionada con diversas fuentes, las cuales deben ser confiables para obtener información veraz.
Utiliza el método científico en la resolución de problemas relacionados con la química de su entorno inmediato.
Desempeño
Una de las principales herramientas que las ciencias usan para obtener el conocimiento de su área de estudio es el método científico, el cual es un conjunto de pasos o etapas que se realiza en forma sistemática y ordenada, que no solamente nos permite obtener conocimientos, sino también ayuda a entender muchos de los fenómenos que nos rodean y ocurren dentro de nosotros. Las etapas que forman parte del método científico son:
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Competencia
El método científico y sus aplicaciones
Veraz: Que dice, usa o profesa siempre la verdad.
251
• Proposición de hipótesis: Con base en la información obtenida, planteamos una hipótesis que es la posible respuesta a la pregunta de investigación. • Diseño experimental: Para comprobar o desechar la hipótesis tenemos que diseñar el experimento que nos permitirá hacerlo, para lo cual tenemos que saber cuáles pasos seguiremos, cómo lo haremos, en qué condiciones lo haremos y cuáles materiales usaremos, además de saber cuáles normas de seguridad deberemos cumplir cuando se realice la experimentación. • Experimentación: Se lleva a cabo el diseño experimental para obtener resultados que nos conducirán a comprobar o desechar la hipótesis planteada. • Obtención de resultados: A partir de la experimentación tenemos que realizar un registro de los resultados, los cuales se organizan como observaciones, tablas de mediciones, gráficas, esquemas, etc., que nos permitirán analizarlos y obtener conclusiones. • Análisis de resultados: Una vez que se obtienen los resultados es necesario interpretarlos, es decir, dar un significado para determinar si nos ayudan a explicar el fenómeno u objeto de estudio. • Conclusiones: Con el análisis de resultados podemos concluir si la hipótesis se comprobó o debe desecharse porque no explica el fenómeno estudiado, por lo que será necesario proponer una nueva hipótesis y repetir el proceso. • Explicación del fenómeno, formulación de una teoría, ley o principio: Si la hipótesis se comprueba, podemos dar la explicación del fenómeno. Si además puede ser comprobada en repetidas ocasiones, entonces puede establecerse una teoría, ley o principio. t L as personas que se dedican a la investigación científica usan el método científico para realizar su labor.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Comunicación Reflexión
Competencia
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Desempeño
Comprende el concepto de química, su desarrollo histórico y su relación con otras ciencias.
Ahora explica en qué consiste cada una de las etapas del método científico que se menciona, según lo que hayas entendido y las explicaciones que hayan escuchado en la clase por parte de tu profesor o compañeros. 1. Observación.
2. Planteamiento de preguntas que tienen relación directa con el objeto o fenómeno de estudio o planteamiento del problema.
3. Obtención de información relacionada con el objeto de estudio en diferentes fuentes.
4. Diseño experimental.
252
La inteligencia consiste no solo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica. Aristóteles
5. Experimentación.
6. Obtención de resultados y la forma de presentarlos.
7. Análisis de los resultados.
8. Conclusiones.
9. Explicación del fenómeno, formulación de una teoría, ley o principio.
Algunos sitios de los cuales puedes obtener información son:
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Identificas los pasos del método científico?
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Orden Autocuidado
Competencias Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Desempeño
Utiliza el método científico en la resolución de problemas relacionados con la química de su entorno inmediato.
Formen equipos, después lean la siguiente información y, posteriormente, realicen lo que se les pide. Simulación de los efectos de la lluvia ácida La lluvia ácida es un fenómeno relacionado con la contaminación atmosférica y se produce cuando se emiten gases contaminantes como óxidos de azufre y nitrógeno que, al reaccionar con el agua de lluvia, disminuyen el pH de la misma. Esta lluvia ácida puede tener diversos efectos dañinos para el ambiente y los seres vivos.
253
Pregunta generadora ¿Cuál será el efecto que tendrá el agua con pH ácido en la germinación de una semilla y en un material como el mármol? Antecedentes teóricos Investiguen en qué consiste la lluvia ácida y cuáles son sus efectos en los seres vivos y el ambiente, así como en áreas urbanas.
Hipótesis Escriban una hipótesis que conteste la pregunta generadora, con base en su investigación teórica.
Los siguientes sitios pueden proporcionarles información relacionada:
Diseño experimental
Ahora van a simular cómo se produce la lluvia ácida para lo cual requieren organizarse para realizar el siguiente experimento, por ello deberán solicitar el siguiente material y las sustancias indicadas en el laboratorio escolar. Material • 1 mechero Bunsen • 1 cucharilla de combustión • 1 soporte universal con anillo de hierro y tela de asbesto • 1 frasco con tapa de 250 mL • 2 vasos de precipitados de 250 mL • Papel pH • Dos frascos pequeños, como los usados para envasar comida para bebés
Sustancias • Un trozo de tela parecido a la franela • Algodón • Agua gasificada • Azufre en polvo • Un trocito de mármol • Semillas de frijol
Procedimiento 1. Midan el pH del agua gasificada. Coloquen el trocito de mármol en un vaso de precipitados y agreguen el agua gasificada. Registren sus observaciones.
2. Calienten 200 mL de agua en el vaso de precipitados a una temperatura aproximada de 50 ºC y vacíenlos en el frasco con tapa. 3. Coloquen el azufre en la cucharilla de combustión y llévenla a la flama del mechero. Calienten hasta que se funda el azufre y se perciba una flama azul. Inmediatamente introdúzcanla en el frasco con el agua tibia sin sumergirla y tapen con el trapo para evitar que el gas producido escape. Precaución: No inhalar el gas producido. Trabajen en un lugar ventilado. 4. Mantengan tapado el frasco, sin sacar la cucharilla de combustión, durante varios minutos. 5. Saquen cuidadosamente la cucharilla de combustión, coloquen inmediatamente la tapa del frasco y agiten. 6. Después de algunos minutos en los cuales observen que el gas se disolvió en el agua, destápenlo e inclínenlo cuidadosamente para que humedezcan una tira de papel pH y registren el valor del mismo. Vuelvan a taparlo. Coloquen una etiqueta que tenga la fecha y escriban Agua ácida con el valor de pH que hayan medido. 7. Etiqueten los frascos pequeños con la fecha, en el primer frasco escriban Agua potable y en el segundo Agua ácida. En los dos frascos pequeños coloquen un poco de algodón y depositen en cada dos semillas de frijol y envuélvanlas parcialmente con el algodón. Al primer frasco agreguen suficiente agua de la llave para humedecer el algodón; hagan lo mismo con el segundo frasco, pero usen el agua con la cual mezclaron el gas producido por la combustión del azufre. Mantengan húmedas las semillas de la manera indicada durante una semana. Observen cómo germinan las semillas y crecen las plantas. 254
Formular la pregunta correcta es más importante que la respuesta correcta a una pregunta equivocada. A. Toffler
Resultados Registren, en la siguiente tabla, sus observaciones. Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7
1. ¿Cuáles fueron los valores medidos de pH del agua gasificada y el agua mezclada con el gas obtenido de la combustión del azufre?
2. ¿Qué sucedió con el mármol al sumergirlo en el agua gasificada?
3. Investiguen cuál es el gas que se forma a partir de la combustión del azufre y qué sustancia se forma cuando este gas reacciona con el agua.
4. Investiguen cuál es el gas que contiene el agua gasificada.
Análisis de resultados y conclusiones 1. Expliquen cuál fue el efecto de usar agua gasificada y agua ácida en los experimentos realizados.
2. De acuerdo con los resultados obtenidos, ¿se comprobó la hipótesis planteada? Expliquen por qué.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Reconoces el método científico y sus aplicaciones?
255
Valores y Actitudes
Actividad individual
Análisis Reflexión
Competencias Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Desempeño
Utiliza el método científico en la resolución de problemas relacionados con la química de su entorno inmediato.
Seguramente alguna vez has asistido a consulta médica porque te sentías mal o para una revisión. Cuando el médico atiende a un paciente usa el método científico para establecer un diagnóstico; a partir de esto realiza la siguiente actividad. 1. E n los enunciados del siguiente ejemplo escribe en el espacio a qué etapa del método científico corresponde. a) Observación b) Planteamiento de preguntas críticas relacionadas con el objeto de estudio c) Planteamiento del problema d) Investigación teórica e) Proposición de hipótesis f) Diseño experimental g) Experimentación h) Obtención de resultados LISTA i) Análisis de resultados (interpretación) DE COTEJO j) Conclusiones en las que se comprueba la hipótesis Situación: Enunciados
Etapa del método científico a la que corresponde
El médico diseña el tratamiento que se aplicará al paciente con las dosis de medicamentos adecuadas, una dieta adecuada y ordena se le realicen varios estudios en el laboratorio clínico.
Experimentación
El médico recibe al paciente y analiza cuidadosamente el estado físico. El médico estudia e investiga en libros, revistas y otras fuentes bibliográficas acerca de los síntomas que presenta el paciente para determinar cuál puede ser la enfermedad y cuál sería el tratamiento adecuado. Después de observar al paciente, el médico le hace varias preguntas: ¿Qué le duele?, ¿desde cuándo le duele?, ¿ha tenido otros síntomas como fiebre, algún tipo de erupción?, etcétera. El paciente toma los medicamentos indicados por el médico y sigue la dieta recomendada, y en el laboratorio clínico realizan experimentos donde investigan en la sangre la concentración de varias sustancias como la de la hemoglobina y la glucosa. El médico se pregunta, de acuerdo con lo que investigó y observó en el paciente: ¿Cuál enfermedad está relacionada con los síntomas que presenta el paciente? El médico propone que el paciente puede padecer diabetes: si este último presenta síntomas específicos, entonces padecerá la enfermedad señalada. El paciente regresa a consulta con el médico y le dice que se siente mejor con el tratamiento y le entrega los resultados, que incluyen tablas y gráficas, del laboratorio clínico en los que se indica que su concentración de glucosa en la sangre es más alta de lo normal. Por los resultados de laboratorio y del tratamiento, el médico concluye que su diagnóstico fue acertado, ya que el paciente padece diabetes porque estos síntomas los tienen otras personas en las que se ha confirmado que padecen la misma enfermedad y han mejorado al seguir el mismo tratamiento, en general. El médico revisa al paciente nuevamente y estudia los resultados de laboratorio, le da un significado a esos resultados y a la mejoría en el paciente, ya que los interpreta y le permiten saber qué significa que la concentración de la glucosa en la sangre tenga un valor más alto de lo normal.
256
Siempre que las cosas parecen fáciles es porque no oímos todas las instrucciones. Donald Westlake.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Dedicación Responsabilidad
Competencias Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
Desempeño
Utiliza el método científico en la resolución de problemas relacionados con la química de su entorno inmediato.
Reúnanse en equipo y diseñen un ejemplo relacionado con algún problema de impacto ambiental que exista en la región en la cual viven, con el cual puedan reconocer y explicar cada una de las etapas del método científico. Realicen el diseño experimental de forma que puedan llevarlo a cabo en el laboratorio escolar. Etapa del método científico
Situación
LISTA DE COTEJO
Observación Preguntas críticas Planteamiento del problema Investigación teórica Proposición de hipótesis Diseño experimental Obtención de resultados Análisis de resultados Conclusiones Explicación del fenómeno, establecimiento de una ley, teoría o principio
1. A partir de sus conclusiones y explicación del fenómeno, diseñen un tríptico que puedan distribuir en su comunidad, en el cual informen cómo pueden contribuir los habitantes en la prevención o control del problema ambiental que hayan estudiado.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Utilizaste el método científico en la resolución de problemas relacionados con la química y tu entorno inmediato?
257
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad en equipo 1. Formen equipos de cuatro personas. 2. Apoyados en diversas fuentes de información, recopilen la información que se requiere para esta actividad. 3. Complementen el esquema siguiente.
Inorgánica
Orgánica
QUÍMICA
Fisicoquímica
Analítica
258
4. Anoten las aplicaciones de Química que reconozcan en las siguientes áreas: • Industria automotriz: • Tecnología: • Vivienda e infraestructura: • Arte y cultura: • Industria farmacéutica: • Hogar 5. En un archivo de Word capturen el cuadro completo y las aplicaciones de la Química. 6. Envíen la información final al profesor por correo electrónico.
Actividad individual Responde las preguntas siguientes: 1. ¿Por qué se considera a la Química una ciencia? 2. ¿Cuáles son los pasos del método científico? 3. Explica con un ejemplo de qué manera se aplica cada uno de los pasos del método científico en la química. 4. ¿Qué tan importantes son los descubrimientos de la química para el ser humano en su vida cotidiana? 5. ¿Qué utilidad tiene para ti estudiar química? ¿Por qué?
Actividad en pareja Reportaje acerca del uso de la química y la utilidad en la vida diaria. 1. C on lo que han conocido en el bloque, realicen un pequeño reportaje acerca de la utilidad que tiene la química en la vida diaria. 2. Tomen nota de los productos que sean más utilizados en su comunidad (casa escuela, restaurantes, clínicas, etc.) 3. R ealicen entrevistas a las personas que los utilizan para que les compartan los motivos de su uso y las ventajas que les ofrecen al ser utilizados. 4. Tomen fotografías de los productos, su composición química y las recomendaciones de uso. 5. Con la información recopilada realicen su reportaje y compártanlo a través de volantes entre el grupo. 6. Por medio del correo electrónico entreguen al profesor su reportaje.
259
Instrumentos de heteroevaluación ¡Felicidades! ¡Hemos terminado el primer bloque! Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Autoevaluación Rúbrica de desempeño ASPECTO Fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Obtener, registrar y sistematizar la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrastar los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunicar mis conclusiones. Valorar las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Aplicar normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de mi vida cotidiana. Identificar problemas, formular preguntas de carácter científico y plantear las hipótesis necesarias para responderlas. Analizar las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valorar las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Contribuir al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. SUMA TOTAL
260
RÚBRICA
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Lista de cotejo En el desarrollo del contenido referente a la “Química como herramienta para la vida”, lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Comprender el concepto de química, su desarrollo histórico y su relación con otras ciencias. LISTA DE COTEJO
Utilizar el método científico en la resolución de problemas relacionados con la química del entorno inmediato.
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para tu resultado final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. C uenta con la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento adecuado y suficiente en diversas fuentes de información. 2. E s un compañero muy comprometido que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. E ntrega los trabajos solicitados dentro de los tiempos establecidos. 4. D efiende sus ideas siempre en un marco de respeto y diálogo con los demás.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
1. M uestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2. Identifica las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno. 3. S e responsabiliza del trabajo final del equipo. 4. R espeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 5. R econoce el esfuerzo de los compañeros y los insta a seguir adelante, a pesar de tener errores.
Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
261
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
262
Bloque II La
interrelación de la materia y la energía
Valores y Actitudes Cooperatividad Esfuerzo
“La ciencia es un gran juego. Es inspiradora y refrescante; el campo de juego es el universo entero”
Isaac Rabi
263
Lectura contextualizadora
NOVACIENCIA.COM Carlos Marín Noviembre 24 de 2008
Almacenan datos en un átomo y luego los recuperan La computación cuántica está cada vez más cerca, gracias a científicos del Laboratorio Nacional Lawrence Berkeley que han logrado con éxito almacenar información y recuperarla utilizando el núcleo de un átomo. En el experimento se utilizaron cristales de silicio excepcionalmente puros e isotópicamente controlados para doparlos con átomos de fósforo. La información cuántica se procesó en los electrones del fósforo, siendo transferida al núcleo y luego transferida de nuevo a los electrones, convirtiéndose en la primera demostración de que un solo núcleo atómico ya puede servir como memoria en la computación cuántica.
Cuando se logre la computación cuántica, se podrán realizar tareas matemáticas muchos miles de millones de veces más rápido que las supercomputadoras actuales más potentes, cálculos que hoy en día sólo tienen cabida en la ilusión de muchos científicos y en la ciencia-ficción.
264 264
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, responde las siguientes preguntas:
1. El texto nos indica que: a
En el Laboratorio Nacional Lawrence Berkeley lograron encontrar que los átomos son dispositivos de almacenamiento.
b
El átomo desde sus inicios ha sido utilizado como un dispositivo de almacenamiento masivo.
c
En el Laboratorio Nacional Lawrence Berkeley lograron almacenar información y recuperarla al utilizar el núcleo del átomo.
d
Han logrado obtener información de la química cuántica y recuperarla al utilizar el átomo.
2. ¿Por qué se considera que la computación cuántica está más cerca de nosotros? a
Porque ya se ha logrado almacenar información en un átomo y recuperarla utilizando el núcleo.
b
Debido al almacenamiento de la información en un electrón para recuperarla utilizando el átomo para recuperarla.
c
Ahora ya se ha logrado almacenar información en el núcleo del electrón, partiendo del átomo.
d
Ya que ahora podremos almacenar diversos tipos de información en el átomo y esto hará más fácil la transportación de datos.
265
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. El investigador nos meciona en el reporte que: a
Se ha procesado la información cuántica en los protones del fósforo, siendo transferida al núcleo y nuevamente a los protones.
b
La transferencia de datos cuánticos se ha logrado por la facilidad de procesar los electrones del fósforo para nuevamente ser transferidos a su destino final.
c
La información cuántica se proceso en los electrones del fósforo, siendo transferida al núcleo y luego transferida nuevamente a los electrones.
d
En los cationes del fósforo se procesa la información cuántica siendo transferida al núcleo y posteriormente se transfiere nuevamente a los cationes.
4. ¿Qué se utilizó en el experimento?
266
a
Se manejaron cristales de silicio excepcionalmente puros e isotópicamente controlados para doparlos con los átomos de fósforo.
b
Cristales de bromuro que son excepcionalmente puros e isotópicamente controlados para doparlos con átomos de fosfato.
c
Se han usado cristales que contienen bromuro purificado con isótopos controlados que son dopados con átomos de fósforo.
d
Cristales de bromuro excepcionalmente puros e isotópicamente controlados para doparlos con átomos de fósforo.
Evaluación diagnóstica
Con base en lo que conoces acerca del uso de la química en la vida cotidiana completa el siguiente cuadro. PRODUCTO
PROCESO QUÍMICO DE ELABORACIÓN
UTILIDAD EN MI VIDA
Pastilla para dolor de cabeza Pasta dental Salsa de tomate Aromatizante de ambiente Espuma limpiadora para computadoras
Anota las etapas que forman parte del método científico y la descripción de cada una. Anota el significado de los conceptos que aparecen a continuación. a) Espacio: b) Masa: c) Inercia:
267
C
¿Qué es materia?
omprendes la interrelación
¿Qué es energía? ¿Qué tipos de energía conoces?
de la materia y la energía
Competencia
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Desempeños
Materia
Comprende el concepto, las propiedades y los cambios de la materia. Caracteriza los estados de agregación de la materia. Expresa algunas aplicaciones de los cambios de la materia en los fenómenos que observa en su entorno.
L
a materia es todo lo que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio, además tiene otras propiedades generales y particulares; propiedades intensivas y extensivas; propiedades físicas y químicas. El aire que respiras, el agua que bebes o los alimentos que consumes son materia.
Puedes encontrar más información en:
268
p
Todo lo que nos rodea y usamos diariamente es materia, incluyendo los seres vivos que habitamos el planeta.
El principio de la educación es predicar con el ejemplo. Turgot
Valores y Actitudes
Actividad individual
Observación
Competencia
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
Desempeño
Expresa algunas aplicaciones de los cambios de la materia en los fenómenos que observa en su entorno.
Observa tu entorno y proporciona ejemplos de materia.
Materia
Propiedades y cambios
Las propiedades de la materia son las características que presenta y que nos permiten identificarla y diferenciarla. La materia también presenta cambios físicos, químicos y nucleares. Una propiedad general es aquella que presenta cualquier tipo de materia, sin que nos permita distinguir un tipo de otro, por ejemplo, la masa o el volumen. Una propiedad particular o específica de la materia es la que sí nos permite distinguir un tipo de materia de otro; por ejemplo, el color, el estado de agregación, el sabor, el punto de fusión, el punto de ebullición, etcétera.
t Podemos distinguir los metales de los que están hechos diferentes objetos con base en la propiedad específica del color.
Una propiedad intensiva es aquella que no depende de la cantidad de sustancia que se tenga para poder identificarla, por ejemplo, se percibe el mismo olor si queremos identificar 20 mL de alcohol etílico o acetona, o 1 L de estas sustancias. Una propiedad extensiva es la que sí depende de la cantidad de materia, por ejemplo, el volumen ocupado por un cuerpo sólido de aluminio o de vidrio dependerá de la masa del cuerpo. Una propiedad física es la que permite distinguir una sustancia de otra sin que se modifique su composición química, por ejemplo, podemos distinguir aceite mineral de alcohol etílico si comparamos su solubilidad en agua. Una propiedad química es aquella que permite identificar una sustancia cuando reacciona químicamente con otra, por ejemplo, el agua reacciona con los metales alcalinos y forma compuestos llamados bases. 269
Además, la materia presenta cambios físicos, químicos o nucleares. Un cambio físico es aquel en el cual no se modifica la estructura interna (composición física) de la materia, por ejemplo, un cambio del estado de agregación. Un cambio químico es aquel en el cual sí se modifica la estructura interna, por ejemplo, la combustión de un papel o la fermentación de la leche. Un cambio nuclear es aquel en el cual se modifican los núcleos de los átomos de manera que se producen elementos diferentes a los que había originalmente, por ejemplo, en las explosiones atómicas o nucleares. t La formación de una capa rojiza de óxido sobre un objeto de hierro cuando hay humedad en el ambiente es una propiedad química.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Laboriosidad
Competencia
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Desempeños
Comprende el concepto, las propiedades y los cambios de la materia. Caracteriza los estados de agregación de la materia. Expresa algunas aplicaciones de los cambios de la materia en los fenómenos que observa en su entorno.
Investiga en los medios que tengas a tu alcance, puede ser internet, libros, revistas, etc. y describe las características que permiten distinguir los estados de agregación sólido, líquido y gaseoso. Sólidos Líquidos Gases
Puedes encontrar información en los siguientes sitios: Valores y Actitudes
Actividad individual
Dedicación
Competencia
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Desempeños
Comprende el concepto, las propiedades y los cambios de la materia. Caracteriza los estados de agregación de la materia.
Investiga cinco propiedades específicas de la materia.
270
Los hombres aprenden mientras enseñan. Séneca
Valores y Actitudes
Actividad individual
Análisis Reflexión
Competencia
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Desempeños
Comprende el concepto, las propiedades y los cambios de la materia. Caracteriza los estados de agregación de la materia.
Con base en los conocimientos adquiridos, resuelve lo que se te pide. 1. Clasifica las siguientes propiedades como intensivas (I) o extensivas (E). Propiedad Color Estado de agregación Masa Volumen Densidad Solubilidad Punto de fusión Punto de ebullición Sabor
2. Clasifica las siguientes propiedades como físicas (F) o químicas (Q). Propiedad Color Reacción del oxígeno con otro elemento para formar óxidos Los gases se comprimen cuando se les aplica una presión Estado de agregación Los metales alcalinos reaccionan con el agua y forman bases Volumen Densidad Solubilidad Capacidad calorífica Punto de ebullición Olor Los óxidos no metálicos reaccionan con el agua y forman ácidos
3. Clasifica los siguientes cambios como físicos (F), químicos (Q) o nucleares (N). Cambio La leche se fermenta para la producción de yogur Los metales se funden al calentarlos a altas temperaturas La explosión de una bomba atómica Se forma una capa rojiza de óxido sobre una placa de acero que ha estado en contacto con agua de mar Un desodorante ambiental sublima después de quitarle la envoltura Un cuerpo se desplaza cuando se le aplica una fuerza Las estrellas producen una gran cantidad de energía por la fusión de núcleos de hidrógeno y de helio La combustión de la gasolina en el motor de un automóvil
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Identificaste las propiedades, cambios y estados de agregación de la materia?
271
Competencias
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Desempeños
Comprende el concepto, las propiedades y los cambios de la materia. Caracteriza los estados de agregación de la materia. Expresa algunas aplicaciones de los cambios de la materia en los fenómenos que observa en su entorno.
Energía y su interrelación con la materia La energía se define como la capacidad para realizar un trabajo. Se manifiesta de diversas formas: luminosa, calorífica, nuclear, química, sonora, cinética y potencial. Actualmente, la energía eléctrica que usamos en nuestros hogares, lugares de trabajo y escuelas se obtiene a partir de diferentes fuentes de energía. Los cambios físicos que presenta la materia se asocian con la energía cinética y potencial si un cuerpo se mueve. Cuando una sustancia cambia de estado de agregación se debe a que absorbió o liberó energía calorífica, lo cual modificó su temperatura.
t Los cambios de estado de la materia son cambios físicos.
Cuando se llevan a cabo cambios químicos siempre existe una cantidad de energía involucrada, la cual se absorbe o se libera como calor y/o luz (si se produce una flama).
272
p
Las reacciones de combustión son ejemplos de cambios químicos en los cuales se libera energía como luz y calor.
Por la ignorancia nos equivocamos, y por las equivocaciones aprendemos. Proverbio Romano
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Autocuidado Orden
Competencias Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Desempeño
Expresa algunas aplicaciones de los cambios de la materia en los fenómenos que observa en su entorno.
Formen equipos, después lean la siguiente información y, posteriormente, realicen lo que se les pide. Pregunta generadora ¿Cómo pueden comprobarse y demostrarse propiedades y cambios que presenta la materia? Hipótesis Escriban una hipótesis que conteste la pregunta generadora, con base en su investigación teórica.
Diseño experimental Material • 1 tela de alambre con asbesto • 1 trozo de papel toalla • 1 soporte con anillo de hierro • 2 vidrios de reloj • 1 agitador de vidrio • 1 mechero Bunsen • 1 probeta de 100 mL • 1 balanza • 1 pinza para crisol • 1 recipiente grande • 1 vaso de precipitados • 1 tubo de ensayo • 1 pinza para tubo de ensayo
Sustancias • Yodo • Cinta de magnesio • Alcohol etílico • Permanganato de potasio • Ácido sulfúrico concentrado • 1 lata de refresco de cola clásico • 1 lata de refresco de cola dietético (light) • Agua de la llave • Hielo • Solución de fenolftaleína
Procedimiento Experimento 1. Medición de una propiedad física. 1. Llenen aproximadamente tres cuartas partes del recipiente grande con agua de la llave. 2. Dejen caer lentamente las dos latas de refresco en el recipiente, sin abrirlas. Anoten sus observaciones. 3. Pesen la probeta en la balanza y anoten su resultado. 4. Abran las latas y vacíen 50 mL del refresco de cola clásico y vuelvan a pesar en la balanza. 5. Calculen la densidad del refresco con la siguiente fórmula: r= m v 6. R epitan el procedimiento con el refresco de dieta. Experimento 2. Identificación de un cambio físico. 1. C oloquen unos cristales de yodo en el vaso de precipitados. 2. P ongan encima del vidrio de reloj un cubo de hielo. 3. C oloquen el vaso sobre la tela de asbesto y el anillo de hierro. 4. E nciendan el mechero y calienten. Anoten sus observaciones. 5. L evanten con cuidado el vidrio de reloj, después de calentar, y observen la parte de abajo. Registren sus observaciones. 273
Experimento 3. Identificación de una propiedad química. 1. T omen la cinta de magnesio con las pinzas para crisol y colóquenla sobre la flama del mechero. Anoten sus observaciones. 2. R ecojan el residuo sólido del paso anterior y colóquenlo dentro del tubo de ensayo. Agreguen dos mililitros de agua y calienten ligeramente. 3. A greguen dos gotas de fenolftaleína. Si permanece incolora, indica la formación de un ácido. Si adquiere una coloración rosa, indica la formación de un hidróxido. Registren sus observaciones. Experimento 4. Identificación de un cambio químico. 1. C oloquen unos cristales de permanganato de potasio en un vidrio de reloj. 2. H agan una bolita de papel con el papel toalla y mójenlo con alcohol etílico. Colóquenlo sobre la tela de asbesto. 3. M ojen la punta del agitador en ácido sulfúrico. 4. T omen unos cristales de permanganato de potasio con la punta del agitador que tiene el ácido sulfúrico y enseguida toquen el papel mojado. Anoten sus observaciones. Resultados Anoten sus observaciones del experimento en el cual sumergieron las latas de refresco en agua.
Masa del refresco de cola clásico: Cálculos para determinar la densidad:
Masa del refresco dietético: Cálculos para determinar la densidad:
Anoten sus observaciones cuando calentaron el yodo.
Anoten sus observaciones cuando calentaron la cinta de magnesio.
Coloración observada al agregar la fenolftaleína: Anoten sus observaciones del experimento 4.
274
Aprovechar un buen consejo requiere de más sabiduría que darlo. John C. Colina
Análisis de resultados y conclusiones 1. Cuando realizaron el experimento 1, ¿cuál propiedad de la materia identificaron y midieron? Expliquen por qué es una propiedad física.
2. Cuando calentaron el yodo, ¿qué cambio de la materia identificaron? Expliquen por qué es un cambio físico.
3. Cuando calentaron el magnesio, ¿qué se formó? ¿Qué se formó cuando colocaron el residuo de este experimento con agua? Expliquen cuál propiedad identificaron y por qué es una propiedad química.
4. De acuerdo con lo que sucedió con el papel después de tocarlo con el agitador que tenía ácido sulfúrico y cristales de permanganato de potasio, ¿qué tipo de cambio observaron? Expliquen el porqué de su respuesta.
5. Con los experimentos realizados, ¿pudieron diferenciar entre propiedades y cambios físicos y químicos de la materia? Expliquen el porqué de su respuesta.
6. De acuerdo con los resultados obtenidos, ¿se comprobó la hipótesis planteada? Expliquen por qué.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Pudiste constatar los diversos cambios en la materia?
¿Lograste explicar por qué es cada tipo de cambio?
275
Valores y Actitudes
Actividad individual
Laboriosidad
Competencia
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Desempeños
Promueve el uso responsable de la materia para el cuidado del medio ambiente. Distingue entre las fuentes de energías limpias y contaminantes. Argumenta la importancia que tienen las energías limpias en el cuidado del medio ambiente.
Investiga las siguientes fuentes de energía que se usan actualmente como son: hidráulica, geotérmica, nuclear, química del petróleo y química del gas natural; explica brevemente, en tu cuaderno, cómo se obtiene la energía eléctrica y menciona una ventaja y una desventaja de obtener energía a partir de ellas.
LISTA DE COTEJO
Puedes encontrar información en:
p La energía es fundamental para el desarrollo y bienestar de la sociedad.
Actividad individual
Valores y Actitudes Responsabilidad
Competencias Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
Desempeños
Promueve el uso responsable de la materia para el cuidado del medio ambiente. Distingue entre las fuentes de energías limpias y contaminantes. Argumenta la importancia que tienen las energías limpias en el cuidado del medio ambiente.
Investiguen qué son las energías limpias y las energías contaminantes, por qué se les llama de esta manera, cómo podrían ser utilizadas en tu vida y en tu comunidad, y escribe cómo se obtiene la energía eléctrica a partir de ellas. Con la información que obtengas, trabaja el siguiente organizador gráfico.
276
Es detestable esa avaricia espiritual que tienen los que, sabiendo algo, no procuran la transmisión de esos conocimientos. Miguel de Unamuno
Puedes consultar los siguientes sitios:
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Respeto Diálogo
Competencias Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Desempeños
Distingue entre las fuentes de energías limpias y contaminantes. Argumenta la importancia que tienen las energías limpias en el cuidado del medio ambiente.
Organicen al grupo para integrar 3 mesas de discusión. Los temas serán: 1. La importancia regional y nacional que tiene la utilización de fuentes alternativas de energía. 2. La implementación de estrategias para incorporar fuentes de energía alternativas a la vida cotidiana. 3. Uso de energías limpias en otras comunidades y su posible aplicación en su comunidad. 4. Cada mesa deberá presentar a los otros equipos, sus conclusiones en una presentación en PowerPoint. 5. Integren una discusión grupal en torno a la importancia que tiene promover el uso responsable de energías limpias para el cuidado del medio ambiente local y nacional y mundial.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Distingues las fuentes de energías limpias?
¿Argumentaste la importancia de que tienen las energías limpias en el cuidado del medio ambiente?
277
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad individual 1. Recolecta la información necesaria para realizar lo que se pide. 2. Completa la tabla siguiente. MÉTODO
SE UTILIZA PARA SEPARAR:
EJEMPLOS
Decantación Filtración Evaporación Centrifugación Destilación Cristalización Sublimación Diferencia de solubilidad Cromatografía
3. Para las mezclas siguientes, indica cuál método de separación propondrías utilizar. a) Agua y tierra. b) Azúcar disuelta en agua. c) La tinta de un plumón rojo. d) Solución de sulfato de cobre en agua. e) Componentes de un refresco de cola. 4. Investiga las definiciones de las propiedades específicas de la materia (físicas y químicas) y llena la tabla siguiente. PROPIEDADES FÍSICAS PROPIEDAD
278
DEFINICIÓN
PROPIEDADES QUÍMICAS PROPIEDAD
DEFINICIÓN
Instrumentos de heteroevaluación ¡Felicidades! ¡Hemos terminado el segundo bloque! Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Autoevaluación Rúbrica de desempeño ASPECTO
RÚBRICA
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Valorar las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Obtener, registrar y sistematizar la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Explicar las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Identificar problemas, formular preguntas de carácter científico y plantear las hipótesis necesarias para responderlas. Aplicar normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de la vida cotidiana. Fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Analizar las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valorar las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Reconocer y comprender las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuir al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. Asumir una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. SUMA TOTAL
279
Lista de cotejo En el desarrollo del contenido referente a la “Química como herramienta para la vida”, lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Comprender el concepto las propiedades y los cambios de la materia Caracterizar los estados de agregación de la materia. Expresar algunas aplicaciones de los cambios de la materia en los fenómenos que observa su entorno.
LISTA DE COTEJO
Promover el uso responsable de la materia para el cuidado del medio ambiente. Distinguir entre las fuentes de energías limpias y contaminantes. Argumentar la importancia que tienen las energías limpias en el cuidado del medio ambiente.
Coevaluación Ahora, de una manera honesta y sincera debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para tu resultado final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. C uenta con la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento adecuado y suficiente en diversas fuentes de información. 2. E s un compañero muy comprometido que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. E ntrega los trabajos solicitados dentro de los tiempos establecidos. 4. D efiende sus ideas siempre en un marco de respeto y diálogo con los demás.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
1. M uestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2. Identifica las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno. 3. S e responsabiliza del trabajo final del equipo. 4. R espeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 5. R econoce el esfuerzo de los compañeros y los insta a seguir adelante, a pesar de tener errores.
Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque. 280
Bloque III El
modelo atómico actual y sus aplicaciones
Valores y Perseverancia
Actitudes Análisis
“Lo opuesto de una formulación correcta es una formulación incorrecta. Pero lo opuesto de una verdad profunda puede ser muy bien, otra verdad profunda” Niels Bohr
281
Lectura contextualizadora
NOVACIENCIA.COM Carlos Marín Enero 28 de 2009
Teletransportan por primera vez información entre dos átomos Un equipo de científicos del Joint Quantum Institute (IQI) de la Universidad de Maryland y de la Universidad de Michigan, han conseguido teletransportar información entre dos átomos situados en dos recintos no conectados entre sí, y separados por una distancia de un metro. Este logro supone un paso significativo hacia el procesamiento cuántico de información, esto es, hacia la creación de los ansiados ordenadores cuánticos. Anteriormente si se había logrado la teletransportación con fotones a través de muy largas distancias, con fotones y conjuntos de átomos, y con dos átomos cercanos, con la acción intermediaria de un tercer átomo, pero nunca se había proporcionado un medio útil de almacenamiento y gestión de la información cuántica a larga distancia. Según publica la revista Science los científicos informan que, con su método, tal transferencia de información de átomo a átomo puede recuperarse con una exactitud perfecta en un 90% de las veces. Los investigadores aseguran que el sistema desarrollado podría sentar las bases para un “repetidor cuántico” a gran escala. Un repetidor cuántico permitiría entrelazar las memorias cuánticas a través de vastas distancias. Todos estos pasos resultan esenciales para el desarrollo de un nuevo concepto de información basado en la naturaleza cuántica de las partículas elementales, que promete llegar a abrir increíbles posibilidades al procesamiento de datos. Los especialistas vaticinan la realidad cuántica llegará a revolucionar el mundo de la información.
282 282
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, responde las siguientes preguntas:
1. En el párrafo 6 se nos informa que: a
Se ha observado que la transmisión de datos a través de los repetidores cuánticos es una opción viable para los sistemas de comunicación en un futuro cercano.
b
Existe la posibilidad de que el sistema desarrollado logre sentar las bases para un “repetidor cuántico” el cual permitirá entrelazar memorias cuánticas en grandes distancias.
c
Los “repetidores cuánticos” serán los encargados de la transmisión de datos cuando existan grandes distancias.
d
El sistema que se ha desarrollado sentará las bases para crear generadores cuánticos los cuales eliminarán las distancias en la transmisión de datos.
2. ¿En qué revista fue publicada la investigación?
a
Science.
b
Phisyc World.
c
Word science.
d
Times.
283
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. ¿En qué porcentaje se obtienen resultados positivos por la teletransportación?: a
En un 70%.
b
En un 90%.
c
En un 80%.
d
En un 95%.
4. El descubrimiento narrado en el artículo sustenta que:
284 284
a
La resultante del proceso de investigación es un paso retroactivo hacia el momento cuántico de la información.
b
La investigación arrojó como resultado el proceso inicial de los generadores cuánticos.
c
El resultado obtenido es un paso decisivo hacia la creación de los esperados ordenadores cuánticos.
d
Los ordenadores cuánticos son un gran paso en los avances de comunicación.
Evaluación diagnóstica
En la siguiente tabla, anota una desventaja y una ventaja de obtener energía eléctrica a partir de cada fuente mencionada. FUENTE DE ENERGÍA
VENTAJA
DESVENTAJA
a) Hidráulica. b) Geotérmica. c) Nuclear. d) Química del Petróleo. e) Química del Gas Natural.
Coloca en el paréntesis de la derecha la letra P si las aseveración se refiere a la Propiedad de la materia, una PF si es Propiedad Física, una PQ si se refiere a Propiedad Química, las letras CF si son Cambios Físicos, CQ si se refiere a Cambios Químicas. a) Punto de ebullición
(
)
b) El desodorante ambiental sublima después de quitarle la envoltura:
(
)
c) Los óxidos no metálicos reaccionan con el agua y forman ácidos:
(
)
d) Sabor:
(
)
e) La leche se fermenta para la producción de yogur:
(
)
f) Un cuerpo se desplaza cuando se aplica una fuerza:
(
)
g) Capacidad calorífica:
(
)
h) Reacción del oxígeno con otro elemento para formar óxidos:
(
)
i)
Estado de agregación:
(
)
j)
Masa:
(
)
Completa el siguiente cuadro sinóptico
Generales
Físicas
Propiedades de la materia Específicas
Químicas
285
E
¿Qué es un modelo atómico?
xplicas el modelo atómico
¿Para qué sirve un modelo atómico?
Competencia
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Desempeños
actual y sus aplicaciones
Distingue las aportaciones científicas que contribuyeron al establecimiento del modelo atómico actual. Identifica las características de las partículas subatómicas.
Modelos atómicos y partículas subatómicas
D
esde la antigüedad, el hombre propuso diversas ideas y modelos para explicar la naturaleza de la materia. Es así como surge el concepto de átomo (cuyo significado en griego es indivisible) a partir de las ideas de los filósofos griegos Leucipo y Demócrito. Siglos más tarde, científicos como Dalton, Thomson, Rutherford, Böhr, Goldstein, Sommerfeld, Dirac-Jordan y Chadwick parten del mismo concepto de átomo y proponen una serie de modelos para explicar de qué está hecha la materia y por qué presenta diferentes propiedades. John Dalton, a principios del siglo xviii, propuso que los átomos eran partículas muy pequeñas e indivisibles, las cuales constituyen toda la materia. Joseph John Thomson, a fines del siglo xix, realizó diversos experimentos mediante los cuales descubrió que los átomos tienen unas partículas muy pequeñas con carga eléctrica negativa a las cuales llamó electrones, por lo que propuso un modelo atómico formado por una zona con carga eléctrica positiva dentro de la cual se encontraban los electrones, ya que se sabía que la materia es eléctricamente neutra.
p
El modelo de Thomson se formaba por una zona con carga positiva y electrones negativos dentro de ella. pD alton propuso un modelo de átomos indivisibles como pequeñas esferas.
286
“La lectura es a la inteligencia lo que el ejercicio es al cuerpo” (Richard Steele)
Eugen Goldstein fue el descubridor de los rayos positivos o canales e introdujo el término rayos catódicos. Ernest Rutherford, a principios del siglo xx, a través de varios experimentos, encontró que la mayor parte del átomo es espacio vacío y tiene una zona muy pequeña y densa con carga positiva llamada núcleo, por lo que propuso un modelo con un núcleo positivo y los electrones girando alrededor de él. Más tarde, en 1920, descubre la existencia de las partículas subatómicas por las que el núcleo tiene carga eléctrica: los protones, con carga eléctrica positiva.
– –
+ –
t El modelo de Rutherford tenía un núcleo positivo y los electrones girando alrededor de él.
Niels Böhr, tomando como base el átomo de hidrógeno, propuso que el átomo estaba formado por un núcleo con carga positiva alrededor del cual existen niveles energéticos en los cuales se encuentran los electrones.
tB öhr propuso un modelo con un núcleo positivo y los electrones en diferentes niveles energéticos.
Posteriormente, Arnold Sommerfeld propone que existen subniveles energéticos en los cuales se encuentran los electrones, además de proponer que los niveles eran órbitas elípticas, en lugar de circulares. En 1932, Chadwick propuso que en el núcleo atómico se encuentran unas partículas subatómicas sin carga eléctrica a las que denominó neutrones. t Con el descubrimiento del neutrón, el modelo de Chadwick está formado por protones positivos, neutrones sin carga en el núcleo y electrones negativos moviéndose alrededor.
Puedes encontrar más información en:
Paul Dirac-Jordan realizó estudios acerca de la dualidad onda-partícula, es decir, cada partícula subatómica tiene una onda asociada. Propuso la existencia de la antimateria: formada por partículas con carga eléctrica contraria a las partículas que forman la materia.
287
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Creatividad Dedicación
Competencias Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Desempeños
Distingue las aportaciones científicas que contribuyeron al establecimiento del modelo atómico actual. Construye modelos de las distintas teorías atómicas.
Formen un equipo y construyan una línea del tiempo con la cual expliquen los diferentes modelos atómicos propuestos a través de la historia con las aportaciones de Dalton, Thomson, Goldstein, Rutherford, Böhr, Sommerfeld, Chadwick y Dirac-Jordan. Preséntenla al grupo y a su profesor.
LISTA DE COTEJO
1. Realicen un organizador gráfico, por ejemplo un mapa mental o cuadro sinóptico, que contenga la información de las aportaciones de los científicos mencionados al modelo atómico. Debe contener el contexto histórico a nivel local, nacional e internacional en el que fue propuesto, características particulares del modelo, características de las partículas subatómicas descubiertas (masa, carga y ubicación), entre otros. 2. Consigan material que pueda reusarse y reciclarse, y construyan modelos tridimensionales de los modelos atómicos propuestos por Dalton, Thomson, Rutherford, Böhr y Chadwick. 3. Comparen sus modelos con los de los otros equipos y discutan las diferencias y semejanzas que encuentran en ellos. Además de los modelos mencionados, diversos científicos aportaron sus ideas para el modelo atómico actual, conocido como modelo cuántico formado por protones y neutrones en el núcleo y los electrones moviéndose alrededor, en regiones del espacio en las cuales existe la máxima probabilidad de encontrar un electrón, alrededor del núcleo llamadas orbitales atómicos con niveles y subniveles energéticos. En los átomos de los elementos actualmente conocidos, existen hasta siete niveles energéticos con subniveles denominados con las letras s, p, d y f. 2s Orbital
Núcleo
2p Orbital
1s Orbital
288
p
En el modelo cuántico actual se considera que el átomo está formado por un núcleo alrededor del cual hay regiones del espacio con formas definidas en las cuales es más probable encontrar los electrones.
“La confianza en sí mismo es el primer secreto del éxito” (Ralph Waldo Emerson)
3s Orbital
Valores y Actitudes
Actividad individual
Comunicación
Competencias Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Desempeño
Distingue las aportaciones científicas que contribuyeron al establecimiento del modelo atómico actual.
Investiga y escribe las aportaciones de De Broglie, Heisenberg, Schrödinger, Goldstein, Sommerfeld, Dirac-Jordan al modelo atómico actual conocido como modelo cuántico. 1. A partir de la actividad anterior y la investigación de ésta, realicen un resumen en el que se incluya cuáles han sido las repercusiones para la sociedad por el descubrimiento del átomo y su estructura, así como los beneficios y riesgos que ocasiona.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Distingues las aportaciones científicas que contribuyeron al establecimiento del modelo atómico actual? ¿Construiste modelos de las distintas teorías atómicas?
Distingue las aportaciones científicas que contribuyeron al establecimiento del modelo atómico actual. Resuelve ejercicios sencillos donde explica cómo se interrelacionan el número atómico, la masa atómica y el número de masa.
Desempeños
Los átomos están formados por diferentes partículas subatómicas: protones, con carga eléctrica positiva (p+), y los neutrones (n0), sin carga eléctrica, los cuales se encuentran en el núcleo, y los electrones (e–), con carga eléctrica negativa, que se mueven alrededor del núcleo en diferentes niveles energéticos. Los átomos de los elementos conocidos son diferentes entre sí, debido a que tienen distinto número de partículas subatómicas. El número atómico (Z) indica el número de protones de un átomo, cuando se encuentra en su estado elemental, el átomo es neutro, por lo que tiene igual número de protones y de electrones. Éste es un valor único para cada elemento. El número de masa (A) es la suma de los protones y los neutrones de un átomo.
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Competencia
Conceptos básicos: número atómico, masa atómica y número de masa
289
Los átomos se representan de la siguiente manera: AZX, donde X es el símbolo de cualquier elemento. En el nombre del elemento puede incluirse el número de masa como: carbono-12, uranio-238, cobalto-60. Existen átomos del mismo elemento que tienen el mismo número atómico, pero diferente número de masa, los cuales se conocen como isótopos. La masa atómica es el promedio de las masas atómicas de los isótopos naturales de un elemento, considerando su abundancia en la naturaleza.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Observación Análisis
Competencia
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Desempeños
Identifica las características de las partículas subatómicas. Resuelve ejercicios sencillos donde explica cómo se interrelacionan el número atómico, la masa atómica y el número de masa.
Usando una tabla periódica para conocer los números atómicos, completa la siguiente tabla considerando que: A = p+ + n0 y Z = p+, Z = e– en átomos neutros. Nombre
Símbolo
p+
Cadmio
n0
e–
Z
LISTA DE COTEJO
A
64 31
39 107
73
Polonio
210
Zirconio
51 50
68
Iridio
77
192
43
99 44
50 Neón
39
10 Ne
101
20 11
21
Ne
22
15
16 53
131
Nitrógeno-15 Litio
6 Ir
77
193
78
195
Cs
133
Holmio
98
Potasio-39 50
68 101
290
El saber es la única propiedad que no puede perderse- (Bías de Priene)
44
1. Anota los isótopos que hayas encontrado, escribiendo su símbolo y su número de masa.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Laboriosidad
Competencia
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Desempeño
Resuelve ejercicios sencillos donde explica cómo se interrelacionan el número atómico, la masa atómica y el número de masa.
Calcula la masa atómica de los siguientes elementos como la suma de los productos de la masa atómica de cada isótopo por el porcentaje de abundancia dividido entre 100. Observa el ejemplo. Isótopo
Masa atómica
% de abundancia
Cl
34.969
75.53
Cl
36.966
24.47
35 37
LISTA DE COTEJO
34.969 × 75.53/100 = 26.41 36.966 × 24.47/100 = 9.05 Masa atómica del cloro = 26.41 + 9.05 = 35.46 Isótopo
% de abundancia
Masa atómica
Eu-151
47.82
150.9
Eu-153
52.18
152.9
Mg-24
78.99
23.9850
Mg-25
10.00
24.9858
Mg-26
11.01
25.9823
O-16
99.762
15.9949
O-17
0.038
16.9991
O-18
0.200
17.9991
Cu-63
69.09
62.9298
Cu-65
30.91
64.9278
1. Al terminar, compara tus resultados con los valores de masa atómica de cada elemento en la tabla periódica. A partir de la comparación de resultados, escribe una conclusión acerca de la relación que existe entre el número atómico, el número de masa y la masa atómica de un elemento y su posición en la tabla periódica.
291
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Identificas las características de las partículas subatómicas?
¿Resuelves ejercicios donde observas cómo se interrelacionan el número atómico, la masa atómica y el número de masa?
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Empatía Diálogo
Competencias Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Desempeño
Identifica las características de las partículas subatómicas.
Formen equipos, después lean la siguiente información y, posteriormente, realicen lo que se les pide. Estructura de la materia La materia está constituida por átomos, los que, a su vez, están formados por partículas subatómicas: protones y neutrones en el núcleo, y electrones moviéndose alrededor del núcleo en niveles y subniveles energéticos. Pregunta generadora ¿Cómo puede comprobarse que los átomos están formados por partículas que poseen carga eléctrica? Antecedentes teóricos 1. Investiguen las características de las partículas subatómicas: protones, neutrones y electrones.
2. Investiguen qué son los rayos catódicos.
Los siguientes sitios pueden proporcionarles información relacionada:
292
La clave del éxito depende sólo de lo que podamos hacer de la mejor manera posible- (Henry W. Longfellow)
Hipótesis Escriban una hipótesis que conteste la pregunta generadora, con base en su investigación teórica.
Diseño experimental Material
Sustancias
• Tubos de rayos catódicos
• Imán de barra
• Bobina de Tesla Procedimiento Conectar la bobina de Tesla y acercar el electrodo al cátodo del tubo de rayos catódicos y observar. Acercar el imán al tubo y observar.
Precaución: Conectar la bobina por un tiempo máximo de 20 segundos.
Resultados Respondan las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo es la trayectoria de los rayos catódicos?
2. ¿Qué sucede con los rayos catódicos al acercar el imán?
Análisis de resultados y conclusiones 1. Expliquen por qué se desvían los rayos catódicos al acercar el imán.
2. De acuerdo con los resultados obtenidos, ¿se comprobó la hipótesis planteada? Expliquen por qué.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Identificas algunas características de las partículas subatómicas?
293
Competencias
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Desempeños
Distingue las aportaciones científicas que contribuyeron al establecimiento del modelo atómico actual. Elabora configuraciones electrónicas para la determinación de las características de un elemento.
Configuraciones electrónicas y números cuánticos La configuración electrónica de un átomo es la distribución de los electrones en diferentes orbitales atómicos en cada nivel energético, según el principio de edificación progresiva (Aufbau). Además, cada electrón tiene un conjunto de valores diferentes de números cuánticos que permiten conocer la posición de ese electrón en el átomo.
Actividad individual Competencia
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Desempeño
Elabora configuraciones electrónicas para la determinación de las características de un elemento.
Por medio del principio de Aufbau, escribe la configuración electrónica de los siguientes átomos. Usa una tabla periódica para conocer el número atómico, el cual te indicará el número de electrones de ese átomo. Observa el ejemplo.
1 2 3 4 5 6 7
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2 4p6 4d10 4f14 5s2 5p6 5d10 5f14 6s2 6p6 6d10 6f14 7s2 7p6 7d10 7f14
Átomo Carbono
2 8 18 32 32 32 32
LISTA DE COTEJO
t Principio de edificación progresiva para la distribución de los electrones en los átomos.
Configuración electrónica 1s 2s 2p 2
2
2
Magnesio Oro Potasio Arsénico Xenón Tecnecio Uranio Talio Selenio Cromo Lutecio
294
Un mundo nuevo no es más que un nuevo modo de pensar- (William C. Willian)
Los números cuánticos nos indican la posición de un electrón dentro del átomo y tienen los siguientes valores: •n : Número cuántico principal. Indica el nivel energético en el que se encuentra: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. • l: Número cuántico secundario. Indica el tipo de orbital atómico: s, p, d, f. Sus valores son: 0, 1, 2, 3. •m : Número cuántico magnético o azimutal. Indica la orientación del orbital atómico en el espacio: s, px, py, pz, dxy, dxz, dyz, dx2y2, dz2, fxyz, fzx2zy2, fx3-3xy2, f5xz2-3xy2, f5yz2-y2, fy3-3yx2, f5z3-3zy2. Sus valores son: 0; –1, 0, 1; –2, –1, 0, 1, 2; –3, –2, –1, 0, 1, 2, 3. • s: Espín. Indica la dirección del giro del electrón sobre su eje. Sus valores son –1/2, 1/2. Valores y Actitudes
Actividad individual
Observación Laboriosidad
Competencia
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Desempeño
Elabora configuraciones electrónicas para la determinación de las características de un elemento.
Escribe el conjunto de valores de los números cuánticos del último electrón de los átomos de la tabla de la actividad anterior, de acuerdo con el ejemplo. Distribución de los electrones en los orbitales atómicos
Átomo
Carbono
hi hi 2s 1s
h h 2px 2py
Números cuánticos n=2 l=1 m=0 s = 1/2
Magnesio
Oro
Potasio
Arsénico
Xenón
Tecnecio
295
Distribución de los electrones en los orbitales atómicos
Átomo
Números cuánticos
Uranio
Talio
Selenio
Cromo
Lutecio
1. A partir de la configuración electrónica y la distribución de los electrones en los diferentes niveles y subniveles atómicos, después de comparar los resultados con tus compañeros, escribe una conclusión sobre la posición de cada elemento en la tabla periódica.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
Competencia
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Desempeño
¿Elaboraste configuraciones electrónicas para la determinación de las características de un elemento?
Argumenta sobre las ventajas y desventajas del empleo de isótopos radiactivos en la vida diaria.
296
Los isótopos y sus aplicaciones Recuerda que los isótopos son átomos del mismo elemento con el mismo número de protones, pero diferente número de neutrones. Existen isótopos naturales e isótopos artificiales, creados por el hombre al bombardear átomos y partículas. Los isótopos tienen muchas aplicaciones en diversas áreas. Los isótopos pueden obtenerse mediante fusión nuclear, que es la unión de núcleos pequeños para formar núcleos más grandes como ocurre en las estrellas, en donde al unirse núcleos de hidrógeno y helio se forman los núcleos de otros elementos; o bien, mediante la fisión nuclear, proceso contrario a la fusión, formándose núcleos más pequeños a partir de núcleos más grandes e inestables como ocurre en una explosión nuclear. Si bien, los anteriores son fenómenos naturales, también pueden realizarse en laboratorios de alta investigación como se mencionó.
Para alcanzar el éxito se requiere de tres cosas: voluntad, valor y decisión.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Dedicación
Competencias Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
Desempeño
Argumenta sobre las ventajas y desventajas del empleo de isótopos radiactivos en la vida diaria.
Investiga el área en la que se usan y la aplicación de los isótopos de la siguiente tabla, de acuerdo con el ejemplo. Isótopo
Área en la que se usa Medicina
Cobalto-60
Agricultura
Aplicación Radioterapia contra tumores cancerosos. Irradiación de alimentos como frutas, verduras, granos y semillas para que se conserven en buen estado durante mayor tiempo.
Uranio-235
Potasio-40
Carbono-14
Yodo-123
Plutonio-239
Cesio-137
Talio-201
Fósforo-32
Puedes encontrar información en:
297
Actividad grupal Competencias Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Desempeño
Argumenta sobre las ventajas y desventajas del empleo de isótopos radiactivos en la vida diaria.
Usando la información encontrada en la actividad anterior, organicen un foro de discusión con la temática: “Ventajas y desventajas del empleo de isótopos radiactivos en la vida diaria”. No dejen de valorar las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 1. Escriban, en las siguientes líneas, su conclusión del debate anterior.
2. E scribe, en el siguiente cuadro, las ventajas y desventajas del uso de isótopos radiactivos en nuestra vida diaria. Ventajas y desventajas del empleo de isótopos radiactivos en la vida diaria Ventajas
Desventajas
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
¿Argumentaste sobre las ventajas y desventajas del empleo de isótopos radiactivos en la vida cotidiana?
298
La felicidad del éxito no se encuentra al final, sino durante el camino.
Porque
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad en equipo 1. Formen equipos de cuatro personas. 2. Tomando como base el modelo atómico de Bohr, planteen la estructura atómica de los elementos del tercer nivel. 3. Respondan las siguientes preguntas: a) Según Bohr, ¿Cuántos electrones admite el tercer nivel? b) De acuerdo con el número de electrones que Bohr calculó para el tercer nivel, ¿cuántos elementos debieran colocarse en él? c) S i el último elemento del segundo nivel fue el neón, que tiene 10 electrones. ¿Cuántos electrones deberá tener el primer elemento del tercer nivel? d) Consulten en la tabla periódica cuál es el primer elemento del tercer nivel, anoten su nombre y su estructura atómica. e) R epitan el paso anterior con el resto de los elementos del tercer nivel, anoten el nombre y número total de electrones que debe tener cada uno. 4. Anoten la configuración electrónica, según el modelo de Bohr, del elemento que tiene 19 electrones, comprueben su posición en la tabla periódica. ¿Coincide con la que determinaron según el modelo de Bohr? Compruébenlo anotando el nivel y grupo del elemento. 5. Utilicen el modelo de Bohr para representen la estructura atómica de los siguientes elementos. a) Bromo (35 electrones) b) Kriptón (36 electrones) c) Elemento con 37 electrones.
Actividad en pareja 1. Completen el siguiente cuadro. NIVEL DE ENERGÍA
NÚM. DE ELECTRONES CALCULADOS CON LA FORMULA DE BOHR
NÚM. DE ELECTRONES DE ACUERDO CON LA TABLA PERIÓDICA
299
2. Calculen el número de electrones, protones y neutrones de los átomos de los siguientes elementos. ELEMENTO
NÚM. DE ELECTRONES
NÚM. DE PROTONES
NÚM. DE NEUTRONES
Plomo (Pb) Uranio (U) Oro (Au) Radón (Rn) Aluminio (Al) Polonio (Po)
Actividad individual 1. Realiza los cálculos necesarios para llenar el cuadro que se presenta a continuación: ELEMENTO
NÚMERO ATÓMICO (Z)
SÍMBOLO
MASA ATÓMICA
NÚM. DE ELECTRONES
83.8
36
NÚM. DE PROTONES
NÚM. DE NEUTRONES
Plata Hg 45 37 48 13
14
Sodio Mg
2. C alcula la masa atómica de los siguientes elementos a partir de sus números de masa y del porcentaje de abundancia en la naturaleza.
ELEMENTO
NÚMERO DE MASA
% DE ABUNDANCIA
LI
6
7.7
LI
7
92.5
Masa atómica del litio (Li) = K
39
93.38
K
40
0.12
K
41
6.61
Masa atómica del potasio (K) = S
32
95.06
S
33
0.74
S
34
4.18
S
36
0.32
Masa atómica del azufre (S) = 300
Instrumentos de heteroevaluación ¡Felicidades! ¡Hemos terminado el tercer bloque! Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Autoevaluación Rúbrica de desempeño ASPECTO
RÚBRICA
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Obtener, registrar y sistematizar la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando los experimentos pertinentes.
Contrastar los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunicar tus conclusiones a otros.
Explicar las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Aplicar normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de tu vida cotidiana.
Explicitar las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Valorar las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
Fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Analizar las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valorar las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. SUMA TOTAL
301
Lista de cotejo En el desarrollo del contenido referente a la “Química como herramienta para la vida”, lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Distinguir las aportaciones científicas que contribuyeron al establecimiento del modelo atómico actual. Construir modelos de las distintas teorías atómicas.
LISTA DE COTEJO
Identificar las características de las partículas subatómicas. Resolver ejercicios sencillos y explicar cómo se interrelacionan el número atómico la masa atómica y el número de masa. Identificar las características de las partículas subatómicas. Elaborar configuraciones electrónicas para la determinación de las características de un elemento. Argumentar sobre las ventajas y desventajas del empleo de isótopos radiactivos en la vida diaria.
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para tu resultado final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1 COMPAÑERO 2 COMPAÑERO 3
1. E s un compañero muy comprometido que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 2. E ntrega los trabajos solicitados dentro de los tiempos establecidos. 3. D efiende sus ideas siempre en un marco de respeto y diálogo con los demás. 4. L ogra integrar todos los elementos aprendidos y ponerlos en práctica en las prácticas de laboratorio.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1 COMPAÑERO 2 COMPAÑERO 3
1. M uestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2. Identifica las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno. 3. E n los experimentos, logra obtener resultados de manera rápida y concreta, trabajando en equipo. 4. R espeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 5. R econoce el esfuerzo de los compañeros y los insta a seguir adelante, a pesar de tener errores. 6. L ogra conjuntar las opiniones de los compañeros en el trabajo grupal para entregar un trabajo conjunto y acorde a los lineamientos requeridos.
Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque. 302
Bloque IV La
tabla periódica
Valores y Actitudes Experiencia Laboriosidad
“Llegará un tiempo en que el mundo se llenará de una ciencia, una verdad, una industria, una hermandad, una amistad con la naturaleza” Dmitri Mendeleiev
303
Lectura contextualizadora
WWW.BBC.CO.UK BBC MUNDO Dra. Fabienne Meyers
Cien años después se actualiza la tabla periódica Es un cambio que sin duda tendrá un gran impacto, principalmente en los salones de clases alrededor del mundo: una nueva versión de la tabla periódica de los elementos químicos. La tabla periódica no ha sido actualizada desde su creación hace unos 150 años. Por primera vez en la historia, con la nueva información más precisa que han logrado reunir científicos de todo el mundo, diez elementos de la tabla periódica serán actualizados con un nuevo peso atómico. Según los investigadores, la nueva tabla reflejará de forma más precisa cómo estos elementos se encuentran en la naturaleza. Los elementos sujetos a este cambio serán: hidrógeno, litio, boro, carbono, nitrógeno, oxígeno, silicio, azufre, cloro y talio. Ahora, la nueva tabla expresará los pesos atómicos de estos elementos como conjuntos de valores y no como valores únicos estándar. Cambio histórico El peso atómico de un elemento, según la IUPAC, es la medida de las masas promedio de los átomos que contiene y su composición isotópica. Los elementos que sólo poseen un isótopo no muestran variaciones en su peso atómico. Sin embargo, algunos elementos tienen más de un isótopo estable y esto los hace aparecer en la naturaleza con diferentes pesos atómicos. A medida que ha mejorado la tecnología, hemos descubierto que los números de nuestras tablas no son tan estáticos como creíamos previamente, Por ejemplo, se sabe que el azufre tiene un peso atómico de 32,065, pero su peso real puede ser de entre 32,059 y 32,075 dependiendo del lugar de donde provenga. De la misma forma, el boro de Turquía tiene un peso atómico menor que el boro de California debido a las diferencias en su composición isotópica. “En otras palabras el conocimiento del peso atómico puede ser utilizado para decodificar el origen y la historia de un elemento particular en la naturaleza”, explica el doctor Wieser. Hasta ahora, sin embargo, como el análisis isotópico es un proceso costoso y complicado, la tabla periódica sólo había mostrado valores únicos de los pesos atómicos estándar. Pero las técnicas modernas de análisis han logrado medir los pesos atómicos de muchos elementos con precisión y la nueva tabla no mostrará un peso fijo sino una variedad de pesos atómicos para los diez elementos sometidos al cambio. El peso atómico (número debajo del nombre) del azufre y cloro aparecerá en un conjunto de valores. Según los científicos, estos pequeños cambios podrían parecer insignificantes, pero para la investigación y la industria son importantes. Sin duda, como señalan los investigadores, estos cambios serán de gran ayuda para la industria y para el entendimiento de la química. “Esperamos que los químicos y educadores tomen este desafío como una oportunidad para alentar el interés de los jóvenes en la química y generar entusiasmo para el futuro creativo de la química”, agrega la experta.
304 304
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, responde las siguientes preguntas:
1. Durante 150 años los pesos atómicos de los elementos se consideraban: a
Valores únicos estándar.
b
Conjuntos de valores estándar.
c
Valores fluctuantes estándar.
d
Grupos de valores oscilantes.
2. De acuerdo con la IUPAC el peso atómico de un elemento es:
a
La unidad de medida para conocer su origen, uso y masa.
b
Es número estándar que unifica la utilidad y uso de los elementos.
c
La referencia más cercana para utilizar un elemento adecuadamente.
d
La medida de las masas promedio de los átomos que contiene y su composición isotópica.
305
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. La idea central de la lectura nos indica que: a
Las modificaciones que ha sufrido la tabla periódica a lo largo de la historia.
b
La tabla periódica contiene elementos nuevos.
c
La nueva tabla reflejará de forma más precisa cómo 10 elementos se encuentran en la naturaleza.
d
Los elementos químicos han sufrido modificaciones con le paso del tiempo.
4. Cuando la autora del artículo dice: “Esperemos que los químicos y educadores tomen este desafío como una oportunidad para alentar el interés de los jóvenes en la química y generar entusiasmo para el futuro creativo de la química”, nos quiere comunicar que:
306
a
Los maestros y estudiantes podrán estudiar y conocer los cambios que se han incorporado a la tabla periódica.
b
Estaremos muy actualizados en el uso de la tabla periódica.
c
El conocimiento más cercano de los elementos apoyará la creatividad y el uso creativo de la química.
d
Todos vamos a aprender química de manera sencilla en un lenguaje muy coloquial.
Evaluación diagnóstica
Relaciona con una flecha el esquema del Modelo Atómico con su descripción. Los átomos de elementos diferentes se pueden combinar en proporciones distintas y formar más de un compuesto. Su creador es Dalton.
Se forma por protones positivos, neutrones sin carga en el núcleo y electrones negativos moviéndose alrededor. Creado por Chadwick.
Böhr propuso un modelo con un núcleo positivo y los electrones en diferentes niveles energéticos.
– –
+
Posee un núcleo positivo y los electrones girando a su alrededor. Su autor es Rutherford.
–
En este modelo, el átomo está compuesto por electrones de carga negativa en un átomo positivo. Su autor es Thomson.
Desarrolla la configuración electrónica de los siguientes elementos. Cl
17
As
33
Cr
24
La
57
Al
13
Am
95
Pd
46
Co
27
307
i
¿Qué es la tabla periódica?
nterpretas la tabla periódica
¿Para qué sirve la tabla periódica?
Elementos químicos
L
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Competencia
Utiliza la tabla periódica para obtener información de los elementos químicos.
Desempeño
os elementos químicos se encuentran ordenados en la tabla periódica con base en su número atómico y las propiedades que presentan, las cuales dependen de su configuración electrónica. La tabla periódica actual es el resultado de una serie de trabajos de diferentes científicos que propusieron varias formas de ordenar los elementos químicos. Johann Döbereiner en 1829 ordenó los elementos conocidos en grupos de tres, denominados tríadas con base en sus propiedades, pero hubo elementos que no pudieron ser incluidos. John Newlands clasificó los elementos en grupos de ocho, conocidos como octavas, porque observó que las propiedades de los elementos que pertenecían a un grupo eran similares. Durante el siglo xix, las aportaciones de Amedeo Avogadro y Stanislao Cannizzaro sobre la existencia de moléculas y el concepto de masa atómica favorecieron que químicos como Dimitri Mendeleiev y Lothar Meyer propusieran una nueva forma de clasificar los elementos con base en su masa atómica y las propiedades físicas y químicas. El trabajo de Mendeleiev, en 1869, es más reconocido porque permitió, no sólo ordenar los elementos, sino también predecir la existencia de elementos no descubiertos cuando él publicó su trabajo. A partir de los trabajos experimentales de Henry Moseley, el concepto de número atómico se llegó a la clasificación actual.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Organización Comunicación
Competencias Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Desempeño
Utiliza la tabla periódica para obtener información de los elementos químicos.
Organicen un equipo de trabajo y con la ayuda de su profesor elijan 10 elementos químicos de los cuales investigarán sus propiedades, aplicaciones e importancia para su comunidad, región, país y el planeta. 1. Compartan la información con el resto del grupo y discutan la importancia de conocerla. 2. En una cartulina construyan un cuadro sinóptico que contenga la información obtenida y péguenla en el aula. 308
El éxito nunca llega solo; hay que trabajar para conseguirlo.
LISTA DE COTEJO
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Laboriosidad Creatividad
Competencia
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
Desempeño
Describe el proceso histórico de la construcción de la tabla periódica.
Investiguen cómo se construyó la tabla periódica actual y construyan una línea del tiempo que contenga la información de los científicos cuyas aportaciones permitieron obtenerla y en qué consistieron dichas aportaciones. 1. Consigan materiales reciclables y de bajo costo y elaboren un tabla periódica ilustrada que contenga la siguiente información: nombre y símbolo del elemento, número atómico, identifiquen con distinto color los elementos como metales y no metales.
LISTA DE COTEJO
2. Con ayuda del profesor organicen la presentación de su tabla ante el grupo y expliquen los fundamentos para la construcción de la misma. Comparen su tabla con la de otros equipos y, con el grupo, elaboren una conclusión acerca de la importancia de la clasificación de los elementos en la tabla periódica. Coloquen una cartulina con sus conclusiones en el salón de clases.
Puedes encontrar información en:
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Describes el proceso histórico de construcción de la tabla periódica?
Grupo, periodo y bloque Grupo Los elementos están agrupados en la tabla periódica por grupos o familias (ordenamientos verticales). Los elementos que pertenecen a la misma familia tienen en común una configuración electrónica similar; por ejemplo, los elementos de la familia I A terminan en: H 1s1, Li 2s1, Na 3s1, K 4s1, Rb 5s1, Cs 6s1, Fr 7s1 y, por esta razón, tienen propiedades físicas y químicas similares.
Periodo Los elementos también están ordenados en periodos (ordenamientos horizontales), los cuales dependen del número de niveles energéticos que tienen los átomos; por ejemplo, los átomos de los elementos del cuarto periodo tienen cuatro niveles energéticos.
Bloque Además, según la terminación de su configuración electrónica los elementos pertenecen a un bloque; por ejemplo, los que terminan en s1 y s2 se encuentran en el bloque s; los que terminan en p1, p2, p3, p4, p5 y p6 forman el bloque p, y así sucesivamente encontramos los bloques d y f. 309
Actividad individual
Valores y Actitudes Observación
Competencia
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Desempeño
Utiliza la tabla periódica para obtener información de los elementos químicos.
En la siguiente tabla periódica ilumina con diferentes colores los elementos del bloque s, los del bloque p, los del bloque d y los del bloque f. LISTA DE COTEJO
Actividad individual
Valores y Actitudes Dedicación
Competencia
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Desempeño
Utiliza la tabla periódica para obtener información de los elementos químicos.
Investiga en el medio que prefieras, pueden ser libros, internet, etc., el nombre de las familias de la tabla periódica, y menciona algunas propiedades físicas y químicas de los elementos que las forman. Por ejemplo:
LISTA DE
Familia 1 o I A, metales alcalinos. Los elementos de esta familia, excepto el hidrógeno, son metaCOTEJO les; éstos son buenos conductores del calor y la electricidad, además de ser dúctiles, maleables, tienen altos puntos de fusión y ebullición, reaccionan violentamente con el agua formando bases, también son muy reactivos químicamente con otros elementos, por lo que comúnmente se encuentran en la naturaleza como compuestos no como elementos. • Familia 2 o II A.
• Familia 3 o III A.
310
Si la educación te parece cara, prueba con la ignorancia.
• Familia 4 o IV A.
• Familia 5 o V A.
• Familia 6 o VI A.
• Familia 7 o VII A.
• Familia 8 o VIII A.
• Familia 3 o III B.
• Familia 4 o IV B.
• Familia 5 o V B.
• Familia 6 o VI B.
• Familia 7 o VII B.
• Familia 8 u VIII B.
• Familia 9 u VIII B.
311
• Familia 10 u VIII B.
• Familia 11 o I B.
• Familia 12 o II B.
• Tierras raras.
1. Ahora contesta lo siguiente: a) ¿Por qué crees que sea importante conocer las propiedades de los elementos que pertenecen a cada familia de la tabla periódica?
Puedes obtener información en:
Valores y Actitudes
Actividad grupal
Organización Respeto
Competencias Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
Desempeño
Identifica aplicaciones de metales, no metales y minerales en el quehacer humano y en el suyo propio.
Organicen, en el grupo, una discusión en torno a la siguiente pregunta. 1. ¿Cómo puede contribuir este conocimiento al cuidado del ambiente y la disminución del riesgo de impacto ambiental debido a las acciones del hombre?
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
¿Utilizas la tabla periódica para obtener información de los elementos químicos?
312
El conocimiento es poder. Ármate! (paz)
No
Porque
Propiedades periódicas y su variación en la tabla periódica
Las propiedades de los elementos se presentan en forma periódica, es decir, varían de manera predecible a lo largo de la tabla.
Tamaño o radio atómico Ésta es una propiedad periódica de los elementos, corresponde a la mitad de la distancia entre los núcleos de dos átomos iguales. En la tabla periódica cuanto mayor es el número de periodo, será mayor el tamaño atómico, y éste disminuye a medida que un elemento tiene un mayor número de electrones de valencia, es decir, aumenta conforme desciende, y disminuye de izquierda a derecha. t En la imagen se muestra cómo el radio atómico aumenta de arriba hacia abajo y disminuye de izquierda a derecha.
Radio iónico Los átomos pueden ganar o perder electrones y se convierten en iones. Un ión positivo reduce su tamaño debido a la pérdida de electrones, mientras que un ión negativo aumenta de tamaño por la ganancia de electrones. Dentro de un periodo de izquierda a derecha, el tamaño de los iones positivos disminuye gradualmente, mientras que en una familia aumenta de arriba hacia abajo.
p
En la imagen se muestra la variación del radio iónico en la tabla periódica.
Electronegatividad Es la capacidad de un átomo de atraer los electrones que forman una unión química entre dos átomos. Los átomos más electronegativos atraen con más fuerza los electrones de un enlace. Esta propiedad aumenta de izquierda a derecha y de abajo hacia arriba.
t La electronegatividad aumenta de izquierda a derecha y de abajo hacia arriba.
Energía de ionización Es la energía necesaria para remover un electrón de un átomo neutro en estado gaseoso. La energía usada para remover el primer electrón de un átomo se denomina primera energía de ionización. Aumenta de abajo hacia arriba y de izquierda a derecha.
p
Dentro de un grupo, la energía de ionización aumenta de abajo hacia arriba y, dentro de un periodo, aumenta de izquierda a derecha.
313
Afinidad electrónica Es la energía que se necesita para que un átomo neutro en estado gaseoso acepte un electrón, aumenta de izquierda a derecha y de abajo hacia arriba dentro de la tabla periódica.
p
La imagen muestra la tendencia de cómo varía la afinidad electrónica dentro de la tabla periódica.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Observación Análisis
Competencia
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Desempeño
Ubica a los elementos químicos en la tabla periódica a través de la interpretación de su configuración electrónica.
Indica, con diferentes colores, cómo varían las propiedades periódicas en la tabla periódica señalando cada propiedad. LISTA DE COTEJO
t La tabla periódica ha ido creciendo, debido a los elementos que se han ido descubriendo con el tiempo.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí ¿Ubicas los elementos químicos en la tabla periódica a través de la interpretación de su configuración electrónica?
314
La educación es la mejor herencia de los padres.
No
Porque
Competencias
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
Desempeños
Identifica aplicaciones de metales, no metales y minerales en el quehacer humano y en el suyo propio. Reconoce la importancia socioeconómica de la producción de metales y no metales en nuestro país y el mundo.
Utilidad e importancia de los metales y los no metales para la vida económica de nuestro país y del mundo Los elementos se clasifican en metales y no metales, los cuales tienen propiedades diferentes. Algunos elementos presentan propiedades de metales y de no metales, por lo que son conocidos como metaloides. Desde la antigüedad hasta la época actual, el hombre ha hecho uso de las propiedades de los elementos para su beneficio. Los metales se han utilizado para elaborar una amplia variedad de objetos: monedas, armas de diferentes tipos, herramientas, piezas de joyería, alambres y cables, entre muchos más.
t Los metales han sido muy usados desde la antigüedad.
No metales como silicio son muy usados en la elaboración de transistores y circuitos presentes en muchos aparatos electrónicos. El nitrógeno, al reaccionar con el hidrógeno, forma amoniaco, sustancia muy utilizada para la producción de fertilizantes y tintes. El azufre se usa para la producción de ácido sulfúrico, que sirve como materia prima en muchos procesos químicos industriales. Los plásticos usados para la fabricación de diversos productos se obtienen a partir de diferentes no metales.
p
Los no metales también son usados para la elaboración de diferentes objetos.
315
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Autocuidado Responsabilidad
Competencias Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Desempeño
Comprueba, de manera experimental, las propiedades físicas y químicas de algunos elementos químicos.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes, después lean la siguiente información y, posteriormente, realicen lo que se les pide. Propiedades de metales y no metales Los metales y los no metales pueden diferenciarse con base en las diferentes propiedades que presentan. Pregunta generadora ¿Cómo pueden diferenciarse los metales y los no metales? Antecedentes teóricos Investiguen cuáles son las propiedades físicas y químicas de los metales y los no metales, trabajen en el siguiente cuadro comparativo. Propiedades físicas de Propiedades físicas de los metales los no metales
Propiedades químicas de los metales
Propiedades químicas de los no metales
Hipótesis Escriban una hipótesis que conteste la pregunta generadora, con base en su investigación teórica.
Material • 1 mechero Bunsen • 3 vasos de precipitados • 1 pinzas para crisol • 1 fuente de poder con foco • 3 vidrios de reloj • 1 varilla delgada • 1 cucharilla de combustión • 1 martillo • Lentes de seguridad
Sustancias • Cinta de magnesio • Granalla de calcio • Sodio metálico • Fenolftaleína • Papel tornasol rojo y azul • Alambre grueso de cobre • Varilla de hierro • Azufre en polvo • Carbón
Desarrollo experimental Propiedades físicas 1. O bserven el color, brillo, olor y consistencia de cada sustancia: sodio, magnesio, calcio, hierro, cobre, azufre y carbón. Anoten sus observaciones en la tabla de resultados.
316
Errar es de sabios. Todos se equivocan alguna vez en su vida.
2. Con las pinzas para crisol sostengan la varilla de hierro por un extremo y acerquen el otro extremo a la flama del mechero y calienten durante un minuto. Retiren la varilla del mechero y toquen con precaución el extremo que sostenían con las pinzas. Escriban lo que perciben. 3. Repitan la operación con el alambre de cobre. 4. Con el martillo golpeen la varilla y el alambre de cobre. Anoten sus observaciones acerca de la dureza del material. 5. Siguiendo las indicaciones del profesor, armen un circuito eléctrico, coloquen entre el cable del foco y el de la fuente de poder, los elementos; observen si al contacto con el metal se enciende el foco y la intensidad con que lo hace. Anoten sus observaciones. Precaución: Usen lentes de seguridad. No inhalen el gas producido. Trabajen en un lugar ventilado.
p Ejemplo del armado de un circuito eléctrico.
Propiedades químicas de metales 1. En un vaso de precipitados coloquen 10 mL de agua tibia y tápenlos con un vidrio de reloj. Tomen, con las pinzas para crisol, la cinta de magnesio y colóquenla en la flama del mechero. Cuando observen una luz incandescente, introduzcan las pinzas en el vaso de precipitados para que el residuo se disuelva en el agua, tapando nuevamente, agiten vigorosamente moviendo el vaso en forma circular sobre la superficie en la mesa. Elaboren su registro de información. 2. Mojen un papel tornasol azul y uno rojo en la solución y registren sus observaciones. 3. Agreguen tres gotas de fenolftaleína a la solución y registren sus observaciones. Una coloración rosa indica la formación de una base. 4. Repitan el experimento con la granalla de calcio que calentarán en la cucharilla de combustión. Registren sus observaciones, describiendo lo que pasa con el papel tornasol rojo y azul, así como con la fenolftaleína. 5. Repitan el experimento con el sodio, el cual dejarán caer directamente en los 10 mL de agua. Anoten sus observaciones. Propiedades químicas de no metales 1. En un vaso de precipitados coloquen 10 mL de agua tibia y tápenlos con un vidrio de reloj. Coloquen en la cucharilla de combustión un poco de azufre y calienten en la flama del mechero. Cuando observen una flama azul en la cucharilla, introdúzcanla en el vaso de precipitado, sin que se moje, para que se disuelva el gas desprendido en el agua, tapando nuevamente, esperen tres minutos y agiten vigorosamente moviendo el vaso en forma circular sobre la superficie en la mesa. Anoten sus observaciones. 2. Mojen un papel tornasol azul y uno rojo en la solución y registren sus observaciones. p
Los experimentos químicos como éste, son los que han ayudado a descubrir las propiedades de los elementos.
317
3. A greguen tres gotas de anaranjado de metilo a la solución y registren sus observaciones. Una coloración roja indica la formación de un ácido. 4. R epitan el experimento con el carbón que calentarán en la cucharilla de combustión hasta que observen el desprendimiento de chispas rojas. Registren sus observaciones, describiendo lo que pasa con el papel tornasol rojo y azul, y con el anaranjado de metilo. 5. Presenten sus conclusiones con base en lo que se les solicita a continuación. Propiedades físicas Elemento
Color
Brillo
Dureza o fragilidad
Conduce el calor
Conduce la electricidad
Propiedades químicas de metales Metal
318
Reacción con el oxígeno
Reacción con el agua
No es sabio el que sabe sino el que no sabe y quiere aprender.
Color del papel tornasol
Color con la fenolftaleína
Propiedades químicas de no metales No metal
Reacción con el oxígeno
Reacción con el agua
Color del papel tornasol
Color con el anaranjado de metilo
Análisis de resultados y conclusiones 1. Expliquen cuáles propiedades físicas y químicas de los metales comprobaron con los experimentos realizados.
2. Expliquen cuáles propiedades físicas y químicas de los no metales comprobaron con los experimentos realizados.
3. De acuerdo con los resultados obtenidos, ¿se comprobó la hipótesis planteada? Expliquen por qué.
Actividad individual
Valores y Actitudes Creatividad Laboriosidad
Competencias Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
Desempeño
Reconoce la importancia socioeconómica de la producción de metales y no metales en nuestro país y el mundo.
Con base en los conocimientos adquiridos, realiza lo que a continuación se te pide. 1. Dibuja, en tu cuaderno, un mapa de la República Mexicana con división política. 2. Investiga los principales recursos minerales de nuestro país y ubica su procedencia en el mapa que dibujaste anteriormente. 3. Utiliza diferentes símbolos y colores para representar cada uno de esos recursos. 4. Describe brevemente cómo se obtienen estos recursos: cómo se extraen y procesan. 319
Actividad individual
Valores y Actitudes Análisis Comunicación
Competencias Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
Desempeño
Reconoce la importancia socioeconómica de la producción de metales y no metales en nuestro país y el mundo.
De los recursos que investigaste en la actividad anterior, explica brevemente para qué se usan y la importancia que representan en el desarrollo socioeconómico de México.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Creatividad Dedicación
Competencias Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
Desempeño
Reconoce la importancia socioeconómica de la producción de metales y no metales en nuestro país y el mundo.
Con base en los conocimientos adquiridos, realiza lo que a continuación se te pide. 1. Dibuja, en tu cuaderno, un planisferio con división política. 2. Ahora ubica en el planisferio que acabas de dibujar, dónde se encuentran las principales fuentes de otros recursos minerales. 3. Igual que en la actividad anterior, usa diferentes símbolos y colores para cada uno de los recursos que representes. 4. Describe brevemente cómo se obtienen estos recursos: cómo se extraen y procesan.
320
La sabiduría es el resultado de esforzarse por conocer.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Reflexión
Competencias Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
Desempeño
Reconoce la importancia socioeconómica de la producción de metales y no metales en nuestro país y el mundo.
De los recursos que investigaste en la actividad anterior, explica brevemente para qué se usan y la importancia que representan en el desarrollo socioeconómico de otros países.
Valores y Actitudes
Actividad grupal
Reflexión Compromiso
Competencias Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
Desempeño
Identifica aplicaciones de metales, no metales y minerales en el quehacer humano y en el suyo propio.
A partir de lo investigado, explica cómo puede el hombre disminuir el impacto ambiental de las actividades relacionadas con la extracción y procesamiento de los recursos minerales. Toma en cuenta también tus actividades. Comparte esta información con el resto del grupo, lleguen a un consenso acerca de las medidas que pueden tomarse para lograr esa disminución.
Puedes obtener información en:
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Reconoces la importancia socioeconómica de la producción de metales y no metales en nuestro país y el mundo?
321
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad en pareja 1. Recurran a diversas fuentes de información para resolver lo que se solicita a continuación. 2. Lean detenidamente las descripciones siguientes y anoten en la línea de la derecha el símbolo del elemento que corresponda. a) E lemento que se añade usualmente a la sal de mesa para evitar enfermedades de la glándula
tiroides como el bocio. b) Su uso más importante es en la manufactura de los acumuladores (baterías) de los automóviles.
c) Se utiliza como filamento para focos incandescentes.
d) Se utiliza en los suministros de agua de la mayoría de las ciudades y pueblos, así como en las
piscinas, para matar bacterias. e) S e utiliza en bicicletas, muebles, en exteriores, escaleras, ollas y cacerolas, muy resistente a la
corrosión. f) Forma la parte dura de huesos y dientes, es muy necesario para su crecimiento.
g) Se presenta en forma de grafito y diamante.
h) Componente del aire y participa en los procesos de combustión.
i) Elemento menos denso que el aire, muy utilizado en fiestas y celebraciones por su alegre colorido.
j) Se oxida, es de color gris, conduce la electricidad y es atraído por un imán.
3. Localicen en la tabla periódica los siguientes elementos y, colóquenlos en la columna que les corresponda: Cesio, germanio, litio, azufre, magnesio, oxígeno, cobre, calcio, silicio, cloro, oro, flúor, antimonio, estaño, bromo, nitrógeno, fósforo, francio, rubidio y bario. METALES
322
NO METALES
METALOIDES
Actividad individual 1. Consulta la tabla periódica para llenar la siguiente tabla: ELEMENTO
SÍMBOLO
NIVEL
GRUPO
NOMBRE DEL GRUPO
ORBITAL
Fósforo Berilio Plomo Cobalto Potasio Uranio Argón Aluminio Bromo Polonio
2. En la siguiente tabla completa la información que se te solicita: NOMBRE DEL ELEMENTO
Boro
Cromo
SÍMBOLO NÚM. ATÓMICO PESO ATÓMICO
29 226
ESTADO DE AGREGACIÓN
Metal líquido
NÚMERO DE OXIDACIÓN
1-
1+
FAMILIA NIVEL
5
ORBITAL
P3
323
Instrumentos de heteroevaluación ¡Felicidades! ¡Hemos terminado el cuarto bloque! Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Autoevaluación Rúbrica de desempeño ASPECTO Fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Valorar las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Explicitar las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Analizar las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valorar las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Explicar las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Obtener, registrar y sistematizar la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrastar los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Aplicar normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Asumir una actitud favorable en la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. Reconocer y comprender las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuir al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. SUMA TOTAL
324
RÚBRICA
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Lista de cotejo En el desarrollo del contenido referente a “La tabla periódica”, lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Utilizar la tabla periódica para obtener información de los elementos químicos.
LISTA DE COTEJO
Describir el proceso histórico de la construcción de la tabal periódica Identificar aplicaciones de metales, no metales y minerales en el quehacer humano y en el de mi vida. Ubicar los elementos químicos en la tabla periódica a través de la interpretación de su configuración electrónica. Comprobar de manera experimental las propiedades físicas y químicas de algunos elementos químicos. Reconocer la importancia socioeconómica de la producción de metales y no metales en nuestro país y el mundo.
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para tu resultado final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. E ntrega los trabajos solicitados dentro de los tiempos establecidos. 2. D efiende sus ideas siempre en un marco de respeto y diálogo con los demás. 3. L ogra integrar todos los elementos aprendidos y ponerlos en práctica en las prácticas de laboratorio.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
1. M uestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2. Identifica las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno. 3. E n los experimentos, logra obtener resultados de manera rápida y concreta, trabajando en equipo. 4. R espeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 5. R econoce el esfuerzo de los compañeros y los insta a seguir adelante, a pesar de tener errores. 6. L ogra conjuntar las opiniones de los compañeros en el trabajo grupal para entregar un trabajo conjunto y acorde a los lineamientos requeridos.
Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque. 325
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
326
Bloque V Enlaces
químicos e interacciones intermoleculares
Valores Voluntad
y
Actitudes Tolerancia
“La satisfacción de la propia curiosidad es una de las grandes fuentes de dicha en la vida” Linus Pauling
327
Lectura contextualizadora
NOVACIENCIA.COM Carlos Marín Febrero 6 de 2009
Logran crear un compuesto iónico con un solo elemento Si te interesa un poquito la química y en general el desarrollo de nuevos compuestos y materiales te sorprenderá el primer caso de un cristal iónico compuesto únicamente con un solo elemento químico, el boro. Este sorprendente avance se ha publicado en la revista Nature y ha sido desarrollado por un equipo de investigadores de varias universidades estadounidenses y europeas. Para lograrlo se tuvieron que emplear condiciones extremas, a altas temperaturas y presiones superiores a 100.000 atmósferas. ¿Pero cómo puede ser un elemento iónico si necesitamos dos cargas diferentes y hablamos del mismo elemento? Se consigue mediante una nueva estructura que incorpora dos tipos de “nanoclusters” muy diferentes, con propiedades electrónicas distintas y gracias a la nanotecnología, las electronegatividades distintas de estos dos clusters, provocan la redistribución y la aparición de un carácter iónico parcial en la estructura elemental. S o r p re n d e nte m e nte , los centros de masa se encuentran en la misma posición que el ejemplo clásico de compuesto iónico, el NaCl (cloruro sódico o sal común). Y como es lógico, no sólo la estructura es similar, sino que también se detectan propiedades típicas de los compuestos iónicos.
328 328
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, responde las siguientes preguntas:
1. El texto nos informa que: a
Existen cristales iónicos en diversos elementos de la tabla periodica.
b
De un cristal iónico se ha logrado extraer boro.
c
Se ha logrado crear un cristal iónico compuesto únicamente por boro.
d
Se forman cristales iónicos del boro.
2. La investigación relata que el proceso se logra: a
A partir de una nueva estructura que incorpora dos tipos de “nanoclusters” muy diferentes, con propiedades electrónicas distintas.
b
Por el uso de las cargas ciclónicas que impulsan los movimientos eléctricos de los nanoclusters.
c
Dependiendo de los dos tipos de nanoclusters que operan con cargas covalentes distintas.
d
Utilizando las cargas iónicas presentes en los nanoclusters.
329 329
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. En este hallazgo de la ciencia encontramos que: a
Los centros de energía se encuentran en la misma posición que la muestra representativa del compuesto orgánico común.
b
Los elementos químicos orgánicos son alterados al tener contacto con los compuestos iónicos.
c
Los centros de masa se encuentran en la misma posición que el ejemplo clásico de compuesto iónico, el NaCl.
d
La clasificación de la nomenclatura iónica se altera al contacto con otros elementos químicos orgánicos.
4. Además de la estructura iónica similar se encontró que:
330 330
a
No importan las propiedades de los compuestos iónicos.
b
También existen propiedades típicas de los compuestos iónicos.
c
Un compuesto iónico posee propiedades parecidas a las de los compuestos bivalentes.
d
Las propiedades típicas de los compuestos bivalentes también están presentes.
Evaluación diagnóstica
Completa la siguiente tabla periódica con los datos que a continuación se indican:
a) Nombre del elemento b) Número atómico c) Grupos d) Periodos e) Bloque s f)
Bloque p
g) Bloque d h) Bloque f i)
Familias
Determina los números de oxidación de los elementos que constituyen los siguientes compuestos:
a) Br2O5
Br
O
b) Mg H2
Mg
H
c) KOH
K
O
H
d) Na2CO3
Na
C
O
e) Cl2O7
Cl
O
331 331
I
¿Qué es un enlace químico?
nterpretas enlaces químicos
¿Cómo se produce una interacción molecular?
e interacciones intermoleculares
os átomos de los gases nobles se caracterizan por tener ocho electrones en su último nivel energético, excepto helio que tiene dos electrones. Esta característica hace que sean muy estables químicamente. El resto de los elementos tienden a adquirir la configuración electrónica de los gases nobles, para lograrlo pierden, ganan o comparten sus electrones de valencia (los electrones del último nivel energético) y forman uniones llamadas enlaces químicos. Existen diferentes tipos de enlaces químicos: 1. E nlace iónico: Se forma cuando un metal pierde sus electrones de valencia, convirtiéndose en un ión positivo, mientras que un no metal los gana y forma un ión negativo. Ambos iones se atraen electrostáticamente y se establece el enlace iónico. 2. Enlace covalente: Se forma cuando dos no metales con tendencia a ganar electrones, comparten sus electrones de valencia para completar un octeto. 3. Enlace metálico: Se forma entre átomos metálicos que pierden sus electrones de valencia, los cuales se mueven alrededor de los iones metálicos positivos.
Demuestra experimentalmente las propiedades de los compuestos iónicos y covalentes.
Desempeño
L
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Competencias
Enlace químico
Valores y Actitudes
Actividad grupal
Análisis Reflexión
Competencia
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Desempeño
Demuestra experimentalmente las propiedades de los compuestos iónicos y covalentes.
Mediante una lluvia de ideas dirigida por el profesor, escriban qué son los enlaces químicos y por qué son importantes.
332
Un líder es el menos conformista de un grupo.
Regla del octeto
Gilbert Lewis, en 1916, propuso una teoría acerca de los enlaces químicos covalentes, la cual dice que existe una transferencia parcial de electrones entre átomos no metálicos para que, al unirse de esta forma, completen ocho electrones de valencia, excepto el hidrógeno que solamente puede completar dos electrones. A Lewis se le atribuye la regla del octeto. La tendencia de los átomos a adquirir la configuración electrónica de un gas noble y tener ocho elecHo H Las Estructuras de Puntos de Lewis trones en su último nivel energético se conoce como la regla del octeto. Para representar un átomo con sus Ne F electrones de valencia, se usan las estructuras de Lewis O B N C Be Li que consisten en escribir el símbolo del elemento y alrededor de él sus electrones de valencia como puntos. Cuando los elementos reaccionan químicamente, los metales adquieren un ocp Representación de un átomo con sus teto al perder sus electrones de valencia y tener ocho electrones en el penúltimo electrones de valencia, utilizando las estructuras de Lewis. nivel energético. Los no metales adquieren un octeto cuando ganan o comparten sus electrones de valencia. Gracias a que los átomos se unen, se forman compuestos que constituyen los materiales que conocemos, aquellos con los que nos alimentamos, de los que estamos hechos los seres vivos y muchos más.
Actividad individual Competencias Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Desempeño
Elabora estructuras de Lewis para los elementos y los compuestos con enlace iónico y covalente.
Realiza la configuración electrónica de los siguientes elementos, señala cuántos electrones de valencia tienen y escribe sus estructuras de Lewis, según el ejemplo. Magnesio
1s2 2s2 2p6 3s2 2 electrones de valencia
Mg
Sodio Bario Galio Silicio Fósforo Selenio Flúor Xenón
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Elaboras estructuras de Lewis para los elementos?
333
Formación y propiedades de los compuestos con enlace iónico
Los metales tienen 1, 2 o 3 electrones de valencia, por lo que tienden a perderlos y obtener su octeto con los electrones del penúltimo nivel energético; mientras que los no metales tienen 5, 6 o 7 electrones de valencia, por lo que tienden a ganar electrones para completar su octeto. Cuando los átomos pierden o ganan electrones se forman iones positivos (cationes) y negativos (aniones) que se atraen al tener cargas eléctricas de signos diferentes y así forman compuestos iónicos. Las fórmulas se representan como compuestos neutros con igual número de cargas positivas y negativas.
t El enlace iónico se forma cuando se atraen un ión positivo de un metal que pierde electrones de valencia y un ión negativo de un no metal al que se le transfieren los electrones perdidos por el metal.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Observación Dedicación
Competencia
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Desempeño
Elabora estructuras de Lewis para los elementos y los compuestos con enlace iónico y covalente.
Usando las estructuras de Lewis, indica los iones que se formarían y cómo se escribiría la fórmula del compuesto formado si se unieran los siguientes elementos, observa el ejemplo. Metal y su ión Calcio
Ca:
Ca2+
No metal y su ión Flúor
Sodio
Cloro
Potasio
Azufre
Aluminio
Oxígeno
Bario
Carbono
Litio
Nitrógeno
334
2 F
Sé el cambio que quieres ver en el mundo... (M. Ghandi)
LISTA DE COTEJO
Fórmula del compuesto iónico 2 F–1
CaF2
Propiedades de compuestos con enlaces iónicos
Tienen altos puntos de fusión y ebullición, la mayoría son solubles en agua, muy pocos contienen carbono en su molécula, fundidos o en disolución conducen la corriente eléctrica (son electrólitos), la mayoría son sólidos a temperatura ambiente, son no inflamables.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Elaboras estructuras de Lewis para compuestos con enlaces iónicos?
Formación y propiedades de los compuestos con enlaces covalentes Enlace covalente
Hidrógeno
Oxígeno
geno
Hidró
Enlace covalente
p E n la molécula de agua se forman dos enlaces covalentes entre los dos átomos de hidrógeno y el átomo de oxígeno.
p
Actualmente, la ciencia se vale de todos sus recursos para estudiar la geometría molecular de los átomos, lo cual ayuda a encontrar solución a algunos problemas de salud de la humanidad.
Cuando se unen dos no metales, debido a que ambos tienen la tendencia a ganar electrones, comparten sus electrones de valencia para completar sus octetos. Los enlaces covalentes están formados por pares de electrones. De acuerdo con la diferencia de electronegatividad de los átomos que se unen, existen diferentes tipos de enlaces covalentes: enlace covalente no polar, enlace covalente polar y enlace covalente coordinado. El enlace covalente no polar, también llamado enlace covalente puro, se forma entre átomos cuya diferencia de electronegatividad es 0.0 a 0.4, y cuando cada átomo aporta un electrón al par de enlace. El enlace covalente polar se forma cuando la diferencia de electronegatividad es de 0.5 a 1.7, y cuando cada átomo aporta un electrón al par de enlace. El enlace covalente coordinado se forma cuando un átomo aporta los dos electrones para que se forme el enlace. Los enlaces covalentes también pueden ser sencillos si están formados por un par de electrones, dobles si están formados por dos pares y triples si están formados por tres pares. Al representar los enlaces covalentes se usan las estructuras de Lewis escribiendo ocho puntos alrededor de cada átomo, excepto el hidrógeno que tiene dos electrones, considerando los electrones de enlace. Los enlaces covalentes también pueden ser sencillos si están formados por un par de electrones, dobles si están formados por dos pares y triples si están formados por tres pares.
La geometría molecular o estructura molecular es la disposición tridimensional de los átomos que constituyen una molécula; determina muchas de las propiedades de las moléculas como son: la reactividad, fase, color, magnetismo, actividad biológica, etc. Según el tipo de enlace covalente y si hay o no pares libres (no enlazados), las moléculas tendrán una geometría molecular específica. 335
Para representar un compuesto con modelos de Lewis, pueden seguirse algunas reglas: distribuir los átomos de manera simétrica o lo más simétrica posible; si se trata de compuesto como HIO4, el átomo central en la fórmula química también lo será en el modelo de Lewis; en este caso I, el cual se rodea de los átomos de oxígeno a los que se unen los átomos de hidrógeno; distribuir los electrones de valencia como puntos alrededor de cada símbolo, de manera que se formen octetos alrededor de cada átomo representado, excepto para el hidrógeno que solamente puede tener dos electrones. Solamente pueden usarse los electrones que corresponden a cada átomo sin agregar o eliminar alguno. Recuerda que los electrones deben estar formando pares entre los átomos que se unen o como pares que no se comparten, llamados pares libres o solitarios. Por ejemplo, para el metano, CH4, el átomo de carbono tiene cuatro electrones de valencia y cada hidrógeno tiene un electrón de valencia; por lo que se tiene un total de ocho electrones que se representan con ocho puntos, dos alrededor de cada hidrógeno y ocho alrededor del carbono. Se distribuyen los átomos de hidrógeno de manera simétrica alrededor del carbono.
p De acuerdo con el tipo de enlace covalente que tenga una molécula, ésta tendrá una determinada geometría molecular.
t Representación gráfica del metano.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Laboriosidad
Competencia
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Desempeño
Elabora estructuras de Lewis para los elementos y los compuestos con enlace iónico y covalente.
Usando las estructuras de Lewis, indica cómo se forman las siguientes moléculas. Compuesto H2O
Estructura de Lewis H O H
LISTA DE COTEJO
Modelo de líneas H-O-H
CO2 CH4 H2SO4 HNO3 NH3 HClO4
1. A partir de las estructuras de Lewis, indica la geometría molecular de las sustancias anteriores consultando la tabla que está en la parte superior de esta página. 336
Líder no es mandar, es saber servir y dirigir a los demás con propósito y amor.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Elaboras estructuras de Lewis para compuestos con enlaces covalentes?
Valores y Actitudes
Actividad individual
Observación Responsabilidad
Competencia
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Desempeños
Elabora estructuras de Lewis para los elementos y los compuestos con enlace iónico y covalente. Demuestra experimentalmente las propiedades de los compuestos iónicos y covalentes.
Investiga los valores de electronegatividad de los elementos que forman los compuestos anteriores e indica el tipo de enlace covalente formado entre cada par de átomos. Observa el ejemplo. H2O CO2 CH4
Electronegatividad: de C es 2.5, de H es 2.1 La diferencia es 0.4, por lo que los cuatro enlaces C-H son covalentes no polares, sencillos.
H2SO4 HNO3 NH3 HClO4
Propiedades de compuestos con enlaces covalentes
Tienen bajos puntos de fusión y ebullición, la mayoría son poco solubles o insolubles en agua y solubles en disolventes orgánicos; la mayoría contiene carbono en su molécula, fundidos o en disolución no conducen la corriente eléctrica, se encuentran en los tres estados de agregación a temperatura ambiente, son combustibles.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Elaboras estructuras de Lewis para compuestos con enlaces covalentes?
337
Enlace metálico
El enlace metálico se forma entre metales que tienden a perder sus electrones de valencia, los cuales forman una nube “deslocalizada” en toda la superficie del metal, modelo conocido como el mar de electrones, razón por la cual son muy buenos conductores de la electricidad. Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Organización Creatividad
Competencia
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Desempeños
Explica las propiedades de los metales a partir de las teorías del enlace metálico. Valora las afectaciones socioeconómicas que acarrea la oxidación de los metales.
Investiguen en qué consisten las siguientes teorías que explican el enlace metálico. 1. Modelo de electrones libres.
2. Teoría de bandas.
3. Investiguen cuáles propiedades presentan los metales y se deben a las teorías mencionadas.
4. A partir de su investigación, elaboren un cartel ilustrado o una presentación en PowerPoint, con el cual puedan exponer ante el grupo cómo se forma el enlace metálico. Incluyan cómo explican estas teorías las propiedades que presentan los metales. 5. Diseñen una campaña acerca de cómo podemos reciclar y reutilizar los metales para contribuir a la reducción del impacto ambiental, debido al uso de metales y a la corrosión de los mismos en la comunidad donde viven.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Explicas las propiedades de los metales a partir de las teorías del enlace metálico?
Un problema a nivel mundial es la corrosión de los metales debido a que representa pérdidas económicas millonarias. La corrosión es el deterioro y pérdida de resistencia de los metales, ya que presentan cambios químicos por la reacción del oxígeno del aire con ellos, favorecida por la presencia de agua. La formación de los óxidos es lo que causa el deterioro del metal. 338
Un hombre con ideas es fuerte, pero un hombre con ideales es invencible. (Santiago Sisterna)
Valores y Actitudes
Actividad individual
Dedicación
Competencias Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Desempeño
Valora las afectaciones socioeconómicas que acarrea la oxidación de los metales.
Con ayuda de libros, revistas y enciclopedias, realiza lo que enseguida se te pide. 1. Investiga qué es la corrosión, en qué consisten los problemas socioeconómicos que tienen todos los países del planeta debido a la corrosión de los metales, así como las medidas de control y prevención que pueden tomarse para la solución del problema. 2. A partir de la información obtenida, realiza una presentación de ella y con ayuda de tu profesor organicen presentaciones y obtengan conclusiones.
Para más información, puedes consultar los siguientes sitios: Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Organización Autocuidado
Competencias Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Desempeño
Demuestra experimentalmente las propiedades de los compuestos iónicos y covalentes.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes, después lean la siguiente información y, posteriormente, realicen lo que se les pide. Identificación de enlaces químicos en diferentes compuestos De acuerdo con el tipo de enlaces que presentan los compuestos, presentan diferentes propiedades. Pregunta generadora
LISTA DE COTEJO
¿Cómo pueden diferenciarse los compuestos según el tipo de enlace que presentan? Hipótesis Escriban una hipótesis que conteste la pregunta generadora, con base en su investigación teórica.
Antecedentes teóricos Investiguen las características de los compuestos con enlaces iónicos y las características de los compuestos con enlaces covalentes. Diseño experimental Material • 1 fuente de poder • Cables y foco para armar un circuito eléctrico
Sustancias • Solución de almidón • Cloruro de sodio • Ácido acético 339
• 14 tubos de ensayo • 1 gradilla • 1 pinzas para crisol • 1 pinzas dobles para bureta
• Ácido clorhídrico • Disulfuro de carbono • Solución de azúcar
Experimento 1. Conductividad eléctrica. 1. A rmen un circuito eléctrico de acuerdo con las indicaciones del profesor. 2. C oloquen agua en un vaso de precipitados, después introduzcan los electrodos del circuito eléctrico. Si el foco se enciende, indica que existe conducción de la corriente eléctrica. 3. E n otro vaso coloquen una solución de almidón y comprueben si conduce la corriente eléctrica. 4. L impien muy bien los electrodos. 5. R epitan la operación con la solución de azúcar, la solución de nitrato de potasio, ácido acético y ácido clorhídrico. Deberán limpiar muy bien los electrodos cuando cambien la sustancia de prueba. Experimento 2. Solubilidad. 1. C oloquen en tres tubos de ensayo un gramo de ácido benzoico. En el primer tubo agreguen 5 mL de agua, en el segundo 5 mL de etanol y en el tercero 5 mL de benceno. 2. R epitan la operación, pero en lugar del ácido benzoico usen sulfato de cobre (II), almidón en polvo y cloruro de sodio. Experimento 3. Punto de fusión. 1. C oloquen un gramo de cloruro de sodio en un tubo de ensayo. Sujétenlo con las pinzas para tubo. 2. E n otro tubo coloquen un gramo de parafina, sujétenlo con las pinzas para tubo. 3. C alienten ambos tubos en la flama del mechero, procurando que reciban la misma cantidad de calor. Registren sus observaciones. Experimento 4. Polaridad del enlace. 1. L lenen una bureta con agua de la llave y la otra con disulfuro de carbono. 2. S ujétenlas con las pinzas para bureta en el soporte universal. 3. C oloquen debajo de cada bureta un vaso de precipitados seco. 4. F roten la barra de ebonita con la franela. 5. A bran la llave de la primera bureta dejando caer el líquido, acerquen la barra de ebonita, sin que se moje. Repitan la operación con el disulfuro de carbono. Registren sus observaciones. Resultados Presenten sus resultados, anotando en cada cuadro lo que se les pide. Experimento 1 Sustancia
Conduce la electricidad
Tipo de enlace
Agua Solución de almidón Solución de azúcar Solución de nitrato de potasio Ácido acético Ácido clorhídrico
340
El respeto es lo más importante que todo el mundo necesita para lograr lo que queremos.
Experimento 2 Sustancia
Solubilidad en agua
Solubilidad en etanol
Solubilidad en benceno
Tipo de enlace
Ácido benzoico Sulfato de cobre (II) Almidón Cloruro de sodio
Experimento 3 1. ¿Qué pasó cuando calentaron el cloruro de sodio y la parafina juntos?
Experimento 4 1. ¿Qué pasó con el agua y el disulfuro de carbono cuando les acercaron el imán y la barra de ebonita?
Análisis de resultados y conclusiones 1. Cuando realizaron el experimento 1, expliquen por qué el ácido clorhídrico conduce la electricidad si tiene un enlace covalente polar.
2. Cuando realizaron el experimento 2, ¿por qué las sustancias usadas presentan diferente solubilidad en los disolventes usados?
3. En el experimento 3, ¿qué tipo de enlace tienen el cloruro de sodio y la parafina de acuerdo con los resultados?
4. En el experimento 4, ¿qué tipo de enlace tienen el agua y el disulfuro de carbono de acuerdo con los resultados?
5. De acuerdo con los resultados obtenidos, ¿se comprobó la hipótesis planteada? Expliquen por qué.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Demuestras experimentalmente las propiedades de los compuestos iónicos y covalentes?
341
Fuerzas intermoleculares
Son las fuerzas que unen las moléculas debido a la atracción que hay entre ellas. Son más débiles que los enlaces covalentes debido a que no se comparten pares de electrones entre los átomos. Son importantes en la conformación de moléculas de importancia biológica como el ADN o las proteínas que requieren tener una forma específica para realizar su función, entre otras. Existen diferentes tipos de fuerzas como las siguientes: • Fuerzas de London: Éstas se deben a la atracción entre moléculas cercanas que poseen parciales de cargas eléctricas de diferente signo (dipolos) que se forman temporalmente como resultado del desplazamiento temporal de los electrones en las moléculas y se atraen entre sí. • Atracciones dipolo-dipolo: Una molécula es un dipolo cuando existe una distribución asimétrica de los electrones, debido a que la molécula está formada por átomos con diferente electronegatividad. Como consecuencia de ello, los electrones se encuentran preferentemente en las proximidades del átomo más electronegativo. Se crean así dos regiones (o polos) en la molécula, una con carga parcial negativa y otra con carga parcial positiva. Cuando dos moléculas polares (dipolos) se aproximan, se H produce una atracción entre el polo positivo de una de ellas y el negativo de la C otra. Esta fuerza de atracción entre dos dipolos es más intensa a medida que es N mayor la polarización de dichas moléculas polares o, es decir, cuanto mayor sea la diferencia de electronegatividad entre los átomos enlazados. • Puentes de hidrógeno: Un tipo especial de atracción dipolo que se presenta entre moléculas que contienen hidrógeno y átomos muy electronegativos como oxígeno, flúor o nitrógeno: O-H, N-H y F-H, los cuales tienen pares de electrones libres. Este tipo de unión es particularmente importante en algunas propiedades que presenta el agua como compuesto especial.
H
N C
H O
H
N
N
C
N
C
C
H
C
N
H
N N
C
C
C
C
O
H
ADENINA
TIAMINA H
H
C
H
N C
C
C N
H
O
N
p
En la imagen se ilustra la atracción entre los átomos de hidrógeno y nitrógeno, representada por la línea punteada o discontinua, o hidrógeno y oxígeno de diferentes moléculas por medio de puentes de hidrógeno.
p Esta imagen nos muestra las diferentes nubes, según la configuración electrónica.
N
C N
C
N C
C N
GUANINA
H
C H
N
O H
H
CITOSINA
Valores y Actitudes
Actividad individual
Laboriosidad
Competencia
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
Desempeño
Explica la importancia del puente de hidrógeno en la conformación de la estructura de las biomoléculas.
LISTA DE COTEJO
Investiga qué tipos de fuerzas se presentan en los siguientes compuestos y cómo influyen en sus propiedades físicas. Explícalo en las siguientes líneas. 1. Agua:
2. Proteínas:
Para más información, puedes consultar los siguientes sitios:
3. Ácidos nucleicos:
342
La grandeza de un hombre consiste en reconocer su propia pequeñez. (Brandon Kalel.)
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Explicas la importancia del puente de hidrógeno en la conformación de la estructura de las biomoléculas?
Valores y Actitudes
Actividad individual
Laboriosidad
Competencia
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
Desempeño
Explica las propiedades macroscópicas de los líquidos y gases, a partir de las fuerzas intermoleculares que los constituyen.
Investiga qué tipos de fuerzas se presentan en los líquidos y los gases, así como cuáles propiedades macroscópicas pueden explicarse a partir de ellas. Escribe, en las siguientes líneas, el resultado de tu investigación.
LISTA DE COTEJO
Para más información, puedes consultar los siguientes sitios:
Actividad en equipo
Valores y Actitudes Orden Autocuidado
Competencias Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Desempeño
Propone acciones personales y comunitarias viables para optimizar el uso del agua.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes, después lean la siguiente información y, posteriormente, realicen lo que se les pide. Propiedades químicas del agua Pregunta generadora ¿Cómo pueden comprobarse las propiedades químicas del agua? Hipótesis Escriban una hipótesis que conteste la pregunta generadora, con base en su investigación teórica.
343
Antecedentes teóricos Investiguen cuáles son las propiedades químicas del agua. 1. Expliquen cómo es la estructura de las moléculas de agua. ¿Cómo son los enlaces que unen los átomos de una molécula de agua? ¿Cómo es la unión entre moléculas cercanas? Diseño experimental Material • 2 vasos de precipitados de 100 mL • 1 pinzas para crisol • 1 pinzas para tubo de ensayo • 1 tubo de ensayo • 1 cucharilla de combustión • 1 vidrio de reloj • 1 mechero Bunsen
Sustancias • Sodio metálico • Cinta de magnesio • Azufre en polvo • Agua • Solución de fenolftaleína • Solución de anaranjado de metilo
1. C oloquen un trozo de sodio en 50 mL de agua y observen. Agreguen tres gotas de indicador de fenolftaleína. Una coloración rosa indica la presencia de un hidróxido. Describan sus observaciones.
2. Tomen una tira de magnesio, con las pinzas para crisol. Colóquenla en la flama del mechero y observen. Tomen el residuo y colóquenlo en un tubo de ensayo, agreguen 1 mL de agua y calienten en el mechero, sin permitir que hierva. Retiren del fuego, el tubo de ensayo y agreguen dos gotas de indicador de fenolftaleína. Describan sus observaciones.
3. Coloquen un poco de azufre en polvo en la cucharilla de combustión. Calienten con el mechero hasta observar una flama azul. Introduzcan inmediatamente la cucharilla dentro de un vaso que contenga 40 mL de agua caliente y cinco gotas de indicador anaranjado de metilo, sin que la cucharilla toque el agua. Tapen el vaso con el vidrio de reloj, esperen unos minutos y agiten cuidadosamente sin que la cucharilla se sumerja en el agua. Una coloración rojo canela indica la presencia de un ácido. Describan sus observaciones.
Resultados 1. ¿Cuáles propiedades químicas del agua comprobaron?
2. D e acuerdo con los resultados obtenidos, ¿se comprobó la hipótesis planteada? Expliquen por qué.
3. Diseñen una campaña para su hogar y la comunidad en la cual incluyan medidas para la optimización y cuidado del agua en las casas y centros de trabajo. Realicen un cartel que represente su campaña, organicen una exposición con ayuda de su profesor. A partir de ello, cada uno lleve a cabo, con su familia, las medidas planteadas.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí ¿Propones acciones personales y comunitarias viables para optimizar el uso del agua?
344
No
Porque
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad en pareja 1. De la tabla periódica seleccionen cinco elementos, anoten sus propiedades, investiguen cómo se producen, para que se utilizan y cuál es su impacto ecológico. ELEMENTO
PROPIEDADES FÍSICAS
PROPIEDADES QUÍMICAS
PRODUCCIÓN
UTILIDAD
IMPACTO ECOLÓGICO
2. De los elementos seleccionados anteriormente mencionen cuál de ellos lo consideran útil para la vida cotidiana y por qué. 3. Con la información recabada realicen un ensayo en el que compartan sus puntos de vista sobre la utilidad de los elementos químicos en la vida cotidiana. 4. Entreguen el ensayo a su profesor por medio del correo electrónico.
Actividad individual 1. Consulta las páginas www.100cia.com/enciclopedia o www.ciencianet.com 2. Investiga los elementos siguientes y anota lo que indica. ELEMENTO
COLOR
ESTADO DE AGREGACIÓN
MALEABILIDAD
DUREZA
BRILLO METÁLICO
Aluminio Azufre Calcio Carbono Cobre Hierro Magnesio Plomo Yodo Zinc 345
3. Analiza y concluye: a) ¿Cuáles elementos presentan características generales de metales? b) ¿Cuáles elementos presentan características generales de no metales?
Actividad en equipo 1. Organicen equipos de tres personas. 2. Investiguen las propiedades presentadas en la tabla para cada elemento. ELEMENTO
PUNTO DE FUSIÓN
PUNTO DE EBULLICIÓN
DENSIDAD
Aluminio Azufre Calcio Carbono Cobre Hierro Magnesio Plomo Yodo Zinc 3. Ilustren cada elemento en los tres estados que marca la tabla. 4. Realicen una presentación en power point explicando sus conclusiones finales. 5. Compartan su trabajo con el resto del grupo y su profesor por medio del correo electrónico. 346
Instrumentos de heteroevaluación ¡Felicidades! ¡Hemos terminado el bloque V! Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Autoevaluación Rúbrica de desempeño ASPECTO
RÚBRICA
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Identificar problemas, formular preguntas de carácter científico y plantear las hipótesis necesarias para responderlas.
Obtener, registrar y sistematizar la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Explicar las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Contrastar los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Aplicar normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Valorar las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. SUMA TOTAL
347
Lista de cotejo En el desarrollo del contenido referente a “Enlaces químicos e interacciones intermoleculares”, lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Demostrar experimentalmente las propiedades de los compuestos iónicos y covalentes. Elaborar estructuras de Lewis para los elementos y los compuestos con enlace iónico y covalente. Explicar las propiedades de los metales a partir de las teorías del enlace metálico.
LISTA DE COTEJO
Valorar las afectaciones socioeconómicas que acarrea la oxidación de los metales. Explicar la importancia del puente de hidrógeno en la conformación de la estructura de las biomoléculas. Explicar las propiedades macroscópicas de los líquidos y gases, a partir de las fuerzas intermoleculares que los constituyen. Proponer acciones personales y comunitarias viables para optimizar el uso del agua.
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para tu resultado final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1 COMPAÑERO 2 COMPAÑERO 3
1. E ntrega los trabajos solicitados dentro de los tiempos establecidos. 2. D efiende sus ideas siempre en un marco de respeto y diálogo con los demás. 3. L ogra integrar todos los elementos aprendidos y ponerlos en práctica en las prácticas de laboratorio. 4. A plica adecuadamente las normas y reglas de seguridad requeridas.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1 COMPAÑERO 2 COMPAÑERO 3
1. M uestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2. Identifica las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno. 3. E n los experimentos, logra obtener resultados de manera rápida y concreta, trabajando en equipo. 4. R espeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 5. R econoce el esfuerzo de los compañeros y los insta a seguir adelante, a pesar de tener errores. 6. L ogra conjuntar las opiniones de los compañeros en el trabajo grupal para entregar un trabajo conjunto y acorde a los lineamientos requeridos.
Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque. 348
Bloque VI La
nomenclatura de la química inorgánica
Valores y Superación
Actitudes Prudencia
“La imaginación y la experiencia van de la mano. Solas no andan” José Ingenieros
349
Lectura contextualizadora
NOVACIENCIA.COM Carlos Marín Diciembre 10 2008
Descubren Dióxido de Carbono en exoplaneta El telescopio espacial Hubble ha descubierto dióxido de carbono en un exoplaneta en lo que la NASA ha calificado como un avance en la búsqueda de ingredientes de vida en otros mundos fuera del sistema solar. El descubrimiento adquiere mayor relevancia aún debido a que tanto el Hubble como el telescopio espacial Spitzer, ya habían detectado antes la presencia de vapor de agua y metano en ese planeta. Un comunicado de la agencia espacial estadounidense indicó que el planeta es el HD 189733b, el cual tiene el tamaño de Júpiter y su ambiente es tan candente que la vida como la conocemos en la Tierra sería imposible en él. No obstante, la NASA señaló que las observaciones del Hubble demuestran que la química es básica para el comienzo de una actividad biológica y puede medirse en planetas que orbitan otras estrellas (exoplanetas). “Los compuestos orgánicos también pueden ser un subproducto de procesos biológicos y su detección en un planeta parecido a la Tierra podría algún día ser la primera prueba de vida más allá de nuestro planeta”, aseguraron los astrónomos. El descubrimiento se realizó mediante la cámara infrarroja del observatorio y su espectrómetro múltiple con los cuales se analizó la luz proveniente del planeta que está a 63 años luz de la Tierra.
350 350
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, responde las siguientes preguntas:
1. La idea central del texto es: a
El exoplaneta HD 189533b en el que existe bromuro de carbono.
b
La existencia de dióxido de carbono fuera del sistema solar.
c
El observatorio que está a 63 años luz de la tierra.
d
La existencia de dióxido de carbono en el exoplaneta HD 189733b.
2. Cuando los investigadores dicen: “Los compuestos orgánicos también pueden ser un subproducto de procesos biológicos y su detección en un planeta parecido a la tierra podría algún día ser la primera prueba de vida más allá de nuestro planeta”, nos quieren decir que: a
Podemos empezar a habitar ese planeta.
b
La luna es un planeta que puede ser habitado por el hombre.
c
La vida fuera de nuestro planeta existe.
d
El hombre puede vivir fuera del sistema solar.
351 351
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. Por su parte la NASA señala que: a
Por medio de la química se puede conocer el sistema solar.
b
La química es un pretexto para poblar otros planetas, de acuerdo con las observaciones del Hubble.
c
De acuerdo con los registros de observación del Hubble, la química nunca será relevante en cuestión de investigación en los exoplanetas.
d
Las observaciones del Hubble demuestran que la química es fundamental para el comienzo de una actividad biológica y puede medirse en los exoplanetas.
4. El descubrimiento se logró gracias a:
352 352
a
La cámara infrarroja del observatorio y espectrómetro múltiple, que analizó la luz proveniente del planeta que se encuentra a 63 años luz de la tierra.
b
Las observaciones realizadas desde la NASA y las interpretaciones de su cuerpo de expertos.
c
La presencia de la química en el exoplaneta HD 189733b.
d
Las propiedades químicas de la cámara infrarroja del observatorio y el espectrómetro múltiple.
Evaluación diagnóstica
Coloca en el paréntesis de la derecha las letras EI si se trata de Enlace Iónico, EC si es Enlace Covalente, ó EM si es Enlace Metálico. a) Flourita
(
)
b) Agua
(
)
c) Cuarzo
(
)
d) Sal común
(
)
e) Cobre
(
)
f)
(
)
Gas nitrógeno
Relaciona ambas columnas, anotando en el paréntesis de la letra que corresponde. a) Enlace iónico
(
) Se forma cuando dos no metales con tendencia a ganar electrones, comparten sus electrones de valencia para completar un octeto.
b) Enlace metálico
(
) Se forma cuando un metal pierde sus electrones de valencia, volviéndose ión positivo, mientras un no metal los gana y forma un ión negativo.
c) Enlace covalente
(
) Formado entre dos átomos metálicos que pierden sus electrones de valencia, los cuales se mueven alrededor de los iones metálicos positivos.
Completa la siguiente tabla anotando los datos que se te indican.
COMPUESTO/ SUSTANCIA
SOLUBLE EN:
CONDUCTOR DE:
TIPO DE ENLACE
Agua Agua destilada Covalente Etanol Electricidad
Ácido Clorhídrico
353 353
M
¿Qué es la química inorgánica?
anejas la nomenclatura
¿Qué significan las siglas uiqpa? ¿Cómo se clasifican los compuestos inorgánicos?
de la química inorgánica
L
a química como ciencia tiene su propio lenguaje, el cual incluye cómo nombrar las sustancias conocidas. La uiqpa (Unión Internacional de Química Pura y Aplicada) establece las reglas usadas para nombrar los compuestos químicos inorgánicos, para lo cual se clasifican en: •Ó xidos metálicos: Son compuestos binarios formados por un metal (catión) y oxígeno (anión).
• Hidruros metálicos: Son compuestos binarios formados por un metal (catión) y el hidrógeno como anión, también denominado hidruro. • Hidrácidos: Formados por el ión hidronio (hidrógeno como catión) y un anión que no contiene oxígeno. • Oxiácidos: Formados por el ión hidronio (hidrógeno como catión) y un anión poliatómico que contiene oxígeno. • Hidróxidos: Formados por un metal (catión) y el anión hidróxido. • Sales: Formadas por un catión y un anión, diferentes del catión hidronio y del ión hidróxido.
354
p
Las sustancias pueden identificarse y clasificarse por su nombre.
La libertad no consiste en hacer lo que se quiere, sino en hacer lo que se debe. (Francis)
Reconoce compuestos químicos inorgánicos en productos de uso cotidiano.
Desempeño
•Ó xidos no metálicos: Son compuestos binarios formados por un no metal y oxígeno.
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Competencias
Reglas de la uiqpa para escribir fórmulas y nombres de los compuestos químicos inorgánicos: óxidos metálicos, óxidos no metálicos, hidruros metálicos, hidrácidos, oxiácidos, hidróxidos y sales
t Al identificar las sustancias por su nombre y fórmula, pueden estudiarse sus propiedades y aplicarlas para usos diversos que benefician al ser humano.
Cuando se escriben las fórmulas químicas de los compuestos inorgánicos debe escribirse primero el o los símbolos correspondientes al ión positivo (catión) seguido por los símbolos del ión negativo (anión) considerando que las moléculas o unidades fórmula deben ser eléctricamente neutras, es decir, debe haber igual número de cargas positivas y negativas, para lo cual se intercambian las valencias de los iones, las cuales se escriben como subíndices (sin el signo + o –) excepto el 1 que no se escribe. Si ambos subíndices pueden simplificarse, se procede en consecuencia. Por ejemplo: •K 1+ y O2– forman el compuesto K2O. • Mg2+ y SO42– forman el compuesto MgSO4. •C a2+ y C4– forman el compuesto Ca2C, ya que los subíndices se simplifican después de haber intercambiado las valencias y haber eliminado los signos.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Orden Empatía
Competencia
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Desempeño
Reconoce compuestos químicos inorgánicos en productos de uso cotidiano.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes y lleven a cabo lo que a continuación se les solicita.
LISTA DE COTEJO
1. Dirigidos por su profesor, realicen una “lluvia de ideas” acerca de productos que usan con las personas de la comunidad: familiares, amigos, prestadores de servicios, entre otros, cotidianamente en su hogar, en la escuela y centros de trabajo, mencionando el uso que les dan. 2. A partir de lo anterior, construyan un mapa conceptual en el cual clasifiquen los productos mencionados en grupos, indicando el uso que les dan y, si lo conocen, el nombre químico de las sustancias contenidas en dichos productos. Pueden hacer el mapa conceptual en cartulinas, mismas que se podrán exponer en las paredes del salón. 355
Ácidos: Hidrácidos y oxiácidos
La uiqpa acepta los siguientes sistemas para nombrar los compuestos mencionados. Hay dos tipos de ácidos: los hidrácidos que no contienen oxígeno y los oxiácidos que sí lo contienen. En el caso de los ácidos existen tres sistemas de nomenclatura: 1. Nomenclatura sistemática. Para los oxiácidos se indica cuántos átomos de oxígeno hay en la molécula con el prefijo numeral griego correspondiente y -oxo, al nombre del átomo central se le da la terminación -ato, indicando el número de oxidación que tiene con un número romano escrito entre paréntesis y, finalmente, se escribe de hidrógeno: a) H2SO4 se nombra tetraoxosulfato (VI) de hidrógeno. b) H2CO3 se nombra trioxocarbonato (IV) de hidrógeno. 2. Nomenclatura sistemática funcional. Para los oxiácidos es similar a la anterior, pero se omite escribir de hidrógeno, lo cual se cambia por el término ácido al inicio y, al átomo central, se le da la terminación -ico en lugar de -ato, de manera que: a) H2SO4 se nombra ácido tetraoxosulfúrico (VI). b) H2CO3 se nombra ácido trioxocarbónico (IV). 3. Nomenclatura tradicional. En este caso, la uiqpa sí admite este tipo de nomenclatura en la cual se escribe la palabra ácido, seguida del nombre del anión, al cual se le da la terminación -oso si el anión termina en -ito; o la terminación -ico si el anión termina en -ato. Para los hidrácidos se escribe la palabra ácido, seguida del nombre del anión al cual se le da la terminación -hídrico en caso de que tenga la terminación -uro, y no se aplican las reglas de los puntos 1 y 2. Los hidrácidos son las soluciones acuosas de los compuestos binarios formados por el ión hidronio y un anión que no contiene oxígeno. Ejemplos: • HF se nombra ácido fluorhídrico. • H2S se nombra ácido sulfhídrico. • HCN se nombra ácido cianhídrico. • HClO se nombra ácido hipocloroso. • HClO2 se nombra ácido cloroso. • HClO3 se nombra ácido clórico. • HClO4 se nombra ácido clórico. Ejemplos con los tres sistemas de nomenclatura:
356
Compuesto
Nomenclatura sistemática
Nomenclatura sistemática funcional
Nomenclatura tradicional
HClO3
Trioxoclorato (V) de hidrógeno
Ácido trioxoclórico (V)
Ácido clórico
H2CrO4
Tetraoxocromato (VI) de hidrógeno
Ácido tetraoxocrómico (VI)
Ácido crómico
H2SO4
Tetraoxosulfato (IV) de hidrógeno
Ácido tetraoxosulfúrico (IV)
Ácido sulfúrico
H3PO3
Trioxofosfato (III) de hidrógeno
Ácido trioxofosfórico (III)
Ácido fosforoso
La habilidad es lo que eres capaz de hacer.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Observación Análisis
Competencia
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Desempeños
Escribe correctamente las fórmulas y nombres de los compuestos químicos inorgánicos. Resuelve ejercicios de nomenclatura química.
LISTA DE COTEJO
Escribe los nombres de los siguientes compuestos de acuerdo con las reglas mencionadas. Oxiácidos Compuesto
Nomenclatura sistemática
Nomenclatura sistemática funcional
Nomenclatura tradicional
HBrO2 H2Cr2O7 H2B4O7 HMnO4 H3PO4 HClO4 H2S2O3 H2CO3 HBrO H3PO4 HBrO HIO3 H3AsO4
Hidrácidos HCl HCN HBr H2S HI
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Escribes correctamente los nombres de ácidos inorgánicos?
357
Óxidos metálicos, óxidos no metálicos, hidruros metálicos, hidróxidos y sales
Para bases o hidróxidos, sales, óxidos metálicos e hidruros metálicos son aceptados los siguientes sistemas: 1. Nomenclatura sistemática. Se usan prefijos numerales griegos que indican el número de iones que tiene una molécula del compuesto: Prefijo
Número de átomos o iones
Mono-
1
Di-
2
Tri-
3
Tetra-
4
Penta-
5
Hexa-
6
Hepta-
7
Octa-
8
Nona-
9
Deca-
10
Se nombra inicialmente el anión, seguido de la preposición de y el nombre del catión, usando los prefijos correspondientes. Por ejemplo: los compuestos Al2O3 y CaCl2 se nombran como trióxido de dialuminio y dicloruro de calcio, respectivamente. Para óxidos no metálicos se usa esta nomenclatura, pero no se usa el prefijo mono para el catión. Por ejemplo, CO y SO2, se nombran como monóxido de carbono y dióxido de azufre, respectivamente. 2. Nomenclatura Stock. Se escribe el nombre del anión, la preposición de, el nombre del catión y, entre paréntesis, un número romano que indica la valencia del catión. Si este último solamente tiene una valencia, puede omitirse escribir el número romano que la indica. No deben usarse esta nomenclatura y la sistemática simultáneamente. Por ejemplo: los compuestos CuOH, CrCl2 y Fe2O3 se nombran hidróxido de cobre (I), cloruro de cromo (II) y óxido de hierro (III), respectivamente. Es incorrecto llamarlos dicloruro de cromo (II) o trióxido de hierro (III). NaClO4 se nombra hipoclorito de sodio y Cu2SO4 se nombra sulfato de cobre (I). Ejemplos con los tres sistemas de nomenclatura: Compuesto
Nomenclatura sistemática
Nomenclatura Stock
Ni(OH)2
Dihidróxido de níquel
Hidróxido de níquel (II)
FeCl3
Tricloruro de hierro
Cloruro de hierro (III)
SnO
Monóxido de estaño
Óxido de estaño (II)
Pb(OH)4
Tetrahidróxido de plomo
Hidróxido de plomo (IV)
MnI2
Diyoduro de manganeso
Yoduro de manganeso (II)
Al2O3
Trióxido de dialuminio
Óxido de aluminio
NaH
Monohidruro de sodio
Hidruro de sodio
• SO3 trióxido de azufre. • N2O5 pentóxido de dinitrógeno. 358
La actitud determina lo bien que lo harás.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Laboriosidad
Competencia
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Desempeños
Escribe correctamente las fórmulas y nombres de los compuestos químicos inorgánicos. Resuelve ejercicios de nomenclatura química.
