Ciencias
Año Básico
Guía Didáctica para el Profesor Jimena Aravena Muñoz Luis Brahim Navarrete
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2012
EN I C
N A TU R A S A I C L Año Básico
Guía Didáctica para el Profesor Tercer año básico
Jimena Aravena Muñoz Licenciada en Educación en Biología Profesora en Biología y Ciencias Naturales Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Luis Brahim Navarrete Profesor de Física, Universidad de Chile Magíster en Educación y Multimedia, Universidad Autónoma de Barcelona
ES
Grupo Editorial Norma Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Coordinación Editorial Juan Carlos Martínez Edición Lorena Freire Rivera Marcela Jara Villanueva Javier Araya Urquiza David Villagrán Ruz Jefe de Arte Job López Góngora Diagramación Graciela Ellicker Igesias Héctor Vilches Moncada Sergio Pérez Jara Nicolás Irarrázaval Fuenzalida Sebastián Lagunas López Fotografías Archivo editorial, Stock.xchng Ilustraciones Archivo editorial Autores Jimena Aravena Muñoz Luis Brahim Navarrete
Ciencias Naturales, Tercer Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor. La materialidad y fabricación de este texto está certicada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares en el mes de enero del año 2012. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail:
[email protected] ISBN: 978-956-300-235-5 Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación. Impreso en RR Donnelley.
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índice INTRODUCCIÓN ................................................ 4
Generalidades del Proyecto de Ciencias N aturales ........................................ 4 Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor ................................................. 6 Unidades del Texto para el Estudiante ............. 6 Estructura del Texto para el Estudiante ............................................. 7
Unidad 3. La luz y el sonido ............................................. 84 Planicación de la Unidad 3 ..................................... 85 Planicación de la Unidad 3 según indicadores del aprendizaje......................................................... 86 Tratamiento de los OA en la Unidad 3....................... 87 Apoyo a la evaluación de la Unidad 3 ....................... 89 Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 91 Actividad complementaria ........................................ 92
Páginas iniciales del................ Texto ........................... 10 para el Estudiante
Recursos sugeridos para la Un idad 3 .............. 93 Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ........................... 94
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS........................14
Presentación .....................................................14 Unidad 1. Las plant as y el medio a mbiente ..................... 16 Planicación de la Unidad 1 ......................................17
Unidad 4. La Tierra y el Sistema Solar........................... 120 Planicación de la Unidad 4 ................................... 121 Planicación de la Unidad 4 según indicadores del aprendizaje....................................................... 122
Planicación de la Unidad 1 según indicadores del aprendizaje..........................................................18
Tratamiento de los OA en la Unidad 4..................... 123
Tratamiento de los OA en la Unidad 1....................... 19
Instrumento de evaluación fotocopiable .................. 127
Apoyo a la evaluación de la Unidad 1 ....................... 21
Actividad complementaria ...................................... 128
Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 23
Recursos sugeridos para la Un idad 4 ............ 129
Actividad complementaria ........................................ 24
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ......................... 130
Recursos sugeridos para la Unidad 1 ............. 25
Apoyo al desarrollo de Prueba saber............ 156 Glosario técn ico-pedagógico ........................ 160 Diccionario cientíco .................................... 164 Respuestas de las actividades del Texto ...... 166 Índice temático.............................................. 169
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ........................... 26
Unidad 2. El cuerpo h umano ........................................... 56 Planicación de la Unidad 2 .................................... 57
Apoyo a la evaluación de la Unidad 4 ..................... 125
Planicación de la Unidad 2 según indicadores del aprendizaje ........................................................ 58 Tratamiento de los OA en la Unidad 2....................... 59 Apoyo a la evaluación de la Unidad 2 ....................... 61 Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 63 Actividad complementaria ........................................ 64
Recursos sugeridos para la Unidad 2 ............. 65 Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ........................... 66
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inTroducción Generalidades del proYecTo de ciencias naTurales El texto Ciencias Naturales 3 se ha elaborado en concordancia con las Bases Curriculares 2011 impulsadas por el Mineduc, constituyendo un material que impulsa la ormación cientíica de alumnos y alumnas de Tercer Año Básico.
Medioambiente Los estudiantes explorarán e investigarán su entorno, conociendo su lora y auna, y reconocerán los eectos de la actividad humana sobre el ambiente, proponiendo acciones o medidas para protegerlo.
i. propósiTos de la asiGnaTura
iii. o rGaniZación curricular
El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto un- Para la ormulación de estas bases curriculares se selecdamental de la educación de los niños y jóvenes, porque cionaron y secuenciaron contenidos concretos y cercanos contribuye ellos la curiosidad y el deseo la experiencia del estudiante, permitiéndole no solo la de aprendera ydespertar les ayudaena conocer y comprender mejor acomprensión, sino también el uso y la aplicación en otros el mundo que los rodea, tanto en su dimensión natucontextos. Se organizaron en cuatro grandes ejes: ral como en la dimensión tecnológica que hoy adquiere gran relevancia. Esta comprensión y este conocimiento se Ciencias de la vida construyen a través de un proceso sistemático, dinámico Este eje se centra en el estudio de los seres vivos y su y empírico, propio de la ciencia, que permite plantearse interacción con el ambiente. Principalmente se ocaliza y responderse preguntas signiicativas, a través de la ob- en en comprender sus características, sus ciclos de vida, servación y de las evidencias. ormas de obtención de materia y energía, utilidad para Uno de los propósitos de la enseñanza de las ciencias es el ser humano y ormas de cuidado y protección. comprender algunos procesos y enómenos undamenCiencias ísicas tales del mundo natural y aplicaciones tecnológicas de la vida diaria. Para lograr esta comprensión, se busca proveer Este eje se centra en el estudio de la materia, la energía y a los estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el co- sus interacciones a partir del estudio de los materiales del nocimiento cientíico para tomar al estudiante a apreciar entorno, sus propiedades, aplicaciones y usos. la inluencia de la ciencia sobre las personas, su salud y Ciencias de la Tierra y el Universo el medioambiente. Corresponde a la comprensión de la Tierra y los enómenos que la relacionan con el Universo. ii. enfoQue curricular La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes enoques para la educación básica: Investigación científca Consiste en la ormulación de preguntas o hipótesis, y en la aplicación de métodos claros y coniables para encontrar respuestas o veriicar hipótesis. Se espera que los alumnos y alumnas, con el apoyo del proesor o proesora, trabajen en cada una de las habilidades en orma separada y explícita, y de manera paralela e integrada, secuenciada y metódica, la investigación cientíica. Ciencia aplicada Aplicar las habilidades y conocimientos cientíicos y tecnológicos aprendidos a situaciones de la vida diaria, para resolver problemas cotidianos, le permitirán al alumno o alumna conocer y comprender la realidad, desenvolverse mejor en ella y solucionar contratiempos de su vida. Salud Se ha intencionado con especial énasis, desde la ciencia, la entrega de conocimientos y la ormación en relación a la salud humana, para desarrollar actitudes y hábitos de vida saludable, prevención y autocuidado.
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Guía Didáctica para el Proesor
Ciencias químicas (6º básico) Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia está compuesta de partículas que se mueven e interactúan, y comprender los dierentes cambios de estado de la materia.
iV. HaBilidades de inVesTiGación cienTífica La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estudiantes desarrollen un método de pensamiento lógico y crítico que puedan usar en cualquier ámbito de la vida. Para el desarrollo de la asignatura se espera que los docentes, especialmente en los primeros años, modelen, desarrollen y ejerciten estas habilidades, hasta que los alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado de ellas; luego, las podrán trabajar en orma integrada en los procesos de investigación cientíica.
HaBilidades
cienTíficas para Tercero BÁsico
Observar y preguntar a. Observar y plantear preguntas y ormular inerencias y predicciones, en orma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
es la evaluación. La idea más tradicional que se tiene de ella es que corresponde al momento en que el docente mide el resultado del proceso educativo . Como se puede apreciar, en esta concepción se considera la evaluación como un instante en que el proceso se detiene, como si no uese parte constitutiva de él. Se considera que se mide a los estudiantes en una o dos horas con determinada actividad, sin tener en cuenta que la evaluación es una práctica permanente en todo el proceso educativo. d. Usar materiales e instrumentos en orma segura, como Tradicionalmente, las instancias de evaluación llevadas a reglas, termómetros, entre otros, para hacer observacabo en muchas instituciones educativas miden, princiciones y mediciones. palmente, el resultado del proceso enseñanza-aprendizaje Analizar la evidencia y comunicar y lo expresan por medio de una nota. Sin embargo, es e. Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir undamental que se tenga en cuenta, también, todo el de sus observaciones. proceso. El problema no es en sí mismo la medición de f. Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa- resultados, sino el tipo de resultado que se considera ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen apropiado medir. El énasis debe estar puesto no tanto diagramas, material concreto, modelos e inormes senen la memorización y en la repetición de los contenidos cillos, entre otros. aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertas habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracteV. TexTo para el esTudianTe rizar, debatir, observar, etcétera. El texto de Ciencias Naturales 3 está dirigido a los alumnos y alumnas que se inician en el estudio de esta asig- En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad natura y en el desarrollo de habilidades de investigación y lección, se encuentran actividades que permiten expropias del quehacer cientíico. Hemos considerado en el plorar los preconceptos y conocimientos previos de sus desarrollo de contenidos y actividades tanto las experien- estudiantes, constituy endo, por ende, una evaluación Planifcar y conducir una investigación b. Participar en dierentes tipos de investigaciones experimentales guiadas, incluyendo manipulación de materiales, observaciones y clasiicaciones de materiales simples y buscar inormación para responder a las preguntas. c. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, para hacer observaciones y mediciones precisas con unidades estandarizadas.
cias previas deque los presentan alumnos y aalumnas como característica esta edad porlaloscuriosidad enómenos y los seres vivos de su entorno. La metodología con que se abordan las unidades del texto está basada principalmente en la participación activa de alumnos y alumnas en la realización de diversas actividades de investigación y experimentación que estructuran el desarrollo temático, tanto en el carácter de actividades previas como de consolidación conceptual. Se ha puesto especial énasis en guiar su curiosidad intelectual, de manera que observen los enómenos de la naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga una variada gama de actividades, en las que se avorece la indagación, la exploración del entorno y la representación de enómenos mediante modelos, esquemas o diagramas. En las actividades prácticas de la sección Exploremos se promueve el desarrollo de habilidades de investiagación
diagnóstica. Durante el desarrollo de las unidades y lecciones, las distintas actividades, la sección¿Cómo voy, por ejemplo, avorece la evaluación de proceso, teniendo,
cientíica, como observar, describir, registrar, analizar, clasiicar, predecir, comunicar, entre otras. La evaluación es un eje undamental del proceso enseñanza-aprendizaje, y está presente en el texto de Ciencias Naturales 3. Una de las tareas más complejas a las que se enrenta el docente en el proceso enseñanza-aprendizaje
el control del proceso, tanto por parte de los docentes como de los estudiantes. Con ellas, se obtendrá inormación signiicativa respecto de los aprendizajes esperados, del desarrollo de habilidades y el logro de los Objetivos de Aprendizaje.
por tanto, un carácter ormativo. Al inal de las lecciones se encuentra una evaluación sumativa, que permitirá al estudiante obtener inormación del nivel de logro de los aprendizajes esperados. También es parte de esta concepción tradicional de la evaluación creer que el docente es el único que debe asumir el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y valoraciones son indispensables, es undamental considerar que la evaluación transite también por otros caminos, sobre todo el de la autoevaluación. La autoevaluación ayuda al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad y la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas, sus diicultades y éxitos en el estudio. Las actividades de evaluación permiten de alguna manera
Introducción
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esTrucTura de la Guía didÁcTica para el profesor Esta guía didáctica para los proesores y proesoras se compone de una parte general, en la que se presentan las características undamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad. La segunda parte presenta un desarrollo de las dierentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada una de ellas una planiicación, la que abarca los Objetivos de Aprendizaje, Objetivos de Aprendizaje Transversales, Habilidades, Sugerencias metodológicas, Evaluación y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planiicación, se presenta otra que incluye, además de los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de logro de los aprendizajes y sugerencias para promover su logro. Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Objetivos de Aprendizaje, la evaluación y las actividades. También se puede encontrar material otocopiable y diversos recursos web y bibliográicos para apoyar el trabajo docente. Posterior a estas secciones se presenta una orientación para apoyar el trabajo de cada página de las unidades del Texto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la página del texto, los aprendizajes esperados, las habilidades por trabajar, los Objetivos de Aprendizaje Transversales, sugerencias de evaluación y orientaciones para trabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. También, si es pertinente, hemos incluido algunas orientaciones para el uso de imágenes o esquemas y sugerencias de actividades previas o complementarias. El apoyo didáctico que se realiza en la presente guía está basado en la distribución de unidades y lecciones del Texto para el Estudiante, la que damos a conocer a continuación.
unidades del TexTo para el esTudianTe La siguiente tabla muestra la estructura del Texto para el Estudiante.
Unidades
Lecciones
Secciones de cierre de unidad
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
1. El mundo de las plantas 2. Nuestras plantas
• ¿Sabías que...? • Activa tu mente
• Conciencia ecológica • Zona científca
Unidad 2: El cuerpo humano
3. Alimentación saludable
• ¿Sabías que...? • Activa tu mente
• Conciencia ecológica • Zona científca
Unidad 3: La luz y el sonido
4. La luz 5 El sonido
• ¿Sabías que...? • Activa tu mente
• Conciencia ecológica • Zona científca
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar
6. El Sistema Solar 7. Rotación y traslación de la
• ¿Sabías que...? • Activa tu mente
• Conciencia ecológica • Zona científca
Tierra
6
Secciones de cierre de lección
Guía Didáctica para el Proesor
esTrucTura del TexTo para el esTudianTe El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 3 se estructura en unidades y lecciones, respondiendo a la estructura curricular de la asignatura de Ciencias Naturales propuesta para trabajar en ejes temáticos.
Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen signiicativa e ilustrativa de la unidad,
con el objetivo de introducir los contenidos a tratar en las lecciones. En esta doble página se enuncian los Objetivos de UNIDAD 1 Aprendizaje que se abordarán en la unidad. En la secLas plantas y
¿Qué sabes tú? Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu curso. 1.
¿Hay muchas o pocas plantas en el lugar en que vives?
2.
ción ¿Qué tú?, de queunidad, se encuentra en la página derecha de sabes la entrada seplantean preguntas alusivas a la situación ilustrada para que los estudiantes demuestren sus conocimientos previos. Esta sección es útil para que usted identiique los preconceptos de sus estudiantes. Esta inormación le permitirá elaborar una estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren sus alumnos y alumnas sean signiicativos.
el medio ambiente
Lección
Investiguemos las necesidades de las plantas
4. 5. 6.
Lecciones
¿Cómolas son las plantas? ¿Qué partes tienen plantas? ¿Qué necesitan las plantas para vivir? ¿Para qué nos sirven las plantas? ¿Cómo podemos cuidar las plantas? ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas algunos recursos en casa? Explica.
1. El mundo de las plantas 2. Nuestras plantas
Objetivosde aprendizaje Observar y describir, por medio de la investigación experimental, las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas. Observar y describir algunos cambios de las plantas con or durante suciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, ormación de la or y del ruto), reconociendo la importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla. 3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos y e om re (e.: alimentación, aire para respirar, productos deriva dos, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de cuidado. 4. Observar, registrar e identifcar variadas plantas de nuestro país, dis tinguiendo aquellas que tienen eectos medicinales y son perjudi ciales para la salud. 5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (natura les y artifciales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos y reccaros en a casa y e n a escuea con sruyen o ns rumenos tecnológicos. 1.
2.
10
EXPLOREMOS
3.
nd ad 1
11
1
El mundo de las plantas Características de las plantas La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro entorno. Como todo un cientíco o cientíca debes prepararte para conocer las plantas. ¡Veamos sus características!
• •
• La pri nci pal caracterí sti ca de l as pl antas es que fab ric an su p ro p io alime . nt o
•
Las lecciones: cada unidad está constituida por una o
• La gran mayorí a de l as pl antas ti enen tres partes: raíz, tal l o y hojas con funciones
•
particulares.
•
• Las pl antas crecen en lugares fríos, calientes, húmedos o secos. Además, pueden crecer en di ferentes ti pos de suel o como l a arena, l a ti erra y el barro. 1.
• Exi stenén plhay antas consi ores; como el el cl avel , el rosal el ul mo, el tamarugo y el espi no. Tambi otras n ores como hel echo y el ,musgo.
2.
1. 2. 3.
4.
Helecho
Rosal
5.
¿Qué plantas son características en el lugar en que vives?
Re g ist ro d e obse rvaciones 1
Día Semilla que recibe agua
2
3
4
5
6
7
8
91
01
1
Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse vivas. En la actividad de la página anterior pudiste descubrir que las plantas requieren agua para vivir.¿Qué más necesitan?
Semilla que no recibe agua
Cientícos cibernéticos 1.
Tema:Las plantas Dirección:www.genmagic.org/natural/plant1c.swf
2.
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Undad1
eccón:
muno
e as pana s
Experimentar,explorar,observary comunicar
lecciones. El título de ellas introduce los aprendizajes ados lograr a lo largo del desarrollo de la lección. En la página de la izquierda se presenta una actividad de investigación, la cual los niños y niñas desarrollan para introducir y aplicar, paso a paso, las diversas habilidades cientíicas. En la página de la derecha se presenta la lección con su título y contenidos.
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¿Sabías que...? ¡Exist en plant as carnívoras en Chile! En algunos sectores cordilleranos de nuestro país, o en la zona sur, viven plantas carnívoras.Habitan en suelos muy pobres en nutrientes;por ejemplo,turberas,humedales,laderas de piedra caliza,zonas montañosas y tierras con alta salinidad.
¿Sabías qué...?: en esta sección se presentan diversos temas de divul-
En ocasiones,las plantas carnívoras se alimentan de animales,especialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los atraen mediante olores y colores llamativos.Una vez que el insecto se posa en unas hojas pegajosas que tienen,estas se cierran manteniéndolo atrapado.Al cabo de algunos días la planta carnívora se abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del insecto.
gación cientíica, los que están vinculados directa o indirectamente con los aprendizajes de cada lección. La lectura de esta sección permite estimular la imaginación de los niños y niñas, además de conocer realidades
En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente Atrapamoscas.
y saberes desconocidos por ellos.
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Unid a d 1 • Lección1:
Elmundode las plantas
Introducción
7
Lección
4
Científcos cibernéticos: direcciones
La luz ¡Y s e hizo la luz! ¿De dónde proviene la luz que nos permiteDurante ver? el día, nos ilumina el Sol. Durante la noche, puede ser la luna llena en el exterior, pero comúnmente nos ilumina otro tipo de uentes que podemos manejar nosotros mismos. Así podemos estar activos y hacer dierentes cosas en cualquier momento del día o de la noche. El Sol es una uente natu ralde luz, la más importante para l u m i no so la Tierra. Es un cuerpo , emite luz propia. Todas las estrellas son uentes naturales de luz, el Sol es apenas una entre millones y millones de estrellas. El uego también es una uente natural de luz.
electrónicas para localizar a través de Internet temas relacionados con la lección.
Para poder iluminarnos en la oscuridad, se han desarrollado muDesafía chasuentes arti c i al es de luz, incluso de color. Las uentes artu mente ticiales incluyen, para el hogar, a la clásica ampolleta (se utiliza La Luna, ¿es un cada vez menos) y una variedad cuerpo luminoso? de lámparas fuorescentes de di- Explica y discute erentes ormas. También están con tu compañero las luces LED, que es la tecnoocompañera. logía más reciente.
¿ Cómo se produce el sonido?
¡Científcos en acción!: actividades
Luces LED
Tema:Propiedades de la luz Dirección:http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/ movie.php?usuario=2&nivel=1&movie=p005/gm001/ md008/ut001/0fash/movie.sw
Observar,investigar,analizar,comparar,experimentar,usar instrumentos,mediry comunicar
Cuando pulsas una cuerda de una guitarra, lo que haces es poner en vibración esa cuerda.¿Has mirado el interior de un piano? Al tocar una tecla del piano, accionas un martillo que golpea una de las cuerdas que hay en su interior, ocasionando que esta vibre. La vibración de la cuerda se transmite al aire y de allí hasta nuestros oídos.
variadas en las que los estudiantes podrán expresarse y conocer lo aprendido acerca de algún tema estudiado en la lección.
Cientícos cibernéticos
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Cuandohablamos,¿qué es lo que vibra? Vibran nuestras cuerdas vocales. Estos movimientos los puedes sentir si colocas tus dedos sobre la garganta mientras hablas. Todo sonido se srcina en algo que vibra, es decir, que se mueve repetidamente hacia uno y otro lado. El sonido en los instrumentos de viento, por ejemplo, se srcina por la vibración del viento en el interior de ellos. El tambor, la campana, los platillos, y todos los instrumentos y uentes sonoras uncionan de la misma manera. Mientras más uerte se golpea un tambor, más amplias son las vibraciones de su membrana y más uerte es el sonido que percibimos. ¿Es importante percibir los sonidos? ¿Qué difcultades tiene una persona sorda?
¡Cientícos en acción! La raíz
¿Có mo so n lo s so nido s? Prepara una tabla y escribe unos diez sonidos, algunos de la naturaleza, otros de tu hogar, otros de la calle. Describe cada uno de ellos. Agrega si te son agradables o desagradables y por qué.
¿Alguna vez has sembrado una planta? ¿Te jaste en la raíz de esa planta? ¿Sabes qué utilidad presta la raíz a la planta? En l a mayorí a de l as pl antas, l raaíz es la parte que crece baj o ti erra, aunque exi stenraíces acuáticas; como las del j unco, nenúfar y j aci nto de agua; raíces y aéreas; como las del cl avel del ai re y voqui naranj o.
Algunas de las funciones de laraí z son:
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• Si rven de soporte a l a pl anta.
Unid ad 3• Lecci ón5:El soni do
Conecta lo aprendido: inormación
• Absorben agua del suelo. • Absorben mi neral es del suel o.
¿Qué necesidades les permite cubrir las raíces a las plantas? ¿Qué sucedería con una planta si se le corta la raíz?
que el niño o la miña podrá aplicar en su vida diaria. También les ayudará a comprender lo estudiado en clase.
El t allo Al contrario de laraí z, l a mayorí a de l os tal l os crece sobre el suelo. Puede ser herbáceo, que es untal l o del gado y corresponde al que presentan las plantas que llamamos hi erbas, o bi en, puede ser l eñoso y es el que corresponde a l as pl antas conoci das como arbustos á yrboles.
El tal l o cumpl e en l as pl antas l as si gui entes funci ones: • Conduce agua y mi neral es desde l araíz a las hojas. • Transportaalimentos desde las hojas hasta las otras par-
tes de la planta. • Sosti ene l as ramas, hoj as y otras estructuras de l a pl anta.
¿Qué sucedería con una planta si se corta su tallo en dos?
Conecta lo aprendido Algunos tallos son parte de nuestra alimentación; por ejemplo, el espárrago, los palmitos y el apio. También los tallos son utilizados para leña, carbón vegetal y como madera para fabricar muebles, casas y botes. Busca en tu hogar objetos hechos de madera. Escribe su nombre en tu cuaderno y haz un dibujo de él.
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Unid ad 1• Lección1:
Elmundode las plantas
La pol i ni zaci ón y formaci ón de l a semi l l a Para que se produzca una semi l l a debe haber traspaso de granos de pol en, desde l a , parte femeni na de otra or. A esta transantera, parte mascul i na de l a or, al o v ario ferenci a de pol en se l l ama p o linizac ió. n Es t a mbr e
Es t i gma
Enlace con la nutrición
Ant e r a Filame nt o
Razona: por medio de variadas pre-
guntas el niño o la niña puederazonar y opinar acerca del tema presentado en la sección Enlace con...
Pis t ilo Pé t alos
Sé palos
Enlace con...: eesta es una sección
Son muchas las semillas que son parte de nuestra alimentación; por ejemplo, las legumbres: arvejas, porotos, lentejas, entre otras.
Ovar io Corte tra nsve rsa l de una se milla
El vi ento, el agua o al gunos seres vi vos faci l i tan el transporte del pol en de una or a otra y a el l os se l es l l amaagentes . p o linizad o res
Envolt ur a
Alime nt o
Al gunos seres vi vos que contri buyen en l a pol i ni zaci ón son: abej as, pi caores o murci él agos vegetari anos. Embr ión
Di spersi ón de l as semi l l as Las semi l l as deben ser movi das a c i erta di stanci a de l a pl anta madre para que pueda transformarse en una nueva pl anta. Este movi mi ento se conoce como di spersi ón y es i mportante para mantener vi va l a especi e. Hay semi l l as l i vi anas que di spersa el vi ento; otras son esparci das en el pel o de l os ani mal es, o bi en, cuando l as aves l as comen y más tarde l as expul san en el excremento. Al gunas pl antas vi ven cerca del agua y sussemi l l as se di spersan por medi o del agua.
diseñada para que los estudiantes aprecien y vinculen diversas áreas de la ciencia entre sí. De esta manera, se aprecia de mejor manera la interconexión entre las variadas disciplinas cientíicas.
Razona ¿Por qué algunas semillas nos sirven de alimento? Observar,usarmodelos ypredecir
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¡Las plantas s on importantes !
El ciclo de v ida de las plantas
¿Por qué las plantas son importantes para la vida?
El ciclo de vida de las plantas que orecen varía mucho en duración; por ejemplo, el de algunos árboles puede tardar unos pocos años o cientos de años, pero muchas de las plantas que tú conoces tienen un ciclo de vida que dura un año.
Las plantas tienen una importancia vital para todos los seres vivos. Entre los benecios m ás im portantes podem os destacar:
¿Cómo voy?: esta sección permite a
• Son la base del alimento de todos los animales. • Purifcan el aire produciendo oxígeno y atrapando dióxido de carbono del aire.
Observa el ciclo de vida de una planta que orece.
Plánt ula
los estudiantes ir midiendo y evaluando sus avances a lo largo de cada una de las lecciones.
• Protegen el suelo, pues lasraíces agarran la tierra y no dejan que ruede ni que la lleve el viento o la lluvia. • Posibilitan la existencia de una m ayor diversidad de especies animales. • Fertilizan el terreno con sus restos benefciando el hábitat de los animales. • Sirven de hogar para las aves. Muchos anim ales viven solo en ciertos árboles.
Se milla ge rminando Árboljove ne n c re c imie nt o
Se milla Frut o
Poliniz ac ión
• Reducen los ruidos. • Proporcionan som bra. • Regulan el clim a. • Participan en el ciclo delagua incorporando gran cantidad de vapor de agua a la atmósfera.
Árbolc on naranjas
• Las personas obtienen de ellasalimento, medicinas, m adera y m ateriales para la industria.
Árboladult o c onfore s Formac ión de rut os
Estos y otros benefcios nos hacen entender que las plantas son necesarias para una correcta calidad de vida de todas las personas y de la vida silvestre. La existencia del ser hum ano y de los anim ales no es posible sin las plantas.
Ciclo devidadeunaplanta con flores (naranjo).
¿Qué plantas que orecen de tu localidad conoces? ¿En qué época del año orecen?
¿Cómo voy?
Desaía tu mente: esta sección está
Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el tema de las plantas. a) La raíz le sirve a las plantas para... b) El tallo es importante para la planta porque... c) En las hojas de las plantas se fabrica... d) Los frutos contienen... e) Las plantas son importantes porque... 2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras. 1.
Observar,comparar,analizary evaluar
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creada para ejercitar el pensamiento crítico de los estudiantes.
Desafía tu mente ¿Por qué el color de los pétalos, la orma de las fores o los aromas de las fores son tan importantes para la reproducción de las plantas? Explica.
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Unidad1 Lección1: Elmundode las plant as •
Introducción
9
pÁGinas iniciales del TexTo para el esTudianTe Conoce tu libro es una sección tradicional de los textos escolares. En ella se inorma de la estructura didáctica del libro, indicando las secciones principales que lo componen. Es aconsejable que oriente a sus estudiantes a comprender cómo se estructura un libro. Comience invitándolos a observar las imágenes pequeñas que se presentan de cada una de las secciones en que se divide el texto: unidades y lecciones. Luego, ayúdelos a identiicar las páginas de contenidos, de lecturas, de evaluaciones. Finalmente, indíqueles cómo cerrarán el estudio de una determinada unidad o de un conjunto de ellas.
Conoce tu libro Te invitamos a que conozcas las partes que forman tu libro. ¡Que lo disfrutes! • Unidades
Este libro está formado por cuatro unidades. Número y título de la unidad
¿Qué sabes tú?
UNIDAD 1
Res ponde las s iguient es pregunt as y coment a las res pues t as cont ucurs o.
Las plantas y el medio ambiente
1. ¿Haymuchas
o pocas plantas en el lugaren quevives ?
2. ¿Cómo s on las plantas ?¿Quépartes
tienenlas plantas ? 3. ¿Quéneces itanlasplantasparavivir? 4. ¿Paraquénos s irven las plantas ? 5. ¿Cómo podemos cuidarlas plantas ? 6. ¿Qués onlosrecurs os ?¿Reutilizasal-
Leccio nes
gunos recurs os encas a?Explica.
1. El mundode las plantas 2. Nuestras plantas
Lecciones
O bjetivode s aprendizaje 1.
2.
3.
Objetivos de aprendizaje
4.
5.
10
Obs ervary des cribir,po rmedio dela inves tigació nexperimental, las neces idades delas plantas ys u relació n co n laraíz,el tallo ylas ho jas . Obs ervarydes cribiralguno s cambio s delas plantas co n o rdurante s uciclo devida (germinació n,crecimiento ,repro ducción,o rmació n delao ry del ruto ),reco no ciendolaimpo rtanciadelapo linizació n yde ladis pers ió n delas emilla. Des cribiryco municar lautilidad delas plantas paralo s s eres vivo s yel ho mbre(ej.:alimentació n,aire parares pirar,pro ducto s derivado s ,belleza,dis minució n dela po lució n)pro po niendo medidas de cuidado . Obs ervar,regis trareidentifcarvariadas plantas denues tro país ,dis tinguiendo aquellas quetienen eecto s medicinales ys o n perjudiciales paralas alud. Explicarlaimpo rtanciadeus aradecuadamentelo s recurs o s (naturales y artifciales )pro po niendo accio nes parareutilizarlo s ,reducirlo s yreciclarlo s en lacas ay en laes cuelaco ns truyendo ins trum ento s tecno ló gico s .
Unidad1
¿Qué sabes tú? En esta sección encontrarás preguntas acerca de la imagen que se muestra. Te invitamos a responderlas.
11
• Contenido de las lecciones
Exploremos En esta sección se desarrolla una actividad de investigación en la que podrás aprender ciencia “haciendo ciencia”, mediante la ejecución de actividades variadas y la investigación cientíca.
¿Sabías que...?
Lección
EXPLOREMOS Investiguemo s las necesidades de las plantas
Número de lección
1
El mund o d e las plantas
Obje t ivo Realizarobs ervacione ss obrelas neces idadesdelasplantas . Regis traradecuadamentelosdatosdeuna obs ervación.
L a naturale za no smaravilla co nla varie dadde plantasque o bse rvamo se nnue stro e nto rno .Co moto douncie ntícoo cie ntícade be spre parart eparaco no ce rlas plantas.¡Ve amo ssuscaracte rísticas!
¿Qué ne ce s it a s ? • • • • •
Tres acinco s emillas deporoto Algodón 2 vas os plás ticos des echables Lupa Agua
•La princ ipalc arac terístic a delasplantases que fabri c an supro pi o al i m en. to •La granmayo ría de lasplantastienentrespartes: raíz, tallo y ho jasco nfuncio ne s
particulare s. •Lasplantas cre ce ne nlugare sfrío s,calie nte s,húme do so se co s.Ade más,pue de n c rec er endiferentestipo sde suelo c o mo la arena,la tierra y elbarro .
¿ Qué s a be s a lre s pe ct o ? ¿ Qué pie ns a s que va a s uce de r? 1. 2.
Título de la lección y contenido
C ar ac t e r í s t i c as d e l as p l an t as
•E xisten plantasc o no res;c o mo elc lavel,elro sal,el ulmo ,eltamarugo y elespino . T ambiénhay o trassino resc o mo elhelec ho y elmusgo .
¿Quées unas emilla? ¿Quépas acon unas emillas i s elecolocaen un lugarhúmedo?
¿ Có m o ha ce rlo ? 1. 2. 3.
4. 5.
Colocaun trozo dealgodón en cadavas o de plás tico. Obs ervacon lalupalas s emillas deporoto. Colocaunas emillas obrecadaalgodón,cúbrelas con trozos ligeros dealgodón.Agrégale unas gotas deaguas olo aun vas o hasahumedecerel t algodón yrepitecadavezque s e s eque.Al otro vas o no le agregues agua. Colocalos vas os en un lugarquerecibaluzs olar,pero no directa. Obs ervaadiario las s emillas yregis tralos cambios .
12
34
56
He le c ho
Ro s a l
¿Qué plantasso ncaracte rísticase ne llugare nque vive s?
Re gis t ro de o bs e rva cio ne s Día
78
91
01 1
Semilla que recibe agua
L as plantas, co mo to do se r vivo , de be n cubrir varias ne ce sidade s para mante ne rse vivas.Enlaactividadde lapáginaante rio rpudiste de scub rirque lasplantasre quie re n agua para vivir. ¿Quémásne ce sitan?
Semilla que norecibe agua ¿ Qué re s ult a do s o bt uvis t e ? 1. 2.
12
¿Germinaronlass emillas ? ¿Quéneces itan las plantas paragerminar,crecerydes arrollars e?
T ema:Las plantas Dirección:www.genmagic.o rg/natural/plant1c.s wf
Exp erimentar,exp lo rar,o b s ervaryco municar 13
Unidad1 Le cción1:Elmundode las plantas •
¿Sabías que...?
En esta sección se presentan temas muy interesantes y curiosidades cientícas que estimularán tu imaginación.
C i e n t íc o sc i be rn é t i c o s
¡Exist en plant as car nívor as en Chile! En algunossectorescordilleranosde nuestro país,o en la z ona sur, viven plantascarnívoras.Habitan en suelosmuy pobresen nutrientes;porejemplo,turberas,humedales,laderasde piedra caliz a,z onas montañosasy tierrascon alta salinidad. En ocasiones,lasplantascarnívorasse alimentan de animales,especialmente de insectosque capturan ellasmismas.Para lograrlolos atraen mediante oloresy coloresllamativos.Una vez que el insecto se posa en unas hojaspegajosasque tienen,estas se cierran manteniéndoloatrapado.Al cabode algunosdíasla planta carnívora se abre y el vientose encarga de arrastrarel cuerposeco y sin vida del insecto.
Activa tu mente
Activa tu mente
En estas páginas realizarás actividades variadas y divertidas que te ayudarán a comprender mejor los temas estudiados.
Lo q ue ne c e sita nla sp la nta s 1.
2.
Selecciona conuna X los elementos que necesita una planta para vivir.
Ag u a
L una
Air e
Ro ca s
Sal
Aves
L u z s o la r
T ier r a
Conlas palabras seleccionadas redacta unpequeñotexto que explique cómolas plantas utilizanestos elementos.
EnChileselescon ocecomo V ioletilla delospantanos osimplemente Atrapamoscas.
¿ Q ué hay e ne l inte rio rd e una se m illa ? T e proponemos que lodescubras enel siguiente experimento. 1.
Echa enremojounas cincosemillas deporoto.Alcabo de undía estaránen condiciones paracontinuartu experimento.
2.
Extrae la envoltura de cada semilla. Encontrarás dos partes que debes abrir concuidado.En unextremo encontrarás unaes-
3.
Averigua elnombre y rotula sus partes.
4.
¿Enqué se trasforma esta estructura cuandogermina la semilla?
tructura comola que muestra la imagen.Obsérvala conlupa.
22
4
10
Guía Didáctica para el Proesor
Unidad1 • Le cción1:Elmundode
las plantas
Habilidades cientícas
23
Esta sección es muy útil también para el apoderado o la persona que ayuda al estudiante en su trabajo personal, pues puede inormarse rápidamente de lo que se pretende que el niño o la niña realicen en cada página. De esta orma, la utilización del texto es más eicaz. Por todo lo anterior, es muy importante que el docente no pase por alto esta sección de inormación, sino que se detenga y la analice en conjunto con sus estudiantes. Es una actividad recomendable para la ormación del uturo lector o lectora.
Conciencia ecológica ¡S embremos árbolesnat ivos! Muc has ve c e s pe ns amos que todosárbole los s s on be ne fic ios os para un ambie nte de te rminado.S in e mbargo,algunas e s pe c ie s re s ultan s e rpe ligros as para los e c os is te mas de nue s tropaís ,pue s to que h a n s idointroduc idas e n e llos ,traídas de s de otros país e s .Hay c e rc a de 700e s pe c ie s ve ge tale s foráne as c ultivadas e n áre as urbanas y rurale s de Chile .
En esta sección podrás conocer y aportar activamente a la conservación de nuestro ambiente.
Entre e llas s e c ue nta la z arz amora,e l e s pinilloy la re tamill a,c ons ide radas plantas invas oras que han quitadoe s pac ioa las plantas nativas ,ya que s us de ns os matorrale s impi de n e l des arrollode plantas nativas . Una alte rnativa para dis minuire s te proble mae s s e mbrarárbole s nativos . La e je c uc ión de un proye ctoe s c olar de re produc c ión de árbole s nativos re gionale s para re fore s taráre as s ilve s tre s ,pue de inic iars e c on la re c ole cc ión de s e millas ,c re arun vive roe s c olar,s e mbrar,e ntre gar c uidadoa las plántulas y lue gore fore s taráre as loc ale s .¡Anímate a hac e rlo,e l plane ta te loagrade c e rá!
Zona cientíca
Ár b o l es n a t i vo s d e C h i l e
Araucaria
34
Coihue
Palmachilena
Unida d1• Lección2:Nuestras plantas
Pro ceso sci ent í fi coobservar,describir. s: Dest rezarealiz : arobservacionesde losrecursosambientales yproponermedidasde protección. C o ncept o s: recurso,protección. I nst rucci o nesgenera l es 1. Visita elpatiode tuescuela olos alrededoresde la localidaddonde vives. 2. Seleccionaunárbolquepuedasobservar detenidamen te. 3. Describeelárbol seleccionad o. 4. Cuentacuántosárbolesde lamismaespecie hayenlas proximidades. 5. Observa cuánto s animalesloocupancomorefugio:arácnidosque vivanen las
Es p e cie :
A
Ár b o l2
Á r b o l3
3.
Describir lo s distintos organismosvivosque utiliz anel árbolcom orefugioo buscanenélalimento. Explicar elcomportamientode algunosanimalesy suimportancia enla reproduccióndelárbolseleccionado. Explicar por qué debería cuidarse esa especie de árbol,plantear medidasde cuidadopara supreservacióny usoracionalsitiene interéspara laspersonas.
1.
¿Qué esp e ciesinvertebradasvivenenel árbol? ¿Cuáleslohacenen elsuelo,entre sushojaso raíces? ¿Qué vertebradosusanelárbolcomorefugio,parada ose alimentande sussemillasofrutos? ¿Qué plantasloparasitan? ¿Qué hierba s vivenbajo sufollaje? ¿Había hongosbajoél? ¿Qué animalesbeneficiaránla reproduccióndelárbol?¿Cómo? ¿Qué raz ónexpondríaspara proteger esa especie? 9. ¿Cómose debería cuidar? 10.¿Cuáles tupropuesta de usoracionalsi la especie esusada comercialmente: leña,carbónvegetal,forraje,medicina,artesanía? 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Ár b o l4
Ins ecto s o bs ervado s Arácnido s o bs ervado s Aveso bs ervadas Plantas parás itas Mamífero s o bs ervado s Otro s Unidad1
O b s e r var ,e xp e r i me n tar ,i n ve s ti g ar ,r e g i s tr ar ,fo r mu lrap r e g u n tas ,an al i z ar yc o mu 39 n i c ar
c i e n t í c o F
Agua: líquido s in color, olor o s abor. El agua e s Fruto un :parte de laplantaque provie ne de latrans form ación líquido ne ce s ario parae lde s arrollo de los s e re s vivos . de laflory contie ne varias s e m illas . S e e ncue ntrae n ríos ,lagunas o m are s ,e ntre otros . :parte de laplantadonde s e e ncue ntranlos órgaFlor Aire:m e zclade gas e s que e s tán s obre laTie rra.Esnos tá re productore s .Es tas s ue le nte ne rform asycolore s variados que atrae n alos anim ale s que trans portan e l com pue s tode nitróge no,oxíge noyotros gas e s .Elaire pole n paras u re producción. tie ne los com pone nte s quene ce s itam os parare s pirar. : proce s o quím ico que ocurre e n las Alimento:todo aque llo que los s e re s vivos com e nFotosíntesis y plantas be be n yque e s útilparas u s ubs is te ncia.Los ce re ale s , ypore l cuallae ne rgíade laluzs olar,aguay dióxido de carbono s on trans form ados e n s u propio las carne s , las frutas , e tcé te ra, contie ne n s us tancias alim e nto. nutritivas ;pore je m plo,las prote ínas . G Atmósf era :e s lacapade gas e s que cubre laTie rra. Es ta capa de gas e s nos ayuda a prote ge rnos deGalaxia los : e s tructura de l Unive rs o form ada por plarayoss olare s . ne tas , s até lite s , m e te oros , com e tas y e s tre llas . Las galaxias s e clas ifican s e gún s u aparie ncia: e n form a C de e s piral,irre gularyotras .Nue s tragalaxias e llam a a. Color:cuando laluzs e re fle jae n la s upe rficie deVíaLácte los obje tos e m ite n una im pre s ión vis ual, e s o e s lo Grasa que :s us tancias ólidao líquidade s rce n anim alo conoce m os com ocolor.Los colore s prim arios s onrojo, ve ge tal.S on ne ce s arias e n nue s traalim e ntación.S in am arillo yazul. e m bargo,uncons um oinade cuadocre as e rios proble m as e n las alud. Crecimiento : de s arrollo natural de los s e re s vivos que pe rm ite que aum e nte s u tam año; por e je m plo, H un pollito nace de un hue vo, pe ro e l cre cim ie nto lo Hábitat :e s pacio donde vive unae s pe cie de los s e convie rte e n gallo o gallina.
Diccionario cientíco Lista de palabras y conceptos cientícos con su signicado.
Prueba saber 6. ¿Cuálde las partes de la flo r,segúnla 9. Seguramente eres gran depo rtista y figura 3,se c o nvertirá enuna fruta?
Selecciona la opcióncorrecta.Márcala conuna X. 1. Segúnla figura 1,¿enqué estruc tura 4. ¿Cuál es el o rden c o rrec to del desade la planta se pro duc e la abso rc ió n de agua ysales minerales?
a ) A. b ) C.
a )D b )B c)C d )A
rro llo de una planta c o mo la de la figura 2?
nec esitas alimento s que c o ntengan muc ha energía para desarro llar tus ac tividades físic as. ¿Qué grupo de nutrientes deberías c o nsumir mayo ritariamente?
A
a ) Carbohidratos .
A
B
c ) B. d ) D.
re s vivos .Es te lugartie ne las condicione s am bie ntale s favorable s paraque s e de s arrolle n ys e re produzcan D e fe ctivam e nte . Día: tie m po que tarda la Tie rra e n dar una vue lta s obre s ím is m a.S ue le s e re n 24horas . Hoja: parte de la planta que s ale de l tallo o de la ram a.S ue le n s e rplanas ,ve rde s yde dive rs as form as . Dietabalanceada: cuando inge rim os porcione s ade cuadas de los cinco grupos de alim e ntos :frutas , I lácte os ,ve ge tale s ,ce re ale s ,carne sys us titutos . Intoxicación :s uce de alcons um iralim e ntos contam inados .Pue de ocurrire n cualquie rparte s ino te lavas E bie nlas m anos ante s de com e r,obie ns ilos alim e ntos Ecosistema :com pre nde alas com unidade s de plane s táns inre frige rardurante largos pe ríodos de tie m po. tas ,anim ale s o todos los s e re s vivos que habitan e n cie rto lugar y los cuale s inte ractúan e ntre e llos Ly s u m e dioam bie nte . Luna:e s un s até lite naturalque davue ltas alre de dor Estrellas:as tros que brillan con luzpropia.En lanode la Tie rra. No tie ne luz propia, s olo re fle ja la luz che s e pue de n obs e rvarm uchas e s tre llas e n e lcie delo. lS ol. 114
Ár b o l1
1.
2.
Discute
grietasde sutronco,avesque construyansusnidos,insectosque visitensus flores,plantasparásitas,musgo,etcétera . 6. Observa elsueloalrededor delárbol,busca algunosinvertebradosque vivan entrelashojascaídas,avesor oedoresquebusquensemillas,hongo s queestén reciclandomateria uotrasplantasque vivanbajoél. 7. Repite lainspecciónenlosárbolesvecinosde la mismaespecie. 8. Averigua losusosque le danlaspersonasa ese árbol. 9. Registra la información.
38
Di c c i o n ar i o
Misió n
Es t ud ie mo s la na t ur a le z a
En esta sección se presenta un concepto de Ciencia conectado a un proceso de tal forma que puedes integrar el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina.
b ) Vitaminas . c ) Prote ínas . d ) Agua.
E B
Prueba saber
unestudiante c o mo tú? D
Fig u r a 2
D
C
a ) Unabe bidagas e os aconuntrozo
Fig u r a 3
a ) Ge rminación,re producción,de Fig u r a 1
2. Co nsiderando lamismafigura1,¿qué estruc tura de la planta es útilpara su repro duc c ió n?
En la que hallarás una evaluación diseñada según la metodología SIMCE.
Dic c io na rio c ie ntíc o
10. ¿Cuáldeesto sdesayuno sesidealpara
C
a ) A. b ) C. c ) B. d ) D. 3. Unc ientífic o experimentó c o nvarias plantas.Alaplanta1le extrajo lasho jas.Alaplanta2lequitó susflo res.Ala planta3leextrajo lasraíc es.Alaplanta 4lec o rtó sus ramas. ¿Quépudo haberleo c urri do alaplanta 1?
a ) No pudo abs orbe ragua. b ) De jó de produciralime nto. c ) No produjo s e millas . d ) Nopudo re producirs e. 110
s arrollo de laplanta.
b ) Re producción,polinización,árbol adulto.
de pizza.
7. ¿Qué o btenemo s de las plantas me-
b ) Un vas o de le che con ce re ale s y
dic inales?
tos tadasconme rme lada.
c ) Dos hue vos fritos ,pan amas ado
a ) Made raparacas as ybote s .
c ) Ge rminación, de s arrollo de la planta,plantajove n.
d ) De s arrollode laplanta,ge rminación,árbol adulto.
e nfe rme dade s .
5. ¿Enc uálde esto s c aso s unagric ulto r
yunabe bidagas e os a.
b ) Parte de nue s trosalime ntos . c ) Fibrasparae laborarte las . d ) Re me dios paracurardole ncias y
d ) Unamanzana,unape rayuntrozo de s andía.
11. ¿Cuáldeestasindic ac io nesesc o rrec ta
puede o btenernuevas plantas a partir de las semillas?
8. ¿Cuáldeestasalternativasesc o rrec ta
a ) Se mbrarlas ,re garlas ycuidars u
a ) En e llade be mos cons umirabun-
respec to de nuestra dieta diaria?
de s arrollo.
dante s alime ntos ricos e ngras as .
b ) Guardarlas , almace narlas y ve nde rlas .
frutasyve rduras .
c ) Comprars e millas yalmace narlas . d ) Irals upe rme rcadoycomprarfrutas yve rduras .
b ) De be e s tar compue s ta s olo por c ) De be mos incluirtodo tipo de alime ntos e n e lla.
respec to delaseo de las mano s?
a ) Hayque lavars e las manos ante s de cadaducha.
b ) Las manos de be nlavars e unave z al día.
c ) Cadave zque unore cue rdade be lavars us manos .
d ) Hayque lavarlas conaguayjabón ante s de inge riralime ntos .
d ) Solode be mos cons umirproductos lácte os .
P rue bas a be r
P rue bas a be r
111
• Ciencia y más... Cientícos cibernéticos
Direcciones electrónicas para localizar a través de la Internet temas relacionados con la lección.
Razona
Conecta lo aprendido
Información que podrás aplicar en la vida diaria. También te ayudará a comprender lo estudiado en clase.
Enlace con...
¡Cientícos en acción!
Actividades variadas en las que podrás expresarte y conocer lo aprendido acerca de algún tema estudiado en la lección.
¿Cómo voy?
Desafía tu mente
Por medio de preguntas puedes razonar y
En esta sección podrás relacionar el tema
La sección¿Cómo voy? te permitirá evaluar tus
Se presenta un ejercicio o situación en la cual
opinar acerca tema presentado endel la sección de Enlace con...
con otras áreas de las ciencias.
avances.
ejercitas crítico. tu pensamiento
5
Introducción
11
El Índice es la sección que inorma del contenido del Texto para el Estudiante. En este índice se ha identiicado con el color de la unidad el nombre de las unidades y las lecciones. Se indican las páginas de contenidos y secciones.
Índice 4 Conoce tu libro ........................................ 6 Índice .....................................................
Unidad 1
Las plantas y el medio ambiente
Estudiemos la naturaleza .......................... 38
10
12 Exploremos ...........................................
Investiguemos las necesidades de las plantas .......................................... 12
Lección 1 13 El mundo de las plantas .........................
Características de las plantas ..................... 13 La raíz ................................................... 14 El tallo ................................................... 14 Las hojas ................................................ 15 El ciclo de vida de las plantas .................... 16 La polinización y formación de la semilla ........................................... 17 Dispersión de las semillas ......................... 17 Frutos .................................................... 18 ¡Las plantas son importantes! ................... 19 ¿En qué utilizamos las plantas? ................. 20 Protección y conservación de las plantas .......................................... 21 22 ¿Sabías qué? ..........................................
¡Existen plantas carnívoras en Chile! .......... 22 23 Activa tu mente ..................................... 26 Exploremos ...........................................
Investiguemos las plantas medicinales ....... 26
Lección 2 Nuestras plantas.................................... 27 Usos de las plantas .................................. 27 ¡Hierbas, arbustos y árboles en todas partes! ...................................... 28 Plantas medicinales ................................. 29 Tipos de recursos ..................................... 31 Uso racional de los recursos ...................... 32 Construye objetos tecnológicos .................. 33 34 Conciencia ecológica .............................. 6
12
Guía Didáctica para el Proesor
¡Sembremos árboles nativos! ..................... 34 35 Activa tu mente ..................................... Zona científca ...................................... 38
Unidad 2
El cuerpo humano
40
42 Exploremos ...........................................
Mis comidas favoritas, ¿son saludables? ...................................... 42
Lección 3 43 Alimentación saludable .........................
Los alimentos .......................................... 43 Los nutrientes en los alimentos ................. 44 La pirámide de los alimentos ..................... 45 ¿Alimentos perjudiciales? ......................... 46 Alimentos saludables ................................ 46 Reglas para una buena dieta ..................... 47 Higiene en la manipulación de alimentos ........................................... 48 ¿Qué medidas hay que tomar al preparar alimentos? .............................. 50 Conservación de los alimentos ................... 51 Alimentos en conserva ............................. 51 52 Conciencia ecológica ..............................
Protegiendo el ambiente, protejo mi salud ...................................... 52 53 Activa tu mente ..................................... 56 Zona científca ......................................
¡A clasicar la comida! ............................. 56
Unidad 3
La luz y el sonido
58
60 Exploremos ...........................................
¿Se ve o no se ve?.................................... 60
Lección 4 61 La luz....................................................
¡Y se hizo la luz! ..................................... 61 ¿De dónde viene la luz? ........................... 62
El docente puede guiar a sus estudiantes en la búsqueda de algunas páginas clave del texto, ácilmente reconocibles; por ejmplo, el inicio de una lección, que en el índice se destaca con color. De esta orma el docente estará ayudando a que los alumnos y las alumnas se inicien en el uso de este tipo de recursos de un texto.
¿Opaco o transparente? ............................ 63 Las propiedades de la luz .......................... 64 Colores del Sol ......................................... 66 ¡Puedes formar un arcoíris! ....................... 67 68 ¿Sabías qué? ..........................................
Mezclas de luces y de pinturas .................. 68 69 Activa tu mente ..................................... Exploremos .......................................... 72
Buscando los sonidos ............................... 72
Lección 5 73 El sonido ...............................................
El sonido: una forma de energía ................ 73 ¿Cómo se produce el sonido? .................... 74 El eco ..................................................... 75 La intensidad del sonido ........................... 76 El tono: ¿agudo o grave? ........................... 77 El timbre del sonido ................................. 77 78 Conciencia ecológica ..............................
¡Hay mucho ruido! ................................... 78
Activa tu mente ..................................... 79 82 Zona cientíca ...................................... Formulemos hipótesis ............................... 82
Unidad 4
La Tierra y el Sistema Solar
84
Activa tu mente ..................................... 93 96 Exploremos .......................................... ¿Se apaga el Sol? ..................................... 96
Lección 7 Rotación y traslación 97 de la Tierra ........................................... El día y la noche ...................................... 97 ¿Qué hora es? .......................................... 98 Origen de las estaciones del año ................ 99 Efectos de la luz solar en los cambios de estación ................................100 Un modelo para las fases de la Luna ..........101 Eclipse de Sol .........................................102 Eclipse de Luna ......................................103 104 Conciencia ecológica ............................
Monitoreando nuestro planeta ..................104 105 Activa tu mente ................................... 108 Zona cientíca ....................................
Nuestro Sistema Solar .............................108 110 Prueba saber ....................................... 114 Diccionario cientíco ........................... 116 Índice temático ................................... Respuestas de las actividades ..............117 120 Bibliografía .........................................
86 Exploremos ...........................................
¿Dónde está la Luna? ............................... 86
Lección 6 87 El Sistema Solar.....................................
El Universo que nos rodea ......................... 87 El Sistema Solar....................................... 88 El Sol ..................................................... 89 La Luna .................................................. 90 Recorriendo el Sistema Solar ..................... 91 Nuestra Tierra ......................................... 91 92 ¿Sabías qué? ..........................................
Cuando se creía que la Tierra era plana ................................................ 92 7
Introducción
13
orienTaciones didÁcTicas presenTación La página de presentación del Texto para el Estudiante contiene una serie de otograías alusivas a los temas por tratar en las distintas unidades que componen el texto. Se sugiere al docente que acostumbre a sus estudiantes a poner atención a estos apartados de los libros y en un uturo a leerlos para que logren una
Presentación
Bienvenido y bienvenida. Soy el libro de Ciencias Naturales para Tercer Año Básico, en el que aprenderás acerca de la vida de los seres vivos y de su entorno. Para lograr esta misión de aprender, te invito a indagar y a experimentar en mis páginas, donde encontrarás llamativas fotografías que te ayudarán a realizar las actividades que te propongo en cada sección.
visión general delautores materialoescrito, la impresión de los la intención de la obra. Este es un ejercicio que puede realizar junto con ellos, ya sea acompañándolos en la lectura u orientándolos al análisis y a la reexión del contenido.
¡A trabajar como cientícos y cientícas! Tu amigo, el libro.
perTinencia pedaGóGica Las imágenes que acompañan al texto permiten a los estudiantes reconocer, en parte, el objeto de estudio de la ciencia, como los seres vivos y su interacción en determinados hábitats; por ejemplo, en la otograía se aprecia un ecosistema de bosque rente al mar que ilustra el desarrollo de las plantas. acTiVidad coMpleMenTaria Invite a sus estudiantes a realizar un dibujo sobre las actividades que creen que realiza un cientíico o científca. Con este trabajo el docente puede conocer las ideas previas que tienen los alumnos y las alumnas respecto de la labor que realizan hombres y mujeres de ciencia. También puede sugerirles que realicen un dibujo en el que ellos sean un cientíico o cientíica, de manera que no vean esta actividad como algo ajeno a su mundo inantil. Finalmente, presentan sus dibujos al curso, los comentan y comparan.
8
orienTaciones MeTodolóGicas Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imágenes de la página y a que describan lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emociones y opiniones con total libertad. A continuación, lea a sus estudiantes el texto que acompaña a las imágenes. Anote en el pizarrón aquellas palabras que sus alumnos y alumnas no entiendan, como Ciencias Naturales, ciencia, cientíico(a). Explique de manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad que busca conocer y comprender la naturaleza para mejorar la vida de las personas. Aquellos o aquellas que se dedican a la ciencia se denominan cientíicos(as). Es útil también que les relate su propia experiencia rente a asignaturas cientíicas, sobre las instalaciones en las cuales realizó experimentos, las precauciones y cuidados que debió tener presentes para evitar accidentes, entre otras.
14
Guía Didáctica para el Proesor
acTiVidad preVia Invite a sus estudiantes a que observen las otograías y que las describan. También puede pedirles que cuenten si han visto en otra oportunidad algún elemento de las otograías presentadas; por ejemplo, el desierto orido, los alimentos, una ciudad iluminada de noche, un rayo láser o la Luna y el Sol simultáneamente.
Lección 1
Unidad 1
Lección 2
preconcepTos
Unidad 2
Es útil que el docente explore los preconceptos que tienen sus estudiantes sobre los nuevos temas que estudiarán; por ejemplo, conocer qué idea poseen respecto de: seres vivos, ambiente, cuerpo humano, los alimentos saludables, la luz, el sonido, el Sistema Solar, etcétera.
