GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE. HISTORIA DE MEXICO II
Directorio
2ª Edición. © 2012 Fundación Cobao, ac ® En trámite.
a. jé gá e sáñz
Av. de las Américas No. 406 Col. América Sur. Sta. Lucía del Camino Cp 71228, Oaxaca, México. Tel/Fax: (01 951) 513 26 88.
[email protected]
Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca (Cobao)
Ilustración de portada:
l. g cé md Gobernador Constitucional del Estado de Oaxaca
l. ezh r a Directora Académica
cp r cd e Director de Administración y Finanzas
i. m ed mñ Director de planeación
i. rú váz Dá Gerente de la Fundación Cobao ac
Aida Emart
Edición: Alejandra Martínez Guzmán Azael Rodríguez Miranda Teodoro Eugenio Santibáñez Gruhl Benjamín Méndez Martínez
Corrección de estilo: Efraín Velasco Sosa
equipo Disciplinar elaboraDor Lic. Ascención Jiménez Rojano, plantel 01 “pueblo Nuevo” Nuevo”.. Mtra. Rosalinda Lóez Lóez, plantel 02 “Esinal”. Lic. Atanacio Hernández Ramírez, plantel 42 “Huitzo” “Huitzo”.. Lic. Nidia del Carmen Colmenares Morales, plantel 47 “Loma Bonita”. Lic. Manlio Favio Aguilar Santiago, plantel 56 “Ixteec”. Dr.. Eller Antonio Enríquez, Dr Dirección Académica. Lic. Elizabeth Hernández Moreno, Resonsable de la Asignatura.
Diseño de portada: Alfredo Rivas
Diseño, ilustración y cuidado editorial: Vladimir Horacio Muñoz Vásquez
revisión Disciplinaria y peDagógica: Lic. en pedagogía Lourdes Rodríguez Gómez
jefa Del Departamento De Historia y ciencias sociales
Queda rohibida la reroducción or cualquier medio, imreso y/o digital, arcial o total, de la resente guía, sin revia autorización de la Fundación Cobao, AC.
Lic. Yolanda Virgen Lozano Imreso y hecho en Oaxaca, Méx. Los derechos de autor de todas las marcas, nombres comerciales, marcas registradas, logos e imágenes que aarecen en esta Guía Didáctica de Arendizaje ertenecen a sus resectivos roietarios. N. del Ed. Las citas que aarecen en la resente Guía -transcritas de fuentes imresas o de áginas digitales-, no fueron intervenidas ni modificadas, ya que son textuales.
Índice Bloque i
Describes las ideologas que ormaron a México como Estado/Nación. Sesión 1. Explica los procesos socioeconómicos que inuyeron para la creación de México como Estado. Sesión 2. Identifca las distintas ideologas que existieron en Europa y llegaron a México durante el siglo xix. Fuentes documentales Anexos
9 11 17 23 25
Bloque ii
Defnes las difcultades internas y externas para consolidar a México como pas Sesión 1. Relaciona los primeros gobiernos del México independiente con los proyectos de nación Sesión 2. Identifca las caractersticas polticas, militares y sociales de los gobiernos independientes del siglo xix Sesión 3. Reconoce los problemas que enrentó México para consolidarse en pas independiente, as como la alta de unidad poltica y la consecuente pérdida del territorio Sesión 4. Explica las etapas del liberalismo mexicano, as como su impacto en el pas a mediados y fnales del siglo XIX Fuentes documentales Anexos
27 29 43
45 63 87 89
Bloque iii
Explicas las caractersticas del régimen porfrista y las causas de su decadencia Sesión 1. Analia las caractersticas polticas, económicas y sociales del Porfriato Sesión 2. Interpreta los hechos que marcaron la decadencia del Porfriato para comprender las causas de la Revolución Mexicana Fuentes documentales Anexos
103 105 117 123 125
Bloque iv
Analias las dierentes etapas de la Revolución Mexicana y las pugnas entre las dierentes acciones Sesión 1. Ubica las etapas de la Revolución Mexicana, los principales personajes que las encabearon y los planes que promulgaron
129 131
3
Sesión 2. Comprende las dierencias ideológicas de los diversos grupos polticos Sesión 3. Analia los principales artculos de la Constitución de 1917 Fuentes documentales Anexos
135 141 149 151
Bloque v
