BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
SERIE INVESTIGA GUÍA DIDÁCTICA La guía didáctica Ciencias de la Naturaleza, para tercer curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO Cristina Zarzuelo Puch EDICIÓN Artext Ediciones EDICIÓN EJECUTIVA Juan Ignacio Medina Crespo DIRECCIÓN DEL PROYECTO Antonio Brandi Fernández DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
PRIMARIA
Ciencias de la Naturaleza
Índice Así es el libro del alumno.......................................... 4 Así es la guía didáctica.............................................. 8
Guiones didácticos Unidad 1. Cómo funciona nuestro cuerpo................ 18 Unidad 2. Los sentidos y el aparato locomotor........ 32 Unidad 3. La alimentación y la salud ....................... 48 Unidad 4. Los animales ............................................ 68 Unidad 5. Las plantas .............................................. 82 Unidad 6. Los animales y las plantas en la naturaleza . 96 Unidad 7. La materia .............................................. 116 Unidad 8. La energía y el medio ambiente.............. 134 Unidad 9. Las máquinas ........................................... 150 3
Así es el libro del alumno El libro Ciencias de la Naturaleza 3 consta de 9 unidades que tienen una duración mensual. Se agrupan en trimestres. Las unidades están organizadas del siguiente modo:
3
La alimentación y la salud
Lee y comprende el problema ¿Qué ocurre si alguien come mucho y no hace ejercicio? ¿Y qué sucede si come demasiado poco? ¿Qué problemas puede ocasionar la obesidad? ¿Qué significa estar desnutrido? ¿Dónde crees que hay más riesgo de padecer desnutrición, en los países más pobres o en los más ricos? ¿Y obesidad? Explica por qué. ¿En qué lugar está hecha la fotografía de la página anterior? EXPRESIÓN ORAL. ¿Qué consejos le darías a un amigo tuyo
que tiene obesidad? Ten en cuenta que a veces perder peso es difícil. SABER HACER
TAREA FINAL Elaborar una dieta saludable Al terminar esta unidad podrás elaborar una dieta saludable. Antes, aprenderás qué entendemos por dieta saludable y cómo tiene que ser nuestra alimentación para que nuestra dieta sea realmente sana.
Obesidad y desnutrición Una mala alimentación, unida a un estilo de vida inadecuado, puede dar lugar a problemas serios de salud.
¿QUÉ SABES YA?
Por ejemplo, si una persona come mucho y hace poco ejercicio físico, está tomando más nutrientes de los que gasta y puede llegar a padecer obesidad, es decir, tener un peso excesivo. Esto puede ser causa de enfermedades y poner en peligro la salud.
Los alimentos pueden ser de origen animal o de origen vegetal. Di tres alimentos de origen animal y otros tres de origen vegetal.
Por el contrario, alguien que come demasiado poco no repone los nutrientes que gasta para realizar sus actividades. Perderá mucho peso y podrá llegar a padecer desnutrición, que produce un retraso del crecimiento y también puede ser causa de enfermedades.
La nutrición consiste en conseguir energía y materiales a partir de los alimentos que tomamos. Explica para qué necesitamos la energía y los materiales que obtenemos de los alimentos.
En cambio, los niños y las niñas bien alimentados son activos, tienen energía y crecerán hasta convertirse en adultos saludables. 32
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Las páginas de apertura Cada unidad se inicia con una lectura, que tiene como objetivo despertar la curiosidad científica de los alumnos: plantea un problema relacionado con el medio natural o con la investigación científica y las formas en las que los seres humanos lo han resuelto o se han enfrentado a él. La lectura se ilustra con imágenes de fuerte impacto visual. El tema de la lectura se relaciona con la tarea final que los alumnos resolverán en la sección Saber hacer al terminar la unidad, cuyo contenido se anticipa en estas páginas.
4
La sección Lee y comprende el problema desarrolla la comprensión lectora a través de una serie de preguntas sobre la lectura. Esta sección finaliza con una actividad de expresión oral, con preguntas destinadas al trabajo colectivo en el aula. La sección ¿Qué sabes ya? recoge una serie de elementos (textos, imágenes y actividades) que permitirán detectar los conocimientos previos de los alumnos.
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Las páginas de contenidos Los contenidos se desarrollan en dos o tres dobles páginas.
Las imágenes son un elemento imprescindible del proyecto, por su calidad y por su carga informativa. En la sección Trabaja con la imagen se enseña a los alumnos a analizarlas.
El texto informativo se caracteriza por la claridad y la organización. Se destacan con una trama de color los párrafos que contienen las ideas principales.
En ocasiones se incluye el apartado Comprender mejor, que proporciona apoyos didácticos para facilitar el aprendizaje de los contenidos más complejos o ambiguos.
En algunas unidades, la sección Saber más plantea informaciones adicionales o complementarias respecto de los contenidos del texto expositivo.
Cada doble página finaliza con las actividades.
La luz y el sonido La luz y los cuerpos
88 El sonido y sus cualidades
COMPRENDER MEJOR
A la forma de energía que nos permite ver todo lo que nos rodea, gracias al sentido de la vista, le llamamos luz. Existen cuerpos que emiten luz. Son las fuentes luminosas. También existen los cuerpos no luminosos que podemos ver gracias a la luz que reciben. Hay dos tipos de fuentes luminosas:
El sonido es una forma de energía que se produce por la vibración de los objetos. Podemos percibirlo a través del sentido del oído. Los sonidos poseen unas cualidades que nos permiten diferenciarlos unos de otros.
Los objetos no luminosos podemos verlos debido a que la luz incide sobre ellos. Parte de esa luz se refleja, es decir, rebota, y de esta manera los objetos se hacen visibles.
Fuentes luminosas naturales
Fuentes luminosas artificiales
Son las que poseen luz propia de forma natural. Por ejemplo, los relámpagos, las estrellas o el sol.
Son las que han sido fabricadas por el ser humano para emitir luz. Por ejemplo, las bombillas o el fuego provocado.
Intensidad
Tono
Timbre
Se refiere al volumen de un sonido.
Permite distinguir un sonido grave de otro agudo.
Permite distinguir los sonidos, por ejemplo si las voces son de hombre o de mujer.
Fuerte
Grave
Débil
Agudo
Los cuerpos no luminosos pueden clasificarse en tres grupos según su comportamiento ante la luz que reciben.
El sonido es una forma de energía que se produce al vibrar los objetos. Sus cualidades son: la intensidad, el tono y el timbre. Opacos
Transparentes
Translúcidos
No permiten el paso de la luz a través de ellos y, por tanto, no podemos ver lo que hay detrás. Por ejemplo, la madera.
Permiten pasar toda la luz que reciben y podemos ver con claridad lo que hay detrás. Por ejemplo, el vidrio.
Permiten pasar una parte de la luz que reciben y podemos percibir más o menos lo que hay detrás de ellos. Por ejemplo, el plástico.
ACTIVIDADES
La luz es una forma de energía que nos permite ver lo que nos rodea. Existen fuentes luminosas naturales y artificiales. Los cuerpos no luminosos pueden ser opacos, transparentes o translúcidos.
1
Explica con tus propias palabras por qué vemos los objetos que no son luminosos.
2
¿Qué cualidad del sonido permite saber si quien habla es un hombre o es un niño?
3
USA LAS TIC. Busca cuáles son las velocidades de la luz y del sonido en el aire
y después contesta: si hay tormenta, ¿escuchamos el trueno antes o después de ver el relámpago?
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Algunas actividades tienen un sentido especial, que se indica con una de estas etiquetas:
Expresión escrita. Se utiliza en actividades relacionadas con la elaboración de textos escritos de distintas tipologías.
Usa las TIC. En estas actividades se propone la búsqueda de información en Internet y la elaboración de documentos usando medios informáticos.
Educación cívica. Son actividades para reflexionar desde el punto de vista ético y ciudadano.
5
La tarea final En la sección Saber hacer, los alumnos resolverán problemas de carácter científico o social y tomarán sus propias decisiones sobre las cuestiones planteadas. La tarea está relacionada con la lectura inicial. El objetivo de esta tarea es aplicar lo aprendido en una situación de la vida cotidiana con el fin de que, progresivamente, vayan mejorando sus competencias.
SABER HACER
Elaborar una dieta saludable
Técnicas de estudio
3
SaBER ESTUDIaR
La sección Saber estudiar está dedicada a afianzar los conocimientos aprendidos en la unidad a través de varias técnicas de estudio.
RESUMEN.Copia Copiaen entutucuaderno cuadernoelelresumen resumenyycomplétalo complétalo 1 1 RESUMEN.
conlas lassiguientes siguientespalabras: palabras: con En este tema has aprendido muchas cosas para ayudarte a llevar una dieta saludable. Para demostrar que lo has aprendido, vas a diseñar una dieta saludable para una semana completa. Intenta que incluya alimentos lo más variados posible.
equilibrada – higiene – materiales – salud – dieta – grasas – enfermedades – rueda – nutrientes – vitaminas
Los alimentos contienen para nosotros.
Reúne la información. 1
, que son sustancias útiles
Los nutrientes son los hidratos de carbono y las , , que aportan energía; las proteínas, que aportan y las y las sales minerales, que ayudan a mantener la salud.
Repasa la unidad y escribe todas las recomendaciones que se dan para lograr una dieta saludable. Por ejemplo: Debemos tomar verdura en la comida y en la cena.
La es el conjunto de todos los alimentos que toma una persona. Para ser saludable, debe ser suficiente y .
Estudia un ejemplo. La siguiente dieta para un día es un ejemplo de dieta saludable:
Los alumnos realizarán un resumen de la unidad y el esquema de una doble página de contenidos. Deberán localizar las ideas principales y las palabras clave respondiendo a una serie de preguntas. En algunas unidades responderán a ciertas preguntas para conocer las palabras clave de los contenidos estudiados.
de los alimentos nos ayuda a diseñar una dieta La saludable.
Desayuno: un vaso de leche, una tostada con un chorrito de aceite de oliva y un zumo de naranja.
Algunos hábitos saludables de alimentación son tomar al preparar y tomar cinco comidas al día, cuidar la alimentos y prestar atención a su conservación.
Media mañana: un bocadillo de jamón cocido y un plátano.
La higiene nos ayuda a evitar aporta muchos beneficios a la y mental.
Comida: puré de verduras, pollo a la plancha con patatas fritas y piña natural. Merienda: una manzana y un vaso de leche.
. El ejercicio físico corporal
Cena: ensalada de lechuga, tomate y maíz, filete de pescado empanado y un yogur. 2 2
ESqUEMa. Copia y completa en tu cuaderno el siguiente esquema
sobre los nutrientes:
Contesta las preguntas. ¿Cuántas piezas de fruta se toman?
Los alimentos
¿Cuántas raciones de leche o derivados?
contienen
Demuestra que sabes hacerlo. 3
Haz en una hoja grande de papel una tabla con las comidas diarias y los días de una semana.
4
Completa los cuadros de la tabla con todas las comidas de la semana.
nutrientes
grasas
proporcionan energía
Si quieres, puedes rellenar las comidas del lunes con las del ejemplo anterior.
y
proporcionan materiales de construcción
son necesarias para estar sanos
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Actividades de repaso
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ACTIVIdAdes de repAsO
Hay actividades que proponen un Trabajo cooperativo por parte de los alumnos, importante para que aprendan a colaborar y organizar el trabajo dentro de un grupo. Algunas actividades tienen un carácter particular, como las de Toma la iniciativa, que suponen el planteamiento y la elaboración de un proyecto.
1
6
8
Ricos en hidratos de carbono. Ricos en grasas.
Indica qué nutrientes aporta cada una de las comidas. Luego di cuál te parece más sana y explica por qué. A
Ricos en proteínas.
B
Ricos en vitaminas y sales minerales. 2
Responde las preguntas. ¿Qué tipos de nutrientes nos proporcionan energía? ¿En qué alimentos se encuentran? ¿Qué tipos de nutrientes nos proporcionan materiales? ¿En qué alimentos se encuentran?
3
9
¿Qué nutrientes aportan los alimentos de las fotografías?
Imagina que un amigo tuyo dedica todo el tiempo libre a ver la televisión. Explica qué le dirías para convencerle de que haga otras actividades. Propón una dieta de un día para un deportista y otra para un niño de tu edad.
10 PARA PENSAR.
Explica por qué las has elegido así. 4
Indica si la siguiente oración es cierta y explica por qué.
11
Imagina que vas a preparar un desayuno en casa. Explica lo que harías, prestando especial atención a la higiene.
12
El jamón serrano lleva bastante sal, mientras que a la mermelada se le añade mucha azúcar.
Una dieta es lo que come alguien que quiere adelgazar. 5
Haz y completa en tu cuaderno una tabla sobre la rueda de los alimentos. Usa el siguiente modelo: Grupo
Asimismo, al menos hay una actividad de mayor nivel de dificultad, Para pensar, con el fin de que el alumno establezca relaciones, formule hipótesis y dé argumentos fundados. Al final, la página se cierra con Demuestra tu talento, un apartado para el desarrollo y la expresión del talento de cada alumno.
Di tres alimentos de cada tipo.
Color
Alimentos de tamaño grande
¿Por qué crees que se les añade tanta sal y tanta azúcar a estos alimentos?
Alimentos de tamaño pequeño
Demuestra tu talento
1 2
6
Elige y realiza una de estas actividades: A. Busca en Internet o en algún libro de pintura qué
Indica qué alimento de cada pareja te parece más saludable y explica por qué.
es un bodegón y observa ejemplos. Luego, dibuja tú un bodegón con diversos alimentos. B. Busca la ayuda de un adulto y prepara algún bizcocho,
galletas u otro postre para tus compañeros o compañeras. Dales la receta para que lo puedan hacer ellos también. 7
TOMA LA INICIATIVA. Piensa en algo que puedas hacer para promover en casa o en clase una dieta más saludable.
C. Escribe una carta dirigida a nuestro presidente del Gobierno para pedirle
que ayude a un país pobre a fin de que no le falten alimentos y no haya niños ni adultos con desnutrición.
Puede ser un cartel, una carta, un anuncio, una canción… 44
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SEGUNDO TRIMESTRE
PONTE A PRUEBA
Repasa el vocabulario
1
Ponte a prueba
Comprueba lo que sabes
Angiospermas. Plantas con flores, semillas y frutos.
Matorral. Tipo de vegetación formada sobre todo por arbustos.
Artrópodos. Invertebrados cuyo cuerpo está revestido por una cubierta dura y articulada que también cubre sus patas.
Medusas. Invertebrados de cuerpo gelatinoso en forma de paraguas y con tentáculos.
Bosque. Tipo de vegetación formada principalmente por árboles. Carroñero. Animal que se alimenta de cadáveres de otros animales.
Moluscos. Invertebrados de cuerpo blando, a menudo protegido por una o dos conchas.
Desierto. Zona en la que la vegetación es muy escasa.
Musgos. Plantas sin flores muy pequeñas y sencillas.
Detritívoro. Animal que se alimenta de restos de otros seres vivos.
Ovario. Parte del pistilo más ancha que da origen al fruto.
Esponjas. Invertebrados con cuerpo en forma de saco y con poros. Viven fijas al fondo.
Ovíparo. Animal que se reproduce mediante huevos.
Estambres. Elementos que forman la parte masculina de la flor.
Pétalo. Hoja coloreada de la flor.
Fruto. Se forma a partir del ovario y lleva en su interior las semillas.
Polen. Se forma en los estambres y viaja hasta el pistilo durante la reproducción.
Gimnospermas. Plantas con flores poco vistosas y semillas, pero sin frutos.
Pradera. Tipo de vegetación en la que abundan las hierbas.
Gusanos. Invertebrados de cuerpo blando y alargado sin patas.
Semilla. Se encuentra en el fruto y al caer al suelo da origen a una planta.
Helechos. Plantas sin flores con un tallo subterráneo y hojas grandes.
Sépalo. Hoja verde que protege el capullo de la flor.
Insectos. Artrópodos con antenas, seis patas y, en su mayoría, alas.
Vivíparo. Animal cuya cría se desarrolla en el cuerpo de su madre.
Esta doble página sirve para repasar los contenidos del trimestre por medio de tres tipos de tareas:
Copia en tu cuaderno cada pregunta junto a la respuesta correcta. 1
Los animales detritívoros son aquellos que comen… a. alimentos de todo tipo. b. cadáveres de animales. c. restos de seres vivos.
2
Son animales vertebrados… a. el tigre, la sardina y el buitre. b. el murciélago, la mariposa y la tortuga. c. el pulpo, la medusa y el delfín.
3
Las aves… a. son vivíparas y tienen plumas. b. son ovíparas y tienen branquias. c. tienen patas y alas.
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Son artrópodos… a. la lombriz, el caracol y la avispa. b. la avispa, el cangrejo y la medusa. c. la araña, el ciempiés y el cangrejo.
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La corola… a. está formada por el fruto y las semillas. b. está formada por el conjunto de los estambres. c. está formada por el conjunto de los pétalos.
Pistilo. Parte femenina de la flor.
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Las plantas con flores son… a. las angiospermas y las gimnospermas. b. los musgos y los helechos. c. las plantas silvestres.
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Los arbustos son abundantes en… a. los bosques. b. los matorrales. c. las praderas.
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La Biosfera es… a. el conjunto de los ecosistemas de la Tierra. b. el conjunto de los ecosistemas humanizados de la Tierra. c. el conjunto de océanos de la Tierra.
Repasa el vocabulario. Definiciones de los conceptos clave de cada trimestre.
Comprueba lo que sabes. Un test que permite
¿En qué has fallado? Comprueba las respuestas y corrige las que no hayas acertado.
a los alumnos evaluar el grado de adquisición de los contenidos. Se incluye el solucionario después del último trimestre.
Después explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo.
Piensa como un zoólogo Eres monitor de naturaleza en un parque natural. Para ayudar a comprender a los niños la gran diversidad de seres vivos que hay decides elaborar un mural.
Di todo lo que sepas sobre el animal y sobre la planta que aparecen en las fotografías.
Piensa como un… Esta actividad pone en
En el mural vas a recoger todos los grupos que conozcas de animales y de plantas. En cada grupo vas a escribir sus características más importantes y vas a pegar dibujos o fotografías.
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Mi proyecto
PRIMER TRIMESTRE
La primera parte del proyecto está dedicada a buscar información sobre la leche, uno de los principales productos que obtenemos de las vacas.
juego la capacidad de razonamiento científico de los alumnos.
Mi proyecto
Poned en común la información y escribidla Comparad los datos que habéis obtenido para responder cada pregunta. Llegad a un acuerdo sobre la respuesta más adecuada a cada pregunta y anotadlas en vuestros cuadernos. No perdáis esta información porque la vais a usar más adelante.
Tu equipo y tú deberéis responder las siguientes preguntas: 1. ¿Qué nutrientes tiene la leche?
Se propone desarrollar a lo largo de todo el curso un proyecto sobre la ganadería bovina.
Como resultado de vuestra investigación, tendréis que elaborar un documento en el ordenador usando un procesador de texto y luego exponerlo en clase. Vamos a empezar a trabajar en ese documento.
2. ¿Qué otros alimentos se obtienen a partir de la leche? 3. ¿Cuánta leche debéis tomar cada día?
Buscad información
Se trata de un trabajo cooperativo guiado. Está dividido en trimestres en función de la temática y de la dificultad de las tareas que se encargan.
USO DEL PROCESADOR DE TEXTO
Podéis buscar información en vuestros libros de texto, en otros libros y en Internet.
Cómo abrir el procesador de texto Ve a Inicio ➜ Programas y busca uno de estos dos iconos:
BÚSQUEDA GUIADA EN INTERNET
Cómo poner un título
Cómo iniciar una búsqueda en Internet
Los títulos se escriben con letras grandes y centrados en la página.
Localiza alguno de estos iconos en tu ordenador. Son los navegadores que te permiten entrar en la red. Haz clic dos veces sobre el icono.
Las tareas incluyen la búsqueda de información en diversos soportes, especialmente en Internet, y la organización de esa información. El objetivo final es realizar un trabajo por medio de un presentador multimedia, a fin de desarrollar la competencia digital del alumnado.
tipo de letra
Teclea la dirección de un buscador. El más usado es Google: www.google.es.
tamaño de letra caja de búsquedas
Cómo buscar información
texto en negrita
texto centrado
Teclea pirámide de alimentación en la caja de búsquedas.
Cómo guardar un documento
En la zona superior, pulsa Imágenes.
Es importante guardar el documento para que lo tengas siempre disponible en el ordenador.
Selecciona las imágenes que te parezcan mejores y haz clic sobre ellas. Se ampliarán y podrás consultar los datos.
color de letra
lugar del ordenador donde se guarda
Haz clic en Guardar y escribe un nombre para tu documento. Haz clic en el botón Guardar para finalizar el proceso.
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Taller de Ciencias
TALLER 2
¿Cómo son los peces? En el mar viven muchas clases distintas de peces. Algunos son muy fáciles de ver, como los peces que nadan cerca de la superficie del mar. Otros viven más escondidos, como los peces planos que viven enterrados en los fondos marinos. Con esta experiencia vas a reconocer las distintas partes de dos peces y comprobar que se parecen en algunas cosas y se diferencian en muchas otras.
Sigue los pasos. 1. Coloca tus dos peces sobre el papel absorbente, uno al lado del otro.
Anota los resultados. 1
MATERIALES
Con ayuda de este dibujo, contesta las preguntas en tu cuaderno:
Dos peces: una sardina y un gallo
a. ¿Qué forma tiene cada uno de los peces que has observado?
Papel absorbente
b. ¿Qué has señalado en la cabeza de los peces? ¿Tienen dientes?
Cuerda
c. ¿En qué partes del tronco has puesto chinchetas?
Tijeras Chinchetas o alfileres de colores
aletas ventrales
El libro se acompaña de este material complementario en el que se proponen sencillas prácticas y experimentos. Una forma de aplicar la ciencia a la vida cotidiana y de estimular la curiosidad científica de los alumnos.
aleta pectoral
aleta dorsal
aleta anal
aleta caudal
d. ¿Qué tipos de aletas tiene cada uno de los peces?
Lupa
e. Indica cómo son las escamas de cada pez. ¿Cuál es su tamaño, forma y color?
2. Compara la forma de los peces.
2
3. Observa la división de su cuerpo. Corta trocitos de cuerda y marca con ellos las tres partes del cuerpo de cada pez.
Dibuja los dos peces en tu cuaderno.
Analiza qué ha pasado. 3
4. Señala con chinchetas de un mismo color todas las partes de la cabeza que reconozcas. 5. Elige chinchetas de otro color y señala las partes del tronco. 6. Por último, pon una chincheta de otro color en la cola de los peces.
Has observado que las formas de los cuerpos de la sardina y del gallo son diferentes. ¿Cuál de los dos crees que vive enterrado en el fondo del mar? ¿Y cuál se desplaza por el agua? ¿Por qué lo piensas?
4
¿Para qué crees que sirven los distintos tipos de aletas?
5
En la cabeza has señalado las branquias. ¿Para qué las necesitan los peces?
7. Observa con la lupa las escamas de los dos peces.
Se pretende ir formando su capacidad de razonar de un modo científico a partir de la realización de experiencias y el análisis de los resultados.
¡AtEnCión! Limpia bien tus manos y todos los materiales con agua y jabón cuando termines la experiencia.
Extrae conclusiones 6
Cuando te comes una sardina o un gallo, debes tener cuidado con las espinas. ¿Qué son las espinas? Según esto, ¿qué tipo de animales son los peces?
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Las piraguas tienen forma de huso. ¿A qué se parecen, a la sardina o al gallo? ¿Por qué crees que se construyen así?
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Contiene diez talleres para realizar con materiales sencillos, explicados paso a paso y con diferentes tipos de actividades.
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Así es la guía didáctica La guía del profesor reproduce íntegramente el libro del alumno. Cada unidad está organizada de la siguiente manera:
Presentación de la unidad La energía y el medio ambiente
• Las fuerzas. • La luz y el sonido. • Consecuencias del uso de la energía. • Protección del medio ambiente. • Fuerza, gravedad. • Transparente, translúcido, opaco. • Intensidad, tono, timbre. • Energías renovables. • Calentamiento global.
Procedimientos que se van a realizar.
SABER HACER
• Narración de un relato corto sobre lo que ocurriría si se agotasen los combustibles fósiles.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
LibroMedia
• Programa de ampliación. Bloque 3. Fichas 4 y 7.
• Unidad 8: actividades, recursos, páginas web y glosario.
• Proyecto del tercer trimestre. El lugar donde vivimos.
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO Natural Science 3.
Recursos complementarios • Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.
• Interpretación de ilustraciones sobre diferentes fuerzas.
• Proyectos para días especiales
• Observación de fotografías sobre la luz y el sonido.
• Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.
• Descripción de fotografías que ilustran ejemplos de contaminación causada por combustibles fósiles.
• Prácticas de laboratorio.
d i sp o n i b l
Enseñanza individualizada
• Programa bilingüe
Recursos complementarios Ciencias de
la Naturaleza
5
• Esquemas mudos.
ato e en fo r m
d i g i ta l
Recursos rios complementa Ciencias de
a5 la Naturalez
Enseñanza individualizada
• Sugerencias para elaborar trabajos. • Biografías • Láminas de un planeta vivo.
• Resumen de la unidad.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Esquema sobre el medio ambiente.
TAREA FINAL
SABER SER
RECURSOS DIGITALES
• Plan de mejora. Bloque 3. Fichas 6, 8, 13 y 14.
Proyectos de trabajo cooperativo
• Búsqueda de información sobre la velocidad de la luz y el sonido.
USO DE LAS TIC
• Programa de educación emocional.
PRImARIA
ESCRITURA
• Programa de educación en valores.
PRImARIA
COMUNICACIÓN ORAL
• Reflexión sobre lo que se debe hacer con las pilas y las baterías que ya no sirven.
Proyectos interdisciplinares
• Evaluación de contenidos. Unidad 8: Controles B y A. Test.
Enseñanza individualizada
• Reducir, reciclar, reutilizar. • Lectura y comprensión de un texto sobre pilas y baterías.
• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
Recursos para la evaluación
• Evaluación por competencias. Prueba 7.
• Medio ambiente.
LECTURA
Programación didáctica de aula
DEL PROFESORADO
VOCABULARIO
Aprendizaje eficaz
DEL PROFESORADO
SABER
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
BIBLIOTECA
Contenidos de la unidad.
Relación de los materiales y recursos del proyecto para la unidad didáctica.
Banco de recursos para la unidad
Contenidos de la unidad
BIBLIOTECA
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• Ahorrar energía en casa.
FORMACIÓN EN VALORES
• Curiosidad por aprender sobre la energía y su relación con nuestra vida diaria y el medio ambiente.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
• Gusto por aprender a reciclar, reutilizar y reducir para disminuir la cantidad de residuos.
Mayo
Abril
Junio
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Sugerencias de temporalización para el desarrollo de la unidad.
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Páginas iniciales Enumeración de los propósitos didácticos de cada doble página.
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Propósitos • Aprender, mediante la lectura de un texto y la realización de actividades, sobre las pilas y baterías.
La energía y el medio ambiente
Lee y comprende el problema
NOTAS
¿Cómo eran las primeras baterías?
¿En qué aparatos se emplean las pilas? ¿Qué son las pilas recargables? Explica qué ventajas presentan las pilas recargables frente a las no recargables.
• Activar los conocimientos previos.
¿Qué están haciendo las personas de la fotografía?
Más recursos
EXPRESIÓN ORAL. ¿Qué se debe hacer con las pilas y las baterías que ya no sirven? Encontrad una buena solución debatiendo entre todos.
La Fundación Ecopilas se dedica a la gestión y reciclaje de pilas, acumuladores y baterías usadas. Tiene 8.000 contenedores distribuidos por toda la geografía nacional. Se pueden localizar en su web.
SABER HACER TAREA FINAL Ahorrar energía en casa Al terminar esta unidad sabrás qué hacer para ahorrar energía en casa.
Más recursos para la unidad: páginas web, propuestas de lectura, fotografías, etc.
Para hacer funcionar los primeros aparatos eléctricos había que conectarlos a baterías grandes, pesadas e incluso peligrosas.
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¿QUÉ SABES YA?
Poco a poco, gracias a diversos avances, estas baterías fueron reemplazadas por las populares pilas que aún se emplean en aparatos de radio, juguetes, calculadoras, etc. Sin embargo, las pilas se agotan y ya no sirven. Como contienen sustancias peligrosas, no se deben tirar a la basura y deshacerse de ellas es un problema.
Los automóviles necesitan combustible para funcionar. ¿Qué combustible emplean los automóviles? ¿De dónde se obtiene? Los electrodomésticos deben conectarse a un enchufe para que funcionen.
Una buena solución es usar pilas recargables, que se pueden volver a cargar cuando se agotan.
¿Por qué hay que enchufar los aparatos eléctricos? ¿Qué obtienen a través del enchufe?
Además, muchos aparatos, como las tabletas o los reproductores de música, tienen baterías recargables. 108
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Sugerencias relativas a la lectura inicial y propuesta de otras actividades.
Antes aprenderás qué son las fuerzas, la luz y el sonido, diferentes expresiones de la energía. También qué es el medio ambiente, qué problemas le causa el empleo de la energía y qué se puede hacer para resolver estos problemas.
Pilas y baterías
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Conocimientos y experiencias previas
Para explicar
Observar el compartimento de las pilas de un juguete eléctrico. Ver cuántas son, qué tamaño tienen y cómo están colocadas. Comente que las pilas tienen que colocarse de una forma concreta (se indica siempre la posición con dibujos y con los signos + y -).
Explique que colaborar en la recogida de pilas usadas es muy importante. Una sola pila de mercurio puede contaminar 600.000 litros de agua, y una alcalina, 167.000 litros. Una vez recogidas las pilas y depositadas las baterías en los contenedores, se llevan a plantas donde se recuperan algunos componentes para reutilizarlos.
Sugerencias sobre la lectura Hacer entre todos una lista de los aparatos que usamos habitualmente que funcionan a pilas o utilizan baterías.. Algunos ejemplos: el teléfono móvil, la cámara de fotos, el mp3, la tablet... Saldrá una lista muy amplia, lo que nos conduce a pensar que dependemos mucho de las pilas y baterías para las tareas de nuestra vida diaria.
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Aprender a aprender. Afianzar los conceptos clave es fundamental para incorporar nuevos conocimientos de forma significativa para el alumnado.
Solucionario LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA • Eran baterías grandes, pesadas e incluso peligrosas.
Competencias Comunicación lingüística. Los alumnos realizan una lectura comprensiva del texto para responder preguntas sobre él y expresar por escrito y de forma oral ideas relacionadas con el contenido descrito.
• Las pilas se emplean en aparatos de radio, juguetes, calculadoras, relojes, despertadores, etc. • Las pilas recargables se pueden volver a cargar cuando se han agotado. • Se pueden usar muchas veces, se reduce la cantidad de basura y no tenemos que gastar en pilas nuevas.
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• E s un lugar donde llegan las pilas usadas y los operarios están clasificando los distintos tipos para después poder recuperar algunos materiales. • Expresión oral. Hay contenedores en paradas de autobuses y en comercios donde echar las pilas usadas. También se pueden llevar a lugares de recogida selectiva de residuos. R. L. ¿QUÉ SABES YA? • L os automóviles emplean como combustible gasolina o gasoil, que se compran en las gasolineras. • Hay que enchufar los aparatos eléctricos para que les llegue la energía eléctrica que necesitan para funcionar. Esta energía llega en forma de corriente eléctrica a través del enchufe y los cables.
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Solucionario de las preguntas de la lectura y del apartado ¿Qué sabes ya?
Páginas de contenidos Las fuerzas
Sugerencias para trabajar las dificultades más comunes de la unidad. Actividades para valorar los conocimientos y experiencias previas de los alumnos.
Propósitos
88 Cómo actúan las fuerzas
C
B
A
• Saber qué efectos producen las fuerzas, distinguir entre fuerzas por contacto y fuerzas a distancia y comprender que la gravedad es una fuerza.
Otras veces, las fuerzas actúan sin los que los objetos se toquen. Por ejemplo, un imán puede hacer que un objeto de hierro se mueva a distancia.
Espacio para anotaciones personales.
NOTAS
A
Las fuerzas actúan cuando dos cuerpos entran en contacto, tal y como sucede cuando una raqueta golpea una pelota.
B
Las fuerzas que ejercen los imanes pueden ser de atracción. Por ejemplo, la fuerza que ejerce un imán sobre un objeto de hierro.
Previsión de dificultades Puede presentar dificultades comprender que la gravedad es una fuerza de atracción que actúa a distancia.
Otras veces los imanes ejercen fuerzas de repulsión. Ocurre cuando enfrentamos dos polos iguales. 3 1
Estudio del movimiento de un balón. A. El jugador aplica una fuerza con su pie y el balón comienza a moverse. B. El balón se mueve por el campo sin que ninguna fuerza esté haciendo que se mueva. C. El portero aplica una fuerza sobre el balón con las manos y consigue que el balón se detenga.
La fuerza de rozamiento hace que los objetos frenen y se detengan. 110
Conocimientos y experiencias previas Compruebe si los alumnos reconocen los dos efectos más habituales de las fuerzas en los cambios de velocidad en situaciones habituales de la vida cotidiana. Por ejemplo, cuando vamos montados en una bicicleta y frenamos para parar o pedaleamos con más intensidad para ir más rápido.
Para explicar Pida a los alumnos que describan cada dibujo y que identifiquen los efectos que las fuerzas están produciendo. Dar otros ejemplos de fuerzas por contacto. Por ejemplo, la que hacemos con nuestro propio cuerpo cuando levantamos o bajamos un objeto o cuando empujamos o tiramos de él.
4
La caída de los objetos.
Todos tendemos a pensar que, cuando soltamos un objeto, este siempre “cae hacia abajo”. Sin embargo, ¿qué sucederá en nuestras antípodas, es decir, en el punto de la Tierra opuesto al que nos encontramos? Cuando caen los objetos, ¿se pierden en el espacio? ¡Claro que no!
A
Cuando nuestro pie se separa del balón, ya no ejercemos fuerza sobre él, pero el balón sigue moviéndose hasta que algo lo detiene. De ese modo, cuando llega a la portería, el portero debe ejercer una fuerza con las manos para pararlo.
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Fuerzas de atracción y repulsión de los imanes. A. Los polos diferentes de los imanes se atraen. B. Los polos iguales se repelen.
La fuerza de la gravedad
La energía es la responsable de que se produzcan cambios a través de las fuerzas. Las fuerzas hacen que los objetos empiecen a moverse y también que se detengan. Así, para desplazar un balón de fútbol, ejercemos una fuerza con nuestro pie 1 .
Si nadie lo para, el balón continúa moviéndose, pero va perdiendo velocidad hasta que se detiene. Esto se debe a que el suelo ejerce una fuerza sobre el balón que lo va frenando continuamente. A esta fuerza la llamamos fuerza de rozamiento. 2
3
Las fuerzas actúan por contacto o a distancia y pueden ser de atracción o de repulsión.
Las fuerzas y el movimiento
En realidad, las cosas no “caen hacia abajo” sino que caen en dirección al centro de la Tierra. Esto se debe a la fuerza de la gravedad, que es la fuerza que hace que los objetos sean atraídos por la Tierra. 4
La luz y el sonido
B
Propósitos
88
Los objetos son atraídos porylalos Tierra a causa de COMPRENDER MEJOR La luz cuerpos Los objetos caen al suelo porque la fuerza de la gravedad. son atraídos hacia el centro A la forma de energía que nos permite verdetodo lo que nos la Tierra. Los objetos no luminosos rodea, gracias al sentido de la vista, le llamamos luz. podemos verlos debido a
• Saber cómo se desplaza la luz y cuál es el comportamiento de los objetos respecto a la luz. ACTIVIDADES 2
• Conocer en qué consiste la La fuerza de rozamiento. A. Las ruedas hacen refracción de la luz. que disminuya la fuerza de rozamiento. B. Los frenos hacen que se detenga la rueda de la bicicleta porque ejercen una gran fuerza de rozamiento sobre ella.
Más recursos
2
El sonido es una forma de energía que se produce por la vibración de los objetos. Podemos percibirlo a través del sentido del oído. Los sonidos poseen unas cualidades que nos permiten diferenciarlos unos de otros.
que la luz incide sobre ellos. Parte de esa luz se refleja, es decir, rebota, y de esta manera los objetos se hacen visibles.
Existen cuerpos que emiten luz. Son las fuentes luminosas. También existen los cuerpos no luminosos que podemos veren gracias a launa luz que reciben. los que fuerza haga que un objeto empiece a 1 Pon dos ejemplos moverse y otrosHay dosdos en que que seluminosas: detenga. tiposhaga de fuentes ¿Qué tipo de fuerza es la gravedad? ¿De atracción o de repulsión? Fuentes luminosas
NOTAS
El sonido y sus cualidades
Fuentes luminosas
Intensidad
Tono
Timbre
Se refiere al volumen de un sonido.
Permite distinguir un sonido grave de otro agudo.
Permite distinguir los sonidos, por ejemplo si las voces son de hombre o de mujer.
Fuerte
Grave
naturales artificiales Proponga a sus alumnos y alumnas 111 Son las que Son las que han que la próxima vez que acudan a una poseen luz propia sido fabricadas piscina intenten el siguiente juego: de forma natural. por11:46:16 el ser humano 20/03/2015 11:46:14 ES0000000024489 662155_Unidad08_3p_25800.indd 111 20/03/2015 Por ejemplo, los para emitir luz. tirar una moneda al fondo de la relámpagos, las Por ejemplo, las piscina en la parte que no cubre e estrellas o el sol. bombillas o el las cúpulas geodésicas son cubiertas cóncavas de edificios Nuestras manos están en contacto con el objeto: empujar un Solucionario fuego provocado. intentar tocarla con la punta de un Débil Agudo con forma semiesférica. Están construidas mediante la carro de la compra, tirar de la mochila, golpear la pelota con palo. La dificultad de este ejercicio 1 Al golpear la pelota con el pie, se aplica una fuerza que unión de pequeños elementos triangulares hechos de matela raqueta, escribir con un lápiz. encuentra explicación en la refracción. Los cuerpos no luminosos pueden clasificarse en tres grupos hace que el balón se mueva. Al pedalear, se aplica una riales ligeros. Los triángulos forman elementos hexagonales según su comportamiento ante la luz que reciben. fuerza sobre los pedales de la bicicleta que hace que esta y pentagonales. Fueron patentadas en 1947 por el arquitecOtras actividades se mueva. Parada del balón de un portero; este, con su to estadounidense Richard Buckminster Fuller (1895-1983) mano, hace que se detenga el balón. Frenar la bicicleta; y permiten construir el techo de grandes espacios sin soporPARA MEJORAR EL APRENDIZAJE los frenos aplican una fuerza de rozamiento sobre el neutes ni columnas. El sonido es una forma de energía que se produce al vibrar los objetos. Trabajos con plastilina. Reparta plastilina y pida que formen mático de la rueda que hace que esta se detenga. Los astronautas. Observar algún documental o película en el Sus cualidades son: la intensidad, el tono y el timbre. figuras. Pida que se fijen en la forma que tiene inicialmente. 2 La fuerza de la gravedad es una fuerza de atracción que que se vea a los astronautas flotando en el espacio o dentro Explique que, para conseguir la figura, han ejercido fuerzas hace que los objetos sean atraídos hacia el centro de la de la nave espacial.. Preguntar a los alumnos por qué flotan y Opacos Transparentes Translúcidos cuyos efectos son el cambio de forma de la plastilina. Tierra. ACTIVIDADES No permiten el paso de la luz Permiten pasar toda la luz que Permiten pasar una parte de la explicar que la fuerza de gravedad disminuye cuanta mayor a través de ellos y, por tanto, reciben y podemos ver con luz que reciben y podemos distancia exista respecto a la Tierra. Al estar alejados de la PARA AMPLIAR 1 Explica con tus propias palabras por qué vemos los objetos que no son no podemos ver lo que hay claridad lo que hay detrás. percibir más o menos lo que luminosos. Tierra, la fuerza de gravedad es menor. detrás. Por ejemplo, la Por ejemplo, el vidrio. hay detrás de ellos. Por Fuerzas y arquitectura. Para construir cualquier edificio es madera.
necesario conocer las fuerzas y sus efectos. Por ejemplo,
ejemplo, el plástico.
La luz es una forma de energía que nos permite ver lo que nos rodea. Existen fuentes luminosas naturales y artificiales. Los cuerpos no luminosos pueden ser opacos, transparentes o translúcidos.
138
encia Intelig tica lingüís
2
¿Qué cualidad del sonido permite saber si quien habla es un hombre o es un niño?
3
USA LAS TIC. Busca cuáles son las velocidades de la luz y del sonido en el aire 139contesta: si hay tormenta, ¿escuchamos el trueno antes o después y después de ver el relámpago?
113
112
Actividades para ampliar y mejorar el aprendizaje.
Propuestas y sugerencias metodológicas para el trabajo en el aula.
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Para explicar
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Otras actividades
Comentar a los alumnos y alumnas que van a conocer algunos fenómenos relacionados con la luz. Esto les permitirá responder a preguntas tales como: ¿por qué podemos ver a través de algunos objetos y de otros no?, o ¿por qué vemos partido un lápiz situado dentro de un vaso con agua? Reunir en clase una colección de objetos transparentes, translúcidos y opacos. Será una forma práctica y experimental de comprender y recordar los conceptos. El cartón y la loza son opacos. Las botellas de cristal y el plástico de envolver alimentos son transparentes. El papel vegetal y las botellas de plástico blanco de leche son translúcidos.
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Tipos de cristales. Pida a los alumnos que contesten de forma razonada estas preguntas: ¿en qué habitaciones de una casa pondrías cristales translúcidos? ¿Y transparentes? PARA AMPLIAR Cómo verificar que la luz se propaga en línea recta. Necesita dos trozos de cartulina negra, una aguja de tejer y una linterna. Haga con la aguja un agujero en el centro de cada cartulina, encienda la linterna y ponga las dos cartulinas entre la linterna y su ojo; observará que recibe la luz. Si se desplaza una de las cartulinas, ya no se recibe la luz porque los agujeros dejan de estar alineados con la linterna.
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Educación cívica
Solucionario
Es muy importante leer y escribir con la cantidad de luz suficiente para cuidar nuestros ojos. La fuente de luz debe estar en posición correcta respecto a nosotros, de manera que no nos hagamos sombra con nuestro propio cuerpo. Hay que evitar mirar directamente al sol y a otras fuentes luminosas intensas, como una bombilla encendida.
1 R. M. Vemos los objetos que no son luminosos porque la
En lo referente al sonido, es importante también proteger nuestros oídos del ruido excesivo. Así, deberíamos cerrar las ventanas, incluso ponernos tapones, para protegernos del ruido ambiental que puede producir un bar abierto a altas horas o el camión de la basura por la noche. O usar cascos para escuchar música que cubran toda la oreja, pues estos no dejan escapar tanto el sonido.
3 Usa las TIC. R. M. La velocidad de la luz es de 300.000
luz incide sobre ellos. Parte de esa luz se refleja, es decir, rebota y, de esta manera, los objetos se hacen visibles. 2 R. M. La cualidad del timbre permite distinguir los soni-
dos, por ejemplo, discernir si son de un hombre o de un niño. km/s y la velocidad del sonido es de 343 m/s. Por tanto, en una tormenta, siempre escuchamos el trueno después de ver el relámpago.
140
141
Soluciones de las actividades del libro del alumno.
Páginas finales SABER HACER
8
SABER ESTUDIAR
Propósitos
Propósitos
Ahorrar energía en casa
• Ahorrar energía en casa.
Todos podemos ahorrar energía en casa. Para ello, tenemos que ver cuándo gastamos energía y luego pensar en qué podemos hacer para ahorrar. Por último, debemos llevar esas medidas a cabo. ¡Si no, no vale para nada!
La es la responsable de que se produzcan cambios mediante las fuerzas. La fuerza de hace que frenen y se detengan los objetos.
Piensa en qué momentos gastas energía
Las fuerzas actúan por contacto o a distancia y o de repulsión. La fuerza que pueden ser de atrae los objetos hacia el centro de la Tierra se llama .
Más recursos Explicar para qué sirve y cómo funciona un termostato. Es un dispositivo que controla los sistemas de calefacción y aire acondicionado del hogar para que mantenga la temperatura dentro de ciertos rangos. Cuando la temperatura del ambiente baja, enciende el sistema de calefacción. Si la temperatura del ambiente aumenta demasiado, enciende el aire acondicionado. En el momento en que el termostato registra una temperatura dentro de un rango deseado, apaga el sistema que previamente había encendido.
1
1
el resumen de la unidad.
Haz una lista con todos los motivos por los que se gasta energía en casa. Por ejemplo: Con el agua caliente.
Para ahorrar en la calefacción, debemos ponerla a una temperatura en la que estemos cómodos con una chaqueta, no en manga corta.
. Ahorrar energía ayuda a proteger el Además, debemos reducir los residuos que producimos, y facilitar su .
Para ahorrar con el agua caliente, debemos cerrar el grifo del agua caliente mientras nos enjabonamos.
3
TRABAJO COOPERATIVO. Poned en común
2
ncia Intelige sonal interper
ESQUEMA. Copia el siguiente esquema en tu cuaderno
y complétalo.
El mEdio ambiEntE
todas las medidas que habéis propuesto. De ellas, seleccionad las diez que os parezcan más interesantes. Sobre todo, aquellas que podéis llevar a cabo vosotros. 4
El uso de fuentes de energía como los combustibles fósiles puede provocar problemas en el medio ambiente, como la y el agotamiento de los recursos naturales.
Propón alguna medida con la que ahorres energía para cada punto de la lista que hayas hecho.
Poned en común vuestras medidas
NOTAS
es una forma de energía que se produce al El vibrar los objetos. Sus características son la , el tono y el .
Propón medidas de ahorro
Por ejemplo:
se puede cuidar por medio de
Escribe en tu cuaderno las diez medidas en una columna. En otra columna escribe si ya estás practicando esa medida, si la vas a llevar a cabo a partir de ahora o si no puedes por algún motivo.
el
de energía
la regla de las tres erres
reciclar
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Sugerencias para el desarrollo de las competencias.
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Conocimientos y experiencias previas
Competencias
Competencias
Formular algunas preguntas para ver el grado de interés de los alumnos en cuanto al ahorro de energía y si piensan que es algo que les atañe a ellos y en lo que pueden participar.
Competencia matemática, científica y tecnológica. Es el momento de aplicar los conocimientos adquiridos para desarrollar conductas encaminadas al ahorro de energía.
Para explicar
Solucionario
Aprender a aprender. La elaboración de un resumen de la unidad de forma guiada refuerza los conocimientos y prepara el camino para realizar resúmenes de forma más autónoma. Los alumnos completan el texto con una serie de palabras que se les proporcionan. Los alumnos construyen un esquema que transmite mucha información visual e intuitiva. El nivel de organización más sencillo queda en la parte superior. El nivel de información más complejo queda en la parte inferior.
Para que incorporemos a nuestra vida hábitos y acciones dirigidas a conseguir cualquier objetivo, es necesario que estemos convencidos de que debemos hacerlo. Algunas razones son individuales, otras afectan a nuestro entorno más cercano y otras a toda la Tierra y toda la humanidad. Dibujar un esquema en la pizarra con círculos concéntricos. Escribir desde el central al más periférico: yo - mi familia - mi colegio - mi localidad - mi país - … - planeta Tierra.
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• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.
La es una forma de energía que nos permite ver lo que nos rodea, que puede estar producida por fuentes luminosas o artificiales.
Con la calefacción.
2
RESUMEN. Copia en tu cuaderno y completa
1 R. M. Nevera, televisión, ordenador, luces de las habita-
ciones, bombillas… 2 R. M. No dejar la nevera abierta si no es necesario, apa-
gar la televisión y la pantalla del ordenador si no se usan, apagar las luces al salir de las habitaciones, usar bombillas de bajo consumo…
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Solucionario 1 Resumen. ... energía ... rozamiento / ... atracción ... fuer-
za de la gravedad / ... luz .... naturales / ... sonido ... intensidad ... timbre / ... no renovables ... contaminación / ... medio ambiente ... reutilizarlos ... reciclaje. 2 Esquema
• El ahorro de energía / La regla de las tres erres. • Reducir, reutilizar, reciclar.
Iniciativa y emprendimiento. El alumnado desarrolla su capacidad de elegir entre varias opciones y tiene la oportunidad de probar nuevos caminos e ideas.
Soluciones de las actividades finales.
3 Trabajo cooperativo. R. L. 4 R. L.
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9
2
Guiones didácticos
El tratamiento de las inteligencias múltiples En el ámbito educativo, la inteligencia se ha considerado, tradicionalmente, un concepto unitario. Así, se entendía que cualquier alumno podía tener una inteligencia más o menos desarrollada, que se manifestaba en unas capacidades concretas. En el año 1983, el psicólogo Howard Gardner, en su obra Teoría de las inteligencias múltiples, propuso un concepto plural de la inteligencia y estableció la existencia de distintos tipos de inteligencias localizadas en diferentes áreas del cerebro. Gardner también defendió la idea de que estas inteligencias, lejos de ser capacidades innatas e inamovibles, podían desarrollarse si el entorno y la acción educativa ofrecían las condiciones adecuadas para ello. A partir de la obra de Gardner, diversos autores fijaron la existencia de ocho tipos de inteligencias, distintas e independientes entre sí. Por tanto, cada individuo tendrá unas más desarrolladas que otras: un alumno puede destacar por su inteligencia lógico-matemática y otro por su inteligencia lingüística. En ningún caso podremos decir que uno es más inteligente que el otro, puesto que no es posible valorar ningún tipo de inteligencia por encima de las demás. La nueva ley de educación, la LOMCE, plantea la necesidad de mejorar las capacidades y competencias de los alumnos para que puedan actuar adecuada y eficazmente en diferentes situaciones personales y sociales. Para ello, el proyecto Saber Hacer propone actividades y estrategias de trabajo orientadas a estimular el desarrollo de todas las inteligencias. Estas propuestas están planteadas teniendo en cuenta las distintas capacidades y estilos cognitivos de los alumnos. En la guía didáctica se marcan con una etiqueta aquellas actividades o secciones del libro especialmente orientadas al desarrollo de cada una de estas inteligencias: Inteligencia lingüística. Es la habilidad de utilizar el lenguaje oral y escrito eficazmente para informar, persuadir y adquirir nuevos conocimientos. Se evidencia en los alumnos que saben comunicar ideas, memorizan con facilidad y tienen aptitud para el aprendizaje de idiomas.
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Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de una manera eficaz. Los alumnos que la han desarrollado tienen facilidad para resolver problemas y realizar cálculos numéricos, así como para razonar científicamente. Inteligencia corporal-kinestésica. Es la habilidad para usar el propio cuerpo y supone destrezas de coordinación, equilibrio, fuerza, flexibilidad y velocidad. Se manifiesta en los alumnos que destacan en actividades deportivas, danza y expresión corporal. Inteligencia espacial. Es la habilidad de percibir la realidad apreciando las relaciones espaciales, de representar gráficamente las ideas y de manifestar sensibilidad al color, la línea y la forma. Se aprecia en los alumnos que utilizan gráficos y esquemas para estudiar, tienen facilidad para elaborar mapas conceptuales y para el dibujo. Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los alumnos que la presentan se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías, y disfrutan siguiendo el compás. Inteligencia interpersonal. Es la capacidad de percibir los sentimientos y emociones de los demás, desarrollar empatía y trabajar cooperativamente de un modo efectivo. Está presente en alumnos que establecen relaciones sociales con facilidad y tienen habilidades de liderazgo. Inteligencia intrapersonal. Es la habilidad para tomar conciencia de uno mismo y conocer las propias fortalezas y debilidades actuando consecuentemente. Implica disponer de una autoimagen acertada y de capacidad de reflexión y autodisciplina. Inteligencia naturalista. Es la capacidad de interactuar con la naturaleza, distinguir y clasificar elementos de la flora y la fauna, o rocas y minerales. Incluye habilidades de observación, experimentación y reflexión sobre el entorno. Los alumnos que la tienen desarrollada disfrutan con los trabajos de campo y tienen conciencia medioambiental.
El libro Ciencias de la Naturaleza para tercer curso de Primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO María del Valle Alcover de la Hera Susana Lobo Fernández Daniel Masciarelli García Juan Ignacio Medina Crespo Cristina Zarzuelo Puch ILUSTRACIÓN Alademosca il·lustració Digitalartis José Luis Navarro Marcelo Pérez EDICIÓN Daniel Masciarelli García Juan Ignacio Medina Crespo Cristina Zarzuelo Puch EDICIÓN EJECUTIVA Juan Ignacio Medina Crespo DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Las actividades de este libro no deben ser realizadas en ningún caso en el propio libro. Las tablas, esquemas y otros recursos que se incluyen son modelos para que el alumno los traslade a su cuaderno.
PRIMARIA
Ciencias de la Naturaleza
Unidad
1
Lectura inicial Los vigilantes de la estatura
Cómo funciona nuestro cuerpo
Saber Crecemos y cambiamos La función de nutrición Las funciones de relación y de reproducción
6
2
La lengua de signos
Los sentidos y el aparato locomotor
El tacto, el olfato y el gusto Los huesos y los músculos
18
3
La vista y el oído
Nos cuidamos Obesidad y desnutrición
La alimentación y la salud
Los alimentos y los nutrientes La dieta saludable Hábitos de alimentación saludable
32
Otros hábitos saludables
PONTE A PRUEBA y MI PROYECTO. Primer trimestre
4
¡Cuántos animales!
