Capítulo 6. Las habilidades lingüísticas Introducción:
Principalmente, hasta los años 60, se tomaba como prioridad enseñar la gramática en la clase de lengua. Para el proceso de enseñanza/aprendizae se re!uiere de una competencia lingüística, !ue es la utilizaci"n !ue hacemos de la lengua, # una competencia pragmática, !ue son todas a!uellas habilidades !ue hacen posible el uso adecuado de la lengua, estas resultan en la competencia comunicati$a. %ctualmente, el obeti$o principal es enseñar # conseguir !ue el alumno se comuni!ue comuni!ue de manera adecuada haciendo uso de la lengua. &e le enseñan las cuatro grandes habilidades lingüísticas, !ue son' hablar, leer, escuchar # escribir. (stas habilidades se organizan de la siguiente manera' •
&i el mensae se manda de )orma oral, entonces el receptor escucha # el
•
emisor habla. &i el mensae se manda de )orma escrita, entonces el receptor lee # el emisor escribe.
6.2 Comprensión oral
Para comenzar, debemos saber lo !ue es escuchar* es decir, comprender el mensae, para lograrlo, debemos poner en práctica un proceso cogniti$o de construcci"n de signi)icados # de interpretaci"n de un discurso. La persona !ue escucha el discurso, tiene un papel acti$o, #a !ue colabora con la con$ersaci"n # o)rece una retroalimentaci"n al !ue habla, dando a entender !ue sigue # comprende su discurso.
+l receptor utiliza algunas estrategias de comprensi"n, las cuales son' reconocer elementos signi)icati$os # conocidos, seleccionar lo !ue nos parece más rele$ante, interpretar la in)ormaci"n rele$ante seleccionada con anterioridad, anticipar lo !ue el emisor pueda decir, in)erir los c"digos no $erbales # retener los elementos del discurso para interpretar otros )ragmentos posteriores. entro de la escuela, no se le brinda mucha importancia al enseñar a escuchar* damos por sentado !ue los alumnos #a lo saben, pero podemos darnos cuenta !ue no escuchan cuando es necesario repetir las indicaciones más de una $ez. Los maestros dentro del aula, damos discursos, por lo tanto, los alumnos no tienen un papel acti$o, -nicamente escuchan # permanecen sentados # callados* no se $en moti$ados a interpretar # retener la in)ormaci"n !ue se les otorga en el discurso. +isten una serie de eercicios !ue se pueden poner en práctica para !ue el alumno desarrolle la habilidad de escucha # comprensi"n al seguir indicaciones o memorizar )rases para su posterior uso #/o aplicaci"n, para esto, se puede recurrir al uso del magnet")ono # $ideo. +n cuanto a la e$aluaci"n, -nicamente es necesario !ue el maestro est atento a las prácticas cotidianas de los alumnos para detectar las posibles carencias de comprensi"n !ue puedan presentar.
6.3 Expresión oral
na de las principales )unciones de la escuela ha sido enseñar a leer # escribir, sin embargo, la capacidad de desci)rar o ci)rar mensaes escritos # la al)abetizaci"n han sido los meores aprendizaes !ue o)rece la escuela. %l en)rentarnos a di$ersas situaciones donde hacemos uso de la epresi"n oral, por eemplo, una eposici"n ante un grupo de personas, realizar un eamen oral, etc.* corremos el riesgo de cometer alg-n error, lo cual no es bien $isto por la sociedad # puede hacer el ridículo )rente a los o#entes #/o epectantes. Los maestros pretendemos !ue los alumnos #a saben hablar al llegar a la escuela, por lo tanto, no prestamos importancia a la enseñanza de esta habilidad. 1a habido algunas re)ormas !ue se interesaban en este aspecto, pero no se sabe c"mo aplicarlos, # en $arias ocasiones, al intentar su aplicaci"n # no $er los resultados esperados, nos )rustramos # deamos la idea de seguir intentando. Pero esto se puede e$itar o superar con buena actitud, disposici"n, práctica, paciencia # muchas ganas de aprender. &e pueden detectar algunas micro habilidades para la epresi"n oral, las cuales son' plani)icar el discurso, conducir el discurso, negociar el signi)icado, producir el teto, controlar la $oz, usar c"digos no $erbales adecuados, dirigir la mirada a los interlocutores, entre otros. Para e$aluar la epresi"n, se pueden utilizar algunas acti$idades como lectura en $oz alta, mantener un dialogo, hacer una narraci"n, etc. +l alumno realiza las acti$idades )rente al eaminador # ste realiza las anotaciones pertinentes de acuerdo a la epresi"n empleada por el alumno