Reconoces la importancia de la institucionaliación de México en la época posrevolucionaria y su impacto en la actualidad Sesión 1. Reconoce la situación poltica, económica y social del México posrevolucionario Explica la importancia de la pacifcación a través de la muerte de personajes relevantes en México después de la Revolución Identifca las instituciones polticas, económicas y de asistencia social creadas de 1920 a 1940 Fuentes documentales Anexos Bloque vi
Examinas la consolidación del Estado moderno mexicano Sesión 1. Reconoce las aportaciones polticas, económicas y sociales de los gobiernos de 1940 a 1970 Explica los conictos sociales entre 1940-1970 Sesión 2. Analia las caractersticas del proceso de moderniación en el periodo analiado Sesión 3. Explica los conictos sociales surgidos entre 1940 y 1970. Fuentes documentales Anexos
159
161 179 181
187 198 201 203 205
Bloque vii
Analias los problemas del México contemporneo, aportando posibles soluciones Sesión 1. Comprende la crisis económica y poltica en México de 1970 a la actualidad Sesión 2. Analia los acontecimientos ms importantes ocurridos en nuestro territorio y plantea probables soluciones. Explica los problemas recientes ocurridos en nuestro territorio y plantea probables soluciones. Fuentes documentales Anexos
4
209 211 221 221 223 225
→ presentación “L l l omv l ogo l o ml gm logo ll, ol, mol y mool, o vl ooomo, mo ml y zj vo”.
(J. Mortimore)
e
n el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca estamos convencidos que la educación de calidad representa el compromiso y la responsabilidad de ormar, no sólo estudiantes aptos para seguir preparndose, sino seres humanos capaces de enrentar y resolver sus problemas; hombres y mujeres crticos y creativos, ciudadanas y ciudadanos participativos, con una cultura sustentada en valores y comprometidos con la sociedad en la que viven.
Por eso es que seguimos trabajando aanosamente, pereccionando nuestros planes, programas y métodos de enseñana-aprendiaje, pues sabemos que en la medida en que logremos optimiar nuestra oerta educativa, estaremos moldeando convenientemente a las y los proesionales del siglo xxi, garantes de la sociedad libre, sana y progresista que demanda la presente generación y las uturas. Resultado de este arduo trabajo es la presente Gua Didctica de Aprendiaje que hoy ponemos en tus manos, misma que pretende brindar al estudiantado oportunidades de aprendiaje con calidad, cuyos resultados se vean ree jados no solamente en tus conocimientos, sino que también potencien tus competencias, actitudes y valores, necesarios todos ellos para desempeñarse con éxito en el contexto social, en la vida laboral y en la realiación proesional. Por otra parte, buscamos reorar el perfl de la planta docente, promoviendo e incentivando su actualiación de tal manera que se encuentren en condiciones de cumplir con los estndares para llevar a cabo, de manera efca y efciente, el proceso enseñana aprendiaje, concretando el enoque de la calidad educativa que oertamos.
GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > HISTORIA DE MÉXICO II
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En suma, buscamos crecer en todos los sentidos: desarrollando el aprendiaje de las y los estudiantes, ortaleciendo el desempeño del personal docente, observando el ejercicio de los directivos, optimiando los recursos fnancieros y materiales en las escuelas, en fn, cuidando todos y cada uno de los actores que se necesitan abordar para apuntalar el camino de la calidad educativa que nos ha caracteriado por mucho tiempo. La tarea no ha sido cil, pero nuestra misión y visión educativa se encuentra en la dinmica de redoblar esueros para seguir desarrollando, planeando, impartiendo, evaluando y manteniendo una educación pblica de calidad, con el nico objetivo de que nuestras y nuestros estudiantes se preparen adecuadamente y puedan enrentar satisactoriamente el uturo. La calidad educativa presenta para nosotros el reto de la confana, porque hoy por hoy compartimos a plenitud el pensamiento de Pablo Latap, cuando afrma que “Lo o olmmo o h llgo l l ho; é m á áo, í hy o lv y o o l. po o omo oo oí y xmo lo go lb, o om gmo o z”. Mh g.
