Capítulo 1. ¿Qué es la memoria? Schachter: Schachter: los sietes pecados de la memoria, son las necesarias consecuencias consecuencias de sus virtudes.
1. ¿P ¿Por or qué necesi necesitam tamos os la memoria memoria? ? Clive Wearing: músico Wearing: músico de gran talento. Suri! una inecci!n cere"ral. Clive muestra una amnesia prounda, s!lo es capa# de almacenar inormaci!n durante unos pocos segundos. Su interpretaci!n persona es que aca"a de recuperar la consciencia. Clive sa"ía quién era $ podía %a"lar a grandes rasgos de su vida, incluso de sus recuerdos m&s antiguos. 'a amnesia incapacit! a Clive para todo. (ivía atrapado en un presente permanente. )n aspecto de la memoria de Clive esta"a intacto: el relacionado con la música.
*. ¿)n ¿)na a memori memoria a o muc%a muc%as? s? Que la memoria musical de Clive se mantuviera intacta demuestra que la memoria no es un sistema único ni simple. 'os pacientes amnésicos pueden llevar a ca"o varios tipos de aprendi#a+e, aunque no recuerden la eperiencia de aprendi#a+e.
-. eorí eorías, as, mapas mapas $ modelos modelos Hull estudi! Hull estudi! la conducta de aprendi#a+e para ratones mientras Tolman sostenía Tolman sostenía que los ratones generan mapas cognitivos. /m"as perspectivas admiten alguna representaci!n que uera m&s all& de la simple asociaci!n entre el estímulo que condiciona"a al rat!n $ su conducta de aprendi#a+e. aprendi#a+e. 0educcionismo: o"+etivo de la ciencia sería reducir cada eplicaci!n a sucesivos niveles ineriores Posteriormente se pas! el oco del aprendi#a+e en animales a la memoria en %umanos. Ebbinghaus: Ebbinghaus: ue el primero en demostrar que era posi"le estudiar la memoria de manera eperimental. 'os resultados resultados se interpretaron en términos de asociaciones entre estímulos $ respuestas, que se o"tenían con procedimientos que solían implicar el aprendi#a+e de listas de pala"ras o nopala"ras 23scuela de aprendi#a+e ver"al4. 3nati#a"a la o"servaci!n rigurosa de los en!menos m&s que ela"orar teorías. Posteriormente urge la psicología de la 5estalt: enati#a la importancia de las representaciones internas en ve# de centrarse en estímulos $ respuestas o"serva"les, %aciendo %incapié en el papel activo del individuo que aprende $ recuerda. recuerda. Mandler y Tulving se centraron m&s en la organi#aci!n del material. Bartlett rec%a#a"a Bartlett rec%a#a"a eplícitamente el aprendi#a+e de material sin signi6cado como método para el estudio de la memoria, optando por material comple+o, como cuentos populares de otras culturas, acentuando la importancia del esuer#o por el signi6cado. 3ra todo l o contrario a 3""ing%aus. Craik , proponía representar las teorías como modelos, utili#ando los ordenadores para desarrollar estos modelos. 3noque del procesamiento de la inormaci!n dando lugar posteriormente a la Psicología Cognitiva, la memoria %umanan podría considerarse como un con+unto de uno o varios sistemas de almacenamien almacenamiento. to. Cualquier sistema de memoria requiere tres cosas: codi6car, almacenar $ recuperar inormaci!n. 'as tres ases interactúan. 'a manera de registrar o codi6car el material in7u$e
so"re qué inormaci!n se almacena $ c!mo, lo que a su ve# tienen un eecto so"re lo que podr& ser recuperado con posterioridad.
Arendi!a"e verbal: término aplicado al estudio de la memoria centrado pero igualmente en el aprendi#a+e de listas de pala"ras $ sila"as sin sentido. #sicolog$a de la %estalt: aproimaci!n a la psicología especialmente la /lemania de los aos treinta del siglo pasado que trato de emplear los principios perceptivos para entender la memoria $ el ra#onamiento
9. ¿Cu&ntos tipos de memoria? 'a ma$oría de los investigadores se ale+a"a del supuesto de un único sistema de memoria "asado en asociaciones. 3n los aos ;< se asumía que la inormaci!n procedente del am"iente se procesaría gracias a una serie de sistemas de memoria sensorial, que podrían considerarse como una especie de intera# entre la percepci!n $ la memoria. 'a inormaci!n pasaría entonces a un sistema a corto pla#o, antes de ser registrada a largo pla#o. )na versi!n de esto es el modelo de Atikinson y Shifrin, ==el modelo modal>>. /m"iente
8emoria sensorial
8emoria a corto pla#o
8emoria a largo pla#o
/lgunos te!ricos argumentan que de"eríamos %a"lar de procesos de la memoria $ no de almacenes, estos autores proponen un sistema de memoria unitario. 3l punto de vista deendido epone que necesitamos pensar tanto en términos de estructuras a modo de almacenes como procesos que operan so"re ellas. 3isten sistemas de memoria sensorial, a corto $ a largo pla#o, que pueden su"dividirse a la ve#. o estamos de acuerdo, con la idea de que %a$ un solo 7u+o de inormaci!n procedente del am"iente $ dirigido %acia a la memoria a largo pla#o. )na gran cantidad de inormaci!n se mueve siguiendo am"as direcciones 2oco atencional4.
