BIBLIOTECA NA ESCOLA: Como elaborar um projeto de biblioteca escolar

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

JULIANA FONTES DOS SANTOS SOUZA

BIBLIOTECA NA ESCOLA Como elaborar um projeto de biblioteca escolar integrada às atividades pedagógicas para alunos do primeiro ao nono ano

RIO DE JANEIRO 2010



Trabalho de conclusão de curso apresentado à Escola de Biblioteconomia da Universidade Federal do Estado do Rio de Jane Janeir iro o como requ requis isit ito o parc parcia iall à obtenção do grau de Bacharel em Biblioteconomia

Orientador: Profª. MS Suzete Moeda Mattos Co-orientador: Prof. MS Roberto Nunes Bittencourt

Rio de Janeiro 2010



Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à Escola de Biblioteconomia da Universidade Federal do Estado do Rio de Jane aneiro iro, como como req requis uisito ito parc parcia iall à obtenção do grau de Bacharel em Biblioteconomia

Aprovado em

de 2010. BANCA EXAMINADORA

Profª. Suzete Moeda Matos – Orientadora Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro

Prof.ª MS. Maura Esandola Tavares Tavares Quinhões Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro

Prof.ª Ludmila Guimarães Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro

Dedi Dedico co esse esse trab trabal alho ho aos aos meus meus pais pais,, Márc Márcia ia e Moacir, Moacir, que me ensinaram a amar os livros.

AGRADECIMENTOS

Agradeço em primeiro lugar a Deus, que me deu a vida e t alentos. Agradeço aos meus pais, Márcia e Moacir, pelo apoio e pelo incentivo para que eu vencesse mais essa etapa da minha vida. Sem eles eu não teria conseguido. Ao Aos meu meus irmã irmão os, Lucia uciano no e Yago, go, que que semp sempre re comp compre ree endera deram m e colaboraram com meus momentos de estudo, e que me serviram como motivação para prosseguir pross eguir.. Ao Rafael, meu namorado e melhor amigo, que em todos os momentos me incentivou e acreditou que conseguiria desenvolver esse trabalho. Agradeço todo o carinho, paciência, compreensão e amor. Ao professor Roberto Bittencourt por ter aceitado o desafio de me ajudar na elaboração desse trabalho, e por toda a ajuda que me deu. À professora Suzette Moeda Mattos por também ter aceitado o desafio de me ajudar a escrever esse trabalho. Aos meus amigos por todo apoio, incentivo, paciência e compreensão durante o período final do curso de biblioteconomia. Às minhas amigas de trabalho, Cintia Sales e Cleia Marcelino, que em meio a momentos de desespero, me motivaram a concluir o curso junto com elas. Por fim, agradeço a todos aqueles que contribuíram direta ou indiretamente para a realização desta monografia.

“Um país se faz com homens e livros."

(Monteiro Lobato)

RESUMO

Enfoca o desenvolvimento de projetos para bibliotecas escolares para o atendimento de alunos do primeiro ao nono ano. Conceitua e define biblioteca escolar. Mostra a impo import rtân ânci cia a da leit leitur ura a no proc proces esso so de educ educaç ação ão dos dos indi indiví vídu duos os.. Apon Aponta ta o desen desenvolv volvime imento nto da literat literatura ura direcio direcionad nada a para para o público público infanti infantil.l. Aprese Apresenta nta as funções da biblioteca em ambiente escolar. Analisa a situação da biblioteca escolar no Brasil. Brasil. Trata rata do planej planejame amento nto e desenv desenvolv olvime imento nto de projet projetos os de biblio bibliotec teca a escolares. Indica as características administrativas dos projetos para bibliotecas esco escola lare res. s. Abor Aborda da a impor importâ tânc ncia ia da impla implanta ntaçã ção o de bibli bibliot otec eca a nas nas esco escola las. s. Apresenta as políticas que devem ser incluídas no projeto de biblioteca escolar. Trata da importância da elaboração de estudos de usuário para a criação do projeto de bibliot biblioteca eca.. Descre Descreve ve o proces processo so de elabor elaboraçã ação o do ambien ambiente te e estrut estrutura ura da bibl bibliot iotec eca a que que está está send sendo o proje projeta tada da.. Apon Aponta ta as adap adapta taçõ ções es para para o aces acesso so à biblioteca de pessoas com necessidades especiais que devem estar previstas no projeto. Mostra a importância da decoração do ambiente de acordo com os usuários potenciais da biblioteca. Aponta o processo de desenvolvimento de coleções que deve estar previsto no projeto de biblioteca escolar. Aborda o planejamento do processamento técnico do acervo. Palavras-chave: Biblioteca escolar. Projeto de biblioteca.

ABSTRACT

Focus on the development of school library projects for student of the first one to the nineth year. Evaluate and define the school library. Show the importance of reading in the process of educating individuals. Develop literature targeted to children. Present the functions of the library in the school environment. Analyze the situation of the school school library library in Brazil. Talk about the planning and development development of school school library projects. Outline the administrative features of school library projects. Discuss the import importan ance ce of establ establish ishing ing librar libraries ies in school schools. s. Presen Presentt policie policiess that that should should be included in school library projects. Elaborate on the importance of self study in library projects. Elaborate on the importance of environment and structure in the design of a library. Demonstrate design adaptations required for easy access to the library by persons with special needs. Show the importance of having surrounding decorations be in harmony harmony with its potential potential users. Illustrate the process of collection collectionss that must be anticipated in a school library project. Discuss the technical process of planning by a group. Keywords: School library. library. Library project

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS ABNT BE

Associação Brasileira de Normas Técnicas Biblioteca escolar

CCAA CCAA2 2

Códi Código go de Cata Catalo log gação ção Ang Anglo-A lo-Ame meri rica cano no – 2ª 2ª edi ediçã ção o

IFLA

International Fe Federation of of Li Library Association

INE INEP

Inst Instit itut uto o Na Nacio cional nal de de Est Estud udo os e Pe Pesqu squisa isas Edu Educcacio cionais nais Anís Anísio io Teixe ixeira ira

NBR

Norma Brasileira

O&M

Organização e Métodos

PNBE

Programa Nacional Biblioteca na Escola

UNESCO UNESCO

United United Nation Nationss Educ Educati ationa onal,l, Scient Scientific ific and Cultura Culturall Orga Organiza nizatio tion n

SUMÁRIO 1 2 2.1 2.2 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.5. 3.5.1 1 3.5. 3.5.2 2 3.6 4

INTRODUÇÃO ................ ........................ ................ ................ ................ ................ ................ ................. ................ ........... .... ....................... ................ ................ ................ ................. ................ ............ ..... BIBLIOTECA ESCOLAR ............... Conceito de Biblioteca Escolar ................ ........................ ................ ................ ................ ................ ........ Função Social da Biblioteca Escolar PROJETANDO UMA BIBLIOTECA ESCOLAR ..... ........ ..... ..... ...... ...... ..... .... ..... ...... ...... ..... A Organização Biblioteca Escolar ........ ............ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ....... ... ........... ....... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ....... ....... ...... Políticas para a Biblioteca na Escola ....... Estudo de Usuário ................ ........................ ................ ................ ................ ................ ................. ................ ............ ..... ........................ ................ ................ ................ ............... ....... Projeto Estrutural da Biblioteca ................ Desenvolvendo a Coleção ................ ....................... ................ ................. ................ ................ ................ ........ Sele Seleçã ção o e Aqui Aquisi siçã ção o .... ....... ...... ...... ..... .... ..... ...... ...... ..... ..... ...... ...... ..... .... ..... ...... ...... ...... ..... ..... ...... ...... ..... .... ..... ...... ..... .. Orga Organi niza zaçã ção o da Cole Coleçã ção o ...... ........ ..... ..... ..... ...... ...... ..... ..... ...... ...... ..... .... ..... ...... ...... ..... ..... ...... ...... ...... ..... .... ..... ..... .. Processamento Técnico ................ ........................ ................ ................ ................ ................. ................ .......... ... ........................ ................. ................ ................ ................. ............... ....... CONSIDERAÇÕES FINAIS ................ ........................ ................. ................ ............... ................. ................ ................ ................. .......... .. REFERÊNCIAS ................ APÊNDICE 1 – PROTÓTIPO ANEXO A - MISSÃO DA BIBLIOTECA DA FAMEMA –

10 12 12 17 20 21 23 25 26 30 31 33 34 36 38 42 48

FACULDADE DE MEDICINA DE MARÍLIA ........................................ ANEXO B - MISSÃO DA BIBLIOTECA DA ESCOLA SECUNDÁRIA 49 DE CANTANHEDE .............................................................................. ANEXO C - MISSÃO DA BIBLIOTECA DOM BOSCO DO 50 COLÉGIO SALESIANO SÃO JOSÉ ................................................... ANEXO D – VISÃO DO CICLO DE VIDA DE UM PROJETO .... ...... ...... ..... 51 52 ANEXO E – ITEN 8.7 8. 7 DA ABNT NBR 9050:2004

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1 INTRODUÇÃO A biblioteca escolar é um instrumento fundamental de apoio às atividades pedagógicas. Através da leitura, os indivíduos são capazes de desenvolver sua criatividade, imaginação e também seu senso crítico, características fundamentais para o convívio em sociedade. Pensamos que o ideal para o bom desempenho do proc proces esso so de educ educaç ação ão seria seria que que cada cada esco escola la possu possuíss ísse e uma uma bibl biblio iote teca ca que que estivesse participando ativamente das atividades da instituição de ensino. No Brasil, de acordo com o senso 2009 do INEP – Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, existem 197.468 unidades de ensino ensino,, mas 133.32 133.321 1 dessas dessas unida unidades des ainda ainda não possue possuem m biblio bibliotec teca a escola escolarr. Sabe Sabemo moss que que o gove govern rno o bras brasile ileir iro o tem tem dese desenvo nvolv lvido ido proj projet etos os de ince incent ntivo ivo à implantação de biblioteca dentro das escolas. Um desses projetos é o PNBE – Prog Progra rama ma Naci Nacion onal al Bibl Biblio iote teca ca da Esco Escola, la, de 1997 1997,, que que apói apóia a a cria criaçã ção o das das bibliotecas escolares. O sucesso de uma biblioteca escolar não está somente na implantação da mesma, mas sim em um conjunto que é formado por um acervo composto de itens de relevâ relevânci ncia a para para seus seus usuári usuários os poten potencia ciais, is, pelos pelos profiss profission ionais ais biblio bibliotec tecário árioss capacitados e especializados, além da construção de uma ambiente atrativo e funcional, e através da integração entre os educadores e os bibliotecários para o bom bom apro aprove veita itame mento nto da bibl biblio iote teca ca pelo peloss alun alunos. os. Dese Desenvo nvolve lverr bibl biblio iote teca cass que que atendam aos critérios citados anteriormente é um desafio para as escolas, e é esse processo que apresentamos nesse trabalho. O presente trabalho se dispõe a estudar formas para a elaboração de projetos de impl implan anta taçã ção o de bibl biblio iote teca cass nas nas esco escola las, s, que que este esteja jam m de acor acordo do com com a necessidade do público que será atendido, no caso, alunos do primeiro ao nono anos, anos, e que que também também sejam sejam bibliot biblioteca ecass integr integrada adass ao sistema sistema educa educacio cional nal da instituição de ensino como instrumento de apoio. Esse trabalho se justifica pela importância da presença de bibliotecas nas escolas, bibliotecas que sejam participantes das atividades pedagógicas, com a finalidade de formar cidadãos que desenvolvam o hábito e o prazer da leitura. O tema desse trabalho foi desenvolvido através da metodologia de pesquisa bibliográfica aplicada aos seguintes temas: biblioteca escolar, função da leitura na vida do individuo e na sociedade, administração de bibliotecas, organização de bibl biblio iote teca cass e elab elabor oraç ação ão de proj projet etos os de bibl biblio iote teca ca.. A pesq pesqui uisa sa base baseou ou-s -se e

