Competencias Docentes Planificar la clase y metodologías de aprendizaje Capacidad para organizar y programar las actividades de la clase de acuerdo a los objetivos de la asignatura. Desempeño Estándar •
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Determina los objetivos de la clase, considerando los Objetivos Fundamentales Verticales, Verticales, Objetivos Fundamentales Funda mentales Transversales y los Contenidos Mínimos Obligatorios. repara actividades !ue permitan relacionar el contenido a tratar con los de la clase anterior y las e"periencias previas de los estudiantes. Organiza actividades para el inicio, el desarrollo y el cierre de la clase. #elecciona la metodología apropiada, consistente con los contenidos y las características del curso. $tiliza recursos metodol%gicos !ue permitan al estudiante ser protagonista de su propio aprendizaje. &ncluye en la plani'icaci%n de la clase, tiempo para trabajar con problemas y desa'íos interesantes !ue permitan construir el aprendizaje y desarrollar el pensamiento divergente. &ncluye en la plani'icaci%n de la clase el trabajo con estudiantes con necesidades educativas especiales. #elecciona, prepara y elabora, material did(ctico !ue 'acilite el trabajo colaborativo para aprender )aciendo. Organiza las actividades de acuerdo al tiempo real del cual dispone. repara actividades de evaluaci%n para veri'icar lo aprendido y retroalimentar el proceso. repara trabajos y tareas complementarias para pro'undizar e instalar los aprendizajes. *evisa y retroalimenta los trabajos y tareas antes de continuar con el tema siguiente.
Determina los mecanismos y actividades para re'orzar a los estudiantes !ue no logran los aprendizajes esperados. Determina los mecanismos y actividades para avanzar con los estudiantes de ritmo de aprendizaje m(s r(pido. Desempeño Destacado •
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lani'ica clase a clase para los di'erentes cursos, atendiendo a las di'erencias individuales y grupales.
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&ncluye, en el trabajo de la clase, espacios para !ue los estudiantes, problematicen situaciones+ re'le"ionen sobre !u aprendieron y c%mo lo )icieron, trans'iriendo los aprendizajes a otros temas. -plica, en 'orma sistem(tica y evaluada, estrategias de algn programa de desarrollo de pensamiento, en 'orma integrada al trabajo de la asignatura. /ogra !ue los estudiantes se interesen en los contenidos tratados, en 'orma voluntaria y aut%noma, investigando por sí mismos y encontrando nuevas 'uentes de in'ormaci%n. &mpulsa la participaci%n en concursos e"ternos, aun cuando eso impli!ue una mayor inversi%n de tiempo y trabajo.
Fomenta y apoya las iniciativas de los estudiantes en'ocados a la investigaci%n y 'ormulaci%n de proyectos en temas complementarios a la asignatura. Conocimientos 0(sicos rograma de la asignatura, tanto del Mineduc como los propios del establecimiento. •
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ro'undo conocimiento y comprensi%n de los contenidos !ue ense1a.
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-plicaci%n de adecuaciones curriculares.
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-plicaci%n de algn programa de desarrollo de pensamiento como por ejemplo+ rograma de 2nri!uecimiento &nstrumental 2&3, rograma de 2stimulaci%n de la &nteligencia 4rogresint3 u otros. Metodología de la asignatura.
Lo que no se debe hacer •
&mprovisa el trabajo de la clase.
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lani'ica la clase centrada en el pro'esor.
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*epite las mismas actividades a1o a a1o.
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Trabaja en 'orma aislada, sin compartir e"periencias con sus pares.
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#olicita materiales tales como+ guías, 'otocopias, pruebas, salas de audiovisuales, laboratorios, libros etc. a ltima )ora, o envía, una vez iniciada la clase, a un estudiante a buscarlos. 2nse1a con evidentes errores5 no domina los contenidos !ue ense1a. 2s rutinario en sus actividades, en'atizando la e"posici%n. #us estudiantes se aburren. 6eneralmente dicta la materia. 7o considera el conte"to de los estudiantes ni sus intereses. intereses .
siento !ue pierdo elcontrol del curso8 92s interesante mencionar !ue la 'orma de trabajar dentro de lasala de clases !ue se )a venido desarrollando, rompe con eles!uema tradicional de :pro'esor activo ; alumno receptorpasivo:. -!uí son los alumnos, alumnas y pro'esores!uienes construyen directa e interesadamente susaprendizajes con un 'in especí'ico. 9Muc)as veces se piensa !ue se pierde el control cuando )aymuc)a actividad por parte de los alumnos, pero el control s%lose pierde cuando el pro'esor no es capaz de mantener manten er eleje y prop%sito central del proyecto , ya !ue las actividades ensí mismas son 'le"ibles, (giles y modi'icables.9
92s interesante mencionar !ue la 'orma de trabajar dentro de lasala de clases !ue se )a venido desarrollando, rompe con eles!uema tradicional de :pro'esor activo ; alumno receptorpasivo:. -!uí son los alumnos, alumnas y pro'esores!uienes construyen directa e interesadamente
susaprendizajes con un 'in especí'ico. 9Muc)as veces se piensa !ue se pierde el control cuando )aymuc)a actividad por parte de los alumnos, pero el control s%lose pierde cuando el pro'esor no es capaz de mantener eleje y prop%sito central del proyecto , ya !ue las actividades ensí mismas son 'le"ibles, (giles y modi'icables.9
PL! DE CL"E P# P#$%#$ lan de clase para primero;primaria #íntesis elaborada por Msc. /illy #oto V(s!uez =. >? de primaria ; /-7 D2 C/-#2 CO7OC&27DO /-# /2T*-# D2/ -/F-02TO Objetivo &denti'icar las letras del al'abeto visual y auditivamente, para a partir de allí establecer relaciones con palabras y 'rases. Competencias a desarrollar Discriminar cada una de las letras del al'abeto visual y auditivamente. 2stablecer relaciones entre 'onema; gra'ema. roducir te"tos escritos, utilizando los gra'emas !ue conocen. /ogros e indicadores de logro Compone te"tos escritos sencillos 9 &denti'ica auditiva y visualmente las letras del al'abeto. 9 Compone y descompone palabras, utilizando las di'erentes letras del al'abeto. 9 2scribe y lee palabras !ue contienen las letras estudiadas. @. *esumen $tilizando )ojas tama1o carta cree un abecedario donde cada letra aparezca en su 'orma mayscula y minscula. Teniendo este apoyo gr('ico, la actividad girar( en torno de la 'amiliarizaci%n de los estudiantes con las 'ormas y c%mo las relacionan con palabras conocidas y los nombres de sus compa1eros. Materiales Aojas blancas tama1o carta B marcadores B . Desarrollo >. Copie en cada )oja una letra del al'abeto con su respectiva gra'ía en mayscula y minscula. 2ntregue a cada estudiante una letra, no importa si deben repetirse. 2n caso de !ue los alumnos no sean su'icientes, asígneles dos o m(s para !ue todo el al'abeto est en la actividad. =. &niciando por orden al'abtico, pase al 'rente a cada estudiante para !ue ste repita a sus compa1eros el nombre de la letra y el sonido !ue representa5 pregntele !u palabras !ue conozca cree !ue contengan esta letra. -yude al estudiante a pegar en el tablero la letra !ue le correspondi% . Desarrollo >. Copie en cada )oja una letra del al'abeto con su respectiva gra'ía en mayscula y minscula. 2ntregue a cada estudiante una letra, no importa si deben repetirse. 2n caso de !ue los alumnos no sean su'icientes, asígneles dos o m(s para !ue todo el al'abeto est en la actividad. =. &niciando por orden al'abtico, pase al 'rente a cada estudiante para !ue ste repita a sus compa1eros el nombre de la letra y el sonido !ue representa5 pregntele !u palabras !ue conozca cree !ue contengan esta letra. -yude al estudiante a pegar en el tablero la letra !ue le correspondi%. . DesarrolloE= . $na vez todas las letras estn pegadas en el tablero o un lugar visible para todos los ni1os
proceda a repetir la 'onaci%n de cada una, asoci(ndola con nombres de elementos !ue se encuentren dentro del aula o de uso comn en los )ogares. @. ara terminar, cada alumno dir( su nombre en voz alta y pasar( al 'rente para anotarlo dentro de la )oja de su respectiva inicial. 2n caso de errores pida a la clase !ue los corrija. G. 2valuaci%n 2laborar un inventario de tiles escolares organizado por orden al'abtico. ro'undizaci%n 2laborar tres 'iguras di'erentes en plastilina, )aciendo tambin el molde de la letra inicial del nombre de cada objeto. H. 0ibliogra'ía 9 alabras de colores > 9 Desa'íos Castellano > 9 Competencias lectoras - 9 Competencias escriturales > 9 7uevo ortal del &dioma > 4&nicial y -vanzado3 9 /eer, comprender y producir >I. alabras claves 9 -becedario . #erie de las letras de un idioma, segn el orden en !ue cada uno de ellos las considera colocadas. Conjunto de los símbolos empleados en un sistema de comunicaci%n. 9 Fonemas. Cada una de las unidades 'onol%gicas mínimas !ue en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste signi'icativo5 p. ej., las consonantes iniciales de pozo y gozo, mata y bata5 las interiores de cala y cara5 las 'inales de par y paz5 las vocales de tan y ten, sal y sol, etc. Dentro de cada 'onema caben distintos al%'onos. 9 6ra'ías. Modo de escribir o representar los sonidos, y, en especial, empleo de tal letra o tal signo gr('ico para representar un sonido dado. >>. Fuente y recursos asociados Fuente+ D*-2, Diccionario de la *eal -cademia de la /engua. JJJ.rae.es *ecursos asociados 9 JJJ.cervantes.esBportadaKb.)tm 9 JJJ.elcastellano.orgB 9 cvc.cervantes.esBaulaBmimundoB
Planificacion Clase De Practicas Del Lenguaje &ercer 'rado De Primaria •
T*-0-LO *CT&CO. D&DCT&C- D2 /-# *CT&C-# D2/ /276$-L2 N /- /&T2*-T$*/-7&F&C-C&7 D2 C/-#2. C$*#O+ ? -1o de rimer Ciclo. DOC27T2+ 0az(n, atricia O0L2T&VO#+ *
-CT&V&D-D2# 2#T*-T26&-# &7&C&O+ resentaci%n de un cuento+ Aansel y 6retel. D2#-**O//O+ 2scribir en el pizarr%n las siguientes actividades !ue deber(n realizar en sus cuadernos+ *esponde las siguientes preguntas+ P
apreciaci%n del cuento leído. /uego pedir !ue realicen una segunda lectura individual y en voz baja. Dar, entonces, un espacio para !ue pregunten sobre aspectos !ue no )ayan !uedado claros. 2n esta instancia se 'ijar(n conceptos y se re'le"ionar(, segn lo acontecido en clase, sobre diversos valores relacionados con el cuento en cuesti%n+ *espeto, solidaridad, amistad, cooperaci%n, )onestidad, amabilidad, generosidad, verdad, lealtad, gratitud, camaradería, 'elicidad, igualdad, etc
Planificar nuestras clase #e acerca el inicio de clases y como docentes nos preguntamos c(mo organizaremos el año5 y otras preguntas cuyas respuestas orientar(n nuestro a1o escolar. 2l papel y el potencial de las T&C. or Mayra 0otta, Mara Mobilia P
'imeno "acristán, en El currículum, una reflexión sobre la práctica, di'erencia seis momentos, !ue van desde el currículum prescrito, pasando por el currículum en acci%n, )asta el currículum evaluado. 2n todo ese proceso de trans'ormaci%n, el currículum se va Smoldeando desde lo políticoadministrativo )asta su concreci%n en la pr(ctica. 2stos estadios !ue el autor denomina el proceso de desarrollo del currículum no son m(s ni menos !ue una re'le"i%n consciente sobre nuestra pr(ctica docente, sobre eso !ue )acemos todos los a1os, todos los días para lograr !ue nuestros estudiantes logren determinados aprendizajes. 2l momento del currículum moldeado por los pro'esores podría corresponder a la plani'icaci%n, y a esos documentos !ue )acemos para organizar el a1o escolar, la ense1anza de un tema o la organizaci%n de una clase. ara #acrist(n, en el currículum moldeado por los pro'esores, el docente es un agente acti*o muy decisi*o en la concreci(n de los contenidos y significados de la currícula, moldeando Ra partir de su cultura pro'esionalR cual!uier propuesta !ue a l se le )aga. 2l papel del docente es el de traductor, en el sentido de darle signi'icado a las propuestas curriculares. 1 2n esta tarea, la toma de decisiones es central pues impactar(n en la pr(ctica, en el aula, en nuestros alumnos y en la instituci%n. Comenio consideraba !ue el ncleo central de la
)abilidad pro'esional del docente reside en el conjunto de decisiones !ue debe tomar en relaci%n con el mtodo de ense1anza. #i pensamos en plani'icaci%n, pueden venir a nuestra mente una serie de t+rminos relacionados+ proyectos, programas, planes, contenidos, cronogramas, actividades y evaluaciones. Debemos tomar decisiones sobre estas cuestiones para organizar la propuesta a partir de los 'undamentos, los objetivos, la metodología, los materiales y la evaluaci%n. Podemos agregarles a estas decisiones el incluir o no las &$C 4tecnologías de la in'ormaci%n y la comunicaci%n3.
