CHAPTER REPORT
Providing Equal Educational Opportunity (Menyediakan Kesempatan Kesempatan Pendidikan yang Sama) Disusun sebagai Ujian Tengah Semester Mata Kuliah Landasan Pedagogik Dosen : Dr D r. Aan Listiana, M.Pd
Oleh: METT !"# $%&'$
epartemen Pendidikan *isika Sekolah Pascasar+ana (SPs) ,niversitas Pendidikan "ndonesia '&
%$ KT PE#-#T.
Syukur Alhamdulillah marilah senantiasa kita panjatkan ke hadirat Allah Swt yang senantiasa memberikan rahmat dan inayah-Nya kepada kita semua. Saya berbahagia sekali dapat melaporkan hasil kajian saya berupa Chapter Report dari buku Fondation of Education, karya Alan C Ornstein, Daniel U Leine , dan !erald L !ute" . Hasil kajian dari buku ini hanya terbatas pada chapter #$ yang membahas mengenai topik Proidin% E&ual Educational Opportunit'. Adapun tujuan dari penulisan chapter report ini adalah sebagai tugas tengah semester mata kuliah Landasan Pedagogik. Saya sangat berterimakasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian tugas ini, khususnya pembimbing mata kuliah Landasan Pedagogik Ibu r.
Aan Listiana, !.Pd yang telah membimbing saya, semoga
semua yang beliau berikan kepada saya di"atat sebagai amal jariyah oleh Allah Swt. Saya menyadari bahwa hasil kajian ini belum dapat memenuhi harapan para pemba"a yang budiman, untuk itu segala kekurangan dalam chapter report ini, saya mohon maa# serta kritik ataupun saran demi perbaikan selanjutnya. Semoga apapun yang kita lakukan senantiasa mendapat ridho dan bimbingan Allah Swt. Aamiin.
$andung, %ktober &'()
Penulis
"E#T"TS /,K,
*++L $++ P0N2A3AN2
%+NA/I%NS % 0+1A/I%N : !!# 0 O.#STE"# #"E! , !E1"#E -E.! ! -,TEK
0ISI
: $$
P+$LISH03
: 2O,-2TO# M"**!"# 0O!!E-E "1
P+$LI1A/I%N A/0
: 3,!4 $5 '&&%
LAN2+A20
: E#-!"S2
IS$N
: $$$$678&895 867$$$$678&8$
/0$AL
: %69 2!M#
P3%+ I!0NSI%NS
: &7 ; 6% ; 87 "#02ES
SHIPPIN2 40I2H/
: $8 PO,#S
1. PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG Pendidikan merupakan bagian dari kegiatan kehidupan bermasyarakat dan berbangsa..
Pendidikan dapat diperoleh oleh siapa saja, tanpa dibatai oleh ras, gender, usia, fisik, dsb. Yang dimaksud dengan kesamaan kesempatan pendidikan adalah sikap non diskriminatif bahwa setiap warga masyarakat, tanpa memandang ras, warna kulit, kecacatan, jenis kelamin, kelas sosial atau bentuk-bentuk stratifikasi sosial lainnya, berhak untuk diberi kesempatan yang sama dalam memasuki suatuprogram pendidikan. Namun, sejarah menunjukkan bahwa secara global telah terjadi diskriminasi dalam dunia pendidikan. Biasanya kelompok-kelompok yang sering memperoleh perlakuan diskriminatif itu adalah kaum wanita dari kaum pria, kelompok etnik minoritas dari kelompok mayoritas, dan kaum cacat dari kaum non-cacat. Sekolah-sekolah di merika Serikat bertujuan menyediakan kesempatan pendidikan bagi semua siswa melalui tingkat Sekolah !asar dan "enengah tas. #al tersebut dirangsang oleh gerakan hak sipil, banyak orang telah mengakui kebutuhan untuk meningkatkan kesempatan pendidikan, bukan hanya bagi siswa yang kurang beruntung tetapi juga untuk siswa penyandang cacat. $leh karena itu, perlu adanya desegrasi %penghapusa perbedaan&, pendidikan kompensasi bagi siswa yang kurang beruntung secara ekonomi, pendidikan multikultural %termasuk pendidikan bilingual& dan pendidikan bagi siswa penyandang cacat. 'emudian atas dasar mencerminkan empat gerakan signifikan yang telah berusaha dalam memperbesar dan menyamakan kesempatan yang sama bagi siswa. 'ita mungkin setuju bahwa sekolah-sekolah harus memberikan kesempatan yang sama tapi mempertimbangkan segala aspek ini bagi pemerintah, dewan sekolah dan kelompok hak-hak sipil. Sebagai seorang guru, dimanapun dia mengajar maka harus membangun diri secara professional dan secara moral berkewajiban untuk memberikan bantuan khusus bagi siswa dengan