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princi principal palmen mente te nas publica publicaçõe çõess “A bibliot biblioteca eca escola escolar: r: temas temas para para uma prática prática pedagógica” de Bernadete Campello et al, e “Bibliotecas como Organizações” de Alba Costa Maciel e Marília Alvarenga Rocha Mendonça. A maioria maioria dos autore autoress pesqui pesquisad sados os conco concorda rda com com as opiniõ opiniões es relati relativas vas a função e importância da biblioteca escolar contidas no livro de Bernadete Campello et al, que indicam que a presença da biblioteca na escola é fundamental para o desenvolvimento do hábito de leitura nos indivíduos e para o desenvolvimento de cidadãos conscientes e capacitados para a convivência em sociedade. Desta maneira, o item dois trata da indicação das definições e funções da biblioteca escolar. Discursa sobre a função social que uma biblioteca escolar pode possuir. E também trata da importância de desenvolver o hábito e a capacidade da leitura nos indivíduos durante o período da infância. O terc tercei eiro ro item item trat trata a espe especi cififica came ment nte e sobr sobre e as part partes es rela relaci cion onad adas as à construção de um projeto de biblioteca escolar que esteja integrada as atividades pedagógicas da escola, e também as atividades de lazer dos alunos do primeiro ao nono anos. Aborda questões administrativas para uma biblioteca, e também as polít polític icas as que que prec precisa isam m ser ser dese desenv nvol olvid vidas as pela pela mesma mesma.. Os proc proces esso soss para para o desenvolvimento de um projeto de biblioteca escolar estão descritos no capítulo três deste trabalho. Com este percurso, acreditamos, com a crítica desenvolvida, que ainda há muito a ser trabalhado nas relações entre leitura, biblioteca e escola, para que os objetivos de uma formação crítica dos leitores e o desenvolvimento de projetos de incentivo à leitura tornem-se cada vez mais constantes no âmbito escolar. É o que passaremos a analisar. analisar.

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2 BIBLIOTECA ESCOLAR

Considerando o ambiente da escola “[...] como o espaço que propicia formação e informação ao indivíduo, desenvolvendo capacidades que favorecem não somente a compreensão dos fenômenos sociais e objetos culturais, como, também, a própria intervenção nesses fenômenos e a fruição de tais objetos” (Campello et al apud Kaulthau), podemos perceber a importância da presença de uma biblioteca dentro da escola. A biblioteca escolar é um espaço para o desenvolvimento do indivíduo para o convívio na sociedade da informação, conforme afirma Campello (2002, p.7) sobre o ambiente da biblioteca escolar, que é “mais do que um estoque de conhecimentos, pode constituir-se em um espaço adequado para desenvolver nos alunos o melhor entendimento do complexo ambiente informacional da sociedade contemporânea.”. Perceb Percebemo emoss atravé atravéss dessa dessa coloc colocaçã ação o que implan implantar tar uma biblio bibliotec teca a na escola escola favorece a inclusão das crianças no contexto da nossa sociedade atual. Mesmo reconhecendo a importância da presença de uma biblioteca dentro da escola, a realidade do Brasil indica que essa conscientização ainda precisa ser colocada em prática. De acordo com o último senso escolar realizado em 2009 pelo INEP – Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais o número total de estabelecimento de educação básica no Brasil é de 197.468, mas apenas 64.147 escolas possuem biblioteca instalada em suas dependências. Isso demonstra que na maioria das instituições de ensino o hábito de utilização da biblioteca não é esti estimu mula lado do,, e tamb também ém não não exis existe te uma uma bibl biblio iote teca ca que que apói apóie e as ativ ativid idad ades es pedagógicas desenvolvidas.

2.1 Conceito de Biblioteca Escolar

A biblioteca escolar é um dos instrumentos auxiliadores de grande importância para para o proces processo so educa educacio cional nal de aprend aprendiza izado. do. Através Através da educa educação ção formal formal ou educação escolar, a população se torna apta para o exercício de seus direitos e deveres, e esta educação formal é exercida no ambiente da escola. Um dos maiores objetivos dos educadores é fazer com que a criança adquira a capacidade e o hábito

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da leitura, podendo assim ter acesso às informações disponíveis nos meios escritos (Vieira 1989, p. 11). O trabalho dos educadores deve ser o de desenvolver a capacidade do aluno em interpretar e compreender do que se lê, e não apenas de decifrar as palavras em um texto. Esse objetivo foi retratado por Jolibert (1994, p. 59): É preciso superar algumas concepções sobre o aprendizado inicial da leitura. A principal delas é de que ler é simplesmente decodificar, conver converter ter letras letras em sons, sons, sendo sendo a compre compreen ensão são conseq conseqüên üência cia natural dessa ação. Por conta dessa concepção equivocada a escola vem produzindo grande quantidade de leitores capazes de codificar qualquer texto, mas com enormes dificuldades para compreender o que tentam ler.

A capa capaci cida dade de de leitu leitura ra está está rela relaci cion onad ada a à capa capaci cida dade de de um indi indivíd víduo uo desenvolver o pensamento criativo e crítico perante a sociedade. Para Silva (1991, p.36) “quanto mais o ensino real da leitura for distorcido no âmbito da escola e da soci socied edad ade, e, tant tanto o melh melhor or para para a repro reprodu duçã ção o das das estru estrutu tura rass socia sociais is inju injusta stas, s, existentes no país”. Desse modo, compreendemos compreendemos que a melhor melhor forma de mudar mudar a realidade das estruturas sociais, seria através do incentivo a leitura. Sabemos que grande parte das informações que geram o conhecimento são repassadas através da escrita. Da mesma forma, a introdução a realidade da cultura e das artes pode ser realizada através da literatura, de acordo com Vieira (1989, p.13) “[...] se é por meio da leitura que o homem moderno entra em contato com as dive diversa rsass form formas as de conh conhec ecime iment nto, o, capa capaci cita tand ndoo-se se para para atua atuarr e parti partici cipa parr da sociedade, é por meio da literatura que ele se introduz no mundo do imaginário, desenvolvendo não apenas sua sensibilidade e seu gosto artístico, mas também ampliando sua maneira de entender o mundo.”. Dessa forma, nosso senso crítico se torna mais desenvolvido, fazendo com que cada indivíduo seja capaz de questionar a realidade da sociedade na qual está inserido. Campello (2003 apud Abreu et al, p. 20) indica a biblioteca escolar como “esp “espaç aço o para para o dese desenv nvol olvi vime ment nto o de habi habililida dade dess de loca localiliza zaçã ção, o, sele seleçã ção, o, interpretação e uso da informação, essenciais para se viver numa sociedade de abundância de informação”. Esse espaço é fundamental para a formação de novos leitores e para a inserção da criança no universo dos livros. Carvalho (2003 p.21) indica que: Três elementos estruturam esse novo conceito de biblioteca como

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lugar lugar de forma formação ção de leitor leitores: es: uma coleção coleção de livros livros,, e outros outros materiais, bem selecionada e atualizada; um ambiente físico bem conc conceb ebid ido o com como espa espaço ço de comu comuni nica caçã ção o e não não apen apenas as de informação, que leve em conta a corporalidade da leitura da criança e do adolescente, isto é, os seus modos de ler; e por último, mas não menos importante no processo de promoção da leitura, a figura do mediador.

O ambiente propício para o incentivo ao desenvolvimento de novos leitores na esco escola la é o ambi ambien ente te da bibl biblio iote teca ca.. É nesse nesse loca locall que que os educ educad ador ores es deve devem m encontrar todos os subsídios necessários para um bom desenvolvimento do seu trabalho que é a transformação das crianças em leitores em potencial. Segundo PEREIRA et al (1991): Um sistema dinâmico de bibliotecas escolares constitui um dos mais fortes apoios para o desenvolvimento e a melhoria do processo ensino-aprendizagem. A biblioteca escolar, como parte integrante da escola, constitui fator essencial para atingir as metas educacionais ao funcio funciona narr como como eleme elemento nto de apoio apoio no desen desenvol volvim viment ento o das das atividades curriculares, motivando, assim, o interesse do estudante e do prof profes esssor nos vário árioss tipos ipos de info inform rma ação, ção, form forma ando, do, conseqüentemente, o hábito do uso da biblioteca por meio de um processo contínuo.

Os subsídios encontrados em uma biblioteca escolar não é somente o seu acervo, mas também os profissionais que trabalham nela. O profissional bibliotecário é um apoio de suma importância para as atividades desse tipo de biblioteca. Válio (199 (1990) 0) defi define ne a bibl biblio iote teca ca esco escola larr como como uma uma face faceta ta de toda todass as ativi ativida dade dess escolares, define também que o bibliotecário escolar é um apoio e complemento para os professores. professores. O bibliotecá bibliotecário rio escolar escolar deve ser qualificado qualificado para trabalhar trabalhar em conjunto com o corpo docente da escola, reconhecendo que o bibliotecário também possui a função de educador. Confirmamos através de Silva (1986, p.71-72) que diz o seguinte: Além Além de muito muitoss autor autores es batiz batizare arem m o bibli bibliote otecá cário rio com “agent “agente e cultural de mudança”, o que por si só já demonstra uma preocupação com com o cont contex exto to soci social al,, inic inicio iouu-se se um proc proces esso so muit muito o sadi sadio o de discussão a respeito da relação entre as práticas biblioteconômicas biblioteconômicas e os aspectos políticos da socialização do saber. Dessa discussão resulta, entre outras, a conclusão de que o trabalho do bibliotecário não não se desv desvin incu cula la de dete determ rmin inad ados os obje objetitivo voss soci sociai aiss e de determinados determinados valores humanos e que por isso mesmo, é um trabalho de cun cunho polí olítico tico.. Essa ssa rev revira iravolta olta,, por abala alar as bases ases tecnob tecnoburo urocrá crátic ticas as da biblio bibliotec tecono onomi mia, a, vai vai coloca colocarr a prátic prática a do bibliotecário na categoria mais abrangente das práticas educativas que, devido a sua natureza específica, devem ser conscientizadoras, conscientizadoras,

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transformadoras e criadoras.