Lección 3
Lección 4
acTiVidad coMpleMenTaria Unidad 3
Indique a sus estudiantes que comenzarán a estudiar las plantas y el medio ambiente. Para ayudarlos a entender estos conceptos, pídales que imaginen que están en un bosque o en un parque. Luego, pídales que se dibujen en una hoja de bloc junto a todas las plantas que imaginaron a su alrededor.
Lección 5
Lección 6
Unidad 4
Lección 7
9
orienTaciones MeTodolóGicas Guíe a sus estudiantes a que ijen su atención en las imágenes que aparecen en esta página. Puede realizar las siguientes preguntas:¿Qué plantas vivirán en este hábitat? ¿Han estado en un bosque? ¿Han estado en el desierto? ¿Han visto fores en él? ¿Qué alimentos nos hacen bien para la salud? ¿Son mañosos para comer? ¿Saben cómo se produce la luz? ¿Qué pasaría si no tuviéramos luz en la noche? ¿Cómo se produce el sonido? ¿Qué sonido es agradable y cuál desagradable? ¿Por qué se produce el día la noche? ¿Por qué existen lasunidad estaciones del año? Cuente a sus estudiantes quey comenzarán el estudio de una relacionada con las plantas.
Siempre es importante introducir este tipo de unidades con lo que los niños y niñas más les gusta: jugar al aire libre. Invite a los estudiantes a conversar respecto de las plantas que nos rodean; sus tamaños, colores, ormas, etcétera.
Presentación
15
unidad 1: las planTas Y el Medio aMBienTe La Unidad 1 del texto para el estudiante se articula en torno al partes de las plantas. Luego, los estudiantes reconocen la eje temáticoCiencia de la Vida; y se divide en dos lecciones: importancia del ciclo de vida de las plantas. Para profundizar Lección 1, El mundo de las plantas; y Lección 2, Nuestras y reforzar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo plantas, La Lección 1, presenta a los estudiantes las plantas yde los contenidos, se utilizan diversas secciones de las cuales mediante el uso de distintas habilidades cientícas, los invitase destacan:¿Cómo voy?, Razona, Conecta lo aprendido, a aprender acerca de las principales características deellas. Desafía tu mente y Cientícos en acción. Así, los alumnos y alumnas clasican,comparan, evalúan y En la Lección 2, tituladaNuestras plantas, los estudiantes predicen para lograr de esta forma una comprensión más aprenden durante su desarrollo la existencia de diferentes profunda de los mecanismos de reproducción gracias a la polinización y la dispersión de semillas. Para comenzar la Lección 1, se trabaja la sección¿Qué sabes tú? que invita a los niños y niñas a expresar sus impresiones acerca de las plantas que les resultan conocidas y las características de estas. A continuación, se presenta a los estudiantes una actividad de tipo semiguiada, en que los alumnos y alumnas deben explorar su entorno para encontrar respuesta a algunas preguntas cuyo objeto es que observen, registren y describan sus ideas respecto de las plantas de la sección Exploremos. Posteriormente, se da inicio a los contenidos de la primera lección,El mundo de las plantas, invitando a los estudiantes a distinguir la función de cada una de las
plantas dedenuestro país, como son que la araucaria el alerce,propias además las vairadas funciones tienen lasy hierbas y arbustos. La segunda parte de la Lección 2 trata acerca de los distintos usosde las plantas medicinales, y del cuidado de algunas que incluso pueden ser perjudiciales para la salud. Para nalizar con el estudio de la lección 2 yla Unidad, se aborda la importancia de los recursos renovables y no renovables, además de la construcción de instrumentos tecnológicos, destacando la optimización y el uso apropiado de estos recursos. De esta manera, se promueve la adopción de diversas prácticas, como el reciclaje o la reutilización, con el propósito de evitar que estos recursos desaparezcan. Natural Renovable
Tipo de recurso Alimenticias Medicinales Usos
LAS PLANTAS
Industriales Sus funciones
Ornamentales
Sus partes son Incorporan gran vapor de agua a la atmósfera
Son base alimenticia de todos los animales
Sirven de hogar para las aves y otros animales
Protegen y fertilizan el suelo
Raíz
Reducenl osr uidos
Regulanelclima
Proporcionan sombra
16
Guía Didáctica para el Profesor
Propicianl a diversidad animal Puricanelaire Proveen alimento, medicinas, madera y materiales para la industria
Tallo Hojas
Unidad
TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe La Unidad 1, Las plantas y el medio ambiente, se enmarca en el eje temático Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales. Esta unidad contempla los siguientes Objetivos de Aprendizaje (OA): • Observar y describir, por medio de la investigación ex-
perimental, las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas. • Observar y describir algunos cambios de las plantas
con or durante su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación de la or y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla. • Describir y comunicar la utilidad de las plantas para
los seres vivos y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos derivados, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de cuidado. • Observar, registrar e identicar variadas plantas de
nuestro país, distinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudiciales para la salud. • Explicar la importancia de usar adecuadamente los re-
cursos (naturales y articiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos tecnológicos. Las actividades planteadas en la los Unidad 1 tienen como propósito abordar integralmente Objetivos de Aprendizaje referidos al estudio de las plantas y el medioambiente. Los contenidos de esta unidad están diseñados de tal forma que la complejidad es creciente, para que el aprendizaje tenga una base sólida, por lo tanto se aconseja que se aborden todas las secciones y en la secuencia que se entrega en el Texto para el Estudiante. Dichos Objetivos de Aprendizaje se abordan en las dos lecciones de la Unidad 1 mediante el desarrollo de diversas actividades cuyo propósito es capacitar a los estudiantes para que puedan realizar las tareas descritas al inicio, como son observar, identicar, comparar, clasicar y describir características de las plantas, como así también aprender respecto del ciclo de las plantas, sus usos para los seres humanos, y la importancia que tienen los recursos naturales y articiales. Es así que se espera que alumnos
de la unidad
1
y alumnas queden capacitados para dar respuesta a preguntas como: ¿Qué importancia tienen las plantas para el medioambiente y el ser humano? ¿Cuáles son los usos que tienen las plantas? De tal forma que los estudiantes
logren establecer claramente las características anatómicas y de reproducción. Para lograr ello, es fundamental que los niños y niñas logren reconocer las funciones de algunas estructuras internas y externas, como por ejemplo: las hojas, el tallo, la raíz, las ores, etcétera. Las actividades que se desarrollan a lo largo de esta Unidad están estrechamente relacionadas con las Habilidades de investigación cientícas para Tercer Año Básico y, por lo tanto, es importante asegurarse de que las actividades sean desarrolladas de forma adecuada, para de esta manera potenciar la adquisición de tales habilidades. Dichas habilidades se detallan a continuación: Observar y preguntar a) Observar y plantear preguntas y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
Planicar y conducir una investigación b) Participar en diferentes tipos de investigaciones experimentales guiadas, incluyendo manipulación de materiales, observaciones y clasicaciones de materiales simples y buscar información para responder a las preguntas. c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, parra hacer observaciones y mediciones precisas con unidades estandarizadas. d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones. Analizar la evidencia y comunicar e) Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir de sus observaciones. f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observaciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen diagramas, material concreto, modelos e informes sencillos, entre otros.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
19
aclaración de concepTos En el Texto para el Estudiante se introducen conceptos que muy probablemente no son utilizados por los estudiantes de manera habitual. Por este motivo, reviste especial importancia que el profesor o profesora esté familiarizado con estos nuevos conceptos y sea capaz de transmitirlos de forma clara a los sus estudiantes. A continuación, se presentan los fundamentos teóricos de la protección y conservación de los recursos mediante el reciclaje, el cual ayudará a reforzar los contenidos de la unidad 1.
1. Elegir con cuidado los productos que compramos, considerando las posibilidades de reutilización de los envases. 2. Evitar comprar los productos con demasiado envoltorio. 3. Siempre que sea posible, reciclar las bolsas del supermercado para envolver la basura o para llevarlas cuando salga de compras. 4. Reciclar los papeles que utilizamos en casa, usando
Es conveniente para el docente manejar con claridad los procesos relacionados con el reciclaje, esto porque los estudiantes están en la edad propicia para desarrollar hábitos y prácticas de cuidado con el medioambiente. Se debe recordar que el 17 de mayo es el Día Mundial del Reciclaje, se les puede motivar e incentivar a los alumnos y alumnas que tengan en su diario mural esta fecha tan importante, así se promueve y motiva a participar más activamente.
ambas caras. 5. Promover que los niños y niñas usen más la pizarra que los papeles. 6. Acudir a talleres de reciclado de papel. 7. Comprar bebidas gaseosas en botellas retornables. 8. Usar ampolletas de bajo consumo. 9. Difundir sus experiencias de reciclaje con los amigos e familiares.
¿Cómo se puede explicar de forma clara el propósito del reciclaje? La idea más potente del reciclaje tiene ver cómo se selecciona la basura y dónde se debe depositar. Existe un método que es empleado en muchos lugares y consiste en separar los residuos en contenedores con el n de reutilizar los desechos. Existen diversos tipos de residuos que pueden ser separados en 5 grupos:
Reducir, reutilizar y reciclar A pesar de la importancia que tiene el reciclaje, éste no es la única alternativa que hay para reducir los residuos que entre todos generamos, también está la reducción y la reutilización.
1. Reducir: la primera opción es reducir la cantidad de residuos que generamos. Un ejemplo concreto son las bolsas plásticas que nos dan en las tiendas o supermer1. Contenedor azul: destinado para el papel y cartón. cados. Reducir signica que yo llevo mi bolsa de género 2. Contenedor verde: destinado para el vidrio, cristal. y no acepto la bolsa plástica que me están entregando. 3. Contenedor amarillo: para los envases de plástico, 2. Reutilizar: la segunda opción es la reutilización de los aparte del metal. residuos. Esto quiere decir que se le da un nuevo uso 4. Contenedor gris: para los restos de comida, es decir, al producto una vez que termina la función srcinal para la materia orgánica y también para otro tipo de para la cual fue diseñado. Siguiendo con el ejemplo de restos como las plantas, los tapones de corcho, la tierra, la bolsa de tiendas o supermercados, al momento de las cenizas, etc. comprar me llevo la bolsa, pero luego la utilizo para botar la basura o para transportar otros productos. Otro 5. Contenedores complementarios:para tirar restos de ejemplo son las botellas retornables, las cuales pueden aceite, juguetes rotos y pilas. ser reutilizadas varias veces. Se debe poner énfasis a los estudiantes que es necesario reciclar porque necesitamos cuidar el medioambiente 3. Reciclar: nalmente está el reciclaje. Si no hay opción impidiendo su destrucción. Hoy en día se acumulan topara reducir o reutilizar los residuos que generamos, se neladas de basura en los diferentes vertederos, simplepuede ejecutar el reciclaje y de esa forma evitar que los mente porque no estamos reciclando los residuos que residuos se dispongan en los rellenos sanitarios. En la eliminamos. ¿Qué podemos hacer para tomar conciencia y modicar nuestra conducta? Se puede seguir la regla sección sobre reciclaje en Chile” puede obtener “Información datos prácticos paraelreciclar. de las cuatro erres: reducir, reutilizar, reciclar y recuperar. Adaptado de: http://www.ciudadanoresponsable.cl/ El profesor o profesora puede dar algunas sugerencias para promover el cuidado de los recursos y no desechar content/view/712370/Las-3-Rs-Reducir- Reutilizar-yReciclar.html así tantos residuos.
20
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
apoYo a la eValuación de la unidad 1 La Unidad 1, Las plantas y el medio ambiente , tiene secciones de evaluación y de tratamiento o avance de contenidos. En lo que respecta a las evaluaciones, el docente encontrará tres tipos de ellas en el texto: diagnóstica, formativa y sumativa. a) Evaluación diagnóstica: esta forma de evaluación puede ser encontrada en las sección ¿Qué sabes tú?, página 11, y en la sección Exploremos de la página 12 y 26 del Texto para el Estudiante. El objeto de este tipo de evaluaciones es recopilar antecedentes, información y todo tipo de indicadores que le permitan al profesor o profesora establecer los conocimientos de los alumnos y alumnas respecto de la lección que está por iniciar. La información recogida permite al docente adoptar una decisión respecto de si iniciar el desarrollo de los contenidos inmediatamente o es necesario hacer una nivelación antes de iniciar las actividades del texto. La evaluación diagnóstica no tiene calicaciones, pero permite recabar información grupal e individual. En este último caso se puede elaborar una tabla de doble entrada. Determina la importancia de la polinización y dispersión de semillas en el ciclo de vida de las plantas
Identica los usos de las plantas como hierbas y arbustos
L
L
L
L
NL
NL
L
NL
Indicador Reconoce las funciones de las partes de una planta Estudiantes Lucía Sepúlveda Andrés Sanhueza
Plantea medidas para cuidar los recursos renovables, no renovables y tecnológicos
Resumen de diagnóstico
Logrado logrado No
b) Evaluación formativa: esta forma de evaluación se aborda en las secciones ¿Cómo voy? de las páginas 19 del Texto para el Estudiante y Desafía tu mente de las páginas 15, 16 y 29 del Texto para el Estudiante. Esta evaluación tiene por objeto establecer el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos y alumnas en determinado momento del proceso. No lleva calicaciones y el análisis de sus resultados debe orientar al docente para denir si avanza con los contenidos o debe detenerse y hacer una retroalimentación de los contenidos para alcanzar el nivel de comprensión requerido por parte de los estudiantes. Resulta especialmente importante en esta evaluación que los niños y niñas respondan en base a sus conocimientos. c) E valuación sumativa: este tipo de evaluación se encuentra en las secciones Activa tu mente, páginas 23, 24, 25, 35, 36 y 37; y Zona cientíca, páginas 38 y 39 del Texto para el Estudiante. Este tipo de evaluación permite al profesor o profesora evaluar a sus estudiantes con calicaciones, de tal forma que se pueden cuanticar los alcances logrados y aquellos donde aún se debe reforzar más los contenidos. Para analizar el alcance de los aprendizajes adquiridos por los alumnos y alumnas, el profesor o profesora puede utilizar una matriz de comparación: Indicador
Reconoce las funciones de las partes de una planta
Determina la importancia de la polinización y dispersión de semillas en el ciclo de vida de las plantas
Identica los usos de las plantas como hierbas y arbustos
Plantea medidas para cuidar los recursos renovables, no renovables y tecnológicos
CALIFICACIÓN
L
L
NL
L
5,25 3,5
Estudiantes Lucía Sepúlveda Andrés Sanhueza
Total de respuestas correctas % de logros del ítem
L
L
NL
NL
2
2
0
1
100%
100%
0%
50%
Como se puede observar, el docente debe tomar medidas urgentes para reforzar aquellos contenidos que dicen relación con el Ciclo de vida de una planta, pero igualmente es necesario profundizar en lo relacionado a las medidas para proteger el medioambiente y sus recursos.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
21
Otro ejemplo de pauta de evaluación sumativa, corresponde a la siguiente rúbrica: Pauta para evaluar la sección Zona cientíca, páginas 38 y 39 del Texto para el Estudiante. Esta pauta es aplicable en trabajos tanto grupales como individuales. Criterio: desarrollo de habilidades cientícas Indicadores
Logrado
Semilogrado
Nologrado
Procedimiento Muestra un interés activo por participar de los distinto s pasos de la actividad. Realiza la actividad siguiendo rigurosamente las diferentes instrucciones. Demuestra inquietud por aprender. Trabaja de forma ordenada.
Resultados Registra y sistematiza adecuadamente la información. Responde correctamente las preguntas asociadas a la actividad.
Comunicación de sus resultados Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo. Plantea ideas lógicas y argumentos, utilizando la información registrada. Establece conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos de la actividad. Identica y expresa qué es lo que podría mejorar en el desempeño de su próximo trabajo.
Logrado:2puntos
Semilogrado:1Punto
NiveldelLogro
Nologrado:0Puntos
Puntajeydescripciones
Excelente
20-16 Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la sección.
Bueno
15 -13 Realiza la actividad de manera correcta, pero incompleta en relación con las actividades de la sección.
Satisfactorio
12-10 Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el proceso de trabajo.
Requiere reforzamiento 9-0 Realiza la actividad de manera inco mpleta o incorrecta con el proceso de trabajo.
22
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle Control de Ciencias Naturales Nombre:________________________________________________ Curso:__________ Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
Encierra con un círculo la alternativa correcta. 1.¿Cuál es el parte de una planta cuya función es la jación a la tierra y por donde capta el agua y las sales minerales? a) Tallo b) Raíz c) Hoja d) Fruto 2.¿Cuál es la parte de la planta que cumple las funciones de respiración, transpiración y fotosíntesis? a) Raíz b) Tallo c) Hojas d) Flor 3.¿Qué parte de la planta que cumple la función de proteger la semilla? a) Fruto b) Tallo c) Hojas d) Raíz
4.Una abeja volando de or en or representa el proceso de: a) Fotosíntesis b) Polinización c) Formación de un fruto d) Transpiración 5.¿Cuál de los siguientes recursos es renovable? a) El oro b) El peumo c) Una botella d) El petróleo 6.¿Qué planta es medicinal? a) el cardo santo b) la manzanilla c) la pichoga d) el pircún 7.¿Qué árbol no es nativo de nuestro país? a) alerce b) palma chilena c) pino Oregón d) araucaria
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
23
acTiVidad coMpleMenTaria Completa el siguiente mapa conceptual de los recursos. Debes señalar los siguientes conceptos: recursos articiales, agua, aire, petróleo, recursos renovables, oro, animales, recursos naturales, televisor, carbón mineral, lápiz. Recuerda colocar los conectores para que puedas explicar fácilmente tu mapa conceptual.
LOS RECURSOS
Recursos no renovables
Plantas
24
Guía Didáctica para el Profesor
Carbón mineral
Bicicleta
Unidad
RECURSOS
SUGERIDOS PARA LA
UNIDAD 1
En la actualidad, los docentes cuentan con numerosas fuentes de información y una de las que tiene mayor potencial es Internet, que dispone de información escrita, en imágenes, video, juegos, etc. No obstante, debe tenerse claro que también existe información que no es conable y, por lo tanto, los docentes deben asegurarse de la calidad y permanencia de los sitios utilizados con nes académicos. Algunos sitios de Internet que recomendamos al docente para que busque información y oriente su quehacer son: 1.
http://www.botanical-online.com/plantasactividades.htm (Sitio sobre las partes de una planta y de las ores).
2.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78476 (Sitio sobre cómo se alimentan las plantas).
3.
http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/06_plantas/INDICE.htm (Apoyo a los contenidos de nutrición de la plantas).
4.
http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/08_ores/INDICE.htm (Apoyo a los contenidos de reproducción de las plantas con ores).
5.
http://educacionambiental.conaf.cl/ (Sitio de educación ambiental de la CONAF).
6.
http://www.chilebosque.cl/ (Sitio destinado a la difusión de la ora nativa chilena).
7.
http://www.yoreciclo.cl/ (Sitio sobre reciclaje para docentes y estudiantes).
Además, para profundizar sus conocimientos en el área biológica, el docente puede consultar los siguientes textos: 1.
AUDESIRK, Teresa. Biología, la vida en la Tierra. 6ª edición. México D.F., Pearson Educación, 2003.
2.
BIOLOGIA por Claude Villee “et al”. 4ª edición. México, Editorial Mc Graw-Hill, 1998.
3.
CURTIS, Helena. Biología. 6ª edición. Madrid, Editorial Médica Panamericana, 2000.
4.
INSTITUTO GALLACH. Historia Natural. 1ª edición. Barcelona, Editorial Océano, 1998.
5.
VILLEE, Claude. Biología. 8ª edición. México, Editorial Mc Graw-Hill, 1997.
Unidad 1: Las
plantas y el medio ambiente
25
apoYo al desarrollo de la unidad 1
UNIDAD 1
presenTación Esta página y la siguiente corresponden a la entrada de la Unidad 1, Las plantas y el medio ambiente, en la cual se trabajan los OA y los OAT correspondientes al eje temático Ciencias de la vida.
Las plantas y el medio ambiente
oa de la unidad 1
Lecciones 1. El mundo de las plantas 2. Nuestras plantas
• Observar y describir, por medio
de la investigación experimental, las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas. • Observar y describir algunos
Objetivos de aprendizaje
cambios de las plantas con or durante su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación de la or y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla.
1.
2.
3.
• Describir y comunicar la utilidad
de las plantas para los seres vivos
Observar y describir, por medio de la investigación experimental, las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas. Observar y describir algunos cambios de las plantas con or durante su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, ormación de la or y del ruto), reconociendo la importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos derivados, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de cuidado.
4.
y el hombre (ej: alimentación, aire para respirar, productos derivados, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de cuidado.
5.
Observar, registrar e identifcar de nuestro distinguiendo aquellas que tienenvariadas eectosplantas medicinales y sonpaís, perjudiciales para la salud. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (naturales y artifciales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos tecnológicos.
• Observar, registrar e identicar
variadas plantas de nuestro país, distinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudiciales para la salud. • Explicar la importancia de usar
adecuadamente los recursos (naturales y articiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos tecnológicos.
10
Unidad 1
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Como una forma de introducir los niños y niñas al mundo de las plantas, el docente puede invitarlos a observar la imagen de doble página introductoria y pedirles describirla en conjunto. Para propiciar el intercambio de ideas, de tal forma que los alumnos complementen sus conocimientos previos, guíelos con preguntas del tipo: ¿Has estado alguna vez en un bosque? ¿Cómo fue tu experiencia? Si la respuesta es negativa ¿Cómo lo imaginas? ¿Sabes que sucede con los árboles que caen en el bosque? Ínstelos a la conversación en torno a árboles, plantas, vegetación y su experiencia.
26
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
leccciones de la unidad 1 En la Lección 1, El mundo de las plantas , se abordan las características de las plantas y sus principales partes: raíces, tallo, hojas; como así su ciclo de vida. En esta lección los niños y niñas también aprenderán acerca de la importancia que revisten las plantas para los seres vivos y como cuidarlas. Durante la Lección 2, Nuestras plantas, los estudiantes aprenderán acerca de los usos que tienen las plantas y las distintas formas que estas adoptan según sea su hábitat.
¿Qué sabes tú? Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu curso. 1.
2.
3. 4. 5. 6.
¿Hay muchas o pocas plantas en el lugar en que vives? ¿Cómo son las plantas? ¿Qué partes tienen las plantas? ¿Qué necesitan las plantas para vivir? ¿Para qué nos sirven las plantas? ¿Cómo podemos cuidar las plantas? ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas algunos recursos en casa? Explica.
aprendiZaJes
esperados
Se espera que los estudiantes expresen sus conocimientos previos respecto de la importancia de las plantas y su función en el medio ambiente, contribuyendo al equilibrio ecológico de nuestro planeta.
HaBilidades • Observar, predecir, analizar y co-
municar.
oaT • Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento. • Exponer ideas y opiniones de ma-
nera coherente y fundamentada. 11
• Reconocer la importancia del
entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente
orienTaciones MeTodolóGicas Las respuestas esperadas para esta página son: 1. El estudiante indica si las variedades de plantas en el lugar donde vive son muchas o pocas. 2. El niño y niña describe las plantas y como partes se espera que considere la raíz, el tallo o tronco, hojas, ramas, frutos, etc. 3. Agua, abono (nutrientes), luz, oxígeno. 4. Las plantas nos sirven para alimentarnos, cobijarnos, embellecer, sanarnos, limpiarnos, entre otros usos. 5. Podemos cuidarlas proporcionándoles agua, nutrientes y luz. 6. En este contexto, un recurso es cualquier cosa de srcen natural utilizada con un determinado: la madera es un recurso para la construcción, el agua es propósito un recurso para la vida.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
27
aprendiZaJes
esperados
EXPLOREMOS
Esta página es la introducción a la Lección 1, El mundo de las plantas . Su propósito es despertar la curiosidad de los estudiantes por medio de la experimentación. Se les invita a que con la ayuda de algunos sencillos elementos reproduzcan las condiciones que una determinada especie vegetal requiere para vivir. En este caso se utilizan semillas de
Investiguemos las necesidades de las plantas Objetivo Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas. Registrar adecuadamente los datos de una observación.
¿Qué necesitas?
poroto. Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de registrar sus observaciones de forma ordenada y que a partir de ellas conrmen sus predicciones respecto de las necesidades de las plantas para germinar, crecer y desarrollarse.
•
Tres a cinco semillas de poroto
•
Algodón 2 vasos plásticos desechables Lupa Agua
• • •
¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder? 1. 2.
¿Qué es una semilla? ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un lugar húmedo?
¿Cómo hacerlo?
HaBilidades
1. 2. 3.
• Observar, predecir, analizar y co-
municar. 4.
oaT
5.
Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico. Observa con la lupa las semillas de poroto. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se seque. Al otro vaso no le agregues agua. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa. Observa a diario las semillas y registra los cambios.
Registro de observaciones
• Reconocer la importancia del
1
trabajo manual e intelectual
Día
como forma de desarrollo.
Semilla que recibe agua Semilla que no recibe agua
acTiVidad coMpleMenTaria Se puede solicitar con anticipación a los estudiantes que se agrupen en equipos y que lleven alguna fruta o vegetal para examinarla en la clase y poder observar así sus semillas. Se recomienda que los alumnos y alumnas trabajen en grupos y que anoten las características de distintos frutos y vegetales para que luego compartan sus impresiones con el resto de la clase.
2
3
4
5
6
7
8
91
0
11
¿Qué resultados obtuviste? 1. 2.
12
¿Germinaron las semillas? ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse?
Unidad 1 Lección 1: El mundo de las plantas •
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Ayude a conjeturar respecto de las necesidades de las plantas, pregunte a los alumnos: ¿Por qué hay que regar el jardín? ¿Para qué es el abono? ¿Qué son los nutrientes?
Una vez concluido el plazo del experimento once ( días) los alumnos deben responder los resultados esperados. Para la actividad 1. Se espera que los estudiantes señalen que las semillas depositadas en el vaso sin agua no mostraron ninguna reacción, y que en cambio aquellas cuyo algodón fue humedecido sí germinaron y produjeron una pequeña planta. Como respuesta a la actividad 2. Los niños deben indicar que de acuerdo a sus observaciones pudieron establecer que las plantas requieren de sustento, agua y luz.
28
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
Lección
aprendiZaJes
1
esperados
Aquí se presentan las principales características de las plantas: fabrican su propio alimento, crecen en distintos hábitats y suelos, y las hay con y sin ores. También se espera que los estudiantes, una vez cubiertos los contenidos, sean capaces de distinguir sus principales partes: raíces, tallo o tronco y hojas.
El mundo de las plantas Características de las plantas La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro entorno. Como todo un cientíco o cientíca debes prepararte para conocer las plantas. ¡Veamos sus características!
HaBilidades
• La principal característica de las plantas es quefabrican su propio alimento .
• Experimentar, explorar, observar
• La gran mayoría de las plantas tienen tres partes: raíz, tallo y hojas con funciones particulares.
y comunicar.
• Las plantas crecen en lugares fríos, calientes, húmedos o secos. Además, pueden crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro.
oaT
• Existen plantas con ores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino. También hay otras sin ores como el helecho y el musgo.
• Hacer uso consciente y responsa-
ble de las tecnologías de la información, aplicando criterios de autocuidado y cuidado a los demás.
acTiVidad preVia Helecho
Invite a los estudiantes a observar las fotografías de la página: un helecho y un rosal. Pídales que comparen ambas imágenes e indiquen qué saben de cada una de estas especies.
Rosal
¿Qué plantas son características en el lugar en que vives? Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse vivas. En la actividad de la página anterior pudiste descubrir que las plantas requieren agua para vivir. ¿Qué más necesitan?
Guíelos preguntando: ¿Cuál de estas dos plantas posee espinas? ¿Cuál requiere de mayor humedad? ¿Cuál tiene ores? Etcétera.
Cientícos cibernéticos Tema: Las Dirección:
plantas www.genmagic.org/natural/plant1c.swf
Experimentar, explorar, observar y comunicar
13
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Si no están familiarizados con las plantas, entrégueles una breve descripción y luego invítelos a considerar plantas que les resulten conocidas para que las comparen entre sí y luego compartan sus impresiones con sus compañeros y compañeras.
Ante la pregunta: ¿Qué plantas son características en el lugar que vives? se espera que los estudiantes señalen aquellas que les resultan más familiares. El profesor o profesora puede orientar a los alumnos, recordándoles que las plantas son seres vivos y como tales necesitan estar adaptadas al hábitat en que se desarrollan. El docente puede guiar a los niños y niñas, señalando que si bien todas las plantas requieren de agua, es el grado de disponibilidad de esta lo que determina las adaptaciones de deben tener las plantas para poder subsistir.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
29
aprendiZaJes
esperados
La sección Conecta lo aprendido tiene por propósito que los estudiantes relacionen los conocimientos recién adquiridos con aquellos de uso cotidiano en sus hogares, de manera tal que se refuerce la idea de que las diferentes partes de las plantas tienen distintas funciones, y así, también son aprovechados con distintos propósitos por nosotros los
La raíz ¿Alguna vez has sembrado una planta? ¿Te jaste en la raíz de esa planta? ¿Sabes qué utilidad presta la raíz a la planta? En la mayoría de las plantas, la raíz es la parte que crece bajo tierra, aunque existen raíces acuáticas; como las del junco, nenúfar y jacinto de agua; y raíces aéreas; como las del clavel del aire y voqui naranjo. Algunas de las funciones de la raíz son: • Sirven de soporte a la planta. • Absorben agua del suelo. • A bsorben minerales del suelo.
seres humanos. Como complemento de aquellos tallos que se indican, puede solicitar a los alumnos y alumnas que cuenten si conocen alguna raíz que sea también usada como alimento. Se espera que los niños y niñas mencionen especies como zanahoria, cebolla, papa, etc. Se puede además señalar a los alumnos y alumnas que otro uso de la madera puede ser la fabricación de papel y cartón.
¿Qué necesidades les permite cubrir las raíces a las plantas? ¿Qué sucedería con una planta si se le corta la raíz?
El tallo Al contrario de la raíz, la mayoría de los tallos crece sobre el suelo. Puede ser herbáceo, que es un tallo delgado y corresponde al que presentan las plantas que llamamos hierbas, o bien, puede ser leñoso y es el que corresponde a las plantas conocidas como arbustos y árboles. El tallo cumple en las plantas las siguientes funciones: • Conduce agua y minerales desde la raíz a las hojas. • Transporta alimentos desde las hojas hasta las otras partes de la planta. • Sostiene las ramas, hojas y otras estructuras de la planta. ¿Qué sucedería con una planta si se corta su tallo en dos?
HaBilidades • Observar, analizar y comunicar.
Conecta lo aprendido
oaT
Algunos tallos son parte de nuestra alimentación; por ejemplo, el espárrago, los palmitos y el apio. También los tallos son utilizados para leña, carbón vegetal y como madera para fabricar muebles, casas y botes. Busca en tu hogar objetos hechos de madera. Escribe su nombre en tu cuaderno y haz un dibujo de él.
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad coMpleMenTaria Invite a los alumnos a intercambiar sus experiencias de plantar o sembrar recordando el experimento del poroto. Oriente su conversación con preguntas como: ¿Son todas las raíces iguales? ¿Por qué existen tallos diferentes?
14
Unidad 1•
Lección 1: El mundo de las plantas
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Para abordar la raíz guíe a los alumnos en la comprensión de las funciones de las raíces: ser soporte del tallo o tronco y absorber el agua y los nutrientes. Indíqueles que además de las raíces terrestres, que son las más comunes, existen raíces acuáticas y aéreas. En lo que respecta al tallo, revisen sus funciones: sostener y conducir agua y nutrientes desde y hacia la raíz y hojas, y luego muestre a los alumnos sus dos tipos: herbáceo y leñoso. Se espera como resultado de las actividades de esta página estudiantes relacionen plantas, taldetermina como los animales, se adaptanque paralosvivir en su hábitat y que,que por las lo tanto, esto la existencia de distintos tipos de raíces y tallos.
30
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
aprendiZaJes
Luego de desarrollados los contenidos de esta página, los alumnos saben que las principales funciones de las hojas son: 1) realizar la fotosíntesis; y 2) respirar absorbiendo oxígeno y liberando dióxido de carbono. Además los estudiantes aprenden que la transpiración que ocurre en las hojas ayuda a que los nutrientes suban desde las raíces.
Las hojas ¿Te parecen hermosas las hojas de las plantas? Hoy descubrirás que las hojas ayudan a satisfacer algunas de las necesidades de las plantas: la alimentacióny la respiración. Las hojas son órganos que se encuentran unidas al tallo o a las ramas. Pueden ser de diferentes tamaños y formas. Generalmente son de color verde. Las hojas cumplen importantes funciones: • En ellas se realiza la fotosíntesis, que es el proceso que consiste en producir alimentoutilizando agua, dióxido de carbono y la luz solar. • Se produce la respiración: absorben oxígeno y liberan dióxido de carbono.
HaBilidades
En ellas ocurre la transpiración, que es la eliminación de vapor de agua por parte de la planta. Este proceso ayuda a que los nutrientes suban desde las raíces hasta las hojas. ¿Cómo puedes comprobar que las plantas necesitan la luz solar?
esperados
• Observar, usar modelosy comparar. Desafía tu mente
oaT
¿Qué sucedería con las plantas si sus hojas se cubren con polvo proveniente de la contaminación atmosférica?
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento. • Reconocer la importancia del
entorno natural y sus recursos.
¡Cientícos en acción!
acTiVidad coMpleMenTaria
Mapa conceptual Completa el siguiente mapa conceptual. Escribe las principales partes de las plantas y luego las funciones de cada una de ellas.
Plantas sus partes son
sus funciones son
Observar, usar modelos y comparar
15
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se espera que las respuestas al mapa conceptual sean las siguientes: las partes de las plantas son raíz, tallo y hojas. Las funciones de la raíz son dar soporte, absorber agua y nutrientes; las funciones del tallo son dar sustento a las ramas y las hojas, además de transportar agua, minerales y alimentos, en tanto, las funciones de las hojas son producir alimento mediante la fotosíntesis y respirar. Ante la pregunta planteada en la sección Desafía tu mente se espera que los alumnos y alumnas
Si disponen de un parque, plaza o campo cercano, estos representan una muy buena instancia para invitar a los alumnos y alumnas a observar las hojas de las diversas plantas que allí existen. Podrán apreciar que las hojas no son todas iguales las hay de distintas formas, tamaños y colores. Indíqueles que ellas están adaptadas para que la planta pueda sobrevivir en un hábitat determinado y que existen especies animales que tienen una relación estrecha con ciertas plantas como el koala, que se alimenta exclusivamente de hojas de eucaliptos.
utilicen losoconocimientos adquiridos y señalenlas que, al quedar las hojas cubiertas por polvo cualquier otra ya sustancia o elemento, hojas ya no pueden realizar sus funciones de manera normal y hay menos producción de alimentos y transpiración.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
31
aprendiZaJes
esperados
Es importante que los estudiantes aprendan que las plantas tienen un ciclo de vida al igual que todos los seres vivos, y que estos son enormemente variables. Hay plantas cuyo ciclo de vida dura apenas un año, mientras que hay otros muy extensos que pueden durar siglos o incluso milenios; como el ciclo de vida del alerce que crece en el sur de Chile. En esta página abordamos precisamente el ciclo de vida de aquellas plantas que tienen ores, y se espera que una vez desarrollados estos contenidos los estudiantes reconozcan las diferentes etapas del ciclo de vida de una de estas plantas.
El ciclo de vida de las plantas El ciclo de vida de las plantas que orecen varía mucho en duración; por ejemplo, el de algunos árboles puede tardar unos pocos años o cientos de años, pero muchas de las plantas que tú conoces tienen un ciclo de vida que dura un año. Observa el ciclo de vida de una planta que orece.
Plántula Semilla germinando Árbol joven en crecimiento
Semilla Fruto
Polinización
HaBilidades
Árbol con naranjas
Árbol adulto con fores Formación de rutos
• Experimentar, explorar, observar
y comunicar.
oaT
Ciclo de vida de una planta con flores (naranjo).
¿Qué plantas que orecen de tu localidad conoces? ¿En qué época del año orecen?
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento. Desafía tu mente
acTiVidad preVia Antes de dar inicio al desarrollo de los contenidos de esta página, se sugiere al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a observar cuidadosamente la gura que muestra el ciclo de vida de un naranjo. Aquí se pueden apreciar las distintas etapas del desarrollo de una planta con or.
¿Por qué el color de los pétalos, la orma de las fores o los aromas de las fores son tan importantes para la reproducción de las plantas? Explica.
16
Unidad 1 Lección 1: El mundo de las plantas •
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En la sección Desafía tu mentese pregunta a los estudiantes acerca de la importancia del color, aroma y forma de las ores para la reproducción de las plantas. Se espera que los estudiantes indiquen que las ores han evolucionado para atraer animales y canalizar las aguas o el viento, que son los encargados de propiciar la polinización. Como información adicional, el docente puede indicar a los niños y niñas que en algunas plantaciones de árboles frutales se introducen insectos, principalme nte abejas, para obtener una mejor polinización y con ello aumentar la productividad.
32
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
aprendiZaJes
En esta página se presenta a los estudiantes la polinización y la formación de la semilla. Exponga el concepto de dispersión y explique cómo es que este proceso se produce y colabora a la reproducción de las plantas. Muéstreles que las ores tienen estructuras masculinas y femeninas, y que luego de la transferencia de polen, se inicia la formación de la semilla. Indíqueles también la existencia de agentes polinizadores como el viento, el agua y algunos animales, como las abejas, colibrí o murciélagos frugívoros.
La polinización y formación de la semilla Para que se produzca una semilla debe haber traspaso de granos de polen, desde la antera, parte masculina de la or, al ovario, parte femenina de otra or. A esta transferencia de polen se llama polinización. E s t a m b re
Es t i gm a
Enlace con la nutrición
Antera Filamento Pistilo
Pétalos
Son muchas las semillas que son parte de nuestra alimentación; por ejemplo, las legumbres: arvejas, porotos, lentejas, entre otras.
Sépalos
Ovario Corte transversal de una semilla
El viento, el agua o algunos seres vivos facilitan el transporte del polen de una or a otra y a ellos se les llama agentes polinizadores.
esperados
Envoltura
HaBilidades
Alimento
Algunos seres vivos que contribuyen en la polinización son: abejas, picaores o murciélagos vegetarianos.
• Observar, analizar y predecir. Embrión
oaT
Dispersión de las semillas Las semillas deben ser movidas a cierta distancia de la planta madre para que pueda transformarse en una nueva planta. Este movimiento se conoce como dispersión y es importante para mantener viva la especie.
• Demostrar interés por conocer la
Hay semillas livianas que dispersa el viento; otras son esparc idas en el pelo de los animales, o bien, cuando las aves las comen y más tarde las expulsan en el excremento.
acTiVidad coMpleMenTaria
Algunas plantas viven cerca del agua y sus semillas se dispersan por medio del agua.
Dependiendo de la época del año, como así también de la disponibilidad de especies vegetales que produzcan ores, se puede solicitar a los estudiantes que lleven a la clase algunas ores de muestra y que cuidadosamente separen sus estructuras y las comparen con aquellas de la gura de la página en desarrollo. Esta actividad representa una oportunidad propicia para que niños y niñas apliquen los conocimientos recién adquiridos.
realidad y utilizar el conocimiento.
Razona ¿Por qué algunas semillas nos sirven de alimento? Observar, usar modelos y predecir
17
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados ¿Por qué algunas semillas nos sirven de alimento? es la pregunta planteada en la sección Razona . Para orientar las respuestas de los estudiantes, el profesor o
profesora puede invitar a los estudiantes a observar la gura que representa un corte transversal de una semilla; allí se puede apreciar que la mayor parte de la semilla es alimento (en forma de almidón) cuyo propósito es suplir las necesidades de nutrientes del embrión hasta que la pequeña planta que allí se srcina es capaz de nutrirse por sí misma.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
33
aprendiZaJes
esperados
Los frutos tienen una gran importancia en la nutrición humana y animal. En esta página se mostrará cómo se forman y cuáles son sus funciones. En la sección Conecta lo aprendido se espera que los estudiantes registren aquellos frutos que consumen de manera regular y que luego los agrupen según sean estos frutos carnosos o frutos secos.
Frutos ¿Te gustan las frutas? ¿Sabes cómo se forman? ¿Para qué les sirven los frutos a las plantas? El fruto se forma a partir de una or y se trata de una modicación del ovario y algunas de sus partes. Una vez que ha ocurrido la polinización, se forma el pericarpio (envoltura de la semilla, pulpa y cáscara). El fruto crece por la acumulación de alimento que proviene de las hojas. Los frutos tienen las siguientes funciones: • Co ntienen y protegen las semillas durante su desarrollo. • Contribuyen con la dispersión de lassemillas maduras.
Kiwi
• Atraen animales que favorecen su dispersión, ya sea porque las trasladan en el tubo digestivo o porque las desprenden de la planta madre.
HaBilidades • Observar, analizar y clasicar.
oaT • Demostrar interés por conocer la
Manzana
Limón
Pera
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Si un animal come un fruto, muchas de las semillas recorren su sistema digestivo sin sufrir daño, para después ser expulsadas en sus excrementos.
Antes de dar inicio al desarrollo de estos contenidos, se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alumnas a observar detenidamente las imágenes de los frutos que se aprecian en el texto: kiwi, manzana, limón y pera. ¿Pueden los niños
Las frutas son muy ricas en vitaminas y minerales, tienen pocas calorías y un alto porcentaje en agua, lo que las hace ideal en la dieta de las personas. Los frutos se pueden clasicar en: • Frutos secos: como la nuez, la avellana y la almendra. • Frutos carnosos: como la manzana, la piña y la frutilla. ¿Cuántas frutas consumes diariamente?
encontrar características comunes y distintivas entre estos frutos?
Conecta lo aprendido Elabora una lista de frutas que consumas regularmente. Clasifícalas en frutas secas y frutas carnosas.
acTiVidad coMpleMenTaria Como una forma de ayudar a los alumnos y alumnas a tomar conciencia respecto de la gran variedad de frutos existente, se les puede solicitar que elijan algún fruto y que lo describan a sus compañeros y compañeras de clase. Formule preguntas con respecto al tamaño, color, sabor, forma, etc, para guiar a los estudiantes.
34
Guía Didáctica para el Profesor
18
Unidad 1•
Lección 1: El mundo de las plantas
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Explique a los estudiantes que el fruto es una modicación del ovario de la or, la cual se engrosa para envolver a la semilla con pulpa y cáscara. Dicho ovario se llama pericarpio. Se espera que los estudiantes comprendan que los frutos han evolucionado para proteger a las semillas y contribuir a la dispersión de las mismas, atrayendo a animales que las diseminan. Los alumnos y alumnas ya saben que los frutos son una excelente fuente de vitaminas, minerales y agua, por lo tanto se espera que con esta tarea puedan determinar si consumen suciente fruta o no.
Unidad
aprendiZaJes
esperados
Las plantas representan la base alimenticia de todos los animales, purican el aire, protegen y fertilizan el suelo, reducen los ruidos y regulan el clima, por nombrar sólo algunos de sus importantes benecios.
¡Las plantas son importantes! ¿Por qué las plantas son importantes para la vida? Las plantas tienen una importancia vital para todos los seres vivos. Entre los benecios más importantes podemos destacar: • Son la base del alimento de todos los animales. • Purifcan el aire produciendo oxígeno y atrapando dióxido de carbono del aire.
HaBilidades
• Protegen el suelo, pues las raíces agarran la tierra y no dejan que ruede ni que la lleve el viento o la lluvia.
• Comparar, razonar y predecir.
oaT
• Posibilitan la existencia de una mayor diversidad de especies animales. • Fertilizan el terreno con sus restos benefciando el hábitat de los animales.
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desarrollo humano.
• Sirven de hogar para las aves. Muchos animales viven solo en ciertos árboles. • Reducen los ruidos.
acTiVidad preVia
• Proporcionan sombra. • Regulan el clima.
Invite a los estudiantes a observar las tres imágenes del libro que muestran algunas de las formas que adoptan las plantas. Motive a los alumnos y alumnas con preguntas como:
• Participan en el ciclo del agua incorporando gran cantidad de vapor de agua a la atmósfera. • Las personas obtienen de ellas alimento, medicinas, madera y materiales para la industria. Estos y otros benefcios nos hacen entender que las plantas son necesarias para una correcta calidad de vida de todas las personas y de la vida silvestre. La existencia del ser humano y de los animales no es posible sin las plantas.
¿Conocen alguna planta que tenga una forma similar a estas? ¿Pueden imaginar plantas que sean distintas a las que se muestran? Muéstrele
¿Cómo voy?
los casos de los cactos, enredaderas
Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el tema de las plantas. a) La raíz le sirve a las plantas para... b) El tallo es importante para la planta porque... c) En las hojas de las plantas se fabrica... d) Los frutos contienen... e) Las plantas son importantes porque... 2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras. 1.
Observar, comparar, analizar y evaluar
y plantas rastreras (la planta del melón o la sandía), entre otras.
acTiVidad coMpleMenTaria 19
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En la parte 1 se espera que los alumnos y alumnas indiquen respuestas que contengas las siguientes ideas: a) sostenerse y absorber agua y minerales. b) conduce agua y minerales desde la raíz y da soporte a las ramas y hojas. c) el alimento de la planta. d) las semillas. e) purican el aire, protegen y fertilizan el suelo, reducen el ruido y regulan el clima, incorporan agua a la atmósfera, proporcionan alimento y madera y sirven de hogar para animales. Se espera que los estudiantes estén cons-
Si bien las plantas más conocidas son las que vemos en nuestros jardines, plazas, parques o campos, se puede ampliar considerablemente el conocimiento de los estudiantes si se les indica que las algas marinas también son plantas. Pídales que investiguen acerca de las más comunes o de más utilidad.
cientes la enormelaimportancia plantas y se comprometan el cuidado de estas.deMediante comparacióndedelassus respuestas, en la parte 2,con se espera que los estudiantes complementen sus registros, de tal forma que adquieran una mejor comprensión del tema tratado.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
35
aprendiZaJes
esperados
Las plantas tienen distintas características y el ser humano ha aprovechado sus cualidades con distintos propósitos: existen plantas alimenticias, medicinales, industriales y ornamentales. Se espera que una vez aprendidos estos conceptos, los niños y niñas sean capaces de clasicar las plantas de acuerdo a su uso.
¿En qué utilizamos las plantas? Te invitamos a que comentes con tus compañeros y compañeras los benecios que obtenemos de las plantas. Teniendo en cuenta su utilidad, podemos clasifcarlas en: • Plantas alimenticias Podemos obtener vitaminas, minerales, proteínas, carbohidratos y aceites de las plantas. Algunas de ellas son: cereales, como el trigo y el arroz; frutas, como la manzana, uva y plátanos; leguminosas, como porotos, lentejas y garbanzos; verduras, como lechuga y acelga.
HaBilidades
• Plantas medicinales De éstas obtenemos medicinas que nos ayudan a combatir las enfermedades.
• Observar, comparar y comunicar.
• Plantas i ndustriales
oaT
Nos proporcionan bras, como el algodón para fabricar telas; maderas, como el álamo y el pino para construir casas y elaborar papel; leña, como el espino usado para producir carbón vegetal.
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Plantas ornamentales
acTiVidad preVia
Son las que adornan y alegran nuestro hogar y jardines. ¿Qué plantas adornan el interior de tu hogar? ¿Cuáles el jardín?
Invite a sus estudiantes a mirar a su alrededor: ¿Pueden observar algún tipo de madera desde donde se encuentran? ¿Qué función está cumpliendo esta? Soporte, abrigo,
protección, etcétera. Las plantas tienen una enorme inuencia en la vida diaria y que por lo tanto es necesario conocerlas bien, para poder cuidarlas adecuadamente y sacar el máximo provecho de ellas.
Uva
Enlace con la botánica Algunas plantas se utilizan para hacer cosméticos. La jojoba y el aloe vera son plantas que contienen aceites que suavizan y lubrican la piel. ¿Conoces algún producto que esté hecho con jojoba o aloe vera? Menciónalo.
Conecta lo aprendido Describe diez plantas que haya en el patio de la escue la, de tu hogar o en una plaza. Clasifícalas en plantas alimenticias, medicinales, industriales u ornamentales. Compara los resultados con el de tus compañeros y compañeras y luego preséntalos a tu profesor o profesora.
acTiVidad coMpleMenTaria Pida a sus estudiantes que investiguen acerca de plantas medicinales. Pueden hacer una visita a una farmacia y preguntar qué productos existen que se hayan formulado a partir de alguna de ellas.
orienTaciones MeTodolóGi-
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Guía Didáctica para el Profesor
20
Unidad 1•
Lección 1: El mundo de las plantas
cas Y resulTados esperados A medida que los niños y niñas desarrollan la sección Conecta lo aprendido refuerzan los conocimientos recién adquiridos mediante el uso práctico de ellos. Es especialmente importante que el docente explique a los alumnos y alumnas que hay usos para las plantas que no son tan evidentes, como el pasto o césped utilizado para ornamentar. Se solicita a los estudiantes que una vez realizada la descripción de las plantas seleccionadas, comparen sus resultados con los de sus compañeros y compañeras; de esta forma los niños y niñas intercambian ideas y enriquecen sus propias apreciaciones.
Unidad
aprendiZaJes
esperados
• e vitar los incendios forestales.
El docente puede utilizar conocimientos previos de los alumnos y alumnas para desarrollar la idea de que en nuestro país existen diferentes tipos de bosques dependiendo de la zona geográca: centro, sur, o el bosque de Valdivia. Pregunte a sus estudiantes ¿Saben por qué no
• no romper sus ramas ni hojas.
hay bosques en el norte de Chile?
Protección y conservación de las plantas Las plantas son los pulmones de nuestro planeta Tierra donde habitamos, pues son los seres vivos que producenoxígeno. Las plantas purican el aire y refrescan el ambiente. Es por eso que el cuidado de las plantas nos corresponde a todos. Para proteger nuestras plantas necesitamos seguir las siguientes recomendaciones: • evitar arrojarles basura.
• no quitar la corteza de los árboles. Los bosques son una fuente maravillosa de energía, riqueza ambiental y salud. En Chile tenemos importantes bosques; como el bosque esclerólo en la zona central o el bosque valdiviano y bosque siempreverde en el sur. Es nuestro deber hacer un buen uso de ellos.
HaBilidades • Observar, comparar , analizar y
evaluar.
oaT Cientícos cibernéticos
• Hacer uso consciente y respon-
Tema: Bosque Dirección:
chileno http://www.chilebosque.cl/
sable de las tecnologías de la información, aplicando criterios de autocuidado y cuidado a los demás. • Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desarrollo humano.
acTiVidad preVia Observen cuidadosamente la imagen del texto. Allí se puede apreciar un nido con un polluelo que es cuidado por uno de sus padres.
Observar, comparar, analizar y evaluar
21
¿Qué pasa con los polluelos u otros animales si nosotros, los humanos, descuidamos el ambiente y más precisamente las plantas?
acTiVidad coMpleMenTaria orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Las plantas, como todo ser vivo, necesitan de ciertas condiciones para poder subsistir y es por ello que en esta página abordamos algunas formas en que pueden ser protegidas de manera tal que podamos disfrutar de sus benecios. Así, se espera que los estudiantes aprendan lo importante que es evitar que se dañen, puesto que los bosques representan energía, riqueza y salud también para nosotros. También acerca de la presencia diferenciada de bosques en nuestra geografía se espera que
Se sugiere al docente invitar a sus estudiantes a visitar la página web http://www.chilebosque.cl/ allí los jóvenes pueden apreciar distintos tipos de plantas propias de los bosques chilenos: árboles, arbustos, etcétera.
los estudiantes relacionen la inexistencia de bosques en el norte conenseñar la escasez recursos hídricos. Esta actividad es una excelente oportunidad para quede el cuidado de las plantas y el medioambiente es responsabilidad de todos.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
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aprendiZaJes
esperados
En esta página se refuerzan los aprendizajes de la Lección 1, El mundo de las plantas. Se espera que los alumnos y alumnas comprendan la gran variedad de plantas que existen en nuestro país y que todas ellas revisten una enorme importancia dadas las funciones que cumplen.
¿Sabías que...? ¡Existen plantas carnívoras en Chile! En algunos sectores cordilleranos de nuestro país, o en la zona sur, viven plantas carnívoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrientes; por ejemplo, turberas,humedales, laderas de piedra caliza, zonas montañosas y tierras con alta salinidad.
HaBilidades
En ocasiones, las plantas carnívoras se alimentan de animales, especialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran manteniéndolo atrapado. Al cabo de algunos días la planta carnívora se abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del insecto.
• Observar, analizar y predecir.
oaT • Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente Atrapamoscas.
acTiVidad preVia Como una forma de introducir los contenidos de la presente página, se puede invitar a los estudiantes a conjeturar acerca del signicado del concepto “ planta carnívora”. Luego, explique que la mayoría de ellas tiene ores con formas, colores y aromas que atraen a insectos que las polinizan.
acTiVidad coMpleMenTaria Es sabido que en el mundo existen distintos tipos de plantas carnívoras. Invite a los estudiantes a investigar acerca de los distintos métodos que tienen éstas para atrapar a sus víctimas: pinzas (Dionaea muscipula), pelos pegajosos ( Drosera ), trompetas ( Sarracenia ), urnas con tapa (Nepenthes ) y vejigas de succión (Utricularia).
22
Unidad 1•
Lección 1: El mundo de las plantas
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En esta página se enseña además a los alumnos y alumnas que en Chile existen plantas carnívoras. Los niños y niñas deben relacionar la forma de obtención de los nutrientes con la calidad de los suelos en que estas plantas habitan. Se sugiere al docente que invite a los estudiantes a observar detenidamente la fotografía mientras se les entrega información relacionada con las estas especies; por ejemplo, la mayoría de estas plantas vive en pantanos o regiones tropicales, por lo que requieren bastante humedad. Ademásuna la mayor amenaza para estepor tipo plantas, del hombre, es la brotritis, enfermedad producida unde hongo queademás habita en zonas húmedas y cálidas. El nombre cientíco de la Violetilla de los pantanos es Drosera uniora.
38
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
aprendiZaJes
esperados
Activa tu mente es la sección que
se desarrolla en esta página. Esta se divide en dos actividades: la primera tiene por objetivo que los alumnos y alumnas apliquen lo aprendido durante la Lección 1, El mundo de las plantas, mediante la selección de conceptos y la comunicación de sus ideas a través de un breve texto. La segunda actividad, invita a los estu-
Activa tu mente Lo que necesitan las plantas 1.
2.
Selecciona con una X los elementos que necesita una planta para vivir.
Agua
Luna
Aire
Rocas
Sal
Aves
Luz solar
Tierra
diantes a descubrir lo que existe en el interior de las semillas, mediante un sencillo experimento.
HaBilidades
Con las palabras seleccionadas redacta un pequeño texto que explique cómo las plantas utilizan estos elementos.
• Observar, analizar y comunicar.
oaT ¿Qué hay en el interior de una semilla?
• Diseñar, planicar y realizar pro-
yectos.
Te proponemos que lo descubras en el siguiente experimento. 1.
Echa en remojo unas cinco semillas de poroto. Al cabo de un día estarán en condiciones para continuar tu experimento.
2.
Extrae la envoltura de cada semilla. Encontrarás dos partes que debes abrir con cuidado. En un extremo encontrarás una estructura como la que muestra la imagen. Obsérvala con lupa.
3.
Averigua el nombre y rotula sus partes.
4.
¿En qué se trasforma esta estructura cuando germina la semilla?
acTiVidad coMpleMenTaria Solicite a los alumnos y alumnas que realicen la siguiente actividad: deben tener dos pedacitos de papel, en uno escriben su nombre y en
23
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
otro una pregunta relacionada con la Lección 1 El mundo de las plantas. Se ponen los papelitos en dos bolsas separadas. Una vez que todos los alumnos hayan depositado sus papelitos, comienza el sorteo. El afortunado debe responder la pregunta que se ha planteado. Si sabe la respuesta, la comunica al curso y si la desconoce, sus compañeros le ayudan a responder.
En “Lo que necesitan las plantas”, se espera que los estudiantes selecciones los siguientes elementos: 1. Agua, aire, luz solar y tierra. 2. Las plantas utilizan agua, dióxido de carbono y luz solar para producir su alimento. La tierra da soporte a la planta. La pregunta ¿Qué hay en el interior de una semilla? tiene por propósito despertar la curiosidad de los estudiantes. A partir de su investigación encuentran las siguientes estructuras y su denición: cotiledón (forma con que aparece la primera hoja en el embrión de las plantas con semilla), endospermo (alimento almacenado en la semilla, provisto por la planta progenitora), germen (embrión), radícula (parte del embrión que srcina la raíz) y tegumento (tejido que cubre ciertos órganos de las plantas, en especial los óvulos y las semillas).
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
39
aprendiZaJes
esperados
Aquí se presentan dos experimentos que terminaran cuando los niños y niñas descubran las respuestas a las preguntas: ¿Cómo es el ciclo de vida
¿Cómo es el ciclo de vida de una papa? Te proponemos realizar el siguiente experimento.
de una papa? y ¿Cómo transpiran las plantas?
