Bahan Diskusi Daring Ppg 2019

T1-19 Kompetensi Pedagogi - UNIMED - S12…

Table of Contents

0 % 0 of 112 topics complete

MODUL 1: Pembelajaran Abad 21 Due January 23 at 6:00 PM

Starts Sta rts Jan Jan 21, 2019 2019 8:00 8:00 AM Ends Jan Jan 24, 2019 2019 12:00 12:00 PM

Selamat datang di Modul 1: Pembelajaran Abad 21.

Salam Pedagogia, Ibu/bapak peserta PPG yang selalu semangat, selamat mengiku kegiatan pembelajaran pada modul 1 ini. Semoga ilmu yang diperoleh dapat memberi manfaat yang sebesar-besarnya sebesar-besarnya..

Setelah mempelajari modul ini, Ibu/Bapak diharapkan mampu menjelaskan karaterisk guru dan siswa Abad 21, menjelaskan dan memanfaatkan memanfaatk an teknologi dan media abad 21, menjelaskan pengeran dan menyususn rancangan pembelajaran abad 21.

1. Menjelaskan karaterisk guru abad 21 2. Menjelaskan karaterisk siswa abad 21 3. Menjelaskan peran teknologi dan dan media dalam belajar belajar abad 21 4. Memanfaatkan teknologi dan media dalam pembelajaran abad 21 5. Menjelaskan rancangan pembelajaran abad 21 6. Mendesain pembelajaran abad 21

1. Kegiatan Belajar 1: Karaterisk guru dan siswa abad 21 2. Kegiatan Belajar 2: Peran teknologi dan media dalam belajar abad 21 3. Kegiatan Belajar 3: Desain Pembelajaran Abad 21

Peta konsep Modul 1: Pembelajaran Pembelajaran Abad 21 dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

Kegiatan pembelajaran Modul 1: Pembelajaran Abad 21 ini dilakukan secara daring dengan konsep Pendidikan Jarak Jauh (PJJ). Dosen dan peserta PPG dak bertemu secara tatap muka langsung (face ( face to face). Media pembelajaran yang disediakan pada seap Kegiatan Belajar ada di MATERI,, yang terdiri dari: bagian MATERI 1. modul digital 2. video pembelajaran atau animasi 3. media presentasi 4. sumber bacaan lain Pertama-tama, Ibu/Bapak harus mempelajari semua media pembelajaran secara mandiri.

Apabila

ada

materi

yang

belum

dipahami,

silakan

bertanya

FORUM.. melalui FORUM Seap Kegiatan Belajar diakhiri dengan evaluasi yang berupa TES FORMATIF. FORMATIF. Apabila nilai tes mencapai 7, Ibu/Bapak bisa melanjutkan ke Kegiatan Belajar

berikutnya. Jika nilai tes belum mencapai 7, silakan Ibu/Bapak pelajari lagi

MATERI MATERI

Kegiatan

Belajar

tersebut

dan

kerjakan

lagi

TES

FORMATIF tersebut, sampai nilai minimal tercapai. TUGAS dan Seap Modul diakhiri dengan evaluasi yang berupa TUGAS dan TES SUMATIF. TES SUMATIF SUMATIF hanya bisa dikerjakan 1 kali saja. Persiapkan diri dengan baik SUMATIF. sebelum Ibu/Bapak mengerjakan TES SUMATIF.

FORUM disediakan FORUM disediakan di bagian terbawah dari seap Kegiata Kegiatan n Belajar. Belajar. Ibu/Bapak dapat menggunakan forum untuk berdiskusi terkait dengan topik dari instruktur. Instruktur juga ada mengajukan mengajukan pertanyaan dalam forum. forum. Silakan berdiskusi untuk menjawab pertanyaan dari instruktur. Keakfan Ibu/Bapak dalam melakukan diskusi merupakan bagian dari penilaian.


KEGIATAN KEGIAT AN BELAJAR 1: Karakterisk K arakterisk Guru dan Siswa Abad Aba d 21

Salam Pedagogia, Ibu/Bapak peserta PPG, kemajuan teknologi informasi dan komunikasi telah memberikan dampak pada pembelajaran, karena itu penng mempelajari Kegiatan Kegiata n Belajar 1 ini yang akan menjelaskan pembelajaran Abad 21.

Setelah mempelajari kegiatan belajar ini, Ibu/Bapak diharapkan dapat menjelaskan pembelajaran abad 21, karakterisk guru abad 21, dan karakterisk siswa abad 21. POKOK-POKOK POKOK-POK OK MATERI Pembelajaran Pembelajara n Abad 21 Karakterisk guru abad 21 Karakterisk siswa abad 21

Materi 1: Karakterisk Guru dan Siswa Abad 21

1

Untuk dapat menguasai capaian pembelajaran pada Kegiatan Belajar 1, silakan Ibu/Bapak pelajari beberapa materi berikut ini. Materi berikut ini menjelaskan tentang pembelajaran abad 21, karakterisk guru abad 21, dan karakterisk siswa abad 21. Bacalah materi dalam format PDF berikut ini.

Materi 2: Video Teknologi Informasi di Pendidikan

1

Video berikut menyajikan informasi tentang penggunaan teknologi di pendidikan. Setelah menyaksikan tayangan berikut, analislah karaterisk guru dan siswa pada pembelajaran tersebut.

Materi 3: Rangkuman

1

Setelah mempelajari materi di atas, bacalah rangkuman berikut ini.

Forum Diskusi M1 KB1: Karakterisk Guru dan Siswa Abad 21

1

Silakan berdiskusi dalam forum ini terkait topik yang diberikan oleh instruktur.

Tes Formaf M1 KB1: Karakterisk Guru dan Siswa Abad 21

1

Untuk mengetahui pemahaman Ibu/Bapak terkait Modul 1 Kegiatan Belajar 1 ini, silakan kerjakan tes formaf berikut ini. Jika nilai Ibu/Bapak belum mencapai 7, silakan pelajari kembali materi pada Modul 1 Kegiatan Belajar 1 ini, dan kerjakan lagi tes ini.

KEGIATAN BELAJAR 2: Peran Teknologi dan Media dalam Pembelajaran Abad 21

Salam Pedagogia, Ibu/Bapak, kita akan lanjutkan pelajaran kita, kali ini kita akan membahas tentang peran teknologi dan media dalam pembelajaran

Setelah mempelajari Kegiatan Belajar 2, Ibu/Bapak akan dapat memanfaatkan teknologi dan media dalam pembelajaran abad 21. POKOK MATERI Integrasi teknologi dan media ke dalam pembelajaran abad 21 Pemanfaatan teknologi dan media informasi ke dalam pembelajaran abad 21 Untuk dapat menguasai capaian pembelajaran pada Kegiatan Belajar 2, mari kita pelajari beberapa materi berikut ini. Tetap semangat dan selalu bahagia ya Ibu/Bapak.

Materi 1: Peran Teknologi dan Media dalam Pembelajaran Abad 21

1

Seiring dengan perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi, media pembelajaranpun juga mengalami perubahan. Mari kita baca materi berikut ini.

Materi 2: Video Pemanfaatan Media TIK dalam Pembelajaran

1

Perhakan video pembelajaran berikut ini. Video ini memperlihatkan pemanfaatan TIK dalam pembelajaran. Klik pada judul video untuk masuk ke pemutar video.

Materi 3: Rangkuman Selamat, Ibu/Bapak telah menyelesaikan modul tentang pemanfaatan teknologi dan media dalam pembelajaran abad ke 21. Hal-hal penng yang telah Ibu/Bapak pelajari dalam modul pemanfaatan teknologi dan media dalam pembelajaran abad ke 21 ini adalah sebagai berikut:

1. Ada dua bentuk kegiatan belajar yang dapat dilakukan dengan memanfaatkan media digital berbasis komputer diantaranya interacve tools dan interacng with others . 2. Contoh pemanfaatan teknologi dan media informasi digital dalam kehidupan sehari-hari oleh peserta didik atau guru adalah terjalinnya komunitas belajar berbasis web terhadap semua peserta didik di seluruh penjuru dunia diantaranya pembuatan blog, pemanfaatan media wiki, dan podcast. 3. Ilustrasi dari pesatnya penggunaan media dan teknologi digital dalam kehidupan sehari-hari pada abad 21 ditandai dengan peningkatan penggunaan media sosial untuk melakukan interaksi sosial terkait komunitas belajar peserta didik di seluruh penjuru dunia. 4. Ada empat kemampuan yang harus dimiliki guru dalam pengembangan pembelajaran di era digital yaitu Interacve Instrucon (Pembelajaran Interakf), Personal Response System (PRS), Mobile Assessment Tools , dan Community of Pracce (Komunitas Prakk). 5. Peran guru di era digital sesuai dengan Standar Teknologi Pendidikan Nasional untuk guru diantaranya memfasilitasi dan menginspirasi pembelajaran dan kreavitas siswa, merancang dan mengembangkan pengalaman dan penilaian pembelajaran sesuai digital-age , model kerja dan belajar berbasis digital-age , mempromosikan dan model digital cizenship dan tanggung jawab, serta terlibat dalam pertumbuhan profesional dan kepemimpinan guru.

Forum M1 KB2: Peran Teknologi dan Media

1


Tes Formaf M1 KB2: Peran Teknologi dan Media dalam Pembelajaran Abad 21

1


KEGIATAN KEGIAT AN BELAJAR 3: Merancang dan Menilai Pembelajaran Abad ke-21

Salam Pedagogia, Ibu/Bapak

yang

berbahagia,

melanjutan

dari

Kegiatan

Belajar

sebelumnya kali ini akan mempelajari tentang rancangan dan penilaian pembelajaran Abad 21.

Setelah mempelajari Kegiatan Belajar 3, Ibu/Bapak akan memahami rancangan dan penilaian pembelajaran abad ke 21. SUB CAPAIAN PEMBELAJARAN 1. Menjelaskan prinsip-prinsip pembelajaran efekf abad 21 2. Merancang pembelajaran dan strategi pembelajaran abad ke 21 3. Menguraikan prinsip-prinsip penilaian efekf abad ke 21 POKOK MATERI 1. Prinsip-prinsip pembelajaran efekf abad ke 21 2. Merancang pembelajaran dan strategi pembelajaran abad ke 21 3. Prinsip-prinsip penilaian efekf abad ke 21 Untuk dapat menguasai capaian pembelajaran pada Kegiatan Belajar 3, mari kita pelajari beberapa materi berikut ini.

Materi 1: Desain dan Penilaian Pembelajaran Pembelajaran Abad 21

1

Silakan pelajari materi berikut ini. Setelah mempelajari materi tersebut, Ibu/Bapak peserta PPG akan memahami tentang desain dan penilaian pembelajaran abad 21

Materi 2: Video Keter Keterampilan ampilan Belajar

1

Video berikut menayangkan tentang keterampilan keterampilan pembelajaran abad 21. Kata-kata kunci dalam video tersebut dapat menjadi acuan Ibu/Bapak dalam menyusun dan melakukan penilaian pembelajaran abad 21

Materi 3: Rangkuman

1

Setelah mempelajari materi diatas, bacalah rangkuman di bawah ini:

Forum M1 KB 3: Merancang dan Menilai Pembelajaran Abad ke-21

1


Tes Formaf M1 KB3: Merancang dan Menilai Pembelajaran Abad ke-21

1


TUGAS AKHIR M1: Pembelajaran Abad 21

Ibu/Bapak telah mempelajari materi pada semua Kegiatan Belajar pada modul ini. Untuk mengetahui pemahaman Ibu/Bapak terhadap materi yang sudah dipelajari, coba kerjakan tugas berikut ini.

Tugas M1: Tugas Akhir Terstruktur Assignment

TES SUMATIF M1: Pembelajaran Abad 21

Selamat. Ibu/Bapak sudah mempelajari materi Modul 1 pada Kegiatan Belajar 1, 2, dan 3. Sekarang, silakan Ibu/Bapak kerjakan kerjakan tes sumaf berikut ini. Persiapkan diri untuk mengerjakan tes sumaf ini. Ibu/Bapak hanya diberi kesempatan 1 kali untuk mengerjakan tes sumaf ini (dak bisa dikerjakan ulang). Waktu Waktu untuk mengerjakan tes ini adalah 90 menit. Selamat mengerjakan. Semoga sukses.

Tes Sumaf M1: Pembelajaran Abad 21 Quiz

DAFTAR PUSTAKA

--------------. (2017). Pembelajarn Berbasis Keterampilan Abad 21. Yogyakarta: Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga. Tersedia online. Anggari, Angie St.,dkk. (2016). Indahnya Kebersamaan Kebersamaan (Buku Guru). Jakarta: Kemendikbud. Tersedia online. Hamalik, O. (2014). Perencana Perencanaan an Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara. Haryono. (2017). “Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran Abad 21”. Makalah Seminar Nasional Teknologi Pendidikan dengan Tema: ”INOVASI PENDIDIKAN DI ERA CYBER DAN PERAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN/PEMBELAJARAN PENDIDIKAN/PEMB ELAJARAN DALAM MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN DI INDONESIA" di Banjarmasin, 15 Juli 2017. Tersedia online. Mudiono, A., dkk. (2017). Keprofesionalan Keprofesionalan Guru dalam Menghadapi pendidkan di era Global. Makalah disajikan dalam prociding Seminar Nasional KDSP Prodi S1 PGSD di Universitas Negeri Malang. Tersedia online. Saripudin Udin. (2015). Pengembangan Model pembelajaran Abad 21 dengan Menggunakan Teknologi Web 2.0. Diakses dari hps://www.researchga hps:/ /www.researchgate.net/publ te.net/publicaon/31 icaon/319702062 9702062 pada pada 15 April 2018 pukul 19.30 WIB.

Smaldino, Sharon E., Deborah L Lowther., Clif Mims., James D. Russell (2015). Instrucnal Technology and Media For Learning. Pearson: USA. Sunardi & Sujadi, I. (2017). Sumber Belajar Calon Peserta PLPG. Jakarta: Kemendikbud. Tersedia online.

MODUL 2: Pengembangan Profesi Guru Due January 25 at 6:00 PM

Starts Sta rts Jan Jan 23, 2019 2019 8:00 8:00 AM Ends Jan Jan 26, 2019 2019 12:00 12:00 PM

Selamat datang di Modul 2: Pengembangan Profesi Guru. Salam Pedagogia, Salam sejahtera bagi pengemban profesi guru. Profesi guru adalah ibu dari segala profesi. Guru adalah professional learning yang menjadi teladan untuk terus mempertahankan profesinya profesinya dengan terus belajar. Semoga modul ini bermanfaat. Amin

Setelah mempelajari kegiatan belajar ini diharapkan Ibu/Bapak memiliki pemahaman kompetensi guru secara utuh, membedakan kompetensi pedogogik, kepribadian, sosial, professional dan indikatornya, serta mampu menjelaskan kompetensi

pedagogik

guru

abad

21.

Selain

itu

Ibu/Bapak

dapat

mengembangkan strategi pengembangan profesionalisme guru berkelanjutan.