Os textos analisados indicam que a biblioteca escolar deve fazer parte do plan planej ejam amen ento to peda pedagó gógic gico o da esco escola la,, servi servind ndo o com com inst instru rume mento nto de apoi apoio o e alternativa para consolidação do ensino na sala de aula. A Biblioteca deve estar inserida como suporte para alcançar os objetivos dos programas educacionais de ensino-aprendizagem. ensino-aprendizagem. Segundo LOURENÇO FILHO (1944, apud Silva, 1985, p.28) “uma escola sem biblioteca é um instrumento imperfeito. A biblioteca sem ensino, ou seja, sem a tentativa de estimular, coordenar e organizar a leitura, será por seu lado, instrumento vago e incerto”. Existem projetos de incentivo a leitura e a implantação de bibliotecas nas escolas do Brasil, tais como o PNBE - Programa Nacional Biblioteca na Escola, instituído no ano de 1997 pelo Ministério da Educação. No Rio de Janeiro, por exemplo, foi criada a Lei estadual nº 2296/94 estabelecendo que todas as escolas, esta estadu duai aiss ou part partic icul ular ares es,, deve devem m poss possui uirr pelo pelo meno menoss uma uma bibl biblio iote teca ca,, mas mas percebemos que a realidade das escolas no Brasil está distante do modelo ideal de educação formal dos indivíduos. Para suprir a ausência de biblioteca, algumas escolas instalam as chamadas salas de leitura, leitura, que seriam seriam apenas um apoio ao incentivo incentivo à leitura. leitura. Essas salas salas não são capazes de substituir todos os serviços de apoio que uma biblioteca ofereceria ao sistema de ensino-aprendizagem, e isso acontece devido à ausência de um planejamento de participação maior da biblioteca nas atividades pedagógicas, e també também m da ausê ausênc ncia ia dos dos prof profiss issio iona nais is bibl biblio iote tecá cário rios. s. Exist Existem em proj projet etos os das das secretarias de educação de estados brasileiros, como por exemplo, no estado de São Paulo, que implementam salas de leitura nas escolas estaduais. Nesse espaço o professor leva seus alunos para a prática práti ca da leitura. Não existe necessariamente um profissional especializado para gerenciar o acervo, os próprios professores são responsáveis pela organização e manutenção dos itens. A falta de capacitação dos profissionais responsáveis pelas salas de leitura interfere na caracterização de que uma biblioteca é um suporte fundamental para o sucesso do processo de ensino-aprendizagem e necessitam de profissionais especializados, no caso os bibliotecários. No Manifesto IFLA/UNESCO para Biblioteca Escolar encontramos a seguinte definição sobre as bibliotecas escolares “[...] A BE (biblioteca escolar) habilita os

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estudantes para a aprendizagem ao longo da vida e desenvolve a imaginação, prep prepar aran ando do-o -oss para para vive viverr como como cida cidadã dãos os resp respon onsá sáve veis is.” .”.. Nota Notamo moss que que os espe especi cial alis ista tass em bibl biblio iote teca ca esco escola larr indi indica cam m que que esta esta é um inst instru rume ment nto o de fund fundam amen enta tall impo import rtân ânci cia a para para que que os obje objetitivo voss da educ educaç ação ão form formal al seja sejam m alcançado alcançados. s. O conceito conceito sobre biblioteca biblioteca escolar ainda está sendo objeto de estudo estudo com o objetivo de adequar essa definição ao contexto educacional moderno.

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2.2 Função Social da Biblioteca Escolar

A função social da biblioteca escolar está intimamente ligada à função social da leitura na vida de um individuo. Como foi dito no capítulo anterior, um individuo que possui a capacidade de leitura consegue desenvolver o pensamento criativo e crítico perante a sociedade. E a formação do leitor começa quando o indivíduo est á na fase da sua infância, conforme indica Carvalho (1989, p. 194): E é na infância que se adquire o hábito de ler; é na criança que estão todas as potencialidades e disponibilidades para o prazer da leitura. E é evidente também que se torna necessário abrir para a criança as janelas desse mundo maravilhoso... mas é preciso saber fazê-lo.

A estrutura organizacional das famílias sofreu grandes alterações desde a idade média até a contemporaneidade. Enquanto que durante a idade média a infância não era reconhecida e as crianças eram tratadas da mesma forma que os adultos, na sociedade atual o período da infância é reconhecido e tratado de maneira diferenciada, e as crianças são consideradas cidadãos em formação que possuem seus direitos e deveres, conforme expõe Carvalho (1989, p.18) “Hoje, sabe-se que a infância constitui uma fase especial de evolução e formação, com suas implicações específicas e suas complexidades, em nada comparável com o adulto.”. Durante o período no qual a sociedade esteve influenciada pelos pensamentos burgueses, convencionou-se que a educação infantil era função das mães, e a educação básica era fornecida no ambiente domiciliar. As instituições escolares, que davam continuidade ao processo educacional iniciado em casa, já es tavam sofrendo um processo de transformação, conforme indica Áries (apud Carvalho 1989 p. 76): Nessa mesma época, no século XV ao XVI, o colégio modificou e ampli ampliou ou seu recrut recrutame amento nto.. Compo Composto sto outro outrora ra de uma peque pequena na minoria de clérigos letrados, ele se abriu a um número crescente de leigos, nobres e burgueses, mas também a famílias mais populares.

Com a inserção dos pensamentos e hábitos capitalistas e industrialização da sociedade, as mães que antes eram figuras domiciliares e deveriam possuir como princi principal pal função função a educa educação ção dos dos filhos, filhos, passa passaram ram a partic participa iparr do mercad mercado o de trabalho. Nesse momento as instituições de ensino passam a ocupar essa função de fornecer educação básica para crianças de zero a seis anos. No Brasil, por exemplo, essa nova estrutura de sociedade repassou para o

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Estado a função de fornecer educação básica a todos os indivíduos durante a sua primeira infância, como indica a autora Maria Eugênia Albino Andrade: Andrade: A educação infantil é considerada a primeira etapa da educação básica e sua expansão ocorreu nas últimas décadas devido a fatores tais como, intensificação da urbanização, participação da mulher no mercado de trabalho e mudanças na organização e estruturação das famílias. Assim, a partir da demanda por uma educação institucional para crianças de zero a seis anos, a Constituição Federal de 1988 incorporou a educação infantil como um dever do Estado e como um direito da criança, o que foi seguido pelo estatuto da Criança e do adole adolesce scente nte,, que que também também destac destaca a esse esse direit direito. o. (ANDRA (ANDRADE DE in Biblioteca escolar Campello pag 56)

O início da produção literária direcionada ao público infantil ocorreu durante o século XVII, conforme afirma Carvalho (1989, p.48) “E é assim que a literatura infantil vem a ter seu início no século XVII, com Perrault”. Durante o período de influência da burguesia, a literatura infantil surge como material de apoio para as mães que precisam repassar para seus filhos os princípios morais da sociedade burguesa, e a literatura infantil encontra “seu verdadeiro lugar com o advento da burguesia, entre os bem-nascidos, nos fins do século XVIII e início do século XIX” (Carvalho 1989, p. 75). Dessa forma, “a literatura infantil floresce no século XVIII, quando as mudanças sociais e familiares exigem uma produção apropriada para o público infantil.” (Vieira 2004, p.6). De acordo com Carvalho (1989, p. 75) “Para haver uma literatura infantil, é necessário que haja criança e escola. Sem escola não há livros ao alcance de todas as clas classe ses. s.”, ”, pode podemo moss perce percebe berr que que o ambie ambient nte e esco escola larr é um espa espaço ço para para integração da criança com os livros e o hábito da leitura. Conforme afirma Brenman (2005, p. 64): Todos sabem que a aquisição da habilidade da leitura é vital em qualquer sociedade ocidental. Os signos gráficos encontram-se por todos os lados e sua decifração é o primeiro passo em direção à inclusão social; por isso a escola tornou-se fator decisivo na vida de milhões de pessoas.

A literat literatura ura infant infantilil tornou tornou-se -se grande grande aliada aliada ao proces processo so educac educacion ional al de desenvolvimento do hábito da leitura nas crianças, e permanece como instrumento de apoio até os dias atuais, como afirma Brenman: As intenções nessas manifestações literárias orientam-se por uma intenção didática, moralizante. Educar é preciso. O livro era o melhor instrumento para essa tarefa. A criança teria de ser preparada para o mundo mundo via texto liter literári ário, o, teria teria de conhe conhecer cer o model modelo o adult adulto o de comportamento. Esta visão da literatura inserida na escola perdura

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até os dias de hoje. A produção literária, principalmente a infantil, mesmo com muitos avanços, ainda reflete a origem desse processo, ou seja, livro bom é aquele que educa. (2005, p. 128)

A escola assumiu a função de preparar a criança para viver em sociedade, através do desenvolvimento e estímulo do hábito de leitura nas crianças. Segundo Carvalho (1989, p.194) “A leitura é o meio mais eficiente de enriquecimento e dese desenv nvol olvi vime ment nto o da pers person onal alid idad ade: e: é um pass passap apor orte te para para a vida vida e para para a sociedade”. A biblioteca escolar é o instrumento mais apropriado para apoiar o dese desenv nvol olvi vime ment nto o das das ativ ativid idad ades es de ince incent ntiv ivo o a leit leitur ura a dent dentro ro do ambi ambien ente te educacional. A biblioteca escolar é parceira da escola e do professor. De acordo com com o Mani Manife fest sto o para para a Bibl Biblio iote teca ca Esco Escola larr da UNES UNESCO CO/IF /IFLA LA (International federation of Library Association), está comprovado que bibliotecários bibliotecários e professores, ao trabalharem em conjunto, influenciam o desempenho dos estudantes para o alcance de maior nível de lite literâ rânc ncia ia na leit leitur ura a e na escr escritita, a, apre aprend ndiz izag agem em,, reso resolu luçã ção o de problemas, uso da informação e das tecnologias de comunicação e informação. Portanto, investimentos, bibliotecas bem equipadas, com bom espaço e acervo, que atendam ao projeto pedagógico das escolas e admin administ istra radas das por por profi profissi ssiona onais is biblio bibliotec tecár ários ios,, podem podem contri contribui buir r significativamente para suscitar o gosto pela leitura, atraindo mais leitores, oferecendo a possibilidade de se ornarem mais críticos e efetivos usuários de informação, em todos os formatos e meios. (Alves p. 105)

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3 PROJETANDO UMA BIBLIOTECA ESCOLAR

A construção de uma biblioteca escolar começa com a elaboração de um projeto de impl implem emen enta taçã ção o da bibl biblio iote teca ca dent dentro ro do ambi ambien ente te da esco escola la inte integr grad ado o ao plan planej ejam amen ento to peda pedagó gógi gico co da inst institu ituiç ição ão de ensin ensino. o. Esse Esse proje projeto to deve deve ser ser a ferramenta de demonstração dos objetivos que pretendem ser alcançados após a implantaçã implantação o de uma biblioteca biblioteca dentro da respectiva respectiva instituição de ensino. ensino. Kuhlthau Kuhlthau indica que: O prog progra rama ma de dese desenv nvol olvi vime ment nto o de habi habililida dade dess para para usar usar a biblioteca e a informação deve integrar-se à proposta curricular da escola. A seqüência de habilidades deve estar intimamente ligada aos aos conteú conteúdos dos progr programá amátic ticos os.. É impor importan tante te que as ativid atividad ades es desenvolvidas em sala de aula exijam que os alunos utilizem as habi habililida dade dess para para usar usar a bibl biblio iote teca ca e a info inform rmaç ação ão que que estã estão o adquirindo.

