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H a/:.I'I Swirjko
S.,,,brln, Lcgr Lcgrcm cmi. i. Hwle Hwler, r,
M .: .:
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psic psicol olog ogla la
j',: j',: HiJ/oria B.lc B.lcel elon ona, a,
de l. Gcst Gcst.I .It" t",,
á, la Plico/,'g/a, Plico/,'g/a, C .p .p.
en V,
.
1%6. 1%6.
,
I ogl•a: CaIambo, MarIa MarIa Elena, Elena, La PS.lcologl.a gene•tlc.a e n PS.ICO a: 1a act"IdVI ad me,ntal
EUDEBA.,2000 Buenos Aires.
•
El estruc estructur; tur;llis llismo mo
genético genético de Jean Piaget Piaget
M aria m 'na ú./ anlb o
Asistire Asistiremos, mos, cubri cubrimIe mIento nto
er, eMe t,ab~jo' t,ab~jo' introdu introductor ctorio. io.
de una una obra, obra,mon monume umenla nlal. l.
otiginal otiginal do su producción producción lighción lighción Jccundo Jccundoss
al desdes-
por por d caráct caráctet et
y por por los program.s program.s
de invesinves-
glle. glle. generó generó en un dominio dominio del saber saber
en el gue l. p,lcol p,lcologl oglaa de su época época $e halla hallaba ba muy disdistante tante.. de lograr lograr 'IIn. siltem siltematl atlcid cidad ad explkat explkativos ivos 1'.1
en lo, const construc ructos tos
sobre sobre l. cognición cognición hllmana. hllmana.
de,afl de,aflo o de Piagel Piagel parte parte dc sus in,\ui in,\uittl ttllde ldess
sóflca., sóflca., acerca acerca del problema problema del conoc conocimio imionto, nto, de adol adolesc escen ente te
lo acomp acompañ añan. an.
inspira inspirann los ratonj~ientOs
La dc,co dc,confi nfian~ an~aa
especulat especulativos ivos
filofilo-
que des' gue le
lo lleva a planplan-
te tear arse se sus intetr intetroga ogant ntes es de mp.nera que pued:m pued:m ser esestudiados dentfficallH!Ute con tonuol exper experimen imenta tal.l. Ad es com como
~n
1955
crea en Ginebr Ginebra
el Cf"ntro lnter lnteroaoa-
c;fJnaJ de fipistcmolog(a Gent GenttÍ tÍca ca donde donde ~c pOlle en mar-
cha un prognu prognuna na ime,discipl ime,disciplina inarrío en el qque ue convergen convergen
i ,
I
.1 0
41
~ -
de dislilHas disciplil1as rcullido& pnr-un interés epistemológico Común. POI medio de mélod¡!S cxpedll1ellllllC's van ~ eswdi;1l la (ormación d e l a s cstrllclUras b~siclJS de l conocin',¡rll(n h,,'n ;\ll0 ~ lo brp,u del des.rrnllo ¡hf.mil. ciclH((JCOS
L a propucSl;'l
d e Piagc[
rllf
1 0 5 :1 . ¿ C { > 01 0 p o d í :1 n e n c o nl L tr s c
verd:1Clcral11cnlc
cscíJl1cb-
i d ei l s e p i s te ! ,n o l ó g ic i ls
i J l-
los lli{\os? ¿QII¿ pucden ellos pens;, sau,e l. reorl. de l. relatividRd o ,ou,e l. teoría d~ los conjullhJs? ¿A quién se le podfa ocurrir resol. vel problemas cpistemoMgicos inttr((lp,:llldo < t ni nos? ¿Cómo
cspf,-ítll
escrupuloso}'
cdtico,
O':tIlSlllitil
ti
Sil
hijo el \'a lor del \rab
mponer
pOI' 13 i m po s ib il id a d dcterminada d e ;lllicllb.r el IlI'IlS~miellto religioso de m lIl~dlr: 'y b riguro.~idaJ y s': 111 1111) Cdlico d e Sil p:nirt':. E l pnJblellH~ Nll C¡~1ll0(011(111;11 d La letfllla d c l3ert',';llIl dugl1t~ ldigioso COI1 1 < \ Liulnghl,
q U l ! p r e g U JH : t fl d o
Una breve descripción
;"4
10 $ ni/los podrfan t'esol\'t:tse
de un gr'lJl cientfficlJ
"1 ..1 1
e n el e~p(ritu
rflolllció"
lle C.'ice JO VCl1 adolescenle" tlllf¡ \tlsis
cl"t"ldrn"(l':
fue p;.ua
Jean !'i "gel nace 0lI Neul;harc1. Sui"n, en 1896 y Inuere tamhién en SUilQ en 1980, Sil padre, segün lo de.
1
A lo s 1 I arios P l1 61 iQ l. s U prin1l!1 ¡ut!culo, l1l1C1 ul'_~'I".':I' ción biológica titulad" "U1I glJnúlll n/bino l' ~illgrc~,l '.tlllll) apn:llui7: en d musc"o dc Hi,HUI i~ dr su cilll'hc.l Na tlll al natal. iníciándoliQ ;\$1 ~l\ el estuJio d~ los lTIolusws. /\ II)s 16 aitos p l lb ¡ ic : 1 H n < \ serie de anfculos SQbll! lllal-.cnlu¡J 1 )/
3, Piagel, ,1. (1,976): Autobiogrella, Buenos Aires, 1!:l19.
Libros de Tierra FI'mo,
] t !' :
ciaJid:\d, tIlle Pingcl '~ch;rz.a en
o f re c e u n
Cíl1f(0
ell es;:! f":pe-
r;ll.ÓIl Je ser tlll esllldi,ll~("
dd colegio sccund,ui.l. D\lnllll! CSlC pc rf uu o lr .e CHUr. n[rl)S alHores
a Kant, BCf{j50n, SPl!Ill;CI,
J:J.n~e y escribe J.!.
¿ IIJI1~ t-evcl¡¡ción qllt' Ir .
pcrt nilió dar Jos prilll elO s paso s Cl' la IcsCJIII(ic'lll di: ,u\ illlcnoganc~s. L1 idclltlficación d e D i o s con la vidíl IlIi". d e li,,"1.1~ tll'" I~ p < , nn i ci ó v c r e n 111 b i o lo g l a l a r x pl k a ci ó n 1 ,,5 cosas. Sin CITllJal'gO, csta ICCllll"', no brindándole JlIS'. rjficatiol\e~ cOIl\'intCllt<:S por 1 " al'-~CllCi;t Je UIl:l ll;l$~ r.xprl'il1lcnl;ll¡ lo 1H lcve, templ'¡:Ill~1lIe'11IC, al de:;;ll!llll,., de .slls at::tivhhdcs de illvelitlg;\ciúll.
en yj¡(uc.\ de los mitil1105 se
.: I
no I~~gU$t.1h;lll Le,;
)' LJue SUp'J
ten::,~anlts e.sludi:lI1do lo que saben
prob lem ss filos ófic os que prc ocup :no n dum nre sigl os? lA tcspuesl:\ cs COl'tQp~ro dc juscjEkaeión compleja. Pi,sel destruyó la concepción de l. IlogicidaJ del ¡)e ns:> miento ¡nfantil. Pudo llloslrm que d pC)l sam ien ro k~gico tiene un largo ptoceso de t::on¡;(nlcción que ,uHcceJe in. c1uso ;t la s clapns de 1nf'llifcstaci6n d e la concluct~ lingüística, y "dcmÁs señ;ll6 la continllir1;:ld cnlrc I.ts cslltlt;tutOIi cugnitiY;1il, del niño qtle [OIlSttuye ull mhndo est,\ ble , má , allá de las va¡ inu ili~ ,des perc e¡lt llal es, y Ins teo¡(as que conscruyc el cicnrffic(l ;ltcrca dé ese mundo.
I
a quié'll
get1claliJ .•1 c1otlt"s apl(.sllr~das
SIlS
prirnclos
Comlc, Durkheirll,
P
ensAYos fiJoslSficm.
En 1918 ()bti~l\c el docrorado en CiclH:ia,~N;lllll;¡' les en la UnivcrsjuaJ Je Neltchttcc! con ull;l lesis ¡;11I\,1' J a:
"¡IJlm ducriJn
rz l,zlllrrlrrcologla tlfl¿ÚJfH1rr".}'
PC lllt'!.:I( j"
r
Zurich en búsqueda de una formació¡. en psicolog(;t ex prrir nen tal, ~leccsariél a
s ',:
partcer, p
r.lab or.u
f;¡l ~9)5 crea ~I Centro 11ltclhOlciuflal
partida
d~ Binet,
fundamental:
donde se ,le en'.:arga la estandarización
cl~ un
de Epistc-
mnldgl.1 GeJittica, en Gin'cbta, (eurro que constituye la
la fl'i"emolc'gla biolÓgic., a la que 35¡,ira. En Parh, en 1919, sigue eSlUdios de psiw!ogla cun Piéron, Delacroix y Dumas y de 16g'é3 )' MI,,'ona de las ciencí;\s, Comien7;\ a trabajar en el laboratorio test de razonamiento.
culll1inacióel de sus pro)'ecro, iniciales y el punto d.
de tilla
d i~ c.lp liJla,
nuna
A los "76 afios óe retira de la duceneia p~ro continua a',tivn
d( iaI tIfrUC/ltr(u
P¡agc( se interesa por indagar ¡liS mecanismos suby.1Ct'nres de las respuestas "erróneas" de los nirlOs y enCllcnua una 111ctodologla :lpro piJda a su propósito -('l método c1rnico- y asj este trabajo se c,>nvierre en e l primero subre la Iógic. de clases y de rd~cjones en el niño. Eu 192: Clapar~dc', director dd ¡n"ituto Jean
donde pr<.!sen,t:\u n modelo get1eral del de .• sarroltó del pen'amieoto, Uu mes después de su muerIr, la Universidad Pedag6gic.dr México orgó~iza una sem'na de cOhfelCncias ,,"'SU homenajr, en I~ qne Emilia J1eneiro recue,d. una cila de Piagct que dice Jo siguien-
.Iacques Rousscnu, de Ginebra. lo ¡m..i ta a integrarse al
(rtdJord por (xaitncia': Esra cróhica sintética. nOs mueStra el trabajo carninuo, fecundo y "asto de n~ iovestigador que supo sostener SIIScon"iccionrs y también gelIerar 6n lus rlisclpuJos y continuadores el ¡ntere. y la dedicacióh po¡ la in-
mismo. Dos alios más ta,de publica Sil libro: EII"¡g""j( . Y
a jJ(nJamiotiO
(n
f! J)i,¡o. Secundajo
por
511
esposa,
V,lellCtue Cloftteoay, que hahl, sido .!umna suya en el IIlHi[uto,
comienza
lo~. estudios
sl)bre intelig~m::ia
pl'e verb al.
lugares en lo.') que
Nell ch~h el, Gine bra. una
cgglJoIc;tivlU,
te: "E s (i id(/ti q'/~ pt1"JoJlaihunu tm to de alcdnZltr, ugJ;;r
Jimdo lIif¡o IJaJln (1 fillnl (P""'I "() 1" ;,¡fimcia (J
vestigación de la constrUCCión
Fue designado profe:;0r en diferellte~ universi('b~es:
veintena
Lau ana,
etc"
de doeterados
SOtbona, H.lrvard, MOIll real. Vusovia,
honoris
causa:
{';l
La
R¡~'.1<¡an
Jlr""las. ChiClgo, OSlD Cam bridge;, ~n1
'"
¡ a l(
de los mecanismos tes-
poJ l!:lb les del pro s.m ien to lÓg ico del ser hum ano , ju s lamente _qurlJos que no, hacen ser racionales. Su larga vida, asl como le permitiÓ ceali7.Rruna gtan empresa, también Ir permiliÓ gOlar de uoa popularida d v:tdol velo m.ts creciente. sobre tudo a partir de IR .egunda mirad de eSlr siglo.
tr~ Otl05,
En 1941 Henri Piéron lo invita e n e l CoJleg
•...d e
France.