act. JOsÉ GerMÁn espinOsa santiBÁÑeZ directOr GeneraL
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→ →intrOducción
e
l Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca, como organismo pblico descentraliado dependiente de la Dirección General de Bachillerato (dgB), con base en los principios bsicos de la Reorma Integral de la Educación Media Superior (riems), tiene como propósito ortalecer y consolidar una educación de calidad. El Colegio de Bachilleres promueve el enoque educativo basado en el desarrollo de competencias, con la fnalidad de que el estudiante las alcance en el aula, en el contexto en el que se desarrollen y que se manifesten en la resolución de problemas. La asignatura Historia de México ii pertenece al ncleo de ormación bsica y al campo de conocimientos de las Ciencias Sociales, y tiene como propósito contribuir a la ormación de ciudadanas y ciudadanos reexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social de manera crtica, a la ve que puedan valorar prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Por todo lo anterior, el Colegio de Bachilleres te orece esta guía didáctica de la asignatura de historia de méxico ii para que estudiante-docente interacten en el aula, teniendo como meta el logro de desempeños que deben alcanar al término de cada bloque, implementando estrategias didcticas de enseñanaaprendiaje. Est conormada por siete bloques, las cuales contienen: Bloque i. Describe las ideologas que ormaron a México como Estado/nación. Bloque ii. Defne las difcultades internas y externas para consolidar a México como pas. Bloque iii. Explica las caractersticas del régimen porfrista y las causas de su decadencia. Bloque iv. Analia las dierentes etapas de la Revolución Mexicana y las pugnas entre las dierentes acciones. Bloque v. Reconoce la importancia de la institucionaliación de México en la época posrevolucionaria y su impacto en la actualidad. Bloque vi. Examina la consolidación del Estado moderno mexicano. Bloque vii. Analia los problemas del México contemporneo, aportando posibles soluciones. GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > HISTORIA DE MÉXICO II
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Para hacer ms gil y til la presente guía, cada uno de los bloques est conormado por sesiones; a su ve cada sesión est estructurada con una apertura, un desarrollo y un cierre, considerando los tiempos aproximados para poder cumplir con los desempeños al concluir el bloque. También, contiene un apartado que se llama trabajo independiente, para que realices diversas actividades de investigación que podrs llevar a cabo en tu casa, en la biblioteca, con tus compañeras y compañeros de grupo; asimismo se te indican los materiales de apoyo que podrs recopilar, que sern necesarias para siguiente actividades. Cada uno de los productos que tendrs que realiar sern evaluados: representación grfca, collage, cuadros comparativos, lnea del tiempo, elaboración de mapas, fchas de trabajo, esquema, solución de cuestionarios, ordenamientos cronológicos, galera, mapas conceptuales, comics, periódico mural, resmenes, sntesis, ensayos, entre otros. Para ello existe un anexo donde aparecen diversos instrumentos de evaluación, como listas de cotejo, rbricas y guas de observación. Esta guía que te presentamos, no es ms que el resultado del esuero solidario, proesional, consciente y decidido que los docentes de diversos planteles del rea de Historia y Ciencias Sociales han elaborado, pensando solamente en tu superación personal, proesional y académica. Por todo lo anterior, te invitamos a que, con tu creatividad, entusiasmo y jovialidad, sigamos trabajando juntos en esta emocionante tarea de ormar en el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca jóvenes con una verdadera y auténtica educación de calidad.
→BLOque i
descriBe Las ideOLOGÍas que FOrMarOn a MÉXicO cOMO estadO/nación. tieMpO deL BLOque 4 HOras
com oll
Identiica las distintas ideologas que existieron en Europa y que llegaron a México durante el siglo xix.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera relexiva para describir su realidad desde las dierentes teoras sociales, tomando en cuenta la diversidad de ideas.
Comprensión.
Contexto histórico en el que surge México como pas independiente.
Lista de Cotejo.
Explica los procesos socioeconómicos que inluyeron para la creación de México como Estado.
Contribuye a alcanar un equilibrio entre el interés y el bienestar individual y el interés general de la sociedad.
Conocimiento.
Las dierentes ideologas del siglo xix.
Gua de Observación.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han conigurado. Establece la relación entre las dimensiones polticas, económicas, culturales y geogricas de un acontecimiento. Advierte que los enómenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global e interdependiente.
nvl oomo*
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Liberal.
Conservadora.