1. Memahami kompetensi guru 2. Membedakan kompetensi pedogogik, kepribadian, sosial dan professional dan indikatornya 3. Menjelaskan kompetensi pedagogik guru abad 21 4. Memahami profesi guru dalam pandangan yuridis dan akademik 5. Menjelaskan ar penng pengembangan profesionalisme berkelanjutan 6. Memahami komponen-komponen penilaian kinerja guru 7. mengidenfikasi tantangan dan memilih strategi pengembangan profesi berkelanjutan

1. Kegiatan Belajar 1: Kompetensi Guru 2. Kegiatan

Belajar

2:

Strategi

Pengembangan

Profesionalisme

Berkelanjutan

Peta konsep Modul 2: Pengembangan Profesi Guru dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

Kegiatan pembelajaran Modul 2: Pengembangan Profesi Guru ini dilakukan secara daring dengan konsep Pendidikan Jarak Jauh (PJJ). Dosen dan peserta PPG dak bertemu secara tatap muka langsung (face to face). Media pembelajaran yang disediakan pada seap Kegiatan Belajar ada di bagian MATERI, yang terdiri dari: 1. modul digital 2. video pembelajaran atau animasi 3. media presentasi 4. sumber bacaan lain Pertama-tama, Ibu/Bapak harus mempelajari semua media pembelajaran secara mandiri.

Apabila

ada

materi

yang

belum

dipahami,

silakan

bertanya

melalui FORUM. Seap Kegiatan Belajar diakhiri dengan evaluasi yang berupa TES FORMATIF. Apabila nilai tes mencapai 7, Ibu/Bapak bisa melanjutkan ke Kegiatan Belajar

berikutnya. Jika nilai tes belum mencapai 7, silakan Ibu/Bapak pelajari lagi

MATERI

Kegiatan

Belajar

tersebut

dan

kerjakan

lagi

TES

FORMATIF tersebut, sampai nilai minimal tercapai. Seap Modul diakhiri dengan evaluasi yang berupa TUGAS dan TES SUMATIF. TES SUMATIF hanya bisa dikerjakan 1 kali saja. Persiapkan diri dengan b aik sebelum Ibu/Bapak mengerjakan TES SUMATIF.

FORUM disediakan di bagian terbawah dari seap Kegiatan Belajar. Ibu/Bapak dapat menggunakan forum untuk berdiskusi terkait dengan topik dari instruktur. Instruktur juga ada mengajukan pertanyaan dalam forum. Silakan berdiskusi untuk menjawab pertanyaan dari instruktur. Keakfan Ibu/Bapak dalam melakukan diskusi merupakan bagian dari penilaian.


KEGIATAN BELAJAR 1: Kompetensi Guru

Salam Pedagogia, Ibu/Bapak peserta PGG semoga senanasa tetap semangat dan bahagia. Menjadi seorang guru harus memiliki kompetensi yang utuh, bukan hanya kemampuan akademik tapi ada kompetensi-kompetensi lainnya. Berikut akan dipelajari materi tentang kompetensi guru. Sebelum Ibu/Bapak mempelajari Kegiatan Belajar 1 ini, bacalah terlebih dahulu capaian pembelajaran dan pokok-pokok materi. Pada kegiatan ini disajikan materi dalam bentuk teks pdf, ilustrasi video, dan media presentasi. Selain itu juga dilengkapi dengan rangkuman. Kemudian ibu/bapak diminta untuk mencoba mengerjakan soal tes formaf. Selamat Belajar.

Setelah mempelajari kegiatan belajar ini diharapkan Ibu/Bapak memahami kompetensi guru dan indikator serta kompetensi pedagogik guru abad 21.

SUB CAPAIAN PEMBELAJARAN 1. Memahami kompetensi guru secara utuh 2. Membedakan

kompetensi

pedogogik,

kepribadian,

sosial

dan

professional serta indikatornya 3. Menjelaskan kompetensi pedagogik guru abad 21 dalam kaitan dengan pengembangan profesi seorang guru POKOK-POKOK MATERI 1. Kompetensi guru 2. Kompetensi pedagogik, profesional, sosial, dan kepribadian 3. Kompetensi pedagogik guru abad 21 Untuk dapat menguasai capaian pembelajaran pada Kegiatan Belajar 1, silakan Ibu/Bapak pelajari beberapa materi berikut ini.

Materi 1: Kompetensi Guru

1

Materi pada Kegiatan Belajar 1 ini membahas tentang kompetensi guru secara utuh berdasar pada undang-undang dan peraturan, selanjutnya diuraikan indikator seap kompetensi, pada bagian akhir dijelaskan tentang kompetensi pedagogi guru abad 21. Untuk dapat menguasai Kegiatan Belajar 1 ini bacalah materi berikut!

Materi 2: Video Future Classroom and Student Life

1

Video ini menjelaskan tentang kelas masa depan dan kehidupan belajar siswa abad ini, tayangan video ini tentu sangat berdampak pada pengelolaan pembelajaran di masa yang akan datang. Bagaimana pendapat Ibu/Bapak atas tayangan video tesebut dan bagaimana dampak terhadap kompetensi pedagogik guru abad 21?

Materi 3: Presentasi Kompetensi Guru

1

Setelah membaca materi Modul 2 Kegiatan Belajar 1 di atas, silahkan Ibu/Bapak buka materi presentasi berikut untuk memperkaya pengetahuan Ibu/Bapak tentang kompetensi guru.

Materi 4: Rangkuman

1 Setelah mempelajari materi di atas, bacalah rangkuman berikut agar pemahaman kita lebih mantab.

Forum M2 KB1: Kompetensi Guru

1


Tes Formaf M2 KB1: Kompetensi Guru

1


KEGIATAN BELAJAR 2: Strategi Peningkatan Profesionalisme Berkelanjutan

Salam Pedagogia, Ibu/Bapak yang berbahagia, setelah selesai mempelajari Kegiatan Belajar 1, kita lanjutkan Kegiatan Belajar 2. Semoga Ibu/Bapak tetap semangat dan selalu bahagia! Sebelum Ibu/Bapak mempelajari Kegiatan Belajar 2, bacalah terlebih dahulu capaian pembelajaran dan pokok-pokok materi. Pada Kegiatan Belajar 2 akan disajikan materi dalam bentuk teks pdf, ilustrasi video, dan ppt. Selain itu juga dilengkapi dengan tugas dan rangkuman. Pada akhir

Kegiatan

Belajar

2,

mengerjakan soal tes formaf.

Ibu/Bapak

diminta

untuk

mencoba

Setelah mempelajari Kegiatan Belajar 2 ini Ibu/Bapak

diharapkan

memiliki memilih strategi profesionalisme berkelanjutan. SUB CAPAIAN PEMBELAJARAN 1. Membedakan profesi guru dari perspekf yuridis dan akademik 2. Menjelaskan

ar

penng

pengembangan

keprofesian

berkelanjutan 3. Menilai syarat profesi 4. Mengidenfikasi penilaian kinerja guru 5. Mengidenfikasi tantangan profesi abad 21 6. Menjelaskan konsep pengembangan keprofesian berkelanjutan 7. Membedakan

paradigma

profesi

guru

abad

21

dengan

sebelumnya 8. Memilih strategi pengembangan profesi diri dalam konteks abad 21.

POKOK MATERI Pokok-pokok materi kegiatan belajar 2 ini melipu: 1. Profesi guru dalam pandangan yuridis 2. Profesi guru dalam pandangan akademik 3. Kriteria profesi bidang pendidikan 4. Penilaian kinerja guru 5. Pengembangan keprofesian berkelanjutan 6. Merubah paradigma tentang profesi guru 7. Profesi guru abad 21 8. Strategi pengembangan profesi berkelanjutan Untuk dapat menguasai capaian pembelajaran pada Kegiatan Belajar 2, silakan Ibu/Bapak pelajari beberapa materi berikut ini.

Materi 1: Strategi Pengembangan Profesi Berkelanjutan

1

Setelah mempelajari Kegiatan Belajar 2 Ibu/Bapak diharapkan mampu membedakan profesi guru dari perspekf yuridis dan akademik, menjelaskan ar penng pengembangan keprofesian berkelanjutan, menilai syarat profesi, mengidenfikasi penilaian kinerja guru, mengidenfikasi tantangan profesi abad 21, menjelaskan konsep pengembangan keprofesian berkelanjutan, membedakan paradigma profesi guru abad 21 dengan sebelumnya, dan memilih strategi pengembangan profesi diri dalam konteks abad 21.

Materi 2: Strategi Singapura Memasuki Abad 21

1

Berikut video mengenai strategi Singapura memasuki abad ke 21.

Materi 3: Presentasi Mengenai Profesi Guru dan Profesionalisme

1

Media presentasi berikut ini menjelaskan tentang kompetensi guru. Profesi guru sudah diakui secara legal dan memiliki peran strategis sebagai agen transformasi masyarakat. Sebagai suatu profesi harus memenhi syarat-syarat termasuk perubahan paradigma. Presentasi ini memudahkan Ibu/Bapak untuk mengingat materi yang disampaikan secara lebih sederhana.

Materi 4: Arkel Reorientasi Paradigma Dasar Pengembangan Profesionalisme Guru

1

Diperlukan reorientasi paradigma dengan memahami konsep belajar seorang profesional dan merevitalisasi pengembangan profesionalisme guru ke arah pengembangan profesionalisme berkelanjutan. Temukan jawabannya dalam makalah di bawah ini.

Materi 5: Rangkuman

1

Setelah mempelajari materi di atas, bacalah rangkuman berikut agar pemahaman kita lebih mantap.

Forum M2 KB2: Strategi Peningkatan Profesionalisme Berkelanjutan

1


Tes Formaf M2 KB2: Strategi Peningkatan Profesionalisme Berkelanjutan

1


TUGAS AKHIR M2: Pengembangan Profesi Guru

Ibu/Bapak telah mempelajari materi pada Kegiatan Belajar 1 dan 2. Untuk mengukur pemahaman Ibu/Bapak, kerjakan tugas berikut ini.

Tugas M2: Pengembangan Profesi Guru Assignment

TES SUMATIF M2: Pengembangan Profesi Guru

Selamat. Ibu/Bapak sudah mempelajari materi pada Kegiatan Belajar 1 dan 2. Sekarang, silakan ibu/bapak kerjakan tes sumaf berikut ini. Persiapkan diri untuk mengerjakan tes sumaf ini. Ibu/Bapak hanya diberi kesempatan 1 kali untuk mengerjakan tes sumaf ini (dak bisa dikerjakan ulang). Waktu untuk mengerjakan tes ini adalah 90 menit. Selamat mengerjakan. Semoga sukses.

Tes Sumaf M2: Pengembangan Profesi Guru Quiz

DAFTAR PUSTAKA

Boud, David & Walker, David (1998). Promong reflecon in professional courses. The challenge of context. Studies in Higher Educaon , 23(2), 191206, DOI: 10.1080/03075079812331380384 Challen, Chrisne (February, 2017)Teaching a job or a profession? hps://www.bera.ac.uk/blog/teaching-a-job-or-a-profession Connelly, FM. & Clandinin, DJ (1997). Teachers' personal praccal knowledge on the professional knowledge landscape. Teaching and Teacher Educaon , 13 (7), 665-674. DOI: 10.1016/S0742-051X(97)00014-0 Mudjiman, Haris (2011). Belajar mandiri. Pembekalan dan penerapan . Cetakan 1. UNS Press dan LPPS UNS: Surakarta. Peraturan pemerintah no. 19 Tahun 2005. Tentang standar Nasional Pendidikan. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 16 tahun 2007. Tentang Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru Reigeluth (2009). Instruconal-Design Theories and Models, Volume III . Building a Common Knowledge Base . Routledge Sarvage, Laura (2009). Who is the “Professional” in a Professional Learning Community? An Exploraon of Teacher Professionalism in Collaborave Professional Development Sengs. Canadian Journal Of Educaon 32, 1 (2009): 149-171 Smaldino S. et.al 2012. Instruconal Technology and Media for learning. USA: Pearson Snnet, TM., & Hugget, AJ. (1963) Professional Problems of Teachers (2nd) London; Collier-Macmillan TIM Penulis. 2018. Sukses mendidik anak di Abad 21. Yogyakarta. Samudra Biru Undang-Undang Nomor 5 Tahun 1974 Tentang Pokok-Pokok Pemerintahan Di Daerah Undang-Undang nomor 22 Tahun 1999 tentang Pemerintah Daerah Undang-Undang nomor 32 Tahun 2004 tentang Pemerintah Daerah Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen .

Webster-Wright, Ann (2009). “Reframing Professional Development Through Understanding Authenc Professional Learning ” Journal of Educaon, June 2009 pg. 702-739

MODUL 3: Teori Belajar dan Pembelajaran Due January 29 at 6:00 PM

Starts Jan 25, 2019 8:00 AM Ends Jan 30, 2019 12:00 PM

PENDAHULUAN Modul ini membahas tentang teori belajar dan pembelajaran serta bagaimana penerapan teori teori tersebut dalam pembelajaran. Untuk dapat memahami modul ini secara menyeluruh, bapak/ibu dapat mengiku langkah-langkah pembelajaran berikut ini: 1. Pahami seap capaian pembelajaran yang diharapkan

2. Bacalah uraian dengan teli, bila perlu bapak dan ibu dapat membaca referensi lain yang mendukung 3. Pahami Rangkuman yang diberikan 4. Cobalah bapak/ibu kerjakan tugas yang diberikan dan diskusikan hasilnya dengan teman 5. Kerjakan tes formaf yang diberikan. Akhirnya, penulis mengucapkan selamat belajar dan semoga bapak/ibu dapat menjadi guru-guru professional yang mampu mengopmalkan seap kemampuan yang dimiliki oleh semua siswa. -SELAMAT BELAJAR-

Setelah

mempelajari

modul

ini

bapak/ibu

diharapkan

memiliki

pemahaman terhadap teori teori belajar dan pembelajaran serta mampu untuk mengaplikasikannya dalam prakk pembelajaran di kelas.

Adapun Sub capaian kegiatan dalam pembelajaran ini: 1. Memahami teori belajar behaviourisk dan penerapannya dalam pembelajaran 2. Memahami teori

belajar kognif dan

penerapannya dalam

pembelajaran 3. Memahami teori belajar konstrukvisk dan penerapannya dalam pembelajaran 4. Memahami teori belajar humanisk dan penerapannya dalam pembelajaran

Berdasarkan apa yang telah diungkapkan di atas, modul ini membahas tentang teori teori belajar yang banyak digunakan dalam proses pembelajaran di sekolah. Teori-teori tersebut dijabarkan dalam empat kegiatan belajar, yaitu: Kegiatan Belajar 1: Teori Belajar Behaviorisk dan Penerapannya dalam Pembelajaran Kegiatan Belajar 2: Teori Belajar Kognif dan Penerapannya dalam Pembelajaran

Kegiatan Belajar 3: Teori Belajar Konstrukvisk dan Penerapannya dalam Pembelajaran Kegiatan Belajar 4: Teori Belajar humanisk dan Penerapannya dalam Pembelajaran

Peta konsep Modul 3: Teori Belajar dan Pembelajaran dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

Kegiatan pembelajaran Modul 3: Teori Belajar dan Pembelajaran ini dilakukan secara daring dengan konsep Pendidikan Jarak Jauh (PJJ). Dosen dan peserta PPG dak bertemu secara tatap muka langsung (face to face). Media pembelajaran yang disediakan pada seap Kegiatan Belajar ada di bagian MATERI, yang terdiri dari: 1. modul digital 2. video pembelajaran atau animasi 3. media presentasi 4. sumber bacaan lain Pertama-tama,

Bapak/ibu

diharapkan

mempelajari

semua

media

pembelajaran secara mandiri. Apabila ada materi yang belum dipahami, silakan bertanya melalui FORUM.

