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PROGRAMAS PARA LA ESTIMULACION DE LAS HABILIDADES DE LA INTELIGENCIA ••
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© Carlos Yuste Hernanz / Manuel Trallero Sanz © De la edición CEPE, S. L. General Pardiñas, 95 - 28006 MADRID
[email protected] www.editorialcepe.es Depósito legal: M. 6.700-2008 ISBN: 978-84-7869-180-7 Producción Gráfica:
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CEJIIRO DE Pa0DUCCI01' CIIAFICA
Impreso en España - Printed in Spain Por: Impresos y Revistas, S. A. (Grupo IMPRESA)
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIAL
GENERAL PARDINAS, 95 - 28006 MADRID
Teléfono: 91 562 65 24
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www.editorialcepe.es
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formas incompletas
COMPLETAR FIGURAS
+
Pega en el sitio adecuado los cuadros que debes recortar en la página 91.
+
Colorea a Rondón.
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OTRAS ACTIVIDADES PARA INTRODUCIR A NUESTROS PERSONAJES •
Buscar a Flasvi (el lápiz-mago). Se suele esconder en algún sitio, y es un personaje simpático que nos enseñará muchas cosas.
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HABILIDADES SOCIALES, DE COMUNICACION Y RELACION •
Dialogar con los= niños= acerca de la lámina: ¿qué está haciendo Kora con Flasvi? ¿Dónde están jugando? ¿Has visto tú cometas? ¿Has jugado con alguno? Pedirles expresiones correctas gramaticalmente.
•
Describir la lámina, solicitando frases sencillas y correctas del estilo: Dumdum es enorme y está detrás de Kora y de Tronquete. Kora tiene un vestido ... , etc.
•
Yo también tengo amigos. ¿Cuáles son los amigos de Kora y Rondón? ¿Cuáles son mis amigos? Pedirles expresiones con pronombres personales como yo, nosotros, pronombres posesivos como mío, tuyo, suyo.
•
Los demás niños también tienen sus amigos: escucho lo que dicen otros niños sobre sus amigos.
•
Los amigos se ayudan. ¿Cómo he ayudado yo a veces a mis amigos? Recordar diversas maneras de ayudar a los amigos. ¿Cómo sé si necesitan algo mis amigos?: preguntándoselo, escuchándolos.
•
¿Qué necesito yo a veces? Escucho lo que dicen que necesitan a veces mis amigos para poderles ayudar.
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DISCRIMINAR COLORES
+
azul/verde
Primero pega los cuadros que debes recortar de la página 91. Colorea de ''azul'' lo que está a la izquierda en esa . . hoja y de ''verde'' lo que está a la derecha.
+
Rellena de color azul la palabra que significa azul y de verde la que significa verde. Fijate bien en ellas.
OTRAS ACTIVIDADES RELACIONADAS cos LA COMPRENSIÓN DEL CONCEPTO •
Une cada palabra con algún dibujo del color correspondiente (Kora o Rondón). Nombra cosas que NO son azules ni verdes. Nombra dos cosas
•
que sean de color verde y otras dos que sean de color azul. Cerrad los ojos ... imaginaos vuestra pizarra interior de color verde. Dentro de ella dibujáis a Rondón de color azul. Luego os dibujáis vosotros de color azul (preguntar a algún'ª niño'ª si "ha visto claramente los dos colores, el de la pizarra y el de los dibujos).
•
Adivina adivinanza: mi manto azul la tierra cubre./ Sólo las nubes a veces me tapan./ La luna, el sol, las estrellas, me acompañan. ¿Quién soy? El cielo azul. verde nazco, verde vivo./ Mi tallo es fino./ Mucha agua necesito. ¿Quién soy? La hierba.
•
Se pueden emplear conceptos de colores que ya deben haber asimilado periectamente: "BLANCO", "AMARILLO", "ROJO".
HABILIDADES SOCIALES, DE COMUNICACIÓN Y RELACIÓN •
Dialogar: ¿cuántas "a" tiene la palabra "azul"? ¿Cuántas "e" tiene la palabra "verde"? Rodea las "e" con círculos.
•
Dialogar para ejercitar la distinción entre los dos colores: decidme cosas que veis de color azul a vuestro 'alrededor, cosas de color verde ... ¿En otros sitios qué cosas vemos siempre de color azul, de color verde? Pedir respuestas con oraciones coordinadas del estilo: la mesa no es verde ni azul. Puede preguntarse también por los colores blanco, amarillo y rojo. Me gusta, te gusta: ¿Cuál de los dos colores te gusta más? ¿Cuál gusta más a algundª de tus cornpañeros=? Pregúntaselo. Si las figuras de la lámina están coloreadas según el color favorito de cada personaje, ¿cuál es el color favorito de Kora? ¿ Y el de Rondón? ¿ Y el de Dumdum?
• •
Escucho, me escuchan: contar cosas que uno tiene y que son de color azul, de color verde. Enterarse de lo que tiene algún'ª otro'ª níño=. ¿Quién me ha escuchado a mí y recuerda lo que yo he dicho? ¿A quién he escuchado yo y recuerdo lo que ha dicho?
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DISCRIMINAR COLORES
•
+ +
claro/oscuro •
Dibuja debajo tres círculos ''claros'' y otros tres ''oscuros''. Rellena de un color clarito la palabra que significa claro y de un color oscuro la que significa oscuro. Fíjate bien en ellas. ,
OTRAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COMPRENSION DEL CONCEPTO • Une cada palabra con algún dibujo del color correspondiente. Nombra dos cosas que tengan un color clarito, otras dos que tengan un color oscuro. Dime cosas que NO sean de color oscuro. • Cerrad los ojos ... imaginaos la pizarra interior de color verde muy oscuro. Dentro de ella dibujáis círculos de color verde muy clarito. (Preguntar a algún'ª niño'ª si "ha visto" los dos colores.) • Adivina adivinanza: clara y transparente soy./ De los mares vengo./ A los mares voy. ¿Quién soy? El agua. más oscuro ser no puedo./ Con la oscuridad me visto./ De noche salgo./ De día y al sol no me veo. ¿Qué color soy? El color negro . . • Se pueden emplear ya todos los colores citados anteriormente. ,
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HABILIDADES SOCIALES, DE COMUNICACION Y RELACION • Dialogar: ¿cuántas letras "o" encuentras en esas palabras? Rodéalas con círculos. Fíjate que la palabra "oscuro" empieza por la letra "o". • Dialogar para ejercitar la distinción entre los dos colores: decidme cosas que veis de color claro o de color oscuro a vuestro alrededor ... En otros sitios, ¿qué cosas vemos siempre de color claro y qué cosas de color oscuro? La luz del día: ¿cómo hace que las cosas aparezcan claras y oscuras? Relacionar estos tonos con los momentos más importantes del día: amanecer, hora del colegio, atardecer, noche. Solicitar oraciones compuestas correctas gramaticalmente con alguna conjunción adversativa, por ejemplo: la noche es oscura, pero el día es claro.
