F OR MA CI Ó N D OC E NT E
Aportes para el debate curricular Trayecto de formación general
2000
LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN
Ricardo Baquero Flavia Terigi
Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires | Secretaría de Educación
Dirección General de Planeamiento . Dirección de Currícula Currícula | Dirección de Educación Superior
Indice I.Introducción II.Los Los reco recor rtes de de los saberes saberes especí específicos cos del delcam po y sus su s po posibles abordaj abordajes en el m arco arco d del eldebat ebate actu actual A partado ado I.Introducción Prim er tem a: Suj Su jeto eto,diversi versidad y ed edu ucación:¿qué ¿qu é es un un alum no? A partad artado o II.Sujeto y desa d esar rrollo Seg Segundo tem a: Suj Su jeto eto y desar desarr rollo:¿qué ¿qu é es un u n sujeto eto?,¿qué ¿qu é es el desarr esarrollo? A partad artado o III.Sujeto y escu escuel ela Tercer Tercer tem a: Suj Su jeto eto y a ap prend endizaje e escol scolar:¿qué ¿qu é es es ap apr rend ender en la escuel escuela? Cuarto tem a: Elsujeto eto de d e la edu educación com com o suj sujeto eto co colecti ectivo N ota final III.Selección de con conteni en idos y tem áticas cas A partado ado I.Introducción Suj Su jeto, eto,diversi versidad dad y edu educación: ón :¿qué ¿qu é es un un alum no? A partad artado o II.Sujeto y desa d esar rrollo Sujeto y desarr d esarrollo:¿qu ¿qué es un u n suj sujeto?,¿qu ¿qué es es eldesarrollo? A partad artado o III.Sujeto y escu escuel ela Suj Su jeto eto y a ap prend endizaje e escol scolar:¿qué ¿qu é e es s ap apr rend ender en la escuel escuela? Elsujeto eto de la ed educación com com o sujeto eto col colecti ectivo
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A nexo I Sel Selección bibliográfica com com ent entada ada 1.Suj Su jeto, eto,diversi versidad dad y edu educación: ón :¿qué ¿qu é es un u n alum no? 2.Sujeto y desar esarrollo:¿qu ¿qué es un un suj sujeto?, eto?,¿qu ¿qué es el desar esarrollo? Texto Textos gen gener eral ales - Ad Adicional para pr profesor esores Text Textos referidos a la psi p sicol cología gen g enéti ética - Ad A dicional para pr profesor esores sob sobre aspe aspect cto os bási básicos cos de de la teor teoría, ye en n relación con con apr aprend endizaje y apl aplicacionism o Texto Textos s referidos a la teorí teo ría soci so cio-hi -histórica - Ad A dicional para pr profesor esores sob sobre aspe aspect cto os bási básicos cos de de la teor teoría, ye en n relación con con apr aprend endizaje y apl aplicacionism o Text Textos referidos al psicoa coanálisis y los pr procesos ceso s de de con co nstitución sub subjetiva 3.Sujeto y ap aprend en dizaje escol escolar:¿qu ¿qué es apr ap rend ender en la escu escuel ela? 4.El suj sujeto de de la edu ed ucaci cación com com o suj sujeto col colectivo - Bi Bibliografía am am pliator atoria para para pr profesor esores - Tem a ad adicional para pr profesores:sobr sobre el status del delcon conocim ient ento psicol cológico en edu educación A nexo II Consideraci eraciones ref refer eri idas a posibles tr trabaj abajos de cam po para eltrayect ayecto o de con construcción de las pr prácticas do docent centes