Es&uemas: propuesta de @artlett para eplicar la manera en que est& organi#ado nuestro conocimiento del mundo $ c!mo in7u$e la orma en que la inormaci!n nueva se almacena $ se recuerda posteriormente. Modelo: orma precisa de epresar una teoría que permite la ela"oraci!n $ evaluaci!n de predicciones.
A. 'a memoria sensorial 3l sistema perceptivo almacena la inormaci!n visual el tiempo su6ciente para construir puentes que relacione los vacíos presentes entre las im&genes est&ticas, integrando cada imagen con la posterior, que es ligeramente distinta. Se utili#! el enoque de procesamiento de la inormaci!n para estudiar la memoria visual 2memoria ic!nica4. Searling %acía presentaciones mu$ "reves de series de doce letras organi#as en tres líneas de cuatro elementos $ pedía a los participantes que recordaran las letras presentadas. Se utili#aron dierentes tonos para cada línea. 3n recuerdo inmediato, la media se considera una estimaci!n de la capacidad total del almacén de memoria. )na disminuci!n del número de letras con demora se interpreta como una mediad de perdida de inormaci!n del sistema. am"ién varía dependiendo del campo oscuro o luminoso antes $ después de la presentaci!n de las letras. )na ma$or luminosidad durante la presentaci!n lleva a una peor e+ecuci!n. Se da ==enmascaramiento>>. /sí la memoria sensorial tiene naturale#a visual. o se su"estima la capacidad de almacenamiento visual. Memoria ecoica: equivalente auditivo de la memoria ic!nica. 'a pro"a"ilidad de errores en presentaci!n visual aumenta conorme se va$a avan#ando en la secuencia de números. 8ientras que si se reali#a presentaci!n auditiva %a$ m&s pro"a"ilidad de que el último o últimos dos ítems se recuerden me+or que los ítems u"icados en el medio de la lista. 3sta venta+a puede ser eliminada si se introduce otro ítem auditivo entre la presentaci!n $ el recuerdo. Si el ítem 6nal auditivo no relacionado con el %a"la no aecta al rendimiento. 3iste un almacén acústico precategorial, que es la "ase del eecto de recencia.
Memoria ic*nica: término aplicado al almacenamiento "reve de inormaci!n visual Enmascaramiento: proceso mediante el cual la percepci!n $ el almacenamiento de un estímulo se ve aectado por eventos que ocurren inmediatamente antes a su presentaci!n 2enmascaramiento %acia adelante4 o m&s generalmente posteriores 2enmascaramiento %acia atr&s4
B. 8emoria a corto pla#o $ memoria de tra"a+o Memoria a corto la!o 'MC#(: almacenamiento de pequeas cantidades de inormaci!n durante "reves intervalos temporales... 'as personas se suelen servir del repaso ver"al para mantener sus niveles de e+ecuci!n durante "reves intervalos temporales. Memoria de traba"o: eistencia de un sistema para el mantenimiento temporal $ la manipulaci!n de inormaci!n $ a$uda en la reali#aci!n de muc%as tareas comple+as. unciona como una especie de "anco de tra"a+o mental que sirve de "ase para el pensamiento, tiene relaci!n con la atenci!n $ la capacidad para %acer uso de recursos.
;. 8emoria a largo pla#o Memoria e)l$cita: a"arca situaciones que requieren almacenar $ recordar inormaci!n tanto de eventos especí6cos como de %ec%os o aspectos del mundo. Memoria iml$cita: situaciones en las que se %a producido algún tipo de aprendi#a+e que se re7e+a en la e+ecuci!n m&s que en recuerdos consciente.
8emoria a largo pla#o
3plícita 2memoria declarativa4
8emoria epis!dica
8emoria sem&ntica
Dmplícita 2memoria no declarativa4 Condicionamie nto, %a"ilidaes, aciltaci!n, etc...
Memoria e)l$cita Tulving propuso la memoria sem&ntica $ la epis!dica. Memoria sem+ntica: conocimiento so"re el mundo. (a muc%a m&s all& del signi6cado de las pala"ras $ se etiende a atri"utos sensoriales. am"ién inclu$e conocimiento general so"re el uncionamiento de nuestra sociedad. Memoria eis*dica: su"$ace a la capacidad de recordar eventos o episodios especí6cos. )n evento determinado puede estar representado en am"os tipos de memoria. Situaciones en las que se reviven algunos aspectos del episodio original. 3s un via+e mental en el tiempo. E'a memoria sem&ntica es el residuo de muc%os episodios. Corro"ora la importancia de la memoria epis!dica en la ormaci!n de la memoria sem&ntica el %ec%o de que la ma$oría de los amnésicos muestran serios pro"lemas a la %ora de construir su conocimiento sem&ntico. /m"as memorias interactúan aunque impliquen sistemas distintos. Memoria iml$cita 'os amnésicos mani6estas una importante interrupci!n del a activad de la memoria epis!dica $ de la sem&ntica 2aadir nuevo conocimiento4. )na de las ormas de aprendi#a+e que est&n preservadas es el condicionamiento cl&sico. / esa de aprender a un ritmo normal, no recuerdan la eperiencia. Warrington $ Weiskrant: "a+o determinadas condiciones, el aprendi#a+e de pala"ras permanece intacto. 3l reconocimiento mediante priming da lugar a o"servar que algo se %a almacenado.