Indique a sus estudiantes cuáles son los elementos necesarios para la vida de las plantas: agua, aire, luz y sustento, que en este caso no es la tierra, sino los palos de brochetas que sujetan la papa. El segundo experimento tiene por objeto demostrar de forma práctica una de las funciones que tienen las hojas.
1.
Atraviesa, con dos palos de brocheta, una papa cruda, como lo muestra la imagen. Pide ayuda de un adulto.
2.
Echa agua en un vaso y mete la papa en él, de tal modo que quede suspendida por los palos de brocheta y cubierta hasta la mitad de agua.
3.
Deja tu experimento en un lugar donde reciba luz indirectamente y observa a diario sus cambios.
4.
Registra cuidadosamente tus observaciones en la tabla siguiente: ¿A los cuántos días salen raíces?
¿A los cuántos días salen brotes?
¿A los cuántos días salen nuevas papas?
HaBilidades • Experimentar, usar modelos, ob-
servar y registrar.
¿Cómo transpiran las plantas?
oaT
Realiza el siguiente experimento. 1.
Pon unas cuatro hojas de alguna planta en el interior de un vaso seco.
2.
Coloca el vaso con las hojas e inviértelo sobre un plato seco. Deja en un lugar soleado.
3.
Describe en el cuaderno lo que observes en las
4.
paredes del vaso. Intenta explicar cómo ocurre este fenómeno.
• Reconocer la importancia del tra-
bajo manual e intelectual como forma de desarrollo.
acTiVidad coMpleMenTaria Para complementar el experimento de la papa, motive a los estudiantes enseñándoles acerca de la hidroponía, que es una forma de cultivar vegetales que prescinde de la tierra y utiliza espumas que otan en una solución de agua y nutrientes.
24
Unidad 1 Lección 1: El mundo de las plantas •
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Los dos proyectos que se proponen tienen objetivos bastante claros y, por lo tanto, se puede indicar que en el caso de la pregunta ¿Cómo es el ciclo de vida de una papa? se espera que los estudiantes registren datos que les permitan establecer, al menos, la duración de las etapas iniciales del ciclo de vida de este tubérculo. Con respecto a la transpiración de las plantas, se espera que los estudiantes indiquen que en el vaso puesto boca abajo con las hojas en su interior se ha formado vapor de agua, lo que es un indicio claro de la presencia de agua en las hojas —recuerde que tanto el vaso como el plato estaban secos. Para guiar el razonamiento de los niños y niñas en este experimento, se pueden plantear las siguientes preguntas: ¿Por qué las hojas están en la parte de arriba del vaso? ¿Qué crees que va a suceder con las hojas después de un rato? Se espera que en las respuestas de los niños y niñas estén presentes los conceptos de condensación, vapor de agua, gotas de agua y gravedad.
40
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
aprendiZaJes
Esta es la última página de la serie de reforzamiento de los contenidos tratados en la Lección 1, El mundo de las plantas. En la actividad 1, se espera que los alumnos y alumnas describan benecios que aportan las plantas a la vida animal. En tanto, la actividad 2 dice relación con la utilidad de las plantas para el ser humano. En la actividad 3, se solicita a los alumnos y alumnas que fundamenten por qué “La vida animal en la Tierra solo es posible gracias a las plantas”. Una vez desarrolladas las actividades de esta página, los alumnos saben que cualquier forma de vida animal no se puede sostener por sí misma. Los animales necesitamos de las plantas para poder subsistir.
¿Qué utilidad tienen las plantas para los animales? 1.
En cada recuadro escribe una de ellas.
2.
¿Qué utilidad tienen las plantas para las personas? Escribe tres de ellas.
esperados
HaBilidades • Registrar y comunicar.
oaT • Proteger el entorno natural y sus 3.
recursos como contexto de desarrollo humano.
Lee la siguiente oración.
“La vida animal en la Tierra solo es posible gracias a las plantas”
• Reconocer la importancia del en-
torno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
Redacta en tu cuaderno un texto que explique y fundamente la afirmación de la oración anterior. 25
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En la actividad 1, se espera que los estudiantes respondan: 1. Proveen alimentación. 2. Participar en la regulación del clima. 3. Puricar el aire. 4. Fertilizar los suelos. 5. Incorporar agua a la atmósfera. En el caso de la actividad 2, se esperanlas respuestas siguientes: 1. Proveen alimentación.2. Proveen medicamentos.3. Proporcionan leña y madera para construcción. 4. Proporcionan bras industriales. En la actividad 3, se solicita a los alumnos que fundamenten por qué “La vida animal en la Tierra solo es posible gracias a las plantas” . Los alumnos y alumnas deben proporcionar que permitan establecer su comprensión respecto de la capacidad única de lasideas plantas de producir su propio alimento, mediante un proceso denominado fotosíntesis.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
41
aprendiZaJes
esperados
EXPLOREMOS
La presente página tiene por objetivo despertar en los niños y niñas las ganas de aprender acerca de las plantas de uso medicinal. La metodología que se utiliza para la recopilación de antecedentes consiste en entrevistar a parientes cercanos. Mediante preguntas como: ¿Crees
Investiguemos las plantas medicinales Objetivo Recopilar y organizar inormación sobre plantas medicinales locales.
que las plantas medicinales deberían seguir usándose? se espera que ni-
¿Qué se necesita?
ños y niñas razonen acerca de las posibilidades de las plantas como forma de medicina alternativa.
•
1.
¿Sabes qué plantas se usan con fnes medicinales?
HaBilidades
2.
¿Quién de tu amilia puede saber sobre las plantas medicinales?
•
Cuaderno
Lápiz ¿Qué sabes al respecto?
¿Cómo hacerlo?
• Explorar, registrar y comunicar.
Manzanilla
oaT • Proteger el entorno natural y sus
1.
Entrevista a tus abuelos, padres y algunas personas mayores que conozcas.
2.
Indaga sobre las plantas medicinales que conocen: nombre y los males que alivia.
3.
Una vez concluidas las entrevistas, organiza la inormación en un cuadro como el siguiente y preséntalo a tu proesor o proesora.
recursos como contexto de desarrollo humano.
Cuadro de organización de datos
• Reconocer la importancia del en-
Nombre de la planta
torno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
acTiVidad preVia
Dolencias que alivia
¿Qué resultados obtuviste?
Involucre a los alumnos y alumnas en el uso de las plantas con nes medicinales. Pregunte:¿Han bebido alguna vez una infusión de hierbas, cortezas u hojas? El propósito es
que los niños y niñas compartan sus experiencias con sus compañeros de clase, para que así todos puedan enriquecerse complementando sus conocimientos.
Cantidad de personas que la conoce
26
1.
¿Cuántas plantas reconoce la gente como medicinales?
2.
¿Qué planta medicinal es la más común y qué mal alivia o sana?
3.
¿Crees que las plantas medicinales deberían seguir usándose? Fundamenta tu respuesta.
Unidad 1 Lección 2: Nuestras plantas •
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Un buen recurso metodológico para reforzar los conocimientos aprendidos que comprenden el uso de las plantas con nes farmacéuticos es preguntar a los niños y niñas: ¿Qué otras formas de medicinas conocen? Se espera que los estudiantes indiquen conceptos como píldoras, pomadas, etc. Se puede enseñar a los alumnos y alumnas que, por ejemplo, existen vendas con aloe vera para el tratamiento de quemaduras o píldoras con esencias naturales que ayudan a conciliar el sueño. Otro objetivo de la actividad presentada en esta página, es acercar a los niños y niñas la cultura tradicional chilena, para que ellos comprendan que la cultura tradicional y las nuevas tecnologías de la era de la globalización no son excluyentes.
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Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
Lección
aprendiZaJes
2
En esta página comenzamos a desarrollar los contenidos de la Lección 2, Nuestras plantas. Para dar inicio a los contenidos de esta lección se utilizan dos especies propias de nuestro país que debieron ser protegidas para evitar que fueran diezmadas por la explotación comercial: el alerce y la araucaria.
Nuestras plantas Usos de las plantas En casi todos los rincones de nuestro país cre cen plantas de variados tamaños, de sde pequeñas hierbas hasta gigantes árboles. Desde tiempos muy remotos, el ser humano ha utilizado las plantas para diversos fnes: como alimento, material de construcción, de decoración, etcétera. Las maderas más valiosas han sido explotadas comercialmente, por lo que algunosárboles debieron protegerse, tal es el caso de:
Alerces
Araucarias
esperados
Al nalizar es estudio esta página, se espera que losde estudiantes comprendan que en nuestro país existe una gran variedad de plantas que habitan los más diversos hábitats.
El alerce es una especie que se desarrolla en suelos húmedos y empantanados permanentement e. Crece formando grandes bosques, o alerzales, en donde domina a las demás especies asociadas. Es un árbol de crecimiento muy lento. Puede vivir unos 3500 años y alcanzar alrededor de 70 metros de altura. Está declarado Monumento Natural y no puede talarse. De los árboles muertos se extrae madera para hacer tejuelas, tablas, vigas y embarcaciones.
HaBilidades • Observar, analizar, predecir y co-
municar.
La araucariase desarrolla principalmente en la cordillera de Nahuelbuta y en toda la Región de la Araucanía.Crece sobre suelos arcillosos o volcánicos, generalmente formando bosques donde es la especie dominante. Alcanza 50 metros de altura y su tronco mide más de 2 metros de diámetro. Está declarado Monumento Natural, por lo que no puede talarse. Puede vivir más de dos mil años. Su madera se usaba en carrocerías, pisos, toneles, construcciones y embarcaciones. Sus frutos son la base de la alimentación de la cultura pehuenche y mapuche.
¿Qué árboles chilenos conoces tú? ¿Qué árboles hay plantados en la plaza más cercana a tu domicilio?
oaT • Hacer uso consciente y responsa-
ble de las tecnologías de la información, aplicando criterios de autocuidado y cuidado a los demás.
acTiVidad preVia
Cientícos cibernéticos Tema: Plantas
de Chile
Dirección:
www.forachilena.cl/Galerias/Galerias.htm
Observar, analizar, predecir y comunicar
27
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En esta página el docente puede utilizar las preguntas del texto: ¿Qué árboles chilenos conoces? y ¿Qué árboles hay plantados en la plaza o campo más cercano?
Para ayudar a los niños y niñas a entender mejor los contenidos de esta página, se recomienda al docente que invite a sus alumnos y alumnas a visitar el sitio web www.orachilena.cl/Galerias/Galerias.htm , allí los estudiantes podrán encontrar una gran variedad de especies agrupadas según distintos criterios; tales como forma de crecimiento, regiones, áreas protegidas, tipos forestales, etcétera.
para invitar a los alumnos y alumnas a compartir sus conocimientos acerca de las diferentes especies de plantas que pueblan nuestros espacios públicos. Se puede orientar a los alumnos y alumnas con interrogantes como: ¿Serán las plantas de Arica o Putre similares a las que se pueden encontrar en Valdivia o Puerto Montt?
Lo quela se busca geografía con esta última pregunta es una que enorme los niñosvariedad y niñas de asimilen quey dada extensa de Chile tenemos hábitats cada uno de ellos tiene plantas especialmente adaptadas para vivir en determinadas condiciones.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
43
aprendiZaJes
esperados
A lo largo de Chile se puede encontrar una gran diversidad de plantas en los más diversos ambientes: zonas costeras, valles centrales o áreas sobre los 3.000 metros de altura. En esta página se abordan nuestras hierbas, arbustos y árboles. Se espera que una vez desarrollados los contenidos los estudiantes reconozcan la existencia de plantas especialmente adaptadas a los distintos hábitats de nuestro país.
¡Hierbas, arbustos y árboles en todas partes! Comenzando por el norte, y en los sectores próximos al mar encontramos cactos, docas, totoras y junquillos. En los llanos desérticos se halla el tamarugo y el chañar y forecen hierbas como la “mariposita ” “huasita”, “cebollín” y “cartucho”. En las zonas cordilleranas y sobre los 3000 metros sobre el nivel del mar se hallan especies como la “chachacoma”, “llareta”, “pata de lagarto” y “uña de gato”. El desierto floridoes un fenómeno que consiste en la aparición de una diversidad de plantas en los años en que las lluvias pasan el rango normal para el desierto. Las precipitaciones hacen que semillas y bulbos germinen cambiando la aridez por fores brillantes como la “garra de león”, “pata de guanaco” y “añañuca”. En la zona central habitan árboles y arbustos como espino, boldo, roble, quillay, arrayán, palma chilena, maitén, y el chagual. Entre otras hierbas viven la tembladera, berro, bledo, yuyo y ortiguilla.
HaBilidades
En el sur encontramos otra gran variedad de árboles y arbustos como olivillo, luma, ulmo, ciprés, palo santo, canelo, avellano, alerce y araucaria. Entre las hierbas se cuenta la chicory, melosa y or del gallo.
• Observar y registrar.
oaT
Nuestra ora es hermosa, pero ¡cuidado!, también existen plantas que pueden causarnos un daño; por ejemplo, las plantas que son venenosas: pircún, cardo santo, hierba loca, pichoga, chamico o palo hediondo.
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
Otras pueden causar alergias como el litre, cuyas hojas producen un líquido que resulta urticante para algunas personas. ¿Has tocado alguna planta urticante? ¿Cómo te han aliviado la irritación?
acTiVidad coMpleMenTaria Pida a sus alumnos y alumnas que investiguen acerca de las plantas que les son más familiares y realicen un muestrario con imágenes o
Chamico
¡Cientícos en acción!
collage.
Oriéntelos para que clasiquen las plantas según sean estas hierbas, arbustos o árboles y también utilicen otros criterios de agrupación, como por ejemplo, hábitat, clima, etcétera. Incluyan en el muestrario o collage plantas venenosas o irritantes, pues conocerlas es especialmente relevante para promover en los niños y niñas el autocuidado.
Desierto florido
Plantas típicas Consigue fotografías de plantas típicas del lugar en que vives. Averigua sus nombres y escríbelo junto a las imágenes. Haz un collage con las fotos y exhíbelo en la sala de clases.
28
Unidad 1•
Lección 2: Nuestras plantas
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El profesor o profesora puede utilizar los conocimientos ya adquiridos por los estudiantes como base para el aprendizaje de nuevos conceptos e ideas. Los niños y niñas ya saben que existen plantas que tienen usos medicinales y, por lo tanto, se puede orientar a los estudiantes con la pregunta: Si sabemos que existen plantas que nos ayudan a curar dolencias, ¿habrá otras que las provoquen? Se espera que los alumnos y alumnas comenten alguna experiencia o escuchen a los que alguna vez sí se han visto afectados. El docente, para ayudar aún más a sus alumnos y alumnas, puede formular preguntas como: ¿Qué sucede con la llegada de la primavera en los árboles? ¿Eres alérgico al polen o conoces a alguien que lo sea?
44
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
aprendiZaJes
esperados
Se espera que los niños y niñas sean capaces de distinguir entre dos grandes grupos de plantas medicinales chilenas: las nativas y las introducidas. Además, que adviertan las principales ventajas de este tipo de medicina: no tiene efectos secundarios, puede ser suministrada a niños y adultos, y posee otros nutrientes.
Plantas medicinales En nuestro país hay un gran número de plantas de uso medicinal, es decir, para curar dolencias o enfermedades. Muchas son nativas y otras fueron traídas por los españoles para la medicina de la época. El uso de las plantas medicinales para tratar enfermedades tiene las siguientes ventajas: • No tiene efectos secundarios peligrosos para la salud. En ocasiones ingerimos algún medicamento para tratar una enfermedad, pero estos tienen efectos secundarios. • Pueden ser ingeridos por niños y adultos. Boldo
• Poseen otros cuerpo.
HaBilidades
nutrientes necesarios para el
• Analizar, observar y comunicar.
Entre las diversas plantas medicinales que aún se usan en Chile están:
oaT
• El llantén: una hierba que brota en el campo o a la orilla de los caminos. Alivia resfríos y sus hojas se usan para curar heridas.
• Favorecer el desarrollo personal y
• De las hojas del boldose hacen infusiones para aliviar los males renales y afecciones del hígado.
Manzanilla
el autocuidado, en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo.
• Las ores de la manzanillase usan para preparar brebajes que alivian resfriados, trastornos digestivos, jaquecas y como sedante nervioso.
• Hacer uso consciente y responsa-
ble de las tecnologías de la información, aplicando criterios de autocuidado y cuidado a los demás.
¿Qué plantas de uso medicinal conoces tú? ¿Para qué se utilizan?
Desafía tu mente
acTiVidad coMpleMenTaria
La menta es una planta muy común en los hogares chilenos. Es popular por su versatilidad de poder curativo. Investiga algunas propiedades de la menta y qué males cura. Puedes obtener información en la siguiente página: http://www.natureduca.com/med_espec_menta.php
Observar, explorar e investigar
29
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Inste a sus alumnos a realizar una plantación de hierbas medicinales. Requerirán un envase plástico vacío, tijera, agua, tierra de hojas y una planta medicinal con la raíz envuelta en papel de diario humedecido. Para transportarla, pidan a un adulto que corte una botella con tijeras y haga hoyos en la base para que escurra el exceso de agua. Para plantarla, hacen un surco en la tierra y depositan las raíces de la planta. Cúbranla, apisonen suavemente y rieguen.
Esta es la primera de dos páginas dedicadas al estudio de las plantas medicinales que existen en nuestro país. Indique a los alumnos y alumnas qué plantas tienen un srcen nativo y cuáles fueron importadas a nuestro territorio y se adaptaron mediante el cultivo. Durante la investigación sobre la menta, recopile los diversos datos concernientes a esta hierba y realice una cha modelo que sirva para ser llenada con información clave. SugieraPregúnteles: a los estudiantes que realicen una o más chas de otras plantas medicinales. ¿Qué creen que sucede si uno toma una hierba para una dolencia que no tiene? Entregue información acerca de la medicina alternativa que hace uso de plantas medicinales buscando desarrollar el sentido crítico de sus estudiantes. Muestre las ventajas y desventajas con respecto a la medicina tradicional.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
45
aprendiZaJes
esperados
Los estudiantes reconocen al menos ocho plantas con propiedades curativas, como así también las dolencias que con cada una de ellas se puede tratar. Se espera, además, que los alumnos y alumnas comprendan a cabalidad el concepto de medicina natural y sus ideas relacionadas.
• La hierba lengua de gallo, alivia el resfrío, ebres y enfriamientos.
• La hierba llamada cola de caballoes diurético (ayuda en la expulsión de orina), es beneciosa para la próstata y los riñones. • De las ores del tilo se preparan infusiones que alivian el catarro y la ebre. • El toronjil de la pena , regula la tensión nerviosa y el insomnio, alivia dolores de cabeza y estimula las fun-
Tilo
ciones psíquicas.
HaBilidades
El pueblo mapuche tiene una extensa tradición en el estudio y uso deplantas medicinales. Entre las más usadas están:
• Observar, comparar y comunicar.
• Palgiñ o Palqui: usado para bajar la ebre, aliviar el dolor de muelas y la parálisis.
oaT
• Foye o canelo: árbol sagrado del pueblo mapuche, es usado para combatir la ebre y limpiar heridas. La infusión, preparada con una hoja en una taza de agua, se usa como estimulante estomacal, diurético, antiescorbútico y antirreumático.
• Favorecer el desarrollo personal y
• Palguñio matico en infusiones alivia el dolor de estómago. Sus hojas curan heridas.
el autocuidado, en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo.
• Kalchacurao flor de la piedra : es excelente para el dolor de oídos y muelas.
acTiVidad preVia Pida a los alumnos y alumnas que indiquen las dolencias que podrían ser tratadas por las plantas que se aprecian en las imágenes. Pregúnteles: ¿Tienen algún parecido con otras plantas que conozcan? Invítelos a señalar alguna planta medicinal que les resulte familiar.
Canelo
¿Qué otros pueblos srcinarios existen en Chile? ¿Usarán plantas con nes medicinales?
Conecta lo aprendido Copia y completa las siguientes oraciones en tu cuaderno.
acTiVidad coMpleMenTaria Los estudiantes conocen al menos doce plantas medicinales y las dolencias que cada una de ellas trata. Sugiérales hacer una representación. Para esto reúnalos en grupos de no más de tres integrantes. Unos serán pacientes y otros serán médicos. Los pacientes indican síntomas y los médicos recetan infusiones o pastas hechas de hojas para aliviar las dolencias.
Matico
30
1.
La medicina natural es
2.
Una de las ventajas de la medicina natural es
3.
La cola de caballo sirve para
4.
Las plantas usadas para la febre son
Unidad 1•
Lección 2: Nuestras plantas
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Esta es la segunda y última página dedicada al estudio de las plantas medicinales existentes en nuestro país. Mediante el uso de la actividad de evaluación formativa el profesor o profesora puede establecer los niveles de logro de sus estudiantes determinando el grado de precisión de las respuestas que completan las oraciones presentadas; así, se espera que los alumnos y alumnas en mayor o menor grado indiquen lo siguiente: 1. Usar plantas para tratar dolencias. 2. Que no tiene efectos secundarios, ser usada en niños adultos, posee nutrientes y vitaminas. 3. Estimula lapuede evacuación de orina y esybeneciosa paraotros la próstata y riñones. 4. Lengua de gallo, tilo, palqui o palgiñ y el canelo o foye.
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Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
aprendiZaJes
Se presenta el concepto de recurso natural. Éstos proveen a animales y humanos su alimento, alberge y energía. Los alumnos y alumnas comprenden que pueden ser renovables o no renovables, junto con las características que permiten agruparlos
Tipos de recursos ¿Alguna vez has observado la naturaleza? ¿Te has preguntado qué sucedería con las plantas, los animales y los humanos si no existiera el suelo, el agua o el oxígeno? El mar, los ríos, la luz del Sol, el suelo, el aire, las fuentes de energía, las plantas y los animales son recursos naturales , los cuales permiten cubrir diferentes necesidades de los seres humanos. Este tipo de recursos no han sido creados por los seres humanos y son de gran importancia para la vida de los organismos, incluyendo a las personas, puesto que nos proveen de alimento, albergue y energía. Los recursos naturales se pueden clasicar en:
HaBilidades
• Recursos renovables : estos se pueden renovar continuamente en la naturaleza. Algunos de ellos son las plantas, los animales, el agua y el aire. Si se utilizan de forma adecuada y se cuidan pueden permanecer siempre.
El bosque, recurso renovable
Los minerales, recurso no renovable
• Observar, explorar, investigar y
registrar.
• Recursos no renovables : estos no se pueden reponer si se agotan. Los minerales, el petróleo, el carbón de piedra, el hierro y el cobre son ejemplos de este tipo de recursos. Para evitar su agotamiento denitivo, algunos de ellos se pueden reciclar.
oaT • Reconocer la importancia del en-
torno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
Los recursos artificiales son aquellos que ha construido el ser humano y tienen por nalidad satisfacer una necesidad; por ejemplo: el texto escolar, un lápiz, una bicicleta. No son renovables por sí solos y para su elaboración se utilizan recursos naturales. Su uso debe ser adecuado y, de ser posible, reciclarse o reutilizarse.
acTiVidad preVia Invite a los alumnos y alumnas a reflexionar sobre los recursos renovables y no renovables. Pregúnteles: ¿ Si se tala una bosque para
Enlace con ciencias ambientales
fabricar casas, se podrán plantar allí más árboles y con ello recuperar el bosque? La respuesta es sí. Guíelos
Hay ciudades que tienen muchas personas. Esto trae como consecuencia la creación de muchas fábricas, comercio, viviendas y otros.
a dar sus opiniones acerca del agotamiento del petróleo. Asegúrese de que comprendan que no es renovable.
Razona ¿Cuáles son los efectos del desarrollo descontrolado de las ciudades? ¿Cómo se afectan los habitantes de las ciudades?
Observar, explorar, investigar y registrar
esperados
31
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La actividad plantea una interrogante cuyo propósito es que los niños y niñas piensen acerca de cómo las grandes ciudades afectan al medioambiente. Para despertar curiosidad y ganas de aprender en ellos, el docente puede formular algunas sencillas interrogantes relacionadas con la gran demanda que nuestro estilo de vida impone sobre la naturaleza: ¿crees que la naturaleza puede manejar gran cantidad
acTiVidad coMpleMenTaria Pida a los estudiantes que clasifiquen recursos cotidianos según sean renovables o no, y que especiquen algunas de las necesidades que satisfacen; por ejemplo, agua (renovable), mantiene las funciones de los órganos mediante la hidratación.
de basura producida en las ciudades modernas sin la ayuda humana? ¿De dónde se obtiene agua las necesaria para abastecer a millones de modernas? personas diariamente? ¿Dónde se el vierten aguas servidas de las megaciudades A partir de
sus respuestas podrán comprender las formas en que los habitantes de grandes ciudades se ven afectados.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
47
aprendiZaJes
esperados
En la presente página se entregan algunas ideas respecto de cómo podemos hacer un mejor uso de los recursos naturales tanto en nuestros hogares como en la escuela. Se espera que los alumnos y alumnas comprendan que podemos cuidar el medioambiente en nuestra vida diaria.
Uso racional de los recursos Algunos de nuestros recursos naturales se encuentran en peligro, ya sea por un uso excesivo de ellos o por la contaminación del ambiente. Esta situación crea problemas en el balance de la naturaleza. ¿Cómo usar adecuadamente algunos recursos? • No debemos cortar ni dañar las plantas, así las protegemos y también a los animales que viven en ellas. • Debemos ahorrar el combustible para vehículos. Camina hasta tu escuela o usa tu bicicleta cuando sea posible. • Cuida el agua: cuando cepilles tus dientes cierra la llave, toma duchas cortas, no juegues con agua. A tus padres les puedes
HaBilidades
solicitar que: reparen las llaves que gotean, no lavar el auto en la calle, regar el jardín por la mañana o al atardecer, entre otras acciones.
• Observar y predecir.
• Clasicar la basura en casa: la orgánica, como restos de frutas y verduras se puede enterrar para formar tierra fértil; los papeles, latas y botellas de vidrio se pueden reciclar.
oaT
• No tires a la basura los juguetes en desuso, regálalos o intercámbialos con tus compañeros o compañeras.
• Reconocer la importancia del en-
torno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
¿Qué hacer en la escuela? En tu escuela se pueden ejecutar interesantes proyectos que ayudan en la reutilización de los recursos: • Planica con tu curso una “feria de las pulgas” donde se intercambien objetos que en casa están en desuso.
acTiVidad preVia
• Planica con tu curso la formación de una pequeña biblioteca para la sala aportando libros que están en casa y que ya nadie lee. Niños y niñas podrán leer en la escuela, o bien llevar libros a casa.
Invite a sus estudiantes a observar las fotografías que aquí se presentan. El objetivo es despertar curiosidad en los niños y niñas mediante la formulación de algunas pregun-
• Plantar árboles en aquellos lugares de la escuela en los haya.
¿Qué otros proyectos podrían desarrollarse en tu escuela?
¿Qué creesya que sucederá tas concomo: estos elementos después de haber sido utilizados? ¿Es posible volver a utilizarlos?
celente pregunta para hacer ver a los niños y niñas la importancia de reciclar, reutilizar y ahorrar recursos. Cuénteles que una botella de vidrio tarda cerca de 4000 años en degradarse. Pregúnteles: ¿Cómo las reutilizarían?
48
Guía Didáctica para el Profesor
Reciclaje de vidrio, papel y latas.
¡Cientícos en acción! Materiales reciclables
Escribe el tipo de material con que se fabrican objetos y que sean reciclables. Puedes agregar otros recuadros.
acTiVidad coMpleMenTaria ¿Sabes cuánto demora en descomponerse el vidrio, plástico y nylon en forma natural? Esta es una ex-
que no
32
Unidad 1•
Materiales reciclables
Lección 2: Nuestras plantas
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Por medio de la actividad se invita a los estudiantes a reforzar lo aprendido acerca del concepto reciclaje. Para lograr esto se espera que los alumnos y alumnas, a la hora de completar el esquema, indiquen en mayor o menor medida que aquellos materiales reciclables son el papel, el plástico, los metales, el vidrio y artículos como pilas y celulares. El docente puede ayudar a sus alumnos y alumnas a cuidar el ambiente, indicándoles también ideas concernientes a la reutilización. Se le puede enseñar a los niños y niñas, por ejemplo, que una botella de desecho puede ser convertida en macetero.
Unidad
aprendiZaJes
esperados
La tecnología es el uso de objetos o herramientas para satisfacer una necesidad. En el caso de los niños y niñas, el lápiz es el objeto tecnológico que les permite escribir; para un primate en la selva, es la ramita que introduce en el hormiguero para atrapar hormigas. Se espera que este concepto sea comprendido por los estudiantes.
Construye objetos tecnológicos Una forma entretenida de reutilizar los materiales en desuso es la construcción de objetos tecnológicos. Son objetos tecnológicos : basurero, portalápices, lustrín, bandeja, radio, TV, vehículo, etcétera, los cuales tienen por nalidad satisfacer una necesidad de las personas. ¿Cómo hacerlo? Debes seguir algunos pasos: 1. Determinación de un problema o necesidad. 2. Diseño de un producto que satisfaga esa necesidad. 3. Planicar su construcción. 4. Elaborar el producto. 5. Evaluar su diseño y función. A continuación, ejemplicamos la construcción de un objeto tecnológico. • Problema: en los basureros de la escuela se deposita todo tipo de basu ra y parte de ellas podría reciclarse beneciando el medioambiente. En las actuales condiciones es casi imposible separarla. Se podrían hacer basureros ecológicos para clasicar la basura según el material que la constituya.
HaBilidades • Observar, explorar, experimentar
y registrar.
• Diseño: en el cuaderno o block de dibujo se diseña un modelo de basurero con sus dimensiones aproximadas, con o sin tapa, con o sin ruedas.
oaT
• Planificación: se indica el material con el que se va a construir, las herramientas que se usarán y la cantidad de basureros para reciclar la basura.
• Diseñar, planicar y realizar pro-
• Elaboración del producto : se construyen los basureros, se pintan de distintoscolores y rotulan de acuerdo con la basura que contendrán.
yectos.
• Evaluación: presentación del trabajo concluido al profesor o profesora. Colocación de los basureros en lugares donde los demás estudiantes tengan acceso a ellos. Al cabo de una semana se evalúa su uso: capacidad, resi stencia al uso diario, etcétera.
acTiVidad preVia
Para concluir, se debe tomar contacto con alguna institución o persona que recicle materiales y donarlos. Te sentirás feliz, porque igual que tú, hay muchas personas más trabajando para que el planeta esté menos contaminado.
Invite a sus alumnos y alumnas a conversar acerca del concepto de tecnología. Pregúnteles qué signica para ellos, y pídales que cuenten cómo es su relación con estos objetos. A partir de las interacciones, evalúe el grado de conocimiento previo respecto a este tema.
Conecta lo aprendido Selecciona 5 objetos tecnológicos que tengas en casa. Describe la necesidad que satisfacen y los usos que das a cada uno.
acTiVidad coMpleMenTaria Observar, explorar, experimentar y registrar
33
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se sugiere al docente que inicie el tratamiento de los contenidos de esta página dando lectura a la denición de objeto tecnológico y que luego invite a los niños y niñas a destacar o subrayar aquellas palabras clave para identicar las etapas de un proyecto: determinar un problema, diseñar, planicar, elaborar y evaluar. Realice un organigrama o mapa conceptual con los conceptos revisados, e interactúe con los estudiantes para motivar el aprendizaje signicativo. Invítelos a reconocer las
Pida a los estudiantes que registren la preparación de una comida en su casa. Dígales que consideren la necesidad involucrada (alimentarse), el diseño y la adaptación de quien cocina a los recursos disponibles (ingredientes); y la planicación de las acciones (orden y preparación de productos).
aplicaciones del diseño, planicación, en diferentes objetos tecnológicos que a ellos les llamenelaboración la atención yo evaluación usen con frecuencia. También puede pedirles que profundicen este conocimiento en el marco de un trabajo de investigación sobre su invención tecnológica favorita.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
49
aprendiZaJes
esperados
La sección presente sección tiene por objetivo que los alumnos y alumnas a partir de una la lectura relacionada con los conceptos de la unidad se espera que los estudiantes sean capaces de comprender y reexionar sobre la importancia de cuidar nuestro medio ambiente sembrando árboles nativos.
¡Sembremos árboles nativos! Muchas veces pensamos que todos los árboles son beneficiosos para un ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peligrosas para los ecosistemas de nuestro país, puesto que han sido intro-
suGerencia de eValuación
ducidas en ellos, traídas desde otros países. Hay cerca de 700 especies vegetales foráneas cultivadas en áreas urbanas y rurales de Chile.
Para evaluar los contenidos de esta página puede invitar a sus estudiantes a la sala de computación con el propósito de que investiguen en Internet sobre las especies nativas que más se han visto perjudicadas con las especies vegetales foráneas. También pueden buscar información de cuáles son las especies foráneas típicas de nuestro país. Es importante que para organizar el proyecto los estudiantes del grupo cuenten con toda la información necesaria que les facilite el trabajo.
Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consideradas plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas. Una alternativa para disminuir este problema es sembrar árboles nativos. La ejecución de un proyecto escolar de reproducción de árboles nativos regionales para reforestar áreas silvestres, puede iniciarse con la recolección de semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las plántulas y luego reforestar áreas locales. ¡Anímate a hacerlo, el planeta te lo agradecerá!
Árboles nativos de Chile
Visitar la dirección: h t t p : / / w w w. i c a r i t o . c l / enciclopedia/articulo/primerciclo-basico/ciencias-naturales/ estructura-y-funcion-delos-seres-vivos/2010/06/217672-9-flora-chilena.shtml
Araucaria
34
Unidad 1•
Coihue
Palma chilena
Lección 2: Nuestras plantas
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Es fundamental potenciar los conceptos claves de la unidad que son la prevención y la protección de nuestro cuerpo mediante la práctica de acciones concretas. Oriente a los estudiantes para que tomen conciencia de la realidad de nuestro medio ambiente puesto que por la introducción de especies consideradas invasoras, nuestras plantas nativas han perdido espacio que es primordial para su desarrollo. Motive a sus estudiantes a organizar un proyecto escolar de reproducción de árboles nativos. Guíe sus trabajos con las siguientes preguntas: ¿Por qué crees que
es importante participar de la ejecución de este proyecto escolar? ¿De qué manera abordaría el proyecto? Se debe explicar a los estudiantes que este tipo de proyectos
requiere de la participación activa y comprometida de todo el grupo de trabajo para obtener los resultados esperados.
50
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
aprendiZaJes
En esta página se da inicio a la sección Activa tu mente cuyo propósito es medir el grado de cumplimiento de los Objetivos de Aprendizaje planicados para la Lección 2, Nuestras plantas. Se espera, por lo tanto, que los niños y niñas desarrollen las actividades 1 y 2 sin mayores contratiempos.
Activa tu mente Los recursos naturales 1.
Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales. Recurso de agua salada De él se obtienen combustibles
R
Árbol protegido
C
T
Árbol del norte de Chile Nuestro planeta Las dan los árboles frutales Grupo de árboles
R
E
M T
R
U
HaBilidades
G
R
T
S O
• Observar, comparar, registrar y
Q
analizar.
S
Se extraen de las minas Recurso que nos sirve para respirar Planta medicinal Recurso que nos sirve para beber Corriente de agua Nos da la leche De ellos extraemos madera Árbol chileno de la zona sur
M
oaT
A
N A
L
L
T
A
• Identicar, procesar y sintetizar
U
información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.
R
V C
A
B P
L E
indicadores de loGro
S
2. • • • • • • • • •
esperados
Clasifica los siguientes recursos.
Cobre Leche Pescado Cebolla Repollo Cuero Madera Aluminio Leña
• • • • • • • • •
Semillas Hierro Huevos Agua Frutas
• Completa exitosamente loscruci-
Recursos naturales
De origen animal
De origen vegetal
gramas, relacionando los diferentes recursos con algunas de sus características o ideas anes.
De origen mineral
• Clasica los recursos naturales de
Oro Lana Plata Corcho
acuerdo a su srcen según sea este animal, vegetal o mineral.
35
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Para evaluar el grado de conocimiento adquirido por los niños y niñas durante el desarrollo de la última lección, el docente puede indicar algunos objetos y luego solicitar a los estudiantes que determinen su srcen: animal, vegetal o mineral; y a qué clasicación corresponden: renovables o no renovables. El docente también puede solicitar a sus estudiantes que indiquen formas de protección del medioambiente y acciones para hacer buen uso de los recursos. La solución de los crucugramas las conforman las siguientes palabras en sentido horizontal; atravesadas por “recursos”: mar, petróleo, alerce, tamarugo, tierra, frutas, bosque; en tanto mineral, aire, llantén, agua, río, vaca, árboles y ciprés, son cruzadas por “naturales”.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
51
aprendiZaJes
esperados
Para continuar con la sección Activa tu mente se presentan dos nuevas actividades. La primera de ellas llama a los alumnos y alumnas a investigar acerca de la araucaria y de los múltiples benecios que este representa para la naturaleza, en tanto, en la segunda se espera que los alumnos y alumnas clasiquen algunas especies de plantas según sean estas hierbas o árboles medicinales o plantas venenosas.
Las plantas 1. Las araucarias están declaradas Monumento Natural y no se pueden destruir. En la actualidad se benefician d e ellas el pueblo mapuche y muchos organismos como a continuación se indica. a) Averigua y luego escribe el nombre de los frutos de la araucaria.
b) Averigua y luego
Alimento base del pueblo mapuche.
escribe el nombre de los alimentos que se pueden preparar con el fruto de la araucaria.
indicadores de loGro • Clasica las plantas según sean
Alimento para aves nativas.
estas medicinales, venenosas; árboles o hierbas.
c) Averigua y escribe el nombre de los pueblos srcinarios que hacen uso del fruto de la araucaria.
• Explica de manera precisa las
implicancias de que la araucaria esté declarada como monumento nacional.
Refugio para aves e insectos.
2. Clasifica las plantas según se indica en la tabla. Canelo, chamico, boldo, llantén, cardo santo, lengua de gallo (puedes agregar otras que conozcas de tu localidad).
acTiVidad coMpleMenTaria Sin duda alguna, tanto para los animales como para los seres humanos, la araucaria tiene una gran importancia ecológica, pero ¿será posible que existan otras plantas igualmente beneciosas? La pregunta anterior ha sido ideada para iniciar un discusión entre los niños y niñas de manera tal que estos tengan la oportunidad de expresar sus ideas y fundamentar sus
H i e r b a m e d i ci n a l
36
Ár b o l me d i c i n a l
Planta ve ne nosa
Unidad 1 Lección 2: Nuestras plantas •
opiniones.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Las dos actividades que se presentan en esta página tienen por objeto que los alumnos y alumnas repasen los contenidos que dicen relación con los árboles nativos como la araucaria y profundicen respecto de la relación de algunos árboles y hierbas con la salud humana; ya sea porque alivian dolencias o porque las provocan. En el caso de la actividad 1, las respuestas que se esperan son a) Pehuén o piñón. b) Pastel, ensalada, piñones tostados y harina de piñón para diversas preparaciones. c) Pehuenche o Mapuche. Con respecto a la actividad, 2 las hierbas medicinales son el llantén y la lengua de gallo. Los árboles medicinales son el canelo y el boldo; y, por último, las plantas venenosas son el cardo santo y el chamico.
52
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
aprendiZaJes
Para nalizar la sección Activa tu mente se presentan cuatro nuevas actividades. El propósito de estas es reforzar los contenidos abordados en la Lección 2, Nuestras plantas, y servir como una evaluación que permite establecer el grado de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje que guardan relación con el uso adecuado de los recursos.
Cuidado de los recursos 1.
En los siguientes recuadros dibuja un recurso natural y un objeto tecnológico.
2.
Explica la diferencia que hay entre ambos.
3.
Propón una medida de protección para los siguientes recursos.
esperados
Se espera que los estudiantes desarrollen las actividades propuestas, usando para ello los conocimientos ya adquiridos.
HaBilidades • Observar, comparar, registrar y
Plantas nativas
analizar.
oaT Chilco
• Demostrar interés por conocer la
Ríos
realidad y utilizar el conocimiento • Exponer ideas y opiniones de ma-
nera coherente y fundamentada.
Río Baker
4.
Propón una solución para no tirar a la basura los siguientes desechos.
• Reconocer la importancia del
Latas
entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. Cartón
indicadores de loGro • Expresa con precisión la diferen37
cia entre los recursos naturales y los objetos tecnológicos. • Propone medidas de protección
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
para diversos recursos.
En la actividad 1, se espera que los alumnos y alumnas distingan con precisión las diferencias entre un recurso natural y los objetos tecnológicos. En la actividad 2, la diferencia entre recurso natural y objeto tecnológico radica en que el recurso no ha sido creado por el ser humano y además es especialmente relevante para la vida por proveer de alimento, albergue y energía.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
53
aprendiZaJes
esperados
En esta página presentamos la sección Zona cientíca, cuyo propósito es profundizar los conocimientos adquiridos durante el estudio de la Unidad 1. En ella se plantea una actividad de exploración de la localidad donde viven los niños y niñas en donde hacen una observación y descripción detenida a un grupo de árboles. A través de una tabla desa-
Estudiemos la naturaleza Procesos científicos: observar, describir. Destreza:realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de protección. Conceptos:recurso, protección. Instrucciones generales 1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives. 2. Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente. 3. Describe el árbol seleccionado.
rrollan un registro comparativo de lo observado.
4. Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades. 5. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus flores, plantas parásitas, musgo, etcétera. 6. Observa el suelo alrededor del árbol, busca algunos invertebrados que vivan entre las hojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estén reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él. 7. Repite la inspección en los árboles vecinos de la misma especie.
HaBilidades • Observar, describir, comparar, cla-
sicar y registrar.
oaT
8. Averigua los usos que le dan las personas a ese árbol. 9. Registra la información.
• Proteger el entorno natural y sus
Especie:
recursos como contexto de desarrollo humano.
acTiVidad coMpleMenTaria Luego de haber terminado con la actividad de la presente página y con objeto de complementar el ejercicio que los alumnos y alumnas acaban de realizar, se sugiere que usted invite a los estudiantes a meditar y conversar respecto del maltrato que sufren algunos árboles de zonas urbanas y su posible solución.
54
Guía Didáctica para el Profesor
Árbol 2
Árbol 3
Árbol 4
Insectos observados
acTiVidad preVia Antes de comenzar a estudiar los contenidos de esta página, se puede solicitar a los alumnos y alumnas que observen diversas fotografías de árboles y hagan una descripción lo más detallada posible de éstos. Invítelos a observar cada una de sus partes (tronco, ramas, hojas), además de la tierra en que se encuentra ubicado, y a compararlos entre sí. Con esta actividad se logra que los estudiantes desarrollen la capacidad de observación y comparación.
Árbol 1
Arácnidos observados Aves observadas Plantas parásitas Mamíferos observados Otros
38
Unidad 1
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Antes de iniciar esta actividad exploratoria, evalúe bien el lugar donde los niños y niñas explorarán. Si lo hacen fuera o dentro de la escuela, preocúpese de estar siempre con ellos en todo el proceso de observación y registro. Los resultados que se esperan para el registro de esta tabla, por ejemplo, pueden ser: Árbol 1. Insectos observados: hormigas, gusanos; Arácnidos observados: no; Aves observadas: lechuza; Plantas parásitas: hongos; Mamíferos observados: no. Árbol 2. Insectos observados: abejas, hormigas; Arácnidos observados: sí, uno: Aves observadas: no; Plantas parásitas: enredaderas; Mamíferos observados: no.
Unidad
aprendiZaJes
Esta es la segunda y última página de la sección Zona cientíca y se invita a los alumnos y alumnas a describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o que buscan en él alimento. Además, que expliquen el comportamiento de algunos animales en esta especie y que mencionen algunas razones o acciones para protegerla.
Misión 1. 2. 3.
esperados
Describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o buscan en él alimento. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la reproducción del árbol seleccionado. Explicar por qué debería cuidarse esa especie de árbol, plantear medidas de cuidado para su preservación y uso racional si tiene interés para las personas.
Una vez terminada la actividad antes descrita, se solicita a los alumnos y alumnas que compartan sus opiniones respondiendo las preguntas.
Discute
¿Qué especies invertebradas viven en el árbol? ¿Cuáles lo hacen en el suelo, entre sus hojas o raíces? 3. ¿Qué vertebrados usan el árbol como refugio, parada o se alimentan de sus semillas o frutos? 4. ¿Qué plantas lo parasitan? 5. ¿Qué hierbas viven bajo su follaje? 6. ¿Había hongos bajo él? 7. ¿Qué animales beneficiarán la reproducción del árbol? ¿Cómo? 8. ¿Qué razón expondrías para proteger esa especie? 9. ¿Cómo se debería cuidar? 10.¿Cuál es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente: leña, carbón vegetal, forraje, medicina, artesanía? 1. 2.
HaBilidades • Observar, describir, comparar, cla-
sicar y registrar.
oaT • Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desarrollo humano.
acciones niVeladoras Cuando los resultados obtenidos por los estudiantes estén debajo de lo esperado, es conveniente que el docente decida realizar una retroalimentación utilizando distintas estrategias de aprendizaje. En este sentido, se recomienda la confección de Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar una guía de trabajo que considere todos los contenidos ya tratados en forma resumida. Su diseño puede contemplar: deniciones, ejemplos, orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados completar frases, verdadero o falso, Pida a los niños y niñas que se reúnan en grupos y que discutan los temas planteados esquemas, tablas de comparación, etcétera. en las preguntas de Discute. 39
Los resultados que se esperan pueden ser: 1. Insectos. 2. Hormigas, abejas. 3. Lechuza, loros, bandurrias, entre otras 4. Hongos, enredaderas. 5. Pasto, zarzamoras. 6. Sí. 7. Algunas aves se alimentan de parásitos, lombrices u otras especies, lo cual permite evitar plagas o enfermedades. 8. Una reforestación o que esta especie esté protegida por una reja para que la gente no bote basura en en la base de su tronco. 9. Regando todos los días. 10. Que se utilice sólo lo que se necesita para cubrir las necesidades.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
55
unidad 2: el cuerpo HuMano La Unidad 2 del Texto para el Estudiante searticula en el eje diantes expresen sus conocimientos previos respondiendo temático Ciencias de la vida. Los ObjetivosedAprendizaje se preguntas introductorias a los contenidos de la Lección. desarrollan en la Lección 3,Alimentación saludable. Esta La Unidad 2, además cuenta con la sección¿Cómo voy? Lección permite que los estudiantes comparen y distingan que propone actividades con nes formativos paraque los los alimentos saludables, como frutas, vegetales, cereales, estudiantes veriquen sus avances. Otra sección presente etcétera, de los perjudiciales comola sal, azúcar, las grasas es Cientícos cibernéticos cuyo propósito es que los esconsumidos en exceso, proponiendo y comunicando hábitostudiantes puedan incluir en su aprendizaje las TICs alvisitar alimenticios saludables. diversas direcciones de Internet. Las actividades de las distintas secciones propuestas en esta La Unidad 2 naliza con las seccionesConciencia ecolóLección están orientadas a quealumnos y alumnas reconoz- gica, Activa tu mente y Zona cientíca, todas tienen can las características de los alimentos, los nutrientes que loscomo propósito que los estudiantes evalúen el logro de sus conforman, la importancia de consumir alimentos saludablesaprendizajes una vez estudiada la Lección 3Alimentación y que sean capaces de analizar las reglas para mantener una saludable. buena dieta, además de practicar las medidas de higiene A continuación les presentaremos el mapa conceptual de para manipular y preparar los alimentos que consumimosy la Unidad 2 El cuerpo Humano. Es recomendable que lo así prevenir las enfermedades asociadas. presente a sus estudiantes de tal forma que ellos tengan En esta Unidad se destacan algunas secciones como¿Qué una idea más clara de lo que estudiarán en esta Unidad. sabes tú? y Exploremos las cuales permiten que los estu-
CUERPO HUMANO
Necesita
Pirámide alimenticia
que permite establecer una
Alimentos
Nutrientes
se clasican en
estos son
Alimentos saludables
Alimentos perjudiciales
por ejemplo
por ejemplo
Proteínas Carbohidratos Grasas Vitaminas
Dieta balanceada
Frutas
Papas fritas
Verduras
Golosinas
Lácteos
Gaseosas
Cereales
Pizza Hot dogs
lo cual
Requiere de una manipulación adecuada porque
Previene las enfermedades
56
Guía Didáctica para el Profesor
Agua Minerales
s ia o g rg e t lo l ra t e s a e z e n d a s lc o l a p o mn i e j s E
a rt e is d a n u e d n ió c a r a p e r P
s o ia r g g o e t ll e ra t r s e e v e o d m s o lo rp p ma r je a E p
s -il se a l a c e d e i d m a l á ir sa p la la n e e d r s e e n n e e t g n a á M im
su y s e t n e i tr u n s lo e d n ó i c
o p r e u c l e a r a p ia c n a tr o p im
s e t n ia d u t s e s o l ; o n a m u h
e n e b s lo e r b so n ó i c a g tis e v In
s e n o si lu c n o c . s so r su u c n l e a n e o t p n x e e rf
•
o r G o l e d s e r o d a c i d in n Ú G e s
2
d a id n
o r g o l l e r a c ir e v a r a p
ro g o l e d s e r o d a c i d n I
u a l e d
n ió c a ic f i n a l
p
58
s a in g á p a l e d s e d a id iv t c A s a c it írs e t c ra a c s a l e c o n o c e R
Guía Didáctica para el Profesor
n i sit d s o t n e
m il ra a r a p m o C •
e n m li a a n u n a v e u m o r p e u q
. le b a d u l sa n ió c a t
•
•
3 4 , 2 4 - -i md o ju c r e s p o l y y e s lb o t a n d e u l m il sa a n s e o l ra e a d p
.s e l a i c
e u q s e t n e rit u n s o l a c ti n e d I
a e r e c , s le ta e g e v , s a t u fr(
s le ia c i d u rj e p y ) ra e t é tc e s, e l
x e n e n e m u s n o c e s o d n a u (c
u l a s s o t n e m li a s o l n e n ie t n o c
n e so l o d n ié u g
a t ie d a n u n a v e u m o r p y s le b
. a d a e c n la a b
e d s a d i d e m s a l r e c o n o c e R
s la g e r r e n te n a m e d ia c n a t
n ió c la u p i n a m y e n e i ig h e d
ia n m o t n e
u sa r a p s to n e im l a s lo r a l u p
. o m su n o c y n ió c ra a p re p
e n e i ig h la r e n te n a m a r a p s a d
-i l a s o l e d n ó i c a l u p i n a m la n e
a n u e d s a l g e r s la e .s c o o t n n o e c e m R
m s la a c i l p m je e y a c i d n I
.s e l ia c i d u rj e p y s e l b a d
e d s a c it c á r p s a n e u b r a ti c
n ó i c a l u ip n a m la n e
ir n e v re p ra a p s
a d e m r fe n e e d
to n e m li a e d
io g a t n o c l e
m o m l a o d a d i u c
. 1 5 y 0 5 , 9 4 , 8 4
•
ra g s a l r, a c ú z a l l,e sa a l o s e c
o d n e i n o p ro p ), a r te é c t e s, a s
.s o t n e m li a e d
•
s a in g á p s a l e d s e d a id iv t c A -i d e
•
s e l b a d lu sa
-r o p im a l e u q il p x e y e v ti o m
•
s e a te u d n q u l a i ú n a s d e s tu s m to e n n s u e o n im l e l a ro a r b a a g ta i le n e c t li e n o u o S q c
. 7 4 y 6 4 , 5 4 , 4 ,4
•
e j a z i d n re p A e d s o v ti e j b O
e u q o e d i v n u e d n ió c a rv se b O
. a d a e c n a l a b ta ie d a n u e d
•
- s a je l a s ra n u e mm s e io r tn a i re d e l f e i . n d ia e n o c ti r sc n a e e g e h m P c
•
o t x e t l e n e d a d i n tu r o p O
l a u it b a h o m u s n o c l e d s o i c
i-l a s to i b á h o d n a ic n u m o c y
.s e l b a d u l ss a io c it n e m
-r e j e y r a c i n u m o ,c r e n o p o r P •
a n u o m o c le b a d u l a s a t e i d
a id v a n u a r a p a ic t c á r p a n e u b
. a n a s
•
e n e i ig h
n e m li a s o l a c li p x e y a s re p x E •
s o n a m s a l e rs a v la o m o c s e d
y s to n e m li a r a c to e d s te n a
a d a j e l a ra su a b rla e n te n a m
.s le b it s e m o c s o l e d
s a l y s e l b a d u l a s n o s e u q s o t
e d o t n e m o m l a s e n o i c u a c e r p
ís a y s to .s n e e d a m il d a e s rm lo e f r n ra e a r p a t e r iv p e
Unidad
TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe
de la unidad
2
La unidad 2, El cuerpo humano, se enmarca en el eje Ciencias de la vidade la asignatura de Ciencias Naturales. Para tal efecto, se abordaran los siguientes Objetivos de Aprendizaje:
estas prácticas regularmente con la nalidad de que las incorporen en su vida cotidiana. Por otra parte, esta Unidad también le permitirá reforzar los hábitos alimentarios, haciendo que sus estudiantes consuman preferentemente • Comparar alimentos distinguiéndolos en saludables productos lácteos, frutas y verduras, cereales, etcétera; (frutas, vegetales, cereales, etcétera) y perjudiciales que les ayuden a fortalecer y mejorar sus músculos, sus (cuando se consumen en exceso la sal, el azúcar, huesos y su corazón. las grasas, etcétera), proponiendo y comunicando Finalmente, las habilidades de investigación cientíca hábitos alimenticios saludables. • Proponer, comunicar y ejercitar buenasprácticas de higiene en la manipulación de alimentos para prevenir el contagio de enfermedades como lavarse las manos antes de tocar alimentos y mantener la basura alejada de los comestibles.
aplicadas en este nivel permite que los estudiantes sean capaces de: Observar y preguntar a) Explorar y plantear preguntas y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene como propósito Planicar y conducir una investigación introducir a los estudiantes en conocimiento el y fundamentos de una alimentación saludable, además se enfatiza en la b) Participar en diferentes tipos de investigaciones experimentales guiadas, incluyendo manipulación de maimportancia de la pirámide alimenticia para establecer una teriales, observaciones y clasicaciones de materiales dieta balanceada. También presenta a los niños y niñas las simples y buscar información para responder a las premedidas y prácticas de hábitos de higiene que se deben guntas. tomar al momento de preparar y consumir los alimentos, con el propósito de prevenir el contagio de enfermedades. c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, Las actividades también están asociadas al desarrollo de para hacer observaciones y mediciones precisas con habilidades cientícas como observar, explorar, formular unidades estandarizadas. preguntas, planicar, medir, registrar, clasicar, comparar, usar instrumentos, usarmodelos, investigar, experimentar , d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaanalizar ycomunicar. Esta Unidad es primordial paradesarrociones y mediciones. llar las habilidades cientícas deobservación, comparación y clasicación, que serán fundamentales para cualquier Analizar la evidencia y comunicar actividad en el futuro no solo de las ciencias naturales, sino de muchos otros campos. Las actividades de recono- e) Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir de sus observaciones. cimiento, descripción y comunicación tienen un carácter básico y relevante para el aprendizaje de los contenidos. f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observaPromover su desarrollo es tarea del docente por medio ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyan de preguntas, motivación al relatar hechos y describir los diagramas, material concreto, modelos e informes resultados de experiencias y actividades realizada s en clases. sencillos, entre otros. Mediante esta herramienta se pueden determinar logros o el nivel de aprendizajes de los estudiantes.
De este modo, se desarrollan las actividades prácticas en La Unidad 2 es propicia para reforzar los hábitos de una esta Unidad, Conciencia ecológica, Activa tu mente y vida saludable. Invite a sus estudiantes a participar de act i- Zona cientíca, permitiendo la iniciación de estas habividades recreativas, proyectos y campañas que promueven lidades cientícas en los niños y niñas.
Unidad 2: El cuerpo humano
59
aclaración de concepTos En el Texto para el Estudiante aparecen palabras comunes y otras que son menos utilizadas por los niños y niñas. A continuación, se presentan algunas sugerencias de cómo trabajar algunos conceptos claves que serán de gran utilidad para el tratamiento de las lecciones.
exceso de algún nutriente de nuestra dieta es causa de diferentes enfermedades. Para que la alimentación sea sana y equilibrada se debe comer a diario una gran variedad de alimentos en una cantidad adecuada a nuestras necesidades.
Pirámide alimenticia y Dieta balanceada
Por ejemplo, si los niños y niñas estudian y realizan activiEs importante al trabajar estos conceptos que el docente dades físicas la alimentación tiene que ser variada. incentive en sus estudiantes la incorporación de una dieta Es muy importante mencionar que el desayuno debe ser balanceada en su alimentación. Para promover esta práct ica de alimentación se deben aclarar algunas concepciones y comprender los fundamentos que expresa la pirámide de los alimentos.
completo y saludable este proporciona la energía necesaria para realizarporque las actividades de la mañana. Finalmente, ¿qué elementos se deben considerar en una dieta balanceada?