LISTA DE COTEJO
Escribe los nombres de los siguientes compuestos de acuerdo con las reglas mencionadas. Óxidos metálicos Compuesto
Nomenclatura sistemática
Nomenclatura sistemática funcional
Nomenclatura Stock
Nomenclatura sistemática
Nomenclatura sistemática funcional
Nomenclatura Stock
Li2O MgO FeO Ni2O3 Na2O PbO GeO2 K2O BaO Cr2O3 Cu2O
Óxidos no metálicos NO2 P2O5
Br2O3 Cl2O I2O7
Hidruros metálicos Compuesto AlH MgH2 CaH2 NiH3 KH PbH4 GeH2 CsH BaH2 CrH3 CuH2
359
Hidróxidos Compuesto
Nomenclatura sistemática
Nomenclatura sistemática funcional
Nomenclatura Stock
Nomenclatura sistemática funcional
Nomenclatura Stock
Al(OH)3 Mg(OH)2 Ca(OH)2 Ni(OH)3 KOH Pb(OH)4 Ge(OH)2 RbOH Ba(OH)2 Cr(OH)3 CuOH
Sales Compuesto
Nomenclatura sistemática
Al(NO3)3 Fe(ClO3)2 Ba(NO2)2 CaCO3 KClO Pb(IO2)4 AlCl3 FeBr2 BaI2 CuF CrCl3
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Escribes correctamente los nombres de compuestos inorgánicos?
Para escribir las fórmulas químicas correctamente partimos de las reglas anteriores. Cuando se escriben las fórmulas químicas de los compuestos inorgánicos debe escribirse primero el o los símbolos correspondientes al ión positivo (catión), seguido por los símbolos del ión negativo (anión), considerando que las moléculas o unidades fórmula deben ser eléctricamente neutras, es decir, debe haber igual número de cargas positivas y negativas, para lo cual se intercambian las valencias de los iones, las cuales se escriben como subíndices (sin el signo + o –), excepto el 1 que no se escribe. Si ambos subíndices pueden simplificarse, se procede en consecuencia. Si el catión y el anión tienen la misma valencia, se omite su escritura y se escribe la fórmula química con los símbolos de los dos iones. Por ejemplo: 360
Decídete, actúa y enfrenta a las consecuencias.
•K 1+ y O2– forman el compuesto K2O. • Mg2+ y SO42– forman el compuesto MgSO4. •C a2+ y C4– forman el compuesto Ca2C, ya que los subíndices se simplifican después de haber intercambiado las valencias y haber eliminado los signos. •Ó xido de calcio tiene los iones Ca2+ y O2–, por lo que la fórmula correcta es CaO. Si las valencias del catión y el anión son diferentes se cruzan y se escriben como subíndices eliminando el signo. Por ejemplo: • Hidróxido de aluminio tiene los iones Al3+ y OH1– y la fórmula correcta es Al(OH)3. • F osfato de hierro (II) tiene los iones Fe2+ y PO43– y la fórmula correcta es Fe3(PO4)2. En el caso de que las valencias al cruzarse puedan simplificarse, debe realizarse este paso. Por ejemplo: •C arbonato de plomo (IV) formado por los iones Pb4+ y CO32– tiene la fórmula Pb(CO3)2, debido a que se simplificaron los subíndices 2 y 4, respectivamente. En el caso de los óxidos no metálicos, los prefijos numerales indican directamente los subíndices que deben escribirse. Por ejemplo: • S O2 dióxido de azufre. •P 4O10 tetróxido de decafósforo.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Observación
Competencia
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Desempeños
Escribe correctamente las fórmulas y nombres de los compuestos químicos inorgánicos. Resuelve ejercicios de nomenclatura química.
Escribe la fórmula correcta de los siguientes compuestos. Ácido sulfuroso Hidróxido de cromo (II) Carbonato de sodio Hidruro de aluminio Óxido de cobre (I) Dicromato de amonio Dióxido de carbono Ácido bromhídrico
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Escribes correctamente las fórmulas de compuestos inorgánicos?
361
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Autocuidado Responsabilidad
Competencias Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Desempeños
Escribe correctamente las fórmulas y nombres de los compuestos químicos inorgánicos. Aplica correctamente las fórmulas químicas a la solución de problemas.
Formen equipos, después lean la siguiente información y, posteriormente, realicen lo que se les pide. Aplicación de las reglas de nomenclatura de compuestos inorgánicos Como ya han estudiado los compuestos inorgánicos, se podrán dar cuenta que estos últimos pueden nombrarse y clasificarse en diferentes grupos, lo que facilita su manejo al realizar experimentos. Pregunta generadora ¿Cuál es la importancia de reconocer los nombres de las fórmulas químicas o escribir las fórmulas a partir del nombre? Antecedentes teóricos Escriban brevemente cuáles son las reglas usadas para escribir los nombres y las fórmulas químicas de los compuestos inorgánicos. Investiguen las propiedades de los ácidos, las bases, las sales y los óxidos.
Hipótesis Escriban una hipótesis que conteste la pregunta generadora, con base en su investigación teórica.
Diseño experimental Material • 1 agitador de vidrio • 1 vaso de precipitados de 250 mL • 1 soporte universal con anillo de hierro y tela de alambre con asbesto • 1 cucharilla de combustión • 1 pinzas para crisol • 1 mechero Bunsen • 1 vaso de precipitados de 100 mL • 1 tubo de ensayo con tapón de hule • 1 matraz Erlenmeyer de 250 mL • 1 balanza granataria • 1 cápsula de porcelana o vidrio de reloj
Sustancias • Solución indicadora de fenolftaleína • Solución indicadora de anaranjado de metilo • 1 trozo pequeño de sodio • 1 trozo de cinta de magnesio • Granalla de zinc • Ácido clorhídrico diluido • Solución de sulfato de sodio al 10% • Solución de cloruro de bario al 10% • Azufre en polvo
Procedimiento 1. En un vaso de precipitados de 250 mL viertan 100 mL de agua, agreguen un trozo de sodio. Cuando haya terminado la reacción, agreguen dos gotas de solución de fenolftaleína y registren sus observaciones.
362
Las cosas bien hechas desde el principio nunca las tendrás que volver hacer.
a) ¿Cuál compuesto se formó y a qué grupo pertenece? Escriban su fórmula química.
2. Calienten 50 mL en un vaso de precipitados, colocándolo sobre el soporte universal y usando el mechero Bunsen. Coloquen, en la cucharilla de combustión, un poco de azufre en polvo y llévenlo a la flama, calienten hasta observar una flama azul y el desprendimiento de gases. Introduzcan la cucharilla en el vaso con agua caliente sin que se moje, tapen inmediatamente con un vidrio de reloj o cápsula de porcelana, dejen que transcurran de tres a cinco minutos para que se realice la reacción. Agreguen dos gotas de anaranjado de metilo. Registren sus observaciones.
a) ¿Cuál es el nombre del gas desprendido y cuál compuesto se formó después de que reaccionó con el agua caliente? Escriban las fórmulas químicas de ambos compuestos, indicando a qué grupos pertenecen.
3. Tomen el trozo de magnesio con las pinzas para crisol y colóquenlo en la flama del mechero. Cuando observen una luz blanca, retiren la pinza de la flama. Registren sus observaciones.
a) ¿Cuál compuesto se formó y a qué grupo pertenece? Escriban su fórmula química.
4. Viertan cinco mL de ácido clorhídrico en un tubo de ensayo, agreguen las granallas de zinc y tapen inmediatamente. Registren sus observaciones.
a) ¿Cuál es el nombre del gas desprendido y cuál compuesto se formó después de que reaccionó el zinc con el ácido clorhídrico? Escriban las fórmulas químicas de ambos compuestos, indicando a qué grupos pertenecen.
5. Coloquen 10 mL de solución de sulfato de sodio y 10 mL de cloruro de bario en un vaso de 100 mL. Registren sus observaciones.
6. Escriban el nombre y las fórmulas químicas de las sustancias participantes en esta reacción, indicando a qué grupo pertenecen.
Análisis de resultados y conclusiones 1. Expliquen cuál es la importancia de identificar los compuestos químicos por sus nombres y fórmulas, y que la química use un lenguaje propio.
363
2. De acuerdo con los resultados obtenidos, ¿se comprobó la hipótesis planteada? Expliquen por qué.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Identificas la nomenclatura química inorgánica y sus aplicaciones?
Valores y Actitudes
Actividad individual
Interés
Competencias Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Desempeño
Reconoce compuestos químicos inorgánicos en productos de uso cotidiano.
Investiga la presencia de los compuestos estudiados en diferentes productos de uso cotidiano: cosméticos, productos de limpieza, medicamentos y alimentos preparados, y completa la tabla con base en el ejemplo.
364
Compuesto
Producto
Uso
Hidróxido de aluminio
Medicamentos usados como antiácidos
Neutralizar el exceso de acidez estomacal
“Vale más saber alguna cosa de todo, que saberlo todo de una sola cosa” Blaise Pascal
1. Escribe, en tu cuaderno, la información contenida en la etiqueta de los productos seleccionados. 2. A partir de tu investigación, contesta las siguientes preguntas: a) ¿Por qué consideras importante clasificar y nombrar las sustancias químicas, según las reglas establecidas?
b) ¿Qué pasaría si no existieran estas reglas?
c) ¿Cuáles serían las repercusiones en el ambiente y la sociedad si se usaran indiscriminadamente los compuestos químicos por no reconocerlos ni conocer su estructura y propiedades?
Puedes consultar los siguientes sitios para encontrar más información: Valores y Actitudes
Actividad individual
Creatividad
Competencia
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Desempeño
Reconoce compuestos químicos inorgánicos en productos de uso cotidiano.
Con la información obtenida, elabora en PowerPoint una presentación para el resto del grupo, misma que deberá incluir lo siguiente: • Nombre comercial del producto seleccionado. • Nombre y fórmula química. • Clasificación. • Industria que lo produce. • Principal agente activo que contiene. • Compuestos químicos complementarios en la fórmula.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Reconoces compuestos químicos inorgánicos en productos de uso cotidiano?
365
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad individual I. Resuelve las siguientes cuestiones 1. Los números de oxidación del Pb son: a) +1 y +2 b) +2 y +3 c) +2 y +4 d) +1 y +3 2. La fórmula del ácido nitroso es: a) H2NO2 b) HNO2 c) H2NO3 d) Ninguna de las anteriores 3. El número de oxidación del Ca es: a) +1 b) +2 c) +3 d) +4 4. ¿Cuál es la fórmula química del ácido selenioso? a) HSeO2 b) HSeO3 c) H2SeO3 d) H2SeO4 5. Los números de oxidación del Cu es: a) +1 y +2 b) +1 y +3 c) +2 y +4 d) +1, +2 y +3 6. ¿Cuál es la fórmula del ácido ortosilícico? a) H2SiO2 b) H2SiO3 c) H4SiO3 d) H4SiO4
366
7. Los números de oxidación del Na es: a) +1 b) +2 c) +1 y +2 d) +2 y +3 8. Los números de oxidación del Fe es: a) +1 y +2 b) +1 +2 y +3 c) +2 y +3 d) +1, y +3
Actividad en pareja 1. Consulten diversas fuentes de información para resolver lo siguiente. Anoten la fórmula correcta de los siguientes compuestos: a) Cloruro de cobalto (II) b) Hidruro de calcio c) Trioxonitrato (V) de bario d) Hidruro de berilio e) Hipoclorito de calcio f) Hidruro de estroncio g) Cianuro de litio h) Fosfato de zinc i) Clorato de potasio j) Cromato de berilio Anoten el nombre de las fórmulas del ejercicio anterior, aplicando las reglas de nomenclatura sistemática funcional y tradicional. SISTEMÁTICA
SISTEMÁTICA FUNCIONAL
TRADICIONAL
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)
367
Instrumentos de heteroevaluación ¡Felicidades! ¡Hemos terminado el bloque VI! Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Autoevaluación Rúbrica de desempeño ASPECTO
RÚBRICA
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Obtener, registrar y sistematizar la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrastar los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Explicar las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Aplicar normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Valorar las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Asumir una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. SUMA TOTAL
Lista de cotejo En el desarrollo del contenido referente a “La nomenclatura de la química inorgánica”, lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Reconocer compuestos químicos inorgánicos en productos de uso cotidiano. Escribir correctamente las formulas y nombres de los compuestos químicos inorgánicos. Resolver ejercicios de nomenclatura química. Aplicar correctamente las fórmulas químicas a la solución de problemas. Reconocer compuestos químicos inorgánicos en productos de uso cotidiano.
368
LISTA DE COTEJO
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para tu resultado final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. E ntrega los trabajos solicitados dentro de los tiempos establecidos. 2. D efiende sus ideas siempre en un marco de respeto y diálogo con los demás. 3. L ogra integrar todos los elementos aprendidos y ponerlos en práctica en las prácticas de laboratorio. 4. A plica adecuadamente las normas y reglas de seguridad requeridas.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
1. M uestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2. Identifica las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno. 3. E n los experimentos, logra obtener resultados de manera rápida y concreta, trabajando en equipo. 4. R espeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 5. R econoce el esfuerzo de los compañeros y los insta a seguir adelante, a pesar de tener errores. 6. L ogra conjuntar las opiniones de los compañeros en el trabajo grupal para entregar un trabajo conjunto y acorde a los lineamientos requeridos.
Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque. 369
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
370
Bloque VII Representación
y operación de reacciones químicas
Valores y Objetividad
Actitudes Atención
“Una experiencia nunca es un fracaso, pues siempre viene a demostrar algo” Thomas Alva Edison
371
Lectura contextualizadora
WWW.AMAZING.COM/CIENCIA 16 de enero de 2008
NOTICIAS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA Nueva técnica que capta reacciones químicas en células vivas Individuales Bioingenieros de la Universidad de California en Berkeley, han descubierto una técnica que por primera vez permite la detección de reacciones dinámicas en biomoléculas de una célula viva individual. Valiéndose de la “firma” delatora de las frecuencias a las que las moléculas orgánicas e inorgánicas absorben luz, el equipo de investigadores, dirigido por Luke Lee, profesor de bioingeniería y director del Centro de Nanotecnología Biomolecular de la Universidad de California en Berkeley, puede determinar en tiempo real si se activan enzimas específicas o se expresan genes particulares, todo con una resolución sin precedentes, dentro de una célula viviente. La técnica podría llevar a una nueva era en imaginología molecular, con implicaciones para el posible hallazgo de medicamentos basados en células, y los diagnósticos biomédicos. Los investigadores señalan que otras técnicas, como la resonancia magnética nuclear, pueden, como mucho, proporcionar información sobre un pequeño cúmulo de células. Pero para determinar las señales más tempranas de progresión de una enfermedad o de proliferación de las células madre, es necesario un mayor nivel de resolución, hasta llegar a la dinámica molecular dentro de una única célula. Para estudiar los procesos bioquímicos de una célula, los científicos generalmente perforan su membrana externa para separar y analizar los componentes celulares. Ese método nunca puede proporcionar una visión en tiempo real de cómo funcionan los componentes en conjunto porque la célula resulta muerta en el proceso de extraerlos. Hasta ahora, no ha habido ningún método no invasivo que pueda capturar las “huellas dactilares” químicas de moléculas con resolución espacial nanométrica dentro de una célula viva. Hay grandes esperanzas de que las células madre puedan usarse algún día para tratar enfermedades, pero uno de los desafíos más grandes en este campo es entender con exactitud cómo se diferencian las células individuales. ¿Qué está sucediendo dentro de una célula madre cuando se desarrolla para formar músculo cardíaco en lugar de tejido para un diente o en vez del necesario para un pelo? Para averiguarlo, los científicos necesitan examinar las señales químicas delatoras que se generan a medida que proteínas y genes funcionan en equipo dentro de una célula.
372 372
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, responde las siguientes preguntas:
1. El texto relata que: a
Han descubierto un procedimiento que ayudará a generar cambios en el comportamiento de una célula viva individual.
b
Se ha encontrado un método que por primera vez permite la detección de reacciones dinámicas en biomoléculas de una célula viva individual.
c
Ya existe una técnica que por primera vez permite la detección de reacciones orgánicas en moléculas de una célula desgastada individual.
d
Ya es posible la detección de soluciones bioquímicas en los átomos de una célula viva individual.
2. Con este hallazgo de la ciencia constatamos que la química en este caso se relaciona con:
a
La medicina y la biotecnológía.
b
La genética y la biología.
c
La botánica y la radiología.
d
La biología y la metalurgía.
373 373
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. La investigación relata que el proceso se logra: a
Cuando las reacciones químicas que produce el cerebro se sincronizan con las moléculas orgánicas e inorgánicas absorbiendo la luz.
b
A partir de la forma en que las monocélulas se organizan en el organismo.
c
Dependiendo de las reacciones químicas que del cerebro.
d
Utilizando la “firma” delatora de las frecuencias a las que las moléculas orgánicas e inorgánicas absorben luz.
4. El descubrimiento narrado en el artículo nos permite pensar que:
374
a
Ya es posible medir las reacciones químicas en las células vivas.
b
Las reacciones químicas en las células vivas, se forman a partir de la división molecular.
c
Las reacciones químicas que se producen en las células vivas, permiten medir sus reacciones partiendo de sus manifestaciones en el organismo.
d
No se ha logrado aún conocer y medir las reacciones químicas en las células vivas.
Evaluación diagnóstica
Relaciona ambas columnas, anotando en el paréntesis de la letra que corresponde. a) Sales
(
) Unión Internacional de Química Pura Aplicada.
b) Óxidos metálicos
(
) Compuestos binarios formados por un no metal y oxigeno.
(
) Nomenclatura sistemática, Nomenclatura sistemática funcional, Nomenclatura tradicional.
(
) Formados por el ión hidronio y un anión que no contiene oxígeno.
g) Hidrácidos
(
h) Sistemas de nomenclatura para los ácidos
) Formadas por un catión y un anión, diferentes del catión hidronio y del ión hidróxido.
(
) Formados por el ión hidronio y un anión poliatómico que contiene oxígeno.
(
) Compuestos binarios formados por un catión y el oxígeno.
(
) Formados por un metal y el anión hidróxido.
c) Hidróxidos d) Oxiácidos e) Óxidos no metálicos f)
UIQPA
Relaciona ambas columnas, anotando en el paréntesis de la letra que corresponde. a) Dicromato de amonio
H2SO4
b) Carbonato de aluminio
CuO
c) Nitrato ferroso
(NH4)2Cr2O7
d) Ácido sulfúrico
Al2(CO3)3
e) Óxido de cobre
Fe(NO3)2
Relaciona ambas columnas, anotando en el paréntesis de la letra que corresponde.
FÓRMULA
NOMENCLATURA TRADICIONAL Ó FUNCIONAL
NOMENCLATURA SISTEMÁTICA
NUMERAL DE STOCK
Ácido crómico Heptaoxodicromato de dihidrógeno Manganato (VI)de hidrógeno HMnO4
375
R
¿Qué es una reacción química?
epresentas y operas
¿Cómo se representa una reacción química?
de reacciones químicas
Símbolos en las ecuaciones químicas os cambios químicos que presenta la materia se representan por medio de ecuaciones químicas que utilizan símbolos específicos para indicar las sustancias que participan como reactivos y productos, escribiendo sus fórmulas químicas, su estado de agregación y las cantidades que participan en la reacción indicadas por coeficientes estequiométricos. Por ejemplo: CH4 (g) + O2 (g) CO2 (g) + H2O (l) Reactivo o producto
Estado físico
Coeficiente estequiométrico
CH4
Reactivo
Gas
1
O2
Reactivo
Gas
1
CO2
Producto
Gas
1
H2O
Producto
Líquido
1
Resuelve balanceo de ecuaciones de manera correcta.
Desempeño
Sustancia
Competencias
L
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Dedicación
Competencia
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Desempeño
Identifica y representa los diferentes tipos de reacción.
Estequiometría: Es el cálculo de las relaciones cuantitativas entre los reactivos y productos en el transcurso de una reacción química.
Escribe la Ley de la Conservación de la Materia e investiga cómo se indica que se cumple en las reacciones químicas.
376
“Saber que no se sabe, eso es humildad. Pensar que uno sabe lo que no sabe, eso es enfermedad “Lao-Tsé Tung
Valores y Actitudes
Actividad individual
Observación Laboriosidad
Competencia
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Desempeño
Resuelve balanceo de ecuaciones de manera correcta.
En las siguientes ecuaciones químicas indica los reactivos, los productos, los estados físicos y los coeficientes que corresponden a cada sustancia participante de acuerdo con el ejemplo anterior. 2HI (g) Sustancia
Reactivo o producto
2NaOH (ac) + CaBr2 (s) Sustancia
Reactivo o producto
FeCl3 (ac) + 3NaOH (ac) Sustancia
Reactivo o producto
CS2 (l) + 2O2 (g) Sustancia
Reactivo o producto
LISTA DE COTEJO
H2 (g) + I2 (g) Estado físico
Coeficiente estequiométrico
Ca(OH)2 (s) + 2NaBr (s) Estado físico
Coeficiente estequiométrico
Fe(OH)3 (s) + 3NaCl (ac) Estado físico
Coeficiente estequiométrico
CO2 (g) + 2SO2 (g) Estado físico
Coeficiente estequiométrico
377
Al2(CO3)3 (s) Sustancia
Reactivo o producto
Al2O3 (s) + 3CO2 (g) Estado físico
Coeficiente estequiométrico
En la siguiente dirección de internet podrás encontrar actividades referidas a este tema:
Competencia
Desempeño
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Identifica y representa los diferentes tipos de reacción.
Tipos de reacciones químicas Existen diferentes tipos de reacciones químicas: 1. Síntesis o adición: A + B AB 2. Descomposición o análisis:
AB
3. Sustitución o desplazamiento simple: 4. Sustitución o desplazamiento doble:
A+B AB + C AB + CD
AC + B AC + BD
Valores y Actitudes
Actividad individual
Observación
Competencia
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Desempeño
Identifica y representa los diferentes tipos de reacción.
Con base en los conocimientos adquiridos, resuelve lo que enseguida se te pide. 1. Indica a cuál tipo de reacción química pertenece cada una de las siguientes: 2FeCl3
a) 2Fe + Cl2
2LiOH + H2
b) 2Li + 2H2O c) NH4NO3
N2O + 2H2O 2SO3
d) 2SO2 + O2 e) H2O + N2O5
2HNO3
f) 2N2O + 4O2
2N2O5
g) Ni(OH)2
NiO + H2O
h) Cu + AgNO3
378
2Ag + Cu(NO3)2
El ignorante afirma, el sabio duda y reflexiona” Aristóteles
2NaF + Br3
i) F2 + 2NaBr
2Al + 3MgCl2
j) 3Mg + 2AlCl3 k) 2NaOH + CuCl2 l) 3Ni + 2AuBr3 m) LiI + AgNO3
2NaCl + Cu(OH)2 3NiBr2 + 2Au
AgI + LiNO3
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Identificas y representas los diferentes tipos de reacción?
Balanceo de ecuaciones químicas
Al2(SO4)3 + H2O
Para balancear se revisa cada elemento en los reactivos y los productos de acuerdo con el siguiente orden: metales, no metales, hidrógeno y oxígeno. Se observa que hay un átomo de Al en los reactivos y dos en los productos, por lo que se agrega como coeficiente estequiométrico 2 para Al(OH)3. 2Al(OH)3 + H2SO4
Resuelve balanceo de ecuaciones de manera correcta.
Desempeño
Al(OH)3 + H2SO4
Competencias
Cuando se lleva a cabo una reacción química se cumple la Ley de la Conservación de la Materia, es decir, hay igual número de átomos de los mismos elementos en los reactivos y en los productos. Si al escribir una ecuación química no se cumple lo mencionado, deben agregarse coeficientes estequiométricos que satisfagan esta condición, lo que se conoce como balanceo. Existen dos métodos de balanceo: inspección (tanteo) y redox. El método de inspección (tanteo) consiste en agregar a la izquierda de cada fórmula un coeficiente estequiométrico que permita igualar el número de átomos de cada elemento en los reactivos y en los productos. Por ejemplo, la siguiente ecuación química no está balanceada:
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Al2(SO4)3 + H2O
Después se revisan los átomos de S y se observa que hay un átomo en los reactivos y 3 en los productos, por lo que se escribe 3 como coeficiente estequiométrico para H2SO4. 2Al(OH)3 + 3H2SO4
Al2(SO4)3 + H2O
Se revisa H y se encuentra que hay 6 átomos en los reactivos y 2 en los productos, por lo que se coloca 6 como coeficiente estequiométrico para H2O. 2Al(OH)3 + 3H2SO4
Al2(SO4)3 + 6H2O
Finalmente, se revisa O y se observa que se tienen 18 átomos en los reactivos y en los productos. Elemento
Átomos en los reactivos
Átomos en los productos
Al
2×1=2
1×2=2
S
3×1=3
1×3=3
H
2 × 3 + 3 × 2 = 12
6 × 2 = 12
O
2 × 3 + 3 × 4 = 18
1 × 4 × 3 + 6 × 1 = 18
379
Valores y Actitudes
Actividad individual
Responsabilidad
Competencia
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Desempeño
Resuelve balanceo de ecuaciones de manera correcta.
Con base en los conocimientos adquiridos, resuelve lo que enseguida se te pide. 1. Balancea por inspección las siguientes ecuaciones químicas, escribiendo sobre las líneas los coeficientes estequiométricos que hacen falta. a) b) c) d) e) f) g)
NH3 (g) +
NO (g) + H2O (g) V (s) + O2 (g) V2O5 (s) TiO2 (s) + Br2 (g) + C (s) TiBr4 (l) + CO2 (g) SiI4 (l) + Mg (s) Si (s) + MgI2 (s) PbCO3 (s) + HNO3 (ac) Pb(NO3)2 (s) + CO2 (g) + H2O (l) NiCl2 (s) + O2 (g) NiO (s) + Cl2O5 (g) Na2SO4 (ac) + BaCl2 (ac) BaSO4 (s) + NaCl (ac) O2 (g)
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Resuelves balanceo de ecuaciones de manera correcta?
Existen diferentes reglas para asignar el número de oxidación de un elemento al formar parte de un compuesto o en su estado basal. Valores y Actitudes
Actividad individual
Dedicación
Competencias Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Desempeños
Resuelve balanceo de ecuaciones de manera correcta. Identifica y representa los diferentes tipos de reacción.
Investiga las reglas e indica los números de oxidación de cada elemento en las siguientes fórmulas, observa el ejemplo. HNO3
H1+ N5+ O2–
LiOH
Na2TeO4
Na2SO4
MgO
HCl
Cl2
Fe2O3
HBrO2
380
K2Cr2O7
“El buen maestro hace que el mal estudiante se convierta en bueno y el buen estudiante en superior.” Marva Collins
El método redox consiste en identificar el elemento que se reduce (gana electrones) y el elemento que se oxida (pierde electrones) cuando se lleva a cabo la reacción, para igualar el número de electrones ganados y perdidos y partir de ello para balancear toda la ecuación cuando se concluye con el método de inspección. Por ejemplo: H2S + HNO3
NO + S + H2O
Para más información, puedes consultar el siguiente sitio:
Para balancear por el método redox debe: 1. Calcularse el número de oxidación de cada elemento en la ecuación química, de acuerdo con las reglas que investigaste. H21+S2– + H1+N5+O32–
N2+O2– + S0 + H21+O2–
2. Identificarse los elementos en los que hay cambio en el número de oxidación y escribir las semirreacciones de oxidación y reducción que lo indican. Oxidación: S2– – 2e–
S0
Reducción: N5+ + 3e–
N2+
3. D ebe igualarse el número de electrones ganados y perdidos, para lo cual se multiplica por los factores que permiten obtener el mínimo común múltiplo de ambos, en este caso, 6e–. 3(S2– – 2e 2(N5+ + 3e
S0) N2+)
4. Se usan estos factores como coeficientes estequiométricos en la ecuación química. 3H2S + 2HNO3
2NO + 3S + H2O
5. Por último, se concluye el balanceo por inspección. 3H2S + 2HNO3
p El oscurecimiento de los objetos de plata se debe a que se producen reacciones de óxido-reducción.
2NO + 3S + 4H2O
Valores y Actitudes
Actividad individual
Laboriosidad
Competencia
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Desempeño
Resuelve balanceo de ecuaciones de manera correcta.
Balancea por redox, en tu cuaderno, las siguientes ecuaciones químicas; escribe el procedimiento completo con las semirreacciones y el balanceo de electrones. 1. K2Cr2O7 + H2O + S
SO2 + KOH + Cr2O3
2. Na2TeO3 + NaI + HCl 3. HCl + KMnO4 4. FeCl3 + H2S 5. H NO3 + I2
NaCl + Te + I2 + H2O
MnCl2 + KCl + Cl2 + H2O FeCl2 + S + HCl
NO2 + HIO3 + H2O
6. N a2Cr2O7 + FeCl2 + HCl 7. FeSO4 + KI + KIO3 + H2O 8. MnS + HCl + HNO3 9. MnO2 + HI 10. Cl2 + H3AsO4
CrCl3 + FeCl3 + NaCl + H2O Fe(OH)2 + K2SO4 + I2
MnCl2 + NO + S + H2O
MnI2 + I2 + H2O As4 + HClO2 + H2O
381
t Para la limpieza de los objetos de plata se usan productos con los que se producen reacciones redox que facilitan la limpieza de éste y otros metales.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Resuelves balanceo de ecuaciones de manera correcta?
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Organización Orden
Competencias Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Desempeños
Resuelve balanceo de ecuaciones de manera correcta. Identifica y representa los diferentes tipos de reacción.
1. Elijan una industria que obtenga productos por medio de procesos químicos que sean de su interés e investiguen los siguientes aspectos: a) Las sustancias que usan como materia prima para la elaboración del o los productos. b) El proceso que llevan a cabo. c) La utilidad del o los productos obtenidos. d) Los efectos para la sociedad si no se obtuvieran dichos productos. 2. Después de hacer su investigación, elaboren un proyecto escrito que incluya: a) Carátula: Nombre de la escuela, nombre del proyecto, nombre de los integrantes, semestre, grupo, turno y fecha de entrega. b) Índice. c) Introducción. d) Antecedentes de la industria elegida. e) Desarrollo del proceso elegido. f) Sectores de la población (local, regional, nacional o mundial) a la que beneficia el producto obtenido. g) Repercusiones ante la falta del producto final o del proceso de elaboración. h) Conclusiones que permitan valorar la importancia del conocimiento de herramientas químicas para la vida. i) Fuentes de información.
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“Yo no soy un maestro: sólo un compañero de viaje al cual has preguntado el camino. Yo te señalé más allá, más allá de mí y de ti mismo.” George Bernard Shaw
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad en pareja Resuelvan las siguientes ecuaciones utilizando el método de balanceo que se requiera. 1. Fe2(SO4)3 + KSCN à K3Fe(SCN)6 + K2SO4
2. (NH4)2 CO3 à NH3 + CO2 + H2O
3. (NH4)2Cr2O7 à Cr2O3 + N2 + H2O
4. CaSiO3 + HF à H2SiF6 + CaF2 + H2O
5. P4O10 + Mg(OH)2 à Mg3(PO4)2 + H2O
Actividad en equipo 1. Integren equipos de cuatro integrantes. 2. El objetivo es que hagan el balanceo de todas ellas por el método que seleccionen (cambio del número de oxidación o ion – electrón) siguiendo los pasos que se detallan a continuación. a) Identifiquen la especie química que se oxida y escriban la semirreacción de oxidación. Balanceen esta semirreacción (por masa y carga). b) Identifiquen la especie química que se reduce y escriban la semirreacción de reducción. Balanceen esta semirreacción (por masa y carga). c) Identifiquen el agente oxidante y el agente reductor. d) Escriban la reacción global redox. e) La reacción global total 1. Cl2 + KOH → KCl + KClO3 + H2O
2. PbS + Cu2S + HNO3 → Pb(NO3)2 + Cu(NO3)2 + NO2 + S + H2O
383
3. H2O2 + KMnO4 + H2SO4 → K2SO4 + MnSO4 + O2 + H2O
4. CrI3 + KOH + Cl2 → K2CrO4 + KIO4 + KCl + H2O
5. PbO2 + Sb + KOH → PbO + KSbO2 + H2O
6. Cr2(SO4)3 + KI + KIO3 + H2O → Cr(OH)3 + K2SO4 + I2
7. KClO3 + HI + H2SO4 → KHSO4 + HCl + I2 + H2O
8. HSCN + KMnO4 + H2SO4 → MnSO4 + K2SO4 + HCN + H2O
9. K4Fe(CN)6 + + KMnO4 + H2SO4 → K3Fe(CN)6 + MnSO4+ K2SO4 + H2O
10. CeO2 + KI + HCl CeCl3 + KCl + I2 + H2O
11. KBrO3 + KI + HBr → KBr + I2 + H2O
12. Ca(IO3)2 + KI + HCl → CaCl2 + KCl + I2 + H2O
13. CuSCN + KIO3 + HCl → CuSO4 + ICN + KCl + H2O
14. PbCrO4 + KI + HCl → PbCl2 + Crl3 + KCl + I2 + H2O
15. Mn(NO3)2 + (NH4)2S2O8 + H2O → HMnO4 + (NH4)2SO4 + H2SO4 + HNO3
16. MnSO4 + KMnO4 + H2O → MnO2 + K2SO4 + H2SO4
17. MnSO4 + ZnSO4 + KMnO4 + H2O → 5[Zn(OH)2
384
Instrumentos de heteroevaluación ¡Felicidades! ¡Hemos terminado el bloque VII! Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Autoevaluación Rúbrica de desempeño ASPECTO
RÚBRICA
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Identificar problemas, formular preguntas de carácter científico y plantear las hipótesis necesarias para responderlas. Obtener, registrar y sistematizar la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Explicar las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Analizar las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Asumir una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. SUMA TOTAL
Lista de cotejo En el desarrollo del contenido referente a “La Representación y operación de reacciones químicas”, lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Identificar y representar los diferentes tipos de reacción. Resolver balanceo de ecuaciones de manera correcta.
LISTA DE COTEJO
385
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para tu resultado final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. E ntrega los trabajos solicitados dentro de los tiempos establecidos. 2. D efiende sus ideas siempre en un marco de respeto y diálogo con los demás. 3. L ogra integrar todos los elementos aprendidos y ponerlos en práctica en las prácticas de laboratorio. 4. A plica adecuadamente las normas y reglas de seguridad requeridas. 5. C omprende y explica a los demás claramente los procesos para llegar a un resultado. 6. P osee habilidades que le ayudan a comprender los procesos químicos rápidamente. 7. L ogra integrar los conocimientos adquiridos en el salón de clases y los pone en práctica en la vida cotidiana.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
1. M uestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2. Identifica las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno. 3. R espeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 5. R econoce el esfuerzo de los compañeros y los insta a seguir adelante, a pesar de tener errores.
Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque. 386
Bloque VIII Los
procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones químicas
Valores y Actitudes Coherencia Comprensión
“La mejor forma de tener una buena idea es... tener un montón de ideas” Linus Pauling
387
Lectura contextualizadora
NOVACIENCIA.COM Carlos Marín Febrero 18 de 2009
El diamante ya no es el material más duro Una de las clásicas preguntas del Trivial y programas de televisión tiene los días contados, y es que ante el clásico ¿Cuál es el material más duro? El diamante ya no será una respuesta correcta. Ya hemos hablado en otras ocasiones de materiales, principalmente artificiales o compuestos más duros que el diamante, pero en esta ocasión, estamos ante otra substancia natural, bautizada como lonsdaleite. También constituido por átomos de carbono, como el diamante, ha resultado ser un 58 por ciento más duro que la piedra preciosa, o al menos, eso aseguran en la revista New Scientist. El equipo que lo ha descubierto, dirigido por Zicheng Pan en la Universidad de Shangai, ha realizado pruebas de tensión que determinan estos datos, y también nos explican que este tipo de materiales (los lonsdaleites) se forman raramente cuando los meteoritos que contienen grafito golpean la Tierra. Pese a esta dureza y por otro lado, el nitruro de boro también ha resultado ser un 18% más duro que el diamante realizando las mismas pruebas (aunque en esto caso se trate de un compuesto), y es más versátil que el diamante y el lonsdaleite, ya que es estable con oxígeno a temperaturas más altas de diamante. Y esto lo hace ideal para colocarlo en la punta de corte y herramientas de perforación que operan a altas temperaturas.
388 388
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, responde las siguientes preguntas:
1. La idea central del texto es: a
La existencia de un material más suave que el diamante.
b
La posibilidad de que exista un material más alcalino que el acero.
c
La existencia de un material más duro que el acero.
d
La existencia de un material más duro que el diamante.
2. ¿Cómo se deben utilizar los lonsdaleites?: a
Ponerlo en la punta de corte y herramientas de perforación que operan a altas temperaturas.
b
Usarlo en las herramientas que funcionan a muy bajas temperaturas para obtener su mayor rigidez y por ende un mejor funcionamiento.
c
Como una alternativa en casos de emergencia cuando las herramientas de corte que funcionan a altas temperaturas no logran su cometido.
d
Utilizarlo en la punta de corte y herramientas de modelación que operan a altas temperaturas.
389
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. ¿A qué se refieren los investigadores cuando dicen “lonsdaleite”?: a
Están hablando de un material natural formado por átomos de silicio y 56% más resistente que el diamante.
b
Mencionan el material natural formado por átomos de carbono y 58% más resistente que el diamante.
c
Hacen referencia a un material artificial formado por protones de carbono que es 85% más resistente que el diamente.
d
Al material natural formado por átomos de calcio y 48% más resistente que el diamante.
4. Los lonsdaleites se distinguen del diamante por:
390 390
a
Crearse en el momento en que los meteoritos que contienen nitrato de plata golpean a la tierra, contener nitrato de boro que es 15% más duro que el diamante y también es más estable con hidrógeno a temperaturas más altas de diamante.
b
Formarse cuando los meteoritos que contienen grafito golpean a la tierra, contienen nitruro de boro que es 18% más duro que el diamante y más estable con oxígeno a temperaturas más altas de diamante.
c
No hay en que se distingan, son exactamente iguales.
d
Crearse cuando los meteoritos que contienen grafito golpean a la tierra, contener sulfuro de boro que es 18% más duro que el diamante y más estable con helio a temperaturas más altas de diamante.
Evaluación diagnóstica
Relaciona ambas columnas, anotando en el paréntesis de la letra que corresponde. a) Reacción por combinación o síntesis.
(
) Ocurre cuando a partir de un compuesto se forman dos o más sustancias.
b) Reacción de intercambio ó doble sustitución.
(
) En ellas un elemento de un compuesto es sustituido por otro que interviene en la reacción.
c) Reacción por descomposición.
(
) Se produce cuando se unen dos o más sustancias para formar otra sustancia, cuyas moléculas son el resultado de una reagrupación de átomos de los reactivos.
(
) Se dá al reaccionar dos compuestos que intercambian elementos, produciéndose dos nuevos compuestos.
d) Reacción por desplazamiento o sustitución
Relaciona con una flecha el ejemplo con el tipo de reacción que le corresponde. a) Reacción por descomposición.
HCl + NaOH → NaCl + H2O
b) Reacción por desplazamiento o sustitución
N2 + 3 H2 → 2 NH3
c) Reacción de intercambio ó doble sustitución.
CaCO3 → CaO + CO2
d) Reacción por combinación o síntesis.
2 NaI + Br2 → 2 NaBr + I2
Realiza los siguientes balanceos de ecuaciones utilizando el método que se requiera.
a) I2O5 + BrF3 à IF5 + O2 + BrF2
b) Mo2O3 + KMnO4 + H2SO4 → MoO3 + MnSO4 + K2SO4 + H2O
c) H2SO3 + KIO3 + HCl → H2SO4 + KCl + ICl + H2O
d) Na2S2O3 + KIO3 + HCl → Na2SO4 + K2SO4 + ICl + H2O
e) 2MnO2] + KHSO4 + 7H2SO4
391
C
¿Qué es una entalpía?
omprendes los procesos
asociados con el calor y la velocidad de las reacciones químicas
uando se realizan las reacciones químicas siempre hay una cantidad de energía asociada con ellas, la cual se manifiesta en forma de luz o calor.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Laboriosidad
Competencias Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Desempeños
Distingue entre reacciones químicas endotérmicas y reacciones químicas exotérmicas partiendo de los datos de entalpía de reacción. Calcula entalpía de reacción a partir de entalpías de formación.
Desempeños
C
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Competencia
Entalpía. Entalpía de reacción. Entalpía de formación
Distingue entre reacciones químicas endotérmicas y reacciones químicas exotérmicas partiendo de los datos de entalpía de reacción. Calcula entalpía de reacción a partir de entalpías de formación.
Con ayuda de libros, revistas y enciclopedias, realiza lo que enseguida se te pide. 1. Investiga y define los siguientes términos, escribe los símbolos usados para representarlos. a) Entalpía:
392
“Uno recuerda con aprecio a sus maestros brillantes, pero con gratitud a aquellos que tocaron nuestros sentimientos.” Carl Gustav Jung
b) Entalpía de formación:
c) Entalpía de reacción:
Si deseas más información puedes consultar los siguientes sitios:
2. A partir de la investigación realizada, elabora una lista de ejemplos de aplicación de las entalpías de reacción y de formación. Comparte la información con tus compañeros.
Competencias
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Desempeño
Distingue entre reacciones químicas endotérmicas y reacciones químicas exotérmicas partiendo de los datos de entalpía de reacción.
Las reacciones químicas se clasifican en endotérmicas o exotérmicas de acuerdo con el signo y valor de la entalpía de reacción. En las reacciones endotérmicas la entalpía tiene signo positivo, mientras que para las reacciones exotérmicas la entalpía tiene signo negativo.
p
El calor liberado en las reacciones exotérmicas puede ser aprovechado de diversas maneras como en la cocción de los alimentos.
Reacciones exotérmicas y endotérmicas
393
Valores y Actitudes
Actividad individual
Dedicación
Competencia
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Desempeños
Distingue entre reacciones químicas endotérmicas y reacciones químicas exotérmicas partiendo de los datos de entalpía de reacción. Calcula entalpía de reacción a partir de entalpías de formación.
Investiga, en tablas de valores termodinámicos, los valores de entalpía de formación de cada uno de los compuestos participantes en las siguientes reacciones y calcula, en tu cuaderno, la entalpía de cada reacción. 1. C2H4 (g) + H2O (l)
C2H5OH (l)
2. 4NH3 (g) + 7O2 (g)
4NO2 (g) + 6H2O (l)
3. C6H6 (l) + 8/2O2 (g)
6CO2 (g) + 3H2O (l)
4. 2 NO (g) + Cl2 (g)
2NOCl (g)
5. 10N2O (g) + C3H8 (g)
10N2 (g) + 3CO2 (g) + 4H2O (g)
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Distingues entre reacciones químicas endotérmicas y exotérmicas partiendo de los datos de entalpía de reacción? ¿Calculas la entalpía de reacción a partir de la entalpía de formación?
Valores y Actitudes
Actividad individual
Observación Análisis
Competencia
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Desempeños
Distingue entre reacciones químicas endotérmicas y reacciones químicas exotérmicas partiendo de los datos de entalpía de reacción. Calcula entalpía de reacción a partir de entalpías de formación.
Investiga reacciones endotérmicas y exotérmicas que se llevan a cabo en tu entorno y la utilidad que representan para diversas actividades del ser humano.
Si deseas más información puedes consultar los siguientes sitios:
394
“Vive, como si fueras a morir mañana... Aprende, como si fueras a vivir para siempre...” Berenice Felix Flores
Competencia
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Desempeño
Explica el concepto de velocidad de reacción.
Velocidad de reacción La rapidez de una reacción química es el tiempo en el cual disminuye la concentración de los reactivos o aumenta la concentración de los productos cuando se lleva a cabo la reacción. Existen diferentes factores que influyen en la rapidez de reacción.
p
Es muy importante tomar en cuenta los diferentes factores que influyen en la rapidez de reacción.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Comunicación
Competencia
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Desempeño
Explica el concepto de velocidad de reacción.
Investiga cómo influyen en la rapidez de las reacciones químicas los siguientes factores y explícalo. 1. Naturaleza de las sustancias participantes:
2. Concentración de los reactivos:
3. Temperatura:
Si deseas más información puedes consultar los siguientes sitios:
4. Área de contacto:
5. Uso de catalizadores:
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Explicas el concepto de velocidad de reacción?
395
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Responsabilidad Autocuidado
Competencias Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Desempeño
Explica el concepto de velocidad de reacción.
Formen equipos, después lean la siguiente información y, posteriormente, realicen lo que se les pide. Factores que influyen en la rapidez de reacción La rapidez de las reacciones químicas puede modificarse al manipular diferentes factores que influyen en ella. Pregunta generadora ¿Cómo influyen diferentes factores en la rapidez de reacción? Antecedentes teóricos Expliquen brevemente cuáles son los factores que influyen en la rapidez de las reacciones químicas.
Hipótesis Escriban una hipótesis que conteste la pregunta generadora, con base en su investigación teórica.
Diseño experimental Material • 6 vasos de precipitados de 150 mL • 1 termómetro • 1 cronómetro • 1 mortero con pistilo • 1 gradilla • 2 tubos de ensayo con tapón • 2 palillos
Sustancias • Agua • Pastillas efervescentes • Peróxido de hidrógeno • Hígado fresco de pollo
Procedimiento Experimento 1 1. E n un vaso de precipitados viertan 100 mL de agua. 2. D ejen caer una pastilla efervescente y midan el tiempo que tarda en disolverse completamente la pastilla. Anoten este tiempo en la sección de resultados. 3. T rituren otra pastilla efervescente hasta obtener un polvo. Repitan la operación anterior y anoten el tiempo que tardó en disolverse la pastilla triturada. a) Tiempo que tardó en disolverse la pastilla completa: b) Tiempo que tardó en disolverse la pastilla triturada:
396
“Un maestro impresiona para la eternidad y nunca puede decir cuando termina su influencia.” Henry Brooks Adams
Experimento 2 1. Viertan 100 mL en un vaso de precipitados. Midan la temperatura del agua y anoten la lectura del termómetro en la sección de resultados. 2. Dejen caer una pastilla efervescente y midan el tiempo que tarda en disolverse completamente. Anoten este tiempo en la sección de resultados. 3. En otro vaso de precipitados calienten 100 mL de agua a una temperatura aproximada de 80 ºC. 4. Dejen caer una pastilla efervescente y midan el tiempo que tarda en disolverse. Anoten este tiempo en la sección de resultados. 5. Mezclen 50 mL de agua y dos cubos de hielo. Midan la temperatura y anoten la lectura del termómetro en la sección de resultados. 6. Dejen caer una pastilla efervescente y midan el tiempo que tarda en disolverse. Anoten este tiempo. a) Temperatura del agua de la llave (temperatura ambiente): b) Tiempo que tardó en disolverse la pastilla a temperatura ambiente: c) Temperatura del agua que se calentó: d) Tiempo que tardó en disolverse la pastilla en el agua caliente: e) Temperatura del agua con hielo: f) Tiempo que tardó en disolverse la pastilla en el agua con hielo: Experimento 3 1. Viertan 3 mL de peróxido de hidrógeno en un tubo de ensayo y agreguen dióxido de manganeso. Tapen inmediatamente el tubo de ensayo. Anoten sus observaciones en la sección de resultados. 2. Prendan un palillo de madera y permitan que se apague la flama y solamente se observe un punto de ignición (rojo) en una de las puntas. 3. Destapen con cuidado y lentamente el tubo de ensayo, inmediatamente acerquen el palillo con el punto de ignición a la boca del tubo de ensayo. Anoten sus observaciones en la sección de resultados. 4. Repitan la operación pero en lugar de dióxido de manganeso, usen un trozo de hígado. Anoten sus observaciones. a) Anoten sus observaciones al usar dióxido de manganeso.
b) Anoten sus observaciones al usar el trozo de hígado.
Análisis de resultados y conclusiones 1. ¿Cuál factor influyó en la rapidez de la reacción en el experimento 1? Expliquen cómo influyó.
2. ¿Cuál factor influyó en la rapidez de la reacción en el experimento 2? Expliquen cómo influyó.
3. ¿Cuál factor influyó en la rapidez de la reacción en el experimento 3? Expliquen cómo influyó.
397
4. Expliquen cuál es la utilidad o aplicación de manipular los factores que influyen en la rapidez de una reacción química.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Explicas el concepto de velocidad de reacción?
Valores y Actitudes
Actividad individual
Comunicación
Competencias Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Desempeño
Distingue entre reacciones químicas endotérmicas y reacciones químicas exotérmicas partiendo de los datos de entalpía de reacción.
Investiga y escribe tres ejemplos de fenómenos de la vida cotidiana, explicando cuál factor influye y cómo lo hace en la rapidez de las reacciones químicas. Observa el ejemplo. Fenómeno cotidiano
Factor
Cómo influye
Uso de convertidores catalíticos en automóviles
Uso de catalizadores
Aumenta la rapidez de conversión de gases contaminantes, producidos durante la combustión de la gasolina, en gases no contaminantes
398
“Sólo mediante la repetición de actos buenos y nobles es posible lograr la adecuada formación moral que caracteriza siempre a la buena educación.”Ludwig B. Henz
Valores y Actitudes
Actividad individual
Dedicación Responsabilidad
Competencia
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Desempeño
Distingue entre reacciones químicas endotérmicas y reacciones químicas exotérmicas partiendo de los datos de entalpía de reacción.
Con ayuda de libros, revistas y enciclopedias, realiza lo que enseguida se te pide. 1. Investiga qué significa el término de desarrollo sustentable.
2. Investiga por qué es importante realizar acciones que promuevan el desarrollo sustentable.
3. Investiga ejemplos de acciones o políticas gubernamentales que se realizan en nuestro país para promover el desarrollo sustentable.
Si deseas más información puedes consultar los siguientes sitios:
p
Todos debemos tomar en cuenta el daño que se ha provocado al medio ambiente con muchos de los productos que se han fabricado.
399
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Respeto Tolerancia
Competencias Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
Desempeño
Distingue entre reacciones químicas endotérmicas y reacciones químicas exotérmicas partiendo de los datos de entalpía de reacción.
Organícense en equipo y realicen la siguiente investigación: las formas aplicadas por comunidades indígenas para el cuidado del medio ambiente y las de su comunidad. Expongan la información al grupo y, en plenaria, comparen las formas de cuidado del medio ambiente utilizadas por comunidades indígenas y su comunidad. 1. En equipo, realicen una propuesta acerca de cuidados del medio ambiente para su comunidad y envíenla a la autoridad ambiental correspondiente. 2. Discutan grupalmente los resultados de la investigación, los beneficios y riesgos relacionados con el consumismo y su impacto en el medio ambiente, considerando el desarrollo sustentable como una medida para aminorar los problemas ambientales a través de propuestas viables aplicables en su entorno. 3. Elaboren una ficha técnica, a partir de una visita guiada a una empresa que realice procesos químicos en los que se involucre la aplicación del calor o a partir de un experimento sencillo que permita identificar la participación del calor en una reacción. La ficha debe contener: a) Nombre común del proceso. b) Nombre químico del proceso. c) Materiales que se necesitan para llevar a cabo el experimento. d) Insumos o ingredientes necesarios para la reacción química. e) Conclusiones. f) Fuentes de información.
Si deseas más información puedes consultar los siguientes sitios:
T odos nos debemos concientizar sobre el tema del cuidado del medio ambiente y no usar a las zonas rurales como basurero.
400
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad individual Realiza las siguientes ecuaciones de acuerdo como se indica. a) Indica los números de oxidación del nitrógeno en las siguientes moléculas: N2; NO; N2O; N2O4. b) Escribe la semirreación de reducción del HNO3 a NO. c) En medio ácido, el ión cromato oxida al ión sulfito según la ecuación: CrO4 2- + SO3 2- + H+ Cr3+ + SO4 2- + H2O d) Dadas las siguientes reacciones: CO + 2H2 CH3OH HCl + NaOH NaCl +H2O 2 H2S + SO2 3S + 2H2O a) Justifica si todas son de oxidación-reducción. b) Identifica el agente oxidante y el reductor donde proceda. e) Dadas las siguientes reacciones: NaOH +HNO3 NaNO3 + H2O Cu + Cl2 CuCl2 CH4 + 2O2 CO2 + 2 H2O a) Justifica si todas son de oxidación-reducción. b) Identifica el agente oxidante y el reductor donde proceda. f) Dadas las siguientes reacciones (sin ajustar): CaO + H2O Ca (OH)2 Ag + HNO3 AgNO3 + NO2 + H2O Razona: a) Si son de oxidación-reducción. b) ¿Qué especies se oxidan y qué especies se reducen? g) El óxido nítrico (NO) se prepara según la reacción: Cu + HNO3 Cu(NO3)2 + NO+ H2O a) Ajusta la reacción molecular por el método del ión.electrón. b) Calcula la masa de cobre que se necesita para obtener 0.5 L de NO medidos a 750 mm de mercurio y 25ºC. h) Dada la reacción: KMnO4 + FeSO4 + H2SO4 MnSO4 + Fe2(SO4)3 + K2SO4 + H2O a) Ajusta la reacción anterior por el método del ión-electrón. b) Calcula los mL de disolución 0,5 M de KMnO4 necesarios para que reaccionen completamente con 2,4 g de FeSO4. Masas atómicas: O=16; S=32; Fe=56. 401
Instrumentos de heteroevaluación ¡Felicidades! ¡Hemos terminado el bloque VIII! Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Autoevaluación Rúbrica de desempeño ASPECTO
RÚBRICA
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Obtener, registrar y sistematizar la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrastar los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Aplicar normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de mi vida cotidiana. Fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en mi vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Reconocer y comprender las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuir al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. SUMA TOTAL
Lista de cotejo En el desarrollo del contenido referente a “La Representación y operación de reacciones químicas”, lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO Distinguir entre reacciones químicas endotérmicas y reacciones químicas exotérmicas partiendo de los datos de entalpía de reacción. Calcular entalpía de reacción a partir de entalpías de formación. Explicar el concepto de entalpía de reacción.
402
SI
NO
LISTA DE COTEJO
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para tu resultado final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. E ntrega los trabajos solicitados dentro de los tiempos establecidos. 2. D efiende sus ideas siempre en un marco de respeto y diálogo con los demás. 3. L ogra integrar todos los elementos aprendidos y ponerlos en práctica en las prácticas de laboratorio. 4. A plica adecuadamente las normas y reglas de seguridad requeridas. 5. C omprende y explica a los demás claramente los procesos para llegar a un resultado. 6. P osee habilidades que le ayudan a comprender los procesos químicos rápidamente. 7. L ogra integrar los conocimientos adquiridos en el salón de clases y los pone en práctica en la vida cotidiana.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
1. M uestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2. Identifica las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno. 3. R espeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 5. R econoce el esfuerzo de los compañeros y los insta a seguir adelante, a pesar de tener errores.
Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque. 403
Bibliografía
• American Chemical Society. Química. Un Proyecto de la american Chemical Society. Editorial Reverté. Madrid, 2005. • Asimov, Issac. Breve Historia de la química. Alianza. Madrid, 1998. • Bloomfield, M. M. Química de los organismos vivos. Limusa Noriega. México, 1997. • Brady, J, E. Química Básica. Principios y estructura. Limusa Wyley. México, 1999. • Brown, T. L. et al. Chemistry: the central science. Pearson Education. Upper Saddle River: USA, 2009. • Chamizo, J. A. y Garritz, A. Tú y la química. Prentice Hall. México, 2001. • Chang, R. Química. Mc Graw Hill. Colombia, 2002. • Cruz Garritz, D., Chamizo, J. A. y Garritz, A. Estructura Atómica. Un enfoque químico. Addison-Wesley Iberoamericana. México, 1991. • Dingrando, L. et. al. Química. Materia y cambio. Mc Graw Hill, Colombia, 2004. • Garritz, A. y Chamizo J. A. Química. Addison Wesley Iberomericana. Wilmington Delaware, USA, 1994. • Garritz, A. y Chamizo J. A. Química. Pearson, México, 1998. • Hein, M., et. al. Introduction to General, Organic and Biochemistry. Hoboken. John Wiley & Sons. USA, 2009. • Ingard, U. y W. L. Kraushaar, Introducción al estudio de la mecánica, materia y ondas, Reverté. España, 1972. • Kots, J. y P. Treichel. Química y reactividad química. Thomson. México, 2003. • Lancaster, M. Green. Chemisstry. An introductory text. Cambridge, Royal Society of Chemistry. Great Britain, 2002. • Longo, F. R. Química general. Mc Graw Hill. México, 1991. • Perrenoud, P. Diez nuevas competencias para enseñar. Colofón, Biblioteca de Aula. México, 2007. • Petrucci, R. H., et. al. General Chemistry: Principles and Modem Application. Prentice Hall, Upper Saddle River. USA, 2006. • Phillips J. S., et. al. Química. Conceptos y aplicaciones. Mc Graw Hill. México, 1999. • Rusell, John, B. y Alicia Larena. Química. Mc Graw Hill Interamericana. México, 1990. • Zumdahl, S. Química, Mc Graw Hill. México, 2007.
404
Bloque I
el
proceso comunicativo
Valores y Actitudes Sociabilidad Comunicación
“Aprendamos a decir las cosas con presteza, claramente, de forma sencilla y con una determinación serena: hablemos poco, pero con claridad; no digamos más que lo que es estrictamente necesario.” Emile Coué
405
Lectura contextualizadora
Observa las siguientes imágenes y los textos que te mostramos a continuación: 1.
2. Una cosa no es justa por el hecho de ser ley. Debe ser ley porque es justa. 3.
4. El que busca un amigo sin defectos se queda sin amigos.
406 406
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. La imagen 1 nos muestra que: a
Todos podemos comunicar ideas.
b
Debemos cuidar la claridad de nuestras palabras para lograr una buena comunicación.
c
Las indicaciones para llegar a cualquier lugar.
d
La comunicación se dá en cualquier momento y de cualquier forma.
2. ¿Qué significa el mensaje 2? a La justicia debe estar siempre presente en la vida del hombre. b La ley debe estar fundamentada en la justicia. c Los hechos justos no siempre son la ley. d Tomar en cuenta la ley para vivir justamente.
407
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. ¿Qué podemos aprender de la lectura contextualizadora? a
Un proceso de comunicación complejo.
b La comunicación es importante. c
Los dibujos y las palabras son importantes en la lectura.
d Diferentes maneras de representar una idea.
4. “La lectura enriquece, por eso somos pobres”.
408
a
Nos indica que leer es la forma de medir la economía.
b
Es una manera de expresar la inconformidad por la falta de cultura.
c
Es el texto que resalta una característica del ser humano.
d
Una manera de expresar que somos un país que no le gusta leer.
Evaluación diagnóstica
Coloca en el paréntesis de la derecha las letras V si la aseveración es Verdadera, ó F si es Falsa. a) Una ficha de trabajo nos ayuda a organizar la información de una investigación de cualquier tipo.
( )
b) El ensayo es un informe de investigación.
( )
c) El prólogo forma parte de los textos introductorios.
(
d) Una obra de teatro se conforma de textos informativos.
( )
e) La monografía trata de un tema en particular utilizando diversas fuentes, compiladas por uno o varios autores, ocupa de 100 a 500 páginas.
(
)
)
Lee todas las definiciones (columna derecha) y, para cada una, escribe dentro de los paréntesis la letra del término que le corresponde. TÉRMINO
a) Texto descriptivo
DEFINICIÓN ( ) Su finalidad es informar sobre un tema determinado, de manera que el autor en ningún caso plasme sus opiniones, pensamientos o sentimientos.
b) Texto narrativo
( ) Tiene como objetivo “atacar” o en algunos casos defender una opinión mediante justificaciones o razones con el fin de persuadir o convencer al receptor.
c) Texto expositivo
( ) Presenta siempre, como mínimo, lo que se denomina un ‘actor’ (o ‘personaje’), que es aquel elemento que comenta los sucesos o hechos referidos en el relato.
d) Texto Argumentativo
( ) Las ideas exponen de forma clara, evitando en lo posible las ambigüedades. Existe una progresión temática, mediante la cual se organizan y desarrollan las ideas.
e) Texto informativo
( ) La descripción siempre supone entonces una forma de análisis, ya que implica la descomposición de su objeto en partes o elementos y la atribución de propiedades o cualidades.
409
Desempeños
Competencias
E
l proceso comunicativo
¿Qué elementos tiene la comunicación? ¿Cuántos tipos de comunicación conoces? ¿Cuál es la función de la comunicación?
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Reconoce el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas. Aplica los elementos del proceso comunicativo.
El proceso comunicativo
L
os elementos que constituyen un modelo básico de comunicación son:
• Los interlocutores: hablante y oyente. • El mensaje, cifrado en un código: la lengua. • El canal por el que se transmite (oral/escrito).
Intención comunicativa
Sin embargo, un enfoque comunicativo –desde el estudio de la lengua– implica considerar que todo mensaje se realiza dentro de una situación de comunicación en la que existe un emisor con una intención, al cual se le llama también hablante o enunciador, un mensaje (los objetos reales o mentales a los que se hace referencia), un receptor, también denominado oyente o enunciatario, un referente, el tema del que se habla, un canal de comunicación (escritura, imagen, sonido) y un código de expresión (la lengua, el canto, la pintura, la cinematografía). Referente Mensaje
Emisor Canal
Receptor Código
En cada situación de comunicación, como lo son una clase, un programa de televisión, una conferencia, una plática con amigos, un evento social, entre otras, pueden existir intenciones comunicativas diferentes por parte del emisor y del receptor, cuando éstas no son las mismas, no hay comunicación. La intención comunicativa básicamente consiste en proporcionar u obtener información específica, ya sea que se trate de aprender, recrearse, etc., refiere al objetivo que perseguimos cuando hablamos, escribimos o emitimos algún mensaje. La intención comunicativa puede ser: enseñar, informar, persuadir, disuadir, convencer, enterar, distraer, etc., y dicha intención requiere de adecuar tanto nuestro lenguaje como la estructura del mensaje mismo. t F omentar la lectura en la niñez es un hábito que debemos inculcar a nuestros hijos para que ellos le encuentren el gusto a la misma.
410
“Tan solo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no es más que lo que la educación hace de él.” Immanuel Kant
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Empatía Diálogo
Competencias Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Desempeño
Aplica los elementos del proceso comunicativo.
Reúnanse en binas con los compañeros de clase y realicen una conversación sobre los motivos por los cuales se encuentran estudiando, actualmente, el bachillerato. 1. Transcriban la conversación con un procesador de textos, imprímanla. Una vez que lo hayan hecho, utilicen el esquema del proceso comunicativo y hagan referencia a cada uno de los elementos que lo conforman –según su charla–, sustituyan dibujando un nuevo esquema con cada uno de los elementos. Ejemplo: En el emisor = Colocar el nombre del estudiante que haya iniciado la charla.
LISTA DE COTEJO
2. Una vez que hayan terminado dicha actividad, expongan ante sus compañeros el proceso que siguieron para comunicarse, explicando por medio del esquema.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Al escribir tu texto, consideraste la intención y situación comunicativa?
¿Valoraste el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en tu vida cotidiana y académica?
t L eer siempre ayudará a enriquecer tanto el acervo cultural como el vocabulario, sin importar la edad del lector.
411
Competencias Desempeño
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Aplica los elementos del proceso comunicativo.
Funciones de lenguaje Es importante considerar que el lenguaje es la facultad que tiene el hombre para comunicarse con sus semejantes y el uso del mismo, con la finalidad de establecer la comunicación, cumple una serie de funciones, entre las que se reconocen como principales están las que enseguida se describen.
Función emotiva
También conocida como sintomática o expresiva; mediante ésta, el emisor nos da a conocer sus pensamientos y emociones, especifica su manera de ser y sentir sobre las cosas, las personas y las situaciones. La función emotiva da la oportunidad de expresar la personalidad: nivel cultural, lugar de origen, e inclusive el estado de ánimo. De manera general, la función sintomática es la que suministra información sobre el hablante. Ejemplos: • ¡Che, pero qué macanudo! ¡Fíjate que estaba pensando en vos! • ¡Oye, chico! ¿Qué es lo tuyo? ¡Vamo pa´ la pachanga!
Función conativa
También denominada apelativa; mediante esta función se influye en el receptor del mensaje a través de órdenes, mandatos o sugerencias. La función apelativa busca condicionar al interlocutor, convencerlo o presentarse ante él, de manera que sean aceptadas las propuestas del receptor. Ejemplos: • Disculpe señor, ¿podría prestarme el expediente un momento? • ¡Lárguese! ¿Qué no ve que tengo que acabar esto? • Termina tu tarea, primero. Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Comunicación
Competencias Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Desempeño
Aplica los elementos del proceso comunicativo.
Con un compañero, continúa en tu cuaderno el siguiente diálogo, simulando una discusión de tipo profesional entre los dos individuos que protagonizan la charla (jefe/subordinado), y den una solución definitiva. Utilicen las funciones conativa y sintomática. Especifiquen en cada renglón qué función están utilizando. Jefe: ¡Debes comprender que los procesos de la fábrica no pueden detenerse jamás! La producción es constante. Subordinado: ¡Lo entiendo!, pero el área de mantenimiento no entregó las piezas de la máquina del tercer turno a tiempo; por tanto, no puedo responsabilizarme del trabajo de otros.
Función
Función
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Al escribir tu texto, consideraste la intención y situación comunicativa? ¿Valoraste el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en tu vida cotidiana y académica?
412
“Para llegar donde no estamos tendremos que avanzar por donde no vamos.” San Juan de la Cruz
Función referencial
A través de ésta hacemos referencia al mundo de los objetos y sus relaciones. Su intención es presentar información sobre los objetos y las ideas. Al hablar, le estamos informando al otro “algo” sobre las cosas. La utilidad de esta función es evidente, ya que mediante ella podemos hablar de lugares, objetos, personas e ideas que, de otra forma, estarían fuera de nuestro alcance. Ejemplos: • Los peces viven en el agua. • La lengua es un código constituido por un sistema de signos que se utilizan para producir mensajes y un sistema de fonemas con los cuales se forman los signos, lo que corresponde respectivamente a las articulaciones primera y segunda.
Función metalingüística
Considerando su origen, el prefijo meta proviene del griego y su significado es después, detrás, más allá; por tanto, la palabra metalingüística significa lo que está más allá de la lingüística. La lingüística, cuyo objeto de estudio es la lengua, no escapa de utilizar como instrumento la lengua para explicarse a sí misma, es justamente esta capacidad de reflexionar sobre una lengua, tomando como instrumento la lengua misma, lo que se conoce como función metalingüística. Esta última nos permite recabar información sobre expresiones o palabras que no entendemos, y reflexionar sobre las funciones de los elementos que componen la lengua con el fin de autorregular la comunicación. Ejemplos: • ¿Qué quiere decir barbechar? • Todas las lenguas tienen dos articulaciones.
t F rancois Fénelon (1651-1715), prelado y escritor francés, nació en el castillo de Fénelon y murió en Cambrai; fue preceptor del duque de Borgoña y miembro de la Academia Francesa, nombrado arzobispo de Cambrai en 1695.
• En español, el adjetivo concuerda con el sustantivo. • Ese doctor usa términos muy rebuscados. Valores y Actitudes
Actividad individual
Dedicación
Competencias Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Desempeños
Reconoce el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas. Aplica los elementos del proceso comunicativo.
Utilizando un buscador de internet, elige un texto en el que se defina qué es y cuáles son los elementos que componen el proceso comunicativo. Lee detenidamente dicho texto y expón –ante tus compañeros– tus conclusiones, explicando por qué se utilizan en éste las funciones referencial y metalingüística. 1. Nombre del texto: 2. Página de internet: 3. Fecha de consulta: 4. Conclusiones:
413
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Te comprometiste a hacer la búsqueda de un texto que cumpliera con lo solicitado?
¿Te esforzaste por armar una exposición clara?
Función fática
También llamada relacional; su objetivo es poner en contacto lingüístico a los interlocutores, de situarlos en el diálogo abierto para abrir el canal, ir al asunto que ocupa. La intención es mantener el contacto y crear un primer momento para abrir la comunicación, o verificar que el circuito de la comunicación funciona y llamar la atención del interlocutor para que nos escuche; en términos de Jakobson, sirve para “establecer, prolongar o interrumpir la comunicación”. Ejemplos: • Buenas tardes, ¿no estás muy ocupado? • ¿Me explico? • ¿Cómo has estado? • ¡Qué frío día!, ¿no crees?
Función poética
Se utiliza preferentemente en la literatura; el acto de comunicación está centrado en el mensaje mismo, en su disposición, y en la forma como éste se transmite. A través de la función poética se vigila la expresión para alcanzar belleza. Es la función principal en poemas, novelas, canciones y algunos refranes. Entre los recursos expresivos utilizados están la rima, la aliteración, etc. Ejemplos: Vivo sin vivir en mí, y tan alta vida espero, que muero porque no muero. Santa Teresa El temor de Dios es el principio de la sabiduría. Eclesiástico Quien da primero, da dos veces. Séneca
414
p
Aunque hoy en día existen muchos libros que se pueden adquirir en su forma tradicional, éstos ya se pueden comprar para escucharlos, en vez de leerlos.
“Mientras mayor es la isla del conocimiento, más grandes son las riberas del asombro.” Ralph M. Sockman
Valores y Actitudes
Actividad individual
Atención
Competencias Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Desempeño
Aplica los elementos del proceso comunicativo.
De manera individual, lee detenidamente cada una de las funciones del lenguaje y determina en los siguientes textos, a qué función se hace referencia –localizando el párrafo– donde dicha función se hace más explícita. La contestación de Adams fue: “Dígale al gobernador Gage que confío desde hace mucho tiempo en estar en paz con el Rey de reyes. Ninguna consideración personal me inducirá a abandonar la justa causa de mi país. Y dígale al gobernador Gage que Samuel Adams le aconseja que no continúe insultando los sentimientos de un pueblo exasperado”. Napoleón Hill, Piense y hágase rico, De Bolsillo, México, 2009, p. 173 (1ª. ed., México, 2008).
Cada uno de nosotros es ciento por ciento responsable de todas nuestras experiencias. Cada idea que pensamos está creando nuestro futuro. El punto del poder siempre está en el momento actual. Todo el mundo sufre de odio a sí mismo y de culpabilidad. El último recurso de todos es: “No soy suficientemente bueno”. Sólo es una idea, y una idea puede cambiarse. El resentimiento, la crítica, la culpabilidad, son los patrones más dañinos. La liberación del resentimiento puede disolver incluso el cáncer. Cuando realmente nos amamos a nosotros mismos, todo funciona en nuestra vida. Debemos liberar el pasado y perdonar a todos. Debemos estar dispuestos a aprender a amarnos a nosotros mismos. La autoaprobación y la autoaceptación en el presente son la clave para los cambios positivos. Creamos todas las llamadas “enfermedades” en nuestro cuerpo. Louis L. Hay, Tú puedes sanar tu vida, Diana, México, 2010, p. 15 (1ª. ed., 1984).
Filmar una película supone una gran organización financiera, artística y técnica, pero lamentablemente las dos últimas están subordinadas a la primera. La mayoría de las veces cuando se filma, el propósito fundamental es obtener la mayor ganancia posible en el lapso más breve, aun descuidando la calidad del producto. Alicia Poloniato, Cine y comunicación, Trillas, México, 1990, p. 28 (1ª. impresión, 1980).
—Hola, ¡qué milagro! —Pues sí, de veras… ¿Qué haces por aquí? —Pues nada… aquí ando. ¿Y tú? —Pues por aquí también… ¿Cómo has estado? —Bien, todo como siempre. ¿Y tú? —También bien… ya sabes. ¿Y el trabajo? —Pos igual… `ta duro, pero pues ài vamos pasándola. ¿Y dónde vives ahora? Raúl Ávila, La lengua y los hablantes, Trillas, México, 1990, p. 65 (1ª. edición, 1977).
415
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Te sirvió comparar el contenido de un texto con el de otros, para reconocer estas funciones?
Evaluación Contesta Falso (F) o Verdadero (V), según corresponda a la respuesta correcta:
416
1. Los elementos que integran el proceso comunicativo son el hablante, el oyente, el mensaje y el canal.
( ) Falso
( ) Verdadero
2. El receptor es también llamado enunciador.
( ) Falso
( ) Verdadero
3. La intención comunicativa básicamente consiste en proporcionar u obtener información específica (aprender, recrearse, persuadir, informarse, etcétera).
( ) Falso
( ) Verdadero
4. Sólo existen tres funciones del lenguaje: emotiva, conativa y poética.
( ) Falso
( ) Verdadero
5. Mediante la función emotiva, el emisor nos da a conocer sus pensamientos y emociones.
( ) Falso
( ) Verdadero
6. La función metalingüística es también llamada relacional.
( ) Falso
( ) Verdadero
7. L a función referencial tiene como intención presentar información sobre los objetos y las ideas.
( ) Falso
( ) Verdadero
8. “Si amas algo déjalo libre, si regresa es tuyo, si no, nunca lo fue”… es un ejemplo de función poética.
( ) Falso
( ) Verdadero
9. Poner en contacto a los interlocutores es la finalidad de la función conativa.
( ) Falso
( ) Verdadero
10. La función conativa es también denominada función apelativa.
( ) Falso
( ) Verdadero
“Los hombres sabios aprenden mucho de sus enemigos.” Aristófanes
Instrumentos de heteroevaluación Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque I, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
Consideras adecuado tu desempeño durante la construcción del contenido.
Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y pertinentes.
Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje.
En el proceso de construcción con el grupo, hiciste aportes positivos.
Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados por el profesor.
Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio del bloque que has finalizado.
Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque.
Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu desempeño.
417
Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Cultivar relaciones interpersonales que contribuyen a mi desarrollo humano y de quienes me rodean. Utilizar el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Evaluar textos mediante la comparación de un contenido con el de otros. Producir textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intención y situación comunicativa. Identificar, ordenar e interpretar las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. SUMA TOTAL
Lista de cotejo En el desarrollo de “El proceso comunicativo”, lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Aplicar elementos del proceso comunicativo. Reconocer el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas. Uso correcto de las funciones del lenguaje Manejo de ideas propias en los trabajos presentados. Redactar correctamente de acuerdo con lo solicitado. Lograr escritos con buena redacción y ortografía.
418
“Los objetivos básicos de la educación deber ser aprender a aprender, aprender a resolver, aprender a ser.” UNESCO
LISTA DE COTEJO
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Cuenta con la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento adecuado y suficiente en diversas fuentes de información. 2. Es un compañero muy comprometido que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. Asume que la responsabilidad de aprender es algo personal y no responsabiliza a nadie más de no haber aprendido algo. 4. Posee mucho ingenio y creatividad para elaborar trabajos innovadores.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2 Reconoce las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno.. 3. Se responsabiliza del trabajo final del equipo. 4. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 5. Reconoce el esfuerzo de los compañeros y los insta a seguir adelante, a pesar de tener errores. Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque. 419
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
420
Bloque II
el
proceso de lectura y escritura
Valores y Actitudes Cooperatividad Esfuerzo
“La lectura hace al hombre completo; la conversación, ágil, y el escribir, preciso”.
Francis Bacon.
421
Lectura contextualizadora
EL PRINCIPITO
A. De Saint - Exupéry
A Leon Werth cuando era niño Cuando yo tenía seis años vi en un libro sobre la selva virgen que se titulaba “Historias vividas”, una magnífica lámina. Representaba una serpiente boa que se tragaba a una fiera. En el libro se afirmaba: “La serpiente boa se traga su presa entera, sin masticarla. Luego ya no puede moverse y duerme durante los seis meses que dura su digestión”. Reflexioné mucho en ese momento sobre las aventuras de la jungla y a mi vez logré trazar con un lápiz de colores mi primer dibujo. Mi dibujo número 1 era de esta manera:
Enseñé mi obra de arte a las personas mayores y les pregunté si mi dibujo les daba miedo. —¿Por qué habría de asustar un sombrero?— me respondieron. Mi dibujo no representaba un sombrero. Representaba una serpiente boa que digiere un elefante. Dibujé entonces el interior de la serpiente boa a fin de que las personas mayores pudieran comprender. Siempre estas personas tienen necesidad de explicaciones. Mi dibujo número 2 era así:
Las personas mayores me aconsejaron abandonar el dibujo de serpientes boas, ya fueran abiertas o cerradas, y poner más interés en la geografía, la historia, el cálculo y la gramática. De esta manera a la edad de seis años abandoné una magnífica carrera de pintor. Había quedado desilusionado por el fracaso de mis dibujos número 1 y número 2. Las personas mayores nunca pueden comprender algo por sí solas y es muy aburrido para los niños tener que darles una y otra vez explicaciones. Tuve, pues, que elegir otro oficio y aprendí a pilotear aviones. He volado un poco por todo el mundo y la geografía, en efecto, me ha servido de mucho; al primer vistazo podía distinguir perfectamente la China de Arizona. Esto es muy útil, sobre todo si se pierde uno durante la noche. A lo largo de mi vida he tenido multitud de contactos con multitud de gente seria. Viví mucho con personas mayores y las he conocido muy de cerca; pero esto no ha mejorado demasiado mi opinión sobre ellas. Cuando me he encontrado con alguien que me parecía un poco lúcido, lo he sometido a la experiencia de mi dibujo número 1 que he conservado siempre. Quería saber si verdaderamente era un ser comprensivo. E invariablemente me contestaban siempre: “Es un sombrero”. Me abstenía de hablarles de la serpiente boa, de la selva virgen y de las estrellas. Poniéndome a su altura, les hablaba del bridge, del golf, de política y de corbatas.
422
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. La idea central de la lectura nos indica que: a
Las técnicas para expresar ideas principales por medio de dibujos y carteles.
b
Las lecturas que realizaba el narrador para realizar sus dibujos y hacer exposiciones.
c
La búsqueda que ha realizado el narrador para estar comunicado con los demás cambiando sus oficios a lo largo de la vida.
d
Los dibujos realizados por el narrador y la manera en que los ha compartido con los demás.
2. La frase que origina los dibujos creados por el narrador es: a “La serpiente boa gusta de comer, sin masticar sus presas y luego se mueve hasta que hace la digestión para después dormirse durante seis meses. b “Historias vividas”. c “La serpiente boa se traga su presa entera, sin masticarla. Luego ya no puede moverse y duerme durante los seis meses que dura su digestión”. d “Historias contadas”.
423
uesta correcta.
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. ¿Qué representa el dibujo del narrador? a
Un sombrero.
b Un elefante en el interior de una cueva. c
Una serpiente.
d Una serpiente boa que digiere un elefante.
4. Al final del texto el narrador es:
424 424
a
Adolescente.
b
Panadero.
c
Adulto.
d
Dibujante.
Evaluación diagnóstica
Responde las siguientes preguntas: a) ¿Qué elementos consideras importantes en el proceso comunicativo? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ b) De acuerdo con tu experiencia, ¿qué problemas surgen cuando el proceso comunicativo no funciona correctamente? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ c) Menciona tres situaciones que hayas experimentado en las cuales el proceso comunicativo no se dio correctamente. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Lee todas las definiciones (columna derecha) y, para cada una, escribe dentro de los paréntesis la letra del término que le corresponde. TÉRMINO
DEFINICIÓN
a) Función emotiva
( ) A través de ésta se vigila la expresión para alcanzar la belleza, utilizada en la literatura.
b) Función conativa
( ) Su intención es presentar información sobre los objetos e ideas.
c) Función fática
( ) Conocida como sintomática o expresiva, especifica la manera de ser del autor o su sentir.
d) Función poética
( ) Utiliza la lengua como instrumento para explicarse a sí misma.
e) Función referencial
( ) Su intención es mantener el contacto y crear el primer momento para abrir la comunicación.
f) Función metalingüística
( ) También se denomina apelativa, busca condicionar al interlocutor.
425
E
l proceso de lectura
y escritura
¿Qué diferencia hay entre leer y decodificar signos (letras)? ¿Qué habilidades se ponen en juego cuando se lee y cuáles cuando se escribe?
Etapas del proceso de lectura
Consiste en hacer una primera lectura del texto, de forma rápida, con la finalidad de tener una idea general sobre el tema y entrar en materia con mayor facilidad. Éste podría considerarse como el ciclo perceptual de la lectura. El lector debe estar atento al texto y al contexto. En este primer nivel de lectura se hace una identificación de los signos gráficos; gracias a ello, el lector puede interpretar el título de un documento o un libro, e incluso, inferir –a partir de la portada– de qué va a tratar el libro, texto o documento. Es una valoración inicial que permite al lector introducirse al texto o abandonarlo.
Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura.
Lectura
Consiste en volver a leer el texto, de manera más detenida –párrafo a párrafo–, reflexionando sobre lo que se lee. En esta parte del proceso de lectura se deben observar las diferentes ideas que se exponen en un párrafo, seleccionar las ideas fundamentales –atendiendo las formas personales de los verbos– y encontrar la idea global del texto. Es preciso partir de la idea de que la lectura es un proceso intelectual que obliga a decodificar, relacionar conceptos, contrastar puntos de vista, profundizar en las temáticas e inferir conceptos e ideas. Podría determinarse como el ciclo gramatical de la lectura.
426
“La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón.” Howard G. Hendricks
Desempeño
Prelectura
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Competencias
T
oda lectura es interpretación y lo que el lector es capaz de comprender y aprender a través de ésta depende en alto grado en lo que el lector conoce y cree antes de realizar dicha lectura. El éxito de una lectura depende de diversos factores, entre los que se pueden considerar: las formas del lenguaje que el escritor utiliza, el propósito del lector, las experiencias vitales respectivas del escritor y el lector (cultura social, actitudes, etc.). Atendiendo a lo anterior, es preciso considerar que el proceso de lectura conlleva a emplear distintas estrategias, o esquemas que permiten al lector, obtener, evaluar y utilizar la información, entre las que se conocen las siguientes.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Reflexión
Competencia
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Desempeño
Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica argumentos e ideas.
Analiza, lee y realiza lo que enseguida se te pide. 1. Revisa detenidamente la siguiente portada, e infiere a partir del título y la ilustración, ¿cuál es el tema que tratará el texto?
2. Investiga acerca de la biografía del autor y determina, ¿cuál es el tratamiento general de dicho tema? Escribe de forma sintética lo más relevante de tu investigación.
p Generalmente, el título de un libro nos dice mucho acerca de lo que trata el mismo, aunque no siempre es así.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Identificaste, ordenaste e interpretaste las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto? ¿Los datos que recuperaste de tu investigación, reflejan un pensamiento lógico?
Poslectura
Consiste en organizar la información en un orden lógico, a fin de estructurar la secuencia del texto o de una historia en forma coherente. A través del planteamiento de ciertas preguntas tipo, como por ejemplo, ¿cuál es la idea principal?, o preguntas a través de títulos, lugares, hechos, etcétera, se puede determinar qué información es útil y qué información ignorar. La aplicación de la poslectura permite enfocar la comprensión de la información, medir la calidad del relato o hacer el recuento determinando la comprensión de términos.
tD aniel Defoe (1659-1731), periodista y escritor inglés, nació en Londres y murió en Cripplegate; sufrió prisión y el castigo infamante del cepo por sus folletos satíricos contra el gobierno.
Cepo: Instrumento hecho de dos maderos con escotaduras, que al cerrarse apresaban las piernas, brazos o garganta del reo.
427
Contexto
A través de este proceso, el lector debe ser capaz de traducir a sus propios términos cotidianos, la experiencia que le dejó la lectura, y relatarla en palabras comprensibles para él y para las personas de su mismo nivel. La lectura debe volverse significativa y, para ello, los ejercicios de razonamiento sobre el texto deben posibilitar el desarrollo de la habilidad de leer en forma analítica. El contexto determina por sí mismo, las circunstancias en las que se realiza el escrito, es decir, el lugar, el tiempo, la cultura, la situación, el ambiente, etc., o referir también a los rasgos más sobresalientes del tema del que trata. El contexto ayuda a entender el sentido o el significado de un término y permite una mejor y mayor comprensión de lo que se lee.
Valores y Actitudes
Actividad grupal
Análisis Reflexión
Competencia
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Desempeños
Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura. Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica argumentos e ideas.
Lee detenidamente el siguiente texto. 1. Una vez leído, comenta con tus compañeros de clase, qué proceso seguiste para realizar la lectura y construye, en el espacio en blanco de la siguiente página, un esquema de dicho proceso, analizando cada una de las etapas del mismo. 2. Por último, elabora un guión de análisis para examinar la lectura de los distintos textos. Éste envíalo a tu profesor vía correo electrónico. ¿Qué es la orientación vocacional? Desde el año de 1952 se estableció en nuestro país, con carácter oficial, el Servicio de Orientación Educativa y Vocacional en las escuelas secundarias. Este servicio no debe confundirse, en lo absoluto, con las asignaturas o cualquier otro contenido de instrucción. Es, como lo hemos dicho anteriormente, un servicio que pretende ayudar a los estudiantes en problemas de tres tipos: • Estudio • Personales • Profesionales Por razones de método, al cursar el primer año se habla de Orientación Educativa y en el tercer año se habla de Orientación Vocacional, aunque es difícil deslindar en qué momento lo uno no comprende a lo otro. Se pensó que este servicio debería darse a todos los alumnos por una persona capacitada, que podría ser un Orientador Vocacional o un profesor habilitado para tal efecto. En esta etapa del Servicio de Orientación Educativa, se pone especial énfasis en revisar, corregir y mejorar las formas de estudios, dejando la orientación hacia la elección de una carrera u ocupación para la tercera etapa. Este servicio de Orientación Educativa forma parte de la educación general de los adolescentes y responde a las siguientes finalidades: a) Fomentar y cuidar el desenvolvimiento integral del educando, de acuerdo con sus capacidades y necesidades. b) Dar una preparación básica para aprender a estudiar. c) Definir vocacionalmente al estudiante. d) Conocer al estudiante mediante la adecuada exploración de sus posibilidades y limitaciones, con instrumentos adecuados. e) Ayudar en problemas de conducta.
428 428
“La escuela no debe ser una preparación para la vida; la escuela debe ser la vida misma.” Elbert Hubbard
Antes de la Revolución Industrial, y en función de una tradición profesional, el hijo seguía a su padre en el campo del comercio, había poca mutabilidad de una generación a otra, e incluso, el adolescente impreparado podía aprender lo suficiente de las capacidades básicas para realizar un trabajo improductivo. A partir de entonces, la demanda de capacidades definidas se ha ido acelerando rápidamente. La mecanización, el automatismo y los cambios en las condiciones de trabajo y de vida han conducido a la eliminación de muchos trabajos semicalificados o no especializados. Las computadoras y otras máquinas desempeñan trabajos de oficina, de construcción, agrícolas, etc. Los agricultores, por ejemplo, han de entender ahora las fases mecánicas y técnicas de las labores de campo y de la granja. Un país en desarrollo como el nuestro, requiere que sus nuevas generaciones sean preparadas atendiendo las necesidades existentes de orden tecnológico, científico y social, para ascender en la escala de desarrollo; ya que el tener que importar tecnología, por ejemplo, significa un alto costo a la nación. Por otra parte, la toma de decisión sobre la ocupación o carrera, se da normalmente en el periodo comprendido entre la segunda enseñanza y el bachillerato, es decir, en la adolescencia. Ésta es, por excelencia, la etapa más conflictiva en la vida del hombre; el adolescente es inseguro, cambiante en sus decisiones, comportamiento e ideas. Requiere de información y consejo experimentado. Padres y profesores, conscientes de la necesidad de ayuda a los jóvenes, por un lado; de evitar o por lo menos disminuir la alta deserción escolar, así como de preparar técnicos, científicos y profesionistas capacitados adecuadamente para el desarrollo del país, solicitaron y apoyaron la creación de un Servicio de Orientación Vocacional para las escuelas de ensep Alonso de Ercilla y Zúñiga (1533-1594), poeta y ñanza media, tanto básica como superior. militar español, nació y murió en Madrid; entre sus principales obras está La Araucana.
Ismael Vidales Delgado, Orientación educativa, enseñanza secundaria, 2ª. ed., Limusa, México, 1981.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Lograste evaluar el texto, en función de tus conocimientos nuevos? ¿Aplicaste alguna estrategia comunicativa según tus interlocutores, el contexto y los objetivos que perseguiste? 429
Planeación
Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura. Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura.
Desempeños
La palabra redactar viene del sufijo latino redactum y éste a su vez de redigere, el cual significa “poner en orden”, razón por la que actualmente redactar es “poner en orden un conjunto de palabras”. La propuesta del término redacción es la sucesión escrita de varias palabras, ordenándolas gramaticalmente, de manera que formen un conjunto de unidades significativas encaminadas a la transmisión de uno o varios mensajes. Atendiendo a ello, el proceso que debe seguir un escritor para realizar un texto, debe considerar los siguientes puntos.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Competencia
Etapas del proceso de escritura
Esta primera etapa conlleva a la idea de que escribir es pensar; evidentemente escribir es también sentir, imaginar y vivir; sin embargo, para escribir debemos pensar previamente y ordenar mentalmente lo que vamos a escribir, es decir, trazar un plan adecuado de trabajo. Sólo se puede escribir bien cuando se domina un tema y se ha meditado suficientemente sobre el mismo. La etapa de planeación se conoce como la fase de invención o investigación y la búsqueda de ideas, en ésta se dispondrá del procedimiento en el que se ordenarán dichas ideas. En el nivel de la planeación se debe: • Precisar el mensaje. • Hacer un esquema de exposición. • Pensar en la forma verbal apropiada.
Redacción
Tras la invención viene la disposición, es decir, poner en orden los materiales, para dar pie a la tercera fase del trabajo literario: la elocución, ejecución o expresión escrita de las ideas. Esta fase del proceso implica trasladar al papel todo lo que se juzga propio y adecuado, y escribir sin miedo, lo ideal es correr la pluma y no apartarse del plan trazado. La elocución refiere básicamente a las formas discursivas que se utilizan para la redacción de textos y, generalmente, se clasifican en narrativa, descriptiva, expositiva y argumentativa. La ejecución y expresión escrita de las ideas es la parte del proceso de escritura en el cual se pone en práctica no sólo el conocimiento de la lengua, sino el ordenamiento de las ideas trazadas en el plan mental. Recuerda “escribir es un arte” y hay que aprender las reglas elementales. Se trata del arte de expresar con claridad, concisión, sencillez y naturalidad; por tanto, el mejor lenguaje es el que con facilidad lleva a los lectores lo que se quiere decir, el que mejor descubra los pensamientos e ideas que desean expresarse. La claridad refiere a la expresión clara de los pensamientos, que éstos penetren sin esfuerzo en la mente del lector. La concisión implica utilizar sólo aquellas palabras que sean precisas para expresar las ideas que se desean. La sencillez refiere al sentido de huir de lo complicado o artificioso, requiere utilizar palabras y frases de fácil comprensión; servirse de un vocabulario propio y de un habitual modo expresivo, de algún modo, hace alusión a la naturalidad. La naturalidad refiere a expresar las ideas con frases y palabras propias, las que el texto exige; independientemente de la idea del escritor; huir del rebuscamiento es una adaptación del estilo al contenido. p Domingo Sarmiento (1811-1888), educador, escritor y estadista argentino, nació en San Juan y murió en Asunción del Paraguay; fundó el periódico El Zonda, entre sus obras está Mi defensa y Recuerdos de provincia.
430
“La vida debe ser una continua educación.” Gustave Flaubert
p Adam Smith (1723-1790), filósofo y economista escocés, nació en Kirkcaldy y murió en Edimburgo; fue catedrático de la Universidad de Glasgow, es considerado fundador de la economía política como ciencia independiente; entre sus principales obras está Teoría de los sentimientos morales.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Laboriosidad Diálogo
Competencias Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Desempeño
Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica argumentos e ideas.
Reúnanse en equipo de cuatro o cinco personas y lean detenidamente el presente texto. 1. Atendiendo concienzudamente a las etapas de planeación y redacción de textos, identifiquen las características elementales de la redacción. 2. Discutan por qué el texto cumple con dichas reglas, escriban sus conclusiones y expónganlas ante el grupo. El Gran, Gran, Gran Silencio Al principio, dice la Biblia, sólo estaba Dios, y más allá de él no había nada hasta que decidió crear al mundo en siete días. En tanto, la ciencia postula con el Big Bang, o Gran Explosión, que en el principio sólo existía un Gran, Gran, Gran Silencio. Esto permaneció así durante incontables eones de tiempo, hasta que sobrevino una gran explosión de luz de la que surgió toda la creación. El Gran, Gran, Gran Silencio es Dios inmanifiesto; la explosión de luz es Dios manifiesto, y esas chispas de luz son todo el universo: los soles, las estrellas, el cielo, la Tierra y, por supuesto, nosotros.
Eón: Incalculable periodo de tiempo.
Dios no es un ser antropomorfo, en realidad, es una energía tan grande que con nuestras mentes finitas no hemos podido darle nunca una forma. Aquellos que se han acercado a él lo han hecho por fuerza del amor y nos dicen que Dios no se puede explicar porque dejaría de ser Dios, así que en tanto no podemos definir algo que nos acerque a lo que es Dios, se utiliza la ciencia y la religión para dar una explicación más satisfactoria al respecto. Dante Melgar, Metafísica. Manual para despertar el Cristo interno, Editores Mexicanos Unidos, México, junio de 2010, p. 35. t Francia es cuna de grandes escritores, además de ser el país que cuenta con el mayor número de librerías, la imagen muestra algunas casas medievales de la ciudad de Le Mans, Francia.
3. Conclusiones:
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Asumiste con respeto las diferencias como principio de integración y convivencia en ese contexto?
431
Revisión
Terminado el primer trabajo de redacción, aún faltan correcciones para la obra definitiva. Todo primer escrito se considera un bosquejo que debe ser revisado, corregido y completado. Ésta es la parte del proceso en donde se debe revisar la gramática, recortar los párrafos inadecuados o crecer aquellos en los que no se proporciona información suficiente. En esta parte del proceso, es preciso consultar el diccionario para darle armonía al escrito. En esta fase de corrección y retoque es recomendable leer en voz alta, para ubicar los defectos de claridad y concisión. Siempre es importante dar un tiempo entre el primer escrito y la fase de revisión, con la finalidad de que al releer el trabajo, exista una cierta distancia que posibilite la lectura del texto de forma más objetiva.
Reescritura
La reescritura es el proceso más difícil. Consiste en corregir todos los errores que se han detectado y volver a reescribir el texto. Suele pasar que, a cada lectura, se desea volver a corregir, esta situación es normal, aunque para algunos escritores llega a convertirse en una obsesión. Al final de la reescritura se debe estar completamente seguro de que cada palabra del texto es la que corresponde a lo que se desea expresar, es importante considerar que si se desea redactar algo, antes se debe leer, repasar y practicar.
p Fachadas de los palacios de ladrillo a lo largo del canal en Brujas, Bélgica. En este país nacieron escritores como Georges Rodenbach y Maurice Maeterlink.
Estilo
Es preciso destacar la importancia de las buenas lecturas en la formación del estilo. En el arte de escribir se aprende leyendo atentamente a los grandes escritores. Se dice que se acostumbra a hablar bien, leyendo a menudo a los que han escrito bien. La estilística es el complemento de la gramática (conocimiento sistemático del lenguaje) y añade la corrección en el uso del lenguaje, la precisión, la elegancia, la claridad y la armonía. De hecho, se determina que el mejor procedimiento para escribir es escribir mucho. El estilo propio puede llegar a crearse con un esfuerzo propio, contando con una aptitud para aprender… cada escritor tiene su sistema propio y su modo personalísimo de hacer.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Creatividad Dedicación
Competencia
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Desempeño
Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica argumentos e ideas.
Lee detenidamente cada una de las etapas del proceso de escritura y, utilizando un procesador de textos, elabora un cuadro sinóptico que contenga cada una de ellas, así como sus aspectos clave. 1. Una vez que hayas identificado cada una de las etapas, elige un tema que te apasione o del cual tengas gran conocimiento, y elabora un esquema de los subtemas que te gustaría abordar en un escrito. 2. A partir del esquema, redacta un texto no mayor a dos cuartillas en el cual se incluyan todos los subtemas elegidos. Revisa y realiza la redacción definitiva del texto, siguiendo todos los pasos del proceso. 3. El documento final debe realizarse con un procesador de textos, con letra en arial 12. Una vez terminada la redacción, haz la impresión correspondiente.
432
“Hacer preguntas es prueba de que se piensa.” Rabindranath Tagore
t
Hermosos paisajes como éste, en donde se muestra parte del castillo de Montebello, situado en Bellinzona, Suiza, ha servido de inspiración a muchos escritores para crear obras como algunos cuentos infantiles.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿El texto que escribiste consideró la intención y situación comunicativa? ¿Reconoces la importancia del pensamiento lógico en el proceso comunicativo en tu vida cotidiana y académica?
Evaluación Contesta brevemente las siguientes preguntas: 1. Menciona las etapas del proceso de lectura.
2. ¿Qué nombre recibe la etapa del proceso de lectura que consiste en organizar la información en un orden lógico, a fin de estructurar la secuencia del texto o de una historia en forma coherente?
3. Define brevemente en qué consiste la prelectura.
4. Menciona las etapas del proceso de escritura.
5. Menciona cuáles son las cuatro reglas elementales para escribir.
6. Define en qué consiste la etapa de planeación en el proceso de escritura.
7. E xplica con tus propias palabras en qué consiste el arte de escribir.
8. Explica cómo se construye el estilo.
9. Con tus propias palabras, explica cuál es la importancia de la revisión y la reescritura en la redacción de textos.
433
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad en equipo a) Formen equipos de tres personas. b) De la siguiente lista seleccionen un tema para realizar un escrito: Drogadicción. Violencia intrafamiliar. Medios de comunicación. Opciones profesionales al terminar el bachillerato. c) En el siguiente esquema, en la parte superior anoten el nombre del tema elegido, en las elipses anoten cada una de las ideas que apoyen al tema.
d) El siguiente paso consiste en organizar las ideas del esquema anterior. Coloquen el nombre del tema en el espacio superior. Agrupen ideas de acuerdo al orden que tendrán el texto.
e) Redacten su escrito y envíenlo por correo electrónico a su profesor.
434
Instrumentos de heteroevaluación Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque II, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
Consideras adecuado tu desempeño durante la construcción del contenido.
Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y pertinentes.
Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje.
En el proceso de construcción con el grupo, hiciste aportes positivos.
Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados por el profesor.
Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio del bloque que has finalizado.
Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque.
Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu desempeño.
435
Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Identificar, ordenar e interpretar las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Evaluar textos mediante la comparación de un contenido con el de otros SUMA TOTAL
Lista de cotejo En el desarrollo de “El proceso de lectura y escritura”, lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Identificar las etapas del proceso de lectura y escritura Realizar lecturas siguiendo el proceso de lectura identificando y argumentando ideas Creatividad en la creación de textos Uso correcto de las funciones del lenguaje Manejo de ideas propias en los trabajos presentados.
Redactar correctamente de acuerdo con lo solicitado.
Lograr escritos con buena redacción y ortografía.
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LISTA DE COTEJO
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Cuenta con la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento adecuado y suficiente en diversas fuentes de información. 2. Es un compañero muy comprometido que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. Asume que la responsabilidad de aprender es algo personal y no responsabiliza a nadie más de no haber aprendido algo.. 4. Defiende sus ideas siempre en un marco de respeto y diálogo con los demás.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2 Reconoce las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno.. 3. Se responsabiliza del trabajo final del equipo. 4. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 5. Reconoce el esfuerzo de los compañeros y los insta a seguir adelante, a pesar de tener errores. Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
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Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
438 438
Bloque III
Redacción
de prototipos textuales
Valores y Actitudes Voluntad Aprender
“En Egipto se llamaban las bibliotecas el tesoro de los remedios del alma. En efecto, curábase en ellas de la ignorancia, la más peligrosa de las enfermedades y el origen de todas las demás”. Benigne Bossuet.
439
Lectura contextualizadora
EL COLECCIONISTA DE SONRISAS Rafael L. Valcárcel
El 26 de agosto de 1990, en la segunda página del ‘The New York Times’, se publicó la fotografía de un atentado producido durante la invasión de Irak a Kuwait. A pocos metros de los cadáveres de un par de civiles, una niña miraba lo que parecía ser una muñeca, mientras que el artículo correspondiente mencionaba a 18 kuwaitíes exiliados, que recordaban a sus más de 500 compatriotas muertos. Y si bien existía una relación entre el texto y la imagen, el rostro de la niña hablaba de otra historia, que no tenía nada que ver con los personajes retratados. Era como si ella hubiese acabado de sonreír hacía un segundo. Albert O’remor, de madre danesa y padre irlandés, nació en Baltimore, Estados Unidos, en 1958. Ya a sus cuatro años, Albert comenzó a manifestar una especial atracción por las sonrisas ajenas y, con el tiempo, pasó a convertirse en una profunda fascinación, despertando un incontrolable deseo por coleccionarlas. En su octavo cumpleaños, le obsequiaron una ‘Instamatic 133 de Kodak’. Como era de suponer, al comienzo, cualquier sonrisa le valía, mas ese comienzo fue muy breve, porque el mismo día en el que le regalaron la cámara, agotó el carrete con los rostros de los invitados que posaron para él y no pudo ver las imágenes hasta tres semanas después, cuando consiguió ahorrar lo suficiente para revelar los negativos Tras esa primera experiencia, se dedicó a sorprender a sus familiares con la intención de obtener sonrisas espontáneas. Los flashes provenían de debajo de una cama, del asiento posterior del coche, de entre las ramas, del armario y de cuanto lugar le sirviese para su cometido. Una vez completado su décimo álbum, volvió a cuestionarse, optando por incluir a desconocidos. Así lo hizo durante más de una década. A pesar de aparentar ser un dato irrelevante, antes de proseguir, me gustaría destacar una de las series que formó parte de este período, compuesta por las sonrisas de una hippie que mostraban las distintas variaciones de la expresión con respecto al tipo de droga que ella había consumido. Esta serie —no en ese momento, pero sí cuando reflexionó al respecto— ocasionó que O’remor hiciese una pausa prolongada. Los siguientes dos años no tomó ninguna fotografía, los empleó en clasificar las 16,478 que ya tenía. Fue consciente de que una sonrisa al despertar tenía distintos matices que una al acostarse, que la de su hermano menor era distinta cuando veía a su madre que cuando veía a su padre, que la de su abuelo variaba en el día y no con la edad, que una sonrisa no era más bella por el rostro sino por la sinceridad y que, sin excepción, todos teníamos la capacidad para mostrarla. En ese punto tuvo dos sensaciones. Su colección era bella; sin embargo, no era tan especial. Cualquiera podría tener una como la suya, simplemente era una cuestión de tiempo y dedicación. Se quedó en blanco tres años más En 1984, volvió a coger la cámara bajo la siguiente premisa: “Todos podemos sonreír, pero no todos somos iguales”. Se puso a fotografiar a personas famosas. Le duró una semana. Las revistas de un quiosco contenían más de las que él podría conseguir en toda su vida. Se sintió estúpido por haber planteado una premisa tan vulgar. Lanzó otra: “Todos podemos sonreír, pero a unos les cuesta más”. Con el ánimo renovado, retrató a mendigos, minusválidos, a payasos sin disfraz, soldados de guardia y a cuanto estereotipo se le cruzó por la mente. Se dio cuenta de que no era tanto un asunto de personas… y se atrevió a lanzar una tercera: “Todos podemos sonreír, pero hay momentos en que nos es casi imposible hacerlo, porque no nos nace o nos lo prohibimos”. Albert pasaba las mañanas observando los entierros y, en las noches, hacía guardia en la sección de urgencias de los hospitales. Una que otra vez, para variar la rutina, se asomaba a los incendios y a otras desgracias ocasionales, conducta que fue muy criticada tanto por algunas instituciones sociales como por la mayoría de los artistas neoyorquinos. No obstante, O’remor sostenía, de cara a sí mismo, que una sonrisa, en un momento de tragedia, evitaba que se destrozasen fibras emocionales profundas. Para valorar mejor su perspectiva, es necesario enfatizar que a él le deslumbraban las sonrisas y no las risas (ya sean con gracia o histéricas). Unos meses antes de que Irak invadiera Kuwait, Albert O’remor se había instalado en Oriente Medio. Quería saber cómo eran las sonrisas de las personas que vivían en una tragedia constante. Sin duda, su fascinación lo colmó. Eso explica que el día en el que retrató a la niña del ‘Times’, cuando se produjo la explosión seguida de un tiroteo, en lugar de correr, le regaló la muñeca a la niña, para fotografiarla. En medio de esa sesión, una bala lo alcanzó. La pequeña dejó la muñeca y cogió la cámara. Tras su muerte, se realizó la primera exposición sobre su trabajo. La galería Leo Castelli presentó la “Smile’s Collection”, incluyendo la foto que tomó la niña kuwaití, la única en la que aparecía Albert O’remor 440
Evaluación de lectura tipo pisa y enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. La idea central de la lectura nos indica que: a
El profesionalismo que Albert O’remor, imprimía a su oficio de fotógrafo.
b
La historia de la afición a la fotografía de Albert O’remor.
c
La negociación entre un diario mexicano y un aficionado a la fotografía.
d
La historia de una niña en una batalla en la guerra de Irán.
2. La fotografía publicada en el New York Times, representaba: a La historia de una niña y su muñeca. b Los pormenores de la guerra entre Irán e Irak. c Un hermoso paisaje de los campos de cultivo iraníes. d La capacidad de muchas personas para sonreír aún en momentos demasiado difíciles.
441
Evaluación de lectura tipo pisa y enlace
3. ¿Qué motivación tenía O’remor, cuando tomó la fotografía de la niña del Times? a
Las sonrisas de los infantes.
b Los rostros de las niñas en los campos de Irak. c
Las muñecas con las que juegan las niñas durante la guerra.
d Una serpiente boa que digiere un elefante.
4. La exposición del trabajo fotográfico de O’remor se realiza:
442
a
Tras la muerte de O’remor.
b
Cuando el Times compra su foto más importante.
c
Cuando O’remor cumple 67 años.
d
Cuando se inaugura la galería Leo Castelli.
Evaluación diagnóstica
A continuación se presenta una historia inconclusa, continúa su desarrollo, e inventa el final. Un día, por azar, descubrió los chats de internet. Pensó en la facilidad de hablar sin ser visto. Se aficionó; en pocos meses pasó a ser un adicto. De todas formas, cada vez era mayor su necesidad de saber cómo eran estos nuevos amigos de los que nunca había visto ninguna fotografía. A él le resultaba especialmente curiosa una persona que le enviaba un mensaje cada día. Pensaba que sería un chico amable. Un día, prácticamente sin darse cuenta, aceptó una cita. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Responde las siguientes preguntas: a) ¿Existen procesos de lectura para conocer un texto? _______________________________________________________________________________ b) ¿Cómo identificas la idea principal en un texto? _______________________________________________________________________________ c) Realiza una breve sinopsis de algún cuento que te haya impresionado gratamente. _______________________________________________________________________________ Subraya la contestación que responde correctamente cada mención. 1. Orden correcto de las etapas que conforman un proceso de lectura: a) Prelectura, poslectura, lectura y contexto. b) Prelectura, contexto, lectura y poslectura. c) Prelectura, lectura, poslectura y contexto. 2. Orden correcto de las etapas que conforman un proceso de escritura: a) Planeación, redacción y reescritura. b) Planeación, redacción, revisión y reescritura. c) Planeación, estilo, redacción, reescritura y revisión.
443
R
¿Qué son los prototipos textuales? ¿Cuántos tipos de textos conoces?
edacción de
¿Qué es la redacción? ¿Qué habilidades se requieren para escribir correctamente?
prototipos textuales Propiedades de la redacción
s difícil establecer una manera única de redactar correctamente, ya que cada individuo, escribe –de forma casi siempre empírica– con una técnica personal; sin embargo, es importante establecer lineamientos generales que permitan incrementar la capacidad o habilidad para redactar. Esta parte del proceso de comunicación escrita requiere –a grandes rasgos– de tres elementos fundamentales: pensar, escribir y corregir, procedentes del uso de las propiedades de la redacción.
Propiedad intelectual por la que el texto se adapta al contexto discursivo, es decir, se amolda a los interlocutores (emisor-receptor) y a sus intenciones comunicativas, así como al canal de producción y recepción. Es la propiedad por la que el texto se amolda a la situación de comunicación. Con relación a los destinatarios, un texto puede definirse como apropiado o inapropiado; en relación con el tema, adecuado o inadecuado, y en cuanto a la situación, oportuno o inoportuno. Los elementos de la realidad contextual que conforman la adecuación del texto a la situación se pueden agrupar en cuatro aspectos: 1. El tema de que se trata. 2. El canal de producción, transmisión y recepción del texto. 3. La relación interpersonal entre los interlocutores. 4. El propósito o intención del emisor del texto. La adecuación a la situación comunicativa forma parte pues de la competencia sociolingüística de un hablante.
444
p
Hoy en día, las computadoras nos ayudan a escribir con una mejor redacción, ya que nos facilitan corregir un texto que hayamos escrito con anterioridad.
“El resultado más elevado de la educación es la tolerancia.” Helen Keller
Comprende las propiedades de la redacción.
Desempeño
Adecuación
Competencias
E
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Coherencia
El objetivo de aplicar la coherencia en un texto es lograr la unificación temática con el fin de lograr la legibilidad, la comprensión del escrito y la eficacia de la intención comunicativa. La coherencia se relaciona de forma directa con el sentido del texto y pertenece a la esfera de la interpretación; ésta se manifiesta a través de: • La unidad de las partes del texto. • El orden de las ideas. • El hilo conductor que desarrolla el tema. • La capacidad de comprender el texto por parte del receptor. La coherencia se manifiesta textualmente: • Observando las reglas de composición de textos en estructura (presentación, nudo y desenlace). • Atendiendo a los procedimientos morfosintácticos y semánticos. • Observando las reglas del código lingüístico (acentuación y ortografía).
Cohesión
arcilaso de la Vega “el Inca” (1539G 1616), historiador y escritor peruano, nació en el Cuzco y murió en Córdoba (España), descendiente de incas. Entre sus principales obras están: La florida del inca y Comentarios reales que tratan del origen de los incas.
La cohesión garantiza que el sentido del texto aparezca con oraciones conectadas y relacionadas que se hacen visibles a través de la aplicación correcta de las reglas de semántica: uso de los pronombres, los marcadores de tiempo (puntos, comas, punto y coma, etc.) y el orden de las palabras. La establece el emisor y el destinatario la reconoce; para ello, el escritor recurre a tres grandes tipos de mecanismos lingüísticos: la referencia, la progresión temática y la conexión. La coherencia y la cohesión son responsables –en conjunto– de la manera como se construye un texto. Quizá por ello, algunos autores habían considerado la coherencia y la cohesión textual como dos propiedades indiferenciadas, pero actualmente se reserva el nombre de cohesión para las relaciones del texto en sí mismo; por ello, es importante considerar que un texto no es coherente, porque las frases que lo componen no guardan entre sí relaciones sintácticas apropiadas.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Dedicación Análisis
Competencia
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Desempeño
Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa.
Utilizando un buscador de internet, selecciona e imprime dos textos relacionados con los fenómenos sociales de la actualidad en México o el mundo, y compartan la información entre los miembros del grupo. 1. Retomen la información y redacten, individualmente, un texto en el que se propongan soluciones a dicho problema. Una vez terminado el texto, identifica cómo llevaste a cabo la aplicación de cada una de las propiedades de la redacción.
LISTA DE COTEJO
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿En el texto que escribiste consideraste la adecuación, coherencia y cohesión?
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Narración
Narrar es construir una historia mediante la palabra, de tal forma que el receptor pueda imaginar la acción sin necesidad de presenciarla. Asimismo, puede narrarse una historia, una aventura, una anécdota, un viaje, un cuento o un trayecto. Es una técnica expresiva que emplea la palabra oral o escrita y se utiliza para transmitir una secuencia de acontecimientos. Es una de las más añejas formas en que se transmitían los acontecimientos vividos en una comunidad. En la antigüedad, de modo oral, al contar sucesos de un personaje y sus hazañas, de generación en generación surgieron las narraciones tradicionales que mezclaban magia y realidad, y que traducían el sentido que los hombres y los pueblos asignaban a la vida. La narración se genera en la categoría del tiempo, ya que éste es su elemento de contacto con la realidad. Los tipos de narración son:
Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa.
Desempeño
Los prototipos textuales son las características estructurales de los textos que definen un texto según su lenguaje específico y estructuras particulares, entre los principales se encuentran los que enseguida se describen.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Competencias
Prototipos textuales de la redacción
p En una narración es importante que el receptor pueda imaginar la historia que le están contando, sin que presencie la misma.
• S egún el tiempo: Refiere al momento que se narra, puede ser pasado, presente o futuro. • S egún el sentido del tiempo: Es retrospectiva, dado que un acontecimiento pasado se trae al momento presente; es prospectiva debido a que se dirige hacia el futuro. • Según su realidad externa: Puede ser verosímil, no necesariamente realista. La verosimilitud refiere a que el mundo creado por el narrador surja de la verdad aparente, y la narración ficticia de la verdad simulada. • S egún la ubicación del narrador: Omnisciente, aquel que sabe todo lo que sucede dentro de la historia contada; el presente, aquel que sabe parcialmente lo que pasa en la narración; o personaje, quien narra y aparece dentro de los acontecimientos. • Según el número gramatical: Singular y plural. Ejemplo de narración prospectiva: Tú cerrarás los ojos, consciente de que tus párpados no son opacos, de que a pesar de que los cierras, la luz penetra hasta la retina: la luz del sol que se detendrá, enmarcado por la ventana abierta, a la altura de tus ojos cerrados: los ojos cerrados que eliminan al detalle de la visión, alteran la brillantez y el color, pero no eliminan la visión, la misma luz de ese centavo de cobre que se derretirá hacia el poniente. Cerrarás los ojos y creerás ver más: sólo verás lo que tu cerebro quiere que veas. Carlos Fuentes, “La muerte de Artemio Cruz”, Manuel Javier Amaro Barriga y Antonio Rojas Tapia, Redacción para universitarios, Editorial Banca y Comercio, México, 2005, p. 184 (Primera impresión, México, 2002).
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“En la juventud aprendemos, en la vejez entendemos” Marie von Ebner-Eschenbach
Valores y Actitudes
Actividad individual
Análisis Reflexión
Competencia
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Desempeño
Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa.
Lee detenidamente el siguiente texto.
LISTA DE COTEJO
Rayuela (fragmento) Toco tu boca, con un dedo toco el borde de tu boca, voy dibujándola como si saliera de mi mano, como si por primera vez tu boca se entreabriera, y me basta cerrar los ojos para deshacerlo todo y recomenzar, hago nacer cada vez la boca que deseo, la boca que mi mano elige y te dibuja en la cara, una boca elegida entre todas, con soberana libertad elegida por mí para dibujarla con mi mano en tu cara, y que por un azar que no busco comprender coincide exactamente con tu boca que sonríe por debajo de la que mi mano te dibuja. Me miras, de cerca me miras, cada vez más de cerca y entonces jugamos al cíclope, nos miramos cada vez más de cerca y los ojos se agrandan, se acercan entre sí, se superponen y los cíclopes se miran, respirando confundidos, las bocas se encuentran y luchan tibiamente, mordiéndose con los labios, apoyando apenas la lengua en los dientes, jugando en sus recintos donde un aire pesado va y viene con perfume viejo y un silencio. Entonces mis manos buscan hundirse en tu pelo, acariciar lentamente la profundidad de tu pelo mientras nos besamos como si tuviéramos la boca llena de flores o de peces, de movimientos vivos, de fragancia oscura. Y si nos mordemos el dolor es dulce, y si nos ahogamos en un breve y terrible absorber simultáneo de aliento, esa instantánea muerte es bella. Y hay una sola saliva y un solo sabor a fruta madura, y yo te siento temblar contra mí como una luna en el agua. Julio Cortázar, Rayuela (fragmento), Minotauro, Buenos Aires, 1963.
1. Una vez leído, responde las siguientes preguntas: a) ¿El texto que acabas de leer está en presente, pasado o futuro? ¿Por qué?
b) ¿Dicho texto habla en primera, segunda o tercera persona de singular o plural? ¿Por qué?
p Este tipo de imágenes nos pueden ayudar a describir lo que estamos viendo, a alguien más que no está presente con nosotros.
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Descripción
Mensurable: Que se puede medir.
Describir es representar con palabras las características y relaciones principales de un objeto, de tal manera que pueda tenerse en mente una imagen de éste, aun sin conocerlo a través de los sentidos. Describir un lugar consiste en situar al receptor en el sitio mencionado a través de la palabra, es decir, hacerlo imaginar el lugar, aun sin haber estado allí. Describir a una persona es mencionar sus características físicas y psicológicas, de tal suerte que a pesar de no haberla visto ni escuchado, pueda tener una imagen fiel de ella. La descripción es una técnica expresiva que emplea la palabra oral o escrita y se utiliza para transmitir una idea fiel y detallada de un objeto de conocimiento. Ha de referirse a un solo objeto y permite diferenciarlo de los demás. La descripción se genera en la categoría del espacio, se describe un aula, una construcción, un animal, una situación, un fenómeno, un aparato, etc. El espacio es su elemento de contacto con la realidad. Inclusive, la descripción resulta de sensaciones y sentimientos, que por tener un carácter subjetivo no son mensurables; sin embargo, son verificables los impactos anímicos que pueden provocar. Existe la descripción objetiva y la subjetiva. La primera es una versión mediante metáforas o a través de la palabra directa. La segunda es como ha sido percibido un hecho, con apego a lo que fue o a una interpretación distorsionada de ese acontecimiento, sin considerar si está apegada a la verdad o no, de una manera estética, interpretable o cuando menos indirecta. Existen diferentes tipos de descripción: • Paisaje: Traza un panorama a través de la palabra (campo, bosque, río, pueblo). Tiene una orientación eminentemente estética. • T opografía: Describe un lugar considerando divisiones, ciudades y accidentes; tiene un carácter técnico o científico. • Hidrografía: Relaciona un aspecto tanto científico como artístico con el mar, ríos, lagunas y agua en general. •C ronografía: Es la enunciación de las circunstancias por las que son delimitadas diversas etapas o épocas históricas, sucesos en fechas determinadas. • Retrato: Enfocado a los rasgos físicos de una persona o personaje. • Autorretrato: Enfocado a los rasgos del autor. • Etopeya: Destaca las cualidades o defectos morales de un individuo real o imaginario.
t E ste tipo de imagen nos sirve para elaborar una descripción topográfica.
Ejemplo de autorretrato: Entonces mi papá hacía bromas sobre mis ojeras y yo me ponía a darle besos. Me gustaba besar a mi papá y sentir que tenía ocho años, un agujero en el calcetín, zapatos rojos y un moño en cada trenza los domingos. Me gustaba pensar que era un domingo y que aún era posible subirse al burro que ese día no cargaba leche, caminar hasta el campo sembrado de alfalfa para quedar bien escondida y desde ahí gritar: A que no me encuentras papá. Oír sus pasos cerca y su voz: ¿Dónde estará esta niña?, hasta fingir que se tropezaba conmigo, aquí está la niña, y tirarse cerca de mí, abrazarme las piernas y reír –ya no se puede ir la niña, la tiene atrapada un sapo que quiere que le dé un beso. Ángeles Mastreta, “Arráncame la vida”, Manuel Javier Amaro Barriga y Antonio Rojas Tapia, Redacción para universitarios, Editorial Banca y Comercio, México, 2005, p. 178 (Primera impresión, México, 2002).
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“Enseñar es aprender dos veces.” Joseph Joubert
Exposición
En una exposición se expresan ideas o hechos con el objeto de informar al lector acerca de un tema o asunto en particular. Su propósito esencial es informar al lector acerca de algo: una idea, un suceso, un objeto, etc. La propia palabra exponer, indica la acción de poner algo a la vista de alguien y refiere a una relación de tipo teórico o intelectual e incluye los conceptos de: desglosar y comentar, transmitir el conocimiento de algo, informar acerca de algo. Un texto expositivo puede ser un trabajo de investigación, un análisis, un resumen, un informe, una reseña crítica, un reporte, etcétera. Ejemplo de texto expositivo: Relaciones con el reino animal Indudablemente, una de las grandes maravillas de la naturaleza es el extenso y variado mundo de los insectos, que abarca a las dos terceras partes de todo el reino animal. Como es de suponerse, un grupo tan inmenso ha invadido prácticamente todo el globo terrestre, pues a sus integrantes se les encuentra en los bosques, en los ríos, cuevas, bajo la tierra, en lugares calientes y fríos, en los desiertos, en las montañas, como parásitos del hombre y otros animales, hasta de otros insectos y, en fin, casi no hay lugar en el que no existan. Todos los años son reconocidas nuevas especies en todo el mundo y cada día se siguen encontrando más. El estudio de las mariposas se inicia dándoles un lugar entre los demás insectos, y es así como quedan incluidas en el Orden Lepidoptera, que es uno de los muchos órdenes de la Clase Insecta. El Orden Lepidoptera abarca alrededor de 200,000 especies repartidas en todo el mundo, y su estudio ha impulsado la formación de enormes colecciones en las principales ciudades del mundo, así como la publicación de numerosos libros y revistas en todos los idiomas; inclusive, actualmente se están haciendo estudios de genética en las mariposas, y en años pasados se estuvo siguiendo el curso de algunas especies migratorias. Carlos Rommel Beutelspacher, “Cómo hacer una colección de mariposas”, Ana María Maqueo, Redacción, Limusa, México, p. 233.
El propósito esencial, en una exposición, es informar al lector acerca de un t tema en particular, el cual puede ser una reseña, un informe, un trabajo de investigación, entre otros más.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Comunicación
Competencias Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Desempeño
Expone ideas y conceptos de manera lógica y creativa.
Con base en los conocimientos adquiridos, en las siguientes líneas, redacta un fragmento de un texto expositivo.
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Argumentación
La argumentación es una variedad discursiva con la cual se pretende defender una opinión, y persuadir de ella a un receptor mediante pruebas y razonamientos. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una tesis o refutar la contraria, o bien, convencer o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas. La argumentación se organiza a través de una estructura que comprende: • Exposición de una tesis. De manera breve y clara. • Cuerpo de la argumentación. Contiene las razones que apoyan la tesis. • Conclusión. Consiste en reafirmar la tesis, una vez razonada.
Coloquio: Conversación entre dos o más personas.
La argumentación, por importante que sea, no suele darse en estado puro, suele combinarse con la exposición. Mientras la exposición se limita a mostrar, la argumentación intenta demostrar, convencer o cambiar ideas. La argumentación se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en los científicos, filosóficos, en el ensayo, en la oratoria política, en los textos periodísticos de opinión y en algunos mensajes publicitarios. En la lengua oral es la forma dominante en los debates, coloquios o mesas redondas. Ejemplo de argumentación: El calentamiento global es una teoría que predice a partir de proyecciones basadas en simulaciones computacionales, un crecimiento futuro de las temperaturas de unos 5 °C. El periodo sobre el que el calentamiento puede observarse varía según el punto de vista. En ocasiones se dice desde la Revolución Industrial, otras desde el comienzo de un registro histórico global de temperatura alrededor de 1860; otras desde los 50 años más recientes. En los últimos 20,000 años, el suceso climático más importante es el final de la Edad de Hielo, hace aproximadamente 12,000 años. Desde entonces, las temperaturas han permanecido relativamente estables. Durante el siglo xx, la temperatura se incrementó en aproximadamente 0.4 a 0.8 °C.
pC uando varias personas discuten y desean ponerse de acuerdo acerca de un tema, generalmente, recurren al recurso de la argumentación.
Curiosamente, el informe de la ipcc (Protocolo Internacional sobre Cambio Climático) usa varios modelos que han sido criticados por distintos científicos a nivel mundial. Por ejemplo, uno de esos modelos establece un incremento exponencial del CO2 a razón del 1% anual, sin embargo, el experto climatólogo Patrick C. Michaels indicó que este incremento se observó desde el año 55 hasta el 75, por lo que desde entonces las emisiones mundiales de CO2 empiezan a tener un comportamiento lineal. Por lo tanto, apenas se tendría un incremento de 1.7 grados para el año 2100. Los políticos buscan consenso para reducir las emisiones del CO2, nunca falta el brillante político que indica que aplicando impuestos a la matriculación de vehículos y a las industrias que contaminan, se va a disminuir las emisiones de CO2, ya que culpan a este gas del “calentamiento global”, frenando para ello el desarrollo en los países más pobres. Pero los periodos interglaciares fueron épocas donde la temperatura fue mucho mayor a la actual y con menos CO2 que ahora, por lo que es una gran falacia decir que el calentamiento del planeta es a causa del CO2. José González Oliva, .
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“La educación es, tal vez, la forma más alta de buscar a Dios.” Gabriela Mistral.”
Diálogo
El diálogo es una modalidad del discurso oral y escrito en la que se comunican entre sí dos o más personas, es un intercambio de ideas por cualquier medio, en donde dos personas intercambian opiniones o pensamientos; asimismo, se caracteriza por frases cortas y sin complejidad. Se pueden omitir palabras o cometer errores, ya que se hace de forma oral. Es importante considerar que los elementos fundamentales del diálogo son los interlocutores y el mensaje. Se define también como una conversación o intercambio de palabras entre dos o más personajes. Un diálogo puede consistir desde una amable conversación hasta una acalorada discusión sostenida entre los interlocutores, y es utilizado en géneros literarios como la novela, el cuento, la fábula, y es el medio usado para escribir teatro. En una obra literaria, un buen diálogo permite definir el carácter de los personajes: la palabra revela intenciones y estados de ánimo; en definitiva, lo que no se puede ver y en ello radica su importancia. El diálogo escrito se puede presentar de dos formas con estilo directo o indirecto. El estilo directo reproduce las palabras exactas de los interlocutores, para indicarlo se colocan guiones, o bien se encierran las expresiones textuales entre comillas. En el estilo indirecto, en cambio, se reproduce la conversación pero no de forma textual. Ejemplo de diálogo directo:
Mosén: Título que se daba en Aragón a los nobles y a los clérigos.
―¿Qué hora es? –Preguntó Onofre. ―Las cinco y media, poco más o menos –respondió el cura–. Eh, ¿qué haces? –Agregó viendo que Onofre intentaba levantarse. ―He de ir a la exposición –respondió éste. ―Olvídate de la exposición. Tendrá que pasar sin ti –dijo mosén Bizancio. Eduardo Mendoza, La ciudad de los prodigios, Seix Barral, Barcelona, 1986.
El diálogo es la comunicación (oral o escrita) que tienen entre sí dos o más personas, se caracteriza por frases cortas y sin complejidad. Los elementos fundamentales de éste son los interlocutores y el mensaje; asimismo, jamás nos pondríamos de acuerdo sin él.
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Valores y Actitudes
Actividad individual
Laboriosidad Responsabilidad
Competencias Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Desempeño
Expone ideas y conceptos de manera lógica y creativa.
Con base en los conocimientos adquiridos, lleva a cabo lo que aquí se te solicita. 1. Utilizando cualquiera de los prototipos textuales, redacta, en un procesador, un texto con cualquiera de las siguientes temáticas: a) Estilos de vida saludables. b) Arte en México. c) Diversidad cultural. d) Pueblos indígenas.
LISTA DE COTEJO
2. Imprime el documento y estúdialo ampliamente con el fin de realizar una exposición oral ante el grupo. Tu texto debe ser evaluado por otro integrante del grupo que deberá ser seleccionado al azar.
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Actividades de consolidación de conocimiento Actividad individual 1. Redacta un texto de un párrafo con mínimo sesenta palabras, con el tema “el agua”, dirigido a niños de tercer año de primaria.
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2. El mismo texto lo vas a redactar dirigido a jóvenes de sexto semestre de preparatoria.
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3. Envía ambos textos por correo electrónico a tu profesor.
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Actividad en pareja 1. En el siguiente espacio realicen una pequeña descripción del lugar que más les guste de su escuela.
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2. Ahora, comenten el procedimiento seguido para crear la descripción.
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3. En un archivo de Word recolecten toda la información generada en esta actividad y envíenla por correo electrónico al profesor. 453
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Consideras que has aprendido cómo usar el texto expositivo? ¿Reconoces la importancia del diálogo en tu vida cotidiana y académica?
Evaluación Contesta brevemente las siguientes preguntas: 1. Menciona las propiedades de la redacción.
2. Describe, con tus propias palabras, en qué consiste la adecuación.
3. ¿Cuál es el objetivo de aplicar la coherencia en un texto?
4. ¿Cómo se manifiesta la coherencia de un texto?
5. Describe, con tus propias palabras, en qué consiste la cohesión.
6. ¿Cuáles son los prototipos textuales de la redacción?
7. Explica, con tus propias palabras, en qué consiste el arte de narrar.
8. ¿Qué comprende la estructura en que se organiza la argumentación?
9. ¿Qué es un diálogo y cuáles son los elementos fundamentales del mismo?
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Instrumentos de heteroevaluación Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque III, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
Consideras adecuado tu desempeño durante la construcción del contenido.
Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y pertinentes.
Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje.
En el proceso de construcción con el grupo, hiciste aportes positivos.
Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados por el profesor.
Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio del bloque que has finalizado.
Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque.
Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu desempeño.
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Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Estructurar ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Actuar de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y mantenerme informado. Identificar, ordenar e interpretar las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. SUMA TOTAL
Lista de cotejo En el desarrollo de “La redacción de prototipos textuales”, lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Comprender las propiedades de la redacción Realizar escritos claros en lo que expuse mis ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa. Exponer ideas y concepto de manera lógica y creativa. Uso correcto de las funciones del lenguaje Manejo de ideas propias en los trabajos presentados. Lograr escritos con buena redacción y ortografía. 456
LISTA DE COTEJO
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Cuenta con la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento adecuado y suficiente en diversas fuentes de información. 2. Es un compañero muy comprometido que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. Asume que la responsabilidad de aprender es algo personal y no responsabiliza a nadie más de no haber aprendido algo.. 4. Defiende sus ideas siempre en un marco de respeto y diálogo con los demás. 5. Posee mucho ingenio y creatividad para elaborar trabajos innovadores.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2 Reconoce las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno.. 3. Se responsabiliza del trabajo final del equipo. 4. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 5. Reconoce el esfuerzo de los compañeros y los insta a seguir adelante, a pesar de tener errores. Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque. 457
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
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Bloque IV
el
uso del léxico y la semántica
Valores y Actitudes Honestidad Atención
“Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mente”.