Francia
alemana. Pi;:l~~ct se siente J,onrado
él
dit:tar un ::urso
está l>njo la ocupnción
cn la resistencill, tfll,lo:
Ese curso se p u b liC ó I
La p;icni
Por qué EJ1i~temol()g{a
y
Psicologfa Genética
de poder tr:tbajar junto
a c.olegas y ,'migos que, de diversas maneras, se el:rulan en 1947 bajo el
", , "
Para comprender la lluevo disciplin<1que Piaget Lre6 es neccsario t:onocer cuáles SO n los ilttcl'rogánres
de los
q ue p ar te
Y"qué
s u a ut or ,
c uj Ie s
s on 45
liUS
inquietudes
"
-T A f ..ní(l1;lrJIt1 CololIl&o
proy cCl 'O
t~íllil.A.}' a l
cisar cu;\J
C~
luismo licmpn es irnp0i"rl\l1u: ple-
L n t1rig.jll~liJRd de Pj;\~.N leside
su objeto csp~cHlco de c.HudlCl )' que mé-
todo utiliza,
Iliños, 'l iatando
La PsicoJog.fa Genética \lO se ()Ijgin" de intctrogan[("5 planleados
dCIHI'O
dd illllbilO de b psicología, [~lllp0C:o
S:llllicllto óClltffico.
ullcci6n
cpi:Hcmol<)g¡c;).~ Esra p.sicol(1~'
COlloceJnos
pañ a
.. -
1 . 1 .\ preocupaciolles
LI, Y > :1pianlea, Piaget~
dc
mayor
cOllucillliclllO?
conocitllicllLO,
illlcrrog;¡
tolTta como un hecho, es decir qlle él ,1
nocimitnw
d e cO l lo c im i en w s no se del'iva 0e
[CUra 1<1tladición
empirista,
Huido. l...o\ pregunta
y e n l o s co n o dm i en t os
apllntí\
,
,1
la t:on~trll(ciélll
111'
del cOI1(l(jl1li~llI'l
pOI 1I1l1;¡l!o,}' cn p<1l:dr-
lId conocimiento
el1
el liirlO; P"1 [1
cn el niño)'
1ItIli1.
cxpcdmcIHacl6n dc sus hipólesis episrcllIolór.kas. I!s intpol'tante
scnalar
£.lIle cstal.¡l,'u:
Piaget no i'llplica
unA copia,
plin to ya con\'i cnc
ir aclArAndu que de lo quc se nata ~:; d,.
él 1\0 tstalJ~ d(~ aCIlClllll "1, ílnrnHlr que la Olttr)gr:'llia Icpl'oducc a l a fi1(1gcl\ia, cvn_••iJf',~ l"ada COIl1O la historia del cOllocimienu) cil'l 1tifico. E l, 1.'~lt
se h~h con~-
CÓllJO se C()(lSlttl-
c it ll ti fi l. :o s , c u ál e s s u l(él1csj~,
descubrir
l• • .
PlICt!(' ',('1
v a d a n G O l a LOI1,~tlllU.:i'~llllcl ,,"~o
largo d,~la \tislOriri
dcl..:onocimielllU
da r cuentCl
4, Eplstemologla: en la perspecllva arislotélica os la leorla de la ciencia que estudia lcs principios generales 1 3 partir (te los cuales se constituye la ciencia, En la porspeCtiva plalónlco OSla teorlo de la ciencia qlle se ocupo de dHDr~nciar doxa de noesls, ero decir lo QUO es rrat~rla de opinión de lo que es malerla de conocimiento, (Nola dal Autor)
enrrr 1,1Cl'll~ qll~
qu e éfH35 no le Síl'V~11, Po'- eSLQ 1.:.1'('3lllla I'sicolo~r" f~'i,"; la luil'ologlrt gnll/icn, para lnlt;ll dc cswdi:tl la Ú1llSUll',-¡'i, 111
I~w lo
I~ pel'ccpC"Íón, como lo sos~
a cxplicar
('11el ni¡¡n.
lo
~st~ p5icologhl Cllt1't. las psicologlas de Sil époc;l., re,;!dL:\
p.nte de 'lIJe hay
del recorrido por el que CMn'sr:lJllocjmie:ntos
l\f)ciIHicIHO
y
(f)IISlfll)'C el ctHIOc.illlientl.l en c1l1iflo, CUt¡Il(lo ya a bl1-\t,.:.!I
e l
c i en t fO c o s p o rq u e e l Cfl-
sino quc ¡ntema
CÓIHO!le
UII p.ualdo
ciendflco
,
\\;-'1'
olro, nCCCsitil dc IIna P S iC ,)loR ln qlle d é ClIcnl:\ dr . rÚIlII' _~,.
pero no nesde lIna fomtlll~ción filus6fic:l
sobre IR id~a. gtneJ1l1 de qué es el conocimiento.
m u lt ip li ci d ad
pOI
In ol\logcni:t,
lo, la tOl1stru¡;:ción
Él reali'La estit (Jle-
de~de el lugar de I~ ciencia, Se
él esrablc(c
cOllOcinlicnlO
cirtlltífiCl);¡ lu
i ni ci ;¡ \ l a fo r mu l a d e l s ig u ie m c m o do : ¿cómo se pasa de un CSt:ldo de : menor conoclmicnto ;1 111\eS(¡.ldo
.\ lo In rg i.,) de In hisw¡ja lid
le,l este I)¡\ral~lu cutle
S u p t e gu n ta
gll1U3
d el
:1 lllj
o l A CUtlSflll'
dC 's:llrollo
episleIllOI~)gicRS, pelO el ploblt"lll:t ~s el.•• iguiclIlC::l"i rl¡,j
y Inlten~xiolles Je lus fi\","ofus d,'s-
de la Grecia Clásico, ¿Cómo
l}¡Ie 1\;11:11f'~
Este p;u;.l.ldo le \';¡ 1I servil como PUtlto J~ p:.l l t l r I ; l P:U:1 c6(:lblccCI' un C;\lllpn el! el cllal pl'O bar !itlS hi¡_l(\k .••i~
que V il e t querer da!' lt= S PIlC -W L L 'l pl'cgunm es : ¿qué y cómo conO(;Cll1m? Vieja PI'Cglll1t:l que ;'1":011\-
y A la
de cl'temlcl el
CI¡SIl d el cOllocimiclllO
se origina de IJI'oblem;\s planteados en campos de ;¡plicaci6n e&pedCicos, sino qlle ella Itace de una prohlem:J.lién pro bIC l\lá (icu
t'll
pondr.r tl esos intclI('g¡mtes decide pregwlt;íl's("'lm
'.?(
., '
'
los
mecanismos
rC!lpollsables
Je
0:1
compleji7.ación del, c,Jnocimiclllo )' 110 d e su,~ COll(c~l1ilJ(I.'. cspecíficos. 1'10 se rr:lta de comparal 1 < 1 forma en q\l~ un njñu se acerca a COllo(er el mundo cort la m ••nrrri el) C}t1I~ S~ Apro>:im:l
Ull
dcntffico.
~cptualcs serán d in illlos,
1!.so b "i u q u e los (otlleniclo5
0)11-
Dc lo que F e n-ata es de U C \''-u
brir los 1I1eC;llli~1l105 suhyacclltcs
qllr.
dan
CIIClll;l
dc t,:;C
I
j i ' El ('/rfI(tllrn/úmo gmltlco d~.It411Pit'tt'
1,
,
!.
p¡¡raldismo
la construcciÓn
e l1
de (~orfas sobr~ ese lillln.
pmbal'!o Asl yo • I'" ,ar Il1~Sde cu.remo afios por l. psicolo);fa sin querer hacel" psicolngla. Pero jUS[;lmente po r 110 cnconmu u lla psicologfn q ue sirviera a s u s fines, 1 11cor.slI'Il)'e. La l11aJl(~nt diferente de inrerrogarse sobre el cado. Peoro ~sto ha y
H o c im i en t o
o r ig i na
\:ológico
resolver problem¡1s
pala
¡Cómo construyc
e.,ta psicolbgia genética?
qtlC
de ihvcstigacitSn psi-
u n p r og r am a
derivados
del
cOl1tex(O
tp ís tellloI6p,ico.
Para poder resolver ptoblem., epistemológicos va ~ estudiar el desarrollo de la i~teligeflci. inranril. la psic ogé nes is. Sin illle resn rse en el nif io. en lo par ticu l ••'. la Psicologln Genétka
va a Jl1ten:~~ar6een el nifio de mane.
ra general. puel elltt .quiere explic.r el proceso genera! del des.rrollo cogno'Ciliyo' p.or su modo de rormadón. por 'u desarrollo en el niño. 9.ulere decir que la fin~lidad no t s c c nt ra r se e n e l nirlO y da r cu~llta de ",us partlculat'ida..-
;CÓmo entiende ,
el conocimiento?
Piagel se va a diferenciar en la forma de concc[)[u;t(on respecto a la fi1t> sofra, ya que
¡izar el conocillliento
l'í Uí\ Pio1gd el conocimiellto Im J { ~ ¡ ()(f((¡I,oO,
no es lIn estado
sIno
lit!
cn el cual lamo el sujero í1ue conoce Coll10
\-1 objc(t) ól c(Jllocel' cambi:tn
en d I'roce5o
de in[erllc.
c ió n, e n e l IHoce~iO de cOllocimiento. Es Ulla posición JI empÍl ¡Sino. P ara cstn pers. (lile toma enften!álldose
I'e cliya fiJusófica. el conocimiento en el cual el sujeto Id CXPCI iencia
sensible. El
jo de la cosa. La ihlagen
cxpt'ritllcin UlI milO.
pel~cpci611
es un cSlado I'~sivo
incorpora conocimienlo mental
tlS :\&Í,
a conocer.