capaian rendah. 'eragaman ras dan etnis meningkat di tiap populasi siswa. Berarti bahwa guru mungkin akan perlu untuk mengakomodasi siswa dari berbagai kelompok etnis, latar belakang budaya dan bahasa. Serta untuk siswa yang diklasifikasikan sebagai penyandang cacat, jika siswa ini masuk ke kelas regular sebagai guru kita bisa memberikan perhatian kepada mereka. B. RUMUSAN MASALAH Berdasarkan latar belakang masalah di atas, adapun rumusan masalah adalah Bagaimana
perwujudan desegregasi di merika Serikat
2. RINGKASAN/ RANGKUMAN Sekolah di merika Serikat merupakan sekolah yang pertama di dunia yang bertujuan memberikan kesempatan pendidikan bagi semua siswa S" dan post secondary le(els. Namun sebagai bagian dalam kelas sosial, ras dan prestasi yang ditunjukkan sekolah, pendidikan yang efektif jarang menjangkau kalangan ekonomi kurang beruntung dan siswa minoritas. !idorong oleh gerakan hak-hak sipil, banyak orang telah diakui kebutuhannya untuk meningkatkan kesempatan pendidikan, tidak hanya untuk siswa kurang mampu tetapi juga untuk siswa cacat. !esegregasi %penghapusan perbedaan& di sekolah adalah penempatan siswa yang mendaftar dari kelompok ras yang berbeda ke dalam sekolah yang sama. )ntegrasi %penggabungan& umumnya berarti bahwa tidak hanya siswa dari kelompok ras yang berbeda saja yang mengikuti kelas bersama tetapi juga melalui pengambilan langkah yang efektif untuk menyelesaikan * tujuan yang mendasari desegregasi+ & "engatasi kurangnya prestasi dan kerugian lain dari siswa minoritas *& "engembangkan hubungan antar ras yang positif encana untuk mencapai penghapusan perbedaan biasanya melibatkan atau lebih tindakan sebagai berikut+ & "engubah kehadiran wilayah yang termasuk pada populasi pemisahan kekuasaan *& "endirikan magnet schools yaitu sekolah yang menggunakan personel dan program khusus untuk menarik siswa diseluruh sekolah distrik & danya bus sekolah tanpa disadari untuk desegration sekolaha /& Sekolah pasangan, maksudnya membawa * sekolah pada area yang berdekatan selalu bersama-sama pada 0ona yang luas. 1& "engi0inkan pengontrolan pilihan, sebuah sistem yang mana siswa boleh memilih sekolah yang mereka harapkan dengan pertimbangan selama pilihan itu bukan hasil dari pemisahan 2& "enyediakan pemindahan sukarela dari siswa kota ke sekolah sub urban.
spek lain yang layak menjadi perhatian dari penghapusan perbedaan adalah status dari kelompok minoritas bukan kulit hitam. Bergantung pada keadaan lokal dan regional dan pengadilan wilayah, berbagai kelompok ras minoritas mugkin atau tidak mungkin dihitung sebagai minoritas untuk tujuan dari sekolah desegregation. !esegregasi di merika berupa+ pendidikan kompensasi bagi siswa yang kurang beruntung secara ekonomi, pendidikan multikultural %termasuk pendidikan bilingual& dan pendidikan bagi siswa penyandang cacat.
