Bloque 4
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294
Conexiones con otras asignaturas Asignatura
Conexión
Páginas del libro del alumno
Al elaborar un corrido, un cuadro comparativo y una entrevista, los estudiantes ponen en práctica los conocimientos adquiridos en la asignatura de Español.
Secuencia 1, pp. 252 a 259. Secuencia 3, p. 269. Secuencia 5, pp. 284 a 293.
Los alumnos ponen en práctica las habilidades de redacción y síntesis al elaborar un artículo de opinión y la sección de un periódico.
Secuencia 2, pp. 260 a 267. Secuencia 7, pp. 302 a 309.
Español
Mediante las actividades del apartado Datos a la mano , los alumnos trabajan cálculos y estimaciones. Matemáticas
Geograía
Mediante la preparación de gráfcas sobre el crecimiento industrial y económico de México, los alumnos practican su elaboración.
Secuencia 3, pp. 268 a 273.
Mediante la elaboración de mapas en los que identifcan el crecimiento industrial y económico del país, los alumnos ponen en práctica sus conocimientos de geograía.
Secuencia 3, pp. 268 a 273.
Mediante la lectura sobre los derechos sociales en su libro de Formación Cívica y Ética, los alumnos reexionan acerca del enómeno de la migración.
Secuencia 4, p. 280.
Los alumnos reexionan acerca de lo que genera conductas hostiles y la importancia del respeto a las opiniones y decisiones ajenas mediante el apartado Para entendernos mejor.
Secuencia 4, p. 281. Secuencia 7, p. 303.
Mediante la selección de música para su corrido y el canto, ponen práctica sus talentos musicales.
Secuencia 1, p. 259.
Formación Cívica y Ética a t n e v u s a d i b i
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Artes
Secuencia 1, p. 259. Secuencia 4, p. 275. Secuencia 5, p. 287. Secuencia 6, p. 299.
Con la realización de un mural ponen en práctica sus habilidades artísticas y de dibujo.
Secuencia 6, pp. 294 a 301.
Mediante la elaboración de un collage otográfco y la ormación de la sección de un periódico, aplican sus habilidades de diseño.
Secuencia 4, pp. 274 a 283. Secuencia 7, pp. 302 a 309. 295
Conexiones con otras asignaturas Asignatura
Conexión
Páginas del libro del alumno
Al elaborar un corrido, un cuadro comparativo y una entrevista, los estudiantes ponen en práctica los conocimientos adquiridos en la asignatura de Español.
Secuencia 1, pp. 252 a 259. Secuencia 3, p. 269. Secuencia 5, pp. 284 a 293.
Los alumnos ponen en práctica las habilidades de redacción y síntesis al elaborar un artículo de opinión y la sección de un periódico.
Secuencia 2, pp. 260 a 267. Secuencia 7, pp. 302 a 309.
Español
Mediante las actividades del apartado Datos a la mano , los alumnos trabajan cálculos y estimaciones. Matemáticas
Geograía
Mediante la preparación de gráfcas sobre el crecimiento industrial y económico de México, los alumnos practican su elaboración.
Secuencia 3, pp. 268 a 273.
Mediante la elaboración de mapas en los que identifcan el crecimiento industrial y económico del país, los alumnos ponen en práctica sus conocimientos de geograía.
Secuencia 3, pp. 268 a 273.
Mediante la lectura sobre los derechos sociales en su libro de Formación Cívica y Ética, los alumnos reexionan acerca del enómeno de la migración.
Secuencia 4, p. 280.
Los alumnos reexionan acerca de lo que genera conductas hostiles y la importancia del respeto a las opiniones y decisiones ajenas mediante el apartado Para entendernos mejor.
Secuencia 4, p. 281. Secuencia 7, p. 303.
Mediante la selección de música para su corrido y el canto, ponen práctica sus talentos musicales.
Secuencia 1, p. 259.
Formación Cívica y Ética a t n e v u s a d i b i
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Artes
Secuencia 1, p. 259. Secuencia 4, p. 275. Secuencia 5, p. 287. Secuencia 6, p. 299.
Con la realización de un mural ponen en práctica sus habilidades artísticas y de dibujo.
Secuencia 6, pp. 294 a 301.
Mediante la elaboración de un collage otográfco y la ormación de la sección de un periódico, aplican sus habilidades de diseño.
Secuencia 4, pp. 274 a 283. Secuencia 7, pp. 302 a 309. 295
Dosifcación del cuarto bimestre Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970) Propósitos: En este bloque se pretende que los alumnos: w Elaboren una visión de conjunto del periodo mediante la comprensión de los cambios que experimentó México a partir de la Revolución, la ormación de un partido único y el impacto de las políticas de la industrialización, reparto agrario y seguridad social en el crecimiento económico. Semana
Secuencia
Tema
Aprendizajes esperados w
Panorama del periodo
w
1 1
4.2.1. Del movimiento armado a la reconstrucción
w
w
w
2
2
4.2.2. Economía y sociedad en el campo
w
w
3
3
4.2.3. Hacia una economía industrial
w
w
4
4
4.2.4. Desigualdad y problemática social
w
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5
5
4.2.5. La vida diaria se transorma
w
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6
6
4.2.6. Educación y cultura
7
4.2.7. El contexto internacional
w
w
7 8 8 296
Identiicar la duración del periodo. Ordenar cronológicamente cronológicamente en una línea del tiempo y establecer relaciones causales entre sucesos y procesos relacionados con la Revolución, los movimientos demográicos, la urbanización e industrialización del país. Explicar con ayuda de mapas y gráicas los contrastes económicos regionales, los enómenos demográicos y el surgimiento de ciudades industriales. Explicar las causas y consecuencias de la ormación y permanencia en el poder de un partido único. Analizar las dierentes posturas en torno a la constitución y a los movimientos sociales y políticos de la época. Analizar las causas del abandono de la economía agropecuaria y sus consecuencias sociedad. Explicar con ayuda de mapas y gráicas los contrastes económicos regionales y comparar con el periodo anterior. anterior. Analizar las causas del crecimiento industrial y sus consecuencias en la economía y la sociedad. Explicar los cambios en el ambiente, el paisaje y la vida cotidiana a partir de la industrialización, los movimientos demográicos y los avances tecnológicos y cientíicos. Analizar las causas de la explosión demográica y sus consecuencias en la economía y la sociedad. Identiicar en la vida social la presencia de los derechos sociales y la democracia, y discutir su importancia. Buscar, seleccionar, contrastar e interpretar inormación para analizar los cambios en las costumbres amiliares y la presencia de la mujer en la sociedad y el mundo laboral. Explicar los cambios en el ambiente, el paisaje y la vida cotidiana a partir de la industrialización, los movimientos demográicos y los avances tecnológicos y cientíicos. Identiicar en corridos, murales y literatura de la época, características del nacionalismo. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráica las características del periodo. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráica las características del periodo.
