Coma Circunstancial

COMA CIRCUNSTANCIAL: El complemento circunstancial tiene la función sistemática de informar sobre las circunstancias en las cuales transcurre la acción del verbo. El Complemento circunstancial (CC) circunstancial (CC) también es un determinante del núcleo del predicado, y señala alguna circunstancia (tal como su nombre lo indica) en ue ocurre la acción del verbo. !e forma con UNA preposición UNA preposición MÁS UN TÉRMINO, TÉRMINO, e"cepto el C#$%&E$E'# C*C+'!'C& -E E$%# ue puede llevar una preposición o no llevarla. Cada C#$%&E$E'# C*C+'!'C& C*C+'!'C& se reconoce reconoce por una pregunta espec/ca0 C. C*C+'!'C& -E

!E *EC#'#CE %#* %*E1+'*

$odo

2Cómo3

 iempo  iempo

2Cuándo3

&ugar

2-ónde3

Cantidad

2Cuánto3

Compaña

2Con uién3

$ateria

2-e ué3

nstrumento

2Con ué3

4inalidad

2%ara ué3

Causa

2%or ué3

%ertenencia

2-e uién3

E5emplo0 *#! C#$%*6 4&#*E! 7E*. 2C+8'-# *osa compró 9ores3 *espuesta0 yer. %or lo tanto, 7E* es C#$%&E$E'# C*C+'!'C& -E E$%# E5emplos !eparar partes de la oración ue funcionan como complementos circunstanciales circunstanciales (tiempo, lugar, modo, etc.) y ue van al comien:o0

;. =. >. ?. @.


COMA ELIPTICA: &a coma elptica es auella ue se utili:a para sustituir el verbo en los casos en ue se omite porue ya se menciono anteriormente o se sobre entiende. E5emplos ;. 4ernando Cifuentes aduirió mauinaria pesada y sus vecinos, euipos de o/cina. =. &uisa pinta la botella y $ariela, la tapa. >. Ella toca el violn y él, la viola. ?. $ara ordeña la vaca y Auan, la llama. @. %erón fomenta el turismo y Evita, la corrupción.

ENEMIGOS EL APRENI!A"E  continuación mencionaré algunos de los enemigos del aprendi:a5e ue sin darnos cuenta 5uegan en nuestra contra cuando ueremos e"pandir nuestras posibilidades de acción o transformarnos en me5ores personas.  odos tenemos más de uno de estos enemigos del aprendi:a5e, te invito a leerlos y a preguntarte0 2cuáles son mis principales enemigos del aprendi:a5e3, 2de ué forma Be venido aprendiendo3 y 2cuáles Ban sido los costos y bene/cios de Baber aprendido de esta manera3 ;. ncapacidad para decir0 '# !E, para aceptar ue no sabemos0 'o puedo decir ue no sé, si lo Bago seré mal visto y pasaré como tonto o ignorante. =. -ada la persona ue soy, no puedo aprender esto0 'o soy bueno o no sirvo para aprender esto. >. Ceguera cognitiva0 Esto ya lo sé, son otros lo ue tienen ue aprenderlo, &o ue sé, es todo lo ue debo de saber. ?. Duerer tener todo claro todo el tiempo0 Cuando aprendo no debe Baber espacio para la confusión, todo tiene ue estar claro y si no está claro debo buscar la manera de aclararlo.

@. 'o dar importancia ni prioridad al aprendi:a5e0 $e gustara aprender, pero no tengo tiempo, 7 esto, 2para ué me sirve3, aprenderlo es una pérdida de tiempo. . 'o darle su tiempo al aprendi:a5e0 Duiero aprender.... Fpero rápidoG. H. &a trivialidad0 !iempre debe Baber broma, cBiste, irona y sarcasmo. I. &a gravedad0 El aprender es cosa seria...el aprendi:a5e no puede ser divertido. J. El olvido del cuerpo0 El aprendi:a5e es ;KKL racional, intelectual y cognitivo...el cuerpo no interviene para nada en el aprendi:a5e. ;K. El olvido de la emoción y del conte"to emocional0 El aprendi:a5e es ;KKL racional por lo tanto las emociones no intervienen en el aprendi:a5e. ;;. 'o dar autoridad a otra persona para ue me enseñe0 Duiero ue me enseñes, pero as. -ado ue es más 5oven ue yo...ue no Ba pasado por la universidad, no me puede enseñar nada. ;=. ncapacidad de desaprender0 'o debo abandonar lo ue ya aprend, lo único ue tengo ue Bacer es acomodar mi nuevo aprendi:a5e a lo ue ya sé y domino. ;>. Confundir aprendi:a5e con información0  Cuanta más información aduiera, estoy aprendiendo más. ;?. ener adicción a lo novedoso0 -ebo tener acceso a todo lo nuevo para aprender más, siempre debo buscar cosas nuevas o ue están de moda para aprender. ;@. &a descon/an:a0 'o puedo con/ar en mis espacios de aprendi:a5e, las personas ue forman parte de este espacio me están evaluando y no puedo con/ar en ellas.