Se sugiere trabajar la pirámide alimentaria de la siguiente manera:
Que sea completa, porque contiene todos los grupos de alimentos que, en combinación, aportan todos los En primer lugar es conveniente analizar cómo se organizan nutrientes necesarios. los alimentos en la pirámide, para ello presentamos una Que sea equilibrada , porque incorpora cantidades pirámide donde se especican los segmentos de alimentos apropiadas de alimentos, pero sin excesos. con las respectivas porciones. El saber las porciones que Que sea cuciente, porque cubre las necesidades del se deben consumir por segmento es fundamental puesto organismo para permitir el crecimiento y el desarrollo que con esta información los alumnos y alumnas podrán en los niños y mantener el peso corporal en los límites elaborar un menú en base a una dieta balanceada. aconsejables en adultos. En segundo lugar, el profesor o profesora puede explicar Que sea variada, porque proporciona los aportes necea sus estudiantes que para mantenernos con buena salud, sarios de vitaminas y minerales, al incluir diferentes grupos es importante que nuestra dieta sea adecuada, la falta o de alimentos.
Grasas, aceites y dulces
Carnes, sustitutos de la carne y otras proteínas Leche y queso
Vegetales
Panes, cereales y otros almidones
60
Guía Didáctica para el Profesor
Frutas
Unidad
APOYO A LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2 La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene tres secciones de evaluación y de tratamiento o avance de contenidos. En lo que respecta a evaluaciones, el docente encontrará en el Texto evaluaciones del tipo: diagnóstica, ormativa f y sumativa. a) Evaluación diagnostica: Se encuentran en la página 41 de la sección ¿Qué sabes tú? y en la página 42 del Texto para el Estudiante titulada Exploremos. La evaluación diagnóstica tiene por nalidad recabar antecedentes e información que permita al profesor o profesora, hacer un panorama de qué saben los estudiantes respecto de la Lección que está por iniciar. La información recogida permite adoptar una decisión respecto del inicio del tratamiento de contenidos inmediatamente o si es necesario hacer una nivelación antes de poner en marcha las actividades del Texto. La evaluación diagnóstica no lleva calicaciones, pero le permite recoger datos grupales e individuales.
detenerse y hacer una retroalimentación del o los contenidos decitarios. Para recabar información objetiva, es aconsejable que el docente no ayude a los niños y niñas a responder preguntas, pero sí los puede motivar y leer los enunciados si es necesario. c) Evaluación sumativa:
Se encuentra en la página 44 del Texto para el Estudiante con la sección Conecta lo aprendido; en las páginas 45 y 49 la sección Desafía tu mente, en la página 47 la sección ¿Cómo voy?; en página
Se encuentran en las páginas 53, 54 y 55 del Texto para el Estudiante en la sección Activa tú mente y en la Zona cientíca de las páginas 56 y 57 del Texto. Con esta evaluación se pretende vericar si los estudiantes alcanzaron los objetivos propuestos para la Unidad 2, identicando las ideas principales y relacionando los conceptos. Además, certicar los conocimientos y competencias adquiridos a lo largo de la Unidad; vericar si los estudiantes aplican procedimientos indagatorios y, asimismo, evaluar su nivel de logro en sus conocimientos sobre el desarrollo y crecimiento del cuerpo humano. Este tipo de evaluación constituye el cierre del proceso y, además, una aproximación a instrumentos de evaluación con metodología Simce. En la evaluación sumativa el foco de atención es el producto. La evaluación sustentada en criterios supone la puesta en común de qué y cómo se evaluará, en un contexto participativo, y la transformación de di-
48 la la sección sección Razona. Cientícos en acción y en la página 50 Esta evaluación tiene por nalidad establecer cómo se está dando el aprendizaje de los alumnos y alumnas. No lleva calicación. El análisis de sus resultados debe hacer que el docente adopte una determinación respecto si continúa el avance o debe
chos criterios a una escala de notas, es decir, cuánto y para qué se evaluara. Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente las áreas del aprendizaje que deben desarrollar y sus razones, transformando de esta manera la evaluación en algo alcanzable y transparente para los alumnos y alumnas.
b) Evaluación formativa:
Unidad 2: El
cuerpo humano
61
A continuación, se presentan algunos ejemplos de instrumento que podrán ser utilizados para evaluar la Unidad 2, El cuerpo humano. 1. Pauta para evaluar la actividad Campaña sanitaria de la sección Cientícos en acción, página 48 del Texto para el Estudiante. Criterio: desarrollo de habilidades para disertación In d i c ad o r
L ogrado
Semi lograd o Nloo g r a d o
Introducción Se presentan los expositores. Existe una presentación clara de los objetivos y estructura de la disertación.
Desarrollo de la disertación Demuestra dominio del tema investigado. Expresan sus ideas claramente. Destacan aspectos centrales del tema. Organizan y denen sus ideas de forma ordenada.
Conclusión Responden adecuadamente a las preguntas de los compañeros del curso. Establecen conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos planteados. Utilizan el material de apoyo durante la exposición. Preparan material de apoyo de calidad. Demuestran organización y trabajo en equipo. Expresan sus ideas para mejorar su desempeño en el próximo trabajo.
Logrado: 2 puntos. Nivel del Logro
62
Semilogrado: 1 Punto
No logrado: 0 Puntos.
Puntaje y descripciones
Excelente
8-7: Demuestran un desempeño destacado en cada uno de los indicadores.
Bueno
6-5: Cometen algunos errores durante la exposición y demuestran algunas imprecisiones conceptuales.
Satisfactorio
4-3: Cometen muchos errores en la expresión de sus ideas demuestran inseguridad en la presentación.
Requiere reforzamiento
2-0: No demuestra ninguna comprensión en torno a los conocimientos aplicados.
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle Control de Ciencias Naturales Nombre:________________________________________________ Curso:__________ Puntaje máximo: 12 puntos Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
I Marca con una X la respuesta correcta. (2 puntos cada una). 1. ¿Cuál
de estos alimentos son r icos en proteínas? a) Cereales b) Mantequilla c) Legumbres
2. ¿Cuál
de los siguientes alimentos son saludables?
a) Papitas fritas b) Manzana c) Pizza 3. ¿En
qué situaciones debo lavarme las manos?
a) Después de tomar leche b) Después de ducharme c) Antes de comer una fruta 4. ¿Qué
alimentos se encuentran en la cúspide de la pirámide alimenticia?
a) Frutas y verduras b) Huevos c) grasas y aceites
II Responde las preguntas según corresponda. (2 puntos cada una). 1. ¿Qué
acciones se deben tomar para evitar la contaminación cruzada?
2. ¿Por
qué es importante mantener los alimentos refrigerados en ciertas condiciones de temperatura?
Unidad 2: El cuerpo humano
63
acTiVidad coMpleMenTaria 1.
Esta actividad te invita a investigar de acuerdo a tus preferencias las frutas y verduras que se dan mejor en ciertas temporadas del año. Puedes recortar imágenes de revistas de supermercado para completar la tabla de trabajo.
Estación del año
Frutas, verduras y hortalizas típicas
Otoño Invierno Primavera Verano 2.
¿Qué alimentos consumes entre cada comida? Dibuja los alimentos y bebestibles que sueles consumir entre cada comida de un día. Además escribe su nombre.
¿Sueles comer y beber estos alimentos todos los días? ¿Crees que es recomendable su consumo frecuente? Fundamenta tu respuesta.
64
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
RECURSOS
SUGERIDOS PARA LA
UNIDAD 2
Actualmente, los docentes cuentan con una enorme variedad y cantidad de información. Una de ellas es Internet, que proporciona cada día diversos recursos: información escrita, imágenes de todo tipo (lineales, en tonos grises, color), videos online, música, juegos, etcétera. Sin embargo, no todas las fuentes de información son siempre conables. Los profesores y profesoras deben visitar sitios de reconocida calidad y prestigio. Algunos sitios que recomendamos para que el docente busque información y oriente su trabajo de la Unidad 2 son: 1.
http://obesidadinfantil.consumer.es/web/es/6-10/test/index.php (Sitio para diagnosticar como es nuestra alimentación)
2.
http://www.aula2005.com/html/cn3eso/06aliments/06alimentses.htm (Apoyo a los contenidos: los alimentos y la salud)
3.
http://www.perseo.aesan.msps.es/es/profesorado/secciones/guia_material_didactico.shtml (Apoyo para el tratamiento de los contenidos)
4.
http://kidshealth.org/parent/en_espanol/nutricion/habits_esp.html (Sitio sobre los benecios de una alimentación saludable)
Textos:
1.
AUDESIRK, Teresa. Biología, la vida en la Tierra. 6ª edición. México D.F., Pearson Educación, 2003.
2.
CURTIS, Helena. Biología. 6ª edición. Madrid, Editorial Médica Panamericana, 2000.
3.
MADER, Sylvia S. Biología. 9ª edición. México. Editorial Mc Graw-Hill, 2008.
4.
REVERTER, Nuria. Enciclopedia visual: El cuerpo Humano. 1ª edición. Barcelona, Grijalbo Mondadori S.A., 1995.
Unidad 2: El
cuerpo humano
65
APOYO AL DESARROLLO DE LA UNIDAD 2
UNIDAD 2
PRESENTACIÓN
El cuerpo humano
La Unidad 2,El cuerpo humano, tiene por nalidad que los estudiantes profundicen los contenidos relacionados con la importancia de mantener hábitos alimenticios saludables que benecien su estado físico y ayuden a prevenir enfermedades. Esta Unidad presenta la Lección 3, Alimentación saludable, la que aborda temáticas que les permitirán a los estudiantes hacer la distinción entre los alimentos que son saludables y aquellos que son perjudiciales. Además, el estudio de esta Lección refuerza las prácticas de higiene en la manipulación de los alimentos y la preocupación por mantener alejada la basura de los alimentos.
Lección 3. Alimentación saludable
ACTIVIDAD PREVIA Antes de iniciar el estudio de la Unidad, se sugiere al docente que Invite a los estudiantes a dibujar en su cuaderno aquellos alimentos que más les gustan. Es importante no intervenir en la elección de estos, puesto que a través de sus dibujos los alumnos y alumnas expresan la realidad de sus gustos alimenticios, independiente si estos son o no saludables. Luego pregúnteles,¿por qué estos alimentos son tus preferidos? ¿Crees que todos los alimentos que dibujaste son importantes para tu crecimiento?
HABILIDADES CIENTÍFICAS •
Observar, predecir y evaluar
OAT •
•
Interés por conocer la realidad. Favorecer el desarrollo físico personal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud.
•
66
Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo. Guía Didáctica para el Profesor
Objetivos de aprendizaje 1.
Comparar alimentos distinguiéndolos en saludables (frutas, vege-
tales, y perjudiciales (cuando se consumen en excesocereales, la sal, eletcétera) azúcar, las grasas, etcétera), proponiendo y comunicando hábitos alimenticios saludables. 2. Proponer, comunicar y ejercitar buenas prácticas de higiene en la manipulación de alimentos para prevenir el contagio de enfermedades como lavarse las manos antes de tocar alimentos y mantener la basura alejada de los comestibles.
40
Unidad 2
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Es importante que el docente invite a los estudiantes a observar con atención la imagen que se presenta, esta tiene por objetivo apoyar y motivar a los niños y niñas a que expresen sus conocimientos previos relacionados con la Unidad, El cuerpo humano y la Lección 3, Alimentación saludable. Mientras se les da tiempo para observar, se les puede preguntar a los estudiantes:¿Qué te llama la atención de la imagen? ¿Qué crees que representan los niños y niñas de la imagen? Se espera que respondan que la losalegres, motiva adisfrutando comer frutas, verduras y lácteos, dado que los niños y niña seimagen observan de sus alimentos, además que les entrega un mensaje para incentivar el consumo de estos alimentos saludables. Con posterioridad al análisis y comentarios de laimagen, el docente puede solicitar a los estudiantes que lean los Objetivos de Aprendizaje que se expl icitan en la página 40.
Unidad
aprendiZaJes ¿Qué sabes tú? Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu curso. 1. 2.
3.
4.
esperados
Esta página presenta la sección, ¿Qué sabes tú?, la que explora los conocimientos previos de los estudiantes. El docente puede leer detenidamente una a una las preguntas planteadas o invitar a participar alos estudiantes leyéndolas; lo importante es que se permita la libre expresión de los alumnos y alumnas. Se sugiere al profesor o profesora que procure que
¿Cuáles son tus alimentos favoritos? ¿Sabes si esos alimentos son buenos o perjudiciales para tu salud? ¿Cuáles son tus hábitos de aseo antes de ingerir alimentos? ¿Por qué se debe tener hábitos de higiene en la preparación de los alimentos?
todos comprendan el sentido de cada pregunta, con el n de que sea una instancia para aclarar cualquier duda al respecto y de potenciar sus aprendizajes. Es importante mencionar que en este tipo de actividad se despierta la curiosidad y esta debe ser el punto de partida en elproceso de enseñanzaaprendizaje, pues constituye el primer paso en el conocimiento cientíco y en el desarrollo de las habilidades de pensamiento cientíco.
HaBilidades cienTíficas • Observar, predecir y evaluar.
oaT • Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo.
41
• Favorecer el desarrollo físico personal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud.
acTiVidad coMpleMenTaria orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se sugiere al docente que incentive a sus estudiantes a quecuando observen En la sección,¿Qué sabes tú?, es importante que el docente guíede forma ordenada televisión pongan atención en los colas respuestas que surgirán de los estudiantes. El docente puede apoyar la actividad merciales de publicidad relacionados invitando a los niños y niñas a que observenmagen la i mientras responden las preguntas. con la alimentación que allí se presentan y describan cuál creen que es el Las respuestas que se esperan de la sección ¿Qué sabes tú?: 1. Pueden señalar diversos alimentos, frutas, papas fritas, carnes, pizza, completo, objetivo de estos avisos publicitarios: 2. Pueden mencionar que las fomentar una alimentación saludable bebidas, hamburguesas, chocolates, helados, etcétera. frutas son saludables, y que los alimentos como papas fritas, carnes, pizza, bebidas yo una alimentación que promueve el helados si se consumen en grandes cantidades pueden ser muy perjudiciales porqueconsumo de alimentos perjudiciales propician la obesidad y otras enfermedades asociadas. 3. Cuando consumen frutas para la salud. La idea es que los alumnos 4. Porque si no se toman y alumnas expresen sus experiencias, y verduras estas deben ser bien lavadas antes de ingerirlas. las comenten y participen activamente medidas de higiene se puede contagiar diversas enfermedades. durante el desarrollo de la clase.
Unidad 2: El cuerpo humano
67
aprendiZaJes
esperados
EXPLOREMOS
En esta página se inicia elestudio de la Unidad 2 y especícamente de la Lección 3, Alimentación saludable. El objetivo de la secciónExploremos, es evaluar en forma diagnóstica los conocimientos previos preconceptos, o que los alumnos y alumnas tienen en relación a la Lección. La actividadMis comidas favoritas, ¿son saludables? planteada en esta sección, pretende
Mis comidas favoritas, ¿son saludables? Objetivo Distinguir de los alimentos que consumes con regularidad, los saludables de los perjudiciales. ¿Qué necesitas? • • •
que los estudiantes comparen y distingan entre los alimentos que consumen regularmente los que son saludables y los que son perjudiciales.
•
Tijera Un pliego de cartulina
¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder? 1.
oaT
2.
• Interés por conocer la realidad.
¿Para qué sirven los alimentos? ¿Qué es un alimento saludable? ¿Te alimentas sanamente?
¿Cómo hacerlo? 1.
• Adquirir un conocimiento personal que favorezca la autoestima.
2.
• Favorecer el desarrollo físico personal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud.
3.
4. 5.
acTiVidad preVia
Busca y recorta imágenes de tus alimentos favoritos. Divide el pliego de cartulina en tres partes y coloca como título en cada parte lo siguiente: Desayuno, Almuerzo y Cena. Crea tu desayuno, almuerzo y cena favoritos pegando los recortes en el lugar correspondiente del pliego de cartulina. Puedes dibujar los alimentos que no encontraste. Escribe el nombre de cada alimento. Investiga si tus alimentos favoritos son considerados saludables o perjudiciales. Clasifícalos en tu cuaderno.
¿Qué resultados obtuviste?
Antes de iniciar la actividad de esta página, explore las ideas previas que tienen sus estudiantes. Un grupo de imágenes de diferentes alimentos resulta muy atractivo para despertar la curiosidad y saber más acerca de la Lección Alimentación saludable. Permita que ellos ordenen las imágenes, por ejemplo, frutas, verduras, lácteos, carnes, etcétera, de acuerdo con sus gustos y preferencias.
Recortes de imágenes de alimentos Pegamento
1. 2. 3.
42
¿Comes alimentos variados? ¿O casi siempre lo mismo? ¿Comes frutas y verduras? Nómbralas. Según pudiste investigar, ¿son saludables o no tus alimentos favoritos? Fundamenta tu respuesta.
Unidad 2
•
Lección 3: Alimentación saludable
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se recomienda al docente que solicite con anterioridad a sus estudiantes los materiales necesarios para realizar las actividades de la sección Exploremos. Es conveniente que el docente explicite el objetivo de la actividad con el n de que los estudiantes comprendan su sentido. Además puede plantear a todo el curso las preguntas asociadas a la sección: ¿Qué sabes al respecto?¿Qué piensas que va a suceder?, la idea es que las respuestas sean en base a sus propios conocimientos. 1. Los alimentos son un conjunto de nutrientes que sirven para fortalecer nuestro cuerpo, crecer y desarrollarnos. 2. Es aquel que nos proporcionan los nutrientes, la energía para desarrollar todas las funciones de nuestro cuerpo. Al responder la pregunta¿Qué resultados obtuviste? Las respuestas obtenidas pueden ser comentadas al grupo curso al nalizar la actividad. 3. No todos los alimentos favoritos son saludables muchos de ellos proporcionan gran cantidad de grasas y sal que perjudican nuestra salud.
68
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
Lección
aprendiZaJes
3
Alimentación saludable Los alimentos Para sentirnos alegres y con ánimo, necesitamos comer. Para crecer y desarrollarnos necesitamos comer. Para que nuestra piel, uñas y pelo estén saludables necesitamos los alimentos. Cuando no consumimos los alimentos a tiempo, se nos hace difícil realizar nuestras tareas. Los alimentos nos dan la energía necesaria para mantener todas las funciones del organismo. Necesitamos los alimentos para crecer, caminar, jugar y estudiar.
En la sección,Cientícos cibernéticos , se invita a los estudiantes a visitar la dirección en internet: http://www. leoloqueveo.org/alimentos.htm con el propósito de que estudien los tipos de alimentos y su composición nutritiva.
Podemos decir que los alimentos son el combustible de nuestro cuerpo. Así como un automóvil no puede moverse sin gasolina, nosotros no podemos funcionar si no consumimos alimentos. Las partes de los alimentos que son útiles al cuerpo se llaman nutrienteso sustancias . nutritivas
Cientícos cibernéticos Tema: Los
esperados
En esta página se da inicio al estudio de la Lección 3,Alimentación saludable. La nalidad es que los estudiantes reconozcan y analicen laimportancia de los alimentos en nuestro cuerpo, puesto que el consumo de ellos nos proporciona energía y los nutrientes necesarios para crecer, desarrollarnos y fortalecer los órganos de nuestro cuerpo.
Si el colegio no cuenta con una sala de computación o un proyector para mostrar la animación, serecomienda que mediante las observaciones de láminas más la explicación del profesor los estudiantes puedan cumplir con el sentido de esta actividad.
alimentos
Dirección:
http://www.leoloqueveo. org/alimentos.htm
HaBilidades cienTíficas • Observar, analizar, experimentar, predecir y comunicar.
oaT
• Interés por conocer la realidad.
Observar, analizar, experimentar, predecir y comunicar
43
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
• Favorecer el desarrollo físico personal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud.
acTiVidad coMpleMenTaria
Para complementar el estudio de esta página se sugiere al docente que invite a sus estudiantes que a partir de los alimentos observados de la imagen investiguen en libros o Internet los componentesnutrientes) ( que conforman la leche, los cereales, Es importante que el docente incentive a los estudiantes explicándoles que ciertos aliSe recomienda al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a que anlela página 43, y observen atentamente laimagen del niño que se alimenta de cereales, leche, jugo de frutas y galletas. Puede preguntarles ¿Qué alimentos está consumiendo el niño de la imagen? ¿Consideras que estos alimentos son saludables? ¿Por qué? ¿Qué alimentos consumes habitualmente en tu desayuno? ¿Tienen relación con los de la imagen?
mentos, como los de la página 43, son indispensables para su crecimiento, dado queexpresen el jugo y las La idearespecto es que susgalletas. preconceptos están en pleno desarrollo y los nutrientes que conforman este tipo de alimentos les de las funciones que cumplen los ayudan a fortalecer sus huesos, cuidar su piel y sentirse bien. Además estos alimentos diferentes nutrientes. saludables son parte fundamental del desayuno que es la principal comida del día, ya que nos proporciona la energía que requerimos para realizar las actividades de la jornada .
Unidad 2: El cuerpo humano
69
aprendiZaJes
esperados
En la página 44 se continúa con el estudio de los alimentos, la nalidad es que los alumnos y alumnas reconozcan los tipos de nutrientes que están conformando los alimentos, además que comprendan la importancia de estos en el funcionamiento de nuestro cuerpo. Los nutrientes que se espera que aprendan los estudiantes son las proteínas, los carbohidratos,
Los nutrientes en los alimentos Si te ofrecen escoger entre un dulce, unas papas fritas o una manzana para tu colación¿con cuál te quedarías? ¿Cuál sería el mejor alimento para ti? ¿Por qué? Los alimentos que consumimos están compuesto s por sustancias nutritivas o nutrientes, que son las partes que aprovechamos porque son útiles para el crecimiento, desarroll o o mantención de nuestro organismo. Algunos de ellos son: •
Proteínas: nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste del cuerpo. Las encontramos principalmente en las carnes de vacuno y cerdo, de pescado y pollo, los huevos, los porotos, lentejas y garbanzos, entre otros.
Proteínas
Carbohidratos
grasas y lípidos, vitaminas, agua y sales minerales. •
acTiVidad coMpleMenTaria Invite a sus estudiantes a reforzar el estudio de los nutrientes principalmente de las propiedades del agua. Con esta actividad ampliarán sus conocimientos del agua y la importancia vital que tiene para nuestro cuerpo. Pídales que respondan algunas preguntas como, ¿por qué el agua es considerada un nutriente? ¿Qué cantidad de agua necesita nuestro cuerpo diariamente? ¿Qué función cumple en nuestro cuerpo? ¿Qué crees que sucedería si no bebiéramos agua por unos días? Se recomienda
Carbohidratos: nos dan la energía que se requiere para el funcionamiento del cuerpo. Están presentes principalmente en los cereales, las frutas, el pan, los dulces y las pastas. Grasas y lípidos
•
•
•
Grasas y lípidos: nos proporcionan energía, la que el organismo puede almacenar. También ayudan a crecer y repara ciertos órganos. La leche entera, los aceites y la mantequilla son alimentos ricos en grasas.
Vitaminas: el cuerpo las necesita para que todos los órganos funcionen correctamente. Se encuentran principalmente en las frutas y los vegetales.
Agua y minerales: son sustancias necesarias para que el organismo pueda fabricar los nutrientes que requiere para su correcto funcionamiento.
Vitaminas
Agua y minerales
Conecta lo aprendido
que las respuestas a estas preguntas sean compartidas con sus compañeros y compañeras.
Haz una clasifcación de algunos alimentos que consumes recuentemente según el principal nutriente que los constituyen. Presenta tu trabajo a tu proesor o proesora.
44
Unidad 2• Lección 3: Alimentación saludable
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La observación de las imágenes de la página 44 permite a los estudiantes que relacionen los diferentes nutrientes con los alimentos que consumen diariamente. La lectura grupal de esta página es una buena instancia para que los estudiantes participen de la clase. Es conveniente que el docente les explique que el contenido nutricional de los alimentos es variado y ninguno de ellos por sí solo proporciona todos los nutrientes para satisfacer las necesidades del organismo. La sección, Conecta lo aprendido, permite a los estudiantes organizar los contenidos estudiados y reforzar los conceptos aprendidos respectos de las características y funciones de los nutrientes. Se espera que los alumnos respondan lo siguiente de acuerdo a la realidad particular: Ejemplo: los alimentos que consumen diariamente son huevos, pan, leche, deos, arroz, pollo, manzanas, tomates, lechugas, cereales, mantequilla entre otros. Los pueden clasican en: a) Ricos en proteínas: c) Ricos en vitaminas: lechugas, tomates huevos y pollo.b) Ricos en carbohidratos: pan, deos, arroz, cereales y manzanas. y manzanas. d) Ricos en grasas: leche entera y mantequilla.
70
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
aprendiZaJes La pirámide de los alimentos Para que tu cuerpo funcione bien, es necesario que consumas a diario alimentos que contengan los nutrientes que requiere. ¿Cómo podemos saber qué alimentos debemos consumir? ¿Qué cantidad de alimentos consumir? ¿Qué sucede si consumimos alimentos ricos en solo un nutriente? Para orientar el consumo de alimentos, es decir, para saber cuáles son recomendables que se incluyan en la dieta y en qué cantidad existe la denominada pirámide de los alimentos. Grasas, aceites y dulces
esperados
Se espera que los estudiantes al estudiar la página 45 observen, clasiquen y comparen la organización de los grupos de alimentos en lapirámide alimenticia, también que comprendan además que una dieta balanceada requiere del aporte nutritivo de los diversos grupos de alimentos de la pirámide.
HaBilidades cienTíficas
Carnes, sustitutos de la carne y otras proteínas
Leche
Vegetales
• Observar, clasicar, comparar y usar modelos.
Frutas
oaT • Favorecer el desarrollo físico personal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud.
Panes, cereales y otros almidones
En la pirámide de los alimentos podemos observar que los alimentos se disponen en grupos desde la base a la cúspide. Cada segmento tiene alimentos ricos en determinados nutrientes. Para tener una dieta balanceadadebemos consumir alimentos de todos los grupos básicos de la pirámide. Los alimentos que están en la base de la pirámide son aquellos que debemos consumir en mayor cantidad diariamente. Los que siguen, en menor cantidad, y así se recomienda un menor consumo a medida que se asciende por ella. Los que están en la cúspide deben ser de consumo ocasional. La pirámide de los alimentos indica los alimentos de consumo diario y aquellos de consumo ocasional. También indica la cantidad de porciones que hay que consumir en una dieta balanceada. ¿Tu alimentación diaria coincide con la pirámide los alimentos? ¿Qué sucede con nosotros si nuestra dieta no es balanceada?
acTiVidad preVia
Desafía tu mente
Para lograr una mayor motivación solicite a los alumnos y alumnas que confeccionen en una cartulina y con recortes de imágenes de diferentes alimentos una pirámide con cuatro eslabones de acuerdo a los alimentos que consumen en mayor cantidad. El propósito es que la compararen con la pirámide de alimentos de la página 45.
Las colaciones como los chocolates, pasteles y papas fritas tienen exceso de ciertos nutrientes (carbohidratos y grasas) y muy pocos de los demás nutrientes. ¿Qué tipo de alimentos propones para una colación saludable?
Observar, clasifcar, comparar y usar modelos
suGerencias de eValuación
45
El trabajo de esta página se puede evaluar haciendo una puesta en común en la que losestudiantes expongan ver balmente cuáles son los alimentos que proponen para una colación saludable.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se sugiere al docente que invite a los estudiantes a que observen con atención la imagen de la pirámide alimenticia, la idea es que reconozcan y mencionen los grupos de alimentos de cada eslabón y así comprendan el sentido de esta organización. Es recomendable que el docente explique que en la pirámide se pueden apreciar las cantidades y los tipos de alimentos que debemos consumir diariamente y poner énfasis que se deben consumir alimentos de todos los eslabones y no sólo los de la base, puesto que una dieta balanceada requiere de todos los alimentos en determinadas cantidades o porciones. Oriente el estudio de los contenidos de esta página con las preguntas:¿Cómo podemos saber qué alimentos debemos consumir? ¿Qué cantidad de alimentos debemos consumir? ¿Qué sucede si consumimos alimentos ricos en un sólo nutriente? La sección, Desafía tu mente, invita a los estudiantes a determinar el tipo de colación que deberían llevar a su colegio. Se espera que los estudiantes respondan que una colación saludable puede consistir en una fruta, una leche, un paquete de cereal, entre otros. Para incentivar a sus estudiantes solicíteles que lleven a la siguiente clase uno de los alimentos que han propuesto para la colación saludable, así pueden compartir y al mismo tiempo se propicia una alimentación saludable.
Unidad 2: El cuerpo humano
71
aprendiZaJes
esperados
Con el estudio de esta página se espera que los estudiantes identiquen los alimentos que son perjudiciales para la salud y que comprenda que consumirlos en exceso puede causar enfermedades como obesidad, diabetes, entre otras.
¿Alimentos perjudiciales? ¿Podrías identifcar algunos alimentos perjudiciales para la salud? ¿Por qué son dañinos o en qué situación aectan nuestra salud? ¿Existe algún alimento que te hayan prohibido? ¿Por qué? Se puede considerar que un alimento es perjudicial cuando su consumo en exceso provoca trastornos en la salud como obesidad, enermedades al corazón, diabetes o celulitis. Algunos de ellos son: azúcar refnada, grasas, aceites, sal, embutidos, harinas blancas refnadas, carnes rojas y alcohol. También existen alimentos que no pueden ser consumidos por personas ya enermas; por ejemplo, el azúcar en el caso de los diabéticos.
acTiVidad preVia
¿De qué orma consumimos estos alimentos? •
Se recomienda al docente que invite a sus estudiantes a participar de esta actividad expresando sus ideas. Para ello plantee la pregunta: ¿En qué situaciones consumimos alimentos que no son saludables?Es importante que comenten sus experiencias en salidas con amigos, paseos, cumpleaños, etcétera y pueden compartir sus ideas con los compañeros y compañeras
•
•
•
•
•
acTiVidad coMpleMenTaria Se sugiere al profesor o profesora que al nalizar el estudio de esta página motive a sus estudiantes que imaginen cómo sería su esta de cumpleaños si incluyeran en ella sólo alimentos saludables. Pídales que elaboren una lista de los alimentos saludables que les gustaría compartir ese día. Además, oriente a sus estudiantes en la organización de los alimentos que prepararían; por ejemplo, si estos son frutas como manzanas, frutillas, plátanos, piñas, etcétera, pueden ser preparados en brochetas o tutti fruti, también pueden incluir jugos naturales, sándwich de pan integral con palta y jamón de ave entre otros. Lo importante es que los estudiantes puedan reexionar y darse cuenta que en un cumpleaños u otra actividad se puede compartir y disfrutar consumiendo alimentos saludables.
Hamburguesas, pizzas, hot dogsy sándwiches: contienen alta cantidad de grasas y de sal. Papas fritas, pollo fritoy empanadas fritas : contienen alta cantidad de aceites y sal. Pastelería en general: contienen alta cantidad de carbohidratos y grasas. Gaseosas o bebidas: contienen azúcar en grandes cantidades. Golosinas: contienen abundancia de azúcar, sal y grasas. Snacks o refrigerios: contienen alta cantidad de sal, colorantes, saborizantes, azúcares y grasas.
Alimentos saludables ¿Qué alimentos consumir para estar bien y no tener trastornos en la salud? A continuación señalamos algunos de ellos: •
•
•
•
•
46
Lácteos: leche descremada, yogur y quesillo resco. Aportan principalmente proteínas, vitaminas y minerales. Frutas, verdurasy jugos naturales de frutas : aportan principalmente vitaminas, minerales y agua. Pescado o ave sin piely bien cocido: aportan principalmente proteínas. Pan integraly cereales: aportan principalmente carbohidratos y fbras. Frutos secos y legumbres: aportan principalmente proteínas.
•
Huevos duroso a la copa: aportan principalmente proteínas.
•
Agua potable : regula las unciones del cuerpo.
Unidad 2• Lección 3: Alimentación saludable
orienTaciones MeTodolóGicas Con la observación de las imágenes de la página los estudiantes pueden comparar las características de los alimentos no saludables con los saludables. Es importante que el docente oriente el estudio de los contenidos señalando que los alimentos que disfrutamos o los que nos gustaría comer con más frecuencia perjudican nuestra salud, ya que contienen ciertos nutrientes que en exceso nos podrían ocasionar enfermedades. Invítelos a investigar las causas de algunas enfermedades como diabetes, y algunas cardiacas. lEpropósito de de estaalimentos investigación es que losobesidad estudiantes se denafecciones cuenta que el consumo excesivo no saludables perjudica nuestra salud y por ende nuestra calidad de vida.
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Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
aprendiZaJes
esperados
Se espera que los estudiantes al nalizar el estudio de esta página reconozcan la importancia de consumir una dieta balanceada y comprendan las reglas que le permitan escoger los alimentos adecuados para tener una buena salud y así prevenir diversas enfermedades.
Reglas para una buena dieta Consumir una dieta balanceada es importante para nuestro cuerpo. Nos ayuda a la formación de huesos y dientes, a tener músculos fuer tes y a crecer y desarrollarnos de forma normal. Además, nos ayuda a mantener el peso adecuado y una buena salud. Hay varias reglas que te ayudarán a escoger adecua damente los alimentos para mantener una buena dieta. 1. Come
la cantidad correcta de cada uno de los grupos.
2. Come
alimentos de cada grupo. El probar nuevos alimentos te ayudará a variar tu dieta.
HaBilidades cienTíficas • Observar, comparar y registrar.
3. Come
la cantidad correcta de acuerdo con tus actividades. Comer más de lo necesario puede causar problemas de salud, como la obesidad.
oaT • Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo.
4. Debes
incluir mucha agua en tu dieta. Gran parte del cuerpo está constituido por agua. El agua es importante para mantener la salud. Debes tomar entre 6 a 8 vasos de agua diariamente.
• Favorecer el desarrollo físico personal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud.
acTiVidad coMpleMenTaria Antes que comience el estudio de los contenidos de esta página resulta motivador para los estudiantes elaborar un ache con imágenes de alimentos
¿Cómo voy? 1.
¿Cuáles de estos alimentos consideras que deben ser parte de una dieta saludable? Márcalos con una X. manzana tomate chocolate
2.
papas fritas pescado garbanzos
yogur brócoli helado
leche pastel pollo
¿Cuál de los alimentos que consumes consideras que no son saludables? Haz una lista en tu cuaderno.
Observar, comparar y registrar
47
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Los contenidos de esta página son fundamentales para que los estudiantes apliquen lo aprendido sobre los alimentos, tipos de nutrientes, la pirámide alimenticia y los alimentos saludables, puesto que conocerán varias reglas para mantener una dieta balanceada. También se puede mencionar a los estudiantes que divulguenas estreglas a sus amigos y familiares. La sección ¿Cómo voy? tiene por nalidad que los estudiantes evalúen el avance y el logro de sus aprendizajes, además es una instancia para reforzar los conceptos no aprendidos o que les producen alguna confusión. Las respuestas que se espera son:1. Los alimentos saludables son, manzana, tomate, 2. pescado, garbanzos, yogur, brócoli, leche y pollo (depende como se prepare). Chocolates, papas fritas, bebidas gaseosas, pizza, etcétera.
saludables como frutas, verduras y leche, entre otros. Pídales a los alumnos y alumnas que escriban las reglas o consejos para mantener una buena dieta. Es conveniente que los niños y niñas inventen un título srcinal y creativo. Luego pueden presentar sus trabajos al grupo curso y compartirlo con sus amigos y familiares.
suGerencias de eValuación Para evaluar el trabajo de esta página se recomienda que el profesor o profesora destaque la creatividad del ache, además puede evaluar el trabajo realizado durante el desarrollo de la clase. Es importante en este tipo de actividad evaluar no sólo el producto del trabajo sino también las actitudes que los alumnos maniestan en el desarrollo del trabajo.
Unidad 2: El cuerpo humano
73
aprendiZaJes
esperados
En esta página se espera que los estudiantes reconozcan y reexionen respecto de las acciones que se deben tomar al manipular y preparar los alimentos, con el propósito de mantener la salud y prevenir enfermedades.
Higiene en la manipulación de alimentos ¿Qué precauciones tienen en tu casa al preparar los alimentos; por ejemplo, al pelar las verduras o al cortar la carne? ¿Se lavan las manos antes y después de hacerlo?La higiene se refere a todas las acciones que se deben eectuar para mantener la salud y prevenir enermedades; por ejemplo, cuando tu mamá o tu papá prepara el almuerzo o cuando un médico te examina. Revisemos algunas de ellas relacionadas con la manipulación de alimentos.
oaT
Antes de comer los vegetales debemos... Los alimentos vegetales son muy nutritivos y deben consumirse bajo ciertas condiciones de higiene para no ocasionarnos problemas de salud; por ejemplo:
• Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la
• Lavarlasrutas y verduras, aunque se vayan a pelar. Especial cuidado con rutas y
valoración de la vida y del propio cuerpo.
hortalizas que crecen a ras del suelo. Se deben comer cocidas. • Lavarlashortalizasqueseusanenlasensaladas.Comosecomencrudas,agregarle jugo de limón o vinagre para ayudar a eliminar bacterias.
• Favorecer el desarrollo físico personal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud.
• Almacenarlashortalizaslimpias ysecas,enlugaresfrescos,comoelrefrigeradory dentro de bolsas plásticas cerradas. • Almacenarloscerealesdentroderecipientescerradosparaprotegerlosdeinsectos y otros animales. • Siemprelavarlasmanosantesdecomer,antesydespuésdeprepararlosalimentos, y después de ir al baño.
suGerencias de eValuación Se recomienda al docente evaluar los aprendizajes de esta página mediante la elaboración y aplicación de una pauta de observación que dena criterios para el proceso del trabajo realizado por los estudiantes de acuerdo a las indicaciones de la secciónCientícos en acción. Una buena idea es solicitarles a los estudiantes que prepararen su disertación durante una clase, que traigan la información recopilada y que elaboren junto a suscompañeros y compañeras los papelógrafos para la presentación . Esta es una excelente instancia para que el profesor o profesora pueda evidenciar el trabajo de todos los integrantes del grupo de trabajo y aclarar sus dudas y orientar sutrabajo.
¡Cientícos en acción! Campaña sanitaria Les proponemos realizar una disertación sobre las campañas para prevenir enermedades como la hepatitis A, cólera, febre tioidea, etcétera. Trabaja con 3 o 4 compañeros, elijan una de las enermedades entéricas e indaguen sobre la campaña de prevención del Ministerio de Salud (www.minsal.cl). Escriban la inormación en una hoja de papel krat y luego diserten ante el curso. 48
Unidad 2•
Lección 3:Alimentación saludable
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El docente debe promover en sus alumnos y alumnas el desarrollo de acciones concretas respecto de la higiene orientándolos a reexionar sobre la importancia que tiene en la prevención de diversas enfermedades. Para reforzar estas ideas el docente puede guiar a sus estudiantes que comenten o recreen situacione s que ponen en riesgo la salud de las personas por falta de medidas apropiadas. Por ejemplo, cuando una persona vende alimentos en la calle, pregúnteles que medidas de higiene son factibles de efectuar en estas condiciones. Luego, invite a que formen grupos y debatan al respecto y elaboren un listado con las conductas que consideran que son un riesgo para la salud. Finalmente pídales que confeccionen otro listado con acciones paraprevenir enfermedades por causa de lafalta de cuidado y precaución. Para trabajar la campaña sanitaria de la sección Cientícos en acción, se sugiere sigan las siguientes etapas de trabajo: 1. Elijan un grupo de trabajo. 2. Determinen con su grupo la enfermedad que investigarán. 3. Si escogen por ejemplo el cólera, dividan la información que se expondrá, señalando la causa, las características, el tratamiento y las medidas de prevención de la enfermedad. 4. Escribir en papel Kraft el resumen de sus ideas. 5. Disertar al curso lo investigado.
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Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
aprendiZaJes
esperados
Se espera que los alumnos y alumnas al estudiar los contenidos de estapágina reconozcan y analicen las precauciones que deben tener al momento de consumir alimentos de srcen animal ,puesto que este tipo de alimentos requiere medidas de preparación y de higiene rigurosas para prevenir la aparición de enfermedades.
Precaución al consumir alimentos de srcen animal En nuestro país, se consume gran variedad de alimentos de srcen animal; como la carne, la leche, el queso, los huevos y la mantequilla. Es importante seguir las siguientes precauciones para evitar enermarse.
aBilidades cienTíficas H • Observar, analizar y comparar. oaT • Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo. • Favorecer el desarrollo físico personal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud.
• Nosedebeconsumiralimentos de srcen animal crudos; como las carnes, los pescados y los mariscos. Deben cocinarse muy bien. • Sinoseconsumeninmediatamente,sedebeevitarromperlacadenadefríodecarnes, pescados y mariscos, es decir, una vez que se compran llevarlos lo más rápido que se pueda al rerigerador de nuestra casa. Sacarl os de ahí solo cuando se vaya a utilizarlos. • Unapersonaquemanip ulaestosalimentos siempre debe lavar sus manos antes y después de entrar en contacto con ellos. • Alprepararlosalimentos se debe mantener limpia el área donde se cocina, así se evita co ntaminarlos. También se debe limpiar la zona en que se cortó carnes o pescados o mariscos antes de cocinar otros alimentos. ¿Sabes qué es la contaminación cruzada? Los alimentos en mal estado nos pueden causar enermedades muy peligrosas, como la gastroenteritis, la febre tioidea, entre otras.
acTiVidad preVia Antes de iniciar el tratamiento de los contenidos de esta página, se sugiere al docente que pregunte asus
Desafía tu mente ¿Qué puede suceder si con el mismo cuchillo que se cortó carne se pelan después zanahorias para una ensalada?
Observar, analizar y comparar
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estudiantes:¿Por qué creen que son necesarias ciertas precauciones antes de consumir alimentos de srcen animal? ¿Por qué los alimentos crudos podrían causarte graves enfermedades?¿Has escuchado de los agentes patógenos? ¿Podrías mencionar alguno de ellos?
acTiVidad coMpleMenTaria
Solicíteles a sus estudiantes que reúnan recortes de diarios o revistas que contengan información o noticias sobre Al iniciar el estudio de esta página solicite a sus estudiantes que observen la imagen enfermedades que hayan sido causada con atención y que describan la situación que se presenta. Luego pregúnteles: ¿Qué por la inadecuada manipulación de medidas de higiene debió seguir la persona antes y después de cortar la carne? alimentos de srcen animal. La actividad Es importante que por turnos expresen sus ideas para evitar desorden y que solo está orientada a que los estudiantes algunos niños y niñas participen. Luego, invítelos a leer los contenidos desarrollados reconozcan y tomen conciencia de la a dispersar sus dudas y a corroborar sus fundamentos. importancia de preparar los alimentos
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En la sección, Desafía tú mente, se espera que los estudiantes respondan que se siguiendo las medidas necesarias. s produce una “contaminación cruzada”, la que consiste en la transferencia de agentesTambién les ayudará a comprender la consecuencias que trae la irresponsapatógenos como las bacterias. El cuchillo actúa como el vector que transmite estos bilidad de algunas personas. agentes de la carne a la zanahoria que se consumirá cruda. Estos microorganismos eventualmente podrían causar alguna enfermedad digestiva.
Unidad 2: El cuerpo humano
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aprendiZaJes
esperados
Esta página continúa con el estudio sobre las medidas para manipular alimentos. Se espera que los estudiantes reconozcan, analicen y pongan en práctica las medidas necesarias de prevención para preparar los alimentos.
¿Qué medidas hay que tomar al preparar alimentos? La manipulación de los alimentos requiere tomar algunas precauciones debido a que una mala preparación o contaminación, puede hacernos enfermar.
acTiVidad preVia Antes de iniciar el estudio de los contenidos de esta página pida a sus estudiantes que observen sus manos y uñas. Invítelos a comentar sus descripciones, preguntándoles: ¿Consideras qué están limpias?, lo más probable es que algunos digan sí y otros que están más o menos limpias. Explíqueles que aparentemente se observan limpias, pero que luego de manipular ciertos objetos y jugar en el patio, diferentes suciedades y microorganismos que no vemos a simple vista quedan en las manos y en las uñas, por lo tanto invítelos a que vayan al baño y que se laven las manos con agua y jabón, así comprobaran si están o no limpias.
• Unadelasmedidasmá ssencillasparaev itarenfermedades transmitidas por alimentos es lavarse las manoscon abundante agua y jabón y secárselas con una toalla limpia o toalla de papel. • Lapersonaquepreparalosalimentos y la que los sirve debe mantener las uñas cortas y limpias y tomarse el pelo. • Mantenermesonesyutensiliosdecocinalimpios. • Sedebeprocurarprepararlosalimentos en el momento de su consumo. Si no es así, se deben conservar en el refrigerador. • Limpiarlatabladeco rtardespuésdeca dauso. • en Desinfectarmesones,pañosdecocinayutensilios una solución de cloro: 1 cucharada de cl oro por unos 5 litros de agua. Rotular la mezcla “Solución para desinfectar” y dejarla lejos del alca nce de los niños y niñas. • Depositarlosresiduos enlabasura.Mant enerel tacho de la basura tapado y retirar los desechos diariamente. Evitar contactos con la basura. 50
Enlace con la higiene Antes de ir a comer debes lavarte las manos con agua y jabón para que las manos estén limpias de toda suciedad. Lo mismo sucede después de ir al baño.
Razona 1. ¿Cuál es la importancia de lavarse las manos? 2. ¿Por qué debemos utilizar agua y jabón? 3. ¿Qué sucedería si nos lavamos solo con agua?
Unidad 2• Lección 3: Alimentación saludable
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se recomienda al docente que invite y motive a sus estudiantes a que observen la imagen de la página y pedirles que comenten: ¿Cuántas veces al día han lavado sus manos? ¿En qué momento sintieron la necesidad de lavárselas?, al compartir sus respuestas se pretende que comprendan que aunque las manos estén aparentemente limpias siempre deben cuidar su higiene, sobre todo deben estar atentos antes y después de consumir cualquier alimento y también de ir al baño. La sección Razona, tiene como nalidad potenciar los aprendizajes de los alumnos y alumnas, reforzando conceptos como la prevención de enfermedades, mantener una higiene adecuada, evitar la contaminación cruzada, entre otras. Se espera que los estudiantes respondan: 1) Al lavarse las manos se eliminan las impurezas y microorganismos que quedan al manipular diferentes objetos. 2) Porque el agua por si sola ayuda a eliminar algunas impurezas, pero no elimina todos los microorganismos (algunas bacterias) que podrían causarnos enfermedades. El jabón contribuye a una limpieza más profunda. 3) Lo más probable es que queden algunas bacterias que son microscópicas, las que no podemos ver a simple vista y pueden perjudicar nuestra salud.
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Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
aprendiZaJes Conservación de los alimentos ¡Es hora de comer! ¡Qué bien suena cuando tienes hambre! El hambre es señal de que necesitas comer y para que puedas jugar y realizar muchas actividades debes alimentarte bien y con alimentos que se hayan conservado correctamente. Unamedidaparaconservar el buen estado los alimentos es mantenerlos en el río.
Frutas y verduras se deben conservar en el rerigerador a temperaturas entre 1 y 4 grados Celsius, lo mismo que las carnes si se consumirán en el día. Sin embargo, si se hará en uno o dos días después, es recomendable congelarla. Las temperaturas bajas evitan la reproducción de microorganismos. A temperaturas entre 5 y 60 grados Celsius, los microorganismos están más activos y se reproducen rápidamente. ¡Los alimentos no deben estar expuestos a esta tem-
aBilidades cienTíficas H • Observar, analizar y comparar. oaT
peratura por más de 2 horas!
Conecta lo aprendido A temperaturas sobre 60 grados Celsius, la mayoría de los microorganismos mueren. Los alimentos que se sirven calientes deben mantenerse a esta temperatura.
esperados
Se pretende que con el estudio de esta página los estudiantes comprendan y analicen las principales formas de conservación de los alimentos. Entre estas se cuentan ponerlos al frío a temperaturas entre 1 y 4 grados Celsius, además de enlatarlos para preservarlos sin deterioro por un tiempo prolongado.
Las moscas son insectos que hay mantener alejados de nuestros alimentos y del lugar en que se preparan. Propón tres formas de lograrlo.
Alimentos en conserva Otra orma para que los alimentos perduren sin deterioro son las latas, rascos y envases de conserva. Los alimentos enlatados y envasados deben exponer su echa de vencimiento, por lo que al momento de adquirirlos debemos que no esténen vencidos. Sin embargo, concertifcar las conservas hechas casa hay que tener precaución, pues no hay cómo garantizar su duración.
• Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo. • Favorecer el desarrollo físico personal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud.
acTiVidad coMpleMenTaria Se sugiere al docente una vez trabajados los contenidos de la página invite a sus estudiantes a visitar la siguiente dirección en Internet http://www.aula2005.com/html/ cn3eso/06aliments/06alimentses. htm
Al explorarla encontrarán algunos ejemplos especícos de la conservación de alimentos como el pescado y Observar, analizar y comparar 51 la leche. Explíqueles que es importante estar informados respecto de cuáles son las condiciones más óptimas para conservar los diferentes alimentos, orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados dado que todos tienen características Se recomienda al docente que para motivar a sus estudiantes, presente las ventajas propias y que esta información la y desventajas de los alimentos enlatados o envasados en tetra pack comparándolos pueden encontrar en las etiquetas de con los alimentos perecibles que requieren de una conservación especial. Puede los envases. Como sugerencia puede señalarles algunas características como el sabor, el olor, etcétera. pedir a los alumnos que traigan alguLa sección,Conecta lo aprendido, permite a los alumnos y alumnas a reforzar sus apren-nas etiquetas de yogur, de carnes y dizajes y motivarlos a la creatividad. La nalidad de la actividad es que propongan tresleche, así podrán analizar y evidenciar medidas para mantener alejadas a las moscas del lugar donde se preparan los alimentos. cómo debe ser la conservación ideal Las respuestas que se esperan son:1. Mantener la basura en una basurero con tapa para cada uno de ellos. y alejado del lugar de preparación. 2. Mantener limpias las supercies donde se preparan los alimentos. 3. No dejar restos de alimentos sobre el mesón.
Unidad 2: El cuerpo humano
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aprendiZaJes
esperados
La sección, Conciencia ecológica, de la página 52, tiene por objetivo que los alumnos y alumnas a partir de un texto y preguntas analicen la importancia de cuidar nuestro medio ambiente de la contaminación, puesto que esta puede afectar nuestra salud.
Protegiendo el ambiente, protejo mi salud
acTiVidad coMpleMenTaria
El medioambiente donde vivimos influye en nuestra salud. ¿Has estado en una congestión vehicular en donde todos los gases que liberan los autos, buses o camiones a nuestro alrededor nos causa un malestar?
Invite a sus estudiantes a que se junten en grupos de 4 compañeros y compañeras e inventen algún personaje cticio que lidere una campaña ecológica para concientizar a la comunidad sobre el cuidado del medio ambiente. Sugiérales que este personaje debe tener ciertas características: alegre, llamativo, con espíritu de servicio, muy comprometido con la naturaleza y el cuidado del cuerpo. Además debe tener un nombre y eslogan srcinales que lo identiquen, con el n que incentive y motive a la comunidad educativa a la protección de nuestro medio ambiente. Para ser efectivo el trabajo de los estudiantes se les puede solicitar que elaboren un díptico informativo donde especiquen y desarrollen las
¿Has pasado por algún basural y has percibido su olor desagradable? También es triste ver como muchos ríos y playas están contaminados con basura que impiden poder disfrutar de ellos para evitar que nos causen alguna enfermedad. Es importante que el aire que respiramos y el agua que tomamos estén limpios y libres de contaminantes peligrosos. Todos debemos contribuir a mejorar la calidad de nuestro ambiente para que nuestra salud sea buena. Protegiendo nuestro ambiente, protegemos nuestra salud. ¿Qué cosas tú y tu familia pueden hacer para proteger el medioambiente y, de esta manera, proteger la salud de todos?
características de su personaje.
suGerencias de eValuación Para evaluar la actividad complementaria se sugiere al docente que dena los criterios de evaluación de acuerdo con el propósito de la actividad.
52
Unidad 2• Lección 3: Alimentación saludable
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El trabajo de esta página es fundamental para potenciar los conceptos claves de la Unidad que son la prevención y la protección de nuestro cuerpo mediante la práctica de acciones concretas. Oriente a los estudiantes a que tomen conciencia de la realidad que hoy vive nuestro país. Ha ido en aumento la contaminación del aire y la basura que desparramamos en lugares que no son los apropiados. Solicíteles que planteen sus inquietudes en torno a la problemática ambiental. A pesar de que somos los culpables de lacontaminación debemos tomar serias medidas para paliar esta situación, puesto que la contaminación afecta directamente nuestra salud. Por esta razón el estudio de esta página será un aporte y contribución para propicia r en los estudiantes la conciencia ecológi ca que necesitamos como sociedad. Se espera que los estudiantes respondan formulando las siguientes medidas: 1. Botar la basura en lugares que están asignados para ello. 2. Incentivar el reciclaje de la basura como una forma de reutilizar y no solo eliminar. 3. Utilizar con más 4. Realizar campañas frecuencia el uso de transporte alternativo como la bicicleta, así se contribuye a no contaminar el aire. informativas y de sensibilización a la comunidad, con el n de motivar el cuidado de nuestro ambiente.
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Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
aprendiZaJes
Activa tu mente Observa, compara y propón 1.
esperados
Las tres actividades planteadas en la sección, Activa tu mente, de la página 53 tienen como propósito que los alumnos y alumnas apliquen los conocimientos adquiridos en la Unidad 2, desarrollando habilidades cientícas tales como laobservación, comparación y análisis respecto del contenido nutricional de los alimentos y además, reconozcan qué funciones
Observa los alimentos que aparecen en las fotografías. Analiza a qué grupos de alimentos pertenecen, cuáles nutrientes contienen principalmente y qué funciones desempeñan en el organismo. Luego, organiza tus respuestas en la tabla.
desempeñan en nuestro cuerpo.
indicadores de loGro
Charqui
Cazuela
• Analiza el contenido nutricional de los alimentos que constituyen los eslabones de la pirámide alimenticia.
Curanto
Alimento Grupo al que Nutrientes que Función enque el organismo Grupo al que Nutrientes Función en el Alimento pertenece pertenece contiene contiene organismo Charqui Carnes Proteínas y sal Nos ayudan a crecer ya reparar el desgaste. principalmente. Cazuela Verduras, Vitaminas, Proteínas nos ayudan a crecer y a repar ar el carnes carbohidratos desgaste. Carbohidratos:nos dan energía. y proteínas. Vitaminas son vitales para todos los órganos del cuerpo. Curanto Verduras, Vitaminas, Proteínas nos ayudan a crecer y a repar ar el carnes proteínas, desgaste. Carbohidratos:nos dan energía. sustitutos carbohidratos Vitaminas son vitales para todos los órganos de carne y grasas. del cuerpo. Grasas: nos proporcionan 2.
3.
• Reconoce y compara las funciones que desempeñan los nutrientes en el cuerpo humano.
HaBilidades cienTíficas • Observar, comparar y analizar.
oaT • Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la
y grasas energía. Un amigo tuyo come un bizcocho, un trozo de pizza y bebe una gaseosa en lata y te dice que es un buen desayuno porque contiene carbohidratos, los cuales son una fuente de energía. ¿Qué le responderías tú? Explica.
valoración de la vida y del propio cuerpo. • Favorecer el desarrollo físico personal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud.
Propón a tu amigo un desayuno saludable para comenzar el día.
53
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En la actividad 1 se esperaque los estudiantes sean capaces de organizar lainformación de los tipos de nutrientes, los alimentos en que se encuentran y las funciones que cumplen en el organismo. Actividad 1: Observe las respuestas en la miniatura de la página.
suGerencias de eValuación Invite a los estudiantes a leer y seguir las indicaciones antes de realizar las actividades que plantea esta página. Motive a los estudiantes a repasar los conceptos claves relacionados con los tipos de nutrientes y los grupos de alimentos de la pirámide alimenticia.
Actividad 2: Efectivamente el bizcocho y la pizza proporcionan carbohidratos, pero también una elevada cantidad de aceites y grasas que en exceso son perjudiciales para la salud. Además, un desayuno completo debe proporcionar otros nutrientes como proteínas y vitaminas que se encuentran en frutas y verduras. Actividad 3: Un desayuno saludable puede consistir en una fruta (plátano), un pan integral con palta y un vaso de leche con cereales.
Unidad 2: El cuerpo humano
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aprendiZaJes
esperados
Las dos actividades planteadas en la página 54 bajo el título El menú, tiene como objetivo que los estudiantes elaboren un menú para todo un día que contenga una dieta balanceada.
El menú 1. Propón un menú para todo un día que muestre una dieta balanceada.
indicadores de loGro • Selecciona diferentes alimentos que se agrupan en la pirámide alimenticia.
Desayuno
• Elabora un listado de alimentos que forman parte de la pirámide alimenticia. • Organiza los alimentos seleccionados en un menú que muestre una dieta balanceada.
Almuerzo
suGerencias de eValuación Las actividades de la página 54, permite a los estudiantes evaluar los aprendizajes adquiridos durante el estudio de la Unidad 2, principalmente de los contenidos relacionados con los tipos nutrientes y los alimentos de la pirámide alimenticia. Invítelos además a repasar los contenidos relacionados con los fundamentos
Cena
de la dieta balanceada y la pirámide de los alimentos.
