Educación en valores Es importante que reflexionemos sobre nuestras creencias, creencias, o lo que comúnmen comúnmente te llamam lla mamos os pri princ ncipi ipios os:: le lealt altad ad,, ve verd rdad, ad, éx éxito ito,, un unión ión,, ju justi sticia cia,, bo bonda ndad. d... .. Su Suele elen n ordenarse en un ranking que que puede variar en función de nuestras experiencias o elecciones. Son sin duda un motor para nuestra auto motivación. Los valores son válidos en s mismos. !o son importan importantes tes por lo que se opine de ellos, sino lo que son, lo que si"nifican # representan. $esponden a la pre"unta: %&or qué 'acemos esto o aquello( %)ué es lo importante(
Los valores en la educación. La educación resulta ser una responsabilidad compartida por parte de los centros educativos, las familias # la sociedad. Esta Es ta si situ tuac ació ión n se re refu fuer er*a *a cu cuan ando do no nos s re refe feri rimo mos s a la ed educ ucac ació ión n co con n una
concepción cívica y humanista, cuando contribuye a “formar personas que sepan convivir en un clima de respeto, tolerancia, participación y libertad, además de que sean capaces de construir una concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma” +omprobamos en esta frase la idea amparada por las le#es educativas de que existe un consenso internacional donde se dele"a una "ran responsabilidad de la educación a la escuela como la promotora de la ciudadana activa # de co'esión social: ensear a formarse como personas # ciudadanos, a convivir, as como a#udar a construir un pro#ecto de vida aprendiendo a pensar # a tomar decisiones. -demás de la misión concreta de la escuela no debemos olvidar el destaca destacado do rol de la familia # sociedad para conse"uir el desarrollo completo # armónico de la persona. En nuestros das se menciona que estamos antes una crisis de valores; una sociedad donde se manifiestan una "ran variedad de códi"os de conducta, con profundo prof undos s camb cambios ios en los últi últimos mos ao aos s # con infl influenc uencias ias más ind individ ividual ualista istas, s, basando los valores # comportamientos en elecciones personales, alejándose de otras instituciones instituciones tradicio tradicionales nales depositarias de códi"os de conducta como puede ser la familia.
La implantación de unos principios de convivencia en los centros educativos, exi"e que se lleven a la acción una serie de valores.
-ctualmente, l a transversalidad aporta un marco idóneo para traba!ar los valores aunque conlleve problemas metodoló"icos # la necesidad de una actuación interdisciplinar. "os valores son creencias perdurables, que llevan a que un individuo act#e de una forma u otra "os valores poseen un componente social y otro, personal, estando supeditados a la voluntad del individuo $o e%iste un consenso social acerca de los valores sobre los que nos asentamos, por eso, es realmente difícil para los educadores llegar a establecerlos Es importante se&alar que, educar en valores, es educar para la vida. El modelo prescriptivo curricular nos brinda el des"l ose de los conteni dos en conceptos, procedimi entos # actitudes. "as actitudes están ntimamente li"adas a los valores "a actitud es la predisposición comportamental o reacción adquirida del su!eto hacia un ob jeto o situación social. entro de los sistemas educativos se puede enfocar estos temas desde materias como Educación para la Paz , Educación para el Desarrollo Socio-Personal donde se trabaja cómo el currculo se relaciona con la vida en sociedad. La Educación para la Ciudadanía tiene que ver con la participación activa, el desarrollo del lidera*"o, los derec'os/deberes, la justicia # la responsabilidad. La Educación Intercultural priori*a la valoración del otro, del distinto, con tolerancia # solidaridad. -ctualmente, se hace necesario que la escuela traba je desde un enf o que socio- af ectivo #a que, los contenidos escolares se están quedando al mar"en de lo que supondra ho# en da preparar a los alumnos para el mundo laboral o, simplemente, inte"r arse en la sociedad. "a escuela debe educar para la vida y eso incluye, sobre todo, saber mane!arse en el ámbito de la resolución de conflictos y, por supuesto, contar con un amplio repertorio de habilidades sociales
$uestras habilidades como profesores' me!orarán el clima de la clase, nos ayudarán a relacionarnos con los compa&eros y generarán un ambiente cooperativo "a aplicación de habilidades debe a!ustarse a cada centro y a su alumnado y se pueden traba!ar en todas las asignaturas &odemos destacar las si"uientes habilidades como desempe&o educati vo: •
