Literatura Nuevo Bachillerato 2.pdf

CRÉDITOS

Editorial Pedagógica Centro Cía. Ltda. 2013

Manuel Freire Heredia Autor

Edipcentro Diseño y diagramación

www.edipcentro.com.ec [email protected] Sugerencias y comentarios

Es propiedad intelectual. Prohibida su reproducción parcial o total.

B1 100 HERRAMIENTAS DE ANÁLISIS Y CRÍTICA DE TEXTOS LITERARIOS • Nivel literal

6

• Nivel inferencial

9

• Nivel crítico − valorat ivo

15

• Organizadores gráficos

16

• Lectura

39

• Poslectura

40

Renacimiento y barro co • Saberes previos renacimiento y el barro co

• Prelectura

77

• Lectura

79

• Poslectura

80

41

• Principales diferencias entre el • El barroco español

TALLER 13: Barranca grande

TALLER 14: El carpe diem en la poesía: 41

• Prelectura

82

41

• Lectura

84

• Poslectura

84

TALLER 6: Don Quijote

LO ABUNDANTE Y LO FUGAZ

• Prelectura

42

TALLER 15: Lo abundante en las formas

• Contexto so cio−cultural y polít ico en

• Lectura

44

poéticas

• Poslectura

46

• Prelectura

la creación estét ica: Importancia.

19

• Características del texto literario latinoamericano: Naturaleza indomable. Leguaje excesiv o. Acontecimientos insólitos

19

TALLER 7: El perro del Hortelano • Prelectura

47

• Luis Góngora

87

• Lectura

49

• Francisco de Quev edo

88

• Sonetos de Lope

50

• Rafael Albert i

89

• Juan Baut ista Aguirre

90

TALLER 8: La vida es sueño TALLER DE LECTURA Y COMENTARIO DE TEXTOS TALLER: Crónica de Indias • Saberes previos

20

• Contexto histórico

20

• Contexto cultural

20

• Cronista de indias

20

86

• Lectura

• Poslectura

• Prelectura

51

• Lectura

53

TALLER 16: Pesimismo en la poesía

• Poslectura

54

• Prelectura

91

92

• Lectura Narrativa latinoamericana

• César V allejo

92

• Saberes previos

55

• Sor Juana Inés de la Cruz

93

• Características de la nueva narrat iva

55

• Dolores V eintimilla de Galindo

95

• Acontecimientos in verosímiles

55

• Para reflexionar y crear TALLER 9: Paradiso

56

21

• Prelectura

57

• Lectura

22

• Lectura

59

• Poslectura

24

• Poslectura

60

TALLER 1: Diario a bordo • Prelectura

TALLER 2: Breve relación de la destrucción

TALLER 10: Viaje a la semilla

de Indias

• Prelectura

62

26

• Lectura

64

• Lectura

26

• Poslectura

66

• Poslectura

28

• Prelectura

LOS LATINOAMERICANOS Y SU CONTACTALLER 3: Comentarios reales

TO CON LA MUERTE

• Prelectura

29

• Lectura

30

• Poslectura

31

TALLER 4: Naufragios y comentarios • Prelectura

32

• Lectura

34

• Poslectura

35

TALLER 5: La soledad de América • Prelectura

37

• Poslectura

97

LENGUA Kitcsh en el arte

99

Citas de pie de pág inas

101

EVALUACIÓN

102

B2 • Escuelas y generaciones literarias:

TALLER 11: Pedro páramo • Prelectura

67

• Lectura

68

• Poslectura

71

Nacimiento

105

• ¿Qué es una escuela literaria?

105

• Clasicismo, Neo clasicismo, Romanticismo • Realismo, Naturalismo, Modernismo, Vanguardismo

TALLER 12: El muerto • Prelectura

72

• Lectura

74

• Poslectura

76

105 106

TALLER 1: Originalidad y autonomía: Atahualpa Huañui • Prelectura

107

• Lectura

108

luchas políticas: Montalvo

• Poslectura

109

• Prelectura

146

• Experiencia operat iva

110

• Lectura

147

• Plural de abreviaturas, sig las

• Poslectura

148

• Poesía Afroecuatoriana

• Palabras homófonas con B y V; C, S y Z173

TALLER 2: Literatura en la polít ica y el “Instruir Deleitando ” 112

Echeverría, Sarmiento, Mármol

• Lectura

113

• Prelectura

• Poslectura

115

• Lectura

TALLER 3: Cantos de Libertad

• Esteban Echev erría

149

• Domingo Faust ino Sarmiento

152

• José Mármol

154

117

• Lectura

117

• Poslectura

156

120

EVALUACIÓN

157

• Tomás de Iriarte

y el predominio del sent imiento • Prelectura

122

• Lectura

122

• José de Espronceda 124

• Alfonsina Storni 126

B3 DESCRIPCIÓN CIENTÍFICA Y LITERARIA • Saberes previos

160

• Para trabajar reflexivamente

160

• Descripción cient ífica, descripción literaria

TRES ROMÁNTICOS EUROPEOS TALLER 5: Goethe: Las desv enturas del joven Werther • Prelectura

127

• Lectura

129

• Poslectura

130

TALLER 6: Victor Hugo: Los miserales • Prelectura

131

• Lectura

132

• Poslectura

135

TALLER 7: Madame Bovary • Prelectura

136

• Lectura

137

• Poslectura

139

TALLER 8: Dos novelas románticas latinoa− mericanas: María y Cumandá • Prelectura

140

• Lectura

140

• Jorge Isaacs

140

• Juan León Mera

141

• María

143

• Cumanda

144

• Poslectura

174

EVALUACIÓN

175

145

TALLER 9: El poder de la literatura en las

B4 TALLER 1: Generación Decapitada • Saberes Previos


161 161

• Saberes previos

162

• Para trabajar reflexivamente

162

• Estructura del informe • Experiencia operat iva

163 164

HOJA DE VIDA 165

• Contenido y estructura

165


165

ELABORACIÓN DE PROYECTOS • Saberes previos

166

• Cómo elaborar un proyecto

166

• Poslectura

168

MANUALES ECOLÓGICOS • Experiencia operat iva

170

CONOCIMIENTOS DE LENGUA ASOCIADOS • Términos tomados del árabe en el nuevo español de américa

179

• Lectura de textos poét icos

180

• Poslectura

182

TALLER 2: Rubén Darío: P atriarca del modernismo • Prelectura

183

• Lectura de textos poét icos

185

• Poslectura

188

TALLER 3: Otras figuras del mo dernismo hispanoamericano

EL INFORME

• Saberes previos

178

• El modernismo y la generación decapitada. Epo ca histórica

TALLER 4: La exaltación de la naturaleza

• Poslectura


149

• Prelectura

• Lectura

174

TALLER 10: Fuego romántico argentino:

• Prelectura

• Poslectura

y acrónimos

173

171

• Cultismos

171

• Lenguaje formal e informal

172


172

• Prelectura

190

• Lectura

190

• Delmira A gustini

190

• Microtaller

190

• José Asunción Silva

191

• Microtaller

191

• Manuel Gut iérrez Nájera

192

• Julián del Casal

192

• Julio Herrera y Reissig

192

• Microtaller

192

• Leopoldo Lugones

193

• Microtaller

193

• José Marti

194

• Microtaller

194

• Amado Nerv o

195

• Microtaller

195

TALLER 4: Intensidad poética del Haikú: Matsuo Basho • Prelectura

196

• Lectura

196

• Matsuo Basho

196

• Microtaller

196

• Haikú: autores lat inoamericanos

197

• El Tren

225

• ¿Qué es una biog rafía?

• Microgramas, Carrera Andrade

197

• Poslectura

227

• Historia de vida

263

• Microtaller

198

• Cómo escribir una biog rafía

263

• Octavio P az

199

TALLER 2: Grandes generaciones


263

• Microtaller

200

literarias de España

• Benedetti: Haikús y otros poemas

201

• Prelectura

• Microtaller

202

• Lectura

228

• La vida de un estudiante en madrid 229 TALLER 5: Narraciones realistas:

• Mi religión

231

Crimen y castigo

• El solitario

232 233

• Prelectura

203

• Poslectura

• Lectura

204

• Lectura. Grandes generaciones

• Poslectura

206

literarias de España: Lo poét ico • Poslectura TALLER 3: Boom latinoamericano

• Lectura

208

• Prelectura

241

• Poslectura

209

• Gabriel García Márquez

241

• Lectura: Not icia de un secuestro

243

• Julio Cortázar

245

• Lectura: Una no che boca arriba

246

Marianela • Prelectura

210

• Carlos Fuentes

248

• Lectura

211

• Lectura: Adán en Edén

249

• Poslectura

252

EVALUACIÓN

254

• Las medias rojas: Narración de realismo intenso • Poslectura

212 213

TALLER 8: La gallina degollada: Realismo uruguayo • Prelectura

214

• Lectura

214

•Microtaller

215

EL DEBATE • Técnica del debate

216


216

EVALUACIÓN

217

B6 • Saberes previos

257

• ¿Qué es una entrevista?

258

• Red conceptual sobre la entrevista

258

• Estructura de la entrevista

259

• Temas y subtemas de la entrevista

259

• Los elementos del có digo no verbal en la entrevista

259 259

• Redacción de la entrevista

260


260

COLUMNAS DE OPINIÓN • Textos de opinión

TALLER 1: Generación del 30 o Grupo de Guayaquil • Prelectura

220

• Lectura : • El cholo que seengó v

221

• El guaraguao

222

• Guásinton −historia de un arto lag Montubio

261

• Editoriales

261

• Artículos de opinión

261

• Cartas al director

261


261

BIOGRAFÍA DE PERSONAJES NACIONALES E INTERNACIONALES

224

264

LA TILDE DIACRÍTICA EN LOS INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS • ¿Cuándo llevanilde t las palabras • Experiencia operat iva

265 265

• Saberes previos

• Saberes previos

266


266

PALABRAS HOMÓFONAS CON Y SIN H • Saberes previos

267


267

LOCUCIONES ADVERBIALES LATINAS • Saberes previos

268


268

INFLUENCIAS DE LENGUAS INDÍGENAS: quichuísmos • Saberes previos

269


269

USO DEL LOÍSMO, LAÍSMO Y LEÍSMO

LA ENTREVISTA

• ¿Cómo preparar una entrevista?

B5

• Monosílabos conilde t y sin itlde

NUEVAS REGLAS PARA EL USO DE LA TILDE

207

TALLER 7: Novela realista española:

PALABRAS MONOSÍLABAS

239

TALLER 6: Novela realista: Eugenia Gradet • Prelectura

LA TILDE DIACRÍTICA EN

tónicas citadas? 234

263

262

• Saberes previos

270


270

EVALUACIÓN

271

HERRAMIENTAS DE ANÁLISIS Y CRÍTICA DE TEXTOS LITERARIOS

HERRAMIENTAS DE ANÁLISIS Y CRÍTICA DE TEXTOS LITERARIOS NIVEL LITERAL 1. CUESTIONARIOS DENOTATIVOS: Mediante preguntas específicas sobre el texto el estudiante identifica elementos explícitos. • ¿Qué? pregunta por una cosa • ¿Quién? pregunta por personas • ¿Dónde? por lug ares • ¿Cuándo? poriempo t • ¿Cómo? por mo do, manera, forma de hacer • ¿Por qué? pregunta por causas • ¿Cuánto? por cant idades

Ejemplo: Anoche cuando dormía soñé, !bendita ilusión! que una fontana fluía dentro de mi corazón. Prosificación: Cuando anoche dormía soñé que dentro de mi corazón fluía una fuente. !Qué her− mosa ilusión! 5. SIGNIFICACIÓN DENOTATIVA: Es la que expresa directamenteaquello de lo que se está hablando;contiene los elementos explíci− tos del texto; iene t una sola interpretación.

2. DESCRIPCIÓN OBJETIVA / SUBJETIVA: Identificar y realizar descripcionesorales o escri− 6. CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS POR LA REtas a partir de lo leído u observado;en las obje− LACIÓN QUE GUARDAN ENTRE SÍ: tivas, no debe haber puntos de vista u opiniones personales; en las subjet ivas pueden haberlas. 3. POLISEMIA: ESCRITUSIGNIFIRONUNPALABRAS CIACIÓN EJEMPLOS RA CADO Procede del griego “poli” = muchos y “ sema”= sig− hermoso nificado. Es la propiedad que tienen las palabras Sinónimas diferente diferente similar bello para ofrecer varios significados (las alabras mo− Antóniexaltarnosémicas. Un solo significado diferente diferente opuesto denigrar mas Ejemplo: cabeza:(RAEregistra 22 acepciones,más cuentoParónimas parecido parecida distinto de 100 usos) cruento Me duele la cabeza (Parte del cuerpo humano) Homófoacervoigual parecida distinto Está a la cabeza del ejército. (jefatura, li−derazgo) acerbo nas Actúaasí, porque tiene mala cabeza(falta de crite− Homógra- igual vino-vino igual distinto rio) Cabeza de serie, de lalesia, Ig de casa, de lina− fas je, de turco, de ganado,de guineos, de ajo, de un clavo, cabezade chorlito,cabezaredonda, cabeza 7. SINÓNIMOS: cuadrada,cabeza rapada,meter la cabeza, calen− Son aquellas palabras cuyo significado es casi tar la cabeza... igual; los vocablos tienen la misma intensidad. 4. PROSIFICACIÓN: Frecuentementepueden intercambiarse entre sí. Requisitos de una buena prosificación: No hay limitación para su empleo y la utilización alternativa siempre se da. - Fidelidad del contenido: ideas, argumento, hechos, personajes Ejemplo: GORDO ‒ ADIPOSO - Fidelidad en la forma: narrativa, descriptiva, El señor Barriga es gordo / El señor Barriga es adi− dialogada. poso. - Desaparición de la estructura versal, va a La gordura de Antonio era notable. / La adiposi− renglón seguido (sin rima, ritmo y medida). dad de Antonio era notable La estrofa se convierte en párrafo. SINÓNIMOS RELATIVOS O INDIRECTOS: - El Hipérbaton, figura de construcción que Son aquellas palabras que tienen significado pa− altera el orden que normalmenteienen t las palabras en la oración, es muy ilizado ut en el recido o que entre sí guardan alguna relación lenguaje poético; no así, en el lenguaje estan− próxima de contenido semántico. A diferencia de dar. los absolutos,estos no se pueden intercambiaren

6

HERRAMIENTAS DE ANÁLISIS Y CRÍTICA DE TEXTOS LITERARIOS algunos casos, depende del contexto dentro del cual se utilizan.

darina y limón.

Hipónimo: palabra cuyo significado está incluido en el de otra. Ejemplo: Naranja,mandarinay limón Ejemplos: 1. PAZ ‒ CALMA:Buscabala paz en su son hipónimos de cítricos. vida. Ambos países firmaron la paz. Buscaba la Cohipónimos: palabras cuyos significados están calma en su vida. Ambos países firmaron la calma. incluidos en el significado de un mismo hiperó− (inapropiado) nimo. Ejemplo: Naranja, mandarina y limón son 8. ANTÓNIMOS: cohipónimos. Los antónimos son palabras que expresan ideas opuestas o contrarias.((De: −anti = opuesto o con MÁS EJEMPLOS: León,gato y puma son hipóni− propiedades contrarias y ‒ónimo= nombre . mos de felinos.Felino es hiperónimode león,gato y puma. León, ato g y puma son cohipónimos. Ejemplos: virtud y vicio;claro y oscuro;antes,des− 9. PARÓNIMOS: pués; todo, nada. Vocablos que tienen entre sí relación o semejan− CLASES DE ANTÓNIMOS: za, por su etimología o solamente por su forma o Los términos antónimos mantienen una relación sonido. de presuposiciónsemántica gradual, recíproca y complementaria;esto significa que los antónimos Ejemplo: En las siguientesoracionesutiliza la pala− pueden ser: graduales, recíprocos y complementarios. bra correctapara completarla oraciónincompleta: Graduales: son palabras que expresan ideas opu− 1) Ánimo / animó estas o contrarias, no en forma absoluta, sino La multitud emocionada....................... a los jugado− gradual; son dos extremos opuestos del espectro, res de la selección. pero con diferente grado, con variaciones en el 2) Alienación / alineación medio. El técnicono decideaún la ................. del encuentro. Ejemplo: blanco y negro (hay “ gris”),frío y cali− 3) Acceso / absceso ente (tibio); grande, (mediano) pequeño. Le cortaron el ........................ del seno rápidamente Complementarios absolutos: El significado de 4) Deferencia / diferencia. La directora mostró ........................ ante la iva. comit uno eliminadel otro; expresanoposiciónabsoluta. 10. HOMÓGRAFOS: igual escritura, distinto signifi− Ejemplo: Vivo /muerto (no se puede estar cado. Era un personaje culto, pues conocía todas vivo y muerto a la evz), mortal / inmortal, las teorías científicas contemporáneas. El pueblo material / inmaterial católico rendirá culto alCristo “ del Consuelo ” . Recíprocos: El significado de uno implica 11. HOMÓFONOS: Igual sonido, diferente significa− el del otro; no se puede dar uno sin el do: revelar, rebelar otro. Ejemplos: Ejemplo:comprary vender (para que alguien ven− El poeta, con mucha discreción, reveló algunas in− da una cosa, otro tiene que comprarla.La presen− cógnitas de su existencia. cia (o ausencia) de uno (derecho) presupone la a) La joven se rebeló con decisión contra la presencia (o la ausencia) del otro (izquierdo). opresión de sus padres. Masculino y femenino son antónimos porque no b) Por revelar asuntos de Estado fue despedido aparece el primero (masculino)si no existe el se− c) Al revelar los secretos de su pasadofue rechazada. gundo (femenino). d) El revelado de esa película muestra serias de− Hiperonimia e hiponimia: Son relaciones de in− clusión de significados. Hiperónimo: palabra cuyo significado incluye al de otras. Cítrico es hiperónimo de: naranja, man−

ficiencias.

12. REESTRUCTURACIÓN ORACIONAL Consiste en ordenar en forma lógica y coherente un grupo de palabras de una oración, tanto en el

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HERRAMIENTAS DE ANÁLISIS Y CRÍTICA DE TEXTOS LITERARIOS aspecto sintáctico, semántico como morfológ ico. RECOMENDACIONES: −No adulterar la significación interna de pensa− miento. −Contar el número de palabras para que no falten ni sobren al reestructurar la oración,. −Observar e identificar todas las referencias po− sibles, (mayúsculas,signos de puntuación,con− gruencias gramaticales en género, número,per− sona y tiempo)

Ejemplos: 1) la educación.es verdadero de la felicidad El fundamento (9 palabras) El verdaderofundamentode la felicidades la edu− cación. El tiempo. nada hecho lo destruya hombre hay No que del por la mano no (15) No hay nada hecho por la mano del hombre que no lo destruya eliempo. t 13. DETALLES EXPLÍCITOS: Elementos explícitos del texto, los que asoman escritos, los que están ahí, no hay que inferirlos.Insistimos se los puede identificar a partir de las siguientes preguntas: ¿qué, quién, cuándo, cómo, dónde, cuánto, por qué? 14. TABLA DE COLUMNAS (2,3,4) con datos obteni− dos del texto.Ejemplo: Personajes

dioses

pueblos

lugares

15. CORRESPONDENCIA ENTRE LOS TÉRMINOS DE DOS COLUMNAS:

Ejemplo: Une con líneas lo que corresponda: Personajes

Características

Sancho

Idealista

Romeo

Bella adolescente

Julieta

Enamorado, apasionado

Quijote

Pragmático

16. ENUMERACIÓN de personajes, animales, plan− tas, objetos, acciones, lug ares, que asoman en el texto.

8

17. PARÁFRASIS: Explicacióno interpretación am− plificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible. Frase que, imitando en su estructura otra conocida, se formula con pa− labras diferentes. 18. COPIA: Copiar textualmente ciertos fragmentos importantes. − Copiar indicaciones escénicas de textos teatrales − Copiar textos enerso v y en prosa −Copiar textos cortos con trama narrativa (cuenta, narra algo), descriptiva (Expresa lo que ve o se imagina ver), dialogal o conversacional(reproduce diálogos, conversaciones), argumentativa (busca convencer, persuadir con razones y argumentos). 19. ELIPSIS: Se suprime lo que se da por sobren− tendido. Ejemplo:El lunes daré examen de Inglés y el mar− tes, de Literatura. 20. RIMA: En los textos en verso determinarla rima: asonante, consonante. 21. Asonante (rima) Tipo de rima en la cual se re−pitenúnicamente las vocales, no las conso− nantes. Ejemplo: nube, perfume, vislumbre 22. Consonante (rima): Todas las vocales y con− sonantes son iguales a partir de la última vocal tónica.

Ejemplo: Procura cuando cam inas coger la flor de las osas c que es sabio arrancar lasosas r sin clavarse las esp inas 23. Cesura: Pausa que va entre los versos de arte mayor los cuales quedan divididosen dos partes iguales llamadas hemist iquios. Ejemplo: “ que ha perdido la risa // que ha perdi− do el color” 24. DERIVACIÓN: Procedimiento de formación de una palabra nueva mediante la adición, supre− sión o cambios de sufijos. Ejemplo: Bandera, banderín, banderilla, baderola. 25. ESTRIBILLO: Versos que se repiten después de cada estrofa en algunas composiciones líricas, especialmente en los villancicos.


NIVEL INFERENCIAL RECURSOS ESTÉTICOS: Identificar textos con figu− ras literarias concretas:

dad. Ejemplo: ¡Dios mío, qué solos / se quedan los muertos!(Gustavo Adolfo Bécquer)

26. Aliteración: Figura que, mediante la repetición de fonemas, sobre todo consonánticos, contri− buye a la estructura o expresividad del verso. Ejemplo: El trueno horrendo que en fragor re− vienta. (Canto a Bolívar . Olmedo)

35. Gradación: Consiste en exponer una serie de ideas en orden progresivo, ascendente.

27. Anáfora: Repetición de una misma palabra al comienzo de cada verso o cláusula. Ejemplo: Gira, gira, gira / gira rueda loca (F. Villaespesa) 28. Antífrasis: Expresión llena de ironía.

Ejemplo: Cuidadoestudies demasiado(por decir que estudie algo) 29. Antítesis: Figura que consiste en contraponer una frase o una palabra a otra de significación contraria. Es un recurso muy utilizados por los escritores barrocos. Ejemplo: El dulce lamentar de los pastores(Garcilaso de la eVga. Español) 30. Arcaísmo: Elemento lingüístico que resulta an− ticuado en relación con un momento determina− do, por su forma o significado. En las crónicas de Indias se pueden encontrar numerosos ar− caísmos. Ejemplos “trujeron((trajeron) muchos de aquellos ...y diéronnos tunas ( y nos dieron tunas) (CRONICAS: Alvar Núñez de a Vca) 31. Asíndeton: Suprime las conjunciones. Ejemplo: “Llegué,vi, vencí” (César, emperador romano) Sin asíndeton: Llegué, vi yencí) v 32. Comparación o símil: Compara dos elementos valiéndose de las palabras como o cual.

Ejemplo: La superficie tranquila del lago es como el cristal de un espe jo. 33. Etopeya: descripciónde las costumbres o cuali− dades morales de una persona.

Ejemplo: Lo que a ese hombre le distingue es una ecuanimidadabrumadora.(...):y si en su ju− ventud fue acre e hiriente,despiadadoy tenaz en las luchas del periodismo,en su edad madura lo resuelve todo con un baño final de piedad llena de desdén hacia sus contradictores” (Manuel J. Calle) 34. Exclamación: Expresa con fuerza emociones de alegría, ira, abatimiento, pena, nostalgia, felici−

Ejemplo: Camina, corre, vuela. 36. Hipérbaton: Figura de construcción,consisten− te en invertir el orden que en el discurso tienen habitualmentelas palabras.Este recurso es muy utilizado en el barroco. Ejemplo: Purpúreas ho− jas sobre Galatea/ la Alba entre idilios cándidos deshoja”(Góngora). 37 Hipérbole: Figura que consiste en aumentar o disminuir excesivamenteaquello de que se ha− bla.

Ejemplo: Estoy que me muero de hambre, te llamé un millón de veces. Eres más sordo que una tapia (habla coloquial)¡Oh más dura que el mármol a mis quejas. y al encendidofuego en que me quemo,más helada que nieve, Galatea...! (Garcilaso de la eVga, español) 38. Imprecación: Es el ardiente deseo de que re− caigan sobre alguien terribles males .

Ejemplo: Villanoste matenrey, / villanosque son hidalgos(Romancero) 39. Interrogación: Figura que consiste eninterro− gar, no para pedir respuesta, sino para dar más fuerza a lo que se dice.

Ejemplo: ¿Y teniendo yo más vida tengo menos libertad? (Calderón de la Barca, La vida es sue− ño) 40. Metáfora: Tropo que consisteen trasladarel sen− tido recto de las voces a otro figurado, en virtud de una comparacióntácita. Ejemplo: Las perlas del rocío. La primavera de la vida. Refrenar las pasiones.(DRAE) 41. Metonimia: Tropo que designa un objeto con el nombre de otro con el que guarda relación de tiempo, de sucesión, de causalidad.

Ejemplos: Tiene buen oído (por oír bien) En fút− bol: Rompió las redes (metió un golazo).Las ca− nas inspiran respeto (ancianidad) 42. Modismo: Modo de hablar característico de una lengua. Son exclusivos de un determinado país o lugar, resultando así, incomprensibles para extraños.Ejemplo: “ A tontas y locas”Tomar “ las

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HERRAMIENTAS DE ANÁLISIS Y CRÍTICA DE TEXTOS LITERARIOS de Villadiego” (Huir , escapar)

52. Topografía o paisaje: Descripción de un lugar o sitio determinado. Ejemplo: Puesto que su 43. Paradoja: Es una contradicciónde tipo artístico. casa fue, desde el primer momento la mejor de Ejemplo: Vivo sin vivir en mí/ y tan alta vida es− la aldea, las otras fueron arreg ladas su imagen y pero / que muero porque no muero ”(S. Teresa) semejanza. Tenía una salita amplia y bien ilumi− 44. Paronomasia: Figura que consiste en el uso de nada,un comedoren forma de terraza con flores palabras de igual o parecido sonido,con distinta de colores alegres, dos dormitorios,un patio con significación. castaño gigantesco, un huerto bien plantado y Ejemplo: “ Con tragos del que suelo / llamar yo, un corral donde vivían en comunidadpacífica, néctardivino/ y a quien otros llamanvino / por− los chivos, los cerdos y las gallinas”(GarcíaMar− que nos vino del cielo. ” quez. Cien años de Soledad) 45. Polisíndeton: Figura que consiste en emplear repetidamente las conjuncionespara dar fuerza o energía a la expresión de los conceptos. 46. Prosopografía: Descripción del aspecto físico de una persona o de un animal. Ejemplo: “ Aun− que solo itene cincuenta ydos años, está rgis de canas; usa el cabellocorto,la barba en punta,los bigotes largos y descuidados... ”(Ricardo Rojas.) 47. Prosopopeya: Figura que consiste en atribuir cualidades humanas a los seres no racionales, animados o inanimados,incorpóreos y abstrac− tos. Ejemplo: “Duerme el jardín en paz bajo el encanto / de la voz musical y quejumbrosa”(R. A. Arrieta) 48. Retrato: Descripción de las cualidades físicas, morales,de las costumbres de una persona. Es la fusión de la prosopog rafía y etopeya. 49. Retruécano: Figura literaria que consiste en la repetición de una expresión invirtiendo el orden de las palabras.Ejemplo: ¿Siemprese ha de sen− tir lo que se dice?/ ¿Nuncase ha de decir lo que se siente?(Quevedo) 50. Sinécdoque: Tropo por medio del cual designa− mos un objeto con el nombre de otro con el que guarda relación de coexistencia.Ejemplos: Dos velas por buques; todo el pueblo participó en el desfile (todo el pueblo por muchas personas) 51. Sinestesia: Recurso que consiste en colocar en la misma frase, dos elementos sensoriales dis− tintos para lograr efectos poéticos de contraste. Toman el nombre del adjetivo. Las sinestesias según el sentido estimulado, pueden ser olfati− vas, gustativas, visuales, táct iles, auditivas. Ejemplos: Trino amarillo (sinestesia visual) Dulce melodía: (sinestesia gustat iva)

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OTRAS HERRAMIENTAS 53. SIGNIFICACIÓN CONNOTATIVA: Es la que ex− presa más de un significado.Es el sentido figura− do de las palabras (lenguaje retórico). Se utiliza en la literatura, en el cine, en algunos campos de periodismo, el humor , en la publicidad, etc. 54. HECHOS Y OPINIONES: actividad en pareja En un texto, artículo, subrayar con una línea las frases que expresen hechos y con doble línea, las frases que ofrezcan una opinión. Al finalizar, conversar y escribir sobre cuál es el mensaje implícito que transmite el texto y cuál es el mensaje manifestado de manera explícita. También se puede organizar los hechos y opi− niones de un texto en una tabla de dos columnas. HECHOS

OPINIONES

55. ANALOGÍAS: relación de conceptos,relación de semejanza entre dos cosas distintas. Razona− miento basado en la existencia de atributos se− mejantes en seres o cosas diferentes..Semejan− za formal o coincidenciasignificativa. Analogía: En griego significa proporción, corresponden− cia. Ya en el siglo IV antes de Cristo,Aristóteles, en su obra “Metafísica ” , la definió como “ una igualdad de proporciones (...) (que implica) al menos cuatro términos (...)en los que el segun− do está relacionado con el primero de la misma forma en que el cuarto está relacionadocon el tercero” .

HERRAMIENTAS DE ANÁLISIS Y CRÍTICA DE TEXTOS LITERARIOS 56. CLASES DE ANALOGÍAS: Hay una gama nume− rosa de analogías: de sinonimia, antonimia, ri− mas y homofonías,formas que cambian,objeto y ubicación, de complementaridad, cogenér− cas, de intensidad, inclusivas, género especie, de recirpocidad, de secuencialidad,de función, de característica, medio o instrumento, objeto− usuario, objeto−función, objeto descripción,mis− mo uso, todo−parte, acción−actor , acción−actor , acción−causa, causa−consecuencia, etc. Analogías de sinonimia: ambos conceptos con− tienen o comparten el mismo atributo.

Ejemplos: Avenida es sinónimo de calle, como caminoes sinónimode... Autor es a escritor, como 57. SUPRESIÓN DE ORACIONES POR DISOCIACIÓN La investigación es parte de la vida, sobre todo, en la universidad. En un mundo plagado de información que se incrementa cada día, es necesario potenciarla capacidadde seleccionar, escoger. Esta técnica consiste en determinar lo que no debe integrar el texto y eliminarlo. (oración, párrafo)

59. TÉCNICA VS Y VI: En una tabla de dos colum− nas, anotar los VALORES SUPERIORESe INFE− RIORES, existentes en un texto, a criterio del estudiante. 60. TÉCNICA DEL ¿Y SI...?: Las diferentes alternati− vas basadas en el ¿Y si? se hacen para encontrar muchas posibilidades frente a una situación y ver en qué punto una alternativa deja de ser atractiva. Ejemplo: ¿Y si Romeollegaba una hora después o una antes?

¿Y si Dante no se encontraba con Virgilio a la entrada, ¿quién le hubiera guiado? 61. IDENTIFICACIÓN DEL TIPO DE TEXTO TENIENDO EN CUENTA LA SIGUIENTE TABLA:

TIPOLOGÍA TEXTUAL BÁSICA TIPO DE DISCURSO Intención comunicativa

TIPO DE TEXTO (superestructura)

Describir

Descriptivo

Objetos reales o fantásticos, cartas, postales, guías turísticas

Explicar Exponer

Explicativo

Manuales, libros de texto, resúmenes, reseñas

Narrar Contar

Narrativo

Cuentos, mitos, leyendas, fábulas, novelas, biografías, crónicas, noticias, reportajes

Persuadir argumentar

Argumentativo

Ensayos, disertación, microensayos, editorial, artículos de opinión

Exhortar

Instructivo

Recetas, reglamentos, códigos, manuales, propagandas

Informar

Informativo

Boletín de prensa, noticias, invitaciones, afiches, avisos, correos electrónicos, memorandos

Pasos de la disociación: 1. Leer el texto. 2. Inferir el tema. 3. Determinar la oración que no guarda relación con el tema, que se diso cia de él y eliminarla.

Ejemplo: (1)Ángel FelicísimoRojas nacióen el re−cin− to El Plateado(Loja) en el año de 1909. (2)Se graduó de abogado en la Universidad Nacionalde Loja. (3) Luego, se radicó en laerla P del Pacífico.

TIPO DE ESCRITO (concreción del discurso)

(4) Su novela Éxodo de Yangana es una de las me− jores obras de la narrat iva ecuatoriana. (5) Se vincu− Horóscopos, boletines mePredecir teorológicos, cartas astrales, ló al Grupo de Guayaquil.(6)Ocupó algunos cargos Predictivo predicciones económicas, Anticipar públicos importantes. (7) En 1997 recibió el Premio avances de investigación Eugenio Espejo. (8) Falleció en julio del 2003. 62. OTROS TIPOS DE TEXTOS ¿Cuáles el tema? ¿Quéoración se disocia del tema? ífico. Científicos: Se producen en el mundo cient Ejemplos: Tesis doctoral, memoria,monografía, informes científicos 58. ESTRATEGIA CTF. Considerartodos los factores: Administrativos: Son medio de comunicación Es una herramienta orientadora de la atención. institucional interna y externa. Ejemplos: Cer− Hacer un CTF significa considerar todos los fac− tificados oficios,saludos, actas, solicitudes,etc. tores que es preciso valorar en una situación Jurídicos: Se producen en la administraciónde dada. No se trata de evaluar los factores. justicia. −Hacer un CTF de una texto, de una obra litera− Ejemplos: Leyes, acuerdos, reg lamentos,etc. ria, etc.

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HERRAMIENTAS DE ANÁLISIS Y CRÍTICA DE TEXTOS LITERARIOS Periodísticos: Aparecen en la comunicaciónpe− riodística. Suelen subdividirseen “ géneros infor− mativos“ ygéneros “ de opinión ” .

TEMA I. CENTRAL I. GLOBAL Eje de ideas

Humanísticos: Tratan aspectos de las ciencias humanas: Psicología, Sociología, Antropología, etc. El género ípico t de este itpo es el ensayo.

Significado nuclear del texto. Condensación de su contenido. Indica lo que trata el texto.

Literarios: Tienen función estética: la poesía, la novela, el cuento el relato, el teatro y el ensayo literario. Publicitarios: Su función es convencer sobre las cualidades de un artículo de consumo. Combi− nan generalmente la palabra e imagen. Ejemplo: el anuncio publicitario.

Hay que inferirlo.El título de un texto puede sugerir (no siempre) el tema de un texto. No es lo mismo tema que idea principal. El tema es uno solo, las ideas principales y secun− darias pueden ser varias, conforme se aprecia en siguiente esquema:

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I. secundaria I. secundaria

A. Enamoramiento de uno de los hijos de María

Ejemplos: Asientos: silla, sillón, sofá, banca, etc. Vehículos: auto, camión, camioneta, etc. Instrumentos musicales: violín, piano, saxo etc. Calzado: zapatos, chancletas, botas, etc. Deporte: juego, diversión, fútbol, básquet, etc. Transporte aéreo: avión, avioneta, helicóptero,

El tema es un elemento implícito del texto. No está escrito, no consta en el texto.

IDEA PRINCIPAL (párrafo)

che y los ítos”) Cossío. “Bruna soro

Es un grupo de palabras que están lig adas entre sí por tener un rasgo significat ivo común.

¿CÓMO EXPRESARLO? Mediante una frase corta sin verbos, que incluya una palabra abstracta y complementos. RECUERDE:


I. secundaria I. secundaria I. secundaria I. secundaria

Al regresar los hijos de María Illacatu,uno de ellos puso el ojo en una mujer criolla de buena cuna, enteramenteinútil, muy blanca,muy sosa y muy piadosa. Había nacido con la enfermedad de tener un cerebro muy pequeñito, había absorbido por ósmosis todos los prejuicios y convencionalismos que reinaban en la ciudad dormida”(Alicia Yánez

63. CAMPO SEMÁNTICO

¿CÓMO SE ACCEDE? Se accedea él, respondiendoa la pregunta: ¿De qué trata el texto? EL TEMA DEBE SER: Corto, claro y preciso.

I. secundaria I. secundaria I. secundaria

Ejercicio: ¿Cuál es el tema? Seleccionela al− ternativa apropiada.

Textos digitales: aparecieron con las nuevas tecnologías y presentan sus propias caracterís− ticas: blogs, los SMS, los chat, las pág inas web.

64. TEMA O IDEA CENTRAL O GLOBAL


B. Convencionalismos de la ciudad dormida C. Retrato de una mujer criolla

65. ESTABLECER SECUENCIAS Comprenderel orden de los acontecimientosde una historia, de un texto es una importante act i− vidad de comprensión. − Secuencias en oraciones − Secuencias en contexto − Secuencias temporales − Secuencias en dibujos − Reconstrucción de secuencias − Secuencia narrat iva − Ev entos dentro de una secuencia − Palabras y expresiones clav es − Antes, después, mientras Ejemplos: SECUENCIA DE ORACIONES: Lee las siguientesora− ciones y numéralas en el orden correcto: __Salen de casa los padres con sus dos hijos. __Entran al supermercado a realizar las compras. __En casa hacen falta cosas: jabón, comestibles, artículos de limpieza, etc. el __Deciden ir de compras al supermercado más cercano.

HERRAMIENTAS DE ANÁLISIS Y CRÍTICA DE TEXTOS LITERARIOS __Luego de, aproximadamente,dos horas retor− nan a casa en taxi. __Adquieren las cosas según la lista preparada __Antes de retornar a casa, toman un refresco. SECUENCIAS EN CONTEXTO. Lee el texto“Manueli− ta Sáenz” (Praxis 9. Pág. 196) y numera en el orden cómo sucedieron los ev entos. __En la noche del 17 la alta sociedad le ofreció un suntuoso baile. __Coronas y flores le arrojaban de los balcones. __Vio una hermosa dama. __Esta mujer se unió a Bolívar y se dio a seguir los pasos del Gran Hombre. __Salieron a recibirle los principales caballeros. __El Libertador iba a hacer su entrada en Quito en la mañana del 16 de julio de 1822 __Levantó la mirada al balcón desde el cual se había arrojado una corona de laurel y oliv o. Lea en silencio: ATACANDO AL ESTÓMAGO Una vez los miembrosdel cuerpo estaban muy molestos con el estómago.Reclamabanporque ellos tenían que conseguir comiday llevarlaal estómago, mientras que el estómago no hacía nada, sino solo digerir el fruto de sus labores. Por eso, decidieronque ya no llevaríanmás co− mida al estómago.Las manos, no la llevaríana la boca. Los dientes no la masticarían y la g ar− ganta no la tragaría.Esto obligaría al estómago a hacer algo, a no permanecer cioso. o Pero lo único que lograron fue debilitar tanto al cuerpo que todos estuvieronamenazadosde muerte. Así, comprendieronque, al ayudarse unos a otros, en realidad estaban trabajando por su propio bien. SECUENCIA TEMPORAL: Numere en orden las es− cenas. Lograron debilitar el cuerpo.

Decidieron ya no llevarle comida.

Los miembros del cuerpo, muy molestos.

Finalmente aprendieron la lección de...

Reclamaban porque tenían que conseguir comida.

66. DETALLES IMPLÍCITOS: Estos detallesno cons− tan en el texto, no están escritos, hay que inferirlos. • Un lector competente “ lee entre líneas” , des− cubre intencionalidades. • Reconocer, recordar los detalles de un texto, de una historia es una valiosa destreza lectora. • Los detalles son hechos o datos esenciales de un texto sobre los cuales se basa da to acción. • Es importante comprender los detalles de los personajes, las escenas o los acontecimientos de una historia. Los detalles se relacionanen− tre sí. Al igual que para precisar los detalles explícitos, para los implícitos, nos valemos de preguntas. • ¿Qué? pregunta por una cosa • ¿Quién? pregunta por personas • ¿Dónde? por lug ares • ¿Cuándo? poriempo t • ¿Cómo? por mo do, manera, forma de hacer • ¿Por qué? pregunta por causas • ¿Cuánto? por cant idades 67. DEDUCCIONES: Los alumnos hacen deduccio− nes (conjeturas y suposiciones) en base a lo leído. • De relación causa−efecto. • De información relevante de irrelevante. • De ident idad de personas, animales, cosas. • De las propiedades de un texto. • De la superestructura textual ipo (t de texto). • De tipo discurso (intención comunicativa: des− cribir, explicar, exponer, narrar, informar, per− suadir, argumentar). • Del itpo de escrito. • Sobre analogías, diferencia entre literario / no literario • De clase de párrafos: induct ivo, deductivo. 68. PREDICCIONES • La lectura es un proceso continuo de formu− lación y verificación de hipótesis y prediccio− nes. Las predicciones consisten en establecer hipótesis ajustadas y razonadas sobre lo que se va encontrar en el texto, apoyándoseen la interpretaciónque se va construyendosobre lo que ya se leyó. • Para establecer predicciones nos basamos en indicadores textuales o PARATEXTOS:Títulos, superestructuras,subtítulos, enunciados, ilus− traciones

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HERRAMIENTAS DE ANÁLISIS Y CRÍTICA DE TEXTOS LITERARIOS • Estrategia para establecer predicciones: for− mular preguntas: ¿De qué creen que va tratar el texto? ¿Quiénpuede explicar qué es? ¿Qué puede venir continuación...? 69. ESTRATEGIA . LECTURA DIRIGIDA. Ayuda a comprender con mayor profundidad todo tipo de texto y a desarrollar habilidadesde lectura crítica, construyendosignificadoa través del diálogo. Paso 1: El docente divide el texto en fragmen− tos para que sean leídos en silencio por los es− tudiantes. Paso 2: Se reparten preguntas a los estudiantes para que respondany luego las discutanentre sí. 70. TRANSFORMACIONES TEXTUALES: de lengua− je poético a lenguaje estándar . Ejemplo: LENGUAJE POÉTICO He aquí el relato de cómo todo estaba en suspenso, todo tranquilo, todo inmóvil, todo silencioso, todo vacío en el cielo, en la tierra. He aquí la primera historia, la primera descripción. No había un solo hombre, un solo animal, pájaro, pez, cangrejo, madera, piedra, caverna, barranca, hierba, selva. Sólo el cielo existía. (Popol Vuh fragmento)

LENGUAJE ESTÁNDAR (Dialecto considerado como “el más correcto”. Habla culta) Todo estaba en suspenso, todo tranquilo inmóvil y silencioso. Había vació en el cielo y en la tierra...

71. ANTES Y DESPUÉS: “ Todo texto es abierto e in− acabado” . En toda narración,los lectores pueden suponer un “ antes”;es decir, el conjunto de he− chos previos a lo narrado y predecir un “ des− pués”o el grupo de acontecimientosque pueden suscitarse una vez que la historia ha finalizado.

EJERCICIO: Expresa oralmenteo por escrito un an− tes y un después para la historiade amor de Romeo y Julieta.

que ocurridohacíamediahora.Uno de los conducto− res habíasido llevadoinconscienteal hospital.El res− ponsable,que conducíaa alta velocidad,tomó un taxi y desapareció del lug ar, tenía que estar embriag ado. • ¿Cuálescon los datos obtenidosa través de la ob− servación? • ¿Qué datos no son pro ducto de la observación? 73. CLASIFICACIÓN Y ROTULACIÓN INSTRUCCIÓN: Lea, clasifique y rotule épico, anáfora, lírico, dramático, hipérbole,ora− toria, El Quijote, clasicismo,etopeya, dadaísmo, Huaspungo, realismo, Baldomera, retrato, ro− manticismo, Quejas, naturalismo, Aniversario, didáctico, paradoja. GÉNEROS

Épico Clasicismo Lírico Dadaísmo Dramático Realismo Oratoria Romanticismo Didáctico Naturalismo

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OBRAS

FIGURAS

Huasipungo Baldomera Quejas Aniversario El Quijote

etopeya retrato paradoja anáfora hipérbole

74. ESTRATEGIA: SUBRAYADO E INCLUSIÓN INCLUSIÓN: Subraya en cada grupo la palabra que incluye a las demás. mesa silla sofá mueble escritorio

almirante oficial general capitán mayor

sobrina primo tío pariente tía

pájaro coyote criatura grillo culebra

reina dictador presidente Jefe rey

calles ciudad parque barrio avenida

roble arce olmo pino árbol

pierna cabeza manos hombro miembros

75. ESTRATEGIA: EXCLUSIÓN. En estas listas hay palabras entrometidas que no deben estar. ¿Cuáles son? ¡Sáquenlas...!

azúcar café leche TEXTO: Esta mañana a las siete pasaba por la Av. jabón Amazonasy vi muchagente aglomeradaen medio de té chocolate la vía contrarias;me acerqué y pude ver dos carros taza destrozados, probablemente debido a un fuerte cho− pan sopa

72. ESTRATEGIA: OBSERVACIÓN Y DATOS

ESCUELAS

reducir someter domar rebajar sujetar acortar predecir achicar restar

aburrido tedioso cansado hastiado molesto blando harto fastidiado latoso

delicioso agradable grato amable gustoso ameno dulce caliente placentero


NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 76. ESTRATEGIA: PNI (Lo Positivo, lo Negativo y lo Interesante) POSITIVO

NEGATIVO

INTERESANTE

con el entorno socioeconómicocultural del lector.

83. ELEMENTOS REALES YANT F ÁSTICOS Reconocer elementosreales y fantásticos de un tex− to y organizarlo en dos columnas.

REALES FANTÁSTICOS Esta actividad desarrolla el pensamiento crítico porque genera discusión sobre las diferentes fa− cetas de un problema. El estudiante analiza su 84. SENSACIONES FÍSICAS postura y la de los otros de manera visual para • Identificar sensaciones físicas olfativas, visuales, luego poder discutirlas. gustativas, táctiles, auditivas, etc. Paso 1: El docente explica la actividad, presen− 85. TIPOS DE DESCRIPCIÓN ta el cuadro vacío en el pizarrón y solicita que Distinguir tipos de descripciónobjetiva / subjetiva, los estudiantes identifiquen aspectos positivos, a partir de las características de cada una. Comple− tar tablas de descripción. negativos e interesantes del texto y los escribe 86. ELEMENTOS N ARRATIVOS en el gráfico. • En un texto narrativo, identificar elementos de la Paso 2: Los estudiantes analizan,discuten y ar− narración:lugar, acción,personajes, tiempo,trama gumentan sus opiniones. textual (narrativa, descriptiva, dialogal, mixta).

77. HERRAMIENTA ADI. Acuerdo,Desacuerdo,Irre− levante. ACUERDO

DESACUERDO

IRRELEVANTE

Se anotan los aspectos en los que existe acuer− do. Después se anotan los aspectos en los que hay desacuerdo.Finalmente,se anotan los as− pectos irrelevantes de un texto. 78. CONCLUSIONES: Escribir conclusiones,puntos de vista, opiniones personales,valoracionestex− tuales. Realizar reflexiones colect ivas o debates. 79. EXPECTACTIVAS: ¿Se cumplieron las expecta− tivas planteadas al ponerse en contacto con el texto? Responder crítica y reflexivamentesobre preguntas. 80. HUELLA O ELIPSIS NARRATIVA: En la estética de la recepción, la huella constituye el esfuer− zo imaginativo del lector frente a la narración, quien debe llenar imaginativamente los vacíos que que−dan en la obra. 81. VALORACIONES: Valorar los sentimientos,emo− ciones,virtudes,defectos que pueden asomar en el texto. Copiar fragmentos que más impresiona− ron, conmovierono agradaron, que provocaron reacciones. 82. EXTRAPOLACIONES: Relacionar el texto leído

87. OTRAS HERRAMIENTAS: • Investigar e interpretar modismos, frases, definir vocablos especiales, acepciones, neov ocablos, . • Investigar alusiones filosóficas y mitológ icas. • Ampliar ideas con más detalles (parafraseo). • Cambiarlos tiempos verbales , títulos, finales, per− sonajes. • Reconocer la estructura narrativa (cuento, novela, mito). • Identificar del personaje: roles ,valores, caracterís− ticas, comportamientos. • Identificar las características del lugar: soleado, lluvioso, obscuro, tétrico, etc. • Identificar sentimientos predominantes: amor, odio, etc. • Diferenciar lo denotat ivo de lo connotat ivo. • Realizar resúmenes, diálogos, narraciones. 88. ACTIVIDADES HELES: Escriba en secuencia las actividades / situaciones que realizó en un día o una semana en las que debió hablar (H), escu− char (E), leer (L) y escribir (ES). El docente puede utilizar los ordenadores grá− ficos de acuerdo al tema que esté trabajando, como una herramienta para clarificar las dife− rentes partes del contenido,de un concepto,así como para evaluaciones. ACTIVIDADES / SITU ACIÓN

H

E

L

ES

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ORGANIZADORES GRÁFICOS 91. DIAGRAMA T : Diferenciar, características.

89. EL MAPA CONCEPTUAL • Es una cartografía de la mente del alumno, que permite conocer y evaluar la significación de los aprendizajeslogrados hasta un determi− nado momento. Es un recurso evaluat ivo. • Es un esquema que representa unconjunto de significados conceptualesincluidos en una es− tructura jerárquica de proposiciones. Los mapas conceptualesbásicamente,pueden ser de desarrollo v ertical, horizontal y radial. Ejemplo: Mapa conceptual de desarrollo ertical v (conceptos)

PLANTA tiene Raíz

Tallo

Hojas

palabra enlace

Flores

Frutos

90. LA MESA DE LA IDEA CENTRAL O TEMA

COSTA

SIERRA

Clima cálido Terreno bajo Frutas: Productos: Vestido ligero Forma de hablar Costumbres: informales

Clima frío Terreno alto Frutas: Productos: Vestido pesado Forma de hablar Costumbres: formales

92. DIAGRAMA CAUSA-EFECTO O ESPINA DE PESCADO • Este OG resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o potencia−lesde un su− ceso o problema,como en las relaciones causales entre dos o más fenómenos. CAUSAS

LA MESA DE LA IDEA CENTRAL (tema): Tema en el tablero Ideas principales (secundarias) en las patas

El organismo humano es una estructura maravi− llosa que merece los más exigentescuidadospara conservarlo pleno de salud y bienestar . Una buena alimentación,el cumplimientode cier− tas normas de aseo e higiene ciertamente,harán que nuestro organismo se mantenga sano; pero tambiéncontribuirána ello la visitas periódicas al médico,al dentista. No está por demás recomen− dar la ausencia de relaciones sexuales promis− cuas, así como evitar el contacto con personas enfermas.Finalmente,beber agua no contami− nada, cocer bien los alimentos,respirar aire puro, hacer ejerciciodeben ser parte de la rutina diaria en el afán de cuidar nuestro org anismo. TEMA: CUIDADOS DEL ORGANISMO Alimentación adecuada Normas de higiene

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Visitar al médico y dentista

Evitar contacto con enfermos Relaciones sexuales promiscuas

Beber agua pura cocer bien alimentos

Bajo rendimiento escolar

93. FICHAS LEXICALES

HERRAMIENTAS DE ANÁLISIS Y CRÍTICA DE TEXTOS LITERARIOS 94. MENTEFACTO: Literalmente significa hecho de la mente; es un organizador que, a través de la supraordinación,isoordinación,exclusión e in− fraordinación, pro cesa conceptos.

97. TEXTOS: ORGANIZACIÓN INTERNA: Todo tiene una organización y se la puede representar . DE PROBLEMA-SOLUCIÓN: En una parte del tex− to se expone un problema y en otra se plantean soluciones. Ejemplo: Inundaciones: solución/es.

SUPRAORDINACIÓN ISOORDIN ACIÓN ¿Cómo es?

¿Qué es?

¿Cuáles son sus características?

CONCEPTO

UN PROBLEMA CON UN A SOLUCIÓN:

EXCLUSIÓN ¿Qué no es? ¿Con qué se confunde?

INFRAORDINACIÓN ¿De cuántas clases?

98. SECUENCIA NARRATIVA ESCENA

95. DIAGRAMA DE OPOSICIÓN alegría

Solución

Problema

LUGARES

ACCIONES

1

muerte

tristeza

PERSONAJES

2

higiene

3

prosperidad

4

ansiedad

ENFERMED AD

SALUD

pobreza dolor

5

99. CADENA DE SECUENCIAS: PROCESO DE DIGESTIÓN

LUGARES CITADOS OTRAS OCUP ACIONES DE A VLJEAN

PRINCIPAL OFICIO DE VALJEAN

En el estómago se mezcla

Por el esófago pasa al estómago

Nutrientes a la sangre

Intestino delgado

con jugos gástricos Desechos al intestino grueso

FAMILIA QUE TENÍA

CAPÍTULO VI

AÑO DE LOS SUCESOS

NOMBRES DE LOS PADRES

Se mezcla con la saliva

El alimento se introduce boca

96. RUEDA DE ATRIBUTOS

NOMBRE DEL PANADERO

Son expulsados

100. DIAGRAMAS DE VENN DON QUIJOTE

CAUSA DE LA MUERTE DE LA MADRE

SANCHO

COMUNES

101. TABLA: Análisis fonético de un texto en erso. v

POEMA

SG

LP

SM

CR

NV

CV

Sacudimiento extraño que agita las ideas como huracán que empuja las olas en tropel.

(Bécquer)

SG= sílaba gramatical, LP=licencia poética, SM=sílaba métrica, CR=clase de rima, NV=número de versos, CV= clase de verso

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Eje temático de la ciudadanía y el buen vivir: Educación para la interculturalidad Objetivos de bloque

Destrezas con criterio de desempeño

• Analizarlos temas de lo abundante y lo fugaz en textos de distin− tas épocas y géneros para la comprensión de los problemáticas recurrentesen la literaturay cómo estos repercuten en su expe− riencia vital.

• Interpretarel tema de lo abundante y lo fugaz en textos literarios de diversosgéneros y épocas en función de la caracterizacióndel estilo barrocoy su relacióncon el contexto socio−culturalecuato− riano, latinoamericano y mundial.

• Comprender las relaciones de los elementos formales y temá− ticos de los textos y las realidades socioculturalesen la que se producen.

• Comprender el tema de lo abundante y lo fugaz en textos de diversosgéneros y épocas desde la aplicacióndel proceso de lec− tura: pre−lectura, lectura y pos−lectura. (L)

• Aplicarlos distintos recursos estéticos relacionadoscon los tex− tos analizados en la escritura de textos literarios propios.

• Identificarlas ideas explícitase implícitasde textos con estilo ba− rroco desde el procedimiento de la información:discernimiento de ideas fundamentales e identificaciónde las relacioneslógicas que se establecen entre ellas. (E)

• Desarrollardestrezas orales a través de estrategias acordes con los conocimientos tratados: dramatizaciones,ex−posiciones,in− tercambios de ideas y opiniones, entrevistas, debates, etc. • Comprendery producirtextos con trama instructiva,descriptiva, expositiva y argumentativa en función de su participaciónactiva y eficiente en situaciones comunicativasde distinta índole (coti− dianas, académicas y laborales). • Usar los elementos de la Lengua para la comprensión y produc− ción de textos a partir de las necesidades comunicativasque sur− jan de su encuentro con el texto.

• Aplicarcríticamentela informaciónobtenida de la lecturade tex− tos referentes al tema de lo abundante y lo fugaz en exposiciones orales. (H) • Escribirinformes sobre el tema de lo abundante y lo fugaz desde la identificacióndel propósito comunicativo y del análisisde las propiedades textuales (cohesión,coherencia,adecuación,trama, registro, función y superestructura). (ES)


CONOCIM CONO CO CONOC C ONOCIMIENTOS ON O NO NOCI N OCIMIENT IENTOS OS S LITERAR LITERARIOS ERARIOS IOS S ES ENCIALES ESENCIALES S

CONTEXTO SOCIO-CULTURAL Y POLÍTICO EN LA CREACIÓN ESTÉTICA: IMPORTANCIA SABERES PREVIOS

t La abundanciade una fiesta, matrimonio,cumpleaños,bautismo ¿es permanente? t ¿Vives en abundancia?¿Cuándoen tu comunidad,se vive situacionesde abundan− cia? ¿El buen viviriene t relación con la abundancia? t ¿Se puede afirmar que vida,sociedady literatura están íntimamente relacionadas? t ¿Las experiencias estét icas son parte de la vida cot idiana?. t Latinoamérica ha tenido dictaduras, guerras civiles, revoluciones populares en reclamo por la democracia,actos de corrupción,rebelionesy protestas estudianti− les, huelgas del proletariado,turbulenciasocial, política y económica,injerenciay dominaciónextranjeras,¿ha influido esta realidad en la producción literaria,en la mente de escritores y lectores?.

En la sociedad todo aparece interconectado.La creación estética es activa y productiva en un contexto socio−culturaly político; interpreta lo real o imaginado con recursos plásticos, lingüísticos o sonoros (litera− tura, pintura, música,danza,escultura);La creaciónde textos literarios le permite a un escritor ver su mundo y reaccionar apropiándose de práct icas culturales, que ayudan a comprender al ser humano y su historia. En un contexto socio−culturaly político en que se mueve la creación estética, hay que comprender las ideas del texto, pero también aprehenderlo que hay detrás de él, lo que se calla,lo que se oculta, la ideología subyacente.En resumen,lo social, político, económico,ético, moral, la historia nos puede facilitar el entendi− miento de lo literario.

CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO LITERARIO LATINOAMERICANO:

americana como un factor clave del barroco y del texto literario latinoa− mericano.Afirma que AméricaLatina tiene una naturalezaindomable a la que imponen un tremebundo pulso sus huracanes,ciclones,terremotos, maremotos e inundaciones, cuya fuerza yrandiosidad g ya prov ocaron el 1 asombro de los conquistadores y cronistas españoles .

Alejo Carpentier

http://valentinroma.org/?p=1943

a. Naturaleza indomable: Alejo Carpentier hace hincapiéen la naturaleza

b. Lenguaje excesivo: El texto literario latinoamericanoincorpora la imagen, la metáfora, el símbolo, y los recursos del lenguaje de las nuevas escuelas poéticas, entre las que se advierte el surrealismo y el ex− presionismo.Para Miguel Ángel Asturias, es una “ hazaña verbal” , en la cual las palabras se utilizan no para transmitir conceptos,sino para expresar la irracionalidad mediante la descomposiciónde las formas, además de un extenso v ocabulario de voces locales con el cual se inten ta guiar al lector hacia el lenguaje reg ional. Finalmente,cabe destacar que el lenguaje “ excesivo”tiene más presencia en la narrativa rural que en la urbana, apegada la primera, a la naturaleza y al paisaje, con emática t llena de connotaciones so ciales. c. Acontecimientos insólitos: El texto literario latinoamericanoes el espacio para lo insólito. Lo raro, lo extraño,lo desacostumbradoatrapa al lector, al que casi ya no le queda imaginaciónpara sospechar lo que le espera en el ese mundo mág ico, donde to do puede ocurrir. 1

(Carpentier, Alejo. Tientos y diferencias. Buenos Aires, Calic anto, 1976, p. 36)

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TALLER

CRÓNICA DE INDIAS

CRÓNICA DE INDIAS: Literatura fantástica, mágica y maravillosa SABERES PREVIOS

t ¿Descubrimiento de América o encuentro de dos culturas? t ¿Qué factores fueron determinantes para que imperios poderosos (Azteca,Inca)

haya sido sometidos por un número reducido de conquistadoresvenidos de ul− tramar? t ¿Qué significó el mestizaje racial y cultural que emergió del encuentro de dos mundos? t ¿Qué es una crónica en el perio dismo actual?

CONTEXTOCULTURAL:Las grandes culturas fueron sometidas rápidamentepor los españoles debido a las rivalidades internas que existían y que los llevaba a traicionarse entre ellos, situación aprov echada por los españo les. Nuestros indígenas no manejaban alfabetos fonéticos propiamente, pero sí ha− bían desarrollado otras formas de comunicaciónque tenían un sistema de re− presentación visual a partir de quipus o de gliflos pictográficos, ideológicos y parcialmente fonéticos. Utilizaron la tradición oral como unaorma f de mantener la cultura,vinculadacon mitos que hacían parte de las ceremonias rituales de los indígenas, y cuyos temas eran: el origen del mundo, el amor , lo divino. Hay que tener presente que la vida cultural de la conquista y la colonia estuvo fuertemente influenciada por la lesia ig católica.

QUIPU

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CONTEXTOHISTÓRICO:Cuando los españoles llegaron a América encontraron territorios habitados por grupos humanos que tenían diferencias culturales y organizacionessociales complejas. Específicamente,se puede hablar de las culturas de Centroaméricay la región andina de América del Sur: Azteca,Maya e Inca.En el encuentrode dos culturas tan diferentes como la española y la indígena prevalecióun proyecto político de dominación, caracterizado por el saqueo y la violencia extrema que acabó con culturas enteras.

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CRONISTAS DE INDIAS:Antes de la aparición del periodismo moderno y la sis− GLIFO tematización de la crónica como un género periodístico, se tenía por cronista al escritor que narraba acontecimientosde interés histórico; el término era casi equivalentea historiador. Modernamente,la crónica es un artículo periodístico o informaciónradiofónicao televisiva sobre temas de actualidad y quien la realiza esnista. cro A raíz del arribo de los españoles a América,se conocieron los relatos de los llamados cronistas de Indias, que informaban sobre la geog rafía y el modo de vida de los indí genas americanos. Los cronistas más importantes son: Cristóbal Colon con sus Diarios. Hernán Cortés: Cartas de relación de la conquista de México. Francisco López de Gomarra: Historia de las Indias. Bernal Díaz del Castillo: Historia verdadera de la conquista de Nueva España. Gonzalo Fernández de Oviedo: Historia general y natural de las Indias. Fray Bartolomé de las Casas: Brevísima relación de la destrucción de las Indias . Alvar Núñez Cabeza de Vaca: Naufragios. Pedro Cieza de León: Crónica del P erú. Inca Garcilaso de la Vega: Comentarios reales.

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TALLER 1

DIARIO DE A BORDO

TALLE LL LE L ER DE DE LEC LECTURA ECTURA Y Y COMEN NTARIO AR IO O DE TEXTOS DE TEXTO OS S

PRELECTURA Observa y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) TICS

http://www.youtube.com/watch?v=9V QFRC−2U3M http://www.youtube.com/watch?v=ufFjZG7IesM

SABERES PREVIOS

t ¿Llevastu diario personal?¿ Qué anotas en

él? t ¿Por qué se habla de “ descubrimiento”de América? t ¿Cuántos viajes realizó Colón a América? t ¿Qué propósito específico tenía Colón al in− formar a los Reyes del extraordinario éxito de sus viajes?

Cristóbal Colón Aunque poco se sabe de su vida, aparte de los cuatro viajes a América, Cristóbal Colón es uno de las personas más cono cidas de la historia mundial. Es considerado el primer cronista, sin embargo, si lo que escribió Colón no fue una crónica propia− mente dicha, ¿Es correcto llamarlo cronista?

Inmaginación y fantasía t Hay numerosos ejemplos de lo fantástico en los textos de

Colón:creyó en amazonas,cíclopes,sirenas, hombres de un ojo y otros con hocicos de perros que comían los hombres; habla también de una provincia llamada Auan «adonde nace la gente con cola » y otras monstruosidades. Y hastacreyó haber encontrado el araíso P Terrenal, por influen− cia de la obra cosmog ráfica Imago mundi(Imagen del mundo) de edro P de Ailly.

t Pero hay más. Según Serna, cuando Colón,en el cuarto viaje, describe las minas de oro y piedras preciosas,lo hace para confirmar que se halla,en efecto,en Asia, puesto que minas como esas son descritas en los viajes de Marcoolo P por el continente asiático.

t Con respecto al hecho de que Colón escribe que podía entender el idioma de los indígenas desde el primer día, tal parece que se refiere al lenguaje mímico,que por en el verbal sería imposible.

t Hay relaciones de los cuatro viajes de Colón,pero ninguno existe de su puño y letra. La relación

del primer y tercero viaje son transcripcionesde Bartoloméde Las Casas.La del segundo escribió Pedro Mártir de Anglería en latín, y la del cuarto lo escribió su hijo Hernando, dictándola Colón.

t Finalmente,en los textos de Colón, el paisaje, las descripciones de la naturaleza asoman como si fuesen un jardín de eterna primavera, al estilo de los modelos literarios de la época, un poco monótonos: Puestos en tierra vieron árboles muy verdes y aguas muchas y frutas de diversas maneras. (11 de octubre,1492.) Esta isla es bien grande y muy llana y de árboles muy verdes, y muchas aguas […]. (13 de octubre, 1492.) […] están huertas de árboles las más hermosas que yo vi, e tan verdes […] y mucho agua. (14 de octubre, 1492).

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LECTURA

DIARIO DE COLÓN (Libro de la primera navegación) Jueves, 12 de octubre [12.10.1492]

Declaración, confesión pública

cuentas / cuenticillas.

cambiaban

Castellano antiguo: vi

algunos de ellos muy oscuro hallan

lanzas

pronto agradando, complaciendo

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Puestos en tierra vieron árboles muy verdes, y aguas muchas y frutas de diversas maneras. El Almirante llamó a los dos capitanes y a los demás que saltaron en tierra, y a Rodrigo de Escobedo, escribano de toda la armada, y a Rodrigo Sánchez de Segovia, y dijo que le diesen por fe y testimonio como él por ante todos tomaba, como de hecho tomó, posesión de la dicha Isla por el Rey y por la Reina sus señores, haciendo las protestaciones que se requerían, como más largo se contiene en los testimonios que allí se hicieron por escrito. Luego se juntó allí mucha gente de la Isla. Esto que se sigue son palabras formales del Almirante, en su libro de su primera navegación y descubrimiento de estas Indias: “Yo (dice él), porque nos tuviesen mucha amistad, porque conocí que era gente que mejor se libraría y convertiría a Nuestra Santa Fe con Amor que no por fuerza, les di a algunos de ellos unos bonetes colorados y unas cuentas de vidrio que se ponían al pescuezo, y otras cosas muchas de poco valor, con que tuvieron mucho placer y quedaron tanto nuestros que era maravilla. Los cuales después venían a las barcas de los navíos a donde nos estábamos, nadando. Y nos traían papagayos y hilo de algodón en ovillos y azagayas y otras cosas muchas, y nos las trocaban por otras cosas que nos les dábamos, Ǥϐǡ que tenían de buena voluntad. Mas me pareció que era gente muy pobre de todo. Ellos andan todos desnudos como su madre los parió, y también las mujeres, aunque no vide más de una harto moza. Y todos los que yo vi eran todos mancebos, que ninguno vide de edad de más de 30 años. Muy bien hechos, de muy hermosos cuerpos y muy buenas caras. Los cabellos gruesos casi como sedas de cola de caballos, y cortos. Los cabellos traen por encima de las cejas, salvo unos pocos detrás que traen largos, que jamás cortan. De ellos se pintan de prieto, y ellos son de la color de los canarios, ni negros ni blancos, y de ellos se pintan de blanco, y de ellos de colorado, y de ellos de lo que fallan. Y dellos se pintan las caras, y dellos todo el cuerpo, y de ellos solos los ojos, y de ellos solo la nariz. Ellos no traen armas ni las conocen, porque les mostré espadas ϐǡǤïǤ azagayas son unas varas sin hierro, y algunas de ellas tienen al cabo un diente de pece, y otras de otras cosas. Ellos todos a una mano son de buena estatura de grandeza y buenos gestos, bien hechos. Yo vi algunos que tenían señales de heridas en sus cuerpos, y les hize señas que era aquello, y ellos me mostraron como allí venían gente de otras islas que estaban cerca y los querían tomar y se defendían. Y yo creí y creo que aquí vienen de ϐǤ ingenio, que veo que muy presto dicen todo lo que les decía. Y creo que ligeramente se harían cristianos, que me pareció que ninguna secta tenían. Yo, placiendo a Nuestro Señor, llevaré de aquí al tiempo de mi partida seis a Vuestra Alteza para que aprendan a hablar. Ninguna bestia de ninguna manera vi, salvo papagayos en esta Isla.” Todas son palabras del Almirante.