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Indice I.Introducción II.Los Los reco recor rtes de de los saberes saberes especí específicos cos del delcam po y sus su s po posibles abordaj abordajes en el m arco arco d del eldebat ebate actu actual A partado ado I.Introducción Prim er tem a: Suj Su jeto eto,diversi versidad y ed edu ucación:¿qué ¿qu é es un un alum no? A partad artado o II.Sujeto y desa d esar rrollo Seg Segundo tem a: Suj Su jeto eto y desar desarr rollo:¿qué ¿qu é es un u n sujeto eto?,¿qué ¿qu é es el desarr esarrollo? A partad artado o III.Sujeto y escu escuel ela Tercer Tercer tem a: Suj Su jeto eto y a ap prend endizaje e escol scolar:¿qué ¿qu é es es ap apr rend ender en la escuel escuela? Cuarto tem a: Elsujeto eto de d e la edu educación com com o suj sujeto eto co colecti ectivo N ota final III.Selección de con conteni en idos y tem áticas cas A partado ado I.Introducción Suj Su jeto, eto,diversi versidad dad y edu educación: ón :¿qué ¿qu é es un un alum no? A partad artado o II.Sujeto y desa d esar rrollo Sujeto y desarr d esarrollo:¿qu ¿qué es un u n suj sujeto?,¿qu ¿qué es es eldesarrollo? A partad artado o III.Sujeto y escu escuel ela Suj Su jeto eto y a ap prend endizaje e escol scolar:¿qué ¿qu é e es s ap apr rend ender en la escuel escuela? Elsujeto eto de la ed educación com com o sujeto eto col colecti ectivo
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A nexo I Sel Selección bibliográfica com com ent entada ada 1.Suj Su jeto, eto,diversi versidad dad y edu educación: ón :¿qué ¿qu é es un u n alum no? 2.Sujeto y desar esarrollo:¿qu ¿qué es un un suj sujeto?, eto?,¿qu ¿qué es el desar esarrollo? Texto Textos gen gener eral ales - Ad Adicional para pr profesor esores Text Textos referidos a la psi p sicol cología gen g enéti ética - Ad A dicional para pr profesor esores sob sobre aspe aspect cto os bási básicos cos de de la teor teoría, ye en n relación con con apr aprend endizaje y apl aplicacionism o Texto Textos s referidos a la teorí teo ría soci so cio-hi -histórica - Ad A dicional para pr profesor esores sob sobre aspe aspect cto os bási básicos cos de de la teor teoría, ye en n relación con con apr aprend endizaje y apl aplicacionism o Text Textos referidos al psicoa coanálisis y los pr procesos ceso s de de con co nstitución sub subjetiva 3.Sujeto y ap aprend en dizaje escol escolar:¿qu ¿qué es apr ap rend ender en la escu escuel ela? 4.El suj sujeto de de la edu ed ucaci cación com com o suj sujeto col colectivo - Bi Bibliografía am am pliator atoria para para pr profesor esores - Tem a ad adicional para pr profesores:sobr sobre el status del delcon conocim ient ento psicol cológico en edu educación A nexo II Consideraci eraciones ref refer eri idas a posibles tr trabaj abajos de cam po para eltrayect ayecto o de con construcción de las pr prácticas do docent centes
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M ATERIA :LOS SUJE UJETOS DE LA
EDUCACIÓN
Este Este do d ocum cum ent ento se ref refi iere ere a la unidad cur curricul cular "Los suj sujeto etos de de la edu educación" del Trayect ayecto o de Form ación G ener eneral al de la form form ación inicial de m aestros y pr profeso ofesores en la C Ci iudad de Bueno enos A Ai ires. A bre con una introducci du cción donde on de se explicita el senti sentido que qu e par para a la fo form ación docen do cent te asum asum e esta unidad cur curricul cular;sigue co con n un apart apartado ado con con con consideraci eraciones rel relativas al alcam po de saber saberes es especí específicos; y pr presenta un una pr p ropu op uesta de d e selección de cont con teni enidos do s y tem tem áti áticas qu que se con consider deran relevant evan tes para orient entar la elabo aboración de las fu futuras pr propuestas form ativas.Eldocum cum ent ento con contiene ene do dos anexo anexos: s: una selección bibliográfica com co m ent entada ada con con obras de de val valor refer eferen enci cial para la discusión de los form adores y para p ara la form ación de los fu futuros m aestr aestros y pr profesores;y con consideraci eraciones ref refer eri idas a posibles trabaj abajos d de e cam po par para el elTrayecto ayecto de Construcción de las P Pr rácti ácticas Docen D ocent tes.