A. Pendidikan Kompensasi Pendidikan kompensasi dicetuskan oleh gerakan hak-hak sipil pada tahun 324,
kemudian diperluas dan dilembagakan pada masa Presiden 5yndon 6ohnson sebagai bentuk perang terhadap kemiskinan. Pendidikan kompensasi ini berupaya untuk mengatasi masalah anak yang kuarang beruntung dalam hal ekonomi atau berasal dari keluarga berpenghasilan rendah. Beberapa layanan dari kegiatan pendidikan kompensasi adalah s ebagai berikut+ a& 'eterlibatan orang tua dan dukungan Program sudah bergerak dari membantu para orang tua untuk mengajarkan anak mereka untuk meningkatkan fungsi keluarga dan kelayakan kerja orang tuanya b& Pendidikan anak usia dini Program Head start dan follow through telah menjadi program terbesar dari pendidikan kompensasi. #eart start umumnya berupaya untuk membantu anak-anak berusia /-1 tahun yang kurang beruntung dalam mencapai kesiapan memasuki kelas satu. 7ollow through dikonsentrasikan pada peningkatan prestasi di tingkat dasar c& Pengajaran membaca, bahasa dan matematika d& Pendidikan bilingual nak latin merupakan merupakan grup terbesar dari pendidikan bilingual, tetapi program ini harus telah menyediakan lebih dari 2 bahasa. Program bilingual dibahas pada seksi pendidikan multikultural e& Bimbingan, konseling, dan layanan sosial f& Pencegahan drop out g& Pelatihan indi(idu Banyak program pelatihan kepada guru dan calon guru untuk membantu guru dalam meningkatkan pengajarannya h& Program setelah sekolah "engadakan layanan perbaikan akademik atau pengayaan umum, atau keduanya i& 5aboratorium computer dan jaringan
!ana kompensasi telah banyak membantu dalam pengadaan laboratorium computer dan jaringan di sekolah-sekolah.
"eskipun data yang dikumpulkan sejak tahun 384-an menunjukkan bahwa pendidikan kompensasi dapat membantu siswa yang kurang beruntung, masih banyak pertanyaan yang sama tentang pelaksanaan dan keefektifannya.
B. Pendidikan M!"ik!"#a! Pendidikan multikultural mengacu pada berbagai cara di mana sekolah dapat
menggabungkan perbedaan budaya antara siswa dan meningkatkan kesempatan bagi siswa dengan latar belakang budaya yang berbeda dai S. spek-aspek tertentu dari fokus pendidikan multikultural meningkatkan kesempatan bagi siswa yang tidak belajar bahasa )nggris standard atau yang memiliki perbedaan budaya lain yang menempatkan mereka pada posisi yang kurang menguntungkan di kelas tradisional. Sebagai guru, nda juga harus peduli dengan implikasi yang lebih besar dari pendidikan multikultural yang membuatnya berharga untuk semua siswa. !engan meningkatkan antarkelompok positif dan sikap antar-ras dan kontak, pendidikan multikultural dapat membantu semua siswa berfungsi dalam budaya pluralistic masyarakat. %!ari sudut pandang ini, gerakan menuju penyatuan bisa dianggap sebagai bagian dari pendidikan multikultural.& Pendidikan multikultural mengacu
pada berbagai cara dimana sekolah dapat
memperhitungkan produksi dari perbedaan budaya antara siswa dan meningkatkan kesempatan bagi siswa dengan latar belakang budaya yang berbeda dengan pandangan S. spek-aspek tertentu yang menjadi focus pendidikan multicultural yaitu dalam meningkatkan pengajaran bagi siswa yang tidak belajar bahasa inggris standard atau yang memiliki perbedaan budaya yang berbeda dengan pandangan S. spek-aspek tertentu yang menjadi focus pendidikan multicultural yaitu dalam meningkatkan pengajaran bagi siswa yang tidak belajar bahasa inggris standar atau yang memiliki perbedaan budaya lain yang menempatkan mereka pada posisi yang kurang menguntungkan dalam ruang kelas. Sebagai guru, kita harus perduli terhadap diterapkannya pendidikan muktikultural yang dapat bermanfaat bagi semua siswa.