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Carta de Colón, anunciando el descubrimiento del Nuevo Mundo

hallé, encontré

(Bahamas) Majestad

Cuba

hacía Santo Domingo / Haiti norte

necesitaren planta exótica Aloë Planta del Asia central, cuya raíz es muy usada como purgante

Señor, porque sé que habreis placer de la grand victoria que Nuestro Señor me ha dado en mi viage, vos escribo esta, por la cual sabreis como en 33 días pasé a las Indias, con la armada que los Ilustrísimos Rey e Reina nuestros señores me dieron, donde yo fallé muy muchas Islas poïǡ× altezas con pregón y bandera real extendida, y no me fué contradicho. A la primera que yo fallé puse nombre San Salvador, a conmemoración de su Alta Magesta, el cual maravillosamente todo esto ha dado: los Indios la llaman Guanahani. A la segunda puse nombre la isla de Santa María de Concepción: a la tercera Fernandina: a la cuarta la Isabela: a la quinta la isla Juana, é asi a cada una nombre nuevo. [...] Yo entendía harto de otros Indios, que ya tenía tomados, como continuamente esta tierra era Isla: é así seguí la costa della al oriente ciento siete leguas fasta donde faciaϐǢ desta diez é ocho leguas, á la cual luego puse nombre La Española: y fuí allí: y seguí la parte del setentrion, así como de la Juana, al oriente ciento é ochenta y ocho grandes leguas, por linea recta, la cual y todas las otras son fertilísimas en demasiado grado, y ésta en extremo: en ella hay muchos puertos en la costa de la mar sin comparación de otros que yo sepa en cristianos, y farto rios y buenos y grandes que es maravilla: las tierras della son altas y en ella muy buenas sierras y montañas altísimas, sin comparación de la isla de Teneryfe, todas fermosísimas, de mil fechuras, y todas andables y llenas de árboles de mil maneras y ǡǢ ǡïǡ ÓǤϐǡǡ±ǡǢÓ y otros pajaritos de mil maneras en el mes de noviembre por allí donde yo andaba. Hay palmas de seis o de ocho maneras, que es admiración verlas, por la diformidad fermosa dellas, mas así como los otros árboles y frutos é yerbas: en ella hay pinares á maravilla, é hay campiñas grandísimas, é hay miel, y de muchas maneras de aves y frutas muy diversas. En las tierras hay muchas minas de metales é hay gente in estimable ïǤ La Española es maravilla: las sierras y las montañas y las vegas y las campiñas, y las tierras tan fermosas y gruesas para plantar y sembrar, ǡϐǤ [...] En conclusión, a fablar desto solamente que se ha fecho este viage que fué así de corrida, que pueden ver Sus Altezas que yo les daré oro cuanto hobieren menester, con muy poquita ayuda que sus altezas me darán: agora especería y algodon cuanto Sus Altezas mandaran cargar, y almastigaǢ±do salvo en Grecia y en la isla de Xio, y el Señorio la vendo como quiere, y lignaloe cuanto mandaran cargar, y esclavos cuantos mandaran cargar, é ×Ǣ ruibarbo y canela, e otras mil cosas de sustancia±ǡǢȏǤǤǤȐ

de valor

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LO ABUNDANTE Y LO FUGAZ LO FUGA UGAZ GA AZ

POSLECTURA Herramientas de análisis

NIVEL LITERAL

PARA TRABAJAR EN TU CUADERNO

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1. COPIA la descripción de una isla. 2. Ahora, COP IA la descripción de una persona. 3. UBICAen la tabla las personas, animales,plantas, islas que se citan en el texto. Personas Animales Plantas Islas

4. ¿Cuántas veces se usan los adv erbios de cantidad “muy” , “mucho ” , “tanto ”? 5. INVESTIGARvocablos especiales,arcaísmos,ortografía de la época y escribirlos en una tabla organizada así:

VOCABLOS ESPECIALES

ARCAÍSMOS (palabras anticuadas en el momento actual)

PALABRAS CON ORTOGRAFÍA DE LA ÉPOCA

NIVEL INFERENCIAL 1. ¿Cuál es la trama dominante del texto? ¿informativa, narrativa, descriptiva? ARGUMENT A tu res− puesta. 2. ¿Qué valor simbólicoiene t la espada en el encuentro entre nat ivos y Colón? ABLECE los elementos nar rativos del texto. 3. A partir de los siguientes aspectos EST ESPACIO (lugar) −¿Dónde? TIEMPO(actual/histórico)−¿Cuándo? PERSONAJES(protagonista,prin− cipales, secundarios) −¿Quiénes?NARRADOR (en primera /tercera persona/omnisciente)−¿Quién cuenta? ACONTECIMIENTO (hechos, sucesos) − ¿Qué se narra? 4. En una T de contrastes, ESTABLECEalgunas diferencias entre los españoles que llegan a las islas y los nativos. 5. COPIA el siguiente texto de Colón,sobre su cuarto y último viaje, escrito en estilo sencillo, franco y poético y DETERMINA el estado de ánimo del navegante, subrayando los términos del recuadro,en forma apropiada:

• Yo estoy tan perdido como dije. Yo he llorado hasta aquí a otros. Haya misericordiaahora el cielo

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y llore por mí la tierra. […] aislado en esta pena, enfermo, aguardando cada día por la muerte y cercado de un cuento de salvajes y llenos de crueldad y enemigos nuestros, […]. Llore por mí quien tiene caridad,verdad y justicia. Yo no vine a este viaje a navegar por ganar honra ni hacienda:esto es cierto, porque estaba ya la esperanza de to do en ello muerta . Yo vine aVuestras Altezas con sana intención y buen celo, y no miento.

Optimista, triste, frustrado, victorioso, desilusionado, sincero, temeroso, tranquilo, resignado, seguro, apesadumbrado, emprendedor, nostálgico, esperanzado, acongojado, solitario, solidario, implorante, desafiante, desinteresado, entusiasta, acabado, bienintencionado.

6. A partir de la segundaparte del texto (Cartade Colón), ELAB ORA un mapa mental con la idea global o tema, las ideas principales y algunas ideas secundarias.

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. El texto leído me pareciósincero, ágil, de lenguaje fluido, cansino, fácil, difícil,radable, ag motivador, interesante,neutro, incoherente,lleno de expresionescomplejas, claro,sencillo,obscuro,incompren− sible, pesado, fantasioso; COPIA en tu cuaderno las cualidades anteriores, SUBRAYA lo que corres− ponda y ARGUMENT A tu elección. 2. ¿Qué connotacióntiene el hecho de que Colón, de entrada al continente, comienza cambiando los nombres autóctonos de las islas por nombres peninsulares? COP IA la respuesta apropiada. a. El comienzo de un mest izaje cultural y racial b. El inicio de un proyecto político de dominación,caracterizadopor el saqueo y la violenciaextrema. c. La necesidad de ident ificar las islas con nombres que ag raden a los reyes de España. 3. A partir de la conquista y colonización españolas, completaDIA elGRAMA PNI. A ¿Y si...?.Escribe tres diferentes alternativas basadas en la herramienta¿Y si los es− 4. HERRAMIENT pañoles no hubieran conquistado América? 5. ESCRIBE tu punto de vista sobre las siguientes interrog antes: • ¿Cómodiscernir que todo lo que informó Colón es imaginacióny fantasía o simplementeexagera− ciones, mentiras o mal entendidos? • ¿Será que Colón exagera y miente para poder presentar más espectacularmentea los Reyes Cató− licos el extraordinario éxito de sus viajes? • ¿Escribe sinceramente o lo cuenta con un propósito específico? 6. Colón afirma que los nativos eran gente pobre. ¿En qué se basa para esa afirmación?¿Quiéneseran más pobres: los recién lleg ados o los nativos?

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TALLER DE LECTURA Y COMENTARIO DE TEXTOS

TALLER 2

BREVÍSIMA RELACIÓN DE LA DESTRUCCIÓN DE LAS INDIAS

PRELECTURA

Observa y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) TICS

http://www.youtube.com/watch?v=q0jZjtx7e−0&feature=related http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=11KTvrKK vFc&feature=endscre en

SABERES PREVIOS • • • •

¿Qué idioma se habla en Hait í? ¿Qué es laleyenda “ negra”? ¿Qué otros nombres se da a Dios? ¿Cómose recuerda a Bartoloméde las Casas en la historia?

Bartolomé de las Casas Eclesiástico e historiador español, conocido como el “pro− tector de los indios” , fue el primer sacerdote ordenado en tierra del Nuevo Mundo. Había enido, v en 1502, a La Espa− ñola junto con otros conquistadores.Regresó a España en 1514 luego de amasar una considerable fortuna a la que renunció para convertirse en un ferviente defensor de los derechosde los indios.Esto provocó la enemistadde gober− nadores, obispos y otras altas autoridades. En su segunda venida a América,estuvo en Venezuela,Nicaragua, Guatemalay México Fue nombrado obispo de la dió cesis de Chiapas. Cuandoregresó definitivamentea España,se instaló en Valladolid. Se le acusó de propalar en Europa la “ leyenda negra” de la colonización española. Escribió sus Tratados, serie de alegatos a favor de los indios, siendo las más conocidas: Bre− vísima relación de la destrucción de las Indias (1552) e Histor ia general de las Indias.

LECTURA

BREVÍSIMA RELA CIÓN DE LA DESTRUCCIÓN DE LAS INDIAS El fragmento corresponde a la edición de José Miguel Mart ínez Torrejón.

islas de las grandes Antillas, llamada también Isabela, Santo Domingo y Haití

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Descubriéronse las Indias en el año de mil y cuatrocientos y noventa y dos. Fuéronse a poblar el año siguiente de cristianos españoles, por ma− nera que ha cuarenta y nueve años que fueron a ellas cantidad de espa− ñoles. Y la primera tierra donde entraron para hecho de poblar fue la grande y felicísima isla Española, que tiene seiscientas leguas en torno. Hay otras muy grandes e infinitas islas alrededor, por todas las partes


de ella de ella doscientas

abundancia entre todas las razas bullicios «pendencieros»; «querulosos»: popularismo, «querellosos» mismo complexión

entendimientos recibir desde que sufrirlos

despedazarlas

«tres cuentos de ánimas»: «tres millones de personas»

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della, que todas estaban y las vimos las más pobladas y llenas de naturales gentes, indios dellas, que puede ser tierra poblada en el mundo. La tierra firme, que está de esta isla por lo más cercano docientas y cincuentaleguas, pocas más, tiene de costa de mar más de diez mil leguas descubiertas y cada día se descubren más, todas llenas como una colmena de gentes en lo que hasta el año de cuarenta y uno se ha descubierto,que parece que puso Dios en aquellas tierras todo el golpe o la mayor cantidad de todo el linaje humano. Todas estas universas e infinitas gentes, a toto genere, crio Dios los más simples, sin maldades ni dobleces,obedientísimas, fidelísimas a sus señores naturales y a los cristianos a quien sirven; más humildes, más pacientes, más pacíficas y quietas, sin rencillas ni bollicios, no rijosos, no querulosos, sin rencores,sin odios, sin desear venganzas, que hay en el mundo. Son así mesmo las gentes más delicadas,flacas y tiernas en complisióny que menos pueden sufrir trabajos,y que más fácilmentemueren de cualquiera enferme− dad; que ni hijos de príncipes y señores entre nosotros, criado s en regalos y delicadavida no son más delicados que ellos, aunque sean de los que entre ellos son de linaje de labradores. Son tambiéngentes paupérrimas y que me− nos poseen ni quieren poseer de bienes temporales,y por esto no soberbias, no ambiciosas,no codiciosas.Su comidaes tal que la de los Santos Padres en el desierto no parece haber sido más estrecha ni menos deleitosa ni pobre. Sus vestidos comúnmenteson en cueros,cubiertas sus vergüenzas,y cuando mucho cúbrense con una manta de algodón que será como vara y media o dos varas de lienzo en cuadra.Sus camas son encimade una estera y cuando mucho duermen en unas como redes colgadas que en lengua de la isla Es− pañola llamabanhamacas.Son eso mesmo de limpios y desocupados y vivos entendimentos; muy capaces y dóciles para toda buena doctrina, aptísimos para recebir nuestra santa fe católicay ser dotados de virtuosas costumbres, y las que menos impedimentostienen para esto que Dios crio en el mundo. Y son tan importunas desque una vez comienzana tener noticia de las cosas de la fe, para saberlas, y en ejercitar los sacramentos de la Iglesia y el culto divino, que digo verdad que han menester los religiosos para sufrillos ser dotados por Dios de don muy señalado de paciencia,y, finalmente, yo he oído decir a muchos seglares españolesde muchos años acá y muchas veces, no pudiendonegar la bondad que en ellos ven: «Cierto, estas gentes eran las más bienaventuradas del mundo si solamente cono cieran a Dios». En estas ovejas mansas y de las calidadessusodichas por su Hacedor y Cria− dor así dotadas,entraron los españolesdesde luego que las conocieron como lobos y tigres y leones crudelísimos de muchos días hambrientos. Y otra cosa no han hecho de cuarentaaños a esta parte hasta hoy, y hoy en este día lo hacen,sino despedazallas, matallas,angustiallas, afligillas, atormentallas y destruillas por las extrañas y nuevas y varias y nunca otras tales vistas ni leídas ni oídas maneras de crueldad, de las cuales algunas pocas abajo se dirán, en tanto grado que habiendo en la isla Española sobre tres cuentos de ánimas que vimos,no hay hoy de los naturales della docientas personas.

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LO ABUNDANTE Y LO FUGAZ LO FUGA UGAZ GA AZ

POSLECTURA Herramientas de análisis PARA TRABAJAR EN TU CUADERNO

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NIVEL LITERAL 1. ESCUCHAla lectura del texto en: http://www.youtube.com/ watch?NR=1&v=11KTvrKKvFc&feature=endscreen y síguela en la página 26 2. RESPONDE el siguiente cuest ionario denotativo. a) ¿Cuál es la primera isla en ser poblada? b) Enumera algunas cualidades de los nat ivos c) En dónde solían dormir los nat ivos? d) ¿Qué oyó decir a muchos seglares españoles respecto de la bondad de los nat ivos? e) Según Bartolomé de las Casas a cuánto quedó reducida la población de la Isla Española por la crueldad de los colo− nos?

3. ESCRIBE algunos arcaísmos que encontraste en el texto.

NIVEL INFERENCIAL 1. ELABORA un esquema con la idea g o tema, ideas principale lobal s y secundarias del texto. 2. A partir del texto de Bartoloméde las Casas,ELABORAun retrato de un aborigen con la descrip− ción de su aspecto físico, sus cualidades y costumbres.

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. Luego de haber LEÍD O el texto, ¿qué conclusión sacarías en no tor al lenguaje utilizado? 2. ¿Qué sentimientos te despertaron mientras realizabas la lectur a del texto?. 3. ¿En el texto de Bartolomé de las Casas, prevalece la subjet ividad u objetividad? 4. COPIA una expresión que más te haya impactado e INDICA por. qué

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TALLER 3

COMENTARIOS REALES



http://www.youtube.com/watch?v=7gSceKnP eiM&feature=endscreen&NR =1

SABERES PREVIOS ¿Cuálera la capital del Imperio Inca? ¿Cuálconsideras la edad “ideal” para con− traer matrimonio?¿Quépensarías si sale, hoy, una ley que te prohíba casarte con al− guien de otra parroquia, cantón o provincia? ¿Qué tal si esa sma mi ley establecería que el gobierno deba asignarte una viviendaal momentode tu matrimonio?¿Sabías que, entre los incas, para llamarse hermanos tenían cuatro nombres diferentes? Ñaña (para llamarse entre hermanas), huaque (entre hermanos),pana (de hermano a hermana) ytora (la hermana al hermano).

GARCILASO DE LA VEGA: Más conocido como EL INCA,nació en el Cuzco en abril de 1539. Hijo del noble español Carcí Lasso de la Vega, uno de los conquistadores del Perú y la Ñusta (prin− cesa) Isabel Chimpu ocllo, Nieta de Túpac Yupanqui, sobrina de Huayna Cápac y prima de Atahualpa. A los 22 años viajaa España para reclamar los títulos de noble− za que creía le correspondían.Fracasa en el intento, se enrola en el ejército español para combatir a los moros, alcanza el grado de capitán y pronto abandonalas armas para dedicarse por entero a tareas intelectuales.Murió en abril de 1616 en Montilla (España), a los 77 años.

http://elbuho.pe/2012/05/04/garcilaso−inca−de−la−vega−primer −criollo/

NOTA BIOBIBLIOGRÁFICA

OBRAS Tiene dos obras: La florida del Inca (1605) y Comentariosreales que comprendedos partes: la primera, publicada en 1609 trata del origen de los incas con importantes aportes históricos, so− ciales, económicos y culturales del incario; y la segunda. Hist oria general del P erú, (1617) relata el descubrimiento y conquista delerú, P las guerras civiles entre Pizarro y Almagro. “LosComentariosreales̶dice Abel Romeo Castillo, (Ariel 18 p. 14)̶son un admirableentrete− jido de memorias personales de un indio noble e inteligente que nació y habitó entre sus congéne− res; que recibió más tarde una educaciónsuperior (…); que recorrió mundo y fue a vivir el resto de su vida a la ierra t de los conquistadores de su patria… .

EL TEXTO ES PARTE DE... El texto seleccionado“ Cómo casaban en común y cómo asentaban la casa”corresponde a la edición LA UTOPIA INCÁSICA,Garcilasode la Vega (Bibliotecageneral SALVAT.No 80. pp. 62−64. Navarra1972), con prólogo de Julio orteg a.

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LECTURA

jóvenes

necesario

Cómo casaban en común, y cómo asentaban la casa Será bien tratemos de la manera cómo se casaban en todos los reinos y provincias sujetas al Inca.Es de saber que cada año, o de dos a dos años por tal tiempo,man− daba el rey juntar todos los mozos y mozas casaderas que en la ciudad del Cuzco había de su linaje.Las mozas habían de ser de dieciocho a veinte años, y los mozos de veinticuatro arriba, y no los permitían que se casasen antes, porque decían que era menester que tuviesen edad y juicio para gobernar casa y hacienda;porque casarlos de menos edad era to do muchachería. El Inca se ponía en medio de los contrayentes,que estaban cerca unos de otros, y mirándolos,llamaba a él y a ella, y a cada uno tomaba por la mano y los juntaba, como que los unía con el vínculo del matrimonio,y los entregaba a sus padres; los cuales se iban a casa del padre del novio,y entre los parientes más cercanosse so− lemnizabanlas bodas dos o cuatro,o seis días, o más,losque querían.Estas eran las mujeres legítimas, y para mayor favor, y honra de ellas, las llamabanen su lengua, entregadas de la mano del Inca. Habiendo casado el rey los de dossu linaje, luego otro día siguiente los ministros, que para ello estaban diputados, casaban por la misma orden a los demás hijos de vecinos de la ciudad,guardando la división de las dos parcialidades,llamadas Cuzco el alto y Cuzco el bajo, de las cuales al prin− cipio de esta historia dimos larg a cuenta.

apoderasen

jefe regional

cada una de diez

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Las casas para la morada de los novios que eran Incas, de quien vamos hablando, las hacían los indios de aquellas provincias,a cuyo cargo era el hacerlas,conforme al repartimiento que para cada cosa había hecho. El ajuar, que eran las cosas del servicio de casa, lo proveían los parientes, acudiendocada uno con su pieza, y no había otras ceremonias ni sacrificios. Y si los historiadores españoles dicen que usaban otras cosas en sus matrimonios,es por no saber distinguir las provincias donde se usaban tales y tales cosas. De donde vienen a atribuir en común a los Incas las costumbres bárbaras que muchas provincias tuvieron antes que ellos las señorearan; las cuales no solamente no las tuvieron los Incas, mas antes las quitaron a los indios que las tenían,imponiéndolesgravísimas penas si las usaban. Los Incas no tuvieron otra manera de casar, sino la que se ha referido, y según aquello salía por todos los reinos su mandato para que cada gobernador en su distrito, juntamente con el curaca de la provincia,casase los mozos y mozas que hubiese para casar; y habían de asistir los curacas a los casamientos, o hacerlos ellos mismos, como señores y padres de la patria, porque nunca jamás los Incas tiranizaron cosa alguna de la jurisdiccióndel curaca; y el Inca gobernador asistía a los casamientosque el curaca hacía,no para quitar ni poner nada de ellos, sino para aprobar en nombre del rey lo que el curaca hacía con vasallos. sus En casamientos de la gente común eran obligados los consejos de cada pueblo a labrar las casas de sus novios, y el ajuar lo proveía la parentela. No les era lícito casarse los de una provinciaen otra, ni los de un pueblo en otro, sino todos en sus pueblos y dentro en su parentela (como las tribus de Israel) por no confundir los linajes y naciones mezclándoseunos con otros; reservaban las hermanas,y todos los de un pueblo se tenían por parientes (a semejanza de las abejas de colmena) y aun los de una provincia,como fuesen de una nacióny de una lengua. Tampoco les era lícito irse a vivir de una provinciaa otra, ni de un pueblo a otro, ni de un barrio a otro, porque no podían confundirlas decurias que estaban hechas de los vecinos de cada pueblo y barrio, y también porque las casas las hacían los concejos, y no las habían de hacer más de una vez, y había de ser en el barrio o colación de sus parientes.

LO ABUNDANTE Y LO FUGAZ LO FUGA FU UGAZ GAZ AZ

POSLECTURA

B1 B

Herramientas de análisis PARA TRABAJAR EN TU CUADERNO

NIVEL LITERAL 1. CITA las normas que regían para el matrimonioen los jóvenes de la noblezaen lo que se refiere a la edad,a la vivienda,el ajuar, la fiesta o recepción. 2. ¿Cómo era la ceremonia del casamiento?, ¿quién la presidía? 3. Ahora,CITA las normas sobre el matrimonio de la gente común o del pueblo.

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NIVEL INFERENCIAL 1. ¿Qué itpo de texto es el que acabamos de leer? 2. Construye el campo semánt ico de boda o matrimonio. 3. ANALOGÍAS: A part ir del noviazgo o matrimonio COMPLET A las siguientes analog ías. • Amor es a matrimonio como div orcio es a • Diálogo es a comunicación como monólogo es a • Padre es a hijo como da como • Noviazgo es a bo 4. ELABORA un mapa conceptual, con la idea lobal, g ideas princi pales y secundarias del texto.

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. En grupos, TRABAJAR con la herramienta ADI sobre el tema del noviazgo y matrimonio y sus diversas implicaciones, y exponer los resultados en clase. ACUERDO

DESACUERDO

IRRELEVANTE

2. Las normasestablecidas eneste aspecto puntual del matrimonio en el texto de leído, nosrefleja un estado autoritario,burocrático y socialista o un estado democrático, descentralizado.ARGU− MENTA tu respuesta.

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TALLER 4

NAUFRAGIOS Y COMENTARIOS


http://www.youtube.com/watch?v=QjXPlK5vOqU&feature=related

SABERES PREVIOS • ¿Acosadopor el hambre, serías capaz de comer arañas y huevos de hormigas, gusanos, lagartijas culebras, estiércol de venado y hasta madera yierra? t • ¿Cómote parece esta forma de guardar el duelo ante el fallecimientode un hijo?

“Esla gente del mundo que más aman a sus hijos y mejor tratamiento les ha− cen, y cuando acaece que a alguno se le muere el hijo, llóranle los padres y los parientes,y todo el pueblo,y el llanto dura año cumplido,que cada día por la ma− ñana antes que amanezcacomienzanprimero a llorar los padres, y tras esto todo el pueblo; y esto hacen al medio día y cuando amanece ”Otra “ costumbre hay, y es que cuando algún hijo o hermano muere, en la casa donde muriere, tres meses no buscan de comer, antes se dejan morir de hambre,y los parientes y los vecinos les proveen de lo que han de comer” .

ALVAR NÚÑEZ DE VACA: Es uno de los cuatro sobrevi− vientes de seiscientos expedicionariosque, en 1527 viaja− ron a Florida a conquistar esta nueva tierra descubierta 14 años antes. Cabeza de Vaca publicó en 1542, su obra titulada Naufragios, en la que cuenta su historia de supervi− vencia vivida durante nueve duros años en la tierra salvaje de Florida, Texas y el norte de México y en la que él y sus compañeros,en medio de una naturaleza hostil, terminaron siendo prisioneros, esclavos y médicos de varias tribus de indígenas feroces y astutos. En el libro, que fue publicadoen 1542 en Zamora(1542) y Valladolid (1555), se recogen las primeras observaciones etnográficas sobre las poblaciones indígenas del golfo de México.

http://www.elfisgondigital.com/fsgw/ciencia/nota49451

AUTOR

ASPECTOS NOTABLES DE NAUFRAGIOS • Rompe por completo con dos mitos establecidos por los cronis tas anteriores: a) El mito del glorioso e indestructible conquistador español; Las personas en la obra sufren y mueren sin gloria alguna, de enfermedadestropicales y trabajo durísimo.El conquistadores conquistado por tribus indígenas. b) El mito de América como tierra paradisíaca, de abundancia desaparece en la crónica de Cabeza de Vaca para dar paso a una tierra vasta, indomable, inhóspita. El único objetivo

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de los expedicionariosserá sobrevivir, el hambre se convertirá en una obsesión.Son protagonistas el miedo,la desnudez,la pérdida de la civilización. El instinto de supervivencia obliga a los civili− zados a vivir como bárbaros y transformarse en caníbales. • En calidadde protagonista, relata los sufrimientos padecidosen la expedición;como testigo, da noticia de los países que recorre haciendoagudas observacionespor tierras de Florida,Texas y el norte de México. • Una de las particularidadesde la «crónica» de Alvar Núñez es que el elemento imaginativo, que se desbordade los cauces de la realidad,da paso a episodios que ponen en seria duda la veraci− dad del testimonio expuesto.Aparecen en la obra de Cabezade Vaca nombres y situacionesque no corresponden enteramente a la realidad,teniendo como propósito impresionar de alguna manera al monarca español con el fin de sacar algún beneficio ello, de como así fue.

• Fue el primer europeo que descri− bió las cataratas del Iguazú y que contemplóuna manada de bisontes a los que por su aspecto los llamó “vacas corcovadas ” .

http://kids.britannica.com/elementary/art-163923/lvar-Nez-Cabeza-deVaca-and-his-men-were-shipwrecked

• Fue uno de los primeros españoles en defender los derechos de los americanos.Igual que su contemporáneo fray Bartolomé de las Casas intentó que se cumpli eran las Leyes de Indias.

PARA TRABAJAR REFLEXIVAMENTE En Naufragios, Cabezade Vaca narra las vicisitudesde los cuatro únicos supervivientes de la expediciónde Pánfilo de Narváeza Florida (1527), los cuales vivieronentre los in− dios durante ocho años como esclavos, comerciantesy curanderos,y atravesaron a pie el suroeste de los actuales Estados Unidos y norte de México hast a que en 1536 lograron volver al territorio bajo control español. Con la narración de sus hazañas podría hacerse el guión de una película de aventuras con los ingredientes clásicos del género: naturaleza hostil, indios feroces y astutos, luchas por la tierra y el oro, un protagonista cuya figura prevalece.¿Quéotros elementosy dosis de inverosimilitud se podrían incluir en un filme de esta naturaleza?.

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LECTURA

NAUFRAGIOS Y COMENT ARIOS 1

ALIMENTACIÓN (Cap. XVII. p.p. 97)

Algunas veces matan algunos venados, y a tiempos toman algún pescado;mas esto es tan poco, y su hambre tanrande, g que comen arañas y huev os de hormigas, y gusanos y lagartijas y salamanquesasy culebrasy víboras,que matan a los hombresque muerden, y comentierra y maderay todo lo que puede haber, y estiercol de venados,y otras cosas que dejo de contar;y creo averiguadamenteque si en aquella tierra hubiese piedras las comerían.

MALA COSA: Ser con característ icas diabólicas2 (Cap. XXII. p.p. 113 − 114)

parecía

les daban piedra muy dura

casa, cabaña

trajeron (arcaísmo)

Estos y los de más atrás nos contaronuna cosa muy extraña,y por la cuentaque nos figu− raron paresciaque habíaquinceo diez y seis años que habíaacontescido,que de−cíanque por aquellaanduvo un hombre,que ellos llamanMala Cosa y que era pequeño de cuerpo, y que tenía barbas,aunquenunca claramentele pudieronver el rostro, y que cuandove− nía a la casa donde estaban se les levantabanlos cabellosy temblaban,y luego, parescia a la puerta de lacasa un tizón ardiendo;y luego, aquel hombre entraba y tomaba el que quería de ellos, y dábales tres cuchilladasgrandes por las ijadas con un pedernal muy agudo, tan ancho como una mano por aquellas cuchilladasy sacábales las tripas; y que cortabade una tripa poco más o menos de un palmo,y aquelloque cortabaechabaen las brasas;y luego le daba tres cuchilladasen un brazo,y la segunda daba por la sangradura y desconcertábaselo,y dende a poco tornaba a concertar y poníale las manos sobre las heridas, y decíamos que luego quedabansanos, y que muchas veces cuando bailaban aparesciaentre ellos, en hábito de mujer unas veces, y otras como hombre;y cuandoél quería,tomaba el bohío o casa y subíala en lo alto, y dende a poco caía con ella y daba muy gran golpe.Tambiénnos contaronque muchas veces le dieronde comer y que nun− ca jamás comió;y que le preguntabandónde venía y a que parte tenía su casa, y que le mostró una hendedurade la tierra, y dijo que su casa era allá abajo.De estas cosas que ellos nos decían,nosotros nos reíamosmucho, burlandode ellas; y como ellos vieronque no le creíamos,trujeronmuchosde aquellos que decíanque él habíatomado,y vimos las señales de las cuchilladasque él había dado los lugares en la maneraque ellos contaban.

MENTIRAS MA YORES3. (Cap. XXIX. p.p. 140)

nos dieron

“ Y llegamos a un pueblo de hasta veinte casas,adondenos recibieronllorandocon gran− de tristeza, porque sabían ya que adonde quiera que llegábamos eran todos saqueados y robados de los que nos acompañaban,y como nos vieron solos perdieron el miedo,y diéronnostunas,y no otra cosa ninguna.Estuvimosallí aquellanoche,y al alba los indios que nos habíandejado el día pasado dieron en sus casas, y como les tomaron,descuida− dos y seguros,tomáronlescuantotenían,sin que tuviesenlugar donde esconderninguna cosa; de que ellos lloraron mucho; y los robadores para consola rles,

Alvar Núñez Cabeza deaca, V Naufragios y Comentarios. EdiciónedRoberto Ferrando. Historia 16, Madrid, 1984 Ibidem 3 Ibidem 1 2

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los decíanque éramoshijos del Sol,y que teníamospoder para sanar los enfermosy para matarlos,y otras mentiras aun mayores que éstas, como ellos las sabían mejor hacer cuandosienten que les conviene;y dijéronlesque nos llevasencon muchoacatamiento, y tuviesencuidadode no enojarnosde ningunacosa,y que nos diesen todo cuanto tenían, y procurasen de llevarnos donde había mucha gente, y que donde llegásemos robasen ellos y saqueasen lo que los otros tenían, porque así era stumbre. la co ”

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respeto, sumisión, obediencia

DIOS AL QUE OS L INDIOS AD ORAN4. (Cap. XXXX. p.p. 166−167) Y preguntadosen qué adorabany sacrificaban,y a quién pedíanel agua para sus maizales y la salud para ellos,respondieronque a un hombreque estaba en el cielo.Preguntámoles cómo se llamabay dijeronque Aguar, y que creían que él había criado todo el mundo y las cosas de él. Tornámoslesa preguntar cómo sabían esto, y respondieronque sus pa− dres y abuelosse lo habíandicho,que de muchotiempo tenían noticias de esto, y sabían que el agua y todas las buenas cosas las enviaba aquél. Nosotros les dijimos que aquél que ellos decían,nosotros lo llamábamosDios, y que así lo llamasen ellos, y sirviesen y adorasen como mandábamos, y ellos se hallarían muy bien de . ello

les volvimos a

POSLECTURA NIVEL LITERAL 1. Con los elementos explícitos del texto, RESPONDE el siguiente cuestionario denotativo. a. ¿ De qué se alimentan los aborígenes del relato? b. Enumera las características de Mala Cosa, el ser con características diabólicas. c. ¿Cómo se llama el dios al que adoran los indios y qué le solicitaban? d. ¿Cuáles eran las mentiras mayores que se inventaban los robadores? 2. ENCUENTRA las palabras del texto escritas con faltas ortográficas y escríbelas en el castellano actual. Te damos ejemplos tomados del texto.


Cuestionario denotativo (1) ,denti¿caciyn () Pronombres enclíticos Campo semántico (63) Conector aditivo Mesa de la idea global (90) Analogías (55) 5ealidad y Iantasía (3) Cualidades del te[to () ,nIerencias (6) Comparaciones (32) +erramienta PN, (6)

parescia (parecía) había contescido (había acontecido) 3. COPIA los verbos del texto con pronombres enclíticos y ESCRÍBELOS con pronombres proclíticos. Observa los ejemplos tomados del texto.

dábales (les daba) 4

sacábales (les sacaba)

Ibidem

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NIVEL INFERENCIAL 1. ELABORA los campos semánticos de colonizador y colonia. 2. ¿Cuál es el conector aditivo (conjunción) que se repite más frecuentemente y qué efecto 3. SELECCIONA una de las cuatro partes del texto y construye la mesa de la idea global o tema produce en el texto? 4. CONSTRUYE analogías con relación de causa/dependencia, de sinonimia y antonimia referidas a la conquista y colonización. Te damos un ejemplo de analogía con relación de sinonimia:

Conquistador es a dominador como colonización es a sometimiento. SINÓNIMOS

SINÓNIMOS

5. ESCRIBE en dos columnas los elementos reales y fantásticos que encuentres en el texto leído.

ELEMENTOS REALES

ELEMENTOS FANTÁSTICOS

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO

1. CUALIDADES DEL TEXTO. El texto leído me pareció sincero, ágil, de lenguaje fluido, cansino, fácil, difícil, agradable, interesante, incoherente, lleno de expresiones antiguas, claro, sencillo, obscuro, incomprensible, pesado, fantasioso; SUBRAYA lo que corresponda y ARGUMENTA tu elección. 2. ENUMERA algunas condiciones de la realidad socio-económica, cultural y religiosa que se pueden inferir a partir de los textos leídos de Naufragios. 3. ESTABLECE una comparación en la forma y estilo de Colón y Alvar Núñeaz Cabeza de Vaca al escribir las crónicas. 4. En grupos, TRABAJAR con la herramienta PNI sobre el tema de la conquista y colonización españolas y EXPONER en clase el resultado del análisis por parte de cada grupo.

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TALLER 5

LA SOLEDAD DE AMÉRICA LATINA PRELECTURA

TICS

Observa y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=_-DIbNNPtYU http://www.youtube.com/watch?v=qoN3F0BpGCY&feature=related

LA SOLEDAD DE AMÉRICA LATINA [Discurso de aceptación del Premio Nobel 1982] Gabriel García Márquez, figura emblemática del realismo mágico y uno de los integrantes más importantes del Boom Latinoamericano, reci− bió el Premio Nobel de Literatura en 1982, al igual que fueron mere− cedoresde este galardón mundial otros ilustres escritores latinoamerica− nos. Al recibir el Premio, pro− nunció el discurso de aceptaciónLa soledad de América Latina en la solemne ceremonia de entreg a, reali− zada en la Academia Sueca de la Letras. ¿Qué pretende García Márquez con su discurso? Expli− car en forma breve su concepciónde una Américasumida en la soledad, signada por lo truculento de la violencia y la incomprensión del pueblo europeo; pero también una América Latina soñadora de quimeras o utopías “ de independenciay originalidad que se conviertan en una aspiración occidental” . Veamos algunas ideas clav es del discurso: 1. Los cronistas de indias nos legaron testimonios asom− brosos de nuestra realidad lat inoamericana de aquellos tiempos. 2. “Laindependenciadel dominio español no nos puso a salvo de la demencia” . De hecho,“not icias fantasmales” de la AméricaLatina, “nonos han dejado ni un instantes en sosiego”para presentarnos una realidad descomu− nal: gobernantes y dictadores estrafalarios, déspotas

OTROS PREMIOS NOBEL LATINOAMERICANOS

NOBEL DE 1945 Gabriela Mistral (Chile, 1889-1957) Es la única mujer de un país his− panohablante que ha recibido el Premio Nobel. Su poesía gira en torno a la maternidad,el amor, la naturaleza y la muerte. Sonetos de la muerte(1914), Desolación (1922), Ternura (1924) y Tala (1938)

NOBEL DE 1967 Miguel Ángel Asturias (Guatemala, 1899-1974) En 1946 escribió Señor Presi− dente, novela que denuncia la in− justicia, la corrupción y la dicta− dura en Guatemala.Hombres de maíz(1949), obra emblemática del realismo mágico, inspirada en la cosmovisión de la cultura maya; pone en evidencia los ma− les del capitalismo.

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exterminadores, desastres aéreos sospechosos, golpes de estado, etnocidios, millones de niños muertos por des− nutrición y hambre antes de cumplir dos años (“ que son más de cuantos han nacido en Europa occidental desde 1970”),miles de desaparecidospor motivos de represión, mujeres arrestadas en cinta dando a luz en cárceles,cien− tos de miles de muertos por no querer que las cosas sigan así, millones de exiliados y emigrados forzosos de Amé− NOBEL DE 1971 rica latina …Estas y otras realidades han sido parte de Pablo Neruda una “realidad descomunal” de la cotidianidadde América (Chile, 1904-1973) Residencia en la tierra(1935). latina. 3. Esa realidad descomunalque vive con nosotros y su ex− presión literaria son las que han merecidola atención de la Academia Sueca de la Letras

Canto General(1950), su libro de mayor compromiso so cial.

4. La interpretación de nuestra realidad desde esquemas ajenos solo nos harán más desconocidos, menos libres y más solitarios. 5. AméricaLatina tiene derecho a tener su propia identidad en el contexto mundial. “ América Latina no quiere ni ie− t ne por qué ser un alfil sin albedrío,ni tiene nada de qui− mérico que sus designios de independenciay originalidad se conviertan en una aspiración ccidental” o . 6. El tamaño de la soledad de América Latina está determi− nado por el criterio de muchos líderes y pensadores eu− ropeos que creen que no es posible otro destino que vivir a merced de los dueños del mundo. 7. Frente al poder de destrucción de los países más próspe− ros, frente a la opresión, el saqueo y el abandono,la re− puesta de AméricaLatina es la vida.Gabo nos invita a tra− bajar por una utopía,“ una nueva y arrasadorautopía de la vida, donde nadie pueda decidir por otros hasta la forma de morir, donde de veras sea cierto el amor y sea posible la felicidad,y donde las estirpes condenadasa cien años de soledad tengan, por fin y para siempre, una segunda oportunidad sobre la ierra” t . 8. El premio es un homenajea la poesía,“ esa energía se−creta de la vida cotidiana,que cuece los garbanzosen la cocina, y contagia el amor; a la poesía, “ la única prueba concreta de la existencia del hombre. ”

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NOBEL DE 1990 Octavio Paz (México, 1914-1998) Cultivó la poesía y el ensayo. El Laberinto de la soledad (1950), una colección de nueve ensayos, es una de sus obras más influyen− tes y aborda el tema de la identi− dad mexicana.

NOBEL DE 2010 Mario Vargas Llosa (Perú, 1936) Este novelista y ensayista es una de las figuras más importantes del Boom Latinoamericano. La ciudad y los perros (1963) es su primera novela y una de las más importantes.


LECTURA

LA SOLEDAD DE AMÉRICA LA TINA

de Florencia, ciudad de Italia

región del sur de Argentina

de locura muy arriesgada

de oro

dictador, tirano que se considera iluminado de Dios enfermedad infecciosa, que ataca especialmente a los niños

[Discurso de aceptación del Premio Nobel 1982 − Fragmento]

AntonioPigafetta,un navegante florentino que acompañóa Magallanesen el primer viaje alrededordel mundo,escribió a su paso por nuestra América meridionaluna crónica rigurosa que sin embargo parece una aventura de la imaginación.Contó que había visto cerdos con el ombligo en el lomo, y unos pájaros sin patas cuyas hembras empollaban en las espaldas del macho, y otros comotraces alca sin lengua cuyos picos parecíanuna cuchara.Contó que había visto un engendro animal con cabeza y orejas de mula, cuerpo de camello,patas de ciervo y relinchode caballo. Contóque al primer nativo que encontraronen la Patagoniale pusieronenfrenteun espejo, y que aquel gigante enardecidoperdió el uso de la razón por el pavor de su propia imagen. Este libro breve y fascinante,en el cual ya se vislumbranlos gérmenes de nuestras novelas de hoy, no es ni mucho menos el testimonio más asombroso de nuestra realidadde aquellostiempos.Los Cronistasde Indias nos legaron otros incontables. El Dorado,nuestro país ilusorio tan codiciado,figuró en mapas numerososdurante largos años, cambiandode lugar y de forma según la fantasía de los cartógrafos. En busca de la fuente de la Eterna Juventud,el mítico Alvar Núñez Cabezade Vaca exploró durante ocho años el norte de México,en una expediciónvenática cuyos miembrosse comieronunos a otros y solo llegaron cincode los 600 que la empren− dieron. Uno de los tantos misterios que nunca fueron descifrado s, es el de las once mil mulas cargadas con cien libras de oro cada una, que un día salieron del Cuzco para pagar el rescate de Atahualpay nunca llegaron a su destino. Más tarde, du− rante la colonia,se vendían en Cartagenade Indias unas gallinas criadas en tierras de aluvión,en cuyas mollejas se encontrabanpiedrecitasde oro. Este delirio áureo de nuestros fundadoresnos persiguió hasta hace poco tiempo. Apenas en el siglo pasadola misiónalemanade estudiarla construcciónde un ferrocarril interoceánico en el istmo de Panamá,concluyóque el proyectoera viablecon la condiciónde que los rieles no se hicieran de hierro, que era un metal escaso en la región, sino que se hicieran de oro. La independenciadel dominioespañolno nos puso a salvo de la demencia.El gene− ral AntonioLópez de Santana,que fue tres veces dictadorde México, hizo enterrar con funerales magníficos la pierna derecha que había perdido en la llamada Gue− rra de los Pasteles. El general GarcíaMoreno gobernó al Ecuadordurante 16 años como un monarcaabsoluto,y su cadáver fue velado con su uniforme de gala y su coraza de condecoracionessentado en la silla presidencial.El general Maximiliano HernándezMartínez, el déspota teósofo de El Salvadorque hizo exterminaren una matanzabárbara a 30 mil campesinos,había inventado un péndulo para averiguar si los alimentosestabanenvenenados,e hizo cubrir con papel rojo el alumbradopú− blico para combatir una epidemiade escarlatina. El monumentoal generalFrancisco Morazán,erigido en la plaza mayor de Tegucigalpa, es en realidad una estatua del mariscal Ney comprada enarís P en un depósito de esculturas usa das. Hace once años, uno de los poetas insignes de nuestro tiempo, el chileno Pablo Neruda,iluminóeste ámbito con su palabra.En las buenas conciencias de Europa,y a veces también en las malas,han irrumpidodesde entoncescon más ímpetus que nunca las noticias fantasmalesde la AméricaLatina, esa patria inmensade hombres alucinadosy mujeres históricas,cuya terquedadsin fin se confundecon la leyenda. No hemos tenido un instante de sosiego.Un presidenteprometeico atrincheradoen su palacioen llamasmurió peleandosolo contratodo un ejército, y dos desastresaé− reos sospechososy nuncaesclarecidossegaron la vida de otro de corazóngeneroso,

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y la de un militar demócrata que había restaurado la dignidad de su pueblo. En este lapso ha habido5 guerras y 17 golpes de estado,y surgió un dictadorluciferinoque en el nombre de Dios lleva a cabo el primer etnocidio de AméricaLatina en nuestro tiem− po. Mientrastanto 20 millonesde niños latinoamericanosmoríanantes de cumplirdos años, que son más de cuantos han nacidoen Europa occidentaldesde 1970. Los des− aparecidos por mot ivos de larepresión son casi los120 mil, que es comosi hoy no se supiera dónde están todos los habitantesde la ciudad de Upsala. Numerosasmujeres arrestadasencintasdierona luz en cárcelesargentinas,pero aún se ignora el paradero y la identidad desus hijos, que fueron dados en adopción clan destina o internados en orfanatos por las autoridadesmilitares.Por no querer que las cosas siguieran así han muerto cerca de 200 mil mujeres y hombres en todo el continente, y más de 100 mil perecieronen tres pequeños y voluntariosospaíses de la América Central,Nicaragua, El Salvadory Guatemala.Si esto fuera en los EstadosUnidos,la cifra proporcionalsería de un millón 600 mil muertes violentas en cuatro años. De Chile,país de tradicioneshospitalarias,ha huido un millón de personas:el 10 por ciento de su población.El Uruguay, una naciónminúsculade dos y medio millones de habitantesque se considerabacomo el país más civilizadodel continente,ha perdido en el destierro a uno de cada cinco ciudadanos.La guerra civil en El Salvador ha cau− sado desde 1979 casi un refugiado cada 20 minutos.El país que se pudiera hacer con todos los exiliadosy emigrados forzosos de Américalatina, tendríauna poblaciónmás numerosa que Norueg a. Me atrevo a pensar que es esta realidaddescomunal,y no sólo su expresiónliteraria, la que este año ha merecido la atención de la Academia Sueca Letras. de la

demoníaco destrucción de un grupo étnico

POSLECTURA PARA TRABAJAR REFLEXIVAMENTE 1. García Márquez afirma que “ ANTONIOPIGAFETTA... escribió una crónica rigurosa que sin embargo parece una aventura de la imaginación”Explique esta afirmación justificando con par− tes del texto 2. El Premio Nobel también afirma que las noticias fantasmales de América Latina no nos ha dejado un instante de sosiego, han sido parte de nuestra cotidianidad.Cite algunas de esas noticias América Lat ina 3. García Márquez considera a América Latina la patria inmensa de hombres alucinados y mujeres históricas, cuya terquedad sin fin se confunde con la leyenda. ¿Quiénes son esos hombres y mujeres? 4. Explique la siguiente afirmación:“ América Latina no tiene por qué ser un alfil sin albedrío ” . 5. ¿Cuál ha sido la constante en la historia de América Latina des− de la llegada de los españoles hasta nuestros días, según García Márquez? 6. García Márquez da su propia definición de poesía y cita otra de un autor. Ahora, dé su concepto de poesía. 7. Lea el discurso completo en http://www.ciudadseva.com/tex− tos/otros/ggmnobel.htmy resúmalo en unos quince renglones.

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Elementos denotativos (1) ,nIerencia lectora (6) 2tras herramientas () ,nterpretaciyn 'e¿niciyn Resumen

TALLE LL LE L ER DE DE LEC LECTURA ECTURA Y Y COMEN NTARIO AR IO O DE TEX DE TEXTO TOS OS S

RENACIMIENTO Y BARROCO SABERES PREVIOS • ¿Qué tiempo te llevaría en escribir cerca de 22 millones de versos repartidos en 3.000 sonetos, 9 epopeyas, poemas didácticos, 1.800 comedias, a más de novelas largas y novelas cortas? ¿Por qué se caracterizanalgunos templos de Quito? ¿Cuál es la perspectiva barroca de la realidad?Al observar cuadros e imágenes religiosas, ¿qué colores es v en su vestimenta? El llamado Siglo de Oro, es el perío do histórico y literario má s importante de España, que sucede a la Edad Media en Europa;conocido como el Renacimientoy Barroco, comprende todo el siglo XVI y parte del XVII.

PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE EL RENACIMIENTO Y EL BARROCO EL RENACIMIENTO

EL BARROCO

t Descubrimientode América:grandeza de Es−

t Decadenciaespañola, desconfianza y desenga−

t

t Visión pesimista: el hombre es un ser aquejado

t t t t t

paña. Españoles seguros de sí mismos y de su im− portancia en Europa. Visión optimista de la vida. Antropocentrismo. El ser humano como cen− tro ideológico. Valoración de la vida terrena. Confianza en la bondad de la naturaleza. Entusiasmo por lo natural y espontáneo. Los escritores del Renacimiento adoptaron como modelos a imitarse a los escritores de la antigüedad clásica, y a grandes italianos del siglo XIV, como Dante y ePtrarca.

ño.

de miserias y pasiones, cuyo fin es la muerte.

t Vida breve y fugaz (Quevedo:“vivires ir murien− do”).

t Teocentrismo.La muerte y la escasa valoración de lo humano como centros ideológ icos.

t Efectismo: contrastes violentos, artificiosidad, dinamismo, interés de impresionar .

t Mezcla de lo trágico y lo cómico,lo bello con lo feo, lo religioso y lo profano.

t Tendencia a las exageraciones, a lo hiperbólico.

EL BARROCO ESPAÑOL Algunos tratadistas consideranque España ha desempeñadoun papel decisivo por su contribuciónde obras barrocas a la literatura universal. Efectivamente, la literatura española ha mostrado más fecundidad en este tipo de creación que ninguna otra literatura europea, con escrito− res de fama universal tales como Cervantes,Góngora,Quevedo, Lope de Vega, Calderón de la Barca, Tirso de Molina, Gracián... etc. Según Emilio Carilla la literatura barroca española es rica en corrien− tes, géneros y, por supuesto, obras. Son manifestacionesde la literatura barroca española,en diferentes perspectivas, el cultismo, el conceptismo, la novela picaresca,el teatro de Lope, el de Calderón, la novela de aven− turas, la epopeya burlesca, y otras líneas menos idas nít o perdurables5. El barroco fue introducido en América como un instrumento de co− lonización,pero los americanos lo convirtieron en un instrumento para manifestar su propia identidad cultural. La literatura barroca se enraíza firmemente en el continente americano y mantiene allí su continuidad durante dos siglos, aun cuando Europa y España abandonanel barroco para adoptar las normas del neo clasicismo. Alejo ( Carpentier)

Lope de Vega

Quevedo

Calderón de la Barca

Góngora 5

Carilla, Emilio,Manierismo y barroco en las literaturas hispánicas , Madrid, Gredos,1966, pp. 19−21

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TALLER 6

DON QUIJOTE

PRELECTURA TICS

Observa y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=w4tFzD13hmc http://www.youtube.com/watch?v=Itk5UCzMdS0&feature=list_other&playnext=1&lis t=SPB6D7330F12323CDA

SABERES PREVIOS

t Se dice que Cervantes,junto a Homero,Shakespeare,Dante,Goethe y otros pocos, son t t t t

los más grandes genios de la literatura univ ersal ¿Por qué? ¿Qué diferencia hay entre el idealismo y el pragmat ismo? ¿Cuándo se dice que una persona es idealista y otra, realista? ¿Qué esperarías encontrar de la lectura de El Quijote? ¿En qué parte de queda la Reg ión de la Mancha?

AUTOR MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA: Nació en Alcalá de Henares en 1547. Se conoce muy poco de su niñez; tampoco se sabe a ciencia cierta qué estudios hizo ni en qué centros.Posiblementeen 1569 fue a Italia y poco des− pués pasó a la Batalla de Lepanto a bordo de la galera La Marquesa, en cuya memorable batalla es herido en el pe− cho y en el brazo izquierdo,perdiendo el movimiento,de allí su calificativo de “Manco de Lepanto ” . En 1575 sale de Nápoles para España, pero la galera El Sol, en que viaja− ba, es atacada por naves turcas, y Cervantes,junto con su hermano Rodrigo, es hecho prisionero.Cinco años duró su cautiverio en Argel, lleno de privaciones,de audaces pro− yectos de libertad fracasados,lleno también de traiciones y desilusiones. Redimido por frailes Trinitarios, vuelve a la patria en 1580. Consigue un puesto de recaudador de impuestos. Recorre aldeas y ciudades,aprende a conocer la miseria económica y, finalmente,va a parar en la cárcel por supuestos manejos incorrectos de los fondos recaudados.Pasa penurias eco− nómicas y sufre injust icias. Enferma y muere en Madrid el año de 1616. Fue enterrado en el Convento de las Trinitarias Descalzas. OBRAS:Constituye la cumbre más alta de las letras españolas,a la vez que uno de los grandes va− lores de la literatura universal. Con su Don Quijote aportó al acervo cultural humano, constituyén− dose esta obra en una de las creacionesmás logradas en el transcurso de los siglos. Cervantes es autor de muy div ersas obras en poesía, teatro y nov ela. La segunda etapa de su vida es la más fecunda literariamenteblando. ha

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POESÍA: Viaje al Parnaso TEATRO: escribió comedias,Entremeses (1615), breves obras de teatro y tragediaNumancia ( ). NOVELA: La Galatea, novela pastoril (1583).Los trabajos de Persiles y Segismunda (1617, obra póstuma), nov ela bizantina. Las denominadasNovelas ejemplares (1613): colección de doce novelas: La Gitanilla, El amante liberal, La española inglesa, La fuerza de la sangre, El celoso extremeño, La ilustre fregona, Las dos doncellas, La señora Corneliay El casamientoengañoso, El coloquio de los perros, Rinconetey Cortadillo, El Licenciado V idriera. Su obra cumbre en este género es El ingenioso hidalgo Don Quijote de la mancha o simplemente El Quijote” . “ ÉPOCA:Durante la edad Media la seguridad colectiva estaba en manos de la sociedad feudal, que tenía organizada una institución religioso−militar , la caballería, encargada de velar por los débiles, defender a las mujeres y servir a Dios. Las aventuras de los caballeros andantes,comparablescon los superhéroes de la televisión de hoy, dieron lugar a una copiosa literatura: Las novelas de caba− llería. La primera de este género publicada en España fue Amadís “ de Gaula ”. EL TEXTO ES PARTE DE...El texto seleccionadocorresponde al capítulo I de la primera parte de obra “ El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha” . Fragmento extraído de la edición conmemo− rativa por los 400 años de su primera publicación(1605−2005), obra editada por EDIPCENTRO , Riobamba, Ecuador , 2004. ARGUMENTO:La obra relata que, en un lugar de La Mancha,vivía Alonso Quijano,muy aficionadoa leer libros de caballería,tanto que lo hicieronperder el juicio;decidearmarse caballeroy salir a buscar aventuras,a “ desfacer entuertos”y a proteger a débiles y viudas;en fin, a hacer justicia donde consideranecesario,y todo es para su ma− yor honra y para conseguir el amor de la dama de sus sueños, doña Dulcineadel Toboso, una sencilla campesina,imitando a los héroes de las disparatadasobras por él leídas.Privado de su conocimiento, todo lo ve desde su condiciónde caballeroy como tal realiza nume− rosas aventuras de las que con frecuencia sale molido y apalead o. En su segunda salida,le acompañacomo escudero un rústico labra− dor quien, llevado por los ofrecimientos de don Quijote, abandona su casa y sus labores para seguir a su amo. Al final, el Caballerode los Espejos, en un combate planeado con anticipación,vence a don Quijote y este acepta cumplir la promesa hecha de abandonaresta clase de vida si era vencido. Renuncia a la condición de caballero andante y se retira con Sanchoa su casa. Curado de su locura, mue− re rodeado de pocos amigos y parientes.

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LECTURA

CAPÍTULO I (Fragmento)

QUE TRATA DE LA CONDICIÓN Y EJERCICIO DEL FAMOSO HIDALGO DON QUIJOTE DE LA MANCHA

escudo pequeño de piel caballo Àaco perro de caza

de ella (arcaísmo)

mismo (arcaísmo)

Àaco seco de este (arcaísmo) suposiciones aceptables

locura Ialta de tino porciyn de tierra

Hermosura (arcaísmo)

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En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acor− darme,no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, ro− cín flaco y galgo corredor. Una olla de aldo más vaca que carnero, salpicón las más no− ches, duelos y quebrantos los sábados, lentejas los viernes, al− gún palomino de añadidura los domingos, consumían las tres partes de su hacienda. El resto della concluíansayo de velarte, calzas de velludo para las fies− tas, con sus pantuflos de lo mes− mo, y los días de entresemana se honraba con su vellorí de lo más fino. Tenía en su casa una ama que pasaba de los cuarenta, y una sobrina que no llegaba a los veinte, y un mozo de campo y plaza, que así ensillaba el cín ro como tomaba la po dadera. Frisaba la edad de nuestro hidalgo con los cincuenta años; era de com− plexión recia, seco de carnes, enjuto de rostro, gran madrugador y ami− go de la caza.Quierendecir que tenía el sobrenombrede Quijada, o Que− sada, que en esto hay alguna diferencia en ,os autores que deste caso escriben; aunque, por conjeturas verosímiles, se deja entender que se llamaba Quejana. Pero esto importa poco a nuestro cuento;basta que en la narración del no se salg a un punto de la evrdad. Es, pues, de saber que este sobredichohidalgo,los ratos que estaba ocio− so, (que eran los más del año), se daba a leer libros de caballerías, con tanta afición y gusto, que olvidó casi de todo punto el ejerciciode la caza, y aún la administraciónde su hacienda.Y llegó a tanto su curiosidad y desatino en esto que vendió muchas hanegas de tierra de sembradura para comprar libros de caballeríasen que leer, y así, llevó a su casa todos cuantos puedo haber dellos; y de todos, ningunos le parecían tan bien como los que compuso el famoso Felicianode Silva,porque la claridad de su prosa y aquellas intricadasrazones suyas le parecían de perlas, y más cuando llegaba a leer aquellos requiebros y cartas de desafíos,donde en muchas partes hallabanescrito: La razón de la sinrazón que a mi razón se hace, de tal manera mi razón enflaquece, que con razón me quejo de la vuestra fermosura. Y también cuando leía: ...los altos cielos que de vuestra divinidaddivinamentecon las estrellas os fortifican, y os hacen merecedora el merecimiento que merece la vuestra randeza. g


Con estas razones perdía el pobre caballero el juicio, y desvelábase por entenderlas y desentreñarles el sentido, que no se lo sacara ni las en− tendiera el mesmo Aristóteles, si resucitara para solo ello. No estaba muy bien con las heridas que don Belianís daba y recebía, porque se imagi− naba que, por grandes maestros que le hubiesen curado, no dejaría de tener el rostro y todo el cuerpo lleno de cicatrices y señales. Pero, con todo, alababaen su autor aquel acabar su libro con la promesa de aquella inacabableaventura, y muchas veces le vino deseo de tomar la pluma y dalle fin al pie de la letra, como allí se promete; y sin duda alguna lo hiciera, y aún saliera con ello, si otros mayores y continuos pensamientosno se lo estorbaran.Tuvo muchas veces competenciacon el cura de su lugar (que era hombre docto, graduado en Sigüenza) so− bre cuál había sido mejor caballero:Palmerín de Inglaterra o Amadís de Gaula;más maese Nicolás,barbero del mesmo pueblo,decía que ninguno llegaba al Caballerodel Febo, y que si alguno se le podía comparar, era don Galaor, hermano de Amadís de Gaula, porque tenía muy acomo dada condiciónpara todo; que no era caballeromelindroso, ni tan llorón como su hermano, que en lo de valent ía no le iba a en zag a. En resolución,él se enfrascó tanto en su lectura, que se le pasaban las noches leyendo de claro en claro,y los días de turbio en turbio; y así, del poco dormir y del mucho leer, se le secó el cerebro,de manera que vino a perder el juicio.Llenósele la fantasía de todo aquello que leía en los li− bros, así de encantamientoscomo de pendencias,batallas,desafíos, heri− das, requiebros, amores,tormentas y disparates imposibles;y asentósele de tal modo en la imaginación que era verdad toda aquella máquina de aquellas sonadas soñadas invencionesque leía, que para él no había otra historia más cierta en el mundo. Decía él que el Cid uy R Díaz había sido muycaballero, pero queno tenía que ver con el Caballerode la ArdienteEspada,que de solo un revés había partido por medio dos fieros y descomunalesgigantes. Mejor estaba con Bernardodel Carpio,porque en Roncesvalleshabía muerto Roldán el en− cantado,valiéndosede la industria de Hércules, cuando ahogó a Anteo, el hijo de la Tierra, entre los brazos. Decía mucho bien del gigante Morgante, porque, con ser de aquella ge− neración gigantea, que todos son soberbios y descomedidos,él solo era afable y bien criado. Pero, sobre todos, estaba bien con Reinaldos de Montalbán,y más cuando le veía salir de su castillo y robar cuantos to− paba, y cuando en allende robó aquel ídolo de Mahoma que era todo de oro, según dice su historia.Diera él por dar una mano de coces al traidor de Galalón, al ama que tenía, y aún a su sobrina de añadidura. En efecto, rematado ya su juicio, vino a dar en el más estraño pensa− miento que jamás dio loco en el mundo;y fue que le pareció convenible y necesario,así para el aumento de su honra como para el servicio de su república,hacerse caballero andante, e irse por todo el mundo con sus armas y caballoa buscar las aventuras y a ejercitarse en todo aquello que él había leído que los caballeros andantes se ejercitaban, deshaciendo todo género de agravio, y poniéndose en ocasiones y peligros donde, acabándolos, cobrase eterno nombre y fama.

Iamoso ¿lysoIo de la Gerecia antigua recibía (arcaísmo)

darle (arcaísmo)

erudito conocedor maestro en o¿cio artesanal que se muestra delicado no se quedaba atrás

amoríos romance

hproe mitolygico

de gigantes en ultramar al otro lado del mar profeta fundador del islam extraño (arcaísmo)

oIende humilla o desprecia a alguien

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LO ABUNDANTE Y LO FUGAZ Z

POSLECTURA


Cuestionario denotativo (1) Tema o idea central (64) Valores: inferencia (6) ,nterpretaciyn () Extrapolaciyn (2) 6elecciyn y Musti¿caciyn

NIVEL LITERAL CUESTIONARIO DENOTATIVO: 1. Enumera los platos del menu de la alimentación de don Qujijote.. 2. REPONDE el siguiente cuestionario denotativo; ¿Quéedad tenía el caballero?,¿cuáles eran sus sobrenombres?,¿qué libros com− praba con frecuencia?,¿quiénesle acompañabana don Quijote en su casa?,¿con cuáles solía discutir sobre quiénes habían sido los mejores caballeros?,¿qué le pasó por haber leído tantos libros de caballería?, 3. COPIA los arcaísmos que asoman en el fragmento leído y ponlos en lenguaje actual. 4. ENUMERA algunos caballeros andantes ( héroes para don Quijote) citados en el texto.

NIVEL INFERENCIAL 1. El autor titula el primer capítulo del libro así: QUE TRATA DE LA CONDICIÓN Y EJERCICIO DEL FAMOSO HIDALGO DON QUIJOTE DE LA MANCHA . Luego de haber leído un fragmento del capítulo, escribe un título que tú lo pondrías al texto. 2. COPIA las expresiones con las que se traza el retrato de don Quijote. 3. SECUENCIA DE ORACIONES. LEE las siguientes oraciones, CÓPIALAS en tu cuaderno y numéralas en el orden correcto. • Le pareció con veniente hacerse caballero andante e irse por l mundo e a buscar av enturas. • De poco dormir y mucho leer , vino a perder el juicio. • En un lug ar de la Mancha, no hace mucho iempo t vivía un hidal go. • Este hidalgo tenía unos cincuenta años, era flaco, madrug ador y le gustaba cazar . • Vivía en casa con su sobrina, con una empleada domést ica y unjoven campesino. • Vendió muchos terrenos para comprar libros deenturas av de caballeros andantes.

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. En una tabla de dos columna, UBICA algunos elementos reales y fantásticos del texto. 2. HUELLA O ELIPSIS NARRATIVA. En la estética de la recepción, la huella constituye el esfuerzo imaginativo del lector frente a la narración, quien debe llenar imaginativamente los vacios que quedan en el texto. Pon en juego tu imaginación y escribe dos locuras que don Quijote podría cometer para alcanzar fama y popularidad al servicio de la patria. 3. IDENTIFICA los siguientes elementos narrativos del texto: narrador, lugar, acción, personajes, tiempo, trama. 4. COPIA expresiones, vocablos especiales que te llamaron la atención durante la lectura del texto. 5. ESDCRIBE tus conclusiones, puntos de vista y valoraciones respecto de texto leído en lo que se refiere al lenguaje y al personaje.

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TALLER 7

EL PERRO DEL HORTELANO

PRELECTURA

Observa y comenta los siguientes sigu g ientes videos, relativos al tema: (CD interact interactiivo) vo) TICS

http://www.youtube.com/watch?v=yaTZefvZlHU http://www.youtube.com/watch?v=l6YjqbLZHik&feature=related

SABERES PREVIOS • ¿Cono ces quién es el escritor más fecundo dedos to los tiempos? • ¿Qué es un soneto? “El perro del hortelano no come ni ja de • ¿Cómo interpretas el refrán: comer” ? • ¿Cómo defines el amor?

AUTOR LOPE DE VEGA CARPIO nació en Madrid en 1562. Fue niño precoz y prodigioso, se educó con los jesuitas y a los doce años escribió su primera comedia.De una familia humilde, su pa− dre era bordador;cuando tenía 14 años muere su padre y en compañíade un amigo abandonael hogar; descubierto por la justicia; regresa y entra de paje en la casa del obispo de vilac; A cursa estudiosde filosofía en la Universidadde Alcalá, dondese gradúa de bachiller . Ingresa en la ArmadaInvencible,pero luego de la derrota aban− dona las armas. A pesar de que llevó una vida desordenadase dedicóal estudio de las letras, matemát ica y la astronomía. A los veinticinco años fue condenadoal destierro por injuriar a Elena Osorio,su primer amor. Después se casó con doña Isabel de Urbina,sigue luego a Lisboa, desde allí se embarca en la Armada Invencible. Se casó en segundas nupcias con Juana de Guardoy, viudo por segunda vez, decide abrazar el sacerdocio. Termina su azarosa vida el 27 de agosto de 1635. OBRA LITERARIA: Fue un poeta,y como tal abarcó los tres géneros.El épico,el lírico y el dramático. Pero fue a este último que consagró su vida. CLASIFICA CIÓN: EN PROSA: Novelas: La Arcadia, Los pastores de Belén, La Dorotea, etc.

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POESÍA NARRATIVA: La hermosura de Angélica, La Jerusalén conquistada, Isidro, Laurel de Apolo, etc. POESÍA LÍRICA: “ A Amarillis” ,“ A Claudio” ,“ A Fillis, etc. TEATRO: El auto de cantares,El hijo pródigo, El mejor Alcalde,el rey Peribáñezy el comendadorde Ocaña, El perro de hortelo EL TEXTOES PARTEDE...Es una comedia en tres actos, 3383 versos y 17 actores. El título de la obra alude al refrán “Elperro del hortelano,no come ni deja comer”Se dice de los que no aprove− chan las cosas ni de jan que otros lo hag an. Eje temático, el AMOR: La conquista de una dama por el galán (o a la inversa) es el eje temático de esta comedia, al igual que otras de Lope. RESUMEN:¿Quiénes el perro del hortelanoen esta comedia?Es Diana,la joven y bella condesade Belflor, quien enamoradade Teodoro su apuesto y plebeyosecretario, no se resuelve a declararlesu amor; pero, tampoco quiere que se case con Marcela,,atractiva muchachade su servidumbre. Teodoro empieza a fijarse en Diana y er a vsu belleza. A partir del segundo acto, Teodoro no sabe qué hacer, si quedarse con Marcela que es de su clase social y le representa un amor seguro o con Dianaque equivalea la pasión,llena de obstáculos.Se dan una serie de escenasen las que Diana,celosay enamorada,urde encuentros, citas que nadie entiende.Entonces,Teodoro llega a la conclusiónque su Condesa Diana es como el perro del hortelano que no come ni ja de comer. En tercer acto, El conde Federico,interesadoen la condesa,ha visto y oído una con versación de T eodoro con Diana, y al sent irse celoso, junto con el marqués Ricardo,planea la muerte de Teodoro quien, informado por Tristán, decide irse de Italia.CuandoDiana se entera que Marcela se iría con él se pone más celosa y trata de impedir el viaje. Entra en escena el conde Ludovico quien ha perdido un hijo. Entonces, el astuto Tristán, disfraza− do de mercadergriego, hace creer al conde que Teodoro es nada menos que su hijo perdido.A su vez Teodoro le confiesa a Diana que todo es una farsa de Tristán, pero la joven condesa,que sabe de sinceridady noblezade Teodoro, con más entusiasmoque nunca le pide en matrimonio.En la última escena,Federicoy Ricardole acusan a Tristán de encubiertoladrón,pero el futuro conde lo desmiente todo y así, T eodoro y Diana se casan, al igual que ristán T y Dorotea.