Los animales
Los animales y las funciones vitales Los animales vertebrados Los animales invertebrados
50
5
¡No me comas!
Las plantas
Las funciones vitales de las plantas Los grupos de plantas
62
6
Las partes de las plantas
Apunta y dibuja
Los animales y las plantas en la naturaleza
La vegetación Los animales acuáticos Los animales terrestres Los ecosistemas
74 PONTE A PRUEBA y MI PROYECTO. Segundo trimestre
7
La fuerza del aire
La materia
La materia Los cambios de la materia Sustancias puras y mezclas Los materiales naturales
92
8
Los materiales artificiales Pilas y baterías
La energía y el medio ambiente
La luz y el sonido Consecuencias del uso de la energía Cuidamos el medio ambiente
108
9
Una máquina como una casa
Las máquinas 122
PONTE A PRUEBA y MI PROYECTO. Tercer trimestre
14
Las fuerzas
Las máquinas Tipos de máquinas Los inventos. El ordenador
Saber más
Saber hacer Interpretar gráficas
El sabor de los alimentos
Interpretar y usar códigos
Los tipos de huesos
La fibra vegetal
Elaborar una dieta saludable
La dieta mediterránea Del campo a la mesa
La comunicación de los delfines
Realizar una ficha de un animal
Dibujar una planta
Guías de animales
Realizar un cuaderno de campo
¿Qué es una especie?
Competencias
La medida de la masa
Realizar e interpretar un experimento
Identificación de una mezcla Las primeras herramientas
A lo largo del libro, diferentes iconos señalan e identifican la competencia concreta que se trabaja en cada actividad o apartado. Competencia matemática, científica y tecnológica
El calentamiento global
Ahorrar energía en casa
Comunicación lingüística Competencia social y cívica Competencia digital
La biotecnología
Construir una máquina: una lancha motora
Conciencia y expresión cultural Aprender a aprender Iniciativa y emprendimiento
15
Mi proyecto Bienvenido a 3.º de Primaria. Durante este curso vas a realizar un proyecto de Ciencias de la Naturaleza. Antes de comenzar, debes saber…
¿Qué es un proyecto? Es un conjunto de actividades sobre un tema. Estas actividades sirven para obtener información, organizarla y presentarla en el aula.
¿Cómo se hace un proyecto? Para hacer un proyecto, sigue estos pasos: Recoge información observando, preguntando a personas que sepan sobre el tema o consultando libros, Internet, etc. Escribe un texto con la información que has recogido. Puedes acompañarlo con varias imágenes, ya sean fotografías o dibujos hechos por ti mismo. Explica en clase todo lo que has aprendido sobre el tema del proyecto.
¿Con quién vas a hacer el proyecto? El proyecto que vas a realizar es cooperativo. Se llama proyecto cooperativo porque vas a trabajar junto con cuatro compañeros. Cada uno de ustedes se encargará de hacer una parte del trabajo. Tu profesor te dirá las actividades que hay que hacer para realizar el proyecto y la mejor forma de repartirlas entre todos. 4
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PROYEcTO
Estudio de la ganadería: la vaca Hay muchos animales que se emplean como ganado. Vas a hacer tu proyecto sobre uno de los más conocidos: la vaca. En cada trimestre investigarás y trabajarás sobre una parte del proyecto. PRIMER TRIMESTRE Durante el primer trimestre vas a estudiar el cuerpo humano y la salud, así como la alimentación. Buscarás información sobre un producto que obtenemos de las vacas: la leche, junto con sus derivados. Además, vas a aprender a buscar información en Internet a partir de imágenes y comenzarás a emplear un procesador de textos. SEGUNDO TRIMESTRE En este trimestre aprenderás muchas cosas sobre los distintos grupos de animales que existen. Investigarás sobre qué tipo de animal es la vaca, cómo es su cuerpo, cómo vive y se alimenta, etc. También sobre los trabajos y tareas que hay que llevar a cabo en la cría de las vacas. Aprenderás a buscar información en páginas web y a mejorar la presentación de los textos. TERcER TRIMESTRE En este trimestre estudiarás, entre otras cosas, las máquinas. Para tu proyecto, te informarás sobre el proceso de obtención de la leche y sobre la fabricación de algunos alimentos a partir de ella. También aprenderás a buscar vídeos en Internet y a incluir imágenes en los textos que elabores con el procesador. 5
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1
Cómo funciona nuestro cuerpo
Contenidos de la unidad • Las etapas de la vida. • Las funciones vitales.
SABER VOCABULARIO
• Nutrición, reproducción, relación.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre la estatura y el peso en la infancia.
COMUNICACIÓN ORAL
• Representación de una visita al médico.
ESCRITURA
• Elaboración de un informe titulado Los juegos de mis abuelos. • Narración de un cuento basado en los parecidos entre padres e hijos. • Observación de ilustraciones sobre las etapas de la vida.
SABER HACER
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
• Observación de ilustraciones sobre la función de nutrición y los aparatos que intervienen en ella. • Descripción de una secuencia de un ejemplo de la función de relación.
USO DE LAS TIC
TÉCNICAS DE ESTUDIO
SABER SER
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TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Búsqueda de información en Internet sobre los nervios y su funcionamiento. • Resumen de la unidad. • Esquema sobre las funciones vitales. • Interpretar gráficas. • Respeto por las personas en sus distintas etapas de la vida. • Refuerzo del autoconocimiento y la autoestima de los alumnos.
Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
Aprendizaje eficaz
Programación didáctica de aula
• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
Recursos para la evaluación
Proyectos interdisciplinares
• Evaluación inicial.
• Programa de educación en valores.
• Evaluación de contenidos. Unidad 1. Controles B y A. Test.
• Programa de educación emocional.
• Evaluación por competencias. Prueba 1.
RECURSOS DIGITALES
Enseñanza individualizada
LibroMedia
• Plan de mejora. Bloque 1. Fichas 1, 2, 3, 4 y 5.
• Unidad 1: actividades, recursos, páginas web y glosario.
• Programa de ampliación. Bloque 1. Fichas 1 y 2.
Proyectos de trabajo cooperativo
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
• Proyecto del primer trimestre. El mercado.
Natural Science 3
TIGA
BIBLIOTECA
SERIE INVES
IGA
PRIMARIA
ADO PRIMARIA
l ato d i g i ta e en fo r m
Evaluación s de contenido
za 3 la Naturale Ciencias de STIG SERIE INVE
A
Recursos luación para la eva
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• Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.
DEL PROFESOR
• Programa bilingüe.
BIBLIOTECA
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SERIE INVEST
Evaluación s de contenido
DEL PROFESOR
Recursos ación para la evalu
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• Lecturas de Ciencias de la Naturaleza. • Proyectos para días especiales.
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la Naturaleza
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Recursos complementarios
• Esquemas mudos. • Prácticas de laboratorio. • Sugerencias para elaborar trabajos. • Biografías. • Láminas de un planeta vivo.
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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Septiembre
Octubre
Noviembre
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Propósitos • Aprender, mediante la lectura de un texto, la observación de imágenes y la realización de actividades, sobre el control de los pediatras del peso y la altura.
Cómo funciona nuestro cuerpo
• Activar los conocimientos previos.
Más recursos ¿Cuánto vivimos? La esperanza de vida es la edad media de la duración de la vida de las personas. Antiguamente, las personas pocas veces llegaban a superar la etapa adulta y a alcanzar la etapa anciana, ya que morían antes. En los últimos siglos, los avances en medicina, alimentación e higiene han motivado que nuestra vida sea cada vez más larga. En España, por ejemplo, la media de vida hace 50 años era de 44 años, mientras que en la actualidad es de 80 años.
Los vigilantes de nuestro crecimiento Los niños deben ir al pediatra una vez al año para confirmar que se encuentran sanos y que van creciendo y desarrollándose adecuadamente. El médico los explora y, entre otras pruebas, los mide y los pesa. Los pediatras tienen tablas y gráficas en las que pueden ver cuáles son la estatura y el peso más frecuentes en las diferentes edades de niños y niñas. Por supuesto, no todos los niños y niñas pesan y miden lo mismo. Hay diferencias de unos a otros que son perfectamente normales. Pero cuando la estatura y el peso de un niño son muy diferentes de los valores habituales, es señal de que puede haber algún problema y hay que prestarle atención. 6
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Conocimientos y experiencias previas Conversar en clase sobre alguna visita que los alumnos hayan hecho al pediatra. Que expliquen en qué consistió la revisión médica y qué les dijo el médico.
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– ¿Conoces a alguien que sea rechazado por alguna característica corporal? – ¿Cómo piensas que se puede sentir? – ¿Cómo podrías evitar este tipo de situaciones?
Sugerencias sobre la lectura
Competencias
Deje que los alumnos hablen de la estatura y del peso que tienen ellos y sus hermanos, sus primos u otros familiares.
Comunicación lingüística. Los alumnos realizan una lectura comprensiva del texto para responder preguntas sobre el mismo y expresar por escrito ideas relacionadas con el contenido. También hay una respuesta oral.
Educación cívica Trabajar, con las siguientes preguntas, la importancia de aceptar los rasgos corporales propios y los de los demás como una riqueza que nos diferencia y nos hace únicos:
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Aprender a aprender. Favoreceremos esta competencia vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos. En esta unidad es necesario comprobar que todos los alumnos tienen presentes las cosas más importantes que han
Lee y comprende el problema
NOTAS
¿Qué es un pediatra? ¿Crees que hay que ir al médico si no se está enfermo? ¿Para qué te pesa y te mide el pediatra? ¿Qué ocurre cuando el peso o la talla de un niño se apartan mucho de lo que es habitual? Observa la fotografía de la página de la izquierda y explica qué está ocurriendo. EXPRESIÓN ORAL. Representad por parejas una visita al pediatra. Uno hará de médico y el otro, de paciente. Luego, intercambiad los papeles.
SABER HACER TAREA FINAL
Interpretar gráficas Al terminar la unidad sabrás interpretar una gráfica de estatura de un niño y verás cómo va creciendo en altura durante los primeros años de su vida. Antes, aprenderás cómo funciona nuestro cuerpo, qué etapas se pasan a lo largo de la vida y qué cambios ocurren en cada una de ellas.
¿QUÉ SABES YA? Nuestro cuerpo tiene distintas partes. Copia el dibujo del niño en tu cuaderno y escribe el nombre de todas las partes del cuerpo que conozcas. Las personas nacemos, nos alimentamos, crecemos y, al llegar a la edad adulta, podemos tener hijos. ¿Qué actividades hacemos las personas que son necesarias para mantenernos con vida?
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aprendido en el colegio hasta ahora. También identifican la reproducción como una de las funciones vitales y saben que se realiza en la etapa adulta de las personas.
• Si el peso o la talla de un niño se apartan de lo que es habitual, el pediatra tendrá que prestarle atención por si tuviera algún problema de salud.
Solucionario
• R. M. La pediatra está haciendo un reconocimiento médico a una niña. Está midiendo su estatura.
LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA
• Expresión oral. R. L.
• El pediatra es el médico que se ocupa de los niños hasta que tienen 14 años.
¿QUÉ SABES YA?
• R. M. Sí, es bueno hacerse al menos un reconocimiento médico al año para revisar el estado de salud, aunque no se esté enfermo.
• En primer lugar, comemos. Los alimentos que tomamos nos proporcionan la energía y los materiales que necesitamos para mantenernos con vida. También captamos la información del entorno y respondemos a ella.
• El pediatra me mide y me pesa para comprobar que mi talla y mi peso están dentro de los baremos normales y que me desarrollo adecuadamente.
• R. G.
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Crecemos y cambiamos Propósitos
Las etapas de la vida
• Saber que las etapas de la vida son la infancia, la adolescencia, la edad adulta y la ancianidad.
Las personas pasamos a lo largo de la vida por diferentes etapas en las que crecemos y cambiamos. Estas etapas son la infancia, la adolescencia, la edad adulta y la ancianidad.
¿Cuántas personas diferentes aparecen en la ilustración?
• Conocer las principales características de estas etapas.
La infancia
Elige una de las escenas y descríbela.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Es la etapa en la que más se crece y se cambia. Los recién nacidos se alimentan de leche y no hablan ni caminan. Nacen sin dientes, que van saliendo poco a poco: primero los de leche y luego los definitivos.
Previsión de dificultades
Los niños hacen sus primeras amistades, aprenden muchas cosas y comienzan a conocer y a relacionarse con el mundo que los rodea.
La ilustración de esta doble página representa todas las etapas de la vida. Verifique que los niños entienden la información que aporta realizando algunas preguntas sobre la ilustración.
Esta etapa dura hasta los doce años, aproximadamente.
INFANCIA
La adolescencia Entre los 12 y los 16 años, el cuerpo se transforma: es la pubertad. Las personas se preparan para ser adultas. Se producen cambios en el cuerpo y en la mente. Ya existen diferencias visibles entre hombres y mujeres. A los niños les cambia la voz y les aparece vello en la cara y en el cuerpo. A las niñas les crecen los senos y les cambia la forma corporal.
ADOLESCENCIA
También cambia la forma de ser: los adolescentes son más independientes y desarrollan gustos personales. 8
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Conocimientos y experiencias previas Comience esta doble página con las siguientes preguntas en clase para saber qué ideas tienen sobre las actividades y los cambios que se producen en las distintas etapas de la vida: – ¿Cuándo se pierden los dientes de leche? – ¿Cuándo creéis que la voz de los niños se hace más grave? – ¿En qué etapa de la vida los huesos se vuelven más frágiles?
Otras actividades PARA AMPLIAR Las etapas de la vida en los seres vivos. Todos los seres vivos pasan por distintas etapas a lo largo de su vida, igual que los seres humanos, y sufren cambios desde su nacimien-
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to hasta su muerte. Aunque la duración de la vida puede cambiar (una mariposa vive meses y un árbol puede vivir hasta unos tres mil años), todos pasan de distintas maneras una etapa infantil, otra adulta y una última de ancianidad. Comente con los alumnos la distinta duración de las etapas de la vida en seres vivos cercanos a ellos, como un perro, un gorrión, un pino, un rosal…
Trabajo cooperativo Proponga a los alumnos realizar diferentes descripciones con las que puedan mostrar lo aprendido acerca de las distintas etapas de la vida. Para ello, deben elegir a cuatro personas de su entorno o de su familia: un niño, un adolescente, un adulto y un anciano, y describir a cada uno brevemente, resaltando las diferencias entre ellos.
1
NOTAS
La edad adulta En la edad adulta el cuerpo está totalmente desarrollado y preparado para tener hijos. Las personas adultas dejan de crecer y cambian lentamente. A los hombres, por ejemplo, se les empieza a caer el pelo. En esta edad las personas están preparadas para asumir responsabilidades, como el trabajo y el cuidado de los hijos, y ser parte activa de la sociedad.
ANCIANIDAD
La ancianidad
EDAD ADULTA
En esta etapa se pierde agilidad, fuerza y resistencia. El pelo se suele volver blanco y la piel se arruga. Pero los ancianos tienen muchas experiencias, recuerdos, conocimientos… ¡Podemos aprender mucho con ellos! A lo largo de la vida, las personas pasamos por la infancia, la adolescencia, la edad adulta y la ancianidad.
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ACTIVIDADES 1
¿Cuántos años tienes y en qué etapa estás? ¿Y tus padres?
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EXPRESIÓN ESCRITA. Pregunta a tus abuelos
o a alguna persona mayor cómo jugaban de pequeños: nombres de juegos, juguetes que utilizaban… Elabora un informe que se titule Los juegos de mis abuelos.
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Trabaja con la imagen • Dos personas que van creciendo desde la infancia hasta la ancianidad y en la última etapa, ya ancianos, están junto a un chico y una chica. • R. L.
Actividades del libro del alumno Anime a los alumnos a realizar con especial interés la actividad 2. Puede ser interesante que previamente se preparen un guion en clase con las preguntas que van a hacerles a sus abuelos. Deberían incluirse cuestiones del tipo: – ¿Dónde jugaban?
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– ¿En qué consistían los juegos? – ¿De qué materiales estaban hechos los juguetes o las cosas con las que jugaban? – ¿Cómo se ponían de acuerdo para elegir a qué jugar? Una vez que cada niño haya realizado el informe, se pueden presentar en clase al resto de compañeros.
Solucionario 1 R. L. En este curso los alumnos tienen entre 8 y 9 años,
por tanto, están en la infancia y sus padres seguramente estarán en la edad adulta. 2 Expresión escrita. R. L.
– ¿Quiénes eran sus compañeros de juegos?
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La función de nutrición Propósitos • Conocer las diferentes funciones vitales de nuestro cuerpo.
Previsión de dificultades Es importante que los alumnos en esta etapa relacionen la función de nutrición con la alimentación, aunque es un proceso mucho más complejo que implica otras funciones. Recalque el hecho de que la alimentación es la base para tener una buena salud.
Las personas realizamos las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
ALIMENTOS
La función de nutrición Al jugar, al caminar, al pensar, etc., nuestro cuerpo consume energía. Por otra parte, para el crecimiento y el buen funcionamiento de nuestro cuerpo, necesitamos emplear materiales. 1 Los alimentos nos proporcionan la energía y los materiales que necesitamos. La función de nutrición consiste en tomar alimentos y conseguir de ellos la energía y los materiales que necesitamos. La nutrición consiste en obtener energía y materiales de los alimentos.
ENERGÍA 1
Los procesos de la nutrición La nutrición comienza cuando tomamos los alimentos. A continuación, en el interior del cuerpo ocurren una serie de procesos de los que no nos damos cuenta: La digestión. Consiste en obtener las sustancias útiles que contienen los alimentos. La respiración. Sirve para introducir oxígeno del aire en el cuerpo. Este oxígeno es necesario para extraer la energía de los alimentos.
MATERIALES
Los alimentos nos proporcionan energía y materiales mediante la función de nutrición. TRABAJA CON LA IMAGEN
¿Cómo se representa en la imagen que los alimentos nos proporcionan energía? ¿Cómo se representa que nos aportan materiales? Di cómo lo representarías tú.
La excreción. Es la expulsión de las sustancias de desecho que se producen en el interior del cuerpo durante la nutrición. La circulación. Consiste en repartir por todo el cuerpo el oxígeno y las sustancias útiles de los alimentos y en retirar las sustancias de desecho. La nutrición incluye la digestión, la respiración, la excreción y la circulación.
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Conocimientos y experiencias previas Pedir a los alumnos y alumnas que elaboren una lista con los procesos que ocurren en su cuerpo. Anote en la pizarra sus respuestas y conduzca sus reflexiones de forma que eliminen todo lo que no sea función de nutrición.
Actividades del libro del alumno Después de realizar la actividad 1, insista en la importancia de una correcta alimentación. Durante la infancia, las necesidades de nutrientes son elevadas y el riesgo de deficiencias, mayor; es, además, cuando se forman los hábitos alimentarios de las personas, por ello la educación nutricional es una prioridad en esta etapa. La correcta nutrición no es una lista de dietas y pesos; lo que importa es el equilibrio y la proporción.
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Otras actividades PARA AMPLIAR Necesidad de la nutrición. Ponga a los niños el símil de un coche. Como su propio organismo, el coche necesita energía para moverse, aceite para que el motor funcione correctamente, agua para el radiador… Compárelo con su cuerpo, que necesita energía y nutrientes concretos y en las cantidades adecuadas para funcionar óptimamente.
Educación cívica Reflexione con los alumnos sobre los problemas de nutrición en relación al reparto de los alimentos. Los países del Tercer Mundo son lugares donde hay hambre y desnutrición. Mien-
1
NOTAS
¿Qué aparatos intervienen? Numerosos órganos del cuerpo humano intervienen en la función de la nutrición. Estos órganos se agrupan formando aparatos, cada uno con una finalidad diferente. Existen cuatro aparatos de la nutrición. Aparato respiratorio.
Aparato circulatorio. Se encarga de la circulación. Se reparte por todo el cuerpo.
Lleva a cabo la respiración, tomando oxígeno del aire y expulsando del organismo el dióxido de carbono.
Aparato excretor. Es el que elimina los desechos que se producen en la nutrición. Se encuentra en la parte baja del abdomen.
Aparato digestivo. La mayor parte está localizada en la región abdominal. Aquí se produce la digestión.
Existen cuatro aparatos de la nutrición: el digestivo, el respiratorio, el excretor y el circulatorio.
ACTIVIDADES 1
Explica con tus palabras cuándo consumimos energía y cómo la reponemos.
2
¿Para qué necesitamos el oxígeno que obtenemos de la respiración?
3
Relaciona cada palabra con cada uno de los cuatro aparatos que intervienen en la nutrición: desechos
4
oxígeno
alimentos
repartir
¿Por qué es tan importante el aparato excretor? ¿Qué ocurriría si no funcionase bien?
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tras que en los países desarrollados como España, el problema es el contrario, pues la obesidad y otros trastornos alimenticios son enfermedades cada vez más frecuentes. Exponga la enorme desigualdad de este hecho y presente la solidaridad como actitud para subsanar este mal reparto de alimentos entre los países del mundo.
Trabaja con la imagen • Del niño que está comiendo sale una flecha hacia el niño que hace deporte para indicar que, para realizar esta actividad, se necesita energía. • Del niño que está comiendo sale otra flecha hacia el niño que se está midiendo la altura para indicar que, gracias a los alimentos, el niño crece.
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• R. L.
Solucionario 1 R. M. Consumimos energía cuando jugamos, caminamos,
pensamos, etc. Reponemos energía comiendo alimentos. 2 Necesitamos el oxígeno que obtenemos de la respiración
para extraer la energía de los alimentos en este caso. 3 Desechos: aparato excretor. Oxígeno: aparato respiratorio.
Alimentos: aparato digestivo. Repartir: aparato circulatorio. 4 El aparato excretor es importante porque elimina los de-
sechos que se producen en la nutrición. Podríamos enfermar e incluso morirnos.
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Las funciones de relación y reproducción Propósitos
La función de relación
• Conocer las diferentes funciones vitales de nuestro cuerpo.
Para sobrevivir, debemos estar informados de lo que ocurre a nuestro alrededor y actuar adecuadamente. Por ejemplo, al salir a la calle oímos el sonido de un coche, vemos las casas y los árboles, olemos las flores, notamos el frío o el calor…
Previsión de dificultades Es importante que los alumnos en esta etapa comprendan bien la función de relación. Recalque que es un proceso complejo en el que intervienen diversos órganos del cuerpo.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Describe lo que pasa en cada una de las viñetas. Observa la respuesta de la niña. ¿Qué otra respuesta se te ocurre a ti?
La función de relación consiste en recibir información de lo que sucede alrededor y responder de forma adecuada. 1 Recibimos información de lo que ocurre a nuestro alrededor.
Interpretamos la información y decidimos una respuesta.
Llevamos a cabo la respuesta adecuada.
1
La relación consiste en captar información y responder a ella.
Los órganos de la relación
Funcionamiento de la función de relación.
cerebro
En la función de relación intervienen diversos órganos. Algunos de ellos se agrupan en aparatos y sistemas. Para captar la información del exterior empleamos los órganos de los sentidos, como el ojo o el oído.
nervios
Para interpretar la información empleamos los órganos del sistema nervioso, como el cerebro. 2 Para realizar las respuestas empleamos los huesos y los músculos que forman el aparato locomotor. Una parte del sistema nervioso son los nervios, una especie de cables que conectan el cerebro con los órganos de los sentidos y con el aparato locomotor. En la relación intervienen los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor.
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El sistema nervioso.
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Conocimientos y experiencias previas
Otras actividades
Comience planteando a los alumnos preguntas relacionadas con la función de relación:
PARA AMPLIAR
– ¿Qué sentidos se necesitan para tocar la guitarra? – ¿Y para conducir un coche? – ¿Qué sentidos utilizamos al estudiar? – ¿Qué sentido se encuentra extendido por todo el cuerpo?
Para explicar Pedir a los alumnos que elaboren un árbol genealógico desde sus abuelos. Debe indicar los parecidos entre unos familiares y otros, como puede ser la forma de la nariz, color de pelo, altura, forma de ser, etc. Utilizar colores diferentes para cada rasgo.
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La función de relación. Pregunte a los alumnos qué hacen para avisar a alguien de un peligro (hacer gestos, gritar…), cuando se pinchan con una aguja en un dedo (apartarlo casi instantáneamente) o para saber qué ocurre a su alrededor (escuchar, oler o mirar). Explique que todas esas reacciones forman parte de la función de relación.
Educación cívica PARA AMPLIAR El cerebro, la máquina más eficaz. El cerebro es como un ordenador sumamente rápido y potente, capaz de almacenar mucha in-
1
NOTAS
La función de reproducción La función de reproducción consiste en tener descendientes. Las personas tienen reproducción sexual, es decir, deben intervenir dos personas de distinto sexo, una mujer y un hombre. Puesto que participan el padre y la madre, los hijos heredan características de los dos y se parecen a ambos. Según el modo de reproducción, las personas son vivíparas, pues los descendientes comienzan a desarrollarse en el interior del cuerpo de la madre. En las personas, este proceso dura alrededor de nueve meses, hasta que nace el bebé. Las personas tienen reproducción sexual y son vivíparas. Los hijos se parecen a la madre y al padre.
Los órganos de la reproducción Los órganos que intervienen en la reproducción se agrupan en el aparato reproductor. Los aparatos reproductores de los hombres y las mujeres son diferentes, de modo que existen un aparato reproductor masculino y un aparato reproductor femenino. 3 Los aparatos reproductores alcanzan su pleno desarrollo y su capacidad para participar en la reproducción durante la adolescencia. La reproducción se realiza gracias a los aparatos reproductores masculino y femenino. Estos completan su desarrollo durante la adolescencia.
testículo 3
ovario
Los aparatos reproductores masculino y femenino.
ACTIVIDADES 1
Explica cómo va a realizar la función de relación la niña de la ilustración.
2
Explica qué quiere decir que nuestra reproducción es sexual y vivípara.
3
¿Por qué crees que los hijos se parecen a su padre y a su madre?
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formación. Pensemos, por ejemplo, en los itinerarios que recordamos para ir a sitios distintos, en las personas que conocemos, en las cosas que nos han dicho, etc. El cerebro nos permite resolver problemas, jugar con videojuegos, bailar, estudiar, recordar cumpleaños, pintar… Para cuidar nuestro cerebro debemos alimentarnos bien, hacer ejercicio, dormir lo suficiente y usar casco cuando practiquemos deportes o realicemos actividades como ir en bici.
Trabaja con la imagen • La chica ve que se le acerca una pelota. Después, en su cerebro, se recibe esta información y se elabora una respuesta: coger la pelota. La chica lleva a cabo la respuesta: coge la pelota. • R. M. Otra respuesta podría ser agacharse al acercarse la pelota para que no le dé.
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Solucionario 1 La niña recibe información de lo que ocurre a su alrede-
dor: va a comenzar a llover. Esta información irá al cerebro, donde la interpretará y se decidirá una respuesta: abrir el paraguas cuando comience a llover. Entonces, se llevará a cabo la respuesta: la niña abrirá el paraguas y no se mojará mientras llueva. 2 La reproducción de las personas es sexual porque deben
intervenir dos personas de distinto sexo, una mujer y un hombre, y es vivípara porque los descendientes comienzan a desarrollarse en el interior del cuerpo de la madre. 3 Los hijos se parecen a su padre y a su madre porque he-
redan muchas de sus características.
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SABER HACER
Propósitos
Interpretar gráficas
• Interpretar los datos de una gráfica lineal.
Normalmente, cuando recogemos datos los anotamos en una tabla. Pero también podemos representarlos en una gráfica. Una gráfica es un dibujo en el que se representan datos.
NOTAS
Lee y observa la gráfica. Amparo es la madre de Pablo. Desde que este nació ha apuntado su altura y la ha representado en la siguiente gráfica: Altura de Pablo cada año
Altura en centímetros
140 120 100 80
75
60
86
95
102
110
115
120
126
132
50
40 20 0
Recién 1 2 nacido año años
4 años
6 7 8 9 años años años años Edad
Analiza la gráfica. 1
En la gráfica hay dos líneas rojas que se llaman ejes, uno horizontal y otro vertical. ¿Qué se representa en el eje horizontal? ¿Y en el eje vertical?
2
En la gráfica aparece una línea azul que se ha dibujado uniendo varios puntos marcados por aspas. ¿Qué indican esas aspas?
3
La línea azul va creciendo de año en año. ¿Por qué? ¿Crees que podría disminuir de un año al siguiente?
4
Responde: ¿Qué altura tenía Pablo a los cuatro años? ¿Y a los seis? ¿A qué edad medía Pablo 86 centímetros? ¿Y 102?
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Otras actividades PARA AMPLIAR Interpretar gráficas de peso. Una vez que los alumnos han aprendido a interpretar una gráfica, se podrían presentar en clase por grupos otras gráficas distintas, por ejemplo, gráficas del peso durante la infancia y durante la adolescencia. En las gráficas de peso se puede observar que si se adelgaza, se produce una disminución de peso y, por tanto, la línea ya no es ascendente sino descendente.
Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. El alumno procesa y gestiona adecuadamente información estadística a través del análisis de un gráfico de líneas.
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Solucionario 1 En el eje horizontal se escriben los años del niño desde su
nacimiento. En el eje vertical, la altura en centímetros. 2 Cada aspa corresponde a la intersección de un año con
una altura concreta expresada en centímetros. 3 La línea azul va ascendiendo de año en año porque Pablo
cada año va creciendo. La línea azul no podría disminuir porque Pablo no puede disminuir en altura. 4 • Pablo a los cuatro años medía 102 centímetros y a los
seis 115 centímetros. • A los dos años medía 86 centímetros y a los cuatro años, 102 centímetros.
1
SABER ESTUDIAR 1
Propósitos
RESUMEN. Copia en tu cuaderno el resumen de la unidad y complétalo
con las siguientes palabras:
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, como el resumen, el esquema y el uso preciso del vocabulario científico.
circulatorio – energía – relación – nervioso – información – adolescencia – reproducción – alimentos – ancianidad
A lo largo de la vida, pasamos por varias etapas: , la edad adulta y la . la infancia, la Las personas realizamos las tres funciones vitales: la nutrición, la y la reproducción.
NOTAS
La nutrición sirve para conseguir y materiales a . Intervienen el aparato digestivo, partir de los y el excretor. el respiratorio, el La relación consiste en captar del exterior y responder a ella. Intervienen los órganos de los sentidos, y el aparato locomotor. el sistema La consiste en tener hijos, que se parecen a la madre y al padre. Intervienen los aparatos reproductores.
2
ESQUEMA. Copia en tu cuaderno y completa el esquema.
aparato digestivo
Las funciones vitales
nutrición
su función es
intervienen
relación
su función es
intervienen aparato locomotor
su función es
tener hijos
intervienen
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Competencias Aprender a aprender. La elaboración de un resumen refuerza los conocimientos y ayuda a reconocer el valor que tienen los resúmenes para aprender. Los alumnos construyen un esquema que transmite mucha información visual e intuitiva.
Solucionario 1 Resumen. A lo largo de la vida, pasamos por varias eta-
pas: la infancia, la adolescencia, la edad adulta y la ancianidad. / Las personas realizamos las tres funciones vitales: la nutrición, la relación y la reproducción. / La nutrición sirve para conseguir energía y materiales a partir de los alimentos. Intervienen el aparato digestivo, el respiratorio,
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el circulatorio y el excretor. / La relación consiste en captar información del exterior y responder a ella. Intervienen los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor. / La reproducción consiste en tener hijos, que se parecen a la madre y al padre. Intervienen los aparatos reproductores. 2 Esquema. Nutrición: su función es obtener energía y ma-
teriales, intervienen aparato digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Relación: su función es captar información y responder a ella, intervienen órganos de los sentidos, sistema circulatorio y aparato locomotor. Reproducción: su función es tener hijos, intervienen los aparatos reproductores.
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ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
Identifica los diferentes aparatos que intervienen en la función de nutrición y completa sus definiciones.
1
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.
Aparato
.
Aparato
En él ocurre la . La mayor parte se encuentra en el abdomen.
.
Se encarga de la . Se reparte por todo el cuerpo.
Aparato
Aparato
.
En él ocurre la respiración. La mayor parte se encuentra en el .
2
.
Se encuentra en el abdomen.
EXPRESIÓN ESCRITA. Explica cómo aprendiste a hacer las siguientes cosas. Di quién te ayudó y cómo te salían al principio. atarte los zapatos
3
Realiza la
.
restar
hacer puzles
EDUCACIÓN EN VALORES. En algunos lugares del mundo,
las niñas tienen problemas para que les dejen estudiar o practicar deportes. ¿A qué crees que se debe? Expón tu opinión sobre este problema. 4
Indica en qué etapa de la vida tiene lugar cada acontecimiento. Se está plenamente preparado para tener hijos. Se pierden los dientes de leche. La piel se arruga. La voz de los niños se hace más grave.
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Ahora mismo te encuentras en la etapa de la infancia. ¿Qué puedes decir sobre esta etapa? ¿Qué te parece lo más importante de ella?
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Demuestra tu talento Al elegir la actividad, cada alumno mostrará el tipo de tarea que le resulte más interesante. Aproveche la ocasión para valorar estas capacidades personales.
Competencias Iniciativa y emprendimiento. El alumnado desarrolla su capacidad de elegir entre varias opciones.
Actividades del libro del alumno Los niños tienen a menudo problemas para prestar atención a los intereses de los otros niños, centrados en sus propios
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impulsos y apetencias. Pida a los alumnos que hagan la actividad 5 en voz alta en clase y motívelos para que escuchen con atención lo que dicen sus compañeros sobre la etapa de su vida en la que se encuentran.
Solucionario 1 Ver ilustraciones y texto que acompaña de la página 11
del libro del alumno. 2 Expresión escrita. R. L. 3 Educación en valores. R. L. 4 Edad adulta / infancia / ancianidad / adolescencia. 5 R. L.
1 6
NOTAS
Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones: Gracias a la función de y energía de los alimentos.
conseguimos materiales
Mediante la obtenemos las sustancias útiles que contienen los alimentos. La
consiste en obtener oxígeno del aire.
La es la expulsión de las sustancias de desecho que se producen durante la nutrición. Mediante la se reparten por el cuerpo el oxígeno y las sustancias útiles de los alimentos y se retiran las sustancias de desecho. 7
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Estás jugando al baloncesto con tus compañeros. ¿Qué funciones vitales intervienen? PARA PENSAR. Lee y responde las preguntas.
Luis y Antonia están contentos porque su hija Cristina ha encontrado un buen trabajo. Su otro hijo, Manuel, gritó de alegría con esa voz que sonaba un poco extraña porque le estaba cambiando. El abuelo Lucas, en cambio, se puso un poco triste porque él ya no trabajaba y se tendría que quedar solo en casa hasta que volvieran todos. ¿En qué etapa de la vida se encuentra cada persona? ¿Cómo lo has averiguado? 9
Imagina que vas a cruzar una calle y el semáforo está en rojo para los peatones. Explica cómo interviene en el proceso la función de relación. Empieza así: Miro al semáforo y veo que está en rojo.
Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades: A. Busca información en Internet o en libros sobre
los nervios y su funcionamiento, y recógela en un póster o en una presentación. B. Busca fotografías de tus familiares y empléalas
para hacer un póster que refleje las edades de la vida. C. Los hijos se parecen a sus padres y a sus hermanos en algunas cosas.
Escribe un cuento a partir de esa idea. 17
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6 • Gracias a la función de nutrición conseguimos materia-
les y energía de los alimentos. • Mediante la digestión obtenemos las sustancias útiles que contienen los alimentos. • La respiración consiste en obtener oxígeno del aire. • La excreción es la expulsión de las sustancias de desecho que se producen durante la nutrición. • Mediante la circulación se reparten por el cuerpo el oxígeno y las sustancias útiles de los alimentos y se retiran las sustancias de desecho. 7 Mientras juego al baloncesto interviene la función de rela-
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8 Para pensar. Luis y Antonia se encuentran en la edad
adulta porque tienen dos hijos. Su hija Cristina acaba de entrar en la edad adulta ya que ha comenzado a trabajar. Manuel está en la adolescencia porque le está cambiando la voz. El abuelo Lucas está jubilado, por lo que se encuentra en la ancianidad. 9 Miro al semáforo y veo que está en rojo. El ojo (órgano de
los sentidos) envía esta información al cerebro (sistema nervioso). En el cerebro se elabora una respuesta: espero hasta que se ponga verde para cruzar la calle. Cuando el semáforo se pone verde, llevo a cabo la respuesta y comienzo a caminar (aparato locomotor).
ción, pero previamente ha intervenido la función de nutrición que, gracias a los alimentos, me ha proporcionado la energía suficiente para poder jugar.
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2
Los sentidos y el aparato locomotor
Contenidos de la unidad • Los órganos de los sentidos y sus partes. • Conocer las informaciones que recogen los sentidos. • Los huesos y los músculos. • La salud de los sentidos y del aparato locomotor.
SABER
• Ojos, oídos, piel, nariz y lengua. • Vista, oído, tacto, olfato y gusto. VOCABULARIO
• Nervios de los sentidos. • Maxilares, esternón, fémur. • Esternocleidomastoideo, deltoides, cuádriceps.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre la lengua de signos.
COMUNICACIÓN ORAL
• Listado de cosas que podemos decir sin hablar, empleando solo signos o gestos.
ESCRITURA
• Redacción sobre la información que recibe un niño a través de la vista y el oído. • Interpretación de dibujos anatómicos rotulados de los órganos de los sentidos y del aparato locomotor.
SABER HACER
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
• Análisis de fotografías relacionadas con el cuidado de los órganos de los sentidos y del aparato locomotor. • Interpretación de dibujos que representan códigos de comunicación.
USO DE LAS TIC
TÉCNICAS DE ESTUDIO
SABER SER
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TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Búsqueda de los nombres que tienen los médicos que se ocupan de cuidar la piel y la nariz y garganta. • Resumen de la unidad. • Esquema sobre los sentidos y sus órganos. • Interpretar y usar códigos. • Interés por conocer la anatomía y el funcionamiento del cuerpo humano. • Gusto por cuidar la salud de nuestros sentidos y del aparato locomotor.
Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
Aprendizaje eficaz
Programación didáctica de aula
• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
Recursos para la evaluación
Proyectos interdisciplinares
• Evaluación de contenidos. Unidad 2. Controles B y A. Test.
• Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.
• Evaluación por competencias. Prueba 1.
RECURSOS DIGITALES
Enseñanza individualizada • Plan de mejora. Bloque 1. Fichas 6 y 7.
LibroMedia
• Programa de ampliación. Bloque 1. Ficha 3.
• Unidad 2: actividades, recursos, páginas web y glosario.
Proyectos de trabajo cooperativo • Proyecto del primer trimestre. El mercado.
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO Natural Science 3
Recursos complementarios • Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.
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ce
PRIMARY
Natural Scien
• Proyectos para días especiales. • Programa bilingüe
Natural Science
• Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza. • Esquemas mudos. PRIMARY
• Sugerencias para elaborar trabajos.
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• Prácticas de laboratorio. • Biografías. • Láminas de un planeta vivo.
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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Octubre
Noviembre
Diciembre
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Propósitos • Aprender, mediante la lectura de un texto y la realización de actividades sobre la lengua de signos.
Los sentidos y el aparato locomotor
• Activar los conocimientos previos.
Más recursos Buscar en Internet webs de asociaciones relacionadas con las personas sordas. Analizar qué información proporcionan y cuál es la más cercana al lugar de residencia. El programa informativo de RTVE En lengua de signos está especialmente dedicado a las personas sordas. Comienza con información sobre la actualidad y después ofrece un hecho relacionado con la sordera o una historia de superación. Incluye reportajes de actualidad con contenidos de integración, accesibilidad y concienciación. Puede verse en la web de RTVE A la carta y en la televisión.
La lengua de signos Algunas personas son sordas, es decir, tienen dañado el sentido del oído y han perdido la capacidad de oír, total o parcialmente. Estas personas podrían tener problemas para comunicarse, pues no oyen lo que les dicen. Sin embargo, se comunican gracias al sentido de la vista mediante la lengua de signos. Esta lengua se «habla» haciendo distintos gestos con las manos. Así, una palabra o una expresión se representa mediante un gesto o seña. Además, se emplea un código en el que cada letra del alfabeto se corresponde con un gesto realizado con las manos. De este modo, se puede expresar cualquier palabra, aunque no tenga un símbolo propio. Las leyes reconocen el derecho de las personas sordas a usar la lengua de signos y deben dar facilidades para ello. 18
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Conocimientos y experiencias previas
Otras actividades
Preguntar qué se siente cuando estamos debajo del agua en una piscina o en el mar. ¿Podemos oír algo? Preguntar a los alumnos qué situaciones conocen en las que es necesario emplear la lengua de signos. Por ejemplo, cuando hay un debate en el Congreso, para dar instrucciones sobre seguridad en reuniones multitudinarias o para comunicarse con niños sordos.
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Sugerencias sobre la lectura
En lugares con ruido ambiente, como un aula y un restaurante, es más difícil oír y entender lo que se dice cuando hay alguna dificultad auditiva. Si estamos con alguna persona que se encuentre en esta situación, podemos ayudarla elevando la voz y hablándola de frente para que pueda leer nuestros labios.
Comentar algunas ayudas que tienen las personas sordas. Por ejemplo, las prótesis auditivas, los subtítulos en el cine y en la televisión…
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Comprender las dificultades para oír. Elegir un alumno para que se ponga en los oídos tapones de gomaespuma. Solicitar al resto del grupo que hablen entre ellos. Después, el alumno con los tapones explicará qué oía y cómo se sentía.
Educación cívica
2
Lee y comprende el problema
NOTAS
¿Quién utiliza la lengua de signos y por qué? ¿Qué sentido se emplea al comunicarse mediante la lengua de signos? ¿Con qué se corresponde cada gesto o seña? Explica qué piensas que quiere decir la lectura cuando afirma que las leyes deben dar facilidades para usar la lengua de signos. ¿Qué crees que hacen los niños de la fotografía? EXPRESIÓN ORAL. Elaborad entre todos una lista de cosas que podemos decir sin hablar, empleando solo signos o gestos.
SABER HACER TAREA FINAL Interpretar y usar códigos Al terminar esta unidad sabrás utilizar un código para comunicarte. Antes, aprenderás cómo son nuestros órganos de los sentidos y nuestro aparato locomotor, encargado de llevarnos de un lugar a otro.
¿QUÉ SABES YA? Los cinco sentidos son la vista, el oído, el olfato, el gusto y el tacto. Di el nombre de los órganos de los sentidos. Los sentidos nos ayudan a relacionarnos con el mundo que nos rodea. ¿Qué sentido se usa para saber si algo está frío o caliente?
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Competencias
Solucionario
Comunicación lingüística. Con la lectura del texto y el trabajo propuesto en las actividades, se favorece y afianza la comprensión lectora y se desarrollan las habilidades de comunicación oral y expresión escrita.
LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA
Aprender a aprender. Afianzar los conceptos clave es fundamental para incorporar nuevos conocimientos de forma significativa. En esta unidad es necesario comprobar que todos los alumnos saben cuáles son los cinco sentidos y cómo nos ayudan a relacionarnos con el mundo que nos rodea.
• Los que tienen dañado el sentido del oído y han perdido la capacidad de oír, total o parcialmente. • El sentido de la vista. • Con una palabra o una expresión. • R. L. • R. M. Emplean la lengua de signos para comunicarse. • Expresión oral. R. L. ¿QUÉ SABES YA? • Ojos, oídos, lengua, piel, nariz. • El sentido del tacto.
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La vista y el oído Propósitos
El sentido de la vista
• Identificar las distintas partes del ojo y del oído.
La vista nos permite percibir la forma y el color de los objetos, tanto de los cercanos como de los lejanos.
• Conocer las informaciones que recogen el sentido de la vista y del oído.
Con otros organismos, ha elaborado un interesante vídeo que explica la importancia de detectar globalmente la sordera en un niño y los pasos a seguir una vez detectada. Para ver el vídeo se escribe en un buscador de Internet: «tratamiento precoz sordera vídeo».
Los órganos de los sentidos captan información del exterior. Pero esa información no se queda en ellos, sino que viaja hasta el cerebro a través de los nervios. El cerebro recibe la información y la interpreta.
También nos permite conocer la distancia a la que se encuentran los objetos y el tamaño que tienen. Para poder ver debe haber luz y esta debe llegar a los objetos que queremos ver.
Más recursos FIAPAS es la Confederación Española de Familias de Personas Sordas. Tiene ámbito nacional y se ocupa de defender los derechos de las personas con discapacidad auditiva y los de sus familias. En su página web hay mucha información.
COMPRENDER MEJOR
La vista nos permite conocer la forma, el color y el tamaño de los objetos gracias a la luz.
Los ojos Los ojos son los órganos del sentido de la vista. Están protegidos por los párpados, las pestañas y las cejas. La luz entra en el ojo a través de la córnea, que es transparente. Luego, pasa por un agujero redondo, la pupila, que está rodeada por un anillo coloreado, el iris. A continuación hay una lente llamada cristalino.
TRABAJA CON LA IMAGEN
¿De qué color es el ojo del dibujo?
En el fondo del ojo se encuentra la retina, que es la parte del ojo que capta la luz. De ella sale el nervio óptico, que lleva la información al cerebro. 1
¿A qué se debe ese color?
Los ojos captan la luz mediante la retina y mandan la información por el nervio óptico.
cristalino
iris iris
nervio óptico
ceja
párpado
pupila
1
Las partes del ojo.
pestañas
retina córnea
pupila
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Conocimientos y experiencias previas Plantee a los alumnos y alumnas una situación cotidiana, como llegar a casa una noche de invierno con una gran sensación de hambre. Pregúnteles qué es lo primero que harían: quitarse el abrigo, encender la luz o dirigirse a la nevera. La respuesta esperada sin duda le proporcionará la oportunidad de ayudarles a entender lo importante que es ver para ellos.
Para explicar Esta experiencia ayudará a entender cómo funciona el oído. Repartir globos e inflarlos. Después, sujetar un globo con las dos manos y hablar con la boca cerca de él. Preguntar qué se siente; con las manos se nota que el globo vibra. Explicar que
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la voz es una vibración que pasa de nuestra boca al aire, y del aire al globo, por eso vibra.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Los esquemas anatómicos. Para aprender la anatomía de los órganos de los sentidos, sugiera que sigan un orden al observar el dibujo, por ejemplo, en el sentido de las agujas del reloj, de izquierda a derecha, de arriba abajo… Este orden ayuda a memorizar y a recordar. Practiquen este orden de observación de una ilustración durante la explicación de las partes del ojo y del oído.
2
NOTAS
El sentido del oído El oído nos permite captar sonidos y reconocer si son graves o agudos, fuertes o débiles, qué los produce y de dónde proceden. El oído nos permite captar sonidos y reconocer sus características.
El oído Es el órgano del sentido del oído. En el exterior está la oreja, de la que sale hacia el interior el conducto auditivo. Este llega al tímpano, que es una especie de telilla que vibra con los sonidos.
oreja nervio auditivo
conducto auditivo
El tímpano está unido a una cadena de huesecillos que se mueven cuando vibra el tímpano. Los huesecillos se unen al caracol, que es el que capta finalmente los sonidos. El nervio auditivo se encarga de llevar la información al cerebro. 2
caracol
tímpano huesecillos
Los oídos captan los sonidos gracias al caracol. 2
Las partes del oído.
ACTIVIDADES 1
Contesta las preguntas: ¿Qué partes del ojo sirven para protegerle? ¿Y cuál es la que capta la luz? ¿Qué parte del oído es una tela muy fina? ¿Cuál es la que capta el sonido?
2
¿Es lo mismo oreja que oído? Explícalo.
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EXPRESIÓN ESCRITA. Escribe qué información recibe el niño del dibujo a través de la vista y el oído.
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PARA AMPLIAR Las orejas recogen el sonido. Pida a los alumnos que observen los pliegues de sus propias orejas en un espejo o en las de sus compañeros. El cometido de estos pliegues es conducir las ondas sonoras hacia los conductos del oído. Comente que el sonido viaja como ondas que no se ven pero que existen, y que rebotan en los pliegues como una bola en una mesa de billar.
Trabaja con la imagen • El ojo del dibujo es de color verde claro. • El color depende del iris, anillo coloreado que rodea la pu-
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Solucionario 1 • Los párpados, las pestañas y las cejas.
• La retina. • El tímpano. • El caracol. 2 No. El oído es el órgano del sentido del oído. En el exte-
rior está la oreja. 3 Expresión escrita. R. M. A través de la vista percibe las
formas y los colores (el avión y su estela, las nubes…). A través del oído percibe los sonidos (el ruido del avión y del coche, el pedaleo de la bicicleta).
pila.
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El tacto, el olfato y el gusto Propósitos
El sentido del tacto
• Identificar las distintas partes de la nariz, la piel y la lengua.
El tacto nos permite conocer algunas características de los objetos al tocarlos; por ejemplo, si un objeto es liso o rugoso o si está frío o caliente.
• Conocer las informaciones que recogen el sentido del tacto, del olfato y del gusto.
Más recursos
vello
También nos permite saber si algo toca nuestra piel y así reaccionar ante ello de la manera adecuada, según sea agradable o doloroso. El órgano del sentido del tacto es la piel. La información es captada por multitud de pequeños receptores que se encuentran en ella. 1
Pida que observen su propia lengua en un espejo. ¿Cómo son las papilas gustativas? ¿Son todas iguales? ¿Cuáles son las diferencias?
Algunas zonas, como las yemas de los dedos o los labios, son más sensibles y tienen más desarrollado este sentido porque tienen más receptores del tacto.
receptores del tacto
1
nervio
Esquema de la piel con los receptores del tacto.
Desde la piel salen muchos nervios que llevan al cerebro la información recogida por el sentido del tacto. El tacto nos permite conocer características de los objetos a través de la piel.
El sentido del olfato El olfato nos permite captar el olor de las sustancias. El órgano de este sentido es la nariz.
fosas nasales
Los olores viajan a través del aire. Cuando respiramos entran en la nariz por los orificios nasales y llegan a las fosas nasales. Allí está la pituitaria amarilla, que es la encargada de captar los olores. 2
pituitaria amarilla
nervio olfativo
La información que recibe el sentido del olfato llega al cerebro a través del nervio olfativo. Las personas somos capaces de reconocer miles de olores diferentes. Cuando estamos resfriados, nuestro sentido del olfato se resiente, pues se obstruye la nariz. El olfato nos permite captar los olores mediante la nariz, gracias a la pituitaria amarilla. Los olores viajan a través del aire.
2
Esquema de la nariz con la pituitaria amarilla.
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Conocimientos y experiencias previas
Saber más
Pida a varios alumnos que, con los ojos cerrados, traten de reconocer por el olor varios elementos, como una tableta de chocolate, una colonia de bebé y un vaso de agua. Antes de abrir los ojos, sugiérales que digan si estarían dispuestos a probar todo lo anterior y por qué. Esta experiencia servirá de introducción a la explicación de ambos sentidos y a la relación existente entre ambos.
Pida a sus alumnos que recuerden alguna vez que tuvieran resfriado. En esas ocasiones, tampoco sentimos el sabor de los alimentos al no poder percibir su olor, ya que, debido al resfriado, la nariz tiene mucha mucosidad.
Para explicar Con los ojos vendados, tratar de identificar objetos. Pedir a los alumnos que expliquen las sensaciones que perciben con la piel de las manos. Comparar también la sensibilidad de la piel de las manos con la de otras partes del cuerpo.
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Otras actividades PARA AMPLIAR La importancia de los olores que nos desagradan. Hay olores que todas las personas detestamos. Es debido a que nos informan de un peligro. Por ejemplo, el olor a quemado nos informa de un fuego. Elaborar una lista con otros ejemplos y sus significados: la comida en mal estado…
2
NOTAS
El sentido del gusto El sentido del gusto nos permite detectar el sabor de los alimentos. El órgano principal del sentido del gusto es la lengua. Está cubierta por unos pequeños abultamientos llamados papilas gustativas, con las que captamos los diferentes tipos de sabores. 3
papilas gustativas
Los sabores que podemos captar son cinco y reciben el nombre de sabores básicos: dulce, salado, ácido, amargo y umami. El sabor umami es el más difícil de reconocer. Lo podemos encontrar en la carne roja, en los quesos fuertes y en la salsa de soja. Los demás sabores que captamos son combinaciones de estos cinco básicos. La información del sentido del gusto llega al cerebro por varios nervios. El gusto nos permite detectar los sabores gracias a la lengua.
ACTIVIDADES 1
Escribe tres listas, una con tres sensaciones táctiles, otra con tres olores y otra con tres sabores, todos agradables.
2
Escribe una oración con cada grupo de palabras: Papilas gustativas, lengua, gusto. Rugoso, objeto, tacto.
3
Esquema de la lengua y las papilas gustativas.