El papel de las nue*as tecnologías $ncluir las &$C en los procesos educati*os implica pensar previamente el para !u incluirlas. 2s decir, !ue respondan al prop%sito por el cual las estamos incluyendo5 !ue sean realmente relevantes y !ue sumen valor a la propuesta pedag%gica 4!ue sean un Smedio para y no un 'in en sí mismas3. or ejemplo, las tecnologías pueden incorporarse en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de diferentes maneras y para cumplir diferentes prop(sitos. ueden promover el desarrollo de )abilidades como el manejo de la in'ormaci%n, el pensamiento crítico y la resoluci%n de problemas, mediar la comunicaci%n entre docentes y estudiantes, o ampliar las 'ronteras del aula como espacio de aprendizaje, entre otros. Cuando el docente organiza una propuesta de ense1anza, selecciona la estrategia metodol(gica que considera más apropiada para el logro de los aprendizajes. -l incluir las T&C en este proceso, estas se posicionan y actan como mediadoras entre el docente, los alumnos y los contenidos. N, precisamente, la selecci%n de esas )erramientas tecnol%gicas estar( en 'unci%n de las metas educativas.
2n su artículo S-prender y ense1ar con las T&C+ e"pectativas, realidad y potencialidades, C+sar Coll presenta una tipología de uso de las T&C anclada en una visi%n socioconstructivista de la ense1anza y del aprendizaje, !ue se utiliza como re'erencia para identi'icar las dimensiones principales de las pr(cticas educativas.
,ay dos ideas fundamentales en la base de la propuestaor sus características intrínsecas, las T&C pueden 'uncionar como )erramientas psicol%gicas susceptibles de mediar los procesos inter e intrapsicol%gicos implicados en la ense1anza y el aprendizaje. /as T&C cumplen esta 'unci%n Rcuando la cumplenR mediando las relaciones entre los tres elementos del tri(ngulo interactivo alumnos; pro'esor;contenidos y contribuyendo a con'ormar el conte"to de actividad en el !ue tienen lugar estas relaciones. -l incluir las T&C, el objeti*o que se perseguirá siempre serán las metas pedag(gicas. or tanto, cuando plani'icamos cual!uier acci%n 'ormativa Rya sea un proyecto o una •
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unidad did(ctica, adem(s de de'inir los objetivos por alcanzar y los temas !ue se van a desarrollarR, seleccionamos a!uellos recursos y )erramientas !ue est(n disponibles para cumplir los objetivos propuestos y apoyar las actividades planteadas5 entre ellos, recursos digitales, )erramientas in'orm(ticas, software, etctera.
#ecursos en la .eb ara ayudarnos con la tarea de plani'icar, podemos consultar una serie de recursos, artículos, )erramientas, sitios y comunidades del portal educ/ar. Aerramientas para el aula 2ste especial tiene como objetivo brindar a los docentes algunas orientaciones sobre el uso de aplicativos !ue se pueden descargar libremente.
#ecursos didácticos Mi 2scritorio 6estor de recursos educativos. ermite a los usuarios 4docente, alumno o 'amilia3 seleccionar, organizar y personalizar los recursos a'ines a su inters y rol educativo 4los contenidos pueden ser consultados sin cone"i%n en cual!uier momento y lugar3. Tambin permite estar en continua cone"i%n con otros docentes, alumnos y miembros de la comunidad educativa. #ecuencias did(cticas &deas y sugerencias para incorporar las T&C en nuestras clases. &n'ogra'ías animadas #obre 0iología, Física, 6eogra'ía, Aistoria y Tecnología, entre otras disciplinas. Videos categorizados por disciplinas ara ver en línea o descargar. 6alería multimedia. &m(genes Mapoteca Con mapas de la -rgentina y sus regiones para dibujar, superponer, recorrer, marcar o pintar en tu computadora. -rgentina virtual ermite realizar recorridos virtuales conociendo en detalle edi'icaciones signi'icativas y emblem(ticas del país. 6alería multimedia. Luegos De matem(tica, lengua y 'ormaci%n tica y ciudadana. Conectate
Videoteca para ver en línea y descargar las series y micros de Canal 2ncuentro y aUapaUa, materiales educativos del portal educ/ar y de Conectar &gualdad.
Desarrollo profesional docente 0iblioteca pedag%gica Con artículos, investigaciones, casos de estudio, etctera. Cursos virtuales asistidos 4moderados3 de 'ormaci%n continua Focalizados en la inclusi%n de T&C.
0ibliografía ; #acrist(n, 6imeno. El currículum, una reflexión sobre la práctica. 2diciones Morata #. /.. Madrid, 2spa1a.
MOD2/O# D2 /-7&F&C-C&O7 2/&C-C&O7 >. lani'icaci%n =. ermite unir una teoría con la pr(ctica 2s una 'orma de instalarse 'rente a la labor docente . 2l modelo academicista > 2sta centrado mas en la ense1anza !ue en el aprendizaje = 2s m(s importante !ue el alumno repita lo ense1ado por el maestro !ue la elaboraci%n de sus conocimientos 2l docente transmite un monologo y el alumno se trans'orma en un recipiente. @. 2l modelo conductista 2l conductismo cree en la posibilidad de conocimiento WpuroX /os alumnos aprenden de 'orma memorística y reiterativa, a travs del re'uerzo de estímulo;respuesta 2l estudiante responde siempre lo mismo 'rente a un mismo estímulo Y. 2l modelo conductista lani'icaci%n Dentro de este modelo, no )ay cabida para la plani'icaci%n, pues el docente no es considerado un sujeto activo, sino simplemente un ejecutor de los programas o de los te"tos de estudio. . 2l modelo constructivista y el cognitivo -cademicista /a clase e"positiva es la nica metodología. #e privilegian las actividades realizadas por los alumnos, a travs de acciones one n'asis en los progresos del estudiante Trata de comprender la relaci%n docente;estudiante como una construcci%n conjunta de conocimientos a travs del di(logo. Constructivista . /-7&F&C-C&O72# #e clasi'ican segn el tiempo de clase !ue abarcan. #egn el tiempo invertido, e"isten los siguientes tipos de plani'icaci%n+ Contempla los aprendizajes !ue se espera lograr durante todo un a1o de clases. #e compone de varias unidades did(cticas !ue deberían presentar cierta co)erencia entre sí 2s m(s breve !ue la plani'icaci%n anual *esulta til para organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una clase, se1alando las etapas de trabajo desde !ue comienza la )ora )asta !ue termina lani'icaci%n anual lani'icaci%n de una unidad did(ctica lani'icaci%n clase a clase G. 2l modelo pedag%gico lani'icaci%n en s(bana+ 2sta 'orma de plani'icaci%n corresponde a un modelo pedag%gico tradicional. Contiene de'inici%n de objetivos generales y
especí'icos, listado de contenidos a tratar, y las evaluaciones para cada cuatrimestre. Ventajas ermite desglosar los conceptos !ue son necesarios para trabajar en una unidad Desventajas -usencia de una mirada did(ctica respecto de los contenidos 4c%mo se trabajar(n3 y del rol del alumno dentro de esa secuencia de aprendizaje H. lani'icaci%n para el primer cuatrimestre $7&D-D &+ Título Contenidos+ Objetivos generales+ Objetivos especí'icos+ 0ibliogra'ía+ Citar libros a utilizar durante el cuatrimestre rueba parcial+ Controles de lectura+ rueba global+ lani'icaci%n en s(bana Modelo pedag%gico tradicional o academicista lani'icaci%n en T #e estructura en cuatro secciones+ Contenidos conceptuales @ Capacidades y destrezas > Valores ; actitudes = rocedimientos ; estrategias >>. lani'icaci%n en T Ventajas ermite abordar todos los aspectos importantes de una plani'icaci%n Desventajas -usencia de evaluaci%n 2"cesivamente amplio, lo !ue )ace de la ZTZ un buen modelo para plani'icaci%n anual, aun!ue no del todo para las unidades did(cticas >=. /-7&F&C-C&O7 T ; MOD2/O CO67&T&VO A-0&/&D-D2# -D<$&*&D-# FO*M- CO7#T*$CT&V&#T- D2 -D<$&*&* /-# A-0&/&D-D2# 7ombre de la $nidad + #ubsector + 7ivel + Tiempo estimado + )oras pedag%gicas CO7T27&DO# CO7C2T$-/2# *OC2D&M&27TO# ; 2#T*-T26&-# Concepto de discurso e"positivo Características del discurso e"positivo *elaci%n emisor [ receptor en este tipo de discurso Finalidad del discurso e"positivo 2structura del discurso e"positivo /eer te"tos e"positivos de su inters, e"traídos de diversas 'uentes. -nalizar te"tos e"positivos, detectando características comunes entre ellos. *ealizar una síntesis de el te"to !ue m(s )aya interesado a los estudiantes. roducir un discurso e"positivo adecuado a la situaci%n de enunciaci%n, considerando la 'inalidad y estructura de este tipo de discurso. 2valuar el discurso de algn compa1eroBa, se1alando correcciones. Corregir el propio discurso, de acuerdo a las correcciones realizadas por el compa1eroBa. C--C&D-D2# ; D2#T*2\-# V-/O*2# ; -CT&T$D2# Comprensi%n+ &denti'icar -nalizar *elacionar -sociar Deducir roducci%n+ Lerar!uizar #eleccionar #intetizar 2structurar *edactar 2valuar *esponsabilidad+ Cumplimiento Compromiso Orden articipaci%n+ Opinar &ntervenir Valorar *espeto+ 2scuc)ar Valorar >. #e debe pensar en una pregunta central !ue se !uiera resolver con los estudiantes 2n un lado de la pregunta se escribe todo lo !ue tenga relaci%n con el desarrollo conceptual !ue se necesita para responderla. Ventaja+ ermite al pro'esor unir la teoría con la pr(ctica pedag%gica lani'icaci%n en V >@. Contempla cuatro casilleros principales+ lani'icaci%n en trayecto -ctividad Contenidos -prendizaje esperado 2valuaci%n >Y. Ventajas + Trabaja con la misma nomenclatura de los rogramas de 2studio , lo !ue asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular Contempla los elementos necesarios para una plani'icaci%n+ el !u 4contenidos3 el para !u 4aprendizajes esperados, evaluaci%n3 el c%mo 4actividad3 2ste tipo sirve para elaborar unidades did(cticas. ara una plani'icaci%n anual re!ueriría reunir varios trayectos para abarcar un a1o completo lani'icaci%n en trayecto
-gregar a 'avoritos -yuda ortugu]s &ngles
^*egístrese_ ` &niciar sesi%n •
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Planificaci(n curricular 2página 34 En*iado por ramiolra ramiolra -nuncios 6oogle /ic. en 2ducaci%n
2studia sin asistir a clase, /icenciaturas >II a Distancia. JJJ.aiu.eduB$niversidad P0uscas 2mpleo8 2"celentes O'ertas de 2mpleo en *ecursos Aumanos. ^*egístrate_ JJJ.er'ilnet.com &nternational 6arden reescolar bilingue ;Campestre C)ía. Desde los >G meses. JJJ.internationalgarden.com.co artes+ >, =, , @ Con relaci%n a labor o actividad desarrollada, las competencias :...constituyen un vínculo entre las misiones a llevar a cabo y los comportamientos puestos en pr(ctica para )acerlo, por una parte y las cualidades individuales necesarias para comportarse de manera satis'actoria, por otra. #egn Claude /evy;/eboyer 4>HH+@3. - modo de resumen el autor se1ala+ /as competencias son repertorios de comportamientos !ue algunas personas dominan mejor !ue otras, lo !ue las )ace e'icaces en una situaci%n determinada. 2stos comportamientos son observables en la realidad cotidiana del trabajo docente e, igualmente, en situaciones de evaluaci%n. onen en pr(ctica, de 'orma integrada, aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos ad!uiridos !ue est(n relacionados con los pilares del -prendizaje+ #aber #aber, saber Aacer, #aber #er. 2n el caso de los pro'esionales se re!uieren el logro de :#upracompetencias :4modi'icado de DuleJicz, >HGH3 •
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&ntelectuales+ Visiones estratgica, an(lisis y evaluaci%n, plani'icaci%n y organizaci%n de la labor docente, identi'icaci%n, an(lisis y resoluci%n de problemas. &nterpersonales+ Dirigir a los colaboradores, persuasi%n, 2spíritu de decisi%n, sensibilidad interpersonal, Comunicaci%n, control en sí mismo, creatividad, *eceptividad
-daptabilidad+ Fle"ibilidad y adaptabilidad, sensibilidad social, inserci%n e integraci%n Orientaci%n )acia resultados+ 2nergía e iniciativa, Deseo de Triun'ar, sentido de visi%n. "obre la base de la lectura responda5Cu(l es la relaci%n entre competencia y objetivo8 4.3.2 CARACTERÍZACIÓN DEL CURRICULO ESCOLAR ANTERIOR Y ACTUAL •
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D$"E67 C8##$C8L# E! L ED8CC$9! :;"$C 2l dise1o curricular y el desarrollo corresponden a un mismo proceso pero tienen
di'erentes niveles de concreci%n curricular, el primero corresponde m(s al marco conceptual de intencionalidad y el segundo a la parte operativa !ue se mani'iesta en las unidades did(cticas. #E" C8##$C8L#E" 2s un componente del Marco Curricular de la 2structura Curricular 0(sica 42C03 de primaria y del Dise1o Curricular 7acional 0(sico de 2ducaci%n, en las cuales se )an 'ormulado las siguientes (reas curriculares+