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LECTURA

EL PERRO DEL HORTELANO (Escena final)

Salen el conde Ludovico, Federico, Ricardo, Camilo, Fabio, Anarda, Dorotea, Marcela. Ricardo Ciudad de Italia donde se desarrolla la acciyn

Federico Ludovico

te irás regresarás

Diana Ludovico

Federico Ricardo

Teodoro

Ricardo Teodoro

yo le doy bienes o dinero

Ricardo Federico Ludovico Teodoro

Queremos acompañar a vuestro hijo. La bella Nápoles está esperando que salga, junta a la puerta. Con licencia de Diana, una carroza te espera, Teodoro, y junta, a caballo, de Nápoles la nobleza. Ven, hijo, a tu propia casa tras tantos años de ausencia; erás adónde naciste. Antes que salga y la vea, quiero, conde, que sepáis que soy su mujer. ¡Deteng a la fortuna, en tanto bien, con clavo de oro la rueda! Dos hijos saco de aquí, si vine por uno. Lleg a, Ricardo, y da el parabién. Darle, señores, pudiera de la vida de T eodoro; que celos de la condesa me hicieron que a este cobarde diera, sin esta cadena, por matarle milescudos. Haced que luego le prendan, que es encubierto ladrón. Eso no, queno profesa ser ladrón quien a su amo defiende. ¿No? ues P ¿quién era este valiente fing ido? Mi crïado; y porque teng a premio el defender mi vida, sin otras secretas deudas, con licencia de Dïana, le caso con Dorotea, pues que ya su señoría casó con Fabio a Marcela. Yo doto a Marcela. Y yo, a Dorotea. Bien queda para mí, con hijo y casa, el dote de la condesa. Con esto, senado noble, que a nadie digáis se os ruega el secreto de T eodoro, dando, con licencia vuestra, del perro del hortelano fin la famosa comedia.

título de nobleza

moneda de la época

no es ladryn

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SONETOS DE OPE L Ciertamenteque la temática preferida de los 200 sonetos de Lope es el amor; sin embargo, encontramostemas religiosos, patrióticos, y hasta localistas (Hermosa Babiloniaen que he nacido,soneto 142), a más de la soledad,la brevedad, el dolor (soneto 170), la muerte, la noche (soneto 137), la mujer (Soneto 191) . Cierra la serie con el soneto 200 , lleno de citas bíblicas. CONTENID O

SONETO 126 Desmayarse, atrev erse, estar furioso, áspero, tierno, liberal, esquiv o, alentado, mortal, difunto, viv o, leal, traidor, cobarde y animoso; no hallar fuera del bien centro y reposo, mostrarse alegre, triste, humilde, alt ivo, enojado, valiente, fug itivo, satisfecho, ofendido, receloso; huir el rostro al claro deseng año, beber veneno por licor süav e, olvidar el provecho, amar el daño; creer que un cielo en un infierno cabe, dar la vida y el alma a un deseng año; esto es amor, quien lo probó lo sabe.

¿Se puede definir el amor, ese sentimiento ha− cia otra persona que, como dice la Academia “naturalmente nos atrae y que, procurando re− ciprocidad en el deseo de unión, nos completa, alegra y da energía para convivir, comunicar− nos y crear; ese sentimiento de afecto, inclina− ción y entrega a alguien o algo ”? Lope define el amor en este soneto, contras− tando conceptos, mediante ant ítesis, frases que envuelven contradicción.En todos los versos del soneto encontramos esas palabras contra− dictorias. ESTRUCTURA EXTERN A

Se trata de un soneto, como indica su nombre. El soneto es un poema de catorce versos dividi− do en dos cuartetos (estrofa de cuatro versos) y dos tercetos estrofa de tres versos) de rima encadenada.Son versos endecasílabos(de once sílabas) con rima consonante ABBA ABBA CDE DCE.

PARA TRABAJAR REFLEXIVAMENTE t t t t t

Escribe el tema o idea lobal g del soneto. Copia dos metáforas. Copia dos antítesis: Elabora una lista de las palabras antónimas usadas en el poema. Ejemplo: cielo−infierno Un recurso literario evidentees la enumeraciónde accionesque están expresadasmedianteinfini− tivos (10) y adjetivos (22): cópialos.

t Se consideraeste poema como uno de los poemas de amor más bellos jamás escritos, hasta ahora. Investiga otros poetas españoles,ecuatorianoso latinoamericanosque también han escrito sobre el amor. t En el verso 10, primer terceto, observa la forma cómo está escrita la palabra “ süave” . ¿Por qué se la ha escrito así? t Escribe tu definición de amor .

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TALLER 8

LA VIDA ES SUEÑO

PRELECTURA Observa y comenta los siguientes sigu g ientes videos, relativos al tema: (CD interact interactiivo) vo) TICS

http://www.youtube.com/watch?v=SaDZqcRAG4I http://www.youtube.com/watch?v=_B7CbgGrOm0

SABERES PREVIOS

t ¿Crees en los sueños premonitorios? t Cuéntanos uno de tus sueños. t ¿Todos tenemos un destino marcado o cada perso− na forja el suyo propio?

t ¿Quéopinas de esta frase de Montalvo: “Lasuerte es el mito de los tontos ”?

t ¿Qué piensas de estos dos versos de Calderónde la

Barca?: Que toda la vida es sueño y los sueños, sueños son. Segismundo en la torre

TEATRO BARROCO El Barroco produjo muchas figuras importantes en los distintos géneros literarios,en el teatro des− taca la de Calderón de la Barca.

AUTOR CALDERÓN DE LA BARCA nace en Madrid en 1600 y muere en 1681, estudia con los jesuitas,cuya influenciareligiosa se refleja en su obra literaria. Huérfanode padre y madredesde joven, estudió DerechoCivil y Canónicoen Salamanca.Se alista como soldado,y en Italia y Flandes lucha en losjércitos e de Felipe II. Es nombradopoeta oficial de la corte;en 1637 obtiene el gra− do de Caballerode la Orden de Santiago. En 1651 se ordena sacerdote.

OBRA LITERARIA: Su obra es notable en cantidad y calidad.Se conocen más de doscien− tas piezas teatrales entre dramas, comedias y autos sacramentales, Junto con Lope y Tirso de Molina Constituye la Trilogía máxima del teatro español en la Épo ca de Oro.

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CLASIFICA CIÓN: a.− T eatro profano:

ra!” .

Comedias de capa y espada: “ Casa de dos puer− ”,“La dama duende ” . tas, mala es de guardar

Drama filosófico: “ La vida es sueño ”

Dramas trágicos: “Elalcalde Zalamea” , “Elma− yor monstruo los celos” , “Elmédico de su hon−

b.− T eatro sagrado:− Drama relig ioso

−A utos sacramentales

LA VIDA ES UN SUEÑO Este título se relaciona con la concepciónfilosófica de Calderónde la Barca,quien considera al mundo bajo dos perspect ivas: por una parte las cosas que dean ro al hombre son tan solo un − re flejo de sus sueños; por otra, el hombre está llamandoa desempeñarun simple papel en la gran representación que es la vida.

ESTRUCTURA La obra consta de tres actos o jornadas como las llama el autor : Primera jornada: presenta la prisión de Seg ismundo. Segunda jornada: comprendedesde la primera liberaciónde Segismundo hasta su regreso a la corte. Tercera jornada: desde la segunda liberación hasta el triunfo de Segismundo y reconciliación final con su padre.

ARGUMENTO

Ante esto se lo narcotiza de nuevo, para que crea, al des−per− tar, que todo fue un sueño, y se lo vuelve a la torre. Enterado el pueblo de la existenciadel príncipe heredero,se subleva y aclama a este como rey, Segismundo se enfrenta a su padre, a quien vence y le hace encargo del reino, dando muestra de generosidad.En la última escena,se reconciliacon su padre, a quien ofrece obediencia.

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http://html.rincondelvago.com/000005291.png

Segismundo, hijo del rey Basilio de Polonia, al nacer, es en− cerrado en una cueva,para evitar el cumplimientode un ho− róscopo,que había anunciadograndes males en caso de que llegara a reinar; allí vive encerrado,sin ver a nadie, salvo a Clotaldo,su guardián y único instructor. Cuando Segismun− do llega a hombre,el rey Basilio,arrepentido decideprobar a su hijo,y lo hace trasladar narcotizado al palaciodonde vuel− ve en sí en medio del esplendor palaciego donde muestra su naturaleza salvaje.


LECTURA

ESCENA II

(SEGISMUND O, en la torre.− ROSA URA CLARÍN)

temblorosos

privaciyn del sueño

SEGISMUNDO (Dentro) ¡Ay mísero de mí! ¡A y infelices! ROSAURA ¡Qué triste voz escucho con nuevas penas y tormentos lucho! ROSAURA ¿No es breve luz aquella caduca exhalación, pálida estrella, que en trémulos desmayos, pulsando ardores y lat iendo rayos, hace más tenebrosa la oscura habitación con luz dudosa? Sí, pues a sus refle jos puedo determinar (aunque le jos) una prisión obscura, que es de vivo cadáver sepultura; y, porque más me asombre, en el traje de fiera yace un hombre de prisiones cargado, y sólo de una luz acompañado. Pues huir no podemos, desde aquí sus desdichas escuchemos: sepamos lo que dice. (Abrense las hojas de la puerta y descúbre− se SEGISMUND O con una cadena yestido v de pieles. Hay luz en la torre) SEGISMUNDO ¡Ay, mísero de mí! ¡A y infelice! Apurar, cielos, pretendo, que me tratáis así, Qué delito comet í contra vosotros, naciendo; Aunque si nací, ya ent iendo qué delito he comet ido: bastante causa ha tenido vuestra justicia y rigor; pues el delito mayor del hombre es haber nacido Sólo quisiera saber para apurar misdesvelos (dejando a una parte, cielos, el delito de nacer) ¿qué más os pude ofender para castigarme más? ¿No nacieron los demás? Pues si los demás nacieron ¿qué privilegios tuvieron que yo no gocé jamás? Nace el ave, y con las g alas que le dan belleza suma,

apenas es flor de pluma o ramillete con alas, cuando lasetéreas salas corta con velocidad, negándose a la piedad del nido que de ja en clama: ¿y, teniendo yo más alma, tengo menos libertad? Nace el bruto, y con la piel que dibuja manchas bellas, apenas signo de estrellas (gracias al docto pincel) cuando, atrevido y cruel, la humana necesidad le enseña a tener crueldad, monstruo de sulaberinto; ¿y yo, con me jor instinto, tengo menos libertad? Nace el pez que no respira, aborto deovas y lamas, y apenas bajel de escamas, sobre las ondas se mira, cuando a todas partes gira, midiendo la inmensidad de tanta capacidad como le da el centro frío: ¿y yo, con másalbedrío, tengo menos libertad?

relativo al cielo

cosa intrincada y enmarañada.

huevecillos cieno blanco y pegaMoso del fonfo del mar o de los ríos.

potestad de obrar por reÀexiyn y elecciyn

Nace el arroyo, culebra que entre flores se desata; y apenas,sierpe de plata, serpiente entre las flores la piedad que le da majestad del campo abierto a su huida: ¿Y teniendo yo más vida, tengo menos libertad?

En llegando a esta pasión un volcán, unEtna hecho, volcán de Italia quisiera arrancar del pecho pedazos del corazón, ¿qué ley, justicia o razón negar a los hombres sabe privilegio tan süave excepción tan principal, que Dios le ha dado a un cristal, a un pez, a un bruto y a un e? av

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POSLECTURA


Numeraciyn de versos Lectura dramatizada Rimas (20) Rueda de atributos(96) Idea global o tema (64) Diagrama T (91) Identi¿caciyn de ¿guras literarias (34 39 40) Diagrama de oposiciyn (95) Explicaciyn de conceptos ()

NIVEL LITERAL 1. NUMERA los versos del texto de 5 en 5. 2. En parejas, REALIZAR la lectura dramatizada del fragmento. 3. ENCUENTRA en el texto palabras que rimen con los siguientes términos y AÑADE otros de igual terminación. CARGADO / NACIENDO / COMEDIDO / DESVELOS / GALAS 4. ELABORA una rueda de atributos con los elementos explícitos de la escena leída tomando en cuenta los siguientes aspectos:

PERSONAJES / ELEMENTOS NATURALES / LUGAR DE LOS HECHOS / ANIMALES CITADOS

NIVEL INFERENCIAL 1. DETERMINA las ideas existentes en el fragmento: idea global o tema, ideas principales. 2. Con tus propias palabras, COMPLETA las acciones de los siguientes elementos citados. Nace el ave /Nace el burro / Nace el pez 3. COMPLETA el siguiente diagrama T, con las características de los personajes citados.

ROSAURA

SEGISMUNDO

4. IDENTIFICA las figuras literarias existentes en los versos siguientes: *¡Ay mísero de mí! / ¡Ay infelice! *Apenas es flor de plumas / o ramillete con alas *Nace el arroyo, culebra / que entre flores se desata *¿Y, teniendo yo más alma, / tengo menos libertad?

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. REALIZA el siguiente diagrama de oposición con los siguientes términos: libertad y libertinaje. 2. Según tu criterio, EXPLICA qué significa: Libertad de opinión

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Libertad de prensa

Libertad de culto


NARRATIVA LATINOAMERICANA SABERES PREVIOS • ¿Cómo entiendes la marginalidad social? • ¿Qué manifestaciones concretas de injust icia social podrías citar? • ¿Qué es un narrador omnisciente? • ¿Conoces algún hecho inexplicable que va más allá de la compre nsión racional? • ¿Conoces los nombres de algunos nov elistas ecuatorianos y lat inoame− ricanos? Los más importantes narradores latinoamericanosreflejan de una manera original, en sus cuentos y novelas la problemática del mundo contemporáneoen general y del hispanoamericanoen particular. El abandonoy la desprotecciónde las zonas rurales; el hombre anónimo,solitario, oprimido,masifi− cado en las grandes ciudades;la inserciónde los inmigrantes; la marginalidad,como el espacio desde el cual se describe unipo t literario específico; los excesos de los gobiernos, los agudos problemas de injusticia social y violenciapolítica, son algunas de las realidades expresadas a través de una nueva concepción del lenguaje y de las formas estét icas.

CARACTERÍSTICAS DE LA NUEVA NARRATIVA No es posible enumerar todos los rasgos de la nueva narrativa, sin embargo, podemos citar algunos elementos que se repiten en las obras literarias inoamerican lat as contemporáneas:

• Él rompimiento de la narración lineal: los hechos narrados no siguen el orden cronológico, sino que son presentados por el narrador con total libertad, según el efecto que desee producir en la obra.

• El punto de vista: El narrador omniscientecede su lugar al narrador protagonista lo que determina

una particular visión de los hechos relatados desde la persona que los está viviendo y no desde afuera. También se emplean varios narradores en un texto; de ese modo, un mismo suceso es rela− tado desde distintos puntos de vista.

• Variedad de espacios: el espacio no es único sino que se multiplica,la naturalezaindómitaes buen

escenariopara situar los hechos.En la naturalezaindomableque nos describe y ofrece el texto lite− rario latinoamericano,predominanla llanura pampeana,despoblada, la naturaleza no controlada por el hombre, “ las soledades infinitas, los desiertos ardientes y la monótona uniformidad” ,“ el río como para revelar mejor el caráctersalvajeque le rodea,se hace más perezoso en su marcha”y “ sus ciénagas y barrancos de salvaje tristeza revelan que allí no ha fundado el hombre su poder”“P or todas partes lujo y extravagancia de vegetación” , “peroausenciaabsoluta de poblacióny de cultivo” .

• La incorporación de lo fantástico, de elementos inexplicables,absurdos e inverosímiles que pro− yectan el texto más allá de la comprensión racional.

ACONTECIMIENTOS INVEROSÍMILES

Niños que nacen con una cola de cerdo;agua que hierve sin fuego; objetos domésticos que se mueven solos; una peste de insomnio y de olvido,huesos humanos que cloquean como una gallina;sueños en que se ven las imágenes de los sueños de otros hombres;un niño que llora en el vientre de su madre; un tesoro cuyo resplandor atraviesa el cemento, un huracán que arranca un pueblo de cuajo de la realidad. C ( ien años de soledad . García Márquez )

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t Un anciano que no muere porque el diablo se desquita haciéndolevivir

largamente,pues el viejo no ha cumplidocon el pacto.(Los sangurimas. Pacto satánico,José de la Cuadra) Una “isla ”donde los idiomas no duran más que unos días; un mun− do regido por el olvido donde ya nadie tiene memoria de sí mismo; el insomnio es la gran enfermedad de la nación y su memoria está vacía porque siempre olvidan la lengua en que han fijado sus recuerdos. Un pájaro blanco que en el vuelo va cambiandode color; ancianos que se ausente.Ricardo Piglia) encarnan al morir en los nietos.Ciudad ( El desierto fronterizo,tierra de nadie,donde se acaba el mundo, el lugar de los asesinos y los narcotraficantes,no el de los hombres:más de cien asesinatos a mujeres de Santa Teresa que es la encarnaciónliteraria de “ La parte de los crímenes ” . Roberto Bolaño) Ciudad Juárez.“2666”: ( Obsesiones y celos llevadas al límite que desembocan en asesinato. (El túnel. Ernesto Sabato) Un perro con ilimitada capacidadde crecimiento,la euforia del primer vuelo de un aeroplano ar− tesanal a cuyo piloto, creyéndolo muerto le hicieron un “ funeral grandioso”;mujeres miserables, prostitutas envejecidas y gastadas, mujeres clarividentes,mentes capaces de mover objetos (La casa de los espíritus.Isabel Allende). Las estatua de Juan Montalvo que por las noches camina siempre solo y meditabundo,los bustos de Sucre, Alfaro, Manuela Cañizares,que “porcarecer de piernas gritan para nadie sus historias o discuten”y que envidian, “ con envidias de mármol piedra o bronce, a los pocos monumentos completos”;el hallazgo del testamento perdido del Libertador, manuscrito vital para los intereses Bolívar. Eliécer Cárdenas) del Gobierno de la dictaduraHáblanos, ( t La brutalidad ejercida en un grupo de jóvenes alumnos del Colegio Militar Leoncio Prado, sometidos a una educacióncastrense malentendida, que actúan llenos de una furia, una rabia y un fanatismo que anulan toda su sensibilidad,en función de un concepto erróneo de la virilidad y de sus funciones. L ( a ciudad y los perros.Mario Vargas Llosa). t Buques abandonadosen alta mar porque toda su tripulación ha deci− dido morir en forma extraña, “ envueltos en el sonambulismo moroso que de amor de lo cura y de muerte.Horacio Quiroga) flotaba” a bordo.Cuentos ( Así, podríamos seguir enumerandoacontecimientosy personajes insó− litos que asoman a los ojos del sorprendido lector de los textos literarios latinoamericanos en cuentos, nov elas y aun en ensayos y poemas.

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PARA REFLEXIONAR Y CREAR 1. Selecciona,de los anteriores, uno o dos aconte− cimientos insólitos que más te hayan llamado la atención y determina si son verosímiles o invero− símiles 2. Comparte en el aula un suceso insólito que co− nozcas,porque has leído, has escuchadoo lo has vivido. 3. Pon en juego tu imaginacióny crea un suceso in− sólito. 4. Lo insólito y el cine. Muchos autores latinoameri− canos nos han dejado en sus textos la mejor lite−

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ratura de sucesos insólitos, algunos llevados al cine. En esta actividad,según la técnica de bús− queda del tesoro, te proponemosbuscar en inter− net información sobre este aspecto. 5. ¿QUIÉNES...?Utiliza reflexivamente el material disponible en Internet que te permitirá un acer− camiento a la figura de un escritor ecuatoriano o de uno del boom o postboom latinoamericano. Luego, organiza una exposiciónoral o escribe un informe.


TALLER 9

PARADISO PRELECTURA

Observa y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) TICS

http://www.youtube.com/watch?v=uGndd6kPv24 http://www.youtube.com/watch?v=W4zSsArR2_Q&feature=related

SABERES PREVIOS • • • • •

¿Qué te sug iere el título de la obra? ¿Quién gobernaba Cuba antes de la Rev olución castrista? ¿En qué sector del cont inente se encuentra Cuba? ¿Cono ces algo sobre José Lezama Lima? ¿Qué opiniónienes t sobre la sexualidad?

Nació en 1910 en el campamentomilitar de Columbia,en La Habana,se gradúa como bachiller en ciencias y letras en 1928 en el Instituto de La Habana. Más tarde inicia los estudios de Derecho en la Universidad de La Habana.Participó en los movi− mientos estudiantiles contra la dictadura de Gerardo Machado. Salió de Cuba durante dos breves períodos en viajes a México y Jamaica.Fue investigador y asesor del Instituto de Literatura y Lingüística de la Academiade Ciencias de su país. Es en esa época cuando publica su Antolog ía de la poesía cubana. Falleció en 1976 a consecuenciade las complicacionesdel asma que padecía desde niño.

http://www.escritores.org/biografias/164-jose-lezama-lima


OBRAS Es un autor muy fecundo,fue poeta, novelista, cuentista y ensayista. Su obra, llena de claves, enig− mas, parábolasy alegorías aluden a una realidadsecreta,íntima y, al mismo tiempo,ambigua.Publi− có su primer trabajo,el ensayo Tiemponegado, en la revista Grafos; fundó algunas revistas Verbum, Espuela de Plata y Orígenes. • Poesía: Muerte de Narciso, atio P Morado, A venturas sigilosas • Ensayos: La expresión americana.Los grandes todos (antología). Las imágenes po− sibles. Enemigo rumor .

ÉPOCA:

• Cuentos: Juego de las decapitaciones,atio P morado.

Lezama Lima vivió antes, durante y después del triunfo de la Revolución Cubana,liderada por Fidel Castro, contra Fulgencio Batista. Cuando triunfa la Revolución castrista en 1959, Lezama Lima era ya una figura literaria de prestigio en Cuba. Había sido el fundador de la mítica revista Orígenes, que aglutinó −desde1944 a 1956−a grandes poetas y escritores de una generación estelar...En los años más duros de la represión castrista (los 70), Lezama,respetado, pero algo en desacuerdocon los ideales marxista−leninistas, no fue llevadoa campos de concentracióncomo otros homosexuales.

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EL TEXTO ES ARTE P DE ... El texto seleccionadoes un fragmento del cap. II de la obra Paradiso, novela de 14 capítulos,600 páginas, en la que se cuenta la génesis y desarrollo de la fami lia Cemi−Olaya, ambientada en el me− dio del siglo veinte, antes de la Rev olución castrista y situad a en La Habana, Cuba.

El libro se inicia cuando el protagonista José Cemi es aún niño y una criada le aplica brutales remedios para combatir la extraña enfermedad que padece. Pasa su primera infancia en un cam− pamento militar adonde su padre, coronel de artillería, se había trasladado con toda la parentela.Las autoridades ordenan al co− ronel viajar a Jamaica y México,por lo cual parte con los suyos. Luego de muchas peripecias la familia regresa a Cuba, donde el padre muere. Parece que los hombres más fuertes de la familia están condenados a morir jóv enes. José Cemi padece ataques asmáticos que le provocan pesadi− llas y lo aíslan del mundo de la acción,obligándolo a refugiarse en la meditación y en las lecturas. Además,profesa a su madre, Rialta Olaya, una veneración total, y pasará el resto de su vida entre las solícitas atenciones de las mujeres que siempre lo ro− dearon. De niño, su tío Alberto Olaya lo inicia en los misterios de la poesía y a través de él conoce a Oppiano Licario,personaje fundamentalen su historia futura. En sí mismos, los hechos que se narran de la niñez y la juventud de José Cemi no son excepcionales.Luego de la muerte de la abuela doña Augusta, se quedará solo después de cumplirse el destino de sus amigos ̶uno se va a vivir a Europa, y el otro enloquecey muere.

http://niunsololibro.blogspot.com/2011/09/paradiso-lezama-lima.html

ARGUMENTO

La obra termina,después de unos veinte años, ante el cadáver de OppianoLicario,extraña figura que aparece como maestro, precursor y protector espiritual de Cemi,cuando este, ter− minadaya la etapa de formacióny aprendizaje,va a entrar en el mundo a cumplir su vocación artística, cuyo nacimiento, desarrollo y consolidación describe minuciosamente el autor .

TEMÁTICA AUTORAL Lezama Lima es consideradocomo el escritor más representativo de la literatura cubana e hispano− americana junto a José Mart í. Hagamos algunas precisiones de supensamiento y temát ica: • El combate moral con que el ser humano ha de ejercitarse para alcanzar su condiciónheroica, que en grado pleno solo es asequible al poeta, pues su palabra y su imagen lo capacitanpara detener la fluencia deliempo t y contemplar la fijeza. • Tiempos,obras, autores, temas, épocas, ideas, son totalidad;todo convive con todo: lo religioso con lo profano, lo ant iguo con lo moderno, lo inmenso con lo mi núsculo, lo bello con lo feo, lo trágico con lo cómico, lorotesco g con lo sublime. • Lezama dividió nuestra historia americana en cinco grandes etapas. Primera: “mitoy cansan− cio clásico”:época de la Conquista y de los mitos. Segunda: “ curiosidad barroca”:la colonia y sus signos como inmovilismosocial, mestizaje cultural, poder de la Iglesia y de los criollos hacendados.Tercera: el del romanticismo con nuestras principales figuras históricas prototi− pos del héroe romántico: Miranda,Bolívar, Martí. Cuarta: “nacimiento de la expresión criolla”; importancia de lo literario dentro de nuestra cultura. Quinta: el tiempo presente americano: “ sincretismo de nuestra más vie ja originalidad, encuentro de to das nuestras anterioridades.

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LECTURA

CAPÍTULO II Longitud

Terreno cubierto de hierbas Terreno bajo y pantanoso que inunda las aguas del mar Luz que recibe por el techo

José Cemi había salido de la escuela portando una larga tiza, mantenía la tiza toda su longura, si se apoyara se quebraría, por distracción ensimismada, característica de sus diez años. El cansancio de las horas de la escuela motivaba que a la salida bus-case apoyo, distracción. Ese día lo había encontrado con la tiza. La escuela situada en el centro del campamento tenía como fondo un largo yerbazal, y a su derecha, un paredón que mostraba su cal sucia y el costillar de sus ladrillos al descubierto, como si el tiempo lo hubiese frotado con una gamuza con arena, limón y lejía. Se había acercado al paredón buscando compañía. Fue esa compañía que solo se seguía a sí misma, piedra sobre piedra, pensamiento sobre pensamiento irreproducibles. Su marcha se hacía también en esos momentos como el paredón, pasos tras pasos sumados, como sumados ladrillos dándonos la altura del paredón. Mientras la cimentación del paredón parecía ablandada marisma, mostrando largas tiras de su piel, el ladrillo cocido de nuevo por el directo lanzazo del cenital, se ajustaba como las capas que forman el tronco del plátano. ϐǡ××Ǥ× blanco, que la obligada violencia del sol llenaba de relieve y excepción en relación con Ǥϐ×ǡdad hasta entonces indiscutida de la tiza fue reemplazada por una mano que la asía y apretaba con exceso, como temiendo que su distracción fuese a fugarse, pues aquella mano comenzaba a exigir precisiones, como si reclamase la mano el cuerpo de una capturada presa. Si la tiza había sido sustituida por otra mano, él había tenido que situar en lugar del paredón, el bulto; lo fue precisando muy lentamente y ya lo asía por el brazo. No lo precisaría hasta la extinción de esa interpuesta aventura. Detrás del paredón se escondía una Casona de gran patio circular, mostrando sus habitaciones sencillas ocupadas por una pobreza satisfecha.

Que huelen bien

Engullida, bocado Vasija de vidrio

Fila o línea de cosas, una tras de otra Desobediente, malcriado

Fue tironeado hasta el centro del patio, comenzando aquel bulto a dar grandes voces. Tan torrencial gritería contribuía a mantener la indistinción de la persona que lo había traspuesto. Le parecía a Cemi aquello un remolino de voces y colores, como si el paredón se hubiese derrumbado e instantáneamente se hubiese reconstruido en un patio circular. Apenas pudo observar la pequeñez de la puerta de entrada en relación con el tamaño agrandado del patio reverberante de mantas, granos odoríferos, chisporroteos indescifrables de inútiles metales, sudores diversos de pieles extranjeras, dispersas risotadas de criollos ligeros, distribuyendo inconscientemente, como un arte regalado, su cuerpo y su sombra. – Este es, éste es –decía el bulto aclarándose, en un ingurgite empotrado, como si los ojos le fueran a reventar en la redoma de su mundo de brumas–. Este es –continuaba– el que pinta el paredón. Este es –decía mintiendo–el que le tira piedras a la tortuga que está en lo alto del paredón y que nos sirve para marcar las horas, pues sólo camina buscando la sombra. Este nos ha dejado sin hora y ha escrito cosas en el muro que trastornan a los viejos en sus relaciones con los jóvenes. Cemi, después de sumar esa ringlera de espantos, estaba atontado. No tropezaba en el cristal de su redoma, como el gritón, pero había abandonado su realidad y navegaba. La vecinería abandonaba sus cuartuchos para ver al díscolo y al gritón. Después de lo que veían en el centro del patio, no sabían qué hacer, trastrocando el trabajo que habían emprendido y ciñéndose los giros del ocio. El desgañite continuaba y Cemi ya colgaba sus brazos, comenzando a sucederse en el aburrimiento.

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LO ABUNDANTE Y LO FUGAZ Cantante de una pequeña ópera Le dijo de pronto

Los mismos vecinos comenzaban a dar volteretas, haciendo parejas y levantando el susurro. Comparsas y partiquinos no levantaban los ojos. Los gritos ininteresantes enterraban sus ecos. Mamita, silenciosa como su pequeñez, atravesó el patio, miró al gritón y le espetó: -Tonto, idiota del grito, ¿no te das cuenta que es el hijo del Coronel?

Engulléndose, atragantándose Soldado para asuntos de servicio, empleado)

Astutos, soeces, poco decentes

Cogió a Cemi, lo llevó a su cuarto, mientras la vecinería precisaba al infante, que tironeado por Mamita, cobraba ahora su primer plano. El gritón, ingurgitando, se hun×ϐǡÀǡ incesante refracción, iban a descansar en bancos de arena. Mamita había criado a Trinidad, Vivino, Tranquilino y el ordenanza. Esos nombres se habían contraído a la facilidad y eran Truni, Tránquilo y Vivo. Se le decía Mamita porque era la Abuela. No se hablaba nunca de sus padres, se habían difundido en un claroscuro familiar. Mamita era la vieja pasa, pequeña, ligera, siempre despierta hilandera, hablaba poco, como si suspendiese la respiración al hablar. Su carne era su ǤϐǤÀǡ y rosarios. Sabía que su casa y sus nietos dependían de él. En 1910 se había arrancado de Sancti Spiritus. Había que meter los nietos en el ejército. El ordenanza Morla, parlanchín y falso tenía asegurado su puesto. A Tránquilo, que había domado potros, había que meterlo en el Permanente. Vivo era perezoso y siempre estaba escapado. Su acción adquiría siempre el relieve de una fuga. Truni, punto medio de criada y niña de compañía, estaba siempre de novios. Se casaría con el gallego Zoar, ordenanza segunǤϐǡǡléperos, con toques de silencio y bondad. Cuando aquellos campesinos, que el Coronel empotraría en el ejército, hablaban de sus señores, Mamita sin odiarlos, se silenciaba para agranϐǤÓÀǡÀǤ Era siempre esa persona indecisa, delicada, que cuando la conocemos se muere tres años más tarde. Así se ovillaba en el recuerdo, entre su trabajo y su desvanecerse. Su vejez era como otra forma de juventud, más penetrante a la transparencia, a la ligereza. Saltaba del sueño a lo cotidiano sin establecer diferencias, como si se alejase sola, caminando sobre las aguas”.


NIVEL LITERAL


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1. CITA cuatro acciones de Mamita. 2. Ahora, con elementos explícitos del texto, responde el siguiente cuadro denotativo:

¿QUÉ? Objetos, cosas

¿CUÁNDO? Mañana, tarde, noche, hoy

¿CÓMO? ¿DÓNDE? Acciones, compor − Lugares, ambientes tamientos


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NIVEL INFERENCIAL 1. A partir del texto, en dos columnas, establece los datos obtenidos a través de la observación y los que no son producto de la observación: DATOS PRODUCTO DE LA OBSERV ACIÓN

DATOS QUE NO SON PRODUCTO DE LA OBSERV ACIÓN

2. Aplica la técnica del ¿Y si....? e imagínate que habría sido de Trinidad, Vivino y Tranquilino si no tenían el cuidado de Mamita. 3. DEDUCCIONES: Realiza deducciones (conjeturas y suposiciones) en base lo leído. Coloca F o V según el caso. ____ El paredón al que alude el texto es recién construido. ____ Un reloj estaba clavado en el paredón para marcar las horas. ____ Mamita, la e vrdadera madre era fiel, buena, comprensiva. ____ El texto es predominantemente exposit ivo.

4. SECUENCIA DE ORACIONES: Lee las siguientes oraciones y numéralas en el orden correcto cómo sucedieron los eventos. En aquellos años parecía que Mamita moriría pronto. Una mano que la ase le ag arra y aprieta con exceso. Mamita, atraviesa el pat io, mira al gritón y le espeta José Cemí sale cansado de la escuela Mamita se desliza entre to das esas figuras fuertes, solapadas,edléperos

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. EL TEXTO leído me pareció fácil, difícil, agradable, motivador, interesante, neutro, incoherente, lleno de expresiones complejas, claro, sencillos, obscuro, incomprensible; selecciona dos o más características y argumenta tu repuesta. 2. TOMANDO en cuenta el texto leído, completa el cuadro según tu punto de vista LO POSITIVO

LO NEGATIVO

LO INTERESANTE

3. LEE, clasifica y rotula las palabras siguientes: Narrativo, tipo de texto, campamento, Tranquilino, personajes, Trinidad, anciana, lugares, Vivino Mamita, yerbazal, bondadosa, fiel, Descriptivo, expositivo, Cemi, patio, dialogal, escuela, trabajadora. 4. ¿En el texto prevalece la trama narrativa o descriptiva? Demuéstralo con ejemplos entresacados del fragmento. 5. En el siguiente fragmento, tomado del texto leído, subraya con una línea las frases que expresen hechos y con doble línea las frases que ofrezcan una opinión.

“ Cuandoaquellos campesinos,que el Coronelempotraría en el ejército,hablabande sus señores,Mamita sin odiar− los, se silenciabapara agrandar su fidelidad.En aquellos años ya parecía que se iba a ir, que se moriría muy pronto. Era siempre esa persona indecisa,delicada,que cuando la conocemos se muere tres años más tarde. Así se ovillaba en el recuerdo, entre su trabajo y su desvanecerse.Su vejez era como otra forma de juventud, más penetrante a la transparencia,a la ligereza. Saltaba del sueño a lo cotidiano sin establecer diferencias,como si se alejase sola, caminando sobre las aguas ”

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TALLER 10

VIAJE A LA SEMILLA

PRELECTURA TICS

Observa y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=wCqthDFk7nI http://www.youtube.com/watch?v=V1PTGVEvbI0

SABERES PREVIOS • ¿Qué te sug iere el título del relato? • ¿Qué hay en el antes y después de la vida? • ¿Es posible que una persona, en lugar de envejecer, más bien rejuvenezca progresivamente?

AUTOR Alejo Carpentier (La Habana, 1904 − París, 1980) es considerado como uno de los grandes escritores del siglo XX en lengua castellana. Influyó notablementeen la literatura latinoamericana.Al finalizar su educaciónprimaria, va a París para completar parte de sus estudios secundarios en el liceo Janson de Sailly. En 1921 inicia su carrera periodística, profesión a la que se dedicaría prácticamente el resto de su vida. Entre 1924 y 1928, Carpentier ocupa el puesto de redactor en la revista Carteles, y en 1926 participa en un congreso de periodistas en México. Este perio do fue vitalen la formación de su persona lidad artística; llegó a conocer todos los barrios de La Habana y descubrir la arquitectura colonial y el ambiente de La Habana Vieja, elementos que recrearía en sus ensayos y nov elas. Se establece en París y colaboraen diversas revistas locales y cubanas con poemas y artículos sobre música. Al final de su tiempo en Francia, Carpentier confiesa sentir «ardientemente” el deseo de expresar el mundo americano,porque tenía la intuición de que su obra iba a ser profundamenteamericana.Entre 1945−1959 se autoexiliaen Caracas, etapa que muchos con− sideran como la más fecunda de su vida. Durante este tiempo también escribió la mayoría de sus cuentos y publicó cerca de dos mil ículos art y crónicas sobre temas literarios y musicales en su columna «Letra y solfa» en el diario «El Nacional». Recibió numeroso premios, entre ellos, el título de Honorary Fellow, la más alta distinción del Consejo Directivo de la Sociedadde Estudios Españolese Hispanoamericanosde la Universidad de Kansas y en 1978 el Premio Miguel de Cervantes,la más alta distinción literaria de España.

OBRA NARRATIVA: Escribiónumerosos cuentos y no− velas entre las que destacan: amba−O!(1933), novela • ¡Écue−Y • Viaje a la semilla(1944), cuentos

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• El reino de este mundo(1949), novela • Los pasos perdidos(1953), novela • El Siglo de las Luces(1962), novela • Concierto barro co (1974), novela corta


En ENSAYO merecen citarse: • La música en Cuba(1946) t firme (1949) • Tristán e Isolda en ierra • Tientos y diferencias(1964)

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ina. • Literatura y conciencia en América Lat (1979) • Afirmación literaria americanista • La novela latinoamericanaen vísperas de un nuevo siglo y otros ensayos(1981)

ÉPOCA El cuento «Viaje a la semilla», publicado en 1944 en una edición de 100 ejemplares,nos lleva a la Cuba colonial del siglo XIX. Con estas narracio− nes, Carpentier, que se inscribe dentro del movimientoartístico del Barro− co, expone sus opiniones sobre lo “realmaravilloso” , donde explica que la aparición de lo maravilloso se da dentro de la realidad,al contrario del surrealismo que lo busca en lo imaginario; para él, en América Latina “ lo insólito es cotidiano”

EL TEXTO ES ARTE P DE El texto “ Viaje a la semilla”de Alejo Carpentier se encuentrainscrito dentro del libro denominado Guerra del tiempo. Este relato posee ruptura de tiempo y espacio convencionales o lineales, al plantear el desarrollo de su trama y el correr de sus imágenes en la vida de un hombre desde su muerte a su nacimiento.El cuento está estructurado en trece capítulos con elementos neoba− rrocos: el exceso, la abundancia,y la complicación.El punto de vista narrativo es una tercera persona y la calidad de la información que se mane ja permite categorizarlo como omnisciente.

ARGUMENTO Viaje a la semillaes una historia en retroceso donde se cuenta lahistoria de Don Marcial,el Marqués de Capellanías,quien desde su muerte narra, mediantesaltos en el tiempo la historia de su vida hasta retornar al seno materno.Paralelamente, conocemos los cambios que de manera insólita ocurren en su casa, en sus mue− bles y objetos. El cuento empieza con la escena de los albañiles que están demoliendo una casa muy antigua. Durante la noche, lo que ellos demolieronse reconstruye de mane− ra mágica; los árboles marchitos recuperan las hojas, en la fuente seca vuelve a correr el agua. P or su parte, el protagonista, un anciano que mpieza e a rejuvene− cer y siente de nuevo correr el brío por sus miembros.Conforme transcurre el tiempo, él sigue rejuveneciendoy mientras esto sucede vuelve a vivir los momentos trascendentalesde su vida hasta que vuelve a la niñez y a sentirse atraído a sus juguetes. Al final, regresa al vientre de su madre, donde se siente seguro y en paz. La casa misma se desvanece en el torbellino que llevó al protagonista en el viaje de regreso al origen, donde él vuelve a ser solo una célula y después, nada. Así, el personaje cuenta su vida en retroceso y termina cuando es una semilla y nos da a entender que antes y después de la vida no hay nada.

TEMÁTICA AUTORAL Alejo Carpentier es uno de los renovadoresde la literatura latinoamericana.Su estilo incorpora varias dimensiones y aspectos de la imag inación para recrear larealidad; es ampliamente cono− cido por el estilo barroco de sus escritos y su teoría de “ lo real maravilloso” , como en este caso donde plantea como tema fundamental del cuento la resión reg dela muerte hacia la vida o a su vez el tema del viaje en el tiempo. En sus novelas, cuentos y, sobretodo en sus ensayos, se pone de manifiesto con más vigor su pensamientoy temática que gira en torno a la realidad latinoa− mericana.

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LECTURA

VIAJE A LA SEMILLA [Cuento. Fragmento - capítulos del I al III] –¿Qué quieres, viejo?... observando, mirando, escudriñando

bloques de piedra molduras Diosa latina de la agricultura

recipiente para guardar aceite o vinagre

adorno superior de las columnas

Varias veces cayó la pregunta de lo alto de los andamios. Pero el viejo no respondía. Andaba de un lugar a otro, ϐ, sacándose de la garganta un largo monólogo de frases incomprensibles. Ya habían descendido las tejas, cubriendo los canteros muertos con su mosaico de barro cocido. Arriba, los picos desprendían piedras de mampostería, haciéndolas rodar por canales de madera, con gran revuelo de cales y de yesos. Y por las almenas sucesivas que iban desdentando las murallas aparecían –despojados de su secreto– cielos rasos ovales o cuadrados, cornisas, guirnaldas, dentículos, astrágalos, y papeles encolados que colgaban de los testeros como viejas pieles de serpiente en muda. Presenciando la demolición, una Ceres con la nariz rota y el peplo desvaído, veteado de negro el tocado de mieses, se erguía en el traspatio, sobre su fuente de mascarones borrosos. Visitados por el sol en horas de sombra, los peces grises del estanque bostezaban en agua musgosa y tibia, mirando con el ojo redondo aquellos obreros, negros sobre claro de cielo, que iban rebajando la altura secular de la casa. El viejo se había sentado, con el cayado apuntalándole la barba, al pie de la estatua. Miraba el subir y bajar de cubos en que viajaban restos apreciables. Oíanse, en sordina, los rumores de la calle mientras, arriba, las poleas concertaban, sobre ritmos de hierro con piedra, sus gorjeos de aves desagradables y pechugonas. Dieron las cinco. Las cornisas y entablamentos se despoblaron. Sólo quedaron escaleras de mano, preparando el salto del día siguiente. El aire se hizo más fresco, aligerado de sudores, blasfemias, chirridos de cuerdas, ejes que pedían alcuzas y palmadas en torsos pringosos. Para la casa mondada el crepúsculo llegaba más pronto. Se vestía de sombras en horas en que su ya caída balaustrada superior solía regalar a las fachadas algún relumbre de sol. La Ceres apretaba los labios. Por primera vez las habitaciones dormirían sin persianas, abiertas sobre un paisaje de escombros. Contrariando sus apetencias, varios capiteles yacían entre las hierbas. Las hojas de acanto descubrían su condición vegetal. Una enredadera aventuró sus tentáculos hacia la voluta jónica, atraída por un aire de familia. Cuando cayó la noche, la casa estaba más cerca de la tierra. Un marco de puerta se erguía aún, en lo alto, con tablas de sombras suspendidas de sus bisagras desorientadas. II Entonces el negro viejo, que no se había movido, hizo gestos extraños, volteando su cayado sobre un cementerio de baldosas.

bisagras, goznes

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Los cuadrados de mármol, blancos y negros, volaron a los pisos, vistiendo la tierra. Las piedras con saltos certeros, fueron a cerrar los boquetes de las murallas. Hojas de nogal claveteadas se encajaron en sus marcos, mientras los tornillos de las charnelas volvían a hundirse en sus hoyos, con rápida rotación. ǡϐǡtaron sus fragmentos, alzando un sonoro torbellino de barro, para caer en lluvia sobre la armadura del techo. La casa creció, traída nuevamente a sus proporciones


habituales, pudorosa y vestida. La Ceres fue menos gris. Hubo más peces en la fuente. Y el murmullo del agua llamó begonias olvidadas.

tazas

El viejo introdujo una llave en la cerradura de la puerta principal, y comenzó a abrir ventanas. Sus tacones sonaban a hueco. Cuando encendió los velones, un estremecimiento amarillo corrió por el óleo de los retratos de familia, y gentes vestidas de negro murmuraron en todas las galerías, al compás de cucharas movidas en jícaras de chocolate. Don Marcial, el Marqués de Capellanías, yacía en su lecho de muerte, el pecho acorazado de medallas, escoltado por cuatro cirios con largas barbas de cera derretida. III

mecha carbonizada de la vela

tela entretejida con oro o plata

adornadas, repujadas, pulidas prohibiéndole

Los cirios crecieron lentamente, perdiendo sudores. Cuando recobraron su tamaño, los apagó la monja apartando una lumbre. Las mechas blanquearon, arrojando el pabilo. La casa se vació de visitantes y los carruajes partieron en la noche. Don Marcial pulsó un teclado invisible y abrió los ojos. Confusas y revueltas, las vigas del techo se iban colocando en su lugar. Los pomos de medicina, las borlas de damasco, el escapulario de la cabecera, los daguerrotipos, las palmas de la reja, salieron de sus nieblas. Cuando el médico movió la cabeza con desconsuelo profesional, el enfermo se sintió mejor. Durmió algunas horas y despertó bajo la mirada negra y cejuda del Padre Anastasio. De franca, detallada, poblada de pecados, la confesión se hizo reticente, penosa, llena de escondrijos. ¿Y qué derecho tenía, en el fondo, aquel carmelita, a entrometerse en su vida? Don Marcial se encontró, de pronto, tirado en medio del aposento. Aligerado de un peso en las sienes, se levantó con sorprendente celeridad. La mujer desnuda que se desperezaba sobre el brocado del lecho buscó enaguas y corpiños, llevándose, poco después, sus rumores de seda estrujada y su perfume. Abajo, en el coche cerrado, cubriendo tachuelas del asiento, había un sobre con monedas de oro. Don Marcial no se sentía bien. Al arreglarse la corbata frente a la luna de la consola se vio congestionado. Bajó al despacho donde lo esperaban hombres de justicia, abogados y escribientes, para disponer la venta pública de la casa. Todo había sido inútil. Sus pertenencias se irían a manos del mejor postor, al compás de martillo golpeando una tabla. Saludó y le dejaron solo. Pensaba en los misterios de la letra escrita, en esas hebras negras que se enlazan y desenlazan sobre anchas hojasϐ de balanzas, enlazando y desenlazando compromisos, juramentos, alianzas, testimonios, declaraciones, apellidos, títulos, fechas, tierras, árboles y piedras; maraña de hilos, sacada del tintero, en que se enredaban las piernas del hombre, vedándole caminos desestimados por la Ley; cordón al cuello, que apretaban su sordina al percibir el sonido temible de las palabras en libertad. ϐÀǡǤ Atado por ella, el hombre de carne se hacía hombre de papel. Era el amanecer. El reloj del comedor acababa de dar la seis de la tarde.

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LO ABUNDANTE Y LO FUGAZ AZ AZ


(OHPHQWRVH[SOtFLWRV (OHPHQWRVQDUUDWLYRV $GMHWLYDFLyQ 7HPDRLGHDFHQWUDO 3URVRSRSH\D &DGHQDGHVHFXHQFLD +HUUDPLHQWD31, $UJXPHQWDFLyQ 7,&6

NIVEL LITERAL 1. ENUMERA elementos explícitos que encuentras en el texto y que se refieran a las partes o materiales que componen la estructura de una vivienda. 2. IDENTIFICA los elementos narrativos: Narrador

Lugar

Acción

Personajes

Tiempo

3. Carpentier utiliza en su relato el adjetivo como elemento para adornar sus textos y descripciones. ENCUENTRA en el texto algunos ejemplos de este uso. Ejemplo: mascaronesborrosos (adjetivo)

NIVEL INFERENCIAL 1. ELABORA un mapa mental de desarrollo horizontal con el tema e ideas principales del texto leído. 2. En el texto el autor utiliza el recurso de la personificación o prosopopeya. Por ejemplo:

“ Y el murmullo del agua llamó begonias olvidadas ” . ESCRIBE nuevas personificaciones para estos casos: las habitaciones / el murmullo / el agua 3. En una cadena de secuencia ESCRIBE cinco acciones que de manera inversa suceden en el texto. 4. ¿Por qué el cuento se titula: Viaje a la semilla ?

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. Mediante un PNI (positivo, negativo, interesante) ANALIZO la posibilidad de poder regresar nuestra vida hacia el pasado. 2. El autor utiliza una técnica narrativa que cuenta la historia utilizando regresiones en el tiempo. En este caso, parte de la muerte del protagonista y llega hasta el momento en que vuelve al seno materno. UTILIZO esta técnica para narrar mi vida desde mi etapa de colegio hasta el día de mi nacimiento. 3. ARGUMENTACIÓN: Para cuando la vida sigue su curso normal, simplemente morimos y nos convertimos en polvo. Si la vida fuera al revés, ¿qué quedaría de nosotros? 4. VISITA la siguiente dirección electrónica: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/ carpen/viaje.htm. LEE el cuento completo Viaje a la semilla de Carpentier y, en un cuadro sinóptico, apunta las ideas más destacadas de cada capítulo.

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LOS LATINOAMERICANOS Y SU CONTACTO CON LA MUERTE

TALLER 11

PEDRO PÁRAMO PRELECTURA

TICS

Observa y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=EqIvTfN5q1k

SABERES PREVIOS • ¿Qué ideas te sug iere esta imagen? • ¿Crees en la vida después de la muerte? • ¿Existen las almas o los fantasmas? • ¿Quéopiniónte merecela siguienteafirmaciónde Marcuse,filósofo alemán?“El hombre aprendeque en cualquierforma no puede durar, que todo placer es breve, que para to das las cosas finitas la hora de su nacimiento es la hora de su muerte ‒y que no puede ser de otro modo” . El tema de la muerte apareceen todas las civilizacionesy culturas. La literaturalatinoamérica,rica en formas y manifestaciones,no escapade la fascinaciónpor este tópico que se expresaen poemas, grandes novelas, excelentes piezas teatrales;do to un mundo mág ico tejido alrededor de la muerte.

AUTOR:JUAN NEPOMUCENO CARLOS PÉREZ RULFO (JUAN RULFO), nacióen México,en 1918, hijo de María VizcaínoArias y Juan Nepomu− ceno Pérez Rulfo. En 1924 murió su padre asesinado y tres años más tarde falleciósu madre,criándosea partir de ese momentoen el orfana− to Luis Silva de la ciudad de Guadalajara. En calidadde agente de inmigración,recorrióextensaszonas de su país. A partir de mediadosde los años 50 trabajó como guionista cinemato− gráfico, escribiendolos textos de películas.En 1970 fue galardonado con el Premio Nacionalde las Letras de México,y en 1983 recibió el Premio Príncipede Asturiasde las Letras.El gran escritor murió en Ciu− dad de México el 7 de enero de 1986. OBRAS:Sus cuentos comienzan a aparecer en 1945 y 1953. Lo más destacado de su obra lo componen:

• Palomaherida(guion cinematográfico) (1963).

• Pedro Páramo (1955).

• El gallo de oro (Adaptadoal cine por Gabriel García Márquez y Carlos Fuentes).

• El llano en llamas(1953).

• Un pedazo de no che (1959). ÉPOCA:La obra de Rulfo se sitúa en el siglo XX, en mediode varios acontecimientoshistóricoscomo: La primera Guerra Mundial (1914 − 1918), La Revolución Rusa (1917), La Guerra Civil Española (1936), la Segunda Guerra Mundial (1939 − 1945). El escritor mexicanoplasmó en sus obras literarias el ambiente de muerte y desgracia en el que creció,su soledady la falta que le hacíansus padres;su niñez la vivió en medio de las luchas religio− sas de su país, la “ guerra de los cristeros” , que fue particularmenteviolentaen el estado de Jalisco,

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En las décadas de 1940 y 1950, México vivía una época de cambios, cuyo rasgo principal era el haber dejado atrás la Revolución mexicana.El país daba señales de desarrollo:su poblacióny pro− duccióncrecían.Sin embargo,el campo se despoblaba,porque la reforma agraria se había detenido y aumentaba la marg inación de los desposeídos. EL TEXTOES PARTEDE...El texto a leerse correspondea la parte introductoria de la novela Pedro Páramo. La novela no está divididaen capítulossino en setenta breves secuenciasen las que se enla− zan las diversas historias, la de Juan Preciado y la de edro P Páramo. ARGUMENTO: Pedro Páramo es el relato de un pueblo donde todos están muertos, incluso el narra− dor, y cuyas calles y camposson recorridosúnicamentepor las ánimasy los ecos capacesde fluir sin límites en el iempo t y en el espacio. El hijo de Pedro Páramo, Juan Preciado,por la promesa que le hizo a su madre, antes de que ella muera, llega a Comala para buscar a su padre, al que no ha conocido. Cuando llega al pueblo, se encuentra con un lugar deshabitado,lleno de fantasmas,ánimas en pena de los que allí vivieron. Preciado, guiado hasta el pueblo por Abundio, descubre que edroPPáramo no es solo su padre, sino el padre de todos los habitantesde Comala.Poco a poco halla otros personajesque son fantasmas y cuando Preciadotoma plena concienciade su situaciónen este mundo de muertos,muere aterro− rizado.Desde la tumba continuará conversando con Doroteaquien se convierte en intérprete de las voces y ruidos que él oye y quien le seguirá informadodel pasado de Comala.Mediantesus diálogos reviven los años finales de la vida deedro P Páramo, ven cómo este caudillo del pueblo log ra casarse con Susana San Juan,pero el matrimoniofracasa por la negativa de ella a entregarse a su esposo,ya que se sentía atada a su primer marido.Cuandoella muere desaparece la única ilusión que mantenía a Pedro Páramo con vida. Finalmente,Abundio,uno de sus hijos, lo mata por negarle dinero para enterrar a Susana, su mujer .

LECTURA

PEDRO PÁRAMO[fragmento] Vine a Comala porque me dijeron que acá vivía mi padre, un tal Pedro Páramo. Mi madre me lo dijo. Y yo le prometí que vendría a verlo en cuanto ella muriera. Le apreté sus manos en señal de que lo haría; pues ella estaba por morirse y yo en plan de prometerlo todo. «No dejes de ir a visitarlo –me recomendó–. Se llama de otro modo y de este otro. Estoy segura de que le dará gusto conocerte.» Entonces no pude hacer otra cosa sino decirle que así lo haría, y de tanto decírselo se lo seguí diciendo aun después que a mis manos les costó trabajo zafarse de sus manos muertas. Todavía antes me había dicho: –No vayas a pedirle nada. Exígele lo nuestro. Lo que estuvo obligado a darme y nunca me dio... El olvido en que nos tuvo, mi hijo, cóbraselo caro. –Así lo haré, madre. Pero no pensé cumplir mi promesa. Hasta que ahora pronto comencé a llenarme de sueños, a darle vuelo a las ilusiones. Y de este modo se me fue formando un mundo alrededor eso vine a Comala. tiempo caluroso del año

Era ese tiempo de la canícula, cuando el aire de agosto sopla caliente, envenenado por el olor podrido de las saponarias. El camino subía y bajaba: «Sube o baja según se va o se viene. Para el que va, sube;

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adormecimiento

igualarme

pasar al otro lado

acelerados, rápidos

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para el que viene, baja». –¿Cómo dice usted que se llama el pueblo que se ve allá abajo? –Comala, señor. –¿Está seguro de que ya es Comala? –Seguro, señor. –¿Y por qué se ve esto tan triste? –Son los tiempos, señor. Yo imaginaba ver aquello a través de los recuerdos de mi madre; de su nostalgia, entre retazos de suspiros. Siempre vivió ella suspirando por Comala, por el retorno; pero jamás volvió. Ahora yo vengo en su lugar. Traigo los ojos con que ella miró estas cosas, porque me dio sus ojos para ver: «Hay allí, pasando el puerto de Los Colimotes, la vista muy hermosa de una llanura verde, algo amarilla por el maíz maduro. Desde ese lugar se ve Comala, blanqueando la tierra, iluminándola durante la noche». Y su voz era secreta, casi apagada, como si hablara consigo misma... Mi madre. –¿Y a qué va usted a Comala, si se puede saber? –oí que me preguntaban. –Voy a ver a mi padre –contesté. –¡Ah! -dijo él. Y volvimos al silencio. Caminábamos cuesta abajo, oyendo el trote rebotado de los burros. Los ojos reventados por el sopor del sueño, en la canícula de agosto. ȂϐȂÀÀÀȂǤ de ver a alguien después de tantos años que nadie viene por aquí. Luego añadió: –Sea usted quien sea, se alegrará de verlo. En la reverberación del sol, la llanura parecía una laguna transparente, deshecha en vapores por donde se traslucía un horizonte gris. Y más allá, una línea de montañas. Y todavía más allá, la más remota lejanía. –¿Y qué trazas tiene su padre, si se puede saber? –No lo conozco–le dije–. Sólo sé que se llama Pedro Páramo. –¡Ah!, vaya. –Sí, así me dijeron que se llamaba. Oí otra vez el «¡ah!» del arriero. Me había topado con él en Los Encuentros, donde se cruzaban varios caminos. Me estuve allí ǡϐ×ǤȂǬ×ǫȂ±Ǥ –Voy para abajo, señor. –¿Conoce un lugar llamado Comala? –Para allá mismo voy. Y lo seguí. Fui tras él tratando de emparejarme a su paso, hasta que pareció darse cuenta de que lo seguía y disminuyó la prisa de su carrera. Después los dos íbamos tan pegados que casi nos tocábamos los hombros. –Yo también soy hijo de Pedro Páramo–me dijo. Una bandada de cuervos pasó cruzando el cielo vacío, haciendo cuar, cuar. Después de trastumbar los cerros, bajamos cada vez más. Habíamos dejado el aire caliente allá arriba y nos íbamos hundiendo en el puro calor sin aire. Todo parecía estar como en espera de algo. –Hace calor aquí –dije. –Sí, y esto no es nada –me contestó el otro–. Cálmese. Ya lo sentirá más fuerte cuando llegueǤǡϐǤ ÀǡϐǤ –¿Conoce usted a Pedro Páramo?–le pregunté. Me atreví a hacerlo porque vi en sus ojos una ϐǤ –¿Quién es?–volví a preguntar. –Un rencor vivo –me contestó él. Y dio un pajuelazo contra los burros, sin necesidad, ya que los burros iban mucho más adelante de nosotros, encarrerados por la bajada. Sentí el retrato de mi madre guardado en la bolsa de la camisa, calentándome el corazón, como si ella también sudara. Era un retrato viejo, carcomido en los bordes; pero fue el único que conocí de ella. Me lo había encontrado en el armario de la cocina, dentro de una cazuela ǢǡϐǡǤ±Ǥ Era el único. Mi madre siempre fue enemiga de retratarse. Decía que los retratos eran cosa de brujería. Y así parecía ser; porque el suyo estaba lleno de agujeros como de aguja, y en di-

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volteé, del verbo voltear, virar

rección del corazón tenía uno muy grande donde bien podía caber el dedo del corazón. Es el mismo que traigo aquí, pensando que podría dar buen resultado para que mi padre me reconociera. —Mire usted —me dice el arriero, deteniéndose—: ¿Ve aquella loma que parece vejiga de puercos? Pues detracito de ella está la Media Luna. Ahora voltié para allá. ¿Ve la ceja de Pedro aquel cerro? Véala. Y ahora voltié para este otro rumbo. ¿Ve la otra ceja que casi no se ve de lo lejos que está? Bueno, pues eso es la Media Luna de punta a cabo. Como quien dice, toda la tierra que se puede abarcar con la mirada. Y es de él todo ese terrenal. El caso es que nuestras madres nos malparieron en un petate aunque éramos hijos de Pedro Páramo. Y lo más chistoso es que él nos llevó a bautizar. Con usted debe haber pasado lo mismo, ¿no? —No me acuerdo. —¡Váyase mucho al carajo! —¿Qué dice usted? —Que ya estamos llegando, señor. —Sí, ya lo veo. ¿Qué pasó por aquí? —Un correcaminos, señor. Así les nombran a esos pájaros. —No, yo preguntaba por el pueblo, que se ve tan solo, como si estuviera abandonado. Parece que no lo habitara nadie. —No es que lo parezca. Así es. Aquí no vive nadie. —¿Y Pedro Páramo? —Pedro Páramo murió hace muchos años. Era la hora en que los niños juegan en las calles de todos los pueblos, llenando con sus gritos ǤïϐǤ Al menos eso había visto en Sayula, todavía ayer, a esta misma hora. Y había visto también el vuelo de las palomas rompiendo el aire quieto, sacudiendo sus alas como si se desprendieran del día. Volaban y caían sobre los tejados, mientras los gritos de los niños revoloteaban y parecían teñirse de azul en el cielo del atardecer. Ahora estaba aquí, en este pueblo sin ruidos. Oía caer mis pisadas sobre las piedras redondas con que estaban empedradas las calles. Mis pisadas huecas, repitiendo su sonido en el eco de las paredes teñidas por el sol del atardecer. Fui andando por la calle real en esa hora. Miré las casas vacías; las puertas desportilladas, invadidas de yerba. ¿Cómo me dijo aquel fulano que se llamaba esta yerba? «La capitana, señor. Una plaga que nomás espera que se vaya la gente para invadir las casas. Así las verá usted.» Al cruzar una bocacalle vi una señora envuelta en su rebozo que desapareció como si no existiera. Después volvieron a moverse mis pasos y mis ojos siguieron asomándose al agujero de las puertas. Hasta que nuevamente la mujer del rebozo se cruzó frente a mí. —¡Buenas noches! —me dijo. La seguí con la mirada. Le grité. —¿Dónde vive doña Eduviges? Y ella señaló con el dedo: —Allá. La casa que está junto al puente. Me di cuenta que su voz estaba hecha de hebras humanas, que su boca tenía dientes y una lengua que se trababa y destrababa al hablar, y que sus ojos eran como todos los ojos de la gente que vive sobre la tierra. Había oscurecido. Volvió a darme las buenas noches. Y aunque no había niños jugando, ni palomas, ni tejados azules, sentí que el pueblo vivía. Y que si yo escuchaba solamente el silencio, era porque aún no estaba acostumbrado al silencio; tal vez porque mi cabeza venía llena de ruidos y de voces. De voces, sí. Y aquí, donde el aire era escaso, se oían mejor. Se quedaban dentro de uno, pesadas. Me acordé de lo que me había dicho mi madre. «Allá me oirás mejor. Estaré más cerca de ti. Encontrarás más cercana la voz de mis recuerdos que la de mi muerte, si es que alguna vez la muerte ha tenido alguna voz.» Mi madre... la viva. Hubiera querido decirle: «Te equivocaste de domicilio. Me diste una dirección mal dada. Me mandaste al “¿dónde es esto y dónde es aquello?”. A un pueblo solitario. Buscando a alguien que no existe».

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NIVEL LITERAL 1. CONSTRUYA una rueda de atributos sobre elementos explícitos del texto. 2. CONTESTA el siguiente cuestionario denotativo relativo al texto: ¿Por qué Juan Preciado fue a Comala? ¿Qué le recomendóla madre de Preciado que hiciese cuando este se en− contrase con su padre? ¿Por qué Preciado se decidió a cumplir con la promesa que había hecho a su madre?


5XHGDGHDWULEXWRV &XHVWLRQDULRGHQRWDWLYR &RSLD 7HPDRLGHDFHQWUDO ,OXVWUDFLyQ (OHPHQWRVIDQWiVWLFRV 'HGXFFLyQ 5HGDFFLyQGHXQ GLiORJR &RPSDUDFLRQHV 'LDJUDPD7

¿Cómo describe el arriero el clima caluroso de Comala? ¿Qué llevaba Preciado, guardado en la bolsa de su camisa? ¿Dónde Preciado había encontrado el retrato de su madre? ¿Qué pensaba hacer preciado con aquel retrato? ¿Por qué a la madre de Preciado no le gustaba retratarse?

3. COPIA las líneas que describen a la mujer del rebozo que se encuentra con Juan Preciado.

NIVEL INFERENCIAL 1. ESCRIBE la IDEA CENTRAL O TEMA del texto. 2. Mediante un dibujo y de acuerdo a la explicación del arriero, UBICA el lugar donde se encuentra Media Luna 3. ¿Qué elementos extraños o fantásticos puedes descubrir en el texto? 4. De acuerdo a lo leído, DEDUCE cómo era Pedro Páramo. DESCRÍBELO.

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. Rulfo en su obra permite hablar a los personajes para así configurar y narrar la historia. ESCRIBE un diálogo imaginario donde tú conversas con Juan Preciado rumbo a Comala. 2. El autor expresa: “Enla reverberacióndel sol, la llanura parecía una laguna transparente,deshe− cha en vapores por donde se traslucía un horizonte ris” .g FORMULA otras comparaciones similiares: En la reverberación del sol, la llanura parecía... 3. ELABORA un diagrama T., con los rasgos que caracterizan a la VIDA Y LA MUERTE.

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TALLER 12

EL MUERTO

PRELECTURA TICS

Observa y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=hV_pH1DBeTo

SABERES PREVIOS • ¿Qué te sug iere el cuento que lleva porítulo t El muerto? • ¿Qué cono ces de Borges, poeta, ensay ista y escritor argentino? • ¿Qué preferirías de un cuento un final feiz o trág ico?

AUTOR JORGE LUIS BORGES ACEVEDO. (Buenos Aires,24 de agosto de 1899 −Ginebra,Suiza,14 de junio de 1986). Poeta,ensayista y escritorargentino.Estudia en Ginebrae Inglaterra y reside un tiempo en Italia y España hasta su regreso a Argentina en 1921 donde colaboracon varios pe− riódicos literarios y filosóficos. Es bibliotecarioen BuenosAires de 1937 a 1945, conferencian− te y profesor de literatura inglesa en la Universidad de Buenos Aires,presidentede la SociedadArgentina de Escritores, miem− bro de la Academia Argent ina de las Letras. Despuésde una lesión en la cabezasobrevenida en los años 30, Borges es progresivamente ganado por la ceguera. En 1961 comparte con Samuel Beckett el Premio Formentor, otorgado por el Congreso Internacionalde Editores. Recibe además el Premio Miguel de Cervantesen 1979, a más de extensos reco− nocimientos que validan su quehacer literario. La fecunda producción literaria de Borges abarca la poesía, el ensayo y la narrativa como los géneros que le otorgaron el reconocimiento universal. Hombre de inmensa cultura, escribió además guiones de cine y un a conside− rable cantidad de crítica literaria y prólogos. Editó numerosas antologías y fue un prominente traductor de ing lés, francés y alemán. Como ejemplos de sus obras citamos algunos ítulos: t Poesía • Fervor de Buenos Aires(1923) • Luna de enfrente(1925)

ín (1929) • Cuaderno San Mart • Elogio de la sombra(1969) • El oro de los igres t (1972)

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OBRAS


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Cuentos • Historia universal de la infamia (1935) • El Aleph(1949) • La muerte y la brújula (1951) Ensayos • Inquisiciones(1925) • El tamaño de mi esperanza (1926) • El idioma de los argent inos (1928) ÉPOCA:

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Borges iniciasu actividadliterariaa comienzosde 1920, cuando en Bue− nos Aires se vivíancambiosde las formas empleadashasta entoncesen las letras y en la plástica. Esta renovacióntambién se daba en Europa. La obra de Borges no permaneceestática frente al paso del tiempo y al cambiode la sociedad.Evolucionahasta que adopta una “v oz”personal, con ideas basadasen el conocimientode la culturauniversal,del infinito, la eternidad,el tiempo,Dios,el panteísmo,el idealismo,la personalidad.

EL TEXTO ES ARTE P DE...

El muerto” , forma parte del libro tituladoEl Aleph; texto de Borges compuestopor diecisie− El cuento“ te cuentos. Se puede acceder al texto completo del cuentovés a tra de la siguiente dirección: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/borges/muerto.htm ARGUMENTO: A BenjamínOtálora,un jovenzuelo de 19 años, de los subur− bios de Buenos Aires le encomiendanllevar una carta a un tal Azevedo Bandeira en Uruguay. Hacia la medianoche, Otálora, que no ha encontradoaún al destinatario en Montevideo,de− tiene una pelea de troperos ebrios al parar el cuchilloque uno de ellos está por clavar a un hombre.Este resulta ser Azevedo Bandeira;jefe de contrabandistas.Desde ese día, Otálora pasa a ser parte del grupo de este hombre. Como tropero, Otálora aprende antes de un año la vida agreste del gaucho, pero su ambición lo lleva a la búsqueda de posición yder. po Cuando es enviado al norte a una estancia lejana llamada El Suspiro, se entera de que Bandeira llegará pronto para arre− http://www.flickr.com/photos/59329719@N04/5472645990/sizes/z/in/photosglar cuentas pendientes con algún forastero agauchado que tream/ está queriendo mandar demasiado.Llegan armas y pertenen− cias traídas por el guardaespaldasde Bandeira,UlpianoSuárez. Otáloracomprendeque el éxito de sus planesdependede ganar la amistad de este, y tras confiarlesu plan, Otálorasuplanta y desobedecelas órdenes de su superior;quiere apoderarse de su puesto, su caballo hasta de la mujer del jefe. Este lo descubre, oblig a a la mujer a besara Otálora y el supuesto aliado de Otálora, Ulpiano Suarez, lo mata deiro un de t revólver.

