Hacia los principios principios de de la Educación Educación Ambiental Ambiental "El tema de la educación ambiental, educación ambiental, por ser tan joven ha tenido la virtud de convocar toda una serie de problemas problemas antiguos, antiguos, modernos y contemporáneos relacionados con el ser y el deber ser del acto educativo en una sociedad sociedad mundial aquejada por una profunda y persistente crisis crisis.. Dicha crisis es notoriamente perceptible en el campo de la convivencia humana y entre las crecientes fricciones entre la cultura cultura,, la segunda naturaleza naturalezacreada creada por el ho homb mbre re,, y la natu tura rale leza za bió ióg gena natu tura rall del pla lan neta ! !. . Es Este te planteamiento manifiesta de forma clara el carácter contradictorio contradictorio que identifica a la co conc ncep eptu tual aliz izac ació ión n y pr prác áctic tica a co cont ntem empo porá ráne nea a de dell as asun unto to re rela lati tivo vo a la capacitación capacitación del del hombre hombre en en relación con el medio ambiente ambiente.. #e ha han n el elab abor orad ado o mu muc cha has s co conc ncep epci cion ones es en torno a có cómo mo de desa sarr rrol olla lar r la educación ambiental e ambiental e incluso se ha llegado a toda una serie de normativas, las cuales han demostrado sólo validez parcial en lo referente a la manera de avanzar en torno al tema. #in embargo, en todas $hasta donde conoce el autor$ es in insu sufic ficie ient nte e el re resc scat ate, e, integración y re reno nova vaci ción ón de al algu guno nos s pr prin inci cipi pios os básicos sintetizados yo aportados por el mar%ismo mar%ismo como como ciencia ciencia social. social. El objetivo de es este te trabajo co cons nsis iste te en pr pres esen enta tarr un grupo de fund fundament amentos os filosóficos que ayuden a formular algunos de los principios que deberán servir de base a una concepción de la educación ambiental. Relación inicial de dicho problema con la filosofía f ilosofía &os fun funda damen mentos tos teó teóric ricos os y met metodo odológ lógico icos s se sus susten tentan tan en la con conce cepci pción ón filosófica filosó fica dial' dial'ctica ctica (materialista (materialista y se justif justifica ica por las nece necesida sidades des socia sociales les rele re leva vant ntes es,, ac actu tual ales es y pe pers rspe pect ctiv ivas as,, de un una a fo form rmac ació ión n am ambi bien enta tall qu que e le proporciona al hombre el marco teórico integrador para la orientación en el complejo sistema de inte in terrac acci cion ones es cog ogni niti tiv vas, econ ec onó ómi mic cas as,, pol)ticas pol)ticas e e ideológicas. *ncluye la educación de una nueva mirada sobre el mundo, sobre la base de la construcción de un modelo di dist stin into to de ho homb mbre res$ s$ cu cult ltur ura, a, e%presado e%pre sados s en los sigu siguiente ientes s post postulado ulados s funda fundamenta mentales+ les+ la conc concepció epción n de la imagen imagende dell ho homb mbre re co como mo to tota tali lida dad, d, la personalidad co como mo co conj njun unto to de relaciones sociales en unidad de lo individual y lo social el basamento filosófico de actividad como condición inherente al ser humano, quien conscientemente act-a sobre el mismo y sobre su entorno, la unidad dial'ctica de la relación sujeto$ objeto que hace posible la interacción interacción reciproca reciproca de lo ideal y lo material en la actividad humana, el objeto como condicionante material y el sujeto como ser activo, consciente y transformador. Desde Desd e el pu punt nto o de vi vist sta a so soci ciol ológ ógic ico o se ba basa sa en en++ la in indi div vid idua uali liza zaci ción ón el proceso proceso de de socialización socialización del del sujeto que tiene como fundamento la actividad práctica del cual se derivan las fusiones fusiones cognitivas, cognitivas, valorativas y comunicativas de la personalidad. Desde el punto de vista psicológico se asumen la integración de la actividad y la comunicación en el proceso educativo, la relación educación ydesarrollo y desarrollo,, la situación social del desarrollo, la "zona del desarrollo pró%imo", la unidad de lo afectivo y lo cognitivo. Desde el punto de vista pedagógico didáctico un proceso de enseanza enseanza ( ( aprendizaje con carácter sist'mic ico o que posee otro ros s componentes
fundamentales, esenciales, como son+ el problema., el objeto, el objetivo, el contenido, el m'todo, la forma, el medio y el resultado, las leyes+ la relación del proceso con el medio social y las relaciones internas entre los componentes. Desde el punto de vista metodológico se asume la interdisciplinaridad. Es importante tener claro, a diferencia del concepto de naturaleza, el de medio ambiente esta respaldado por la dualidad filosófica de que el hombre y la naturaleza son dos aspectos inseparables dentro de la realidad. El entendimiento de la relación hombre$naturaleza impone la necesidad de considerar al hombre como parte y resultado de esta ultima, no como algo ajeno a ella. /ransgredir a la naturaleza significa alterar biológica y socialmente al hombre. El hombre es un ser activo, transformador y creativo. Estas cualidades no lo autorizan a faltarse el respeto como parte que es de la propia naturaleza, sino por el contrario, le reclaman actuar de modo cient)fico, planificado y armónico sobre la misma. /ras estos conceptos iniciales se puede definir la educación como el proceso de formación del pensamiento, pero a la vez el proceso y el resultado de formar en los hombres su esp)ritu+ sentimientos, convicciones, voluntad, valores, etc. Ecomarxismo El mar%ismo tiene un carácter hol)stico tratando de ver los fenómenos en su totalidad donde el todo es más que la suma de las partes. #i bien la relación hombre$naturaleza estaba en la base de la teor)a del materialismo histórico, se considera que en 0ar% no e%iste un enfoque acabado sobre la problemática ambiental. El medio ambiente es conceptualizado por 1jeda y #ánchez !234 como "todo aquello que rodea al ser humano y que comprende a los elementos naturales, tanto f)sicos como biológicos, a los elementos artificiales, las tecnoestructuras, a los elementos sociales y a las interrelaciones de todos entre s)". &a problemática ambiental se inscribe en el marco de las relaciones sociedad $ naturaleza. &eff !235, plantea que el mar%ismo ortodo%o no desarrolló una teor)a sobre la cuestión ambiental aunque si puede encontrarse en el materialismo histórico la relación dial'ctica entre el hombre y la naturaleza. Esa d)ada naturaleza ( hombre, implica una práctica social, que en el sistema capitalista está subordinada a la lógica de la ganancia, sin importar la destrucción que el hombre pueda hacer a la naturaleza. En algunos casos es por subsistir y en otros, es por lucrar. 