Bachillerato Internacional 2

BACHILLERATO INTERNACIONAL http://www.ibo.org/es

RESUMEN EJECUTIVO:

Elaborado por: PALOMINO NOA, NOA, Wifredo [email protected] GOMEZ DE LOAIZA VITORINO, VITORINO, Felicidad [email protected]

Abril de 2013

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BACHILLERA BAC HILLERATO TO INTERNACIONAL INTERNACIONAL .................................................................................................... .................................................................................................... 3 PRINCIPIO PRINCIPIOS: S: ............................................................................. ............................................................................................................................... .................................................. 3 VALORES VALORES FUNDAMENTALES FUNDAMENTALES ....................................................................................................... ....................................................................................................... 3 PERFIL PERFIL DE LA COMUNIDAD COMUNIDAD DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE DEL IB ................................................................... 4 EL CONTINUO DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN INTERNACIONAL DEL IB .................................... 4 PROGRAMA PROGRAMA DE LA ESCUELA ESCUELA PRIMARIA PRIMARIA DEL IB ................................................................................ 5 CURRÍCULO DEL PROGRAMA DE LA ESCUELA PRIMARIA ............................................................. 6 ÁREAS DISCIPLINARIAS DISCIPLINARIAS DEL PROGRAMA PROGRAMA DE LA ESCUELA ESCUELA ............................................................ 7 PROGRAMA PROGRAMA DE LOS AÑOS INTERMEDIOS INTERMEDIOS (PAI)............................................................................... (PAI)............................................................................... 8 EL CURRÍCULO CURRÍCULO............................................................ ............................................................................................................................ ................................................................ 9 EL PROYECTO PROYECTO PERSONAL PERSONAL .......................................................................................................... .......................................................................................................... 10 LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN EN EL PAI: ...................................................................................................... 11 PROGRAMA PROGRAMA DEL DIPLOMA DIPLOMA (PD). . .......................................................................... ................................................................................................. ....................... 11 COMPONENTES TRONCALES DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA .................................................... 12 EL CURRÍCULO CURRÍCULO............................................................ .......................................................................................................................... .............................................................. 12 GRUPOS DE ASIGNATURAS DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA: ..................................................... 13 ASIGNATURAS ASIGNATURAS OFRECEN OFRECEN LOS SEIS GRUPOS GRUPOS .............................................................. .. ............................................................................ ................ 14 LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 14 REQUISITOS REQUISITOS PARA PARA LA ACREDITAC ACREDITACIÓN IÓN ........................................................................................... ........................................................................................... 15 SOLICITUD DE CATEGORÍA DE COLEGIO SOLICITANTE ............................................................... 16 ETAPA ETAPA COMO COLEGIO SOLICITANTE SOLICITANTE ....................................................................................... ....................................................................................... 17 SOLICITUD SOLICITUD DE AUTORIZAC AUTORIZACIÓN IÓN ............................................................................................. .................................................................................................. ..... 17 VISITA DE VERIFICACIÓ VERIFICACIÓN N .......................................................................................................... 18 DECISIÓN DECISIÓN SOB SOBRE RE LA AUTORIZACIÓN AUTORIZACIÓN............................................................................. ......................................................................................... ............ 18 AUTORIZACIÓ AUTORIZACIÓN N ...................................................................................... ........................................................................................................................ .................................. 18 PRÓRROGA DE LA CATEGORÍA DE COLEGIO SOLICITANTE ......................................................... 18 DENEGACIÓN DENEGACIÓN DE LA AUTORIZACIÓN AUTORIZACIÓN ........................................................................................ 19 BIBLIOGR BIBLIOGRAFÍA AFÍA CONSULTADA CONSULTADA ........................................................................................................ ........................................................................................................ 19 DIRECCIONES DIRECCIONES WEB ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 19

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BACHILLERATO INTERNACIONAL El Bachillerato Internacional (IB ( IB1) es una fundación educativa sin ánimo de lucro con sede legal en Suiza creada en 1968 (las actividades de la organización están estipuladas en un Acta de Fundación aprobada por las autoridades suizas). El IB aspira a ayudar a los colegios a formar alumnos con una educación integral y carácter, que afronten los retos con optimismo y mentalidad abierta, estén seguros de su propia identidad, tomen decisiones éticas, se sumen a otros para celebrar la condición que nos une como seres humanos y sean capaces de aplicar lo que han aprendido a situaciones complejas e impredecibles de la vida real. Sus objetivos fundamentales están plasmados en su declaración de principios y donde el alumno ocupa un lugar central.