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LECTURA

EL MUERTO [Cuento. Fragmento]

dureza, fortaleza

sirvientes

deformado

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[…]Benjamín Otálora cuenta,hacia 1891, diecinueve años. Es un mocetón de frente mezquina,de sinceros ojos claros,de reciedumbrevasca;una puñaladafeliz le ha re− velado que es un hombre valiente;no lo inquieta la muerte de su contrario,tampoco la inmediatanecesidadde huir de la República.El caudillode la parroquia le da una carta para un tal AzevedoBandeira,del Uruguay. Otálora se embarca, la travesía es tormentosa y crujiente;al otro día, vaga por las calles de Montevideo,con inconfe− sada y tal vez ignorada tristeza. No da con AzevedoBandeira;hacia la medianoche, en un almacén del Paso del Molino, asiste a un altercado entre unos troperos. Un cuchillo relumbra; Otálora no sabe de qué lado está la razón, pero lo atrae el puro sabor del peligro, como a otros la baraja o la música. Para, en el entrevero, una puñalada baja que un peón le tira a un hombre de galera oscura y de poncho.Éste, después, resulta ser AzevedoBandeira.(Otálora,al saberlo, rompe la carta, porque prefiere debérselo todo a sí mismo.) AzevedoBandeirada, aunque fornido, la injus− tificable impresión de ser contrahecho; en su rostro, siempre demasiado cercano, están el judío, el neg ro y el indio; en su empaque, el mono yl tigre; e la cicatriz que le atraviesa la cara es un adorno más, como el ro negbigote cerdoso. Proyección o error del alcohol,el altercado cesa con la misma rapidez con que se produjo. Otálora bebe con los troperos y luego los acompañaa una farra y luego a un caserón en la Ciudad Vieja, ya con el sol bien alto. En el último patio, que es de tierra, los hombres tienden su recado para dormir. Oscuramente,Otálora compara esa noche con la anterior; ahora ya pisa tierra firme, entre amigos. Lo inquieta al− gún remordimiento,eso sí, de no extrañar a Buenos Aires.Duerme hasta la oración, cuando lo despierta el paisano que agredió, borracho,a Bandeira. (Otálora recuerda que ese hombre ha compartido con los otros la noche de tumulto y de júbilo y que Bandeiralo sentó a su derechay lo obligó a seguir bebiendo.)El hombre le dice que el patrón lo manda buscar. En una suerte de escritorio que da al zaguán (Otálora nunca ha visto un zaguán con puertas laterales) está esperándolo AzevedoBandeira, con una clara y desdeñosa mujer de pelo colorado.Bandeira lo pondera, le ofrece una copa de caña,le repite que le está pareciendoun hombre animoso,le propone ir al Norte con los demás a traer una tropa. Otálora acepta;hacia la madrugada están en camino, rumbo a acuarembó. T Empieza,entonces,para Otálora una vida distinta, una vida de vastos amaneceresy de jornadas que tienen el olor del caballo.Esa vida es nueva para él, y a veces atroz, pero ya está en su sangre, porque lo mismo que los hombres de otras naciones veneran y presienten el mar, así nosotros (también el hombre que entreteje estos símbolos) ansiamos la llanura inagotable que resuena bajo los cascos. Otálora se ha criado en los barrios del carrero y del cuarteador;antes de un año se hace gaucho. Aprende a jinetear, a entropillar la hacienda,a carnear, a manejar el lazo que sujeta y las boleadorasque tumban, a resistir el sueño, las tormentas,las heladas y el sol, a arrear con el silbido y el grito. Solo una vez, durante ese tiempo de aprendizaje, ve a AzevedoBandeira,pero lo tiene muy presente, porque ser hombre de Bandeira es ser consideradoy temido,y porque, ante cualquier hombrada,los gauchos dicen que Bandeira lo hace me jor. […]Gradualmente, Otálora entiende que los negocios de Bandeira son múltiples y que el principal es el contrabando.Ser tropero es ser un sirviente; Otálora se pro− pone ascender a contrabandista.Dos de los compañeros,una noche, cruzarán la frontera para volver con unas partidas de caña; Otálora provoca a uno de ellos, lo hiere y toma su lugar. Lo mueve la ambición y también una oscura fidelidad.Que el hombre (piensa) acabe por entender que yo valgo más que todos sus orientales


juntos.

muy pobre

recipiente

al estilo del Brasil

conjunto de herramientas, instrumentos

peleón alegría, gozo, júbilo

[…] Días después, les llega la orden de ir al Norte. Arriban a una estancia perdida, que está como en cualquierlugar de la interminablellanura.Ni árboles ni un arroyo la alegran, el primer sol y el último la golpean.Hay corrales de piedra para la hacien− da, que es guampuda y menesterosa. El Suspiro se llama ese pobre establecimiento. […] Otálora oye en rueda de peones que Bandeira no tardará en llegar de Monte− video. Pregunta por qué; alguien aclara que hay un forastero agauchado que está queriendomandar demasiado.Otálora comprendeque es una broma,pero le halaga que esa broma ya sea posible. Averigua, después, que Bandeira se ha enemistado con uno de los jefes políticos y que éste le ha retirado su apoyo.Le gusta esa noticia. Llegan cajones de armas largas; llegan una jarra y una palangana de plata para el aposento de la mujer; llegan cortinas de intrincado damasco;llega de las cuchillas, una mañana, un jinete sombrío, de barba cerrada y de poncho. Se llama Ulpiano Suárez y es el capanga o guardaespaldas de AzevedoBandeira.Habla muy poco y de una manera abrasilerada. Otálora no sabe si atribuir su reserva a hostilidad, a desdén o a mera barbarie. Sabe, eso sí, que para el plan que es tá maquinando iene t que ganar su amistad. Entra después en el destino de BenjamínOtálora un coloradocabos negros que trae del sur AzevedoBandeiray que luce apero chapeado y carona con bordes de piel de tigre. Ese caballo liberal es un símbolo de la autoridad del patrón y por eso lo codicia el muchacho,que llega también a desear, con deseo rencoroso,a la mujer de pelo resplandeciente.La mujer, el apero y el colorado son atributos o adjetivos de un hombre que él aspira a destruir . […] Logra, en jornadas de peligro común, la amistad de Suárez. Le confía su plan; Suárez le promete su ayuda.Muchas cosas van aconteciendodespués, de las que sé unas pocas. Otálora no obedece a Bandeira;da en olvidar, en corregir, en invertir sus órdenes. El universo parece conspirar con él y apresura los hechos.Un medio− día, ocurre en campos de Tacuarembó un tiroteo con gente riograndense;Otálora usurpa el lugar de Bandeira y manda a los orientales. Le atraviesa el hombro una bala, pero esa tarde Otálora regresa al Suspiro en el colorado del jefe y esa tarde unas gotas de su sangre manchanla piel de tigre y esa noche duerme con la mujer de pelo reluciente.Otras versiones cambian el orden de estos hechos y niegan que hayan ocurrido en un solo día. […] La última escena de la historia correspondea la agitación de la última noche de 1894. Esa noche, los hombres del Suspiro comen cordero recién carneadoy beben un alcohol pendenciero. Alguien infinitamente rasguea una trabajosa milonga. En la cabecerade la mesa, Otálora,borracho,erige exultaciónsobre exultación,júbilo sobre júbilo; esa torrede vértigo es un símbolo de su irresis tible destino. Bandeira, taciturno entre los que gritan, deja que fluya clamorosa la noche. Cuando las doce campanadasresuenan, se levanta como quien recuerda una obligación. Se levanta y golpea con suavidad a la puerta de la mujer. Ésta le abre en seguida, como si es− perara el llamado.Sale a medio vestir y descalza.Con una voz que se afemina y se arrastra, el jefe le ordena: ‒Ya que vos y el porteño se quieren tanto, ahora mismo le vas a dar un beso a vista de dos. to Agrega una circunstanciabrutal. La mujer quiere resistir, pero dos hombres la han tomado del brazo y la echan sobre Otálora.Arrasada en lágrimas, le besa la cara y el pecho. Ulpiano Suárez ha empuñado el revólver. Otálora comprende, antes de morir, que desde el principio lo han traicionado,que ha sido condenadoa muerte, que le han permitido el amor, el mando y el triunfo, porque ya lo daban por muerto, porque para Bandeira ya estaba muerto.

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LO ABUNDANTE Y LO FUGAZ AZ

POSLECTURA NIVEL LITERAL


'HWDOOHVH[SOtFLWRV 0DSDFRQFHSWXDO (QXPHUDFLyQ &DPSRVHPiQWLFR 'HGXFFLRQHV $UJXPHQWRVOyJLFRV 1DUUDFLyQSHUVRQDO 8VRGHODV7,&6GLUHFFLyQ HOHFWUyQLFD

1. IDENTIFICA los detalles explícitos del texto a partir de las siguientes preguntas: ¿qué, quién, dónde, cuándo, cómo, por qué? 2. ELABORA un mapa conceptual con las características de los personajes del cuento. 3. El gaucho es un tipo de campesino-jinete característico de las llanuras y zonas adyacentes de Argentina, Uruguay, Paraguay, sur de Brasil y el chaco boliviano. ENUNCIA cinco habilidades que como gaucho Otálora aprendió. 4. ¿En la historia, a qué se refiere El Suspiro ?

NIVEL INFERENCIAL 1. ELABORA un campo semántico de la muerte. 2. ¿A quién se refiere el narrador cuando hace alusión a un colorado cabos negros ? 3. ¿Cuál es la principal razón por la que Bandeira ordena la muerte de Otálora? ARGUMENTA tu respuesta. 4. De acuerdo a lo leído, DETERMINA cuál es el ámbito social en que se desenvuelven los personajes de la historia. 5. EXPLICA el significado del siguiente fragmento: “ Otáloracomprende,antes de morir, que desde el principiolo han traicionado,que ha sido condenadoa muerte, que le han permitido el amor, el mando y el triunfo, porque ya lo daban por muerto, porque Bandeira para ya estaba muerto ” .

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. Con tres argumentos lógicos, SEÑALA tu opinión sobre Benjamín Otálora. 2. BUSCA aspectos positivos para los siguientes casos: La vida del gaucho / Ser un hombre considerado y temido 3. IDENTIFICA algunos problemas sociales que aparecen en el texto. Manifiesto mi opinión sobre uno de ellos. 4. ¿De qué manera se aborda el tema de la muerte en este relato? 5. Al estilo de un escritor y utilizando su estilo personal, NARRA la última escena de la historia. 6. INGRESA a la siguiente dirección electrónica: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ esp/borges/muerto.htm LEA el cuento completo y ESCRIBA tres sucesos que se han omitido en el fragmento analizado.

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BARRANCA GRANDE

TALLER 13 TICS


PRELECTURA

Observa y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=YirT5NVAAhM


¿Has estado algunaez v en los páramos andinos? ¿Cómo se llama la falda en el atuendo indígena? ¿Qué es parai tun huairapamushca? ¿Desde dónde predicaban ant iguamente los sacerdotes en los mplos? te ¿Qué piensas sobre la unión libre de las pare jas?

AUTOR JORGE ICAZA. (Quito, 1906) Escritor y novelista ecuatoriano, máximorepresentantede la narrativa indigenistadel siglo XX. Fue alumno del Instituto Mejía y de la Universidad Centraldel Ecuador. Abandonóla carrerade medicinapor falta de recursos económicos.Se convirtió en actor y así recorrió el país junto a su esposa, la actriz Marina Montoya. Fue galardonadoen Ecuadorcon el Premio Nacionalde Litera− . En 1944 formó tura gracias a la novela titulada “Enlas calles” parte del grupo fundadorde la Casa de la Cultura Ecuatoriana, se desempeñócomo agregado culturalen BuenosAires y dirigió la BibliotecaNacionalde Quito. Murió en 1978 en el hospital del Seguro cial So de Quito, a caus a del cáncer que padecía. OBRAS • Barro de la Sierra (cuentos). Quito, EditorialLa− bor. De este libro, compuesto por seis cuentos (Chachorros,Sed, Éxodo, Desorientación,Inter− pretacióny Mala pata), en edicionesposteriores solo se conservarán los tres primeros, siendo Éxodo reformadoen profundidad,conservándo− se solo el íttulo del original. • Huasipungo(novela). 1934 • En las calles(novela). 1935. • Flagelo(teatro). 1936.

• Cholos (novela). 1937. (novela). 1942. • Media vida deslumbrados • Huairapamushcas(novela). 1948. • Seis relatos(cuentos). 1952. • El Chulla Romero y Flores (novela). 1958. • En la casa chola(novela). 1959. • Relatos(cuentos). 1969. • Atrapados(novela). 1972.

ÉPOCA:Jorge Icaza,así como otros miembrosde la generacióndel 30, se dedicóa exponerlas injusticias sociales del campesino ecuatoriano. Casidos to los novelistas más importantes de este perío do atacan sin tregua la inhumanidad de las clases pudientes y de la ciedad so ecuatoriana en general. Muchas de las me jores novelas ecuatorianas de esta épo ca se desarrollan en la Sierra del Ecuador . El ambiente rural y el indio absorberán la atención de estos novelistas, que critican a la alta sociedad

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y su máximorepresentanteen la Sierra,el latifundista.Además,denuncianel concertaje,el vapuleoy el abuso sexual a que son somet idos los huasipungueros. EL TEXTO ES ARTE P DE... Los cuentos de Jorge Icaza abordan el tema del indio en su entorno de explotacióny desamparo,junto a sus hábitos, tradicionesy pen− samientos; su relación con la enfermedad,la muerte, el cuerpo, la naturalezase expresaa través de vínculossagrados y mágico−mí ticos. Aparecenlos conflictosdesatadosen el desencuentroentre la norma de la tradición y la ley, entre saberes y prácticas; ese desencuentro genera un espacio que −desde la visión de Icaza−lleva al miedo, al dolor, al desamparoy, finalmente,a la muerte de sus protagonistas. BarrancaGrandees un cuento que forma parte de la obra “ Seis rela− tos” , publicada en 1952. Seis relatos (1952) • Barranca Grande • Mama Pacha • El nuevo San Jorge • Contrabando • Rumbo al Sur • Cholo Ashco

http://www.flickr.com/photos/59329719@N04/5472645990/ sizes/z/in/photostream/

ARGUMENTO José Simbañay la longa TrinidadCallahuazoson dos indígenasque viven al filo de BarrancaGrande, una gran hondonadaubicada en el páramo y en donde se han refugiado para huir de las críticas, comentariosy maldicionesde los patronesde la hacienda,el cura y sus mismos compañerosde raza, quienes ven con malos ojos la relaciónde “ amaño”o vida maritalque tienen estos dos personajessin haber contraído nupcias. El sentimiento de culpa se agrava cuando acuden a la misa dominical donde el cura amenazacon castigos infernalesa quienesmantienen aquel estado de vida;evoca el precipiciode BarrancaGrande comparándolocon la entradaal mismo infiernoy a dondeirán a parar los pecadores.José y Trinidad pretende acallar su culpa con rogativas a los santos o con borracheras en las sucias pulquerías del pueblo;su situaciónse complicacuandola india queda embarazada y al final del embarazoes aque− jada por terribles dolores que la llevan a la muerte,no sin antes recibir la única y penosa asistencia de una vieja comadronaque tras limpiarlacon un cuy anunciaque el hijo de Trinidad está muerto en el vientre. Antes de morir, la longa hace jurar a su amante que no la deje condenarseen los infiernos para que no sea arrastrada por los diablos de Barranca Grande.El indio promete que la enterrará como a cristiana: con misas, velorio, caja pintada y responsos. Para cumplir lo prometido, abandonaen la miserablechozael cadáver de su compañera;se dirige dondeel mayordomode la hacienda,pero solo recibe insultos y humillaciones.De igual forma lo tratan todos quienesescuchansus ruegos en favor del entierro de la guarmi. En última instanciase dirige a la casa de sus padres;estos lo reciben con amor fraternaly accedena vender sus animalespara el entierro de Trinidad.CuandoSimbañaregresa a su huasipungo encuentra el cuerpo de su mujer orado dev por los gallinazos. Enloquecidopersigue a las negras y hediondasaves hasta el mismo filo de la BarrancaGrandedonde en un momentode frenesí y sintiendo la condenaciónde la india en los infiernosdel abismo,se lanza también para alcanzar la muerte.

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LECTURA

BARRANCA GRANDE planta del páramo

paño

apariencia, brillo

de lado, de reojo arma de fuego

invadiera

antepasados, antigüos

En el lindero del páramo más alto, en una choza enana como la vegetación circundan− te ̶frailejones aterciopelados,duros espinos, paja raquítica̶, vivían en pecado de amaño,desde hacía algún tiempo,el indio José Simbañay la longa Trinidad Callahuazo. Como buenos huasipungueros trabajaban de lunes a sábado ̶desmontes, siembras, cosechas, zanjas, limpias, ming as̶ en la hacienda del «patrónrande, g su mercé», pro− pietario y señor de la ladera, del valle, del bosque y de la montaña. Los domingos, al amanecer, la pareja amancebada ̶luciendo doble poncho de bayeta de Castilla, él; anaco oscuro, collares de cuentas doradas, rebozo de encendidocolor, ella̶, entraba en la iglesia del pueblo. Desde el rincón de la nave más penumbrosa,José y Trinidad, confundidos en el anonimato de una muchedumbrede indios y cholos campesinos, gustaban de la misa. La mímicalitúrgica del simbólico sacrificio, el oropel deslumbran− te de los atavíos del sacerdote,el olor de las nubes del incienso al entrar en la corriente emotiva y fervorosa de los campesinos, se impregnaba de un supersticioso sabor a brujería familiar. Pero cuando el señor cura, antes de la bendición, hablaba contra la unión maldita del amaño,contra los violadoresde las leyes sagradas,contra los remisos a los sacramentosde la santa madre Iglesia,José y Trinidadse encogían de terror, de un terror infantil que les obligaba a observarse de soslayo ̶en defensa ansiosa,en mutua acusación̶. Una humedad viscosa ̶la misma que sin duda paralizó a sus antepasa− dos más remotos a la vista de arcabuces, espadas, armaduras y caballos̶ les hundía en la evidencia de su condenación eternaʼ. El realismo del buen predicador para enumerar los castigos que Taita Diosito, en su infinito poder, había creado para sus hijos descarriados,le llevaba a las comparaciones más vulgares y exageradas:“El fuego indómitode los volcanes,la paila grande ̶la más grande̶ de la vieja tamalera, el plomo fundido en la fragua de la herrería del tuerto Melchor, las víboras del bosque, los alacranes,las arañas...”Al ubicar su cuadro de pe− sadilla,el santo varón alzaba las manos al cielo, y, con voz cavernosa que se ahuecaba en las naves del templo, concluía: ̶¡Como la BarrancaGrandecon sus grietas de espanto en los muros! ¡Comola Barran− ca Grande con sus hediondecesde azufre y mortecina!¡Como la Barranca Grande con su aliento de queja y sus dilatadas fauces rocosas! ¡Así...!¡Así es el infierno! ¡Así como la Barranca Grande! Era suficiente mencionar aquel paraje para que el miedo cundiese entre los fieles. Todos conocían el lugar tenebroso. Todos conocían la profundidad inaccesible hun− dida trescientos metros entre aristas de roca e imprecisas formas donde humeaban perennes fumarolas en memoriade antiguo esplendorvolcánico̶excitabanla fantasía popular hasta la afirmación supersticiosa: «Taita Diablo colorado fuma azufre en pipa de piedra»̶. Hay que advertir que todos olieron alguna vez la atmósfera podrida que exhalaban los pantanos de las innumerablescuevas y recodos del fondo de Barranca Grande.Todos escucharontambién alguna vez el aleteo fantasmal de murciélagos, lechuzas y pajarra− cos que llegaba desde el seno de aquel abismo al anochecer. Ante la evocación apoca− líptica del sacerdote,la masa de indios y cholos campesinosque llenabalas tres cuartas partes de la iglesia estremecíaseen quejas, ruegos, temblores irrefrenables̶reedición de algún retablo de barro de ídolos en act itudes de atormentadosubconsciente̶. Desde el púlpito el señor cura ̶manos crispadas en santa cólera, ojo retador de agui− lucho̶ dominabaen esos momentos su obra con verdadera imponencia. ¡Su obra! Su obra empedradade rostros tatuados por morbosos y ancestrales arrepentimientos,de manos puestas en súplica humillantey envilecidaansia de perdón, de ojos turbios por lágrimas inopinadase histéricas,de párpados enrojecidosprematuramente en humo de leña tierna, en guarapo podrido,en suciedadde vientos de páramo.Un vagido como de animales acorralados por la tormenta, saturado de malos olores, se elevaba entonces al ritmo de un impulso ̶oleaje de súplica inarticulada̶ que sacudía una y otra vez a la muchedumbrede pecadores.Casi siempre, en esos momentos,el buen sacerdote se llenaba de náusea. Náusea después de la comunión,sacrilegio. No...No podía evitar la burla del demonio̶hostia y vino sagrados en inminenciade basura asquerosa̶. Ante tal situación, el apurado y contrito fraile, con voz jugosa de perdón, ofrecía absolver todos los crímenes de la indiada a cambio de misas de a cien sucres, de rogativas de a

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rezos que se dicen a los difuntos cuerpos muertos en descomposición unión libre

maldiciones

treinta y responsos de a dos. Sí. Todos los crímenesde aquella miserablemuchedumbre ̶desobedecer al patrón, al mayordomo,al teniente político, al sacristán, a cualquier bicho con zapatos; perder minutos en el trabajo de seis a seis; emborracharlas penas con guarapo podrido los lunes por la mañana;robar por hambre las mortecinas de la hacienda;mentir en defensa colectiva; mezclar el fetichismo y la superstición de sus antepasadosmás remotos con las imágenes de los santos cristianos y la fe revelada por taita curita; insistir en elamaño antes de casarse por la Ig lesia y por la ley̶. La oferta del sotanudo desinflaba de inmediato el rumor producido por los temores a los castigos de ultratumba,se aquietabaentonces la angustia delirante de la masa cam− pesina;todos volvían a confiar en la misericordiade Taita Diosito y de su ministro en la tierra. Solo el indio José Simbaña y la longa Trinidad Callahuazoeran quizá los únicos que no hallaban sosiego en las frases de perdón y de esperanza del sacerdote. Les era tan duro comprobar su realidad.Su triste realidad.Para defender su amor pe− caminoso de las pesquisas del mayordomo,de las multas del teniente político, de los anatemas del cura, tuvieron ̶él y ella̶ que levantar su choza y cercar su huasipungo a pocos pasos del lugar maldito que el señor cura comparaba con el infierno. Sentían además que su pasión ̶uniones interrumpidas y placeres empañados por los miste− riosos ruidos nocturnos de la Barranca Grande̶ se consumía en el fuego del remor− dimiento silencioso, pesado, duro, cual desagüe cotidiano de inarticulados y mutuos reproches. ¿Qué decir? ¿Qué hacer? Toda la alegría de las primeras uniones carnales había desaparecido,y, en la longa sobre todo, aquella cosa espesa y rota que dejan los malos presagios tomaba minuto a minuto contornos oscuros de culpa sin perdón, de demonio enroscado en la garganta. Y era por eso que cuando la iglesia quedaba sola, después de la misa ydel sermón ̶en el aire la losa de una pazsin esperanzas̶, José y Trinidad ̶llorosa ella, pálido y en pétrea desconfianzaél̶ se arrastraban hasta el altar de San Vicente ̶lindo y milagroso según el decir del cholerío,pero en realidad ridículamente ataviado con sombrero de paja, orlas de papel dorado en las polleras de la sotana y corneta de latón en la diestra̶. Una vez frente al Santo, la india, entre mocos y suspiros, solicitaba alivio a su desventura: ̶Taitiquitu. Amu, San Vicenticu. Ampárame,pes. Taita cura dice que tuditicu infiernu para pobres naturales de amaño. Para...Para nosotros pes, taitiquitu. Soliticus en paila grande,en candelade cerru, entre diablus de Barranca Grande. Nu es pur maldad que nu casamus... Nu es por carishina... Nu es por pecado...Nuuu...¿Pur qué también será, pes? Longu... Mi longu José aquí presenticu... Uuu...



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1. INDICA el vestuario que José Simbaña y la longa Trinidad Callahuazo utilizaban para asistir a la misa del domingo José Simbaña

Trinidad Callahuazo

2. ¿Según el cura, cuáles eran los crímenes que cometía la indiada? 3. ¿Por qué el indio José Simbaña y la longa Trinidad Callahuazo eran los únicos que no hallaban sosiego ante las frases de perdón del sacerdote? 4. ¿Cómo describe Icaza la figura de San Vicente? 5. ¿Por qué José Simbaña y la longa Trinidad Callahuazo se fueron a vivir en Barranca Grande? 6. ELABORA un mapa mental relativo a los detalles del texto.

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NIVEL INFERENCIAL 1. ¿A qué se refiere el pecado de amaño ? 2. ¿Por qué el cura predicaba de forma tan exagerada ante los indios; cuál era su finalidad? 3. A partir del siguiente fragmento, analizo los aspectos que se indican: ̶ Taitiquitu. Amu, San Vicenticu. Ampárame, pes. Taita cura dice que tuditicuinfiernu para pobres naturales de amaño. Para... Para nosotros pes, taitiquitu. Soliticusen paila grande, en candela de cerru, entre diablus de Barranca Grande. Nu es pur maldad que nucasamus... Nu es por carishina... Nu es por pecado... Nuuu... ¿Pur qué también será, pes? Longu... Mi longu José aquí presenticu... Uuu...

ASPECTOS A ANALIZARSE • Por qué el autor utiliza este tipo de lenguaje. • Qué sentimientos encuentras en estas líneas. • Qué quiere decir la longa cuando afirma: Nu es por pecado... Nuuu... ¿Pur qué también será, pes? • Qué significa la palabra carishina . • De acuerdo a lo leído, cómo es la personalidad de la india.

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. ¿Según tu opinión, qué nos sucede a las personas después de la muerte? 2. De acuerdo a tu criterio, ¿existe o no el diablo? ARGUMENTA tu respuesta con tres razonamientos lógicos. 3. Basado en la lectura del texto, COMPARA cómo era la situación del indio anteriormente y cómo es en la actualidad. En el tiempo anterior

En la actualidad

4. COMENTA sobre la actitud o posición que tuvo la Iglesia Católica en su relación con el indio de América. 5. COMPARA los textos de Rulfo, Borges e Icaza y SEÑALA de qué manera aparece el tema de LA MUERTE en cada uno de ellos.

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TALLER 14

EL CARPE DIEM EN LA POESÍA

PRELECTURA TICS

Observa y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=K1XvdL9Zw-8


¿La vida es para gozarla o sufrirla? ¿Laentud juv es permanente o efímera? ¿Qué signos externos asoman en el ser humano cuando vejece? en ¿Cuáles son las etapas de la vida de un ser humano? ¿Tienesuna idea de lo que es una visión teocéntrica,heliocéntrica y antro− pocéntrica respecto del ser humano?

AUTOR GARCILASO DE LA VEGA. Nace en Toledo (España) posiblementeen 1501en el seno de una familia noble y muere en octubre de1536. Participa en la guerra de los comuneros,Junto al EmperadorCarlos V. Se casa con Elena Zúñig a, Aunque andaba muy enamorado de Isabe l Freyre, dama de la corte portuguesa, quien nunca le correspondi ó. Cuando muere Isabel, Garcilaso buscó las aventuras. Peleó en Italia, fue desterrado a una isla del Danubio, hasta que por último, en el asalto a una fortaleza, sin la protección de su armadura, fue herido mortalmente.

OBRA POÉTICA Como poeta del Siglo de Oro fue consideradouno de los escritores en español más grandes de la historia. Su obra poética, consta de cuarenta sonetos, cinco canciones,una oda en liras, dos elegías, una epístola, tres ég logas y siete coplas cas− tellanas y tres odas latinas. Garcilaso,con su pro− ÉGLOGA TERCERA (fragmento) “Mása las veces son mejor oídos el ducción lírica, máxima expresión del Renacimiento puro ingenio y lengua casi muda,tes− castellano,operó una verdadera revolución métrica tigos limpios de ánimo inocente, que y estética en la lírica españolaal introducir con Juan la curiosidad del elocuente,que toda− Boscán y Diego Hurtado de Mendoza una serie de vía lat i rá en la poesía... ” estrofas (terceto, soneto, lira, octava real), el verso endecasílaboy otras formas. Esta nueva poesía traí− da de Italia llegó también con temas grecolatinos, la naturaleza, el amor, con un estilo claro y nítido, que prefiere las palabras usuales y castizas, el tono íntimo, personal y confidencialen la poesía a los cultismos extraños a la lengua, como afirma en Égloga su tercera.

ÉPOCA El poeta Garcilasovive una etapa de la historia,en la cual predominala visión antropocéntrica, en la que el ser humano es el centro de todas las investigaciones. Es la época del Humanismo y Rena − cimiento en que se da el florecim iento de la cultura en to dos los campos especialmente el art ístico y literario, que desembo ca en el pensamiento de la Edad Mo derna.

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Esta visión antropocéntrica, que será la dominanteen la producción lite− raria contemporáneay moderna de América y Europa, la podemos carac− terizar de la siguiente manera: 1. El ser humano es el centro de una nueva escala de valores; s une ser en relación consigo mismo, con los demás, con la naturaleza. 2. La concepcióndel ser humano del Medioevo que consideraba la vida terrenal como un valle de lágrimas que hay que sufrir antes de entrar al cielo, se sustituye paulatinamente por un entusiasmo por la vid a, la be− carpe diem”horaciano, lleza y el placer de vivir. Se pone en vigencia el “ tópico recurrente en la literatura, sobre todo durante el Renacimiento. Literalmente significa en latín “ aprovecha el día” . La expresión nos im− pulsa a disfrutar de todo lo que tenemos en el presente−−sea la juven− tud, los placeres carnales o la belleza−−porque el futuro es incierto y la vida es breve. Un buen ejemplo de esta nueva visión en la vida y en el arte lo tenemos en el Soneto XXIII de Garcilasode la Vega que nos urge a aprov echar la juventud antes de que llegue laejez. v

OTRAS VISIONES DEL SER HUMANO VISIÓN TEOCÉNTRICA Surge en la Edad Media la concepciónteocéntrica de la realidad: Dios aparece como el centro de todo. El cosmos está divididoen tres grandes sectores:Cielo,Tierra e Infierno,como se puede apre− ciar en la“Divina comedia ”de Dante. Característ icas: • Sentido dualista de la realidad: Existe el Bien y el Mal. os Som materia y espíritu, cuerpo y alma. • Sentido de la autoridad − sumisión: oda T la autoridad viene ed Dios; cuando se obedece a la auto − ridad es a Dios que se obedece. • Sentido de creación:La finalidad de la creación es volver a Dios, para lo cual hay que renunciar a lo material que es el origen del mal. Solo por racia la g de Dios se puede alcanzar la salvación. La literatura europea,especialmentela española,tiene una visión teocéntrica que semanifiesta en autores y obras del Mesterde Juglaría y Clerecía:El Cid Campeador , (anónimo),el Conde Lucanor , las Coplas de Jorge Manrique,el Libro del Buen Amor del Arciprestede Hita y otros. En la literatura ecuatoriana,asoma esta visión en Cumandáde Juan León Mera, donde la divinaprovidenciavienen a ser el eje dominante del pensamiento y acciones de los person ajes, sobre todo, en el desenlace. VISIÓN HELIOCÉNTRICA En 1543, Nicolás Copérnicoen su obra Sobre el movimientode las esferas celestiales postuló una teoría revolucionariapara su época: la Tierra gira alrededor de su eje y que esta y los planetas se mueven alrededor del Sol. CUADRO COMP ARATIVO DE LAS VISIONES DEL SER HUMANO VISIONES

DOCTRINA

Teocéntrica

Dios, centro del universo. Amor y temor a Dios

Edad Media

Heliocéntrica

El sol, centro del sistema

Renacimiento

Antropocéntrica

Ser humano centro del universo

Renacimiento Barroco Moderna y contemporánea

ÉPOCA

AUTORES

OBRAS

Anónimo D. Juan Manuel J. Manrique Arcipreste de Hita Juan Bautista Aguirre

El Cid Conde Lucanor Coplas Libro de Buen Amor Carta a Lizardo

Nicolás Copérnico

Sobre las revoluciones de los cuerpos celestes

Garcilaso de la Vega Cervantes Lope de Vega García Márquez

Sonetos El Quijote Fuente Ovejuna Cien años de soledad

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LECTURA

SONETO XXIII En tanto que de rosa y azucena se muestra la color en vuestro gesto, y que vuestro mirar ardiente, honesto, enciende al corazón y lo refrena; y en tanto que el cabello, que en la vena del oro se escogió, con vuelo presto, por el hermoso cuello blanco, enhiesto, el viento mueve, esparce y desordena;

erguido

coged de vuestra alegre primavera el dulce fruto, antes que el tiempo airado cubra de nieve la hermosa cumbre. Marchitará la rosa el viento helado. Todo lo mudará la edad ligera por no hacer mudanza en su costumbre.

POSLECTURA


Cuestionario denotativo (1) Prosificación (49 Tema o idea global (64) Figuras literarias (26-52) Identificación y diferenciación (87)

NIVEL LITERAL 1. La poesía anterior ¿es soneto, octava real, décima, romance, silva?. JUSTIFICA tu respuesta 2. ¿Qué tipo de rima ha utilizado el poeta? 3. ¿Qué partes del cuerpo y qué elementos de la naturaleza cita el poeta? 4. ¿Qué enciende el corazón y los refrena? ¿Qué mueve, esparce y desordena el viento sobre el cuello? ¿Qué color tiene el cabello al que hace refererencia? 5. Teniendo en cuenta los requisitos de una buena prosificación, PROSIFICA el poema.

NIVEL INFERENCIAL 1. De entre las siguientes opciones, SELECCIONA el tema o idea global del texto a. Urgencia de aprovechar la juventud antes de que llegue la vejez. b. Las flores se marchitan con el tiempo. c. La vida se marchita como ciertos elementos de la naturaleza. 2. El soneto consta de dos partes. Indica cuál es la ideal principal de la primera parte y cuál, de la segunda parte.

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3. Con tus palabras INDICA el contenido del segundo cuarteto.

4. ¿Qué figuras literarias se han empleado en estas expresiones poéticas? a) En tanto que de rosa y azucena / se muestra la color en vuestro gesto, b) Alegre primavera c) Cubra de nieve la hermosa cumbre d) ¿Qué intención tienen la forma imperativa coged ? e) Los verbos coged (imperativo) que introduce el primer terceto y marchitará (futuro de indicativo) que inicia el segundo terceto, están íntimamente relacionados en el mensaje del poeta. ¿Por qué? ¿De qué manera?

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. LEE estos textos y luego de identificarlos con A) los que tienen visión antropocéntrica, con T) los teocéntricos y con H) los heliocéntricos; en tu cuaderno, FORMA PARES con los numerales correspondientes. Observa los ejemplos: A-3, T-1, H-2.

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Y pues tan importante / es acertar en la última partida, / pues penden de este instante / perpetua muerte o sempiterna vida, / ahora ¡oh Lizardo! que el peligro adviertes, / muere dos veces porque alguna aciertes. (Juan Bautista Aguirre. “ Carta a Lizardo ” ) Modelo astronómico en el que la Tierra y los planetas se mueven alrededor de un Sol que se encuentra relativamente estacionario al centro del Sistema Solar. Confianza en el ser humano y sus creaciones --artes, ciencia, razón-- y preocupación por la existencia terrena y los placeres que ofrece. En la novela Don Quijote de la Mancha , el protagonista cree firmemente que puede trazar su propio camino y ser quien quiere ser. La existencia terrena es un mero trámite para llegar a la vida eterna. En el soneto XXIII de Garcilaso de la Vega, nos anima a aprovechar el presente y disfrutar de los placeres que nos ofrecen la vida terrena antes de que sea demasiado tarde: Coged de vuestra alegre primavera/ el dulce fruto antes que el tiempo airado/ cubra de nieve la hermosa cumbre . Nos insta a disfrutar de todo lo que tenemos en el presente--sea la juventud, los placeres carnales o la belleza--porque el futuro es incierto y la vida es breve. Da prioridad a la ultratumba y considera la vida terrenal solo un valle de lágrimas que hay que sufrir antes de poder entrar al cielo. La vida se considera digna de ser vivida a fon-do. En pinturas prevalecían las escenas religiosas con imágenes de rostros inexpresivos que instaban al recogimiento y a la oración.

11. La humanidad debe permanecer en el centro

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de la comprensión humana, es decir, todo en el universo debe ser evaluado de acuerdo a su relación con el hombre. Abarca todo lo que existe, incluso la razón científica, ya que todo lo explica por la voluntad divina y mística de Dios. Las obras tienen alto contenido de moralejas, predominio de lo espiritual sobre lo terrenal. Es Dios el centro del pensamiento y de toda la actividad del hombre, abarca todo lo que existe, incluyendo la razón científica. La Tierra tiene tres movimientos: la rotación diaria, la revolución anual, y la inclinación anual de su eje. El objetivo de los autores está dirigido a los hombres y apunta a vincularlos con Dios, para el logro de la bondad, inculcarles el honor y la aceptación de todo lo que suceda en la Tierra en nombre del Señor. ...Loado sea Dios, señor del cielo y de la tierra! Gloriosa Santa María válgale tu amparo... no me desampares ni de noche ni de día... ( El Cid. Anónimo) Los movimientos celestes son uniformes, eternos, y circulares o compuestos de diversos ciclos (epiciclos). El centro del universo se encuentra cerca del Sol. .. era un caballero que tenía la costumbre de recibir cualquier aflicción con una frase resignada: bendito sea Dios, que puesto que Él lo dispuso, debe ser lo mejor ... Dedujo, por brillante intuición, que el sol proporcionaba en alguna forma, la fuerza motriz para los movimientos planetarios. (…) Su descubrimiento principal fue que las orbitas planetarias son elípticas.

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TALLER 15 LO ABUNDANTE EN LAS FORMAS POÉTICAS PRELECTURA TICS

Observa y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=1vz6wtnp1W4&feature=related

SABERES PREVIOS • ¿Sabes qué es el Barro co? • ¿Puedes citar algunos elementos llamativos que has observado en un desfile o un pregón de tu ciudad? • ¿En tu evstuario, en tusdibujos o en tu dormitorio existen uchos m adornos, por qué? • ¿Qué harías si supieses que hoy es el imo últ día de tu vida? • Conoces algo de estos poetas:Góngora,Quevedo, Alberti, Juan Bautista Aguirre?

TÓPICOS PROP IOS DEL BARROCO En el Barroco se retoman tópicos de la Edad Media que se revisten de una forma más culta y de una filosofía más profunda.Se deja el opti− mismo y claridadracionaldel Renacimientoy se vuelve al pesimismo y al oscurantismo medie− val; así, aparecentemas como el mementomori y el tempus fugit. Memento mori o ʻʼrecuerda que has de morirʼʼ. Es un tópico asociado a la proximidad de la muerte. Al recordar que todos somos mortales, se asume la poca importanciade los asuntos te− rrenales;todos somos iguales ante la fugacidad de la existencia. El tempus fugit, o “ la fugacidad del tiempo”nos dice que la vida se puede acabar en cualquier momento, independientementede la edad, sexo o condición social. Se considera el presente como una perpetua descomposición.

ASPECTOS FORMALES DEL BARROCO En lo formal el barro co significó: • Disposición formal recarg ada de adornos • Cultivo de un léxico culto y lat inismos. • Metáforas complicadasdifíciles e incomprensiblespara el lector común y corriente. • Incorporación de la mitolog ía clásica. • Renovación de técnicas y estilos: empleo del terceto, cuarteto, soneto, redondillas

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BALTASAR GRACIÁN


LECTURA

LUIS DE GÓNGORA EL AUTOR

OBRAS

SU POESÍA

(Córdoba, España, 1561 1627) Sus padres don Francisco de Argote y doña Leonor de Góngora. Estudió en la Universidad de Salamanca. Nombrado racionero en la catedral de Córdoba, desempeñó varias funciones que le brindaron la posibilidad de viajar por España. Instalado definitivamente en la corte a partir de 1617, fue nombrado capellán de Felipe III, mas su vida disipada lo conduciría por dificultades económicas, que lo acosarían hasta la muerte. Su fama fue enorme durante el Barroco, aunque su prestigio y el conocimiento de su obra decayeron hasta el tercer centenario de su muerte (en 1927), cuando los poetas españoles conocidos como la Generación del 27 revalorizaron nuevamente su creación literaria.

Góngora no publicó sus obras. Estas pasaron de mano en mano en copias manuscritas que se coleccionaron y recopilaron con su permiso o sin él. El manuscrito más autorizado es el llamado Manuscrito Chacón (copiado por Antonio Chacón, Señor de Polvoranca). Entre sus obras: 6ROHGDGHV\RWURVSRHPDV 7HDWUR\(SLVWRODULR 6RQHWRVFRPSOHWRV /HWULOODV 5RPDQFHV )iEXODGH3ROLIHPR\*DODWHD /DVILUPH]DVGH,VDEHOD 6ROHGDGHV

Góngora rompió con todas las distinciones clásicas entre géneros lírico, épico e incluso satírico. Su estilo es considerado como una magnífica muestra del culteranismo barroco. Su lenguaje se destaca por el uso reiterado del cultismo. La dificultad que entraña su lectura se ve acentuada por la abundancia de hipérboles barrocas, hipérbatos y desarrollos paralelos, así como por la extraordinaria musicalidad de las aliteraciones y el léxico colorista y rebuscado. Su poesía de aspecto oscuro y original cuenta con aportaciones simbólicas y mitológicas de procedencia grecolatina.

A una rosa [Soneto: Texto completo]

Ayer naciste y morirás mañana.

Ilustre y hermosísima María [Soneto: Texto completo]

Para tan breve ser, ¿quién te dio vida? ¿Para vivir tan poco estás lucida, y para no ser nada estás lozana?

Ilustre y hermosísima María, mientras se dejan ver a cualquier hora en tus mejillas la rosada aurora, Febo en tus ojos y, en tu frente, el día,

Si te engañó su hermosura vana, bien presto la verás desvanecida, porque en tu hermosura está escondida la ocasión de morir muerte temprana.

y mientras con gentil descortesía mueve el viento la hebra voladora que la Arabia en sus venas atesora y el rico Tajo en sus arenas cría;

Cuando te corte la robusta mano, ley de la agricultura permitida, grosero aliento acabará tu suerte. No salgas, que te aguarda algún tirano; dilata tu nacer para tu vida, que anticipas tu ser para tu muerte.

antes que de la edad Febo eclipsado y el claro día vuelto en noche oscura, huya la Aurora del mortal nublado; antes que lo que hoy es rubio tesoro venza a la blanca nieve su blancura, goza, goza el color, la luz, el oro.

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FRANCISCO DE QUEVEDO EL AUTOR

OBRAS

SU POESÍA

Escritor español. Nació en Madrid, 1580. Sus padres desempeñaban altos cargos en la corte, por lo que desde su infancia estuvo en contacto con el ambiente político y cortesano. Estudió en el colegio imperial de los jesuitas, y, posteriormente, en las Universidades de Alcalá de Henares y de Valladolid, ciudad donde adquirió su fama de gran poeta y se hizo famosa su rivalidad con Góngora. En 1606 se instaló en Madrid e inició su relación con el duque de Osuna, a quien acompañó como secretario de Estado, y participó como agente secreto en peligrosas intrigas diplomáticas entre las repúblicas italianas. Problemas de corrupción en el entorno del duque provocaron que éste empezara a desconfiar de Quevedo, y en 1639, bajo oscuras acusaciones, fue encarcelado en el convento de San Marcos, donde permaneció, en una minúscula celda, has-ta 1643. Cuando salió en libertad, ya con la salud muy quebrantada, se retiró definitivamente a Torre de Juan Abad. Falleció el 8 de septiembre de 1645.

Novela Historia de la vida del Buscón

Es la máxima figura del conceptismo español. Su poesía como su obra en prosa, extensa y variada, fueron reconocidas ampliamente.

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Obras satíricomorales /RV6XHxRV (ODOJXDFLOHQGHPRQLDGR /D+RUDGHWRGRV\OD)RUWXQD con seso

Obras ascéticas 3URYLGHQFLDGH'LRVWUDWDGR contra los ateos 9LGDGHVDQ3DEOR 9LGDGH6DQWR7RPiVGH9LOODnueva (1620)

En términos generales, el conceptismo de Quevedo supone un distanciamento de la metáfora embellecedora y refinada del gongorismo para desarrollar con mucho ingenio ideas basadas en originales y brillantes giros de lenguaje, recurriendo con frecuencia al uso de antítesis, hipérboles, retruécanos, creación de palabras nuevas, habla popular llena de superlativos y expresiones caricaturescas.

Poesía letrillas y romances Sonetos Obras jocosas, también llamadas festivas Obras políticas

Se trata de un lenguaje que busca más que la belleza musical una mayor fuerza expresiva para llegar a sus lectores con inteción moralizante.

Obras filosóficas /DFXQD\ODVHSXOWXUD /DVFXDWURSHVWHVGHOPXQGR y los cuatro fantasmas de la vida (1651)

La fragilidad de la vida

Es hielo abrasador

«Qué otra cosa es verdad sino pobreza en esta vida frágil y liviana? Los dos embustes de la vida humana, desde la cuna, son honra y riqueza.

Es hielo abrasador, es fuego helado, es herida que duele y no se siente, es un soñado bien, un mal presente, es un breve descanso muy cansado.

El tiempo, que ni vuelve ni tropieza, en horas fugitivas la devana; y, en errado anhelar, siempre tirana, ϐǤ

Es un descuido que nos da cuidado, un cobarde con nombre de valiente, un andar solitario entre la gente, un amar solamente ser amado.

Vive muerte callada y divertida la vida misma; la salud es guerra de su propio alimento combatida.

Es una libertad encarcelada, que dura hasta el postrero paroxismo; enfermedad que crece si es curada.

¡Oh, cuánto, inadvertido, el hombre yerra: que en tierra teme que caerá la vida, y no ve que, en viviendo, cayó en tierra!

Éste es el niño Amor, éste es su abismo. ¿Mirad cuál amistad tendrá con nada el que en todo es contrario de sí mismo!


RAFAEL ALBERTI EL AUTOR (Puerto de Santa María, 1902 - 1999) Poeta español, miembro de la Generación del 27. A los 15 años se trasladó a Madrid con toda su familia; luego abandonó sus estudios para dedicarse a la poesía. En el año de 1931 se afilió al partido comunista. En 1980 recibe el Premio Nacional de Teatro y en 1983 es galardonado con el Premio Cervantes. También se le concede el Premio Príncipe de Asturias, pero debido a sus ideas republicanas, rechaza el premio.

OBRAS

SU POESÍA

Marinero en tierra, libro que obtuvo el Premio Nacional de Literatura (1924-25) La amante (1925). El alba de alhelí (1925 – 1926). Cal y canto (1927). Sobre los ángeles (1927 – 1928). Elegía cívica (1929). El poeta en la calle (1936). Pleamar – (1944). Baladas y canciones del Paraná (1954). El trébol florecido (1950).

“Su poética está impulsada por el recuerdo y la nostalgia del mar que le dio libertad, claridad y sobre todo esa capacidad de ver siempre la luz en medio de lo oscuro. Queda el recuerdo del hombre que marchó al exilio con el puño cerrado y volvió con la mano abierta. Su poesía pasó a través de tiempos turbulentos de España, pero siempre al fondo de lo oscuro, de lo tenebroso, de lo difícil, lo duro y lo negativo supo ver la esperanza, admirar la claridad por medio de las tinieblas.” (García de la Concha).

Retornos del Amor en la noche triste (Rafael Alberti)

Ven, amor mío, ven, en esta noche sola y triste de Italia. Son tus hombros fuertes y bellos los que necesito. Son tus preciosos brazos, la largura maciza de tus muslos y ese arranque de pierna, esa compacta línea que te rodea y te suspende, dichoso mar, abierta playa mía. ¿Cómo decirte, amor, en esta noche solitaria de Génova, escuchando el corazón azul del oleaje, que eres tú la que vienes por la espuma? Bésame, amor, en esta noche triste. Te diré las palabras que mis labios, de tanto amor, mi amor, no se atrevieron. Amor mío, amor mío, es tu cabeza de oro tendido junto a mí, su ardiente bosque largo de otoño quien me escucha.

Óyeme, que te llamo. Vida mía, sí, vida mía, vida mía sola. ¿De quién más, de quién más si solamente puedo ser yo quien cante a tus oídos: vida, vida, mi vida, vida mía? ¿Qué soy sin ti, mi amor? Dime qué fuera sin ese fuerte y dulce muro blando que me da luz cuando me da la sombra, sueño, cuando se escapa de mis ojos. Yo no puedo dormir. ¡Cuántas auroras, oscuras, braceando en las tinieblas, sin encontrarte, amor! ¡Cuántos amargos golpes de sal, sin ti, contra mi boca! ¿Dónde estás? ¿Dónde estás? Dime, amor mío. ¿Me escuchas? ¿No me sientes llegar como una lágrima llamándote, por encima del mar, en esta noche?

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JUAN BAUTISTA AGUIRRE EL AUTOR

OBRAS

SU POESÍA

Jesuita dauleño (1725), murió en Tívoli (1786). Es considerado como el mayor de los poetas de la época colonial. Fue profesor en la Universidad de S. Gregorio Magno. Desterrado en 1767 abandonó su tierra natal y se instaló en Italia. Fue superior del convento jesuita de Rávena y rector de una institución educativa de Ferrara en la cual impartió clases de Física y Filosofía.

t%ÏDJNBTB(VBZBRVJMZ2VJUP "VO;PJMP, de carácter satírico "VOBEBNB*NBHJOBSJB t " VOPT PKPT IFSNPTPTw, de género romántico. t$BSUBB-J[BSEPZ4POFUP.PSBM filosóficas. 3FCFMJØOZWBÓEBEF-V[CFMZ TVTTFDVBDFT

Su poesía se relaciona con el Barroco y la corriente gongorina. Su producción no fue descubierta hasta 1937, cuando se encontraron sus escritos que lo validan como el mejor poeta del Siglo XVIII, con textos de carácter religioso, amatorio y mitológico.

Breve diseño de las ciudades de Guayaquil y Quito (fragmentos) Guayaquil, ciudad hermosa, de la América guirnalda, de tierra bella esmeralda y del mar perla preciosa, cuya costa poderosa abriga tesoro tanto, que con suavísimo encanto entre nácares divisa congelado en gracia y risa cuanto el alba vierte en llanto; Ciudad que es por su esplendor, entre las que dora Febo, la mejor del mundo nuevo y aun del orbe la mejor; abunda en todo primor, en toda riqueza abunda, pues es mucho más fecunda en ingenios, de manera que, siendo en todo primera, es en esto sin segunda.

perlas, brillantes

apodo del dios Apolo

riada de agua, piedras, barro

Tanta hermosura hay en ella que dudo, al ver su primor, ϐǡ si acaso es del mundo estrella; ǡϐǡ que parece en tal hechizo, que la Omnipotencia quiso dar una señal patente de que está en el Occidente el terrenal paraíso. Esta ciudad primorosa, manantial de gente amable, cortés, discreta y afable, advertida e ingeniosa es mi patria venturosa; pero la siempre importuna crueldad de mi fortuna, rompiendo a mi dicha el lazo, me arrebató del regazo de esa mi adorada cuna.

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[…]Buscando un lugar maldito a que echarme su rigor, y no encontrando otro peor, me vino a botar a Quito; a Quito otra vez repito que entre toscos, nada menos, varios diversos terrenos, siguiendo, hermano, su norma, es un lugar de esta forma, disparate más o menos.

pícara, astuta, solapada

amable, cortés, atenta

alusión a la misión Geodésica francesa que vino a medir la línea equinoccial

Es su situación tan mala, que por una y otra cuesta la una mitad se recuesta, la otra mitad se resbala; ella se sube y se cala por cerros, por quebradones, por huaicos y por rincones, y en andar así escondida bien nos muestra que es guarida de un enjambre de ladrones. Lo peor es la comida (Dios ponga tiento en mi boca): ella es puerca y ella es poca, mal guisada y bien vendida; aquí toda ella es podrida, y ¡vive Dios! que me aburro, cuando imagino y discurro que una quiteña taimada me envió dentro una empanada un gallo, un ratón y un burro. Llueve y más llueve, y a veces el aguacero es eterno, porque aquí dura el invierno solamente trece meses; y así mienten los franceses que andan a Quito situando bajo de la línea, cuando es cierto que está este suelo bajo las ingles del cielo, es decir, siempre meando.


POSLECTURA

Herramientas de análisis

NIVEL LITERAL


Cuestionario denotativo (1) Copia (18) Tema o idea global (64) Valores: inferencia/ deducción (67) Interpretación (87) Prosificación (4) Comparación (32) Argumentación (87)

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1. COPIA las interrogaciones con las cuales Góngora expresa en su poema A una rosa , el aspecto relacionado con la fugacidad de la belleza. 2. ¿Cuál es el consejo que el poeta manifiesta a María en el soneto titulado Ilustre y hermosísima María ? 3. COPIA metáforas que utiliza Bautista Aguirre para referirse a Guayaquil. 4. La antítesis es una figura literaria que resalta ideas por contraste. Del poema Hielo abrasador , EXTRAE algunos ejemplos de este recurso. 5. IDENTIFICA versos en los que se evidencien estos sentimientos: Dolor, Melancolía, Alegría, Amor, Pureza y Tristeza

y CÓPIALOS en tu cuaderno.

NIVEL INFERENCIAL 1. ESCRIBE la idea global o tema de los poemas leídos anteriormente. A una rosa / Ilustre y hermo− sísima María / La fragilidad de la vida / Es hielo abrasador

2. ¿Por qué Francisco Quevedo afirma que: Los dos embustes de la vida humana, desde la cuna, son honra y riqueza ?. 3. El Barroco se caracteriza por el exceso de adornos en la expresión. AGREGA más adjetivaciones para los siguientes ejemplos: rosada aurora / gentil descortesía /hebra voladora / noche oscura / mortal nublado

4. Las adjetivaciones pueden ser utilizadas también antes del sustantivo al que califican. AÑADE más ejemplos para los siguientes casos. claro día / rubio tesoro / blanca niev e 5. Con tus palabras, EXPRESA en las siguientes líneas el contenido del poema Retornos del Amor en la noche triste de Rafael Alberti. 6. PROSIFICA los siguientes fragmentos poéticos. SEÑALA el autor a quien corresponde: VERSOS ¿Cómo decirte, amor, en esta noche /soli¡Oh, cuánto, inadvertido, el hombre yerra: taria de Génova, escuchando /el corazón /que en tierra teme que caerá la vida, /y azul del oleaje, /que eres tú la que vienes no ve que, en viviendo, cayó en tierra! por la espuma? AUTOR: AUTOR: Lo peor es la comida /(Dios ponga tiento Cuando te corte la robusta mano, /ley de en mi boca): /ella es puerca y ella es poca,/ la agricultura permitida, /grosero aliento mal guisada y bien vendida; acabará tu suerte. AUTOR: AUTOR:

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. En el poema de Aguirre encontramos elementos que podrían considerarse regionalistas, en cuanto a la relación entre serranos y costeños de nuestro país. ¿Crees que este problema es real en el Ecuador? 2. Un soneto es un poema compuesto por dos cuartetos y dos tercetos. ESCRIBE un ejemplo de cuarteto, sobre cualquier tema. 3. De los cuatro poetas que acabas de conocer y leer, cuál es la poesía que más te grada. ARGUMENTA tu respuesta.

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TALLER 16

PESIMISMO EN LA POESÍA PRELECTURA TICS

Observa y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=1vz6wtnp1W4&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=kG1rHdAcJy0 http://www.youtube.com/watch?v=PrrHcbdcWIo

SABERES PREVIOS • ¿Habitualmente eres PESIMIST A u OPTIMIST A? • ¿Que dirías tú frente a la afirmación: “De qué nos sirv e la vida, si al final se nos paga con la muerte ” .? • ¿Puedes citar el nombre de algunas escritoras sobre las que hayas leído o escuchado? • ¿Quépiensas sobre el hecho de que una persona se quite la vida por amor?

LECTURA

CESAR VALLEJO EL AUTOR

OBRAS

SU POESÍA

Nació el 16 de marzo de 1892 en Santiago de Chuco, departamento de La Libertad, en la sierra norte del Perú. Sus padres fueron Francisco de Paula Vallejo Benítez y María de los Santos Mendoza.

POESÍA t Los Heraldos negros (1919). t Trilce (1922). t España, aparta de mí este caliz (1939). t Poemas humanos (1939).

Es en la lírica que César Vallejo alcanza su plena realización como poeta y llega a la más alta calidad estética, por lo que, incluso se le ha llegado a considerar como el más grande innovador de la poesía del siglo XX; y a decir de un crítico, el más grande poeta universal después de Dante.

Estudió la secundaria en Huamachuco e ingresó a la universidad de Trujillo para estudiar letras. Luego estudió en la universidad San Marcos. Desde 1923 vivió entre París y Madrid dedicado a la literatura, el periodismo y la vida política. Mantuvo amistad con importantes intelectuales del siglo XX También viajó a Moscú en tres ocasiones. Falleció en París el 15 de abril de 1938. Fue enterrado en el cementerio Montrouge de la misma ciudad.

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NARRATIVA t Paco Yunque (1931). t Fabla salvaje (1923). t El Tungsteno (1923).

Los “Poemas humanos” constituyen lo mejor de su producción literaria. La poesía de Vallejo gira preferentemente a temas referidos a la madre, la muerte, el sufrimiento, la manifestación de la vida, el destino.


Heces

Los heraldos negros César Vallejo, 1918

Esta tarde llueve, como nunca; y no tengo ganas de vivir, corazón.

Hay golpes en la vida, tan fuertes... ¡Yo no sé! Golpes como del odio de Dios; como si ante ellos, la resaca de todo lo sufrido se empozara en el alma... ¡Yo no sé!

Esta tarde es dulce. ¿Por qué no ha de ser? Viste de gracia y pena; viste de mujer. Esta tarde en Lima llueve. Y yo recuerdo las cavernas crueles de mi ingratitud; mi bloque de hielo sobre su amapola, más fuerte que su “No seas así!”

Son pocos; pero son... Abren zanjas oscuras ϐǤ Serán tal vez los potros de bárbaros Atilas; o los heraldos negros que nos manda la Muerte. Son las caídas hondas de los Cristos del alma de alguna fe adorable que el Destino blasfema. Esos golpes sangrientos son las crepitaciones de algún pan que en la puerta del horno se nos quema. Y el hombre... Pobre... ¡pobre! Vuelve los ojos, como cuando por sobre el hombro nos llama una palmada; vuelve los ojos locos, y todo lo vivido se empoza, como charco de culpa, en la mirada. Hay golpes en la vida, tan fuertes... ¡Yo no sé!

ϐǢ y enorme pedrada; y el trecho glacial. Y pondrá el silencio de su dignidad ×ϐǤ Por eso esta tarde, como nunca, voy con este búho, con este corazón. Y otras pasan; y viéndome tan triste, toman un poquito de ti en la abrupta arruga de mi hondo dolor. Esta tarde llueve, llueve mucho. ¡Y no tengo ganas de vivir, corazón!

SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ LA AUTORA

OBRAS

SU POESÍA

Nació el 12 de noviembre 1651 en San Miguel Nepantla, en el Virreinato de Nueva España, actual territorio de México. Su nombre, antes de tomar el hábito, fue Juana de Asbaje y Ramírez Su padre la abandonó apenas nacida y vivió con su madre en casa de su abuelo, Pedro Ramírez, donde abundaban los libros. Allí aprendió a leer y escribir desde muy pequeña, algo insólito para una mujer en la época.

Sus obras completas se publicaron en España en tres volúmenes:

Su estilo se relaciona con el barroco de su época; en sus obras se nota la influencia del culteranismo de Góngora y el conceptismo de Quevedo. En su obra lírica prevalece el contenido amoroso, aunque también escribió elegías para personajes de su tiempo.

Impulsada por el padre Núñez de Miranda, en 1667 abandonó la corte para entrar a la vida religiosa y dedicarse a las letras. La vida religiosa no significó para Juana Inés un aislamiento en los muros del convento. Su biblioteca era la colección de libros más grande de Nueva España.

t Fama y obras póstumas del

Falleció en 1695 a los 43 años, a causa de una epidemia de tifus.

t Inundación castálida de la

única poetisa, musa décima, sor Juana Inés de la Cruz (1689),

t Segundo volumen de las obras de sor Juana Inés de la Cruz (1692) Fénix de México (1700).

Uno de sus famosos escritos fue la “Respuesta a Sor Filotea de la Cruz”, considerado un texto precursor del movimiento moderno de liberación femenina. En ese escrito rechaza la opresión del clero y reivindica el derecho de las mujeres a la educación, dentro de los cánones de la época.

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Hombres necios que acusáis Arguye de inconsecuentes el gusto y la censura de los hombres que en las mujeres acusan lo que causan.

Hombres necios que acusáis a la mujer sin razón, sin ver que sois la ocasión de lo mismo que culpáis: si con ansia sin igual solicitáis su desdén, ¿por qué queréis que obren bien si las incitáis al mal? Combatís su resistencia, y luego con gravedad decís que fue liviandad lo que hizo la diligencia. Parecer quiere el denuedo de vuestro parecer loco el niño que pone el coco y luego le tiene miedo. Queréis con presunción necia hallar a la que buscáis, para pretendida, Tais, y en la posesión, Lucrecia. ¿Qué humor puede ser más raro que el que falta de consejo, él mismo empaña el espejo y siente que no esté claro?

¿Pues cómo ha de estar templada la que vuestro amor pretende, si la que es ingrata ofende y la que es fácil enfada? Mas entre el enfado y pena ϐǡ bien haya la que no os quiere y quejaos enhorabuena.

desprecio

ligerza, desvergüenza exigencia, presión, aplicación esfuerzo, ánimo

mujer, compañera, amante de Alejandro Magno joven y bella mujer de la antigua Roma

Con el favor y el desdén tenéis condición igual, quejándoos, si os tratan mal, burlándoos, si os quieren bien. Opinión ninguna gana, pues la que más se recata, si no os admite, es ingrata y si os admite, es liviana. Siempre tan necios andáis que con desigual nivel a una culpáis por crüel y a otra por fácil culpáis.

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Dan vuestras amantes penas a sus libertades alas, y después de hacerlas malas las queréis hallar muy buenas. ¿Cuál mayor culpa ha tenido en una pasión errada, la que cae de rogada o el que ruega de caído? ¿O cuál es más de culpar, aunque cualquiera mal haga: la que peca por la paga o el que paga por pecar? Pues ¿para qué os espantáis de la culpa que tenéis? Queredlas cual las hacéis o hacedlas cual las buscáis. Dejad de solicitar y después con más razón ±ϐ× de la que os fuere a rogar.

prepotencia, jactancia, orgullo, soberbia coqueta, fácil

Bien con muchas armas fundo que lidia vuestra arrogancia, pues en promesa e instancia juntáis diablo, carne y mundo.


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DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO EL AUTOR Poetisa quiteña nacida el 12 de julio de 1829 y educada en el seno de una familia aristocrática, ilustre y culta El 16 de febrero en 1847, tenía 17 años, contrajo matrimonio con el médico colombiano Dr. Sixto Galindo con quien tuvo un hijo. Poco tiempo después, por razones de la profesión de su esposo se trasladaron a vivir en Guayaquil. Allí comenzó a expresar, en prosa y en verso, las frustraciones de comprender que no era amada con la misma intensidad. En 1854 viajó a Cuenca con su esposo e hijo. Al poco tiempo, y sin conocerse hasta hoy las causas, su esposo se marchó a Centroamérica dejándola en la más absoluta pobreza.

OBRAS Anhelos Quejas A mis enemigos La noche de mi dolor Letrilla A un reloj Sufrimiento Aspiración

SU POESÍA Dolores Veintimilla fue una poetisa cultora de un estilo pulcro, pero lleno de tristeza y desilusión. Dejó pocas pero magistrales y delicadas composiciones poéticas que fueron publicadas en conjunto por Celiano Monge en Quito después de la muerte de la poetisa.

Desencanto. Entre sus composiciones en prosa figuran: «Al público», «Recuerdos» y «Fantasía».

El 23 de mayo de 1857, puso fin a su vida; junto a su cuerpo se encontró una esquela que decía: «Mamita adorada: perdón una y mil veces; no me llore; le envío mi retrato, bendígalo; la bendición de la madre alcanza hasta la eternidad. Cuide a mi hijo... Dele un adiós al desgraciado Galindo».

Quejas ¡Y amarle pude! Al sol de la existencia se abría apenas soñadora el alma… Perdió mi pobre corazón su calma desde el fatal instante en que le hallé.

Sin él, para mí el campo placentero ϐabrojos; sin él eran sombríos a mis ojos del sol los rayos en el mes de abril.

Sus palabras sonaron en mi oído como música blanda y deliciosa; subió a mi rostro el tinte de la rosa; como la hoja en el árbol vacilé.

Vivía de su vida apasionada; era el centro de mi alma el amor suyo; era mi aspiración, era mi orgullo… ¿Por qué tan presto me olvidaba el vil? ÀǡϐǤ

Su imagen en el sueño me acosaba siempre halagüeña, siempre enamorada; mil veces sorprendiste, madre amada, en mi boca un suspiro abrasador; y era él quien lo arrancaba de mi pecho; él, la fascinación de mis sentidos; él, ideal de mis sueños más queridos; él, mi primero, mi ferviente amor.

Sus caricias son frías como el hielo; ǡϐdesvelo… Óϐ×ǥ ¡Y amarle pude, delirante, loca! ¡No, mi altivez no sufre su maltrato! Y si a olvidar no alcanzas al ingrato, ¡te arrancaré del pecho, corazón!

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A mis enemigos

SUFRIMIENTO

¿Qué os hice yo, mujer desventurada, que en mi rostro, traidores, escupís de la infame calumnia la ponzoña y así matáis a mi alma juvenil?

Pasaste, edad hermosa en que rizó el ambiente las hebras del cabello por mi frente que hoy anubla la pena congojosa. pasaste, edad de rosa, de los felices años, y contigo mis gratas ilusiones.... Quedan en su lugar los desengaños que brotó el huracán de las pasiones.

¿Qué sombra os puede hacer una insensata que arroja de los vientos al ϐÀ los lamentos de su alma atribulada y el llanto de sus ojos? ¡ay de mí! ¿Envidiáis, envidiáis que sus aromas le dé a las brisas mansas el jazmín? ¿Envidiáis que los pájaros entonen sus himnos cuando el sol viene a lucir? ¡No! ¡no os burláis de mí sino del cielo, que al hacerme tan triste e infeliz, me dio para endulzar mi desventura de ardiente inspiración rayo gentil! ¿Por qué, por qué queréis que yo sofoque lo que en mi pensamiento osa vivir? Por qué matáis para la dicha mi alma? ¿Por qué ¡cobardes! a traición me herís? No dan respeto la mujer, la esposa, La madre amante a vuestra lengua vil... Me marcáis con el sello de la impura... ¡Ay! nada! nada! respetáis en mí!

Entonces ay! entonces, madre mía, tus labios enjugaban lágrimas infantiles que surcaban mis purpúreas mejillas....y en el día ¡ay de mí! no estás cerca para verlas.... ¡son del color alquitaradas perlas.... Madre! madre! no sepa la amargura que aqueja el corazón de tu Dolores, saber mi desventura fuera aumentar tan solo los rigores con que en ti la desgracia audaz se encona. ¡En mi nombre mi sino me pusiste! ¡sino, madre, bien triste! Mi corona nupcial, está en corona de espinas ya cambiada.... Es tu Dolores ¡ay! tan desdichada!!!

VOCABULARIO halagüeña: cariñosa, dulce, que halaga abrasador: que abrasa, quema fascinación: embrujo, hechizo, seducción placentero: agradable, grato abrojos: espinas, ortigas, dificultades, obstáculos, penas sombríos: tristes, oscuros, meláncolicos, desconsolados, taciturnos, amargados desvelo: preocupación, cuidado, interés, preocupación altivez: orgullo, sobervia, arrogancia, desdén, engriemiento, envanecimiento ponzoña: veneno, tóxico, virus gentil: galán, agradable, afable, elegante vil: despreciable, ruín, mezquino, miserable, villano, infiel, traidor, desleal

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congojosa: angustiosa, llena de ansiedad y dolor, desconsolada alquitaradas: alambicadas, finas, depuradas, sutiles aqueja: aflije, entristece, apena encona: se inflama, se hincha, se envenena sino: destino, suerte nupcial: matrimonial, de bodas


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Cuestionario denotativo (1) Copia (18) Tabla de analisis fonético (101) Enumeración (16) Comparación/ símil (32) Tema o idea global (64) Valores: inferencia (67) Interpretación (87) Extrapolación (82) Figuras literarias (26-52) CTF (58) 7GHFRQWUDVWHV

NIVEL LITERAL 1. En una línea de tiempo señalo los momentos que vive y cuenta Dolores Veintimilla en su poema Quejas.