A construção de um projeto para biblioteca escolar para alunos do primeiro ao nono ano é composta por diversas etapas, e essas etapas devem ser desenvolvidas de maneira coerente e clara, e estar alinhada com os objetivos pedagógicos da esco escola la que que rece recebe berá rá a bibl biblio iote teca ca.. Perc Perceb ebem emos os que que “par “para a que que o prog progra rama ma de biblioteca seja eficaz o planejamento conjunto é essencial” (Kuhlthau p. 144), dessa forma não deve ser ignorada a necessidade do trabalho do bibliotecário com os professores. Inic Inicia ialme lment nte e o const constru ruto torr do proj projet eto, o, pref prefer eren enci cial alme ment nte e um profis profissio siona nall bibliotecário, deve delimitar quais são os interesses pedagógicos da escola e quais são as necess necessidad idades es dessa dessa comun comunida idade de escola escolarr que devem devem ser suprid supridas as pela pela biblioteca. Maciel e Mendonça indicam que: o estudo da organização pode ser primariamente útil como um meio para bibli ibliot otec ecár ário ioss adquir quirir ire em a comp ompree reensão são, não só do entendimento da estrutura administrativa implícita à biblioteca, como também dos mecanismos de integração formal dessa estrutura com a instituição que a sustenta.

Entendendo a estrutura da organização será possível a construção de uma bibl bibliot iotec eca a que que aten atende derá rá com com exce excelê lênc ncia ia a comu comuni nida dade de que que será será aten atendi dida da.. “A integração do programa da biblioteca com os conteúdos curriculares compensa o esforço de ambos, bibliotecário e professor. Mas as crianças são as principais beneficiárias de um programa integrado.” (Kuhlthau, pag 145)

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3.1 A Organização Biblioteca Escolar

A biblioteca escolar entendida como uma organização que está integrada a uma instituição chamada escola. Essa organização é um recurso pedagógico que deve possuir como objetivo principal atender as necessidades de pesquisa e lazer da comunidade escolar. Será necessário demonstrar a importância da implantação de uma biblioteca dentro do ambiente escolar, e a importância da integração da mesma com as atividades pedagógicas da escola. Segundo Andrade: Andrade: [...] [...] um bom progr programa ama de biblio bibliotec teca, a, contan contando do com profi profissi ssiona onall espe especi cial aliz izad ado, o, equi equipe pe de apoi apoio o trei treina nada da,, acer acervo vo atua atualiliza zado do e cons constititu tuíd ído o por por dive divers rsos os tipo tiposs de mate materi riai aiss info inform rmac acio iona nais is,, computadores conectados em rede e interligando os recursos da biblioteca às salas de aula e aos laboratórios resultou no melhor aproveit aproveitamen amento to escolar escolar dos estudante estudantes, s, indepen independente dentement mente e das características sociais e econômicas da comunidade onde a escola estivesse localizada.

O projeto de desenvolvimento da biblioteca escolar deve estar pautado com argumentos que indiquem os resultados positivos alcançados através da utilização do recurso de biblioteca na escola. Além disso, devem demonstrar claramente os objeti objetivos vos que que preten pretendem dem ser alcan alcançad çados os atravé atravéss da bibliot biblioteca eca.. As escola escolass que atendem aos alunos do primeiro a nono ano devem elaborar projetos de biblioteca que reconheçam e atendam as necessidades das crianças dentro da faixa etária atendida, atendida, e também também dos professores professores que trabalham trabalham com esse tipo de alunado alunado e os outros profissionais que exercem função administrativa no ambiente da escola. A organiza organização ção biblio bibliotec teca a escola escolarr é parte parte fundam fundament ental al para para o sucess sucesso o do proces processo so escola escolarr de ensino ensino-ap -apren rendiza dizagem gem.. A import importânc ância ia da presen presença ça de uma biblioteca no ambiente escolar deve ser reconhecida por parte da instituição e vivenciada por toda t oda a comunidade escolar. Entend Entenden endo do a biblio bibliotec teca a escola escolarr como como uma organi organizaç zação ão,, sabemo sabemoss que é necessária a elaboração de métodos para o desenvolvimento dessa organização. Para elaboração desses métodos utilizamos da área da administração o sistema de Organização e Métodos – O&M. De acordo com Maciel e Mendonça: O termo organização é empregado no sentido de capacidade de criar organismos, estruturas e sistemas bem integrados e constituídos, como base para atividades operacionais e administrativas de uma

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empre empresa sa qualqu qualquer er,, com o menor menor dispên dispêndio dio e risco. risco. Os métod métodos os perm permititem em o melh melhor or apro aprove veititam amen ento to do esfo esforç rço o huma human no e a diminuiç diminuição ão do desperdíc desperdício, io, consegui conseguindo ndo menores menores custos custos para os serviços e produtos oferecidos. (p.10-11)

As mesmas autoras citam as seguintes atividades como possíveis atividades de O&M em bibliotecas: organização ou reorganização estrutural e/ou funcional; elaboração e/ou revisão de instrumentos executivos; racionalização dos métodos, processos sos

e

rotinas

de

trabalh balho o;

impl mplantaç tação

de

projet jetos

de

layou yout;

dese desenvo nvolvi lvime ment ntos os de estu estudo doss e proj projet etos os espe especi ciai ais; s; prom promoç oção ão de estu estudo doss da ambiência da biblioteca; supervisão; conscientização das pessoas; e facilitação do processo decisório. Todas essas atividades de O&M que podem ser empregadas no ambi ambien ente te de bibl biblio iote teca ca,, são são recu recurso rsoss para para torn tornar ar os servi serviço çoss ofer oferec ecid idos os pela pela biblioteca mais eficazes. Durante a elaboração do projeto da biblioteca deve-se integrar a mesma a estrutura organizacional da instituição de ensino. Segundo Vasconcelos Vasconcelos e Hamsley: A estrutura de uma organização pode ser definida como o resultado de um proces processo so atravé atravéss do qual qual a autor autorida idade de é distr distribu ibuída ída,, as atividades desde os níveis mais baixos até a alta administração são especificadas e um sistema de comunicação é delineado permitindo que as pessoas realizem as atividades e exerçam a autoridade que lhes lhes compe compete te para para o ating atingime imento nto dos obje objetiv tivos os organi organizac zacion ionais ais.. (2000, p. 3)

Para o ambiente da escola, a estrutura organizacional deve corresponder à natureza das atividades desse ambiente. Dessa forma os departamentos e relações institu institucio cionais nais devem devem reflet refletir ir a realid realidade ade das das ativida atividades des exerci exercidas das no ambien ambiente te escolar e servir como base para o bom funcionamento de todos os serviços que devem ser prestados por uma escola, demonstrando seus fluxos de trabalho e suas hierarquias. A estrutura organizacional das instituições pode ser representada através de um organograma que “é o gráfico que representa a estrutura de uma instituição, configurando

seus

dive iverso rsos

órgãos

com

suas

posiç sições

e

res respec pectiva ivas

interdependências, via hierárquica, linhas de autoridade e subordinação.” (Maciel; Mendonça 2006, p. 69). 69) . Todas as atividades e processos que serão elaborados pela biblioteca devem possuir relação com as outras partes da instituição. Um exemplo dessa integração biblioteca – escola está no processo de aquisição de materiais para a biblioteca que deve estar integrado ao setor financeiro da instituição. Podemos concluir com as indicações de Heloísa de Almeida Prado:

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Conc Conclu luii-se se que que a bibl biblio iote teca ca func funcio iona na para para todo todoss os obje objetitivo voss escolares, não tendo nenhum assunto especializado e fornecendo material para todos os assuntos que possam interessar aos alunos e prof profes esso sore res. s. Atin Atinge ge seus seus fins fins just justam amen ente te quan quando do os leit leitor ores es aprendem a usar suas fontes e a servir-se dela para seus trabalhos e suas horas de lazer. Através dela os livros e outros materiais, tais como mapas, revistas etc., são distribuídos a indivíduos, grupos e classes, para todos os tipos de pesquisa; portanto, tem uma função positiva e ativa de ensinar. Ela sugere a leitura de bons livros que talv talvez ez perm perman anec eces esse sem m esqu esquec ecid idos os ou igno ignora rado dos. s. Ofer Oferec ecem em oportunidade oportunidade para os interesses se desenvolverem e se expandirem, estimulando-os. Coopera com os agentes de instrução. A beleza, a ordem, o silencio, a eficiência de sua organização e o apelo de seus livros atraem o leitor. Realiza então ela a sua finalidade máxima: servir e difundir a leitura.

3.2 Políticas para a Biblioteca na Escola

As políticas iniciais que devem ser desenvolvidas pelo projeto de biblioteca escolar são: objetivos, justificativa, missão, propósitos e ciclo de vida. O objetivo do projeto de uma biblioteca escolar que irá atender alunos do prim primei eiro ro ao nono nono ano ano deve deve esta estarr tota totalm lmen ente te rela relaci cion onad ado o com com os obje objetitivo voss pedagógicos da escola para seus alunos. Uma biblioteca escolar deve possuir objetivos que sejam elaborados visando à solução dos problemas de ausência de instrumentos de auxílio ao aprendizado em sala de aula, e também de instrumentos incentivadores da leitura. Eles devem apresentar a forma, ou seja, através de quais meios a biblioteca que está sendo apresentada no projeto irá suprir as necessidades de apoio as atividades pedagógicas da escola. Kahlmeyer-Mertens ET AL indica que “o objetivo é o que se quer. [...] Portanto o projeto sempre se lança a um objetivo”. Quando um profissional elaborar um projeto, através da justificativa ele deve argumentar as razões pelas quais o seu projeto deve ser efetivado na escola. Nas jus justitififica catitiva vass deve devem m esta estarr pres presen ente tess os argu argume ment ntos os que que conv conven ence cerã rão o aos aos respon responsáve sáveis is pelo pelo plano plano de desenv desenvolv olvime imento nto pedag pedagóg ógico ico que a instal instalaçã ação o do mode modelo lo de biblio bibliote teca ca desc descri rito to no proje projeto to será será fund fundam amen enta tall para para o suce sucesso sso do planejamento pedagógico da escola. A missã missão o da bibl bibliot iotec eca a e seus seus prop propós ósito itoss faze fazem m parte parte do plan planej ejam amen ento to estraté estratégic gico o do projet projeto. o. Enten Entendem demos os o planeja planejamen mento to estraté estratégic gico o como como “[...] “[...] um conjunto de princípios e processos que possibilitam aos gerentes de bibliotecas, em

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qualquer nível, criar e controlar o seu futuro.” (Hobrock apud Maciel; Medeiros p.59). Para elaborar a missão da biblioteca escolar que está sendo projetada é necessário que se conheça os estatutos e regimentos da instituição de ensino que irá abrigar essa biblioteca. De acordo com Maciel e Medeiros: O estab estabele elecim ciment ento o da missã missão o é fundam fundamen ental tal,, pois pois determ determina ina o propósito da organização e a sua razão de existir. Significa um ponto focal em torno do qual todos os participantes assentarão o esforço de planejamento. Como a biblioteca pertence a uma organização maior, o estabele estabelecime cimento nto de sua missão missão necessari necessariame amente nte deverá deverá estar estar intimamente sintonizado com a missão dessa organização. (2006, p.61)