Seap

Kegiatan

Belajar

diakhiri

dengan

evaluasi,

yang

terdiri

dari TUGAS dan TES. Apabila nilai tes mencapai 7, Bapak/ibu dapat melanjutkan ke Kegiatan Belajar berikutnya. Jika nilai tes belum mencapai 7,

silakan

Bapak/ibu

pelajari

kembali

MATERI

Kegiatan

Belajar

tersebut dan kerjakan lagi TES tersebut, sampai nilai minimal tercapai.



KEGIATAN BELAJAR 1: Teori Belajar Behaviorisk dan Penerapannya dalam Pembelajaran

Tahukah Bapak/Ibu apa yang dimaksud dengan belajar? Islah ini sering kita gunakan dalam akvitas kita sehari-hari. Pada bagian ini, Bapak/Ibu akan mempelajari apa yang dimaksud dengan belajar dalam perspekf teori belajar dan pembelajaran -SELAMAT BELAJAR-

Setelah

mempelajari

bagian

ini

diharapkan

Bapak/Ibu

memiliki

kemampuan untuk mengkaji hakekat belajar menurut teori belajar behaviorisk dan penerapan teori behaviorisk dalam kegiatan pembelajaran. SUBCAPAIAN KEGIATAN BELAJAR 1. Memahami pengeran belajar menurut teori behaviorisk

2. Memahami

teori

behaviorisk

dan

tokoh-tokoh

teori

behaviorisk 3. Mampu mengaplikasikan teori behaviorisk dalam pembelajaran POKOK MATERI 1. Pengeran Belajar Menurut Pandangan Teori Behaviorisk. 2. Teori Belajar Menurut Edward Lee Thorndike. 3. Teori Belajar Menurut John Broadus Watson. 4. Teori Belajar Menurut Clark Leaonard Hull. 5. Teori Belajar Menurut Edwin Ray Guthrie. 6. Teori Belajar Menurut Burrhusm Frederic Skinner. 7. Aplikasi Teori Behaviorisk dalam Kegiatan Pembelajaran Islah ini bukanlah islah baru, hampir seap hari Bapak/Ibu menggunakan islah belajar. Namun apa itu belajar? Untuk dapat menguasai capaian pembelajaran pada Kegiatan Belajar 1, silakan Bapak/Ibu pelajari beberapa materi berikut ini.

Materi 1: Teori Belajar Behaviorisk dan Penerapannya dalam Pembelajaran

1

Silakan pelajari modul berikut ini Bapak/Ibu akan menemukan jawaban apa itu belajar menurut pendangan belajar teori behaviorisk dan bagaimana menerapkan teori behaviorisk dalam kegiatan pembelajaran

Materi 2: Video Teori Belajar Behaviorisk

1

Cobalah Bapak/Ibu perhakan video di bawah ini. Video ini menjelaskan bagaimana teacher Toni sangat memperhakan tentang manajemen kelas. Teacher Toni merasa ada masalah yang berkaitan dengan ngkah laku siswa, kemudian narator memberikan solusi dengan menerapkan teori behaviorisk, yang berfokus pada adanya stumulus yang diberikan teacher Toni dan siswa akan menunjukkan respon atas smulus tersebut.

Materi 3: Presentasi Teori Behaviorisk Setelah Bapak/Ibu membaca uraian materi yang diberikan, silahkan untuk membuka dan membaca media presentasi di bawah ini untuk menambah pemahaman Bapak/Ibu terhadap materi yang telah disampaikan.

1

Materi 4: Rangkuman Teori behaviorisk mengatakan bahwa belajar adalah perubahan ngkah laku. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika ia telah mampu menunjukkan perubahan ngkah laku. Pandangan behaviorisk mengakui penngnya masukan atau input yang berupa smulus dan keluaran atau output yang berupa respons. Sedangkan apa yang terjadi di antara smulus dan respons dianggap dak penng diperhakan sebab dak bisa diama dan diukur. Yang bisa diama dan diukur hanyalah smulus dan respons.

Forum M3 KB1: Teori Belajar Behaviorisk dan Penerapannya dalam Pembelajaran

1


Tes Formaf M3 KB1: Teori Belajar Behaviorisk dan Penerapannya dalam Pembelajaran

1


KEGIATAN BELAJAR 2: Teori Belajar Kognif dan Penerapannya dalam Pembelajaran

Seap siswa memiliki tahapan perkembangan yang berbeda-beda, tahapan perkembangan ini mempengaruhi cara pandang dan cara belajar

siswa.

Pernahkah

Bapak/Ibu

memperhakan

tahapan

perkembangan siswa di kelas yang Bapak/Ibu ampu? Materi pada bagian ini akan menuntun Bapak/Ibu untuk lebih memahami cara pandang siswa dalam perspekf teori kognif. - SELAMAT BELAJAR -

Setelah

mempelajari

bagian

ini

diharapkan

Bapak/Ibu

memiliki

kemampuan untuk mengkaji hakekat belajar menurut teori kognif dan penerapan teori kognif dalam kegiatan pembelajaran SUBCAPAIAN KEGIATAN BELAJAR Adapun sub capaian kegiatan dalam pembelajaran ini: 1. Memahami teori belajar kognif dalam pembelajaran 2. Memahami konsep belajar menurut tokoh-tokoh kognif 3. Data mengaplikasikan teori belajar kognif dalam kegiatan pembelajaran POKOK MATERI 1. Pengeran Belajar Menurut Teori Kognif. 2. Teori Perkembangan Jean Piaget 3. Teori Belajar Menurut Jerome Bruner 4. Teori Belajar Bermakna David Ausubel 5. Aplikasi Teori Kognif dalam Kegiatan Pembelajaran Apa yang dimaksud dengan teori belajar kognif? Pada kegiatan belajar ini, Bapak/Ibu akan menemukan jawaban dari pertanyaan tersebut.

Materi 1: Teori Belajar Kognif

1

Silakan Bapak/Ibu pelajari modul berikut ini. Setelah mempelajari modul ini, Bapak/Ibu akan memahami tentang teori belajar kognif dan bagaimana mengaplikasikan teori kognif dalam kegiatan pembelajaran

Materi 2: Video Teori Belajar Kognif

1

Dalam video kali ini, teacher Toni menyelesaikan masalah pembelajaran yang terjadi di kelas dengan menggunakan teori kognif. Dimana fokus pada teori kognif adalah penggunaan pikiran untuk bagaimana informasi diterima, diorganisasikan, disimpan dan digunakan kembali oleh pikiran. 'Mind' berfungsi seper pengolah informasi seper "Processor Komputer".

Materi 3: Presentasi Tugas Analisis Video Kognif

1

Berikut merupakan media presentasi dari teori belajar kognif. Materi dalam media presentasi ini akan membantu Bapak/Ibu untuk lebih memahami tentang teori belajar kognif.

Materi 4: Rangkuman Dalam aplikasi teori belajar kognif, keterlibatan siswa secara akf amat dipenngkan. Untuk menarik minat dan meningkatkan retensi belajar perlu mengkaitkan pengetahuan baru dengan struktur kognif yang

telah

dimiliki

siswa.

Materi

pelajaran

disusun

dengan

menggunakan pola atau logika tertentu, dari sederhana ke kompleks. Perbedaan individual pada diri siswa perlu diperhakan, karena faktor ini sangat mempengaruhi keberhasilan belajar siswa.

Forum M3 KB 2: Teori Belajar Kognif dan Penerapannya dalam Pembelajaran

1


Tes Formaf M3 KB2: Teori Belajar Kognif dan Penerapannya dalam Pembelajaran

1


KEGIATAN BELAJAR 3: Teori Belajar Konstrukvisk dan Penerapannya dalam Pembelajaran

Selamat siang Bapak/Ibu, setelah mempelajari teori behaviorisk dan teori kognif, pada bagian ini Bapak/Ibu akan mempelajari teori

konstrukvisk, mulai dari pandangan belajar menurut behaviorisk hingga bagaimana penerapannya dalam pembelajaran. -SELAMAT BELAJAR-

Setelah

mempelajari

kemampuan

untuk

bagian mengkaji

ini

diharapkan hakekat

Bapak/Ibu

belajar

memiliki

menurut

teori

konstrukvisk dan menerapkannya dalam kegiatan pembelajaran. SUBCAPAIAN KEGIATAN BELAJAR 1. Memahami teori belajar konstrukvisk 2. Memahami konsep belajar Menurut tokoh-tokoh konstrukvisk 3. Data mengaplikasikan teori

belajar

konstrukvisk

dalam

kegiatan pembelajaran POKOK MATERI 1. Karakterisk Manusia yang Diharapkan pada Abad 21. 2. Proses Belajar Menurut Teori Konstrukvisk. 3. Konstruksi Pengetahuan Menurut Lev Vigotsky 4. Perbandingan

Pembelajaran

Tradisional

dan

Pembelajaran

Konstrukvisk Manusia manusia masa depan seper apa yang ingin kita hasilkan dari proses pembelajaran yang terjadi saat ini? Pada kegiatan belajar ini, Bapak/Ibu akan menemukan jawaban dari pertanyaan tersebut.

Materi 1: Teori Belajar Konstrukvisk

1

Silakan Bapak/Ibu pelajari modul berikut ini. Setelah mempelajari modul ini, Bapak/Ibu akan memahami tentang teori belajar konstrukvisk dan bagaimana mengaplikasikan teori konstrukvisk dalam kegiatan pembelajaran.

Materi 2: Video Teori Belajar Konstrukvisk

1

Setelah mempelajari materi tentang Teori Belajar Konstrukvisk, cobalah Bapak/Ibu mengama video berikut.

Dalam video kali ini, teacher Toni mencoba menyelesaikan masalah di kelas dengan menggunakan teori belajar Konstrukvisk, dimana dalam kelas banyak siswa yang kurang termovasi dalam belajar. Belajar dalam konstrukvisk akan lebih bermakna bagi siswa bila siswa berinteraksi langsung denganpermasalahan atau konsep yang dipelajari/berinteraksi langsung dengan kondisi dan situasi nyata.

Materi 3: Presentasi Teori Belajar Konstrukvisk

1

Berikut merupakan media presentasi dari teori belajar konstrukvisk. Silahkan Bapak/Ibu pelajari untuk dapat lebih memahami materi teori belajar behaviorisk dan penerapannya dalam pembelajaran.

Materi 4: Rangkuman Usaha mengembangkan manusia dan masyarakat yang memiliki kepekaan, mandiri, bertanggungjawab, dapat mendidik dirinya sendiri sepanjang hayat, serta mampu berkolaborasi dalam memecahkan masalah, diperlukan layanan pendidikan yang mampu melihat kaitan antara ciri-ciri manusia tersebut, dengan praktek-praktek pendidikan dan pembelajaran untuk mewujudkannya. Pandangan kognif-konstrukvisk yang mengemukakan bahwa belajar merupakan usaha pemberian makna oleh siswa kepada pengalamannya melalui asimilasi dan akomodasi yang menuju pada pembentukan struktur kognifnya, memungkinkan mengarah kepada tujuan tersebut. Oleh karena itu pembelajaran diusahakan agar dapat memberikan kondisi terjadinya proses pembentukan tersebut secara opmal pada diri siswa.

Forum M3 KB3: Teori Belajar Konstrukvisk dan Penerapannya dalam Pembelajaran

1


Tes Formaf M3 KB3: Teori Belajar Konstrukvisk dan Penerapannya dalam Pembelajaran

1

Untuk mengetahui pemahaman Ibu/Bapak terkait Modul 3 Kegiatan Belajar 3 ini, silakan kerjakan tes formaf berikut ini. Jika nilai Ibu/Bapak belum

mencapai 7, silakan pelajari kembali materi pada Modul 3 Kegiatan Belajar 3 ini, dan kerjakan lagi tes ini.

KEGIATAN BELAJAR 4: Teori Belajar Humanisk dan Penerapannya dalam Pembelajaran

Islah melajar adalah upaya memanusiakan manusia adalah islah yang sering kita dengar. Namun apakah Bapak/Ibu memahami apa ar memanusiakan manusia tersebut? Materi pada kegiatan belajar ini akan menuntun Bapak/Ibu untuk dapat memanusiakan siswa sebagai manusia sesungguhnya. -SELAMAT BELAJAR-

Setelah

mempelajari

bagian

ini

diharapkan

Bapak/Ibu

memiliki

kemampuan untuk mengkaji hakekat belajar menurut teori humanisk dan menerapkannya dalam kegiatan pembelajaran SUBCAPAIAN KEGIATAN BELAJAR 1. Mengetahui apa itu teori humanisk 2. Mengetahui tokoh-tokoh teori humanisk 3. Mampu

menerapkan

teori

humanissk

dalam

proses

pembelajaran POKOK MATERI 1. Pengeran Belajar Menurut Teori Humanisk. 2. Pandangan David A. KolbTerhadap Belajar. 3. Pandangan Peter Honey dan Alan Mumford Terhadap Belajar. 4. Pandangan Jurgen Habermas Terhadap Belajar. 5. Pandangan Benjamin Samuel Bloom dan David Krathwohl Terhadap Belajar 6. Aplikasi Teori Humanisk dalam Kegiatan Pembelajaran

Untuk dapat menguasai capaian pembelajaran pada Kegiatan Belajar 4 tentang

teori

belajar

humanisk

dan

penerapannya

dalam

pembelajaran, silakan Bapak/Ibu pelajari beberapa materi berikut ini.

Materi 1: Teori Belajar Humanisk

1

Silakan pelajari modul berikut ini. Setelah mempelajari modul ini, Ibu/Bapak akan memahami tentang teori humanissk dan aplikasinya dalam kegiatan pembelajaran

Materi 2: Video Teori Humanisk

1

Video ini menjelaskan tenng teori humanisk. Pada video ini diceritakan seorang guru yang mencari cara untuk mengajarkan materi dengan lebih baik. Guru tersebut diberikan solusi untuk melaksanakan pembelajaran yang berpusat pada siswa, dengan model pembelajaran tersebut, guru dan siswa akan sama-sama termovasi dalam kegiatan pembelajaran, karena inilah prinsip dasar dari teori humanisk. Cobalah Bapak/ibu pahami isi dari video ini untuk memahami lebih dalam apa itu teori Humanisk.

Materi 3: Presentasi Teori Belajar Humanisk

1

Berikut adalah materi presentasi untuk materi teori belajar humanisk yang akan membantu Bapak/Ibu untuk lebih memahami uraian materi yang telah diberikan, silahkan Bapak/ibu pelajari.

Materi 4: Rangkuman Menurut teori humanisk tujuan belajar adalah untuk memanusiakan manusia. Proses belajar dianggap berhasil jika siswa telah memahami lingkungannya dan dirinya sendiri. Dengan kata lain, siswa telah mampu mencapai aktualisasi diri secara opmal. Aplikasi teori humanisk dalam kegiatan pembelajaran cenderung mendorong siswa untuk berpikir indukf. Teori ini juga amat memenngkan faktor pengalaman dan keterlibatan siswa secara akf dalam be lajar.

Forum M3 KB4: Teori Belajar Humanisk

1


Tes Formaf M3 KB4: Teori Belajar Humanisk

1


TUGAS AKHIR M3: Teori Belajar dan Pembelajaran

Ibu/Bapak telah mempelajari materi pada Kegiatan Belajar 1, 2, 3 dan 4. Untuk mengukur pemahaman Ibu/Bapak, kerjakan tugas berikut ini.