2. Del poema A mis enemigos , copio versos en los que se demuestre el reclamo que la poetisa hace a sus detractores: 3. Transcribo una estrofa del poema, Hombres necios , donde la autora exprese su reclamo ante los hombres.

4. En el poema Quejas, la escritora se refiere a su amado de múltiples maneras. Las escribo a continuación. 5. COMPLETA: “ Quejas: está compuesto de ....ersos, v distribuidos en ... estrofas. ”

6. COPIA las expresiones que van entre signos de entonación (¿?, ¡!) y practica su lectura. 7. COMPLETA el siguiente cuadro con los versos de la última estrofa.

VERSOS

SÍLABAS GRAMATICALES

SÍLABAS MÉTRICAS

LICENCIAS MÉTRICAS

NOMBRE DEL FÓRMULA DE VERSO LA RIMA

TIPO DE RIMA

No es mío ya su amor, que a otra prefiere; sus caricias son frías como el hielo. Es mentira su fe, finge desvelo... Mas, no me engañará con su ficción... ¡Y amarle pude delirante, loca! ¡No! mi altivez no sufre su maltrato; ¡te arrancaré del pecho, corazón!

8. RESPONDE: ¿Qué sugieren los puntos suspensivos al final de ciertos versos del poema Quejas?

9. COPIA tres versos anafóricos del poema Quejas. 10. SELECCIONA un poema de los autores del Pesimismo en la poesía (César Vallejo, Sor Juana de la Cruz y Dolores Veintimilla de Galindo) y LÉELO con tono declamativo (ritmo, entonación, voz, etc.) 11. ENLISTA los elementos de la naturaleza, los sentidos y las partes del cuerpo que se mencionan en el poema Quejas.

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NIVEL INFERENCIAL 1. CONSTRUYE la mesa del poema con el tema o idea central y las ideas principales de las cuatro primeras estrofas del poema Quejas 2. JUSTIFICA el porqué del título de los siguientes poemas: Heces / A mis enemigos 3. RECUERDA que el SÍMIL es un recurso literario que compara mediante un nexo; generalmente el relacionante COMO. Busco en los poemas leídos, ejemplos de esta figura literaria. 4. TRANSFORMA las siguientes expresiones poéticas de lenguaje común a corriente “Hay golpes en la vida, tan fuertes... ¡Yo no sé! / Golpes como del odio de Dios; como si ante ellos, /la resaca de todo lo sufrido /se empozara en el alma... ¡Yo no sé!” (César Vallejo) “Hombres necios que acusáis / a la mujer sin razón, / sin ver que sois la ocasión / de lo mismo que culpáis: “ (Sor Juana Inés de la Cruz) “Sus palabras sonaron en mi oído / como música blanda y deliciosa; / subió a mi rostro el tinte de la rosa; / como la hoja en el árbol vacilé.” (Dolores Veintimilla de Galindo)

7. INDICA qué figura literaria aparece en este verso: como la hoja en el árbol vacilé anáfora, hipérbole, símil, retruécano, metáfora, conduplicación , reiteración

8. La poetisa utiliza recursos poéticos que denotan incertidumbre (antítesis, paradoja, retruécano). IDENTIFICA en los versos y cópialos. 9. ¿Qué significado tiene para ti la palabra quejas ? 10. COMPARANDO poemas: En qué se parecen el poema Heces de César Vallejo y el poema Quejas de Dolores Veintimilla de Galindo.

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. ¿Qué opinas del contenido del siguiente verso de Vallejo? Hay golpes en la vida, tan fuertes...o¡Y no sé!

2. ¿Cómo responderías a la siguiente pregunta que hace Sor Juana Inés de la Curz a los hombres? “¿por qué queréis que obren bien si las incitáis al mal? “

3. Dolores Veintimilla compuso un texto dedicado a sus enemigos. ESCRIBE un texto personal que se titule: A mis amigos . 4. APLICA la técnica CTF para completar la siguiente aseveración: Un hombre es necio cuando:

5. Mediante una T de contrastes, CARACTERIZA la manera cómo era la situación y actitudes de la mujer en la época de Sor Juana Inés de la Cruz y de la mujer actual. 6. Según tu criterio, la poesía de los autores que acabas de leer se puede considerar como PESIMISTA . ARGUMENTA tu respuesta.

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KITSCH EN EL ARTE Suele utilizarse el término kitsch para referirse al arte vulgar, pasado de moda o de muy mal gusto y hasta, moralmente dudoso. Hay que tener presente que el término alemán kitsch tiene relación con el verbo kitschen que significababarrer ʻ mugre de la calle. ʼ

deseo de aparentar ser” . En este sentido, todas las imita− También suele definirse el kitsch como el “ ciones y copias serán consideradascomo Kitsch pues, los propietarios de esas piezas de pintura o escultura aparentan ser de una clase cial, so económica o cultur al “ superior” a la suya. Pero hay también expresiones estéticas, general− mente populares (carnavales,pases del niño, com− parsas, festividades) que no tienen intención de aparentar, sino más bien de celebrar de forma co− lorida, folclórica,autóctona, como es el caso de la Mama Negra de Latacunga, la Fiesta de las Flores y las Frutas de Ambato,las eleccionesde reina,y aun las procesiones de Viernes Santo. etc. El kitsch es un concepto estético y cultural que en su origen relacionaba,con ironía, el arte barato y consumismo.

En literatura,lo kitsch está en el escritor que no alcanzalos niveles es− téticos exigidos en una obra y el autor se queda de segunda o tercera sentimentaloide”o “romant icoi− categorías,pues da preeminenciaa lo “ , a la emoción fácil, al relato prefabricado,previsto y esquematiza− de” do. Al respecto,Eco dice:“nohay nada más sutil, ingenioso o ambiguo acerca del kitsch, su efecto meloso es instantáneo ” . En el caso de la literatura, por poner algunos ejemplos, podríamos citar las obras de Cuauhtémoc Sánchez,algunos best seller, de la talla de El Código da Vinci, Harry Potter y otros.

ivizado” . Marco Aurelio Larios dice tener la impresión de que vivimos un en mundo“narrat “ Los comercios,restaurantes,bares, ferias y cafés, entre otros, se construyen para darles una narración.A un bar se le da un escenario al estilo viejo oeste. A un res− taurante le dan la aparienciade convento. Un café se vuelve librería, entonces todo mundo puede sentarse y sentirse intelectual,con la ilusión de que sabe de literatura” Por otra parte, lo kitsch,se ha dado y se daen todas las artes. En arquitectura, significó, por ejem− plo, una copia de las mansionesde los nobles europeos,mezclacaótica de estilos como el barroco, el gótico. En la decoraciónse crearon piezas estrambóticas, como chimeneasy espejos gigantescos

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con marcos de falsa madera tallada. En pintura y escultura,una pieza kitsch puede involucrar un secreto despre− cio y el deseo de diferenciarlos del arte “ culto” . En la tauromaquia el “toreokitsch”equivaldría a las corridas “ bufas “ , una suerte de parodia de lo que algunos consideran arte del toreo. En cine,se señala a Disneylandiacomo el paraíso del kitsch. En la televisión lo Kitsch es popularmente explotado y llevado al extremo en programas como CándidoPérez o en los de Eugenio Derbez (México),“Mirecinto” , “La pareja feliz”(Ecuador). En la música,también se asocia el kitsch con ciertos artistas y ritmos, sobre todo latinamoericanos; Así, el argentino, conocido en su época, como Sandro de América, el reggaeton y el vallenato rit− mos populares de Colombiay Venezuela;en Perú y Ecuador, la conocida música chicha o chichera, adaptada a instrumentos más mo dernos como la guitarra eléctrica y el órgano electrónico.

CONNOT ACIONES DEL TÉRMINO KITSCH, EN TINO LA AMÉRICA En general, en los países lat inoamericanos el uso del términomplica i definir una obra de arte o un suceso que tiene características vulgares, de mal gusto o popul ar (uso exagerado de ropas estrafa − larias o de colores muy llamat ivos). En Ecuador, es lo “ chagra” . Es común ver en los hogares, principalmentede las zonas rurales adornos “ kitsch”que decoran la sala de las casas: estos van desde paños que se cuelgan en las paredes como cuadros,muñecos de yeso pintado con esmaltes,por lo general baratos,de animalese incluso personas. En Argentina, no necesariamentetiene que ver con el mal gusto, sino con una exageración de lo artificial y lo desmesurado;en Chile se lo relación con el arte vendible y de bajo valor, como con la cultura popular de producción en serie y de bajo costo; en Costa Rica,“ kitsch”equivaleel vocablo “polo ” , que en el lenguaje popular describe a todo aquello que carezca de sentido estético o que se encuentre sobrecargado de elementos decorativos, o simplemente aquello de mal gusto; en Venezuela, kitsch es lo chabacano, asociado a las culturas sociales de bajos recursos En Panamá, la palabra kitsch equivale al término runcho o runcha para referirse a cualquier objeto o persona con aparienciabarata o de mal gusto. Veamos cómo Rafael Pernet y Morales, escritor panameño,utiliza esta palabra en su novela “Lomaardiente y vestida de sol”:

“Decir que Silvia era runcha es decir que Silvia valía sebo...Silvia iba a trabajar en chancletas y con el pelo de estopa de coco hecho una etcétera. Silvia no usaba sostén y los pechos le caían por debajodel ombligo aplastadoscomo corbatas.Cuandousaba pantaloneslos llevaba tan ajustados que se le notaba la digestión desde la acera de enfrente.Y se llenaba la cara de colorete y de cremas hidratantes, deshidratantes, noxemaasta, y h si se quiere, calamina ” .

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CITAS DE PIE DE PÁGINA Hay varios sistemas para citar fuentes o para señalar referencias bibliográficas. Los más conocidos son: el método MLA (Modern Language Association) y el APA (American Psychological Association) Decide qué tipo de nota al pie de página vas a utilizar en tus trabajos escritos de investigación. El estilo APA tiene dos: una para el contenidoy otra para los derechos de autor. En las de contenido proporcionasinformacióna tus lectores.En las de autor, citas una fuente que utilizaste en tu traba− jo de investigación y acreditas la propiedad intelectual que el escritor iene t sobre su obra. Las citas de pie de página son las llamadasde atenciónque el investigador hace en su trabajo para: • Indicar la fuente de donde provienen los datos. • Aclarar algún dato. • Ampliar o explicar la idea. Estas citas van escritas al pie de página, luego de la pleca1 numeradasen forma exponencialy pro− gresiva,ya sea por capítulo,o a lo largo de todo el trabajo.En los trabajos estudiantiles resulta más práctico presentar todas las notas al final de cada capítulo ol final a del trabajo. Si la nota se refiere al mismo autor y al mismo libro,pero distinta página, se pone la palabra Ibídem2 que significa:lo mismo y el número de la página. Si la nota se refiere al mismo autor, libro y página, se pone loc. cit.3 que significa: lo cución citada. Estas locuciones se refieren siempre a los datos de la nota anterior. La expresión Op. cit.4 significa obra citada y se pone en vez del título del libro, para no repetir. Las notas aclaratoriasy bibliográ− ficas pueden ir mezcladaspara no perder la secuencia de la información y hacerlo más sencillo al lector.

EJEMPLOS DE NOTAS DE PIE DE PÁGINA: 1_______________ 2 3 4 5 6

(pleca) Ibídem, pag. 130 Loc. cit. Felipe Pardinas. Op. cit., pág. 105 Felipe Pardinas. Metodología y técnicas de in vestigación en ciencias sociales, pág. 8. Ario Garza Mercado. Manual de técnicas devestigación, in Páginas 99−100

En el caso de citas poéticas, los versos van separados por barra inclinada( / ), inclusive cuando se deba transcribir to da una poesía corta. Ejemplos: La poesía de Violeta Luna se caracterizaen lo formal por el verso libre: Mar / he de tocar tu puerta cualquier día. / Alguna vez / me acercaré en silencio / a tu espumoso fleco / Mar, / salado potro verde, ... En la transcripción de un texto poét ico largo, no es pro cedente el uso de la barra inclinada.

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Raya que separa el texto normal de la cita de pie de ina pág

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EVALUACIÓ ALUACIÓ CIÓN ÓN N

AUTOEVALUACIÓN MARCAcon (9), en los espacios correspondientes;pero antes, debes sacar una fotocopia de esta página para poder trabajar sobre ella.

COGNITIVOS • Reconozco los elementos fantásticos y mágicos en las crónicas de Indias. • Identifico las características del texto literario latinoamericano: naturaleza indomable, lenguaje excesivo, acontecimientos insólitos.

• Infiero algunas ideas claves en el discurso La soledad de América latina de García Márquez.

• Interpreto el tema de lo abundante y lo fugaz en textos de diversos géneros.

• Identifico los rasgos estilísticos en textos del barroco español y latinoamericano.

PROCEDIMENTALES • Aplico las características del estilo barroco en creaciones personales. • Explico en forma oral el tema de lo abundante y fugaz en textos españoles y latinoamericanos.

• Produzco diálogos con adecuada estructura semántica. • Aplico los conocimientos literarios para mejorar mi comunicación. • Redacto textos adecuados al tema de manera coherente

ACTITUDINALES • Participo activamente en el desarrollo de los talleres literarios.

• Trato respetuosamente a mis compañeros y compañeras en los trabajos de grupo.

• Mantengo una actitud adecuada durante el desarrollo de la clase. • Cuido mi presentación personal cuando intervengo en publico para exponer temas y mis puntos de vista.

• Actúo positivamente en el teatro leído

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EVALUACIÓN ALUACIÓ CIÓN N

HETEROTOEVALUACIÓN 1. Pon en juego tu imaginacióny crea un suceso inverosímil,insólito o relata algo que en tu entono haya sucedido. 2. En una fiesta popular religiosa de tu comunidad,puntualiza evidencias de lo abundante y lo fugaz. 3. ¿Según tu punto de vista, lo informado por Colón a los reyes de España fue resultado de exage − raciones o mentiras para impresionarlos y sacar prov echo de ello? 4. Con la herramienta PNI pro cesa la conquista española. 5. ¿Cuál ha sido la constante en la historia de América Latina desde la llegada de los españoles hasta nuestros días, según García Márquez? 6. Lee atentamenteel siguiente fragmento de Arte nuevo de Lope de Vega y respondelas siguientes preguntas: Acomode los versos con prudencia a los sujetos de que van tratando: las décimas son buenas para que jas; el soneto está bien en los que aguardan; las relaciones piden los romances, aunque en octavas lucen por extremo; son los tercetos para cosas raves, g y para las de amor , las redondillas; Las figuras retóricas importan, como repetición o anadiplosis, y en el principio de los mismosersos v

a) ¿A qué itpo de estrofas y figuras literarias se refiere? b)¿Por qué consideras que las redondillas son apropiadaspara expresar sentimientos amo− rosos? c) ¿Qué son las décimas y por qué son buenas, según Lope para las que jas?

aquellas relaciones de la anáfora, las ironías y dubitaciones, apóstrofes también y exclamaciones. 7. Prosifica el siguiente fragmento de la poesía Que jas de Dolores Veintimilla de Galindo. ¡Y amarle pude! Al sol de la existencia se abría apenas soñadora el alma... Perdió mi pobre corazón su calma desde el fatal instante en que le hallé. 8. Resume una nov ela, o cuento que tú hayas leído. 9. En la siguiente tabla de doble entrada,ubica los aspectos sobresalientesde las corrientes teocen− trista y antropocentrista. 10. Forma analogías con el conceptos muerte y vida.

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Eje temático de la ciudadanía y el buen vivir: Educación para la interculturalidad

Objetivos de bloque • Analizar los temas de la esclavitud y libertad en textos de distintas épocas y géneros para la comprensión de los problemáticas recurrentes en la literatura y cómo estos repercuten en su experiencia vital. • Comprender las relaciones de los elementos formales y temáticos de los textos románticos y las realidades socio− culturales en la que se producen. • Aplicar los distintos recursos estéticos relacionados con los textos analizados en la escritura de textos literarios propios. • Desarrollar destrezas orales a través de estrategias acor− des con los conocimientos tratados: dramatizaciones, ex− posiciones, intercambios de ideas y opiniones, entrevistas, debates, etc. • Comprender o producir textos con trama instructiva, des− criptiva, expositiva y argumentativa en función de su parti− cipación activa y eficiente en situaciones comunicativas de distinta índole (cotidianas, académicas y laborales). • Usar los elementos de la Lengua para la comprensión y producción de textos a partir de las necesidades comuni− cativas que surjan de su encuentro con el texto.

Destrezas con criterio de desempeño • Distinguir los rasgos estéticos del romanticismo en obras literarias de diversos géneros y épocas, a partir del análisis del tema de la esclavitud y la libertad. • Inferir las constantes temáticas y formales en textos de diversos géneros y contextos a partir de la lectura crítica de los mismos. (L) • Identificar la intención comunicativa en diversidad de tex− tos referentes al tema de la esclavitud desde la aplicación de estrategias de escucha. (E) • Aplicar críticamente la información relacionada con el tema de la esclavitud y libertad en función del intercambio de argumentos juicios de valor con sus pares. (H) • Elaborar informes y argumentaciones sobre el tema de la esclavitud y libertad desde la identificación del propósito comunicativo y de las propiedades textuales de los mis− mos. (ES)

ESCLAVITUD Y LIBERTAD

CO C O ON N NO O OC CIMIE C IMIE ENTO NTO OS S LITE LI L IT TE ERA ERARIO E R AR RIO IO OS S ES E SE ENC EN NC CIIA CIAL AL LE LE ES S

ESCUELAS Y GENERACIONES LITERARIAS: NACIMIENTO SABERES PREVIOS • • • • •

¿Conoces corrientes,generaciones,grupos musicalesde diversos géneros? ¿La música, al igual que otras artes, hanolucionado ev o no? ¿Cuál es tu cantante fav orito? ¿Cuál, tu escritor fav orito? ¿Qué géneros musicales cono ces? ¿Conoces algunas tendencias del arte pictórico? ¿Sabes quiénes son Mi− guel Ángel, Velázquez, Goya, Picaso,an V Gogh, Guayasamín?

¿Qué es una escuela literaria? Una agrupación artística que tiene una misma tendencia y orientación generacional e histórica en la pro ducción de sus ob ras. Estas escuelas han tenido mayor o menor duración,dependiendode realidades y circuns− tancias sociopolíticas, culturales y económicas de su momento histórico. A continuación citamos las más importantes escuelas:

• Clasicismo: escuela literaria fundada en la imitación de los modelos de la antigüedad grecorromana.Por extensión se aplica también al Renacimiento europeo, épo ca de gran desarrollo literario. Autores clásicos grecolatinos: Home− ro, Píndaro,Virgilio Horacio,Cicerón.Clásicos del Renacimiento: Dante, Shakespeare, Cervantes, Goethe. Píndaro

• Neoclasicismo: Escuela literaria y artística dominante en Europa durante el siglo XVIII, con tendencia a una imita− ción nada original de los clásicos.Como autores se desta− can el Padre Feijoo, Jovellanos, Leandro Fernández de Moratín, en España; José Joaquín de Olmedo en Ecuador . José Joaquín de Olmedo

• Romanticismo: Aparece a mediados del siglo XVIII en Eu− ropa; se propaga en el siglo XIX a la literatura española e hispanoamericana. Pro clama la renovación de las artes fuera de los moldes rígidos establecidos por el neoclasicismo.Sus temas preferidos son la expresión de lo íntimo, de la historia, la leyenda,la naturaleza,la libertad.Autores representativos europeos: Víctor Hugo, Lamartine, Shelley, Espronceda,Ma− riano José de Larra, Bécquer;en hispanoamericana: Esteban Echeverría, Sarmiento,José Mármol, (argentinos), Jorge Isa− acs, (Colombia) Ricardo Palma (Perú). En Ecuador: Dolores Veintimilla de Galindo,Juan León Mera, Juan Montalvo, Re− migio Crespo Toral, Numa P ompillio Llona.

Remigio Crespo Toral

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ESCLA VITUD Y LIBERTAD E

• Realismo: Es una corriente opuesta al romanticismo que florece en la segunda mitad del siglo XIX. El realismo encuentra en la novela su máxima expresión a través de autores como Balzac en Francia, Carlos Dickens en Ingla− terra, Tolstoi en Rusia; y en España, a través de Galdós, Juan Valera y José María Pereda.En Latinoaméricaautores del llamado realismo mágico como García Márquez; en el Ecuador, Jorge Icaza, Alfredoareja P Diezcanseco y otros. Juan Valera

• Naturalismo: Escuela del siglo XIX que halla su forma es− tética en la aceptación de los temas y hechos tal como se presentan naturalmenteen la vida. Representantes:Emilio Zola en Francia;LeopoldoAlas (Clarín),Emilia Pardo Bazán en España. Leopoldo Alas (Clarín)

• Modernismo: Movimiento literario hispanoamericano de principios del Siglo XX que recogió los mejores aspectos del parnasianismo y simbolismo francés, cuya gran figura fue Rubén Darío. Rubén Darío

• Vanguardismo: Es un nombre genérico que comprende muy variadas tendencias literarias aparecidas en el siglo XX, a raíz de los profundos cambios que se dan luego de la Primera Guerra Mundial de l914. Se caracteriza por el abandono de la literatura individualista y el enfoque de problemas colectivos y abarca todos los géneros: poesía, relato,teatro. Escuelas vanguardistas: futurismo,cubismo, ultraísmo, creacionismo,dadaísmo,surrealismo, expresio− nismo. Autores: James Joyce,Pablo Neruda,Rafael Alberti, Gabriel Celaya, Octavioaz, P Jorge Carrera Andrade.

Jorge Carrera Andrade

PARA TRABAJAR REFLEXIVAMENTE • • •

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¿Dequé manera el arte y, en particular la literatura,pudo haber contribuidoa difundir la idea de libertad y la lucha por conseguirla? Gabriel Celaya,un poeta español afirma que la poesía es un arma cargada de futuro. ¿Cómoin− terpretar esta afirmación? y de los pueblos cuya juventud no haga temblar a Parafrasea estas expresiones de Montalvo: “¡A los tiranos!” “Los que han luchado por la libertad, los olucionarios rev nunca han sido vie jos”

TALLE TA LL L LE ER D DE E LEC LECTURA LECT CTURA URA Y Y CO CO OME ME M ENTAR ENTARIO E NTA AR IIO O DE D E TE EX XT TO OS

ORIGINALIDAD Y AUTONOMÍA ATAHUALPA HUAÑUI

TALLER 1

PRELECTURA TICS

Observa, escucha y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=PNBoXgHTPvU http://www.youtube.com/watch?v=RoWE6mi_f6M&feature=related

SABERES PREVIOS • • •

¿Conoces quién fue Atahualpa? ¿Qué sabes de la lleg ada de los españoles a América? ¿Creesque antes de la llegada de los españolesexistió literatura en las tierras americanas?

NOTA BIOBIBLIOGRÁFICA “ Elegía a la muerte de Atahualpa”o “ AtahualpaHuañui” es el poe− ma inca más destacadodentro de lo que se conoce como la lite− ratura aborigen de nuestra letras nacionales;esta composición poética lamenta la muerte del Inca Atahualpa y originalmente pertenece a la lengua quichua. Es un escrito de carácter anó− nimo, aunque varios historiadores lo atribuyen a Jacinto Co− llahuaso,Caciquede Alangasí; sin embargo,no existen pruebas suficientes para confirmar esta autoría. http://www.perutouristguide.com/jpg/06ca/infografia_muerte_de_atahualpa_03.jpg

http://1.bp.blogspot.com/_tTFdYezGXMQ/TBq2W1HJ7hI/AAAAAAAAKJQ/lHpm4WuZFEM/ s400/atahualpa-prisionero.jpg

EL TEXTO ES ARTE P DE... Juan León Mera, en su libro “ Ojeada histórico − crítica sobre la poesía ecuatoriana,”(1868) presenta la versión traducidadel poema,aunque también contamoscon la tra− ducción del poeta Luis Cordero. En su libro Mera nos presenta el poema diciendo: “ hay unos versos sobre la muerte de Atahualpa, hechos sin duda cuando la memoria de la terrible catástrofe estaba harto viva entre los indios, y los únicos de aquel tiempo que la tradición nos ha conservado ” . Con esto, Mera infiere el texto como parte de la tradición oral del pueblo indígena, expresada en la frase: “ Chaupi puncha pituta yarca”(Anochecióen la mitad del día), como la expresión máxima del dolor ante la muerte del último rey de los incas.

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LECTURA

ATAHUALPA HUAÑUI

Elegía a la muerte de Atahualpa VERSIÓN QUICHUA Rucucuscungu Jatumpacaipi Huañuihuacaihuan Huacacurcami; Urpihuahuapas Janacyurapi Llaquillaquilla Huacacurcami. Puyupuyula uiracuchami, curita nishpa Jundarircami. Inca yayata Japicuchishpa, Siripayashpa Huañuchircami. Puma shunguhuan Atucmaquihuan, Llamatashina Tucuchircami. Runducurmashpa, Illapantashpa, Inti yaicushpa, Tutayarcami. Amauta cuna Mancharicushpa Causacrunahuan Pamparircami. Imashinata Mana llaquisha Ñuca llactapi Shuctaricushpa Turicunalla Tandanacuchun, Yahuarpampapi Huacanacushun, Inca yayalla, Yanacpachapi Ñuca llaquilla Ricunguiyari. Caita yuyashpa Mana huañuni, Shungullugshishpa Causaricuni

TRADUCCIÓN DE LUIS CORDERO En un corpulento guabo un viejo cárabo1 está con el lloro de los muertos llorando en la soledad; y la tierna tortolilla en otro árbol más allá, lamentando tristemente le acompaña en su pesar.

En el grande huabo el cárabo viejo con llanto de sangre lamentando está; y arriba en otro árbol la tórtola tierna, con pesar intenso sus gemidos da.

Como niebla vi los blancos en muchedumbre llegar, y oro y más oro queriendo, se aumentaban más y más.

Como niebla espesa vinieron los blancos, y de oro sedientos llenáronse aquí.

Al venerado padre Inca con una astucia falaz2 cogiéronle, y ya rendido le dieron muerte fatal.

Al padre Inca luego duros apresaron, tendiéronle en tierra, le hicieron morir.

¡Corazón de león cruel, manos de lobo voraz3, como a indefenso cordero le acabasteis sin piedad! Reventaba el trueno entonces granizo caía asaz4, y el sol entrando en ocaso reinaba la oscuridad.

Con fieras entrañas, con garras de lobo, ¡Ay! le destrozaron como a un recental! Granizo caía, el rayo brillaba y, oculto el sol, era todo oscuridad.

Al mirar los sacerdotes tan espantosa maldad, con los hombres que aún vivían se enterraron de pesar.

Los sabios temblando de pavor, como otros varones se hicieron vivos sepultar.

¿Y por qué no he de sentir? ¿Y por qué no he de llorar si solamente extranjeros en mi tierra habitan ya? ¡Ay!, venid hermanos míos, juntemos nuestro pesar, y en ese llano de sangre lloremos nuestra orfandad, y vos, Inca, padre mío que el alto mundo habitáis estas lágrimas de duelo no olvidéis allá jamás.

¡Cómo no abrumado he de estar de pena, viendo que mi patria de un extraño es ya! Juntémonos todos, hermanos, y vamos la tierra sangrienta de llanto a regar. Desde el alto cielo, ¡Oh Inca, padre amado! Nuestra amarga pena dígnate mirar.

¡Ay! No muero recordando tan funesta5 adversidad. ¡Y vivo cuando desgarra mi corazón el pesar!

Viendo tantos males, ¿No me he de morir? Corazón no tengo, ¿y aun puedo vivir?

cárabo: es el nombre común de varias aves falaz: que alaga y atrae con falsas apariencias, mentiroso 3 voraz: devorador, insasiable, ávido, codicioso 1

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TRADUCCIÓN DE JUAN LEÓN MERA

asaz: bastante, harto, muy, en exceso funesta: triste, nefasta, luctuosa, dolorosa, lamentable

ESCLA VITUD Y LIBERTAD D

POSLECTURA

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NIVEL LITERAL 1. PROSIFICA las siguientes estrofas del poema Elegía a la muerte de Atahualpa .

3URVLILFDFLyQ 1 'HWWDOHVH[SOtFLWRV &RSLD 7HPDRLGHDJOREDO 7UDQVIRUPDFLRQHVWH[WXDOHV 'HGXFFLRQHV (VSLQDGHSHVFDGR 9DORUDFLRQHV ([WUDSRODFLRQHV

En un corpulento guabo un viejo cárabo está con el lloro de los muertos llorando en la soledad; y la tierna tortolilla en otro árbol más allá, lamentando tristemente le acompaña en su pesar .

2. Con tus palabras, DESCRIBE los hechos que se citan en el poema. 3. COPIA los símiles y las metáforas que se utilizan en el texto. 4. Grafica en una línea de tiempo las acciones que aparecen en el texto.

NIVEL INFERENCIAL 1. De manera corta, clara y precisa, INDICA cuál es el tema o idea global del texto. 2. TRANSFORMA la siguiente estrofa de lenguaje poético a lenguaje estándar Al mirar los sacer− dotes / tan espantosa maldad, / con los hombres que aún vivían / se enterraron de pesar . 3. DEDUCE A quien se refiere el autor en cada uno de los siguientes versos. un viejo cáraboestá / Como nieblavi los blancos/ Al veneradopadre Inca / ¡Corazónde león cruel,/ manos de lobo oraz, v / como a indefenso cordero / y os,v Inca,padre mío 4. INDICA los sentimientos que el autor manifiesta en los siguientes versos. ¿Y por qué no he de sentir? / ¿Y por qué no he de llorar / si solamente extranjeros / en mi tierra habitan ya? 5. Mediante un diagrama de espina de pescado, SEÑALA los efectos que se suscitan a partir de la muerte de Atahualpa y la conquista española. Causa:Muerte de Atahualpay conquistaespañola

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. RELEE las dos traducciones del poema Elegía a la muerte de Atahualpa , e INDICA cuál es la traducción del que más te agrada. ARGUMENTA tu respuesta. 2. ¿Qué opinas sobre el uso de la lengua quichua en nuestro país? 3. HAZ una lista de 10 términos provenientes del quichua que los usamos de manera habitual en nuestra lengua e INDICA su significado. Ejemplo: guagua / niño(a) 4. Elegía: es un poema de honda tristeza, por la muerte de un ser querido o una tragedia colectiva, ESCRIBE un párrafo personal donde destaques este sentimiento. Esta numeracióncorrespondea las herramientasde análisis y crítica literaria (primeras páginas del libro), para facilitar el trabajo en la poslectura. 1

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CONOCIMIEN CONOCIMIE CO CONOCIMI ONO OC IMIE EN NTO N T TO OS O S LIIT LITE L TE ERARI ERARIO E R AR RIO IO OS S ES E SE EN ENC NC CIA CI IAL IA AL ALE LE ES S

POESÍA AFROECUATORIANA


¿Enqué sectores del Ecuadorse ubicancon preferencialos afroecuatorianos? ¿Qué deportistas afroecuatorianosse han destacadoa nivel nacionale inter− nacional? ¿Conoces quiénes son los autores de las siguientes obras: Juyungo, Cuando los guayacanes florecían?

En la literatura afroecuatoriana,se han cultivado especialmente dos géneros: la novela y la poesía. En esta última los temas más frecuentes son el dolor, las tradiciones rituales, hechos históricos implícitos que han enriquecido la ident idad nacional, el orgullo de su raza. Los escritores que más se ha destacado a niv el nacional e inter nacional son: Adalberto Ortíz, (1914 - 2003). Nace en Esmeraldas.Poeta, cuentista y novelista, diplomático, pintor. Premio Nacional Espejo (1995) concedidopor el gobierno nacionalpor su ac− tividad literaria. Su producción es extensa. Juyungo, novela publicada en 1942, es considerada suobra cumbre. Sus poe− marios destacados son: Jolgorio, Tierra, son y tambor, en la que se reflejan las emociones de su origen negro y blanco, pero además, el alma de su propio pueblo. Adalberto Ortíz

Nelson Estupiñán Bass, (Súa,1912 ‒ Pensilvania, 2002). Nacióen Esmeraldas.Escritor, periodista catedrático. Premio Espejo 1993. Autor de varias novelas como: Cuando los guayacanes florecían, la más famosa; Canto negro por la luz, El Paraíso, El último río y otras. Escribió numerosos poemas:“ Canto negro por la luz”con el subtítulo de poema para negros y blancos.En su primer libro de poesía popular titulado “ Timarán y Cuabú,”en versos octosílabos hace aflorar mitos, leyendas,temores,esperanzas,afanes de la cul− tura afroecuatoriana.

Antonio Preciado Bedoya

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Nelson Estupiñán Bass

Antonio Preciado Bedoya, (1941). Nace en Esmeraldas.Poeta y catedrático universitario Se lo considera uno de los mejores poetas de Ecuador. En 1965 obtuvo el Premio Nacionalde Poe− sía “IsmaelPérez Pazmiño”del diario El Universo de Guayaquil. Hernán Rodríguez Castelo le califica comola“gran voz de la ne− gritud en el Ecuador” “Ha participado en encuentros,festivales, congresos, lecturas de poemas a nivel mundial. Ha publicado numerosos poemas: Jolgorio (1961), Más allá de los muertos (1966) Espantapájaros(1982) y muchas más.


CONTRIBUCION (Adalberto Ortíz) África, África, África, tierra grande, verde y sol, en largas filas de mástiles esclavos negros mandó. Qué trágica fue la brújula que nuestra ruta guió. Qué amargos fueron los dátiles que nuestra boca encontró. Siempre han partido los látigos nuestra espalda de cascol y con nuestras manos ágiles tocamos guasá y bongó. Sacuden sus sones bárbaros invade la sangre cálida de la raza de color, porque el alma, la del África que encadenada llegó, en esta tierra de América canela y candela dio. TAL COMO EL AGUA (Antonio Preciado) Parto de que me bebo este poema, de que yo siempre sueño cataratas, de que no en vano se me va la lengua si, aunque se atoren las palabras secas, cuando empujo mi sed, empieza el agua. Empieza el agua buena de los niños el agua niña del alegre charco, el agua de los lunes, los domingos, el agua primordial de todo el año; el agua audaz que se decide a ola, el agua firme que horadó la roca, el agua torrencial que me ha mojado; el agua lavandera de la casa, el agua pobre que jamás descansa, el agua que anda a pie por los sembrados; el agua perspicaz que al coco trepa, el agua que pensó con la cabeza, el agua sabia que colmó el milagro; no el agua tonta que confió en la arena, no el agua boba que se dio a la pena, no el agua insulsa que se ha vuelto santa, no el agua que se enjuaga los pecados, no el agua dolorida de la lágrima, no el agua boquiabierta de la gárgara, no la gota voraz como un océano, no el agua mansa resignada a poco, no el agua muerta de los ahogados ni el aguasangre de mi pueblo roto.

B2

NEGRA BULLANGUERA (Nelson Estupiñán Bass) Negra Bullanguera negra, negra bullanguera, negra, juyunga, cuscunga, tu boca anoche me supo a un mate de agua surumba. Negra, negra bullanguera negra, juyunga, cuscunga, hacé callá tu cadera, deja tranquila mi vida. Negra, negra bullanguera negra, juyunga, cuscunga, en la calle tu cadera se cimbra como escalera. Negra, negra bullanguera negra, juyunga, cuscunga, de caderas de pantera, te voy a hacé esta propuesta por rebelde y altanera: tengamos los dos un hijo pa que cuando yo me muera sus puños color de brea conduzcan nuestra bandera. HISTORIA (A. Preciado) Correteaba la miel; pero ese día el fusil me dieron en la línea animal del espinazo, y desde entonces ando de rencor en rencor, de guerra en guerra, con un fusil alerta entre las manos.

TRABAJO EN GRUPO •

• • •

Realizar una lectura con tono de de− clamación de uno de los poemas, em− pleando códigos no verbales adecuados: gesticulación, pausas, gestos, miradas, impostación, ritmo. ¿En cuál de los poemas abundan expre− siones anafóricas? En los poemas hay abundantes figuras literarias.Seleccionarmetáforas,símiles, onomatopeyas Seleccionarun poema y analizar el tipo de verso, estrofa y rima.

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TALLER DE TALLER DE L LE EC CTU CT TU URA RA RA YC CO OME O ME ENT NTAR N TA TA ARIO AR RIO R IIO O O DE TE EX XT TO OS OS

LA LITERATURA EN LA POLÍTICA Y EL INSTRUIR DELEITANDO

TALLER 2

PRELECTURA TICS

Observa y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=wB3l4MyNmoA http://www.youtube.com/watch?v=QJwmdvEWpBk


¿Qué significado iene t la expresión: “El hombre es un ser polít ico”? ¿Crees que la literatura se mezcla con las ividades act políticas? ¿Se debería utilizar la literatura para moralizar a los pueblos? ¿Qué opinas del uso de las fábulas para “instruir deleitando ”?

LECTURA NOTA BIOBIBLIOGRÁFICA FÉLIX MARÍA DE SAMANIEGO (Laguardia, 1745 − 1801) Escritor español,famoso por sus fábulas morales.Junto con Tomás de Iriarte es considerado el me jor de los fabulistas españoles. De familia acomodada, estudió en Francia y en la Universidad de Va− lladolid.Instaladoen Vergara, formó parte de la SociedadVascongada de Amigos del País. Seguidor de los enciclopedistas franceses, fue crítico con la polít ica y de los clérigosde su tiempo.

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Samaniegoes conocido por sus fábulas de índole moral, que empeza− ron a publicarseen 1781. Amigo en un principio del también fabulis− ta Iriarte, se enemistó con él al publicar este, su propio volumen de fábulas un año después.

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SU OBRA Las fábulas de Samaniego publicadas en 1784, recogen un total de 157 composiciones,distribuidas en nueve libros y precedidas de un prólogo. Fueron compuestas para los alumnos del Colegio de Vergara, en cuya labor pedagógica colaboraba.Su intención respondía a la máxima estét ica de instruir deleitando.


El filósofo y el rústico

La cigarra y la hormiga Cantando la cigarra pasó el verano entero sin hacer provisiones allá para el invierno; los fríos la obligaron a guardar el silencio y a acogerse al abrigo de su estrecho aposento. Viose desproveída del precioso sustento: sin mosca, sin gusano, sin trigo y sin centeno1. Habitaba la hormiga allí tabique2 en medio, y con mil expresiones de atención y respeto la dijo: «Doña hormiga, pues, que en vuestro granero sobran las provisiones para vuestro alimento, prestad alguna cosa con que viva este invierno esta triste cigarra, que, alegre en otro tiempo, nunca conoció el daño, nunca supo temerlo. No dudéis en prestarme, ϐ pagaros con ganancias, por el nombre que tengo». La codiciosa hormiga respondió con denuedo3, ocultando a la espalda las llaves del granero: «¡Yo prestar lo que gano con un trabajo inmenso! Dime, pues, holgazana, ¿qué has hecho en el buen tiempo?». «Yo», dijo la cigarra, «a todo pasajero cantaba alegremente, sin cesar ni un momento». «¡Hola! ¿con que cantabas cuando yo andaba al remo? Pues ahora, que yo como, baila, pese a tu cuerpo». FHQWHQRSODQWDFHUHDO WDELTXHVHSDUDFLyQGLYLVLyQGHGRVDPELHQWHVGHXQDFDVD GHQXHGRYDORULQWHUSLGH]EUtRIXHU]D YDULRTXHHVGLIHUHQWHRGLVWLQWRYDULDGR 1

B2

La del alba sería ϐ×À a meditar al campo solitario, en lo hermoso y lo vario4, que a la luz de la aurora nos enseña Naturaleza, entonces más risueña. Distraído sin senda caminaba, cuando llegó a un cortijo5, donde estaba con un martillo el rústico en la mano, en la otra un milano6, y sobre una portátil escalera. «¿Qué haces de esa manera?». ϐ×ǣ «Castigar a un ladrón de mi cortijo, que en mi corral ha hecho más destrozos que todos los ladrones en Torozos7. Le clavo en la pared... ya estoy contento... Sirve a toda tu raza de escarmiento.»El matador es digno de la muerte, el sabio dijo; mas, si de esa suerte el milano merece ser tratado, ¿de qué modo será bien castigado el hombre sanguinario, cuyos dientes ϐǡ y cuenta como mísera su vida, si no hace de cadáveres comida? Y aún tú, que así castigas los delitos, cenarías anoche tus pollitos.Al mundo le encontramos de este modo, dijo airado8 el patán. Y sobre todo, si lo mismo son hombres que milanos, guárdese no le pille entre mis manos.» ×ϐǤ Al tirano le ofenden las razones, que demuestran su orgullo y tiranía; mientras por su sentencia cada día muere, viviendo él mismo impunemente9, por menores delitos otra gente.

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B2



OBRAS *Hacer que hacemos(1770) *Los literatos en cuaresma(1773) *La música (1779) *El don de gentes(1780) *Fábulas literarias(1782) *El señorito mimado(1783) *La señorita malcriada(1788)

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TOMÁS DE IRIARTE (Puerto de la Cruz, 1750−Madrid,1791) Escritor español. Miembro de una familia muy culta, cuyos integrantes se distinguieron como escritores y humanistas. prendió A latín, griego y francés. A los catorce años se trasladó a Madrid junto a su tío, al que sucedió, tras la muerte de este, en su puesto de oficial traductor de la primera Secretaría de Estado en 1771. Su reconocimiento literario es obra principalmentede sus Fábulas lite− rarias (1782), consideradas de mayor calidad poética que las de Félix María Samaniego,en las que ensayó la utilización de diversas estrofas y versos, algo poco corriente en el género de la fábula. Murió el 17 de septiembre de 1791 en Madrid.

El ricote erudito (Descubrimiento útil para los que fundan su ciencia únicamente en saber muchos títulos de libros)

1

Hubo un rico en Madrid (y aún dicen que era más necio que rico), Àϐ muebles exquisitos.

Perderé la chaveta1, saldrán caros, es obra de un siglo..., pero ¿no era mejor ponerlos todos de cartón ϐ2?

‘¡Lástima que en vivienda tan preciosa (le dijo un amigo) falte una librería, bello adorno útil y precioso!’.

Ya se ve. ¿Por qué no? Para estos casos tengo un pintorcillo. Que escriba buenos rótulos, e imite pasta y pergamino’.

‘Cierto (responde el otro). ¡Que esa idea no se me haya ocurrido!... A tiempo estamos. El salón del Norte ϐǤ

Manos a la labor. Libros curiosos, modernos y antiguos, mandó pintar, y, a más de los impresos, varios manuscritos.

Que venga el ebanista y haga estantes capaces, pulidos, a toda costa. Luego trataremos de comprar los libros’.

El bendito señor repasó tanto sus tomos postizos, que aprendiendo los rótulos de muchos se creyó erudito.

Ya tenemos estantes. ‘Pues ahora, (el buen hombre dijo), ¡echarme yo a buscar doce mil tomos! ¡No es mal ejercicio!

¿Pues qué más quieren los que sólo estudian títulos de libros, ϐ× les sirven lo mismo?

3HUGHUpODFKDYHWDSHUGHUpHOMXLFLRPHYROYHUpORFR FDUWyQILQJLGRSDVWDIDOVDVLPXODGD

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B2

El jardinero y su amo que las plantas no riega para que el agua del pilón no merme.

Àϐ había una gran fuente, cuyo pilón1 servía de estanque a carpas, tencas2 y otros peces.

Al cabo de algún tiempo al amo al jardín vuelve; ϐǡ y amostazado4 dice de esta suerte:

Únicamente al riego el jardinero atiende, de modo que entretanto los peces agua en que vivir no tienen.

“Hombre, no riegues tanto que me quede sin peces; ni cuides tanto de ellos, ϐǡǡǤǳ

Viendo tal desgobierno3, su amo le reprende; Ǣϐǡ regalarse con peces también quiere.

La máxima es trillada5, mas repetirse debe: no escriba quien no sepa unir la utilidad con el deleite.

Y el rudo jardinero, tan puntual le obedece,


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1. CONTESTA las siguientes preguntas relacionadas con las fábulas leídas: • • • • • • •

¿Por qué la cigarra no juntó provisiones para elvierno? in ¿Qué es lo que comía la cig arra? ¿Qué le promet ió la cigarra a la hormig a? ¿Para qué solía salir el filósofo al campo? ¿Cuál es el comentario que un amigo le hizo al rico erudito? ¿Qué idea se le currió o al rico erudito para llenarse de libros ? ¿Por qué le reprendió el amo al jardinero?

2. En una tabla de cuatro columnas, UBICA los títulos de las fábulas leídas, con sus personajes, lugares y acciones. 3. REALIZA el análisis fonético de la estrofa siguiente: Al tirano le ofenden las razones, que demuestran su orgullo yiranía; t mientras por su sentencia cada día muere, viviendo él mismo impunemente, por menores delitos otra gente.

4. ESCRIBE las razones que expone el filósofo frente al comportamiento del rústico.

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B2


NIVEL INFERENCIAL

1. En veinte palabras o menos RESUME el contenido de cada una de las fábulas leídas. El filósofo y el rústico / La cigarra y la hormig a / El jardinero y su amo / El ricote erudito. 2. ESCRIBE una moraleja para cada una de estas fábulas: El filósofo y el rústico / La cigarra y la hormiga / El jardinero y su amo / El ricote erudito. 3. DESCRIBE a cada uno de los siguientes personajes: La cigarra / La hormiga / El filósofo / El rústico / El ricote erudito / El jardinero / El amo. 4. EXPLICA el significado de los siguientes versos de Samaniego y de Iriarte: Al tirano le ofenden las razones, / que demuestran su orgullo iranía y t (Samaniego) no escriba quien no sepa / unir lailidad ut con el deleite. (Ir iarte)

5. Elabora fichas lexicales con las siguientes palabras: desgobierno,amostazado,denuedo,impu− nemente 6. ELABORA un diagrama de oposición con los términos: trabajo/pereza/sabiduría/ignorancia. 7. De acuerdo a tu criterio, IDENTIFICA los valores superiores e inferiores o antivalores existentes en las fábulas leídas.

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. ¿Cuál es la fábula que más te gustó? ARGUMENTA tu respuesta. 2. ¿Cómo juzgas la actitud que tuvo la hormiga frente a la cigarra? 3. ¿Cómo hubieses actuado tú si fueses la hormiga? 4. UTILIZA la técnica CTF, para responder la siguiente pregunta planteada por Samaniego en el texto EL FILÓSOFO Y EL RÚSTICO. ¿De qué mo do será bien cast igado el hombre sanguinario, cuyos dientes devoran a infinitos ino centes?

5. COMPLETA el cuadro de acuerdo a tu opinión: Yo estoy a favor del filósofo porque:

Yo estoy a favor del rústico porque:

6. A propósito de la fábula El ricote erudito , DESTACA la importancia de tener una biblioteca en casa. 7. ¿Qué opinas de la actitud que tiene el El ricote erudito , frente a los libros? 8. Con tu propio estilo, NARRA la fábula El jardinero y su amo .

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TALLE TA LL LE L ER D DE E LEC LECTURA ECTURA TURA Y Y CO C O OME ME M ENTAR ENTARIO E NTA AR IIO O DE D E TE EX XT TO OS

CANTOS DE LIBERTAD:

TALLER 3

ESPRONCEDA Y STORNI

PRELECTURA

TICS

Observa, escucha y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=JqE7GV6CvxA http://www.youtube.com/watch?v=nKIHD-rDNQ0

Qué opinión tendrías sobre las siguientes frases:

“Lalibertad, Sancho,es uno de los más preciosos dones que a los hombres dieron los cielos; con ella no pueden igualarse los tesoros que encierran la tierra y el mar: por la libertad, así como por la honra, se puede y debe enturar av la vida” .

Miguel de Cervantes Saav edra (1547−1616) Escritor español.

“No pido riquezas,ni esperanzas,ni amor, ni un amigo que me comprenda;todo lo que pido es el cielo sobre mí y un camino a mis pies ” .

Robert Louis Stevenson (1850−1894) Escritor británico.

LECTURA

JOSÉ DE ESPRONCEDA EL AUTOR

Espronceda (1808 -1842) Poeta español. Hijo de una familia hidalga de fuerte raigambre militar. Desde muy joven se sintió atraído por la literatura y por la actividad política, aficiones ambas que definirían su carrera futura. Los acontecimientos políticos del país lo impulsaron a marchar al extranjero. Durante sus breves etapas en Madrid, participó activamente en la vida literaria de la capital y a pesar de sus frecuentes encarcelamientos y destierros pudo escribir sus primeras obras. El contacto con la poesía romántica europea (Byron, Scott) influyó en él poderosamente y orientó su propia producción poética hacia el romanticismo. En septiembre de 1840, la victoria liberal y la posterior regencia de Espartero le permitieron dar el salto a la primera fila de la palestra política española: elegido diputado a Cortes por Almería, luego fue nombrado secretario de la legación española en La Haya. A su muerte, acontecida súbitamente en 1842, era considerado el mejor poeta español del momento.

OBRAS

SU POESÍA

Poesías El estudiante de Salamanca El diablo mundo A la patria A una dama burlada A una estrella Al sol Canción del pirata Canto a Teresa Romances A la noche Teatro Amor venga sus agravios (1838) Blanca de Borbón Ni el tío ni el sobrino Novela Sancho Saldaña o el Castellano de Cuéllar (1834)

Espronceda es considerado como el poeta romántico español por excelencia. Su poesía denota la relación con la creación de la de Lord Byron, sobre todo en sus dos poemas narrativos más extensos: El estudiante de Salamanca, sobre el tema del seductor donjuanesco, considerado el mejor poema en su género del siglo XIX, y el incompleto El diablo mundo (1841). También escribió gran cantidad de poemas cortos que denominó ‘Canciones’, de entre los que destaca como el más conocido la «Canción del pirata».

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Canción del pirata (Poema: Texto completo)

Con diez cañones por banda, viento en popa, a toda vela, no corta el mar, sino vuela un velero bergantín1. Bajel pirata que llaman, por su bravura, el Temido, en todo mar conocido del uno al otro ϐÀ2. La luna en el mar rïela3, en la lona gime el viento, y alza en blando movimiento olas de plata y azul; y va el capitán pirata, cantando alegre en la popa, Asia a un lado, al otro Europa, y allá a su frente Stambul: «Navega, velero mío, sin temor, que ni enemigo navío ni tormenta, ni bonanza tu rumbo a torcer alcanza, ni a sujetar tu valor. Veinte presas hemos hecho a despecho del inglés, y han rendido sus pendones4 cien naciones a mis pies. Que es mi barco, mi tesoro, que es mi dios, la libertad, mi ley, la fuerza y el viento, mi única patria, la mar.

por un palmo más de tierra; que yo aquí tengo por mío cuanto abarca el mar bravío, a quien nadie impuso leyes. Y no hay playa, sea cualquiera, ni bandera de esplendor, que no sienta mi derecho y dé pecho a mi valor. Que es mi barco, mi tesoro, que es mi dios, la libertad, mi ley, la fuerza y el viento, mi única patria, la mar. A la voz de «¡barco viene!» es de ver cómo vira y se previene a todo trapo5 a escapar; que yo soy el rey del mar, y mi furia es de temer. En las presas yo divido lo cogido por igual; sólo quiero por riqueza la belleza sin rival. Que es mi barco, mi tesoro, que es mi dios, la libertad, mi ley, la fuerza y el viento, mi única patria, la mar.

Allá muevan feroz guerra ciegos reyes bergantín: velero de dos palos confín: límite, frontera 3 rïela: brilla con luz trémula 4 pendones: banderas, estandartes 5 a todo trapo: a toda velocidad, velozmente 6 entena: palo largo y encorvado al que va asegurada la vela latina. 7 aquilones: viento que sopla del norte 8 rebramar: bramido 9 sosegado: tranquilo, apacible, quieto 1 2

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¡Sentenciado estoy a muerte! Yo me río; no me abandone la suerte, y al mismo que me condena, colgaré de alguna entena6, quizá en su propio navío. Y si caigo, ¿qué es la vida? Por perdida ya la di, cuando el yugo del esclavo, como un bravo, sacudí. Que es mi barco, mi tesoro, que es mi dios, la libertad, mi ley, la fuerza y el viento, mi única patria, la mar. Son mi música mejor aquilones7, el estrépito y temblor de los cables sacudidos, del negro mar los bramidos y el rugir de mis cañones. Y del trueno al son violento, y del viento al rebramar8, yo me duermo sosegado9, arrullado por el mar. Que es mi barco, mi tesoro, que es mi dios, la libertad, mi ley, la fuerza y el viento, mi única patria, la mar.»


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ALFONSINA STORNI LA AUTORA

OBRAS

(Sala Capriasca, Suiza, 1892 Mar del Plata, Argentina, 1938) Poetisa argentina de origen suizo. Se graduó como maestra y ejerció en la ciudad de Rosario. Luego se trasladó a Buenos Aires y fue docente en el Teatro Infantil Lavardén, en la Escuela Normal de Lenguas Vivas y en 1917 se la nombró maestra directora del internado de Marcos Paz. Dictó conferencias en Buenos Aires y Montevideo; colaboró en las revistas Caras y Caretas, Nosotros, Atlántida, La Nota y en el periódico La Nación. Compartió además la vida artística y cultural del grupo Anaconda con Horacio Quiroga y Enrique Amorín y obtuvo varios premios literarios.

SU POESÍA

Primera etapa, caracteriza- Fue la primera mujer reconocida enda por la influencia de los tre los mayores escritores de su tiemrománticos y modernistas: po. Su trayectoria literaria evolucionó desde el Romanticismo hacia la van La inquietud del rosal guardia; el rasgo más característico (1916), de su producción fue un feminismo El dulce daño (1918), combativo donde destaca las relaI r r e m e d i a b l e m e n t e ciones problemáticas con el hombre, (1919), Languidez decisivas en la vida de la poetisa. (1920) Ocre (1920). Segunda etapa, caracterizada por una visión oscura, irónica y angustiosa.

Mundo de siete pozos (1934) En la década de 1930 viajó, a Europa y participó de las reu Mascarilla y trébol niones del grupo Signos, donde asistían figuras importantes (1938). de las letras como Federico García Lorca y Ramón Gómez de la Serna. En 1950 se editó Teatro infantil , pero varias de sus En 1938, el 25 de octubre, víctima de una enfermedad terobras para niños permaneminal, se quita la vida en Mar del Plata. cen inéditas.

Hombre pequeñito Hombre pequeñito, hombre pequeñito, suelta a tu canario, que quiere volar... Yo soy el canario, hombre pequeñito, déjame saltar. Estuve en tu jaula, hombre pequeñito, hombre pequeñito que jaula me das. Digo pequeñito porque no me entiendes, Ni me entenderás. Tampoco te entiendo, pero mientras tanto ábreme la jaula, que quiero escapar; hombre pequeñito, te amé un cuarto de ala; No me pidas más.

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Tú me quieres blanca Tú me quieres alba, me quieres de espumas, me quieres de nácar1. Que sea azucena sobre todas, casta. De perfume tenue. Corola2 cerrada ni un rayo de luna ϐǤ Ni una margarita se diga mi hermana. Tú me quieres nívea3, tú me quieres blanca, Tú me quieres alba. Tú que hubiste todas las copas a mano, de frutos y mieles los labios morados. Tú que en el banquete cubierto de pámpanos4 dejaste las carnes festejando a Baco5. Tú que en los jardines negros del Engaño vestido de rojo corriste al Estrago6. Tú que el esqueleto conservas intacto

no sé todavía por cuáles milagros, me pretendes blanca (Dios te lo perdone), me pretendes casta (Dios te lo perdone), ¡Me pretendes alba! Huye hacia los bosques, vete a la montaña; límpiate la boca; vive en las cabañas; toca con las manos la tierra mojada; alimenta el cuerpo con raíz amarga; bebe de las rocas; duerme sobre escarcha; renueva tejidos con salitre7 y agua; habla con los pájaros y lévate al alba. Y cuando las carnes te sean tornadas, y cuando hayas puesto en ellas el alma que por las alcobas se quedó enredada, entonces, buen hombre, preténdeme blanca, preténdeme nívea, preténdeme casta.

POSLECTURA NIVEL LITERAL 1. COPIA la estrofa que más se repite en el poema Canción del pirata . 2. ELABORA un mapa conceptual de desarrollo vertical con los detalles del poema Canción del pirata .

nácar: sustancia dura, blanca Corola: conjunto de pétalos 3 nívea: pura, de nieve o semejante a ella 4 pámpanos: hoja de la vid 5 Baco: dios del vino 6 Estrago: daño, ruina, velocidad, tragedia 7 salitre: sustancia que contiene sal 1 2

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Estribillo (25) Mapa conceptual (89) Copia (18) Campo semántico (63) Análisi fonético (tabla) (101) Elementos implícitos del texto (66) Deducciones (67) Diagrama T (91) Técnica PNI (76) Enumeración (16) Mentefacto (94)


B2

3. COPIA lo que en el poema Tú me quieres blanca , la poetisa le pide al hombre que haga para que la pretenda blanca y casta. 4. BUSCA en el texto todos los términos que se relacionen con la palabra PUREZA 5. REALIZA el análisis fonético de la primera estrofa de Canción del pirata de José Espronceda.

NIVEL INFERENCIAL 1. ¿Por qué Alfonsina Storni, en su poema Hombre pequeñito , se compara con un canario? 2. ¿A quién se refiere la poetisa con la expresión. Hombre pequeñito ? 3. ¿Cuál es la jaula de la que habla la autora del poema? 4. ¿ Qué quiere manifestar la autora con el título del poema: Tú me quieres blanca? 5. ¿Cuáles son los sentimientos personales que Alfonsina Storni demuestra en sus poemas? ARGUMENTA tu respuesta. 6. COMPARA la poesía de Espronceda y de Storni y DESTACA sus similitudes y diferencias. 7. Según los textos leídos, DETERMINA cuál es el concepto de libertad que tiene cada el poeta y la poetisa tratados.

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. Luego de leer a Espronceda y a Storni, ¿cuál de los dos poetas prefieres?. ARGUMENTA tu respuesta. 2. Sin tomar en cuenta el criterio de la estatura, ¿qué es lo que hace que un hombre sea calificado como pequeño?. 3. De acuerdo a tu criterio CITA tres derechos y tres obligaciones ineludibles y propios de hombres y mujeres. 4. UTILIZA la técnica PNI para abordar la llamada Liberación Femenina. 5. ENUMERA mujeres famosas, a nivel nacional e internacional. 6. Según tu sexo, ELABORA un párrafo corto con el título: ”Y o respeto al hombre porque”o ”Y o respeto a la mujer porque ” 7. Crees que nuestra sociedad ecuatoriana es machista. ARGUMENTA tu respuesta. 8. ELABORA un mentefacto con el concepto LIBERTAD.

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TA TALLER DE EL LE EC CTU TU URA RA RA YC CO OME O ME ENT NTAR N TA TA ARIO AR RIO R IIO O O DE TE EX XT TO OS OS

TALLER 4

LA EXALTACIÓN DE LA NATURALEZA Y EL PREDOMINIO DEL SENTIMIENTO PRELECTURA

TICS

Observa, escucha y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=b4JXe3zi7V4 http://www.youtube.com/watch?v=0dfvTpj8T4U http://www.youtube.com/watch?v=yo94FAUMH0Q&feature=related


¿Qué significa para itser romántico? ¿Cuál es la relación entre el románt ico y la naturaleza? ¿Qué es más importante: el sent imiento o la razón? ¿Qué cosas harías tú por la persona que amas?

El Romanticismo literario es un movimiento que dominó la literatura europea desde finales del siglo XVIII hasta mediados del siglo XIX. Se caracterizópor la subjetividad,la libertad de pensamientoy expresión y la idealizaciónde la naturaleza.El predominiodel sentimiento será esencial frente a la razón y la intelectualidad.

LECTURA

JOSÉ MARÍA HEREDIA EL AUTOR Nació en Santiago de Cuba el 31 de diciembre de 1803. Considerado como una de las voces más influyentes en la evolución de la conciencia de la nacionalidad cubana. A muy temprana edad ya conocía varios idiomas, entre ellos el latín. Su educación y talento lo ponen en temprano contacto con los clásicos y con los poetas y pensadores de la Ilustración, también con los poetas del Siglo de Oro español y los primeros románticos europeos. Se considera el iniciador del romanticismo poético en Cuba. En 1823 se graduó y se trasladó a vivir a Matanzas. Poco después tuvo que abandonar su país natal al participar en la Conspiración de los Rayos y Soles contra del gobierno español. Tras exiliarse en Nueva York, terminó residiendo en México. Además de su faceta como poeta José María Heredia ejerció cargos políticos en México. Murió en Toluca (México) el 7 de mayo de 1839. Tenía 35 años.

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OBRAS Obra Poética

Niágara A mi esposa El desamor A mi caballo Himno del desterrado Muerte del toro En una tempestad Himno al Sol Niágara En el Teocalli de Cholula Al Popocatépetl

SU POESÍA La creación literaria de Heredia se da en tres etapas: La primera se relaciona con las composiciones poéticas de su juventud; testimonian un hito relevante de la literatura cubana: el despertar de la conciencia patriótico-independentista. La segunda, que revela el nacimiento del poeta americano, ha sido identificada con su gran etapa creativa. Sobresale en estos textos sentimientos como el entusiasmo por la naturaleza, la amistad, el erotismo y luego, como punto culminante, el amor a la patria. La tercera etapa, incluye los poemas patrióticos y cívicos que escribe cuando ya ha asumido la idea de la independencia de Cuba, e incluso la de la libertad de otros pueblos.


B2

En una tempestad En una tempestad Huracán, huracán, venir te siento, y en tu soplo abrasado1 respiro entusiasmado del señor de los aires el aliento. En las alas del viento suspendido vedle rodar por el espacio inmenso, silencioso, tremendo, irresistible en su curso veloz. La tierra en calma siniestra; misteriosa, contempla con pavor su faz2 terrible.

los brazos rapidísimos enarca6, y con ellos abarca cuanto alcanzó a mirar de monte a monte! ¡Oscuridad universal!... ¡Su soplo levanta en torbellinos el polvo de los campos agitado...! En las nubes retumba despeñado el carro del Señor, y de sus ruedas brota el rayo veloz, se precipita, hiere y aterra a suelo, y su lívida7 luz inunda el cielo.

¿Al toro no miráis? El suelo escarban, de insoportable ardor sus pies heridos: La frente poderosa levantando, y en la hinchada nariz fuego aspirando, llama la tempestad con sus bramidos3.

¿Qué rumor? ¿Es la lluvia...? Desatada cae a torrentes, oscurece el mundo, y todo es confusión, horror profundo. Cielo, nubes, colinas, caro bosque, ¿Dó estáis...?8 Os busco en vano: Desparecisteis... La tormenta umbría9 en los aires revuelve un océano que todo lo sepulta...

¡Qué nubes! ¡qué furor! El sol temblando vela en triste vapor su faz gloriosa, y su disco nublado solo vierte luz fúnebre y sombría, que no es noche ni día... ¡Pavoroso4 calor, velo de muerte! Los pajarillos tiemblan y se esconden al acercarse el huracán bramando, y en los lejanos montes retumbando le oyen los bosques, y a su voz responden. Llega ya... ¿No le veis? ¡Cuál desenvuelve su manto aterrador y majestuoso...! ¡Gigante de los aires, te saludo...! ϐ× las orlas5 de su parda vestidura... ¡Ved...! ¡En el horizonte

ϐǡǡǣ El huracán y yo solos estamos. ¡Sublime tempestad! ¡Cómo en tu seno, de tu solemne inspiración henchido10, al mundo vil y miserable olvido, y alzo la frente, de delicia lleno! ¿Dó está el alma cobarde que teme tu rugir...? Yo en ti me elevo al trono del Señor: oigo en las nubes el eco de su voz; siento a la tierra escucharle y temblar. Ferviente lloro desciende por mis pálidas mejillas, y su alta majestad trémulo11 adoro.

abrasado: incendiado, lleno de fuego faz: rostro, cara 3 bramidos: gritos, rugidos, estruendos, fragores 4 pavoroso: espantoso 5 orlas: bordes, orillas 6 enarca: encorva, encoge 7 lívida: pálida, blanquesina 8 ¿Dó estáis...?: ¿Dónde estáis?, do apócope de donde 9 umbría: sombría, tenebrosa 10 henchido: lleno, pleno 11 trémulo: nervioso, temeroso 1 2

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GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER EL AUTOR Poeta español nacido en Sevilla en 1836 y fallecido en Madrid en 1870. Es uno de los grandes representantes del Romanticismo del siglo XIX. Sus rimas suponen el punto de partida de la poesía moderna española. Se inició en el arte pintando al lado de su padre y hermano, pero la abandonó en 1854 cuando se dedicó por completo a la literatura. En Madrid colaboró en diversas revistas literarias y pasó muchas penurias económicas.

OBRAS

SU POESÍA

Durante su vida Bécquer apenas publicó un pequeño número de rimas en la prensa de la época. En 1871, sus amigos recopilaron y publicaron sus obras en dos tomos, prosa y verso, respectivamente. Los poemas incluidos en la primera edición son, en general, los mismos que aparecen escritos de propia mano del poeta en un grueso cuaderno, tipo libro de actas. Este manuscrito autógrafo se encuentra en la Biblioteca Nacional de Madrid. Sobre la cubierta Bécquer escribió: Libro de los Gorriones. Gustavo Adolfo D. Bécquer. Junio de 1868.

Sus Rimas suman un total de ochenta y seis composiciones. De ellas, setenta y seis se publicaron por vez primera en 1871. Su obra ha sido dividida en cuatro grupos: el primero (rimas I a XI) es una reflexión sobre la poesía y la creación literaria; el segundo (XII a XXIX), trata del amor y de sus efectos en el alma del poeta; el tercero (XXX a LI) pasa a la decepción y el desengaño que el amor causa en el alma del poeta; y el cuarto (LII a LXXXVI) muestra al poeta enfrentado a la muerte, decepcionado del amor y del mundo.

Rima LIII Volverán las oscuras golondrinas en tu balcón sus nidos a colgar, y otra vez con el ala a sus cristales jugando llamarán. Pero, aquellas que el vuelo refrenaban tu hermosura y mi dicha a contemplar, aquellas que aprendieron nuestros nombres... ¡esas... no volverán!. Volverán las tupidas madreselvas de tu jardín las tapias1 a escalar, y otra vez a la tarde aún más hermosas ϐǤ Pero, aquellas, cuajadas de rocío cuyas gotas mirábamos temblar y caer como lágrimas del día... ¡esas... no volverán!

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Rima XXL —¿Qué es poesía?, dices, mientras clavas en mi pupila tu pupila azul, ¡Qué es poesía! ¿Y tú me lo preguntas? Poesía... eres tú.

Rima XXX Asomaba a sus ojos una lágrima y a mi labio una frase de perdón; habló el orgullo y se enjugó su llanto y la frase en mis labios expiró. Yo voy por un camino, ella por otro; pero al pensar en nuestro mutuo amor, yo digo aún: «¿Por qué callé aquel día?» Y ella dirá: «¿Por qué no lloré yo?»

Rima LXIX

Volverán del amor en tus oídos las palabras ardientes a sonar; tu corazón de su profundo sueño tal vez despertará.

Al brillar un relámpago nacemos y aún dura s ufulgor cuando morimos; ¡tan corto es el vivir!

Pero, mudo y absorto y de rodillas como se adora a Dios ante su altar, como yo te he querido...; desengáñate, ¡así... no te querrán!

La gloria y el amor tras que corremos sombras de un sueño son que perseguimos. ¡Despertar es morir!

tapias: muros, paredes, cercas

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Rima IV No digáis que, agotado su tesoro, de asuntos falta, enmudeció la lira1; podrá no haber poetas; pero siempre ¡habrá poesía! Mientras las ondas de la luz al beso palpiten encendidas; mientras el sol las desgarradas nubes de fuego y oro vista, mientras el aire en su regazo lleve perfumes y armonías, mientras haya en el mundo primavera, ¡habrá poesía! Mientras la ciencia a descubrir no alcance las fuentes de la vida, y en el mar o en el cielo haya un abismo que al cálculo resista; mientras la humanidad siempre avanzando no sepa a dó camina,

mientras haya un misterio para el hombre, ¡habrá poesía! Mientras se sienta que se ríe el alma, sin que los labios rían; mientras se llore, sin que el llanto acuda a nublar la pupila; mientras el corazón y la cabeza batallando prosigan; mientras haya esperanzas y recuerdos, ¡habrá poesía! ϐ los ojos que los miran; mientras responda el labio suspirando al labio que suspira; mientras sentirse puedan en un beso dos almas confundidas; mientras exista una mujer hermosa, ¡habrá poesía!