El cOllocimitnto
pOI I'eorganil;¡c:ion~.s dc argumelttos rr.odas y no por aClltlIlliacionc6, 11rt'JCc,w dialéctico.
de
cs[Q es
a partir d(~
ill(.Qlpocé!mos conocimienl(¡
siUt) 'lu!: conSIl"lIill1os ~:onOl:imicllln
de: 1;( iJIICI,n:ción P~II1l¡Il\Cntc ("ll{re eIlilljC:IO
" d oujclo
partir
es copi:t pnsiva de la
sensible . .Pun Piagct C.StOno
Nu
Q
es espejo o rene-
I'cns:1micllto
la
des. no el h;¡cer una psicologla del nifio. sino que el objetivo es poder dar CU eota de cómo se construyen J•.• cacegarfas cognoscitivas y c6mo se derermina el mecanismo de formación de esas categodas. En eSt~ sentido va í\ ex.. plic ar Jas fun cio nes me nta l", por SIl modo de furmación. Es decir que él va o eSludiar el desarrollo de <:Sta' estructuras. Para esto va u tom~t :l In pskologla com;¡~~ tiencia que le 'pOIla las. leyes generales del comportomiento del ser humono. Y por OtrO I.do. y~ a tomar de l. lógica las Je)'e s gene,alc:s del conocimiento. para poder concepruali •• r estOs cdin.portamienlos, 1 0 1 Cruza es. tos aportes. Entonces. d~ ~J\ •• ciehcia descriptiva del com portamiento del scr hum~no y de una ciencia illterprcuui teórico
..•. a como
la lógica, que le brinda Uh marco estos t.ompon,ttnirl1tos: de C:$lt
PílJ'tI Imcrprctar
t:rUG! se COllStilUYC la
"psicologl;t
genética",
Quiere
que conDce
científico
avante. de y reformulación
}' en este sentido
es ün
5. CognoscItivo: se quie;o -mercar la diferencia de sIgnIfica. do con el vocablo 'cognltivo'. El segundo remite a l a Idea da wconocB''" en tanlo posesIón de un cOiloclmJonlo, en cam. blo e.lprltllElro remite a la idea da "cúmptender •. en lanto pocle~ ir más alió de la posesión y realizar alguna ectrvirjHd inferencial con eso conocImIento (Nota del aulor)
48
decir
a pani!'
49
,~ .
- - .~ . - ..._ " , .
~ ;--. . _ ~ , --- _
qUl: va :1 conceplualizal'
el dcs:urolln
la hUIlHl.IlO, espcdficamcll1c rruccuras cognoscirivas,
él dt.~illlOllo de es e ~tI,j~(nepisu!mico.
la conslruccil}ll dr . la6 es. a partir de la 16gicóJ.
Ahora podríamos preglln[nrno.~: ¿de qué ~lJj('to ¡¡C ocupa la p,icologl. Gon~lica: dado que no ,,-, del nifto eu pan icu lar que se ¡meres:l, sino dc los mecanismos responsa ble s de Sil componamiento iJlt!=ligcl1tc. A esto Cont~sta Piagcl que esta p,icologl. se ocupa del "'i'ln 'p;,tlmiro. que no 'o corresponde con el sujoto de la,p,icologla del nin,), En veL de ocuparse de las diferencias individuoJc5 so va a OCUp.' de
-
d~ /OJ JI~/(tM,. sinn,
(itltda
r011l/'or(IIhricnto opn-ator;n.
! tJ qtl~ "" (1
lo miJmo,
(n JO
y qur jamds !Jan fo m nd ..,
(";(Iuía de- tlL .1s ('Ir ci/an/o ~rrr;lr:rllmJ d~ tonjwlI(l
t"OJl-
{...J
;:ú '
hay qUt "(curr;,' rt Id J I1ctividrtdrl drl I'tino para d(fr numrt dt laJ Cl1ltJ(rucci,J1trf pr~ctdtlrr~/, Jt (rtfta dt un JI~;tt(1 tpiJtlm ir,T J, JfljttUJ
~hOl'''\ ~ohre fJllé llpelt'l este .~I;J("I r '1 u c(llllO CI'15\1.-111\ . .t .c u, )' 111("olll1l{~rllll. lJ ,
t1rn lllt
, r;tmbi~1\ Piagct 1~.:tII7.~un GU1lbi;J CunJameJ1l
genes mentAles, pC:lcepdón. memoria, in.f~ICtlCI~:'i ,."lllen -di1.•1 je, etc., Piogel propone UIl
.
palt ir de
Ia~ acciOIl':6 Jd sujeto sobre el J1HlllJll, Sil
ro d e tstu d '.10 v". -, so, la C0l1strtlcci6n l.
¡:og!)oSt.:i(ivi\S, que
toS de ;lsilllilnti6n
vcrtlllO¡
real a sus esquemAS de
de las
luego
que pcrmiten
que
nllJr.
de lij.', Cfitlllrllll.\'; 5:1\ I t :s inSll UltlCl1.
:11 SU¡ell) l1lC011'IJI,II 11)
acL:Íolles. Lu [('tula u ('1 JCSllllf.Jllv
e&lrlJC[lll'aSl;ogl1osdd~5
pCllnite
explic.11 )' 1 1:)1Iv
hacer inteligibles Ul1t\ diversidad de rOlldw,:¡;l'; 11l' le i'gC'IlCS qu e ,e vel,I:,," ., cstudiQI1d6 de manera !lep,ll;\da.
[;lllto
d,.ri,. dr 10 J m~(:auiJnzol CO"'W JCJ ti toJO) hu
indilJjtÍun/u rttl mismo IJitJt4 [..,j dtl JI~;tlO cl/al.
'1 u;rYn. l,,} JtljUI)
(J
es tel.\117.,1l
c,,~1 es IU o b jclO '
Plagec sohrc eSfC .. (.,) <11 ti
d~lit COHJfl"ucc;ón d~IftJ t'Jtruc/urm (ognoJciávflI, (I rvidtlZtc q'u lo 'tJirúdo' d~I(mptT11t'm (OIlfrllido imigHiJi~ (Jr /;t t-OJl~ (af1t~. y a quc (oler (s/rucJ,O'lU no ir f'lIctuntran
v:tl'i;lI)i1íd.I.~ln
1I0S:¿Clníl es el GHlIpO d e l:llllocil'oiCI\lns llUC dcllll"ll ;l , • • . V" a \I~("l d c :l.IHehcl1Uel, ro; ,.11",11, ('s e sUJeto)' . , • lu":" '1 " .,..,
senal"
cmn
1;15
CnnsiJerCl\lOS.
que hemos
mi~mo l1¡vd de dtsartollo. Veamos qué nos dict r/ luismo
no ilHdeS:ln
El o[,jeto • COIlOC':"
lo que ha)' en Comun en todos los .~lljCto!5"que csláll en el
sujeto, Eh el libro lil rstmet/lrn/;,,,,n
CU:'IIlUO el oujelivu
illdiv¡dllale.~
El sujeto que conoce
,
de estA manenl,
COl\cC"pwall?.1.c1a
del cOl1lportílmicnt.
NO/OUOI
podtmof
contentamos
(omo un C(n(r~ de filhciolUtmj(11Io.
d ifi"i,' eJtr'
(OH
El método
"G
Un a vCl. dclillli[a\"io 6 Plaget,
J, (lg7~): drid, 1905, pág .56
El eSlruClur.lismo, Hysparnér'cA.
Ma-
e l o b je to d e e st ud i o d e L : f,.~i-
cologla pí:lgeLiana, ve.unos c\I~1 cs c1lllérndo que k pelo mire d:lt ClIenta d e l a C:OllS11'lICci6n e l e l ao ; e~U'Ir.lIl1;lS
• • . . - : ' :l "
¡$¥.p
.. ., '"
"'.-_.-,--~. • . . . ,.
.~
.,..
"
'''"''
.-' . . . • . • ,.
..
!Ji'I,I" t/~I'" r.f'I""'/M
(ognoscitivas.
Ta'llbh~n
n illes{ü la ol'jgindJidad fi
en este aspecto
del psicólogo
¡Ha de de')cril>ir los comportamiclHos
''''0 ~Hf.
se pOlle
SUi7,O,
de Ina-
p u es n o s e
en su desarroUo,
ti, poder explicar la lógica de su cOl1stnlcción. De
modo se diferenciíl de la psjcl11o g 1 a cvoJudva,
COmo
!uccr un Corle en el de$a.
Sistétna5 cognoscitivos
f)ue l1tilit.n el nifio
y la
natura-
leza de esas relaciones.
P'" cJemplo los estudios de A. Gesdl, en los que se d,.
Por el all~ljsis dlnit::o. comlHe'.idcr exhau5civaOlent~
una serie dr: c<¡regodas tomo lenglJí1jc¡ psiconlorricic1:ld compotramien¡Q social, ctc., )' luego se des.
Jas justificaciones q'" el niOo d. a su ateio nar .
t'.'J minGO
1
(1 ¡he
el CO/lll'0rtamientQ
de los nifio.5 de acuerdo n
un;¡
c om o e l n in o de O a 6 me.li('~,
11cdoclicidíld cronológica nitio preescolar, cec.
d
La psiwlogla genética el1 lamo disciplina explicati. va va ;I
hU5CJI"
crilerios
106
estl'llcturales m i l it an do
el
es decir lllljfic;:u' lo diverso, sinrcd-
i/I/(ilúis n/rII((liral,
las J'e1aciones que suby;\Cr.J1 ;( lo obscrV44hlt". Lo que se Lllsca es r~ons~ InJi]- d I'l'Ou:so Oc fOllllacióh del comportamiento a (raI.;lJ, m~.~ aJlá ele 105 aspectos renollH'nico!i
vó de illd:1gar cómo r.,1I rollo 1
Por eJ aháli~is cstrutcul"í'J,
(rollo bllscal1do las relaciol1t! para comprender los
;t
orro
IIl;{S
los nlilos pasan
complejo.
do lUl nivel dc de-
Ene ;J.n~lj6js estructural
Se
':Jlil.a sobrc los denos que :Jrroja el m llJ!iIis c/úlico, que
(('llsisre en Un illrerrogatorjo
que le r e d l i za ni njfio COll
sistema itllr:lec:tuóll. El método cHma Ilicll tambié" (ue lI. do IllélOdo de e~plolaciÓn arri. ('1 tJu
Sil
del investigador ca pal'a resallar la :Jt.titu~ prrmanenre qlle consis[l"! tfl pOIlf!r en rdi1 de juicio las opiniones del
enrrcyistado para verificar la solidt:i. dr, sus aftrmacio111':5.y flll:tlnH~nte ~/ and/iul psi((Ig~JlIt¡c(J que cÓlIsis(e en (. l(~(OnS(rllt:¡,:jÓI1 del nloda de (ormnción d~ esos ~iStc~ l1US (:ognosci[ivoli.
De este modo, J>iagcl inrcgl"ít al m~todo CSU-UCtuldl, l., perspecriva psicogcn~ricil y el ílll.Uisjs dlnieo como flI0~ 11 H'llios de UlI proceso (;6n qJIC' le pr-nTlire:
de descubrimicll(o
y cOllccptu;¡Ji7.
Por el AI1~Jisispsicogct1fhico, cxpJJcttr d mt'c:lnisnlo po r cl1 :ua l hH sit ;[e mn s cq gn os cit i\'o .~ Se i>todllcCll unos a partir
de otros, nO Jimldndo$e
lo <¡lle l os
ti describir
caracteriza.
Apanir d~Etp ~ J lf.!2 'll!F ~,:!~doJógico, -"iaget va a rrarar de explicar, a lo lalgo de toda 'u obu, CÓmo las ésr"muras me;";"e, de-un nloo recién nacido s~ ~a¡' rratl.\fotmando hasta Ji~gat a las formas d~l p'"san¡i,", 10 ••dolC"scentc.