LA EDUCACION Y LOS EJES CURRICULARES /os ejes curriculares son a!uellas líneas directrices !ue responden a los prop%sitos del sistema educativo. Orienta la construcci%n curricular y la acci%n docente. /a correcta comprensi%n de los ejes curriculares permite al docente comprender y orientar su pr(ctica de dise1o y desarrollo curricular. Cada uno de los ejes curriculares deber( ser trabajado en cada (rea curricular de acuerdo a sus actividades signi'icativas y en 'orma integrada e interrelacionada 2stos ejes se deber(n trabajar transversalmente orientados a la 'ormaci%n integral del alumno, el Ministerio de 2ducaci%n considera los siguientes ejes curriculares+
C7!&E!$D7" &#!"1E#"LE" #on a!uellos aspectos relevantes !ue se )allan presentes en la sociedad y cuya incorporaci%n al plan curricular del centro es necesaria. *e!uieren de un tratamiento interdisciplinario tanto en su selecci%n como en su ejecuci%n. /os Contenidos transversales son seleccionados teniendo como base inicial la problem(tica del Centro 2ducativo, cuyo diagn%stico permitir( elaborar sus 2& y su CC. - modo de orientaci%n la 2C0 propone los siguientes Contenidos Transversales. -simismo, se proponen algunos contenidos transversales relacionados con la educaci%n para su an(lisis y discusi%n. 7" 2ducaci%n para la convivencia, la paz y la ciudadanía •
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2ducaci%n en y para los derec)os )umanos
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2ducaci%n en valores o 'ormaci%n tica
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2ducaci%n intercultural
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2ducaci%n para el amor , la 'amilia y la se"ualidad
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2ducaci%n ambiental
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2ducaci%n para la e!uidad de gnero
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2ducaci%n para la salud
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2ducaci%n moral y cívica
•
2ducaci%n para la seguridad individual y social
2ducaci%n para en y para el trabajo. "elecci(n de los Contenidos &rans*ersales- 2C&4 ara la selecci%n de los CT, se parte del an(lisis de la problem(tica !ue presenta el Centro 2ducativo, los problemas encontrados se debe priorizar y se determinar cu(l o cuales problemas van a tratar de solucionar, para ello, se selecciona el CT !ue m(s se adecue. 2jemplo+ si en un Centro 2ducativo :":, uno de problemas m(s (lgidos es la delincuencia juvenil, entonces el CT )a seleccionar ser( el de #eguridad Ciudadana5 pero si en otro colegio, el problema es 2mbarazo precoz, entonces el CT, ser( el 2ducaci%n para el amor , la 'amilia y se"ualidad. 2sto !uiere decir, !ue el contenido transversal, se selecciona en base un an(lisis de la realidad y priorizaci%n de problema donde intervienen todos los docentes, dic)o contenido transversal debe integrarse a las programaciones curriculares de cada (rea, para su tratamiento. - travs de la selecci%n del CT, se plasma la diversi'icaci%n curricular y se da la integraci%n del trabajo docente en cada colegio. or las características de cada instituci%n educativa, su realidad y problem(tica es di'erente, de allí, !ue cada instituci%n en base al FOD- y otras estrategias de an(lisis de su realidad pueda y deba seleccionar sus propios Contenidos Transversales para ser incorporados a su lan Curricular de Centro 4CC3 y por ende a sus $nidades de -prendizaje. 2ste tratamiento comnmente se realiza en el mes de 'ebrero o marzo en los colegios particulares y estatales del país. C7%P7!E!&E" DE L ED8CC$7! :$"$C #on a!uellos elementos curriculares sobre cuya base se estructuran y organizan las competencias y capacidades del (rea, responden a una estructura l%gica y co)erente de las (reas de la Cultura y del desarrollo del sujeto. #e busca tambin !ue e"ista una integraci%n entre los diversos componentes de los ciclos && al V&& 4&nicial, rimaria y #ecundaria3, debiendo suceder lo mismo con la 2ducaci%n #uperior. /os componentes ya vienen determinados en la 2C7 del Ministerio de 2ducaci%n. 2mpero, cabe indicar !ue cada competencia, por su contenido se acerca m(s )acia un determinado componente, de allí !ue el docente debe realizar un an(lisis de cada competencia y seleccionar su respectivo componente. -sí por ejemplo+ en secundaria, si la competencia 'uese+ -plica las destrezas de los deportes colectivos m(s populares, con orden y alegría, identi'icando su estructura y reglas b(sicas. - !u componente se acercaría m(s+ segn el cuadro de propuesta de componentes, sería+ al componente de secundaria+ &nteracci%n 6rupal. 2n la propuesta del DC7 considera los siguientes componentes del (rea de 2ducaci%n •
Física+
!$1ELE" DE C7!C#EC$7! C8##$C8L# 2/ Ministerio de 2ducaci%n presenta en su 2C0, dos niveles de concreci%n curricular+ el nivel normativo y el nivel operativo.
•
Prescripti*o
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$ntenciones educati*as
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E/C/ !/ >do !$1EL C7%PE&E!C$ DE L $!"&$&8C$9! ED8C&$1
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P/E/ $/
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P/ C/ C/
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P//&/
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&rabajo %ultidisciplinario
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P/C//
8nidades didácticas? 8nidad de aprendizaje ? Proyecto de aprendizaje %(dulo y sesi(n de aprendizaje •
•
Docente del área COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA /as Competencias educacionales son a!uellos logros !ue se pretenden alcanzar en los educandos despus de un proceso de aprendizaje. #e desprende de los campos del aprendizaje de cuya estructura 'orman parte 4#aber, saber )acer, saber ser3. 2n el nivel de educaci%n &nicial y de rimaria, el dise1o curricular se basa en competencias y capacidades y actitudes. /as capacidades pueden ser de tipo+ rocedimental •
•
•
Conceptual
2n el nivel secundario el dise1o curricular se basa en competencias y capacidades, y contenidos b(sicos. /as capacidades est(n re'eridos a+ Capacidades 'undamentales •
•
Capacidades del (rea
Capacidades especí'icas 2mpero, la base de trabajo del (rea est( basado en capacidades de tipo procedimental, es decir, es pr(ctica y producto de ello, provoca la ad!uisici%n y el desarrollo de actitudes Conceptual Actitudin! Procedimental •
Esquema de la Interrelación existente entre los diversos contenidos o capacidades y actitudes en su estructura como aspectos integrantes de la competencia.
F"#$u!ci%n d& ! C"$'&t&nci( 2s necesario mencionar tambin !ue la competencia debe comprender los tres saberes y se 'ormula en verbo en tercera persona, presente del modo indicativo, singular. 2jemplo+ *ealiza, valora, ejecuta, conoce, demuestra, identi'ica, etc. P)") para la selecci%n y 'ormulaci%n de capacidades en 'unci%n de las competencias o contenidos b(sicos del (rea+ *ealizar el diagn%stico del Centro 2ducativo y e Dise1o Curricular 7acional. •
•
-nalizar la competencia de cada componente del (rea.
•
-nalizar los contenidos de cada saber
Formular las capacidades y actitudes si 'uese primaria y contenidos si 'uera secundaria. 2jemplo+ *ealiza los Fundamentos tcnicos de los deportes m(s populares con adecuada coordinaci%n, identi'icando sus reglas y estructura, valorando el trabajo en e!uipo mostrando orden y disciplina. *+ An,!i)i) d& ! c"$'&t&nci( sus saberes /os saberes !ue comprende la competencia son5 •
•
#aber saber 4capacidad Conceptual3
•
#aber Aacer 4Capacidad rocedimental3
#aber #er 4 -ctitudinal3 2l verbo en ra. ersonal, presente indicativo es+ *2-/&\c+ An,!i)i) d&! c"nt&nid" d& ! c"$'&t&nci. Realia! *ealiza Fundamentos tcnicos del 'tbol, voleibol, b(s!uetbol. •
•
•
&denti'ica+ reglas 4b(sicas3, estructura del 'tbol, voleibol, b(s!uetbol,
-tletismo, gimnasia Valora+ trabajo en e!uipo , orden, disciplina 2s necesario indicar !ue segn la complejidad de la capacidad y el tipo de dise1o curricular !ue se elabore, se pueden seleccionar y 'ormular una o m(s capacidades de tipo procedimental, conceptual y actitudinal. L )&!&cci%n - "#$u!ci%n d& c"nt&nid") /)&cund#i+ '")i*!& )�( 2n el caso de #ecundaria, se seleccionan y 'ormulan contenidos b(sicos en 'unci%n de logros. Cada contenido se selecciona segn la capacidad de cada (rea y se 'ormulan en su respectiva columna, debiendo e"istir co)erencia entre cada tipo de contenido 4co)erencia interna3. En base a la lectura del documento@ la e)posici(n del docente y la discusi(n a ni*el de grupo responda las siguientes interrogantes•
•
P
•
P2n !u marco curricular acta el docente de aula8 8or!u8
•
•
P
PCu(l es su opini%n de grupo sobre la propuesta de componentes de educaci%n Física de #ecundaria8 P#7'#%C$9! C8##$C8L# DE C7#&7 LC!CE E! L ED8CC$9! E"C7L# 0A"$C 2l programa curricular est( estructurado sobre la base de competencias, capacidades y contenidos b(sicos, son 'ormulados por el Ministerio de 2ducaci%n las cuales en el (mbito de cada &nstituci%n 2ducativa deben analizarse y seleccionarse segn la realidad educativa y necesidades del educando. ara su logro se deben seleccionar contenidos yBo actividades de aprendizaje las cuales deben establecerse bajo una temporalizaci%n segn el tiempo de aprendizaje !ue re!uieran los educandos. -simismo para desarrollar las actividades se seleccionar estrategias metodol%gicas e indicadores de evoluci%n !ue permitan veri'icar el logro de las capacidades programadas. 2ste tratamiento se realiza en el segundo nivel de concreci%n curricular, partiendo del diagn%stico real del Centro 2ducativo y del an(lisis de la 2C720. #e sugiere tener como criterio en la selecci%n de competencias y capacidades o contenidos un I de la realidad educativa y un I de la 2structura Curricular 0(sica. 2n el dise1o de la programaci%n de corto alcance se debe tener en cuenta la selecci%n y 'ormulaci%n de los elementos curriculares descritos en la segunda parte del te"to, es decir+ #elecci%n y 'ormulaci%n de competencias, capacidades y contenidos b(sicos •
•
•
#elecci%n de actividades de aprendizaje signi'icativas
•
Temporalizaci%n del tiempo en !u se lograr(n los aprendizajes signi'icativos
•
#elecci%n y 'ormulaci%n de estrategias metodol%gicas a emplear
#elecci%n y 'ormulaci%n de indicadores e instrumentos de evaluaci%n. %7DEL7 DE PL! C8##$C8L# DEL A#E DE ED8CC$9! :;"$C $ /? D&7" 'E!E#LE" •
•
$62/+ EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE..EEEE.
•
&7#&T$C&7 2D$C-T&V-+ .EEEEEEEEEEEE.EEEEE
•
T$*7O+ EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
•
7&V2/+EEEEEEEC&C/O5EEEEE6*-DO+EEEEEEE...
•
*OF2#O*+ ..EEEEEEEEEEEEEEEEEEEE.............
$$ /? DE"C#$PC$7!/ Fundamenta en uno o dos p(rra'os sobre las características y orientaci%n del (rea en este nivel y grado, su relaci%n con el CC y los contenidos transversales. $$$ / ? D&7" C8##$C8L#E"2jes curriculares •
•
Capacidades Fundamentales 4secundaria3
•
Contenidos transversales
•
Valores y actitudes
$1/ PE#$7D$BC$! 2Distribuci(n de 8nidades Didácticas4 2n esta parte se )ace una distribuci%n del tipo de unidades did(cticas !ue se van )a utilizar, su duraci%n 4de inicio y 'inalizaci%n3, los contenidos transversales, actitudes, nombre de la unidad y otros aspectos !ue se consideren necesario mencionar para su posterior selecci%n de la respectiva unidad did(ctica.
1/ ELE%E!&7" C8##$C8L#E" 2Caso de educaci(n secundaria4
2Caso de educaci(n primaria4
%7DEL7 DE PL! C8##$C8L# DE ED8CC$7! :$"$C DE P#$%#$ $/?D&7" $!:7#%&$17" >.>.; $62/ + I vitarte >.=.;&7#T. 2D$C-T&C- + EEEE.EE.EEEEEEEEEEEEEE. >..;7&V2/ + rimaria >.@ C&C/O + &&& .6*-DO+EEEE..#2CC&O7+EEE >.Y.;*2#O7#-0/2 + EEEEEE..EEEEEEEEEEEEEE. $$/?DE"C#$PC$7! 2l (rea de educaci%n 'ísica, como proceso pedag%gico est( orientado al desarrollo de destrezas, )abilidades, conocimiento y dominio del cuerpo en el espacio y el tiempo5 busca el desarrollo e!uilibrado del organismo del ni1o y la ni1a5 así como la ad!uisici%n de actitudes y valores sociales positivos. 2l lan Curricular incidir( en este ciclo, en el conocimiento y dominio del es!uema corporal y la practica de destrezas b(sicas, buscando la integraci%n al grupo a travs de actividades ldicas variadas, simples. $$$/?D&7" C8##$C8L#E" .> 2L2# C$**&C$/-*2# + .= *O0/2M- + . CO7T27&DO T*-7#V2*#-/+ .@ V-/O*2# N -CT&T$D2# + $1/?&E%P7#$BC$7! 7 CLE!D#$BC$7!