2. Contesta en tu cuaderno. a) ¿Tienes una dieta balanceada? Explica. b) ¿Cuál de los grupos básicos consumes en mayor cantidad? c) ¿Qué debes mejorar en tu alimentación? 54
Unidad 2 Lección 3: Alimentación saludable •
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En la actividad 1 los estudiantes deben elaborar un menú considerando los alimentos de la pirámide alimenticia que se presenta en la página 45 del Texto. Es importante explicarles que para proponer un menú en base a una dieta balanceada, se debe seleccionar alimentos de todos los grupos de la pirámide alimenticia. Se espera que los estudiantes respondan: Actividad 1: Desayuno: yogur con cereales, un vaso de jugo de naranja, pan integral con quesillo y palta. Almuerzo: una porción de arroz con pavo a la plancha, ensalada de tomate con pepino, un vaso de agua y postre una fruta. Cena: sopa de verduras, una rebanada de pan y un vaso de jugo natural. Actividad 2:a) Si el estudiante responde sí, debe señalar que consume los alimentos de la pirámide, pero en mayor cantidad los de la base. b) Por ejemplo, el grupo de las frutas, del pan y la leche. c) Por ejemplo, las porciones de ciertos alimentos que se requieren en menor cantidad y aumentar el consumo de agua.
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Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
aprendiZaJes
esperados
El desarrollo de las actividades planteadas en la página 55, pretende que los estudiantes sean capaces de relacionar que una buena alimentación inuye directamente en mantener un cuerpo saludable y la adecuada preparación de los alimentos ayuda a prevenir enfermedades.
Alimentación y salud 1. Busca y marca en la so pa de letras los alimentos y objetos relacionados con la higiene: ocho en total.
Alimentos e higiene
indicadores de loGro MLNBVCTXZ
SDF
LE
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CHEG
QC W RT GHJ
O HJ YAPS
KLÑ
VUBN
ML
AGUAGF BASU
• Relaciona los benecios de una buena alimentación con una vida saludable.
DFQ
• Identica medidas de prevención para evitar enfermarse al manipular diferentes alimentos.
L Z M XCU LKA
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HaBilidades cienTíficas • Observar, analizar y registrar.
X S
oaT
SEO
• Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo. • Favorecer el desarrollo físico personal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud.
2. Propón medidas para evitar enfermarse al preparar los siguientes alimentos: a) Ensalada de lechuga con tomate. b) Mariscos. c) Huevo frito. d) Bistec con arroz.
suGerencias de eValuación 55
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La actividad 1 permite a los estudiantes relacionar los conceptos estudiados durant e la Unidad 2 destacando la alimentación y salud. Los conceptos que los estudiantes deben descubrir son: leche, queso, lechuga, manzana, útiles de aseo, basurero, agua y toalla. Actividad 2: las medidas que seespera que propongan los alumnos y alumnas son las siguientes.a) Al preparar la ensalada de lechuga con tomate sedeben lavar muy bien con agua antes de prepararlas.b) Los mariscos deben estar bien lavados y cocidos antes de consumirlos.c) El huevo se debe freír bien para eliminar posibles bacterias que podrían causar enfermedades.d) Al preparar el bistec se debe lavar bien y cocer en un sartén aparte del huevo dado que los tiempos de cocción son diferentes.
Los aprendizajes de esta página pueden evaluarse con una puesta en común donde los alumnos y alumnas expongan los benecios de la higiene en la preparación de los alimentos tanto vegetales como de srcen animal. Se espera que digan las medidas propuestas en la actividad 2 y que estas les ayudan a prevenir enfermedades. Permita pasar a la siguiente sección una vez que haya revisado las actividades desarrolladas por sus alumnos y alumnas.
Unidad 2: El cuerpo humano
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aprendiZaJes
esperados
Se espera que los estudiantes al realizar las actividades de la página 56 sean capaces de clasicar y comparar los alimentos en saludables y no saludables reconociendo las características nutricionales que estos poseen.
¡A clasificar la comida! Proceso científicos: clasificar. Destreza:clasificar y comparar alimentos. Concepto:los alimentos.
HaBilidades cienTíficas
Instrucciones generales 1. Lee la siguiente lista de alimentos y completa la tabla según se indica.
• observación,clasicación,comparación y registro de información.
Plátano Lechugaytomate Papitasfritas Quesillofresco
indicadores de loGro • Distingue a partir de un grupo de alimentos los que son saludables y no saludables.
Al i m en to
3. 4.
suGerencias de eValuación
la dirección en Internet http://kidshealth.org/parent/en_espanol/ nutricion/habits_esp.html, con la nalidad de reforzar los contenidos estudiados.
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Guía Didáctica para el Profesor
N osa l u d a b l e
2.
• Aplica las habilidades cientícas en el desarrollo de las actividades.
Invite a los estudiantes que visiten
Sal u dab l e
1.
• Clasica los alimentos en saludables y no saludables.
acTiVidad coMpleMenTaria
Mayonesa Agua Sal Naranjas
2. Clasifica los alimentos en saludables y no saludables según lo que aprendiste en esta unidad.
• Compara las características nutricionales de los alimentos.
Se recomienda al docente que invite a los estudiantes a leer lasindicaciones de las actividades de la secciónZona cientíca y que respondan según los conocimientos aprendidos durante el desarrollo de la Unidad. Antes de completar las actividades es conveniente que el docente invite a sus estudiantes a repasar los conceptos de alimentación saludables especícamente los de la página 46 del Texto. El docente puede incentivar el repaso de los contenidos formulando preguntas: ¿Qué diferencias puedes describir de los alimentos saludables de los perjudiciales? ¿Qué sucedería si sólo consumimos alimentos no saludables o perjudiciales?
Frutossecos Huevo Bebidagaseosa Hotdogs
5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 56
Unidad 2
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Las actividades de la sección, Zona cientíca, tienen por nalidad que los estudiantes evalúen los aprendizajes adquiridos en el estudio de la Lección, Alimentación saludable, de la Unidad 2 , El cuerpo humano. Estas actividades pretenden que los alumnos y alumnas desarrollen y refuercen el desarrollo de habilidades cientícas, tales como clasicar, comparar y registrar las características nutritivas entre los alimentos saludables y los perjudiciales. Se espera que los estudiantes completen en la tabla:Alimentos saludables: Plátano, lechuga, tomate, quesillo fresco, frutos secos, agua, naranjas; el huevo puede considerarse saludable si se consume de forma moderada y si es cocido en agua. Alimentos no saludables: papitas fritas, bebida gaseosa, completos, mayonesa y sal.
Unidad
aprendiZaJes
esperados
Esta página continúa con la sección Zona cientíca. Se espera que al desarrollar las actividades los estudiantes sean capaces de clasicar los alimentos según los tipos de nutrientes que los conforman.
Misión ¡Ahora te toca clasificar! ¡Adelante!
Utiliza revistas o publicidad de supermercados. Recorta todos los alimentos que te gustan. Clasifica las láminas en dos o más grupos de alimentos. Pega en tu cuaderno las láminas en distintos grupos. Presenta a tu curso el resultado de tu clasificación.
indicadores de loGro • Compara los alimentos seleccionados según el tipo de nutriente
Discute
que contienen. • Clasica los alimentos de acuerdo a la función que desempeñan en nuestro cuerpo.
1. ¿Cuántos grupos formaste? 2. ¿Qué alimentos colocaste en cada grupo? 3. ¿Qué tipo de alimentos debes comer más? Propone una medida para mejorar
esta deficiencia. 4. ¿Cuáles fueron tus criterios (características) que usaste para hacer la clasifica-
HaBilidades cienTíficas
ción? 5. ¿Qué importancia tiene la clasificación en las ciencias naturales? Fundamenta tu
respuesta.
• Observar,comparar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar.
oaT • Favorecer el desarrollo físico personal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud.
suGerencias de eValuación
Observar, comparar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar
57
Este tipo de actividades motiva a los estudiantes a desarrollar la creatividad y la curiosidad por saber más respecto de las funciones de los nutrientes. Es importante no inducir en losestudiantes las respuestas, dado que se espera que logren distinguir entre aquellos conceptos que son más signicativos para completar la actividad.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Las actividades Misión y Discute, tienen como propósito aplicar los conocimientos aprendidos en la Unidad 2. Las respuestas de las actividades son las siguientes: Actividad Misión: Los estudiantes dependiendo de sus intereses pueden formar 3 o más grupos de alimentos. Si establecen 3 grupos se espera que los alimentos seanclasicados de acuerdo con la información que les proporciona la pirámide alimenticia. Grupo 1: Puede pegar recortes de alimentos que están en la basede la pirámide como cereales, pan integral, pastas y arroz. Grupo 2: Pueden pegar alimentos como frutas y verduras.Grupo 3: Lácteos, huevos, pescado, legumbres, etcétera. Actividad Discute: 1. Según la respuesta anterior 3 grupos. 2. Según la respuesta anterior.3. Se deben comer en mayor cantidad los alimentos de la base de la pirámide alimenticia (cereales, pan integral, pastas, arroz) pero en porciones adecuadas. 4. El criterio que se espera que utilice es el contenido nutricional, de acuerdo a la organización de los alimentos en la pirámide y la función que desempeñan en nuestro cuerpo. 5. La clasicación es una habilidad cientíca que permite agrupar los objetos o elementos en características comunes según un determinado criterio.
Unidad 2: El cuerpo humano
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unidad 3: la luZ Y el sonido La Unidad 3 del texto para el estudiante correspondiente al eje temáticoCiencias Físicas y Químicas, está formada por dos lecciones, en las cuales se abordan los Objetivos de aprendizaje planteados para este eje temático en las Bases Curriculares de CienciasNaturales de Tercer Año Básico.
¿Cómo voy?, Conecta lo aprendido. En la sección ¿Sabías que…? se amplía el horizonte cognitivo del estudiante en el tema de la luz, mostrando la diferencia que existe entre mezclar luces y mezclar pinturas. La secciónActiva tu mente, tiene por objetivo que en tres páginas el alumno o alumna pueda sintetizar y evaluar su progreso. Todas las La lección 4, La luz, introduce a los alumnos a la observalecciones del texto cierran con estaactividad de evaluación. ción de las principales características de la luz mediante la actividad Exploremos. Con elementos caseros, como una En la lección 5,El sonido, se estudian algunas de las procaracterística común de todas las actividades del texto, los piedades básicas del sonido, tanto respecto a sugeneración alumnos son guiados hacia un primer conocimiento sis- como a su propagación. En la actividad de inicio,Exploretemático de algunas de las propiedades básicas de la luz, mos, el estudiante debe identicar sonidos y su lugar de como la de propagarse en línea recta. Especial importancia srcen. Desde aquí hasta el término de la lección se van se da al desarrollo de las habilidades de investigación cien- presentando las principales propiedades del sonido, y hacia tíca, como por ejemplo la capacidad de observación y la el nal se trabaja la dimensión ambiental del tema del ruido de comunicación. Las páginas siguientes desarrollan el temaen la sección Conciencia Ecológica. de la luz, con las dos características dácticas di que se aplican en todo el texto: alusión a lasexperiencias comunes propias de los alumnos y alumnas, y ejercitación activa variada del aprendizaje por medio de lasseccionesDesafía tu mente, Enlace con la Biología, Razona, Cientícos en acción,
El mapa conceptual que viene a continuación, muéstrelo a los estudiantes al comienzo de la unidad para activar el inicio de los contenidos, la batería de preconceptosociado as a estos contenidos, y analizar el conjunto de ideas que se trabajarán.
LA LUZ Y EL SONIDO
son
Formas de energía que captan
Nuestros sentidos
vLias i ó n
aLuad i c i ó n
distingue
Fu e n td el usez
84
Co l o r e s
Guía Didáctica para el Profesor
distingue
Cu e r p o st r a n s pa r e n t e s
I nt en sid ad
To n o
Tim bre
s ia o g rg e t lo l ra t e s a e z e n d a s lc o l a p o mn i e j s E
o m e u q o e d i v n u r a v r e s b O
o l. n e ia c m ó itr n a e f y l l e a e r u u t q li a p n x z e lu y a e l v e ti d
n ó i c ta n se e r p a n u r ra a p e r P
•
s o ia r g g o e t ll a rt e s re e v e o d m s o lo rp p ma r je a E p
lsa e d a id iv t c a s a l n e r a iz ilt U
s r a o d ie a c r e l p o s a s y ía o d ti s a o l p l r a a h ril c e a v s o r a p ra A p
.s e s la c e d a l a s a l
o r G o l e d s e r o d a c i d in n Ú G e s
3
d a id n
o r g o l l e r a c ir e v a r a p
ro g o l e d s e r o d a c i d n I
u a l e d
n ió c a ic f i n a l
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86
, 0 6 s a n i g á p la e d s e d a id tiv c A s le a r u t a n s te n e u f e u g n tis i D
•
Guía Didáctica para el Profesor
s le a r u t a n s e t n e u irf u g n tis i D •
. z u l la e d s e d a d
•
•
. z lu u s n o c n ió c ta n e m ir e p x e
r e a r a p p tla o d a a e n lo o s c a r íd a e r n e u u n g e n n a ó M is
o rn o o s l ia r te a m r e n o p x E
•
. 3 6 y 2 6 , 1 6
, 4 6 s a n i g á p s a l e d s e d a id iv t c A
. z u l e d s le a c i rt a y
la e d o i d e m r o p , a ilc p x E
•
e j a z i d n re p A e d s o iv t e j b O
l. ra tu a n z u l a l
- a a l l a c r e a d p r a l e a s slá la o r n te e r n e u n p te n n u a s Me s
a ja a i v z lu a L ¿
: a t n u g e r p la
•
. 8 6 y 7 6 , 6 6 , 5 6 l, ta n e im r e p x e n ió c a g it s e v in
e u f l e y s a t e ll o p m a s a l l, o S
.s ra t o rte n e , o g
la e d io d e m r o p ,r a c li p x E •
? io c a p s e l e d s é v ra t
.s ir í o c r a l e r a i c re p a
ú m la r a h c u sc e e d s o r g li e p
e d s é v a tr a e rt e fu y u m a ic s
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is u m s to n e m ru st in ,s e l a m
x e s e n io c a trs o m e d r e c a H
.s o n o íf d u a
la e d o i d e m r o p , a ilc p x E
. z lu la e d s e d a d ie p ro p s la
s e t n e fu n o c s le a t n e m ir e p
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•
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s o l e d to c e p s re r a g tsi e v In
n o c n ó si u sc i d a n u r a r a p re P
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e i p o r p s a l e d ia d e m tli u m
re so p s a l a s o m e c o n o c e r ia r
. z o v u s r o p s a n
•
. 8 7 y 7 7 , 6 7 , 5 7 , 4 7 , 3 7 ,l ta n e im r e p x e n ió c a g it s e v in
s u s e d s a n u g l a y o d i n o s l e
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•
l, ;z a re e s ta u n l lín e e a l n d e im r e e u e d ja p p s a , x e i a e d v je : n a o l ió ie c d p re a p me s g it ro e j s p e ,a t e v s ro c n i a l p e r
s. re lo o c n e a d ra a p e s
la e d io d e m r o p ,r a c li p x E •
l, ta n e
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s u s e d s a n u lg a
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: lo p m je e r o p ;s a c sti rí e t c a r a c
s, e n io c c re i d s a d to n e ja a i v
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-s i d e d o i d e m r o p e ti sm n ra t
o n to e n ie t ,s le a ir te a m s o t in t
. d a id s n te in e
Unidad
TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe
de la unidad
3
La Unidad 3, La luz y el sonido, se enmarca en el eje temático Ciencias Físicas y Químicas para Tercer Año Básico. Se establecen los Objetivos de aprendizaje , transcritos anteriormente en la tabla, y además las Habilidades de Investigación Cientíca siguientes:
En el Texto para el Estudiante se desarrollan los objetivos temáticos en dos lecciones, la número 4, La luz , y la número 5, El sonido . Los títulos de las páginas incluyen, entre otros, ¿Se ve o no se ve? (laboratorio), La luz, ¿De dónde viene la luz? , ¿Opaco o transparente?, Las
Observar y preguntar
propiedades de la luz, Colores del Sol, ¡Puedes formar un arcoíris! (laboratorio), Mezclas de luces y de pinturas, Buscando los sonidos, ¿Cómo se produce el sonido?, El eco, La intensidad del sonido, El tono: ¿agudo o grave?, El timbre del sonido.
a) Observar y plantear preguntas y formular inferencias y
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. Planicar y conducir una investigación b) Participar en diferentes tipos de investigaciones expe-
rimentales guiadas, incluyendo manipulación de materiales, observaciones y clasicaciones de materiales simples y buscar información para responder a las preguntas.
Las actividades prácticas y experimentales están planteadas de forma tal que ayudan a favorecer el desarrollo de habilidades de investigación cientíca, como observar, describir, formulación de predicciones, comunicar, entre otras.
c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,
para hacer observaciones y mediciones precisas con unidades estandarizadas. d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como
reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones. Analizar la evidencia y comunicar e) Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir
de sus observaciones. f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-
ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen diagramas, material concreto, modelos e informes sencillos, entre otros. En Tercer Año Básico se establecen los Objetivos de aprendizaje (OA) para este eje temático: 1. Distinguir fuentes naturales y articiales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras. 2. Explicar, por medio de la investigación experimental,
las propiedades de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta, se reeja, puede ser separada en colores. 3. Explicar, por medio de la investigación experimental,
el sonido y algunas de sus características; por ejemplo: viaja en todas direcciones, se absorbe o se reeja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad.
Unidad 3: La luz y el sonido
87
aclaración de concepTos A continuación se revisan y refuerzan los conceptos temáticos que serán de gran utilidad para el tratamiento de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 3. • La luz
El estudio de los fenómenos ópticos tiene la particularidad de ser motivador para los alumnos y alumnas, ya que asocian la luz a los colores, espejos, rayo láser, todo lo cual puede servir como recurso didáctico para progresar a través de los Objetivos de aprendizaje. Un primer concepto que puede resultar revelador para muchos alumnos es el reconocimiento de que vemos los objetos porque la luz proviene de ellos hacia nuestros ojos, y no al revés como lo suponían algunos pensadores de la antigüedad. Para la visión de los objetos, una fuente de luz, natural o articial, ilumina los objetos. Éstos, a su vez, reejan la luz hacia nuestros ojos. El ejemplo más interesante lo constituye la Luna. Por luminosa que luzca en el cielo, es la luz del Sol la que ella reeja hacia la Tierra. De todas las propiedades de la luz que se describen en el Texto, la de la refracción es quizás la menos evidente. El ejemplo del lápiz en el vaso con agua es un ejemplo clásico en los textos de estudio. La refracción está relacionada con la velocidad de la luz. En el vacío, la luz tiene la mayor velocidad que es posible en la naturaleza: trescientos kilómetros segundo. Pero al atravesar un mediomil como el agua,por su velocidad disminuye. Cuando la luz incide perpendicularmente a la supercie del agua o de cualquier otro medio transparente, no sufre desviación. Se desvía cuando incide con cualquier otro ángulo. Estos dos casos son ejemplos de refracción.
88
Guía Didáctica para el Profesor
• El sonido
El sonido, aunque muchísimo más lento que la luz, como se deduce de la diferencia de tiempo entre el relámpago y el trueno, comparte varias de sus propiedades. Son formas de energía, se propaga en línea recta, se reeja, se refracta, se transmite por diversos materiales. Pero la naturaleza física del sonido y de la luz es muy diferente. La luz es una onda electromagnética (señal que propaga propiedades eléctricas y magnéticas por el vacío y por algunos otros materiales). El sonido, en cambio, es una onda mecánica (señal que propaga una vibración a través de la materia, imposible propagarse por el vacío). A mayor recorrido de la vibración, más intenso es el sonido. A mayor rapidez de la vibración, mayor frecuencia tiene el sonido y más agudo se percibe.
Unidad
apoYo a la eValuación de la unidad 3 La evaluación es un proceso sistemático que mide y/o aprecia el logro de objetivos de todos los órdenes. Tiene en cuenta todos los procesos de aprendizaje del alumnado y favorece su capacidad de seguir aprendiendo. Dada la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se describen a continuación algunas de sus características básicas. 1) La evaluación es un proceso integral : signica que
debe abarcar loscualquier niveles deltipo ámbito sujeto elainstruevaluación. Podrátodos utilizar de técnica mentos para la recolección de información pertinente y en armonía con la correspondiente planicación. Toda información sobre el objeto evaluado contribuirá a cuanticar el juicio emitido acerca de él. 2) La evaluación es un proceso continuo : signica que,
integrada a los procesos de cada ámbito evaluado, forma parte intrínseca de la dinámica en ese ámbito. Esta caracterísitca otorga a la educación una dimensión formativa o retroalimentadora, aportando a modicar aquellos factores o aspectos que sean suceptibles de mejora.
Revisemos estas etapas del proceso evaluativo. a) Evaluación diagnóstica
Las preguntas de la sección ¿Qué sabes tú?, de la página 59 del Texto para el Estudiante, tiene el propósito de reconocer las conductas de entrada que poseen los estudiantes al momento de iniciar la unidad. Después de analizar los resultados de la evaluación diagnóstica, el docente estará en condiciones de realizar los ajustes necesarios alpropuesta proceso de enseñanza, adecuando la metodología inicialmente. Por tratarse de la primera instancia de evaluación de la Unidad 3, que permitirá ya sea mantener o ajustar el tratamiento metodológico de la misma, se justica un análisis estadístico de sus resultados, aunque no se calican. Las preguntas se reeren al contenido de la fotografía de fondo de las dos páginas de entrada a la unidad.
3) La evaluación debe ser un proceso participativo y cooperativo: entendiendo que en este proceso se
impliquen todos aquellos elementos personales que en él intervienen. 4) La evaluación es un proceso referencial : porque
toda acción valorativa tiene como nalidad esencial relacionar los logros obtenidos con las metas u objetivos propuestos por una institución o programa.
5) La evaluación debe responder a una metodología que interprete los conocimientos adquiridos mediante un proceso cientíco: tanto en la selección,
diseño y aplicación de los instrumentos. En la Unidad 3 del Texto para el Estudiante se aplican las tres instancias de evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje: • Diagnóstica: el foco de atención son los estudiantes
y sus características. • Formativa: el foco de atención es el proceso. • Sumativa: el foco de atención es el producto.
Unidad 3: La luz y el sonido
89
1. Una posible tabla de cotejo para tal n puede ser una como la siguiente. Indicador
Distingue los lugares más y menos iluminados
Reconoce los colores principales
Sabe la diferencia entre la luz del Sol y la de luces articiales
Imagina sonidos en la imagen
Da una semejanza y una diferencia entre la luz y el sonido
Resumen diagnóstico por alumno
1. NN1
L
L
NL
L
L
Logrado
2. NN2
L
NL
L
L
NL
30
25
24
30
13
Estudiantes
Total logrado del curso
logrado No Parcialmente logrado
2. Evaluación formativa
Esta instancia de evaluación se encuentra distribuida en varias secciones de la unidad. Su objetivo es conocer el nivel de logro de los aprendizajes del estudiante en varios momentos del desarrollo educativo en el transcurso de la unidad. Esta evaluación no se calica, pero como lo indica su nombre, permite al docente realizar ajustes sobre la marcha de sus estrategias de enseñanza. Las secciones que abordan la evaluación formativa son las siguientes en el Texto para el Estudiante: Desafía tu mente, páginas 61, 64 y 75; Razona, páginas 62 y 77; Cientícos en acción, página 63 y 74; ¿Cómo voy? , página 65; Conecta lo aprendido, página 66, 73 y 76. Para la sección ¿Cómo voy? de la página 65, la tablas de cotejo puede ser como la siguiente. Evaluación formativa de página 65: Indicador
Pregunta1
Pregunta2
Pregunta3
Pregunta4
Resumen diagnóstico
Estudiantes
1. NN1
NL
L
L
NL
2. NN2
L
L
NL
L
33
25
34
25
Total logrado del curso
logrado No Logrado
3. Evaluación sumativa
Esta es la tercera instancia de evaluación en el Texto. Permite constatar el logro de los aprendizajes de cada estudiante. La escala de notas para aplicar por el docente dependerá del puntaje total obtenido por cada estudiante. La sección que aborda la evaluación sumativa es la que se titula Activa tu mente, en las páginas 69, 70, 71 de la Lección 4, y páginas 79, 80, 81 de la Lección 5. Tabla de cotejo para la evaluación de las páginas 79, 80, 81. Indicador
Parte 1 6 puntos máx.
Parte 2 6 puntos máx.
Parte 3 6 puntos máx.
Parte 4 6 puntos máx.
máx)
Estudiantes
90
Total (24 puntos
1. NN1
4
6
5
3
18
2. NN2
6
4
4
6
20
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:__________ Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________ 1. Escribe en el
una V si la armación en verdadera o una F si es falsa.
a)
El eco es la repetición de un sonido.
b)
El color resultante al mezclar luces de colores es igual que al mezclar pinturas.
c)
El sonido y la luz tienen la misma velocidad.
d)
El rojo y el violeta son los colores extremos del espectro de la luz blanca.
e)
Un cuerpo translúcido permite ver lo que hay detrás de él.
2. Completa las oraciones. a) Con un puntero láser se puede mostrar que la luz b) Dos propiedades del sonido son c) Un cuerpo es transparente cuando d) El timbre de un sonido nos permite reconocer e) La luz blanca se puede obtener combinando luces 3. Completa las siguientes frases usando las palabras del recuadro.
opaco – tono – reverberación – refracción – luz – espectro – colores – reexión – agudo – violeta a) La luz blanca se descompone en b) El eco y la c) El d) Un cuerpo e) El color
por la propiedad de la
del sonido son ejemplos de del sonido puede ser
o grave.
no deja pasar la es el color extremo del
de la luz blanca.
Unidad 3: La luz y el sonido
91
acTiVidad coMpleMenTaria Objetivo • Demostrar la propiedad de la reexión de la luz.
¿Qué se necesita? 1. Un puntero láser 2. Un espejo pequeño plano sin marco 3. Una hoja de papel blanco
6
4
2
4. Plasticina 5. Cinta adhesiva 6. Regla y lápiz
1 3 5
¿Cómo hacerlo? 1. Fija con cinta adhesiva la hoja de papel blanco a la mesa de trabajo. 2. Alinea el espejo con un borde de la hoja de papel, y fíjalo con plasticina. 3. Apunta el rayo láser hacia el centro del borde inferior del espejo, frontalmente,
rasante a la hoja de papel. La luz láser debe verse en la hoja de papel. 4. Ahora apunta el rayo hacia el mismo punto del espejo, pero no frontalmente, siempre rasante al papel. 5. Sigue apuntando hacia el centro del borde inferior del espejo pero con otros ángulos. ¿Cuántos rayos se ven en la hoja de papel? Dibuja en el papel, con la regla, los rayos que se forman cada vez. ¿Qué resultados obtuviste? 1. ¿Reconoces los rayos incidente y reejado cada vez que apuntaste la luz hacia
el espejo? 2. Cuando apuntaste frontalmente al espejo, ¿qué observaste respecto a los rayos incidente y reejado? 3. Y para otros ángulos del rayo incidente, ¿cómo se ubicaba el rayo reejado respecto al incidente? Redacta una conclusión general de tus observaciones.
92
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
RECURSOS
SUGERIDOS PARA LA
UNIDAD 3
Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente su trabajo de la Unidad 3, en los temas de la luz y el sonido, son: 1.
http://www.profesorenlinea.cl/sica/Luz.htm
(sitio educativo con un completo resumen de los contenidos luz y sonido). 2.
http://www.educaplus.org/luz/index.html
(sitio educativo que aborda el tema de la luz). 3.
http://edison.upc.es/curs/llum/luz_vision/luz.html
(sitio educativo que profundiza en el tema de las propiedades de la luz). 4.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133071
(Sitio educativo que profundiza en la propiedad de propagación de la luz). 5.
http://www.sociedadelainformacion.com/departfqtobarra/ondas/SONIDO/SONIDO.HTM
(sitio que detalla las propiedades del sonido). 6.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/paisaje_sonoro/sonido.htm
(Sitio animado que ilustra las prpiedades del sonido). 7.
http://aula2.elmundo.es/aula/laminas/lamina1098349973.pdf
(Lámina ilustrada que graca las propiedades del sonido). 8.
http://www.ehu.es/acustica/bachillerato/casoes/casoes.html
(Sitio que profundiza las características del sonido: intensidad, tono, timbre y duración). 9.
http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?partName=htmltext&rid=1251129960473_ 2132722308_38530 (Lámina ilustrada con las características y propiedades del sonido).
Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos en el tema: 1.
HEWITT, Paul. Física Conceptual. 10ª edición. México, Pearson Addison Wesley, 2007.
2.
MAIZTEGUI, Alberto y SABATO, Jorge. Introducción a la Física. 10ª edición. Tomo 1. Buenos Aires, Editorial Kapeluz, 1974.
3.
FARIÑA, Mirta y KREMER, Germán. Ciencias Naturales: Física 2° Medio. (Apoyo a los contenidos). Santiago, McGraw-Hill Interamericana, 2003.
4.
GIANCOLI, Douglas. Física. 6 ª edición. (Apoyo a los contenidos). México D.F., Pearson, 2000.
Unidad 3:
La luz y el sonido
93
apoYo al desarrollo de la unidad 3
UNIDAD 3
presenTación
La luz y el sonido
En la Unidad 3, La luz y el sonido, se abordan los Objetivos de Aprendizaje del eje temático Ciencias Físicas y Químicas de Tercero Básico.
lecciones de la unidad En esta página aparece el título de las dos lecciones que componen la unidad, y los correspondientes Objetivos de aprendizaje. La lección 4, La luz, está orientada al conocimiento de las propiedades básicas de la luz, como la propagación rectilínea, reexión, descomposición en colores. En la Lección 5, El sonido , se presentan sus características generales junto a las actividades que permiten que los alumnos puedan experimentarlas directamente.
Lecciones 4. La luz 5. El sonido
oa de la unidad 3
Objetivos de aprendizaje
• Distinguir fuentes naturales y
1.
articiales de luz, como el Sol,
Distinguir uentes naturales y articiales de luz, como el Sol, las ampolletas y el uego, entre otras.
2.
las ampolletas y el fuego, entre otras.
Explicar, por medio de ejemplo: la investigación propiedades de la luz; por viaja enexperimental, línea recta, selas refeja, puede ser separada en colores. 3. Explicar, por medio de la investigación experimental, el sonido y algunas de sus características; por ejemplo: viaja en todas direcciones, se absorbe o se refeja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad.
• Explicar, por medio de la investi-
gación experimental, las propiedades de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta; se reeja; puede ser separada en colores.
58
Unidad 3
• Explicar, por medio de la inves-
tigación experimental, el sonido y algunas de sus características; por ejemplo: viaja en todas las direcciones; se absorbe o se reeja; se transmite por medio de distintos materiales; tiene tono e intensidad.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El docente debe considerar la importancia de que los estudiantes conozcan desde el inicio los objetivos que se espera que ellos logren mediante el desarrollo de la unidad. Destine un tiempo adecuado para que los lean y discutan con sus compañeros y compañeras de banco. No olvide posteriormente leer en voz alta y pausada los Objetivos de aprendizaje, y aclarar a los estudiantes cada uno de ellos y las palabras que no entiendan. Es recomendable que tenga mano unsonidos, punteropara láserilustrar o una algunos linterna yconceptos. cualquier otro objeto, ojalá musical, que aproduzca
94
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
inTroducción
¿Qué lugares de la fotografía están más iluminados? ¿Y cuáles más oscuros? ¿Qué colores principales reconoces? ¿Habrá alguna diferencia entre la luz que ilumina esta escena y la que proviene del Sol en el día? ¿Cuál? ¿Qué sonidos podrías imaginar en
Lo primero que llama la atención del estudiante al iniciar la unidad en el Texto, es una gran fotografía a doble página que proporciona la ambientación gráca para despertar su imaginación y curiosidad por el tema que se estudia a continuación. Se trata de una vista aérea nocturna de una ciudad moderna que contiene varios elementos pertinentes al desarrollo
esta imagen si tuviera sonido? ¿Podrías dar una semejanza y una diferencia entre la luz y el sonido, en general?
de la unidad, ya que aparece una profusión de luces y colores en un escenario real lleno de dinamismo.
¿Qué sabes tú? Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu curso. 1.
2. 3.
4.
5.
acTiVidad coMpleMenTaria Plantear a los estudiantes que enumeren todos los lugares que se iluminan durante la noche en la calle o avenida donde viven, indicando la existencia de luces de colores. También que agreguen cuáles son los sonidos típicos en tales calles.
59
orienTaciones MeTodolóGicas La actividad de la sección ¿Qué sabes tú? debe ser trabajada a partir del contenido de la fotografía a doble página. Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. En la imagen hay muchos lugares iluminados, incluyendo edicios, avenidas y autopistas. Lugares oscuros también los hay, dispersos por todas partes. 2. Hay abundancia de colores en la fotografía, destacando los matices rojos, anaranjados y amarillos. 3. En el día la iluminación que proporciona el Sol es más homogénea o pareja en cuanto a variedad la fotografía colores sonmotores variadosdee automóviintensos o 4. de muy llamativos. Loscolores. sonidosEn a imaginar sonlos muchísimos: les, bocinas, tren metropolitano, música, gritos, voces. 5. Semejanza: se perciben por nuestros sentidos (audición y visión). Diferencia: diferente velocidad, como se deduce al producirse el relámpago (el destello luminoso) y el trueno (el sonido).
Unidad 3: La luz y el sonido
95
aprendiZaJes
esperados
EXPLOREMOS
La actividad práctica de la página 60 tiene como objetivo principal que los estudiantes observen la propagación de un haz luminoso, deduciendo que la luz se propaga rectilíneamente. Los elementos necesarios para realizar la actividad son muy básicos.
¿Se ve o no se ve? Objetivo
Observar y describir algunas características de la luz.
HaBilidades
Cartón
Cartón
Papel blanco
• Observar, formular predicciones y
comunicar.
cm 10
oaT
• •
• Demostrar interés por conocer la
•
realidad y utilizar el conocimiento.
• •
• Trabajar en equipo de manera
•
responsable, construyendo relaciones basadas en la conanza mutua.
•
suGerencia de eValuación La evaluación de esta actividad puede basarse tantooen la participación de cada alumno alumna en la realización de la actividad y las respuestas a los resultados obtenidos.
96
Guía Didáctica para el Profesor
cm8
Dos trozos iguales de cartón Ampolleta pequeña o linterna Tijeras Moneda grande o similar Lápiz Plasticina Hoja blanca
¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder? 1.
acTiVidad preVia Organizar a los estudiantes en grupos de tres, idealmente, además de haber solicitado los materiales con anterioridad. Insistir que todo alumno o alumna debe participar. Se recomienda utilizar la ampolleta en caso de que la actividad tenga carácter demostrativo por parte del docente. Pero si la actividad la realizan los propios alumnos, como es lo recomendado, entonces por razones de seguridad en vez de ampolletas conectadas a la red eléctrica, deben utilizar linternas. El docente deberá leer pausadamente y explicar el procedimiento a seguir, y asegurarse de que todos los estudiantes comprenden lo que harán.
10 cm
¿Qué se necesita?
2.
Observa la ilustración, ¿hacia dónde crees que se propaga la luz que emite la ampolleta? ¿Podrá atravesar la luz los agujeros de los trozos de cartón?
¿Cómo hacerlo? 1.
2.
Dibuja el contorno de la moneda en los dos trozos de cartón, a la misma altura, y recorta los círculos. Quedan dos agujeros iguales. Instala la ampolleta y pega los cartones a la mesa con la plasticina, a las distancias señaladas en la fgura. Coloca también la hoja de papel blanco.
3. 4.
Enciende la ampolleta y observa la fgura que se orma en el papel blanco. Retira ahora el cartón que está más cerca del papel blanco. ¿Observas dierencia en el papel blanco?
¿Qué resultados obtuviste? 1. 2. 3.
60
¿Cómo era la zona iluminada en el papel blanco al principio? ¿Y cómo ue al retirar el segundo trozo de cartón? ¿Qué característica de la luz puedes deducir, según lo que observaste?
Unidad 3
•
Lección 4: La luz
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Una vez organizados los grupos de trabajo e iniciada la actividad, hay que vericar que los alumnos siguen el plan de trabajo y que ningún grupo se atrase. Este último aspecto afecta enormemente la autoestima de los alumnos y alumnas. Respuestas esperadas. 1. La zona iluminada es circular; 2. Al retirar el segundo cartón, el círculo iluminado es más grande que el anterior; 3. La luz se propaga rectilíneamente (esta conclusión puede requerir el apoyo del docente).
Unidad
Lección
aprendiZaJes
4
En esta página se explica la existencia de dos tipos de fuentes de luz: las naturales, como el Sol, y lasarticiales, como las lámparas del hogar. Los cuerpos luminosos son los que emiten luz propia, como las estrellas y las lámparas, los demás cuerpos son iluminados por las fuentes de luz.
La luz ¡Y se hizo la luz! ¿De dónde proviene la luz que nos permite ver? Durante el día, nos ilumina el Sol. Durante la noche, puede ser la luna llena en el exterior, pero comúnmente nos ilumina otro tipo de uentes que podemos manejar nosotros mismos. Así podemos estar activos y hacer dierentes cosas en cualquier momento del día o de la noche.
HaBilidades
El Sol es una uente natural de luz, la más importante para la Tierra. Es un cuerpo luminoso, emite luz propia. Todas las estrellas son uentes naturales de luz, el Sol es apenas una entre millones y millones de estrellas. El uego también es una uente natural de luz. Para poder iluminarnos en la oscuridad, se han desarrollado muchas uentes articialesde luz, incluso de color. Las uentes articiales incluyen, para el hogar, a la clásica ampolleta (se utiliza cada vez menos) y una variedad de lámparas fuorescentes de dierentes ormas. También están las luces LED, que es la tecnología más reciente.
• Observar, investigar, analizar,
comparar, experimentar, usar instrumentos, medir y comunicar.
oaT
Desafía tu mente
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
La Luna, ¿es un cuerpo luminoso? Explica y discute con tu compañero o compañera.
acTiVidad preVia Plantear la pregunta acerca de todas las fuentes de luz que conocen los alumnos y alumnas, y apuntarlas en la pizarra. Seguramente mencionarán al Sol y a toda la variedad de lámparas eléctricas, incluyendo a las linternas. También los fósforos, la vela, el fuego, deberían estar entre las respuestas.
Cientícos cibernéticos
Luces LED
Tema: Propiedades de la luz Dirección: http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/ movie.php?usuario=2&nivel=1&movie=p005/gm001/ md008/ut001/0fash/movie.sw
Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos, medir y comunicar
esperados
suGerencia de eValuación 61
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
A partir del listado de la actividad previa, los alumnos y alumnas agrupan las fuentes en naturales y articiales. En algunos casos, puede que precisen de su ayuda para orientarlos.
Las fotografías de esta página sirven como un valioso recurso metodológico para promover el aprendizaje esperado, pues están las fuentes naturales de luz, como el Sol en la primera fotografía y la Luna en la segunda, y las fuentes articiales de luz, como los faroles y otras luces al fondo en la segunda fotografía, y las luces LED en la tercera. La respuesta esperada para la sección Desafía tu mente debería ser que la Luna no es un cuerpo luminoso, sino que uno iluminado por la luz del Sol.
Unidad 3: La luz y el sonido
97
aprendiZaJes
esperados
La luz que nos permite leer y hacer todas las actividades que emprendemos, proviene no sólo de la fuente luminosa sino que de muchos de los objetos que nos rodean y que reejan la luz de la fuente hacia donde estamos. Este es el aprendizaje que se desarrolla en esta página.
¿De dónde viene la luz? Todo lo que podemos ver a nuestro alrededor o son fuentes luminosas o son cuerpos iluminadospor esas uentes. Desde la uente luminosa, natural o articial, la luz se puede propagar directamente hasta nuestros ojos. Pero evita siempre mirar jamente las uentes luminosas muy intensas, como el Sol y las luces láser. Pueden dañar tu vista.
HaBilidades • Observar, registrar, comparar y
analizar.
oaT
Espectáculo de rayos láser
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
La luz siempre se srcina en una uente luminosa. Desde la uente luminosa, cualquiera que sea, la luz viaja hasta otros cuerpos y desde estos hasta nuestros ojos. La luz se reeja en algunos cuerpos.
acTiVidad preVia La fotografía del niño que lee puede servir para iniciar una discusión grupal acerca del posible recorrido de la luz que ilumina el libro. La presencia de múltiples objetos y muebles consiguen que la luz proveniente de una o más fuentes luminosas incida en ellos, se desvíe y llegue al libro
Cuando estás leyendo un libro, seguramente no prestas atención al recorrido que hace la luz hasta tus ojos. La luz que se refeja en el libro puede venir no solo de la uente luminosa, sino que también de los otros cuerpos y objetos que hay en una habitación. ¿Podrías nombrar algunos de esos objetos?
del niño.
suGerencia de eValuación La pregunta planteada al nal de la página ¿Podrías nombrar algunos de esos objetos? puede servir como instrumento de evaluación de esta página. La luz que utilizamos para leer proviene de muchas partes, además de la fuente luminosa: las paredes de la sala, el techo, el piso, y el mobiliario de la sala.
98
Guía Didáctica para el Profesor
Razona
Enlace con la biología Existen animales, como la luciérnaga, que emiten luz en forma natural por medio de procesos químicos que ocurren en sus cuerpos. Este fenómeno se denomina bioluminiscencia. También se produce en algunos organismos marinos.
¿Qué ventaja tiene para un animal que su cuerpo emita luz?
62
Unidad 3•
Lección 4: La luz
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La realización de la actividad previa descrita más arriba permitirá al docente dirigir el desarrollo del contenido hacia la propiedad de la reexión de la luz. Esta propiedad permite optimizar el aprovechamiento de las fuentes luminosas, porque además de la luz que nos llega directamente de ellas, está la luz reejada en otros cuerpos que de otra forma no nos llegaría. La respuesta a la pregunta de la sección Razona tiene relación con la de hacer visible su presencia, ya sea para atraer o comunicarse con otros individuos, o como estrategia de defensa, se supone.
Unidad
aprendiZaJes
esperados
La luz, además de poder reejarse en los objetos, puede atravesar algunos y no otros, como los ejemplos que se dan en la página. Es decir, existen los cuerpos transparentes y los opacos. Pero también hay materiales translúcidos, que si bien son atravesados por la luz, no dejan ver nítidamente a su través, como algunos vidrios separadores de am-
¿Opaco o transparente? ¿Has estado alguna vez observando a través del agua? ¿Cómo es posible mirar a través de ella? ¿Puede la luz pasar por el agua o por los objetos ?Los distintos materiales que existen, como el vidrio, el plástico, el metal o la madera pueden clasifcarse de la siguiente manera, según la luz que los alcanza:
a. Transparentes Muchos vidrios, tanto en la casa y con toda seguridad los de las vitrinas de las tiendas, permiten que se pueda ver nítidamente a través de ellos. La luz los atraviesa directamente hasta nuestros ojos. Lo mismo sucede con el agua pura y algunos materiales plásticos.
bientes.
HaBilidades
b. Translúcidos Dejan pasar luz, pero no es posible ver nítidamente lo que hay detrás de ellos, se ve en orma diusa. ¿Dónde has visto materiales así? Observa, en la ilustración, la zona iluminada detrás del cuerpo translúcido, y compárala con la del cuerpo transparente. ¿Cuál es la dierencia?
• Observar, registrar, comparar y
analizar.
oaT • Demostrar interés por conocer la
c. Opacos
realidad y utilizar el conocimiento.
La mayoría de los materiales no son atravesados por la luz. No es posible ver a través de ellos. ¿Qué ejemplos puedes dar de cuerpos opacos?
acTiVidad preVia Con trozos de papel celofán de diferentes colores, solos o juntando varios, probar con cuáles se puede ver mejor a través de ellos.
¡Cientícos en acción! Transparentes y translúcidos Escribe en el diagrama las semejanzas y las diferencias de los cuerpos transparentes y translúcidos. Asegúrate de entender bien cómo se utiliza el diagrama. Consulta a tu profesor o profesora.
Translúcido Diferencias
Transparente
Diferencias
Semejanzas
Observar, registrar, comparar y analizar
suGerencia de eValuación
63
La evaluación de esta página puede consistir en la revisión de las respuestas a las preguntas planteadas en azul en el texto. Los tres conceptos planteados no debieran presentar mayor dicultad de comprensión por parte de los estudiantes.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El docente puede llevar a la clase muestras de un cuerpo opaco; por ejemplo, un cartón, un cuerpo transparente, como un vidrio común, y un cuerpo translúcido, como lo es un vidrio separador de ambiente. Investigar la posibilidad de ver a través de cada uno de ellos. Las respuestas esperadas a la sección ¡Cientícos en acción! son las siguientes. Transparente, diferencias: se puede ver nítido a través de él. Semejanzas: ambos dejan pasar la luz; ambos pueden ser de vidrio o plástico. Translúcido, diferencias: no se puede ver nítido a través de él.
Unidad 3: La luz y el sonido
99
aprendiZaJes
esperados
En esta página se inicia el desarrollo sistemático de las propiedades de la luz, con la propagación rectilínea y la reexión. Estas propiedades son las que primero se conocieron de la luz en el desarrollo histórico de la óptica. La propagación rectilínea y la reexión también son válidas para el sonido, tema que se estudia en la lección siguiente.
Las propiedades de la luz La luz tiene una serie de propiedades, algunas de las cuales podemos comprobar ácilmente. Veamos cuáles son. • La luz
viaja en línea recta
Con un puntero láser de bolsillo puedes comprobar que la luz se propaga en línea recta desde la uente. Dirige el puntero hacia dierentes partes: la muralla, el techo, el piso, etcétera.
Precaución: por ningún motivo debes apuntar a los ojos de un compañero o compañera.
HaBilidades • Observar, analizar y registrar.
• La luz
oaT
se refeja
Toma un espejo y observa tu imagen. Ve a un lugar oscuro y trata de repetir la acción. ¿Por qué podemos vernos en un espejo cuando hay luz? Se llama reexión a la propiedad de la luz de cambiar su dirección de propagación al encontrarse con una supercie, como la de un espejo o cristal. Esta propiedad la aprovechamos en los espejos para ver nuestra imagen refejada; por ejemplo, la luz que llega a nuestro rostro va hacia el espejo y de este a nuestros ojos.
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento
acTiVidad preVia El puntero láser es un instrumento muy práctico para ilustrar algunas propiedades de la propagación de la luz. Es suciente uno de bolsillo, tipo llavero. Pero hay que advertir y recalcar a los alumnos y alumnas que no deben mirar la luz láser de
Luz incidente
frente, ni apuntar a los ojos de nadie, por tratarse de una luz concentrada.
Luz reejada En la gura, distinguimos la luz incidente y la luz refejada. Como indican sus nombres, la luz incidente es la que llega al espejo, y la refejada es la que abandona el espejo. Notar el cambio de dirección entre ambos tipos de luz.
suGerencia de eValuación La pregunta en azul planteada en esta página puede servir como instancia de evaluación: ¿Por qué podemos vernos en un espejo cuando hay luz? La luz proveniente de
las fuentes luminosas se reeja en nuestra cara y de aquí se propaga hacia el espejo, donde vuelve a reejarse. En la oscuridad esto no es posible.
64
Desafía tu mente ¿Por qué podemos mirar nuestra imagen en una poza de agua?
Unidad 3• Lección 4: La luz
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Como se ha señalado previamente, el puntero láser es útil como recurso didáctico para demostrar las propiedades de la luz que se presentanen esta página. Al apuntar el rayo láser hacia un muro, se nota muy bien la mancha luminosa que se forma en el muro, especialmente si la sala está oscurecida, pero el rayo mismo no es visible, a menos que exista polvo en suspensión en el ambiente. Lo mismo es válido al dirigir el rayo láser hacia un espejo. Estrictamente, no es correcto hablar de “rayo” láser, rayohaz porque palabra alude recta geométrica,ylaescual no tiene grosor; eldeláser producelaun estrecho de aluzla monocromático, lo que lo diferencia las lámparas convencionales. La respuesta esperada a la pregunta de la sección Desafía tu mente pretende que el alumno deduzca que la luz se reeja en la supercie del agua.
100
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
aprendiZaJes • La luz
Otras dos propiedades de la luz se presentan en esta página: su velocidad y la refracción. Esta última propiedad se visualiza fácilmente con un lápiz y un vaso con agua, como muestra la fotografía.
viaja a la máxima velocidad
La luz tiene la propiedad de viajar a la velocidad más alta que es posible encontrar en el Universo. ¿Cuál es la mayor velocidad que has experimentado alguna vez en un vehículo?No existe ningún vehículo que viaje a la velocidad de la luz, ni siquiera cerca. • La luz
esperados
HaBilidades
se refracta
Observa la fotografía. Consigue un vaso, agua y un lápiz y reproduce la situación.
• Observar, analizar y registrar.
¿Qué te llama la atención del lápiz sumergido en el vaso? No es magia, sino que se explica por una de las propiedades de la luz que se llama refracción.
oaT • Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
Si bien la luz viaja en línea recta en el aire y en el agua, sucede que cuando va por el aire y penetra al agua, cambia de dirección, como si se quebrara. También sucede esto cuando la luz pasa del agua al aire.
acTiVidad preVia Para contextualizar el concepto de velocidad, se podría plantear un juego consistente en saber qué alumno o alumna demora menos tiempo en ir de un extremo a otro de la sala. A mayor velocidad, menor es el tiempo empleado. De esta manera, los estudiantes comprenderán de mejor manera la idea de velocidad.
¿Cómo voy? Responde las siguientes preguntas. 1. Da dos ejemplos de uente natural de luz. 2.
Agrega dos ejemplos de uente artifcial de luz.
3.
¿Por qué nuestra imagen se ve en un espejo?
suGerencia de eValuación 4.
Plantear a los estudiantes que investiguen cuál es el vaso más adecuado para que el efecto de la fotografía sea más notorio. La solución está en los vasos o vasijas de boca ancha.
¿Por qué un objeto semisumergido en agua se ve como quebrado o doble?
Observar, analizar y registrar
65
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Como la velocidad de la luz es tan alta (trescientos mil kilómetros por segundo), en las circunstancias de la vida diaria todo sucede como si la velocidad fuera innita, es decir, encendemos un interruptor y percibimos que instantáneamente se ilumina el ambiente. Pero existe un retraso que se puede calcular. Respecto a la refracción, el efecto que se produce con el lápiz semisumergido en el agua es más notorio en un vaso de boca ancha. Las respuestas esperadas a las preguntas de la sección¿Cómo voy? son la siguientes. 1. Estrella, vela. 2. Linterna, farol. 3. Por la luz que reeja nuestra cara hacia el espejo, y del espejo hacia nuestros ojos. 4. Porque la luz se desvía al pasar del agua al aire.
Unidad 3: La luz y el sonido
101
aprendiZaJes
esperados
El tema del color es muy motivador para los estudiantes. Aquí aprenderán que la luz blanca está compuesta por una mezcla de todos los colores, y que el arcoíris es justamente una comprobación de tal propiedad a gran escala.
Colores del Sol Si tratas de observar la luz del Sol a través de una ventana, la verás blanca, pero, ¿sabías que la luz del Sol está compuesta por colores? La luz blanca es una mezcla de colores que se pueden separar en lo que se conoce como un espectrode la luz. Un espectro es, entonces, la descomposición de la luz blanca en colores, los que se presentan siempre en un mismo orden. Los colores del espectro de la luz blanca son los siguientes:
HaBilidades
Rojo
An ar anja do
A mari ll o
Verde
Az ul
Vi ol et a
• Observar, comparar y explorar.
oaT • Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia Plantear a los estudiantes que expongan sus experiencias personales al ver un arcoíris. Preguntas como las siguientes pueden servir como motivación: ¿Cómo creen que se forma
Este espectro lo has visto muchas veces, con toda seguridad, ¡en el cielo! En efecto, el arcoíris se forma por la descomposición de la luz blanca del Sol cuando atraviesa las gotas de lluvia. ¿En qué otra situación has visto la descomposición de la luz del Sol? También podemos observar los colores del espectro de la luz blanca cuando la luz blanca atraviesa un prisma óptico . Un prisma es un cuerpo transparente que refracta la luz. Los colores que componen la luz blanca se separan en diferentes direcciones al pasar a través del prisma.
el arcoíris? ¿Qué colores recuerdan haber visto? ¿Es posible acercarse a un arcoíris? Es de esperar una va-
riedad de respuestas pertenecientes a la categoría de los preconceptos. Conecta lo aprendido
suGerencia de eValuación Utilizando lápices de colores, plantear a los alumnos que cada uno dibuje un arcoíris en su cuaderno con todos los colores que recuerdan haber visto.
¿Recuerdas en qué ocasiones has visto un arcoíris? ¿En qué estado se encuentra el tiempo atmosférico? Haz un bosquejo en que aparezcas tú, el arcoíris y el Sol.
66
Unidad 3
•
Lección 4: La luz
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La fotografía del arcoíris que aparece en esta página servirá para motivar a los estudiantes y reconocer sus distintos colores. El arcoíris muestra el espectro de la luz blanca del Sol cuando atraviesa las gotas de agua de la lluvia. La formación de colores en este caso, entonces, es un ejemplo de refracción de la luz. Similar efecto se srcina cuando la luz atraviesa un prisma. Para responder a la sección Conecta lo aprendido, el alumno debe recordar que el arcoíris se forma cuando estamos de espaldas al Sol, y al frente nuestro hay lluvia.
102
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
aprendiZaJes
esperados
La actividad práctica que propone esta página permite que los estudiantes puedan formar ellos mismos un espectro con los colores que componen la luz de una linterna. Advertencia: para esta actividad no sirve la luz láser, por tratarse de una luz monocromática.
¡Puedes formar un arcoíris! Para ormar un espectro de la luz blanca, se necesita un medio transparente que reracte la luz. Con los siguientes materiales podrás experimentar con ¡tu propio arcoíris! • Unrecipienteconagua de la llave. • Unespejoplanocomún. • Unalinternapotentec onunhazdeluz concentrado (puedes tapar parcialmente el
oco de la linterna con un cartón agujereado en el centro). Prepara el recipiente con el agua, el espejo y la linterna, como se ve en la fgura. Puedes colocar un tope en la base del espejo para que no resbale. Acomoda el espejo de modo que quede inclinado y que capte la luz de la linterna.
HaBilidades
Oscurece la habitación ajusta la posición de la linterna y del espejo, hasta que en la pared opuesta aparezcay el esperado arcoíris.
• Observar, comparar y explorar.
oaT • Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento. • Practicar la iniciativa personal y la
creatividad.
Fuente de luz
acTiVidad preVia Leer en voz alta y pausada el procedimiento para realizar la actividad práctica, y aclarar eventuales dudas.
suGerencia de eValuación Solicitar un informe resumido de la
Espejo plano
actividad de esta que incluya: esquema con página, los materiales utilizados, dibujo del arcoíris formado, dicultad no prevista, y cualquier otro aspecto que le haya llamado la atención.
Recipiente con agua
Observar, comparar y explorar
67
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Los materiales que se requieren para la actividad favorecen su realización en casa o en la sala de clases. Recordar que la habitación debe estar oscurecida porque el espectro formado puede ser débil. Depende de la potencia de la linterna y de la distancia a la pared donde se verán los colores. También recalcar que, como dicen las instrucciones, tienen que acomodar y ajustar la posición de los elementos hasta que se vean los colores.
Unidad 3: La luz y el sonido
103
aprendiZaJes
esperados
La sección ¿Sabías que…? explora la diferencia que existe entre mezclar luces y mezclar pinturas. Por efectos físicos diferentes que se producen, la combinación de colores conduce a resultados también diferentes según si se trabaja con luces o con pigmentos.
¿Sabías que...? Mezclas de luces y de pinturas Jugar con colores es muy entretenido. Pero hacerlo con luces de colores es distinto que hacerlo con pinturas de colores, en cuanto a los resultados. Veamos.
HaBilidades
• Mezclando luces de colores
Ya sabes que al combinar luces de los seis colores del espectro se percibe luz blanca. Pero sucede también que al mezclar luces roja, azul y verde, también se percibe como luz blanca. Estos colores se llaman primarios aditivos . Otras combinaciones producen diferentes colores; por ejemplo, rojo con verde da amarillo, rojo con azul da magenta, y azul con verde da cian. Laigura f inferior de la izquierda ilustra estas combinaciones.
• Observar, explorar y comunicar.
oaT • Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Mezclando pinturas de colores
acTiVidad preVia
Al combinar pinturas se obtienen resultados diferentes. Los pigmentos de las pinturas de un color dado reflejan ese color del espectro de colores de la luz y es el que vemos. Al mezclar pintura de color magenta, con cian y amarillo se obtiene negro. Magenta con cian produce azul. Y así otras combinaciones, como se muestran en la figura inferior de la derecha. Los colores magenta, cian y amarillo se llaman primarios sustractivos .