6.4 Comprensión lectora
no de los aprendizaes más importantes !ue nos brinda la escolarizaci"n es la lectura. Lo !ue da pauta a la cultura escrita es la al)abetizaci"n, dentro de esta misma se encuentra la lectura la cual es un instrumento mu# importante para el aprendizae, gracias a esto podemos leer libros, peri"dicos, etc., podemos aprender las disciplinas del saber humano, si ad!uirimos el c"digo de escritura aplicamos nuestras capacidades cognosciti$as !ue nos lle$an a la re)lei"n, la conciencia # el espíritu crítico. +isten los mtodos de lectura e)icaz, !ue son los mtodos de lectura rápida o tambin conocidas como lectura en diagonal la cual nos permite de)inir la e)icacia lectora, por la $elocidad # la comprensi"n, eso estable $arios tipo de lecturas, están las integrales !ue son las !ue leen todo el teto, la re)lei$a !ue es más lenta, #a !ue implica una concentraci"n ma#or para poderla comprender, esta tiene una $elocidad de 230 ppm 4palabra por minuto5 # podemos alcanzar hasta un 07 de comprensi"n. +ncontramos tambin la lectura mediana en la cual alcanzamos un promedio de 230 a 880 ppm # la llegamos a comprender de un 30 a 907 # es la más habitual, la selecti$a en la cual solo podemos escoger unas partes del teto # es interesante para el lector # el $istazo !ue nos a#uda a )ormar una idea general del teto. &i bien es sabido !ue los buenos lectores comprenden, perciben # leen bien los tetos con una determinaci"n, al ser un lector eperto se dan a la tarea de poder controlar su proceso de lectura # elegir las estrategias !ue desee. esde !ue empezamos a obser$ar un teto, un libro, un peri"dico, etc., comenzamos con a percibir la lectura, #a !ue nos )iamos en el titulo tema, tipo de teto, etc. La memoria largo plazo 4:LP5 nos a#uda a recordar todo lo !ue hemos aprendido a lo largo de muestra $ida* es la !ue organiza la in)ormaci"n de )orma
estructurada. ;enemos $ aria microhabilidades # son' la anticipaci"n 4capacidad básica de comprensi"n5, la predicci"n 4predecir o suponer !ue es el teto5, la in)erencia 4comprender alg-n aspecto determinado5, nuestra memoria a corto plazo 4:CP5 nos a#uda recordar alg-n dato durante unos segundos # procesar la in)ormaci"n, #a !ue para poder comprender alg-n teto debemos de recordar lo !ue acabamos de $er por unos segundos. +s mu# importante :CP #a !ue si nos perdemos o distraemos tenemos !ue $ol$er a regresar para poder repasar lo !ue hemos perdido. Podemos identi)icar la :CP cuando utilizamos documentos # libros para redactar un teto, es cuando recordamos solo lo !ue nos interesa # la :LP el resto de los documentos # libros de los archi$os !ue podemos encontrar en la biblioteca, # almacenamos toda la in)ormaci"n !ue nos interesa. ;odo lo anterior hace re)erencia a la tipología de eercicios de lectura 4Cassan#, <=95 # las enlistan de la siguiente manera' :icrohabilidades
;cnicas
<. Percepci"n 2. :emoria 8. %nticipaci"n >. Lectura rápida # lectura atenta 3. ?n)erencia 6. ?deas principales 9. +structura # )orma . Leer entre líneas =. %utoe$aluaci"n @ecursos materiales
<0. Preguntas <<. @ellenar espacios en blanco <2. Aormar pareas <8. ;rans)erir in)ormaci"n <>. :arcar el teto <3. Buegos lingüísticos <6. @ecomponer tetos <9. Comparar tetos <. ;ítulos # res-menes ;ipos de lectura
<=. Prensa 20. Literatura 2<. @ealias 22. :aterial de consulta 28. Libros de teto 2>. ;etos de alumnos 6.5 Expresión escrita
?ntensi$a # etensi$a ralizaci"n o en $oz alta &ilenciosa ?ndi$idual o colecti$a