• Me gusta, te gusta: ¿cuál de los dos colores te agrada más? ¿cuál agrada más a alguno'ª de tus cornpañeros=? Pregúntaselo. Solicitar al final frases como: a mi me gusta más el color ... y a mi amigo Ernesto le gusta más el color ... • Expreso mis sentimientos: ¿alguna vez has tenido miedo cuando estaba oscuro? ¿Por qué alqunas= niñas= tienen miedo cuando está oscuro? ¿Por qué no hay que tener miedo a la oscuridad, a dormir con las luces apagadas? Pedir expresiones causales del tipo: conozco un niño que tiene miedo porque cree que hay fantasmas. No hay que tener miedo porque los fantasmas no existen de verdad. • Escucho los sentimientos de los demás: si has escuchado a los demás niños, podrás ahora decir lo que piensa alguno de ellos. • Dibujo a una= niña'º que duerme feliz y tranquilo'ª, con las luces apagadas en su habitación.
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negro/violeta
+ Dibuja debajo tres círculos ''negros'' y otros tres ''violetas''. •
+
Rellena de un color negro la palabra que significa negro y de color violeta la que significa violeta. Fíjate bien en ellas. ,
OTRAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COMPRENSION DEL CONCEPTO
•
• Une cada palabra con algún dibujo del color correspondiente. Nombra dos cosas que tengan un color negro, otras dos que tengan un color violeta. Dime cosas que NO sean de color negro ni violeta. • Cerrad los ojos ... imaginaos la pizarra interior de color verde muy oscuro. Dentro de ella dibujáis cuadrados de color negro. Quitadlos y dibujadlos de color violeta. (Preguntar a algún'ª niño'ª si "ha visto" los dos colores.) • Adivina adivinanza: de una flor el nombre llevo./ A muchas niñas el nombre he dado./ Por "vio" empiezo, por "ta" termino. ¿ Qué color soy? El color violeta. más oscuro ser no puedo./ Con la oscuridad me visto./ De noche salqo.z De día y al sol no me veo. ¿Qué color soy? El color negro. • Se puede emplear también el concepto de color gris, indicando que es más claro que el negro.
HABILIDADES SOCIALES, DE COMUNICACIÓN Y RELACIÓN • Dialogar: ¿cuántas letras "o" encuentras en esas palabras? Rodéalas con círculos. • Dialogar para ejercitar la distinción entre los dos colores: decidme cosas que veis de color negro o de color violeta a vuestro alrededor ... En otros sitios, ¿qué cosas vemos siempre de color negro y qué cosas de color violeta? ¿Qué cosas veis que no sean de color negro ni violeta? Solicitar frases compuestas con la partícula disyuntiva "ni", por ejemplo: esta mesa no es negro ni violeta.
• Me gusta, te gusta: ¿cuál de los dos colores te agrada más? ¿cuál agrada más a alguno'ª de tus cornpañeros=? Pregúntaselo. Pedir alguna oración causal del tipo: el negro no me gusta porque se ve muy triste ... • Observo a mis compañeros: ¿alguno de mis amigos se viste con algo de color negro o violeta? Pedir la descripción de los colores de los vestidos de los niños, utilizando al menos todos los colores trabajados hasta el momento. Solicitar frases correctas compuestas con la copulativa y, por ejemplo: Luis tiene camisa roja y pantalón verde clarito. • Dibujar una flor de color violeta, niños con alguna prenda de vestir de color violeta ... • Jugar a clasificar colores: pedir a los niños que tienen ropa de un color que se pongan en un grupo. Se puede complicar pidiendo que se pongan en un grupo los que tienen algo de ropa con dos colores. Luego describir a cada miembro del grupo con la misma frase compuesta, por ejemplo: Laura lleva ropa de color azul y verde.
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DISCRIMINAR FORMAS
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círculo/óvalo
Completa esos ''círculos'' y esos ''óvalos''. Rellena de color rojo la palabra que significa círculo y de color azul la que significa óvalo. Fíjate bien en ellas.
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OTRAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COMPRENSION DEL CONCEPTO • Une cada palabra círculo con varios de los círculos y la palabra óvalo con varios de los óvalos dibujados en la página. • Cerrad los ojos ... imaginaos que vais al país de los dibujos y veis personajes con el cuerpo circular. Imaginaos que al pasar por un puente muy bajito y muy ancho hay un personaje que aplasta los círculos y los convierte en óvalos. (Preguntar a alquna'" niña'º que describa lo que ha visto en el país de los dibujos y qué forma tenía él mismo. Puede dibujarse en la pizarra, puede dibujar cómo aplastaban los círculos para convertirlos en óvalos.) • Experiencia imitable: enseñar a la clase un aro elástico y, presionándolo, convertirle en óvalo. • Adivina adivinanza: ni picos ni esquinas tengo./ Todo suave mi borde es./ A los aros doy su forma./ Mi última letra redonda como yo es. ¿Qué soy? Un círculo, un redondel. si dibujas un huevo, yo soy./ Si dibujas el sol o la luna, no estoy. ¿Qué forma tengo? De un óvalo, ovalada. • Trabalenguas:
redonditos redondos, redondeles hago. ovalitos ovalados como huevos yo hago . •
• Se puede emplear el concepto "REDONDEL" como sinónimo de círculo.