PRINCIPIOS: El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural. En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación evaluación rigurosos. Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.

VALORES FUNDAMENTALES MISIÓN Crear un mundo mejor a través de la educación. COLABORACIÓN Alcanzan sus objetivos trabajando juntos. CALIDAD Valoran su reputación de excelencia. PARTICIPACIÓN Participan activamente a nuestros interlocutores. VOCACIÓN INTERNACIONAL Celebran la diversidad. diversidad.

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PERFIL DE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE DEL IB Cada colegio se considera una comunidad de aprendizaje. Los atributos del perfil expresan los valores inherentes al ciclo completo o "continuo" que conforman sus programas de educación internacional: estos valores deben estar presentes en todos los elementos de los tres programas y, por lo tanto, en la cultura, los valores y las actitudes de todos los Colegios del Mundo del IB. IB. Los programas del IB promueven la educación integral de la persona y hacen hincapié en el desarrollo intelectual, personal, emocional y social a través través de todos los campos del saber. Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:          

Indagadores Informados e instruidos Pensadores Buenos comunicadores Íntegros De mentalidad abierta Solidarios Audaces Equilibrados Reflexivos

EL CONTINUO DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN INTERNACIONAL DEL IB El IB ofrece una formación que cubre amplios espacios etarios que se inician desde los 03 hasta los 19 años. Durante estas etapas se desarrollan los denominados “programas” educativos, que son la denominación a las diferentes etapas de la educación bajo esta modalidad. El siguiente esquema nos muestra estos programas:

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Tres programas un continuo:

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PROGRAMA DE LA ESCUELA PRIMARIA DEL IB El Programa de la Escuela Primaria (PEP ( PEP)) del IB, destinado a niños de 3 a 12 años, se centra en el desarrollo integral del niño y de su capacidad de indagación y descubrimiento, tanto en la clase como en el mundo que lo rodea. Consiste en un marco curricular definido por seis temas interdisciplinarios de importancia global, que se exploran con los conocimientos y habilidades derivados de seis áreas áreas disciplinarias, así como habilidades habilidades interdisciplinarias, con un fuerte hincapié en el aprendizaje a través de la indagación. El PEP es lo suficientemente flexible como para dar cabida cabid a a los requisitos de la mayoría de los currículos nacionales o locales, y ofrece a los alumnos la mejor preparación para continuar sus estudios en el Programa de los Años Intermedios (PAI) del I B.    

Aborda el bienestar académico, social y emocional de los alumnos. Anima a los alumnos a desarrollar su independencia y asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. Apoya los esfuerzos de los alumnos por comprender el mundo y aprender a desenvolverse con facilidad dentro de él. Ayuda a los alumnos a establecer valores personales que constituirán la base sobre la cual la mentalidad internacional se desarrollará y prosperará.









CURRÍCULO DEL PROGRAMA DE LA ESCUELA PRIMARIA Uno de los objetivos del PEP es crear un currículo transdisciplinario que sea interesante, pertinente, estimulante y significativo para alumnos de 3 a 12 años. Para permitir el desarrollo de un currículo de educación internacional para la escuela primaria, el programa se basa en una definición de currículo que es amplia e inclusiva i nclusiva y en la convicción del IB de que:  

Todos los alumnos deben recibir el apoyo necesario para participar en el programa de la forma más plena posible. El currículo del colegio incluye todas las actividades de los alumnos, tanto las académicas como las no académicas, de las que el colegio se responsabiliza, dado que todas ellas afectan al proceso de aprendizaje.