Penerapan
kurikulum multietnis tidak
meningkatkan citra diri dan meningkatkan
dimaksudkan
semata-mata hanya
untuk
pembelajaran siswa minoritas. 9ujuan penting
adalah untuk memastikan bahwa semua siswa memperoleh pengetahuan dan mengapresiasi kelompok ras dan etnik lainnya. Pedoman untuk mendapatkan tujuan seperti membantu siswa pada keterampilan dan pemahaman diantaranya adalah +
& *& & /&
'eterampilan dalam menjalin hubungan sesame manusia Budaya kesadaran diri 'esadaran multicultural Pengalaman lintas budaya
Pendidikan di S pada mulanya hanya dibatasi pada migran berkulit putih, sejak didirikan sekolah dasar pertama tahun 2 oleh imigram Belanda dan berdirinya :ni(ersitas #ar(ard di ;ambrige, Boston tahin 22. Baru tahun 3/ dikeluarkan :ndang-:ndang )ndian eser(ation eorgani0ation ct di daerah reser(asi suku )ndian. 9ujuan pendidikannya adalah proses merikanisasi. Suatu kelompok etnis atau etnisitas adalah populasi manusia yang anggotanya saling mengidentifikasi satu dengan yang lain, biasanya berdasarkan keturunan . Pengakuan sebagai kelompok etnis oleh orang lain seringkali merupakan factor yang berkontribusi untuk mengembangkan ikatan identifikasi ini. 'elompok etnis seringkali disatukan oleh ciri budaya, perilaku, bahasa, riyual atau agama.
#al-hal yang harus dilakukan dalam pendidikan multicultural+ & Pengakuan Perbedaan dialek
bagaimanapun,
desakan
sederhana
pada bahasa
)nggris
yang
tepat
menyebabkan siswa untuk menolak latar belakang budaya mereka sendiri atau yang lain sehinggauntuk melihat upaya guru tersebut merendahkan dan bermusuhan. !alam beberapa tahun terakhir, pendidik telah sangat peduli dengan pembelajaran masalah di kalangan mahasiswa yang berbahasa )nggris kulit #itam *& Pendidikan Bilingual
Banyak sarjana percaya bahwa semua siswa, terlepas dari kelompok etnis mereka, harus menerima pendidikan bilingual. Pada bagian argumen ini berasal dari keuntungan ekonomi internasional warga bangsa mengetahui lebih dari satu bahasa. Program yang menyediakan pendidikan dalam bahasa )nggris dan bahasa lain untuk semua siswa di sekolah multietnis kadang-kadang disebut sebagai =dua arah= atau =dual= perendaman bilingual. :ntuk membuat jenis pendidikan kekuatan positif di masa depan, beberapa kelompok
pemimpin
sipil
telah
merekomendasikan
menekankan
kompetensi
multibahasa, bukan hanya perbaikan bahasa )nggris, serta menekankan pada penguasaan penuh >nglish & 'urikulum "ultietnis dan Pengajaran 'urikulum multietnis tidak dimaksudkan semata-mata untuk meningkatkan citra diri dan meningkatkan pembelajaran siswa minoritas. Sebuah tujuan penting adalah untuk memastikan bahwa semua siswa memperoleh pengetahuan dan apresiasi terhadap kelompok ras dan etnis lainnya. Pedoman untuk mencapai tujuan ini biasanya menekankan membantu siswa membangun keterampilan dan pemahaman seperti berikut+ keterampilan hubungan manusia melibatkan pengembangan siswa diri dan
komunikasi antarpribadi Budaya kesadaran diri yang dikembangkan melalui penelitian siswa pada
kelompok etnis atau ras mereka, sejarah keluarga, dan masyarakat setempat kesadaran "ultikultural berasal sebagian dari studi sejarah dan bahan sastra atau
bergambar menggabungkan poin ras dan etnis yang beragam pandang pengalaman lintas budaya termasuk diskusi dan dialog dengan siswa dan orang
dewasa dari kelompok etnis dan ras yang berbeda /& "ultikultural di masa depan 'ontro(ersi tentang pendidikan multikultural secara menyeluruh tindak mirip dengan argumen spesifik tentang frocentric dan kurikulum minoritas berorientasi lainnya. 'ritik khawatir bahwa pendidikan multikultural dapat meningkatkan separatisme etnis, fragmen kurikulum dengan pendidikan kelas dua bagi siswa yang kurang beruntung atau minoritas ekonomi. :ntuk menghindari potensi bahaya tersebut, direktur sebuah lembaga untuk pendidikan kewarganegaraan telah memberikan