HABILIDADES SOCIALES, DE COMUNICACIÓN Y RELACIÓN • Dialogar: la primera letra de la palabra "círculo" es una "c" y la primera de la palabra "óvalo" es una "o". ¿Cuántas "c" tiene la palabra "círculo"? ¿ Y cuántas "o" la palabrá "óvalo"? • Dialogar para ejercitar la distinción entre las formas circular y ovalada. Preguntar por cosas que ven a su alrededor con esas formas, sobre todo en forma circular. Asociar la forma ovalada con el huevo. ¿En qué se diferencian la forma del círculo y la ovalada? Llegar a que los niños digan que el óvalo está como aplastado en comparación con el círculo. .
• Nombrar dos cosas que NO tiene forma circular. Escuchar otras dos de las que dicen tus cornpañeras=,
• Expreso mis sentimientos. �Escucho a otros que los expresan: ¿qué forma tienen los tiovivos de muchas ferias? ¿En cuáles te gusta montar y en cuáles te da miedo? ¿Por qué? ¿Le da miedo a alguno'ª de tus amíqos=? Escucha lo que ellos dicen. • ¿Qué ocurriría si las pelotas o las ruedas de los coches fueran cuadradas? Pedir consecuencias condicionadas del tipo: si las pelotas fueran cuadradas los coches irían dando saltos. • ¿Qué forma tiene la tierra? ¿Cómo lo sabe la gente? ¿Cómo sabes que lo saben?: pregunta y escucha a tus amigos.
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cuadrado/rectángulo
DISCRIMINAR FORMAS
+ +
Completa esos ''cuadrados'' y esos ''rectángulos''. . Rellena de color azul la palabra que significa cuadrado y de color rojo la palabra que significa rectángulo. Fíjate bien en ellas.
OTRAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COMPRENSIÓN DEL CONCEPTO • Une la palabra cuadrado con varios de los cuadrados y la palabra rectángulo con varios de los rectángulos dibujados en la página. • Cerrad los ojos ... imaginaos que vais al país de los dibujos y veis personajes con el cuerpo cuadrado. Los de cuerpo cuadrado para pasar por un puente bajito y ancho se aplastan por arriba y se convierten en rectángulos. ¿De qué forma voy yo? ¿En qué me convierto cuando paso por el puente? (Preguntar a alquna= niña'º que describa lo que ha visto en el país de los dibujos y en qué se ha convertido él mismo). • Experiencia imitable: aplastar un cubo de plastilina y observar una cara, cómo pasa de forma cuadrada a forma rectangular. • Adivina adivinanza: cuatro esquinas tengo./ Con cuatro lados igualitos me cierro. ¿Qué forma tengo? Cuadrada. también yo cuatro esquinas tengo./ Mis lados dos a dos igualitos son./EI de arriba con el de abajo./EI de la izquierda con el de la derecha. ¿Qué forma tengo? Rectangular. • Trabalenguas: tengo cuatro cuadros cuadrados. ,
Cuatro cuadros cuadrados llevo.
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HABILIDADES SOCIALES, DE COMUNICACION V RELACION • Dialogar: ¿reconoces la letra "u" en la palabra cuadrado? Rodéala con un círculo. ¿Cuántas letras "u" tienen esas palabras? Rodéalas con círculos. • Dialogar para ejercitar la distinción entre las formas cuadrada y rectángular, usando el mismo símil que para distinguir el óvalo del círculo: un cuadrado que aplastamos por arriba se convierte en rectángulo. Preguntar por cosas que ven a su alrededor con esas formas. ¿En casa tienen algo que sea cuadrado o rectangular? • Nombrar también cosas que NO sean cuadradas ni rectangulares. Solicitar respuestas como: mi reloj no es cuadrado ni rectangular. Escucha también las respuestas de tus compañeros=. • ¿Quién ha visto algún reloj cuadrado? ¿Cómo le gustan a la gente los relojes? ¿Cómo son los que tienen papá y mamá? • ¿Da lo mismo tener relojes cuadrados o redondos? Indicar que depende del gusto del que lo lleva. • Dibujar un cuadrado y preguntarle al compañera'º que cuente los lados y las esquinas que tiene. Cuenta tú los lados y esquinas del cuadrado que ha dibujado tu compañera/o. • ¿Qué ocurriría si todas las cosas fuesen redondas?: por ejemplo dificultad de comer con cucharas totalmente redondas.
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triángulo
DISCRIMINAR FORMAS
+ +
Completa esos ''triángulos''. Rellena de color la palabra que significa triángulo. Fíjate bien en ella. ,
OTRAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COMPRENSION DEL CONCEPTO • Une la palabra triángulo con varios de los triángulos dibujados en la página. • Cerrad los ojos ... imaginaos en la pizarra interior que vais al país de los dibujos y veis personajes con el cuerpo circular, otros con el cuerpo cuadrado, otros con el cuerpo triangular. Decidís que hay demasiados círculos, los borráis y dibujáis más triángulos. (Preguntar a alquna= niña'º que describa lo que ha visto en el país de los dibujos y cuántos triángulos ve). • Experiencia imitable: pasar una cuerda de modo que abarque tres objetos algo pesados. La cuerda no debe atarse a cada objeto. Luego moviendo alguno o varios de los tres objetos comprobar la multiplicidad de formas que puede tomar un triángulo, aunque como constante siempre tiene tres lados.
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Adivina adivinanza: tres esquinas tengo./ Con tres lados me cierro. ¿Qué forma tengo? Triangular.
• Trabalenguas: tres tigres en un trigal comían trigo (que repitan, al menos, las dos primeras palabras).