SABER MÁS
El sabor de los alimentos El sabor de una comida es una sensación en la que intervienen los sentidos del gusto y del olfato. Cuando introducimos el alimento en la boca, las papilas gustativas nos informan de los sabores básicos. Pero los aromas de los alimentos llegan a la nariz y contribuyen a darnos información de la comida.
Pituitaria amarilla, olfato, nervio olfativo. 3
¿Qué son los sabores básicos? ¿Cuáles son estos sabores?
4
USA LAS TIC. Busca información en Internet
y averigua qué nombre tienen los médicos que se ocupan de cuidar la piel y la nariz.
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Competencias
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2 • El órgano del sentido del gusto es la lengua, que está
cubierta por papilas gustativas.
Competencia digital. Adquirir conocimientos relacionados con la salud, los hábitos saludables y la prevención de enfermedades forma parte de esta competencia.
• Gracias al sentido del tacto podemos notar si un objeto es rugoso.
Solucionario
• La información que recibe el sentido del olfato es recogida por la pituitaria amarilla y llega al cerebro a través del nervio olfativo.
1 R. M.
• Sensaciones táctiles: sentir la caricia de un ser querido, la rugosidad de una esponja, la presión de un reloj en la muñeca. • Olores: el olor del pan recién hecho, de un plátano, de una colonia.
3 Los sabores que podemos captar son cinco y reciben el
nombre de sabores básicos: dulce, salado, ácido, amargo y umami. 4 Usa las TIC. El dermatólogo cuida la piel y el otorrinola-
ringólogo cuida la nariz y la garganta.
• Sabores: el sabor de la sal, de un yogur y de un zumo de naranja.
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Los huesos y los músculos Propósitos • Conocer los nombres de los principales huesos y músculos y su ubicación en el cuerpo humano. • Saber cómo funciona el aparato locomotor.
Previsión de dificultades Para aprender el nombre de los huesos y de los músculos, sugiera que sigan un orden: de la cabeza a los pies. También pueden ir palpándose el propio cuerpo frente a un espejo, a la vez que nombran el hueso y el músculo correspondiente.
El conjunto de todos los huesos y músculos de nuestro cuerpo constituye el aparato locomotor, que nos permite movernos.
SABER MÁS
Los tipos de huesos Los huesos se pueden clasificar en cuatro grupos: planos, como los omóplatos; largos, como el fémur o el húmero; cortos, como las falanges; y los irregulares, como las vértebras.
Los huesos Los huesos son las partes duras y rígidas del cuerpo humano y sirven para que nuestro cuerpo se mantenga de pie, para movernos y para proteger los órganos internos. Llamamos esqueleto al conjunto de todos los huesos. Se divide en cabeza, tronco y extremidades: 1 Cabeza. En ella se encuentra el cráneo, compuesto por varios huesos planos unidos entre sí. También están los que forman parte de la mandíbula, los maxilares. El maxilar inferior es el único hueso de la cabeza que puede moverse.
cráneo
clavícula omóplato esternón
Tronco. La columna vertebral, formada por las vértebras; las costillas, el esternón, y la clavícula y los omóplatos que se unen a las extremidades superiores. En la parte inferior del tronco se encuentra la pelvis.
húmero cúbito
columna vertebral radio
Extremidades. En las extremidades superiores están el húmero en el brazo, y el cúbito y el radio, en el antebrazo. En las extremidades inferiores están el fémur, que es el hueso más largo del cuerpo humano, y la tibia y el peroné. Tanto la mano como el pie están formados por huesos cortos y por las falanges, que son los huesos de los dedos. Los huesos son duros y sirven para mantenernos de pie, movernos y para proteger los órganos internos. Llamamos esqueleto al conjuto de huesos del cuerpo. Se divide en cabeza, tronco y extremidades.
costillas
pelvis
fémur
tibia
peroné
1
Representación de los huesos más importantes del cuerpo humano.
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Conocimientos y experiencias previas Muestre un calcetín y déjelo caer sobre la mesa. Pida a los alumnos que observen cómo este no permanece «de pie» cuando lo dejamos caer. A continuación, introduzca un vaso largo en el calcetín. Ahora, este puede permanecer derecho. Reflexionen sobre la función del vaso y relaciónenla con la misión del esqueleto.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Palpamos y conocemos nuestro cuerpo. Pida a los alumnos que palpen con las manos su caja torácica, que distingan las costillas y los músculos que hay entre ellas. A continua-
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ción, que sigan el recorrido desde el esternón hasta la columna vertebral. Para notar al tacto los huesos y los músculos y sentir sus diferencias, puede realizarse esta autoexploración en el codo, las rodillas, las vértebras cervicales, las manos…
Trabajo cooperativo Reparta fotocopias de las ilustraciones de esta página sin rotular para que los alumnos escriban los nombres de los huesos y los músculos. Puede organizar una actividad más lúdica de la siguiente forma: divida la clase en grupos; en cada uno de ellos, el primer alumno escribe un nombre y se lo pasa al siguiente hasta que los esquemas estén completamente rotulados.
2 músculos de la cara
Los músculos Los músculos son las partes blandas del aparato locomotor, recubren el esqueleto y están cubiertos por la piel. Son elásticos y hacen que los huesos se muevan 2 . Los más importantes son:
deltoides
pectorales
abdominales
Extremidades. En las extremidades superiores están el bíceps, que contrae el brazo, y el tríceps, que lo extiende. En el hombro están los deltoides, que elevan los brazos. En las inferiores, los glúteos, que unen los músculos del tronco con los de las piernas, que son los cuádriceps y los gemelos. Los músculos son blandos y elásticos, recubren el esqueleto y son los que hacen que el cuerpo pueda moverse.
esternocleidomastoideo
bíceps
Cabeza. En la cara se hallan los músculos de la cara, pequeños y que permiten la masticación y expresar sentimientos de alegría, tristeza, sorpresa, etc. En el cuello encontramos los esternocleidomastoideo, que se encargan de mover la cabeza. Tronco. En la parte superior de la espalda están los trapecios. En el pecho tenemos los pectorales, y en el abdomen, los abdominales.
NOTAS
cuádriceps
2
Representación de los músculos más importantes del cuerpo humano.
ACTIVIDADES 1
Di dos características de los huesos y dos de los músculos. Explica qué función cumplen en nuestro cuerpo.
2
Nombra dos músculos y un hueso que se encuentren en las siguientes partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades inferiores.
3
Dibuja una extremidad superior y señala en ella los huesos y los músculos que hayas aprendido.
4
EXPRESIÒN ORAL. Por parejas jugad a señalar un hueso y un músculo y a decir su nombre en alto. El siguiente no podrá repetir los que haya dicho su compañero o compañera.
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Saber más Los huesos cortos, a su vez, se pueden dividir en: • Huesos sesamoideos: su función es mejorar la mecánica articular y se suelen encontrar en relación con los tendones. El ejemplo más claro es la rótula. • Huesos supernumerarios: se forman en algunas articulaciones para que los huesos de las mismas se acoplen mejor entre sí. No todo el mundo los tiene y su número y lugar puede variar entre individuos. Un ejemplo serían algunos huesos del cráneo.
Educación cívica Relacione el proceso de osificación con la importancia de seguir una dieta sana. El calcio lo obtenemos de los alimentos.
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Solucionario 1 Los huesos son las partes duras y rígidas del cuerpo hu-
mano y sirven para que nuestro cuerpo se mantenga de pie, para movernos y para proteger los órganos internos. Los músculos son las partes blandas del aparato locomotor, recubren el esqueleto y están cubiertos por la piel. Son elásticos y hacen que los huesos se muevan. 2 Cabeza: músculo masetero y esternocleidomastoideo y
hueso maxilar inferior. Tronco: músculos pectorales y abdominales y costillas. Extremidades inferiores: músculos cuádriceps y gemelos y hueso fémur. 3 R. G. 4 Expresión oral. R. L.
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Nos cuidamos Propósitos • Saber qué hábitos saludables nos ayudan a cuidar la salud de nuestros órganos de los sentidos y de nuestros huesos y músculos. COMPRENDER MEJOR Más recursos
Mostrar fotografías de profesionales Los hábitos saludables son comportamientos que protegen aquellos sus ojos y oídos durante que tenemos normalmente y que ayudan a la realización de sunos trabajo. conservar la salud y a no
Los pilotos decontraer helicópteros usanEn enfermedades. general, estos hábitos son: cascos para protegerse los oídos del • Alimentarnos bien. ruido. También las personas que • Tener una postura correcta. emplean martillos neumáticos para • Hacer ejercicio. perforar el suelo, trabajadores de • Cuidar la higiene. muchas fábricas… • Dedicar un tiempo adecuado al ocio Otros profesionales (soldadores, y el descanso. cirujanos, profesionales de las diferentes industrias, mineros…) usan gafas que protegen sus ojos de humos, polvo, sustancias gaseosas irritantes, deslumbramientos, salpicadura de líquidos, productos cáusticos o metales fundidos.
El cuidado de los órganos de los sentidos Para proteger los ojos es fundamental la higiene. También hay que utilizar luz adecuada para leer y escribir y protegerlos con gafas de sol. Para revisar la vista debemos acudir a un oftalmólogo. 1 Para los oídos la higiene también es importante. Además, no hay que meter en ellos ningún objeto porque el tímpano podría dañarse. Los sonidos fuertes son perjudiciales para el oído. 2 Para tratar enfermedades del oído hay que acudir al otorrino, que también trata problemas relacionados con el sentido del olfato y el gusto. Para proteger la nariz y el sentido del olfato debemos evitar olores agresivos, como por ejemplo el olor a pintura. Para proteger la lengua debemos vigilar muy bien la temperatura de la comida. En cuanto al cuidado de nuestra piel y del sentido del tacto, es muy recomendable ducharse todos los días y protegerse con crema protectora de los rayos del sol. El especialista de los problemas relacionados con la piel es el dermatólogo. 3
2
Los auriculares que cubren la oreja aíslan del ruido exterior.
3
1
Es importante cuidar nuestros ojos. TRABAJA CON LA IMAGEN
¿ De qué manera están cuidando su vista estos niños?
La higiene diaria y la protección solar son muy importantes para cuidar la piel.
Nuestros órganos de los sentidos son delicados y para cuidarlos son necesarios una buena higiene y unos hábitos saludables.
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Actividades del libro del alumno El bombardeo de diversos ruidos que sufren los alumnos a lo largo del día es continuo. En relación con la actividad 3; reflexionen sobre la importancia del silencio. Permite escucharnos y entendernos unos a otros. Dedicar algún tiempo cada día a disfrutar del silencio y de sus beneficios. Numerosos ejemplos de la televisión muestran a personas hablando a la vez, en tono cada vez más alto.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Aprender a hacer silencio. Cada mañana, antes de comenzar, pida a sus alumnos que se sienten con la espalda recta,
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los pies apoyados en el suelo, las manos sobre los muslos y que cierren los ojos. Durante cinco minutos sentirán la respiración, cómo el aire entra y sale por la nariz. Este sencillo ejercicio produce relajación y paz, aumenta la capacidad de escucha. También ayuda a pasar de una actividad a otra.
Trabajo cooperativo Divida la clase en grupos. El objetivo es hacer trabajos muy visuales (murales, maquetas…) que animen a otros compañeros del colegio a cuidar la salud de sus sentidos. La distribución de tareas en el grupo tendrá en cuenta las capacidades de cada alumno: creativas, manuales, organizativas, comunicativas…; así la actividad grupal se convierte en un trabajo cooperativo.
2
NOTAS
El cuidado de los huesos y los músculos Debemos cuidar nuestro aparato locomotor con una postura correcta, con el ejercicio físico y con una alimentación rica en calcio, vitamina D y hierro. Las malas posturas deben evitarse, ya que pueden causar problemas en la columna vertebral. Por ello, es muy importante: Sentarse bien. Si se utiliza un ordenador, la parte superior de la pantalla debe estar a la altura de los ojos. Levantar bien objetos pesados, y procurar no llevar mucho peso de forma habitual. Dormir en un colchón que no se deforme. Debemos practicar ejercicio físico suave de forma habitual porque favorece la postura y aumenta el tono muscular. Para evitar hacernos daño, antes de practicar algún deporte es recomendable calentar. Y si se practican deportes de riesgo, utilizar protecciones como casco, rodilleras, etc. 4 El esqueleto crece hasta los 20 años y necesita calcio. También necesita vitamina D, que está en la yema de huevo o el pescado y que nuestro cuerpo puede producir si tomamos el sol con moderación. Los alimentos ricos en hierro, como la carne, también ayudan a tener músculos fuertes y flexibles.
Acciones correctas para cuidar los huesos y los músculos.
4
TRABAJA CON LA IMAGEN
Para cuidar los huesos y los músculos debemos cuidar nuestra postura, alimentarnos muy bien y practicar ejercicio físico suave de forma habitual.
Describe qué hacen bien y mal estos niños de las imágenes y explica el motivo.
ACTIVIDADES 1
Responde a las siguientes preguntas:
encia Intelig rsonal intrape
¿Por qué hay que emplear luz adecuada para leer? ¿Por qué hay que emplear luz adecuada para leer? ¿Es buena idea utilizar bastoncillos para limpiar los oídos? ¿Por qué? ¿Es buena idea utilizar bastoncillos para limpiar los oídos? ¿Por qué? ¿Por qué hay que practicar ejercicio suave de forma habitual? ¿Por qué hay que practicar ejercicio suave de forma habitual? 2
Explica cómo podemos cuidar los huesos y los músculos con la alimentación.
3
EDUCACIÓN EN VALORES. ¿Suele haber mucho ruido en tu clase? ¿Y en el patio? ¿Qué podéis hacer entre todos para que haya menos ruido?
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Competencias Competencia social y cívica. El ruido que se hace al realizar ciertas actividades puede molestar a las personas de alrededor. Por eso, es importante realizarlas tratando de molestar lo menos posible.
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Solucionario 1 • Para proteger nuestra vista de una mala y escasa ilumi-
nación que pueda dañar nuestros ojos. • No se deben utilizar porque pueden dañar el tímpano, que es muy delicado. • Porque favorece la postura y aumenta el tono muscular.
Trabaja con la imagen • La niña que está en la piscina protege sus ojos del agua y del cloro con unas gafas de natación. El niño que está en la mesa tiene una iluminación suficiente. • El niño con el monopatín protege adecuadamente sus huesos y músculos al utilizar protecciones como el casco y las rodilleras. La niña que está sentada tiene la espalda recta y la postura erguida.
2 El esqueleto crece hasta los 20 años y necesita calcio. Tam-
bién necesita vitamina D, que está en la yema de huevo o el pescado y que nuestro cuerpo puede producir si tomamos el sol con moderación. Los alimentos ricos en hierro, como la carne, también ayudan a tener músculos fuertes y flexibles. 3 Educación en valores. R. L.
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SABER HACER
Propósitos
Interpretar y usar códigos
• Conocer el significado de los códigos, el alfabeto braille y saber cómo se usa este.
Cuando utilizamos el alfabeto de las manos, estamos usando un código: cada seña que se hace con las manos representa una letra. Pero en nuestra vida diaria, todos empleamos muchos códigos diferentes.
Previsión de dificultades Sería una buena ayuda para la comprensión de esta información que los alumnos pudieran sentir con sus dedos un texto en braille.
Lee el texto.
El alfabeto braille es un código empleado por las personas ciegas para leer y escribir. Cada letra se representa con un conjunto de puntos en relieve que se «lee» con las yemas de los dedos. Gracias a este código, los invidentes pueden disfrutar de la lectura.
Más recursos Reflexionar sobre la importancia de la comunicación gestual. De forma inconsciente, todos realizamos gestos que transmiten mucha información.
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
Ñ
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
Emplea el código braille. 1
Descifra el siguiente mensaje:
2
Escribe en braille la siguiente oración:
Practicar en clase el poder de la mirada. Proponer ejercicios para mirarse unos a otros con cariño, desprecio, interés, sorpresa, miedo, alegría… Ensayar gestos que podemos realizar para acoger a un nuevo alumno o alumna que se incorpora a la clase.
El cerebro recibe la información de los órganos de los sentidos y la interpreta. Crea un código. 3
TRABAJO COOPERATIVO. Elaborad entre todos un código para comunicaros con las manos dentro del colegio.
Organizad varios grupos para crear señas para diferentes situaciones: para el patio, para usar con los profesores, para usar entre vosotros y en el comedor. Luego, ponedlas en común y animaos a usarlas.
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Conocimientos y experiencias previas
Competencias
Antes de comenzar, pregunte a los alumnos qué es un código. Hagan entre todos una lista de diferentes códigos que usamos en nuestra vida diaria. Por ejemplo: el color de los semáforos, el saludo con la mano, las señales de tráfico…
Competencia matemática, científica y tecnológica. Es el momento de aplicar los conocimientos adquiridos para realizar la tarea final propuesta al principio de la unidad. Los alumnos tienen la oportunidad de aprender sobre los códigos y su valor para la comunicación, de conocer el alfabeto braille y saber cómo se usa.
Para explicar Interpretar el significado de los códigos que aparecen en la ilustración: caritas, identificación de los aseos y señales de tráfico (peligro colegio cerca, reducir la velocidad a 20 kilómetros por hora). Las caritas reciben el nombre de emoticonos y se usan habitualmente en el correo electrónico y los teléfonos móviles. Descifrar las que aparecen en la ilustración del libro.
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Solucionario 1 Gracias a los órganos de los sentidos recibimos informa-
ción del exterior. 2 R. G. 3 Trabajo cooperativo. R. L.
2
SABER ESTUDIAR 1
Propósitos
RESUMEN. Copia en tu cuaderno y completa el resumen
de la unidad con las palabras del recuadro.
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, como el resumen, el esquema y el uso preciso del vocabulario científico.
ojos – ejercicio – postura – caraco – color – auditivo – tacto – sonidos – nariz – esqueleto – músculos – higiene – pituitaria – retina – lengua – huesos
El sentido de la vista nos permite conocer la forma, y el tamaño de los objetos gracias a la luz. el captan la luz mediante la . Los El sentido del oído nos permite captar oídos, formados por la oreja, el conducto . y los huesecillos, unidos al
, mediante los , el tímpano
NOTAS
El sentido del permite conocer características de los objetos, gracias a la piel. , El sentido del olfato capta los olores mediante la gracias a la amarilla, mientras que el sentido del . gusto detecta los sabores gracias a la son duros y forman el que nos mantiene Los en pie, nos permite movernos y protege los órganos internos. El esqueleto está recubierto por , que son blandos y elásticos y permiten que se mueva. Para cuidar los órganos de los sentidos hay que tener una y hábitos saludables. buena Para cuidar los huesos y los músculos debemos cuidar nuestra , alimentarnos muy bien y practicar físico. 2
ESQUEMA. Copia el esquema en tu cuaderno y completa las palabras que faltan. Los sentidos son
oído su órgano es
su órgano es
el ojo
olfato su órgano es
su órgano es
la piel
encia Intelig stica su órgano es ingüí l la lengua
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Competencias Aprender a aprender. El resumen y el esquema guiados refuerzan los conocimientos y prepara el camino para realizarlos de forma más autónoma.
Solucionario 1 Resumen. El sentido de la vista nos permite conocer la
forma, el color y el tamaño de los objetos gracias a la luz. Los ojos captan la luz mediante la retina. El sentido del oído nos permite captar sonidos, mediante los oídos, formados por la oreja, el conducto auditivo, el tímpano y los huesecillos, unidos al caracol. El sentido del tacto permite conocer características de los objetos, gracias a la piel.
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El sentido del olfato capta los olores mediante la nariz, gracias a la pituitaria amarilla, mientras que el sentido del gusto detecta los sabores gracias a la lengua. Los huesos son duros y forman el esqueleto que nos mantiene en pie, nos permite movernos y protege los órganos internos. El esqueleto está recubierto por músculos, que son blandos y elásticos y permiten que se mueva. Para cuidar los órganos de los sentidos hay que tener una buena higiene y hábitos saludables. Para cuidar los huesos y los músculos debemos cuidar nuestra postura, alimentarnos muy bien y practicar ejercicio físico. 2 Esquema. Los sentidos son vista, oído, tacto, olfato y gusto.
Su órgano es el ojo, el oído, la piel, la nariz y la lengua.
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ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
1
Copia en tu cuaderno los dibujos del ojo y del oído y escribe los nombres de sus partes.
2
Escribe en orden el nombre de todas las partes del ojo por las que pasa la luz.
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.
pupila – retina – ceja – cristalino – córnea – párpado
3
Explica cómo actúan el tímpano y los huesecillos cuando llegan sonidos al oído.
4
¿Qué puedes conocer de cada objeto empleando solamente el sentido del tacto? A
5
B
C
Cuando una persona está resfriada, los alimentos le parecen más insípidos. Explica por qué ocurre esto.
6
De los órganos de los sentidos salen nervios. ¿Hacia dónde se dirigen esos nervios? ¿Cuál es su función? Indica el nombre de los nervios que conozcas.
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Competencias Iniciativa y emprendimiento. El alumnado desarrolla su capacidad de elegir entre varias opciones. La elección se apoya en los conocimientos aprendidos durante el estudio de la unidad.
Demuestra tu talento Al elegir el tipo de actividad, cada alumno mostrará el modelo de tarea que le resulte más fácil. Aproveche la ocasión para valorar estas capacidades personales.
Solucionario 1 R. G. Ver dibujos de las páginas 20 y 21 del libro del alumno. 2 Córnea – pupila – cristalino – retina.
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3 Cuando la vibración del sonido llega al tímpano, este vibra
y como está unido a la cadena de huesecillos, les transmite también la vibración. Los huesecillos se unen al caracol, que es el que capta finalmente los sonidos. 4 A. La esponja de baño es rugosa y blanda. B. El hielo es
frío y duro. C. El cactus es pinchoso. 5 Los sentidos del gusto y del olfato están relacionados. El sabor
de una comida es una sensación en la que intervienen los sentidos del gusto y del olfato. Cuando introducimos el alimento en la boca, las papilas gustativas nos informan de los sabores básicos. Pero los aromas de los alimentos llegan a la nariz y contribuyen a darnos información de la comida. 6 Los nervios que salen de los órganos de los sentidos se di-
rigen al cerebro. / Su misión es llevar la información al ce-
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8
NOTAS
Indica en qué órgano de los sentidos se encuentra cada parte y explica cuál es su función. retina
receptores del tacto
tímpano
pituitaria amarilla
caracol
papilas gustativas
Completa las cartelas de la imagen con los nombres de los músculos que faltan y contesta a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el músculo que permite mover la cabeza? ¿Dónde se encuentran situados los pectorales? ¿Qué músculo contrae el brazo? ¿Qué músculos permiten que expresemos nuestros sentimientos? ¿Cómo podemos aumentar el tono muscular? ¿Qué debemos evitar al realizar ejercicio físico? ¿Qué alimentos ayudan a tener los músculos fuertes y flexibles?
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PARA PENSAR. ¿Es correcto decir que la retina envía la luz al cerebro
a través del nervio óptico? ¿O decir que el oído manda el sonido al cerebro a través del nervio auditivo? Explica tu respuesta. 10 Compara los sentidos del olfato y del gusto. Explica en qué se
parecen y en qué se diferencian.
Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades: A. Imagina que eres un médico de los que cuidan los ojos
o los oídos. Elige cuál de ellos eres y escribe un diálogo con un paciente al que aconsejas sobre el cuidado de la vista o el oído. B. Haz un modelo tridimensional del ojo o el oído por
dentro. Puedes usar el material que prefieras. C. Investiga sobre el código morse y el telégrafo y realiza
una presentación para la clase. 31
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rebro. / R. M. Nervio óptico, nervio auditivo, nervio olfativo, nervios del tacto y nervios del gusto. 7 Retina. Ojo. Es la parte del ojo que capta la luz. / Tímpano.
Oído. Vibra con los sonidos. / Caracol. Oído. Capta finalmente los sonidos y los transmite al nervio auditivo. / Receptores del tacto. Piel. Perciben estímulos como calor, frío, textura, dolor… / Pituitaria amarilla. Nariz. Es la encargada de captar los olores. / Papilas gustativas. Lengua. Captan los diferentes tipos de sabores. 8 R. G.
• El músculo esternocleidomastoideo. • En el pecho. • El bíceps. • Los músculos de la cara.
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• Practicando ejercicio. • Hacernos daño, por lo que es recomendable calentar antes. Y si practicamos algún deporte de riesgo,utilizar protecciones como cascos, rodilleras, etc. • Los alimentos ricos en hierro, como la carne. 9 Para pensar. R. L. 10 • Semejanzas. Están en la cabeza, tienen un gran número
de receptores y nervios que conducen la información al cerebro, distinguen muchos estímulos diferentes, su funcionamiento conjunto nos permite percibir el sabor de los alimentos. • Diferencias. El olfato percibe olores y el gusto, sabores; el olfato está en la nariz y el gusto, en la lengua; el olfato puede captar muchos olores diferentes y el gusto capta cinco sabores.
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3
La alimentación y la salud
Contenidos de la unidad • Los nutrientes y sus tipos. • La dieta saludable. • Hábitos de alimentación saludable. • Otros hábitos saludables: la postura, el ejercicio físico y la higiene.
SABER
• Dieta. Dieta mediterránea. VOCABULARIO
• Rueda de los alimentos. • Columna vertebral, agilidad, posturas. • Higiene.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre obesidad y desnutrición.
COMUNICACIÓN ORAL
• Consejos a un amigo con obesidad.
ESCRITURA
SABER HACER
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
• Descripción del viaje de un tomate desde la tierra hasta una ensalada. • Carta dirigida al presidente del Gobierno para hacer una petición. • Interpretación del dibujo de la rueda de los alimentos, con sus colores y tamaños relativos. • Identificación de los pasos para la higiene de los alimentos. • Observación de las posturas correctas e incorrectas para la espalda.
USO DE LAS TIC
TÉCNICAS DE ESTUDIO
TAREA FINAL
• Búsqueda de información sobre un bodegón. • Resumen de la unidad. • Esquema sobre los alimentos. • Elaborar una dieta saludable. • Importancia de tener una dieta sana.
SABER SER
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FORMACIÓN EN VALORES
• Reconocer la importancia de tener hábitos de vida saludables.
Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
Aprendizaje eficaz
Programación didáctica de aula
• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.
Recursos para la evaluación
Proyectos interdisciplinares
• Evaluación de contenidos. Unidad 3. Controles B y A. Test.
• Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.
• Evaluación por competencias. Prueba 2. • Evaluación trimestral.
RECURSOS DIGITALES
Enseñanza individualizada
LibroMedia
• Plan de mejora. Bloque 1. Fichas 8, 9 y 10.
• Unidad 3: actividades, recursos, páginas web y glosario.
• Programa de ampliación. Bloque 1. Fichas 4, 5 y 6.
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
Proyectos de trabajo cooperativo
Natural Science 3
• Proyecto del primer trimestre. El mercado.
• Proyectos para días especiales.
a3 la Naturalez Ciencias de TIGA
BIBLIOTECA
SERIE INVES
• Programa bilingüe.
PRIMARIA
ADO PRIMARIA
Evaluación encias por compet
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Recursos ación para la evalu
DEL PROFESOR
• Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.
d i sp o n i b l
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DEL PROF BIBLIOTECA
Recursos complementarios
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Evaluación encias por compet
za 3 la Naturale Ciencias de STIG SERIE INVE
A
Recursos luación para la eva
• Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza. • Esquemas mudos. • Prácticas de laboratorio. • Sugerencias para elaborar trabajos. • Biografías.
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• Láminas de un planeta vivo.
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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Octubre
Noviembre
Diciembre
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Propósitos • Aprender, mediante la lectura de un texto y la realización de actividades, la importancia de alimentarse bien.
La alimentación y la salud
• Activar los conocimientos previos.
Más recursos Datos sobre la obesidad. Según los datos de la última Encuesta Nacional de Salud, el 55 % de los adultos y el 27,8 % de los menores con edades entre los 2 y los 17 años tienen exceso de peso. La obesidad y el sobrepeso son responsables cada año de la muerte de cerca de 131.000 españoles. El 12 de noviembre se celebra el Día Mundial de la Obesidad para informar y concienciar sobre la necesidad de prevenir y tratar el sobrepeso y la obesidad, enfermedades crónicas responsables, entre otras causas, del 44 % de todos los casos de diabetes, del 23 % de las cardiopatías isquémicas y del 7-21 % de algunos tipos de cáncer.
Obesidad y desnutrición Una mala alimentación, unida a un estilo de vida inadecuado, puede dar lugar a problemas serios de salud. Por ejemplo, si una persona come mucho y hace poco ejercicio físico, está tomando más nutrientes de los que gasta y puede llegar a padecer obesidad, es decir, tener un peso excesivo. Esto puede ser causa de enfermedades y poner en peligro la salud. Por el contrario, alguien que come demasiado poco no repone los nutrientes que gasta para realizar sus actividades. Perderá mucho peso y podrá llegar a padecer desnutrición, que produce un retraso del crecimiento y también puede ser causa de enfermedades. En cambio, los niños y las niñas bien alimentados son activos, tienen energía y crecerán hasta convertirse en adultos saludables. 32
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Sugerencias sobre la lectura
Competencias
Algunas ideas sobre consejos para evitar la obesidad: hacer ejercicio a diario, evitar las bebidas azucaradas y la bollería industrial, comer de todo, comer cada día fruta y verdura, cenar temprano y ligero.
Comunicación lingüística. Los alumnos realizan una lectura comprensiva del texto para responder preguntas sobre el mismo y expresar ideas relacionadas con el contenido.
Las bebidas azucaradas son muy dañinas para la salud. Los niños, si las toman, deberían hacerlo esporádicamente.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Comentar este dicho popular: «Desayuna como rey, come como príncipe y cena como mendigo». Pedir a los alumnos que representen estas ideas con dibujos.
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Competencia matemática, científica y tecnológica. La propuesta que aparece en la tarea final de la unidad consiste en elaborar una dieta saludable. Para ello se necesita adquirir conocimientos sobre la dieta y los hábitos de alimentación saludable. Aprender a aprender. Vinculamos los conocimientos nuevos con los ya aprendidos. En esta unidad es necesario comprobar que todos los alumnos diferencian los alimentos de origen animal de los de origen vegetal. También que aprenden hábitos de vida saludable.
Lee y comprende el problema
NOTAS
¿Qué ocurre si alguien come mucho y no hace ejercicio? ¿Y qué sucede si come demasiado poco? ¿Qué problemas puede ocasionar la obesidad? ¿Qué significa estar desnutrido? ¿Dónde crees que hay más riesgo de padecer desnutrición, en los países más pobres o en los más ricos? ¿Y obesidad? Explica por qué. ¿En qué lugar está hecha la fotografía de la página anterior? EXPRESIÓN ORAL. ¿Qué consejos le darías a un amigo tuyo
que tiene obesidad? Ten en cuenta que a veces perder peso es difícil. SABER HACER
TAREA FINAL Elaborar una dieta saludable Al terminar esta unidad podrás elaborar una dieta saludable. Antes, aprenderás qué entendemos por dieta saludable y cómo tiene que ser nuestra alimentación para que nuestra dieta sea realmente sana.
¿QUÉ SABES YA? Los alimentos pueden ser de origen animal o de origen vegetal. Di tres alimentos de origen animal y otros tres de origen vegetal. La nutrición consiste en conseguir energía y materiales a partir de los alimentos que tomamos. Explica para qué necesitamos la energía y los materiales que obtenemos de los alimentos.
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Solucionario LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA • Si una persona come demasiado y hace poco ejercicio físico, tendrá un peso excesivo y pondrá en riesgo su salud. Se puede llegar a tener obesidad. • Si comemos demasiado poco perderemos peso y, en este caso, también pondremos en riesgo nuestra salud. • La obesidad puede causar enfermedades y poner en peligro la salud. • Estar desnutrido significa que no se tienen los nutrientes necesarios para realizar actividades, crecer y estar sano. • Hay más riesgo de padecer desnutrición en los países más pobres porque las personas no tienen los alimentos nece-
sarios, en cantidad y en calidad. Sin embargo, en los países más ricos tenemos abundancia de todo, podemos malgastar y no valorar lo que tenemos, incluso nuestra propia salud. • La fotografía está hecha en un gran mercado en el que se venden frutas y verduras frescas. • Expresión oral. R. L. ¿QUÉ SABES YA? • R. M. De origen animal: leche, huevos, mantequilla. De origen vegetal: lechuga, garbanzos, cereales. • Necesitamos los materiales y la energía para crecer, formar los tejidos que se renuevan, como la piel, y realizar todas las actividades: comer, leer, jugar…
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Los alimentos y los nutrientes Propósitos
¿Qué son los nutrientes?
• Saber qué son los nutrientes, conocer sus principales tipos y por qué necesitamos cada uno de ellos.
Cuando tomamos alimentos, estos no pasan a formar parte de nuestro cuerpo directamente. Antes, los alimentos se descomponen en partes más pequeñas que son útiles para nosotros, los nutrientes.
Previsión de dificultades Según se refleja en las fotografías, hay alimentos muy ricos en algún tipo de nutriente pero, en realidad, están formados por muchos. Por ejemplo, las frutas tienen muchas vitaminas y también sales minerales, fibra, hidratos de carbono y algunas, como el aguacate y la papaya, contienen proteínas.
Los principales tipos de nutrientes son las grasas, los hidratos de carbono, las proteínas, las vitaminas y las sales minerales.
SABER MÁS
La fibra vegetal La fibra se encuentra en muchos alimentos de origen vegetal. Se trata de esa especie de hebras que se notan en las verduras o en las frutas. También se encuentra en los alimentos integrales, como el pan, la pasta o las galletas. La fibra no nos proporciona energía ni materiales de construcción, pero es muy beneficiosa y ayuda a aprovechar bien los demás alimentos.
Los nutrientes son las sustancias que se encuentran en los alimentos y que nos resultan útiles.
Las grasas La función de las grasas es aportar mucha energía. Algunas grasas son de origen animal, como la mantequilla. Otras son de origen vegetal, como el aceite de oliva. Algunos alimentos que contienen grasas son el tocino, el beicon, los embutidos, el chocolate, algunos dulces y bollos, el aceite y ciertas carnes, como las hamburguesas o las chuletas. 1 Las grasas aportan energía.
1 2
Los hidratos de carbono Los hidratos de carbono nos proporcionan energía, aunque menos que las grasas. Algunos alimentos que contienen hidratos de carbono tienen sabor dulce, como el azúcar, la miel y las frutas. También los contienen otros que no son dulces, como el pan, la pasta, los cereales, las patatas y las legumbres. 2 Los hidratos de carbono aportan energía. 34
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Para explicar Cuando cocinamos los alimentos se pierden muchas vitaminas, algunas en contacto con el aire o por la luz y el calor. Por eso es tan importante tomar el zumo de naranja recién exprimido, pues al tiempo desaparece la vitamina C.
Saber más A veces no se le da a la fibra la importancia que realmente tiene. En primer lugar, regula el tracto intestinal y evita el estreñimiento. Además, hay estudios que relacionan una dieta rica en fibra con una menor incidencia de algunos tipos de cáncer. Puede aclarar a los alumnos que la fibra no es un nutriente, puesto que no pasa a nuestro interior, sino que recorre el tubo digestivo y se expulsa con las heces.
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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Lista de alimentos. Pida a los alumnos que anoten los alimentos que comieron el día anterior. Después, deberán anotar en qué fotografía del libro los incluirían.
Trabajo cooperativo Formar parejas al azar. Pedir a los alumnos que cada uno traiga una fruta para el día siguiente. La regalarán a su pareja y todos tomarán una fruta en el recreo. La fruta se intercambiará una vez lavada.
3
NOTAS
ACTIVIDADES 1
Explica qué son los nutrientes y cómo los conseguimos.
2
Escribe tres alimentos que contengan los siguientes nutrientes:
TRABAJA CON LA IMAGEN
Di los nombres de las frutas y las verduras que reconozcas en las fotografías. ¿Qué nutriente principal tiene el yogur? ¿Y la mantequilla?
3
hidratos de carbono
grasas
proteínas
vitaminas
EDUCACIÓN EN VALORES. Hay niños que no pueden
comer lo que necesitan para crecer sanos. Explica tu opinión sobre este hecho.
Las proteínas Las proteínas nos aportan materiales de construcción que nos ayudan a crecer y a reparar nuestro cuerpo. Son muy importantes para la formación de los músculos. La carne, el pescado, los productos lácteos, los huevos y las legumbres son ricos en proteínas. 3 Las proteínas aportan materiales de construcción.
Las vitaminas y las sales minerales 3
Las vitaminas son sustancias imprescindibles que tenemos que tomar en pequeñas cantidades para estar sanos.
4
Las sales minerales también son necesarias para estar sanos. Una de ellas, el calcio, forma parte de los huesos, por lo que es fundamental durante el crecimiento. Las vitaminas y las sales minerales se encuentran en todo tipo de alimentos, pero abundan en las frutas, las verduras y los productos lácteos. 4 Las vitaminas y las sales minerales son necesarias para estar sanos.
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Educación en valores Cada día se tira a la basura comida en buen estado. Esto no es tan solo un desperdicio de dinero, es también inmoral que desperdiciemos comida cuando a tantas personas les falta lo imprescindible para vivir. Conversar sobre lo que podemos hacer entre todos para evitarlo. Conciencie a los alumnos de la importancia de comer toda la comida del plato.
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• Los nutrientes principales del yogur son las proteínas, y de la mantequilla, las grasas.
Solucionario 1 Los nutrientes son las sustancias que se encuentran en
los alimentos y que nos resultan útiles. Los conseguimos al tomar alimentos y al descomponerse durante la digestión. 2 Hidratos de carbono: pan, pasta, cereales. / Proteínas:
Trabaja con la imagen • R. M. Berenjena, peras, manzanas, ciruelas, melocotón, plátanos, tomates, pimientos, cebolleta, alcachofas, zanahorias, espárragos, lechuga, brécol.
pescado, huevos, legumbres. / Grasas: chuletas, aceite, embutidos. / Vitaminas: manzanas, lechuga, plátanos. 3 Educación en valores. R. L.
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La dieta saludable Propósitos
Cómo es la dieta saludable
SABER MÁS
• Saber cómo es una dieta saludable.
La dieta es el conjunto de todos los alimentos que toma una persona normalmente.
La dieta mediterránea
• Identificar los diferentes grupos en la rueda de los alimentos.
Una dieta saludable es aquella que nos ayuda a estar sanos. Debe ser suficiente y equilibrada.
Más recursos Hacer una degustación de pan. Reunir con ayuda de las familias: pan blanco, integral, de centeno, con semillas, candeal, con nueces, de maíz (para celíacos)… Los alumnos probarán los panes y los describirán usando sus sentidos: apariencia, sabor y aroma. Destacar que los alimentos añadidos al pan aumentan sus características nutritivas. Por ejemplo, un pan con semillas de sésamo contiene más calcio.
Una dieta suficiente es la que nos aporta la energía y los materiales que necesitamos, de modo que no sean excesivos ni insuficientes. Una dieta equilibrada nos aporta la cantidad adecuada de cada nutriente. Además, la dieta saludable debe adaptarse a nuestra edad y actividad física.
Es la dieta tradicional que se toma en algunos países bañados por el mar Mediterráneo, como España o Italia. Se ha comprobado que esta dieta se asocia a una buena salud. Algunas características de la dieta mediterránea son: Abundancia de productos vegetales: verduras, frutas, legumbres, frutos secos… Consumo de pescado. Consumo de pan y otros cereales. Uso del aceite de oliva.
La dieta es el conjunto de alimentos que toma una persona. Debe ser suficiente y equilibrada.
La rueda de los alimentos La rueda de los alimentos nos ayuda a tener una dieta equilibrada. En ella se representan los seis grupos de alimentos. 1 Para emplear la rueda de los alimentos hay que seguir las siguientes instrucciones: Debemos tomar alimentos de todos los grupos, pero hemos de tomar más de los grupos que ocupan un mayor espacio en la rueda. Dentro de algunos grupos hay alimentos más pequeños. Son aquellos de los que no debemos abusar. La rueda de los alimentos nos ayuda a conseguir una dieta saludable.
1
La rueda de los alimentos.
Grupo 1. Patatas, azúcar, cereales y sus derivados, como el pan y la pasta. Son ricos en hidratos de carbono. Debemos tomar poca azúcar, pasteles y dulces.
Una dieta saludable se debe complementar con beber suficiente agua y hacer ejercicio.
Grupo 6. Frutas. Nos aportan fibra, vitaminas y sales minerales.
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Para explicar
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plicar por el grupo 1, arriba a la izquierda; los siguientes grupos aparecen en el orden indicado.
Es importante llamar la atención de los alumnos y alumnas sobre varios aspectos de la rueda: los colores (cada color agrupa determinados alimentos) y el tamaño relativo de los distintos alimentos.
Otras actividades
Llevar muestras de legumbres variadas: garbanzos, alubias blancas, pintas, fabes, verdinas, lentejas… Destacar la importancia de incluir estos alimentos en nuestra dieta, que además de proteínas aportan otros nutrientes. Es mejor optar por recetas con verduras (pimiento, calabacín, zanahoria…) y bajas en grasa (sin chorizo, tocino, panceta…).
Identificar algunos alimentos. Puede surgir la dificultad de identificar algunos alimentos como el pescado, por ejemplo, las conservas como el atún en lata, las porciones rebozadas, los ahumados y salazones…
Facilitará que los alumnos aprendan y recuerden la información el que se den cuenta de que los grupos están colocados según el sentido de las agujas del reloj. Se comenzará a ex-
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PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Para que los alumnos sean más conscientes de los alimentos que son pescado, puede mostrar fotografías para emparejar. Por ejemplo, una lata de caballa abierta y una caballa entera sin cocinar.
3 Los alimentos de consumo diario A partir de la rueda de los alimentos se pueden extraer unas recomendaciones de salud:
1
Responde. ¿Qué es la dieta?
La mayor parte de la energía debe proceder de alimentos del grupo 1, mejor si son integrales. Se deben tomar unas tres piezas de fruta al día, y verdura tanto en la comida como en la cena. Hay que tomar legumbres, huevos, carne y pescado. Pero la carne es preferible de ave, con menos grasa. Se deben tomar dos vasos de leche o su equivalente en yogur o queso fresco. Se debe tomar poca grasa, y mejor si es de origen vegetal.
NOTAS
ACTIVIDADES
¿Cómo debe ser una dieta saludable? 2
TOMA LA INICIATIVA.
Teniendo en cuenta lo que has aprendido, ¿deberías cambiar algo en tu dieta? Haz un plan para hacerlo.
Debemos tomar alimentos variados para obtener todos los nutrientes que necesitamos.
Grupo 2. Aceite, tocino, mantequilla, margarina. Son muy ricos en grasas. Hemos de evitar los de origen animal. Grupo 3. Carne, pescado, huevos, legumbres, embutidos… Son ricos en proteínas. Debemos consumir pocas carnes grasas. Grupo 4. Leche y sus derivados, como el queso y el yogur. Aportan proteínas y calcio. No debemos abusar de los quesos con mucha grasa. Grupo 5. Verduras. Nos aportan fibra, vitaminas y sales minerales.
TRABAJA CON LA IMAGEN
¿Qué grupo de alimentos ocupa más espacio en la rueda?
encia Intelig temática a lógico-m
¿Qué significa esto? ¿Qué alimentos se dibujan más pequeños en la rueda? ¿Por qué?
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PARA AMPLIAR
Trabaja con la imagen
Beber agua. Llevar una jarra medidora a clase. Preguntar a los alumnos cuántos vasos de agua beben al día. Echar dentro de la jarra tantos vasos de agua como indiquen y medir la cantidad final. Explicar que el agua es muy importante en nuestra dieta, ya que nuestro cuerpo está compuesto principalmente por agua. Aunque los alimentos la contienen, necesitamos beber al menos un litro y medio de agua al día.
• Las frutas y las verduras.
Educación en valores El agua potable es un bien escaso. Aproveche la ocasión para fomentar actitudes de ahorro de agua y de consumo responsable. Por ejemplo, cerrar el grifo mientras nos cepillamos los dientes.
• Que hay que tomarlos diariamente. • Los dulces, los pasteles y el azúcar. • Porque no hay que abusar de su consumo.
Solucionario 1 • La dieta es el conjunto de todos los alimentos que toma
una persona normalmente. • Una dieta saludable es aquella que nos ayuda a estar sanos. Debe ser suficiente y equilibrada. 2 Toma la iniciativa. R. L.
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Hábitos de alimentación saludable Propósitos
Las comidas diarias
• Valorar la importancia de comer alimentos en buen estado y manipularlos con higiene.
Se recomienda repartir los alimentos en cinco comidas: El desayuno es una comida muy importante porque nos aporta la energía que necesitamos para realizar las actividades de la mañana. Un desayuno saludable debe estar formado por leche, fruta y una tostada o cereales. 1
• Conocer diferentes métodos de conservación de los alimentos.
A media mañana y en la merienda es recomendable tomar un bocadillo y fruta o leche.
Más recursos En la web de la OMS (Organización Mundial de la Salud) se puede descargar un póster con las indicaciones paso a paso para un buen lavado de manos. Se centra en la forma de evitar infecciones, así que puede tener muchas utilidades. (Para encontrar la información basta teclear en un buscador: «buen lavado de manos OMS»).
En la comida y en la cena hay que tomar alimentos variados. Conviene tomar los alimentos en cinco comidas: desayuno, media mañana, comida, merienda y cena.
La higiene de los alimentos La higiene es importante cuando preparamos alimentos o los comemos. Si los alimentos no están limpios, pueden causarnos problemas de salud. Y si no están limpias nuestras manos, su suciedad puede pasar a los alimentos. 2
2
A
B
C
D
1
El desayuno es muy importante. Tomar un buen desayuno es la mejor manera de comenzar el día.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Describe los cuatro pasos que recoge el dibujo.
Pasos para preparar una ensalada de un modo higiénico.
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Conocimientos y experiencias previas Pregunte a los alumnos cuándo se lavan las manos. Averigüe si lo hacen siempre antes de comer. Comente cuál es la forma correcta de lavarse las manos. Destaque la importancia de usar jabón, limpiarse entre los dedos y aclarar bien.
Para explicar El antónimo de natural es artificial, pero en estas páginas natural hace referencia a sin elaborar, y se opone a alimento elaborado. Hay que tener en cuenta que tan naturales son unos como otros. Para aclarar estos conceptos pueden mostrarse fotografías de alimentos naturales y preparados. Alimentos al natural: pescado entero crudo, trozo de carne sin cocinar, lechuga,
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uvas, plátanos, frutos secos… Alimentos preparados: sardinas en lata, galletas, pan de molde…
Actividades del libro del alumno Para realizar la actividad 3, pedir a los alumnos que expliquen en su cuaderno el proceso general aplicado al tomate. Para ello utilizarán de apoyo los dibujos que acompañan a los textos que describen el proceso general para cualquier alimento del apartado Saber más. Puede hacerse después con cualquier otro, como las sardinas en lata, los cereales del desayuno y la miel. Para ello será necesario buscar información. Podría proponer que elijan entre expresar la información de forma escrita o gráfica.
33 La conservación de los alimentos
NOTAS
SABER MÁS
Algunos alimentos, como las legumbres, se mantienen mucho tiempo en buen estado. Pero otros, como la carne o el pescado, se estropean si no se conservan de forma adecuada. Hay distintas formas de conservar los alimentos:
Del campo a la mesa Para que un alimento llegue a nuestro hogar, se suceden varios pasos:
Mediante el calor. Al calentar los alimentos, se eliminan muchos contaminantes que podrían estropearlos. Si luego se envasan cerrados de forma hermética, no se vuelven a contaminar. Mediante el frío. Los alimentos se pueden conservar refrigerados, es decir, en el frigorífico; o congelados, en el congelador. Los alimentos congelados duran más tiempo, pero una vez que se descongelan hay que consumirlos cuanto antes y no conviene volver a congelarlos.
Producción Se obtiene el alimento mediante la agricultura, la ganadería o la pesca.
Industria alimentaria Los alimentos se seleccionan, procesan y envasan.
Mediante conservantes. Algunos alimentos llevan conservantes, que son sustancias que se añaden para que se mantengan en buen estado durante más tiempo. La sal, el azúcar, el vinagre y algunas especias, por ejemplo, son conservantes.
Comercialización Los alimentos se distribuyen a los comercios.
Los alimentos se conservan mediante el calor, el frío y los conservantes.
ACTIVIDADES ¿Por qué qué el el desayuno desayuno es es tan tan importante? importante? Pon Pon un un 11 ¿Por ejemplo ejemplo de de desayuno desayuno saludable. saludable. TOMA LA LA INICIATIVA INICIATIVA.. Imagina Imagina que que vas vas con con tu tu padre padre 22 TOMA
aa la la tienda tienda yy compras compras un un pescado pescado congelado. congelado. ¿Qué ¿Qué deberíais deberíais hacer hacer con con élél sisi se se descongelara? descongelara? EXPRESIÓN ESCRITA. ESCRITA. Describe Describe el el viaje viaje de de un un tomate tomate 33 EXPRESIÓN
desde desde la la tierra tierra donde donde fue fue plantado plantado hasta hasta una una ensalada. ensalada.
encia Intelig cial espa ES0000000024489 662155_Unidad03_3p_25792.indd 39
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Cómo preparar una ensalada. Plantear preguntas sobre las instrucciones para preparar una ensalada de forma higiénica. ¿Qué pasaría si la preparamos con las manos sucias? ¿Y si la servimos en un plato sucio? ¿Y si dejamos la ensalada preparada sin comer durante mucho tiempo? PARA AMPLIAR Análisis de envases. Pida a los alumnos que traigan distintos tipos de envases y los analicen. Procure que haya variedad: tetrabrik, botellas de plástico, latas de metal... Explíqueles que estos envases sirven para que los alimentos se conserven en buen estado durante mucho tiempo.
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Trabaja con la imagen En el primer paso, el niño lava sus manos, en el segundo, frota la ensaladera con una esponja y jabón para limpiarla. En el tercer paso, lava con agua la lechuga, después hará lo mismo con el tomate y el pepino, y por último, una vez preparada la ensalada, la pondrá en la ensaladera para servirla.
Solucionario 1 Porque aporta la energía que necesitamos para realizar
las actividades de la mañana. R. M. Un vaso de leche, un zumo o una pieza de fruta, una tostada con mantequilla. 2 Toma la iniciativa. Consumirlo cuanto antes. 3 Expresión escrita. R. L.
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Otros hábitos saludables Propósitos • Conocer los hábitos de vida saludable y los beneficios que generan en las personas.
Más recursos La Organización Mundial de la Salud (OMS) es el organismo internacional que se encarga de velar por la salud de todos los pueblos del mundo y, de modo especial, por la salud de los niños. Buscar información en Internet de los programas de la salud de la infancia que lleva a cabo esta organización.
Ya sabes que para crecer sanos y fuertes hemos de alimen tarnos bien, pero existen otros hábitos que nos ayudan a mantener la salud: cuidar la postura, hacer ejercicio, tener una buena higiene y dedicar tiempo al ocio y al descanso.
La importancia de la postura La espalda está sostenida por una parte del esqueleto, la columna vertebral. Algunos movimientos o posturas inco rrectos son perjudiciales para la columna y pueden provocar lesiones. Las lesiones de la columna pueden causar dolor de espalda y pueden ser origen de deformaciones. Por ello, hay que cuidar la postura. Al estar sentados, de pie y al caminar, se debe tener la espalda recta. 1 También es importante no cargar mucho peso, ni en los brazos ni a la espalda. Por esta razón, hay que llevar en la mochila solo los libros que se van a necesitar. Debemos cuidar nuestra postura para evitar dañarnos la espalda.
El ejercicio físico Practicar ejercicio físico es divertido y muy bueno para la salud. El ejercicio aporta muchos beneficios:
1
Fortalece los huesos y los músculos. Es bueno para el corazón y los pulmones. Ayuda a relajarse y a dormir bien. Aumenta la agilidad, elasticidad, fuerza y resistencia. Ayuda a mantener el peso adecuado. Enseña muchas cosas, como orientarse, respirar bien, mantener el equilibrio...
Posturas correctas e incorrectas para la espalda. TRABAJA CON LA IMAGEN
Escribe una oración para describir cómo son las cuatro posturas correctas que aparecen en los dibujos.
Además, practicar un deporte de equipo aporta otros be neficios, pues ayuda a ser sociable, a trabajar en grupo y a respetar las normas. El ejercicio físico aporta muchos beneficios para la salud corporal y mental.
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Saber más Nuestro cuerpo nos permite adoptar posturas muy variadas, pero hay otras que son imposibles. Proponga a los niños realizar estas posturas de forma que comprueben que les resulta imposible. • Besarse el codo: pida a los niños que prueben a llegar con la boca hasta el codo. No vale hacer trampa y besar la parte interna del brazo. • Tragar y respirar: el cuerpo es muy inteligente y mantiene separadas las funciones de respirar y de tragar para evitar que nos ahoguemos. Haga que lo comprueben: deben intentar aspirar aire al mismo tiempo que tragan saliva y verán que no es posible. • Dedos pegados: pida a los alumnos que presionen con las palmas de las manos sobre su pupitre. Después, deben
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doblar los dos dedos corazón de forma que las dos primeras falanges de estos dedos presionen contra la mesa. Luego, deben intentar separar los dedos anulares.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE El cepillado de los dientes. La ilustración del recuadro Comprender mejor representa los movimientos que se deben hacer con el cepillo para lavarse los dientes. Verifique que los niños entienden estas imágenes. Primero se cepilla la parte delantera de los dientes. En vertical, desde la encía hasta el borde del diente y no de un lado a otro. En segundo lugar se cepillan las superficies de las muelas. En tercer lugar se cepi-
33
NOTAS
La higiene La higiene es todo lo relacionado con la limpieza y el aseo de nuestro cuerpo, de los alimentos y de los demás objetos que nos rodean. Es importante para evitar enfermedades. Entre las medidas de higiene destacan: Ducharse diariamente.