Tugas M3: Aplikasi Teori Belajar dan Pembelajaran Assignment

TES SUMATIF M3: Teori Belajar dan Pembelajaran

Selamat. Ibu/Bapak sudah mempelajari materi pada Kegiatan Belajar 1, 2, 3 dan 4. Sekarang, silakan Ibu/Bapak kerjakan tes sumaf berikut ini. Persiapkan diri untuk mengerjakan tes sumaf ini. Ibu/Bapak hanya diberi kesempatan 1 kali untuk mengerjakan tes sumaf ini (dak bisa dikerjakan ulang). Waktu untuk mengerjakan tes ini adalah 90 menit. Selamat mengerjakan. Semoga sukses.

Tes Sumaf M3: Teori Belajar dan Pembelajaran Quiz

DAFTAR PUSTAKA

Anita Lie. 2002. Coorperave Learning (Memprakkkan Coorperave Learning di Ruang-ruang Kelas). Jakarta : Grasindo Asri Budiningsih. 2003. Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta : Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Yogyakarta Biehler, R.F. & Snowman, J. (1982). Psychology Applied to Teaching , Fourth edion, Boston: Houghton Mifflin Company. Brooks, J.G., & Brooks, M., (1993). The case for construcvist classrooms. associaon for supervision and curriculum development . Alexandria, Virginia. Collin, Catherine, dkk. 2012. The Psychology Book. London: DK. Dahar, R. W., (1989). Teori-teori Belajar . Jakarta: Depdikbud, Dirjen Dik, P2LPTK. Degeng, I.N.S., (1989). Ilmu Pengajaran: Taksonomi Variabel . Jakarta: Depdikbud, Dirjen Dik, P2LPTK. Degeng N.S., (1997). Pandangan Behaviorisk vs Konstrukvisk: Pemecahan Masalah Belajar Abad XXI . Malang: Makalah Seminar TEP. Duffy, T.M., & Jonassen, D.H., (1992). Construcvism and the technology of instrucon: A Conversaon. Lawrence ErbaumAssociates, Publishers Hillsdale, New Jersey. Dimya, M, (1989). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Depdikbud, Dirjen Dik, P2LPTK Gage, N.L., & Berliner, D. (1979). Educaonal Psychology . Second Edion, Chicago: Rand McNally.

Guruvalah. (_____). Teori-teori Psikologi Belajar. www.geocies.com/guruvalah/psikologi_belajar.pd-HasilTambahan Jonassen, D. H., (1990). Objecvism versus construcvism: do we need a new philosophical paradigm? ERT & D, Vol. 29, No. 3, pp. 5-14. Jigna, DU. Applicaon of Humanism Theoryin The Teaching Approach. CS Canada: Higher Educaon of Social Sciences. Vol. 3, No. 1, 2012, pp. 3236. DOI:10.3968/j.hess.1927024020120301.1593 Johnson, Marysia. (2003). Social Development Theory (L. Vygotsky). Marysia Johnson : Lin 591 : Vygotsky’s Moll, Luis C. (1993). Vygotsky & Educaon Instruconal Implicaons and Applicaons of sociohistorical psychology. Australia : Cambridge University Press. Paul Suparno, (1996). Konstrukvisme dan dampaknya terhadap pendidikan . Kompas. Perkins, D.N., (1991). What Construcvism demands of the learner . Educaonal Technology. Vol. 33, No. 9, pp.19-21 Raka Joni, T. (1990). Cara belajar siswa akf: CBSA: arkulasi konseptual, abaran operasional, dan verivikasi empirik . Pusat Penelian IKIP Malang. Ratna Wilis D. (1996). Teori-teori Belajar . Jakarta : Erlangga Santoso, Rahmat. 2014. Teori Kognif dan Penerapannya dalam Pembelajaran. hp://www.nblognlife.com/2014/12/teori-belajar-kognifdan-penerapannya.html Schunk, Dale. H. 2012. Learning Theories an Educaonal Perspecve. Edisi keenam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Smaldino, dkk. 2010. Instruconal Technology and Media for Learning. 10th edion. United State of America: Pearson. Smaldino, dkk. 2012. Instruconal Technology and Media for Learning. 11th edion. United State of America: Pearson. Velenvuela, Julia Scherba. (2003). Sociocultural Theory. www.unm/~devalenz/handouts/sociocult.html - 9k – Chached – More from this site Yuliani Nurani Sujiono, dkk, III. (2005). Metode Pengembangan Kognif. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka

Anonymous. Jean Piaget: Cognive development in the classroom. April 2011. hp://www.funderstanding.com/educators/jean-piaget-cognivedevelopment-in-the-classroom/

MODUL 4: Karakterisk Peserta Didik Due January 31 at 6:00 PM

Starts Jan 29, 2019 8:00 AM Ends Feb 1, 2019 12:00 PM

Selamat datang di Modul 4: Karakteriksk Peserta Didik. Salam Pedagogia, Ibu/Bapak peserta PPG yang penuh semangat, selamat mengiku kegiatan pembelajaran. Semoga ilmu yang diperoleh dapat memberi manfaat yang sebesar-besarnya.

Setelah mempelajari modul 4 ini, diharapkan Ibu/Bapak dapat mengidenfikasi

karakterisk umum peserta didik, mengidenfikasi kemampuan awal peserta didik serta mengidenfikasi gaya belajar peserta didik dan mengaplikasikan dalam pembelajaran

1. Mengidenfikasi karaterisk umum peserta didik dan mengaplikasikannya dalam pembelajaran 2. Mengidenfikasi kemampuan awal peserta didik mengaplikasikannya dalam pembelajaran 3. Mengidenfikasi

gaya

belajar

dan

mengaplikasikannya

dalam

pembelajaran

1. Kegiatan Belajar 1: Karaterisk umum peserta didik 2. Kegiatan Belajar 2: Kemampuan awal peserta didik 3. Kegiatan Belajar 3: Gaya belajar peserta didik

Peta konsep Modul 4: Karakterisk Peserta Didik dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

Kegiatan pembelajaran Modul 4: Karakterisk Peserta Didik ini dilakukan secara daring dengan konsep Pendidikan Jarak Jauh (PJJ). Dosen dan peserta PPG dak bertemu secara tatap muka langsung (face to face). Media pembelajaran yang disediakan pada seap Kegiatan Belajar ada di bagian MATERI, yang terdiri dari: 1. modul digital 2. video pembelajaran atau animasi 3. media presentasi 4. sumber bacaan lain Pertama-tama, Ibu/Bapak harus mempelajari semua media pembelajaran secara

mandiri.

Apabila

ada

materi

yang

belum

dipahami,

silakan

bertanya

melalui FORUM. Seap Kegiatan Belajar diakhiri dengan evaluasi yang berupa TES FORMATIF. Apabila nilai tes mencapai 7, Ibu/Bapak bisa melanjutkan ke Kegiatan Belajar berikutnya. Jika nilai tes belum mencapai 7, silakan Ibu/Bapak pelajari lagi

MATERI

Kegiatan

Belajar

tersebut

dan

kerjakan

lagi

TES

FORMATIF tersebut, sampai nilai minimal tercapai. Seap Modul diakhiri dengan evaluasi yang berupa TUGAS dan TES SUMATIF. TES SUMATIF hanya bisa dikerjakan 1 kali saja. Persiapkan diri dengan baik sebelum Ibu/Bapak mengerjakan TES SUMATIF.



KEGIATAN BELAJAR 1: Karakterisk Umum Peserta Didik

Salam Pedagogia, Semoga Ibu/Bapak peserta PPG tetap semangat dan bahagia. Peserta didik memiliki karaterisk yang berbeda-beda satu dengan lainya, sebagai seorang guru, sangat penng mempelajari karaterisk umum peserta

didik.

Nah,

di

kegiatan

belajar

ini

Ibu/Bapak

akan

mempelajarinya.

Setelah membaca kegitan belajar ini Ibu/Bapak dapat menguasai secara mendalam karakterisk umum peserta didik dan mengaplikasikan dalam pembelajaran.

SUB CAPAIAN KEGIATAN BELAJAR 1. mengidenfikasi karakterisk

gender

peserta

didik

dan

mengaplikasikan dalam pembelajaran, 2. mengidenfikasi

karakterisk

etnik

peserta

didik

dan

didik

dan

mengaplikasikan dalam pembelajaran, 3. mengidenfikasi

karakterisk

usia

peserta

mengaplikasikan dalam pembelajaran, 4. mengidenfikasi karakterisk

kultural

peserta

didik dan

mengaplikasikan dalam pembelajaran, 5. mengidenfikasi karakterisk status sosial peserta didik dan mengaplikasikan dalam pembelajaran, 6. mengidenfikasi

karakterisk

minat

peserta

didik

dan

mengaplikasikan dalam pembelajaran. POKOK MATERI 1. Karakterisk gender peserta didik 2. Karakterisk etnik peserta didik 3. Karakterisk usia peserta didik 4. Karakterisk kultural peserta didik 5. Karakterisk status sosial peserta didik 6. Karakterisk minat peserta didik Untuk dapat menguasai capaian pembelajaran pada Kegiatan Belajar 1, silakan Ibu/Bapak pelajari beberapa materi berikut ini.

Materi 1: Karakterisk Umum Peserta Didik

1

Pelajari materi berikut ini untuk memahami karakterisk peserta didik.

Materi 2: Video Karakterisk Umum Peserta Didik

1

Untuk lebih menguatkan pemahaman materi Kegiatan Belajar 1, silakan Ibu/Bapak lihat video ini. Video ini menjelaskan mengenai suatu kelas yang memiliki karakterisk umum peserta didik berbeda seper: gender, latar belakang status sosialnya, kulturnya, dan usianya.

Materi 3: Media Presentasi Karakterisk Umum Peserta Didik

1

Untuk melengkapi materi di atas, Ibu/Bapak dapat membuka media presentasi berikut ini.

Materi 4: Rangkuman

1

Setelah mempelajari materi di atas, bacalah rangkuman berikut untuk menguatkan pemahaman terhdap materi yang telah dipelajari.

Forum M4 KB 1: Karakterisk Umum Peserta Didik

1


Tes Formaf M4 KB1: Karakterisk Umum Peserta Didik

1


KEGIATAN BELAJAR 2: Kemampuan Awal Peserta Didik

Salam Pedagogia, Semoga Ibu/Bapak tetap semangat dan selalu bahagia, di Kegiatan Belajar 2 ini akan dipelajari materi kemampuan awal peserta didik.

Setelah mempelajari Kegiatan Belajar 2, Ibu/Bapak akan dapat menguasai secara mendalam terkait kemampuan awal peserta didik.

SUBCAPAIAN KEGIATAN BELAJAR 1. Menjelaskan pengeran kemampuan awal peserta didik. 2. Mendeskripsikan kegunaan dari idenfikasi kemampuan awal peserta didik. 3. Menganalisis teknik-teknik mendeteksi kemampuan awal peserta didik. 4. Mengidenfikasi jenis-jenis kemampuan awal siswa (kemampuan awal untuk belajar keterampilan intelektual, informasi verbal, strategi kognif, sikap, dan psikomotor). POKOK MATERI 1. Pengeran kemampuan awal peserta didik. 2. Kegunaan dari idenfikasi kemampuan awal peserta d idik. 3. Teknik-teknik mendeteksi kemampuan awal peserta didik. 4. Jenis-jenis kemampuan awal siswa. Untuk dapat menguasai capaian pembelajaran pada Kegiatan Belajar 2, silakan Ibu/Bapak pelajari beberapa materi berikut ini.

Materi 1: Kemampuan Awal Peserta Didik

1

Silakan pelajari modul berikut ini. Setelah mempelajari modul ini, Ibu/Bapak akan memahami tentang beberapa pengeran terkait kemampuan awal peserta didik, kegunaan dari idenfikasi kemampuan awal peserta didik, teknik-teknik mendeteksi kemampuan awal peserta didik, dan jenis-jenis kemampuan awal peserta didik. Bapak dan Ibu, setelah menganalisis karakterisk umum, hal yang penng selanjutnya untuk dikuasai guru dalam mengembangkan pembelajaran yang efekf adalah memahami kompetensi awal peserta didik sebelum mengiku pembelajaran yang diberikan. Silahkan klik link di bawah ini untuk mengunduh file PDF materi 1 tentang kemampuan awal peserta didik.

Materi 2: Video Mengakvasi Kemampuan Awal Peserta Didik

1

Video ini akan menjelaskan mengenai konsep dan pengaplikasian kemampuan awal peserta didik. Pengeran kemampuan awal peserta didik dapat dilihat pada menit ke 0:31 sd 1:38, kemudian penngnya kemampuan awal peserta didik dan perlunya mengakvasi kemampuan awal peserta didik di dalam proses pembelajaran atau dalam mempelajari materi baru ada di menit ke 1:39

sd 2:55. Contoh-contoh penggunaan kemampuan awal peserta didik ada pada menit ke 3:31 sd 4:54. Sedangkan ilustrasi penggunaan atau praktek penggunaan kemampuan awal peserta didik dalam mata pelajaran membaca komprehensif ada di menit ke 4:55 sd 8:37.

Materi 3: Presentasi Kemampuan Awal Peserta Didik

1

Silahkan pelajari dan cerma media presentasi berikut ini untuk lebih memperdalam pemahaman Ibu/Bapak terkait materi Kemampuan Awal Peserta Didik.

Materi 4: Rangkuman Setelah mempelajari materi tentang kemampuan awal peserta didik di atas, maka dapat disimpulkan bahwa: Kemampuan awal adalah pemahaman, pengalaman, pengetahuan prasyarat, dan segala sesuatu yang dimiliki oleh peserta didik sebagai pengetahuan awal (prior knowledge ) dan disusun secara hirarkis sebagai basis data pengalaman (experienal data base ) di dalam diri peserta didik. Idenfikasi pengetahuan tentang kemampuan awal peserta didik sangat penng karena berguna untuk memberikan dosis pelajaran yang tepat kepada peserta didik, mengambil langkah-langkah yang diperlukan oleh guru, mengukur apakah peserta didik memiliki prasyarat yang dibutuhkan, dan memilih pola-pola pembelajaran yang lebih baik Beberapa teknik mendeteksi kemampuan awal peserta didik dapat dilakukan diantaranya dengan: menggunakan catatan atau dokumen yang tersedia, menggunakan tes prasyarat (prerequisite test ) dan tes awal (pre-test ), mengadakan konsultasi individual, dan menggunakan angket atau kuesioner kepada peserta didik untuk memperoleh informasi terkait bagaimana karakterisk peserta didik khususnya kemampuan awal ataupun pengalaman yang sudah dimiliki oleh peserta didik. Klasifikasi pembelajaran menurut Gagne (1977) melipu lima jenis kemampuan atau ranah belajar, yakni: keterampilan intelektual, strategi kognif, informasi verbal, sikap, dan psikomotor.

Forum M4 KB2: Kemampuan Awal Peserta Didik

1


Tes Formaf M4 KB2: Kemampuan Awal Peserta Didik

1


KEGIATAN BELAJAR 3: Gaya Belajar

Salam Pedagogia, Ibu/Bapak peserta PPG, pernakah Ibu/Bapak menjumpai gaya beajar peserta didik yang berbeda satu dengan yang lainnya? Ya, ada beberapa gaya belajar yang penng untuk kita pahami dan berikut akan dipelajari pada kegiatan belajar ini.