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HABILIDADES SOCIALES, DE COMUNICACION Y RELACION • Dialogar: rodea con un círcuío la letra "u" de la palabra triángulo. ¿Cuántas "i" tiene esa palabra? ¿ Y cuántas "o"? • Dialogar para ejercitar la distinción entre varias formas: triangular, cuadrada, circular: decidme cosas que veáis que son cuadradas, redondas, alguna triangular. Especialmente buscar las cosas que sean triangulares o que se acerquen de alguna manera a esa forma: por ejemplo la nariz, la punta de un lápiz, el gorro de algunos magos ... ¿En casa tenéis alguna cosa de forma de triángulo? Pedir oraciones compuestas copulativas o disyuntivas del estilo: las casas tienen ventanas cuadradas, algunas veces circulares ... Las ventanas de las iglesias son cuadradas o circulares ... • Nómbrame también dos cosas que NO sean triangulares. Cosas que NO sean triangulares ni cuadradas. Escucha los ejemplos que dicen tus compañeros= • Dibujar un triángulo grande. Dile a tu compañera'º que te cuente los lados y las esquinas que tiene. Cuenta tú los lados y las esquinas del que ha dibujado tu compañera'º. · • Juego de las formas: dividir a los niños en tres grupos: un grupo van a ser los círculos/óvalos (poner un círculo y un óvalo en medio de ellos), otro grupo van a ser los cuadrados/rectángulos y otro los triángulos. La profesora saca un objeto y los niños dicen si reconocen en él sus formas o no. Por ejemplo, va enseñando un libro, un reloj, una regla, una pirámide, un compás ... , etc., o incluso dibujos que haya por las paredes de la clase. También se puede preguntar qué podemos hacer con por ejemplo un círculo y un cuadrado, sacando a dos niños.
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COMPLETAR FORMAS
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recta/curva
+
Completa de azul las líneas ''rectas'' y de rojo las ''curvas''
+
Rellena de color rojo la palabra que significa línea curva y de color azul la que significa línea recta. Fíjate bien en ellas .
•
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OTRAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COMPRENSION DEL CONCEPTO .
• Une cada palabra eón algún dibujo de la forma correspondiente. • Cerrad los ojos.; imaginaos la pizarra interior verde ... Está vacía,. de color verde ... Dibujad muchas líneas rectas... Dibujad alguna figura que sólo tenga líneas rectas ... Dibujad ahora muchas líneas curvas... Dibujad alguna figura que sólo tenga líneas curvas ... (Preguntar a alquna= niña" que describa lo que ha imaginado, qué figuras ha dibujado). • Observación: si no hay viento, ¿cómo caen las gotas de agua a la tierra? ¿ Y una manzana de un árbol? ¿ Y qué líneas forma el agua que sale de la manguera de los bomberos? • Adivina adivinanza: Para hacer triángulos sirvo./ Para dibujar ventanas valgo./ Adivina de qué línea te estoy hablando. La línea recta. Como las olas me doblo./ Ondulada soy./ Círculos formo. ¿Qué clase de línea soy? Línea curva. · • Se deben usar al mismo tiempo "DERECHO", como sinónimo de recto y "TORCIDO" como parecida a curvo.
HABILIDADES SOCIALES, DE COMUNICACIÓN Y RELACIÓN • Dialogar: la palabra "recta" empieza por una "r''. Rodea con círculos dos "r'' que hay en esas palabras. • Dialogar para ejercitar la distinción entre los dos conceptos antónimos: decidme cosas que veáis que tienen líneas rectas o curvas en la clase, en vuestra casa ... Decidme con qué se construyen los círculos (con líneas curvas), con qué se construyen los triángulos y cuadrados (con líneas rectas). ¿Cuántas líneas curvas necesita un cuadrado? ¿Cuántas líneas rectas necesita un triángulo, un cuadrado? Pedir oraciones bien construidas sintácticamente del estilo: un cuadrado se hace con cuatro líneas rectas ... Yo puedo hacer un círculo con una línea curva. • Solicitar oraciones compuestas adversativas: figuras o dibujos que tienen líneas rectas, pero no curvas. Por ejemplo: el círculo tiene una línea curva, pero no tiene ninguna línea recta. · . • Si voy a un ,sitio en línea recta o haciendo curvas: ¿cómo llegaré antes? Ejemplificar en la clase con una= niña" que va desde un punto a la p�erta lo mas rect� que pueda y otro que va dando una vuelta, haciendo líneas curvas. Hacer oraciones que describan correctamente los movimientos de esos niños, por ejemplo: Ana va hacia la puerta en línea recta. Ana llega pronto. • Juego colectivo para imitar a un avión que va haciendo líneas curvas y rectas mientras va volando.
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COMPARAR FIGURAS
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diferente
Rodea con un círculo las figuras ''diferentes'', ''distintas'' a la primera. Rellena de color la palabra que significa diferente. Fíjate bien en ella.
OTRAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COMPRENSIÓN DEL CONCEPTO • ¿Qué hace Flasvi en el dibujo? Explica por qué alguna figura es diferente a la primera: llevar a los= niños= a utilizar los conceptos de diferencia de color y posición. '
Cerrad los ojos ... imaginaos la pizarra interior de color verde. Dentro de ella dibujáis dos peces iguales ... A un pez le vais cambiando alguna cosa y empieza a ser diferente, distinto al otro pez ... (Preguntar a algún'ª niño= qué es lo que ha ido cambiado a uno de los peces).
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• Adivina adivinanza: Distintos sabores ofrecemos./ Juntos nunca nos entendemos./ Al café o a la sopa agradable sabor ponemos. ¿Quiénes somos? El azúcar y la sal. · • Se pueden emplear al mismo tiempo como conceptos antónimos ((IGUAL", ((SEMEJANTE", ((PARECIDO". Y el sinónimo "DISTINTO" . •
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HABILIDADES SOCIALES, DE COMUNICACION Y RELACION • Dialogar: la palabra "diferente" empieza por la letra "d": rodea con un círculo la letra "d". • ¿Qué pasaría si todas fas cosas fuesen iguales? ¿Qué os pasaría si vuestros padres fuesen totalmente iguales, vistiesen igual, hablasen iguat, les gustase a los dos siempre lo mismo? ¿ Y qué la pasaría a la maestra si todas/os las/os niñas/os fuesen totalmente iguales, vistiesen igual, dijesen siempre lo mismo ... Solicitar oraciones compuesta condicionales correctas, del estilo: si todos fuésemos iguales, la profesora no podría dintinguimos ... • Dialogar acerca de cosas muy diferentes {preguntar si se diferencian en tamaño, en color, en forma), que ven alrededor.
• ¿ Todos= los= niños= somos iguales? Encontrar diferencias externas. Y sin embargo todos= somos niños=. • ¿Las'05 niñas= que tienen alguna diferencia externa, son mejores o peores que nosotros? Insistir en la igualdad fundamental de los seres humanos.