I. INTRODUCCIÓN La tem tem áti ática de de los su sujeto etos de la edu ed ucación se ha ha revelado ado históricam ent ente com com o un capí capítulo desdestacado acado de la fo form ación inicial de m aestros y pr p rofesores ofesores. .Com o es sab sabi ido, durant ante m ucho chos año años la Psicol cología Evo Evol lutiva ha sido el principal referent eferente di disciplinario para el eltratam iento en to de de est esta tem ática, ca, resuel esuelta en en principio a través avés de de la present esen tación de las secuen secu enci cias de de desarr desarrollo evol evo lutivo que inform aban aban las diver versas cor co rrient en tes psi p sicol cológicas cas en relación con con sus sus respect respecti ivas vas invest vestigaci aciones. A sí, los estad estadi ios pi piageti agetiano an os,las siete edad edades es del del hom bre,las fases de de desarr d esarrollo de la sexual sexualidad se con convirtiero eron en con conteni enidos de la form form ación inicial,baj bajo la expect exp ectati ativa de d e qu que un u n m ejor con conocim ient ento de las caracterí características natu natur rales de los s su ujetos pod po dría a al lim ent en tar la form ulación de p pr ropuestas estas ped pedag agó ógicas cas adecu ad ecuad adas as al aldesarrollo infant an tily ad adolescent escen te. En el terreno en o de la form aci ación inicial, la Psicol cología Evo Evolutiva, va, la Psicol cología Edu Ed ucaci cacional y la D idácti dáctica com partieron dur du rant ante m uchos chos años años una un a visión naturalista del suj sujeto: eto:éste se car caracteri cterizaba zaba descriptivam vam ent ente con co n las investigaciones de de la Psicol cología Evo Evol lutiva; va;la Psicol cología Ed Educaci cacionalapo ap ortaba los m odelos de ap aprend endizaje espon espo ntáneo án eo y sus m odificaciones en cada cada etapa del desarr esarrollo; y la D idáctica sobr sobre estas bases bases y de de m odo casi casideri erivativo, vo,establ ablecía los m éto étodos m ás adecu adecuad ado os o,en su defecto efecto,los principios m ás gen general erales,para la em em presa de d e incidir sob sobre el desarrollo por m edi edio de la enseñ enseñan anza za y de de d di iseñar señar una un a p pr ropuesta ed edu ucativa "en línea" con eldesarr esarrollo natural. A hora bien, en , este este m odo de plant an tear ear las relaciones ent en tre Psicol cología del D esarrollo, Psicol cología Edu Educacional y D idáctica,se ha ha apo apoyado yad o en el esfuerzo erzo de la Psicol cología del D esarr esarrollo por ocup ocuparse arse del suj sujeto real,natural tural,ése que es de ciert epend dient en tem ent ente de de los procesos de escol escolaricierto modo indepen zación,con conociend en do bien al cual cual se esper esperaba aba m ejorar la ad adecuaci ecu ación de las interven ervenci ciones edu educativas. vas.El enr en riquecim ient en to teór eórico e investigativo que ha h a teni tenido lugar en las úl ú ltim as déca décad das,gracias ent en tre ot o tros a los apo ap ortes de de las investigaciones sobre sobre el apr ap rend en dizaje en en con contexto esco escol lar y de de los enf en foques cul cu lturales del d el desarrollo sub subjetivo, vo,ha generad en erado o procesos cesos de de revisión de la ident en tificaci cación ent entre la pr p roblem ática de d e los sujeto etos y los enf enfoques psi psicoevo coevol lutivos. vos.M ucho chos de estos procesos procesos de revisión han deveni deven ido en cam bios en los prog progr ram as que que los for form m ador ado res de docent do centes es han diseñado eñado para la form ación inicial.La coyu coyun ntura pr p resent esen te de de di discusi scusión de los cont con teni en idos del del trayecto ayecto de de la form ación general en eral invita a trasladar ad ar esta revisión a los planes an es de de estu estudio y a con co nsiderar nuevos evo s apo aportes en la fo form ulación de la fo form ación que cabe cabe of ofrecer a los futuros m aestr aestros y pro profesores en
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Los sujetos de la educación
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torno a la problem ática de los sujetos.Este docum ento se propone trabajar en este sentido.Para ello, es necesario señalar dos problem as delenfoque tradicionalsobre la problem ática de los sujetos: 1.Su fuerte identificación con la m irada evolutiva,que genera varias form as de reduccionism o que estam os,en estos m om entos,en condiciones de detectar y com enzar a rem over:reducción de la infancia culturalm ente producida a una supuesta niñez natural,con desconocim iento delpapelde la cultura en la producción de form as específicas de subjetividad;reducción delalum no alniño y aladolescente "extraescolares",conociendo m ejor los cuales podríam os diseñar m ejores form as de educación; reducción del aprendizaje escolar a las form as cotidianas de aprendizaje,desatendiéndose por tanto la especificidad delaprendizaje que tiene lugar en la escuela. 