4.3. Temas pa para analizar y reexionar Cuarta evaluación bimestral
w
w
Analicen el proceso de transormación de una sociedad rural a una urbana e identiiquen las causas del crecimiento demográico, la desigualdad social y los contrastes regionales. Reconozcan y respeten la diversidad cultural del país y sus expresiones. Valoren en la vida actual y utura la importancia del respeto a las garantías individuales y a los derechos sociales para mejorar la calidad de vida. Producto
Conexiones con otras asignaturas
Recursos digitales
Páginas del libro del alumno
244 a 251
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Corrido en equipos
Español Matemáticas Artes
252 a 259
Artículo de opinión individual
Español
260 a 267
Gráfcas y mapas en equipos
Español Matemáticas Geograía
268 a 273
Collage otográfco en equipos
Matemáticas Formación Cívica y Ética Artes
274 a 283
Entrevista en equipos
Español Matemáticas
284 a 293
Mural en grupo
Matemáticas Artes
294 a 301
Sección de un periódico en equipos
Español Formación Cívica y Ética Artes
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Segunda Guerra Mundial en el Pacífco La ONU La Guerra Fría
302 a 309 310 a 313 318 a 319
297
Planeación didáctica Panorama del periodo
Subtemas:
Bloque 4
Tema: 4.1. Panorama del periodo
w w w w w w
Duración: 1/2 semana
El peril del país a inicios del siglo XX. Los años de Revolución y reconstrucción. Migración y crecimiento demográico. De la sociedad rural a la urbana: contrastes crecientes. Proceso de industrialización. El nacionalismo.
Número de sesiones: 2
Periodo: del ________ al _______de __________________
Aprendizajes esperados w
Identiicar la duración del periodo (...). Ordenar cronológicamente en una línea del tiempo y establecer relaciones causales entre sucesos y procesos relacionados con la Revolución, los movimientos demográicos, la urbanización e industrialización el país. Desarrollo de los temas Sesión (es)
Actividades w
1
w w
w
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1
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Observaciones
Revisan la línea del tiempo para ubicar los hechos que ocurrieron de manera simultánea en México y en el mundo. Responden preguntas acerca de la línea del tiempo. Identiican las características de México a principios del siglo XX en los planos político, económico y social. Revisan un panorama general del movimiento revolucionario y la etapa de reconstrucción. Inician el análisis del enómeno migratorio hacia Estados Unidos de América y el crecimiento demográico. Identiican los grandes contrastes entre la vida urbana y rural del México posrevolucionario. Ubican los inicios del proceso de industrialización del país y los principales actores que intervinieron en “el milagro mexicano”. Reconocen el “nacionalismo revolucionario” como actor de cohesión que ayudaría a la creación de una identidad nacional y sus principales maniestaciones.
Páginas del libro del alumno
244 y 245
246 y 247
248 y 249
249 a 251
Secuencia 1
Subtemas:
Bloque 4
Tema: 4.2.1. Del movimiento armado a la reconstrucción
w w w w w w
Duración: 1/2 semana
Diversidad regional y composición de los movimientos revolucionarios. La Constitución de 1917 y su aplicación. Caudillismo, presidencialismo, corporativismo y ormación del partido único. El ejército y las organizaciones sindicales y campesinas. La Guerra Cristera. El Cardenismo.
Número de sesiones: 2
Periodo: del ________ al _______de __________________
Aprendizajes esperados w
w w
w
Explicar, con ayuda de mapas y gráicas, los contrastes económicos regionales, los enómenos demográicos y el surgimiento de ciudades industriales, y compararlos con el periodo anterior. Explicar las causas y consecuencias de la ormación y permanencia en el poder de un partido único. Analizar en ragmentos de textos las dierentes posturas en torno a la constitución y a los movimientos sociales y políticos de la época. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráica las características del periodo. Desarrollo de la secuencia Etapa
Sesión (es)
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Inicio
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Socialización y cierre
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Observan la otograía de Francisco Villa y Emiliano Zapata y responden las Preguntas para andar . Identiican las características del producto (corrido), los aspectos por investigar y los materiales que necesitarán. Ubican a Madero como el primer presidente después del Poririato, el movimiento que lo derrocó y los principales grupos que se opusieron al gobierno de Victoriano Huerta. Investigan corridos para iniciar la elaboración de su producto. Identiican los principales puntos de la Constitución de 1917. Continúan con la elaboración de su producto; deinen las características de los corridos e inician la redacción. Reconocen las acciones de los caudillos sonorenses para llegar al poder, la corporativización de campesinos y obreros, el Maximato y la creación del PNR. Identiican la necesidad de hacer del ejército una institución que apoyara al nuevo Estado y la importancia de canalizar las demandas corporativas por la vía institucional. Redactan el desarrollo de su corrido. Hacen un alto para evaluar su trabajo y participación hasta el momento, con las preguntas de la sección ¿Cómo vamos? Ubican las causas de la Guerra Cristera y su solución. Conocen las principales acciones del Cardenismo. Musicalizan su corrido y lo terminan. Cantan su corrido rente al grupo y responden preguntas. Relexionan acerca de las actividades de la secuencia y la calidad de su corrido para comprender los tema. Autoevalúan sus aprendizajes por medio de la rúbrica.
Páginas del libro del alumno
252
253 a 256
256 a 259
259
Observaciones
299
Secuencia 2
Subtemas:
Bloque 4
Tema: 4.2.2. Economía y sociedad en el campo
w w w w w w
Duración: 1 semana
Reorma agraria y modalidades. Logros y racasos del sistema ejidal. La expansión de la rontera agrícola y la irrigación. Crisis agrícola, revolución verde y abandono de la economía campesina. La desigual modernización del campo. Contrastes regionales.
Número de sesiones: 4
Periodo: del ________ al _______de __________________
Aprendizajes esperados w
w
Analizar las causas que originaron el abandono de la economía agropecuaria y sus consecuencias en la economía y la sociedad. Explicar, con ayuda de mapas y gráicas, los contrastes económicos regionales y compararlos con el periodo anterior. Desarrollo de la secuencia Etapa
Sesión (es)
Actividades w
Inicio
1 Planeación
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Desarrollo
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Socialización y cierre
1
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Observaciones
300
Observan el ragmento del mural de Diego Rivera y leen el texto introductorio. Responden las Preguntas para andar . Identiican las características del producto (artículo de opinión), los aspectos por investigar y los materiales que necesitarán. Conocen las modalidades para lograr una justa repartición de las tierras, desde el Plan de Ayala hasta el Cardenismo. Relexionan acerca de las políticas presentes en la reorma agraria y su relación con la actualidad para iniciar su producto. Ubican los logros y racasos del sistema ejidal. Registran la inormación para su artículo de opinión. Identiican los eectos avorables de la inraestructura hidroagrícola que se aplicaron de manera selectiva. Registran la inormación para su artículo. Hacen un alto para evaluar su trabajo y participación. Ubican las causas de la crisis agrícola, la innovación tecnológica que no llegó a todo el país, el abandono del proyecto de ortalecer la economía campesina. Registran la inormación para su artículo y buscan imágenes para ilustrarlo. Identiican los principales modos de producción agrícola, las empresas agroindustriales y los campesinos. Buscan inormación sobre las desigualdades en el campo. Conocen las tres regiones en que se divide México, de acuerdo con sus periles: el norte, el centro y el sur. Registran esta inormación para su artículo, lo redactan y lo ilustran con las imágenes encontradas. Presentan su artículo y discuten los contenidos y posturas. Relexionan acerca de los temas de la secuencia y el proceso de elaboración de su producto. Evalúan individualmente los aprendizajes logrados.