2
Lavarse las manos con jabón después de ir al baño o de jugar con nuestra mascota, antes de comer y siempre que estén sucias. Cepillarse los dientes. Lavar bien los alimentos que tomamos crudos, como las frutas o las verduras.
Es necesario ducharse todos los días para tener una buena higiene corporal.
2
La higiene nos ayuda a evitar enfermedades.
COMPRENDER MEJOR
La limpieza de los dientes Cepillarse los dientes después de las comidas es fundamental para estar sanos, pues cuando se acumulan restos de comida entre los dientes puede formarse caries. La caries destruye el diente poco a poco, pero se puede prevenir con una buena higiene. Para cepillarse los dientes se debe usar una pasta dentífrica con flúor, hacer los movimientos adecuados y emplear en ello unos dos minutos. Además de los dientes, también hay que limpiar la lengua.
1
2
3
4
ACTIVIDADES 1
¿Por qué es importante tener una postura correcta? ¿Crees que deberías mejorar algo en tu postura?
2
Indica qué beneficios aporta el ejercicio físico. ¿Cuál de esos beneficios te parece más importante?
3
TOMA LA INICIATIVA. En estas páginas se explican
muchos hábitos de comportamiento saludables. ¿Cuáles de estos hábitos aplicas? ¿Cuáles no aplicas y deberías, por tanto, comenzar a realizar?
encia Intelig rsonal e intrap ES0000000024489 662155_Unidad03_3p_25792.indd 41
llan las partes traseras de los dientes. Por último, se cepilla también la lengua.
Actividades del libro del alumno Después de realizar la actividad 3, proponga a los niños que analicen también los hábitos que no son tan saludables, como ver demasiada televisión, comer muchos dulces, no comer pescado, no comer verduras, no dormir las horas suficientes... Pídales que se extiendan en su lista y que piensen en qué hacen bien y qué hacen mal para su salud. Luego, deben decir cuáles de sus malos hábitos podrían reducir o eliminar de sus costumbres. Deben elaborar una carta en la que se comprometan a hacer algunos cambios en sus malos hábitos.
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Trabaja con la imagen • R. M. Cuando me cepillo los dientes tengo la espalda recta. Llevo bien sujeta la mochila a la espalda. Me siento con la espalda recta y apoyada en el respaldo de la silla. Levanto cajas del suelo manteniendo la espalda recta.
Solucionario 1 Para evitar lesiones en la columna vertebral. R. L. 2 Fortalece los huesos y los músculos. Es bueno para el
corazón. Ayuda a dormir bien. Aumenta la agilidad, elasticidad y resistencia. Ayuda a mantener el peso adecuado, enseña a orientarse, a mantener el equilibrio… R. L. 3 Toma la iniciativa. R. L.
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SABER HACER
Propósitos
Elaborar una dieta saludable
• Elaborar una dieta saludable para una semana.
En este tema has aprendido muchas cosas para ayudarte a llevar una dieta saludable. Para demostrar que lo has aprendido, vas a diseñar una dieta saludable para una semana completa. Intenta que incluya alimentos lo más variados posible.
Más recursos En la página web de Marca España hay un interesante artículo que se titula: «Los alimentos estrella en la cocina española». Para encontrarlo, basta escribir en un buscador de Internet el título de este artículo.
Reúne la información. 1
Repasa la unidad y escribe todas las recomendaciones que se dan para lograr una dieta saludable. Por ejemplo: Debemos tomar verdura en la comida y en la cena.
Estudia un ejemplo. La siguiente dieta para un día es un ejemplo de dieta saludable:
NOTAS
Desayuno: un vaso de leche, una tostada con un chorrito de aceite de oliva y un zumo de naranja. Media mañana: un bocadillo de jamón cocido y un plátano. Comida: puré de verduras, pollo a la plancha con patatas fritas y piña natural. Merienda: una manzana y un vaso de leche. Cena: ensalada de lechuga, tomate y maíz, filete de pescado empanado y un yogur.
2
Contesta las preguntas. ¿Cuántas piezas de fruta se toman? ¿Cuántas raciones de leche o derivados?
Demuestra que sabes hacerlo. 3
Haz en una hoja grande de papel una tabla con las comidas diarias y los días de una semana.
4
Completa los cuadros de la tabla con todas las comidas de la semana. Si quieres, puedes rellenar las comidas del lunes con las del ejemplo anterior.
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Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. Los alumnos aplican los conocimientos teóricos adquiridos a lo largo de la unidad a un caso concreto que servirá de síntesis, repaso y aplicación de los conocimientos adquiridos.
Solucionario 1 Respecto a la rueda de los alimentos: debemos tomar ali-
mentos de todos los grupos, pero más de los grupos que ocupan un mayor espacio en la rueda. No debemos abusar de los alimentos que aparecen más pequeños. Hay que beber mucha agua. Si es posible, comer pan integral. Tomar a diario leche, al menos dos vasos, que se pueden reemplazar por yogur o queso fresco. Hay que comer
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pescado y carne, esta en menos cantidad y de la que contiene menos grasa, como la de pavo. Incluir en la dieta una pequeña cantidad de aceite, mejor si es de oliva. Reducir al máximo los alimentos con mucho azúcar y mucha grasa. Tomar productos frescos cocinados en casa. Repartir los alimentos diarios en cinco comidas: desayuno, media mañana, comida, merienda y cena. Seguir una dieta mediterránea. 2 Se toman cinco piezas de fruta: zumo de naranja (dos),
plátano, piña natural y manzana. / Se toman tres raciones de leche o derivados: un vaso de leche en el desayuno y otro en la merienda y un yogur en la cena. 3 R. L. 4 R. L.
3
SaBER ESTUDIaR
Propósitos
RESUMEN. Copia Copia en en tu tu cuaderno cuaderno el el resumen resumen yy complétalo complétalo 11 RESUMEN.
con con las las siguientes siguientes palabras: palabras:
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, como el resumen, el esquema y el uso preciso del vocabulario científico.
equilibrada – higiene – materiales – salud – dieta – grasas – enfermedades – rueda – nutrientes – vitaminas
Los alimentos contienen para nosotros.
, que son sustancias útiles
Los nutrientes son los hidratos de carbono y las , , que aportan energía; las proteínas, que aportan y las sales minerales, que ayudan a mantener y las la salud.
NOTAS
La es el conjunto de todos los alimentos que toma una persona. Para ser saludable, debe ser suficiente y . de los alimentos nos ayuda a diseñar una dieta La saludable. Algunos hábitos saludables de alimentación son tomar cinco comidas al día, cuidar la al preparar y tomar alimentos y prestar atención a su conservación. La higiene nos ayuda a evitar aporta muchos beneficios a la y mental.
2
. El ejercicio físico corporal
ESqUEMa. Copia y completa en tu cuaderno el siguiente esquema sobre los nutrientes:
Los alimentos contienen nutrientes
grasas
proporcionan energía
y
proporcionan materiales de construcción
son necesarias para estar sanos
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Competencias Aprender a aprender. La elaboración de un resumen refuerza los conocimientos y ayuda a aprenderlos.
Solucionario 1 Resumen. Los alimentos contienen nutrientes, que son
sustancias útiles para nosotros. / Los nutrientes son los hidratos de carbono y las grasas, que aportan energía; las proteínas, que aportan materiales, y las vitaminas y sales minerales, que ayudan a mantener la salud. / La dieta es el conjunto de todos los alimentos que toma una persona. Para ser saludable, debe ser suficiente y equilibrada. / La rueda de los alimentos nos ayuda a diseñar
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una dieta saludable. / Algunos hábitos saludables de alimentación son tomar cinco comidas al día, cuidar la higiene al preparar y tomar alimentos y prestar atención a su conservación. / La higiene nos ayuda a evitar enfermedades. El ejercicio físico aporta muchos beneficios a la salud corporal y mental. 2 Esquema. Grasas e hidratos de carbono proporcionan
energía. Proteínas proporcionan materiales de construcción. Vitaminas y sales minerales son necesarias para estar sanos.
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ACTIVIdAdes de repAsO
Propósitos
1
Di tres alimentos de cada tipo. Ricos en hidratos de carbono.
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.
Ricos en grasas. Ricos en proteínas. Ricos en vitaminas y sales minerales. 2
Responde las preguntas. ¿Qué tipos de nutrientes nos proporcionan energía? ¿En qué alimentos se encuentran? ¿Qué tipos de nutrientes nos proporcionan materiales? ¿En qué alimentos se encuentran?
3
¿Qué nutrientes aportan los alimentos de las fotografías?
4
Indica si la siguiente oración es cierta y explica por qué. Una dieta es lo que come alguien que quiere adelgazar.
5
Haz y completa en tu cuaderno una tabla sobre la rueda de los alimentos. Usa el siguiente modelo: Grupo
Color
Alimentos de tamaño grande
Alimentos de tamaño pequeño
1 2
6
Indica qué alimento de cada pareja te parece más saludable y explica por qué.
7
TOMA LA INICIATIVA. Piensa en algo que puedas hacer para promover
en casa o en clase una dieta más saludable. Puede ser un cartel, una carta, un anuncio, una canción… 44
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Demuestra tu talento Al elegir la actividad, cada alumno mostrará el tipo de tarea que le resulte más interesante. Aproveche la ocasión para valorar estas capacidades personales. Para la actividad B se sugiere la siguiente receta para hacer un bizcocho de chocolate en cinco minutos. Se necesitan 4 cucharadas soperas (c/s) de harina, 4 c/s de azúcar, 2 c/s de cacao en polvo, 1 huevo, 3 c/s de leche, 3 c/s de aceite, la punta de una cuchara de café de levadura y un poco de canela o vainilla (opcional). Para elaborarlo se vierten los ingredientes en una taza apta para el microondas y se mezcla bien con una cuchara. Después, se introduce en el microondas a máxima potencia durante tres minutos.
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Solucionario 1 • Macarrones, pan y garbanzos.
• Mantequilla, tocino y aceite. • Leche, huevos y pescado. • Plátano, manzana y coliflor. 2 Las grasas y los hidratos de carbono. / En pastas, legum-
bres, cereales, aceites y embutidos y algunas carnes. / Las proteínas. / En la carne, el pescado y los productos lácteos. 3 Tomate: vitaminas y sales minerales; pescado: proteínas;
pan: hidratos de carbono; garbanzos: hidratos de carbono; leche: proteínas, grasas, sales minerales y vitaminas; carne: proteínas y grasas. 4 La oración es falsa porque una dieta es el conjunto de to-
dos los alimentos que toma una persona normalmente.
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3 8
A
9
NOTAS
Indica qué nutrientes aporta cada una de las comidas. Luego di cuál te parece más sana y explica por qué. B
Imagina que un amigo tuyo dedica todo el tiempo libre a ver la televisión. Explica qué le dirías para convencerle de que haga otras actividades.
10 PARA PENSAR. Propón una dieta de un día para un deportista y otra
para un niño de tu edad. Explica por qué las has elegido así. 11 Imagina que vas a preparar un desayuno en casa. Explica
lo que harías, prestando especial atención a la higiene. 12 El jamón serrano lleva bastante sal, mientras que a la mermelada
se le añade mucha azúcar. ¿Por qué crees que se les añade tanta sal y tanta azúcar a estos alimentos? Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. Busca en Internet o en algún libro de pintura qué
es un bodegón y observa ejemplos. Luego, dibuja tú un bodegón con diversos alimentos. B. Busca la ayuda de un adulto y prepara algún bizcocho,
galletas u otro postre para tus compañeros o compañeras. Dales la receta para que lo puedan hacer ellos también. C. Escribe una carta dirigida a nuestro presidente del Gobierno para pedirle
que ayude a un país pobre a fin de que no le falten alimentos y no haya niños ni adultos con desnutrición. 45
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5 Grupo 1. Color amarillo. Alimentos de tamaño grande
(Tg): pan, patatas y pasta. Alimentos de tamaño pequeño (Tp): bollería, azúcar y golosinas. / Grupo 2. Color amarillo. Tg: aceite de oliva. Tp: tocino y mantequilla. / Grupo 3. Color rojo. Tg: pollo, pescado, huevos y legumbres. Tp: embutidos. / Grupo 4. Color rojo. Tg: leche y yogur. Tp: queso. / Grupo 5. Color verde. Tg: frutas como el melón. Tp: no hay. / Grupo 6. Color verde. Tg: verduras como el tomate. Tp: no hay. 6 Son más saludables la rebanada de pan, el pescado y el
aceite porque contienen menos grasa.
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sana la comida B: primero, porque es más completa en cuanto a nutrientes y, segundo, porque no tiene grasa. 9 R. M. Le diría que practicar ejercicio físico es divertido y muy
bueno para la salud. El ejercicio aporta muchos beneficios: fortalece los huesos y los músculos, es bueno para el corazón y los pulmones, ayuda a relajarse y a dormir bien, aumenta la agilidad, elasticidad, fuerza y resistencia, ayuda a mantener el peso adecuado, enseña muchas cosas, como orientarse, respirar bien, mantener el equilibrio... Además, practicar un deporte de equipo aporta otros beneficios, pues ayuda a ser sociable, a trabajar en grupo y a cumplir las normas.
7 Toma la iniciativa. R. L.
10 Para pensar. R. L.
8 A. Hidratos de carbono, proteínas y grasa. B. Hidratos de
11 R. L.
carbono, proteínas y sales minerales y vitaminas. Es más
12 Para que se mantengan en buen estado más tiempo.
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PONTE A PRUEBA
Propósitos
Repasa el vocabulario
• Repasar el contenido de las unidades 1 a 3 del libro a partir del repaso de vocabulario y del test de autoevaluación.
Adolescencia. Etapa en la que las personas se transforman y pasan de niños a adultos. Caracol. Parte del oído que capta el sonido.
Previsión de dificultades
Circulación. Reparto de oxígeno y nutrientes por todo el cuerpo y retirada de desechos.
La principal dificultad de la página de actividades es que el alumno recuerde el contenido que ha estudiado en las unidades 1 a 3.
Dieta. Conjunto de los alimentos que toma una persona.
Nutrientes. Componentes de los alimentos que resultan útiles para nosotros. Papilas gustativas. Pequeños abultamientos que captan los sabores. Pituitaria amarilla. Parte de la nariz que capta los olores. Proteínas. Nutrientes que nos proporcionan materiales. Se encuentran en la carne, el pescado, los huevos, la leche y las legumbres.
Digestión. Descomposición de los alimentos para obtener los nutrientes.
Relación. Función vital que consiste en recibir información del entorno y responder a ella adecuadamente.
Excreción. Expulsión de las sustancias de desecho producidas durante la nutrición en el interior del cuerpo.
Reproducción. Función vital que consiste en tener hijos parecidos a sus padres.
Grasas. Nutrientes que nos proporcionan energía. Se encuentran en el aceite, la mantequilla, el tocino, los embutidos… Hidratos de carbono. Nutrientes que nos proporcionan energía. Se encuentran en los alimentos dulces, en las patatas y en los cereales.
1
Nutrición. Obtención de energía y materiales de construcción para nuestro cuerpo a partir de los alimentos.
Respiración. Introducción de oxígeno en el interior del cuerpo. Retina. Parte del ojo que capta la luz. Tímpano. Membrana del oído que vibra con el sonido. Vitaminas y sales minerales. Nutrientes que nos ayudan a estar sanos. Son abundantes en las frutas y las verduras.
Las funciones vitales son la nutrición, la relación y la reproducción. ¿Con cuáles de ellas guarda relación la fotografía? Explica por qué.
2
Haz una lista con todos los nutrientes que nos aportan los alimentos.
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Competencias Comunicación lingüística. La ampliación del vocabulario propuesto en las actividades favorece y afianza la comprensión lectora y desarrolla las habilidades de comunicación oral. Aprender a aprender. Favoreceremos esta competencia, vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos. La autoevaluación mediante la resolución de un test de ocho preguntas desarrolla esta competencia. Competencia matemática, científica y tecnológica. Para ser capaces de pensar como un médico es necesario proporcionar un acercamiento al pensamiento científico que nos ayude a aplicar los métodos propios de la racionalidad científica.
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Solucionario 1 • La función de nutrición y la función de relación.
• La función de nutrición porque el niño se está alimentando y la función de relación porque el padre mira al niño, lo tiene en brazos y le da el biberón. 2 Hidratos de carbono (pan, pasta, cereales, azúcar, pata-
tas…). Grasas (mantequilla, aceite, tocino…). Proteínas (carne, pescado, huevos, legumbres…) . Proteínas y calcio (leche y sus derivados). Vitaminas, sales minerales y fibra (verduras y frutas).
PRIMER TRIMESTRE
NOTAS
Comprueba lo que sabes Copia en tu cuaderno cada pregunta junto a la respuesta correcta. 1
2
La adolescencia es la etapa… a. en la que a los niños les cambia la voz. b. en la que más se crece. c. en la que se depende de otras personas para casi todo. La nutrición consiste en…
6
a. las vitaminas. b. las grasas. c. las proteínas. 7
a. tomar alimentos. b. obtener materiales y energía. c. captar información del entorno. 3
4
Los músculos que permiten mover la cabeza son... a. los esternocleidomastoideos. b. los pectorales. c. los bíceps.
5
Los hidratos de carbono… a. son nutrientes. b. son una parte del cuerpo. c. son de origen animal.
Son muy saludables y se deben tomar a diario… a. las carnes rojas. b. grasas como el tocino. c. frutas y verduras.
La parte del ojo que capta la luz es… a. el cristalino. b. la retina. c. la pupila.
Los nutrientes que nos aportan materiales de construcción son…
8
La digestión… a. consiste en eliminar los residuos. b. ocurre en la boca y el esófago. c. sirve para obtener nutrientes. ¿En qué has fallado? Comprueba las respuestas y corrige las que no hayas acertado. Después explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo.
Piensa como un médico Eres un pediatra y en tu consulta entra Susana, de ocho años, con su padre. El padre te cuenta que está preocupado porque su hija come muy mal y te pide que aconsejes a Susana para que comprenda la importancia de una dieta saludable. Explícale a Susana qué son los nutrientes y qué funciones tiene cada uno de ellos, así como la fibra. Explícale cómo obtenemos los nutrientes a partir de los alimentos. Dale al menos cinco recomendaciones para tener una dieta saludable. 47
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COMPRUEBA LO QUE SABES 1 a; 2 b; 3 b; 4 a; 5 a; 6 c; 7 c; 8 c.
• El alumno debe comprobar, a partir del libro de texto, si ha respondido a las preguntas correctamente. • Una vez corregido el test, debe repasar los contenidos de aquellas a las que no ha respondido correctamente. PIENSA COMO UN MÉDICO • Los nutrientes son las sustancias que se encuentran en los alimentos y que nos aportan energía y materiales para poder realizar nuestras actividades. Los principales nutrientes son: las grasas, que nos proporcionan energía; los hidratos de carbono, que nos proporcionan energía pero menos que las grasas; las proteínas, que nos proporcionan materiales de construcción para poder crecer y reparar nuestro cuerpo.
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Las vitaminas y las sales minerales son imprescindibles para estar sanos. Por otra parte, la fibra es muy beneficiosa porque nos ayuda a aprovechar bien los demás alimentos. • Gracias a la digestión se descomponen los alimentos para obtener sus nutrientes. La digestión ocurre en el aparato digestivo. • Para llevar una dieta saludable hay que tener en cuenta que: – La mayor parte de la energía debe proceder del grupo 1. – Se deben tomar 3 piezas de fruta al día y también verdura. – Se deben tomar legumbres, huevos, carne y pescado, pero es preferible la carne de ave. – Hay que tomar dos vasos de leche o su equivalente en yogur o queso fresco. – Se debe tomar poca grasa y mejor si es de origen vegetal.
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Mi proyecto La primera parte del proyecto está dedicada a buscar información sobre la leche, uno de los principales productos que obtenemos de las vacas. Tu equipo y tú deberéis responder las siguientes preguntas: 1. ¿Qué nutrientes tiene la leche? 2. ¿Qué otros alimentos se obtienen a partir de la leche? 3. ¿Cuánta leche debéis tomar cada día?
Buscad información Podéis buscar información en vuestros libros de texto, en otros libros y en Internet.
BÚSQUEDA GUIADA EN INTERNET
Cómo iniciar una búsqueda en Internet Localiza alguno de estos iconos en tu ordenador. Son los navegadores que te permiten entrar en la red. Haz clic dos veces sobre el icono. Teclea la dirección de un buscador. El más usado es Google: www.google.es. caja de búsquedas
Cómo buscar información Teclea pirámide de alimentación en la caja de búsquedas. En la zona superior, pulsa Imágenes. Selecciona las imágenes que te parezcan mejores y haz clic sobre ellas. Se ampliarán y podrás consultar los datos. miniaturas de las imágenes 48
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PRIMER TRIMESTRE
Poned en común la información y escribidla Comparad los datos que habéis obtenido para responder cada pregunta. Llegad a un acuerdo sobre la respuesta más adecuada a cada pregunta y anotadlas en vuestros cuadernos. No perdáis esta información porque la vais a usar más adelante. Como resultado de vuestra investigación, tendréis que elaborar un documento en el ordenador usando un procesador de texto y luego exponerlo en clase. Vamos a empezar a trabajar en ese documento.
USO DEL PROCESADOR DE TEXTO
Cómo abrir el procesador de texto Ve a Inicio ➜ Programas y busca uno de estos dos iconos:
Cómo poner un título Los títulos se escriben con letras grandes y centrados en la página. tipo de letra tamaño de letra texto en negrita
texto centrado
color de letra
Cómo guardar un documento Es importante guardar el documento para que lo tengas siempre disponible en el ordenador.
lugar del ordenador donde se guarda
Haz clic en Guardar y escribe un nombre para tu documento. Haz clic en el botón Guardar para finalizar el proceso.
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4 Los animales Contenidos de la unidad • Los animales y las funciones vitales. • Los animales vertebrados. • Los animales invertebrados.
SABER VOCABULARIO
• Carnívoros, herbívoros, omnívoros, carroñeros, detritívoros. • Ovíparos, vivíparos, branquias, pulmones. • Tentáculos, concha, caparazón.
SABER HACER
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre la gran variedad de animales y su descripción.
COMUNICACIÓN ORAL
• Exposición de lugares en los que puedan vivir animales aún no descubiertos.
ESCRITURA
• Narración de un cuento sobre la búsqueda de un tesoro sumergido en el fondo marino.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
USO DE LAS TIC
TÉCNICAS DE ESTUDIO
SABER SER
TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Reconocimiento de animales diferentes y de la relación entre ellos. • Observación y descripción de las características de animales vertebrados e invertebrados. • Búsqueda de información sobre la estrella de mar y el modo en que se desplazan. • Búsqueda sobre la metamorfosis de los anfibios. • Resumen de la unidad. • Esquema sobre los tipos de animales. • Realizar una ficha de un animal. • Reconoce la observación como herramienta para conocer la naturaleza. • Respeto por todos los animales.
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Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
Aprendizaje eficaz
Programación didáctica de aula
• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
Recursos para la evaluación
Proyectos interdisciplinares
• Evaluación de contenidos. Unidad 4. Controles B y A. Test.
• Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.
• Evaluación por competencias. Prueba 3.
RECURSOS DIGITALES
Enseñanza individualizada • Plan de mejora. Bloque 2. Fichas 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8. • Programa de ampliación. Bloque 2. Fichas 2, 3 y 4.
LibroMedia • Unidad 4: actividades, recursos, páginas web y glosario.
Proyectos de trabajo cooperativo
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
• Proyecto del segundo trimestre. El mundo de los insectos.
Natural Science 3
• Programa bilingüe.
BIBLIOTECA
ADO PRImARIA
Programa de emocional Educación
DEL PROFESOR
• Proyectos para días especiales.
BIBLIOTECA
• Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.
Proyectos nares interdiscipli
ADO DEL PROFESOR
Recursos complementarios
PRImARIA
d i sp o n i b l
l ato d i g i ta e en fo r m
Programa de ocional em Educación
a estr Mu
Proyectos inares interdiscipl
• Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza. • Esquemas mudos. • Prácticas de laboratorio. • Sugerencias para elaborar trabajos. • Biografías. • Láminas de un planeta vivo.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Diciembre
Enero
Febrero
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4
Propósitos • Conocer, mediante la lectura de un texto, la observación de imágenes y la realización de actividades, la gran variedad de animales y el modo en que los zoólogos los describen.
Los animales
• Activar los conocimientos previos.
¡Cuántos animales! Tigres, pulgas, caballos, tarántulas, salamandras, osos, pavos reales, abejas, truchas, cocodrilos… La lista es interminable. ¿Sabes cuántos animales diferentes habitan nuestro planeta? ¿Te atreverías a calcularlo? Ni siquiera los científicos que estudian los animales, los zoólogos, conocen el número exacto. Desde hace cientos de años, los zoólogos elaboran listas en las que recogen todos los animales que se conocen. Se les asigna un nombre y se realiza una descripción. Cuando un científico descubre algún animal que piensa que es desconocido, consulta las listas para ver que, efectivamente, lo es. A continuación, lo describe y le asigna un nombre por el que le conocerán los demás científicos. 50
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Conocimientos y experiencias previas Conversar en clase sobre alguna vez que hayan ido a un parque zoológico. Que expliquen con quién fueron y qué animales vieron y si tuvieron la oportunidad de verlos cuando los cuidadores les daban de comer.
Sugerencias sobre la lectura Deje que los alumnos hablen de los animales que conocen o de los que les gustan. Normalmente, a esta edad, los chicos ya conocen bastantes animales y no tendrán problemas en contar experiencias relacionadas con ellos. Pregunte a los alumnos sobre los animales que habitan en su comunidad autónoma, porque los hayan visto o hayan oído hablar de ellos. Hacer una lista lo más amplia posible y apuntar sus nombres
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en la pizarra. A continuación, según la frecuencia con la que hayan sido vistos por los alumnos, se pueden clasificar en tres grupos: muy abundantes, abundantes y poco abundantes.
Competencias Comunicación lingüística. Los alumnos realizan una lectura comprensiva del texto para responder preguntas sobre el mismo y expresar por escrito ideas relacionadas con el contenido. También hay una respuesta oral. Aprender a aprender. Favoreceremos esta competencia, vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos. En esta unidad es necesario comprobar que todos los alumnos tienen presente que los animales realizan las funciones vitales como el resto de los seres vivos.
Lee y comprende el problema
NOTAS
¿Se conoce el número de animales diferentes que hay en nuestro planeta? ¿Por qué? ¿Qué es un zoólogo? ¿Cómo sabe un zoólogo que ha descubierto un nuevo animal? ¿Qué te resulta más llamativo de la fotografía de la página anterior? EXPRESIÓN ORAL. Explica en qué lugares
tendrías que buscar si quisieras descubrir nuevos animales.
SABER HACER TAREA FINAL Realizar una ficha de un animal Al terminar la unidad elaborarás una ficha descriptiva de un animal que recoja sus principales características. Antes, aprenderás cómo realizan los animales las funciones vitales y conocerás algunos de los grupos en los que se clasifican.
¿QUÉ SABES YA? Los animales son seres vivos. Nacen, respiran, se alimentan, pueden tener crías y mueren. ¿De qué se alimentan los leones? ¿Y las cebras? Los animales que viven en el agua se llaman acuáticos. Los que viven en tierra se llaman terrestres. Di tres animales acuáticos y otros tres terrestres.
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Educación cívica Anime a los alumnos a valorar la gran diversidad de especies animales que hay en nuestro planeta y la importancia de velar por su conservación. Algunos animales pueden parecer más bonitos que otros pero todos tienen la misma importancia en el equilibrio del ecosistema en el que se encuentren.
Solucionario
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• Si el animal no se encuentra en las listas de los zoólogos, significa que se ha descubierto un nuevo animal porque hasta entonces no se conocía. • Resulta llamativo que el tigre está en la nieve, porque normalmente vive en la jungla o en lugares tropicales, pero también puede vivir en la taiga siberiana. • Expresión oral. R. L. ¿QUÉ SABES YA?
• No se conoce el número de animales porque aún hay muchas regiones del planeta por explorar.
• Los leones se alimentan de otros animales, como gacelas o ñúes, especialmente de sus crías, y las cebras se alimentan de las hierbas de las praderas.
• Un zoólogo es un científico que se dedica al estudio de los animales.
• R. M. Animales acuáticos: delfín, tiburón, trucha. Animales terrestres: corzo, liebre, zorro.
LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA
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Los animales y las funciones vitales Propósitos • Conocer las principales características relacionadas con las funciones vitales de los animales.
Previsión de dificultades A los alumnos les cuesta entender que la función de relación tiene la misma importancia que la nutrición y la reproducción.
Igual que el resto de los seres vivos, los animales realizan las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción.
La nutrición de los animales La función de la nutrición permite a los animales transformar los alimentos que comen y el oxígeno que respiran en energía y en materiales de construcción o nutrientes. Los animales toman alimentos que proceden de otros seres vivos. Según cómo sea su alimentación los animales se clasifican en carnívoros, herbívoros, omnívoros y detritívoros. Carnívoros
Herbívoros
Los animales carnívoros se alimentan de la carne de otros animales. Por ejemplo, el tigre o el águila. Dentro del grupo de los carnívoros se encuentran los carroñeros, que se alimenta de cadáveres.
Los animales herbívoros se alimentan de plantas. Por ejemplo, el ciervo, la jirafa, el oso panda o los saltamontes.
Omnívoros
Detritívoros
Los animales omnívoros se alimentan tanto de animales como de plantas. Algunos ejemplos son el jabalí, el zorro o la gallina.
Los detritívoros se alimentan de los restos de otros seres vivos, como las lombrices o las cochinillas.
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Conocimientos y experiencias previas Pedir a los alumnos que traigan de casa fotografías de animales. Realizar por grupos un mural en el que se clasifiquen los animales según su alimentación: carnívoros, herbívoros, omnívoros, carroñeros y detritívoros. Deje que los alumnos expresen libremente la idea que tienen de cómo se alimentan los animales de cada uno de estos grupos. Compruebe si saben reconocer a los animales de cada grupo según su alimentación.
Para explicar Para reforzar la idea de la importancia de la función de relación y de la interacción entre esta función y la función de nutrición, puede realizar las siguientes preguntas sobre los
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animales: ¿cómo huyen del peligro? ¿Cómo encuentran comida? ¿Cómo alimentan los progenitores a sus crías? Como síntesis del proceso de relación, utilice este esquema: Órganos de los sentidos → Recibir información
Músculos Responder a la información
Mediante la función de relación, los animales recogen información de lo que les rodea y responden con movimientos. Los animales obtienen información gracias a los sentidos, sobre todo emplean la vista, el oído y el olfato. Para responder a la información que reciben, realizan movimientos mediante sus músculos. La mayor parte de los animales pueden desplazarse de unos lugares a otros, pero hay algunos que son incapaces de hacerlo, como las anémonas, las esponjas o los mejillones.
4 La relación de los animales Para adaptarse bien al entorno y conocerlo, y para comunicarse y relacionarse con otros seres vivos, los animales reciben información mediante los órganos de los sentidos. El cerebro capta esa información y da una respuesta adecuada. Algunos sentidos de los animales son algo diferentes de los humanos. Por ejemplo, los peces reciben información del entorno a través de la piel.
La reproducción de los animales Los animales tienen descendencia, es decir, se reproducen teniendo nuevos animales semejantes a ellos. La mayoría de los animales se reproducen sexualmente, de forma que intervienen un ser masculino y otro femenino, y pueden ser ovíparos o vivíparos. Los animales ovíparos nacen de un huevo. Por ejemplo, las aves, los insectos o los peces.
NOTAS
SABER MÁS Ojos compuestos de La comunicación los delfines Los ojos de los insectos se llaman ojos compuestos Los delfines, además por de porque están formados numerosos ojitos más pequeutilizar gestos, se comuños. que renicanLaa información través de silbidos. cibe cada uno de ellos se Cuando nacen, su madre combina en el cerebro del les silba animal pararepetidamente formar una imagen. para que la reconozcan y
para ayudarles a crear su propia "firma de voz". Se cree que estas "firmas" son únicas y que, gracias a ellas, pueden reconocer a los integrantes de su grupo social.
Los animales vivíparos nacen del vientre de la madre. Por ejemplo, los mamíferos.
ACTIVIDADES 1
USA LAS TIC. Investiga en Internet si hay algún
animal mamífero que ponga huevos. 2
¿Cómo se clasifican los animales según su reproducción? Pon dos ejemplos de animales de cada grupo.
3
EXPRESIÓN ORAL. Por parejas id diciendo un animal de cada grupo en los que se clasifican según su alimentación. 53
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Otras actividades PARA AMPLIAR La fauna de nuestra Comunidad. Utilizar la página web de la Fundación Biodiversidad para encontrar información sobre la fauna de nuestra Comunidad. Se pueden seleccionar dos opciones: riqueza o distribución. En riqueza se visualiza el mapa de España y, pulsando en una zona en concreto, se obtiene información sobre la abundancia de vertebrados.
Saber más Los delfines poseen dos sistemas de comunicación: uno mediante la emisión de unos silbidos a través de sus espiráculos nasales. El otro se basa en una serie de chasquidos que configuran un sistema de comunicación semejante al radar o al sónar de un barco.
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Existen, al menos, cuatro tipos de información en el eco: la dirección de la cual procede, el cambio de frecuencia, la amplitud de sonido y el tiempo transcurrido entre la emisión y el retorno. Así, el delfín determina la dirección que siguen los ecos que regresan y, de esta manera, la orientación del objeto que desea examinar. Los cambios de frecuencia hablan de su tamaño y su forma. La amplitud del sonido y el tiempo transcurrido dan indicios sobre la distancia.
Solucionario 1 Usa las TIC. Los ornitorrincos y los equidnas son los úni-
cos animales mamíferos que ponen huevos. 2 Los animales, según su reproducción, se clasifican en ovípa-
ros (serpiente y águila) y vivíparos (tigre y chimpancé). 3 Expresión oral. R. L.
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Los animales vertebrados Propósitos
Cómo son los vertebrados
• Conocer las características más importantes de los animales vertebrados.
A primera vista, los animales vertebrados son muy distintos unos de otros, pero todos tienen en común las siguientes características: Poseen un esqueleto interno formado por huesos. La pieza central de ese esqueleto es la columna vertebral. 1
• Diferenciar los cinco grandes grupos de animales vertebrados y describir sus características.
cabeza tronco
cola
Su cuerpo se divide en cabeza, tronco y cola. Del tronco salen las extremidades, que pueden tener forma de patas, aletas o alas, según el medio en el que se desplacen.
Más recursos Entre los mamíferos que se desplazan por el suelo con patas existe una gran variedad. Buscar en Internet información sobre los que tienen pezuñas, como caballos o gacelas, que pueden galopar a mucha velocidad sobre suelos muy duros. Otros tienen patas saltadoras con fuertes músculos, como los canguros. Otros son plantígrados, es decir, que apoyan en el suelo toda la planta del pie, como el oso. Otros tienen sus patas adaptadas en forma de garra para la caza, como los leones.
Hay cinco grupos de vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.
columna columna vertebral vertebral
1
Partes del cuerpo de un vertebrado. Una parte de su esqueleto es la columna vertebral.
Mamíferos
Aves
Los mamíferos respiran por pulmones. Tienen la piel cubierta de pelo y casi todos tienen patas que emplean para desplazarse.
Las aves respiran por pulmones. Tienen la piel cubierta de plumas y las patas, de escamas. Tienen un pico para alimentarse y se desplazan caminando con sus patas y volando con sus alas. Son ovíparas y protegen sus huevos en los nidos que construyen. También cuidan a los pollos recién nacidos.
Nacen del vientre de la madre, es decir, son vivíparos. Sus crías se alimentan de la leche que producen sus madres. Aparte de los terrestres, existen mamíferos marinos, como el delfín y la ballena, y mamíferos voladores, como el murciélago.
Algunas aves, como los patos o los pingüinos, viven en el agua.
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Conocimientos y experiencias previas Comente con los alumnos que las características que diferencian unos grupos de otros están muy relacionadas con la adaptación al medio o al tipo de alimentación. Compruebe si relacionan las características de las aves con la adaptación al medio aéreo: las alas, las plumas, los huesos huecos…; o las características de los peces o ranas con el medio acuático: las aletas del pez, las membranas interdigitales de la rana…
Para explicar Aclare el significado del nombre del grupo de los reptiles. Los reptiles se desplazan reptando, es decir, arrastrándose por el
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suelo, de ahí el nombre que reciben. Unos no tienen patas, como las serpientes, y otros sí tienen patas, como los lagartos. Generalmente, estas patas son muy cortas y, cuando caminan, el cuerpo va casi tocando el suelo.
Para saber más Los paleontólogos han descubierto fósiles de un dinosaurio emplumado muy curioso. Se trata de una especie llamada Microraptor gui, mide menos de un metro de largo y se cree que saltaba de árbol en árbol y que, para impulsarse en el salto, agitaba sus extremidades anteriores muy deprisa.
4
NOTAS
Reptiles
Anfibios
Los reptiles respiran por pulmones y tienen el cuerpo cubierto de escamas. Casi todos viven en tierra firme y tienen cuatro patas para desplazarse, aunque algunos, como las serpientes, se desplazan arrastrándose. Son ovíparos y no suelen cuidar los huevos ni las crías.
Los anfibios tienen la piel desnuda. Cuando nacen son acuáticos, respiran el oxígeno que hay en el agua por branquias y se desplazan con una cola. Cuando son adultos se transforman: respiran por pulmones, se desplazan con patas y pueden vivir en tierra.
Algunos reptiles son acuáticos, como las tortugas marinas.
Son ovíparos. Ponen sus huevos en el agua y no suelen cuidarlos.
ACTIVIDADES
Peces Los peces viven en el agua y respiran a través de branquias. Tienen la piel cubierta de escamas y sus extremidades son aletas.
1
¿Cuál crees que es la característica más importante de los animales vertebrados?
Son ovíparos. La mayoría ponen muchos huevos que no suelen cuidar.
2
Escribe en tu cuaderno una lista con los grupos de vertebrados y con tres ejemplos de animales de cada grupo.
3
Di el nombre de tres animales vertebrados que sean ovíparos y de tres que sean vivíparos.
4
Explica cómo distinguirías un anfibio de un reptil y de un pez.
5
USA LAS TIC. Busca qué nombre
recibe el cambio que se produce en los anfibios cuando pasan a la edad adulta. 55
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Trabajo cooperativo Pida a los alumnos que se dividan en dos grupos y que realicen una pequeña tarea de investigación. Deben elaborar una lista con mamíferos y aves de su comunidad autónoma que se encuentren en peligro de extinción.
Solucionario 1 La característica más importante de los vertebrados es
que tienen huesos y columna vertebral. 2 R. M. Peces: salmón, esturión, carpa; reptiles: tortuga,
iguana, lagartija; anfibios: tritón, sapo, rana; aves: buitre, cigüeña, garza; mamíferos: ratón, ardilla, mono.
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3 R. M. Ejemplos de vertebrados ovíparos: tortuga, ser-
piente, gorrión, gallina. Ejemplos de vertebrados vivíparos: canguro, gato, caballo, vaca. 4 Los anfibios tienen la piel desnuda y los reptiles tienen el
cuerpo cubierto de escamas. Los anfibios adultos tienen la piel desnuda, respiran por pulmones, se desplazan con patas y pueden vivir en tierra. Sin embargo, los peces tienen la piel cubierta de escamas, respiran a través de branquias, sus extremidades son aletas y viven siempre en el agua. 5 Usa las TIC. El nombre que deben encontrar es meta-
morfosis, que es el proceso de transformación de los renacuajos o anfibios recién nacidos en adultos.
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Los animales invertebrados Propósitos
Cómo son los invertebrados
• Conocer las características más importantes de los animales invertebrados.
Dentro de los invertebrados se incluyen animales muy diferentes, como las hormigas, los caracoles o las estrellas de mar. Lo que todos ellos tienen en común es que no tienen columna vertebral. Además, la mayoría son ovíparos.
• Diferenciar las características de algunos de los grupos de invertebrados.
Los invertebrados se encuentran tanto en tierra firme como en el agua y algunos de ellos protegen sus cuerpos con conchas o caparazones.
• Reconocer cómo es el cuerpo de los insectos.
Existe un gran número de grupos de invertebrados, muy diferentes unos de otros.
Previsión de dificultades Comentar a los alumnos que los artrópodos tienen esqueleto externo. Insista en el hecho de que este esqueleto de los invertebrados no tiene nada que ver con el esqueleto de los vertebrados porque no está formado por huesos y, además, no tiene columna vertebral. Comente también que los animales invertebrados de cuerpo blando que no tienen conchas o caparazones se protegen escondiéndose bajo tierra o con veneno en la piel.
TRABAJA CON LA IMAGEN
¿Cuál de los animales de las fotografías no se desplaza? Observa la fotografía de la lombriz y describe cómo es.
Esponjas
Medusas
Son animales acuáticos de cuerpo irregular que viven fijos sobre el fondo marino. Se alimentan de los trocitos de materia comestible que hay en el agua. Están cubiertas de poros, por donde entra y sale el agua. Así, funcionan como coladores del agua del mar.
Son acuáticas y viven en el mar. Tienen cuerpos gelatinosos con aspecto de plato o fuente. Poseen tentáculos con pequeños aguijones venenosos que utilizan para cazar y que provocan dolorosas picaduras si las tocamos sin darnos cuenta.
Gusanos Son animales alargados de cuerpo blando que no tienen patas. Hay varios tipos de gusanos, muy diferentes unos de otros. Algunos de ellos son perjudiciales para la salud, como la tenia o las lombrices intestinales. Otros son beneficiosos, como las lombrices de tierra, que fertilizan el suelo.
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Conocimientos y experiencias previas Pedir a los alumnos que traigan de casa fotografías de esponjas, medusas y gusanos. Realizar por grupos un mural en el que se agrupen los animales en estos tres grupos. Pregunte también a los alumnos si se han fijado alguna vez en los tentáculos de un caracol. Muestre una imagen de un caracol para señalar los tentáculos con ojos que tienen en la parte superior de la cabeza y los tentáculos para el tacto que tienen en la parte inferior de la cabeza.
Otras actividades PARA AMPLIAR Fichas de invertebrados. La clasificación de los invertebrados incluye animales muy variados en su aspecto y costum-
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bres que los alumnos no tendrán oportunidad de conocer hasta cursos posteriores. Pídales que busquen información sobre un animal invertebrado que no aparezca en la unidad y que elaboren una ficha con los datos que encuentren.
Educación cívica Cada especie ocupa un lugar en el planeta. No solo un lugar físico, sino también un espacio en las relaciones existentes entre el medio y los seres vivos o con otros seres vivos. Y cada especie tiene una labor, una profesión que desempeñar en el medio que habita. Explique también que, cuando un lugar determinado se degrada o se pierde por las actividades humanas, todos sus habitantes se ven desplazados de su medio, no solo los vertebrados, sino también los invertebrados.
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NOTAS Moluscos
Artrópodos
Algunos tienen un cuerpo blando que está protegido por una concha, como el caracol, o por dos, como la almeja. Otros tienen una concha interna, como la sepia, o no tienen concha, como el pulpo.
Son los invertebrados más numerosos y diversos. Incluyen los insectos, las arañas, los cangrejos, los ciempiés… Todo su cuerpo está recubierto de un caparazón duro con articulaciones, como una armadura.
alas
Los insectos Los insectos pertenecen a los artrópodos y forman el grupo de animales más numeroso.
tórax cabeza abdomen
El cuerpo de los insectos está formado por tres partes: cabeza, tórax y abdomen. Tienen antenas y seis patas, y muchos de ellos poseen dos o cuatro alas. 1 Los animales invertebrados no tienen columna vertebral. El grupo más numeroso es el de los insectos.
antenas patas 1
Partes del cuerpo de un insecto.
ACTIVIDADES ¿Qué tienen tienen en en común común todos todos los los invertebrados? invertebrados? 11 ¿Qué ¿En qué qué grupo grupo de de invertebrados invertebrados hay hay animales animales que que se se desplazan desplazan volando? volando? 22 ¿En ¿Y ¿Y nadando? nadando? ¿Y ¿Y arrastrándose? arrastrándose? ¿En qué qué tres tres partes partes se se divide divide el el cuerpo cuerpo de de un un insecto? insecto? ¿Qué ¿Qué hay hay en en cada cada parte? parte? 33 ¿En USA LAS LAS TIC. TIC. Las Las estrellas estrellas de de mar mar también también son son invertebrados. invertebrados. 44 USA
Busca Busca información información sobre sobre el el modo modo en en el el que que se se desplazan. desplazan.
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Trabaja con la imagen • La esponja no se desplaza porque está fija al sustrato. • La lombriz tiene el cuerpo blando, cilíndrico y alargado y no tiene patas. Es de color marrón. Tiene su cuerpo dividido en anillos, todos ellos iguales. Y tiene una zona más gruesa cerca de la cabeza. Se llama clitelo e interviene en el proceso de la reproducción.
Competencias Aprender a aprender. A través de las ilustraciones, y a lo largo de toda la unidad, se pretende que los alumnos aprendan a distinguir diferentes animales según sus características físicas propias. Los alumnos deben situar, además, a los seres vivos en los lugares donde habitan normalmente.
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Solucionario 1 Tienen en común que no tienen columna vertebral. Ade-
más, la mayoría son ovíparos. 2 R. M. Hay animales que se desplazan volando en el gru-
po de los artrópodos. Nadando, en el grupo de los moluscos y en las medusas. Y arrastrándose, en los grupos de los gusanos y de los moluscos. 3 El cuerpo de los insectos está formado por tres partes:
cabeza, tórax y abdomen. Tienen antenas en la cabeza y seis patas que salen del tórax. Muchos de ellos poseen dos o cuatro alas que también salen del tórax. 4 Usa las TIC. R. M. Las estrellas de mar se mueven libre-
mente por el fondo marino gracias a un gran número de pequeños pies que poseen en su parte inferior.
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SABER HACER
Propósitos
Realizar una ficha de un animal
• Realizar la ficha de un animal con sus características.
En la ficha descriptiva de un animal deben recogerse sus características. Conviene completarla con un dibujo o una fotografía del animal. Completa la ficha.
NOTAS
GUEPARDO Clasificación: vertebrado, mamífero. Alimentación: carnívoro. Reproducción: vivíparo. Desplazamiento: camina con sus cuatro patas. Localización: habita en zonas llanas de África. Otras características: cuerpo esbelto con patas largas. Piel amarillenta con manchas negras y dos líneas oscuras en la cara. Más información: el guepardo es el animal corredor más veloz. Sobrepasa los 100 km/h y es capaz de capturar gacelas y otros herbívoros .
1
Copia la ficha en tu cuaderno. Observa las imágenes y añade algún dato más en el apartado Otras características.
2
USA LAS TIC. Busca información en distintos medios para añadirla al apartado Más información de la ficha que has copiado.
Hazlo tú. 3
Haz dos fichas sobre dos animales que elijas, uno de ellos vertebrado y otro invertebrado. Ten en cuenta lo siguiente: Cada una debe tener los mismos apartados que la ficha del guepardo. Deben incluir alguna fotografía o dibujo.
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Trabajo cooperativo
Competencias
Proponga a los niños observar el ciclo de los gusanos de seda. Para ello, lleve a clase una caja con gusanos y dígales que cada día por grupos deben traer hojas de lechuga o de morera para alimentarlos. Después de un tiempo, los gusanos se habrán convertido en crisálidas y podrán ver los hilos que se utilizan para la fabricación de la seda.
Competencia matemática, científica y tecnológica. Es el momento de aplicar los conocimientos de clasificación científica para poder elaborar de modo correcto y ordenado las fichas de los animales.
Solucionario
Otras actividades
1 R. L.
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
3 R. L.
La clasificación de los animales. Explicar a los alumnos que los científicos, para trabajar de modo sistemático, utilizan también este tipo de fichas que les proporcionan toda la información que necesitan de modo ordenado y claro.
78
2 Usa las TIC. R. L.
4
SABER ESTUDIAR 1
Propósitos
RESUMEN. Copia en tu cuaderno y completa el resumen
de la unidad.
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje como el resumen, el esquema y el uso preciso del vocabulario científico.
materiales – sexual – insectos – huesos – alimentos – alas – interno – órganos de los sentidos – seis – relación
Los animales, al igual que los demás seres vivos, realizan tres y reproducción. funciones vitales: nutrición, Mediante la nutrición, los animales consiguen . a partir de los
y energía
Para poder llevar a cabo la función de relación, los animales necesitan que recojan información del entorno que los rodea. La mayoría de los animales tienen reproducción
NOTAS
.
formado Todos los vertebrados disponen de un esqueleto y una columna vertebral. Su cuerpo tiene tres partes: por cabeza, tronco y cola. Los invertebrados carecen de columna vertebral. El grupo más numeroso es el de los , cuyo cuerpo está formado por patas cabeza, tórax y abdomen. Además, tienen y antenas. 2
ESQUEMA. Copia y completa el esquema en tu cuaderno. vertebrados – detritívoros – carroñeros – herbívoros – vivíparos – invertebrados – reproducción
Tipos de animales
según su
según su alimentación
según su tipo de esqueleto
ovíparos
carnívoros
omnívoros
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Competencias Aprender a aprender. La elaboración de un resumen ayuda a reforzar los conocimientos aprendidos y a reconocer el valor que tienen los resúmenes para aprender. Además, los alumnos construyen un esquema que transmite mucha información visual e intuitiva.
Solucionario 1 Resumen. Los animales, al igual que los demás seres
vivos, realizan tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Mediante la nutrición, los animales consiguen materiales y energía a partir de los alimentos.
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Para poder llevar a cabo la función de relación, los animales necesitan órganos de los sentidos que recojan información del entorno que los rodea. La mayoría de los animales tienen reproducción sexual. Todos los vertebrados disponen de un esqueleto interno formado por huesos y una columna vertebral. Su cuerpo tiene tres partes: cabeza, tronco y cola. Los invertebrados carecen de columna vertebral. El grupo más numeroso es el de los insectos, cuyo cuerpo está formado por cabeza, tórax y abdomen. Además, tienen seis patas y antenas. 2 Esquema. Tipos de animales según su alimentación: car-
nívoros, carroñeros, herbívoros, omnívoros y detritívoros. Según su reproducción: ovíparos y vivíparos. Según su tipo de esqueleto: vertebrados e invertebrados.
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ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
1
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.
Relaciona las siguientes frases con la función vital que les corresponde. Explica por qué. Los perros tienen un olfato muy desarrollado. Los animales necesitan materiales de construcción y energía. En la mayoría de los animales se necesita la intervención de dos individuos.
Más recursos Proponga a los alumnos realizar un trabajo de investigación sobre algún zoólogo conocido, como por ejemplo, Jane Goodall.
2
¿Qué es la función de relación en los animales? Explícalo usando como ejemplo un gato.
3
EXPRESIÓN ESCRITA. Lee y responde a las preguntas.
Los delfines son mamíferos que viven en el agua. Para reproducirse necesitan encontrarse dos delfines de diferente sexo. Bucean durante mucho tiempo para poder alimentarse, pero tienen que salir de vez en cuando a la superficie.
Esta mujer es una zoóloga que ha dedicado su vida al estudio del comportamiento de los chimpancés en África.
¿Qué tipo de reproducción tienen? ¿Por qué tienen que salir a la superficie de vez en cuando? ¿Por qué los peces no necesitan salir del agua? ¿Los delfines tienen patas? ¿Y escamas? 4
Elige y escribe en tu cuaderno las oraciones correctas. Los artrópodos son animales vertebrados / invertebrados. Las cochinillas son animales omnívoros / detritívoros. Los reptiles tienen la piel desnuda / escamas. Los mamíferos son animales vivíparos / ovíparos.
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Los gusanos tienen el cuerpo blando / los huesos blandos. Los insectos son artrópodos que tienen cuatro patas y alas / seis patas y antenas. 5
Observa las fotografías y explica las diferencias entre las extremidades de cada animal. A
B
C
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Competencias Comunicación lingüística. Los alumnos desarrollan su habilidad para la expresión escrita al responder varias preguntas sobre un texto y describir lo que ven en unas fotografías. Competencia social y cívica. Se invita a reflexionar sobre las molestias que pueden causar sus mascotas y la forma de solucionarlo. Iniciativa y emprendimiento. El alumnado desarrolla su capacidad de elegir entre varias opciones.
Solucionario 1 • Los perros tienen un olfato muy desarrollado. Función
de relación, porque el olfato es uno de los sentidos por el que los seres vivos reciben información del exterior.