2.Su pretensión aplicacionista, en relación con la cual se ha alentado la posibilidad de fundar "científicam ente" las pedagogías y form as de enseñanza concretas en elbasam ento que proveería la psicología.Son ejem plos,en este terreno,las tentativas de fundar la secuenciación de contenidos en elconocim iento deldesarrollo de la inteligencia que proveía la teoría psicogenética,asícom o los m ás recientes intentos de fundam entar la llam ada enseñanza tradicionalen conceptos de la teoría sociohistórica. Las reflexiones en torno a estos dos problem as han prom ovido una reconsideración del cam po de saberes específicos que deberían referenciar el tratam iento de la problem ática de los sujetos de la educación. En una m irada que tom a a éstos com o foco de análisis,el cam po de saberes se am plía para incluir los enfoques culturalistas del desarrollo,los aportes de perspectivas sociológicas y antropológicas,los trabajos recientes en torno a los procesos de com unicación en sala de clases,y un núm ero im portante de estudios que proponen poner de relieve la peculiaridad de las dem andas y los procesos cognitivos que tienen lugar en la escuela.N o se trata de añadir a los planteos psicoevolutivos tradicionales otras perspectivas disciplinarias,sino de proponer una conceptualización delproblem a que procura atender esta unidad curricular "Los sujetos de la educación" y de privilegiar los enfoques teóricos y aportes investigativos que estén en condiciones de responder al sentido de aquella conceptualización.Tam poco se trata de descartar todo lo que sabem os acerca de los niños,adolescentes,jóvenes y adultos,sino de evitar naturalizar elsujeto que produce ese saber,y de considerar por tanto en el análisis el papel que cum plen las psicologías del desarrollo en la producción de prácticas culturales en generaly pedagógicas en particular.
II. LOS RECORTES DE LOS SABERES ESPECÍFICOS DEL CAMPO Y SUS POSIBLES ABORDAJES EN EL MARCO DEL DEBATE ACTUAL
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El resultado del trabajo realizado en función de las consideraciones precedentes es la siguiente propuesta tem ática,que se presenta con la intención de que colabore con los form adores de m aestros y profesores en su propia reconsideración delcam po de saberes y para orientar la form ulación de propuestas form ativas de grado.Los tem as se han organizado en tres apartados que ordenan la discusión o eltratam iento de los tem as propuestos;cada uno de los tres apartados ha sido form ulado atendiendo a un criterio priorizado en la conceptualización delproblem a de los sujetos de la educación.
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Apartado I. Introducción En este apartado sepretende encuadrar la conceptualización acerca delos sujetos dela educación. Este encuadre da lugar a la propuesta de un primer tema para considerar como temática relevante para la formación: la conceptualización de la categoría alumno en el marco de los debates contemporáneos acerca de la categoría desujeto y en el contexto presente dereflexión sobre el papel productivo del dispositivo escolar en relación con formas específicas desubjetividad.
Primer tema. Sujeto, diversidad y educación: ¿qué es un alumno? La discusión sobre los sujetos de la educación debiera contextuarse,en prim er lugar,al m enos en térm inos generales,en la discusión contem poránea acerca de los lím ites de la categoría de sujeto delpensam iento m oderno.Esto perm itirá advertir luego los sesgos presentes en nuestras concepciones actuales acerca del sujeto; no sólo en los que ha propuesto tradicionalm ente la Psicología Evolutiva sino, m ás en general, en los lugares desde los cuales estam os pensando su crítica, tan im pregnados de tradición y de poder com o aquello que es objeto de análisis.Las discusiones sobre esta categoría en particular y sobre el pensam iento m oderno en general estarán presentes en otras instancias de la form ación general(sobre todo en Pedagogía),pero su abordaje se considera necesario en esta unidad curricular para poder problem atizar la producción culturalde la subjetividad y para analizar elpapelde los procesos de escolarización en tal producción. Com o consecuencia de este prim er criterio, se propone com prender las form as de subjetividad desde una perspectiva situacional,que esté atenta a las prácticas culturales que las producen.Se propone analizar com o cuestión paradigm ática el problem a de la constitución de la infancia m oderna, que presentará un im portante vínculo con elsurgim iento de la psicología evolutiva y las m iradas que en m uchos casos han naturalizado eldesarrollo infantil.En relación con los resultados de estos análisis,se propone com o una hipótesis de trabajo – que perm ite analizar los tem as y el enfoque propuesto–la figura del desarrollo y constitución subjetiva desde la perspectiva de una apropiación m utua de sujeto y cultura.