panduan yang berguna bagi nda, sebagai guru, untuk digunakan dalam program multikultural+ ;ari tahu apa aspek positif dari peradaban Barat yang diajarkan. 6ika siswa
tidak belajar bahwa pemerintah konstitusional, aturan hukum, dan keutamaan hak-hak indi(idu adalah salah satu keunggulan dari peradaban
Barat, maka mereka tidak belajar fitur penting dari warisan mereka. ;ari tahu apakah siswa yang diajarkan bahwa rasisme, seksisme, homofobia, dan imperialisme adalah karakteristik dari semua budaya dan peradaban di beberapa kejahatan waktu tidak culturespecific. 'egagalan merika tidak boleh diajarkan secara terpisah dari kegagalan dari negara-negara lain ada
standar ganda. Bersikeras bahwa semua siswa belajar baik budaya Barat dan non-Barat. Siswa perlu kursus akademis yang solid di merika 5atin, frika, dan sejarah sia, selain sejarah >ropa
Pendidikan mutikultural berkembang di dalam masyarakat multicultural merika yang bersifat antarbudaya etnis yang besar yaitu budaya antar bangsa. da upaya untuk mengubah Pendidikan multicultural dari yang bersifat asimilasi %berupa penambahan materi mutikultural& menuju k arah yang lebih radikal berupa aksi sosial.
!i merika Serikat merupakan strategi yang di anggap paling penting dalam reformasi pendidikan dan kurikulum. Penulisan kembali sejarah merika dari perspektif yang lebih beragam merupakan suatu agenda pendidikan yang diperjuangkan intelektual, aktifis dan praktisi pendidikan. ffirmati(e action dalam seleksi siswa sampai rekrutmen pengajar di merika adalah salah satu strategi untuk membuat perbaikan ketimpangan structural terhadap kelompok minoritas $. Pendidikan %a&i Pen'andan& $a(a" Persyaratan bahwa anak berkebutuhan khusus untuk mendapat layanan khusus
diantaranya+
& nak-anak tidak dapat diberi label sebagai penyandang cacat atau ditempatkan dalam pendidikan khusus atau dasar kriteria tunggal seperti nilai )?, pengujian dan penilaian layanan yang pertama harus bersikap adil dan komprehensif *& 6ika anak diidentifikasikan sebagai penyandang cacat, para pejabat sekolah harus melakukan penilaian fungsional dan mengembangkan strategi inter(ensi yang cocok. & $rang tua dan wali harus memiliki akses terhadap informasi mengenai diagnosis dan mungkin protes keputusan para pejabat s ekolah. /& Setiap siswa yang memenuhi syarat untuk mendapat layanan khusus harus diajarkan sesuai dengan program pendidikan indi(idual yang meliputi jangka panjang dan jangka pendek 1& Pelayanan pendidikan paling tidak harus disediakan dalam lingkungan terbatas, yang berarti bahwa anak-anak penyandang cacat harus dalam kelas regular sejauh mungkin. Pejabat sekolah berjuang dengan ketidakpastian dalam menyediakan kesempatam pendidikan yang sama bagi siswa penyandang cacat bisa mendapatkan keuntungan dari kebijakan dan pedoman untuk memutuskan apa yang ingin dilakukan. Banyak pengamat informasi percaya bahwa keberhasilan mendidik siswa penyandang cacat akan memerlukan perubahan di semua tingkatan sistem pendidikan merika Serikat, termasuk di dalamnya+
& 'ongres harus menyediakan dana lebih untuk membantu sekolah dalam menjalankan mandat ini. *& :ndang-undang harus menetapkan bahwa guru harus menerima pelatihan yang memadai & Negara dan sekolah harus mencari cara untuk mengidentifikasi cepat kelas atau sekolah yang mengalami inklusi penuh atau pengaturan lain yang tidak berjalan baik. /& Negara harus meluluskan undang-undang untuk mepercepat pemindahan siswa cacat dari kelas regular yang akan melakukan kekerasan atau sangat mengganggu 1& Sekolah yang memilih untuk mendapatkan inklusi penuh harus menerima bantuan teknis apapun selagi diperlukan
2&
5ayanan pendidikan bagi penyandang cacat di merika Serikat berupa pendidikan inklusif dimana penyandang cacat dimasukkan ke dala m kelas regular.