Conceptúan el aprendizaje como un proceso de construcción de significados. En el PEP, se busca un equilibrio entre la adquisición de habilidades y conocimientos esenciales, el desarrollo de la comprensión conceptual, la demostración de actitudes positivas y la decisión de actuar de manera responsable. Para lograr este equilibrio, se hace hincapié en los cinco elementos esenciales del currículo:

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ÁREAS DISCIPLINARIAS DISCIPLINAR IAS DEL PROGRAMA DE LA ESCUELA      

Lengua Estudios Sociales Matemáticas Artes Ciencias Educación Personal, Social y Física 7

Estos elementos trascienden las fronteras disciplinarias y permiten generar un currículo que constituye un todo transdisciplinario y coherente que es interesante, pertinente, estimulante y significativo.

Son seis temas interdisciplinarios y representan la característica distintiva del Programa de la Escuela Primaria del IB. Estos temas brindan a los Colegios del Mundo del IB la oportunidad de incorporar cuestiones locales y globales en el currículo, y permiten a los alumnos superar los confines tradicionales del aprendizaje en las áreas disciplinarias: disciplinarias:

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Quiénes somos Una indagación sobre la naturaleza del ser; nuestras convicciones y valores; la salud









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Cómo funciona el mundo Una indagación sobre la naturaleza y sus leyes; la interacción entre la naturaleza (el mundo físico y material) y las sociedades humanas; el modo en que los seres humanos usan su comprensión de los principios científicos; el efecto de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el medio ambiente. Cómo nos organizamos Una indagación sobre la interrelación de los sistemas y comunidades creados por los seres humanos; de la estructura y la función de las organizaciones; la toma de decisiones en las sociedades; las actividades económicas y su repercusión en los seres humanos y el medio ambiente. Cómo compartimos el planeta planeta Una indagación sobre nuestros derechos y responsabilidades al esforzarnos por compartir recursos finitos con otras personas y otros seres vivos; las comunidades y las relaciones entre ellas y dentro de ellas; la igualdad de oportunidades; la paz y la resolución de conflictos.

Los seis temas se abordan todos los años (con la excepción de los alumnos de 3 a 5 años, que abordan cuatro temas cada año). Asimismo, todos los alumnos del PEP tienen la oportunidad de aprender más de una lengua desde los 7 años. Estos temas interdisciplinarios ayudan a los maestros a desarrollar un programa de indagación: investigaciones sobre ideas importantes, identificadas por los colegios, que requieren un alto nivel de participación por parte de los alumnos. Estas indagaciones tienen un amplio alcance y profundidad, y suelen durar varias semanas. Puesto que estas ideas importantes se refieren al mundo más allá del colegio, los alumnos entienden su pertinencia y establecen conexiones estimulantes y significativas con ellas. Los alumnos que aprenden de esta manera comienzan a reflexionar sobre sus funciones y responsabilidades en relación con el aprendizaje y se involucran activamente en su educación. Los alumnos se dan cuenta de que las unidades de indagación les hacen explorar en profundidad ideas importantes, y de que el profesor recopilará pruebas de la medida en que

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El PAI es lo suficientemente flexible como para dar cabida a los requisitos de la mayoría de los currículos nacionales o locales. Se apoya en los conocimientos, habilidades y actitudes desarrollados en el Programa de la Escuela Primaria (PEP) del IB y prepara a los alumnos para afrontar los desafíos desafíos académicos del Programa Programa del Diploma (PD) del del IB y del Certificado de Estudios con Orientación Profesional del IB I B (COPIB). El Programa de los Años Intermedios del IB  

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Aborda el bienestar intelectual, social, emocional y físico de los alumnos. Permite a los alumnos entender y manejar las complejidades de nuestro mundo, y les proporciona las habilidades y actitudes que necesitan para actuar de modo responsable en el futuro. Garantiza amplitud y profundidad de conocimientos y comprensión mediante el estudio d e ocho áreas disciplinarias. Requiere que los alumnos estudien al menos dos lenguas para fomentar su comprensión de la propia cultura y la de otras personas. Brinda a los alumnos la oportunidad de llevar a cabo un proyecto independiente sobre un área de su interés.