O texto que expõe a missão da biblioteca escolar servirá como base para o desenvolvimento de todo o planejamento estratégico para essa organização. Nos anexos A, B e C encontramos exemplos de missão para bibliotecas. Segundo a professora Ana Virgínia Pinheiro (2008, p. 29) “A missão é a vocação da biblioteca, sua razão de ser, o conjunto de valores que define seu objetivo, determina suas ativida atividades des e deline delineia ia suas suas metas” metas”.. Os propós propósito itoss compl compleme ementa ntam m a missão missão da biblioteca indicando quais são os compromissos que a biblioteca assumirá para cumprir sua missão. Pode Podemo moss ente entend nder er o cic ciclo de vida vida de um proj projet eto o atra atravé véss da segu seguin inte te explicação do autor Ricardo Viana Vargas: Vargas: Todo odo proj projet eto o pode pode ser ser subd subdiv ivid idid ido o em dete determ rmin inad adas as fase fasess de desenvolvimento. O entendimento dessas fases permite ao time do projeto um melhor controle do total de recursos gastos para atingir as metas estabelecidas. Esse conjunto de fases é conhecido como ciclo de vida possibilita que seja avaliada uma série de similaridades que podem ser encontradas em todos os projetos, independentemente de seu contexto, aplicabilidade ou área de atuação. (2005, p. 27)

No ciclo de vida do projeto de biblioteca escolar devem estar descritas todas as ativida atividades des que serão serão desenv desenvolv olvida idas. s. Essa Essa descri descrição ção pode pode ser represe representa ntada da de diferentes formas: gráficos, fluxogramas ou tabelas. No anexo D podemos visualizar um exemplo de visão do ciclo de vida de um projeto. O ciclo de vida também deve estar relacionado e integrado com a instituição escolar que receberá o projeto. O ciclo de vida do projeto é o conjunto das fases seqüenciais, cujos nomes são determinados pela organização e geralmente incluem passos passos principai principaiss engloba englobados dos pela conceitua conceituação, ção, planejam planejamento ento,, dese desenh nho, o, dese desenv nvol olvi vime ment nto, o, impl implem emen enta taçã ção o e oper operaç ação ão dos dos subprodutos relacionados à performance técnica do projeto. Também deter determin minam am as ações ações de transf transferê erênci ncia a inclu incluída ídass no proje projeto, to, que que visam visam ligar ligar o proje projeto to às opera operaçõe çõess contínu contínuas as da organi organiza zação ção.. (Mendes 2006, p. 44)

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Juntamente com as políticas descritas acima, o projeto para a construção de uma biblioteca escolar deve indicar “a estrutura organizacional que se planeja, ou seja, determinar as funções (seleção, aquisição, processamento técnico, referência etc) necessárias ao alcance dos objetivos e metas traçados anteriormente [...]” (Maciel, Mendonça 2006, p. 46).

3.3 Estudo de usuário

Para a construção do projeto de biblioteca para alunos do primeiro ao nono ano, o estudo de usuário deve ser feito não somente com os alunos, mas também com os professores e pedagogos que trabalharão com esse público, que será o alvo da bibl biblio iote teca ca.. “O estu estudo do do públ público ico-a -alvo lvo é empr empree eend ndid ido o quan quando do se visa, visa, por por exemplo exemplo,, coteja cotejarr acervo acervoss e serviço serviçoss com as carac caracter terísti ística cass desse desse públi público, co, ou quando se procura atrair esse público para a biblioteca bibli oteca [...]” (SILVA, (SILVA, 1989, p.152). O estabelecimento do estudo de usuário está relacionado a tentativa do projeto estabelecer o fornecimento de um serviço de qualidade para a comunidade que será atendida. Entendemos a importância do usuário da mesma forma que os autores Guinchat Guinchat e Menou Menou (1994, (1994, p. 482) “O usuário usuário é um agente essencial essencial na concepção, concepção, avalia avaliação ção,, enriqu enriquec ecime imento nto,, adapta adaptação ção,, estímu estímulo lo e funcio funcionam nament ento o de qualqu qualquer er sistema de informação”. De acordo com Figueiredo (1979, p.79): Estudo de usuários são investigações que se fazem para se saber o que os indivíduos precisam, em matéria de informação, ou então, para para sabe saberr se as nece necess ssid idad ades es de info inform rmaç ação ão,, por por parte parte dos dos usuári usuários os de um centro centro de inform informaçã ação o estão estão sendo sendo satisf satisfei eitas tas de maneira adequada.

Para a biblioteca que se pretende construir nesse caso, o estudo de usuário será será uma uma inve invest stig igaç ação ão para para sabe saberr o que que será será nece necess ssár ário io para para os alun alunos os desenvolverem o conteúdo que estará sendo ensinado no ambiente de sala de aula, e também de quais instrumentos de apoio serão necessários para os educadores que a biblioteca deverá possuir. Além do estudo de usuário servir como auxiliador no desenvolvimento da coleção e das atividades da biblioteca escolar, ele servirá também na estruturação do ambiente da biblioteca. Indicando qual será a faixa etária atendida pela biblioteca projetada, no caso de biblioteca para alunos do primeiro ao nono ano, a biblioteca

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atenderá crianças e adolescentes dentro da faixa etária de seis a quinze anos. Através desses dados será possível a construção de um ambiente com mobiliário e recurso recursoss adequa adequados dos para para o atendi atendimen mento to a esse público público da educa educação ção básica básica.. Campello faz a seguinte indicação sobre o conteúdo da biblioteca escolar com relação aos seus usuários: As As cria crianç nças as serã serão o leva levada dass a perc perceb eber er as lacu lacuna nass em seus seus conhecimentos e a preenche-las por meio de diversas fontes de informação. Será necessária uma variedade de materiais na forma de text textos os,, mapa mapas, s, film filmes es,, depo depoim imen entos tos de pess pessoa oas, s, além além das das tradicionais enciclopédias enciclopédias e livros. (2005, p. 58)

Nesse contexto percebemos a importância do estudo da comunidade escolar que será usuária da biblioteca que está sendo projetada. Sendo assim, é necessário conhecer as necessidades informacionais desses alunos do primeiro ao nono ano, e também dos profissionais que trabalham com esse público. Costa, Silva e Ramalho indicam que: Conhecer Conhecer as necessida necessidades des de informaç informação ão dos usuários usuários significa significa conh conhec ecer er fato fatoss da sua sua vida vida coti cotidi dian ana a e, tamb também ém,, ente entend nder er o verdadeiro significado que a informação tem para esses indivíduos. Por outro lado, o entendimento das necessidades de informação dos usuários habita o profissional da informação a oferecer, para esses usuári usuários, os, servi serviços ços de infor informa mação ção mais mais eficie eficiente ntess e eficaz eficazes, es, em rela relaçã ção o ao aten atendi dime ment nto o de suas suas nece necess ssid idad ades es.. (Cos (Costa ta,, Silv Silva, a, Ramalho 2009)

Um projeto bem elaborado e específico deve esclarecer quais são as reais necess necessida idade dess dos usuári usuários os potenc potenciais iais daquel daquela a biblio bibliotec teca a escola escolarr, indica indicando ndo a formação de uma coleção especifica e de um espaço adequado para o atendimento do alunado.

3.4 Projeto Estrutural da Biblioteca

É impor importa tante nte o bibl biblio iote tecá cário rio obser observa varr a influ influên ênci cia a que que a estr estrut utur uraç ação ão do ambiente exercerá sobre seus usuários. A escolha do local no qual será implantada a biblioteca escolar, ou a indicação dos requisitos estruturais para a implantação da biblioteca na escola deve ser parte fundamental do projeto . Para que o bibliotecário e/ou responsável pela biblioteca escolar realize um trabalho produtivo, é necessário que conheça a realidade

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da esco escola la e proc procur ure e adap adapta tarr sala salas, s, ou part parte e dela delas, s, form forman ando do ambientes que servirão de biblioteca, uma vez que a grande maioria das escolas não possui lugar adequado. (Amato; Garcia, p.20)

Deve ser considerada a necessidade de um espaço amplo, bem arejado e de boa visualização para seus usuários, no caso, alunos do primeiro ao nono ano. Se a escola não possuir uma sala que possa ser disponibilizada para implantação da biblioteca, será necessário que o bibliotecário responsável pelo projeto procure um profissional para projetar um espaço a ser construído para a biblioteca, atendendo as necessidades que o bibliotecário considera importante para o atendimento da clientela da escola. Após a indicação do espaço adequado para a instalação da biblioteca, devem ser indicados o mobiliário e equipamentos que darão suporte para o funcionamento da biblio bibliotec teca a escola escolarr. Além Além disso, disso, será necessá necessário rio desen desenvolv volver er um projet projeto o de decoração adequado ao público assistido. Todos os itens devem ser devidamente detalhados para que esteja explicito o conhecimento do profissional desenvolvedor do projeto com relação às necessidades da comunidade que será atendida. A estruturação do ambiente da biblioteca também deve se preocupara com a preservação do espaço e de seu acervo. De acordo com Trinkley a preocupação com a preservação do espaço da biblioteca e todos os materiais que pertencem a ela é de suma importância. Um proj projet eto o que que priv privilileg egie ie a prese reserv rvaç ação ão pode pode prop roporc orciona ionar r inesperados e agradáveis benefícios. A atenção com os níveis de luz, a localização de janelas e a filtragem adequada da luz ultravioleta podem evitar que objetos caros de decoração e mobiliário, como tapetes e estofados, esmaeçam e se desgastem tão rapidamente. A preocupação com problemas de incêndios e de segurança pode reduz reduzir ir o custo custo do seguro seguro.. A insis insistên tência cia em adota adotarr práti práticas cas de construção corretas ajudará a evitar a obsolescência prematura e o colapso da construção. (2001, p.14)

Para planejar o projeto estrutural da biblioteca devemos saber que esses espa espaço çoss deve devem m ser ser plan planej ejad ados os,, pref prefer eren enci cial alme ment nte e de forma forma conju conjunt nta a entre entre o bibl bibliot iotec ecár ário io,, a equi equipe pe da bibl biblio iote teca ca e um prof profis issio siona nall arqu arquititet eto. o. O arqu arquite iteto to responsável por elaborar o projeto de construção da biblioteca deve considerar diversos aspectos. O primeiro deles é a localização geográfica da biblioteca, na qual o profissional deve procurar eliminar a incidência de elementos naturais indesejados, tal como o excesso de incidência de luz solar, e aproveitar esses elementos naturais, tais como a claridade do sol para melhorar a visibilidade dentro da biblioteca e o

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posicionamento das janelas como forma de possibilitar maior circulação de vento. Também deve ser considerada se a estrutura suportará o peso da construção que será erguida, para o caso de edifícios. Um projeto de biblioteca não pode mais desconsiderar a necessidade de desenvolver acessibilidade para as pessoas portadoras de deficiência, objetivando estar de acordo com o artigo 53 do decreto nº 3.298 de 20 de dezembro de 1999, que regulamenta a Lei nº 7.853, que estabelece o seguinte: as bibliotecas, os museus, os locais de reuniões, conferências, aulas e outr outros os ambi ambien ente tess de natu nature reza za simi simila larr disp dispor orão ão de espa espaço çoss reservados para pessoa que utilize cadeira de rodas e de lugares específicos para pessoa portadora de deficiência auditiva e visual, inclu inclusiv sive e acompa acompanh nhant ante, e, de acord acordo o com as norma normass técnic técnicas as da ABNT, de modo a facilitar-lhes as condições de acesso, circulação e comunicação.