Radical.
Los proyectos de nación: Monrquico, Imperial y Republicano.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Acta de manera propositiva rente a enómenos de la sociedad y se mantiene inormado. Sita hechos históricos undamentales que han tenido en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
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BLOQUE I
sesión 1
2 ho
dmño l l ol l blo:
Explica los procesos socioeconómicos que inuyeron para la creación de México como Estado.
a
Contesta las siguientes preguntas: ¿Qué hars el da que seas independiente, trabajes, tengas tu propia casa?
¿Crees que ser cil organiarte? ¿Por qué?
¿Tendrs normas? ¿Cules?
¿Cómo manejars tu economa?
¿Adoptaras algn patrón o crearas uno nuevo?
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dollo
El docente gua una lectura del siguiente texto, recapitulando la misma. L x fyo Méxo omo í Pueden ser consideradas como causas externas aquellas que actuaron sobre el proceso independentista desde uera de los dominios imperiales españoles, en especial desde Europa y Estados Unidos. Algunas de estas causas, como la Declaración de Independencia Estadounidense y la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano estn relacionadas en distintos aspectos. Ambas se basan en la igualdad de los hombres, que nacen libres y sin distinción entre ellos, cuya inuencia en la historia mundial es evidente, y que actuaron ms como modelos que como causas directas del proceso. Mayor importancia tuvieron las ideas enciclopedistas y liberales procedentes de Francia. España se levantó contra Napoleón el 2 de mayo de 1808. Este suceso acilitó la Independencia de México y otros pases de Latinoamérica. As como las relaciones de convivencia de muchos de los mximos dirigentes independentistas, como Francisco de Miranda, José de San Martn, Simón Bolvar, Mariano Moreno, Carlos de Alvear, Bernardo O’Higgins, José Miguel Carrera Verdugo, Juan Po de Montar y Vicente Rocauerte, que se encontraron con recuencia en Londres, as como los contactos que mantuvieron con los centros polticos de Estados Unidos y Gran Bretaña. Ello les permitió equiparse ideológicamente, pero también les proporcionó la posibilidad de contar con apoyos exteriores y las necesarias uentes de fnanciación para sus proyectos. Estas ideas liberales ueron diundidas por todo el mundo gracias a la Enciclopedia o Diccionario Raonado de las Ciencias, las Artes y los Ofcios. Sin duda, dos movimientos marcaron la historia del fnal del siglo XVIII; una ue la Revolución rancesa, y el otro, la Independencia de Estados Unidos. Tanto una como la otra tenan su sustento en las ideas de la Ilustración. A su triuno, las revoluciones en Francia y Estados Unidos proclamaron la igualdad de los hombres ante la ley y dieron amplias libertades a los ciudadanos; una categora que naca precisamente con el iluminismo rancés. Desde luego, estas ideas no eran del todo desconocidas en las colonias españolas. Se sabe, por ejemplo, que el cura Miguel Hidalgo era simpatiante de la Ilustración, y que muchos de aquellos que participaron en la Guerra de Independencia de México conocan con mayor o menor proundidad las ideas del liberalismo. Los encuentros en el exterior de los mximos dirigentes de la revolución y la participación de algunos en las revoluciones liberales europeas, as como sus contactos con los gobiernos exteriores que les proporcionaban la posibilidad de contar con apoyo exterior y las uentes de fnanciación necesarias para sus proyectos independentistas.