EL CURRÍCULO El Programa de los Años Intermedios del IB consta de ocho grupos de asignaturas, integradas mediante cinco áreas de interacción que aportan contextos globales para el aprendizaje. Los alumnos estudian al

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lenguaje común, los profesores organizan el currículo a través de las siguientes áreas de interacción:  

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Enfoques del aprendizaje representa las habilidades de aprendizaje que los alumnos desarrollarán y aplicarán en el curso del programa y en el futuro. Comunidad y Servicio se ocupa del modo en que los alumnos pueden aprender sobre el lugar que ocupan en las comunidades y sentirse motivados para actuar en contextos nuevos. Salud y Educación Social está concebida para ayudar a los alumnos a identificar y desarrollar habilidades que les permitirán actuar adecuadamente como miembros de distintas sociedades, además de aprender sobre cómo están cambiando ellos mismos y cómo tomar decisiones fundadas en relación con su propio bienestar. bienestar. Entornos examina el modo en que los seres humanos interactuamos con el mundo en general y la función que desempeñamos en nuestros entornos o ambientes virtuales, naturales y artificiales. Ingenio Humano examina la manera en que la mente humana influye en el mundo, y considera las consecuencias del pensamiento p ensamiento y las acciones de los seres humanos.

Los adolescentes deben enfrentarse con una gran variedad de opciones, a menudo desconcertantes. El PAI se propone ofrecerles valores y oportunidades que les permitan tomar decisiones fundadas. Desde sus comienzos, el PAI se ha basado en tres conceptos fundamentales que se arraigan en la declaración de principios del IB, a saber: 

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Aprendizaje holístico: se refiere a la idea de que todos los conocimientos están interrelacionados y que el currículo debe favorecer el desarrollo integral del alumno, basado en los atributos que se describen en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. Conciencia intercultural: se refiere a la idea de que las comunidades escolares deben fomentar y promover la mentalidad internacional mediante el conocimiento y el estudio de otras culturas, aspecto clave de la educación internacional que se refleja en los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. Comunicación: Comunicación: se refiere a la idea de que los colegios deben fomentar la comunicación

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LA EVALUACIÓN EN EL PAI: Los estándares de evaluación del PAI son uniformes en todo el mundo. Con el fin de mantener el rigor que caracteriza al IB, el modelo de evaluación del PAI se basa en criterios establecidos. Los profesores crean tareas de evaluación válidas y variadas que permiten a los alumnos demostrar su nivel de logro en relación con los objetivos específicos formulados por el IB. Las tareas se evalúan con respecto a criterios establecidos, y no con respecto al trabajo de otros alumnos. Un buen currículo desarrollará una gama de habilidades en los alumnos. El PAI anima a los profesores a evaluar esta gama de habilidades adquiridas, incluida la capacidad de realizar satisfactoriamente exámenes escritos. Algunas tareas de evaluación típicas del PAI son investigaciones y actividades de resolución de problemas abiertos, debates organizados, pruebas y exámenes, experimentación práctica, análisis y reflexión. En el PAI, la evaluación la realizan los profesores empleando los criterios que establece el IB.

PROGRAMA DEL DIPLOMA (PD). El Programa del Diploma (PD) del IB, destinado a jóvenes de 16 a 19 años, es un programa educativo riguroso y equilibrado con exámenes finales que constituye una excelente preparación para la universidad y la vida adulta. Está concebido para abordar las dimensiones intelectual, social, emocional y física del bienestar de los alumnos. El programa cuenta con el reconocimiento y el respeto de prestigiosas p restigiosas universidades de todo el mundo. El Programa del Diploma prepara a los alumnos para participar eficazmente en una sociedad cada vez más globalizada que evoluciona rápidamente, rápidamente, a medida que estos:  

Se desarrollan física, intelectual, emocional y éticamente. éticamente. Amplían y profundizan sus conocimientos y comprensión, cursando asignaturas de seis grupos.