Páginas del libro del alumno
260
261 a 264
265 a 267
267
Secuencia 3
Subtemas:
Bloque 4
Tema: 4.2.3. Hacia una economía industrial
w w w w w w
Duración: 1 semana
Contrastes de la industria mexicana. Del modelo exportador de materias primas al de sustitución de importaciones. Ampliación de la inraestructura productiva y de servicios. Ciudades industriales. El milagro mexicano. Dependencia tecnológica.
Número de sesiones: 4
Periodo: del ________ al _______de __________________
Aprendizajes esperados w w w
w
Analizar las causas del crecimiento industrial y sus consecuencias en la economía y la sociedad. Explicar, con ayuda de mapas y gráicas, el surgimiento de ciudades industriales y compararlos con el periodo anterior. Explicar los cambios en el ambiente, el paisaje y la vida cotidiana a partir de la industrialización, los movimientos demográicos y los avances tecnológicos y cientíicos. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráica las características del periodo. Desarrollo de la secuencia Etapa
Sesión (es)
Actividades w
Inicio
1 Planeación
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1 w w
Desarrollo
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Socialización y cierre
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1
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Observan la otograía y leen el texto introductorio. Responden las Preguntas para andar . Identiican las características del producto (gráicas y mapas), los aspectos por investigar y los materiales que necesitarán. Conocen las condiciones de la planta industrial mexicana en esos años y su lento desarrollo. Investigan las industrias más sobresalientes en esa época y después de 1960 en el sitio señalado en el apartado Tareas . Comparten la inormación y elaboran un cuadro comparativo. Advierten los cambios de políticas internas en avor de la industrialización del país. Elaboran su primera gráica con los periodos de su cuadro. Identiican el desarrollo de empresas públicas para inanciar obras de inraestructura productiva, servicios y habitacional. Consiguen mapas de las carreteras del país durante las tres etapas que han estudiado para integrarlos a su trabajo. Hacen un alto para evaluar su trabajo y su participación. Ubican la concentración regional de las industrias en el país. Reproducen el mapa 4.3. para ubicar las principales ciudades industriales en los periodos que han trabajado. Estudian en qué consiste el llamado “milagro mexicano”. Identiican las causas y consecuencias de la dependencia tecnológica del extranjero. Pegan en una cartulina sus mapas y gráicas. Presentan su trabajo y explican su contenido. Relexionan sobre la utilidad de su trabajo y su participación. Evalúan individualmente los aprendizajes logrados.
Páginas del libro del alumno
268
269 a 271
271 a 273
273
Observaciones
301
Secuencia 4
Subtemas:
Bloque 4
Tema: 4.2.4. Desigualdad y problemática social
w w w w w w w w w
Duración: 1 semana
La explosión demográica. Migración interna y crecimiento de las ciudades. Problemas de salud, vivienda y dotación de servicios. Nuevas instituciones de seguridad social. Expansión de la clase media. Migración a Estados Unidos de América. Los movimientos políticos, sociales y gremiales. El movimiento estudiantil y las primeras guerrillas. Respuestas autoritarias y políticas.
Número de sesiones: 4
Periodo: del ________ al _______de __________________
Aprendizajes esperados w w
w
Analizar las causas de la explosión demográica y sus consecuencias en la economía y la sociedad. Identiicar en algunos aspectos de la vida social la presencia de los derechos sociales y la democracia y discutir su importancia. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráica las características del periodo. Desarrollo de la secuencia Etapa
Sesión (es)
Actividades w
Inicio
1 Planeación
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1
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Desarrollo
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Socialización y cierre
Observaciones
302
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1
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Observan la otograía y leen el texto introductorio. Responden en grupo las Preguntas para andar . Conocen las características del producto ( collage otográico), los aspectos por investigar y los materiales que necesitarán. Revisan las causas de la explosión demográica que se inicia en 1940 y de la migración del campo a las ciudades. Buscan otograías para su collage . Identiican los principales problemas de las ciudades debido a su excesivo crecimiento y las respuestas del gobierno. Ubican las instituciones de seguridad social creadas en el país. Buscan otograías relacionadas con el tema. Advierten el crecimiento de la clase media. Identiican las causas de la creciente migración hacia Estados Unidos de América. Hacen un alto para evaluar su trabajo y su participación. Identiican las principales protestas de distintos sectores de la población, las causas y las respuestas del gobierno. Reúnen otograías sobre el tema. Conocen el movimiento estudiantil del 68, las primeras guerrillas, la creación de rentes y organizaciones políticas. Identiican las respuestas autoritarias y las políticas que caracterizaron al gobierno mexicano en el siglo XIX. Reúnen su material otográico, elaboran pequeños textos sobre los temas que representan y arman su collage . Presentan su trabajo, y evalúan tanto el suyo como el de su compañeros. Relexionan sobre lo visto en la secuencia y su desempeño. Evalúan individualmente los aprendizajes logrados.
Páginas del libro del alumno
274
275 a 280
281 a 283
283
Secuencia 5
Subtemas:
Bloque 4
Tema: 4.2.5. La vida diaria se transorma
w w w w w w w
Duración: 1 semana
Nuevos paisajes, ormas de vida y costumbres amiliares. Patrones de comercialización y consumo. Popularización de la tecnología doméstica y los automotores. Nueva dimensión de las comunicaciones. Medios de inormación y entretenimiento, radio, cine y televisión. El ocio, el turismo y los deportes. El papel de la juventud y la mujer.
Número de sesiones: 4
Periodo: del ________ al _______de __________________
Aprendizajes esperados w
w
Buscar, seleccionar, contrastar e interpretar inormación de diversas uentes para analizar los cambios en las costumbres amiliares y la presencia de la mujer en la sociedad y el mundo laboral. Explicar los cambios en el ambiente, el paisaje y la vida cotidiana a partir de la industrialización, los movimientos demográicos y los avances tecnológicos y cientíicos. Desarrollo de la secuencia Etapa
Sesión (es)
Actividades w
Inicio
1 Planeación
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1
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Desarrollo
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Socialización y cierre
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1
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Observan la otograía de la Ciudad de México. Responden en grupo las Preguntas para andar . Conocen las características del producto (entrevista), los aspectos por investigar y los materiales que necesitarán. Identiican los cambios provocados por el crecimiento urbano en el paisaje y en la vida de la población, así como los nuevos patrones de comercialización y consumo provocados por los medios de comunicación y el desarrollo del sistema inanciero. Elaboran dos preguntas sobre cada tema para su entrevista. Advierten el auge de tecnología doméstica y del uso del automóvil. Ubican el importante desarrollo de las comunicaciones y relexionan cómo sería la vida sin ellas. Elaboran dos preguntas sobre cada uno de los temas anteriores para su guía de entrevista. Hacen un alto para evaluar su trabajo y su participación. Identiican la principal unción de los medios de comunicación entre 1940 y 1970, y los grandes monopolios que se crearon. Identiican la llegada del cine a México y su desarrollo, así como la construcción de la inraestructura televisiva. Elaboran dos preguntas sobre el tema. Conocen las principales actividades de recreación hasta 1980. Observan la incorporación de jóvenes y mujeres a la vida nacional en la segunda mitad del XX y su orma de expresión. Elaboran dos preguntas sobre cada uno de estos temas. Revisan su guía, realizan su entrevista y elaboran su relato. Exponen su relato al grupo y discuten su contenido. Relexionan sobre la unción de las entrevistas. Evalúan individualmente los aprendizajes logrados.