1/? ELE%E!&7" C8##$C8L#E"
8!$DDE" D$DAC&$C" #on a!uellos tipos de programaci%n curricular !ue est(n basadas en actividades signi'icativas y cuya duraci%n es relativamente de corto tiempo. Comprende los siguientes tipos de unidades+ $nidad de -prendizaje royecto de -prendizaje •
Modulo de -prendizaje 8!$DD DE P#E!D$BE 2s un tipo de unidad did(ctica !ue est( organizada en 'unci%n de un contenido transversal y cuyas actividades permiten el logro de determinadas capacidades en el alumno. #u duraci%n puede ser. De tres, dos, un mes. Dependiendo de la &nstituci%n 2ducativa. /os modelos de dise1o pueden variar, lo !ue si debe preocuparse el docente, es por!ue estn bien 'ormulados los siguientes elementos !ue 'iguran en la estructura del siguiente cuadro. •
•
E"C&8# DE L 8!$DD DE P#E!D$BE D&7" $!:7#%&$17"-
•
rea Curricular +KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
•
Ciclo, 6rado y #ecci%n +KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
•
Duraci%n +KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
•
*esponsable +KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
•
!7%0#E - FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
•
8"&$:$CC$9! + &ncluye un resumen donde se escribe la unidad de aprendizaje. #e justi'ica las opciones seleccionadas. #e menciona el tipo de $-, su relaci%n con el contenido Transversal. D&7" C8##$C8L#E"-
•
Contenido Transversal+ KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
•
Contenidos del (rea+ ueden ser+
•
6lobalizadores.; #obre un problema, materia y contenido transversal
•
&nterdisciplinaria.; De relaci%n e integraci%n con las di'erentes (reas
•
Disciplinar.; De pro'undizaci%n del conocimiento
•
Conceptual.; - travs de Diagramas, 6r('icos, :Mapas Conceptuales:.
•
Componentes+ 1/ ELE%E!&7" C8##$C8L#E"rimaria •
#ecundaria
P#7=EC&7 DE P#E!D$BE 2s el tipo de unidad did(ctica !ue se caracteriza por ser elaborado en 'unci%n a un problema o inters del aula 4(rea3. #u duraci%n es m(s corta !ue la unidad de aprendizaje y su elaboraci%n depende de la e"istencia o no del problema o inters.
•
E"C&8# DE 8! P#7=EC&7 DE P#E!D$BE D&7" $!:7#%&$17"-
!7%0#E DEL P#7=EC&72n relaci%n al inters o problema !ue se plantea. Deber( ir 'ormulado en plural. :8!D%E!&C$9! •
•
#e sustenta el por!u del proyecto, su viabilidad, importancia y orientaci%n !ue tendr(. #e 'ormula en uno, dos o tres p(rra'os. •
D&7" C8##$C8L#E"
Preguntas de reforzamiento2n 'orma individual, luego en pares y por ltimo en grupos, en base al documento y a sus conocimientos previos, de respuesta a las siguientes interrogantes+ PCu(les son las di'erencias y semejanzas entre una $nidad de aprendizaje y un royecto de -prendizaje.8 PCu(l es la característica b(sica de un modulo de aprendizaje8 •
•
•
Di'erencia entre un modulo y una sesi%n de aprendizaje.
#elecciones un nivel, un ciclo, grado y elabore una $nidad de -prendizaje. %7D8L7 DE P#E!D$BE 2s un tipo de unidad did(ctica de corto plazo !ue se dise1a cuando no se )a logrado una capacidad programada. #u duraci%n es corta, pudiendo ser de una o dos semanas. •
2#T*$CT$*- D2 $7 2#<$2M- D2 MOD$/O D2 -*27D&\-L2
"E"$7! DE P#E!D$BE /a sesi%n de aprendizaje o actividad signi'icativa, puede de'inírsele como la organizaci%n de actividades de ense1anza para logra determinadas capacidades en el alumno a travs del desarrollo de actividades o tareas signi'icativas. #u duraci%n puede ser de >;= o m(s Ars. edag%gicas
Estructura y contenido de la "esi(n/ Toda sesi%n se puede dividir en dos partes+ a3 Datos 6enerales b3 Desarrollo 2"isten diversos es!uemas de sesiones, sin embargo, todos deben respetar ciertasnormas tcnicas en su elaboraci%n. Datos 'enerales/? &ncluye datos in'ormativos sobre, la $62/, instituci%n educativa, tema, competencia, capacidad, mtodos, materiales, responsable, lugar, 'ec)a, nmero de )oras y otros datos !ue el pro'esional crea necesario incluir. Desarrollo/? uede comprende 'ases+ inicial, principal y 'inal5 momentos o procesos. 2l Ministerio de 2ducaci%n propone tres partes+ >. arte &nicial+ tiempo apro"imado de >Y a =I del tiempo total =. arte rincipal+ tiempo apro"imado de I;I del tiempo total . arte 'inal+ tiempo apro"imado de >I a >Y del tiempo total 2l tiempo asignado es 'le"ible, depende del tema, objetivo y características del tema. /os contenidos de cada 'ase, momento o proceso de aprendizaje, est( en relaci%n con los objetivos o capacidades y tareas de cada sesi%n. Cada parte tiene sus propios objetivos y tareas. •
•
•
2l desarrollo de la actividad signi'icativa, puede estructurarse por 'ases, momentos o procesos de aprendizaje, segn las características de la instituci%n educativa y del (rea. 2n el presente modelo describiremos las actividades por 'ases. Parte $nicial/? tiene como objetivo preparar 'isiol%gicamente y psicol%gicamente al sujeto para el trabajo del tema central, así como la identi'icaci%n de sus saberes previos y problematizaci%n. #us tareas involucran+
Parte Principal/?comprende el desarrollo del tema o actividad programado. #u objetivo est( en dependencia del tema o actividad signi'icativa. /a estructura de sta 'ase, est( en 'unci%n de la actividad signi'icativa o tema y de la capacidad programada en la sesi%n. #e recomienda una primera parte dedicada al mejoramiento de la condici%n 'ísica, una segunda parte al aprendizaje o entrenamiento de la destreza tcnica 4educaci%n del movimiento3. -mbas+ los ejercicios de condici%n 'ísica y las destrezas deben estar relacionados. or ejemplo, los ejercicios de condici%n 'ísica, deben ser generales 4en relaci%n a la unidad did(ctica3 y los ejercicios especí'icos en relaci%n a la actividad signi'icativa o tema de la sesi%n, en esta ltima se sugiere tener en cuenta los siguientes ejercicios+ ejercicios 0(sicos, !ue permiten 'ijar la estructura b(sica de la destreza. •
•
ejercicios -vanzados de per'eccionamiento en base a drilles
ejercicios de -plicaci%n en base a juegos, estructuras menores o competiciones 2n las sesiones de aprendizaje b(sicos predominan los ejercicios b(sicos y en los de per'eccionamiento o de entrenamiento, tiene mayor predominancia los ejercicios avanzados y de aplicaci%n con predominio del per'eccionamiento tcnico. Parte :inal/? 0usca lograr el e!uilibrio 'isiol%gico y psí!uico del organismo del individuo. ara ello, debe cumplir con determinadas tareas+ •
%7DEL7 DE E"G8E% DE "E"$9! DE P#E!D$BE ED8CC$9! :$"$C $/ D&7" $!:7#%&$17"
>.> Centro educativo + -plicaci%n $72 >.= Ciclo, grado y secci%n + V&, >ro.:-: >. 7ivel + #ecundaria >.@ 7? de alumnos + Y apro"imadamente >.Y Turno + Tarde >. ro'esor + II. PRECISION DEL LU1AR Y TIEMPO •
/ugar + 6imnasio $72
•
Día + >@;I@;I=
•
Aora + =.II pm
•
Duraci%n + I minutos
III. DETERMINACION DEL TEMA $nidad Did(ctica + & $nidad de -prendizaje •
•
7ombre de la -ctividad #igni'icativa + -prendamos el #ervicio bajo mano
I. DETERMINACION METODOLO1ICA Componente + &nteracci%n 6rupal •
•
Mtodo + #inttico
•
rocedimientos + 2"plicativo, demostrativo
•
Forma de Organizaci%n y Direcci%n + &ndividual y grupal
Material + 0alones, 7et . COMPETENCIA Y CAPACIDADES . C"$'&t&nci ( E5&cut ! t6cnic *,)ic d&! )ici"8 id&ntiicnd" !") di7&#)") ti'") d& )ici" - 7!"#nd" )u c"##&ct '!icci%n &n )ituci"n&) d& 5u&9" . Y.= Capacidades e indicadores •
V& 0&0/&O6*-F&-+ \elezniaU. 4>HGG3 :/a reparaci%n de L%venes voleibolitos:. 2dit. *(duga,@pp *O$2#T- D2 2#T*$CT$*- D2 $7 2#<$2M- D2 #2#&7 D2 -*27D&\-L2
Preguntas de reforzamiento y plicaci(n Didáctica 2n grupo seleccione una actividad signi'icativa, elabore y e"ponga en 'orma te%rica y pr(ctica Discuta en grupo, la estructura m(s adecuada de una actividad signi'icativa de 2ducaci%n Física. Fundamente. •
•
'losario de t+rminos Contenidos &rans*ersales.; son aspectos relevantes !ue est(n presentes en la comunidad educativa y !ue mediante un an(lisis de diagn%stico se seleccionan e incorporan en el CC y $nidad de -prendizaje para su tratamiento. Componentes de Enseñanza@ aprendizaje.; est( re'erida a los sujetos 4docente, alumnos y comunidad educativa3, procesos 4diagn%stico, programaci%n, ejecuci%n, control y retroalimentaci%n3 y a los elementos curriculares 4competencias, contenidos, actividades, metodología, evaluaci%n3. Componentes del área.; son elementos articuladores sobre los cuales se organizan determinadas competencias del (rea. Desarrollo Curricular.; comprende el marco operativo de participaci%n en la elaboraci%n y ejecuci%n del programa curricular de corto alcance. Diseño Curricular.; -barca el marco conceptual de comprensi%n e intencionalidad del currículo. Diseño de Planificaci(n/? #on los pasos o 'ases !ue establecen una secuencia de acciones a realizar. Diagn(stico.; 2s el conjunto de acciones tendientes a conocer y analizar las características !ue presentan los diversos componentes !ue intervienen en la ense1anza, aprendizaje. Ejes Curriculares.; #on líneas directrices !ue corresponden a los prop%sitos del #istema 2ducativo y al per'il de educando !ue se pretende lograr. :7D/? &nstrumento de an(lisis de diagn%stico situacional del centro educativo yBo (rea. Comprende elementos internos 4'ortalezas y debilidades3 y e"ternos 4oportunidades y amenazas3. :uentes del Currículo/? #on bases en las cuales se sustentan la elaboraci%n de currículo 4escolar3, responden al en'o!ue conceptual !ue el estado, instituci%n o especialistas consideran pertinentes emplear. 7rganizaci(n/? Ordenaci%n del conjunto de recursos )umanos, materiales a travs de %rganos o unidades especializadas con 'unciones especí'icas.
Planificaci(n Curricular.; roceso de previsi%n, realizaci%n y control de los diversos componentes !ue intervienen en el proceso ense1anza, aprendizaje. Programaci(n Curricular.; roceso de previsi%n de los diversos elementos curriculares !ue intervienen en el proceso de ense1anza, aprendizaje en un período de tiempo determinado. 8nidades Didácticas.; -barca la programaci%n de corto alcance. uede ser+ $nidad de -prendizaje, royecto de -prendizaje, Modulo de -prendizaje., cada una con características particulares. D&dict"#i EL P#E"E!&E  1 DED$CD7 &7D" G8ELL" PE#"7!" G8E DE 8! 8 7&# %!E# "E DED$C! "8 DE"##7LL7 P#7:E"$7!L@ PE#"7!L = L $!1E"&$'C$9! E! 0$E! DEL DE"##7LL7 "7C$L -utor+ #onald #amírez 7lano artes+ >, =, , @
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Planificaci(n curricular 2página 34 En*iado por ramiolra ramiolra -nuncios 6oogle /ic. en 2ducaci%n 2studia sin asistir a clase, /icenciaturas >II a Distancia. JJJ.aiu.eduB$niversidad P0uscas 2mpleo8 2"celentes O'ertas de 2mpleo en *ecursos Aumanos. ^*egístrate_ JJJ.er'ilnet.com &nternational 6arden reescolar bilingue ;Campestre C)ía. Desde los >G meses. JJJ.internationalgarden.com.co artes+ >, =, , @ Con relaci%n a labor o actividad desarrollada, las competencias :...constituyen un vínculo entre las misiones a llevar a cabo y los comportamientos puestos en pr(ctica para )acerlo, por una parte y las cualidades individuales necesarias para comportarse de manera satis'actoria, por otra. #egn Claude /evy;/eboyer 4>HH+@3. - modo de resumen el autor se1ala+ /as competencias son repertorios de comportamientos !ue algunas personas dominan mejor !ue otras, lo !ue las )ace e'icaces en una situaci%n determinada. 2stos comportamientos son observables en la realidad cotidiana del trabajo docente e, igualmente, en situaciones de evaluaci%n. onen en pr(ctica, de 'orma integrada, aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos ad!uiridos !ue est(n relacionados con los pilares del -prendizaje+ #aber #aber, saber Aacer, #aber #er. 2n el caso de los pro'esionales se re!uieren el logro de :#upracompetencias :4modi'icado de DuleJicz, >HGH3 &ntelectuales+ Visiones estratgica, an(lisis y evaluaci%n, plani'icaci%n y organizaci%n de la labor docente, identi'icaci%n, an(lisis y resoluci%n de problemas. •
•
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&nterpersonales+ Dirigir a los colaboradores, persuasi%n, 2spíritu de decisi%n, sensibilidad interpersonal, Comunicaci%n, control en sí mismo, creatividad, *eceptividad -daptabilidad+ Fle"ibilidad y adaptabilidad, sensibilidad social, inserci%n e integraci%n
Orientaci%n )acia resultados+ 2nergía e iniciativa, Deseo de Triun'ar, sentido de visi%n. "obre la base de la lectura responda5Cu(l es la relaci%n entre competencia y objetivo8 4.3.2 CARACTERÍZACIÓN DEL CURRICULO ESCOLAR ANTERIOR Y ACTUAL •
D$"E67 C8##$C8L# E! L ED8CC$9! :;"$C 2l dise1o curricular y el desarrollo corresponden a un mismo proceso pero tienen di'erentes niveles de concreci%n curricular, el primero corresponde m(s al marco conceptual de intencionalidad y el segundo a la parte operativa !ue se mani'iesta en las unidades did(cticas. #E" C8##$C8L#E" 2s un componente del Marco Curricular de la 2structura Curricular 0(sica 42C03 de primaria y del Dise1o Curricular 7acional 0(sico de 2ducaci%n, en las cuales se )an 'ormulado las siguientes (reas curriculares+
LA EDUCACION Y LOS EJES CURRICULARES /os ejes curriculares son a!uellas líneas directrices !ue responden a los prop%sitos del sistema educativo. Orienta la construcci%n curricular y la acci%n docente. /a correcta comprensi%n de los ejes curriculares permite al docente comprender y orientar su pr(ctica de dise1o y desarrollo curricular. Cada uno de los ejes curriculares deber( ser trabajado en cada (rea curricular de acuerdo a sus actividades signi'icativas y en 'orma integrada e interrelacionada 2stos ejes se deber(n trabajar transversalmente orientados a la 'ormaci%n integral del alumno, el Ministerio de 2ducaci%n considera los siguientes ejes curriculares+
C7!&E!$D7" &#!"1E#"LE" #on a!uellos aspectos relevantes !ue se )allan presentes en la sociedad y cuya incorporaci%n al plan curricular del centro es necesaria. *e!uieren de un tratamiento interdisciplinario tanto en su selecci%n como en su ejecuci%n. /os Contenidos transversales son seleccionados teniendo como base inicial la problem(tica del Centro 2ducativo, cuyo diagn%stico permitir( elaborar sus 2& y su CC. - modo de orientaci%n la 2C0 propone los siguientes Contenidos Transversales. -simismo, se proponen algunos contenidos transversales relacionados con la educaci%n para su an(lisis y discusi%n. 7" 2ducaci%n para la convivencia, la paz y la ciudadanía •
•
2ducaci%n en y para los derec)os )umanos
•
2ducaci%n en valores o 'ormaci%n tica
•
2ducaci%n intercultural
•
2ducaci%n para el amor , la 'amilia y la se"ualidad
•
2ducaci%n ambiental
•
2ducaci%n para la e!uidad de gnero
•
2ducaci%n para la salud
•
2ducaci%n moral y cívica
•
2ducaci%n para la seguridad individual y social
•
2ducaci%n para en y para el trabajo.