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COMPONENTES TRONCALES DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA 

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Monografía Los alumnos realizan una investigación investigación independiente mediante el estudio en profundidad de un tema relacionado con una de las asignaturas del Programa del Diploma que están cursando. La opción temática de Estudios del Mundo Contemporáneo permite a los alumnos concentrar su monografía en un tema de pertinencia global desde la perspectiva de al menos dos d os asignaturas del Programa del Diploma. Teoría del Conocimiento Desarrolla una forma coherente de abordar el aprendizaje que unifica las diferentes áreas académicas. En este curso sobre el pensamiento crítico, los alumnos indagan sobre la naturaleza del conocimiento y profundizan su comprensión del conocimiento como construcción humana. Creatividad, Acción y Servicio (CAS) Hace participar a los alumnos en una variedad de actividades simultáneas al estudio d e las disciplinas académicas del Programa del Diploma. El área de creatividad anima a los alumnos a involucrarse en las artes y utilizar el pensamiento creativo. El área de acción busca desarrollar un estilo de vida saludable mediante la actividad física. El área de servicio a la comunidad es un medio que conduce a nuevos aprendizajes con valor académico. Las tres áreas de CAS fomentan el desarrollo personal e interpersonal de los alumnos mediante el aprendizaje experiencial y les ofrecen una vía para el descubrimiento personal.

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Los alumnos deben cursar tres o cuatro asignaturas de Nivel Superior (con 240 horas lectivas) y el resto de Nivel Medio (con 150 horas lectivas). Se pueden cursar las asignaturas y realizar los exámenes en español, francés o inglés. Además del estudio disciplinario e interdisciplinario, el Programa del Diploma tiene tres componentes obligatorios que amplían la experiencia educativa de los alumnos y los desafían d esafían a aplicar sus conocimientos y habilidades.

GRUPOS DE ASIGNATURAS DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA: Estudios de Lengua y Literatura Adquisición de Lenguas Ciencias      

Biología Química Tecnología del Diseño Sistemas Ambientales y Sociedades Física

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Matemáticas  

Estudios Matemáticos Ampliación de Matemáticas Matemáticas

ASIGNATURAS OFRECEN OFREC EN LOS SEIS GRUPOS  

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Grupo 1: se pueden estudiar 46 lenguas distintas habitualmente. A petición, se pueden estudiar también otras (con literatura escrita). Grupo 2: más de 25 lenguas modernas y lenguas clásicas en todos los niveles — principiantes (lenguas ab initio), alumnos con algunos conocimientos (lenguas B) y alumnos con un buen dominio de la lengua (lenguas A2)—. Grupo 3: Antropología Social y Cultural, Economía, Empresa y G estión, Filosofía, Geografía, Historia, Psicología, Sistemas Ambientales y Sociedades, Tecnología de la Información en una Sociedad Global. Grupo 4: Biología, Física, Química, Sistemas Ambientales y Sociedades, Tecnología del Diseño. Grupo 5: Ampliación de Matemáticas, Matemáticas, Estudios Matemáticos NM, Informática, Matemáticas NM, Matemáticas NS. Grupo 6: Artes Visuales, Cine, Música, Teatro.