Páginas del libro del alumno
284
285 a 289
289 a 293
293
Observaciones
303
Secuencia 6
Subtemas:
Bloque 4
Tema: 4.2.6. Educación y cultura
w w w w w w w
Duración: 1 semana
El arte de la Revolución. El nacionalismo y su expresión en el arte, la política y la cultura. Alabetización y políticas educativas. Expansión del sistema educativo. Las universidades públicas y la educación tecnológica. El indigenismo. La consolidación de una sociedad laica.
Número de sesiones: 4
Periodo: del ________ al _______de __________________
Aprendizajes esperados w w
Identiicar en corridos, murales y literatura de la época, las características del nacionalismo. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráica las características del periodo. Desarrollo de la secuencia Etapa
Sesión (es)
Actividades w
Inicio
1 Planeación
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1
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Desarrollo
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1
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Socialización y cierre
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1
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Observaciones
304
Observan el detalle del mural Del porfirismo a la Revolución . Responden en grupo las Preguntas para andar . Conocen las características del producto (mural), los aspectos por investigar y los materiales que necesitarán. Identiican el nacionalismo revolucionario, conocen a los principales muralistas de México y la literatura revolucionaria. Elijen el tema para su dibujo. Identiican las expresiones culturales más importantes de la época, de uerte contenido nacionalista. Comentan las características del tema que dibujarán. Revisan las políticas educativas y sus protagonistas. Deciden los elementos de su dibujo y hacen un boceto. Hacen un alto para evaluar su trabajo y participación hasta el momento con las preguntas de la sección ¿Cómo vamos? Identiican las acciones llevadas a cabo entre 1940 y 1970 para combatir el analabetismo, entre las que destaca la introducción de los libros de texto gratuitos. Analizan el cuadro 4.2. y responden las preguntas. Reconocen el impulso que dio el gobierno a los estudios universitarios y la educación tecnológica. Reproducen el dibujo de su boceto y lo colorean. Ubican las reormas realizadas al sistema de enseñanza para indígenas y las acciones conocidas como “indigenismo”. Reconocen los cambios que consolidan la sociedad laica. Comentan en equipos los dos temas anteriores. Terminan sus dibujos y montan el mural. Presentan al grupo el dibujo de cada equipo. Evalúan su trabajo y el de sus compañeros. Relexionan acerca de las actividades de la secuencia y su participación en la elaboración de su mural. Evalúan individualmente los aprendizajes logrados.
Páginas del libro del alumno
294
295 a 298
298 a 301
301
Secuencia 7 Bloque 4
Subtemas:
Tema: 4.2.7. El contexto internacional
w w w w w w
Duración: 1 semana
México ante las crisis internacionales. La Guerra Civil Española y los reugiados. El alineamiento de México con los aliados y sus consecuencias. La Segunda Guerra Mundial y su impacto en la economía nacional. Ingreso a organismos internacionales. Eectos políticos de la Guerra Fría y la Revolución cubana.
Número de sesiones: 4
Periodo: del ________ al _______de __________________
Aprendizajes esperados w
Utilizar los conceptos clave para explicar de m anera oral, escrita o gráica las características del periodo.
Desarrollo de la secuencia Etapa
Sesión (es)
Actividades w
Inicio 1
Planeación
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1
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Desarrollo
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1 a t n e v
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Socialización y cierre
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1 w
Observan la otograía y leen los t extos que la acompañan. Responden en grupo las Preguntas para andar . Conocen las características del producto (sección de un diario), los aspectos por investigar y los materiales necesarios. Identiican las crisis económicas y políticas ocurridas en el mundo en la primera mitad del siglo XX, sus repercusiones en México, así como la postura de nuestro país. Revisan la sección internacional de un periódico para ver cómo se presenta la inormación. Ubican las consecuencias para México de la Guerra Civil Española, del alineamiento con los aliados en la Segunda Guerra Mundial y su impacto en la economía nacional. Elaboran las notas periodísticas correspondientes a la Guerra Civil Española y la Segunda Guerra Mundial. Buscan en casa material gráico para ilustrar sus noticias. Hacen un alto para evaluar su trabajo y su participación.
Páginas del libro del alumno
302
303 a 306
Conocen el ingreso de México a la ONU y a la OEA. Elaboran las notas sobre los organismos internacionales. Analizan la postura de México ante varios conlictos internacionales en los que participó Estados Unidos de América, los eectos de la Guerra Fría y la Revolución cubana. Comentan la política internacional de México en esa época. Elaboran las notas correspondientes a la Guerra Fría y la Revolución cubana. Arman su sección del periódico.
306 a 309
Sacan copias de su trabajo para que todos tengan un ejemplar. Relexionan acerca de los temas de la secuencia y la utilidad de su trabajo para la comprensión de éstos . Evalúan individualmente los aprendizajes logrados y revisan el material recopilado durante el bimestre en Tu archivo de evidencias .
309
Observaciones
305
Reproducción del libro del alumno Intención pedagógica
Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
El propósito de estas páginas es introducir a los estudiantes en las temát icas correspondientes al bloque por medio del análisis de una imagen alusiva al periodo que se atenderá. En esta ocasión, le proponemos analizar los detalles del mural de David Alaro Siqueiros Por una seguridad completa para todos los mexicanos , en el cual se expresan gráfcamente las demandas de seguridad social y económica de muchos mexicanos en el marco de la Revolución y en las dé cadas siguientes.
Sugerencia de contenido Para obtener más inormación sobre el muralismo mexicano, sus técnicas, temáticas y sitios donde plasmaron sus murales, le recomendamos consultar:
La pintura mural de la Revolución mexicana , Fondo Editorial de la Plástica Mexicana, México, 1985.
Recomendaciones procedimentales a t n e v
1.
Invite a los estudiantes a mencionar lo que aprendieron en el bloque anterior sobre el inicio de la Revolución mexicana. Señale que en este bloque continuarán analizando este proceso, así como sus consecuencias para México.
2.
Solicite a un escolar que lea en voz alta el título del bloque y pida al grupo que determine cuántos años corresponden al periodo que abarca. Ayúdelos a inerir algunas de las temáticas o procesos históricos que se abordarán a partir del título del bloque.
u s a d i b i
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3.