"elecci(n de los Contenidos &rans*ersales- 2C&4 ara la selecci%n de los CT, se parte del an(lisis de la problem(tica !ue presenta el Centro 2ducativo, los problemas encontrados se debe priorizar y se determinar cu(l o cuales problemas van a tratar de solucionar, para ello, se selecciona el CT !ue m(s se adecue. 2jemplo+ si en un Centro 2ducativo :":, uno de problemas m(s (lgidos es la delincuencia juvenil, entonces el CT )a seleccionar ser( el de #eguridad Ciudadana5 pero si en otro colegio, el problema es 2mbarazo precoz, entonces el CT, ser( el 2ducaci%n para el amor , la 'amilia y se"ualidad. 2sto !uiere decir, !ue el contenido transversal, se selecciona en base un an(lisis de la realidad y priorizaci%n de problema donde intervienen todos los docentes, dic)o contenido transversal debe integrarse a las programaciones curriculares de cada (rea, para su tratamiento. - travs de la selecci%n del CT, se plasma la diversi'icaci%n curricular y se da la
integraci%n del trabajo docente en cada colegio. or las características de cada instituci%n educativa, su realidad y problem(tica es di'erente, de allí, !ue cada instituci%n en base al FOD- y otras estrategias de an(lisis de su realidad pueda y deba seleccionar sus propios Contenidos Transversales para ser incorporados a su lan Curricular de Centro 4CC3 y por ende a sus $nidades de -prendizaje. 2ste tratamiento comnmente se realiza en el mes de 'ebrero o marzo en los colegios particulares y estatales del país. C7%P7!E!&E" DE L ED8CC$7! :$"$C #on a!uellos elementos curriculares sobre cuya base se estructuran y organizan las competencias y capacidades del (rea, responden a una estructura l%gica y co)erente de las (reas de la Cultura y del desarrollo del sujeto. #e busca tambin !ue e"ista una integraci%n entre los diversos componentes de los ciclos && al V&& 4&nicial, rimaria y #ecundaria3, debiendo suceder lo mismo con la 2ducaci%n #uperior. /os componentes ya vienen determinados en la 2C7 del Ministerio de 2ducaci%n. 2mpero, cabe indicar !ue cada competencia, por su contenido se acerca m(s )acia un determinado componente, de allí !ue el docente debe realizar un an(lisis de cada competencia y seleccionar su respectivo componente. -sí por ejemplo+ en secundaria, si la competencia 'uese+ -plica las destrezas de los deportes colectivos m(s populares, con orden y alegría, identi'icando su estructura y reglas b(sicas. - !u componente se acercaría m(s+ segn el cuadro de propuesta de componentes, sería+ al componente de secundaria+ &nteracci%n 6rupal. 2n la propuesta del DC7 considera los siguientes componentes del (rea de 2ducaci%n Física+
!$1ELE" DE C7!C#EC$7! C8##$C8L# 2/ Ministerio de 2ducaci%n presenta en su 2C0, dos niveles de concreci%n curricular+ el nivel normativo y el nivel operativo.
•
Prescripti*o
•
$ntenciones educati*as
•
E/C/ !/ >do !$1EL C7%PE&E!C$ DE L $!"&$&8C$9! ED8C&$1
•
P/E/ $/
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P/ C/ C/
•
P//&/
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&rabajo %ultidisciplinario
•
P/C//
8nidades didácticas? 8nidad de aprendizaje ? Proyecto de aprendizaje %(dulo y sesi(n de aprendizaje •
•
Docente del área COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA /as Competencias educacionales son a!uellos logros !ue se pretenden alcanzar en los educandos despus de un proceso de aprendizaje. #e desprende de los campos del aprendizaje de cuya estructura 'orman parte 4#aber, saber )acer, saber ser3. 2n el nivel de educaci%n &nicial y de rimaria, el dise1o curricular se basa en competencias y capacidades y actitudes. /as capacidades pueden ser de tipo+ rocedimental •
•
•
Conceptual
2n el nivel secundario el dise1o curricular se basa en competencias y capacidades, y contenidos b(sicos. /as capacidades est(n re'eridos a+ •
Capacidades 'undamentales
•
Capacidades del (rea
Capacidades especí'icas 2mpero, la base de trabajo del (rea est( basado en capacidades de tipo procedimental, es decir, es pr(ctica y producto de ello, provoca la ad!uisici%n y el desarrollo de actitudes Conceptual Actitudin! Procedimental •
Esquema de la Interrelación existente entre los diversos contenidos o capacidades y actitudes en su estructura como aspectos integrantes de la competencia.
F"#$u!ci%n d& ! C"$'&t&nci( 2s necesario mencionar tambin !ue la competencia debe comprender los tres saberes y se 'ormula en verbo en tercera persona, presente del modo indicativo, singular. 2jemplo+ *ealiza, valora, ejecuta, conoce, demuestra, identi'ica, etc. P)") para la selecci%n y 'ormulaci%n de capacidades en 'unci%n de las competencias o
contenidos b(sicos del (rea+ •
*ealizar el diagn%stico del Centro 2ducativo y e Dise1o Curricular 7acional.
•
-nalizar la competencia de cada componente del (rea.
•
-nalizar los contenidos de cada saber
Formular las capacidades y actitudes si 'uese primaria y contenidos si 'uera secundaria. 2jemplo+ *ealiza los Fundamentos tcnicos de los deportes m(s populares con adecuada coordinaci%n, identi'icando sus reglas y estructura, valorando el trabajo en e!uipo mostrando orden y disciplina. *+ An,!i)i) d& ! c"$'&t&nci( sus saberes /os saberes !ue comprende la competencia son5 •
•
#aber saber 4capacidad Conceptual3
•
#aber Aacer 4Capacidad rocedimental3
#aber #er 4 -ctitudinal3 2l verbo en ra. ersonal, presente indicativo es+ *2-/&\c+ An,!i)i) d&! c"nt&nid" d& ! c"$'&t&nci. Realia! *ealiza Fundamentos tcnicos del 'tbol, voleibol, b(s!uetbol. •
•
&denti'ica+ reglas 4b(sicas3, estructura del 'tbol, voleibol, b(s!uetbol, -tletismo, gimnasia Valora+ trabajo en e!uipo , orden, disciplina •
•
2s necesario indicar !ue segn la complejidad de la capacidad y el tipo de dise1o curricular !ue se elabore, se pueden seleccionar y 'ormular una o m(s capacidades de tipo procedimental, conceptual y actitudinal. L )&!&cci%n - "#$u!ci%n d& c"nt&nid") /)&cund#i+ '")i*!& )�( 2n el caso de #ecundaria, se seleccionan y 'ormulan contenidos b(sicos en 'unci%n de logros. Cada contenido se selecciona segn la capacidad de cada (rea y se 'ormulan en su respectiva columna, debiendo e"istir co)erencia entre cada tipo de contenido 4co)erencia interna3. En base a la lectura del documento@ la e)posici(n del docente y la discusi(n a ni*el de grupo responda las siguientes interrogantes•
P
•
P2n !u marco curricular acta el docente de aula8 8or!u8
•
•
P
PCu(l es su opini%n de grupo sobre la propuesta de componentes de educaci%n Física de #ecundaria8 P#7'#%C$9! C8##$C8L# DE C7#&7 LC!CE E! L ED8CC$9! E"C7L# 0A"$C 2l programa curricular est( estructurado sobre la base de competencias, capacidades y contenidos b(sicos, son 'ormulados por el Ministerio de 2ducaci%n las cuales en el (mbito de cada &nstituci%n 2ducativa deben analizarse y seleccionarse segn la realidad educativa y necesidades del educando. ara su logro se deben seleccionar contenidos yBo actividades de aprendizaje las cuales deben establecerse bajo una temporalizaci%n segn el tiempo de aprendizaje !ue re!uieran los educandos. -simismo para desarrollar las actividades se seleccionar estrategias metodol%gicas e indicadores de evoluci%n !ue permitan veri'icar el logro de las capacidades programadas. 2ste tratamiento se realiza en el segundo nivel de concreci%n curricular, partiendo del diagn%stico real del Centro 2ducativo y del an(lisis de la 2C720. #e sugiere tener como criterio en la selecci%n de competencias y capacidades o contenidos un I de la realidad educativa y un I de la 2structura Curricular 0(sica. 2n el dise1o de la programaci%n de corto alcance se debe tener en cuenta la selecci%n y 'ormulaci%n de los elementos curriculares descritos en la segunda parte del te"to, es decir+ •
•
#elecci%n y 'ormulaci%n de competencias, capacidades y contenidos b(sicos
•
#elecci%n de actividades de aprendizaje signi'icativas
•
Temporalizaci%n del tiempo en !u se lograr(n los aprendizajes signi'icativos
•
#elecci%n y 'ormulaci%n de estrategias metodol%gicas a emplear
#elecci%n y 'ormulaci%n de indicadores e instrumentos de evaluaci%n. %7DEL7 DE PL! C8##$C8L# DEL A#E DE ED8CC$9! :;"$C $ /? D&7" 'E!E#LE" •
•
$62/+ EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE..EEEE.
•
&7#&T$C&7 2D$C-T&V-+ .EEEEEEEEEEEE.EEEEE
•
T$*7O+ EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
•
7&V2/+EEEEEEEC&C/O5EEEEE6*-DO+EEEEEEE...
*OF2#O*+ ..EEEEEEEEEEEEEEEEEEEE............. $$ /? DE"C#$PC$7!/ Fundamenta en uno o dos p(rra'os sobre las características y orientaci%n del (rea en este nivel y grado, su relaci%n con el CC y los contenidos transversales. $$$ / ? D&7" C8##$C8L#E"2jes curriculares •
•
•
Capacidades Fundamentales 4secundaria3
•
Contenidos transversales
•
Valores y actitudes
$1/ PE#$7D$BC$! 2Distribuci(n de 8nidades Didácticas4 2n esta parte se )ace una distribuci%n del tipo de unidades did(cticas !ue se van )a utilizar, su duraci%n 4de inicio y 'inalizaci%n3, los contenidos transversales, actitudes, nombre de la unidad y otros aspectos !ue se consideren necesario mencionar para su posterior selecci%n de la respectiva unidad did(ctica.
1/ ELE%E!&7" C8##$C8L#E" 2Caso de educaci(n secundaria4
2Caso de educaci(n primaria4
%7DEL7 DE PL! C8##$C8L# DE ED8CC$7! :$"$C DE P#$%#$ $/?D&7" $!:7#%&$17" >.>.; $62/ + I vitarte >.=.;&7#T. 2D$C-T&C- + EEEE.EE.EEEEEEEEEEEEEE. >..;7&V2/ + rimaria >.@ C&C/O + &&& .6*-DO+EEEE..#2CC&O7+EEE >.Y.;*2#O7#-0/2 + EEEEEE..EEEEEEEEEEEEEE. $$/?DE"C#$PC$7! 2l (rea de educaci%n 'ísica, como proceso pedag%gico est( orientado al desarrollo de destrezas, )abilidades, conocimiento y dominio del cuerpo en el espacio y el tiempo5 busca el desarrollo e!uilibrado del organismo del ni1o y la ni1a5 así como la ad!uisici%n de actitudes y valores sociales positivos. 2l lan Curricular incidir( en este ciclo, en el conocimiento y dominio del es!uema corporal y la practica de destrezas b(sicas, buscando la integraci%n al grupo a travs de actividades ldicas variadas, simples.
$$$/?D&7" C8##$C8L#E" .> 2L2# C$**&C$/-*2# + .= *O0/2M- + . CO7T27&DO T*-7#V2*#-/+ .@ V-/O*2# N -CT&T$D2# + $1/?&E%P7#$BC$7! 7 CLE!D#$BC$7!