La propUesta plagetiano fue verdaderamenre d"a. t,ante y p or e/lo /, ha v.lidG mucha, critica, desde dis. til1tOSseCtOles, desdo la psir.ologla porque fue md, un lógico que UIIpsicólogo, por no haber construido objetOs leóricos especlficos dentro del campo dc la psicolo. gla, por haber tomado prestado leyes de Otro campo del saber humano para aplic.rlo, a Ull campo especifico como es la psicologia de los procesos cognoscitivo., JlUT1biél1le valió Otr•• crlrié:ls, .hora desde las cien. cias duras, como por ejemplo, planrearse la hipóresis de que en la cOl1dueta Il1tdigcnte del niño se puade el1cOI1[tar la gt'!nesis del pemamicnto aonnlGto. de l pensbmien~
ro lógico f orm .1. En los aOos 011que estO fue plunr""do, era ab.
cic ndC ico , el 'pe ma mJ e:n ro ab:Hracco, pudie-
ra devenir de una modalid~d de funcionamIentO
del pen-
samienco de 10 $ niños que ero, c()n~ide(;ld:z ilógica. 52
,I
!: ,
r
/11M ;" [/(,M en/Ilmpo
CUAndo Piagc( va a r,ll ís y se dedic;l
pr olO co los
¡l,
evaluar 105
dd res r de Bi ne t, ell el tra ha jo ted ios o en
\
1;
1: 11
los equilibrios
1
pe[cr.l'li ....~s d(~_ 1 1 )$
toS que
cierta lógica propia del niñ()¡ éStO ya no ti~IH" por qué
aspecto de la noción eh que toJos los C'nloque~ CStlllllll-
~er pensado colno ilógico ,¡no como peninente a uní\ cierlalÓgica, y que es la géne.
ralist:ls t.:st~1\ d e ~cllerclo.
de estructura,
I~éllesis y equilibrio
. 1 1 '1 . 11.
'I~
fo rlllr\s
una 16glca sistemática de:los criares, qur. obc:dt:ce a una
COllce!,to
I
de las
gcslaltistas, verelllOS
COllCCPlll:\lila
Para poJer comprender el enfoque con e l cual Pinget aborda el eSllldio d~ la conwucciÓll de las W(UCtllln, (:ognoscitivJs prindp;¡les
cquilibr::tcitlll enfoque
nos introduciremos
c:llllCepIOS. E.strIlCfur~.
conslittl)'cl1
en el alláli.~i6
de SltS
Cstiuctur~liSt¡l gcn~tico.
psi col ogf a a par tir de los lfjlbajos
de L1H~OIfa de
l;l
Gt~staltl
que la define como \In sistema regido 110r leyes de (OtaIidad, di,tintas a las leyes o propiedades de lo, elementos del sistema. Piagc:t acept~ d con(cl'to pero 5cñdla algun., limil.ciones dd e.n/aque d.do que 1., leyes qlle cnunci ••n los ge,~talt¡s{a::;P;¡lIl da1 G\JCnta de la org:tnj7.a~ ciÓl1 d el campo percepluaJ )' cognoscitivo !on leyes ¡tIvariablcs y se conciben (~1I10 indfpchd¡cnces del dcsa~ rrollo e\'olutivo.
En este
la noción
.~I:Olid() r~[QJ1l3
e le
((11):'1
hu constituyen. El canktct de .~oll\lid;\J c!;
las pto¡licJaues
dc \lila estnlcll!la
de la m i,li. 1\1<1, sus le}'~~.SQJ1 t~lrllctUI
1111
es '111 " ;)~ll('::,
en el sentido Je pr.,)(,hH:ir nuevos ~leI1lCl1((lS I'atll de orros elementos. De eslC~ modo el SiSIGm;l cst~ allll.lllll ¡(
l
de l:u ~r~I~~~(~um~ci(JIlc T & O .lllC Il10 5U n~jt.:lll.
t,lo: la apelación de suma de los l1liillerl)S tnt~IOS, 5i':111 pre p" de m os gel\el~\r IlUCVOSe1emelltOs :l partir de h Ir-y que c;tI Qcterit.a a la t$1 rllcluta
de los r\l\mero& r;nru o s
q"e es: n,1. Yo pu,do ;\gregal un 1 a cllalqll1c1 nl1\O'e lo y el resuhaUo lierá 011"£) nÚlllero CIHcra. La t~r
es que [Oda CSlnl~(lIl,\ dtl,('
algl'l\ dpo de 3ulol'J"egttlaci6n. QllitlE~ detil '111("
toda tot3lid"d quo posec
La noci6n de ('_'truct~ra comienza a ser utilizada en
1116VII,
lll~/j aJelante.
La ~cgtlnda cal-:tctcrfstica
g~ncsj.••}' teoría de la
el ldpudt t n e l qu e s e b ótsa el
un cquiliblio
l'irtgct caraCtCI'l1.<\ la llociÓn di: cstn'CUU:l cn 1<11mcr lug.n, a panir de la cxincllcil\ de Hit slstem.l dc rcl:tciollCS i('n~dllcdhle a las pn,>picdadc.'\ de lo!'! Ch"11H':Il-
cn virlqd
11 11 '1
cs táril;o s
sumergido, él cCJllliCJ1z.ét l\ observar C
I
r la noción Jc cqniliblio, p er o a difcIC1H.í:l (1"
toralidad
c¡cne. de modo (}lle
Jc li;lmfoIJ!I;l' .. licue pU5cel Ull ( ••!,If,.
Lln 5islr.m:t
!les que geIH~l"anlwvOS elClhentO!i
l;lS lIanS(OfmllciullCS
I I ' -
110 condull.:'!I:
fuera de los limites de la propia e",u([uta. COI1 el ej"" plo de los nlÍmero!' vemos que d SlIl1litr o resuu no PIO' dut:c cambios que v.ayan fllera del sistem:l, yn qur: 5 1 ':1'11 pr~ produtco números Cnteros. L~s esuuCtllr;\'S biológicas
, licuen lne(l:ll1ISIlW', d~ a ut or re gu ln ci ón c or no p or e je m pl o l á hUme(lSl;tsis, (P'.u: es un mecRnismo 4ue regula In tcmpel'; l.ltlta COI'P0I': lJ L1\ lás estructuras lll:ltl:m:hicas,
por ejemplo, bs tegubci'1l10
. p - . . • ,. .
+ •..
hilar apelaciones
U'l!~Si51<:nres en
que compensen
de c!t."lTIefH06, P or e j e m pl o
íil~regaciol1es
las
l a r(~.••ra pOI' /a
la división pOI' la mu ltiplicación. PíJgCI vi Ilcllló la id(,¡t dt~ l
.:tll11a,
illSpjdl1dos~ en las eSlruclm;l.'\ lllarem;1ricu. Vcarilos q er np lo
e n el que Piaget
1< 1 n o ci ó n d e
vinculó
un
Una tarr.a de scríaci6n
.Je desarrollo,
r o d d h iñ o , y en nlllción Je la diversidad de campon.mienros
C}i[llIClHri1:
íl rener
vamos
¡',eme al problema plallleitdo.
del' que
3
,<
divelsas
(orm:u
una estrucnml.
de operar
es ,1111si~(clna que
ror:llid3d en tanto que slnern;'l )' S~
dislincos COlllpof[:.Illtientos D e s de l os p e qu e ñ os q u e
pien selll que rodos los p¡dicos so n de l rrliSmo tamaño;
que responden
sobre
los objelos puede enconllnr la logicid,rd de Sil dcsarro110, de SU psicogéne.sis. AJlOrf"l estamos en. ll\cjores condiciones Pll.r:l cOnlprt:n.
s e I ~ clatl al n i f\ o 1 0 p a li lo s '¡lit mídcll de 9 el 16 cm. de Ll1'gn y la talra es ordenarlos dd rnás COrto C l.1 m~s luego y 1;\ iqversa. S c :g l'¡ n lo~ niveles
,'011
pu c!: pod em os infe rir I d . Ol'gani.loeión de la actividad ¡me. Jecrua! a pauir del an~Jisis ~¡ffi;¡usrjvo de l cotnporramierl-
3qUC-
ce por
d juego d~sus
transformnciones,
" 1 . \ , allá de
gllen a a1g"llI ,",,,hado rc:sis u na estructura
comprendc
l
den e It:yes de
COIlS(:IV:l O
se enrique-
sin que ellas lIe-
SlIS fronteras. En
las caro'lcrer!s(icas
S '"
de to-
Ilos qllt discrinlinall algunas crttegorfas)' armall subgn,pos (<1 d" los más grandes y e l Je los rn~s chicos); OtlOS que
t?lidí1d. rrar\sforJ!1~ci6n y 3lIW
(Oman un p~Ii{O y por cOfhparaci6n de c;lda lino (on
cicrre por sus meC
unJl serie; y finalmeme a n os
n:St,Hllrs ..... an armando ,lcscubrefl
tln mé ro oo
(:1 m:'ís gr an de
) ' acu'lan gLliados pOI' é l, tOman el
d e los
reSl;ltHcs y
lo uuican junto
"(n )' ¡¡si sl1ce~iv:llncJlte. Piagcr cnrendíl)
(jll,d de cSle drsanol!o de la seriación
t , do d e l o q ue
d cnltndla
La eS[l'lIctura, :l
q ue
m~ s gr:lIidc y lo pOllen SoUI'~ 1<1mesa, luego tOlnan
pali ro
de
los
IH! es
cr;l un buen cjcm-
PU~dCll optccial',
COI
con b oqpnl'lJ.ción
tunl qlle I)leside
tiv;l. "La eSlnlclurl~,
te los cOlllporr:lmienros
punen
psicogenr.rico
de b seriación
efec-
delllliL!a en r.scos rérminm. clr.be ¡;er
Inf~l ¡da por el ill\'Cs:iga(lnr, <:1) CHC
se
Lit CSlrUc:tlll-;'l
eXllfllinltlldo
'! su relación
del
Podernos
Iro
de una
md; {fm jJ/ia,
gt1Jerrrll'! no prndllct
m rJdijic(lcir11J
£ ~ /J
aholición
J' /41 ttylJ di
JO" rrlulYlc!ttJ lÚlo ((lnurJ1adru,
ti,
qllt inuI"vitnr es tm enrlr¡ffrcimitIJto.
v en as
q u~ o bl ig a
introduce
a consid~rcl.l'
d, M I fi.onu m J
r!r 1m p ¡. in u rm :
n o ~xiJtt'
Id sul'r!t1'tICfJlra
tal m"do gllr
no
ti cambio
'r mecanismos
e l p ro bl em a
l;;n
d i-
d e la COI'l1-
ple jid ad cre cie nte r t c las estructuras, que en el dominio de l • • s cstrucruri\S cognosciIiv~s tiene llll largo d esarrollo y nClS inrroduce en el ••náJisis de su construcción.
vcr
l11~tudo cilllico,
.on el mérodo
5(,
de
r.ui(bclosal1lell~
)' !llS jmriflcaciones.
la imponanc¡í\
no le im-
l
p:üre a modo de ~ub~stluctura,
L1 autorr~gul:4ció'1
de la actividad inrclec~
y dirige 1:1formación
:l formar
po!iea lln cieno
otra m~s compleja; Piagel lo expresa del sigl1ic.nre nlodo: "r..} (ste ci~¡T( 110 Ji g nif ic rr t/r ningú11 m o d o qttt 1 . 1 r.rtrttctHrrr .olJ!idtrrr~'rr nn pu(drr mfrtlr rr (lfllJo d ( subr:sfrlltNlrtI dfJ1-
a la sc:rie de corn.
rcspondr.
pnrt:ll1licntos realizados pOI bs nifio5. col r~srolldc
no corrr.'s¡lfJn-
flsiGI ele los ohjews sobre la nlC":S3.
obst'J:v
pide pasar
fl1Jt.'C ión. Jin" con/ tt!rracirirl
psicológica.
pOI' cstrucflHa
como
la configuración
. 1 1 ante.
qu~ el estAdio
nOl'a r que e l h ec h o d e que la estructura
estrtlclllral.
el
7. Piagel, J. (19711):flestrUC:/lJraliSmo. Hlspamérica, MBdrirj, 1905, [lág 12.
57
- ---_._-
• .. .. . , : ~ -
-
A -faria
£ 1 "1 0 1
Colombo
Géncsi. .•: En ouas p.tiablas,
las ~S(fuc(Uras
gCh dc la n;¡Ja ni s~ configuran
al ;lLIU, slnu q uc
no sur. S O Il el
resultado de uoa génesi_,: la h'pótes;s de Ja que parte Piaget
es la que
Ilfinna que
rcslJlu.
posible
pASOS de esta génesis, d~sdc las ('HruclUias
rastrcar
hasta las más complejas. Dice Plager: "En la cúspide de la cscal1 [...] la aUloncgulación proteJe
,
POI- opetacillncs
,
l'
,I
I
bien rcgul:tr.hu, 110siend() ~tQS reBlas otras
que .Ias leyes de tOtalidad de 1" CliCrUCtura coltsidenda. [...]