Cartas literarias a una mujer CARTA III ¿Qué es el amor? A pesar del tiempo transcurrido creo que debes acordarte de lo que te voy a referir. La fecha en que aconteció, aunque no la consigne la Historia, será siempre una fecha memorable para nosotros. Nuestro conocimiento sólo databa2 de algunos meses; era verano y nos hallábamos en Cádiz3. El rigor de la estación no nos permitía pasear sino al amanecer o durante la noche. Un día..., digo mal, no día aún: la dudosa claridad del crepúsculo4 de la mañana teñía de un vago azul el cielo, la luna se desvanecía en el ocaso5, envuelta en una bruma violada6, y lejos, muy lejos, en la distante lontananza7 del mar, las nubes se coloraban de amarillo y rojo, cuando la brisa, precursora8 de la luz, levantándose del Océano, fresca e impregnada en el marino perfume de las olas, acarició, al pasar, nuestras frentes. La Naturaleza comenzaba entonces a salir de su letargo9 con un sordo murmullo. Todo a nuestro alrededor estaba en suspenso y como aguardando una señal misteriosa para prorrumpir10 en el gigante himno de alegría de la creación que despierta. Nosotros, desde lo alto de la fortísima muralla que ciñe11ϐǡ olas con un gemido, contemplábamos con avidez12 el solemne espectáculo que se ofrecía a nuestros ojos. Los dos guardábamos un silencio profundo, y, no obstante, los dos pensábamos una misma cosa. lira: instrumento musical de viento databa: fechaba, acreditaba 3 Cádiz: provincia del sur de España 4 crepúsculo: amanecer 5 ocaso: anochecer 6 bruma violada: niebla estropeada 7 lontananza: lejanía, distancia, horizonte 8 precursora: antecesora, anunciadora 9 letargo: sueño, sosiego, adormecimiento 10 prorrumpir: salir con fuerza 11 ciñe: rodea, circunda 12 avidez: ansia, anhelo, emoción 1 2

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1. COPIA los adjetivos que utiliza Heredia para calificar los siguientes sustantivos: viento, iterra, luz 2. TRANSCRIBE las interrogaciones y las exclamaciones que aparecen en el poema En una tempestad 4. ELABORA fichas lexicales con las siguientes palabras: so− segado, trémulo, letargo,caso o 5. PROSIFICA las dos primera estrofas de la Rima LIII de Bécquer: (Volverán las oscuras golondrinas) 6. ENUMERA cuatro razones por las cuales, según Bécquer, Habrá poesía (Rima IV)

Copia (18) Fichas lexicales (93) Prosificación (4) Enumeración (16) Idea central o tema (64) Deducciones (67) Hipérbaton (36) Prosopopeya (47) Metáforas (40) Comparación (32)

NIVEL INFERENCIAL 1. DETERMINA la idea central o tema de los poemas leídos. 2. ¿Cuáles son los sentimientos que aparecen en el poema Huracán ? JUSTIFICA tu respuesta. 3. ¿Qué quiere decir el autor cuando expresa?: Al fin, mundo fatal, nos separamos:/ El huracány yo solos estamos. 4. El poeta dice: ¡Sublimetempestad!¿Crees que una tormenta puede ser calificada como sublime? ¿Por qué? 5. DETERMINA uno o varios versos que den, un matiz religioso a los poemas leídos. 6. ¿Estás de acuerdo con la siguiente afirmación de Bécquer? ARGUMENTA tu respuesta podrá no haber poetas; pero siempre ¡habrá poesía!. 7. BUSCA en los poemas leídos ejemplos de hipérbaton, prosopopeya y metáforas.

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. Mediante el uso de lenguaje literario, DEFINE los siguientes aspectos: ¿Qué es el amor? / ¿Qué es el iempo? t / ¿Qué es el huracán? / ¿Qué es el viento? 2. INDICA el momento del día que Bécquer describe en el siguiente párrafo. Luego REALIZA tu propia descripción. La Naturalezacomenzabaentonces a salir de su letargo con un sordo mur− mullo. Todo a nuestro alrededor estaba en suspenso y como aguardandouna señal misteriosa para prorrumpir en el iggante himno de aleg ría de la creación que de spierta. 3. REDACTA con tus palabras el contenido de la RIMA XXX: Asomaba a sus ojos una lágri-

ma 4. COMPARA la RIMA LIII de Bécquer con el poema En una tempestad de Heredia, y DETERMINA qué clase de amor prevalece en cada uno de ellos.

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TRES ROMÁNTICOS EUROPEOS


GOETHE: LAS DESVENTURAS DEL JOVEN WERTHER

TALLER 5

PRELECTURA TICS

Observa, escucha y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=xSzS99080IA


¿Has utilizado los servicios del correo para remitir cartas de amor, car− tas familiares, cartas a amigos al estilo tradicional;es decir en papel y sobre o simplemente has hecho uso del correo electrónico (e ail)? m A esta altura de tu vida, ¿has sufrido alguna ezvpor amor? ¿Qué es lo que te atrae más de ella o de él? ¿Cómo entender el suicidio por amor? ¿Quéopinión te merece este pensamiento?:“Lanaturalezahumana tie− ne sus límites: puede soportar hasta cierto punto la alegría, las penas y sufrimientos, pero sucumbe en cuanto sobrepasa esa barrera. ”1


GOETHE, JOHANN WOLFGANG, (1749−1832) escritor y político alemán. Siendo muy joven, se proyectó a la fama por su novela Los sufrimientos del joven Werther, una trágica historia de amor de gran difusión e influenciaen la juventud de Alemaniay Europa. Goethe perteneció a una rica familia burguesa lo que le permi− tió recibir una esmerada educación privada. Cuando se graduó de abogado ejerció la profesión y continuó escribiendosus obras inmortales. Se relacionó y se enamoró de algunas mujeres que le inspiraron sus geniales creaciones.Así, por ejemplo,Ana Katheri− ne le inspiró Nuevas canciones y El libro de Anette, Carlota Bruff figurará como Lotte en su famoso Werter. Su última pasión fue una joven de 17 años quien inspiró la creaciónde nuevos poemas. Sus dos viajes a Italia le permitieron relacionarse con pintores, escritores,arqueólogose intelectualesde la cultura clásica,fruto de lo cual nacieronnuevas obras. Ya en el ocaso de su vida concluyó,su obra cumbre titulada Fausto que la había comenzadoen plena juventud.

ÉPOCA Goethees considerado,junto al poeta Schiller, precursor del romanticismo,movimientocultural que se fragua a finales del siglo XVIII.Con su novela Las desventuras del joven Werther, liderará el movimiento nacional del Sturm und Drang.(ímpetu y ataque) y seráun llamamiento a la liber − tad, al amor, al predominiodel sentimiento y la imaginación sobre la razón, a la admiraciónde la naturaleza ; en fin, a do to aquello que nos hace más humanos. 1

Goethe. Las desventuras del joven Werther.

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EL TEXTO ES ARTE P DE... El texto seleccionado corresponde a las cartas del 3 de sept iembre, del 24 de noviembre y de la enviada después de las once que anuncia el desenlace fatal. (Edición virtual IMA TION)

ARGUMENTO http://2.bp.blogspot.com/-Ptl2eBjCPb0/Ti4EN6Xcj5I/AAAAAAAAAY8/8kRr_D1p0mk/s1600/LAS-DESVENTURAS-DEL-JOVEN-WERTHER.jpg

Las desventuras del joven Werther o simplemente Wer− ther es una novela de amor presentada como una co− lección de cartas escritas por Werther, un joven de tem− peramento sensible y apasionado,dirigidas a su amigo Guillermo. En las cartas, Werther revela datos íntimos de su per− manencia en un pequeño pueblo donde, concasión o de una fiesta, conoce y se enamora perdidamentede la jo− ven y bella Carlota, quien ya está comprometida con Alberto, un hombre bueno, que no le despierta mayor entusiasmo.Werther se hace muy amigo de Carlota y Al− berto. Este debe ausentarse,pero le permite a su amigo que continúe viendo a su novia. La pasión de Werther se torna cada vez más fuerte cuando intuye que Carlota también se siente atraída por él, por lo que, para no trai− cionar a su amigo, decide ale jarse y partir de viaje. Tiempo después retorna y se encuentracon que Carlota y Alberto están casados.Entonces sufre más que nunca, pues, comprende que Carlota jamás podrá correspondersu amor. El sufrimiento se torna más dramático cuando Carlota, con mucha pena porerther W y respetopor su marido, le pide que deje de visitarla tan frecuentemente.Entonces él, cae en desesperación, la visita por última vez y, en una desgarradora escena de adiós, se besan apasionadamente.Esto desencadenará un final trágico. Alberto recibe una carta de Werther en la que le pide dos pistolas con la excusa de que las necesitarápara un viaje. Y es Carlota,por pedido de su esposo quien, temblandode angustia, las envía, pues sabe que W erther puede suicidarse, como efect ivamente así ocurre.

http://1.bp.blogspot.com/-JPmsVcanvfw/ToMOUnWBXxI/AAAAAAAAA0o/ uXsh5yZv9Sc/s400/werther.jpg

TEMÁTICA AUTORAL

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Aborda algunos temas fundamentalescomo el amor, la eterna ju− ventud, la libertad,la belleza,la tensión entre el hombre creativo y la realidad, los valores de la cultura comunitaria. Con su novela Las desventuras del joven Werther desencadenólo que más tarde se dio en llamarel“mal del siglo” , el suicidio. En la obra Werther asoman temas como: el suicidio, el triángu− lo amoroso, el amor enfermizo,el conflicto entre los anhelos y la realidad,el amor no correspondido,la muerte como liberacióndel sufrimiento.


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LECTURA

LAS DESVENTURAS DEL VEN JO WERTHER 3 DE SEPTIEMBRE “Hay ocasionesen que no comprendocómo puede amar a otro hombre,cómo se atre− ve a amar a otro hombre, cuando yo la amo conun amor tan perfe cto, tan profundo, tan inmenso; cuando no conozco más que a ella, ni veo más que aella, ni pienso más que en ella. ”

24 DE NOVIEMBRE

embelezado, admirado resplandor con debilidad, con falta de energía aliento, respiración espíritus bienaventurados, ángeles

“Noignora Carlotalo que sufro. Su mirada ha penetrado hoy hasta lo más profundo de mi corazón.La encontré sola: yo no despegaba mis labios, y ella me miraba fija− mente.Absorto ante aquellamirada sublime,llena de afectuosointerés y dulce com− pasión,no veía en aquel momentosu seductora belleza ni la aureola de inteligencia que ilumina su frente. ¿Por qué no me arrojé a sus pies o la estreché en mis brazos cubriéndolade besos? Se puso al piano: a sus armoniosos acordes unió su dulce y melodiosa voz. No he visto nuncamás adorablessus labios;parecíaque se entreabrían lánguidamentepara aspirar los dulces sonidos del instrumento,y exhalarlosde nuevo, suavizadospor su hálito. ¡Ah, si yo pudiera hacer que compartieses conmigo lo que entonces sentí! Inclinéla cabeza,desfallecido, y me juré no atreverme jamás a imprimir un beso en aquella boca..., en aquella bo ca donde rev oloteaban los celest iales serafines. Y, sin embargo,yo quiero...No; hay una barrerainaccesibleque la separa de mi alma. ¡Destruir esta pureza! .... Y luego, el igo castsiguiendo al pe cado... ¡Un pecado!...

DESPUÉS DE LAS ONCE

constelación visible todo el año en el hemisferio norte

árboles de adorno en las avenidas y de gran altura

“ Todo duerme en torno mío, y mi alma está tranquila.Te doy gracias,¡oh Dios!,por habermeconcedidoen momentotan supremo resignacióntan grande. Me asomo a la ventana,amadamía,y distingo a través de las tempestuosasnubes algunos luceros esparcidos en la inmensidad del cielo. ¡Vosotros no desapareceréis,astros inmortales!El Eterno os lleva,lo mismo que a mí. Veo las estrellasde la Osa, que es mi constelaciónfavorita,porque,de noche,cuando salía de su casa,la tenía siempredelante.¡Con qué deliciala he contempladomuchas veces! ¡Cuántashe levantadomis manos haciaella para tomarlapor testigo de la feli− cidadde que entoncesdisfrutaba!¡Oh Carlota!,¿quéhay en el mundoque no traiga a mi memoriatu recuerdo?¿Noestás en cuantome rodea?¿Note he robadocodicioso como un niño, mil objetos insignificantes que habías ificado sant con sólo tocarlos? “ Tu retrato,este retrato querido,te lo doy suplicándoteque lo conserves. He estam− pado en él mil millonesde besos, y lo he saludadomil veces al entrar en mi habita− ción y al salir de ella ” . Dejo una carta escrita para tu padre, rogándole que proteja mi cadáver. Al final del cementerio,en la parte que da al campo,hay dos tilos, a cuya sombra deseo reposar. Esto puede hacer tu padre por su amigo, y tengo la seguridad de que lo hará. Píde− selo tú también.Carlota.No pretendo que los piadosos cristianos dejen depositar el cuerpo de un desg raciado cerca de sus cuerpos...

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POSLECTURA

NIVEL LITERAL 1. REESCRIBE la carta del 3 de septiembre usando sinónimos o expresiones apropiadas para las palabras subrayadas. “Hayocasiones en que no comprendo cómo puede amar a otro hombre,cómo se atreve a amar a otro hombre,cuando yo la amo con un amor tan perfecto, tan profundo,tan inmenso;cuando no conozcomás que a ella, ni veo más que a ella, ni pienso más que en ella.”

2. En las siguientes oraciones del texto se han extraviado ciertas palabras. CÓPIALAS en tu cuaderno y complétalas apropiadamente. a. b. c. d.

Su mirada (...) hoy hasta ... de mi corazón. ¡Con qué (...) la he contemplado(...) eces! v Prohíbo que me ( ...) los bolsillos. ¡Ay, (...)cuánto (...) el momento en (...) te vi!

Sinónimos (7) Copia (18) Hipónimos (8) Deducciones (67) Huellas o elipsis narrativa (80) Diagrama de Venn (100) Retrato (48) Figuras literarias (34,37,32) Analogías(55) Mentefacto (94) Actividades Heles (88) Valoraciones (81) Herramientas ADI (77)

3. ESCRIBE hipónimos de amor.

NIVEL INFERENCIAL 1. REALIZA deducciones, en cada caso, sobre el estado de ánimo de Werther al escribir la carta del 3 de septiembre, del 24 de noviembre y Después de las once. 2. LLENA imaginativamente los vacíos que deja el autor en la carta del 24 de noviembre. 3. Mediante un diagrama de Venn ESTABLECE los elementos comunes y particulares de Werther y Alberto, esposo de Carlota. 4. En pocas líneas, ESCRIBE un retrato de Carlota. 5. En el texto hay abundantes figuras literarias. IDENTIFICA y COPIA dos exclamaciones, dos hipérboles, una comparación o símil, dos metáforas. 6. ESCRIBE dos analogías con relación de antonimia y de causa- consecuencia utilizando estos conceptos: amor, desamor, sufrimiento, felicidad.

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. Mediante un mentefacto PROCESA el concepto amor. 2. ESCRIBE una secuencia de situaciones que se dieron en un día, un fin de semana en las que debiste hablar (H), escuchar (E), leer (L) y escribir (ES) 3. IDENTIFICA sentimientos predominantes en el personaje (protagonista) del texto. 4. COPIA los fragmentos del texto que más te impresionaron, conmovieron o agradaron, que te provocaron reacciones. 5. ELABORA el ADI en una relación amorosa.

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VICTOR HUGO: LOS MISERABLES

TALLER 6 TICS


PRELECTURA

Observa, escucha y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=M_POqEoK_j0 http://www.youtube.com/watch?v=VhzUtFDsqfA&feature=fvwrel


¿Cómo sería un hombre que ha estado en prisión quince años por el delito de haber robado un pan? ¿Cuál consideras que es el don más preciado de un ser humano? ¿Qué connotacióniene t el término miserable referido a un ser humano? Comenta estas frases de Víctor Hugo, escritor francés: “Lalibertad de amar no es menos sagrada que la libertad de pensar” . “Losque padecéis porque amáis: amad más todavía; morir de amor es vivir” . “¿Quées un envidioso? Un ing rato que detesta la luz que le alumbra y le calienta ” .

NOTA BIOBIBLIOGRÁFICA VICTOR HUGO (1802−1885) como poeta, dramaturgo y nove− lista, es el máximo representante del romanticismo francés, el escritor que mejor expresó las luchas ideológicas de Franciaen su época. Por su obras poéticas como Odas y baladas, La leyenda de los siglos, ejemplo de poesía filosófica,en la que traza el caminode la humanidad hacia la verdad y el bien desde la época bíblica hasta su tiempo;por sus piezas teatrales como Cronwell, en la que proclamó el principiode la «libertad en el arte», y otras; por sus novelas Nuestra Señora de París y Los miserables, en las que denunciala situación de las clases más humildes y con las que alcanzógran popularidad,Víctor Hugo ocupa un lugar destacadoen la literatura francesa del siglo XIX. ÉPOCA Víctor Hugo, literariamente hablando, se desenvuelve en el romanticismo, corriente artística europea que se inició a finales del siglo XVIII en Gran Bretaña y Alemania y que en Francia se desarrolló como reacción contra las normas del Clasicismo.Significó, entre otros aspectos, la reivindicación de lo particular frente a lo colectivo, los senti− mientos contrala razón, la exaltación de lo misterioso y sobrenatural, de la fantasía y lo exótico. TEMÁTICA AUTORAL En su obra literaria en general, y en parti−

cular en sus discursos polít icos, se pone de manifiesto su ideología, adelantadapara su época: • Asume una posición radical a favor de los desposeídos y denunciala miseria y la se− gregación social. • Es partidario del sufragio universal, la li− bertad de prensa, la escuela laica y gra− tuita. • Se opone tenazmenteal trabajo de los ni− ños, a la pena de muerte por cruel,injusta e ineficaz,a la violenciaque se opone a la democracia. • Cree en la paz y la unidad europea.

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RESUMEN DE LA OBRA Es la historia de Juan Valjean, un presidiario,quien después de cumplir una condena de die− cinueve años por el robo de un pan, repudiado y acosado por todo el mundo,consigue aloja− miento en la casa de Monseñor Bienvenido, de cuya casa se sustrae la única mediacena do de cubiertos de plata. DetenidoValjean,Monseñor declara haberle regalado no solo los cubiertos sino unos candelabrosque le entrega en presencia de los gendarmes, con lo cual el detenido queda en libertad. A pesar de que la actitud de Monseñor le impresionó hondamente a Valjean, este no tarda en dejarse dominar por sus malos instintos y roba al siguiente día dos francos a un niño de nombre Gervasillo,pero esta acción es la que inicia en Valjean una actitud de remordimiento y propósito de enmienda. Posteriormente,Valjean aparece en un pequeño pueblo con el nombre de señor Magdalena, enriquecidocon el invento y fabricaciónde unos albalorios negros, de imitación al azabache. En este mismo pueblo habitaba también el policía ert, Jav quienconoció a Valjean en la cárcel de Tolón.Por esos mismos días es detenidoun infeliz campesinoacusadode haber robado una rama de manzano,a quien confundencon Juan Valjean,acumulándole los cargos que pesaban sobre el expresidiario. Valjean,después de una lucha contra su propia conciencia,resuelve confesar su identidad y es condenadoa prisión perpetua.El campesinoqueda libre. Por eso días en el hospital del pueblo del que Magdalena (Valjean) era alcalde,muere una muchachallamada Fantina, dejando a su tierna hijita en po der de los Thenardier . ConmovidoValjean por la historia de la infeliz niñita, se proponía proteger a la huerfanita precisamente en los momentos de su nueva condena. Huido del presidio, reaparece Valjean en París acompañadode Cossette, la, hija de Fantina, rescatada por él de las manos de los Thenardier, a cuya educación y porvenir se ha resuelto consagrase. Ocurren muchas peripecias: un nuevo encuentro de Valjean con el inspector Javert, que le obliga a refugiarse durante cinco años como ayudantede jardineroen el convento en el que se educa Cossette;el enamoramientode esta y Mario;el salvamentode Mario a manos de Valjean a través de las alcantarillasde París; el último encuentro con Javert al salir de la alcantarilla quien estaba condenadoa muerte por los revolucionariosy a quien salva Valjean; el suicidio del policía Jav ert ante la imposibilidad de detener aaljean; V la bo da de Mario y Cossette. Termina la novela describiendo la tranquila muerte dealjean V asistido por Mario y Cossette.

LECTURA

LOS MISERABLES XII GERVASILLO Juan Valjean salió del pueblo como huido.Caminó precipitadamentepor el campo,tomandolos cami− nos y senderos que se presentaban,sin notar que a cada momento desandaba lo andado. Así anduv o durantetoda la mañana,sin comery sin tener ham− bre. Una multitud de sensacionesnuevas le opri− mían. Se sentía colérico,y no sabía contra quién.

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Sentía por momentos un estremecimiento extraño, y lo combatía, oponiéndoleel endurecimientode sus últimos veinte años. Esta situaciónlo fatigaba. Veía con inquietudque se debilitabaen su interior la horriblecalma que le había hecho adquirirla in− justicia de su desgracia. Y se preguntaba con qué la reemplazaría.


En algún instante hubiera preferido estar preso con los gendarmes,y que todo hubiera pasado de otra manera;de seguro entonces,no tendría tanta intranquilidad.Aunque la estaciónestaba muy ade− lantadahabía aún en las enramadasalgunas flores tardías, cuyo olor, que percibía en su camino, le traía a la memoria recuerdos de la infancia.Estos recuerdosle eran insoportables;todo el día le per− siguieron multitud de pensamientosimposiblesde expresar. Cuando el sol iba a desaparecer en el horizonte y alargaba en el suelo hasta la sombra de la me− nor piedrecilla,Juan Valjean se sentó detrás de un matorral en una gran llanura rojiza, enteramente desierta.En el horizontesolo se descubríanlos Al− pes; ni siquiera elcampanario de algún pueblecillo próximo.Juan Valjean estaría a tres leguas del D, un sendero que cortaba la llanura que pasaba a algunos pasos del matorral. En medio de su meditación,que no hubiera con− tribuido poco a hacer más temerosos sus harapos para todo el que le hubieseencontrado,oyó un ale− gre ruido. Volvió la cabeza,y vio venir por el sen− dero a un niño saboyano,de unos diez años, que andabacantando,con su gaita1 al lado, y un cajón con una mona a la espalda. Era uno de esos alegres muchachos que van de país en país, enseñandolas rodillas por los aguje− ros de los pantalones. El muchachointerrumpíade vez en cuandosu can− to para jugar con algunas monedasque llevabaen la mano, y que serían probablementetodo su ca− pital. Entre estas monedas había una de plata, de dos francos. El muchachose detuvo cerca del arbusto sin ver a Juan Valjean,y tiró al alto las monedas,que hasta entonceshabíacogido con bastantehabilidaden el dorso de la mano. Pero esta vez la monedade cuarentasueldos se le escapó, y fue rodando por la hierba hasta donde estaba Juan Valjean,quien le puso el pie encima. Pero el niño había seguido la moneda con la vista y lo había observado.No se detuvo; se fue derecho hacia el hombre. El sitio estaba completamentesolitario. No había 1 2

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ni una alma en todo lo que podía abarcar la vista; ni en la llanura, ni en el camino.Sólo se dejaban oír las débiles piadas de una nube de pájaros que cruzaba el cielo a gran altura. El muchachovolvía la espalda al sol, que doraba sus cabellos y teñía con una claridadsangrienta la salvajefisonomíade Juan Valjean. ̶Señor ̶dijo el saboyanitocon esa confianzade los niños, que es una mezcla de ignorancia y de inocencia̶: ¡Mi moneda! ̶¿Cómo te llamas? ̶preguntó Juan Valjean. ‒Gervasillo, señor. ̶Pues anda con Dios, ̶le dijo Juan Valjean. ̶Señor dadmela moneda̶volvió a decir el niño. Juan Valjean bajó la cabeza y no respondió. El muchacho olvió v a decir: ¡Mi moneda, señor! La vista de Juan aVljean fija en el suelo. ̶¡Mi moneda! ̶gritó el niño̶, ¡mi moneda de plata! ¡mi dinero! Parecía que Juan Valjean no oía nada. El niño le cogió el cuello de la blusa, y le sacudió,haciendo esfuerzos al mismo tiempo para separar el tosco zapato claveteado que cubría su tesoro. ̶¡Quiero mi moneda! ¡mi moneda de cuarenta sueldos! El niño lloraba.Juan Valjeanlevantóla cabeza;pero siguió sentado. Sus ojos estaban turbios2. Miró al niño como con asombro,y después llevó la mano al palo gritando con v oz terrible: ̶¿Quién anda ahí? ̶Yo señor ̶respondió el muchacho̶. Yo, Ger− vasillo. ¿Queréis volverme mis cuarenta sueldos? ¿Queréisalzar el pie? y después,irritado ya Y casi con tono amenazador , a pesar de su niñez, le dijo: ‒Pero, ¿quitaréis el pie? amos: iV levantad el pie! ̶iAh! iCon que está aquí todavía! ̶dijo de Juan Valjean; y poniéndoserepentinamente de pie, sin descubrirpor eso la moneda,añadió̶: ¿Acabarás de largarte de aquí?

gaita: instrumento musical de viento turbios: llorosos, oscuros

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El niño lo miró atemorizado:tembló de pies a ca− beza,y después de algunos momentosde estupor1, echó a correr con todas sus fuerzas sin volver la cabeza, ni dar unrito. g

Entonces gritó con todas sus fuerzas:

Sin embargo,a alguna distancia,la fatiga le obligó a detenersey Juan Valjeanen medio de su medita− ción, le oyó sollozar .

El campo estaba desierto y triste: Juan Valjean se veía rodeado solo del espacio. En su derredor no había más que una sombra en que se perdía su mirada, un silencio en que se perdía su oz.v

Algunos instantes después,elniño había desapare− cido. El sol se había puesto. La sombra crecía al− rededor de Juan Valjean.En todo el día no había tomado alimento: es probable que tuviera fiebre. Se había quedado en pie, y no había cambiadode postura desde que huyó el niño.

̶iGervasillo! iGervasillo! Calló y esperó. Nadie respondió.

Soplaba un viento glacial, que daba a los objetos una especie de vida lúgubre5. Los arbustos sacu− dían sus ramas descarnadas con increíble furia. Parecía que amenazabany perseguían a alguien. El hombre volvió a andar, a correr;de rato en rato se parabay gritaba en aquellasoledadcon una voz formidable y desolada:

La respiraciónlevantabasu pecho a intervaloslar− gos y desiguales.Su mirada, clavada diez o doce ̶jGervasillo! iGervasillo! pasos delante de él, parecía examinarcon profun− Si el muchachohubiera oído estas voces, de segu− da atenciónun pedazode loza azul que habíaentre ro habría tenido miedo,y se habría guardadomuy la hierba.De pronto,se estremeció:sentía el frío de 2 bien de acudir. Pero debía de estar ya muy bien la noche. Se encasquetó bien la gorra; se cruzó y se abotonó maquinalmente la blusa, dio un paso, y lejos sin duda. Juan Valjean, encontró a un cura que iba a caballo. Se dirig ió a él, y le dijo: se bajó para coger del suelo el palo. Al hacer este movimientovio la moneda de cua− renta sueldos que su pie había medio sepultado en la tierra, y que brillaba entre algunas piedras. Su vista le hizo el efecto de una conmoción galvá− nica3. “¿Qué pasó?” , dijo entre dientes.Retrocedió tres pasos, y se detuvo sin poder separar su vista de aquel punto que había pisoteado hacía un mo− mento,como si aquellacosa que brillabaen la obs− curidad hubiese tenido un ojo abierto y fijo en él.

Señor cura: ¿habéis visto pasar a un muchacho? ̶No ̶dijo el cura. ̶¡Uno que se llama Gervasillo! ̶No he visto a nadie. EntoncesJuan Valjean sacó dos monedasde cinco francos de su morral, y se las dio al cura. ̶Señor cura, tomad para los pobres. Señor cura, es un muchachode unos diez años con una mona y una gaita.Iba caminando.Es uno de esos saboya− nos: ya sabéis...

Después de algunos minutos se tiró convulsiva− mente en la monedade plata, la cogió, enderezán− dose miró a lo lejos por la llanura,dirigiendo sus ojos a todo el horizonte, anhelante, como una fiera ̶No lo he visto. asustada que busca un asilo. ̶iGervasillo! ¿Nohay algún pueblopor aquí?¿Po− Nada vio. La noche cerraba,la llanura estaba fría, dráis decirme...? e iba formándoseuna bruma violadaen la claridad ̶Si es como decís,debe ser un extranjero,de esos del crepúsculo4. que pasan y nadie los cono ce. Dio un suspiro y marchó rápidamenteen una di− Juan Valjean tomó violentamenteotras dos mone− rección,hacia el sitio por donde el niño había des− das de cinco francos, y las dio al sacerdote. aparecido.Después de haber andado unos treinta pasos se detuvo y miró. Pero tampoco vio nada. ̶Para los pobres̶ le dijo. estupor: asombro, sorpresa, sosobra encasquetó: puso 2 galvánica: eléctrica, fuerte, dura 3 crepúsculo: atardecer 4 lúgrube: triste, funesto, meláncólico 1 2

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POSLECTURA

B2 2

NIVEL LITERAL 1. COPIA tres frases con trama narrativa y tres frases con n trama descriptiva. 2. Ahora COPIA un texto corto con trama dialogal. 3. ELABORA una tabla de cuatro columnas con los siguientess datos obtenidos del texto: personajes,lugares, principalesac− c− ciones, elementos de la naturaleza. 4. PARAFRASEA el siguiente fragmento del texto: “El sol se ha− a− bía puesto.La sombracrecíaalrededorde Juan Valjean.En todo do e” el día no había tomadoalimento.Es probableque tuviera fiebre” 5. ELABORA fichas lexicales de las siguientes palabras: gaita, a, turbios, estupor , encasquetó, lúgubre

Copia (18) Tabla de columnas (14) Paráfrasis (17) Fichas lexicales (93) La mesa de la idea global o tema (90) Secuencia temporal (65) Predicciones (68) Estrategia PNI (76) Topografía o paisaje (52) Extrapolaciones (82) Comparaciones (32) Conclusiones(78) Diagrama causa-efecto o espina de pescado (92)

NIVEL INFERENCIAL 1. CONSTRUYE la mesa de la idea central o tema del texto leído (Cap. XII. Gervasillo). 2. ESCRIBE en secuencia temporal , conforme se narra en el texto, las siguientes oraciones: − El muchacho de jó caer las monedas y aljean V puso el pie encim a de una de ellas. − Valjean volteó la cabeza y vioenir v a un niño. − El niño salió corriendo aterrorizado − Valjean salió del pueblo − El niño pidió la moneda yaljean V lo amenazó. − Valjean encontró luego la moneda y se sint ió culpable. 3. CONTESTA las siguientes preguntas: ¿Qué sucederá luego con Gervasillo? ¿Lo encontraráJuan Valjean al niño? ¿Qué hará el cura con las monedas que lealjean? dio V 4. ESTABLECE lo positivo, lo negativo y lo interesante del texto. 5. En el texto hay algunos fragmentos que describen un paisaje. COPIA alguno de ellos.

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. En nuestra sociedad ¿crees que se presentan situacionesque atentan los derechos de los niños y niñas?INDICA ejemplos. 2. ESCRIBE tres comparaciones para el siguiente aspecto: Un adulto que explota o maltrata a un niño/a es como... 3. PROPÓN tres acciones para brindar una mejor atención a los niños de la calle. 4. Reunidos en grupos ESCRIBIR conclusiones, puntos de vista, opiniones personales, valoraciones textuales sobre el romanticismo, sobre autor y su obra o sobre el texto leído. 5. CONSTRUYE un diagrama causa-efecto a partir de la realidad social que se nos presenta en el Cap. XII Gervasillo

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TA TALLER DE EL LE EC CTU TU URA RA RA YC CO OME O ME ENT NTAR N TA TA ARIO AR RIO R IIO O O DE TE EX XT TO OS OS

TALLER 7 TICS

MADAME BOVARY

PRELECTURA

Observa, escucha y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=loKOicqNe5Y http://www.youtube.com/watch?v=y1IrmqPTW3s

SABERES PREVIOS • ¿Sabeslo que es el bullying? ¿Conoces casos de acoso,agresión, hostigamiento,vio− lencia en tu institución educativa? ¿Cómote llevas con tus compañeras y compañe− ros? ¿Eres respetuoso y tolerante? ¿Respetas a tuscentes do y ellos te respetan a i? t • ¿Qué te sugiere el titulo de la novela que la vas a conocer? ¿Tienes una idea de lo que es el adulterio?

http://2.bp.blogspot.com/-Zf6OpmxzuOw/TtEE5EieXTI/AAAAAAAAA2w/FjQKz6wsjs4/ s1600/madame-bovary.jpg

NOTA BIOBIBLIOGRÁFICA GUSTAVE FLAUBERT (1784−1846) Novelista francés, en su colegio consideradoun vago; sin embargo, se inició en la li− teratura a la edad de once años. Era muy entusiasta e individualista, tímido, muy sensible y arrogante. Amaba el campo y detestaba la ciudad.Tenía una fisonomía robusta, pero padeció de epilepsia desde la infancia.Despreciaba la vulgaridad, la medio cridad y la falta de inteligencia. OBRASFlaubert ocupa una posición clav e en la literatura del sig lo XIX y es considerado como uno de los mayores nov elistas de susiglo. Obras:La educación sent imental, Memorias de un lo co y sobre todo, su obra cumbre Madame Bobary , publicada en 1857, considerada como el punto de encuentro entre el romant icismo y el realismo.

ÉPOCAFlaubert es uno de los más destacados autores del romant i− cismo europeo, movimiento espiritual y art ístico que prevaleció en la cultura entre fines del sig lo XVIII y finales del XIX, como una reacción frente al racionalismo y al clasicismo, y que se caracterizó, obre s todo por una fuerte pasión por la libertad, una revalorización del enti− s miento, una aguda percepción individual de la naturaleza y fuerte una tendencia nacionalista. Flaubert y sus coterráneos Chateaubri and, Lamartine, y M. Stael en la primera épo ca y Víctor Hugo, Baude laire, Alejandro Dumas y otros en la segunda épo ca llevaron al romant icismo francés a sitiales muy elevados dentro de la literatura univ ersal. Cabe señalar que durante el Ro− manticismo los géneros más cult ivados fueron la lírica, el dram a, la novela sentimental e histórica, los relatos de viajes y la leyenda. RESUMENEsta novela, es la historia de una jov en y bella mujer de provi ncia casada con un sencillo médico de pueblo, el do ctor Charles Bovary . La apasionada Enma, de familia de buena posición, educada en un con vento de monjas con la cabeza llena de sueños románticos, inmadura e irresponsable, a po co de contraer matrimonio, la tranquilada vi en el pueblo le llevan al aburri− miento e insatisfacción, tanto que, ni el nacimiento de unaahij logra entusiasmarla. Llevará ade− lante, entonces, una vida desg arrada entre la medio cre y vulgar realidad que la ro dea y un ficticio mundo de amores y riquezas. Caerá en sucesiv os adulterios. Fina lmente, desesperada por deudas impagables, contraídas por astos g excesivos, termina con su vid a, tomándose arsénico. Carlos Bo− bary, pese a que se entera de dos to los amoríos de su esposa,a lperdona y, como la sigue aman− do, la entierra con lujo de detalles, como a ella le habría ustado. g Dado a la pena, muere también poco tiempo después.

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LECTURA

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PRIMERA PARTE CAPÎTULO PRIMERO Estábamos en la sala de estudio cuando entró el director, seguido de un «novato»1 con atuendo2 pueblerinoy de un celador3 que traía un gran pu− pitre. Los que dormitabanse despertaron,y todos se fueron poniendo de pie como si los hubieran sorprendido en su trabajo. El director nos hizo seña de que volviéramosa sentarnos;luego, diri− giéndose al prefecto de estudios, le dijo a media voz: ‒Señor Roger, aquí tiene un alumno que le reco− miendo,entra en quinto.Si por su aplicacióny su conductalo merece,pasará a la clase de los mayo− res, como corresponde a su edad. El «novato», que se había quedado en la esquina, detrás de la puerta,de modo que apenasse le veía, era un mozo del campo, de unos quince años, y de una estatura mayor que cualquiera de noso− tros. Llevaba el pelo cortado en flequillo como un sacristán de pueblo, y parecía formal y muy azorado4. Aunque no era ancho de hombros, su chaquetade paño verde con botones negros debía de molestarle en las sisas5, y por la abertura de las bocamangas se le veían unas muñecasrojas de ir siempre remangado. Las piernas,embutidas en medias azules, salían de un pantalón amarillento muy estirado por los tirantes. Calzabazapatones, no muy limpios, guarnecidos de clav os. Comenzarona recitar las lecciones.El muchacho las escuchó con toda atención,como si estuviera en el sermón, sin ni siquiera atreverse a cruzar las piernas ni apoyarseen el codo, y a las dos, cuando sonó la campana,el prefectode estudios6 tuvo que avisarlepara que se pusieracon nosotrosen la fila. Teníamos costumbre al entrar en clase de itrar las

gorras al suelo para tener después las manos li− bres; había que echarlasdesde el umbral para que cayerandebajodel banco,de maneraque pegasen contrala pared levantandomuchopolvo; era nues− tro estilo. Pero, bien porque no se hubiera fijado en aquella maniobra o porque no quisiera someterse a ella, ya se había terminado el rezo y el «novato» aún seguía con la gorra sobre las dillas. ro Era uno de esos tocados de orden compuesto,en el que se encuentran reunidos los elementos de la gorra de granadero,del chapska7, del sombrero redondo,de la gorra de nutria8 y del gorro de dor− mir; en fin, una de esas pobres cosas cuya muda fealdadtiene profundidadesde expresióncomo el rostro de un imbécil.Ovoide y armadade ballenas, comenzabapor tres molduras circulares;después se alternaban,separadospor una bandaroja,unos rombos de terciopelo con otros de pelo de cone jo; venía después una especie de saco que terminaba en un polígonoacartonado,guarnecidode un bor− dado en trencilla complicada,y de la que pendía, al cabo de un largo cordón muy fino, un pequeño colgante de hilos de oro,comouna bellota.Era una gorra nueva y la visera relucía. ̶Levántese̶ le dijo el profesor .

El «novato» se levantó;la gorra cayó al suelo.Toda la clase se echó a reír. Se inclinópara recogerla.El compañero que tenía al lado se la olvió v a itrar de un codazo, él v olvió a recogerla. ̶Deje ya en paz su gorra ̶ dijo el profesor, que era hombrede chispa.Los colegiales estallaronen una carcajada que desconcertó al pobre mucha− cho,de tal modo que no sabía si habíaque tener la

novato: alumno nuevo atuendo: vestido, atuendo 3 celador: cuidador, vigilante, bedel 4 azorado: asustado 5 sisas: corte curvo de una prenda de vestir que corresponde a la parte de la axila 6 prefecto de estudios: el inspector de curso o dirigen (tutor) en el actual sistema educativo 7 chapska: Tocado de origen polaco con que se cubrían los lanceros del Segundo Imperio. 8 nutria: animal de piel muy apreciada 1 2

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B2


gorra en la mano, dejarla en el suelo o ponérsela en la cabeza.Volvió a sentarse y la puso sobre las rodillas. ̶Levántese ̶ le ordenó el profesor, y dígame su nombre. El «novato», tartajeando1, articuló un nombre inintelig ible: ̶¡Repita!

Se oyó el mismo tartamudeode sílabas, ahogado por los abucheos2 de la clase.«¡Más alto!», gritó el profesor, «¡más alto!». El «novato», tomando entonces una resolución extrema,abrió una boca desmesurada,y a pleno pulmón,como para llamara alguien,soltó esta pa− labra:Charbovari. Súbitamente se armó un jaleo3, que fue in crescendo4,con gritos agudos aullaban,ladraban, pataleaban,repetían a coro: ¡Charbovari,Charbo− vari!) que luego fue rodando en notas aisladas,y calmándose a duras penas, resurgiendo a veces de pronto en algún banco donde estallaba aisla− damente,como un petardo mal apagado, alguna risa ahogada. Sin embargo, bajo la lluvia de amenazas,poco a poco se fue restableciendoel orden en la clase, y el profesor, que por fin logró captar el nombre de Charles Bovary, después de que éste se lo dictó, deletreó y releyó, ordenó inmediatamenteal po− bre diablo que fuera a sentarse en el banco de los desaplicadosal pie de la tarima del profesor. El muchachose puso en movimiento,pero antes de echar a andar , vaciló.

̶¿Qué busca?̶le preguntó el profesor . ̶Mi go...̶ repuso tímidamenteel «novato»,diri− giendo miradas inquietas a su alrededor . ̶¡Quinientosversos a toda la clase! ̶pronuncia− do con voz furiosa,abortó,como el Quos ego5 una nueva borrasca.¡A ver si se callan de una vez!̶ continuó indignadoel profesor, mientras se enju− gaba la frente con un pañueloque se habíasacado de su gorro̶ : y usted, «el nuevo», me va a copiar veinte veces el verbo ridiculus sum6.

Luego, en tono más suav e: ̶Ya encontrará su gorra: no se la han robado.

Todo volvió a la calma.Las cabezas se inclinaron sobre las carpetas,y el «novato» permaneciódu− rante dos horas en una composturaejemplar, aun− que, de vez en cuando,alguna bolita de papel lan− zada desde la punta de una pluma iba a estrellarse en su cara. Pero se limpiaba con la mano y permanecía inmó− vil con la vista baja. Por la tarde, en el estudio, sacó sus manguitosdel pupitre,puso en orden sus cosas,rayó cuidadosamenteel papel.Le vimos tra− bajar a conciencia,buscandotodas las palabrasen el diccionario y haciendo unran g esfuerzo. Gracias, sin duda, a la aplicación que demostró, no bajó a la clase inferior, pues, si sabía bastante bien las reglas, carecía de elegancia en los giros. Había empezadoel latín con el cura de su pueblo, pues sus padres,por razonesde economía,habían retrasado todo lo posible su entrada en el coleg io.

tartajeando: tartamudeando, titubeando abucheos: gritos, rechiflas, burlas 3 jaleo: alboroto 4 in crescendo: expresión latina: en aumento 5 Quos ego: En la boca del prefecto de estudios expresan la cólera y la amenaza a los alumnos. Obsérvese la importancia del latín en aquella época. 6 ridiculus sum: soy ridículo 1 2

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POSLECTURA


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NIVEL LITERAL 1. IDENTIFICA los detalles explícitos del texto: a. ¿Quiénes entran cuando los estudiantes estaban en el aula? b. ¿Cómo era el “novato ”? (edad, estatura, pelo, ropa) uso c. ¿Qué ocurrió cuando entró el director?¿Qué castigos impuso más adelante a los estudiantes? d. ¿Cuándo se armó el jaleo que fue in crescendo? e. ¿Por qué se había retrasado la entrada al colegio del niño Bo− Bo− bary?

2. ELABORA fichas lexicales de las siguientes palabras: atuen− en− do, azorado, jaleo, abucheo. 3. COPIA el contexto de las expresiones latinas y reemplaza za adecuadamente con expresiones castellanas.

Detalles explícitos (13) Fichas lexicales (93) Copia (18) Tipología textual (61) Campo semántico (63) Tema o idea global (64) Retrato (48) Disociación (57) Heles (88) Secuencias (65) Deducciones (67) Herramienta ADI (77)

NIVEL INFERENCIAL di ió comunicai 1. Tomando en cuenta la tipología textual INDICA el tipo de discurso y lla iintención tiva del fragmento, el tipo de texto predominante. 2. CONSTRUYE el campo semántico de aula. 3. De manera corta, clara y precisa, INDICA cuál es el tema o idea global del texto. 4. En pocas líneas, ESCRIBE un retrato del adolescente Bobary. 5. DETERMINA la oración que no guarda relación con el tema, que se disocia de él y que, por tanto, se la debería eliminar. − Estábamosen la sala de estudiocuandoentró el director. Es seguidode un «novato» con atuendopue− blerinoy de un celadorcargado con un gran pupitre.La ropa que llevabapuesto no era elegante.Los que dormitabanse despertaron,y todos se fueron poniendode pie como si los hubieransorprendido en su trabajo. El director nos hizo seña de que olviéramos v a esntarnos.

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. ¿Cómo te parece la actitud el profesor frente a sus alumnos? 2. El acoso y persecución a un compañero o compañera de aula, actualmente conocido como bullyng se da o no en la escena escolar que acabas de leer? ¿De qué manera? 3. ESCRIBE una secuencia de situaciones que se dan en un día de clase, en las que debiste hablar (H), escuchar (E), leer (L) y escribir (ES) 4. IDENTIFICA sentimientos predominantes en el estudiante Bobardy, en el profesor y en los compañeros de aula del texto leído. 5. COPIA los fragmentos del texto que más te impresionaron, conmovieron o agradaron, que te provocaron reacciones. 6. ELABORA el ADI en la relación docente-alumno.

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TALLER DE TALLER DE L LE EC CTU CT TU URA RA RA YC CO OME O ME ENT NTAR N TA TA ARIO AR RIO R IIO O O DE TE EX XT TO OS OS

TALLER 8

DOS NOVELAS ROMÁNTICAS LATINOAMERICANAS: MARÍA Y CUMANDÁ PRELECTURA

TICS

Observa, escucha y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=VuQz-AdGreY http://www.youtube.com/watch?v=AOb0KeMHD3Y http://www.youtube.com/watch?v=9dd5aqNri5o


¿Dónde queda el valle del Cauca? ¿Qué provincias ecuatorianas se hallan en la selva amazónica? ¿Conoces la Quinta de Juan León Mera en la ciudad de Ambato? ¿Qué es el incesto? ¿Quién escribió la letra del Himno Nacional?

LECTURA

JORGE ISAACS EL AUTOR

(1837- 1895) Nació en Cali, Colombia. En su país, participó activamente en política. Fue elegido diputado por el partido conservador. Desempeñó algunos cargos públicos. Alcanzó celebridad por su única novela María.

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OBRAS

MARÍA (resumen)

Jorge Isaacs es conocido en el mundo de las letras por su novela María, publicada en l867 que alcanzó una gran difusión, tanta que fue traducida a 31 idiomas. Es considerada una de las obras más destacadas de la literatura hispanoamericana del siglo XIX. La novela narra la historia del romance marcado por el dolor y la tristeza de María y su primo Efraín, en el Valle del Cauca. A más de esta novela que lo inmortalizó, su obra cuenta con algunos títulos como Poesías, los dramas Camilo y Paulina Lamberti, lo ensayos Estudio sobre la tribus indígenas del Magdalena, La revolución radical en Antioquia, entre otros.

En una hacienda del valle del Cauca, a orillas del río Zabaletas, vive una familia muy conservadora integrada por seis miembros entre las que se cuenta María, sobrina del hacendado. Efraín, el único varón de la casa, debe seguir sus estudios en Bogotá. Al cabo de seis años, regresa y encuentra a María convertida en una bella mujer. Surge entonces, un apasionado romance entre los primos. Los padres de Efraín , conocedores del profundo amor que se profesan, le cuentan a Efraín que María padece de epilepsia y que terminará al igual que su madre. Efraín debe viajar para completar su educación. Se va Londres con la promesa de, graduado de médico, casarse con María a su retorno. Pero, una carta de su padre le pide su regreso urgente pues, María se ha agravado peligrosamente. A su retorno, encuentra que su amada ha muerto. Efraín, sin consuelo, abandona la hacienda con rumbo desconocido.


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JUAN LEÓN MERA EL AUTOR

OBRAS

CUMANDÁ(resumen)

Juan León Mera, por su producción literaria cultivada dentro de varios géneros, ocupa un lugar preponderante en las letras ecuatorianas. Citemos algunas:

La novela se desarrolla en dos escenarios. En el primero, ocurre el levantamiento de los indígenas de Guamote contra el hacendado José Domingo Orozo, quien ha provocado la muerte de los padres de Tubón. Este cobra venganza del amo causando la muerte de la esposa y de los seis hijos. Se salva Carlos y su padre, quien lo ha ido a visitar en Riobamba, donde estudia. El hacendado se arrepiente de su inhumano comportamiento, se hace sacerdote y por orden superior, junto a su hijo Carlos, se va al Oriente a ejercer su apostolado. Ya en la selva, segundo escenario, Carlos se enamora de la bella Cumandá. Vienen una serie de acontecimientos y actos heroicos por parte de Cumandá para salvar la vida de su amado Carlos, la lucha entre el cacique Mayariaga y Yahuarmaqui, jefe de los paloras. El matrimonio obligado de Cumandá con el Jefe Yahuarmaqui, la muerte de este en la noche de las bodas, la huida de Cumandá, la captura de Carlos …Finalmente, Pona, la falsa madre de Cumandá confiesa la verdad: Cumandá es Julia, la hija del padre Orozco, y Tubón, ahora envejecido, el causante de la masacre de Guamote. Cuando el Padre Domingo, desesperado, pretende salvar a su hija que ha caído prisionera, la halla muerta junto al cadáver de Yahuarmaqui. Poco tiempo después fallece Carlos, sin soportar la ausencia de su hermana, mientras el Padre Orozco regresa a Quito, a refugiarse en su fe.

Poesía: Melodía indígena, La virgen (1832 – 1894) Poeta, ensayista, del sol novelista y pintor ambateño, de origen humilde, fundador, en 1874, Ensayo: de la Academia Ecuatoriana de la Concepto sobre las artes, Lengua. Es muy conocido en el ám- Ojeada histórico-crítica sobito nacional por ser autor de la lebre la poesía ecuatoriana tra del himno patrio y por su novela Cumandá. En lo político, fue par- Novela: tidario del presidente Gabriel García Cumandá o un drama entre Moreno y adversario de Juan Mon- salvajes. talvo, con quien, según la anécdo- Novelitas ecuatorianas: Los ta, tuvo un encuentro personal en novios de una aldea ecuauna de la calles de su ciudad natal. toriana, entre dos tías y un En la actualidad, en la casa-museo tío, Por qué soy cristiano, Un “La quinta de Juan León Mera”, en matrimonio inconveniente, la ciudad de Ambato, antigua resi- Una mañana en los Andes dencia del escritor, se exhiben sus pertenencias.

COMPARACIÓN ENTRE MARIA Y CUMANDÁ SEMEJANZAS

DIFERENCIAS

• Las dos son obras de autores latinoame− ricanos pertenecientes al romant icismo.

• La feminidad de María y Cumandá es di− ferente: María muestra ser dulce y sumisa desde su aparición inicial; al contrario de Cumandáuna mujer fuerte, luchadora,he− roína. Ambas admiran a sus hombres des− de diversas dimensiones.

• Los escenariospertenecenal ambienteru− ral: la selva amazónicaen Cumandá y el valle del Cauca en María. En las dos hay una descripción minuciosa de los luga− res Esto se ve en el caso de María sobre todo en los capítulos LVII a LX, donde el

• El temperamentomanso y pacífico de Ma− ría contrasta con la impetuosidad,forta−

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narrador describesu viaje por el río Dagua y por el caminoa Cali,mientras que en Cu− mandá en los capítulos I se describe las naturaleza exuberante de entrada a selvas • del oriente y en el V, el paisaje de Andoas.

leza y decisión de Cumandá en los mo− mentos cruciales, sobre to do cuando debe salvar a su amado Carlos. La suavidad y fragilidad de María es lo que más atrae y cautiva a Efraín, en tanto que el temperamento“ salvaje”de Cuman− dá impresiona y atrae a Carlos.

• En ambos casos las protagonistas María y Cumandá carecen de educación formal, otro ideal romántico. En el siglo diecinue− • El amor de María es paciente, resignado, ve en Colombia,al igual que en Ecuador, lo nunca vencido; el amor de Cumandá es normal era que las niñas sólo aprendieran emprendedor, fogoso, decidido, pero en los oficios de la casa y que se dedicaran ambos casos, se acrecienta con los obstá− exclusivamentea sus familias. En el caso culos. de Cumandá, criada entre salvajes,la edu− cación formal era imposible. • Si bien, en ambasnovelas, actitudes, pen− samientos y conductas se dan por amor; • Carlos y Efraín coinciden con el típico sin embargo, el entorno y las circunstan− héroe romántico en su gran capacidad cias son completamente diferentes. emocional y en su admiraciónpor la natu− raleza, ambos pertenecen a la aristocracia • El final en ambos casos es trág ico; sin em− local. En ambos casos, se logró infundir María la muerte viene por cau− bargo, en vida en los personajes al est ilo romántico. sas naturales, en el caso de Cumandá, lle− ga por una decisiónheroica en el contexto • En María y Cumandáse evidencianla es− de costumbres salvajes. clavitud(María) y la explotación (Cuman− dá) que a la postre, vienen a ser lo mismo. • Al final, las reacciones de los personajes Uno y otro autor demuestran preocupa− son diferentes; Efraín de María abandona ción y censuran esa realidad. el valle sin destino, Carlos de Cumandá, muere de dolor y el padre Domingo se re− • Como es común en el romanticismo, el fugia de su dolor en la fe. amor y la muerte van unidos en una con− junción trágica. Es un amor idealizado • En el caso de Cumandáel narrador es om− fuente de tristeza y fatalidad. El amor nisciente y lo cuenta todo en tercera per− ocupará la generalidadde la obra, porque sona, en tanto que, la narración de María María y Cumandá, Efraín y Carlos se los está hecha en primera persona. puede concebir como símbolos de amor . • En Cumandá se evidencia monologismo • En ambos casos, el amor todo lo puede total; es decir, no hay diferencia entre las porque es espiritual y, si bien no es inces− distintas voces de los personajes. Así, el tuoso, el romance se da entre parientes: lenguaje del sacerdote, de Carlos, de los hermanos y primos. caciquesy habitantesde la selva aparecen con igual estilo, igual entonación y hasta un mismo léxico. No así en María, donde se dan ciertas diferenciasen los niveles de lengua de sus personajes.

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LECTURA

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MARÍA CAPÍTULO VI ¿Qué había pasado en aquellos cuatro días en el alma de María? Iba ella a colocar una lámparaen una de las mesas del salón cuandome acer− qué a saludarla,y ya había yo extrañado no verla en medio del grupo de la familia en la escalera donde acabábamosde desmontarnos.El temblor de su mano expuso la lámpara,y yo le presté mi ayuda menos tranquilo de lo que creí estarlo.Pareciome1 ligeramentepálida,y alrededorde sus ojos había una leve sombra, imperceptible2 para quien la hubiese visto sin mirarla.Volvió el rostro hacía mi padre, que hablabaen este momento,evitandoasí que yo pu− diera examinarlobañadopor la luz que teníamoscerca;noté entonces que en el nacimientode una de las trenzastenía un clavel marchito,y era sin duda el que yo le había dado la víspera de mi marcha para el Valle. La crucecilla de coral esmaltadoque había traído para ella, igual a las de mis hermanas, la llevaba al cuello,pendientede un cordón de pelo negro. Estuvo silenciosa, sentada en medio de las butacas que ocupábamosmi madre y yo. Como la resolución de mi padre sobre mi viaje no se apartabade mi memoria,debí de parecerlea ella triste, pues me dijo enoz v bastante baja:

̶¿Te ha hecho daño el viaje? ̶No, María̶le contesté̶; pero nos hemos asoleado y hemos andado tanto... Iba a decirle algo más; pero el acento confidencial3 de su voz, la luz nueva para mí que sorprendí en sus ojos, me impidieron hacer otra cosa que mirarla, hasta quendo notaque se av ergonzaba de la in voluntaria fijeza de mis miradas,y encontrándomeexaminadopor una de mi padre (más terriblescuandouna pasajera sonrisa plegaba4 sus labios poéticos), salí del salón con direccióna mi cuarto.Cerré las puertas. Allí esta− ban las flores recogidas por ella para mí; las ajé5 con mis besos; quise aspirar de una vez todos sus aromas buscandoen ellos los de los vestidos de María;bañelas6 con mis lágrimas...¡Ah,los que no habéis llorado de felicidadasí, llorad de desesperaciónsi ha pasado vuestra adolescencia,porque así tampoco volveréis a amar ya! ¡Primer amor!...Noble orgullo de sentirse amado;sacrificio dulce de todo lo que antes nos era caro7 a fa− vor de la mujer querida;la felicidadque, compradapara un día con las lágrimas de toda una existencia, recibiríamoscomo un don de Dios;perfume para todas la horas del porvenir; flor guardadaen el alma que no es dado marchitara los desengaños;único tesoro que no puede arrebatarnosla envidia de los hombres, delirio8 delicioso..., inspiración del Cielo... ¡María! ¡María! ¡Cuánto te amé! ¡Cuánto te amara! pareciome: me parecíó imperceptible: invisible, inapreciable, intangible, indefinida, imprecisa 3 confidencial: reservado, secreto, íntimo, personal 4 plegaba: doblada, arrugaba 5 ajé: arrugue, tererioré, maltraté, manocié, estropeé 6 bañelas: las bañé. Bañelas: bañé seguido del pronombre enclítico las. Este uso del pronombre enclítico es muy frecuente en los autores románticos. 7 caro: apreciado, querido, valorado, admirado 8 delirio: fantasía, emoción, sueño, éxtasis 1 2

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CUMANDÁ (fragmento)

Pero ¿cómo había veni− do esa prenda a poder de una salvaje?¿Por qué se parecía tan extraordi− nariamente Cumandá a Carmen? Vuelto en sí el padre Domingo y repuesto un tanto de la violenta impresión, hace a Pona pregunta tras pregunta, ruega, insta1, la halaga con promesas,la acobar− da con amenazas, por− que revele el misterio que sólo ella posee,a no dudar. Al fin, vencidapor la esperanzade que los blancos unidos a los záparos2, salvarían a la joven al saber quién es, la esposa de Tongana dice:

̶¡La trajiste! ¿Y qué fue de ella? ̶Ha crecido con nosotros y se llama... ̶¡Cumandá!... ̶Sí, Cumandá.Esta no es pues hija mía, y Tongana es Tubón, que quiso cambiar de nombre al huir de los blancos,a quienes detesta,e hizo tambiénque lo cambiásemos a to dos los de su familia... ̶¡Cumandáes mi Julia! ̶interrumpeel misionero ̶¡Es mi hija! ¡Es tu hermana. oh Carlos! Ya el corazónme lo decía:desde el instanteen que la vi noté en ella completaidentidad con mi Carmen,y por esto me dolía más que los indios la sacrificasen. ¡Hija mía! ¡y ahora!... ̶¡Hermanita mía! ¡Hermana de mi alma! ̶exclama el joven̶ ¡Ah, con cuánta razón sentí por ella ese afecto purísimo y generoso que sólo puede inspirar un ángel! No ha sido humano este amor, no; pór eso lo he sentido yo siempre había desdeñado las ̶Óyeme, jefe de los cristianos: hace largo tiempo bellezas y los atractivos de la Tierra. ¡Oh, hermana que llevados del despecho por el mal tratamiento mía!...Pero, padre:¿qué hacemos?Es preciso no per− que les daban los blancos a los indios de Guamote der ni un instante:¡A salvarla! ¡Volemos, volemos a y Columbe,pueblos del otro lado de la montaña,de salvarla! levantaronen gran número, mataron a muchos de sus opresores3 y quemaron sus casa, pero después ̶Sí, volemos, hijo mío; quizás podamos llegar a cayó una nube de gente armada sobre los alzados, tiempo. Tenemos en qué fundar nuestro reclamo: tomarona los principalesde ellos y los colgaron de la Cumandá es Julia, es hija mía, es tu hermana.Esa horca,Entre ellos se hallabanTubón, indio jornalero presa nos servirá para acreditarlo;esta mujer nos del blanco don José Domingode Orozco;mas quiso dará su testimonio; a T ubón o Tongana le arrancare− el Cielo que se arrancasedel cordel que apretabasu mos, asimismo,la confesiónde la verdad.Por último, garganta, cayó y tuviéronletodos por muerto.Cuan− ofreceremosgrandes recompensasa los jíbaros5, y si do estaba ya en el cementeriole palpé el corazón y con ellas no ceden,los amenazaremoscon la guerra. sentí que se movía. Entonces ayudada de unos pa− Sí, voy hacerme guerrero;oy v a abandonar las ropas rientes,le llevé a la chozade un pastor, dondea poco sacerdotalesy a cambiar hasta libertar a mi hija, ¡a se puso bueno. Yo servía en casa del mismo señor mi hija adorada! Orozco, dando la leche de mis pechos a una niña lla− Sonará el tundilí en Andoas;un záparo, dos, tres o mada Julia, a quien llegué a amar como a mis ojos; cuatro záparosrecorreránCanelos,Zarayacu..., todos me dolía que pareciesejunto con las familiablancay los pueblos cristianos,se levantarána favor nuestro. cuando comenzóa arder la casa incendiadapor Tu− Pero ¿Y si no alcanzamos?...¡Ay, Dios mío!...en fin, bón, saqué a la niña... ¡vamos!, ¡v olemos! ̶Sacaste a la niña! ̶repite el padre Domingo con ¡Votos fervientes y esperanzaslocas, hijos de la de− ansiedad. sesperación! ̶La saqué ̶prosigue la anciana ̶y con ella esa El padre obra con actividad,y quisiera todavía más reliquiaque hallé junto a la cuna,la cual se hace pro− presteza6 en todos sus actos. Ordenaque uno de los digios4, porque la blanca a quien se parece fue una záparos que le acompañanse vuelva a la Reducción, santa señora. se refiera a sus compañeroslo que se acaba de des− cubrir y les incite a todos a apercibirse7 para la gue− ̶¡Mi Carmen! rra. Con Carlos y los demás indios, va a emprender ̶Cuandonos vinimosa estos desiertos Tubón,yo y la marcha hacia la tierra de los paloras8, caminando dos hijos nuestros,tiernos todavía,nos la trajimos a aún entre las sombras de la noche, Pona los acom− la niña... pañará. insta: ruega, apremia záparos: habitantes de una tribu del oriente ecuatoriano 3 opresores: dictadores, tirano 4 prodigios: maravillas, milagrosos

jíbaros: campesinos, rústicos, silvestres presteza: prontitud, brevedad, rapidez 7 apercibirse: prepararse, aprestarse, disponerse a 8 paloras: habitantes de un tribu del oriente ecuatoriano

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POSLECTURA NIVEL LITERAL 1. ENUMERA los detalles explícitos que asoman tanto en el texto de María, como el de Cumandá. Personajes,lugares, objetos, acciones. 2. ¿Qué tipo de narrador se da en cada una de las obras? 3. COPIA, a tu elección, una frase exclamativa de cada texto. 4. Ahora, COPIA un segmento descriptivo corto de cada fragmento. 5. ELABORA fichas lexicales de: opresores,presteza,confiden− cial, ajé.

Detalles explícitos (13) Copia (18) Tabla de dos columnas (14) Deducciones (67) Tema o idea global (64) Hipérboles (37) Diagrama de oposición (95) Extrapolaciones (82) Conclusiones (78)

6. ORGANIZA en dos columnas los siguientes datos correspondientes a cada uno de los textos leídos: María, Cumandá, padre Domingo, padre de Efraín, Julia, prima, hermana, choza, salón, Andoas, Valle, reliquia, cruz de coral esmaltado.

NIVEL INFERENCIAL 1. ¿Qué clases de emociones y sentimientos predominan en cada uno de los textos leídos? 2. ¿Cuál es el tema o idea global en el texto de María y cuál en el de Cumandá? 3. En qué parte de la novela María ubicarías el fragmento leído ¿Al comienzo de la obra o al final? Y en lo que respecta el fragmento de Cumandá, ¿dónde lo situarías? 4. DESCUBRE dos frases hiperbólicas en cada texto, CÓPIALAS y JUSTIFICA su utilización. 5. Mediante un diagrama de oposición ESTABLECE algunas diferencias entre las novelas María y Cumandá

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. ¿Cuál de los dos textos te pareció más sencillo?. INDICA. por qué 2. Al final del texto de María hay una secuencia en la que se defiende el primer amor. ¿Cómo te parece? ¿Cómo lo definirías tú? 3. ¿En cuál de los textos se evidencia más angustia de los personajes? 4. Tanto Jorge Isaacs como Juan León Mera intervinieron en la vida política de sus respectivos países. ¿Por qué generalmente los escritors latinoamericanos asumen ese compromiso político? 5. Investigar sobre Atala del francés Rene Chateaubriand y Amalia del Argentino José Mármol, ambas novelas pertenecientes al romanticismo y establecer alguna relación con María y Cumandá.

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TALLER DE TALLER DE L LE EC CTU TU URA RA RA YC CO OME O ME ENT NTAR N TA TA ARIO AR RIO R IIO O O DE TE EX XT TO OS OS

EL PODER DE LA LITERATURA EN LAS LUCHAS POLÍTICAS: MONTALVO

TALLER 9

PRELECTURA TICS

Observa, escucha y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=MPZ0RaI0hgA&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=OPNCmzRzeXs


¿Conoces la Casa de Montalv o en la ciudad de Ambato? Juan Montalvo es muy conocido en el mundo de las letras, sobre todo por sus ensayos. Sabes lo que es un ensayo? Montalvo combatió duramentecon sus escritos a los gobernantes y dicta− dores de su época. ¿Puedes citar alguno de ellos? ¿Pueblo y libertad son dos conceptosmuy usados y defendidospor Mon− talvo. ¿Qué significan parai?t

JUAN MONTALVO NOTA BIOBIBLIOGRÁFICA JUAN MARÍA MONTALVO FIALLOS (Ambato, Ecuador, 13 de abril de 1832 ‒ París,Francia,17 de enero de 1889). Con sus escritos combatió duramentea las dictadurasde GabrielGarcíaMoreno e Ignacio de Veinte− milla.Con su estilo depuradoy su lenguaje culto,lleno de ironía,sarcasmo aniquiló a quienes representaban despotismo, abuso, fanatismo, corrup− ción. Gran parte de su obra fue escrita en Colombia,donde vivió exilado por algunos años. Entre sus obras más conocidas tenemos: Las catilinarias (doce panfletos contra el “Mudo ”Ventimilla), El cosmopolita donde se revela como pe− riodista, polemista y gran cultivador de estilo; El regenerador, serie que contiene su famosas “ Leccionesal pueblo”;La mercurial eclesástica en la que pone de manifiesto su crítica aguda contra el clero; La dictadura perpetua escrita en 1874 contra García Moreno; Capítulos que se le olvidaron a Cervantes que narra las aventuras de Don Quijote en América;Los siete tratados, quizá su obra capital. Incursionó también en el teatro con cinco dramas recopilados en El libro de las pasiones.

EL TEXTO ES ARTE P DE... El texto seleccionadoes una de las tantas leccionesal pueblo que asoman en El cosmopolita, don− de la oposición al gobierno de García Moreno es el tema dominante de 69 artículos publicados entre 1866 y 1869.

TEMÁTICA AUTORAL En sus obras se muestra como un gran idealista que cree en la moral, en el respeto de las leyes y en los principios como fundamentos de una nación. Consideracomo barbarie el despotismo de los gobernantes,el fanatismo religioso, el uso de la fuerza bruta, la corrupción.Defendió los derechos de la mujer, de los indígenas y los negros porque consideraba que todos son iguales ante Dios.