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BLOQUE I
El ejemplo de Estados Unidos de América, que se haba independiado de Inglaterra (aunque an distaban mucho de haberse convertido en una potencia mundial, como ocurrió un siglo ms tarde), as como el ejemplo de Francia, cuya revolución proclamó la igualdad de todas las personas, y sus derechos undamentales, cosas que los indgenas y en menor medida los criollos no posean con respecto a los peninsulares. El apoyo con el que contaban por parte de Gran Bretaña y Estados Unidos, interesados en que las colonias se independiaran para poder comerciar libremente con Iberoamérica. L fyo Méxo omo í Pueden ser consideradas como causas internas aquéllas que se originaron en el interior de la sociedad mexicana como resultado de su propio desarrollo histórico, y se caracterian por destacar algunos aspectos negativos de la acción coloniadora española. En general, todos estos posibles motivos ueron señalados desde los primeros momentos del proceso independentista, inclusive por los mismos protagonistas de los acontecimientos, por lo que suelen tener una intención ms justifcativa que explicativa. As, por ejemplo, cuando se atribuye el deseo de independencia a la corrupción administrativa y la inmoralidad burocrtica por parte de las autoridades españolas, o a la relajación de las costumbres del clero, se trata de destacar algunos casos, que sin duda ueron tomados en cuenta por los patriotas, pero a los que no puede atribuirse un carcter generaliado a toda la administración y a todos los territorios. En México, también el bajo clero, como muestra la destacada participación de los sacerdotes Miguel Hidalgo y José Mara Morelos, colaboró con los revolucionarios y ue muy destacada en la Independencia. Otras posibles causas aducidas reiteradamente, ueron la crueldad y el despotismo con que eran tratados los indgenas y las restricciones culturales impuestas por las autoridades españolas, estn en abierta contradicción con algunos datos de la realidad. En el virreinato de la Nueva España, muchos indgenas militaron en el bando realista, lo que generó enrentamientos de guerra civil. La existencia de universidades en muchas de las ms importantes ciudades hispanoamericanas, as como la ormación cultural en las mismas de los propios caudillos independentistas son otros tantos argumentos en contra de la generaliación de las raones mencionadas, necesitadas de precisiones que alteran considerablemente su interpretación, como sucede con la
rivalidad entre criollos y españoles, con la consiguiente postergación de aquéllos, y el establecimiento de un régimen de monopolios, gabelas y trabas, que difcultaba el desarrollo de la economa americana y renaba el crecimiento de su capacidad productiva. La legislación española no dierenciaba entre los españoles peninsulares y americanos, por lo que el problema se planteaba, igual que en España, entre los naturales de una región, provincia o reino que aspiraban a ocupar los puestos de la administración en su tierra y los que provenan de otras onas; los peninsulares ocupaban los cargos y desplaaban a los naturales, generalmente por residir en la corte o tener valedores en ella. En cuanto al sistema económico, su inuencia se vio disminuida por el incumplimiento sistemtico de la normativa, el contrabando y la escasa capacidad industrial de los territorios americanos. Ms bien ueron las GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > HISTORIA DE MÉXICO II
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medidas económicas de carcter liberal que venan implantndose desde el siglo XVIII las que estimularon en la burguesa criolla un creciente deseo de libertad mercantil. Mayor importancia que las mencionadas, tuvieron las siguientes causas: ) L o mol l eo. Toda ve que las Indias estaban vinculadas a España a través de la persona del monarca. Las abdicaciones oradas de Carlos IV y Fernando VII en 1808, rompieron la legitimidad establecida e interrumpieron los vnculos existentes entre la Corona y los territorios hispanoamericanos, que se vieron en la necesidad de atender a su propio gobierno. b) L o ol. Desde Santo Toms de Aquino hasta el español Francisco Sure, la tradición escolstica haba mantenido la teora de que la soberana revierte al pueblo cuando alta la fgura del rey. Esta doctrina de la soberana popular, vigente en España, debió de inuir en los independentistas tanto como las emanadas del pensamiento ilustrado del siglo XVIII. ) L lbo lo j. Las crticas dirigidas por los miembros de la Compaña de Jess a la actuación española en América después de su expulsión de España en 1767 plasmadas en abundantes publicaciones, tuvieron gran importancia en la generación de un clima de oposición al dominio español entre la burguesa criolla. ) L ñz m o l v y l l ollo o l m l, l o om y l moí. La diusión de ideas liberales y revolucionarias contrarias a la actuación de España en América ejerció una gran inuencia en la ormación de algunos de los principales lderes de la Independencia, cuya vinculación con la Logia Lautaro les proporcionó el marco adecuado para la conspiración.
El territorio haba dejado de ser una colonia y adquira una nueva fsonoma, la de Estado-Nación. Concepto que se defnió a fnales del siglo XVIII en Europa Occidental y ormó parte de la ideologa para que varios pases de América emprendieran su independencia. Esto corresponda a tener un territorio propio, delimitado, con ciudadanos bajo una misma organiación social y con un gobierno propio y el conjunto de sus propias leyes.