Invitar a un artista pintor a la sala de clases para que exponga brevemente su experiencia con las mezclas de pinturas. Otra posibilidad es conseguirse un manual de pinturas y exponer las mezclas más básicas.
amarillo
verde
suGerencia de eValuación
amarillo
cian
Indicar pares de colores de modo que diferentes cada estudiante o grupo, utilizando sus lápices, los mezcle e identique el color resultante.
rojo
68
Unidad 3
•
magenta
verde
rojo
blanco
negro
azul
magenta
azul
cian
Lección 4: La luz
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Aunque el tema de los colores es complejo, el propósito aquí no es otro que los alumnos y alumnas estén advertidos que se obtienen resultados diferentes según si se mezclan luces o se mezclan colores. Las guras inferiores son muy explícitas, y se recomienda compararlas y analizarlas grupalmente, resaltando sus diferencias. La aplicación de este ejercicio de mezclar colores a través de la pintura es un buen estímulo, casi primordial, para el desarrollo de las artes plásticas de los alumnos y alumnas.
104
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
aprendiZaJes
La sección Activa tu mente tiene como objetivo que los niños y las niñas evalúen los contenidos y competencias logradas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lección 4.
Activa tu mente Sopa de letras
indicadores de loGro
Busca las siguientes palabras en la sopa de letras. A E T O T E W L P A L M L A M F R S R P W R O O S A O U N I
• • • • • • •
Espectro Arcoíris Rojo Prisma Luz visible Blanco Negro
R O U S D E P U C E Y C I A R G H T M I G P D K B K Y R O F D W B C G P N O L F I L S K M O R H R T A L A Q S O G Y R N Q G A E M F H G C A E S R A A R C O I R I S N E T G T U B H G M I K A
P S D F
I E S Q
S A Z A M S V D O L I E S G S R
J O O U S T E E A D S S G D N
• Reconocen algunas propiedades
de la luz.
F E I
suGerencia de eValuación
L I I O B U P
Por tratarse Activa tu mente de una evaluación sumativa, cada estudiante debe responderla individualmente. No es conveniente presionarlos con el tiempo, sino que proceder de acuerdo con lo que realmente se demoran en trabajar las respuestas. Para que los estudiantes tomen conciencia de qué aprendieron deben comprender la evaluación com un proceso. No olvide que la información que obtenga en esta sección le será de gran utilidad para la toma de deci-
L E
T A Y S O A A F U E S S M
L R G D D O H G H D L G D N O J A R H L D D Y S P S I G O S N D O F O A
Propiedades de la luz Observa las imágenes e indica a qué propiedad de la luz se refiere.
1.
esperados
2.
siones sobre la unidad y las acciones niveladoras que deberán emprender.
69
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Es importante que esta evaluación esté considerada como un mecanismo de interacción y diálogo en tre usted y los estudiantes. La información recolectada mediante este mecanismo permite retroalimentar el proceso para redireccionar o corregir los objetivos jados. En la sopa de letras los alumnos encontrarán, en forma lúdica, algunos de los conceptos tratados en la unidad. En la segunda parte las respuestas esperadas son: Reexión de la luz y propagación rectilínea de la luz.
Unidad 3: La luz y el sonido
105
aprendiZaJes
esperados
Esta página es la continuación de la evaluación sumativa de la Lección 4. ¿Natural o artifcial?
Técnica de esTudio
Escribe si la fuente de luz es natural o artificial.
Para fortalecer las técnicas de estudio de sus estudiantes, proponga realizar una tabla que contenga las siguientes columnas: • Registra: en la columna de apun-
1.
tes registra tantos hechos e ideas signicativas como puedas. Utiliza las oraciones telegrácas, pero cerciórate de que puedas reconstruir el signicado completo más adelante. Escribe legible. • Resume : después de clase, resume tus notas escribiendo en la columna de observaciones palabras clave y frases cortas. Resumir clarifica significados, revela relaciones, establece continuidad y consolida la memorización. • Recita: tapa la columna de apuntes con una hoja de papel. Entonces, mirando las palabras y las frases en la columna de observaciones solamente, recita en voz alta y con tus propias palabras la clase o tema completo.
2.
3.
¿Verdadero o also? Escribe una V si la oración es verdadera y una F si es falsa. Justifica las falsas.
70
1.
La luz blanca está compuesta por todos los colores.
2.
El arcoíris lo forman las gotas de lluvia.
3.
Las estrellas son fuentes artificiales de luz.
4.
La Luna emite luz propia.
5.
La velocidad de la luz es la mayor en el Universo.
Unidad 3•
Lección 4: La luz
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Las respuestas esperadas son las siguientes: ¿Natural o articial? 1. Articial. 2. Natural. 3. Articial. ¿Verdadero o falso? 1. V 2. F, el arcoíris está formado por la luz del Sol al atravesar las gotas de agua. 3. F, las estrellas emiten luz propia, luego son fuentes naturales. 4. F, la Luna reeja la luz del Sol. 5. V
106
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
aprendiZaJes
En la tercera y última página de la evaluación sumativa, el alumno clasica diversos materiales en transparentes, translúcidos y opacos, en la primera parte. En la segunda, debe explicar la formación del arcoíris que muestra la fotografía.
Mirando a través de… Busca objetos de diferentes materiales en tu casa. Observa a través de ellos y clasifícalos como transparentes, translúcidos u opacos. Completa la tabla siguiendo el ejemplo.
Ma te ri a l
vaso de vidrio
Tr a n s p a r e n t e
Tr a n s l ú c i d o
esperados
Op a c o
indicadores de loGro
X
• Distinguen los materiales transpa-
rentes, translúcidos y opacos.
• Reconocen un arcoíris y explican
su formación.
acciones niVeladoras Las propiedades de la luz Observa la fotografía. Explica lo que sucede con la luz.
71
Cuando los resultados obtenidos por los estudiantes estén debajo de lo esperado, es conveniente que el docente decida realizar una retroalimentación utilizando distintas estrategias de aprendizaje. En ese sentido se recomienda la confección de una guía de trabajo que considere todos los contenidos ya tratados en forma resumida. Su diseño puede contemplar: deniciones, ejemplos, completar frases, verdadero o falso, esquemas, tablas de comparación, etcétera. Esta guía se multicopia y se entrega a cada integrante del curso para ser resuelta con la conducción del docente.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Las respuestas esperadas son las siguientes. Mirando a través de… 1. Vaso de vidrio: transparente. 2. Periódico: opaco. 3. Cortina de baño: translúcida. 4. Espejo: opaco. 5. Vidrio de ventana: transparente. 6. Cuaderno: opaco. 7. Plato: opaco. Las propiedades de la luz. La fotografía muestra la formación de un arcoíris en el agua de una cascada. Por similitud con el arcoíris que se forma en el cielo cuando llueve y hay Sol, se deduce que el Sol se encuentra, en el caso de la fotografía, detrás del fotógrafo. La luz del Sol atraviesa las gotas y se refracta.
Unidad 3: La luz y el sonido
107
aprendiZaJes
esperados
EXPLOREMOS
La actividad Buscando los sonidos de la sección Exploremos tiene como propósito la preparación de la entrada a la Lección 5 de la página siguiente, dedicada al sonido. Los estudiantes deberán identicar algunos sonidos y determinar el lugar de donde proceden, es decir, pondrán a prueba el sentido de la audición.
Buscando los sonidos Objetivo
Identifcar dierentes tipos de sonidos que se producen en el entorno y reconocer del lugar de donde provienen. ¿Qué se necesita?
HaBilidades
• •
Una venda Lápiz y papel
¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder?
• Observar, investigar, analizar,
comparar, experimentar, usar instrumentos y comunicar.
oaT • Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
1.
¿Se pueden reconocer los sonidos si se está con los ojos vendados?
2.
¿Se podrá decir el lugar de donde proviene un sonido si se está con un oído tapado?
3.
¿Y con ningún oído tapado, cuesta más o menos saber de dónde vienen los sonidos?
¿Cómo hacerlo?
• Trabajar en equipo de manera
1.
Véndate la vista y tápate un oído.
2.
Pídele a tres compañeros o compañeras que se ubiquen en tres lugares a dierentes distancias de ti, y que, por turno, cada uno produzca algún sonido.
3.
Identifca cada sonido y la dirección de donde proviene. Alguien debe anotar tus respuestas, dierenciando las correctas de las incorrectas.
acTiVidad preVia
4.
Repitan la actividad pero sin ningún oído tapado. Los tres compañeros o compañeras cambian sus posiciones y los sonidos que emiten.
Antes de iniciar la actividad se deben organizar los grupos de trabajo, recomendándose cuatro integrantes, además de solicitar con anticipación los materiales que se utilizarán. Todos los integrantes de los grupos deben participar activamente, y sortean o elijen al alumno que presentará el informe oral al curso al término de la actividad.
5.
Identifca otra vez los sonidos y su dirección, y que alguien apunte tus respuestas.
responsable, construyendo relaciones basadas en la conanza mutua.
¿Qué resultados obtuviste? En conjunto con tus compañeros o compañeras respondan:
72
1.
¿Identifcaste mejor los sonidos con un oído o con los dos?
2.
La dirección de donde provenía cada sonido ¿la respondiste mejor con un oído o con ambos?
3.
Para darle mayor validez a los resultados, repitan esta actividad, pero cambiando los roles de cada compañero o compañera y cambiando también los sonidos.
Unidad 3 Lección 5: El sonido •
suGerencia de eValuación
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La evaluación de la actividad puede incluir dos partes: la participación individual de cada integrante de los grupos de trabajo, y el informe ante el curso.
Esta actividad práctica pone a prueba la agudeza auditiva de los alumnos, además de reconocer la importancia de oír con dos oídos. El estudiante que se pone a prueba en cada grupo está siempre con la vista vendada, pero inicialmente tiene un oído tapado, después ninguno. Los resultados esperados están vinculados con la habilidad de distinguir o percibir sonidos con uno o con los dos oídos. La percepción de un sonido en lo que respecta, por ejemplo, a su dirección de la emisión resulta más fácil distinguirlo con los dos oídos. Si algún estudiante tiene antecedentes de debilidad de este sentido, apóyelo y estimule al curso a hacer lo mismo.
108
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
Lección
5
El sonido El sonido: una forma de energía Desde que nacemos estamos expuestos a una infnidad de sonidos: la voz de nuestros padres, la música de algún juguete, el ruido de un motor en uncionamiento, entre otros. ¿Cómo puedes dierenciar los sonidos? La luz y el sonido son ormas de energía que se propagan desde la uente luminosa o sonora, según sea el caso. El sonido se puede propagar a través de la materia sólida, además de los líquidos y gases. Pero nunca puede viajar por el vacío; por el contrario la luz sí puede hacerlo; por ejemplo, la luz que proviene del Sol y las demás estrellas.
Cientícos cibernéticos Tema: El
sonido Dirección: http://www.rena.edu.ve/ SegundaEtapa/tecnologia/elsonido.html
El concepto sonido incluye todo lo que oímos. Hay sonidos suaves, otros muy uertes, algunos son agradables, otros son desagradables, unos muy agudos o altos, como el silbido, otros bajos o proundos, como el trueno. ¿Cómo podrías caracterizar el sonido de un avión?
Conecta lo aprendido Cuando hay tormenta y se producen relámpagos (luz) y truenos (sonido), ¿se perciben simultáneamente o uno primero que el otro? ¿Qué deduces respecto de la velocidad con que viajan la luz y el sonido? Discute con tus compañeros y compañeras. Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos y comunicar 73
aprendiZaJes
esperados
Esta página expone una introducción al tema del sonido, comparándolo con el concepto estudiado en la lección anterior, la luz. Ambos son formas de energía que se propagan desde una fuente. Una diferencia importante radica en que la luz se propaga por el vacío, no así el sonido.
HaBilidades • Observar y analizar.
oaT • Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia Para contextualizar el tema del sonido, se sugiere que por algunos momentos los alumnos y alumnas presten atención a los sonidos ambientes y los describan a su modo, es decir, sin el manejo todavía de los conceptos que se exponen más adelante.
suGerencia de eValuación La pregunta en azul planteada junto a la fotografía del avión, sirve como instrumento de evaluación para esta página. Respuestas esperadas podrían ser: el sonido del avión es fuerte, desagradable, prolongado, grave, etcétera.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El tema del sonido generalmente entusiasma a los estudiantes, ya que a muchos de ellos les gusta la música. Podría ser muy recomendable tener a disposición un pequeño teclado o alguna guitarra en el transcurso del estudio del sonido. De esta manera, se logra ejemplicar de mejor manera los fenómenos físicos de la vibración en la materia. La respuesta esperada para la pregunta de la sección Conecta lo aprendido es la siguiente. El relámpago se ve primero, el trueno se escucha después. Entonces se deduce que el sonido viaja más lento que la luz.
Unidad 3: La luz y el sonido
109
aprendiZaJes
esperados
El estudio del sonido comienza por el reconocimiento que todo sonido, sin excepción, se produce en algo que vibra. Esta condición es válida para todo tipo de sonidos, ya sean musicales, ruidos, impactos, incluso la voz humana, como se indica en el texto. La vibración se transmite al aire y de aquí a nuestros oídos.
¿Cómo se produce el sonido?
HaBilidades
Cuando pulsas una cuerda de una guitarra, lo que haces es poner en vibración esa cuerda. ¿Has mirado el interior de un piano? Al tocar una tecla del piano, accionas un martillo que golpea una de las cuerdas que hay en su interior, ocasionando que esta vibre. La vibración de la cuerda se transmite al aire y de allí hasta nuestros oídos.
• Observar, investigar y comparar.
oaT • Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
Cuando hablamos, ¿qué es lo que vibra? Vibran nuestras cuerdas vocales. Estos movimientos los puedes sentir si colocas tus dedos sobre la garganta mientras hablas. Todo sonido se srcina en algo que vibra, es decir, que se mueve repetidamente hacia uno y otro lado. El sonido en los instrumentos de viento, por ejemplo, se srcina por la vibración del viento en el interior de ellos.
acTiVidad preVia Como el srcen de los sonidos está en la vibración de los cuerpos, es recomendable describir y mostrar lo que es la vibración de un cuerpo. Una regla, estando jo un extremo sobre el borde de una mesa, puede ser puesta en vibración con la mano. Todos observarán que el extremo
El tambor, la campana, los platillos, y todos los instrumentos y uentes sonoras uncionan de la misma manera. Mientras más uerte se golpea un tambor, más amplias son las vibraciones de su membrana y más uerte es el sonido que percibimos. ¿Es importante percibir los sonidos? ¿Qué difcultades tiene una persona sorda?
¡Cientícos en acción!
libre de la regla ejecuta un mismo movimiento una y otra vez, hasta debilitarse y extinguirse. Este es un buen ejemplo de la relación entre la vibración y el sonido.
suGerencia de eValuación La pregunta en azul al nal de la página ¿Qué dicultades tiene una persona sorda? puede servir como instrumento de evaluación. Hará reexionar al estudiante respecto a valorar y cuidar nuestros sentidos, y entender las limitaciones que deben enfrentar las personas sordas.
110
Guía Didáctica para el Profesor
¿Cómo son los sonidos? Prepara una tabla y escribe unos diez sonidos, algunos de la naturaleza, otros de tu hogar, otros de la calle. Describe cada uno de ellos. Agrega si te son agradables o desagradables y por qué.
74
Unidad 3• Lección 5: El sonido
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Una vez que se haya explicado el signicado de las vibraciones, puede discutirse el srcen del sonido en diversas fuentes sonoras. Los instrumentos de cuerda y percusión son los ejemplos recomendados en esta etapa. En los instrumentos de viento, la explicación es más abstracta. Lo que vibra es la columna de aire del interior del instrumento. En la sección Cientícos en acción se espera una gran variedad de respuestas posibles, por tratarse los ejemplos solicitados de experiencias personales.
Unidad
aprendiZaJes
esperados
El eco y la reverberación son dos manifestaciones de la propiedad de reexión del sonido, según la distancia de la fuente a la supercie reectora. Se espera que el alumno o alumna diferencie ambos conceptos, así como entre las supercies reectoras y las absorbentes.
El eco Seguramente has visto alguna vez en películas, o tal vez tú mismo lo has experimentado, que estando en espacios amplios o en medio de montañas, los sonidos se repiten después de emitirlos. Puede ser un grito, una llamada o un golpe. Este eecto se llama eco. El eco es un sonido que se reeja en alguna superfcie grande, dura y a una distancia de a lo menos unos 17 metros. Su principal característic a consiste en larepetición del sonido. Si gritas ¡hola! desde la montaña se escucha el mismo sonido. Hay otro eecto parecido al eco que se llama reverberación , pero este se produce en los espacios más reducidos. Si en la sala das un grito o golpeas las manos, notarás que el sonido se desvanece gradualmente, pero sin repetición. El sonido se prolonga.
HaBilidades
No todas las superfcies reejan bien el sonido. Algunas lo reejan muy bien, como las cerámicas, otras lo absorben, como las cortinas y alombras. En la mayoría de los materiales, una parte es reejada y otra es absorbida.
• Observar, investigar y comparar.
oaT Desafía tu mente
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
¿Puede producirse el eco cuando el sonido choca con una superfcie blanda? Explica.
acTiVidad preVia La propiedad de la reexión es válida tanto para la luz como para el sonido. Entonces se sugiere un repaso y aclaración de eventuales dudas del tema de la reexión de la luz, visto en la lección anterior.
suGerencia de eValuación La mente pregunta de la sección tu puede servir comoDesafía instru-
Observar, investigar y comparar
75
mento de evaluación del contenido de esta página. La explicación que dé cada uno de los estudiantes es vital para evaluar el aprendizaje y las acciones que deberá tomar usted en su planicación.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En relación al eco, la distancia mínima de 17 metros que se señala en el texto entre la fuente y la supercie reectora, proviene del dato de la velocidad del sonido. El sonido debe viajar de ida y vuelta a la fuente, tal que el retraso entre el sonido emitido y el reejado supere el tiempo que permite al oído distinguir dos sonidos como independientes. La condición para la reverberación es diferente, ya que la reexión se produce en una supercie más cercana, y el oído percibe una prolongación del sonido emitido. La respuesta esperada en la sección Desafía tu mente es la siguiente. Una supercie blanda absorbe el sonido, por lo que no puede haber reexión. Luego, el eco no es posible.
Unidad 3: La luz y el sonido
111
aprendiZaJes
esperados
En esta página se expone el tema de la intensidad del sonido, que nos permite describir un sonido como muy fuerte o muy débil, y su relación con la amplitud de la vibración del cuerpo que srcina el sonido. En la práctica, lo que se mide es el nivel de intensidad en decibeles, con el instrumento denominado sonómetro.
La intensidad del sonido Si pones atención a los sonidos, hay varias ormas de dierenciar unos de otros. Algunos pueden ser muy uertes y otros muy débiles. El volumen o intensidades la característica que defne lo uerte o débil de un sonido; por ejemplo, el estallido de un globo es muy dierente al sonido de un interruptor al encenderlo. El primero es, por supuesto, más intenso porque su vibración es más amplia. En la práctica se utiliza un instrumento llamado sonómetro que mide el nivel de intensidad de los sonidos en decibeles. Habrás escuchado seguramente la palabra decibel en el ámbito de los equipos de sonido y el ruido. El instrumento incluye un micróono y tecnología que arroja en su pantalla el nivel del sonido en decibeles.
HaBilidades
Sonómetro
• Observar, explorar, comparar y
predecir. Desafía tu mente
oaT
Observa la imagen y responde las preguntas. 1. ¿Cómo describirías el sonido que emite esta máquina?
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utlizar el conocimiento.
acTiVidad preVia 2.
Promover una discusión grupal en torno a la intensidad de los sonidos más comunes de la vida diaria, tanto de la casa como del establecimiento escolar. Ordenarlos en la pizarra según los conceptos muy fuerte , moderado y muy débil.
suGerencia de eValuación La sección Conecta lo aprendido proporciona la instancia de evaluación de esta página. Las respuestas esperadas se supone serán muy variadas, lo importante es la identicación de un sonido débil y uno fuerte. Refuerce a los estudiantes que les cuesta distinguir la noción de intensidad con variados ejemplos par que puedan identicar y comparar los sonidos.
¿Por qué la persona se protege los oídos?
Conecta lo aprendido Escribe cinco ejemplos de sonidos en orden ascendente de intensidad, es decir, del más débil al más fuerte.
76
Unidad 3•
Lección 5: El sonido
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La intensidad del sonido depende de la amplitud de la vibración del cuerpo que produce el sonido. Se puede volver a utilizar el recurso didáctico de la regla que se hace vibrar en el borde de una mesa. Un mayor recorrido del extremo libre de la regla es el concepto que se denomina “amplitud” de la vibración. A mayor amplitud, mayor es la intensidad. En las mediciones prácticas se utiliza el sonómetro; su unidad es el decibel. La respuestas esperadas para la sección Desafía tu mente son: 1. El sonido es muy fuerte y repetitivo. 2. La persona protege sus oídos para evitar el sonido muy fuerte y así no hacerse
daño.
112
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
aprendiZaJes
El contenido de esta página completa la descripción de las características principales de los sonidos. El tono y el timbre son conceptos utilizados en el ámbito de la música, por lo que el tema será motivador principalmente para los alumnos y alumnas que gustan de la música.
El tono: ¿agudo o grave? Otra propiedad de los sonidos que oímos es el tono. Corresponde a lo agudo o grave de un sonido; por ejemplo, el sonido de la voz de un niño es más agudo que el de un hombre adulto. Entre los instrumentos musicales, el sonido de la auta dulce es más agudo que el del trombón. El tono se relaciona con la rapidez de la vibración del objeto que produce el sonido. Esta propiedad se llama frecuencia. Una mayor recuencia o rapidez de la vibración de una cuerda, por ejemplo, srcina un tono más agudo. De tus cantantes avoritos, ¿hay alguno que tenga un tono de voz agudo?
El timbre del sonido
HaBilidades
Cuando escuchas un grupo conversando o jugando, seguramente puedes distinguir las personas que hablan aunque no las estés mirando. Dos sonidos pueden tener igual intensidad y tono, pero incluso así se pueden dierenciar debido al dierente timbre. Esta cualidad se produce porque las cuerdas vocales, además de la vibración principal que determina el tono, generan a la vez otras vibraciones secundarias con otras recuencias que en su conjunto defnen el timbre de la voz. Cada persona, así como cada instrumento musical, tiene su timbre particular.
Enlace con la música Con una guitarra puedes ilustrar dos propiedades del sonido. Pulsa una cuerda, primero muy suave y después más fuerte. ¿Notas la diferencia más en lafuerte, vibración de la cuerda? pulsar la cuerda vibra unaAl distancia mayor. Pulsa la nota más grave y después la más aguda en la misma cuerda, ¿en qué caso la cuerda vibra más rápido?
esperados
• Observar, explorar, comparar y
predecir.
oaT • Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia Promueva una discusión grupal acerca del tono típico de los instrumentos musicales y ordénelos en la pizarra, desde los más graves a los más agudos. Sería ideal poder contar con algunos de ellos en la sala de clases para facilitar su identicación y comparación. De no ser
Razona ¿Con qué otro instrumento puedes hacer algo parecido a lo que haces con la guitarra?
así, existen diversos sitios web que cuentan con ejejmplos de sonidos; por ejemplo: Banco de imágenes y sonidos del Ministerio de Eduación de España http://recursostic.edu-
Cientícos cibernéticos Tema: Sonidos
graves y agudos Dirección: http://recursostic.educacion. es/primaria/primartis/web/a/04/a_ ba04_01vf.html
cacion.es/bancoimagenes/web/ Observar, explorar, comparar y predecir
77
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Sería muy recomendable ilustrar el contenido de esta página y de la anterior con una guitarra. La sección Enlace con la música señala las acciones a realizar con ella. El concepto de frecuencia se puede ilustrar nuevamente con la regla que vibra en el borde de una mesa. La frecuencia de la vibración de la regla depende de su longitud libre, tal que cuando se acorta, la frecuencia aumenta. En el texto se asocia la frecuencia a la rapidez de la vibración, queriendo decir con esto que la rapidez
suGerencia de eValuación La sección Razona proporciona una instancia de evaluación para esta página. Si bien a los niños y niñas le cuesta identicar que los sonidos que hacemos con la voz son producidos por la vibración de cuerdas, invite a los estudiantes a hablar con la mano en la garganta para que perciban la vibración.
es mayor cuando un cuerpo realiza más vibraciones en cada unidad de tiempo.
Unidad 3: La luz y el sonido
113
aprendiZaJes
esperados
Esta página desarrolla la dimensión ecológica del tema del sonido. La contaminación acústica es un problema real de las grandes ciudades, impulsado por el desarrollo. Esta sección pretende que los estudiantes reconozcan este problema y valoren las medidas que intentan controlar el ruido.
¡Hay mucho ruido! La sociedad actual está cada vez más expuesta a un tipo de contaminación que nos incomoda auditivamente, pero que también afecta el estado de ánimo, la capacidad de concentración y el bienestar general de las ruido. personas, e incluso de otros seres vivos. Nos referimos al El ruido es todo sonido molesto, indeseable e irritante, que interrumpe nuestra actividad, el descanso o el sueño. Las actividades industriales, el transporte, la construcción, y muchas otras acciones tienen como consecuencia un aumento incesante de la exposición al ruido.
HaBilidades • Observar y comparar.
oaT
Con tu profesor o profesora y un grupo de compañeros y compañeras de clases organicen el “Día contra el ruido”. Preparen un trabajo recolectando artículos e ilustraciones referidas a la contaminación sonora y sus efectos en las personas. Intenten también invitar a algún especialista a la clase.
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desarrollo humano. • Demostrar interés por conocer la
realidad y utlizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Preparen una cartulina como la siguiente.
Solicitar a los estudiantes que recolecten recortes de publicaciones, documentos web y videos que muestren el deterioro del ambiente
Lacontaminaciónsonora
sonoroconsecuencia de las grandes como del ciudades, aumento progresivo de los niveles de ruido. Leerlos y comentarlos con los estudiantes, enfatizando los efectos adversos sobre el hombre.
suGerencia de eValuación Cada grupo de estudiantes prepara una breve presentación alusiva a la contaminación acústica. La exponen y discuten ante el curso.
114
Guía Didáctica para el Profesor
Efecto dañino del ruido
78
Eloído
Normas o leyes sobre el ruido
Unidad 3• Lección 5: El sonido
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El ruido provoca en el hombre efectos psicológicos y siológicos diversos, además del deterioro progresivo de sus funciones auditivas. El daño al sistema auditivo es acumulativo, a lo que también contribuye el uso frecuente de audífonos para escuchar música a niveles excesivos. Recomiende a los estudiantes que busquen los decretos nacionales que limitan los niveles permitidos de ruido en las ciudades. Con todo el material reunido, el curso prepara una exposición para exhibirla a la comunidad educativa.
Unidad
aprendiZaJes
En esta página y las dos siguientes se encuentra la evaluación sumativa Activa tu mente . En esta página los aprendizajes esperados son dos: clasicar sonidos según intensidad y tono; y reconocer cómo inuyen en los sonidos la amplitud y frecuencia de la vibración.
Activa tu mente Contesta
1. Entra a una habitación y permanece a lo menos un cuarto de hora. Haz una lista de los sonidos que escuchas, incluidos los ruidos. Luego, agrúpalos según su intensidad y tono. Transcríbelos a una tabla como la siguiente:
Débil
Intensidad Fuerte
Agudo
Tono
esperados
indicadores de loGros • Identican los sonidos según in-
Grave
tensidad y tono. • Reconocen el efecto de la ampli-
tud y la frecuencia de la vibración.
suGerencia de eValuación
2. Una cuerda de guitarra de sonido agudo , ¿vibra más o menos rápido, o igual, que la de un sonido grave?
Por tratarse Activa tu mente de una evaluación sumativa, cada estudiante debe responderla individualmente. No es conveniente presionarlos con el tiempo disponible, sino que proceder de acuerdo con lo que realmente demoran en trabajar las respuestas, al menos dentro de límites prudentes. No olvide que la información que
3. Imagina que una misma cuerda de una guitarra, primero se pulsa muy suave y después muy fuerte. En cuanto al recorrido de la vibración de la cuerda, ¿en cuál caso es más amplio?
4. Marca con una X aquella imagen que represente un sonido de mayor intensidad. a)
obtenga de esta será de gran utilidad parasección la tomalede decisiones sobre la unidad y las acciones niveladoras que deberán emprender.
b)
79
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Las respuestas esperadas en esta página podrían ser: 1. Se supone una gran variedad de ejemplos; por ejemplo: a. Timbre en las columnas fuerte y agudo. b. Ladrido en las columnas fuerte y grave. c. Llanto de guagua en las columnas fuerte y agudo. 2. Vibra más rápido, es decir, con mayor frecuencia. 3. Es más amplio cuando se pulsa muy fuerte. 4. a) X
Unidad 3: La luz y el sonido
115
aprendiZaJes
esperados
Esta segunda página de la sección Activa tu mente, bajo el nombre ¿Cómo se llama? , el estudiante debe reconocer los conceptos cuyas descripciones aparecen en la primera columna. En la segunda parte, ¿Cómo está tu memoria auditiva? , tiene que poner a prueba su memoria auditiva con respecto al tono de las voces familiares.
¿Cómo se llama? Frente a cada rase, escribe en el espacio la palabra o concepto a que se reiere.
Des c r i p c i ó n
C o n c ep t o
1. Depende de la recuencia de la vibración. 2. Repetición de un sonido. 3. Depende de cuán amplia es la vibración. 4. Se puede propagar por los sólidos, líquidos y gases, pero no por el vacío.
indicadores de loGro • Reconocen los conceptos descri-
5. Material que no refeja el sonido.
tos. • Clasifican voces familiares de
6. Prolongación de un sonido.
acuerdo a sus tonos.
7. Permite reconocer las voces.
acTiVidad coMpleMenTaria ¿Cómo está tu memoria auditiva?
Para facilitar o reforzar la identicación tonal de algunos sonidos, con un teclado puede ejercitar con los niños y niñas la variabilidad de tonos graves y agudos. Del mismo modo, puede trabajar en esta identicación apelando a la memoria auditiva de los estudiantes, por ejemplo, a atra-
Escribe un listado de las voces de tu grupo amiliar o de los compañeros y compañeras de curso, ordenándolos según el tono de sus voces.
Voz más aguda
vés identicación de los sonidos de de la algunos animales. Voz más grave
80
Unidad 3 Lección 5: El sonido •
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Los resultados esperados de esta parte de la evaluación sumativa son los siguientes: Primera parte: ¿Cómo se llama? 1. Tono; 2. Eco; 3. Intensidad; 4. Sonido; 5. Absorbente; 6. Reverberación; y 7. Timbre. En la segunda parte, ¿Cómo está tu memoria auditiva?, se espera una variedad de respuestas. En general, las voces graves son las de los hombres adultos, y las voces agudas son de las mujeres y niños.
116
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
aprendiZaJes
Esta tercera página de la evaluación Activa tu mente pone a prueba la audición de los alumnos y alumnas respecto a los conceptos tratados en la lección 5. Los aprendizajes esperados son los siguientes: reconocer el srcen de los sonidos; diferenciar los sonidos agudos de los graves; y distinguir sonidos según su diferente intensidad.
Probando tu oído Consigan una cantidad de objetos (botellas, vasos, cucharas metálicas, piedras, etcétera) e instrumentos musicales pequeños (flauta dulce, triángulo, pandero, armónica, silbato, etcétera). 1.
esperados
Alguien hace sonar los objetos y los instrumentos en un orden cualquiera, sin que tú mires. Reconoce el sonido y escribe en tu cuaderno el nombre del objeto o instrumento que lo produjo.
indicadores de loGros • Reconocen el srcen de los soni-
dos. • Diferencian sonidos agudos y gra-
ves. • Distinguen sonidos de diferente
intensidad. 2.
3.
acciones niVeladoras
Con un teclado, flauta dulce o armónica, alguien toca pares de notas diferentes, para que tú las diferencies en cuanto al tono.
Para nivelar el aprendizaje de los niños y niñas usted puede desarrollar diversas acciones que permiten nivelar los aprendizajes; por ejemplo: 1. Modicación de la planicación, considerando los resultaados obte-
Alguien toca tres veces una misma nota en un instrumento, pero con diferente intensidad cada vez. ¿Cuál fue el más fuerte y cuál el más débil: el primero, el segundo o el tercero?
81
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
2. Nivelanidosdepor lossemana, estudiantes; ción una reforzando los contetnidos cuyos niveles de logro no fueron satisfactorios; 3. Focalización en los estudiantes con resultados más decientes; 4. Construcción de pautas de observación para grupos de trabajo; 5. Trabajo con los padres. Pídales que estén presentes y atentos en las necesidades de sus hijos o hijas respecto de las actividades planteadas.
Los resultados esperados para esta última parte de la evaluación sumativa van a depender de los instrumentos que se utilizan para la evaluación. De acuerdo con la familiaridad de los alumnos o alumnas con los instrumentos, podría ser necesario repetir los sonidos de prueba hasta que el estudiante que responde pueda asegurar sus respuestas.
Unidad 3: La luz y el sonido
117
aprendiZaJes
esperados
Las dos páginas de la sección Zona cientíca trabajan habilidades de investigación cientíca por medio de un proyecto de investigación grupal. En este caso, el proyecto propone que los alumnos y alumnas practiquen la formulación de hipótesis para solucionar problemas; paso indispensable del método cientíco.
Formulemos hipótesis Procesos cientícos: formulación de hipótesis. Destreza:formular hipótesis (solución posible) simples para solucionar un problema. Concepto:sonidos, ultrasonidos. Instrucciones generales
Lee la siguiente situación y sugiere varias alternativas que pueden solucionar problemas.
HaBilidades
Situación
• Observar, comparar, experimen-
Los ultrasonidos sonsonidos
de alta frecuencia, es decir muy agudos, superiores a los que el oído humano puede captar. Investiga en alguna enciclopedia de la biblioteca o en internet las características generales del ultrasonido y sus diferentes usos.
tar y registrar.
oaT
1. Escribe una lista de los diferentes usos que tienen los ultrasonidos en la medicina, la tecnología, la navegación y en algunos animales. Agrega sus benecios. Aquí tienes un modelo de tabla en la cual hacer tus anotaciones.
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
C a m p ooá m b i t o
U so s
Be n e f c io s
acTiVidad preVia El proyecto de investigación de esta sección no requiere materiales ni instrumentos, por lo que la actividad previa consiste en la lectura pausada de la sección y la aclaración de conceptos.
2. Selecciona un campo o ámbito en el cual se utilicen los ultrasonidos; por ejemplo, en la medicina se hacen ecografías para explorar los órganos internos del cuerpo humano. Luego, escribe una pregunta para relacionar los usos y los benecios del ultrasonido; por ejemplo: ¿la ecografía tiene los mismos objetivos que tiene el ultrasonido en algunos animales marinos?
82
Unidad 3
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En esta primera parte de la actividad, los estudiantes deben buscar información sobre los usos y benecios de los ultrasonidos. Es un tema muy difundido, de modo que no deberían tener dicultad para conseguir información. Algunos resultados en la tabla podrían ser los siguientes: 1. Ámbito: animales; Usos: ecolocalización; Benecios: orientación. 2. Ámbito: industrial; Usos: estructura interna de materiales; Benecios: exploración no destructiva. 3. Ámbito: sioterapia (terapia física); Usos: aplicación de ultrasonidos; Benecios: alivio de dolencias.
118
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
aprendiZaJes
esperados
A partir de la información de la tabla de la página anterior, los alumnos y alumnas deben elegir un problema y plantear tres hipótesis, es decir, dar soluciones posibles para solucionar el problema elegido.
Misión Tu meta… ¡Redactar preguntas! Debes recordar que estas preguntas sencillas tienen que relacionarse con los usos y benecios que escribiste en la tabla anterior.
Ahora… ¡A escribir tus hipótesis!
HaBilidades
Al escribir una hipótesis debes tener presente que se trata de una solución posible a un problema o una pregunta. Como ya tienes las preguntas, ahora puedes escribir tres hipótesis para la pregunta elegida.
• Formular preguntas o hipótesis,
analizar y comunicar. Pregunta ¿
Hipótesis 1
oaT
?
Hipótesis 2
• Demostrar interés por conocer la
Hipótesis 3
realidad y utilizar el conocimiento.
acTiVidad preVia La actividad previa está indicada en la misma sección, y consiste en leer atentamente (y corregir si es neceario) la información de la tabla de la página anterior. Enfatice que esta información, y su análisis, es clave al momento de escribir la hipóstesis.
Discute 1. ¿Cuál fue el primer problema que planteaste? 2. ¿Cuál de las tres hipótesis que escribiste crees que será la más correcta? 3. Para redactar tus hipótesis, ¿cuál fue el procedimiento que hiciste? ¿En qué te
basaste? 4. ¿Qué importancia tiene la formulación de hipótesis en ciencias?
Observar, comparar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar
83
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Los resultados esperados para plantear preguntas y planteamiento de hipótesis pueden ser muy variados. A modo de ejemplo, un posible resultado podría ser el siguiente: Pregunta: ¿La aplicación de ultrasonidos en el ámbito de la sioterapia, aliviará un dolor persistente de espalda? Hipótesis 1: Sí, por un período de diez sesiones de quince minutos cada una; Hipótesis 2: Como la hipótesis 1, pero alternando con ejercicios especiales; Hipótesis 3: La aplicación de ultrasonido no aliviará la dolencia. Respuestas posibles para Discute. 1. (Respuesta depende de otras preguntas planteadas.) 2. Creo que la segunda, por experiencias conocidas en otras personas. 3. Me basé en casos de familiares que sufrían esa dole ncia. 4. Permite orientar la resolución de un problema con las soluciones más probables.
Unidad 3: La luz y el sonido
119
unidad 4: la Tierra Y el sisTeMa solar La Unidad 4 del Texto para el Estudiante pertenece al eje temático Ciencias de la Tierra y el Universo denido para Tercer Año Básico. La unidad se desarrolla a través de dos lecciones que abordan los Objetivos de Aprendizaje planteados para este eje temático del currículum de Ciencias Naturales. La Lección 6, El Sistema Solar, introduce a los alumnos y alumnas en el estudio de las principales características de los cuerpos que componen el Sistema Solar. La actividad exploratoria ¿Dónde está la Luna? abre la lección invitando al estudiante a observar la forma y localización en el cielo de este cuerpo celeste. En las páginas siguientes, se inicia un recorrido por los planetas y demás cuerpos del Sistema Solar. Especial importancia se le da al desarrollo de las habilidades de investigación cientíca, como por ejemplo la capacidad de observación y comunicación. Las páginas siguientes desarrollan el contenido junto a una ejercitación activa y variada del aprendizaje por medio de las secciones Desafía tu mente, Enlace con la Física,
Razona. En la sección ¿Sabías que…? se amplía el horizonte cognitivo del estudiante en el tema de la forma de la Tierra. La actividad de cierre Activa tu mente pretende, en tres páginas, que el estudiante pueda sintetizar y evaluar su progreso. La Lección 7,Rotación y traslación de la Tierra, se inicia con una actividad exploratoria que permite entender la formación del día y la noche. Prosigue la unidad con la descripción de los movimientos de rotación y traslación de la Tierra, y su incidencia en la formación del día y la noche y las estaciones del año. Después se explican las fases de la Luna y la formación de los eclipses. Hacia el nal, la secciónConciencia Ecológicaestá dedicada a los satélites articiales que monitorean el planeta. Finaliza la lección con la sección Zona Cientíca donde se plantea un proyecto de investigación que trabaja la habilidad cientíca de realizar predicciones a partir de un modelo. El siguiente mapa conceptual debería trabajarse con los niños y niñas al inicio de la Unidad 4.
EL SISTEMA SOLAR
se compone de
Sol
Planetas
es una
se clasifican en
Estrella
Mercurio
Venus
Exteriores
son
son
Rocosos
Gaseosos
como
como
Tierra
Marte
Traslación
Rotación
originalas
originael
Estaciones
Día y noche
Guía Didáctica para el Profesor
Otroscuerpos
orbitan los
Interiores
tiene movimientos de
120
Satélites
como
Planetas
Asteroides
Júpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Cometas
s ia o g rg e t lo l ra t e s e a z e n d a s lc o l a p o mn i je s E
u d e o e d i v n u e d n ó i c c e y o r P
s o a i r g g o te ll a rt e s re e v e o d m s o lo rp p ma r je a E p
i-l a e r s te n a i d u ts e s o l s o d o T
s a ñ e u q e p se la c n e n a r a p e r P
. a m te l e e r b o s o v ti a c
•
o r G o l e d s e r o d a c i d in n Ú G e s
4
d a id n
o t x te l e n e d a d i n u tr o p O
o r g lo l e r a c ir e v a r a p
o r g o l e d s e r o d a c i d In
u a l e d
n ió c a ic f i n a l
p
122
Guía Didáctica para el Profesor
, s a t e n a l p s lo
l a p u r g n ó si u c si d y a r u t c e L
. 1 9 a 8 8 a in g á p e d o t x e t l e d
e d s o v it a l m re
b e w o it si l e d s to a d n ú g e s
, o p m o rt n u n o c o d n a g u J
. o d a d n e m o c re
•
a in g á p e d d a d i v ti c a la n . a 6 z 8
e d s o p ti s o d s lo n a c i t n e id
o m o c s a m e l b o r p r a e t n a l P
. o t n e i m i v o m
•
l a p u r g n ó si u c si d y a r u t c e L
n e o d n a u C “ s: te n e i u g si s o l
, o n a r e v o a í d o i d e m s e le i h C
•
s e t n ia d tsu e 3 e d s o p ru g n E
y 7 9 s a n i g á p e d to x e t l . e 8 d 9
o e h c o n ia d e m s e e d n ó d ¿
” ? ra r ie T a l n e o rn e i v n i
e d a rc e c a o j a b a tr r a e t n la P
e s e s a f é u q n e r e c o n o c e r
u b i d y , a n u L a l a tr n e u c n e
-s e s o d y a n r te in l a n u n o C
. a n a m se a n u e t n a r u d la r a j
•
-i g á p e d d a id iv t c a a l n a iz l a re
. 9 9 y 6 9 s a n
s e t n ia d u st e 3 e d s o p ru g n E
y 2 0 1 s a n i g á p e d o t x e t l e d
•
•
•
•
•
•
y 2 0 1 s a n i g á p e d d a id
y 2 0 1 s a n i g á p e d s e d a d i
t 7 iv . c 0 A 1
, 8 9 , 6 9 s a n i g á p e d s e d a d i tiv c A
y 1 0 1 s a n i g á p e d s e d a d i
5 0 1 y
, 4 9 , 8 8 s a n i g á p e d s e d a id tiv c A
t 7 iv . c 0 A 1
s o l e ib r sc e d o / y ia c n e r fe i D
a m e sti S l e d s e t n e n o p m o c
.r la o S
s e t n e n o p m o c s o l e u g n tsi i D
s o t n ie im v o m s lo e u g in sti D
la y a í d l e d n e g ir o l e a c il p x E
tiv 3 . c 0 A 1 s. lo e d o m e d o i d e
o p m o c s o l e d s o n u g l a e d
r a l o S a m e t si S l e d s e t n e n
.
s a ic t írs e t c a r a c s lr a i b ri c s e D •
. 9 0 1 y 8 0 1 ta s su r o p r a l o S a m tse i S l e d
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s e s p il c e s o l y a n
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so m e d a rm o f n e s e s p li c e
. a v ti ra t
Unidad
TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe
de la unidad
4
La Unidad 4, La Tierra y el Sistema Solar, perteneciente al eje temático Ciencias de la Tierra y el Universo, desarrolla los Objetivos de Aprendizaje (OA) denidos para Ciencias Naturales de Tercer Año Básico:
En el Texto del Estudiante se trabajan los objetivos en dos lecciones, la número 6El Sistema Solary la número 7Rotación y traslación de la Tierra. Los títulos de las páginas incluyen, entre otros,¿Dónde está la Luna?, El Universo a) Describir las características de algunos de los compone- que nos rodea, El Sol, La Luna, Recorriendo el Sistema netes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas Solar, Cuando se creía que la Tierra era plana, ¿Se apaga y asteroides) en relación con su tamaño, localización, el Sol?, El día y la noche, ¿Qué hora es?, Origen de las apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros, estaciones del año, Efectos de la luz solar en los cambios de estación, Un modelo para las fases de la Luna, Eclipse apoyándose en el uso de las TICs. de Sol, Eclipse de Luna, Monitoreando nuestro planeta. b) Explicar, por medio de los modelos, los movimientos Las actividades del texto están planteadas de tal forma de rotación y traslación, considerando sus efectos en que propenden a favorecer el desarrollo de habilidades de la Tierra. investigación cientíca, como observar, formular predicc) Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del Sistema Solar, como la sucesión de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y Sol, entre otros. Junto con los OA se establecen las siguientes habilidades de investigación cientíca:
ciones, hacer resúmenes de evidencias, comunicar, entre otras. El proceso de indagación cientíca se inicia siempre con la formulación de una interrogante frente a la que el cientíco o el investigador principiante, a través del desarroll o de su trabajo, intentará honestamente buscar una respuesta.
• Observar y plantear preguntas y formular inferencias y Es importante que el docente supervise el trabajo de indapredicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos gación de los estudiantes para que sus aprendizajes sean del entorno. signicativos. El profesor o profesora debe acostumbrarse • Participar en diferentes tipos de investigaciones expe- a no dar la respuesta correcta a los estudiantesal comezar, rimentales guiadas, incluyendo manipulación de ma- sino que, ante sus preguntas, responder con otra alusiva a teriales, observaciones y clasicaciones de materiales ella, hasta que nalmente sea el propio estudiante quien simples y buscar información para responder a las pre- elabore una explicación para el fenómeno en estudio. guntas. Una de las etapas del proceso de indagación que está • Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, para hacer observaciones y mediciones precisas con unidades estandarizadas.
presente en el desarrollo de esta unidad es la observación atenta, dirigida al fenómeno que se estudia, con el objetivo de reconocer e identicar ciertas características de él.
• Usar materiales einstrumentos en forma segura, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones. • Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir de sus observaciones. • Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observaciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen diagramas, material concreto, modelos e informes sencillos, entre otros.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar
123
aclaración de concepTos A continuación se revisan y refuerzan los conceptos temáticos que serán de gran utilidad para el tratamiento de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 4. a) Universo: se reere a todo lo que existe con sus correspondientes leyes físicas. Esto incluye al tiempo, al espacio, a la materia y a la energía. b) Sistema Solar: la Tierra no es un cuerpo aislado en el Universo, forma parte de un sistema mecánico que se
d) Las fases de la Luna: la Luna presenta fases, vista desde la Tierra, según sea su posición respecto del Sol y de la Tierra. Muchas veces se piensa que las variaciones de la Luna que observamos corresponden a sombras de la Tierra proyectadas sobre ella. Sin embargo, corresponden a zonas iluminadas por el Sol según las posiciones de los tres astros. e) Vía Láctea: es el nombre de la galaxia en la que está el Sol y todo el Sistema Solar. Es una galaxia espiral de unos 100 000 años luz de diámetro y de unos 2 000 de espesor. El Sol se encuentra en uno de los brazos espirales de la Vía Láctea a unos 28 000 años luz del centro de la galaxia.
formó haceSolar milesesdede millones deaños alrededor deleste Sol. El Sistema tales proporciones que en nivel de la enseñanza escolar no es necesario insistir en las distancias y tamaños absolutos. Es suciente que manejen distancias y tamaños relativos mediante modelos o maquetas que ellos mismos pueden preparar f) Planetas interiores: son lo planetas del Sistema Solar o consultar en las fuentes. Es preferible recalcar ideas cuyas órbitas están cerca del Sol y que tienen supercomo las siguientes: el Sol proporciona la energía y la cies sólidas y rocosas. Sus atmósferas son tenues o cafuerza necesaria para mantener a todos los planetas a recen de ella. Son los planetas Mercurio, Venus, Tierra su alrededor, el Sol es el cuerpo más grande delSistema y Marte. Solar, las órbitas de los planetas no son circulares sino que elípticas, la Tierra es el único planeta que reúne las g) Planetas exteriores: son aquellos planetas sel Sistema Solar cuyas órbitas están más allá del cinturón de condiciones ambientales que hacen posible el desarroasteroides que los separa de los planetas interiores. No llo de la vida humana. En este punto es muy importante tienen supercies sólidas visibles, sino que una gruesa subrayar la importancia de la dimensión ecológica del atmósfera gaseosa, de donde deriva su nombre. Objetivo de Aprendizaje Transversal que expresa:proteger el entorno natural y sus recursos como contexto h) Asteriode: cada uno de los miles de pequeños objetos de desarrollo humano. rocosos que se encuentran en órbita alrededor del Sol entre las órbitas de Marte y Júpiter. c) Las estaciones: un preconcepto muy arraigado atribuye los cambios de estación a la cercanía o lejanía de i) Cometa : es un cuerpo celeste pequeño constituido la Tierra respecto al Sol. Como la órbita de la Tierra es por hielos y polvo en órbita alrededor del Sol. Cuando elíptica, efectivamente sucede que su distancia al Sol,el pasa cerca del Sol, los hielos del cometa se vaporizan cual se localiza en uno de los focos de la elipse, es vay dan srcen a una cola larga. riable. Pero este efecto es marginal en la explicación de las estaciones. Se recomienda privilegiar la realización de la actividad práctica de la página 99 del texto, en la que los alumnos y alumnas podrán modelar el srcen de las estaciones. El elemento conceptual esencial aquí es comprender que el eje norte-sur de la Tierra, alrededor del cual la Tierra rota, se mantiene apuntando en una misma dirección en el espacio, lo que trae como consecuencia que la inclinación de la luz del Sol cambia periódicamente en los hemisferios norte y sur de la Tierra. Esto es lo que srcina las distintas estaciones.
124
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
apoYo a la eValuación de la unidad 4 Para llevar a cabo las evaluaciones del texto y del proceso, Por tratarse de la primera instancia de evaluación de se sugiere al docente que utilice lasactividades propuestas la Unidad 4 que permitirá ya sea mantener o ajustar como un medio a través del cual podrá denir los niveles el tratamiento metodológico de la misma, se justica de logro de sus estudiantes. Cada vez que el docente un análisis estadístico de sus resultados, aunque no se utilice un actividad para obtener una calicación, se recalican. comienda que establezca una pauta de cotejo previa a la b) Evaluación formativa actividad; con esto pone en antecedente a sus estudiantes Esta instancia de evaluación se encuentra distribuida la forma en que serán evaluados. en varias secciones de la unidad. Su objetivo no es otro Las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante sirven como instancias en las que el docente puede que conocer el nivel de logro de aprendizaje s del estudiante en varios momentos dellos desarrollo educativo. obtener una calicación o puede llevar un registro de Esta evaluación no se calica, pero como lo indica su los avances en el aprendizaje de sus estudiantes. Una nombre, permite al docente ajustar sobre la marcha sus herramienta útil es el uso del portafolio; sin embargo, se estrategias de enseñanza. En la evaluación formativa el deben establecer claramente los criterios de evaluación foco de atención es el proceso. y niveles de desempeño para evitar confusiones al moc) Evaluación sumativa mento de calicarlos. Las actividades realizadas en grupo deben ser supervisadas por el docente, procurando que todos los integrantes participen en el desarrollo de la actividad y que todos los estudiantes comprendan con claridad lo que están realizando. Para ello, el docente deberá ir examinando el trabajo de cada grupo constantemente. Las evaluaciones del proceso deben ser permanentes y sistemáticas. Cada actividad que se realice debe reunir los aprendizajes centrales y ser un desafío en términos del desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Esta es la tercera instancia de evaluación en el texto. Permite constatar el logro de los aprendizajes de cada estudiante. La escala de notas para aplicar por el docente dependerá del puntaje total obtenido por cada estudiante. La sección que aborda la evaluación sumativa es la que se titula Activa tu mente, en las páginas 93, 94, 95 de la Lección 6, y páginas 105, 106, 107 de la Lección 7.
En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante se aplican las tres instancias de evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje: • Diagnóstica: el foco de atención son los estudiantes y sus características. • Formativa: el foco de atención es el proceso. • Sumativa: el foco de atención es el producto. Revisemos estas etapas del proceso evaluativo. a) Evaluación diagnóstica Las preguntas de la sección ¿Qué sabes tú?, de la página 85 del Texto para el Estudiante, tiene el propósito de reconocer las conductas de entrada que poseen los estudiantes al momento de iniciar la unidad. Después de analizar los resultados de la evaluación diagnóstica, el docente estará en condiciones de realizar necesarios al proceso de enseñanza, adecuanlos doajustes la metodología propuesta inicialmente.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar
125
1. Tabla de cotejo para evaluación diagnóstica de la sección ¿Qué sabes tú?, página 85 del Texto para el Estudiante. Indicador
Estudiantes
Identica los cuerpos celestes de la imagen
Sabe cuál está más cerca
Sabe cuál se ve sólo en el día, y por qué
Sabe cómo se srcinan las estaciones
Sabe las fases de la Luna
NL
L
NL
NL
NL
1. Ximena Cáceres
Resumen diagnóstico por estudiante logrado No
2. Cristóbal Carrasco
L
NL
L
NL
L
Parcialmente logrado
Total logrado del curso
27
25
21
8
10
Parcialmente logrado
2. Tabla de cotejo para evaluación formativa de la sección ¿Cómo voy?, página 102 del Texto para el Estudiante. Indicador
Oración1
Oración2
Resumen diagnóstico por estudiante
Oración3
Estudiantes
1. Ximena Cáceres
L
NL
L
2. Cristóbal Carrasco
L
NL
NL
Total logrado por pregunta
33
5
24
Logrado No logrado Parcialmente logrado
3. Tabla de cotejo para evaluación sumativa de la sección Activa tu mente, páginas 93, 94 y 95 del Texto para el Estudiante. Indicador
Crucigrama
¿Quién soy?
6 puntos máx.
6 puntos máx.
Estudiantes
1. Ximena Cáceres 2. Cristóbal Carrasco
4
6 6
Totales
126
Guía Didáctica para el Profesor
Verdadero o falso
Identica los planetas
6 puntos máx.
6 puntos máx.
5 4
3 4
Redacto ideas 6 puntos máx.
4 6
Total por estudiante 30 puntos máx.
22 1
21
Unidad
insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle Control de Ciencias Naturales Nombre:________________________________________________ Curso:__________ Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
1. Escribe en el
una V si la armación en verdadera o una F si es falsa.
a)
El verano se produce por la cercanía de la Tierra al Sol.
b)
El cinturón de asteroides rodea al Sistema Solar.
c)
La vida se desarrolla en la Tierra en la Biosfera.
d)
El año es el tiempo que demora la Tierra en dar una vuelta completa alrededor del Sol.
e)
En los equinoccios la duración del día y la noche son iguales.
2. Completa las oraciones. a) El Sistema Solar se compone de b) El día y la noche se srcinan c) Las tres partes mayores de la Tierra son d) Un eclipse de Sol se produce cuando e) La Tierra tiene dos movimientos principales que son 3. Completa las siguientes frases usando únicamente las palabras del recuadro. Vía Láctea – Mercurio – día y noche – Luna – rotación – Sol – Neptuno – Tierra
a) El planeta más cercano al Sol es b) La
y el más lejano es
de la Tierra srcina
c) El es una estrella que pertenece a la d) Uneclipsede sucedecuando interpone entre el Sol y la Luna.
se
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar
127
acTiVidad coMpleMenTaria ¿Cómo podemos representar el Sistema Solar? Objetivo Marte
• Representar el Sistema Solar.
Saturno Júpiter
¿Qué se necesitas? • Cartulina • Tijera • Plumón de pizarra
Neptuno Urano
Tierra Venus Mercurio Sol
• Cinta adhesiva
¿Cómo hacerlo? 1. Once estudiantes representarán a los ocho planetas, la Luna, el Sol, más un director de escena que coordinará y presentará la acción al público. 2. Cada estudiante prepara previamente una cha con los datos más relevantes del cuerpo celeste que representará, documentándose en el sitio web recomendado en el texto. 3. Recortar trozos de cartulina para colocarlos alrededor de la cabeza y jarlos con cinta adhesiva, y escribir en cada trozo una palabra: Sol, Luna, Tierra, etcétera. 4. Cada estudiante ja un trozo de cartulina en su frente.
5. Los niños y niñas se distribuyen alrededor del Sol, en el orden que se muestra la ilustración, y caminan lentamente por sus órbitas respectivas. Es recomendable marcar previamente en el suelo las curvas. 6. El director de escena va marcando la participación de cada actor, el que narra un texto como el siguiente: Yo soy Júpiter, el planeta más grande del Sistema Solar. Demoro 12 años en dar una vuelta completa alrededor del Sol. Soy el primero de los planetas exteriores. Tengo más de sesenta satélites a mi alrededor… ¿Qué resultados se obtuvieron? Los alumnos y alumnas espectadores responden:
1. ¿Cuál fue el cuerpo celeste que más te llamó la atención? ¿Por qué? 2. ¿Qué planeta es el que más demora en dar una vuelta completa en torno al Sol?
128
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
RECURSOS
SUGERIDOS PARA LA
UNIDAD 4
Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente el trabajo de la Unidad 4: 1.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139368 (Información sobre el Sistema Solar).
2.
http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/index.htm (Imágenes e información sobre el Sistema Solar).
3.
http://www.cosmopediaonline.com/sistema_solar.html
4.
(Información sobre el Sistema Solar y sus componentes). http://www.planetariochile.cl/universo/srcen_sist.htm (Información sobre el srcen y formación del Sistema Solar).