Pada Kegiatan Belajar 3 ini, Ibu/Bapak diharapkan dapat menguasai secara mendalam tentang gaya belajar peserta didik dan aplikasinya dalam pembelajaran. SUB CAPAIAN KEGIATAN BELAJAR 1. mengidenfikasi

kekuatan

dan

preferensi

perseptual

dan

mengaplikasinya dalam pembelajaran, 2. mengidenfikasi

kebiasaan

informasi

dan

aplikasinya

dalam

pembelajaran, 3. memahami kecerdasan majemuk dan strategi mengembangkannya, 4. memahami movasi dan penerapannya dalam pembelajaran, 5. menganalisis pembelajaran.

faktor–faktor

fisiologis

dan

aplikasinya

dalam

POKOK MATERI 1. Kekuatan dan preferensi perseptual dan mengaplikasinya dalam pembelajaran 2. Kebiasaan memproses informasi dan aplikasinya dalam pembelajaran. 3. Kecerdasan majemuk dan strategi mengembangkannya. 4. Movasi dan penerapannya dalam pembelajaran. 5. Faktor – faktor fisiologis dan aplikasinya dalam pembelajaran. Untuk dapat menguasai capaian pembelajaran pada Kegiatan Belajar 3, silakan Ibu/Bapak pelajari paparan materi berikut ini.

Materi 1: Gaya Belajar

1

Bacalah modul berikut ini untuk memahami tentang gaya belajar.

Materi 2: Video Gaya Belajar

1

Video ini akan menjelaskan mengenai Gaya Belajar Siswa, silakan disimak!!

Materi 3. Presentasi tentang Kecerdasan Majemuk

1

Ibu/Bapak pelajarilah materi presentasi berikut ini berisi yang menjelaskan tentang kecerdasan majemuk, silahkan dipelajari!

Materi 4: Rangkuman Setelah mempelajari materi di atas, dapat disimpulkan: Guru yang efekf harus mempermbangkan gaya belajar yang berbeda dari para peserta didik mereka, menyadari bahwa seap peserta memiliki kekuatan dan kelemahan ap area tersebut. Cara terbaik untuk melakukan ini adalah merancang pembelajaran yang secara akf melipu kekuatan dan preferensi konseptual, kebiasaan memproses informasi, kecerdasan majemuk, faktor movasi, serta faktor fisiologis yang mempengaruhi kemampuan peserta didik untuk belajar.

Forum M4 KB3: Gaya Belajar

1


Tes Formaf M4 KB3: Gaya Belajar

1


TUGAS AKHIR M4: Karakterisk Peserta Didik

Ibu/Bapak telah mempelajari materi pada Kegiatan Belajar 1, 2, 3 dan 4. Untuk mengukur pemahaman Ibu/Bapak, kerjakan tugas berikut ini.

Tugas M4: Karakterisk Peserta Didik Assignment

TES SUMATIF M4: Karakterisk Peserta Didik

Selamat. Ibu/Bapak sudah mempelajari materi pada Kegiatan Belajar 1, 2, dan 3. Sekarang, silakan Ibu/Bapak kerjakan tes sumaf berikut ini. Persiapkan diri untuk mengerjakan tes sumaf ini. Ibu/Bapak hanya diberi kesempatan 1 kali untuk mengerjakan tes sumaf ini (dak bisa dikerjakan ulang). Waktu untuk mengerjakan tes ini adalah 90 menit. Selamat mengerjakan. Semoga sukses.

Tes Sumaf M4: Karakterisk Peserta Didik Quiz

DAFTAR PUSTAKA

Ausubel, D. P. (2000). The Acquision and Retenon of Knowledge. Dortrecht, Netherlands: Kluwer. Ausubel, D. P.,Novak, J.D.,Hanesian, H. (1978). Educaonal Psychology: A Cognive View (second edion). New York: Holt, Rinehart and Winston. Barreca, Garin. 20 september 2014. Journal Psychology Today. Bobbi De Porter et al. 2000. Quantum Teaching. Mizan:Jakarta Bransford & Jhonson D., (1972). Contextual Prerequisites for Understanding: Some Invesgaons of Comprehension and Recall , Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 11:6 Budiningsih, C.Asri. (2013). Karakterisk Siswa Sebagai Pijakan Pembelajaran. Yogyakarta: UNY Press. Degeng, I.N.S. (2013). Ilmu pembelajaran: klasifikasi variabel untuk pengembangan teori dan penelian. Bandung: Kalam Hidup & Aras Media. Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2009). The systemac design of instrucon . Upper Saddle, River, New Jersey: Pearson Press. Eward Kame’enui et al. 2002. Effecve Teaching Strategies That Accommodate Diverse Learners. Pearson : New Jersey Forssten et al. 2002. Differenated Instrucon Different Strategies for Different Learners. Crystal Spring Book: USA Harris, J. R. (2000). Socializaon, personality development, and the child's environments. Developmental Psychology, 36, 699-710. Hurlock, E. (1990). Perkembangan Anak. Jilid 2. Jakarta: Erlangga.

Kame’enui, Edward. et al. 2002. Effecve Teaching Strategies That Accommodate Diverse Learners. Pearson : New Jersey Linda Campbel et al. 2006. Metode Praks Pembelajaran Berbasis Mulple Intelligences. Intuisi Press:Jakarta. Mahfud, Choirul. (2016). Pendidikan Mulkultural. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Naonal Research Council. (2000). How People Learn Brain, Mind, Experience, and School. Commiee on Developments in the Science of Learning. Naonal Academy Press: Washington, D.C. Paivio, A. (1965). Abstractness, imagery, and meaningfulness in pairedassociates learning. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior , 4, 32–38. Reigeluth, C.M. (Ed.). (1983). Instruconal-design theories and models: an overview of their current status. New Jersey: Laurence Erlbaum Associates Publishers. Resnick, L.B. (1983). Mathemacs and science learning: A new concepon. Science, 220 ,477-478. Sardiman, A.M (1992) Interaksi dan Movasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Siswoyo, Dwi. (2013). Ilmu Pendidikan. Yogyakarta. UNY Press Smaldino et al. 2012. Instuconal Technology and Media for Learming. Pearson : USA Smaldino. S.E, et al. 2015. Instruconal Technology and Media For Learning. San Fransisco: Pearson Suprayek dan Agustyarini. 2015. Analisis Peserta Didik Dalam Teknologi Pendidikan. Jakarta: LPP Uno, Hamzah, et al. 2009. Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Uno, Hamzah. (2011). Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Yamin, Marnis dan Maisah. (2007). Standarisasi Kinerja Guru, Cet. 1 , Jakarta: Gaung Persada Press. Yaumi, Muhammad. 2013. Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta: Kencana

MODUL 5: Strategi Pembelajaran Due February 4 at 6:00 PM

Starts Jan 31, 2019 8:00 AM Ends Feb 5, 2019 12:00 PM

Selamat datang di Modul 5: Strategi Pembelajaran. Salam pedagogia, selamat bertemu Bagaimana keadaan kalian? Tentu sehat dan tetap semangat menuntut ilmu kan? Menurut kalian, apakah perjalanan yang komplek diperlukan strategi, agar dapat mencapai tujuan secara efekf? Seorang manajer perjalanan yang baik, perlu mengatur dan mengkondisikan unsur-unsur perjalanan: kendaraan, perbekalan, peta perjalanan, dan waktu perjalanan secara baik. Guru sebagai manajer (perencana, pelaksana dan penilai) pembelajaran, harus hebat didalam memahami dan mengintegrasikan model dan metode pembelajaran, media pembelajaran, bahan ajar yang dipilih untuk diterapkan dalam pembelajaran yang mampu membangun parsipasi belajar peserta didik.

Dengan mendalami, dan menganalisis penerapan Strategi Pembelajaran secara baik, kalian akan menjadi guru yang mampu membangun generasi bangsa yang unggul. Selamat belajar

Setelah mempelajari modul 5 ini peserta PPG akan mampu menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang berpusat pada keakfan belajar peserta didik melalui penerapan integrasif model-model pembelajaran, media pembelajaran dan bahan ajar yang tepat dan efekf sesuai paradigma pembelajaran abad 21.

Peserta PPG mampu: 1. Menerapkan model-model pembelajaran berpusat pada peserta didik 2. Menganalisis kriteria pemilihan berbagai media pembelajaran, serta mengaplikasikan prinsip mulmedia dalam membuat slide presentasi 3. Mengembangkan bahan ajar cetak dan/atau non cetak 4. Menyusun perencanaan pembelajaran (RPP) yang berpusat pada keakan belajar peserta didik

Modul daring ini terdiri atas empat kegiatan belajar. Keempat kegiatan belajar tersebut disusun dengan urutan sebagai berikut: Kegiatan Belajar 1: Model-model Pembelajaran Kegiatan Belajar 2: Media Pembelajaran Kegiatan Belajar 3: Pengembangan Bahan Ajar Kegiatan Belajar 4: Perencanaan Pembelajaran

Peta konsep Modul 5: Strategi Pembelajaran dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

Kegiatan pembelajaran Modul 5: Strategi Pembelajaran ini dilakukan secara daring dengan konsep Pendidikan Jarak Jauh (PJJ). Dosen dan peserta PPG dak bertemu secara tatap muka langsung (face to face). Media pembelajaran yang disediakan pada seap Kegiatan Belajar ada di bagian MATERI, yang terdiri dari: 1. modul digital 2. video pembelajaran atau animasi 3. media presentasi 4. sumber bacaan lain Pertama-tama, Bapak/Ibu harus mempelajari semua media pembelajaran secara mandiri.

Apabila

ada

materi

yang

belum

dipahami,

silakan

bertanya


MATERI

Kegiatan

Belajar

tersebut

dan

kerjakan

lagi

TES

FORMATIF tersebut, sampai nilai minimal tercapai. Seap Modul diakhiri dengan evaluasi yang berupa TUGAS dan TES SUMATIF. TES SUMATIF hanya bisa dikerjakan 1 kali saja. Persiapkan diri dengan baik sebelum Ibu/Bapak mengerjakan TES SUMATIF.



KEGIATAN BELAJAR 1: Model-Model Pembelajaran

Salam pedagogia, selamat bertemu kembali Bapak/Ibu guru yang berbahagia, selamat berjumpa pada Modul 5 Kegiatan

Belajar

1

yang

membahas

tentang

Model-Model

Pembelajaran. Bagaimana kabar Ibu/Bapak? Semoga Ibu/Bapak selalu dalam keadaan sehat dan happy sehingga mudah dalam mempelajari materi ini. Bapak-ibu, kita telah memasuki abad-21 yang ditandai adanya kemajuan di berbagai bidang baik ilmu pengetahuan dan teknologi, maupun seni dan budaya. Oleh karena itu pelaksanaan pembelajaran kita

hendaknya

juga

mengacu

dan

mengarah

pada

terwujudnya output pendidikan yang mampu hidup sesuai tuntutan abad-21 tersebut, antara lain pribadi yang berakhlak mulia, mampu berpikir kris dan kreaf, memiliki social skill yang baik termasuk mampu bekerjasama dan berkomunikasi sosial, serta terampil dalam bidang teknologi informasi. Salah satu strategi yang dapat kita lakukan untuk menghasilkan output pendidikan yang sesuai tuntutan abad-21 tersebut adalah dengan menerapkan

berbagai

model

pembelajaran

inovaf

yang

lebih

menekankan dominasi keakfan belajar pada siswa (Student Center Learning). Nah, Modul 5 KB-1 ini membahas tentang model-model pembelajaran inovaf tersebut agar dapat Ibu/Bapak pilih dan terapkan dalam proses pembelajaran di kelas sehari-hari.

Setelah mempelajari materi model-model pembelajaran ini, guru diharapkan mampu menganalisis pendekatan sainfik dan model-model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik (SCL). SUBCAPAIAN KEGIATAN BELAJAR

1. Menjelaskan

pendekatan

sainfik

dalam

pembelajaran

di

sekolah. 2. Menjelaskan aspek-aspek model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik (SCL). 3. Menganalisis contoh penerapan model-model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik POKOK MATERI 1. Pengeran dan Langkah-langkah Pendekatan Sainfik. 2. Model-model Pembelajaran Berpusat pada Peserta Didik (SCL). 3. Video contoh penerapan Model-model Pembelajaran yang Berpusat pada Peserta Didik. Silakan pelajari materi berikut secara urut agar Ibu/Bapak menguasai capaian pembelajaran pada Kegiatan Belajar 1 ini dengan baik.

Materi 1: Pendekatan Sainfik dan Model-model Pembelajaran

1

Materi 1 membahas dua pokok materi sekaligus yaitu pendekatan sainfik dan beberapa model pembelajaran yang berpusat pada siswa sesuai paradigma pembelajaran abad 21. Sedangkan pada Materi 2 disajikan video tentang contoh pendekatan sainfik dan berbagai model pembelajaran sebagaimana diuraikan pada Materi 1. Selamat belajar.

Materi 2: Video Penerapan Model Pembelajaran

1

Sebelum kita masuk pada materi model pembelajaran ada baiknya kita mengulang kembali pemahaman tentang pendekatan sainfik, silakan klik play pada video berikut:

Materi 3: Video Penerapan Model Pembelajaran

4

Setelah Bapak/Ibu memahami video pendekatan sainfik di atas, mari kita masuk ke dalam materi model-model pembelajaran berikut ini:

Materi 4: Rangkuman Setelah mempelajari materi Kegiatan Belajar 1, dapat disimpulkan bahwa beberapa hal di bawah ini.

1

Forum M5 KB1: Model-Model Pembelajaran

1


Tes Formaf M5 KB1: Model-Model Pembelajaran

1

Untuk mengetahui pemahaman Bapak/Ibu terkait Modul 5 Kegiatan Belajar 1 ini, silakan kerjakan tes formaf berikut ini. Jika nilai Bapak/Ibu belum mencapai 7, silakan pelajari kembali materi pada Modul 5 Kegiatan Belajar 1 ini, dan kerjakan lagi tes ini.

KEGIATAN BELAJAR 2: Media Pembelajaran

Salam Pedagogia, selamat bertemu kembali Bagaimana keadaan Bapak/Ibu? Tentu sehat dan tetap semangat menuntut ilmu kan? Menurut pengalaman Bapak/Ibu dalam mengelola pembelajaran yang baik dan efekf. Apakah kehadiran media pembelajaran sebagi alat bantu pembelajaran atau sebagai sumber belajar diperlukan? Mengajar sebagai kegiatan profesi, tentunya kita berkeinginan untuk selalu meningkat pemahaman dan kemampuan peserta didik. Coba Bapak/Ibu bayangkan seandainya mengajar dari menit awal sampai dengan menit akhir, Bapak/Ibu menggunakan lesan (verbal) untuk

menerangkan

atau

menjelaskan

suatu

materi

pelajaran?

Bagaimana reaksi peserta didik? Tentunya akan cepat bosan, ngantuk dan konsentrasi belajar mudah beralih ke hal lain. Media pembelajaran memiliki peran yang sangat urgen dalam memfokuskan perhaan, meningkatkan pemahaman, dan masih banyak aspek lain yang menguntungkan proses belajar peserta didik. Mari kita pelajari karakterisk media konvensional dan media komputer (digital), serta strategi penerapannya media dalam pembelajaran. Selamat belajar.