Nesse artigo do decreto nº 3.298 podemos saber que existe uma norma brasileira que regulamenta “Acessibilidade a edificações, mobiliário, espaços e equipamentos urbanos”. Essa norma é da ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas NBR 9050:2004, e seu item 8.7 indica as questões de acessibilidade em bibliotecas e centros de leitura: 8.7 Bibliotecas e centros de leitura 8.7.1 Nas biblio bibliotecas tecas e centr centros os de leitura leitura,, os locais locais de pesquisa pesquisa,, fichários, salas para estudo e leitura, terminais de consulta, balcões de atendi atendimen mento to e áreas áreas de conviv convivênc ência ia devem devem ser acessí acessívei veis, s, conforme 9.5* e figura 157**. 8.7.2 Pelo menos menos 5%, com no mínimo mínimo uma uma das mesas mesas devem ser acessíve acessíveis, is, conforme conforme 9.3*. 9.3*. Recomenda Recomenda-se, -se, além disso, disso, que pelo menos outros 10% sejam adaptáveis para acessibilidade. 8.7.3 A distância distância entre estantes de livros deve ser de no mínimo 0,90 m de larg largur ura, a, conf confor orme me figur figura a 158* 158**. *. Nos Nos corr corred edor ores es entr entre e as esta estant ntes es,, a cada cada 15 m, deve deve have haverr um espa espaço ço que que perm permitita a a manobra da cadeira de rodas. Recomenda-se a rotação de 180°, conforme 4.3*. 8.7.4 8.7.4 A altura altura dos fichá fichário rioss deve deve atende atenderr às faixas faixas de alcance alcance manual e parâmetros parâmetros visuais, visuais, conforme 4.6 e 4.7*. 4.7*. 8.7.5 Recomenda Recomenda-se -se que as bibliotecas bibliotecas possuam possuam publicaçõe publicaçõess em Braille, ou outros recursos audiovisuais. 8.7.6 Pelo menos 5% do total de terminais terminais de consulta consulta por meio de computadores e acesso à internet devem ser acessíveis a P.C.R. e P.M.R. .M.R. Recome Recomenda nda-s -se, e, além além disso, disso, que pelo pelo menos menos outros outros 10% sejam adaptáveis para acessibilidade. *Os itens e figuras que não foram transcritos podem ser consultados no endereço: http://WWW.mj.gov http://WWW.mj.gov.br/sedh/ct/corde/ABNT/nbr9050-31052 .br/sedh/ct/corde/ABNT/nbr9050-31052004.pdf 004.pdf **As figuras pode ser visualizada no ANEXO E.

O mobiliário deve ser planejado para atender aos usuários de todas as faixas

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etárias. Desse modo, preferencialmente os livros que serão utilizados pelos alunos até o quinto ano devem ser dispostos em estantes com baixa estatura, e as mesas de leitura para esse público deve estar no tamanho adequado para que haja conforto na hora da leitura. Devem ser incluídos no projeto: as estantes que serão necessárias, as mesas e cadeiras, tapete, puffs e/ou almofadas, móveis para a exposição de documentos, fichários, computadores, móveis para utilização dos computadores, armários guardavolumes, balcão de atendimento, mesas e cadeiras para os bibliotecários e outros profissionais que irão trabalhar na biblioteca, caixas para periódicos e livros com lombada em espiral, bibliocantos, sistema sis tema de ar condicionado, lâmpadas adequadas, exti extinto ntore ress de incê incênd ndio io,, impre impresso ssora ra e foto fotoco copi piad ador ora, a, e també também m os mate materia riais is eletrônicos eletrônicos que serão utilizados utilizados como suporte para as atividades atividades na biblioteca, biblioteca, tais como televisão e aparelho de DVD. Além do mobiliário, todo o material necessário para o tratamento técnico dos itens da biblioteca deve estar descritos no projeto. De acor acordo do com com os padr padrõe õess míni mínimo moss para para a área área de arma armaze zena name ment nto, o, dese desenvo nvolvi lvido do por por Ana Ana Virgin irginia ia Pinh Pinhei eiro ro em seu seu plan plano o de aula aula “ao “ao esco escolh lher er o mobiliário da biblioteca, deve-se optar por materiais que favoreçam a rigidez como aço, com revestimento em pó e o alumínio anodizado, que além de lisos, resistem a abrasão e à umidade e não são facilmente combustíveis.”. Para o caso de bibliotecas escolares que atenderão os alunos do primeiro ao nono ano, Pinheiro faz a seguinte indicação: A altura recomendável de uma estante para crianças é de 1,20m; e para adolescentes é de 1,60m. No entanto, consagrou-se o padrão médio médio para para leito leitores res infant infanto-j o-juve uveni nis, s, que recon reconhec hece e que a última última prateleira deverá estar no limite aproximado de 150cm. (Pinheiro 2008 p.74)

O planejamento de materiais necessários à biblioteca escolar também deve inclui incluirr, caso caso haja haja dispon disponibil ibiliza ização ção de recurso recursos, s, os equipa equipamen mentos tos e recurso recursoss de tecn tecnol olog ogia ia digi digita tal.l. Esse Essess recu recurso rsoss estã estão o de acor acordo do com com a atua atuall real realida idade de da sociedade da informação, na qual as crianças já possuem contato com o mundo digital através de computadores. A forma de conexão desses equipamentos com a rede de internet também deve estar prevista no projeto. Essa conexão digital da biblioteca favorece a divulgação da mesma, fornecendo mais uma possibilidade de divulgação do ambiente da biblioteca para os alunos. O projeto estrutural de uma biblioteca escolar para alunos do primeiro ao nono

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ano deve ser desenvolvido idealizando-se o espaço adequado para o atendimento desse público de alunos. Cada material deve ser selecionado de forma a transformar o ambien ambiente te da bibliot biblioteca eca em um ambien ambiente te atrati atrativo vo e aconch aconchega egante nte para para seus seus usuários.

3.5 Desenvolvendo a coleção

O proce processo sso de desen desenvol volvime vimento nto da coleçã coleção o para para uma bibliot biblioteca eca escola escolarr deve deve cons consid ider erar ar dive diverso rsoss aspe aspect ctos os:: os tipo tiposs de mate materia riais is que que serã serão o inco incorpo rpora rado doss (revist (revistas, as, livros, livros, DVDs DVDs etc.), etc.), quais quais conteú conteúdos dos serão serão conside considerad rados, os, como como serão serão organizados os itens do acervo, dentre outros aspectos. Todas essas considerações devem devem ser elabo elaborad radas as cuidad cuidadosa osamen mente te para para que a coleçã coleção o da biblio bibliotec teca a seja seja realmente relevante para o público que será atendido. Assim, afirma Weitzel o seguinte Refletindo essa limitação humana, o desenvolvimento de coleções tornou-se recurso fundamental fundamental para se administrarem as coleções de acordo com os interesses e o perfil daqueles que necessitam de infor informa maçõe çõess especí específic ficas. as. Esse Esse proces processo so funcio funciona na como como filtro filtro do conhecimento registrado, separando o joio do trigo para consumo adequado. Exige do bibliotecário e de sua equipe de especialistas grande capacidade de análise da informação para selecionar as mais relev relevant antes es e perti pertinen nentes tes produ produzi zidas das em cada cada área área de intere interesse sse.. (2002, p.63)

Alé Além m dos dos aspe aspect ctos os desc descrit ritos os acima acima,, o dese desenvo nvolvi lvime mento nto da cole coleçã ção o de uma uma biblioteca escolar deve estar de acordo com o PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais, que demonstra que biblioteca escolar deve enfatizar o aprendizado da língua portuguesa através do modo oral e do modo m odo escrito. Campello ET AL diz que: A apren aprendiz dizag agem em das compe competên tência ciass lingü lingüíst ística icass básic básicas as (falar (falar,, escutar, ler e escrever) é feita com base no texto. É fundamental que seja dada à criança oportunidade de ter contato com a diversidade textual e de gêneros, devendo os textos ser apresentados nos seus port portad ador ores es orig origin inai ais. s. Isso Isso perm permititir irá á que que desd desde e o iníc início io de sua sua escolarização escolarização a criança perceba a utilização que se faz da escrita em difer diferent entes es circun circunstâ stânci ncias, as, obser observan vando do as condiç condições ões nas quais quais é produzida, produzida, suas várias funções e características. (2001, p. 3)

O acervo de uma biblioteca escolar pode ser compreendido através da definição de acer acervo vo de Cunh Cunha a e Caval Cavalca cant ntii “con “conju junt nto o de docu docume mento ntoss conse conserva rvado doss para para o atendimento das finalidades de uma biblioteca: informação, pesquisa, educação e

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recreação [...]” (2008, p.2). Através dessa afirmação verificamos que o acervo da biblioteca não deve somente conter itens de apoio ao conteúdo desenvolvido em sala de aula, mas também deve conter literatura para o lazer dos alunos do primeiro ao nono ano.

3.5.1 Seleção e aquisição

Toda biblioteca precisa de uma política de seleção e aquisição, pois essa política torna-se o parâmetro para a formação de uma coleção que será realmente utilizada por seus usuários. Para uma biblioteca escolar, a política de seleção e aquisição deve representar os interesses dos alunos e dos educadores. Vergueiro faz faz a indi indica caçã ção o sobr sobre e as cole coleçõ ções es de bibl biblio iote teca cass esco escola lare res, s, dest destac acan ando do a necessidade de integração entre o acervo e os interesses dos educadores. As As cole coleçõ ções es das das bibl biblio iote teca cass esco escola lare ress deve devem m segu seguir ir,, na realidade, os direcionamentos do sistema educacional vigente, pautan pautandodo-se se pelos pelos curríc currículo uloss e biblio bibliogra grafia fiass dos cursos. cursos. A ênfase do processo de desenvolvimento de coleções estará, portanto, muito mais na seleção de materiais para fins didáticopedagógicos – normalmente alicerçada por uma política de seleção que terá por base o currículo ou programa escolar. Revelem-se, a respeito disso, as grandes inovações que vêm acontecendo em termos de recursos de informação colocados a serviço serviço das das instit instituiç uições ões educac educacion ionais ais,, princi principal palmen mente te em países do primeiro mundo e em algumas regiões de países como o Brasil, em que as bibliotecas escolares transformaramse em verda verdade deira irass cent centra rais is de mult multime imeio ioss cujo cujoss obje objetiv tivos os pod podem ser ser expre xpress ssos os como como ‘da ‘dar supo uporte rte e pro promove moverr o propósito formulado pela escola ou distrito do qual são parte integrante’. (1993, p.7) A políti lítica ca de sele seleçã ção o de uma bibli iblio oteca teca esco escola larr deve deve consid nside erar rar as necessidades dos alunos e dos educadores. De acordo com Vergueiro (1995) “a seleção é um momento de decisão”, isso indica que desenvolver uma política de seleçã seleção o para para uma biblio bibliotec teca a é a aplica aplicação ção da respon responsab sabilid ilidade ade de criação criação da coleção. Por se tratar de uma atividade intelectual, deve ser desenvolvida por um profissional competente, considerando os usuários da biblioteca. A sele seleçã ção o de mate materia riais is para para bibl biblio iote teca ca esco escola larr deve deve incl inclui uirr mate materia riais is de literatura básica para lazer, livros de referência (dicionários e enciclopédias), livros