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• Los animales necesitan materiales de construcción y energía. Función de nutrición, porque es mediante esta función y a partir de los alimentos de donde se obtienen la energía y los materiales que se necesitan para vivir. • En la mayoría de los animales se necesita la intervención de dos individuos. Función de reproducción, ya que la mayoría se reproducen de forma sexual con la intervención de dos seres de distinto sexo, masculino y femenino. 2 Un gato ve con sus ojos un ratón. Esta información la en-
vía al cerebro para que la interprete, «el ratón es una presa que quiero cazar», y después envía una respuesta al sistema locomotor: «cogerlo y atraparlo». Las patas se mueven ágilmente para cogerlo y con sus garras lo atrapa.
4 6
NOTAS
EXPRESIÓN ESCRITA. Observa las fotografías y describe cada
animal usando las siguientes palabras: escamas – pulmones – branquias – piel desnuda – nace – huevo – vertebrado – respira
A
7
B
C
EDUCACIÓN EN VALORES. Lee y contesta.
En ocasiones los animales domésticos, como los perros, pueden molestar a otras personas. Para que esto no ocurra tenemos que procurar que no asusten a la gente, que no hagan ruido y que estén limpios y vacunados. Pon ejemplos de comportamientos de tu mascota que puedan molestar y cómo tienes que actuar en cada uno de ellos. 8
PARA PENSAR. ¿De qué animal se trata en cada caso?
Es un vertebrado que vuela y se alimenta de animales muertos. Es un animal que no se desplaza y vive bajo el agua. Es un invertebrado terrestre sin extremidades y con caparazón. Es un vertebrado con pico y omnívoro.
Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades: A. Los buitres son aves carroñeras. Haz una
presentación para el resto de la clase sobre los buitres de España. B. Escribe un cuento en el que estás buceando y,
con la ayuda de dos animales invertebrados marinos, emprendes la búsqueda de un tesoro sumergido. C. Haz un dibujo, con la técnica que elijas, de tu animal
favorito o de tu mascota.
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3 Expresión escrita.
• Reproducción sexual. • Para respirar, ya que respiran mediante pulmones y necesitan salir a la superficie para coger el oxígeno del aire. • Porque respiran por branquias el oxígeno que está disuelto en el agua. • No tienen patas, tienen aletas. Y no tienen escamas porque son mamíferos. 4 • Los artrópodos son animales invertebrados.
• Las cochinillas son animales detritívoros. • Los reptiles tienen escamas. • Los mamíferos son animales vivíparos. • Los gusanos tienen el cuerpo blando. • Los insectos son artrópodos que tienen seis patas y antenas.
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5 A. Es un ave y sus extremidades son alas.
B. Es un pez y sus extremidades son aletas. C. Es un artrópodo y sus extremidades son patas. 6 Expresión escrita. A. Es un vertebrado del grupo de los
anfibios. Es un adulto. Tiene la piel desnuda, respira por pulmones y nace a partir de un huevo. B. Es un vertebrado del grupo de los peces. Tiene el cuerpo cubierto de escamas, respira mediante branquias y nace a partir de un huevo. C. Es un vertebrado del grupo de los reptiles. Tiene el cuerpo cubierto de escamas, respira mediante pulmones y nace a partir de un huevo. 7 Educación en valores. R. L. 8 Para pensar. Buitre. / Esponja. / Caracol. / Gallina.
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5
Las plantas
Contenidos de la unidad • Identificar las partes de las plantas y sus principales características. • Conocer cómo son las funciones vitales de las plantas. • Conocer los dos grandes grupos en que se clasifican las plantas y sus características principales.
SABER
• Tallo herbáceo, tallo leñoso. • Peciolo, limbo. VOCABULARIO
• Savia bruta, savia elaborada. • Angiospermas, gimnospermas. • Musgos, helechos.
LECTURA
• Leer y comprender un texto sobre plantas venenosas y su identificación
COMUNICACIÓN ORAL
• Descripciones de los compañeros y compañeras de clase.
ESCRITURA
• Explicación mediante un ejemplo de cómo realizan las plantas la función de relación. • Interpretación de fotografías de las partes de las plantas y de las flores.
SABER HACER INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
• Interpretación de una fotografía rotulada sobre la nutrición de las plantas. • Observación de fotografías de plantas con flores y sin flores, y sus partes. • Resumen de la unidad.
SABER SER
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TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Esquema tipo árbol sobre las plantas, sus funciones vitales y clasificación.
• Dibujar una planta.
TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Interés por conocer las plantas. • Gusto por respetar las plantas del entorno.
Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
Aprendizaje eficaz
Programación didáctica de aula
• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
Recursos para la evaluación
Proyectos interdisciplinares
• Evaluación de contenidos. Unidad 5. Controles B y A. Test.
• Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.
• Evaluación por competencias. Prueba 4.
RECURSOS DIGITALES
Enseñanza individualizada • Plan de mejora. Bloque 2. Ficha. • Programa de ampliación. Bloque 2. Ficha 6.
Proyectos de trabajo cooperativo
LibroMedia • Unidad 5: actividades, recursos, páginas web y glosario.
• Proyecto del segundo trimestre. El mundo de los insectos.
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
Recursos complementarios
Natural Science 3
• Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.
• Esquemas mudos.
BIBLIOTECA
ADO PRImARIA
Programa de en valores Educación
DEL PROFESOR
• Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.
BIBLIOTECA
• Programa bilingüe.
Proyectos nares interdiscipli
ADO DEL PROFESOR
• Proyectos para días especiales.
PRImARIA
d i sp o n i b l
l ato d i g i ta e en fo r m
Programa de valores en Educación
a estr Mu
Proyectos inares interdiscipl
• Prácticas de laboratorio. • Sugerencias para elaborar trabajos. • Biografías. • Láminas de un planeta vivo.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Diciembre
Enero
Febrero
83
5
Propósitos • Aprender, mediante la lectura de un texto, la realización de actividades y la observación de imágenes, sobre plantas venenosas y su identificación.
Las plantas
• Activar los conocimientos previos.
Más recursos Información para la actividad propuesta en el apartado Trabajo cooperativo. Propiedades del perejil: es rico en vitaminas y en calcio. Es diurético, ayuda al organismo a eliminar líquidos. Es muy útil contra la anemia, la fatiga y el cansancio físico y mental por su contenido en hierro. Ayuda a eliminar los gases y favorece la digestión.
cicuta
perejil
¡No me comas! Las personas utilizamos muchas plantas para alimentarnos, para obtener medicinas o para decorar… Otras, en cambio, son peligrosas para nosotros, porque son venenosas. Un ejemplo de estas plantas venenosas es la cicuta, que resulta tan tóxica que puede hacer enfermar a quien la coma e incluso causarle la muerte. Un problema de la cicuta es su parecido con otras plantas como el perejil, el apio o el hinojo, que se emplean como alimento o condimento en la cocina. Sin embargo, aunque son parecidas, se pueden distinguir unas de otras por características como la forma de las hojas, la altura o, incluso, el olor. Así, con una descripción y un buen dibujo de la planta, la reconocerás sin problema. 62
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Sugerencias sobre la lectura Pida a los alumnos y alumnas que, tras leer el texto, propongan títulos alternativos. Llevar muestras de las plantas que se nombran en la lectura para que los alumnos puedan verlas, tocarlas y olerlas.
Trabajo cooperativo Divida la clase en grupos para elaborar entre todos un mural sobre el perejil. Escriba la información en la pizarra o repártala en folios. Divida la tarea por grupos para seleccionar y organizar información, dibujar, secar muestras de perejil, reunir los elementos del mural… La distribución de tareas tendrá en cuenta las capacidades de cada alumno: creativas, manuales, organizativas, comuni-
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cativas…; así la actividad grupal se convierte en un trabajo cooperativo.
Educación cívica Cuando paseamos por la naturaleza nunca debemos comer hojas ni frutos que no conozcamos. A pesar de su aspecto atractivo, pueden ser tóxicas, incluso muy venenosas.
Competencias Comunicación lingüística. Con la lectura del texto y el trabajo propuesto en las actividades, se favorece y afianza la comprensión lectora y se desarrollan las habilidades de comunicación oral.
Lee y comprende el problema
NOTAS
Busca en el diccionario el significado de tóxico y condimento. ¿Para qué empleamos las personas las plantas? Di algún uso que no aparezca en el texto. ¿Conoces alguna planta que se use para decoración? ¿Qué plantas se nombran en la lectura? ¿Cuáles de ellas conoces? Explica qué es una descripción. ¿Qué diferencias observas entre las hojas del perejil y la cicuta? EXPRESIÓN ORAL. Realizad descripciones de compañeros
y compañeras para que los identifiquen los demás.
SABER HACER TAREA FINAL Dibujar una planta Al terminar esta unidad aprenderás a dibujar una planta. Antes de ello estudiarás más cosas sobre las plantas. Aprenderás cómo viven y qué grupos principales existen.
¿QUÉ SABES YA? Las plantas tienen diversas partes: raíz, tallo y hojas. Además, a veces tienen flores y frutos. Haz un dibujo de una planta e indica con flechas el nombre de sus partes. Las plantas necesitan luz, aire, agua y algunas sustancias que toman del suelo. ¿Qué consejos darías a alguien para que cuidara una planta que tiene en una maceta?
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Aprender a aprender. Afianzar los conceptos clave es fundamental para incorporar nuevos conocimientos de forma significativa para el alumnado. En esta unidad, es necesario comprobar que todos los alumnos saben cuáles son las partes de las plantas y qué necesitan estas para vivir.
Solucionario
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• Cicuta, perejil, apio, hinojo. • Una descripción es una explicación detallada de las cualidades, características o circunstancias de algo o de alguien. • En los tallos del perejil nacen grupos de siete u ocho hojas planas en forma de trébol, rizadas o lisas dependiendo de la variedad, y de color verde oscuro. Las hojas de la cicuta son grandes, compuestas y profundamente dentadas. Son brillantes y de color verde oscuro a verde grisáceo.
LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA
• Expresión oral. R. L.
• Tóxico. Sustancia venenosa o que produce efectos nocivos sobre el organismo. / Condimento. Aquello que sirve para sazonar la comida y darle buen sabor.
¿QUÉ SABES YA?
• R. M. Hacer perfumes, muebles, cestos, infusiones. • R. M. Enredaderas, rosas, azucenas, flor de Pascua, potos, tronco de Brasil.
• R. G. • R. M. Regarla, ponerla en un lugar con luz suficiente, renovar la tierra cada año.
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Las partes de las plantas Propósitos
La raíz
• Identificar las partes de las plantas y sus principales características.
La raíz es la parte de la planta que no se suele ver, porque crece bajo el suelo.
Previsión de dificultades
Tiene dos funciones principales: sujetar la planta al terreno y absorber del suelo agua y otras sustancias.
Para comprender mejor que la remolacha, la yuca y la zanahoria son raíces, indique en la fotografía 1 qué partes de la planta crecen sobre el suelo y cuáles en este.
Algunas plantas tienen raíces gruesas que almacenan alimentos para utilizarlos cuando los necesiten. Por ejemplo, la zanahoria, la remolacha o la yuca. Estas raíces, además, son consumidas como alimento por las personas. 1
La fotografía 2 muestra ejemplos de tallos especiales. Pueden confundirse con raíces. Ayude a los alumnos a distinguir las raíces de los tallos subterráneos.
El tallo El tallo es la parte de la planta que se encarga de sostenerla y de transportar agua y otras sustancias a todas sus partes.
Raíces de remolacha, yuca y zanahoria. Estas raíces almacenan alimentos.
1
Se suele dividir en ramas, donde están las hojas, las flores y los frutos. A
Hay dos tipos diferentes de tallos, los leñosos y los herbáceos.
C
Los tallos herbáceos son finos, blandos y flexibles y suelen tener color verde. Las hierbas presentan tallo herbáceo. Los tallos leñosos son duros y rígidos. Los árboles tienen un tallo leñoso llamado tronco y sus ramas crecen a cierta altura del suelo. Los arbustos también tienen un tronco, aunque es muy corto, de modo que las ramas salen muy cerca del suelo.
B
Existen otros tipos de tallos, que cumplen otras funciones. 2 La raíz permite a las plantas sujetarse al terreno y absorber sustancias del suelo. El tallo sirve de soporte y transporta sustancias por toda la planta.
2
Algunos ejemplos de tallos especiales. A. Las patatas son engrosamientos de un tallo subterráneo. B. Los cactus tienen un tallo grueso que almacena agua. C. El tallo de la judía se enrolla a un soporte para crecer.
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Para explicar Respecto a los tallos, comente a los alumnos que los colores verde y marrón se corresponden con los dos tipos de tallo, herbáceo y leñoso. Pero insista en que los tallos herbáceos adquieren una coloración marrón o amarillenta cuando se secan. Asegúrese de que entienden que este es el motivo por el que pueden observar campos sembrados con plantas herbáceas, como los cereales, con esta coloración. Puede ayudar a los alumnos a recordar los adjetivos leñoso y herbáceo; sugiérales que los asocien a las palabras leña y hierba respectivamente, para relacionar los dos tipos de tallo con una textura y un color determinados.
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Muestre en una planta viva cuál es el haz y cuál el envés de sus hojas. Destaque que el envés suele tener un color más claro, y que en él vemos muy bien las nervaduras de las hojas en relieve.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Siluetas de hojas. Reparta cartulinas y hojas de plantas a los alumnos (pueden recoger ellos mismos las hojas el día anterior). Pídales que coloquen las hojas sobre la cartulina, y que dibujen sus siluetas, recorriendo la punta de un lápiz por el borde de cada hoja. Retiradas las hojas, los alumnos tendrán una colección de siluetas en las que podrán observar tamaños, formas y tipos de bordes.
55 Las hojas
NOTAS
COMPRENDER MEJOR
Las hojas nacen del tallo o de las ramas y son de color verde. En ellas las plantas fabrican su alimento.
¿Cuánto duran las hojas?
Las hojas tienen dos partes: el peciolo y el limbo.
Los árboles de hoja caduca pierden todas sus hojas en otoño y sus ramas quedan desnudas hasta primavera.
El limbo es la parte ancha y plana.
Los árboles de hoja perenne van cambiando sus hojas poco a poco, a lo largo de todo el año. Por eso, siempre tienen hojas.
El peciolo es la parte por la que la hoja se une al tallo.
Las hojas se diferencian unas de otras por su borde y por la forma del limbo. Según el borde
Según la forma
redondeada
lisa
dentada
lobulada
triangular
ovalada
palmeada
acorazonada
lineal
lanceolada
aguja
En las hojas se elabora el alimento. Se distinguen dos partes: el limbo y el peciolo.
ACTIVIDADES A 1
Enumera tres plantas que tengan el tronco herbáceo y otras tres que lo tengan leñoso.
2
Indica si las plantas de las fotografías son árboles, arbustos o hierbas y explica cómo lo sabes.
3
El avellano es un árbol con hojas redondeadas de borde dentado. Dibuja una de sus hojas.
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Descripciones. Describir las hojas que aparecen en el libro utilizando el vocabulario preciso. Esquema tipo árbol. La memorización de los contenidos de esta doble página se verá facilitada por la realización de un esquema tipo árbol que refleje los términos planta, tallo, raíz y hojas. Escriba en la pizarra la palabra planta y dibuje tres flechas que partan de ella hacia los términos tallo, raíz y hojas respectivamente. Se puede hacer otro nivel más, escribiendo otros términos estudiados, como tallo herbáceo, tallo leñoso.
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Solucionario 1 R. M. Tronco herbáceo: trigo, maíz, fresa. Tronco leñoso:
rosal, manzano, encina. 2 A. Se trata de una hierba, tiene tallo herbáceo, fino, blan-
do, flexible y de color verde. B. Es un arbusto, tiene un tallo leñoso y sus ramas salen muy cerca del suelo. 3 R. G.
PARA AMPLIAR Experiencia con patatas. Durante un tiempo guarden en clase unas patatas en una caja. Al cabo de los días, se podrá ver cómo se forman yemas. Explique que, si se planta una patata o un trozo de ella, nace una nueva planta.
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Las funciones vitales de las plantas Propósitos • Conocer cómo y cuáles son las funciones vitales de las plantas.
Previsión de dificultades
Las plantas, como todos los seres vivos, realizan las tres funciones vitales: reproducción, nutrición y relación.
La reproducción de las plantas La flor es el órgano que muchas plantas utilizan para reproducirse. En ella se distinguen varias partes.
Dibujar algún paso intermedio entre la llegada de un grano de polen al pistilo de una flor y la formación del fruto facilitará la comprensión del proceso.
Los estambres son la parte masculina de la flor. En su extremo tienen unos saquitos en los que se produce el polen.
El pistilo es la parte femenina de la flor. Tiene forma de una botellita, con una parte más abultada, el ovario.
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Los pétalos son hojas coloreadas. El conjunto de todos los pétalos forma la corola.
Los sépalos son las hojitas verdes que forman el capullo de la flor. El conjunto de todos los sépalos es el cáliz.
La reproducción de las plantas con flor es un proceso que ocurre en varios pasos. 2. Un grano de polen llega al pistilo de otra flor.
1. En los estambres se forma el polen.
4. Cuando una semilla cae al suelo, germina y da origen a una nueva planta.
3. El ovario madura y se transforma en el fruto, que contiene las semillas.
Muchas plantas se reproducen mediante las flores, en las que se forman las semillas. 66
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Para explicar Para ayudar a comprender el esquema de la flor, explique que está cortada longitudinalmente para poder ver las partes que están ocultas en el interior. Indique la importancia de leer en el orden adecuado los textos que explican los pasos de la reproducción de las plantas con flor. En el esquema se representan también detalles ampliados de la parte de la flor implicada en cada caso.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Las plantas y la luz. Realizar la siguiente experiencia: 1. Recortar un rectángulo en el lateral de una caja de cartón.
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2. Meter una planta, por ejemplo, perejil en la caja. 3. Colocar la caja cerca de una ventana y esperar unos veinte días. Preguntar entonces a los alumnos: ¿qué ha sucedido? ¿Por qué asoman las ramitas por el agujero? Si repetimos el experimento con una planta de judía, ¿pasará lo mismo? ¿Por qué? (Nota: durante el tiempo del experimento, comprobar que la planta tiene agua suficiente). PARA AMPLIAR Los movimientos de las plantas. Facilite a los alumnos otros ejemplos de movimientos de las plantas. Por ejemplo, las raíces crecen hacia el interior del suelo. Puede hablarles del movimiento que experimenta la mimosa púdica. Si tocamos las hojas de este árbol, estas se mueven como si se cerraran, de ahí su nombre.
55 La nutrición de las plantas
NOTAS
luz
Las plantas no toman alimentos del medio sino que los fabrican ellas mismas. Para ello necesitan: Agua y sales minerales que absorben del suelo a través de la raíz. Esta mezcla se denomina savia bruta y asciende por el tallo hasta las hojas.
dióxido de carbono
oxígeno
Dióxido de carbono, un gas que obtienen del aire a través de las hojas. Luz del sol que utilizan como fuente de energía y es captada también por las hojas. Con todo ello, las plantas elaboran las sustancias que les servirán de alimento y que forman la savia elaborada. Al final del proceso expulsan al aire otro gas, el oxígeno.
agua
1
sales minerales
La relación en las plantas Las plantas también realizan la función de relación. Captan información del exterior y responden a los cambios de su entorno.
1
Esquema de la nutrición de las plantas.
Por ejemplo, el tallo y las hojas de las plantas se dirigen hacia la luz, mientras que la raíz crece hacia donde hay más humedad. Las plantas elaboran sus propios alimentos y responden a los cambios de su entorno.
ACTIVIDADES 1
Copia en tu cuaderno el esquema de la flor y escribe el nombre de sus partes.
2
Contesta. ¿Dónde se producen los granos de polen? ¿Qué se forma cuando madura el ovario?
3
EXPRESIÓN ESCRITA. Explica mediante un ejemplo cómo realizan las plantas la función de relación.
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Para que entiendan este movimiento, presénteles la palma de la mano abierta ejemplificando un conjunto de hojas. Pida a un alumno que toque su mano y ciérrela ante el contacto.
Educación cívica Las personas somos responsables de cuidar las plantas ornamentales que tenemos en nuestras casas. Debemos regarlas, colocarlas en un lugar con luz suficiente y añadir tierra nueva en la maceta. Utilice una planta ornamental para mostrar a sus alumnos y alumnas que el cuidado de una planta como ser vivo supone una responsabilidad tan importante como el de una mascota. Proponga a los alumnos organizar un grupo de voluntarios para asegurarse de que la planta recibe el agua y la luz necesarias.
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Solucionario 1 R. G. Ver dibujo de las partes de la flor de la página 66 del
libro del alumno. 2 • Los estambres tienen en su extremo unos saquitos en
los que se produce el polen. • Cuando el ovario madura se transforma en el fruto. 3 Expresión escrita. R. M. El tallo y las hojas de las plan-
tas se dirigen hacia la luz. Las plantas captan información del exterior (en el ejemplo, la luz) y responden a los cambios de su entorno (en el ejemplo, crecer hacia la luz).
89
Los grupos de plantas Propósitos
Las plantas pueden clasificarse en dos grandes grupos: las plantas con flores y las plantas sin flores.
• Conocer los dos grandes grupos en que se clasifican las plantas y sus características principales.
Las plantas con flores Las plantas con flores se reproducen mediante semillas. Estas plantas no tienen flores todo el año, solo en algunas épocas, normalmente en primavera o verano.
Previsión de dificultades
Son muy abundantes y variadas y se clasifican en dos grandes grupos: las angiospermas y las gimnospermas.
Algunas plantas, como la encina, tienen flores muy poco vistosas. Muestre alguna fotografía que facilite la comprensión. También de flores de gimnospermas.
Las angiospermas
manzano
Las angiospermas tienen flores que pueden ser grandes y vistosas, como las rosas, o muy pequeñas, como las de las encinas. Además, producen frutos que contienen las semillas.
flor de manzano semillas
Son muy variadas, pueden ser árboles, arbustos o hierbas. Algunos ejemplos son el castaño, el manzano, la lavanda, el trigo y el trébol. fruto (manzana)
Las gimnospermas
pino piñonero
Las gimnospermas tienen flores poco vistosas, sin cáliz ni corola. No producen frutos y sus semillas se forman en piñas.
piñas
Son árboles y arbustos, la mayoría de hoja perenne. Las hojas suelen tener forma de aguja. Algunos ejemplos son los cipreses, los abetos, los pinos o los tejos.
semillas (piñones)
Las plantas con flores se reproducen mediante semillas. Se diferencian en gimnospermas y angiospermas.
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Conocimientos y experiencias previas Reparta distintas frutas y frutos secos a sus alumnos y alumnas y pida que den su nombre. Que imaginen que tienen que sobrevivir en una isla desierta con una cantidad determinada del fruto que les ha correspondido. Trate de que piensen en las diferencias y en las ventajas de unos frente a otros: ¿pueden comérselos tal y como están? ¿Qué tendrían que hacer? ¿Qué utensilios necesitarían? Si el agua disponible no fuera potable, ¿qué fruto resultaría más ventajoso?
Para explicar Comente a los alumnos que, para clasificar, es importante elegir criterios adecuados. Indíqueles que el criterio empleado
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en estas páginas es la presencia o ausencia de flores. Este hecho tiene asociadas otras diferencias que hace muy útil dividir las plantas en dos grandes grupos. Explicar que los musgos son plantas muy pequeñas. Las fotografías en las que vemos detalles están muy ampliadas. Sin embargo, dentro de los helechos, hay algunos pequeños y otros muy grandes, como los que aparecen en la fotografía.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Esquema tipo árbol para clasificar las plantas. También en esta doble página la memorización de los contenidos se verá facilitada por la realización de un esquema tipo árbol. Escríba-
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NOTAS
Las plantas sin flores Este tipo de plantas no producen flores ni semillas. Se clasifican en dos grupos principales: los musgos y los helechos.
Los musgos
musgo sobre rocas
Los musgos son plantas muy pequeñas y sencillas. Viven sobre las rocas, en los troncos de los árboles y en el suelo.
musgo
Tienen unas hojillas diminutas, un pequeño tallo y se sujetan al suelo por medio de unos pelos o raicillas.
Los helechos
musgo
helechos en un bosque
hoja de helecho
Los helechos viven en lugares húmedos, como las orillas de los ríos y los bosques. Tienen un tallo subterráneo. De él salen las raíces y las hojas, que pueden ser bastante grandes.
Las plantas sin flores no tienen semillas. Son los musgos y los helechos.
ACTIVIDADES 1
Explica las diferencias entre helechos y musgos.
2
Observa la fotografía de la derecha y explica de qué tipo de planta se trata.
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lo en la pizarra y, con ayuda de los alumnos, complételo con conceptos, ejemplos y dibujos. PARA AMPLIAR Los nombres de los bosques. Cuente a los alumnos y alumnas que hay bosques que reciben nombres concretos, relacionados con el tipo de árbol que más abunda. Así, hablamos de pinares (pinos), hayedos (hayas), robledales (robles), alamedas (álamos).
Educación cívica En los mercados y tiendas podemos comprar diferentes tipos de frutas según la estación del año. La mayor variedad la encontramos en verano (melones, sandías, ciruelas, albarico-
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ques, nísperos); en otoño: granadas, uvas... Comer frutas de temporada es beneficioso para nuestra salud.
Solucionario 1 Los musgos son plantas muy pequeñas y sencillas. Viven
sobre las rocas, en los troncos de los árboles y en el suelo. Tienen unas hojillas diminutas, un pequeño tallo y se sujetan al suelo por medio de unos pelos o raicillas. Los helechos tienen un tallo subterráneo. De él salen las raíces y las hojas, que pueden ser bastante grandes. 2 R. M. Es un árbol con tronco corto y no muy grueso. Está
lleno de flores rosas, por lo que pertenece al grupo de las angiospermas.
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SABER HACER
Propósitos
Dibujar una planta
• Conocer los pasos necesarios para dibujar una planta.
Los dibujos son muy útiles para mostrar cómo son las plantas. En ellos se pueden resaltar las características que más nos interesan para facilitar su identificación, como las flores y las hojas.
Más recursos
Dibujar una planta es más fácil si se comienza dibujando formas geométricas sencillas, como líneas, círculos, triángulos o rectángulos. Luego se van dibujando los detalles.
Llevar a clase una maceta y dibujar la planta a partir del modelo real.
Así se hace.
NOTAS
1
Fíjate cómo se dibuja una planta como la de la fotografía y copia los pasos en tu cuaderno.
Demuestra que sabes hacerlo. 2
Dibuja una de las plantas que aparecen en estas fotografías siguiendo el método que se ha explicado.
3
¿Qué has aprendido sobre esta planta al dibujarla?
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Para explicar
Competencias
Señale que, para realizar los dibujos, no es imprescindible ser un gran artista. Lo importante es reflejar los detalles más importantes. Pregunte cuáles serían estos.
Competencia matemática, científica y tecnológica. Es el momento de aplicar los conocimientos adquiridos para realizar la tarea final propuesta al principio de la unidad. Esta página permite repasar algunos conceptos importantes sobre las plantas. Es importante que los alumnos se fijen en los dibujos y los valoren como fuente de información. La interpretación de imágenes forma parte de esta competencia.
A diferencia de los dibujos artísticos, en los que la creatividad permite cambiar colores y formas, los dibujos científicos sirven para reflejar la realidad de forma mucho más precisa.
Educación cívica Pasear por la naturaleza con un cuaderno y un lápiz nos servirá para aprender sobre ella. Reflejar con dibujos la variedad de plantas nos servirá para aprender sobre ellas y desarrollar nuestra capacidad de observación.
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Solucionario 1 R. G. 2 R. G. 3 R. M. Cómo son sus hojas y sus flores.
5
SABER ESTUDIAR
Propósitos
RESUMEN. Copia Copia en en tu tu cuaderno cuaderno yy completa completa 11 RESUMEN.
el el resumen resumen de de la la unidad. unidad.
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, como el resumen, el esquema y el uso preciso del vocabulario científico.
musgos – absorber – flores – angiospermas – alimento – hojas – tallo – gimnospermas
La mayoría de las plantas están formadas por tres y hojas. elementos: raíz, La raíz les permite agua y sales minerales. permiten captar la luz del sol y absorber dióxido Las de carbono. Con todo ello, las plantas fabrican su .
NOTAS
se reproducen mediante semillas. Las plantas con Las flores contienen los órganos reproductores, que son los estambres y el pistilo. Las plantas tienen flores complejas y las semillas están dentro de frutos. Las plantas tienen flores muy sencillas y las semillas están dentro de piñas. Las plantas sin flores son los
2
y los helechos.
ESQUEMA. Copia y completa el esquema en tu cuaderno. gimnospermas – con – helechos – frutos – vitales – piñas – angiospermas – sin – nutrición
Las plantas realizan las tres funciones
se clasifican en plantas
relación reproducción
semillas . en
flores
plantas
semillas . en
flores
musgos
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Competencias Aprender a aprender. La elaboración de un resumen de la unidad de forma guiada refuerza los conocimientos y prepara el camino para realizar resúmenes de forma más autónoma cada vez. Ayuda a reconocer el valor que tienen los resúmenes para aprender. Es muy importante aprender a usar con precisión el vocabulario científico.
Solucionario 1 Resumen. La mayoría de las plantas están formadas por
tres elementos: raíz, tallo y hojas. La raíz les permite absorber agua y sales minerales. Las hojas permiten captar la luz del sol y absorber dióxido de carbono. Con todo ello, las plantas fabrican su alimento.
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Las plantas con flores se reproducen mediante semillas. Las flores contienen los órganos reproductores, que son los estambres y el pistilo. Las plantas angiospermas tienen flores complejas y las semillas están dentro de frutos. Las plantas gimnospermas tienen flores muy sencillas y las semillas están dentro de piñas. Las plantas sin flores son los musgos y los helechos. 2 Esquema. Las plantas realizan las tres funciones vitales:
nutrición, relación, reproducción. Las plantas se clasifican en plantas con flores y plantas sin flores. Las plantas con flores se dividen en angiospermas y gimnospermas. Las angiospermas tienen semillas en frutos. Las gimnospermas tienen semillas en piñas. Las plantas sin flores son musgos y helechos.
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ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
Relaciona cada foto con un tipo de planta y explica cómo lo has averiguado usando las siguientes palabras.
1
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad
arbusto – gimnosperma – árbol – hierba – angiosperma – leñoso – herbáceo
NOTAS
A
C
B
2
Explica qué diferencia existe entre una patata y una zanahoria y por qué son importantes para las personas.
3
Los cactus son plantas muy comunes en los desiertos. Explica qué los diferencia de otras plantas y cómo sobreviven a la escasez de agua.
4
Observa las siguientes hojas. Descríbelas en tu cuaderno según la forma del limbo y su borde. D B
A
5
C
Escribe oraciones con los siguientes grupos de palabras. estambre – pistilo – polen germina – fruto – semilla ovario – botella – pistilo
6
Dibuja en tu cuaderno un esquema de un árbol y señala cómo entran en él el agua, las sales minerales, el dióxido de carbono y la luz solar.
7
Explica qué son y qué dirección siguen en una planta la savia elaborada y la savia bruta. Puedes empezar así: La savia bruta viaja desde…
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Competencias
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Solucionario
Iniciativa y emprendimiento. El alumnado desarrolla su capacidad de elegir entre varias opciones y tiene la oportunidad de probar nuevos caminos e ideas.
1 A. Es una hierba. Tiene tallos herbáceos. Es angiosper-
Demuestra tu talento
2 La patata es un tubérculo, un tallo subterráneo que alma-
Al elegir el tipo de actividad, cada alumno mostrará el tipo de tarea que le resulte más fácil. Aproveche la ocasión para valorar estas capacidades personales. El hecho de que las actividades que se proponen en esta sección hagan referencia a plantas de su entorno, sirve para reforzar la actividad de valorar, respetar y protegerlas no solo por su belleza sino por los grandes beneficios que aportan a las personas.
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ma, tiene flores. B. Es un arbusto. Tiene tallo leñoso. Es angiosperma, tiene flores. C. Es un árbol. Tiene tallos herbáceos. Es gimnosperma, tiene piñas. cena reservas y la usamos para alimentarnos. La zanahoria es una raíz, crece por tanto bajo el suelo. También almacena reservas y la usamos para alimentarnos. 3 Los tallos de los cactus almacenan agua (reserva), las ho-
jas están transformadas en espinas (minimizan la pérdida de agua) y sus raíces son muy largas (para alcanzar el agua escasa del suelo).
5 8
NOTAS
TRABAJO COOPERATIVO. Dividíos en tres grupos distintos. Cada uno hará germinar una semilla diferente en un bote con un algodón humedecido. Probad con una lenteja, una judía y un garbanzo.
Anotad día a día lo que va ocurriendo y sacad fotografías. Tras dos semanas de experiencia, haced un mural con las fotos ordenadas y poned en común los datos para valorar las diferencias. 9
¿Por qué las plantas crecen hacia la luz? Explica qué función vital interviene en este fenómeno.
10 PARA PENSAR. Observa las siguientes imágenes y explica
en tu cuaderno qué es lo que ha ocurrido.
11 Imagina que tienes dos macetas iguales: en una pones solo
una planta mientras que en la otra plantas cinco. ¿En cuál crees que crecerán mejor? Explica por qué.
Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades: A. Haz un mural con fotos de árboles que estén cerca
de donde vives y clasifícalos como árboles de hoja caduca o perenne. B. Aprovecha una excursión o un paseo por el parque
y recoge el mayor número de hojas diferentes del suelo. Clasifícalas según su forma y luego pégalas en un cuaderno. C. Entra en una tienda de frutas y verduras y realiza una lista con plantas
cuyas raíces, hojas, semillas y frutos nos sirven de alimento. Busca al menos tres ejemplos de cada una.
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4 A. Borde liso, forma lanceolada. B. Borde lobulado, forma
8 Trabajo cooperativo. Se pueden sustituir las fotografías
palmeada. C. Borde dentado, forma ovalada. D. Borde dentado, forma triangular.
por dibujos, según las indicaciones de la actividad propuesta en la página Saber hacer del libro del alumno.
5 • El polen del estambre llega al pistilo de otra flor.
• La semilla sale del fruto, germina y forma otra planta. • El pistilo tiene forma de botella, con una parte más abultada, el ovario. 6 R. G. Según página 67 del libro del alumno. 7 La savia bruta viaja desde la raíz y asciende por el tallo has-
ta las hojas. Con la savia bruta, el dióxido de carbono y la luz del sol, las plantas elaboran las sustancias que les servirán de alimento y que forman la savia elaborada. Desde las hojas, la savia elaborada se reparte por toda la planta.
9 Necesitan la luz para fabricar sus alimentos. El crecimiento ha-
cia la luz forma parte de la función de relación de las plantas. 10 Para pensar. Las semillas de judía están dentro de una
caja. Germinan, se forma una nueva planta y, en su crecimiento, los tallos y las hojas se dirigen hacia la luz, que entra por un agujero de la tapa. 11 Crecerá mejor la planta sola, porque las otras tienen que
compartir el espacio y tienen menos agua y sales minerales en el suelo de la maceta.
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Los animales y las plantas en la naturaleza
Contenidos de la unidad • La vegetación de bosques, matorrales, praderas y desiertos. • Los animales acuáticos y los animales terrestres.
SABER
• Los ecosistemas. • Bosques, matorral, pradera, desierto. VOCABULARIO
• Animal acuático, animal terrestre. • Depredación, parasitismo, mutualismo.
LECTURA
COMUNICACIÓN ORAL
ESCRITURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre los cuadernos de campo. • Explicación sobre los animales y las plantas vistos en el campo. • Exposición sobre la vegetación que resulta más interesante para hacer una excursión. • Descripción del animal acuático favorito. • Observación de fotografías sobre los tipos de vegetación.
SABER HACER
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
• Interpretación de ilustraciones de animales acuáticos y terrestres en su ambiente. • Análisis de ilustraciones y fotografías sobre los ecosistemas.
USO DE LAS TIC
TÉCNICAS DE ESTUDIO
TAREA FINAL
• Búsqueda de información sobre la sabana africana y su vegetación. • Búsqueda de información sobre el perezoso • Resumen de la unidad. • Esquema sobre el tipo de vegetación. • Realizar un cuaderno de campo. • Interés por conocer y cuidar la naturaleza.
SABER SER
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FORMACIÓN EN VALORES
• Valoración de la importancia de proteger a los animales y la vegetación de nuestro entorno.
Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
Aprendizaje eficaz
Programación didáctica de aula
• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
Recursos para la evaluación
Proyectos interdisciplinares
• Evaluación de contenidos. Unidad 6. Controles B y A. Test.
• Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.
• Evaluación por competencias. Prueba 5. • Evaluación trimestral.
RECURSOS DIGITALES
Enseñanza individualizada
LibroMedia
• Plan de mejora. Bloque 2. Fichas 9, 10 y 14.
• Unidad 6: actividades, recursos, páginas web y glosario.
• Programa de ampliación. Bloque 2. Ficha 7.
Proyectos de trabajo cooperativo
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
• Proyecto del segundo trimestre. El mundo de los insectos.
BIBLIOTECA
a3 la Naturalez Ciencias de
l ato d i g i ta e en fo r m
3
PRIMARIA
ADO PRIMARIA
jora Plan de me ampliación Programa de za 3 la Naturale Ciencias de
Enseñanza da individualiza
Programa
• Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.
DEL PROFESOR
• Programa bilingüe.
BIBLIOTECA
ADO PRIMARIA
ora Plan de mej ampliación Programa de
DEL PROFESOR
Enseñanza ada individualiz
la Naturaleza
• Lecturas de Ciencias de la Naturaleza. • Proyectos para días especiales.
d i sp o n i b l
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Ciencias de
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de ampliación
Recursos complementarios
Natural Science 3
a. Plan de mejor
• Esquemas mudos. • Prácticas de laboratorio. • Sugerencias para elaborar trabajos. • Biografías. • Láminas de un planeta vivo.
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* La temporalización de esta unidad y de las siguientes puede variar en función de las fechas de Semana Santa.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN *
Enero
Febrero
Marzo
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6
Propósitos • Aprender, mediante la lectura de un texto y la observación de imágenes, la importancia de anotar datos referidos a observaciones en un cuaderno de campo.
Los animales y las plantas en la naturaleza
Más recursos Mostrar fotografías de tortugas marinas y de la eclosión de los huevos y el desplazamiento de las crías hasta el mar.
Apunta Apunta yy dibuja dibuja Los Losbiólogos biólogospasan pasanmuchas muchashoras horasen enel elcampo campoestudiando estudiandolas las plantas plantasyylos losanimales. animales.Lo Loobservan observantodo todosin sinperder perderdetalle: detalle:cómo cómo son, son,dónde dóndeviven vivenyycómo cómose sealimentan. alimentan. Lógicamente, Lógicamente,no nolo loguardan guardantodo todoen ensu sumemoria, memoria,pues puessería sería imposible. imposible.Tendrían Tendríanque querecordar recordarlo loque quehan hanvisto, visto,el eldía, día,la lahora, hora, el eltiempo tiempoque quehacía, hacía,qué quéotros otrosanimales animalesooplantas plantashabía habíacerca… cerca… Todo Todoesto, esto,yycualquier cualquierotra otracosa cosaque queresulte resulteinteresante, interesante, lo loapuntan apuntanen enuna unalibreta, libreta,que querecibe recibeel elnombre nombrede decuaderno cuaderno de decampo. campo. También Tambiénes esimportante importantedibujar dibujaren eneste estecuaderno cuadernolos losanimales animales yylas lasplantas plantasque quese seven, ven,para paraasegurarse asegurarsede deque quese seidentifican identifican de deforma formacorrecta. correcta. 74
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Sugerencias sobre la lectura Pregunte qué datos creen que está apuntando la bióloga de la fotografía; por ejemplo: el día, la hora, el tamaño de la tortuga, los huevos que han sacado, a qué profundidad estaban, cómo era su aspecto… Pedir a los alumnos que describan cómo es la tortuga. Lo primero que llama la atención es su tamaño; es mucho más grande que otras que puedan conocer los niños, como las que se tienen como mascotas en casa. Comparar el tamaño de la tortuga con el de las personas. Dirija también la atención a las dos aletas. Tiene otras dos traseras que no podemos ver. Las usa para nadar, ya que estas tortugas son marinas, pasan casi todo el tiempo en el agua y salen a la superficie para poner los huevos en la arena. Cavan un agujero con las
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aletas traseras, ponen numerosos huevos y los tapan. Al cabo del tiempo, nacerán las crías que deben dirigirse inmediatamente al mar. Tanto los huevos como las crías son atacados por depredadores y sobreviven muy pocas tortuguitas; de ahí la importancia de proteger el proceso.
Competencias Comunicación lingüística. Con la lectura del texto y el trabajo propuesto en las actividades, se favorece y afianza la comprensión lectora y se desarrollan las habilidades de comunicación oral y escrita. Aprender a aprender. Afianzar los conceptos clave es fundamental para incorporar nuevos conocimientos de forma significativa para el alumnado.
Lee y comprende el problema
NOTAS
¿Cómo trabajan los biólogos? ¿Qué tipo de cosas deben recordar? ¿Dónde apuntan los datos? ¿Qué está ocurriendo en la fotografía de la página anterior y en la de esta página? EXPRESIÓN ORAL. Cuenta a tus compañeros qué animales
y plantas has visto en alguna ocasión por el campo. Diles cuándo los viste, en qué lugar y qué te pareció la experiencia.
SABER HACER
TAREA FINAL Realizar un cuaderno de campo Al terminar la unidad aprenderás a registrar de forma adecuada tus observaciones en un cuaderno de campo. Antes estudiarás los principales tipos de vegetación, las diferencias más importantes entre los animales acuáticos y terrestres y qué es un ecosistema y cómo son las relaciones de los animales que lo habitan.
¿QUÉ SABES YA? Los animales vertebrados se dividen en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces. El avestruz no vuela. ¿Cómo sabemos que es un ave y no otro tipo de animal? Las plantas, al igual que los animales, realizan las tres funciones vitales. Podemos dividirlas en musgos, helechos y plantas con flores. Explica para qué sirven las flores y di el nombre de alguna planta con flor que conozcas.
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Solucionario LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA • Los biólogos pasan muchas horas en el campo estudiando las plantas y los animales. Observan cómo son, dónde viven y cómo se alimentan.
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sona está en un vehículo de grandes ruedas preparadas para desplazarse por la arena. En la imagen pequeña vemos que el voluntario tiene un saco lleno de huevos. Podemos deducir que están realizando un trabajo de protección de los huevos de la tortuga. Esta los ha puesto en un agujero en la arena de la playa (nos da otra pista el dibujo situado bajo la fotografía grande).
• Necesitan recordar lo que han visto, el día, la hora, el tiempo que hacía, qué otros animales y plantas había cerca.
• Expresión oral. R. L.
• Apuntan los datos en su cuaderno de campo.
¿QUÉ SABES YA?
• R. M. En la imagen grande se ve una playa de arena con vegetación en el suelo. Hay una tortuga muy grande y tres personas. Una de ellas tiene las manos metidas en el suelo y otra toma notas en un cuaderno. La primera lleva una camiseta en la que podemos leer «Voluntario». La tercera per-
• El avestruz está cubierto de plumas y tiene pico. Estas dos características son exclusivas de las aves. • Las flores sirven para que crezcan nuevas plantas. R. M. Tienen flores, por ejemplo, los rosales, los manzanos, las fresas, la lavanda y el tomillo.
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La vegetación Propósitos • Conocer la vegetación de bosques, matorrales, praderas y desiertos.
Las plantas que viven en un lugar dependen del tipo de suelo, del clima, de la humedad… Algunas plantas, por ejemplo, soportan muy bien el frío mientras que otras necesitan calor. Unas viven en sitios muy húmedos, mientras que otras soportan grandes sequías.
Más recursos
La vegetación es el conjunto de las plantas que viven en una zona, región o país.
En la página 82 del libro del alumno hay más información sobre una población de encinas que forman un encinar. A su vez, la comunidad del encinar la forman las poblaciones de animales, plantas, hongos y microorganismos que viven allí. La comunidad de seres vivos del encinar y las relaciones que se establecen entre ellos forman los elementos bióticos del ecosistema.
Según la vegetación, podemos distinguir bosques, matorrales, praderas y desiertos.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Observa el bosque de la fotografía e indica si está formado por un tipo de árboles o por varios.
El bosque Los bosques se componen de muchos árboles que crecen cerca unos de otros. Algunos están formados por un solo tipo de árbol, como un pinar, un encinar o un hayedo, y otros por muchos árboles diferentes, como las selvas tropicales. Para que se forme un bosque es necesario que haya suficiente humedad y un buen suelo, entre otros factores. La selva del Amazonas es la mayor del mundo.
El matorral El matorral está formado sobre todo por arbustos. Aparece cuando el suelo es demasiado pobre para que haya un bosque o cuando no hay suficiente humedad. En ocasiones, el matorral crece en lugares donde había un bosque que ha sido talado o se ha perdido por el fuego. Con el tiempo, este matorral se puede transformar de nuevo en un bosque. Matorral formado por jaras y otros arbustos.
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Conocimientos y experiencias previas Compruebe que los alumnos recuerdan las características propias de hierbas, árboles y arbustos. Pida a los alumnos y alumnas que piensen en una selva y que la describan. Anote en la pizarra todo lo que mencionen: árboles, hierbas, piedras, agua, animales...
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Fichas sobre tipos de vegetación. Para facilitar el estudio de la vegetación, un buen sistema es hacer fichas para organizar en ellas la información: nombre, qué tipos de plantas hay, cuáles son los factores ambientales, en qué tipo de lugares se encuentran, etc.
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PARA AMPLIAR La observación. Comente que la capacidad de observación es muy importante para estudiar y comprender la naturaleza. Así, si nos adentramos en un bosque, podremos apreciar que existen diferentes tipos de plantas y de animales y una gran diversidad de ambientes (ríos, cascadas, etc.).
Trabajo cooperativo Los incendios forestales destruyen en poco tiempo la vegetación que ha tardado mucho tiempo en crecer. En muchos casos son provocados. Entre todos elaborarán un mural sobre los efectos de los incendios forestales y su prevención. La distribución de tareas tendrá en cuenta las capacidades de cada alumno; así la actividad grupal se convierte en un trabajo cooperativo.
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NOTAS
La pradera Las praderas son grandes extensiones cubiertas de hierba y sin apenas árboles ni arbustos. Se encuentran en lugares con largas temporadas de sequía, en los que no se puede formar un bosque. Las hierbas mueren todos los años, pero quedan sus semillas, que brotan en la temporada siguiente. La pradera africana se llama sabana y alberga muchos animales.
El desierto En el desierto hay muy poca humedad. Casi no hay plantas, solo las que son capaces de sobrevivir con poca agua, como los cactus, que acumulan el agua en sus tallos. El clima es muy extremo. Casi no llueve y la temperatura puede ser muy alta durante el día y muy baja durante la noche. Desierto de arena en el que las plantas son muy escasas.
La vegetación de un lugar depende de sus características y puede dar lugar a bosques, matorrales, praderas o desiertos.
ACTIVIDADES Explica con con tus tus propias propias palabras palabras qué qué es es la la vegetación vegetación ee indica indica 11 Explica qué qué tipo tipo de de vegetación vegetación hay hay en en la la zona zona en en la la que que vives. vives. USA LAS LAS TIC. TIC. Busca Busca información información sobre sobre la la sabana sabana africana. africana. 22 USA
Explica Explica cómo cómo es es su su vegetación. vegetación. EXPRESIÓN ORAL. ORAL. Exponed Exponed cuál cuál de de los los tipos tipos de de vegetación vegetación os os 33 EXPRESIÓN
parece parece más más interesante interesante para para hacer hacer una una excursión excursión yy por por qué. qué.
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Educación cívica
Trabaja con la imagen
Algunas especies, como los dinosaurios, han desaparecido por causas naturales. Sin embargo, a lo largo de la historia, el ser humano ha sido el responsable de la extinción de especies vegetales (por ejemplo, el sándalo de Chile). Pregunte: ¿qué significa que un ser vivo se ha extinguido? ¿Cómo podemos evitar que una especie vegetal se extinga?
Hay muchos árboles diferentes.
Solucionario 1 La vegetación es el conjunto de las plantas que vive en
una zona, región o país. R. L. 2 Usa las TIC. R. M. Hay sobre todo hierbas que cubren
Competencias Competencia digital. Anime la búsqueda tanto de datos como de imágenes. Estas últimas servirán para entender mejor cómo es la sabana africana.
todo el suelo y árboles dispersos, que suelen ser acacias. 3 Expresión oral. R. L. Aproveche la ocasión para trabajar
la importancia de pedir la palabra y de guardar el turno para que todos podamos entendernos.
Comunicación lingüística. Comparar y extraer conclusiones para exponerlas favorece el desarrollo de la comunicación oral.
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Los animales acuáticos Propósitos
Los animales acuáticos viven siempre en el agua o, al menos, pasan en ella buena parte de su vida. Muchos de ellos respiran el oxígeno que hay en el agua mediante branquias. Otros salen a respirar el oxígeno del aire.
• Identificar animales acuáticos y diferenciar los marinos de los de agua dulce.
Algunos animales acuáticos viven en el mar, mientras que otros viven en agua dulce, en ríos, lagos, etc.
Previsión de dificultades
Animales marinos
Puede ser difícil entender que algunos animales marinos respiran aire. Muestre fotografías de la salida a la superficie de ballenas y su característico chorro de aire propulsado por el agujero que tienen en la parte superior de la cabeza (espiráculo).
Los mamíferos y reptiles marinos se sumergen a mucha profundidad, pero deben salir a la superficie a respirar.
Algunas aves viven casi todo el tiempo sobre el mar y solo acuden a tierra para reproducirse. Se alimentan de los peces que atrapan.
Más recursos En la página web de National Geographic hay muchas información sobre animales, tanto fotos, como videos y textos.
Los peces y los calamares nadan y se desplazan libremente por el agua.
Los corales y las esponjas viven fijos sobre el fondo y no se desplazan.
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Muchos gusanos, pulpos, caracolas, estrellas marinas y peces viven sobre el fondo y se pueden desplazar sobre él.
En las grandes profundidades, donde no llega la luz del sol, muchos peces emiten luz para atraer a sus presas.
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Para explicar Explique que muchos animales acuáticos respiran por pulmones y deben salir a la superficie para tomar el oxígeno del aire y respirar. Es el caso de las ballenas, los delfines, las tortugas marinas, las focas… Sin embargo, los peces respiran por branquias el oxígeno que toman del agua. Los invertebrados también toman el oxígeno del agua. Guíe la observación de las imágenes y la lectura de los textos, indique un orden adecuado de lectura. Al leer cada texto, pida a los alumnos que localicen los animales a los que se refiere. Identifique los animales. Animales marinos. De arriba abajo y de izquierda a derecha: alcatraz, cachalote, tortuga marina, calamar, atún, pez luna, banco de mojarras, corales, esponjas, caracol marino, estrella de mar, cabracho, peces abisales.
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Animales de agua dulce. De arriba abajo y de izquierda a derecha: culebra de agua, galápago, gallineta común, nutria, zapatero, rana, barbo, ditisco, larva de insecto (libélula). El distico es un escabarajo de agua dulce carnívoro; en el dibujo tiene una presa sostenida entre las patas delanteras. El zapatero es un insecto de largas patas que puede caminar sobre la superficie del agua.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Describir animales. Pida a los alumnos que hagan descripciones detalladas de los animales que aparecen en el dibujo. Además del aspecto, pida que indiquen dónde viven (sobre rocas, en el fondo marino…).
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NOTAS
Animales de agua dulce Los mamíferos de agua dulce tienen sus madrigueras en tierra. Los reptiles de agua dulce ponen sus huevos en la tierra.
Las aves acuáticas pasan la mayor parte de su tiempo en el agua.
Los anfibios ponen sus huevos en el agua. Los renacuajos respiran por branquias.
Los peces viven siempre en el agua y se desplazan con sus aletas. Algunos invertebrados viven sobre el fondo y otros en la superficie.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Los animales acuáticos viven en el agua todo el tiempo o la mayor parte de él. Muchos respiran en el agua, pero otros deben salir de ella a respirar. Los hay marinos y de agua dulce.
Compara los dos dibujos y di en cuál de los dos ambientes, marino y de agua dulce, hay más variedad de animales.
ACTIVIDADES ¿Qué grupos grupos de de animales animales se se encuentran encuentran solo solo 11 ¿Qué en en el el mar mar yy no no en en agua agua dulce? dulce? ¿Y ¿Y al al revés? revés? ¿Por qué qué los los reptiles reptiles yy los los mamíferos mamíferos acuáticos acuáticos 22 ¿Por tienen tienen que que salir salir aa la la superficie? superficie? EXPRESIÓN ESCRITA. ESCRITA. Describe Describe cuál cuál es es tu tu animal animal 33 EXPRESIÓN
acuático acuático favorito favorito yy explica explica por por qué. qué.
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El tamaño de los animales. Ordenar de mayor a menor algunos animales de los que aparecen en el dibujo. PARA AMPLIAR El cachalote. Señale que el cachalote es un animal enorme, pesa entre 32 y 40 toneladas y mide entre 15 y 18 metros de longitud. Pida a los alumnos que dibujen un cachalote y debajo un autobús para compararlos. El primero es mayor.
Competencias Comunicación lingüística. La descripción de un animal desarrolla la capacidad de observación y favorece el desarrollo de la comunicación oral y escrita.