). PEMBAHASAN Sebagaimana dideskripsikan di atas bahwa karakteristik utama politik system pendidikan merika Serikat adalah menonjolnya !>S>N95)SS). Pemerintah Pusat sangat memberi otonomi seluas-luasnya kepada Pemerintah di bawahnya, yaitu Negara Bagian dan Pemerintah !aerah %!istrik&. !esentralisasi pendidikan itu mencakup pada pendidikan kompensasi bagi siswa yang kurang beruntung secara ekonomi, pendidikan multicultural %termasuk pendidikan bilingual& dan pendidikan bagi siswa penyandang cacat. Berikut ini akan bagian- bagian desentralisasi pendidikan oleh beberapa orang pakar yang terdiri dari pendidikan multicultural, pendidikan kompensasi dan pendidikan bagi penyandang cacat
"enurut pendapat ndersen dan ;usher %33/ & sebagaimana dikutip "ahfud % *448 &, bahwa pendidikan multicultural diartikan sebagai pendidikan mengenai keragaman kebudayaan. Sedangkan #ernande0 % 383 &, mengartikan pendidikan multikultural sebagai perspektif yang mengakui realitas sosial, politik, dan ekonomi yang dialami oleh masing-masing indi(idu dalam pertemuan manusia yang kompleks dan beragam secara kultur, dan merefleksikan pentingnya budaya, ras, seksualitas dan gender, etnisitas, agama, statussocial, ekonomi, dan pengecualian pengecualian dalam proses pendidikan. hli lain, Sleeter dan
yang setara untuk belajar di sekolah. Pendidikan multibudaya juga didasarkan pada kenyataan bahwa siswa tidak belajar dalam kekosongan, budaya mereka memengaruhi mereka untuk belajar dengan cara tertentu. 'onsep multikulturalisme menekankan pentingnya memandang dunia dari bingkai referensi budaya yang berbeda, dan mengenali serta manghargai kekayaan ragam budaya di dalam Negara dan di dalam komunitas global. "ultikulturakisme menegaskan perlunya menciptakan sekolah di mana berbagai perbedaan yang berkaitan dengan ras, etnis, gender, orientasi seksual, keterbatasan, dan kelas sosial diakui dan seluruh siswa dipandang sebagai sumber yang berharga untuk memperkaya proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar atau proses pembelajaran merupakan suatu proses yang rumit dan kompleks, karena tidak semua factor yang terlibat bisa dikendalikan oleh guru. !alam analisisnya, "aurianne dams and Barbara 6. 5o(e %*442& dalam Aamroni %*44& "enyebutkan bahwa ada empat faktor yang terdapat dalam proses pembelajaran,yaitu + & 7aktor bawaan siswa, *& factor bawaan guru, & faktor pedagogy, dan /& factor isi kurikulum. 7aktor-faktor dalam pembelajaran tersebut dapat digambarkan dapat digambarkan sebagai berikut.
Pendidikan multikultural merupakan suatu proses transformasi yang tentunya membutuhkan waktu
panjang
untuk
mencapai maksud dan tujuannya.