306
242
Comente que la obra artística que aparece en estas páginas corresponde al movimiento artístico conocido como muralismo mexicano , el cual surgió en la década de 1920 y se mantuvo vigente por casi medio siglo. Señale que en sus obras abordaron temáticas relacionadas con el pasado y el presente de México.
4.
Apoye a los estudiantes en la recuperación de conocimientos previos sobre la obra de los muralistas más destacados como Diego Rivera, Juan O’Gorman y David Alaro Siqueiros. Indique la ubicación de algunos de los murales (Palacio Nacional, Edifcio de la SEP, Universidad de Chapingo, Castillo de Chapultepec, entre otros), así como las temáticas que abordaron estos artistas mexicanos.
5.
Solicite que describan la imagen y señalen las ideas que expresó el autor por medio del mural. Sugiera que realicen una lista con los elementos que llamen su atención.
6.
Organice una ronda de participaciones para comparar las descripciones y proponga realizar un listado común.
Intención pedagógica En esta página encontrará los propósitos correspondientes al bloque, éstos le proporcionan a usted y a los estudiantes una idea general de lo que se pretende lograr, al tiempo que señalan pautas para la evaluación.
Bloque 4 Al concluir la Revolución mexicana, los gobiernos tuvieron que organizar la vida política y social. Asimismo, reactivaron la economía para dar a la población, entre otras muchas cosas, seguridad social y rumbo hacia el uturo.
Cada propósito corresponde a uno de los tres ejes señalados en el programa: Comprensión del tiempo y el espacio históricos, Manejo de inormación histórica y Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Los propósitos de este bloque son los siguientes:
• Elaborar una visión de conjunto del periodo mediante la comprensión de los cambios que experimentó México a partir de la Revolución, la ormación de un partido único y el impacto de las políticas de industrialización, reparto agrario y seguridad social en el crecimiento económico. • Analizar el proceso de transormación de una sociedad rural a una urbana e identifcar las causas del crecimiento demográfco, la desigualdad social y los contrastes regionales.
Sugerencia de contenido
• Reconocer y respetar la diversidad cultural del país y sus expresiones. Valorar en la vida actual y utura la importancia del respeto a las garantías individuales y a los derechos sociales para con ello mejorar la calidad de vida.
Recomiende a los estudiantes consultar las siguientes páginas web: www.arts-history.mx/sitios/ index.php?id_sitio=1609&id_ seccion=6419&id_subseccion=5949 www.elportaldemexico.com/arte/ artesplasticas/muralismomexicano.htm
Detalle del mural Por una seguridad completa para todos los mexicanos , David Alaro Siqueiros, 1952-1954.
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7.
Analice el mural. Pida a sus alumnos que señalen el título, autor y año en el que ue creado; después indique que la pintura de David Alaro Siqueiros adorna los muros del vestíbulo del auditorio principal del Hospital La Raza en la Ciudad de México.
8.
Señale que el autor buscó representar los benefcios de la ciencia en la salud y esta última como un derecho. Oriéntelos para que identifquen estos aspectos: ¿Qué representó el autor en el centro de la imagen? , ¿cómo se vincula el desarrollo científco con las demandas de seguridad social?
9.
Comente algunos datos del pintor para que los estudiantes contextualicen su obra. Destaque que David Alaro Siqueiros (1896-1974) ue un luchador social de inclinación socialista que deendió sus ideas, lo que le valió ser
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Recomendaciones procedimentales
encarcelado por el gobierno en siete ocasiones. Como muchos otros mexicanos, consideró que la Revolución debía resultar en una mejora eectiva de la calidad de vida del pueblo mexicano y así lo expresó en su mural. 10.
Solicite que lean el texto que aparece a la derecha de la imagen. Mediante de una ronda de participaciones, pida que señalen las relaciones que encuentren; por ejemplo, entre el otorgamiento de la seguridad social que se menciona en el texto y la imagen de los trabajadores mineros que Siqueiros destacó en su mural.
11.
Lea con los estudiantes los propósitos correspondientes al bloque y resuelva cualquier duda al respecto. Señale que en éstos se señala, de orma general, lo que aprenderán en el bimestre.
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Intención pedagógica El panorama del periodo de este bloque está encaminado a que los alumnos ubiquen temporal y espacialmente los principales acontecimientos y procesos del periodo, además de que reexionen sobre las causas y consecuencias tanto del movimiento revolucionario, como de la modernización económica de México.
Inicio
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Planeación
Panorama del periodo
Tema
1 1
Muchos conocen el periodo en el que transcurrió la Revolución, pero ¿sabes cómo se conormó el país después de este movimiento armado? En el presente bloque abarcaremos los años de 1911 a 1970; veremos cómo después del estallido revolucionario de 1910 el país pasó por un periodo de reconstrucción en el cual se estabilizó su economía, su índice demográfco creció, se dieron de manera permanente ujos migratorios hacia Estados Unidos de América y se produjeron importantes transormaciones industriales.
La pregunta clave del bloque (resaltada en negritas) puede ser una herramienta útil para articular diversos contenidos a lo largo del bloque, por ello le sugerimos resaltarla y volver a ella las veces que lo considere necesario. Al fnal del bloque convendrá regresar a esta pregunta para motivar la reexión de los estudiantes.
Asimismo, veremos cómo México se conormó esencialmente como un país urbano, cambió el régimen político donde prevaleció un partido único y se dieron movimientos obreros, campesinos y estudiantiles. Todos estos hechos explican el desarrollo económico, político, social y cultural de nuestro país en el siglo XX y te ayudarán a responder la pregunta: ¿cómo se incorporó México a las grandes transormaciones mundiales? 1911
1929
Asume la presidencia Francisco I. Madero
1910
Inicia la Revolución. Fin del Porfriato
Sugerencia de contenido
1913
1917
Decena Trágica. Movimiento armado para derrocar a Madero
Se proclama la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
Fundación del Partido Acción Nacional (PAN)
1929
Autonomía a la Universidad de México Edad Contemporánea
Para abundar sobre las consecuencias sociales, económicas, políticas y culturales de la Revolución mexicana, le sugerimos consultar:
1910
1920
1930
1914-1918 Primera Guerra Mundial
1910-1917 Revolución mexicana
1910
Muere el escritor Mark Twain, autor de
Roque Villanueva, Humberto. La heren- cia de la Revolución Mexicana , Porrúa, México, 2009.
Las aventuras de Tom Sawyer
1917
1922
Inicia la Revolución rusa
Benito Mussolini toma el poder en Italia (ascismo)
1929
Gran Depresión. Crisis económica mundial
1911
Guerra civil en China. Partidarios de la dictadura vs Sun Yat-Sen y Mao Tse-Tung
Recomendaciones procedimentales a t n e v
1.
Pida a los educandos que destaquen los principales procesos que se mencionan en el texto y promueva que los relacionen con lo aprendido en el bloque anterior sobre la modernización del país y la alta de libertades políticas durante el gobierno de Porfrio Díaz, de orma que recuperen sus conocimientos al respecto y los vinculen con lo que están por aprender.
2.