Ludwing Wittgenstein
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Lectura contextualizadora
LOS ACENTOS DESEMPLEADOS Ana M. Rivera
Cuenta una historia que en México había una reina de nombre MAYÚSCULA, quien era la máxima representante del famoso reino llamado ORTOGRAFÍA, entre los súbditos que la reina tenía; se encontraban los llamados acentos, pero un día negro y oscuro a alguien se le ocurrió decir que ya no los necesitaban y los iban a despedir de las labores que tenían dentro del reino. Todos ellos empezaron a buscar alternativas de solución antes de llegar a la decisión extrema que es la huelga para evitar ser despedidos, por lo que decidieron hacer una encuesta para demostrar que eran necesarios en su labor de evitar ambigüedades y facilitar la lectura, pero tristemente encontraron que entre los adultos se peleaban porque no todos conocían su trabajo, entre los jóvenes ya ni importaba la preciada labor que realizaban y los niños ya ni los tomaban en cuenta. Pero la encuesta no sólo arrojó esos datos, lo que dio otro motivo de preocupación incluso hasta a otros miembros del reino, y no era para menos pues se había descubierto que muchos en la actualidad ya no usaban ni siquiera las palabras completas, solamente letras aisladas y concatenadas que derivan en frases que no son entendidas por todos. Un pasaje importante habla de cuando los acentos se asustaron mucho al descubrir tres letras unidas que les dieron dolor de cabeza durante muchos días, las encontraron en internet y en los mensajes de texto que se envían por celular, TKM, al no entender lo que se quiere decir, investigaron en varias fuentes, unos pensaron que era una línea aérea, otros una marca de galletas, pero la letra A que suele ser muy vanidosa dijo que era un mensaje para ella a lo que todos dijeron: - ¿Qué significa? - ella respondió con arrogancia “Te Kiero Mucho”, todos los acentos soltaron una gran carcajada pues no entendían de dónde salía la K pues quiero se escribe con Q, ella les mencionó que así se escribe ahora, kiero, a lo que todos al unísono exclamaron: “¡¿QUÉ?! Ó prefieres que te digamos KE, tristemente la letra en cuestión no supo notar la diferencia entre ambos términos. Finalmente los acentos comprendieron el gran daño que está sufriendo últimamente la lengua y como ellos son muy benevolentes con quien no sabe y comprometidos con su quehacer, decidieron permanecer trabajando y esmerándose para que todos conozcan su labor y la de sus demás compañeros. Desde entonces existen brigadas denominadas “AL RESCATE DE NUESTRA LABOR” organizadas y coordinadas por los acentos a las que se han sumado también vocales, consonantes, y los famosos signos de puntuación, para dar paso a un gran movimiento llamado “LA MARCHA DE LAS PALABRAS” una sociedad al rescate de la escritura correcta, para beneplácito de todos los lectores.
460 460
Evaluación de lectura tipo pisa y enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. La lectura nos menciona que: a
Las locuras de los acentos para entrevistar a todas las letras del abecedario.
b
La historia de los acentos en la ortografía actual.
c
La ortografía en estos tiempos se está modificando y ha dejado de ser interesante para la población.
d
Las aventuras de la letra A.
2. ¿Qué función tiene el acento en las palabras? a Remarcar las letras importantes. b Evitar ambigüedades y facilitar la lectura. c Facilitar la pronunciación de diversas palabras. d Enfatizar la pronunciación de las palabras.
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Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. ¿Qué daño está sufriendo actualmente la lengua? a
Ninguno todo está muy bien.
b No hay daño, sólo transformación en su uso. c
Abreviaturas incorrectas que fomentan la escritura errónea.
d Ninguno, más bien una diversificación del idioma.
4. El movimiento impulsado por los acentos se llama:
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a
Al rescate de nuestra labor.
b
La marcha de las letras.
c
Al rescate de los acentos.
d
La marcha de las palabras.
Evaluación diagnóstica
De las siguientes palabras, elige y escribe en la línea la palabra que responde correctamente a cada mención. a) Adecuación b) Coherencia c) Cohesión 1.La ________________________________, garantiza el adecuado sentido del texto. 2. A través de la __________________________ el texto se adapta al texto discursivo. 3. La _________________________________ se relaciona directamente con el sentido del texto. Lee todas las definiciones (columna derecha) y, para cada una, escribe dentro de los paréntesis la letra del término que le corresponde. TÉRMINO
DEFINICIÓN
a) Diálogo
( ) Variedad discursiva con la que se pretende defender una opinión y persuadir al receptor.
b) Argumentación
( ) Su propósito es informar, poner algo a la vista de alguien.
c) Exposición
( ) Modalidad del discurso oral y escrito en la que se comunican dos o más personas.
Elige un mensaje acortado que hayas recibido a través de msm o mail y enseguida anótalo completo sin abreviaturas. ¿Qué diferencias encuentras? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
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E
¿Qué es el léxico? ¿Qué es la semántica?
l uso del léxico
¿Cómo se relacionan con la escritura?
Competencias
y la semántica Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a la escritura.
Reglas de la acentuación
L
a acentuación gráfica forma parte de la correcta escritura (ortografía). La deficiencia en su aplicación puede modificar importantemente el sentido de un enunciado y, por consecuencia, estropear la intención comunicativa. Para saber con precisión cuándo es necesario aplicar el acento ortográfico –tilde– en las palabras que lo requieren, se propone tomar en cuenta cinco sencillos pasos: • Separar silábicamente cada palabra. • Identificar la sílaba tónica.
Desempeño
• Ubicar la sílaba tónica de acuerdo con el lugar que ocupa en la palabra. Reconoce las principales reglas del uso de grafías.
• Denominar la palabra por la ubicación de su sílaba tónica. • Aplicación de la regla general.
Identificación de la sílaba tónica
Toda palabra tiene dos tipos de sílabas, en cuanto a su intensidad sonora, e independientemente del número de ellas, una será tónica –sonido intenso– y las demás átonas –sonido débil–. Algunos expertos en materia de lenguaje, sugieren que si se duda del lugar en donde se encuentra la sílaba tónica, puede tomarse la palabra y jugar con las posibilidades de su sonido, y aquel que resulte cómodo o pertinente al oído representará la sílaba tónica. Ejemplo: Ha-blan-tes. Hay tres posibilidades: Ha-blan-tes Ha-blan-tes Ha-blan-tes Ahora responde, ¿cuál suena bien? Evidentemente la segunda.
t E scribir correctamente es algo que debemos tener presente para poder expresar con claridad nuestras ideas.
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Seré una persona importante en la vida.
Ubicación y denominación de la sílaba tónica de acuerdo con el lugar que ocupa en la palabra
La única sílaba tónica ocupa un lugar dentro de la palabra. De acuerdo con el número de sílabas que ésta tenga, puede estar en la última, penúltima, antepenúltima o anteantepenúltima sílaba. Es conveniente mencionar que las sílabas se cuentan de izquierda a derecha. En correspondencia con el lugar que ocupa la sílaba tónica dentro de la palabra, ésta puede ser:
Última sílaba = aguda Penúltima sílaba = grave Antepenúltima sílaba = esdrújula Ante-antepenúltima sílaba = sobreesdrújula
Ejemplos: car-cel
grave
ten-ga-se
esdrújula
bis-tu-ri
aguda
mar-mol
grave
e-xa-men
grave
pe-sa-lo
esdrújula
gri-sa-ce-o
esdrújula
to-nel
aguda
en-tre-ga-se-lo
sobreesdrújula
Aplicación de la regla general
A continuación describiremos en qué casos se aplica la regla general para diferenciar las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas. • Las palabras agudas, cuya sílaba tónica se encuentra en la última sílaba, llevan acento ortográfico cuando terminan en vocal, n o s. Ejemplos: ta-bú, com-pás, pe-di-rán. • Las palabras graves, cuya sílaba tónica se encuentra en penúltima sílaba, llevan acento ortográfico cuando no terminan en vocal, n, o s. Ejemplos: cár-cel, már-mol, lá-piz. • Las palabras esdrújulas, cuya sílaba tónica se encuentra en la antepenúltima sílaba, se acentúan todas. Ejemplos: e-xá-me-nes, vo-lúme-nes, a-é-re-o.
p Algunas veces debemos recurrir al diccionario para saber el significado de una palabra, así como su correcta escritura.
• Las palabras sobreesdrújulas, cuya sílaba tónica se encuentra antes de la antepenúltima sílaba, se acentúan todas. Ejemplos: en-tré-gase-lo, pí-de-se-lo. 465
Las excepciones
Enseguida describiremos cada una de las excepciones para la aplicación de la regla general en la acentuación. • Ruptura de diptongos: Creación de hiato. Se conoce como diptongo a la unión de una vocal fuerte (a, e, o) y una débil (i, u), o dos débiles en la misma sílaba, como en las siguientes palabras. Ejemplos: ais-lar, au-to, pau-sa, lai-co. Si por cuestiones ortográficas es necesario acentuar la vocal débil, el diptongo se deshace, presentándose lo que se conoce como hiato, modificando la regla general de la acentuación gráfica. Ejemplos: ra-íz, ba-úl, o-í-do, ac-tú-a, rí-e. Es importante tomar en cuenta, que nunca se rompe el diptongo formado por dos vocales débiles, cuando una de ellas se acentúe. • Las palabras de una sola sílaba, por norma, no se tildan, ya que su sonido es único e invariable; sin embargo, la excepción estriba en monosílabos que cumplen funciones diferentes que, por consecuencia, tienen significados diversos. A este acento gráfico se le llama diacrítico, término que significa diferenciador. A continuación se enlistan algunas palabras en las cuales se utiliza el acento diacrítico: Dé: Se acentúa cuando es inflexión del verbo dar. Más: Cuando es adverbio de cantidad. pG eorges-Louis Leclerc (17071788), conde de Buffon, pretendió compendiar todo el saber humano sobre el mundo natural en su obra de 44 volúmenes, intitulada Historia natural, general y particular. Su enfoque influyó en la Enciclopedia de Diderot y sus ideas también lo hicieron sobre Lamarck, Cuvier y Darwin.
Tú, él, mí: Cuando son pronombres personales. Sé: Cuando es inflexión del verbo saber. Sí: Cuando es adverbio de afirmación o pronombre (tercera persona). Té: Cuando se refiere a la infusión. Éste, ése, aquél: Pronombres demostrativos. Ésta, ésa, aquélla: Pronombres demostrativos. Éstos, ésos, aquéllos: Pronombres demostrativos. Éstas, ésas, aquéllas: Pronombres demostrativos.
• Los pronombres relativos se acentúan cuando cumplen funciones interrogativa (¿?), exclamativa (¡!) y enfática (que no lleva signos, sino fuerza expresiva). Algunos ejemplos de ellos son los siguientes: Que
Qué
Quien
Quién
Donde
Dónde
Adonde
Adónde
Cual
Cuál
Cuan
Cuán
Cuando
Cuándo
Cuanto
Cuánto
Como
Cómo
466
p
Para acentuar los pronombres relativos cuando cumplen una función interrogativa o exclamativa, nos auxiliamos de los signos que aquí se muestran.
Es mejor acostumbrarte desde joven al triunfo que al fracaso. Los fracasados cuando van haciéndose mayores se convierten en personas tristes, infelices, pesimistas... que arruinan sus vidas y las de la gente que le rodean.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Observación
Competencia
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a la escritura.
Desempeño
Reconoce las principales reglas del uso de grafías.
Lee detenidamente el siguiente texto y coloca –en color rojo– los acentos que correspondan, de acuerdo con la reglas de acentuación. Clasifica –utilizando un procesador de textos– las palabras que deben acentuarse e indica en cada uno de los grupos, la regla que se aplicó en cada caso. Aquel era su secreto. Su secreto. ¡Que raro que llegara ahora el recuerdo! Berlin. La infancia. El campo de los domingos había tomado un aspecto agitado y pintoresco. Y alli estaba emplazando “su secreto”. Las bicicletas rodaban por los senderos. El que se ahogó tenia una muy linda. Habia muchachas con las piernas desnudas –esas fragantes piernas alemanas– que correteaban, no solo por las carreteras, sino por los senderos y entre los arboles, sobre el cesped de Grunewald. Verde y blanco. El Careto no tenia entonces ningun apodo. Se llamaba Oscar e iba con sus padres. La madre hacia pasteles de manzana y los envolvia en servilletas calientes. A el le molestaba el camino de ida porque habia de tener cuidado con todo aquello. Un dia Kart –Ah, si se llamaba Kart– cayo al agua y se ahogo. ¿Cayo? ¿Lo empujo alguien? ¿Lo empujó él? En aquella edad asexuada se querian romaticamente. Lo habia empujado, si. Y este era su secreto. Ramón J. Sender, “Epitalamio del prieto Trinidad”, Diplomado de Comunicación Escrita y Expresión Oral, Facultad de Contaduría y Administración-División de Educación Continua-unam, p. 27.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Comunicación
Epitalamio: Composición lírica en que se celebra una boda.
Competencias Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Desempeño
Elabora textos que le permitan expresar la redacción.
Utilizando un buscador de internet, investiga sobre el tema de las distintas maneras de concebir al mundo de los diversos grupos culturales en nuestro país; considerando la información encontrada, realiza una composición sobre dicho tema; al escribirla (en las siguientes líneas), utiliza intencionalmente palabras que se acentúen, para distinguirlas, resáltalas en rojo.
LISTA DE COTEJO
Esta imagen te ayudará a comprender las distintas maneras de concebir al mundo de los diversos grupos culturales en nuestro país, la misma te puede ayudar a realizar la actividad que aquí se te solicita.
467
Reglas para el uso de las grafías “b” y “v”; “s”, “c”, “z” y “x” Reglas para el uso de la “s” A continuación mencionaremos las principales reglas para el uso de la “s”. • Las palabras que al principio llevan la sílaba es, seguida por b, f, g, l, m, q. Ejemplos: esbozar, esforzar, esgrimir, esmero, esquelético. • Las palabras que terminan en sión, partícula que se escribe después de l y r. Ejemplos: propulsión, inmersión. Excepciones: absorción, deserción, inserción, porción y proporción. • La mayor parte de las palabras que terminan en sión se determinan a través de grupos, entre los cuales los más importantes están: misión, admisión; visión, división; presión, depresión; fusión, confusión; precisión, concisión; tensión, extensión; agresión, regresión; cesión, sucesión; comprensión; inclusión, conclusión; repercusión; pensión, suspensión; cohesión; ascensión; confesión, profesión, erosión, corrosión. • Los sustantivos que acaban en sión, procedentes de adjetivos terminados en so, sor, sible o sivo. Ejemplos: adverso, animadversión, agresor, agresión; previsible, previsión; adhesivo, adhesión. • Las terminaciones ismo, ista. Ejemplos: egoísmo, egoísta. • Las terminaciones esta, esto. Ejemplos: manifiesta, dispuesto. • Las terminaciones ísimo e ísima de los superlativos. Ejemplos: valentísimo, certísima. • Los gentilicios terminados en ense. Ejemplos: coahuilense, hidalguense, jalisciense. • La terminación sis. Ejemplos: análisis, hipótesis, ósmosis, diéresis. • Las palabras que comienzan con las sílabas as, es, is, os, us. Ejemplos: astro, estrella, isla, ostra, usted. • En los prefijos de abs (privación), obs (oposición), cons (unión), des, dis (separación), pers (intensidad), sus (arriba), tras (al otro lado). Ejemplos: abstraer, obstáculo, construir, destruir, dispersar, perseguir, sustraer, trasladar. • En la terminación ismo. Ejemplo: machismo. • En las terminaciones asis, esis, isis, osis. Ejemplos: paráfrasis, síntesis, crisis, ósmosis. • En el sufijo oso (abundancia). Ejemplo: sabroso.
Reglas para el uso de la “c”
p E l uso de la “s” es uno de los más difíciles de dominar, ya que de él se derivan muchas reglas que no tan fácilmente memorizamos.
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A continuación mencionaremos las principales reglas para el uso de la “c”. • Las palabras llevan “c”, cuando esta letra tiene sonido fuerte ante a, o, u, l, r antes de la última sílaba. Ejemplos: carreta, corredor, cubierta, cloro, crucero, acné. • Las palabras que terminan en ancia, ancio, encia, encio, uncio. Ejemplos: anuncio, demencia, etc. Excepciones: ansia, Hortensia y hortensia. • Las terminaciones de los diminutivos cito, ecito, cico, ecico, cillo, ecillo y sus femeninos correspondientes, salvo que se deriven de palabras con s en la última sílaba. Ejemplos: bracito, nuevecito, hombrecico, airecillo. • Las terminaciones cia, cie, cio. Son excepciones algunos nombres propios y palabras de origen griego, tales como Rusia, Asia, Dionisio, gimnasio, idiosincrasia, iglesia, anestesia, magnesia, etc. Ejemplos: financia, despacio. • Los verbos que terminan en ciar y sus derivados. Excepto los verbos ansiar, extasiar, lisiar y sus derivados. Ejemplos: acariciar, beneficiar, presenciar. • Los verbos que terminan en cer, cir y ciar, así como los grupos ce y ci, derivados de dichos verbos. Excepto los verbos ser, coser (con hilo y aguja), toser, asir y sus compuestos y derivados. Ejemplos: cazar, cacen; conocer, conocen; pronunciar, pronuncien; decir, dicen. • Los sustantivos terminados en ción, que se derivan de palabras acabadas en to y do. Ejemplos: bendito, bendición; erudito, erudición, prevenido, prevención. • En los derivados de las palabras que terminan en “z”. Ejemplos: voz, voces; luz, luces. • En los sufijos de ancia, encia (derivados de palabras terminadas en ante, ente, iente). Ejemplos: elegante, elegancia; presente, presencia. • En las terminaciones acción, ección, icción, ucción derivadas de palabras en donde existe el grupo ct. Ejemplos: acción, acto; aflicción, aflictivo; reducción, reducto.
Estudiar me da esperanzas de mejorar el mundo que me rodea.
Reglas para el uso de la “z”
A continuación mencionaremos las principales reglas para el uso de la “z”. • En el sufijo azo (acción o golpe) o también en el uso del aumentativo. Ejemplos: flechazo (de flecha), abrazo (de brazo), ojazos (de ojos). • Los adjetivos terminados en az, ez y oz, llevan “z” al final. Ejemplos: veraz, audaz, capaz, atroz, altivez. • La mayor parte de las palabras terminadas en anza. Excepciones más notables son gansa y cansa (del verbo cansar). Ejemplos: bienaventuranza, lanza, chanza. • La terminación azgo. Ejemplos: noviazgo, hallazgo. • Las palabras que son aumentativos o expresan la idea de golpe, si terminan en azo, aza. Ejemplos: sablazo, manazo. • Las terminaciones ez y eza de los sustantivos abstractos, que indica que es o tiene lo que señala la raíz. Ejemplos: honradez de honrado; naturaleza de natural. • Las terminaciones zuelo y zuela. Excepto: mocosuelo. Ejemplos: liderzuelo, portezuela. • El sufijo ez de los patronímicos. Ejemplos: Hernández, López. • En los sufijos anza, eza, ez (forman sustantivos abstractos derivados de verbos o adjetivos). Ejemplos: usanza (de usar), acidez (de ácido), fineza (de fino). • En el sufijo femenino triz de las palabras cuyo masculino termina en tor. Ejemplos: actriz, actor; sectriz, sector. • Con el sonido “c” suave y delante de a, o, u y al final de la sílaba. Ejemplos: caza, rezo, zumo, hallazgo, deduzco.
Reglas para el uso de la “x”
A continuación mencionaremos las principales reglas para el uso de la “x”. • En los prefijos ex, extra (fuera de). Ejemplos: exponer, extraordinario. • En el prefijo ex (ya no es, fue). Ejemplos: ex ministro, ex marido. • En las palabras que utilizan el prefijo exa o hexa (seis). Ejemplos: hexágono, hexámetro. • En las palabras que comienzan con las sílabas exa, exe, exi, exo, exu. Ejemplos: examen, exigente, exégesis. • Antes de las sílabas pla, ple, pli, plo, plu, para, pre, prio, pro, pru. Ejemplos: explanada, explicar, explosión, expresar, exprimir, expropiar.
p L a “z”, junto con otras letras como son la “s”, la “c” y la “x”, forma parte de un grupo de grafías que se relacionan entre sí y que, muchas veces, nos complica el uso correcto de la escritura.
Homófonos de las grafías “b” y “v”; “s”, “c”, “z” y “x”
A continuación enlistaremos algunos de los homófonos de las grafías “b” y “v”; “s”, “c”, “z” y “x”. Homófonos de “b” y “v” Acerbo: Áspero, cruel y riguroso.
Acervo: Montón, conjunto.
Albino: Que padece albinismo.
Alvino: Relativo al bajo vientre.
Bario: Metal blanco-amarillento.
Vario: Diverso, cambiante.
Basta: Del verbo bastar; hilván.
Vasta: Del verbo vastar; amplia.
Baya: Fruto carnoso como la uva.
Vaya: Del verbo ir.
Bocal: Tarro de boca estrecha.
Vocal: Perteneciente a la voz, letra.
Bisar: Repetir, ejecutar dos veces.
Visar: Dar visto bueno, autorización.
Botar: Arrojar, tirar.
Votar: Emitir el voto.
Cabe: Del verbo caber.
Cave: Del verbo cavar.
Grabado: Arte de grabar.
Gravado: Que tiene un gravamen.
Hierba: Planta pequeña de tallo tierno.
Hierva: Del verbo hervir.
Rebelar: Sublevar, amotinar.
Revelar: Descubrir un secreto, hacer visible la imagen en la placa fotográfica.
Recabar: Conseguir.
Recavar: Volver a cavar.
Sabia: Persona que posee sabiduría.
Savia: Jugo que nutre a las plantas. 469
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Atención
Competencias Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a la escritura.
Desempeño
Aplica el uso de los homófonos y las grafías en la redacción de distintos textos.
Reúnete con dos de tus compañeros de clase, lean detenidamente el siguiente texto, subrayen los homófonos –de “b” y “v” que revisaron en el cuadro anterior– y determinen, en cada caso, si el uso de éstos es correcto o no. Si el uso es incorrecto, expliquen por qué. Texto El niño paseaba por el parque y votaba su pelota, mientras se desarrollaba la reunión de acarreados, a quienes el candidato les prometía grandes mejoras a la colonia si decidían botar por él en las próximas elecciones locales. Una de las promesas, era aumentar el acervo de las bibliotecas públicas de la zona. Ésta se consideraba una buena idea, sobre todo, porque iban a contar no sólo con material nuevo, sino con tecnología, computadoras e internet, o al menos eso había mencionado una de las vocales del edificio donde se llevaba a cabo la reunión. Cave mencionar que nadie se había dado a la tarea de investigar qué propuestas tenían otros candidatos, ¡pero éste, prometía! Por lo menos, su propuesta no hacía herbir los ánimos, porque incluía aspectos reales a tratar sobre seguridad, salud y servicios públicos. No había porqué revelarse… las propuestas eran variadas y vastas. Los vecinos pensaban que el candidato era una persona que parecía savia, y que revelaba una nueva verdad sobre el candidato anterior. Los vecinos conscientes sabían que recabar más votos era la misión, y que a éste, como a los demás candidatos, sólo le interesaba el dinero y el poder. Una palabra como la que aquí se muestra, utiliza una de las grafías que más se utiliza en nuestro idioma y que, junto con la letra “b”, comprenden diversas reglas que debemos aprender para saber cómo se escriben correctamente las palabras homófonas.
Homófonos de las grafías “c”, “s” y “z” Acechar: Observar cautelosa y furtivamente. Bracero: El que da el brazo a otro peón jornalero. Cauce: Lecho de los ríos y arroyos. Cima: Cúspide. Cocer: Someter una cosa a la acción del calor. Concejo: Corporación musical. Cebo: Comida para alimentar. Cegar: Perder la vista. Ciento: Diez veces diez. Ciervo: Mamífero rumiante. Intención: Deseo, propósito. Trance: Momento crítico. Vocear: Llamar a voces, dar gritos, pregonar. Haz: Del verbo hacer. Rayo luminoso. Azar: Casualidad; caso fortuito.
Asechar: Poner asechanzas, artificios engañosos. Brasero: Pieza de metal que se utiliza para calentar. Cause: Del verbo causar. Sima: Profundidad. Coser: Unir con hilo y aguja. Consejo: Parecer que se da o toma, corporación consultiva. Sebo: Grasa de los animales, gordura. Segar: Cortar. Siento: Del verbo sentir. Siervo: Esclavo. Intensión: Intensidad. Transe: Del verbo transar. Vosear: Dar tratamiento de vos, en lugar de tú. Has: Del verbo haber. Asar: Exponer un manjar al fuego. Azahar: Flor del naranjo, del limonero y del cedro.
Cazar: Perseguir la caza. Cazo: Vasija metálica con mango. Encauzar: Dirigir una corriente por un cauce. Pozo: Hoyo profundo.
Casar: Contraer matrimonio. Caso: Acontecimiento, del verbo casar. Encausar: Enjuiciar. Poso: Del verbo posar. Sedimento de un líquido.
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Para los creyentes y religiosos, recuerda que: “una hora de estudio es una hora de oración”.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Laboriosidad
Competencia
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Desempeño
Aplica el uso de los homófonos y las grafías en la redacción de distintos textos.
Lee el siguiente texto, y utilizando las reglas en el uso de las grafías, identifica los homófonos. Utilizando un procesador de textos, haz una lista de dichas palabras, ampliando su definición. El con ejo directivo acordó revocar su renuncia, por tanto, el abogado permitió dejar el cau e de sus gestiones. Todos estaban de acuerdo en que la obligación de cada uno de los miembros del con ejo era otar por las mejores opciones para la siguiente presidencia. Era evidente que no estaban de acuerdo con las propuestas de afectar con nuevos gra ámenes las cuotas iniciales. Era de todos sabido, que el régimen no permite a los directivos hacerse de los ienes de la comunidad, razón que da por entendido que siempre es fundamental la no in erencia en asuntos legales para los que no se está facultado. Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Empatía Respeto
Competencias Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a la escritura.
Desempeños
Reconoce las principales reglas del uso de grafías. Aplica el uso de los homófonos y las grafías en la redacción de distintos textos.
Reúnanse en equipos de tres personas. Con ayuda del profesor, realicen un concurso de ortografía bajo las siguientes reglas: 1. Cada equipo tendrá un representante distinto en cada turno. 2. En la primera fase, el docente seleccionará qué palabras dictará, éstas deberán utilizar las grafías “b” y “v”; “s”, “c”, “z” y “x”. 3. Cada representante de los equipos deberá prepararse para el dictado y cada acierto contará un punto. 4. Los equipos que cuenten con los tres puntajes más altos pasarán a la siguiente ronda. 5. A continuación se proponen algunos ejercicios: Primera ronda: a) Debemos incrementar nuestro acer o cultural. b) asta de súplicas. No o tendrás mi perdón. c) Los niños se re elan a muy temprana edad. d) Por favor, reca en los datos que faltan. e) Aquel producto está gra ado con un arancel de 15%. f) Hecho una furia, la otó hacia un lado. g) Hier a las hier as antes de comerlas. h) Deseo que ca e una fosa de tres metros. i) Tu o a bien comunicarle el a iso. j) aya al supermercado. k) No lo hi o con inten ión. l) Debemos encau ar a los hijos. m) Hay una gran cantidad de bra eros mexicanos. n) az la tarea y co e ese vestido. o) El con ejo municipal incrementó el predial. p) iento mucho lo que ha pasado.
illiam Shakespeare (1564-1616), poeta y W dramaturgo inglés, nació y murió en Stratford-onAvon, una de las más altas cimas de la literatura universal; falleció el 23 de abril (el mismo día y año que Cervantes). Una de sus obras más reconocidas es Romeo y Julieta.
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q) Está en un tran e muy difícil. r) El a ar es un factor inmanejable. s) Todos aspiramos a llegar a la ima. t) Po ó desnuda para una revista extranjera. Segunda ronda: a) Se dice iniste y no eniste; con ase y no en ase. b) Se necesita creati idad para este trabajo. c) No puedes prohi ir lo que no as a cumplir. d) El aga undo recorre el or e con sensi ilidad. e) Se io en uelto en un pro lema legal. f) ¿Es la conta ilidad una ciencia que con i e con la ley? g) Recorda a que exhi irían la ida de San Pa lo en el clu . h) Está medita undo; no lo trataron con ama ilidad. i) Si estu iéramos seguros de que nos reem olsarán el anticipo. j) En ía un ca le, en lugar de ha lar por teléfono. k) Ha ía tra ajado en el turno espertino toda su ida. l) En la i lioteca hay un em lema con un águila icéfala. m) El otorrinolaringólogo es un especialista en oca, oídos, nariz y garganta; también re isa los bronquios. n) El animal her í oro come legum res; el carní oro, carne. o) Demuestra tu emoti idad y tu afecti idad cada día. p) Por fa or, hier e el agua, acíala y sir e la comida. q) Puedes sem rar amistades y te sentirás en la cum re. r) ¿Por qué ci ilidad y mo ilidad se escriben con ? s) La ama ilidad no es exclusiva de caballeros. t) El isabuelo no conoció a sus iznietos. Tercera ronda: a) Varios poetas expre an su emo ión frente al atarde er. b) No recono ió la e en ia de su talento. c) Sintió repugnan ia frente a la ex e iva pa ien ia que le mostraba. d) Estaba muy enfermo. To ía continuamente. e) Co ía su pantalón con un hilo diferente. f) No cue as la carne dema iado. g) No fuer es la llave; la erradura está bloqueada. h) Le dolía su au en ia, sobre todo al amane er. i) Lu ía un bello traje que le co ió su abuelita. j) El gobierno pretende que no haya eva ión de impuestos. k) La contamina ión ambiental es un problema actual. l) Los actores ha ían su representa ión con gran pa ión. m) La compren ión es básica para superar inde i iones. n) La agre ión nunca será disculpada. o) En acupuntura se usa la pun ión. p) Pidió revi ión de examen, pero no pudo evitar la expul ión. q) La difu ión de la cultura era una fun__ión básica del departamento. r) Obtuvo men ión honorífica en su examen profe ional. s) Nuestra mayor preocupa ión es la perturba ión ecológica. t) Estuvimos de acuerdo con la comer iali a ión ma iva. 472
Somos como imanes – igual atrae igual -. Tu recibes y atraes lo que piensas.
harles Darwin (1809-1882), nació C en Shrewsbury y murió en Down, biólogo inglés que escribió diversas obras, pero su obra cumbre es una de las que mayor reconocimiento internacional tiene, intitulada El origen de las especies por la selección natural, publicada por primera vez en 1859.
racticar la escritura, además de P ayudarnos a tener una letra más legible, también nos permite escribir correctamente, ya que el solo hábito de hacerlo, nos ayuda a memorizar cómo se escribe una palabra.
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad individual 1. Coloca el acento ortográfico a las palabras que lo lleven. • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Aquel dia todos los alumnos estudiaban con empeño. Este libro es para mi y aquel para ti. La unica forma de decirselo es sin preambulos. El combate aereo duro hasta el amanecer. En el renacia la esperanza cada vez que veia a Elena. Se esforzaron inutilmente, aun sabiendo que era imposible lograrlo. El pais continuo guerreando durante muchos años. No se si esto se sostendra o si se caera. Tu sabes que mi tio convencio a tu amigo. Si no se lo pides, se lo cogera. Te dire que si, que esto es lo que se necesita. Para que le de una oportunidad, tendra que pedirmelo humildemente. La lampara grande del salon no se encendera aun. Creia ser inteligente, pero era muy estupido. Estamos reunidos para tomar una decision fundamental. La imagen poseia un encanto impresionante. Le daba vertigo asomarse desde el balcon del duodecimo piso. Mas vale pajaro en mano que ciento volando.
2. Retomando el listado anterior clasifícalas en agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas. AGUDAS
GRAVES
ESDRÚJULAS
SOBRESDRÚJULAS
3. Completa las siguientes palabras con las letras “b” o “v”, según corresponda. a_ecedario a_anzar ad_ertir afirmati_o afecti_o _ulto afirmati_o
_isita a_estruz nausea_undo ama_le agrada_le carní_oro su_ir
al_aricoque _arba cue_a atre_er _illano ama_ilidad sa_er
ar_usto _anco o_struir a_ión a_rigo medita_undo _uque
_ino _iejo a_rir _andido ad_erbio ad_ersario ca_er
4. Completa las siguientes palabras con las letras “s” o “x” según corresponda apro_imado e_cupir e_calón e_clusivo apro_imar e_aminar e_caleno
e_carbando e_plorar e_cavar e_cobazo e_carbar e_coba e_actitud
e_clarecer e_quiador e_calerilla e_istencia e_casez e_acto e_cándalo
e_tranjeros e_quina e_cavadora e_colar e_aminador e_capar e_cabroso
e_cultura e_tablo e_clamar e_plicación e_perimentar e_calón e_candinavo. 473
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Consideras que has aprendido a usar las reglas de acentuación de las siguientes grafías “b” y “v”; “s”, “c”, “z” y “x”? ¿Identificas, fácilmente, la sílaba tónica en cualquier palabra?
Evaluación Realiza lo que enseguida se te pide. 1. Divide en sílabas, en tu cuaderno, las siguientes palabras: confío tónica onomatopeya diversión aparición
exámenes esdrújula zanahoria influencia versión
varadero vigencia blasón gran duérmete
2. ¿Qué se conoce como sílaba tónica?
3. De acuerdo con su sílaba tónica, las palabras se dividen en:
4. Completa las siguientes oraciones y coloca ejemplos distintos a los anteriores: a) Las palabras agudas son aquellas cuya sílaba tónica se encuentra en la sílaba, llevan acento ortográfico cuando terminan en , o . Ejemplos: ____________________________________________________ b) Las palabras graves son aquellas cuya sílaba tónica se encuentra en la sílaba, llevan acento ortográfico cuando terminan en , o . Ejemplos: c) Las palabras esdrújulas son aquellas cuya sílaba tónica se encuentra en la sílaba, se . Ejemplos: 5. Explica la regla que se utiliza para acentuar los pronombres relativos:
6. Define qué es un homófono y cuál es su utilidad para efectuar las palabras:
474
Instrumentos de heteroevaluación Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque IV, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
Consideras adecuado tu desempeño durante la construcción del contenido.
Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y pertinentes.
Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje.
En el proceso de construcción con el grupo, hiciste aportes positivos.
Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados por el profesor.
Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio del bloque que has finalizado.
Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque.
Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu desempeño.
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Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Estructurar ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Actuar de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y mantenerme informado. Identificar, ordenar e interpretar las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. SUMA TOTAL
Lista de cotejo En el desarrollo del “Uso del léxico y la semántica”, lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Comprender las propiedades de la redacción Realizar escritos claros en los que expuse mis ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa. Exponer ideas y conceptos de manera lógica y creativa. Uso correcto de las funciones del lenguaje Manejo de ideas propias en los trabajos presentados. Lograr escritos con buena redacción y ortografía.
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LISTA DE COTEJO
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Cuenta con la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento adecuado y suficiente en diversas fuentes de información. 2. Es un compañero muy comprometido que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. Asume que la responsabilidad de aprender es algo personal y no responsabiliza a nadie más de no haber aprendido algo.. 4. Defiende sus ideas siempre en un marco de respeto y diálogo con los demás. 5. Posee mucho ingenio y creatividad para elaborar trabajos innovadores.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2 Reconoce las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno.. 3. Se responsabiliza del trabajo final del equipo. 4. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 5. Reconoce el esfuerzo de los compañeros y los insta a seguir adelante, a pesar de tener errores. Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque. 477
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
478
Elige con cuidado tus pensamientos… tú eres el creador de tu vida.
Bloque V
Redacción
de textos personales
Valores y Actitudes Autenticidad Creatividad
“Si no sabéis comunicar bien con los demás, no sabréis convencer ni motivar. Si no sabéis comunicar estaréis mal informados y no podréis dirigir ni controlar con eficacia.” Robert Papin
479
Lectura contextualizadora
AMOR; EL DIARIO DE DANIEL Michel Quoist
Todavía un chiquillo y ya en la ruta del amor Me revienta Cucú. ¿Qué me importan a mí sus matemáticas?, desde hace tres cuartos de hora me está haciendo sudar con el triángulo isósceles. Ya estoy harto Juan Claudio está a mi lado. Él leyendo El Equipo sin que Cucú se dé cuenta. He decidido escribir La Novela de mi vida, esto me hará pasar el rato. No tengo más que un cuaderno de borrador. ¡Dá lo mismo…! ¡Pero tendré que esconderlo! Todos los días iré escribiendo mis aventuras, detallaré mis sentimientos, copiaré las canciones que me interesan y compararé en los “Precios únicos” las fotos de mis artistas favoritos para pegarlas en una de las hojas, tengo todavía treinta perras; mañana me compraré las fotos de Martine Carol, Danny Robin, Gilbert Bécaud. Esta noche voy al Atlético con Juan Claudio, hay que lograr el desquite en el futbolín contra Marcelo y Pablito. ¡Habrá que ver! … Yo creo que Claudio tiene mejor puntería… ¡Dá lo mismo! Lo haré después de comer… Esto va a dar que hablar, poco importa: volvemos a las andadas. En el Colegio Moderno, en las narices y en las barbas de CuCú. En clase de “tercero” Día 13 de diciembre 20 DE DICIEMBRE ¡No! No he escrito nada en ocho días. Hoy reCucú, rematemáticas, la recaraba. Esta vez he de ser más constante he de escribir todos los días; voy a tener tiempo en las vacaciones. En el futbolín hemos perdido otra vez, esa algo que resulta idiota Juan Claudio se defiende mal. Tendremos que enfrentarnos en las vacaciones. Hablaré con Pascual juntos hacemos un buen equipo. ¡A nosotros dos será difícil ganarnos! Sin embargo, convendría invitar a Juan Claudio ya que él es el que paga. En cuanto a mí he de encontrar el medio de ganar dinero; con mis cien francos del domingo no se va a ninguna parte. Trataré de limpiar la bicicleta de la tía Baltín, cada vez me dá doscientos francos. 21 DE DICIEMBRE Ayer hubo en la casa el gran escándalo y por una tontería, llegué a las ocho y media. Juan Claudio me acompañó a casa, yo lo acompañé a él, me volvió a acompañar, luego él insistió mucho para que yo lo volviera a acompañarlo. No ha sido mía la culpa, discutimos seriamente, la eterna discusión de una Mobileta que se va a comprar, pero no nos ponemos de acuerdo sobre la marca. Yo creo que sería mejor una Bima. Mis padres me esperaron a cenar, mi madre preparó un tortilla de papa, mi favorita, y con el hambre que he traído, genial. Es bueno sentirse en casa con una familia que te ama. Es verdad que en ocasiones tenemos diferencias y problemas, pero nunca olvido que sólo aquí, con ellos, me siento seguro y en paz.
480
Evaluación de lectura tipo pisa y enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. ¿Qué formato tiene la lectura? a
Diario personal.
b
Ensayo.
c
Descripción.
d
Carta.
2. ¿Quién es Cucú en el relato que acabas de leer? a La novia del relator. b La hermana menor del mejor amigo del relator. c La profesora de Matemáticas. d La mamá de la novia del protagonista.
481
Evaluación de lectura tipo pisa y enlace
3. ¿Qué sucede cuando el relator limpia la bicicleta de la tía Baltín? a
Todos salen a pasear.
b Se gana doscientos francos. c
Sus amigos lo acompañan.
d Nadie la nota.
4. La escuela en donde estudia el relator es:
482
a
El Instituto Patria.
b
El Colegio Moderno.
c
La Escuela Moderna de Jóvenes.
d
Instituto Moderno.
Evaluación diagnóstica
De las siguientes palabras, elige y escribe en la línea la palabra que responde correctamente a cada mención. a) Semántica b) Lingüística c) Léxico
1.El término ________________________, puede significar una lista de palabras utilizadas en una región específica, de un idioma o de un lenguaje de programación.
2. El término _______________________, se refiere a los aspectos del significado, sentido o interpretación de signos lingüísticos, como símbolos palabras, expresiones o representaciones formales. En el siguiente espacio realiza una reseña de tus actividades semanales, utilizando las reglas ortográficas estudiadas en el bloque IV. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Coloca en el paréntesis de la derecha las letras V si la aseveración es Verdadera, ó F si es Falsa. a) El acento prosódico, se marca con una tilde.
( )
b) Acento enfático aporta fuerza expresiva a las palabras que se utilizan en construcciones afirmativas y exclamativas. ( ) c) Palabras graves, su sílaba tónica es la última y llevan tilde.
( )
d) Acento normativo, obedece a las reglas ortográficas de acentuación, en palabras de dos o más sílabas.
( )
e) El acento prosódico suele producir un alargamiento la sílaba. en donde se coloca.
(
)
483
R
edacción de textos
¿Cuántos y cuáles tipos de textos personales conoces? ¿Cuál es la función de los textos personales?
Competencias
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Desempeño
personales
Expresa sus ideas y experiencias personales a través de textos personales reconociendo la función emotiva y la función apelativa en la redacción.
Textos personales
E
l texto personal es un escrito de carácter privado, destinado al propio uso o dirigido a un familiar, amigo o persona de confianza. De forma general, los textos personales forman parte de los denominados textos funcionales. Se definen como herramientas que nos permiten establecer comunicación en distintos ámbitos de la vida cotidiana, que se han utilizado para agilizar y hacer más eficiente la información. Partiendo de la idea de que esta clase de textos utilizan el código lingüístico para producir un número infinito de mensajes, se puede afirmar que en los textos personales se encuentran inmersas dos funciones básicas de la lengua.
Funciones apelativa y emotiva Función apelativa También llamada conativa; mediante esta función se influye en el receptor del mensaje a través de órdenes, mandatos o sugerencias. La función apelativa busca condicionar al interlocutor, convencerlo o presentarse ante él, de manera que sean aceptadas las propuestas del emisor. Ésta, denominada función apelativa, se manifiesta también en los rezos, mensajes publicitarios, etc. Ejemplos: • Me dirijo a usted para ofrecerle mis servicios. • En espera de recibir su contestación.
Los seres humanos hacemos uso de la función apelativa al rezar nuestras oraciones.
484
Tus pensamientos causan tus sentimientos.
• Te solicito que seas tan amable de traerme tu tarea para mañana.
Actividad individual
Valores y Actitudes Reflexión Análisis
Competencia
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Desempeño
Aplica las funciones del lenguaje en la redacción de textos personales.
Considerando la función emotiva de la lengua, escribe diez frases en las que sea utilizada dicha función. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Función emotiva También conocida como sintomática o expresiva; mediante ésta, el emisor nos da a conocer sus pensamientos y emociones, especifica su manera de ser y sentir sobre las cosas, las personas y las situaciones. La función emotiva da la oportunidad de expresar la personalidad: nivel cultural, lugar de origen, e inclusive el estado de ánimo. De manera general, la función sintomática es la que suministra información sobre el hablante. Ejemplos: • Hoy me siento especialmente bien. • ¡Oye, chico!, ¿qué es lo tuyo? ¡No he sabido de ti! Valores y Actitudes
Actividad individual
Observación
Competencias Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Desempeño
Expresa sus ideas y experiencias personales a través de textos personales reconociendo la función emotiva y la función apelativa en la redacción.
Lee las siguientes frases y determina –colocando en el renglón de abajo–, si corresponden a la función emotiva o apelativa, explicando ¿por qué?: 1. Pásame este escrito en limpio, por favor. ¿Por qué? 2. ¿Qué no puedes hacer tu tarea solo? ¿Por qué? 3. Estoy cansado, en este momento no te puedo ayudar. ¿Por qué? 4. Préstame el libro. ¿Por qué? 5. Menciona la introducción del libro en breves palabras. ¿Por qué? 6. ¡Estoy orgulloso de ser tu padre! ¿Por qué?
LISTA DE COTEJO
485
Entre los textos personales se encuentran las cartas, el curriculum vitae, los recados, los correos electrónicos, la carta solicitud de empleo e inclusive los denominados textos escolares como son: notas de clase, cuadros sinópticos, resúmenes o históricos, como el diario, la anécdota, las memorias o bitácoras de viaje. Todos éstos tienen como peculiaridad: reflejar la visión particular del emisor sobre el asunto en cuestión, es decir, su intención es hablar de sí mismo. Su objetivo es narrar y describir lo cotidiano y lo trascendente desde una perspectiva personal y hablar de los sucesos del aquí y del ahora, del pasado y de proyecciones del futuro, a partir de emociones y experiencias íntimas. Ejemplo 1:
uando una persona hace uso de la C función emotiva, se da la oportunidad de expresar su personalidad: nivel cultural, lugar de origen, e inclusive su estado de ánimo.
La muerte no es más que un viaje, semejante al que realizan dos amigos al separarse para atravesar los mares. Como aún se necesitan, ellos siguen viviendo el uno en el otro y se aman en una realidad omnipresente. En dicho divino espejo se ven cara a cara y su conversación fluye con pureza y libertad. Tal es el consejo de los amigos: aunque se diga que han muerto, su amistad y compañía no desaparecen, porque éstas son inmortales. Anónimo Ejemplo 2:
Omnipresente: Que procura acudir de prisa a las partes que lo requieren. Condolencia: Participación en el pesar ajeno / Pésame.
Paty: He estado pensando en ti toda la mañana. Me levanté nostálgico, con ganas de verte y abrazarte. Al enterarme que no estarás más en esta escuela, me entró gran desesperación. No he podido concentrarme en las clases. Oigo que los profesores hablan, pero yo sólo escucho tus palabras confirmando que te irás de la ciudad. ¡No quiero dejarte ir! Quisiera pararme frente a tus padres y gritar: ¡No se la lleven, esa chica es mía! Tal vez me atreva, sólo espero que cuando lo haga, no te hayas ido aún. Te quiero Carlos Anónimo Valores y Actitudes
Actividad individual
Análisis Dedicación
Competencia
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Desempeño
Expresa sus ideas y experiencias personales a través de textos personales reconociendo la función emotiva y la función apelativa en la redacción.
Lee detenidamente los siguientes textos, e identifica en cada uno de ellos, los párrafos en los que se encuentran contenidas, de manera clara, las funciones apelativa y emotiva; señala, subrayando con color rojo, las oraciones donde se especifiquen dichas funciones. Carta de pésame Quiero transmitirle mediante estas líneas mis condolencias por el terrible accidente ocurrido el día de ayer y darle mi más sincero pésame por la muerte de su hijo. Deseo francamente que usted y su familia encuentren paz y serenidad en estos momentos tan difíciles. Me solidarizo con ustedes al afrontar una pérdida tan grande. Sinceramente, Alfonso García
486
Sentimientos felices atraerán más situaciones felices.
p
La función apelativa busca condicionar al interlocutor, convencerlo o presentarse ante él, de manera que sean aceptadas las propuestas del emisor, por ejemplo, cuando un alumno sabe que debe realizar la tarea que le encomendó su profesor.
Las ilusiones del ego La enseñanza y el aprendizaje correctos Dios no es el autor del miedo. El autor del miedo eres tú. Has elegido crear en forma diferente a como crea Él y, por lo tanto, has hecho posible el que puedas tener miedo. No estás en paz porque no estás desempeñando tu función. Dios te encomendó una función muy elevada que no estás llevando a cabo. Tu ego ha elegido estar atemorizado en vez de llevarla a cabo. Cuando despiertes te será imposible entender esto porque es literalmente increíble. No creas lo increíble ahora. Cualquier intento de incrementar su credibilidad es simplemente un intento de posponer lo inevitable. “La palabra inevitable” le causa terror al ego, pero es motivo de júbilo para el espíritu. Alcanzar a Dios es inevitable, y tú no puedes eludirlo, de la misma manera en que Él no te puede eludir a ti. Foundation for Inner Peace (Fundación para la Paz Interior), Un curso de milagros, Capítulo 4. “Las ilusiones del ego”, Colombia, 1976, p. 60.
Autobiografía de Benito Juárez El 21 de marzo de 1806 nací en el pueblo de San Pablo Guelatao de la jurisdicción de Santo Tomás Ixtlán en el estado de Oaxaca. Tuve la desgracia de no haber conocido a mis padres Marcelino Juárez y Brígida García, indios de la raza primitiva del país, porque apenas tenía yo tres años cuando murieron, habiendo quedado con mis hermanas María Josefa y Rosa, al cuidado de nuestros abuelos paternos Pedro Juárez y Justa López, indios también de la nación zapoteca. Mi hermana María Longinos, niña recién nacida pues mi madre murió al darla a luz, quedó a cargo de mi tía materna Cecilia García. A los pocos años murieron mis abuelos, mi hermana María Josefa casó con Tiburcio López del pueblo de Santa María Yahuiche, mi hermana Rosa casó con José Jiménez del pueblo de Ixtlán y yo quedé bajo la tutela de mi tío Bernardino Juárez, porque de mis demás tíos: Bonifacio Juárez había ya muerto, Mariano Juárez vivía por separado con su familia y Pablo Juárez era aún menor de edad. Como mis padres no me dejaron ningún patrimonio y mi tío vivía de su trabajo personal, luego que tuve uso de razón me dediqué hasta donde mi tierna edad me lo permitía, a las labores del campo. En algunos ratos desocupados mi tío me enseñaba a leer, me manifestaba lo útil y conveniente que era saber el idioma castellano y como entonces era sumamente difícil para la gente pobre, y muy especialmente para la clase indígena adoptar otra carrera científica que no fuese la eclesiástica, me indicaba sus deseos de que yo estudiase para ordenarme. Estas indicaciones y los ejemplos que se me presentaban en algunos de mis paisanos que sabían leer, escribir y hablar la lengua castellana y de otros que ejercían el ministerio sacerdotal, despertaron en mí un deseo vehemente de aprender, en términos de que cuando mi tío me llamaba para tomarme mi lección, yo mismo le llevaba la disciplina para que me castigase si no la sabía… Consultado en: , el 26 de noviembre de 2010 a las 10:32 a.m.
Actividad en equipo
Valores y Actitudes
Vehemente: Dicho de una persona que actúa de forma irreflexiva, dejándose llevar por los impulsos / Ardiente y lleno de pasión.
Empatía
Competencia
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
Desempeños
Comprende las características de los textos personales. Aplica las funciones del lenguaje en la redacción de textos personales.
Reúnanse en equipos de cuatro personas y redacten, en un procesador, mensajes relacionados con la equidad de género. Identifiquen –mediante actividades de coevaluación– en dichos mensajes los textos personales.
LISTA DE COTEJO
487
Valores y Actitudes
Actividad individual
Respeto
Competencia
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Desempeño
Aplica las funciones del lenguaje en la redacción de textos personales.
Redacta un texto personal, dirigido a una persona o grupo que ha sido víctima de discriminación. Es importante que entre el grupo, se lleve a cabo el intercambio de dichos escritos para que sean coevaluados entre los compañeros. 1. Una vez terminada dicha actividad, hagan una lluvia de ideas para definir qué textos fueron más significativos y por qué; los textos seleccionados deben ser presentados ante todo el grupo.
pA lfonso de Lamartine (1790-1869), poeta, escritor y político francés, nació en Mâcon y murió en París, entre sus principales obras está Meditaciones poéticas.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Consideras que has aprendido a redactar textos personales haciendo uso de las funciones apelativa y emotiva?
Evaluación Encierra en un círculo el inciso que corresponda a la respuesta correcta: 1. Es un escrito de carácter privado, destinado al propio uso o dirigido a un familiar, amigo o persona de confianza: a) Escrito privado c) Escrito público b) Escrito personal d) Escrito familiar 2. En los textos personales se encuentran inmersas dos funciones básicas de la lengua: a) Emotiva y apelativa c) Conativa y denotativa b) Poética y fática d) Referencial y emotiva 3. Su función es condicionar al interlocutor, convencerlo o presentarse ante él, de manera que sean aceptadas las propuestas del emisor: a) Emotiva c) Poética b) Apelativa d) Metalingüística 4. De manera general, el objetivo de esta función es suministrar información sobre el hablante: a) Apelativa c) Referencial b) Emotiva d) Denotativa 5. Son textos personales: a) Los poemas y las novelas b) El resumen y el informe
488
“Todo lo que somos es el resultado de lo que pensamos” Buda.
c) Los recados y los correos electrónicos d) El periódico y las revistas
Instrumentos de heteroevaluación Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque V, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
Consideras adecuado tu desempeño durante la construcción del contenido.
Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y pertinentes.
Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje.
En el proceso de construcción con el grupo, hiciste aportes positivos.
Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados por el profesor.
Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio del bloque que has finalizado.
Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque.
Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu desempeño.
489
Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Identificar, ordenar e interpretar las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Producir textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en mi vida cotidiana y académica Evaluar textos mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de mis conocimientos previos y nuevos. SUMA TOTAL
Lista de cotejo En el desarrollo de “Redacción de textos personales”, lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Expresar mis ideas y experiencias personales a través de textos personales reconociendo la función emotiva y la función apelativa en la redacción.
Comprender las características de los textos personales.
Aplicar las funciones del lenguaje en la redacción de textos personales.
490
LISTA DE COTEJO
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Cuenta con la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento adecuado y suficiente en diversas fuentes de información. 2. Es un compañero muy comprometido que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. Asume que la responsabilidad de aprender es algo personal y no responsabiliza a nadie más de no haber aprendido algo.. 4. Logra captar las ideas principales de los textos y transmitirlas a los demás con sus propias palabras. 5.Posee mucho ingenio y creatividad para elaborar trabajos innovadores.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2 Reconoce las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno.. 3. Se responsabiliza del trabajo final del equipo. 4. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 5. Es el que anima al equipo a seguir adelante buscando la superación constante. Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque. 491
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
492 492
¿Qué puedes hacer ahora mismo para darle un giro a tu vida? GRATITUD.
Bloque VI
clasifica
los textos personales
Valores y Actitudes Sinceridad Laboriosidad
“Hay en el mundo un lenguaje que todos comprenden: es el lenguaje del entusiasmo, de las cosas hechas con amor y con voluntad, en busca de aquello que se desea o en lo que se cree”. Paulo Coelho
Lectura contextualizadora
7 DE SEPTIEMBRE, LETRA DE CANCIÓN Nacho Cano
Parece mentira que después de tanto tiempo rotos nuestros lazos sigamos manteniendo la ilusión en nuestro aniversario. La misma mesita que nos ha visto amarrar las manos por debajo cuida que el rincón de siempre permanezca reservado. Y aunque la historia se acabó hay algo vivo en ese amor que aunque empeñados en soplar hay llamas que ni con el mar. Las flores de mayo poco a poco cederán a las patas de gallo y nos buscaremos con los ojos por si queda algo. El siete de septiembre es nuestro aniversario y no sabremos si besarnos en la cara o en los labios. Y aunque la historia se acabó hay algo vivo en ese amor que aunque empeñados en soplar hay llamas que ni con el mar. El siete de septiembre es nuestro aniversario.
494
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. ¿Qué formato tiene la lectura? a
Descriptivo.
b
Carta..
c
Nota periodística.
d
Poema..
2. ¿Qué describe letra de la canción? a El amor de una pareja joven. b Los festejos que realiza una pareja en una fecha especial. c La fecha de un aniversario. d El restaurante en donde se llevaba a cabo el festejo de una pareja.
495
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. ¿Qué sentimientos transmite la letra de la canción? a
Amor y desamor.
b Enojo y nostalgia. c
Desamor y envidia.
d Amor y nostalgia.
4. ”Y aunque la historia se acabó hay algo vivo en ese amor”
496
a
Nos comunica que el amor de pareja es para siempre.
b
Indica que las parejas siempre se separan aunque celebren sus aniversarios.
c
Nos quiere decir que la pareja se ama aunque ya no estén juntos.
d
Quiere informarnos que las parejas siempre celebran sus aniversarios.
Evaluación diagnóstica
Responde las siguientes preguntas: a) ¿Qué características encuentras en las letras de diversas canciones? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ b) ¿En qué clasificación de texto colocarías las letras de las canciones?, ¿Por qué? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ c) Enlista cinco canciones que presenten las características textuales que estudiaste en el bloque V _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
De las siguientes palabras, elige y escribe en la línea la palabra que responde correctamente a cada mención. a) Función emotiva b) Textos personales c) Función apelativa d) Textos informativos
1. Los _______________________, se caracterizan por ser un escrito de carácter privado, destinado al propio uso, ó a un amigo o persona de confianza.
2. La ________________________, también se le ha denominado conativa, mediante esta función se influye en el receptor del mensaje mediante órdenes, mandatos o sugerencias
3. Por medio de la __________________________, el emisor tiene la oportunidad de expresar su personalidad, nivel cultural, entre otras características personales..
497
C
lasifica los textos
¿Cómo se clasifican los textos personales? ¿Qué es un texto histórico? ¿Quién escribe una autobiografía?
personales Textos históricos
os textos históricos son llamados también documentos, y es una de las herramientas más útiles del historiador. Los textos históricos son producto del pensamiento humano que incluyen investigación, selección, evaluación e interpretación. Dichos textos pueden ser de diversas clases, por lo tanto, varía también el tipo de información que nos ofrece. Se les denomina textos históricos a los textos personales en los que se cuentan las experiencias propias que se han tenido a lo largo de la vida, o en parte de ella y entre los que se encuentran los que enseguida describiremos.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Se denomina así al relato que el autor hace de su propia vida. Se encuentra redactada, generalmente, en primera persona. El contenido es variado, así como lo son las vivencias que cualquier ser humano tiene durante su vida; tradicionalmente, una persona en su autobiografía relata todo aquello que le ha sucedido desde su nacimiento hasta el momento en el que se ha puesto a escribir su autobiografía: los primeros años de vida, la composición de su familia, logros, fracasos, estudios, relaciones amorosas, hijos, viajes y experiencias inolvidables. Si bien, tiene características similares a la biografía, el diario y las memorias, tiene la peculiaridad de revelar la identidad del autor y su vida privada, en retrospectiva. Ejemplo:
Desempeño
Clasifica textos personales.
Autobiografía
Competencia
L
Me llaman Rodolfo Walsh. Cuando chico, ese nombre no terminaba de convencerme: pensaba que no me serviría, por ejemplo, para ser presidente de la república. Mucho después descubrí que podía pronunciarse como dos y ambos alterados, y eso me gustó. Nací en Choele-Choel, que quiere decir “corazón de palo”. Me ha sido reprochado por varias mujeres. Mi vocación se despertó tempranamente: a los ocho años decidí ser aviador. Por una de esas confusiones, el que la cumplió fue mi hermano. Supongo que a partir de ahí me quedé sin vocación y tuve muchas aficiones. La más espectacular: limpiador de ventanas; la más humillante: lavacopas; la más burgués: comerciante de antigüedades; la más secreta: criptógrafo en Cuba. Consultada en: el 4 de enero de 2010 a las 5:18 p.m.
498
Estar saludable demuestra respeto por ti mismo.
p Una autobiografía es un tipo de texto histórico, en el cual el autor plasma todas sus vivencias.
Diario
Es un escrito en el que se plasman todos los acontecimientos del día a día; en un diario, el autor también registra sus pensamientos, impresiones, sentimientos y emociones; por tanto, dicho texto se escribe con naturalidad y sinceridad, cuidando el léxico y la sintaxis; se recomienda evitar la enumeración de hechos y referir sólo a lo más importante. El diario puede registrarse en un cuaderno destinado únicamente para este fin y empezar el relato, escribiendo la fecha correspondiente. Aunque es preciso comentar que ya existen formatos especiales para dicho fin. Ejemplo: El Diario de Ana Frank 2 de junio de 1942 Espero poder confiártelo todo como aún no lo he podido hacer con nadie, y espero que seas para mí un gran apoyo. Domingo 14 de junio de 1942 Lo mejor será que empiece desde el momento en que te recibí, o sea, cuando te vi en la mesa de los regalos de cumpleaños (porque también presencié el momento de la compra, pero eso no cuenta). El viernes 12 de junio, a las seis de la mañana ya me había despertado, lo que se entiende, ya que era mi cumpleaños. Pero a las seis todavía no me dejan levantarme, de modo que tuve que contener mi curiosidad hasta las siete menos cuarto. Entonces ya no pude más: me levanté y me fui al comedor, donde Moortje 1, el gato, me recibió haciéndome carantoñas. 28 de septiembre de 1942 (añadido) Hasta ahora has sido para mí un gran apoyo, y también Kitty, a quien escribo regularmente. Esta manera de escribir en mi diario me agrada mucho más y ahora me cuesta esperar cada vez a que llegue el momento para sentarme a escribir en ti. ¡Estoy tan contenta de haberte traído conmigo! Consultado en: el 4 de enero de 2010 a las 5:37 p.m.
Memoria
Es un relato que el autor hace acerca de acontecimientos ocurridos durante su vida o recuerdos de personajes conocidos de la época, sin ahondar en detalles. A diferencia de la autobiografía, las memorias se caracterizan por centrarse más bien en los hechos externos de la vida. Para redactar una memoria se debe tener especial cuidado del léxico y la sintaxis, dependiendo del tipo de esquema que se utilice, puede ser descriptiva o detallada y razonada. La descripción es un esquema literario que sirve para ambientar la acción y crear una atmósfera que haga más creíbles los hechos que se narran, dentro de la descripción se explica, de forma detallada y ordenada, cómo son las cosas, las personas, los lugares y los objetos. Ejemplo:
p El diario de Ana Frank es una de las obras que representa, claramente, un texto de tipo histórico.
Ahondar: Escudriñar lo más profundo o recóndito de un asunto.
Memorias de mis putas tristes Gabriel García Márquez El año de mis noventa años quise regalarme una noche de amor loco con una adolescente virgen. Me acordé de Rosa Cabarcas, la dueña de una casa clandestina que solía avisar a sus buenos clientes cuando tenía una novedad disponible. Nunca sucumbí a ésa ni a ninguna de sus muchas tentaciones obscenas, pero ella no creía en la pureza de mis principios. También la moral es un asunto de tiempo, decía, con una sonrisa maligna, ya lo verás. Era algo menor que yo, y no sabía de ella desde hacía tantos años que bien podía haber muerto. Pero al primer timbrazo reconocí la voz en el teléfono, y le disparé sin preámbulos: –Hoy sí. Consultado en: el 4 de enero de 2010 a las 6:13 p.m.
499
Cuaderno de viaje
Es una especie de diario de un viajero. Un relato donde el autor anota las impresiones sobre lo visto en un viaje (casas, edificios, personas, lugares, etc.). Su peculiaridad es que a través de éste se pueden conocer costumbres de otros lugares e imaginar paisajes. Para redactar un cuaderno de viaje, se sugiere incluir datos objetivos y fidedignos referentes a la geografía e historia del lugar visitado. Ejemplo: Hay pocas ciudades más amables que Tokio con sus turistas: gran despliegue de mapas y horarios de vuelos y trenes; trato amigable en hoteles y oficinas de ventas de pasajes; acceso facilitado al transporte público; variedad gastronómica; visitas guiadas. En las zonas turísticas de Tokio –que es como decir en casi toda la ciudad–, allí donde los carteles e indicaciones bilingües no fueran suficientes, es posible hacerse entender (en inglés) a alguna persona que responderá con suprema gentileza las dudas del recién llegado. Todas las estaciones de metro y de trenes tienen personal dispuesto a ayudar al despistado, pero incluso cualquier consulta en la calle encuentra una respuesta generosa. Las personas que encontré en Tokio no son ingenuas (sí tímidas; hasta abochornadas, cuando sienten que no pueden responder una pregunta) y, mucho menos, toscas. La cultura cosmopolita se respira en las calles, se ve agigantada en sus modernas universidades y se hace evidente, incluso, en sus milongas. En Tokio adoran el tango: por eso, entre tanda y tanda, se puede llegar a escuchar a dos japoneses dialogando sobre la poética de Homero Manzi o sobre si la musicalidad de un Di Sarli es superior o inferior a la de un Caló. Consultado en: el 4 de enero de 2010 a las 6:36 p.m.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Responsabilidad Laboriosidad
Competencias Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Desempeño
LISTA DE COTEJO
Clasifica textos personales.
Asiste a una biblioteca o utiliza un buscador de internet y ejemplifica, en tu cuaderno, cada uno de los textos históricos que se explicaron en este segmento.
t Aunque, hoy en día, todavía hay quien usa cuaderno de viaje como el que aquí se muestra; actualmente, las computadoras los han ido sustituyendo.
500
Ya sabes lo que se consigue siendo un mal estudiante. Por probar a ser un buen estudiante no vas a perder nada y puedes ganar mucho.
Competencia
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Desempeño
Clasifica textos personales.
Textos familiares Los textos familiares permiten abordar temáticas y asuntos muy diversos. La intención comunicativa de estos textos es muy variada: pueden utilizarse para informar o solicitar información sobre cierto tema, como recordatorio, o únicamente como una forma de diversión y entretenimiento. Una de sus principales características es la subjetividad, ya que reflejan la manera de pensar y sentir del emisor. Para redactar este tipo de textos, si bien, es necesaria la claridad y la concisión, generalmente se precisa de un léxico coloquial, y una sintaxis simple y sencilla que, en distintas ocasiones, rompe con estructuras gramaticales muy formales. Quien redacta un texto familiar, ejerce la libertad de utilizar cualquier prototipo textual (narrativo, descriptivo o explicativo), y cualquier modo discursivo (enunciativo, exclamativo, etc.), ya que el contexto del mensaje mismo está determinado por el ambiente social y cultural del emisor. Entre los principales textos familiares tenemos los siguientes.
Anécdota
Es el relato breve de un hecho curioso o sobresaliente. Debe ser breve, pero a la vez completo y responder a las siguientes seis preguntas (básicas de la nota periodística: ¿qué, quién, cuándo, cómo, dónde y por qué? Al igual que otros escritos narrativos, debe constar de introducción, desarrollo y desenlace. Ejemplo: Un “Gordo” adivinado Lo paranormal también tuvo su protagonismo en el sorteo de Lotería de Navidad. La administración de Alcorcón que vendió de forma íntegra el primer premio fue noticia por haber contratado los servicios de una médium para atraer el “Gordo” por medio de la magia. Magia o suerte, lo cierto es que los vecinos que compraron el décimo nunca olvidarán el día en que su sueño se hizo realidad. Consultado en: el 4 de enero de 2010 a las 8:00 p.m.
Carta
Es un documento escrito que permite establecer comunicación entre las personas, tradicionalmente se envía en sobre cerrado a la otra persona. Las cartas personales posibilitan escribir con sinceridad y afectividad, usando un lenguaje sencillo y coloquial, a través de frases breves y claras. Este tipo de carta generalmente se escribe a mano y debe respetar cierta estructura: lugar y fecha, e incluir un saludo o vocativo breve y afectuoso; el texto –con todo lo que se desee expresar–; la despedida y si es necesaria la posdata. Ejemplo: Amor mío: ...En cuanto nos separa un espacio, me convenzo enseguida de que el tiempo es para mi amor como el sol y la lluvia para una planta: lo hace crecer. Apenas te alejas, mi amor por ti se me presenta tal y como es en realidad: gigantesco; en él se concentran toda mi energía espiritual y toda la fuerza de mis sentidos... Sonreirás, mi amor, y te preguntarás por qué he caído en la retórica. Pero si yo pudiera apretar contra mi corazón el tuyo, puro y delicado, guardaría silencio y no dejaría escapar ni una sola palabra. Carlos Fragmento de una de las cartas que Marx le enviaba a su enamorada Jenny Von Westphalen, mientras disfrutaba de su juventud universitaria, y con quien contrajo matrimonio en 1843. Consultado en: el 4 de enero de 2010 a las 7:23 p.m.
tH asta hace 20 o 30 años recurríamos a escribir textos familiares y enviarlos en forma de cartas, sin embargo, la tecnología ha rebasado esta costumbre.
501
Mensaje electrónico
Es un texto procesado por computadora o un servidor de origen. También llamado e-mail, textualmente es reconocido como un recado, apunte breve o información concisa que se considera relevante para un destinatario. Una vez cumplidos los requisitos de conexión a la red, se escribe el mensaje haciendo uso de los diferentes tipos de letras, signos e imágenes que ofrece la computadora y que hace que este tipo de texto sea muy original.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Autoconocimiento Comunicación
Competencias Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Interpretar el papel del arte y la literatura tomando en cuenta los propósitos comunicativos de los diferentes textos.
Desempeño
Compara los diferentes tipos de textos según el propósito comunicativo.
Considera alguna actividad artística de la que disfrutes: arte, fotografía, danza, etc.; y tomando en cuenta las características que llaman tu atención sobre dicha actividad y las emociones que te provocan, redacta un correo electrónico a algún compañero de clase, con el fin de que éste pueda ser recibido e interpretado. Una vez que el correo haya sido recibido por tu compañero, discutan la importancia de poder comunicarse a través de dicho tipo de texto.
Clasifica textos personales.
Agenda
Desempeño
Los textos escolares presentan rasgos similares a los periodísticos e históricos, ya que la función lingüística predominante es la referencial o informativa, pues la intención de éstos es informar sobre diferentes aspectos que involucran el proceso de enseñanza-aprendizaje, como lo es la lectura, la descripción, o la investigación llevada a cabo con base en una materia o tema específico. La estructura externa e interna de los textos escolares varía de acuerdo con las particularidades del texto escolar de que se trate, como los que a continuación describiremos.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Competencia
Textos escolares
Es un organizador para las actividades diarias; está repartido por meses, semanas, días. El objetivo es administrar el tiempo y apoyar el desarrollo de las habilidades básicas para el estudio. La agenda, generalmente, contiene la hoja inicial para anotar los datos personales, el calendario para las planificaciones mensuales y un pequeño directorio telefónico.
t Usar una agenda nos es de mucha utilidad, ya que ésta nos ayuda a organizar nuestro tiempo.
502
Quien se prepara más tiene más recursos de hacer frente a situaciones difíciles, superarlas y triunfar. Trata de alcanzar el cielo con los pies sobre la tierra
Bitácora
Se le denomina bitácora al registro escrito de las acciones, tareas o actividades que se deben llevar a cabo en una determinada actividad, empresa o trabajo. En ésta, se incluyen también las fallas y los cambios que debieron efectuarse para concretar los propósitos. En la actualidad, muchos estudiantes suelen llevar consigo un cuaderno bitácora, ya que puede servir como estrategia didáctica, activa y perfecciona habilidades (escuchar, observar, describir); apoya a la memoria y estimula procesos de pensamiento; generalmente, da respuestas a las preguntas: ¿qué pasó?, ¿qué sentí?, y ¿qué aprendí?
Apuntes de clase
Es el extracto de las ideas fundamentales expuestas por el profesor durante una explicación. Los pasos para tomar apuntes son: escuchar con atención, comprender las ideas principales y anotarlas de forma esquemática y ordenada, clara, precisa y breve; además de aquellas definiciones o datos que el profesor señale como importantes. Se recomienda anotar la fecha, la materia y el tema al que dichos apuntes refieren y clasificar con títulos y subtítulos, en el caso de que éstos existan.
Cuaderno de trabajo
p Generalmente hacemos uso de nuestros cuadernos de trabajo para tomar apuntes de los textos escolares.
Es una extensión del libro teórico; comprende material de apoyo, ejercicios y prácticas de aplicación. En él se anotan y resuelven las actividades escolares que se realizan tanto en la clase como fuera de ella. Para llevar un adecuado cuaderno de trabajo, deben atenderse como puntos importantes: actividades a realizarse, requisitos propios de cada actividad y fecha de entrega.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Creatividad
Competencia
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Desempeño
Compara los diferentes tipos de textos según el propósito comunicativo.
Elabora, en el siguiente espacio, un cuadro sinóptico en el cual se incluyan –con una breve explicación–, las características de los diferentes textos personales.
503
Valores y Actitudes
Actividad grupal
Diálogo Tolerancia
Competencias Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Respeta distintos puntos de vista y tradiciones culturales fomentando el diálogo.
Desempeño
Compara los diferentes tipos de textos según el propósito comunicativo.
En organización con el grupo, realicen una discusión, tomando como eje temático “las tradiciones culturales”. Una vez efectuada ésta, soliciten al profesor que, individualmente, les asigne un texto personal, mismo que servirá de base para realizar, en un procesador, la redacción de un texto, tomando en cuenta sus características y considerando el eje temático mencionado.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Reconoces, fácilmente, la diferencia entre un texto histórico, familiar y escolar? ¿Has hecho uso de algún cuaderno de viaje en tus paseos?
Evaluación Relaciona las columnas, colocando en el paréntesis, el número que corresponda a la respuesta correcta: 1. También nombrados documentos. Son textos ( ) Textos escolares personales en los que se cuentan las experiencias propias que se han tenido a lo largo de la vida, o en parte de ella. 2. Anécdota, carta, mensaje electrónico.
( ) Memoria 3. Los textos escolares presentan rasgos similares a los periodísticos e históricos. Su intención es informar sobre diferentes aspectos que involucran el proceso de enseñanza-aprendizaje, ( ) Textos familiares como lo es la lectura, la descripción o la investigación. 4. Es una extensión del libro teórico. Comprende material de apoyo, ejercicios y prácticas de ( ) Textos históricos aplicación. 5. Es un relato que el autor hace acerca de acontecimientos ocurridos durante su vida o recuerdos de personajes conocidos de la época, sin ( ) Diario ahondar en detalles. 6. Es un escrito en el que se plasman todos los acontecimientos del día a día, en el que el autor también registra sus pensamientos, impresio( ) Cuaderno de trabajo nes, sentimientos y emociones. 504
Instrumentos de heteroevaluación Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque VI, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
Consideras adecuado tu desempeño durante la construcción del contenido.
Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y pertinentes.
Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje.
En el proceso de construcción con el grupo, hiciste aportes positivos.
Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados por el profesor.
Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio del bloque que has finalizado.
Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque.
Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu desempeño.
505
Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Identificar, ordenar e interpretar las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Evaluar textos mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de mis conocimientos previos y nuevos.
Valorar el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en mi vida cotidiana y académica Producir textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. SUMA TOTAL
Lista de cotejo En el desarrollo de “Clasificación de textos personales”, lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Clasificar adecuadamente textos personales
Comparar los diferentes tipos de textos según el propósito comunicativo. Comprender las características de los textos personales.
506
LISTA DE COTEJO
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Cuenta con la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento adecuado y suficiente en diversas fuentes de información. 2. Es un compañero muy comprometido que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. Asume que la responsabilidad de aprender es algo personal y no responsabiliza a nadie más de no haber aprendido algo.. 4. Logra captar las ideas principales de los textos y transmitirlas a los demás con sus propias palabras. 5.Posee mucho ingenio y creatividad para elaborar trabajos innovadores.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2 Reconoce las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno.. 3. Se responsabiliza del trabajo final del equipo. 4. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 5. Es el que anima al equipo a seguir adelante buscando la superación constante. Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque. 507
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
508
Una vez que aprendes a rendirte, eso se convierte en un hábito
Bloque VII
el
uso del léxico y la semántica
Valores Paciencia
y
Actitudes Participación
“La sencillez y claridad distinguen el lenguaje del hombre de bien”.
Séneca
509
Lectura contextualizadora
HISTORIA SOBRE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN Anónimo
Una vez, hace mucho tiempo atrás, tres señoritas estaban enamoradas del mismo caballero; así que le pidieron que escribiera una carta donde les dijera a cuál de las tres él realmente amaba. Sin valerse de ningún signo de puntuación, eso fue lo que el caballero escribió. Tres bellas que bellas son me han exigido las tres que diga de ellas cuál es la que ama mi corazón si obedecer es razón digo que amo a Soledad no a Julia cuya bondad persona humana no tiene no aspira mi amor a Irene que no es poca su beldad Lo que Soledad entendió: Tres bellas, que bellas son… Me han exigido las tres, que diga de ellas cuál la que ama mi corazón. Si obedecer es razón digo que amo a Soledad; no a Julia, cuya bondad persona humana no tiene; no aspira mi amor a Irene, que no es poca su beldad.
Lo que Julia entendió: Tres bellas, que bellas son, me han exigido las tres, que diga de ellas cuál es la que ama mi corazón. Si obedecer es razón digo que… ¿amo a Soledad? No. A Julia, cuya bondad persona humana no tiene; no aspira mi amor a Irene que no es poca su beldad. Lo que entendió Irene: Tres bellas… ¡Qué bellas son! Me han exigido las tres, que diga de ellas cuál es la que ama mi corazón. Si obedecer es razón digo que… ¿amo a Soledad? No. ¿A Julia cuya bondad persona humana no tiene? No. Aspira mi amor a Irene, que no es poca su beldad. Lo que el caballero realmente quiso decir: Tres bellas, que bellas son, me han exigido las tres, que diga de ellas cuál es la que ama mi corazón. Si obedecer es razón digo que… ¿amo a Soledad? No. ¿A Julia cuya bondad persona humana no tiene? No. ¿Aspira mi amor a Irene? ¡Que no! Es poca su beldad.
510
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. La idea central de la lectura es:: a
El mensaje de un caballero.
b
La importancia de respetar los signos de puntuación.
c
La confusión de tres personas.
d
El significado de una carta..
2. Los personajes de la historia son: a Un caballero, Soledad, Carmen y Julia. b Julia, un caballero, Irma y Dolores. c Un caballero, Soledad, Carmen e Irene. d Irene. Soledad, Julia y un caballero.
511
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. Son acciones ocurridas en la narración. a
Escribir sin signos de puntuación e interpretar un texto de acuerdo con el propio interés.
b Leer una carta sin signos de puntuación y colocar éstos en su sitio. c
Escribir una carta y confesar el amor por otra mujer.
d No respetar la ortografía y escribir una carta.
4. ¿Cuál era el mensaje que quería dar el caballero?
512
a
Que estaba enamorado de las tres mujeres.
b
Que las tres mujeres eran feas y no le gustaban.
c
Que no amaba a ninguna.
d
Que era casado y no podía enamorarse de ninguna.
Evaluación diagnóstica
Lee los términos siguientes y colócalos en el esquema adecuadamente, de acuerdo con su clasificación. f) Anécdota g) Diario h) Apuntes de clase i) Memoria j) Cuaderno de viaje
a) Autobiografía b) Bitácora c) Cuaderno de trabajo d) Mensaje electrónico e) Carta
CLASIFICACIÓN DE TEXTOS PERSONALES
TEXTOS ESCOLARES
TEXTOS FAMILIARES TEXTOS HISTÓRICOS
Responde las siguientes preguntas: a) ¿Consideras importante redactar tus documentos personales respetando la ortografía?, _____ ¿Por qué? ______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ b) ¿Qué problemas de comunicación, consideras que se puedan generar si no respetamos las normas de la escritura? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
513
E
l uso del léxico
¿Qué importancia tiene la lengua escrita? ¿Para qué sirve tener un vocabulario amplio?
Competencia
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Desempeño
y la semántica
Reconoce el uso de los signos de puntuación como herramientas al redactar y expresar sus ideas.
La lengua escrita
D
entro del ámbito escolar, la presencia y el uso de la lengua escrita es constante. La tarea no es sencilla, ya que es posible abordarla desde muy diferentes perspectivas. La lengua escrita está implicada en muchos de los distintos procesos que se dan en la escuela como son: la transmisión, la socialización, la resistencia cultural, etc. Dentro de cada proceso sucede algo distinto con ella; por tanto, es necesario analizarla de manera diferente, sin embargo, una vez que se ha trabajado con el proceso de lecto-escritura, es preciso trabajar con los conceptos básicos, como es el caso de la puntuación. Es básico considerar que el léxico de una lengua no es un conjunto finito y muerto, sino que puede ampliarse, ya que éste se alimenta de un repertorio de voces, modismos e inclusive de estilos, que apegados a la sintaxis –parte de la gramática que se ocupa de coordinar las palabras para formar oraciones y conceptos–, es el constituyente fundamental del lenguaje natural.
Puntuación
A través de ésta se pretende reproducir la entonación de la lengua oral y constituye un campo muy importante dentro de la ortografía de cualquier idioma, ya que de ella depende la correcta comprensión y expresión de mensajes escritos. Las funciones principales de la puntuación son: permitir que los fragmentos del lenguaje escrito se puedan leer de forma coherente, así como la de iniciar el ritmo del habla. Ejemplos: • Café, puro y copa a un euro cada uno son… tres euros. • Café puro y copa a un euro cada uno son… dos euros. • No, es verdad. • No es verdad. La puntuación se vale de rasgos que dividen unidades gramaticales (oraciones, sintagmas, palabras). Los principales son las que enseguida describiremos.
Coma Señala una pausa menor y se emplea para separar. A continuación se presentan algunos ejemplos. 514
Cuanto más trabajas, más difícil es rendirse
• El vocativo. Ejemplo: Arturo, escucha a sus padres. • Las palabras de la misma clase en una enumeración o serie, si es que éstas no van unidas de las conjunciones (y, o, u o ni). Ejemplo: Toda la familia acudió: abuelos, padres, hijos, nietos, cuñados y nueras. • Las oraciones independientes que están relacionadas. Ejemplo: Abrieron la puerta, entraron a la casa, se sentaron y empezaron a hablar. • Las expresiones, es decir, entonces, etcétera. Ejemplo: Un amigo siempre es sincero, es decir, te dice la verdad. • Una aclaración o explicación intercalada en una oración. Ejemplo: Juan, el hermano de Sandra, vendrá a visitarnos. • Un elemento anticipado en el orden lógico de la oración. Ejemplo: Cuando quieras hablar con alguien, háblame por teléfono y estaré para escucharte. • Antes de las conjunciones adversativas (pero, sino, mas, aunque, pues). Ejemplos: No es necesario copiar todo el texto, sino lo más importante; Era necesario que asistieras, aunque después te fueras. Valores y Actitudes
Actividad individual
Observación
Competencia
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Desempeño
Reconoce el uso de los signos de puntuación como herramientas al redactar y expresar sus ideas.
Lee detenidamente el siguiente texto y coloca las comas que se han suprimido en el siguiente texto. Aquel hombre se quedó allí inmóvil a la espera pero nada sucedió. Cuando despertó recordó que nada había sido cierto. Ahora veía el sueño con claridad oía sus palabras sentía la fuerza de sus manos. Él había oído el disparo; sin embargo no entendía nada. Se incorporó se preparó un café, revisó las ventanas y se fue a acostar nuevamente.
Punto y coma Indica una pausa mayor o intermedia y ésta se utiliza en los siguientes casos: • Separa dos o más enunciados que forman una misma cláusula o periodo. Ejemplo: Antes era un hombre agradable, de buen trato; ahora, en cambio, es un viejo amargado. • Relaciona serie de términos que internamente están separados por comas. Ejemplo: Respecto a su apariencia física, el mayor de mis hijos es guapo; el segundo, muy atractivo, el tercero, un adonis. • Separa oraciones coordinadas mediante las conjunciones adversativas: pero, aunque, sin embargo, no obstante, etcétera. Ejemplo: A mi abuelo le gusta leer en el más absoluto silencio; no obstante, el canto de los pájaros no le molesta. • Hace que se sobrentienda el sujeto de la oración principal. Ejemplo: La profesora de historia no llegó a clase; tal vez esté enferma. • Hace que se sobreentienda el verbo de la oración. Ejemplo: Necesito comprar un equipo de buceo para mis próximas vacaciones; también un bloqueador solar. • Separa incisos. Ejemplo: Los temas principales a tratar son: a) La educación neoliberal en México; b) La educación en las zonas pobres del país; c) El analfabetismo; d) Propuestas para una nueva educación.
na imagen como la que aquí se presenta, nos puede servir para hacer U una descripción o, en su caso, escribir un cuento infantil o una novela.
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Valores y Actitudes
Actividad individual
Observación
Competencia
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Desempeño
Reconoce el uso de los signos de puntuación como herramientas al redactar y expresar sus ideas.
Lee detenidamente las siguientes oraciones y, de acuerdo con las reglas de puntuación, coloca el punto y coma donde haga falta. 1. L o ve perfectamente sabe que no se atreve a doblar la esquina del alambrado, porque él está echado casi al pie del poste. 2. F ueron pocas personas a la reunión: Rosa, la secretaria de dirección el licenciado Juárez, entusiasta como siempre algunos alumnos de segundo año y un solo alumno de tercero: Raúl Contreras. 3. C ada uno de los grupos de trabajo preparará un taller: el primer grupo, el taller de cerámica el segundo, el taller de telares el tercero, el taller de cestería. 4. L os jugadores se entrenaron intensamente durante todo el mes sin embargo, los resultados no fueron los que el entrenador esperaba. 5. H ay manifestaciones artísticas que emplean la luz y el color como vehículos plásticos otras usan las formas, las texturas o el movimiento.
Punto Señala una pausa mayor e indica el final de una oración. Se usa en los casos que enseguida describiremos. • Punto y seguido: Se emplea al final de una oración cuando el texto continúa en el mismo renglón. Ejemplo: El tópico es el asunto sobre el cual se habla. El tópico no se repite con las mismas palabras del autor; las ideas principales, sí. • Punto y aparte: Se utiliza cuando termina el párrafo. Ejemplo: Miguel Ángel Buonarroti (1475-1564). Escultor, pintor, arquitecto y poeta italiano, uno de los más grandes artistas del Renacimiento. “Moisés” es una de las obras maestras de este genial escultor italiano. • Punto final: Se usa cuando acaba el escrito. Ejemplo: No había más que pedazos inservibles de tela, cartón, cristal y madera. Valores y Actitudes
Actividad individual
Laboriosidad
Competencias Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Identifica las actividades que le resultan de mayor dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Desempeño
Reconoce el uso de los signos de puntuación como herramientas al redactar y expresar sus ideas.
Reúnanse en equipo y, utilizando un buscador de internet, elijan textos modelo en los que se puedan identificar fácilmente el uso de los signos de puntuación, revísenlos, imprímanlos y expliquen la función que desempeñan en cada párrafo. Entreguen este trabajo a su profesor.
Gabriel García Márquez (1928-¿?), novelista y escritor colombiano, nació en Aracataca; uno de los máximos representantes de la narrativa hispanoamericana. Autor de obras como: La hojarasca (1955); El coronel no tiene quién le escriba (1961) y Cien años de soledad (1967).
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Si tú crees que estás derrotado, lo estás. Si crees que no te atreves, no lo harás
Reglas ortográficas para el uso de las grafías “g”, “j” y “h” Se escriben con “g” A continuación mencionaremos las principales reglas para el uso de la “g”. • Cuando a la g le sigue una e o i, su sonido es áspero; a fin de limar esta aspereza, a esas dos vocales se les antepone una u y el sonido se suaviza. Ejemplos: guitarra, guerra, guiñapo, guiso, seguimos, guinda. • Las palabras que inician con legi. Excepto: lejía, lejitos. Ejemplos: legislación, legítimo, legión, legista, legible, legislar. • Todas las palabras que terminan o comienzan con geo (que significa tierra) se escriben con g. Ejemplos: geodesia, geocéntrico, geografía, geología, geólogo. • Por regla general gen se escribe con g. Excepto: jengibre, ajenjo, ajeno, berenjena y avejentar. Ejemplos: generoso, gentilicio, origen, génesis, oxígeno, agencia. • La partícula gest. Excepto: majestad. Ejemplos: gesticular, digestivo, gestor, gesto, gestionar. • Los adjetivos numerales terminados en gésimo y genario, gélico, géneo y génico. Ejemplos: vigésimo, evangélico, fotogénico, octogenario, heterogéneo, homogéneo. • Las palabras que terminan en logía. Ejemplos: biología, tecnología, geología, sociología, cosmología, metodología. • Los verbos ger, gir y giar. Excepto: tejer y crujir. Ejemplos: proteger, urgir, presagiar, encoger, elegir, refugiar.
Se escriben con “j” A continuación mencionaremos las principales reglas para el uso de la “j”. • Las palabras que empiezan con eje. Excepto: egeo (mar) y egería (consejera). Ejemplos: ejecutivo, ejercicio, ejército, ejecutar, ejercitar, ejemplo.
ebemos estudiar constantemente D las reglas para el uso correcto de las letras “g” y “j”, pues ello nos permitirá diferenciar las palabras que llevan estas grafías o alguna otra con sonido similar.
• Las palabras que inician con adj y obj. Ejemplos: objeto, adjetivo, adjunto, objetar. • Los sustantivos y adjetivos terminados en jero, jera y jería. Excepto: ligero. Ejemplos: relojero, viajera, mensajería, abejerío, cajera y relojería. • Las palabras terminadas en aje. Excepto: ambages. Ejemplos: viaje, brebaje, ultraje, potaje, equipaje, follaje. • Los verbos terminados en jear y jar, así como todas sus conjugaciones. Ejemplos: burbujear, forcejear, dibujar, hojear, trabajar, dejar. 517
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Empatía Creatividad
Competencias Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el
contexto en el que se generó y en el que se recibe. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Desempeños
Practica las principales reglas del uso de grafías en la redacción de textos. Ubica las grafías que presentan dificultad.
Reúnete con un compañero de clase y generen un texto en un procesador –con tema libre– en el cual utilicen los vocablos en los que apliquen las reglas ortográficas para el uso de las grafías “g” y “j”.
Se escriben con “h” A continuación mencionaremos las principales reglas para el uso de la “h”. • Las palabras que inician con hie, hua, hue, hui. Ejemplos: hielo, hierve, hueco, huevo, huir, huida, huacal. • Las palabras que inician con hidr (de agua), homo (de igual), hetero (de diferente), hexa (de seis), hect (de cien), hem (de sangre), hecta (de siete), hiper (de superioridad), hipo (de abajo), helio (de sol), hos (de huésped), host (de extranjero), hemi (de mitad), hele (griego), horr (erizado). Ejemplos: hidráulico, homónimo, heterogéneo, hexágono, hectárea, hemoglobina. Actualmente, también es correcto escribir exágono, exámetro. • Las palabras que inician con hip. Ejemplos: hipoteca, hipérbaton, hipoteca, hípico, hipódromo. Valores y Actitudes
Actividad individual
Reflexión
Competencia
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Desempeños
Practica las principales reglas del uso de grafías en la redacción de textos. Ubica las grafías que presentan dificultad.
Atendiendo a las reglas ortográficas del uso de la “h”, transcribe cada una de dichas reglas y da cinco ejemplos –distintos a los ya mencionados– que demuestren cada una. 1.
2. 3.
Reglas correspondientes para el uso de homófonos de las grafías “g” y “j”
Las palabras homófonas son aquellas que tienen la misma pronunciación, pero su ortografía y significado son diferentes. La igualdad es sólo acústica, no ortográfica; lo que sin duda provoca errores en su escritura, en especial cuando se desconoce su origen, su significación o su forma; por tanto, la recomendación para una correcta ortografía es consultar el diccionario o aprender de memoria su escritura. 518
La confianza es contagiosa igual que la falta de ella
Palabras homófonas Aboyar: Poner boyas, flotar. Abollar: Hacer bollos, causar abolladuras. Cayó: Del verbo caer. Calló: Del verbo callar. Raya: Señal larga y estrecha. Ralla: Del verbo rallar. Vaya: Burla / Del verbo ir. Valla: Vallada o estancada. Arroyo: Caudal corto de agua / Cause. Arrollo: Del verbo arrollar. Hasta: Preposición que indica término de Asta: Palo de la bandera. acciones, lugares o cantidad. Halla: Del verbo hallar / Encontrar. Haya: Conjugación del verbo haber. Aya: Nodriza. Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Creatividad Organización
Competencias Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el
contexto en el que se generó y en el que se recibe. Identifica las actividades que le resultan de mayor dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Desempeños
Practica las principales reglas del uso de grafías en la redacción de textos. Ubica las grafías que presentan dificultad.
Reúnanse en equipos de cuatro o cinco personas y, de forma creativa, elaboren fichas de trabajo para identificar el uso de las grafías “g”, “j” y “h”. Asimismo, elaboren un juego de lotería con el uso de las grafías “g”, “j” y “h”. Valores y Actitudes
Actividad individual
Atención
Competencia
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Desempeño
Aplica el uso de los homófonos y las grafías al redactar textos.
Lee las siguientes oraciones y coloca la grafía que corresponda a la respuesta correcta. 1. La onu recomienda la no in erencia en los asuntos de los países miembros. 2. Ernesto se ha a en estado deplorable. 3. Se ca ó desde el segundo piso. 4. La va___a fue insuficiente para contener a la multitud. 5. Quedó totalmente abo ado a causa del impacto. 6. Se fue de ira por un mes. 7. Dejó un irón en la rama de aquel árbol. 8. No se deben in erir alimentos antes de nadar. 9. A ita bien la botella antes de abrirla. 10. Espero que no ve ete más. p
Estas dos grafías, al igual que la letra “g”, nos complican el uso correcto de la escritura, debido a la cantidad de reglas que comprende el uso correcto de las mismas.
519
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad en pareja 1. En las siguientes frases, de acuerdo a la ubicación de la coma, expliquen el sentido de la oración:
a) Irás, regresarás, nunca perecerás. _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
b) Irás, regresarás nunca, perecerás. _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
c) Señor, del estacionamiento lo llaman. ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
d) Señor del estacionamiento, lo llaman. ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
e) El saber, nada le valió en esa ocasión. _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
f) El saber nada, le valió en esa ocasión. ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
2. En los siguientes enunciados, coloquen la coma en dónde corresponda y anoten la regla correspondiente.
a) No quiero tener que asistir Marisa. _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
b) Roberto lee un libro de historia Griselda una revista de modas y Omar un cuento. ______________________________
_______________________________________________________________________________________________
c) Los vientos del Sur que en aquellas abrasadas regiones son muy frecuentes. ________________________________
_______________________________________________________________________________________________
d) Estas dos palabras son sinónimas es decir significan lo mismo. ___________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
e) El perro el caballo y el puerco son animales vertebrados. _______________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
f) Tienes razón efectivamente. ______________________________________________________________________
520
Mídete con los grandes y serás un grande
Actividad individual 1. Corrige la ortografía de las palabras que lo necesiten. 2. En los espacios de la derecha, escríbelas en forma correcta: surgir __________________________ lisonjero ________________________ legítima ________________________ pájina __________________________ ájil_____________________________ ejemplar ________________________ fugitivo _________________________ enajenado ______________________ vigilante ________________________
trájico __________________________ pasagera ________________________ bujía ___________________________ encaje __________________________ quegido _________________________ vendaje _________________________ sigiloso _________________________ sedujo _________________________ mejilla _________________________
3. Redacta tres oraciones, con palabras que tengan g, y tres con j.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
4. Escribe el significado de las siguientes palabras homófonas: Hay ___________________________________________________________________________________________________ ¡Ay! __________________________________________________________________________________________________ Hecho ________________________________________________________________________________________________ Echo __________________________________________________________________________________________________ Hojear ________________________________________________________________________________________________ Ojear _________________________________________________________________________________________________ Hola __________________________________________________________________________________________________ Ola ___________________________________________________________________________________________________ Hora _________________________________________________________________________________________________ Ora __________________________________________________________________________________________________ Haz __________________________________________________________________________________________________ As ___________________________________________________________________________________________________ Has ___________________________________________________________________________________________________ 521
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Consideras que has aprendido a usar los signos de puntuación? ¿Aprendiste las reglas ortográficas para el uso de las grafías “g”, “j” y “h”?
Evaluación Contesta brevemente a las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué es importante, al crear distintos tipos de texto, el uso de los signos de puntuación?
2. ¿Consideras que alguno de los usos de los signos de puntuación: coma, punto, punto y coma, es más importante para la creación de textos? Sí No ¿Por qué?
3. Menciona las reglas para el uso de la coma.
4. Menciona las reglas para el uso del punto.
5. Menciona las reglas para el uso del punto y coma.
6. Menciona las reglas ortográficas que consideres más importantes para el uso de las grafías “g” y “j”.
7. Define qué son las palabras homófonas.
522
Instrumentos de heteroevaluación Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque VII, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
Consideras adecuado tu desempeño durante la construcción del contenido.
Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y pertinentes.
Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje.
En el proceso de construcción con el grupo, hiciste aportes positivos.
Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados por el profesor.
Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio del bloque que has finalizado.
Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque.
Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu desempeño.
523
Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Evaluar textos mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de mis conocimientos previos y nuevos. Producir textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Identificar las actividades que me resultan de mayor dificultad, reconociendo y controlando mis reacciones frente a retos y obstáculos. Identificar, ordenar e interpretar las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Valorar el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en mi vida cotidiana y académica SUMA TOTAL
Lista de cotejo En el desarrollo del “Uso del léxico y la semántica”, lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Reconocer el uso de los signos de puntuación como herramientas al redactar y expresar ideas. Practicar las principales reglas del uso de grafías en la redacción de textos. Ubicar las grafías que presentan dificultad Aplicar el uso de los homófonos y las grafías al redactar textos.
524
LISTA DE COTEJO
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Cuenta con la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento adecuado y suficiente en diversas fuentes de información. 2. Es un compañero muy comprometido que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. Asume que la responsabilidad de aprender es algo personal y no responsabiliza a nadie más de no haber aprendido algo.. 4. Logra captar las ideas principales de los textos y transmitirlas a los demás con sus propias palabras. 5.Posee mucho ingenio y creatividad para elaborar trabajos innovadores.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2 Reconoce las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno.. 3. Se responsabiliza del trabajo final del equipo. 4. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 5. Es el que anima al equipo a seguir adelante buscando la superación constante. León, Felipe, 1986,¡Oh, este viejo y roto violín!, UNAM. México. Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque. 525
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
526
Bloque VIII
redacción
de textos expositivos
Valores y Emprendedor
Actitudes Análisis
“La lengua no es la envoltura del pensamiento sino el pensamiento mismo”. Miguel de Unamuno
527
Lectura contextualizadora
ETRIPORT.OBOLOG.COM El agua El agua es uno de los elementos más importantes de la tierra: de hecho, cubre las tres cuartas partes de nuestro planeta sin agua, ningún ser vivo podría vivir. La cantidad total de agua en la tierra es, más o menos, siempre la misma, pero no está siempre en el mismo sitio. La mayor parte del agua está en los mares y océanos, en los ríos y los lagos, pero también hay agua por debajo del suelo: de allí la sacamos los hombres, cavando agujeros que llamamos pozos. Con el calor del sol, el agua se evapora y asciende por la atmósfera: al llegar a cierta altura, con el frío, el vapor se vuelve a condensar en gotitas de agua, formando así las nubes. Esas nubes se desplazan, empujadas por el viento. Si llegan a algún lugar más frío (por ejemplo, si una montaña les obliga a subir aún más alto) o si las gotitas, al juntarse, aumentan demasiado su volumen, se produce la lluvia: las gotas caen al suelo. Si la capa de aire donde llega la nube es muy fría, las gotitas de agua se cristalizan en copos de nieve. A veces, entre la nube y el suelo se cuela una capa de aire helado: las gotas de agua que caen de la nube, al cruzar ese aire tan frío, se congelan y caen en forma de granizo. Al caer al suelo, el agua de la lluvia o de la nieve, cuando ésta se derrite, va resbalando o se filtra dentro del suelo, siempre hacia abajo. De esta forma, a través de los ríos el agua vuelve al mar y el ciclo vuelve a empezar. Las mayores precipitaciones se producen en torno al Ecuador y en las zonas templadas cercanas a los océanos, pero hay zonas donde apenas llueve: son zonas áridas. No siempre llueve de la misma forma: hay lloviznas, chubascos, aguaceros, trombas de agua y tampoco llueve igual todos los años: a veces pasan varios meses sin llover, es la sequía. Otras veces llueve tanto que los ríos se desbordan y provocan inundaciones.
528 528
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. La idea central de la lectura es: a
Los diferentes estados del agua.
b
Los usos del agua.
c
La composición del agua.
d
El agua y su significado en la vida de la humanidad.
2. ¿Cómo se forman las nubes? a Por los cambios de temperatura que sufre el agua en el transcurso de la noche al día. b Debido a los cambios de estado del agua. c Al evaporarse el agua con el calor del sol y ascender por la atmósfera, el frío provoca que el vapor se condense. d El agua se transforma de acuerdo con la modificación de la temperatura.
529
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. El texto que acabas de leer es: a
Anecdótico.
b Expositivo. c
Personal.
d Descriptivo.
4. ¿Siempre hay la misma cantidad de agua en el mundo?
530 530
a
La cantidad de agua varía de acuerdo con la estación del año.
b
Es más o menos la misma, sólo que no siempre está en el mismo lugar.
c
El agua varía de acuerdo con los ciclos de la sequía y las lluvias.
d
Nunca hay variación en la cantidad de agua sobre la tierra, además siempre permanece en el mismo lugar.
Evaluación diagnóstica
CONCURSO DE CUENTO Con los conocimientos que has acumulado hasta hoy, redacta un pequeño cuento, tomando como referente los siguientes contenidos: a) Reglas de acentuación. b) Uso de la puntuación. c) Uso de las grafías: “B”, “V”, “G”,”J”,”H”,”S”,”C”,”Z” y “X”. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Ahora, que has concluido tu escrito, intercámbialo con tus compañeros y califíquense de acuerdo a la siguiente lista de cotejo. ASPECTO
SI
NO
a) Creatividad b) Adecuación c) Coherencia d) Cohesión e) Ortografía RESULTADO FINAL En grupo comenten los resultados finales y organicen una lluvia de ideas para apoyar a los compañeros que tengan las calificaciones más bajas.
Subraya las palabras mal escritas de la siguiente lista y en los espacios de la derecha, escríbelas correctamente. hueso __________________________ uéspedes _______________________ úmedo _________________________ habiendo _______________________ uele ___________________________ exaedro ________________________ ectómetro ______________________ huevo __________________________ ipérbaton _______________________
hospicio ________________________ horrorizar _______________________ ospedaje ________________________ idroavión _______________________ acendosa _______________________ omógrafo _______________________ olgazán _________________________ ipólito _________________________ hervíboro _______________________
531
R
edacción de textos
¿Qué características tiene un texto expositivo?
expositivos Textos expositivos
Funciones del lenguaje Referencial Atendiendo a la naturaleza del texto expositivo, se puede determinar que dicho texto cumple una función referencial porque su principal objetivo es informar, ya que incluye dentro de su estructura, comentarios aclaratorios, incorpora explicaciones y utiliza claves explícitas, tales como las introducciones, títulos, subtítulos, etc. Ejemplo: Capítulo 1 1.1 El reto de la psicología 1.2 Ramas de la psicología 1.3 Psicología y otras ciencias 1.4 Bosquejo histórico de la psicología 1.5 Breve historia de la psicología en América Latina Capítulo 2 2.1 Métodos y objetivos de la investigación 2.2 Ramas de la psicología 2.3 Psicología y otras ciencias 2.4 Bosquejo histórico de la psicología
532
Temo a un solo enemigo que se llama, yo mismo
Comprende las funciones del lenguaje en el texto expositivo.
Desempeño
os textos expositivos son conocidos como informativos en el ámbito escolar. Su función primordial es la de transmitir información, ya que presenta datos específicos sobre los hechos, fechas, personajes, teorías, etc., incorporando además especificaciones y explicaciones significativas sobre los datos que aporta; funcionan también como guía de lectura; permitiendo diferenciar las ideas o conceptos fundamentales de aquellas que no lo son. La información de los textos expositivos puede abarcar temas, descubrimientos, personajes, noticias, sucesos, avances en tecnología o medicina, fenómenos, etcétera.
Competencias
L
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Apelativa Por otra parte, tomando en consideración que la función conativa o apelativa se orienta hacia la segunda persona –el oyente, receptor o destinatario– al cual exhorta; entonces, dicha función, en un texto expositivo, constituye un toque de atención para el lector, ya que el lenguaje del documento debe adaptarse al destinatario, con el fin de que éste reciba y comprenda el mensaje. Ejemplo: Lo que debe esperarse de la psicología Es conveniente hacer constar, al comienzo de este curso, que no deben mantenerse expectativas irreales en relación con la psicología. Aunque el estudiante puede quedar impresionado con el cúmulo de conocimientos actuales sobre la conducta humana, debe comprender que la psicología en realidad sólo está surgiendo de su infancia. Ningún psicólogo pretendería que conocemos la mayor parte de las respuestas a las difíciles preguntas de este campo. Tenemos respuestas para muchas preguntas y una buena razón para descubrir respuestas a muchas otras, pero en su presente estado de desarrollo, sería un error esperar que la psicología ofrezca todas las respuestas a todas las preguntas sobre la conducta humana. James O. Whitakker, Psicología, Capítulo 1: “El reto de la psicología”, 4ª. ed., Interamericana, México, 1987, pp. 35 y 36.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Responsabilidad Dedicación
Competencia
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Desempeño
Comprende las funciones del lenguaje en el texto expositivo.
Considerando respectivamente las funciones, referencial y apelativa de los textos expositivos, haz en PowerPoint, un esquema radial y su respectiva introducción de cualquiera de los siguientes temas: a) La expropiación petrolera en México, b) La contaminación ambiental, c) Las ventajas y desventajas del uso del internet en el ámbito escolar.
Metalingüística
Los textos expositivos se orientan –a través de los mensajes– hacia el factor código, ya que a través de expresiones metalingüísticas se parafrasean, describen o definen términos y contienen información. Se define como paráfrasis a la interpretación libre y, generalmente, amplificada de un texto en términos que el lector comprende. Ejemplo:
Ramas de la psicología
p La importancia de un mensaje radica en que éste sea claro y directo para que el lector comprenda lo que se le quiere dar a entender.
La psicología contemporánea probablemente es definida mejor como “el estudio científico de la conducta”. Por “conducta” entendemos aquellos actos de un organismo que pueden ser observados objetivamente, registrados y estudiados. Esto no significa que rehusemos hacer inferencias acerca de factores situados más allá de la conducta, pues el psicólogo moderno, a menudo estudia la conducta en formas destinadas a ayudarle a comprender atributos y procesos que comenzamos haciendo observaciones de la conducta. James O. Whitakker, Psicología, Capítulo 1: “El reto de la psicología”, 4ª. ed., Interamericana, México, 1987, pp. 4 y 5.
533
Actividad individual Competencias Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Aplica los sistemas y medios de comunicación en el proceso comunicativo.
Desempeño
Comprende las funciones del lenguaje en el texto expositivo.
Utilizando un buscador de internet, localiza tres textos modelo de tipo expositivo (informe, ensayo, reporte de investigación, etc.), que contengan cada uno de ellos las funciones de lenguaje (apelativa, referencial y metalingüística). Imprímelos –para comentar con tu profesor y tus compañeros– la fundamentación de las mencionadas funciones en los textos.
Características externas
Son aquellas que se observan a simple vista sin necesidad de leer el texto y se refiere a la distribución del contenido (párrafos) y el esquema de presentación. En el caso de los textos expositivos, dicho esquema puede ser: descriptivo, argumentativo o narrativo. De manera específica, el texto expositivo puede centrarse en la descripción de un fenómeno, por medio de la definición, caracterización, enumeración, ejemplificación o comparación; en el desarrollo de una idea, por medio de la secuencia, proceso, relación de componentes, inducción o deducción; y en el análisis de un problema, por medio de la clasificación o analogía. Entre los textos expositivos podemos ubicar algunos tipos de ensayos, textos pedagógicos, didácticos y científicos, artículos, reseñas e informes. Sin apartarnos de la idea de que la característica fundamental del texto expositivo es explicar con claridad la información.
Formato variable La estructura que puede presentar un texto expositivo puede ser de varios tipos. Cada autor puede optar por una de ellas o combinarlas. Fundamentalmente se pueden distinguir los siguientes tipos: • Estructura deductiva: Se reconoce porque el tema se expone al inicio del texto y tiene el carácter de idea general o definición y, posteriormente, se desarrolla con informaciones particulares que la explican o demuestran. Ejemplo: Se aborda en este libro el tema de las adicciones psicosociales, adicciones en las que no hay una sustancia química responsable, con un criterio mixto: científico y humanista, en un lenguaje sencillo y fácilmente inteligible. Francisco Alonso Fernández, Las nuevas adicciones, Tea Ediciones, 2003, p. 9. Edición electrónica, Prefacio, , consultada el 5 de enero de 2011 a las 8:45 p.m.
• Estructura inductiva: Se inicia con la presentación de datos o informaciones particulares, como es el caso de los ejemplos, para terminar con la idea principal y general del tema. Ejemplo: Skinner frente a Chomsky: ¿Cómo aprendemos el lenguaje? En su libro Verbal Behavior, B.F. Skinner (1957) afirma que aprendemos el lenguaje de la misma forma en que aprendemos otra conducta. Al principio, sonidos del lenguaje son emitidos al azar, pero algunos de estos sonidos son reforzados, mientras que otros no lo son. Cuando el niño dice “jugo, por favor”, los padres responden positivamente, dando elogio y afecto y, en este caso, el jugo. James O. Whitakker, Psicología, Capítulo 7: “Lenguaje, pensamiento y creatividad”, 4ª. ed., Interamericana, México, 1987, p. 282.
534
El mejor de los hombres es aquel que hace más bien a sus semejantes
p Éstas son las herramientas básicas necesarias para escribir.
• Estructura enumerativa: Se caracteriza porque presenta una lista de propiedades que describen un objeto, hecho o idea. Puede formar parte de la estructura descriptiva. Ejemplo: La madre se suena la nariz ruidosamente, le habla a la gente de su vida sexual, enseña su dentadura postiza. Con la lengua sabe darle la vuelta dentro de la boca con asombrosa habilidad; de modo que, en medio de una amplia sonrisa, el maxilar superior cae hacia la parte inferior de la dentadura, adquiriendo su cara de repente un aspecto horrible. Milán Kundera, La insoportable levedad del ser, Tusquets, México, 1991, p. 55.
• Estructura descriptiva: El texto expositivo de carácter descriptivo se reconoce por el uso de datos e informaciones que describen o caracterizan un hecho, teoría u objeto. Es un tipo de descripción técnica y objetiva. También puede utilizar la estructura enumerativa y la estructura de comparación y contraste. Ejemplo: Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y cañabrava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas blancas y enormes como huevos prehistóricos. Gabriel García Márquez, Cien años de soledad, p. 1; versión electrónica, , p. 1. Consultado el 12 de enero de 2011 a las 5:27 p.m.
• Estructura temporal o secuenciada: En este tipo de estructura, la información se presenta ordenada cronológicamente, utilizando palabras clave que indican la secuencia temporal que se está usando en el texto, como por ejemplo: antes, ahora, después, adelante, etc. La exposición temporal tiene, por lo tanto, un carácter narrativo, pues informa sobre hechos o acontecimientos que se desarrollan en el tiempo. Ejemplo: Aquello sucedió el viernes. Y cuando Klara llegó el sábado del trabajo, temblaba una vez más. Había ocurrido lo siguiente: Milán Kundera, El libro de los amores ridículos, Tusquets, Primera parte: “Nadie se va a reír”, México, 1991, p. 29.
pU n simple lápiz y una libreta son suficientes para practicar la escritura.
• Estructura causa-consecuencia: Esta estructura presenta un hecho o situación que es la causa de que se produzca un efecto determinado por las relaciones de causa y efecto que se establecen entre los datos de la información. Se utilizan las expresiones: por consiguiente, como resultado, así que, con el fin de, porque, debido a, etc. Ejemplo: En los últimos años, la población de cigüeñas blancas está aumentando en España. Ello se debe en parte a la mejora de las condiciones climáticas en las zonas africanas donde estos animales pasan el invierno. Pero la causa determinante es la adopción de medidas protectoras, como la instalación de nidos y la modificación de los tendidos eléctricos. Consultado en: el 12 de enero de 2011 a las 5:52 p.m.
535
• Estructura problema/solución: La estructura de este tipo de textos presenta dos partes, la primera de éstas plantea uno o varios problemas y la segunda expone las respectivas soluciones. Ejemplo: México es actualmente un país de más de 100 millones de habitantes, sobre todo si consideramos a los connacionales que, por cierto, aportan la principal fuente de divisas desde el extranjero, más que la producción de petróleo, desde donde laboran gracias a su expulsión del mercado local de trabajo debido a las políticas neoliberales existentes desde hace años. Muchos de esos mexicanos consumen alcohol de manera regular y responsable, otros en exceso y otros más, desafortunadamente, han caído en la enfermedad llamada alcoholismo. Anónimo
• Estructura comparación y contraste: El autor expone una serie de ideas que contrastan las diferencias y similitudes de un objeto o fenómeno con otro. Para establecer comparaciones y diferencias, el autor utiliza la descripción y la analogía. Ejemplo: Hablando en términos generales, parece que sí. De igual modo que el potencial de frustración es mayor entre los seres humanos que entre los animales inferiores en general, también lo es entre los seres humanos que viven en complejas sociedades industrializadas, que entre quienes viven en sociedades primitivas, más sencillas… James O. Whitakker, Psicología, Capítulo 10: “Motivación y conflicto”, 4ª. ed., Interamericana, México, 1987, p. 462.
• Estructura paralelística: El autor expone un tema en columnas que comparan y contrastan la información. Utiliza la analogía para presentar la información. Valores y Actitudes
Actividad individual
Laboriosidad Responsabilidad
Competencias Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Desempeño
Comprende las características internas y externas de un texto expositivo.
Asiste a una biblioteca y localiza diferentes textos; utiliza cada uno de ellos para ejemplificar los tipos de estructura; transcríbelos en un procesador de textos, indicando en cada uno, a qué estructura se refiere, anota también la referencia bibliográfica respectiva.
536
Facilitar una buena acción es lo mismo que hacerla
p
Las características externas de un libro saltan a la vista sin necesidad de leer el mismo.
Introducción Es la parte inicial de un texto, que presenta o delimita el tema de exposición. Responde a las preguntas: ¿qué?, ¿cómo?, y ¿para qué?
Desarrollo Es la parte del texto que explica, aclara, ejemplifica, describe, analiza, narra, informa y responde a la pregunta, ¿por qué?
Conclusión Es la parte final del texto, en la que se sintetiza o recapitula el tema. En esta parte se presentan –como su nombre lo indica– las conclusiones del trabajo, las recomendaciones o peticiones solicitadas. Responde a la pregunta, ¿qué debe hacerse?
p E n un libro, la Introducción nos permite adentrarnos en el tema que trata el mismo.
Bibliohemerografía Es una herramienta de la investigación que se refiere al inventario clasificado de las consultas que un autor realiza como base para el texto expositivo. Dicho inventario contiene los datos completos de libros y artículos, o de publicaciones periódicas tales como revistas, periódicos, etcétera.
p
La Bibliografía de un texto nos sirve para saber las fuentes bibliográficas en que se basó el autor para la creación de éste.
537
Índice El índice es un sistema de clasificación de contenidos utilizado en los documentos de investigación, textos o informes, cuyo objetivo es organizar y ordenar el material que se encontrará a lo largo del mismo. El índice supone una presentación numerada y especificada de manera accesible con el fin de permitir al lector encontrar las secciones de mayor utilidad, así como también establecer un orden lineal necesario para llevar a cabo la lectura del texto. Tradicionalmente, el índice se construye a través de títulos, subtítulos o números que sirven como elementos clasificadores de la información. En los textos expositivos, el índice se coloca, generalmente, al principio del documento, es decir, después de la portada.
Notas de pie de página Las notas al pie de página son llamadas de atención o referencias de datos identificatorios de una fuente de consulta, que el autor o investigador hace dentro de su trabajo para: indicar la fuente de donde provienen los datos, aclarar algún dato o ampliar y explicar una idea. Dichas notas se construyen de la siguiente manera: 1. Se enumeran en forma progresiva, ya sea por capítulo o a lo largo de todo el trabajo. 2. En el caso de los trabajos escolares, resulta más práctico presentar todas las notas al final de cada capítulo o al final del mismo trabajo. 3. Si la nota se refiere al mismo autor y al mismo libro, pero distinta página, se pone la palabra ibídem (que significa: lo mismo) y el número de la página.
p El Índice es de mucha ayuda, ya que nos permitirá ver todos los temas del libro, así como ubicarlos rápidamente en él, guiándonos por la paginación.
4. Si la nota se refiere al mismo autor, libro y página, se pone loc. cit. que significa: locución citada. Estas locuciones se refieren siempre a los datos de la nota anterior. La expresión op. cit. significa obra citada y se pone en vez del título del libro, para no repetir. Ejemplos: Ario Garza Mercado, Manual de técnicas de investigación, 3ª. ed., Barros Editores, México, 2010, pp. 99-100. 1
2
Felipe Pardinas, Op. cit., p. 105.
Las Notas de pie de página, al igual que la Bibliografía, nos permiten saber de dónde tomó el autor las citas que aparecen en su trabajo, así como sus fuentes de consulta.
538
Valores y Actitudes
Actividad individual
Atención
Competencias Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
Desempeño
Comprende las características internas y externas de un texto expositivo.
Lee detenidamente los conceptos que refieren a las características externas de un texto expositivo, exceptuando los tipos de estructura. Utiliza un procesador de textos y realiza un cuadro sinóptico en el que se incluyan dichos conceptos y sus características.
Características internas
Se refieren a aquellas características que se observan al leer un texto, tales como la objetividad, subjetividad, marcas textuales, modos discursivos y prototipos textuales; refieren justamente a las particularidades con las que se presentan los textos, independientemente del esquema de presentación que, en el caso del texto expositivo, se pueden enunciar: • Brindar al interlocutor información abstracta, útil y/o necesaria. • Dar información objetiva de cualquier tema, en forma acumulativa. • Extremar la claridad en la construcción textual de párrafos y oraciones. • Expresar, de manera ordenada y progresiva, los conceptos desarrollados. • Utilizar un vocabulario que se adecue al tema tratado. • Buscar la sencillez en la elaboración de enunciados. • Utilizar las formas verbales en presente de indicativo. • Lograr la objetividad. • Respetar los modos discursivos (enunciativo, interrogativo, exclamativo o imperativo).
Lenguaje denotativo
La naturaleza de los textos expositivos, atiende a los conceptos de objetividad y coherencia, y su naturaleza divulgativa precisa hacer uso del lenguaje denotativo, sin ambigüedades y sin opiniones; esto implica, a su vez, el uso de tecnicismos con cierto grado de abstracción. La descripción de los fenómenos, propia de dichos textos, obliga a que se califiquen hechos y procedimientos basados en el concepto de argumentación, cuya característica es utilizar razones que permitan defender una postura (opinión o hipótesis), a través de un vocabulario técnico y muy específico, por lo que es frecuente encontrar en los textos expositivos palabras compuestas o de reciente creación.
Ambigüedad: Cualidad de ambiguo. Dicho especialmente del lenguaje: Que puede entenderse de varios modos o admitir distintas interpretaciones y dar, por consiguiente, motivo a dudas, incertidumbre o confusión. Tecnicismo: Conjunto de voces técnicas empleadas en el lenguaje de un arte, de una ciencia, de un oficio, etcétera.
p
Poder contar con enciclopedias de todo tipo, incluyendo de términos técnicos, nos servirá para describir cualquier tema por complejo que éste sea, pues podremos defender una postura a través de un vocabulario técnico y muy específico.
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Tecnicismos, prefijos, sufijos, neologismos Tecnicismos Se nombra tecnicismo a toda la terminología propia utilizada por los textos científicos para designar objetos u operaciones de carácter científico. • Prefijos: Es un término que se agrega al principio de la raíz o radical (que permanece invariable) de una palabra. Ejemplos: Prefijos: anti (contra) hipo (debajo, inferior)
antinatural, anticorrosivo, antiestético hipoalergénico, hipotermia
• Sufijos: Es un término que se agrega al final de la raíz o radical de una palabra. Ejemplo: Sufijos:
terapia (curación) scopio (visión)
aromaterapia, radioterapia microscopio, cinescopio
• Neologismo: Es todo vocablo, acepción o giro nuevo que aparece en una lengua, ya sea procedente de otra lengua o de nueva creación formadas a partir de los procedimientos morfológicos que posee la propia lengua. La creación de neologismos se produce por modas o necesidades de nuevas denominaciones. Ejemplos: ceropositivo, rascacielos, antibiótico.
Uso de prototipos Los prototipos textuales utilizados en el caso de los textos expositivos son: narrativo, descriptivo y argumentativo. La narración es una técnica expresiva en la que se cuentan hechos reales o imaginarios. Los textos narrativos generalmente se componen de una historia y las acciones que la componen –argumento–, los personajes que las llevan a cabo; el tiempo y el espacio donde se desarrollan, así como la forma cuenta. La descripción, por su parte, es también una técnica expresiva que emplea la palabra oral o escrita y se utiliza para transmitir una idea fiel y detallada de un objeto de conocimiento. Ha de referirse a un solo objeto y permite diferenciarlo de los demás. La descripción se genera en la categoría del espacio, se describe un aula, una construcción, un animal, una situación, un fenómeno, un aparato, etcétera. La argumentación es una variedad discursiva con la cual se pretende defender una opinión, y persuadir de ella a un receptor mediante pruebas y razonamientos. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una tesis o refutar la contraria, o bien, convencer o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas. Valores y Actitudes
Actividad individual
Laboriosidad
Competencias Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Desempeño
Redacta textos expositivos empleando las funciones del lenguaje correspondientes.
Realiza una investigación documental sobre el tema “La diversidad cultural en México” y, con base en dicha investigación, redacta en Word un texto expositivo empleando las funciones del lenguaje correspondientes. 1. E l documento debe tener una extensión mínima de dos cuartillas y máxima de tres, e incluir –en su estructura– todas las características externas (introducción, desarrollo, conclusiones, bibliohemerografía, etc.), así como las características internas (tecnicismos, uso de prototipos, etcétera).
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Di la verdad aunque sea amarga. Di la verdad aún contra ti mismo
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad en pareja 1. Lean en el siguiente texto. La biomasa, una alternativa económica y natural La biomasa se ha convertido en una nueva alternativa energética muy rentable y con muchas posibilidades de uso. Pero, ¿QUÉ ES LA BIOMASA?: La biomasa es un combustible de origen biológico, natural, totalmente respetuoso con el medio ambiente. La energía de la biomasa deriva del material de vegetal y animal, tal como madera de bosques, residuos de procesos agrícolas y forestales, y de la basura industrial, humana o animales. El valor energético de la biomasa de materia vegetal proviene originalmente de la energía solar a través del proceso conocido como fotosíntesis. La energía química que se almacena en las plantas y los animales (que se alimentan de plantas u otros animales), o en los desechos que producen, se llama bioenergía. Durante procesos de conversión tales como la combustión, la biomasa libera su energía, a menudo en la forma de calor, y el carbón se oxida nuevamente a dióxido de carbono para restituir el que fue absorbido durante el crecimiento de la planta. Esencialmente, el uso de la biomasa para la energía es la inversa de la fotosíntesis. Este proceso de captación de la energía solar y su acumulación en las plantas y árboles como energía química es un proceso bien conocido. Los carbohidratos, entre los que se encuentra la celulosa, constituyen los productos químicos primarios en el proceso de bioconversión de la energía solar y al formarse aquellos, cada átomo gramo de carbono (14gr) absorbe 112kcal de energía solar, que es precisamente la que después se recupera, en parte con la combustión de la celulosa o de los combustibles obtenidos a partir de ella (gas, alcohol, etc.) Tenemos diferentes tipos de biomasa, como pueden ser las de origen forestal, residuos de explotaciones forestales, residuos industrial,cultivos energéticos (cardos, chopos, etc.). De origen agrícola, como residuos de cultivos agrícolas (cardos, paja, etc.), residuos industriales (cáscaras de almendras, piñas, huesos de oliva,... 2. Respondan las preguntas siguientes:
a) ¿Qué tipo de lenguaje utiliza el autor en el texto anterior?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
b) ¿Qué función del lenguaje observaste en el texto anterior?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
c) ¿Cómo lo clasificarías, por el tipo de información que maneja?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
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Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Entendiste bien las funciones del lenguaje en los textos expositivos? ¿Diferencias las características internas de las externas en los textos expositivos?
Evaluación Contesta brevemente las siguientes preguntas. 1. ¿Qué entiendes por texto expositivo?
2. ¿Cuáles son las funciones del lenguaje que se utiliza en los textos expositivos? Explica, ¿por qué?
3. Define las características internas y externas de los textos expositivos.
4. Menciona cuáles son los tipos de estructura que se pueden utilizar en los textos expositivos.
5. Menciona y define los tipos de prototipos textuales.
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Instrumentos de heteroevaluación Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque VIII, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
Consideras adecuado tu desempeño durante la construcción del contenido.
Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y pertinentes.
Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje.
En el proceso de construcción con el grupo, hiciste aportes positivos.
Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados por el profesor.
Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio del bloque que has finalizado.
Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque.
Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu desempeño.
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Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Evaluar textos mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de mis conocimientos previos y nuevos. Producir textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Aplicar los sistemas y medios de comunicación en el proceso comunicativo. Identificar, ordenar e interpretar las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Valorar el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en mi vida cotidiana y académica Argumentar un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. Producir textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. SUMA TOTAL
Lista de cotejo En el desarrollo de Redacción de textos expositivos, lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Comprender las funciones del lenguaje en el texto expositivo. Comprender las funciones del lenguaje en el texto expositivo. Comprender las características internas y externas de un texto expositivo. Comprender las características internas y externas de un texto expositivo. Redactar textos expositivos empleando las funciones del lenguaje correspondientes 544
LISTA DE COTEJO
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Cuenta con la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento adecuado y suficiente en diversas fuentes de información. 2. Es un compañero muy comprometido que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. Asume que la responsabilidad de aprender es algo personal y no responsabiliza a nadie más de no haber aprendido algo.. 4. Logra captar las ideas principales de los textos y transmitirlas a los demás con sus propias palabras. 5.Posee mucho ingenio y creatividad para elaborar trabajos innovadores.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2 Reconoce las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno.. 3. Se responsabiliza del trabajo final del equipo. 4. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 5. Es el que anima al equipo a seguir adelante buscando la superación constante. Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque. 545
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
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Bloque IX
clasificación
de los textos expositivos
Valores y Actitudes Compromiso Organización
“Por el grosor del polvo en los libros de una biblioteca pública, puede medirse la cultura de un pueblo”. John Ernest Steinbeck
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Lectura contextualizadora
EL UNIVERSAL.COM Juan José Arreola
Entierro prehispánico revela costumbres funerarias inéditas QUERÉTARO, QUERÉTARO. (29/ENE/2012).- El hallazgo de una tumba en Querétaro ilustra los rituales de los primeros pueblos sedentarios de esa región. Arqueólogos del INAH rescataron un entierro prehispánico ubicado a la mitad del perfil de un arroyo, en la comunidad de Peña Blanca del municipio de Peñamiller, cuyo análisis podría arrojar luz sobre las costumbres de los primeros pueblos sedentarios que habitaron la región. Este es el segundo entierro de similares características que se localiza en esta región del estado de Querétaro. El anterior fue ubicado, hace seis años, en una zona cercana a Peña Blanca, municipio de Peñamiller, el cual fue excavado por el arqueólogo Carlos Viramontes. De acuerdo al mismo Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH), ambos contextos por su disposición dentro de una cámara horizontal resultan ser un ejemplo inédito de las costumbres de enterramiento en Mesoamérica. Aseguraron los investigadores que el lugar de deposición es tan extraordinario como el entierro mismo, pues el cuerpo “se colocó a la mitad del perfil de un arroyo, para lo cual debieron haber excavado una cavidad que fue preparada con bloques de piedra bajo las cuales se depositó al individuo”. Indicios de sociedades sedentarias A pesar de que una parte del depósito fue arrastrado por el agua que corría en el arroyo, los elementos hallados y su disposición dentro de lo que los especialistas llaman “contexto arqueológico” o “contexto funerario” son una fuente invaluable de información para el estudio de las poblaciones prehispánicas de la zona y de las dinámicas culturales del Querétaro antiguo. Las primeras interpretaciones señalan que se trataba de un individuo masculino joven (cerca de 18 años) y que de acuerdo con algunos de los elementos asociados al entierro y apreciaciones hechas en el lugar, podría tratarse de un personaje cuya tradición cultural debió corresponder con las sociedades sedentarias que habitaron Querétaro en la época prehispánica. La cantidad de herramientas de hueso, asociados a la vasija y el huilanche “matados” representan un contexto significativo porque podrían estar vinculados con las actividades cotidianas que desarrollaba en vida. El descubrimiento arqueológico se logró gracias a una denuncia por parte del Ministerio Público del municipio de Peñamiller, lo que condujo a los arqueólogos Juan Carlos Saint-Charles y Fiorella Fenoglio Limón, y al Antropólogo Físico Israel Lara Barajas, especialistas del INAH delegación Querétaro a “uno de los hallazgos más interesantes de los últimos años en el estado”, refirió el titular de la dependencia, Manuel Naredo Naredo.
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Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. El texto habla de: a
Los vestigios de diversos rituales en las sociedades de Querétaro.
b
Una tumba encontrada en Peñamiller, Querétaro que ilustra los rituales de los primeros pueblos sedentarios en ese lugar.
c
Los entierros descubiertos en Peñamiller, Querétaro.
d
Diversos elementos que se utilizaban en los rituales de las antiguas civilizaciones en el estado de Querétaro.
2. ¿Cómo se denominan la distribución de los objetos encontrados? a Lo llaman “contexto comunitario” o “contexto paleontológico”. b Lo han denominado “contexto arqueológico” o “contexto funerario”. c Lo consideran como un “contexto paleontológico” o “contexto culinario”. d Se denomina “contexto arquetípico” o “contexto mortuorio”.
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Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. El texto que acabas de leer es: a
Descriptivo.
b Personal. c
Anecdótico.
d Expositivo.
4. ¿Qué datos sobre las sociedades antiguas aportan los recientes descubrimientos?
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a
Un contexto significativo que puede vincular las actividades cotidianas que se desarrollaban en la comunidad.
b
Aporta datos importantes sobre el culto a la muerte que rendían las sociedades prehispánicas.
c
Brinda datos acerca de las costumbres alimenticias de la sociedad prehispánica en Querétaro.
d
Aporta datos sobre el manejo de instrumentos y material utilizado en rituales y ceremonias.
Evaluación diagnóstica
TRABAJO EDITORIAL 1. Conoce los antecedentes del trabajo que realizarás a continuación: En el “Diario Nuevo Despertar” se les ha ido el corrector de estilo y se han quedado varias notas sin revisar, nos han pedido apoyo para sacar la edición lo más rápido posible, nosotros sabemos que contamos con un grupo joven de expertos en la materia y es por esto que te solicitamos que en la nota siguiente cheques todo lo que se relaciona al estilo y redacción de textos y notas periodísticas. Recuerda que tienes la libertad para poner en práctica todo lo que has aprendido. 2. Te invitamos a leer el siguiente texto: aura y La muerte de Hartemio Crus cumpliran medio siglo ze tienen planeadas variaz actibidades para festejar los 50 años de las obras de Karlos Fuentez Aura y la muerte de Hartemio Crus dos emblematicas obras en la historia de la literatura mexicana amvas del multilaureado escritor Carlos Fuentes cumplen en 2012 medio siglo de su primera aparicion Para celebrar la doble efemeride la primera aparecida por primera vez en 1962 en Ediciones Hera y la segunda el mismo año por el Fondo de Cultura Economica (FCE) ya se tienen programados actividades especiales; 3. Ahora en este espacio anota tu versión final del texto, después de que ha pasado por tu corrección _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 4. Anota las funciones del texto que recuerdes: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
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C
¿Qué elementos tiene un texto expositivo?
lasificación de
los textos expositivos Textos expositivos os textos expositivos presentan, de forma objetiva, hechos o conceptos con metáforas o frases inusuales, y suelen estructurarse con tres partes fundamentales: introducción (presentación del tema), desarrollo (explicación y aclaración del tema tratado) y conclusión o síntesis. Este tipo de texto es conocido como informativo en el ámbito escolar. La función primordial es la de transmitir información, pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que además agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogías. Los textos expositivos pueden clasificarse en: históricos o literarios, periodísticos o informativos y escolares o didácticos.
Son parte de los textos expositivos y poseen un carácter subjetivo que proviene directamente de la tarea personal de un individuo, en la que refleja o proyecta el proceso histórico. El objetivo de referir a un texto histórico es acercarse a la comprensión de una época histórica, de ahí la importancia de situar el documento en su contexto. Los textos históricos pueden clasificarse en políticos, histórico-literarios, histórico-circunstanciales, sociales, culturales, histográficos, entre los más importantes se encuentran los que enseguida estudiaremos.
Clasifica textos expositivos e identifica la intención comunicativa en cada tipo de texto.
Desempeño
Textos históricos
Competencias
L
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Monografía La Real Academia de la Lengua define a la monografía como “descripción y tratado especial de determinada parte de una ciencia o de algún asunto en particular”. La monografía no incluye simplemente una descripción del asunto, sino amplía el concepto y la descripción, que es la parte final de un trabajo de consulta, recopilación, investigación, comparación y concreción del tema elegido. La monografía se convierte, de esta manera, en un trabajo sistemático y crítico que utiliza diversas fuentes con fines de compilación, investigación o exposición, cuya propuesta parte de una hipótesis que se pretende confirmar o rechazar.
Biografía Una biografía es la historia de una persona narrada en un texto más o menos breve y consistente desde su nacimiento hasta su muerte, dando detalles sobre hechos, logros, fracasos y otros aspectos de la vida de la persona, que quieran destacarse; ésta, generalmente, es contada por una tercera persona con un estilo narrativo que busca contar los datos más relevantes de la vida del protagonista. 552
El amor de los jóvenes en verdad no está en su corazón, sino más bien en sus ojos
Didáctico: Propio, adecuado para enseñar o instruir / Perteneciente o relativo a la enseñanza.