"enurut Aamroni %*44&
disebutkan beberapa tujuan yang
akan dikembangkan pada
diri siswa dalam proses pendidikan
multikultural, yaitu + a& Siswa memiliki kemampuan berpikir kritis atas apa yang telah dipelajari. b& Siswa memiliki kesadaran atas sifat sakwasangka atas fihak lain yang dimiliki, dan mengkaji mengapa dan dari mana sifat itu muncul, serta terus mengkaji bagaimana cara menghilangkannya c& Siswa memahami bahwa setiap ilmu pengetahuan bagaikan sebuah pisau bermata dua+ dapat dipergunakan untuk menindas atau meningkatkan keadilan sosial. d& Para siswa memahami bagaimana mengaplikasikan ilmu pengetahuan yang dimiliki dalam kehidupan.
e& Siswa merasa terdorong untuk terus belajar guna mengembangkan ilmu pengetahuan yang dikuasainya. f& Siswa memiliki cita-cita posisi apa yang akan dicapai sejalan dengan apa yang dipelajari. g& Siswa dapat memahami keterkaitan apa yang dilakukan dengan berbagai permasalahan dalam kehidupan masyarakat-berbangsa. Pendidikan multicultural melahirkan suatu pedagogik baru serta pandangan baru mengenai praktis pendidikan yang memberikan kesempatan serta penghargaan yang sama terhadap semua anak tanpa membedakan asal usul serta agamanya. Studi tentang pengaruh budaya dalam kehidupan manusia menjadi sangat signifikan. Studi kultural membahas secara luas dan kritis mengenai arti budaya dalam kehidupan manusia. 9erdapat empat jenis dan fase perkembangan pendidikan multicultural di merika %Banks, *44/+/&, yatu+ a& Pendidikan yang bersifat segregasi yang memberi hak berbeda antara kulit putih dan kulit hitam terutama terhadap kualitass pendidikan. b& Pendidikan menurut konsep salad bowl, dimana masing-masing kelompok etnis berdiri sendiri, mereka hidup bersama-sama sepanjang yang satu tidak mengganggu kelompok yang lain c& 'onsep melting pot, di dalam konsep ini masing-masing kelompok etnis dengan budayanya sendiri menyadari adanya perbedaan antara sesamanya. Namun dengan menyadari adanya perbedaan-perbedaan tersebut, mereka dapat membina hidup bersama. "eskipun masing-masing kelompok tersebut mempertahankan bahasa serta unsur-unsur budayanya tetapi
apabila perlu unsur-unsur budayanya yang berbeda tersebut
ditinggalkan demi untuk menciptakan persatuan kehidupan sosial yang berorientasi sebagai warga Negara S. 'epentingan negara di atas kepentingan kelompok, ras dan budaya :ntuk itu, para guru yang memberikan pendidikan multi budaya harus memiliki keyakinan bahwa perbedaan budaya memiliki kekuatan dan nilai, sekolah harus menjadi teladan untuk ekspresi hak-hak manusia dan penghargaan untuk perbedaan budaya dan kelompok, keadilan dan kesetaraan sosial harus menjadi kepentingan utama dalam kurikulum, sekolah dapat menyediakan pengetahuan, keterampilan, dan karakter % yaitu nilai, sikap, dan komitmen & untuk membantu siswa dari berbagai latar belakang, sekolah bersama keluarga dan komunitas dapat menciptakan lingkungan yang mendukung multibudaya. Pendidikan multikultural juga sangat rele(an dengan
pendidikan demokrasi di masyarakat plural seperti )ndonesia, yang menekankan pada pemahaman akan multi etnis, multi ras, dan multikultur yang memerlukan konstruksi baru atas keadilan, kesetaraan dan masyarakat yang demoktratis. Penyetaraan pendidikan selanjutnya adalah penyetaraan bagi penyandang cacat. #elen 'eller mengemukakan bahwa masalah yang paling sulit untuk diatasi oleh para penyandang cacat itu bukan masalah yang diakibatkan oleh kecacatannya itu sendiri, melainkan masalah yang diakibatkan oleh sikap masyarakat terhadap kecacatan %9N, 33/&. 