• Los niños/as tenemos algunas diferencias. Somos atgo diferentes unos de otros. Nombra en qué somos algo diferentes. En realidad somos diferentes en cosas poco importantes. • Los seres vivos nos hacemos diferentes cuando pasa el tiempo. Nombrar cosas que tienen diferentes los mayores de los niños. Nombrar _ detalles diferentes entre un bebé y nosotros. Solicitar frases compuestas adversativas gramaticalmente correctas del estilo: los bebés usan chupetes, pero nosotros no. • Las personas podemos hacer que muchas cosas sean diferentes. ¿Qué ocurre con una ciudad cuando las calles? Que es diferente, pero peor. ¿Cómo podemos ayudar a que sea mejor?
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semejante
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Rodea con un círculo las figuras ''parecidas'', ''semejantes'' a la primera. Rellena de color las palabras que significan parecido y semejante. Fíjate bien en ellas.
OTRAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COMPRENSIÓN DEL CONCEPTO • ¿Qué hace Flasvi en el dibujo? Cerrad los ojos ... imaginaos la pizarra interior de color verde. Dentro de ella dibujáis dos peces casi iguales ... Vosotros os convertís en un pez igual y vais al lado de ellos ... Nadando, nadando, os encontráis con otros peces muy diferentes: más grandes, más pequeños, con boca distinta ... pero vosotros tres seguís juntos y siempre iguales, muy parecidos ... (Preguntar a algún1ª níño= qué es lo que ha ido cambiado en los peces distintos. Cómo era él y los peces iguales). • Adivina adivinanza: Por dentro, frutas parecidas somos./ En gajos partirnos puedes./ Como una pelota y un huevo nuestra forma es. ¿Quiénes somos? Una naranja y un limón. ·
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Se puede emplear el concepto "PARECIDO" como sinónimo y los conceptos "DIFERENTE", "DISTINTO", como antónimos.
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HABILIDADES SOCIALES, DE COMUNICACION Y RELACION • Dialogar: la palabra "semejante" empieza por la letra "s'', Rodea con círculos las dos "e" que tiene esa palabra. • Dialogar para ejercitar la distinción entre los conceptos parecído/semejante e igual. El concepto igual no admite ninguna diferencia, por leve que sea, mientras el de parecido, semejante, admite pequeñas diferencias . .
• ¿Qué pasaría si todas las cosas fuesen totalmente diferentes? ¿Qué os pasaría si vuestros padres no se pareciesen en nada, hablasen lengua diferente, les gustase a los dos siempre hacer cosas muy diferentes? ¿ Y qué pasaría en clase si todos= tos= níños= hablaseis por ejemplo una lengua distinta? Solicitar oraciones condicionales sintácticamente correctas como en el ejercicio anterior. • ¿ Todas= las= niñas= del mundo somos parecidas=? Encontrar semejanzas externas. Encontrar semejanzas más importantes. Para ser niñas/os tenemos que ser algo parecídas=.
• Las niñas= somos todos parecldas=, lo que significa que no somos ni totalmente iguales ni totalmente distintos. Somos parecidos en lo más importante. ¿En qué nos parecemos los niños?
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• Los niños somos todos iguales en lo más importante. Nómbrame las cosas más importante que todos tenemos iguales. Solicitar oraciones como: todos los niños podemos hablar ... Etc.
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+
Rellena de color las palabras de las frutas que vas buscando. Fíjate bien en ellas.
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Se trata de reconocer una forma conocida, seleccionando la información relevante y no prestando atención a elementos "ruido" que aparecen mezclados. 1
El que aparezca la grafía acompañando �I dibujo tiene como finalidad el estimular el deseo de lectura en la'ª' niña'º discriminando palabras al tiempo que las va asociando a los dibujos, como otra forma de representación. ••
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•
Une cada palabra con la forma correspondiente ya coloreada.
•
Dialogar: "manzana" y "melón" empiezan por la letra "m". Rodea las letras "m" con círculos.
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+
Busca las formas ocultas y coloréalas.
+
Rellena de color las palabras de las frutas que vas buscando. Fijate bien eri ellas.
Se trata de reconocer una forma conocida, seleccionando la información relevante y no prestando atención a elementos "ruido" que aparecen mezclados. .
El que aparezca la grafía acompañando al dibujo tiene como finalidad el estimular el deseo de lectura en eF1ª nlño= discriminando palabras al tiempo que las va asociando a los dibujos, como otra forma de representación.
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•
Une cada palabra con la forma correspondiente ya coloreada.
•
Dialogar: "pera" y "plátano" empiezan por la letra "p". Rodea con círculos las letras "p".
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SELECCIONAR FIGURAS
+
Busca las formas ocultas y coloréalas.
+
Rellena de color las palabras de las cosas que vas buscando. Fijate bien en ellas.
formas ocultas
Se trata de reconocer una forma conocida, seleccionando la información relevante y no prestando atención a elementos "ruido" que aparecen mezclados. El que aparezca la grafía acompañando al dibujo tiene como finalidad el estimular el deseo de lectura en la1e1 niña'º discriminando palabras al tiempo que las va asociando a los dibujos, como otra forma de representación.
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•
Une cada palabra con la forma correspondiente ya coloreada.
•
Dialogar: "bolígrafo" y "bombilla" empiezan por la letra "b". Rodea las tres letras "b" que tienen esas cuatro palabras.
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Busca las formas ocultas y coloréalas.
+
Rellena de color las palabras de las cosas que vas buscando. Fijate bien en ellas.
formas ocultas
Se trata de reconocer una forma conocida, seleccionando la información relevante y no prestando atención a elementos "ruido" que aparecen mezclados; El que aparezca la grafía acompañando al dibujo tiene como finalidad el estimular el deseo de lectura en el11ª niño= discriminando palabras al tiempo que las va asociando a los dibujos, como otra forma de representación.
30
•
Une cada palabra con la forma correspondiente ya coloreada.
•
Dialogar: ¿cuántas "o" puedes contar en esas cuatro palabras? ¿Cuántas "a"? Las palabras "taza" y "tenedor'' empiezan por la letra "t". Rodea las letras "t" con un círculo.