Es frecuente encontrar una variedad de la biografía; texto narrado en primera persona por el mismo protagonista, contando, desde su perspectiva, su propia historia; ésta, a menudo entraña detalles y anécdotas muy personales, y se conoce como “autobiografía”. La autobiografía, a veces, adopta la forma de diario personal o diario de aventuras, contando en forma cronológica aquello que vivenció el autor. Otro caso serían las memorias, que son una reseña detallada de la vida del autor; a menudo, cuando éste ya se encuentra más cercano a la vejez.
t Las biografías de personajes sobresalientes, como es el caso de Benito Juárez, son un ejemplo de textos históricos.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Dedicación
Competencias Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Desempeño
Establece diferencias y semejanzas de las características de los textos históricos.
Atendiendo a las características de los textos expositivos e históricos y tomando en consideración la definición de cada uno de dichos textos, realiza (en las siguientes líneas) la biografía de un miembro de tu familia a quien admires.
Textos periodísticos
Las funciones más importantes de los textos periodísticos son: informar, opinar, entretener, difundir protestas u opiniones de los grupos sociales y promover productos comerciales. Cada una de estas intenciones de comunicación recibe un tratamiento diferente en su elaboración y en la presentación final del texto.
Noticia La noticia es el informe de un acontecimiento actual, interesante y comunicable; no incluye comentario. Los elementos de la noticia son sujeto, hecho, modo, lugar, tiempo, causa y consecuencia, que corresponden a las preguntas: • ¿Quién? Sujeto de la información. • ¿Qué? El hecho, lo que ha sucedido. • ¿Cómo? Modo, el método, la manera de producirse el hecho. • ¿Dónde? El sitio, el lugar en que se produjo el acontecimiento. • ¿Cuándo? Factor tiempo (año, día, hora, minuto). La precisión depende del hecho. • ¿Por qué? La causa, elemento fundamental que nos da la razón de lo que ha pasado. 553
Si bien, la noticia debe incluir estas seis cuestiones, pueden añadírsele algunas más, según el caso, como puede ser un arma criminal en caso de asesinato. Es importante considerar que, como género periodístico, la noticia busca lo sustancial y suficiente para que el lector sepa, en pocas líneas, lo que debe saber del hecho, tema o problema planteado, por ello debe ser breve y completa. Las condiciones de toda buena noticia bien redactada han de ser: veracidad, exactitud, interés, claridad y concisión.
Crónica Según Martín Vivaldi, “la crónica es una información interpretativa y valorativa de hechos noticiosos, actuales o actualizados, donde se narra algo al propio tiempo que se juzga lo narrado”. La palabra crónica se deriva de la voz griega cronos, que significa “tiempo”; antiguamente, la crónica relataba hechos históricos según un orden temporal. La crónica está integrada por el relato de hechos noticiosos y por el comentario de los mismos; como toda información periodística, inicia el relato por lo más importante. Las crónicas pueden clasificarse según los temas de que traten en deportivas, parlamentarias, delictiva, de espectáculos, artísticas, etcétera.
Reportaje Gonzalo Martín Vivaldi define al reportaje como un relato periodístico esencialmente informativo, libre en cuanto al tema, objetivo en cuanto al modo y redactado preferentemente en estilo directo, en el que se da cuenta de un hecho o suceso de interés actual o humano. En este género, se explican acontecimientos de interés público y, conviven en él, las características de otros géneros periodísticos, tales como la noticia, la crónica y la entrevista; el género suele incluir las observaciones propias del reportero, en donde la visión personal del periodista y su modo de enfocar el asunto influyen en la concepción del trabajo; tiene técnica informativa y narrativa. El reportaje es una información de tipo expositivo; sin embargo, el escritor no necesita someterse tanto en lo que se refiere a la técnica informativa, sobre todo al considerar el orden de su trabajo. Ciertamente, las preguntas básicas a las que debe responder la información (quién, qué, cómo, etc.) deben respetarse, lo que varía es el procedimiento.
Entrevista La entrevista periodística o informativa, también denominada de actualidad, es la que se encuentra vinculada con los hechos del día y, por tanto, es noticiosa. Su misión es decir al lector quién es y cómo es determinada persona. La entrevista se realiza a través de un contacto personal, generalmente entre dos personas: el reportero y el entrevistado. Mezcla las impresiones y la descripción del reportero, con los comentarios hechos por el entrevistado, en respuesta a las preguntas que le hace el periodista. Para la entrevista se pueden seguir dos métodos: a) E l impresionista: Da una visión instantánea en la que se recogen rasgos y detalles del conjunto (entrevistado, ambiente). b) E l expresionista: Ofrece una visión más holgada de la persona y los hechos, trata de captar la esencia. Se sugiere este estilo, al entrevistar a personalidades relevantes que exigen un estudio profundo y meditado. Según la relevancia, se clasifica en dos aspectos fundamentales: el qué y el quién. El qué refiere a la entrevista informativa o de noticia que permite las opiniones de un personaje de renombre sobre un suceso de actualidad, y la entrevistaretrato o de personaje es la que dice al lector quién es y cómo es determinada persona, y se auxilia de la descripción del individuo y la narración de su conducta. Generalmente, la entrevista periodística se distingue fundamentalmente por tres factores: • Un evidente interés hacia la persona entrevistada. • Pericia en el manejo de la técnica de pregunta y respuesta. • Voluntad manifiesta de difundir el resultado en un medio de comunicación. Una buena entrevista debe, entonces, ser el reflejo de un diálogo, nunca una suma de preguntas y respuestas, sino algo más complejo: afirmaciones, gestos, titubeos. 554
El silencio es un amigo que jamás traiciona. Confucio
p Los textos periodísticos, en este caso una entrevista, forman parte de los textos expositivos.
Valores y Actitudes
Actividad grupal
Orden
Competencia
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Desempeño
Redacta textos propios a partir de la compresión de las características de los textos escolares.
Realicen, entre todo el grupo, una lluvia de ideas sobre las diferentes características de los textos expositivos, una vez que hayan establecido conclusiones; realicen, en una cartulina, un cuadro sinóptico que contenga la información seleccionada. Valores y Actitudes
Actividad grupal
Organización
Competencias Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
Desempeños
Comprende las características de los textos periodísticos e identifica la intención comunicativa en cada tipo de texto. Redacta textos propios a partir de la compresión de las características de los textos escolares.
Reúnanse en grupo y realicen la planeación de una pequeña revista escolar impresa; en presencia de su profesor, elijan y acuerden un género periodístico a desarrollar –preferentemente de manera personal– y, con la temática “Estilos de vida saludables”, procedan a redactar el texto convenido. Es recomendable utilizar la tecnología –procesador de textos, ilustradores, internet, buscadores, etc.– para apoyarse en la realización de dicho proyecto.
Textos escolares
Pedagógico: Relativo a la pedagogía. Se dice de lo expuesto con claridad que sirve para educar o enseñar. Tópico: Perteneciente o relativo a la expresión trivial o muy empleada / Expresión vulgar o trivial.
Un texto escolar forma parte de un método didáctico, representa una herramienta de trabajo que conforma parte del saber pedagógico de los profesores y de indagación para los estudiantes; por tanto, encuentra su espacio en el ámbito de la escuela y del salón de clase. Entre los principales textos escolares podemos encontrar el reporte de investigación, el ensayo, el informe, etcétera.
Reporte de investigación Es un texto escolar con una extensión determinada acerca de un tema/problema que exige una opinión (un juicio valorativo) de quien lo escribe. Según la información que ofrecen, los reportes de investigación son documentos de carácter eminentemente argumental.
Planeación El objetivo de un reporte de investigación es comunicar los resultados de un trabajo; divulgar y difundir, a ciertos grupos de la población (a públicos no especializados) los conocimientos alcanzados durante una investigación; desde luego, a partir de un lenguaje sencillo, claro, ameno y poco especializado. Nunca se debe olvidar que el éxito de los mensajes dependerá de la fuerza de los argumentos, de la claridad del lenguaje y la certeza de las evidencias empíricas, así como de la imaginación y capacidad reflexiva del escritor/investigador. Una vez que se ha determinado que la investigación es lo suficientemente importante como para publicarla o darla a conocer, se debe realizar una etapa de planeación, en la cual basta guiarse, enfocándose a un problema determinado, prestando atención a los siguientes tópicos: • Plantear un problema y preguntas respectivas. • Proponer respuestas y soluciones. • Comunicar nuevos descubrimientos científicos sustentados en evidencias empíricas. • Demostrar una afirmación o varias informaciones en torno a un objeto de estudio específico. 555
• Demostrar sistematicidad y objetividad. • Demostrar conocimiento sobre el tema.
Uso de instrumentos de investigación
Almanaque: Publicación anual que recoge datos, noticias o escritos de diverso carácter.
La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad, a fin de conocerla mejor. Constituye un estímulo para la actividad intelectual creadora, porque ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solución de problemas y, además, contribuye al progreso de la lectura crítica. El investigador parte de los resultados obtenidos, planteamientos, proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa. Para lo cual debe: • Planear cuidadosamente una metodología. • Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos. • De no existir estos instrumentos, debe crearlos. Uno de los primeros pasos en la investigación son las fuentes de consulta, entre las que se encuentran: enciclopedias, diccionarios, directorios, anuarios o almanaques, bibliografías, recopilaciones estadísticas y recopilaciones de mapas. La investigación tiene un proceso muy riguroso, este proceso contiene los siguientes pasos: Elección del tema
Planteamiento del problema
Objetivos Informe Investigación
Delimitación del tema p L a investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad, a fin de conocerla mejor. El investigador parte de los resultados obtenidos, planteamientos, proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa.
Metodología Marco teórico
Organización en esquemas Un texto científico puede adoptar distintos esquemas de desarrollo y modos de expresión, según sean el campo de estudio, la intención y el estilo de un autor; por tanto, los textos responden a un modo de expresión general y, se suman a él, otros modos como la definición, la demostración, la especificación, la enumeración, la ejemplificación, la refutación y la recapitulación, considerando esto, se pueden determinar como esquemas de organización de los textos científicos o de divulgación, los siguientes: • Esquema descriptivo: Describir un objeto consiste en señalar su naturaleza, sus propiedades esenciales, su origen, etc. Un procedimiento muy útil para describir puede seguirse formulando las preguntas que implícitamente, están detrás de cada uno de los modos discursivos secundarios. Ejemplo: ¿En qué fenómeno, hecho de la realidad puede observarse? Explicación: ¿Por qué se produjo?, ¿cómo y cuándo se dio? • Esquema argumentativo: Este esquema puede tener dos formas: – Apología: Defensa de un punto de vista. En éste, se tratará de ofrecer fundamentos para convencer al receptor de adoptar la misma postura o tesis que posee el emisor del mensaje. – Demostración: Proporcionar datos objetivos y verificables que sostienen la hipótesis o la tesis que se postula. • Esquema narrativo: Es un auxiliar del texto científico, se utiliza en los textos científicos de divulgación no especializada. Su objetivo es interesar al lector en temas científicos. La narración puede reconocerse por su composición a base de acciones agrupadas que conforman secuencias. No obstante, sea cual sea, el esquema de organización que se utilice, el texto científico debe contener los siguientes puntos: introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía.
556
Por la calle de “después” se llega a la plaza de “nunca”
Exposición oral y escrita con recurso En numerosas ocasiones es necesario hacer exposiciones orales para los resultados de investigaciones, proyectos, tareas, etc. y, constantemente, es detectable que esto genera incertidumbre y desconfianza en los estudiantes. Independientemente del contenido temático que se deba desarrollar, del grado de complejidad o de la audiencia, es importante crear conciencia de la relevancia que tiene una exposición, así como del impacto que éste puede causar en el desempeño académico del estudiante. Por esto, es importante crear una serie de consejos prácticos que le permitan presentar exposiciones orales, incluyendo la investigación, la preparación y la presentación, tanto del reporte escrito como de la exposición oral correspondiente. Una estrategia básica es detectar –como parte del desempeño docente–, los temas susceptibles de investigación y exposición por parte de los estudiantes, como una oportunidad para poner en práctica una serie de objetivos básicos de investigación que culminen con una aceptable exposición oral. Cuando se solicita una exposición oral, el estudiante debe tener plena conciencia de que no sólo se trata de un resumen de un tema en particular, sino de la aportación que le dejará como parte de su formación integral. Por eso, se sugiere que el docente considere y no descuide los aspectos de exposición como parte de la evaluación: la presentación personal del expositor, dominio del tema, el contenido, el dominio de la audiencia, la correcta modulación de la voz, el material de apoyo, etc. Atendiendo a ello, a continuación se listan una serie de puntos que se sugiere se tomen en consideración durante las exposiciones: •R ealizar una sesión de relajación antes de la participación para controlar los nervios. • Evitar vestimenta impropia o provocativa, tal como zapato tenis, camisetas, alhajas y peinados exagerados, de tal forma que no se distraiga a la audiencia del tema central de la exposición. • No hacer lectura directa de reportes o notas, o el trabajo de investigación mismo. • No dirigirse a un sector de la audiencia solamente. • Mostrar una actitud profesional y de experto en el tema al exponer. • Mantener un tono de seriedad y seguridad al exponer. • Documentarse y prepararse bien antes de la exposición. • Utilizar la tecnología para preparar material de apoyo, ya sea con proyector de acetatos o con presentaciones audiovisuales que le brindan un atractivo adicional a la exposición. • Ensayar con anticipación la voz, lenguaje y ademanes. • No utilizar términos vulgares ni palabras impropias. • Dar énfasis a la postura particular (del expositor). • Contestar brevemente a los cuestionamientos, aunque parezcan poco importantes.
p El esquema narrativo se utiliza en los textos científicos de divulgación no especializada. Su objetivo es interesar al lector en temas científicos.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Responsabilidad
Competencias Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Desempeño
Identifica las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigación.
Reúnanse en equipos de cuatro o cinco personas, y con base en la investigación desarrollada en el bloque anterior sobre la diversidad cultural en México, realicen un reporte de investigación, mismo que deben exponer ante todo el grupo. Es conveniente que a efectos de llevar a cabo la actividad eficientemente, deben reunirse previamente, y elaborar un formato de presentación para el reporte impreso, así como los puntos a tratar en la exposición. 557
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad en equipo 1. Recorta una noticia de un periódico o revista.
2. Con base en la noticia que elegiste responde las siguientes preguntas.
a) ¿Qué sucedió? ________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
b) ¿Quién lo hizo? ________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
c) ¿Dónde sucedió? _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
d) ¿Cuándo sucedió?. _____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
e) ¿Cómo sucedió? _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
f) ¿Por qué sucedió? ______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
558
Actividad individual 1. Integren equipos de cuatro personas 2. Elijan un tema que deseen conocer acerca de un acontecimiento ocurrido en su escuela o comunidad. 3. Realicen entrevistas a personas que tengan información del suceso. 4. Hagan un reportaje en el lugar de los hechos, tomen fotografías y recopilen todos los datos que consideren importantes. 5. Finalmente conjunten toda la información y realicen un reporte de investigación con los datos recopilados. 6. Concentren toda la información en un documento de Word. 7. Compartan la información con sus compañeros y profesor por medio del correo electrónico.
Actividad en pareja Redacten una monografía sobre un tema académico, de alguna de las materias que están cursando, cuidando la redacción, ortografía y coherencia de las ideas. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ Investiguen en diversas fuentes de información y redacten la biografía de un personaje que les parezca interesante. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 559
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Diferencias las características de los textos históricos y escolares?
Evaluación Relaciona las siguientes columnas, colocando en el paréntesis, el número que corresponda a la respuesta correcta: 1. La función primordial de dichos textos es la de transmitir información; agregar explicaciones y describir con ejemplos y analogías. 2. Pueden clasificarse en políticos, históricoliterarios, histórico-circunstanciales, sociales, culturales, histográficos, entre los más importantes se encuentran la monografía y la biografía. 3. Las funciones más importantes de dichos textos periodísticos son: informar, opinar, entretener, difundir protestas u opiniones de los grupos sociales y promover productos comerciales, entre ellos se encuentran noticia, entrevista, crónica, reportaje, etcétera. 4. Es la historia de una persona narrada en un texto más o menos breve y consistente desde su nacimiento hasta su muerte, dando detalles sobre hechos, logros, fracasos y otros aspectos de la vida de la persona. 5. Forma parte de un método didáctico, representa una herramienta de trabajo que conforma parte del saber pedagógico de los profesores y de indagación para los estudiantes; entre los principales textos escolares, podemos encontrar el reporte de investigación, el ensayo, el informe, etcétera. 6. En dicho género se explican acontecimientos de interés público, y conviven en él, las características de otros géneros periodísticos, tales como la noticia, la crónica y la entrevista; tiene técnica informativa y narrativa. 7. Es un texto escolar con una extensión determinada acerca de un tema/problema que exige una opinión de quien lo escribe. Son documentos de carácter eminentemente argumental. 8. Se determinan como esquemas de organización de los textos científicos o de divulgación. 560
( ) Reportes de investigación
( ) Reportaje
( ) Textos periodísticos
( ) Textos históricos
( ) Biografía
( ) Textos escolares
( ) Argumentativo, descriptivo y narrativo
( ) Textos expositivos
Instrumentos de heteroevaluación Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque IX, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
Consideras adecuado tu desempeño durante la construcción del contenido.
Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y pertinentes.
Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje.
En el proceso de construcción con el grupo, hiciste aportes positivos.
Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados por el profesor.
Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio del bloque que has finalizado.
Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque.
Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu desempeño.
561
Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Identificar, ordenar e interpretar las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evaluar textos mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de mis conocimientos previos y nuevos. Producir textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valorar el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en mi vida cotidiana y académica Argumentar un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. SUMA TOTAL
Lista de cotejo En el desarrollo de “Clasificación de los textos expositivos”, lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Clasificar adecuadamente textos expositivos. Identificar la intención comunicativa en cada tipo de texto. Establecer diferencias y semejanzas de las características de textos históricos. Redactar textos propios a partiendo de la comprensión de las características de los textos escolares. Comprender las características de los textos periodísticos. Identificar las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigación. 562
LISTA DE COTEJO
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Cuenta con la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento adecuado y suficiente en diversas fuentes de información. 2. Es un compañero muy comprometido que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. Asume que la responsabilidad de aprender es algo personal y no responsabiliza a nadie más de no haber aprendido algo.. 4. Logra captar las ideas principales de los textos y transmitirlas a los demás con sus propias palabras. 5.Posee mucho ingenio y creatividad para elaborar trabajos innovadores.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2 Reconoce las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno.. 3. Se responsabiliza del trabajo final del equipo. 4. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 5. Es el que anima al equipo a seguir adelante buscando la superación constante. Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque. 563
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
564
Bloque X
El
uso del léxico y la semántica
Valores y Actitudes Perseverancia Reflexión
“Piensa como un hombre sabio pero comunícate con el lenguaje de la gente”.
William Butier Yeats
565
Lectura contextualizadora Carlos Monsiváis Desde muy joven colaboró en los más importantes suplementos culturales y medios periodísticos del país. Estudió en la Facultad de Economía y en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México y estudiante de teología en el Seminario Teológico Presbiteriano de México. Su amplia cultura, su curiosidad universal, su eficaz escritura y su capacidad de síntesis le permitieron desentrañar los aspectos fundamentales de la vida cultural y política mexicana del pasado y del presente. Debido a que gran parte de su obra se publicó en periódicos, es difícil tener precisión respecto al volumen de la misma. A pesar de tener múltiples libros publicados (más de cincuenta), la mayor parte de sus escritos no se editaron en libros y sólo pueden encontrarse en revistas, suplementos, semanarios y todo tipo de fuentes hemerográficas. Otra parte de su obra está dispersa en cientos de entrevistas que dio a diversos medios nacionales y extranjeros. Entre los diarios más importantes de México en que colaboró, se encuentran Novedades, El Día , Excélsior, Uno Más Uno, La Jornada, El Universal, Proceso, la revista Siempre!, Eros, Persona, Nexos, Letras Libres, Este País, entre otras publicaciones. También se desempeñó como editorialista de varios medios de comunicación. Otro de sus intereses fue el cine nacional. No sólo escribió múltiples ensayos y acercamientos al tema (el libro Rostros del cine mexicano por ejemplo), sino que también dirigió por más de diez años el programa El cine y la crítica en Radio UNAM. Practicó diversos géneros literarios (el cuento, la fabula el aforismo), pero sobre todo se le consideró cronista y ensayista. De hecho, la parte fundamental de su obra logró una perfecta conjugación de ambos géneros, al grado en que algunos denominan sus textos crónicas-ensayo o croni-ensayos. Puede decirse que fue el padre de la crónica moderna en México. Sus innovaciones técnicas y la diversidad de registros que pueden observarse en sus textos cambiaron la faz del género de la crónica de manera tal que ningún cronista mexicano posterior a él está exento de su influencia. No sólo eso: la potencia creativa que Monsiváis le otorgó a la crónica permitió que se le considerara no sólo un subgénero o género menor. La obra de Monsiváis no puede desligarse del hecho de que la crónica haya sido revalorada en el ámbito literario en México. De entre sus innumerables libros destacan Días de guardar (1971), Amor perdido (1977), Nuevo catecismo para indios remisos (1982), Escenas de pudor y liviandad (1988), Los rituales del caos (1995), Salvador Novo. Lo marginal en el centro (2000) y Aires de familia. Cultura y sociedad en América Latina (2000), entre otros. Entre los múltiples galardones que recibió se encuentran el Premio Nacional de Periodismo, el Premio Mazatlán, el Premio Xavier Villaurrutia, el Premio Lva Kodyskowsky, el premi Anagrama de Ensayo y el Premio Literatura Latinoamericana y del Caribe Juan Rulfo. 566 566
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. El texto habla de: a
Las novelas escritas por Ricardo Monsiváis.
b
Los logros alcanzados por Carlos Monsiváis.
c
Los textos periodísticos creados por el señor Carlos Monsiváis.
d
La vida personal de Carlos Monsiváis.
2. ¿Qué géneros se consideran el fundamento de la obra de Monsiváis? a La crónica y el ensayo. b El cuento y la crónica. c La crónica y la novela. d La novela y el ensayo.
567
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. El texto que acabas de leer pertenece a los textos: a
Periodísticos.
b Expositivos. c
Escolares.
d Históricos.
4. ¿Qué títulos se encuentran entre las obras de Monsiváis?
568
a
“Días de gastar” y “Los horrores del caos”.
b
“Domingo de ramos” y “Los rituales del caos”.
c
“Días de guardar” y “Los rituales del caos”.
d
“Los errores en el caos” y “Domingo de ramos”.
Evaluación diagnóstica
LABOR PERIODÍSTICA 1. El “Diario Nuevo Despertar” ha quedado muy complacido con tus aportaciones y es por ello que ahora te pide tu colaboración para realizar lo siguiente: Un Reportaje completo acerca de la recolección de basura en tu colonia; el cual debes complementar con una crónica de hechos y entrevistas por lo menos a 5 vecinos: 2. Este espacio es para que compartas el proceso que seguirás para realizar tu labor. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 3. Elabora un mapa mental con los elementos de los textos expositivos, periodísticos y escolares.
569
E
l uso del léxico
¿Cuál es la importancia que tiene saber expresarse correctamente mediante el lenguaje oral? ¿Qué importancia tiene saber expresarse mediante el lenguaje escrito?
Competencia
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Desempeño
y la semántica
Comprende las características y el uso de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos para aumentar el léxico y mejorar la redacción.
Cacofonía: Disonancia que resulta de la inarmónica combinación de los elementos acústicos de la palabra. Barbarismo: Incorrección que consiste en pronunciar o escribir mal las palabras, o en emplear vocablos impropios.
Razonamiento verbal
E
n distintas ocasiones, sobre todo al hablar, se cometen diversos errores gramaticales, de sintaxis y aun ortográficos; es por ello que, al referirse a la comunicación escrita, debe tenerse mucho más cuidado, con el fin de no hacer mal uso del idioma, ya que esto afecta no sólo la calidad del texto, sino la comunicación misma. Es preciso poner especial énfasis en realizar una revisión previa para no incurrir en errores de sintaxis (repetición de palabras, cacofonías, barbarismos, etc.) y utilizar, al hablar, una estructuración lógica de las ideas, a través del manejo adecuado de diferentes elementos de la lengua, mismos que enseguida trataremos.
Sinónimos
Son palabras o términos cuya pronunciación y escritura son diferentes, y de significado parecido o similar. La utilidad de conocer los sinónimos para comunicar –primordialmente por escrito– es importante, ya que ello demuestra amplitud léxica, mayor fluidez y contundencia en los mensajes que se desean comunicar; aunque siempre es importante considerar que es muy difícil que un sinónimo pueda ser insertado de manera indistinta en un escrito –aun y cuando éste tenga un significado similar– esto debido a las variaciones en la denotación o connotaciones diversas. Es preciso considerar que la utilización de un sinónimo debe estar ajustada al contexto (situaciones que enmarcan un acontecimiento). Ejemplos: • Robar: Hurtar, asaltar, usurpar, estafar, desvalijar, privar, atracar, timar. Revisa la siguiente diferencia: Todo asalto es un robo, pero no todo robo es precisamente un asalto; también puedes entrar al campo de la definición y el matiz semántico. Ejemplos: • Robar: Tomar para sí lo ajeno (esencia de significado). • Asaltar: Tomar para sí lo ajeno, pero con la idea de acometer sorpresiva e impetuosamente.
570
Valores y Actitudes
Actividad individual
Atención
Competencia
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Desempeño
Comprende las características y el uso de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos para aumentar el léxico y mejorar la redacción.
Lee detenidamente el presente texto y atiende especialmente a las palabras subrayadas; sustituye dichas palabras en el siguiente párrafo, colocando en la línea un sinónimo adecuado. Pienso explicarle la situación a los dos niños al mismo tiempo, me resultará más fácil a mí que a ellos. Siempre he sido razonablemente afecto a conservar la ilusión externa de control en medio del caos. Les digo que Julie simplemente se ha ido por un corto tiempo, tal vez solamente un día o algo así. Ella regresará. Sólo tiene que arreglar algunas cosas que la están molestando y confundiendo. Trato de tranquilizarlos diciéndoles que su mamá aún los quiere y yo también; que ellos no han hecho nada malo; que todo saldrá bien. En general, ambos se quedan sentados como un par de piedras. Tal vez están reflejando lo que yo les estoy proyectando a ellos. Eliyahu M. Goldratt, La meta, Castillo, México, 2000, p. 147.
Pienso la situación a los dos niños al mismo tiempo, me más a mí que a ellos. Siempre he sido afecto a la externa de en medio del caos. Les digo que Julie simplemente se ha ido por un corto , tal vez solamente un día o algo así. Ella . Sólo tiene que algunas cosas que la están y . Trato de diciéndoles que su mamá aún los quiere y yo también; que ellos no han hecho nada malo; que todo saldrá bien. En general, ambos se quedan sentados como un par de piedras. Tal vez están lo que yo les estoy a ellos.
p Durante todo este curso hemos aprendido sobre la importancia de practicar la escritura constantemente para dominar el arte de la ortografía y la redacción.
Antónimos
Son vocablos que guardan respecto de sí un sentido opuesto y se pueden calificar como inversos o absolutos. El antónimo inverso es aquel que guarda la relación entre dos palabras, en la que cada una implica y es implicada por la otra. Por ejemplo: Dar es el inverso de recibir, ya que no es posible que se dé una situación sin la otra; otros antónimos inversos son: Cobrar
Pagar
Cóncavo
Convexo
Dormir
Despertar
Día
Noche
Vivo
Muerto
571
Los antónimos absolutos son los más comúnmente conocidos, porque la oposición conceptual es evidente. Ejemplos: Complejo
Sencillo
Arriba
Abajo
Oscuro
Claro
Locuaz
Taciturno
Rígido
Flexible
Falso
Verdadero
Pasivo
Activo
Fácil
Difícil
Cerrado
Abierto
Joven
Viejo
Presente
Ausente Valores y Actitudes
Actividad individual
Laboriosidad
Competencias Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Desempeño
Comprende las características y el uso de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos para aumentar el léxico y mejorar la redacción.
Apoyándote preferentemente en el diccionario, coloca en la línea de la derecha, el antónimo que corresponda a la palabra referida. Una vez que hayas realizado dicha actividad, en las líneas de abajo redacta un texto en el cual se incluyan dichos antónimos; no es necesario conservar el orden en que se presentan.
2. Bueno 3. Saludable 4. Caro 5. Excelente 6. Sueño 7. Placer 8. Día 9. Importante 10. Idéntico 1. Sólido
572
p Los ejercicios de caligrafía se deben practicar durante la infancia, ya que nos ayudarán a ejercitar nuestra psicomotricidad, así como poseer una letra más legible y el hábito de la escritura.
Homógrafos
Son palabras que se escriben de la misma manera y que tienen significados diferentes, pueden ser homónimas o polisémicas. Ejemplo: • Suela: Superficie inferior del calzado en contacto con el suelo. • S uela: Tercera persona del subjuntivo presente de soler; costumbre. • Mole: Exquisita mezcla de chiles hecha salsa en México. • Mole: Una gran masa, un bulto luminoso. • Vela: Imperativo, con pronombre, del infinitivo ver. • Vela: Lona atada al mástil de un barco que permite navegar. Valores y Actitudes Empatía Organización
Actividad en pareja
Competencias Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Desempeño
Comprende las características y el uso de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos para aumentar el léxico y mejorar la redacción.
Reúnete con uno de tus compañeros de clase y, atendiendo a la definición de los homógrafos y a los distintos ejemplos, formen (en su cuaderno) una oración con cada uno de los ejemplos; deben agregar dos ejemplos más, de tal forma, que completen diez oraciones; posteriormente deben mencionar éstas con todo el grupo.
Homónimos
Son palabras cuyas formas, tanto sonora como escrita, son exactamente iguales; sin embargo, no guardan relación semántica, es decir, su significado es totalmente diferente, de hecho, no existe lazo alguno en su origen, por lo que no pertenecen a la misma familia léxica. Simplemente son términos iguales. Ejemplos: Coma: Flexión de comer.
Coma: Signo de puntuación.
Sol: Estrella luminosa central.
Sol: Quinta nota musical.
Sal: Mineral sódico.
Sal: Imperativo de salir.
Ve: Imperativo de ir.
Ve: Presente indicativo de ver.
Tema: Proposición o asunto.
Tema: Indicativo de temer.
Este: Adjetivo demostrativo.
Este: Referencial cardinal.
Morada: Habitación.
Morada: Femenino de morado.
Pasa: Indicativo de pasar.
Pasa: Uva seca.
Ara: Altar de sacrificios.
Ara: Indicativo de arar.
Río: Corriente fluvial.
Río: Indicativo de reír.
Halo: Cerco luminoso.
Halo: Indicativo de halar, tirar.
pG eneralmente, los médicos (por alguna extraña razón) tienen una letra ilegible que, muchas veces, nos cuesta trabajo entender.
573
Valores y Actitudes
Actividad individual
Observación
Competencia
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Desempeño
Comprende las características y el uso de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos para aumentar el léxico y mejorar la redacción.
Lee detenidamente las palabras que se incluyen en la siguiente lista y coloca en las líneas respectivas –según se indica– su antónimo y un sinónimo. Una vez que hayas realizado esta actividad, utiliza un procesador de textos y redacta un pequeño texto en el que utilices el sinónimo o antónimo de cada unidad léxica.
Sinónimo
Unidad léxica Fácil Descompuesto Enfermizo Negro Divertido Complicado Anterior Claro Necesario Tonto
Antónimo
Actividad en pareja Competencia
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Desempeño
Comprende las características y el uso de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos para aumentar el léxico y mejorar la redacción.
Utiliza un buscador de internet y determina la diferencia concreta entre los homónimos y los homógrafos, una vez que hayas encontrado las diferencias claras, realiza un pequeño cuadro comparativo, con mínimo doce ejemplos.
Relaciones semánticas
p Indudablemente, hoy en día no podríamos subsistir sin las computadoras, las cuales han ido sustituyendo, poco a poco, a los medios tradicionales como el servicio postal o los cuadernos de trabajo.
574
Los significantes son las palabras, por tanto, son unidades léxicas que poseen características bien denominadas: sonido y forma que portan la relación de representación conceptual o significado, todo ello conforma la integración del signo lingüístico. Entonces, es preciso referir al carácter indisoluble del signo lingüístico en significante (forma cómo se escribe o suena) y significado (imagen mental o definición); de forma que no puede concebirse uno, sin la existencia del otro. Con respecto a esto, el estudio de la lengua puede darse desde diversas perspectivas, por lo que en este apartado nos adentraremos en el estudio de la palabra como unidad dentro de un contexto determinado, es decir, el significado que adopta y transmite: como unidad léxica y su relación semántica.
Parónimos
Son palabras que se parecen mucho en su forma y en su sonido; generalmente, una sola letra de su composición total es la diferencia. En estos casos, no hay relación de ningún tipo en sus respectivos significados, ya que pertenecen a campos semánticos diversos. Ejemplos: Acechanza
Asechanza
Cebo
Sebo
Cerrar
Serrar
Cien
Sien
Cima
Sima
Arrollar
Arroyar
Maya
Malla
Rayo
Rallo
Bracero
Brasero
Cesión
Sesión
Ciervo
Siervo
Cocer
Coser
Callo
Cayo
As
Haz/has
Dentro del grupo de palabras parónimas vale destacar aquellas que, además de la relación léxica guardada por su parecido en forma, conllevan otra relación de carácter fónico, es decir, que suenan exactamente igual. En la c, la z, la s; la y y la ll; y la b y la v. Esta relación genera una identidad denominada homofonía: Casa
Caza
Votar
Botar
Llama
Yama
Seda
Ceda
Zeta
Seta
Asar
Azar
Haya
Halla
Onda
Honda
Ato
Hato
Etimología: Especialidad lingüística que estudia el origen de las palabras.
Polisemia
Es una propiedad semántica por la que una unidad léxica o palabra adquiere varios significados, cuyo vínculo se debe a que una de las palabras pertenece a una misma raíz, es decir, provienen de la misma etimología. Cabe mencionar que esto no es fácilmente perceptible. A través del tiempo y por usos específicos, cada término fue tomando su propio camino de significación, ya sea por similitudes en su aplicación o por la forma física del objeto que representa. Ejemplo: p
Actualmente, el correo electrónico es una de las formas más rápidas de comunicarnos con nuestros seres queridos a través de textos personales.
575
Misiva
Epístola
Menú
Minuta
Naipe
Baraja
Mapa
Plano
Código
Constitución
Despacho
Expediente
Existen una gran cantidad de palabras polisémicas en nuestro idioma, lo que manifiesta la versatilidad de los significantes y la capacidad de asociación conceptual que permiten. Valores y Actitudes Dedicación Orden
Actividad en equipo
Competencias Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Desempeño
Redacta y corrige textos.
Reúnanse en equipos de trabajo de cuatro compañeros y elaboren un cuadro sinóptico en el que expliquen las relaciones semánticas y preséntenlo al grupo. Para complementar la actividad, elaboren un texto en el que se deba llevar a cabo la aplicación de cada una de las relaciones semánticas y soliciten a los compañeros de los diferentes equipos que realicen el ejercicio y, una vez elaborado, hagan –por equipo– la revisión correspondiente. Valores y Actitudes
Actividad individual
Comunicación Responsabilidad
Competencias Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el
contexto en el que se generó y en el que se recibe. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Desempeño
Redacta y corrige textos.
Para concluir el presente bloque, aplicando los conocimientos adquiridos en los bloques anteriores, redacta de forma individual un ensayo que refiera al proceso de creación de textos académicos, así como las líneas temáticas que se abordaron durante este semestre. El ensayo no debe ser mayor a tres cuartillas, debe contar con la estructura formal de dicho género (título, introducción, desarrollo, conclusiones, etc.) y realizarse con un procesador de textos que permita imprimirlo para entregarlo al profesor.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí ¿Consideras que puedes hacer uso correcto de las palabras sinónimas, antónimas y homónimas?
576
No
Porque
p
Esta imagen nos muestra a una persona que está leyendo un texto personal, el cual le llegó vía correo a través de una carta.
Evaluación Lee detenidamente las siguientes preguntas y contesta Falso “F” o Verdadero “V”, según corresponda a la respuesta correcta. 1. Los sinónimos son palabras o términos cuya pronunciación y escritura son diferentes, y de significado parecido o similar.
Falso Verdadero 2. L os antónimos inversos son los más comúnmente conocidos, porque la oposición conceptual es evidente.
Falso Verdadero 3. L os homógrafos tienen significados diferentes y pueden ser homónimos o polisémicos.
Falso Verdadero 4. L os homónimos son palabras cuyas formas, tanto sonora como escrita, son exactamente iguales; sin embargo, su significado es totalmente diferente, ya que no pertenecen a la misma familia léxica.
Falso Verdadero 5. S on términos polisémicos aquellas palabras que se parecen mucho en su forma y en su sonido; generalmente, una sola letra de su composición total es la diferencia.
Falso Verdadero 6. L a polisemia es una propiedad semántica por la que una unidad léxica o palabra adquiere varios significados, cuyo vínculo se debe a que una de las palabras pertenece a una misma raíz, cualidad que no es fácilmente perceptible.
Falso Verdadero
577
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad individual 1. Con el siguiente grupo de palabras redacta un texto, con un mínimo de ochenta palabras.
Tubo: Tuvo: Abría: Habría: Barón: Varón: Bello: Vello: Hola: Ola: Cocer: Coser: Ciega: Siega: Paces: Pases:
Elemento de plomería. Del verbo tener. De abrir. De haber. Gesto de nobleza. Sexo masculino Hermoso. Pelo delgado. Forma de saludo. Movimiento del mar. Preparar alimentos. Unir con hilo 2 o más pedazos de tela. Privado de la vista. Cortar hierva. Paz. Pasar.
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Instrumentos de heteroevaluación Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque X, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
Consideras adecuado tu desempeño durante la construcción del contenido.
Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y pertinentes.
Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje.
En el proceso de construcción con el grupo, hiciste aportes positivos.
Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados por el profesor.
Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio del bloque que has finalizado.
Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque.
Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu desempeño.
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Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Identificar, ordenar e interpretar las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Evaluar textos mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de mis conocimientos previos y nuevos.
Valorar el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en mi vida cotidiana y académica
Producir textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. SUMA TOTAL
Lista de cotejo En el desarrollo del “Uso del léxico y la semántica”, lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Comprender las características y el uso de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos. Redactar y corregir textos.
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LISTA DE COTEJO
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Cuenta con la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento adecuado y suficiente en diversas fuentes de información. 2. Es un compañero muy comprometido que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. Asume que la responsabilidad de aprender es algo personal y no responsabiliza a nadie más de no haber aprendido algo.. 4. Logra captar las ideas principales de los textos y transmitirlas a los demás con sus propias palabras. 5.Posee mucho ingenio y creatividad para elaborar trabajos innovadores.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2 Reconoce las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno.. 3. Se responsabiliza del trabajo final del equipo. 4. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 5. Es el que anima al equipo a seguir adelante buscando la superación constante.
581
Bibliografía
• Bilbeny, Norbet, Aproximación a la ética, Ariel, Barcelona, 1992. • Camps, Victoria, Virtudes públicas, Espasa Calpe, Madrird, 1990. • Camps, Victoria, Los Valores de la educación, Alauda, Madrid, 1993. • Molina Félix, Ma. del Pilar, y Portillo Fernández, Carlos Fernando, Vida moral y reflexión ética, Linaria, Sevilla, 1995.
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Bloque I
Cómo se realiza la construcción del conocimiento en ciencias sociales
Valores y Coherencia
Actitudes Esfuerzo
“El conocimiento es la más importante materia prima. El conocimiento es la fuente de valor agregado más importante. El conocimiento es el más valioso rendimiento. Si no se gestiona el conocimiento no se está prestando atención a la organización.”
583
Lectura contextualizadora
AGENCIADENOTICIAS.UNAL.EDU.COM Seminario Internacional de Estudios Culturales MEDELLÍN, COLOMBIA (12/NOV/2008).- La Facultad de Ciencias Humanas y Económicas de la UN en Medellín convoca a los académicos y profesionales, nacionales e internacionales, a postularse como ponentes del “Seminario Internacional de Estudios Culturales” La construcción de conocimiento en América Latina y el Caribe: entre lo local y lo global. El evento, relaciona la globalización, el uso de nuevas tecnologías y el capitalismo de consumo con la cultura y tiene como objetivos analizar tendencias y enfoques de los estudios culturales; reflexionar alrededor de las ciencias sociales y humanas en la producción de conocimiento desde, sobre y para América Latina; y promover la indagación y estudio en torno a los estudios culturales como prácticas discursivas. La participación en el evento podrá realizarse en la modalidad de ponente individual o presentación de paneles o mesas temáticas. Para ello, los interesados pueden enviar hasta el 12 de diciembre el resumen de la ponencia y una versión resumida de la hoja de vida. El Seminario Internacional de Estudios Culturales tendrá lugar en la UN en Medellín entre el 25 y el 27 de marzo de 2009 y tiene algunos ponentes ya inscritos. Entre ellos, el doctor en historia y vicerrector de Investigaciones de la Universidad de Cartagena, Alfonso Múnera; el historiador y vicerrector de la UN en Medellín, Óscar Almario García; el director del Centro de Estudios Latinoamericanos y del Caribe, Silvio TorresSaillant y el sociólogo, investigador y escritor del Centro de Investigaciones Sociales de la Universidad de Puerto Rico, Ángel Quintero. Áreas temáticas - Entre universalismos y particularismos - Los estudios culturales como área de conocimiento - Etnicidad, heterogeneidad y multiculturalismo - Turismo, consumo y globalización - Representaciones y prácticas discursivas - La subalternidad como teoría y objeto de estudio - La educación y las políticas públicas - Bases culturales de la identidad política - Desplazamientos, diásporas y emigraciones
584 584
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. La idea central de la lectura nos indica que: a
El “Seminario Internacional de Estudios Sociales” a celebrarse en la UPN de Medellín Colombia.
b
La celebración de un “Seminario Internacional de Estudios Sociales” a celebrarse en la IPN de Medellín Colombia.
c
La convocatoria al “Seminario Internacional de Estudios Culturales” a celebrarse en la UN de Medellín Colombia.
d
El lanzamiento de una convocatoria al “Seminario Nacional de Estudios Culturales” a celebrarse en la UNP de Medellín Colombia.
2. ¿Cuáles son los objetivos del evento? a El estudio del surgimiento de las ciencias sociales en los países de América, para hacer una reflexión entre el surgimiento de éstas y el momento actual. b Analizar tendencias y enfoques de los estudios turísticos; reflexionar alrededor de las ciencias sociales y humanas en la producción de conocimiento desde, sobre y para América Latina. c Debatir sobre los tipos de conocimiento que han surgido gracias a las Ciencias Sociales en todo el mundo; así como los aportes culturales emanados de ésta. d Hacer un profundo análisis acerca de los problemas que ayudan a solucionar las Ciencias Sociales en las comunidades indígenas de América central.
585
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. En el texto se indica que los ponentes pueden participar en las modaidades de: a
Jurado calificador.
b Panelista. c
Expositor.
d Ponente individual.
4. Una de la áreas temáticas en las que se podrá participar es:
586 586
a
La globalización como futuro económico.
b
La subalternidad como teoría y objeto de estudio.
c
El desarrollo de entornos sustentables.
d
La políticas hacendarías.
Evaluación diagnóstica
Coloca en el paréntesis de la derecha las letras CS si corresponde a las Ciencias Sociales, CN si corresponde a las Ciencias Naturales, ó CE si corresponde a las Ciencias Exactas. a) Biología:
(
)
b) Historia:
(
)
c) Matemáticas:
(
)
d) Geografía:
(
)
e) Ecología:
(
)
f)
Sociología:
(
)
g) Astronomía:
(
)
h) Física:
(
)
i)
Geología:
(
)
j)
Química:
(
)
Coloca en el paréntesis de la derecha la letra F si las aseveración es Falsa, ó V si es Verdadera. a) La intuición es una manera para adquirir conocimiento: b) Platón y Aristóteles son filósofos egipcios:
c) San Agustín es un digno representante de la Filosofía religiosa:
(
)
(
)
(
)
d) Para construir conocimiento, el hombre debe primero conocer su naturaleza y el entorno en el que se desenvuelve. ( ) e) Sócrates dijo: “Yo sólo sé que no sé nada”
(
)
Responde las siguientes preguntas de acuerdo con lo que conoces en este momento. a) ¿Te parece importante y valioso conocer el objeto de estudio, los principios teóricos y los métodos de estudio de las Ciencias Sociales? _________________________________________________________________________ b) ¿En qué te basarías para decir que el conocimiento en todas sus vertientes puede ser universal? _________________________________________________________________________ c) ¿Por qué consideras que es importante analizar el contexto histórico en que surgen las ciencias sociales? _________________________________________________________________________ d) ¿Qué aportaciones consideras que hizo la Revolución Francesa al mundo? _________________________________________________________________________ e) Anota las aportaciones que generó la ilustración a las Ciencias Sociales. _________________________________________________________________________
587
C
ómo se realiza la
construcción del conocimiento
¿Qué actividades implica el “conocer”? ¿Cuántos tipos de conocimiento hay y en qué se diferencian uno de otro?
en ciencias sociales Conocimiento intuitivo
L
a intuición es una forma de conocimiento en la cual el intelecto capta un objeto sin necesidad de mediaciones. Una mediación, en este caso, es aquello que nos permite comprender y aprender algo, como una explicación, un ejemplo, una imagen, una experiencia, etc. Los defensores del conocimiento intuitivo, entre ellos el filósofo francés Henri Bergson (1859-1941), sostienen que hay ciertas ideas que podemos conocer directamente, sin necesidad de que alguien las explique o ilustre para nosotros. Entre esas ideas están aquellas que nos dan las pautas esenciales para adquirir nuevos conocimientos acerca del mundo; por ejemplo, el tiempo, el espacio y la causalidad. El filósofo inglés David Hume (1711-1776) consideraba que ni la razón ni la experiencia pueden darnos fundamentos suficientes para probar una idea como la de causalidad. Lo que nos muestran los sentidos, planteaba como ejemplo que, cuando una bola de billar choca con otra, se produce un movimiento en la bola golpeada. Eso nos lleva a pensar que la primera bola causó el movimiento de la segunda. Sin embargo, la única evidencia sensible que tenemos es el choque de las dos bolas; la idea de causalidad está sólo en nuestra mente, es una intuición, un conocimiento que el intelecto adquiere por sí mismo, para explicarse lo que recibe por otras vías, como los sentidos. t Al evaluar sus casos, el detective inglés Sherlock Holmes, personaje creado por Arthur Conan Doyle (1859-1930), toma distancia de las evidencias físicas y la opinión de los involucrados, y concibe intuiciones que luego intenta probar. Valores y Actitudes
Actividad individual Competencia
Análisis
Identifica los tipos de conocimiento a partir de su experiencia propia.
En las siguientes líneas, explica brevemente qué es el conocimiento intuitivo. Luego, describe un conocimiento que hayas adquirido por esta vía.
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Sabemos lo que somos, pero ignoramos lo que podríamos ser. Shakespeare.
Conocimiento empírico El conocimiento empírico es aquel que se obtiene a partir de la experiencia sensible o los datos de los sentidos. Es importante distinguir que estos dos últimos elementos no son en sí mismos conocimiento, sino objetos del mismo; veamos por qué. Todo aquello que nuestros sentidos perciben (colores, aromas, texturas, sonidos y olores) constituye nuestra experiencia sensible. Sin embargo, estas percepciones no son suficientes para tener un conocimiento del mundo o del entorno inmediato. ¿Por qué? Porque tener una percepción del color rojo no aporta mucho si no sabemos a qué objeto está asociado o qué sentido tiene que sea rojo; al igual que sentir el calor del fuego no basta para concluir que, si metemos la mano en él, nos quemaremos. El verdadero conocimiento se da cuando podemos interpretar esos datos sensibles y relacionarlos para explicar algún fenómeno, tomar una decisión o encontrar una solución; por ejemplo, si sabemos que el color rojo está asociado al semáforo, debemos detenernos o que si arrojo más leña al fuego, éste se incrementará. Pero de lo anterior se deriva uno de los problemas centrales del empirismo, la cuestión de cómo inferimos ideas a partir de las percepciones sensibles. El filósofo inglés John Locke (1632-1704), considerado uno de los fundadores del empirismo, responde a esta interrogante diciendo que es el entendimiento, o la capacidad de conocer, que tenemos los seres humanos, lo que nos permite formar ideas y derivar conclusiones a partir de la percepción sensible de lo que nos rodea. Por tanto, el conocimiento empírico se da a partir de la unión entre el entendimiento y la sensibilidad, lo cual da lugar a la experiencia. Mas, todavía podría plantearse la pregunta de cómo es posible llevar a cabo dicha unión. Para Hume, esto se lleva a cabo por la fuerza del hábito. Luego de un número impreciso de veces en que percibimos que el fuego quema, o que una bola de billar se mueve al ser golpeada por otra, o que el sol sale cada mañana, podemos intuir que hay una relación entre fuego y calor, el movimiento de una bola y el de otra, la salida de sol y el amanecer, y posteriormente intentar explicarla. Es hasta que formulamos esa explicación cuando adquirimos un conocimiento de carácter empírico.
p Según el empirismo, nuestros conocimientos se originan en la experiencia, esto no significa que la razón y el pensamiento carezcan de importancia para esta corriente filosófica.
Fenómeno: En filosofía y ciencia se denomina así a todo lo que ocurre o llega a ser dentro del espacio y el tiempo y, por tanto, puede ser objeto de experiencia y conocimiento. Empirismo: Escuela de pensamiento filosófico, según la cual el origen de todo conocimiento está en la experiencia.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Competencia
Empatía Comunicación
Aporta puntos de vista sobre el objeto de estudio de las humanidades, ciencias fácticas y ciencias experimentales y considera los de otras personas de manera reflexiva y respetuosa.
Comenta con un compañero acerca de los conocimientos que hayan obtenido por la vía empírica. Escojan el ejemplo que más les haya interesado y mencionen qué ventajas y desventajas puede tener este tipo de conocimiento para resolver problemas prácticos. Escriban sus observaciones en el siguiente cuadro. Ejemplo de conocimiento empírico Ventajas
Desventajas
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Conocimiento religioso
E xisten distintas formas de interpretar una misma religión. Por lo anterior, surgen los llamados cismas o divisiones, en los que una determinada facción de un grupo religioso se separa del mismo para constituir una comunidad distinta.
Padres de la Iglesia: Se denomina así a los teólogos y filósofos que entre los siglos iv y xi de nuestra era construyeron las bases filosóficas de la religión cristiana. Omnipotencia: Atributo divino que implica la capacidad de hacer y tener poder sobre todas las cosas.
Muchas de las civilizaciones que han existido en la historia de la humanidad han concebido la idea de un principio supremo que ha creado todo lo que existe, incluyendo al hombre; de tal idea se derivaron las religiones. El término religión proviene del latín religio, que significa volver a ligar o a unir algo que se ha separado. En este sentido, la religión consiste en una serie de reflexiones, doctrinas y prácticas que tienen como fin el volvernos a unir o a vincular con ese principio del cual surgimos. En Occidente, una de las más acabadas formas de conocimiento religioso se da con el cristianismo medieval. En este periodo, que abarca aproximadamente del siglo ix al xiv, los llamados Padres de la Iglesia buscaron los fundamentos racionales de la religión cristiana y desarrollaron argumentos para demostrar que la fe en Dios, elemento esencial del cristianismo, también podía constituir una vía de acceso al conocimiento del mundo. La filosofía de san Agustín (354-430) representa uno de los principales intentos por conciliar fe y conocimiento. Agustín reconocía, como todo cristiano, la importancia de la fe en los dogmas que daban sentido a su religión (por ejemplo, la creencia en la eternidad y omnipotencia de Dios o la fe en la resurrección de Cristo), pero también afirmaba que para creer había que entender. Pero aquí comenzaban los problemas, pues la religión asume que Dios es un ser mucho más perfecto que nosotros; de hecho, es la perfección misma, mientras que los seres humanos somos finitos, contingentes y capaces de equivocarnos; ni siquiera la razón, que de acuerdo con san Agustín es lo mejor que hay en nosotros, es perfecta. ¿Cómo entonces, siendo tal nuestra imperfección, podemos conocer algo tan superior a nosotros como lo es Dios? San Agustín reconoce dos vías que si bien no nos llevarán a un conocimiento acabado de Dios, sí nos acercarán tanto como nos es posible a él. Una es la vía de la creación. Si todos los seres del mundo y también nosotros mismos somos obra de Dios, entonces, conociendo a la creación y conociéndonos a nosotros mismos, llegaremos a tener una idea de cómo es Dios; pensando, claro está, que él es perfecto. La segunda es la vía de la iluminación o de la gracia; a ésta se accede cuando Dios, por un acto de voluntad, decide manifestarse a los hombres. Ejemplo de esta vía son los milagros y las visiones de algunos santos. Para las ciencias sociales, la primera vía es la más interesante, pues si bien su objetivo es conocer a Dios, también implica la investigación en torno al mundo y el autoconocimiento.
Valores y Actitudes
Actividad individual Competencia
Reflexión
Identifica los tipos de conocimiento a partir de su experiencia propia.
En las siguientes líneas, describe una ceremonia religiosa en la que hayas participado o de la cual te hayan contado y explica cómo podrías interpretarla para considerarla una forma de conocimiento religioso.
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Un verdadero amigo es quien te toma de la mano y te toca el corazón. Gabriel García Márquez.
Conocimiento filosófico La filosofía busca un conocimiento racional, es decir, una explicación del porqué las cosas son como son o suceden de cierta manera. Esta definición de la filosofía se ha expresado de distintas maneras. Para Aristóteles, la filosofía es la ciencia de las causas primeras; esto es, de las razones fundamentales de todas las cosas. Un ejemplo concreto de conocimiento filosófico es el que ofrece Platón (427-347 a.C.) en el diálogo Teeteto o “Del conocimiento”. Afirma que éste consiste en una “creencia verdadera y justificada”. Veamos en qué consiste cada uno de estos elementos. La creencia es una forma de pensamiento que se presenta cuando a partir de ciertas observaciones concluimos algo. Por ejemplo, al decir “creo que lloverá”, después de ver el cielo nublado. No obstante, la creencia puede ser falsa y, por tanto, no constituir conocimiento, si aquello que supone no se confirma en la realidad; si al final de cuentas no llueve, entonces la creencia expresada en el ejemplo anterior resultará falsa. Por tanto, el conocimiento filosófico demanda la condición de verdad, mas ¿cómo garantizar la verdad de una creencia? Para ello se necesita la justificación, que consiste en dar razones, argumentos y evidencias para demostrar la verdad de la creencia. Continuando con el ejemplo anterior, un análisis e interpretación de imágenes de satélite mostrando el estado de las nubes podría confirmar la creencia. De esta forma, el conocimiento filosófico busca encontrar una verdad que no sólo sea intuitiva o derivada de la experiencia, sino que además tenga una comprobación racional.
t Se dice que un día Tales de Mileto, por observar las estrellas, cayó a un hoyo, y una sirvienta se burló de él diciendo que por estar atento en los cielos no veía lo que tenía enfrente. Esto puede entenderse como un ejemplo del conocimiento filosófico, que siempre busca las causas de todo.
Conocimiento científico En el siglo xvi, el filósofo francés René Descartes (1596-1650) propone un método para garantizar que nuestras creencias y afirmaciones acerca del mundo estén libres de toda duda y puedan así ser conocimientos. La guía para la investigación propuesta por Descartes se considera precursora del método científico, que se desarrolla en el siglo xix y aún en nuestros días tiene influencia. El método cartesiano se puede resumir en los siguientes pasos: 1. No aceptar nada como verdadero si no se tienen evidencias suficientes de que lo sea. 2. D ividir en cuantas partes sea posible los problemas o fenómenos a examinar, es decir, simplificar la investigación para analizar los elementos que la componen de la manera más detallada posible. 3. E mpezar el estudio por los objetos más simples y más fáciles de conocer, y concluir con los más complejos. 4. H acer revisiones generales y exhaustivas, hasta tener la seguridad de que no se ha dejado nada sin analizar. Este procedimiento se considera precursor del método científico, porque presenta ideas como la necesidad de contar con evidencias para declarar la verdad de cualquier aseveración y, además, proporciona por primera vez una descripción metodológica que, por medio de aproximaciones, guía el proceso de búsqueda del conocimiento.
t Aristóteles, en su obra conocida como Física, menciona que la observación es una herramienta esencial para conocer el mundo y reúne en ella una serie de descripciones que pueden considerarse un antecedente a la taxonomía.
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Valores y Actitudes
Actividad individual Competencia
Laboriosidad
Expresa ideas y conceptos mediante ejemplos propios del contexto en que vive.
Investiga en diccionarios de filosofía y en internet, más información acerca de los tipos de conocimiento que acabas de estudiar. Básate en la información recabada para completar el siguiente cuadro. Cuando termines, fotocopia esta página, para obtener una guía de cotejo de los tipos de conocimiento. Tipo de conocimiento
LISTA DE COTEJO
Características principales
Representantes
¿Cómo puedes aplicarlos?
Intuitivo Empírico Religioso Filosófico Científico Valores y Actitudes
Actividad individual Competencia
Reflexión
Identifica los tipos de conocimiento a partir de su experiencia propia.
Escribe en la línea la palabra que consideres define mejor o expresa la cualidad principal del tipo de conocimiento mencionado. La palabra puede referirse a un ejemplo de cómo aplicas o has aplicado ese tipo de conocimiento en tu vida diaria. Conocimiento intuitivo Conocimiento religioso Conocimiento científico
Conocimiento empírico Conocimiento filosófico
Valores y Actitudes
Actividad grupal Competencia
Orden Organización
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Organicen una lluvia de ideas en la que comenten ejemplos de los tipos de conocimiento que han obtenido en sus vidas y de cómo los han aplicado. Registren los ejemplos y usos que consideren más interesantes en el siguiente diagrama. Conocimiento Intuitivo
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Empírico
Religioso
No siempre están de acuerdo los labios y el corazón. Pietro Metastasio.
Filosófico
Científico
Humanidades De acuerdo con Miguel León Portilla, antropólogo e historiador mexicano, las humanidades son los conocimientos que más se relacionan con los seres humanos, es decir, aquellos que buscan definir en qué consiste ser humano, cómo se ha entendido la idea de humanidad a lo largo de la historia y qué deberíamos hacer para conservar o mejorar esa condición humana. Por tanto, dentro de las disciplinas humanistas podemos encontrar a la historia, la filosofía, la psicología, la sociología o economía, que desde sus distintos ámbitos explican cómo son y han sido los seres humanos, qué piensan, cómo se organizan y qué hacen para subsistir. Pero la literatura, las artes y la religión también se consideran saberes humanistas, pues ellas reflejan lo que la humanidad imagina, espera o exige de sí misma. Las concepciones del mundo expresadas en los mitos y en los libros sagrados también forman parte de las humanidades, porque al explicar el universo y su origen, los seres humanos también han intentado explicarse a sí mismos. Ciencias exactas como las matemáticas, la física o la biología no se consideran humanistas, pues su objeto de estudio no es el ser humano como tal, sino el entorno que le rodea. Por su parte, las humanidades no aspiran a generar conocimientos exactos y apoyados en evidencia mesurable como las ciencias exactas. Sin embargo, se comunican al momento en que las humanidades sirven de orientación para plantear los límites y delinear los objetivos de las ciencias exactas.
n ejemplo de cómo el saber U humanista se relaciona con otras disciplinas como las ciencias exactas, es la bioética. Ésta busca que otras ciencias estén conscientes de las implicaciones éticas que tienen sus trabajos.
Valores y Actitudes
Actividad individual Competencia
Autoconocimiento Interés
Expresa ideas y conceptos mediante ejemplos propios del contexto en que vive.
En las siguientes líneas, menciona cuál es la materia humanista que más te ha gustado de las que has cursado hasta hora. Explica por qué está dentro de las humanidades y menciona cómo podrías aplicar o has aplicado sus conocimientos en tu vida.
Ciencias formales Las ciencias formales son aquellas que se basan en el razonamiento lógico-inductivo para fundamentar sus conocimientos. Entre ellas se encuentran las también llamadas ciencias exactas, como las matemáticas, pero también se puede considerar dentro de este campo a otras disciplinas de tipo especulativo, como la filosofía o la psicología, porque también se basan en el razonamiento lógico.
Especulativa: Ciencia o disciplina que, a partir de un determinado ejercicio del pensamiento, busca llegar a una conclusión o solución.
593
La lógica inductiva es la ciencia que proporciona las leyes y procedimientos básicos para que el pensamiento pueda avanzar en el conocimiento del mundo, partiendo de lo particular para llegar a conclusiones generales. Lo anterior implica llegar a las premisas o argumentos primeros, que nos permitirían explicar no sólo el porqué de ciertos fenómenos, sino las bases en las que descansa el orden del mundo. En este sentido, tanto las matemáticas como la filosofía tratan de llegar no sólo al conocimiento de cómo son las cosas, sino de por qué son así y de qué manera pueden expresarse con mayor exactitud las respuestas a esas preguntas. Esta última es la segunda característica principal de las ciencias exactas, el buscar resultados que estén libres de toda posible duda y que además sean universales, es decir, válidos para todo ser racional.
Ciencias fácticas
pP ara Pitágoras, las matemáticas eran la clave para conocer todas las cosas existentes; desde la naturaleza que nos rodea, hasta el alma humana.
El término “fáctico” proviene del latín facto, que quiere decir “hecho” o “evento”. Por tanto, las ciencias fácticas son aquellas que estudian los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor, como los cambios del clima o la temperatura, las reacciones de ciertas sustancias, el comportamiento de los distintos seres o especies, etcétera. Como ejemplos de ciencias fácticas tenemos a la biología, la física, la química o la geografía. Los conocimientos que generan estas disciplinas derivan de observaciones, análisis y experimentaciones, que después de repetirse un cierto número de veces y bajo distintas condiciones, permiten llegar a una conclusión. Las ciencias fácticas también buscan conocimientos exactos, libres de duda y que tengan reconocimiento. Sin embargo, al tratar con fenóme- p Las ciencias fácticas obtienen todos sus datos de la experiencia y los organizan e interpretan con base en nos cuyo desarrollo futuro es indeel método científico. terminado, son más susceptibles de cambio, renovación y rectificación.
Valores y Actitudes
Actividad individual Competencia
Autoconocimiento
Expresa ideas y conceptos mediante ejemplos propios del contexto en que vive.
Describe un ejemplo de conocimiento que hayas obtenido de alguna ciencia fáctica. Menciona de qué disciplina lo obtuviste y cómo lo aplicaste para resolver algún problema que hayas enfrentado.
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Si quieres vivir en paz, escucha, observa y calla.
Filosofía Una de las definiciones más difundidas de la filosofía es la que da Aristóteles en la Metafísica: la filosofía es la ciencia de las causas primeras. Según el filósofo griego, las causas son aquello que hace que las cosas sean como son o se comporten tal como lo hacen. Pero las causas primeras no constituyen el porqué de una determinada clase de seres o cosas, sino que son la razón de ser de todo cuanto existe. Con base en esa definición, tenemos que la filosofía se propone explicar las causas de cuestiones como la existencia, el origen del ser humano, el orden del universo, las ideas del bien y la virtud, etc. Al igual que las ciencias formales, la filosofía busca que sus respuestas sean verdaderas, indudables y universales; además, toma como guía a la lógica para elaborar sus argumentaciones y conclusiones; por ello, se le ha llegado a considerar una ciencia formal. No obstante, y pese a buscar la universalidad, la filosofía se ha desarrollado de manera distinta en diferentes épocas, con lo cual no sólo ha evolucionado, sino que ha encontrado una pluralidad de formas para manifestarse y vincularse con otras ciencias. Por tanto, podemos considerar a la filosofía como un saber que, a partir de la reflexión, intenta vincular el conocimiento derivado de las distintas clases de ciencias. Ética Estudia la definición, el sentido y las manifestaciones de la moral.
Axiología Estudia qué son, cómo se clasifican y cuál es la aplicación de los valores.
Epistemología Estudia el conocimiento, los fundamentos del mismo y sus condiciones de posibilidad.
Ética y Valores, “Bloque 1”, La ética como disciplina filosófica.
Estética Estudia la sensibilidad, la percepción, la belleza y el arte.
Disciplinas filosóficas
Metafísica Se ocupa de las causas primeras o generadoras de las cosas.
Transversalidad
Ontología Es el estudio de los seres existentes y de las condiciones que les dan esa categoría.
Lógica Estudia y plantea las reglas elementales para el ejercicio del pensamiento. t La filosofía se divide en distintas disciplinas filosóficas; éstas son las más importantes. Valores y Actitudes
Actividad en equipo Competencia
Respeto Dedicación
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
Elijan una de las disciplinas filosóficas del diagrama anterior para conocer más de ella; comenten su elección con el grupo para evitar repeticiones. En diccionarios e historias de la filosofía, investiguen cuál es el objeto de estudio de la disciplina que eligieron, quiénes son sus principales representantes, qué tipo de problemas puede resolver; también reflexionen acerca de cómo puede aplicarse actualmente. Con la información y reflexiones obtenidas completen el siguiente cuadro. Disciplina filosófica Objeto de estudio
Representantes
Problemas que atiende
Aplicación
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Ciencias sociales Se consideran ciencias sociales aquellas que estudian los distintos aspectos de la interacción y organización humana. Entre ellas están la sociología, las ciencias políticas, la economía, el derecho, la antropología, la geografía humana, la historia y la psicología, entre otras. Las ciencias sociales van de la mano con las humanidades en el interés por las cualidades y aspectos más propios del ser humano y, en este sentido, emplean métodos de investigación y análisis semejantes, como la inducción, a la que ya nos referimos. El conocimiento que buscan y generan las ciencias sociales es de carácter empírico, ya que, a diferencia de saberes como la filosofía, no sólo buscan explicaciones que tiendan a la universalidad, sino que consideran factores del entorno, el espacio y la época que pueden afectar al contexto social. Entonces, lo que se proponen no es buscar principios válidos para cualquier ser racional, con independencia del lugar y la época, sino distinguir factores o tendencias que afectan o influyen a la sociedad cuando se dan determinadas condiciones. Antropología Estudia la historia y el desarrollo de las civilizaciones humanas. Economía Estudia las relaciones que se dan entre el trabajo, la producción, el intercambio comercial y el dinero, en tanto motores de la sociedad. Historia Estudia las formas en que se recopilan y narran los acontecimientos que dan origen a una sociedad, marcan su desarrollo y orientan su futuro.
Ciencia política Estudia las formas de gobierno y organización social que ha desarrollado el ser humano.
Derecho Estudia las leyes que regulan la vida social de los hombres, así como el origen, sentido y evolución de las mismas. Sociología Estudia los actores y estructuras que constituyen a una sociedad, las relaciones que se dan entre sus miembros y los motores que propician su evolución.
Ciencias sociales
Geografía humana Estudia la relación entre las sociedades y el territorio en el que se desarrollan.
Psicología Estudia los pensamientos, conductas y emociones del ser humano, mismos que influyen en sus relaciones sociales.
t Las ciencias sociales se diversifican en varias disciplinas especializadas, que se ocupan de los distintos componentes que tiene la sociedad.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Competencia
Laboriosidad Empatía
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
En periódicos impresos o en línea busquen noticias que puedan referirse a un problema de las ciencias sociales, por ejemplo, crisis económicas o laborales, discriminación entre razas o clases sociales, problemas de género, etc. Elijan una noticia en particular y con base en ella respondan lo que se les pide. Título de la noticia:
Fecha:
Fuente: ¿Qué problema social se plantea en la noticia?
¿Con qué ciencia social podría estar más relacionado este problema y por qué?
¿Qué solución propondrían para que problemas como éste no afectaran a su sociedad?
596
Únicamente el que hace aprende. Nietzsche.
Ciencias experimentales Las ciencias experimentales tienen por objeto de estudio a la naturaleza. Entre ellas podemos ubicar a la física, la biología, la geografía y la química, etc., que además son ciencias fácticas, porque se basan en los hechos. A partir de la observación de los fenómenos naturales, las ciencias experimentales buscan comprender el entorno no humano en el que se desarrolla la humanidad y aportar soluciones para que las interacciones entre uno y otro ámbito sean lo más armoniosas posibles. Las ciencias experimentales se basan en la experiencia, el método científico y distintos procesos experimentales que les permiten apreciar distintas variables de un fenómeno, para obtener sus conocimientos.
Ciencias experimentales
Biología
Química
Anatomía
Geografía
Física
Genética
Astronomía
p E l diagrama ilustra algunos de los principales ejemplos de ciencias experimentales, cada una de ellas estudia un ámbito distinto de la naturaleza. Valores y Actitudes
Actividad individual Competencia
Autonomía
Identifica los tipos de conocimiento a partir de su experiencia propia.
Completa el diagrama anterior, escribiendo en el recuadro correspondiente a cada ciencia un ejemplo de conocimiento que hayas obtenido de ella. 597
Valores y Actitudes
Actividad individual Competencia
Observación
Identifica los tipos de conocimiento a partir de su experiencia propia.
Relaciona los tipos de conocimiento con las ciencias que los aplican, escribiendo en el paréntesis las letras correspondientes; puedes relacionar más de un tipo de conocimiento con una ciencia. A) Conocimiento intuitivo B) Conocimiento empírico C) Conocimiento religioso D) Conocimiento filosófico E) Conocimiento científico
( ) Humanidades ( ) Ciencias formales ( ) Ciencias fácticas ( ) Filosofía ( ) Ciencias sociales ( ) Ciencias experimentales Valores y Actitudes
Actividad individual Competencia
Orden Interés
Expresa ideas y conceptos mediante ejemplos del propio contexto en que vive.
Completa el siguiente cuadro de cotejo, que incluye a las distintas ciencias, sus objetos de estudio, sus tipos de conocimientos y las aplicaciones que pueden tener en tu vida.
Ciencia o disciplina
Objeto de estudio
Tipos de conocimiento que emplea
Humanidades
Ciencias formales
Ciencias fácticas
Filosofía
Ciencias sociales
Ciencias experimentales
598
El sabio no busca el placer, sólo busca la ausencia de dolor. Aristóteles.
Ejemplo de aplicación práctica
LISTA DE COTEJO
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad en pareja En parejas completen el siguiente cuadro informativo. CONOCIMIENTO
CARACTERÍSTICA PRINCIPAL
REPRESENTANTES
VENTAJAS
DESVENTAJAS
EJEMPLOS
Intuitivo Empírico Religioso Filosófico Científico
Actividad en equipo a) Formen equipos de cuatro integrantes. b) Tomando como referente las siguientes preguntas,
1. ¿Por qué es importante comprender el concepto de conocimiento y sus diferentes tipos?
_______________________________________________________________________________________________
2. De las humanidades, ciencias formales y ciencias fácticas, ¿cuál es el área que más les llama la atención y por qué?
_______________________________________________________________________________________________
3. ¿Cómo describirían utilizando sus propias palabras a la filosofía, ciencias sociales y ciencias experimentales?
_______________________________________________________________________________________________
c) Realicen un ensayo que cuente con las características siguientes: Número de cuartillas: Máximo cinco. Fuente: Times New Roman, Verdana, ó Arial. Tamaño: 12 puntos. Ilustraciones: Mínimo una por cuartilla. Títulos y Subtítulos Negrita cursiva. Portada: De acuerdo a la creatividad de los integrantes del equipo. En el discurso que incluyan en su ensayo podrán compartir sus ideas y experiencias personales durante el desarrollo del bloque. d) Envíen el archivo a su profesor por medio de correo electrónico:
599
Actividad individual Relaciona cada rama de las ciencias sociales con su objeto de estudio. RAMA
OBJETO DE ESTUDIO
ECONOMÍA (
)
1. Problemas de gobernabilidad y respeto a las garantías individuales.
CIENCIA POLÍTICA (
)
2. Mitos, símbolos, ideologías de orden y tradición en las diversas culturas mundiales.
ANTROPOLOGÍA (
)
3. Los sistemas mercantilistas, de producción y propiedad en las diversas regiones del mundo.
SOCIOLOGÍA ( DERECHO (
) )
4. Temas del cambio político, democracia, división de poderes y partidos políticos. 5. Familia, problemas de desintegración en las comunidades.
Actividad individual En el siguiente esquema anota de qué manera integras los diversos tipos de conocimiento en tu vida cotidiana.
Y LO UTILIZO PARA:
CIENTÍFICO Y LO UTILIZO PARA:
Y LO UTILIZO PARA: ES
FILOSÓFICO
RELIGIOSO
ES ES
EL CONOCIMIENTO EN MI VIDA
ES
INTUITIVO
Y LO UTILIZO PARA:
600
ES
EMPÍRICO
Y LO UTILIZO PARA:
Actividad individual Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Qué actividades implica el “conocer”?
2. ¿Cuántos tipos de conocimientos hay?
3. ¿Cómo diferenciamos cada uno de estos conocimientos?
4. ¿A qué llamamos conocimiento intuitivo?
5. ¿Cómo definirías el conocimiento empírico?
6. ¿Qué es el conocimiento religioso?
7. En tus propias palabras explica que es el conocimiento filosófico.
8. Define el conocimiento científico.
9. Indica el campo de estudio de las humanidades.
10. ¿Cuáles son las ciencias formales?
11. Define las ciencias fácticas.
601
Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Aportar puntos de vista y respetar los de mis compañeros. Identificar los diversos tipos de conocimiento a partir de mi propia experiencia Expresar ideas y conceptos a través de ejemplos de mi vida cotidiana Identificar el conocimiento social y humanista que se transforma constantemente. Dialogar y aprender de los demás aunque los puntos de vista no sean iguales. Respetar a las opiniones y criterios de mis compañeros. Evaluar de manera justa los trabajos de mis compañeros. SUMA TOTAL
Lista de cotejo En el desarrollo del bloque “Cómo se realiza la construcción del conocimiento en ciencias sociales” lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Investigar en las fuentes de conocimiento correctas Sintetizar de manera precisa, congruente y clara la información investigada. Plantear ejemplos claros y adecuados al tema tratado. Redactar correctamente de acuerdo con lo solicitado. Lograr escritos con buena redacción y ortografía.
602
LISTA DE COTEJO
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Cuenta con la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento adecuado y suficiente en diversas fuentes de información. 2. Es un compañero muy comprometido que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. Asume que la responsabilidad de aprender es algo personal y no responsabiliza a nadie más de no haber aprendido algo.. 4. Defiende sus ideas siempre en un marco de respeto y diálogo con los demás.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2 Reconoce las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno.. 3. Se responsabiliza del trabajo final del equipo. 4. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 5. Reconoce el esfuerzo de los compañeros y los insta a seguir adelante, a pesar de tener errores. Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
603
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
604
Bloque II Los procesos de construcción de las ciencias sociales
Valores y Experiencia
Actitudes Prudencia
“La característica revolucionaria del conocimiento es que también el débil y el pobre pueden adquirirlo. El conocimiento es la más democrática fuente de poder.” Toffler
605
Lectura contextualizadora
NOTICIASDEALAVA.COM Siete esculturas de Rodin convierten en museo la Virgen Blanca de Vitoria VITORIA, ESPAÑA (10/OCT/2011).- EFE. “El Pensador” y las seis esculturas que integran el “Monumento a los burgueses de Calais”, del artista francés Auguste Rodin, han convertido desde hoy la plaza de la Virgen Blanca de Vitoria en un museo al aire libre. La muestra, que forma parte del programa “Arte en la Calle” de la Obra Social La Caixa y que ya se ha podido ver en otras ciudades españolas, permanecerá en la capital alavesa hasta el próximo 24 de noviembre. Con estas obras, Rodin (1840-1917) no sólo revolucionó el arte de la escultura, que había quedado relegado a mero monumento conmemorativo, sino que demostró su modernidad al apostar por exponer sus creaciones al aire libre, como se ha hecho en Vitoria. Además, el conjunto escultórico de “Los burgueses de Calais” se exhibe en la capital alavesa tal y como Rodin lo concibió, a pie de calle y sin pedestal, mientras que “El Pensador”, está colocada sobre un zócalo. “El pensador” es una escultura que Rodin había creado para la composición “La Puerta del Infierno” y que representaba al poeta Dante absorto en una meditación profunda mientras contemplaba bajo sus pies el desarrollo de la tragedia de la “Divina Comedia”, pero finalmente ese proyecto no se llevó a cabo y la obra se hizo de forma autónoma. “Los burgueses de Calais” evocan a los seis notables que iban a ser ajusticiados por el rey de Inglaterra Eduardo III tras la rendición de la ciudad en 1347 durante la Guerra de los Cien Años y que transmiten la imagen de seis hombres abatidos y resignados, con los pies y manos exageradamente grandes en comparación con el cuerpo. Con se ha el pensador en una de las esquinas de la plaza y los seis burgueses dispuestos en rectángulo, con el monumento dedicado a la Batalla de Vitoria al fondo, la plaza de la Virgen Blanca transformado gracias a la cesión del Museo Rodin de París. Al acto inaugural han asistido el alcalde de Vitoria, Javier Maroto, el secretario general de la Fundación “La Caixa”, Lluís Reverter, así como la conservadora del Musée Rodin, Hélène Marraud. Maroto ha anunciado que esta muestra en la plaza de la Virgen Blanca es “el preámbulo de lo que Vitoria” acogerá en ese mismo lugar al aire libre durante todo 2012: una escultura vegetal que “expresará el orgullo de la ciudad por ser Capital Verde Europea”.
606 606
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. La idea central de la lectura nos indica que: a
Auguste Rodin es uno de los mejores pintores del mundo y por lo tanto se ha decido montar una exposición en su honor.
b
El arte de Rodin es un gran pretexto para conocer el diseño de esculturas de gran tamaño y montar un exposición en las calles de Vitoria.
c
Las esculturas de Auguste Rodin forman parte del programa “Arte en la Calle” de la Obra Social La Caixa.
d
El escultor Auguste Rodin ha logrado obtener fama mundial por lo que el gobierno español ha decidido rendirle un gran homenaje.
2. ¿Qué nos dice la lectura de “El pensador”? a Es una gran escultura grande y hermosa, pero, por su tamaño, peso y costoso mantenimiento no se pude considerar para ninguna exposición al aire libre. b Rodin la concibió como una representación de Dante que se encuentra absorto en una meditación profunda mientras contemplaba bajo sus pies el desarrollo de la tragedia de la “Divina Comedia”. c Es la escultura más grande, pesado, cara y que llevó más tiempo de elaboración al artista. d Se trata de una inspiración divina que recibe Rodin cuando su amigo Dante escribe la novela llamada “Divina comedia”.
607 607
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. El párrafo número 3 hace mención de que: a
Rodin demostró su modernidad al apostar por exponer sus creaciones al aire libre, de la misma manera como ahora se ha hecho en Vitoria.
b La afición particular que tenía Rodin por las exposiciones grandes y majestuosas que siempre caracterizaron su arte. c
El gusto de Rodin por pintar y crear exposiciones pictóricas en los museos de su localidad.
d La manera en que Rodin se organizaba con otros escultores para generar nuevos temas y abrir exposiciones con temas variados.
4. La exposición se organizará de la manera siguiente:
608 608
a
Los seis burgueses estarán rodeando al pensador que estará mirando de frente al monumento dedicado a la Batalla de Vitoria.
b
El pensador en una de las esquinas de la plaza, los seis burgueses estarán dispuestos en rectángulo y el monumento dedicado a la Batalla de Vitoria al fondo, la plaza de la Virgen Blanca.
c
El monumento dedicado a la Batalla de Vitoria estará al centro rodeado por los seis burgueses y el pensador estará al fondo de la plaza de la Virgen Blanca.
d
El pensador estará en el centro de la plaza, los seis burgueses al fondo y el monumento dedicado a la batalla de Vitoria se irá al Musée Rodin.
Evaluación diagnóstica
Subraya la palabra que responda correctamente cada enunciado. 1. Estudia las relaciones que se dan entre el trabajo, la producción, el intercambio comercial, identificándolos como motores de la sociedad. a) Ética. b) Antropología. c) Psicología. d) Sociología e) Economía. 2. Se encarga del estudio de la historia y el desarrollo de las civilizaciones humanas. a) Ética. b) Antropología. c) Psicología. d) Sociología e) Economía. 3. Estudia los actores y estructuras que constituyen a una sociedad, las relaciones que se dan entre sus miembros y los motores que propician su evolución. a) Ética. b) Antropología. c) Psicología. d) Sociología e) Economía. 4. Es la rama de la filosofía que estudia la definición, el sentido y las manifestaciones de la moral. a) Ética. b) Antropología. c) Psicología d) Sociología e) Economía. 5. Estudia el comportamiento de los individuos, los procesos mentales y las motivaciones de los seres humanos para actuar en diversas situaciones. a) Ética. b) Antropología. c) Psicología. d) Sociología e) Economía.
609 609
L
os procesos de
construcción de las
¿Qué disciplinas se relacionan con las ciencias sociales? ¿En qué son diferentes las ciencias sociales, de las naturales y cómo se construye el conocimiento en cada una de ellas?
ciencias sociales Revolución científica
E
l filósofo norteamericano Thomas Kuhn (1922-1996) define a las revoluciones científicas como el momento en el que una comunidad, dedicada a una determinada práctica científica como la física, las matemáticas o la astronomía, cambia sus postulados o puntos de vista con los que se aproxima a su objeto de estudio, influida por el contexto social, político, económico y cultural del lugar en el que se desarrolla. Este cambio permite dar un giro a las investigaciones y así propiciar nuevos conocimientos, que nunca se habrían obtenido si se mantuvieran los puntos de vista previos. Por tanto, explica Kuhn, lo que cambia no son los objetos de estudio, sino la forma en que la ciencia los investiga. Uno de los ejemplos más claros de revolución científica es la llamada “Revolución Copernicana”, que se ubica en el siglo xv, con los descubrimientos de Nicolás Copérnico (1473-1543). Lo que ocurrió entonces no fue sólo el cambio de un sistema en el que se concebía a la Tierra como centro del universo (geocentrista), a otro donde se considera que el sol ocupaba el lugar central (heliocentrista), sino que surgió también p Emmanuel Kant afirmaba que así como el sol es el centro del universo y los planetas giran a su alrededor, en el ámbito una nueva forma de comprender al mundo y al ser humano. del conocimiento es el hombre, en tanto ser racional, quien se ubica en el centro del proceso de formación de conocimientos y los objetos giran en torno a él. Valores y Actitudes
Actividad en equipo Competencias
610
Dedicación Organización
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Es pobreza de espíritu obstinarse en devolver el daño que se ha recibido. Nietzsche.
En libros de historia de la ciencia y enciclopedias, investiguen acerca de otras revoluciones científicas importantes. Elijan la que les parezca más interesante y respondan las siguientes preguntas con base en la información que encontraron. 1. ¿Cuándo ocurrió la revolución científica que investigaron y en qué consistió?
2. ¿Cuáles eran los principios o ideas fundamentales de la ciencia en la época en que se dio la revolución científica?
3. ¿Qué nuevos principios aportó la revolución científica?
4. ¿Qué ventajas o aportaciones para la sociedad trajo consigo la revolución científica?
5. ¿Cómo imaginan que serían la ciencia y la sociedad en nuestros días, si esa revolución científica no hubiera ocurrido?
Empirismo El empirismo es una corriente filosófica según la cual todo conocimiento se origina en la experiencia y se explica a partir de ella. Esta forma de pensar surgió entre los siglos xvii y xviii, y uno de sus principales manifiestos es el Ensayo sobre el entendimiento humano, escrito por John Locke en 1666. No obstante, el problema al que los empiristas buscan dar respuesta tiene un origen mucho más antiguo, que puede rastrearse hasta la filosofía griega. El problema consiste en hallar los fundamentos del conocimiento o, en otras palabras, en saber qué condiciones debemos cumplir o con qué razones debemos contar para afirmar que sabemos algo. Para Locke, ese fundamento se encuentra en la experiencia y en las ideas que derivamos a partir de ella.
Racionalismo p Willard van Orman Quine señala que el empirismo plantea dos problemas innecesarios, que además son dogmáticos. Para Quine, las percepciones y los pensamientos deben estar relacionados, porque de lo contrario no habría experiencias.
Primicia: Primera noticia o antecedente de algún suceso.
El racionalismo es otra de las respuestas a la pregunta que acabamos de mencionar: ¿en qué nos basamos para afirmar que conocemos algo? Las primicias del racionalismo pueden hallarse en la filosofía de Platón, quien sostenía que si bien es la experiencia la que despierta nuestro interés por conocer, ella sólo nos proporciona datos que a veces pueden ser confusos y, por tanto, requerimos de algo más para interpretarlos y obtener conocimiento de ellos. Ese “algo más” lo aporta la razón, quien nos permite ir más allá de lo que percibimos y comprender las razones de esas percepciones. Por ejemplo, las razones primordiales de los p La escultura “El pensador”, del francés Auguste Rodin, es una clara objetos que vemos son las formas geométricas; así representación de la duda, que así como como las líneas, circunferencias y diámetros que perpuede obstaculizar nuestro acceso al conocimiento, también nos impulsa a mitan explicar las características de todas las demás buscarlo. figuras. 611
Otro de los grandes momentos del racionalismo se puede ubicar en el siglo xvi, con la filosofía de René Descartes. El método de la duda, al que ya nos referimos, es una forma de buscar conocimientos y explicaciones mediante la razón exclusivamente, pues una de las primeras fuentes de información que se cuestionan son los sentidos.
Valores y Actitudes
Actividad individual Competencias
Laboriosidad Responsabilidad
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
En diccionarios de filosofía y enciclopedias, investiga acerca de otros representantes del racionalismo. En las siguientes líneas, escribe una breve biografía del representante que te pareciera más interesante, incluyendo esta información: – Contexto histórico y social en el que se desarrolló su pensamiento. – Principales ideas que aportó al racionalismo. – Posibles aplicaciones de sus ideas para resolver problemas sociales específicos.
Evolucionismo unilineal Este enfoque histórico y antropológico se origina en el último tercio del siglo xix, siendo sus principales representantes Edward B. Taylor (1832-1917) en Inglaterra y Lewis M. Morgan (1818-1881) en Estados Unidos. Lo que el evolucionismo unilineal intenta explicar es el desarrollo de la humanidad y para ello identifica distintos estratos por los que una sociedad debe pasar para llegar a un estado de máximo desarrollo. De esta idea parten algunas interpretaciones del marxismo, que consideran que el paso por etapas como el capitalismo radical o la dictadura del proletariado es indispensable para llegar al socialismo.
Este cartel denominado “La pirámide del capitalismo” fue publicado en 1911, en el periódico The industrial worker. En él se representan los diferentes estratos sociales y se critica la inequitativa distribución de la riqueza.
612
Los cobardes mueren muchas veces antes de morir. Gandhi, Mahatma.
p
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Competencia
Comunicación Respeto
Aporta puntos de vista sobre los procesos históricos que influyeron en la construcción de las ciencias sociales y considera los de otras personas de manera respetuosa.
Observen la imagen de “La pirámide del capitalismo”. Intercambien opiniones acerca de ella (¿qué significan las frases al lado de cada estrato social?, ¿qué sucedía en la historia de Estados Unidos y el mundo cuando se publicó esa imagen?, ¿les parece una representación actual de la sociedad?). Después de dialogar, respondan las siguientes preguntas. Pueden investigar acerca del contexto sociopolítico e histórico en el que se crea esta imagen, para responder con mayor profundidad. 1. ¿Por qué junto a la representación de la iglesia se coloca la frase “We fool you” (“Nosotros te atontamos”)?
2. ¿Por qué se representa al pueblo en la base de la pirámide?
3. ¿Quiénes consideran que tienen más riquezas, los estratos más altos o los más bajos de la pirámide y por qué?
4. ¿Qué acontecimientos históricos de la primera década del siglo xx pueden relacionarse con esta imagen?
5. ¿Qué aspectos de la sociedad han cambiado y cuáles se mantienen igual, en relación con “La pirámide del capitalismo”?
Positivismo Su fundador es el francés Augusto Comte (1798-1857), quien desarrolló sus ideas en medio de dos grandes acontecimientos, el auge del capitalismo de finales del siglo xix y la expansión de los grandes imperios europeos hacia África y Asia. Comte propone una forma de aproximación al estudio de la sociedad distinta de la que hasta entonces había seguido la filosofía. Tal era la vía científica, pues según Comte, para que una ciencia pudiera brindar conocimiento acerca de la sociedad, debía basarse en datos positivos, es decir, información que tuviera evidencias científicas a su favor. Para Comte, tal ciencia debía llevar el nombre de sociología y su cometido debía ser el abandonar concepciones filosóficas acerca de la sociedad, que habían especulado en torno a lo que ésta debía ser y concentrarse en lo que realmente era. 613
Ciencias sociales Las ciencias sociales son el conjunto de disciplinas que estudian la vida del hombre en tanto se comunica, vive y desarrolla con los otros. Las ciencias sociales estudian la vida y la interacción humanas en relación con diferentes aspectos como la historia, la cultura, la ciencia, el ejercicio del poder, las leyes y el espacio en el que se desenvuelven los distintos grupos humanos, entre otros. No es posible dar una fecha precisa para el surgimiento de las ciencias sociales. Si bien, la sociología data del siglo xix, distintas reflexiones en torno a la política, la economía o el derecho se han encontrado en culturas tan antiguas como la sumeria o la egipcia y, claro está, en la filosofía griega. La clasificación actual ubica entre las ciencias sociales a las siguientes disciplinas: antropología, ciencias políticas, derecho, economía, geografía humana, historia, psicología y sociología.
Valores y Actitudes
Actividad individual Competencia
Interés
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto y enriquecimiento mutuo.
Con base en el diagrama de las ciencias sociales que estudiaste en el bloque I, página 296, escribe en los recuadros del diagrama siguiente, un ejemplo de costumbre, tradición, práctica o acontecimiento social que conozcas y que pueda ser objeto de estudio de estas ciencias. Si tienes dudas, consulta un diccionario de ciencias sociales. Antropología
Ciencia política
Derecho
Economía
Sociología
Ciencias sociales
Historia
Psicología
Geografía humana
614
Hoy es el primer día del resto de tu vida.
Valores y Actitudes
Actividad individual Competencias
Creatividad
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
Investiga en enciclopedias y en internet acerca de los acontecimientos históricos, políticos y culturales que ocurrieron en las distintas etapas de construcción del conocimiento de las ciencias sociales. Con ayuda de un procesador de textos, elabora una línea del tiempo e ilústrala con imágenes alusivas. Imprime tu trabajo e intégralo a tu portafolio de evidencias. Valores y Actitudes
Actividad individual Competencia
Laboriosidad
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
Con base en la línea del tiempo que elaboraste en la actividad 1, investiga qué personajes contribuyeron al desarrollo de las ciencias sociales en cada una de las épocas estudiadas. Elije la figura que te parezca más interesante de cada época y elabora una presentación en computadora para dar a conocer su biografía al grupo.
Actividad individual y grupal Competencia
Valores y Actitudes Orden
Aporta puntos de vista sobre los procesos históricos que influyeron en la construcción de las ciencias sociales y considera los de otras personas de manera respetuosa.
Completa el siguiente cuadro comparativo, mencionando las aportaciones que cada etapa de construcción de las ciencias sociales hizo al conocimiento y también un posible problema que pudieran presentar. Comparte tu cuadro con el grupo y escribe en las líneas bajo el cuadro, la aportación y el problema que te parecieran más interesantes de las que mencionaron tus compañeros. Etapa
Aportación
Posibles problemas
Revolución científica
Empirismo
Racionalismo
Evolucionismo unilineal
Positivismo
615
Ciencia social: Aportación:
Ciencia social: Problema:
Actividad individual Competencia
Valores y Actitudes Autoconocimiento
Expresa ideas y conceptos sobre la construcción de las ciencias sociales mediante representaciones lingüísticas o gráficas.
En las siguientes líneas, escribe una anécdota en la que hayas aplicado las ideas de uno de los procesos de construcción del conocimiento que estudiamos en este bloque (revolución científica, empirismo, racionalismo, evolucionismo unilineal, positivismo). Explica qué tipo de conocimientos obtuviste y qué problemas enfrentaste al usar ese método.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Competencia
Autoestima Empatía
Expresa ideas y conceptos sobre la construcción de las ciencias sociales mediante representaciones lingüísticas o gráficas.
Compara la anécdota que describiste en la actividad anterior con la de un compañero que eligiera un proceso de construcción del conocimiento distinto del que tú escogiste. Discutan las ventajas y desventajas de cada proceso y represéntenlas en un dibujo o collage que presentarán al grupo. Elaboren un boceto de su trabajo en el siguiente espacio.
616
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad individual 1. Consulta en diversas fuentes la información que requieres para complementar la siguiente tabla de contraste. ACONTECIMIENTO
CONTEXTO HISTÓRICO
PROMOTORES
PRINCIPIOS
EJEMPLOS
Revolución científica Ilustración Revolución francesa Revolución industrial Emperismo Racionalismo Evolucionismo unilineal Positivismo 2. Cuando hayas completado el cuadro, escribe un ensayo en donde plasmes tus críticas y sugerencias de mejora en cada uno de los acontecimientos que analizaste para complementar el cuadro. 3. Captura tu cuadro y tu ensayo en un archivo, dándole las características de formato que desees y envíalo a tu profesor por correo electrónico.
Actividad en equipo 1. Formen equipos de cuatro integrantes. 2. Realicen una investigación sobre el tema del bloque con base en las preguntas siguientes: a. ¿Cuáles eran las condiciones sociales que prevalecían en Inglaterra en los siglos XVII y XIX? ______________________________________________________________________________________________________ b. ¿Cuáles fueron las nuevas formas de pensamiento que surgieron en Europa? ______________________________________________________________________________________________________ c. ¿Cuáles fueron los principales cambios ideológicos, económicos, políticos y sociales que se desarrollaron en Europa durante este periodo? ______________________________________________________________________________________________________ 3. Realicen una presentación en Power Point de la información recopilada.
617
4. Intercambien sus presentaciones con dos equipos y realicen sugerencias a los trabajos de sus compañeros. 5. Cuando todos hayan hecho las observaciones, reúnanse y discútanlas para no queden dudas. 6. Cada uno de los equipos deberá incorporar las observaciones que hayan sido validadas por ustedes, de acuerdo con las sustentaciones ofrecidas por sus compañeros. 7. Cuando sus presentaciones queden concluidas, deberán enviarlas a los equipos con quienes intercambiaron información y a su profesor por correo electrónico.
Actividad en pareja 1. Integren parejas para esta actividad. 2. Consulten en diversas fuentes los antecedentes de las ciencias sociales. 3. En el cuadro propuesto, viertan la información que encontraron en su investigación. 4. Complétenlo de acuerdo con su creatividad. 5. Capturen la información completa y envíenla a su profesor por correo electrónico.
REVOLUCIÓN FRANCESA
CONTEXTO HISTÓRICO
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE LA CIENCIAS SOCIALES
CORRIENTES DE PENSAMIENTO
REVOLUCIÓN CIENTÍFICA
REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
EMPIRISMO
RACIONALISMO
POSITIVISMO EVOLUCIONISMO
618
LA ILUSTRACIÓN
Actividad individual Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Qué disciplinas se relacionan con la Ciencias Sociales?
2. ¿En qué se diferencian las Ciencias Sociales de las Naturales?
3. ¿Cómo se construye el conocimiento en cada una de las ciencias?
4. ¿Qué es la Revolución Científica?
5. ¿A qué se denomina Empirismo?
6. ¿Qué quiere decir racionalismo?
7. Cuando hablamos de evolucionismo unilineal, nos referimos a:
8. El positivismo incluye:
9. Las ciencias sociales son un conjunto de disciplinas que:
619
10. ¿ Qué es la Antropología?
11. ¿Qué es la ciencia política?
12. ¿ En dónde aplica el Derecho?
13. L a sociología nos ayuda en:
14. L a economía es una ciencia social que:
15. D efine qué es la Historia.
16. ¿ Qué es la Geografía Humana?
17. ¿ Cómo defines la psicología?
620
Instrumentos de heteroevaluación Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque II, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
Consideras adecuado tu desempeño durante la construcción del contenido.
Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y pertinentes.
Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje.
En el proceso de construcción con el grupo, hiciste aportes positivos.
Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados por el profesor.
Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio del bloque que has finalizado.
Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque.
Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu desempeño.
621
Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Situar hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. Establecer relaciones entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Aportar puntos de vista sobre los procesos históricos que influyeron en la construcción de las ciencias sociales, considerando los de otras personas de manera respetuosa. Valorar distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud respetuosa ante mis compañeros. Identificar el conocimiento social y humanista que se transforma constantemente. Expresar ideas y conceptos sobre la construcción de las ciencias sociales mediante representaciones lingüísticas y gráficas. SUMA TOTAL
Lista de cotejo En el desarrollo del bloque “los procesos de construcción de las ciencias sociales”, lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Conformación de una síntesis adecuada de la información investigada. Manejo adecuado y pertinente de los conceptos aprendidos. Orden y limpieza en la presentación de los trabajos finales. Exposición clara y coherente de mis ideas ante el profesor y mis compañeros. Plantear ejemplos claros y adecuados al tema tratado. Redactar correctamente de acuerdo con lo solicitado. Lograr escritos con buena redacción y ortografía.
622
LISTA DE COTEJO
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Cuenta con la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento adecuado y suficiente en diversas fuentes de información. 2. Es un compañero muy comprometido que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. Asume que la responsabilidad de aprender es algo personal y no responsabiliza a nadie más de no haber aprendido algo.. 4. Defiende sus ideas siempre en un marco de respeto y diálogo con los demás. 5. Se compromete y cumple en tiempo y forma con lo solicitado.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2 Reconoce las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno.. 3. Se responsabiliza del trabajo final del equipo. 4. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 5. Reconoce el esfuerzo de los compañeros y los insta a seguir adelante, a pesar de tener errores. Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
623
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
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Bloque III El ámbito de acción de las ciencias sociales
Valores y Voluntad
Actitudes Análisis
“Si la noción de conocimiento se diversifica y se multiplica cuando se la analiza, podemos suponer legítimamente que comprende en sí misma diversidad y multiplicidad El conocimiento es por lo tanto un fenómeno multidimensional en el sentido en que es de manera inseparable y a la vez, físico, biológico, cerebral, mental, psicológico, cultural y social.” Edgar Morin
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Lectura contextualizadora
ELINFORMADOR.COM.MX La UNAM publica libro sobre los bailes tradicionales en Yucatán MÉRIDA, YUCATÁN (14/ENE/2012).- Producto de una investigación antropológica, el libro ‘De la herencia a la enajenación. Bailes tradicionales en Yucatán’, obra de Manuel J. Pinkus Rendón, aborda el tema de las danzas de la población maya del territorio peninsular. Bailes que han sido, desde épocas remotas, manifestaciones específicas de las maneras de vivir la cotidianidad y en ocasiones rituales, reproducirse e incluso acompañar a la muerte, a la vez que una forma particular de traducción de ciertas peculiaridades organizativas. De acuerdo con el volumen, ahora pueden visualizarse a la manera de un testimonio de cambios mayores o menores, tanto en su contexto como en sus significados; especialmente a resultas de su ‘folclorización’, considerada, a la vez, una posición que exhibe y comercializa las tradiciones. Los bailes tradicionales han sido descritos como expresión de la estructura social y la ideología; al igual que una manifestación cultural compleja que tiene mucho qué ver con otras de las características sociales y económicas de los grupos humanos, asegura el autor. Eso, añade en el volumen, en tanto expresiones de la estructura social, los valores y las creencias de un grupo, de ahí que dichos bailes se consideren como una síntesis de las condicionantes sociales, los valores, las ideologías y las tradiciones. En resumen, de la cultura y la sociedad’. De la herencia a la enajenación. Bailes tradicionales en Yucatán’, de J. Pinkus Rendón, obra que se perfila como un título de referencia para quien busca ampliar sus horizontes sobre el tema, fue publicado por el Centro Peninsular en Humanidades y Ciencias Sociales (Cephcis) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Bailes que han sido, desde épocas remotas, manifestaciones específicas de las maneras de vivir la cotidianidad. La obra de Manuel J. Pinkus Rendón fue editada por el Cephcis. De acuerdo con el volumen, ahora pueden visualizarse a la manera de un testimonio de cambios mayores o menores, tanto en su contexto como en sus significados.
626 626
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. El texto vincula a Yucatán con el mundo porque es: a
Una novela narrativa.
b
El diario de una turista por el estado.
c
Un reportaje de un diario francés.
d
Una investigación antropológica de la región.
2. ¿Por qué es importante el libro ‘De la herencia a la enajenación. Bailes tradicionales en Yucatán’? a Es de suma importancia conocer y revalorar toda la cultura yucateca, que se presenta a manera de cuento para ser más atractiva. b Se considera muy relevante para la cultura en general tener un manual que describa los usos y costumbres de la cultura maya. c Porque ahora las danzas yucatecas, pueden visualizarse a la como un testimonio de cambios mayores o menores, tanto en su contexto como en sus significado. d Además de brindarnos una descripción de la cultura yucateca, el libro nos pasea por su comida y música de la región.
627
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. En el parrafo 4 nos dice que: a
El autor comenta que los bailes tradicionales han sido descritos como una expresión de la estructura social y la ideología; así como una manifestación cultural y compleja que se relaciona con otras características sociales y económicas.
b El autor del libro es Manuel J. Pinkus Rendón. c
El gusto y la afición que el autor tiene por las danzas yucatecas; así como por su música y los sitios arqueológicos que posee el estado de Yucatán.
d La manera en que el autor generó el libro, los lugares que visitó y las amistades que dejó en cada ciudad que visitó.
4. El libro ‘De la herencia a la enajenación. Bailes tradicionales en Yucatán”, ofrece al lector:
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a
Conocer de manera muy cercana la cultura maya, sus tradiciones, usos y costumbres.
b
Aprender mucho sobre el vestuario, la música y sobre todo la comida yucateca.
c
Un maravilloso viaje por la historia de ciudades como Yucatán y Puerto Progreso, para conocer las tradiciones de estos lugares.
d
Ampliar sus conocimientos acerca del tema de las danzas de la población maya del territorio peninsular.
Evaluación diagnóstica
Responde las siguientes preguntas: a) ¿Cuáles bailes regionales mexicanos conoces? _______________________________________________________________________________ b) ¿Consideras que los bailes regionales forman parte del conocimiento y la cultura de nuestro país? ¿Por qué? _______________________________________________________________________________ c) Anota que conoces de Justo Sierra Méndez. _______________________________________________________________________________ Lee todas las definiciones (columna derecha) y, para cada una, escribe dentro de los paréntesis la letra del término que le corresponde. TÉRMINO
DEFINICIÓN
a) Racionalismo
( ) Un ejemplo de ella es la “Revolución Copernicana” en el siglo XV con los descubrimientos de Nicolás Copérnico.
b) Revolución científica
( ) Estudian la vida y la interacción humanas en relación con diferentes aspectos como la historia, la cultura, la ciencia, el ejercicio del poder, entre otros.
c) Positivismo
( ) Corriente filosófica en la cual todo conocimiento se origina en la experiencia y se explica a partir de ella.
d) Ciencias Sociales
( ) Uno de sus grandes momentos se ubica en el siglo XVI con la filosofía de Descartes.
e) Empirismo
( ) Surge en medio de grandes acontecimientos como el auge del capitalismo y la expansión de los grandes imperios Europeos hacia África y Asia.
Coloca en el paréntesis de la derecha las letras V si es Verdadero, ó F si es Falso. a) b) c) d) e) f) g)
El estudio de los índices de reprobación en la primaria forman parte del la actividad económica de México: ( Investigar una zona inexplorada en una región del país para conocer las relaciones históricas entre dos o más culturas, es una actividad que le compete a la Antropología: ( La Historia se encarga de presentar estudios en donde vemos la movilidad poblacional en diversos estratos sociales: ( El comercio, los servicios y el transporte forman parte de los servicios terciarios de la Economía en México: ( El Derecho nos marca formas de ser, actuar y convivir dentro de los núcleos sociales en los que nos desenvolvemos: ( Estudiar los casos de déficit de atención en la población infantil en México, corre a cargo de la Sociología: ( La Geografía Humana nos brinda información acerca de las diferentes etnias que habitan las diversas regiones del país: (
)
) ) ) ) ) )
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E
¿Qué estudia la antropología?
l ámbito de acción
de las ciencias sociales
¿Qué es la ciencia política? ¿Cuál es el ámbito de estudio del Derecho? ¿Qué estudia la economía? ¿Qué es la geografía humana?
Antropología
E
timológicamente, el término antropología significa “estudio del hombre” (del griego anthropos: hombre y logos: discurso, tratado o estudio). Pero esta definición tan amplia bien podría aplicarse a las ciencias sociales pues, como viste en el bloque anterior, éstas se ocupan de todo lo relativo al ser humano. No obstante, la antropología como ciencia tiene una orientación más específica, en virtud de su origen. Los considerados padres de la antropología son los mismos personajes a quienes ya conociste como representantes del evolucionismo unilineal, el inglés Edward B. Taylor y el norteamericano Lewis M. Morgan. Estos pensadores plantearon la necesidad de un estudio sistemático de los procesos evolutivos de las distintas sociedades y se interesaron particularmente en aquellos grupos humanos que se desarrollaban de una manera distinta a la de los países occidentales. Así inauguraron la antropología de base social, que se caracteriza por investigar las peculiaridades y diferencias de estos grupos humanos. La segunda vertiente de esta ciencia es la antropología física, que también se conoce como anatomía comparada, la cual se dedica a estudiar la diversidad física de la especie humana y las implicaciones sociales, políticas y culturales que ésta puede llegar a tener.
Ciencia política p Las diferencias entre sociedades humanas se ven influidas por factores raciales.
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La ciencia política se ocupa de estudiar las relaciones de poder que se tejen entre los distintos actores de la sociedad para constituir el Estado. De manera más específica, la ciencia política puede ocuparse de temas como la noción de poder, las vías para obtenerlo, las leyes que regulan fenómenos como la elección, sucesión o destitución de un gobernante, la relación entre el gobierno y los ciudadanos, y las relaciones entre un estado y otro. Las reflexiones filosóficas en torno a estos temas datan de la antigua Grecia, cuando filósofos como Platón y Aristóteles reflexionaron acerca de cómo debería constituirse un gobierno ideal, de ciudadanos virtuosos. No obstante, la clave de esas reflexiones era, precisamente, la búsqueda del bien humano y no el estudio de las estructuras políticas por sí mismas.
Sé bondadoso con la gente cuando subas; los encontrarás a todos cuando bajes. Eduardo Punset.
Lo anterior ocurrió en los albores del siglo xvi, con el pensamiento de Nicolò dei Machiavelli (1469-1527). En su obra más famosa, El príncipe, hallamos la primera aproximación a lo que podría considerarse un estudio científico de la política, pues Machiavelli ya no se pregunta qué tipo de gobierno hace a los hombres buenos, sino cómo se constituye un Estado y cómo se mantiene el poder. Las ciencias políticas se concentraron en dichos temas desde entonces, y si bien toman en cuenta cuestiones de índole ética, como la ley y el deber, no subordinan su estudio a ellas.
Valores y Actitudes
Actividad individual Competencia
Dedicación
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas y gráficas sobre el objeto, principios, métodos, técnicas e investigación en las ciencias sociales.
Consulta la sección de política en un periódico impreso o en línea. Elige la noticia que más llamara tu atención y con base en ella escribe un ensayo en las líneas de abajo, que responda a la pregunta: ¿Debe haber una relación entre ciencia política y moral? Cuida que tu ensayo contenga los siguientes elementos:
LISTA DE COTEJO
–B reve resumen de la noticia en que se basa el ensayo – Breve definición del objeto de estudio de las ciencias políticas – Mención de los principales problemas que se exponen en la noticia y explicación de cómo deben ser tratados por la ciencia política – Propuesta de cómo debe ser la relación entre ciencia política y moral – Conclusión – Bibliografía
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Derecho Puesto que en una sociedad conviven individuos con distintos intereses y necesidades, los conflictos y divergencias llegan a ser parte de la misma. Para proteger y conciliar esos intereses y establecer lo que cada individuo debe aportar a la sociedad, se crean las leyes. El filósofo inglés Thomas Hobbes (1588-1679) plantea que el surgimiento de las leyes es paralelo al del Estado, pues para que este último se mantenga en pie es necesario que las leyes se cumplan, pero si no existiera la fuerza de cohesión del Estado, los individuos no harían caso a las leyes. El derecho, por tanto, estudia las normas y leyes que favorecen la convivencia social, mantienen unido a un Estado y consolidan una forma de gobierno. Como tales regulaciones son necesarias en los distintos ámbitos de la interacción humana, el derecho puede clasificarse en público, constitucional, administrativo, procesal, civil, penal, agrario, mercantil, fiscal, del trabajo, económico, familiar, de la seguridad social e internacional. Público
Familiar
Constitucional
Económico
Procesal
Administrativo Derecho
Del trabajo
Civil
Mercantil
Agrario
De la seguridad social
Fiscal Penal
Internacional
p Las leyes se crean para regular todas las actividades sociales. Por eso el derecho tiene distintas ramas como el derecho fiscal, agrario, procesal, entre otros más.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Competencia
Organización Laboriosidad
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
En diccionarios de leyes y derecho, investiguen qué tipo de actividades regulan las distintas ramas del derecho. Luego escriban un ejemplo de esas actividades en el recuadro correspondiente a cada rama, en el diagrama anterior. 632
El hombre más rico es el que sabe qué hacer al día siguiente. Proverbio árabe.
Economía La economía tiene por objeto de estudio a la producción, el consumo y el intercambio de bienes dentro de una sociedad, así como las relaciones comerciales que llegan a existir entre dos sociedades distintas. La Investigación sobre la naturaleza y causas de la riqueza de las naciones (1776), de Adam Smith, se considera el primer estudio económico en la historia de las ciencias sociales, pues su objetivo es explicar los factores que producen el enriquecimiento (o empobrecimiento cuando se alteran) de una nación. Para Smith, dichos elementos son la tierra, el trabajo y el capital; dependiendo de cómo se relacionen y aprovechen tales recursos, se podrán generar ganancias o pérdidas y así una sociedad podrá o no contar con un acervo de bienes materiales que le permitan subsistir. Con base en las distinciones de Smith, el siglo xviii trató de entender a la economía como una ciencia autónoma que tenía sus propios procesos. La relación entre capital, trabajo y materia prima podía explicarse por sí misma, sin apelar a fenómenos como las formas de gobierno o las circunstancias geográficas, por citar un par de ejemplos. De ahí que se propusiera la división de las ciencias políticas en dos grandes categorías; las ciencias sociales, que se ocuparían de los fenómenos antropológicos, históricos, geográficos y, en general, humanos y la economía, que se propondría explicar, con una precisión casi matemática, los fenómenos de la producción, distribución, cambio y consumo de los bienes y servicios que producía una sociedad. Ciencias políticas
Ciencias sociales de corte humanista – Sociología – Psicología – Historia – Antropología – Derecho
Analiza los fenómenos de: – Producción – Intercambio – Capital
t La economía siempre ha estado vinculada con el resto de las ciencias sociales, en virtud de que las acciones económicas se han dado a lo largo de la historia, son reguladas por leyes y las distintas formas de organización social influyen en ellas.
No obstante, dicha postura no fue universal. El pensamiento de Karl Marx, por no ir más lejos, mostró cómo las relaciones entre el capital, el trabajo y los bienes inciden en ámbitos como la forma de gobierno, la organización social e incluso la libertad y dignidad humanas.
Geografía humana La geografía es la ciencia que, en términos generales, se ocupa del estudio del territorio. Pero específicamente, la geografía humana estudia el territorio en la medida en que es transformado por las poblaciones que lo habitan. También se le conoce como geografía social, pues a fin de estudiar las relaciones entre el ser humano y su entorno, debe considerar aspectos como la organización política, la economía, el desarrollo social y el ámbito laboral, entre otros. La propuesta de que la geografía se ocupe de las relaciones sociales que se dan en el territorio, además de las características físicas del mismo, comienza a darse en la primera mitad del siglo xx, en obras como la del historiador Lucien Febvre (1961). A partir de entonces, la geografía empieza a concebirse como una ciencia que no estudia tan sólo al espacio en general, sino a los distintos espacios donde se establecen las relaciones sociales. Por ello se vincula con otras disciplinas como la antropología, la sociología y la economía.
p El conocimiento de cómo las sociedades interactúan con el territorio para transformarlo, enriquecerlo o afectarlo, es de suma importancia para diversas actividades.
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Valores y Actitudes
Actividad individual Competencia
LISTA DE COTEJO
Empatía Solidaridad
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas y gráficas sobre el objeto, principios, métodos, técnicas e investigación en las ciencias sociales.
Imagina que eres un desarrollador urbano a quien le han encargado la planeación de un centro comercial. Debes garantizar un lugar agradable, seguro, amigable con el entorno y que active el comercio del lugar. ¿Qué conocimientos te aportaría la economía y cuáles la geografía humana para lograr tu objetivo? Responde a estas preguntas mediante un ensayo que redactarás en las siguientes líneas. Si lo requieres, investiga en libros de introducción a las ciencias sociales para saber más de los objetos de estudio de las disciplinas mencionadas.
Historia El origen de la historia puede situarse junto al de la escritura, pues en buena medida, ésta surgió para dar cuenta de los acontecimientos que los grupos humanos consideraban importantes y deseaban preservar. No obstante, la primera sistematización de la historia, como ciencia encargada de recopilar, explicar y comunicar los acontecimientos del pasado, se inicia en la Grecia antigua, en la obra de personajes como Herodoto (484-425). En el siglo xviii, la historia se adhiere a la búsqueda de fundamentos racionales emprendida por todas las ciencias sociales y plantea la necesidad de que el conocimiento histórico se fundamente en los hechos. En sus Ideas para una historia universal en clave cosmopolita, el filósofo alemán Emmanuel Kant (1724-1804) plantea que, además de la verificación empírica, lo que da racionalidad a la historia es el hallar su sentido universal, es decir, comprender el significado que los acontecimientos tienen no sólo para un pueblo, sino para la humanidad en general. Dicha visión de la historia no se ocupa sólo del pasado, sino que considera la influencia del mismo en el presente y su proyección en el futuro. t La idea del fin de la historia se ha interpretado incorrectamente, llegándose a plantear que si no existen finalidades ni objetivos para la historia, tampoco hay deberes ni responsabilidades para quienes la hacen.
634
No es grande aquel que nunca falla si no el que nunca se da por vencido
Otro momento importante para el desarrollo de la historia como ciencia social es el siglo xix, con las filosofías de Hegel (1770-1831), Marx (1818-1883) y Engels (1820-1895). A partir de entonces, la historia empieza a concebirse como una serie significativa de fenómenos, que impulsada por factores económicos o ideológicos, se encaminaba hacia un fin. Tal podría ser, desde el punto de vista de Hegel, el momento en que la racionalidad humana se comprendiera a sí misma, o bien, la consolidación del tipo de sociedad más favorable para el desarrollo humano, según Marx y Engels. Esta última visión ha sido ampliamente criticada en la época moderna, siendo uno de sus principales detractores el filósofo norteamericano Francis Fukuyama (1952). De acuerdo con este pensador, las grandes guerras y calamidades que caracterizaron al siglo xx son la prueba de que la humanidad no se encaminaba hacia ningún fin de total autocomprensión o estabilidad política y que aun si se diera el caso de que se alcanzaran esas etapas, ellas significarían el “fin de la historia”, pues toda la cadena de acontecimientos se detendría en ellas. Ideas como las de Fukuyama, inauguraron así un camino en el que la investigación histórica se ha ido apartando de las pretensiones de objetividad, correspondencia con los hechos y finalidad última, para concentrarse en explicaciones que contextualicen y pongan de manifiesto los múltiples aspectos que pueden influir en un acontecimiento.
Detractor: Opositor y crítico de una determinada teoría, idea o creencia. Introspección: Observación, investigación y conocimiento de los propios estados de ánimo y de conciencia.
Psicología Tanto en la historia de la filosofía como en la de las religiones, e incluso en la del arte, podemos descubrir un profundo interés por el que actualmente se considera a la conducta humana como el principal objeto de estudio de la psicología. Ya sea en los tratados de ética de Platón y Aristóteles, o en libros sagrados como la Biblia o el Corán, encontramos reflexiones de diversa índole acerca de cómo deberían comportarse los seres humanos y por qué. Sin embargo, la psicología como ciencia social empieza a desarrollarse en el siglo xix, cuando en virtud del racionalismo de la época, se busca responder a esas preguntas de manera más objetiva; es decir, sin apelar a la existencia de divinidades o ejemplos ideales, que marcaban las pautas de cómo debía actuar un ser humano, sino observando lo que de hecho hacen las personas cuando se relacionan entre sí, crecen, aprenden o toman decisiones. Observaciones de tal índole se ponen de manifiesto en obras como Relaciones entre los aspectos físicos y morales del hombre, del médico francés Pierre Cabanis (1757-1808), donde se argumenta que la sensibilidad está estrechamente relacionada con los distintos comportamientos que puede manifestar una persona, pues ambos encuentran su punto de partida en el sistema nervioso. Otras investigaciones de gran relevancia son las del científico ruso Iván Pavlov (1849-1936), quien demostró que el aprendizaje podía estar relacionado con condicionamientos físicos. Pero sin duda, la obra clave para entender la psicología tal como ha llegado a nuestros días es la del austriaco Sigmund Freud (1856-1939). Entre sus principales aportaciones se encuentran el desarrollo de una teoría de la mente, que permite relacionar el pensamiento y la interioridad humanas con el ámbito de las relaciones interpersonales y la vida cotidiana, y un método de análisis e introspección que permitía descubrir el origen de ciertos trastornos mentales y ayudar a quien los padece a encontrar una solución. Dicho método es lo que hasta nuestros días se conoce como psicoanálisis.
p La religión siempre desea influir en la conducta humana, sin importar que religión se practique.
Sociología Como ya lo anuncia su nombre, esta ciencia tiene por objeto de estudio a las sociedades humanas, desde el punto de vista de su conformación, su estructura, sus procesos o cambios y sus relaciones. Si bien, los grupos humanos constituyen el elemento fundamental de una sociedad, ésta se compone, además, de instituciones, reglamentos, jerarquías y sistemas que también son objetos de estudio de la sociología. Pero más que estudiar, de manera especializada, aspectos como la economía, la política o las leyes, lo que preocupa a esta disciplina es analizar y describir cómo es que dichos ámbitos se relacionan para constituir una sociedad. 635
Como hemos visto en el caso de otras ciencias sociales, la sociología se consolida en el siglo xix, ante la demanda de un conocimiento basado en observaciones, análisis y evidencias en torno a la sociedad y sus principales componentes. Entre sus principales representantes se encuentra Max Weber (1864-1920), a quien debemos una teoría según la cual, para estudiar a la sociedad se pueden plantear tipos ideales, o conceptos que definan los elementos básicos de una estructura social, y a partir de ellos, analizar las semejanzas, diferencias y aproximaciones que hay entre estos tipos ideales y las sociedades concretas.
t De acuerdo con Weber, en Inglaterra y Norteamérica el capitalismo fue favorecido por la ética del protestantismo, que ubicaba al trabajo entre las grandes virtudes humanas.
Valores y Actitudes
Actividad individual Competencia
Comunicación Reflexión
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas y gráficas sobre el objeto, principios, métodos, técnicas e investigación en las ciencias sociales.
Escribe un ensayo en el que expliques cuáles fueron las condiciones sociales, intelectuales, culturales y políticas del siglo xix, y por qué favorecieron el desarrollo de las ciencias sociales.
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Nuestro carácter es el resultado de nuestra conducta. Aristóteles.
Valores y Actitudes
Actividad individual Competencias
Dedicación Responsabilidad
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas y gráficas sobre el objeto, principios, métodos, técnicas e investigación en las ciencias sociales. Identifica el conocimiento humanista en constante transformación.
Completa el siguiente cuadro comparativo, escribiendo el objeto de estudio de cada ciencia social, sus principales representantes y el ejemplo de un problema que cada ciencia podría ayudar a resolver. Investiga en libros específicos de cada ciencia social y en internet, para que aportes información adicional a la que aquí mencionamos. Ciencia social
Objeto de estudio
Principales representantes
Problemas que puede atender
Antropología
Ciencia política
Derecho
Economía
Geografía humana
Historia
Psicología
Sociología
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Valores y Actitudes
Actividad en equipo Competencia
LISTA DE COTEJO
Organización Tolerancia
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para identificar problemas de su comunidad que puedan ser abordados desde las ciencias sociales, desde los enfoques de la interculturalidad y la perspectiva del género.
Trabajen en equipos de cuatro o cinco compañeros, elijan una de las ciencias sociales que trabajamos en este bloque y que están listadas en el cuadro de la actividad anterior. Comenten su elección con el grupo para que cada equipo trabaje una ciencia distinta. Hagan una investigación documental que les permita reunir información amplia y completa acerca de los objetos de estudio, principios, métodos, técnicas y campos de aplicación de la ciencia social que eligieron. Consulten libros especializados, páginas web, periódicos impresos y en línea y, de ser posible, entrevisten a un profesional dedicado a esa ciencia. Sinteticen la información que reunieron y completen el siguiente esquema. Ciencia social
Objeto de estudio
Principios
Métodos
Técnicas
Campos de aplicación
Actividad en equipo Competencia
LISTA DE COTEJO
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Valores y Actitudes Creatividad
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Continúa el trabajo en equipos. A partir de la experiencia obtenida de la investigación documental, preparen una dramatización, con duración de 5 minutos, en la que expongan cómo es que el conocimiento generado por la ciencia social que investigaron contribuye a la solución de problemas de la vida cotidiana. Ejemplos: Aportaciones de la psicología al campo laboral, contribuciones de la antropología al estudio de la diversidad de los pueblos indígenas, la importancia de la geografía humana para el diseño urbano, etc. Escriban, en su cuaderno, el guión de la dramatización.
Buscando el bien de nuestros semejantes, encontramos el nuestro. Platón.
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad individual Subraya la opción que responda correctamente cada cuestión. 1. Es una de las ciencias producto de la actividad del hombre y ocupa el primer lugar de estas por orden de aparición en el tiempo. a) Economía. b) Derecho. c) Ciencia política d) Sociología. 2. Ciencia que estudia al hombre social en sus relaciones de poder. a) Economía. b) Derecho. c) Historia d) Ciencia política 3. Ciencia que estudia al hombre social mediante su devenir a través del espacio y tiempo. a) Economía. b) Derecho. c) Historia d) Ciencia política 4. Pensador griego que conceptualizaba al hombre como un animal político al decir que era un “Zonn politikon”. a) Anaximandro. b) Sócrates. c) Platón. d) Aristóteles. 5. Producto que ha generado la humanidad desde que el hombre es hombre y se va desarrollando hasta la actualidad. a) Cultura. b) Música. c) Danza. d) Ciencia. 6. Disciplina que pretende lograr el equilibrio entre el hombre y la naturaleza. a) Geografía. b) Ecología. c) Biología. d) Zoología. 7. Forma de organización social primitiva de la humanidad. a) Pueblo. b) Estado. c) Clan. d) Nación. 8. Forma de organización social y de la familia primitiva. a) Poligamia. b) Monogamia. c) Unión libre d) Concubinato.
639
Actividad en pareja 1. Consulten en diversas fuentes de información, y recaben datos que ayuden a completar el siguiente cuadro. 2. Utilicen ejemplos de la vida cotidiana. 3. Capturen el cuadro en un archivo de Excel y envíenlo al profesor por correo electrónico.
CIENCIA
DEFINICIÓN
MÁXIMOS REPRESENTANTES
OBJETO O CAMPO DE ESTUDIO
PRINCIPIOS TEÓRICOS
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
EJEMPLOS
Antropología Ciencia Política Derecho Economía Geografía Humana Historia Psicología Social Sociología
Actividad en equipo 1.
Intégrense en equipos de tres personas.
2. Elijan alguno de los siguientes temas: Culturas suburbanas. Desintegración familiar. Movimientos de capital en el mundo. Desempleo. 3.
Realicen una investigación en diversas fuentes de consulta y elaboren fichas de trabajo con la información recabada.
4. Utilizando la información encontrada realicen un ensayo basándose en las siguientes preguntas: ¿Qué relación guarda este tema con las Ciencias Sociales? ¿Desde qué ciencias de lo social puede ser estudiado el tema que seleccionamos? 5. Elaboren una carpeta que contenga. Investigación realizada con referencias bibliográficas. Fichas de trabajo derivadas de la investigación. Ensayo sobre el tema. 6.
640
Entreguen esta carpeta a su profesor para que sea evaluada.
Actividad individual Responde las siguientes preguntas: 1. El derecho incluye varias ramas de acción que son:
2. El derecho familiar protege a:
3. La rama del derecho público incluye a:
4. Cuando hablamos de derecho constitucional, nos referimos a:
5. El derecho económico nos apoya en:
6. El derecho administrativo aplica en:
7. El derecho procesal, se refiere a:
8. Toda persona que trabaja tiene derecho a:
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9. La rama del derecho civil incluye:
10. E l derecho agrario tiene que ver con:
11. El derecho mercantil nos ayuda en la creación de:
12. T odos debemos pagar impuestos; esto pertenece al derecho:
13. C uando todos los países del mundo intervienen en la construcción de una ley, le llamamos:
14. C uando una persona genera un delito que pone en riesgo la vida de otra persona, interviene el derecho:
15. T odos somos merecedores de contar con un seguro popular que pertenece al derecho de:
16. ¿ Cuáles son las ciencias sociales de corte humanista?
642
Instrumentos de heteroevaluación Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque III, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
Consideras adecuado tu desempeño durante la construcción del contenido.
Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y pertinentes.
Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje.
En el proceso de construcción con el grupo, hiciste aportes positivos.
Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados por el profesor.
Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio del bloque que has finalizado.
Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque.
Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu desempeño.
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Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Evaluar las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. Identificar el conocimiento humanista en constante transformación. Aportar puntos de vista sobre para identificar problemas en mi comunidad que pueden ser abordados desde las ciencias sociales, los enfoques de interculturalidad y la perspectiva de género. Valorar distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud respetuosa ante mis compañeros. Identificar el conocimiento social y humanista que se transforma constantemente. Expresar ideas y conceptos sobre la construcción de las ciencias sociales mediante representaciones lingüísticas y gráficas. SUMA TOTAL
Lista de cotejo En el estudio del ámbito de acción de las Ciencias Sociales, lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Relación pertinente y documentada con la interculturalidad. Manejo adecuado y pertinente de los conceptos aprendidos. Manejo apropiado de imágenes de acuerdo con el tema tratado. Exposición clara y coherente de mis ideas ante el profesor y mis compañeros. Creatividad en el diseño de mis trabajos. Redactar correctamente de acuerdo con lo solicitado. Lograr escritos con buena redacción y ortografía.
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LISTA DE COTEJO
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Cuenta con la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento adecuado y suficiente en diversas fuentes de información. 2. Es un compañero muy comprometido que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. Asume que la responsabilidad de aprender es algo personal y no responsabiliza a nadie más de no haber aprendido algo.. 4. Defiende sus ideas siempre en un marco de respeto y diálogo con los demás. 5. Se compromete y cumple en tiempo y forma con lo solicitado.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2 Reconoce las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno.. 3. Se responsabiliza del trabajo final del equipo. 4. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 5. Reconoce el esfuerzo de los compañeros y los insta a seguir adelante, a pesar de tener errores. Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
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Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
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Bloque IV Interpretaciones científicas para la realidad social Valores y Actitudes Perseverancia Flexibilidad
“Las organizaciones necesitan personas que extraigan el conocimiento de aquellas personas que lo poseen, le asignen una forma estructurada y lo mantengan y pulan a medida que pasa el tiempo.” Davenport y Prusak
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Lectura contextualizadora
HOYMEXICO.BLOGSPOT.MX
Autoretrato oscuro De una joven nación de raíces de hierba (raíces que niegan la rabia de América) vengo a ustedes, hermanos norteños. Cargado de gritos de desaliento y de fe, vengo a ustedes, hermanos norteños, vengo de dónde venimos los ‘homos sapiens’, devoré kilómetros en ritos trashumantes; con mi materia asmática que cargo como una cruz y en la entraña extraña de metáfora inconexa. La ruta fue larga y muy grande la carga, persiste en mí el aroma de pasos vagabundos y aún en el naufragio de mi ser subterráneo –a pesar de que se anuncian orillas salvadoras– nado displicente contra la resaca, conservando intacta la condición de náufrago. Estoy solo frente a la noche inexorable y a cierto dejo dulzón de los billetes, Europa me llama con voz de vino añejo, aliento de carne rubia, objetos de museo. Y en la clarinada alegre de países nuevos yo recibo de frente el impacto difuso de la canción, de Marx y Engels, que Lenin ejecuta y entonan los pueblos.
Ernesto Che Guevara
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Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. El texto nos habla de: a
La realidad social en Europa.
b
Un análisis de la realidad americana a manera de poema.
c
Los vicios de la sociedad moderna.
d
Una reflexión de la realidad mundial en el siglo XX.
2. Ernesto Ché Guevara, plasma en su escrito: a La problemática social que vive América Latina y el surgimiento de las corrientes socialistas en algunos lugares. b Una reflexión sobre su vida y su problema de asma que padecía. c Las ideas revolucionarias que compartía con sus seguidores. d Sus paseos y experiencias de vida en su recorrido por varios países americanos.
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Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. Con las palabras “….devoré kilómetros en ritos transhumantes, con mi materia asmática que cargo como una cruz…” el autor no indica que: a
Al recorrer tantas distancias enfermó de asma.
b La enfermedad de asma que padece desapareció por el ejerció de caminar. c
Caminar grandes distancias le hizo mucho bien al asma que padece.
d Ha recorrido largas distancias, con el asma que padece.
4. ¿A qué se refiere Ernesto Ché Guevara cuando dice: “… la canción de Marx y Engels que Lenin ejecuta y entonan los pueblos”?
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a
A las corrientes de pensamiento que imperaban en Cuba y que sirvieron de base para sustentar la revolución en ese país.
b
Habla sobre los pensamientos capitalistas que promovieron Marx y Engels en sus diversos tratados y textos de esta corriente de pensamiento.
c
A que las ideas socialistas sentadas por Karl Marx y Friedrich Engels, han sido llevadas a cabo por el presidente Lenin y aceptadas por varios pueblos.
d
A las acciones que el gobierno de Lenin emprendió para modificar los estilos de gobierno en el mundo.
Evaluación diagnóstica
Responde las siguientes preguntas: a) Enlista otros dos poemas de Ernesto Ché Guevara _______________________________________________________________________________ b) Investiga con tus papás y personas conocidas, ¿cuál es la canción que ha sido dedicada al Ché Guevara por Oscar Chávez? _______________________________________________________________________________ c) Investiga qué diferencia existe entre Comunismo, Socialismo y Capitalismo. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Anota sobre la línea, la contestación que responde correctamente cada cuestión. 1.Su origen lo podemos situar justo con el de la escritura, hablamos de la __________________ a) Ciencia política b) Derecho. c) Sociología. d) Antropología. 2. La _________________________ se consolida en el siglo XIX, en el momento que se demandaba un conocimiento basado en la observación y el análisis. a) Ciencia política b) Derecho. c) Sociología. d) Antropología. 3. Cuando hablamos de _______________ inmediatamente la relacionamos con Sigmond Freud. a) Ciencia política b) Derecho. c) Sociología. d) Antropología. 4.La __________________________ se ocupa de temas como la noción de poder, así como la elección, sucesión o destitución de un gobernante. a) Ciencia política b) Derecho. c) Sociología. d) Antropología. 5.Son los filósofos y pensadores que influyeron en el pensamiento de los autores del socialismo científico _______________ . a) Fidel Castro y Mao Tse Tung b) José Martí y Vasconcelos c) Hegel y Feverbach d) Stalin y Trostsky
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I
¿Qué es la realidad social?
nterpretaciones científicas
¿Cómo se expresa? ¿Cuántas formas de interpretar la realidad social conoces?
de la realidad social Materialismo histórico
E Intrínseco: Que pertenece internamente o es propio de algo.
p La lucha obrera impulsada por ideas como las del marxismo sigue vigente, pues aún no ha logrado una justa valoración de los esfuerzos y creaciones humanas. ¿Crees que esto sea posible alguna vez?