Proponga a los estudiantes establecer una estrategia para trabajar la pregunta clave correspondiente a este bloque. Pida su opinión al respecto; sugiera la elaboración de un cartel o de una carpeta de evidencias al fnal del bloque. Recuérdeles que pueden volver a la pregunta las veces que lo deseen.
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3.
Oriéntelos en la observación de la línea del tiempo. Solicite que señalen aspectos como la unidad de tiempo utilizada (décadas), el periodo que abarca, algunos hechos simultáneos y los ámbitos a los que se referen los acontecimientos incluidos. Si los estudiantes no lo mencionan, señale que la parte superior de la línea hace reerencia a hechos ocurridos en México, y la inerior a aquellos sucedidos en el resto del mundo.
4.
Sugiera que observen las imágenes que acompañan algunos de los hechos de la línea del tiempo para inerir más datos.
5.
Recuerde a los escolares que han trabajado con líneas del tiempo a lo largo del curso y que éstas son una herramienta undamental para organizar temporalmente los sucesos y procesos de un periodo.
Intención pedagógica La línea del tiempo te ayudará a comprender y ubicar los hechos que ocurrieron de manera simultánea en México y el mundo.
El propósito es que los estudiantes analicen la línea del tiempo para establecer simultaneidades y relaciones de multicausalidad, y además recuperen sus conocimientos previos sobre los hechos históricos incluidos en la misma.
Obsérvala con detenimiento, identifca los sucesos que te son amiliares y después responde las siguientes preguntas.
¿Tienes algún conocido que haya vivido los últimos acontecimientos que se presentan en la línea del tiempo? ¿Cómo pudieron los diversos sucesos de este periodo alterar los movimientos demográicos? ¿Crees que México creció al ritmo de los países industrializados del resto del mundo? ¿Por qué? ¿Cuáles conlictos sociales consideras que ueron los más importantes que se dieron? ¿Por qué? ¿Con cuál evento podrías decir que la sociedad mexicana pasó de ser rural a urbana? ¿Por qué?
Sugerencia de contenido Para ampliar el conocimiento sobre el tema, le sugerimos consultar:
1942
Programa Bracero. Migración a Estados Unidos de América por la guerra
1970
1946
Fundación del Partido Revolucionario Institucional (PRI) e inicio del “milagro mexicano”
1934
Inicio del Cardenismo: Expropiación petrolera e industrialización de las urbes
1940
Aguirre, Teresa. México, un pueblo en la historia. Nueva burguesía (1938- 1952) , tomo 5, Alianza Editorial, México, 2004.
Mundial de Futbol en México
1950
1968
1959
Movimiento errocarrilero y magisterial
Represión estudiantil y Juegos Olímpicos
1960
1970
1939-1945Segunda Guerra Mundial
1961 1933
1947
1959
Hitler es nombrado canciller de Alemania
Inicio de la Guerra Fría entre EUA y la Unión Soviética
Triuno de la Revolución cubana al mando de Fidel Castro
1936
Se construye el muro de Berlín 1969
Llegada del hombre a la Luna
Guerra Civil Española
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6.
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Sugiera a los alumnos que anoten en su cuaderno los procesos simultáneos que observen en la línea del tiempo. Organice al grupo en equipos para que comparen los hechos que anotaron y comenten algunas posibles relaciones entre ellos. Destaque que mientras en México se desarrollaba la Revolución, otros movimientos sociales surgieron en China y Rusia.
7.
Antes de responder las preguntas de la actividad, recomiende que las lean atentamente y anoten sus respuestas en el cuaderno para acilitar su organización. Apóyelos si surge alguna duda.
8.
Invite a los estudiantes a compartir sus respuestas y anote en el pizarrón algunos elementos destacados que aciliten
Recomendaciones procedimentales
la comparación entre ellas. Determinen qué hechos resultaron más conocidos y a qué creen que se deba. 9.
Señale que las respuestas de la actividad pueden uncionar a manera de hipótesis y sugiera que las enriquezcan a lo largo del panorama del periodo.
10.
Invítelos a preguntar en casa, a amiliares y amigos, qué tanto saben sobre los hechos de la línea del tiempo. Solicite que anoten sus respuestas en el cuaderno y las compartan con el resto del grupo.
11.
Al fnalizar la actividad, pida que mencionen qué aspectos del periodo que van a estudiar conocieron a partir del análisis de la línea del tiempo.
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Intención pedagógica El perfl del país a inicios del siglo XX Con el trabajo de estas páginas, los estudiantes determinarán algunas características del país al iniciar el siglo XX y las relacionarán causalmente con el estallido de la Revolución mexicana.
A inicios del siglo XX, México era un país dominado por los esquemas teóricos de un grupo denominado “científco” o “positivista”, que creía que el país debía seguir el rumbo del orden y el progreso. En 1900, el gobierno de Porfrio Díaz buscaba reejar un aire de modernidad e inauguró diversas vías de transporte. La dictadura porfrista omentó el desarrollo nacional mediante grandes inversiones extranjeras en áreas estratégicas como la construcción de vías para el errocarril y la electrifcación en las principales ciudades. También creó leyes jurídicas para compañías extranjeras que se apoyaban en la Ley de Colonización y Deslinde de Terrenos Baldíos, impulsó procesos de colonización europea que invitaban a extranjeros a invertir y vivir en México y conormó un ejército ederal uerte e institucionalizado que garantizara la paz social.
Sugerencia de contenido Para ahondar en la situación social, económica y política de México al iniciar el siglo XX, le recomendamos consultar: Díez de Urdanivia Serrano, Fernando. México: un paseo por la ciudad en 1910 , Luzán, México, 2010. 4.1. Los primeros tranvías
eléctricos en la Ciudad de México ueron parte del desarrollo de inraestructura urbana.
Recomiende a los estudiantes consultar las páginas web:
En lo político, se habían dejado de lado las luchas entre conservadores y liberales, que ueron parte de las condiciones que permitieron el despojo de más de la mitad del territorio nacional por parte de Estados Unidos de América y las invasiones extranjeras suridas en el siglo XIX en nuestro país.
http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_ mexicanas/s.xx/1910/1910.htm
En ese año, México contaba con 13.6 millones de habitantes, de los cuales 40.5% eran menores de quince años; la mayor parte de los pobladores eran jóvenes, lo que indicaba la existencia de una creciente tasa de natalidad a nivel nacional.
http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_ mexicanas/s.xx/centenario/centenario. htm
4.2. La presa Necaxa, en
Puebla, acilitó la generación de electricidad de manera masiva para la zona central del país.
La presencia de la electricidad en la Ciudad de México, junto con la construcción de la primera presa hidroeléctrica ubicada en la localidad de Necaxa, en el estado de Puebla, trajo consigo cambios undamentales en la vida de la ciudad. El cambio tecnológico ocasionó el alargamiento de la jornada laboral y la posibilidad de implementar varios turnos en las ábricas para la elaboración de mercancías. Asimismo, el desarrollo de las líneas érreas permitió el tráfco de productos del sur y centro del país hacia los centros industriales de Estados Unidos de América, lo que ahondó el saqueo de nuestras riquezas, sobre todo de tipo de mineral, y la exportación de rutos tropicales a diversas partes del mundo. Pregunta a gente mayor cercana a ti cómo eran los viajes en errocarril y qué signifcó el Porfriato para el progreso de México. Después, comparte la inormación con tus compañeros.