1/? ELE%E!&7" C8##$C8L#E"
8!$DDE" D$DAC&$C" #on a!uellos tipos de programaci%n curricular !ue est(n basadas en actividades signi'icativas y cuya duraci%n es relativamente de corto tiempo. Comprende los siguientes tipos de unidades+ $nidad de -prendizaje royecto de -prendizaje •
•
Modulo de -prendizaje 8!$DD DE P#E!D$BE
2s un tipo de unidad did(ctica !ue est( organizada en 'unci%n de un contenido transversal y cuyas actividades permiten el logro de determinadas capacidades en el alumno. #u duraci%n puede ser. De tres, dos, un mes. Dependiendo de la &nstituci%n 2ducativa. /os modelos de dise1o pueden variar, lo !ue si debe preocuparse el docente, es por!ue estn bien 'ormulados los siguientes elementos !ue 'iguran en la estructura del siguiente cuadro.
•
E"C&8# DE L 8!$DD DE P#E!D$BE D&7" $!:7#%&$17"-
•
rea Curricular +KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
•
Ciclo, 6rado y #ecci%n +KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
•
Duraci%n +KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
•
*esponsable +KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
•
!7%0#E - FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
•
8"&$:$CC$9! + &ncluye un resumen donde se escribe la unidad de aprendizaje. #e justi'ica las opciones seleccionadas. #e menciona el tipo de $-, su relaci%n con el contenido Transversal. D&7" C8##$C8L#E"-
•
Contenido Transversal+ KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
•
Contenidos del (rea+ ueden ser+
•
6lobalizadores.; #obre un problema, materia y contenido transversal
•
&nterdisciplinaria.; De relaci%n e integraci%n con las di'erentes (reas
•
Disciplinar.; De pro'undizaci%n del conocimiento
•
•
Conceptual.; - travs de Diagramas, 6r('icos, :Mapas Conceptuales:.
Componentes+ 1/ ELE%E!&7" C8##$C8L#E"rimaria •
#ecundaria
P#7=EC&7 DE P#E!D$BE 2s el tipo de unidad did(ctica !ue se caracteriza por ser elaborado en 'unci%n a un problema o inters del aula 4(rea3. #u duraci%n es m(s corta !ue la unidad de aprendizaje y su elaboraci%n depende de la e"istencia o no del problema o inters.
E"C&8# DE 8! P#7=EC&7 DE P#E!D$BE
•
D&7" $!:7#%&$17"-
!7%0#E DEL P#7=EC&72n relaci%n al inters o problema !ue se plantea. Deber( ir 'ormulado en plural. :8!D%E!&C$9! #e sustenta el por!u del proyecto, su viabilidad, importancia y orientaci%n !ue tendr(. #e 'ormula en uno, dos o tres p(rra'os. D&7" C8##$C8L#E" •
•
•
Preguntas de reforzamiento2n 'orma individual, luego en pares y por ltimo en grupos, en base al documento y a sus conocimientos previos, de respuesta a las siguientes interrogantes+ PCu(les son las di'erencias y semejanzas entre una $nidad de aprendizaje y un royecto de -prendizaje.8 PCu(l es la característica b(sica de un modulo de aprendizaje8 •
•
•
Di'erencia entre un modulo y una sesi%n de aprendizaje.
#elecciones un nivel, un ciclo, grado y elabore una $nidad de -prendizaje. %7D8L7 DE P#E!D$BE 2s un tipo de unidad did(ctica de corto plazo !ue se dise1a cuando no se )a logrado una capacidad programada. #u duraci%n es corta, pudiendo ser de una o dos semanas. •
2#T*$CT$*- D2 $7 2#<$2M- D2 MOD$/O D2 -*27D&\-L2
"E"$7! DE P#E!D$BE /a sesi%n de aprendizaje o actividad signi'icativa, puede de'inírsele como la organizaci%n de actividades de ense1anza para logra determinadas capacidades en el alumno a travs del desarrollo de actividades o tareas signi'icativas. #u duraci%n puede ser de >;= o m(s Ars. edag%gicas
Estructura y contenido de la "esi(n/ Toda sesi%n se puede dividir en dos partes+ a3 Datos 6enerales b3 Desarrollo 2"isten diversos es!uemas de sesiones, sin embargo, todos deben respetar ciertasnormas tcnicas en su elaboraci%n. Datos 'enerales/? &ncluye datos in'ormativos sobre, la $62/, instituci%n educativa, tema, competencia, capacidad, mtodos, materiales, responsable, lugar, 'ec)a, nmero de )oras y otros datos !ue el pro'esional crea necesario incluir. Desarrollo/? uede comprende 'ases+ inicial, principal y 'inal5 momentos o procesos. 2l Ministerio de 2ducaci%n propone tres partes+ >. arte &nicial+ tiempo apro"imado de >Y a =I del tiempo total =. arte rincipal+ tiempo apro"imado de I;I del tiempo total . arte 'inal+ tiempo apro"imado de >I a >Y del tiempo total 2l tiempo asignado es 'le"ible, depende del tema, objetivo y características del tema. /os contenidos de cada 'ase, momento o proceso de aprendizaje, est( en relaci%n con los objetivos o capacidades y tareas de cada sesi%n. Cada parte tiene sus propios objetivos y tareas. •
•
•
2l desarrollo de la actividad signi'icativa, puede estructurarse por 'ases, momentos o procesos de aprendizaje, segn las características de la instituci%n educativa y del (rea. 2n el presente modelo describiremos las actividades por 'ases. Parte $nicial/? tiene como objetivo preparar 'isiol%gicamente y psicol%gicamente al sujeto para el trabajo del tema central, así como la identi'icaci%n de sus saberes previos y problematizaci%n. #us tareas involucran+
Parte Principal/?comprende el desarrollo del tema o actividad programado. #u objetivo est( en dependencia del tema o actividad signi'icativa. /a estructura de sta 'ase, est( en 'unci%n de la actividad signi'icativa o tema y de la capacidad programada en la sesi%n. #e recomienda una primera parte dedicada al mejoramiento de la condici%n 'ísica, una segunda parte al aprendizaje o entrenamiento de la destreza tcnica 4educaci%n del movimiento3. -mbas+ los ejercicios de condici%n 'ísica y las destrezas deben estar relacionados. or ejemplo, los ejercicios de condici%n 'ísica, deben ser generales 4en relaci%n a la unidad did(ctica3 y los ejercicios especí'icos en relaci%n a la actividad signi'icativa o tema de la sesi%n, en esta ltima se sugiere tener en cuenta los siguientes ejercicios+ ejercicios 0(sicos, !ue permiten 'ijar la estructura b(sica de la destreza. •
•
ejercicios -vanzados de per'eccionamiento en base a drilles
ejercicios de -plicaci%n en base a juegos, estructuras menores o competiciones 2n las sesiones de aprendizaje b(sicos predominan los ejercicios b(sicos y en los de per'eccionamiento o de entrenamiento, tiene mayor predominancia los ejercicios avanzados y de aplicaci%n con predominio del per'eccionamiento tcnico. Parte :inal/? 0usca lograr el e!uilibrio 'isiol%gico y psí!uico del organismo del individuo. ara ello, debe cumplir con determinadas tareas+ •
%7DEL7 DE E"G8E% DE "E"$9! DE P#E!D$BE ED8CC$9! :$"$C $/ D&7" $!:7#%&$17"
>.> Centro educativo + -plicaci%n $72 >.= Ciclo, grado y secci%n + V&, >ro.:-: >. 7ivel + #ecundaria >.@ 7? de alumnos + Y apro"imadamente >.Y Turno + Tarde >. ro'esor + II. PRECISION DEL LU1AR Y TIEMPO •
/ugar + 6imnasio $72
•
Día + >@;I@;I=
•
Aora + =.II pm
•
Duraci%n + I minutos
III. DETERMINACION DEL TEMA $nidad Did(ctica + & $nidad de -prendizaje •
•
7ombre de la -ctividad #igni'icativa + -prendamos el #ervicio bajo mano
I. DETERMINACION METODOLO1ICA Componente + &nteracci%n 6rupal •
•
Mtodo + #inttico
•
rocedimientos + 2"plicativo, demostrativo
•
Forma de Organizaci%n y Direcci%n + &ndividual y grupal
Material + 0alones, 7et . COMPETENCIA Y CAPACIDADES . C"$'&t&nci ( E5&cut ! t6cnic *,)ic d&! )ici"8 id&ntiicnd" !") di7&#)") ti'") d& )ici" - 7!"#nd" )u c"##&ct '!icci%n &n )ituci"n&) d& 5u&9" . Y.= Capacidades e indicadores •
V& 0&0/&O6*-F&-+ \elezniaU. 4>HGG3 :/a reparaci%n de L%venes voleibolitos:. 2dit. *(duga,@pp *O$2#T- D2 2#T*$CT$*- D2 $7 2#<$2M- D2 #2#&7 D2 -*27D&\-L2
Preguntas de reforzamiento y plicaci(n Didáctica 2n grupo seleccione una actividad signi'icativa, elabore y e"ponga en 'orma te%rica y pr(ctica Discuta en grupo, la estructura m(s adecuada de una actividad signi'icativa de 2ducaci%n Física. Fundamente. •
•
'losario de 'losario de t+rminos Contenidos &rans*ersales.; son aspectos relevantes !ue est(n presentes en la comunidad educativa y !ue mediante un an(lisis de diagn%stico se seleccionan e incorporan en el CC y $nidad de -prendizaje para su tratamiento. Componentes de Enseñanza@ aprendizaje.; est( re'erida a los sujetos 4docente, alumnos y comunidad educativa3, procesos 4diagn%stico, programaci%n, ejecuci%n, control y retroalimentaci%n33 y a los elementos curriculares 4competencias, contenidos, actividades, retroalimentaci%n metodología,, evaluaci%n3. metodología Componentes del área.; son elementos articuladores sobre los cuales se organizan determinadas competencias del (rea. Desarrollo Curricular.; comprende el marco operativo de participaci%n en la elaboraci%n y ejecuci%n del programa curricular de corto alcance. Diseño Curricular.; -barca el marco conceptual de comprensi%n e intencionalidad del currículo.. currículo Diseño de Planificaci(n/? #on los pasos o 'ases !ue establecen una secuencia de acciones a realizar. Diagn(stico.; 2s el conjunto de acciones tendientes a conocer y analizar las características !ue presentan los diversos componentes !ue intervienen en la ense1anza, aprendizaje. Ejes Curriculares.; #on líneas directrices !ue corresponden a los prop%sitos del #istema 2ducativo y 2ducativo y al per'il de educando !ue se pretende lograr. :7D/? &nstrumento de an(lisis de diagn%stico situacional del centro educativo yBo (rea. Comprende elementos internos 4'ortalezas y debilidades3 y e"ternos 4oportunidades y amenazas3. :uentes del Currículo/? #on bases en las cuales se sustentan la elaboraci%n de currículo 4escolar3, responden al en'o!ue conceptual !ue el estado, estado, instituci%n o especialistas consideran pertinentes emplear. 7rganizaci(n/? Ordenaci%n del conjunto de recursos )umanos, materiales a travs de %rganos o unidades especializadas con 'unciones especí'icas.