652
sta teoría, que explica el desarrollo de la historia y las estructuras sociales, fue propuesta por Karl Marx y Friedrich Engels (1820-1895), en el libro La ideología alemana (18451846). Se basa en el reconocimiento del trabajo, la producción y el intercambio de bienes como factores intrínsecos de la naturaleza humana o, en otras palabras, como actividades que los seres humanos siempre han llevado y llevarán a cabo, porque tienen las facultades para hacerlas y, además, porque las necesitan. El trabajo, la producción y el intercambio generan relaciones económicas, pues a cada producción y labor se les asigna un valor de cambio, que puede entenderse como costo y que genera un capital; esas relaciones económicas influyen en las estructuras sociales, hasta el punto en que las determinan. Las estructuras sociales son las distintas formas que adoptan las relaciones entre los individuos pertenecientes a una sociedad. Las sociedades de castas, por ejemplo, representan estructuras sociales inamovibles (que no pueden moverse ni alterarse), en las que cada individuo ocupa un lugar específico y se relaciona con los otros de una sola manera. Según Marx, las estructuras sociales reciben la influencia directa de los factores económicos, porque al existir diferencias entre quienes hacen el trabajo, quienes distribuyen los productos y quienes los pagan, se generan diferencias sociales. Tales diferencias son el motor de la historia, pues en la búsqueda de una relación armónica entre todos los elementos de la economía, se generan luchas, movimientos y búsquedas que marcan el desarrollo de una sociedad. Aunque Marx nunca apostó por un completo determinismo económico; es decir, nunca afirmó que la economía fuera el único factor que permitía explicar la realidad social, la gran aportación de su teoría fue postular que las actividades productivas y económicas no se pueden apartar de otras temáticas sociales, como el ejercicio del poder, las leyes, las relaciones interpersonales y la ética.
Gracias a la memoria se da en los hombres lo que se llama experiencia.
Valores y Actitudes
Actividad individual Competencias
Análisis
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Investiga una noticia referente a un problema o movimiento laboral reciente (una protesta, un logro en derechos laborales, una violación de los mismos, etcétera), ya sea en México o en otro lugar del mundo. En las siguientes líneas, describe: – ¿Cuál es el problema o el logro implícito en la noticia? – ¿Qué factores del contexto social e histórico en el que ocurrió influyeron en él o lo inspiraron? – ¿Qué ideas del materialismo histórico se podrían retomar para solucionar el problema o mejorar la situación? – Menciona una propuesta personal para mejorar la situación de los trabajadores.
Estructural-funcionalismo El funcionalismo es una teoría del orden social, que se propone distinguir los sistemas que constituyen una sociedad y explicar la forma en que se relacionan y mantienen la armonía entre sí. El fundador de esta teoría es el sociólogo estadunidense Talcott Parsons (1902-1970), quien considera a la sociedad como un sistema, es decir, un conjunto de unidades o elementos ordenados y relacionados entre sí. Los elementos o subsistemas que componen al gran sistema social son, según Parsons, la adaptación, el logro de metas, la integración de los sistemas social y cultural, y la conservación de pautas institucionales. Dichos subsistemas son funcionales, porque cada uno satisface una necesidad social y contribuye al funcionamiento de otros subsistemas. Dado que cada subsistema cumple con una función y satisface una necesidad, lo que resulta de su interacción es el bienestar general. Lo que busca el Estado, como regulador social, es mantener ese bienestar, tratando de conciliar los intereses de los individuos que participan en los distintos subsistemas. El conflicto, por tanto, es sólo un estado momentáneo de desequilibrio o desacuerdo, que se supera mediante la conciliación de intereses.
o obstante que Parsons ha sido criticado, lo interesante de su propuesta es que N considera que todos los actores sociales tienen algo que aportar al funcionamiento de la superestructura social y por ello son importantes.
653
Actividad individual Competencia
Valores y Actitudes Reflexión
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.
En las siguientes líneas, escribe cómo llevas o llevarías a cabo las actividades implícitas en los subsistemas de Parsons, y quién te apoya para que puedas lograrlo. Para llevar a cabo tu actividad, considera lo siguiente: – La integración de los sistemas social y cultural se refiere a la forma en que la sociedad resguarda, favorece y propicia manifestaciones culturales como las tradiciones, la libertad de expresión, etcétera. – La conservación de pautas institucionales se refiere a la observación de las leyes, obligaciones y trabajos que permiten el funcionamiento de la sociedad. Por ejemplo, el pago de impuestos y servicios. Subsistemas de Parsons: 1. Adaptación:
2. Logro de metas:
3. Integración de los sistemas social y cultural:
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Lo que con mucho trabajo se adquiere, más se ama.
4. Conservación de pautas institucionales:
Teoría comprensiva La teoría comprensiva, también llamada “sociología comprensiva”, es una teoría de la acción social. Esta última se entiende como la serie de conductas humanas que propician o afectan las relaciones entre individuos. Dar y recibir son ejemplos de acciones sociales; así como trabajar o aprovechar los resultados de un trabajo que hacen otros. Incluso, el dejar de hacer algo o no reaccionar ante un determinado acontecimiento, constituyen acciones sociales, en tanto que la falta de acción también puede influir en el curso de un acontecimiento. El fundador de esta teoría es el sociólogo alemán Max Weber (1864-1920), cuyo pensamiento se desarrolla bajo la influencia del positivismo de Auguste Comte (1798-1857) y en medio de los movimientos sociales propiciados por la Revolución Industrial y el auge del socialismo. Del positivismo comtiano, Weber retoma el principio de que los temas sociales deben tratarse con objetividad y no bajo la influencia de los intereses, deseos, expectativas o sentimientos del sociólogo. En este sentido, objetividad significa ver las cosas tal como son y no como quisiéramos que fueran. No obstante, Weber no concibió al positivismo como algo cercano a una religión ordenadora del mundo, tal como lo hizo Comte, sino que lo entendió como un método para estudiar y comprender las acciones sociales. Según Weber, éstas tienen tres características fundamentales: 1. El actor y su acción se relacionan con la conducta de otros; es decir, que aun las acciones individuales tienden hacia los otros y se ven afectadas o influidas por sus respectivas acciones. 2. La acción está “co-determinada” por tales relaciones y por el sentido que ellas le imprimen. 3. La acción es explicable, a partir del análisis de sus relaciones y sentidos. Un tipo de acción social que interesó profundamente a Weber es el de aquellos actos o comportamientos que tienden a una finalidad o, en otras palabras, al logro de algo. Los fines representan un problema para el método positivista, pues en tanto que aún no se han logrado, no pueden constituir una evidencia científica. La teoría de los “tipos ideales” de Weber intenta explicar esas acciones que tienden a fines, postulando que si bien no se pueden tener evidencias del fin en cuanto tal, sí es posible plantear un “tipo ideal” o una aproximación conceptual del mismo, para poder comprenderlo y, sobre todo, para entender a las acciones que impulsa. Weber aplica esta teoría en su obra de 1904, La ética protestante y el espíritu del capitalismo, donde explica que el “tipo ideal” del protestantismo generó una serie de acciones sociales favorables para el desarrollo del capitalismo. p Para Weber, un tipo ideal dentro de una sociedad es el héroe, pues éste representa las virtudes que todo individuo debe luchar por alcanzar.
655
Actividad individual Competencia
Valores y Actitudes Empatía
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.
Considera algunos de los tipos ideales propuestos por Weber, como el héroe, el gobernante, el líder o el hombre religioso. Identifica un miembro de tu comunidad que pueda representar alguno de éstos u otros tipos ideales, entrevístalo y en las siguientes líneas escribe su biografía. Incluye preguntas como éstas en tu entrevista: – ¿Cuál es su labor? – ¿Qué le gusta más de ella? – ¿Qué aporta a la sociedad con su trabajo? – ¿Qué considera que hace falta para mejorar nuestra comunidad?
Teoría crítica La teoría crítica es un programa de investigación y reflexión filosófica, sociológica y política, que se desarrolla en medio de una serie de vertiginosos acontecimientos sociales; entre ellos, el nacionalsocialismo alemán, la creación de campos de concentración como el de Auschwitz y los grandes debates del siglo xx en torno a teorías como el marxismo, el psicoanálisis, el positivismo y el racionalismo. La institución donde se desarrolló este proyecto de investigación fue el Institut für Sozialforschung (Instituto de Investigación Social), fundado en Frankfurt, Alemania, en 1923; por eso, al movimiento intelectual que constituye la teoría crítica se le conoce también como “Escuela de Frankfurt”. Los principales representantes de la teoría crítica son Theodor W. Adorno (1903-1969), Max Horkheimer (1895-1973) y Jürgen Habermas (1929). Estos pensadores recibieron la influencia de filósofos como Friedrich Nietzsche (18441900) y Georg Wilhelm Friedrich Hegel (1770-1831). De ellos heredan ideas como las de la autonomía individual y de la concepción de la sociedad como el lugar donde se desarrollan las libertades de los individuos. La autonomía es la capacidad que tienen los individuos de darse a sí mismos sus propias leyes; es decir, de saber y hacer lo que es correcto e incorrecto, sin que nadie más tenga que guiarlos u obligarlos. La autonomía está relacionada con la libertad, entendida ésta como la capacidad de elegir que tiene un ser humano, basada en lo que quiere para él. La libertad y la autonomía no están exentas de responsabilidades, pues para decidir qué quiere y debe hacer, el hombre debe conocerse a sí mismo y prever el alcance que deben tener sus actos. 656
p La Segunda Guerra Mundial desencadenó varios movimientos filosóficos, literarios y artísticos que siguen influyendo en nuestros días. Obras de escritores como Tolkien (1892-1973) y Lewis (1898-1963) trataron de crear motivos de esperanza e ideales de heroísmo, mientras que la filosofía buscaba la reconstrucción de la humanidad.
Aprendemos, o por inducción o por demostración. La demostración parte de lo universal; la inducción de lo particular.
Podría parecer que la sociedad es el ámbito donde se restringen las libertades, ya que para vivir en armonía con otros, muchas veces debemos renunciar a lo que nos gusta e interesa, e incluso a lo que necesitamos. Pero la teoría crítica considera que la vida en comunidad no debe ser así, y propone que el estudio filosófico, sociológico y político debe tener como fin la comprensión de las necesidades, intereses, deseos, objetivos, creencias y deberes de los seres humanos, para que mediante esa comprensión se desarrollen estrategias de comunicación e interacción que permitan conservar la libertad. El programa de investigación y reflexión de la teoría crítica puede resumirse en lo siguiente: el estudio y comprensión del presente, para vivir adecuadamente en él.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Competencias
Análisis Reflexión
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para describir su realidad desde las diferentes teorías sociales, tomando en cuenta la diversidad de ideas. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Reflexionen, comenten y respondan las siguientes preguntas: – ¿Con qué frecuencia escuchan, ven o leen noticias acerca de actos de violencia, inseguridad o discriminación y maltrato?
– ¿Consideran que los mexicanos nos estamos acostumbrando a la violencia? ¿Por qué?
– Describan una campaña contra la violencia de la que se hayan enterado o en la que incluso participaran. ¿Creen que pueda generar algún cambio en la sociedad? ¿Por qué?
– ¿Qué puntos de vista de la teoría crítica retomarían para crear conciencia, en sus comunidades, de la importancia de la responsabilidad, las virtudes, la convivencia pacífica y la vida humana?
657
Valores y Actitudes
Actividad individual Competencia
Laboriosidad
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Busca en la biblioteca libros acerca de las teorías de interpretación de la realidad social que hemos estudiado. Si te es posible, lee algunos de los principales manifiestos de las mismas, como La ideología alemana de Marx y Engels, o las introducciones a El sistema social de Talcott Parsons, La ética protestante y el espíritu del capitalismo de Max Weber y la Teoría de la acción comunicativa de Jürgen Habermas. Registra los hallazgos de tus lecturas en las siguientes fichas de trabajo. Teoría de interpretación de la realidad social:
Ficha bibliográfica del libro consultado:
Materialismo histórico Fecha y lugar de consulta:
Concepción del ser humano:
Concepción de la realidad social:
Contexto histórico en el que se desarrolla la teoría:
Aplicaciones de la teoría para la solución de problemáticas actuales:
Teoría de interpretación de la realidad social: Estructural-funcionalismo
Ficha bibliográfica del libro consultado: Fecha y lugar de consulta:
Concepción del ser humano:
Concepción de la realidad social:
Contexto histórico en el que se desarrolla la teoría:
Aplicaciones de la teoría para la solución de problemáticas actuales:
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Todo hombre, por naturaleza, desea saber. Adquirir desde jóvenes tales o cuales hábitos no tiene poca importancia: tiene una importancia absoluta.
Teoría de interpretación de la realidad social: Teoría comprensiva
Ficha bibliográfica del libro consultado: Fecha y lugar de consulta:
Concepción del ser humano:
Concepción de la realidad social:
Contexto histórico en el que se desarrolla la teoría:
Aplicaciones de la teoría para la solución de problemáticas actuales:
Teoría de interpretación de la realidad social: Teoría crítica
Ficha bibliográfica del libro consultado: Fecha y lugar de consulta:
Concepción del ser humano:
Concepción de la realidad social:
Contexto histórico en el que se desarrolla la teoría:
Aplicaciones de la teoría para la solución de problemáticas actuales:
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Valores y Actitudes
Actividad individual Competencia
Observación
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Relaciona los postulados de las teorías de interpretación de la realidad social con sus representantes, colocando en el paréntesis la letra que corresponda a la respuesta correcta. A) La sociedad es el ámbito donde los individuos pueden ejercer su libertad.
( ) Talcott Parsons
B) El objetivo de las ciencias sociales es comprender las acciones y relaciones de los individuos.
( ) Marx y Engels
C) El trabajo, la economía y el comercio son actividades esenciales para los seres humanos.
( ) Adorno, Horkheimer y Habermas
D) La sociedad es un sistema, compuesto por subsistemas que mantienen una relación ordenada y desempeñan una función indispensable.
( ) Max Weber Valores y Actitudes
Actividad individual Competencia
Dedicación Responsabilidad
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Investiguen en periódicos impresos y en línea, diferentes noticias que puedan relacionar con algunas de las teorías que han estudiado. Después completen el siguiente cuadro:
Título de la noticia
660
Fuente
Concepción que presenta del individuo o la sociedad
“Si no puedes cometer un error no puedes lograr nada” Marva Collin
Teoría social con la que se relaciona
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Competencias
Laboriosidad
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para describir su realidad desde las diferentes teorías sociales, tomando en cuenta la diversidad de ideas.
Investiguen la historia, organización social y concepción del ser humano de una comunidad indígena de su localidad o del país. Consulten libros, sitios de internet y, de ser posible, entrevisten a una persona originaria de esa comunidad o a alguien que haya trabajado de cerca con ella. Concentren los resultados de su investigación en el siguiente cuadro y compárenlos con las concepciones de la teoría social a la que más se asemejen, o con aquélla de la que más difieran. Aspectos a comparar
Comunidad indígena
Teoría social
Concepción del ser humano
Concepción de la sociedad
Relaciones entre individuos
Concepción de la estructura social
En las siguientes líneas, expliquen por qué las dos concepciones que acaban de comparar difieren o se asemejan. LISTA DE COTEJO
Actividad en pareja Competencias
Valores y Actitudes Creatividad
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para describir su realidad desde las diferentes teorías sociales, tomando en cuenta la diversidad de ideas.
Preparen una exposición de sus hallazgos y comparaciones. Apóyense con una presentación en PowerPoint. 661
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad en pareja 1. Reúnanse en parejas. 2. Investiguen en diversas fuentes de información los datos que requieren para completar el siguiente cuadro comparativo.
ESCUELAS DE INTERPRETACIÓN HISTÓRICA PUNTOS DE ANÁLISIS
MATERIALISMO HISTÓRICO
ESTRUCTURAL FUNCIONALISMO
TEORÍA COMPRENSIVA
TEORÍA CRÍTICA
Exponentes
Principales obras
Propuesta
Críticas
Puntos clave de Análisis
Contexto histórico
3. Al concluir el cuadro, realicen un ensayo en dónde plasmen sus puntos de vista sobre las diversas escuelas de interpretación; así como la influencia que ustedes detectan de éstas en la actualidad. 4. Compartan sus cuadros comparativos y ensayos con el resto del grupo, e intercambien ideas y sugerencias. 5. Incorpórenlas a sus documentos para realizar una versión final. 6. Construyan un archivo de texto, capturando el cuadro comparativo y el ensayo. 7. Envíenlo por correo electrónico a su profesor.
662
Actividad en equipo 1. Formen equipos de cuatro integrantes. 2. Lean el siguiente texto: La televisión en el siglo XXI Diariamente escuchamos que la televisión manipula conciencias, que los televidentes son individuos enajenados que sienten el deseo de imitar a los personajes de los programas o de vivir como los protagonistas de los melodramas. La mercadotecnia que se emplea en la publicidad televisiva tiene como fin vender todo lo que ofrece, y para ello, recurre a la moda, letra de canciones y revistas de artistas del momento, que se acompañan con fórmulas rápidas light para asegurar el éxito y lograr que el consumidor piense que al adquirirlos, superará la inseguridad y frustración que le genera la realidad en que vive. 3. Seleccionen un programa de televisión de la siguiente clasificación: Series. Telenovelas. Talk Show. Noticieros. Películas. Documentales 4. Partiendo del texto que han leído vean el programa seleccionado y analicen sus contenidos; basándose en la siguiente guía de observación. Programa Genero Horario Duración Contenido 5. Evalúen las aportaciones del programa en cuanto a su tipo: Cultural Social Económico Familiar Psicológico Político Otro 6. Compartan sus puntos en contra detectados. 7. Elaboren una conclusión final 8. Al concluir su análisis respondan la siguientes preguntas: a) ¿Cómo entienden a la sociedad y qué papel desempeñan como individuos dentro de la misma? ______________________________________________________________________________________________________ b) ¿De qué maneras interpretaron el texto leído a partir de la experiencia del análisis del programa de televisión? ______________________________________________________________________________________________________ 9. Concentren toda la información en un archivo de texto y envíenlo a su profesor por correo electrónico. 663
Actividad individual 1. Completa en la técnica uve quién fue Habermas y cuáles son sus planteamientos principales
¿Quién fue Habermas?
Teoría
Principales planteamientos
2. ¿Coincides con Habermas acerca de la función de los medios de comunicación ó con la idea de los primeros teóricos de la escuela de Frankfurt? ¿Por qué? ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 3. Menciona un medio de comunicación que utilices con frecuencia. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Consideras que sin ese medio podrías mantenerte actualizado de lo que ocurre en tu comunidad, tu país y el mundo? ¿Por qué? ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 5. Anota tu conclusión final sobre el análisis de esta temática. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 6. Comparte tu trabajo con tus demás compañeros y el profesor a través del correo electrónico.
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Actividad individual Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Qué es realidad social?
2. ¿Cómo se expresa la realidad social?
3. ¿Cuántas formas de interpretar la realidad social conoces?
4. ¿Cómo se define el materialismo histórico?
5. El funcionalismo es una teoría que incluye:
6. Define la sociología comprensiva.
7. La teoría crítica incluye:
8. Menciona algunos libros que hayas analizado sobre la realidad social.
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9. ¿Cómo defines concepción del ser humano?
10. ¿ Cómo defines estructura social?
11. ¿Qué significa la relación entre individuos?
12. D efine la teoría de Marx y Engels:
13. ¿ Cómo se constituye la teoría de Max Weber?
14. T alcott, Parsons define la ciencias sociales como:
15. H orkheimer y Habermas, definen en su teoría que la sociedad es:
16. E n una noticia siempre se buscan varias cosas que son:
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Instrumentos de heteroevaluación Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque IV, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
Consideras adecuado tu desempeño durante la construcción del contenido.
Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y pertinentes.
Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje.
En el proceso de construcción con el grupo, hiciste aportes positivos.
Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados por el profesor.
Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio del bloque que has finalizado.
Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque.
Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu desempeño.
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Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Establecer relaciones entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Actuar de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad. Valorar distintas prácticas sociales reconociendo sus significados dentro de un sistema. Aportar puntos de vista y respetar los de mis compañeros.
Evaluación objetiva a los trabajos de tus compañeros. SUMA TOTAL
Lista de cotejo En el desarrollo de las Interpretaciones científicas de la realidad social, lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Investigar en las fuentes de conocimiento correctas Sintetizar de manera precisa, congruente y clara la información investigada. Plantear ejemplos claros y adecuados al tema tratado. Redactar correctamente de acuerdo con lo solicitado. Lograr escritos con buena redacción y ortografía. Sintetizar de manera precisa, congruente y clara la información investigada. Plantear ejemplos claros y adecuados al tema tratado. Redactar correctamente de acuerdo con lo solicitado. Lograr escritos con buena redacción y ortografía.
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LISTA DE COTEJO
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Cuenta con la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento adecuado y suficiente en diversas fuentes de información. 2. Es un compañero muy comprometido que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. Asume que la responsabilidad de aprender es algo personal y no responsabiliza a nadie más de no haber aprendido algo.. 4. Defiende sus ideas siempre en un marco de respeto y diálogo con los demás. 5. Se compromete y cumple en tiempo y forma con lo solicitado.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2 Reconoce las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno.. 3. Se responsabiliza del trabajo final del equipo. 4. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 5. Reconoce el esfuerzo de los compañeros y los insta a seguir adelante, a pesar de tener errores. Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
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Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
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Bloque V Conceptos básicos para el estudio de fenómenos sociales contempóraneos Valores y Actitudes Cooperatividad Prudencia
“Los países y las personas pobres se diferencian de los ricos no sólo por tener menos capital, sino también por poseer menos conocimiento.” Toffler
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Lectura contextualizadora
EXPLORANDOMEXICO.COM.MX Celebración de día de muertos en Pátzcuaro, Michoacán El día de muertos en México tiene sus orígenes en la época prehispánica, etnias como los Mexicas, Mayas, Purépechas, Nahuas y Totonacas lo celebraban en el noveno mes del calendario solar mexica y era presidio por la diosa Mictecacíhuatl (dama de la muerte). La conquista impuesta por los españoles produjo un interesante sincretismo religioso. Una de las demostraciones más ricas de esta mezcla es la noche de muertos, donde el concepto indígena de la muerte juega con las ideas cristianas del “más allá”. Se creía que los muertos necesitaban comida para llegar a su destino final, por lo que al morir se dejaba junto a ellos comida, agua, ofrendas y diversos objetos. Esta tradición se mezcló y adaptó al calendario cristiano en los días 1 y 2 de noviembre. El 1 de noviembre es todos los santos dedicados a los niños difuntos y el día 2 a los difuntos mayores. Se cree que en estos días los difuntos regresan a visitar a sus seres queridos. El lago de Pátzcuaro y su isla Janitzio se ubican a 60 kilómetros de Morelia, capital de estado de Michoacán. Esta isla impresiona por la belleza de sus construcciones blancas con techos de teja roja. El Día de Muertos es una alegre celebración, pero la Noche de Muertos se torna lúgubre al sonar de las campanas. Todos empiezan a aparecer, vestidos de negro, con ofrendas, dulces y panes que dejan sobre las tumbas, donde se sientan a llorar y rezar por sus muertos. Según la leyenda, Mintzita era hija del Rey Tzintzicha e Itzihuapa era hijo de Taré y príncipe heredero de Janitzio. Su gran amor se vio frustrado por la llegada de los españoles conquistadores, quienes tomaron prisionero al padre de Mintzita. Itzihuapa intentó extraer el tesoro que se encuentra en el fondo del lago para intercambiarlo por la libertad del Rey Tzintzicha, pero fue sumergido y atrapado por las almas de los veinte remeros que resguardan el tesoro en las profundidades, convirtiéndose en el vigésimo primer guardián. En la noche de muertos, todos los guardianes del tesoro despiertan y suben la cuesta de la isla. Los príncipes Mintzita e Itzihuapa van al panteón para recibir las ofrendas de los vivos. Durante toda la noche se hace sonar la campana colocada en la entrada del panteón para convocar a las almas a la gran ceremonia y en toda la isla se escuchan los cantos purépecha implorando por el descanso de las almas ausentes y la felicidad de los vivos. Participar en este evento ha sido un deber sagrado durante siglos para los habitantes de la isla. Los purépechas son generosos y permiten que los foráneos se acerquen a sus tradiciones pero la mejor forma de sentirse parte de la comunidad es llevando alguna ofrenda como pan, flores o velas. Michoacán es uno de los estados con más riqueza artesanal de México y durante la semana de fiestas de muertos se instalan tianguis artesanales que permanecen activos todo el día y hasta altas horas de la noche. 672 672
Evaluación de lectura tipo pisa y enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. La festividad descrita en el texto es una herencia de la cultura: a
Maya.
b
Purépecha.
c
Totonaca.
d
Mexica.
2. Selecciona la opción que describa el contenido del último párrafo: a Los purépechas resguardan muy bien sus tradiciones y sólo las comparten cuando los turistas llevan ofrendas de pan, velas o comida. b La tradición de los muertos resguardada por purépechas se comparte de manera muy amigable entre los turistas y la comunidad. c La generosidad de los purépechas es muy grande ya que permite que los foráneos se integren a su festividad, para sentirse parte de la misma es muy bueno llevar una ofrenda. d Las tradiciones de muertos en la isla de Janitzio ha sido celosamente reguardadas por los purépechas, quienes en pocas ocasiones aceptan compartir el espacio con los foráneos.
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Evaluación de lectura tipo pisa y enlace
3. El párrafo número 3 habla sobre: a
La ubicación geográfica de la isla de Janitzio y describe brevemente sus construcciones.
b La tradición del día de muertos en los panteones de la isla de Janitzio. c
Los atuendos que viste la gente para visitar los panteones en los días de muertos.
d Las costumbres de días de muertos en el México prehispánico.
4. ¿Por qué la festividad de muertos es distinta a la que celebraba la cultura purépecha?
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a
Porque los purépechas de hoy son diferentes; y muchos artículos que se usaban anteriormente ya no.
b
Por la modernidad, México ha transformado sus fiestas y sus costumbres para estar a tono con el nuevo mundo.
c
México es un país que sabe transformarse con los requerimientos de la temporalidad y actualizar sus tradiciones de acuerdo con éstas.
d
Debido al sincretismo religioso que se produce con la conquista española sobre México.
Evaluación diagnóstica
Lee todas las definiciones (columna derecha) y, para cada una, escribe dentro de los paréntesis la letra del término que le corresponde. TÉRMINO a) Teoría comprensiva b) Materialismo Histórico
DEFINICIÓN ( ) Cada subsistema cumple una función y satisface una necesidad, lo que se traduce en bienestar general. (
) Teoría creada por el sociólogo alemán Max Weber.
c) Teoría Crítica
( ) Sostiene que el trabajo, la producción y el intercambio generan relaciones económicas ya que cada uno tiene un valor que se entiende como costo y genera un capital.
d) Funcionalismo
( ) Sostiene que la acción social es una serie de conductas humanas que propician yo afectan las relaciones entre individuos,
Coloca en el paréntesis de la derecha las letras V si es Verdadero, ó F si es Falso. a) Carlos Marx y Federico Engels son los autores del texto “La República” ( ) b) Para Weber, el tipo ideal dentro de la sociedad queda claramente expuesto en su obra “La ética protestante y el espíritu del Capitalismo” ( ) c) Talcott Parsons indica en sus postulados que los miembros de una sociedad no son tan importantes, lo que forma a ésta es el movimiento económico de la misma. ( ) d) La Teoría Crítica puede resumirse de la siguiente manera: estudio y comprensión del presente, para vivir adecuadamente en él. ( ) e) Los filósofos Adorno, Horkheimer y Habermas, representan al Racionalismo.
(
)
Responde las siguientes preguntas: a) Describe qué otras fiestas típicas mexicanas conoces y celebras con tu familia. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ b) ¿Por qué crees que las fiestas y tradiciones forman parte de la cultura de un país? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ c) ¿Festejas Día de Muertos o Hallowen?, ¿Por qué? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
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C
onceptos básicos para
el estudio de fenómenos
¿Qué fenómenos sociales conoces? ¿Qué es un hecho social? ¿Qué es un proceso social?
sociales contempóraneos Sociedad
L
a sociedad es el conjunto de individuos que interactúan para cumplir con determinadas funciones y persiguen objetivos. Son dos los fines principales de una sociedad, la autoconservación y la construcción de identidad. El hombre es un ser social por naturaleza, ya que necesita de los otros para satisfacer necesidades tan elementales como el alimento, el refugio y la protección. Pero también necesita de los otros a un nivel distinto; habilidades como el lenguaje, el aprendizaje o la creatividad también se desarrollan en sociedad. Es por eso que la supervivencia del hombre, en tanto ser vivo y racional, depende de la vida en sociedad. Pero las distintas sociedades en las que se organizan y se han organizado los seres humanos a lo largo de la historia, difieren en cuanto a sus estructuras, concepciones y paradigmas. En otras palabras, cada sociedad ha encontrado distintas formas de plantear su organización, satisfacer sus necesidades y alcanzar sus objetivos, y esto va constituyendo las identidades de cada una de ellas, mismas que les permiten diferenciarse de otras sociedades. No obstante, es posible distinguir elementos comunes a la mayoría de las sociedades, aunque se desplieguen de formas distintas. Dichos elementos son las clases, los grupos, los procesos y las prácticas sociales.
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p
Robinson Crusoe, novela del escritor francés Daniel Defoe (1719), plantea los esfuerzos del personaje por constituir una organización social alternativa, que le permita seguir viviendo como humano.
Valores y Actitudes
Actividad individual Competencia
Dedicación
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Con base en los conocimientos que tengas de la historia, organización y estructura de tu comunidad, y de lo que puedan informarte tus padres y vecinos, escribe un ejemplo de los siguientes elementos sociales: LISTA DE COTEJO
1. Clase social:
2. Grupo social:
3. Proceso social:
4. Práctica social:
Clase
Equiparar: Que se puede hacer semejante o igual a otra cosa.
Como se mencionó al hablar del materialismo histórico, las acciones y relaciones sociales generan desigualdades, que se derivan de una distribución del trabajo, sus productos y el capital, en la que no todos reciben algo equiparable a lo que aportan. Esta desigualdad genera lo que se conoce como clases sociales, mismas que se distinguen tanto por su nivel de acceso al trabajo, la producción y el capital, así como por las prácticas, usos y conductas que generan, a partir de la relación anterior. La distinción de clases también puede tener componentes raciales, pues en muchas sociedades, la distribución del trabajo y los bienes se relaciona directamente con éstos. A lo largo de la historia han existido distintas clases sociales; el sistema de castas que aún es vigente en la India, o el que existió en América en la época de la Colonia son ejemplos de clases sociales; radicales, en virtud de que se niega la posibilidad de cambio y equilibro. Actualmente, la división más común es la de clases altas, medias y bajas, en las que los factores económicos van de la riqueza a la pobreza extrema. Para Karl Marx, la lucha de clases constituye el motor de la historia, pues la desigualdad genera conflictos y acciones sociales en busca de un equilibrio. Por tanto, el objetivo de esta lucha social es el fin de la lucha de clases y la desaparición de las mismas, para llegar a una etapa histórica en la que las relaciones con el capital, la producción y el trabajo sean equitativas.
p Durante la conquista española, el actual territorio mexicano recibió a inmigrantes de regiones como Asia y África, que eran traídos en calidad de esclavos. La mezcla de razas dio lugar a distintas castas. Por ejemplo, algunos mestizos podían tener acceso a cierta educación, pero no podían aspirar a puestos en el gobierno.
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Actividad individual Competencia
LISTA DE COTEJO
Valores y Actitudes Reflexión Solidaridad
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
Actualmente, la distinción de clases se suele basar en factores económicos y así se distinguen, por ejemplo, las clases alta, media y baja. En las siguientes líneas, escribe un breve ensayo en el que expliques cuáles son las causas de que se siga planteando tal distinción (crisis económicas, falta de empleo, discriminación, etcétera) y qué consecuencias tiene para nuestra sociedad.
Grupo social Desde que nacen, los individuos se van integrando a distintos grupos sociales, mismos que son parte de la sociedad y constituyen diferentes tipos de organizaciones y relaciones dentro de ella. Los grupos sociales también son parte de la acción social, pues asumen distintos roles y aportan los resultados de su actividad a otros grupos que, a su vez, contribuyen a la sociedad. Así, por ejemplo, la familia cumple con la función de preparar a sus individuos para su primera integración a la sociedad, mientras que la escuela extiende esa formación para que éstos puedan acceder a otros ámbitos, como el laboral y la ciudadanía, mismos que, a su vez, propician condiciones para mantener la estabilidad de otros grupos, como la familia. Para conducir estas acciones, los grupos sociales comparten normas, costumbres, tradiciones, valores, creencias, expresiones culturales, jergas e incluso aspectos físicos, que les confieren una identidad y orientan el desempeño de sus funciones. Existen dos grandes clasificaciones de los grupos sociales: los primarios y los secundarios. Los primarios se caracterizan por ser más cercanos al individuo, dar gran relevancia a la afectividad y carecer de lineamientos formales, aunque sí tienen costumbres y tradiciones. Entre éstos podemos citar a la familia, el grupo de amigos, la comunidad de vecinos, e incluso la comunidad religiosa, aunque ésta sí tenga ciertos aspectos formales.
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Jerga: Conjunto de expresiones lingüísticas que caracteriza a una comunidad o grupo social.
t En muchas ocasiones, los grupos sociales tienen normas y códigos de comportamiento internos que se oponen radicalmente a los de la sociedad. Aunque lo anterior se puede ver como un peligro para el resto de la sociedad, también puede ser un núcleo de crítica, transformación y evolución. La novela A Clockwork Orange, del inglés Anthony Burgess (19171993), lo ilustra excepcionalmente.
“Aquel que no es suficientemente fuerte como para correr riesgos no podrá lograr nada en la vida”. Muhammad Ali
Los grupos secundarios son más amplios y muchas veces interpersonales, sus funciones son prácticas más que afectivas, tienen lineamientos precisos y estrictamente formales que determinan cómo deben comportarse los individuos que pertenecen a ellos. En esta clasificación de grupos se encuentran las instituciones, el ámbito laboral, la burocracia y los estados o entidades federativas.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Competencia
Organización
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.
Comenten acerca de un grupo social que les parezca interesante. Puede ser de su comunidad o alguno del cual escucharan en las noticias, vieran en películas o al que incluso pertenezcan. Investiguen más acerca del grupo, si les es posible, entrevisten a alguno de sus integrantes y completen el siguiente cuadro: Nombre del grupo Principios o ideas fundamentales
Perfil de sus integrantes
Relación con la sociedad
Contribuciones a la sociedad
Proceso social (cambio social, migración y crisis económica)
Paradigma: Ejemplo o modelo de conducta o pensamiento, que guían a una comunidad o grupo determinado.
Las teorías que explican la realidad social coinciden al menos en un punto, las sociedades mantienen una dinámica de continuo movimiento, que las lleva a transformarse periódicamente. Dichos movimientos constituyen los procesos sociales. Los procesos pueden avanzar de manera violenta o intempestiva, como en el caso de una revolución social o un cambio en los paradigmas científicos de una época, que implique una transformación radical, tanto en el ámbito científico como en la vida cotidiana de los individuos. Pero también hay procesos que ocurren paulatinamente, como la inclusión de las mujeres en ámbitos en los que la sociedad no solía darles acceso, o las transformaciones en la estructura de grupos sociales como la familia o la escuela. Se pueden distinguir tres tipos fundamentales de proceso social, que con mayor profundidad influyen en la dinámica, la organización y las estructuras sociales: el cambio social, la migración y la crisis económica. 679
Cambio social
El cambio social es una transformación evidente de las estructuras sociales, que tiene como resultado la alteración de las normas, modelos, prácticas y valores que dependen de ellas. Los elementos más relevantes para el estudio de los cambios sociales son las causas, los medios y los resultados de los mismos. Las causas son aquello que desata o impulsa el cambio; los medios son los que lo hacen posible y los resultados son las alteraciones, en algún nivel de la estructura social, que terminan por reflejarse en la sociedad entera.
Migración
La migración es un proceso social que se da cuando la población, o al menos parte de ella, que se asentaba en un territorio, se desplaza a otras regiones por motivos que pueden ser económicos, laborales, culturales o sociales. A quienes abandonan su lugar de origen para establecerse en otro territorio se les denomina emigrantes, mientras que los llegados a una región de la cual no son originarios, se consideran inmigrantes. La migración transforma las estructuras sociales, debido a los desplazamientos que origina, en virtud de los cuales, los individuos que cumplían con cierta función social y deben emigrar, relegan esa función en otros, quienes deben sumarla a sus propias funciones y así generar nuevas dinámicas de acción y trabajo. Caso paradigmático son los pueblos en los que la mayoría de los habitantes del sexo masculino emigran a otros países en busca de mejores oportunidades de trabajo y las mujeres quedan a cargo de toda la dinámica social.
Crisis económica
Ya mencionamos que las relaciones de trabajo, producción e intercambio económico son elementos de la estructura social y debido a que generan distintos tipos de relaciones entre grupos de individuos, que propician movimientos sociales, constituyen un proceso social en sí mismas. La economía tiene procesos de aceleración y desaceleración, o bien, de ascenso y descenso. Los primeros se dan cuando el trabajo y la producción incrementan el capital y activan su flujo, propiciando que parte de éste vuelva a invertirse en los ámbitos productivos y que éstos generen nuevas reservas de capital. La desaceleración ocurre cuando el ciclo de producción y ganancia se desequilibra, debido a la falta de capital. Habiendo menos capital, se invierte menos y la producción disminuye, lo que a su vez hace que las reservas de capital sigan disminuyendo. En otras palabras, la aceleración económica constituye un círculo virtuoso de producción y ganancia, mientras que la crisis genera uno vicioso. La falta de capital puede darse por múltiples fenómenos, como deudas entre naciones, guerras o catástrofes. La crisis económica es el momento más grave de esa desaceleración, ya que es entonces cuando el mal estado del proceso económico afecta directamente a la sociedad y sus integrantes. Se propician entonces, fenómenos como el desempleo, las migraciones en busca de nuevas oportunidades de trabajo, la desaparición de las clases sociales medias y el incremento de la desigualdad.
p Las migraciones propician intercambios culturales, ya que los inmigrantes llevan consigo sus costumbres y tradiciones. Un ejemplo de ello son los llamados “Cafés de chinos” que se fueron estableciendo en nuestro país a partir de los años veinte.
Capital: Factor de producción constituido por inmuebles, maquinaria o instalaciones de cualquier género que, en colaboración con otros factores, principalmente el trabajo, se destina a la producción de bienes.
t Las crisis económicas hacen que fenómenos como el empleo, la producción y el consumo entren en círculos viciosos, pues la falta de inversión y la desaceleración en la producción hacen que éstos crezcan.
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“Si aprendes sólo métodos estarás atado a tus métodos, pero si aprendes principios, podrás desarrollar tus propios métodos” Emerson
Práctica social rácticas como el matrimonio ayudan a P preservar estructuras y organizaciones como la familia. Si bien, éstas se van transformando en el curso del tiempo, para dar cabida a nuevas y mejores formas de vivir en comunidad.
Se considera práctica social a toda actividad que integra y relaciona a las denominadas condiciones objetivas de la vida social. Tales condiciones se componen de dos categorías fundamentales: los hombres y mujeres que constituyen una sociedad y actúan para que ésta se conserve, evolucione y se transforme, y las condiciones materiales que ellos enfrentan o aprovechan para desarrollar su sociedad. A los primeros se les denomina agentes sociales y a los segundos se le considera como el mundo de los objetos. Las prácticas sociales cumplen con dos funciones primordiales; por una parte, el establecer y mantener la relación de los seres humanos con su entorno material, incluyendo en él a la naturaleza, el territorio, los seres vivos no humanos y los productos materiales derivados de la creación y el trabajo de hombres y mujeres, y, por otra parte, la de establecer, normar y orientar las relaciones entre los individuos que pertenecen a una misma sociedad y entre distintas sociedades. En estos dos sentidos, las prácticas sociales también contribuyen a definir y otorgar identidad a una sociedad. Entre las principales prácticas sociales se encuentran la lengua, la religión, la historia regional, la cultura, la identidad, la costumbre y la tradición.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Competencia
Comunicación Diálogo
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.
Comenten una práctica escolar que pueda tener las características de una práctica social. Descríbanla en las siguientes líneas: – La práctica consiste en:
– Los agentes sociales son:
– Al mundo de los objetos lo representan:
– Como alumnos, esta práctica nos aporta:
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Lengua La lengua es el primer factor de diferenciación entre grupos humanos y sociedades. También es una de las primeras prácticas que dotan al individuo de identidad social, pues aprender a hablar no sólo significa repetir una serie de sonidos y articulaciones que se asocian con actos, seres y objetos, sino que primordialmente significa aprender la forma en que se expresa la comunidad, la manera en que entiende a los otros y al mundo, y lo que para ella significan. Para los antiguos griegos, la lengua tenía por objetivo el nombrar y en el nombrar estaba implícito el ser de las cosas, por tanto, una lengua era una concepción del mundo y del hombre mismo.
Religión El término religión proviene del latín re-ligare, que significa volver a ligar o a unir. Esta etimología nos da un primer indicio de lo que a grandes rasgos constituye la religión: el intento de recuperar un vínculo que por alguna razón se ha perdido. Una de las primeras rupturas que se perciben en la historia de las religiones es la de la unidad entre el hombre y la naturaleza. La razón distingue al hombre del resto de los seres y al distinguirse de la naturaleza, también deja de comprenderla plenamente. Por ello, las religiones de las primeras sociedades de las que se tiene noticia, comprenden ritos y prácticas que buscan explicar fenómenos naturales o hacerlos favorables para las acciones humanas. Con la evolución de las sociedades también evolucionan las religiones, y lo que antes fue una búsqueda de explicaciones en relación con la naturaleza, se convirtió en una pregunta por la propia existencia del mundo y del ser humano. En tanto práctica social, la religión aporta unidad, identidad y cohesión. Proporciona a la sociedad una misma concepción de mundo, una esperanza común y un mismo sistema normativo, que si bien no obliga a la sociedad en cuanto tal, sino a la comunidad de fieles o practicantes, genera conductas que se proyectan en distintos niveles, como la vida familiar, las relaciones entre hombres y mujeres, e incluso en el ámbito laboral.
p La religión puede ser un elemento esencial para propiciar la unidad entre los miembros de una sociedad, también puede ser un motivo de intolerancia y conflicto, cuando falta la apertura para aceptar que otros piensen diferente.
Valores y Actitudes
Actividad individual Competencias
Tolerancia Empatía
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para describir procesos y prácticas sociales de su localidad, tomando en cuenta la diversidad de ideas y el respeto a la diferencia.
Piensa en una ceremonia religiosa en la que hayas participado o de la cual te hayan contado; puedes pedir más información al respecto a una persona que practique esa religión. Con base en la información obtenida, contesta lo siguiente: 1. ¿Qué características de esa ceremonia religiosa la hacen una práctica social?
2. ¿Qué principios religiosos están implícitos en esa práctica?
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La motivación es como el alimento para la mente. No puedes tener suficiente en una sola comida. Necesita ser alimentado continua y regularmente” Peter Davies
3. ¿Cuál es la importancia de las acciones, oraciones y diálogos que tienen lugar en la ceremonia?
4. ¿Cuáles consideras que son los beneficios que una práctica como ésa aporta a la comunidad y cuáles las posibles desventajas o factores de conflicto?
Historia regional Si la historia es la ciencia que estudia los acontecimientos que marcan el desarrollo y la evolución de una sociedad para explicar sus causas, fines y procesos; la historia regional se concentra en el mismo objeto de estudio, pero con base en un territorio particular, en el que se desenvuelve una sociedad específica, es decir, en una región. La historia regional no debe confundirse con la llamada “historia de los pueblos”, que responde a un interés de carácter antropológico. Los fines de la historia regional son propiamente de índole social y política, pues su objetivo es constituir la identidad del pueblo al que se refiere, con base en la narración de su historia.
Cultura La palabra cultura es de origen latino; las expresiones cultur o cultus eran utilizadas por los antiguos romanos para referirse al cultivo de la tierra o al culto a los dioses. Fue el primer significado el que se trasladó del ámbito de la agricultura, al de la formación humana. En este sentido, cultivarse o adquirir cultura se comienzan a entender como el desarrollo de las capacidades que nos definen como humanos, por ejemplo, el pensamiento y la creatividad. Producto de la formación de facultades como ésas, surge lo que socialmente se entiende como cultura: todas aquellas expresiones del pensamiento, la imaginación, el deseo, la voluntad y las esperanzas humanas, originadas en distintas épocas y en el marco de diversas sociedades. La cultura es un componente de la sociedad, porque las referidas manifestaciones se generan, en buena medida, para fundamentar, apoyar, cuestionar, contradecir o transformar las estructuras que constituyen a la misma. El arte, la filosofía, la ciencia o la religión, todos ellos manifestaciones culturales, se crean en sociedad y buscan la cohesión, la participación o el cambio social. También son factores de identidad, pues las expresiones culturales transmiten, ya sea deliberadamente o por ciertas influencias, parte de lo que es la sociedad en la que se originan. Aun cuando muchas de las creaciones que forman la herencia cultural de una sociedad sean obras individuales, también son producto de un diálogo continuo entre individuo y sociedad.
t La ceremonia de los Voladores de Papantla se remonta a una época de terrible sequía. La danza, pues, constituye un ritual para obtener el favor de los dioses, al tiempo que recuerda el acontecimiento.
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Actividad individual Competencias
LISTA DE COTEJO
Valores y Actitudes Identificación Laboriosidad
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Pregunta a un familiar, vecino o cronista que conozca bien la historia de tu comunidad, acerca de una manifestación cultural que sea un referente de la historia regional (un monumento, un mural, una celebración, una obra literaria, etcétera). Procura obtener información acerca de los siguientes puntos: – ¿En qué época se creó la obra o la manifestación cultural?
– ¿A qué acontecimiento histórico respondió?
– ¿Cómo fue recibida la obra en su época?
– ¿Por qué trascendió su propio tiempo?
– ¿Por qué es importante para la comunidad?
Con base en la información obtenida, escribe un ensayo en el que expliques la relación entre la historia regional y la cultura como prácticas sociales y proporciones ejemplos tomados del caso que investigaste. No olvides mencionar el nombre, edad y ocupación de tu entrevistado.
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“Rodéate sólo de gente que te llevará alto” Oprah Winfrey
Identidad Hemos empleado varias veces el término “identidad”, para referir a uno de los elementos que aporta la vida social a los individuos. Ahora es el momento para definir el concepto con precisión. La identidad es concepto derivado de la lógica y las matemáticas, que se emplea para expresar la cualidad de dos números o proposiciones, que no difieren entre sí bajo ninguna circunstancia. De esta forma, si decimos que A es idéntico a B, queremos expresar que todas las características de A están presentes en B o, en otras palabras, que A es B. Las ciencias sociales adoptan este concepto para expresar aquello que un individuo comparte con los grupos sociales a los que pertenece y que llega a formar parte de su definición. La identidad social no puede concebirse en sentido matemático, ya que los individuos no llegan a compartir todas y cada una de las características del grupo social del que forman parte. De lo contrario, no existirían condiciones como la desigualdad y tampoco el cambio social. No obstante, lo que esta idea manifiesta es que al ser parte de una sociedad, los individuos se forman a partir de ella, entienden el mundo a partir de concepciones comunes y aun para contradecir, se basan en lo ya establecido. La identidad social genera una importante condición de adaptación social, el sentido de pertenencia. Esto implica que la sociedad no sólo influye en nuestra forma de ser y actuar, sino que también nos da un lugar en el mundo; un ámbito físico, anímico y cultural en el que somos reconocidos y del que nos sabemos parte.
Costumbre La noción de costumbre proviene del término latino mor, que también está asociado con la idea de moral. En ética, las costumbres son los comportamientos aprendidos y reiterados que encarnan lo que para una sociedad es lo correcto, deseable y bueno. Las costumbres son fundamentales para una sociedad porque mantienen vivos sus principios, sostienen su estructura y hacen alcanzables sus metas. También llegan a definir a la sociedad, a tal grado que un nuevo miembro sólo se integra plenamente a ella una vez que acepta las costumbres que rigen su vida común. Otras prácticas sociales como la lengua, la religión y la historia, pueden originar las costumbres. Las formas de hablar, por ejemplo, determinan cómo deben ser un tono y unas palabras respetuosas para dirigirse a los más sabios o poderosos; ya mencionamos que algunas prácticas religiosas se incorporan a las costumbres, no sólo de los fieles, sino de toda la sociedad; la historia también puede propiciar la adopción de actitudes o conductas debido a que, en un momento dado, proporcionaron resultados que se consideraron propicios. Las costumbres no son inamovibles, las transformaciones sociales serían imposibles si ciertas cuestiones no se cuestionaran y transformaran. No obstante, una costumbre no desaparece y deja un hueco perpetuo en el orden normativo y social, sino que da paso a nuevas conductas que con el tiempo se integrarán a las prácticas sociales cotidianas y se volverán costumbres. La transformación de una costumbre no implica su total abandono; muchas veces, las costumbres van cambiando paulatinamente e incorporando nuevos elementos, pero siguen presentes en la vida social de una comunidad. p Las mujeres musulmanas asisten a la universidad, trabajan y ocupan puestos relevantes en el ámbito económico, político, científico y cultural de sus comunidades, pero mantienen el uso de la burka, según las prácticas y costumbres religiosas del islam.
Tradición El concepto de tradición está ligado estrechamente con el de costumbre que acabamos de estudiar; podría decirse que las tradiciones son una de las formas en que se difunden y heredan las costumbres. La palabra proviene del latín traditio, y se refiere al conjunto de prácticas, costumbres y ritos que dan vida a las creencias y principios de una sociedad y que se heredan de una generación a otra. En este sentido, la tradición también puede entenderse como la transmisión de las conductas que expresan lo que una sociedad es, de los individuos más veteranos a los recién incorporados. 685
Las tradiciones se arraigan con fuerza en el seno de las prácticas sociales, lo cual nos hace pensar que nunca cambian. Prácticas como pedir la mano de la novia en matrimonio o rezar una novena al difunto tienen vigencia en nuestra sociedad actual, porque son tradiciones y se respetan aunque ya no se comprenda ni se conozca su original significado. Sin embargo, los procesos sociales también afectan a las tradiciones, haciendo que su significado y su puesta en práctica se vacíen por completo de sentido y, de esta forma, se integren al acervo de la historia, dejando de ser operantes. p
Una tradición, cuyas manifestaciones han cambiado con el tiempo es la celebración de las posadas. En sus orígenes, en la época colonial, estaban cargadas de significación religiosa e iban acompañadas de oraciones y cantos.
Valores y Actitudes
Actividad individual Competencia
Identificación
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Escribe cinco ejemplos de tradiciones de tu comunidad, investiga también cómo se originaron y compáralo con la forma en que se celebran actualmente. Pregunta a tus familiares, vecinos y especialistas en la historia de tu comunidad, para saber más acerca del origen de las tradiciones. LISTA DE COTEJO
1.
2. 3. 4. 5.
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Las dificultades reales se pueden superar, son las imaginarias las que son imposibles de superar” Theodore N. Vail
Valores y Actitudes
Actividad individual Competencia
Reflexión
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Escribe en las líneas una breve definición de cada uno de los conceptos básicos para el estudio de los fenómenos sociales. – La sociedad es: LISTA DE COTEJO
– Una clase social es:
– Un grupo social es:
– Un proceso social es:
– Una práctica social es:
Actividad en pareja Competencia
Valores y Actitudes Solidaridad
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para describir procesos y prácticas sociales de su localidad, tomando en cuenta la diversidad de ideas.
Con base en sus definiciones del ejercicio anterior, escriban un ejemplo de cada una de estas categorías y expliquen por qué es una manifestación de ellas. Tomen en cuenta casos de su propia comunidad para dar los ejemplos. – Sociedad:
– Clase social:
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– Grupo social:
– Proceso social:
– Práctica social:
Valores y Actitudes
Actividad individual Competencia
Creatividad
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Con base en el repaso de conceptos que hiciste en las actividades anteriores, elabora un mapa conceptual en el que hagas explícitas las relaciones entre la sociedad y sus clases, grupos, procesos y prácticas. Puedes tomar como ejemplo los mapas conceptuales que has completado en bloques anteriores de esta guía.
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Si te atreves a enseñar, no dejes de aprender. “Who dares to teach, must never cease to learn.” (John Cotton Dana).
Actividad individual Competencia
Valores y Actitudes Observación
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Escribe “Práctica” o “Proceso”, según sea el caso de los ejemplos siguientes. La Revolución rusa. La Independencia de México. Las posadas. La Gran Depresión Norteamericana de 1929. Los nuevos usos del español aceptados por la Real Academia de la Lengua Española. Valores y Actitudes
Actividad individual Competencia
Análisis Comunicación
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Retoma los ejemplos anteriores y la forma en que los clasificaste, y explica a qué subcategoría corresponden (cambio social, migración, cultura, historia regional, etcétera). a)
b) c) d) e)
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Actividad en equipo Competencia
LISTA DE COTEJO
Valores y Actitudes Empatía Dedicación
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Expliquen cómo es la sociedad a la que pertenecen. Para ello, entrevisten a personas que puedan hablarles de sus clases y grupos sociales, sus procesos y prácticas, etcétera. Pueden entrevistar a cronistas e historiadores de la localidad, o bien, a representantes y ejecutantes de sus grupos y prácticas sociales. En los siguientes espacios, escriban a qué persona entrevistarán, en relación con qué tema y las tres preguntas principales que le harán.
a) Tema: Nombre del entrevistado: Preguntas principales:
b) Tema: Nombre del entrevistado: Preguntas principales:
c) Tema: Nombre del entrevistado: Preguntas principales:
d) Tema: Nombre del entrevistado: Preguntas principales:
e) Tema: Nombre del entrevistado: Preguntas principales:
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Mediante el proceso del conocimiento humano, el hombre conoce el mundo, para poder actuar y transformarlo.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Competencia
Organización Orden
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Concentren los resultados de sus entrevistas en el siguiente cuadro. ¿Cómo es nuestra sociedad? Características generales
Principales clases sociales
Principales grupos sociales
Procesos sociales más importantes
Principales prácticas sociales
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Competencia
LISTA DE COTEJO
Creatividad Laboriosidad
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Elijan una de las características de su sociedad que les pareciera más interesante (alguna tradición, proceso histórico, manifestación cultural, etcétera). Manifiesten su elección al grupo para que no haya repeticiones. Preparen una dramatización de cinco minutos para dar a conocer al grupo los elementos más relevantes de ese aspecto social y la manera cómo influye en el conjunto de la sociedad. En su cuaderno, escriban el guión, la lista de personajes y los recursos que necesitarán para llevar a cabo su representación.
691
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad en equipo 1. Integren equipos de cuatro personas. 2. En diversos medios de consulta reúnan la información que se requiere para responder las siguientes preguntas. 3. Las siguientes cuestiones se trabajan de la siguiente manera: a partir de la pregunta base, responder individualmente las preguntas periféricas sobre los conceptos de la sociedad, clase social y grupo social. PREGUNTAS PERIFÉRICAS Los datos son:
Sociedad
1. Entiendo los datos
¿Qué es la sociedad?
2. Reflexiono sobre los datos
¿Cuáles son las características de la sociedad?
3. Concluyo a partir de los datos ¿Cuáles son las características específicas de la sociedad en que vives? ¿Cómo está organizada tu sociedad?
Clase social
¿Qué es la clase social?
¿Cuáles son las funciones esenciales de la sociedad?
¿Qué clases sociales se distinguen en tu sociedad? Especifica sus funciones
¿En qué consiste la conciencia de clase? Grupo social
¿Cómo se dan las relaciones entre los grupos de tu comunidad?
¿Qué es el grupo Social? ¿Qué grupos sociales existen en una sociedad?
4. Respondan las preguntas en equipo basándose en la información recopilada. 5. Cuando las preguntas estén respondidas hagan un intercambio de sus trabajos con otro equipo y comenten sus respuestas, intercambien opiniones y hagan correcciones en caso de ser necesario. 6. Cuando tengan la versión final de su trabajo, elaboren una presentación en power point en donde plasmen las conclusiones finales que se deriven de las preguntas que han sido respondidas. 7. Compartan sus presentaciones con sus compañeros y su profesor por medio de exposiciones o por correo electrónico.
692
Actividad en pareja 1. Formen parejas para esta actividad. 2. Anoten cuatro características de la sociedad. a) ____________________________________________________________________________________________________ b) ____________________________________________________________________________________________________ c) ____________________________________________________________________________________________________ d) ____________________________________________________________________________________________________ 3. Anoten las características de los rubros que ayudan a establecer las clasificaciones de las clases sociales. a) Actitudes morales: _____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ b) Gustos: _____________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ c) Posición económica: ___________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ d) Antecedentes familiares: ________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ e) Amistades o redes sociales: _____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ f) Grado académico, tipo de educación e instituciones donde se estudia: ___________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ g) Éxitos profesionales: ___________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ h) Trabajo: _____________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ i) Grado de prestigio profesional: ___________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ j) Afiliación religiosa: _____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________
693
Actividad individual 1. Anota las características de cada de clasificación de los grupos sociales. a) Grupos primarios: _____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ b) Grupos secundarios: ___________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 2. Anota cinco ejemplos de grupos primarios y cinco de grupos secundarios, argumentando brevemente su elección.
GRUPOS PRIMARIOS
694
Elegidos porque
GRUPOS SECUNDARIOS
Elegidos porque
Actividad individual Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Qué fenómenos sociales conoces?
2. ¿Qué es un hecho social?
3. ¿Qué es un proceso social?
4. Cuando lees un comic, ¿encuentras respuestas a la vida real?
5. Qué es sociedad?
6. ¿Qué es una clase social?
7. Define un grupo social.
8. Construye un proceso social conocido.
9. La práctica social incluye:
10. El cambio social pertenece al:
695
11. La migración es un problema social porque:
12. L a crisis económica internacional, nos está indicando que:
13. D efine que es práctica social.
14. L a lengua es un factor que nos permite:
15. L a religión es una práctica que:
16. E l lugar dónde vives tiene una historia:
17. L a cultura es rica en:
18. Todo país tiene una identidad que se conforma por:
19. La costumbres definen una:
20. L as tradiciones son el resultado de:
696
Instrumentos de heteroevaluación Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque V, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
Consideras adecuado tu desempeño durante la construcción del contenido.
Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y pertinentes.
Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje.
En el proceso de construcción con el grupo, hiciste aportes positivos.
Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados por el profesor.
Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio del bloque que has finalizado.
Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque.
Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu desempeño.
697
Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Interpretar la realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales Valorar las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales, y de género y las desigualdades que inducen. Valorar distintas prácticas sociales reconociendo sus significados dentro de un sistema. Valorar distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Aportar puntos de vista con apertura, considerando los de otras personas reflexivamente para describir procesos prácticos sociales en mi localidad, tomando en cuenta la diversidad de ideas, respetando las diferencias. Dialogar y aprender de personas con diferentes puntos de vista y tradiciones culturales. Establecer la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. SUMA TOTAL
Lista de cotejo En el desarrollo de conceptos básicos para el estudio de fenómenos sociales contemporáneos, lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Investigar en las fuentes de conocimiento correctas Sintetizar de manera precisa, congruente y clara la información investigada. Plantear ejemplos claros y adecuados al tema tratado. Redactar correctamente de acuerdo con lo solicitado. Lograr escritos con buena redacción y ortografía. Plantear ejemplos claros y adecuados al tema tratado. Redactar correctamente de acuerdo con lo solicitado. 698
LISTA DE COTEJO
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Cuenta con la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento adecuado y suficiente en diversas fuentes de información. 2. Es un compañero muy comprometido que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. Asume que la responsabilidad de aprender es algo personal y no responsabiliza a nadie más de no haber aprendido algo.. 4. Defiende sus ideas siempre en un marco de respeto y diálogo con los demás. 5. Se compromete y cumple en tiempo y forma con lo solicitado. 6. Posee mucho ingenio y creatividad para elaborar trabajos innovadores.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2 Reconoce las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno. 3. Logra conjuntar adecuadamente todas las aportaciones del equipo para crear un producto unificado. 4. Se responsabiliza del trabajo final del equipo. 5. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque. 699
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
700
Bloque VI La intercción del individuo y la sociedad con las instituciones del Estado mexicano Valores y Dignidad
Actitudes Tolerancia
“Los pueblos felices no tienen sociología, tienen costumbres, instituciones y leyes.” Jean-Baptiste Molière
701
Lectura contextualizadora
NOTICIAS.TERRA.COM.MX
Margarita Vega
México es el único país del mundo en donde el tipo de influenza predominante es el A H1N1, el que presenta más complicaciones, reportó la Organización Mundial de la Salud. MÉXICO, DISTRITO FEDERAL (28/ENE/2012).De acuerdo con un documento del organismo, fechado el 20 de enero pasado, las cepas dominantes a nivel mundial en esta temporada de influenza son la tipo B y la A H3N2, pero México presenta un crecimiento casos de la llamada cepa pandémica que, entre los diferentes tipos de influenza que se transmiten entre los humanos, es la que provoca los síntomas más graves y las mayores complicaciones. “El tipo de virus más comúnmente detectado en la zona templada del hemisferio norte ha sido la gripa AH3N2, con la excepción de México, donde la gripa AH1N1 pdm 09 es el subtipo predominante en circulación y China, que está reportando un predominio de la influenza tipo B. “Con excepción de México, sólo un número muy pequeño de casos de influenza AH1N1 pdm 09 han sido reportados a nivel mundial”, indica la OMS en su reporte sobre la actualización de la influenza. Según la OMS, México presenta actualmente una serie de brotes localizados del virus. En México, a diferencia de Canadá y de los Estados Unidos, el 90 por ciento de los casos de influenza confirmados por laboratorio desde diciembre de 2011 fueron de influenza AH1N1 pdm 09. Brotes localizados de AH1N1 pdm 09 también se han detectado en algunas partes del país”, destaca. Aunque la OMS no detalla en qué zonas se han presentado estos brotes, la Secretaría de Salud ha informado que la mayor parte de los casos se encuentran en estados del centro y sur del país, como son el Distrito Federal, Puebla, Hidalgo, Estado de México y Oaxaca. Si bien el organismo reitera en su reporte que México es el único país con presencia del virus, el Secretario de Salud, Salomón Chertorivski, dijo en entrevista radiofónica que esto también ocurrió en los países sudamericanos y que el virus va subiendo por el continente. “Esto se está comportando conforme a lo esperado, inclusive en un tema geográfico, en donde se vio mucha actividad de la influenza AH1N1 en la zona andina y esto está empezando a recorrer los estados centro y sur del país y esto seguramente veremos en las próximas semanas cómo se mueve hacia el norte”, dijo Chertorivski.
702 702
El único símbolo de superioridad que conozco es la bondad. L.V. Beethoven
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. Qué relación se puede establecer entre los diferentes tipos de cepas: a
En el párrafo número 2 se nos menciona que México ha enfrentado la influenza AH3N2 con excepción de otros países, y en el párrafo 3 indica que sólo México ha logrado establecer campañas de salud para erradicar la influenza AH1N1.
b
En ambos se describen los síntomas de la influenza AH1N1 y AH3N2.
c
Tanto como en el párrafo 2 y el párrafo 3 indican las problemáticas que ha debido enfrentar México para solucionar las pandemias AN1N1 y AH3N2.
d
El párrafo 2 menciona los brotes de influenza AH3N2 con excepción de México y el párrafo 3 nos dice que con excepción de México en algunos países se han dado brotes de influenza AH1N1.
2. ¿En qué país ha predominado la influenza AH1N1? a China. b México. c España. d Ecuador..
703 703
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. ¿En qué estados de México se han detectado la mayoría de los brotes de influenza AH3N2? a
Los estados del norte del país.
b Distrito Federal, Puebla, Hidalgo, Estado de México y Oaxaca. c
Ninguna región del país.
d Querétaro, Sonora, Hidalgo Puebla y Oaxaca.
4. La Secretaría de Salud de México reporta que:
704 704
a
En el país existen 637 casos de los cuales el 75% son de tipo AH1N1.
b
Para conocer el índice de casos registrados es necesario recurrir a los reportes de la OMS.
c
Los casos de influenza AH1N1 se encuentran concentrados en el sureste del país.
d
Existen 637 casos registrados de los cuales el 90% son del tipo AH1N1.
Evaluación diagnóstica
Lee todas las definiciones (columna derecha) y, para cada una, escribe dentro de los paréntesis la letra del término que le corresponde. TÉRMINO a) Grupo social
DEFINICIÓN ( ) Se arraiga con fuerza en el seno de las prácticas sociales, lo que hace inferir que nunca cambian.
b) Identidad
( ) Grupo de individuos que interactúan para cumplir con determinadas funciones y persiguen objetivos.
c) Costumbre
( ) Forma parte de la acción social, asumiendo diversos roles, aportando los resultados de su actividad a otros grupos que, a su vez, contribuyen a la sociedad.
d) Lengua
e) Sociedad
( ) Transforma las estructuras sociales, debido a los desplazamientos humanos que origina. ( ) Es el desarrollo de las capacidades humanas como el pensamiento y la creatividad, manifestada en el arte, la filosofía y la ciencia entre otras.
f) Crisis económica
( ) Mantienen vivos los principios de una sociedad sosteniendo sus estructura haciendo alcanzables sus metas.
g) Clase
( ) Surge cuando el ciclo de producción se desequilibra debido a la falta de capital.
h) Cultura
( ) Primer factor de diferenciación entre grupos humanos y sociedades.
i) Migración
( ) Es lo que un individuo comparte con los grupos sociales a los que pertenece, llegando a formar parte de su definición personal.
j) Tradición
( ) Conforma una manera de estratificación social que obedece al poder adquisitivo o económico; entre otros rasgos.
Responde las siguientes preguntas: a) Indica de que Secretaría de Estado depende el control médico de los ciudadanos. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ b) ¿En qué otros países ha habido brotes de Influenza H1AN1? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ c) ¿Qué significan las siglas OMS y qué relación tiene con nuestro país? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
705 705
L
a interacción del
¿Qué instituciones del Estado mexicano conoces? ¿Qué relación guarda el individuo, la sociedad y el gobierno?
individuo y la sociedad con las instituciones del
Estado
mexicano
Instituciones gubernamentales relacionadas con los ámbitos Político
E
l ámbito político no se refiere únicamente a la forma de gobierno que tiene una sociedad, sino a la regulación y organización de todos los componentes de la misma. En este sentido, las instituciones que se relacionan con el ámbito político están en estrecha relación con el resto de las instituciones, a las que incluso coordinan. En México, la institución más importante en el ámbito político es la Secretaría de Gobernación, que se encarga de atender y propiciar el desarrollo político del país y regular las relaciones del Poder Ejecutivo (Presidencia de la República) con los otros dos poderes (Legislativo y Judicial). Lo anterior con el fin de vigilar que las dependencias subordinadas a estos poderes cumplan con las funciones para las que fueron creadas, en beneficio de la sociedad. Entre los servicios que la Secretaría de Gobernación presta a los ciudadanos mexicanos está la consulta de la Clave Única de Registro de Población (curp), la legalización de documentos que se presentarán en el extranjero y la asesoría para trámites de migración, entre otros.
706
No cambies la salud por la riqueza, ni la libertad por el poder. Benjamín Franklin
Para mayor información acerca de la Secretaría de Gobernación, consulta su sitio web: .
t La participación ciudadana es de gran relevancia en el ámbito político, pues de esta forma, las decisiones y leyes que orientan la sociedad, derivan de los intereses y necesidades de sus individuos.
Valores y Actitudes
Actividad individual Competencias
Laboriosidad
Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
Investiga otras tres instituciones mexicanas que se relacionen con el ámbito político. Con base en la información que obtengas, elabora en tu cuaderno tres fichas como la siguiente y complétalas. Nombre de la institución: Sitio web:
Funciones
Servicios
Relación con el ámbito político
Económico
Para mayor información acerca de la Secretaría de Economía, consulta su sitio web: .
p
La economía es una de las actividades más importantes de un Estado, porque mediante ella se generan los satisfactores que una sociedad requiere para sobrevivir y favorece el ejercicio de ciertas facultades humanas, mediante el trabajo.
La Secretaría de Economía es la encargada de generar programas y políticas públicas que fomenten el desarrollo económico, la inversión, la creación de empleos y el desarrollo de las empresas, para que los procesos de intercambio económico favorezcan a todos los que participan en ellos y a la sociedad en general. Entre sus principales servicios está el orientar a Pequeñas y Medianas Empresas (pymes) para aprovechar sus inversiones, crecer y generar fuentes de trabajo, regular el comercio exterior y crear normatividades para la industria y el comercio.
707
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Competencias
Laboriosidad
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Investiguen en periódicos impresos y en línea, así como en el sitio web de la Secretaría de Economía, cuáles han sido las funciones de esta institución ante las crisis económicas que ha vivido nuestro país. Elijan una etapa en particular y respondan lo siguiente: 1. ¿Qué factores políticos, sociales, históricos y económicos propiciaron la crisis?
LISTA DE COTEJO
2. ¿Qué medidas implementó la Secretaría de Economía y qué efectos tuvieron?
3. ¿Qué otras medidas consideran que deben tomarse para evitar nuevas crisis?
Salud La Secretaría de Salud es la institución del gobierno mexicano que se ocupa de generar programas de desarrollo social y salud pública, para que todos los ciudadanos tengan acceso a servicios médicos, medicamentos y atención especializada. También coordina y evalúa a las instituciones encargadas de proporcionar estos servicios, como el Instituto Mexicano del Seguro Social (imss) y el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (issste). Asimismo, lleva a cabo campañas de prevención para evitar enfermedades, de vacunación y de afiliación a servicios de salud pública, para los ciudadanos que no tienen acceso a los dos mencionados anteriormente. t Es una obligación del Estado proveer servicios de salud a todos los ciudadanos, ya que así garantiza el bienestar de los individuos y, en consecuencia, el buen funcionamiento de la sociedad.
708
El poder pone a personas ordinarias ante tentaciones extraordinarias. Anónimo
Para mayor información acerca de la Secretaría de Salud, consulta su sitio web: .
Valores y Actitudes
Actividad individual Competencias
Solidaridad
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Investiga en periódicos actuales, ya sean impresos o en línea, así como en las páginas oficiales de la Secretaría de Salud y el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi), cuáles son los estados y poblaciones con menor índice de acceso a servicios de salud. Elige el caso de una población y en las siguientes líneas escribe un ensayo en el que expliques cuáles son las causas de que el acceso a la salud no sea equitativo en nuestro país, qué consecuencias trae esta situación de desigualdad y qué debe hacerse para evitarla.
Cultura Para mayor información acerca de conaculta, consulta su sitio web: .
En el ámbito cultural se desenvuelven algunas de las prácticas que más influyen en la construcción de una identidad social, como el lenguaje, la creación artística, las tradiciones y la preservación de la herencia histórica. Las instituciones gubernamentales relacionadas con la cultura tienen la misión de generar programas, acciones y condiciones para que las personas y organismos dedicados a la producción cultural cuenten con recursos, espacios, foros y programas educativos para continuar con sus actividades. En México, la institución encargada de cumplir con dichas tareas es el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (conaculta). Entre sus actividades y servicios están organizar y difundir actividades culturales, obtener recursos para financiar el trabajo de diversos artistas, fomentar actividades como la lectura y organizar eventos para promover o financiar la obra de creadores en situaciones que pueden llegar a ser de desventaja, como niños, jóvenes, indígenas o discapacitados.
t La cultura expresa el espíritu de un pueblo, también es una voz crítica que evidencia los problemas de una sociedad y propone soluciones. De ahí su gran importancia.
709
Actividad en pareja Competencia
Valores y Actitudes Responsabilidad Dedicación
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Organicen una encuesta entre sus compañeros de grupo, en la que pregunten: 1. ¿A cuántas actividades culturales (espectáculos de danza, obras de teatro, muestras de cine, conciertos, lectura de libros o poemas, exposiciones, museos, etc.) asistieron este mes?
2. ¿Les gusta asistir a esos eventos? ¿Por qué?
3. Desde su punto de vista, ¿qué hace falta para tener una mayor difusión y apreciación de las actividades culturales?
En los siguientes recuadros, representen con gráficas la información obtenida de las dos primeras preguntas. Luego escriban una breve propuesta de cómo incrementar el interés de la sociedad por las actividades culturales.
Actividad en equipo Competencia
LISTA DE COTEJO
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Valores y Actitudes Creatividad Solidaridad
Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida.
Identifiquen una institución de servicios de salud o de cultura cerca de su escuela. Visítenla para conocer sus funciones, servicios y el tipo de atención al público. En una cartulina, elaboren un collage o dibujo en el que representen la información que obtuvieron de su visita y péguenlo en el salón para que el grupo lo vea.
Educación Mediante la educación, los individuos que forman parte de una sociedad desarrollan conocimientos y habilidades que, posteriormente, les permitirán llevar a cabo distintas funciones que aquélla necesita. Es por ello que el Estado tiene la obligación de garantizar que todos los ciudadanos, sin importar su origen, condición social o situación económica, puedan recibir una educación. En nuestro país, dicha misión está en manos de la Secretaría de Educación Pública. Entre sus funciones están revisar y aprobar los planes de estudio para los distintos niveles educativos, publicar libros de texto para apoyar el estudio de las asignaturas de cada plan, desarrollar programas de formación y evaluación de profesores, garantizar que cada escuela cuente con los recursos necesarios para llevar a cabo sus actividades y otorgar y certificar los grados de estudios.
p Uno de los principales objetivos de las instituciones educativas debe ser formar personas autónomas, interesadas en seguir aprendiendo y capaces de tomar decisiones individuales, para su propio beneficio y para el de la sociedad.
Para mayor información acerca de la Secretaría de Educación Pública, consulta su sitio web: .
Valores y Actitudes
Actividad individual Competencias
Laboriosidad Responsabilidad
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Investiga en libros de historia de México, cuáles fueron los acontecimientos más relevantes para la conquista del derecho a la educación en nuestro país. En el siguiente espacio, elabora una línea del tiempo en la que marques dichos acontecimientos, indicando la fecha en que ocurrieron y acompañándolos de una pequeña ilustración.
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Valores y Actitudes
Actividad individual Competencias
Interés
Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
Investiga en los sitios web de las distintas instituciones que mencionamos, acerca de todos los servicios y trámites que ofrecen. Después resuelve el siguiente ejercicio, relacionando los distintos trámites y servicios con las dependencias que están a cargo de ellos. a) Otorgar una beca para un creador literario
( ) Secretaría de Gobernación
b) Evaluar un tratado de libre comercio c) Otorgar una cédula profesional d) Apostillar un documento
( ) Secretaría de Economía
e) Desarrollar una campaña para prevenir el vih f) Evitar la violencia en las escuelas g) Orientar a un ciudadano que quiere emigrar
( ) Secretaría de Salud
h) Desarrollar programas para crear empleos i) Comunicar mensajes del presidente de la República
( ) Consejo Nacional para la Cultura y las Artes
j) Iniciar una campaña de vacunación k) Regular la actividad de los medios de comunicación l) Apoyar a creadores de comunidades indígenas
( ) Secretaría de Educación Pública Valores y Actitudes
Actividad individual Competencias
Análisis
Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
Anteriormente presentamos a las instituciones más importantes de nuestro país en los ámbitos político, económico, de salud, cultural y educativo; a continuación mencionaremos otras instituciones del Estado mexicano. Investiga en internet acerca de sus funciones y luego menciona a qué ámbito(s) pertenece(n) y explica brevemente por qué. a) Secretaría de Desarrollo Social:
b) Secretaría de la Defensa Nacional:
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El hombre más poderoso es el que es dueño de sí mismo. Séneca
c) Secretaría de Relaciones Exteriores:
d) Secretaría de la Reforma Agraria:
e) Secretaría de Turismo:
f) Secretaría del Trabajo y Previsión Social:
g) Procuraduría General de la República:
h) Secretaría de Hacienda y Crédito Público:
Valores y Actitudes
Actividad individual Competencias
Comunicación Autoestima
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Elige una de las instituciones gubernamentales que se mencionaron en el ejercicio anterior. En periódicos impresos y en línea, investiga noticias en donde se hable de la dependencia que elegiste y de qué tipo de problemas enfrenta y cómo lo hace. Con ayuda de un procesador de textos, redacta un ensayo de media cuartilla en el que destaques los aciertos y limitaciones de la institución para resolver los problemas sociales y hagas una propuesta de cómo podría mejorar. Imprime tu ensayo y llévalo a clase para leerlo a tus compañeros.
713
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad en equipo 1. Formen equipos de cuatro integrantes. 2. De acuerdo con las necesidades detectadas en su entorno, seleccionen cuatro de las opciones que se presentan a continuación:
Limpieza de parque comunitario Robo en propiedad privada Mantenimiento a bardas perimetrales de un fraccionamiento Equipamiento deportivo Solicitud de pavimentación de calles Solicitud de cerrado de casas abandonadas Trámite para pasaporte Remodelación de avenidas principales Apoyo a madres solteras Junta de mejoras Módulos de riego Delegaciones municipales Trámite de permiso de conducir Trámite de CURP Inscripción a alguna escuela Solicitud de credencial del IMSS Ingreso al INJUDE
3. Investiguen los procedimientos para realizar los trámites correspondientes de acuerdo a la opción seleccionada. 4. Realicen la descripción correspondiente de los procesos completos de cada opción seleccionada, basándose en las siguientes preguntas: ¿Qué instituciones públicas intervienen en los trámites y procedimientos que seleccionaron? ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ¿Qué resultados se obtienen y qué tipo de población resulta beneficiada? ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ¿De qué manera las mejoras en un sector de la población impactan al desarrollo de toda una comunidad? ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 5. Con la información recabada, realicen un informe de investigación que entreguen a su profesor por medio de correo electrónico.
714
Actividad en pareja 1. Realicen una investigación de campo sobre algunas instituciones gubernamentales. 2. Realicen fichas de trabajo con la información recopilada. 3. Anoten de cada institución lo que se pide en el cuadro siguiente: INSTITUCIÓN
SIGLAS Y LOGOTIPO
FUNCIÓN
SECTOR DE GOBIERNO
TRÁMITES DE INGRESO
POBLACIÓN QUE ATIENDE
Secretaría de Gobernación
Instituto Mexicano del Seguro Social
Secretaría de Educación Pública.
Instituto Nacional de Antropología e Historia.
Secretaría de Hacienda y Crédito Público.
4. Con la información recopilada, realicen un ensayo sobre las instituciones gubernamentales y la relación que observan en su vida cotidiana; deben hacer mención también si en algún momento han tenido contacto con alguna de ellas y cuál ha sido su experiencia. 5. Capturen la información en un archivo de Word con las siguientes características:
Fuente arial, verdana o times new roman a 12 puntos. Interlineado a 1.5 Mínimo 5 cuartillas máximo 8. Con una ilustración por página.
6. Envíenlo a su profesor y compañeros por correo electrónico.
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Actividad individual 1. Investiga en diversos medios informativos los tipos de instituciones que existen en México, sus características y función dentro de la sociedad. 2. Completa la siguiente tabla comparativa:
TIPO DE INSTITUCIONES
INSTITUCIONES
FUNCIÓN
POBLACIÓN QUE ATIENDE
Instituciones Políticas del Estado
Instituciones Económicas del Estado
Instituciones de Salud del Estado
Instituciones Culturales
Instituciones Educativas
3. Captura la información en una tabla de Excel. 4. Con los datos recabados realiza una narración en la cual compartas tus experiencias en las diversas instituciones de estado con las que has tenido contacto, mencionando sus ventajas y los puntos que tú consideras que se pueden mejorar. 5. Realiza una presentación en power point con la información más relevante. 6. Compártela con tu profesor y compañeros por medio una exposición. 7. Envía tu investigación completa con todos los pasos que llevaste a cabo en esta actividad, a tu profesor por medio de correo electrónico.
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Instrumentos de heteroevaluación Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque VI, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
Consideras adecuado tu desempeño durante la construcción del contenido.
Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y pertinentes.
Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje.
En el proceso de construcción con el grupo, hiciste aportes positivos.
Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados por el profesor.
Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio del bloque que has finalizado.
Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque.
Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu desempeño.
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Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Analizar las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan en mi vida. Conocer mis derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, reconociendo el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. Interpretar mi realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales. Establecer relaciones entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Valorar las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género, así como las desigualdades que inducen. Evaluar la función de las leyes y su transformación en el tiempo. SUMA TOTAL
Lista de cotejo En el desarrollo de “La in teracción del individuo y la sociedad con las instituciones del estado mexicano”, lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Investigar en las fuentes de conocimiento correctas Calidad y claridad en la exposición de problemas Presentar las noticias de manera clara y precisa. Redactar correctamente de acuerdo con lo solicitado. Lograr escritos con buena redacción y ortografía. Plantear ejemplos claros y adecuados al tema tratado. 718
LISTA DE COTEJO
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Cuenta con la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento adecuado y suficiente en diversas fuentes de información. 2. Es un compañero muy comprometido que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. Asume que la responsabilidad de aprender es algo personal y no responsabiliza a nadie más de no haber aprendido algo.. 4. Defiende sus ideas siempre en un marco de respeto y diálogo con los demás. 5. Se compromete y cumple en tiempo y forma con lo solicitado. 6. Posee mucho ingenio y creatividad para elaborar trabajos innovadores.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2 Reconoce las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno.. 3. Se responsabiliza del trabajo final del equipo. 4. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 5. Reconoce el esfuerzo de los compañeros y los insta a seguir adelante, a pesar de tener errores. Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
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Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
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Bloque VII Los problemas sociales actuales de México y el mundo Valores y Actitudes Superación Laboriosidad
“La razón básica de las organizaciones es que en situaciones de rápido cambio sólo aquellas que sean flexibles, adaptables y productivas se destacarán. Para que esto suceda las organizaciones necesitan descubrir cómo aprovechar el compromiso de la gente y la capacidad de aprender en todos los niveles.” Peter Senge
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Lectura contextualizadora
ELUNIVERSAL.COM.MX Nurti martínez
Lujambio llama a renovar con valores a la SEP MÉXICO, DISTRITO FEDERAL (6/ABR/2011).- A 90 años de la creación de la Secretaría de Educación Pública (SEP), su titular Alonso Lujambio aseguró que el mejor homenaje que se puede realizar en este momento a la dependencia es “tomar en serio” el planteamiento de su fundador José Vasconcelos y emprender una renovación de la institución. “Tomar en serio el planteamiento axiológico, valorativo y social que tuvo desde su inicio José Vasconcelos porque ahora hemos podido encontrar los nuevos significados de los valores fundamentales”, señaló durante la clausura del “Encuentro de educación y valores para la convivencia en el Siglo XXI”. Ante maestros, estudiantes y especialistas en la investigación de los valores, el funcionario federal admitió que el reto de la escuela mexicana es enseñar los valores a los niños y jóvenes, puesto que, indicó, existe una contradicción entre lo que transmitimos con las conductas. Aseguró que implicará una reforma para que los niños hablen, se apropien del derecho a hablar, a expresarse y a asumir como propio un valor que aprecian en la realidad. Al hacer un balance del encuentro que se realizó durante los últimos tres días, dijo que le inquieta “la incongruencia en la escuela respecto de los valores que proyecta, porque si la escuela está queriendo transmitir la importancia de los derechos humanos, la escuela tiene que protegerlos y tiene que ser ejemplar”. Explicó que también la escuela debe ser promotora de la tolerancia y ahí “hay incongruencia, por lo que esto puede producir esquizofrenia y cinismo por parte de los jóvenes y con razón”. El secretario dijo que hay que retomar la propuesta del ex presidente español, Felipe González, quien señala que la mínima moral exigible, el mínimo común ético es el cumplimiento de la ley, por lo que si eso se va a transmitir, lo que se debe decir a los niños es que eso no está instalado en la sociedad y por lo tanto ellos deben ser aliados en esta tarea para que “se vuelvan agentes de cambio”. Alonso Lujambio afirmó que hay que explicarle a los niños que están expuestos a un antivalor que es el incumplimiento de la ley. El titular de la SEP rescató del encuentro el reconocimiento por parte de los rectores de las universidades públicas y privadas del país del que hasta ahora no tienen una estrategia para la enseñanza de los valores, porque consideran que los jóvenes lo aprendieron en los niveles preliminares y que ellos deberían concentrarse en la formación ética de cada una de las profesiones.
722 722
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. El texto nos habla de: a
El manejo actual de los valores en la educación.
b
La inquietud del secretario de educación para retomar el planteamiento axiológico de José Vasconcelos.
c
Los planes de José Vasconcelos para manejar los valores en la escuela.
d
La ponencia de Alfonso Lujambio sobre valores en los planes de estudio.
2. Alfonso Lujambio reconoce que: a La enseñanza de la ética en los niveles básicos es irrelevante. b En el sistema educativo mexicano se toman modelos de España. c Actualmente, la escuela está siendo incongruente debido a los valores que proyecta. d Los procesos educativos son congruentes con el desarrollo del país.
723 723
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. El texto hace referencia a una de las personas que ha sido acreedora al “Premio Nobel de la Paz” que es: a
Margarita Zavala.
b José Vasconselos. c
Rigoberta Menchú.
d Felipe González.
4. ¿Qué resultado se obtuvo del ”Encuentro de educación y valores para la convivencia en el siglo XXI”?
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a
El compromiso de las instituciones para promover los valores entre los estudiantes universitarios.
b
Una alianza con el gobierno español para estancias de intercambio cultural.
c
Los programas educativos que están sustentados en una cultura de fomento a los valores universales.
d
Una mejor asignación de presupuesto para educación en todo el país.
Evaluación diagnóstica
Responde las siguientes preguntas: a) Escribe una pequeña semblanza de José Vasconcelos. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ b) ¿Por qué es importante que los niños y jóvenes retomen los valores para su formación? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ c) ¿Qué sugerencias le harías al Secretario de Educación para fomentar los valores en tu escuela? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Lee todas las definiciones (columna derecha) y, para cada una, escribe dentro de los paréntesis la letra del término que le corresponde. TÉRMINO
a) Secretaría de Gobernación
b) Secretaría de Economía.
c) Secretaría de Salud.
DEFINICIÓN ( ) Entre sus principales servicios está el orientar a las Pequeñas y Medianas Empresas para aprovechar sus inversiones, crecer generar fuentes de trabajo. ( ) Encargada de atender y propiciar el desarrollo político del país, así como regular las relaciones del Poder Ejecutivo, con los Poderes Legislativo y Judicial. ( ) Una de sus funciones es revisar y aprobar los planes de estudio para los diferentes niveles educativos, así como desarrollar programas de formación y evaluación de profesores.
d) Consejo Nacional para la ( ) Se encarga de coordinar y evaluar a las instituciones encargaCultura y las Artes. das de proporcionar servicios de salud como el IMSS y el ISSSTE. ( ) Genera programas, acciones y condiciones para que las pere) Secretaría de Educación sonas y organismos dedicados a la producción cultural, cuenten con Pública. recursos para financiar el trabajo de diversos artistas.
725 725
L
os problemas sociales
actuales de
México
y el mundo
¿Cuáles son los problemas sociales de México? ¿Cuáles son las problemáticas que padece el mundo?
Problemas sociales
U
n problema social es una situación de crisis, conflicto o desequilibrio, que puede iniciar en una de las subestructuras o subsistemas de la esfera social –esto es, en un grupo, clase, proceso o práctica social–, pero se transmite de un ámbito a otro y, finalmente, afecta al sistema entero. Las depresiones económicas, la discriminación de quienes son diferentes o no pertenecen de origen a una determinada sociedad, las crisis de valores y el deterioro del entorno en el que una sociedad se desenvuelve, son ejemplos de problemas sociales, porque implican una ruptura del equilibrio entre los actores de una sociedad y ponen de manifiesto el conjunto de problemas individuales. A continuación veremos las características relevantes de algunos de los principales problemas sociales de México. Un problema social involucra tanto a actores sociales como al mundo de los objetos, u pues las relaciones negativas entre individuos y procesos sociales llegan a traducirse en relaciones negativas con el entorno material y natural. Valores y Actitudes
Actividad en equipo Competencias
Organización Tolerancia
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Reúnanse en equipos de cinco integrantes. Cada quien buscará una noticia en la que se describa un problema social de la sociedad mexicana. Discutan las noticias en clase y analícenlas, siguiendo estos pasos: – Descripción del problema.
– Consecuencias.
– Causas.
– Propuestas para solucionar y evitar el problema.
Escriban el análisis de los cinco casos en sus cuadernos y después compártanlos con el grupo. 726
No hay educación si no hay verdad que transmitir.
Para consultar el artículo completo acerca del estudio elaborado por la unam, sigue este enlace: .
Mercado de trabajo para los jóvenes en la actualidad Uno de los conflictos más grandes y serios que enfrenta nuestro país en la actualidad es el desempleo. Sus causas son múltiples, pero entre las principales se encuentran el descenso de la inversión nacional y extranjera, debido en parte a problemas como la inseguridad, la importación de productos que antes se fabricaban en el país y la competencia con bienes y servicios a bajo costo, comercializados por empresas extranjeras, que contratan mano de obra barata nacional. Estas y otras condiciones provocan que la oferta laboral sea escasa. De acuerdo con un estudio coordinado por el Instituto de Investigaciones Económicas de la Universidad Nacional Autónoma de México a principios de 2010, cada año se generan en el país entre cuatro mil y cinco mil nuevos empleos, pero el número de jóvenes que se integran a la población económicamente activa (pea) en el mismo periodo rebasa el millón; esto significa que los empleos generados no son suficientes para satisfacer a toda la población que los necesita. El desempleo entre los jóvenes da lugar a nuevos problemas. Algunos de ellos optan por el comercio informal para satisfacer sus necesidades económicas, mientras que muchos más se suman a las filas del narcotráfico y el crimen organizado. También surgen problemas en los nuevos núcleos familiares que estos jóvenes forman, pues generalmente su acceso a servicios básicos, como la salud y educación, es limitado y las condiciones precarias de vida pueden dar pie a situaciones como la violencia intrafamiliar.
t Un reflejo de la situación de desempleo y falta de oportunidades para los jóvenes de nuestro país, es la reciente creación del término “Nini”. Con esta expresión se denomina a los jóvenes mayores de 18 años que “ni estudian, ni trabajan”.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Competencias
Dedicación
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Investiguen cuál es la situación laboral de los jóvenes recién egresados de la universidad, en su estado y en México. Pueden consultar las páginas de internet de la Secretaría del Trabajo y del Instituto Nacional de Estadística y Geografía para obtener información. Comparen la situación de su localidad y país con la del mundo; busquen esta información en periódicos en línea. Con ayuda de un procesador de textos, redacten un ensayo en el que expliquen cuáles son las causas del desempleo entre los jóvenes de México y el mundo, las consecuencias sociales que tiene la falta de trabajo y las posibles soluciones al problema.
727
Situación de los derechos humanos de los jóvenes, en México y el mundo Los derechos humanos son garantías fundamentales que deben concederse a toda persona por el simple hecho de existir, independientemente de su origen, raza, posición social, estilo de vida, edad o nivel económico. Estas garantías tienen que ver con el respeto a la vida, la conservación de la salud y el derecho al trabajo de la educación, entre otros. Si se habla de un conjunto de derechos especiales para niños y jóvenes, no es porque ellos tengan menos garantías que los adultos, sino porque debido a su condición de vulnerabilidad, se debe buscar la protección de garantías adicionales, que les permitan desarrollarse e integrarse plenamente a la sociedad. Entre los derechos fundamentales de los niños y jóvenes está el tener una familia que procure su desarrollo físico, intelectual y emocional, el no ser discriminados debido a su edad, el estar protegidos contra cualquier tipo de explotación, lo cual implica el no tener que trabajar, en el caso de los menores de edad, y el derecho a la salud y a la educación, entre otros. No obstante, a nuestro país le queda mucho por hacer en materia del respeto a estos derechos. El secuestro de migrantes en Oaxaca y otros estados, los asesinatos de mujeres en Ciudad Juárez y el asesinato de migrantes en la frontera norte, víctimas jóvenes y menores de edad en muchos de los casos, demuestran que un derecho tan elemental como la vida no se reconoce ni respeta. El trabajo infantil es otro caso paradigmático de violación a los derechos de niños y jóvenes. Los datos del censo de población que llevó a cabo el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi) en 2010 revelan que de los 4.2 millones de trabajadores agrícolas en México, dos millones son niños y adolescentes, de entre 9 y 17 años. Esta situación se repite en países sudamericanos como Bolivia, Colombia y Argentina.
Vulnerabilidad: Condición de peligro o debilidad que puede tener un individuo o grupo, en virtud de aspectos físicos, raciales, económicos o de género.
Consulta en el siguiente enlace la Declaración Universal de los Derechos Humanos: y, en éste, los Derechos de los Niños y Jóvenes: .
t A nivel mundial, una de las más graves violaciones a los derechos infantiles que se ha documentado en los últimos años es el reclutamiento de niños y niñas desde los ocho años, para entrenarlos como soldados.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Competencias
Creatividad Diálogo
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Comenten acerca de posibles violaciones a los derechos humanos que ocurran en su escuela, como discriminación, maltrato físico o psicológico, daños al ambiente, etc. Diseñen un cartel que invite a la comunidad escolar a respetar esos derechos; muéstrenlo al grupo y pidan permiso a su profesor para colocarlo en el periódico mural de la escuela.
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Educar no es fabricar adultos según un modelo, sino liberar en cada hombre lo que le impide ser él mismo, permitirle realizarse según su genio singular. Olivier Revolú
Discriminación étnica o cultural La discriminación es una conducta de rechazo, negación o supresión de los derechos humanos y civiles, ya sea de un individuo, grupo social, comunidad, raza o nación, generalmente basada en las diferencias más evidentes, que existen entre quien discrimina y quien es discriminado. La discriminación étnica se da por motivos raciales y de pertenencia y es ejercida por quienes consideran que un grupo humano de cierta raza y origen es inferior a otro o representa un peligro. La discriminación cultural, por su parte, es influida por otros aspectos, como la religión, el género, el nivel económico, la edad, el grado de formación intelectual, el estilo de vida, las preferencias sexuales o la pertenencia a un grupo social que se considera marginal. Las consecuencias de la discriminación pueden ir desde la exclusión de grupos sociales e individuos de prácticas como la libre expresión, la participación en la generación de conocimientos y la cultura o el voto, la negación de servicios básicos como la educación y la salud, hasta la violencia contra quienes son discriminados, que culmina en los crímenes de odio y genocidios. En México, el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (conapred) se encarga de documentar las situaciones de discriminación que ocurren todos los días en nuestra sociedad, con el fin de generar conciencia entre los ciudadanos y evitarlas, además brinda asesoría legal a las víctimas de discriminación y fomenta una cultura de la inclusión, el respeto a las diferencias y la no discriminación.
Genocidio: Exterminio sistemático de una raza a la cual se discrimina y se considera inferior.
Para mayor información acerca del conapred, consulta su sitio web: .
p
La discriminación genera un ciclo de problemas sociales que incluyen el desempleo y la negación de servicios de salud, educación y cultura a los grupos discriminados.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Competencias
Reflexión
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
En internet, investiguen cuáles son las funciones del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (conapred), cuándo surgió y por qué, cómo atiende y resuelve los casos de discriminación, cuáles son sus limitaciones y qué más podría hacer dicho organismo para dar mejores servicios. Escriban un ensayo en computadora en el que presenten la información encontrada y sus puntos de vista en torno a las limitaciones y posibilidades de la institución. Impriman su ensayo y llévenlo a clase para leerlo a sus compañeros.
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Valores en los jóvenes Según la axiología o teoría de los valores, desarrollada por los filósofos alemanes Max Scheler (1874-1928) y Nicolai Hartmann (1822-1950), un valor es aquello a lo que se le da una preferencia o se le coloca por encima de otros objetos, conceptos o ideas. Scheler y Hartmann elaboraron una clasificación de valores compuesta por distintas categorías, entre las que se encuentran los valores intelectuales, religiosos, sociales, materiales, económicos, estéticos y relativos al bienestar y la salud. Los individuos tienen la libertad de construir escalas de valores personales, pero los grupos y la sociedad les imponen otras, a las cuales se deben ajustar. El hecho de que los jóvenes tengan escalas de valores diferentes a las de sus padres, profesores y otros adultos, no es un problema en sí mismo. De hecho, un paso fundamental para constituir la autonomía y el criterio personal es desarrollar ideas y valoraciones propias. No obstante, los conflictos sociales pueden propiciarse por otras actitudes, como la intolerancia de la sociedad hacia las ideas de los jóvenes, el uso de medios como la violencia para imponer la propia forma de pensar o ser, o la discriminación y exclusión, tanto del resto de la sociedad hacia los jóvenes como entre grupos juveniles con ideologías opuestas. p
Los homosexuales constituyen un grupo social que ha sido víctima de intolerancia, discriminación y actos de violencia.
Valores y Actitudes
Actividad individual Competencias
Tolerancia Empatía
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
Dialoga con tus padres acerca de la interpretación que ellos y tú le dan a distintos valores; identifica también puntos en común. Resume tu diálogo en el siguiente cuadro. Valor
Mis papás
La familia
El matrimonio
Dios
La libertad
La autonomía
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Donde hay educación no hay distinción de clases. Confucio
Yo
Puntos comunes
Machismo El machismo es un problema social y de género, porque influye tanto en la estructura social como en las relaciones entre hombres y mujeres. Se caracteriza por una serie de creencias, conductas y acciones que denigran la condición femenina, considerándola inferior, limitada o sometida a la masculina. También devalúa y critica la homosexualidad, así como la búsqueda de igualdad entre hombres y mujeres. Se ha considerado al machismo como un fenómeno típico de las sociedades sudamericanas y principalmente de nuestro país, pero la realidad es que el machismo está presente en toda sociedad en donde las mujeres encuentren situaciones de desigualdad, desventaja e incluso de peligro para sus vidas, tan sólo por el hecho de pertenecer al género femenino.
p Negar a una mujer el derecho a participar en su comunidad, a expresarse o a elegir un estilo de vida son también conductas machistas.
Valores y Actitudes
Actividad individual Competencias
Igualdad Equidad
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
Describe una conducta machista que hayas observado en tu escuela o comunidad y plantea una propuesta para evitarla.
Violencia intrafamiliar La familia es el primer grupo social al que se integra un individuo cuando nace. Ella se encarga de garantizar su supervivencia, en un momento en que se encuentra totalmente indefenso, le brinda protección y cuidados, y, posteriormente, lo forma en las conductas, actitudes y valores que le ayudarán a ser parte de la sociedad a la que recién se integra. Pero la familia no constituye siempre un núcleo armónico. Diversas condiciones como los problemas económicos y laborales, determinados tipos de ideologías y situaciones de desigualdad y exclusión, generan problemas en el seno de la familia, que pueden culminar en la violencia. Ésta no se da sólo en el plano físico, los insultos, el maltrato psicológico, así como el descuido y la indiferencia también son formas de ejercer la violencia. 731
El fenómeno se da en todo el mundo y tiene un vínculo estrecho con las conductas machistas, aunque no es exclusivo de ellas. Quienes se ven más afectados por este tipo de violencia son los miembros más vulnerables de las familias que son: las mujeres, los niños y los adultos mayores.
t El acceso a la educación y la cultura, así como las garantías de salud y bienestar socioeconómico son elementos clave para combatir la violencia intrafamiliar. Valores y Actitudes
Actividad en pareja Competencias
Creatividad Interés
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Investiguen un acontecimiento histórico nacional y otro internacional que reflejen luchas contra el machismo y la violencia intrafamiliar o logros obtenidos en materia de los derechos de la mujer, la familia y los niños. Elaboren carteles en los que representen tales acontecimientos y explíquenlos al grupo.
Corrupción La corrupción se da cuando una persona que goza de un determinado poder en la sociedad o el Estado, lo emplea para buscar el beneficio personal o para favorecer a quienes legalmente no lo merecen. Es un problema social que afecta en todos los ámbitos; genera desigualdad, pues los individuos pierden oportunidades que les corresponden, porque alguien se las otorgó injustamente a otros, causa pérdidas económicas, pues el dinero que podría invertirse en la satisfacción de necesidades básicas se gasta en sobornos, fomenta la delincuencia, pues genera un ambiente de impunidad, en donde el castigo no depende del acto cometido, sino de las relaciones y privilegios que se tengan, y genera inestabilidad social, pues los ciudadanos desconfían de su gobierno y éste de los ciudadanos, por lo que se generan nuevos mecanismos de ilegalidad y represión al mismo tiempo. El Índice Nacional de Corrupción y Buen Gobierno (incbg) es un instrumento que emplea el gobierno mexicano para medir el nivel de corrupción de las instituciones públicas y el gasto que éste genera para los ciudadanos. Las últimas estadísticas disponibles son las de 2007, cuando el estudio reveló que 8% del ingreso familiar se destina al pago de sobornos y “mordidas” para poder llevar a cabo trámites o evitar sanciones. En total, la corrupción costó veintisiete mil millones de pesos a los mexicanos en ese año. Los trámites con mayores índices de corrupción fueron la solicitud de servicios de recolección de basura, el pago de aduanas, sacar el auto del corralón o evitar que se lo lleven y las infracciones de tránsito en general. 732
No le hagas a los demás lo que no te gustaría que te hagan.
Impunidad: Característica de los actos que no reciben el castigo que les corresponde, según la justicia y las leyes.
Encuentra más información acerca de este estudio y de las acciones que se emprenden para combatir la corrupción en el sitio web de transparencia mexicana: .
Valores y Actitudes
Actividad en equipo Competencias
Reflexión
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Hagan una encuesta entre sus profesores, padres y vecinos, para medir el índice de corrupción en su comunidad. Incluyan preguntas como las siguientes: 1. ¿Te estacionas en doble fila? Siempre Ocasionalmente
Nunca
2. ¿Prefieres dar mordida a pagar una infracción? En todo caso Ocasionalmente
Nunca
3. ¿Has llevado a cabo algún trámite “con palancas”? Alguna vez Varias veces
Nunca
En cartulinas, dibujen gráficas para representar las respuestas que obtuvieron y mostrarlas al grupo. Desarrollen también una propuesta para combatir la corrupción en su comunidad y coméntenla con el grupo.
Delincuencia La delincuencia es el conjunto de acciones y conductas que van contra la ley y el derecho de un país; entre dichas acciones también se encuentran las omisiones, es decir, el dejar de hacer lo que indica la ley. La delincuencia es uno de los problemas que más laceran a una sociedad, pues generan un clima de inseguridad que atenta contra la vida y los bienes de los ciudadanos, causan pérdidas económicas, ya que tanto la delincuencia como el combate a la misma producen gastos, propician o incrementan otros problemas, como la violencia intrafamiliar, la discriminación y la corrupción, e incluso da lugar a catástrofes sociales.
Lacerar: Lastimar o herir.
t Actualmente, la delincuencia impacta en todos los ámbitos sociales y generan condiciones que propician un círculo vicioso en el que ésta aumenta; entre ellas, las pérdidas económicas, la orfandad, el descontento social y la inestabilidad.
Valores y Actitudes
Actividad individual Competencia
Participación
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Describe un acto de delincuencia del que te hayas enterado por las noticias. Da tu punto de vista acerca de sus causas y comenta qué leyes deberían crearse o reforzarse para evitar acciones como ésa.
733
Función social de los medios de comunicación Los medios de comunicación tampoco representan un problema social en sí mismos. De hecho, una de sus funciones es la de mantener a la sociedad informada de las problemáticas que enfrenta y propiciar las acciones ciudadanas. En este sentido, los medios de comunicación resultan indispensables en toda sociedad participativa y democrática. Esta función social de los medios de comunicación ha dado lugar a distintas reflexiones y cuestionamientos, como la pregunta de si además de cumplir con una función, los medios tienen una responsabilidad social, o si deben ajustarse a ciertas normas éticas. A partir de las reflexiones generadas por cuestionamientos de esta índole, se han reconocido tres valores fundamentales en los que deben basarse los medios de comunicación para desempeñar su trabajo: verdad, objetividad y pluralidad. Lo primero implica que los medios de comunicación se comprometen a informar de hechos y acontecimientos que puedan respaldar con evidencias; la objetividad consiste en presentar las cosas tal como sucedieron, sin que medien ideologías, creencias o tendencias políticas. Por último, la pluralidad implica que los medios deben abrirse a la participación de todos los actores sociales, sin importar la clase o grupo al que pertenezcan, ni la función que desempeñen.
p
Un medio no debe dar información que, deliberadamente, favorezca o perjudique a un actor social, ni invitar a seguir determinadas ideas o excluir a quienes piensan diferente; pues ello origina que los valores de pluralidad, objetividad y veracidad se pierdan.
Valores y Actitudes
Actividad individual Competencia
Análisis
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Investiga en noticieros de televisión, radio e internet tres casos en los que algún medio de comunicación desempeñe una función social. Redacta los casos a continuación, dando una breve descripción de los mismos y explicando qué función cumplieron. Caso 1:
Caso 3:
– Medio de comunicación:
– Medio de comunicación:
– Situación:
– Función social:
Caso 2: – Medio de comunicación:
– Situación:
– Función social:
734
– Situación:
– Función social:
Actividad individual Competencia
Valores y Actitudes Análisis Reflexión
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Menciona cinco problemas distintos de los que estudiamos, que afecten a tu comunidad, estado, país o al mundo y explica por qué los consideras problemas sociales. 1.
2.
3.
4.
5.
Actividad en equipo Competencia
Valores y Actitudes Tolerancia Creatividad
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Comenten acerca de un problema social que ustedes o alguna persona cercana haya enfrentado. Definan qué clase de problema fue, qué lo causó y quién debió apoyarlos para evitarlo. Diseñen un mensaje publicitario en el que inviten a la sociedad y a las autoridades pertinentes a combatir y erradicar problemas como el que sufrieron. Puede ser un cartel, una cápsula de radio o una dramatización en video. Al concluir, presenten su proyecto al grupo.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja Competencia
Laboriosidad Dedicación
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Elijan uno de los problemas sociales que estudiaron en este bloque. Imaginen una historieta en la que se dramatice uno de los aspectos más relevantes de este problema y, al final, se proponga una solución al mismo. Dibujen su historieta en cartulinas y preséntenla al grupo.
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Actividades de consolidación de conocimiento Actividad en equipo 1. Anota de manera individual cinco formas de corrupción que se dan y ejercen de manera cotidiana. __________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 2. Intégrate a un equipo de cuatro personas, buscando que todos los integrantes vivan en colonias o barrios diferentes. 3. Compartan sus respuestas para encontrar semejanzas y diferencias. 4. Elijan las formas de corrupción que presentaron más frecuencia entre los miembros del equipo. 5. Seleccionen una de ellas y realicen una dramatización frente al grupo. 6. Realicen comentarios sobre cada forma de corrupción representada y presenten propuestas de solución. 7. Realicen un reporte de la actividad incluyendo sus propuestas de solución y conclusiones finales. 8. Envíen su documento al profesor y sus compañeros por correo electrónico.
Actividad en pareja 1. De los actos delictivos que se enlistan a continuación, reordénenlos de acuerdo a la importancia o impacto social. Recuerden que deben argumentar el orden que le están dando a su lista. Narcotráfico Contrabando. Prostitución infantil. Secuestro. Corrupción. Piratería. Saqueo y comercio clandestino de piezas arqueológicas. Tráfico de personas. Venta de armas. Robo y asalto. Secuestro. 2. Realicen una presentación en power point con el ordenamiento que propuesto. 3. Compartan con el grupo su trabajo escuchando sus aportaciones a la jerarquización elaborada. 4. Si existen cambios, realícenlos en su archivo. 5. Envíen a su profesor el trabajo final por correo electrónico. 736
Valora a las personas por encima de las cosas
Actividad grupal 1. Formen parejas para realizar lo que se indica. 2. Lean el siguiente texto. Provoca comercio informal serios estragos económicos (El Financiero, sábado 2 de enero de 2010).
El crecimiento incontrolable de la economía informal está provocando serios estragos económicos al comercio formalmente establecido, afirmó el presidente de la Organización de Capacitación Empresarial, Mario Salcedo Flores. “El comercio formal muy frecuentemente sufre la instalación de puestos ambulantes frente a sus propios negocios, para provechar el flujo de compradores potenciales y ofrecer mercancías de dudosa procedencia, artículos piratas y hasta productos robados” aseguró. Indicó que el crecimiento explosivo de la economía informal se ha convertido “en una válvula de escape” ante la imposibilidad real de generar más empleos formales para evitar estallidos sociales de consecuencias incontrolables. 3. Respondan las siguientes preguntas: ¿Tienen razón los comerciantes establecidos? ¿Por qué? ______________________________________________________________________________________________________ ¿Cómo afecta la economía informal al resto de la sociedad? ______________________________________________________________________________________________________ ¿Es el comercio informal una salida a la crisis o ahonda el problema? ______________________________________________________________________________________________________ ¿Es el comercio informal, una alternativa para los jóvenes? ______________________________________________________________________________________________________ ¿Qué dimensiones políticas, económicas y sociales tiene este problema ______________________________________________________________________________________________________ ¿Cómo afecta la vida actual y futura de tu comunidad? ______________________________________________________________________________________________________ ¿Es causa o consecuencia de otros problemas? ______________________________________________________________________________________________________ ¿Qué alternativas de solución se pueden proponer? ______________________________________________________________________________________________________ ¿Qué participación tiene el Estado, la familia y el individuo en la problemática planteada? ______________________________________________________________________________________________________ 4. Organicen una mesa de discusión para compartir las respuestas obtenidas en parejas. 5. Tomen nota de los puntos relevantes marcados en el grupo. 6. Complementen sus respuestas y anoten una conclusión final. ______________________________________________________________________________________________________ 7. Envíen el trabajo final a su profesor por correo electrónico.
737
Actividad individual Responde las siguientes preguntas: 1. D efine, con tus propias palabras, lo que es el conocimiento intuitivo.
2. ¿ Cuáles son los distintos tipos de conocimientos que existen?
3. ¿ Quiénes son considerados los Padres de la Iglesia?
4. ¿ Cuál es el principal propósito del conocimiento filosófico?
5. ¿ En qué consistía el método propuesto por el filósofo René Descartes?
6. ¿ Cuáles son las principales disciplinas humanistas?
7. ¿En qué se basan las ciencias formales?
8. ¿ De dónde se derivan los conocimientos que generan las disciplinas fácticas?
9. ¿ Cuál es la definición de filosofía que dio Aristóteles en su obra Metafísica?
10. D efine, con tus propias palabras, lo que son las ciencias sociales.
11. ¿Qué estudia la antropología?
738
No maltrates a nadie y no censures en los demás las faltas que tú tienes. José Gnecco
12. ¿Cuáles son las principales ciencias experimentales y en qué consisten éstas?
13. ¿Cómo definió el filósofo norteamericano Thomas Kuhn a las revoluciones científicas?
14. ¿En qué consiste el empirismo?
15. ¿Qué sostenía Platón acerca del racionalismo?
16. ¿Quiénes eran los principales representantes del evolucionismo unilineal y en qué consiste este último?
17. ¿Qué estudian las ciencias sociales?
18. ¿Qué estudia la ciencia política?
19. ¿Qué plantea el filósofo inglés Thomas Hobbes acerca del surgimiento de leyes?
20. ¿Cuál es el objeto de estudio de la economía?
21. ¿Qué estudia la geografía humana?
22. ¿En dónde se sitúa el origen de la historia?
23. Define, con tus propias palabras, ¿qué entiendes por psicología?
739
24. ¿Cuál es el objeto de estudio de la sociología?
25. ¿Quiénes propusieron el materialismo histórico?
26. ¿En qué consiste el funcionalismo?
27. ¿Qué se entiende por teoría comprensiva?
28. ¿En qué consiste la teoría crítica?
29. ¿Qué factores influyen en la distinción de clases?
30. ¿En qué consisten los procesos sociales?
31. Define, con tus propias palabras, ¿qué entiendes por identidad?
32. ¿En qué consisten las costumbres y las tradiciones?
33. ¿Cuáles son las principales instituciones gubernamentales en nuestro país?
34. ¿Cuáles son los principales sociales en nuestro país?
35. ¿Cuáles consideras tú que debieran ser las principales funciones sociales de los medios de comunicación?
740
Instrumentos de heteroevaluación Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, del bloque VII, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros. De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
Consideras adecuado tu desempeño durante la construcción del contenido.
Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y pertinentes.
Mostraste en algún momento actitudes negativas o desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje.
En el proceso de construcción con el grupo, hiciste aportes positivos.
Mostraste compromiso e interés por los trabajos encomendados por el profesor.
Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento con el estudio del bloque que has finalizado.
Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el próximo bloque.
Tu profesor y compañeros te pueden apoyar para mejorar tu desempeño.
741
Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Establecer relaciones entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Proponer maneras de solucionar problemas o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Interpretar mi realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales. Establecer relaciones entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de diversos acontecimientos. Valorar las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género, así como las desigualdades que inducen. Actuar de modo propositivo frente a fenómenos de la sociedad, estando perfectamente informado. Situar hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. Valorar distintas políticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema. Valorar las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. Evaluar la función de las leyes y su transformación en el tiempo. SUMA TOTAL
Lista de cotejo En el desarrollo del bloque “Los problemas sociales actuales de México y el mundo” lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Investigar en las fuentes de conocimiento correctas Análisis claro y preciso de las problemáticas estudiadas Selección adecuada de imágenes para ilustrar trabajos Redactar correctamente de acuerdo con lo solicitado. Lograr escritos con buena redacción y ortografía.
742
LISTA DE COTEJO
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Cuenta con la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento adecuado y suficiente en diversas fuentes de información.
• •
2. Es un compañero muy comprometido que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender.
•
•
3. Asume que la responsabilidad de aprender es algo personal y no responsabiliza a nadie más de no haber aprendido algo..
• •
4. Defiende sus ideas siempre en un marco de respeto y diálogo con los demás.
•
5. Posee mucho ingenio y creatividad para elaborar trabajos innovadores.
• •
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás.
• •
2 Reconoce las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno..
•
3. Se responsabiliza del trabajo final del equipo. 4. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 5. Reconoce el esfuerzo de los compañeros y los insta a seguir adelante, a pesar de tener errores. Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
743
Bibliografía • Castro, Pedro V. et al., “Teoría de las prácticas sociales”, en Complutum Extra, número 6, volumen II, 1996, pp. 35-48. • Descartes, René, Discurso del método, Aguilar, Buenos Aires, 1975. • Datos del censo de poblacion y vivienda 2010, del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI). Disponibles en: http://www.censo2010.org.mx/ consultado el 22 de diciembre de 2010. • Declaración de los Derechos Humanos de los Niños y Jovenes. Disponible en: http:// www.pdhre.org/children-sp.html. Consultado el 22 de diciembrel de 2010. • Declaración Universal de los Derechos Humanos. Disponible en línea: http:// es.wikisource.org/wiki/Declacraci%C3%B3n Universal de los Derechos Humanos. Consultada el 22 de diciembrel de 2010. • Estramiana, José Luis Álvaro, Fundamentos sociales del comportamiento humano, uoc, Barcelona, 2003, pp. 496-498. • Estudian el mercado laboral en México, en La Jornada en línea, publicado el 18 de marzo de 2010. Disponible en: http://www.ciencias.jornada.com.mx/ciencias/noticias/ estudian-el-mercado-laboral-en-mexico. Consultado el 22 de diciembrel de 2010. • Gobierno Federal de los Estados Unidos Mexicanos. Sitio web oficial: http://www.presidencia.gob.mx. Consultado el 21 de diciembre de 2010. • Hume, David, Investigación sobre el conocimiento humano [Trad., intr. y notas de Jaime de Salas Ortueta], Alianza Editorial, Madrid. • Indice Nacional de Corrupción y Buen Gobierno 2007. Disponible en el sitio web de Transparencia mexicana: http://www.transparenciamexicana.org.mx. Consultado el 22 de diciembre 2010. • Kuhn, Thomas, The Structure of Scientific Revolutions, The University of Chicago Press, Chicago, 1962. • Leyva, Gustavo (ed.), La teoría crítica y las tareas actuales de la crítica, Anthropos-uam Iztapalapa, México, 2005. • Locke, John, Ensayo sobre el entendimiento humano, fce, México, 1997. • Machiavelli, Nicolò, El príncipe, Losada-Océano, México, 1998. • Páez Díaz de León, Laura (ed.), La teoría sociológica de Max Weber. Ensayos y textos, unam-enep Acatlán, México, 2001, pp. 125-130. • Parsons, Talcott, El sistema social, Alianza, Madrid, 1982. • Romero, Juan (coord.), Geografía humana. Procesos, riesgos e incertidumbres en un mundo globalizado, Ariel, Barcelona, 2004. • Smale, G. et al., Problemas sociales y trabajo social, Morata, Madrid, 2003, pp. 13-22. • Zaid, Gabriel, “Tres conceptos de cultura”, en Letras Libres, número 102, junio de 2007. Disponible en línea: http://www.letraslibres.com/index.php?art=12137. Consultado el 20 de diembre de 2010.
744
Bloque I Las
funciones básicas del sistema operativo y garantía en la seguridad de la información
Valores y Actitudes Objetividad Organización Justicia Creatividad
Busca sólo lo mejor, crea solo lo mejor, trabaja por lo mejor y así podrás esperar lo mejor. Haanel
745
Lectura contextualizadora
EL INFORMADOR.COM.MX POR: ISABEL ROBLES
Intel busca proporcionar una experiencia de cómputo segura Los usuarios podrán permanecer tranquilos al saber que su Ultrabook y sus datos estarán más protegidos. El usuario se protegerá durante la navegación en servicios por internet y de robo o pérdida de sus datos y su equipo GUADALAJARA, JALISCO (15/ENE/2012).- Los nuevos dispositivos Ultrabook de Intel ahora incluyen tecnologías que le permitirán al usuario tener una experiencia más segura al utilizar su equipo, centrándose en la protección, prevención y recuperación de datos. Según McAfee, al día durante el año 2011 se crearon más de 55 mil nuevas piezas únicas de software malicioso (llamado malware) y más de 200 mil computadoras se convirtieron en máquinas zombies tras ser víctimas de las redes de comando y control. Las tecnologías Intel Identity Protection e Intel Anti-Theft vienen preinstaladas en los dispositivos Ultrabook y su objetivo es proporcionar a los consumidores la tranquilidad de que cuentan con medidas para aumentar la seguridad de su contenido en línea y de los activos y datos personales en su dispositivo. Intel Identity Protection cuenta con un potente conjunto de bloques de autenticación para servicios basados en Internet. Utiliza una fuerte autenticación en dos vías, una a nivel del chip, similar a los tokens de hardware y la segunda, protección de visualización basada en hardware. En el año 2012 y posteriormente, Intel considera que un esfuerzo clave será trabajar con los principales socios de autenticación para lanzar soluciones habilitadas para la tecnología Intel Identity Protection para Ultrabooks y trabajar con el ecosistema (incluyendo a la banca en línea, juegos, comercio electrónico y sitios de redes sociales) para permitirles apalancar las garantías de la Intel Identity Protection Technology para clientes que usen sus servicios basados en Internet desde un dispositivo Ultrabook. La tecnología Intel Anti-Theft ayuda a disuadir del robo de activos y datos. Si llegarán a robar la Ultrabook de un usuario, el dispositivo puede desactivarse de forma automática o el consumidor puede avisar al proveedor de servicios para que desactive el sistema. Si posteriormente encuentra la Ultrabook intacta, el proveedor puede reactivar el sistema. En el segundo semestre de 2012, con el lanzamiento de los dispositivos Ultrabook, que incorporarán la Tercera Generación de procesadores Intel Core, todos los clientes de Ultrabooks, de cualquier parte del mundo, tendrán a su disposición la tecnología Intel Anti-Theft, por medio de proveedores de software locales como Absolute, McAfee, StarSoftComm y OneBe. Otros proveedores de servicios pueden ofrecer el servicio en el futuro para satisfacer los requerimientos del mercado local.
746
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. La idea central de la lectura nos indica que: a
Debido al aumento de software malicioso, los dispositivos de navegación segura tendrán un costo extra y se cargarán en todo tipo de dispositivos.
b
Por el aumento de software malicioso, se están creando dispositivos que garanticen al usuario la seguridad de una navegación protegida y sin el riesgo de robo de documentos.
c
Como ha aumentado el software malicioso, los dispositivos de navegación segura se lanzarán al mercado sin costo extra para los usuarios y se cargarán en todo tipo de dispositivos.
d
Gracias a la disminución de software malicioso, no se requiere garantizar al usuario la seguridad de una navegación protegida y sin el riesgo de robo de documentos.
2. Los reportes de una empresa constructora de antivirus, mencionan que: a
En el año 2011 se crearon más de 55 mil nuevas piezas únicas de software malicioso (llamado malware) y más de 200 mil computadoras se convirtieron en máquinas zombies tras ser víctimas de las redes de comando y control.
b Debido a que en el año 2011 se crearon más de 555 mil nuevas piezas únicas de software anti malicioso ocasionó que 200 mil computadoras se convirtieron en máquinas veloces tras ser víctimas de las redes de comando y control. c
Durante el año 2011 se crearon más de 155 mil nuevas piezas únicas de software anti malicioso y más de 20 mil computadoras se convirtieron en máquinas veloces tras ser víctimas de las redes de comando y control.
d Como en el año 2010 se crearon más de 255 mil nuevas piezas únicas de software malicioso (llamado malware) y más de 250 mil computadoras se convirtieron en máquinas zombies tras ser víctimas de las redes de comando y control; se ha implementado la Policía Cibernética.
747
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. El investigador nos menciona en el reporte que: a La tecnología a la que se alude no ayuda a disuadir del robo de equipos y software. b Existe una tecnología que ayuda a disuadir del robo de equipos y software. c
Se ha creado una tecnología que ayuda a disuadir del robo de activos y datos.
d Los tipos de tecnología mencionada ayudan a disuadir la creación del robo de activos y datos.
4. “El usuario se protegerá durante la navegación en servicios por internet y de robo o pérdida de sus datos y su equipo”. a
Es el texto que resalta Isabel López en su nota publicada en El Informador.com.mx
b Es como Elizabeth Robles comparte sus ideas en su nota publicada en El Informador. com.mx c
De esta manera resalta Isabel Robles su nota publicada en El Informador.com.mx
d Con este texto Isabel Robles cierra su nota publicada en El Notificador.com.mx
748
Evaluación diagnóstica
Coloca en el paréntesis de la derecha la letras HW si es Hardwarwe, ó SW si es Software, según identifiques. a) La paquetería Office se considera.
(
)
b) La memoria ram de una Laptop es.
(
)
c) El mouse y el teclado de una PC pertenecen a.
(
)
d) El sistema operativo de una máquina es.
(
)
e) El antivirus Panda IS 2012 es un componente de.
(
)
Escribe en la línea la información que responde correctamente cada sentencia. 1. ________________________, es el tipo de memoria que en los ordenadores se utiliza para guardar los datos básicos de hardware y de configuración.
a) La BIOS
b) LA CEMOS
c) El SETUP
2. Lógicamente, ________________________ está “archivado” (guardado) en alguna parte dentro del ordenador; debe funcionar incluso cuando no hay disco duro o cuando todavía no se ha reconocido el disco duro.
a) La BIOS
b) LA CEMOS
c) El SETUP
3. Cuando el ordenador arranca, ________________________ contiene un mini programa que verifica el hardware, lo inicializa y muestra por pantalla sus características más importantes (cuánta memoria RAM, etc.)
a) La BIOS
b) LA CEMOS
c) El SETUP
4. Cuando deseamos transportar información utilizamos ________________________ que es un dispositivo de almacenamiento temporal.
a) Memoria USB
b) Memoria RAM
c) Memoria ROM
749
L
as funciones básicas del sistema operativo y garantía en la seguridad de la información
¿Qué es información? ¿Qué es informática? ¿Qué es computadora? ¿Qué es hardware? ¿Qué es software? ¿Qué es sistema operativo? ¿Qué es seguridad informática? ¿Qué es internet? ¿Qué es sistema? ¿Qué sistema operativo conoce?
Computadora
U
En este esquema se representa la subdivisión de la categoría basada en el tamaño, ya que ésta es la que más se utiliza en el medio informático.
na computadora es una máquina electrónica capaz de procesar datos para convertirlos en información útil para el ser humano o para otras máquinas. Las computadoras están formadas por un acopio o colección de circuitos integrados y más componentes, físicos y tangibles (hardware) que pueden ejecutarse con una gran exactitud, rapidez y eficiencia, una gran variedad de secuencias, instrucciones o rutinas sistematizadas (suministradas por un elemento de entrada), aplicadas por un soporte lógico intangible (software) en contraposición a los componentes físicos (dicha Información será proporcionada por la computadora a través de un elemento de salida). Las herramientas tecnológicas, como la computadora, son actualmente esenciales para el desarrollo de cualquier trabajo, tanto en el ámbito educativo como en el profesional. Por ello, es necesaria la adquisición de las estrategias para el uso de herramientas de cómputo, como medio para desarrollar distintas actividades. Durante este curso, adquirirás estrategias específicas para el manejo general del equipo, así como conocimientos básicos de informática. Las computadoras tradicionalmente se dividen en cuatro categorías: • Función • Costo • Tamaño
p
Supercomputadoras. Este tipo de superordenador tiene capacidades superiores a aquellas comunes, son costosas y su uso es limitado por organismos militares, gubernamentales y empresas.
• Rendimiento Clasificación de las computadoras por su tamaño
Minicomputadoras. Computadora con una versión más pequeña de la macrocomputadora o mainframe. Al ser orientada a tareas específicas, no necesitaba de todos los periféricos que necesita un mainframe. Una minicomputadora, es un sistema multiproceso (varios procesos en paralelo) capaz de soportar de 10 hasta 200 usuarios simultáneamente. En la actualidad se usan para almacenar grandes bases de datos o automatización industrial. 750
Vive en libertad y respeta los derechos de los demás.
Macrocomputadoras o mainframe. Computadora central grande, poderosa y costosa, utilizada principalmente para empresas que necesitan procesar gran cantidad de datos y usuarios.
Microcomputadoras. Las microcomputadoras o computadoras personales (personal computer) tuvieron su origen con la creación de los microprocesadores. Un microprocesador es una computadora en un chip, es decir un circuito integrado independiente. Las microcomputadoras son computadoras para uso personal, son relativamente baratas y actualmente se encuentran en las oficinas, escuelas y hogares.
Las computadoras se encuentran formadas por hardware y software, como se mencionó en su definición. El hardware es el conjunto de componentes físicos y tangibles (circuitos, placas, cables, conectores, focos, teclas, etc.) que forman la parte material de una computadora. El hardware puede diferenciarse en: Básico: Que incluye a todos aquellos dispositivos necesarios para iniciar el funcionamiento de una computadora. Complementario: Aquellos elementos físicos encargados de realizar ciertas funciones especificas.
Tarjeta madre (mother board)
Hardware básico • Tarjeta madre (mother board): Es la tarjeta que contiene el procesador o CPU, la memoria RAM, los chips de apoyo del microprocesador y las ranuras de expansión. También permite insertar sonido, módem interno, tarjetas de gráficos o de video. • Procesador (Unidad Central de Proceso - CPU): Es el cerebro de la computadora, encargado de procesar las instrucciones y datos con que trabaja la computadora. El procesador es el dispositivo más importante e influye en su velocidad el analizar la información.
Microprocesador
Monitor Gabinete que contiene tarjeta madre (mother board) Tarjeta de video
Teclado
Ratón o mouse t Éstos son sólo algunos de los componentes de una computadora.
• Memoria caché: Es una sección especialmente rápida de la memoria de acceso
aleatorio; en sí, es una unidad pequeña de memoria ultrarrápida, en la que se almacena información a la que se ha accedido recientemente o a la que se accede con frecuencia, lo que evita que el microprocesador tenga que recuperar esta información en circuitos de memoria más lentos.
Acceso aleatorio: Operación de almacenamiento y recuperación de la información en la que el sistema accede directamente a la memoria con base en un parámetro preestablecido.
• Memoria RAM: Es la memoria principal de acceso aleatorio, en ella se guardan las
instrucciones y datos de los programas de la CPU, para que accedan a ellos direc-
Micrófono Escaner Lápiz óptico Teclado
Webcam Mouse
t Los dispositivos de entrada son aquellos que permiten el ingreso de información a la computadora, como cables, webcam, mouse, etcétera.
751
Monitor LCD
Audifonos
Impresora
Bocinas
p Dispositivos de salida.
tamente a través del bus de datos externo de alta velocidad. Se le llama memoria RAM porque es de lectura y escritura. • Memoria ROM: Es la memoria sólo para lectura. Es la parte del almacenamiento principal de la computadora, no pierde su contenido cuando se interrumpe la energía y, normalmente, contiene programas del sistema con los cuales inicia la computadora. • Disco duro: Dispositivo de almacenamiento secundario que usa varios discos rígidos, cubiertos de un material magnéticamente sensible. Entre más capacidad tenga un disco duro, más información y programas puede almacenar en la computadora. • Unidad de CD-ROM o DVD-ROM (no regrabable): Sirve para leer los discos compactos. Otros: • Fuente de poder: Es la encargada de proveer la electricidad que hace que funcione la computadora. Ésta la convierte y adapta a las necesidades de la computadora. • Ventiladores: Encargados de mantener en temperatura al expulsar correctamente el aire caliente que genera el funcionamiento de los C.I. (circuitos integrados), microprocesadores o fuente de poder dentro de la computadora. • Cables: Encargados de la comunicación electrónica entre los componentes del hardware. • Tarjeta de video: Es la tarjeta encargada de transformar las señales electrónicas que llegan desde el CPU en información útil, para poder visualizar correctamente el monitor de la computadora. (Bajo el control de un programa informático llamado: “controlador” o “driver”.) • Tarjeta de sonido: Es la tarjeta que sirve como expansión del funcionamiento correcto de la computadora, permitiendo la entrada o salida de información en forma de audio. (Bajo el control de un programa informático llamado controlador.) *Se considera a la tarjeta de sonido parte del hardware básico, ya que dependemos del sonido, así como la posibilidad de conectar un micrófono a nuestra computadora al utilizar programas informáticos que permiten la comunicación. Hardware complementario • Dispositivos de entrada: Permiten ingresar datos al sistema, para que puedan ser procesados. (Ejemplos: mouse, teclado, escáner, micrófono, cámara, lápiz óptico, pantalla táctil, joystick, mouse pad, etc.) • Dispositivos de salida: Estos permiten mostrar y dejan salir la información (visual o auditiva) como resultado de un proceso dentro de la computadora. (Ejemplos: monitor, pantalla LCD, audifono, impresora, bocina, etc.) • Dispositivos de entrada-salida: Estos dispositivos, pueden funcionar en dos formas, tanto de entrada como de salida, y permiten básicamente la comunicación de la computadora con el medio externo. (Ejemplos: unidades de almacenamiento, cd, dvd,fax, memory cards, usb, etc.) Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Organización Creatividad
1. R eúnanse para determinar cómo se van a organizar, pues deberán representar de forma gráfica los elementos y el funcionamiento básico de una computadora. 2. E laborarán un modelo de computadora utilizando material de reciclaje. Para cada modelo deberán desarrollar una ficha técnica y montar una exposición en el aula o centro educativo. 3. E lijan un integrante del equipo para que exponga su trabajo. 4. E l grupo nombrará al jurado de la exposición, con la finalidad de determinar cuál es el modelo que representa y explica mejor los elementos de una computadora. 5. E laboren, mediante un procesador de texto, un mapa conceptual de los términos antes mencionados, interrelacionando sus partes y componentes, así como su terminología, para explicar brevemente este tema en un esquema. 752
Las mentes brillantes manejan ideas; las mentes corrientes hablan de actualidades; las mentes mediocres hablan de los demás. Anónimo
Sistema operativo
• Realizar el interfaz sistema-usuario. • Permitir a los usuarios compartir sus datos entre ellos. • Prevenir que las actividades de un usuario no interfieran en las de los demás usuarios.