I
No s que da por pre gun tarw )s
i.
per spe Cli \';\
cstr uCt ulil 1. Ahura bien,
cibernérico
{...} t& unR regulación 'I~crfect:l': dio ¡ignifica
I
!I
qué r..suna opcnción dad e el punto
th la
de Ylst.1
qut no se limha a corr~it tos errores a la vista del rcsulUldo
de los actos, Síntl q ue cOn.:'i'dtuyc
pretorrccciól1
d(~ellos grao
ci;u a unos hlcdlos ¡mcrtlos dc control tales comu la n-n
••O) l...] Porotra ponte,
de las
c.ctructuraii no csrrict:l-
rtvcrsibilidad (potejel11plo: existe l:l Inmensa categor(a
+
mellte Mgica¡ o rn:iten¡~tiáu, es (Iecil, wyas (~lJs(orma(io.
r1(~Sfe extjendcn
el, el 1'Íempo: IingUf.tiw sociológicas, psi-
cológic:aJ, etc .• [..,] fundad~ no en uhas opCl'aciOne5 cmic~
ta.••.ts(ledr, entcr"mcnte l'~vasi1Jlc.s l.•.) .sino el1 un Juego de ,
,1
-.
anticipaciones y de rClroaccion!i (fc~d-b¡H;k),tuyo terreno de aplicación cubtc la vidi entrra.
[... ] Finalmentc, las, regulaciones en el sentido habitual del t~rmJno parecen proceder de mecanismos e$lruclu~ rala WdllVra 111~S5 im p le .Ili, lt los cuales C\ imposilJle rehu-
I'iltrle. el derecho de accc.«J
RI terreno
de las "~lrllctu-
ras"en generRI:~onlos m~tanismos de I(ls ritlllOS, qu~se ~ncucnrran Rjtmos,
~11[otlas las e~ca1asbiológicas
rcgul¡l.oot1C5y opchciollcs
r humau:l.1.
sor" pucs, Jos lres ploce~
dimientos esencial e, d~ la olllwrregulación .'--;~"'
..
'
.,
~ ,
autoco,ucrvación
de !;¡s est/ucturas,"
o de la
Cl)Ill-
la~ e~ll"c-
pl~ jas, Jesd e las biológicas hnsta tUl'as acabadas del pensamiento lógico f'JI"l\l~1. f::'1l esc dcvcnil, Ilts ;tr.aividades de inTCn..:ahluio, en el inicio cstl\lCtlu'IlS
(eriales, formas
.i ,
los
m~s simples
d~ 'Torlll~s", (~cla vel. más
La vida es Clc;\dora
cntl'c
el organismo
espccrrlCas
qlle uctcrminarc\11
de re8illatión
Illil-
v an a g e l1 ~ I; 1I
de csos ~1~tCl.camLI()S
las modalidades
7.adas para compensar esas
e l m e di o
y
de
eqlllll,b~J(l a\c.III
las pcl'tul'6acionc5
.
o.l'Igl11adOls.CII
actividades. Las OI'g:lniz.ationes de los Intcfl,:all\blO~
a lo largo del des.Hullo 501\: • Ritmos: pl'ime:ras r o [mas d~ rcglJladónl>iulógicA. (\:llHJ por cje .upl o las nectsidl1dcs org~hi,a5 o in~tintivas <,;(~nll' el hambre, l. sed. l. respiración, la sexuRhd.J, ele. 1,11" rcsponuen
1" ahclJ~allti", tic d os PIOc.:CS05;ult~gólli(l,)s fijados pUl su urg<\llil~cj~11 il\tell.lit r . IH.ll
A
qllC 'llIc<1an
este mOtivo, ti~l1en un t¡PI) de rcgulaw,hd d g ld ¡:¡,
el C250 del hambre
la
lcncmos
i\hcrnallcia:
1'.1I;l
hambl'c
-
saciedad, por eJel1lplo. Rcgulítdolles:
las :tcti\'idaJcs
t1uducen 1I1Odificaciuhes experiencia y dClermillan
IIlJS complej3~
41L(, Ill~
ajustes eH (UIH.:llhl d~ la la :ap:J.dci61\ de Ct)I\lPI',It~.
y
miemos orientados, como por eJemplu las COOldIIlJciones mOlric~s o perccptivas, Pcrmittn ciones
r¡encin,
en runciól1
Je I
rcaliz
que
hacer COIr('t.:-
dc la C:qll>
itHetlt:ll1\ ln;'Il\C-
ner r.:Ieqllilibrio. Esl;\8 rcguhu:ioll'e s aún 1\0 compcll. sap todas las
l'erdiJo
••doIH~S pvsilllcs pelO
Jnllt5rorlll
ya 1••t11
el caráctcr Je fijeza)' rigidez pl~l'iO Jr los
¡itmo;l¡ pOI lo que
equilibracl6n
avanU lll
de
\lila
cad. veY.1\I:ís.,rable.
Operaciones: cOI1~rituycn
dones coordinaJas
'0" propin,
en la dlrccclón
(lllC
un sistcma Je tranS~OIIIl;l-
han lIegaJu a scr Ic\'crslhle"
del I'cllSámiento 16gico_
r
r - - f ~ i 4 . ." "
r
: i' r "
Pi:lget explica este proceso generador
1.15cad?
a partiJ d c :1 cOIlr.epm
nds complejas
Vel
ti lo
"osi". Ve~mo< cómo
Tod:t
de e~trtlc[U-
dr. gé-
Jtlcra te sic , QlJiere afirmolr que (as
define:
n13temálicas • • _ ,,1 :1 f,~llc~ises ulla cierta fOI111:'. de tramforntación
ytn poco
qlle l,) " c lr ~
B nl3S e.(table que el A. CUAndo se lubl;¡ de g~nesis
c:n c:I tellcno psicológico -y sin duda liunbitn en otruli
(crrc:oos- es pretiso descartar primero cualquier definición a pil [ir de wmíenl06 ab$olutos. gn pskolngla lI10S IIh (omiento í\
pan ir de
tllalmclltc, Hll slInph:
110conoco-
.bsohHO y la géllCSis se pmduce s.i~mprc que compol'tí\ a Sil vc:'t, evcn~
Un tirado inicial una estructUrll.
1..:1gt'nesis cs, por collSigolcnlc.
t1es3u('Illu. Sin cmbargo,
n'] se Ullta
de
un dcsa-
Ililcmos que l e l génesis C~un sisttma 1e!iltiV;¡mcntc dctenninado
tic IrallsfúrmaciOlies
que comportan
una hi:ilOria y
conducen Ilor (¡¡nto de modo continuo de un t'~ (adoA;) un CS(;ll\O n , siendo
el estado B m!s csl;¡blc que el estado inicial,
Esril cuncepción
To(L1 géncsi5 pane en oua estructura.
de la COlullllcción d e :: las c.srrUChl.
de dos tesis básiea$:
tic Ilna eStrUCTUra
la \'incuJación
PiaBcr ehrrc los conceptos
'i d~semboca
N Q h ay comienzos
absolutos
lan eSUedl
de esrnlCtura y génesis, pero
para mOlitrar aún m~s esta vincui¡lción JiJ
-reculTc a In hl'P '6u-
dt " '" t'lfli/ibm ció,', con lo que p
lizar su panicular vIsi6n.del eon«plo de equilibrio. Equilihrio: La tarea que se pClipone Piager es descu bri r las ley es qu~ reg ula n' el fun eio na mi ol\l O de las est ruc cur3S, en cada momcnlO del d(~sarrollo"0, lo q ue e s lo m i sm o , d es cr ib i r l os sucesivos estados de equilibrio por las es! ~uctllras cognoscitivas,
forma cal';tCtel (sr'iea de -eqldlibrio, pe;o lo que subl'aya
Pi.get es qué la, fotm. sde
equilibrio donden a ser cada Esto significa un de los illtercpmbios eJltre el individuo y el
vez. m:1.g estables
que las ahrcriorcs.
medio, que va desde una mayo r rigide"l. hasta una movi~ lidad cada vel Il1~S escable. En efecto.,
mienw
~ i Sarrio s p~ll
en las formas ~e comPOrta:
de los bebés advertiremos ilue el repenorio
conJuctas
C !$
y está detcrmillado
muy Iimi~do
de
b:isiC:l-
pues sicmpr~ se paHC de algo y lo~ términos
meme por ,$US llccr.sidacles
s on
ese m anojo de reflejos y plimolOs h~bitos, pronrn apa. reeet~ll eonlpleji7.aeiones que a partir de lo conocido le
s ic l1 lp rc
e st ru ct ur as
a un qu e
A y B d c di st il lt o nivel
do cOlllplejidad.
permitirán
ejemplo
internas. Sin embargo sobl'c
reaJiz.u aplicaciollC5 a situaciones
un esquema
nuevas. Por
de" succión u~pidartlente s e genera-
lilo1 a la sllceióll del pulgar. la punta de l. sabanira A Plaget, .J, (1964) Seis Esrudios d('1l'sicologfa, Garral Editores SA, Barcelona, 19/1. pag. 180.
60
1,
_~,s .estl 'uct} Jras mcmalf'o de cadíl perfoda tienen una
desarrollo
5in d(jal' pur ello de ser su prolongación,"-
ras lo lleva a la formulaci\'(l
110 son i~l1at¡}s sino que e 11 :1 8 se COltscru •
los que atraviesan
1rollo q¡¡;ll\uie •.. a, de una ~itnplc: tlllnsfonn:lción,
se itilpu-
de la pri. eSlrueturas lógico.
a pneo.
Advenimos
te de ull cSI~JO A y descinboca ef\ un cSlaJo B , siendo el es\aJo
tienr. "1111:1g¿ncsis, E.H:I ¡de;!
euhKl\ll
ne pO I lIccesarieJaJ Jogicn y como derivada
Otros objetos
que pueda tCller cerCL Estas primeras
mas de equilibrio
ConUclStan
61
con las formas adultas.
)' forsi
.
