CARACTERISTICAS CARACTERISTICAS DE LAS ESCUELAS PSICOLOGICAS Psicoanálisis Sigmund Freud
El médico neurólogo austríaco Sigmund Freud desarrolló teorías centrales para el psicoanálisi psicoanálisis, s, que es la psicología psicología de la sexualidad humana y la interpretación interpretación de los sueños. A pesar de que sus teorías, teorías, aparecidas a inales inales del siglo !"!, ueron muy contro#ertidas en su época, su tra$a%o se aceptó posteriormente. &ui'ás su contri$ución más importante sea el ha$er esta$lecido una conexión entre los comportamientos humanos extraños y el inconsciente. (os tra$a%os de Freud so$re la estructura y el uncionamiento de la mente humana tu#ieron un gran alcance, tanto en el ám$ito cientíico como en el de la práctica clínica.
El inconsciente
(a primera de las aportaciones de Freud ue el descu$rimiento de la existencia de procesos psíquicos inconscientes ordenados seg)n leyes propias, distintas a las que go$iernan la experiencia consciente. En el ám$ito inconsciente, *pensamientos y sentimientos+ que se da$an unidos se di#iden o despla'an uera de su contexto original. sta consiste en dos imágenes o idea ideass disp dispar ares es que que pued pueden en ser ser reun reunid idas as en una una sola sola,, es deci decirr que que los los pens pensam amie ient ntos os pued pueden en ser ser dram dramat ati' i'ad ados os orm orman ando do imág imágen enes es,, en #e' #e' de expresarse como conceptos a$stractos, y ciertos o$%etos pueden ser sustituidos y representados sim$ólicamente por imágenes de otros, a)n cuando el parecido entre el sím$olo y lo sim$oli'ado sea poco.
(a super superac ació ión n de estos estos mied miedos os $ene $eneic icia iarí ría a en un utu uturo ro a sus relac relacio ione ness aecti#as. El ello, el yo y el superyó Al investigar más las observaciones psicológicas se !esc"brió el !esarrollo !e "n mo!elo !e estr"ct"ra !el sistema ps#$"ico% Son tres instancias $"e se !isting"en en& el ello el 'o ' el s"per'ó%
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EL ELLO& Es la primera instancia se reiere a las tendencias impulsi#as *entre
ellas, las sexuales y las agresi#as+ que parten del cuerpo y tienen que #er con los deseos o impulsos, contrarias a los rutos de la educación y la cultura.
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EL (O& Este proceso se conoce como regresión. (a tarea de esta segunda
instancia, es de cómo conseguir en la #ida cotidiana las condiciones para satisacer esos instintos $ásicos.
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EL SUPER(O& el término designa la instancia que en la personalidad normal
modiica e inhi$e automáticamente los impulsos instinti#os del ello, que tienden a producir acciones y pensamientos antisociales o inmorales. Es, por tanto, una especie de conciencia moral con sentido dinámico. A$arca tam$ién el -o positi#o *yo ideal o autoimagen consciente+ que cada indi#iduo desarrolla.
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Con!"ct"al El conductismo u$ica al docente en el centro del proceso de enseñan'a aprendi'a%e. /or lo tanto, considera al alumno como una ta$la rasa. Así mismo, desconoce los procesos mentales del estudiante, o no los toma en cuenta por la imposi$ilidad de hacerlos #isi$les. El grado de a#ance de los alumnos se mide a tra#és de los resultados o$ser#a$les de su conducta. (a comprensión no se logra sino a tra#és de una inter#ención e#idente del docente, es decir, no se confía en que los estudiantes puedan aprender si no existe la explicación del maestro. A continuación se enumeran dierentes elementos tanto positi#os como negati#os del conductismo en la educación0 /untuali'a en el desarrollo de la tecnología educati#a, despertando el interés por la in#estigación educati#a. 1reció estrategias para lograr una secuencia programada de los actos educati#os. El conductismo ha dado la posi$ilidad de planiicar, organi'ar y regular la conducta humana /resentó incongruencias como0 Anali'ar la conducta pero sin tener en cuenta el estudio de la psiquis ya que la #eían como algo inaccesi$le dentro del su%eto, Analogi'ar los resultados de la experiencia con animales al análisis de la conducta humana. 2o considerar el carácter cualitati#oemocional de la conducta humana. )"man#stico /ara poder comprender como las ideas $ases del humanismo han inluenciado en la educación de esta época que ue después de la Edad 3edia, me%or dicho en la época conocida como 4enacimiento trataremos de citar las características de la