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didáticos e os livros que serão utilizados pelos professores como instrumentos de apoio ao aprendizado. Durante essa etapa o profissional bibliotecário deve estar integrado e atento às necessidades dos educadores e dos alunos, que serão os principais usuários da biblioteca. Após a elaboração da lista de seleção de itens para o acervo, segue-se a atividade de aquisição. Vergueiro (1989) indica que a atividade de aquisição de mate materia riais is é uma uma ativi ativida dade de admin administ istra ratitiva, va, “isso “isso acon aconte tece ce porq porque ue o pape papell da aquisição, no processo, constitui-se em localizar e, posteriormente, assegurar a posse para a biblioteca, daqueles materiais que foram definidos, pela seleção, como de interesse” (1989, p.63). Analisando essa indicação do autor, percebemos que a polí polítitica ca de aqui aquisi siçã ção o de uma uma bibl biblio iote teca ca deve deve ser ser dese desenv nvol olvi vida da de form forma a a representar os processos que deverão ser desenvolvidos para a incorporação do item selecionado ao acervo. O mesmo autor indica que a atividade de aquisição pode ser resumida em quatro etapas, são elas: 1. Obte Obterr info informa rmaçõ ções es sobr sobre e os mate materia riais is dese deseja jado doss pela pela biblioteca (1989, p.64) 2. Efetuar o processo de compra dos materiais (1989, p.65) 3. Manter e controlar os arquivos necessários (1989, p.65) 4. Administrar os recursos disponíveis para aquisição (1989, p.65) As bibliotecas escolares estão sempre integradas a uma instituição de ensino, dessa forma o setor de aquisição da biblioteca deve trabalhar em conjunto com o seto setorr fina financ ncei eiro ro da esco escola la,, para para que que haja haja conf confor ormi mida dade de entr entre e os recu recurs rsos os disponibilizados e as necessidades da biblioteca. Bem como, haja sincronismo entre as ativi ativida dade dess admin administ istra rativ tivas as da escol escola a com com as ativi ativida dade dess admin adminis istra tratitiva vass da biblioteca, para que assim a biblioteca consiga manter seu acervo atualizado. Existem listas elaboradas com a finalidade de indicar a literatura básica que deve estar presente em uma biblioteca escolar. A utilização dessas listas pode ser um recurso para a elaboração do primeiro processo de seleção do acervo. Durante o ano letivo podem ser utilizados outros recursos, tais como, formulário de sugestão, para que os alunos possam indicar as suas necessidades e desejos de leitura.

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3.5.2 Organização da coleção

O acervo de uma biblioteca pode ser organizado de diversas formas, a principal é feita feita atra através vés da util utiliza izaçã ção o de um siste sistema ma de clas classif sific icaç ação ão.. Um siste sistema ma de clas classif sific icaç ação ão é “um “um conj conjun unto to de clas classes ses,, apre aprese senta ntado do em orde ordem m siste sistemá mátitica ca”” (Piedade 1983, p. 29), e esse conjunto de classes pode ser representado através de números, letras, cores, caracteres especiais etc. Cada bibliotecário deve procurar adotar para sua biblioteca um sistema de classificação que atenda às necessidades do acer acervo vo,, e tamb também ém que que este esteja ja em conf confor ormi mida dade de com com os usuár usuário ioss daqu daquel ela a biblioteca. Uma biblioteca escolar deve adotar um sistema de classificação que seja adequada as capacidades de utilização da mesma, pelos alunos que serão os usuários usuários da biblioteca. biblioteca. No caso de uma biblioteca biblioteca para alunos do primeiro primeiro ao nono ano, o sistema de classificação deve ser adequado para alunos na faixa etária entre seis e quinze anos. Dessa forma o sistema de classificação precisa ser utilizável e compreensível para esses usuários. Os sistemas de classificação mais indicados para bibliotecas escolares são a CDD – Classificaçã Classificação o decimal de Dewey Dewey e os esquemas de classificaç classificação ão por cores. cores. O profissional bibliotecário deve ficar responsável por avaliar qual classificação será mais bem aproveitada e compreendida pelos alunos. A coleção bibliográfica deve ser formada por obras gerais e também por obras especializadas. Serão necessárias para a biblioteca escolar obras de conhecimento geral e específico, que são os livros didáticos e de complemento para o ensino em sala de aula; as obras literárias, que são os contos, romances, novelas e outros estilos que servirão para o lazer dos usuários e também para a promoção da leitura; e também as obras de referência. Placer faz uma definição das obras de referência: Obras de referência são aquelas que, pela natureza da matéria que arrolam e de técnica em que são organizadas, não se destinam a serem lidas do começo ao fim, mas consultadas em determinados tópicos, tópicos, para proporcio proporcionar nar determin determinadas adas informaç informações ões (referênc (referências) ias) específicas. Exemplos: um dicionário, uma enciclopédia etc. (1968, p. 23)

A coleção de periódicos ou coleção hemerográfica também é item fundamental para bibliotecas escolares, por causa do grande volume de pesquisas que são

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realizadas como atividades pedagógicas. Esse acervo é composto basicamente por jornais e revistas, que devem estar disponibilizados de maneira diferenciada dos outros outros materi materiais ais.. Uma das formas formas de dispo disponib nibiliz ilizar ar revista revistass para para pesqui pesquisa sa dos alunos é colocando os itens em cestas, para que os alunos possam consultar diferente. Os multimeios também devem ser recursos incluídos no acervo da biblioteca, pois estes serão uma forma de aliar os recursos tecnológicos ao ensino tradicional (Santos, 1998). Para inclusão desse tipo de acervo será necessário que a biblioteca possua os equipamentos eletrônicos para a utilização dos itens, e também de um espaço adequado para a utilização dos mesmos. Clas Classif sific icar ar um acer acervo vo é dese desenvo nvolve lverr um mapa mapa de loca localiz lizaç ação ão,, ou seja seja,, dete determ rmin inar ar um luga lugarr espe especí cífifico co para para cada cada item item da bibl biblio iote teca ca.. Para Para faze fazerr as pesquisas e a determinar a localização dos suas obras de interesse, os usuários precisam dos instrumentos de auxílio que são os catálogos. Os tradicionais são os catálo catálogos gos de fichas fichas organi organizad zadas as por por ordem ordem de autor autor,, título título e/ou e/ou assunt assunto, o, mas tamb també ém temo temoss os catá catálo logo goss em linh linha a que que são são util utiliz izad ados os com com o auxí auxílilio o dos dos computadores. Sabendo que atualmente as crianças estão integradas em larga escala com as novas tecnologias, os computadores são recursos fundamentais para as bibliotecas escolares. Não somente para servirem de suporte para os catálogos, mas também como recurso de pesquisa através da internet. Esse tipo de inclusão favorece a biblio bibliotec teca a e seus seus usuári usuários, os, que se mostra mostram m mais mais interes interessad sados os e identif identifica icam m a biblioteca como moderna.

3.6 Processamento Técnico

A part parte e técn técnic ica a de trat tratam amen ento to do acer acervo vo de uma uma bibl biblio iote teca ca chama hama-s -se e processamento técnico. Durante esse processo são feitas as seguintes atividades: registro, catalogação, classificação, colocação das etiquetas e fichas de empréstimo, inclusão do item na base de dados, dentre outras atividades de mesma natureza. De acor acordo do com com Silv Silva a e Araú Araújo jo “são “são cons consid ider erad ados os proc proces esso soss técn técnic icos os todo todoss os procedimentos biblioteconômicos: a catalogação, a classificação, a alfabetação, a

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ordenação dos livros nas estantes e o preparo técnico o mecânico do livro” (1995, p. 51). Após as atividades de seleção e aquisição do acervo, há a necessidade de organizar esse acervo para disponibilizar as obras para as consultas e empréstimos. Esse processo de organização do acervo começa com o registro dos itens nos chamados “livros de tombo”, é através desse livro que o bibliotecário possui o controle de todos os itens que foram adquiridos pela biblioteca. O processo de catalogação também deve estar previsto como etapa dentro do projeto projeto para para a biblio bibliotec teca a escola escolarr. O biblio bibliotec tecári ário o deverá deverá escolh escolher er o format formato o de catalogação que irá escolher, os principais são o Código de Catalogação Anglo Americano – 2ª edição (CCAA2 ou AACR2 – Sigla em inglês) ou o formato de referências bibliográficas baseado na norma da ABNT NBR 6023. Por se tratar de uma biblioteca escolar que atende ao publico infanto-juvenil, os autores indicam o formato de referência como o mais adequado. Os catálogos que serão utilizados como instrumentos de pesquisas, utilizando o formato de referências, podem ser organizados por título, autor e assunto. Da mesma forma a catalogação deve ser feita na base de dados online da biblioteca, possibilitando aos alunos dois formatos de consulta. A etapa de classif classifica icação ção dos docume documento ntoss també também m deve deve estar estar previst prevista a no projeto, não só o tempo que será necessário para a atividade de classificação dos itens, mas também todo o material que será necessário para o desenvolvimento dessa atividade. A escolha do sistema de classificação deve ser feita durante a elaboração do projeto, pois caso seja necessária a compra de algum código de classificação, esteja inserido no orçamento geral do projeto. Para as etapas do processamento técnico, precisa-se de análise do pessoal necessário para o volume de itens que formarão o acervo da biblioteca. Essa ssa etapa tapa do dese desenv nvo olvim lvime ento do pro projeto jeto deve deve ser ser dese desenv nvo olvid lvida a detalh detalhada adamen mente te pelo pelo profiss profission ional al biblio bibliotec tecári ário o que será será respon responsáv sável el por esse serviço, pois a elaboração dessas tarefas influenciará diretamente na utilização da biblioteca pelos alunos.

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4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O presente trabalho demonstrou da importância da leitura na vida de um indivíduo, e como a escola tem papel fundamental na formação de leitores. A biblioteca escolar é um instrumento de apoio para as atividades pedagógicas da instituição de ensino, principalmente para a promoção da leitura e da pesquisa escolar. No decorrer desse trabalho vimos como a biblioteca deve ser integrada ao planejamento pedagógico da escola desde a fase do projeto, como um instrumento ativo dentro do ambiente escolar. Perce rcebemo bemoss que a maior ioria dos auto utores res pesqu squisa isados dos ind indica que o dese desenvo nvolvi lvime ment nto o do indi indiví vídu duo o para para o conv convív ívio io em soci socied edad ade e está está alta altame mente nte relacionado à presença da biblioteca e da leitura durante seu período escolar. Notamos que foi possível identificar a função social das bibliotecas escolares como instrumentos de apoio aos educadores para a formação dos cidadãos. E também notamos que a biblioteca escolar é um complemento para as relações de ensinoaprendizagem e para o estímulo a leitura. Entendemos que a biblioteca escolar precisa de profissionais especializados, no caso, bibliotecários, e também de um acervo adequado ao público que será aten atendi dido do (alu (aluno noss do prim primei eiro ro ao nono nono ano) ano).. Além Além disso disso,, perce percebe bemo moss que que os trabalhos da biblioteca devem ser elaborados de forma conjunta aos educadores e aos alunos. Este trabalhou tratou dos requisitos necessários para elaboração de um projeto de biblioteca escolar integrada às atividades pedagógicas da instituição de ensino. Esses requisitos foram diversos, tanto um ambiente adequado para receber os usuários, usuários, como um acervo acervo bem selecionad selecionado o e organizado organizado,, e também a inclusão inclusão da tecnologia aos recursos da biblioteca para incentivar a pesquisa e a utilização da biblioteca pelos alunos. As questões de estudo de usuário e elaboração de políticas para a biblioteca também foram itens importantes para a construção de um projeto de biblioteca escolar para os alunos do primeiro ao nono ano. Verificamos que o planejamento correto e um desenvolvimento de projeto de biblioteca escolar que esteja preocupado em atender as necessidades de seus usuários potenciais, são critérios fundamentais para o sucesso do ambiente da biblioteca entre os alunos e professores. A presença do profissional bibliotecário é de

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suma importância para o desenvolvimento adequado das atividades técnicas e de referência. Este estudo demonstrou uma parte da relação entre biblioteca e escola, e percebemos que os estudos dessa relação continuam a fim de tratar da inclusão de bibliotecas participativas nas escolas brasileiras. Sabendo que parte das escolas brasileiras ainda não possui uma biblioteca dentro do seu espaço, os estudos nessa área visam a colaborar com os projetos governamentais de incentivo a leitura e a implantação de bibliotecas nas escolas.