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LECTURA

LECCIONES AL PUEBL O (El cosmopolita)Fragmento Pueblo, pon el oído atento, se ha pronunciado tu nombre.¿Sabes lo que eres? No la hez1 de la socie− dad humana,como te llaman unos; ni soberano ab− soluto, como te dicen otros. Pueblo es el globo de la nación; separa a tus amigos, y queda el pueblo. El tirano que se alza con la libertad de sus semejan− tes y viola las leyes naturales y civiles,y persigue, y ultraja2, y exterminaa los hombres no pertenece al pueblo. El opulento3 que nada en oro, y cierra la mano a la caridad,ve sin conmoverse el hambredel indigente4, y se ríe de la desgracia, y piensa que nadie necesita más que él, no pertenece al pueblo. El soberbioque anda el cuello erguido5, en la convic− ción6 de que un título sin valor real, o una usurpada7 8 e inmerecida preponderancia le elevan sobre los otros, no pertenece al pueblo. El impío9 sacerdote que cambia la misericordiaen crueldad,la caridad en avaricia,en soberbia la mo− destia, y olvidandolos ejemplosdel Maestro ayuda a los tiranos a oprimir10 al débil, no perteneceal pue− blo. El juez perjuro que pervierte la justicia, y en sus au− tos se atiene a su convivencia;que resuelve según le sobornaron11 a según hablaron las preocupaciones de su clase, no pertenece al pueblo. El militar desvanecido,que anda deslumbrandocon la argentería12 de sus vestidos sin mirar o mirando como grande a los pequeños;que desenvaina la es− palda y hiere sin motivo; que sirve al déspota13 en sus desolaciones, no pertenece al pueblo. El que oprime,el que maltrata,el que desdeña14 a sus hermanos,teniendopara sí que es más que ellos, no pertenece al pueblo.

hez: escoria, gentuza ultraja: maltrata, insulta, ofende 3 opulento: rico, poderoso, adinerado 4 indigente: pobre, miserable 5 erguido: derecho, firme, empinado, levantado 6 convicción:certeza, seguridad 7 usurpada: quitada, robada, arrebatada 8 preponderancia: consideración, autoridad, poder 9 impío: incrédulo, descreído, irreligioso

Oh tú que vives del sudor de tu frente;que mantienes con tu diario trabajo ancianos padres, tiernos hijos, tú eres pueblo. Oh tú que, en los conflictosde la patria,cargas con el peligro y las fatigas de la guerra;que rindes el aliento por defenderla,y sin ella triunfa no ganas sino la glo− ria de haber sido su salvador , tú eres pueblo. Oh tú que arrancas a la madre tierra, a fuerza de industria y de constancia,los frutos indispensables para la vida, tú eres pueblo. Oh tú que forjas los metales,labras la madera,cons− truyes habitacióndel hombrecon tus manos,y la ha− bilitas de como didades y de lujo, tú eres pueblo. Oh tú que hilas y tejes, que preservas del frío a los miembros,que comunicassaludablecalor a la huma− na criatura, tú eres pueblo. Oh tú que trabajas y padeces,que padeces,y no te quejas, que sin quejarte cumples tus deberes de ciu− dadano y llevas sobre ti las cargas de la asociación civil, tú eres pueblo. Tú eres pueblo, y por todo eso vales más que tus opresores: tú eres pueblo, y por todo eso eres más bien quisto15 con la Providencia;tú eres pueblo, y por todo eso el género humanoes el pueblo,fuera de los lobos y los zánganos que con nombre de reyes, presidentes y otros ítulos t pervierten la naturaleza. Tus enemigoste tratan como a esclavos, tus adulado− res te desvanecencon exageradasatribuciones,con lisonjas a las cuales has de cerrar el oído, si quieres tener pensamientosajuiciados.Lo justo está siempre en el término medio: si tiras por los extremos, vas fuera de camino.Los oligarcas16 te tienen por su ser− vidor, su proveedor, su víctima;los demagogos17quie− ren constituirte en tirano,a fuerza de infatuaciones18, a fuerza de hacerte presumir derande. g

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oprimir: aplastar, agobiar, sojuzgar, someter sobornaron: corrompieron, compensaron, taparon la boca, cohecharon 12 argentería: plateado, hombreras, palas 13 déspota: dominador, dictador, tirano 14 desdeña: desprecia, rechaza 15 quisto: querido, visto 16 oligarcas: poderosos, concentradores de poder político y económico 17 demagogos: mentirosos, que hacen falsas promesas 18 infatuaciones: engreimientos, adulos

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Anáforas (27) Enumeración (16) Ficha lexicales (93) Tipología textual (61) Tema o idea global (64) Diagrama de oposición (95) Analogías (55) Hecho y opiniones (54) Conclusiones (78) Herramienta ADI (77) Extrapolación (82)

1. ¿Cuántas veces asoma en el texto el ¡Oh tú... anafórico? 2. En su artículo, Montalvo cita a siete enemigos del pueblo. ¿Quiénes son y por que? 3. REALIZA fichas lexicales con las siguientes palabras: opulento, preponderancia, impío, desdeña, quisto. 4. ¿A qué sectores laborales se dirige Montalvo en su artículo?. ENUMÉRALOS.

NIVEL INFERENCIAL 1. ¿Qué tipo de texto se ha utilizado en el fragmento? ARGUMENTA tu respuesta. 2. SELECCIONA la expresión que contenga la idea global o tema del texto: a. Llamado al pueblo para unirse contra las dictaduras b. Un pueblo unido jamás seráencido. v c. Identificación de los enemigos del pueblo

3. Con los sectores sociales que asoman en el texto, CONSTRUYE un diagrama de oposición. 4. CONSTRUYE analogías con relación de antonimia con los elementos y conceptos que se manejan en el texto leído. Te damos un ejemplo: Soberbiaes a humildad,como corrupciónes a honesti− dad. 5. COPIA un fragmento del texto que exprese una opinión y un fragmento que se refiera a algún hecho; luego escribe sobre cuál es el mensaje implícito que transmite el texto.

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. Quien da lecciones de este tipo al pueblo es una persona: demócrata, egoísta, solidaria,toleran− te, déspota,patriota,sincera,egoísta, oligarca, tirana, idealista, soberbia,humilde,opresora,generosa, vanidosa,demagoga, amante de la libertad,lisonjera,presumida, privilegiada, explotada,bien quista, populista.SUBRAYA y COPIA lo que a tu juicio consideres lo pertinente. 2. ELABORA el ADI del texto. 3. En el contexto histórico de su época,(segunda mitad del siglo XIX) Montalvo establece una diferencia entre sectores que son pueblo y aquellos que no lo son. Ahora, en el siglo XXI, AGREGA otros sectores en los que se podría marcar esta diferencia.

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TALLE TA LL LE L ER D DE E LEC LEC LECTURA CTURA TURA Y Y CO C O OME ME M ENTAR ENTARIO E NTA AR IIO O DE D E TE EX XT TO OS

TALLER 10

FUEGO ROMÁNTICO ARGENTINO: ECHEVERRÍA, SARMIENTO, MÁRMOL PRELECTURA

TICS

Observa, escucha y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=wlnsAE-FJyA&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=HAvkAPkI0ig

SABERES PREVIOS El romanticismo en Hispanoamérica,coincide con la independenciapolítica. Esta circunstanciaexplica la vida y obra de los escritores de aquel tiempo que, inmersos en la lucha política, desempeñancargos públicos y llegan hasta la presidenciade la república, como es el caso de Sarmiento en Argent ina. ¿Quiénesson los prohombresde la independenciasudamericana,del yugo español?

LECTURA

ESTEBAN ECHEVERRÍA EL AUTOR

OBRAS

EL MATADERO

(Buenos Aires 1805- Montevideo 1851) Huérfano en temprana edad, recibe una educación algo descuidada y pronto adquiere fama de jugador y libertino. Viaja a Francia, donde permanece cuatro años. Vuelve a su tierra convertido en un revolucionario de pies a cabeza y se erige en líder de los jóvenes románticos El triunfo del tirano Rosas le obliga a emigrar, primero a la Colonia del Sacramento y luego a Montevideo, donde lleva una vida triste y difícil hasta su muerte.

Por sus obras, Echeverría es la primera voz romántica de Argentina. En verso, merecen citarse tres: Elvira o la novia del Plata (1832) es la más conocida y la que incluye dos elementos consustanciales al romanticismo: el tono pesimista y la diversidad de metros; Consuelos (1834) de alto valor humano por la sinceridad con que refleja el dolor del poeta; Rimas (1837) en las que la inspiración poética de Echeverría parece eclipsarse. En prosa, El matadero considerado más que una novela, un cuento largo, tremendamente realista. Fue publicada en 1874 por Juan María Gutiérrez en las Obras completas de Echeverría

En su obra, El matadero hay una acción hábilmente conducida y narrada que se sitúa años después de la Revolución de Mayo, durante el gobierno de Juan Manuel Rosas. En El matadero, novela corta o cuento largo, no se sacrificaba reses como lo indica el sentido literal de la obra, sino seres humanos. Es el matadero de los sicarios del tirano argentino Rosas. Hay escenas tremendas como la del niño con la cabeza cercenada en la primera parte y la del joven adversario del dictador que trata de huir, pero es alcanzado por el Matasiete, jefe de los mazorqueros, le derriba, le ata de pies y manos y, ayudado por sus compinches, le martiriza bárbaramente y lo mata.

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EL MATADEROFRAGMENTO Matasieteera un hombrede pocas palabrasy de mu− cha acción. Tratándose de violencia,de agilidad,de destreza en el hacha,el cuchilloo el caballo,no hablabay obraba. Lo habíanpicado:prendióla espuelaa su caballoy se lanzó a brida suelta al encuentro del unitario.

̶Mejor es resbalosa. ̶Probemos ̶dijo Matasiete, y empezó sonriendo a pasar el filo de su daga por la garganta del caído, mientras con la rodilla izquierdale comprimíael pe− cho y con la siniestra mano le sujetabapor los cabe− llos.

Era éste un joven como de veinticinco años, de ga− ̶No, no le degüellenexclamóde lejos la voz impo− llarda y bien apuesta persona, que mientras salían nente del juez del matadero,que se acercaba a ca− en borbotón de aquellas desaforadas bocas las an− ballo. teriores exclamaciones,trotaba hacia Barracas,muy ̶A la casillacon él, a la casilla.Preparenla mashor− ajeno de temer peligro alguno.Notando,empero,las ca y las itjeras. 1 significativas miradas de aquel grupo de dogos de matadero,echa maquinalmentela diestra sobre las ¡Mueranlos salvajesunitarios5! ¡Viva el Restaurador6 pistoleras de su silla inglesa, cuando una pechadaal de la leyes! sesgo del caballo de Matasiete lo arroja de los lomos ̶¡Viva Matasiete! del suyo tendiéndoloa la distanciaboca arriba y sin movimiento alguno. ̶¡Mueran! ¡Vivan! ̶repitieron en coro los espec− tadores y atándole codo con codo, entre moquetes ̶¡Viva ¡Matasiete!Exclamótoda aquellachusmaca− y tirones, entre vociferacionese injurias,arrastraron 2 yendoen tropel sobre la víctima como los caranchos al infeliz jov en al banco del tormento como los sayo− rapaces sobre la osamentade un buey devorado por 7 nes al Cristo. el tigre. Atolondradotodavía,el joven fue, lanzandouna mi− rada de fuego sobre aquellos hombres feroces, hacia su caballo que parecía inmóvil no muy distante, a buscar en sus pistolas el desagravio y la venganza. Matasiete,dandoun salto le salió al encuentro,y con fornido brazo asiéndolode la corbata lo tendió en el suelo tirandoal mismo tiempo la daga de la cinturay llevándola a su arganta. g Una tremendacarcajaday un nuevo viva estentóreo3 volvió a victoriarlo. ¡Qué noblezade alma! ¡Qué bravuraen los federales! Siempre en pandilla cayendo como buitres sobre la víctima inerte.

̶Degüéllalo,Matasiete:quiso sacar las pistolas.De− güéllalo como al toro. ̶Pícaro unitario. Es preciso tusarlo4. ̶Tiene buen pescuezo para el violín. ‒Tocale el violín. dogos: perros caranchos: aves rapaces 3 estentóreo: ruidoso, fuerte, retumbante, clamoroso 4 tusarlo: cortarle el pelo 5 unitarios: enemigos políticos de Rosas, dictador argentino. 6 Restaurador: se refiere al gobernante, el dictador Rosas 7 sayones: verdugos que ejecutaban a los condenados a muerte 1 2

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La sala de la casilla tenía en su centro una grande y fornidamesa de la cual no salían los vasos de bebida y los naipes sino para dar lugar a las ejecucionesy torturas de los sayones federales del matadero.

Notábas,además,en un rincón,otra mesa chica con recado de escribir y un cuadernode apuntes y por− ción de sillas entre las que resaltabaun sillón de bra− zos destinado para el juez. Un hombre, soldado en apariencia,sentadoen una de ellas,cantabaal son de la guitarra la resbalosa, tonada de inmensa populari− dad entre los federales,cuando la chusma,llegando en tropel al corredorde la casilla,lanzó a empellones al joven unitario hacia el centro de la sala.

̶A ti te toca la resbalosa̶gritó uno. ̶Encomienda tu alma al diablo. ̶Está furioso como toro montaraz ̶Es preciso sobarlo. ̶Por ahora verga y tijera.


̶Si no , la evla. ̶Mejor será la mazorca. ̶Silencio y sentarse, exclamó el juez, dejándose caer sobre su sillón. Todos obedecieron,mientras el joven, de pie, enca− rando al juez, exclamócon voz preñada1 de indigna− ción.

̶Infames sayones, ¿qué intentan hacer de mí? ̶¡Calma!‒dijo sonriendoel juez‒. No hay, que enco− lerizarse. Y a lo verás. El joven, en efecto,estaba fuera de sí de cólera.Todo su cuerpo parecía estar en convulsión. Su pálido y amoratado rostro su voz, su labio trémulo2, mos− traban el movimientoconvulsivo de su corazón, la agitación de sus nervios.Sus ojos de fuego parecían salirse de la órbita,su negro y laciocabellose levanta erizado.Su cuellodesnudoy la pecherade su camisa dejaban entrever el latido violentode sus arterias y, la respiración anhelante de sus pulmones.

̶¿Tiemblas?̶le dijo el juez. ̶De rabia, porque no puedo sofocarte entre mis brazos. ‒¿Tendrías fuerzas y valor para eso?

̶Tengo de sobra o vluntad y coraje parai,t infame. ̶A ver las tijeras de tusar mi caballo: túselo a la federala3. Dos hombresle asieron,uno de la ligadura del brazo, otro de la cabeza,y en un minutocortáronlela patilla que poblabatoda su barba por bajo,con risa estrepi− tosa de su espectadores.

̶A ver ̶dijo el juez̶, un vaso de agua para que refresque.

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rala,sólo le falta bigote,Cuidadocon olvidarlo.Ahora vamos a cuentas.

̶¿Por qué no traes divisa?. ̶Porque no quiero. ̶¿No sabes que lo manda el Restaurador? ‒La librea5 es para vosotros, esclavos, no para los hombres libres.

̶A los libres se les hace llevar a la fuerza. ̶Sí, la fuerza y la violenciabestial.Esas son vuestras armas, infames.El lobo, el tigre, la pantera también son fuertes como vosotros. Deberáis andar como ellos en cuatro patas. ̶¿No temes que eligre t te despedace? ‒Lo prefiero a que, maniatado,me arranquencomo el cuervo, una a una las entrañas.

̶¿Por qué no llevas luto en el sombrero por la he− roína?. ‒¡Porque lo llevo en el corazón por la Patria, por la Patria que vosotros habéis asesinado, infames!

̶¿No sabes que así lo dispuso el Restaurador? ‒Lo dispusisteis vosotros , esclavos para lisonjearel orgullo de vuestroseñor y tributarlevasallajeinfame.

̶¡Insolente!, te has embravecido mucho. Te haré cortar la lengua si chistas. ̶Abajo los calzones a ese mentecato catejilla y a nalga pelada denle erga, v bien atado sobre la mesa. ̶Apenas articuló esto el juez, cuatro sayones6, sal− picados de sangre, suspendieron al joven y lo ten− dieron largó a largo sobre la mesa comprimiéndole todos sus miembros.

̶Uno de hiel te haría yo beber , infame.

̶Primero degollarme que desnudarme,infame ca− nalla.

Un negro petizo4 púsole al punto delantecon un vaso fue a estrellarseen el techo,salpicandoel asombrado rostro de los espectadores.

Atáronle un pañuelo por la bo ca y empezaron airo− t near sus vestidos. Encogíase el joven, pateaba,hacía rechinar los dientes.

̶Este es incorregible.

Tomabanora sus miembrosla flexibilidaddel junco, ora la dureza del fierro y su espina dorsal era el eje de un movimientoparecidoal de la serpiente.Gotas de sudor fluían por su rostro, grandes como perlas;

̶Ya los domaremos. ̶Silencio̶dijo el juez̶, ya está afeitadoa la fede− preñada: llena, sobrecargada trémulo: tembloroso, temeroso, asustado, nervioso 3 a la federala: al estilo de, cote de pelo propio de los militares 4 petizo: pequeño 5 librea: uniforme de gala 6 sayones: verdugos, sicarios, asesinos 1 2

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echaban fuego neg reaban en reliev e sobre su blanco cutis como si tuvieran repletas de sang re.

̶Aténlo primero̶exclamó el juez. ̶Está rugiendo de rabia̶articuló un sayón. En un momentoliaron sus piernas en ángulo de cua− tro pies de la mesa colocando su cuerpo boca aba− jo. Era preciso hacer igual operacióncon las manos, para lo cual soltaronlas atadurasque las comprimían en la espalda.Sintiéndolaslibres el joven, por un mo− vimientobrusco en el cual pareció agotarse toda su fuerza y vitalidad,se incorporó primero sobre sus brazos, después sobre sus rodillas y se desplomó al momento murmurando: −Primero degollarme que desnudarme, infame canalla.

̶Reventó de rabia el salvaje unitario ̶dijo uno. ̶Tenía un río de sangre en las venas ̶articuló otro. ̶Pobre diablo: queríamos únicamente divertirnos con él y tomó la cosa demasiadoa lo serio exclamóel

juez frunciendo el ceño deigre. t Es preciso dar parte, desántenlo y vamos. Verificaron la orden; echaron llave a la puerta y en un momentose escurrióla chusmaen pos del caballo del juez cabizbajo y taciturno. Los federales habían dado fin a una de sus innume− rables proezas. En aquel tiempo los carnicerosdegolladoresdel ma− tadero eran los apóstoles que propagaban a verga y puñal la federaciónrosina,y no es difícil imaginarse qué federación saldría de sus cabezas y cuchillas. Llamabanellos salvajeunitario,conformea la jerga 1in− ventada por el Restaurador, patrón de la cofradía2, a todo el que no era degollador, carnicero,ni salvaje, ni ladrón;a todo hombre decente y de corazónbien puesto, a todo patriota ilustrado amigo de las luces y de la libertad; y por el suceso anterior puedeerse v a las claras que el foco de la federaciónestaba en el matadero.

DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO EL AUTOR

OBRAS

FACUNDO

( 1811- 1888), Escritor y político argentino. De origen humilde, apenas realizó estudios primarios, pero por su empeño por aprender y con la ayuda de su tío sacerdote, logró una sólida formación y cultura, llegando a ser presidente de su país. En el duro enfrentamiento político de federales y unitarios, Sarmiento se identificó con los segundos. Fue desterrado y, a su regreso, continuó con sus actividades políticas. En periodismo y docencia alcanzó gran prestigio. Destacó el papel de la educación y la cultura en el desarrolo del país. Murió en Paraguay a donde se había ido en condición de autoexliado.

Como escritor pertenece a la generación romántica. Citemos algunas de sus obras. Facundo o Civilización y Barbarie, Trata sobre las rivalidades entre los federales y unitarios y el caudillo Facundo Quiroga . Como educador nos ofrece su Método gradual de enseñar a leer el castellano, Las escuelas base de la prosperidad. Viajes por África, Europa y América, 1849; Autobiográfica y Recuerdos de provincia, 1850; Autobiografía. Su última obra lleva este largo título: La vida de Dominguito, in memoriam del valiente y deplorado capitán Domingo Fidel Sarmiento, muerto en Curupaití a los veinte años de edad. Sus obras completas, editadas entre 1885 y 1903, suman 53 volúmenes.

En esta obra, cuyo título completo es Civilización y barbarie, Vida de Juan Francisco Quiroga asoman algunos elementos: una biografía del caudillo gaucho Facundo Quiroga, a quien nos presenta altivo, huraño, solitario, indomable, sanguinario; una historia de las guerras civiles argentinas entre federales y unitarios; un análisis de las costumbres de la vida del país a través de los personajes más representativos: el gaucho malo, el gaucho cantor, el rastreador, el baqueano; y un ensayo sociológico, geográfico y político.

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jerga: lenguaje especial y familiar de ciertas profesiones cofradía: hermandad, gremio, asociación, agrupación

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FACUNDO FRAGMENTO Toda la vida públicade Quiroga me parece resumida en estos datos. Veo en ellos el hombre grande, el hombre genio, a su pesar, sin saberlo él, el César, Tarmelán,el Mahoma.Ha nacido así y no es culpa suya; se bajará en las escalas sociales para mandar, para dominar, para combatir el poder de la ciudad, la partida de la policía. ¡Si le ofrecen una plaza en los ejércitos,la desdeñara1, porque no tiene pacien− cia para aguardar los ascensos,porque hay muchas sujeción,muchas trabas puestas a la independencia individual;hay generalesque pesan sobre él, hay una casaca que oprime el cuerpo y una táctica que regla los pasos!; ¡todo esto es insufrible! La vida de a ca− ballo, la vida de peligros y emociones fuertes, han acerado su espíritu y endurecidosu corazón;tiene odio invencible,instintivo, contralas leyes que lo han perseguido,contra los jueces que lo han condenado, contra toda esa sociedad y esa organizaciónde que se ha sustraído desde la infancia,y que lo mira con prevención y menosprecio.Aquí se eslabona2 insen− siblementeel lema de este capítulo:es el hombre de la naturalezaque no ha aprendidoaún a contenero a disfrazar sus pasiones;que la muestra en toda su energía, entregándose a toda su impetuosidad3. Este es el carácterdel género humano,y así se muestran en las campañaspastoras de la RepúblicaArgentina. Facundo es un tipo de la barbarie primitiva; no co− noció sujeciónde ningún género;su cólera era la de las fieras; la melenade sus renegridos y ensortijados cabelloscaía sobre su frente y sus ojos en guedejas4, como las serpientes de la cabeza de Medusa;su voz se enronquecía;sus miradas se convertían en puña− ladas.

de hacerse admirar o estimar, gustaba de ser tími− do; pero este gusto era exclusivo, dominante,hasta el punto de arreglar todas las accionesde su vida a producir el terror en torno suyo, sobre los pueblos como sobre los soldados,sobre la víctima que iba a ser ejecutada,como sobre su mujer y sus hijos. En la incapacidadde manejar los resortes del gobierno civil ponía el terror como expedientepara suplir el patriotismo y la abnegación;ignorante,rodeábasede misterio, y haciéndoseimpenetrable,valiéndosede una sagacidadnatural,una capacidadde observación no común, y de la credulidaddel vulgo5, fingía una prescienciade los acontecimientos,que le daba pres− tigio y reputación entre las gentes vulg ares.

Es inagotableel repertoriode anécdotasde que está llena la memoriade los pueblos con respecto a Qui− roga; sus dichos,sus expedientestienen un sello de originalidad que le daban ciertos visos orientales, cierta tintura de sabiduríasalomónica6 en el concep− to de la plebe. ¿Qué diferenciahay, en efecto, entre aquel famoso expedientede mandar partir en dos el niño disputado,a fin de descubrir la verdadera ma− dre, y este otro para encontrarun ladrón?Entre los individuos que formaban una compañía, habíanse robado un objeto,y todas las diligenciaspracticadas para descubrir al raptor habían sido infructuosas. Quiroga forma la tropa, hace cortar tantas varitas de igual tamaño cuantos soldadoshabía;hace en segui− da que se distribuyana cada uno, y luego con voz se− gura, dice: aquel “ cuya varita amanezca mañana más grande que las demás es el ladrón” . Al día siguiente, fórmase de nuevo la tropa, y Quiroga procede a la verificacióny comparaciónde las varitas.Un soldado Dominado por la cólera, mataba a patadas, estrellán−hay, empero, cuya vara aparece más corta que las otras. dole los sesos, a N, por una disputa de juego; arran− caba ambas orejas a su querida porque le pedía una “¡Miserable!, le grita Facundocon voz aterrante,¡tú vez treinta pesos para celebrar un matrimoniocon− eres! ...”y en efecto,él era; su turbaciónlo dejaba co− sentido por él; abría a su hijo Juan la cabeza de un nocer demasiado.El expedientees sencillo;el crédu− hachazo,porque no había forma de hacerle callar; lo gaucho, creyendo que efectivamente creciese su daba de bofetadasen Tucumán a una linda señorita, varita, le había cortado un pedazo.Pero se necesita a quien ni seducir ni forzar podía. En todos sus actos cierta superioridad y cierto cono cimiento de la natu− mostrábase el hombre best ia, aun sin ser por eso es− raleza humana, para valerse de estos medios. túpido, y sin carecer de elevaciónde miras. Incapaz desdeñara: menospreciara eslabona: une, enlaza, relaciona 3 impetuosidad: fuerza, ímpetu con la que se actúa 4 guedejas: mechones de cabellera larga 5 vulgo: gente, populacho 6 salomónica: justa, equilibrada 1 2

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JOSÉ MÁRMOL EL AUTOR (Buenos Aires, 18181871) poeta, narrador, periodista y político argentino perteneciente al romanticismo fue opositor al régimen del tirano Rosas lo que le valió el exilio en Uruguay y Brasil, países donde escribió todas sus obras. En Montevideo, escribió en algunos diarios contra el dictador, fundó la revista El álbum y estrenó sus dramas en verso. Tras la caída del dictador Rosas, regresó a Buenos Aires. Fue elegido senador provincial de Buenos Aires, diputado nacional, embajador en Brasil y director de la Biblioteca Nacional.

OBRAS

AMALIA

Escribió en prosa y verso. Su prosa política incluye algunas obras entre las que destaca Manuela Rosas, folleto en el que presenta a Rosas como terrible tirano y a su hija Manuela como una víctima del monstruo de su padre.

Esta novela ambientada en 1840, narra los amores de Eduardo Belgrano, un joven opositor a Rosas con Amalia, viuda joven y hermosa. La acción transcurre en el plazo de cinco meses. Belgrano perseguido se refugia en casa de Amalia; ahí surge un mutuo enamoramiento.

Su novela Amalia, un clásico de la literatura romántica sudamericana, La cuñada del tirano Rosas, encargada de la búsqueda, logra identificarle alcanzó gran popularidad. por una enorme cicatriz que lleva en En verso, escribió los dramas El poe- el muslo. El joven, en constante peta y El cruzado. En su exilio en Brasil ligro, huye de casa en casa. Contrae escribió el poema El puñal y Cantos matrimonio con Amalia y, a punto de de peregrino. pasar a Montevideo, es asesinado por la policía de Rosas.

AMALIAFRAGMENTO La señorita de Rosas ocupaba una de las cabeceras de la mesa; a su izquierda estaba el señor ministro de Hacienda,don Manuel Insiarte,y a su derechael señor ministro de Su Majestad Británica,caballero Mandeville,que poco antes había dejado en su casa a Su Excelenciael señor gobernador, después de ha− ber tenidoel placer de verlo en su mesa en el convite diplomático dado en celebracióndel nataliciode Su Majestad la reina Victoria, igualmente que al señor ministro Arana,que después del banquete hubo de− retirarse a su casa, algo incomo dado del estómago. En seguida del señor Mandevilleestaba doña Mer− cedes Rosas de Rivera, y frente a ella, su hermana Agustina, teniendoa su izquierdaal señor Picolet de Hermillón,cónsul general de Cerdeña;seguían des− pués todas las principalesseñorasde aquellareunión federal,colocados entre ellas algunos personajesno− tables de la época, y conservándoselos demás caba− lleros,unos de pie tras las sillas de las señoras,otros formando grupos en los ángulos del comedor . Frente a la señorita Manuela, en la cabecera opuesta pantomima: farsa Catón: estadista romano célebre por la austeridad de sus costumbres 3 escrupulosamente: cuidadosamente, meticulosamente 1 2

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de la mesa, estaba sentado el general Mansilla. Un silencio,apenas interrumpidopor el ruido de la porcelanay los cubiertos,inspirabaun no sé qué de ajeno al lugar y alobjeto de aquella reunión, y ponía en conflicto a la parte más crecidade los asistentes, en medio de ese silencio de funerales.¡Era de verse la pantomima1 de aquellas señoras esposas de los heroicosdefensoresde la santa causa,al llevar cada bocado a su bo ca! El tenedor se levantabadel plato con una delicadeza tal, que parecía entre los dedos el fiel de una celosa balanza,pronto a inclinarseal más ligero accidente. El pedacito de ave o de pastel era llevado a los la− bios con la misma delicadezacon que una persona de buen gusto lleva a las naricesuna delicadaflor del aire, y los indecisos labios lo tomaban tiernamente, después que los ojos habían girado a derecha e iz− quierda para ver si alguien notaba el pecado capital de comer cuando se está para ello en una mesa. Todos los preceptos de Catón2 éranse allí escrupu− losamente3 cumplidos:el cubierto,siempre sobre el

ESCLA VITUD Y LIBERTAD D plato, y sobre el plato siempre lo que en él se había servido; esperando todos que alguien preguntase, para contestar; y como nadie preguntaba, ninguno de los convidados hablaba una palabra.

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Las palabras del general Mansilla fueron la mecha, y el pulmón de los ilustres convidados,fue el cañón que dio salida a la detonaciónde su fulminanteen− tusiasmo.

Se acabó el silencio,se acabó la tirantez,se acabó la Había allí, sin embargo, una dama que comía más aldea;y comenzóel bullicio,la elasticidad y la baca− librementeque las otras; y era la señora esposa de nal5. don AntonioDíaz,personajecélebrede la emigración oriental que acompañó a Buenos Aires al ex presi− ̶Bomba, señores ̶gritó el diputado Garrigós,po− dente Oribe. Esta señora, madre de preciosas hijas niéndosede pie con la copa en la mano̶. Bebamos que allí estaban, se entretenía en comerse medio bu− ̶dijo̶ por el héroe americanoque está enseñan− dín, como postre de una piernita de pavo y de una do a la Europa que para nada necesitamosde ella, tierna pechuga de gallina,que había saboreadopara como ha dicho muy bien hace muy pocos días en quitar de sus labios el gusto salado que habíandeja− nuestra Sala de Representantesel dignísimo federal do en ellos dos o tres rebanadasde jamón,con que Anchorena;bebamosporque la Europaaprendaa co− la señora quiso neutralizar el gusto a manteca que nocernos, y que sepa que quien ha vencido en toda había dejado en su boca un plato de mayonesa con la Américalos ejércitos y las logias6 de los salvajes que había empezado a preparar su apet ito. unitarios,vendidos al oro inmundode los franceses, puede desde aquí hacer temblar los viejos y carco− Los coroneles Salomón, Santa Coloma, Crespo, el midos tronos de la Europa.Bebamostambiénpor su comandante Mariño; los doctores Torres, García, González P eña; los diputados Garrigós y Beláustegui, ilustre hija, segunda heroína de la Confederación,la señorita doña Manuelita Rosas y Ezcurra. eran de los personajesmás notables que servían de caballeros federales a las damas de la mesa. eroPlos Si el brindis del general Mansilla despertó el entu− coronelesy el comandanteespecialmentemaldecían siasmo en el ánimo de los federales,el del diputado con toda buena fe al maestro de ceremonias Eréz− Garrigós despertó la locura dormida momentánea− cano, que los había colocado en aquel lugar en que mente en su cerebro.Las copas se apuraron,no que− cada bocado se les atragantaba como una nuez. Sa− dando una gota de licor, ni aun en la del caballero lomón sudaba; Santa Coloma se retorcía el bigote y Mandeville,después de esa amabley lisonjera7 salu− Crespo tosía. tación a la Europa y al trono. El general Mansilla,que mejor que nadie conocía la ̶Bomba, señores ̶dijo el presidente de la Socie− ridiculezde aquel silencioy de aquellatirantezaldeá− dad Popular, después de haber visto las señas que le nica1, se fue de repentea fondo sobre el flanco de sus hacía su consultor Daniel Bello,que se hallabafren− federales amigos. te a él tras las sillas de Florenciay Amalia.̶Brin̶Bomba, señores ̶dijo levantándose con una copa do, señores ̶dijo Salomón̶, porque nuestro Ilus− en la mano,y con esa gracia y zafaduría2 peculiares tre Restauradorde las Leyes viva toda la vida, para al carácter del entusiasta unitario del Cong reso. que no muera nunca la Federación,ni la América,y para que...y para que...en fin, señores,viva el Ilustre Damas y caballeros se pusieron de pie. Restauradorde las Leyes; su ilustre hija que hoy ha ̶Brindo, señores ̶dijo Mansilla̶, por el primer nacido;y mueran los salvajes unitarios,y todos los hombre de nuestro siglo, por el que ha de aniquilar3 gringos y carcamanes8 del mundo. para siempre el bando de los salvajes unitarios;por Todos aplaudieron federalmente la improvisación de el que ha de hacerque la Franciase ponga de rodillas aquel digno apoyo de la santa causa.El mismo minis− delante del gobierno de la ConfederaciónArgentina; tro británico,como también el cónsul sardo9, no pu− por el ínclito héroe del desierto; por el Ilustre Res− dieron menos de admirar la espontaneidadde aquel taurador de las Leyes, brigadier4 don Juan Manuel discurso, y dejaron los cálices vacíos del espumoso Rosas; y brindo también,señores, por su digna hija, champaña que contenían. que en tal día como este, vino al mundopara honor y gloria de la América. aldeánica: de aldea, pueblerina zafaduría: soltura, espontaneidad, desparpajo 3 aniquilar: eliminar, acabar 4 brigadier: oficial de ejército 5 bacanal: festín, desenfreno, orgía

logias: asambleas de francmasones, organizaciones secretas lisonjera: elogiosa, deleitosa, complaciente, zalamera, aduladora 8 carcamanes: personas de poco mérito 9 sardo: natural de Cerdeña, isla del sur de Italia

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POSLECTURA NIVEL LITERAL 1. INDICA los autores y sus obras más representativas del romanticismo argentino.

Enumeración (16) Copia (18) Tabla de columnas (14) Deducciones (67) Retrato (48) Hipérbole (37) Valoraciones (81) Extrapolación (82) Herramienta PNI (76)

2. ENUMERA algunos personajes que asisten al banquete ofrecido con ocasión del cumpleaños de la hija del dictador Juan Manuel Rosas. 3. De la obra El matadero de Echeverría, COPIA las expresiones que describen al Matasiete y al joven que es sometido a la tortura. 4. ENUMERA los elementos explícitos que asoman en la descripción de Facundo, personaje central de la obra de Sarmiento. 5. ELABORA una tabla en la que consten datos de los tres autores, obras, personajes principales, lugares de cada una de ellas.

NIVEL INFERENCIAL 1. ¿Cuál o cuáles son los enemigos políticos comunes a los que combate este grupo de románticos argentinos? 2. ¿Por qué el poder de la literatura, los escritores románticos de lo enfilan contra ciertos personajes que detentan el poder político? 3. En la obra El matadero de Echeverría, un sector del pueblo, en medio de vivas y alabanzas, le proclaman Restaurador de la leyes al dictador Rosas, quien sistemáticamente violaba la constitución, las leyes y los derechos humanos. ¿Cómo explicar esta actitud popular? 4. TRAZA un retrato de Amalia, el principal personaje femenino de la obra de José Mármol. 5. En el texto correspondiente Facundo de Sarmiento. COPIA expresiones hiperbólicas.

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. ¿Cuál de los brindis ofrecidos en el banquete en homenaje a la hija del dictador te parece el más lambiscón y adulador? 2. ¿Qué opinas del lenguaje utilizado por los sayones en la escena del matadero (Echeverría)? 3. En Latinoamérica se han dado dictaduras civiles y militares a lo largo de su historia. ¿Se justifican estos hechos políticos? ¿Es una etapa superada en la vida de latinoamérica? EXPLICA y JUSTIFICA tu respuesta. 4. TRABAJO DE GRUPO. ¿De qué manera la democracia influye en el buen vivir de los pueblos? 5. Mediante la estrategia PNI, ANALIZAR y DISCUTIR sobre las dictaduras o los gobiernos democráticos.

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EVALUACIÓN EVAL E VALUACIÓN VA ALUAC A IÓN

AUTOEVALUACIÓN Marca con ( ) en los espacios correspondientes; pero antes, debes sacar una fotocopia de esta página para poder trabajar sobre ella COGNITIVOS •

Identifico algunas escuelas literarias.

•

Reconozco los rasgos estéticos del romanticismo en textos literarios de diversos géneros y épocas.

•

Interpreto el tema de la esclavitud y libertad en textos románticos.

•

Infiero las constantes temáticas en textos románticos de autores europeos y latinoamericanos.

•

Identifico el poder de la literatura en la lucha política a través de textos de Montalvo y otros escritores latinoamericanos.

•

Infiero los temas de la literatura afroecuatoriana textos literarios.

PROCEDIMENTALES •

Aplico características del estilo romántico en creaciones personales.

•

Explico en forma oral el tema de la influencia de la literatura en los movimientos libertarios latinoamericanos.

•

Aplico conocimientos literarios para mejorar mi comunicación oral y escrita.

•

Escribo textos adecuados al tema de manera coherente.

ACTITUDINALES •

Participo activamente en el desarrollo de los talleres literarios.

•

Doy un trato respetuoso a mis compañeras y compañeros en los trabajos de grupo.

•

Mantengo una actitud apropiada durante el desarrollo de la clase.

•

Me preocupo de mi presentación personal cuando hago intervenciones en público.

•

Demuestro interés en participar en clase sea para escuchar, hablar, leer y escribir.

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EVALUACIÓ EVA VALUACIÓN CIÓ IÓ ÓN Ó N

HETEROEVALUACIÓN

1. Con los siguientes datos organiza dos columnas, de manera que haya correspondencia: libertad y sentimiento, clasicismo, Rubén Darío, se aplica al Renacimiento europeo romanticismo, realismo, imitación de lo clásico, modernismo, neoclasicismo, se opone al romanticismo.

2. Transforma la siguiente estrofa de lenguaje poético a lenguaje estándar:

Al venerado padre Inca / con una astucia falaz / cogiéronle y ya rendido / le dieron muerte fatal

3. ¿Cuáles son los temas frecuentes en la poesía afroecuatoriana?

4. Mediante un diagrama de oposición contrasta los conceptos de esclavitud y libertad.

5. De las siguientes fábulas leídas La cigarra y la hormiga, El filósofo y el rústico, El jardinero y el asno y El rico erudito, realiza un breve resumen de una de ellas y luego, escribe una moraleja.

6. Bécquer, en su Rima XXI define la poesía a su manera, relacionándola con la mujer amada. ¿Cómo la definirías tú?

7. Realizar una comparación entre la novela Cumandá de Juan León Mera y María de Jorge Isaacs.

8. Construir analogías con los conceptos propios del Romanticismo.

9. Escribir oraciones coherentes con cada una de las siguiente palabras: opulento, sobornar, convicción, impío.

10. Escribir sinónimos y antónimos de las siguientes palabras tomadas de los textos leìdos: indigente, déspota, absorto, turbios, jaleo, denuedo

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Objetivos de bloque • Desarrollar destrezas orales a través de estrategias acordes con los conocimientos tratados: dramatiza− ciones, exposiciones, intercambios de ideas y opinio− nes. • Comprender y producir textos con trama instructiva, descriptiva, expositiva y argumentativa en función de su participación activa y eficiente en situaciones comunicativas de distinta índole (cotidianas, acadé− micas y laborales). • Usar los elementos de la Lengua para la compren− sión y producción de textos a partir de las necesida− des comunicativas que surjan de su encuentro con el texto.

Destrezas con criterio de desempeño • Aplicar las propiedades textuales en la comprensión y producción de textos descriptivos científicos y li− terarios: informes, hojas de vida; de textos instruc− tivos: proyectos con temas ecológicos, culturales y sociales, manuales ecológicos. • Usar los elementos de la Lengua para la compren− sión y producción de textos descriptivos e instruc− tivos (informes, hojas de vida, proyectos, guías, ma− nuales ecológicos).

TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA T

DESCRIPCIÓN CIENTÍFICA Y LITERARIA SABERES PREVIOS • • •

En una conversación de amigos alguien dice que una chica, aque la le conoció en una fiesta, le gustó y tiene interés en ella.Alguienle pregunta ¿Cómoes ella? Quien contesta la describirá indicando sus rasgos físicos(alta, pequeña o de mediana estatura, su rostro, su cuerpo, su vestimenta...)o su manera de ser (afable, tranquila, sonriente, con versadora...) o ambas cosas a laez... v ¿Quées describir?,¿qué se puede describir?¿Será posible describir todo aque− llo que vemos o imaginamos ver? ¿Personas, animales, objetos, paisajes?

LEE LOS SIGUIENTES TEXTOS: Asno. (Del lat. asínus). m. Animal solípedo,como de metro y medio de altura, de color, por lo común,ceniciento,con las orejas largas y la extremidadde la cola poblada de cerdas. Es muy sufrido y se le emplea como caballeríay como bestia de carga y a veces también de tiro.(DRAE) Platero es pequeño,peludo,suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón, que no lleva huesos. Solo los espe− jos de azabachede sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro. Lo dejo suelto y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas apenas, las florecillas rosas, celestes y gualdas...Lo llamo dulcemente:“¿Platero?” , y viene a mí con un trotecillo alegre que parece que se ríe, en no sé qué cascabeleo ideal... Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas,las uvas moscateles,todas de ámbar; los higos morados,con su cristalina gótica de miel... Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña...;pero fuerte y seco por dentro, como de piedra. Cuando paseo sobre él, los domingos,por las últimas callejas del pueblo, los hombres del campo,vestidos de limpio y despaciosos,se quedan mirándolo. (Juan Ramón Jiménez. Platero y yo)

PARA TRABAJAR REFLEXIVAMENTE • • • •

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¿Qué animal se describe en ambos casos? ¿Cuál de los dos textos despertó emo ciones, simpatías, sentimientos frente al animal descrito? ¿Ambos textos ienen t la misma finalidad? ¿Cuáldescripciónes fría, objetiva? Si tienes una mascota en casa, (un gato, un perro) ¿cómolo describirías afectivamente?

http://www.sonferrer.com/platero_y_yo/Platero.jpg

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TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA

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DESCRIPCIÓN CIENTÍFICA

DESCRIPCIÓN LITERARIA

La primera descripción del asno es de carác− ter denotativo, instructivo ̶y, en cierto modo, científica̶ tal y como nos entrega el DRAE. Nos proporciona una informaciónobjetiva, sin emociones y subjetividades. Es conceptual y fría, nada afectiva. La lengua en este caso tiene una función meramente informativa, instructi− va. Es una descripción objetiva.

En la segunda descripción, hay una finalidad estética. La lengua desempeña una función li− teraria. El texto nos despierta simpatía, afecti− vidad por el burrito que lo sentimos tierno y mimoso. Las palabras tienen un valor conno− tativo, nos transmiten emociones, sentimien− tos, subjetividades mediante ciertos recursos o figuras literarias (símil, hipérbole, metáfora, exclamaciones,prosopopeyas).Es una descrip− ción subjetiva.

La descripción científica (lengua discursiva) posee una finalidad práctica: explicar o infor− mar sobre algo que es o ha sido. La atención y el interés del autor se centra, sobre todo, en la realidad, en el objeto que se describe. La des− cripcióncientífica se caracterizapor la objetivi− dad, la precisión, el carácter exhaustivo de los datos y la claridad con la que se exponen.

La descripción literaria (lengua expresiva) posee una finalidad estética. La atención del autor se centra ahora,en la forma de expresión, y no tanto en el objeto o referente que se des− cribe.La descripciónliteraria se caracterizapor la subjetividad y la expresividad del lenguaje que se utiliza.

EXPERIENCIA OPERATIVA

http://www.ecologismo.com/wp-content/uploads/2010/12/ Tortuga-gigante.jpg

1. COMPARAR estas dos descripciones de una tortuga; la primera, tomada del DRAE; la segunda, de Jorge Carrea Andrade, poeta ecuatoriano. SACAR conclusiones. Reptil marinodel orden de los Quelonios,que llega a tener hasta dos metros y medio de largo y uno de ancho,con las extremida− des torácicasmás desarrolladasque las abdominales,unas y otras en n fforma or de paletas, que no pueden cultarse, o yc coraza,cuyas láminas,más fuertes en el es sp espaldar que en el peto, tienen manchas ve er verdosas y rojizas. Se alimenta de vegeta− le es marinos,y su carne,huevos y tendones les so o comestibles. son

TORTUGA (Microgramas) La tortuga en su estucheamarillo es el reloj de laierra t parado desde hace sig los. Abollado ya se guarda con piedrecillas deliempo t en la funda azul del agua.

2. OBSERVA esta imagen: ¿Te resulta conocida esta imagen? ¿De qué región del país es esta imagen? ¿Qué es lo que ves en la imagen? ¿Qué vestimenta llevan las personas? ¿Qué lleva el burro a cuestas? ¿Cómo describirías el paisaje? ¿Qué otros detalles podrías señalar? 3. REALIZAR un dibujo ̶sin afanes estéticos̶ de un animal doméstico y, seguidamente, EFECTUAR dos tipos de descripciones de dicho animal.

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EL INFORME SABERES PREVIOS En parejas conversar, a partir de las siguientes preguntas: • ¿Han escuchado o leído algunaezv un informe? ¿De qué? • ¿Quiénestienen obligación de informar a la ciudadaníade sus actos y funciones? • ¿Qué es el informe de labores? • ¿Qué saben sobre esteipo t de textos? • ¿Generalmente cuándo se da un informe oral? • Si el alcalde de una ciudad presenta un informe, ¿cuál será la idea central de ese informe? • ¿Qué función del lenguaje corresponde al informe oral o escri to?

¿Qué es el informe? Un informe es un tipo de texto me− diante el cual se dan a conocer datos, resultados, avances de gestión, de experimentoscientíficos de proyectos de in− vestigación sociales, políticos, económicos,culturales, etc. En otras palabras, es un documento que, en forma clara, concreta y precisa proporciona información sobre un de− terminado aspecto a una tercera persona, generalmentede rango superior. No olvides que los informes, como todos los textos bien escritos, deben tener coherencia.Esto se da cuando toda la informacióncontenidaen el texto está relacionadacon la idea global o tema del informe. Los informes pueden ser muy variados: públicos o privados, es oral o escritos. Pero hay tam− bién informes, desde el más sencillo y elemental, que suelen presentar los estudiantes a pedido de sus docentes sobre tareas concretasa ellos encomendadas(lecturas,exposiciones, experimentoso proyectos de aula) hasta los más complejos, como el informe científico, el de investigación,además de otros como:informe de censo,de presupuesto, político, demográfi− co, ambiental, estadíst ico, de policía, informe médico, informe académico, etc.

PARA TRABAJAR REFLEXIVAMENTE • • • • •

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¿Quiénes emiten informes públicos? ¿Cuál de los informes citados te parece el más comple jo? ¿Todos los informes deben ser do cumentados? ¿P or qué? ¿Cuál sería la diferencia entre un informe de censo y un rme info demográfico? Cuál de los informes citados secupa o exclusivamente de temas económicos?


ESTRUCTURA DEL INFORME Un informe, generalmente, consta de las siguientes partes: Investigación de un tema concreto

1

Portada o página títular

2

Carátula

3

Abstracto

4

Reconocimientos

5

Contenido

•

•

•

•

RECOMEND ACIONES Esmérate en que tu trabajo esté limpio, bien organiza− do y sin errores de ortogra− fía. No uses palabras rebusca− das al redactar tu informe. Trata de ser lo más claro posible, para que todo el que lea pueda entenderlo bien. Puedes usar las pala− bras técnicas que sean ne− cesarias, pero sin afectar la claridad. Las fotos, dibujos, diagra− mas, tablas y gráficas son herramientas muy útiles para desarrollar tu infor− me, además de hacerlo más atractivo. El informe debe ser escrito en computadora,a doble es− pacio y encuadernado.

Con el título del informe centralizado.Escoge un título corto, sugerente y descriptivo. Consta de: • El nombre del coleg io, área, do cente y estudiante/s • Dirección electrónica, domicilio, teléfono • El título del informe • La fecha de entreg a • Es el resumen del informe con los puntos más importantes: el propósito, hipótesis, razones, resultados y conclusiones. Debe ser corto y claro, debe ser lo último en escribirse. La inclusión del abstracto dependerá delipo t del informe. Reconoce a las personas que te ayudaron. Cuerpo del informe: Consta de:

• Introducción: Aquí se presenta el tema (hipótesis), se justi− fica su elección,se indica el propósito, se precisa el enfoque y brevemente se mencionanlos métodos que se utilizarán.Si es un informe de investigación,explica por qué es importan− te para ganar la atención de los dest inatarios. • Desarrollo: Es la sección más extensa e importante, pues, se explica el tema, se dan los argumentos para sostener la hipótesis,se incluyen citas a favor o en contra.Su desarrollo puede incluir elementos paratextuales como subtítulos, ilus− traciones, realzados, cuadros estadíst icos y otros. • Conclusión: En esta parte, en uno, dos o tres párrafos se cie− rra el tema con las ideas más importantes en forma resumi− da. • Anexos: Se los debe incluir en ciertos casos, para ampliar con evidencias lo que se ha dicho en el informe. • Bibliografía: Listado, en orden alfabético, de los libros y re− vitas consultados, pág inas electrónicas.

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EXPERIENCIA OPERATIVA 1. REALIZAR el informe de un trabajo o una investigación según el esquema anterior y preséntalo a tu docente. EXPONLO oralmente tomando en cuenta la siguiente guía. GUÍA PARA LA PRESENT ACIÓN ORAL DE UN INFORME

1

PASOS PREVIOS

2

DURANTE LA EXPOSICIÓN

• • •

Selecciona el tema. Elabora una guía con los puntos básicos de la exposición. Prepara gráficos, ilustracionessobre lo que vas a exponer (dónde y en qué momento los presentaré)

• Comienzapresentándote con un saludo. Si el informe es grupal presenta a los demás miembros. • Indica cuál es el tema de la exposición. • Acude a la guía de exposicióncada vez que sea necesario,sobre todo, si tie− nes que dar fechas, datos estadíst icos y otros. • No es aconsejable leer el informe en su totalidad La voz: • Cuida que todo el auditorio te escuche. • Hazlo con voz clara y fuerte evitando hablar a gritos y cuidando que no te salgan “ gallos” . Actitudes. Observar: • Si la postura al hablar es correcta. • Si mueves nerviosamente los pies o las manos. • Si exageras en los gestos. • Si miras a todo el auditorio.

3

PARA FINALIZAR

• Realiza la exposición de las conclusiones. • Agradece la atención prestada. • Realiza una autoevaluación de la presentación oral del informe.

INFORME EXPOSITIVO DE LECTURA LITERARIAS Los informes de lecturas literarias, a diferencia de otros tipos de informes,constan básicamen− te de los siguientes aspectos:

Es muy común que los docentes pidan a sus los estudiantes que lean un cuento, una no− vela, una obra de teatro, una poesía o algún texto literario y que luego,presentenel infor− me total, parcial de la obra o que se refieran a un tema en particular. en otras palabras, los estudiantes deben realizar el informe de la lectura realizada,a través de un texto ex− positivo.

1. Introducción: Se indica cuál es la obra y una nota biográfica del autor.

Si el informe se va a referir a un tema en particular, se deberán consultar fuentes bi− bliográficas diversas, ya sean artículos de enciclopedias, revistas culturales, manua− les especializados o páginas de la Internet, que brindan informacióny comentarios,que ofrecen datos sobre las obras literarias, sus autores, las épocas los movimientos estéti− cos.

3. Conclusión: Se cierra el informe con una va− loración.

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2. Desarrollo: Aquí se presenta la síntesis del argumento, los comentarios y análisis de algu− nos aspectos de la obra (el tema y subtemas que desarrolla la obra, personajes,el tiempo,el espacio, el género, los aspectos sobresalientes en el ámbito social, político, cultural, religioso, los valores, el lenguaje, puntos de vista).

4. Bibliografía: Va al final del informe escrito. Se trata de un listado ordenado alfabéticamen− te de las fuentes utilizadas.


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HOJA DE VIDA SABERES PREVIOS • • • •

¿Es lo mismo hoja de vida y currículum vitae? ¿Para qué sirve una hoja de vida? ¿Quiénes y cuándo deben presentarla? ¿Cómo deben presentarla?

La hoja de vida, más conocida como currículum vitae (palabras latinas que literalmente signifi− can curso de la vida) es un texto informativo con los datos personales,estudios, títulos, mereci− mientos, honores, cargos, experiencias profesionales, etc., ue califican q a una persona. CURRICUL UM VITAE

CONTENIDO Y ESTRUCTURA Instituciones públicas y privadas, em− presas cuando requieren seleccionar personal calificadoconvocan a concur− so de merecimientos. Solicitan, entonces, a los interesados presentar la hoja de vida, de la que hay muchos modelos y plantillas que fácilmente se los pueden encontrar en cualquier editor de textos (funcional, cronológico, combinado)y cuyo conte− nido y estructura dependerán del área profesional y del puestoal que se opte. En todo caso, lo importante es que el documento tenga un aspecto limpio y bien organizado. Generalmente,el currículum u hoja de vida consta de: 1. Información sobre datos persona− les. 2. Informaciónsobre estudios realiza− dos y formación académica en ge− neral. 3. Información sobre experiencia la− boral o profesional. 4. Información sobre otros aspectos.

Recuerda:La hoja de vida o curricu− lum,va acompañadade una solicitud.

1. DATOS PERSONALES:

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6.

Nombres y apellidos: Lugar y fecha de nacimiento: Estado civil: Dirección domiciliaria: Telf., fax: 0 Cédula N :

Edad: Correo electrónico:

2. ESTUDIOS REALIZADOS:

2.1. Escuela: 2.2. Colegio: 2.3. Universidad:

3. TÍTULOS ACADÉMICOS:

3.1. 3.2. 3.3. 3.4.

Licenciatura: Maestría: Doctorado: Otros:

4. ESPECIALIZACIÓN (Es conveniente anotar tema, lugar fecha y duración de los mismos):

4.1. Cursos generales realizados: 4.2. Cursos de especialización: 4.3. Diplomado: 5. EXPERIENCIA PROFESIONAL:

5.1. Cargos o fiunciones desempeñadas. (Relación en orden cronol ógico): 5.2. Participación en proyectos, foros, simposios, otros: 6. OTRAS REFERENCIAS:

6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5. 6.6. 6.7. 6.8. 6.9.

Dignidades que hacupado: o Premios recibidos:: Concursos agnados: Distinciones: Asociaciones a las que pertenece o ha pertenecido: Publicaciones realizadas: Idiomas que domina: Aficiones personales: Referencias personales:

(firma)

Tulcán, marzo 14 del 200__

EXPERIENCIA OPERATIVA 1. Tomando en cuenta el modelo anterior, ELABORA el currículo de un pariente o persona conocida de cierta trayectoria o tu hoja de vida que la podrías presentar de aquí a diez años.

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ELABORACIÓN DE PROYECTOS SABERES PREVIOS • • • •

¿Qué contestarías si te preguntan cuál es tu proyecto de vida? Si ya se cuenta con los recursos económicos¿Qué es lo primero que se debe tener para iniciar la construcción de una vivienda? Si piensas iniciar un negocio, ¿cómoelaboraríasel proyecto para iniciarlo? ¿Qué debe hacer primero un gobierno antes de construir una obrapúbli− ca grande, mediana o pequeña?

LEE cuidadosamente el siguiente texto sobre la elaboración de proyectos CÓMO ELABORAR UN PROYECTO 1. ¿QUÉ ES UN PROYECTO? Un proyecto es un conjunto de actividades a realizarse en un lugar determinado,en un tiempo determinado,con determinados recursos, para lograr objetivos y metas preestablecidas; todo ello seleccionadocomo la mejor alternativa de solución luego de un estudio o diagnóstico de la situación problemát ica. (OEA, 2004) 2. COMPONENTES DE UN PROYECTO 2.1. ¿Qué se va a hacer? Definición, ident ificación, producto ivos, fin. 2.2. ¿Para qué? Objet 2.3. ¿Por qué? Fundamentación, propósito 2.4. ¿Dónde? Lo calización, ubicación, contexto 2.5. ¿Cuándo? Fecha de inicio, iempo t de duración. Cronog rama 2.6. ¿Con qué ? Recursos con que cuento o debo contar 2.7. ¿Con quiénes? ePrsonas, recursos humanos y sus responsabilidades 2.8. ¿Cuánto se va a hacer? Metas, alcance 2.9. ¿Cómo? Act ividades de ejecución y evaluación 3. FASES DE UN PROYECTO 3.1 Análisis de la situación. En esta etapa, según el proyecto que se vaya a implementar, se analizan las necesidadesde los estudiantes,de la institución,del barrio,del sector tomandoen cuenta opinionesde directivos, do− centes y estudiantes.Se establecenlas causas, los problemas y consecuenciasy las posibilidades o alternativas de solución. 3.2. Selección y definición del problema. En esta atapa se precisará con claridadcuál es el problemao necesidad que se pretende solucionar para lo cual se recomienda: • Ver que el problema teng a solución viable en el corto plaz o. • Contar con el aval y apoyo de las autoridades inst itucionales. • Determinar que el proyecto, efect ivamente, aporte al prog reso de la institución, o de un sector predeterminado. • Asegurarse que el tema del proyecto sea de interés común que y esté bien definido el problema que se pretende solucionar . 3. 3. Definición de los objetivos. En este punto será necesario definir el objetivo general y los específicos; es decir, saber hacia

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dónde se quiere lleg ar con el proyecto y lo que se va a log rar. Los objetivos deben ser: viables,medibles,claros, concretos y estar relacionadoscon la proble− mática a resolver. 3.4. Justificación del proyecto. Aquí se explicanlas razones por las que se consideranecesarioimplementarel proyecto.Se debe puntualizar la relevanciadel problema,el porqué debe atenderse,la utilidad que aportará a la institución, sector o barrio, la fact ibilidad para su implement ación y sus limitaciones 3.5. Cronograma de actividades Es una secuenciade actividadescon la precisión de fases, tareas Se estructura una propuesta de trabajo o una secuencia de actividades que permita separar las fases y tareas, delimitandolos plazos y quienes las realizarán. Es un cronog rama de trabajo según el jemplo e siguiente: ACTIVIDAD

RESPONSABLE

1. Análisis de situación

Director/ coordinador

2. Selección y definición del problema

Profesor y equipo

3. Objetivos

Profesor y equipo

4. Justificación

Profesor y equipo

5. Análisis solución

Profesor y equipo

6. Elaboración de cronograma

Profesor y equipo

7. Especificación de recursos

Profesor y equipo

8. Ejecución

Profesor y equipo

9. Evaluación

Profesor y equipo

10. Informe final

Director/ coordinador

TIEMPO / MESES 1

2

3

4

5

6

7

8

9

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3.6. Recursos • Humanos: quiénes realizarán el proyecto, roles y funciones. • Materiales: recursos a ut ilizar en la instrumentación del proyecto. • Económicos: el costo o versión in para la realización del proy ecto. • Tecnológicos: equipos necesarios para la instrumentación del proyecto. 3.7. Evaluación. La evaluación del proyecto se la puede realizar durante lalización rea del proyecto, y al final.

Evaluacióndel proceso: cumplimientodel cronograma de cada una de las actividades,utilización de los recursos,cumplimientode los tiempos,entre otros. Esta evaluacióndeterminaráreajustes del cronograma si fuere necesario y tiene como propósito ir mejorando el producto de cada etapa. Evaluación final: Se comprueba los logros o resultados finales en relación con los objetivos planteados.Esto permite, además,establecer los efectos no esperados,pero que pueden ser de interés en relación al proyecto. En ambos tipos de evaluación,es conveniente contar con un instrumento evaluativo que se lo diseñará en función delipo t del proyecto. La redacción y presentación del proyecto escrito se la hará en función de las fases del proyecto que, como queda dicho, van desde el análisis de la situación, a selección l del problema, la concep − ción, el planeamiento, la formulación de acciones, implementaci ón y evaluación.

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POSLECTURA NIVEL LITERAL 1. ¿Cómo define un proyecto la OEA? Relea la definición. 2. ¿Cuántos son los componentes que se deben tener en cuenta al elaborar un proyecto? 3. ENUMERE las fases de un proyecto. 4. ¿Qué se debe hacer en la tercera fase del proyecto, es decir, en los objetivos? 5. ¿Qué se debe considerar en la sexta fase, esto ES, en los recursos? 6. EXPRESE las razones por las cuales cree es necesario desarrollar el proyecto. Para explicar cómo el proyecto contribuye a solucionar el problema identificado inicialmente, se pueden tener en cuenta los siguientes aspectos: • En qué medida el proyecto contribuye a solucionar el problema planteado. • Cómo los beneficiarios del proyecto recibirán los resultados. • El por qué de la calización lo y del área de influencia del yecto. pro • Razonespor las cuales se solicita la cooperación:explicarel motivo por el cual se considerane− cesario el apoyo para adelantar el proyecto. • Análisisdel proyectoen relacióna la equidadde género,mostrandoexplícitamenteen qué medi− da mujeresy hombresparticipande las accionesdel proyecto,y se beneficiande sus resultados.

NIVEL INFERENCIAL 1. PLANTEA un problema o una necesidad institucional o comunitaria y ELABORA un proyecto que se podría realizar para solucionar el problema planteado o satisfacer la necesidad señalada. 2. REDACTA el proyecto teniendo en cuenta las fases conocidas. 3. Sé claro y concreto en la formulación y redacción del documento.

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. Hay muchos modelos y plantillas para elaborar proyectos. Si este que te hemos propuesto, por sencillo y práctico, te es útil, ACÉPTALO y APLÍCALO. 2. ELABORA una guía de evaluación del proyecto que se podría utilizar al momento de ponerlo en marcha.

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MANUALES ECOLÓGICOS ¿Qué es un manual? Un manual es una publicación,una información que incluye lo más sustancial de una materia.Se trata de una guía que ayuda a entender el funcionamiento de algo. Son textos instructivos que contienen un conjunto de orientacioneso instruccionescon el fin de guiar o mejorar la eficacia de las tareas a realizar . Hay una gran variedad de manuales:de organización,de procedimien− tos, de turismo y ecología, de artes, de belleza y salud, de ciencias naturales,de derechoy economía,de estadística,de informática, de jue− gos, de mecánica y ehículos, v de dietét ica y nutrición, de dep ortes, de hogar, de protocolo y buenas costumbres,de veterinaria y animales,de viajes y vacaciones,de lengua y literatura,etc. En todo caso, se trata de un documento guía, un escrito con los aspectos esenciales de tema. un Modernamente,es muy común la existencia de manuales técnicos que vienen acompañando a todos los productos eléctricos y electrónicos que adquirimos (planchas, refrigeradoras, lavadoras, teléfonos, televisores, equipos de audio, equi− pos informáticos y otros). Suelen venir con un lenguaje,sencillo, claro, de fácil comprensiónpara que el usuario sepa cómo ut ilizarlos.

OBSERVA Y LEE ESTOS MANUALES ECOLÓGICOS:

NO TENGO HUERTO NI INVERNADERO, PERO QUIERO COMER PRODUCTOS ECOLÓGICOS. Ciencia Naturales. Productos urbanos

Se puede tener una alimentación sana y ecológica en cualquier temporada, solo se necesita un invernadero casero. Hemos oído hablar de los invernaderos y tal vez los hayamos visto alguna vez. ¿Para qué sirve esas enormes estructuras de hierro y de plástico y qué hay dentro? Los invernaderoso invernáculoscomo suelen llamarse, construidosde vidrio o de plástico, sirven para proteger y preservar el crecimientoy desarrollo de semillas más débiles. Producen un calentamientointerior por el aprovecha− miento de la radiación solar que eleva la temperatura respecto a la que se da en el exterior, lo que les posibilita a las semillas de frutas y hortalizas un crecimientoy desarrolloprotegido, seguro y más acelerado. Esto nos permi− te disfrutar de una alimentaciónsana y ecológica en cualquier tiempo y no necesariamente esperar la temporada específica. El problema es que no todas las personas podemos o queremos tener un in− vernadero o cultivar un huerto porque el espacio y el coste económico.Pero, hay alternativas caseras y, por lo mismo,mucho más económicas, ecológicas y biodegradables: la construcción de nuestro propio “in vernadero”y susti− tución de esas inmensas estructuras de vidrio o de plástico por recipientes pequeños que están al alcance de la mano (botellas de PVC, pomas). Así tendremosnuestros huertos que nos proveerán de frutas y hortalizasfrescas en cualquiertemporada,libres de pesticidas,transgénicosy productos quími− cos, posibilitándonos una alimentación sana y responsable.

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DEBEMOS CONTRIBUIR A EVITAR LOS INCENDIOS FORESTALES Ciencia Naturales. Cuidado de la naturaleza

Los incendios forestales provocan muerte y destrucción. Algo hay que hacer para evitarlos. Especialmente,en los meses de agosto y septiembre, en la Sierra ecuato− riana, se producen numerosos incendios forestales que consumen miles de hectáreas de bosque y vegetación,causando la muerte y desapariciónde animales y plantas silvestres. Aves, mariposas, ranas, lagartijas y muchos otros seres vivos mueren a causa de estos desastres, generalmente provo− cados por seres humanos irresponsables, sin conciencia ecológ ica.

¿Qué hacer para contribuir a evitar estos incendios y así preservar la naturaleza? •

Primero tomar concienciade la importanciade cuidar el medio ambien− te del que somos parte y el proteger el hábitat de miles de seres vivos.

•

Cuando en temporada vacacional o un fin de semana o feriado, sal imos de paseo con la familia o con un grupo de amigos, evitar prender foga− tas y arrojar colillas de cig arrillos aún encendidas.

•

No abandonar desechos de cristal o plástico que pueden iniciar una ligera llama con consecuencias incontrolables.

•

Llamar con urgencia al cuerpo de bomberos o a la policía cuando se haya detectado el inicio de un incendio o cuando se haya notado la presencia de un sospechoso pirómano.

•

Invitar a especialistas en ecología y medio ambiente a que den charlas y conferenciaspara ir caminandohacia la formaciónde una conciencia colectiva fuerte y responsable sobre este tema.

•

Formar clubes ecológ icos en el colegio, barrio o sector poblaci onal.

EXPERIENCIA OPERATIVA 1. Organizados en grupos de trabajo, DIALOGAR sobre los manuales leídos. 2. CONSEGUIR manuales de diversa temática y compartirlos en clase. 3. SELECCIONAR un tema y REDACTAR un manual, más o menos, de la extensión de los leídos e ilustrarlos adecuadamente. 4. ESCRIBE un borrador del manual, revísalo y corrige: aumenta, suprime, cambia palabras, utiliza signos de puntuación en forma apropiada. 5. REALIZAR la redaccción final o en limpio, compartirla con los compañeros de aula y finalmente, presentarla al docente.

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LENG LE L EN NG GU UA A

CONOCIMIENTOS DE LENGUA ASOCIADOS TÉRMINOS TOMADOS DEL ÁRABE EN EL NUEVO ESPAÑOL DE AMÉRICA El elemento árabe fue, después del latino, el más importante del vocabulario español hasta el siglo XVI.Cuandollegan los españoles a Américavienen con su cultura que incluye su lengua. Por consi− guiente, hay muchos términos tomados del árabe en el nuevo español de América.Hoy en día, utili− zamos “ sin pensarlo “un número inmenso de términos cuyo origen árabe desde siempre han estado presentes y siguen estando viv os en nuestro léxico. Veamos algunos, están en cursiva y realzados en el texto siguie nte: 1. La guerra proporcionó muchos términos: Los moros iban manda− dos por adalides; los centinelas se llamaban atalayas y la retaguardia del ejército, zaga. Todos marchabanal son del tambor. La caballería mora o árabe tenía jinetes, con estribos cortos para acicateara sus alazanes; por su parte, en los arreos de las acémilas, entraban jaeces, albardas, jáquimas. 2. La agricultura: Los árabes eran buenos agricultores y sus términos acequia, aljibe, alberca y otros son usados por nuestros campesinos que cultivan alcachofas, algarrobas, zanahorias, berenjenas, alfalfa. En los patios árabes, cercados de arrayán había azucenas, azahar, adel− fas, alhelíes.

acequia

3. El trabajo: Los moros eran trabajadores y laboriosos. Hacían mucha tareas, fabricaban tazas y jarras, mientras los joyeros, hacían ajorcas, alfileres, o ensartaban el aljófar en collares. Entre los productos minerales que se obtenían en la España mora están el azufre, albayalde,alumbre y el azogue. 4. Ahora,como buenos ecuatorianospagamos impuestos, arancelesy tarifas de aduana,y en el co− mercio de algunos productos agrícolas,los campesinoscompran y venden por arrobas, quintales, fanegas. 5. Si de nuestra viviendas se trata, tenemos: zaguán, azotea, alcobas, todo trabajado por hábiles albañiles que levantan tabiques, ponen azulejos. Por otra parte, el ajuar de la casa comprende cina comoalcuzas. muebles, almohadas, alfombras, jofainas y utensilios de co Así, podríamos seguir enumerandotérminos como alcalde y alguacil, albacea y alcabalas; y en matemáticas: algoritmoy guarismo, cifra, álgebra, o términos tan usuales como alcohol, jarabe, jabón, alborozo, alboroto, o adjetivos como mezquino, baladí,baldío, gandul o verbos como halagar, acicalar, y hasta fula− no y mengano; estos y otros son parte de nuestro vocabulario,que empleamos en nuestra comunicaciónoral o escrita diaria. Y por supuesto, los escritores hispanoamericanosemplean varios cultismos provenientes, unos del latín y otros, del árabe.

jarabe y jabón

CULTISMOS

¿Qué es un cultismo? Como su nombre lo indica es una palabra culta,generalmentede origen grecolatino, usada en la lengua intelectual,literaria y científica sin haber pasado por las trans− formaciones fonéticas normales de las oces v populares. ¿Quiénes usan los cultismos? Especialmentelos escritores. Montalvo es uno ellos. El uso de los cultismos dependeráde las situaciones comunicativas y no siempre serán de uso generali− zado, inclusiv e en el lenguaje formal y mucho menos en el lengu aje coloquial.