Apartado II. Sujeto y desarrollo En segundo lugar, sepropone abordar específicamente la problemática delos sujetos de la educación desdeuna perspectiva psicológica pero que escape a los sesgos reduccionista o aplicacionista. Esta perspectiva psicológica que se propone está atenta a los problemas particulares que plantean los procesos de constitución y desarrollo subjetivo en los contextos educativos, particularmente el escolar, procurando ofrecer explicacioneseinterpretacionesdelos fenómenoseducativos queeludan la mirada naturalizada apuntada antes. Por los problemas particularesqueprocura analizar, esta perspectiva psicológica está atenta también a su complementación necesaria con otras pespectivas disciplinares, como las sociológicas, antropológicas, etcétera. Dentro de la perspectiva psicológica, por su parte, se han adoptado ciertos enfoques y recortes queseconsideran derelevancia dado el estado del arte actual. Esto implicó dos recortesimportantes: el tratamiento de la cuestión del desarrollo y la constitución subjetiva y, por otra parte, la característicadeestosprocesosenrelación conlasdemandasyformasdeorganizacióndel trabajoescolar. Elpri-
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mero de estos recortes constituyeel segundo tema que sepropone para considerar como asunto relevante para la formación.
Segundo tema. Sujeto y desarrollo: ¿qué es un sujeto?, ¿qué es el desarrollo? Dentro delabordaje de los procesos de desarrollo se persiguen dos cuestiones: - Com prender elposicionam iento y elsentido de los abordajes evolutivos en vinculación con las prácticas de escolarización de la m odernidad,advirtiendo elcom ponente norm ativo,m uchas veces velado o im pensado,que portan los m odelos del desarrollo clásicos con sus efectos diversos en eldiscurso y las prácticas educativos.Esto im plica recuperar una visión crítica sobre la propia categoría de desarrollo y contem plar la perspectiva psicoanalítica com o una concepción crítica a la noción de sujeto m oderna. - Revisar la agenda actualde la psicología deldesarrollo dando énfasis a aquellos problem as y m odelos que poseen un im pacto significativo en sus im plicaciones educativas o en la expresión o la producción de m odelos paradigm áticos sobre el desarrollo. Luego de abordar los problem as particulares con respecto al desarrollo y constitución subjetiva desde la perspectiva psicoanalítica,se propone trabajar sobre una m atriz conceptualque perm ita,dentro de los lím ites de una form ación inicial,un análisis de diversos problem as cruciales para la psicología deldesarrollo y educacionalsegún elestado delarte actual.Estos problem as son los siguientes: - Elproblem a de la definición de unidades de análisis en elabordaje deldesarrollo. - Elproblem a de la especificidad y la generalidad de dom inios en eldesarrollo.La noción de estadio y su crítica. - Elproblem a de las com petencias de partida.Constructivism o e innatism o. - Las relaciones entre aprendizaje y desarrollo.El problem a de la continuidad o discontinuidad de los procesos de construcción cognitiva en situaciones no escolares y en los contextos de enseñanza. - La dirección del desarrollo.El problem a de las jerarquías genéticas y la dirección del desarrollo subjetivo. Esta m atriz de categorías y problem as perm itiría una entrada a las teorías y perspectivas centrales en psicología deldesarrollo orientada a la delim itación de relaciones con la cuestión educativa y las diversas concepciones presentes sobre eldesarrollo y elaprendizaje.
. Apartado III. Sujeto y escuela A . B . C . G
Siguiendo la línea deanálisis de la relación entre las concepciones sobredesarrollo y aprendizaje y la problemática educativa, en este apartado seprocura recuperar partedelas categorías y problemas del apartado anterior en tanto resultan deutilidad para abordar las cuestiones del aprendizaje escolar. Este énfasis da lugar a la propuesta de otros dos temas quese proponen para considerar como asuntos relevantes para la formación.