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+
Busca las formas ocultas y coloréalas.
+
Rellena de color las palabras de las cosas que vas buscando. Fíjate bien en ellas.
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formas ocultas
Se trata de reconocer una forma conocida, seleccionando la información relevante y no prestando atención a elementos "ruido" que aparecen mezclados. 1 •
El que aparezca la grafía acompañando al dibujo tiene como finalidad el estimular el deseo de lectura en la1e1 niña'º discriminando palabras al tiempo que las va asociando a los dibujos, como otra forma de representación.
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•
Une cada palabra con la forma correspondiente ya coloreada.
•
Dialogar: a ver si recuerdas la letra "m" ... Está en la palabra "mesa". Rodéala con un círculo. ¿Qué palabra no lleva ninguna letra "a"?
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Busca los animales ocultos y rodéalos con un círculo. Rellena de color las palabras de los cuatro animales que buscas. Fijate bien en ellas.
•
Se trata de reconocer una forma conocida, seleccionando la información relevante y no prestando atención a elementos "ruido" que aparecen mezerados, El que aparezca la grafía acompañando al dibujo tiene como finalidad el estimular el deseo de lectura en eV'ª niño'ª discriminando palabras al tiempo que las va asociando a los dibujos, como otra forma de representación.
34
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•
Une cada palabra con la forma correspondiente ya coloreada.
•
Dialogar: rodea con círculos las dos letras "p" que aparecen en las palabras "perro" y "pájaro". ¿Cuánt�s letras "o" hay entre las cuatro palabras? ¿ Reconoces la letra "j" de la palabra "pájaro".
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SELECCIONAR FIGURAS
+
Busca· las ''zanahorias'' ocultas y rodéalas con un círculo.
+
Rellena de color la palabra que significa zanahoria. Fíjate bien en ella.
Se trata de reconocer una forma conocida, seleccionando la información relevante y no prestando atención a elementos "ruido" que aparecen mezclados. El que aparezca la grafía acompañando al dibujo tiene como finalidad �I estimular el deseo de lectura en la'01 níña= discriminando palabras al tiempo que las va asociando a los dibujos, corno otra forma de representación . •
•
Dialogar: ¿cuántas letras "a" tiene la palabra "zanahoria"? La letra por la que empieza zanahoria se llama "z". Rodea la letra "z" con un círculo.
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SELECCIONAR FIGURAS
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Busca las ''zapatillas'' ocultas y coloréalas.
+
Rellena de color la palabra que significa zapatilla. Fíjate bien en ella .
formas ocultas
..
Se trata de reconocer una forma conocida, seleccionando la información relevante y no prestando atención a elementos "ruido" que aparecen mezclados. El que aparezca la grafía acompañando al dibujo tiene como finalidad el estimular el deseo de lectura en el11ª niño'ª discriminando palabras al tiempo que las va asociando a los dibujos, como otra forma de representación. •
Dialogar: otra vez la palabra "zapatillas" empieza por la letra "z". Rodea la letra "z" con un círculo.
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COMPLETAR FIGURAS
formas complementarias
Une cada dibujo con lo que le falta, y dibújalo en su sitio.
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Rellena de color las palabras de las cosas que has completado. Fíjate bien en ellas .
•
Se trata de reconocer una forma conocida, pero incompleta, uniendo los dos trozos que la forman.
El que aparezca la qratfa acompañando al dibujo tiene como finalidad el estimular el deseo de lectura en el''ª niño1ª discriminando palabras al tiempo que las va asociando a los dibujos, como otra forma de representación. .
Se puede trabajar el cierre de figuras tanto geométricas como de dibujos representativos de objetos reales, practicando con el Libromóvil 4.
1
• Une cada palabra con la forma correspondiente ya completa.
1
Dialogar: ¿recordáis la letra "m"? está en la palabra "martillo". Rodeadla con un círculo. ¿Cuántas letras "a" encuentras en las cuatro palabras? Rodea con un círculo las dos letras "z" que encuentres en esas palabras. 11
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formas complementarias
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Une cada dibujo con lo que le falta, y dibújalo en su sitio.
+
Rellena de color las palabras de las cosas que has completado. Fíjate bien en ellas . •
Se trata de reconocer una forma conocida, uniendo los dos trozos que la forman.
El que aparezca la grafía acompañando al dibujo tiene como finalidad el estimular el deseo de lectura en el11ª niño'ª discriminando palabras al tiempo que las va asociando a los dibujos, como otra forma de representación.
• Se puede trabajar el cierre de figuras tanto geométricas como de dibujos representativos de objetos reales, practicando con el Libremóvil 4. \
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• Une cada palabra con la forma correspondiente ya completa.
• Dialogar: la letra "I" está en todas esas palabras. Rodea las letras "I" con círculos.
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COMPLETAR FIGURAS
+
Une cada dibujo con lo que le falta, y dibújalo en su sitio.
+
Rellena de color las palabras de las cosas que has completado. Fíjate bien en ellas.
formas complementarias
Se trata de reconocer una forma conocida, uniendo los dos trozos que la forman.
El que aparezca la grafía acompañando al dibujo tiene como finalidad el estimular el deseo de lectura en el11ª níño= discriminando palabras al tiempo que las va asociando a los dibujos, como otra forma de representación.
Se puede trabajar el cierre de figuras tanto geométricas como de dibujos representativos de objetos reales, practicando con el Libromóvil 4.
Une cada palabra con la forma correspondiente ya completa.
1
• Dialogar: la palabra flecha empieza por la letra "f". Rodéala con un círculo. ¿Qué palabras empiezan por la letra "p"?
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COMPLETAR FIGUR·AS
formas complementarias
+
Une las parejas que completan bien cada botella. Colorea cada botella de un color diferente.
+
Rellena de color la palabra que significa botellas. Fíjate bien en ella.
Se trata de reconocer una forma conocida, uniendo los dos trozos que la forman.
El que aparezca la grafía acompañando al dibujo tiene como finalidad el estimular el deseo de lectura en el'1ª niño= discriminando palabras al tiem· po que las va asociando a los dibujos, como otra forma de representación.