Maneja las herramientas de uso común de un sistema operativo.
• Calendarizar los recursos de los usuarios.
Desempeño
• Compartir los recursos de hardware entre los usuarios.
Competencias
Empezaremos por definir qué es un sistema operativo, éste es un conjunto de programas de un sistema de cómputo destinado a administrar y compartir sus recursos, así como coordinar todas sus funciones. El sistema operativo comienza a trabajar cuando se enciende el equipo y gestiona, por ejemplo, la memoria, discos duros, pantalla, teclado, mouse, dispositivos de red, impresoras, etc. Algunas tareas que realiza un sistema operativo son las siguientes:
Reconoce que la diversidad tiene un lugar en un espacio democrático, de equidad, de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
• Facilitar el acceso a los dispositivos de E/S. • Recuperarse de fallas o errores. • Llevar el control sobre el uso de los recursos.
Interfaces del usuario
Es la parte del sistema operativo que permite comunicarse con él, de tal manera que se puedan cargar programas, acceder archivos y realizar otras tareas. Existen tres tipos básicos de interfaces: las que se basan en comandos, las que utilizan menús y las interfaces gráficas de usuario.
Administración de recursos
Sirven para administrar los recursos de hardware y de redes de un sistema informático como la CPU, memoria, dispositivos de almacenamiento secundario y periféricos de entrada y de salida.
Administración de archivos
Un sistema de información contiene programas de administración de archivos que controlan la creación, borrado y acceso de archivos de datos y de programas. También implica mantener el registro de la ubicación física de los archivos en los discos magnéticos y en otros dispositivos de almacenamiento secundarios. p Windows: Sistema Operativo de Microsoft.
Administración de tareas
Los programas de administración de tareas de un sistema operativo administran la realización de las tareas informáticas de los usuarios finales. Los programas controlan qué áreas tienen acceso al CPU y por cuánto tiempo. Las funciones de administración de tareas pueden distribuir una parte específica del tiempo del CPU para una tarea en particular, e interrumpir al CPU en cualquier momento para sustituirla con una tarea de mayor prioridad. Un sistema operativo está formado por varios programas que, en conjunto, presentan al usuario una vista integrada del sistema; los componentes principales de un sistema operativo son los siguientes módulos: • Manejo de procesos
• Manejo de memoria
• Manejo de E/S
• Manejo del sistema de archivos
El primer sistema operativo de Microsoft que, aunque no era un sistema gráfico como los existentes hoy en día, se componía de comandos. Hoy por hoy, cuando existe algún problema en cualquier ordenador, tenemos que conocer, aunque sea un poco, el antiguo sistema si queremos solucionar los problemas causados, ya sea por virus, cuando se formatea un disco duro, etcétera.
753
Comandos más comunes del sistema operativo Comandos internos CLS: Su función es limpiar o despejar la pantalla. DIR: Muestra todos los archivos del nivel principal o de un subdirectorio en la pantalla del monitor en forma de lista. Esta función la puede realizar en forma normal o en combinación con los parámetros siguientes: – ( /P) muestra los archivos a manera de páginas en pantalla. – ( /W) muestra los archivos en varias columnas a lo ancho de la pantalla. – ( /ON) muestra los archivos en orden alfabético. – ( /A:(h-s-d-a-r)) muestra los archivos ocultos del sistema, directorios, sólo lectura, lectura (escritura). –* conocido también con el nombre de comodín, esto porque es muy útil y puede sustituir letras o símbolos de manera general, al utilizar los comandos.
p L os comandos nos facilitan nuestra labor en la computadora.
754
DATE: Se utiliza para observar o modificar la fecha que muestra la computadora en la pantalla. TIME: Muestra y permite modificar la hora del reloj interno de la computadora. MD (Make Directory): Sirve para crear subdirectorios, se anota el nombre del subdirectorio más el nombre del subdirectorio que se desea crear y su extensión si es necesaria; la instrucción y el nombre deben separarse por un espacio en blanco. CD (Check Directory): Permite al usuario manejar la entrada y salida a subdirectorios. Para entrar se coloca el comando, un espacio en blanco y el nombre del subdirectorio; si se desea entrar a un área dentro de 3 o 4 subdirectorios, habrá que hacerlo paso a paso. Para salir del subdirectorio existen dos opciones: CD/.salir de un nivel a otro uno a uno y CD/(salir hasta el nivel principal de una sola vez) o CD. RD (Remove Directory): Se utiliza para eliminar subdirectorios con la condición de que no contengan algún archivo, se anota el comando, espacio en blanco y el nombre del subdirectorio a eliminar. DEL: Se utiliza para eliminar archivos y puede combinarse usando el nombre, la extensión y el comodín, si van a ser varios archivos al mismo tiempo. TREE: Sirve para ver el árbol de directorios que tiene la unidad que estás checando. /f: Ver con nombre los archivos de tu árbol. REN: Renombra (cambia el nombre a los archivos, ficheros o directorios). También puede utilizarse completo RENAME. TYPE: Orden para ver el contenido de los archivos de texto ASCII. VOL: Muestra la etiqueta del volumen o unidad. PROMPT: Cambia o muestra el PROMPT (indicador) del sistema operativo. $q: Aparece el indicador en forma de signo “=”. $$: Aparece el indicador en forma de signo “$”. $t: Aparece el indicador en forma de “hora actual”. $d: Aparece el indicador en forma de “fecha actual”. $g: Aparece el indicador en forma de signo “>”. $l: Aparece el indicador en forma de signo “<”. VERIFY: Solicita a MS-DOS que verifique si los archivos se han escrito en el disco correctamente. PATH: Muestra o establece una ruta de búsqueda para archivos ejecutables.
La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica. Aristóteles
Comandos externos •F ORMAT: Dar formato a un disco flexible o fijo significa preparar sus componentes para que se le pueda grabar información. El comando Format sirve para dar formato y se aplica en discos flexibles, indicando la capacidad del disquete, USB, CD, etc., también se puede usar en discos fijos. Funciona anotando el comando, la unidad o dispositivo a formatear y, si es necesario, la capacidad de almacenamiento. Al formatear un dispositivo, se elimina toda su información. /v etiqueta: Le pone la etiqueta o nombre al disco. /q: Establece un formato rápido. /u: Da formato condicional. /b: Reserva espacio para los ficheros IO.SYS y MS-DOS.SYS. /s: Copia los archivos del sistema, ocultos y el COMMAND.COM. UNFORMAT: Este comando se utiliza para deshacer los efectos del comando Format. Se anota el comando y enseguida el dispositivo donde se desea cancelar el formato. /I: Muestra una lista de los archivos encontrados. LABEL: Permite cambiar las etiquetas lógicas internas en discos flexibles o fijos. Funciona anotando el comando y el dispositivo a etiquetar. DISKCOPY: Se utiliza para copiar, en forma completa, la información contenida en discos flexibles o discos fijos; la condición que se debe cumplir es que ambos dispositivos tengan la misma capacidad de almacenamiento. Funciona anotando el comando, el dispositivo fuente y el dispositivo destino, separados con espacios en blanco. /v: Verifica la copia a la vez. XCOPY: Copia ficheros y directorios con subdirectorios, excepto ocultos y de sistema. /s: Copia también los subdirectorios. /e: Copia incluso los directorios vacíos. DELTREE: Sirve para eliminar subdirectorios en forma completa, sin importar si incluyen más subdirectorios o archivos. Funciona anotando el comando, enseguida el nombre del subdirectorio a eliminar. CHKDISK: Significa checar disco. Este comando muestra información técnica de cualquier comodín. /f: Repara errores. /v: Da el nombre de cada archivo. FDISK: Sirve para dar formato exclusivamente en discos fijos, permitiéndole al usuario cambiar las características técnicas; se recomienda este comando cuando el disco fijo está afectado seriamente por virus computacionales. Funciona anotando el comando y enseguida el dispositivo a formatear. SCANDISK: Se utiliza para organizar la información y los archivos en discos flexibles o en discos fijos. Este comando reacomoda los datos de algunos archivos para que la computadora pueda usarlos más fácilmente. Funciona anotando el comando y el dispositivo a organizar. ATTRIB: Un archivo cualquiera posee ciertos atributos o características propias de él, que le permiten desarrollar su función de alguna manera determinada. El comando ATTRIB controla los atributos de los archivos, permitiéndole al usuario la modificación de los mismos, dichos atributos pueden ser: (TR) sólo lectura, (TA) lectura escritura, (TH) oculto, (−H) normal. Funciona colocando el comando, el atributo y el nombre del archivo correspondiente. COPY: Sirve para copiar archivos en subdirectorios diferentes, en dispositivos de almacenamiento diferentes, ya que no pueden existir dos archivos con el mismo nombre y extensión dentro de un mismo subdirectorio. El comando copy se usa indicando el nombre y extensión del archivo fuente, también se puede combinar con el comodín, enseguida se debe anotar el destino del archivo copia, indicando el dispositivo, subdirectorio a donde se desea mandar la copia. VER: Muestra en la pantalla la versión del sistema operativo MS-DOS. HELP: Ayuda externa de cada comando. UNDELETE: Recupera lo borrado con el comando DEL (se ha de poner la primera letra a los archivos que han sido borrados). MSAV: Activa el programa de Microsoft Antivirus. MSD: Programa de diagnóstico del PC (comprueba el hardware). MOVE: Mueve ficheros y directorios, los renombra o los crea si no existen. EDIT: Pone en marcha el editor de MS-DOS. DISCOMP: Sirve para comparar dos discos. MORE: Orden que se utiliza para paginar (mostrar página a página) un fichero (Type more). MODE: Configura un dispositivo de sistema. VSAFE: Examina continuamente el ordenador para detectar virus. Es un programa residente. SYS: Copia los archivos ocultos y de sistema, y los transfiere a una unidad. KEYB: Orden para establecer el idioma del teclado que utilizamos (Keybsp) para teclado en español.
Aunque no todos son de los más usuales para el usuario, también podemos mencionar que no todo lo que se hace en MS-DOS se puede hacer en Windows, mas sí todo lo que se hace en Windows se puede realizar en MS-DOS. 755
Introducción a Windows
É stos son sólo algunos de los principales componentes de una ventana de trabajo de windows.
Con propósitos similares al MS-DOS, las tareas son prácticamente las mismas, aunque su mayor diferencia se observa en el ambiente de trabajo. El programa Windows ofrece una plataforma de trabajo que ofrece una interface amigable al usuario, con ventanas de trabajo, menús con opciones de comandos, iconos de identificación para las actividades.
p
Iconos de acceso directo
Papel tapiz
Barra de tareas
Reloj del sistema
Botón de inicio
El sistema operativo más reciente de Microsoft es Windows 7, ofrece un ambiente muy gráfico al igual que en las primeras versiones basado en ventanas, (de ahí su popular nombre). Podemos comenzar mostrando la importancia del botón: Inicio es el botón, con el cual podemos iniciar a trabajar, ya sea con la apertura de un programa,el panel de control, y cualquier carpeta - archivo. Desplegará el menú Windows (Tambien podemos acceder a este menú mediante la tecla Windows de nuestro teclado.) Tecla Windows.
Dentro de nuestro menú inicio, podemos diferenciar claramente 2 columnas, en las que se divide nuestro menú: izquierda y derecha. En la parte izquierda de nuestro menú, a su vez encontramos 3 áreas visiblemente diferenciadas. En la parte superior izquierda, tenemos una serie iconos que representan programas existentes dentro de nuestro sistema operativo. En la parte media, encontramos:
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Formular la pregunta correcta es más importante que la respuesta correcta a una pregunta equivocada. A. Toffler
Este elemento nos permite acceder a todos los programas que se encuentran instalados en nuestro sistema operativo. Para poder visualizar este menú, sólo tenemos que dejar el cursor de nuestro “ratón” unos segundos sobre este elemento o dar un simple clic. En zona inferior izquierda, encontramos la opción de búsqueda. En ella podremos buscar archivos, programas, aplicaciones, etc. En la zona derecha del menú inicio, también cuenta con cuatro zonas separadas por una pequeña y fina línea. La primera una zona personal, con las principales bibliotecas del usuario que se encuentra en el sistema operativo: documentos, videos, imágenes y música.
Y la tercera, un área en donde tenemos acceso a la administración y gestión del equipo. Tenemos el: panel de control, dispositivos e impresoras, programas predeterminados, ayuda y soporte técnico.
La segunda enfocada en el equipo, donde podemos encontrar las carpetas que se tienen, así como los discos duros, unidades de almacenamiento conectadas al equipo, etc.
BOTÓN APAGAR
Finalmente tenemos el botón: Apagar y Sub menus de: • Bloquear • Cerrar sesión • Suspender • Reiniciar • Hibernar Es de vital importancia apagar equipo, mediante el botón apagar, esto garantizará el funcionamiento adecuando del mismo, de esta manera Windows realiza un cierre correcto de programas y archivos, cerrando la cesión de los mimos.
Barra de tareas
Ésta se encuentra en la parte inferior de la pantalla, y se encuentra estructura (de izquierda a derecha) por el botón de inicio, posteriormente una zona de programas que se encuentran abiertos y anclados a nuestra barra de tareas, y finalmente el área de notificación.
Con lo que respecta a la zona en donde encontramos los programas abiertos, Windows 7 agrupa los iconos por programas, es decir, si contamos con 3 documentos abiertos de Word, sólo podremos observar un sólo icono (como lo vemos a continuación).
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• • • • • •
En el área de notificación, podremos encontrar estos elementos: Fecha y hora Redes y conexiones disponibles Accesos directos a nuestro equipo Volumen Dispositivos Antivirus
Podemos acceder con sólo deslizar nuestro “ratón” o dar un clic sobre ellos.
Explorador de Windows El explorador de Windows es una gran herramienta, muy útil en nuestro sistema operativo, pues través de él podemos controlar archivos, carpetas, elementos de almacenamiento, así como los distintos dispositivos que podemos utilizar en nuestra computadora. Cómo utilizarlo: Accesamos a él a traves de nuestro: Clic: Menú inicio Clic: Todos los programas Clic: Accesorios Clic: Explorador de Windows Una vez abierto nos encontramos con una ventana muy similar a esta: A
B D
C
F
E
G
Estructura: A: Botones de adelante y atrás B: Barra de direcciones (ubicación abierta que se muestra) C: Cuadro de búsqueda D: Barra de herramientas E: Panel de navegación F: Lista de archivos (de la carpeta explorada) G: Panel de detalles 758
Panel de control Es una parte de la interfaz grafica de Windows que permite controlar los aspectos más básicos del sistema operativo, como agregar nuevo hardware, agregar o quitar programas, cuentas de usuarios, sistema y seguridad, redes, apariencia general, etc. Acceso: Clic: Menú inicio Clic: Panel de control
Aplicaciones Sistema y seguridad: Se encuentran todas las aplicaciones necesarias para mantener la seguridad del equipo, hacer frente a virus o posibles amenazas, actualizaciones, herramientas administrativas y características detalladas del sistema.
Cuentas de usuarios y protección infantil: Se pueden agregar, borrar o modificar las cuentas de los usuarios. Entre las modificaciones que se pueden realizar en esta sección están: • Cambiar de fotografía que identifica al usuario. • Cambiar la clave del usuario. 759
• Cambiar el tipo de usuario (cuenta de administrador o limitada). • Habilitar o deshabilitar la cuenta de “visitante” para dar acceso a personas que ocasionalmente utilicen la computadora.
Redes e internet: Aquí podemos configurar todo lo relacionado con redes. • Conexiones por cable • Conexiones inalámbricas • Opciones de internet Explorer • Asistente de conexión a internet • Firewall de Windows • Crear nuevas conexiones
Apariencia: Nos permite configurar: • Protectores de pantalla • Apariencia de ventanas • Colores • Fuentes
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Hardware y sonido: Permite configurar las propiedades de nuevos dispositivos, así como cualquier tipo de hardware, dispositivos de sonido, altavoces y equipos especiales de voz.
Programas: Permite agregar o quitar programas instalados en la computadora. Al entrar en esta sección, aparecerá una lista de los programas instalados, cuánto ocupan en el disco y con qué frecuencia se utilizan.
Reloj o idioma: Esta categoría le brinda la disponibilidad al usuario de cambiar la fecha y la hora de la computadora. Adicionalmente se puede seleccionar el país e idioma que desee utilizar en el teclado, sistema de medidas y monedas.
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Opciones de accesibilidad: Adapta varias de las opciones de Windows, para que puedan utilizarlo personas con alguna discapacidad. Entre los ajustes que pueden hacerse en esta sección están: • Teclado. Pueden realizarse cambios para que el usuario escuche tonos al tocar las teclas de mayúsculas y detectar cuando el usuario deja oprimida alguna tecla por error. • Sonido. Opciones para generar avisos visuales cuando ocurren sonidos y otros cambios. • Pantalla. Ajusta los tipos de letras y colores para que personas con deficiencias visuales puedan ver mejor. • Mouse. Permite realizar cambios en Windows, para que la persona pueda utilizar algunas teclas para mover el mouse. • General. En esta sección pueden hacerse ajustes generales a las características de accesibilidad.
Las ventanas: Llamadas así por tener una estructura como la de cualquier ventana común. Es decir, cada aplicación de Windows se abre en un recuadro llamado ventana, lo que nos permite tener varias aplicaciones funcionando a la vez e ir cambiando de una a otra, mostrando u ocultando dichas ventanas.
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Conceptos básicos de ventanas Barra de título: Está situada en la parte superior de la ventana e indica el nombre del programa o documento. Los botones de tamaños permiten variar el tamaño de las ventanas. Están situados en la esquina superior derecha y permiten minimizar, maximizar, restaurar y cerrar. El botón “minimizar”, convierte la ventana en un botón situado en la barra de tareas de Windows, escondiendo la ventana y mostrando lo que haya tras ella. El botón “maximizar” amplía el tamaño de la ventana a toda el área de trabajo, sin dejar de mostrar la barra de tareas. El botón “restaurar” da a la ventana un tamaño menor al de pantalla completa, para permitirnos ajustar el tamaño y la posición que consideremos oportuno. El botón “cerrar” se encarga de cerrar la ventana. En el caso de haber realizado cambios en algún documento, el sistema pregunta si se desea guardar los cambios antes de cerrar.
Boton minimizar
Boton cerrar
Boton restaurar
Las barras de desplazamiento
Permiten movernos a lo largo y ancho de la hoja en forma rápida y sencilla. Hay barras para desplazar horizontal y verticalmente. La barra sólo se activará, es decir, podremos utilizarla, cuando haya contenido que no cabe en la ventana. Además, el tamaño de la barra dependerá de cuánto contenido existe fuera de nuestra área de visualización: si la barra es muy pequeña, es porque hay mucho contenido no visible, si es grande todo lo contrario. Podemos desplazarnos en distintas formas: Arrastrando la barra con el ratón, haciendo clic en las flechas que hay a los extremos o, en el caso de la barra vertical, también podremos moviendo la rueda central del ratón hacia arriba o hacia abajo.
Redimensionar una ventana
Podemos personalizar el tamaño de una ventana colocando el cursor en el borde de la ventana. Cuando apreciemos que su forma cambia a una flecha bidireccional , estamos bien situados. Haciendo clic y arrastrando podremos darle forma. En los bordes derecho e izquierdo cambiaremos el ancho. En los bordes superior e inferior cambiaremos la altura y, en el caso de querer cambiar ambos, podemos posicionar el ratón en cualquiera de las esquinas de la ventana. Esto es posible siempre que la ventana no esté en estado maximizado. En caso de que esté maximizada, es decir, ocupe toda la pantalla, puedes hacer un doble clic sobre la barra superior de la ventana y se restaurará, permitiéndote ajustar el tamaño. Ahora que entendemos mejor en qué consiste el sistema operativo, en el siguiente tema vamos a ver lo primero que nos encontramos en Windows 7: el escritorio. Crear una nueva carpeta Clic: Botón secundario o derecho del “ratón” para desplegar el sub-menu.
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Crear un nuevo documento
En el explorador encuentras los medios de almacenamiento y la información contenida en ellos, sólo necesitas dar un clic en el dispositivo para que se despliegue su contenido en el panel correspondiente. Para crear una carpeta puedes realizar alguno de los siguientes procedimientos: • Selecciona el medio de almacenamiento y da clic en el botón Nueva carpeta que se encuentra en la Barra de herramientas. • Selecciona el medio de almacenamiento y posiciona el cursor en el Panel de contenido, da clic con el botón derecho del ratón y elige del menú contextual la opción Nuevo, da clic en la opción Carpeta del submenú.
Con cualquiera de los dos procedimientos se creará una carpeta con el nombre de la cual puedes renombrar escribiendo el nombre y Nueva carpeta, dando clic en cualquier parte del panel para que se asigne el nombre. O bien puedes dar un clic en el nombre de la carpeta, activar el menú contextual y seleccionar la opción Cambiar nombre. Procura que el nombre que asignes vaya de acuerdo con el contenido de los archivos que ahí almacenes para que sea más fácil y rápida su localización. Puedes crear carpetas dentro de otras carpetas para obtener una jerarquía de carpetas Para crear un archivo desde el Explorador de archivos, activa el menú contextual y elige la opción Nuevo, elige del submenú el tipo de archivo que deseas y renómbralo de la misma forma que hiciste con las carpetas. Al crear los archivos de esta forma, el archivo está vacío. Para integrar información en él debes de dar doble clic y se activará el archivo en el programa al que pertenece. Escribe la información y grábalo para que no pierdas el contenido. Cuando estás ubicado dentro de alguna carpeta en la Barra de direcciones, aparece la ruta donde te encuentras.
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En el panel de navegación puedes desplegar la jerarquía de carpetas dando doble clic sobre una unidad de almacenamiento o una carpeta. Para mover o copiar un archivo o de una ubicación a otra, selecciona el archivo o carpeta, activa el menú contextual y elige la opción Cortar para mover o Copiar. Posiciónate en la nueva ubicación y da clic en la opción Pegar del menú contextual. También puedes arrastrar el elemento hasta la nueva ubicación para moverlo y, para copiarlo, arrastras manteniendo presionada la tecla Ctrl para que se copie. Para eliminar un archivo o carpeta, sólo tienes que seleccionarlo y presionar el botón Supr del teclado, o bien seleccionar del menú contextual la opción Eliminar. Al realizar esta acción, el sistema te pedirá la confirmación para enviarlo a la Papelera de reciclaje, donde posteriormente podrás recuperar el archivo; sólo en caso de haberlo eliminado del disco duro del equipo o de un medio de almacenamiento externo, no podrás recuperarlo.
Esta flecha indica que dentro de esta carpeta se encuentran otras carpetas. Esta flecha indica que está desplegado el contenido de esta carpeta.
Actividad individual
Valores y Actitudes Dedicación Interés
Entra al Explorador de archivos y crea la siguiente estructura de carpetas y archivos. 1. Crea dentro de la carpeta Evaluaciones los archivos de Word Examen Tipo A y Examen Tipo B. 2. Dentro de la carpeta Tareas, crea los archivos de Excel Tarea 1 y Tarea 2. 3. Dentro de la carpeta Proyecto, crea el archivo de Word Lista de cotejo y el archivo de Excel Proyecto final. 4. Mueve la carpeta Tareas a la carpeta Tareas de Excel y renombra el archivo Tarea 2 con el nombre Boleta de calificaciones. 5. Copia el archivo Proyecto final en la carpeta Evaluaciones. 6. Diseña una jerarquía de carpetas y archivos personales y dibuja en tu cuaderno cómo quedó tu estructura.
Cuando se va utilizar la unidad de disco óptico para almacenar información, al insertar el CD ROM o DVD ROM, se activa el asistente para grabar información. Al insertar el medio de almacenamiento se activa la siguiente ventana (imagen dercha): Selecciona la opción Grabar archivos en disco con Explorador de Windows. Existen dos opciones para este proceso. Si eliges la opción Como una unidad Flash USB, puedes guardar, modificar y eliminar la información que ahí se haya grabado.
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Se activa el asistente con los siguientes pasos: 1. El disco pasa por un proceso de preparación para almacenar información. 2. Al finalizar este proceso, se presenta la siguiente ventana para acceder al medio de almacenamiento. 3. Arrastra las carpetas y/o archivos a la unidad de disco óptico para que empiece la grabación. 4. Se activará el siguiente mensaje:
Al finalizar, la información estará grabada en el disco óptico. Para eliminar información del disco, es necesario seleccionarlo y presionar la tecla Supr, o bien desplegar el menú contextual y elegir la opción Eliminar. Se activará el siguiente cuadro de diálogo donde se confirma o cancela la acción.
Al confirmarlo se muestra el siguiente mensaje:
Si eliges la opción Con un reproductor de CD o DVD podrás grabar la información y leerla, pero no modificarla y mucho menos eliminarla.
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1. Se activará el siguiente cuadro de diálogo, donde se asigna el título del disco y la velocidad de grabación.
2. Presiona el botón Siguiente y arrastra la información al medio de almacenamiento. Selecciona el archivo que aparecerá en el Panel de contenido.
3. Presiona el botón Grabar en disco para que inicie la grabación.
4. Si no existen errores, al finalizar la grabación se activará la siguiente ventana:
5. Presiona el botón Finalizar, se activará la ventana Reproducción automática para acceder al medio de almacenamiento. 767
Valores y Actitudes
Actividad individual
Dedicación-Interés
Una de las ventajas de poder grabar información en diversos medios de almacenamiento, es que se puedes realizar respaldos para protegerla y no perderla. 1. Realizar una copia de tu información en un CD ROM, primero verifica que tu equipo de cómputo cuente con grabadora de CD. 2. Describe en tu cuaderno la experiencia de este procedimiento, los problemas si es que los hubo y cómo los resolviste.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Dedicación-Interés
1. T rabajaremos la siguiente situación hipotética, en la escuela se celebrará un encuentro entre comunidades indígenas, y cada alumno del grupo contará con un huésped en casa, mismo que pertenece a una comunidad indígena, con la idea de no ofender a su huésped, cada alumno deberá buscar información de esa cultura: usos y costumbres, localización, idioma, vestimenta, etc. Incluso, debes buscar imágenes.
LISTA DE COTEJO
2. E lige la cultura que investigarás, pero cuida que no se repitan. 3. U na vez que tengas la información, deberás crear carpetas para organizarla de manera lógica, asignando nombres descriptivos a los archivos.
Actividad individual
Valores y Actitudes Laboriosidad
Contesta las siguientes preguntas en un reporte que capturarás en Word; si no conoces alguna respuesta, investiga en internet. Responde anotando el comando adecuado, según corresponda con su formato. Incluye el símbolo de sistema de la unidad C: 1. M uestra la fecha del sistema. 2. D ale formato a un disco en la unidad D. 3. Cambia el nombre de un archivo que tengas en tu USB que tenga extensión .doc por el nombre sueldos.doc. 4. D espeja la pantalla. Limpia la pantalla de la información que has hecho hasta este momento. 5. M uestra en pantalla la lista de archivos en orden alfabético y por páginas. 6. E ntra con un subdirectorio que tengas en tu computadora. 7. Genera, dentro de tu computadora, un subdirectorio llamado Meses. 8. Entra dentro del subdirectorio Meses que acabas de crear. 9. Sal del subdirectorio Meses a nivel principal C. 10. C opia los archivos con extensión .com a la unidad D.
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11. Elimina un archivo con extensión. JPG. 12. Checa, mediante comando, la unidad C. 13. Entra al subdirectorio Windows. 14. Elimina el subdirectorio Meses. 15. Sal del subdirectorio Windows a nivel principal C. 16. Muestra la hora del sistema. 17. ¿ Qué es un sistema operativo computacional? 18. ¿Qué es un comando computacional? 19. Menciona el archivo fundamental de MS-DOS. 20. Explica cómo se dividen los archivos y comandos de MS-DOS. 21. Con qué nombre se le conoce al lenguaje máquina, integrado por ceros y unos. 22. Menciona los identificadores del disco fijo, disco flexible y unidad de CD-ROM. 23. ¿Qué es un sistema operativo MS-DOS? 24. ¿Cuál es el archivo fundamental del MS-DOS? 25. ¿Qué es un comando computacional? 26. ¿Cuáles son los comandos internos del MS-DOS? 27. ¿Cuáles son los comandos externos del MS-DOS?
Seguridad de la información Se entiende por seguridad de la información a aquellas medidas preventivas y reactivas, ya que no es simplemente una cuestión técnica, sino responsabilidad de todo usuario tener resguardada y protegida la información, buscando mantener la confidencialidad, autenticidad e integridad de la misma. Toda información es importante y ésta puede ser: proyecto final de una materia en particular. • Valiosa: Es considerada de importancia para el usuario, mas no tan crítica como la an-
terior y puede ser en un gran volumen. Ejemplo: Si perdieras tus trabajos del semestre. • Sensitiva: Debe de ser conocida por personas autorizadas. Cuando en una misma compu-
tadora ingresan varias personas distintas (tú, tu papá, tu hermano, etc., y cada uno de ellos debe tener su ingreso, su password y su espacio en disco).
Aplica los procedimientos para garantizar la seguridad de la información de forma ética y responsable.
Desempeño
La seguridad es una forma de protección contra los riesgos. Ésta se refiere a la confidencialidad, integridad y disponibilidad de la información y datos. Además, la seguridad de la información involucra la implementación de estrategias que cubran los procesos en donde la información es primordial, controles de seguridad, tecnologías y procedimientos para detectar amenazas que puedan explotar vulnerabilidades y que pongan en riesgo dicha información, es decir, que ayuden a proteger y salvaguardar tanto la información como los sistemas que almacenan y administran, independientemente de la forma de los datos que se tengan. Esta forma de administrarlos puede ser: de manera electrónica, impresa, audio u otras formas. Es importante tener protocolos de seguridad de la información.
Reconoce que la diversidad tiene un lugar en un espacio democrático, de equidad, de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. Utiliza tecnologías para resolver problemas.
Competencias
• Crítica: Cuando es indispensable para la operación del usuario. Ejemplo: Si perdieras el
Protocolos de seguridad de la información
Los protocolos de seguridad son un conjunto de reglas que gobiernan dentro de la transmisión de datos entre la comunicación de dispositivos para ejercer una confidencialidad, integridad, autenticación y el no repudio de la información. Se componen de: 769
Criptografía (cifrado de datos) Se ocupa del cifrado de mensajes, es decir, cuando un mensaje es enviado por el emisor, lo que hace es transposicionar u ocultar el mensaje hasta que llega a su destino y puede ser descifrado por el receptor.
Lógica (estructura y secuencia) Ésta consiste en llevar un orden en el cual se agrupan los datos del mensaje, el significado de este último y saber cuándo se va a enviar el mismo.
Autenticación Es una validación de identificación, es la técnica mediante la cual un proceso comprueba que el compañero de comunicación es quien se supone que es y no se trata de un impostor. Los principales atacantes de la seguridad de la información son: • El hacker: Es una persona con amplios conocimientos en tecnología, bien puede ser
p E s muy importante cuidar la seguridad de la informacion que poseemos en nuestros equipos de cómputo.
Cibernauta: Usuario habitual del internet que navega constantemente en la red.
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informática, electrónica o comunicaciones, se mantiene permanentemente actualizado y conoce a fondo todo lo relacionado con programación y sistemas complejos; es un investigador nato que se inclina, ante todo, por conocer lo relacionado con cadenas de datos cifrados y las posibilidades de acceder a cualquier tipo de “información segura”. Su formación y las habilidades que posee les da una experticia mayor, que le permite acceder a sistemas de información seguros, sin ser descubiertos y también le da la posibilidad de difundir sus conocimientos para que las demás personas se enteren de cómo es que realmente funciona la tecnología y conozcan las debilidades de sus propios sistemas de información. • El cracker: Se denomina así a aquella persona con comportamiento compulsivo, que alardea de su capacidad para reventar sistemas electrónicos e informáticos. Un cracker es un hábil conocedor de programación de software y hardware; diseña y fabrica programas de guerra y hardware para reventar software y comunicaciones como el teléfono, el correo electrónico o el control de otros computadores remotos. • El lammer: A este grupo pertenecen aquellas personas deseosas de alcanzar el nivel de un hacker, pero su poca formación y sus conocimientos le impiden realizar este sueño. Su trabajo se reduce a ejecutar programas creados por otros, a bajar, en forma indiscriminada, cualquier tipo de programa publicado en la red. • El copyhacker: Son una nueva generación de falsificadores dedicados al crackeo de hardware, específicamente en el sector de tarjetas inteligentes. Su estrategia radica en establecer amistad con los verdaderos hackers, para copiarles los métodos de ruptura y después venderlos a los bucaneros. Los copyhackers se interesan por poseer conocimientos de tecnología, son aficionados a las revistas técnicas y a leer todo lo que hay en la red. Su principal motivación es el dinero. • Bucaneros: Son los comerciantes de la red, mas no existen en ella; aunque no poseen ningún tipo de formación en el área de los sistemas, sí poseen un amplio conocimiento en el área de los negocios. • Phreaker: Se caracterizan por poseer vastos conocimientos en el área de telefonía terrestre y móvil, incluso más que los propios técnicos de las compañías telefónicas; recientemente, con el auge de los celulares, han tenido que ingresar también al mundo de la informática y del procesamiento de datos. • Newbie: Es el típico “novato” de red, sin proponérselo tropieza con una página de hacking y descubre que en ella existen áreas de descarga de buenos programas de hackeo, baja todo lo que puede y empieza a trabajar con ellos. • Script kiddie: Denominados también “skidkiddie”, son simples usuarios de internet, sin conocimientos sobre hack o crack, aunque aficionados a estos temas, no los comprenden de manera real; simplemente, son cibernautas que se limitan a recopilar información de la red y a buscar programas que luego ejecutan sin los más mínimos conocimientos, infectando de virus (en algunos casos) a sus propios equipos. También podrían denominarse los “pulsa botones o clickquiadores” de la red.
Siempre que las cosas parecen fáciles es porque no oímos todas las instrucciones. Donald Westlake.
Hoy en día, la rápida evolución del entorno técnico requiere que las organizaciones, las escuelas y los hogares, adopten un conjunto mínimo de controles de seguridad para proteger su información y software. El propósito del plan de seguridad es proporcionar una visión general de los requisitos de cada usuario. El plan de seguridad del sistema también delinea las responsabilidades y el comportamiento esperado de todos los individuos que acceden al equipo. Los administradores de programas y los propietarios del sistema deben entender el sistema de seguridad. El plan de respuesta a incidentes puede ser dividido en cuatro fases: • Acción inmediata para detener o minimizar el incidente. • Investigación del incidente. • Restauración de los recursos afectados. • Reporte del incidente a los canales apropiados.
Un plan de respuesta a incidentes tiene un número de requerimientos, incluyendo: • Un equipo de expertos locales (un equipo de respuesta a emergencias de compu-
tación o los ingenieros en el área de empresas especializadas que nos puedan dar soporte cuando nuestro equipo falle). • Una estrategia legal revisada y aprobada. • Soporte financiero (considerar siempre que habrá incidentes y que tengamos la economía para soportarlos). • Un plan de acción factible (acciones o alternativas que solucionen nuestro problema, mientras se arregla definitivamente). • Recursos físicos, tal como almacenamiento y servicios de respaldo (hacer respaldos de nuestro equipo por imprevistos en la USB, el CD, el blu-ray, etcétera). • Otros aspectos importantes a considerar en una respuesta a incidentes, son las ramificaciones legales (tener considerados las licencias de nuestro software). La respuesta a incidentes debe ir acompañada con la recolección de la información, siempre que esto sea posible. Los procesos en ejecución, conexiones de red, archivos, directorios y mucho más, deberían ser auditados, sea el ramo que sea donde se tenga el equipo y así activamente poder solucionarlos. Es indudable que con esto se tengan riesgos y el manejo de éstos conlleva una estructura bien definida, con un control adecuado y su manejo; habiéndolos identificado, priorizado y analizado a través de acciones factibles y efectivas. Para ello se cuenta con las siguientes técnicas de manejo del riesgo: • Evitar: El riesgo es evitado cuando la escuela, empresa u organización rechaza acep-
tarlo, es decir, no se permite ningún tipo de exposición. Esto se logra simplemente con no comprometerse a realizar la acción que origine el riesgo. Esta técnica tiene más desventajas que ventajas, ya que las organizaciones podrían abstenerse de aprovechar muchas oportunidades. Ejemplo: No instalar empresas en zonas sísmicas, con maremotos, etcétera. • Reducir: Cuando el riesgo no puede evitarse por tener varias dificultades de tipo operacional, la alternativa puede ser su reducción hasta el nivel más bajo posible. Esta opción es la más económica y sencilla. Se consigue optimizando los procedimientos, la implementación de controles y un monitoreo constante. Ejemplo: No fumar en ciertas áreas, instalaciones eléctricas antiflama, así como planes de contingencia. • Retener, asumir o aceptar el riesgo: Es uno de los métodos más comunes del manejo de riesgos, es la decisión de aceptar las consecuencias de la ocurrencia del evento. Ejemplo de asumir el riesgo: Con recursos propios se financian las pérdidas. • Transferir: Es buscar un respaldo y compartir el riesgo con otros controles o entidades. Esta técnica se usa ya sea para eliminar un riego de un lugar y transferirlo a otro, o para minimizar el mismo, compartiéndolo con otras entidades. Ejemplo: Transferir los costos a una compañía aseguradora de hardware y software.
p Debemos estar conscientes que siempre habrá personas que quieran dañar nuestros equipos.
Auditado: Analizar la gestión de una empresa o entidad y revisar su software para comprobar si reflejan la realidad económica ocurrida en ella, así como la responsabilidad legal de uso. Contingencia: Lo que tiene posibilidad de suceder.
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Medios de transmisión de ataques a los sistemas de seguridad
El mejor en soluciones de su clase permite una respuesta rápida a las amenazas emergentes, tales como: • Malware propagación por e-mail y spam. • La propagación de malware y botnets. Malware: Software malintencionado, es un tipo de software que tiene como objetivo infiltrarse o dañar una computadora sin el consentimiento de su propietario. Spam: Correo basura o mensaje basura a mensajes no solicitados, no deseados o de remitente no conocido, habitualmente de tipo publicitario, enviados en grandes cantidades. Botnets: Es un término que hace referencia a un conjunto de robots informáticos o bots, que se ejecutan de manera autónoma y automática. El artífice de la botnet puede controlar todos los ordenadores/servidores infectados de forma remota y, normalmente, lo hace a través del IRC. Phishing: Es un término informático que denomina un tipo de delito encuadrado dentro del ámbito de las estafas cibernéticas, y que se comete mediante el uso de un tipo de ingeniería social caracterizado por intentar adquirir información confidencial de forma fraudulenta. Archivo: Conjunto de registros almacenados en un fichero o periférico.
• Los ataques de phishing alojados en sitios Web. • Los ataques contra el aumento de lenguaje de marcado extensible (XML) de tráfico, ar-
quitectura orientada a servicios (SOA) y Web Services. • Estas soluciones ofrecen un camino a la migración y la integración. Como las amenazas
emergentes son cada vez más generalizadas, estos productos se vuelven más integrados en un enfoque de sistemas. Los delitos cometidos mediante el uso de la computadora han crecido en tamaño, forma y variedad. Los principales delitos hechos por computadora o por medio de computadoras son: • Fraudes • Falsificación • Venta de información
También debemos mencionar de manera importante a los virus. Trojanos, spyware, malware y demás códigos llamados maliciosos (por las funciones que realizan y no por tratarse de un código erróneo), tienen como objetivo principal el ejecutar acciones no solicitadas por el usuario, las cuales pueden ser, desde el acceso a un página no deseada, el redireccionamiento de algunas páginas de internet, suplantación de identidad, o incluso, la destrucción o daño temporal a los registros del sistema, archivos y/o carpetas propias. El virus informático es un programa elaborado, accidental o intencionadamente, que se introduce y se transmite a través de cualquier medio extraíble y transportable o de la misma red en la que se encuentre un equipo infectado, causando daños a los sistemas.
Drivers controlador (en inglés, device driver): Es un programa informático que permite, al sistema operativo, interactuar con un periférico, haciendo una abstracción del hardware.
Clasificación de los virus
Bootear: Es el proceso que inicia el sistema operativo cuando el usuario enciende una computadora. Se encarga de la inicialización del sistema y de los dispositivos.
• De partición (MBR): Infectan al MBR de un disco duro. Pueden borrarse fácilmente sin
A continuación brindamos una clasificación completa de los virus informáticos: • De archivos: Infectan archivos ejecutables y drivers. Al ejecutar una aplicación, es pro-
bable que la misma se infecte. necesidad de un antivirus, arrancando con un diskette limpio (con la certeza del 100% de que no se encuentra infectado por ningún virus) y ejecutando el comando FDISK/MBR desde la línea de comandos. • De sector de inicio: Infecta el código ejecutable del sector de arranque de un medio de
almacenamiento. Cuando se intenta bootear desde este medio, el virus pasa a memoria y puede hacer lo que desee. • De macro: Modifican las secuencias de instrucciones pregrabadas (macros) ubicadas en un
documento o en plantillas (por ejemplo: de Word o Excel) de manera tal que al abrirlos, pueden ejecutar acciones no deseadas, como por ejemplo, destruir el contenido del documento. • Multipartido: Utiliza una combinación de técnicas para propagarse, como por ejemplo:
infectar archivos y sectores de inicio. • Troyano: Es un virus que no se propaga por sí solo, por lo cual es necesario que se copie
e instale manualmente en la PC a infectar. Se oculta en programas que dicen hacer una cosa, pero esconden posibilidades de hacer otras. Un ejemplo de este tipo de virus es aquel que, al ser ejecutado en una PC, habilita funciones para el control de la misma en forma remota, sin el consentimiento del usuario e invadiendo su privacidad. 772
El principio de la educación es predicar con el ejemplo. Turgot
• Stealth (fantasmas): Se esconden a sí mismos. Si un virus de este tipo
se encuentra en la memoria, cuando cualquier programa intenta leer el archivo infectado, resulta engañado y cree que el virus no se encuentra en el archivo. El virus residente en la memoria se encarga de cambiar el contenido que se informa. • Polimórfico: Se cambia a sí mismo cada vez que se propaga; por lo cual, al intentar identificarlo buscando una secuencia de bytes que lo caractericen, no se encuentra. Cambia su contenido en forma aleatoria y dificulta su identificación. • De camuflaje: Utilizan trucos para esconderse de los antivirus. • De acción directa: En el momento que infectan, disparan su acción destructiva o principal objetivo, que puede ser destruir archivos o mostrar un mensaje de broma. • Residentes: Se mantienen dentro de la memoria y esperan a que ocurra un evento para disparar su acción destructiva u objetivo principal. Asimismo, existen algunos virus residentes que nunca se disparan. Hay que tener en cuenta un concepto fundamental para no caer en creencias que nada tienen que ver con la realidad, por ejemplo:
L os virus son una constante amenaza para los cibernautas.
• Una vez apagada el PC, se pierde todo el contenido de la memoria y el único lugar en
donde puede quedar un virus es en los medios de almacenamiento, es decir, diskettes, discos duros, CD-ROM, etc., o bien en la Flash BIOS (tener mucho cuidado con estos últimos), pero si desactivamos ésta, los virus no quedan registrados en el reloj, ni en la motherboard, ni en la memoria caché. • Los virus suelen afectar al correcto funcionamiento del PC y de las aplicaciones que corren en ésta cuando la han infectado, por lo que no sería extraño que dejen de funcionar aplicaciones, o la máquina se quede colgada con frecuencia, o aparezcan mensajes inesperados. • La acción destructiva de un virus puede incluir la eliminación de archivos, destrucción de particiones o sistemas de archivos completos, instalación de mensajes no deseados, modificación del contenido de documentos, etc. Cuando hacen efecto, los resultados pueden ser muy perjudiciales, por lo cual siempre es conveniente tener las copias de seguridad al día.
Flash BIOS: Es un firmware que se ejecuta al encender la computadora, y que localiza y reconoce todos los dispositivos necesarios para cargar el sistema operativo en la memoria RAM; es un software muy básico instalado en la placa base, que permite que ésta cumpla su cometido.
¿Cómo saber si mi PC está infectada? El síntoma típico es que el sistema se reinicia cada pocos minutos sin ninguna acción del usuario. • En Windows XP, puede mostrarse una ventana con un mensaje muy similar al siguiente:
– LSA Shell (Export Version) ha encontrado un problema y debe cerrarse. Sentimos los inconvenientes ocasionados. • En Windows 2000 aparece una ventana casi idéntica a la provocada en Windows XP por
el gusano Blaster o Lovsan, así como algunos de los siguientes mensajes: – Apagar el sistema. Se está apagando el sistema. Guarde todo trabajo en curso y cierre la sesión. Se perderá cualquier cambio que no haya sido guardado. – El apagado ha sido iniciado por NT AUTORITHY\SYSTEM. Tiempo restante para el apagado: xx:xx:xx. – El proceso del sistema C:\WINNT\system32\lsass.exe terminó de forma inesperada, indicando código 0. Windows debe reiniciar ahora. Además, en la mayoría de los sistemas infectados, el rendimiento del mismo se degrada notoriamente, debido a que el gusano lanza 128 tareas simultáneas. Existen algunas versiones de Windows más vulnerables al ataque de virus, sobre todo al virus Sasser, y son las siguientes: • Windows 2000 SP2, SP3 y SP4. • Windows XP y Microsoft Windows XP Service Pack 1. 773
• Windows XP 64-Bit Edition Service Pack 1. • Windows XP 64-Bit Edition Version 2003.
Por lo anterior, debemos preguntarnos: ¿Cómo puedo proteger mi computadora? Bien, pues instalando y usando un antivirus. Existe una variedad enorme de software antivirus en el mercado; manténgalo siempre actualizado porque nacen virus nuevos todos los días y su antivirus necesita saber de su existencia para proteger su sistema operativo. La mayoría del software antivirus posee servicios de actualización automática. A continuación se presentan algunos de los antivirus más conocidos: • Kaspersky antivirus
• BitDefender
• Panda security
• F-Prot
• Norton antivirus
• F-Secure
• McAfee
• NOD32
• avast! y avast! Home
• PC-cillin
• AVG Anti-Virus y AVG Anti-Virus Free • Zone Alarm AntiVirus
pC ada computadora debe contar con antivirus para poderla proteger de los ataques cibernéticos.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Responsabilidad
1. Realicen una investigación del tema Problemas de vulnerabilidad y sistemas de seguridad. 2. Investiguen en qué consiste realizar una copia de seguridad y el procedimiento que se debe seguir. 3. Elaboren un tríptico con la información que encontraron. 4. Compartan sus resultados con el resto del grupo, analicen y comenten la información que obtuvieron.
Una de las aplicaciones fundamentales y más útiles que debe de tener el equipo de cómputo es un programa antivirus. Como ya sabes, existen programas denominados virus, cuya finalidad es dañar el buen funcionamiento del sistema y alterar o eliminar la información en tus medios de almacenamiento. Existen muchos programas antivirus, con diversas características. Es necesario que tu equipo de cómputo cuente con un programa antivirus instalado que revise periódicamente el estado del sistema y detenga el acceso de virus a través de internet. Es recomendable que al conectar un medio de almacenamiento externo, antes de abrir algún archivo o activar un programa, lo escanees con el antivirus para no correr el riesgo de que tu equipo se dañe. Hay muchos antivirus en el mercado, aquí te mostramos un ejemplo para revisar el equipo de cómputo entre otros elementos: Activa el programa antivirus que tengas instalado en tu computadora, en este caso es el Avast. 774
Los hombres aprenden mientras enseñan. Séneca
En la pantalla de inicio encontrarás la información general de las opciones que te proporciona el antivirus. Para revisar el equipo y sus dispositivos, selecciona la opción, Analizar el equipo, que se encuentra en el panel izquierdo de la ventana; aparecerá la siguiente pantalla:
Como puedes observar, te da una lista de diversos tipos de revisiones de elementos del sistema. Para analizar un medio extraíble seleccionas la opción Análisis de unidades extraíbles y presionas el botón Iniciar.
En ese momento inicia la revisión del medio de almacenamiento que esté conectado al equipo, al final te envía un reporte de lo que detectó. Para revisar todo el equipo se debe realizar el mismo procedimiento, seleccionando la opción Análisis completo del sistema. Si el antivirus detecta algún virus, lo eliminará
775
siempre y cuando se encuentre en su lista de virus o bien te informará que detectó algún archivo “sospechoso” para que decidas si lo eliminas o lo pones en cuarentena. Cada antivirus te da diversas opciones de configuración, es conveniente que las explores y actives según tus necesidades. Valores y Actitudes
Actividad individual
Comunicación
Plantea un problema hipotético relacionado con la seguridad de la información y propón, una alternativa de solución. Problema:
LISTA DE COTEJO
Solución:
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Diálogo Empatía
1. Debatan sobre la importancia que tiene la información y acerca de seguir mecanismos que permitan garantizar su seguridad. 2. En equipos, resuelvan los problemas planteados por el docente, mediante la elaboración de fichas de trabajo en las que deberán describirán con claridad el problema a resolver, recopilen la información necesaria para diseñar una alternativa de solución y las fases de la puesta en práctica de dicha solución.
Actividad en pareja
LISTA DE COTEJO
Valores y Actitudes Responsabilidad
1. Con la información que ya han consolidado, en parejas generen los respaldos de la información, y practiquen el uso del antivirus para proteger la información y el equipo de cómputo. LISTA DE COTEJO
776
Actividad en pareja
Valores y Actitudes Responsabilidad
1. Con la información que ya han consolidado, en parejas, generen los respaldos de la información, así como practiquen el uso de antivirus para proteger la información y el equipo de cómputo. LISTA DE COTEJO
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad en pareja
Completen el siguiente cuadro sinóptico que hace referencia a la clasificación del sistema operativo; investigando en diversas fuentes la información necesaria y anoten en los recuadros la palabra o palabras faltantes..
777
Actividad individual En el siguiente teclado marca con un recuadro las diferentes secciones que lo componen. a) Teclado alfanumérico b) Teclado numérico c) Teclas de desplazamiento d) Teclas de función
Actividad en equipo
Investiguen el uso de las siguientes funciones que se realizan con el ratón y en la pantalla de arriba realicen el dibujo de cada una de ellas. a) Señalar un objeto en la pantalla. b) Hacer clic con el botón izquierdo sobre un objeto. c) Arrastrar un objeto. d) Hacer clic con el botón derecho sobre un objeto. e) Hacer doble clic con el botón izquierdo sobre un objeto. 778
Actividad individual Con los conceptos: aceptar, entradas, procesar. datos, producir, salida y almacenar, construye un mapa conceptual de las tareas de una computadora.
Instrumentos de heteroevaluación ¡Felicidades! hemos terminado el primer bloque Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Recurriste a las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas?
¿La explicación de los elementos de una computadora fue clara, es decir, el mensaje fue pertinente de acuerdo con el contexto?
¿Reconoces las herramientas de uso común de un sistema operativo?
¿Reconoces que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, de equidad, de dignidad y derechos de todas las personas?
¿Te serviste del uso de la tecnología para resolver problemas?
¿Aplicaste procedimientos para garantizar la seguridad de la información?
779
Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Utilizar las tecnologías para resolver problemas.
Reconocer que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, de equidad, de dignidad y derechos de todas las personas, y rechazar toda forma de discriminación.
Manejar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo En el manejo de las “las funciones básicas del sistema operativo y garantía de seguridad en la información” lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO Comprender el funcionamiento básico de una computadora (esquema entrada-proceso-salida)
Manejar las herramientas de uso común de un sistema operativo.
Aplicar los procedimientos para garantizar la seguridad de la información de forma ética y responsable.
780
SI
NO
LISTA DE COTEJO
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Posee la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento en diversas fuentes de información.
2. Es un compañero muy responsable que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender.
3. Asume que la responsabilidad de aprender es personal y no responsabiliza a nadie más de no haber aprendido.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 3. Reconoce las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno. 4. Se responsabiliza del trabajo final del equipo.
Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente Bloque. 781
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
782
Bloque II Navegación
y recursos de la red
Valores Empatía Respeto
y
Actitudes Análisis Reflexión
Todo lo que se llama estudiar y aprender no es otra cosa que recordar. Platón
783
Lectura contextualizadora
MUNDOTABLET.COM Nokia confirma su interés por el sector de las “Tablets”. (21/ENE/2012).- El CEO (Chief Executive Officer) de Nokia Stephen Elop ha vuelto a pronunciarse sobre los posibles planes de Nokia de entrar en el sector de los ‘tablets’. Elops ha explicado que por el momento no hay ningún anuncio que hacer porque no han desarrollado ningún ‘tablet’, pero ha reconocido que “es algo que interesa” en Nokia. Además, Elop ha confirmado que Bing Maps incluirá el sello Nokia, independientemente de la plataforma. Los dispositivos móviles de última generación se siguen consolidando. En la pasada campaña de Navidad los ‘smartphones’ y los ‘tablets’ escalaron posiciones en el ranking de terminales de consumo TIC, confirmando la tendencia desarrollada en 2011. Los ‘smartphones’ cada vez tienen más cuota de mercado en el mundo de la telefonía móvil y los ‘tablets’ parecen estar robando protagonismo a los ordenadores portátiles. El éxito de los ‘tablets’ se puede ver en el aumento del interés por parte de los usuarios y también en como los fabricantes y las compañías apuestan por este sector. Apple y Google ya dominan con Android e IOS y Microsoft tiene intención de entrar en el mercado con el próximo lanzamiento de Windows 8. Sabiendo las posibilidades del sistema operativo de Microsoft, y que la compañía tiene un importante acuerdo con Nokia en el campo móvil, las especulaciones sobre ‘tablets’ de la finlandesa se han disparado. En varias ocasiones Ejecutivo ha comentado que por el momento no hay planes inmediatos para lanzar un ‘tablet’ propio, pero siempre ha mostrado su interés por esa posibilidad. El último indicio del interés de Nokia en el sector ‘tablet’ llega a raíz de unas declaraciones de Elop al portal Pocket-lint. Stephen Elop ha insistido en que por el momento “no han anunciado nada” sobre el tema ya que no hay ningún dispositivo nuevo. Sin embargo, el Ejecutivo de la empresa también ha comentado que el sector de los ‘tablets’ es “algo que interesa” en Nokia, dejando abierta la esperanza a que la compañía se decida a entrar en el sector. Además de confirmar el interés en los ‘tablets’ y dejar claro que por el momento no hay anuncios específicos, Elop también ha explicado su visión y la de la compañía sobre el futuro inmediato de la industria. En este sentido, Elop ha asegurado que “si uno mira y piensa en lo que la gente espera de su vida digital, parece que están esperando un poco de uniformidad en la experiencia de sus teléfonos, sus ‘tablets’, sus equipos, sus coches y sus plataformas de juegos”. Con esta declaración, Elop se une a la idea de Microsoft de unificar todos los sistemas de entretenimiento y comunicación de los usuarios en torno a una sola experiencia. Las palabras de Elop parecen referirse a Windows 8 como el centro de la experiencia de todo el consumo de ocio y comunicación de los usuarios. De esta forma, el CEO de Nokia parece adelantar que los dispositivos Nokia, sean ‘smartphones’ o incluso ‘tablets’, buscarán ofrecer las posibilidades multiplataformas que Windows 8 parece ofrecer.
784 784
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. El texto nos indica que: a
Una empresa de telefonía celular se interesa por entrar al sector de los “tablets”, aunque aún no han creado ningún ejemplar, el interés de la empresa existe.
b
Derivado del interés por entrar al sector de los “tablets”, una empresa de telefonía celular ha creado un lote de éstos.
c
Como muestra del interés por los tablets, una empresa de telefonía celular ha entrado de lleno al mundo de los tablets”, creando su primer ejemplar para presentarlo al mercado.
d El sector de los “tablets” un sector del mercado que no representa interés para ninguna empresa de telefonía celular.
2. ¿Por qué sabemos del interés de la empresa hacia los “tablets”?
a
Gracias a los comentarios hechos por Elop en unas declaraciones hechas al portal Rocket-lint.
b Por las declaraciones de Eli Pot al portal Rocket-lint. c Debido a unas declaraciones hechas por Elioth al portal Pocket-lint.
d Porque Elop así lo declara al portal Pocket-lint.
785
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. Dentro de la noticia se comenta que: a
Es muy importante para los ejecutivos contar con la tecnología que manejan los “smartphones”.
b
En la pasada campaña navideña, los ‘smartphones’ y los ‘tablets’ encumbraron posiciones en el ranking de terminales de consumo TIC.
c
El creciente ascenso en el uso y manejo de los ‘smartphones’ y ‘tablets’ entre la población estudiantil, en varias regiones de la Unión Americana.
d
Ya se ha hecho el anuncio sobre las nuevas campañas para incrementar las ventas de los ‘smartphones’ y ‘tablets’, debido a que en la campaña navideña anterior éstos cayeron drásticamente en las ventas.
4. En un futuro cercano el usuario que consume a esta empresa, encontrará en sus dispositivos:
786 786
a
Las multiplataformas que conforman Windows 6.
b
Algunas de las uniplataformas que Windows 8 parece ofrecer.
c
Las posibles multitareas que Windows 6 ofrece en este momento.
d
Todas las multiplataformas que caracterizan a Windows 8.
Evaluación diagnóstica
A continuación te presentamos una situación que requiere de alternativas de solución, nos gustaría conocer cuáles serían las que tú propones. Mario Arturo es un chico de 20 años que estudia la preparatoria por internet su novia Margarita estudia en su mismo grupo, por lo que siempre estudian juntos y se apoyan mutuamente, pero por razones familiares tiene que trasladarse a otra ciudad a vivir, por lo que han llegado al acuerdo de que el tiempo que ella permanezca fuera ambos continuaran la relación y sus estudios hasta concluirlos. Mario es muy listo en lo que se relaciona a las comunicaciones cibernéticas sin embargo ahora debe aprender a mantener comunicación constante con su novia por internet así como apoyarla todos los días en los estudios como lo hacen en este momento; Él te solicita que le ofrezcas alternativas para que utilice los siguientes recursos: a) Crear una cuenta de correo con acceso a Messenger, que soporte el envío de archivos de texto, imágenes y presentaciones electrónicas. b) Utilizar comunidades de internet para realizar intercambio de imágenes, crear agendas, eventos y tener acceso a todo tipo de recursos que serán útiles tanto para él como para Margarita. Coloca en el paréntesis de la derecha la letra F si la aseveración es Falsa, ó V si es Verdadera. a) La paquetería Office ofrece alternativas para la creación de diversos tipos de documentos:
(
)
b) El uso de un antivirus sólo es necesario para navegar en internet:
(
)
c) Recuperarse de fallas o errores es una función del Sistema Operativo: (
)
d) La memoria RAM nos apoya en el traslado de
archivos y carpetas de una PC a otra.
(
)
e) Windows 7 es un sistema operativo.
(
)
f)
Messenger es un programa de procesador de textos.
(
)
g) Copiar y pegar es una función del Sistema Operativo.
(
)
h) Las “tablets” pertenecen al Hardware y Software.
(
)
i)
La “internet” es una red de redes .
(
)
j)
Todas las computadoras tienen acceso a internet.
(
)
k) Las nuevas tecnologías en los celulares te permiten conectar a internet (
)
l)
(
)
(
)
Los buscadores se consideran recursos de la red.
m) Los navegadores permiten la libertasd de navegación en la internet.
787 787
N
avegación y recursos
de la red
¿Qué es una red? ¿Qué es una topología? ¿Qué significa www? ¿Para qué sirve el internet? ¿Cómo funciona el internet?
Antecedentes Redes
Las redes de computadoras son un conjunto de computadoras conectadas entre si por medio de cables, señales, ondas o cualquier otro método de transporte de datos, que comparten información, recursos y servicios, así como la ejecución de programas en otras computadoras.
Tipos de redes
• LAN: Red de área local • MAN: Red de área metropolitana • WAN: Red de área amplia
LAN: Red de Área Local (Local Area Network)
Es la interconexión de varias computadoras y periféricos. Su extensión está limitada físicamente a un edificio o un entorno de 200 metros, generalmente con la misma tecnología.
788
MAN: Red de Área Metropolitana (Metropolitan Area Network)
Una red de área metropolitana (Metropolitan Area Network o MAN, en inglés) una MAN, es una colección de LANs dispersas en una ciudad (decenas de kilometros), para conectividad a través de medios de comunicación tales como cobre, fibra óptica y microondas.
WAN: Red de Área Amplia (Wide Area Network)
Es un tipo de red de computadoras capaz de cubrir distancias desde 100 hasta 1,000 kilómetros, dando el servicio un país o a un continente. Las WAN son construidas por los proveedores de internet para proveer conexión a sus clientes. Normalmente la WAN es una red punto a punto, es decir, red de paquete conmutado. Las redes WAN pueden usar sistemas de comunicación vía satélite o de radio.
Topología de redes
Se refiere a cómo se distribuyen, organizan o conectan el conjunto de computadoras o dispositivos dentro de una red, es decir, a la forma en que están interconectados los distintos nodos que la forman. Criterios para elegir una topología de red: • Buscar reducir los costos de encaminamiento. (Es decir: la necesidad de elegir los caminos más simples entre el nodo y los demás.) • Tolerancia a fallos o facilidad de localización a estos. • Facilidad de instalación y reconfiguración de la red.
Tipos de topologías Topología en Estrella
Se caracteriza por tener todos sus nodos conectados a un controlador central. Todas las transacciones pasan a través del nodo central, siendo éste el encargado de gestionar y controlar todas las comunicaciones. El controlador central es normalmente el servidor de la red, aunque puede ser un dispositivo especial de conexión denominada comúnmente concentradora o hub. Ventajas: Presenta buena flexibilidad para incrementar el número de equipos conectados a la red. Si alguna de las computadoras falla, el comportamiento de la red sigue sin problemas. Sin embargo, si el problema se presenta en el controlador central, se afecta toda la red. El diagnóstico de problemas es simple, debido a que todos los equipos están conectados a un controlador central. Desventajas: No es adecuada para grandes instalaciones, debido a la cantidad de cable que debe agruparse en el controlador central. Esta configuración es rápida para las comunicaciones entre las estaciones o nodos y el controlador, pero las comunicaciones entre estaciones es lenta.
Topología en anillo
Todas las estaciones o nodos están conectados entre sí formando un anillo, generando un camino unidireccional cerrado que conecta todos los nodos. Los datos viajan por el anillo siguiendo una única dirección, es decir, la información pasa por las estaciones que están en el camino hasta llegar a la estación destino. Cada estación se queda con la información que va dirigida a ella y retransmite al nodo siguiente en otra dirección. Ventajas: Esta topología permite aumentar o disminuir el número de estaciones sin dificultad. La velocidad dependerá del flujo de información, cuantas más estaciones intenten hacer uso de la red, más lento será el flujo de información. Desventajas: Una falla en cualquier parte deja bloqueada a toda la red. 789
Topología en bus o canal
Los nodos se conectan formando un camino de comunicación bidireccional, con puntos de terminación bien definidos. Cuando una estación transmite, la señal se propaga a ambos lados del emisor hacía todas las estaciones conectadas al bus, hasta llegar a las terminaciones del mismo. Así, cuando una estación transmite un mensaje, alcanza a todos las estaciones, por esto el bus recibe el nombre de canal de difusión. Ventajas: Permite aumentar o disminuir fácilmente el número de estaciones. El fallo de cualquier nodo no impide que la red siga funcionando normalmente, lo que permite añadir o quitar nodos sin interrumpir su funcionamiento.
Competencias
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. Utiliza tecnologías para buscar información.
Desempeño
Desventajas: Cualquier ruptura en el bus impide la operación normal de la red y la falla es muy difícil de detectar. El control del flujo de información presenta inconvenientes, debido a que varias estaciones intentan transmitir a la vez y existen un único bus, por lo que sólo una estación logrará la transmisión.
Busca, valora, adapta y emplea información con base en los requerimientos de las actividades que realiza.
Internet
Es un sistema mundial de redes de computadoras o un conjunto integrado por las diferentes redes de cada país del mundo, por medio del cual un usuario, en cualquier computadora, puede conectarse con otros; en caso de contar con los permisos apropiados, accesar a información en otra computadora y poder tener, inclusive, comunicación directa con otros usuarios de otras computadoras.
Origen y desarrollo
El origen de internet está en un proyecto llamado arpanet, patrocinado por la Agencia de Proyectos de Investigación Avanzada del Departamento de Defensa de los Estados Unidos. El Departamento de Defensa estaba interesado en construir una red de información que fuese autosuficiente en condiciones adversas. La idea original residía en construir una red capaz de transportar información militar y gubernamental en caso de un “conflicto nuclear”. El proyecto comenzó en 1968 y evolucionó pronto, en una meta más general de técnicas de desarrollo, para construir una red a gran escala. arpanet siguió existiendo durante unos años y fue retirada en forma progresiva, una vez que se declaró terminado el proyecto. Por aquel entonces se había desarrollado la tecnología necesaria para conectar computadoras de forma fiable y económica y, hoy en día, los descendientes de arpanet forman la arteria principal de lo que llamamos internet. t Una máquina como ésta fue la que dio origen a la internet, debido al proyecto arpanet, patrocinado por el gobierno de los Estados Unidos.
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Por la ignorancia nos equivocamos, y por las equivocaciones aprendemos. Proverbio Romano
Aunque internet sea más reciente que los sistemas postal y telefónico, ha encontrado un lugar permanente en nuestra sociedad y economía. De hecho, el mundo depende tanto de internet, que no nos las podríamos arreglar sin ella. Quien no ha utilizado aún internet, le costará creer lo importante que es. Sería un error, sin embargo, considerar la internet solamente como una red de computadoras o un grupo de redes de computadoras conectadas entre sí. Desde nuestro punto de vista, las redes de computadoras son simplemente el medio que transporta la información. Lo maravilloso y útil de internet tiene que ver con la información misma y con la gente que participa en ella.
Esquemas de conexión
A continuación se enlistan los requerimientos necesarios para la conexión a internet con el esquema RTB: • Equipo de cómputo • Módem • Línea telefónica • Proveedor del servicio de internet
Podemos mencionar que, para localizar información que sea de nuestro agrado, necesitamos de navegadores que hagan el trabajo de localizarla; para ello tenemos los navegadores o buscadores más usuales, como los que a continuación se presentan:
p Los esquemas de conexión como el que se presenta, reflejan la importancia de los mismos.
RTB: Red Telefónica Básica. Módem: Modulador y demodulador de información.
p Los navegadores nos ayudan a localizar, con mayor rapidez, la información que necesitamos utilizar de la internet.
791
• Los navegadores tipo browsers en modo de texto son poco usuales, trabajan con
ordenadores UNIX, VMS y VC/VMS, no eran muy cómodos de usar pero cumplían su propósito. Como se menciona, los ordenadores son aparatos dirigidos inicialmente a la aplicación en servidores y grandes computadoras con múltiples usuarios simultáneos. • Los navegadores browsers en tipo gráfico son los que han dado popularidad a la red, entre los que se encuentran WinWeb, Prodigy, Netscape y Explorer, por mencionar unos cuantos.
Browser: Son los programas que permiten ver las páginas de la malla mundial o www, en inglés se denominan browsers. UNIX, VMS y VC/VMS: Son ordenadores de línea tipo browser, desarrollados por el CERN. www (World Wide Web): Es un sistema de distribución de información basado en hipertexto o hipermedios enlazados y accesibles a través de internet.
E xiste un gran número de navegadores, algunos son de libre distribución.
Una pregunta lógica es, ¿por qué hay gente que compra un browser del Web, cuando algunos son gratuitos?, la razón principal es que el comprador puede ignorar que existen estos programas. Otra razón es el círculo vicioso: para conseguir el programa hay que tener una conexión con internet, pero es necesario el programa para conectarse. La razón más probable para comprar un browser, es adquirirlo de un vendedor que le proporcionará soporte técnico del producto, lo cual es una necesidad para muchos usuarios; además, al comprar un producto comercial se tiene derecho a disfrutar del soporte comercial. Algunos de los browsers disponibles de forma gratuita son: • Mosaic: Fue el primer browser gráfico. Existen versiones para UNIX y Macintosh.
De esta forma Mosaic se convierte en una solución para plataformas cruzadas. A Mosaic se le ha llamado el matador de internet, porque proporciona un acceso muy sencillo a la World Wide Web, así como a otros servicios de internet. Mosaic fue desarrollado en el National Center for Supercomputing Applications (de donde vienen sus siglas NCSA).
792
p
Mosaic fue diseñado por estudiantes y se puso a disposición del público de forma gratuita, con frecuencia aparecen nuevas versiones del producto.
Aprovechar un buen consejo requiere de más sabiduría que darlo. John C. Colina
• Cello: Fue diseñado por Thomas R. Bruce del Instituto de Información Legal de la
Universidad de Cornell. Es una buena alternativa para aquellos usuarios que no tengan computadoras con gran potencia, pues necesita menos espacio disponible en disco y no parece ralentizar el ordenador en que se ejecuta más que otras aplicaciones sencillas. • WinWeb: Está disponible gracias a EINet, donde reside el servidor de internet de-
nominado EINet Galaxy. La versión de Windows de este producto se diseñó posteriormente a la de Macintosh (MacWeb). WinWeb proporciona las funciones básicas necesarias para conectarse al Web, pero no se trata de un programa especialmente potente. Otro aspecto negativo del programa es que no parece trabajar tan rápido como lo hacen otros browsers. Por ejemplo, al pulsar un hiperenlace se presenta un cuadro de diálogo indicando que el documento se está recuperando, pero realmente no se sabe nada de lo que está pasando; en cambio, otros browsers visualizan un gráfico o una barra de progreso que indica al usuario el porcentaje de transferencia que ya ha sido realizada.
Ralentizar: Hacer lento un proceso o actividad. Hiperenlace: También llamado enlace, vínculo o hipervínculo; es un elemento de un documento electrónico que hace referencia a otro recurso. Bookmark: Guarda o almacena el link de una página Web para encontrarla mas fácilmente en el futuro.
• Navegador Netscape: El browser Netscape Navigator fue diseñado por Marc An-
dreessen, que creó el prototipo de NCSA Mosaic, siendo estudiante en NCSA. Una vez graduados él y uno de sus compañeros de promoción, fueron contratados por Jim Clark, ex director general de Silicon Graphics, para crear una nueva empresa de informática, cuyo principal objetivo sería desarrollar programas para el Web. Netscape Navigator incluye un marcador que indica el porcentaje del proceso de transferencia que ya ha sido realizado. El programa indica cuándo consigue conectarse a un servidor, visualiza el número total de bytes que hay que importar y mantiene la cuenta de los que ya han sido recibidos. Al recibir imágenes de las páginas iniciales, lo hace por partes; esto es, en lugar de esperar a que aparezca la imagen completa, comienza por visualizar una imagen de baja resolución y, posteriormente, la actualiza tres o cuatro veces hasta que se ve perfecta.
t Netscape es uno de los browsers disponibles de forma gratuita.
Realmente, el usuario tiene la sensación de contemplar cómo se va generando el gráfico. Estos indicadores son realmente interesantes. Es destacable la forma en que Netscape maneja la lista de bookmarks, ya que se visualizan como opciones adicionales de uno de los menús. Por lo tanto, conectarse a una de estas direcciones 793
Argüir: Alegar razones o argumentos en favor o en contra de alguna opinión. SLIP (Serial Line Internet Protocol): Es un estándar de transmisión de datagramas IP para líneas serie, pero que ha quedado bastante obsoleto. Fue diseñado para trabajar a través de puerto serie y conexión de módem. PPP (Point-to-Point Protocol): Es decir, Protocolo punto a punto, es un protocolo de nivel de enlace estandarizado.
se convierte en un juego de niños (se despliega el menú y se elige la dirección deseada). Netscape Navigator también es compatible con ciertas extensiones del lenguaje HTML utilizado para la elaboración de páginas Web que, en la actualidad, emplean ya muchos servidores del Web. Durante mucho tiempo, los profesionales se quejaron del desprecio general de Netscape por los estándares de HTML, arguyendo en favor del proceso que creían que debería utilizarse para difundir el Web. El mercado, totalmente ajeno a estos problemas, respondía bien a las mejoras. Según la mayor parte de las estimaciones, Netscape utilizó aproximadamente 80% del mercado de internet en 1995. Las ventajas de Netscape Navigator como browser son las siguientes: – Su operabilidad está optimizada para comunicaciones a través de líneas telefónicas o de bajo ancho de banda, convirtiéndola en una eficiente herramienta para trabajar con SLIP o PPP. – Presenta la información a medida que la va ingresando, lo cual permite visualizar texto e imágenes en borrador antes de terminar la transferencia de la página Web. Esto reduce al mínimo el tiempo de espera para utilizar la información. – Permite una sofisticada organización de los lugares ya visitados de interés, guardando en forma estructurada esta información en memoria. – Permite el envío y recepción de correo electrónico desde el browser, no requiriendo abrir otro programa cliente de correo o interrumpir una sesión de navegación para leer un correo.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Análisis Reflexión
1. E labora una línea del tiempo con los diferentes navegadores, poniendo el nombre del navegador, autor del mismo y año de la creación. Podrás mejorarlo si buscas ilustraciones en revistas o en internet. 2. C omenta con tus compañeros lo que encontraste y observa si ellos encontraron otros tipos, así como sus características. 3. C ontesta, en tu cuaderno, las siguientes preguntas: a) ¿Qué es la www o World Wide Web? b) ¿Qué es el hipertexto y la multimedia? c) ¿Qué es una URL? d) ¿Qué es un enlace? e) ¿Qué es un browser o navegador?
• Prodigy: Fue el primer servicio telefónico comercial en proporcionar acceso al
Web. Se formó como una compañía con la aportación de Sears e IBM y lleva funcionando pocos años. Desde el principio, Prodigy se ha situado dentro del mercado de los servicios telefónicos orientados a la familia. Debido a esto, no ha tenido tanto éxito como otros negocios más generales. El browser Web de Prodigy genera una ventana independiente y tiene un aspecto distinto al del resto del servicio Prodigy.
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Es detestable esa avaricia espiritual que tienen los que, sabiendo algo, no procuran la transmisión de esos conocimientos. Miguel de Unamuno
El browser de Prodigy para Windows se parece mucho a Mosaic y Netscape Navigator. Cuenta con la función de almacenamiento en disco de las páginas Web previamente visualizadas. Cuando se quiere volver a examinar una página inicial recuperada momentos antes, es posible encontrar su información en el disco duro y, en lo tanto, no es necesario tener que esperar para volver a mostrarla en pantalla. Otra característica muy interesante de este browser es que muestra todo el texto contenido en una página antes de proceder a importar las imágenes, con lo que agiliza la navegación por el Web.
E l programa NetCruiser proporciona todo lo necesario para la conexión a internet.
• NetCruiser: El programa provee no sólo el browser del Web, sino también los progra-
mas necesarios para acceder al correo electrónico, Gopher, grupos de debate y FTP. El browser NetCruiser cuenta con las funciones básicas necesarias para navegar por el Web, incluyendo la capacidad de almacenamiento en disco de las páginas vistas previamente, graba el contenido de páginas iniciales en el disco duro para su posterior edición y crea listados de bookmarks de los centros Web más interesantes. • Internet Explorer: Al nuevo Explorer conocido como navegador Web de Microsoft,
sus posibilidades en el trabajo con internet y su integración con Windows, lo convierten en una buena herramienta, al aunar las capacidades avanzadas de la red y del sistema operativo de Microsoft. Explorer dispone de modernas posibilidades, conjuntando un manejo cómodo, con buenas prestaciones. Así, aumenta en velocidad, al visitar las páginas y visualizar sus elementos, es compatible con las aplicaciones Java y contenidos activos modernos, permite el manejo de formatos multimedia, mejora en el campo de seguridad en la navegación, es capaz de gestionar los canales y páginas locales, etc. Esto se realiza mediante una interfaz gráfica que funciona siguiendo la estructura de menús y barras de herramientas, permitiendo personalizarlas para adecuarlas a las diferentes necesidades.
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Internet utiliza, frecuentemente, páginas con terminación HTML, como la que aquí se presenta.
FTP (File Transfer Protocol): Esta herramienta posibilita acceder a documentos y ficheros de una computadora remota y traerlos a nuestro equipo Un programa, un texto, una foto, cualquier cosa que esté en la computadora con la que nos hemos conectado, mediante unos comandos se instala en nuestro equipo (es lo que los internautas llaman “bajar” de la red).
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El Web experimentó otros cambios significativos durante 1995. Los productores de grandes contenidos, incluyendo conglomerados de multimedia como Time Warner y Hollywood, abrazaron al Web; después siguieron los dólares de los anunciantes. El gran crecimiento del contenido del Web llevó al desarrollo de servicios tales como Yahoo! (Yahoo! es una empresa global de medios con sede en Estados Unidos, cuya misión es: “ser el servicio global de internet más esencial para consumidores y negocios”. Posee un portal de internet, un directorio Web y una serie de servicios, incluido el popular correo electrónico Yahoo!. Fue fundada en enero de 1994 por dos estudiantes de postgrado de la Universidad de Stanford (Jerry Yang y David Filo), podía proporcionar directorios o facilidades de búsqueda para navegar por la marejada de información que se recibe. Muchos exploradores nuevos se desarrollaron en 1995, pero ninguno, excepto el Internet Explorer de Microsoft, supuso una amenaza seria al dominio de Netscape en el mercado. Microsoft inicialmente introdujo sus características propias y sus etiquetas de HTML como “MARQUEE” en un intento por difundir la presentación del Web y ganar mercado. Esto funcionó hasta cierto punto, pero más tarde Microsoft decidió volver a su enfoque normal de abrazar y extender, tomando las ideas del Consorcio del World Wide Web como las hojas de estilo e implementándolas primero. En 1996, el mundo Web se había vuelto un sistema de dos partidos con la mayor parte de los exploradores Microsoft y Netscape en uso. Aun así, se usaban muchos otros exploradores gracias a un número limitado de gente.
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El servicio de Yahoo! es de los más utilizados por los cibernautas.
Buscadores de INTERNET
Contesta brevemente las siguientes preguntas. 1. ¿Qué entiendes por buscador de internet? 2. ¿Has utilizado algún buscador de internet? 3. ¿Cuáles buscadores conoces? Descríbelos. 4. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de utilizar un buscador de internet? Como lo mencionamos anteriormente la World Wide Web es una colección inmensa de sitios web, cada uno con su propia información y características. Si quisieramos saber acerca de un tema en particular, tendríamos que visitar sitio por sitio, página por página, servidor por servidor, para encontrar la información. Sería un proceso extremadamente lento y cansado. Pero, ¿acaso no es internet un medio que facilita el intercambio de información? Para facilitar esta tarea se desarrollaron hace muchos años programas especiales que nos ayudan a catalogar, agrupar e indexar la información de los sitios web para que, de
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“La lectura es a la inteligencia lo que el ejercicio es al cuerpo”. Richard Steele
una manera sencilla, por medio de unas cuantas “palabras clave”, encontremos la información que necesitamos. A estos programas se les llama buscadores. Ejemplos de buscadores son Google, Yahoo, Bing, Ask, Altavista, Metacrawler, y muchos otros más.
No todos los buscadores funcionan de la misma forma. Algunos utilizan un gran índice o directorio, donde se busca la información y se muestran las direcciones correspondientes, como Yahoo. Otros utilizan el denominado “robot”, un programa que revisa cada una de las páginas de un sitio web y crea una base de datos con la información que encuentra, en este caso tenemos a Google. Algunos buscadores no tienen índices ni bases de datos, utilizan otros buscadores para encontrar la información, como ejemplo está el Metacrawler. ¿Y cómo encontramos información mediante un buscador? Cuando visitamos el portal de alguno de estos buscadores, nos encontramos con un campo de captura, donde escribiremos las palabras clave que se relacionen con la información que nos interesa.
Imagina que en la clase de Historia te piden una tarea acerca de Quetzalcóatl. Para encontrar información con el buscador, escribe la palabra quetzalcóatl en el campo de captura, es nuestra palabra clave. Dependiendo de la configuración de tu navegador, aparecerán mientras escribes algunas sugerencias de palabras clave. A continuación oprime el botón Buscar y en la ventana del navegador aparecerán los hipervínculos que hacen referencia a las páginas más visitadas con información acerca de Quetzalcóatl. Si la información que encontraste no satisface tus necesidades, agrega algunas otras palabras clave a tu criterio de búsqueda o utiliza palabras diferentes. En vez de escribir sólo la palabra quetzalcóatl, escribe historia quetzalcóatl, leyenda quetzalcóatl, significado quetzalcóatl, etcétera.
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Valores y Actitudes
Actividad individual
Dedicación
1. Utilizando el buscador de tu elección, encuentra en internet la clasificación de los diferentes tipos de buscadores que existen. Elabora en tu cuaderno un cuadro sinóptico donde se incluyan el concepto, el nombre y la descripción de cada uno; agrega ejemplos. 2. Utilizando los buscadores Google, Yahoo y MetaCrawler, investiga en los tres la forma de fabricar jabón antibacterial casero. Analiza los resultados de cada uno de los buscadores. 3. Anota en tu cuaderno tu conclusión de los resultados, elige el más completo desde tu punto de vista y describe su procedimiento.
El correo electrónico o e-mail, es un servicio de internet que facilita enviar mensajes escritos y archivos a otras personas sin importar la distancia. Este servicio permite establecer una comunicación asíncrona, esto es, que las respuestas no se dan de forma inmediata, como cuando estamos en un chat o hablamos por teléfono. Envías un correo electrónico y hasta que el destinatario entra a su servicio de correo lo leerá y responderá. Cada correo electrónico tienen una dirección única en el mundo, conformado por el nombre que elija el usuario, una arroba (@) y el nombre del servidor donde se encuentra nuestra cuenta de correo. Por ejemplo: [email protected]. Existen en internet muchos servidores de correo electrónico. Unos conocidos y populares, unos gratuitos y otros de pago. Entre los servidores de correo gratuitos encontramos a Hotmail, Gmail, Yahoo! y otros.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Dedicación
1. Investiga en internet sobre las distintas manifestaciones de la diversidad cultural que existen en el país, fundamentalmente sobre los pueblos indígenas. Guardándolo en un portafolio de evidencias virtual. 2. E labora un portafolio de evidencias para esta actividad y las siguientes hasta que concluya el bloque, será importante que los argumentos que intercambien sobre el tema estén sustentados en investigaciones documentales sobre el mismo.
• NCSA Mosaic: Mientras que la división de estructura y de estilo sugeridos por
HTML fueron una buena elección de diseño, se ha comprobado que fue un punto de contención enorme en la comunidad Web. Al principio, la comunidad Web era un grupo homogéneo de amigos, la mayor parte investigadores y académicos. A medida que el Web fue madurando, se sugirió simplificar su uso para que proporcionase facilidades multimedia. En 1993, Marc Andreessen, un universitario que trabajaba para el Centro Nacional para Aplicaciones de Supercomputación (NCSA) en Illinois, se implicó, junto con otros, en la tarea de desarrollar un explorador gráfico para el Web. Este explorador gráfico llamado Mosaic, facilitó mucho el uso del Web. El aspecto de mayor influencia del explorador Mosaic era su introducción de imágenes en línea, haciendo del Web una experiencia visual. El Mosaic tomó al mundo de
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internet por asalto. El número de servidores Web estalló en centenares y luego en miles a los pocos meses del lanzamiento del explorador. Pronto el paisaje del Web estuvo dominado por la información, marketing, entretenimiento y sitios Web comerciales de todas las formas y tamaños. En cuestión de unos cuantos años, la comunidad Web cambió significativamente para englobar muchos grupos con escasos intereses académicos. Los profesionales del comercio y el entretenimiento pueden estar de acuerdo en un punto: las cuestiones de presentación. No son los únicos, pero sí los más usuales. Para entender cómo trabajan éstos necesitamos comprender claramente el concepto de una red. El término red se refiere a dos o más computadoras conectadas entre sí. Hay un gran número de razones para unir las computadoras en redes, pero las dos más importantes son: –P ermitir comunicarse a las personas. –C ompartir recursos. Tecnologías relacionadas: Scripting: PHS-ASP-Java Server Pages. Bases de datos: MySql-PostgreSQLOracle-Microsoft Sql. Servidor: Computadora especialmente diseñada para servir páginas de internet con la misma capacidad de procesamiento que un computador normal.
Red de pares (P2P): Redes descentralizadas donde no hay un servidor central, las computadoras llevan la carga de servir y pasar datos. Tecnologías relacionadas: Skype-BittorrentBitcomet-LimeWire-eDonkey-Gnutella.
Protocolos de comunicación: Normas establecidas para la transmisión de datos entre computadores y equipos digitales. Ejemplos: TCP/IP-UDP-IPv$-IPv6-Ethernet Modelos de funcionamiento: TCP-OSI. Usuario final: También conocido como agente. Es el computador que hace peticiones a un servidor y recibe la información, la interpreta y la presenta de varias maneras, haciendo uso de la Familia de Protocolos de Internet.
Aunque, en muchos casos, la información recibida por un computador yace en un servidor, es el computador quien esta equipado para interpretar los datos y presentarlos a los seres humanos como imágenes, audio, video o texto.
t Aquí se representan los dos tipos de redes, tanto local como mundial.
Tecnologías relacionadas: Navegador, tales como Internet Explorer o Firefox. Adobe Flash para video y animación XMLXHTML para la descripción de páginas de internet.
JavaScript para interacción con los navegadores-CSS para la presentación de páginas Web-SVG de la familia SML para la presentación de gráficas como ésta que usted está viendo.
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LAN: Red de computadoras conectadas de manera local. WAN: Red de computadoras conectadas de forma mundial. MAN: Red de computadoras conectadas en un área metropolitana.
Existen dos tipos de redes que son: Red de área local o LAN, que es una red en la que las computadoras se conectan directamente, normalmente con algún tipo de cable. El segundo tipo nace cuando conectamos varias redes de área local o LAN con otras, formamos lo que llamamos una red de área amplia o WAN. La mayoría de las redes de área amplia se conectan utilizando algún tipo de línea telefónica, cable coaxial o fibra óptica, aunque hay muchas otras tecnologías, como los enlaces por satélite, que también se utilizan. La mayoría de las conexiones de área extensa de internet funcionan sobre algún sistema telefónico. En realidad, los cuellos de botella que se producen a veces en internet, se deben normalmente a la falta de fiabilidad del sistema telefónico.
¿Cómo se conectan las LAN?
Mediante unos dispositivos especiales denominados ruteadores. La misión de un ruteador es proporcionar un enlace de una red a otra. Utilizamos ruteadores para conectar varias LAN (para formar una MAN o WAN) y para conectar distintas WAN para formar WAN aún mayores. En otras palabras, se puede decir que las computadoras en internet se conectan en LAN y WAN mediante un gran número de ruteadores. Cuando deseo buscar información, lo más conveniente es hacerlo por el Web y me doy cuenta de ello porque tiene www, esto significa: World Wide Web.
El Web
El Web es un sistema grande de servidores que ofrece todo tipo de información a los usuarios de internet. La información puede aparecer en formato normal de texto, así como en imágenes, sonidos u otro tipo de datos. Para acceder a esta información se utiliza un programa cliente llamado “explorador”. Hay dos motivos por los que el Web es tan popular: en primer lugar, es fácil de usar; en segundo lugar, es fácil crear una información Web propia y compartirla con el resto de usuarios de internet. De hecho, verán que muchos de los recursos Web los mantienen particulares simplemente porque les apetece tenerlos allí. En el Web la información se almacena en páginas (esto es sólo un nombre: no tiene nada que ver con las páginas de un libro.) Cada página puede contener no sólo información, sino también vínculos a otras páginas y se puede seguir un vínculo para pasar de una página a otra.
p Esta imagen representa ejemplos de vínculos de páginas.
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“La confianza en sí mismo es el primer secreto del éxito”. Ralph Waldo Emerson
Lo más notable es que las distintas páginas pueden estar en cualquier computadora de internet. Cuando se quiera seguir un vínculo, el explorador buscará dónde está, contactará con el servidor Web de ese emplazamiento, solicitará la nueva página y después la mostrará en pantalla. La idea de datos que contienen vínculos a otros datos se llama hipertexto. De este modo, podemos decir que el propósito del Web es buscar y mostrar páginas de hipertexto. Esta simple idea ha resultado ser tan útil y divertida que en un muy poco tiempo el Web se ha convertido en uno de los tres servicios más populares de internet (los otros dos son el correo electrónico y los grupos de discusión de Usenet.) Nadie sabe realmente cuántos servidores Web hay en el mundo, basta con decir que son muchísimos y todos ellos tienen su propia serie de páginas, las cuales ofrecen información y servicios; muchas de estas páginas las han construido particulares. Si se sabe cuál es la dirección de algún recurso en el Web, todo lo que hay que hacer es dar esa dirección al explorador. Sin embargo, ¿qué hacer si se quiere encontrar algo y no hay idea de dónde está? La solución está en utilizar uno de los motores de búsqueda en el Web. Hay varios métodos de búsqueda como los que aquí se presentan. • Una forma es escribiendo las palabras principales de lo que se desea buscar dentro
de un espacio que dice Buscar o Search, por ejemplo: Si deseo información sobre “educación”, saldrían páginas que tengan que ver con instituciones como son escuelas, sería bastante amplio pero si especifico un poco más, se reducen mis páginas de ligas.
t Página muestra para una búsqueda de páginas relacionadas con la educación.
• Otra forma es, si ya se sabe lo que deseo buscar y se me proporcionó la dirección, es
escribir directamente la dirección de la página o el nombre completo de ésta. Cada computadora que se conecta a internet debe poseer una dirección única que está formada por 4 números de 3 dígitos cada uno como máximo y menores de 256 separados por un punto. Para los usuarios no es fácil recordar secuencias de 12 dígitos. Para superar este detalle, internet acopla las direcciones IP (Internet Protocol) numéricas a un nombre alfabético (también único), mediante el sistema de nombres de dominio, así el dominio sustituye la dirección numérica. El dominio está formado por tres partes que son: 1. Nombre de la computadora. 2. Nombre de la institución u organización.
IP: Es una etiqueta numérica que identifica de manera lógica y jerárquica a una interfaz (elemento de comunicación/conexión) de un dispositivo (habitualmente una computadora) Internet Protocol.
3. Dominio de alto nivel o superior. 801
Dominios de nivel superior
La mejor forma de entender una dirección es leerla de derecha a izquierda. El dominio de nivel superior será la especificación más general. En el siguiente ejemplo, el dominio de nivel superior “edu” indica que la computadora se encuentra en una institución educativa, el dominio de nivel superior “.com” indica que se trata de una organización con carácter comercial. Una vez que internet se extendió internacionalmente, se hizo necesario crear nuevos dominios de nivel superior que fueran más específicos. Para satisfacer esta necesidad, se desarrolló un nuevo sistema de dominios geográficos, en el que una abreviatura de dos letras representa a un país. Hay muchos dominios de nivel superior de este tipo, uno por cada país en internet. Dominios de organizaciones de nivel superior Dominio Com Edu Gov Int Mil Net Org
Significado Organización comercial Institución educativa Gobierno Organización internacional Militar Organización de red Organización no lucrativa
Dominio geográfico de nivel superior Dominio At Au Ca Ch De Dk Es Fr Gr Le Jp Mx Nz Uk Us
Significado Austria Australia Canadá Suiza Alemania Dinamarca España Francia Grecia República de Irlanda Japón México Nueva Zelanda Reino Unido Estados Unidos
Para los dominios se usan las dos primeras consonantes; en los casos en que existan dos iguales, se toma, de acuerdo con el alfabeto inglés, la primera vocal y la segunda consonante, pero si existe otro caso más difícil de diferenciar, se deberán utilizar las dos primeras vocales. Valores y Actitudes
Actividad individual
Laboriosidad Interés
1. Conéctate y utiliza internet (trabaja con un navegador). En uno de los navegadores que tengas en tu escuela, deberás buscar la información sobre los siguientes temas: a) Fauna silvestre o salvaje. b) Ecología marina. c) Animales en peligro de extinción. 2. Copia y pega la información más importante que consideres de los temas anteriores, así como también el link de dicha información y ponlo como pie de página en tu documento. 3. Dicho documento no deberá exceder de 3 hojas. 802
El saber es la única propiedad que no puede perderse. Bías de Priene
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Empatía Respeto
1. Identifiquen las características del servicio de internet que tienen en el centro educativo donde se encuentran. 2. Anoten por lo menos 3 alternativas distintas de sus compañeros, con respecto a las ventajas y desventajas del uso de internet. 3. Organicen un debate en torno a los pros y contras en el uso de internet y escriban sus conclusiones en el siguiente formato. Mi escuela tiene el servicio de internet con Ventajas en el uso de internet
Desventajas en el uso de internet
Ventajas en el uso de internet de otros compañeros
Desventajas en el uso de internet de otros compañeros
Conclusiones del debate
Emplea el correo electrónico, participa en foros de discusión, crea blogs, Webquest o diversas herramientas con propósitos académicos y/o personales.
Desempeño
Es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes rápidamente (también denominados mensajes electrónicos o cartas electrónicas) mediante sistemas de comunicación electrónicos. Por ejemplo, para leer el correo electrónico se utiliza un programa cliente que envía y recibe mensajes. El servidor de correo mantiene un buzón electrónico y se asegura que el correo de salida se distribuya correctamente; el programa cliente de correo actúa como interfaz para el otro. Recoge los mensajes, se los muestra, le ayuda a escribir las contestaciones, conserva un libro de direcciones, etc. Para enviar y recibir correo no necesita saber nada acerca del servidor de correo; éste hace su trabajo entre bastidores.
Interpreta ideas, considerando el contexto en el que se generan y en el que se reciben. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
Competencias
Correo electrónico
Cómo crear una cuenta de internet en Yahoo!
1. Ingresa a Yahoo!, ve a la pantalla siguiente y en la parte superior izquierda aparece Correo y da dos veces clic en Abrir aplicación. 2. Posteriormente aparece la pantalla para ingresar los datos de tu correo electrónico; si ya tienes uno, sólo bastará con ingresar tu nombre de usuario y contraseña; si no lo tienes, deberás de dar clic en la opción: “Crear una nueva cuenta”. p
Página muestra para crear una cuenta en Yahoo!
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Ingresa los datos de tu correo electrónico.
3. Enseguida llena la hoja de registro que aparece con los datos que te pide; cuando termines de llenarlos, da clic en la pestaña: “Crear mi cuenta”.
pC omo puedes darte cuenta, al llenar los datos que se te solicitan, habrás dado de alta tu cuenta de correo electrónico.
Se pueden enviar mensajes entre computadores personales o entre dos terminales de una computadora central. Los mensajes se archivan en un buzón (una manera rápida de mandar mensajes). Cuando una persona decide escribir un correo electrónico, su programa (o correo Web) le pedirá como mínimo tres cosas: • Destinatario: Una o varias direcciones de correo a las que ha de llegar el mensaje. • Asunto: Una descripción corta que verá la persona que lo reciba antes de abrir el
correo. • Mensaje: Puede ser sólo texto, o incluir formato y no hay límite de tamaño.
Además, se suele dar la opción de incluir archivos adjuntos al mensaje. Esto permite traspasar datos informáticos de cualquier tipo, mediante el correo electrónico. Para especificar el destinatario del mensaje, se escribe su dirección de correo en el campo llamado Para dentro de la interfaz. 804
La clave del éxito depende sólo de lo que podamos hacer de la mejor manera posible. Henry W. Longfellow
Correo electrónico
Si queremos utilizar el correo electrónico, primero debemos crear una cuenta en alguno de estos servicios. Supongamos que queremos tener cuenta de correo en Hotmail. ¿Qué pasos debemos seguir?
En primer lugar, dentro del explorador de internet escribiremos www.hotmail.com en la barra de direcciones y daremos Enter. A continuación buscaremos el botón que apaRegístrate rece en la ventana. Así, entraremos en una página con el título “Crear su Windows Live ID”; es la opción que nos va a auxiliar en la creación de nuestra cuenta de correo. Iremos llenando cada uno de los campos con la información solicitada. En el renglón: Windows Live ID, escribiremos el nombre de nuestro correo. Recuerda que debe ser único. Procede a escribir tu contraseña, una serie de letras y números que no sean fáciles de adivinar y que no se te olvide.
A continuación llenarás los campos con tus datos personales: Teléfono, email alterno si lo tienes o, en su caso, elige una pregunta de seguridad; agrega tu nombre, país, código postal, sexo, fecha de nacimiento, etcétera. Por último, en esta página escribirás las letras y números que aparecen en la imagen que se presenta para validar nuestro registro. Esta imagen o “captcha”, es una medida para asegurar que es una persona y no un programa o virus informático el que se registra en el correo. Para terminar oprime el botón “acepto”.
Si nuestro registro es exitoso, el navegador nos cambiará a una nueva página donde tendremos algunas opciones. Daremos clic sobre la palabra Hotmail o del menú que aparece seleccionamos Bandeja de entrada. Al cambiar a la pantalla de la Bandeja de entrada ya estamos listos para revisar o crear nuevos mensajes de correo electrónico. Observa que en el lado izquierdo de la ventana aparecen las diferentes carpetas que nuestro sistema de correos proporciona: Entrada, que es la más importante, Correo no deseado, Borradores, Enviados y Eliminados. En este momento estamos situados dentro de la carpeta Entrada, por lo que se despliega en el centro de la ventana una barra de comandos y justo debajo el área de mensajes donde aparecerán los encabezados de los mensajes que hemos recibido. Aun cuando acabamos de crear la cuenta de correo, ya tenemos un mensaje nuevo en nuestra bandeja de entrada. Entra a revisarlo y léelo, para lo cual sólo tienes que darle doble clic en el renglón del mensaje. Una vez revisado el correo, regresa a la bandeja de entrada dando clic en el botón Regresar del navegador o dando clic nuevamente en la ventana Entrada.
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Ahora crearemos un correo electrónico. Vamos a dar clic en el comando Nuevo de nuestra barra de comandos de Hotmail, se abrirá una ventana donde tenemos los elementos y recursos para crear un nuevo mensaje.
En el renglón Para vamos a escribir la dirección de correo electrónico de nuestro destinatario. Recuerda que todas las direcciones comienzan con letras, palabras o números, van seguidas de una arroba @ y al final el nombre del servidor de correo. En el siguiente renglón, Asunto, escribiremos en unas cuantas palabras de qué trata nuestro correo, para que el destinatario pueda darse una idea del contenido del mensaje desde antes de abrirlo. A continuación tenemos todo un espacio en blanco donde escribiremos todo el texto necesario apoyándonos con las herramientas de edición.
Si necesitamos agregar un documento de texto en Word, una hoja de cálculo de Excel o cualquier otro archivo de nuestra computadora a nuestro correo, en la barra Insertar, damos clic en el comando Datos adjuntos. Esto va a desplegar la ventana Abrir, en la que podemos buscar en las carpetas y unidades de almacenamiento de nuestro equipo, el archivo requerido. Una vez seleccionado, damos clic en el botón Abrir y esperamos unos segundos a que el archivo se adjunte en el mensaje. Una vez adjunto el archivo, nuestro mensaje está listo para ser enviado, sólo falta oprimir el botón Enviar de la barra de comandos.
Cuando no quieras un correo en tu bandeja de entrada, marca la casilla de verificación que está del lado izquierdo del mensaje y da clic en el botón Eliminar. Esto manda los mensajes seleccionados a la carpeta de Eliminados, que podremos vaciar cuando creamos conveniente.
Actividad individual
Valores y Actitudes Responsabilidad
1. Una vez que hayas creado tu cuenta de correo, busca en internet la historia del correo electrónico. 2. Copia la información más relevante en un documento de Word con las herramientas Copia y pega. 3. Guarda el documento en tu equipo con el nombre Historia_Email y envíale ese documento como un archivo adjunto a tu profesor al correo que te indique. Recuerda escribir tu nombre en el asunto del correo. 4. Con la información obtenida, elabora un mapa mental en tu cuaderno de notas.
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Actividad individual
Valores y Actitudes Responsabilidad
1. Ingresa a internet y crea una dirección de correo electrónico (puede ser en hotmail, yahoo!, o gmail). 2. Accede a tu correo. 3. Da de alta por lo menos a 5 de tus compañeros. 4. Envía y responde mensajes de todo el grupo, la temática que abordarán para el envío de mensajes será, ¿qué es la equidad de género? 5. Investiga la información en los navegadores para que puedas abordar el tema, si es que lo desconoces.
LISTA DE COTEJO
Conversación en línea
Cada conversación IRC (Internet Relay Chat) se transporta en un canal. Para participar en una conversación, todo lo que hay que hacer es decirle al cliente IRC que queremos unirnos al canal correspondiente. Se puede crear un canal siempre que quiera y utilizarlo todo el tiempo que desee. Cuando la última persona abandona un canal en particular, éste desaparece automáticamente. Mucha gente en todo el mundo utiliza el servicio IRC; una gran cantidad de personas han hecho amigos en IRC y conversan con ellos de manera regular. Por regla general, las conversaciones IRC son públicas; sin embargo, puede organizar una conversación privada con las personas que se elija, de igual forma que una multiconferencia telefónica. Ésta se hace por medio del Chat o Messenger. En esta parte también aparecen los grupos o ligas que, a diferencia de los otros, éstos son públicos en su totalidad.
IRC (Internet Relay Chat): Es un servicio por medio del cual podemos conversar con una o más personas de cualquier parte del mundo.
t Pantalla de Chat de Hotmail Messenger.
Chat
El chat (o charla) es un servicio de internet que nos permite establecer comunicación en tiempo real con otras personas, sin importar la distancia. Esto quiere decir que cuando envías un mensaje, la otra persona lo recibe de forma casi instantánea y te responde inmediatamente. Podemos chatear con una o con varias personas a la vez. Existen diversos sitios web donde encontramos Salas de chat, donde los usuarios pueden platicar, compartir opiniones y experiencias. O tenemos también servicios de chat que nos permi807
ten platicar con nuestros amigos, como Facebook. El chat es diferente de los denominados Foros de Discusión, ya que en estos, la comunicación no es en tiempo real. En un foro de discusión los usuarios escriben mensajes y se quedan publicados por un tiempo indeterminado. El resto de los usuarios lee los mensajes y los pueden comentar sin que tenga que ser de manera inmediata. Un programa conocido casi por todos los usuarios del sistema operativo Windows es el Messenger, que actualmente se llama Windows Live Messenger. Este programa está instalado en todas las computadoras que cuentan con el sistema operativo Windows. Si queremos acceder a él, tenemos que buscar en nuestro menú de inicio el programa Windows Live Messenger y darle clic.
Al ejecutarse el programa, aparecerá una ventana que nos pide ingresar nuestra dirección de correo electrónico y contraseña.
Podemos emplear la cuenta de Hotmail que creamos en el tema pasado. Si estás en tu equipo y accedes a tu cuenta de chat frecuentemente, será conveniente activar las casillas de verificación de las opciones Recordar mi Id y contraseña, y también la de Iniciar Sesión Automáticamente, para ahorrarte tiempo cuando quieras entrar al chat. Ten cuidado, si estás en una computadora pública, en la escuela o en un cibercafé, verifica que no estén activadas estas opciones, ya que dejarías datos personales que pudiera utilizar otra persona sin tu consentimiento. Una vez que escribiste tu dirección y contraseña, oprime el botón Iniciar Sesión. Cuando entramos por primera vez al servicio de chat, nos pedirá que tomemos una acción, selecciona la opción MSN. Ya entramos a nuestra cuenta de chat. Ahora nos falta lo más importante, agregar amigos con los que vamos a comunicarnos por chat. En la parte derecha de la ventana aparece un mensaje de bienvenida, ahí encontraremos dos opciones: Agregar un contacto y Agregar a personas que conozcas. Vamos a darle clic a la primera y tendremos una nueva ventana donde escribiremos la dirección de correo electrónico de un amigo o conocido, luego, seleccionaremos el país al que pertenece y daremos clic en el botón Siguiente. La nueva ventana nos brinda la opción de convertir este contacto en favorito y así tener actualizaciones sociales de él. Oprime el botón Siguiente y le será enviado un mensaje a tu amigo, donde se le invita a ponerse en contacto contigo mediante el chat. Ahora
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deberás esperar a que tu nuevo contacto acepte la invitación para poder chatear con él. Si deseas seguir agregando contactos a tu cuenta de chat, oprime el botón Agregar más amigos y repite los pasos antes mencionados cuantas veces sea necesario. Si ya no deseas agregar más amigos, oprime el botón Cerrar. Una vez que tu amigo acepta la solicitud de amistad, su nombre aparecerá en tu ventana del Messenger con un recuadro de color que muestra su estado (disponible, ocupado, ausente, desconectado). Si el color de ese recuadro es verde, tu amigo está listo para chatear contigo. Da doble clic sobre su nombre y se abrirá una nueva ventana donde podrás chatear con él. Esta ventana de chat te mostrará dos imágenes en su parte izquierda: la superior pertenece a tu amigo y la inferior a ti. Puedes cambiar esa imagen, incluso puedes agregar una fotografía tuya para que tus amigos te vean cuando platiquen contigo. Tan sólo da un clic en tu imagen y se abrirá la ventana donde podrás seleccionar una de las imágenes que existen en la galería, crear una imagen, subir una imagen o fotografía que ya tienes en tu equipo e incluso subir un video corto utilizando tu cámara web. Utiliza alguna de estas opciones y personaliza tu cuenta. Una vez seleccionada la imagen oprime el botón Aceptar.
Actividad individual
Valores y Actitudes Responsabilidad
1.Busca información acerca de la historia del origen del chat y elabora un mapa mental. 2. Investiga en internet qué es un foro de discusión, qué diferencias tiene con un chat y coméntalas mediante chat con uno de tus compañeros. 3. Elaboren juntos una conclusión por escrito y entréguenla a su maestro.
Internet 2
Más de 100 universidades participan en este proyecto. De hecho, hay varias que ya están conectadas a internet 2. Una de las últimas ha sido la universidad de Minnesota, que se ha unido mediante una línea vertebral (Backbone) de altísima velocidad. La conexión de la Universidad de Minnesota a esta nueva red denominada internet 2, proporcionada por la compañía norteamericana Norlight Telecommunications, resulta mayor a 5 000 veces más rápida que el típico módem. Esto es sólo el principio, ya que para finales de 1998 fueron más de 100 las universidades de todo Estados Unidos las que estuvieron conectadas a una velocidad, por lo menos 100 veces superior a la de la actual internet. 809
Competencia Desempeño
Grupos
tiliza tecnologías para U buscar información.
¿Qué es un grupo virtual?
Emplea el correo electrónico, participa en foros de discusión, crea blogs, Webquest o diversas herramientas con propósitos académicos y/o personales.
Tablón: Espacio de servidores para resguardo de la información. P2P: Una red peer-to-peer (P2P) o red de pares, es una red de computadoras en la que todos o algunos aspectos de ésta funcionan sin clientes ni servidores fijos.
p
Con los grupos en línea como aquí se muestra, puedes conversar con un grupo de amigos solamente.
Es un conjunto de personas que se relacionan por algo en común, y que deciden compartir información, audio, datos, voz, video, etc. En la red existen diferentes tipos de grupos. Los grupos de noticias (newsgroups en inglés) son un medio de comunicación dentro del sistema Usenet, en el cual los usuarios leen y envían mensajes textuales a distintos tablones distribuidos entre servidores, con la posibilidad de enviar y contestar mensajes. El sistema es técnicamente distinto, pero funciona de forma similar a los grupos de discusión de la World Wide Web. Como esta última, el correo electrónico y la mensajería instantánea; los grupos de noticias funcionan a través de internet. Hay programas cliente para leer y escribir a grupos de noticias, generalmente integrados con un programa cliente de correo electrónico. Los mensajes suelen ser temáticos y el tráfico es enorme, por lo que sólo aparecen los mensajes más recientes; algunos grupos de noticias son moderados. Hay 9 jerarquías principales, cada una dedicada a discusiones sobre un tipo de tema:
comp.*: Temas relacionados con las computadoras
news.*: Discusión del propio Usenet
sci.*: Temas científicos
humanities.*: Discusión de humanidades (como literatura o filosofía)
rec.*: Discusión de actividades recreativas (como juegos y aficiones)
soc.*: Socialización y discusión de temas sociales
talk.*: Temas polémicos como religión y política
misc.*: Miscelánea (todo lo que no entre en las restantes jerarquías)
alt.*: Salió como alternativa a talk, pero es usada por los usuarios P2P
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Un mundo nuevo no es más que un nuevo modo de pensar. William C. Willian
Usenet
Usenet es un sistema de grupos de discusión en el que se distribuyen artículos individuales por todo el mundo. Asimismo, tiene literalmente miles de grupos de discusión diferentes. Más aún, es realmente el único lugar de internet en el que se puede dirigir al público en general.
Gopher
El sistema gopher se parece al Web en que se utiliza un programa cliente para conectar con servidores en todo el mundo, de uno en uno. Toda la información disponible a través de este sistema se conoce como gopherespacio. La diferencia entre gopherespacio y Web está en el modo en que se organiza la información. En el gopherespacio, la información se presenta como una serie de menús simples. Cada servidor gopher tiene un menú principal y una serie de submenús. Para utilizar un gopher, todo lo que hay que hacer es seleccionar el elemento de menú deseado y el programa cliente lo buscará. Los elementos de menú pueden apuntar a distintos tipos de recursos: archivos, imágenes, otros recursos de internet, etcétera. Cuando seleccione un elemento del menú, el programa cliente dará los pasos necesarios. Por ejemplo, si selecciona un archivo, el cliente contactará con el servidor gopher que contiene el archivo y solicitará una copia del mismo. Cuando llegue el archivo, el cliente lo mostrará en pantalla.
Verónica y Jughead
Igual que ocurre con el Web, el gopherespacio es tan grande y tiene tantos elementos que le resultaría imposible encontrarlos por su cuenta. Para ayudarle a encontrar cosas en el gopherespacio puede utilizar verónica: una herramienta que sigue la pista de un número enorme de elementos de menú gopher a lo largo de toda la red. Puede utilizar verónica para llevar a cabo una búsqueda de todos los elementos de menú del gopherespacio que contengan determinadas palabras. Una herramienta afín, llamada jughead, cumple la misma función para un grupo determinado de menús gopher: digamos, por ejemplo, todos los menús de una universidad en particular.
TCP/IP: Protocolo de Control de Transmisión/Protocolo de internet.
FTP anónimo
El servicio FTP le permite copiar archivos de una Interface computadora a otra (las siglas FTP corresponden con el usuario a “File Transfer Protocol” protocolo de transfeUSUARIO rencia de archivos, uno de los muchos protoConexión de Control colos que forman parte de la familia TCP/IP). Intérprete de Intérprete de Órdenes Por razones de seguridad no se pueden copiar Protocolo (PI) Protocolo (PI) Respuestas archivos entre dos computadoras, a menos que del Servidor del Usuario Puerto 21 se haya establecido una conexión con el sistema Puerto 20 remoto. Supongamos, por ejemplo, que tiene (en modo Proceso de Proceso de una cuenta en dos computadoras que están en Sistema Sistema estándar) Transferencia Transferencia de de internet y decide que quiere copiar algunos arde Datos (DTP) de Datos (DTP) Conexión archivos archivos chivos de una computadora a otra. Desde la pridel Usuario del Servidor de datos mera computadora, utiliza un programa cliente Servidor FTP Cliente FTP FTP para conectar con la segunda computadora. Al hacerlo, se le pide una identificación de usuario y una contraseña para acceder a la p El servidor FTP sirve para copiar archivos de una computadora a otra. segunda computadora. Una vez verificada la contraseña, se establece la conexión. Ahora puede utilizar el cliente FTP para copiar archivos en ambas direcciones.
Archie
Hay miles de servidores FTP anónimos alrededor del mundo que ofrecen más archivos de los que pueda imaginar. El papel de los servidores Archie es ayudar a localizar dónde se encuentra la información que necesita. Hay distintos servidores Archie en internet, cada uno de los cuales contiene una base de datos con la mayoría de los archivos disponibles al público, vía FTP anónimo. Supongamos que quiere un determinado archivo, por ejemplo, un programa sobre el que ha oído hablar, pero no sabe qué servidor FTP anónimo contiene el archivo. 811
Para conectar con un servidor Archie, se utiliza un programa cliente Archie. Puede hacer que el programa cliente pida al servidor que busque aquellos archivos que tengan el mismo nombre que el programa deseado. Al cabo de un rato, el servidor le enviará una lista con la dirección de algunas ubicaciones de internet que contienen archivos con dicho nombre. Una vez que conoce el nombre de estos servidores FTP, puede utilizar el servicio FTP para traerse el archivo. Si se considera el entorno de los servidores FTP anónimos como una biblioteca mundial enorme que está cambiando continuamente, se puede considerar a los servidores Archie como su catálogo. Realmente, sin los servidores Archie sería imposible encontrar la mayoría de los recursos FTP anónimos; el nombre “Archie” se eligió para expresar la idea de un “servidor de archivos”. A diferencia de los informáticos que tienden a personificar las cosas, normalmente nos referimos a Archie como si se tratase de un ser humano. Por ejemplo, le podría preguntar a alguien: “¿Sabes en qué ubicación FTP está la revista tal y cual?” Su amigo le respondería: “No, no lo sé. ¿Por qué no le preguntas a Archie?”.
Telnet (conexión remota)
En algunos sistemas informáticos es necesario introducir un nombre de usuario y una contraseña para poder iniciar una sesión de trabajo. A este proceso se le conoce como “iniciar una sesión”. Por ejemplo, puede que quiera iniciar una sesión con una computadora para establecer su conexión con internet. Uno de los motivos originales por los que se creó internet fue para permitir que la gente trabajase en computadoras remotas. Por ejemplo, un científico que trabaja en una universidad puede tener, por cualquier motivo, otra cuenta en una computadora host situada al otro extremo del país. Si estuviese allí, podría iniciar una sesión de trabajo escribiendo su nombre de usuario y contraseña. Del mismo modo, con internet, puede conectar con el host remoto, iniciar la sesión y ponerse a trabajar como si estuviese allí en persona. El servicio que permite iniciar una sesión y utilizar una computadora remota se llama Telnet. Para utilizar este servicio se utiliza un programa cliente Telnet que establece la conexión y ofrece los servicios de una terminal (en este caso decimos que el cliente emula a una terminal). De este modo, utilizar un cliente Telnet es como utilizar una terminal para trabajar con un host remoto; sólo que el host puede estar en cualquier lugar de internet.
Host: Es usado en informática para referirse a los computadores conectados a la red, que proveen o utilizan servicios a/o de ella. Telnet (conexión remota): Al estilo de una llamada telefónica a información, podemos entrar en un ordenador que no es el nuestro, y mirar los datos que tiene. No podemos hacer más que mirar, no podemos traer ningún documento.
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p
Ejemplo de videoconferencias en línea.
Educación en línea
La educación en línea puede ser por videoconferencia, ya que esta última permite, a un grupo de personas en lugares distantes, efectuar reuniones de forma virtual en tiempo real. Tanto las imágenes dinámicas como el sonido se transmiten en ambos sentidos. Una videoconferencia puede darse a través de canales como los satélites de comunicaciones, la fibra óptica, las microondas, las redes informáticas, las líneas telefónicas, etc., utilizando las cámaras, reproductores de video, micrófonos y computadoras, entre otros. Asimismo, nos ayuda a la localización de personas, documentos e información, debido a que todas las direcciones de internet tienen la misma forma, es decir, el identificador de usuario de la persona, seguido del carácter @ (arroba), y después el nombre de la computadora (cada computadora en internet tiene un nombre único). Si conoce el servidor al que pertenece es más fácil, si no podemos hacerlo en forma gratuita en algunos navegadores; en otros, hay empresas dedicadas a eso.
Para alcanzar el éxito se requiere de tres cosas: voluntad, valor y decisión.
Actividad individual
Valores y Actitudes Interés Laboriosidad
1. Investiga en internet acerca de la educación en línea y elabora un ensayo con una propuesta innovadora que consideres podría ayudar a mejorar la calidad educativa en nuestro país. 2. Anéxalo a tu portafolio de evidencias.
Foros
Desempeño
Busca, valora, adapta y emplea información con base en los requerimientos de las actividades que realiza.
Competencias
Un foro virtual es un escenario de comunicación por internet, donde se propicia el debate, la concertación y el consenso de ideas. Es una herramienta que permite a un usuario publicar su mensaje en cualquier momento, quedando visible para que otros usuarios que entren más tarde, puedan leerlo y contestar. A este estilo de comunicación se le llama asincrónica, dada sus características de no simultaneidad en el tiempo. Esto permite mantener comunicación constante con personas que están lejos, sin necesidad de coincidir en los horarios de encuentro en la red, superando así las limitaciones temporales de la comunicación sincrónica (como un chat, que exige que los participantes estén conectados al mismo tiempo) y dilatando en el tiempo los ciclos de interacción, lo cual, a su vez, favorece la reflexión y la madurez de los mensajes. Los foros virtuales también son denominados listas de discusión, grupos de noticias y conferencias o seminarios virtuales. A los participantes en un foro los congrega el interés por un tema, una actividad, una meta o un proyecto, creando discusiones valiosas para todos. Utilizando la tecnología, los foros funcionan muy bien, creando una serie de puntos de encuentro a través de internet a los que denominamos foros virtuales.
Plantea supuestos sobre los fenómenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
¿Qué servicios ofrecen? Cada foro virtual dispone de:
• Una lista de correo: Donde los miembros pueden enviar mensa-
jes a todo el grupo. • Intercambio de ficheros: Donde se pueden compartir documen-
tos, videos, etcétera. • Intercambio de imágenes: Para compartir fotografías y otras imá-
genes. • Chat: De texto y voz. • Otros servicios: Como agenda de eventos, encuestas, etcétera.
¿Cuántos foros hay?
p Hoy en día, los foros virtuales son de una gran utilidad.
Un sinnúmero de foros, pues éstos crecen día a día como la red de internet. Existen foros abiertos y cerrados, pero ¿a quién voy a encontrar en los foros? Dicho sencillamente, a personas como tú, o a personas que tengan algo en común entre sí.
Pasos para crear un foro
Existen innumerables páginas que te permiten crear foros, una de ellas puede ser la siguiente: 1. Escribe . 2. Selecciona una de las opciones que más te agrade como parte del formato de presentación de tu foro.
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p
Esta pantalla te indica cómo crear un foro.
3. En la parte inferior de la pantalla, si bajas con la barra de desplazamiento vertical del lado derecho, observarás la opción: “Seguir”. 4. Posteriormente aparecerá la siguiente pantalla para que ingreses los datos personales, así como el nombre del foro, el horario, mail, descripción y lo más importante: “La dirección del foro”. 5. Puedes elegir entre varios subdominios, como por ejemplo: Miforo.activoforo.com, Miforo.coolbb.net, etcétera. 6. Recuerda dar un mail válido para confirmarlo, y no olvides la contraseña de administración, ya que con ella será con la que controlarás tu foro.
p
Esta pantalla nos presenta el formato para crear un foro.
7. Mueve nuevamente la barra de desplazamiento vertical y señala la línea que dice: Estoy de acuerdo en términos y condiciones; si no lo haces, no podrás seguir con el registro de tu foro. 8. Da nuevamente clic en la flecha que dice Seguir.
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El éxito nunca llega solo; hay que trabajar para conseguirlo.
ontinuación del proceso C para crear un foro.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Empatía Organización
1. Junto con un compañero crea un foro cuya temática sea la diversidad cultural del país. 2. Participa activamente en la publicación de ideas relacionadas con las prácticas culturales más representativas de tu comunidad, de tu región y de México. 3. Adicionalmente, pueden incluir una línea temática sobre los pueblos indígenas que aún existen en otros países.
Blog
Desempeño
Busca, valora, adapta y emplea información con base en los requerimientos de las actividades que realiza.
Competencias
Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio Web periódicamente actualizado, que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El nombre bitácora está basado en los cuadernos de bitácora, cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que se guardaban en la bitácora. Aunque el nombre se ha popularizado en los últimos años a raíz de su utilización en diferentes ámbitos, el cuaderno de trabajo o bitácora ha sido utilizado desde siempre. Este término inglés blog o Weblog proviene de las palabras Web y log (“log” en inglés = diario). Cuando hay que definir qué es un blog, hay que hacerlo tanto del lado del lector como de su creador. Desde el punto de vista del primero, un blog es un sitio constituido por textos o entradas, ordenados cronológicamente, de tal manera que la anotación más nueva aparece en la parte superior de la página. Pero para que esta definición sea más comprensible, hay que agregar otros elementos importantes: la facilidad de la actualización de contenidos y presentación visual, así como el énfasis en aprovechar las capacidades colaborativas de la red. Primero, una de las grandes diferencias entre una página personal típica, armada en HTML con Dreamweaver y un blog, radica sobre todo en la interfaz de carga. Un blogger, prácticamente, nunca necesita meter mano en el código, al menos en la instancia de contenidos. Puede cargar todo desde una plantilla muy sencilla, en donde los estilos de tipografía se definen de manera muy parecida a la de un procesador de textos como Microsoft Word.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Utiliza tecnologías para buscar información.
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Template: Es un patrón de diseño que define una estructura algorítmica en la implementación de sistemas o programas. Código HTML: Siglas de HyperText Markup Language (Lenguaje de Marcado de Hipertexto), es el lenguaje de marcado predominante para la elaboración de páginas Web.
El aspecto visual tampoco toma tanto tiempo: es posible definir de una vez el modo en que se presentará nuestro blog con un simple template, que podemos personalizar si queremos, o dejar tal cual si no nos interesa demasiado darle un toque particular. El punto es el siguiente: es mucho más sencillo mantener un blog que una vieja página personal, que necesitaba actualizaciones en el código HTML, la verificación de los enlaces, verificar si las imágenes se encuentran en su lugar, subir todo el contenido por FTP, etcétera. Para un blogger, la única razón por la cual hay que meterse a trabajar con el código HTML, es si hay que agregar un script para ejecutar alguna función específica; por ejemplo, hacer listas de los últimos comentarios publicados en el blog, o un lista de lecturas recientes en internet. En segundo lugar, está el tema de la colaboración. Una de las razones del éxito del formato blog, es su énfasis en la colaboración entre usuarios y bloggers. Quienes comentan en nuestro sitio, no sólo pueden concordar con nuestros razonamientos, hacernos notar su disconformidad con nuestras ideas e insultarnos; también pueden complementar la información, sumar más datos, rectificar algunas afirmaciones, etc. Realmente, un blog es útil cuando su creador y los lectores contribuyen a hacerlo así. La responsabilidad de quien hace un blog no se termina al escribir, de manera decente, sobre cosas interesantes, como sucede con los periodistas. Además, hay que alentar la participación, aceptar las críticas y pedir a los lectores que nos ayuden a encontrar datos difíciles sobre algún tema. Las herramientas como el trackbak y los blogrolls reafirman esta posición colaborativa: apuntar al desarrollo de discusiones y a la construcción de una comunidad de ideas. En ellos se puede escribir realmente sobre cualquier tema, ya sea sobre noticias, cuestiones personales u opiniones. Otras herramientas como los wikis y los foros, vienen haciendo esto desde hace tiempo. Se trata de soluciones que pueden complementarse de manera relativamente sencilla. Pero no hay que olvidarlo: una distinción importante entre los blogs como soporte exitoso y otras formas de presentación de contenidos con menos éxito –como los portales– se debe a las diferentes formas de aprovechar la capacidad de colaboración que brinda internet, y la mayor facilidad a la hora de mantener el sitio, tanto en contenido como en presentación gráfica. No todo es la presentación al lector: a veces hay que ver que las prácticas de los bloggers y la arquitectura de un soporte tienen mucho que ver con la definición final. Puede existir un blog en el que el autor escribe con total libertad y la temática es particular, los hay de tipo personal, periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico, educativo (edublogs), políticos, etcétera. Las herramientas de mantenimiento de Weblogs se clasifican, principalmente, en dos tipos: • Aquellas que ofrecen una solución gratuita
(como Freewebs, Blogger y LiveJournal), que son sencillas, fáciles de utilizar y consideran gratuitamente alojamiento del blog. Cualquier persona puede acceder a este tipo de blog y tener su diario listo en menos de 10 minutos después de haberse registrado.
p E s muy común que el medio periodístico utilice blogs.
• Soluciones profesionales como es el caso de WordPress o de MovableType. Ambos
Softwares –que también son gratuitos– se instalan en el servidor de hosting y son una alternativa más completa a Blogger y LiveJournal. Éstos poseen una flexibilidad mayor a la hora de configurar cada aspecto del blog. Sin embargo, quienes utilicen este software necesitan de ciertos conocimientos en tecnologías Web –y un mínimo de programación– para la instalación y mantenimiento del software.
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Si la educación te parece cara, prueba con la ignorancia.
Pasos para crear un blog
1. Ingresa a la página de .
t Esta pantalla nos presenta los pasos para crear un blog.
2. Crea tu blog, ahí aparecerá la primer pantalla. 3. Da clic donde dice Regístrate ahora. 4. Posteriormente, deberás de llenar los datos que se te piden en la pantalla siguiente.
Éste es el formato para crear un blog.
Al tener ingresados los datos y dar Siguiente, aparecerá la pantalla donde podrás ingresar la información que desees a tu blog, los archivos, videos o imágenes que quieras cargar. 5. El nombre de tu blog aparece en la parte superior derecha de la pantalla y debajo de ella las opciones de las cuales podrás configurar la presentación de tu blog, o las acciones pertinentes para mejorar la presentación.
Importante: Recuerda que el nombre que le des al blog, es el que quedará como referencia. Llena todos los datos.
6. Sólo se puede usar una dirección de correo electrónico por blog. 7. En la sección donde dice “Entradas”, podrás ingresar para subir textos, imágenes o videos. 8. Cambiará de pantalla y arriba podrás ingresar el texto del título del documento o archivo que deseas subir a la red. 817
9. En la parte inferior de la pantalla podrás escribir lo que desees. Pero si lo que quieres es subir un archivo, deberás de presionar el icono que corresponda a lo que deseas subir. 10. Cuando creas que has terminado, da clic en Vista previa para posibles cambios. 11. Si ya estás seguro, da clic en Publicar.
Valores y Actitudes Tolerancia Solidaridad
Actividad en equipo 1. Creen un blog.
2. En el blog deberán subir su portafolio de evidencias con los documentos que se han venido desarrollando durante el curso. 3. Deberán informar a sus compañeros de su blog y pedirles que comenten sobre el mismo, así como la información que están poniendo.
Competencias
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. Utiliza tecnologías para buscar información.
Desempeño
4. Deberán de responder entre sí, por lo menos, el de dos compañeros.
Busca, valora, adapta y emplea información con base en los requerimientos de las actividades que realiza.
Webquest ¿Qué es una Webquest y para qué sirve?
El modelo de Webquest fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995 que lo definió como una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web (Dodge, 1995). Según Dodge (Star, 2000b), la idea clave que distingue una Webquest de otro tipo de actividades basadas en la Web, está relacionada con la construcción de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. A continuación se mencionan las ventajas de una Webquest: • Este modelo permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiem-
po que lleva a cabo la actividad. • El alumno navega por la Web con una tarea en mente. • El objetivo es que emplee su tiempo de la forma más eficaz, usando y trans-
formando la información y no buscándola. Enseguida se enlistan los elementos de una Webquest: • Introducción: Establece el marco y aporta alguna información antecedente. • Tarea: Es el resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a
cabo. • Proceso: Es la descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo la tarea.
Incluye los recursos y el andamiaje (scaffolding). • Recursos: Es la selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar p E l uso de la información que obtenemos a través de internet, no sólo debe consistir en reproducir lo que hay en la pantalla.
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la información relevante. Este elemento forma parte del apartado del proceso. • Evaluación: Es la explicación de cómo será evaluada la realización de la tarea. • Conclusión: Recuerda lo que se ha aprendido y anímate a continuar con el aprendizaje
El conocimiento es poder. ¡Ármate! (paz)
Aspectos claves en el diseño de una Webquest
La tarea debe implicar transformación de la información, es decir, una Webquest no consiste en una simple “Caza del Tesoro” donde el alumno encuentra respuestas a preguntas dadas, sino que implica un proceso de investigación y transformación de la información obtenida. Las Webquest son actividades en grupo y por roles. Así, dentro de cada grupo, cada alumno adopta un rol distinto al de sus compañeros de manera que se desarrolla un trabajo cooperativo en el que la aportación de cada parte es crucial. Resumiendo: La tarea final implica una actividad cooperativa de manera que se desarrollen procesos tales como (análisis, síntesis, evaluación, creación, etcétera). La tarea debe ser motivadora y corresponder con alguna actividad que, en un determinado contexto, sería real, por ejemplo: un médico que toma una decisión, un político que propone soluciones, un consejo de alumnos, padres y profesores que analizan un problema, etc. (por tanto, se debe evitar pedir que hagan un simple trabajo y lo expongan como simples alumnos ante la clase). p Pantalla muestra de Webquest. Tipos de Webquests Corta duración
Objetivo Adquisición y organización del conocimiento (observación, análisis y síntesis)
Duración De una a tres sesiones
Larga duración
Objetivo Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción, clasificación, abstracción, etcétera)
Duración Entre una semana y un mes de clase
Cómo hacer una Webquest
1. P rimero deberá de definir el tema y las fuentes de información. 2. P rever las instrucciones del esquema que se va a seleccionar. 3. D elinear la tarea a elaborar. 4. D eterminar las fuentes de información en la cual se va a basar el proyecto a elaborar. 5. E structurar el proceso y los recursos con los que se cuenta. 6. E scribir la introducción del tema. 7. E scribir la conclusión del tema. 8. F inalizar la primera versión. 9. R evisar la Webquest. 10. U tilizar otros materiales.
Defina el tema y las fuentes
Webquest es una investigación cuyas fuentes son, sobre todo, informaciones que viajan en el ciberespacio. Así es que, la primera cosa que hay que hacer es imaginar contenidos de conocimiento que puedan ser aprendidos con el apoyo de recursos existentes en la red mundial de computadoras. • Imaginar un abordaje que cree interés. • Asegurarse de que hay fuentes suficientes y adecuadas a los participantes en el espacio de la Web. • Prever las instrucciones del esquema.
Modo de presentación de los resultados Éstos pueden ser mediante herramientas informáticas al alcance del alumno, ejemplo: presentaciones multimedia, informes escritos, mapas conceptuales. 819
Actividad en equipo
Valores y Actitudes Responsabilidad Participación
1. E n equipos de tres deberán de elaborar una Webquest. 2. E l contenido deberá estar relacionado con las problemáticas ecológicas que se presentan en su comunidad, México y el mundo. 3. L a presentación de cada uno de ellos, al abordar el tema, no podrá durar más de 10 minutos. 4. D eberán buscar un software informático que les sirva para su presentación, como lo pueden ser procesadores de palabras, hojas de cálculo, presentaciones de diapositivas o la aplicación, en particular, de los visto en esta sección (blogs, foros, etcétera).