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REQUISITOS PARA LA ACREDITACIÓN Para que un colegio llegue a ser un Colegio del Mundo del IB, debe obtener la autorización del IB para implementar uno de sus programas. El proceso de autorización está diseñado para ayudar a los colegios a:    

Tomar la decisión de convertirse en un Colegio del Mu ndo del IB Comprender la naturaleza y los requisitos del programa del IB Determinar si están listos para implementar el programa Planificar para mantener el programa a largo plazo

El proceso de autorización tiene varias etapas, cada una de ellas con objetivos y plazos específicos. La implementación de un programa del IB implica cambios en la vida de un col egio. El siguiente diagrama de flujo ilustra los mecanismos de acreditación:

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c)

d) e) f) g) h) i) j)

k) l) m)

importante que debe tomar el colegio, porque está relacionada con su propósito y su contribución particular a la educación. Participación del director del colegio o la persona designada en su lugar en un taller de categoría 1 del IB para familiarizarse con el programa del IB y el proceso de autorización. Se insta a los colegios a participar en actividades de desarrollo profesional del IB lo antes posible para que puedan tomar una decisión bien fundada con respecto a la futura implementación de un programa del IB. Análisis de los requisitos relacionados con la entidad escolar. Análisis de la estructura del programa. Adquisición y estudio del paquete de introducción al PAI. Análisis de la publicación Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas y de los requisitos específicos del programa. Análisis del compromiso que el IB requiere de los Colegios del Mundo d el IB para mantener el programa a largo plazo. Análisis de la situación del colegio con respecto a las expectativas del IB. Si el colegio decide implementar el programa, definición de los recursos humanos, materiales y financieros que se destinarían, a fin de cumplir las expectativas del IB y mantener el programa a largo plazo. Estimación del tiempo aproximado que el colegio necesitará para cumplir las expectativas del IB. Análisis de los beneficios que la implementación del programa aportará al colegio y a su comunidad. Decisión final acerca de si implementar o no el

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El colegio tiene en cuenta los costos de la implementación del programa y lo demuestra mediante la presentación de un presupuesto a cinco años y el compromiso por escrito de las autoridades que financiarán fin anciarán el proyecto. El colegio cuenta con el apoyo de d e la comunidad escolar para llevar a cabo el proyecto. El colegio muestra que comprende las implicaciones de implementar el programa del IB. El colegio demuestra compromiso con el desarrollo profesional de los docentes para garantizar el desarrollo del programa. El colegio muestra una comprensión general del programa del IB suficiente como para comenzar la implementación de prueba durante los años que tenga la categoría de colegio solicitante. El colegio ha diseñado un plan de acción que refleja el proceso hasta obtener la autorización.

ETAPA COMO COLEGIO SOLICITANTE

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VISITA DE VERIFICACIÓN Después de que el IB acepte la Solicitud de autorización: Programa de los Años Intermedios, se realizará una visita al colegio para verificar que ha realizado todas las acciones necesarias y está preparado para ser un Colegio del Mundo del IB, según lo declarado en la documentación presentada al IB. El propósito de la visita es asegurarse de que el colegio mantendrá y promoverá los principios educativos en los que se basa el programa del IB, así como sus normas de implementación y sus aplicaciones concretas. El objetivo de la visita no es valorar o evaluar a docentes o miembros del personal de dirección d irección individualmente individualmente.. 18

Después de la visita, la oficina del IB correspondiente redactará un informe con respecto al proceso de autorización. Este informe reflejará r eflejará las conclusiones de la visita y la información de los formularios de solicitud, e i ncluirá normalmente los siguientes elementos:









que se han realizado dichos cambios o de que se ha establecido un plan aceptable para aplicarlos, si corresponde. A continuación, la oficina del IB correspondiente determinará si se puede recomendar la autorización del colegio solicitante o si este debe llevar a cabo algún trabajo adicional antes de obtener la autorización. También se puede programar otra visita al colegio solicitante, con gastos a cargo del colegio. Los colegios solicitantes que no resuelvan a satisfacción del IB las cuestiones que requieran acción inmediata no recibirán la autorización bajo ninguna circunstancia.

DENEGACIÓN DE LA AUTORIZACIÓN El IB se reserva el derecho de denegar la autorización para ofrecer cualquier programa del IB a los colegios que la soliciten. En caso de denegarse la autorización, el director general señalará las razones resumidas que han motivado esta decisión. Su decisión será concluyente, por lo

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