CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
El marco referencial lo constituyen todos aquellos documentos, tesis, libros, leyes, teorías y revistas especializadas que sirven de soporte teórico en cuanto a su relación con la investigación que se ejecuta y que han sido revisadas, analizadas y categorizadas por el autor de la investigación. Tienen también la finalidad de introducir al lector en la realidad concreta del estudio en cuestión, en el universo donde la investigación se mueve, dándole una dimensión propia y su interacción con otras temáticas relacionadas. Según Bavaresco (2006) el marco referencial tiene que ver con las teorías que brindan al investigador el apoyo apo yo inicial dentro del conocimiento del objeto de estudio, es decir, cada problema posee algún referente teórico, lo que indica, que el investigador no puede hacer abstracción por el desconocimiento, salvo que sus estudios se soporten en investigaciones puras o bien exploratorias. Ahora bien, en los enfoques descriptivos, experimentales, documentales, históricos, etnográficos, predictivos u otros donde la existencia de marcos referenciales son fundamentales y los cuales animan al estudioso a buscar conexión con las teorías precedentes o bien a la búsqueda de nuevas teorías como producto del nuevo conocimiento. Antecedentes
Los antecedentes son aquellos trabajos investigativos realizados por distintos autores con antelación que pueden reforzar o avalar la problemática planteada por su similitud a la situación expuesta en el proyecto de investigación, pueden orientar la consecución de las respuestas y darle validez a las propuestas hechas por el autor. Las evidencias indican que el aprendizaje experiencial incrementa las expectativas de logro y la confianza en las propias habilidades, ayuda a integrar
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conocimientos entre sí y con experiencias y conocimientos anteriores, y promueve la adquisición de mayor cantidad de conocimiento, más profundamente y a más largo plazo. Adicionalmente a lo señalado anteriormente Pérez (2004), indica que “es
costumbre de los estudiantes pensar que no existe antecedentes relacionados con la investigación en desarrollo, sugiere consultar en diversas instituciones para incluir aquellas que más se acercan a la temática planteada.”. (p. 58).
Es importante que al final se establezca la relación, similitudes, hallazgos, diferencias y aportes que guardan estos antecedentes con el trabajo de investigación que se pretende realizar. Debido a ello la revisión bibliográfica permitió determinar la existencia de autores que han realizado estudio o experiencias previas, sobre el problema planteado tanto a nivel internacional, como nacional los cuales se citan: Méndez (2004) “La Importancia de la Planificación de Estrategias Basadas en el Aprendizaje Significativo en el Rendimiento de Matemática en séptimo grado de la Unidad Educativa Nacional Simón Bolívar ”, fue una investigación de campo de tipo descriptivo tomando como muestra un grupo escogidos al azar de 6 docentes, siendo su objetivo general determinar la importancia de la planificación de estrategias basadas en el aprendizaje significativo en el rendimiento de Matemática, en séptimo grado de la UEN Simón Bolívar. El autor llegó a la siguiente conclusión: la utilización de estrategias basadas en el aprendizaje significativo es de gran utilidad porque logra que el alumno construya su propio saber, tomando en cuenta las experiencias previas y sus necesidades. Ante esta situación el autor recomienda que el Ministerio de Educación Cultura y Deporte (para aquel entonces), conjuntamente con las universidades e institutos de educación superior dicten cursos de actualización en estrategias metodológicas innovadoras, dirigidas a docentes que laboran en dicha área. El trabajo anterior se relaciona con la presente investigación en cuanto que determina la importancia de las estrategias de enseñanza de matemática en la etapa de
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bachillerato (7mo grado) que deben ser aplicadas por el docente durante el desarrollo del proceso de enseñanza. Por otra parte, Álvarez (2009) con su trabajo titulado “Estrategias metodológicas en la enseñanza de las matemáticas”,
investigación documental,
donde se logró identificar mediante el manejo de mensajes registrados en forma de manuscritos e impresos, la información que se revisó de forma puntual en un conjunto de material bibliográfico, la cual fue sometido a análisis e interpretación y así determinar la relevancia de las estrategias metodológicas en la enseñanza de las matemáticas, con el propósito de sintetizar de manera crítica y constructiva todo lo pertinente al tema y de este modo contribuir con la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en los estudiantes. Finalmente, los trabajos anteriormente citados, evidencian la vinculación con el aspecto de las estrategias de enseñanzas de las matemáticas, por lo tanto son bases o experiencias significativas en la presente investigación, la cual nos sirve para contrastar términos y experiencias en los subsiguientes capítulos del presente trabajo. Fundamentación Teórica
Las bases teóricas son aquellos fundamentos que se utilizan para dar una orientación en cuanto a la investigación que se está realizando. Dichos soportes, pueden venir de fuentes distintas que concatenadas de una manera particular dan razón del estudio, pudiendo explicar en ciertos casos la realidad del estudio propuesto. Estas teorías permiten delimitar la investigación, cuestionarla y por supuesto la organizan y la orientan. Según Arias (2006), las bases teóricas implican un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado. Es decir, son los aspectos conceptuales o teóricos que se ubicarán en el problema de investigación que están directamente relacionados con las variables del trabajo de grado.