5.
http://www.sc.ehu.es/sbweb/sica/celeste/solar/sistema_solar.htm (Información sobre los planetas del Sistema Solar y los satélites).
6.
http://legacy.spitzer.caltech.edu/espanol//edu/askkids/ssys.shtml (Sitio para niños con diversas preguntas sobre el Sistema Solar).
7.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/12/0076/indexash.htm (Imágenes e información sobre el Sistema Solar).
8.
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/unidadescuadernoestaciones.htm (Unidad didáctica sobre el movimiento de traslación y las estaciones).
9.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=60340 (Lámina donde se representa los movimientos de rotación y traslación de la Tierra).
Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos acerca de fenómenos astronómicos: 1.
FRAKNOI, Andrew y SCHATZ, Dennis. El Universo a sus pies: Actividades y recursos para astronomía. San Francisco, Publicado por Project Astro y Astromical Society oh the Pacic, 2002.
2.
LACROUX, Jean. Iniciación a la astronomía. 2ª edición. Barcelona, Editorial Omega, 2008.
Unidad 4: La
Tierra y el Sistema Solar
129
apoYo al desarrollo de la unidad 4
UNIDAD 4
presenTación
La Tierra y el Sistema Solar
En la Unidad 4,La Tierra y el Sistema Solar , se abordan los Objetivos de Aprendizaje del eje temático Ciencias de la Tierra y el Universo para Tercero Año Básico.
Lecciones
La sección ¿Qué sabes tú?, permite diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes.
6. El Sistema Solar 7. Rotación y traslación de la Tierra
oa de la unidad 3 • Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides), en relación con su tamaño, localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros, apoyándose con el uso de las TICs. • Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y traslación, considerando sus efectos en la Tierra.
Objetivos de aprendizaje Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación con su tamaño, localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros, apoyándose con el uso de las TICs. 2. Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y traslación, considerando sus efectos en la Tierra. 3. Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del Sistema Solar, como la sucesión de l as fases de la Luna y los eclipses de Luna y Sol, entre otros. 1.
• Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del Sistema Solar, como la sucesión de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y Sol, entre otros. 84
Unidad 4
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Hay que considerar la importancia pedagógica que tiene el hecho que los estudiantes conozcan claramente los objetivos que se espera puedan lograr mediante el desarrollo de la unidad. Puede formular preguntas relacionadas con estos contenidos, por ejemplo: ¿qué características conocen ustedes de los planetas? ¿Cuántos planetas hay? ¿Podrían nombrar algunos? ¿Cuáles son sus tamaños en comparación con la Tierra? ¿Existe vida en otros planetas? Es probable que las respuestas a las interrogantes no sean las más adecuadas si estos contenidos no han sido trabajados anteriormente, pero pueden resultar un buen punto de partida.
130
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
lecciones de la unidad En esta página se les informa a los estudiantes acerca de la lecciones que componen la unidad y los Objetivos de Aprendizaje a trabajar.
¿Qué sabes tú? Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu curso. 1.
2.
3.
4.
5.
¿Cómo se llaman los cuerpos celestes que se observan en la imagen? ¿Cuál está más cerca de nuestro planeta? ¿Cuál de ellos se ve solo de día? ¿Por qué? ¿Cómo se srcinan las estaciones del año?
La Lección 6, El Sistema Solar , se orienta al conocimiento de las características generales de los cuerpos que lo componen. En la Lección 7, Rotación y traslación de la Tierra, se describen tales movimientos y sus efectos como lo son el día y la noche y las estaciones del año.
¿A cuál de estos cuerpos celestes le observamos diferentes formas en un mes?
La fotografía que inicia la Unidad 4 proporciona la ambientación gráca para motivar la curiosidad del estudiante por el tema que se trabaja a continuación. La imagen contiene dos elementos pertinentes al desarrollo de la unidad: el Sol en el horizonte y la Luna, alto en el cielo.
acTiVidad coMpleMenTaria Plantear a los estudiantes que expresen libremente sus sensaciones y recuerdos que les evoca la imagen de fondo. La interrogante ¿por qué el Sol y la Luna se ven de igual tamaño en la fotografía? les inducirá a expresar sus preconceptos y aproximarse a la temática de la unidad.
85
orienTaciones MeTodolóGicas La actividad de la sección ¿Qué sabes tú? se debe trabajadar a partir del contenido de la fotografía. Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. Los cuerpos celestes que se ven en la fotografía son el Sol y la Luna. 2. Aunque se ven de igual tamaño, el más cercano a la Tierra es la Luna. El Sol es más grande que la Luna, pero se encuentra a mayor distancia de la Tierra. 3. El Sol se ve sólo de día. En la noche ilumina el lado opuesto de la Tierra, de modo que es imposible verlo. 4. Preconcepto común: “las estaciones se srcinan en la variación de la distancia de la Tierra al Sol en el transcurso del año”. Las estaciones se explican por la inclinación del eje de rotación norte-sur de la Tierra. 5. A la Luna. Tiene fases, es decir, la zona iluminada de la supercie de la Luna, tal como se observa desde la Tierra, varía en el transcurso de cada mes.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar
131
aprendiZaJes
esperados
EXPLOREMOS
La actividad práctica de la página tiene como propósito que los niños y niñas observen la Luna desde sus casas, y registren toda la información que logren recoger de ella.
¿Dónde está la Luna? Objetivo
HaBilidades
Observar y dibujar la f orma y localización de la Luna y predecir posiciones futuras.
• Observar, predecir y comunicar.
oa T • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento. • Practicar la iniciativa personal, la creatividad y espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.
¿Qué necesitas?
acTiVidad preVia
¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder?
• • • •
1.
Se sugiere al docente invitar a los estudiantes a que narren sus experiencias cuando han observado el cielo al anochecer. Para facilitar la descripción se les puede hacer preguntas como las siguientes: ¿a qué hora se puede observar la Luna? ¿Por qué? ¿Qué características tiene? Para nalizar, pídales que hagan un dibujo de ellos observando la Luna.
2. 3.
¿Aparece la Luna por el mismo lugar del cielo cada día? ¿Aparece la Luna a la misma hora cada día? Los rasgos visibles de la Luna, ¿cambian en el transcurso de los días?
¿Cómo hacerlo? 1.
2.
3. 4.
Primero, debes estar atento a cuándo hay Luna llena. En un calendario puedes encontrar la información. Luego, espera que salga la Luna, toma nota de la hora y dibuja su forma y localización, respecto de una casa o árbol. Fíjate en los detalles de los rasgos de la Luna a través del binocular. Dos días más tarde repite la observación, apuntando la hora y dibujando la Luna.
¿Qué resultados obtuviste? 1. 2.
suGerencia de eValuación La evaluación de esta actividad puede basarse en el informe que deben presentar los estudiantes al curso, y las respuestas a los resultados obtenidos. Para ello puede construir una tabla de cotejo elaborando indicadores para cada uno de los ítem a evaluar.
Lápices de colores y cuaderno Silla Binocular Reloj
3. 4.
86
¿Qué rasgos de la Luna observaste la primera y segunda vez? ¿Son iguales? Según tus dibujos, describe la forma y localización de la Luna en las dos observaciones. ¿Salió a la misma hora? ¿Podrías predecir por dónde saldrá la Luna dos días más tarde y a qué hora? Presenta tu trabajo a los compañeros y compañeras y discute con ellos y ellas tus resultados.
Unidad 4
•
Lección 6: El Sistema Solar
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Planique, en conjunto con los padres y apoderardos, esta actividad de manera que ellos acompañen y apoyen las observaciones y registros de sus hijos e hijas. Se aconseja realizar las observaciones en un mismo lugar y con las luces de la casa apagadas. Los resultados esperados son los siguientes: 1. Los rasgos generales de la Luna son siempre iguales, incluyen zonas claras y otras más oscuras. Lo que cambia es la porción iluminada de su supercie visible. 2. Tanto la hora como el lugar por donde sale la Luna varía en el transcurso de los días. La segunda observación corresponde a luna menguante. 3. Sólo se puede hacer una estimación aproximada de la hora y lugar por donde aparecerá la Luna en los días posteriores.
132
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
Lección
aprendiZaJes
6
En esta página se da una mirada descriptiva general del cielo, presentando a las estrellas como los objetos celestes más abundantes en él, siendo el Sol una de ellas. También se agrega la existencia de los planetas y satélites.
El Sistema Solar El Universo que nos rodea
HaBilidades
¿Te gusta mirar el cielo? ¿Qué has visto en él? El cielo nocturno nos ofrece un espectáculo maravilloso.
• Observar y conocer.
A pesar de que en las grandes ciudades la visión se hace difícil, debido a la inmensa cantidad de luces articiales, si alzas tu vista al cielo en condiciones favorables podrías reconocer fácilmente una enorme variedad de cuerpos celestes. Si pudieras trasladarte fuera de tu localidad, la cantidad de cuerpos celestes que observarías sería mucho mayor. ¿Has visto las estrellas, la Luna y otros planetas?
oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento.
acTiVidad preVia Con el afán de ambientar el tema en estudio, plantear la pregunta de si alguna vez han observado el cielo en condiciones favorables. Para guiar la conversación puede realizar preguntas como: ¿qué vieron? ¿Qué sensaciones les produjo tal visión? Indíqueles que la fotografía de la página les puede servir como ayuda a sus respuestas. Otra opción
Lo más abundante en el cielo son las estrellas. El Sol es la estrella más próxima y lo vemos en el día. La Luna es el satélite de la Tierra, nuestro planeta. Otros planetas también tienen satélites, aunque no todos. ¿Y has visto planetas en el cielo? Puede que pienses que nunca has visto. Pero el “lucero”, muy conocido por su luz intensa al atardecer o al amanecer, es justamente un planeta: Venus. Todo el espacio y los cuerpos celestes que forman parte del cielo, la mayoría invisible a nuestros ojos por su lejanía, es el Universo. Las estrellasson cuerpos muy grandes y calientes que emiten luz propia. Los planetas son cuerpos que se trasladan alrededor de una estrella. Los satélites, a su vez, se mueven alrededor de los planetas. Ni los planetas ni sus satélites emiten luz propia.
de actividad previa es organizar una visita a un planetario.
Cientícos cibernéticos Tema: El
esperados
suGerencia de eValuación
Sistema Solar http://spaceplace.nasa.gov/sp/menu/solar-system/
Dirección:
Observar, comparar, analizar, experimentar y registrar
87
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El contenido abordado en esta página le permitirá construir un esquema mental de los componentes del Universo y la ubicación en él del Sistema Solar. Se sugiere trabajar la página mediante una lectura comentada del texto, de manera que las preguntas y comentarios que realicen les permita comprender que existe un sistema llamado Universo, dentro del cual hay subsistemas, como las galaxias que, a su vez, contienen estrellas con cuerpos que gira a su alrededor. En el caso del planeta
Las impresiones que les provoca a los alumnos y alumnas la fotografía de la página puede servir para impulsarlos a una primera reexión acerca de los cuerpos celestes. Como evaluación, se recomienda que los estudiantes observen la imagen y relicen una descripción de ella en su cuaderno.
Tierra, su situación espacial puede describirse de este modo: Universo Vía Láctea Sistema Solar Tierra.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar
133
aprendiZaJes
esperados
En esta página se presenta una visión panorámica de los cuerpos que componen el Sistema Solar, sobre la base de la ilustración que acompaña el texto. Aparece el concepto de “galaxia”, sistema de estrellas al que pertenece el Sol. Asteroides y cometas completan la descripción del Sistema Solar.
El Sistema Solar El Universo está organizado en grandes grupos de estrellas que son las galaxias. Nuestro Sol pertenece a la galaxia Vía Láctea . El Sol, a su vez, está rodeado por ocho cuerpos mayores que se mueven a su alrededor, uno de los cuales es el planeta Tierra. Estamos hablando del Sistema Solar, que además incluye a los satélites de los planetas y a miles de cuerpos pequeños llamados asteroides, además de los cometas.
Neptuno Urano
Mercurio Sol
HaBilidades
Venus
Tierra
• Observar y reconocer.
Saturno
Luna
oaT
Marte Júpiter
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento. Asteroides
acTiVidad preVia
Los planetas se agrupan en cuatro planetas interiores , por estar más próximos al Sol, y cuatro planetas exteriores , el resto, separados por el cinturón de asteroides.
Antes de comenzar la lectura de esta página, proyecte la imagen de la galaxia Vía Láctea e indíqueles cuál es la posición del Sol en ella. Explore sus conocimientos al respecto preguntando: ¿qué es una galaxia? ¿Qué forma tiene? ¿Han observado la Vía lactea en el cielo? Recoja las
Desafía tu mente Observa la ilustración anterior. Clasifca en la tabla a los planetas en interiores y exteriores, anotándolos en orden creciente de lejanía al Sol. Planetas interiores
Planetas exteriores
preguntas que los propios estudiantes formulen e invítelos a realizar hipótesis al respecto y a comprobarlas, recabando información en libros o Internet.
suGerencia de eValuación La evaluación del contenido de esta página la proporciona la secciónDesafía tu mente. Los indicadores de logro serían los siguientes: • Reconoce los planteas interiores. • Reconoce los planetas exteriores.
88
Unidad 4 Lección 6: El Sistema Solar •
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La ilustración que acompaña al texto de la página es bastante explícita respecto a los conceptos que se tratan en la lección. El docente puede basarse en ella para describir el Sistema Solar ya que en ella se visualiza el sentido de las expresiones “planetas interiores” y “planetas exteriores”. Señale a sus estudiantes que observen la imagen y presten atención en: a) El cinturón de asteroides que existe entre Marte y Júpiter. b) Los planetas exteriores, sus numerosos satélites, así como los anillos. La respuesta esperada a la sección Desafía tu mente es la siguiente: 1. Planetas interiores: Mercurio, Venus, Tierra, Marte. 2. Planetas exteriores: Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno.
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Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
aprendiZaJes
En esta página se describe el Sol y sus propiedades. Es importante que comprendan que no sólo nos ilumina, sino que es una fuente de energía y que la fuerza aplicada sobre los planetas mantiene a éstos a su alrededor.
El Sol En el centro de nuestro Sistema Solar está la estrella que conocemos como el Alrededor del Sol orbitan o dan vuelta los planetas y los satélites.
Sol.
Como todas las estrellas, el Sol es un cuerpo gaseoso muy grande de hidrógeno y helio. Su forma es redonda y se encuentra a temperaturas muy elevadas: en la supercie es de unos cinco mil grados Celsius, mientras que en el centro es de unos quince millones de grados Celsius. El Sol proporciona la luz y el calor que necesitan los seres vivos en la Tierra. La materia que compone al Sol se transforma en energía, en forma de luz y calor. ¿Qué pasaría con la vida en la Tierra si el Sol dejara de proporcionar energía?
Sol
Hay dos fenómenos solares que inuyen y afectan a nuestro planeta, a pesar de la enorme distancia que nos separa del Sol: las manchas solares y las protuberancias solares. Estos fenómenos afectan el magnetismo terrestre, y pueden ocasionar problemas satelitales, de comunicación y de suministro eléctrico.
HaBilidades • Observar y conocer.
oaT
Nuestro planeta es muy pequeño comparado con el Sol y está a una gran distancia de él. ¿Te puedes imaginar su tamaño?
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento.
acTiVidad preVia
Enlace con la Física
Invite a los estudiantes a que observen atentamente la imagen del Sol que aparece en su texto, y que describan lo que ven el él. Tratándose del Sol, y a pesar que se recalca en otras páginas, nunca está demás insistir a los estudiantes que jamás deben mirarlo directamente, ni siquiera por un instante. Con ocasión de los eclipses de Sol, los cientícos
La uerza que mantiene a los planetas trasladándose alrededor del Sol se llama fuerza centrípeta ; signifca una atracción hacia el centro, es decir, donde se encuentra el Sol.
Razona
Vía Láctea
utilizan ltros especiales.
¿Qué pasaría con los sobre planetas si no estuviese actuando ellos la uerza centrípeta?
Observar, analizar, registrar, comparar y clasifcar
esperados
suGerencia de eValuación
89
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La evaluación de esta página puede consistir en la revisión de las respuestas a las preguntas que aparecen en el Texto para el Estudiante: ¿Qué pasaría con la vida en la Tierra si el Sol dejara de proporcionar energía? En relación al Sol, ¿te puedes imaginar su tamaño?
Se sugiere una lectura comentada del texto de esta página. La fuerza centrípeta que ejerce el Sol sobre los planetas se puede ilustrar mediante un objeto pequeño amarrado en el extremo de un hilo de unos 50 centímetros de longitud. Hacer girar el objeto sobre la cabeza. Es un ejemplo de fuerza centrípeta, aplicada en este caso por la mano al objeto a través del hilo tenso. La respuesta esperada a la pregunta que plantea la sección Razona es la siguiente: si no hay fuerza centrípeta, no hay atracción del Sol y los planetas abandonarían sus órbitas siguiendo la tangente a ellas.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar
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aprendiZaJes
esperados
Esta página tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan algunas características de la Luna, sus movimientos y el signicado de sus fases.
La Luna La Luna es nuestro vecino del espacio más cerc ano. Se trata de un satélite natural. Es más pequeña que la Tierra, pero se ve grande porque está mucho más cerca que los demás planetas. Es redonda, sólida y rocosa. No tiene luz propia, y se ve iluminada porque reeja la luz del Sol.
HaBilidades
En la Luna no hay agua, aire ni nubes. La vida no es posible allí. Por esto los astronautas que la visitaron debían vestir trajes especiales para poder sobrevivir sobre su supercie.
• Observar, conocer y distinguir.
La Luna rota sobre sí misma y se traslada alrededor de la Tierra. Demora 27 días y fracción en dar una vuelta completa a la Tierra.
oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento
Luna
acTiVidad preVia Tierra
Observar y analizar en el calendario las fases de la Luna de un mes del año. Luego, dibujar en la pizarra las distintas fases, distinguiendo entre los conceptos “creciente” y “menguante”. Plantear a los alumnos y alumnas que comprueben las fechas que aparecen en el calendario, observando ellos mismos la Luna.
Durante su movimiento alrededor de la Tierra, observamos distintas partes iluminadas de la Luna. Estos cambios en la iluminación de la Luna vistos desde la Tierra se llaman fases lunares .
suGerencia de eValuación La pregunta planteada en la sección Luna nueva
Cuarto creciente
Luna llena
Cuarto menguante
Desafía tude mente puede servir como instancia evaluación. Desafía tu mente Para poder observar la mayor cantidad posible de estrellas en una noche despejada, hay que hacerlo cuando hay luna nueva. ¿Por qué?
90
Unidad 4•
Lección 6: El Sistema Solar
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El docente debe tener claro que el fenómeno de las fases de la Luna se explica mediante las posiciones relativas que adoptan el Sol, la Luna y la Tierra en el espacio durante un mes. También es probable que algunos estudiantes piense n que la Luna tiene un tamaño semejante al Sol, porque la ven grande en el cielo. El docente debe aclararles que este fenómeno se debe a que la Luna está mucho más cerca de la Tierra que el Sol. La respuesta esperada a la pregunta de la sección Desafía tu mente es la siguiente: la luz de la Luna llena inunda el cielo y debilita el contraste luminoso que debe haber para distinguir las estrellas más débiles.
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Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
aprendiZaJes
En la primera parte de la página se hace una descripción de los cuerpos que componen el Sistema Solar. En la segunda, se describen las tres partes principales que componen la Tierra.
Recorriendo el Sistema Solar Los planetas más grandes del Sistema Solar son los planetas exteriores , también llamados “gigantes gaseosos”: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Los planetas interiores, llamados “planetas rocosos”, son mucho más pequeños: Mercurio, Venus, Tierra y Marte.
Desafía tu mente A partir de las actividades interactivas que puedes encontrar en el sitio web que se presenta en la página 87, elige la que más te gustó, desarróllala y pre-
En cuanto a satélites naturales , Mercurio y Venus no tienen, la Tierra tiene uno, Marte tiene dos y los planetas exteriores tienen varios. Un rasgo muy llamativo de los planetas exteriores es que tienen anillos a su alrededor.
HaBilidades • Observar y conocer.
Entre Marte y Júpiter se localiza el cinturón de asteroides , compuesto por miles de fragmentos rocosos de variados tamaños. Los meteoritosson también fragmentos rocosos, pero más pequeños que atraviesan la atmósfera terrestre. Los cometas son fragmentos de hielo y roca que, al acercarse al Sol, el hielo se evapora y desarrollan una larga cola.
oaT
séntala al curso.
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento.
Nuestra Tierra
acTiVidad preVia
La Tierra vista desde el espacio se ve de forma esférica. La vida se desarrolla en la biosfera. La Tierra se compone de tres grandes partes:
Atmósfera
•
Litosfera
•
•
Hidrosfera
A partir de la información que los alumnos y alumnas puedan encontrar en la dirección web recomendada al inicio de la lección, comparan el tamaño promedio de los planetas interiores con el de los planetas exteriores. No se piden cálculos numéricos sino que una apreciación subjetiva.
La atmósfera: capa de aire que envuelve a la Tierra. Aquí se encuentran el oxígeno que necesitamos para respirar y el dióxido de carbono que necesitan las plantas. La hidrosfera: está constituida por el agua en estado líquido y sólido de los mares, ríos, lagos, nevados, y los casquetes polares. La litosfera: es la capa sólida de la supercie de la Tierra. Está formada por rocas, suelo y arena, entre otros constituyentes, como en los continentes, las islas y el fondo de los océanos.
Observar, predecir y comparar
esperados
suGerencia de eValuación La evaluación puede corresponder al trabajo que los estudiantes deben presentar ante el curso, según la actividad propuesta en la sección Desafía tu mente. 91
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Después de abordar el contenido sobre los cuerpos que componen el Sistema Solar, se sugiere al docente pasar a la descripción de las partes de la Tierra, y para esto los estudiantes deben leer en el texto la descripción de cada una de ellas e identicarlas en la gura. Se recomienda reforzar esto haciendo preguntas como: ¿dónde se ubica la atmósfera? ¿Qué elementos encontramos? ¿Dónde se ubica la hidrosfera? ¿De qué está compuesta? ¿Qué es la litosfera? ¿De qué está formada? También se sugiere al docente que los estudiantes hagan dibujos de las distintas partes de la Tierra basándose en la gura del texto o en las ilustraciones que les muestre.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar
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aprendiZaJes
esperados
En esta página se encuentra la sección ¿Sabías que…? con una extensión cultural del tema de la lección, planteando la discusión histórica acerca de si la Tierra es plana o redonda, tal como se puede deducir de nuestras observaciones habituales, sin salir al espacio.
¿Sabías que...? Cuando se creía que la Tierra era plana Cuando paseas por el campo, estás demasiado cerca del suelo para ver la Tierra redonda; la ves plana, con algunas montañas de vez en cuando. Por eso, la gente en el pasado pensaba que la Tierra era plana.
HaBilidades
Efectivamente, las personas estaban convencidas de que la Tierra era plana. Pensaban que si navegaban en el mar, alejándose mucho de la costa, caerían por el borde de la Tierra. Luego se encontrarían con enormes dragones que los devorarían.
• Explorar y conocer.
oaT
Algunas personas empezaron a darse cuenta de que eso no era posible. Decían que si la Tierra fuera plana, los barcos, al acercarse a la costa, se verían completos. En cambio, lo primero que se ve de un barco que se acerca a la costa es el mástil del que cuelgan sus velas. Finalmente, hubo exploradores que dieron la vuelta al mundo en barco y comprobaron que, en realidad, la Tierra era redonda.
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento.
acTiVidad preVia Plantear a los alumnos y alumnas un breve trabajo con los nombres y fechas de los primeros navegantes que dieron la vuelta al planeta, sin sufrir inconvenientes como los que se suponían iban a experimentar.
suGerencia de eValuación
Sin embargo, solo los astronautas han visto la Tierra redonda como una esfera, porque han es-
Los niños y niñas consiguen, en diarios y revistas, fotografías tomadas desde el espacio exterior en las que se maniesta la forma esférica de la Tierra.
tado a gran altura en el cielo. Adaptado de:La Tierra y el cielo. Colección Respuesta a los ¿Por qué? de los niños . Bogotá: Editorial Norma, 1987.
92
Unidad 4• Lección 6: El Sistema Solar
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Mediante la lectura y la observación de la imagen, los estudiantes deben identicar y discutir la forma del planeta Tierra. Pídales que lean el texto, tomando nota de las palabras y conceptos que no conocen. Luego realice las siguientes preguntas: ¿por qué se pensaba que la Tierra era plana? ¿Cómo se empezaron a dar cuenta que la Tierra era redonda? ¿Cómo se comprobó que la Tierra era redonda y no plana? ¿Qué personas han visto la Tierra como un esfera? ¿Por qué? Permita que expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos en un clima de respeto a la diversidad de puntos de vista.
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Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
aprendiZaJes
esperados
Esta página y las dos siguientes corresponden a la actividad de evaluación sumativa Activa tu mente. En esta primera parte los estudiantes resuelven un crucigrama con algunos de los conceptos tratados en la lección. El aprendizaje esperado es el siguiente:
Activa tu mente Resuelve el crucigrama Utiliza las frases que están a continuación y resuelve el crucigrama. Vertical
• Reconocer la descripción de conceptos.
1.
Planeta interior más lejano del Sol.
4.
Capa de gases que rodea a la Tierra.
6.
Línea imaginaria que divide la Tierra en hemisferios norte y sur.
indicador de loGro
Horizontal 2.
Uno de los planetas exteriores.
3.
Capa de la Tierra formada por agua.
5.
Zona donde se desarrolla la vida de la Tierra.
7.
Planeta más cercano al Sol.
• Resuelve el crucigrama reco nociendo conceptos.
suGerencia de eValuación 1
Por tratarse esta sección de una evaluación sumativa, cada estudiante debe responderla individualmente. No es conveniente presionarlos con el tiempo, sino que proceder de acuerdo con lo que realmente se demoran en trabajar las respuestas.
7 6 2 4 3
Para que los estudiantes tomen conciencia sobre qué aprendieron deben comprender la evaluación como
5
un proceso.
apunTes del docenTe
93
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La solución del crucigrama es la siguiente: Horizontales
Verticales
2. Saturno
1. Marte
3. Hidrosfera
4. Atmósfera
5. Biosfera
6. Ecuador
7. Mercurio
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar
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esperados
En esta segunda página de la evaluación sumativa, el estudiante se encuentra primero con la parte subtitulada ¿Quién soy?, en la que debe reconocer el concepto que se describe. La segunda parte ¿Verdadero o falso? consta de seis armaciones.
¿Quién soy? 1.
Me llaman también “lucero”
2.
Soy el gigante gaseoso más próximo al cinturón de asteroides .
.
3.
Soy el planeta más cercano al Sol
Los aprendizajes esperados son:
4.
Estoy al centro del Sistema Solar
. .
• Reconocer las descripción de
5.
Viajo alrededor de la Tierra
.
cuerpos del Sistema Solar. • Distinguir las ideas centrales del contenido Sistema Solar.
6.
Desarrollo una larga cola al aproximarme al Sol
.
indicadores de loGro • Reconoce la descripción de cuerpos del Sistema Solar. • Distingue las aseveraciones falsas de las verdaderas.
¿Verdadero o falso?
suGerencia de eValuación
1.
Todos los planetas tienen satélites naturales.
2.
El Sistema Solar pertenece a la galaxia Vía Láctea.
3.
El cinturón de asteroides separa a los planetas interiores de los exteriores.
4.
Los planetas exteriores son los más pequeños del Sistema Solar.
5.
La Luna emite luz propia.
6.
El Sol es el cuerpo más grande del Sistema Solar.
Anota una V cuando la frase sea verdadera, y una F cuando sea falsa. Justifica brevemente las oraciones falsas.
Se recomienda al docente que instruya a los estudiantes indicándoles la forma correcta de responder y en el espacio adecuado.
apunTes del docenTe
94
Unidad 4•
Lección 6: El Sistema Solar
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Las respuestas esperadas son las siguientes: Para la primera parte de la actividad, ¿Quién soy?, los resultados esperados son los siguientes: 1. Venus. 2. Júpiter. 3. Mercurio. 4. Sol. 5. Luna. 6. Cometa. Para la segunda parte, ¿Verdadero o falso?, los resultados esperados son los siguientes: 1. Falso, Mercurio y Venus no tienen satélites. 2. Verdadero.3. Verdadero. 4. Falso, los planetas exteriores son los más grandes. 5. Falso, la Luna reeja la luz del Sol. 6. Verdadero.
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Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
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esperados
En la última página de la evaluación, el estudiante debe identicar los planetas de la ilustración, y luego redactar un breve escrito acerca de la vida en la Tierra.
Identifca los planetas En la siguiente ilustración, escribe el nombre de cada planeta.
indicadores de loGro • Identica los planetas en una ilustración. • Explica las razones de la existencia de vida en la Tierra.
suGerencia de eValuación Al término de la evaluación Activa tu mente, plantee a sus estudiantes preguntas relacionadas con el título de la lección, y registre sus respuestas para planicar un reforzamiento si fuera necesario.
apunTes del docenTe Redacto ideas Te proponemos que redactes un breve escrito en el que desarrolles tus ideas acerca de por qué crees que la Tierra es el único planeta del Sistema Solar donde existe la vida que conocemos. Después, compártelo con tus compañeros y compañeras.
95
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Las respuestas esperadas para la identicación de los planetas son, desde el interior de la ilustración hacia el exterior: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno. Para el breve escrito sobre por qué la Tierra es el único planeta del Sistema Solar donde existe la vida que conocemos, las ideas principales son: a) Temperaturas extremas son compatibles con la vida. b) Existencia de oxígeno. c) Existencia de agua. d) Existencia de la cadena alimenticia.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar
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esperados
EXPLOREMOS
La sección Exploremos con la que se inicia la Lección 7 consiste en la realización lúdica de un modelo en el que los estudiantes observarán la formación del día y la noche como una consecuencia del movimiento de rotación de la Tierra.
¿Se apaga el Sol? Objetivo
Representar la ormación del día y la noche mediante un modelo.
HaBilidades
¿Qué se necesita?
• Observar, registrar y predecir.
Una pelota
•
Una linterna Un marcador negro Lápiz y papel
•
oaT
•
¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder?
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la conaza mutua. • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento.
1.
¿Cómo se srcinan el día y la noche?
2.
Cuando vas a dormir al fnal del día, ¿en toda la Tierra es de noche?
3.
¿Se puede representar el día y la noche? ¿Cómo?
¿Cómo hacerlo?
acTiVidad preVia Como la actividad naliza solicitando un informe ante el curso, nunca está demás repasar e insistir por parte del docente cómo se prepara un registro y un resumen de una actividad práctica. Considere que un informe, por breve que sea, debe cumplir con la condición de poder ser leído y comprendido por otros lectores. Refuerce algunas cualidades mínimas que debe poseer un informe: título, propósito, registros ordenados, resumen, y cualquier información de interés que valorice y refuerce el trabajo.
•
1.
Un estudiante representará al Sol utilizando una linterna. El otro con una pelota representará a la Tierra.
2.
El estudiante “Sol” ilumina a la pelota.
3.
El estudiante “Tierra” utiliza el marcador para trazar la línea que divide la parte oscura de la iluminada en la pelota.
4.
El estudiante “Tierra” rota la pelota para iluminar la parte que antes estuvo oscura.
¿Qué resultados obtuviste?
96
1.
¿Se apaga el Sol en algún momento?
2.
Cuando en Chile es de noche, ¿lo es en toda la Tierra?
3.
¿Qué movimiento de la Tierra srcinan el día y la noche?
4.
Inorma tus resultados al curso.
Unidad 4 Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra •
suGerencia de eValuación
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La evaluación de esta actividad se puede basar en el informe y las respuestas al cuestionario planteado en la actividad práctica.
Se recomienda leer y comentar en clase las indicaciones de la sección Exploremos, aclarar dudas y recalcar que la linterna debe ubicarse a la misma altura de la pelota. Aprovechar la oportunidad para repasar el signicado del concepto de modelo en ciencias, en este caso una representación a escala pequeña de un evento astronómico. Los resultados esperados son los siguientes: 1. El Sol (la linterna) nunca se apaga. 2. Cuando en Chile es de noche, en otros lugares, como la China, es de día. 3. El movimiento de rotación alrededor de sí misma.
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Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
Lección
aprendiZaJes
7
esperados
La realización de la actividad práctica de la página anterior favorecerá la comprensión por parte de los estudiantes del srcen del día y la noche. La rotación de la Tierra y su efecto es el aprendizaje central en esta página.
Rotación y traslación de la Tierra
HaBilidades
El día y la noche La Tierra presenta dos importantes movimientos. Uno de ellos es el que describe
• Observar y explorar.
alrededor del Sol. Este movimiento se llama traslación, que será descrito e ilustrado en la página 100.
oaT
El otro movimiento de la Tierra es el giro que realiza sobre sí misma, como lo hace un trompo. Este movimiento se llama rotación.
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento.
El movimiento de rotación hace que existan el día y la noche.
acTiVidad preVia Antes de comenzar se recomienda discutir los resultados de la actividad anterior Exploremos, para vericar el logro del aprendizaje respecto al srcen del día y la noche utilizando un modelo.
La parte de la Tierra que queda de frente al Sol está de día. La parte opuesta está de noche. Y al estar la Tierra rotando, se pasa sucesivamente del día a la noche y de la noche al día. La duración de cada rotación completa es de 24 horas, aproximadamente, lo que conocemos como un día terrestre.
Otra opción de actividad previa es recurrir a un globo terráqueo, haciéndolo girar en un sentido y en el opuesto para que los estudiantes veriquen estos movimientos de rotación.
Cientícos cibernéticos Tema: Los
movimientos de la Tierra http://almez.pntic.mec. es/~jmac0005/ESO_Geo/TIERRA/Html/ movimientos.htm Dirección:
Observar, experimentar, analizar, predecir, comunicar y comparar
suGerencia de eValuación 97
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Invitar a los estudiantes a que investiguen sobre la duración del día (entendido como una rotación completa) en los otros planetas del Sistema Solar. Indíqueles que pueden recurrir al sitio web recomendado al inicio de la unidad.
Se sugiere la lectura en voz alta y comentada de esta página. Respecto a la ilustración, hacer notar que el movimiento de rotación de la Tierra lo es alrededor de un eje que en la imagen se encuentra destacado como una línea blanca que cruza la Tierra, y que corresponde al eje norte-sur. aTmbién hacer ver que tal eje mantiene su dirección en el transcurso del movimiento de traslación de la Tierra. Este concepto será de utilidad para comprender el srcen de las estaciones. Nota para el docente: las 24 horas que asignamos a un día es un tiempo promedio y es el que miden nuestros relojes. Dado el comportamiento de la órbita de la Tierra alrededor del Sol, ese tiempo varía durante el año.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar
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esperados
El contenido de esta página complementa al de la página anterior, reriéndose al movimiento aparente del Sol en el transcurso del día y el efecto en las sombras de los objetos.
¿Qué hora es? Al iniciarse el día, el Sol se levanta por el Este: es el am anecer. Al mediodía, el Sol está alto en el cielo. Y al nalizar el día, el Sol se oculta por el Oeste: es el atardecer. Y si eres un buen observador u observadora, habrás notado que todo esto va acompañado de cambios en las tonalidades del color del cielo. Vemos que el Sol se traslada del Este hacia el Oeste. Sin embargo, no es el Sol el que se mueve, sino que la rotación de la Tierra alrededor de sí misma es la que produce ese efecto.
HaBilidades
Puedes saber la hora del día, aproximadamente, mirando las sombras que se forman con la luz solar. Una sombra de un objeto se forma cuando el objeto bloquea el paso de la luz. Las sombras cambian de dirección y tamaño, según transcurre el día.
• Observar y explorar.
oa T • Demostrar interés por conocer la
Al amanecer y al atardecer, las sombras se forman hacia el lado opuesto de donde está el Sol y son alargadas. Al mediodía, las sombras son más cortas y se forman debajo de los objetos.
realidad y utilizar elconocimiento.
acTiVidad preVia Plantear a los estudiantes un trabajo de investigación consistente en la observación de los cambios que experimenta la sombra de un árbol, o de cualquiera estructura alargada, durante un día particular. Deben dibujar las sombras en tres momentos: al amanecer, al mediodía y al atardecer. No olvidar anotar la hora bajo cada dibujo. Presentar los trabajos al curso y explicar a qué se deben dichos cambios.
Amanecer
Mediodía
Desafía tu mente Observa un globo terráqueo y apunta hacia él con una linterna al nivel del ecuador, en una sala oscura. ¿Qué parte de la Tierra se ilumina? ¿Y al hacer rotar la Tierra? ¿Podrías señalar dónde es mediodía y dónde es medianoche?
Atardecer
suGerencia de eValuación La evaluación para esta página puede consistir en la realización de la actividad planteada en la sección Desafía tu mente. Otra opción es evaluar la actividad previa de observación de la sombra de un objeto en tres momentos del día.
98
Unidad 4•
Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se puede efectuar una lectura comentada en voz alta de la página y aclarar dudas eventuales. Un concepto abstracto se desarrolla en la página, que tiene relación con lo que se denomina “movimientos relativos”. Vemos al Sol hacer un recorrido por el cielo de Este a Oeste, pero esto es una consecuencia de que la Tierra rota de Oeste a Este, es decir, en sentido opuesto al que vemos en el Sol. Un globo terráqueo será de gran utilidad como recurso didáctico. La respuesta esperada para la sección Desafía tu mente va a depender del lugar del globo donde apunten la luz de la linterna. El mediodía corresponde a la parte central de la zona iluminada, a lo largo de un meridiano, y la medianoche se da en el lado opuesto del globo, siguiendo el mismo meridiano de donde es mediodía.
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Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
aprendiZaJes
En esta página se plantea una actividad práctica que permitirá a los estudiantes entender el srcen de las estaciones mediante la elaboración de un modelo que utiliza un globo terráqueo y una ampolleta común.
Origen de las estaciones del año El tiempo que tarda la Tierra en una vuelta completa alrededor del Sol se llama año. Durante un año se suceden cuatro estaciones, cada una con características propias. ¿Conoces las estaciones del año? La siguiente actividad práctica te ayudará para comprender cómo se srcinan las estaciones del año.
¡Cientícos en acción!
HaBilidades
Las estaciones del año
Objetivo Representar mediante un modelo las estaciones del año. ¿Qué se necesita? • un globo terráqueo • un plumón
esperados
• una ampolleta común en su portalámparas
• Observar, comparar , analizar y comunicar.
• una mesa despejada • un pliego de cartulina
oaT
¿Cómo hacerlo?
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento.
La Tierra rota alrededor de su eje norte-sur. Si te fjas bien, el globo terráqueo tiene su eje norte-sur ligeramente inclinado. La Tierra está siempre algo inclinada mientras rota y se traslada. 1. Dibuja una circunerencia en la cartulina, ocupando todo su tamaño. Coloca los materiales como ilustra la fgura, en una sala oscurecida. La única luz debe ser la de la ampolleta. 2. La ampolleta está en el centro de la cartulina, cuidando que esté a la misma altura del globo terráqueo. Traslada lentamente el globo por la circunerencia. 3. Mantén siempre el eje norte-sur del globo terráqueo apuntando en una única dirección. Fíjate cómo llega la luz de la ampolleta a los hemiserios norte y sur. 4. A medida que trasladas el globo a lo largo de una vuelta completa, compara los hemiserios norte y sur del globo terráqueo (el hemiserio norte es el que corresponde a la mitad de arriba y el hemiserio sur la mitad de abajo) en cuanto a la iluminación proveniente de
acTiVidad preVia El srcen de las estaciones del año provoca un preconcepto muy extendido que asocia las estaciones a la lejanía o cercanía de la Tierra al Sol. Se recomienda insistir sobre él y plantear la discusión acerca de qué creen los alumnos y alumnas que provoca los cambios de estación. Se sugiere comentar cada una de las acciones que deberan realizar en la actividad planteada como una forma de asegurar su comprensión.
la ampolleta. Repite la acción hasta asegurarte de haber observado bien. ¿Qué resultados obtuviste? 1. ¿Cuándo es más directa y cuándo es más inclinada la luz que ilumina los hemiserios? 2. ¿Sucede en alguna posición del globo que los hemiserios norte y sur estén igual de iluminados? Observar, comparar, experimentar, analizar y evaluar
suGerencia de eValuación 99
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La evaluación proviene del informe de los resultados obtenidos en la actividad. Otra opción de evaluación es realizar una puesta en común en la que los estudiantes comuniquen los resultados y conclusiones obtenidos de la actividad.
Recalcar que la ampolleta debe estar ubicada a la altura del centro del globo terráqueo. Mientras desplazan el globo por la órbita dibujada, no es necesario provocar el movimiento de rotación de la Tierra, puede ser un distractor. El énfasis en esta actividad está en la observación atenta de la luz que incide en los hemisferios norte y sur a medida que trasladan el globo. Los resultados esperados son los siguientes: 1. Durante una vuelta completa alrededor de la ampolleta, sucede que sólo una vez hemisferio dadocon queda directamente unaque vezsucede queda iluminado ese un mismo hemisferio luz iluminado que llega muy inclinada.y Lo en el otro hemisferio es justo lo opuesto respecto a la iluminación. 2. Los hemisferios norte y sur quedan iluminados de igual forma cuando la ampolleta queda justo frente al ecuador. Esto sucede dos veces en una vuelta completa.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar
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esperados
En esta página se formalizan los aprendizajes logrados de la actividad práctica previa, explicándose el srcen de las estaciones del año.
Efectos de la luz solar en los cambios de estación ¿Te has jado que durante el invierno el Sol, en su recorrido por el cielo, se encuentra más cerca del horizonte que cuando es verano? Como se mencionó anteriormente, la Tierra se traslada alrededor del Sol siguiendo una órbita aproximadamente circular. Este movimiento se denomina movimiento de traslación.
HaBilidades Primavera
Invierno
• Observar, explorar y relacionar. Otoño
oaT
Verano
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento.
Verano
acTiVidad preVia
Otoño Invierno
Plantear una discusión grupal de las conclusiones de la actividad ¡Cientícos en acción! de la página anterior, pues conectan directamente con los aprendizajes esperados en esta página.
Primavera
De acuerdo con lo que investigaste en la actividad anterio r, las estaciones del año son una consecuencia de dos hechos: • Inclinación del eje norte-sur de la Tierra en una misma dirección.
suGerencia de eValuación
• Movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol. ¿Te jaste en la actividad anterior que cuando la luz llega más directa a un hemisferio, llega más inclinada en el otro hemisferio? En el que la luz llega más directa están en verano, y en el que llega más inclinada están en invierno. Las estaciones son ocasionadas por las variaciones de luz solar que recibe la Tierra.
La evaluación puede estar basada en el trabajo que plantea la sección Conecta lo aprendido. Otra opción de evaluación es pedir a los estudiantes quelas observen la ilustración respondan siguientes preguntas:y ¿cómo es la órbita que describe la Tierra alrededor del Sol? ¿Por qué se producen las estaciones del año? Observa la ilustración y encierra en un círculo la que corresponde al verano en Chile.
Lo anterior explica por qué cuando en el hemisferio norte están, por ejemplo, en invierno, en el hemisferio sur estamos en verano, y viceversa.
Conecta lo aprendido Relaciona las fechas anteriores con el inicio y término de cada una de las cuatro estaciones del año en el hemisferi o sur.
100
Unidad 4•
Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Una lectura en voz alta y comentada del texto de esta página permitirá ir relacionando su contenido con las observaciones de la actividad práctica de la página anterior, donde el trabajo con un modelo aescala del Sistema Solar permitió ilustrar el srcen de las estaciones del año. La respuesta esperada para la sección Conecta lo aprendido es la siguiente: • 21 de junio: término del otoño, inicio del invierno. • 21 de diciembre: término de la primavera, inicio del verano. • 21 de marzo: término del verano, inicio del otoño. • 21 de septiembre: término del invierno, inicio de la primavera.
146
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
aprendiZaJes
El tema de las fases de la Luna se demuestra en esta página por medio de una actividad práctica que realizarán grupos de estudiantes. Armarán un modelo a escala que reproduce las distintas fases de la Luna.
Un modelo para las fases de la Luna La Luna viaja alrededor de la Tierra reejando la luz del Sol y mostrando siempre la misma cara. Vemos diferentes partes iluminadas de ella en el transcurso de los días, según la posición que tenga respecto del Sol y la Tierra. En la siguiente actividad práctica armarás un modelo para distinguir las diferentes fases de la Luna: nueva, cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante.
¡Cientícos en acción!
HaBilidades
Las fases de la Luna
Objetivo Representar mediante un modelo las ases de la Luna. ¿Qué se necesita? • Bola pequeña de plumavit MR • Papel negro opaco • Linterna • Tijera • Caja grande de zapatos • Cinta adhesiva
• Observar, registrar y analizar.
oaT
Tapa Bola
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento. • Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la conaza mutua.
Orifcio 3
Orifcio 4 Orifcio 1
Linterna Orifcio 2
¿Cómo hacerlo? 1. Cubre el interior de la caja y su tapa con el papel negro y íjalo con cinta adhesiva. 2. Haz una abertura en el centro de uno de los lados de la caja y fja ahí la linterna. 3. Haz cuatro aberturas pequeñas en los lados de la caja y enuméralas. 4. La bola de plumavitMR representará a la Luna. Suspéndela del centro de la tapa de la caja, de manera que al colocarla sobre la caja quede a la altura de la linterna y de las aberturas. 5. Tapa y sella la caja para que no entre ninguna otra luz aparte de la luz de la linterna. Mira hacia adentro de la caja a través de cada abertura, y dibuja lo que observas cada vez. ¿Qué concluyes?
acTiVidad preVia Plantear una discusión grupal entre los estudiantes acerca de las fases de la Luna y de su explicación. Se recordará que un preconcepto común atribuye las fases a la sombra de la Tierra proyectada en la Luna.
¿Qué resultados se obtuvo? Registra tus observaciones en la siguiente tabla. A b e r t ur aN º
esperados
Obse r va ción
N o m b r ed el a a s e
suGerencia de eValuación
1 2 3 4
Observar, comparar, experimentar, analizar, evaluar y registrar
101
La evaluación en esta página puede consistir en la revisión de las respuestas a la pregunta ¿Qué resultados se obtuvo? planteada al nal de la sección ¡Cientícos en acción!
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Forme grupos de trabajo de aproximadamadamente tres integrantes. Indique a sus estudiantes que lean las instrucciones de la actividad, observen atentamente la ilustración y se detengan en particular a analizar cómo realizaran el armado del modelo de las fases de la Luna. Es muy importante que en este momento en particular el docente atienda todas las dudas de sus estudiantes Los resultados esperados son los siguientes: • Abertura 1: Luna parcialmente iluminada, cuarto creciente. • Abertura 2: Luna totalmente iluminada, Luna llena. • Abertura 3: Luna parcialmente iluminada, cuarto menguante. • Abertura 4: Luna oscura, Luna nueva.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar
147
aprendiZaJes
esperados
Esta página está dedicada a la explicación de los eclipses de Sol. Como consecuencia de los movimientos relativos de la Tierra respecto al Sol y de la Luna respecto a la Tierra, a veces se dan las condiciones para la formación de un eclipse de Sol, como muestra la ilustración de la página.
Eclipse de Sol ¿Has visto alguna vez un eclipse de Sol? Es un espectáculo impresionante que se explica por los movimientos de la Tierra alrededor del Sol y de la Luna alrededor de la Tierra. Cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, y las distancias entre ellos son las adecuadas, se forma en la Tierra una zona de sombra, desde donde el Sol no es visible, y una zona de penumbra, desde donde se ve una parte del Sol.
HaBilidades • Explorar y observar.
Sol
Luna
Tierra
oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utlizar el conocimiento.
Área de sombra (se ve el eclipse total de Sol)
acTiVidad preVia Plantear una discusión grupal en la que los alumnos y alumnas expresen sus experiencias con los eclipses de Sol y la explicación que ellos suponen.
¿Cómo voy? Completa las siguientes oraciones. 1. El movimiento de srcina el día y la noche.
de la
2. El movimiento de
Otra opción es pedir que observen la ilustración, nombren los cuerpos
de la
alrededor del
srcina las estaciones.
3. Cuando la Luna se interpone entre
celestes que aparecen enrepresenta ella y que intenten explicar lo que la imagen en su conjunto.
y la se srcina un eclipse de Sol.
suGerencia de eValuación La sección ¿Cómo voy? plantea una instancia de evaluación formativa. Los indicadores de evaluación pueden ser los siguientes:
102
Unidad 4 Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra •
• Relaciona el movimiento de rotación con el día y la noche.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
• Relaciona el movimiento de traslación con las estaciones.
Los fenómenos de los eclipses, así como el de las ases f de la Luna, involucran juegos de luz, sombra y penumbra en un escenario de tres dimensiones. Pueden representar algún grado de dicultad para los estudiantes, por lo que debe privilegiarse el uso de modelos y de ilustraciones didácticas. La idea principal para entender los eclipses es la siguiente: un cuerpo celeste se interpone entre el Sol y otro cuerpo. En este caso, es la Luna la que tapa al Sol.
• Reconoce las causas de los eclipses de Sol.
Las respuestas esperadas en la sección ¿Cómo voy? son las siguientes: 1. El movimiento de rotación de la Tierra srcina el día y la noche. 2. El movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol srcina las estaciones. 3. Cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, se srcina un eclipse de Sol.
148
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
aprendiZaJes
En esta página se explican las condiciones que se deben cumplir para que ocurra un eclipse de Luna. Ahora es la Tierra la que se interpone entre el Sol y la Luna, y la sombra de la Tierra se proyecta sobre la Luna, provocando eclipses totales o parciales de Luna.
Eclipse de Luna En un eclipse de Luna también participan el Sol, la Tierra y la Luna. Como la Luna viaja alrededor de la Tierra, sucede a veces que la Tierra se interpone justo entre el Sol y la Luna, como se ve en la gura.
Sol
Tierra
esperados
La actividad tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan las diferencias entre un eclipse de Luna yun eclipse de Sol.
Luna
HaBilidades • Observar, comparar y explicar. ¿Has tenido la oportunidad de observar un eclipse? ¿Qué has sentido?
oaT
La Luna y sus eclipses pueden observarse sin riesgo para la vista. Pero debes tener mucho cuidado con el Sol y sus eclipses. Su luz es tan intensa y dañina para la vista, que para mirar un eclipse de Sol debes hacerlo solamente a través de gafas y ltros especiales.
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento.
Explica con tus palabras la diferencia entre un eclipse de Sol y un eclipse de Luna.
acTiVidad preVia
Eclipse de Luna
Al igual que con los eclipses de Sol, se sugiere plantear una discusión grupal sobre la base de las experiencias de los estudiantes con los eclipses de Luna, y la explicación que ellos suponen de tales eclipses.
suGerencia de eValuación
Observar, comparar, registrar y predecir
103
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Una vez comprendida la formación de los eclipses de Sol, se supone que se facilita el estudio de los eclipses de Luna. Ahora son otros los cuerpos celestes que se alinean, pero los conceptos centrales son similares. Es muy importante que los estudiantes comprendan que en ambos fenómenos los cuerpos celestes que participan son el Sol, la Tierra y la Luna. La respuesta esperada a la pregunta planteada es la siguiente: en un eclipse de Sol la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, mientras que en un eclipse de Luna es la Tierra la que se interpone entre el Sol y la Luna. Para promover al reexión de los niños y niñas, puede pedirles que observen la imagen inferior del eclipse de Luna y que respondan: ¿A qué lado de la Luna está el Sol? ¿Dónde está la Tierra?
La evaluación esta dada en la actividad donde deben explicar la diferencia entre un eclipse de Sol y un eclipse de Luna. Los indicadores pueden ser los siguientes: • Reconocen que en ambos fenómenos participan el Sol, la Luna y la Tierra. • Reconocen que en el eclipse de Sol es la Luna la que se interpone entre el Sol y la Tierra. • Reconocen que en el eclipse de Luna es la Tierra la que se interpone entre el Sol y la Luna.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar
149
aprendiZaJes
esperados
La sección Conciencia ecológica destaca la importancia de los satélites que monitorean la Tierra, con los más diversos propósitos. Pero se dirige la atención a los que registran el daño ambiental que provocan la contaminación y la deforestación.
Monitoreando nuestro planeta
HaBilidades
Los satélites artificiales se mueven alrededor de la Tierra en diferentes caminos u “órbitas”. Están diseñados para transmitir una variada información de interés; por ejemplo, las condiciones meteorológicas, contaminación
• Observar, explorar y investigar.
ambiental, deforestación, comunicaciones, seguridad, etc. También los hay para el sistema GPS (sistema de posicionamiento global) que permite conocer nuestra posición en cualquier punto del planeta que estemos.
oaT • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
La contaminación ambiental y la pérdida o disminución constante de bosques y selvas es uno de los problemas más graves que afectan al planeta y a toda la vida que se desarrolla en la Tierra. Para tomar decisiones a nivel de cada país, se necesita que los gobernantes y los ciudadanos estén bien informados.
• Demostrar interés por conocer la realidad y utlizar el conocimiento.
Te recomendamos que en tu clase siempre exista un diario mural actualizado con las noticias ambientales más importantes y las campañas en que puedan colaborar o participar para la protección del medio ambiente.
acTiVidad preVia Los estudiantes buscan información actualizada sobre los problemas ambientales del planeta: derrames de petróleo, grandes incendios, contaminaciones diversas. Exponen sus resultados al curso. Otra opción es buscar recortes de satélites articiales y pegarlos en su cuaderno. Luego, pueden iniciar una discusión sobre cómo ellos nos ayudan a combatir los problemas ambientales que sufre el planeta Tierra.
Satélite alemán TerraSAR-X
104
Unidad 4•
Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra
suGerencia de eValuación Plantear el siguiente trabajo de investigación: buscar información de los satélites que participan en el registro de información de los problemas ambientales del planeta, como la contaminación y la deforestación. No olvidar incluir imágenes o dibujos de dichos satélites articiales.
150
Guía Didáctica para el Profesor
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Pída a sus estudiantes que lean el texto, tomando nota de las palabras y conceptos que no conocen. Luego realice las siguientes preguntas: ¿qué información nos proporcionan los satélites? ¿De qué manera nos puede ayudar dicha información? Permita que expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos en un clima de respeto a la diversidad de puntos de vista. Una vez que los estudiantes valoran los esfuerzos por proteger las condiciones ambientales del entorno, organizarlos para que mantengan un diario mural actualizado con noticias y campañas en las que puedan ayudar.
Unidad
aprendiZaJes
Esta página y las dos siguientes corresponden a la actividad de evaluación sumativa Activa tu mente. Los aprendizajes esperados son los siguientes:
Activa tu mente Completa la tabla
• Describir las características más importantes del Sol y la Luna.
Describe en la tabla las características más importantes del Sol y de la Luna. Sol
esperados
• Establecer diferencias entre un eclipse de Sol y un eclipse de
Luna
Luna.
indicadores de loGros • Describen algunas características del Sol y la Luna. • Establecen diferencias entre un eclipse de Sol y un eclipse de Luna.
Como todo un científco… Responde las preguntas. 1.
¿Podría existir la Tierra si no hubiera Sol?
2.
¿Cómo se forman las sombras?
3.
¿Cuál es la diferencia entre un eclipse de Sol y uno de Luna?
4.
¿De dónde proviene la luz que refleja la Luna?
5.
¿Es la sombra de la Tierra en la Luna la que forma sus fases?
suGerencia de eValuación En esta instancia de evaluación los estudiantes pueden conocer en qué medida han alcanzado los Objetivos de Aprendizaje. Antes de comenzar la evaluación, es recomendable que el docente los anote en la pizarra, de manera simplicada, para que los niños y niñas puedan evaluar su progreso.
apunTes del docenTe
105
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Completa la tabla: 1. Sol, estrella gaseosa y muy caliente, emite luz y calor, es el cuerpo más grande del Sistema Solar.2. Luna, no tiene luz propia, reeja la luz del Sol, más pequeña que la Tierra, presenta fases, se mueve alrededor de la Tierra. Como todo un cientíco: 1. Si no existiese el Sol, la Tierra ni ningún otro planeta existiría. Faltarían la energía y la atracción que proporciona el Sol. 2. Las sombras se forman cuando un cuerpo opaco se interpone a la luz. 3. En el eclipse de Sol, la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra. En el eclipse de Luna, la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna. 4. La luz que reeja la Luna proviene del Sol. 5. Las fases de la Luna se producen por la posición relativa del Sol, Tierra y Luna. No corresponden a sombras de la Tierra.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar
151
aprendiZaJes
esperados
En la primera parte, a partir de la observación de tres ilustraciones, el estudiante debe reconocer qué momento del día representa. En la segunda parte, debe identicar a qué tipo de eclipse corresponde la ilustración. Los aprendizajes esperados son los siguientes:
Observa y responde 1.
Observa las siguientes ilustraciones. Escribe debajo de cada una si representa el día, la noche o el amanecer.
2.
¿Cómo sabes qué momento del día está representado?
• Reconocer en imágenes los distintos momentos del día. • Identicar el tipo de eclipse que representa la ilustración.
indicadores de loGro • Reconoce los momentos del día en ilustraciones dadas. • Identica el tipo de eclipse que representa la ilustración.
Identifca y escribe
acTiVidad coMpleMenTaria
Observa y escribe el tipo de eclipse ilustrado.