9he Salamanca Statement menyebutkan, =Sudah terlalu lama permasalahan yang dihadapi para penyandang cacat diperparah oleh sikap negatif masyarakat yang perhatiannya lebih difokuskan pada kecacatannya, bukan pada potensinya.= Selama bertahun-tahun anak-anak penyandang cacat telah disegregasikan dari masyarakat umum seolah-olah mereka berbeda sama sekali dari orang-orang non-cacat. Perubahan dalam pandangan sosial merupakan satu keharusan bila akses dan kesamaan kesempatan pendidikan bagi para penyandang cacat hendak diwujudkan. Berikut ini adalah sikap yang diharapkan dari masyarakat umum terhadap anak-anak penyandang cacat, yang diintisarikan dari Being at Ease with Handicapped Children %9N., 33/&. nak-anak penyandang cacat perlu diperlakukan sebagaimana layaknya anak lain, sepanjang hal itu memungkinkan. 9idak adil bagi anak-anak ini bila mereka tidak diberi kesempatan untuk berkompetisi. nak-anak penyandang cacat perlu berlatih memenuhi standar =dunia normal= selama masa pertumbuhannya agar mereka dapat memperoleh rasa percaya diri dan kemandirian. 6ika anda mempersepsi anak penyandang cacat sebagai seseorang yang harus dikasihani, seseorang yang tidak banyak dapat kita harapkan atau tuntut, mungkin hanya sedikit saja yang akan dapat mereka lakukan. Sebaliknya, jika anda mengharapkan anak itu untuk berhasil dan tumbuh, belajar bertindak mandiri, maka kemungkinan besar bahwa anak itu akan menjadi seorang indi(idu yang berhasil, tumbuh, dan mandiri. "erupakan suatu kepuasan bagi para pendidik bila melihat anak penyandang cacat dapat melakukan hal yang sama sebagaimana dilakukan anak-anak lain. kan tetapi, kita harus dapat membedakan antara pencapaian yang diperoleh dengan tingkat usaha yang sama yang dituntut dari kebanyakan anak, dengan pencapaian yang benar-benar merupakan tantangan bagi anak penyandang cacat itu. 6ika orang bereaksi terhadap pencapaian yang biasa
yang tidak begitu sulit untuk dicapai seolah-olah pencapaian itu luar biasa, anak itu dapat mengembangkan pandangan yang tidak realistis tentang dirinya baik pandangan yang berlebihan tentang kemampuan dan pencapaiannya, yang didasarkan atas kekaguman yang terus-menerus dari orang lain, maupun pandangan yang membuatnya kecewa, karena ekspektasi orang lain terhadap dirinya itu ternyata rendah. !i pihak lain, dorongan dan penguatan juga sepatutnya diberikan bila anak itu berhasil menyelesaikan tugas yang dipersulit oleh kecacatannya, misalnya keberhasilan berpakaian sendiri bagi anak pen yandang cerebral palsy.
*. PENUTUP Perwujudan desegregasi di merika Serikat dengan adanya program pendidikan kompensasi bagi anak dengan ekonomi rendah, pendidikan multicultural untuk siswa dengan berbagai latar belakang budayaCetnis dan pendidikan inklusis bagi penyandang cacat memberikan pengaruh yang begitu besar bagi pendidikan di dunia.
DA+TAR PUSTAKA Banks, 6ames . *44/. An introduction to multicultural Education. Boston-5ondon+ llyn and Bacon Press "ahfud, ;hoirul. *448. Pendidikan "ulticultura, Yogyakarta+ Pustaka Pelajar $rnstein, llan. ;., 5e(ine !aniel, :.,
dition, ;anada , Dadsworth. 9#> S5"N; S99>">N9 N! 7">D$' 7$ ;9)$N $N SP>;)5 N>>!S >!:;9)$N. Dorld ;onference on Special Needs >ducation+ ccess and Euality. :nesco F "inistry of >ducation and Science
9N. %33/&. Being at >ase with #andicapped ;hildren. >); !igest. >); ;leanringhouse on #andicapped and ducation+ http+CCwww.ed.go(CdatabasesC>);-!igestsC Aamroni. %*44a&. The Implementasion of multicultural education a reader . Yogjakarta+