• Se puede trabajar el cierre de figuras tanto geométricas como de dibujos representativos de objetos reales, practicando con el Libromóvil 4.
• Dialogar: ¿recuerdas la letra "b"? La palabra "botellas" empieza por la letra "b". Rodéala con un círculo.
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COMPLETAR FIGURAS
formas complementarias
+
Une las parejas que completan bien cada muñeco de nieve. Colorea cada muñeco de un color diferente.
+
Rellena de color la palabra que significa muñeco de nieve. Fíjate bien en ella.
Se trata de buscar la parte complementaria de cada dibujo. El que aparezca la grafía acompañando al dibujo tiene como finalidad el estimular el deseo de lectura en la1e1 niña'º y de discriminar palabras, asociándolas a los dibujos como otra forma de representación.
• Se puede trabajar el cierre de figuras tanto geométricas como de dibujos representativos de objetos reales, practicando con el Libromóvil 4.
• Dialogar: ¿recuerdas la letra "m"? La palabra "muñeco" empieza por la "m". Rodéala con un círculo.
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COMPLETAR FIGURAS
+
Une las parejas que completan bien cada pez. Colorea cada pez de un color diferente.
+
Rellena de color la palabra que significa peces. Fíjate bien en ella .
formas complementarias
.
Se trata de buscar la parte complementaria de cada dibujo.
El que aparezca la grafía acompañando al dibujo tiene como finalidad el estimular el deseo de lectura en la101 niña'º y de discriminar palabras, asociándolas a los dibujos como otra forma de representación.
• Se puede trabajar el cierre de figuras tanto geométricas como de dibujos representativos de objetos reales, practicando con el Libromóvil 4.
• Dialogar: ¿conoces las letras que forman la palabra "peces"? empieza por una "p'', tiene dos letras "e'' una "e" y termina por-una "s", Rodea con un círculo la letra "s",
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formas superpuestas
SELECCIONAR FIGURAS
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Colorea cada fruta de su color. Coloréalas una a una, empezando por la que s_e ve completa.
+
Rellena cada palabra con su color.
Se trata de discriminar qué parte de cada figura se ve, por la posición que tiene en el dibujo y la parte de su silueta que vemos. El que aparezca la grafía acompañando al dibujo tiene como finalidad el estimular el deseo de lectura en la'ª' niña10 y de discriminar palabras, asociándolas a los dibujos como otra forma de repreeentactón. ,.
• Con el dedo, el niño puede seguir el perfil de las figuras que no se ven, al igual que darlas un nombre: naranja, pera, limón, plátano . •
1
1
• Une cada palabra con su figura correspondiente. • Dialogar: las palabras "plátano" y "pera" empiezan por la letra "p'', ¿ Cuántas letras "r'' hay en esas palabras? Rodea cada "r" con un círculo .
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Colorea cada vestido de su color. Coloréalos un� a uno emp_ezaná·�� Rellena cada palabra con su color,
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formas superpuestas .
·SELECCIONAR Fl·GURA·S
+ +
Colorea cada mariposa de su color, pero sólo la parte que se ve de cada mariposa . .
Rellena la palabra mariposas.
Se trata de discriminar qué parte de cada. figura se ve, por l.a posición que tiene en et dibJJ,jo _y/la p·artéde: su ·silueta que vernos, · -=.:.. . ': •
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COMPARAR FIGURAS
+
formas incompletas
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Completa lo que le falta a cada figura, fijándote en la primera.
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Se trata de hacer ejercicios de comparación de dibujos, completando las ausencias que vemos con relación a uno que sirve de modelo .
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formas incompletas
COMPARAR FIGURAS
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Completa lo que le falta a cada figura, fijándote en la primera.
Se trata de hacer ejercicios de comparación de dibujos, completando las ausencias que vemos con relación a uno que sirve de modelo.
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Une cada niño con su silueta correspondiente.
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Se trata de hacer ejercicios de comparación de dibujos, de su posición, identificando las siluetas que corresponden a los dibujos.
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COMPARAR FIGURAS
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Colorea cada dibujo como sus modelos de arriba. Date cuenta que se han movido un poco.
Se trata de hacer ejercicios de comparación de dibujos, de su posición, completando las ausencias que vemos con relación al que sirve de modelo.
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MEMORIZAR FIGURAS
+· Fíjate en esos muñecos. Tapa cada vez uno y luego, sin mirarlo, ccmpleta al lado lo que le falte. Vete haciendo lo .
mismo con cada uno de los nueve muñecos.
Se trata de ejercitar la capacidad de representación de imágenes, en la memoria a corto plazo. La'ª' misma'º deberá finalmente autocomprobar si se ha dejado o no algún detalle importante. , Otros ejercicios: mirar cualquier dibujo, cerrar los ojos y tratar de describir sus detalles. Previamente se puede o no alertar acerca de los detalles que debemos tratar de memorizar. También se puede tratar de mirar un grupo de hasta seis objetos y cerrando los ojos pedir que nombren los que han visto.
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MEMORIZAR FIGURAS
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formas a recuperar
Fíjate en una sola casa, durante un minuto. Luego tápala y dibújala debajo. Cuando termines comprueba lo que te falta o esté mal, y corrígelo. Luego haz lo mismo con cada una de las restantes casitas.
Se trata de ejercitar la capacidad de representación de imágenes en la memoria a corto plazo. El"ª misma'ª niño'ª deberá finalmente autocomprobar si se ha dejado o no algún detalle importante. Otros ejercicios: mirar cualquier dibujo, cerrar los ojos y tratar de describir sus de.talles. Previamente se puede o no alertar acerca de los detalles que debemos tratar de memorizar. También se puede tratar de mirar un grupo de hasta seis objetos y cerrando los ojos pedir que nombren los que han visto.
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formas a recuperar
Fíjate en una sola flor, durante un minuto. Luego tápala y dibújala debajo. Cuando termines comprueba lo que te falta o esté mal, y corrígelo. Luego haz lo mismo con cada una de las otras flores.