corriente ilosóica y luego se desarrollara en cuestiones educati#as y pedagógicas. (a corriente del humanismo surgió con la idea de #ol#erle la importancia a al ser humano en si mismo que ha$ía perdido en la edad 3edia donde 5ios era el que dirigía la #ida de todas las personas y la personas no tenia la acultad de decidir so$re su destino y la dirección de su propia #ida6 en esta corriente no se desprecia$a el dinero, la ama, el poder, la gloria, el comercio, etc. ya que creían que eran aspectos propios del ser humano y no aspectos satani'ados por la institución eclesial en nom$re de 5ios además de ueron los que empe'aron a hacer traducciones de textos de los antiguos ilósoos griegos como /latón , "socrates, Aristóteles y de otros autores lo cuales los tomaron como modelo a seguir. /ero la aportación mas importante ue tratar de hacer la equidad de genero ya que en la Edad 3edia existía una gran discriminación y a$uso de las mu%eres ya que el hom$re era misógino por creer que la mu%er tu#o el pro$lema del pecado gracias a E#a por lo cual merecía ese trato. Además cam$io la idea de hom$re donde era lo magniico del uni#erso y creación de 5ios. El humanismo una corriente ilosóica, educati#a, ilológica, artística e intelectual europea estrechamente ligada al 4enacimiento cuyo origen se sit)a en el siglo !"7 en las ciudades de 4oma, 7enecia y Florencia en la península "tálica del continente Europeo. Se mantu#o hegemónica allí y en $uena parte de todo el continente Europeo hasta ines del siglo !7", cuando se ue transormando y di#ersiicando a consecuencia de los cam$ios espirituales que ueron pro#ocados por la e#olución social e ideológica de Europa donde el ser humanismo era el que #alía, undamentalmente esto ue al coludirse con los principios propugnados por las 4eormas en países como Alemania, "nglaterra, Francia etc., la lucha de 8ontrarreorma católica y la 4e#olución rancesa del siglo !7""" que desencadena la 5eclaración de los derechos 9umanos del Ser 9umano. *3icrosot :;;<+ El mo#imiento humanista comen'ó en "talia, donde los escritores de inales de la edad media 5ante Alighieri que tenia aspectos del 3edie#o en sus o$ras pero ya tenia rasgos propios del 4enacimiento, =io#anni >occaccio y Francesco de /etrarca contri$uyeron en gran medida al descu$rimiento y a la conser#ación de las o$ras clásicas con sus escritos y algunas traducciones del griego o latín. (os ideales humanistas ueron expresados por un italiano llamado , =io#anni /ico della 3irandola, en su o$ra titulada 1ración, que trata so$re la dignidad del ser humano. El mo#imiento a#an'ó a)n más por la inluencia de los estudiosos $i'antinos llegados a 4oma después de la caída de 8onstantinopla a manos de los turcos en ?@B, y por la creación de la Academia platónica en Florencia. (a Academia, cuyo principal pensador ue 3arsilio Ficino, ue undada por el hom$re de Estado y mecenas lorentino 8osme " de 3edici. 5esea$a re#i#ir el platonismo y tu#o gran inluencia en la literatura, la pintura y la arquitectura de la época. Cno de los estudiosos más importantes en la introducción del humanismo en Francia ue Erasmo de 4otterdam, que tam$ién desempeñó un papel principal en su diusión por "nglaterra. Allí, el humanismo ue di#ulgado en la Cni#ersidad de
1xord por los estudiosos Dilliam =rocyn y homas (inacre, y en la Cni#ersidad de 8am$ridge por Erasmo y san uan Fisher. 5esde las uni#ersidades se extendió por toda la sociedad inglesa y allanó el camino para la edad de oro de la literatura y la cultura que llegaría con el periodo isa$elino En esta época la recopilación y traducción de manuscritos clásicos se generali'ó, de modo muy signiicati#o entre el alto clero y la no$le'a. (a in#ención de la imprenta de tipos mó#iles, a mediados del siglo !7, otorgó un nue#o impulso al humanismo mediante la diusión de ediciones de los clásicos. Aunque en "talia el humanismo se desarrolló so$re todo en campos como la literatura y el arte, en Europa central, donde ue introducido por los estudiosos alemanes ohannes 4euchlin y /hilip 3elanchthon, el mo#imiento penetró en ám$itos como la teología y la educación, con lo que se con#irtió en una de las principales causas su$yacentes de la 4eorma.