Setelah mempelajari materi media pembelajaran ini, guru diharapkan mampu:

menjelaskan

konsep

persepsi,

konsep

komunikasi

pembelajaran, klasifikasi media pembelajaran, kriteria pemilihan media pembelajaran,

serta

mengaplikasikan

desain

mulmedia

dalam

membuat slide presentasi SUBCAPAIAN KEGIATAN BELAJAR 1. Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi dalam komunikasi pembelajaran 2. Menjelaskan peranan teknologi dan media dalam komunikasi pembelajaran 3. Menganalisis pengeran media pembelajaran 4. Membedakan ciri-ciri dan fungsi media pembelajaran 5. Menganalisis klasifikasi media pembelajaran 6. Menganalisis kriteria pemilihan media pembelajaran 7. Menjelaskan pengeran mulmedia pembelajaran 8. Menerapkan prinsip mulmedia pembelajaran dalam membuat desian slide presentasi POKOK MATERI 1. Konsep Persepsi 2. Konsep Komunikasi dalam pembelajaran 3. Pengeran Membedakan ciri-ciri dan fungsi media pe mbelajaran 4. Menganalisis klasifikasi media pembelajaran 5. Menganalisis kriteria pemilihan media pembelajaran 6. Menjelaskan pengeran mulmedia pembelajaran 7. Menerapkan prinsip mulmedia pembelajaran dalam membuat desain slide presentasi Untuk dapat menguasai capaian pembelajaran pada Kegiatan Belajar 2, silakan Bapak/Ibu pelajari beberapa materi berikut ini.

Materi 1: Media Pembelajaran

1

Setelah Bapak/Ibu mempelajari materi pada modul ini maka Bapak/Ibu diharapkan akan memahami mengenai: (1) konsep persepsi dan komunikasi dalam pembelajaran, (2) peran teknologi dan media dalam pembelajaran, (3) pengeran media pembelajaran, (4) ciri-ciri media pembelajaran, (5) klasifikasi media pembelajaran, (6) kriteria pemilihan media pembelajarran, (7) integrasi

strategi

dan

media

dalam

pembelajaran,

(8)

pengeran

mulmedia

pembelajara, (9) prinsip-prinsip desain presentasi mulmedia pembelajaran.

Materi 2: Video Media Pembelajaran

1

Video ini akan memberi wawasan yang berbeda tentang manfaat dan jenis media pembelajaran dari materi yang telah Bapak/Ibu kaji sebelumnya. Ama secara saksama menit 0:09-0:15 akan menjelaskan pengeran media pembelajaran. Selanjutnya menit 0:17-1:02 akan mendeskripsikan tentang manfaat

media

pembelajaran,

dan

terkahir

menit

1:02-2:25

akan

menyampaikan jneis-jenis media pembelajaran konvensional.

Materi 3: Rangkuman

1

Setelah mempelajari materi Kegiatan Belajar 2, dapat disimpulkan beberapa hal berikut ini.

Forum M5 KB2: Media Pembelajaran

1


Tes Formaf M5 KB2: Media Pembelajaran

1

Untuk mengetahui pemahaman Bapak/Ibu terkait Modul 5 Kegiatan Belajar 2 ini, silakan kerjakan tes formaf berikut ini. Jika nilai Bapak/Ibu belum mencapai 7, silakan pelajari kembali materi pada Modul 5 Kegiatan Belajar 2 ini, dan kerjakan lagi tes ini. Selamat mengerjakan.

KEGIATAN BELAJAR 3: Pengembangan Bahan Ajar

Salam pedagogia, selamat bertemu kembali.

Selamat berjumpa kembali dalam Modul 5 yang membahas tetang Strategi Pembelajaran.

Kali

ini

Bapak/Ibu

akan

mempelajari

KB-3

tentang

pengembangan bahan ajar. Sebelum melanjutkan belajar, bagaimana kabar Bapak/Ibu? Semoga Bapak/Ibu tetap sehat dan sejahtera sehingga mampu belajar dengan mudah. Pada KB-1 dan KB-2 Bapak/Ibu telah mempelajari tentang model dan media pembelajaran. Pada kedua Kegiatan Belajar tersebut Bapak/Ibu diajak untuk memahami dan menerapkannya dalam pembelajaran bersama para siswa Bapak/Ibu . Sedangkan dalam KB-3 kita akan diajak untuk memahami bahan ajar dan pengembangannya, dengan maksud agar siswa Bapak/Ibu dapat terlibat lebih akf dalam pembelajaran baik bersama guru dan atau mandiri. Keka Bapak/Ibu mengembangkan bahan ajar mandiri maka secara langsung Bapak/Ibu akan mampu menyelenggarakan proses pembelajaran secara variaf sesuai dengan paradigma pembelajaran abad-21. Selamat Belajar.

Setelah mempelajari materi Pengembangan Bahan Ajar ini, para guru diharapkan mampu menjelaskan aspek-aspek pengembangan bahan ajar tercetak dan digital. SUB CAPAIAN PEMBELAJARAN 1. Menjelaskan pengeran dan karakterisik bahan ajar. 2. Menjelaskan aspek-aspek pengembangan bahan ajar cetak. 3. Menjelaskan aspek-aspek pengembangan bahan ajar non-cetak (off dan online) POKOK-POKOK MATERI 1. Pengeran dan Karakterisk Bahan Ajar 2. Aspek-Aspek pengembangan Bahan Ajar Cetak 3. Aspek-Aspek Pengembangan Bahan Ajar Non-cetak (Offline-Online) Untuk memahami materi pada Kegiatan Belajar 3, silakan pelajari beberapa materi berikut ini.

Materi 1: Pengembangan Bahan Ajar

1

Mengembangkan bahan ajar merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh guru (Sadja, dalam Tian Belawa, 2003). Kemampuan itu harus

diwujudkan dalam upaya menyediakan berbagai bahan ajar yang dibutuhkan siswa dalam rangka mencapai kompetensi yang diharapkan. Sebagai guru, sekaligus pengembang bahan ajar, guru merupakan orang yang paling bertanggungjawab dalam pengaturan penyampaian informasi dan penataan lingkungan dalam proses penguasaan ilmu pengetahuan anak didik. Untuk dapat menguasai capaian pembelajaran pada Kegiatan Belajar ini, silakan Bapak/Ibu pelajari materi berikut ini.

Materi 2: Rangkuman

1

Selamat, Bapak/Ibu telah selesai mempelajari Kegiatan Belajar 3 tentang Pengembangan Bahan Ajar. Dengan demikian, sebagai pendidik Ibu/Bapak telah menguasai kompetensi sebagai pengembang bahan ajar untuk peserta didik. Hal-hal penng yang perlu Bapak/Ibu ingat dapat dilihat dalam file rangkuman ini.

Forum M5 KB3: Pengembangan Bahan Ajar

1


Tes Formaf M5 KB3: Pengembangan Bahan Ajar

1


KEGIATAN BELAJAR 4: Perencanaan Pembelajaran

Salam pedagogia, selamat bertemu kembali

Bagaimana keadaan Bapak/Ibu? Tentu sehat dan tetap semangat menuntut ilmu kan? Pengalaman Bapak/Ibu dalam melaksanakan kegiatan run sehari-hari, apakah melalui suatu perencanaan kegiatan? Kegiatan sederhana yang bersifat run, misalnya makan, dapat dipaskan

melalui

proses

perencanaan.

Bapak/Ibu

tentukan

merencanakan menu disesuaikan kondisi keuangan. Jika harus membeli makanan, tentu Bapak/Ibu akan merencanakan akan membeli di restoran, rumah makan berkelas, atau cukup warung makan sederhana. Bagaimana

dengan

kegiatan

pembelajaran,

apa

perlunya

guru

melakukan perencanaan? Mengelola

pembelajaran

merupakan

kegiatan

yang

komplek,

berhubungan dengan banyak faktor, serta berkaitan dengan masa depan kehidupan suatu generasi. Rasanya akan naif, jika ada guru yang melaksanakan pembelajaran tanpa perencanaan yang detail, cermat dan sistemas. Bagaimana dengan pengalaman empirik Bapak/Ibu dalam menyusun Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama ini? Apakah RPP cukup dipikirkan atau diangankan saja? Atau diwujudkan dalam format cetak, dengan produk copy paste RPP tahun yang lalu? Padahal kondisi dan karakterisk peserta didik berubah seap tahunnya. Pemikiran guru seper ini, perlu dilurus. Hakikat jabatan profesional bahwa semua kegiatan jabatan dari aspek perencanaan, pelaksanaan

dan

penilaian

dalam

pembelajaran

harus

dapat

dipertanggungjawabkan kepada pemangku jabatan. Melalui kegiatan belajar 4: Perencanaan Pembelajaran, Bapak/Ibu akan dihantarkan memaknai hakikat perencanaan dan bagaimana menyusun RPP yang dapat mengakan belajar peserta didik. Selamat Belajar.

Setelah mempelajari Kegiatan Belajar 4, Bapak/Ibu akan dapat menyusun Rencana Pembelajaran Pembelajaran (RPP) yang dapat mengakan peserta didik untuk belajar SUBCAPAIAN KEGIATAN BELAJAR 1. Menginternalisasi hakikat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sebagai langkah persiapan pembelajaran bagi guru, 2. Menjelaskan rasional guru perlu menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 3. Menjelaskan komponen dan sistemaka Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

4. Menjelaskan

cakupan

ranah

dalam

menyusun

tujuan

pembelajaran 5. Menyusun rumusan tujuan pembelajaran yang memenuhi 4 komponen 6. Menjelaskan

prinsip

pengembangan

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran 7. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan model pembelajaran scienfic POKOK MATERI 1. Hakikat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 2. Rasional Guru perlu menyusun RPP 3. Komponen-komponen RPP 4. Prinsip-Prinsip Pengembangan RPP 5. Cakupan

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

dan

Tujuan

Pencapaian

Kompetensi

dan

Tujuan

Pembelajaran 6. Rumusan

Indikator

Pembelajaran 7. Langkah Penyusunan RPP 8. Contoh RPP Untuk dapat menguasai capaian pembelajaran pada Kegiatan Belajar 4, silakan Bapak/Ibu pelajari beberapa materi berikut ini.

Materi 1: Perencanaan Pembelajaran

1

Silakan pelajari modul berikut ini. Setelah mempelajari modul ini, Bapak/Ibu akan memahami tentang: urgensi penyusunan RPP, pengeran RPP, prinsipprinsip pengembangan RPP, sistemaka RPP, cakupan indikator pencapaian kompetensi dan tujuan pembelajaran, rumusan indikator pencapaian dan tujuan pembelajaran, dan mendesain langkah-langkah kegiatan pembelajaran.

Materi 2: Video Mengenai Komponen RPP

1

Video ini akan menjelaskan komponen RPP kurikulum 2013 versi terbaru 2016 menurut Kemendikbud. Ibu/Bapak mencerma komponen-komponen RPP menit ke 0:18 sd 0:25, kemudian kegiatan pembelajaran di menit ke 1:27 sd 3:03.

Materi 3. Rangkuman

1

Setelah mempelajari materi di atas, dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah dalam menyusun RPP adalah seper dalam file di bawah ini.

Forum M5 KB4: Perencanaan Pembelajaran

1


Tes Formaf M5 KB4: Perencanaan Pembelajaran

1


TUGAS AKHIR M5: Strategi Pembelajaran

Bapak/Ibu telah mempelajari materi pada Kegiatan Belajar 1, 2, 3 dan 4. Untuk mengukur pemahaman Bapak/Ibu , kerjakan tugas berikut ini.

Tugas M5: Strategi Pembelajaran Assignment

TES SUMATIF M5: Strategi Pembelajaran

Selamat. Bapak/Ibu sudah mempelajari materi pada Kegiatan Belajar 1, 2, 3 dan 4. Sekarang, silakan Bapak/Ibu kerjakan tes sumaf berikut ini.

Persiapkan diri untuk mengerjakan tes sumaf ini. Bapak/Ibu hanya diberi kesempatan 1 kali untuk mengerjakan tes sumaf ini (dak bisa dikerjakan ulang). Waktu untuk mengerjakan tes ini adalah 90 menit. Selamat mengerjakan. Semoga sukses.

Tes Sumaf M5: Strategi Pembelajaran Quiz

DAFTAR PUSTAKA

Alessi, Stephen M. and Stanley R. Trollip,, 2001. Mulmedia for Learning: Methods and Development . 3rd London: Allyn and Bacon. Anderson, L.W., dan Krathwohl, D.R.(2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing; A revision of Bloom’s Taxonomy of Educaon Objecves. New York: Addison Wesley Lonman Inc. Anitah, S. W., dkk. (2007). Strategi Pembelajaran di SD . Jakarta: Universitas Terbuka Anita Lie. (2008). Cooperave learning: Memprakkkan cooperave learning di ruang-ruang kelas . Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Arends, R.I. (2004). Learning to Teach (6th Ed.). New York: Mc Graw-Hill Companies, Inc. Arnyana, I. B. P. (2004). Pengembangan Perangkat Model Belajar Berdasarkan Masalah Dipadu Strategi Koopertaif serta Pengaruh Implementasinya Terhadap Kemampuan Berpikir Kris dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Atas pada Pelajaran Ekosistem . Malang: Pascasarjana UNM Arief S. Sadiman, dkk. (1986). Seri PustakaTeknologi Pendidikan No.6 Media Pendidikan. Pengeran, Pengembangan, dan Pemanfaatannya.Jakarta : CV Rajawali. Atwi Suparman (2014). Desain Instruksional Modern: Panduan Para Pengajar dan Inovator Pendidkan, Edisi Keempat, Jakarta: Penerbit Erlangga.