Se trata de ejercitar la capacidad de representación de imágenes en la memoria a corto plazo. El11ª misma'ª niño'ª deberá finalmente autocomprobar si se ha dejado o no algún detalle importante. Otros ejercicios: mirar cualquier dibujo, cerrar los ojos y tratar de describir sus detalles. Previamente se puede o no alertar acerca de los detalles que debemos tratar de memorizar. También se puede tratar de mirar un grupo de hasta seis objetos y cerrando los ojos pedir que nombren los que han visto. ·
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DISCRIMINAR DIRECCION
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Dibuja en el sitio que corresponda cada una de esas figuras.
Se trata de ejercitar el sentido de dirección marcado por líneas que se entrecruzan. Debe hacerse con la vista, sin señalar con el dedo la dirección de las líneas.
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líneas entrecruzadas
Dibuja en el sitio que corresponda cada una de esas figuras.
Se trata de ejercitar el sentido de dirección marcado por líneas que se entrecruzan. Debe hacerse con la vista, sin señalar con el dedo la dirección de las líneas.
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COMPARAR FIGURAS
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Colorea cada pelota con el color que le corresponda.
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Se trata de hacer ejercicios de comparación de dibujos, de su posición (o postura), completando el color de la pelota de acuerdo con el de los modelos. \ t
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Une cada niño" con su silueta correspondiente.
Se trata de hacer ejercicios de comparación de dibujos, de su posición (o postura).
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reconocer siluetas
Une cada niño'ª con su silueta correspondiente.
Se trata de hacer elerclclos de comparación de dibujos, de su posición (o postura).
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caminos que se cruzan
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La abeja se ha perdido. Enséñala el camino.
Se trata de prever un sentido de marcha evitando los caminos sin salida. Ejercita la capacidad previsora de ir comparando constantemente nuestro sentido de realización con el objetivo final, avanzando globalmente y eliminando el mero ensayo por acierto y error.
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SELECCIONAR DIRECCIÓN
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caminos que se cruzan
Yuca busca su madriguera, pero es de noche. Ayúdale a encontrarla.
Se trata de prever un sentido de marcha evitando los caminos sin salida. Ejercita la capacidad previsora de ir comparando constantemente nuestro sentido de realización con el objetivo final, avanzando globalmente y eliminando el mero ensayo por acierto y error, ·
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líneas entrecruzadas
DISCRIMINAR DIRECCION
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Recorta las siluetas de la página 93. Debes llevar a cada niña10 a su cuadro correspondiente, pegando su silueta en él.
Se trata de ejercitar el sentido de dirección indicado por líneas que se entrecruzan .
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DISCRIMINAR .DIFlECCIÓN -
+
líneas entrecruzadas
Recorta las siluetas de la página 93. Debes llevar a cada jarrón a su cuadro correspondiente, pegando su silueta en él.
· Se trata de ejercitar el sentido de dirección indicado por líneas que se entrecruzan.
•
90
RECORTABLES
+
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Recorta los cuadros correspondientes:
Para pegar en la página 3
I
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Para pegar en la página 5
\/ 91
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•
PROGRESINT: PROGRamas para la EStin1t1lació11 de las habilidades de la INTelige11cia NIVEL
I
NIVEL
-
111
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EDUCACJON PRIMARIA 4° - 5'-" - 6° 9�, • 12ANOS
-
-
IV
VECTORIALES DE CONTROL EJECUTIVO I
EDUCACION PRlMARJA 1° - 2º - 3° 6:11 .-9 ANOS
NIVEL
ESTRUCTURAS
ESTRUCTURAS · DIMENSIONALES DE CON'l'l<.OL EJEC{JTIVO
ESTRUCTURAS RELACIONALES DE CONTROL EJECUTIVO EDUCACIÓN INFANTIL CICLO SEGUNDO 3:• •6ANOS
NIVEL
lli
EDUCAClON SEGUNDARIA OBLIGATORIA 1 o - 2°- 3-.,-_...,4° 12 �PI ti 16 ANOS
CONCEPTOS BÁSICOS ESPACIALES
FU.l\'D..4JWENTOS DEL RAZONAJWIENTO
FUNDAME1VTOS DEL RAZONAfefIE.NTO
RAZ01VANIIENTO LÓGICO INDUCTIVO PROPOSICIONAL
CONCEPTOS BÁSICOS NU.MERICOS
COM'PREJ\l.SIÓi\r
DEL LENGUAJE
CO.M"PRENSIÓN DEL LENGUA ..TE
COM"PRENSIÓN DEL LE1VGUA.fE
RELACIONAR, CLASIFICAR SERIAR. TRANSFORM'AR
ESTRATEGJAS DE C:ÁLCULO RESOLUCJON DE Pll.OBLEMAS NUMERICO-J/ERBALES ---
ESTRATEGJA ...s DE CÁLCULO RESOLUC.ION DE PROBLE1W-AS NUMERICO-VERBALES
ESTRA TEGJ..4S DE CÁLCULO RESOLUCF01V DE PROBLEMAS (µ1--i11ier ntva! ele ,lffic11/1c1cl)
ATENCIÓN-PERCEPCIÓN
PENSAMIENTO CREATIVO
PENSAJ\dIENTO CREATIVO
PENSA.i.v.lJENTO
CONCEPTOS BÁSICOS TE.M'PORALES. SERIES TEJWPORALES
ORIENTA CIÓ1V ESPACIO-TEAdPORAL
ORIENTACIÓN Y RAZONAM"IENTO ESPACIAL
ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE
ORIENTACIÓN Y RAZONA.MIENTO TEJWPORAL
.MOTIVACIÓ1V Y ESTRATEGIA� DE UTORREGULACION DELA.
ATE.lVCIÓN_ OBSERVACION
ATENCIÓN SELECTIVA
CONCEPTOS DE FORM'A Y COLOR
PENSAM'IENTO CREATIVO
ATENCIÓN OBSERVACIÓN
PSICOlkfOTR1CIDAD
JWOTRICIDAD · COORDINACION VISO-M"ANU..1'1L
GUÍA 'MAESTROS
GUIA MAESTROS
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M'E.M"ORIA
Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE GuiA MAESTROS
CREATIVO
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GENERAL PARDINAS, 95
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ISBN: 978-84-7869-180-7
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Tel. �91 562 65 24 �� [email protected] -�����S:::wªIL.:¡ª www.edltorlalcepe.esjs......
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