- '- 1 I
E l (I/J'1{/lfIflliJlJ/ot<",J¡/(O
l'
,Ir ¡M Il J', 'r.,
pen sam os, por eje mp lo, en UI\:I p ersona qlle h A cornpl~tado el drsarrolJo de sus cnructur:lS intdectu:lIC5, vere. mos que di6pOltC de Ulla mtlltiplil¡J~HJ rl e orcracion~s
:11igual que eue tíltimo, consí91~ c.~ellci"ll1letlle
car~deri1.;l.do por ('1 fin;¡! d el crec:ll1lic mo)' pOt b . lIladl1'':' ~ (I ~ 10$Ólgnnos. t¡l~ll>i~1l la \ljJ;;. Ipen.lalYllede ,tI' cOlH:dll'
mentales
p;tra resolve!' las siruatiollcs
pla utc a.
inc lus o pu ede respollder
que el medio
le
condalo
e n l a cxpericllcia sensible Sill0 que se corres-
aunqll~ 110 wng:w
I';lt 1111:1
mardu. hncia el ~qllililJl'io. De iRual (orlll::l., en crl~no,t:¡lh: ~l (.u~rpoevoluciorla
h;¡st:t lln
11
ivelld:Hivall~elllc e:o;t;¡,hlt".
da como si ~vulucion;¡,r" en la dirección d" IlIla (OI'llU d,'
cquilibriu
final represenlado
p u r e l espfritu í\Juh,o. A:~i,
po nda n con "I,u ][e o, hip o,é lico s. El equ ilib rio es, P'H lo ramo. móvil y estable, Y [anlO más ¡n{¡vil ctlanlo
pu es , el ocsall 0110 es, en un 't'l~r¡do, \In Illogr~sivo cgtlll i.
Jn2S est;\bl~ SC3. Veamos <':Ó1110 lo expresa Piagct:
hrarse,
f$
••..•1l0SO(lOS no Clltcn
¡i se tr:H;ll:l.
d C''1llilib,¡o psicológbl
COlrto
de tll\lI balall1:A de: fuell.a s en un esl~do de:
I'(:po~o,sino que lo ddlnirC','no~ muy ampliamente
por III
compensación debidil a las =\pivid;ulc$ del sujclll como les-
I:¡s pct'turbaciollC'$ CX[l"l"llas. I... jla pert uiba tión exrrrjor thliGun~l\t<: pt1ed~ s e l compensada ¡mr medio de iHtcsta
a
activitiadc.s: al InÁXilllo tle equíl,lH io le cnrrcspondcr~, lo taJ\to, no 1111est",do d~ rr:posn ,ino un lllih:imo
por
de ac(iyi~
Jadc.5 del 5ujeto qut" tompelt$ddn,
les pC rtUl bac inu es, b'l cio ne s
po r un:l. p¡rtt.la.~aChl;lpel O, también, po. olla iJ:UIt':,las pelll.ll'-
",i HU Ell es . .. '"
UII P:lSOpelreOJO
dr Uf) esCílJf\ Illt;llüS eqllilíbr;'ltln
;\un cstado Sllpeli(lr de equilibrio. D~.~dcel ptlllltl de vj~l 1 dc lit imdigCllcia, tr.suha f:h:il 0pollcr la ineSt;ll>ilit!au \.11 lllcoheltnci"
relRtiva~ de 1•••ideas inr.'lIliles al a :o;iSICIII;l1
j
tatión d~1"razón adulta."I O
' A s l dd'lniclo,
l' tlt!ClJlOS :1pl(~ci:1t Ia.~ t:illllUt'dsli'.';l'; il 1
hcn~lHes al concepto
Je r.q"dliht'io:
E IIl1bi1iilttd (IIIC tlO signifi<.:a irlllloviliJ:l..!. 'Ihda
11;111.(
(ormnción 110 tlIudifica lit e!ilHILlull\ pOH.JIlC dl:is UHnpellsad:u pt'r l;t'i ac<.:ionr.s i.IIVCIS
inedio. --Esta dirección desde un ('q uilibJio rígido e ¡nesl" ble hac ia ror ma s de eql Jilil " io mó vil e, y e"ables e, lo que carOlcceri7.a el desarrollo humano en sus distilltos
niveles. Piagel Jo defin~ con fl1uclll~
r..:lo.l'idí1.d:
A cri z !¡dn d por
0Jlosidón a Ila5ivitiad, dado qu c 1.11.1010 m ay or e s d cC}llilibrio, ma)'or debe ser la activl,.1ad
,. . que despliegue el propio sujeto e pi sté ll 1i co . Oc e.~te modo, 1I1Ia r.struct\Jrn esl;ll~ en r.qtllld'IJl).
sicmpre )' cuando el sujew sea caeJa vel "EJ desarrollo pdqulco que
Il\Ó.~ activ(1 par"
iniela con d nacimiento)' fina.
~ r.
liza en la edad adulta es co m p:l.l "Jble al uecimicnto orgánico:
9..Plaga!. J. (196,1): Sai9 ESfu¡ji us de Psica/o9/1;J. Barral EdilO. res S.A., Barcelona, 1971.
10.Plagal, J. (1964): Seis Estudios e le I'sir:ologla, lJWIP.1 ~~tli lore6 S.A. Barcelo"a. 1971. pAgo 11.
I
'.'
.p••• •,- ••• -
r o der compensar las perturbaciones,
o J 'g a H í u ;d ó n
d e l a ilHdigencia
J,ncia /a cual timdl'1t l aJ ftrm{ll prrad~nUl/: 11
prirnrrh, :l trav~s pdClica. y posu~riorJlll!ntc anticip;Utdo las !,cHU/llaciolles por Illcdio del pensamiento,
Desde 1:\ perspectiva piageriana, la iJllCligel1cia no pllc de con ceh i¡sc com o una ftlnción aIslada del conjul\to
I'i~«:le ilHercalllbios funcibnales
acción qu~ el individuo reali7.jl, la inrdigehcia se conSti. tnye como el iostlumentO fundamental pata tegnlar los intercambios em!e el sujeto y d mundo cumpliendo ulla funcióo adaplaliva pbt c«dencia y constitu)'~ndose, de este modo. en la adaptación meneal más RVantad~. Pj¡tget lo serllll. de l•. siguiente Olan~ra:
lal, sino qlle dla debe enlcllderse a partir de la cOlllinui(bu de las formas dcmcnraJes de adaptación cognoscitivas )' las organizaciones superiores del pcnMIniento.
bl'3S
1t1?1Jitut tllrdt o ttmprano
ldgica': 11 Cort esras pá.lartPJir% g la dr /11JlIu'jgmcÜf~ y
la binltJgln
o tU la
Piaget inicia su libro
.en dlas condensa la profunda convicciÓn de qlH: ( od a ac ti . c i en e : un d e s al rollo
vlJad inldigeme
C]\le hunde
su s crth::e's
las t.srJllcr\lr~s biológicas 1 1 1, 1 , elclllcn,alC1i y ~e continúa IJS [orillas últimas y más Jcabada!l de la ilHeligem:ia l"lmalla, Esre es su pUnto de panida: concebir la ilUelj.
que opernn a discancias
oda vez más lejanas en el espacia y éh el liempo, En la
d<: lo...procesos ilHdecfl.Jalcs, 110 es Una { g c uh a d d e l o m e n .
"Toda expliCttdóf2 psico1Jgiclt
cognolcitivllJ
En elt:t continuidad; enrr~ las estructuras biol6gi. ca' r las lógicas, se rcali,étn intel'c ambjos continuos con el medio. En ello, se producen desequilibrios y el individuo actría pala rwableter el equilibrio con d medio que en los niveles fisiológicos cOIl'espondcn él inicrcam. _b ios ma ter ial" y eo el oiv,e1psicológico implica una le-
La actividad inteligcnte, Asimilación, acomodación y adaptación
P0l" npOYflnf m
o d e tqui/ibfio d t 1 m rs/rtlCtllrm
. ; ",
"1I>\1aconducta, tr.1wsc ele un acto desplegado al eltr~rinr, o
inrerioliiado
se presenta romo \11111 adap(a.
en ptnsami"nto,
('1\
dÓn o/,nejordicho,
ell
actúa siiio cuando el equilibrio se h:1lla mOntclltwe:amenre
~enci¡¡ on su doblo natutaba, proceso de cO Olp!ejiz(lrión
biolqgicaJ'_ lqgica, Y eo este creciente, cada estructura ~x.
corno llrli\ I'tadaJlla<.iót . El ineli"iduo no ,
1'010 entre ca
c; medio y el organismo:
h a acción
ese:equilibrio, es dccir.l~rtcisamente,
nislno. Una 'conducta' constituye, pues,
¡¡ende a resabie.
a read;lpr<4!el urga.
caso partit:ul¿r
IIn
plf: Sa Hna focma d~ equilibrio. ocdenándose de manera su.
de intel"t'".ambio
cJ;~ivade acuerdo
él una
contrariamente;) los imerQmhios fisiológicos. que SOI1 de
e'luilihtio
m;\s cstaule que en las anterior~s.
Dt
c~da
Ve?
c~te l1Iodo
le)' de evolución que
la inreligenciR
as('glUe
n o e s Ilds
qU (
(/'nllll1o gou'r;co 'l'U dn/gUlr /,11Iol'mal mpU;Ortl
tll\
cnrre e1n)lJndo cxterior ye l sujelo; pero,
orden marerial y !i\Jpolltn u na UnnsrtnmaaÓn ¡mema de los " U"
di
11 Piage:, J. (1941): fJsicolnyla de la Inteligencia, I-:di{orial F'>';;qIIC, B_Jeno~Aires, 1969, pág 13
cuelpos que ~eenfrentan, las 'condur.t:>s' (¡\le c.Hudia la psicologIa S on de ordcll funcional y operAn a disrancia cad~ vn
12. Pi"gel, J.: (1947): Ps/colagla de Buer.os Ahos, '959, pág. 1 .0
65
1 .1 /n/al/geneis.
Psique,
. ~
I
._--- -~ _..
,
_--.-. _
~ ~ ...•....
:-
.. -." ... -
El , . n ,
mayor en despacio
(perr:cpc;,jn, ('re.),. en el Ur:l1Iptl (Inemo-
il!lIl(jOliúlld< llc
rja, cre.), y sigtlcn trayectol ¡as cida Ve! nds culnpkj;lS (Iu-
SllS csqllcnns
deos, re~orlloS, cCC.)."1l
fko1llod,lál$n:
C;Clt;{ il)j'lll;{
Es iml'0nnnt~
rcOexiohar
decimos:
acerca
"nctunr !flúrt
dccir~ En plilllcr
csd. queriendo
de- 'jué
enlende-
rérn\ino,
se habla de
desde el plinto de '/1.5(;1 cogllOsdliVl), Nu se tl'~l[a de cualquier ;lcción que! pu ceb l'calÍ7.•1r \In njjlll, Un movimiento
cualquirlil
pin s( solo no es acción. rara
sea acción, desde este punto de visra,
lo s
qlle
Illovimitnws
él través
~~
t':ll 1111;\ tllcddj,:a.
C IJ Rr rO
Lo'
()
cinco nll'sr:,~
~ b ilrl:'l. (05 c1111)1;l, 11t~
de ese Rctliar .~obl'c los objetos ~s ',¡""
o. SilfO c,-;quetn:lS de conducta.
l\5illlil;\
l~
ser,ín ,P :l1';\ a~aITar,l) bi~n, para chupar.