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Tercer tema. Sujeto y aprendizaje escolar: ¿qué es aprender en la escuela? Este tem a propone abordar el desarrollo y constitución subjetiva situándolos dentro de una perspectiva psico-educativa,abordando las particularidades del contexto escolar y sus efectos sobre el desarrollo subjetivo.Un eje lo constituye aquíel análisis de las particularidades de la organización escolar de los aprendizajes,intentando recuperar su com prensión com o procesos de apropiación recíproca y asim étrica.Dentro de estas características se propone trabajar centralm ente sobre: - elproblem a de la delim itación de unidades de análisis para la com prensión y la intervención sobre el aprendizaje escolar, - las m odalidades y dem andas cognitivas deltrabajo escolar en su continuidad y discontinuidad con las form as de conocim iento extra-m uros, - la diversidad de problem as que presenta el aprendizaje escolar desde el punto de vista de la m otivación y su transferencia posible entre dom inios o ám bitos. Este tem a perm ite ponderar elem entos específicos de las situaciones escolares que concretan la idea de abordar elproblem a subjetivo en relación estrecha con esos elem entos.
Cuarto tema. El sujeto de la educación como sujeto colectivo Este últim o tem a intenta am pliar la caracterización del espacio escolar com o situación o escenario de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los sujetos.La com prensión delcarácter colectivo o poblacional que tom a la organización del trabajo escolar se considera crítica para ponderar los efectos de la escolarización sobre eldesarrollo.Por tal m otivo se propone precisar aquíla noción de apropiación com o una categoría que perm ite com prender los procesos de desarrollo culturalm ente sesgados. Particularm ente se propone analizar las particularidades que plantea el grupo de clase com o colectivo,con form as de agrupam iento,organización e interacción particulares que posicionan a los sujetos en prácticas discursivas específicas.Dentro delcom plejo sistem a de interacciones que se producen,im porta destacar aquellas interacciones docente-alum nos y entre pares,que se supone concretan estos procesos de apropiación recíproca y ponen dirección a los procesos de cam bio cognitivo. A su vez,elcarácter colectivo de la organización escolar explica la ponderación de capacidades y rendim ientos com parados que la escuela produce sobre los alum nos.Esta doble perspectiva,la de la organización del trabajo escolar – y por ende la de sus aprendizajes– ,m ás la de las m odalidades de interacción,se vinculan estrecham ente con el problem a de la diversidad del desarrollo subjetivo y el problem ático tratam iento que la escuela le otorga. Se propone ilustrar elproblem a a través del análisis del fracaso escolar m asivo y los m odelos usuales en su abordaje.En elcontexto de la extensión de la escuela m asiva,los diagnósticos sobre el fracaso,revestidos de la legitim idad que otorga el discurso científico y convalidados por el sentido com ún, han sido realizados desde categorías construidas por el discurso psicoeducativo. De esta m anera se recupera uno de los ejes centrales relativo al uso norm ativo de los m odelos psicológicos portando en form a velada una m irada naturalizada de los procesos de aprendizaje escolar y criterios estrechos u opinables acerca de la norm alidad o la presunción de anorm alidad de los sujetos.Este análisis constituye adem ás una entrada alproblem a,transversala la form ación general,de la aten-
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ción a la diversidad en la escuela.La unidad curricular "Los sujetos de la educación"tiene,por su enfoque,una posibilidad privilegiada de revisar la m irada hom ogeneizadora de la escuela,con su carga de desconocim iento de la diversidad y sus causas,relacionada m uchas veces con m inorías culturales,lingüísticas, étnicas, religiosas y su inclusión en el sistem a educativo,pero tam bién con una visión de infancia norm aly de desem peño escolar deseable.
NOTA FINAL M ediante este recorrido se ha presentado una m atriz conceptualque se considera útilpara la conceptualización de los sujetos de la educación y para la com prensión m ás específica del problem a del sujeto en los diversos niveles del sistem a educativo.En las unidades curriculares correspondientes,se retom ará esta m atriz conceptualy se propondrá eltratam iento de problem áticas m ás específicas,entre ellas la de las características culturales actuales de los sujetos escolarizados o no escolarizados
III. SELECCIÓN
DE CONTENIDOS Y TEMÁTICAS DE LAS FUTURAS PROPUESTAS FORMATIVAS)
(QUE
ORIENTEN LA ELABORACIÓN
Apartado I. Introducción 1.Sujeto,diversidad y educación:¿qué es un alum no? Elproblem a delsujeto en elpensam iento m oderno.Las prácticas culturales y la producción de subjetividad. Diversidad naturaly cultural.La educación y la sensibilidad a la diferencia.La práctica escolar com o práctica norm alizadora.La cuestión de la infancia m oderna.Delniño alalum no.La escuela com o dispositivo y elalum no com o posición subjetiva.El trabajo escolar y eloficio de alum no. "
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Apartado II. Sujeto y desarrollo 2.Sujeto y desarrollo:¿qué es un sujeto?,¿qué es eldesarrollo?