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Trabaja con la imagen Al comparar los dos dibujos, observamos que hay más variedad en el ambiente marino.
Solucionario 1 Solo en el mar: los mamíferos y reptiles marinos, los co-
rales, las esponjas, los calamares y los pulpos, las estrellas marinas y los peces de las grandes profundidades. Solo en agua dulce: reptiles de agua dulce, tortugas terrestres, nutrias, ranas, ditiscos, zapateros, etc. 2 Porque necesitan el oxígeno del aire para respirar. 3 Expresión escrita. R. L.
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Los animales terrestres Propósitos
Los animales terrestres viven y se desplazan sobre tierra firme y respiran el oxígeno del aire, la mayoría mediante pulmones.
• Identificar animales terrestres y conocer sus características.
Los animales arborícolas viven casi siempre en los árboles y se desplazan por sus ramas.
Previsión de dificultades Para la clasificación de los animales, conviene recordar lo que han visto en la unidad 4 de este libro. Las aves, los murciélagos y muchos insectos se desplazan volando mediante sus alas.
Muchos animales caminan, corren o saltan con sus patas.
Numerosos animales pequeños viven en galerías bajo el suelo.
Los animales terrestres necesitan agua para beber.
Las serpientes carecen de patas y se desplazan muy ágilmente arrastrándose.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Los animales terrestres respiran el oxígeno del aire y viven sobre tierra firme. La mayoría se desplazan caminando, pero los hay que saltan, vuelan, se arrastran…
encia Intelig cial a esp
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¿A qué grupos pertenecen los animales del dibujo? ¿De qué manera se desplazan?
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Conocimientos y experiencias previas
Actividades del libro del alumno
Antes de comenzar, pregunte a los alumnos qué animales terrestres conocen para comprobar si dicen ejemplos variados de todos los grupos de animales.
Utilice esta información sobre el perezoso para cotejarla con la que ellos han buscado en internet para la actividad 1. Los perezosos son mamíferos. Sus extremidades son largas y sus dedos están unidos y terminan en garras largas y curvas. Los miembros anteriores son de mayor longitud. Viven en las copas de los árboles, donde evitan a sus depredadores. Su forma lenta de desplazamiento es muy característica; se mueven tan despacio que apenas parecen que lo hacen, de ahí su nombre.
Para explicar Para trabajar esta doble página, de nuevo guíe la observación de las imágenes y la lectura de los textos, indicando un orden adecuado de lectura. Al leer cada texto, pida a los alumnos que localicen los animales a los que se refiere.
Otras actividades PARA AMPLIAR Dian Fossey. Hay personas que dedican su vida a proteger a los animales. Por ejemplo, Dian Fossey luchó para salvar al
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66
NOTAS
SABER MÁS
Guías de animales Tanto en la tierra como en el agua, existe una gran variedad de animales. Para poder identificarlos se emplean libros especializados llamados guías. Las guías pueden ser específicas para un grupo de animales concreto, por ejemplo, aves o mamíferos; también pueden ser exclusivas de una región, por ejemplo, la fauna del Parque Nacional de la Sierra de Guadarrama. En ellas se agrupan los animales según sus características: tamaño, forma, color, etc. Estas características son las que se pueden observar en el campo, por lo que permiten una identificación rápida y sencilla. La mayoría de las guías aportan la siguiente información: Nombre por el que se conoce el animal. Grupo al que pertenece. Descripción de las características físicas y sus costumbres. Dibujos y fotografías que faciliten su identificación. Las guías de animales pueden encontrarse tanto en forma de libros como en forma de aplicaciones digitales.
ACTIVIDADES USA LAS LAS TIC. TIC. ¿Dónde ¿Dónde vive vive yy cómo cómo se se desplaza desplaza 11 USA
el el perezoso? perezoso? Contesta las las siguientes siguientes preguntas: preguntas: 22 Contesta ¿Es ¿Es imprescindible imprescindible que que los los animales animales terrestres terrestres posean posean extremidades? extremidades? Pon Pon ejemplos. ejemplos. Además Además de de las las aves, aves, ¿qué ¿qué otros otros animales animales pueden pueden volar? volar? ¿Qué ¿Qué es es un un animal animal arborícola? arborícola?
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gorila de montaña, que puede desaparecer debido a la caza excesiva. Durante muchos años estudió estos animales en la naturaleza y nos enseñó a amarlos y respetarlos. Fue asesinada por los cazadores furtivos que veían amenazada su forma de vida por su trabajo divulgativo.
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fero), mariposa (insecto), golondrina (ave), ciervo (mamífero), carbonero (ave), lombriz (gusano), hormiga (insecto), topo (mamífero), serpiente (reptil), lagarto (reptil). • Los mamíferos se desplazan caminando, pueden correr y saltar, pero el murciélago vuela. Las aves vuelan, los reptiles y los gusanos se arrastran, las hormigas caminan.
Saber más Llevar alguna guía sencilla de la fauna de la región para que los alumnos puedan trabajar con ella. En la página oficial de su comunidad autónoma se puede consultar un catálogo de especies amenazadas.
Trabaja con la imagen • Identifique los animales. De arriba abajo y de izquierda a derecha: águila (ave), murciélago (mamífero), ardilla (mamí-
Solucionario 1 Usa las TIC. R. L. 2 • No. Por ejemplo, las serpientes y las lombrices no tie-
nen extremidades. • R. M. Los murciélagos, las mariposas, los mosquitos, las moscas, las mariquitas, las libélulas. • Aquel que vive en los árboles.
105
Los ecosistemas SABER MÁS
Propósitos • Saber qué es un ecosistema, qué elementos lo forman, los diferentes tipos que hay y las relaciones que se producen en ellos.
Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que viven y se relacionan en un medio físico. Al conjunto de seres vivos de la misma especie que viven en la misma zona se le llama población, y la suma de las poblaciones de un ecosistema es una comunidad. Un ecosistema está formado por elementos bióticos y abióticos.
Previsión de dificultades
Una especie es un grupo de seres vivos con características parecidas que son capaces de reproducirse entre ellos y de dar descendencia fértil.
Todas las encinas del bosque forman una población llamada encinar.
La comunidad del encinar está formada por las poblaciones de animales, plantas, hongos y microorganismos que viven allí.
Puede presentar dificultad la compresión de algunos conceptos relacionados con los seres vivos del ecosistema, como especie, población y comunidad. El dibujo 1 del libro está pensado para facilitar la comprensión de estos términos. También se dan más sugerencias en el apartado Para explicar.
¿Qué es una especie?
Todos los jabalíes forman una población de jabalíes. La comunidad de seres vivos del encinar y las relaciones que se establecen entre ellos forman los elementos bióticos del ecosistema. La temperatura del aire y del agua, la cantidad de sales del agua, el tipo de suelo… son los elementos abióticos del ecosistema.
encia Intelig lista natura Relaciones en el ecosistema Los seres de la misma especie se relacionan para conseguir alimento, reproducirse, cuidar de las crías o protegerse de los depredadores. Por ejemplo, los ciervos forman rebaños, y los pájaros, bandadas. 82
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Para explicar Llamar la atención de los alumnos sobre los diferentes elementos que conforman el dibujo 1. El recuadro de la parte de arriba se refiere a los seres vivos de un ecosistema. Así, las encinas del bosque forman una población denominada encinar. La comunidad del encinar la forman las poblaciones de animales, plantas, hongos y microorganismos que viven allí. La comunidad de seres vivos del encinar y las relaciones que se establecen entre ellos (depredación, parasitismo, mutualismo) forman los elementos bióticos del ecosistema. En el recuadro de abajo. vemos diferenciados los elementos bióticos del ecosistema y los elementos abióticos del ecosistema, es decir, la temperatura del aire y del agua, la cantidad de sales del agua, el tipo de suelo... Representar en la pizarra estos diferentes elementos del ecosistema con sus nombres correspondientes. Esta información
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visual facilitará la comprensión de los conceptos nuevos, su aprendizaje y memorización.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Observación del entorno natural. Pida a los estudiantes que dediquen una tarde a pasear por un parque o cualquier entorno natural próximo a su vivienda. Sugiérales que lleven un cuaderno y un bolígrafo para anotar todo aquello que vean en este ecosistema. Deben organizar las anotaciones en dos listas, una con los seres vivos y otra con componentes no vivos. Esta tarea puede dividirse en dos partes. La primera puede servir de motivación antes de comenzar el estudio de los ecosistemas y, la última, de repaso y afianza-
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NOTAS
La depredación, el parasitismo o el mutualismo son ejemplos de relaciones entre individuos de diferentes especies.
El depredador, el águila, caza al conejo, que es la presa, para alimentarse.
El parásito, mosquito, chupa la sangre del hospedador, el ser humano
La garcilla se come los parásitos del buey. La relación es beneficiosa para ambos.
Tipos de ecosistemas Los ecosistemas pueden ser naturales como el bosque, la pradera, el litoral o una charca; y humanizados como la ciudad. Existen muchos ecosistemas diferentes en la Tierra, como el desierto, el bosque, los océanos, etc. La suma de todos los ecosistemas de nuestro planeta forma la Biosfera.
COMPRENDER MEJOR
Al extinguirse una especie, se pierde biodiversidad y todo el ecosistema se perjudica. Por eso, es importante cuidar y conservar los ecosistemas de nuestra casa, la Tierra.
Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que viven y se relacionan en un medio ambiente. Los seres se relacionan con lo de su propia especie y con otros de especies diferentes. Nos interesa conservar la gran variedad de ecosistemas de la Tierra.
ACTIVIDADES Del encinar encinar de de la la página página anterior, anterior, enumera enumera los los seres seres vivos vivos que que son son los los 11 Del elementos elementos bióticos bióticos del del ecosistema. ecosistema. USA LAS LAS TIC. TIC. Pon Pon un un ejemplo, ejemplo, distinto distinto del del que que aparece aparece en en el el texto, texto, de de las las 22 USA
relaciones relaciones que que hay hay entre entre los los seres seres vivos vivos del del ecosistema. ecosistema. TOMA LA LA INICIATIVA. INICIATIVA. Plantea Plantea un un debate debate en en clase clase sobre sobre las las acciones acciones que que 33 TOMA
podríais podríais realizar realizar para para conservar conservar los los ecosistemas. ecosistemas.
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miento de los contenidos del epígrafe sobre los elementos de un ecosistema.
Educación cívica Los accidentes de los petroleros pueden originar el vertido de grandes cantidades de petróleo en el mar; es lo que se conoce como marea negra. El impacto en los seres vivos y el medio físico marino produce gran destrucción y tiene consecuencias negativas durante muchos años.
Saber más La especiación se produce cuando algunos individuos se separan de la población original y quedan aislados del resto formando una nueva especie al diferenciarse de manera notable.
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En la denominación de las especies se utiliza la nomenclatura binomial, donde cada especie queda de forma inequívoca definida mediante dos palabras. Así, por ejemplo, Homo sapiens, la especie humana. El primer término de los dos que forman el nombre de la especie corresponde al género.
Solucionario 1 Los elementos bióticos de la comunidad del encinar son
los animales, las plantas, los hongos y los microorganismos que viven allí. 2 Usa las TIC. R. M. El comensalismo es un tipo de relación
de cooperación entre dos especies en la que uno de ellos se beneficia mientras que al otro le resulta indiferente. 3 Toma la iniciativa. R. L.
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SABER HACER
Propósitos
Realizar un cuaderno de campo
• Reconocer los datos que hay que incluir para realizar un cuaderno de campo.
Durante una excursión por el campo, se pueden realizar muchas observaciones. Al final del día, si no se han tomado algunas notas, es posible olvidar muchos detalles. Por esta razón, es importante llevar siempre un cuaderno de campo. Así se hace.
Más recursos La Pedriza . Pradera del Yelmo.
Félix Rodríguez de la Fuente fue decisivo en la protección y supervivencia de cinco especies amenazadas de extinción en nuestro país: el halcón peregrino, el águila real, el águila imperial, el lobo ibérico y el lince ibérico.
Domingo, 13 de abril de 2014. De 9:00 a 17:30.
Nombre del lugar y dónde se encuentra Fecha y hora de la visita
Hace buen tiempo, con viento suave y sol. Tiempo atmosférico
Paisaje de montaña, con rocas de granito. Por el camino hemos visto pocos árboles, algunos pinos. Lo que más hay son matorrales, como la jara, que ya empezaba a tener flor. También hay mucha lavanda, tomillo y romero.
Es inolvidable la imagen perteneciente a la serie de TVE El Hombre y la Tierra de un lobo ibérico corriendo durante el crepúsculo, realzada por la famosa banda sonora original. Es una excelente idea ver algún fragmento de esta serie en clase.
Tipo de paisaje Descripción de la vegetación
Hemos visto buitres volando muy altos y caballos sueltos en la pradera del Yelmo. También había muchos insectos, sobre todo abejas, hormigas y algunas moscas. Además, vimos cabras montesas andando por las rocas. Descripción de los animales
Demuestra que sabes hacerlo. 1
Imagina que has estado de excursión en el lugar que muestra la fotografía. Redacta una página en un cuaderno de campo en la que quede registrado todo aquello que podrías haber visto.
2
¿Qué utilidad puede tener un cuaderno de campo? Da varias razones.
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Para explicar
Competencias
Félix Rodríguez de la Fuente fue un gran naturalista español que dedicó su vida a estudiar y proteger la naturaleza. Pionero en estas actividades en España, tuvo mucho impacto en nuestra sociedad, sobre todo a través de los documentales para la televisión El Hombre y la Tierra.
Competencia matemática, científica y tecnológica. Los alumnos tienen la oportunidad de aprender cómo se realiza un cuaderno de campo. También de aplicar a su vida diaria lo que van aprendiendo.
En ellos mostraba con frecuencia sus cuadernos de campo. Tenían hermosos y claros dibujos y muchas anotaciones sobre los seres vivos que iba estudiando.
Solucionario
Mostrar algunos de estos cuadernos o hacer una búsqueda en Internet donde hay mucha información. Utilizando las palabras clave: «cuaderno campo félix rodríguez» aparecerán mútiples imágenes y documentos sobre la abundante información recopilada por él sobre la fauna de nuestro país.
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1 R. L. Compruebe que los alumnos mencionan la presen-
cia de agua dulce, numerosas hierbas bajas, montañas al fondo, sol, algunas nubes… 2 R. M. Recordar las observaciones de forma precisa, com-
partirlas con otras personas, relacionar todo lo que se ve (paisaje, plantas, animales…), organizar la información….
6
SABER ESTUDIAR 1
NOTAS
RESUMEN. Copia en tu cuaderno el resumen y complétalo con las siguientes palabras: praderas – terrestres – clima – branquias – plantas – hierba – ecosistema – pulmones – acuáticos – arbustos – desiertos – humedad – medio – biosfera
La vegetación es el conjunto de las que habitan en un , la humedad y el lugar. Depende de factores como el tipo de suelo. Según el tipo de vegetación, existen bosques, , praderas y matorrales. Los bosques están formados por muchos árboles, mientras que en los matorrales predominan los . Las están cubiertas de y en los desiertos casi no hay plantas. viven en el agua y los Los animales desplazan sobre tierra firme.
viven y se
Los animales que respiran el oxígeno que hay en el agua lo hacen mediante . La mayoría de los que respiran el oxígeno del aire lo hacen con los . es el conjunto de seres vivos que viven y se Un físico. Es importante cuidar relacionan en un y conservar los ecosistemas de todo el planeta.
2
ESQUEMA. Copia el esquema en tu cuaderno y completa
con las palabras que faltan. matorrales – árboles – praderas – humedad – desiertos – hierba – arbustos
El tipo de vegetación depende de
puede dar lugar a
clima
bosques
suelo
formados por
formados por
predomina la
encia Intelig stica lingüí ES0000000024489 662155_Unidad6_3p_25796.indd 85
Competencias Aprender a aprender. La elaboración de un resumen de la unidad de forma guiada refuerza los conocimientos y prepara el camino para realizar resúmenes de forma más autónoma cada vez. Los esquemas favorecen el aprendizaje de la información más importante y el uso con precisión del vocabulario científico.
Solucionario 1 Resumen. La vegetación es el conjunto de las plantas
que habitan en un lugar. Depende de factores como el clima, la humedad y el tipo de suelo. Según el tipo de vegetación, existen bosques, desiertos, praderas y matorrales. Los bosques están formados por muchos árboles, mientras que en los matorrales predominan los arbustos. Las
vegetación escasa
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praderas están cubiertas de hierba y en los desiertos casi no hay plantas. Los animales acuáticos viven en el agua y los terrestres viven y se desplazan sobre tierra firme. Los animales que respiran el oxígeno que hay en el agua lo hacen mediante branquias. La mayoría de los que respiran el oxígeno del aire lo hacen con los pulmones. Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que viven y se relacionan en un medio físico. Es importante cuidar y conservar los ecosistemas de todo el planeta. 2 Esquema. El tipo de vegetación depende del clima, hu-
medad, suelo. Puede dar lugar a bosques formados por árboles, matorrales formados por arbustos, praderas donde predomina la hierba, desiertos con vegetación escasa.
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ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
1
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.
Escribe en tu cuaderno qué tipo de vegetación representa cada fotografía. Luego, escribe cuáles de las siguientes características corresponden a cada tipo.
A
B
Hay muy poca humedad.
Más recursos
Sin apenas árboles ni arbustos.
En la página web oficial de su comunidad autónoma está publicado un catálogo regional de especies amenazadas de la flora y fauna silvestres, donde puedes acceder a información relevante sobre qué seres vivos de su región están en peligro de extinción.
Casi no hay plantas. Buen suelo y suficiente humedad.
C
El clima es extremo. Extensiones cubiertas de hierba. Predominan los arbustos.
D
Muchos árboles. Suelos pobres o poca humedad. 2
¿Qué tipo de plantas son capaces de sobrevivir en un desierto? Pon algún ejemplo.
3
Explica las principales diferencias entre los animales acuáticos y los de tierra firme.
4
Teniendo en cuenta cómo respiran, ¿qué tienen en común las serpientes marinas y las focas? Explica por qué.
5
Escribe en tu cuaderno oraciones con las siguientes palabras: pulmones – oxígeno – acuáticos mamíferos marinos – respirar – profundidad respirar – agua – branquias
6
Observa las imágenes y contesta las siguientes preguntas: A
B
¿Qué tipo de animales son y en qué ambiente viven? ¿Cómo respiran y cómo se desplazan? 86
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Competencias Iniciativa y emprendimiento. El alumnado desarrolla su capacidad de elegir entre varias opciones y tiene la oportunidad de probar nuevos caminos e ideas.
Demuestra tu talento Al elegir el tipo de actividad, cada alumno mostrará el tipo de tarea que le resulte más fácil. Aproveche la ocasión para valorar estas capacidades personales. Para realizar la actividad A, informe a sus alumnos que el desierto de Tabernas, en Almería, está incluido dentro de un paraje natural regulado por la Junta de Andalucía. De esta manera, facilitará su búsqueda de información.
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Solucionario 1 A. Matorral. Predominan los arbustos. Suelos pobres o
poca humedad. B. Bosque. Buen suelo y suficiente humedad.Muchos árboles. C. Desierto. Hay muy poca humedad. Casi no hay plantas. El clima es extremo. D. Pradera. Sin apenas árboles ni arbustos. Extensiones cubiertas de hierba. 2 Las plantas que son capaces de sobrevivir con poca agua,
como los cactus, que acumulan el agua en sus tallos. 3 Los animales acuáticos viven siempre en el agua. Muchos
de ellos respiran el oxígeno que hay en el agua mediante branquias. Otros salen a respirar el oxígeno del aire. Los terrestres viven y se desplazan sobre tierra firme y respiran el oxígeno del aire, la mayoría por pulmones.
6 7
NOTAS
TOMA LA INICIATIVA. Un antiguo bosque de robles que fue
arrasado en un incendio ahora es una gran extensión en la que abunda la jara. ¿En qué tipo de vegetación se ha transformado el bosque? Escribe algunos consejos para prevenir incendios en un bosque cuando se sale de excursión. 8
Observa la fotografía de la derecha. ¿Puedes identificar, al menos, dos poblaciones en este ecosistema?
9
PARA PENSAR. Observa los animales que aparecen a continuación. Describe cómo es la vegetación del lugar donde viven y explica por qué lo sabes.
Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades: A. Busca información sobre la vegetación y los animales
más importantes del desierto de Tabernas, en Almería. B. Escribe un cuento sobre un animal y una planta que van
recorriendo distintos lugares hasta que encuentran uno adecuado en el que se quedan a vivir. C. Haz una maqueta de algún paisaje acuático
o terrestre e incluye alguno de los animales que habitan en él. Puedes modelarlos en plastilina o dibujarlos en cartulina y luego recortarlos. 87
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4 Las serpientes marinas y las focas respiran por pulmones.
Toman el oxígeno del aire. 5 • Algunos animales acuáticos respiran el oxígeno del aire
mediante pulmones. • Los mamíferos marinos se sumergen a mucha profundidad, pero deben salir a la superficie a respirar. • Muchos animales acuáticos respiran el oxígeno que hay en el agua mediante branquias. 6 A. Es una tortuga marina, sale a la superficie a respirar
y lo hace mediante pulmones. Se desplaza nadando y se impulsa con las aletas. B. Es un renacuajo, vive en agua dulce y respira el oxígeno que hay en el agua mediante branquias. Se desplaza nadando y se impulsa gracias a la cola.
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7 Toma la iniciativa.
• El bosque se ha transformado en un matorral. • R. M. Evitar dejar basura y botellas de cristal vacías que hacen de lupa y pueden ser el origen de un fuego. 8 Leones y ñúes. 9 Para pensar. El animal de la izquierda es un orangután.
Sus largos brazos nos indican que se desplaza por las ramas de los árboles, colgándose de ellas. Vivirá en un lugar con altos y variados árboles: la selva. El animal de la derecha es una cebra. La posición de la cabeza nos indica que come hierba del suelo; necesitará vivir en un lugar donde las hierbas sean muy abundantes: la pradera. En concreto, la sabana africana.
111
PONTE A PRUEBA
Propósitos
Repasa el vocabulario
• Repasar el contenido de las unidades 4, 5 y 6 del libro, a partir del repaso de vocabulario y del test de autoevaluación
Previsión de dificultades La principal dificultad es que el alumno recuerde el contenido que ha estudiado en las unidades 4, 5 y 6.
1
Angiospermas. Plantas con flores, semillas y frutos.
Matorral. Tipo de vegetación formada sobre todo por arbustos.
Artrópodos. Invertebrados cuyo cuerpo está revestido por una cubierta dura y articulada que también cubre sus patas.
Medusas. Invertebrados de cuerpo gelatinoso en forma de paraguas y con tentáculos.
Bosque. Tipo de vegetación formada principalmente por árboles. Carroñero. Animal que se alimenta de cadáveres de otros animales.
Moluscos. Invertebrados de cuerpo blando, a menudo protegido por una o dos conchas.
Desierto. Zona en la que la vegetación es muy escasa.
Musgos. Plantas sin flores muy pequeñas y sencillas.
Detritívoro. Animal que se alimenta de restos de otros seres vivos.
Ovario. Parte del pistilo más ancha que da origen al fruto.
Esponjas. Invertebrados con cuerpo en forma de saco y con poros. Viven fijas al fondo.
Ovíparo. Animal que se reproduce mediante huevos.
Estambres. Elementos que forman la parte masculina de la flor.
Pétalo. Hoja coloreada de la flor.
Fruto. Se forma a partir del ovario y lleva en su interior las semillas.
Polen. Se forma en los estambres y viaja hasta el pistilo durante la reproducción.
Gimnospermas. Plantas con flores poco vistosas y semillas, pero sin frutos.
Pradera. Tipo de vegetación en la que abundan las hierbas.
Gusanos. Invertebrados de cuerpo blando y alargado sin patas.
Semilla. Se encuentra en el fruto y al caer al suelo da origen a una planta.
Helechos. Plantas sin flores con un tallo subterráneo y hojas grandes.
Sépalo. Hoja verde que protege el capullo de la flor.
Insectos. Artrópodos con antenas, seis patas y, en su mayoría, alas.
Vivíparo. Animal cuya cría se desarrolla en el cuerpo de su madre.
Pistilo. Parte femenina de la flor.
Di todo lo que sepas sobre el animal y sobre la planta que aparecen en las fotografías.
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Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. Para ser capaces de pensar como un zoólogo, es necesario proporcionar un acercamiento al pensamiento científico que nos ayude a identificar y a clasificar a los animales con racionalidad científica.
Solucionario 6 R. M.
• Avispa: es un animal invertebrado, es decir, carece de columna vertebral y de un esqueleto interno formado por huesos. Dentro de los invertebrados, la avispa pertenece al grupo de los artrópodos y, dentro de estos, a los insec-
112
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tos. Su cuerpo está formado por cabeza, tórax y abdomen. Además, tiene seis patas, alas y un par de antenas. Son ovíparos, es decir, se reproducen por huevos. • Planta con flores. Se trata de una planta angiosperma, porque tiene flores vistosas que utiliza para reproducirse. Tiene un tallo de tipo herbáceo, fino, flexible y de color verde, como las hojas, que a su vez salen del tallo. COMPRUEBA LO QUE SABES 1 c; 2 a; 3 c; 4 c; 5 c; 6 a; 7 b; 8 a.
• El alumno debe comprobar, a partir del libro de texto, si ha respondido a las preguntas correctamente. • Una vez corregido el test, debe repasar los contenidos de aquellas a las que no ha respondido correctamente.
SEGUNDO TRIMESTRE
NOTAS
Comprueba lo que sabes Copia en tu cuaderno cada pregunta junto a la respuesta correcta. 1
Los animales detritívoros son aquellos que comen… a. alimentos de todo tipo. b. cadáveres de animales. c. restos de seres vivos.
2
Son animales vertebrados… a. el tigre, la sardina y el buitre. b. el murciélago, la mariposa y la tortuga. c. el pulpo, la medusa y el delfín.
3
Las aves… a. son vivíparas y tienen plumas. b. son ovíparas y tienen branquias. c. tienen patas y alas.
4
Son artrópodos… a. la lombriz, el caracol y la avispa. b. la avispa, el cangrejo y la medusa. c. la araña, el ciempiés y el cangrejo.
5
La corola… a. está formada por el fruto y las semillas. b. está formada por el conjunto de los estambres. c. está formada por el conjunto de los pétalos.
6
Las plantas con flores son… a. las angiospermas y las gimnospermas. b. los musgos y los helechos. c. las plantas silvestres.
7
Los arbustos son abundantes en… a. los bosques. b. los matorrales. c. las praderas.
8
La Biosfera es… a. el conjunto de los ecosistemas de la Tierra. b. el conjunto de los ecosistemas humanizados de la Tierra. c. el conjunto de océanos de la Tierra. ¿En qué has fallado? Comprueba las respuestas y corrige las que no hayas acertado. Después explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo.
Piensa como un zoólogo Eres monitor de naturaleza en un parque natural. Para ayudar a comprender a los niños la gran diversidad de seres vivos que hay decides elaborar un mural. En el mural vas a recoger todos los grupos que conozcas de animales y de plantas. En cada grupo vas a escribir sus características más importantes y vas a pegar dibujos o fotografías. 89
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PIENSA COMO UN ZOÓLOGO La actividad debe ser completada con fotografías o dibujos de especies características de cada grupo. R. M. • Animales. Esponjas: viven fijos al fondo marino. Medusas: tienen un cuerpo blando y tentáculos con los que consiguen su alimento. Gusanos: tienen el cuerpo blando, alargado y sin patas. Moluscos: tienen el cuerpo blando y algunos pueden protegerse con conchas externas o internas, aunque también los hay sin concha. Artrópodos: tienen el cuerpo recubierto por un caparazón duro con articulaciones y disponen de patas. Peces: respiran por branquias, tienen su cuerpo cubierto de escamas, sus extremidades son aletas y son ovíparos. Anfibios: tienen la piel desnuda y respiran por branquias, cuando son pequeños y por pulmones cuando son adultos; también son ovíparos. Repti-
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les: respiran por pulmones, tienen el cuerpo recubierto de escamas y son ovíparos. Aves: respiran por pulmones, tienen el cuerpo cubierto de plumas, son ovíparos y la mayoría pueden volar. Mamíferos: respiran por pulmones, tienen el cuerpo recubierto de pelo, son vivíparos y alimentan a sus crías con leche materna. • Plantas. Musgos: son plantas sin flores y sin semillas, que tienen hojas muy pequeñas, un tallo pequeño y se sujetan al suelo por medio de unos pelillos, a modo de raicillas. Helechos: son plantas sin flores y sin semillas, que tienen un tallo subterráneo del que salen raíces y grandes hojas. Gimnospermas: son árboles y arbustos con flores poco vistosas y semillas formadas en piñas. Angiospermas: pueden ser árboles, arbustos o hierbas, con flores vistosas y con frutos en los que producen sus semillas.
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Mi proyecto En este segundo trimestre vas a continuar tu proyecto buscando información sobre las características de la ganadería bovina. Tienes que responder las siguientes preguntas: 1. ¿Qué tipo de animales son las vacas y cuáles son sus características? 2. ¿Qué es la ganadería bovina? ¿Qué tipos hay?
Buscad información Podéis buscar información en vuestros libros de texto, en otros libros y en Internet.
BÚSQUEDA GUIADA EN INTERNET Para responder la primera pregunta, escribe en el buscador las palabras clave vaca, animal, doméstico.
Puedes buscar a partir de las imágenes, como en el primer trimestre.
Puedes abrir distintas páginas web relacionadas con las palabras de la búsqueda.
Para responder la segunda pregunta hay muchas páginas interesantes. Una de ellas es la página Farmland, en su apartado «La vida de los animales». ¡Seguro que ya sabes qué palabras introducir en el buscador para encontrar la página!
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SEGUNDO TRIMESTRE
Escribid la información Compartid la información entre todos y escribidla en un procesador de texto. No copiéis los textos directamente ni de los libros ni de Internet. Debéis leerlos, tomar notas y después escribirlo con vuestras palabras. Además, debéis prestar atención a la presentación del documento.
USO DEL PROCESADOR DE TEXTO Abre tu documento. Busca en tu ordenador el lugar donde lo guardaste y haz clic dos veces sobre él. Escribe un texto con la información que has ido buscando sobre la leche y la ganadería. Sigue las instrucciones: Primero, escribe el texto todo seguido, sin separar las líneas. Después de un punto y aparte, pulsa la tecla Retorno.
cursor
carácter párrafo
El texto se va escribiendo en el punto donde se encuentra el cursor. Este se puede mover con el ratón o con las flechas del teclado.
Puedes borrar lo que está a la izquierda del cursor y lo que está a la derecha. Supr
Mejora la presentación. Una vez escrito el texto, puedes seleccionar partes con el cursor y pulsar con el ratón en los botones que aparecen en la pantalla, para modificarlo y mejorar la presentación. párrafo alineado a la derecha
párrafo alineado a la izquierda
párrafo justificado
texto en negrita párrafo centrado
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La materia
Contenidos de la unidad • Las propiedades, los estados y los cambios de la materia. • Sustancias puras y mezclas. • Los materiales naturales y su origen. • Los materiales artificiales y su fabricación.
SABER
• Masa, volumen. • Materia, sustancia. VOCABULARIO
• Estado: sólido, líquido y gaseoso. • Cambio de estado. Combustión. • Mezcla, dilatación. • Material natural y artificial.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre la fuerza del aire y algunas de sus aplicaciones.
COMUNICACIÓN ORAL
• Discusión y acuerdo sobre las reglas de un juego.
ESCRITURA
• Escritura de un cómic sobre el trabajo de un científico en su laboratorio. • Observación de fotografías y dibujos para aprender sobre la materia, sus propiedades y cambios.
SABER HACER
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
• Observación de fotografías sobre sustancias puras y mezclas. • Interpretación de dibujos sobre el hilado y el tejido de la lana, la obtención y utilización de la madera y las rocas; la fabricación del papel, la cerámica, el hierro y el plástico...
USO DE LAS TIC
• Búsqueda de información sobre la cera con la que se fabrican las velas naturales y sobre los plásticos.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Resumen y esquema de la unidad.
• Realizar e interpretar un experimento.
TAREA FINAL
• Curiosidad por conocer los cambios que experimenta la materia y su relación con nuestra vida diaria.
SABER SER
FORMACIÓN EN VALORES
• Interés por dar explicaciones científicas a los hechos de nuestro entorno. • Gusto por realizar experimentos científicos para aprender de ellos.
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Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
Aprendizaje eficaz
Programación didáctica de aula
• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
Recursos para la evaluación
Proyectos interdisciplinares
• Evaluación de contenidos. Unidad 7. Controles B y A. Test.
• Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.
• Evaluación por competencias. Prueba 6.
RECURSOS DIGITALES
Enseñanza individualizada • Plan de mejora. Bloque 3. Fichas 1, 2, 3 y 4.
LibroMedia
• Programa de ampliación. Bloque 3. Fichas 1, 2 y 3.
• Unidad 7: actividades, recursos, páginas web y glosario.
Proyectos de trabajo cooperativo • Proyecto del tercer trimestre. El lugar donde vivimos.
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO Natural Science 3
Recursos complementarios ES0000000024509
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cias-Naturale
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• Programa bilingüe.
Ciencias de a la Naturalez ler Mi primer tal de Ciencias
• Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.
PRIMARIA
• Proyectos para días especiales.
PRIMARIA
• Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.
Ciencias de a la Naturalez ller Mi primer ta de Ciencias
• Esquemas mudos. • Prácticas de laboratorio. • Sugerencias para elaborar trabajos. • Biografías. • Láminas de un planeta vivo. 04/11/2014 16:02:09
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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Abril
Mayo
Junio
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Propósitos • Aprender, mediante la lectura de un texto y la realización de actividades, sobre la fuerza del aire y sus aplicaciones.
La materia
• Activar los conocimientos previos.
Más recursos La palabra neumático proviene del griego neuma, que significa «espíritu, soplo, aliento». Otras palabras con esta raíz son neumonía y neumólogo. Las máquinas que funcionan con aire reciben el nombre de neumáticas, como martillo neumático, bomba neumática (se emplea para extraer el aire y, a veces, para comprimirlo) y campana neumática (cámara estanca en la que puede regularse la presión del aire). En el ámbito de la música, los órganos también son instrumentos neumáticos.
La fuerza del aire Las pistolas de agua son uno de los juguetes más divertidos para el verano. Algunos modelos tienen dos depósitos: uno de agua y otro de aire. Para llenar el de aire se acciona una palanca con fuerza varias veces, de modo que entra mucho más aire del que entraría normalmente. Al apretar el gatillo se libera el aire a presión, que sale del depósito y empuja el agua con mucha fuerza. De este modo, el agua sale disparada y propina un buen remojón a quien se ponga por delante. Este mismo sistema también es utilizado en algunas herramientas de trabajo, como los martillos neumáticos, que se emplean para perforar las calles y abrir zanjas. 92
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Sugerencias sobre la lectura Preguntar a los alumnos: ¿cómo podemos saber que el agua está saliendo con fuerza de las pistolas de agua mirando la fotografía? ¿Dónde más vemos salir agua a presión?
Para explicar Solicitar a algún alumno que explique cómo se usa un martillo neumático. Es necesaria mucha fuerza para perforar suelos y, gracias a esta máquina, puede hacerse en menos tiempo y con menos esfuerzo. Pedir que se fijen en el operario: sujeta la máquina de pie y lleva puestos unos cascos. Estos sirven para protegerse del ruido, que es fuerte y continuo y podría dañar sus oídos. Es una medida de prevención.
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Otras actividades PARA AMPLIAR La flauta dulce. Llevar a clase flautas dulces y relacionar la fuerza del aire con la producción de los sonidos. Soplar suavemente, más fuerte, con algunos agujeros tapados… Explicar cómo se producen los distintos sonidos. Reflexionar sobre la denominación instrumentos de viento y hacer una lista con ejemplos (clarinete, oboe, saxofón, trombón, tuba…).
Competencias Comunicación lingüística. Con la lectura del texto y el trabajo propuesto en las actividades, se favorece y afianza la comprensión lectora y se desarrollan las habilidades de co-
Lee y comprende el problema
NOTAS
¿Cuántos depósitos tienen las pistolas de agua? ¿Para qué hay que bombear el aire con fuerza? ¿Qué hace que el agua salga disparada? ¿Qué es un martillo neumático? Observa los chorros que salen del suelo en la foto. ¿Podrías explicar el mecanismo que lo hace posible? EXPRESIÓN ORAL. Imagina que vais a jugar toda la clase
con pistolas de agua. Decidid entre todos cómo vais a jugar y estableced las reglas. Tratad de poneros todos de acuerdo o, al menos, la mayoría. SABER HACER
TAREA FINAL Realizar e interpretar un experimento Al terminar esta unidad realizarás un experimento e interpretarás los resultados. Antes, aprenderás qué es la materia. También conocerás las transformaciones que experimenta, qué son las sustancias puras y las mezclas, los tipos de materiales que existen y cómo se obtienen.
¿QUÉ SABES YA? Cuando introduces un vaso de agua en el congelador, esta se transforma en hielo. Si luego dejas el vaso helado fuera de la nevera, en poco tiempo el hielo se transforma de nuevo en agua líquida. ¿Conoces algún ejemplo similar a este que ocurra en la naturaleza? Explícalo. La ropa recién sacada de la lavadora está húmeda. Para secarla la dejamos tendida al aire. ¿Por qué se seca la ropa cuando la tendemos?
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municación oral. Asimismo, favorecemos el desarrollo de la expresión escrita con la realización de actividades y escritos.
• Un martillo neumático es una máquina que se emplea para perforar las calles y abrir zanjas.
Aprender a aprender. Conectar los nuevos conocimientos con la experiencia diaria es importante para que el aprendizaje sea significativo.
• R. M. El agua pasa a mucha presión por una manguera que hay en el suelo y tiene varias perforaciones. La presión impulsa el agua hacia arriba por ellas. • Expresión oral. R. L.
Solucionario LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA • Dos depósitos: uno de agua y otro de aire. • Para llenar el depósito de aire se acciona una palanca con fuerza varias veces, de modo que entra mucho más aire del que entraría normalmente.
¿QUÉ SABES YA? • R. M. Cuando hace mucho frío, la capa superior de agua de un lago puede transformarse en hielo. Si luego la temperatura sube, el hielo se transforma de nuevo en agua líquida. • El agua líquida de la ropa húmeda que tendemos al sol se evapora y se convierte en vapor de agua.
• El aire que se libera a presión empuja el agua con fuerza.
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La materia Propósitos
¿Qué es la materia?
• Conocer qué es la materia.
Todos los objetos que fabricamos y usamos las personas están hechos de materia: un papel, una silla, un rotulador, la arena o el agua están formados de materia. También los seres vivos son materia. Igualmente, aunque no lo veamos, el aire está hecho de materia.
• Identificar las propiedades de la materia y sus estados.
Previsión de dificultades Los ejemplos ayudarán a distinguir los conceptos de materia y sustancia.
Pero no todo está formado por la misma materia. Cada tipo diferente de materia, como el agua, el vidrio, la madera o el aire, se llama sustancia.
Más recursos Adornar la clase con globos es una actividad divertida que ofrece la oportunidad de abordar conceptos relacionados con la materia, tanto de estas páginas como de las siguientes. Antes de comenzar, pese los globos en una báscula sencilla, por ejemplo, de cocina. Comiencen a inflarlos fijándose en cómo el globo cambia, aumenta su volumen. La goma se estira, la vemos más fina, incluso el globo parece de color más claro. Desatar los nudos de varios globos y comprobar cómo el aire se escapa. Sujetar algún globo de forma que el aire salga poco a poco.
Un objeto se puede fabricar con varias sustancias diferentes.
Con una misma sustancia, el acero, se pueden fabricar diferentes objetos.
Sin embargo, hay cosas que nos rodean que no son materia, como la luz y el sonido. Los pensamientos y los sentimientos tampoco son materia.
Las propiedades de la materia Todos los objetos poseen dos propiedades: la masa y el volumen. La masa es la cantidad de materia que tiene un objeto. Se puede medir en kilogramos (kg). El volumen es el espacio que ocupa la materia. Se puede medir en litros (L). Estas dos propiedades no tienen nada que ver con la sustancia de la que están hechos los objetos, las tienen todos. Los objetos poseen otras propiedades que dependen de la sustancia de la que están hechos. El color, el olor, la dureza o el brillo son propiedades que nos permiten distinguir unas sustancias de otras.
SABER MÁS
La medida de la masa El instrumento más utilizado para medir la masa es la balanza. Las balanzas tienen dos platos. En uno se coloca la masa a medir y en el otro se van añadiendo pesos conocidos hasta que los platos se equilibran. También se pueden utilizar las básculas, máquinas que ofrecen directamente una lectura de la masa del cuerpo.
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Para explicar
Actividades del libro del alumno
Guiar la observación de la fotografía de los portalápices, identificar los distintos materiales de los que están hechos y pedir a los alumnos que expliquen cómo son. Por ejemplo: el primero de la izquierda es de metal, se puede ver el interior, si se cae no se rompe…
Para completar la actividad 3, llevar a clase una jarra y vasos y otros recipientes pequeños de variadas formas. Verter el agua de la jarra en los recipientes y comprobar cómo el agua varía de forma y adopta la del recipiente que la contiene.
Pedir que nombren los objetos de la fotografía de la derecha (cazo, escurrecubiertos, batidor, cuchillos) y que añadan otros ejemplos de objetos que están hechos de acero, como por ejemplo tenedor, cuchara, tetera, cafetera, olla a presión, espumadera, colador…
Otras actividades
Destacar que el acero que se emplea en utensilios de cocina se denomina inoxidable; es duro, resistente y no se oxida en contacto con el agua. Estas son algunas de sus propiedades.
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PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Masa y volumen. Llevar a clase alimentos envasados que tengan el mismo peso y distinto volumen. Estos ejemplos ayudarán a comprender las diferencias entre la masa y el volumen. Por ejemplo, paquetes de un kilogramo de garbanzos, sal, café en grano y café molido.
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NOTAS
Los estados de la materia La materia se puede encontrar en tres estados: sólido, líquido y gaseoso. La materia en estado sólido tiene forma propia y su volumen no cambia. El hielo, las rocas, el acero o la madera están en estado sólido. La materia en estado líquido tiene un volumen fijo, pero no tiene forma propia, pues se adapta a la forma del recipiente que lo contiene. Además, los líquidos pueden fluir, es decir, pueden pasar de un sitio a otro. El agua, el aceite o el alcohol están en estado líquido. La materia en estado gaseoso no tiene forma propia ni volumen fijo, pues los gases se adaptan a la forma y al volumen del recipiente que los contiene. El vapor de agua, el oxígeno o el dióxido de carbono del aire son gases. 1
1
Globos de helio. Los globos que se elevan en el aire están llenos de un gas llamado helio. TRABAJA CON LA IMAGEN
¿Qué pasaría si al globo naranja le introdujéramos más gas? Explica la respuesta. ¿De qué depende que cada globo tenga un color diferente? Si uno de los globos explota, ¿qué pasará con el gas que contiene?
encia Intelig cial espa
Todos los objetos que nos rodean están formados por materia, que tiene masa y ocupa un volumen. La materia puede estar en tres estados: sólido, líquido y gaseoso.
ACTIVIDADES 1
Di si se trata de una sustancia, un objeto o si no es materia. plástico
agua
música
nube
pulga
oro
2
¿Cuál de los objetos de la fotografía contiene una mayor masa de agua? ¿Y un mayor volumen? Explica tu respuesta según lo que has aprendido.
3
¿Qué cambia cuando echamos agua de una jarra a un vaso, la forma o el volumen del agua? Explica por qué. 95
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Educación cívica La masa y el volumen son las formas habituales de medir los productos en los comercios. Como consumidores, es importante que nos fijemos en estas medidas en los alimentos envasados para así poder calcular y comparar precios.
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• Si la goma se rompe, el globo explota y el gas que contiene se expande por el aire circundante.
Solucionario 1 Sustancia: plástico, agua, oro. Objeto: pulga, nube. No es
materia: música.
Trabaja con la imagen • El globo naranja se haría más grande si le introdujéramos más gas. El material del globo es goma y, por tanto, se puede estirar. Así, el globo se estiraría por efecto de la presión del aire en su interior. • El color es una propiedad de la materia; depende de la goma de la que está hecho.
2 La jarra contiene una mayor masa de agua porque es
más grande y puede contener más cantidad de materia que el vaso. La jarra también contiene un mayor volumen, porque es más grande y ocupa más espacio. 3 Cambia la forma del agua, pues depende del recipiente
donde está contenida. Sin embargo, el volumen del agua permanece igual.
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Los cambios de la materia Propósitos • Saber que la materia cambia. • Conocer ejemplos de cambios físicos y químicos.
Hay dos tipos de cambios: aquellos en los que las sustancias que intervienen no se transforman y aquellos en los que las sustancias se transforman.
TRABAJA CON LA IMAGEN
¿Qué tipo de cambio de la materia se observa en la imagen?
Cambios sin transformación de sustancias
Previsión de dificultades
Son procesos en los que las sustancias, a pesar de los cambios, siguen siendo las mismas:
Para comprender lo que es la dilatación, es aconsejable mostrar alguna fotografía de ejemplos concretos. Así, por ejemplo, las juntas de dilatación en las vías de los trenes y en puentes metálicos.
Mezclas. Una mezcla se produce cuando se combinan dos o más sustancias; por ejemplo, en una mezcla de agua con sal o en una macedonia. 1
¿Sería posible separar las sustancias? ¿Cómo lo harías? ¿Distingues de qué está hecha esta macedonia?
Cambio de forma. Cuando se ejerce una fuerza sobre un objeto, este cambia su forma o se rompe. Esto depende de la sustancia de la que esté formado. Dilatación. Es el aumento de tamaño que sufre un objeto cuando aumenta la temperatura. Si la temperatura baja, su tamaño disminuye. En este caso se llama contracción.
Más recursos
1
Cambio de estado. Ocurre cuando la materia pasa de un estado a otro. Suele ocurrir cuando cambia la temperatura. Los cambios de estado son:
En la unidad 3 de la guía didáctica se dio la receta de un bizcocho sin huevo. Para elaborarlo, se mezclan los ingredientes. Es un ejemplo de cambio físico; una mezcla. Los ingredientes se mezclan y amasan hasta conseguir una masa homogénea. Tras el horneado, la masa se transforma y se convierte en un bizcocho listo para comer; un ejemplo de cambio químico.
En una mezcla, los ingredientes, aunque estén mezclados, siguen siendo los mismos y se pueden separar unos de otros.
Fusión. Ocurre cuando un sólido se calienta y se transforma en líquido. Por ejemplo, el hielo se transforma en agua líquida.
Evaporación. Ocurre cuando un líquido se transforma en gas. Por ejemplo, el agua se transforma en vapor.
Solidificación. Sucede cuando un líquido se enfría y se transforma en sólido. Por ejemplo, el agua líquida se transforma en hielo.
Condensación. Se produce cuando un gas se enfría y se transforma en líquido. Por ejemplo, el vapor de agua se transforma en agua líquida.
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Para explicar Los ejemplos facilitan la comprensión y permiten observar los cambios de la materia en la vida diaria. Ejemplos de combustión: vela que arde, cerilla que se enciende, gas del quemador de una cocina. Cambios de forma: un ovillo de lana se teje para hacer un calcetín; una hoja de papel se pliega para hacer un avión.
Saber más Es sencillo hacer la experiencia de identificar una mezcla de agua y sal en clase. Pueden prepararse vasos con distinta cantidad de agua, añadir la misma cantidad de sal y ver que, cuanta más agua inicial hay, más tiempo tarda en evaporarse. Al final, siempre quedará la sal en el fondo del vaso.
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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Una experiencia para comparar cambios físicos y químicos de la materia. Llevar a clase una báscula de pesar alimentos.Colocar una bola de plastilina y medir su peso. Después, cambiar la forma de la plastilina, volver a pesar y comprobar que el peso sigue siendo el mismo. Se ha producido un cambio físico. A continuación, pesar unos palitos de incienso (la cantidad que sea suficiente para que la báscula pueda medir el peso). Encender los palitos y recoger la ceniza resultante. Después, pesar y comparar la medida con el peso inicial de los palitos. Se comprueba que es menor, ya que en la combustión la materia se transforma y parte de ella se convierte en dióxido de carbono, un gas que pasa al aire.
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NOTAS
SABER MÁS
Identificación de una mezcla Si tuviéramos dos vasos de agua idénticos y en uno de ellos añadiéramos sal, a simple vista sería muy difícil distinguir cuál de ellos contiene la mezcla y cuál tiene agua sola. Si dejamos que el agua de cada vaso se evapore, en el vaso que contenía la mezcla quedarán restos de sal. Esto se produce porque la sal no se evapora junto con el agua y se queda depositada en el vaso.
Cambios con transformación de sustancias Los cambios en los que una sustancia se transforma en otra diferente se llaman transformaciones químicas o reacciones químicas. Un ejemplo es la combustión. Cuando se prende fuego a un trozo de leña, este se transforma en unas pocas cenizas y en dióxido de carbono, un gas que pasa al aire. En este caso, la sustancia, la madera, se ha transformado en otras sustancias totalmente diferentes: el dióxido de carbono y la ceniza. 2 La materia puede experimentar dos tipos de cambios: aquellos en los que las sustancias no se transforman y aquellos en los que se produce una reacción química que transforma las sustancias en otras diferentes.
2
Cuando se quema cualquier sustancia se produce una reacción de combustión.
ACTIVIDADES 1
¿Qué tipo de cambio se produce cuando se modela plastilina? ¿Y cuando se enciende una vela?
2
Algunas puertas metálicas abren y cierran muy bien en invierno, pero se atascan en verano. Explica por qué ocurre esto.
3
Explica qué es una reacción química y en qué se diferencia de un cambio de estado.
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PARA AMPLIAR El agua mineral. Llevar envases de agua mineral a clase y leer sus etiquetas. En todas ellas aparecerán sales minerales, en distintas proporciones según el tipo. La mineralización es la cantidad de minerales que contiene el agua, y puede ser media, débil o muy débil. El agua mineral procede de manantiales naturales, que son un ejemplo del poder disolvente del agua. Al pasar por ciertos suelos y rocas, disuelve sales minerales. En España hay diversos manantiales de agua mineral, que se embotella y destina al consumo humano. Por ejemplo, en Lanjarón, en Caldes de Montbui, en Solares y en Mondáriz.
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Trabaja con la imagen • Se trata de una mezcla de varias frutas. • Sí, eligiendo los trozos del mismo tipo de fruta. • Manzana roja, kiwi, naranja, plátano.
Solucionario 1 Cuando se modela plastilina, la materia cambia de forma.
Al encender una vela, se produce una combustión. 2 Al llegar el verano, se produce una dilatación; las puertas
aumentan de tamaño debido al calor. 3 En una reacción química, una sustancia se transforma en
otra diferente. En un cambio de estado, la sustancia sigue siendo la misma.
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Sustancias puras y mezclas Propósitos
Las sustancias puras
• Conocer la diferencia entre sustancias puras y mezclas.
Las sustancias que están formadas por un solo tipo de materia se llaman sustancias puras.
• Comprender que una disolución es un tipo especial de mezcla.
Son ejemplos de sustancias puras el oxígeno, el helio, el oro, la sal de cocina o el azúcar. Los minerales también son sustancias puras.
Previsión de dificultades
El oxígeno es una sustancia pura que se extrae del aire. Se guarda en botellas de acero.
Existen algunas dificultades para distinguir entre sustancias puras y mezclas, como en el caso de las rocas y los minerales. Es recomendable llevar ejemplos para que los alumnos puedan observarlos y aprendan a distinguir las diferencias.
La sal es una sustancia pura. La mayor parte se obtiene a partir del agua de mar.
Los minerales, como el cuarzo, son sustancias puras.
Las mezclas La mayor parte de las sustancias que hay a nuestro alrededor son mezclas. Es decir, combinaciones de varias sustancias. El aire es una mezcla de varios gases, como el nitrógeno, el oxígeno, el dióxido de carbono y el vapor de agua, entre otros.
El agua de un arroyo parece pura, pero es una mezcla, pues contiene pequeñas cantidades de sales y gases, gracias a los cuales respiran los peces.
El granito es una roca formada por la mezcla de varios minerales, que se pueden observar si se mira la roca con atención.
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Para explicar La distinción entre sustancias puras, mezclas y disoluciones es importante, por lo que es interesante insistir con numerosos ejemplos cotidianos para reforzar su comprensión. Tras explicar los conceptos, invite a los alumnos a expresar sus ideas. Pídales que nombren sustancias y que las separen en tres columnas: sustancias puras, mezclas y disoluciones. Al acabar, repase las listas con ellos, aclarando los conceptos en aquellas en las que haya dudas.
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Otras actividades PARA AMPLIAR Lupas y microscopios para observar mezclas. Existen muchas sustancias que, a simple vista, presentan un aspecto muy homogéneo. Explique a los alumnos que, a menudo, es necesario mirar las sustancias con algún tipo de instrumento que permita aumentar la imagen, como las lupas o los microscopios. De esta manera, es posible comprobar que se trata de mezclas y no sustancias puras como parecía a simple vista. Se pueden buscar imágenes que sirvan de ejemplo; la calcita o el cuarzo parecen estar formados por una sola sustancia pero, al observarlos detenidamente con lupa, se comprueba que tienen otros componentes que pueden influir en algunas de sus características, como el color.