Bender, W. N. (2012). Project-based learning differenang instrucon for the 21st century. California: Corwin. Bloom, Benjamin S., etc. (1956). Taxonomy of Educaonal Objecves: The Classificaon of Educaonal Goals, Handbook I Cognive Domain. New York: Longmans, Green and Co. Briggs, Leslie J. (1977). Instruconal Design, Educaonal Technology Publicaons Inc. New Jersey: Englewood Cliffs Budiyanto, Moch. dkk. (2016). Implementaon of Scienfic Approach in Educaon in Primary Educaon in Malang. Proceeding Biology Educaon Conference (ISSN: 2528-5742), Vol 13(1) 2016: 46-51 Dave, R. (1967). Psychomotor Domain. Berlin: Internaonal Conference of Educaonal Tesng. Degeng, I.N.Sudana, 2004, Teori Pembelajaran Terapan, Malang: PPS UM Malang. Depdiknas, (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Manajemen Dewi Padmo. (2004). Teknologi Pembelajaran: Peningkatan Kualitas Belajar melalui Teknologi Pembelajaran . Jakarta: Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan. Djauhar Siddiq, dkk. (2008). Pengembangan Bahan Pembelajaran SD . Jakarta: DIRJEN DIKTI. Durri Andriani, dalam Tian Belawa (Ed.), (2003). Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Gagne, R. M., Briggs, L. J. & Wagner, W. W. (1992).Principles of instruconal design (4th ed.). New York: Holt, Reihhart and Winston. Gerlach dan Ely. (1971). Teaching & Media: A Systemac Approach. Second Edion, by V.S. Gerlach & D.P. Ely, 1980, Boston, MA: Allyn and Bacon. Copyright 1980 by Pearson Educaon. Harold D. Lasswell. (2009). Structure an Funcon of Communicaon in Societ dalam Wilbur Schramm. (Ed). Mass Comunicaons, University of Ilionis Press, Urbana Chicago. Haryanto. (2015). Pegembangan Bahan Ajar, dalam PEKERTI. Yogyakarta: UNY Press. Haryanto. (2015). Teknologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY PRESS

Heinich, R. et.al (1996). Instruconal media and technologies for learning . New Jersey: Prence Hall. Heinich, R., dkk. (2002). Instruconal Media and Technology for Learning (7 th Ed.). New Jersey: Prence Hall, Inc. Herman Dwi Surjono. (2013). Membangun Course E-Learning Berbasis Moodle. Yogyakarta: UNY PRESS. Herman Dwi Surjono. (2017). Mulmedia Pembelajaran Interakf: Konsep dan Pengembangan . Yogyakarta: UNY PRESS. Hill, S. dan Hill, T. (1993). The Collaborave Classroom: A guide to cooperave learning . Victoria Australia: Eleanor Curtain Publishing. Hosnan. (2013). Pendekatan Scienfic dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia. Mager, Robert F. (1962). Preparing Instruconal Objecves. California: Lear Sieger. Mayer. Richard E. 2009. Mulmedia Learning: Prinsip-Prinsip dan Aplikasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Johnson, D.W., & Johnson, R.T., (1991). Learning together and alone: Cooperave, compeve, and individualisc learning (3th Ed.). Englewood Cliffs Nj: Prence Hall. Joyce, B., & Weil, M., (1996). Models of Teaching . New Jersey: Prece-Hall, Inc Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2009). Models of Teaching (Model-model Pembelajaran. (8th Ed.). (Terjemahan Achmad Fawaid dan Ateilla Mirza). Yogyakarta: Pustaka Belajar (Edisi asli diterbitkan tahun 2009 oleh Person Educaon, Inc, New Jersey, USA) Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor No. 65 tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Nomor 81A Tahun 2013 lampiran IV tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum

Pembelajaran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016, Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah Rusman. (2016).Model-model Pembelajaran: mengembangkan profesionalitas guru . Jakarta: PT Grafindo Persada Sani, Ridwan Abdullah. (2017). Pembelajaran Sainfik untuk Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara. Schramm, W. 1977. Big Media Litle Media. London: Sage Public-Baverly Hills Sharan, Y. dan Sharan, S. (1992). Group Invesgaon: Expanding cooperave learning . New York: Teacher’s College Press. Smaldino, Sharon E. at.al. (2015). Instruconal Technology and Media for Learning, Eleventh Edion. Boston: Pearson. Slavin, R.E. (1994). Cooperave Learning: Theory, Research and Pracce. Englewood Cliff. NJ: Prence Hall. Simonson, M.R. dan Thompson, A. (1994). Educaonal Compung Foundaons . Colombus: Merril. Slavin, R.E. (1995). Cooperave Learning (2nd Ed.). Boston. Allun and Bacon. Sufairoh. (2016). Pendekatan Sainfik & Model Pembelajaran K-13. Jurnal Pendidikan Profesional, Volume 5, No. 3, Desember 2016. Trianto. (2010). Mengembangkan Model Pembelajaran Temak . Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya Wang, Hai., et al. (2008). Applicaon of Project-Based Cooperave Learning in Computer Educaon. (Versi elektronik). The 9th Internaonal Conference for Young Computer Sciensts . CYCS.2008.282. Waras. (2004). Pembelajaran Berbasis Proyek: Suatu Pendekatan Inovaf. TEKNOLOGI Pembelajaran: Peningkatan Kualitas Belajar melalui Teknologi Pembelajaran . Jakarta: Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan. Winatapura, Udin S. (2001). Model-model pembelajaran Inovaf . Jakarta: Universitas Terbuka Yam, Lee H. S. & Rossini, P. (2010). Implemenng a project based learning approach in an introductory property course. (Versi elektronik). 16 th Pacific Rim Real Estate Society Corporaon

Undang-undang No 23 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Undang-undang No 14 tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen

MODUL 6: Penilaian Hasil Belajar Due February 7 at 6:00 PM

Starts Feb 4, 2019 8:00 AM Ends Feb 8, 2019 12:00 PM

Selamat datang di Modul 6: Penilaian Hasil Belajar dan Tindak Lanjut Salam pedagogia, selamat berjumpa. Bagaimana keadaan Bapak/Ibu? Tetap semangat dan bahagia menuntut ilmu kan? Mengapa suatu proses belajar peserta didik, perlu dilakukan penilaian? Karena, proses peembelajaran pada hakikatnya adalah untuk mengetahui sejauhmana peserta didik mengalami perubahan atau bahkan peningkatan (ranah kognif, psikomotor atau afekf). Penilaian sebagai tahapan akhir proses

pembelajaran,

sangat

menentukan

bahwa

proses

pembelajaran

telah

terselaksana secara efekf atau belum. Modul penilaian dan ndak lanjut akan menghantarkan Bapak/Ibu untuk memahami perbedaan konsep dasar pengukuran, penilaian, tes, dan evaluasi. Selanjutnya Bapak/Ibu akan berinteraksi dengan penilaian otenk (authenc assessment ), menulis tes hasil belajar, serta menelaah tes hasil belajar.

Setelah mempelajari modul ini Bapak/Ibu peserta program PPG dalam Jabatan diharapkan dapat mengevaluasi hasil belajar sehingga hasil evaluasi dapat berguna dalam mengambil kebijakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

1. Menjelaskan batasan pengukuran, penilaian, tes, dan evaluasi 2. Menjelaskan langkah-langkah merencanakan dan mengembangkan tes hasil belajar 3. Membedakan model-model penilaian otenk 4. Menjelaskan langkah-langkah penyusunan penilaian otenk 5. Menyusun tes hasil belajar 6. Menelaah kualitas tes hasil belajar

Modul daring Penilaian Hasil belajar ini terdiri dari 4 (empat) kegiatan belajar sebagai berikut: 1. Kegiatan Belajar 1: Pengeran Pengukuran, Penilaian, Tes, dan Evaluasi 2. Kegiatan Belajar 2: Penilaian Otenk (Authenc Assessment) 3. Kegiatan Belajar 3: Menulis Tes Hasil Belajar 4. Kegiatan Belajar 4: Menelaah Tes Hasil Belajar

Peta konsep Modul 6: Penilaian Hasil Belajar dan Tindak Lanjut dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

Kegiatan pembelajaran Modul 6: Penilaian Hasil Belajar ini dilakukan secara daring dengan konsep Pendidikan Jarak Jauh (PJJ). Dosen dan peserta PPG dak bertemu secara tatap muka langsung (face to face). Media pembelajaran yang disediakan pada seap Kegiatan Belajar ada di bagian MATERI, yang terdiri dari: 1. modul digital 2. video pembelajaran atau animasi 3. media presentasi 4. sumber bacaan lain Pertama-tama, Bapak/Ibu harus mempelajari semua media pembelajaran secara mandiri.

Apabila

ada

materi

yang

belum

dipahami,

silakan

bertanya


MATERI

Kegiatan

Belajar

tersebut

dan

kerjakan

lagi

TES

FORMATIF tersebut, sampai nilai minimal tercapai. Seap Modul diakhiri dengan evaluasi yang berupa TUGAS dan TES SUMATIF. TES SUMATIF hanya bisa dikerjakan 1 kali saja. Persiapkan diri dengan b aik sebelum Ibu/Bapak mengerjakan TES SUMATIF.

FORUM disediakan di bagian terbawah dari seap Kegiatan Belajar. Ibu/Bapak dapat menggunakan forum untuk berdiskusi terkait dengan topik dari instruktur. Instruktur juga ada mengajukan pertanyaan dalam forum. Silakan

berdiskusi untuk menjawab pertanyaan dari instruktur. Keakfan Ibu/Bapak dalam melakukan diskusi merupakan bagian dari penilaian.


KEGIATAN BELAJAR 1: Pengeran Pengukuran, Penilaian, Tes dan Evaluasi

Salam pedagogia, selamat berjumpa Bagaimana keadaan Bapak/Ibu? Tetap semangat dan bahagia menuntut ilmu kan? Mengapa suatu proses belajar peserta didik, perlu dilakukan penilaian? Karena,

proses

peembelajaran

hakikatnya

adalah

untuk

mengetahui

sejauhmana peserta didik mengalami peningkatan atau perubahan (ranah kognif, psikomotor atau afekf). Penilaian sebagai tahapan akhir proses pembelajaran, sangat menentukan bahwa proses pembelajaran efekf atau belum. Modul penilaian dan ndak lanjut akan menghantarkan Bapak/Ibu untuk memahami perbedaan konsep dasar pengukuran, penilaian, tes, dan evaluasi. Selanjutnya Bapak/Ibu akan berinteraksi dengan penilaian otenk (authenc assessment ), menulis tes hasil belajar, serta menelaah tes hasil belajar.

Setelah mempelajari Kegiatan Belajar 1, Bapak/Ibu akan dapat: 1. Menjelaskan batasan pengukuran, penilaian, tes, dan evaluasi 2. Mendeskripsikan bentuk tes hasil belajar 3. Menjelaskan fungsi pengukuran dan penilaian hasil be lajar 4. Menjelaskan langkah-langkah merencanakan dan mengembangkan tes hasil belajar SUBCAPAIAN KEGIATAN BELAJAR 1. Membedakan batasan pengukuran, penilaian, dan evaluasi 2. Menjelaskan kesalahan dalam pengukuran

3. Mendeskripsikan prinsip dan acuan penilain 4. Mendeskripsikan model-model evaluasi 5. Mendeskripsikan aspek hasil belajar yang diukur 6. Membedakan tes bentuk uraiantes bentuk obyekp 7. Memerikan contoh tes bentuk uraian dan tes bentuk obyekp 8. Membandingkan antara tes bentuk uraian dan tes bentuk obyekp 9. Menjelaskan fungsi penilaian hasil belajar bagi pendidik, peserta didik, dan kurikulum 10. Mendeskripsikan langkah-langkah merencanakan tes hasil belajar 11. Mendeskripsikan langkah-langkah mengembangkan tes hasil belajar POKOK MATERI 1. Pengukuran, penilaian, tes, dan evaluasi 2. Bentuk tes hasil belajar 3. Fungsi pengukuran dan penilaian hasil belajar 4. Perencanaan dan pengembangan tes hasil belajar

Materi 1: Modul Penilaian Hasil Belajar

1

Silakan pelajari modul berikut ini. Setelah mempelajari modul ini, Bapak/Ibu akan memahami tentang: pengukuran, penilaian, tes, dan evaluasi.

Materi 2: Rangkuman Setelah mempelajari materi diatas, dapat disimpulkan bahwa salah satu indikator utama keberhasilan seorang pendidik dalam melaksanakan program pembelajaran adalah keberhasilan peserta didik dalam menguasai kompetensi belajar yang sudah direncanakan. Untuk mengetahui efekf daknya pelaksanaan program pembelajaran tersebut harus dilakukan evaluasi, baik evaluasi dalam skala makro maupun mikro. Kegiatan evaluasi baru bisa dilakukan setelah adanya data hasil pengukuran dan penilaian hasil belajar. Pengukuran adalah proses pemberian bentuk

kuantaf pada hasil belajar peserta didik yang diproleh melalui tes hasil belajar. Penilaian adalah proses-proses pemberian bentuk kualitaf terhadap hasil pengukuran. Untuk dapat melakukan penilaian dan pengukuran diperlukan alat ukur yang sering disebut dengan islah tes. Tes adalah seperangkat pertanyaan atau pernyataan yang memiliki jawaban benar dan salah. Tes hasil belajar dapat disusun dalam bentuk tes uraian dan tes obyekp. Tes obyekp dapat dikembangkan dalam berbagai bentuk seper Menjodohkan, Benar – Salah, Pilihan Ganda Sederhana, Pilihan Ganda Sebab Akibat, Pilihan Ganda Analisis Kasus, dan Pilihan Ganda Komplek.

Forum M6 KB1: Pengeran Pengukuran, Penilaian, Tes dan Evaluasi

1


Tes Formaf M6 KB1: Pengeran Pengukuran, Penilaian, Tes dan Evaluasi

1


KEGIATAN BELAJAR 2: Penilaian Otenk (Authenc Assessment)

Salam pedagogia, selamat berjumpa kembali. Bagaimana keadaan Bapak/Ibu? Tetap semangat dan bahagia menuntut ilmu

kan?

Bapak/Ibu

mengapa

penilaian

otenk

(Authenc

Assessment) diperlukan? Apa berbedaannya dengan penilaian yang telah dilakukan Bapak/Ibu selama ini?

Salah satu essensi perubahan kurikulum 2013, adalah penilaian proses dan produk belajar dilakukan dengan penilaian otenk. Melalui kegiatan belajar penilaian otenk akan mengajar Bapak/Ibu untuk menger apa itu penilaian otenk? Berapa banyak model-model penilaian otenk? Kegiatan belajar diakhiri dengan, bagaimana Bapak/Ibu melaksanakan langkah-langkah penyusunan penilaian otenk.

Setelah mempelajari Kegiatan Belajar 2, Ibu/Bapak akan dapat: 1. Menjelaskan pengeran penilaian otenk 2. Membedakan model-modelpenilaian otenk 3. Menjelaskan langkah-langkah penyusunanpenilaian otenk SUBCAPAIAN KEGIATAN BELAJAR 1. Membandingkan penilaian tradisional dan penilaian otenk 2. Mendeskripsikan lingkup dan prinsip penilaian otenk 3. Mendeskripsikan model penilaian otenk 4. Mendeskripsikan Teknik dan instrumen penilaian otenk 5. Menjelaskan langkah-langkah penyusunan penilaian otenk POKOK MATERI 1. Batasan penilaian otenk 2. Model penilaian otenik 3. Penyusunan penilaian otenik

Untuk dapat menguasai capaian pembelajaran pada Kegiatan Belajar 2, silakan Ibu/Bapak pelajari beberapa materi berikut ini.

Materi 1: Penilaian Otenk

1

Silakan pelajari modul berikut ini. Setelah mempelajari modul ini, Bapak/Ibu akan memahami tentang: hakikat penilaian otenk, ruang lingkup penilaian otenk, karakterisk penilaian otenk, model penilaian otenk, langkahlangkah penyusunan penilaian otenk, dan tujuan penilaian otenk.

Materi 2: Video Cara Membuat Soal KI 3 Aspek Kognif

1

Video ini akan menjelaskan mengenai cara pembuatan soal KI 3 aspek kognif berdasarkan taksonomi Anderson. Untuk lebih jelasnya, silakan disimak video berikut ini.

Materi 3: Rangkuman Setelah mempelajari materi diatas, dapat disimpulkan bahwa dalam proses pembelajaran peserta didik diharapkan dapat belajar secara akf dan kreaf. Banyak strategi yang dapat dilakukan oleh pendidik untuk mengarahkan peserta didik belajar akf dan kreaf.

Salah satu upaya tersebut adalah

melaksanakan penilaian otenk adalah merupakan salah satu bentuk penilaian hasil belajar peserta didik yang didasarkan atas kemampuannya menerapkan ilmu pengetahuan yang dimiliki dalam kehidupan yang nyata di sekitarnya. Pada penilaian otenk, peserta didik diarahkan untuk melakukan sesuatu dan bukan sekedar hanya mengetahui sesuatu, disesuaikan dengan kompetensi mata pelajaran yang diajarkan. Di samping itu, pada penilaian otenk, penilaian hasil belajar peserta didik dak hanya difokuskan pada aspek kognif, tetapi juga pada aspek afekf dan psikomotorik. Dibandingkan dengan penilaian tradisonal yang selama ini banyak dilakukan oleh pendidik, penilaian otenk lebih dapat menunjukkan hasil belajar yang komprehensip. Peserta didik diminta untuk menunjukkan kemampuan melakukan tugas yang lebih kompleks yang mewakili aplikasi yang lebih bermakna dalam dunia nyata. Model penilaian yang dapat dikembangkan untuk kegiatan penilaian otenk antara lain penilaian kinerja, penilaian proyek, penilaian portofolio, penilaian diri, penilaian antar teman, jurnal, penilaian tertulis, eksperimen atau demonstrasi, pertanyaan terbuka, pengamatan, menceriakan kembali teks, dan menulis sampel teks.