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La m irada psicológica y los procesos de constitución subjetiva.El problem a de la categoría de desarrollo.La m atriz evolutiva.El problem a de la naturalización del desarrollo y la cuestión norm ativa. Diversas m etáforas sobre eldesarrollo. "
2.1 Elpsicoanálisis y los procesos de constitución subjetiva La noción de sujeto en la perspectiva psicoanalítica.Elproblem a delinconsciente.La noción de pulsión de m uerte y la crisis de la perspectiva m oderna sobre la subjetividad. "
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Desarrollos de la perspectiva psicoanalítica.De las fases de evolución psicosexuala la crítica alconcepto de desarrollo. "
2.2 La psicología deldesarrollo y su sujeto "
Algunos m odelos y categorías relevantes en educación para abordar eldesarrollo subjetivo.
- Elproblem a de las unidades de análisis.La acción subjetiva o elfuncionam iento intersubjetivo com o unidades de análisis de los procesos de desarrollo. Las tradiciones piagetiana y vigotskiana. Equilibración e interiorización com o procesos nodales para la com prensión del desarrollo. Proyecciones actuales. - Elproblem a de la especificidad y la generalidad de dom inios en eldesarrollo.La noción de estadio y su crítica.La posición piagetiana y las posiciones cognitivas actuales.Los procesos de equilibración y elproblem a de la especificidad de dom inios.Constructivism o e innatism o. - Las relaciones entre aprendizaje y desarrollo.Eldesarrollo ausente: aprendizaje sin desarrollo en la tradición conductista. El desarrollo presente: el problem a de los factores del desarrollo.El problem a de la continuidad o discontinuidad de los procesos de construcción cognitiva en situaciones espontáneas y en los contextos de enseñanza.La tradición piagetiana y las posiciones contextualistas. - La dirección deldesarrollo.Elproblem a de las jerarquías genéticas y la dirección deldesarrollo subjetivo.
Apartado III. Sujeto y escuela 3.Sujeto y aprendizaje escolar:¿qué es aprender en la escuela? El problem a de las unidades de análisis en elabordaje delaprendizaje escolar.El sujeto situado. El problem a de la continuidad y la discontinuidad en los procesos de construcción cognitiva. Conocim iento cotidiano y conocim iento escolar. La dem anda cognitiva del trabajo escolar. Descontextualización y artificialidad. M otivación y transferencia en elaprendizaje escolar. " "
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4.El sujeto de la educación com o sujeto colectivo Elproblem a de la dirección delcam bio cognitivo y la apropiación recíproca. Discurso,interacciones en clase y aprendizaje. Las interacciones docente-alum no y entre pares. La ficción de la hom ogeneidad:de los alum nos,los grupos y las prácticas pedagógicas.Las prácticas pedagógicas com o prácticas de gobierno.Algunas notas sobre el fracaso escolar m asivo. "
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ANEXO I SELECCIÓN
BIBLIOG RÁFICA COM ENTADA
1. Sujeto, diversidad y educación: ¿qué es un alumno? BAQUERO,Ricardo y TERIG I,Flavia (1996)."En búsqueda de una unidad de análisis delaprendizaje escolar".En Apuntespedagógicos,núm ero 2.Revista de la CTERA. Este texto ofrece una descripción de la naturaleza histórica y política de los procesos de escolarización m asiva en la m odernidad.Enfatiza elcarácter histórico y,por lo tanto contingente,delform ato adoptado para la producción de conocim ientos y cursos específicos deldesarrollo de los sujetos.Analiza algunas características que usualm ente se describen com o idiosincrásicas a la producción escolar,com o elhecho de prom over form as de uso dellenguaje o delconocim iento "descontextualizadas" o "artificiales". Finalm ente se ponderan algunas unidades de análisis propuestas en psicología educacional y didáctica para elabordaje delaprendizaje escolar y se intenta presentar la categoría de actividad com o una unidad de análisis útilpara la com prensión de los procesos de aprendizaje escolar.