Actividades de consolidación de conocimiento
Actividad en pareja Consulten en diversas fuentes la Historia de internet y relacionen la fecha con el acontecimiento que le corresponde. AÑO a) 2000 b) 1982 c) 1993 d) 1961 e) 1972 f) 1991 g) 1996 h) 1983 i) 1969 j) 1958 k) 1971 l) 1962 m) 1967 n) 1992 o) 1989 p) 1979 q) 1990 r) 1964 s) 1973 t) 1984 u) 1987
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ACONTECIMIENTO (____) 23 computadoras son conectadas a ARPANET. Envío del primer correo por Ray Tomlinson. (____) Inicio de investigaciones por parte de ARPA, una agencia del Ministerio Americano de Defensa, donde J.C.R.Licklider defiende exitosamente sus ideas relativas a una red global de computadoras. (____) Explosión de la Burbuja punto com. (____) La compañía BELL crea el primer modem que permitía transmitir datos binarios sobre una línea telefónica simple. (____) 1000 computadoras conectadas. (____) Primera conferencia sobre ARPANET. (____) 1000000 computadoras conectadas. (____) Leonard Kleinrock del MIT publica un libro sobre la comunicación por comunicación de paquetes para implementar una red. (____) Desaparición de ARPANET. (____) Definición del protocolo TCO/IP y de la palabra “Internet”. (____) Creación de los NewsGroups (foros de discusión) por estudiantes americanos. (____) Aparición del navegador web NCSA Mosaic. (____) 10,000,000 computadoras conectadas. (____) Primer servidor de nombres de sitios. (____) Inglaterra y Noruega se adhieren a Internet, cada una con una computadora. (____) Se anuncia públicamente el World Wide Web (____) Leonard Kleinrock del Massachusetts Institute of Tecnology publica una primera teoría sobre la utilización de la comunicación de paquetes para transferir datos. (____) Conexión de las primeras computadoras entre 4 universidades americanas a través de la Interface Mesage Processor de Leonard Kleinrock. (____) 10,000 computadoras conectadas. (____) Nacimiento del InterNetworking Working Group, organización encargada de administrar Internet. (____) 100,000 computadoras conectadas
La educación es la mejor herencia de los padres.
Actividad en equipo
Práctica Completa el cuadro de los tipos de sitios web: TIPO
1. Educativo
CARACTERÍSTICA
EJEMPLOS
Promueven cursos presenciales y a 1. Sitio de consulta para realizar distancia, información a profesores todo tipo de investigaciones: y estudiantes, permiten ver o plazainternet.com/sitios_educativos descargar. 2. Comercialización de diversos productos, generalmente compra en línea.
1.
2. Comercio electrónico
3.
Clasifican las páginas de internet en temas específicos, están divididos en categorías y subcategorías.
1. Directorio mexicano. Ofrece una lista de de sitios Web de diversas categorías: http://directorio.com.mx
Es propiamente un juego o un «patio de recreo» donde mucha gente viene a jugar
1.
4.
Similar a un sitio de información, pero dedicada a mostrar noticias y comentarios de la actualidad.
1. http://notimex.com.mx
5.
2.
2.
2. 1.
6. Archivo
7. Web blog
2.
2. Usado para registrar lecturas online o para exponer contenidos en línea con la fecha del día de ingreso; también puede incluir foros de discusión.
1. http://blogspot.com
2. 1. http://ning.com
8. Comunidad virtual
2. 1.
9. Base de datos
2. 1.
10.
Sitio web que proporciona un punto de inicio, entrada o portal, a otros recursos en Internet o una intranet.
1. http://www.informaticamillenium.com
11.
Contiene contenido que pretende informar a los visitantes, pero no necesariamente de propósitos comerciales 12. Personal
2.
2. 1. http://www.facebook.com 2.
821
Actividad individual Con base en tu investigación, responde las siguientes preguntas: a) ¿Con qué fundamentos expone Leonard Kleinrock su teoría sobre la comunicación de paquetes para transferir datos? ______________________________________________________________________________________________________ b) ¿Qué es ARPANET? ______________________________________________________________________________________________________ c) ¿A qué se dedica el Institute of Tecnolory de Massachusetts? ______________________________________________________________________________________________________ d) ¿Qué significa el protocolo TCO/IP? ______________________________________________________________________________________________________ e) ¿Por qué consideras importante conocer la historia de internet? ______________________________________________________________________________________________________
Actividad individual
Práctica
Realiza los siguientes ejercicios de la manera que se indica. Cómo navegar en el Ciberespacio 1. Checa que tu máquina se encuentre conectada a internet. 2. Haz clic en el botón de inicio y selecciona la opción Internet Explorer. 3. Haz clic en cualquier lugar de la barra de direcciones para seleccionar la URL de la página de inicio para borrarla. 4. Introduce la dirección http://www.inah.gob.mx 5. Selecciona la pestaña “Sitios INAH” 6. Dentro de ésta elige la pestaña “Zonas Arqueológicas” 7. Cuando entres a la pestaña mencionada, elige el ícono de la Zona Arqueológica que más te interese conocer. 8. Ingresa y consulta la siguiente información: Ubicación Origen Historia Publicaciones 9. En cada paso del 1 al 8 deberás generar una imagen de cada pantalla que aparece en tu máquina y hacer un respaldo en una carpeta que denomines Actividad 2C guardarla en tu portafolio de evidencias. 10. Finalmente envía el enlace de la página desde tu cuenta de correo a ti mismo, a tu profesor y a cinco de tus compañeros. a. ¿Te resultó fácil navegar en internet? ¿Por qué? b. ¿Qué información de la que contiene la página te gusto más? ¿Por qué? c. ¿Qué otras páginas conoces que manejen una información parecida a la de ésta y en qué países? d. ¿La información presentada en esta página te resultó clara y agradable?
822
Instrumentos de heteroevaluación
Instrumentos de heteroevaluación ¡Felicidades! hemos terminado el segundo bloque
Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Recurriste a las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas? ¿La explicación de los tipos de browser o navegadores fue clara, es decir, el mensaje fue pertinente de acuerdo con el contexto? ¿Recurriste a alguno de los navegadores para crear tu cuenta y así obtener información sobre el tema y expresar ideas? ¿La explicación de la creación de una cuenta de correo electrónico fue pertinente de acuerdo con el contexto? ¿Los navegadores te presentaron información suficiente sobre lo que es la educación en línea para así obtener ideas nuevas en tu ensayo? ¿La explicación de las conexiones FTP fue pertinente de acuerdo con el contexto? ¿Consideras que los foros se pueden compartir no sólo con amigos? ¿La explicación de foros fue pertinente de acuerdo con el contexto para crear posteriormente otros foros que consideres importantes para ti? ¿Consideras que los blog pueden ser un medio de aprendizaje colaborativo? ¿La explicación de blogs fue pertinente de acuerdo con el contexto para crear posteriormente tu propio blog? ¿Consideras que podrían mejorar tus presentaciones de clase con los conocimientos adquiridos en esta sección?
823
Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Argumentar un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
Utilizar las tecnologías para buscar información.
Interpretar ideas, considerando el contexto en el que se generan y en el que se reciben.
Plantear supuestos sobre los fenómenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Dialogar y aprender de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. SUMA TOTAL
Lista de cotejo En el manejo de recursos para navegación y uso de redes lograste:
INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Buscar, valorar, adaptar y emplear información con base en los requerimientos de la actividades que realizo. Emplear el correo electrónico, participar en foros de discusión, crear blogs, Webquest, o diversas herramientas con propósitos académicos y/o personales.
824
LISTA DE COTEJO
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Posee la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento en diversas fuentes de información.
2. Es un compañero muy responsable que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender.
3. Asume que la responsabilidad de aprender es personal y no responsabiliza a nadie más de no haber aprendido.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 3. Reconoce las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno. 4. Se responsabiliza del trabajo final del equipo.
Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente Bloque. 825
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
826
Bloque III Elaboración
de documentos
Valores y Actitudes Responsabilidad Dedicación Orden Laboriosidad
Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo. B. Franklin
827
Lectura contextualizadora
TECNOLOGIA21.COM Apple introduce una nueva patente de Plataforma independiente para procesadores de textos. (22/MAY/2011).- Aunque llega tarde en términos temporales, Apple prepara su asalto a la nube de una forma mucho mas ambiciosa que el resto de sus competidores gracias a dos ventajas diferenciales con las que Google o Microsoft no pueden competir: una gran plataforma de hardware perfectamente controlada tanto para dispositivos móviles y ordenadores como una plataforma de software como iOS. Sin embargo, esto no es suficiente para la compañía de Cupertino, que quiere expandir mas allá su propia visión de lo que es “la nube” y bajo una patente que describe un procesador de textos colaborativo y específicamente, los problemas derivados del trabajo en grupo con un documento de texto, deja ver en el horizonte el desarrollo de una nueva API que permita crear aplicaciones para los navegadores, independientemente de su desarrollador, para gestionar y ejecutar aplicaciones web. En la patente de Apple se describe una forma de presentar el texto en un navegador que sea consistente en cada uno de los diferentes navegadores del mercado en cuanto aspecto, estructura, tamaño exacto de la tipografía y distribución. Para la compañía de Cupertino la mejor forma de realizar esta tarea, y en general, ampliar esta tecnología de forma que se puedan ejecutar “otros programas” no especificados es colocar una capa de abstracción entre el navegador y los datos recibidos a través de la red Esta capa de abstracción, diseñada para cada navegador permitiría, en el caso del proceso de textos, mantener una uniformidad del documento de forma independiente al modelo de navegador utilizado. Pero la patente de Apple amplía la visión de esta tecnología mas allá del proceso de textos a otros tipos de aplicaciones o, detallado específicamente por la compañía de Cupertino, “sistemas operativos basados en navegadores”, sin nombrar a Chrome OS pero haciendo especial referencia a la forma en la que Google está distribuyendo su sistema operativo. A todos los efectos, y simplificando mucho la patente de la compañía, lo que quiere hacer Apple es aprovechar el rendimiento de los navegadores modernos para colocar una “capa” encima de ellos que le permita controlar la forma y manera en la que se ejecutan ciertos programas de la compañía, independientemente del navegador que haya debajo. Lo que puede parecer una pesadilla, es, sin embargo, una acción muy factible por parte de Apple ya que actualmente Webkit, el motor detrás de Safari, está también presente en muchos navegadores y sistemas operativos de escritorio y móviles (incluido Android, Chrome OS y más) lo que le permite a Apple contar con un mínimo de compatibilidad asegurada para esta capa de abstracción que le permita ejecutar aplicaciones. Esta patente de hecho, independiza el desarrollo de los navegadores para la ejecución de aplicaciones web mas allá de los motores de renderizado incluidos en el navegador y supone, adicionalmente, una forma de poner una barrera ante los desarrollos de sistemas operativos basados en navegadores, en los que la unificación de aspecto y “look and feel” de las aplicaciones es independiente del software que los gestiona. 828 828
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. La idea central del texto nos indica que: a
El registro de una nueva plataforma de procesamiento de texto que permite editar documentos en todas las plataformas.
b
Una importante empresa ha registrado una nueva plataforma de procesamiento de texto que permite que los documentos se construyan en todas las plataformas.
c
El registro de una nueva plataforma de procesamiento de gráficos pero solo permite la edición de música y videos en dos plataformas.
d
Existe una plataforma de formación de videos pero que no permite que los documentos la edición en todas las plataformas.
2. Dentro del texto se comenta que: a
La patente se centra en una aplicación de procesador de textos, pretendiendo que el sistema funcione dentro de un navegador web.
b Como otros sistemas en el mercado, aún desean saber si es pertinente su uso en dispositivos móviles. c
La patente es una aplicación de procesador de textos, que se limita a los documentos pero también se podría aplicar a cualquier sistema audible o de video.
d El proyecto sólo se centra en una aplicación de un procesador de textos pero sólo en un dispositivo móvil.
829 829
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. La nota menciona que: a
La plataforma, nunca logrará que los documentos, videos y música se editen en todas las plataformas ni podrá observar diferentes formatos en todos los dispositivos.
b Los documentos se editarán en todas las plataformas y observarán una diversidad de formato en todos los dispositivos. c
Gracias a la plataforma se conseguirá que los documentos, videos y música se editen en todas las plataformas observando diversos formatos en todos los dispositivos.
d Por el manejo de la plataforma en cuestión, los documentos se editarán en todas las plataformas conteniendo el mismo formato en todos los dispositivos.
4. A manera de resumen la nota menciona que:
830 830
a
Se logrará construir un procesador de texto dependiente del dispositivo, e incluso un conjunto de aplicaciones que se utilicen en las diferentes plataformas.
b
Se puede producir un procesador de texto independiente del dispositivo, e incluso un conjunto de aplicaciones que se utilicen en cualquier plataforma.
c
Es muy posible producir un procesador de texto dependiente del dispositivo, e incluso aplicaciones que se utilicen en la misma plataforma.
d
Un procesador de texto independiente del dispositivo, e incluso un conjunto de aplicaciones que se utilicen en la misma plataforma; es una posibilidad de construcción.
Evaluación diagnóstica
En equipos de cuatro integrantes realicen la siguiente actividad.
a la amos ada c o v on nc ORIA ión, c tes e OCAT a reg importan V d N a c O C e s ias d s má prop adicione s sa e l r a st mpre tur su e s cul ate las do e r n a o i c c rm e res tradi as: onfo e las ultural qu s clausul en c d e s o e e d d e ta C iguient olvi o qu Revis ss do al lerat l i Debi ón de una do con la h c : i r e ba entes creac , de acue tes d sigui n s a n i a ó d c i stu reg terísti ar e s carac rticip y a s de lo p e atos. en orio form ccion t s c e s e o Pued ial. r s s i d la er r e div o el larán edito de la xto d revista. así com ipo). arrol e s t e y ntes d a a s , l u a t e a t r q t n s n o i s e e e v p l vi ta re imág s im l nidos es de la re En es lo de a con as conte tivo de integrant iones má ñ e s i arrol e c s m r j D i i e e : b d c t d a o a e d d tr l el de para Porta : Listado pción de itorial (es las dos r las i • tada rnet. e r l e d c c u E d i s s d e o n serva a j n e D Í o n e t m c s o : n e l c i n n t ó e l • ria Co as de cia d maci Edito antes del rrollo de infor s y págin mportan a • e r s d g e e s i o D t t te : in bre la , folle fuen enido e las , revistas flexión so Cont idad. d o d s n • ta re ro comu ncias: Lis en ser lib ener una e t d r n e e o f u c e p R e nido; • : Deb conte portada canas. a i r Cont ones mex • ci tradi
El equipo deberá atender esta convocatoria y generar el documento que se pide de acuerdo con los criterios que ustedes manejen para la creación de documentos impresos. Al finalizar su trabajo, lo compartirán con sus compañeros. Utilizar la siguiente tabla como se indica: Llenar la columna QUÉ SABÍA y QUÉ DESEO CONOCER: QUÉ SABÍA
QUÉ DESEO CONOCER
QUÉ APRENDÍ
831
E
¿Qué programas conoces para elaborar textos?
laboración
¿Qué opciones tienes para dar formato a tus textos?
de documentos Procesador de textos n procesador de texto es una aplicación informática destinada a la creación y modificación de documentos escritos por medio de una computadora. Representa una alternativa moderna a la antigua máquina de escribir, mucho más potente y versátil. Podemos decir que las antiguas máquinas de escribir fueron las antecesoras directas de los actuales procesadores de texto. Para corregir cualquier error no había más que echar mano de los recursos tradicionales como la goma, el papel de tinta blanca, etcétera. Con el agregado de que cada versión era una y sólo una, aunque se hubiera usado papel carboncillo para elaborar “n” número de copias. Realizar una nueva versión del texto significaba escribirlo de nuevo.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
p Aquí se muestran algunos procesadores de textos.
832
Errar es de sabios. Todos se equivocan alguna vez en su vida.
Desempeño
tiliza procesadores de textos U para elaborar documentos.
Competencias
U
Hacia el inicio de la década de 1970 se lanzaron al mercado los primeros procesadores electrónicos de texto, que eran computadoras dedicadas, es decir, especializadas en el trabajo con textos; y no como los actuales PC, que también pueden correr otro tipo de programas, ya sea de diseño, de cálculo, etc. En la década de 1980 fueron lanzados al mercado los primeros programas de procesadores de texto, diseñados para usarse en computadoras personales (PC). Se trataba de simples editores que permitían mover palabras, cortar párrafos, reacomodar textos y, a veces, alinear columnas de texto, encabezados, resaltar en negritas y subrayar palabras. Un editor de texto es un software que puede capturar y editar texto de forma interactiva. En general, todos los procesadores de textos tienen un formato muy parecido. Sin embargo, difieren en que utilizan codificaciones diferentes (por ejemplo ASCII o Unicode), normalmente funcionan convirtiendo las señales del teclado, en dígitos binarios que representan caracteres, luego se muestran en la pantalla o se imprimen en forma de letras. Un software de procesamiento de textos debe cumplir las siguientes características: • Debe tener como punto de partida una cadena de caracteres que puedan ser cambiados, produciendo líneas correctas desde el punto de vista tipográfico. • Estas líneas deben formar bloques o páginas, respetando las normas de la tipografía (en ningún caso se considera como procesamiento de textos a una nota al pie, por ejemplo). • Dar información al editor sobre la apariencia visual del documento: el escritor habla con su lenguaje y el software lo traduce en un texto resaltado que hace que sea fácilmente utilizado por los lectores.
WYSIWYG: Es el acrónimo de What You See Is What You Get (en inglés, “lo que ves es lo que obtienes”).
p L as computadoras Apple incluyen su propio software de procesamiento de textos.
Existen diferentes tipos de software de tratamiento de textos, mencionaremos el tratamiento de texto WYSIWYG. Algunos de los más conocidos son: • AmiPro. • AbiWord. • AppleWorks, software comercializado por Apple. Este software tiene varios modos (procesamiento de textos, gráficos vectoriales para edición electrónica, hoja de cálculo, base de datos). Este software era conocido antes como ClarisWorks. • KWord. • OpenOffice.org. • StarOffice. • NeoOffice (para Mac OSX). • Pages, software incluido en la suite iWork, vendidos por Apple para la versión X de Mac. • OSX. • Scribus. • FrameMaker. • PageMaker. • WordPerfect. • Microsoft Word. • WordPad, el que viene con el sistema operativo Windows. • Works, integrado con el sistema operativo de Microsoft en sus primeras versiones, genera un tipo de archivo específico, diferente de Microsoft Word. Para efectos de este curso nos enfocaremos en Word, que es un procesador de texto que puede mezclar en un documento textos, fórmulas matemáticas, imágenes, tablas, hojas de cálculo, etc. Asimismo, puede mostrar en pantalla una imagen tal como va a quedar impreso el documento. A esto precisamente es a lo que se le llama una aplicación WYSIWYG. Estas aplicaciones son muy fáciles de aprender y de utilizar, debido a que los efectos de cada comando o acción pueden ser inmediatamente observados en la pantalla, los errores se detectan de inmediato y se pueden eliminar con una simple acción. También es muy fácil realizar pruebas hasta conseguir el efecto deseado en el documento que se está preparando.
833
Entorno de trabajo 1. Componentes de la interfaz de Microsoft Word
4. Imágenes y gráficos
Procesador de texto (Microsoft Word)
2. Operaciones básicas con documentos
3. Configuración de documentos
tE ntorno de trabajo del procesador
de textos Word.
Componentes de la interfaz de Microsoft Word Existen varias formas para arrancar Word: • Desde el botón de Inicio. • Desde el icono de Word, mismo que puede estar situado en el escritorio, en la barra de
tareas, en la barra de Office o en el menú Inicio. • Desde el documento Word situado en el escritorio o puedes buscarlo desde el Explora-
dor de Windows. Para cerrar Word se da clic en el botón “Cerrar” o con las teclas ALT + F4, o bien, desde el menú y después elegir Salir Word. A continuación se enlistan algunos de las opciones que se encuentran en Word. Barra de herramientas de acceso rápido
Barra de título
Barra de desplazamiento
Cinta de opciones
Vistas de documento
Barra de estado
t En esta pantalla se presentan las partes que componen Word.
• Barra de herramientas de acceso rápido: La barra de herramientas de acceso rápido
contiene, normalmente, las opciones que más frecuentemente se utilizan. Éstas son guardar, deshacer (para deshacer la última acción realizada) y rehacer (para recuperar la acción que hemos deshecho). Es importante que utilices con soltura estas herramientas, ya que lo más frecuentemente cuando trabajamos, pese a todo, es equivocarnos y salvaguardar nuestro trabajo.
• Cinta de opciones: La cinta de opciones es el elemento más impor-
tante de todos, ya que se trata de una franja que contiene las herramientas y utilidades necesarias para realizar acciones en Word. Se organiza en pestañas que engloban categorías lógicas. 834
No es sabio el que sabe, sino el que no sabe y quiere aprender.
p Cinta de opciones (incluye: inicio, insertar, vista) nos da un amplio panorama de con qué disponemos para trabajar mejor.
• Barra de desplazamiento: Desplaza, ya sea vertical u horizontalmente, o a lo alto o
ancho del documento creado o abierto en Word. • Barra de estado: Muestra información sobre el documento, a partir de la posición
del cursor de escritura. • Vistas del documento: Presenta distintas vistas del documento, según el propósito
de edición o publicación. Veamos cada una de las vistas: – Vista normal: Se visualiza el documento sin la regla lateral izquierda y sin márge-
nes de impresión. – Vista diseño Web: El documento se visualiza como si fuera una sola página, como
se verá en la Web. – Vista diseño de impresión: Se visualiza el documento con las reglas vertical y hori-
zontal, la estructura de página y centrada en la pantalla. – Vista esquema: Presenta el documento bajo la estructura de esquema. – Diseño de lectura: Presenta el documento en formato de un libro para facilitar la
lectura sobre la pantalla. Barra de herramientas de acceso rápido, con el menú desplegado con la opción de personalizar barra de herramientas de acceso rápido.
La barra de herramientas nos permite personalizar las opciones que deseamos tener disponibles en accesos rápido. Este menú también nos permitirá añadir más comandos de los que aparecen en la lista inicial. Mediante la opción “más comandos”, que nos da acceso a todos los que puede utilizar el programa, desde los más habituales y de uso más común, hasta los más específicos. De esta forma se permite que cada uno de los usuarios del programa pueda personalizar esta barra, adaptándola a sus necesidades y facilitándole de este modo el trabajo. También podemos elegir la posición en la que deseamos que aparezca la barra de herramientas de acceso rápido, sobre la cinta de opciones o bajo la misma. Siempre aparecerá la opción contraria a la activa en ese momento, para permitir el cambio. También podemos minimizar la cinta de opciones, de esta manera lo único que podremos ver en la ventana inicial serán los títulos de cada uno de los elementos de la cinta de opciones, que no se desplegarán hasta que no se lo indiquemos haciendo clic sobre cada uno de ellos.
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Operaciones básicas con documentos
• Nuevo documento: Nos ayuda a crear un nuevo documento en blanco, a partir de plan-
tillas de Office en la computadora o en la Web. • Abrir: Nos permite hacer uso de archivos o documentos previamente elaborados, sólo
hay que dar clic con el mouse y buscar la localidad donde fueron almacenados o guardados en alguna carpeta de nuestro disco duro. • Guardar: Nos ayuda a almacenar o salvar la información creada en nuestro procesador de palabras en alguna unidad de disco, CD, USB o en el mismo disco duro donde se está trabajando. • Guardar como: Nos permite almacenar o salvar la información en alguna unidad de disco, CD, USB o en el mismo disco duro donde se está trabajando, con la diferencia de la anterior, de que si ya se tenía un archivo previamente y se desea cambiarle el nombre, ésta es la opción adecuada. • Cerrar: Si se cierra un documento abierto cuando los cambios no han sido guardados, aparece un mensaje de alerta preguntando si desea guardar los cambios antes de ser cerrado el documento. • Imprimir: Al dar clic en Imprimir, se despliega una ventana como la anterior, en ella aparece el nombre de la impresora predeterminada, que existe en p Pantalla que se presenta cuando se va a crear un documento nuevo en Word.
t Pantalla que nos sirve para imprimir.
ese equipo de cómputo donde se trabaja, se da la opción de seleccionar otra cuando existe. En Propiedades se pueden cambiar algunos parámetros como tipo de papel, orientación del papel, impresión en color o blanco/negro, impresión por ambas caras y otros. Intervalo de páginas es para indicar las páginas a imprimir. Todo, imprime el documento completo. Página actual imprime la página en la que se sitúa el cursor de escritura en el documento. Páginas permite hacer una selección de las páginas a imprimir. Selección permite imprimir un intervalo del documento que se encuentre seleccionado. Número de copias permite definir el número de copias a imprimir, es decir, imprime lo que se ha indicado en el recuadro. Intervalo de páginas, tantas veces como se indiquen en Número de copias. Si la opción Intercalar no está activada, imprime una copia entera y después otra copia; si Intercalar está activado, imprime todas las copias de cada página juntas.
836
La sabiduría es el resultado de esforzarse por conocer.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Dedicación
1. Captura el siguiente texto. Desde siempre, el café ha sido una bebida muy controversial. Antiguamente se decía que era muy dañino para la salud, pero recientemente se ha descubierto que esto no es así; por el contrario, despertar con una humeante y aromática taza de café puede beneficiarnos enormemente. Es cierto que la cafeína puede afectar nuestro sistema nervioso, ocasionando insomnio y la aceleración de los latidos, pero esto sucede sólo si se consume en cantidades muy altas. Si eres una persona sana, puedes consumir café moderadamente, sin temor a las consecuencias. El café ayuda a la concentración y activa tu estado de alerta, por esto es posible que te quite el sueño, pero no dañando tu salud. La cafeína es una sustancia protectora que reduce considerablemente el riesgo de sufrir del mal de Parkinson. El tomar una taza de café puede aliviar los dolores de cabeza y evitar los derrames cerebrales, ya que dilata los vasos sanguíneos del cerebro, disminuyendo el dolor y evitando la formación de coágulos. Consumiendo de 3 a 4 tazas de café diarias ayuda a disminuir la concentración de azúcar en la sangre, con lo que se previene el riesgo de padecer diabetes. 2. Agrega, antes del escrito, el título: Beneficios del café. 3. Guarda el texto con el nombre de: Beneficiosdelcafé.docx. 4. Genera un texto con una extensión de tres párrafos (introducción, desarrollo y conclusión), ahora será acerca de los beneficios de tomar agua. Considera la intención comunicativa, guárdalo con el título que tú designes. Recuerda escribir tus datos, imprímelo y entrégalo a tu profesor.
Edición
Al trabajar con un texto es muy útil manejar las herramientas de edición que te proporciona Word. Para editar un texto, primero debes seleccionar el párrafo, palabra, oración, sección, imagen o cualquier elemento que deseas mover, copiar o eliminar. Existen varias formas de seleccionar. Si se trata de un párrafo o una porción grande de texto, posiciona el puntero del ratón al inicio del texto por seleccionar, presiona el botón izquierdo del ratón, mantenlo presionado y arrastra el puntero hasta donde desees seleccionar, suelta el botón del ratón. Para seleccionar una palabra da doble clic sobre ella, o si se trata de una oración o párrafo, da triple clic en alguna parte del texto a seleccionar. La sección seleccionada tomará la siguiente apariencia:
Ahora puedes aplicar las herramientas de edición. Para copiar el texto seleccionado, o bien, da clic elige Copiar de la cinta de opciones del grupo Portapapeles, con el botón derecho para que lo selecciones del menú contextual.
Posiciona el cursor en el área donde deseas copiar el texto y da clic en la opción Pegar del grupo Portapapeles o también del menú contextual. 837
Para mover un texto a otra sección del documento, el procedimiento es parecido, con la diferencia de que debes dar clic al botón Cortar , el texto desaparecerá momentáneamente, pero aparecerá de nuevo al ubicar el cursor donde deseas ponerlo y dar clic al botón Pegar. Para eliminar un texto, selecciónalo y presiona la tecla Supr. En ocasiones realizamos alguna acción que no deseamos, por ejemplo, eliminar un texto; en la Barra de herramientas de Acceso Rápido puedes encontrar los botones Deshacer y Rehacer, con los cuales puedes eliminar las últimas acciones que hayas realizado o, en caso contrario, rehacerlas con el botón correspondiente.
Formato
Cuando hablamos de dar formato al texto o párrafo, se hace referencia a aplicar fuentes y estilo de letra, tamaño, color, alineación, interlineado, viñetas, bordes, entre otros. Es necesario seleccionar el texto para aplicar el formato.
Actividad individual 1. Anota en el recuadro el nombre del elemento que se encuentra indicado.
2. Describe brevemente cómo obtuviste el nombre de cada uno de los elementos.
Formato al texto
En el cuadro de lista desplegable Fuente, encontrarás una lista con los diferentes tipos de fuentes que puedes aplicar; tienes que seleccionar el texto, desplegar la lista, recorrerla para visualizar su forma y dar clic sobre la que te agrade. Puedes cambiar las veces que desees con el mismo procedimiento. Lo mismo ocurre con el tamaño de letra, despliega la lista Tamaño de fuente, elije el tamaño o bien puedes presionar los botones Aumentar o Encoger fuente según lo requieras . Además del tipo de letra, puedes aplicar estilo con los botones Negrita, Cursiva, Subrayado y Tachado, pueden aplicarse los cuatro juntos presionando los botones correspondientes. Si deseas quitar alguno de los estilos, vuelve a presionar el botón para desactivarlo.
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Valores y Actitudes Responsabilidad Participación
Los botones Subíndice y Superíndice son muy útiles cuando requieres escribir fórmulas o exponenciales; por ejemplo: H2O (subíndice) o 108 (superíndice). En el botón Cambiar mayúsculas y minúsculas encontrarás diversas opciones para modificar el texto entre mayúsculas, minúsculas, tipo oración o alternar. Recuerda que debes tener el texto seleccionado para aplicarlo. Los siguientes botones tienen la función de resaltar el texto, como lo hace un plumón, y aplicar color al texto, respectivamente. Para eliminar cualquier formato que se haya aplicado al texto, . selecciónalo y da clic en el siguiente botón
Formato al párrafo
Dentro de sus opciones se encuentran las alineaciones del párrafo con respecto de los márgenes; las opciones son: izquierda, centrar, derecha y justificar, es necesario seleccionar el párrafo y dar clic en el botón de la alineación deseada. Siempre deberá de estar alguna activada . Cuando se requiere llevar una secuencia o enlistar una serie de pasos, o bien temas y . subtemas, es conveniente utilizar las viñetas, numeración o las listas multinivel Existen dos formas para aplicar viñetas, numeración o numeración multinivel: • Selecciona el texto al que vas a aplicar la numeración o viñetas y presiona el botón correspondiente. • Activa el botón Numeración o Viñetas, escribe el texto. Cada vez que des Enter, aparecerá el siguiente número o viñeta. Para desactivarlo sólo necesitas dar clic nuevamente en el botón. • Para las listas multinivel, utiliza la tecla Tab para que aparezca el siguiente nivel. Para cambiar la apariencia de las viñetas o numeración, despliega la lista de cada uno de ellos, ahí encontraras más opciones.
Otra de las opciones más utilizadas es el botón Interlineado . El interlineado es el espacio que se encuentra entre cada renglón y/o párrafo. Debes seleccionar el párrafo o texto, desplegar el botón Interlineado y elegir la opción deseada. La sangría por lo regular se aplica en la primera línea de un párrafo en el lado izquierdo, pero también se puede aplicar al párrafo completo tanto del lado derecho como izquierdo, e incluso se puede aplicar al párrafo excluyendo la primera línea; esto se conoce como sangría francesa. Los pasos son los siguientes: Para aplicarlo en el lado derecho del párrafo: 1. Selecciona el párrafo y presiona el botón Aumentar sangría tantas veces quieras que se recorra el párrafo hacia el lado derecho con respecto del margen izquierdo.
839
2. Para disminuir la sangría presiona el botón Disminuir sangría cuantas veces sea necesario. Para aplicar sangría en la primera línea, activa el cuadro de diálogo Párrafo presionando la flecha que se encuentra en la esquina inferior derecha del grupo Párrafo.
En la sección Sangría se encuentra la lista desplegable Especial, elije la opción Primera línea:
Para la sangría Francesa, elije la segunda opción de la lista desplegable del mismo cuadro de diálogo:
Para aplicar sangría en ambos lados del párrafo asigna los centímetros tanto del lado Izquierdo como del derecho: puedes aplicar un Con el botón Sombreado, color de fondo a uno o varios párrafos, y con el botón Bordes puedes aplicar un contorno a la selección para resaltar un texto, como se muestra en la siguiente imagen:
Actividad individual
Valores y Actitudes Responsabilidad Participación
1. Entra al procesador de textos y escribe el siguiente texto:
Cada persona, en su existencia, puede tener dos actitudes: construir o plantar. Los constructores un día terminan aquello que estaban haciendo y entonces les invade el tedio. Los que plantan a veces sufren con las tempestades y las estaciones, pero el jardín jamás para de crecer. Paulo Coelho
Paulo Coelho es un escritor nacido en Río de Janeiro, Brasil, autor de El Peregrino de Compostela, El alquimista, A orillas del río Piedra me senté y lloré, Verónica decide morir, Once minutos, Viajes, Alquimia 2005, Vida, El Zahir, La bruja de Portobello.
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2. Guarda el documento en tu medio de almacenamiento con el nombre de Pensamiento del día. 3. Utilizando la página como apoyo, aplica los siguientes parámetros del diseño de la página: a) Hoja tamaño carta b) Orientación horizontal c) Márgenes: Superior e inferior 3.5 cm, izquierdo y derecho 4 cm. d) Aplica un encabezado con tu nombre completo. e) En el pie de página, anota la fecha de cuando realizaste el documento. 4. Aplica formato de fuente, tamaño y estilo al texto como lo desees. 5. Aplica un interlineado de 1.5 al primer párrafo y sangría en la primera línea. 6. Resalta el primer párrafo aplicando un contorno (borde) y color de fondo. 7. Separa los nombres de los libros que están en el segundo párrafo en un listado y aplícales la viñeta a la lista. 8. Resalta el nombre del autor con el marcador de textos. 9. Guarda los cambios y cierra el documento.
Editar y Aplicar Formato al Texto
Cinta de opciones Grupo portapapeles: Nos permite copiar documentos y pegarlos en el archivo abierto, en el editor. Copiar: Nos ayuda a pegar un segmento de texto, una imagen o un objeto, para pegarlo posteriormente en otra parte del documento u otro documento. Pegar: Nos ayuda a pegar un segmento de texto, una imagen o un objeto que ha sido copiado o cortado de otra parte del documento u otro documento.
Cortar: Se selecciona un segmento de texto, una imagen o un objeto y se corta para pegar en otra parte del documento u otro documento.
Grupo fuente: Podremos personalizar las características de nuestro tipo, tamaño y forma de la fuente.
Grupo párrafo: Podremos personalizar opciones de cada párrafo en nuestro procesador de texto.
Grupo estilos: Podemos personalizar las opciones de títulos, subtítulos y espacios.
841
• Fuente: Ésta nos permite modificar el texto en su tipo de fuente, estilo, alineación, ta-
maño, decoración y otros elementos. Al accionar el comando Fuente se despliega la siguiente imagen:
t Complemento de la Barra de fuente que se presenta en la imagen anterior.
Esta ventana tiene dos pestañas: Fuentes y Espacio entre caracteres, veamos cada una de estas pestañas. En la de Fuente encontramos los siguientes comandos: – Fuente: Presenta los tipos de fuente predefinidos por Word. – Estilo de fuente: Define un estilo a la fuente seleccionada, esto es, si se desea tener la letra negrita, cursiva o normal (esto varía dependiendo del tipo de fuente). – Tamaño: Define el alto y el ancho de la fuente seleccionada. – Color de fuente: El color automático es el negro, accionando el icono se despliega una paleta de colores que permite cambiar el color de la fuente. – Estilo de subrayado: Accionando el icono, ofrece diferentes estilos de línea para el subrayado del texto. – Color del subrayado: Si selecciona un estilo de subrayado, se habilita el color de subrayado y puede seleccionarse. – Efectos: Se pueden aplicar efectos al texto, para ello se debe marcar la casilla colocada a la izquierda de cada efecto. Sólo se puede aplicar un efecto para el texto seleccionado. – Espacio entre caracteres: Al presionar la pestaña, se despliega la siguiente ventana.
antalla para designar el espaciado entre P caracteres.
842
Un líder es el menos conformista de un grupo.
– Escala: Establece la proporción de la fuente en término de porcentaje (%). – Espaciado: Permite seleccionar entre tres tipos de espaciado horizontal entre caracte-
res de la fuente, que se pueden ajustar en puntos. – Posición: Permite seleccionar entre tres tipos de posición vertical del texto, que se
pueden ajustar en puntos. • Párrafo: Configura el alineado del texto, establece sangrías y otros aspectos relativos al
formato de los párrafos, y puedes asignarles valores a éstos como son: – Alineación: Permite definir la alineación horizontal del texto. – Nivel esquema: En caso de haber definido una estructura de esquema, se puede esta-
blecer el nivel que tendrá el texto seleccionado en ese esquema. – Sangría: Permite establecer la sangría del párrafo. Al aplicarla a un párrafo permite
desplazarlo hacia la derecha o izquierda. – Interlineado: Permite establecer la distancia entre párrafos en relación con el anterior
y el siguiente. Se pueden utilizar tipos de interlineado preestablecidos y ajustar la distancia en puntos.
p
Aquí elegimos el interlineado de cada párrafo o del documento en general.
• Líneas y saltos de página: Al accionar esta pestaña nos permite controlar lo siguiente: – Control de líneas viudas y huérfanas: Activar esta casilla impide que al ocurrir un salto
de página automático, quede la última línea de un párrafo en la primera línea de una página (línea viuda). Igualmente se impide que quede la primera línea de un párrafo como última línea de una página (línea huérfana). – Conservar con el siguiente: Impide que el párrafo seleccionado y el siguiente sean
separados por un salto de página. – Conservar líneas juntas: Impide que un salto de página divida entre dos páginas el
párrafo seleccionado. – Salto de página anterior: Inserta un salto de página delante del párrafo seleccionado,
por lo que el párrafo seleccionado será el primer párrafo de la página. – Suprimir números de línea: Evita que aparezcan los números de línea, si los hubiere,
al lado del párrafo seleccionado. – No dividir con guiones: Evita que en el párrafo seleccionado, las palabras sean dividi-
das con guiones al final de la línea, si es que esta opción se encuentra activada. 843
• Numeración y viñetas: La viñeta es un símbolo que se coloca delante del texto a escribir.
Cada vez que se escribe algo después de una viñeta y se pulsa Enter, se agrega otra viñeta en la siguiente línea; las viñetas permiten seleccionar diferentes estilos de viñetas. Para crear una viñeta, se debe colocar el cursor de escritura delante de la palabra a la que desea aplicarla, abrir la pestaña Viñetas y aplicar el estilo seleccionado.
t Esto nos ayuda a diseñar, al elegir la numeración o viñetas.
Mediante estas opciones se pueden establecer fuentes, caracteres especiales e imágenes como viñetas de un texto; también se puede personalizar la tabulación y la sangría de la viñeta. La numeración es una lista ordenada. Se puede usar para listas de palabras, párrafos, índices o cualquier otra cosa. Word considera Enter como indicador de otro elemento a numerar. Al accionar el comando Numeración y viñetas se despliega la siguiente ventana. El esquema numerado permite crear una escala en el contenido, utilizando indistintamente símbolos, números y letras; de igual manera, se puede personalizar con opciones similares a los anteriores. • Lista multinivel: Ésta permite configurar la estructura de las listas, mediante los boto-
nes Modificar y Agregar se pueden cambiar los parámetros de la lista o agregar nuevas características. • Estilos: Esta opción permite mostrar las formas en las que se va a configurar dicho documento y el formato, tamaño, fuente y estilo que se presentarán en el documento, así como los títulos o referencias de dicho documento.
t Complemento de la imagen anterior, relativa a numeración y viñetas.
844
Sé el cambio que quieres ver en el mundo... (M. Ghandi)
p
En esta pantalla elegimos el estilo que le queremos dar al texto.
• Edición: Esta opción es un explorador interno que te permite elaborar funciones tales
En uno de los exploradores internos como es la “Edición”, podemos utilizar la opción de Buscar o Buscar y remplazar.
como: buscar, remplazar y seleccionar. Word dispone de una herramienta que permite buscar y remplazar palabras dentro de un documento, así como ir a una parte específica dentro de éste. Para abrir la herramienta se da clic sobre el menú Edición > Buscar y se despliega la ventana que a continuación se presenta, ésta tiene tres pestañas.
• Buscar: Se introduce una palabra que Word busca en todo el documento o en una se-
lección de texto previamente hecha. Por ejemplo, si se introduce la palabra escuela, se marcará la primera vez que la encuentre. Utilizando el botón Buscar siguiente irá a la siguiente vez que aparece la palabra y así sucesivamente. El botón Más sirve para configurar los parámetros de la búsqueda. • Remplazar: Sustituye una palabra, frase u oración escrita en el documento por otra nueva. • Ir a: Permite un acceso rápido a partes específicas del documento. Valores y Actitudes
Actividad individual
Laboriosidad
1. Deberás abrir el archivo de Beneficiosdelcafé.docx, elaborado en la sección anterior. 2. Selecciona todo el texto y cópialo en la misma hoja dos veces. 3. Selecciona el segundo párrafo completo que dice: “Es cierto que la cafeína puede afectar…” hasta donde dice “sin temor a las consecuencias”, y muévelo hasta el final del documento. 4. Guarda el documento como: Elcafé.docx. 5. Si observas, tienes dos documentos ahora y con nombres distintos.
Actividad en equipo
Valores y Actitudes Responsabilidad
1. Consigan una sección de un periódico local. 2. Presenten un documento máximo de 2 hojas copiadas de dicha sección del periódico local. 3. Seleccionen todo el documento y pónganle un interlineado sencillo. 4. Marquen sangría en la primera línea. 5. Guarden el documento con el nombre de periódico.docx. 845
Uno de los beneficios de utilizar un procesador de textos es que se pueden insertar varios elementos, como imágenes, símbolos, tablas, entre otros gráficos que le dan mayor presentación al documento. Estos elementos los encuentras en la cinta de opciones Insertar.
Imágenes
Existen dos opciones para insertar imágenes: utilizando las imágenes prediseñadas que están instaladas en el procesador de textos, las que se encuentran en la galería en línea que proporciona el programa, o bien, las que están en algún archivo que tengas en un medio de almacenamiento, puede ser una fotografía que hayas tomado. Para insertar una imagen desde archivo, realiza los siguientes pasos: 1. Posiciona el cursor donde quieres insertar la imagen. . Se activará el cuadro de diá2. Da clic al botón Imagen del grupo Ilustraciones logo Insertar imagen. 3. Ubica dónde se encuentra la imagen. Selecciónala y da clic en el botón Insertar. Para insertar imagen prediseñada:
1. Presiona el botón Imágenes prediseñadas, se activará el panel correspondiente en el lado derecho del área de trabajo. 2. Anota en el cuadro de texto Buscar la palabra de la imagen que necesitas, por ejemplo, mascotas. Puedes definir donde realizar la búsqueda y el tipo de formato de la imagen. 3. Da clic en el botón Buscar, se desplegarán en el recuadro de contenido las imágenes que correspondan a la petición. 4. Da clic en la imagen que elijas, esta aparecerá en la ubicación donde hayas posicionado el cursor. Cuando selecciones la imagen que insertaste en el texto, se activará la cinta de opciones Herramientas de Imagen/Formato para que puedas editarla. Es recomendable que explores la función de cada elemento de esta cinta de opciones para ajustar la imagen a las necesidades del texto.
Otros elementos que son muy útiles y se pueden insertar son las Formas y los Gráficos
, SmarArt
.
Para insertar Formas, tienes que desplegar el botón y dar clic en la forma seleccionada. El puntero del ratón toma la forma de una cruz, da clic sostenido en el área donde deseas insertar la forma y, sin soltar el botón izquierdo del ratón, ve abriendo la forma hasta el tamaño que necesites. 846
Los elementos SmarArt nos permiten mostrar información que represente alguna secuencia, jerarquía o proceso, entre otras cosas. Existen diversos tipos de diseños, cada uno con un fin específico. Tienes que dar clic en el botón SmarArt, se activará el cuadro de diálogo correspondiente, donde elegirás el diseño que necesitas, da clic en él y aparecerá donde ubicaste el cursor; además se activarán las cintas de opción Herramientas de SmarArt/Diseño-Formato.
Después de seleccionar el diseño que requieras, ingresa la información en los cuados de texto del panel Escriba aquí el texto. Se escribirán tanto en el panel izquierdo como en el de forma; para quitar el panel izquierdo dale clic en Cerrar (X) de esa ventana. Para insertar un gráfico, da clic en el botón Insertar Gráfico, se activará el cuadro de diálogo correspondiente; elige el tipo de gráfico que requieres:
Se activará una hoja de cálculo Excel en Word donde ingresarás los datos requeridos. Conforme vayas ingresándolos se reflejarán en el gráfico. Al terminar, cierra la ventana de datos en Excel. El gráfico quedará listo en el procesador de textos.
En la cinta de opciones Insertar también vas encontrar el grupo Símbolos, donde se encuentran los cuadros desplegables Ecuación y Símbolo, en los cuales encontrarás elementos útiles para ingresar fórmulas algebraicas, símbolos etimológicos, entre muchos otros. Posiciona el cursor donde deseas insertarlo, despliega la lista de ecuación o símbolo y da clic en la elección. Cada una de estas opciones contiene más elementos que los que se muestran en el cuadro desplegable. 847
Actividad individual
Valores y Actitudes Orden
1. Realiza una investigación acerca de la basura informática en México, o bien consulta la página , y con la información encontrada elabora un tríptico donde la representes. El tríptico debe de contener: a) Texto que defina de forma concreta la problemática b) Formato al texto y párrafos (fuente, alineación, tamaño, color, bordes, etcétera.) c) Formato a la página (orientación, márgenes.) d) Listas con viñetas o numeración. e) Imágenes f) Imágenes prediseñadas g) Objetos SmarArt, formas y gráficos En todos los programas de Office cuentas con el asistente de la Ayuda, que se activa presionando el botón F1 o bien el botón . Para hacer una búsqueda, anota en el cuadro de texto las palabras claves de la información que estás buscando. Presiona Enter o da clic en Buscar y aparecerá un listado con los temas que hablen de las palabras claves que escribiste.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Orden
1. Utilizando la Ayuda, investiga los siguientes temas y anota los pasos en el cuadro para utilizarlos en un documento. Sinónimos:
Corrector ortográfico: Vista preliminar: Imprimir documento: 2. En la materia de Ética y Valores están abordando el tema de adicciones; se va a realizar una campaña para concientizar a los jóvenes respecto al riesgo del uso de las drogas. Para eso es necesario diseñar trípticos, volantes, pósters e incluso algún tipo de revista informativa. Utilicen el procesador de textos y elaboren estos productos tomando en cuenta los siguientes aspectos: a) Formato al texto (fuente, estilo, color, tamaño). b) Formato al párrafo (alineación, interlineado, sangría, viñetas, color y bordes). c) Integrar imágenes alusivas al contenido, formas, SmarArt y algún gráfico con información de estadísticas. d) Impriman los productos. e) Organicen una muestra de sus productos para el grupo. 848
Líder no es mandar, es saber servir y dirigir a los demás con propósito y amor.
Cinta de opciones insertar Celda: Referido al espacio interior formado entre columnas y filas.
Insertar se encuentra en la segunda cejilla del menú. Como observas, al dar Enter cambian las opciones que se tenían anteriormente por las del menú Insertar. Aquí abordaremos el tema de tablas, ilustraciones y texto, empezaremos por el de tablas. La tabla es una estructura que permite organizar la información en filas y columnas. El concepto de celda está referido al espacio interior formado entre columnas y dos filas. Por ejemplo: Celda Celda
t Esta pantalla nos sirve para insertar gráficos, ilustraciones o imágenes, entre otras cosas.
• Tablas: Está conformado por las siguientes opciones: – Insertar: Permite insertar columnas en la parte superior o inferior en relación con la
posición del cursor dentro de la tabla. También permite insertar columnas a la derecha o a la izquierda. – Dibujar tablas: Despliega la barra Tabla y bordes para hacer diseños personalizados. – Convertir texto en tabla: Cuando se tiene una serie de datos y queremos englobarlos entre filas y columnas, podemos hacerlo mediante esta función. – Hoja de cálculo de Excel: Permite elaborar una tabla, utilizando y vinculando la hoja de cálculo de Excel para poder poner fórmulas o datos más elaborados. – Tablas rápidas: Word cuenta con una serie de tablas predestinadas en formato y estructura que nos permiten agilizar nuestro trabajo como lo son para calendarios y agendas, entre otras más. • Ilustraciones: En esta opción podremos ingresar imágenes guardadas en nuestro equi-
JPG o JPEG: Extensión de un formato que permite distintos niveles de compresión. Se utiliza mucho en internet, sobre todo para imágenes fotográficas con muchos tonos. GIF: Extensión de un formato que es el más utilizado en internet, permite una buena compresión con imágenes de pocos tonos, tipo iconos y botones. También permite crear gráficos animados.
po, imágenes prediseñadas (esto es, previamente cargadas y que forman parte del software de Word), formas, smartart y gráficos. Como mencionamos, en el ambiente Word encontramos dos tipos de imágenes: – Imágenes prediseñadas: Proceden de librerías de Word y que se construyen mediante
vectores, lo cual permite cambiar el tamaño sin perder la resolución. Es posible desagruparlas para cambiarlas y volverlas a agrupar. – Imágenes no vectoriales (mapa de bits): Son las que se toman de cámaras digitales,
internet o de programas como Photoshop, Corel Draw, Fireworks, Paint Shop y otros. Sobre estas imágenes se pueden realizar algunas operaciones como cambiar el tamaño, el brillo y el contraste, pero no se pueden desagrupar en los elementos que las forman. Están formadas por pixeles que tienen cada uno un color y una posición, pero no están relacionados unos con otros. Estas imágenes admiten cambios de tamaños, pero pueden perder resolución. Los formatos de imágenes más comunes son:
BMP: Extensión de un formato que no admite compresión, por lo que estas imágenes ocupan mucho espacio.
· JPG o JPEG: Es un formato que permite distintos niveles de compresión. Se utiliza
PNG: Extensión de moderno formato que permite compresión.
· GIF: Es el más utilizado en internet, permite una buena compresión con imágenes de
WMF: Extensión de formato de las imágenes prediseñadas de Word. MOV y AVI: Extensión de formato para los archivos de video digital. WAV y MP3: Extensión para los de sonido.
mucho en internet, sobre todo para imágenes fotográficas con muchos tonos.
pocos tonos, tipo iconos y botones. También permite crear gráficos animados.
· BMP: No admite compresión, por lo que estas imágenes ocupan mucho espacio. · PNG: Moderno formato que permite compresión. · WMF: Formato de las imágenes prediseñadas de Word. · MOV y AVI: Sirve para los archivos de video digital. · WAV y MP3: Sirve para los archivos de sonido. 849
• Formas: Esta opción te permite ingresar a tus documentos, diferentes tipos de figuras
geométricas o vectoriales, sólo basta con dar clic y dibujarla arrastrando el mouse en tu área de trabajo para especificar el tamaño que deseas de dicha figura. • Gráficos: Microsoft Graph permite representar información numérica en forma gráfica.
Se inicia por el menú Insertar > Ilustraciones > Gráfico, luego aparece un gráfico.
Es un auxiliar de gráficos que podemos utilizar.
p Esta pantalla nos muestra las distintas formas que podemos utilizar.
Los gráficos de Word basta con señalarlos y dar “Aceptar”, que está en la parte inferior de la pantalla que se muestra, anteriormente, para que éste cree en el área de trabajo; se abre un vínculo con la hoja de cálculo, lo cual te permite introducir datos para que el gráfico sea acorde con los datos establecidos en la tabla que se ingresó. Para introducir valores en la hoja de datos, basta con dar clic en cada casilla. El gráfico se dibuja automáticamente a partir de los datos introducidos. • Texto: En esta opción podemos tener cuadros de texto, elementos rápidos, WordArt, letra capital, línea de firma, fecha, hora y objetos. Para efectos de este curso sólo nos adentraremos en WordArt, aunque mencionaremos las otras opciones. – Cuadro de texto: Permite ingresar un texto o documento en un recuadro, para ser
movido libremente dentro del texto o resaltar cierta información que deseamos que tenga mayor impacto o énfasis en nuestro escrito. – Elementos rápidos: Permite elaborar organizadores de texto, como lo son: citas biblio-
gráficas o bibliografía, etcétera. – WordArt: Permite crear títulos y rótulos, introduciendo o seleccionando el texto al que
queremos aplicar un estilo y, automáticamente, se creará un objeto gráfico WordArt. Haciendo clic en el icono se abre la siguiente ventana: Posteriormente aparece la siguiente pantalla para que ingreses el texto que deseas.
p É stos son algunos elementos rápidos que nos pueden ser de utilidad.
850
p Ésta es la pantalla siguiente a elementos rápidos.
Cinta de opciones: diseño de página
Cuando se escribe en un procesador de texto (documento Word) es como si lo hiciéramos en una hoja de papel que luego puede ser impresa. Por lo tanto, existe un área en la cual podemos escribir y unos márgenes, los cuales no podemos sobrepasar.
Estos márgenes se definen en la pestaña “Diseño de página”, en el grupo de herramientas “Configurar página”, donde también podremos encontrar herramientas para seleccionar la orientación, saltos de página, tamaño, números de línea, columnas y guiones. Al hacer clic sobre el botón “Márgenes”, aparecen unos márgenes predeterminados. Si ninguno nos sirve, podremos definir unos desde la opción “Márgenes Personalizados”.
También es conveniente especificar el tamaño del papel que vamos a utilizar en la impresión. Al hacer clic en el botón “Tamaño”, se abre una lista de “Tamaños predeterminados”. Pero, al igual que en los márgenes, aquí también se puede personalizar el tamaño de la hoja, haciendo clic en la opción “Más tamaños de papel”.
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Si escogemos la opción de personalizar, pulsando el pequeño botón de la esquina inferior derecha del grupo “Configuración de página”, que veremos en la siguiente ventana.
En la pestaña “Márgenes” podemos fijar los márgenes, tecleando los centímetros deseados en cada campo: superior, inferior, izquierdo y derecho. También el de encuadernación, que es un espacio adicional reservado para encuadernar las hojas.
- Posición del margen interno. Aquí indicaremos en qué posición vamos a aplicar el margen de encuadernación. - Orientación. Indicamos si la página tiene orientación vertical (la más usual) u horizontal (también llamada apaisada). - Páginas. Podemos establecer varias páginas, en ese caso tenemos varias opciones: márgenes simétricos, dos páginas por hoja o libro plegado. Al establecer cada una de estas opciones la vista previa te mostrará claramente cómo quedará. - En la parte derecha de la pantalla tenemos la vista previa que nos dará una idea bastante aproximada de cómo afectan los cambios que hemos introducido en el diseño de la página. - Si pulsamos el botón “Establecer como predeterminado”, los valores actuales serán los que se utilicen en los nuevos documentos que creemos. Valores y Actitudes
Actividad individual
Orden
1. Abre el procesador de texto en un archivo nuevo. 2. D eberás buscar en internet el siguiente cuento: Tráfico de sueños, escrito por Octavio Paz. 3. D eberás copiarlo de internet y pegarlo en una hoja del procesador de texto. 4. Al título deberás aplicar WordArt, con estilo 15, fuente: arial y tamaño de 36 puntos. 5. D eberás verificar que el texto no tenga faltas de ortografía, darle formato de texto justificado, interlineado doble y letra Arial de 12 puntos. 6. D ebes ingresar el pie de página, así como la página de internet de donde lo consultaste. El tipo de pie de página deberá ser de tipo alfabeto. 7. Busca, por lo menos, 2 ilustraciones que ayuden a mejorar la presentación de tu documento, alusivas al cuento o al autor. 8. Insértalas y ve a “Ajuste del texto” de forma estrecho, intercalándolas dentro del texto anteriormente capturado. 9. Al terminar el cuento, crea una tabla de dos columnas con 5 filas en ella, ponle título a la tabla. 10. Investiga en internet más obras literarias que el autor haya publicado.
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Un hombre con ideas es fuerte, pero un hombre con ideales es invencible. Santiago Sisterna
Nombre de obra literaria
Fecha de publicación
11. Da dos Enter después de la tabla e inserta un gráfico de tipo: Columnas agrupadas 3D. 12. C opia los datos de la tabla a la hoja de Excel que aparece. 13. Acomoda los datos en la tabla y ajústalos para que se vean bien, elimina las columnas que sobren. 14. C ierra Excel y regresa nuevamente a Word para acomodar la información de forma centrada. 15. C onfigura los márgenes del documento con 2.5 de margen izquierdo, 2 de lado derecho, 3 superior y 3 inferior. 16. Imprime tu documento en forma vertical, hoja tamaño carta. 17. G raba el archivo con el nombre de: Tráficodesueños.docx.
Actividad en equipo
Valores y Actitudes Organización Interés
1. Integren equipos de cuatro personas. 2. Elaboren una revista con texto e imágenes. 3. Elijan un tópico relacionado con las siguientes categorías, uno por integrante: • Arte. • Vida saludable. • Diversidad cultural. • Desarrollo sustentable.
4. En equipo elaboren un ensayo mediante un procesador de textos, relacionado con el tópico elegido; deberán considerar las características de un ensayo para la elaboración del mismo. 5. Una vez concluido el ensayo, armen el proyecto de construcción de la revista de divulgación, la cual tendrá como secciones las cuatro categorías mencionadas. 6. Después deberán ordenar los ensayos según la categoría y elaborar el índice de la revista. 7. Conformen la revista y definan las estrategias de difusión que seguirán para que el centro educativo conozca sus trabajos.
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Actividades de consolidación de conocimiento Práctica
Actividad individual 1. Crea una carpeta en tu portafolio de evidencias que se titule Prácticas de Word. 2. Escribe el siguiente texto: Escribir texto y crear nuevos párrafos.
Con el procesador de textos no tienes que cambiar de línea cuando estás escribiendo. Word cambia automáticamente de línea cuando no hay más sitio para el texto. Únicamente tienes que cambiar de línea para crear nuevos párrafos o cuando por ejemplo estás escribiendo puntos y aparte. Los cambios de línea que el programa coloca automáticamente (Retorno automático borrable), se cambian también de forma automática cuando editas (corriges) o das formato al texto. Los cambios de línea creados por ti mismo (retorno manual), no se cambian a menos que lo hagas tú mismo. Lo mismo ocurre con el salto de página automático y el salto de página manual (comienzo de una nueva página), y para la fila de tabla la fila de tabla manual (comienzo de una nueva fila). 3. Muestra el documento en presentación normal y gurda la pantalla en la presentación que tú desees. 4. Muestra el documento en presentación Diseño de página y gurda la pantalla. 5. Haz una presentación preliminar del documento y gurda la pantalla. 6. Muestra el documento en modo esquema y gurda la pantalla 7. Muestra el documento en presentación normal y gurda la pantalla. 8. Inserta la palabra “CARTAS” después de la palabra “ESCRIBIENDO” en el segundo párrafo. 9. Sobrescribe las palabras “el texto” del segundo párrafo por “las palabras”. 10. Sitúa el punto de inserción en la segunda “o” de la palabra “Formato” del quinto párrafo del documento, utilizando la tecla Retroceso borra esta palabra. 11. Sitúate utilizando el teclado en la letra “T” de la palabra “Texto” del mismo párrafo y utilizando la tecla Supr borra esta palabra. 12. Añade el siguiente párrafo entre el párrafo 3 y 4. “Resulta costoso producir texto de la manera en la que se hacía tradicionalmente. Una investigación realizada por los suizos verifica que en una oficina donde se hacen diferentes tareas, la media de pulsaciones por minuto en una máquina de escribir normal, está situada entre 60 y 70.” 13. Guarda el documento con el nombre Práctica 1 en tu carpeta de Prácticas de Word. 14. Sal del programa Word y guarda la pantalla. 15. Envía por correo electrónico a tu profesor, tu documento y todas las pantallas creadas.
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Actividad individual Práctica 1. Copia la siguiente información en una tabla utilizando tabuladores, no olvides que debe quedar con el mismo aspecto que aparece en la hoja, la línea que separa los títulos de la tabla también debe ser realizada con tabuladores. Gastos de Operación 2009
Gastos
Cuarto Trimestre
Nómina Impuestos Alquiler Teléfono Correo Servicios públicos Útiles de oficina
330.485.000 35.500.000 29.600.000 6.200.000 4.980.000 9.060.000 6.037.500
Tercer Trimestre
289.800.000 12.075.000 29.600.000 2.173.500 8.780.000 2.500.000 4.350.000
Cambio 14.04% 194.00% 0.00% 185.25% -43.28% 262.40% 38.79%
2. Cambia el espaciado interlineal a doble solamente en la tabla. 3. Modifica el tipo y tamaño de la fuente del título. 4. Pon en cursiva la tabla. 5. Cambiar el color del texto de la tabla a color Azul. 6. Guardar el documento con una contraseña. 7. Cambiar el tiempo de autoguardado de documentos a 15 minutos. 8. Cierra el documento. 9. Recupera el documento y quitarle la contraseña. 10. Cierra el documento. 11. Elabora una presentación del informe de gastos. 12. Realiza una portada con una imagen y todos tus datos. 13. Entrega una impresión a tu profesor 14. Envía el archivo electrónico al correo de tu profesor.
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Práctica
Actividad en equipo Utilizando el un programa procesador de textos efectúen lo siguiente: 1. Investiguen si sus compañeros tienen mascotas. 2. Creen un archivo con los siguientes datos:
a) nombre b) raza c) edad d) vacunas
3. Utilizando tabuladores, inventen un modelo que les sirva para tener los datos ordenados alfabéticamente por nombre y raza. 4. Pueden agregar datos como el tipo de mascota (perro, gato, etc.) y el precio que les costó. 5. Impriman su proyecto. 6. Envíenlo por correo electrónico a sus compañeros.
nombre
raza
edad
Actividad en pareja
vacunas
Práctica
Utilizando el programa Word efectúen lo siguiente: 1. Investiguen todas y cada una de las pestañas del programa. (Barra de Menús) 2. Esos elementos son los siguientes:
a) Inicio b) Insertar c) Diseño de página d) Referencias e) Correspondencia f) Revisar g) Vista 3. Utilizando un modelo creado por ustedes, definan cada una de las pestañas, que ya investigaron modelo que les sirva para tener los datos ordenados alfabéticamente por nombre y raza. 4. Pueden agregar datos como el tipo de mascota (perro, gato, etc.) y el precio que les costó. 5. Impriman su proyecto. 6. Envíenlo por correo electrónico a sus compañeros.
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Instrumentos de heteroevaluación ¡Felicidades! hemos terminado el tercer bloque Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Creaste un documento nuevo con la información proporcionada?
¿Entre las observaciones del profesor, te indica que tu texto es coherente y creativo, y que éste tiene inicio, desarrollo y cierre, y que toma en cuenta la situación comunicativa?
¿Practicaste las funciones básicas de cortar, copiar y pegar dentro de esta sección, obteniendo nuevas habilidades del procesador de palabras?
¿La explicación de formatos y estilos de texto fue suficiente para mejorar tus tareas? ¿Contiene los elementos constitutivos de un ensayo?
¿Existe buena ortografía en el mismo?
¿Su redacción es congruente?
¿Domina el procesador de textos?
¿Tiene capacidad de argumentación?
¿Tiene creatividad en la elaboración del mismo?
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Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Producir textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo En el proceso para la elaboración de documentos lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO Utilizar procesadores de textos para elaborar documentos.
Llenar la columna QUÉ APRENDÍ de la página 75.
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SI
NO LISTA DE COTEJO
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Posee la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento en diversas fuentes de información.
2. Es un compañero muy responsable que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender.
3. Asume que la responsabilidad de aprender es personal y no responsabiliza a nadie más de no haber aprendido.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 3. Reconoce las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno. 4. Se responsabiliza del trabajo final del equipo.
Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente Bloque. 859
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
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Bloque IV Presentaciones
electrónicas
Valores Empatía Respeto
y
Actitudes Análisis Reflexión
Hay ciertas cosas que para hacerlas bien no basta haberlas aprendido. A. Séneca
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Lectura contextualizadora
ELCORREOGALLEGO.ES Concurso de presentaciones electrónicas en gallego para felicitar la Navidad. (14/NOV/2011).- Las bases del concurso establecen que los trabajos que participen deben hacer referencia a un tema vinculado con estas fechas La Secretaría Xeral de Política Lingüística convoca un concurso de presentaciones electrónicas para felicitar la Navidad de 2011 en lengua gallega. Según la Consejería de Educación y Ordenación Universitaria, “la Secretaría Xeral busca con este nuevo concurso promover la presencia del gallego en la comunicación propia de las fiestas de Navidad y también en el ámbito de las tecnologías. Las bases del concurso establecen que los trabajos que participen deben hacer referencia a un tema vinculado con esta fechas, para felicitar el Año Nuevo, el Día de Reyes o las Fiestas de Nadal en general. Según la Consellería, “además del tema se valorará el ingenio y el cuidado estético y lingüístico de las propuestas”. El jurado del concurso estará formado por personal técnico de la Secretaría Xeral de Política Lingüística y por el ganador del primer premio de la edición anterior y escogerá las tres mejores presentaciones, que recibirán un lote de productos de ocio en gallego. Junto con los ganadores, los trabajos preseleccionados formarán parte de una galería de presentaciones que estará disponible en el espacio web de la Secretaría Xeral (www.xunta.es/linguagalega). PLAZO HASTA EL 9 DE DICIEMBRE El concurso de presentaciones está abierto a toda la ciudadanía. Para participar es necesario que se envíen los trabajos a alguna de las siguientes direcciones electrónicas: secretaria.xeral.politica.linguistica.web@ xunta.es o [email protected]. El plazo de admisión de propuestas finaliza el 9 de diciembre de 2011 y el jurado dará a conocer su decisión antes del día 20 de ese mes. Las bases del concurso de presentaciones de Navidad de este año así como los trabajos premiados y seleccionados de la primera edición están accesibles en la web de la Secretaría Xeral, en www.xunta.es/linguagalega/concurso_de_presentacions_electronicas_de_nadal.
862 862
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. El texto nos comunica que: a Se ha lanzado una convocatoria que busca rescatar el uso de la lengua catalana. b Con motivo de las fiestas navideñas se lanzó una convocatoria que busca rescatar la lengua Gallega a través de felicitaciones diseñadas en Power Point. c El uso de Power Point durante las fiestas navideñas busca rescatar la lengua Gallega. d Se ha lanzado una campaña que fomenta el uso del Power Point para rescatar el uso de la lengua gallega.
2. Dentro del texto se comenta que: a
Esta convocatoria se realiza a través de la Secretaría Xeral de Política Ministerial.
b
La convocatoria es una iniciativa de la Secretaría Xeral de Política Lingüística.
c
La Secretaría Xeral de Política Exterior es el organismo encargado de lanzar la convocatoria.
d
La convocatoria se hace a través de La Secretaría Xeral de Política Educativa.
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Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. ¿Qué obtendrán los trabajos preseleccionados? a
Formarán parte de una galería de presentaciones que estará disponible en dispositivos que se pondrán a la venta en el espacio web de la Secretaría Xeral.
b La Secretaría Xeral obsequiará al rey de España una galería de presentaciones. c Se integrarán en una galería de presentaciones que estará disponible en el espacio web de la Secretaría Xeral. d Ser parte de la colección de galería de presentaciones que la Secretaría Ministerial hará al rey de España.
4. Dentro de las condiciones del concurso se menciona que: a El jurado estará formado por personal técnico de la Secretaría Xeral de Política Lingüística y por el ganador del primer premio de la edición anterior. b El jurado se integrara por personal técnico de la Secretaría Xeral de Política Educativa y por el ganador del primer premio de la edición anterior. c
Dentro de los integrantes del jurado estará personal técnico de la Secretaría Xeral de Política Fiscal y el ganador del primer premio de la edición anterior.
d Personal técnico de la Secretaría Xeral de Política Exterior y el ganador del primer premio en Portugal; serán integrantes del jurado.
864 864
Evaluación diagnóstica
Lee todas las definiciones (columna derecha) y, para cada una, escribe dentro de los paréntesis la letra del término que le corresponde.
TÉRMINO
DEFINICIÓN
a) Memoria RAM
(
) Componentes lógicos e intangibles de la computadora.
b) Módem
(
) Memoria principal de acceso aleatorio.
c) Telnet
(
) Modulador y Demodulador de información.
d) Software
(
) Servicio que permite iniciar una sesión y utilizar una computadora remota.
e) Memoria USB
(
) Utiliza la memoria flash para guardar información.
INSTRUCCIONES: Coloca en el paréntesis de la derecha la letra F si es Falso, ó V si es Verdadero. a) WAV y MP3 son extensiones para imágenes:
(
)
b) Es posible crear una página desde un archivo de word:
(
)
c) Son fuentes Garamond, Times New Roman y Calibri
(
)
INSTRUCCIONES: Escribe en la línea, la contestación que responde correctamente cada cuestión. 1. La ________________________ muestra información del documento a partir de la posición del cursor.
a) Barra de menús.
b) Barra de desplazamiento.
c) Barra de estado.
2. La ________________________ recorre vertical y horizontalmente un documento abierto en Word.
a) Barra de menús.
b) Barra de desplazamiento.
c) Barra de estado.
3. Desde la ________________________ se ejecutarán la mayoría de los comandos de Word.
a) Barra de menús.
b) Barra de desplazamiento.
c) Barra de estado.
4. Para que cada trabajo que se efectúa quede guardado en la computadora es necesario buscar en la barra de menús:____________________.
a) Inicio.
b) Preferencias.
c) Guardar.
865 865
P
¿Qué es una presentación electrónica?
resentaciones
¿Para qué sirve? ¿Qué recursos puedes utilizar en una presentación electrónica?
Desempeño
Competencias
electrónicas Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa mediante una presentación electrónica. Ordena ideas y datos en un texto, considerando el contexto en el que se recibe.
Presentaciones electrónicas Guía de este curso de presentaciones electrónicas
Manejo de objetos Audio y video
Emplea presentaciones electrónicas como recurso para comunicarse.
Textos
Operaciones básicas de PowerPoint Animaciones y transiciones
Tablas Gráficos
¿Qué son las presentaciones electrónicas?
P
ara efectos de este curso lo definiremos como un software que te permite, de manera fácil y rápida, crear, comunicar y generar diapositivas de forma atractiva y visual. PowerPoint es la herramienta que nos ofrece Microsoft Office para crear presentaciones. Se pueden utilizar presentaciones en la enseñanza como apoyo al profesor para desarrollar un determinado tema, para exponer resultados de una investigación, para preparar reuniones en empresas, para presentar los resultados de un trabajo o los resultados de la empresa, para presentar un nuevo producto, para exposición de temas o clases, etc. En definitiva, siempre que se quiera exponer información de forma visual y agradable para captar la atención del interlocutor.
866
El respeto es lo más importante que todo el mundo necesita para lograr lo que queremos.
Con PowerPoint podemos crear presentaciones de forma fácil y rápida, pero con gran calidad, ya que incorpora gran cantidad de herramientas que nos permiten personalizar hasta el último detalle; por ejemplo, podemos controlar el estilo de los textos y de los párrafos, así como insertar gráficos, dibujos, imágenes, e incluso texto WordArt. También podemos insertar efectos animados, películas y sonidos; revisar la ortografía de los textos, e incluso insertar notas para que el locutor pueda tener unas pequeñas aclaraciones para su exposición y muchas más cosas que veremos a lo largo del curso. Para empezar, veremos la forma de arrancar el programa y cuáles son los elementos básicos de PowerPoint, la pantalla, las barras, etc., para familiarizarnos con el entorno. Hay varias formas de arrancar PowerPoint: • Desde el botón Inicio, situado, normalmente, en la esquina inferior izquierda de la
pantalla. • Desde el icono de PowerPoint, mismo que puede estar situado en el escritorio, en la
barra de tareas, en la barra de Office o en el menú Inicio. • Desde un documento PowerPoint situado en el escritorio o en la lista del Explorador
de Windows. Partes principales de la pantalla de PowerPoint
Barra de título
Barra de herramientas de acceso rápido Cinta de opciones
Area de esquema
Vistas
Barra de estado
t
• Barra de título: En ésta aparecen el icono de PowerPoint, el título de la presentación
que está abierto en la interfaz y la palabra Microsoft PowerPoint®. Cuando se abre un nuevo archivo, automáticamente se le asigna el nombre de Presentación 1, hasta que se guarde con otro nombre.
ara cerrar PowerPoint haz clic en el P botón Cerrar, o mediante la combinación de teclas Alt + F4, o abriendo el menú Archivo > Salir.
• cinta de opciones: Están los menús principales de PowerPoint, por ejemplo, hacien-
do clic en Inicio se despliega un menú contextual que contiene una determinada cantidad de comandos. En general, desde esta barra se ejecutan la mayoría de los comandos de PowerPoint. Además, la barra tiene un componente “inteligente” que permite desplegar, en los menús contextuales, los comandos más importantes y los que más utiliza el usuario. • Barra de estado: Muestra información sobre el documento; en este caso, el número
de la diapositiva en la cual nos encontramos y el número total de diapositivas, el tipo de diseño y el idioma. • Barra de desplazamiento: Permite el desplazamiento vertical u horizontal a lo alto o
ancho, respectivamente, del documento creado o abierto. 867
Valores y Actitudes
Actividad individual
Análisis Reflexión
1. E labora el siguiente trabajo investigando en internet y contestando con tus propias palabras lo siguiente. a) ¿Cuáles son las ventajas de elaborar presentaciones electrónicas?, Escribe por lo menos 5 de ellas. b) En mesa redonda o como debate, expón con tu grupo y argumenta por qué consideras una ventaja presentar tus trabajos en PowerPoint y no por otro medio. c) Realiza tus anotaciones en el cuaderno, de los puntos que consideraste los más importantes dentro del debate.
Cintas de opciones
Es una herramienta sumamente importante de Power Point, porque contiene todas las opciones y herramientas con las que cuenta este programa. Las herramientas están organizadas de forma lógica en pestañas – como folders dentro de un archivero (Inicio, Insertar, Diseño y Animaciones), que a su vez están divididas en grupos.
Cinta de opciones inicio
De forma muy similar a la cinta de opciones del procesador de texto, de la misma familia, tenemos la cinta de inicio, donde tenemos a sus vez grupos, como: Portapapeles: Contiene las opciones de: Cortar: (Parte o una diapositiva) Pegar: (Parte o una diapositiva) Pegar: (Parte o una diapositiva). Diapositivas: Podemos agregar, eliminar, o rediseñar el formato de una diapositiva. Fuente: Podemos dar formato al tipo de fuente que se desea utilizar dentro de la diapositiva. Parrafo: Podemos personalizar la alineación del párrafo, así como la inserción de espacios, puntos o números, de forma organizada. Dibujo: Podemos configurar, principalmente, las características de la diapositiva, en cuanto a colores, formas, líneas o dibujos que deseemos trabajar en nuestra presentación.
Cinta de opciones insertar
Dentro de esta herramienta encontraremos una gran ayuda, en lo referente a insertar (como su nombre lo indica) una gran cantidad de opciones. Tabla: Podemos insertar en nuestra presentación una tabla personalizada con celdas, organizadas en filas y columnas. Ilustraciones. Imagen: Pre-diseñadas o desde una ubicación especifica de nuestra computadora. Formas: Podemos insertar formas para nuestras diapositivas, como líneas, círculos, flechas, etc. Gráficos: Podemos insertar una gama muy amplia en formatos de gráficos. 868
Vínculos Hipervinculos: Son enlaces o “llamadas” dentro de documento, presentación, hoja de cálculo, pagina web, etc., hacia otro archivo o link de página web, etc. Podemos insertar un hipervínculo a: • Archivo o página web existente. • Lugar del documento que estamos trabajando. • Creando un nuevo documento. • Dirección de correo electrónico.
Crear un hipervínculo a una diapositiva de la misma presentación. En la vista “Normal”, seleccionamos el texto o el objeto que se va a utilizar como hipervínculo. En el grupo “Vínculos” de la ficha “insertar”, hacemos clic en “Hipervínculo”. En vincular a: hacemos clic en el “Lugar de este documento”…y seleccionamos el lugar de la presentación que deseamos vincular.
Podemos escoger, archivos existentes, lugares dentro de nuestra presentación, páginas web, e incluso direcciones de correo electrónico. Es una herramienta fundamental, para cuando es necesario referenciar la presentación o apoyarla con más información en forma práctica y sencilla.
Cinta de opciones diseño
Podemos encontrar grupos de herramientas como:
Configurar página: Podemos configurar las opciones del tamaño de las diapositivas, su orientación, etc. 869
Temas: PowerPoint contiene temas, prediseñados, que ayudan a formar una especie de plantilla para una presentación, con colores, fuentes y efectos muy variados. Fondo: Configuración de fondos, colores de cuadros, imágenes, etc.
Cinta de opciones animaciones
Animaciones: Podemos configurar la forma de animar la presentación, con la inserción de formas de presentar, así como la inserción de sonidos, a un ritmo muy personalizado, dentro de la presentación.
Competencias Desempeño
Operaciones básicas
Ordena ideas y datos en un texto, considerando el contexto en el que se recibe. Utiliza tecnologías para comunicar información. Emplea presentaciones electrónicas como recurso para comunicarse.
• Usando una plantilla: Para crear una presentación mediante una plantilla, se ejecuta:
Nueva presentación > Al ejecutar. A partir de una plantilla de diseño, se despliega la ventana que contiene miniaturas de las diferentes plantillas. Al hacer clic sobre una de las miniaturas se habilita el icono, el cual permite seleccionar una de las siguientes opciones.
p
Ejemplo de cómo usar una plantilla de PowerPoint.
Creación de una presentación
También se puede crear una presentación a partir de una plantilla guardada en la computadora o buscar plantillas en el sitio de Microsoft Office® u otro sitio Web. • A partir de una presentación en blanco. • Otras opciones más simples pueden ser:
– Abrir una presentación ya existente y usarla como plantilla. – Abrir alguna imagen o crearla para utilizarla en la presentación. • Guardar: Para guardar la presentación, se puede hacer mediante el menú
> Guardar o Guardar como, o mediante el icono de la “Barra de herramientas”. En este caso, es necesario definir la carpeta donde se guardará la presentación, el nombre y el tipo de archivo, puede ser como presentación, plantilla o página Web.
Insertar, copiar, duplicar, mover y eliminar diapositivas • Insertar: Hay varias formas de insertar una nueva diapositiva:
– Desde el menú Inicio > Nueva diapositiva. – Desde el mouse derecho, en el área de visor de diapositivas. 870
La grandeza de un hombre consiste en reconocer su propia pequeñez. Brandon Kalel.
– Presionando las teclas Ctrl + M. Inmediatamente después se añade una diapositiva en el panel de diapositivas. • Copiar:
– Seleccionar la diapositiva a copiar y hacer clic en el menú Inicio > Copiar; después debes seleccionar la diapositiva, detrás de la cual se pegará la copiada y se ejecuta el menú Inicio > Pegar. – Presionando las teclas Ctrl + C para copiar y Ctrl + V para pegar. – Seleccionar la diapositiva a copiar, hacer clic en el botón derecho del ratón, se despliega un menú contextual y seleccionar la opción Copiar; después debes seleccionar la diapositiva detrás de la cual se pegará la copiada, hacer clic con el botón derecho y seleccionar la opción Pegar. • Duplicar diapositiva: Puedes duplicar una diapositiva, aunque sólo se puede hacer en la misma presentación. Para ello deberás: – S eleccionar la diapositiva y hacer clic en Inicio > Nueva diapositiva > Duplicar. – S eleccionar diapositiva y pulsar las teclas Ctrl + Alt + D. –D esde el mouse derecho, en el área de visor de diapositivas. • Mover diapositiva: Se pueden mover las diapositivas dentro de una presentación, cambiando el orden, para ello debes seleccionarla y arrastrarla al lugar deseado, manteniendo presionado el botón izquierdo del ratón. Mientras se arrastra la diapositiva se ve un pequeño rectángulo bajo el puntero del ratón y una línea recta, esta última indica la posición que ocupará la diapositiva. Esta sección es conocida como Clasificador de diapositivas donde se aprecia la línea que indica la nueva posición que tendrá la diapositiva.
t Pantalla de diapositivas.
También puedes hacerlo desde la opción Vista > Clasificador de diapositivas.
q Vista del clasificador de diapositivas.
871
El método más empleado es Cortar (Ctrl + X) y Pegar (Ctrl + V), utilizando el icono para cortar y para pegar en el lugar deseado. • Eliminar diapositivas: Para eliminar diapositivas puedes:
– Seleccionar la diapositiva y luego ir a Barra de menú > Inicio > Eliminar diapositiva. – Seleccionar la diapositiva y usar la tecla Suprimir. Valores y Actitudes Responsabilidad Laboriosidad
Actividad individual 1. Investiga en internet el tema sobre desastres naturales. 2. C rea el siguiente trabajo: a) La primera diapositiva será el tema y tu nombre. b) La segunda diapositiva debe ser el texto que hayas encontrado en internet. c) La tercera diapositiva debe ser una copia de la segunda diapositiva.
d) Para la cuarta diapositiva buscarás información diferente de la segunda diapositiva y ponerla en dicha diapositiva. e) Duplica la cuarta diapositiva para que ésta sea la quinta diapositiva. f) Mueve de lugar la segunda diapositiva, ubícala al final del documento.
Competencias
Ordena ideas y datos en un texto, considerando el contexto en el que se recibe. Utiliza tecnologías para comunicar información.
Desempeño
g) Graba tu trabajo con el nombre de: Desastresnaturales.pptx.
Emplea presentaciones electrónicas como recurso para comunicarse.
Nota: Para salir, cliquea la tecla Esc de tu teclado.
Ver una presentación, configurar una presentación, ensayar intervalos, grabar una narración • Ver presentación: Existen varios modos de vista de nuestras presentaciones que hacen
más ágil y efectivo tu trabajo, y son dadas desde el menú Vista. En Ver presentación te vas a la opción de Vista > Presentación con diapositivas y se despliega la presentación en pantalla completa. – Vista normal: La que se despliega al abrir el programa. Se activa en el menú Vista > Normal o dando clic al icono. – Vista clasificador de diapositivas: Ofrece una perspectiva de toda la presentación con las diapositivas en miniatura y en orden de presentación. Vista > Clasificador de diapositivas. – Otra opción: Te vas a la opción Presentación con diapositivas > Desde el principio y te despliega la presentación en pantalla completa. ● Reglas y guías: Te ayudan en el dise-
ño de las diapositivas para ordenar los textos, objetos e imágenes que se colocarán. Las reglas horizontal y vertical establecen la distancia entre objetos y elementos de la diapositiva. Se pueden ejecutar a partir del menú Vistas > Regla. t Reglas y guías de PowerPoint.
872
La libertad no consiste en hacer lo que se quiere, sino en hacer lo que se debe. Francis
Las guías son los cuadros punteados que se ven en la parte de edición. Se pueden ejecutar a partir del menú Vistas > Líneas de cuadrículas, para ajustar los objetos a la cuadrícula o entre objetos, así como para establecer el espaciado de la cuadrícula y otros parámetros. • Configurar presentación: Despliega una ventana para configurar parámetros, para
ingresar es: Presentación con diapositivas > Configurar presentación (te permite marcar los parámetros para que todas tus diapositivas queden con esas características uniformes). • Ensayar intervalos: Esta opción te permite practicar el tiempo de exposición de cada
diapositiva y grabarlo, por ejemplo: Presentación de diapositivas > Ensayar intervalos. • Grabar sonido: Permite comprobar la conexión de micrófono y definir la calidad de
la grabación. Insertar > Sonido > Grabar sonido. Al hacer lo anterior, aparecerá una pantalla con los botones normales para una grabación, basta con dar clic en el botón de play y empezarás a grabar tu narración para las diapositivas.
antalla muestra para hacer uso de P sonido para una presentación en PowerPoint.
–B otones de acción: Esta opción te permite insertar diferentes botones, entre ellos el de control de audio, video, avanzar, retroceder, etcétera. Insertar > Formas > Botones de acción. Puede ser avanzar a otra diapositiva, retroceder a una diapositiva, etc. Sólo deberás vincular el archivo o la diapositiva que deseas que sea a la que se mueva, da clic en el hipervínculo y busca la diapositiva o el archivo al que se va a enlazar.
t Éstos son algunos de los Botones de acción.
873
– Configuración de acción: Permite configurar las acciones al hacer clic sobre un botón, entre ellas: • Hipervínculo que es hacia otras diapositivas de la misma presentación, de otra presentación o de otro archivo. • Ejecutar un programa. • Detener o ejecutar un sonido. • Resaltar el botón u objeto. Valores y Actitudes Atención Dedicación
Actividad individual
1. E labora el siguiente trabajo: a) En la diapositiva uno introduce tus datos personales, nombre completo y número de lista, también introduce el texto: Visita nuestro país (selecciona un lugar de nuestro país que te agrade o del cual te gustaría conocer un poco más). b) En la diapositiva dos deberás buscar información del lugar turístico al que te estás refiriendo en el título; esto es, localización, lugar de ubicación geográfica, flora, fauna y temperatura de la zona. c) Como título, a la diapositiva deberás de ponerle Información general. d) En la diapositiva tres, buscarás en internet los lugares atractivos que tenga el lugar que seleccionaste tales como: museos, playas, historia, etc., los que sean atractivos para el visitante, que no excedan más de tres párrafos por diapositiva. e) Agrega un botón a la primera diapositiva para que se vaya al final de tu trabajo. Antes de guardarlo, prueba que sirva dicho vínculo. f) Deberás guardarlo con el nombre: Visitanuestropaís.pptx.
Competencias Desempeño
Manejo de diferentes habilidades con los objetos tales como: seleccionar, copiar, duplicar, girar, voltear, distancia, distribución, modificar
Utiliza tecnologías para comunicar información. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Emplea presentaciones electrónicas como recurso para comunicarse.
• Manejo de objetos: Un objeto es cualquier elemento que se coloca en una diapositiva:
imágenes, gráficos, textos, videos y sonidos. A continuación analizaremos las principales acciones que puedes realizar con ellos.
Seleccionar, copiar, duplicar, mover, alinear, modificar
• Seleccionar objetos: Para seleccionar un objeto haz clic sobre el mismo; verás que el
recuadro mostrará un recuadro de puntos, indicando que el objeto está seleccionado. Para quitar la selección, haz clic en cualquier parte fuera del recuadro.
874
p
Esta imagen muestra cómo debemos seleccionar objetos.
La habilidad es lo que eres capaz de hacer.
Para seleccionar varios objetos es suficiente mantener pulsada la tecla Shift (Mayúscula) y con el puntero del ratón ir seleccionando los objetos. Para deseleccionar un objeto entre varios que están seleccionados, manteniendo pulsada la tecla Ctrl, se hace clic sobre el objeto a deseleccionar. • Copiar objetos: Puedes copiar un objeto y pegarlo en una misma diapositiva, en
otra diapositiva o en otra presentación. Para copiarlo, siempre hay que seleccionarlo primero. Después de seleccionado se puede copiar de varias formas: a) Menú Inicio > Copiar. b) Con las teclas Ctrl + C. c) Estando sobre el objeto seleccionado, dar clic con el botón derecho del ratón y elegir Copiar. d) Con el icono de la Barra de herramientas. • Para pegarlo:
a) Menú Inicio > Pegar. b) Con las teclas Ctrl + V. c) Clic botón derecho del ratón y Pegar. d) Con el icono de la Barra de herramientas. • Mover objetos: Se pueden mover objetos arrastrándolos o con la operación de Co-
piar-Pegar, o bien de las siguientes maneras: –A rrastrando el objeto: a) Al seleccionar el objeto aparece un recuadro. b) Moviendo el puntero del ratón por el borde del recuadro cuando aparezca una, presionamos el botón izquierdo del ratón y manteniéndolo presionado, se arrastra el objeto hasta la posición deseada.
t Forma de arrastrar un objeto.
–M ediante Cortar-Pegar: a) Para cortar: • Seleccionar el objeto para que aparezca el recuadro. • Pulsar las teclas Ctrl + X. • Usar el menú Inicio > Cortar, o bien el icono o usar el menú contextual. b) Para pegar: • Pulsar las teclas Ctrl + V. • Usar el menú Inicio > Pegar, o bien el icono o usar el menú contextual. 875
• Modificar objetos: Se puede disminuir o aumentar el tamaño de los objetos, para
ello selecciona el objeto y realiza lo siguiente: – Coloca el puntero del ratón sobre uno de los ocho círculos. – Si seleccionas uno de los puntos de la esquina, el puntero se convierte en uno de estos iconos, que permiten cambiar simultáneamente el ancho y alto del objeto. – Si seleccionas uno de los círculos intermedios de la vertical, el puntero del ratón adquiere otra forma y permite cambiar el ancho del objeto. – Si seleccionas uno de los círculos intermedios de la horizontal, el puntero del ratón adquiere otra forma y permite modificar el alto del objeto.
Girar y voltear, distancia y distribución
• Girar y voltear objetos: Puedes girar y voltear los objetos que coloques en las diapositi-
vas, siguiendo los pasos que enseguida se mencionan: – Selecciona el objeto. – Seleccionar el tipo de giro o volteo que piensas dar. – Dar clic a la imagen que vas a voltear o girar; Menú Formato > Girar. Cuando das clic a la imagen, aparece el círculo verde, estarás girando libremente el objeto y a los puntos externos de la figura que son blancos (son puntos que se pueden permitir modificar el tamaño de la figura). • Distancia y distribución: Se puede medir la dis-
tancia entre objetos, o desde un objeto hasta otro punto, utilizando las Reglas y guías (Ver apartado Tipos de vistas, reglas y guías, mostrado anteriormente).
t Pantalla que nos muestra cómo girar y voltear objetos.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Interés Empatía
1. E laboren una investigación deportiva. Entren a internet y seleccionen su deporte favorito. a) Primera diapositiva y nombre completo de quien lo elabora. b) Segunda diapositiva y resto de las diapositivas que necesiten, máximo 10 y mínimo 5 . c) Busquen fotografías alusivas a su deporte favorito e insértenlas dentro de las diapositivas de información, aplicando giro y alineado a sus imágenes.
Nota: Busquen que no exceda de un párrafo por diapositiva para que su auditorio visual no se aburra.
d) Siguiente diapositiva: Deberán de escribir su opinión sobre el deporte que investigaron tomando en cuenta los siguientes puntos (no lo escriban como pregunta-respuesta, escríbanlo como un ensayo, o sea su opinión al respecto): – ¿Por qué consideran importante practicar dicho deporte? ¿Qué ventajas físicas le ven a practicar dicho deporte? e) Última diapositiva: Cierren con conclusiones en las que incluyan en su redacción, datos de los mejores jugadores de ese deporte o disciplina que seleccionaron. f) Grábenlo con el nombre: Deportes.pptx. 876
La actitud determina lo bien que lo harás.
Textos
A los textos se les puede dar formato, estilo o cambiar su aspecto.
Ordena ideas y datos en un texto, considerando el contexto en el que se recibe. Utiliza tecnologías para comunicar información.
Operaciones con los textos – Dar clic en el icono Cuadro de texto de la barra de Insertar. – Ejecutar Insertar > Cuadro de texto.
Emplea presentaciones electrónicas como recurso para comunicarse.
– El cursor toma la forma de un cuadrado, hacer clic con el botón izquierdo del ratón y,
Desempeño
• Insertar texto: Pasos para insertar un texto:
Competencias
Textos
manteniéndolo oprimido, arrastrar hasta definir el tamaño del cuadro de texto. – Dentro del cuadro se crea un punto de inserción de texto. En dicho punto podrás in-
gresar la información o texto que desees. – Una vez escrito el texto, para salir del modo de edición, dar clic en cualquier otra parte
de la diapositiva. • Cambiar aspecto del texto: Para poder modificar la presentación del texto debemos: – Seleccionar el texto. – Ejecutar menú Inicio > Fuente. – Se abre una ventana. En ésta se podrá modificar el tipo, estilo y tamaño de la fuente,
así como agregar alguno de los efectos listados, o ejecutar las modificaciones correspondientes desde los iconos que presenta la barra de menú Inicio. • Alinear texto: Alinear un párrafo o texto, es distribuir las líneas que lo componen respec-
to a los márgenes del cuadro del texto. Se pueden alinear los párrafos utilizando el menú Inicio > Párrafo > Dirección de texto o utilizando los iconos. • Sangrías: Una sangría es el desplazamiento de uno o varios espacios de un párrafo hacia
la derecha. Se usa para diferenciar un párrafo de otro. Para aplicar una sangría se procede de la siguiente forma: – Una vez introducido el texto, se selecciona el mismo. – Se ejecuta Inicio > Párrafo > Sangría.
t Uso de sangrías.
877
• Numeración y viñetas: Funcionan de forma similar a las sangrías, con la diferencia de
que además de crear la sangría, agregan símbolos o números delante del párrafo. Para aplicar numeración o viñetas se debe: – Seleccionar el texto o coloca el cursor de escritura delante de la primera línea del
párrafo. – Ejecutar Inicio > Párrafo > Numeración y viñetas. – Se despliega la siguiente ventana.
p
Ejemplo de cómo hacer uso de numeración y viñetas.
También se pueden utilizar imágenes o personalizar el uso de las viñetas o números.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Orden Atención
1. C rea una presentación de PowerPoint, abordando como tema: “Marco teórico conceptual del Estado-Nación”. 2. P rimera diapositiva: Tema y quien lo elabora. 3. S egunda diapositiva: Submenú. a) Origen del Estado-Nación. b) Concepto del Estado-Nación. c) Función del Estado-Nación. d) Partidos políticos. 4. E sta diapositiva deberá de presentar el texto en viñetas de a, b, c… letra de 32 puntos, color azul marino, cargadas a la izquierda. 5. T ercer diapositiva y resto abordar cada uno de los temas del submenú en ese orden. Auxíliate de tu materia: Introducción a las Ciencias Sociales. 6. T odas las diapositivas deberán de tener el mismo fondo con base en el color relleno con textura, tipo granito. 7. T odas las diapositivas deberán tener centrado el título de cada una de las diapositivas. 8. G raba tu trabajo con el nombre: IntroducciónalasCienciasSociales.pptx.
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Decídete, actúa y enfrenta a las consecuencias.
En las diapositivas también se pueden insertar tablas, las cuales se trabajan de la misma manera que en Word. • Crear una tabla: Para insertar una tabla se debe ejecutar Insertar > Tabla.
Ordena ideas y datos en un texto, considerando el contexto en el que se recibe. Utiliza tecnologías para comunicar información.
Desempeño
Emplea presentaciones electrónicas como recurso para comunicarse.
Competencias
Tablas
t Cómo crear una tabla.
Si se utiliza el menú Insertar, aparecerá una ventana en la que se debe definir el número de filas y columnas que tendrá la tabla, así se despliega una cuadrícula (ver imagen anterior), en la que se debe seleccionar la cantidad de filas y columnas con el puntero del ratón. • Eliminar una tabla: Seleccionar la tabla y pulsar la tecla Supr. • Eliminar fila: Para realizar esta acción se sitúa el cursor en una de las celdas de la fila
a eliminar y se elige Eliminar filas tras dar un clic derecho con el ratón. Otra opción sería dar clic en la fila que deseas eliminar y después se ejecuta Presentación > Eliminar > Eliminar filas. • Eliminar columna: Para esto se sitúa el cursor en una de las celdas de la columna a
eliminar, y después se ejecuta Presentación > Eliminar > Eliminar columnas.
t Eliminación de columnas.
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Para eliminar dos o más columnas o filas al mismo tiempo, se seleccionan varias celdas utilizando la tecla Shift y después elegir con el botón derecho del mouse, Eliminar filas o Eliminar columnas, según sea el caso. Para insertar una nueva fila o columna se coloca el cursor en la celda de la posición deseada y se ejecuta el menú Presentación > Insertar debajo o Insertar a la izquierda o Insertar a la derecha, según sea el caso.
Valores y Actitudes Laboriosidad
Actividad individual 1. A bre el archivo de Deportes.pptx que elaboraste anteriormente.
2. D eberás buscar en internet datos que te sirvan para mostrar una tabla, ésta deberá ser insertada en una diapositiva antes de las conclusiones, dicha tabla deberá de tener 2 columnas por 5 filas con título de referencia de cada columna, como lo pueden ser: Ejemplo: nombre del equipo, goles, categoría, etc. Otro ejemplo puede ser: mejores deNota: Si obserportistas del área y puntajes ganados en la tabla. Deberás de llenar los datos en referencia vas ahora, tienes a la tabla y darle presentación a dicho trabajo. dos archivos distintos.
3. G rábalo con el nombre de Deportes_tablas.pptx.
Competencias Desempeño
Gráficos
Ordena ideas y datos en un texto, considerando el contexto en el que se recibe. Utiliza tecnologías para comunicar información.
Emplea presentaciones electrónicas como recurso para comunicarse.
Los gráficos permiten organizar y concentrar datos e información en general.
Operaciones con gráficos
• Insertar gráfico: Para realizar esta acción se pulsa el icono de la Barra de herramientas,
p
Pantalla muestra de cómo insertar un gráfico.
o bien se ejecuta Insertar > Gráfico.
Tras esta operación, PowerPoint insertará un gráfico; este último es una representación de la información contenida en una hoja de datos. Para modificarlo se debe colocar el cursor dentro de la celda de la hoja de Excel, misma que cambia en tu hoja de PowerPoint de acuerdo con los datos que ingreses.
t Modificación de gráficos.
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Las cosas bien hechas desde el principio, nunca las tendrás que volver hacer.
La tabla Excel mostrará reflejado automáticamente el cambio en la gráfica proporcionada. Al momento de crear un gráfico y terminar de modificarlo, se debe cerrar la ventana de Excel para poder seguir trabajando en PowerPoint. • Modificar gráfico: El gráfico de barras se elabora automáticamente y es posible modificarlo. Para hacerlo se debe: – Dar doble clic sobre él para que aparezca un recuadro con ocho puntos negros y pequeñas líneas oblicuas a su alrededor. – En este momento cambia el menú con la opción Diseño, la cual te permite modificar los datos, el tipo de gráfico y el diseño del mismo.
Tipos personalizados
Cualquiera de los gráficos se puede establecer como predeterminado. • Diseño de gráfico: Para modificar la estructura y diseño de un gráfico se debe ejecutar dando clic al gráfico y desplegará la pantalla de Diseño del gráfico, la cual contiene varias opciones que veremos a continuación: – Títulos: Sirve para incluir el título general del gráfico y de los ejes horizontal y vertical. – Eje: Es donde se define la forma de organizar la información en los ejes (si aparece o no). – Líneas de división del gráfico: Ya sean principales o secundarias en ambos ejes. – Leyenda: Brinda la opción de definir si la leyenda es visible o no. – Rótulo de datos: Para incluir los valores en las columnas del gráfico. – Tabla de datos: Permite anexar al gráfico la tabla de datos. – Área de gráfico: Permite acceso directo al área interna. • La barra de gráfico: También se puede utilizar esta barra para trabajar las siguientes opciones: – Área de gráficos, permite el acceso directo a varias opciones. – Para definir tramas, colores, formato de fuentes y fondos. – Para estructurar la información por filas. – Para estructurar la información por columnas. – Para ver u ocultar la leyenda. – Establece la línea de cuadrículas del eje de categorías.
p Excel es una hoja de cálculo que nos es de mucha utilidad.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Análisis Reflexión
1. Abre el archivo IntroducciónalasCienciasSociales.pptx. 2. De acuerdo con los datos de la investigación del subtema de los partidos políticos, busca en internet información que puedas corroborar con una cita bibliográfica, contestando posteriormente las preguntas: a) ¿Qué cantidad de adscritos tiene cada partido político? b) ¿Qué estados de la república tienen mayor participación política? c) ¿Por estado de la República Mexicana, cuáles son los partidos que dominan en cada uno de ellos? 3. Anexa el resultado de las preguntas junto con los gráficos representativos en el subtema de partidos políticos. Nota: Observa que ahora tienes 4. Al final, pon la bibliografía o los nombres de las páginas Web de donde lo dos archivos distintos, uno de consultaste. IntroducciónalasCienciasSociales. 5. Da presentación a tus gráficos. pptx y otro con el nombre de Socialescongráficos.pptx. 6. Graba tu trabajo con el nombre: Socialescongráficos.pptx. 881
Competencias
Ordena ideas y datos en un texto, considerando el contexto en el que se recibe. Utiliza tecnologías para comunicar información.
Desempeño
Emplea presentaciones electrónicas como recurso para comunicarse.
Animaciones y transiciones Efectos de animación
Los Efectos de Animación, son aquellos efectos visuales y auditivos que permiten configurar la presentación de forma que se presenten: Texto, imágenes, sonidos, colores, entradas y salidas de diapositivas, según el deseo del usuario. La animación es una excelente forma de enfatizar, o resaltar puntos importantes dentro de una presentación, controlar el flujo de la información y aumentar el interés del espectador por la presentación. Podemos mencionar algunos tipos de: EFECTOS DE ANIMACIÓN. 1. Transición de diapositivas 2. Velocidad de diapositivas 3. Sonido de transición de diapositivas 4. Forma del avance de la diapositiva Para añadir cualquier efecto, se debe seleccionar la diapositiva a la cual se aplicará el efecto y luego ejecutar Animaciones > Transición a esta diapositiva. Existen más de 30 efectos para aplicar tanto a la diapositiva en su conjunto, como a objetos y/o textos elegidos (es importante recordar que el efecto siempre se aplicará únicamente a los elementos seleccionados). Para observar previamente el desarrollo del efecto, se puede hacer uso de la Vista previa automática o del botón Reproducir. • Personalizar animación: Para llevar a cabo este proceso, se debe ejecutar Animación > Personalizar animación.
t
Efectos de animación.
Si no hay ningún elemento seleccionado, aparecerá un aviso para hacer la selección y entonces poder agregar el efecto. Tras pulsar en el botón: Agregar efecto, se desplegarán los diversos tipos que hay, organizados en cuatro categorías para que podamos elegir el que deseemos. – Entrada
– Salir
– Énfasis
– Trayectoria de la animación
A la vez que cada uno de ellos tiene más, podrás visualizar el efecto según el tipo que te agrade para tu presentación. • Animar textos y objetos: Se pueden crear animaciones de objetos y textos para hacer
mucho más vistosas las presentaciones de PowerPoint. Para éstos se utiliza los mencionados anteriormente, pudiendo visualizarlos antes de terminar el proyecto. Toma en cuenta que un texto u objeto puede tener más de un efecto. Ahí mismo podrás apreciar que existen otros comandos para indicar cómo iniciar la animación, la velocidad del efecto y una escala de tiempo que se desplaza cuando se realiza la animación. • Transiciones: La transición es el efecto que se da entre diapositiva y diapositiva al ir
avanzando en nuestra presentación. Para esta opción tenemos las siguientes subopciones que nos permiten darle mejor movimiento a nuestras diapositivas, así como tener mayor atención de nuestro auditorio. 882
“Vale más saber alguna cosa de todo, que saberlo todo de una sola cosa” Blaise Pascal
– Sin transición
– Empujar y cubrir
– Atenuaciones y disoluciones
– Rayas y barras
– Barridos
– Aleatorio
Para poder aplicarlo, deberás de tener seleccionada la diapositiva donde deseas que se aplique dicho movimiento y dar clic en el efecto.
E jemplo de cómo se pueden realizar t transiciones.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Creatividad
1. Abre el archivo: Deportes_tablas.pptx. 2. Deberás darle animación y transición a cada una de las diapositivas de este archivo, así como darle animación personalizada a las fotografías que tienes dentro del mismo. 3. Procura que estas animaciones sean distintas para que puedan tener efecto visual. 4. Grábalo con el nombre de: Deportes_tablas_animacion.pptx.
Insertar y configurar sonido
• Insertar un sonido: Ejecutar el menú Insertar > Clip Multimedia > Sonidos > Sonido de
la Galería multimedia o Sonido de archivo > Reproducir pista o Grabar sonido. Cuando se opta por incluir un sonido de la Galería multimedia, se desplegarán los predefinidos para elegir alguno de ellos. Si se opta por insertar uno mediante la opción Insertar > Clip Multimedia > Sonidos > Desde archivo, entonces se desplegará una ventana para que indiquemos la ruta hasta la carpeta donde se encuentre el archivo deseado. Una vez insertado el archivo de sonido por cualquiera de los dos métodos, se presenta la siguiente ventana:
p
Insertar sonido a una presentación.
Emplea presentaciones electrónicas como recurso para comunicarse.
Desempeño
Se puede insertar audio y video en las diapositivas de PowerPoint, considerando las características de hardware de la computadora donde se ejecutará la presentación, ya que si no se tiene la memoria RAM suficiente, la presentación no se ejecutará apropiadamente.
Competencias
Audio y video
Ordena ideas y datos en un texto, considerando el contexto en el que se recibe. Utiliza tecnologías para comunicar información.
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Posteriormente deberás dar en Automáticamente y éste carga en la diapositiva un icono de bocina indicando que hay un archivo de sonido insertado. • Configurar sonido: Para modificar los parámetros de sonido, se debe dar clic derecho sobre el icono de sonido y elegir Modificar objeto de sonido en el menú desplegable, para abrir la ventana de Opciones de sonido. Si se marca Repetir la reproducción hasta su interrupción, el sonido no parará hasta que cambie de diapositiva. También se pueden ajustar las propiedades del sonido. • Grabar narración o sonido y cómo detener la grabación: PowerPoint permite grabar
una narración o sonido propio a partir de los siguientes pasos: – Ejecutar Insertar > Clip de Multimedia > Sonidos > Grabar sonido. – Asignar un nombre a la grabación. – Pulsar el botón para comenzar la grabación. • Para detener la grabación: – Para detener la grabación se debe accionar el botón que aparece en forma de cuadro. – Para reproducirla, se usa el botón que aparece en forma de círculo.
p
Grabar sonido.
• Insertar una pista desde un CD de audio: Se deben ejecutar los siguientes pasos: – Ir al menú Insertar > Clip Multimedia > Sonidos > Reproducir pista de audio de CD.
Indicar la pista que se desea insertar y configurar la forma de reproducción mediante los parámetros disponibles.
p
Insertar una pista desde un CD de un audio.
– Pulsar Aceptar para cargar las pistas indicadas.
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“Saber que no se sabe, eso es humildad. Pensar que uno sabe lo que no sabe, eso es enfermedad“. Lao-Tsé
Insertar y configurar video
La inclusión y configuración de video en las diapositivas de una presentación se realizan de manera semejante a la del sonido. A continuación se muestran los pasos a seguir para realizar estas tareas. • Insertar video: – Ejecutar Insertar > Clip Multimedia > Películas
> Película de la Galería multimedia o, en su defecto, Película de archivo. – Si se ha elegido insertar una película de la
galería multimedia, entonces se escoge la deseada y se acepta para que quede insertada. – En el caso de haber optado por insertar una
película desde un archivo, entonces se debe indicar la ruta hasta él y Aceptar. • Configurar video: – Seleccionar el icono del video. – Opciones. – Establecer los parámetros deseados en la
ventana Pausar Película.
p Cómo insertar video.
Otras funciones de PowerPoint
Además de los recursos antes vistos, PowerPoint ofrece algunas otras funciones muy útiles para brindar un aspecto profesional a nuestras presentaciones. • Uso de plantillas: En muchas ocasiones resulta conveniente y necesario mantener un
mismo aspecto para todas las diapositivas de una presentación PowerPoint, por lo cual el uso de una plantilla representa la solución más apropiada. • Obtención de recursos Web: Otra función muy útil para mejorar nuestras presentacio-
nes es la obtención de recursos de la Web. En ella se pueden encontrar nuevas y diferentes bibliotecas de plantillas, sonidos, imágenes y videos que se pueden incluir en las diapositivas. Es importante señalar que para hacer uso de este recurso se necesita una buena conexión a internet, pues algunos archivos suelen ser muy grandes o “pesados”. Aunque el sitio de Microsoft Office® Online, ofrece bastantes recursos, también se pueden adquirir nuevos elementos en otros sitios de nuestra preferencia. Valores y Actitudes
Actividad individual
Laboriosidad Responsabilidad
1. Elabora una investigación de Obras literarias, la cual presentarás en PowerPoint. 2. Auxíliate de internet para dicha investigación. 3. Primera diapositiva: Letra arial de doce puntos. El título centrado en color Azul: “Obras literarias del siglo xxi”. 4. Segunda y resto de las diapositivas, serán los siguientes temas a tratar: a) Obras literarias más mencionadas. b) Autores latinos más destacados. c) Autores europeos más destacados. d) Libros más vendidos en estos últimos años. e) Reseña de un libro. f) Video. g) Conclusiones. 885
5. N o importa las diapositivas que necesites, busca que tus textos no sean muy grandes, recuerda que tu auditorio puede llegar a distraer su atención si resulta demasiado largo. 6. Insertar imágenes en tus diapositivas. 7. Da movimiento y transición, así como efectos de animación a las diapositivas. 8. Pon música de fondo a tu proyecto. 9. Haz tu reseña con base en lo que encontraste. 10. B usca un video alusivo a un documental sobre el que se hable de un autor en específico. 11. Da tus conclusiones al respecto. 12. Da tiempo a tus diapositivas, no excediendo de 10 minutos. 13. Grábalo con el nombre de Obrasliterarias.pptx.
Actividad en equipo
Valores y Actitudes Organización Respeto
1. F ormen equipos de tres a cuatro personas. 2. E lijan una de las siguientes categorías para desarrollar la investigación, deberán de cubrirse todos los temas, y deben evitar que no quede ningún tema sin desarrollar: a) Violencia de género b) Diversidad cultural en México c) Avances científicos d) Deterioro ambiental e) Ciudadanía y derechos humanos 3. E laboren una presentación, cubriendo los siguientes puntos: a) Debe incluir el nombre del tema e integrantes en la primera diapositiva. 4. E laboren un índice que especifique los puntos que van a abordarse en cada tema. a) Creen un vínculo en cada uno de los puntos de ese índice. 5. D eberán ponerle fondo a todas las diapositivas. 6. P ongan imágenes alusivas al tema en las diapositivas. 7. Pongan texto en todas las diapositivas, que no exceda los dos párrafos por diapositiva. 8. Deberán ponerle transición y efectos en la presentación. 9. Deberán tener, por lo menos, una diapositiva que muestre una tabla de datos representativos del tema. 10. D eberán tener otra diapositiva que muestre un gráfico de la tabla anterior. 11. Deberán tener su presentación en forma automática, que no exceda de 5 minutos. 12. Deberán poner, al final de las diapositivas, la bibliografía que utilizaron para sacar el texto o las imágenes que presentan en el trabajo. 13. Deberán revisar la ortografía. 14. Posteriormente, deberán exponerlo a sus compañeros en clase. 15. El nombre del archivo deberá ser de acuerdo con el tema tratado. 16. Realiza una presentación en PowerPoint que pueda utilizarse como Karaoke. a) Utiliza fotografías de paisajes como fondo. b) Utiliza letra clara y legible. 17. Realiza un comercial, (que en la actualidad este en TV) con la ayuda de Power Point. 886
El ignorante afirma, el sabio duda y reflexiona” Aristóteles
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad en equipo Práctica 1. Investiguen para que sirven las presentaciones. 2. Cuáles son sus principales usos, ya sean sociales o comerciales. 3. Cuándo les sea posible, obtengan una presentación y traten de cambiarle el formato, color, etc. 4. Intenten insertar fotografías, imágenes y sonidos en ella. 5. Guarden los cambios en un nuevo archivo. 6. Comenten entre ustedes que consideran que sea más fácil para incluir en ella. 7. Compartan sus resultados con sus otros compañeros.
Actividad en pareja 1. Utilicen la presentación anterior y guárdenlo con otro nombre. 2. Ahora jugando con sus nombres, captúrenlos. 3. Modifíquenlos, tamaño, características, color, etc. 4. Cuando consideren que ha quedado muy bien, guárdenla como imagen en sus portafolios de evidencias. 5. Entra a los diversos blogs que se crearon durante el módulo y compartan sus presentaciones con sus compañeros. 6. Finalmente envíen a su profesor sus trabajos por correo electrónico.
Actividad individual Práctica
Crea una nueva presentación partiendo de una diapositiva en blanco y guárdala con el nombre prueba.pptx, en la carpeta Portafolio de evidencias. Realiza las siguientes operaciones: 1. Inserta una imagen prediseñada, que te interese. 2. Modifica su tamaño y posición hasta situarla en la parte superior izquierda de la diapositiva. 3. Si te es posible cambialé el color a la imagen. 4. Finalmente guarda los cambios realizados.
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Actividad individual Práctica Crea una nueva presentación partiendo de una diapositiva en blanco y guárdala con el nombre imagenes.pptx, en la carpeta Portafolio de evidencias. Realiza las siguientes operaciones: 1. Inserta una imagen prediseñada, similar a la siguiente. 2. Modifica su tamaño y posición hasta situarla en la parte superior izquierda de la diapositiva. 3. Copia la imagen y realiza sobre cada una de las copias las modificaciones necesarias para que el aspecto de la diapositiva sea similar al que se muestra en la siguiente imagen. 4. Finalmente guarda los cambios realizados.
Actividad individual 1. Retomando la práctica anterior: 2. Abre el archivo imagenes.pptx. 3. Renómbralo con el título formato a imágenes 4. Establecer diferentes bordes a las imágenes insertadas en el ejercicio anterior de manera que el aspecto de las mismas sea similar al siguiente:
Práctica
5. Dale diversas variantes a las imágenes de acuerdo con tu creatividad y lo que has aprendido sobre el manejo de power point. 6. Mueve las imágenes en diferentes direcciones y acomódalas de un modo estético y equilibrado. 7. Cierra el archivo en envíalo a tu profesor por correo electrónico. 888
Actividad individual Práctica 1. Abre nuevamente tu archivo y elige la imagen que más te haya gustado, cópiala y pégala en un nuevo archivo. 2. Guarda el mismo con el título “mensaje a mis amigos” 3. Dale un formato agradable a la imagen, utilizando las herramientas de formato que conociste en power point. 4. Busca en la red un pensamiento, poema, cuento, reflexión o cuento que desees compartir con tus amigos y que consideres que transmita un mensaje positivo para todos. 5. Inserta el texto sobre la imagen.
6. Dale formato al texto, cuidando que no se pierda por el fondo de la imagen y que contraste armónicamente con la misma. 7. Si consideras necesario, mejora la imagen y modifícala de acuerdo con tu gusto y el texto que está insertado. 8. Cuando consideres que ha quedado muy bien, guárdala como imagen en tu portafolio de evidencias. 9. Entra a los diverso blogs que se crearon durante el módulo y comparte tu mensaje con tus compañeros. 10. Finalmente envía a tu profesor tu trabajo por correo electrónico.
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Instrumentos de heteroevaluación ¡Felicidades! hemos terminado el cuarto bloque Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí ¿Creas presentaciones de PowerPoint con la información proporcionada? ¿La explicación de cómo guardar una presentación fue suficiente? ¿Creas presentaciones de PowerPoint con imágenes, con la información proporcionada? ¿La explicación del acomodo de tus imágenes dentro del trabajo investigado fue suficiente? ¿Creas presentaciones de PowerPoint con viñetas, con la información proporcionada? ¿La explicación de cómo alinear textos fue suficiente? ¿La elaboración de tablas para presentaciones electrónicas consideras que ayuda a visualizar los contenidos de una mejor manera creativa, que si se mostrara en forma lineal? ¿La explicación de elaboración de tablas dentro del trabajo fue suficiente? ¿Creas presentaciones de PowerPoint gráficos con la información proporcionada? ¿La explicación de cómo agregar gráficos de diferentes tipos fue suficiente? ¿Creas presentaciones de PowerPoint animación y transición de acuerdo con la información proporcionada? ¿La explicación de cómo personalizar la animación en una o varias diapositivas fue suficiente? ¿Si se requiere que un sonido se repita, éste se debe insertar varias veces? ¿Para añadir una película se debe dar clic en Insertar > Clip Multimedia > Película?
890
No
Porque
Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Argumentar un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa mediante una presentación electrónica.
Ordenar ideas y datos en un texto, considerando el contexto en el que se recibe.
Utilizar tecnologías para comunicar información.
Aportar puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo En el manejo, creación de Presentaciones Electrónicas, lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
Emplear presentaciones electrónicas como recurso para comunicarme.
SI
NO
LISTA DE COTEJO
891
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Posee la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento en diversas fuentes de información.
2. Es un compañero muy responsable que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender.
3. Asume que la responsabilidad de aprender es personal y no responsabiliza a nadie más de no haber aprendido.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 3. Reconoce las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno. 4. Se responsabiliza del trabajo final del equipo.
Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente Bloque. 892
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
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Bibliografía
• Bautista Guillermo, y otros. Didáctica universitaria en Entornos Virtuales de enseñanzaaprendizaje. Narcea, Madrid, 2006. • Beskeen David W., T otros. Microsoft. Office 2000, Thompson, México, 2000.999. • Bosman Dvid. Software gratuito. Los programas indidpensables y nuestra selección. KnowWare, Barcelona, 2005. • Dabdoub Lilian. La Creatividad y el aprendizaje. Cómo lograr una enseñanza creativa. Limusa, México, 2009. • Dornoy Denis. Seguridad en Internet. KnowWare, Barcelona, 2002. • Effy Oz. Administración de los Sistemas de información. Cengage Learning, México, 2008. • Franck Peter. PowerPoint XP. KwonWare, Bercelona, 2003. • Gómez de Silva Garza, Andres, y otros. Introducción a la computación. Cengage Learning, México, 2008. • Gutierrez, Fernando. Internet como herramienta para la investigación. Alfaomega, México, 2008. • Hanke Johann-Cristian. Word XP. KnowWare E. U. R. L., Brcelona, 2006. • Karbo Michael B. Word 2003. Word trabaja para usted. KnowWare, Barcelona, 2005. • Karbo Michael. Windows XP. KnowWare, Barcelona, 2002. • Rincón Córcoles, Antonio y Plágaro Repollés, Julio Ma. Recursos didácticos en la web. Alfaomega, México 2009. • Tapscott Don. La era digital. Cómo la generación net está transformando al mundo. McGraw-Hill, México, 2009. • Villareal de la Garza, Sonia. Introducción a la computación. Teoría y manejo de paquetes. McGraw-Hill, México, 2007.
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Bloque I
La ética como disciplina filosófica
Valores y Actitudes Sociabilidad Comprensión
La ética no es otra cosa que la reverencia por la vida. Albert Schweitzer
895
Lectura contextualizadora
¿Qué grandes preguntas se ha hecho o va a hacerse hoy? En todas las etapas de la vida nos planteamos importantes preguntas referidas a nosotros mismos y a los demás; sobre temas que nos atañen a nosotros mismos y al prójimo; al amplio mundo y al universo entero, al significado y propósito de nuestra existencia. Preguntamos sobre el pasado, el presente y el futuro. Investigamos todos los temas concebibles. Los seres humanos deseamos y necesitamos otorgar sentido a las cosas que suceden –o las que no suceden-, tanto a corto como a largo plazo. Nuestra capacidad de preguntar es nuestro medio primordial para alcanzar un fin. Las personas aún se hacen más preguntas en momentos de adversidad y tribulaciones; cuanto, más dura es una situación, más profundas son las preguntas. Ahora bien, irónicamente, las respuestas que buscamos con más urgencia son a veces las más difíciles de hallar. Pese a la fama que ostenta, la filosofía no tiene por qué resultar intimidante, aburrida o incomprensible. Gran parte de lo que se ha escrito sobre el tema a lo largo de los años sin duda encaja en una o más de estas categorías pero, en el fondo, la filosofía investiga las cuestiones que todos nos preguntamos: ¿Qué es una buena vida? ¿Qué es el bien? ¿En qué consiste la vida? ¿Por qué estoy aquí? ¿Por qué debería obrar correctamente? ¿Qué significa obrar correctamente? No son preguntas fáciles, y sus respuestas tampoco lo son; de lo contrario, no seguiríamos dándoles vueltas una y otra vez. Dos personas distintas nunca llegarán automáticamente a las mismas respuestas. No obstante, todos contamos con un conjunto de principios como punto de partida, tanto si somos conscientes de ellos y podemos enumerarlos como si no. Aquí es donde la filosofía puede ayudarnos. Y por filosofía no me refiero sólo al estudio de ideas abstractas por su valor intrínseco. Eso está muy bien para los eruditos, que disfrutan en el debate de la teoría por la teoría, pero la filosofía también puede ayudar a la gente corriente, mediante la aplicación de ideas útiles a sus problemas concretos de la vida cotidiana.
Lou Marinoff
896 896
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. La idea central de la lectura nos indica que: a
La Filosofía nos enseña a pensar.
b
La Filosofía puede ser utilizada como una herramienta para entender la vida.
c
La Filosofía es la ciencia de la sabiduría.
d
La Filosofía nos enseña a pensar positivamente.
2. La aplicación de la Filosofía se refiere a: a Aplicar ideas filosóficas en situaciones de riesgo. b La aplicación de ideas útiles en la aplicación de problemas concretos. c Debatir sobre corrientes filosóficas con quienes tienen problemas semejantes. d Utilizar el debate filosófico para modificar conductas.
897 897
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. Dentro de la lectura se nos indica que: a Nuestra capacidad de observar y comparar es nuestro medio primordial para darle sentido a lo que nos ocurre. b
Nuestra capacidad de investigar es nuestro medio primordial para darle sentido a lo que nos ocurre.
c
Nuestra capacidad de preguntar es nuestro medio primordial para darle sentido a lo que nos ocurre.
d
Nuestra capacidad de medir nuestro es medio primordial para darle sentido a lo que nos ocurre.
4. “Los seres humanos deseamos y necesitamos otorgar sentido a las cosas que suceden –o las que no suceden-, tanto a corto como a largo plazo”.
898 898
a
Lou Marinoff nos dice con estas palabras que en cada situación de nuestra vida debemos utilizar la Filosofía para resolverlas.
b
Lou Marinoff nos dice con estas palabras que en cada situación de nuestra vida debemos realizar un análisis de nuestro pensamiento.
c
Lou Marinoff nos dice con estas palabras que en cada situación de nuestra vida debemos pensar mucho y hacer poco.
d
Lou Marinoff nos dice con estas palabras que en cada situación de nuestra vida debemos analizar todas las situaciones y obtener una enseñanza.
Evaluación diagnóstica
Coloca en el paréntesis de la derecha las letras V si es Verdadero, ó F si es Falso. a) Filosofía significa Amor por la sabiduría.
(
)
b) Tales De Mileto es un Filosofo Inglés del siglo XV.
(
)
c) Ética es la ciencia de los valores.
(
)
d) Platón implementó la Dianética como método de pensamiento.
(
)
e) Para San Agustín la filosofía es el afán de sabiduría.
(
)
Selecciona la contestación que responde correctamente cada mención. 1. ¿Qué diferencia hay entre la ética y la moral? a) La moral es una reflexión filosófica sobre la ética. b) La ética y la moral son lo mismo. c) La ética es una reflexión filosófica sobre la moral. d) La ética se ocupa de normas y la moral de valores. 2. Podemos definir a la ética formal como: a) Aquella que se ocupa no tanto de qué debe hacer el ser humano, sino de cómo debe hacerlo. b) Aquella que reflexiona sobre las formas morales. c) Aquella que define la existencia de formas o ideas morales como la teoría platónica. d) La que dice qué debemos hacer para ser feliz. 3. El significado etimológico de la palabra “moral” es: a) Proviene de mos-moris, significa costumbres. b) Proviene de mos-moris, significa bueno. c) Proviene de mos-moris, significa justo. d) Proviene de mos-moris, significa feliz. 4. ¿Cuál de las siguientes relaciones entre “lo legal” y “lo moral” son correctas? a) Todo lo legal es moral. b) A veces puede ser moral estar en contra de “lo legal”. c) Todo lo moral es legal. d) Lo legal y lo moral no guardan ninguna relación entre sí. 5. La ética material es: a) La que tiene una visión materialista del mundo. b) La que ofrece un modelo de vida buena, un modelo de felicidad. c) Aquella ética que pretende una visión científica del mundo. d) En la cual las cosas valen más que la personas.
899 899
L
¿Qué es la ética?
a ética como
¿Qué es la filosofía? ¿Existe una diferencia entre ética y moral?, ¿cuál es?
disciplina filosófica Ética y filosofía
L
a ética es una rama de la filosofía, dedicada a estudiar la moral y la moralidad, es decir, la forma en que los seres humanos se comportan en sociedad. Cada persona trata a los demás de cierta manera. La moral es el conjunto de normas que regulan dicho trato. La ética, en tanto disciplina filosófica, es una ciencia, no regula, pero sí estudia y analiza todo este conjunto de situaciones. Pero hablemos un poco de la filosofía como tal. La filosofía tiene su origen en Grecia, cuando un grupo de personas comenzaron a querer explicar los fenómenos naturales que observaban, mediante argumentos sustentados en el razonamiento y no en la mitología, ellos se autodenominaron filósofos, de ahí la explicación de las raíces de esta palabra: amor (filos) y sabiduría (sofos). Con ello expresaban su necesidad de conocimiento, es decir, de saber. Hoy, la filosofía tiene otra forma de entenderse, ésta se considera como “un saber que trata sobre la esencia, las propiedades, las causas y los efectos que tienen las cosas naturales”, es así como actualmente la definen algunos diccionarios. Hay autores que reTabú: Lo que no se puede nombrar, fieren que se trata de la ciencia universal, por su carácter totalizador, ya que su objeto de tratar, tocar o hacer a causa de estudio es todo, no algo particular como otras ciencias, por ejemplo, la química o la física, determinados prejuicios o convenla anatomía, etc. La misión de esta disciplina es, hoy por hoy, evidenciar los prejuicios y ciones sociales. tabús que no nos permiten llegar a un conocimiento verdadero. Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Organización Dedicación
1. Busquen información para que puedan completar el siguiente cuadro. Filósofo
900 900
Periodo
Tales de Mileto
624-548 a.C.
Sócrates
470-400 a.C.
Aristóteles
384-322 a.C.
Cicerón
106-43 a.C.
Séneca
4 a.C.-64 d.C.
Tomás de Aquino
1225-1274
Concepto o idea de filosofía
“El buen maestro hace que el mal estudiante se convierta en bueno y el buen estudiante en superior.” Marva Collins
Filósofo
Periodo
René Descartes
1596-1650
Emmanuel Kant
1724-1804
Hegel
1770-1831
Karl Marx
1818-1883
Jürgen Habermas
1929
Concepto o idea de filosofía
2. Comenten, en pareja, la siguiente información y completen el cuadro. Pregunta del hombre antiguo
Explicación del hombre antiguo
Hoy sabemos que
¿Por qué la Tierra tiembla? Las vacunas han contribuido a que las personas se enfermen menos y vivan más. Se trata de un castigo que dan los dioses a los hombres por no obedecer.
3. Piensen en un hecho histórico que haya dado pauta para el desarrollo de la humanidad, escríbanlo en las siguientes líneas.
4. Algunos compañeros que indique el profesor, leerán sus respuestas.
Ética y moral Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Desempeño
Reconoce situaciones relacionadas con la ética.
Competencia
La ética es la rama de la filosofía que se encarga de estudiar el comportamiento humano en cuanto a los valores que lo rigen. Es decir, valora el acto en tanto ser social, así como la bondad o maldad del mismo. Esta disciplina tiene un carácter teórico porque se refiere a un conjunto de reflexiones, lo que es bueno y lo que no, lo que es aceptable y reproblable desde lo que se conoce y acepta como moralmente bueno o malo. Por una parte, tenemos que una moral individual, es decir, cada persona tiene su propia serie de reglas y normas que dan las pautas de comportamiento, mismas que se ajustan según la situación que se le presente a cada persona y es, en función de éstas, que cada quien decide comportarse de una forma u otra (las acata o las ignora). Por lo tanto, podemos decir que hay tantas morales como personas, pues cada una tiene razones diferentes para decidir y actuar en consecuencia. En torno a estos comportamientos morales pueden realizarse reflexiones de naturaleza teórica, porque la ética esclarece lo que es bueno y lo que no, pero no dice cuál es el camino a seguir, ésa es una decisión de la persona en cuestión. La ética es la teoría que permite reflexionar acerca de lo que se puede hacer. Una reflexión ética, por ejemplo, consiste en evaluar la pertinencia de las normas morales, pues éstas cambian junto con el tiempo y la cultura.
Acatar: Referido especialmente a una orden, una ley o a una autoridad. Aceptarlas con sumisión.
t Marx (izquierda) y Hegel (derecha) son dos grandes filósofos que, a través de sus conceptos emitidos, han aportado un cúmulo de conocimientos a la humanidad.
901
La moral colectiva, en cambio, es compartida por un grupo humano, reconoce que al interior de todos los grupos existen una serie de normas y reglas, algunas veces, producto de la costumbre, otras derivadas de preceptos religiosos, pero de cualquier forma tienen la función de regular el comportamiento de las personas de ese grupo y es, gracias a éstas, que se logra una convivencia aceptable. La moral de una persona, ya sea individual o colectiva, se expresa en los actos mismos, lo que hace y lo que decide hacer, por ello tiene un carácter práctico. De esta forma puede verse porqué ética y moral no son lo mismo. La ética estudia la naturaleza de los actos humanos en cuanto a su carácter moral.
Actividad grupal 1. Identifiquen en las siguientes situaciones, cuáles de ellas se refiere a la ética y cuáles a la moral. Expliquen por qué. ue las mujeres puedan usar minifalda en un país como el nuestro. Q Que las mujeres del islam deban usar burka para cubrir su persona. Que Jorge tome, de la casa de su vecina, un reloj o cualquier otra cosa que no le pertenezca. • Que María reflexione acerca de los motivos y consecuencias de salir con varios jóvenes a la vez. • Que, en algunos países, los hombres puedan tener varias esposas. • Que, en algunos países, los hombres puedan besarse a manera de saludo. • Que en África haya países en donde se practique a las mujeres la ablación vaginal y, en otros países del mundo, a los varones, la circuncisión, si ambas prácticas implican lo mismo y porqué. • • •
Precepto: Norma u orden que hay que cumplir porque así está establecido o mandado. Burka: Prenda de vestir femenina, hecha con un velo que cubre el cuerpo de la cabeza a los pies y con una rejilla de tela a la altura de los ojos. Ablación: Operación quirúrgica para extirpar un órgano o una parte del cuerpo.
t Como se puede apreciar en estas imágenes, dichas situaciones dependen de la ética y la moral de cada cultura.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Reflexión Análisis
1. R eflexiona y describe una situación social relacionada con la ética, de preferencia que esté vinculada con una cultura ajena a la tuya.
2. E scribe un comentario acerca de la situación que refieres.
3. L os alumnos que indique el profesor, leerán su información ante los compañeros del grupo.
902
“Yo no soy un maestro: sólo un compañero de viaje al cual has preguntado el camino. Yo te señalé más allá, más allá de mí y de ti mismo.” George Bernard Shaw
• Ética. Estudia a la moral y a la moralidad, es decir, las situaciones morales en que cada persona actúa. • Lógica. Se ocupa del estudio de las formas correctas de la argumentación. • Epistemología. Estudia el origen y el proceso de formación del conocimiento. • Ontología. Estudia al ser, a través de lo que existe y las relaciones que los seres tienen entre sí. • Estética. Estudia la belleza y los juicios estéticos. • Axiología. Rama de la ética que se encarga del estudio de los valores. De tal forma que, como algunas disciplinas filosóficas, tenemos:
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Desempeño
Dado el carácter totalizador de la filosofía, el amplio espectro de “cosas” que estudia, que bien pueden ser materiales, pero también inmateriales o abstractas del hombre, del mundo y del universo, esta ciencia se ha tenido que diversificar en disciplinas o ramas. Cada una de éstas con un objeto de estudio muy particular, por ejemplo:
Competencia
Disciplinas filosóficas
Comprende el objeto de estudio de la ética y de las ciencias auxiliares de la filosofía.
Ética ( ) Ontología ( )
Lógica ( )
Filosofía
Estética ( )
Epistemología ( ) Axiología ( )
Actividad individual 1. Analiza la información que se te da de las ramas y relaciónalas con lo que estudia cada una. Escribe en el rectángulo de la figura la letra que la relaciona. LISTA DE COTEJO
Te sugerimos entrar a la siguiente página de internet: ; ahí encontrarás un diccionario de filosofía.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Organización Laboriosidad
1. Organícese para investigar cuál es el objeto de estudio de cada una de las ramas de la filosofía. 2. Cada alumno deberá generar un escrito, producto de su investigación, de por lo menos dos cuartillas de información, una respecto de la rama que le tocó investigar y otra para la ética particularmente. 3. Con la información recabada, cada equipo elaborará un organizador gráfico en donde describan el campo de estudio de cada una de las disciplinas filosóficas. Guarden estos trabajos para ser evaluados posteriormente.