6or su parte /oledo et al., !227, seala que la modernización de las áreas rurales no ha sido más que la historia muchas veces arropada con un disfraz
diferente del desarrollo y la e%pansión del capital, por encima, en contra y a pesar de las estructuras jur)dicas. 6or lo que el desarrollo rural del pa)s ha estado fundamentalmente dirigido a permitir favorecer los mecanismos de acumulación y centralización del capital nacional y transnacional. 8on la /eor)a 8r)tica, se hace una denuncia a los procesos destructivos que generó el capital en el siglo 99, con el uso de la bomba atómica al final de la segunda guerra mundial. :oy en d)a, estas agresiones ecologistas con una ideolog)a más bien conservadora y normativa tambi'n cuestionan los e%perimentos atómicos hechos por las potencias mundiales en los oc'anos. En la actualidad se habla de un ecomar%ismo o ecosocialismo, representados por algunos investigadores norteamericanos &eff, !235. ;n concepto central de esta corriente es el de la racionalidad ambiental, que se opone a la racionalidad económica y que es parte de un proceso pol)tico y social que pasa por la confrontación y concentración de intereses opuestos, por la reorientación de tendencias dinámica, poblacional, racionalidad del crecimiento económico, patrones tecnológicos prácticas de consumo, por la ruptura de obstáculos epistemológicos y barreras institucionales, por la creación de nuevas formas de organización productiva, la innovación de nuevos m'todos de investigación y la producción de nuevos conceptos y conocimientos &eff, !224. #e considera que todav)a estamos en un proceso de construcción de esta racionalidad ambiental, pues lo que ha predominado ha sido la racionalidad instrumental que ha visto a la naturaleza como un medio de acumulación. E%iste pues una preocupación en la postura ecomar%ista sobre el derroche de las materias primas naturales y los desechos no renovables, donde los procesos históricos del capital, determinan la necesidad de e%plotación de la fuerza de trabajo y de apropiación de los recursos naturales, lo que no puede e%plicarse como un simple intercambio entre la cultura y su medio ambiente. El ser humano no es ajeno a su medio ambiente, vive dentro de 'l y forma parte de un ecosistema inmenso en el planeta tierra. ??? /oledo, !227. En este sentido, 1@connor no cree en el llamado desarrollo sustentable, propuesta oficial que pretende buscar una situación de equilibrio entre la producción de bienes y los recursos naturales, ya que dentro del sistema capitalista, ello ser)a utópico. Bases Pedagógicas de la Educación Ambiental &a enseanza de la cuestión ambiental requiere de una pedagog)a que supone considerar la forma en que se llevan a cabo los procesos de enseanza
aprendizaje y para ello se describirán someramente los principales corrientes educativas. isión !onductista Esta corriente propone que la educación se estructure a partir del est)mulo ( respuesta, que es la forma de educación tradicional si donde el educando escucha y el educador habla, por ejemplo si no se cumple con la tarea no se le permite al alumno salir al recreo en el nivel básico, en el nivel medio básico hasta superior simplemente se disminuye el valor del trabajo a realizar. &os precursores de esta teor)a son #Ainner condicionamiento operante y 6avlov condicionamiento clásico, por lo que BoCer :igard !22, mencionan que sólo era importante el estimulo y la respuesta todo aquello que es observable, por la denominada caja de #Ainner que no tomaba en cuenta lo que estaba dentro de esta caja que de alguna forma es lo más importantes la cognición del ser humano. Esta teor)a es aplicada tanto en la educación formal y la no formal, siendo esta -ltima aplicada en el ámbito familiar donde los castigos, y premios son otorgados por el cumplimiento o desobediencia de ciertas actividades. isión !onstructivista #urge esta postura por la importancia que tienen los elementos cognoscitivos del ser humano tanto como individuo, como en su medio social. #e les denomina constructivistas, estructuralistas o cognoscitivistas porque e%iste un intercambio con el medio donde el sujeto no sólo va construyendo sus conocimientos, sino que tambi'n los estructura intelectualmente Fein, !22G. 8abe mencionar que no todo funciona a partir de un est)mulo respuesta para que se pueda dar esta ultima necesita pasar la información por un proceso cognoscitivo. En esta teor)a se toma en cuenta la memoria tanto a largo y corto plazo, la atención, entre otros niveles de procesamiento, encontrándose autores como+ 6iaget, quien toma en cuenta los periodos de desarrollo del nio como el sensorio motor, operaciones concretas operaciones formales HygotsAy, el cual considera la zona de desarrollo pró%imo Bruner, quien plantea su teor)a cognoscitiva de la instrucción Ienson, !22!. isión Humanista En esta postura es importante plantear la integridad de la persona como ser humano y por ello Jogers !23?, considera el enfoque humanista centrado en la persona donde se percibe como -nica, digna de respeto, libre de tomar las elecciones y al mismo tiempo con responsabilidad propia.