Forum M6 KB2: Penilaian Otenk

1


Tes Formaf M6 KB2: Penilaian Otenk

1


KEGIATAN BELAJAR 3: Menulis Tes Hasil Belajar

Salam pedagogia, selamat berjumpa kembali. Bagaimana keadaan Bapak/Ibu? Tidak terasa Bapak/Ibu sudah sampai kegiatan belajar Menulis Hasil Belajar. Menulis hasil belajar atau lazim disebut menulis soal, merupakan akvitas run dalam seap pembelajaran. Namun untuk menulis soal hasil belajar yang baik, memerlukan ketekunan, dan berlah secara konnyu. Melalui Kegiatan Belajar 3 ini, Bapak/Ibu diajak merencanaan dan pengembangan perangkat penilaian. Selanjutnya dilakukan penyekoran, dan pelaporan. Di akhir Kegiatan Belajar 3, Bapak/Ibu diajak memanfaatkan hasil penilaian dalam kegiatan pembelajaran di kelas.

Setelah mempelajari Kegiatan Belajar 3, Ibu/Bapak akan dapat: 1. Menulis bur soal tes bentuk uraian dengan benar. 2. Menulis soal tes bentuk obyekf dengan benar. 3. Menelaah kualitas soal tes bentuk uraian dengan tepat. SUBCAPAIAN KEGIATAN BELAJAR 1. Merumuskan tujuan tes bentuk uraian dan obyekf 2. Menentukan bentuk pelaksanaan tes bentuk uraian dan obyekf 3. Menyusun kisi-kisi tes bentuk uraian dan obyekf 4. Menulis bur soal bentuk uraian dan obyekf 5. Menelaah bur soal bentuk uraian POKOK MATERI Perumusan tujuan tes Penentuan bentuk pelaksanaan tes Penyusunan kisi-kisi tes Penulisan bur soal uraian & objekf Penelaahan bur soal uraian

Untuk dapat menguasai capaian pembelajaran pada Kegiatan Belajar 3, silakan Ibu/Bapak pelajari beberapa materi berikut ini.

Materi 1: Video Cara Penulisan Kisi-kisi

1

Setelah mencerma video di bawah ini, Bapak/Ibu akan memahami cara menyusun kisi-kisi soal yang baik, yaitu kisi-kisi harus mewakili isi kurikulum yang akan diujikan, komponen-komponennya harus jelas dan mudah dipahami, serta soal-soalnya harus dapat dibuat sesuai dengan indikator dan bentuk soal yang ditetapkan.

Materi 2: Menulis Tes Hasil Belajar

1

Silakan pelajari modul berikut ini. Setelah mempelajari modul ini, Bapak/Ibu akan

memahami

tentang:

perumusan

tujuan

tes,

penentuan

bentuk

pelaksanaan tes, penyusunan kisi-kisi tes, penulisan bur soal uraian & objekf, dan penelaahan bur soal uraian.

Materi 3: Rangkuman Setelah mempelajari materi di atas, dapat disimpulkan bahwa penulisan tes hasil belajar hendaknya dilakukan secara sistemas sesuai kaidah penulisan tes yang baik, yaitu melalui langkah-langkah: 1. Perumusan tujuan tes, 2. Penentuan bentuk pelaksanaan tes, 3. Penyusunan kisi-kisi tes, 4. Penulisan bur soal, 5. Penelaahan bur soal, 6. Uji coba/analisis, 7. Perakitan soal/perangkat tes. Setelah perakitan soal tes tersebut selesai dilakukan, maka perangkat tes siap digunakan untuk pelaksanaan tes. Perumusan tujuan tes harus dilakukan dengan memperhakan untuk apa tes tersebut disusun. Tes hasil belajar disusun umumnya digunakan untuk penempatan, diagnosk, perkembangan hasil belajar, dan tujuan lainnya. Berdasarkan tujuan tes, langkah selanjutnya adalah menetapkan bentuk pelaksanaan tes, misalnya tes tertulis bentuk uraian. Langkah-langkah menyusun kisi-kisi: 1. Menentukan Kompetensi (KD) yang akan diukur; 2. Memilih materi esensial yang representaf; dan

3. Merumuskan indikator yang mengacu pada KD dengan memperhakan materi. Kaidah-kaidah penyusunan soal tes uraian antara lain: Soal harus sesuai dengan indikator; Isi materi yang ditanyakan sudah sesuai dengan jenjang, enis sekolah, atau ngkat kelas; Rumusan kalimat soal atau pertanyaan harus menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban terurai; Tabel, gambar, atau yang sejenisnya harus disajikan dengan jelas dan terbaca, sehingga dak menimbulkan penafsiran yang berbeda dan juga harus bermakna; Rumusan bur soal menggunakan bahasa sederhana dan komunikaf. Soal tes hendaknya memenuhi persyaratan validitas dan reliabilitas.

Forum M6 KB3: Menulis Tes Hasil Belajar

1


Tes Formaf M6 KB3: Menulis Tes Hasil Belajar

1


KEGIATAN BELAJAR 4: Menelaah Tes Hasil Belajar

Salam pedagogia, selamat berjumpa kembali. Bagaimana keadaan Bapak/Ibu? Tidak terasa Bapak/Ibu sudah sampai kegiatan belajar terakhir tentang menelaah tes hasil belajar. Tes hasil belajar yang telah Bapak/Ibu tulis, apakah perlu sahih (valid) dan mantap (releabel)? Tentunya tes hasil belajar yang digunakan guru profesional, harus mampu mengukur secara tepat dan akurat, apa (kemampuan) yang seharus diukur, serta memiliki konsistensi (mantap) dari satu pengukuran kepengukuran yang

lain. Kegiatan Belajar 4 ini akan menghantarkan Bapak/Ibu untuk memahami: bagaimana menelaah kualitas soal bentuk tes objekf, baik secara teoris maupun

secara

empiris,

serta

bagaimana

mengolah

hasil

tes,

dan

memanfaatkan hasil tes. Selamat belajar.

Setelah mempelajari Kegiatan Belajar 4, Bapak/Ibu akan dapat: 1. Menelaah kualitas soal tes bentuk objekf. 2. Mengolah hasil tes. 3. Memanfaatkan hasil tes. SUBCAPAIAN KEGIATAN BELAJAR 1. Menelaah kualitas soal tes bentuk objekf secara teoris. 2. Menelaah kualitas soal tes bentuk objekf secara e mpiris. 3. Mengolah hasil tes. 4. Memanfaatkan hasil tes POKOK MATERI Menelaah Kualitas Soal Tes Bentuk Objekf Secara Teoris dan Secara Empiris Mengolah Hasil Tes Memanfaatkan Hasil Tes Silakan pelajari beberapa materi berikut ini.

Materi 1: Menelaah Tes Hasil Belajar

1

Untuk dapat menguasai capaian pembelajaran pada Kegiatan Belajar 4, silakan Bapak/Ibu pelajari modul menelaah tes hasil belajar berikut ini. Modul ini secara garis besar berisi materi mengenai: Menelaah Kualitas Soal Tes Bentuk Objekf Secara Teoris dan Secara Empiris, Mengolah Hasil Tes, dan Memanfaatkan Hasil Tes. Silakan mengunduh modul dengan klik link berikut ini.

Materi 2. Rangkuman

Setelah mempelajari materi diatas, dapat disimpulkan bahwa analisis kualitas perangkat soal tes hasil belajar bentuk objekf dapat dilakukan dengan dua cara yaitu: analisis secara teorik (kualitaf) dan analisis secara empiris (kuantaf). Analisis secara teoris adalah telaah soal yang difokuskan pada aspek materi, konstruksi, dan bahasa. Aspek materi berkaitan dengan substansi keilmuan yang ditanyakan serta ngkat berpikir yang terlibat, aspek konstruksi berkaitan dengan teknik penulisan soal, dan aspek bahasa berkaitan dengan kejelasan hal yang ditanyakan. Analisis empiris adalah telaah soal berdasarkan data lapangan (uji coba). Secara teoris, kualitas soal tes bentuk objekf pada aspek materi melipu: Bur harus sesuai dengan indicator yang ditetapka; Hanya ada satu jawaban yang benar; Pengecoh homogin, dan berfungsi. Pada aspek konstruksi: Pokok soal harus dirumuskan secara jelas; Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan pernyataan yang diperlukan saja; Pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah jawaban benar; Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang bersifat negaf ganda; Pilihan jawaban harus homogen dan logis dinjaudari segi materi. Kualits tes pada aspek bahasa antara lain: Menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indoensia; Menggunakan bahasa yang komunikaf dan mudah dimenger; Pilihan awaban jangan mengulang kata atau frase yang bukan merupakan satu kesatuan pengeran. Analisis empiris adalah telaah soal berdasarkan data lapangan (uji coba). Analisis karakterisk bur soal mencakup analisis parameter kuantaf dan kualitaf bur soal. Parameter kuantaf berkaitan dengan analisis bur soal berdasarkan atas ngkat kesukaran, daya beda, dan keberfungsian alternave pilihan jawaban. Parameter kualitaf berkaitan dengan analisis bur soal berdasarkan atas permbangan ahli (expert judgement). Soal tes hendaknya memenuhi persyaratan validitas dan reliabilitas. Jika data sudah diolah, langkah selanjutnya adalah menafsirkan data sehingga dapat memberikan makna. Pada prinsipnya nilai akhir suatu mata pelajaran adalah gabungan dari seluruh pencapaian KD yang ditargetkan. Dengan demikian, pendidik harus membuat tabel spesifikasi yang memuat macam KD dan pencapaian hasil seap KD, termasuk aspek yang dinilai dalam seap KD. Pendidik juga harus membuat pembobotan atas dasar hasil yang diperoleh sesuai dengan jenis penilaian yang dilakukan. Hasil penilaian yang diperoleh harus diinformasikan langsung kepada peserta didik sehingga dapat dimanfaatkan untuk kepenngan peserta didik (assessment as learning), pendidik (assessment for learning), dan satuan pendidikan selama proses pembelajaran berlangsung (melalui PH/pengamatan harian) maupun setelah beberapa kali program pembelajaran (PTS), atau setelah selesai program pembelajaran selama satu semester.

Forum M6 KB4: Menelaah Tes Hasil Belajar

1


Tes Formaf M6 KB4: Menelaah Tes Hasil Belajar

1


TUGAS AKHIR M6: Penilaian Hasil Belajar

Bapak/Ibu telah mempelajari materi pada Kegiatan Belajar 1, 2, 3 dan 4. Untuk mengukur pemahaman Bapak/Ibu , kerjakan tugas berikut ini.

Tugas M6: Penilaian Hasil Belajar Assignment

TES SUMATIF M6: Penilaian Hasil Belajar

Selamat. Bapak/Ibu sudah mempelajari materi pada Kegiatan Belajar 1, 2, 3 dan 4. Sekarang, silakan Bapak/Ibu kerjakan tes sumaf berikut ini. Persiapkan diri untuk mengerjakan tes sumaf ini. Ibu/Bapak hanya diberi kesempatan 1 kali untuk mengerjakan tes sumaf ini (dak bisa dikerjakan ulang). Waktu untuk mengerjakan tes ini adalah 90 menit.

Selamat mengerjakan. Semoga sukses.

Tes Sumaf M6: Penilaian Hasil belajar Quiz

DAFTAR PUSTAKA

Asmawi Zainul dan Noehi Nasuon. (2005). Penilaian Hasil Belajar . Jakarta: Pusat Antar Universitas untuk Peningkatan dan Pengembangan Akvitas Instruksional Universitas Terbuka (PAU-PPAI-UT). Dirjen Dik, Depdiknas. Atwi Suparman, M. (2001). Desain Instruksional . Jakarta: Pusat Antar Universitas untuk Peningkatan dan Pengembangan Akvitas Instruksional Universitas Terbuka (PAU-PPAI-UT). Dirjen Dik, Depdiknas. Anderson, Lorin W., Krathwohl, David R., dan Airasian, Peter, W. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing. A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educaonal Objecves . A bridged Edion. New York: Addision Wesley Longman, Inc. Blerkom, Van M.L. (2009). Measurement and Stascs for Teacher . New York: Routledge. Briggs, M., Woodfield A., Marn C., and Swaon P. (2008). Assessment for Learning and Teaching in Primary School . Second Edion. Southernhay East: Learning Maers, Ltd. Dobson, Graeme. (2003). A Guide to Wring Competency Based Learning Assessment . Dhaka: AGAMI Prinng & Publishing Co. Ebel, R.L., & Frisbie, D.A. (1986). Essenals of Educaonal Measurement . Englewood Cliffs, N.J.: Prence-Hall. Gipps Caroline and Stobart Gordon. (2010). Alternave Assessment . Arkel dalam: Student Assessment and Tesng , Volume 2. Edited by Wynne Harlen. Sage Publicaons., Inc. 2455 Teller Road, Thousand Oaks, California, 91320. Hal.180

Grondlund, N.E. (1982). Construcng Achievement Test (3rd. ed. ). Englewood Cliffs, NJ: Prence Hall Inc. Kemendikbud. 2015. Pedoman Penilaian Kelas oleh Pendidik . Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan, Badan Penelian dan Pengembangan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kemendikbud.2016. Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 tentang SKLPendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud. Kemendikbud. 2016. Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar IsiPendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud. Kemendikbud. 2016. Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud. Kemendikbud. 2016. Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang StandarPenilaian Pendidikan. Jakarta: Kemendikbud. Kemendikbud. 2016. Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi In dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud. Kemendikbud. 2017. Permendikbud Nomor 3 Tahun 2017 Penilaian Hasil Belajar Oleh Pemerintah Dan Penilaian Hasil Belajar Oleh Satuan Pendidikan. Jakarta: Kemendikbud. Lane Suzanne dan. Stone Clement A (2006).”Performance Assessment”. Arkel dalam Educaonal Measurement . Fourth Edion. Edited by Robert L. Brennan. Praeger Publishers, 88 Post Road West, Westport, CT 06881. USA. Hal.387 Nunnally, J.C. (1979). Psychometry Theory . New York: McGraw-Hill Inc. Rossi, Peter H., Lipsey, Mark W, dan Freeman, Howard E. (2004). Evaluaon. A Systemac Approach . Seventh Edion. Sage Publicaons, Inc. California. 91320 Sax, G. (1980). Principles of Educaonal and Psychological Measurement and Evaluaon . Belmont, CA: Wadsworth Salvia, J. Dan Yesseldyke, J.E. Assessment in Special and Remedial Educaon , 4th, Ed. Boston: Houghton Mifflin Company, 1988. Sudji Munadi. 2017. Asesmen Pembelajaran Prakk . Yogyakarta: UNY Press. Sudji Munadi. (2009). “ Implementasi Transformasi Teknologi dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Kejuruan Bidang Teknik “. Makalah

Bahan Diskusi Daring Ppg 2019

Recommend Documents