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APÊNDICE 1 - PROTÓTIPO DE PROJETO DE BIBLIOTECA ESCOLAR Problema: O hábito da leitura deve ser desenvolvido durante a infância, pois é durante esse período que o individuo aprende a necessidade e a importância da leitura para o seu desenvolvimento. As bibliotecas escolares são instrumentos de fundamental importância para a formação de jovens leitores. O grande desafio é como construir adequadamente este tipo de biblioteca?

Objetivo: A biblioteca escolar apresentada nesse projeto será um instrumento de apoi apoio o para para o proc proces esso so de ensin ensinoo-ap apre rend ndiza izage gem. m. A bibl biblio iote teca ca irá irá auxil auxilia iarr no desenvolvimento das atividades pedagógicas da escola, fornecendo aos alunos os recursos bibliográficos necessários de maneira acessível e através do auxilio de profissionais capacitados e especializados.

Justificativa: O espaço da biblioteca apresentada nesse projeto será utilizado para o desenvolvimento de atividades de apoio às atividades pedagógicas desenvolvidas na escola. Será um local com recursos que incentivem a prática da leitura e o desen desenvolv volvime imento nto da criati criativid vidade ade e imagin imaginaçã ação o de seus seus usuári usuários. os. A bibliot biblioteca eca apresentará um espaço decorado de forma atrativa para seus usuários, e possuirá recursos para a complementação das atividades desenvolvidas em sala de aula. biblio iote teca ca esco escola larr tem tem a missã missão o de apoi apoiar ar o dese desenvo nvolvi lvime mento nto das das Missão: A bibl atividades pedagógicas na escola, incentivar a leitura e a pesquisa e suprir as necessidades de conhecimento dos alunos.

Propósitos: Disponibilizar um acervo adequado aos alunos que serão atendidos, ou seja, aos alunos do primeiro ao nono ano. Atualização anual do acervo da biblioteca para apoiar as atividades que serão desenvolvidas pelos educadores durante o ano letivo. Promover a leitura através de eventos culturais, tais como: ciranda de livros e concurso de redação. Incentivar a participação dos alunos no desenvolvimento da biblioteca através do pedido de sugestões de livros para lazer, que serão feitos pelos alunos e adquiridos conforme adequação com a política de seleção da biblioteca.

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Ciclo de vida:

Lista de atividades: Administração / Recursos Humanos - Contratação de profissionais para a biblioteca; Administração Administração das necessidades dos profissionais.

Finanças - Aquisição do acervo e de materiais; Aquisição de mobiliário e equipamentos; Responsável pelo pagamento dos funcionários; Responsável pela manutenção do ambiente da biblioteca.

Setor de Produção - Seleção dos itens do acervo; Solicitação de aquisição com o setor financeiro; Processamento técnico do acervo (registro dos itens, catalogação - usando norma ABNT NBR 6023, classificação - sistema de classificação por cores, estando cada cor estará relacionada a um assunto específico; supervisão e manutenção dos catálogos internos e externos.

Setor de Referência - Cadastramento dos usuários; Atendimento dos usuários; Organização do acervo nas estantes; Auxílio nas pesquisas; Elaboração de empréstimos; Recebimento dos itens devolvidos; Solicitação de cobranças das devoluções atrasadas; Disponibilização e avaliação do formulário de solicitação de itens para aquisição da biblioteca, feito pelos usuários.

Setor de Marketing - Divulgação da Biblioteca para alunos da instituição; Divulg Divulgaçã ação o dos princi principai paiss título títuloss do acervo acervo;; Elabor Elaboraçã ação o e divulg divulgaçã ação o dos eventos que ocorrerão na Biblioteca; Promoção de concursos que promovam a leitura.

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Estrutura analítica: Instituição de Ensino Administração / Recursos Humanos

Finanças

Contratação dos profissionais

Aquisição do acervo para a biblioteca

Administração dos funcionários

Aquisição do material para a biblioteca

Pagamento dos Funcionários

Biblioteca Setor de Produção Técnica

Setor de Referência

Seleção dos itens que precisam ser adquiridos

Cadastramento de usuários

Catalogação e Classificação do acervo

Atendimento às necessidades dos usuários

Setor de Marketing

Auxílio nas pesquisas

Divulgação da biblioteca

Elaboração de eventos

Inclusão de etiquetas, fichas de empréstimo e carimbos nos itens

Promoção de concursos que promovam a leitura

Solicitação de encadernação

Recursos Necessários: Recursos Humanos Profissionais Bibliotecário Auxiliar de Biblioteca

Materiais

Quantidade 1 2

Recursos Materiais Características

Quantidade

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Estantes

Dimensões: Maiores – 2,00m x 1,20m

Sofá Puff Mesas

Menores – 1,50m x 1,20m Com três lugares

3 estantes grandes 4 estantes pequenas

Mesas para usuários: redondas

1 unidade 3 unidades 2 mesas redondas para

com 7 cadeiras cada;

crianças com cadeiras

Mesas para computadores

2 mesas redondas para

Mesa para bibliotecário

adultos com cadeiras 1 mesa de escritório com gavetas 2 mesas para

Fichários

Para os catálagos interno e

computadores 2 unidade

Comp Comput uta adore doress

externo Para Para con consult sulta a dos dos usu usuário rios e

3 unidades

para para os servi serviço çoss inte interno rnoss da Cadeiras Armário GuardaVolume Balcão Mural de cortiça Norma Impressora Multifuncional Toner Fichas para Catalogação Fichas de Empréstimo Canetas

biblioteca Cadeiras de escritório

Dimensões: 1,30m de altura NBR 6023 Tecno ecnolo logia gia de impr impres esso sora ra a

3 unidades 1 unidade 1 unidade 1 unidade 1 unidade 1 unidade

laser Fichas pautadas

1 unidade 300 unidades

Formato: 12,5 cm x 7,5 cm 600 unidades 50 azuis

150 unidades

50 vermelhas Lápis Extintor de incêndio Ar Ar cond condio iona nado do

50 pretas 50 lápis

Capa Capaci cida dade de de de refr refrig iger eraç ação ão:: 12.00) BTUs

50 unidades 1 unidade 1 unidade

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Folhas A4

1 caixa com 10 resmas de

1 Caixa

papel A4 Bolso Bolso para para Livro Livross Bolsos Bolsos para para as as ficha fichass de de

300 unidades

empréstimos Para coloc locar a classificação

Etiquetas

300 unidades

nas lombadas dos livros Livro de Tombo Fita ita ad adesiva siva

1 unidade 1 caixa

Fita larga pa para pr proteger as as etiquetas

Grampeador Grampos Caixa Arquivo

1 unidade 1 caixa 4 unidades

Cronograma: Período 1º mês

Atividades Fase 1 Contratação dos Profissionais Solicitação e compra do material para a biblioteca Apresentação do projeto Pesquisa de usuários Análise das necessidades dos educadores Elaboração da Política de Seleção e Aquisição

Fase 2 Compra do acervo Preparação do local da biblioteca

2º mês

Organização do mobiliário Fase 3 Tratamento técnico do acervo Implantação do software para bibliotecas nos computadores Fase 4 Organização dos itens nas estantes Organização dos catálogos em ficha Inclusão do acervo na base de dados

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do software dos computadores

3º mês

Fase 5 Divulgação da biblioteca Cadastro dos usuários

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ANEXO A - MISSÃO DA BIBLIOTECA DA FAMEMA – FACULDADE DE MEDICINA DE MARÍLIA

Missão Contrib Contribuir uir para para as ativida atividades des de ensino ensino,, pesqu pesquisa isa e extensã extensão, o, dispon disponibi ibiliza lizando ndo info inform rmaç açõe õess cien cientí tífifica cass na área área de Ciên Ciênci cias as da Saúd Saúde e para para a comu comuni nida dade de acadêmica da FAMEMA. Fonte: http://www.famema.br/bibli http://www.famema.br/biblioteca/missao.htm oteca/missao.htm

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ANEXO B - MISSÃO DA BIBLIOTECA DA ESCOLA SECUNDÁRIA DE CANTANHEDE

Missão Enquanto estrutura pedagógica desta Escola, a Biblioteca tem por missão apoiar o processo de ensino e aprendizagem, promover a leitura, a literacia da informação e o gosto pela frequência de bibliotecas ao longo da vida, a fim de formar pensadores críti crítico cos, s, cida cidadã dãos os respo responsá nsáve veis, is, utili utiliza zado dore ress efec efectitivo voss da info informa rmaçã ção, o, com com capacidades de aprendizagem autónoma ao longo da vida, numa busca constante da excelência dos serviços e recursos que oferece. Para isso disponibiliza para toda a comunidade escolar e educativa acesso físico e virtual à informação e a um conjunto de serviços, com base na igualdade e liberdade de acesso. Fonte: http://www.be.escantanhe http://www.be.escantanhede.pt/missao_ob de.pt/missao_objectivos.php jectivos.php

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ANEXO C - MISSÃO DA BIBLIOTECA DOM BOSCO DO COLÉGIO SALESIANO SÃO JOSÉ

MISSÃO Art. 2° - A Biblioteca escolar tem a missão de servir seus usuários, oferecendo atividades de incentivo a leitura, como também recursos informacionais e serviços de apoio apoio à apren aprendiza dizagem gem.. Possib Possibili ilitan tando do a todos todos os membro membross da comun comunida idade de escolar tornarem-se pensadores críticos e efetivos usuários dos vários tipos de suportes documentários e meios de comunicação. Fonte: http://www.salesianona http://www.salesianonatal.com.br/saojose tal.com.br/saojose/biblioteca/reg /biblioteca/regimento imento

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ANEXO D – VISÃO DO CICLO DE VIDA DE UM PROJETO

Fonte: VARGAS, Ricardo Viana. Gerenciamento de projetos: estabelecendo diferenciais competitivos. 6. Ed. Rio de Janeiro: Brasport, 2005. p.28

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ANEXO E – ITEN 8.7 8. 7 DA ABNT NBR 9050:2004

Fonte: http://WWW.mj.gov http://WWW.mj.gov.br/sedh/ct/corde/ABN .br/sedh/ct/corde/ABNT/nbr9050-310 T/nbr9050-31052004.pdf, 52004.pdf, p. 88

BIBLIOTECA NA ESCOLA: Como elaborar um projeto de biblioteca escolar

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