Recomendaciones procedimentales a t n e v
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Con la participación de los estudiantes, destaque en el pizarrón las características del país en 1910. Además de las señaladas en el texto, pida que mencionen algunas más con base en lo aprendido en el bloque anterior. De ser necesario, sugiera que consulten su libro de texto y los trabajos realizados.
15.
Apóyelos para que utilicen las imágenes como uente de inormación, por ejemplo, identifcando aspectos como la urbanización y modernización del país durante el Porfriato en la imagen 4.1.
Para realizar la actividad, sugiera elaborar una breve entrevista retomando lo que han aprendido en la asignatura de Español. Guíelos en la redacción de algunas preguntas, así como en la selección de los posibles entrevistados.
16.
Señale la relevancia de las uentes orales en la Historia. Indique también la importancia de dierenciar entre la opinión de las personas y los hechos históricos a los que se referen.
Pregunte a los estudiantes cuáles de los aspectos destacados en el texto pueden considerarse causas de la
Revolución mexicana y por qué. Ponga el énasis en la multicausalidad de los hechos históricos, así como en la diversidad de los movimientos revolucionarios para que los alumnos enriquezcan sus reexiones.
Intención pedagógica Los años de Revolución y reconstrucción El principal propósito de esta página es identifcar algunas características de la Revolución mexicana y el periodo de reconstrucción, a partir del uso de conceptos clave. A su vez, los estudiantes expresarán una opinión propia y undamentada sobre los acontecimientos y actores históricos que se abordan.
La carencia de una expresión democrática y un sistema undado primariamente en el principio de autoridad, es decir, el autoritarismo del Porfriato, ueron algunas de las causas que propiciaron el estallido revolucionario de 1910. La situación era compleja y se caracterizó por el caudillismo, sistema que giró en torno a la decisión de un grupo selecto de personas. Asimismo, el país se encaminaba a una guerrilla en la que los campesinos, al mando de un jee particular (Francisco I. Madero, Emiliano Zapata y Francisco Villa), con poca o ninguna relación de origen o dependencia del ejército, se levantaron en contra del gobierno. En 1910 se vinieron abajo los procesos de concentración económica desarrollados durante el Porfriato y los anhelos de amplios sectores de la población de crear un cambio de régimen se materializaron al sumarse al levantamiento armado, convocados por Francisco I. Madero, quien tomó el poder por un tiempo relativamente corto, ya que ue traicionado y asesinado.
Los Conceptos clave de cada bloque (resaltados en color morado) avorecen la comprensión de los procesos y acontecimientos abordados.
La Revolución mexicana produjo más de un millón de muertos en las batallas. Además, amplios sectores productivos quedaron destrozados y la inconormidad social persistía debido a la alta de trabajo y la inseguridad latente. Al concluir el movimiento revolucionario, se puso fn a la etapa de los caudillos militares (1920-1934) y se generaron nuevas ormas de organización social con el gobierno de Lázaro Cárdenas (1934-1940) y la estabilidad política en el periodo de Manuel Ávila Camacho (1940-1970).
Sugerencia de contenido
En 1926 la Guerra Cristera desestabilizó al país, ya que grupos de la población ueron azuzados por sectores de la Iglesia católica al poner en tela de juicio el contenido liberal y laico de los procesos educativos plasmados en la Constitución de 1917.
En el siguiente libro encontrará una interesante exposición de las características del movimiento revolucionario y sus consecuencias para el país, en el mediano y largo plazos:
Esta etapa se caracterizó por un marcado laicismo, una doctrina que deendía la independencia del hombre o de la sociedad, y más particularmente del Estado, respecto de cualquier organización o práctica religiosa. Todavía no se llegaba a la recuperación de la economía cuando el país ue golpeado por la depresión mundial de 1929 y, con ello, las exportaciones de México se derrumbaron junto con los ingresos y la demanda interna. Responde.
García Curado, Anselmo. Revolución Mexicana. 100 años de historia , Ediciones Suromex, México, 2009.
¿Qué opinión tienes de Francisco I. Madero? ¿Crees que la lucha revolucionaria ue un proceso que valió el esuerzo y el sacriicio de miles de mexicanos? ¿Por qué?
4.3. Durante la década de 1920
los gobiernos tuvieron como prioridad reconstruir al país, luego de la Revolución.
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17.
Organice al grupo para la presentación de los resultados de la actividad anterior. Sugiera destacar los puntos de encuentro y las dierencias entre los testimonios para dierenciar los hechos o procesos que señalaron los entrevistados y su opinión sobre los mismos.
20.
Solicite que comparen sus defniciones de los Conceptos clave y redacten una entre todo el grupo. Señale que algunos conceptos clave surgieron durante el desarrollo mismo de los hechos que referen, mientras otros son creados por los historiadores y estudiosos contemporáneos.
18.
Comente que pueden existir diversos puntos de vista sobre un suceso o un proceso históricos, pero que no se anulan entre sí ni son necesariamente mejores unos que otros; sin embargo, deben estar históricamente sustentados, es decir, los textos históricos deben sostener argumentativamente la postura en cuestión.
21.
Antes de iniciar la actividad, reitere que si bien todas las opiniones son válidas, es necesario argumentarlas.
22.
Para resolver la actividad, sugiera a los estudiantes investigar más sobre la fgura de Francisco I. Madero y el movimiento revolucionario iniciado en 1910. Recuérdeles que no se trata simplemente de enlistar datos, sino de elegir los que se relacionan y ellos consideren pertinentes para sostener su opinión.
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Recomendaciones procedimentales
19.
Llame la atención de los estudiantes sobre los Conceptos clave que aparecen en el texto (resaltados en color morado). Solicite que realicen una primera defnición de los mismos a partir del contexto en el que aparecen.
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Intención pedagógica Migración y crecimiento demográfco Los estudiantes interpretarán inormación cartográfca para analizar los principales ujos migratorios entre México y Estados Unidos de América, lo que les permitirá establecer relaciones entre el pasado estudiado y el presente.
Observa el mapa y responde.
¿Cuáles ueron los motivos que llevaron a millones de mexicanos a emigrar? ¿Cuáles estados de EUA tienen mayor población inmigrante? ¿Por qué? Mapa 4.1. Migración mexicana en EUA
CANADÁ ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
Sugerencia de contenido
San Francisco
Nueva York
Chicago
Sacramento San José
Los Ángeles San Diego Santa Fe Santa Ana Phoenix Albuquerque Chula Vista Las Cruces Tucson Tijuana Ciudad El Paso Juárez
Para comprender el pasado y presente del enómeno migratorio en México, le sugerimos consultar:
Piedras Negras
Dallas
OCÉANO ATLÁNTICO
Houston San Antonio
Corpus Christi Nuevo Laredo
Miami
Golo de México
Bustamante, Jorge. Raíces. Identidad y migración , BBVA Bancomer, México, 2008.