#in embargo, e%isten otros autores como 0asloC, quien considera importante cubrir las necesidades primarias, de seguridad, de pertenencia $ amor, atención para poder llegar a una autorrealización de la persona. 6or su parte Kusubel propone que la educación se lleve a cabo a trav's de un aprendizaje significativo, que permita que el alumno aprenda aquello que sea de su inter's retomando sus e%periencias previas :elmut, !23!.
práctica, seg-n Nonzález y Diez >??7 en+ el primero es el conservacionismo, que hace 'nfasis en la conservación, con gran carga antropocentrista ubicado entre los aos !2?? y !25? el segundo, enfocado en la ecolog)a, el ecologicista, 'poca de los ?, con carga biocentrista y antropocentrista y el tercero, el ambientalista, situado entre !23? y los aos >???, que está encaminado hacia el estudio del ambiente socio$natural, en toda su complejidad, impregnado de valores ambientales y participación ciudadana en la resolución de problemas de las generaciones del presente y del futuro. Este -ltimo momento es llamado por 0c 6herson, 0 >??4 etapa del ambientalismo a la sostenibilidad. En Henezuela, estos tres paradigmas coe%isten en la práctica pedagógica de la Educación Kmbiental, siendo el estudio socio$natural el menos frecuente en la pra%is pero el más frecuente en el discurso en la educación básica, educación media diversificada y profesional, incluso en la educación superior. &a 8onferencia *ntergubernamental de Educación Kmbiental de /bilisi celebrada en la ;J## en el ao !2, marcó un precedente importante al precisar los lineamientos para incorporar a la E.K, a nivel internacional y nacional, en los programas de formación docente en todos los niveles educativos. &os objetivos establecidos fueron+ !. /oma de conciencia+ ayudar a los individuos y grupos sociales a sensibilizarse y tomar conciencia del entorno global y su problemática. >. 8onocimientos+ ayudar a los individuos y grupos sociales a comprender el entorno global, su problemática, la presencia del hombre en el entorno, la responsabilidad y el papel cr)tico. 7. Kctitud+ ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir valores sociales, a interesarse por el ambiente y a motivarse para participar en la protección del medio y mejorarlo. 4. Kptitudes+ ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales. G. 8apacidad de evaluación+ ayudar a los individuos y grupos sociales a evaluar las medidas y programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, pol)ticos, económicos, sociales, est'ticos y educativos. 5. 6articipación+ ayudar a los individuos y grupos sociales a desarrollar su sentido de responsabilidad para garantizar las medidas para resolver los problemas del ambiente.
6ara lograr esos objetivos se formularon los principios rectores, pautas y direcciones del trabajo de educación ambiental, entre los cuales se encuentran+ !. 8onsiderar el medio ambiente en su totalidad, es decir, en sus aspectos naturales y en los creados por el hombre, as) como los tecnológicos, sociales, 'ticos y est'ticos. >. 8onstituir un proceso continuo y permanente, comenzando por el grado preescolar y continuando a trav's de todas las fases de la enseanza dentro del ámbito escolar y en la vida social fuera de las instituciones docentes. 7. Kplicar un enfoque interdisciplinario, aprovechando el contenido especifico de cada asignatura, de modo que se adquieran los conocimientos con una perspectiva global e integradora. 4. Estimular la participación de los alumnos en la organización de sus e%periencias de aprendizaje y darles la oportunidad de ofrecer alternativas para solucionar determinadas situaciones ambientales que se presenten en su entorno. G. ;tilizar diversas actividades educativas y una amplia variedad de m'todos para comunicar y adquirir conocimientos sobre el ambiente, prestando especial atención a las actividades e%tradocentes y e%traescolares, as) como a las e%periencias personales en el conte%to escolar.