La evaluación Activa tu mente permite a los estudiantes obtener información acerca de lo que aprendieron o lo que deben reforzar de los contenidos tratados.
Sol
Tierra
Luna
Se recomienda al docente que instruya a los estudiantes indicándoles la forma correcta de responder y en el espacio adecuado.
apunTes del docenTe 106
Unidad 4•
Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Para la primera parte, Observa y responde , los resultados esperados son los siguientes: 1. Amanecer – Noche – Día 2. Se sabe el momento del día representado en las ilustraciones por la posición del Sol y la presencia de la Luna y las estrellas. Para la segunda parte, Identica y escribe, se espera que los niños y niñas identiquen que el fenómeno que representa la ilustración es un eclipse de Luna.
152
Guía Didáctica para el Profesor
Unidad
aprendiZaJes
esperados
En la primera parte de la evaluación de esta página, Los movimientos de la Tierra , el estudiante debe identicar en una ilustración cuál es el movimiento de rotación y cuál el de traslación. En la segunda parte, Piensa y responde , debe saber el tiempo que demoran los movimientos de la Tierra, e identicar las fases de la Luna en las ilustraciones dadas.
Los movimientos de la Tierra Identifica los dos movimientos de la Tierra.
a
Sol
indicadores de loGros • Identica los movimientos de rotación y traslación de la Tierra en una ilustración. • Reconoce el tiempo de los movimientos de la Tierra. • Identica las fases de la Luna en ilustraciones dadas.
b
Piensa y responde
suGerencia de eValuación
1. ¿Cuánto tiempo tarda la Tierra en: a) su movimiento de traslación
La evaluación de la lección permite a los estudiantes obtener información acerca de su aprendizaje. De esta manera, podrán elaborar un juicio de valor y tomar una decisión que
b) su movimiento de rotación 2. Observa las ilustraciones de las fases de la Luna. Escribe el nombre de cada fase en la línea.
les permita planicar su estudio para obtener los mejores logros posibles.
apunTes del docenTe 107
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Para la primera parte, Los movimientos de la Tierra, los resultados esperados son los siguientes: a. Traslación. b. Rotación. Para la segunda parte,Piensa y responde, los resultados esperados son los siguientes: 1. a) Un año. b) Un día. 2. Cuarto menguante – Luna nueva – Luna llena – Cuarto creciente
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar
153
aprendiZaJes
esperados
La sección que cierra la Unidad 4, Zona cientíca, propone un proyecto de investigación grupal donde se trabajan habilidades de investigación cientíca, integrando y reforzando las lecciones de la unidad. Este trabajo desarrolla habilidad es de formulación de modelos e inferencia de predicciones a partir del modelo del Sistema Solar.
Nuestro Sistema Solar Proceso científico: formulación de modelos. Habilidad:inferir predicciones a partir de un modelo. Conceptos:Sistema Solar, planetas, Tierra. Instrucciones generales 1. Utiliza los siguientes materiales para armar un modelo del Sistema Solar. •
Cartulina negra de unos treinta centímetros. Plasticina de varios colores.
•
Tiza blanca u otro marcador.
•
HaBilidades
2. Moldea la plasticina para formar los planetas y el Sol. Usa un color diferente para cada planeta para que te sea fácil identificarlos después. Guíate por la figura, observa los diferentes tamaños.
• Observar y reconocer.
oaT
Saturno
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento.
Venus
Sol
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la conaza mutua.
Mercurio
Neptuno
Marte
Tierra Júpiter
acTiVidad preVia
Urano
3. Coloca el Sol de plasticina en el centro de la cartulina negra. Distribuye los planetas alrededor del Sol.
Motive a sus estudiantes a observar la gura de la página del texto. Indíqueles que es un representación del Sistema Solar (considere que no es una representación a escala y que en realidad los planetas no están alineados). Si es necesario ayúdelos a identicar a la Tierra, el tercer planeta en cercanía al Sol.
suGerencia de eValuación La evaluación puede estar basada en la representación del Sistema Solar en plasticina que realicen los estudiantes. Para ello puede elaborar una tabla de cotejo con sus respectivos indicadores.
154
Guía Didáctica para el Profesor
108
Unidad 4
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En esta primera parte los niños y niñas deben observar la imagen del Sistema Solar que se proporciona en el texto para elaborar su modelo. Esta acción les ayudará a identicar al Sol y a los ocho planetas. El resultado esperado en cada grupo consiste en la distribución de los planeta s en el orden correcto: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
Unidad
aprendiZaJes
4.
esperados
En esta página los alumnos y alumnas dibujan las órbitas para cada uno de los ocho planetas y los distribuyen en ellas. En base al modelo, ineren predicciones.
Dibuja en la cartulina un par de curvas que encierre al Sol, como en la figura. Cada curva es una “órbita”.
HaBilidades Venus
Mercurio
• Observar, comparar, explicar y predecir.
oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento.
Sol
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la conaza mutua.
suGerencia de eValuación 5.
Dibuja una curva como las anteriores para cada uno de los demás planetas.
6.
Ubica cada planeta en su órbita respectiva.
La evaluación puede estar basada en las respuestas a las preguntas planteadas en esta página en la sección Discute.
Discute 1.
Explica qué representa el modelo que armaste.
2.
Según tu modelo, ¿qué planeta crees dará una vuelta completa alrededor del Sol
3.
en menos tiempo? ¿Y cuál demorará más? ¿Por qué? ¿Qué planeta tendrá la mayor temperatura en su superficie y cuál t endrá la menor temperatura?
4.
Verifica tus predicciones en una enciclopedia.
Observar, comparar, experimentar, predecir, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar
109
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Una vez elaborado el modelo del Sistema Solar con los planetas de plasticina, trabajan las preguntas de la última parte. Los resultados esperados son los siguientes: 1. El modelo armado representa al Sistema Solar.2. Mercurio, por estar más cerca del Sol, debe demorar menos tiempo que Neptuno en dar una vuelta completa alrededor del Sol. Neptuno es el planeta que se encuentra más lejos del Sol, luego el recorrido a efectuar es mucho mayor que el de Mercurio. 3. En Mercurio la temperatura debería ser mucho mayor que en Neptuno. 4. Tiempos de traslación: Mercurio: 88 días; Neptuno: 165 años. Temperatura: Mercurio 420 grados Celsius en la cara iluminada; Neptuno 220 grados Celsius bajo cero, en promedio. La conclusión debe ser la siguiente: las predicciones se conrman.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar
155
apoYo al desarrollo de prueBa saBer aprendiZaJes
Prueba saber
esperados
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X.
La sección Prueba saber tiene por objetivo que los estudiantes evalúen sus aprendizajes logrados luego del desarrollo de cada uno de los ejes temáticoas: Ciencias de la vida, Ciencias físicas y químicas, y Cien-
1. Según la figura 1, ¿en qué estructura de la planta se produce la absorción de agua y sales minerales?
a) A. b) C. c) B.
cias de la Tierra y el Universo.
C
D
2. Considerando la misma figura 1, ¿qué estructura de la planta es útil para su reproducción?
a) A. b) C. c) B. d) D.
• Distingue los agentes que participan de la polinización y dispersión de semillas en la reproducción. • Identica la importancia de las plantas para los seres vivos y el hombre.
3. Un científico experimentó con varias plantas. A la planta 1 leextrajo las hojas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la planta 3 le extrajo las raíces. A la planta 4 le cortó sus ramas.
• Reconoce las plantas que son medicinales y aquellas que perjudican la salud.
¿Qué pudo haberle ocurrido a la planta 1?
a) No pudo absorber agua. b) Dejó de producir alimento. c) No produjo semillas. d) No pudo reproducirse.
• Reconoce la importancia del uso adecuado y consciente de los recursos naturales y articiales.
• Reconoce las reglas de una dieta saludable como una buena práctica para una vida sana. • Expresa y explica los alimentos que son saludables y las precauciones al momento de preparar los alimentos y así evitar enfermedades.
156
Guía Didáctica para el Profesor
Figura 2
a) Germinación, reproducción, deFigura 1
• Reconoce la germinación, crecimiento, reproducción, formación de la or y del fruto.
• Indica y ejemplica las medidas para mantener la higiene en la manipulación de los alimentos.
A
B
• Reconoce las necesidades de las plantaas y su relación con la raíz, tallo y las hojas.
• Identica los nutrientes que contienen los alimentos saludables y perjudiciales.
rrollo de una planta como la de la figura 2?
d) D.
indicadores de loGro
• Reconoce las características de los alimentos.
4. ¿Cuál es el orden correcto del desa-
110
sarrollo de la planta.
b) Reproducción, polinización,árbol adulto.
c) Germinación, desarrollo de la planta, planta joven.
d) Desarrollo de la planta, germinación, árbol adulto.
5. ¿En cuál de estos casos un agricultor puede obtener nuevas plantas a partir de las semillas?
a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su desarrollo.
b) Guardarlas, almacenarlas y venderlas.
c) Comprar semillas y almacenarlas. d) Ir al supermercado y comprar frutas y verduras.
Prueba saber
orienTaciones MeTodolóGicas Para responder esta actividad, se sugiere que el docente: a) Advierta a los alumnos y alumnas que esta prueba consta de 27 preguntas, de
las cuales 21 son de alternativas y 6 de desarrollo; para las primeras, ellos deben seleccionar la que consideran como correcta pintando el círculo que la acompaña, mientras que para las últimas deben escribir con letra legible su respuesta. b) Lea en voz alta cada pregunta antes de comenzar. c) Terminados los alumnos y alumans de responder, revise todas las preguntas con
el curso y pídales que marquen ellos las respuestas antes de corregir. d) Finalmente, solicite a los alumnos y alumnas que cuenten las respuestas correc-
tas de cada prueba, las incorrectas y las omitidas.
indicadores de loGro • Dintingue fuentes naturales y articiales de luz. 6. ¿Cuál de las partes de la flor, según la
9. Seguramente eres gran deportista y
figura 3, se convertirá en una fruta?
necesitas alimentos que contengan mucha energía para desarrollar tus actividades físicas. ¿Qué grupo de nutrientes deberías consumir mayoritariamente?
a) D b) B c) C d) A
A
• Explica las propiedades de la luz. • Explica el sonido y algunas de sus caracterísitcas. • Diferencia y/o describe los componentes del Sistema Solar.
a) Carbohidratos. B
b) Vitaminas.
• Dinstingue los componentes del Sistema Solar por sus tamaños y distancias relativas a la Tierra.
c) Proteínas. d) Agua.
E
• Distingue los movimientos de rotación y traslación de la Tierra.
10. ¿Cuál de estos desayunos es ideal para un estudiante como tú? D
C
Figura 3
• Explica el srcen del día y la noche y de las estaciones, por medio de modelos.
a) Una bebida gaseosa con untrozo de pizza.
7. ¿Qué obtenemos de las plantas medicinales?
a) Madera para casas y botes. b) Parte de nuestros alimentos. c) Fibras para elaborar telas. d) Remedios para curar dolencias y enfermedades.
b) Un vaso de leche con cereales y tostadas con mermelada.
• Explica las fases de la Luna por medio de modelos.
c) Dos huevos fritos, pan amasado y una bebida gaseosa.
d) Una manzana, una pera y un tro-
• Explica los eclipses de Luna y Sol por medio de modelos.
zo de sandía.
11. ¿Cuál de estas indicaciones es correcta respecto del aseo de las manos?
8. ¿Cuál de estas alternativas es correcta respecto de nuestra dieta diaria?
a) En ella debemos consumir abundantes alimentos ricos en grasas.
apunTes del docenTe
a) Hay que lavarse las manos antes de cada ducha.
b) Las manos deben lavarse una vez al día.
b) Debe estar compuesta solo por frutas y verduras.
c) Debemos incluir todo tipo de alimentos en ella.
vez manos. que uno recuerda debe c) Cada lavar sus
d) Hay que lavarlas con agua y jabón antes de ingerir alimentos.
d) Solo debemos consumir productos lácteos.
Prueba saber
111
orienTaciones MeTodolóGicas Cuide que el clima en el cual los alumnos y alumnas responden la evalua ción sea de tranquilidad y silencio para favorecer su concentración. Monitoree que no se relaicen interrupciones ni haya distracciones en el entorno. Evite responder dudas o hacer aclaraciones posteriormente a la lectura en voz alta de las preguntas. Cuando los estudiantes vayan terminando, pídales que permanezcan en silencio y no distraigan a sus compañeros y compañeras que todavía realizan la evaluación. Para cerrar la evaluación, pídale asus alumnos y alumnas que le comenten cuáles fueron los contenidos que más les costaron desarrollar a lo largo del año, cuáles los más sencillos y cuáles los que les llamaron más la atención. Esa es una manera de conocer cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados.
Prueba saber
157
acciones niVeladoras Si los resultados de la sección no son satisfactorios, debe revisar cómo se ha llevado a cabo el proceso. En este punto, es bueno plantearse preguntas como: ¿qué contenidos están más débiles? ¿Porqué sucedió esto? ¿Cómo fue el desarrollo de las clases? ¿Hubo interrupciones en el proceso? ¿Faltó implementar más actividades exploratorias? Es-
12. ¿Qué cuidados debemos tener con la basura del hogar? cocina una vez a la semana.
b) La basura debe estar en un recipiente tapado.
c) La basura no contamina los alimentos.
d) Hay que acumular la basura.
a) atraviesa de un material a otro. b) se devuelve al encontrarse con un material.
c) es emitida por una fuente natural, como el Sol.
158
Guía Didáctica para el Profesor
d) producir colores. 16. El sonido se puede propagar por: a) el vacío, los líquidos y los gases. b) los sólidos, los líquidos y el vacío. c) los líquidos y gases solamente. d) los sólidos, líquidos y gases.
d) es de color. 17. Cuando la rapidez o frecuencia con 14. Los colores del arcoíris se producen porque:
a) la luz blanca está compuesta por todos los colores.
b) las gotas de lluvia son de colores. c) el cielo es de varios colores. d) la luz viaja en línea recta.
diante. d) Implementación de bitácora para el docente.
un plan de trabajo con padres y apoderados. b) Promoción de la ejecución de una escuela para padres.
b) reflexión.
do:
• Elaboración de estrategias para evaluar el proceso: a) Confección de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de las habilidades. b) Confección de pautas para observar el desempeño de los estudiantes en su trabajo de grupo. c) Implementación de portafolio del estu-
• Fortalecer el trabajo con padres y apoderados: a) Elaboración de
a) propagación rectilínea. c) refracción.
13. La reflexión de la luzse produce cuan-
A continuación, se propone una serie de acciones que podrán ser de ayuda para alcanzar los aprendizajes esperados planteados al inicio de las unidades.
• Fortalecer la autoestima y la buena convivencia escolar: a) Implementación de talleres de autoestima. b) Implementación de más actividades de motivación. c) Implementación de talleres de convivencia escolar.
explica por la propiedad de la luz de:
a) La basura se debe retirar de la
tas preguntas son fundamentales para denir las bases de las acciones niveladoras.
• Reforzamiento de los contenidos: a) Modificación de la planicación. b) Aplicación de diagnóstico y nivelación de una semana. c) Implementación de talleres de convivencia escolar.
15. El efecto que muestra la fotografía se
que vibra una cuerda de guitarra es mayor que otra, el sonido:
a) es más fuerte. b) es más agudo. c) viaja más rápido. d) deja de ser musical. 18. El planeta más grande del Sistema Solar y el más cercano al Sol son, respectivamente:
a) Tierra y Venus. b) Júpiter y Marte. c) Saturno y Urano. d) Júpiter y Mercurio. 112
Prueba saber
orienTaciones MeTodolóGicas Para cerrar este proceso educativo, pídale a sus alumnos y alumnas que le comenten cuáles fueron las actividades más entretenidas que desarrollaron a lo largo del año, cuáles las más difíciles y cuáles las más sencillas. Esa es una manera de cono cer cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados. Del mismo modo, ínstelos a relatar si han tenido la oportunidad de aplicar sus nuevos conocimientos a realidades cotidianas que les ha tocado vivir. Permita que expresen cómo fueron prácticas sus experiencias al respecto y organice una reexión en tornocientícos. a las posibilidades que tiene la aplicación de métodos y conocimientos
apunTes del docenTe 19. El día y la noche se producen por el movimiento de:
Responde las siguientes preguntas:
22. ¿Por qué debemos cuidar las plantas?
a) traslación de la Tierra alrededor del Sol.
b) traslación de la Luna alrededor de la Tierra.
c) rotación de la Tierra. d) rotación de la Luna.
23. ¿Qué materiales de los que botan a la basura crees que se pueden reciclar?
20. Las estaciones del año se explican por: a) los rayos del Sol que llegan más o menos inclinados a la Tierra.
24. ¿Por qué tu dieta debe ser saludable?
b) el movimiento de traslación de la Tierra.
c) la Tierra está más cerca o más lejos del Sol.
d) el movimiento de rotación de la Tierra.
25. ¿Qué medidas de higiene se deben considerar al preparar alimentos?
21. Un eclipse de Sol se produce cuando: a) la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna.
b) la sombra de la Luna se proyecta en la Tierra.
c) la sombra de la Tierra se proyecta
26. ¿Qué propiedad de la luz explica que observemos nuestra imagen en un espejo?
en la Luna.
d) el Sol se interpone entre la Tierra y la Luna.
27. ¿Por qué se produce un eclipse?
Prueba saber
113
orienTaciones MeTodolóGicas Una manera de nalizar elproceso y complementar lo desrrollado es viendo algunos videos. Buenos ejemplos de ello son los que ofrece el portal Educarchile.cl: • http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=203867 (plantas medicinales de la cultura pehuenche); • http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=209386 (desarrollo de huertas urbanas); • http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137428 (características de la luz y su propagación); • http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=213008 (el Sistema Solar y el orden de los planetas).
Prueba saber
159
Glosario Técnico-pedaGóGico Actividad o situación de evaluación: conocimientos nuevos y prácticos de la Conocimientos previos: conjunto una o más acciones planifcadas por el docente, destinadas a recoger inormación con el propósito decomprobar el nivel de logro de determinados aprendizajes en los niños y niñas. Se distribuyen a lo largo de todo el proceso educativo conormando, en su conjunto, la estrategia de evaluación.
vida existencial. Cambios relativamente duraderos en los mecanismos básicos de la conducta, que comprende estímulos y/o respuestas específcas y que se da como resultado por estímulos y/o respuestas previas similares.
Aprendizaje signifcativo: tipo de
aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación eectiva a la estructura acciones o situaciones planifcadas por mental del estudiante de los nuevos el docente, destinadas a desarrollar co- contenidos, que así pasan a ormar nocimientos, habilidades y/o actitudes parte de su memoria comprensiva. para omentar el aprendizaje. Pueden El aprendizaje signifcativo opera mediante el establecimiento de relaciones obedecer a más de un objetivo. no arbitrarias entre los conocimienAlumno o alumna: es la persona tos previos del alumno o alumna y el matriculada en cualquier grado de las nuevo material. Este proceso exige: diversas modalidades, tipos, niveles que el contenido sea potencialmente y servicios educativos del Sistema signifcativo, tanto desde el punto de Educativo Nacional. vista lógico como psicológico, y que el estudiante esté motivado. Aprender a aprender: principio de intervención educativa. Implica Autoevaluación:proceso sistemático emprender una serie de medidas mediante el cual una persona o grupo orientadas a que el alumno o alumna examina y valora sus procedimientos, desarrolle habilidades y estrategias que comportamientos y resultados para
Actividad deaprendizaje:una o más
aciliten uturos aprendizajes de una manera autónoma. Se materializa, entre otras acciones y elementos, en orientar la educación al desarrollo de capacidades relacionadas con el interés por buscar inormación y tratarla de manera personal. Conlleva prestar una consideración especial a los contenidos procedimentales (búsqueda de inormación, análisis y síntesis de la misma, etc.).
de concepciones, representaciones y signiicados que los estudiantes poseen en relación con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilación y construcción. Los alumnos y alumnas se valen de tales conocimientos previos para interpretar la realidad y los nuevos contenidos, que resulta identifcarlospor (enlo muchos casosnecesario serán parciales, erróneos) y activarlos, para convertirlos en punto de partida de los nuevos aprendizajes.
Contenido: elemento del currículo que constituye el objeto directo de aprendizaje, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades. Tradicionalmente ha sido utilizado con una signifcación restrictiva, equivalente a concepto. Los programas establecidos a partir de la aprobación amplían este signifcado, por lo que distinguen y recogen tres dimensiones en el contenido: concepto, procedimiento y actitud. Esta dierenciación está basada en la idea de que todo aquello que un sujeto puede aprender, puede ser enseñado.
cual un sujeto adquiere habilidades o destrezas, incorpora contenidos inormativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción. Adquisición de una nueva conducta
identiicar que requiere corregirse o modifcarse. Forma de evaluación donde el estudiante se aplica asimismo un instrumento que explora el grado Criterio: se refere a un valor que se de conocimientos o aprendizajes que establece y se defne en un proceso de evaluación para juzgar el mérito ha adquirido. de un objeto o un componente. Así, Coevaluación: tipo de evaluación por ejemplo, la calidad conrecuencia caracterizada según los agentes que la constituye un criterio de evaluación llevan a eecto. Implica una situación en los programas académicos. El crievaluadora en la cual unos sujetos o terio puede representarse a través de grupos intercambian alternativamente indicadores y descriptores específcos. su papel de evaluadores y evaluados (proesor-estudiante, estudiante-estu- Currículo: conjunto de objetivos, diante, grupos de estudiantes entre contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno sí, etc.). de los niveles, etapas, ciclos, grados Conocimiento: proceso que trans- y modalidades del Sistema Educativo.
en interacción un individuo consecuencia de su cona el medio externo. Cambio relativamente permanente en las capacidades de una persona como resultado de la experiencia. Es la capacidad humana para adquirir
orma el material que almacenándolo recibe del entorno, codifcándolo, y recuperándolo posteriormente. Las principales ormas en que se realiza son la percepción, la imaginación, la memoria y el pensamiento.
Aprendizaje: proceso mediante el
160
Guía Didáctica para el Proesor
La metaesoregular fnalidad primordial del currículo la práctica docente. Es realmente el programa completo de trabajo escolar. Es el medio esencial de la educación. Es todo lo que los estudiantes y sus proesores realizan.
Curso: es la unidad básica de planeación, estructuración y realización del trabajo escolar. Está comprendido en un período determinado de tiempo y puede ormar parte de un plan de estudios o ser independiente.
cumple otras unciones dentro de la institución educativa, entre las cuales pueden mencionarse las de: orientación, investigación y administración.
Educación: es el proceso mediante el
para lograr los fnes de la educación ormal. Implica, a la vez, un modelo de comunicación cuyas características se defnen a partir de los mensajes seleccionados, los medios empleados y las expectativas de los participantes.
cual se orma al ser humano. Asume modalidades y ormatos distintos y Escuela: es el lugar previsto por la se distingue por el gran número de sociedad para iniciar a sus miembros cribe características que pueden ser variables que en él participan, así observadas y que permite ubicar el más jóvenes en los valores culturales trabajo o producción de un alumno como por la diversidad de enoques y sociales vigentes. teóricos que se han desarrollado para o alumna en un continuo de calidad. Estrategia de aprendizaje: comCada párrao o descriptor corresponde explicarlo. prende la selección y organización del a un nivel de logro. Educación ormal:sistema educativo conjunto de tareas a ser realizadas por Desempeño: un trabajo o producto jerárquicamente estructurado, distri- un alumno o alumna y que tienen por buido en grados y niveles, que van fn satisacer un objetivo de aprendizaje. puede ser evaluado en cuanto dedesde la educación preescolar hasta la Son herramientas que ayudan a acilitar muestra evidencias del desempeño involucrado. El desempeño puede educación superior, incluyendo, ademásel estudio y por ende el aprendizaje. resumirse en conceptos (excelente, de estudios académicos generales, una También se les conoce como métodos pobre, muy bien, por ejemplo) o con variedad de programas especializados o tácticas que ayudan a aproximar los números; cuando así sea, se llama e instituciones para entrenamiento contenidos que se estudian de una “nivel de logro”. proesional y técnico. La inalidad manera más ordenada, sistemática y Destreza:es un rasgo general, estable, ineludible de la educación ormal es organizada. otorgar un título con validez ofcial. que acilita la actuación de un individuo Estrategia de enseñanza: comprende en una gran variedad de tareas. Educación no ormal:a las situacio- la selección y organización de acciones, Didáctica: disciplina pedagógica de nes en donde no se podía aplicar el métodos y procedimientos específcos término de educación ormal ni el de que el docente coordinará y aplicará carácter práctico y normativo que inormal se determinó utilizar el de para acilitar el aprendizaje de los tiene por objeto específco la técnica “no ormal”, defniéndose así a las estudiantes. de la enseñanza, esto es, la técnica actividades educativas y de capacitade dirigir y orientar efcazmente a los ción, estructuradas y sistemáticas, de Estrategia de evaluación: plan en estudiantes en su aprendizaje. Conjunto corta duración que orecen algunas el que se especifca la orma en que de técnicas a través de las cuales se serán recolectadas las evidencias para instituciones que desean producir realiza la enseñanza; para ello reúne y cambios de conducta concretos en determinar el nivel de logro de los coordina, con sentido práctico, todas poblaciones dierenciadas; dicho en aprendizajes. Incluye las actividades las conclusiones y resultados que le e instrumentos que se aplican en otras palabras, son las actividades llegan de las ciencias de la educación, de aprendizaje que se realizan uera distintos momentos para medir los a fn de que dicha enseñanza resulte del sistema educativo ormalmente indicadores de evaluación. más efcaz. organizado. Estrategia pedagógica:comprende Diseño curricular:es el proyecto que Enseñanza: es el proceso que tiene la selección y secuenciación de acciopreside y guía las actividades educativas nes de enseñanza y aprendizaje y su como propósito apoyar y acilitar escolares explicitando las intenciones el aprendizaje. Se distingue porque relación un conjunto de recursos de que están en su srcen y proporcioencierra un actor de dirección y un apoyo que son necesarios para cumplir nando un plan para llevarlas a cabo. conjunto de acciones diversas que se los objetivos educativos ormalizados Distractores: en pruebas de opción enlazan para acilitar el aprendizaje en un plan o programa de estudios. múltiple son aquellas opciones que de los sujetos. Sus fnalidades pueden Evaluación: proceso sistemático y constituyen respuestas incorrectas o ser múltiples, destaca entre ellas la metódico, mediante el cual se recopila
Descriptor: párrao breve que des-
inválidas de un ítem o reactivo. Docente: es el sujeto responsable de conducir, orientar y apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje. Además de la unción propiamente “instruccional”
dedicada a transmitir conocimientos. Enseñanza-aprendizaje: es el proceso que comprende un sistema de acciones de enseñanza y aprendizaje que se enlazan bajo un patrón específco
inormación cuantitativa y cualitativa a través de medios ormales sobre un objeto determinado, con el fn de juzgar su mérito o valor y undamentar decisiones específcas.
Glosario técnico-pedagógico
161
Evaluación diagnóstica o inicial:
estrictamente pedagógicas en la medidaverdadero), correlación, jerarquización, cuando se reiere a los procesos y que permite establecer las situación complementación, ensayo, etc. resultados de aprendizaje de los estu- de un alumno o alumna en relación Logro: relación entre los resultados diantes, evaluación orientada a recabar con los objetivos y contenidos neceobtenidos en una evaluación y los inormación sobre sus capacidades de sarios para arontar con éxito uturos objetivos planteados en la misma, partida y sus conocimientos previos en aprendizajes, constituyendo en este dando cuenta del desempeño del relación con un nuevo aprendizaje, parasentido el primer paso de un nuevo objeto de evaluación, así como de la de este modo adecuar el proceso de ciclo de evaluaciones diagnósticas, eectividad de este proceso. enseñanza a su posibilidades. Suele ormativas y sumativas. utilizarse normalmente con fnalidades Indicador: valor cuantitativo o cuali- Materia: es un término didáctico pronósticas, y por lo tanto al inicio de tativo que expresa las características reerido a la organización que se hace un período de aprendizaje (etapa, ciclo, o estado de un individuo, objeto o de un contenido disciplinario para curso, unidad didáctica, etc.). proceso. Evaluación ormativa: cuando se Indicadores de evaluacióno de lorefere a los aprendizajes de los estugro: conductas específcas de los niños diantes, se orienta al ajuste y adaptación y niñas que el docente espera observar continuos del proceso de enseñanza durante la actividad de evaluación y a los procesos de aprendizaje de los que le permitirán verifcar el nivel de alumnos o alumnas en el momento logro de los objetivos de aprendizaje. en que estos se producen. Supone por tanto la recogida y el análisis continuo Instrument o de evaluación: herramienta cuyo propósito es recoger de inormación, de modo que se puedan introducir las reorientaciones inormación sobre el nivel de logro de y autocorrecciones precisas. En este los aprendizajes de los niños y niñas. tipo de evaluación interesa, por tan- Entre los instrumentos de evaluación to, verifcar los errores, difcultades, se encuentran: pruebas escritas con preguntas cerradas o abiertas, listas ritmos de aprendizaje, logros, etc. de los estudiantes, de modo que se de cotejo, escalas de apreciación, repueda proporcionar de modo efcaz gistros de observación o anecdóticos, ayuda y reuerzo a la construcción de rúbricas, entre otros. los aprendizajes. Investigación: conjunto de estrategias, tácticas y técnicas que permiten Evaluación para el aprendizaje: es el proceso de recoger evidencias e descubrir, consolidar y refnar un coinormación acerca de los aprendizajes nocimiento. Es un proceso sistemático logrados por los alumnos y alumnas de búsqueda y construcción de conoutilizando criterios deevaluación prees- cimientos, basados en la aplicación tablecidos. El análisis de los resultados de una serie de métodos y técnicas es utilizado para retroalimentar con específcas dirigidas a la obtención, el fn de promover el aprendizaje y organización e interpretación de un realizar los ajustes necesarios en la conjunto de datos conormes y coplanifcación de actividades en aula. herentes a un propósito previamente defnido. Evalaución sumativa: cuando se refere a los aprendizajes de los es- Ítem, reactivo o pregunta: planteatudiantes, se orienta a determinar el miento de un problema o cuestionagrado de consecución que un alumno miento para conocer el resultado del o alumna ha obtenido en relación con aprendizaje, el desempeño de una los objetivos fjados para una área habilidad o destreza o la muestra de o etapa. Se realiza habitualmente, una actitud dentro de un dominio. por tanto, al fnal de un proceso de Son cualquier tipo de pregunta con enseñanza-aprendizaje, y se vincula a carácter de evaluación de conocimiento; las decisiones depromoción, califcación entre los más conocidos están: opción y titulación. También cubre fnalidades múltiple, respuesta binaria (also-
162
Guía Didáctica para el Proesor
su enseñanza; puesto que es una construcción intelectual, sus límites son arbitrarios.
Material educativo: medios materiales que están diseñados para acilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Metacognición: como parte de las estrategias cognoscitivas, es en términos generales la autoconciencia del proceso de aprendizaje, e involucra tres subprocesos: la planeación, la ejecución y la evaluación.
Método de enseñanza:es un recurso que organiza y guía el proceso de enseñanza-aprendizaje. Comprende dos grandes dimensiones, una estructural como modo de organización de técnicas y contenidos de enseñanza, y otra pragmática en cuanto que desarrolla y hace uncionar objetivos y contenidos inormativos.
Metodología: procedimiento s, recursos, criterios, técnicas y normas prácticas que permiten sistematizar y construir un método que, bajo razones pedagógicas responde a situaciones didácticas.
Motivación: conjunto de variables que activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la consecución de un objetivo. Es considerada como impulsora y como reguladora de la actividad. Niveles de logro: constituyen un continuo que puede ser explicitado en términos de números o conceptos que va desde un desempeño pobre a uno excelente. Asociados a cada nivel
de logro debe haber una descripción Plan de estudios: se refere al instrude este (ver “descriptor”) que permite mento ormal y escrito que,con undaal evaluador situar el desempeño de mento en una orientación educativa, los estudiantes en este continuo, evi- precisa y articula objetivos, contenidos denciado –por ejemplo– en respuestas y estrategiasde enseñanza-aprendizaje escritas, presentaciones orales y trabajospara sustentar la ormación de una persona en el contexto de un ciclo elaborados en casa. completo de educación. Objetivos de aprendizaje:expresión del resultado que se espera obtener al Planifcar:es prever con precisión unas terminar un proceso. En evaluación, metas y los medios congruentes para alcanzarlas. Se trata de racionalizar la corresponden a los resultados que
Recomendaciones o remediales: sugerencias para establecer acciones que permitan mejorar la situación que se determinó a partir delos resultados de una evaluación.
Recursos didácticos: materiales utilizados con una fnalidadpedagógica. Algunos recursos de aprendizajes son: juegos, láminas, videos, sotwares, textos escolares, guías; objetos de uso común, como materiales de desecho,
se desean conseguir al inalizar la valoración de un objeto, por lo que constituyen una guía para llevar a cabo este proceso. Los objetivos de aprendizaje expresan los resultados ormalmente esperados durante y al término del proceso enseñanzaaprendizaje.
acción humana dentro unade pauta temporal en unción delde logro unos periódicos, revistas y otros. Rúbrica: es el conjunto compuesto fnes bien defnidos. por: criterios de evaluación, niveles de Proyecto educativo:es el documento logro y descriptores, utilizando para que recoge las decisiones asumidas por contrastar y analizar las evidencias de toda la comunidad escolar respecto a aprendizaje de los alumnos y alumnas. los aspectos educativos básicos y a los principios generales conorme a los Sistema educativo: conjunto de cuales se orientará la organización y elementos personales y materiales, y Organizador: material introductorio gestión del establecimiento. la ordenación de los mismos, puestos que se presenta al comienzo de una al servicio de la educación. tarea de aprendizaje y se relaciona de Prueba diagnóstica: examen que manera explícita tanto con las ideas antecede a la puesta en práctica de Validez: consistencia en la interpretación de los resultados de una evaluarelevantes existentes en la estructura planes y programas de apoyo a la ción, la cual presenta conclusiones que ormación. Tiene como propósito cognoscitiva como con la tarea de valorar las ortalezas y debilidades de muestran pertinencia y concordancia aprendizaje misma; diseñado para los sujetos antes de comenzar algún con los atributos, propósitos y procepromover el aprendizaje inclusivo dimientos elaborados previamente. proporcionando una armazón o afan- proceso o ciclo educativo para conocer problemas, defciencias o necesidades zamiento ideacional para la tarea de aprendizaje, y establecer acciones un Variable: objetocaracterística de evaluacióno propiedad que tiendede a de aprendizaje y/o incrementando cambiar al desarrollarse en ambientes la discriminabilidad entre las nuevas de mejora. ideas que van a ser aprendidas y las ideas relacionadas en la estructura cognoscitiva; por ejemplo, salvando el obstáculo entre lo que el aprendizaje conoce y lo que necesita conocer para aprender el material de aprendizaje de manera más rápida.
Prueba, exameno test: instrumento o contextos dierentes y que puede que tiene como propósito medir el tener diversos valores. grado de dominio de conocimientos o aptitudes para valorar hasta qué punto es necesario mejorar los métodos o agentes a través de los cuáles éstos se adquieren.
Fuentes consultadas - Unidad de Currículum y Evaluación. Eduación para el Aprendizaje: Educación Básica Primer Ciclo. Enfoque y materiales prácticos para lograrque sus estudiantes
aprendan más y mejor. Santiago de Chile: Mineduc, 2009. - Centro de Pereccionamiento, Experimentación e Investigaciones pedagógicas. Manual Portafolio Educación Parvularia. Santiago de Chile: Mineduc, 2011. - http://www.ayerviernes.net/maquetas/mineduc/inoescuela/entregables/perfl-ciudadano/glosario.html - Glosario de Términos didácticos. Educacrchile. 2002. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139866
Glosario técnico-pedagógico
163
diccionario cienTífico A
F
Agua: líquido sin color, olor o sabor. El agua es un
Fruto: parte de la planta que proviene de la transfor-
líquido necesario para el desarrollo de los seres vivos. Se encuentra en ríos, lagunas o mares, entre otros.
mación de la flor y contiene varias semillas.
Aire: mezcla de gases que están sobre la Tierra. Está compuesto de nitrógeno, oxígeno y otros gases. El aire tiene los componentes que necesitamos para respirar.
nos reproductores. Estas suelen tener formas y colores variados que atraen a los animales que transportan el polen para su reproducción.
Alimento: todo aquello que los seres vivos comen y
Fotosíntesis: proceso químico que ocurre en las plan-
beben y que es útil para su subsistencia. Los cereales, las carnes, las frutas, etcétera, contienen sustancias nutritivas; por ejemplo, las proteínas.
tas y por el cual la energía dela luz solar, agua y dióxido de carbono son transformados en su propio alimento. G
Atmósfera: es la capa de gases que cubre la Tierra.
Galaxia: estructura del Universo formada por planetas,
Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los rayos solares.
satélites, meteoros, cometas y estrellas. Las galaxias se clasifican según su apariencia: en forma de espiral, irregular y otras. Nuestra galaxia se llama Vía Láctea.
C
Color: cuando la luz se refleja en la superficie de los objetos emiten una impresión visual, eso es lo que conocemos como color. Los colores primarios son rojo, amarillo y azul.
Flor: parte de la planta donde se encuentran los órga-
Grasa: sustancia sólida o líquida de srcen animal o vegetal. Son necesarias en nuestra alimentación. Sin embargo, un consumo inadecuado crea serios problemas en la salud. H
: desarrollo natural por de los seres vivos que Crecimiento permite que aumente su tamaño; ejemplo, un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo convierte en gallo o gallina.
Hábitat : espacio donde vive una especie de los se-
D
Hoja: parte de la planta que sale del tallo o de la rama.
Día: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta sobre
Suelen ser planas, verdes y de diversas formas.
sí misma. Suele ser en 24 horas.
Dieta balanceada: cuando ingerimos porciones adecuadas de los cinco gruposde alimentos: frutas, lácteos, vegetales, cereales, carnes y sustitutos. E
res vivos. Este lugar tiene las condiciones ambientales favorables para que se desarrollen y se reproduzcan efectivamente.
I
Intoxicación: sucede al consumir alimentos contaminados. Puede ocurrir en cualquier parte si no te lavas bien las manos antes de comer, o bien si los alimentos están sin refrigerar durante largos períodos de tiempo.
Ecosistema: comprende a las comunidades de plantas,
L
animales o todos los seres vivos que habitan en cierto lugar y los cuales interactúan entre ellos y su medioambiente.
: es un natural que da refleja vueltaslaalrededor de Luna la Tierra. Nosatélite tiene luz propia, solo luz del Sol.
Estrellas: astros que brillan con luz propia. En la noche se pueden observar muchas estrellas en el cielo. 164
Guía Didáctica para el Proesor
Luz: una forma de energía que nos permite ver los objetos y los colores. Hay fuentes de luz natural como el Sol, y artificial como las ampolletas que hay en los hogares.
N
S
Noche: desde que el Sol se pone y está oscuro hasta
Satélite: cuerpo sin luz propia que gira alrededor de un
que amanece. Durante la noche descansamos y reponemos fuerzas.
planeta. La Luna es un satélite natural que gira alrededor de la Tierra. Hay satélites artificiales que transmiten señales de telefonía, radio y televisión.
Nutrición: alimentación adecuada, eso incluye los cinco grupos de alimentos: cereales, carnes y sustitutos, frutas, vegetales y lácteos.
Semillas: son de varios tamaños y formas y dan srcen
Nutrientes : sustancias en los alimentos necesarias para el funcionamiento adecuado del cuerpo.
embrión que está en el interior. Seres vivos: todo organismo que nace, crece, se reproduce, reacciona a estímulos y muere.
O
Sol: estrella que tiene luz propia. El Sol le provee a la
Órbita: es la ruta que toma un cuerpo celeste en torno
Tierra la luz, el calor y la energía que las plantas necesitan para su crecimiento y desarrollo.
a otro; por ejemplo, el camino que describe la Tierra alrededor del Sol.
Opaco: cuando un material no permite el paso de la luz. P
a nuevas plantas. Tienen una cubierta que protege el
Sonido: vibraciones que se perciben por el oído. Las vocales son sonidos, la música del piano y la guitarra también.
Planeta: cuerpo sólido que no tiene lu propia y gira al-
T
rededor de una estrella. La Tierra, Marte, Júpiter y Venus son algunos de los planetas que giran alrededor del Sol.
Tallo: parte de la planta que transporta el agua y los
: seres vivos producen su propio Plantas Generalmente, son deque color verde, con hojas,alimento. tallos y
Traslación: cuando un objeto se mueve alrededor de
raíces.
otro. También se le conoce como revolución.
Proteínas: sustancias fundamentales en la constitución
Tono: grado de elevación de un sonido o de la voz
nutrientes que van desde la raíz a las hojas. Además, le da sostén a la planta.
y funcionamiento de los seres vivos. Las obtenemos principalmente de los alimentos; como la carne y la leche.
humana, ya sea alto o bajo.
R
Vegetales: conjunto de plantas.
Raíz: parte inferior de la planta que le permite anclarse
Vía Láctea : nombre que recibe la galaxia en la que
a la tierra. A través de la raíz entran a la planta el agua y los nutrientes necesarios para su crecimiento.
Reproducción: proceso en el cual un ser vivo genera a otro ser vivo.
V
se encuentra el Sistema Solar en el Universo. En ella se encuentran cerca de 100 millones de estrellas y tiene forma de espiral.
Rotación: cuando un objeto se mueve dando vueltas
Vitaminas: grupo de sustancias esenciales para el crecimiento, desarrollo y regulación normal del cuerpo. Se
sobre sí mismo en el mismo punto. Ejemplo: cuando observas un trompo girar, éste rota en sí mismo.
encuentran en los alimentos como el tomate, la naranja o la zanahoria.
Diccionario científco
165
respuesTas de las acTiVidades del TexTo A continuación encontrarás las respuestas a algunas ¿Qué hay al interior de una semilla? actividades de tu texto. 3. Unidad 1, Lección 1
radícula
Plúmula
Desafía tu mente, página 15
Si las hojas se cubren con polvo proveniente de la contaminación no podrían ejercer sus funciones: capturar la energía del Sol y como consecuencia no podrían ela-
cotiledones
borar alimento.
¡Científicos en acción!, página 15 Raíz •Soportedela planta •Absorbeagua ymineralesdel suelo
Tallo
Hojas
•Transportaagua •Producen yminerales alimento. desdelaraíza •Seproducela lashojas. respiración. •Transporta •Seproducela alimentoalaraíz. transpiraciónde
4. Se transforma en una nueva planta. Unidad 1, Lección 2
Razona, página 31
polinizadores: aves y mamíferos. Estos animales al visitar lasinsectos, flores arrastran polen entre una y otra planta de la misma especie favoreciendo la polinización.
El desarrollo descontrolado de una ciudad significa que la población crece rápidamente y para satisfacer sus necesidades se deben crear fábricas e industrias, construir viviendas, aumentar el transporte, el comercio y las instituciones que ofrecen servicios; como escuelas, hospitales, bancos, etc. Los habitantes se ven afectados por la contaminación del aire, el ruido, reducción de áreas verdes, aumento de las distancias entre el hogar y el trabajo y aumentan enfermedades respiratorias y mentales como el estrés.
Razona, página 17
¡Científicos en acción!, página 32
Semillas como porotos, lentejas, habas, maní, etcétera son parte de nuestra dieta puesto que son una reserva de alimento. En las semillas se encuentran variados nutrientes como vitaminas, proteínas, lípidos, minerales que nuestro cuerpo necesita.
Materiales reciclables: papel, aluminio, vidrio, cartón, botellas plásticas.
•Sostieneramasy hojas.
laplanta.
Desafía tu mente, página 16
Los pétalos de colores, la forma determinada y los aromas diferentes que tienen las flores atraen a los agentes
Activa tu mente, página 35
Los recursos naturales 1. De arriba hacia abajo: MAR – PETRÓLEO – ALERCE ¿Cómo voy?, página 19 – TAMARUGO – TIERRA – FRUTAS – BOSQUE – MINERALES – AIRE – LLANTÉN – AGUA – RÍO – VACA 1. a) absober agua y minerales del suelo.b) porque es un medio de transporte de nutrientes. c) alimento. – ÁRBOLES – CIPRÉS d) semillas y nutrientes. e) producen oxígeno, sirven 2. De srcen animal: leche, pescado, cuero, huevos, de alimento. lana. De srcen vegetal: cebolla, repollo, madera, leña, Activa tu mente, página 23 semillas, frutas, corcho. De srcen mineral: cobre, Lo que necesitan las plantas:1. Agua, aire y luz solar. aluminio, hierro, agua, oro, plata.
166
Guía Didáctica para el Profesor
Las plantas, página 36 1. a) Pehuén / piñón. b) Galletas de piñón, queque,
puré, cazuela, muday de piñones, locro,sopaipillas, etc. c) Pehuenches, mapuches. 2. Hierba medicinal: llantén, lengua de gallo. Árbol medicinal: Canelo, boldo. Planta venenosa: Chamico, cardo santo. Unidad 2, Lección 3
¿Cómo voy?, página 47 1. Alimentos saludables: manzana, tomate, pescado,
garbanzos, yogur, brócoli, leche y pollo. Desafía tu mente, página 49
Se produce la contaminación cruzada indirecta. Esta ocurre por la transferencia de contaminantes de un alimento a otro, en este caso, mediante el cuchillo. A través de él, los microorganismos que estaban en la carne, pasarán a la zanahoria y la contaminarán.
Desafía tu mente, página 64
Porque la luz se refleja sobre la superficie del agua, actuando este líquido como un espejo, sin embargo, la nitidez es baja. ¿Cómo voy?, página 65 1. El Sol y un objeto quemándose.2. La ampolleta y la pantalla de un televisor.3. Por la propiedad de la luz: reflexión. 4. Por la propiedad de la luz: refracción. Activa tu mente, página 69
Propiedades de la luz 1. Reflexión. 2. Propagación en línea recta. ¿Natural o artificial?, página 70 1. Artificial. 2. Natural. 3. Artificial. ¿Verdadero o falso?, página 70 1. V. 2. V. 3. F. Refleja la luz del Sol.5. V.
Las propiedades de la luz, página 71 Razona, página 50 La luz blanca de Sol se refracta (se separa en los colores 1. Lavarse las manos es la mejor manera de evitar la que la componen) al atravesar las pequeñas gotas de
propagación de gérmenes y de protegerse de enfermedades. 2. Disuelven las grasa naturales del cuerpo u otras grasas que contienen la suciedad y gérmenes. 3. El agua sola no es capaz de disolver la grasa que compone y contiene la suciedad. Unidad 3, Lección 4
Desafía tu mente, página 61
agua que se forman al caer el agua en la cascada. Unidad 3, Lección 5
Conecta lo aprendido, página 73
Se percibe primero la luz del rayo y luego el sonido. La luz se propaga a mayor velocidad que el sonido. Desafía tu mente, página 75
No. Para que se produzca el eco, el sonido debe chocar La Luna no es un cuerpo luminoso, pues no tiene luz con una superficie dura. propia. La vemos iluminada en el cielo porque refleja Activa tu mente, página 79 la luz del Sol. Contesta Razona, página 62 Dependiendo de la especie puede ayudarle para la ali- 2. Vibra más rápido. 3. Cuando se pulsa fuerte.4. El trueno es un sonido de mayor intensidad. mentación, la defensa o reproducción. ¿Cómo se llama?, página 80 Semejanzas: materiales que dejan pasar la luz, lo que 1. Tono. 2. Eco. 3. Intensidad. 4. Sonido. 5. Telas. 6. permite ver a través de ellos. Reverberación. 7. Timbre. ¡Científicos en acción!, página 63
Diferencia: Los materiales transparentes permiten ver nítidamente a través de ellos, los traslúcidos, no.
Respuestas de las actividades del Texto
167
Unidad 4, Lección 6
Activa tu mente, página 105
Como todo un científico… Planetas interiores: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. 2. Cuando un objeto se interpone en la trayectoria de Planetas exteriores: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. la luz. 3. En el eclipse de Sol se interpone la Luna entre el Sol y la Tierra; en el eclipse de Luna, es la Tierra la Desafía tu mente, página 90 que se interpone entre el Sol y la Luna.4. Proviene del La fase luna nueva es cuando el satélite natural no está Sol. 5. Sí. iluminado por el Sol, lo que favorece la observación del Desafía tu mente, página 88
cielo, pues es mayor la oscuridad. Activa tu mente, página 93
Crucigrama Verticales: 1. Marte. 4. Atmósfera. 6. Ecuador. Horizontales: 2. Saturno. 3. Hidrosfera. 5. Biosfera. 7. Mercurio. ¿Quién soy?, página 94 1. Venus. 2. Júpiter. 3. Mercurio. 4. Sol. 5. Luna. 6.
cielo, por la posición que tienen en el cielo y por la luminosidad. Identifica y escribe, página 106
Es un eclipse de Luna. Los movimientos de la Tierra, página 107
Cometa.
Alrededor del Sol: traslación. Alrededor del eje terrestre: rotación.
¿Verdadero o falso?, página 94 1. F, Mercurio y Venus no tienen.2. V. 3. V. 4. F, son los más grandes. 5. F, refleja la luz del Sol.6. V.
Piensa y responde, página 107 1. a)Aproximadamente 365 días.b) Aproximadamente
Unidad 4, Lección 7
24 horas.
Desafía tu mente, página 98
2. De izquierda derecha: Luna nueva, luna llena, cuarto creciente, acuarto menguante.
Al apuntar con una linterna un globo terráqueo, se ilumina la parte que está frente a la luz. Al hacer rotar el globo se ilumina el lado opuesto. Es mediodía la zona vertical de la Tierra que recibe directa la luz de la linterna; es medianoche la zona vertical opuesta del globo.
Prueba saber, páginas 110 a 113 1. d – 2. a – 3. b – 4. c – 5. a – 6. c – 7. d – 8. c – 9. a – 10. b – 11. d – 12. b – 13. b – 14. a – 15. c – 16. d – 17. b – 18. d – 19. c – 20. a – 21. b
Conecta lo aprendido, página 100
El solsticio de invierno determina el inicio del invierno (alrededor del 21 de junio); el solsticio de verano, el inicio de verano (alrededor del 21 de diciembre); los equinoccios, el otoño (alrededor del 21 de marzo) y la primavera (alrededor del 21 de septiembre). ¿Cómo voy?, página 102 1. Rotación-Tierra. 2. Traslación-Tierra-Sol.3. Sol-
Tierra.
168
Observa y responde, página 106 1. a) amanecer b) noche c) día 2. Por los cuerpos celestes que se observan en el
Guía Didáctica para el Profesor
Índice temático A
hierba medicinal
E
alimentación
6, 17, 18, 19, 26, 41,
eclipse
56, 58, 59, 60, 65, 66, 67, 68, 69,
120, 121, 122, 123, 127, 130,
higiene
45, 52, 167
56, 57, 58, 59, 66, 67, 74, 75,
76, 81, 156
135, 148, 149, 151, 152, 157, 168
71, 81, 82, 164, 165, 167
energía ángulo animal
88, 92
I
165, 166 16, 24, 30, 31, 32, 33, 34, 35,
37, 41, 47, 51, 52, 55, 75, 81, 86,
instrumentos tecnológicos enermedad
116, 118, 164, 166
asteroide
17,
18, 19, 26
156, 166, 167
120, 121, 122, 123, 124,
espacio
50, 86, 124, 136, 138, 140,
152, 164
124, 129, 164
atmósera
38, 55, 56, 57, 58, 59,
60, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 81,
127, 130, 134
astro
4, 37, 47, 53, 60, 68, 69, 79,
84, 88, 109, 124, 135, 151, 164,
16, 41, 124, 137, 139,
Luna
estaciones del año 15, 64, 120, 123, 131, 145, 146
164, 168
estrella
15, 88, 97, 106, 120, 121, 122,
123, 124, 126, 127, 128, 130, 131, 132, 136, 140, 147, 148, 149, 151, 152, 153, 157, 164, 165, 167, 168
97, 106, 127, 133, 134, 136,
151, 152, 164, 165
C
L
luz
6, 15, 27, 28, 39, 40, 84, 85, 86,
87, 88, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104,
Chile
20, 32, 37, 38, 43, 44, 122, 142,
146, 163
105, 106, 107, 109, 111, 123, 124,
F
132, 136, 140, 144, 145, 148, 151, 157, 159, 164, 165, 166, 167, 168
ciclo de vida
4, 16, 17, 18, 19, 21,
recuencia49, 72, 78, 88, 113, 115, 160
26, 27, 32, 40
uente de luz cometa
88, 97, 164
121, 122, 123, 124, 130,
134, 164
conservación crecimiento
8, 20, 77
17, 18, 19, 26, 43, 60,
61, 66, 69, 156, 164, 165
cuerpo celeste
120, 124, 126, 128,
131, 133, 148, 149, 165, 168
M mamíero
G
54, 166
manipulación de alimento galaxia
124, 133, 134, 164, 165
gérmenes grasa
167
56, 57, 58, 59, 60, 63, 68, 70,
57,
58, 59, 75
mapuche materia
52, 167
4, 20, 88, 109, 124
79, 167
cuerpo luminoso
medida de cuidado17, 18, 19, 26, 58
97, 167
movimiento 110, 120, 121, 122, 123,
H
127, 129, 130, 131, 136, 142, 143,
D hábitat dieta balanceada 56, 58, 59, 60, 71, 73, 80, 164 distancia relativa 130, 157
14, 15, 18, 27, 29, 30, 31,
144, 145, 148, 153, 157, 168
43, 44, 164
hábitos alimenticios56, 57, 58, 59, 66
N
hemiserio
naturaleza
121, 122, 123, 124, 145
5, 14, 47, 52, 78, 88
Índice temático 169
nutrición
25, 27, 28, 30, 31, 33, 34,
38, 40, 45, 46, 56, 58, 60, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 79, 80, 83, 156, 165, 166
sonido 6,
R reciclar
111, 112, 113, 114, 115, 116, 117,
8, 16, 17, 18, 19, 20, 25, 26,
157, 165, 167
48, 78
O
recurso artifcial
onda electromagnética 88
recurso natural
24
T 18, 19, 24, 47, 48,
51, 53, 156, 166
onda mecánica
tamaño relativo
reracción relámpago
88, 91, 101, 102, 167 88, 95, 109
reproducción
P 52, 159, 167
reutilizar
temperatura trueno
88, 95, 109, 167
U
17, 18, 19, 20, 26, 48, 78
universo 60
pirámide alimenticia 56, 58, 59, 60,
S salud
4, 6, 15, 16, 17, 18, 19, 26, 37,
27, 120, 121, 122, 123, 124,
52, 56, 57, 58, 59, 60, 65, 66, 67,
126, 127, 128, 129, 130, 133, 134,
68, 69, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77,
135, 137, 138, 140, 141, 143, 150,
78, 79, 81, 82, 83, 156, 164
satélite 6, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,
41, 42, 43, 44, 45, 46, 50, 51, 52,
150, 164, 165, 168
ser vivo
4, 5, 14, 15, 17, 18, 19, 26,
27, 29, 32, 37, 156, 164, 165
sistema mecánico 124 16, 17, 18, 19, 21, 23,
26, 32, 33, 156, 166
Sistema Solar
6, 15, 120, 121, 122,
123, 124, 127, 128, 129, 130, 131,
prácticas de higiene 57, 58, 59, 66
133, 134, 137, 140, 141, 143, 146, 151, 154, 155, 157, 159, 165
propiedad de la luz 85, 86, 87, 88, 93, 94, 100, 101, 105, 107, 157, 167
Sol
15, 85, 86, 87, 88, 90, 94, 95, 97,
102, 106, 107, 120, 121, 122, 123,
propiedad eléctrica 88
124, 127, 128, 130, 131, 133, 134, 135, 136, 140, 142, 143, 144, 145,
proteína
56, 60, 63, 70, 79, 164,
165, 166
170
Guía Didáctica para el Profesor
45, 88, 109
vibración
115, 165
53, 54, 156, 159, 164, 165, 166, 167
polinización
vacío
120, 128, 129, 133, 134, 140,
21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 35, 36, 37, 38, 39, 40,
V
Vía Láctea124, 127, 133, 134, 164, 165
151, 154, 155, 159, 164, 165, 168
planta
4, 120, 123, 124, 129, 130,
133, 156, 164, 165
63, 71, 73, 79, 80, 83
planeta
63, 77, 141, 155
16, 17, 18, 19, 25, 26,
32, 33, 50, 156, 164, 165, 167
peso corporal
122, 124
88
órbita 124, 128, 135, 143, 145, 146, 155
pehuenche
15, 84, 85, 86, 87, 88, 90,
91, 93, 94, 95, 100, 108, 109, 110,
146, 148, 149, 151, 152, 154, 155, 157, 164, 165, 166, 167, 168
88, 109, 110, 112, 113,
Apuntes del docente
Apuntes del docente
171
Apuntes del docente
172
Guía Didáctica para el Profesor
Apuntes del docente
Apuntes del docente
173
Apuntes del docente
174
Guía Didáctica para el Profesor
Apuntes del docente
Apuntes del docente
175
Apuntes del docente
176
Guía Didáctica para el Profesor
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2012
ISBN 978-956-300-235-5