SINROME E SOLOMON El artculo de Boy tiene como /nalidad darte a conocer ué se entiende por el !ndrome de !olomo y ué repercusión tiene dicBo sndrome entre los alumnos de un aula. %orue Bablar sobre el !ndrome de !alomón es Bablar de la importancia del miedo a destacar, es Bablar de la presión ue e5erce el grupo sobre determinados alumnos ue sobresalen en el aula por su esfuer:o, sus conocimientos y sus valores. s ue no te entretengo más y paso a enseñarte ué se entiende por el !ndrome de !alomón y de ué manera podemos

ayudar a ue nuestros alumnos ganen en con/an:a y superen el comple5o de inferioridad y la envidia de sus seme5antes. 2$e acompañas3

2En #u$ consiste el S%n&rome &e Salom'n3 !e podra decir ue el !ndrome de !alomón es un trastorno ue tiene como particularidad ue la persona ue lo padece evita destacar o sobresalir por encima de las otras personas, por encima de un grupo, debido a la presión ue dicBo grupo e5erce sobre él por distintos motivos. Bora ue sabes ué es el !ndrome de !alomón, te estarán viniendo alumnos tuyos ue e"presan o e"perimentan un miedo o un recelo a destacar sobre el resto de sus compañeros ante un logro. &a presión del grupo. El e"perimento de !alomón sB 'o uiero continuar este artculo sin antes Bablarte del psicólogo estadounidense !alomón sB. 4ue en el año ;J@; cuando este investigador reali:ó un e"perimento ue iba a ser crucial para entender la presión del grupo sobre un individuo. Concretamente, el e"perimento ue reali:ó sB consistió en visitar un instituto para llevar a cabo una prueba relacionada con la conducta Bumana y muy in9uida por el entorno o presión social. %ara la reali:ación de dicBo e"perimento contó con la ayuda de ;=> estudiantes. Este fue el e"perimento ue llevó a cabo. !alomón sB seleccionó a siete alumnos y los 5untó en una clase. Estos alumnos se complicaron con sB. Aunto con estos siete alumnos sB seleccionó a un octavo alumno al ue Bi:o creer ue participaba 5unto con los otros siete alumnos en una prueba de visón. &a prueba de visión reali:ada por sB, ue se Baba BecBo pasar por oftalmólogo, consista en distinguir diversas lneas verticales con longitudes diferentes. 'o entraré en detalles sobre el e"perimento porue uiero centrarme él en ob5eto y resultado del mismo. sB reali:ó una pregunta tan fácil como obvia a los siete alumnos compincBados y cada uno respondió de manera incorrecta, pese a la facilidad de la respuesta. ras las siete respuestas erróneas tocaba el turno al octavo alumno, el alumno ue no estaba compincBado y ue Baba odo y presenciado las respuestas incorrectas de los siete alumnos ue le precedan. Este mismo procedimiento se llevó a cabo ;I veces con los ;=> alumnos. El resultado fue verdaderamente sorprendente. !alomón sB comprobó ue tan sólo una cuarta parte de los participantes no compincBados respondió correctamente todas las veces ue reali:aron las pruebas de visiónM las tres

cuartas partes restantes confesaron ue en algún momento se de5aron in9uir por la respuesta de los siete alumnos compincBados. -e BecBo, los alumnos no compincBados confesaron a sB ue Baban dado la respuesta errónea sabiendo a ciencia cierta ue era errónea y ue, si lo Bicieron en algún momento, fue por miedo al ridculo, entre otras ra:ones.  ras este e"perimento !olomon sB llegó concluyó ue las personas están mucBo más condicionadas por el entorno de lo ue ellas creen. %ara !olomon sB0 N&a conformidad es el proceso por medio del cual los miembros de un grupo social cambian sus pensamientos, decisiones y comportamientos para enca5ar con la opinión de la mayoraO.

El S%n&rome &e Solomon en el aula El !ndrome de !olomon es un sndrome ue Babita en mucBas de las aulas de los centros educativos. 7 e"iste porue Bay alumnos ue padecen una ba5a autoestima y temen destacar porue relacionan el é"ito escolar con la marginación del grupo o parte del grupo clase. %orue lo ue pasa en el aula en mucBas ocasiones es un re9e5o de lo ue sucede en la sociedad. -e aB ue sea tan importante traba5ar con los alumnos la importancia de una correcta gestión de las emociones ue permita a determinados alumnos destacar por lo ue saben, lo ue aprenden y lo ue enseñan al resto del grupo. -e lo ue se trata es ue estos alumnos no se sientan vulnerables frente a la posible presión ue e5erce un grupo clase. %or eso es por lo ue Bay ue lucBar contra la envidia, la burla, la marginación o la amena:a. Es un BecBo ue la condición Bumana Ba tenido un miedo inBerente a destacar y a sobresalir por encima de un grupo por lo ue supone de diferenciación y por el peligro de e"clusión ue lleva implcito. %orue para sobresalir de un grupo sólo será posible con una correcta gestión de las emociones.

lgunas pautas para ue tus alumnos superen el !ndrome de !olomon  engo el pleno convencimiento de ue para ue tus alumnos superen el !ndrome de !olomon es imprescindible ue como docente des un paso al frente en el aula y, a partir de la observación del grupo, tomes conciencia de las fortale:as y debilidades del mismo. %ero, 2cómo puedes combatir el !ndrome de !olomon en el aula3 u van algunas orientaciones0

%romover la conciencia de grupo. Es fundamental ue el grupo logre estar unido y se considere sólo uno. %ara ello es recomendable reali:ar dinámicas de grupo en el aula para refor:ar los la:os de unión entre todos los alumnos. %romover el refuer:o positivo incondicional.