Chihuahua
OCÉANO PACÍFICO
MÉXICO
BELIZE GUATEMALA Fuente: Archivo Santillana, 2007.
LEYENDA
Estados mexicanos con mayor porcentaje de migrantes
2.1 a 2.8 % 3.4 a 4.9 % 5.2 a 7.2 %
Flujo migratorio hacia Estados Unidos de América
De las ciudades ronterizas hacia el interior de Estados Unidos de América De México hacia las ciudades ronterizas Entidades estadounidenses con un elevado porcentaje de población hispana
Ciudades ronterizas mexicanas Ciudades estadounidenses con mayor cantidad de migrantes
La migración a Estados Unidos de América comenzó en la Segunda Guerra Mundial debido al Programa Bracero, con el cual se buscó suplir con mano de obra mexicana a los soldados estadounidenses que se encontraban en Asia y Europa. Como en el campo no había trabajo para todos, muchos campesinos preerían emigrar a las ciudades. Si bien en años anteriores gran parte de los mexicanos vivía en zonas rurales, para 1970 la mayoría habitaba en zonas urbanas. Una consecuencia del gran desarrollo económico de México entre los años 1940 y 1970 ue que la población del país aumentó notablemente. Ya no había guerras civiles que aniquilaban gente joven, que causaban hambre y avorecían las epidemias. Había más atención médica y medicinas modernas, como los antibióticos, que permitían curar enermedades que antes eran mortales para los pequeños. Los gobiernos revolucionarios tuvieron mucho éxito en las campañas de vacunación; se eliminaron o ueron controladas enermedades como la viruela, el sarampión y la poliomielitis, que antes cobraban muchas vidas.
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24.
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Previo a la resolución de la actividad, pida que observen el mapa 4.1 y valore su comprensión del mismo por medio de preguntas como: ¿Cuál es la temática del mapa? , ¿qué entidades ederativas mexicanas ueron las principales expulsoras de migrantes? , ¿cuáles son los estados de Estados Unidos de América con importante población de habla hispana? Si lo considera pertinente, sugiera que consulten un mapa de EUA para acilitar la localización de los estados. Si los estudiantes no lo mencionan, subraye que la inormación del mapa corresponde al año 2007, por lo que se refere a las características actuales de la migración mexicana hacia Estados Unidos de América, pero que ésta tiene su origen en la primera mitad del siglo XX.
25.
Apóyelos para que respondan las preguntas de la actividad, señalando que la continuidad de las desigualdades sociales ue una de las principales causas de la mi gración. Recomiende que enriquezcan su respuesta a partir de la lectura del texto.
26.
Señale que el Programa Bracero era un acuerdo para la migración legal de mexicanos hacia Estados Unidos de América, pero que a partir de la década de 1960 este país lo dio por terminado y la migración pasó a ser en su mayoría ilegal .
27.
Destaque que los movimientos migratorios también ocurrieron al interior de la República Mexicana, particularmente de las zonas rurales hacia las ciudades; por ejemplo, en 1950 casi la mitad de la población de la Ciudad de México había nacido en otra entidad ederativa.
Intención pedagógica De la sociedad rural a la urbana: contrastes crecientes
El propósito es que los alumnos reconozcan el tránsito de la sociedad rural a la urbana en México, así como la situación del campesinado para reexionar sobre las desigualdades sociales en el periodo que comprende el bloque y en la actualidad.
La población mexicana de 1900 era undamentalmente rural, ue hasta 1960 cuando se convirtió en urbana. El campo mexicano pasó por un proceso de desvalorización, porque se dio prioridad a la industrialización y la urbanización. Los trabajadores de las ciudades eran cada vez más y vivían mejor. Los salarios subían poco a poco y un buen número de hijos de obreros podían tener cosas que les habían altado a sus padres cuando eran niños. Pero los grandes olvidados por los gobiernos revolucionarios ueron los millones de campesinos que se hicieron más pobres mientras la vida en las ciudades mejoraba. Para el desarrollo del capitalismo en México se requería eliminar los latiundios, por eso, durante los regímenes posrevolucionarios se impulsó a los pequeños propietarios rurales para que promovieran la producción en sectores estratégicos.
Sugerencia de contenido
Para revertir esa situación, durante el Cardenismo se entregaron superfcies de tierra a ejidos y comunidades indígenas con el objetivo de generar un esquema colectivo de organización, a fn de que las cooperativas o unidades de producción rural dotaran de alimentos y materias primas a la naciente industria nacional. Es cierto que se repartieron muchas tierras, pero también muchos de los campesinos que las recibieron no tenían la educación ni el capital necesario para hacerlas productivas. Era recuente que aunque un ejidatario tuviera tierras siguiera siendo pobre. En la actualidad, en nuestro país conviven dos ormas de producción rural; la que va dirigida a la agroexportación de mercancías, donde se procesan los productos del campo, y la otra, que está relacionada con el campesino milpero que se dedica sobre todo a la producción de cultivos básicos y cuyo producto se destina, en primer lugar, a garantizar la comida y el vestido para su localidad o amilia.
Para proundizar en el conocimiento sobre los enómenos demográfcos y urbanos del periodo, así como en las políticas públicas que se plantearon, consulte:
4.4. Los contrastes culturales
entre la gente de las grandes urbes y el campo siguen siendo notorios, sin lograr la integración total de unos y otros (izquierda).
Jiménez Guzmán, Lucero (coord.). Políticas de población en México: un acercamiento a sus planteamientos y eectos . UNAM-Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias, México, 1992.
4.5. Agroindustria de guayaba en
Calvillo, Aguascalientes (derecha).
Proceso de industrialización Durante el Porfriato, México desarrolló una base industrial en torno a sus recursos naturales; asimismo, la minería, aunada a la explotación petrolera, ue undamental en la economía de nuestro país. 249
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28.
Organice al grupo para la lectura del texto “De la sociedad urbana a la rural: contrastes crecientes”. Solicite que destaquen los principales procesos sociales que se mencionan. Revise que incluyan el crecimiento de las ciudades, la desigualdad en el campo y la reor ma agraria.
29.
Explique que se considera que una sociedad es urbana cuando la mayor parte de su población habita en ciudades, además de que en ellas se llevan a cabo las actividades económicas más remunerativas. Promueva que los estudiantes relacionen el crecimiento demográfco y las migraciones internas con el proceso de urbanización del país.
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Recomendaciones procedimentales
30.
Aclare que, si bien las condiciones de vida de buena parte de la población urbana mejoraron notablemente en el periodo, las ciudades continuaron presentando cuadros de extrema pobreza.
31.
Apóyese en la imagen 4.4 y avorezca que los est udiantes reconozcan algunas muestras de los contrastes sociales y culturales en su entorno y las relacionen con los procesos que están estudiando. A partir de ello, resalte que el estudio del pasado de México permite comprender las características actuales del país.
32.
Promueva que los escolares redacten sus conclusiones individualmente y las compartan con el resto del grupo.
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