LISTA DE COTEJO
903
Competencia
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
p Siempre debemos tomar en cuenta que todo juicio de valor está ajustado por los conocimientos, sentimientos, gustos y necesidades de la persona misma.
Juicios de valor Los juicios de valor son aquellos con que expresamos nuestra valoración de algo, lo que significa para nosotros y cómo nos importa. Sólo son capaces de llevarlos a cabo los seres humanos, porque es a ellos a quienes se les reconoce la capacidad de razonar y, por tanto, atribuir y reconocer valor o disvalor a un acto propio o ajeno, o bien en un objeto; el valor o no que pueda tener, puede estar determinado por el material de que está hecho, el costo económico o la utilidad del mismo, la belleza del objeto, e incluso, por lo que significa para una persona. Alguien, con un trastorno mental, difícilmente puede hacer juicios de valor sensatos, pues su capacidad de razonar está afectada; en el caso de los niños, también es difícil que reconozcan el valor en un acto o en los objetos. Será la educación que reciban en casa y la interacción con otras personas, la que les permitirá ir reconociendo el valor en los actos humanos y en las cosas. No obstante, se tiene que tomar en cuenta que todo juicio de valor está ajustado por los conocimientos, sentimientos, gustos y necesidades de la persona misma porque son subjetivos y relativos, pues corresponden a la visión del mundo que cada persona posee. Lo que para un grupo puede ser valioso, para otro no lo es; para una secretaria, su máquina de escribir o computadora son muy valiosas, pues constituyen su herramienta de trabajo; para una niña, una muñeca de trapo puede ser lo más querido que tiene por ser su juguete preferido; un pan puede ser valorado según las circunstancias de la persona, para quien no tiene que comer y tiene hambre, este pan es muy valioso; en cambio, para el que no tiene hambre y tiene variedad de alimentos para elegir un pan, puede no valer nada o muy poco. Los actos humanos, producto de las decisiones, también son sujetos de ser valorados, hay actos buenos y malos, y también entran en juego –en el acto de juzgar– lo que reconoce cada persona como un comportamiento aceptable o valioso o ni una ni otra, pero en ello está presente el contexto o cultura del grupo. Por ejemplo, en Europa, específicamente en Holanda, el consumo de una amplia variedad de drogas es perfectamente legal. En California, hubo una iniciativa para legalizar el consumo de cierto enervante y fue rechazada por su Congreso. En nuestro país, se lucha para concientizar y alejar a los jóvenes del consumo de drogas. Valores y Actitudes
Actividad individual
Análisis Reflexión
1. ¿De qué dependen tantas posturas tan diferentes respecto de una misma situación? (Como en el caso de la legalización o no de las drogas por parte de los gobiernos)
2. R eflexiona y describe 2 objetos y 2 situaciones que para ti tengan mucho valor y explica por qué es así.
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“Uno recuerda con aprecio a sus maestros brillantes, pero con gratitud a aquellos que tocaron nuestros sentimientos.” Carl Gustav Jung
Actividad en pareja
Valores y Actitudes Empatía Tolerancia
1. Comenta con un compañero acerca de tu postura respecto del consumo de drogas, y escribe tu conclusión en las siguientes líneas.
Actividad en equipo
Valores y Actitudes Dedicación Responsabilidad
1. Busquen en diversos medios de comunicación, incluso pueden ser electrónicos, diferentes noticias de problemáticas o casos nacionales. Cada noticia que encuentren deberá pertenecer a un contexto social, político, económico, étnico, cultural y de género. 2. Recuperen las noticias, pueden fotocopiarlas, imprimirlas, transcribirlas, si se trata de un periódico, no tiene que ser del día. Analicen cada una de las noticias que encontraron, emita cada uno su opinión, reflejando su juicio de valor con sustento en el aspecto ético y moral. 3. Cada alumno generará un reporte en word para cada noticia, plasmando su juicio de valor, aspectos éticos y morales. Envíala a tu profesor vía correo electrónico.
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad en pareja Lean el texto que aparece a continuación, y contesten las preguntas que se formulan: “[...] la amistad es una virtud o algo acompañado de virtud y, además, es lo más necesario para la vida. En efecto, sin amigos nadie querría vivir aunque tuviera todos los otros bienes; incluso los que poseen riquezas, autoridad o poder parece que necesitan sobre todo amigos; porque ¿De qué sirve esta abundancia de bienes sin la oportunidad de hacer el bien que es la más ejercitada y la más laudable hacia los amigos? ¿O cómo podrían esos bienes ser guardados y preservados sin amigos? Pues cuanto mayores son, tanto más inseguros. ” (Aristóteles, Ética a Nicómaco) 1. ¿Qué sería más importante para el autor, la amistad o la riqueza? Explicar por qué. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 2. El texto guarda relación con dos conceptos muy importantes de la ética de Aristóteles. Explicar cuáles son y por qué aparecen en el texto ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ Realicen un ensayo acerca de la amistad en la adolescencia, que sea trabajado en un documento de Word de cinco cuartillas, en fuente arial, a 12 puntos con interlineado sencillo; el cual deben enviar a su profesor por correo electrónico.
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Actividad en equipo a) Formen equipos de cuatro integrantes. b) Seleccionen uno de los siguientes temas:
Filosofía Ética. Valores. Moral.
c) Realicen una investigación en textos, revistas y medios electrónicos. d) Con la información recabada realicen carteles en donde expongan de cada tema seleccionado, con ilustraciones alusivas al tema, integrenlos a sus portafolios de evidencias. e) Nombren a un representante de cada equipo que explique la información expuesta. f) Para concluir, realicen un mapa conceptual que incluya los cuatro temas investigados.
Actividad individual Completa el siguiente cuadro FILÓSOFO
PERÍODO
POSTULADO PRINCIPAL
RELACIÓN CON EL PENSAMIENTO ACTUAL
Platón Sócrates Aristóteles Voltaire Goethe
Actividad en pareja 1. Seleccionen dos valores que deseen conocer con más profundidad 2. Reúnan información acerca de los valores seleccionados. 3. Retomando lo investigado, en el siguiente espacio realicen una representación gráfica de cada uno de los valores. 4. Realicen una exposición de dibujos en el salón de clases. 5. Seleccionen dos que les hayan parecido interesantes, escanéenlos y redacten una breve descripción de los dibujos. 6. Envíen por correo eléctrico a su profesor el dibujo escaneado y su descripción. 906
Instrumentos de heteroevaluación ¡Felicidades! hemos terminado el primer bloque Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Identificaste que el conocimiento social y humanista es una construcción en constante transformación? ¿Lograste situar un hecho histórico que haya dado pauta para el desarrollo de la humanidad? ¿Lograste valorar distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto? ¿Reconoces situaciones relacionadas con la ética? ¿Comprendes cuál es el objeto de estudio de la ética y las ciencias auxiliares de la filosofía? Al realizar el organizador gráfico, ¿aportaste tu punto de vista con apertura y consideraste los de otras personas de manera reflexiva? ¿Identificaste algunos sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos?
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Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Identificar el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
Situar hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en el desarrollo de las humanidades.
Interpretar mi realidad a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valorar distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Identificar los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Aportar puntos de vista con apertura considerando los de otras personas de manera reflexiva. SUMA TOTAL
Lista de cotejo En el manejo de la ética como disciplina filosófica lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Comprender el objeto de estudio de la ética y de las ciencias auxiliares de la filosofía.
Reconocer situaciones relacionadas con la ética y las ciencias auxiliares de la filosofía.
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LISTA DE COTEJO
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Posee la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento en diversas fuentes de información.
2. Es un compañero muy responsable que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender.
3. Asume que la responsabilidad de aprender es personal y no responsabiliza a nadie más de no haber aprendido.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 3. Reconoce las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno. 4. Se responsabiliza del trabajo final del equipo.
Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque. 909
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
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Bloque II
Análisis de situaciones y problemas específicos asociados a la práctica de valores que ocurren a nivel local y nacional
Valores y Actitudes Sociabilidad Comprensión
La ética no es otra cosa que la reverencia por la vida. Albert Schweitzer
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Lectura contextualizadora
¿Podrá una decisión cambiar el rumbo de la vida? Mi colega noruego, Anders Holt, asesoró a Karen, quien parecía contar con todos los elementos esenciales de una vida plena. Sin embargo, si recordamos el mito de la caverna de Platón sabremos que la apariencia y la realidad no son lo mismo. Karen era la directora de una empresa, estaba felizmente casada y tenía dos hijos. Su esposo también tenía un buen trabajo. Amaba a su marido y él la amaba a ella. Los dos querían a sus hijos. Entonces, ¿cuál era el problema? Karen nunca había satisfecho su sueño de un romance ideal (o quizá desenfrenado). Se acercaba a la madurez y pensaba que nunca lo satisfaría. Y, sin embargo, sabía que era posible. Karen no sufría por la ilusión en sí, sino por el precio de ponerla en práctica. Porque si se dejaba llevar por una aventura romántica posiblemente terminaría perdiendo a su familia y poniendo en peligro su carrera. Tenía que plantearse si valía la pena arriesgarse. Así, Karen comenzó a entender lo que eran las alternativas y los arrepentimientos. Podemos vivir varias vidas distintas durante la vida, pero sólo una a la vez. Cuando elegimos una vida seguimos su camino. Eso implica que descartamos otras vidas posibles y sus respectivos caminos. Siempre hay senderos, bifurcaciones y cruces, pero elegir uno de ellos en un momento dado supone descartar los otros. Siempre existen alternativas potenciales y, por lo tanto, arrepentimientos potenciales por no haberlas elegido. Karen no se arrepentía de su matrimonio ni de su trabajo, pero se arrepentía de no haber experimentado un romance ideal. Al final, Karen decidió no alterar el rumbo de su vida y renunció a materializar su fantasía. No quiso correr el riesgo de perder la familia y el trabajo por un entreacto romántico. Lou Marinoff
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Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. La idea central de la lectura nos indica que: a La importancia de decidir cómo pensar en el transcurso de la vida. b La importancia de platicar sobre alternativas adecuadas con las amistades. c La importancia de tomar alternativas adecuadas en el transcurso de la vida. d La importancia de vivir en familia toda la vida.
2. Karen no corre el riesgo de alterar el rumbo de su vida por: a
No arriesgarse al juicio de los demás.
b No perder a su estatus en el trabajo. c
No perder la buena imagen ante sus hijos.
d No arriesgarse a perder a su familia y el trabajo.
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Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. Dentro de la lectura se nos indica que: a Karen sabe desde su juventud lo que son las alternativas y los arrepentimientos. b Karen empieza a comprender lo que son las alternativas y los arrepentimientos. c
Karen muestra a su familia lo que son las alternativas y los arrepentimientos.
d Karen le platica a sus amigos como enfrentar las alternativas y los arrepentimientos.
4. “Siempre hay senderos, bifurcaciones y cruces”. a Lou Marinoff nos dice con estas palabras que en la vida siempre existen alternativas de elección.
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b
Lou Marinoff nos dice con estas palabras que debemos elegir correctamente durante la vida.
c
Lou Marinoff nos dice con estas palabras que las elecciones en la vida siempre deben ser correctas.
d
Lou Marinoff nos dice con estas palabras que debemos esforzarnos para no equivocarnos en el momento de elegir.
Evaluación diagnóstica
Ennumera las diferencias entre la ética y lmoral, así como las semejanzas que encuentres entre ellas, y completa el siguiente diagrama.
Subraya la opción que responda correctamente cada cuestión. 1. En el libro de Éxodo capitulo 20 tenemos los diez mandamientos, podemos decir que ellos constituyen un: a. Almanaque b. código c. manual d. libro 2. El ejemplo de Abraham al ser obediente y sacrificar a su hijo por mandato de Dios nos ubica en el plano de: a. Eticidad b. Filosofía c. Moralidad d. Axiología 3. Juanita Santos es una maestra del grupo B y supervisa en cada clase las normas, esta función es parecida a lo que hace: a. Lógica b. Estética c. Ética d. Ontología 4. Toda sociedad tiene un conjunto de normas y principios que regulan la conducta tanto social como personal. ¿A cuál de estos conceptos se hace referencia? a. Axiología b. Ideología c. Moral d. Conducta. 5. Si hablamos de una pelea de box: el papel del réferi es ver que se cumplan al pie de la letra las reglas, este mismo papel es el de: a. la filosofía b. La sabiduría c. La moral d. La ética 6. Si hablamos de una pelea de box: el papel de las boxeadoras es practicar las normas y su mejor técnica para ganar la pelea que a su vez es supervisad por un réferi. Este papel practico de las boxeadoras corresponde a: a. La Ontología b. La Estética c. La Moralidad d. La Ética 7. Recalcar la práctica de valores como: la veracidad, hermandad, justicia, entre otros, ¿a que rama de la filosofía se refiere?: a. Ética b. Axiología c. Metafísica d. Antropología 8. El panadero hace pan, el carpintero trabaja la madera, el herrero solda, la Ética se encarga de estudiar a. el hombre b. la moral c. la conciencia d. la sociedad
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A
¿Qué son los valores?
nálisis de situaciones y
¿Para qué sirven los valores? ¿Cuántos tipos de valores hay?
problemas específicos asociados a la práctica de valores que ocurren a nivel local y nacional Competencia
Interpreta sus realidades sociales a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Desempeño
Juicio moral
Reflexiona sobre la importancia del juicio moral y la libertad como herramientas básicas del quehacer cotidiano en la toma de decisiones.
Nota: La metaética es una rama de la ética que estudia la naturaleza, función y justificación de los juicios morales.
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E
l hombre como ser social precisa vivir con otros y entre otros; esta interacción lo enfrenta constantemente a vivir situaciones en las que sus decisiones no sólo le afectan a él mismo, sino a otras personas. En algunos casos, las decisiones de una sola persona pueden afectar a toda una comunidad, e incluso a un país. De ahí que las personas deban reflexionar sobre sus acciones, y para ello confrontan lo que saben y reconocen como bueno (moral), se trata de una serie de normas que se aceptan –incluso, inconscientemente–, éstas brindan a las personas directrices para actuar de determinada manera, lo que deja ver la calidad moral de una persona. Las normas ofrecen soluciones a situaciones prácticas-morales. Regularmente, las personas buscan actuar conforme al bien, a lo bueno; no obstante, hay varias ideas de lo que es bueno, para algunos es lo útil, para otros es la felicidad, para otros el placer. Todo acto moral lleva implícita la responsabilidad, las consecuencias, buenas o malas de la decisión tomada. Un acto humano puede tener valor o no (ser bueno o malo), siempre y cuando la persona haya decidido actuar con pleno uso de su libertad; esto es, que de manera libre haya querido proceder así, si fue obligada a actuar de esa manera sin opciones a que fuera de otra forma, el acto no puede ser juzgado moralmente. La vida social no sólo permite reflexionar sobre el proceder propio, sino además sobre el de otros. tanto las acciones propias como las ajenas son susceptibles de juicio moral. Para poder emitir un juicio moral se necesita, en primera instancia, analizar al acto moral que está en cuestión. Esto quiere decir que se revisará en qué consistió el acto realizado, cuáles fueron las circunstancias en que se hizo, y en qué consistía su finalidad. Estos son los tres factores que determinan al juicio moral, pues con uno solo de ellos que falte la información será insuficiente y, por lo tanto, es posible que el juicio sea erróneo.
“Vive, como si fueras a morir mañana... Aprende, como si fueras a vivir para siempre...” Berenice Felix Flores
Actividad grupal
Valores y Actitudes Orden Organización
1. Hagan una lectura compartida del siguiente fragmento. La mirada fija en el ladrón. —Maldito seas –dijo. —Papá, por favor, no le mates… –el chico estaba llorando. Chuerrete: Mancha que ensucia la —Vamos, tío, haz caso del chico. cara, las manos u otro lugar visible. —Quítate la ropa. Hollín: Polvo denso y negro que —Venga, no me hagas eso. deja el humo en la superficie de los —Te pego un tiro aquí mismo. No te lo diré dos veces. cuerpos. Se desnudó lentamente y amontonó sus asquerosos harapos en la calzada. —Los zapatos también. —Vamos tío, hace frío. —Los zapatos. El ladrón miró al chico. —Mete ropa y zapatos al carrito. Se agachó para recoger los harapos y fue a ponerlos encima de los zapatos. Luego permaneció allí, sujetándose los brazos. —No me hagas esto, tío. —Tú no has tenido manías para hacérnoslo a nosotros. —Te lo suplico. —Papá –dijo el chico. —Vamos, has caso del chico. —Has intentado matarnos. —Estoy que me muero de hambre, tío. Tú habrías hecho lo mismo. —Te lo llevabas todo. —Venga, hombre. Me voy a morir. —Te dejo igual que tú nos has dejado a nosotros. Se alejaron. Papá levantó los ojos. La cara con chuerretes de hollín. —¿Qué quieres hacer? —Pues ayudarle, papá. Sólo ayudarle. Sólo tenía hambre, papá. Se va a morir. —Se morirá igualmente. —Está muy asustado. —El hombre se puso en cuclillas y le miró. Yo también estoy asustado –dijo. ¿Entiendes? Estoy asustado. Cormac McCarthy, La carretera, Mondadori, México, 2007, pp. 189-190.
2. Organicen un debate con las siguientes preguntas: a) ¿Un ladrón merece la muerte? b) ¿Qué tan justa es la ley del Talión? c) ¿Por qué el niño abogaría por la vida de un ladrón? d) ¿Tener mucha hambre justifica el robo? e) ¿Por qué el ladrón le diría al padre que él hubiera hecho lo mismo? f) ¿Alguno de los tres personajes actuó moralmente bien, quién?, ¿quién actuó moralmente mal?, ¿por qué lo afirman así? g) ¿Los tres personajes hicieron uso de su libertad?, ¿cómo? 3. Después de debatir, describan el razonamiento que tuvo el ladrón para actuar así. ¿Hay un juicio moral en su proceder?, ¿por qué?
Ahora describan el razonamiento o los elementos que tomó el padre para actuar con ese juicio. ¿Reconocen un juicio moral en su actitud?, ¿por qué?
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Expliquen cuál pudo ser el sentir del niño para pedirle a su padre que no matara al ladrón. ¿Hay un juicio moral en su solicitud?, ¿por qué?
Valores y Actitudes Dedicación
Actividad individual
1. Busca una noticia en algún periódico reciente, fotocópiala, transcríbela en word e imprímela o bájala de un diario de internet. 2. Identifica y refiere los elementos del juicio moral en ella. Envíasela a tu profesor vía correo electrónico. Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Responsabilidad
Competencias
Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional, ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
Desempeño
1. Identifica, junto con un compañero, un hecho histórico en que se haya hecho un juicio equivocado, pero con implicaciones morales. 2. Señalen en este hecho, que deberán describir, cómo se articula la libertad, la responsabilidad, las consecuencias sociales y emitan su propio juicio al respecto. 3. Generen un escrito en el que atiendan los aspectos señalados anteriormente. Refieran los datos bibliográficos en los que se documentaron. Impriman su trabajo y entréguenlo a su profesor.
Analiza problemas particulares locales, nacionales y mundiales y asume una actitud de respeto.
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p
Un problema ético siempre contrapone los valores e intereses personales con el deber ser en una situación.
El problema ético La ética tiene como objeto de estudio a la moral. Se espera que esta disciplina ayude a justificar o explicar el comportamiento moral. Un problema que enfrenta la ética es que cada grupo humano espera que sus principios y normas morales sean válidos universalmente fuera de intereses particulares. Asimismo, la moral aclara cuál es la conducta más apropiada, tomando en consideración la diversidad y variedad de grupos; a la ética le toca explicar la variedad y la moral de los diversos grupos que ha habido (incluso a través del tiempo). La ética no crea la diversidad moral, pero sí las estudia, se encarga de comprender y explicar por qué cambia de una sociedad a otra, porque las costumbres de un grupo pueden ser tan diferentes a las de otro grupo. Esta disciplina se encarga de generar los conceptos que corresponden al campo moral. La ética no tiene como finalidad prescribir cuál ha de ser el comportamiento más adecuado en situaciones particulares. Cuando ocurre que las normas morales son insuficientes y no ayudan a resolver una situación, se plantea un problema ético, pues surge la necesidad de analizar las circunstancias para comprender e interpretar correctamente todos los elementos antes de tomar una decisión. Para poder decidir, entran en juego la libertad, la responsabilidad y la voluntad. El problema ético se distingue del problema moral, principalmente, en que no puede resolverse simplemente siguiendo reglas. Requiere de análisis y de un trabajo de estudio de la situación, que dará como fruto la decisión que deberá tomarse.
“Un maestro impresiona para la eternidad y nunca puede decir cuando termina su influencia.” Henry Brooks Adams
Valores y Actitudes
Actividad grupal
Organización
1. Organicen una encuesta en el grupo. 2. La pregunta es, ¿una persona que mata es buena o mala, moralmente hablando? 3. Registren la cantidad de votantes para cada una de las dos opciones. 4. De forma individual fundamenta tu respuesta en las siguientes líneas:
Actividad en pareja 1. A continuación lean la siguiente situación y comenta, con tu compañero, las preguntas que se plantean. —Él la había guardado porque era la favorita del chico, alubias con tocino. La vieron burbujear sobre brasas y él recuperó la lata con los alicates y comieron en silencio. Enjuagó con agua la lata ya vacía y se la dio a beber al chico y eso fue todo. Debería haber tenido más cuidado –dijo. —El chico guardó silencio. —Tienes que hablarme. —Vale. —Querías saber qué pinta tenían los malos. Pues ya lo sabes. Podría ocurrir otra vez. Mi deber es cuidar de ti. Dios me asignó esa tarea. Mataré a cualquiera que te ponga la mano encima, ¿lo entiendes? —Sí. —Se quedó allí sentado con la manta por capucha. Al cabo de un rato levantó la vista. ¿Todavía somos los buenos? –dijo. —Sí. Todavía somos los buenos. Cormac McCarthy, La carretera, Mondadori, México, 2007, pp. 61-62.
2. ¿El acto de matar es malo desde el punto de vista moral?, ¿creen que puede estar justificado en algunas situaciones? 3. ¿Es malo (moralmente) un padre que mata para defender la vida de su hijo?, ¿por qué? 4. ¿Matar o no matar para defender la vida propia es un problema ético?, ¿por qué? 5. Expliquen por qué el sacrificio humano que practicaban diversos grupos prehispánicos no era considerado como un acto malo, pero lo fue después de que colonizaron los españoles. 6. Mediante la ayuda de un procesador de texto, generen un escrito en el que describan un ejemplo de cómo se transforma el conocimiento social y humanista. Guíense por el planteamiento anterior. Envíenlo a su profesor vía correo electrónico, este trabajo es individual.
p
Los padres, por el amor que sienten hacia sus hijos, son capaces de muchos sacrificios para poder dar a éstos, todos los bienes necesarios, suficiente amor, así como algunos lujos innecesarios.
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Competencia Desempeño
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. Toma decisiones personales congruentes con los valores que practica.
p Reconocer lo que sabe es correcto y hacerlo es actuar con congruencia (izquierda). Sin embargo, hay gente que ignora los valores morales (derecha).
Fáctico: Basado en hechos o limitado a ellos. Connotar: Significa secundario.
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Decisión, congruencia, pensamiento y acción La conducta moral se expresa a través de la decisión y la acción de una persona. Hay situaciones que, por su naturaleza, nos obligan a pensar más detenidamente acerca de lo que debemos hacer, sobre todo si están involucradas más personas y pudieran salir afectadas. La decisión por la que se opte está revestida de libertad, cada persona elige el camino que desea tomar y, sin embargo (en un buen número de casos), elije con respecto a cierta normatividad, reconocida y aceptada por cada individuo en su interior. La libertad es el margen que tenemos para actuar, la norma que aplica a cada situación es el camino a seguir que reconocemos es el correcto, hacer lo que corresponde, esto quiere decir hacer lo que marca la norma es ser congruente. Así se ve la relación entre la decisión y la norma; de otra forma, saber lo que se tiene que hacer, pero decidir no hacerlo, es actuar sin congruencia. Por ejemplo, un joven ve que una señora tira accidentalmente su monedero, el joven sabe lo que tiene que hacer, conoce la norma que dice que tiene que entregar ese monedero a su dueña, sin embargo, decide recogerlo y quedarse con él. Esta persona no está siendo congruente con su pensamiento, no hay relación entre su pensamiento y su acción. No se trata sólo de reconocer lo que es correcto, sino de hacerlo.
Justo esa relación es la que se encuentra entre la ética y la moral, la primera son las normas, el conocimiento de lo bueno y lo malo, la regla a seguir, la teoría de lo correcto, mientras que la moral es la decisión que se toma en una situación fáctica. Aunque también es cierto que, en algunas ocasiones, hay factores externos que impiden que las personas hagan lo que tienen que hacer, en cuyo caso, quedan exentos de una obligatoriedad moral. Por ejemplo, una persona que necesita que le cambien un riñón (porque ambos órganos están dañados) y sólo tiene un hermano, éste tendría la obligación de donarle uno, pero resulta que el donante tuvo una enfermedad por la cual su riñón no le serviría a su hermano; en este caso, éste queda libre de una obligación moral. No todas las decisiones tienen una connotación moral, sólo aquellas que implican un compromiso previamente adquirido y afectan a otras personas, por ejemplo, elegir entre un par de zapatos rojo y otro azul no conlleva una obligatoriedad moral, pero hacer el pago correspondiente, sí.
“Sólo mediante la repetición de actos buenos y nobles es posible lograr la adecuada formación moral que caracteriza siempre a la buena educación.” Ludwig B. Henz
Actividad en equipo
Valores y Actitudes Comunicación Tolerancia
1. Lean la siguiente situación y coméntenla en equipo. El Sr. Vega visitó un parque ecológico en Canadá, en el lugar había letreros que prohibían el paso a ciertos caminos por la peligrosidad que ello implicaba. Sin embargo, y pese a un letrero prohibitivo, el señor Vega, decidió cruzar un cerco para tomar una foto de un río caudaloso. En otra ocasión, el matrimonio Vega, visitaba una zona arqueológica de su país, entre los paseantes se encontraban unas jóvenes extranjeras, que decidieron ignorar el letrero que prohibía el paso por ser zona en trabajos de recuperación. Ellas querían una foto de las excavaciones poco profundas, para simular que participaban en este trabajo. El señor Vega, muy molesto con una actitud de poco respeto, les llamó la atención, e incluso llamó a los guardias de seguridad que se encontraban en el lugar. 2. Analicen las siguientes explicaciones que dieron sus amigos cuando se enteraron del incidente que vivió el matrimonio Vega. • El señor vega tiene razón en llamarles la atención a estas jóvenes, porque se trataba de mujeres estudiantes; pero si hubieran sido varones, debió dejarlos. • El señor Vega tenía derecho a sacar su foto, por ser extranjero, y el viaje ser costoso. • En Canadá, él actuó así por tratarse de un parque ecológico, en realidad no pasaba nada si él brincaba la cerca, pero en México sí pasaba porque las jóvenes pudieron haber roto alguna pieza arqueológica de las que ya empezaban a aparecer. • Él, como mexicano, tiene derecho a hacer lo que hizo, pero los extranjeros deben comportarse correctamente en nuestro país. 3. Cada equipo comunicará la conclusión de las situaciones acerca de si en éstas hay una situación de congruencia moral o no y por qué. Valores y Actitudes
Actividad individual
Reflexión
1. Plantea un ejemplo de una situación personal en la que hayas actuado con congruencia respecto de tu pensamiento y lo que hiciste.
Valores y Actitudes
Actividad grupal
Orden
1. Discutan acerca de las consecuencias que puede ocasionar no llevar a la práctica valores en la conducta diaria y, finalmente, en las siguientes líneas escriba cada uno su conclusión.
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Competencia
Valora las distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con actitud de respeto.
Desempeño
Reflexiona sobre la importancia del juicio moral y la libertad como herramientas básicas del quehacer cotidiano en la toma de decisiones.
Ideología: Conjunto de ideas o valores que caracterizan a una forma de pensar o que marca una línea de actuación.
Autonomía y heteronomía En el hecho de que cada persona pueda actuar conforme a su ideología, se reconoce la libertad, y ésta es necesaria para que haya un juicio moral personal, pero también se deja ver la autonomía, es decir, la capacidad para que cada persona se regule a sí mismo, esto es, se imponga límites, decida conforme a lo que conoce y considera es lo adecuado, o bien, a pesar de saber, decida hacer lo contrario. Contar con esta libertad no es tener la capacidad de hacer lo que cada persona quiere y desea y, de esta forma, pueda cumplir cualquier capricho. La libertad es para hacer lo que se debe y no lo que se desea hacer. De esta forma, cada persona ejerce su libertad y su autonomía, decidiendo en función de sus pensamientos. Adquirir la autonomía es un proceso, un niño pequeño no la tiene, está sujeto a lo que digan sus padres, conforme crece y madura, su autonomía crecerá con él, hasta que llegue a una edad adulta y haga uso de su libertad de forma responsable. Por otra parte la heteronomía consiste en la parte externa involucrada en cada acción y toma de decisión. Esta fuerza es externa al individuo, proviene del conjunto social, y lo impulsa en las direcciones que se espera siga, independientemente de la voluntad o naturaleza del individuo. Podemos reconocer la heteronomía en las diferentes formas de actuar de las personas; esto es, que aunque toda una sociedad comparta una misma forma de pensar respecto de lo que está bien y lo que es incorrecto, cada quien actúa conforme no sólo a sus normas (que pueden ser parecidas, e incluso las mismas), sino también en función de su situación personal. Por ejemplo, todos sabemos que mentir es un acto moralmente reprobable y, sin embargo, ¿quién no ha oído hablar de las mentiras piadosas?, éstas se utilizan para no lastimar a una persona, para darle tranquilidad o una satisfacción; por ejemplo, cuando una persona está muy enferma y se le oculta que un familiar también lo está o sufrió un accidente, o incluso una muerte. Otra situación de heteronomía es, por ejemplo, el robo; todos sabemos que es malo, pero puede tratarse de una persona en cuyo caso el robo es su modus vivendi, hay casos en los que la ocasión hace al ladrón, es decir, que la situación se presta para que cometan la falta. En otros casos en los que la necesidad puede hacer que una persona robe, por ejemplo, si tiene hambre. Incluso, hay quienes consideran que no se trata de un hurto si en un centro comercial consumen alimentos sin pagarlos (y no por hambre). El caso es que este acto: robar, tiene sentido en sociedades que tienen una organización económica que se funda en la propiedad privada. No obstante, en todos los casos antes mencionados se utiliza la libertad para decidir en tal situación particular, pero también aplica para cualquier otra de la vida cotidiana.
p L a adolescencia se caracteriza por pretender hacer uso de una libertad total, aun, en muchos casos, sin conocer la responsabilidad que implica.
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La diferencia de razas no es un impedimento para que los valores morales y éticos sean los mismos.
“Tan solo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no es más que lo que la educación hace de él.” Immanuel Kant
Actividad en equipo
Valores y Actitudes Análisis Reflexión
1. Reflexionen y escriban un ejemplo como el que se planteó en el texto, de una práctica social que tenga diferentes significados en nuestro contexto cultural. Discútanla con una actitud de respecto. Descríbanla en las siguientes líneas. Algunas sugerencias pueden ser el matrimonio, el divorcio, mujeres y trabajo, parejas homosexuales, la pena de muerte.
Valora el uso de su propia jerarquía de valores, respetando el actuar propio y el de los demás.
Desempeño
Los valores no son entes materiales, por lo tanto, necesitan de un objeto, sujeto o acto en quien depositarse. Se trata de cualidades que reconocen un sujeto frente a un objeto, otro sujeto o un acto. Los objetos valiosos pueden ser naturales como una planta, el agua, el aire, o artificiales como una computadora, un automóvil, una obra de arte, etc. Así pues, “todo objeto puede ser valioso, todo depende de su armonización con otras cosas”, así lo refiere Gutiérrez Sáenz. Los actos humanos son los que reflejan los valores morales. Cuando un objeto recibe el calificativo de “bueno”, puede ser que se esté refiriendo a su utilidad o a su belleza, pero cuando lo hace un acto humano se refiere a su carga moral. Aunque una jerarquía no necesariamente es una clasificación respecto a los valores, éstos tienen ambas, sin embargo, se trata de una situación compleja pretender jerarquizarlos y aunque existen tablas, éstas se deben ver con reservas, pues el tipo de jerarquía depende del valor. Una jerarquía es la ordenación de valores en tanto superiores e inferiores y, lógicamente, las personas prefieren los superiores, aunque en muchos casos actúen conforme a los inferiores, ello por las circunstancias de la situación. Los valores más bajos en la escala jerárquica señalan el agrado o desagrado; los intermedios son los valores útiles, vitales y estéticos. En el grado más alto encontramos los valores éticos (hay autores que consideran en el grado más alto los valores religiosos). Pretender una jerarquización de los valores es muy difícil, puede haber jerarquías de valores de una sociedad, en un momento histórico particular, incluso cuando una persona prefiere un valor, está jerarquizando. Existen tablas que plantean una jerarquización, algunas de ellas no tienen coherencia, no hay una que sea fija y válida para todos; al contrario, son cambiantes, hay gran diferencia entre ellas, no hay consistencia en algunas. Un ejemplo de esta jerarquización es el siguiente: la valentía es un valor superior (se considera un valor ético y es lo que agrada); en esa misma línea, pero abajo encontramos la cobardía, es lo que desagrada. En el intermedio de esta escala tenemos los valores útiles y en ellos se reconoce un valor económico. Los depositarios son objetos, bienes, muebles e inmuebles. Hay una gran variedad de objetos con alto valor económico, y otros con un valor económico mínimo, sin embargo, el poseedor de un bien material reconoce en cada objeto de su propiedad, otro valor que es atribuido por la persona misma. Por ejemplo, se puede recibir de regalo de cumpleaños una tarjeta de felicitación de un excelente amigo, y a este presente atribuírsele mucho valor, independientemente del precio de quien la compró. Para otras personas sólo es una tarjeta y no tiene el mismo valor.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
Competencia
Valores, tipos y jerarquías
p Hay objetos cuyo valor mayor es estético, y es independiente del valor económico que puede llegar a alcanzar.
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Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Tolerancia Empatía
1. U na vez reunidos, contesten las siguientes preguntas de forma individual. a) Si se acercara un desastre natural de grandes dimensiones y te dicen que te pueden a poner a salvo en una isla desierta, pero que sólo puedes llevar tres objetos, ¿cuáles llevarías y por qué?
b) ¿Cuál es el objeto más costoso o de mayor valor económico que hay en tu casa? c) ¿Cuál es el objeto más valioso para ti?
¿Por qué lo es?
d) ¿Cuál es el objeto más bonito que tienes entre tus propiedades?
e) ¿Por qué lo consideras así?
f) Elije de entre lo que posees más costoso y la propiedad más bonita que tienes, ¿con cuál te quedas y por qué?
2. C omparen sus respuestas entre los integrantes del equipo, analicen las razones que ofrece cada compañero y reflexionen si lo diferente de las respuestas puede deberse a cuestiones sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género. Si es así, explica cómo.
Universales y relativos
Efímero: Que dura poco tiempo.
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Los valores universales son los valores éticos, éstos tienen como características que son, con independencia de la persona. Cada uno de nosotros tenemos una serie de valores, pero no siempre ésos son los que se encuentran más alto en la escala de jerarquía. En esta escala, un valor entre más alto está, menos relativo es, el más alto es el valor absoluto. Los valores inferiores son efímeros, mientras que los superiores son eternos. Los valores infrahumanos contribuyen a perfeccionar al hombre en niveles muy bajos, incluso se comparten algunos de ellos con los animales. Algunos de éstos son: la agilidad y la fuerza, por ejemplo. Los poseen los deportistas, pero no hay que darles más del lugar que ocupan (que es el más bajo), aunque sigan siendo valores. Luego tenemos los valores humanos inframorales, éstos son exclusivos del hombre, que a su vez tienen subniveles: entre los que se encuentran los valores económicos, los noéticos (conocimiento, verdad), los estéticos (belleza, gracia), y los sociales (patriotismo, solidaridad).
“Para llegar donde no estamos tendremos que avanzar por donde no vamos.” San Juan de la Cruz
Posteriormente siguen los valores éticos o morales, éstos también son exclusivos del hombre, y son para hacer a éste más humano, acercarlo a la perfección, tienen como características que no se heredan, se adquieren con la voluntad y trabajo de la persona misma, con constancia y esfuerzo, y por la vía del libre albedrío. Los valores religiosos son universales, también se les conoce como valores sobrehumanos o sobrenaturales, y se posicionan en la cumbre; algunos de ellos son la gracia, la santidad y la caridad. Provienen directamente de Dios y su estudio pertenece al campo de la teología.
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El acto de amar es libre y consiste en dar felicidad a los otros.
Valores y Actitudes
Actividad individual
Dedicación
1. Trabaja la siguiente pirámide para que organicen los valores de acuerdo con la información dada en el texto. Escribe un ejemplo de cada uno y no repitas los que ya se mencionaron.
2. Compara tu trabajo con otros compañeros y discutan las diferencias.
Actividad en equipo
Valores y Actitudes Laboriosidad
1. Organícense y busquen en diversos diarios, noticias en las que se dejen ver el comportamiento de mujeres, hombres, adultos, pobres, indígenas, punks, emos, etc., de diferentes localidades. 2. Traigan las noticias a clase, analícenlas y elaboren una lista de valores implícitos en tales noticias. Escriban al lado de cada uno de ellos si es universal o relativo. 3. Reflexionen y relacionen el comportamiento de las personas de las noticias con el impacto que tienen en el ámbito familiar, escolar y laboral. 4. Generen un reporte con su análisis para cada una de las noticias. Trabájenlo en word. Impriman y entreguen a su profesor.
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Objetivos y subjetivos
Decimos que un valor es objetivo porque existe aunque no haya una persona consciente de su reconocimiento. Esta corriente se caracteriza por reconocer las cualidades objetivas de un objeto, un acto o una persona. Ejemplo: una manzana posee valor nutrimental, per se, en sí misma. Sin importar que las personas lo reconozcan o lo sepan. El valor está ahí, ya lo tiene. Por tanto, dicen los adeptos a esta postura, el valor existe antes que el acto de valorar, sino ¿cómo se reconoce el valor en el acto mismo? El valor moral es objetivo porque no depende de los gustos, preferencias, intereses o conveniencias de cada persona, sino del deber. El valor es subjetivo cuando para existir, depende de una persona que pueda reconocerlo o atribuirlo. Es necesario que exista un sujeto que reconozca y atribuya un valor que lo capte. Esta corriente muestra lo importante que es separar el valor de cualquier reacción, capricho o apreciación personal. La situación es que en cualquiera de estas dos corrientes, que a todas luces parecen contrarias (pero no lo son), es que un valor tiene que ser de una u otra corriente. El subjetivismo acierta cuando refiere que no hay valor sin valoración, pero se equivoca cuando no reconoce la reacción del sujeto ante estas cualidades. En tanto que para el objetivismo los valores son independientes de los sujetos que valoran. Se equivocan cuando afirman que la realidad no confirma la naturaleza de los actos. Un ejemplo es un actor ganador de un premio cinematográfico, esta persona tiene una serie de cualidades, independientemente si se le reconocen o no. Es decir, éstas son objetivas. La subjetividad radica en que hay personas que no reconocen este tipo de cualidades actorales como importantes, pero ello no quiere decir que no están ahí.
t ¿La belleza está en el objeto o en los ojos del sujeto?
Valores y Actitudes
Actividad individual
Creatividad
1. B usca imágenes que reflejen el objetivismo y el subjetivismo de los valores. Elabora un collage con ellas, del tamaño de una hoja oficio. 2. T ráelo a clase. Los alumnos que indique su profesor, explicarán la naturaleza de algunas imágenes. 3. E ste trabajo será entregado a su profesor. 926
“Mientras mayor es la isla del conocimiento, más grandes son las riberas del asombro.” Ralph M. Sockman
Valores y antivalores Los valores se presentan en parejas, es decir, tienen dos polos, mientras hay uno con un carácter positivo, encontramos otro con una naturaleza negativa; así bien, si somos capaces de reconocer lo bueno, también reconocemos lo malo, así como percibimos belleza, también lo hacemos con la fealdad, o la valentía y la cobardía. Ésta es otra característica de los valores. p
t L a bipolaridad es una característica de los valores, los personajes de cuento son excelentes ejemplos.
Te sugerimos entres a la siguiente dirección electrónica, en ella encontrarás el artículo “Valores y antivalores”: .
Valores y Actitudes Reflexión
Actividad individual 1. Reflexiona y completa la siguiente tabla. Valores
Antivalores Soberbia
Laboriosidad Egoísmo Traición Templanza Paciencia Pudor Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Comunicación Análisis
1. Completa, junto con un compañero, las siguientes sentencias con el valor o antivalor que corresponde, de los que te proponemos. Alejandro fue consecuencias, está herido.
cuando decidió enfrentar a los ladrones, ahí tienes las (imprudente/temerario)
LISTA Diana es , pues siempre da a quien lo necesita. Ella dice que no es rico DE el que más tiene, sino el que menos necesita. COTEJO (generosa/misericordiosa) El abuelo es un hombre sabio, pues afirma que para llegar a viejo con buenos amigos son necesarios y . (obediencia, audacia, patriotismo, sociabilidad, fortaleza, sinceridad, respeto) 2. Contrasten sus respuestas con el resto del grupo y discutan las diferencias.
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Competencia
Valora las distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con actitud de respeto.
Desempeño
Valora el uso de su propia jerarquía de valores, respetando el actuar propio y el de los demás.
Hábito: Modo de actuar adquirido por la frecuente práctica de un acto.
Virtudes Queda a salvo de cualquier discusión que el hombre es un ser social; el primer núcleo al que se integra –regularmente–, es la familia, es aquí en donde se enseña y se aprende el deber ser, es aquí en donde se transmiten los valores deseables. La familia contribuye a desarrollar, en cada persona, los conocimientos que no se aprenden de forma natural como son: el lenguaje, las costumbres familiares y sociales del grupo y, por supuesto, los valores, entre otros aspectos más. Es aquí en donde se promueve no sólo la enseñanza, sino la práctica de los valores, las relaciones entre los miembros de la familia son motivadas por el amor, por ayudar a que todos los integrantes se superen y sean mejores personas. Así pues, tenemos que una virtud es el hábito de hacer el bien; se trata de cualidades morales, y aunque el término virtud o virtuoso se usa cada vez menos, no sucede así con los valores con que se relacionan las virtudes, y que son los mismos desde la antigüedad, por ejemplo, Aristóteles distinguía la prudencia, la justicia, la fortaleza, entre otros. Hay virtudes teologales, éstas se reciben de Dios y son la fe, la esperanza y la caridad. También las hay morales, éstas se adquieren, las personas deben trabajar para desarrollarlas. Si bien es cierto que es necesario tomar en cuenta el contexto histórico y las condiciones, relaciones o instituciones sociales para que se pongan en práctica, es difícil pensar en practicar el valor de la generosidad cuando no se tiene ni lo suficiente para sí mismo, o el valor de la justicia cuando lo que pondera es la corrupción.
p L os tiempos que vivimos hoy no dejan mucho espacio para que la justicia sea un valor muy practicado.
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“Los hombres sabios aprenden mucho de sus enemigos.” Aristófanes
Valores y Actitudes
Actividad individual
Autoconocimiento
1. Trabaja el siguiente cuestionario para luego trazar tu rueda de valores. 2. Analiza cada una de las siguientes preguntas, concédete un punto si lo haces o lo cumples con mucha frecuencia o todo el tiempo. Salud
Trabajo
¿Cuántas veces consultas al médico ¿Te gusta estudiar? cada vez que te enfermas?
Dinero
Amor
Religión
¿Lo gastas en cosas útiles?
¿Buscas hacer feliz a otras personas?
¿Dedicas tiempo a tu formación espiritual?
¿Tomas los medicamentos que te recetan o no los terminas?
¿Eres creativo en tus trabajos?
¿Lo compartes con los demás?
¿Te amas a ti mismo?
¿Sigues los preceptos de la religión que tienes?
¿Tomas tus alimentos a tus horas?
¿Tu actitud es propositiva en la escuela?
¿Lo consideras un medio o un fin?
¿Compartes lo que tienes?
¿Escuchas y haces lo que tu conciencia te dicta?
¿Con qué frecuencia haces ejercicio?
¿Cumples con tus responsabilidades escolares?
¿Tienes el hábito del ahorro?
¿Disfrutas los regalos más que la presencia de esa persona?
¿Tienes una tradición o una relación con tu dios?
¿Consumes alimentos nutritivos?
¿Asistes a la escuela porque te gusta hacerlo?
¿Has cometido algún acto indigno por obtenerlo?
¿Cuando tienes una relación, eres fiel?
¿Hablas de tus creencias religiosas con otras personas?
Solidaridad
Moral
Educación
Patriotismo
Diversión
¿Te comprometes y eres leal con los demás?
¿Eres honrado?
¿Continuarás estudiando?
¿Te informas de lo que ocurre en tu país?
¿Tu forma de divertirte es sana?
¿Devuelves los favores?
¿Eres servicial?
¿Visitas exposiciones y museos por tu cuenta?
¿Tiras basura en la calle?
¿Apuestas?
¿Entregas lo mejor de ti, en tu vida?
¿Eres verdaderamente justo?
¿Te aplicas en las tareas escolares?
¿Compras cosas robadas o piratas?
¿Frecuentemente excedes los horarios de permisos?
¿Tomas en cuenta los sentimientos de los demás?
¿Siempre respetas a los demás?
¿Sabes usar internet?
¿Respetas las normas y leyes?
¿Tienes muchos y buenos amigos?
¿Eres sincero?
¿Asistes siempre a tus clases y llegas puntual a ellas?
¿Participas de situaciones de mejora en el lugar en donde vives?
¿Fumas y bebes bebidas alcohólicas en las fiestas?
¿Inviertes tiempo para mejorar las relaciones familiares?
3. Ordena los 10 aspectos trabajados, según la importancia que tengan para ti.
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Salud Diversión
Trabajo
Patrio smo
Dinero
Educación
Amor
Religión
Moral Solidaridad
4. S uma los puntos que obtuviste de cada aspecto y márcalo en la línea que le corresponde de las que están en el círculo, del centro de éste hacia fuera del mismo, y luego únelos; entre más parezca una rueda, más equilibrio habrá en él, en cuanto a tus valores.
Competencia
5. C ompara tu rueda con la de otros compañeros.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
Libertad, igualdad, prudencia y justicia La libertad es un valor al que ya nos hemos referido, se trata de una condición relacionada estrechamente con la condición humana, todos la tenemos en cuanto a las ideas, pues nadie puede obligarte a que pienses determinadas ideas; en tanto que en la cuestión física, si bien es cierto que quien no tiene su libertad es porque no actuó conforme a las normas establecidas por las leyes y está cumpliendo un castigo, la libertad es necesaria para tomar decisiones y ser responsables de nuestros actos. La conquista y lucha por la libertad es una constante en la historia de la humanidad, pero también de la historia individual de cada persona. Hay una edad en que la libertad es lo primordial en el humano: la adolescencia, es muy propio de los jóvenes adolescentes que se muestren rebeldes ante cualquier símbolo o persona que tenga autoridad y a la que deban someterse. En cuanto a los derechos, algunos constituyen libertades, el mismo artículo primero constitucional confirma una de ellas; incluso, se refiere a otra condición humana: la igualdad. Ésta es una condición que debe ser apreciada desde el punto de vista moral y no físico, porque a todas luces se ven las diferencias económicas, sociales, entre otras, y entre las personas, pero justamente esas diferencias, no deben ser tomadas en cuenta si de aplicar las leyes y recibir justicia se trata. t Incluso en edades anteriores a la adolescencia, se cuestiona por qué se debe obedecer a los mayores o a las reglas que ellos imponen.
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“Los objetivos básicos de la educación deber ser aprender a aprender, aprender a resolver, aprender a ser.” UNESCO
La igualdad, desde el punto de vista moral, es una condición humana, porque todos tenemos una serie de valores que guían nuestro actuar en la vida cotidiana. Sin embargo, es de cada quien elegir si los práctica o no; en este sentido, la prudencia es otro elemento que nos permite reconocer y analizar la situación antes de decidir. Una persona prudente es alguien que analiza los pros y contras de una decisión en una situación determinada, y aunque ciertamente no se puede evitar el riesgo, sí se minimiza si se piensa antes de actuar. Respecto de la justicia, ésta es una palabra que ante la ley se aplica y entiende diferente, según el contexto; se exige justicia para referir al cumplimiento de las leyes y la aplicación de las sanciones correspondientes para una persona que ha cometido una falta. Como personas en la vida cotidiana podemos referirla para pedir que se nos dé aquello que creemos merecer, por ejemplo, es justo que descanse, porque ha trabajado mucho. Ante la ley, todos somos iguales y ésta aplica por igual para todos sin tomar en cuenta la situación social, económica, de género o cualquier otra. La justicia en la vida cotidiana de las personas, sólo tiene cabida respecto de los otros. San Gregorio afirmaba que la prudencia verdadera es justa; que la templanza es fuerte, justa y prudente; y que la justicia es prudente, templada y fuerte.
t Temis es la diosa de la justicia y se representa con una venda en los ojos. Valores y Actitudes Dedicación
Actividad en equipo
1. Revisen la Constitución y encuentren tres artículos constitucionales que se refieren a la libertad. Describan brevemente lo que dicen esas leyes. Artículo :
Te sugerimos que consultes la siguiente dirección electrónica, en ella encontrarás el artículo “Teorías sobre la libertad”: .
Artículo :
Artículo :
Actividad individual
Valores y Actitudes Análisis
1. Explica en un documento de word, cuál es la importancia de conocer tus derechos y obligaciones, y cuál es el papel de la participación respecto de estos últimos. 2. Envía a tu profesor vía correo electrónico y una vez que te sea devuelto, imprímelo. 931
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad en pareja
Textos de: Carlos Portillo Fernández, Profesor de Ética y valores en el aula, en Andalucía, España.
1. Lean el texto que aparece a continuación EXISTENCIA AUTÉNTICA “La aceptación de la responsabilidad ante el mundo es la clave para entender el problema de la libertad. A medida que nos desarrollamos biológica y psicológicamente adquirimos una mayor autonomía. Pero esta mayor autonomía nos expulsa del círculo protector de nuestra infancia. Desde el nacimiento seguimos un proceso continuo que nos separa de nuestro origen. Cuando nacemos no tenemos libertad de movimientos ni autonomía, no somos capaces de alimentarnos, limpiarnos o protegernos. Somos hijas e hijos nada más, nuestra identidad se confunde con la de la familia y ella responde por nosotros, nos cuida y nos protege. Cuando crecemos, conquistamos, paso a paso, nuestra autonomía: aprendemos a andar, a comer, lo que es peligroso para nosotros, lo que nos conviene hacer; aprendemos a tomar decisiones y se nos pide rendir cuentas por las consecuencias de las mismas; adquirimos una identidad personal independiente de la de nuestra familia. En esta conquista se produce un doble proceso: disminuye nuestra dependencia y aumenta nuestra soledad. Al aumentar nuestras capacidades personales, dejamos de sentirnos una parte indivisible del grupo. Esta conciencia de ser individuos separados de los demás, responsables ante ellos de nuestros actos y nuestra supervivencia, podemos sentirla como fuerza e independencia, pero también puede causarnos miedo e inseguridad. La obligación de tomar decisiones, la posibilidad de ser juzgado por ellas como sujeto de plena responsabilidad, puede llegar a ser aterradora para algunos individuos.” 2. Analicen desde la perspectiva de lo que acaban de leer, las siguientes expresiones: “es lo normal” “yo no tengo por qué ser diferente”. Y anoten sus conclusiones: ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 3. Realicen una presentación en Power Point con sus conclusiones. 4. Retomen la lectura, con el siguiente texto: La respuesta a este sentimiento doble de independencia y soledad, de responsabilidad y de miedo, varía de un individuo a otro. El individuo puede aceptar su independencia, su autonomía y, en consecuencia, su responsabilidad, y construir su propio modo de vida. Desde esta independencia, el individuo se dará cuenta de que necesita a los demás y de que se tiene que relacionar de un modo u otro con el mundo. Para satisfacer esta necesidad podrá tender puentes, crear relaciones con los demás individuos, tomando como base de las mismas la autonomía y la responsabilidad. Esta reacción ha sido calificada por algunos filósofos como existencia auténtica, ya que es la que corresponde mejor al modo de existir humano: estamos obligados a elegir un modo u otro de actuación, es decir, somos libres, en cierto sentido, queramos o no. Somos, también, responsables de nuestras elecciones queramos o no, y estas elecciones construyen nuestra identidad paso a paso. 5. Respondan las siguientes preguntas: a) ¿Es auténtica la vida de una persona tradicional que ha escogido serlo? ______________________________________________________________________________________________________
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b) ¿Es auténtica la existencia de un miembro de una banda que se ha unido a la misma para estar integrado en un grupo? Explicar por qué. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ c) ¿Es auténtica la vida de una persona que decide cambiar de ciudad y de trabajo para librarse de un ambiente social que no le gusta? ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 6. Realicen un mapa conceptual con sus conclusiones, e integrenlo a su portafolio de evidencias.
7. Intercámbiense las parejas y compartan sus conclusiones con sus compañeros.
Actividad en equipo 1. Formen equipos de cuatro personas. 2. Retomen la lectura con el siguiente texto: Pero el individuo puede negar su autonomía para intentar enfrentarse al miedo y la soledad. Como la visión del mundo -los demás, la sociedad, la naturaleza- como algo separado de nosotros, grande y poderoso, produce desamparo y soledad, algunos individuos intentan recuperar los vínculos de dependencia que antes los protegían. Pero los vínculos familiares con los niños no se pueden reproducir entre el mundo y los individuos adultos. Se construyen entonces relaciones que sustituyan a estos vínculos, en las que destaca la dependencia de realidades externas al individuo y el intento de escapar de la responsabilidad que supone la libertad. El sometimiento acrítico de un adulto a cualquier tipo de autoridad, la integración en un partido totalitario o una secta, la explicación de nuestra conducta y el desarrollo de nuestra vida por medio de supersticiones, magia o predestinación, el refugio en las drogas o el alcohol, la despreocupación por el mundo que nos rodea, son síntomas de este tipo de dependencia. Esta reacción ha sido calificada como existencia inauténtica, mala conciencia o, simplemente, miedo a la libertad. 3. Analicen en equipo algún fenómeno social que consideren que se fundamenta en el miedo a la libertad. Manifiesten su opinión y las posibles alternativas de solución que ustedes encuentran de acuerdo con el conocimiento adquirido en el bloque. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________
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4. Realicen una conclusión general de los tres apartados de la lectura; preséntenlo a su profesor por medio de un cuadro sinóptico.
5. Entreguen su análisis en un archivo de Word, con una extensión de cinco cuartillas como mínimo y ocho como máximo en fuente arial de 12 puntos, con interlineado a 1.5., integrenlo a su portafolio de evidencias.
Actividad individual 1. Realiza un listado de cinco valores, indicando las siguientes características: VALOR
TIPO
JERARQUÍA
CARACTERÍSTICAS
2. ¿Cuáles de los valores de la lista anterior practicas constantemente? ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 3. ¿En qué momentos de tu vida los aplicas? ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 934
Instrumentos de heteroevaluación
Instrumentos de heteroevaluación ¡Felicidades! hemos terminado el segundo bloque
Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual. Sí
No
Porque
¿Interpretaste tus realidades sociales a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales? ¿Reflexionaste sobre la importancia del juicio moral y la libertad como herramientas básicas del quehacer cotidiano en la toma de decisiones? ¿Identificaste cómo tu conocimiento social y humanista se transforma constantemente?
¿Analizaste problemas particulares con una actitud de respeto? ¿Valoraste las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen? ¿Tomaste decisiones personales congruentes con los valores que practicas? ¿Valoraste las distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con actitud de respeto? ¿Valoraste el uso de tu propia jerarquía de valores, respetando el actuar propio y el de los demás? ¿Reconociste tu propia jerarquía de valores, respetando el actuar propio y el de los demás? ¿Identificaste algunos de tus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconociste el valor de la participación como herramienta para ejercerlos?
935
Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Identificar el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. Interpretar mi realidad a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valorar las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que indicen. Valorar las distintas prácticas sociales mediante el reconociendo sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Conocer mis derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones reconociendo el valor de la participación como una herramienta para ejercerlos. Advertir que los fenómenos se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. SUMA TOTAL
Lista de cotejo En el desarrollo del bloque “Análisis de situaciones y problemas específicos asociados a la práctica de valores que ocurren a nivel local y nacional” lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Reflexionar sobre la importancia del juicio moral y la libertad como herramientas básicas del quehacer cotidiano en la toma de decisiones. Analizar problemas particulares locales, nacionales y mundiales y asumir una actitud de respeto. Valorar el uso de mi jerarquía de valores respetando el actuar propio y de los demás. Tomar decisiones personales congruentes con los valores que practico.
936
LISTA DE COTEJO
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Posee la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento en diversas fuentes de información.
2. Es un compañero muy responsable que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender.
3. Asume que la responsabilidad de aprender es personal y no responsabiliza a nadie más de no haber aprendido.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 3. Reconoce las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno. 4. Se responsabiliza del trabajo final del equipo.
Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque. 937
Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
938
Bloque III
El respeto a los derechos humanos Valores y Sensibilidad
Actitudes Tolerancia
El mundo de las ideas incide el mundo físico; piensa bien y harás lo correcto Platón
939
Lectura contextualizadora
¿Una mala actuación te puede quitar la vida? Mason es un observador agudo de la humanidad y sus diferencias culturales y de ahí surge buena parte de su humor. Naturalmente, esto significa que algunas personas lo encuentran ofensivo y otras divertidísimo. Tomemos, por ejemplo, el número sobre el difunto Frank Sinatra, basado en la premisa de que en realidad Sinatra no cantaba nada bien. Un gran artista, sí, un gran cantante, no. El argumento de Mason era que no hay que ser técnicamente excepcional para ser famoso. Sinatra encandiló a sus fans mediante un repertorio popular, una personalidad carismática, una orquestación y producción brillantes, un estilo único de interpretación y, como es sabido, con un poco de ayuda de su padrino. Una noche, tras una actuación que incluía el número sobre Sinatra, Mason fue abordado en el camerino por tres matones que le advirtieron que dejara de hacer chistes sobre Sinatra. Frank había oído hablar de ellos, le dijeron, y no le habían hecho gracia. A pesar de que Frank Sinatra era famoso entre bastidores, también era conocido por su crueldad y mal genio, Mason hizo caso omiso de la advertencia. Al cabo de unas pocas actuaciones, tres hombres atacaron a Mason en el callejón de detrás del teatro y el cómico recibió tal paliza que tuvo que ser hospitalizado. En cuanto Mason se recuperó, introdujo un número nuevo en su espectáculo. El guión de aquel monólogo memorable era algo así: “quiero hablarles de un gran amigo mío, un hombre que me salvo la vida. De no ser por él, no estaría aquí actuando para ustedes esta noche. Ese hombre es Frank Sinatra. Esto es lo que hizo por mí. Una noche, al salir del teatro, tres matones me atacaron en el callejón. No paraban de golpearme y pensé que acabarían matándome. Pero de repente apareció un tipo y me salvó la vida. ¡Era Frank Sinatra!, se acercó a donde estábamos y dijo: “Ya basta, chicos” ¡Y dejaron de pegarme! Si no hubiera sido por él, me habrían matado a palos. Le debo la vida a Frank Sinatra. Lou Marinoff
940 940
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. La idea central del texto nos indica que: a
La venganza no es la salida a una ofensa recibida.
b
La venganza siempre es el camino adecuado para solucionar nuestros problemas.
c
La venganza debe ser un recurso recurrente para solucionar problemas.
d
La venganza se sustenta en la justicia por propia mano.
2. De acuerdo con la lectura Frank Sinatra era: a Un famoso cantante por lo ser muy bueno. b Un cantante muy bueno pero gruñón. c Buen artista y buen cantante. d Un buen artista, pero no buen cantante.
941
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. Dentro de la lectura se nos indica que: a
Mason, comentó con su público la agresión de la que fue objeto.
b Mason, pagó con un agradecimiento la agresión de la que fue objeto. c
Mason, demandó a Frank Sinatra por la agresión de la que fue objeto.
d Mason, buscó la venganza por la agresión de la que fue objeto.
4. Lou Marinoff a través de la lectura nos lleva a la siguiente conclusión:
942 942
a
La agresión es una manifestación válida del enojo.
b
Nunca debemos criticar a nadie por temor a ser golpeados.
c
El respeto entre los seres humanos es fundamental.
d
El que pega primero pega otra nuevamente.
Evaluación diagnóstica
Relaciona las columnas colocando la respuesta correcta a cada descripción. Durabilidad
Los valores cambian con las necesidades y experiencias de las personas Los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son más permanentes en el tiempo que otros.
Polaridad Flexibilidad
Cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo, no es divisible.
Integralidad
Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales). Todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor conlleva un contravalor.
Jerarquía Satisfacción
Los valores generan satisfacción en las personas que los practican
Coloca en el paréntesis de la derecha las letras V si es Verdadero, ó F si es Falso. a) El juicio moral nos ayuda a valorar a las personas.
(
)
b) La jerarquía de valores no ayuda a identificarlos a través del tiempo (
)
c) Para valorar a una persona utilizamos una serie de condiciones
intelectuales y afectivas.
(
)
d) La transcendencia se incluye en la jerarquía de valores.
(
)
e) La familia es un valor.
(
)
Completa el siguiente cuadro. VALORES
FIN OBJETIVO
FIN SUBJETIVO ACTIVIDADES
NECESIDAD QUE SATISFACE
CIENCIA QUE LO ESTUDIA
Religiosos Morales Intelectuales Estéticos Afectivos Sociales Económicos
943
E
¿Qué son los derechos humanos? ¿Para qué sirven?
l respeto a los derechos humanos
Estado Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. Analiza las funciones del Estado, las acciones ciudadanas y la participación en la democracia del país.
Desempeño
l Estado”, es una sociedad política que tiene 3 componentes que son: el territorio (como espacio geográfico), la población (personas que vivimos en el país) y la forma de gobierno (como Estado federal), y el orden jurídico que se establece en la Constitución. El territorio es la superficie, es decir, largo, ancho, altura y profundidad; abarca mares, litorales, aguas interiores, subsuelo y espacio aéreo. Sus límites están determinados por la frontera, que pueden ser naturales o artificiales, así como por el derecho internacional. Respecto a la población, ésta se encuentra conformada por los ciudadanos (mayores de edad), los mexicanos (quienes nacieron en este país tienen esa nacionalidad), los que han adquirido la nacionalidad mexicana (naturalización), los mexicanos que viven en el extranjero y los extranjeros, e incluso hay quienes cuentan con una doble nacionalidad. Asimismo, respecto de la forma de gobierno, sabemos que México es una república, representativa, democrática y presidencialista. La Ley Suprema está expresada en un documento que se conoce con dos nombres que son: Carta Magna y Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. En este documento se expresa la voluntad de los mexicanos para ser gobernados y también se establece su forma de gobierno, así como cuáles son los órganos de poder, sus funciones y limitaciones, los derechos de los ciudadanos, los procedimientos de creación de la normatividad, etcétera.
Competencia
“E
Valores y Actitudes
Actividad grupal
Disciplina Orden
1. Organízate con tu grupo y profesor para ver de tarea el documental Presunto culpable, dirigido por Roberto Hernández, México, 2011, 87 minutos. Pueden verlo completo en línea, no es indispensable que lo compren. Una de tantas direcciones web es: http://www.cinetux.org/2011/03/ver-online-presunto-culpable-2011.html 2. Ya en grupo, realicen un debate, a partir de los siguientes puntos. • ¿Por qué hay inocentes encarcelados? • ¿Es posible pagar por delitos no cometidos? ¿Por qué? • ¿Cómo podemos conocer nuestros derechos? • ¿Qué es posible hacer para no verse en el lugar de Antonio Zúñiga Rodríguez? • ¿Por qué trataron de sacar de circulación al documental? 3. Para terminar, anoten en el pizarrón las conclusiones a que llegó tu grupo. 944
“La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón.” Howard G. Hendricks
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Laboriosidad
1. Necesitarán una Constitución Política para realizar la siguiente actividad. 2. Revisen los siguientes artículos: 30, 34, 35, 36, 39, 40, 41, 42, y seleccionen la información más importante de los mismos, dibujen en su cuaderno la siguiente figura y complétenla con la información que eligieron. Art. 30 Art. 42 Art. 41
Art. 34 Art. 35
Estado
Art. 40
Art. 36 Art. 39
3. De cada artículo consultado y trabajado en la figura, determinen cuál es un derecho y cuál es una obligación. 4. Discute con tu compañero cuál es la diferencia entre un derecho y una obligación, y completa el siguiente cuadro comparativo. Derechos
Obligaciones
5. C omparen su trabajo con otra pareja y corrijan, en caso de que lo consideren necesario. 6. V uelvan a leer el último párrafo del tema y analicen cuáles son las funciones del Estado. Es necesario abundar en una investigación en la Constitución para conocerlas. 7. Completen la siguiente figura con el producto de su investigación. Funciones del Estado
945
Analiza las funciones del Estado, las acciones ciudadanas y la participación en la democracia del país.
Desempeño
La necesidad que ha tenido el hombre de ayudarse para resolver situaciones cotidianas, es histórica; hoy tiene conciencia de que él es un elemento que le da vida a una comunidad. La vida con otros y entre otros, hacen al hombre, establecer diversos tipos de relaciones. Esto no resulta fácil, porque aunque se comparten en un colectivo de ideas, costumbres, prácticas sociales, culturales, etc., las personas somos todas diferentes, sin embargo, formamos parte de un grupo. En nuestro país hay hombres, mujeres, niños, jóvenes, ciudadanos, extranjeros, indígenas, pobres, ricos, etc., y ello hace que nuestra sociedad sea compleja; pero todos –sea quien sea–, contamos igual y valemos como el que más. Para la ley no hay diferencias en cuanto a lo que valen las personas, ni en la impartición de justicia, pero sí reconoce esas diferencias, como es el caso de los grupos indígenas que viven en México. Su protección está garantizada en el artículo 2° constitucional. Otra situación, a manera de ejemplo, es la pareja. Aunque lo común es que esté integrada por un hombre y una mujer, hoy se reconoce que hay uniones formadas por personas del mismo sexo (aunque aún no se puedan formalizar ante la ley). Otra práctica social es el aborto, éste puede ser aceptado o rechazado, según la moral de cada persona, pero legalmente está permitido en nuestro país. Algunos lo consideran como un crimen, un asesinato, mientras que para otros es una alternativa para no traer al mundo a una persona que va a padecer una enfermedad o cuyos padres no tiene la posibilidad de poder cuidarlo y darle lo que necesita para crecer y desarrollarse. Pero cada vez hay más apertura y tolerancia a prácticas sociales y culturales poco comunes, se busca promover el respeto a todos y el derecho que tiene cada uno para decidir sobre la vida que cada quien desea para sí.
Valora las distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con actitud de respeto.
Competencia
Sociedad
p Aunque se compartan rasgos físicos con otras personas, el temperamento, carácter e ideología, nos diferencia.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Reflexión Dedicación
1. R eflexionen acerca de las múltiples prácticas sociales de los grupos que podemos encontrar en nuestro país. El texto les da tres ejemplos de ello. 2. C on base en la información dada en el tema, expliquen lo que es una “práctica social”.
3. E scriban, en las siguientes líneas, la práctica social que trabajarán.
4. Investiguen en los medios que prefieran y tengan a su alcance, puede ser internet, libros, revistas, videos, etc., si el Estado interviene de alguna manera, lo que representa esa situación y expliquen cuál es su papel.
946
“La escuela no debe ser una preparación para la vida; la escuela debe ser la vida misma.” Elbert Hubbard
Valores y Actitudes
Actividad grupal
Organización Tolerancia
1. Analicen, mediante una lluvia de ideas, la frase anónima que dice “el pueblo tiene el gobierno que merece”. Guíense por las siguientes preguntas: • ¿Quién es el pueblo? • ¿Cómo se relaciona el pueblo y su gobierno? • ¿Será cierta la sentencia de la frase?, ¿por qué?
LISTA DE COTEJO
Contesta individualmente:
Competencias
el
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Derogar: Anular o dejar sin validez.
p
Hay quienes opinan que la Constitución vigente debe ser derogada y se debe hacer una nueva, otros más consideran que las reformas que se le han hecho son apropiadas y deben seguir operándose, en caso de que la sociedad precise una adecuación.
Democracia La democracia tiene una doble forma de entenderse; por una parte, se refiere a la convivencia plural desde un ámbito de igualdad, es decir, todas las personas tienen los mismos derechos a participar en su comunidad y, por otra parte, se refiere a la participación en asuntos políticos del país y a la expresión de la voluntad de los ciudadanos para elegir a sus gobernantes, esta voluntad se expresa mediante el voto. La democracia, como forma de gobierno, no es nueva, pero sí ha cambiado su forma de entenderla; los antiguos griegos ya la practicaban y designaban con esta palabra a una reunión entre los hombres y sólo varones, para discutir y tomar decisiones que concernían a su sociedad; en estas reuniones, sólo los hombres libres podían participar, las mujeres, los esclavos y los extranjeros estaban excluidos. En la historia del mundo se reconocen múltiples sistemas de gobierno: monarquías absolutas, monarquías constitucionales, dictaduras, democracias directas, democracias representativas, etc. Hoy, la mayoría de los países tienen gobiernos democráticos. México es uno de ellos, sin embargo, en nuestro caso, llegar a esta situación no fue fácil, ni el camino fue corto. Después de alcanzar la independencia de España, sobrevino una desestabilidad política, tardamos varias décadas en alcanzar una democracia. Ello no quiere decir que este sistema sea el mejor, o infalible, ideal o perfecto, pero sí es –hasta hoy–, el más justo.
947
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Creatividad Empatía
1. L ean el siguiente apartado. El C. Primer Jefe del Ejército Constitucionalista, encargado del Poder Ejecutivo de la Nación, con esta fecha se ha servido dirigirme el siguiente decreto: Venustiano Carranza, Primer Jefe del Ejército Constitucionalista, Encargado del Poder Ejecutivo de los Estados Unidos Mexicanos, hago saber: Que el Congreso Constituyente reunido en esta ciudad el 1º de diciembre de 1916, en virtud del decreto de convocatoria de 19 de septiembre del mismo año, expedido por la Primera Jefatura, de conformidad con lo prevenido en el artículo 4º de las modificaciones que el 14 del citado mes se hicieron al decreto de 12 de diciembre de 1914, dado en la H. Veracruz, adicionando el Plan de Guadalupe del 26 de marzo de 1913, ha tenido a bien expedir la siguiente: Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Constitución publicada en el Diario Oficial de la Federación el 5 de febrero de 1917.
2. C onstruyan una línea del tiempo anterior a la fecha que da el texto que acaban de leer. Los datos que registrarán en ella son acontecimientos históricos nacionales e internacionales que hayan constituido un paso más para la consolidación de la situación expresada en la lectura. 3. C ompartan su trabajo con los otros equipos y complementen o corrijan su línea del tiempo, en caso de que lo consideren necesario. 4. E xpliquen cómo esos acontecimientos que están registrados en sus trabajos, se relacionan con su realidad social.
948
“La vida debe ser una continua educación.” Gustave Flaubert
Analiza los obstáculos que impiden la democracia; ilegalidad, injusticia, inequidad, crimen organizado, impunidad y represión social.
Desempeño
La democracia no es un sistema político perfecto, ya que es muy difícil gobernar y atender los intereses y necesidades de todos, porque somos muchísimas personas, habrá quienes pidan más escuelas (los que no tienen una en su comunidad); otros, tal vez, mejores carreteras (sea para salir de vacaciones o porque en su trabajo es preciso usar este medio); algunos más desean mejoras en el servicio de los aeropuertos, mientras que otros solicitarían contar con un servicio de salud o un mejor transporte público, etc. La situación es que hay problemáticas que afectan a todos, en mayor o menor medida, directa o indirectamente.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
Competencia
Obstáculos de la democracia
Ilegalidad
La ilegalidad es toda acción que se encuentra fuera de lo que dicta la ley. Desafortunadamente, hay muchas opciones para caer en este camino, mismas que se consideran poco graves y que los ciudadanos comunes cometen; algunas van desde la clásica “mordida” a las autoridades, que consiste en dar una cantidad de dinero para que los representantes de la ley “no vean” la falta cometida y no procedan como corresponde, según la ley. Esta forma de proceder de los encargados de hacer que se cumpla la ley es conocida como corrupción, y no sólo aplica para ellos, sino para todos los servidores públicos y demás personas que prestan servicios. La extorsión es otra forma de actuar ilegalmente, y cada día se multiplican las formas de hacerlo, incluso sin violencia y haciendo uso de recursos tecnológicos como el celular. ¿Quién no conoce una persona que haya sufrido una extorsión vía telefónica o una amenaza?, sin embargo, debemos reconocer que hay un grupo de personas que son más susceptibles de sufrir y cometer estos actos, no es lógico pensar que se puede extorsionar a una familia muy pobre, pues la idea de la extorsión es obtener dinero rápido. Aprovechando la mala situación económica de muchas familias, éstas se vuelven presas fácil del dinero rápido y se convierten en transportadores y vendedores de drogas. En algunos casos, se trata de personas indígenas que son captadas para trabajar en campos propiedad de narcotraficantes, actúan de este modo por ignorancia, por desconocimiento de que lo que hacen está fuera del marco de la ley.
t Esta mala moral que representan todos los actos ilegales, afecta a todos los ciudadanos, y es responsabilidad de todos actuar conforme a lo correcto, y no con base en lo más cómodo o fácil.
Valores y Actitudes Responsabilidad
Actividad en equipo
1. Busquen en los medios que tengan a su alcance, ya sea internet, revistas, etc., una noticia relacionada con un acto ilegal. Cópienla, fotocópienla o recórtenla, péguenla en una cartulina y escriban por qué y cómo afecta ese acto a toda una sociedad. 2. Compartan su trabajo con los otros equipos, y aquellos que el profesor señale leerán su noticia y su explicación.
LISTA DE COTEJO
Injusticia
El concepto de justicia tiene varias formas de entenderse, dependiendo del contexto en que se aplique. Decimos que algo no es justo, cuando creemos que no lo merecemos, o que sí lo merecemos pero no se nos da. Respecto de las leyes, éstas se aplican para distribuir justicia, pero no siempre es así, es decir, no todas las leyes son justas, ni siempre se aplican como debe de ser. El acto de la justicia tiene 3 formas de entenderse: • Justicia conmutativa (refiere a la relación de las personas entre sí). • Justicia distributiva (apunta al conglomerado social con cada persona). • Justicia legal (señala la relación de cada persona con el conglomerado social).
Con lo anterior, podemos afirmar que la justicia sólo se realiza respecto de otras personas, lo mismo que la injusticia. Todas las injusticias son graves, pero la distributiva y legal tiene una dimensión fuerte respecto de la democracia como sistema político. 949
Valores y Actitudes
Actividad grupal
Disciplina Orden
1. A nalicen la siguiente frase y organicen una lluvia de ideas; registren en el pizarrón las que surjan. “Más vale sufrir una injusticia que cometerla”.
Sócrates.
2. Después de analizarla, escriban una explicación de la misma.
Inequidad
En esta guía nos hemos empeñado en resaltar los aspectos positivos de los conceptos, lo mismo haremos con este apartado, por lo que referiremos lo que es la equidad, identificando como elementos lo que impiden el cumplimiento de la misma, es decir, que posibilitan la inequidad. Todos los grupos somos diferentes, entendiendo como grupos a un conjunto de personas que tienen en común, una o varias características, por ejemplo: los adolescentes, los indígenas, los adultos mayores, las madres solteras, etcétera. Todos estos grupos tienen necesidades diferentes y específicas que deben ser conocidas por las instancias de gobierno para poder brindarles el apoyo que necesitan, por ejemplo, si se sabe que los jóvenes necesitan espacios de socialización sana, pues corren el riesgo de caer en el consumo de drogas, se deben abrir esos espacios e implementar campañas de prevención de situaciones de riesgo; esto es, campañas informativas. Las madres solteras necesitarán, para poder incorporarse al mercado laboral, preparación para el trabajo, atención médica para sus hijos, estancias infantiles para dejar a sus hijos seguros, mientras ellas trabajan, etc. Equidad es dar a cada grupo lo que necesita. Cuando ello no ocurre estamos hablando de inequidad.
Crimen organizado
Este problema ha crecido de forma alarmante en nuestro país. Hay estados y zonas de la república controlados por este tipo de delincuencia. No se trata de ladrones de ocasión, agresiones fortuitas u otros delitos menores. Este problema lastima a la sociedad, debido a que su principal actividad es el contrabando de drogas, pero para hacerlo recurren al tráfico de armas y no cualquier tipo de arma, sino de grueso calibre. Otra actividad del crimen organizado es la distribución y venta de diversas drogas; no obstante, de ninguna manera pueden hacerlo sin enfrentar, en múltiples ocasiones, a los cuerpos policiacos, pero en estas batallas muchas veces se pierden vidas inocentes. Estas bandas multiplican sus actividades delictivas, dedicándose también a la trata de personas, a la extorsión, al chantaje de personas con ciertos recursos económicos, aunque para hacerlo tengan que torturar, mutilar e incluso asesinar a sus víctimas.
950
“Hacer preguntas es prueba de que se piensa.” Rabindranath Tagore
p En nuestro país, como en la gran mayoría de los países subdesarrollados, existe un gran número de familias que viven en pobreza extrema y que, para poder tener donde vivir, construyen sus casas en lugares poco aptos para ello.
Fortuito: Que sucede casualmente, sin esperarlo.
Escalafón: Lista de los individuos de una corporación, clasificados según un criterio; generalmente, según la importancia de su cargo o su antigüedad. Cártel: Agrupación de personas que persiguen fines ilícitos.
Este tipo de delincuencia se caracteriza por tener una estructura muy clara, y las personas que participan en ella tienen funciones también muy específicas. Como las bajas son significativas, las personas se reponen (en la base), las que ocupan puestos medios, pueden ascender en el escalafón, y asumir el mando de algunas operaciones; sin embargo, el riesgo que se corre es mucho, la vida peligra todo el tiempo. Así lo confirma el siguiente texto: “Al ser interrogado respecto al organigrama de esta célula delictiva, describió: Está integrada por El chiquilín, siendo la función de éste apoyarlo en lo que le ordene, siendo éste el segundo de abordo de El Teo; El Muletas, quien es el que se encarga también de apoyarlo, es el tercero de abordo, ya que así lo ha expresado el mismo Teo, que si llega a faltar, el que esté más capacitado de ellos dos es el que se queda al mando del cártel, ya que uno es su hermano y el otro su compadre.” Revista Proceso, núm. 1733, 17 de enero de 2010, p. 16.
p
Las autoridades han emprendido una fuerte lucha contra el crimen organizado, sin embargo, hay altos mandos de la policía en complicidad con ellos.
Valores y Actitudes Dedicación
Actividad en pareja
1. Busquen en los medios que tengan a su alcance, internet, revistas, etc., una noticia relacionada con el crimen organizado. Cópienla, fotocópienla o recórtenla y resérvenla para más adelante.
LISTA DE COTEJO
Impunidad
Aunque la ley no distingue clase social, en su aplicación, hay personas que pueden quedar exentas del castigo que corresponde por quebrantar las leyes, a este acto se le conoce como impunidad; decimos que un crimen o delito queda impune cuando no es castigado con el rigor que amerita la falta. Desafortunadamente, esto ocurre frecuentemente debido a que una persona hace valer, por encima de las leyes, el dinero que posee, la relación que pudiera tener con un alto mando, entre otras situaciones; es así como evaden la aplicación de la justicia ante las faltan que comenten, pero esta situación lo único que logra es que estas personas se sientan intocables, a pesar de que sus acciones dañen a otras personas o a familias enteras. Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Responsabilidad
1. Busquen en los medios que tengan a su alcance, ya sea internet, revistas, etc., una noticia relacionada con la impunidad. Cópienla, fotocópienla o recórtenla y resérvenla para más adelante.
LISTA DE COTEJO
951
Represión social
La Constitución garantiza la libre expresión y reunión de los ciudadanos, ello está establecido en los artículos 7° y 9° constitucionales. El primero se refiere a la libertad de escribir y publicar escritos sobre cualquier material y el 9° expresa que: “No se puede coartar el derecho de asociarse o reunirse pacíficamente con cualquier objeto lícito; pero solamente los ciudadanos de la república podrán hacerlo para tomar parte en asuntos políticos del país”. De tal forma que las personas pueden expresar y manifestar sus ideas, preferencias, gustos y creencias, e incluso sus desacuerdos, pero siempre de forma pacífica, sin embargo, en muchos casos, ha ocurrido que la situación se sale de control, ya sea porque las autoridades no cumplen con su papel de salvaguardar la seguridad y agreden a los manifestantes o porque estos últimos se enardecen. La situación es que no siempre los ciudadanos conocen sus derechos y saben cómo hacerlos respetar, pero tampoco las autoridades conocen su papel y sus límites. Así que, podemos decir que la ignorancia es un obstáculo para la vida democrática.
Coartar: Limitar, restringir o no conceder enteramente.
Una película que te ayuda a entender las problemáticas que hemos referido es “El Infierno”, se trata de un filme mexicano en donde la trama es amena, el lenguaje crudo y la cara que presenta de nuestro país es desoladora.
t En nuestro país han ocurrido movimientos cuya represión ha dejado cicatrices en la historia, hoy día aún se busca señalar a los culpables.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Laboriosidad
1. B usquen en los medios que tengan a su alcance, internet, revistas, periódicos, que bien pueden ser publicaciones atrasadas, etc., una noticia relacionada con la represión social, ésta debe tener una imagen; fotocópienla o recórtenla y resérvenla para más adelante.
LISTA DE COTEJO
Actividad grupal 1. M ediante una lluvia de ideas analicen la siguiente frase de Konrad Adenauer: “Todos vivimos bajo un mismo techo, pero no tenemos el mismo horizonte”. 2. P ueden encaminar la reflexión en torno a las siguientes preguntas: a) ¿Quiénes son “todos”?, dentro de la frase. b) ¿A qué se refiere con “un mismo techo”? c) ¿El contexto de la palabra “horizonte” puede estar relacionado con las situaciones provocadas por las desigualdades?, ¿cuáles y de qué tipo? 3. R egistren, en el pizarrón, las ideas que surjan para explicar su significado. 4. ¿ Cómo se relaciona este análisis y las noticias que localizaron?
952
“El resultado más elevado de la educación es la tolerancia.” Helen Keller
Competencia
Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida.
Desempeño
Reconoce y problematiza sobre el estado de derecho, legalidad, derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad.
Coercitivo: Que frena.
Estado de derecho y legalidad Ya con anterioridad hemos referido que nuestra Constitución es el documento que contiene las leyes a las que debemos sujetarnos los ciudadanos, pero también los derechos de que gozamos las personas. Estas obligaciones y derechos se aceptan por todos, porque poseen legitimidad. Lo que hace que no se cuestione su fuerza, es que tienen el consenso de la ciudadanía. Las democracias modernas son representativas; esto es, cuentan con una serie de figuras (personas, representantes de algún partido político), que son electas mediante el voto popular. Los ciudadanos acreditados tienen derecho a participar en los procesos electorales y los votos cuentan por igual; un ciudadano, un voto. Al elegir a las personas que nos representarán en algún órgano de gobierno, sea éste el Poder Ejecutivo (ocupado por el Presidente), el Legislativo (integrado por las cámaras de Diputados y Senadores), son estas curules las que tienen la función de legislar. Es el principio de mayoría el que se encarga de legitimar a los representantes, gana quien más votos tenga, y esa persona representa y gobierna a todos, no sólo a los que votaron por él. El voto significa la confianza que se tiene para que esa persona represente los intereses si no de todos, sí de la mayoría ciudadana y busque, proponga, elija, reforme, vote o anule iniciativas de leyes, según convenga a esa mayoría. Aunque el Poder Judicial no es electo mediante voto, es otro órgano de gobierno. Éste se encarga de hacer respetar las leyes establecidas en la Constitución, mediante la fuerza, aplicando acciones coercitivas; éstas obligan a cumplir con lo establecido y en caso de que se actúe fuera de la ley; sancionan y aplican el castigo correspondiente. De esta forma es que los mexicanos vivimos en estado de derecho, porque tenemos leyes. Los gobiernos (las personas que tienen un cargo político) no actúan conforme a su criterio personal, sino conforme a las leyes que son legitimadas por los ciudadanos, por eso su aplicación es legal, así como su establecimiento. t En el H. Congreso de la Unión, compuesto por las cámaras de Diputados y Senadores, se analizan las reformas a las diversas leyes que nos rigen; esto se da, muchas veces, con debates intensos.
Valores y Actitudes Comunicación Tolerancia
Actividad en equipo 1. Reúnanse para completar el siguiente cuadro comparativo de doble entrada. 2. Antes de escribir en él, reflexionen y discutan la información solicitada.
a) ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de vivir en un estado de derecho propio de un proceso democrático? b) Recuerden que también se dijo que no era un sistema de gobierno perfecto. Ventajas
Desventajas
Estado de derecho
3. Discutan cómo se relaciona con su vida las funciones del Estado mexicano. Posteriormente escriban una explicación en las siguientes líneas.
953
4. A nalicen y encuentren, por lo menos, un problema respecto a la legalidad, tal como lo explica el libro. Descríbanlo en las siguientes líneas.
Reconoce y problematiza sobre el estado de derecho, legalidad, derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad.
Desempeño
Los ciudadanos nos movemos en distintos contextos: social, civil y político, y aunque cada uno tiene sus dimensiones, los 3 se relacionan entre sí. El contexto civil comprende una serie de derechos respecto de la libertad que tiene cada persona; en este sentido, ubicamos el derecho mismo a la vida, a la libertad de expresión, de pensamiento, de credo, de propiedad, etcétera. El contexto social se refiere a ciertos parámetros en cuanto al nivel de bienestar y seguridad que tienen las personas debido a sus condiciones de vida. Cierto es que tenemos derecho a la vida, ése es también un derecho humano, pero con ciertos estándares de calidad y, en este sentido, se tiene derecho a la propiedad, ser dueño de una serie de objetos bienes muebles y, por lo menos, un inmueble proporciona a las personas y familias cierta tranquilidad y seguridad. Tanto en éste como en los sentidos antes referidos, el Estado es quien se encarga de promover tales derechos refrendando su compromiso, para que así sea él quien los eleve a la categoría de derechos constitucionales. Aunque se trata de derechos constitucionales, sabemos que no se cumplen en todas las personas; el hecho de que exista una ley que permita el aborto es una situación que se antepone con el derecho a la vida, sabemos que se tiene derecho a decir lo que se piensa, es un derecho que constituye una serie de libertades, pero es de todos sabido que hay periodistas muertos por ejercer esos derechos; de tal forma, que se reconoce una problemática en torno al estado de derecho.
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Competencia
Derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad
Parámetro: Dato que se tiene en cuenta en el análisis de una cuestión.
t La participación civil en asuntos que conciernen a todos, cambia con el tiempo y, ésta depende de la sociedad; hoy nos ocupa la pobreza, los adultos mayores, las personas con capacidades diferentes, entre otras cosas más.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Laboriosidad
1. C onsigan una Constitución y revisen los primeros 18 artículos, encuentren las ideas centrales de cada uno de ellos y relacionen esta información con el estado de derecho. Generen un escrito que deberán leer ante sus compañeros y enviarlo a su profesor vía correo electrónico. 2. Identifiquen todas las libertades a las que aluden estos derechos, incorpórenlas en un organizador gráfico. Pongan título a su trabajo y entréguenlo a su profesor. 954
“En la juventud aprendemos, en la vejez entendemos” Marie von Ebner-Eschenbach
Competencia
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Desempeño
Sustenta una postura personal sobre prácticas antidemocráticas y derechos humanos, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
La participación ciudadana proporciona el sustento de la vida democrática. Sin este ingrediente no puede haber democracia en ninguno de los dos sentidos. Respecto de la vida política y de la vida en común, esta legitimidad opera desde el precepto de la mayoría; por ello, es necesaria la participación de los integrantes del colectivo. Desde esta base se entiende que una práctica antidemocrática es la ausencia de respeto a la expresión de la voluntad de esa mayoría. En una democracia todos pueden expresar lo que desean, aunque esta voluntad no sea mayoría; por lo tanto, una práctica antidemocrática consiste en imponer un solo punto de vista o una única opción, la democracia se legitima, además, por la variedad de alternativas posibles, pudiendo elegir la que mejor convenga al grupo. Otro elemento de la democracia es la libertad que cada persona tiene para elegir, si existe presión para optar por una alternativa previamente señalada, podemos referir que se trata de otra práctica antidemocrática. Todos los integrantes de un colectivo tienen derecho a votar, los votos cuentan lo mismo; una persona, un voto; nadie tiene más que otro y ningún voto vale más que los demás. De no suceder así, se cae en otra práctica antidemocrática.
p
La participación de los ciudadanos en asuntos de carácter público constituye un deber cívico.
Prácticas antidemocráticas
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Reflexión Análisis
1. Vuelvan a leer los 4 primeros artículos constitucionales e identifiquen en ellos las palabras o ideas que consideran son los principios de la democracia. 2. Con las ideas que encontraron, elaboren una síntesis que se titule “Principios de la democracia” y fotocópienla para cada integrante del equipo. 3. Expliquen a 3 personas que vivan en su comunidad, los principios de la democracia y pidan que les expliquen si los ubican en diferentes situaciones en su comunidad. Registren sus respuestas. 4. Integren una mesa de debate, lleven a la clase las respuestas y opiniones de sus entrevistados. Expongan situaciones de prácticas democráticas y antidemocráticas que tengan en sus registros. 5. Elaboren un escrito con una opinión personal acerca de las prácticas antidemocráticas. Entréguenlo a su profesor.
LISTA DE COTEJO
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Prerrogativa: Privilegio concedido por una dignidad.
p
Los derechos humanos garantizan el bienestar integral de las personas.
Sustenta una postura personal sobre prácticas antidemocráticas y derechos humanos, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Desempeño
La historia del hombre nos recuerda que los humanos no siempre nos hemos comportado humanitariamente; por el contrario, hemos cometido actos que han dejado marcas en la memoria de otros pueblos o naciones en un afán de mostrar superioridad, dominar, tener control o exterminar aquello que no se considera digno, entre otras razones, que para muchos son poco válidas, pero que sin embargo fueron el sustento de masacres, persecuciones y catástrofes que cobraron la vida de miles de personas, como es el caso de la Segunda Guerra Mundial y la filosofía nazi. A lo largo de la historia se han registrado acontecimientos de este tipo, pero también intentos por salvaguardar la integridad de los pueblos o grupos, por ejemplo, lo ocurrido en Norteamérica con las colonias inglesas en 1776 dio origen a la Declaración de Independencia y se aluden a una serie de derechos que más tarde, en Francia, serían reconocidos para todos los hombres con la Revolución francesa, lucha cuyo lema fue: “Libertad, igualdad y fraternidad”, lo que dio paso al triunfo de la misma y, años después, a la “Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano”. En Rusia, con Lenin, se escribieron los “derechos del pueblo trabajador y explotado”, todas estas situaciones de abuso y desigualdad han provocado la búsqueda de un reconocimiento justo de los derechos. Son de reciente reconocimiento los derechos humanos, mismos que consisten en una serie de prerrogativas que tenemos todas y cada una de las personas; no se adquieren ni se eliminan bajo ninguna circunstancia, y refieren los mínimos que una persona necesita para vivir con decoro. La Declaración Universal de los Derechos Humanos contiene 30 artículos.
Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
Competencia
Derechos humanos
Valores y Actitudes
Actividad grupal
Empatía Tolerancia Respeto
1. E s necesario que todos los alumnos del grupo tengan los 30 artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la pueden encontrar en internet. 2. C ada alumno del grupo deberá leer y explicar uno de los artículos de esta Declaración. Trabaja el que corresponde a tu número de lista, los alumnos que queden sin cubrir un derecho, analicen el preámbulo de este documento y explíquenlo a sus compañeros. 3. O rganicen un debate en torno al cumplimiento de los derechos humanos en todas las personas. 4. A lgunas preguntas que pueden servir para debatir son: ¿los derechos humanos que refiere esta declaración se cumplen en tu comunidad?, ¿por qué?, ¿entonces para qué sirven estos derechos?, un criminal (asesino, violador, narcotraficante) tiene estos mismos derechos, por lo tanto, debe tratársele con respeto y dignidad, ¿qué opinas de esto?, ¿es justo que tenga los mismos derechos que una persona que no ha lastimado a la sociedad? 5. U na vez que termine el debate, reflexiona acerca de las ventajas y desventajas que hay en que estos derechos sean para todas las personas, genera un escrito y entrégalo a tu profesor vía correo electrónico.
956
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad en equipo a) Formen equipos de cuatro personas. b) Expliquen entre ustedes el concepto de democracia. c) Identifiquen las características y principios de la democracia.. d) Enlisten los valores que promueve la democracia en un estado de derecho, proponiendo alternativas de mejoras. e) Analicen las características e implicaciones de la democracia en nuestro país. f) Relacionen situaciones de represión en el mundo y en México para identificar las causas que impiden la aplicación de la democracia. g) Realicen una presentación en Power Point con sus conclusiones. h) Compártanla con el resto del grupo a través de una exposición. i) Posteriormente nuevamente en equipos elaboren un mapa conceptual señalando tres antecedentes, tres características y cinco principios de la democracia. j) Envíen a su profesor su presentación de power point y su mapa a través del correo electrónico. k) Impriman sus trabajos e intégrenlos a su portafolio de evidencias.
Actividad individual Responde las preguntas siguientes: a) ¿Cuál es el bien que busca la democracia? ______________________________________________________________________________________________________ b) ¿Qué es lo que origina a la tiranía? ______________________________________________________________________________________________________ c) De que se acusa al estado democrático ______________________________________________________________________________________________________ d) ¿Qué actitud tienen los ciudadanos ante los magistrados? ______________________________________________________________________________________________________ e) ¿En qué afecta la democracia a los animales? ______________________________________________________________________________________________________ f) ¿Cómo es la relación de los padres y los hijos en la democracia? ______________________________________________________________________________________________________ g) ¿A qué aspiran los ciudadanos y los extranjeros? ______________________________________________________________________________________________________ h) ¿Cómo se relaciona los maestros con sus alumnos? ________________________________________________________________________________________________________________________________
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Actividad en pareja Subrayen la respuesta correcta a cada una de las siguientes preguntas: 1. El fondo de Naciones Unidas para la infancia reveló la desoladora cifra, en la que México figura en el lugar 22 de una lista de 24 naciones con mayor población infantil desnutrida. Esto quiere decir que en México se viola el derecho de los niños a tener a) Vivienda b) educación c) alimentación d) seguridad 2. Manuel Zelaya siendo el presidente legal y legítimo de Honduras porque había sido elegido por la población fue destituido por un golpe militar que puso en su lugar al presidente de facto Roberto Micheletti. De esta acción golpista podemos decir que a) Es buena si el presidente no gobernaba bien b) Con esa acción militar se evitaron problemas mayores c) Viola la democracia y la voluntad del pueblo d) Esa acción el ejército cuida los intereses de la población. 3. En la sección rayuela de la Jornada se afirma: “El camino no es la imposición, el agandalle. Mejor, siempre, perder el tiempo y dialogar, y negociar. Sin esos ingredientes la democracia muere sin remedio.” ¿Cuál es el obstáculo de la democracia que se menciona en esta cita? a) Intolerancia b) imposición c) corrupción d) injusticia 4. El IFE es una institución ciudadana que se encarga de organizar las elecciones. Este organismo existe porque el gobierno de México es una: a) Monarquía b) democracia c) aristocracia d) oligarquía 5. En la sección rayuela de la Jornada se afirma: “El camino no es la imposición, el agandalle. Mejor, siempre, perder el tiempo y dialogar, y negociar. Sin esos ingredientes la democracia muere sin remedio.” De acuerdo a la cita ¿qué valores mantienen viva la democracia? a) Diálogo y consenso b) autoritarismo y fuerza c) Imposición y oposición d) tolerancia y respeto 6. La CNDH es una institución pública que se encarga de vigilar el respeto a los derechos humanos exigiendo que las autoridades cumplan las leyes y prevalezca a) El estado de derecho b) el estado natural c) la ley d) la libertad 7. En una democracia los conflictos políticos se resuelven primeramente mediante a) Las leyes b) el diálogo c) los tribunales d) los jueces 8. Para evitar decisiones autoritarias, de represión o de fuerza en una democracia las partes contrarias practican a) El fraude b) la confrontación c) la lucha d) el diálogo 9. La falta de respeto a las leyes electorales por parte de las autoridades electorales en beneficio de un candidato o un partido da como resultado un obstáculo a la democracia que se llama: a) corrupción b) ilegalidad c) fraude d) influyentismo 10. Juan pertenece a una iglesia, tiene un lugar donde vivir y es propietario de un coche último modelo. ¿De qué derechos goza Juan? a) Procesales b) laborales c) civiles d) sociales Con base en las respuestas del cuestionario anterior, realicen un diagrama ilustrado con los contenidos que consideren más importantes. Realicen una exposición en el salón de clases e intercambien ideas con sus compañeros para darles opiniones y críticas constructivas sobre sus trabajos realizados. Tomen nota de las observaciones hechas al trabajo que realizaron Integren en su diagrama las observaciones que consideren importantes. Entreguen una copia a su profesor. Integren su trabajo original a su portafolio de evidencias 958
Instrumentos de heteroevaluación ¡Felicidades! hemos terminado el tercer bloque Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual.
Sí
No
Porque
¿Identificaste algunos derechos y obligaciones como mexicano? ¿Reconoces las funciones del Estado mexicano y reconoces la importancia de participar en la vida democrática? ¿Identificaste algunos sistemas o reglas y principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos? ¿Analizaste las funciones de Estado, las acciones ciudadanas y la participación en la democracia del país? ¿Reconoces que tu realidad social se relaciona con procesos históricos locales, nacionales e internacionales? ¿Reconoces que las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género inducen desigualdades? ¿Reconoces los obstáculos que impiden la democracia; ilegalidad, injusticia, inequidad, crimen organizado, impunidad y represión social? ¿Analizaste las funciones del Estado mexicano y la manera en que impactan en tu vida? ¿Reconoces el estado de derecho y la legalidad? ¿Evaluaste las funciones de las leyes? ¿Reconoces y problematizas sobre el estado de derecho? ¿Dialogaste y aprendiste de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales? ¿Sustentaste una postura personal sobre prácticas antidemocráticas, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva? ¿Identificaste el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación? ¿Sustentaste una postura personal sobre derechos humanos, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva?
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Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Identificar el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. Interpretar mi realidad a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valorar las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. Evaluar las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. Analizar las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan mi vida. Valorar distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. SUMA TOTAL
Lista de cotejo En el desarrollo del bloque “El Respeto a los Derechos Humanos” lograste:
INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Analizar las funciones del Estado, las acciones ciudadanas y la participación en la democracia del país. Reconocer y problematizar sobre el Estado de derecho, legalidad, derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad. Analizar los obstáculos que impiden la democracia; ilegalidad, injusticia, inequidad crimen organizado, impunidad y represión social. Sustentar una postura personal sobre prácticas antidemocráticas y derechos humanos considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
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LISTA DE COTEJO
Coevaluación Ahora, de una manera honesta y sincera debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Posee la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento en diversas fuentes de información. 2. Es un compañero muy responsable que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender. 3. Asume que la responsabilidad de aprender es personal y no responsabiliza a nadie más de no haber aprendido.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Posee buenas habilidades para recopilar correctamente la información sobre el tema asignado. 2. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 3. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 4. Reconoce las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno. 5. Coordina adecuadamente el trabajo entre los compañeros. 6. Se responsabiliza de su quehacer en el trabajo final del equipo. Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente bloque.
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Diario de evidencias
El siguiente espacio está destinado para que anotes tus experiencias personales durante la construcción de tu conocimiento. Los conocimientos que recordé fácilmente: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que fueron completamente nuevos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los conocimientos que pude correlacionar fácilmente con los que ya conocía: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Los contenidos de la asignatura que apliqué a mi vida cotidiana: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Las actividades que más me gustaron: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que me faltó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que más me gustó conocer: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Lo que deseo conocer: _____________________________________________________________________________: _____________________________________________________________________________
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Bloque IV
La importancia del respeto a la identidad nacional ante los fenómenos asociados a la globalización
Valores y Autenticidad
Actitudes Confianza
El saber es la parte principal de la felicidad Sócrates
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Lectura contextualizadora
¿Tienen algún objetivo la inteligencia y la perseverancia? Este caso procede de uno de mis cursos de filosofía en el City College de Nueva York. Había puntuado una prueba y una de mis alumnas, Alicia, dijo que quería hablar conmigo después de la clase. -¿De verdad he sacado un sobresaliente en esta prueba?-, preguntó Alicia-, ¿o ha inflado la nota para hacerme sentir mejor? Teniendo en cuenta la calidad de su trabajo, me pareció una pregunta extraña. -En mis clases –repuse- los alumnos obtienen las notas que se merecen. Tu trabajo se merecía un sobresaliente y por eso te he puesto un sobresaliente. Para mi sorpresa, al oír mis palabras, se echó a llorar por la gratitud de ver su excelente capacidad reconocida por méritos propios. Acto seguido se explicó que procedía de otra conocida universidad de Manhattan donde la costumbre extendida del centro de inflar las notas de las “minorías visibles”, la había ofendido en repetidas ocasiones (aunque sin llegar a dañarla todavía). Solo entonces comprendí que se escondía detrás de su pregunta original. Tenía ante mí una alumna inteligente y muy motivada que deseaba obtener buenas notas gracias a su capacidad y esfuerzo. El hecho de que fuera una mujer de color resultaba irrelevante para su compresión de las bases de la filosofía. La tarea de los filósofos, igual que la de todos los profesores, consiste en despertar ideas. Las ideas y las mentes no entienden de razas, origen étnico, sexo, género, religión, edad ni de cualquier otro accesorio del cuerpo físico y la identidad colectiva. Lou Marinoff
964 964
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluación de lectura Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. La idea central de la lectura nos indica que: a Para ser buen estudiante se requiere empeño y dedicación, no importa la clase, raza, sexo, color o cualquier otro aspecto para ser buen estudiante. b
Los buenos estudiantes son lo que van a las mejores universidades, de buena posición económica y con características físicas muy agraciadas.
c
El profesor que relata el texto favorece a su alumna por ser proceder una gran Universidad de Manhattan.
d
Alicia era buena estudiante debido al color de su piel.
2. Son acciones ocurridas en el texto: a
Alicia deseaba hablar con el profesor y preguntar si realmente había sacado sobresaliente.
b
El profesor busco a Alicia para contarle que había obtenido sobresaliente.
c
Alicia buscó al profesor para entregarle un trabajo complementario para su calificación.
d
El profesor comentó a Alicia que la apoyaría en su calificación y Alicia lloró de la emoción.
965
Evaluación de lectura tipo PISA y Enlace
3. El texto “La tarea de los filósofos, igual que la de todos los profesores, consiste en despertar ideas” nos indica que: a
Los buenos profesores comparten la filosofía como sustento de sus asignaturas.
b La filosofía es la base del pensamiento de todos los estudiantes. c Un buen profesor de la misma manera que un filósofo, debe provocar en sus estudiantes la habilidad del pensamiento que generen ideas claras y de progreso. d Los profesores deben trabajar con sus alumnos, en la construcción de nuevas ideas filosóficas.
4. ¿Por qué Alicia se echó a llorar?: a Debido a que el profesor la discriminaba por tener piel de color. b Porque extrañaba su antiguo colegio. c
Cómo muestra de agradecimiento porque el profesor reconocía su capacidad.
d En respuesta a un regaño de sus padres por no obtener buenas notas.
966 966
Evaluación diagnóstica
Subraya la respuesta que conteste adecuadamente cada cuestión.
1. EE.UU es un país de migrantes porque en su territorio habitan personas que vienen de todas partes del mundo. Esto hace que ese país sea: a) Racista. b) Multicultural. c) Sincretista. d) Étnico. 2. La hamburguesa, el hot dog, la pizza, la sopa maruchan, y, en general la comida rápida de origen extranjero que se han arraigado en la dieta de los mexicanos es ejemplo de: a) Sincretismo. b) Interculturalidad. c) Multiculturalismo. d) Aculturación. 3. La piñata desde su origen en China hasta su llegada a América y su evolución en México ha cambiado su significado. Este es un ejemplo de: a) Aculturación. b) Sincretismo c) Multiculturalismo d) Etnocentrismo 4. En las sociedades en las que se promueve el respeto a las diversas manifestaciones culturales se pone en práctica: a) El sincretismo. b) El etnocentrismo. c) El relativismo cultural d) La aculturación. 5. Cuando personas extranjeras que tienen un origen cultural diferente por ejemplo griegos, mexicanos, colombianos, ecuatorianos, árabes, judíos, cubanos, etc., conviven en una misma ciudad como los Ángeles, Chicago o Miami dan lugar a una expresión cultural denominada: a) aculturación b) multiculturalismo c) sincretismo d) etnocentrismo 6. La bandera, el himno nacional, la historia, costumbres, son elementos de cultura: a) Universal. b) De masas. c) Popular. d) Nacional. 7. Los corridos, las guayaberas, sarapes, una bomba yucateca, las bebidas típicas, el mole, el pozole, los camotes de Puebla, etc.; son ejemplos de cultura: a) Universal. b) Popular. c) De masas. d) Hegemónica. 8. El futbol, los medios de comunicación, los grandes centros comerciales, las mercancías que se producen en la industria son ejemplos de cultura: a) Universal. b) Nacional. d) Popular. d) De masas. 9. Los libros, las películas y todos los artículos que se venden de Harry Potter, son ejemplos de cultura: a) Popular b) nacional c) universal d) de masas 10. La transformación constante en las modas en la vestimenta de las personas, son muestras de:
a) Globalización económica. b) Globalización cultural. c) Culturización. d) Aculturación.
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L
¿Qué es la globalización? ¿Cuáles son las consecuencias para un país como el nuestro, respecto a la globalización?
a importancia del
¿Qué es identidad?
respeto a la identidad
¿Qué es cultura?
nacional ante los fenómenos asociados a la globalización
L
a cultura es –según la definen algunos diccionarios– un conjunto de conocimientos y modos de vida o costumbres que se dan en un pueblo o en una época. Autores con una visión más completa de lo que es la cultura, explican que ésta “es todo complejo que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, las leyes, las costumbres y cualesquiera otros hábitos adquiridos por el hombre en cuanto miembros de una sociedad” (E.B. Taylor). Para el mexicano Guillermo de la Peña, la cultura sirve para referirse a un conjunto de conocimientos, técnicas, creencias y valores, expresados en prácticas propias de todo grupo humano y que se transmiten de generación en generación. Analizando estas ideas podemos ver que la cultura es todo lo que se relaciona con el hombre y sus manifestaciones, ideas, producciones y demás. Luis Villoro refiere que, incluso, la cultura “engloba a todas las formas de generar conocimiento y de transformar su realidad social y natural”. Esta idea confirma que la cultura es todo aquello que el hombre concibe en su mente y que materializa en su realidad cotidiana o que manifiesta en forma de pensamientos y que comparte con otras personas. Lo que se sabe y se comparte es una construcción; el conocimiento no siempre ha existido como tal, para que pudiera llegar a este punto hubo de pasar por una serie de etapas: recordemos que muchos fenómenos naturales que aún no se podían explicar científicamente, fueron achacados a espíritus, se creía que fueron provocados por dioses iracundos, se consideraron castigos divinos, e incluso actos de brujería; sin embar-
968
“Enseñar es aprender dos veces.” Joseph Joubert
p
Existen múltiples conceptos de cultura, algunos de ellos muy completos y enriquecidos, que toman en cuenta todos los aspectos de la vida humana.
Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
Competencia
Cultura
go, estas ideas cambian con el tiempo, se crearon métodos que han servido para generar explicaciones racionales, conocimientos verdaderos. Por ejemplo, la idea de que la Tierra era plana, hoy sabemos, porque así consta en imágenes satelitales que la Tierra es redonda, geoide, para ser precisos; esto es, redonda con un ligero achatamiento en los polos.
Valores y Actitudes Creatividad
Actividad en pareja 1. Por medio de un collage expresen lo que es cultura. 2. En la parte posterior del trabajo escriban una explicación del mismo. 3. Expongan su trabajo en las paredes del salón de clase.
Competencias
4. Entreguen ese collage a su profesor, una vez concluida la exposición.
Interpreta sus realidades sociales a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Identidad La identidad de una persona se conforma y transforma a lo largo de su vida, las experiencias de vida, la interacción con otras personas, el medio en el que crece y vive, entre otros factores; ello hace que cada uno tenga ideas respecto de sí mismo, pero también las ideas que tienen los demás sirven para nutrir la identidad de una persona; las personas somos construidas por el medio, todo lo que es y tiene una persona es su identidad. La cultura es determinante en la conformación de la identidad de cada uno de nosotros. Las identidades son individuales, sin embargo, tienen rasgos compartidos cuando han nacido en el mismo país: se habla el mismo idioma, se reconocen los mismos elementos patrios: bandera, territorio, himno, entre otros. La identidad compartida y las particularidades contribuyen a conformar una identidad nacional. Es preciso reconocer que hay particularidades, es decir, que en nuestro país existen y coexisten muchos grupos con cultura propia, con diferencias tan grandes entre ellos que incluso los aspectos compartidos son pocos. Los países también tienen identidad; en el caso de México, ésta se conforma de las aportaciones de todos esos grupos, que se podrían clasificar de diversas formas, hay comunidades indígenas, urbanas, suburbanas, campesinas, etc. Todas ellas –independientemente de la clasificación que se decida emplear–, tienen rasgos característicos particulares, es decir, tienen una identidad propia y ésa nutre a la vez la identidad de una nación. Esta última se construye y cambia con el tiempo, la historia narra cómo de ser un pueblo conformado por pueblos indígenas, pasamos a ser un pueblo en su mayoría mestizo. También hay grupos provenientes del extranjero establecidos en este territorio, que hoy p En la Ciudad de México aún se pueden apreciar algunos danzantes aztecas, los voladores de son parte de la identidad nacional. De ahí Papantla, e incluso, en algunas zonas, una gran que podamos decir que México posee una diversidad de extranjeros, lo que refleja nuestra identidad multicultural. identidad multicultural.
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Actividad en pareja
Valores y Actitudes Acertividad
1. O rganícense para elaborar 3 descripciones sobre la identidad de personas que conozcan. 2. R efieran rasgos específicos de su propia identidad y cómo se relaciona ésta con la identidad colectiva. 3. T rabajen con un procesador de textos, impriman y traigan su trabajo a clase. 4. C omenten con otras parejas acerca de su trabajo.
Multiculturalidad
Competencias
Nuestra nación es multicultural, por la sencilla razón de que en este país convergen y conviven diferentes grupos culturales, tanto nacionales de carácter indígena que se encuentran diseminados por todo el país y cuya existencia es antaña, es decir, de origen prehispánico, ya que sus prácticas culturales han sobrevivido a procesos de conquista y mestizaje; también encontramos grupos y comunidades extranjeras que buscan proteger y, en la medida de lo posible, continuar con las prácticas culturales que tienen y son heredadas de sus antepasados, como por ejemplo, conservar el lenguaje, idioma, dialecto, etc. Los grupos más grandes lo constituyen los mestizos, quienes también tienen ideas y cultura propia, en muchos casos mezcla de una o varias culturas (producto del mestizaje propiamente), pero todos ubicados en un mismo espacio geográfico. Por ejemplo, el estado de Chihuahua se caracteriza por contar con comunidades indígenas tarahumaras, las cuales viven en las montañas, pero algunas familias deambulan por las ciudades, incluso por la capital, así como los menonitas de origen alemán, que son comunidades muy cerradas y estrictas en cuanto a sus prácticas culturales, viven juntos en comunidades y se les localiza en algunas ciudades medianas como Cuauhtémoc, pero también van a las ciudades más grandes para comercializar sus productos. En las ciudades medianas y la capital encontramos que la mayoría de la población son grupos mestizos con prácticas culturales propias y diferentes a las de los grupos antes mencionados y todos conviven de forma armoniosa y con respeto de las culturas ajenas, pero cercanas a ellos. Este concepto alude al derecho de los pueblos a ser diferente, pero contar con el reconocimiento de una identidad colectiva que le permita crecer, desarrollarse y conservar su autonomía.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Dedicación
1. R ealizarán una investigación documental sobre la multiculturalidad en México titulada: “México, nación multicultural”. Este documento deberá entregarse al profesor, pueden agregar imágenes, fotos, etcétera. 2. E n plenaria, analicen el fenómeno de la multiculturalidad y las formas de vida e influencias recíprocas entre culturas y las situaciones que surgen al convivir con otras culturas.
Interculturalidad
970
“La educación es, tal vez, la forma más alta de buscar a Dios.” Gabriela Mistral.”
Competencias
Con el fenómeno globalizador que se vive en este tiempo, el cual viene acompañado de movimientos migratorios; encontramos que cada vez crece más la interculturalidad, ésta se entiende como la convivencia de diferentes culturas en un mismo territorio, dichas culturas pueden referirse a modos de vida de otros países, familias extranjeras completas que se mudan a otro país y que llevan consigo su propia cultura. En algunos casos, tratan de proteger sus prácticas, sin permitir que el contexto (la cultura de ese otro país se mezcle) con la propia, por ejemplo, los menonitas. En otros casos, hay
Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. Asume que el respeto a las diferencias es el principio de la integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
cierta apertura a la cultura de ese país, y debido a ello algunas prácticas se modifican, adecuándose al nuevo contexto. En el caso de nuestro país, una convivencia sana, basada en el respeto de los valores personales y comunes, está determinada en el aspecto político, pues la Constitución refiere en diversos artículos, los valores necesarios para que aquello ocurra.
Valores y Actitudes Orden Organización
Actividad en equipo 1. Integren 7 equipos y numérenlos.
2. Cada equipo investigará el artículo constitucional que corresponde a su número de equipo. Lo copiará completo. 3. Analícenlo y subrayen las palabras que se refieren a los valores que garantizan una sana convivencia con la diversidad cultural y social que hay en nuestro país.
Competencias
4. Lean el artículo ante los otros equipos y enlisten las palabras resaltadas; finalmente, expliquen por qué señalan ésas y pregunten si creen que les faltó alguna. Inclúyanla en la lista si consideran que sus compañeros tienen razón.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, igualdad, de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. Asume que el respeto a las diferencias es el principio de la integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Diversidad de manifestaciones culturales en México México es un país con enorme riqueza cultural; cuando este país se constituyó como tal, ya había en él muchas etnias y, como sabemos, cada una con su propia cultura; esto es, con su propia ideología, prácticas, usos, costumbres, creencias y conocimientos particulares. A ello debemos agregar la diversidad de grupos no indígenas, esto es, mestizos que también podemos encontrar a lo largo del territorio nacional. Cuando se asume que todos los que nacimos y vivimos en un país, en este caso México, somos mexicanos; se reconoce que tenemos elementos comunes: compartimos una historia, un territorio, un lenguaje. Aunque entre nosotros mismos, como mexicanos haya diferencias, los mexicanos que viven en el norte del país consumen más tortillas de harina, los del centro y sur consumen más tortillas de maíz, el consumo de picante está extendido a todo el territorio nacional, la producción de tequila en Guadalajara y de mezcal en Oaxaca, de café en Chiapas, sur de Veracruz y Oaxaca, el trabajo de cobre en Michoacán, de esculturas de palofierro en Sonora, de huipiles de manta en Mérida, etc., son cuestiones locales pero que dan identidad a todos los mexicanos, sin importar en qué región se nace. Todos los mexicanos tenemos los mismos derechos, valemos lo mismo y somos igualmente importantes, todos cabemos y enriquecemos con nuestro trabajo a nuestra nación. Valores y Actitudes
Actividad individual
Laboriosidad
1. Cada alumno deberá elegir un estado de la República Mexicana, tratar de que no se repita ningún estado, a menos de que ya estén cubiertos todos y el Distrito Federal. 2. Investiga lo más importante del estado que te tocó, por ejemplo: la producción artesanal, los grupos indígenas que se encuentran en él, el clima, la producción agrícola y ganadera, las fiestas más importantes, las poblaciones más importantes, etcétera. 3. Elabora un cuadro comparativo, resaltando conceptos de elementos culturales de tu estado y del estado que te tocó. 4. Genera un escrito en el que expliques por qué el respeto a las diferencias es el principio de la integración y la convivencia. 971
Toda situación tiene dos caras, por un lado tenemos que la globalización plantea su mejor rostro cuando explica que se trata de un fenómeno económico caracterizado por la extensión de los mercados y las empresas participando de una dimensión mundial, en la que no hay fronteras. En lo cultural, se anuncia que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) permiten extender una sociedad del conocimiento, éste queda al alcance de “todos”. Social porque se promueve el intercambio de mano de obra mundial, ello hace que las personas de un país se muevan a otro a trabajar y, de esta forma, aprovechan y explotan sus conocimientos y talento. Todo esto plantea un panorama deseable, pero este fenómeno de la “cultura global” conlleva situaciones nada deseables. El lado negativo de este fenómeno es que atenta contra la preservación de una identidad propia que desean mantener algunos pueblos. Esta homogeneización destruye las características particulares de los pueblos, mismas que dan identidad. También tenemos que, para participar de la sociedad del conocimiento que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, se requiere tener al alcance esas tecnologías, saber manejarlas y comprender el lenguaje que utilizan, y ello está muy lejos de la realidad de muchos países del mundo; sobre todo de aquellos en donde los índices de pobreza son muy altos y las problemáticas por resolver son más apremiantes que poner al alcance de los ciudadanos estos recursos tecnológicos.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, igualdad, de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Competencia
Globalización, explotación, racismo, discriminación, dominio cultural y dominación hegemónica
Para que tengas una mejor perspectiva de cuánto ha afectado la discriminación racial a la sociedad, te sugerimos que veas la película El color púrpura.
La explotación
Sin importar el periodo histórico, siempre ha ocurrido que el trabajo arduo de muchos ha enriquecido a unos pocos que buscan acumular más dinero para asegurarse condiciones de vida pródigas a costa de la pobreza e insatisfacción de las necesidades básicas de familias completas. Hoy más que nunca podemos ver cómo grandes empresas se benefician y obtienen jugosas ganancias producto del trabajo de sus empleados, quienes no ganan lo suficiente para cubrir las necesidades de los integrantes de sus familias. Encontrando que muchas de ellas viven en condiciones precarias. Ello sólo confirma que aún queda mucho por hacer para que se cumpla el ejercicio de los derechos de las personas. Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Dedicación Análisis
1. O rganicen una investigación en periódicos, revistas y libros, busquen información que les permita explicar la explotación. 2. E laboren una línea del tiempo con ejemplos de situaciones de explotación, puede ser sólo de México o del mundo, ustedes decidan. 3. C ompártanla con sus compañeros del grupo mediante una exposición.
LISTA DE COTEJO
4. C ada alumno deberá explicar, mediante un escrito, cuál es la importancia que tiene el defender la dignidad y los derechos de las personas.
El racismo
Hace siglos, la raza negra era usada para el trabajo esclavista, carecían de derechos y, en muchos casos, eran tratados como animales o peor. La lucha para que fueran reconocidos como personas iguales fue larga y cobró muchas vidas. Este problema es la tendencia a no reconocer a personas o grupos como pertenecientes a la raza humana y, por tanto, no reconoce características consideradas como más humanas, por lo que constituye un tipo de deshumanización. Cuando llegan los europeos a América, se encuentran con indígenas, en cuyo caso, el trato que recibieron no fue mejor que el de los esclavos negros. También se buscó un proceso de reconocimiento de derechos iguales a los de los conquistadores, para lograr este reconocimiento se sufrió una lucha armada. El racismo es una problemática también 972
Seré una persona importante en la vida.
Xenofobia: Odio, hostilidad o antipatía a los extranjeros.
constante a lo largo de historia, existen grupos humanos que se sienten mejores que otros y esa supuesta superioridad se refleja en tratos de sometimiento para quienes se les considera inferiores. Masacres como el exterminio nazi son ejemplo de ello. El problema ha llegado a nuestros días, los fenómenos migratorios son mayores y el problema se agudiza, éstos se reflejan en actitudes xenofóbicas.
Restringir: Reducir a límites menores. Valores y Actitudes Tolerancia
Actividad en equipo
1. Realizarán entrevistas dentro y fuera de su plantel con la idea de obtener información acerca del racismo, pregunten lo que significa, lo que opinan y si lo hay en su comunidad. 2. Organicen la información en fichas de trabajo.
LISTA DE COTEJO
3. Coméntenla con otros equipos y entréguenla al profesor.
La discriminación
Hay diversidad de aspectos por los que una persona puede ser discriminada, por sus creencias religiosas, condición social, económica, estado de salud, apariencia, por ser mujer, indígena, tener capacidades diferentes, entre otras; cualquier razón para que una persona sea tratada de forma diferente, sea excluida o se le restrinja, es una forma de discriminación, ya que impide el ejercicio de los derechos de las personas y la igualdad de oportunidades. Este problema tiene su origen en prejuicios y estereotipos. La no discriminación es un derecho fundamental. Valores y Actitudes Responsabilidad
Actividad en equipo 1. Investiguen qué es la conapred.
2. Compilen información acerca de esta institución y, con ella, elaboren una presentación en PowerPoint, que explique a sus compañeros del grupo, qué es y cuáles son sus funciones. 3. De forma individual, cada alumno del grupo debe escribir un ensayo acerca de la importancia que tiene la no discriminación y aclarar cuál es su postura respecto a esta problemática, envíenlo a su profesor vía correo electrónico.
El dominio cultural y la dominación hegemónica
La dominación hegemónica se refiere al control de un país sobre otros, o de varios países sobre otros; un claro ejemplo de esta situación se refiere al uso de los aparatos electrónicos que hay en todo el mundo, la mayoría de estos aparatos se fabrican en China y Japón, estos países tienen la suficiente infraestructura y tecnología de punta para integrar sus descubrimientos e inventar nuevos aparatos y perfeccionar los que ya existen, al contar con las patentes se les reconoce como dueños de estos descubrimientos y aparatos, y la venta de ellos en todo el mundo les genera ganancias increíbles, repercutiendo así en el nivel de vida de los ciudadanos. Estos países constituyen un paraíso para los inversionistas de otros países, llevando a ellos cadenas de diversas empresas; por ejemplo, existen cadenas de cafeterías y restaurantes de comida rápida que son estadunidenses y que podemos encontrar en diversos países de Centro y Sudamérica, Europa, Asia, etc. La entrada de estos establecimientos permea en la cultura de ese país, posicionándose e integrándose, por lo que va también generando un dominio cultural. El otro lado de la moneda lo constituyen los países pobres que no tienen tecnología, que no hacen o tienen poca investigación científica, bajo registro de patentes y, por ende, son países empobrecidos, más susceptibles de sufrir un dominio cultural, pues son invadidos por diversas marcas comerciales, usos y costumbres ajenos. 973
Actividades de consolidación de conocimiento Actividad en pareja Relacionen las siguientes columnas. ACULTURACIÓN (
)
BARRERAS ARANCELARIAS (
)
MULTINACIONALES ( GLOBALIZACIÓN ( ESTÁNDAR (
2. En las últimas décadas este elemento a tenido un desarrollo impresionante y es al mismo tiempo uno de los instrumentos más utilizado por la globalización. )
)
3. Es el concepto empleado para referirse a la pérdida de la cultura nacional y la imposición de culturas foráneas 4. Es la base con la cual los capitalista intentan crear una masa de trabajadores preparados para laborar en las industrias. 5. La globalización intenta entre sus políticas eliminar este elemento para intentar hacer sus negocios comerciales de una manera más rápida.
)
TECNOLOGÍA ( EDUCACIÓN (
1. Fenómeno mundial creado por el capitalismo para en primera instancia aglomerar todos los mercados bajo un mismo sistema.
) )
6. Concepto que expone la idea capitalista de crear productos iguales para vender en muchos sitios y así reducir costos. 7. Entendido como aquellas empresas que tienen negocios e industrias en varias partes del mundo.
Acomoden cada término ya identificado en el cuadro anterior en el siguiente crucigrama como corresponda.
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Es mejor acostumbrarte desde joven al triunfo que al fracaso. Los fracasados cuando van haciéndose mayores se convierten en personas tristes, infelices, pesimistas... que arruinan sus vidas y las de la gente que le rodean. .
Actividad en equipo 1. Organicen equipos de cuatro integrantes. 2. Seleccionen una de las siguientes culturas mexicanas: • • • • • • •
Mexica. Olmeca. Otomí. Tarasca. Maya. Purepecha. Chichimeca.
3. Realicen una investigación en diversas fuentes informativas de los siguientes aspectos de la cultura seleccionada, • • • • • • • • •
Organización política. Educación. Economía. Alimentación. Religión. Festividades. Agricultura. Población. Organización social.
4. Realicen un diagrama descriptivo con la información recabada.
5. Retomando la información conocida, complementen el siguiente cuadro comparativo entre nuestras tradiciones culturales actuales y las que predominaban en las culturas prehispánicas mexicanas. CULTURAS PREHISPÁNICAS MEXICANAS
TRADICIÓN CULTURAL
ACTUALIDAD
Festividad de muertos Semana Santa Pascua La Guelaguetza Posadas
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Actividad individual Encuesta para conocer quién sabe de racismo Realiza una encuesta (mínimo 10, máximo 15)entre tus compañeros, familia, amigos y maestros sobre el tema de la identidad nacional con base en las siguientes preguntas: a) ¿Qué es el racismo? 1. Un acto de discriminación. 2. Un acto de inclusión. 3. No lo sé. b) Un acto racista es: 1. No aceptar mujeres en el equipo de futbol. 2. Considerar inferior a una persona indígena. 3. Los dos anteriores. c) ¿En México, existe el racismo? 1. Sólo en el campo. 2. Si en todo el país. 3. No, aquí no se dá ese fenómeno. Con base en el siguiente formato, vacía la información de todas tus encuestas. PREGUNTA
OPCIONES
FRECUENCIA
TOTALES
Un acto de discriminación. ¿Qué es el racismo?
Un acto de inclusión No lo sé No aceptar mujeres en el equipo de futbol
Un acto racista es:
Considerar inferior a una persona indígena Las dos anteriores Sólo en el campo
¿En México existe el racismo?
Si en todo el país No, aquí no se dá ese fenómeno.
Investiga en diversas fuentes, información que complemente el tema de la discriminación en México. Redacta en un informe tus conclusiones finales de los datos obtenidos en la encuesta y tu investigación. Captúralo en un archivo de Word con las siguientes características: Extensión máxima de 5 cuartillas. Fuente arial a 12 puntos Interlineado a 1.5. Bibliografía Envíalo a tu profesor por correo electrónico. 976
PORCENTAJE
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Análisis Reflexión
1. Trabajen por equipos tarjetas informativas sobre la globalización y su impacto en las identidades nacionales. 2. Con esta información trabajen un cuadro comparativo en el que señalen ventajas y desventajas del impacto de la globalización en la población mexicana. 3. De forma personal, en tu cuaderno, escribe una conclusión acerca de la importancia del respeto a la identidad nacional ante los fenómenos asociados a la globalización.
Instrumentos de heteroevaluación ¡Felicidades! hemos terminado el cuarto bloque Ahora que has finalizado la construcción de tu aprendizaje, es necesario que participes activamente con tu facilitador y compañeros en tu proceso de evaluación; que es el paso final que te ayudará a conocer tus logros.
Autoevaluación Reflexiona y contesta de forma individual.
Sí
No
Porque
¿Identificaste el conocimiento social como una construcción en constante transformación? ¿Reconoces tu realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales? ¿Valoraste distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural? ¿Valoraste las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen? ¿Aprendiste de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de tus propias circunstancias? ¿Identificaste algunos sistemas o reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos? ¿Encontraste las características democráticas de nuestro sistema sociopolítico? ¿Reconoces que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, igualdad, de dignidad, y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación? ¿Reconoces que el respeto a las diferencias es el principio de la integración y la convivencia en los contextos local y nacional?
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Rúbrica de desempeño
RÚBRICA
De acuerdo al desempeño que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestión como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida. ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Identificar el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. Interpretar las realidades sociales a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valorar las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. Comparar las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. Valorar distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Reconocer que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, igualdad , de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. Dialogar y aprender de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de mis circunstancias en un contexto más amplio. Asumir que el respeto a las diferencias es el principio de la integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. SUMA TOTAL
Lista de cotejo En el desarrollo del bloque “El respeto a identidad nacional ante los fenómenos asociados a la globalización” lograste: INDICADOR DE DESEMPEÑO
SI
NO
Reconocer los elementos que integran la cultura, la interculturalidad, la multiculturalidad y valora el legado cultural de México. Analizar los aspectos que integran la diversidad cultural en México y se identifica con su cultura. Problematizar sobre la influencia de la globalización en México y valora nuestras raíces culturales.
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LISTA DE COTEJO
Coevaluación Ahora, debes evaluar el desempeño de tus compañeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluación final. Esta es la forma “¿Quién será?” en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compañeros que consideres que durante el trabajo del presente módulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Posee la capacidad de buscar y encontrar el conocimiento en diversas fuentes de información.
2. Es un compañero muy responsable que posee hábitos de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender.
3. Asume que la responsabilidad de aprender es personal y no responsabiliza a nadie más de no haber aprendido.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO ASPECTO
COMPAÑERO 1
COMPAÑERO 2
COMPAÑERO 3
1. Muestra buenas habilidades de comunicación que le permiten saber hacer peticiones y escuchar a los demás. 2. Respeta las aportaciones de los demás miembros del equipo, aunque éstas no vayan de acuerdo con sus ideas. 3. Reconoce las habilidades y destrezas de los miembros del equipo para asignar tareas a cada uno. 4. Se responsabiliza del trabajo final del equipo.
Comenta con tus compañeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeño en el siguiente Bloque. 979
Bibliografía
• , Ética nicomáquea. Ética eudemia [Trad. Emilio Lledó Íñigo], Gredos, Madrid, 1985. • Bartolomé Pina, Margarita, La construcción de la identidad en contextos multiculturales, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España, Madrid, 2000. • Bilbeny, Norbet, Aproximación a la ética, Ariel, Barcelona, 1992. • Camps, Victoria, Virtudes públicas, Espasa Calpe, Madrird, 1990. • Camps, Victoria, Los Valores de la educación, Alauda, Madrid, 1993. • Estramiana, José Luis Álvaro, Fundamentos sociales del comportamiento humano, uoc, Barcelona, 2003, pp. 496-498. • González Valenzuela, Juliana, Ética y libertad, fce-ffyl-unam, México, 1997. • , El ethos, destino del hombre, fce-ffyl-unam, México, 1996. • Mattelart, Armand, Diversidad cultural y mundialización [Traducción Gilles Multigner], Paidós, Barcelona, 2005. • Molina Félix, Ma. del Pilar, y Portillo Fernández, Carlos Fernando, Vida moral y reflexión ética, Linaria, Sevilla, 1995. • Romero, Juan (coord.), Geografía humana. Procesos, riesgos e incertidumbres en un mundo globalizado, Ariel, Barcelona, 2004. • Rosales, Carlos Alberto, “¿Crisis de valores?”, en El Santafesino, Lima, Perú, 27 de julio de 2004. Disponible en: . • San Agustín, “El libre albedrío”, en Obras completas, volumen III [Ed. Victorino Capánaga], Biblioteca de Autores Cristianos, Madrid, 2009. • Scheler, Max, Ética: Nuevo ensayo de fundamentación de un personalismo ético, Caparrós Editores, Madrid, 2001. • Declaración de los Derechos Humanos de los Niños y Jóvenes. Disponible en: . Consultado el 22 de diciembre de 2010. • Educación en valores: . • El País: . • México, nación multicultural: .
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Notas
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