Los O.';Cll)S De ('ste Illt'tlo,
Cll
que IllglHlOS son
m~s r,nUldcs,
lo
C]IICclHcndenlos
ciCI'tR significación
por ¡¡cción, en se:ntido p6ico~ ct; sentido
llo.ic10
qlll~ d:t ,sclHido íl
Entendiendo !a_iIlLeligenda
bi{Jlól~k(l. Uníl ;1(-
al qw: le aliiglln
Sil ;lCt~ioll;H,
Como
111\ pl'Oceso
de
~.~aplEeiº!.IJ prcc.isrll;os 'nds (]tll' c.~lo que q\li~rc decir con este t~nnjllo: AJnp'nciefn,
~~ caraetcri1.a
las acciones del orgal\isnlO nes invcr.'iíls.
Por lo t;¡ll'tn,
cnll1<) un cc¡tlilibt'io entre
sobre el medio y las acciu. este )lfQceso implicA
do.~
Illomcnt')s: AsinJ,'/ación:
corresponde
a bs acclenes
dd sujeto
sobre el objeto que. al operar sobr. él. lo modifica,
!.
mira, y
h
do (,J.:tcriol. Pelo
ción psicológico. dende hadí\ ,JI)
'.,.
un bcbt':
t i.
de
del stlje:tO p:lr;\ adecu.1t~~: :1
do cohl'i\ algún senrido poslblc cn funci6n dc lílS actividades que es"" dirigidos h"ia , , 1 . De esta m.nera deO. 16gico. y no f1l'!rílmel\tr.
"
Jlllagincn~os
que tS jllgll~rC-'i. l~co/\ ,~lIS
Jos
iIlC('1I'0I.1:1
la aSlmil.l(i6h i nc or po ra l os ob je m: ; a Il)s esqueJ'nf'b tI-: acciono y aS!1 el IJel,é aplical"á eS[QS esquemas de ;IC•...
llimos
'1
•
J • . • ,~'.l
tienen que estar dirigidos !l.e;" el objeto. deben pose" intcllciollaJid ••d. y por CS(ar dillgidos al nl\llHlo se les otorga dena significfl.ción. O C ' este modo, el inuncierra
.1
pfl)l'iCl, Y lo
la.$ exig('l1cias del Jne:Jio gl\i: u:suha ci6n dc ht plOpia act:i611.
tl1i1~d¡o", ¿C Jilé se
accic)1l
¡,,.,,ltil f/ dI'¡r('.',
dr: ((JIIdUCt:l,I.1 L{Jl u~~polJtle ;¡ la II ansformaciúlI
e.~quel1l.a~ prcexi.'¡I(,llle.~
mos cuando
"rflllflli.l"'(I
13. riagol, .1.(1947): Psicologra ,fe 1;, InifJ/igenciA. Psiquo . Buenos
Aires, 19G9. péq 14
I I ~ ' 1
a otros objetos en
llna
conlintlíl
c!a.bor;lCi6n
del
1111111.
este: a(.(u:lI' SOIJfC tilos, deS(III,'rll,\ l)t!'Q5 muy pcq1l6H'~,
r
rtlltOhccs, deberá adecuar xus m OyimielllOs y SI . IlI'I. <.:cpci61l palO Jiri,;il su act.:iÓll sobre los l1liSlll:'~, S r. ;tcolllodalátl sus esquemas A 1:1&exigencias del 1\1e-.Iill. Proglc,<;iv;unclHe, vcremos q ue e se bcbt lealiur:í 1I11:¡.~ ;lccivid:tdes
(011
lo !> objetos,
se dc~pl:l7.ad hrtci;\ el 1 m,
los lil'ad lejos, los sncudir,~, por lo qua el mismu ülljc lO se tr:tnSrormíl niovcl".!.e,
De
eH algo quc
eSlC lllOdo,
!Jur.rle ~dejarse,
Lr:ll.
la :tcth'idad a.~imil:l(.lorrt\';1 N.
ganit.anclo relaciuncs. Lo que rln(cs fUllcionaba C"lllt\ In ml1no qu c nga1l3,Ia hoc.a.que chupa, el ojo que 111il:l, pa ul. uin am cJ Hc sc nalldo;'ma en IHl;\ serie de Ic-ill(it)Hes mas complejas {lllC permiten mover, :trrojal pl:: l7.; u con ol> jCt jV( 'S cnd;¡ vez más complejos,
ll( ~ .
1.4.EGquoma de COndlJCla:8('.clón o conjunlr¡ de accil\nf?~, l1e roplHilse aCli\'91l1en!1l y gl1nsraIl1.l:lIs').
susCoplible s
"
., ji CII¡¡lldo
eSllllllOS
1, lJ\l~ sr atlvir.lt3
hablando
Jr
oLj~ro,
es imp¡)Jl
A.proximad,lmcnre
qll~ no se cstá queriendo inuic;¡r un
1lIicl\10. El objeto de conocimicnto no equivale a la reaJ I l . I é H I . En el ejemplo, se quisl) moslIar cómo es qu~ .~eva d o1>;clO de conocimiento.
y para UJ l
h~hé es un o!>jelo pl'ra se r ,'isto. peto pnl":1un niho Yl)l
o b ie n p ar a u n a du ho e s
\In
Para poner un ejemplo 'pensemos lo Siguiente, un niíío pri mc ro con str uy~ las est Ab .ili dad es per Q}' tiv as que le pel' mite" conservar el objeto del1tto del campo attual, e5
Por ejemplo,
plle de: haber UI l pi,lno e n u na habiu~d6n.
insmunenro
1l1:'\.
d c ci r, qu e
n1t~SiCdl
En s(mcsis. estos Jos procesos. la asimilnci61i de la t)tprlicocia a los esqucnlas t n em a l es d e l s uj e to y la m e n ta le s
a l as n u e va s
la base de los estados de equi~ librin adapr~Hivos que sr vall d3nd~ sucesiVamente a lo
e)(p~rienciasl
consLicuyen
I.lrgl) dc la í::volución
a p c sa r d e q u e. '~ - ' m i sm o
v a dc
d e p o s ic ió n.
sigue si•••.to el mislllo aunque eSlé de fl.• n,e o de perfil. Postedormente construitli. lél pc::rtni\nenda dd objeto d~ nlanera que, Runque desaparezca de su campo perceptual, el mismo siglt~ existiendo, Luego, ese objeto, ya exis .. lente desde el púnto de vi!ta cognoscitivo, podrrt adqui.
1);Ha sel usado y con d (lll~ se- plI(~den tocar Illclodtas.
f 1 1: o ll 1 od a ci o n d e l o s e s q ue m a s
'J
depende de factorcs de orden biológico, c~llriJral, ctc, l'elO lo que no varr~ es el ordel, de saccsión e" que se van produciendo 1 •• adqui.siciohes.
olljelO COllcrew , sillo f)UC:st' r~nerc al objeto d~ conoci~
(r)lIsHlIycndo
e s to c s m u y variable
cada estadio,
rir la conS~f\'a cjón de su ,SllStarttia, de ~u peso}' de su
volumen. Este o/den de adquisición de las nOclone, de Gonst;rva(úón no varia, pues a llcce.sario que lIn objeto
mental.
primero Se conserve a pes~r d e sus cambios percepdvos, 1 ' : 1 desarroilo
y luego podr~ CO.lSc"-ar,e a travé, deiliempn. a pesar de des"parecer del campo p
cognoscitivn
cUnservar
Los trabajos de investigación, scgün el mérodo que d e sc ri pw . a b ar ca r on l a ob se r va c ió n q e niños )',1 h e mo s tI~sde d nadmienro hasta la adole.~ct':ncja. A p a nir d e ¡liS losll"~dos
obtenidos,
lllile
que exist'c IIU orden secuencial. según
\'IIJI
afirtllu
l a c o ns tr uc c ió n
;ilran:sando I'Jflldios
.una prim~ra
d e l a s estructuras
pedlJdC)s sucesivos,
condusiún
le PN~
intdecrualcs
el va
das se cOl1vi~rten
íl lo s que va a JCllomintl.r
dd dcsal follo il1tdectu;¡1. Ellos obedecen
i\
sus propiedadt!s.
Cada cstlIdio se cara.ct'eriUl por, ~cr tlha tstmctum d~ conjllnto, poi lo que pueú,;, explicar,e l.s p.r tic ul.r ida . des del comportamiento ;ecurricndo a Ins leyes que rig en l a t ot al id ad , Y finalmenu., e s a s e s tr u ct u ta s . s on ;nttg,.aliV ds. Esto significa; que lás eS[ructuras COIlSl'rUJ. siguicmes
los si~
y
110
en pane: jo[cgtame de las e5rfUCfllras
se su,tit~yen
UI1ClS
a orl"OS, s i no q ue s e
ilttegran a modo d~ subestrucrur:ts conservando ~us pro.
gu!c:ntes crJ[~rjos:
piedades o bi~n cnri'llleci~ndosc,
P ar a q ue p od am os
h ab la r
d e es ta di o,
e s n t: :c es ar jo
/
Los sucesivos ts",odio] que describe
Piaget se pueden
que tI ordm d( w(((¡'ón .fM comtllnte, No importa t:lnw ya que, s i bien Piaget hace estimaciones ]¡l cronologr:l,
agrupar en r¡,es granclcs perlodos;
l 'r om e di o
• El perlooo de la inteligencia representativa
a c er c a
d e ) ; ¡s e d Rd e s e n tr e
las
t')\IC s e sitl'!a
El pedado
de la inteligcncia
69
sensorio-morriz
.,
I
~ I -
l' ,
El pc¡focl~l de b . jtHcligCIlCj;,¡ operatolia:
cOllGela
y
fu~al.
\
_ J
A cada 1I1l0 d e c S to 'p e ri od ó , l o d ef in e u n e j e a lr e dedor dd cu;)1 se CSlTllcun,'il ! ;: ¡ s adquj.sicíolles propias
de r.se momento evollltivo. Dichos ejes WIl b at.:ción, la rcpreseIH3ción y b . oper,lCión. Las acciones cOJtnifll)'I!ll 1;) [ollna m~,~ cl('lnclll:'lJ p,l¡ic(llógito }-'cOhstituYCll el origen de fúnciónamicmo
de Ia~ formas pO~lcricrC', que adoptan
1:'1:;eStr\lCClJl'ílS
in-
lclCCtllalcs. Podda Jccirsc quc la .H .:ei6n csd en la base
de todo conocilnieflto posible,
es a
partir de clla que se
comienza a Conocer el mundo)' a si m i s m o . El .ser h umano, al nacer, cuenta cC!n lbs recursos proporcionados plH su estructura biol6gica como los rc.Ocjos )' los pri-
mcl'o ~ h:ihitos. Del iriici,d ejercicio de esos reflejos cn d iá l og o
c10lles
c o n e l :lmbientc idl\ surgiendo pOI direrencia. adquil id;{s, I : 1 s ol'g~njzncjones de las ~cciones sen.
sorio-motrices. medios
}r
Por ejemplo las coordinaGioncs cntn: los
los fines perscguidos,
líi
c o or d in a ci ón
de un
e s qu e m a , ¡m p 'e " O l ro m ~ , C 0 l1 l pl e jo c o m o " g "r ro , t y S;lcar, 1", coordinación de los d~spla1.;tmieJ1to.r¡ e n el pIan o p r á cr ic o c o m o los wdeos y r~gretbs, la pcrmanenci:l d~~los ohjC"lOS dd GlmpO, pCl'c cptivo, Ch:. ó!r~~edlJr
.