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BLOQUE I
av
En equipo elabora un mapa conceptual donde señales los aspectos económicos y sociales que inuyeron para la creación de México como Estado.
eo
c
Los equipos exponen sus mapas elaborados y conclusiones en relación a el proceso de creación de México como Estado.
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BLOQUE I
sesión 2
2 ho
dmño l l ol l blo:
Identifca las dierentes ideologas que existieron en Europa y llegaron a México durante el siglo XIX.
a
Con base en las imgenes, escribe tu opinión sobre el concepto de Estado-Nación.
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dollo
Lee el siguiente texto de Nieto Rivero Dolores acerca de la ideologa liberal, conservadora y radical, y subraya las ideas principales. ideOLOGÍa LiBeraL
“El liberalismo nacido siglos atrs, una alternativa económica y poltica para la elicidad de la sociedad en las postrimeras del siglo XVIII. Se sustentó en el derecho natural del ser humano y de los principios democrticos del gobierno napoleónico, pero a ra del triuno del conservadurismo de la restauración en 1815 y la regresión al antiguo régimen absolutista, ue perseguido y aniquilado. El liberalismo, muy ligado al romanticismo y el nacionalismo, sobrevivió en la clandestinidad gracias a la masonera y las sociedades secretas. El liberalismo reaccionó contra las disposiciones del congreso de Viena y la Santa Aliana que negaron los derechos de soberana popular y de libertad de los pueblos. A partir de 1830, el liberalismo adquirió gran impulso. Su proyecto poltico consistió en reconstruir las instituciones, leyes y códigos; as como propugnar por el mejoramiento material y la higiene. Su ideal era un gobierno basado en la ley o constitución, en otras palabras, un Estado democrtico burgués. Los ideales de un estado constitucional suponan las reormas emanadas de un proundo estudio de los problemas. En ese estudio se requirió de una inteligencia prctica, siempre aplicada a problemas concretos. Con tales procedimientos polticos se lograra el progreso del individuo y de la sociedad. En ocasiones, los movimientos liberales poseyeron tintes nacionalistas y romnticos, pero el liberal se caracterió por su pragmatismo y penetración en la realidad, lo cual le permitió luchar y perseverar en sus ideas, sin decaer ante las derrotas”. ideOLOGÍa cOnserVadOra
“El conservadurismo triunó con la derrota de Napoleón y el racaso temporal de los ideales y procesos revolucionarios ranceses de 1789. Bajo el término de conservador se advirtió la postura ideológica dedicada a revivir y restaurar las antiguas ormas polticas absolutistas y sociales de Europa que haban sido abolidas por la Revolución rancesa. Su mxima preocupación consista en combatir toda la maniestación liberal romntica y nacionalista, pues esas modalidades ideológicas rompan el orden y generaban el desconcierto del mundo, ordenado de acuerdo con los intereses de grupos privilegiados y naciones vencedoras. Para impedir el brote de movimientos liberales en Europa y América, el conservador se dio a la tarea de crear organismos de tipo internacional como la Santa Aliana, y sistemas represivos para contener cualquier movimiento popular y nacional”.1 1
18
Nieto Rivero, Dolores Historia universal contemporánea , (2011), México, Publicaciones Cultural (4ª reimpresión), pgs. 60-61.
BLOQUE I
ideOLOGÍa radicaL
Para este tipo de pensamiento es dar o entregar todo por un ideal, inclusive la vida misma. Existen culturas en el mundo que se les consideran radicales por la aplicación estricta de sus principios, sean religiosos, polticos o culturales. Por ejemplo, el Fundamentalismo Islmico, donde la religión es el primer principio que regula la vida de las personas que lo practican, y todo aquel que no se apegue a sus reglas es considerado un “enemigo”. La tolerancia no es uno de sus valores.
av 1 ideOLOGÍa LIBERAL
Con base al texto ledo, integrados en equipo, comenta y completa el siguiente cuadro comparativo de doble entrada. cOnceptO / Fines
representantes
paÍses
CONSERVADORA
RADICAL
av 2
Relaciona las siguientes columnas reerentes a las ideologas que ormaron a México como Estado-Nación. 1. Era una alternativa económica y poltica para la elicidad en las postrimeras del siglo XVIII.
( ) Reconstruir instituciones, leyes y códigos.