CABRUJA,Teresa (1998)."Cultura,género y educación:la construcción de la alteridad".En BESALÚ , Xavier y otros (com ps.) (1998). La educación intercultural en Europa. Un enfoque curricular. Barcelona,Pom ares-Corredor. Por tratarse de un tem a en pleno desarrollo en eldebate contem poráneo,es difícilencontrar un texto principalsobre la cuestión de la diversidad.El artículo de Teresa Cabruja tiene, a nuestro entender,una serie de virtudes que hacen recom endable su lectura.En principio,propone una perspectiva de análisis crítica de las relaciones interculturales,que se hace cargo del giro lingüístico que han producido las ciencias sociales en los últim os lustros,en el sentido de desenm ascarar cualquier intento,argum ento,dem ostración o hipótesis de un carácter esencialm ente naturalizado de cualquier identidad a la que pueda referirse,sea ésta de género,raza,"o lo que sea".En segundo lugar,propone un análisis delpapel de los discursos de orden científico en la operación de definir identidades,y destaca el papel de la educación en la transm isión de esos discursos y sus prácticas asociadas (cabe señalar que dedica párrafos alpapelespecífico de la psicología en este proceso).En tercer lugar,alerta sobre los peligros de un discurso no advertido sobre la "educación en la diferencia",que puede convertirse en arm a de doble filo al im plicar la especificidad naturalde cada grupo hum ano.
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LARROSA,Jorge (1995)."Tecnologías del Yo y educación.N otas sobre la construcción y la m ediación pedagógica de la experiencia de sí".En LARROSA,Jorge (ed.) (1995):Escuela, poder y subjetivación.M adrid,de la Piqueta.Parágrafo:"La contingencia de la experiencia de sí" (págs.264-273). El autor describe elcarácter histórico y crítico de la noción de sujeto o persona entendida,
A p o r te s p a r a e l D e b a t e C u rr ic u la r
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Los sujetos de la educación
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particularm ente,com o una form a de relación reflexiva consigo m ism o,que cobra especial relevancia en la filosofía m oderna.M uestra su relación con la noción m ism a de humanidad,en tanto la relación reflexiva nos distinguiría de lo anim aly con las concepciones m ás o m enos explícitas de normalidad,ya que las form as de reflexividad y dom inio de sípueden guardar características que se juzguen deseables o no. Describe cóm o estas m odalidades de relación consigo m ism o son contingentes,es decir, relativas a los contextos culturales en los que se produce. El autor presenta sintéticam ente, luego,la noción de experiencia de sí de M .Foucault,quien de una m anera m ás radicalno sólo considera históricas y contingentes las m odalidades adoptadas por la experiencia de sí,sino la m ism a experiencia de sí,com o dom inio.Esta experiencia de sísería elresultado de procesos de constitución subjetiva,efecto de prácticas,por ejem plo,com o las de crianza,la educación o las prácticas terapéuticas.
N ARODOW SKI,M ariano (1994).Infancia y poder.El nacimiento de la pedagogía moderna.Buenos Aires,Aique. Capítulo 1: "Un cuerpo para la institución escolar".Apartado "Infancia y pedagogía",págs.23-33 y apartado "Infantilización y escolarización",págs.53-60. Este trabajo resulta fundam entalpara analizar la relación entre la constitución de la infancia y elproceso de escolarización.Se analiza el concepto de infancia norm al ligado a la actividad escolar y elsurgim iento deldiscurso psicoeducativo y pedagógico com o form as de concebir la niñez y com o fuente de norm atividad para las escuelas en tanto ám bitos de perm anencia de los niños.El autor m uestra el m últiple juego ofrecido por la pedagogía: por un lado,proclam a ser tributaria del concepto m oderno de infancia; por otro,abstrae todas las características históricas de la niñez hum ana.
2. Sujeto y desarrollo: ¿qué es un sujeto?, ¿quées el desarrollo? Textos generales R OGOFF,Bárbara (1990).Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona,Paidós.Capítulos 2 y 3.
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La autora,con una larga experiencia en investigaciones de tipo transcultural,intenta m ostrar las particularidades que presenta la escuela com o una m anera culturalm ente definida de organizar la producción del conocim iento. Presenta un análisis del tipo de conocim iento que valora y prom ueve la actividad escolar y perm ite,por lo m ism o,acercarse a ella desde una visión que quiebre la m irada natural sobre los procesos escolares.El análisis de los efectos cognitivos que genera en los sujetos la participación en las actividades escolares resulta una síntesis clásicam ente referida en los estudios sobre la m ateria.
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GCBA
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Sec retaría d e Ed u cació n
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D irecció n d e C u rrícu la