,
.,
de lo~ d()~ .':Iños,
COIl
h ltp.uici
de 1ft
runci6n st:miÓtica, ql~C perlllite la evoc:lci6tl de I;¡.~sifuacionc.'i no percibidas tn el plano aClual, surgen las prim eras i\bstracciones. l.~ funciÓn semiótica pel'mite la manifestación dc Ulla scnt: de cOllductas lluevas como el jllCg O simbólito, el lcn g up .jC ', el dibujo, la ill1:lgen rnent:ll, etc., ~n que 1;\acci6n, de Ser pllI'a mCJUC pcrcepliYil y m o tl it ., p as a a rcconslituirse t:n e l p la n o d e I ~ s l'C~pleSCl1laciofles, H<\sta C5 C mOJllelllO, las posibilidades dd niño
,
de conocer el mundo cMab;¡n liJ1)itad,¡s a la .lctividad en
.'-'
•
el pl:1no pcrccptivo \-' IlwuiJ., ~hora
A [f;lvé~
d~ IJ at..:llvi-
d ad d e l p~nstlmi~nl(, cotlli~ll!a a conq\lisrar e n e l plalli'
de: la rCj)l'eséIHac:iói1 las a cedente. El niito e~ apn Jc hacel' las primtrH illfél-..'II' c ia s to m o l a rcprcst:nl;{ción de l cSllacir'), d(\sificaciollci f1gtlf;l[ivns, ciertas rdaciones cHJsalts, pe Jo Q ú n es jJI~,a. paz de cSt!'Ll(;[urár .1' cquiliblar.fOtalmr.nle: l:ts ,el;l(;PIl~-,~ que establece. Veamos C'n un silHp;,hic(¡ ejemplo eSt:l 11-
miLaci61l, Un
;ulu!tl) I~ pregullUt a llll niño de 5 ,11'(,,':;: "¿Cuámos anos tiellt £ti papá?"¡ el lliÍlo se qucu" ~~"Il' ~lIndo un rato}' después COI1IC5ta: "No sé, pero 11;1 ,Jt: [enel' muchos porque il'lS tR n alto ... !" VeJI1l0S 0[111. A una niflita Je 5 aflOS le cnc:u1ta que escriban delante .,k
e ll a s u n o mb re ; nombre,
u n d í a l e p id e a u n a d ul [ Q ; "E'it.:l'illí 11\1
pero tCllés quc cscdbirlo Jll;\S hugf\ porque:'
;lrt:1
Ilsto!: dos cjemlllos InUCSll'f1n el lipo de confusioncs en que enu;\lI los n ifíOl) Je CSlr. prr(odll :11 establecer rdacicmcs dondc courunJcn l;ls rclildoJli!l¡ rsCUIn¡JIJ HrlOs".
pa(í~ le.~ co n las temp orale s, Aquellas accioJ\es intcl'iorludus, a lr ed e do r d e 1 11 1s ie te u o c h o aflos, comiclltau ti cooI'Jin;ü~e: \ln:l~ ull1
()tI'all'p~;~ constituir sistemAs de conjunto. I'í;(gc' ,lltJ' que t.~a partir dc C-l.le momenlO que :lp;urt..CI1 l:¡s (11"'1:1_ dOlles propiamcnte JiC!JRS, OI.lt.:ICl'i".íl.Jas p n l ~ \l revci'sibilidad. E-SlnS cambios ~u:llit¡Hivos pC£lnjt~1l
,11
niño opcrar en el plano del rcns¡:¡mj~lHo pOI si~ltlll;.l,~ dr ~.t:ciones virtualrs que gnr;mriull b cOll.~el"V~ci.)I' llr sus pr(1piedades, pero d llif¡o nccf:sita nÚIl pal;! r;I:':('1I;11 de 1;1. prcseJ1~iacon<:I'Ctíl. de los objetos, POI' este Illl)lil'll 113111;1a ~Sfr.I'(I"odrl
si se le JHcsChl3
t1t l'jm;r(iollrJ ,.¡llIcr(ffTJ.
peso s sob,c obje ro~ concretos, r ea l u e go
rOl
ejerlll>!o
R un ,,¡(io 1\11 plohl(,Jll:l Jc ser f;ICíl:lll r.I,~
d e cSlablcccr
podróÍ rcaliJ.:lr
cOll1pnr;¡clOIlCS
csla \;l~
Sllcc.~i\'a.~ I'fln
F . . • • • • , • • . . • • • . ., .
El mnw /lrnliw,o
lu:)
si, el\ c:aml,io, se le p l o ll H e a • .•1 proble:~ vcrb:-dcs del JT10UO; "JUdU ts mc:nos p~~ .~aJ(J cpu: Pc:dro, Juan t;.~ Jl1~S pesado que Andrés. ¿Cuál IlIISlno:;,
PC I'l)
ma (~n lérn,llws
.:s d mJs pesado I¡miracjones
de Jos tres?",
desaparecen
110
en el pedodo
que
L{S (J/JI'ltfáOlltJ jnrlllflle,c,
COllliCI17.íl
11 ;Iñll~. E l Iliilo comir.m~ a sel ,le lus tllt:
1t'1 feal
1':Jli(J5
y t:omicnu
t1JllI., (ollCICIOS
sino r3il1bi¿tl
mdi(;¡r
podrá
resolverlo.
Es(;1S
siguien[e,.
el Jc
alrededor de
C~p,l;t
i\ 1'3WllíU 110s610 50-
lo posihl~. Con
st)llle
Jos
de desprenderse eSI(, qlle:-
que cOlllíen-t.;1 ;, J:\'WIl
hilh)-
lt.'lll.-'a, (011 lo que comienzíl ;': poseer una lógica 31)lica[de ji cllillquicl contenido Las eJ
l c al i ud o
hiclHes
fuesen
lllOSU;'HOn
rurales
la variahilidAd
o las
o l\rbanos,
lo s aJ11-
segúll
comunid3des
o no escol3rivu:!rn;; pero lo que las investiga-
es(olalizad
ciones parecen demostlill' es quc ¡l pcs ard c las v ari abi lida des ctol\ológicas, el orden de slIcesión de los estadios parece 1
.~erconSL'ame.
El IlIccanismo
del de.arrollo
La Ilación de: estr¡dio implica un análi~is nansvcrs¡l,1 en el desarrollo que permite identificar 1" estructura mctl(al corrcspondicnrr..
El problema
reside ahora
de C'lllcndcr cuál c~ tI m((:ttltismo dr cOllsidtOI';il llllC' alÍn eSlaJlIO~ en
o
lo s COOlicnLOS
r;llllOS con hipó[C~sis pl'ovisol'i;15 pero
C!)115tJuido inrcgl'ativas Olg;\l1j~O
)'
Irodas
cxplicíHivas
quc ;llcicuicn
en (rarar
tse dtJlJrrollo
(lue aún
y armonicen
Piag~t
y s610 con-
no se híln
suficientemente
el crecillliento
el desarrollo mema!. Sin embargo, considera
que
POd~1l105 (em! af In discusióll
ganel-_alcs del de6arróJlo
gr1llljeo rit/rml
sobre
Pingl't
los factores
ment.J! en las cuatro siguien-
ces áreas: Los faecarcs hiológicos: el crecimiento otg1nlco y la maduración Son factores explicari,'o s de un gran húmcro de conductat clomehralr.s como por ejemplo la coordinaci6n de l. vislói, y la prensióh, pero no so n -faCtOres suficiente, para explicar la complejidad de •
la s organiz.nci6n
dd p~ns4miento.
La s conuuelas
1í1.~S
d e interAcción Con el medio y de cierta experiencia, por lo que exigen de organílllcioncs abiel'tas a l cluiql.Jecimiento ~ cravés de l desarrollo y no pueden explic.rse sólo por l. riqueza de la organización en su PUntO de partida, • Lo! factores dtl equilibrio de las acciones; si ,ólo se explicara el desarrollo de Ills e.mucturas iurelectUllles cOhlpl~jas
por
1 :1 .
requieren
till' mínimo
madur:lt:ión inte'~llll de l organismo, lcis esra-
dios del desarrollo no sólo scrlan secuenciales, sino quc ,ambi¿n esrarlon cronológbJl1cnte fijados, Para Piagel, el desarrollo es función de una serié de actividades dc ejercicio, dc experiencia, y de acción del Individuo snbre el medio, que van deviniendo cada vel má, coordihadas y que se generalizan, De estc modo,
Se
va.n organizando (ormas d~ int~rcambio más
autorreguladas a lo largo de la cvolución, Este plan 1.1 ue sigu~ la Cstruc[lJr:\C~6n creciente, no corresponde a una marcación Il priori. preestablteida ni tafllpoco aUlla ioccncionalidad subjetiva, sino que ésre depende de un proceso dé equilibración activo. Los factorcs de la Goordinaci6n interindividual: col
rrespon~e
:t las intecacciones y wllumisiotl.cs
les espontáneas mi:anos
que,
paro explicar
en si
el desarrollo, intervienen
en el
73
sOn
socia-
insuficientes
;lllnque
._-_.~--,._.
__
o
~"
proceso
•••
'
•
__
"
oc $ocialil.ación
sociedades, oponen,
__
las personas
••
_.
de I.)s
niños.
discuten,
sc
En todas
las
informan¡
(olaGaran, elt" r cn ese constante
Iljbliogr.Jla
se
iluercam-
Ca.Ilorina, J . A., Felreiro, E..
bio arCCI¡1Il de distint;\ m.lller;l SlI sociali7.acj(¡ll, f:I.VOrccicnda o lClirific:lndü esc dC~:Hrollo. Un aspecto natul',des
que: puede
obrar
como
factor que ejercc su ;Icci()1l sobre dcu::rmillad;\s cularidadr~s
un '...• >
p
de las opcraL¡onc.~ mentales.
Los E,((Ores oc la transmisión CclUGHiva y cultura!: es un f:\cror cjI.1C Hl.mbién ha)' que tomar ~n cOl1sidel"
a u nq u e n o d c la organ'i1.
encrgética
no exisfe ningulla
de tocio comportamiento,
ella sea, que no implique
factores
I
ción de procesos cognoscitivos. portamiento.
que
arcctivo~. lnversamcnlc,
no cxiste ningún campol ¡anl ien ro afcctivo si 11la
I
pues
conducl;l hU01:m;l, POI' intelectual
Los dos
el arcctivo yel cognoscitivo,
i IHcn-'CIl-
del comsan ín<'"ductibles
aspectos
el uno al Otro, pero esta irrrduclibjlidacl no quiere decir qu e 1\0 tengan un dcsílrrolJo fllncional paralelo. En el terrc110 cspcdfico
d( " b.s cslrllciLu:ls intelcctu:llcs,
d facto!' que
de:csc desarrollo cs la :\lllOrrcgu¡ación o cquililJración, 'lue con.sf,iw)'c. d~ este modo, el proccso formadol' de l;t.~ to5trut:IULIS, (onsidclt\ CSlrllClÚr,UIt<."
, !
Olívcir., M .. '. /' fI::
H1r
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