2. Postura ideológica dedicada a revivir y restaurar las antiguas ormas polticas absolutistas de Europa.
( ) Santa Aliana.
3. Organismo encargado de impedir el brote de movimientos liberales en Europa y América.
( ) Radical.
4. Ideologa que exige una aplicación estricta de sus principios religiosos, polticos, culturales.
( ) Conservadurismo.
5. Proyecto poltico de la ideologa liberal.
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Liberalismo.
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prOYectOs de nación poyo Moáo. Lo bobo
El 27 de septiembre de 1821 con la entrada del ejército trigarante a la capital se consumaba la Independencia de nuestro pas, después de once años de intensa lucha. Instalados Iturbide y Juan O Donoj en la capital mexicana procedieron a organiar el gobierno de acuerdo a las bases fjadas en el Tratado de Córdoba. As, el 28 de septiembre se instaló la Junta Provisional Gubernativa compuesta por 38 miembros entre los que se encontraban Juan O Donoj, Matas Monteagudo, Anastasio Bustamante e Iturbide, quien ue designado por unanimidad presidente de la Junta. Ese mismo da por la noche se ormuló la Declaración del Acta de Independencia del Imperio Mexicano. Ciertos españoles respaldados por algunos criollos americanos (como comerciantes enriquecidos, burócratas mayores, militares y dueños de grandes extensiones de tierra y algunas autoridades de la Iglesia Católica) aspiraban a que el Imperio Mexicano, tal como lo decan los tratados, ueran gobernados por un integrante de la Casa Borbón (dinasta reinante en España desde el siglo XVIII) para continuar la poltica de Fernando VII. Ante el orecimiento a Fernando VII, como era de esperarse, el monarca lo rechaó debido a que se negaba a reconocer la independencia de la colonia española. Para entonces se haban ormado tres grupos polticos: los republicanos o liberales, los iturbidistas y borbonistas. Con la negativa se dejaba el camino libre para nombrar al primer emperador mexicano.
poyo iml. agí ib
En ebrero de 1822 las cortes españolas haban declarado nulos e ilegtimos los Tratados de Córdoba, negndose a reconocer la Independencia de México; se hio manifesto el odio hacia los españoles peninsulares y en especial contra los borbonistas. Los iturbidistas creyeron propicia la ocasión para exaltar los nimos del pueblo en avor de la elección de un monarca surgido del movimiento de Independencia, y en ese momento no haba héroe ms grande que Iturbide. El 18 de mayo de 1822 Iturbide ue aclamado emperador por un regimiento con un ejército de 35 mil hombres (mismo que él haba obligado). Al da siguiente el Congreso votó, resultando 67 a avor contra 15 que deseaban consultar a las provincias.
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BLOQUE I
El 21 de julio de 1822, ue el da de la coronación. Desde temprano sonaron las salvas de veinticuatro cañones, se adornaron balcones y las achadas de los edifcios pblicos ueron engalanadas, as como atrios y portales de iglesias. En la Catedral, poco antes de las nueve de la mañana, los miembros del Congreso y del Ayuntamiento ocuparon sus lugares destinados. Tropas de caballera e inantera hicieron valla al uturo emperador y a su séquito. El presidente del Congreso, Raael Mangino, ue el encargado de colocar la corona a Agustn I, acto seguido el propio emperador ciñó la corona a la emperatri. Otras insignias les ueron impuestas a los recién coronados por los generales y damas de honor; el obispo Juan Cru Ru de Cabañas y Crespo exclamó: ¡vivan el emperador y la emperatri! Terminada la ceremonia, el tañido de las campanas y el estrépito de los cañones comunicaron al pueblo que la coronación se haba consumado. Iturbide undó la orden de los Caballeros de Guadalupe con la que se pretenda crear una noblea mexicana que honrara a aquellos militares que haban participado en la Independencia Iturbidista. La proclamación de Iturbide como emperador ue respaldada con la anexión voluntaria de Centroamérica. Pronto comenaron a correr los rumores acerca de una conspiración auspiciada por la acción republicana, el emperador mandó apresar a varios congresistas por rebeldes. A fnes de octubre de 1822 Iturbide decretó la disolución del Congreso para ormar una Junta Instituyente que integró con personas feles al emperador. La crisis poltica se agudiaba, la económica se acrecentaba debido a los gastos excesivos de la corte imperial, y en lo social, las clases medias y bajas estaban desilusionadas porque no se haba vivido una transormación en su estructura socioeconómica. Ante estas circunstancias sólo altaba un golpe de Estado y el descontento surgió desde el Ejército encabeado por un joven liberal: Antonio Lópe de Santa Anna, quien lanó el primer plan poltico contra el gobierno llamado Plan de Casa Mata, que propona la destitución del emperador y el establecimiento de la Repblica el 1º de ebrero de 1823. El plan se extendió por gran parte del pas, raón por la cual Iturbide tuvo que abdicar al trono. A su renuncia no le quedó ms que aceptar el exilio del pas con una pensión de $25,000.00 por servicios prestados a la patria y bajo la amenaa de ser usilado si pisaba tierra mexicana. Este ltimo punto se cumplió en maro de 1824, echa en que ue capturado, y posteriormente ue usilado en Tamaulipas en julio de 1824.