Planificaci(n Curricular.; roceso de previsi%n, realizaci%n y control de los diversos componentes !ue intervienen en el proceso ense1anza, aprendizaje. Programaci(n Curricular.; roceso de previsi%n de los diversos elementos curriculares !ue intervienen en el proceso de ense1anza, aprendizaje en un período de tiempo determinado. 8nidades Didácticas.; -barca la programaci%n de corto alcance. uede ser+ $nidad de -prendizaje, royecto de -prendizaje, Modulo de -prendizaje., cada una con características particulares. D&dict"#i EL P#E"E!&E  1 DED$CD7 &7D" G8ELL" PE#"7!" G8E DE 8! 8 7&# %!E# "E DED$C! "8 DE"##7LL7 P#7:E"$7!L@ PE#"7!L = L $!1E"&$'C$9! $!1E"&$'C$9! E! E! 0$E! DEL DE"##7LL7 "7C$L -utor+ #onald #amírez 7lano artes+ >, =, , @
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Planificaci(n curricular 2página 34 En*iado por ramiolra ramiolra -nuncios 6oogle /ic. en 2ducaci%n 2studia sin asistir a clase, /icenciaturas >II a Distancia. JJJ.aiu.eduB$niversidad P0uscas 2mpleo8 2"celentes O'ertas de 2mpleo en *ecursos Aumanos. ^*egístrate_ JJJ.er'ilnet.com &nternational 6arden reescolar bilingue ;Campestre C)ía. Desde los >G meses. JJJ.internationalgarden.com.co artes+ >, =, , @ Con relaci%n a labor o actividad desarrollada, las competencias :...constituyen un vínculo entre las misiones a llevar a cabo y los comportamientos puestos en pr(ctica para )acerlo, por una parte y las cualidades individuales necesarias para comportarse de manera satis'actoria, por otra. #egn Claude /evy;/eboyer 4>HH+@3. - modo de resumen el autor se1ala+ /as competencias son repertorios de comportamientos !ue algunas personas dominan mejor !ue otras, lo !ue las )ace e'icaces en una situaci%n determinada. 2stos comportamientos son observables en la realidad cotidiana del trabajo docente e, igualmente, en situaciones de evaluaci%n. onen en pr(ctica, de 'orma integrada, aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos ad!uiridos !ue est(n relacionados con los pilares del -prendizaje+ #aber #aber, saber Aacer, #aber #er. 2n el caso de los pro'esionales se re!uieren el logro de :#upracompetencias :4modi'icado de DuleJicz, >HGH3 &ntelectuales+ Visiones estratgica, an(lisis y evaluaci%n, plani'icaci%n y organizaci%n de la labor docente, identi'icaci%n, an(lisis y resoluci%n de problemas. •
•
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&nterpersonales+ Dirigir a los colaboradores, persuasi%n, 2spíritu de decisi%n, sensibilidad interpersonal, Comunicaci%n, control en sí mismo, creatividad, *eceptividad -daptabilidad+ Fle"ibilidad y adaptabilidad, sensibilidad social, inserci%n e integraci%n
Orientaci%n )acia resultados+ 2nergía e iniciativa, Deseo de Triun'ar, sentido de visi%n. "obre la base de la lectura responda5Cu(l es la relaci%n entre competencia y objetivo8 4.3.2 CARACTERÍZACIÓN DEL CURRICULO ESCOLAR ANTERIOR Y ACTUAL •
D$"E67 C8##$C8L# E! L ED8CC$9! :;"$C 2l dise1o curricular y el desarrollo corresponden a un mismo proceso pero tienen di'erentes niveles de concreci%n curricular, el primero corresponde m(s al marco conceptual de intencionalidad y el segundo a la parte operativa !ue se mani'iesta en las unidades did(cticas. #E" C8##$C8L#E" 2s un componente del Marco Curricular de la 2structura Curricular 0(sica 42C03 de primaria y del Dise1o Curricular 7acional 0(sico de 2ducaci%n, en las cuales se )an 'ormulado las siguientes (reas curriculares+
LA EDUCACION Y LOS EJES CURRICULARES /os ejes curriculares son a!uellas líneas directrices !ue responden a los prop%sitos del sistema educativo. Orienta la construcci%n curricular y la acci%n docente. /a correcta comprensi%n de los ejes curriculares permite al docente comprender y orientar su pr(ctica de dise1o y desarrollo curricular. Cada uno de los ejes curriculares deber( ser trabajado en cada (rea curricular de acuerdo a sus actividades signi'icativas y en 'orma integrada e interrelacionada 2stos ejes se deber(n trabajar transversalmente orientados a la 'ormaci%n integral del alumno, el Ministerio de 2ducaci%n considera los siguientes ejes curriculares+
C7!&E!$D7" &#!"1E#"LE" #on a!uellos aspectos relevantes !ue se )allan presentes en la sociedad y cuya incorporaci%n al plan curricular del centro es necesaria. *e!uieren de un tratamiento interdisciplinario tanto en su selecci%n como en su ejecuci%n. /os Contenidos transversales son seleccionados teniendo como base inicial la problem(tica del Centro 2ducativo, cuyo diagn%stico permitir( elaborar sus 2& y su CC. - modo de orientaci%n la 2C0 propone los siguientes Contenidos Transversales. -simismo, se proponen algunos contenidos transversales relacionados con la educaci%n para su an(lisis y discusi%n. 7" 2ducaci%n para la convivencia, la paz y la ciudadanía •
•
2ducaci%n en y para los derec)os )umanos
•
2ducaci%n en valores o 'ormaci%n tica
•
2ducaci%n intercultural
•
2ducaci%n para el amor , la 'amilia y la se"ualidad
•
2ducaci%n ambiental
•
2ducaci%n para la e!uidad de gnero
•
2ducaci%n para la salud
•
2ducaci%n moral y cívica
•
2ducaci%n para la seguridad individual y social
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2ducaci%n para en y para el trabajo.
"elecci(n de los Contenidos &rans*ersales- 2C&4 ara la selecci%n de los CT, se parte del an(lisis de la problem(tica !ue presenta el Centro 2ducativo, los problemas encontrados se debe priorizar y se determinar cu(l o cuales problemas van a tratar de solucionar, para ello, se selecciona el CT !ue m(s se adecue. 2jemplo+ si en un Centro 2ducativo :":, uno de problemas m(s (lgidos es la delincuencia juvenil, entonces el CT )a seleccionar ser( el de #eguridad Ciudadana5 pero si en otro colegio, el problema es 2mbarazo precoz, entonces el CT, ser( el 2ducaci%n para el amor , la 'amilia y se"ualidad. 2sto !uiere decir, !ue el contenido transversal, se selecciona en base un an(lisis de la realidad y priorizaci%n de problema donde intervienen todos los docentes, dic)o contenido transversal debe integrarse a las programaciones curriculares de cada (rea, para su tratamiento. - travs de la selecci%n del CT, se plasma la diversi'icaci%n curricular y se da la
integraci%n del trabajo docente en cada colegio. or las características de cada instituci%n educativa, su realidad y problem(tica es di'erente, de allí, !ue cada instituci%n en base al FOD- y otras estrategias de an(lisis de su realidad pueda y deba seleccionar sus propios Contenidos Transversales para ser incorporados a su lan Curricular de Centro 4CC3 y por ende a sus $nidades de -prendizaje. 2ste tratamiento comnmente se realiza en el mes de 'ebrero o marzo en los colegios particulares y estatales del país. C7%P7!E!&E" DE L ED8CC$7! :$"$C #on a!uellos elementos curriculares sobre cuya base se estructuran y organizan las competencias y capacidades del (rea, responden a una estructura l%gica y co)erente de las (reas de la Cultura y del desarrollo del sujeto. #e busca tambin !ue e"ista una integraci%n entre los diversos componentes de los ciclos && al V&& 4&nicial, rimaria y #ecundaria3, debiendo suceder lo mismo con la 2ducaci%n #uperior. /os componentes ya vienen determinados en la 2C7 del Ministerio de 2ducaci%n. 2mpero, cabe indicar !ue cada competencia, por su contenido se acerca m(s )acia un determinado componente, de allí !ue el docente debe realizar un an(lisis de cada competencia y seleccionar su respectivo componente. -sí por ejemplo+ en secundaria, si la competencia 'uese+ -plica las destrezas de los deportes colectivos m(s populares, con orden y alegría, identi'icando su estructura y reglas b(sicas. - !u componente se acercaría m(s+ segn el cuadro de propuesta de componentes, sería+ al componente de secundaria+ &nteracci%n 6rupal. 2n la propuesta del DC7 considera los siguientes componentes del (rea de 2ducaci%n Física+
!$1ELE" DE C7!C#EC$7! C8##$C8L# 2/ Ministerio de 2ducaci%n presenta en su 2C0, dos niveles de concreci%n curricular+ el nivel normativo y el nivel operativo.
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Prescripti*o
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$ntenciones educati*as
•
E/C/ !/ >do !$1EL C7%PE&E!C$ DE L $!"&$&8C$9! ED8C&$1
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P/E/ $/
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P/ C/ C/
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P//&/
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&rabajo %ultidisciplinario
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P/C//
8nidades didácticas? 8nidad de aprendizaje ? Proyecto de aprendizaje %(dulo y sesi(n de aprendizaje •
•
Docente del área COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA /as Competencias educacionales son a!uellos logros !ue se pretenden alcanzar en los educandos despus de un proceso de aprendizaje. #e desprende de los campos del aprendizaje de cuya estructura 'orman parte 4#aber, saber )acer, saber ser3. 2n el nivel de educaci%n &nicial y de rimaria, el dise1o curricular se basa en competencias y capacidades y actitudes. /as capacidades pueden ser de tipo+ rocedimental •
•
•
Conceptual
2n el nivel secundario el dise1o curricular se basa en competencias y capacidades, y contenidos b(sicos. /as capacidades est(n re'eridos a+ •
Capacidades 'undamentales
•
Capacidades del (rea
Capacidades especí'icas 2mpero, la base de trabajo del (rea est( basado en capacidades de tipo procedimental, es decir, es pr(ctica y producto de ello, provoca la ad!uisici%n y el desarrollo de actitudes Conceptual Actitudin! Procedimental •
Esquema de la Interrelación existente entre los diversos contenidos o capacidades y actitudes en su estructura como aspectos integrantes de la competencia.
F"#$u!ci%n d& ! C"$'&t&nci( 2s necesario mencionar tambin !ue la competencia debe comprender los tres saberes y se 'ormula en verbo en tercera persona, presente del modo indicativo, singular. 2jemplo+ *ealiza, valora, ejecuta, conoce, demuestra, identi'ica, etc. P)") para la selecci%n y 'ormulaci%n de capacidades en 'unci%n de las competencias o
contenidos b(sicos del (rea+ •
*ealizar el diagn%stico del Centro 2ducativo y e Dise1o Curricular 7acional.
•
-nalizar la competencia de cada componente del (rea.
•
-nalizar los contenidos de cada saber
Formular las capacidades y actitudes si 'uese primaria y contenidos si 'uera secundaria. 2jemplo+ *ealiza los Fundamentos tcnicos de los deportes m(s populares con adecuada coordinaci%n, identi'icando sus reglas y estructura, valorando el trabajo en e!uipo mostrando orden y disciplina. *+ An,!i)i) d& ! c"$'&t&nci( sus saberes /os saberes !ue comprende la competencia son5 •
•
#aber saber 4capacidad Conceptual3
•
#aber Aacer 4Capacidad rocedimental3
#aber #er 4 -ctitudinal3 2l verbo en ra. ersonal, presente indicativo es+ *2-/&\c+ An,!i)i) d&! c"nt&nid" d& ! c"$'&t&nci. Realia! *ealiza Fundamentos tcnicos del 'tbol, voleibol, b(s!uetbol. •
•
&denti'ica+ reglas 4b(sicas3, estructura del 'tbol, voleibol, b(s!uetbol, -tletismo, gimnasia Valora+ trabajo en e!uipo , orden, disciplina •
•
2s necesario indicar !ue segn la complejidad de la capacidad y el tipo de dise1o curricular !ue se elabore, se pueden seleccionar y 'ormular una o m(s capacidades de tipo procedimental, conceptual y actitudinal. L )&!&cci%n - "#$u!ci%n d& c"nt&nid") /)&cund#i+ '")i*!& )�( 2n el caso de #ecundaria, se seleccionan y 'ormulan contenidos b(sicos en 'unci%n de logros. Cada contenido se selecciona segn la capacidad de cada (rea y se 'ormulan en su respectiva columna, debiendo e"istir co)erencia entre cada tipo de contenido 4co)erencia interna3. En base a la lectura del documento@ la e)posici(n del docente y la discusi(n a ni*el de grupo responda las siguientes interrogantes•
P
•
P2n !u marco curricular acta el docente de aula8 8or!u8
•
•
P
PCu(l es su opini%n de grupo sobre la propuesta de componentes de educaci%n Física de #ecundaria8 P#7'#%C$9! C8##$C8L# DE C7#&7 LC!CE E! L ED8CC$9! E"C7L# 0A"$C 2l programa curricular est( estructurado sobre la base de competencias, capacidades y contenidos b(sicos, son 'ormulados por el Ministerio de 2ducaci%n las cuales en el (mbito de cada &nstituci%n 2ducativa deben analizarse y seleccionarse segn la realidad educativa y necesidades del educando. ara su logro se deben seleccionar contenidos yBo actividades de aprendizaje las cuales deben establecerse bajo una temporalizaci%n segn el tiempo de aprendizaje !ue re!uieran los educandos. -simismo para desarrollar las actividades se seleccionar estrategias metodol%gicas e indicadores de evoluci%n !ue permitan veri'icar el logro de las capacidades programadas. 2ste tratamiento se realiza en el segundo nivel de concreci%n curricular, partiendo del diagn%stico real del Centro 2ducativo y del an(lisis de la 2C720. #e sugiere tener como criterio en la selecci%n de competencias y capacidades o contenidos un I de la realidad educativa y un I de la 2structura Curricular 0(sica. 2n el dise1o de la programaci%n de corto alcance se debe tener en cuenta la selecci%n y 'ormulaci%n de los elementos curriculares descritos en la segunda parte del te"to, es decir+ •
•
#elecci%n y 'ormulaci%n de competencias, capacidades y contenidos b(sicos
•
#elecci%n de actividades de aprendizaje signi'icativas
•
Temporalizaci%n del tiempo en !u se lograr(n los aprendizajes signi'icativos
•
#elecci%n y 'ormulaci%n de estrategias metodol%gicas a emplear
#elecci%n y 'ormulaci%n de indicadores e instrumentos de evaluaci%n. %7DEL7 DE PL! C8##$C8L# DEL A#E DE ED8CC$9! :;"$C $ /? D&7" 'E!E#LE" •
•
$62/+ EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE..EEEE.
•
&7#&T$C&7 2D$C-T&V-+ .EEEEEEEEEEEE.EEEEE
•
T$*7O+ EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
•
7&V2/+EEEEEEEC&C/O5EEEEE6*-DO+EEEEEEE...
*OF2#O*+ ..EEEEEEEEEEEEEEEEEEEE............. $$ /? DE"C#$PC$7!/ Fundamenta en uno o dos p(rra'os sobre las características y orientaci%n del (rea en este nivel y grado, su relaci%n con el CC y los contenidos transversales. $$$ / ? D&7" C8##$C8L#E"2jes curriculares •
•
•
Capacidades Fundamentales 4secundaria3
•
Contenidos transversales
•
Valores y actitudes
$1/ PE#$7D$BC$! 2Distribuci(n de 8nidades Didácticas4 2n esta parte se )ace una distribuci%n del tipo de unidades did(cticas !ue se van )a utilizar, su duraci%n 4de inicio y 'inalizaci%n3, los contenidos transversales, actitudes, nombre de la unidad y otros aspectos !ue se consideren necesario mencionar para su posterior selecci%n de la respectiva unidad did(ctica.