Escucha activa
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Empatía
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(sertividad
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(utocontrol y autorrefle%ión
•
$egociación
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)ediación
•
*esolución de problemas
relevantes en el
)encionaremos algunas actividades aplicables en distintos niveles'
•
+ndividual' actividades de autoconocimiento
•
eque&os grupos' e!ercicios socioafectivos y traba !o cooperativo
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-rupo clase' asambleas
•
Escuela' acuerdos compartidos sobre cuestiones de disciplina En el módulo que nos ocupa profundizaremos más adelante en el autoconocimiento. (hora mencionaremos la utilidad de los trabajos cooperativos para llevarlos a cabo en el aula .e igual modo, tal y como se ha mencionado la educación en valores no se limita al espacio de la ense&anza formal En la familia se genera el primer aprendizaje de modo natural pues es el primer n!cleo vital y, sobre todo,porque este espacio af
ectivo hace posible la primera soc ialización. .ebemos destacar la necesidad de una colaboración de las familias con los centros para lograr educar en la misma dirección
.e igual modo, la sociedad en la que nos desarrollamos tiene una influencia determinante or ello, es necesario implicar en estos procesos a todo el entorno escolar' centro, familias, barrios y diversas instituciones /omo e!emplo ilustrativo, están las Comunidades de Aprendizaje. En nuestros das, no se entiende una educación innovador a, si no se basa en el traba!o en equipo # el intercambio cooperativo. El aprendiza je cooperativo se basa en la influencia de la interacci ón social, se desarrollan la empata o capacidad del sujeto para ponerse en circunstancias distintas a la propia, superando distancias culturales # diferencias en cuanto a las formas de vida # la interpretación de los 'ec'os. El aprendi*aje cooperativo en el aula 'a sido la base de muc'as intervenciones pro"ramadas tanto para el rendimiento académico como para el aprendi*aje de 'abilidades o competencias sociales Los estudios recientes de 0ort'als 123345, Lic6ona 12332, 23375 # 8incent 123395 parecen confirmar que el uso exclusivo de técnicas de cooperación en el aula produce una mejora notable en el desarrollo del juicio moral. Este tipo de aprendiza je requiere' •
0iempo, es un aprendiza!e lento
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1na determinada concepción pedagógica
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1na organización del centro escolar que permita oportunidades para formarse en el diálogo, el intercambio, el respeto a la diversidad
•
1n cambio en el papel del profesor en el aula "as técnicas de aprendizaje cooperativo poseen una serie de características comunes'
•
"a clase se divide en grupos de 2 a 3 miembros, generalmente heter ogéneos en rendimiento y con una estabilidad temporal
•
odos los miembros del equipo se a#udan entre ellos.
•
El "rupo obtiene una r ecompensa como consecuencia de su traba jo.
ambién se dan una serie de aspectos que conf i"uran los "r upos de aprendizaje cooperativo# •
"a interdependencia positiva
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El reconocimiento y práctica de habilidades interpersonales
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"a evaluación compartida
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"a e%istencia de diferentes papeles dentro del grupo
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"a atención a los procesos grupales que van apareciendo "os profesores suelen poner reparos al trabajo de tipo cooperativo, algunos de los aspectos más significativos que se&alan serían' "a dificultad de poner notas individuales a un traba!o en grupo
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.ificultad para supervisar a los grupos
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(lgunos alumnos acaban antes que otros
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(lgunos alumnos hacen la mayor parte del traba!o
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4ay muchas posibilidades de que los alumnos se distraigan
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*equiere mucho tiempo.