77 Las disoluciones
NOTAS
COMPRENDER MEJOR
Cuando se mezcla agua con sal, parece que la sal desaparece totalmente, es imposible observar ningún trocito de sal en el agua. Aunque se emplee una lupa muy potente, se seguirá sin ver nada. Este tipo de mezclas son las disoluciones. Una disolución es una mezcla en la que es imposible distinguir sus componentes. Otros ejemplos de disoluciones son la mezcla de agua con azúcar o la mezcla de alcohol y agua.
Las disoluciones pueden ser coloidales sólidas, líquidas o gaseosas. En las disoluciones coloidales reaccionan dos sustancias en estado diferente, tal y como ocurre con la mayonesa. Las sólidas incluyen, por ejemplo, las aleaciones entre diferentes metales, como el bronce. El agua de mar y el aire que respiramos también son disoluciones, la primera líquida, y la segunda, gaseosa.
Algunas sustancias no forman nunca disoluciones. Por ejemplo, el agua y el aceite no forman nunca una disolución, ni tampoco el agua y la arena. Las sustancias puras están compuestas por un solo tipo de materia. Las disoluciones son mezclas en las que es imposible distinguir las sustancias que las componen.
ACTIVIDADES 1
Responde las preguntas. ¿Es el aire una sustancia pura? Explica por qué. ¿Es el agua de mar una sustancia pura? ¿Por qué? Algunos globos se llenan de helio, un gas que se extrae del aire. ¿Crees que el helio es una mezcla o una sustancia pura?
2
Indica cuáles de las siguientes mezclas son disoluciones y explica tu respuesta.
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Saber más La identificación y separación de mezclas es un ejercicio práctico muy recomendable para reforzar el aprendizaje de los conceptos de este epígrafe. Se pueden poner otros ejemplos muy sencillos de separación de los componentes de mezclas y disoluciones: – Por filtración: se puede usar una mezcla de agua y arena y un colador. – Por decantación: con un vaso decantador se hace una mezcla de agua y aceite; se deja reposar y, cuando se hayan separado, quitar el agua abriendo el grifo. – Por magnetismo: una mezcla de harina y virutas de hierro sometidas a los efectos de un imán potente.
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Solucionario 1 • No es una sustancia pura, puesto que el aire está for-
mado por una mezcla de varias sustancias diferentes, principalmente gases como el dióxido de carbono, oxígeno, helio, etc. • No, porque es una mezcla de agua y sales minerales disueltas en ella. • El helio es una sustancia pura que forma parte de la mezcla de sustancias que constituyen el aire. 2 Son disoluciones el perfume y el refresco, pues en ellos
no se distinguen los componentes de la mezcla. En cambio, en los otros dos ejemplos sí que se distinguen los componentes, ya que se han separado.
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Los materiales naturales Propósitos
Los materiales naturales son los que se obtienen de la naturaleza. Algunos se usan tal como se encuentran y otros necesitan ligeras transformaciones. Los materiales pueden ser de origen animal, vegetal o mineral.
• Identificar materiales naturales y distinguir si son de origen vegetal, animal o mineral.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Materiales de origen animal
Más recursos
Algunos ejemplos son la lana, el cuero o la seda, con los que se fabrican ropa, calzado y otros productos. 1
Buscar en Internet un vídeo sobre cómo se hace una vela de cera de abeja y mostrarlo a los alumnos.
En la antigüedad, también se empleaban los huesos y los cuernos de algunos animales para elaborar herramientas. A partir de las fibras de lana se obtiene el hilo.
Observa los dibujos y explica cómo se obtiene el hilo de lana y cómo se teje.
En Enlos lostelares telaresse se fabrican fabricantejidos tejidos entrecruzando entrecruzando los loshilos. hilos.
rueca
telar
lana
Materiales de origen vegetal
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Técnicas tradicionales de hilado y tejido de la lana.
Uno de los materiales más empleados es la madera, con la que se construyen multitud de objetos. 2 Otros materiales son el algodón o el lino, con los que se elaboran tejidos. En la serrería la madera se corta y se prepara.
La madera procede de árboles talados.
En la carpintería se fabrican objetos de madera.
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encia Intelig cial a esp
Obtención Obtenciónyyutilización utilización de delalamadera. madera.
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Para explicar Aclare a los alumnos que los materiales naturales no se utilizan, en general, tal y como se encuentran en la naturaleza. Estos, normalmente, sufren transformaciones. En los dibujos se observan tres ejemplos: la lana con su hilado y tejido, y la obtención y utilización de la madera y de las rocas.
Actividades del libro del alumno Coteje las respuestas de la actividad 3 con esta información. La cera es un material que segregan las abejas obreras en unas glándulas que tienen en el abdomen. Por tanto, es un material natural. Las abejas la usan para construir sus panales.Los apicultores extraen la cera de los panales mediante agua caliente, vapor de agua y fundidores de cera solares.
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Puede utilizarse para muchos usos. Por ejemplo, para hacer velas o para elaborar cosméticos naturales.
Educación cívica En la web del Museo Arqueológico Nacional de Madrid hay fotografías de muchas herramientas prehistóricas. Tras varios años de remodelación, este museo abrió de nuevo sus puertas en marzo de 2014. Su nueva web está llena de información y recursos valiosos. El objetivo del museo es ofrecer a todos los ciudadanos una interpretación rigurosa, atractiva, interesante y crítica del significado de los objetos que pertenecieron a los distintos pueblos de la actual España y del ámbito mediterráneo, desde la Antigüedad hasta épocas recientes, de manera que el conocimiento de su historia les sea útil para analizar y comprender la realidad actual.
77 Materiales de origen mineral
NOTAS
SABER MÁS
Los más empleados son las rocas, como el granito o el mármol, muy usados en la construcción. 3 Algunos minerales, como el oro y las piedras preciosas, se emplean sobre todo para fabricar objetos de valor y joyas. Las rocas se extraen de las canteras. Luego se cortan y pulen.
Las primeras herramientas Los primeros materiales que usaron las personas para fabricar herramientas fueron las rocas, la madera y los huesos. Entre las herramientas que se han encontrado destacan: hachas, agujas, punzones, puntas de flecha y lanzas.
Con las rocas se construyen casas, puentes y muros.
3
Obtención y utilización de las rocas.
Las personas empleamos multitud de materiales obtenidos de la naturaleza. Algunos se usan tal como se encuentran y otros necesitan ligeras transformaciones. Pueden ser de origen animal, vegetal o mineral.
ACTIVIDADES 1
Nombra tres materiales naturales que uses habitualmente y explica de dónde proceden.
2
¿Qué material de origen vegetal puede usarse para la construcción de un barco? Describe el proceso de obtención.
3
USA LAS TIC. Busca información sobre la cera con la que se fabrican las velas naturales. Describe cómo se obtiene y explica por qué se considera un material natural.
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Competencias
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Solucionario
Competencia digital. Anime la búsqueda tanto de datos como de imágenes. Estas últimas servirán para entender mejor el origen de la cera natural y cómo se fabrica una vela.
1 R. M. La camiseta de algodón procede de la planta del al-
Trabaja con la imagen
2 Para construir un barco puede usarse madera. El proce-
Con ayuda de las manos y una rueca, la lana se estira y se retuerce para formar hilos. El hilo pasa por un gancho en forma de U y se va enrollando en un carrete. En el dibujo se ve también un telar de madera. En él se sujetan unos hilos verticales y paralelos y, por ellos, se van pasando otros hilos en sentido horizontal, de forma que se entrecrucen. Al pasar hacia un lado y hacia otro, se va originando un tejido.
godón. El lápiz está formado por dos materiales naturales: madera, que procede de un árbol, normalmente cedro, y grafito, que es un mineral. so de obtención de la madera es el siguiente: – La madera procede de árboles talados. – En la serrería, la madera se corta y se prepara. – Después, las piezas se tallan. – P or último, se les da forma para unirlas y construir el barco. 3 Usa las TIC. R. L.
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Los materiales artificiales Propósitos • Identificar materiales artificiales y saber cómo se fabrican.
Más recursos Destaque la importancia de observar los dibujos y los textos que los acompañan y de hacerlo de la forma correcta, siguiendo un orden. En el caso del papel, de la cerámica y del hierro, se lee de izquierda a derecha. En el caso del plástico, se empieza arriba a la izquierda y se sigue el sentido de giro de las agujas del reloj.
Los materiales artificiales no se encuentran en la naturaleza, sino que se fabrican a partir de sustancias que se obtienen de la naturaleza. Estas sustancias reciben el nombre de materias primas. Algunos ejemplos de estos materiales son el papel, la cerámica, el plástico y metales como el hierro o el aluminio.
El papel El papel ha sido uno de los materiales fundamentales para la humanidad. La materia prima de la que se obtiene es la madera. Se fabrica una pasta con cola y otros productos.
La madera se tritura.
El producto final se almacena en bobinas.
La pasta se filtra para eliminar impurezas.
El papel se extiende sobre una cinta móvil.
La cerámica La producción de cerámica es muy antigua. Para obtenerla se mezcla arcilla con agua. Luego se moldean las piezas y se cuecen en un horno. Un ejemplo muy común de cerámica es el ladrillo que se usa en la construcción. Se muele la arcilla. Se moldean y cortan los ladrillos. La arcilla preparada se mezcla con agua.
Los ladrillos se secan y se cuecen en un horno.
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Para explicar Es posible que a los alumnos les cueste comprender la diferencia entre los dos tipos de materiales, naturales y artificiales, ya que los naturales precisan cierta transformación para poder ser utilizados. Una clave para diferenciar materiales naturales y artificiales es que estos últimos tienen propiedades diferentes a las de los materiales de los que se parte para fabricarlos. También que se mezclan varias materias primas para la elaboración de un material artificial. Por ejemplo, la madera y el papel presentan propiedades muy diferentes. La madera se extrae de los árboles y, para hacer papel, necesitamos, además de la celulosa de la madera, otros componentes, como agua y diferentes productos.
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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Materiales naturales y materiales artificiales. Formular a los alumnos preguntas para que argumenten si varios materiales son naturales o artificiales. Modelo: ¿es la arcilla un material natural o artificial? ¿Y la cerámica? ¿Por qué? PARA AMPLIAR Artesanía y tipos de materiales. En nuestro país hay importantes centros de artesanía, como Ubrique (Cádiz), famoso por sus trabajos en cuero, y Talavera de la Reina (Toledo), famoso por sus cerámicas. Pregunte a los alumnos si en su comunidad autónoma existe algún producto artesano. Pídales que expliquen cuál es y con qué material se elabora.
77 El hierro El hierro, como la mayoría de los metales, se extrae de diversos minerales. Para su producción se necesitan altas temperaturas. Se obtiene hierro fundido y unas cenizas llamadas escoria.
NOTAS
gases cinta transportadora
En el horno se extrae el hierro de los minerales.
Se emplean minerales que contienen hierro.
hierro líquido
escoria
El plástico Los plásticos se utilizan desde comienzos del siglo XX. Se caracterizan por ser ligeros, baratos y fáciles de moldear. En la actualidad, existen muchos tipos diferentes.
plástico granulado
El plástico se calienta hasta hacerse líquido.
La mayor parte de los plásticos se obtienen a partir del petróleo. Uno de sus principales problemas es que generan muchos residuos, por lo que es muy importante reciclarlos. Los materiales artificiales no se encuentran en la naturaleza pero se obtienen a partir de sustancias naturales llamadas materias primas. Su fabricación requiere procesos complejos.
Una vez fría, la pieza se saca del molde.
Se inyecta en el molde.
ACTIVIDADES 1
Nombra tres ejemplos de materiales artificiales que no aparezcan en el texto.
2
¿Qué material artificial se obtiene a partir de la madera? Describe el proceso.
3
¿Cuál es la materia prima del plástico? ¿Y la del hierro?
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Actividades del libro del alumno Como continuación de la actividad 2, pida que describan el proceso de fabricación de los otros materiales que aparecen en el libro del alumno: cerámica, hierro y plástico. Propóngales que empleen estas palabras: primero, después, a continuación, lo siguiente es, por último o para finalizar…
Educación cívica Señale el hecho de que es necesario talar muchos árboles para fabricar las distintas variedades de papel. Por tanto, es muy importante no derrocharlo ni desaprovecharlo. El ya usado se debe depositar en contenedores de reciclaje. En la unidad 8, se trabajará la regla de las tres erres: reducir, reutilizar y reciclar.
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Solucionario 1 R. M. Vidrio, nailon, hormigón, acero, teflón. 2 El papel se obtiene a partir de la madera. Para ello, se si-
gue el siguiente proceso: – La madera se tritura y , con ella, se fabrica una pasta con cola y otros productos. – Después, la pasta se filtra para eliminar impurezas. – A continuación, la pasta se extiende sobre una cinta móvil y se forma el papel. – Por último, el producto final se almacena en bobinas. 3 La materia prima del plástico es el petróleo. La materia pri-
ma del hierro proviene de diversos minerales, como magnetita, hematita o limonita.
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SABER HACER
Propósitos
Realizar e interpretar un experimento
• Realizar e interpretar un experimento para comprobar que el aire es materia y ocupa un espacio.
Vas a comprobar que el aire es materia y ocupa un espacio. Haz el experimento Prepara los siguientes materiales:
Más recursos
Introduce el vaso en el barreño verticalmente con la boca hacia abajo.
Un barreño con agua. Un vaso alto.
En una farmacia se pueden conseguir jeringuillas de plástico desechables. Con ellas, se puede hacer un experimento para la actividad 3.
Papel de cocina. Haz una pelota con papel de cocina y apriétala en el fondo del vaso de modo que quede bien sujeta.
Saca el vaso y observa si el papel está seco o mojado.
Vuelve a introducir el vaso en el barreño pero ahora tuerce el vaso.
Saca de nuevo el vaso y observa si ahora se ha mojado el papel.
Demuestra que sabes hacerlo 1
Completa en tu cuaderno las siguientes oraciones: Cuando introducimos el vaso verticalmente en el barreño no entra porque está lleno de . Cuando inclinamos el vaso dentro del agua sale . de él y entra
2
¿Qué demuestra este experimento? Completa la frase: No puede entrar agua en el vaso hasta que no salga . el aire, puesto que el aire ocupa un
3
Piensa en otro experimento diferente para demostrar que el aire tiene volumen.
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Actividades del libro del alumno Para responder a la pregunta 3, pida a los alumnos que se fijen en el dibujo de la derecha. Un niño sostiene una jeringuilla de plástico en una mano, tapa la salida con la otra y empuja el émbolo. Hay resistencia porque el interior de la jeringuilla está lleno de aire. Al empujar el émbolo, el aire se comprime un poco y ocupa menos espacio, pero sigue estando ahí.
Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. La propuesta que aparece como tarea final en la primera página de la unidad consiste en realizar e interpretar un experimento
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para comprobar que el aire es materia y ocupa un espacio. Para ello, se necesitan los conocimientos teóricos adquiridos a lo largo de la unidad sobre la materia y sus propiedades. Para desarrollar las actividades propuestas, es importante que, previamente, los alumnos presten mucha atención a las imágenes de los distintos pasos del experimento, a los textos y al orden en que aparecen.
Solucionario 1 • Cuando introducimos el vaso verticalmente en el barre-
ño no entra agua porque está lleno de papel y aire. • Cuando inclinamos el vaso dentro del agua sale aire de él y entra agua.
7
SABER ESTUDIAR 1
NOTAS
RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen
de la unidad con las siguientes palabras: química – sustancia – materia – primas – animal – mineral – volumen – forma – líquido – masa – puras – condensación – evaporación – estado – mezcla
Todos los objetos que nos rodean están formados por . . Todos los objetos Cada tipo diferente de materia es una y . tienen dos propiedades: La materia se puede encontrar en tres estados: sólido, y gaseoso y sufre numerosos cambios. En algunos de ellos no cambian las sustancias que intervienen, como ocurre en los o en las dilataciones. cambios de Los cambios de estado más comunes son la fusión, , . En otros, se transforman las sustancias solidificación y . que intervienen, como ocurre en una reacción Las sustancias materia. Una
están formadas por un solo tipo de se forma cuando se unen varias sustancias.
Los materiales naturales pueden ser de origen , vegetal o . Los materiales artificiales se fabrican a partir de . materias 2
ESQUEMA. Copia en tu cuaderno el esquema y complétalo con las siguientes palabras: animal – naturales – mineral – artificiales – vegetal
encia Intelig stica lingüí
Los materiaLes pueden ser
con origen
se obtienen a partir de
materias primas
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2 No puede entrar agua en el vaso hasta que no salga el
aire, puesto que el aire ocupa un espacio. 3 R. L.
Competencias Aprender a aprender. La elaboración de un resumen y un esquema de la unidad de forma guiada refuerza los conocimientos y prepara el camino para realizar resúmenes de forma cada vez más autónoma. Ayuda a reconocer el valor que tienen los resúmenes y los esquemas para aprender y a usar con precisión el vocabulario científico. Organizar información en tablas ayuda a identificar la información clave, a compararla y recordarla.
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Iniciativa y emprendimiento. El alumnado desarrolla su capacidad de elegir entre varias opciones y tiene la oportunidad de probar nuevos caminos e ideas.
Solucionario 1 Resumen. … materia … sustancia … masa … volumen.
/ … líquido … estado / ... condensación … evaporación … química ... puras ... mezcla / … animal … mineral … primas. 2 Esquema. Naturales y artificiales / Naturales con origen
animal, vegetal o mineral. / Artificiales: se obtienen a partir de materias primas.
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ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
1
Observa la fotografía y responde las preguntas. ¿Cuántos objetos aparecen en la fotografía?
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.
¿De cuántas sustancias diferentes están fabricadas las cucharas? ¿Aparece en la fotografía algo que no sea materia? 2
3
Copia las oraciones que se forman al unir correctamente. La materia…
… es el espacio que ocupa un cuerpo.
Una sustancia…
… es la cantidad de materia de un cuerpo.
La masa…
… es un tipo de materia.
El volumen…
… es lo que forma todos los objetos.
Copia y completa el siguiente cuadro en tu cuaderno escribiendo en cada casilla varía o no varía. Sólidos
Líquidos
Gases
Forma Volumen
4
Observa las fotografías y explica lo que ocurre en ellas.
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Solucionario 1 • Tres cucharas, una lámpara y una mesa.
• De izquierda a derecha: madera, plástico y metal. • La luz, que está muy presente en la imagen, no se considera materia. 2 La materia es lo que forma todos los objetos. / Una sus-
tancia es un tipo de materia. / La masa es la cantidad de materia de un cuerpo. / El volumen es el espacio que ocupa un cuerpo. 3 De izquierda a derecha y de arriba abajo. Sólidos: forma
y volumen no varían. Líquidos: forma varía y volumen no varía. Gases: forma y volumen varían.
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4 R. M.
• E n el primer plato vemos cubitos de hielo; en este caso, el agua está en estado sólido. • En el segundo plato observamos hielo y agua líquida; en este caso, el hielo se está fundiendo. • En el tercer plato solo hay agua líquida; esto se produce porque el hielo se ha fundido completamente. 5 Una sopa de fideos es una mezcla porque se distinguen
algunos de sus componentes. Sin embargo, un vaso de agua con azúcar es una disolución, porque no se diferencia a simple vista de un vaso de agua sin azúcar, ya que el azúcar se ha diluido en el agua.
7 5
NOTAS
¿Una sopa de fideos es una disolución? ¿Y un vaso de agua con azúcar? Explica tu respuesta.
6
Copia y completa en tu cuaderno la siguiente tabla, poniendo una cruz en la casilla que corresponda. Origen animal
Origen vegetal
Origen mineral
Lana
PAPEL
L
META
PLÁSTIC
O
Mármol Algodón Cuero Oro Lino 7
MADERA
EDUCACIÓN EN VALORES. Explica de qué materia prima
procede el papel. ¿Por qué crees que es importante utilizar papel reciclado? ¿Qué efecto puede tener sobre la naturaleza que tú recicles papel? 8
USA LAS TIC. Busca en Internet información sobre los plásticos y haz una presentación para la clase. Puedes hablar de su historia, los tipos que existen, su fabricación, etc.
Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades: A. Haz un collage empleando materiales de todo tipo
que encuentres por casa: papel, tela, madera... B. Realiza un anuncio para vender un juguete. No olvides
decir de qué material está hecho. Puedes hacer un cartel o un vídeo si te dejan una cámara o un móvil con vídeo. C. Escribe y dibuja un cómic sobre un científico
que realiza reacciones químicas en su laboratorio. 107
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6 Lana: origen animal.
Mármol: origen mineral. Algodón: origen vegetal. Cuero: origen animal. Oro: origen mineral. Lino: origen vegetal.
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Demuestra tu talento Al elegir la actividad, cada alumno mostrará el tipo de tarea que le resulte más interesante: expresión artística, exposición oral y redacción. Los anuncios para vender un juguete que se hayan preparado en la actividad B pueden exponerse en clase.
7 Educación en valores. R. M. El papel procede de la ma-
dera. Si utilizamos papel reciclado, evitamos talar árboles para fabricar papel y, de este modo, estamos cuidando la naturaleza. Utilizar papel reciclado contribuye a reducir la deforestación. 8 Usa las TIC. R. L.
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8
La energía y el medio ambiente
Contenidos de la unidad • Las fuerzas. • La luz y el sonido. • Consecuencias del uso de la energía. • Protección del medio ambiente. • Fuerza, gravedad.
SABER
• Transparente, translúcido, opaco. • Intensidad, tono, timbre. VOCABULARIO
• Medio ambiente. • Energías renovables. • Reducir, reciclar, reutilizar. • Calentamiento global.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre pilas y baterías.
COMUNICACIÓN ORAL
• Reflexión sobre lo que se debe hacer con las pilas y las baterías que ya no sirven.
ESCRITURA
• Narración de un relato corto sobre lo que ocurriría si se agotasen los combustibles fósiles. • Interpretación de ilustraciones sobre diferentes fuerzas.
SABER HACER
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
USO DE LAS TIC TÉCNICAS DE ESTUDIO
SABER SER
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TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Observación de fotografías sobre la luz y el sonido. • Descripción de fotografías que ilustran ejemplos de contaminación causada por combustibles fósiles. • Búsqueda de información sobre la velocidad de la luz y el sonido. • Resumen de la unidad. • Esquema sobre el medio ambiente. • Ahorrar energía en casa. • Curiosidad por aprender sobre la energía y su relación con nuestra vida diaria y el medio ambiente. • Gusto por aprender a reciclar, reutilizar y reducir para disminuir la cantidad de residuos.
Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
Aprendizaje eficaz
Programación didáctica de aula
• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
Recursos para la evaluación
Proyectos interdisciplinares
• Evaluación de contenidos. Unidad 8. Controles B y A. Test.
• Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.
• Evaluación por competencias. Prueba 7.
RECURSOS DIGITALES
Enseñanza individualizada • Plan de mejora. Bloque 3. Fichas 6, 8, 13 y 14.
LibroMedia
• Programa de ampliación. Bloque 3. Fichas 4 y 7.
• Unidad 8: actividades, recursos, páginas web y glosario.
Proyectos de trabajo cooperativo • Proyecto del tercer trimestre. El lugar donde vivimos.
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO Natural Science 3
Recursos complementarios • Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.
• Esquemas mudos.
DEL PROFESOR
a5 la Naturalez Ciencias de
BIBLIOTECA
Recursos arios complement
DEL PROFESOR
• Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.
Enseñanza ada individualiz
BIBLIOTECA
• Programa bilingüe.
ADO PRImARIA
• Proyectos para días especiales.
ADO PRImARIA
d i sp o n i b l
ato e en fo r m
d i g i ta l
Recursos tarios complemen
za 5 la Naturale Ciencias de
Enseñanza da individualiza
• Prácticas de laboratorio. • Sugerencias para elaborar trabajos. • Biografías. • Láminas de un planeta vivo.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Abril
Mayo
Junio
135
8
Propósitos • Aprender, mediante la lectura de un texto y la realización de actividades, sobre las pilas y baterías.
La energía y el medio ambiente
• Activar los conocimientos previos.
Más recursos La Fundación Ecopilas se dedica a la gestión y reciclaje de pilas, acumuladores y baterías usadas. Tiene 8.000 contenedores distribuidos por toda la geografía nacional. Se pueden localizar en su web.
Pilas y baterías Para hacer funcionar los primeros aparatos eléctricos había que conectarlos a baterías grandes, pesadas e incluso peligrosas. Poco a poco, gracias a diversos avances, estas baterías fueron reemplazadas por las populares pilas que aún se emplean en aparatos de radio, juguetes, calculadoras, etc. Sin embargo, las pilas se agotan y ya no sirven. Como contienen sustancias peligrosas, no se deben tirar a la basura y deshacerse de ellas es un problema. Una buena solución es usar pilas recargables, que se pueden volver a cargar cuando se agotan. Además, muchos aparatos, como las tabletas o los reproductores de música, tienen baterías recargables. 108
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Conocimientos y experiencias previas
Para explicar
Observar el compartimento de las pilas de un juguete eléctrico. Ver cuántas son, qué tamaño tienen y cómo están colocadas. Comente que las pilas tienen que colocarse de una forma concreta (se indica siempre la posición con dibujos y con los signos + y -).
Explique que colaborar en la recogida de pilas usadas es muy importante. Una sola pila de mercurio puede contaminar 600.000 litros de agua, y una alcalina, 167.000 litros. Una vez recogidas las pilas y depositadas las baterías en los contenedores, se llevan a plantas donde se recuperan algunos componentes para reutilizarlos.
Sugerencias sobre la lectura Hacer entre todos una lista de los aparatos que usamos habitualmente que funcionan a pilas o utilizan baterías.. Algunos ejemplos: el teléfono móvil, la cámara de fotos, el mp3, la tablet... Saldrá una lista muy amplia, lo que nos conduce a pensar que dependemos mucho de las pilas y baterías para las tareas de nuestra vida diaria.
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Competencias Comunicación lingüística. Los alumnos realizan una lectura comprensiva del texto para responder preguntas sobre él y expresar por escrito y de forma oral ideas relacionadas con el contenido descrito.
Lee y comprende el problema
NOTAS
¿Cómo eran las primeras baterías? ¿En qué aparatos se emplean las pilas? ¿Qué son las pilas recargables? Explica qué ventajas presentan las pilas recargables frente a las no recargables. ¿Qué están haciendo las personas de la fotografía? EXPRESIÓN ORAL. ¿Qué se debe hacer con las pilas
y las baterías que ya no sirven? Encontrad una buena solución debatiendo entre todos.
SABER HACER TAREA FINAL Ahorrar energía en casa Al terminar esta unidad sabrás qué hacer para ahorrar energía en casa. Antes aprenderás qué son las fuerzas, la luz y el sonido, diferentes expresiones de la energía. También qué es el medio ambiente, qué problemas le causa el empleo de la energía y qué se puede hacer para resolver estos problemas.
¿QUÉ SABES YA? Los automóviles necesitan combustible para funcionar. ¿Qué combustible emplean los automóviles? ¿De dónde se obtiene? Los electrodomésticos deben conectarse a un enchufe para que funcionen. ¿Por qué hay que enchufar los aparatos eléctricos? ¿Qué obtienen a través del enchufe?
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Aprender a aprender. Afianzar los conceptos clave es fundamental para incorporar nuevos conocimientos de forma significativa para el alumnado.
Solucionario LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA • Eran baterías grandes, pesadas e incluso peligrosas. • Las pilas se emplean en aparatos de radio, juguetes, calculadoras, relojes, despertadores, etc. • Las pilas recargables se pueden volver a cargar cuando se han agotado. • Se pueden usar muchas veces, se reduce la cantidad de basura y no tenemos que gastar en pilas nuevas.
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• Es un lugar donde llegan las pilas usadas y los operarios están clasificando los distintos tipos para después poder recuperar algunos materiales. • Expresión oral. Hay contenedores en paradas de autobuses y en comercios donde echar las pilas usadas. También se pueden llevar a lugares de recogida selectiva de residuos. R. L. ¿QUÉ SABES YA? • Los automóviles emplean como combustible gasolina o gasoil, que se compran en las gasolineras. • Hay que enchufar los aparatos eléctricos para que les llegue la energía eléctrica que necesitan para funcionar. Esta energía llega en forma de corriente eléctrica a través del enchufe y los cables.
137
Las fuerzas Propósitos
A
C
B
• Saber qué efectos producen las fuerzas, distinguir entre fuerzas por contacto y fuerzas a distancia y comprender que la gravedad es una fuerza.
Previsión de dificultades Puede presentar dificultades comprender que la gravedad es una fuerza de atracción que actúa a distancia.
1
Estudio del movimiento de un balón. A. El jugador aplica una fuerza con su pie y el balón comienza a moverse. B. El balón se mueve por el campo sin que ninguna fuerza esté haciendo que se mueva. C. El portero aplica una fuerza sobre el balón con las manos y consigue que el balón se detenga.
Las fuerzas y el movimiento La energía es la responsable de que se produzcan cambios a través de las fuerzas. Las fuerzas hacen que los objetos empiecen a moverse y también que se detengan. Así, para desplazar un balón de fútbol, ejercemos una fuerza con nuestro pie 1 .
A
Cuando nuestro pie se separa del balón, ya no ejercemos fuerza sobre él, pero el balón sigue moviéndose hasta que algo lo detiene. De ese modo, cuando llega a la portería, el portero debe ejercer una fuerza con las manos para pararlo. Si nadie lo para, el balón continúa moviéndose, pero va perdiendo velocidad hasta que se detiene. Esto se debe a que el suelo ejerce una fuerza sobre el balón que lo va frenando continuamente. A esta fuerza la llamamos fuerza de rozamiento. 2 La fuerza de rozamiento hace que los objetos frenen y se detengan.
B
2
La fuerza de rozamiento. A. Las ruedas hacen que disminuya la fuerza de rozamiento. B. Los frenos hacen que se detenga la rueda de la bicicleta porque ejercen una gran fuerza de rozamiento sobre ella.
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Conocimientos y experiencias previas Compruebe si los alumnos reconocen los dos efectos más habituales de las fuerzas en los cambios de velocidad en situaciones habituales de la vida cotidiana. Por ejemplo, cuando vamos montados en una bicicleta y frenamos para parar o pedaleamos con más intensidad para ir más rápido.
Para explicar Pida a los alumnos que describan cada dibujo y que identifiquen los efectos que las fuerzas están produciendo. Dar otros ejemplos de fuerzas por contacto. Por ejemplo, la que hacemos con nuestro propio cuerpo cuando levantamos o bajamos un objeto o cuando empujamos o tiramos de él.
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Nuestras manos están en contacto con el objeto: empujar un carro de la compra, tirar de la mochila, golpear la pelota con la raqueta, escribir con un lápiz.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Trabajos con plastilina. Reparta plastilina y pida que formen figuras. Pida que se fijen en la forma que tiene inicialmente. Explique que, para conseguir la figura, han ejercido fuerzas cuyos efectos son el cambio de forma de la plastilina. PARA AMPLIAR Fuerzas y arquitectura. Para construir cualquier edificio es necesario conocer las fuerzas y sus efectos. Por ejemplo,
88 Cómo actúan las fuerzas
NOTAS
A
Las fuerzas actúan cuando dos cuerpos entran en contacto, tal y como sucede cuando una raqueta golpea una pelota. Otras veces, las fuerzas actúan sin los que los objetos se toquen. Por ejemplo, un imán puede hacer que un objeto de hierro se mueva a distancia.
B
Las fuerzas que ejercen los imanes pueden ser de atracción. Por ejemplo, la fuerza que ejerce un imán sobre un objeto de hierro. Otras veces los imanes ejercen fuerzas de repulsión. Ocurre cuando enfrentamos dos polos iguales. 3 3
Fuerzas de atracción y repulsión de los imanes. A. Los polos diferentes de los imanes se atraen. B. Los polos iguales se repelen.
4
La caída de los objetos. Los objetos caen al suelo porque son atraídos hacia el centro de la Tierra.
Las fuerzas actúan por contacto o a distancia y pueden ser de atracción o de repulsión.
La fuerza de la gravedad Todos tendemos a pensar que, cuando soltamos un objeto, este siempre “cae hacia abajo”. Sin embargo, ¿qué sucederá en nuestras antípodas, es decir, en el punto de la Tierra opuesto al que nos encontramos? Cuando caen los objetos, ¿se pierden en el espacio? ¡Claro que no! En realidad, las cosas no “caen hacia abajo” sino que caen en dirección al centro de la Tierra. Esto se debe a la fuerza de la gravedad, que es la fuerza que hace que los objetos sean atraídos por la Tierra. 4 Los objetos son atraídos por la Tierra a causa de la fuerza de la gravedad.
ACTIVIDADES 1
Pon dos ejemplos en los que una fuerza haga que un objeto empiece a moverse y otros dos en que haga que se detenga.
2
¿Qué tipo de fuerza es la gravedad? ¿De atracción o de repulsión?
encia Intelig cial espa
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las cúpulas geodésicas son cubiertas cóncavas de edificios con forma semiesférica. Están construidas mediante la unión de pequeños elementos triangulares hechos de materiales ligeros. Los triángulos forman elementos hexagonales y pentagonales. Fueron patentadas en 1947 por el arquitecto estadounidense Richard Buckminster Fuller (1895-1983) y permiten construir el techo de grandes espacios sin soportes ni columnas. Los astronautas. Observar algún documental o película en el que se vea a los astronautas flotando en el espacio o dentro de la nave espacial.. Preguntar a los alumnos por qué flotan y explicar que la fuerza de gravedad disminuye cuanta mayor distancia exista respecto a la Tierra. Al estar alejados de la Tierra, la fuerza de gravedad es menor.
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Solucionario 1 Al golpear la pelota con el pie, se aplica una fuerza que
hace que el balón se mueva. Al pedalear, se aplica una fuerza sobre los pedales de la bicicleta que hace que esta se mueva. Parada del balón de un portero; este, con su mano, hace que se detenga el balón. Frenar la bicicleta; los frenos aplican una fuerza de rozamiento sobre el neumático de la rueda que hace que esta se detenga. 2 La fuerza de la gravedad es una fuerza de atracción que
hace que los objetos sean atraídos hacia el centro de la Tierra.
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La luz y el sonido Propósitos
La luz y los cuerpos
• Saber cómo se desplaza la luz y cuál es el comportamiento de los objetos respecto a la luz.
A la forma de energía que nos permite ver todo lo que nos rodea, gracias al sentido de la vista, le llamamos luz.
COMPRENDER MEJOR
Los objetos no luminosos podemos verlos debido a que la luz incide sobre ellos. Parte de esa luz se refleja, es decir, rebota, y de esta manera los objetos se hacen visibles.
Existen cuerpos que emiten luz. Son las fuentes luminosas. También existen los cuerpos no luminosos que podemos ver gracias a la luz que reciben.
• Conocer en qué consiste la refracción de la luz.
Hay dos tipos de fuentes luminosas:
Más recursos Proponga a sus alumnos y alumnas que la próxima vez que acudan a una piscina intenten el siguiente juego: tirar una moneda al fondo de la piscina en la parte que no cubre e intentar tocarla con la punta de un palo. La dificultad de este ejercicio encuentra explicación en la refracción.
Fuentes luminosas naturales
Fuentes luminosas artificiales
Son las que poseen luz propia de forma natural. Por ejemplo, los relámpagos, las estrellas o el sol.
Son las que han sido fabricadas por el ser humano para emitir luz. Por ejemplo, las bombillas o el fuego provocado.
Los cuerpos no luminosos pueden clasificarse en tres grupos según su comportamiento ante la luz que reciben.
Opacos
Transparentes
Translúcidos
No permiten el paso de la luz a través de ellos y, por tanto, no podemos ver lo que hay detrás. Por ejemplo, la madera.
Permiten pasar toda la luz que reciben y podemos ver con claridad lo que hay detrás. Por ejemplo, el vidrio.
Permiten pasar una parte de la luz que reciben y podemos percibir más o menos lo que hay detrás de ellos. Por ejemplo, el plástico.
La luz es una forma de energía que nos permite ver lo que nos rodea. Existen fuentes luminosas naturales y artificiales. Los cuerpos no luminosos pueden ser opacos, transparentes o translúcidos. 112
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Para explicar Comentar a los alumnos y alumnas que van a conocer algunos fenómenos relacionados con la luz. Esto les permitirá responder a preguntas tales como: ¿por qué podemos ver a través de algunos objetos y de otros no?, o ¿por qué vemos partido un lápiz situado dentro de un vaso con agua? Reunir en clase una colección de objetos transparentes, translúcidos y opacos. Será una forma práctica y experimental de comprender y recordar los conceptos. El cartón y la loza son opacos. Las botellas de cristal y el plástico de envolver alimentos son transparentes. El papel vegetal y las botellas de plástico blanco de leche son translúcidos.
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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Tipos de cristales. Pida a los alumnos que contesten de forma razonada estas preguntas: ¿en qué habitaciones de una casa pondrías cristales translúcidos? ¿Y transparentes? PARA AMPLIAR Cómo verificar que la luz se propaga en línea recta. Necesita dos trozos de cartulina negra, una aguja de tejer y una linterna. Haga con la aguja un agujero en el centro de cada cartulina, encienda la linterna y ponga las dos cartulinas entre la linterna y su ojo; observará que recibe la luz. Si se desplaza una de las cartulinas, ya no se recibe la luz porque los agujeros dejan de estar alineados con la linterna.
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NOTAS
El sonido y sus cualidades El sonido es una forma de energía que se produce por la vibración de los objetos. Podemos percibirlo a través del sentido del oído. Los sonidos poseen unas cualidades que nos permiten diferenciarlos unos de otros. Intensidad
Tono
Timbre
Se refiere al volumen de un sonido.
Permite distinguir un sonido grave de otro agudo.
Permite distinguir los sonidos, por ejemplo si las voces son de hombre o de mujer.
Fuerte
Grave
Débil
Agudo
El sonido es una forma de energía que se produce al vibrar los objetos. Sus cualidades son: la intensidad, el tono y el timbre.
ACTIVIDADES
encia Intelig stica ü ling í
1
Explica con tus propias palabras por qué vemos los objetos que no son luminosos.
2
¿Qué cualidad del sonido permite saber si quien habla es un hombre o es un niño?
3
USA LAS TIC. Busca cuáles son las velocidades de la luz y del sonido en el aire y después contesta: si hay tormenta, ¿escuchamos el trueno antes o después de ver el relámpago?
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Educación cívica
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Solucionario
Es muy importante leer y escribir con la cantidad de luz suficiente para cuidar nuestros ojos. La fuente de luz debe estar en posición correcta respecto a nosotros, de manera que no nos hagamos sombra con nuestro propio cuerpo. Hay que evitar mirar directamente al sol y a otras fuentes luminosas intensas, como una bombilla encendida.
1 R. M. Vemos los objetos que no son luminosos porque la
En lo referente al sonido, es importante también proteger nuestros oídos del ruido excesivo. Así, deberíamos cerrar las ventanas, incluso ponernos tapones, para protegernos del ruido ambiental que puede producir un bar abierto a altas horas o el camión de la basura por la noche. O usar cascos para escuchar música que cubran toda la oreja, pues estos no dejan escapar tanto el sonido.
3 Usa las TIC. La velocidad de la luz es de 300.000 km/s y
luz incide sobre ellos. Parte de esa luz se refleja, es decir, rebota y, de esta manera, los objetos se hacen visibles. 2 R. M. La cualidad del timbre permite distinguir los soni-
dos, por ejemplo, discernir si son de un hombre o de un niño. la velocidad del sonido es de 343 m/s. Por tanto, en una tormenta, siempre escuchamos el trueno después de ver el relámpago.
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Consecuencias del uso de la energía Propósitos
¿Qué es el medio ambiente?
• Conocer los problemas que ocasiona el uso de la energía, como la contaminación y el agotamiento de las fuentes de energía.
El medio ambiente está formado por toda la naturaleza que nos rodea. Los seres vivos, el suelo, el agua y el aire constituyen nuestro medio ambiente. La producción y el consumo de energía causan problemas al medio ambiente, como la contaminación y el agotamiento de las fuentes de energía.
Previsión de dificultades En el apartado Para mejorar el aprendizaje, se propone una experiencia que facilitará la comprensión del efecto invernadero.
La contaminación del medio ambiente
A
La contaminación se produce por la acumulación de sustancias perjudiciales en el suelo, el aire y el agua. Estas sustancias son los residuos, que pueden ser sólidos, líquidos o gases. Al quemar combustibles fósiles se producen abundantes residuos en forma de gases que se mezclan con el aire. Algunos de los problemas que causan son: 1
B
Perjuicios a la salud de las personas y los animales. Estos se pueden producir al respirar aire contaminado. Daños a las plantas. La lluvia puede arrastrar algunas sustancias acumuladas en la atmósfera y afectar a la vegetación. Deterioro del suelo y del agua. Los residuos arrastrados por la lluvia se depositan en el suelo; luego pueden alcanzar los ríos y llegar a los océanos. Calentamiento global. Algunos gases, como el dióxido de carbono, son responsables del aumento de la temperatura del planeta. Además, los combustibles fósiles pueden contaminar de otras formas. Un ejemplo son las mareas negras. Son grandes vertidos de petróleo al mar que ocasionan graves daños al medio ambiente marino.
1
Ejemplos de contaminación causada por combustibles fósiles. A. El humo de los combustibles fósiles contamina el aire. B. Las mareas negras contaminan la costa y son muy difíciles de limpiar. TRABAJA CON LA IMAGEN
¿Te gustaría vivir en un lugar como el que aparece en la imagen A? Explica por qué. Describe lo que está ocurriendo en la imagen B.
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Conocimientos y experiencias previas Preguntar en clase si saben qué es una marea negra. Aclare que, con frecuencia, las mareas negras se deben a accidentes de grandes barcos que transportan el petróleo por mar. En varias ocasiones a lo largo de los años, se han producido accidentes que han causado el vertido de millones de toneladas de petróleo de los depósitos hacia el mar. El petróleo es muy viscoso, pegajoso, destruye la vida marina y también la de muchas aves; que no pueden volar.
Para explicar Aclarar que el concepto de medio ambiente puede referise a un ámbito local, por ejemplo, al del pueblo o ciudad en que vivimos, o a todo el planeta Tierra. Recuerde, por ejemplo,
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que la atmósfera rodea todo el planeta, y que el agua de los ríos va a parar al mar. La facilidad de los transportes hace que una enfermedad causada por un virus pueda extenderse por todo el mundo en poco tiempo.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Experiencia sobre el efecto invernadero. Poner dos vasos de agua al sol, uno de ellos tapado con plástico de cocina. Esperar un tiempo y medir la temperatura del agua en ambos vasos con un termómetro. El agua del vaso tapado estará más caliente porque el sol ha calentado el aire y el agua del vaso y, como este estaba tapado, el calor no ha podido escapar.
8
NOTAS
SABER MÁS
El calentamiento global El dióxido de carbono es un gas que está presente en la atmósfera de forma natural. Este gas ayuda a mantener el planeta caliente, aprovechando el calor del sol. En la actualidad, la cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera es muy elevada, debido a que es uno de los residuos de los combustibles fósiles. Como consecuencia, la temperatura del planeta está aumentando. El actual calentamiento global es responsable de que se esté fundiendo el hielo de los polos, lo que puede provocar un aumento del nivel del mar. Además, pueden producirse lluvias torrenciales en algunas zonas y graves sequías en otras.
El agotamiento de las fuentes de energía Los yacimientos de combustibles fósiles son fuentes no renovables de energía y con el tiempo terminarán por agotarse. Además, el agotamiento del petróleo es un doble problema, ya que no solo es una fuente de energía sino que también es la materia prima de muchos materiales, como los plásticos. El medio ambiente es todo lo que nos rodea. El empleo de los combustibles fósiles como principal fuente de energía produce contaminación y el agotamiento de los yacimientos.
ACTIVIDADES 1
Explica los siguientes términos: medio ambiente
residuo
contaminación
2
¿Qué es una marea negra?
3
¿Cómo pueden afectar al suelo y al agua los residuos producidos al quemar combustibles fósiles?
4
¿Por qué se dice que el agotamiento del petróleo es un problema doble?
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Trabaja con la imagen • R. L. • En la imagen B varias personas vestidas con monos blancos y protegidas con mascarillas están recogiendo en contenedores restos de petróleo procedentes de una marea negra que quedaron depositados en las rocas de la costa empujados por las olas.
Solucionario 1 • El medio ambiente está formado por todos los elemen-
tos de la naturaleza que nos rodea. Por tanto, los seres vivos, el suelo, el agua y el aire constituyen nuestro medio ambiente.
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• Un residuo es lo que resulta de la descomposición o destrucción de algo. Es el material que queda como inservible después de haber realizado un trabajo. • La contaminación es la acumulación de sustancias perjudiciales en el suelo, el aire y el agua. 2 Una marea negra es un gran vertido al mar de petróleo
que daña gravemente el medio ambiente marino. 3 Los residuos arrastrados por la lluvia se depositan en el
suelo; luego, pueden alcanzar los ríos y llegar a los océanos. Así, tanto el suelo como el agua se deterioran. 4 El petróleo es una fuente de energía y también es una
materia prima con la que se fabrican muchos materiales, como los plásticos o las pinturas. Por eso, el agotamiento del petróleo es un problema doble.
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Cuidamos el medio ambiente Propósitos
El ahorro de energía
• Saber cómo usar la energía de forma que se ahorre lo más posible.
Necesitamos consumir energía, pero su uso puede causar problemas en el medio ambiente. Por eso es muy importante ahorrar energía. En este sentido, algunas medidas que todos podemos adoptar son:
• Conocer cómo disminuir la cantidad de residuos.
No dejar abierta la nevera innecesariamente y emplear la lavadora solo cuando esté llena.
Más recursos Llevar al aula luces led; por ejemplo, las que hay en los dispositivos que se colocan en el interior de los armarios para iluminarlos. Funcionan a pilas, bien haciendo presión sobre un punto o bien activando un interruptor. Las luces led iluminan mucho, gastan muy poca energía y duran mucho tiempo. Además, no desprenden calor.
Controlar la temperatura de la calefacción y el aire acondicionado.
Utilizar en lo posible el transporte público.
Usar bombillas de bajo consumo y apagar las luces cuando no se empleen.
Además de ahorrar energía de forma individual, se deben adoptar otras medidas como:
A B
Promover el uso de energías de fuentes renovables. Estas no tienen los problemas de los combustibles fósiles: no se agotan y son menos contaminantes.
C
Desarrollar aparatos que gasten menos energía. Un ejemplo son los electrodomésticos de bajo consumo energético. 1 Fabricar productos con materiales reciclados. Reciclar es convertir los materiales desechados en materia prima para fabricar otros productos nuevos. En la elaboración de los materiales se utiliza mucha energía; al reciclarlos se ahorra parte de esa energía.
1
Diversos modelos de bombillas. Las bombillas de filamento (A) fueron las primeras que se emplearon. Fueron reemplazadas por las de bajo consumo (B), más eficientes. Hoy día comienzan a emplearse las de led (C), aún más eficientes.
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Conocimientos y experiencias previas Preguntar a los alumnos y alumnas si suelen apagar las luces que no necesitan. Esta acción es muy sencilla, está al alcance de todos y es una magnífica forma de ahorrar energía y también dinero. Pregunte por qué razones es muy importante apagar la luz cuando salimos de una habitación: ya no necesitamos la luz y dejarla encendida es un acto irresponsable para la familia y para el medio ambiente.
Para explicar Pedir a los alumnos que expliquen qué ventajas respecto al ahorro de energía muestra cada dibujo de la página 116 del libro del alumno.
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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Observar el funcionamiento de una linterna de manivela. Estas linternas se cargan con el movimiento al girar la manivela y, por tanto, no necesitan pilas. Pregunte: ¿cómo ahorramos energía usando este tipo de linternas? Participar en la recogida de papel usado. Reutilizar una caja de cartón y echar en ella papeles usados. Establecer turnos para vaciar la caja en un contenedor de papel.
Trabajo cooperativo Dividir la clase en tres grupos: reducir, reutilizar y reciclar. En cada grupo, se reflexionará sobre lo que podemos hacer para
8
NOTAS
La regla de las tres erres Todos podemos ayudar a disminuir la cantidad de residuos. Para ello, podemos seguir la «regla de las tres erres»: reducir, reutilizar y reciclar. Reducir consiste en producir menos residuos. Por ejemplo, utilizar un carrito de la compra en lugar de bolsas de plástico.
Reutilizar es volver a dar otro uso a los residuos. Por ejemplo, usar los tetrabriks como macetas.
DIBUJO falta
Reciclar es emplear los residuos para fabricar nuevos materiales. Para ello, debemos depositar los residuos en los contenedores adecuados.
Ahorrar energía ayuda a proteger el medio ambiente. Además, debemos reducir los residuos que producimos, reutilizarlos y facilitar su reciclaje.
ACTIVIDADES 1
Di qué tipo de acción se lleva a cabo en las siguientes situaciones y explica cómo ayuda a reducir los residuos. Elegir productos que no tengan envases excesivos. Rellenar los cartuchos de tinta de la impresora. Fabricar jabón con el aceite usado.
2
TOMA LA INICIATIVA. ¿Cómo puedes ahorrar energía con la calefacción y el aire acondicionado de casa?
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ayudar al cuidado del medio ambiente en relación con el nombre del grupo. Habrá divisiones de tareas: moderar, tomar notas, buscar información, escribir y hacer dibujos.
Educación cívica Cuando compramos un billete de avión, nos ofrecen la posibilidad de comprar también compensaciones de carbono. Son donativos que se hacen a entidades para que acometan acciones que cuiden del medio ambiente, como plantar árboles.
Competencias Iniciativa y emprendimiento. El alumnado aplica los conocimientos a sus acciones y actitudes de su vida diaria.
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Solucionario 1 • Al evitar excesivos envases reducimos la cantidad de
residuos, ya que una vez abiertos ya no los necesitamos y los tiramos a la basura. • Al rellenar los cartuchos, estamos reutilizándolos en lugar de tirarlos. • Al fabricar jabón, reutilizamos el aceite que ya no sirve para cocinar, que pasa de residuo a materia prima. 2 Toma la iniciativa. R. M. Las medidas para ahorrar ener-
gía con la calefacción y el aire acondicionado son: utilizarlos solo cuando son necesarios, poner termostatos para mantener una temperatura adecuada, usar persianas y cristales dobles, abrir y cerrar las ventanas según lo requiera el momento del día…
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SABER HACER
Propósitos
Ahorrar energía en casa
• Ahorrar energía en casa.
Todos podemos ahorrar energía en casa. Para ello, tenemos que ver cuándo gastamos energía y luego pensar en qué podemos hacer para ahorrar. Por último, debemos llevar esas medidas a cabo. ¡Si no, no vale para nada!
Más recursos Explicar para qué sirve y cómo funciona un termostato. Es un dispositivo que controla los sistemas de calefacción y aire acondicionado del hogar para que mantenga la temperatura dentro de ciertos rangos. Cuando la temperatura del ambiente baja, enciende el sistema de calefacción. Si la temperatura del ambiente aumenta demasiado, enciende el aire acondicionado. En el momento en que el termostato registra una temperatura dentro de un rango deseado, apaga el sistema que previamente había encendido.
Piensa en qué momentos gastas energía 1
Haz una lista con todos los motivos por los que se gasta energía en casa. Por ejemplo: Con la calefacción. Con el agua caliente.
Propón medidas de ahorro 2
Propón alguna medida con la que ahorres energía para cada punto de la lista que hayas hecho. Por ejemplo:
Para ahorrar en la calefacción, debemos ponerla a una temperatura en la que estemos cómodos con una chaqueta, no en manga corta. Para ahorrar con el agua caliente, debemos cerrar el grifo del agua caliente mientras nos enjabonamos.
Poned en común vuestras medidas 3
TRABAJO COOPERATIVO. Poned en común
encia Intelig rsonal interpe
todas las medidas que habéis propuesto. De ellas, seleccionad las diez que os parezcan más interesantes. Sobre todo, aquellas que podéis llevar a cabo vosotros. 4
Escribe en tu cuaderno las diez medidas en una columna. En otra columna escribe si ya estás practicando esa medida, si la vas a llevar a cabo a partir de ahora o si no puedes por algún motivo.
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Conocimientos y experiencias previas
Competencias
Formular algunas preguntas para ver el grado de interés de los alumnos en cuanto al ahorro de energía y si piensan que es algo que les atañe a ellos y en lo que pueden participar.
Competencia matemática, científica y tecnológica. Es el momento de aplicar los conocimientos adquiridos para desarrollar conductas encaminadas al ahorro de energía.
Para explicar
Solucionario
Para que incorporemos a nuestra vida hábitos y acciones dirigidas a conseguir cualquier objetivo, es necesario que estemos convencidos de que debemos hacerlo. Algunas razones son individuales, otras afectan a nuestro entorno más cercano y otras a toda la Tierra y toda la humanidad. Dibujar un esquema en la pizarra con círculos concéntricos. Escribir desde el central al más periférico: yo - mi familia - mi colegio - mi localidad - mi país - … - planeta Tierra.