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av 3
De acuerdo al texto anterior identifca en el siguiente cuadro las palabras claves del tema Monarqua e Imperio Mexicano. Moí imo Mxo.
Borbón Casa Mata Centroamérica Coronación Emperador Exilio Fernando VII Imperio Mexicano Iturbide Juan O Donoj Repblica Sta Anna (Santa Anna)
c
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En las siguientes lneas expresa tu opinión sobre la vida poltica de Agustn de Iturbide desde la lucha por la Independencia hasta su usilamiento.
FUENTES DOCUMENTALES BiBLiOGrÁFicas •
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DELGADO DE CANTú, Gloria M., Historia de México. El proceso de gestación de un pueblo, México, Pearson, 5ª edición. 2006. MELGAR VALDEz, Gregorio, Historia de México 2.Ed. Progreso. México. 2007. BENíTEz JUáREz, Mirna Alicia, Historia de México 2. Ed. Nueva Imagen. México. 2010. DE LA TORRE VILLAR, Ernesto, et al., Historia de México II. De la Independencia a la época actual. Edit. Mc Graw Hill, 1988.
diGitOGrÁFicas •
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http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c9/Acta_de_ Independencia_del_Imperio_Mexicano.jpg/448px-Acta_de_Independencia_del_ Imperio_Mexicano.jpg http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTtz_ab84mEneL3DvLDWsHU_ sy3y5N-P0RmP593m0aos9tC0N_w http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb//3/ Proclamaci%C3%B3n_Iturbide.JPG/220px-Proclamaci%C3%B3n_Iturbide.JPG http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/4a/Coronamiento_ Iturbide.JPG/450px-Coronamiento_Iturbide.JPG http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/79/Emperor_Agustin_I_ kroningsportret.JPG/200px-Emperor_Agustin_I_kroningsportret.JPG
GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > HISTORIA DE MÉXICO II
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ANEXOS
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Lista de cOteJO para eVaLuar traBaJO de La GuÍa nomb l g:
sm: pll: Go: Fh l:
do: e: n /p
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8 9. 10. 11.
criteriOs a eVaLuar
sÍ
nO
Contesta correctamente las preguntas de los aspectos económicos y sociales que inuyeron para la creación de México como Estado. El mapa conceptual contiene los elementos económicos y sociales que inuyeron para la creación de México como Estado. Construye su concepto de Estado-Nación, integrando los elementos necesarios. Subraya ideas principales de las dierentes ideologas, su concepto, representantes y pases. El cuadro comparativo reeja correctamente los conceptos/fnes, ideologas/ fnes, representantes y pases. Contesta correctamente cada una de las preguntas de las ideologas que ormaron a México como Estado-Nación. Resuelve correctamente en el cuadro las palabras claves del tema Monarqua e Imperio Mexicano. La redacción es clara y coherente. El trabajo es limpio y presentable. Valores (respeto, tolerancia, honestidad). Entrega los productos en tiempo y orma.
GuÍa de OBserVación para eVaLuar La participación en cLase n /p
1. 2. 3. 4.
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criteriOs a eVaLuar Argumenta sus comentarios con algn reerente teórico. Es coherente en sus aportaciones. Aporta ideas y propuestas al tema en cuestión. Es respetuoso y tolerante con la participación de los dems.
sÍ
nO