1/ ELE%E!&7" C8##$C8L#E" 2Caso de educaci(n secundaria4
2Caso de educaci(n primaria4
%7DEL7 DE PL! C8##$C8L# DE ED8CC$7! :$"$C DE P#$%#$ $/?D&7" $!:7#%&$17" >.>.; $62/ + I vitarte >.=.;&7#T. 2D$C-T&C- + EEEE.EE.EEEEEEEEEEEEEE. >..;7&V2/ + rimaria >.@ C&C/O + &&& .6*-DO+EEEE..#2CC&O7+EEE >.Y.;*2#O7#-0/2 + EEEEEE..EEEEEEEEEEEEEE. $$/?DE"C#$PC$7! 2l (rea de educaci%n 'ísica, como proceso pedag%gico est( orientado al desarrollo de destrezas, )abilidades, conocimiento y dominio del cuerpo en el espacio y el tiempo5 busca el desarrollo e!uilibrado del organismo del ni1o y la ni1a5 así como la ad!uisici%n de actitudes y valores sociales positivos. 2l lan Curricular incidir( en este ciclo, en el conocimiento y dominio del es!uema corporal y la practica de destrezas b(sicas, buscando la integraci%n al grupo a travs de actividades ldicas variadas, simples.
$$$/?D&7" C8##$C8L#E" .> 2L2# C$**&C$/-*2# + .= *O0/2M- + . CO7T27&DO T*-7#V2*#-/+ .@ V-/O*2# N -CT&T$D2# + $1/?&E%P7#$BC$7! 7 CLE!D#$BC$7!
1/? ELE%E!&7" C8##$C8L#E"
8!$DDE" D$DAC&$C" #on a!uellos tipos de programaci%n curricular !ue est(n basadas en actividades signi'icativas y cuya duraci%n es relativamente de corto tiempo. Comprende los siguientes tipos de unidades+ $nidad de -prendizaje royecto de -prendizaje •
•
Modulo de -prendizaje 8!$DD DE P#E!D$BE
2s un tipo de unidad did(ctica !ue est( organizada en 'unci%n de un contenido transversal y cuyas actividades permiten el logro de determinadas capacidades en el alumno. #u duraci%n puede ser. De tres, dos, un mes. Dependiendo de la &nstituci%n 2ducativa. /os modelos de dise1o pueden variar, lo !ue si debe preocuparse el docente, es por!ue estn bien 'ormulados los siguientes elementos !ue 'iguran en la estructura del siguiente cuadro.
•
E"C&8# DE L 8!$DD DE P#E!D$BE D&7" $!:7#%&$17"-
•
rea Curricular +KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
•
Ciclo, 6rado y #ecci%n +KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
•
Duraci%n +KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
•
*esponsable +KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
•
!7%0#E - FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
•
8"&$:$CC$9! + &ncluye un resumen donde se escribe la unidad de aprendizaje. #e justi'ica las opciones seleccionadas. #e menciona el tipo de $-, su relaci%n con el contenido Transversal. D&7" C8##$C8L#E"-
•
Contenido Transversal+ KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
•
Contenidos del (rea+ ueden ser+
•
6lobalizadores.; #obre un problema, materia y contenido transversal
•
&nterdisciplinaria.; De relaci%n e integraci%n con las di'erentes (reas
•
Disciplinar.; De pro'undizaci%n del conocimiento
•
•
Conceptual.; - travs de Diagramas, 6r('icos, :Mapas Conceptuales:.
Componentes+ 1/ ELE%E!&7" C8##$C8L#E"rimaria •
#ecundaria
P#7=EC&7 DE P#E!D$BE 2s el tipo de unidad did(ctica !ue se caracteriza por ser elaborado en 'unci%n a un problema o inters del aula 4(rea3. #u duraci%n es m(s corta !ue la unidad de aprendizaje y su elaboraci%n depende de la e"istencia o no del problema o inters.
E"C&8# DE 8! P#7=EC&7 DE P#E!D$BE
•
D&7" $!:7#%&$17"-
!7%0#E DEL P#7=EC&72n relaci%n al inters o problema !ue se plantea. Deber( ir 'ormulado en plural. :8!D%E!&C$9! #e sustenta el por!u del proyecto, su viabilidad, importancia y orientaci%n !ue tendr(. #e 'ormula en uno, dos o tres p(rra'os. D&7" C8##$C8L#E" •
•
•
Preguntas de reforzamiento2n 'orma individual, luego en pares y por ltimo en grupos, en base al documento y a sus conocimientos previos, de respuesta a las siguientes interrogantes+ PCu(les son las di'erencias y semejanzas entre una $nidad de aprendizaje y un royecto de -prendizaje.8 PCu(l es la característica b(sica de un modulo de aprendizaje8 •
•
•
Di'erencia entre un modulo y una sesi%n de aprendizaje.
#elecciones un nivel, un ciclo, grado y elabore una $nidad de -prendizaje. %7D8L7 DE P#E!D$BE 2s un tipo de unidad did(ctica de corto plazo !ue se dise1a cuando no se )a logrado una capacidad programada. #u duraci%n es corta, pudiendo ser de una o dos semanas. •
2#T*$CT$*- D2 $7 2#<$2M- D2 MOD$/O D2 -*27D&\-L2
"E"$7! DE P#E!D$BE /a sesi%n de aprendizaje o actividad signi'icativa, puede de'inírsele como la organizaci%n de actividades de ense1anza para logra determinadas capacidades en el alumno a travs del desarrollo de actividades o tareas signi'icativas. #u duraci%n puede ser de >;= o m(s Ars. edag%gicas
Estructura y contenido de la "esi(n/ Toda sesi%n se puede dividir en dos partes+ a3 Datos 6enerales b3 Desarrollo 2"isten diversos es!uemas de sesiones, sin embargo, todos deben respetar ciertasnormas tcnicas en su elaboraci%n. Datos 'enerales/? &ncluye datos in'ormativos sobre, la $62/, instituci%n educativa, tema, competencia, capacidad, mtodos, materiales, responsable, lugar, 'ec)a, nmero de )oras y otros datos !ue el pro'esional crea necesario incluir. Desarrollo/? uede comprende 'ases+ inicial, principal y 'inal5 momentos o procesos. 2l Ministerio de 2ducaci%n propone tres partes+ >. arte &nicial+ tiempo apro"imado de >Y a =I del tiempo total =. arte rincipal+ tiempo apro"imado de I;I del tiempo total . arte 'inal+ tiempo apro"imado de >I a >Y del tiempo total 2l tiempo asignado es 'le"ible, depende del tema, objetivo y características del tema. /os contenidos de cada 'ase, momento o proceso de aprendizaje, est( en relaci%n con los objetivos o capacidades y tareas de cada sesi%n. Cada parte tiene sus propios objetivos y tareas. •
•
•
2l desarrollo de la actividad signi'icativa, puede estructurarse por 'ases, momentos o procesos de aprendizaje, segn las características de la instituci%n educativa y del (rea. 2n el presente modelo describiremos las actividades por 'ases. Parte $nicial/? tiene como objetivo preparar 'isiol%gicamente y psicol%gicamente al sujeto para el trabajo del tema central, así como la identi'icaci%n de sus saberes previos y problematizaci%n. #us tareas involucran+
Parte Principal/?comprende el desarrollo del tema o actividad programado. #u objetivo est( en dependencia del tema o actividad signi'icativa. /a estructura de sta 'ase, est( en 'unci%n de la actividad signi'icativa o tema y de la capacidad programada en la sesi%n. #e recomienda una primera parte dedicada al mejoramiento de la condici%n 'ísica, una segunda parte al aprendizaje o entrenamiento de la destreza tcnica 4educaci%n del movimiento3. -mbas+ los ejercicios de condici%n 'ísica y las destrezas deben estar relacionados. or ejemplo, los ejercicios de condici%n 'ísica, deben ser generales 4en relaci%n a la unidad did(ctica3 y los ejercicios especí'icos en relaci%n a la actividad signi'icativa o tema de la sesi%n, en esta ltima se sugiere tener en cuenta los siguientes ejercicios+ ejercicios 0(sicos, !ue permiten 'ijar la estructura b(sica de la destreza. •
•
ejercicios -vanzados de per'eccionamiento en base a drilles
ejercicios de -plicaci%n en base a juegos, estructuras menores o competiciones 2n las sesiones de aprendizaje b(sicos predominan los ejercicios b(sicos y en los de per'eccionamiento o de entrenamiento, tiene mayor predominancia los ejercicios avanzados y de aplicaci%n con predominio del per'eccionamiento tcnico. Parte :inal/? 0usca lograr el e!uilibrio 'isiol%gico y psí!uico del organismo del individuo. ara ello, debe cumplir con determinadas tareas+ •
%7DEL7 DE E"G8E% DE "E"$9! DE P#E!D$BE ED8CC$9! :$"$C $/ D&7" $!:7#%&$17"
>.> Centro educativo + -plicaci%n $72 >.= Ciclo, grado y secci%n + V&, >ro.:-: >. 7ivel + #ecundaria >.@ 7? de alumnos + Y apro"imadamente >.Y Turno + Tarde >. ro'esor + II. PRECISION DEL LU1AR Y TIEMPO •
/ugar + 6imnasio $72
•
Día + >@;I@;I=
•
Aora + =.II pm
•
Duraci%n + I minutos
III. DETERMINACION DEL TEMA $nidad Did(ctica + & $nidad de -prendizaje •
•
7ombre de la -ctividad #igni'icativa + -prendamos el #ervicio bajo mano
I. DETERMINACION METODOLO1ICA Componente + &nteracci%n 6rupal •
•
Mtodo + #inttico
•
rocedimientos + 2"plicativo, demostrativo
•
Forma de Organizaci%n y Direcci%n + &ndividual y grupal
Material + 0alones, 7et . COMPETENCIA Y CAPACIDADES . C"$'&t&nci ( E5&cut ! t6cnic *,)ic d&! )ici"8 id&ntiicnd" !") di7&#)") ti'") d& )ici" - 7!"#nd" )u c"##&ct '!icci%n &n )ituci"n&) d& 5u&9" . Y.= Capacidades e indicadores •
V& 0&0/&O6*-F&-+ \elezniaU. 4>HGG3 :/a reparaci%n de L%venes voleibolitos:. 2dit. *(duga,@pp *O$2#T- D2 2#T*$CT$*- D2 $7 2#<$2M- D2 #2#&7 D2 -*27D&\-L2
Preguntas de reforzamiento y plicaci(n Didáctica 2n grupo seleccione una actividad signi'icativa, elabore y e"ponga en 'orma te%rica y pr(ctica Discuta en grupo, la estructura m(s adecuada de una actividad signi'icativa de 2ducaci%n Física. Fundamente. •
•
'losario de t+rminos Contenidos &rans*ersales.; son aspectos relevantes !ue est(n presentes en la comunidad educativa y !ue mediante un an(lisis de diagn%stico se seleccionan e incorporan en el CC y $nidad de -prendizaje para su tratamiento. Componentes de Enseñanza@ aprendizaje.; est( re'erida a los sujetos 4docente, alumnos y comunidad educativa3, procesos 4diagn%stico, programaci%n, ejecuci%n, control y retroalimentaci%n3 y a los elementos curriculares 4competencias, contenidos, actividades, metodología, evaluaci%n3. Componentes del área.; son elementos articuladores sobre los cuales se organizan determinadas competencias del (rea. Desarrollo Curricular.; comprende el marco operativo de participaci%n en la elaboraci%n y ejecuci%n del programa curricular de corto alcance. Diseño Curricular.; -barca el marco conceptual de comprensi%n e intencionalidad del currículo. Diseño de Planificaci(n/? #on los pasos o 'ases !ue establecen una secuencia de acciones a realizar. Diagn(stico.; 2s el conjunto de acciones tendientes a conocer y analizar las características !ue presentan los diversos componentes !ue intervienen en la ense1anza, aprendizaje. Ejes Curriculares.; #on líneas directrices !ue corresponden a los prop%sitos del #istema 2ducativo y al per'il de educando !ue se pretende lograr. :7D/? &nstrumento de an(lisis de diagn%stico situacional del centro educativo yBo (rea. Comprende elementos internos 4'ortalezas y debilidades3 y e"ternos 4oportunidades y amenazas3. :uentes del Currículo/? #on bases en las cuales se sustentan la elaboraci%n de currículo 4escolar3, responden al en'o!ue conceptual !ue el estado, instituci%n o especialistas consideran pertinentes emplear. 7rganizaci(n/? Ordenaci%n del conjunto de recursos )umanos, materiales a travs de %rganos o unidades especializadas con 'unciones especí'icas.
Planificaci(n Curricular.; roceso de previsi%n, realizaci%n y control de los diversos componentes !ue intervienen en el proceso ense1anza, aprendizaje. Programaci(n Curricular.; roceso de previsi%n de los diversos elementos curriculares !ue intervienen en el proceso de ense1anza, aprendizaje en un período de tiempo determinado. 8nidades Didácticas.; -barca la programaci%n de corto alcance. uede ser+ $nidad de -prendizaje, royecto de -prendizaje, Modulo de -prendizaje., cada una con características particulares. D&dict"#i EL P#E"E!&E  1 DED$CD7 &7D" G8ELL" PE#"7!" G8E DE 8! 8 7&# %!E# "E DED$C! "8 DE"##7LL7 P#7:E"$7!L@ PE#"7!L = L $!1E"&$'C$9! E! 0$E! DEL DE"##7LL7 "7C$L -utor+ #onald #amírez 7lano artes+ >, =, , @
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