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1 R. M. Nevera, televisión, ordenador, luces de las habita-
ciones, bombillas… 2 R. M. No dejar la nevera abierta si no es necesario, apa-
gar la televisión y la pantalla del ordenador si no se usan, apagar las luces al salir de las habitaciones, usar bombillas de bajo consumo… 3 Trabajo cooperativo. R. L. 4 R. L.
8
SABER ESTUDIAR 1
Propósitos
RESUMEN. Copia en tu cuaderno y completa el resumen de la unidad.
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.
La es la responsable de que se produzcan hace cambios mediante las fuerzas. La fuerza de que frenen y se detengan los objetos.
NOTAS
Las fuerzas actúan por contacto o a distancia y pueden ser de o de repulsión. La fuerza que atrae los objetos hacia el centro de la Tierra se llama . La es una forma de energía que nos permite ver lo que nos rodea, que puede estar producida por o artificiales. fuentes luminosas El es una forma de energía que se produce al , vibrar los objetos. Sus características son la . el tono y el El uso de fuentes de energía como los combustibles fósiles puede provocar problemas en y el agotamiento de el medio ambiente, como la los recursos naturales. Ahorrar energía ayuda a proteger el . Además, debemos reducir los residuos que producimos, y facilitar su .
2
ESQUEMA. Copia el siguiente esquema en tu cuaderno y complétalo.
El mEdio ambiEntE se puede cuidar por medio de
el
de energía
la regla de las tres erres
reciclar
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Competencias Aprender a aprender. La elaboración de un resumen de la unidad de forma guiada refuerza los conocimientos y prepara el camino para realizar resúmenes de forma más autónoma. Los alumnos completan el texto con una serie de palabras que se les proporcionan. Los alumnos construyen un esquema que transmite mucha información visual e intuitiva. El nivel de organización más sencillo queda en la parte superior. El nivel de información más complejo queda en la parte inferior.
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Solucionario 1 Resumen. ... energía ... rozamiento / ... atracción ... fuer-
za de la gravedad / ... luz .... naturales / ... sonido ... intensidad ... timbre / ... no renovables ... contaminación / ... medio ambiente ... reutilizarlos ... reciclaje. 2 Esquema
• El ahorro de energía / La regla de las tres erres. • Reducir, reutilizar, reciclar.
Iniciativa y emprendimiento. El alumnado desarrolla su capacidad de elegir entre varias opciones y tiene la oportunidad de probar nuevos caminos e ideas.
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ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
1
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.
Observa la fotografía y responde a las preguntas: ¿Qué fuerza hizo que el balón se elevara sobre el aro? ¿Qué fuerza provoca que el balón baje y entre por el aro?
NOTAS 2
¿Cómo se llama la fuerza que provoca que los objetos se detengan? Elige una respuesta de las siguientes: Fuerza de gravedad Fuerza de rozamiento Fuerza de repulsión Fuerza de atracción
3
Las siguientes oraciones sobre la fuerza de la gravedad son falsas. Escríbelas corregidas en tu cuaderno. La fuerza de la gravedad es una fuerza que siempre actúa por contacto. La fuerza de la gravedad puede ser de atracción o de repulsión.
4
Mira las fotos de la derecha e indica cuál de las puertas tiene un material transparente y cuál tiene un material traslúcido.
A
B
Explica qué ventajas presenta cada uno de estos materiales. 5
Si en una orquesta dos instrumentos están tocando al mismo volumen, ¿qué te permite distinguirlos? Elige una combinación de las siguientes. La intensidad y el timbre La intensidad y el tono El tono y el timbre
6
Explica con tus palabras qué es el cambio climático, a qué se debe y qué consecuencias está provocando en el medio ambiente.
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Solucionario 1 • La fuerza de contacto que ejerce el baloncestista con
los brazos al lanzar el balón hacia el aro. • La fuerza de rozamiento del aire y la fuerza de la gravedad que atrae los objetos hacia el centro de la Tierra. 2 La fuerza de rozamiento. 3 La fuerza de la gravedad es una fuerza que siempre actúa
a distancia. / La fuerza de la gravedad ejerce una fuerza de atracción hacia el centro de la Tierra. 4 La puerta A tiene un material transparente y la puerta B
tiene un material translúcido. A través de la puerta A se pueden ver claramente las formas y los colores. Deja pasar mucha luz. A través de la puerta B las formas de los objetos no se ven nítidas. Aunque deja pasar menos luz, permite más intimidad.
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5 El tono y el timbre. 6 R. M. El cambio climático es la modificación del clima con
respecto al historial climático a una escala global o regional. El término suele utilizarse de manera poco apropiada como sinónimo de calentamiento global, que es el efecto que produce en el planeta el aumento de los niveles de dióxido de carbono debido al uso excesivo de los combustibles fósiles. El dióxido de carbono ayuda a mantener la temperatura del planeta caliente aprovechando el calor del sol, por lo que su aumento origina una elevación de las temperaturas. Las consecuencias del calentamiento global sobre el medio ambiente son la fundición de los casquetes polares y la subida del nivel del mar, la expansión de los desiertos subtropicales, el aumento de fenómenos metereológicos extremos, tales como olas de calor, sequías, lluvias torrenciales y fuertes nevadas. La
8 7
Propósitos
EDUCACIÓN EN VALORES. Algunas personas ponen la calefacción
tan alta en su casa que tienen que estar siempre en camiseta.
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.
¿Qué opinas sobre este comportamiento? ¿Qué le dirías a alguien que lo hace? 8
EDUCACIÓN EN VALORES. De la siguiente lista de acciones, indica aquellas que ayudan a cuidar el medio ambiente y propón una alternativa a aquellas que no lo cuiden.
NOTAS
Apagar las luces cuando no las necesitemos. Poner el aire acondicionado hasta que haga frío. Utilizar el transporte público. Dejar el grifo abierto mientras te cepillas los dientes. Echar toda la basura de casa en el mismo cubo. 9
PARA PENSAR. La reutilización de productos ayuda a reducir
la cantidad de residuos. ¿Cómo reutilizarías los siguientes objetos? Un bote de cristal.
Unas cortinas viejas.
Un montón de folios escritos por una cara.
Un ordenador antiguo que aún funciona.
Bolsas de plástico.
Una caja de zapatos.
10 Observa los contenedores de la fotografía de la página 117
y nombra dos objetos que depositarías en cada uno de ellos.
Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades: A. Selecciona fotos sobre contaminación
por el uso de combustibles fósiles. Prepara con ellas un cartel publicitario de una campaña para promover el uso de energías de fuentes renovables. B. Elabora una lista con un mínimo de cinco ideas para el ahorro
energético en tu escuela y preséntalas en el aula. C. Escribe un relato corto en el que se describa qué crees que pasaría
si se agotasen los yacimientos de combustibles fósiles. 121
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acidificación del océano y la extinción de especies debido al cambio en el régimen de temperaturas. En cuando a efectos en el ser humano, aumenta el riesgo de seguridad alimentaria y la pérdida de hábitat por inundación. 7 Educación en valores. R. M. Es un gasto innecesario
que perjudica al medio ambiente. Abrigarse lo necesario y ajustar la temperatura del termostato. 8 Educación en valores. Ayudan: apagar las luces cuando
no las necesitamos y utilizar el transporte público. Hay que poner el aire acondicionado con moderación hasta conseguir una temperatura agradable. Hay que cerrar el grifo mientras no se utiliza. Hay que intentar reciclar y reutilizar. 9 Para pensar. R. M. Un bote de cristal: para conservar ali-
mentos, en el frigorífico. Folios escritos por una cara: para hacer cuentas por el otro lado. Bolsas de plástico: las
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guardaría y volvería a utilizarlas. Unas cortinas viejas: para hacer bolsas para guardar zapatos. Un ordenador antiguo que aún funciona: regalarlo a alguien que lo necesite. Una caja de zapatos: la reutilizaría como caja para guardar herramientas. 10 Contenedor azul: caja de zapatos y papel usado. Conte-
nedor amarillo: una lata de refresco y un tetrabrik. Contenedor verde: una botella de cerveza y un bote de cristal.
Demuestra tu talento Al elegir la actividad, cada alumno mostrará el tipo de tarea que le resulte más interesante: expresión artística, exposición oral y redacción. Los carteles que se hayan preparado en la actividad A pueden exponerse en clase.
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9
Las máquinas
Contenidos de la unidad • Las máquinas, sus usos y tipos. • Las máquinas y la energía. • Los inventos. El ordenador.
SABER
• Máquina simple, máquina compuesta. VOCABULARIO
• Herramienta. • Palanca, plano inclinado, polea. • Invento, motor, engranaje.
LECTURA
• Lectura y comprensión de un texto sobre los molinos de viento.
COMUNICACIÓN ORAL
• Explicación de la utilidad de una máquina de uso diario.
ESCRITURA
• Descripción de una máquina imaginaria.
SABER HACER INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
• Interpretación del dibujo del interior de un molino de viento para explicar cómo funciona. • Observación de dibujos para aprender sobre máquinas simples y compuestas. • Análisis del dibujo de una centrifugadora de verduras para explicar su funcionamiento.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
SABER SER
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TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
• Resumen de la unidad. • Esquema sobre los usos de las máquinas. • Construir una máquina: una lancha motora. • Curiosidad por conocer para qué sirven y cómo funcionan las máquinas. • Interés por la observación del interior de una máquina.
Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
Aprendizaje eficaz
Programación didáctica de aula
• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
Recursos para la evaluación
Proyectos interdisciplinares
• Evaluación de contenidos. Unidad 9. Controles B y A. Test.
• Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.
• Evaluación por competencias. Prueba 8. • Evaluación trimestral.
RECURSOS DIGITALES
• Evaluación final.
LibroMedia
Enseñanza individualizada
• Unidad 9: actividades, recursos, páginas web y glosario.
• Plan de mejora. Bloque 3. Fichas 15 y 16. • Programa de ampliación. Bloque 3. Ficha 8.
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
Proyectos de trabajo cooperativo
IGA
ICA
DEL PROFESOR
TICA
GUÍA DIDÁCT
BIBLIOTECA
SERIE INVEST
STIGA
A GUÍA DIDÁCTIC
SERIE INVEST
GUÍA DIDÁC
SERIE INVE
Ciencias de
a la Naturalez
• Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.
Ciencias de a la Naturalez
Ciencias de la Naturaleza
PRIMARIA
• Programa bilingüe.
PRIMARIA
• Proyectos para días especiales.
BIBLIOTECA
• Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.
PRIMARIA
ADO DEL PROFESOR
Recursos complementarios
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N_3_RESTO_
663813_Guia_CCN
IGA
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ADO
Natural Science 3
• Proyecto del tercer trimestre. El lugar donde vivimos.
• Esquemas mudos. • Prácticas de laboratorio. • Sugerencias para elaborar trabajos. • Biografías.
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• Láminas de un planeta vivo.
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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Abril
Mayo
Junio
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Propósitos • Aprender, mediante la lectura de un texto y la realización de actividades, sobre los molinos de viento.
Las máquinas
• Activar los conocimientos previos.
Más recursos Hacer el modelo de un molino de viento. Dar a los alumnos fotocopias de los planos. Pedir que los coloreen, y que recorten y monten las piezas. Indicar que las aspas deben montarlas sobre palillos que se unirán entre ellos con una bolita de plastilina. Por último, unirán el conjunto con la base con una pajita. Se puede rematar pegando el molino en una base.
Una máquina como una casa Todo el mundo sabe que el pan se fabrica con harina, pero ¿de dónde sale la harina? La harina se obtiene moliendo los granos de trigo, es decir, triturándolos hasta que se transforman en un polvo muy fino. Moler el trigo sería un trabajo muy duro si hubiera que hacerlo a mano. Para resolverlo se han desarrollado diversos inventos. Uno de los más conocidos es el molino de viento. En realidad, un molino de viento es una gran máquina. Su tejado gira para enfrentar sus aspas al viento. Este hace girar las aspas, que, a través de un mecanismo muy ingenioso, provocan el giro de una piedra muy pesada sobre el grano, que queda entonces reducido a polvo. 122
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Sugerencias sobre la lectura Tras la lectura del texto, pida a los alumnos que cierren los ojos y que imaginen qué ruidos se escucharían en el interior de un molino de viento. Pida a algún alumno que explique lo que ha imaginado.
Para explicar Pida a los alumnos que, antes de contestar la penúltima actividad del apartado Lee y comprende el problema, observen detenidamente el dibujo del interior del molino. Después, deben calcarlo y rotular sus partes: aspas, eje (barra que está unida a las aspas), rueda (en la mitad del eje), piedra superior e inferior (discos de color blanquecino horizontales), zona
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donde se coloca el grano (entre estas dos piedras), zona por la que cae la harina (en la parte inferior de las piedras).
Competencias Competencia lingüística. Los alumnos realizan una lectura comprensiva del texto para responder preguntas sobre este y expresar de forma escrita y oral ideas relacionadas con el contenido descrito. Aprender a aprender. Afianzar los conceptos clave es fundamental para incorporar nuevos conocimientos de forma significativa para el alumnado. En esta unidad, es necesario comprobar que todos los alumnos reconocen los distintos tipos de máquinas y los inventos realizados a lo largo de la historia.
Lee y comprende el problema
NOTAS
Busca en el diccionario el significado de moler, invento y aspa. ¿Qué es la harina? ¿Qué energía emplean los molinos de viento? Explica el título de la lectura: Una máquina como una casa. Observa el dibujo del molino y explica su funcionamiento. EXPRESIÓN ORAL. Di cuál de las máquinas que utilizas
habitualmente te resulta más útil. Trata de convencer al resto de la clase de sus ventajas.
SABER HACER TAREA FINAL Construir una máquina: una lancha motora Al terminar esta unidad construirás una lancha motora con un motor de gomas empleando diversos materiales. Antes, aprenderás mucho sobre las máquinas: qué son y qué tipos existen. También sabrás más del último gran invento: el ordenador.
¿QUÉ SABES YA? Existen diversas formas de energía, como la luminosa, la térmica, la mecánica, la química y la eléctrica. ¿Qué es la energía química? ¿Y la energía mecánica? Una forma de energía se puede transformar en otra. En muchas máquinas se producen transformaciones de energía. ¿Qué transformaciones de energía se producen en las máquinas que aparecen a la derecha?
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Solucionario LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA • Moler: desmenuzar y triturar hasta reducir a polvo. Invento: objeto o técnica nuevo, que antes era desconocido. Aspa: conjunto de dos maderos o palos atravesados el uno sobre el otro de modo que formen la figura de una equis. Aparato exterior del molino de viento, en cuyos brazos se ponen unos lienzos a manera de velas y que, girando a impulso del viento, mueve el molino. • La harina está formada por granos de trigo muy triturados. • Los molinos de viento emplean la energía del viento, que mueve sus aspas. • R. M. Por fuera, un molino de viento parece una casa grande y alta, con un tejado en forma de cucurucho.
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• El tejado del molino gira para enfrentar sus aspas al viento. Este hace girar las aspas, que están unidas a un mecanismo y provocan el giro de una piedra muy pesada sobre el grano, que queda entonces reducido a polvo. • Expresión oral. R. L. ¿QUÉ SABES YA? • La energía química está almacenada en algunas sustancias, como los combustibles. La energía mecánica la tienen los cuerpos que están en movimiento, por ejemplo, el viento. • Lámpara: energía eléctrica en energía luminosa (luz). Secador: energía eléctrica en energía calorífica (calor). Motocicleta: energía química del combustible en energía mecánica (movimiento).
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Las máquinas Propósitos
¿Qué son las máquinas?
• Saber qué son las máquinas e identificar sus usos.
Las máquinas son objetos que utilizamos para realizar más fácilmente cualquiera de nuestras actividades. 1 Las máquinas nos ayudan de muchas formas. Unas tijeras, por ejemplo, nos permiten cortar papel de un modo muy sencillo y rápido. Un teléfono nos facilita comunicarnos al instante con alguien que se encuentra en otro lugar.
Previsión de dificultades Puede ser difícil para los alumnos entender que objetos sencillos, como un martillo o unas tijeras, son máquinas, pues generalmente al pensar en ellas lo hacen en las más complejas y, sobre todo, en las que producen movimiento, como los coches.
En general, las máquinas nos permiten ahorrar esfuerzo o tiempo.
1
El abrebotellas es una máquina muy sencilla. Las máquinas no tienen por qué tener un mecanismo muy complicado.
Los usos de las máquinas Muchos de los objetos que nos rodean son máquinas y tienen infinidad de usos. Los principales son los siguientes: Ejercer fuerzas. Las primeras máquinas que se usaron servían para ayudarnos a ejercer más fuerza o para ejercerla mejor.
Transportar. Las máquinas transportan tanto a personas como mercancías.
Calentar y enfriar. Estas máquinas mejoran la comodidad en nuestros hogares.
Comunicar. El teléfono, tanto fijo como móvil, ha revolucionado nuestro modo de vida.
Manejar información. Lo realizan, sobre todo, los ordenadores, junto con cámaras y otras máquinas.
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Para explicar Pida a los alumnos que identifiquen cada máquina y que digan un ejemplo de su uso. Martillo, para clavar clavos; bicicleta, para desplazarse de un lugar a otro; camión, para transportar mercancías; placa vitrocerámica, para cocinar; teléfono, para comunicarnos…
Otras actividades
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usemos en casa; que esté en la cocina; que esté en el baño; que sirva para comunicarnos…
Trabajo cooperativo En relación con la actividad 4, los alumnos y alumnas por grupos pueden ponerse de acuerdo para inventar una máquina, describirla, dibujarla y pensar para qué valdría. La división de tareas facilita la actividad, muestra las capacidades de cada alumno y se convierte en un trabajo cooperativo.
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Máquinas de nuestro entorno. Jugar a adivinar el nombre de una máquina. Un alumno da pistas a los demás según las indicaciones del profesor. Por ejemplo: que use energía eléctrica; que sirva para desplazarse; que esté en el aula, que la
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Educación cívica Trabajar con máquinas exige atención y cuidado. Tanto con las más sencillas como con las compuestas podemos tener
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NOTAS
La energía y las máquinas Todas las máquinas usan energía. Esta puede proceder de distintas fuentes. 2 Algunas máquinas funcionan gracias a la energía aplicada por las personas, como un destornillador o una carretilla. Otras, en cambio, emplean otras fuentes de energía. Las más empleadas son la eléctrica y la de los combustibles, aunque también pueden emplear la del agua o la del viento, como hacían los molinos.
Las herramientas Llamamos herramientas a las máquinas que se emplean en un oficio para realizar el trabajo. Pueden ser muy sencillas, como unas tijeras, o muy complicadas, como un ordenador o una excavadora. Las máquinas son objetos que nos ayudan a realizar nuestras actividades. Tienen diversos usos y funcionan con distintas fuentes de energía.
2
Las máquinas emplean distintos tipos de energía. TRABAJA CON LA IMAGEN
¿Qué máquinas aparecen en las fotografías? ¿Qué tipo de energía utiliza cada una?
ACTIVIDADES 1
¿Una campana es una máquina? Explica por qué.
2
Indica qué usos tienen las siguientes máquinas: hacha
bicicleta
horno
televisión
3
Observa las máquinas que aparecen en la página anterior y di una de ellas que funcione con la energía de las personas; otra, con la energía eléctrica; y otra, con la de los combustibles.
4
EXPRESIÓN ESCRITA. Describe una máquina que no exista
pero que te gustaría que existiera. Explica por qué la has elegido. 125
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accidentes. Destaque la importancia de respetar las reglas de seguridad e higiene en el trabajo y también en nuestra vida diaria. Conversen sobre algunas precauciones que debemos tomar cuando usamos máquinas. Por ejemplo: respetar el límite de velocidad y usar el cinturón de seguridad; ponerse el casco para montar en bici; poner atención al cortar con tijeras y con cuchillo; sujetar las herramientas cortantes por el mango; guardar las herramientas en lugares seguros.
Competencias Competencia lingüística. Los alumnos expresan por escrito cómo sería una máquina imaginaria. Entran en juego habilidades de escritura, visualización en tres dimensiones, imaginación y aplicación de los contenidos teóricos que se han estudiado sobre las máquinas.
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Trabaja con la imagen Tablas y velas de windsurf (energía del viento), televisión (energía eléctrica), bicicletas (energía del ser humano) y cohete (energía del combustible).
Solucionario 1 Sí, porque nos ayuda a realizar nuestras actividades. 2 Hacha: para cortar madera. Bicicleta: para desplazarnos.
Horno: para cocinar. Televisión: para divertirnos y aprender con imágenes y sonidos. 3 Con la energía de las personas: bicicleta; con la energía
eléctrica: frigorífico; con la de los combustibles: camión. 4 Expresión escrita. R. L.
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Tipos de máquinas Propósitos
Las máquinas simples
• Saber que hay máquinas simples y máquinas compuestas e identificar ejemplos de ambas.
Las máquinas simples están formadas por una sola pieza o por pocas. Estas máquinas funcionan gracias a la fuerza de las personas y modifican esa fuerza para facilitarnos nuestras tareas.
• Saber cuáles son los elementos que forman parte de las máquinas compuestas.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Observa el dibujo y explica cómo se emplea la polea. ¿En qué consiste el plano inclinado que aparece en el dibujo?
Las máquinas simples más comunes son la polea, el plano inclinado y la palanca.
Previsión de dificultades
La polea es una rueda que se encuentra fija en un punto y alrededor de la cual pasa una cuerda. Nos permite elevar objetos ejerciendo fuerza hacia abajo, es decir, cambia la dirección en la que ejercemos la fuerza.
A los alumnos y alumnas les suele costar entender que muchas máquinas simples que usamos en la vida diaria son palancas. En el apartado Para explicar, hay variados ejemplos. Es previsible que algunos alumnos tengan dificultades para distinguir los elementos de las máquinas compuestas.
polea
El plano inclinado es una rampa que se emplea para levantar objetos. Una rampa nos facilita elevar los objetos, pues es más fácil elevar algo empujándolo por una rampa que levantándolo a pulso.
plano plano inclinado inclinado
La palanca es una barra rígida que gira en torno a un punto de apoyo. Una palanca como la de la imagen aumenta la fuerza que aplicamos en su extremo, de modo que es más fácil levantar la roca.
Algunas máquinas están formadas por dos palancas unidas por su punto de apoyo.
palancas
palanca
punto de apoyo
punto de apoyo
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encia Intelig cial espa
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Conocimientos y experiencias previas Localizar en el entorno cercano lugares con rampas, como accesos a edificios públicos, entradas de cines y restaurantes… Preguntar: ¿hay rampas en el propio colegio? ¿Dónde están? ¿Sería necesario poner alguna? ¿Dónde?
Para explicar Comprender el concepto de palanca e identificar las múltiples que hay en nuestra vida diaria. Con la palanca aplicamos la fuerza en un punto y conseguimos un efecto mayor en otro. Ejemplos de palancas son: grapadora, cascanueces, hacha, destornillador, tijeras de podar, tijeras de cortar papel, pala, llave fija. Lleve algunos de estos objetos a clase y analicen que se trata de palancas.
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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Los operadores de un reloj. Un reloj es una máquina compuesta porque está formado por operadores. En un reloj de pulsera hay diferentes operadores: las manecillas, la pila, el tornillo para poner la hora y la maquinaria interna. En un reloj despertador de cuerda se pueden ver muy bien los engranajes que hay por detrás.
Educación cívica Las rampas facilitan mucho la vida de personas con movilidad reducida. Con ayuda de las rampas, se reducen los problemas de accesibilidad a determinados lugares a los que solo se pue-
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NOTAS
Las máquinas compuestas Las máquinas compuestas están formadas por muchos elementos. Estos elementos se llaman operadores. Observa algunos operadores que hay en una bicicleta: La dirección es un eje unido al manillar que pasa por el interior de un tubo hueco.
Los pedales son palancas que se accionan con los pies.
El movimiento de los pedales se transmite a la corona, una rueda dentada que hace que se mueva la cadena. Esta, a su vez, mueve los piñones, unas ruedas dentadas unidas a la rueda trasera. El conjunto de corona, cadena y piñones forma la transmisión.
La rueda gira para facilitar el desplazamiento de la bicicleta.
Los frenos son unas palancas que ejercen fuerza sobre la rueda y la detienen.
La rueda trasera se mueve conjuntamente con los piñones e impulsa la bicicleta.
engranaje
Otros operadores que se encuentran en numerosas máquinas son los motores, que pueden ser eléctricos o de combustible, y los engranajes, que son conjuntos de ruedas dentadas que transmiten el movimiento del motor. 1 Las máquinas simples están formadas por una sola pieza o por pocas. Las máquinas compuestas están formadas por diversos operadores.
motor
1
Operadores en un coche de juguete.
ACTIVIDADES 1
Explica qué máquina simple usarías en cada caso. Para sacar agua de un pozo. Para retirar una roca muy grande de la carretera. Para subir o bajar de un piso con una silla de ruedas.
2
Di ejemplos de máquinas que contengan alguna palanca.
3
Explica qué son los motores y los engranajes.
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de llegar a través de una escalera o un escalón. Por ejemplo, en muchos autobuses públicos hay rampas de acceso para personas que viajan en silla de ruedas; así pueden acceder con facilidad al interior del vehículo.
Trabaja con la imagen • La polea es una rueda que se encuentra fija en un punto y alrededor de la cual pasa una cuerda. En un extremo de la cuerda se coloca un peso. Se tira del otro extremo para elevar el peso. También se puede ir soltando cuerda si se trata de bajar el peso. Es decir, la polea cambia la dirección en la que ejercemos la fuerza. • El plano inclinado es una tabla de madera grande que se coloca de manera que forme una rampa. Se sitúa un extre-
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mo en el suelo y el opuesto encima de algo más elevado, como un escalón. Esta rampa nos facilita elevar objetos con más facilidad que si se hiciera a pulso.
Solucionario 1 Para sacar agua de un pozo, usaría una polea. Para reti-
rar una roca muy grande de la carretera, usaría una palanca. Para subir o bajar de un piso con una silla de ruedas, usaría una rampa. 2 R. M. Tijeras, abrebotellas, alicates, tenazas, tijeras de
podar. 3 Los motores son los componentes de las máquinas que
producen movimiento. Los engranajes son conjuntos de ruedas dentadas que transmiten el movimiento del motor.
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Los inventos. El ordenador Propósitos
Los inventos a lo largo de la historia
• Valorar la importancia de los inventos y conocer algunos ejemplos destacables.
El ser humano, para solucionar los problemas cotidianos que debía afrontar, ha ido inventando diferentes objetos y máqui nas que antes no existían, como por ejemplo:
Más recursos En Internet hay información variada y útil sobre las tecnologías de apoyo a la diversidad. Para acceder, se pueden teclear diferentes opciones en un buscador: «recursos tecnológicos y diversidad»; «discapacidad y nuevas tecnologías»; «el impacto tecnológico en las personas con discapacidad».
La rueda
La brújula
La máquina de vapor
El telégrafo
Uno de los inventos más importantes que revolucionó los sistemas de transporte.
Fue inventada en la China antigua, hacia el 2500 antes de Cris to. Muy importante para la orientación.
Con ella se inició la revolución industrial. La desarrolló James Watt en 1769.
Gracias a Samuel Morse, este invento mejoró las comunicaciones a larga distan cia.
Los inventos se pueden incluir en tres grupos. Avances en medicina. El ser humano siempre ha intenta do curar las enfermedades. La cirugía, para reparar órga nos, los antibióticos, para combatir infecciones, y las vacunas, para prevenir enfermedades, han sido descubri mientos muy importantes. Avances en el transporte. Los medios de transporte mo dernos suponen un gran avance para desplazar personas y mercancía. Por ejemplo, el avión, inventado por los her manos Wright en 1903, permite recorrer en unas horas distancias para las que antes se empleaban meses.
SABER MÁS
La biotecnología La biotecnología estudia la aplicación del compor tamiento de los micro organismos a diversos campos, como la farma cia, la medicina, la vete rinaria etc.
Avances en las comunicaciones. Gracias a las nuevas tecnologías, como la televisión, la radio, el teléfono, el ordenador o Internet, podemos comunicarnos con cual quier persona desde cualquier parte del mundo. Los inventos son objetos que antes no existían y que so lucionan problemas. Los principales inventos se han pro ducido en medicina, en transporte y en comunicaciones.
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Conocimientos y experiencias previas
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Pida a los alumnos y alumnas que piensen en cualquier día de su vida diaria y que digan qué máquinas y avances tecnológicos emplean. Por ejemplo, el despertador, el ordenador, el móvil, las consolas y los videojuegos, la televisión, el microondas, el reproductor de DVD, la cámara de fotos digital… Después, reflexionar juntos sobre los beneficios que nos aportan.
genes y hacer un mural con ellas. Ejemplos: programas que permiten dictar al ordenador y que leen los textos escritos en voz alta; sillas de ruedas eléctricas; aplicaciones para el móvil que sirven para llamar a un taxi adaptado para llevar una silla de ruedas; sistemas de bucle que recogen sonidos específicos usando un micrófono situado estratégicamente; impresoras Braille que pasan al papel la información proveniente del ordenador, sillas elevadoras para subir escaleras...
Otras actividades
Saber más
PARA AMPLIAR
Las aplicaciones de la biotecnología son numerosas y suelen clasificarse en:
Tecnología y personas con alguna discapacidad. Guíe la búsqueda en Internet de imágenes que ilustren diferentes avances que ofrece la tecnología a estas personas, imprimir las imá-
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• Biotecnología roja: aquella utilizada en medicina. Algunos ejemplos son el desarrollo de antibióticos, de vacunas y nuevos fármacos y el desarrollo de la ingeniería genética.
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NOTAS
El ordenador, un invento más actual El primer ordenador completamente automático y funcional fue el Z3, creado por Konrad Zuse en 1941. Un ordenador es una máquina que puede programarse para que haga cosas diferentes. Por eso puede usarse para escribir, dibujar, escuchar música, reproducir vídeos, ver fotos, etc. Las partes más importantes del ordenador son:
Unidad central o CPU, es el “cerebro” del ordenador, lo que lo hace funcionar.
Webcam, que captura y envía vídeos.
Pantalla, donde se muestran los textos o imágenes.
Teclado, que se usa para escribir.
Ratón, sirve para hacer cosas con los elementos de la pantalla.
El primer ordenador que funcionaba como los actuales se inventó en 1941. Un ordenador es una máquina que puede programarse para hacer cosas diferentes.
ACTIVIDADES Contesta aa las las siguientes siguientes preguntas: preguntas: 11 Contesta ¿Con qué qué invento invento se se inició inició la la revolución revolución industrial? industrial? ¿Con ¿Cuáles son son los los avances avances en en medicina medicina más más importantes importantes yy por por qué? qué? ¿Cuáles EDUCACIÓN EN EN VALORES. VALORES. ¿Crees ¿Crees que que el el ser ser humano humano debe debe seguir seguir 22 EDUCACIÓN
investigando investigando oo piensas piensas que que ya ya está está todo todo inventado? inventado? ¿Los ¿Los avances avances científicos científicos pueden pueden hacernos hacernos algún algún daño? daño? Si Si crees crees que que sí, sí, pon pon algún algún ejemplo. ejemplo. USA LAS LAS TIC. TIC. Busca Busca en en Internet Internet cuándo cuándo se se inventó inventó el el teléfono teléfono yy quién quién 33 USA
lo lo hizo. hizo. 129
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• Biotecnología blanca: aquella aplicada en la industria. Algunos ejemplos son el desarrollo de productos químicos, la destrucción de agentes contaminantes peligrosos, creación de plásticos biodegradables o producción de biocombustibles. • Biotecnología verde: aplicada en la agricultura. Algunos ejemplos son la obtención de plantas transgénicas o el uso de hongos para el aumento de la masa forestal. • Biotecnología azul: aquella aplicada en el medio marino. Algunos ejemplos son el desarrollo de la acuicultura, de nuevos medicamentos o de la cosmética.
Competencias Competencia social y cívica. Dada la importancia de los ordenadores en nuestra sociedad, es necesario reflexionar sobre su uso, pues están determinando nuevas formas de comunicarnos, de obtener información, de trabajar…
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Solucionario 1 • La revolución industrial se inició con la invención de la
máquina de vapor por James Watt en 1769. • L os avances en medicina más importantes se han dado en la cirugía con la reparación de órganos, en los antiobióticos para combatir las infecciones y en las vacunas para prevenir enfermedades. 2 Educación en valores. R. L. 3 Usa las TIC. R. M. Siempre se ha considerado que fue
Alexander Graham Bell quien lo patentó en 1876, pero el 11 de junio de 2002, el Congreso de los Estados Unidos aprobó una resolución por la cual reconoció que el inventor del teléfono había sido Antonio Meucci, quien construyó un artefacto que conectaba su despacho y su dormitorio ubicados en distintas plantas de su casa y al que llamó teletrófono.
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SABER HACER
Propósitos
Construir una máquina: una lancha motora
• Construir una máquina: una lancha motora.
Reúne los materiales Consigue un tetrabrik vacío, una goma elástica, un lápiz, unas tijeras, celo y una grapadora.
NOTAS
Construye la lancha Corta el tetrabrik en dos mitades.
Haz dos agujeros en la parte trasera e introduce el lápiz por ellos.
Haz una muesca en la parte delantera del tetrabrik.
Corta dos rectángulos de la otra parte del tetrabrik y grápalos al extremo del lápiz.
Sujeta la goma al lápiz con un poco de celo y engánchala a la ranura de delante.
Gira el lápiz para tensar la goma y suelta tu lancha en el agua para que navegue.
Contesta las preguntas 1
En la lancha hay dos operadores que conoces: un motor y un eje. ¿Cuáles son estos operadores?
2
TRABAJO COOPERATIVO. Diseñad y construid por grupos
encia Intelig temática a lógico-m
otra máquina que elijáis. Puede ser un ventilador, un helicóptero o cualquier otra máquina que funcione con un motor de gomas.
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Para explicar
Competencias
Reflexionar sobre la importancia de ser organizados. Observar en la fotografía cómo el niño tiene preparado encima de la mesa todo lo que va a necesitar y que no hay sobre ella otros elementos que puedan distraer o dificultar el trabajo.
Competencia matemática, científica y tecnológica. La propuesta que aparece en la tarea final de la unidad consiste en construir una lancha motora. Para ello, se necesitan los conocimientos teóricos adquiridos a lo largo de la unidad sobre máquinas y energía. Para desarrollar estas actividades los alumnos deben prestar mucha atención a las imágenes, a los textos y al orden en que aparecen.
Trabajo cooperativo Para llevar a cabo el trabajo propuesto en la actividad 2, será necesario buscar información, diseñar la máquina, reunir el material, montar los elementos y comprobar su funcionamiento. Es una excelente oportunidad para que los alumnos pongan a disposición del grupo sus capacidades personales, de forma que el resultado final sea fruto de un trabajo cooperativo entre todos los integrantes del equipo.
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Solucionario 1 La goma impulsa el movimiento, hace de motor. El otro
operador es el lápiz, que hace de eje. 2 Trabajo cooperativo. R. L.
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SABER ESTUDIAR 1
Propósitos
RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad.
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.
Las máquinas son objetos que nos ayudan a realizar nuestras . Tienen diversos usos, como ejercer , transportar, calentar o enfriar, comunicar . y manejar
NOTAS
Las máquinas emplean diversos tipos de energía, como la energía de las personas, la eléctrica o la de los . Las máquinas simples tienen pocas piezas. Son la polea, el inclinado y la . Las máquinas tienen distintas partes. Están . formadas por diversos Los son objetos que antes no existían y que sirven . Los principales inventos se han para solucionar , transporte y comunicaciones. producido en El primer pueden 2
se inventó en 1941. Estas máquinas se para hacer muchas cosas diferentes.
ESQUEMA. Completa el esquema con los usos de las máquinas
y dos ejemplos de cada uno.
encia Intelig stica lingüí
Los usos de Las máquinas
transportar por ejemplo
por ejemplo
por ejemplo
martillo
por ejemplo
por ejemplo
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Competencias Aprender a aprender. La elaboración de un resumen de la unidad de forma guiada refuerza los conocimientos y prepara el camino para realizar resúmenes de forma más autónoma. Los alumnos completan el texto con una serie de palabras que se les proporcionan. Los alumnos construyen un esquema que transmite mucha información visual e intuitiva. El nivel de organización más sencillo queda en la parte superior. El nivel de información más complejo queda en la parte inferior.
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Solucionario 1 Resumen. … actividades … fuerzas … información. / …
combustibles. / … plano … palanca. / … compuestas … operadores. / … inventos … problemas ... medicina / ... ordenador ... programar. 2 Esquema. Ejercer fuerzas – martillo, taladradora. Comu-
nicar – teléfono, televisión. Transportar – camiones, barcos. Calentar y enfriar – nevera, radiador. Manejar información – ordenadores y tabletas.
Iniciativa y emprendimiento. El alumnado desarrolla su capacidad de elegir entre varias opciones y tiene la oportunidad de probar nuevos caminos e ideas.
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ACTIVIDADES DE REPASO
Propósitos
1
Indica cuál es una máquina y explica por qué.
2
Indica los usos que tienen las máquinas de las fotografías y la energía con la que funcionan.
3
Indica qué máquina simple emplearías para resolver las siguientes situaciones:
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.
NOTAS
Hay que subir la lavadora al tercer piso y no hay ascensor.
Tenemos que apartar el árbol de la carretera.
Tenemos que meter el carrito en la furgoneta.
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Solucionario 1 El cuchillo es una máquina porque nos ayuda a cortar el
pan y nos hace más sencilla esta tarea. 2 Carretilla – Transportar materiales – Mecánica.
3 Para subir la lavadora se utiliza una polea.
Para apartar el árbol se utiliza una palanca. Para meter el carrito en la furgoneta se utiliza un plano inclinado.
Tenazas – Prensar y ejercer una fuerza – Mecánica.
4 Trabajo cooperativo. R. L.
Teléfono móvil – Comunicarnos – Eléctrica.
5 • El teclado se usa para escribir.
Cámara de fotos – Hacer fotos – Eléctrica. Microondas – Calentar alimentos – Eléctrica. Velero – Transporte – Eólica.
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• La CPU es el "cerebro" del ordenador, lo que lo hace funcionar. • La pantalla es donde se muestran los textos e imágenes. • La webcam captura y envía vídeos.
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Propósitos
TRABAJO COOPERATIVO. Reuníos en grupos de cuatro personas para realizar un trabajo sobre el telégrafo. Debéis buscar información sobre varias cuestiones:
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.
La vida de Samuel Morse, el inventor del telégrafo. Cómo se enviaban mensajes antes de la invención del telégrafo. Cómo funcionaba el telégrafo. Qué es el código morse. 5
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NOTAS Samuel Morse
Indica para qué sirven las siguientes partes del ordenador: Teclado
Pantalla
CPU
Webcam
PARA PENSAR. El dibujo muestra una centrifugadora,
un aparato que se usa para escurrir las verduras de la ensalada después de lavarlas. Observa el dibujo y trata de explicar cómo funciona la centrifugadora de verduras.
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. Haz un modelo de un molino de viento
con los materiales que desees. B. Dibuja una máquina imaginaria
que sirva para limpiar la ciudad. C. Uno de los inventores más conocidos es
Leonardo da Vinci. Realiza un trabajo o una presentación sobre su vida y su obra. 133
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6 Para pensar. R. M. La centrifugadora consta de un reci-
piente, un cestillo con ranuras y una tapa con manivela. Tras lavar las verduras, se introducen en el cestillo, se coloca la tapa y se gira la manivela en sentido circular. El mecanismo dentado entre la tapa y el cestillo hace que este gire y que el agua se desprenda de las verduras, salga despedida y caiga hacia el recipiente exterior.
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Demuestra tu talento Al elegir la actividad, cada alumno mostrará el tipo de tarea que le resulte más interesante. La actividad B propone dibujar una máquina imaginaria que sirva para limpiar la ciudad. Cuando hayan terminado, pueden explicar en clase cómo es el funcionamiento de la máquina que han ideado.
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PONTE A PRUEBA
Propósitos
Repasa el vocabulario
• Repasar el contenido de las unidades 7 a 9 del libro a partir del repaso de vocabulario y del test de autoevaluación.
Previsión de dificultades
Cambio de estado. Paso de un estado de la materia a otro.
Masa. Cantidad de materia de un objeto.
Contracción. Disminución del tamaño de un cuerpo cuando disminuye la temperatura.
Materia. Forma todos los cuerpos del universo y posee masa y volumen.
Dilatación. Aumento de tamaño de un cuerpo cuando aumenta la temperatura.
La principal dificultad de la página de actividades es que el alumno recuerde el contenido que ha estudiado en las unidades 7 a 9.
Disolución. Mezcla en la que sus componentes son indistinguibles. Fuerza. Agente que provoca que un cuerpo comience a moverse o que se detenga Gaseoso. Estado de la materia en el que varían la forma y el volumen. Herramienta. Máquina que se usa en un oficio para realizar un trabajo. Invento. Objeto que antes no existía y que soluciona un problema. Líquido. Estado de la materia en el que cambia la forma pero no el volumen. Máquina. Objeto fabricado por las personas para facilitar alguna actividad. Máquina simple. La que está formada por una pieza o por pocas.
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Medio ambiente. Todo lo que nos rodea. Mezcla. Se forma por la unión de dos o más sustancias. Operador. Elemento que forma parte de una máquina compuesta. Ordenador. Máquina que puede programarse para hacer cosas diferentes. Reciclaje. Emplear los residuos para fabricar nuevos materiales. Sólido. Estado de la materia en el que no cambian la forma ni el volumen. Sustancia. Cada tipo de materia diferente. Sustancia pura. Sustancia formada por un solo tipo de materia. Volumen. Espacio que ocupa un objeto.
Amplía el vocabulario. Escribe los cambios de estado con su definición. Escribe las formas de la energía con su definición.
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Explica lo que está ocurriendo en la fotografía empleando todas las palabras del vocabulario que puedas.
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Competencias Comunicación lingüística. La ampliación de vocabulario propuesto en las actividades favorece y afianza la comprensión lectora y desarrolla las habilidades de comunicación oral. Aprender a aprender. Favoreceremos esta competencia vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos. La autoevaluación mediante la resolución de un test de ocho preguntas desarrolla esta competencia. Competencia matemática, científica y tecnológica. Para ser capaces de pensar como un inventor, es necesario comprender bien el funcionamiento de las máquinas, con el fin de aplicarlo como solución de un problema concreto. Además, deben conocer las propiedades de los distintos materiales para usar los que sean más apropiados.
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Solucionario 1 • Los cambios de estado. Fusión: ocurre cuando un só-
lido se calienta y se transforma en líquido; por ejemplo, el hielo se transforma en agua líquida. Evaporación: ocurre cuando un líquido se transforma en gas; por ejemplo, el agua se transforma en vapor. Condensación: se produce cuando un gas se enfría y se transforma en líquido; por ejemplo, el vapor de agua se transforma en agua líquida. Solidificación: sucede cuando un líquido se enfría y se transforma en sólido; por ejemplo, el agua líquida se transforma en hielo. • Las formas de energía. Energía luminosa: es la energía que posee la luz; energía eléctrica: es la que utilizan los aparatos eléctricos y electrónicos; energía calorífica o
TERCER TRIMESTRE
NOTAS
Comprueba lo que sabes Copia en tu cuaderno cada pregunta junto a la respuesta correcta. 1
Algo con volumen fijo y forma variable… a. está en estado sólido. b. está en estado líquido. c. está en estado gaseoso.
2
Los cambios en los que una sustancia se transforma en otra se llaman... a. mezclas. b. reacciones químicas. c. cambios de estado.
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4
5
Es una sustancia pura… a. el aire. b. el agua de mar. c. la sal. Los primeros materiales que usaron las personas para fabricar herramientas fueron... a. roca, madera y huesos. b. cuero, lana y seda. c. papel, hierro y cerámica. El aumento de tamaño debido a un aumento de temperatura se llama… a. dilatación. b. calor. c. condensación.
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Una bicicleta… a. es una máquina simple. b. no es una máquina. c. emplea la energía de las personas.
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Las máquinas compuestas… a. emplean energía eléctrica. b. están formadas por operadores. c. son la polea, el plano inclinado y la palanca.
8
La máquina que dio comienzo a la Revolución Industrial fue... a. el ordenador. b. la rueda. c. la máquina de vapor. ¿En qué has fallado? Comprueba las respuestas y corrige las que no hayas acertado. Después explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo.
Piensa como un inventor Te han encargado que inventes un aparato para ayudar a entrenar a los porteros de fútbol. Este aparato debe servir para lanzar pelotas a la portería y que el portero las pare. Diseña y dibuja el aparato. Puede funcionar con la energía de las personas o con alguna otra forma de energía. Dibuja el aparato con sus partes e indica qué materiales emplearías para fabricarlo y qué propiedades deberían tener. 135
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térmica: es la que se emite en forma de calor y pasa de un cuerpo que está más caliente a otro más frío; energía química: es la que está almacenada en algunas sustancias, como alimentos, pilas o combustibles; energía mecánica: es la que tienen los cuerpos en movimiento. 2 R. M. Al encender el fuego de la cocina, se produce una
reacción de combustión, porque el gas de la cocina se quema y se produce calor. Este calor actúa sobre el agua que está en el cazo. El agua se encuentra en estado líquido pero, al ser calentada, cambia de estado y pasa de líquido a gaseoso.
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COMPRUEBA LO QUE SABES 1 b; 2 b; 3 c; 4 a; 5 a; 6 c; 7 b; 8 c.
• El alumno debe comprobar, a partir del libro de texto, si ha respondido a las preguntas correctamente. • Una vez corregido el test, debe repasar los contenidos de aquellas a las que no ha respondido correctamente. PIENSA COMO UN INVENTOR • R. G. El aparato lanzapelotas debería tener un sistema de propulsión que arrojase las pelotas. Aunque es un diseño imaginario, el aparato debe funcionar y estar hecho con materiales que resistan la propulsión del lanzamiento de pelotas a la portería.
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Mi proyecto En el tercer trimestre vas a terminar tu proyecto. De nuevo, buscarás información. Tu objetivo será responder las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo se fabrican la mantequilla, el yogur o el queso? 2. ¿Cómo se ordeñan las vacas?
Buscad información Podéis buscar información en vuestros libros de texto, en otros libros y en Internet.
BÚSQUEDA GUIADA EN INTERNET Para responder la primera pregunta, escribe en el buscador distintas palabras clave, como fabricación de mantequilla, fabricación de queso y fabricación de yogur. Puedes buscar en las páginas web o en las imágenes.
Cómo buscar vídeos La página web más usada para ver vídeos es YouTube. Puedes acceder a esta página escribiendo su dirección (www.youtube.com) o a través de un botón en la página de Google. Para responder la segunda pregunta, puedes escribir ordeño manual. Verás el modo tradicional de obtener leche. Para ver cómo se hace habitualmente, puedes escribir ordeño automático. Es interesante también el sistema de ordeño voluntario. caja de búsqueda otras otrassugerencias sugerencias
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TERCER TRIMESTRE
Escribid la información y presentad el trabajo Compartid la información entre todos y continuad escribiéndola en vuestro documento mediante el procesador de texto. Para mejorar la presentación del trabajo podéis añadir alguna imagen de uso libre que os guste de Internet. También podéis hacer un dibujo de una vaca en la primera página, junto al título y vuestros nombres. Para que sea más fácil dibujar la vaca, podéis buscar vídeos en YouTube que lo expliquen. Escribid en la caja de búsquedas cómo dibujar una vaca. Cuando esté terminado, imprimid el trabajo para poder entregarlo y preparad una exposición oral para los compañeros.
USO DEL PROCESADOR DE TEXTO
Cómo pegar imágenes en el procesador de texto Consigue las imágenes. Puedes usar imágenes de uso libre que encuentres en Internet o fotografías tuyas que tengas en el ordenador. Coloca el cursor sobre la imagen y cópiala. Para ello, haz clic con el botón derecho del ratón y selecciona copiar. Abre el documento y ve al lugar donde quieres colocar la imagen. Coloca el cursor en el lugar en el que quieras colocar la imagen, haz clic con el botón derecho y selecciona pegar.
Intenta colocar cada imagen cerca del sitio en el que se habla de ella.
También puedes pegar dibujos.
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SABER MÁS
Dibujar animales Los zoólogos pasan muchas horas en el campo estudiando los animales. Ven cómo son, cómo viven y cómo se comportan. Lo observan todo sin perder detalle. Lógicamente, no lo guardan todo en su memoria, pues sería imposible. Tendrían que recordar los animales que han visto, el día, la hora, el tiempo que hacía, qué otros animales o plantas había cerca… Todo esto, y cualquier otra cosa que resulte interesante, lo apuntan en una libreta, el cuaderno de campo. También es importante dibujar en este cuaderno los animales que se ven, para asegurarse de que se identifican correctamente.
Dibuja un animal Los dibujos son útiles para mostrar los animales. Podemos dibujarlos tal como son, pero también podemos resaltar algunas de sus características. Dibujar un animal es más fácil si comenzamos trazando formas geométricas sencillas, como círculos, óvalos y rectángulos, para delimitar la cabeza, el tronco y las extremidades. Luego se dibujan los detalles. 1
Fíjate en cómo dibujamos el camaleón de la fotografía y copia los pasos en tu cuaderno.
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Busca fotografías de algún animal y dibújalo según el método que te hemos explicado.
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Construir con materiales adecuados Uno de los materiales más estudiados por los científicos es la seda con la que las arañas tejen sus telas. Pese a lo fina y ligera que es, esta seda es muy resistente y puede detener insectos en pleno vuelo y atraparlos. Aún no se ha logrado producir la seda de araña de modo artificial, pero se han desarrollado materiales con propiedades parecidas. Uno de estos materiales es el kevlar, un tipo de plástico muy especial que es incluso más resistente que el acero aunque mucho más ligero y elástico. El kevlar se usa, por ejemplo, para fabricar cuerdas para los paracaídas, neumáticos antipinchazos, chalecos antibalas, etc.
Elegir los materiales por sus características Laura quiere construir unas cajas para guardar sus cosas y duda entre hacerlas de cartón o de madera. Con el cartón se trabaja fácilmente. Puede usar cajas viejas de zapatos y forrarlas o decorarlas, de modo que sale muy barato y es fácil. Además, se reutiliza un material en vez de tirarlo a la basura. El problema es que el cartón no es muy resistente y las cajas se estropean si no se tratan con cuidado. La madera es más difícil de trabajar y necesitará usar herramientas específicas para ello. Podrá elegir el tamaño de las cajas, que serán resistentes y durarán mucho tiempo. La madera hay que comprarla, aunque no es demasiado cara. Después, conviene barnizarla o pintarla. En todos estos trabajos se debe contar con la ayuda de un adulto. 1
Explica qué material elegiríwas tú para construir las cajas, teniendo en cuenta las siguientes características. Facilidad de construcción
Resistencia
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SOLUCIONARIO
PONTE A PRUEBA PRIMER TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
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La adolescencia es la etapa… a. en la que a los niños les cambia la voz.
1
Algo con volumen fijo y forma variable… b. está en estado líquido.
2
La nutrición consiste en… b. obtener materiales y energía.
2
3
La parte del ojo que capta la luz es… b. la retina.
Los cambios en los que una sustancia se transforma en otra se llaman... b. reacciones químicas.
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Es una sustancia pura… c. la sal.
4
Los primeros materiales que usaron las personas para fabricar herramientas fueron... a. roca, madera y huesos.
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El aumento de tamaño debido a un aumento de temperatura se llama… a. dilatación.
6
Una bicicleta… c. emplea la energía de las personas.
7
Las máquinas compuestas… b. están formadas por operadores.
8
La máquina que dio comienzo a la Revolución Industrial fue... c. la máquina de vapor.
4
Los músculos que permiten mover la cabeza son... a. los esternocleidomastoideos.
5
Los hidratos de carbono… a. son nutrientes.
6
Los nutrientes que nos aportan materiales de construcción son… c. las proteínas.
7
Son muy saludables y se deben tomar a diario… c. frutas y verduras.
8
La digestión… c. sirve para obtener nutrientes.
SEGUNDO TRIMESTRE 1
Los animales detritívoros comen… c. restos de seres vivos.
2
Son animales vertebrados… a. el tigre, la sardina y el buitre.
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Las aves… c. tienen patas y alas.
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Son artrópodos… c. la araña, el ciempiés y el cangrejo.
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La corola… c. está formada por el conjunto de los pétalos.
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Las plantas con flores son… a. las angiospermas y las gimnospermas.
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Los arbustos son abundantes en… b. los matorrales.
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La biosfera es… a. el conjunto de ecosistemas de la Tierra.
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Dirección de arte: José Crespo. Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió. Fotografía de portada: Leila Méndez. Jefa de proyecto: Rosa Marín. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda. Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Rosa Barriga, Olga de Dios, Jorge Gómez y Julia Ortega. Dirección técnica: Jorge Mira Fernández. Subdirección técnica: José Luis Verdasco Romero. Coordinación técnica: Francisco Moral. Confección y montaje: Artext Ediciones y Marina Alonso. Corrección: Nuria del Peso y Ángeles San Román. Documentación y selección fotográfica: Marilé Rodrigálvarez. Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA
© 2015 by Santillana Educación, S. L. Avenida de los Artesanos, 6 28760 Tres Cantos, Madrid Printed in Spain
ISBN: 978-84-680-2553-7 CP: 663813 Depósito legal: M-32200-2015
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