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Por otra parte, Bavaresco (2006) el fundamento teórico referencial, brinda a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permiten abordar el problema dentro de un ámbito dónde éste cobre sentido. Según los autores anterior, es en esta sección de la investigación, donde se realizan citas a los conceptos y definiciones establecidos como base cognitivas para el desarrollo del presente trabajo, por lo que se hará referencia a conceptos emitidos por varios autores, con el fin de tenerlos presente al momento de emitir opiniones con respecto al problema planteado. Cabe destacar que las bases teóricas nos va a servir como apoyo para la construcción de los instrumentos de recolección de datos. Debido a ello comenzaremos con:
Bases Legales
Las bases legales son ese compendio de leyes, reglamentos, normas o decretos donde se enmarca la investigación. Estas permiten al investigador conocer dentro de que límites actuar y ejecutar el proceso investigativo, según Villafranca (1995) son las “leyes, reglamentos y normas necesarias en algunas investigaciones cuyo tema lo amerite” (p. 51).
En ese sentido, las bases legales también permiten argumentar sobre que estructura jurídica se presenta la investigación, los documentos que aparecen reflejados en esta investigación se inicia de manera jerárquica con la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, fuente primigenia de la legalidad en el país y de donde se desprenden referencialmente todas las demás leyes nacionales, se hace alusión luego a la Ley Orgánica de Educación, prosiguiendo con la Ley de Orgánica para la Protección del Niño, Niña y del Adolescente.
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A continuación se presenta el cuadro 1 que contiene la estructura legal relacionada a la educación y la enseñanza de la educación matemática. Cuadro 1 Marco Jurídico de la Investigación.
Documento
Artículo
Constitución de la República
Art. 102
Contenido La educación como deber y derecho.
Bolivariana de Venezuela.
Obligatoriedad y gratuidad.
(C.R.B.V.)
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria... Art. 103 Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad…
Ley Orgánica de Educación
Art. 4
(L.O.E.)
Educación y Cultura. La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo humano…
Cuadro 1 (cont.) Documento
Artículo Art.15. Núm. 8
Contenido Fines de la educación. Desarrollar la capacidad de abstracción y el
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pensamiento crítico mediante la formación en filosofía, lógica y matemáticas…
Art. 25. Núm.1
El sistema educativo está organizado en: el subsistema de educación básica , integrado por los niveles de educación inicial, educación primaria y educación media…
Ley Orgánica para la Protección del Niño,
Art. 55
Derecho a Participar en el Proceso
Niña y Adolecente.
de educación. Todos los niños y
(L.O.P.N.A.)
adolecente tienen el derecho a ser informado y participar activamente en su proceso educativo…
Art. 80
Todo niño y adolecente tiene derecho a que sus opiniones sean tomadas en cuenta …
Nota: Cuadro elaborado por Delgado 2012.
Considerando los artículos que se mencionan en el cuadro número 1, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela otorga a la educación un rango de relevante importancia, dándole características de gratuidad, obligatoriedad, por lo que la educación viene a ser política de estado, tal como lo reafirma la Ley Orgánica de Educación, en la cual el estado se presenta como un
estado docente,
filosofía en la cual el estado diseña y asume toda la política educativa a nivel nacional. 6
Ante tal situación, el estado regula, supervisa y evalúa la administración educativa, establece las directrices que esta debe tener para llevar a cabo el proceso de enseñanza en la escuela. En este orden de ideas, la ley precisa que el desarrollo de las capacidades del pensamiento lógico- matemático y científico en el individuo escolarizado es una prioridad. Dispone de igual manera las dimensiones sociales y humanísticas donde se debe dar la labor educativa. Sin lugar a dudas, el derecho no descuida al menor como parte activa de su instrucción formal e insta a que este sea un ser que exija el disfrute de una educación de calidad contextualizada a su realidad, tal como se refleja en la Ley Orgánica para la Protección de Niños Niñas y Adolecentes. Cabe destacar que el marco jurídico norma una enseñanza como un constructo de continua movilidad, no estática, ni rígida, donde sus participantes deban asumir roles protagónicos de mejoras permanentes para alcanzar sus objetivos. Por consiguiente, el niño tiene derecho a ser escuchado, él media en su aprendizaje y la enseñanza, determinándose así cuáles son sus necesidades, sus inquietudes en aras de alcanzar el diálogo pedagógico que nutre los saberes y estimula el conocimiento.
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REFERENCIAS
Álvarez, R. (2009) Las Estrategias metodológicas en la enseñanza de las matemáticas, Trabajo de Grado no publicado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico Rural El Mácaro, extensión Guárico. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999), Gaceta Oficial, 5453 , marzo 3, 2000. GARCÍA, Cruz “La Didáctica de las Matemáticas: una visión general”,[documento en línea],disponible (http://nti.educa.rcanaria.es/rtee/rtee.htm),consulta 20-junio-2012. Ley Orgánica de Educación (1999),Gaceta Oficial, 5453 , marzo 3, 2000. Méndez, J. (2002) La importancia de la planificación de estrategias basadas en el aprendizaje significativo, en el rendimiento de matemática en séptimo grado “Simón de la Unidad Educativa Nacional Grado no publicado, Bolívar” , Trabajo de Universidad Santa María. Ley
Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente (LOPNA), Gaceta Oficial N° 5.266 Extraordinario de fecha 2 de octubre del año 1998.
del
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL).Núcleo Aragua.(2000).Medios Didácticos para construir saberes en el aula. Estado Aragua . 8
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigación y Postgrado. (2006). Manual de trabajos de grado de