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T TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA

EXPERIENCIA OPERATIVA 1. ORDENA alfabéticamente los siguientes cultismos e investiga su significado: trémulo, apotéosico, diatriba, xenofobia, atildado, cataclismo, computar, frígido, litigar, sigilo, dígito, benévolo, encéfalo, prístino, amenguar, referéndum, nocturno, púrpura, ápice. efemérides, diatriba, emulación, pusilánime, bursátil, yermo, dicotomía, paupérrimo, óptimo, vorágine, vindicta, crisálida, subterfugio, telúrico, crepuscular, refulgente. 2. SELECCIONA 10 cultismos de los anteriores y forma oraciones cortas. 3. INVESTIGA más cultismos en poemas, en textos de Montalvo y de otros escritores.

LENGUAJE FORMAL E INFORMAL REFLEXIONA: Cuando conversas con tus amigos y familiares,¿qué tipo de lenguaje utilizas?, ¿un lenguaje relajado o cuidadoso?,¿amistoso, sencillo y sin mayor preocupación por las palabras que empleas?¿Lo mismo ocurre cuando debes hablar con tu docente o con un adulto que, por su edad o condición, merece un trato especial? Cada hablantetiene su forma de expresarse según la situación comunicativa en que se encuen− tra y según lo que quiera decir , a quién se dirija, para qué y con qué fin. Existen dos itpos de lenguaje:el informal y el formal.

El lenguaje informal: Este tipo de lenguaje utilizamos a diario en conversaciones entre fami− liares, amigos, compañeros de aula, vecinos, etc. Este lenguaje suele ser expresivo, emotivo, espontáneo, sin mayor preocupación por la corrección, lo que nos per − mite utilizar ciertos elementos lingüísticos como dimi− nutivos, apodos, términos hipocorísticos (Lucho por Luis, Panchita por Francisca, Rafico por Rafael, etc.) muletillas, modismos frases y expresiones populares, con frecuencia mal estructuradas y carentes de cohe− rencia y cohesión;pero recargadas de elementosno lin− güísticos como gestos, ademanes,exageraciones en la voz y en los movimientos del cuerpo. El lenguaje formal: Este tipo de lenguaje se lo utiliza en situaciones serias y formales en las que los hablantes, generalmente,tienen una rela− ción circunstancialy lejana, no cotidiana. Se procura una buena pronunciación,un vocabulario adecuado, oraciones bien construidas; se evitan muletillas, vul− garismos, repetición de palabras; hay coherencia y cohesión. Este tipo de lenguaje se da por ejemplo en situaciones comunicativas entre: docente y estudian− te, médico y paciente,jefe y empleado,etc. Pero sobre todo, en discursos, conferencias,en la cátedra,en en− trevistas, en ciertas reuniones so ciales.

EXPERIENCIA OPERATIVA 1. REPRODUCE una conversación entre amigos sobre deportes, música, fiestas o cualquier otro tema.

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TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA A

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2. En una tabla de dos columnas, ESTABLECE situaciones comunicativas en las que se use un lenguaje informal y en las que se recurra al lenguaje formal. 3. ¿Qué tipo de registro (formal o informal) prevalecen en el lenguaje literario?

PALABRAS HOMÓFONAS

Palabras homófonas son las que tienen igual sonido, pero distinto significado. EJEMPLOS

PALABRAS

PALABRA HOMÓFONAS CON B y V Bello:hermoso, bonito. Vello: pelo delgado, fino y corto.

El paisaje esbello. Luis tiene muchosvellos.

Bacilo:microbio. Vacilo: del verbo vacilar, dudar.

Hay un bacilo que produce la tuberculosis. No vacilo en tomar decisiones.

Bienes: plural de bienes, riquezas. Vienes: del verbo venir.

Posee muchosbienes. ¿Cuándovienes a verme?

Botar: lanzar, arrojar algo. Votar: dar el voto.

No se debebotar la basura en la calle. Votar en las elecciones es un deber cívico.

Bate: del verbo batir. Vate: poeta.

Rosita bate un huevo. Miguel Angel León fue un ran g vate riobambeño.

Sabia:femenino de sabio. Savia: jugo que nutre las plantas.

María es unasabia mujer. Las plantas sinsavia perecen.

PALABRA HOMÓFONAS CON C,S y Z Abrazo:de abrazar, ceñir. Abraso:de abrasar, quemar.

Abrazo a mi madre con mucho afecto. Me abrasan (queman) tus besos.

Ceda:forma verbal de ceder. Seda:hilo, hebra.

No ceda a sus caprichos. Hermoso vestido de seda.

Cien:100, número. Sien: parte lateral de la frente.

Costó cien dólares. Me duele lacien derecha.

Ciento:número 100. Siento:forma verbal de sentir.

Tiene ciento veinte dólares. Siento mucha pena por tu part ida.

Cima:cumbre. Sima: profundidad.

Subió hasta lacima del Chimborazo. Cayó a lasima.

Ves: del verbo ver. Vez: ocasión.

Te ves muy bien con ese estido. v Perdóname por última vez.

EXPERIENCIA OPERATIVA 1. INVESTIGA el significado de las siguientes palabras homófonas y ESCRIBE oraciones cortas en cada caso.

Palabras homófonas con B y V

Palabras homófonas con C, S y Z

rebelar, revelar/ tubo, tuvo / bazo,vaso / bazar, vasar / basta, vasta / balido, valido / ¡bah!, va / barón, varón / cabo, cavo / hierba, hierva / cabe, cave / grabar, gravar

cause, cauce / cegar, segar / cede, sede / cena, sena / censual,sensual / cesión,sesión / cierra, sierra / concejo, consejo / sumo, zumo / poso, pozo / sumo, zumo / os, v voz

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T TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA

PLURAL DE ABREVIATURAS, SIGLAS Y ACRÓNIMOS Recuerda estos conceptos:

Abreviatura: representacióngráfica reducidade una palabra mediantela supresión de letras fina− les o centrales;p, ej. Lcdo./ Lcda.,Ldo. / Lda.,Lic. (licenciado,/licenciada)(Para que una abreviatura sea eficaz debe suprimir un mínimo de dos letras y terminar en el punto de cierre, también llamado punto abreviativo) Sigla: signo lingüístico formado con las letras iniciales de cada uno de los térmi− nos que integran una expresión compleja; p. ej., O(rganizaciónde) N(aciones) U(nidas), SRI (Servicio de Rentas Internas), ONG (organización no guber− namental), LDU (Lig a Deportiva Universitaria) Acrónimo: Siglas que se las puede pronunciar como palabras, sin decir el nombre de cada una de las letras que la integran. ONU, OVNI, SIDA, UNESCO , Trátese de abreviaturas,siglas o acrónimoshay normas claras para su formación y pronunciaciónestablecida por la RAE. Ahora, nos limitaremos a señalar solo lo referente a la for− mación del plural.

PLURAL DE ABREVIATURAS, SIGLAS Y ACRÓNIMOS 1. Las abreviaturasque correspondena formas verbales o expresiones oracionales son va− in riables en singular y plural: v. vale para véa− se y véanse, D:P:E sirve para abreviar tanto Descanse en pazcomo Descansen en paz. 2. Si la abreviatura termina en consonante se añade ‒s para formar el plural:caps. ( por ca− pítulos), págs. (por pág inas, nótese que debe conservarsela tilde de la palabra abreviada). 3. En ciertas abreviaturas,que mantienen solo la letra inicial de la palabra abreviada,el plu− ral se realiza duplicandola letra conservada: FF.AA.por Fuerzas Armadas,vv. por versos. 4. “Sila abreviatura se obtuvo por contracción y se conservael final de la palabra abreviada, se aplican las reglas generales de formación del plural y se añade ‒s o ‒es en función de la terminación:ctas. por cuentas, Sres. por señores” (RAE) Excepción:Ud.(usted) forman el plural en ‒s: Uds. (ustedes) 5. Por regla general,la mayoría de las siglas no

deben usarse en plural. 6. Sin embargo, si las siglas corresponden a expresionesnominalescomunesy no a nom− bres propios, sí pueden pluralizarse, espe− or− cialmente en la lengua oral: (oenejés) = “ ganizacionesno gubernamentales”;(pecés) = computadoras personales ” “ 7. Se debe mantener invariables las siglas en la escritura,para lo cual se podrá utilizar al− gún determinantepara evidenciarsu uso en plural: algunas ONG (nunca ONGSu ONGs), varios PC (no PCS o PCs). Se debe evitar, por tanto añadir al final de la sig la una s minús− cula o mayúscula. 8. En el caso de los acrónimos lexicalizados,es decir, los que se han incorporadoal léxicoge− neral del idioma, pluralizan como cualquier otra palabra, esto es añadiendo ‒s o ‒es al singular según su terminacióny de acuerdo con las reglas de formación del plural en español.: ovnis (acró. pl. de objeto volador no identificado), tacs (acró. pl. de tomografía ). axial computarizada

EXPERIENCIA OPERATIVA 1. En una tabla de tres columnas, escribe abreviaturas, siglas y acrónimos y forma los plurales correspondientes.

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EV E VALUACIÓN VA ALUACIÓN IÓN


Diferencio la descripción científica de la literaria.

•

Identifico un informe y reconozco su estructura.

•

Reconozco la estructura de una hoja de vida o currículum vitae.

•

Infiero los objetivos de un proyecto y las razones para implementarlo.

•

Reconozco los manuales ecológicos y su utilidad.

•

Infiero los temas de proyectos y manuales.

•

Reconozco algunos términos tomados del árabe en el nuevo español de América.

•

Reconozco cultismos en diferentes textos.

•

Diferencio el lenguaje formal del informal.

•

Reconozco los casos del plural de abreviaturas, siglas y acrónimos.

PROCEDIMENTALES •

Aplico las características y diferencias entre un texto de descripción científica y descripción literaria.

•

Realizo un informe escrito y oral, teniendo en cuenta su estrucutra.

•

Elaboro mi hoja de vida con los datos fundamentales.

•

Diseño un proyecto tomando en cuenta sus fases y componentes.

•


•

Selecciono un tema y redacto un manual ecológico.

•

Investigo y utilizo cultismos en oraciones cortas.

•

Escribo correctamente palabras homófonas con B y V y con C,S y Z.

•

Aplico con propiedad el plural de abreviaturas, siglas y acrónimos.

ACTITUDINALES •

Participo activamente en el desarrollo de las experiencias operativas.

•


•


•


•


•

Reflexiono sobre lo aprendido en las diversas actividades y sobre cuáles son los conocimientos que necesito reforzar.

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EVA EVALUACIÓN VALUACIÓN CIÓN

HETEROEVALUACIÓN 1. ¿Cuáles elementos predominan en una descripción subjetiva, los denotativos o connotativos?. ¿por qué? 2. A tu elección, realiza una descripción objetiva o subjetiva, de una persona, de un objeto del aula o de un animal, de un paisaje urbano o rural. 3. Durante la presentación oral de un informe, ¿Qué se debe tener presente respecto de la voz y las actitudes? 4. Señala la definición más apropiada de una hoja de vida o currículum vitae: a. Es una información sobre datos personales y otros aspectos importantes de una persona. b. Es el documento que se suele presentar para los concursos de merecimientos y oposición. c. Es un texto informativo con los datos personales, estudios, títulos, merecimientos y otros datos que califican a una persona. d. Es una información que se da sobre experiencia personal y profesional de una persona. 5. ¿Cuáles son los componentes de un proyecto? Enuméralos. 6. La OEA define lo que es un proyecto en esto términos: Un proyecto es un conjunto de ac− tividades a realizarse en un lugar determinado,en un tiempo determinado,con determinados recursos, para lograr objetivos y metas preestablecidas;todo ello seleccionadocomo la mejor alternativa de solución luego de un estudio o diagnóstico de la situación problemática. ¿Cómo

la definirías tú? 7. Selecciona un tema de un manual ecológico y enúncialo. 8. Enumera cinco términos tomados del árabe utilizados en el español y formula con ellos oraciones cortas. 9. Escribe una situación comunicativa en la que debes usar el lenguaje formal y una en la que utilizarías el lenguaje informal. 10. Escribe oraciones con los siguientes homófonos: cierra/sierra, tubo/tuvo, botar / votar.

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Objetivos de bloque • Analizar los temas realidad y evasión en textos de dis− tintas épocas y géneros para la comprensión de las problemáticas recurrentes en la literatura y cómo estos repercuten en su experiencia vital. • Comprender las relaciones de los elementos formales y temáticos de los textos realistas y modernistas y las realidades socioculturales en las que se producen. • Aplicar los distintos recursos estéticos relacionados con los textos analizados realistas y modernistas en la escritura de textos literarios propios. • Desarrollar destrezas orales a través de estrategias acordes con los conocimientos tratados: debates. • Comprender y producir textos con trama argumenta− tiva en función de su participación activa y eficiente en situaciones comunicativas de distinta índole (coti− dianas, académicas y laborales). • Usar los elementos de la Lengua para la comprensión y producción de textos a partir de las necesidades co− municativas que surjan de su encuentro con el texto.

Destrezas con criterio de desempeño • Comprender la relación antagónica entre los conceptos de realidad y evasión a partir del análisis comparativo de obras literarias y artísticas del realismo y el moder − nismo. • Activar saberes previos a propósito del tema de la rea− lidad y la evasión en función d e la comprensión y com− paración de textos. (L) • Distinguir los rasgos estilísticos del realismo y moder− nismo en obras literarias, pictóricas y musicales en el contexto ecuatoriano, latinoamericano y mundial. (E) • Sustentar oralmente sus opiniones a partir del análisis textual y de la consideración de las características pro− pias del debate. (H) • Escribir textos argumentativos que involucren la com− paración y la emisión de juicios de valor en función de expresar y sustentar puntos de vista acerca del tema de la realidad y la evasión.

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REALIDAD Y EVASIÓN R

LA GENERACIÓN DECAPITADA

TALLER 1 TICS

Observa, escucha y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=PkwgW2HuEng (corto sobre la Generación decapitada) http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=9JOVy6iiClI (sobre M. A. Silva) http://www.youtube.com/watch?v=LqHRJN_rN10 (Canta Carlota Jaramillo Para mí, tu recuerdo )


¿Qué idea ienes t cuando escuchasgeneración “ decapitada ”? ¿Quiéndenominóasí a un grupo de jóvenes poetas de principiosdel siglo XX? ¿Por qué? ¿Recuerdasalgunos títulos de pasillos ecuatorianos?¿Sabesquiénes son los autores de su letra y música? ¿Qué sentimientos y emociones te despiertan al escuchar pasillos? Ahora, acompañado de una guitarra o con un fondo musical compar tan fragmentos de la letra y música de los siguientes pasillos:

EL PASILLO ECUATORIANO MEDARDO ANGEL SILVA El alma en los labios PARA MI AMADA Cuando de nuestro amor la llama apasionada dentro tu pecho amante contemples extinguida, ya que sólo por tí la vida me es amada, el día en que me faltes, me arrancaré la vida.

ARTURO BORJA Para mí, tu recuerdo Para mí tu recuerdo es hoy como la sombra del fantasma a quien dimos el nombre de adorada... Yo fui bueno contigo. Tu desdén no me asombra, pues, no me debes nada, ni te reprocho nada.

JOSÉ MARÍA EGAS Sonetos de la tarde II INGENUAMENTE pones en tu balcón florido la nota más romántica de esta tarde de lluvia. Voy a hilar mi nostalgia de sol que se ha dormido en la seda fragante de tu melena rubia. Hay un libro de versos en tus manos de luna. En el libro, un poema que se deshoja en rosas... Tiendes la vista al cielo... y en tus ojos hay una devoción infinita para mirar las cosas. Tiembla en tus labios rojos la emosión de un poema. Yo, cual viejo neurótico, seguiré con mi tema en esta tarde enferma de cansancio y de lluvia. Y siempre, cuando mueran crepúsculos de olvido, hilaré mi nostalgia de sol que se ha dormido en la seda fragante de tu melena rubia.

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El pasillo es una danza y un género musical autóctono, originario de la antigua Gran Colombia. Nuestro pasillo, muy nostálgico y sentimental, no necesariamente“ llo− rón” , se hizo muy popular a princi− pios del siglo XIX, en sus diversos subgéneros como:pasillo costeño,serrano; de baile, pasillo rockolero. El inicio de su gran difusión se dio con el famoso dúo Ecuador, compuesto por Enrique Ibáñez Mora y Nicasio Safadi. El pasillo tuvo su máximo apogeo con el músico, compositor, poeta y cantante guaya− quileño Carlos Solis Morán, casado con la Reina del Pasillo, Amelia Mendoza Mont iel, con quien, su her − mana menor, Maruja formaron el inolvidabledúo de oro “ Las alondras del Guayas” , Hermanas Mendoza Sangurima. Junto al guayaquileño Julio Jaramillo, considerado el creador del pasillo rockolero, cabe destacar a otros intérpretes y compositores de pasillos tales como Enriqe Espín Yépez, los hermanos Miño Na− ranjo,el dúo Benítez−V alencia,CarlotaJaramillo,Los Brillantes, Hnos. Villamar, el cantante contemporá− neo Juan Fernando Velasco con pasillos que ha te− nido mucha aceptación entre la audiencia nacional e internacional,así como también el pianista Paco Godoy. Citemos algunos pasillos ecuatorianos que han hecho historia por su letra y música: Cantares del alma, Sendas distintas, Al oído, Despedida,Gotas de ajenjo,Esta pena mía, Rebeldía,Devuélveme la vida, Como el rocío, El aguacate, Anhelos, El alma en los labios, Un rosario de besos, Latidos, Un triste despertar, Corazón que no olvida, Romance de mi destino, Adoración,No te podré olvidar, Ojos tentadores,Lamparilla, Ángel de luz, Tú y yo, Pasional,Can− ción azul.

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REALIDAD Y EVASIÓN

EL MODERNISMO Y LA GENERACIÓN DECAPITADA El modernismo,movimientoespiritual que nace en Américaa finales del siglo XIX, liderado por el poeta nicaragüense u Rbén Darío, apareció en el Ecuador hacia 1920. En el modernismo ecuatoriano, se destacaron cuatro poetas: Med ardo Ángel Silva, Ernesto No− boa y Caamaño,Arturo Borja y Humberto Fierro. El ensayista Raúl Andradeen su obra, El perfil de la quimera, bautizó a este grupo con el nombre deGeneración decapitada en razón de que los cuatro murieron muy jóv enes, sea por suicido o por drog adicción.

ÉPOCA HISTÓRICA. La presencia literaria de los ”decapitados ”(acaso sería mejor actualmente,llamarlos “ decapita− dores”de almas nostálgicas al son de la letra y música de inmortales pasillos) se da por los años del Liberalismo (1895) cuando Eloy Alfaro lleg a al poder. Al Viejo Luchador le sucedieron otros líderes liberales: Leonidas Plaza Gutiérrez (1901−1905) y Alfredo Baquerizo Moreno (1916− 1920). El Ecuadorcontabapor ese entonces con un millón y medio de habitantesy su extensión territorial era aproximadamente de 1 000 000 de Km cuadrados. Era la época en que los terratenientes dela Sierra y de la Costa, comerciantes ybanqueros gua− yaquileños tenían el poder político y económico del Ecuador. La exportaciónde cacao a Europa, en los años previos a la Primera Guerra Mundial, era la baselade economía ecuatoriana.

NOTA BIOBIBLIOGRÁFICA Transcribimos la sencilla nota biog ráfica escrita por la madre del poeta:

“Nació MedardoAngel Silva en la ciudadde Guayaquilel 8 de junio de 1898 en la calle de Bolívar en casa del señor doctor Arzube.Fueron sus padres EnquiqueSilva y Mariana Rodas de Silva.Se bautizó en la Parroquia del Sa− grario. Fueron sus padrinos de pila la señora CatalinaCamachode Escala y don Luis SánchezCordero,y de confirmaciónel señor AntenorSilva. Quedó huérfano de padre a la edad de cuatro años. Con una pequeñaparte del pequeñopatrimonio,su señora madrecompró un chalet cerca de la escuelade la Filantrópica,a la que ingresó a la edad de seis años para su educa− ción primaria.A los 11 años pasó al colegio NacionalVicente Rocafuerte saliendoantes de termi− nar sus estudios por haber perdidosu madre el dinero que tenía depositadodonde don Manuel A. Pereira. Principió a trabajar en las imprentas y siguió laera carrliteraria hasta su trág ica muerte” . No hemos renunciadoa la tentación de dar a conocer una anécdota de la vida del poeta, en su etapa estudiantil, narrada por Abel Romeo Cast illo. “ Y es que estando un día en clase, uno de los profesores ̶afamado por su rigidez y su intempe− rancia̶ le amonestó de la siguiente manera: ̶Oiga, Silva, vaya y córtese el pelo, pues yo no quiero en lase mi cjovencitos de melena... El muchachose levantó de su pupitre, recogió sus libros y salió paso a paso de la clase, ante el silencio pesaroso de to dos sus compañeros que ya le apreciaban y admiraban. Pero cuando estaba cerca de la puerta, el incisivo e injusto profesor volvió a amonestarle,pero tratando de recoger evlas: ̶Ya sabe jovencito, si quiere reg resar por aquí, se corta el pelo y vuelv e sin melena...

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A lo que el joven, sin poder contenerse,le contestó en voz alta, respetuoso, pero muy digno y orgulloso de su propio valer: ̶No se preocupe, señor profesor , que no volveré. Añadiendo a media oz, v para que le oyeran los compañeros de clase: ̶Ese doctor no sabe lo que hay debajo de esta melena... Y no retornó más ni a la clase, ni al coleg io”.

PERFIL HUMANO: De estatura regular, mirada triste y penetrante,espíritu delicado y aristocrático, era espontáneamentegeneroso, amable, suave, exquisito, según su amigo Eduardo Cast illo. De tez morena, sonrisa melancólica “el sombrero hundido, la melena revuelta,las manos en los bolsillos”recorría la ciudad al filo de la madrugada luego de una noche de bohemia o de una intensa jornada de lectura, a la que era muy afecto. OBRA: En prosa: En las revistas:“ Antenas” , “Renacimiento ”y “P atria” . Periodismo: “ Crónica y prosas líricas ” Novela: “María Jesús ” Poemas líricos: “ Árbol del bien y del mal”Trompetas y“ de oro”

http://www.ellibrototal.com/ltotal/ficha. jsp?idLibro=5652

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LECTURA El alma en los labios (Medardo Angel Silva) Cuando de nuestro amor la llama apasionada dentro tu pecho amante contemples extinguida, ya que solo por ti, la vida me es amada, el día en que me faltes, me arrancaré la vida. Porque mi pensamiento, lleno de este cariño, que una hora feliz me hiciera esclavo tuyo, lejos de tus pupilas es triste como un niño que se duerme soñando en tu acento de arrullo. Para envolverte en besos quisiera ser el viento y quisiera ser todo lo que tu mano toca; ser tu sonrisa, ser hasta tu mismo aliento para poder estar más cerca de tu boca. Vivo de tu palabra y eternamente espero llamarte mía como quien espera un tesoro. Lejos de ti comprendo lo mucho que te quiero y, besando tus cartas, ingenuamente lloro. Perdona que no tenga palabras con que pueda decirte la inefable pasión que me devora; para expresar mi amor solamente me queda rasgarme el pecho, Amada, y en tu mano de seda, ¡dejar mi palpitante corazón que te adora!

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REALIDAD Y EVASIÓN

Se va algo mío... (Medardo Angel Silva)

No te reprocho nada, o a lo más mi tristeza, esta tristeza enorme que me quita la vida, que me asemeja a un pobre moribundo que reza a la Virgen pidiéndole que le cure la herida.

Se va algo mío la tarde que se aleja… Mi dolor de vivir es un dolor de amar Y, al son de la garúa1, en la antigua calleja, ϐǤ

Lo tardío (Medardo Ángel Silva)

¿Qué son cosas de niño, me dices?... ¡Quién me diera tener una perenne2 inconsciencia infantil, ser del reino del día y de la primavera, del ruiseñor que canta y del alaba de abril!

Madre: la vida enferma y triste que me has dado no vale los dolores que ha costado; no vale tu sufrir intenso, madre mía, ese brote de llanto y de melancolía. ¡Ay! ¿Por qué no expiró el fruto de tu amor, Àǡϐǫ

¡Ah, ser pueril3, ser puro, ser canoro4, ser suave– trino, perfume o canto, crepúsculo o aurora– ϐǥǡ como el astro que alumbra las noches… y lo ignora!

¿Por qué, cuando soñaba mis sueños infantiles, en la cuna, a la sombra de las gasas sutiles7, de un ángulo del cuarto no salió una serpiente que, al ceñir sus anillos a mii cuello inocente ϐǡ me hubiera libertado de horror la vida?...

Tu cabellera (Humberto Fierro) Tu cabellera tiene más años que mi pena, pero sus ondas negras aún no han hecho espuma...! Y tu mirada es buena para quitar la bruma y tu palabra es música que el corazón serena.

¡Más valiera no ser a este vivir de llanto, a este amasar con lágrimas el pan de nuestro canto, al lento laborar del dolor exquisito ϐǨ

ϐǡenajena5 como un libro de versos de una elegancia suma. ϐ y tu brazo es un brazo de lira o de sirena. Tienes una apacible blancura de camelia, ese color tan tuyo que me recuerda a Ofelia, la princesa romántica en el poema inglés.

Emoción vesperal (Ernesto Noboa y Caamaño) Hay tarde en las que uno desearía embarcarse y partir sin rumbo cierto, y, silenciosamente, de algún puerto, irse alejando mientras muere el día.

Y a tu corazón de oro... de la melancolía la mano del bohemio6 permite, amiga mía, ϐǤ

Emprender una larga travesía y perderse después en un desierto y misterioso mar, no descubierto por ningún navegante todavía.

Para mí, tu recuerdo (Arturo Borja) Para mí, tu recuerdo es hoy como la sombra del fantasma a quien dimos el nombre de adorada... Yo fui bueno contigo. Tu desdén no me asombra, pues, no me debes nada, ni te reprocho nada.

Aunque uno sepa que hasta los remotos ϐpiélagos8 ignotos9 le seguirá el cortejo de sus penas, Y que, al desvanecerse el espejismo, desde las glaucas10 ondas del abismo, le tentarán las últimas sirenas.

ϐǤÀ del jardín en que solo soñaba me arrancaste; te di todo el perfume de mi melancolía, y como quien no hiciera ningún mal, me dejaste... garúa: llovizna perenne: eterno, duradero, inacabable, permanente 3 pueril: infantil, aniñado, inocente, tierno 4 canoro: melodioso, sonoro 5 enajena: me distrae, me desequilibra, me embruja, me encanta 1 2

bohemio: vagabundo, despreocupado, desordenado sutiles: delicadas, tenues, suaves, impalpables, ligeras 8 piélagos: mares, océanos 9 ignotos: ignorados, desconocidos, extraños 10 glaucas: verdosas 6 7

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POSLECTURA NIVEL LITERAL 1. PROSIFICA la primera estrofa del poema El alma en los labios de Medardo Ángel Silva. 2. REALIZA el análisis fonético de una estrofa de cualquier poema de la página anterior. 3. Por su estructura, ¿qué tipo de composición poética es la titulada Emoción vesperal de Ernesto Noboa y Caamaño? 4. ELABORA fichas lexicales con las siguientes palabras: peren− ne, sutiles, ignotos, nostalg ia.

Prosificación (4) Análisis fonético (101) Tema o idea global (64) Deducciones (67) Símil (32) Conclusiones (78) Valoraciones (81)

NIVEL INFERENCIAL 1. ¿Cuál es el tema central del poema El alma en los labios? 2. En el texto envolverte en besos equivale a: a) rodearte de besos, b) besarte apasionadamente,c) darte muchos besos, d) darte do to mi amor 3. En el siguiente verso Vivo de tu palabra y eternamente espero , la palabra Eternamente es una expresión que contiene una : a) paradoja, b) hipérbole, c) ant ítesis, d) metáfora. 4. Con las palabras del poema El alma en los labios, forma el campo semántico del término amor. 5. Selecciona los versos que connotan un final trágico del poeta por amor.(El alma en los labios) 6. Del poema Se va con algo mío... indica la idea principal que expresa cada estrofa. 7. En el poema Para mí tu recuerdo , hay hermosas comparaciones (símil). COPIA los versos que las contengan. 8. En el verso, del jardín en que solo soñaba me arrancaste, la palabra jardín equivale a: a) lugar con flores, b) de tu corazón, c) espacio, d) de tu vida 9. En los versos, Aunque uno sepa que hasta los remotos / confines de los piélagos ignotos, el término piélago equivale a: a) territorios, b) zonas ,c) mares, d)janías le

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. Expresa algunos sentimientos íntimos que te despertaron la lectura del poema El alma en los labios. 2. De los poemas leídos cuál es el que más te agradó y por qué. 3. Se ha dicho que la poesía de la Generación decapitada está llena de nostalgia, cansancio,tristeza, angustia, dolor, tedio, melancolía.Comprueba esta afirmación a través de los versos de los poemas citados. 4. De los poemas leídos, ¿Cuál de ellos refleja la más profunda tristeza al punto de llegar a una desgarradora queja? Copia los versos que evidencien esa queja. 5. En lo personal, ¿has tenido esas tardes en la que uno desearía/ embarcarse y partir sin rumbo cierto / y, silenciosamente, de algún puerto, irse alejando mientras muere el día ? 6. Investiga datos biográficos básicos de Arturo Borja, Humberto Fierro, Ernesto Noboa y Caamaño y José María Egas, poetas modernistas ecuatorianos.

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REALIDAD Y EVASIÓN

RUBÉN DARÍO: PATRIARCA DEL MODERNISMO

TALLER 2

PRELECTURA

T I C S Observa, escucha y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=v5NZmNy7HRE&feature=related (Sobre el Modernismo y G 98) http://www.youtube.com/watch?v=ATP7JHqz5Gc ( Poema A Rossevelt , declamado)


¿Dónde queda Nicaragua? ¿De qué puede tratarse una poesía que lleva por título el nombre de un presidente estadounidense? ¿Qué sería para it lo fatal?

MODERNISMO: Movimiento de renovación literaria, con más fuerza en la poesía, que se desarrolla en América Latina y España a finales del siglo XIX y principios del XIX. Rubén Darío, poeta nicaragüense es considerado patriarca de este movimiento. Los modernistas hispanoamericanos,con Rubén Darío a la cabeza,hacen hincapié en el lenguaje culto, en la perfecciónde la forma, en la musicalidadde los versos lograda a través de aliteraciones y onomatopeyas,de abundanciade palabras esdrújulas en versos eneasílabos,dodecasílabosy ale− jandrinos y con frecuencia, elerso v libre. En cuanto a la temática, se da una suerte de culto a la belleza, se pone énfasis en las imágenes hermosas,exquisitas.Los modernistas prefieren temas aristocráticos, con escenarios llenos de es− plendor:palacios elegantes, jardines exóticos, princesas,fuentes maravillosascon elegantes cisnes. El amor tiene un matiz erótico y sensual en la poesía mo dernista.

FIGURAS DEL MODERNISMO HISP ANOAMERICANO A continuación enumeramos las figuras sobresalientes del mo dernismo hispanoamericano: Delmira Agustini (uruguaya), José Asunción Silva (colombiano),Julián del Casal (cubano),Rubén Darío (nicaragüense), Manuel Gutiérrez Nájera (mejicano), Julio Herrera y Reissig (uruguayo), Ricardo Jaimes Freyre (boliviano),Leopoldo Lugones (argentino), José Martí (cubano), Amado Nervo (mejicano)

NOTA BIOGRÁFICA: Rubén Darío nació en Metapa (Nicaragua1867). A los tres años ya sa− bía leer y a los do ce años publicó sus primeros e vrsos. Fue funcionario de la BibliotecaNacionalde su país. Su casi medio siglo de existencialo vivió intensamente:viajó por casi todos los países de Hispanoamérica, residió en Chile, Argentina, Colombia,Cuba Uruguay, México, España, Francia e Italia casi siempre como diplomático de su país y de otros países americanos.A su muerte (1916) el Estado,la Iglesia y la Univer− sidad le rindieron una serie de homenajes e ilustres poetas de España y América exaltaron su genio le y reconocieron como uno de loslíricos más grandes de la lengua castellana.

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Su personalidad fue difícil y compleja: apasionado,errabundo y bohemio, vitalista e idealista, entregado con fruición a las mujeres y al alcohol,religioso y pagano, con arrebatos de euforia y con caídas enprofundas depresiones. ePro también fue un hombrebueno, amigo de sus amigos, generoso y entrañable.

OBRA POÉTICA Tres grandes títulos marcan la obra poética de la figura más representativa del Modernismo: Azul, Prosas profanasy Cantos de vida y esperanza . Azul (1888), considerado el libro inaugural del Modernismo his− panoamericano,recoge tanto relatos en prosa como poemas, cuya variedad métrica llamó la atención de la crít ica. Prosas profanas (1896) Esta colecciónde poemas con fuerte pre− sencia de temas eróticos y esotéricos es la etapa de plenitud de la obra de Rubén Darío y por consiguiente del Modernismo. En este libro están presentes también temas exóticos propios de su poesía: la Francia del siglo XVIII,la Italia y la España medievales,la mito− logía griega, etc. Cantos de vida y esperanza (1905) En esta obra, Darío,como sin− tiendo que se le va escapandola juventud,ya no es el cantor de cis− nes y princesas,de suntuosos palacios y fiestas galantes;ahora nos entrega una línea poética más intimista y reflexiva con inquietud y amargura,angustia y temor. Si antes le importaba el placer, la vida bohemia,ahora se preocupa por el destino personal y por el sen tido de la vidaen poemas como ciales en poesías comoLetanía de nuestro Señor Don Quijo− Yo soy aquel, Lo fatal, o por temas so te, Salutacionesdel optimista.Aparecerá también en su obra la preocupación política, la defensa del mundo hispano en contra de la colonizaciónanglosajona,especialmentenorteamericana,en A Roosevelt” , El canto errante(1907) y en Canto a la Argent ina. poemas como“ http://www.minilibritos.es/imagenes/AZUL%20RUBEN%20DARIO_bc1148.jpg (azul)

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Pero, no todos los poemas de Darío fueron publicados en libros en vida del poeta. Muchos apa− recieron en revistas y perió dicos y fueron recopilados después de su muerte. T al el caso del her − moso y popular poemaLos motivos del lobo, publicado enMundial Magazine en 1913, tres años antes de la muerte de Darío. Finalmente, preciso es realizar tres puntualizaciones important es de su obra literaria: •

La influenciadel poeta nicaragüenseen España:por primera vez un escritor latinoamericano servía de modelo a Europa, concretamente arandes g de la poesí a, tanto de los mo dernistas españoles como los poetas de la generación del 98 e incluso, algunos a de la del 27.

•

A su vez, los movimientosliterarios que influyeron en la obra de Darío fueron el Parnasia− nismo y el Simbolismofranceses.En el poema Reponso,por la muerte de Verlaine, uno de los grandes simbolistas franceses, lo pro clama su “padre y maestro mág ico” .

•

Darío fue un renovador del lenguaje poético. Hay en su obra cultismos procedentes del la− tín o del griego, neologismos creados por el propio autor y con frecuencia,asoman lugares exóticos, personajes y elementos propios de la mitología griega y latina, conforme podemos encontrar en los textos que los ponemos a consideración.

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REALIDAD Y EVASIÓN

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Canción de otoño en primavera Juventud, divino tesoro, ¡ya te vas para no volver! Cuando quiero llorar, no lloro... y a veces lloro sin querer... Plural ha sido la celeste historia de mi corazón. Era una dulce niña, en este mundo de duelo y de ϐ×1. Miraba como el alba2 pura; ÀϐǤ Era su cabellera oscura hecha de noche y de dolor. Yo era tímido como un niño. Ella, naturalmente, fue, para mi amor hecho de armiño3, Herodías4 y Salomé5... Juventud, divino tesoro, ¡ya te vas para no volver! Cuando quiero llorar, no lloro... y a veces lloro sin querer... La otra fue más sensitiva, y más consoladora y más halagadora y expresiva, cual no pensé encontrar jamás. Pues a su continua ternura una pasión violenta unía. En un peplo6 de gasa pura una bacante7 se envolvía... En sus brazos tomó mi ensueño y lo arrulló como a un bebé... y le mató triste y pequeño, falto de luz, falto de fe... Juventud, divino tesoro, ¡te fuiste para no volver! Cuando quiero llorar, no lloro...

A Martínez Sierra y a veces lloro sin querer... Otra juzgó que era mi boca el estuche de su pasión; y que me roería8, loca, con sus dientes el corazón. Poniendo en un amor de exceso la mira de su voluntad, mientras eran abrazo y beso síntesis de eternidad; y de nuestra carne ligera imaginar siempre un Edén9, sin pensar que la Primavera y la carne acaban también... Juventud, divino tesoro, ¡ya te vas para no volver! cuando quiero llorar, no lloro... y a veces lloro sin querer. ¡Y las demás! En tantos climas, en tantas tierras, siempre son, si no pretextos de mis rimas, fantasmas de mi corazón. En vano busqué a la princesa que estaba triste de esperar. La vida es dura. Amarga y pesa. ¡Ya no hay princesa que cantar! Mas a pesar del tiempo terco, ϐǢ con el cabello gris me acerco a los rosales del jardín... Juventud, divino tesoro, ¡ya te vas para no volver! Cuando quiero llorar, no lloro... y a veces lloro sin querer... ¡Mas es mía el Alba de oro!

aflicción: agonía, amargura, angustia, tormento alba: amanecer 3 armiño: animal de piel suave y delicada 4 Herodías: esposa de Herodes Antipas: su hija Salomé según los relatos evangélicos, consiguió la cabeza de Juan el Bautista. 5 Salomé: Princesa idumea, hija de Herodes Filipo y Herodías, relacionada con la muerte de Juan el Bautista. 6 peplo: Túnica sin mangas, abrochada en la espalda y con holgadas caídas en la cintura. 7 bacante: Mujer que en la antigua Roma estaba consagrada al culto de Baco (dios del vino) 8 roería: rasparía, cortaría, atormentaría, gastaría 9 Edén: paraíso terrenal 1 2

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A Roosevelt 1

ǩǡ Walt Whitman , que habría que llegar hasta ti, Cazador! ¡Primitivo y moderno, sencillo y complicado, con un algo de Washington2 y cuatro de Nemrod3! ǡ eres el futuro invasor de la América ingenua que tiene sangre indígena, que aún reza a Jesucristo y aún habla en español. Eres soberbio y fuerte ejemplar de tu raza; eres culto, eres hábil; te opones a Tolstoy4. Y domando caballos o asesinando tigres, eres un Alejandro- Nabucodonosor5. (Eres un profesor de energía como dicen los locos de hoy.) Crees que la vida es incendio que el progreso es erupción; en donde pones la bala el porvenir pones. No. Ǥ Cuando ellos se estremecen hay un hondo temblor que pasa por las vértebras enormes de los Andes. Si aclamáis se oye como el rugir del león. Ya Hugo6 a Grant7 le dijo: Las estrellas son vuestras. (Apenas brilla, alzándose, el argentino sol y la estrella chilena se levanta...) Sois ricos. Juntáis al culto de Hércules8 el culto de Mammón9

y alumbrando el camino de la fácil conquista, la Libertad10Ǥ Mas, la América nuestra, que tenía poetas desde los viejos tiempos de Netzahualcoyotl11, que han aguardado las huellas de los pies del gran 12, que el alfabeto pánico en un tiempo aprendió; que consultó los astros, que conoció la Atlántida13 cuyo nombre nos llega resonando en Platón14, que desde los remotos momentos de su vida vive de luz, de fuego, de perfumes, de amor, la América del grande Moctezuma15, del Inca16, la América fragrante de Cristóbal Colón, la América católica, la América española, la América en que dijo el noble Guautemoc17: «Yo no estoy en un lecho de rosas»; esa América que tiembla de huracanes y que vive de amor; hombres de ojos sajones y alma bárbara, vive. Y sueña. Y ama, y vibra; y es la hija del Sol. Tened cuidado. ¡Vive la América española!, hay mil cachorros sueltos del León Español. Se necesitaría, Roosevelt18, ser Dios mismo, ϐǡ para poder tenernos en vuestras férreas garras. Y, pues contáis con todo, falta una cosa: ¡Dios!

Lo fatal

A René Pérez Dichoso el árbol que es apenas sensitivo, y más la piedra dura porque esa ya no siente, pues no hay dolor más grande que el dolor de ser vivo, ni mayor pesadumbre que la vida consciente. Ser, y no saber nada, y ser sin rumbo cierto, y el temor de haber sido y un futuro terror... Y el espanto seguro de estar mañana muerto, y sufrir por la vida y por la sombra y por lo que no conocemos y apenas sospechamos, y la carne que tienta con sus frescos racimos, y la tumba que aguarda con sus fúnebres19 ramos, ¡y no saber adónde vamos, ni de dónde venimos!... Walt Whitman: poeta, ensayista, periodista y humanista estadounidense. Washington: George, primer presidente de los Estados Unidos. 3 Nemrod: monarca legendario de Mesopotamia. 4 Tolstoy: Lev, novelista ruso, uno de los grandes de la literatura mundial. 5 Alejandro- Nabucodonosor: reyes de babilonia. (siglo IV a.J.C.). 6 Hugo: Victor, poeta, dramaturgo y escritor romántico francés. 8 Hércules: héroe de la mitología griega. 9 Mammón: nombre de un demonio 10 Libertad: estatua de la Libertad en New York. 1

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Netzahualcoyotl: Monarca del México antiguo. Baco: dios del vino 13 Atlántida: isla legendaria desaparecida en el mar, mencionada por el filósofo griego Platón. 14 Platón: filósofo griego seguidor de Sócrates y maestro de Aristóteles. 15 Moctezuma: gobernante de Tenochtitlán, México antiguo 16 Inca: soberano del estado incaico 17 Guautemoc: soberano azteca 18 Roosevelt: presidente de EEUU 19 fúnebres: muy tristes, luctuosos

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REALIDAD Y EVASIÓN

EL VELO AZUL DE LA REINA MAB AZUL La reina Mab, en su carro hecho de una sola perla, tirado por cuatro coleópteros de petos dorados y alas de pedrería, caminado sobre un rayo de sol, se coló1 por la ventana de una buhardilla2 donde estaban ϐǡǡǤ Por aquel tiempo, las hadas habían repartido sus dones a los mortales. A unos habían dado las varitas misteriosas que llenan de oro las pesadas cajas del comercio; a otros unas espigas maravillosas que al desgranarlas colmaban las trojes3 de riqueza; a otros unos cristales que hacían ver en el riñón de la madre tierra, oro y piedras preciosas; a quiénes cabelleras espesas y músculos de Goliat4, y mazas5 enormes para machacar el hierro encendido; y a quienes talones fuertes y piernas ágiles para montar en las rápidas caballerías que se beben el viento y que tienden las crines6 en la carrera. Los cuatro hombres se quejaban. Al uno le había tocado en suerte una cantera, al otro el iris, al otro el ritmo, al otro el cielo azul. *** La reina Mab oyó sus palabras. Decía el primero:–¡Y bien! ¡Heme aquí en la gran lucha de mis sueños de mármol! Yo he arrancado el bloque y tengo el cincel. Todos tenéis, unos el oro, otros la armonía, otros la luz; yo pienso en la blanca y divina Venus7 que muestra su desnudez bajo el plafón8 color del cielo. Yo quiero dar a la masa la línea y la hermosura plástica; y que circule por las venas de la estatua una sangre incolora como la de los dioses. Yo tengo el espíritu de Grecia en el cerebro, y amo los desnudos en que le ninfa9 huye y el fauno10 tiende los brazos. ¡Oh, Fidias11! Tú eres para mí soberbio y augusto como un semidiós, en el recinto de la eterna belleza, rey ante un ejército de hermosuras que a tus ojos arrojan el ÀϐKiton12, mostrando la esplendidez de la forma, en sus cuerpos de rosa y de nieve. Tú golpeas, hieres y domas el mármol, y suena el golpe armónico como un verso, y te adula la cigarra, amante del sol, oculta entre los pámpanos de la viña virgen. Para ti son los Apolos rubios y luminosos, las Minervas13 severas y soberanas. Tú, como un mago, conviertes la roca en simulacro y el colmillo del elefante en copa del festín. Y al ver tu grandeza siento el martirio de mi pequeñez. Porque pasaron los tiempos gloriosos. Porque tiemblo ante las miradas de hoy. Porque contemplo el ideal inmenso y las fuerzas exhaustas. Porque contemplo a medida que cincelo el bosque me ataraza14 el desaliento. *** Y decía el otro: –Lo que es hoy romperé mis pinceles. ¿Para qué quiero el iris, y esta gran paleta del ϐǡ×ǫǬ±±ǫ las escuelas, todas las inspiraciones artísticas. He pintado el torso de Diana y el rostro de la Madona. He pedido a las campiñas15 sus colores, sus matices; he adulado a la luz como a una amada, y la he abrazado Ǥǡϐǡnes y con sus fugaces medias tintas. He trazado en mis lienzos los nimbos15 de los santos y las alas de los querubines. ¡Ah, pero siempre el terrible desencanto! ¡El porvenir! ¡Vender una Cleopatra en dos pesetas para poder almorzar! ¡Y yo, que podría en el estremecimiento de mi inspiración, trazar el gran cuadro que tengo aquí adentro! *** Y decía el otro: –Perdida mi alma en la gran ilusión de mi sinfonía, temo las decepciones. Yo escucho todas las armonías, desde la lira de Terpandro16 hasta las fantasías orquestales de Wagner17. Mis ideales, Ǥ×ϐ××ï los astros. Todos los ruidos pueden aprisionarse, todos los ecos son susceptibles de combinaciones. Todo cabe en la línea de mis escalas cromáticas. coló: entró, pasó, infiltró buhardilla: apartamento, ático 3 trojes: espacio para guardar granos 4 Goliat: soldado-gigante filisteo, que fue derrotado por David. 5 mazas: mazos 6 crines: greñas, pelos de los caballos 7 Venus: la diosa del amor de la mitología romana. 8 plafón: corniza 9 ninfa: divinidad inferior de la naturaleza, representada por mujeres. 1 2

fauno: semidiós romano de los campos y selvas. Fidias: famoso escultor de la Antigua Grecia 12 Kiton: semidiós 13 Minerva: diosa de la sabiduría, patrona de los artesanos. 14 ataraza: neologismo, me atormenta, me aturde 15 campiñas: campos llanos y extensos dedicado al cultivo 16 nimbos: aureolas 17 Terpandro: poeta y músico griego. 18 Wagner: compositor, director de orquesta, poeta, ensayista, dramaturgo alemán del Romanticismo. 10 11

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La luz vibrante es himno, y la melodía de la selva halla un eco en mi corazón. Desde el ruido de la temǡϐǤǡ sino la muchedumbre que befa1 y la celda del manicomio. *** Y el último: -Todos bebemos del agua clara de la fuente de Jonia2ǤϐǢ que los espíritus gocen de su luz suprema, es preciso que asciendan. Yo tengo el verso que es de miel y el que es de oro, y el que es de hierro candente. Yo soy el ánfora3 del celeste perfume: tengo el amor. Paloma, estrella, nido, lirio, vosotros conocéis mi morada. Para los vuelos inconmensurables tengo alas águila que parten a golpes mágicos el huracán. Y para hallar consonantes, los busco en dos bocas que se juntan; y estalla el beso, y escribo la estrofa, y entonces si veis mi alma, conoceréis a mi Musa4. Amo las epopeyas, porque de ellas brota el soplo heroico que agita las banderas que ondean sobre las lanzas y los penachos que tiemblan sobre los cascos; los cantos líricos, porque hablan de las diosas y de los amores; y las églogas5, porque son olorosas a verbena y a tomillo, y al sano aliento del buey coronado de rosas. Yo escribiría algo inmortal; mas me abruma un porvenir de miseria y de hambre... *** Entonces la reina Mab, del fondo de su carro hecho de una sola perla, tomó un velo azul, casi impalpable, como formado de suspiros, o de miradas de ángeles rubios y pensativos. Y aquel velo era el velo de los sueños, de los dulces sueños que hacen ver la vida de color de rosa. Y con él envolvió a los cuatro ϐǡǤ× la esperanza, y en su cabeza el sol alegre, con el diablillo de la vanidad, que consuela en sus profundas decepciones a los pobres artistas. ǡǡϐÓǡ el porvenir como en la aurora, y se oyen risas que quitan la tristeza, y se bailan extrañas farándulas alrededor de un blanco Apolo, de un lindo paisaje, de un violín viejo, de un amarillento manuscrito.

POSLECTURA NIVEL LITERAL 1. ¿Cuál de los tres poemas NO tiene rima consonante perfecta? 2. En una tabla de tres columnas ESCRIBE los nombres de escritores, dioses y reyes citados en el poema A Roosevelt 3. SELECCIONA una estrofa de Canción de otoño en primavera a y una de Lo fatal y en cada caso, REALIZA el análisis fonético. 4. PROSIFICA la segunda estrofa del poema otoño en primavera.

Canción de

5. COMPLETA estos versos anafóricos del poema A Roosevelt:

La América del… / la América fragrante… / la América católica... / la América en que…/ 6. ELABORA fichas lexicales de las siguientes palabras: fúnebres, alba.

Rima (20) Tabla de columnas (14) Análisis fonético (101) Prosificación (4) Anáfora (27) Ficha lexical (93) Deducciones (67) Comparación o símil (32) Metáfora (40) T de contraste (91) Campo semántico (63) Valoraciones (81)

befa: burla, mofa Jonia: territorio de la Grecia antigua 3 ánfora: jarro, jarrón, cántaro, recipiente 4 Musa: inspiración, numen, fantasía. Deidad que precidía las ciencias y las artes liberales, especialmente el canto y la poesía 5 églogas: poesías, composiciones poéticas en las que dialogan pastores 1 2

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REALIDAD Y EVASIÓN

NIVEL INFERENCIAL 1. ¿En qué poema, cuyo título anuncia ya una visión pesimista, se pone de manifiesto la angustia del autor, el terror a la muerte y al futuro y su sensibilidad para el sufrimiento? 2. En el poema Lo fatal el autor utiliza reiteradamente la conjunción y en función anafórica. COPIA los versos con esta anáfora y subraya en ellos las palabas que connoten lo fatal del ser humano. 3. En el poema Canción de otoño en primavera, hay algunas hermosas comparaciones. COPIA una de ellas. 4. En el poema A Roosevelt encontramos este verso para referirse a Estados Unidos. Primitivo y moderno, sencillo y complicado, ¿qué figura literaria ha empleado el poeta? 5. En los siguientes versos, IDENTIFICA la figura literaria dominante: Eres soberbio y fuerte

ejemplar de tu raza; / Y domando caballos o asesinando tigres, / eres un Alejandro- Nabucodonosor. / Eres un profesor de energía / Crees que la vida es incendio / que el progreso es erupción;

6. En una T de contrastes, INDICA las características de Estados Unidos y América Latina a las que alude el poeta. 7. En el verso una bacante se envolvía , la palabra bacante significa: a)Mujer descocada, ebria,

b) apasionada, c) hermosa, d) tranquila

8. INTERPRETA con un gráfico algún aspecto del cuento El velo azul de la reina Mab. 9. REALIZA la descripción del velo de la reina Mab. 10. ¿Qué decía cada uno de los hombres del cuento? ESCRÍBELO en una oración. 11. ¿Qué transformación produjo en los hombres el velo de la reina Mab? 12. RESUME la narración de El velo azul de la reina Mab. 13. Rubén Darío, tanto en prosa como en verso, se destaca por la renovación del lenguaje poético y sus campos semánticos que connotan refinamiento como el de las flores (dalias, jazmines, etc), el de los materiales de lujo (seda, mármol), el de los animales exóticos (cisne, etc.), el de la música (lira, etc.), el de elementos y personajes propios de la mitología griega y latina ( Venuz, Orfeo, etc.) y el de nombres de lugares exóticos (Edén, etc.) A partir de los cuatro textos leídos construye los campos semánticos citados.

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. ¿Cuál de los tres poemas leídos tiene una connotación política? JUSTIFICA tu respuesta. 2. ¿Cuál de los tres poemas te resultó más fácil entenderlo? ¿Por qué? 3. RELEE los seis últimos versos del poema A Roosevelt y FORMULA tres preguntas valorativas sobre su contenido. 4. Del poema A Roosevelt, COPIA tres versos que connoten dominio y explotación de Estados Unidos a América Latina. 5. Según tu entender, CAMBIA los títulos de los poemas leídos: Canción de otoño en primavera, Lo fatal y A Roosevelt.

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TALLER 3

OTRAS FIGURAS DEL MODERNISMO HISPANOAMERICANO

PRELECTURA

T I C S Observa, escucha y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=fsOEJeORYss (Declamación: Una noche) http://www.youtube.com/watch?v=unVPXOV2OkM (cantado por Julio Jaramillo) http://www.youtube.com/watch?v=xKl1izcy2WU (Biografía de Leopoldo Lugones) http://www.youtube.com/watch?v=jxi8olCt7FE (José Martí, su vida y su obra) http://www.youtube.com/watch?v=dCvhAuSSWtQ (biografía ilustrada de Amado Nervo)

SABERES PREVIOS ¿Conoces algún poema de amor de los escritores que se citan en el siguiente párrafo? Sin duda alguna la rgan figura delModernismo de España y Améric a fue Rubén Darío. Pero con él, an− tes o después,hay otros escritores,especialmentepoetas, que merecen un lugar prominenteen el Mo− dernismo hispanoamericano.aYlos citamos antes; ellos son: Delmira Agustini (uruguaya),José Asunción Silva (colombiano),Julián del Casal (cubano),Manuel Gutiérrez Nájera (mejicano),Julio Herrera y Reissig (uruguayo),Leopoldo Lugones (argentino), José Martí (cubano),Amado Nervo (mejicano).

“Lauruguaya Delmira Agustini (1886−1914) fue una de las pocas mujeres poetas de su época, pero una de las figuras de mayor vi− gencia del modernismo hispanoamericano.Y lo que es aún más impre− Delmira Agustini (uruguaya1886 - 1914) sionante es que llegó a ser una poeta reconocida‒hasta elogiada por Rubén Darío‒ sin estudios universita− rios y sin muchos años de vida. La poeta murió trágicamente a los 27 años ” .

EXPLOSIÓN ¡Si la vida es amor, bendita sea! ¡Quiero más vida para amar! Hoy siento que no valen mil años de la idea lo que un minuto azul del sentimiento. Mi corazón moría triste y lento... ϐfebea1; ¡la vida brota como un mar violento donde la mano del amor golpea! Hoy, partió hacia la noche, triste, fría, rotas las alas mi melancolía; como una vieja mancha del dolor. En la sombra lejana se deslíe... ¡mi vida toda canta, besa, ríe! ǩϐǨ

Fuente: http://literatura.about.com/od/Escritoresporapellido/p/Delmira-Agustini.htm

MICROTALLER 1. ¿Qué tipo de rima, estrofa y verso tiene el poema? 2. El poema se titula EXPLOSIÓN. ¿Explosión de qué y por qué? 3. COPIA del poema dos símiles, una metáfora y una prosopopeya 4. En el verso minuto azul de sentimiento , la palabra azul equivale a : a) felicidad, b) placer, d) comprensión , d) encuentro. 1

febea: brillante, llena de sol.

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REALIDAD Y EVASIÓN

Una noche (Nocturno III)1 ǡïǡ En que ardían en la sombra nupcial y húmeda las luciérnagas fantásticas, A mi lado lentamente, contra mí ceñida toda, muda y pálida, ϐǡ ϐǡ ϐ Caminabas, Y la luna llena ǡϐÀǡ Y tu sombra esbelta y ágil Fina y lánguida2, Y mi sombra Por los rayos de la luna proyectadas, Sobre las arenas tristes De la senda se juntaban, Y eran una, Y eran una, Y eran una sola sombra larga Y eran una sola sombra larga Y eran una sola sombra larga... Esta noche Solo; el alma ϐÀǡ Separado de ti misma por el tiempo, por la tumba y la distancia, ϐ Donde nuestra voz no alcanza, Mudo y solo Por la senda caminaba... Y se oían los ladridos de los perros a la luna, A la luna pálida, Y el chirrido De las ranas... Sentí frío; era el frío que tenían en tu alcoba Tus mejillas y tus sienes y tus manos adoradas, Entre las blancuras níveas De las mortuorias3 sábanas, Era el frío del sepulcro, era el hielo de la muerte Era el frío de la nada, Y mi sombra, Por los rayos de la luna proyectada, Iba sola, Iba sola, Iba sola por la estepa4 solitaria Y tu sombra esbelta y ágil Fina y lánguida, Como en esa noche tibia de la muerta primavera, Como en esa noche llena de murmullos de perfumes y de músicas de alas, Se acercó y marchó con ella Se acercó y marchó con ella... Se acercó y marchó con ella...¡Oh las sombras enlazadas! ¡Oh las sombras de los cuerpos que se juntan con las sombras de las almas... ¡Oh las sombras que se buscan en las noches de tristezas y de lágrimas!...

JOSÉ ASUNCIÓN SILVA (colombiano 1865 -1896)

Poeta y novelista nacido en Bogotá en 1865. Fue el precursor del modernismo en Colombia;es considera− do como el más importan− te poeta de su país y uno de los más importantes poetas de Latinoamérica. Romántico y modernista, autor de la novela «De so− bremesa», perdió parte de su obra literaria en un nau− fragio, un año antes de su trágica muerte. Se quitó la vida en 1896. Fuente: http://www.amediavoz.com/ silva.htm

MICROTALLER 1. ESCRIBE un nuevo título del poema. 2. COPIA el verso más largo del poema y el más corto e indica cuántas sílabas gramaticales y métricas tiene cada uno. 3. Del poema IDENTIFICA las sensaciones físicas: olfativas, visuales, táctiles y auditivas; COPIA los versos correspondientes.

Mayúscula versal: en este poema se utiliza la mayúscula versal, según costumbre arraigada hasta el siglo XIX lánguida: débil, desanimada, endeble, abatida 3 mortuorias: fúnebres, sombrías, lúgubres, luctuosas 4 estepa: desierto, yermo, páramo, pampa, planicie extensa 1 2

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MICROTALLER 1. BUSCA el significado de las siguientes palabras:

áureas, aleve, flébiles, pebetero, veste, muselina, quimera, consustanciación, nirvana. 2. El poema Para entonces tiene una connotación pesimista, optimista, alegre, triste, emotiva, esperanzadora. ARGUMENTA tu respuesta. 3. ESTABLECE las parejas de las palabras finales que riman. OBSERVA el ejemplo de la primera estrofa: porcelanas / venecianas, colores / flores (Mis amores) 4. El título del poema de Gutiérrez Nájera es Para entonces. ¿Qué es ese para entonces ? 5. ENUMERA los amores que cita Julián de Casal en el poema Mis amores 6. SELECCIONA una estrofa de uno de los poemas y prosifícalas. 7. ¿Los poema son sonetos? ¿Por qué? 8. CAMBIA el título del poema Nirvana crepuscular por uno que te parezca más sencillo y compren sible. 9. ELABORA una ficha lexical con la palabra quimera. 10.Consulta datos biográficos de los tres autores.

Para entonces... Quiero morir cuando decline el día, en alta mar y con la cara al cielo; donde parezca un sueño la agonía, y el alma, un ave que remonta el vuelo. No escuchar en los últimos instantes, ya con el cielo y con la mar a solas, más voces ni plegarias sollozantes que el majestuoso tumbo de las olas. Morir cuando la luz triste retira sus áureas redes de la onda verde, y ser como el sol que lento expira: algo muy luminoso que se pierde. Morir, y joven: antes que destruya el tiempo aleve la gentil corona; cuando la vida dice aún: “soy tuya”, ¡aunque sepamos bien que nos traiciona!

Mis amores Amo el bronce, el cristal, las porcelanas, las vidrieras de múltiples colores, ϐ y las brillantes lunas venecianas. Amo también las bellas castellanas, la canción de los viejoss trovadores, los árabes corceles voladores, las ϐ± baladas alemanas;

JULIÁN DEL CASAL (cubano 1863-1893)

ϐǡ el sonido del cuerno en la espesura, del pebetero la fragante esencia, ϐǡǡ en que deja la virgen hermosura ϐǤ

Nirvana crepuscular Con su veste en color de serpentina, reía la voluble Primavera... ×±ϐ esmeralda, rayaba la pradera. muselina, todo se idealizaba, cual si fuera el vago panorama la divina materialización de una quimera... En consustanciación con aquel bello nirvana gris de la Naturaleza, ǤǤǤ mimó tu rostro de incitante vello, y al son de mis suspiros, tu cabeza durmiose como un pájaro en mi cuello.

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MANUEL GUTIÉRREZ NÁJERA (mejicano 1859-1895)

JULIO HERRERA Y REISSIG (uruguayo 1875-1910)

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REALIDAD Y EVASIÓN

LA ROSA DE MI JARDÍN (Los crepúsculos del jardín) Abandonada al lánguido embeleso1 que alarga la otoñal melancolía, tiembla la última rosa que por eso es más hermosa cuanto más tardía. Tiembla… un pétalo cae… y en la leve imperfección que su belleza trunca, se malogra algo de íntimo que debe llegar acaso y que no llega nunca. ϐǡ±Àǡ como si lo llorara, se doblega bajo el fatal rigor2 que no ha debido llegar jamás, pero que siempre llega. Y en una blanda lentitud, dichosa con la honda calma que la tarde vierte, pasa el deshojamiento de la rosa por las manos tranquilas de la muerte.

LA MONTAÑA DE ORO (fragmento) El poeta es el astro de su propio destierro. El tiene su cabeza junto a Dios, como todos. Pero su carne es fruto de los cósmicos lodos3 de la Vida. Su espíritu del mismo yugo4 es siervo. Pero en su frente brilla la integridad del verbo. Cada vez que una de esas columnas, que en la historia trazan nuevos caminos de esfuerzo y de victoria, emprende su jornada, dejando detrás de ella, rastros de lumbre5 como los pasos de una estrella, noches siniestras, ecos de lúgubres clarines, huracanes colgados de gigantescas crines6, y montes descarnados como imponentes huesos: uno de esos engendros del prodigio, uno de esos armoniosos doctores del Espíritu Santo, alza sobre la cumbre de la noche su canto. (La alondra y el Sol tienen en común estos puntos: que reinan en los cielos y se levantan juntos.) El canto de esos grandes es como un tren de guerra cuyas sonoras llantas surcan toda la tierra. Cantan por sus heridas, ensangrentadas bocas de trompeta, que mueven el alma de las rocas y de los mares. Hugo, con su talón fatiga los olímpicos potros de su imperial cuadriga; y, como de un océano que el Sol naciente dora, de sus grandes cabellos se ve surgir la aurora. Dante alumbra el abismo con su alma. Dante piensa. Alza entre dos crepúsculos una portada inmensa, y pasa, transportando su empresa y sus escombros: una carga de montes y noches en los hombros. Whitman entona un canto serenamente noble. Whitman es el glorioso trabajador del roble. El adora la vida que irrumpe en toda siembra, ϐǢ y todo cuanto es fuerza, creación, universo, pesa sobre las vértebras de su verso. Homero es la pirámide sonora que sustenta los talones de Júpiter, goznes7 de la tormenta. Es la boca de lumbre surgiendo del abismo. Tan de cerca le ha hablado Dios, que él habla lo mismo.

LEOPOLDO LUGONES (argentino 1874 ‒ 1938)

Poeta argentino nacido en el seno de un hogar de recia estirpe. A raíz de un re− vés de fortuna de su familia, se trasladó muy joven a Buenos Aires donde inició una clamorosa carrera como intelectual bajo el pseudónimo de “ Gil Paz” . Discu− tido o ensalzado,su actividad la ejerció también en el periodismo, ocupando va− rios cargos en su país y en el exterior, que lo llevaron a radicarse en Paris en 1924. En 1938 con enorme sorpresa de quienes lo querían y admiraban, se quitó la vida en Buenos Aires. Publicó varios títulos en poesía:Los crepúsculos del jardín (1905), Lunario sentimental (1909), Odas seculares (1910), Las ho− oemas solarie− ras doradas (1922) y “P gos”(1928). Fuente: http://amediavoz.com/lugones.htm

MICROTALLER 1. PROSIFICA la primera estrofa del poema La rosa de mi jardín . 2. RESPONDE el siguiente cuestionario sobre elementos explícitos del texto: • • •

¿Qué partes del cuerpo humano cita? ¿Qué elementos de la naturaleza aso− man en el poema? ¿Quéescritores se mencionanen el poe− ma?

3. ESCRIBE una definición de poeta. embeleso: deleite, gusto, agrado, placer, delicia, encanto. rigor: dureza, aspereza, rudeza. afabilidad. 3 cósmicos lodos: tierra 4 yugo: carga, opresión, sujeción, atadura. 5 lumbre: brillo, esplandor 6 crines: cordones, cerdas 7 goznes: bisagras, charnelas 1 2

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YO SOY UN HOMBRE SINCERO ( de Versos sencillos) Yo soy un hombre sincero de donde crece la palma, y antes de morirme quiero echar mis versos del alma. Yo vengo de todas partes, y hacia todas partes voy: arte soy entre las artes, en los montes, monte soy. Yo sé los nombres extraños ϐǡ y de mortales engaños, y de sublimes dolores. Yo he visto en la noche oscura llover sobre mi cabeza los rayos de lumbre pura de la divina belleza. Alas nacer vi en los hombros de las mujeres hermosas: y salir de los escombros, volando las mariposas. He visto vivir a un hombre con el puñal al costado, sin decir jamás el nombre de aquella que lo ha matado. ǡϐǡ dos veces vi el alma, dos: cuando murió el pobre viejo cuando ella me dijo adiós. Temblé una vez —en la reja, a la entrada de la viña,— cuando la bárbara abeja picó en la frente a mi niña. Gocé una vez, de tal suerte que gocé cual nunca:—cuando la sentencia de mi muerte Leyó el alcalde llorando.

Oigo un suspiro, a través de las tierras y la mar, y no es un suspiro,—es que mi hijo va a despertar. Si dicen que del joyero tome la joya mejor, tomo a un amigo sincero y pongo a un lado el amor. Yo he visto al águila herida volar al azul sereno, y morir en su guarida la víbora del veneno. Yo sé bien que cuando el mundo cede, lívido1, al descanso, sobre el silencio profundo murmura el arroyo manso. Yo he puesto la mano osada2, de horror y júbilo yerta3, sobre la estrella apagada que cayó frente a mi puerta. Oculto en mi pecho bravo la pena que me lo hiere: el hijo de un pueblo esclavo vive por él, calla y muere. Todo es hermoso y constante, todo es música y razón, y todo, como el diamante, antes que luz es carbón. Yo sé que el necio se entierra con gran lujo y con gran llanto. Y que no hay fruta en la tierra como la del camposanto. Callo, y entiendo, y me quito la pompa del rimador: cuelgo de un árbol marchito mi muceta de doctor.

JOSÉ MARTI (cubano 1853 ‒ 1895)

Fue un político republi− cano democrático, pen− sador, periodista,filósofo y poeta cubano de ori− gen español , creador del Partido Revolucionario Cubano y organizador de la Guerra del 95 o Guerra Necesaria.Como escritor Martí fue un precursor del modernis− mo iberoamericano.Sus obras incluyen numero− ” sos poemas, “Ismaelillo (1882), “ Versos senci− llos” (1891) y “ Versos libres”(1892), la novela “ Amistadfunesta”(1885) y ensayos. Fuente: http://www.los-poetas. com/a/biomarti.htm

MICROTALLER 1. A partir del poema Yo soy un hombre sincero, responde el siguiente cuestionario denotativo: • • • • •

¿Qué quiere el hombre sincero antes de morir? ¿De dónde viene y hacia dónde va? ¿Qué sabe el hombre del poema? ¿Qué ha visto? Enuméralo ¿Cuándo tembló? ¿Cuándo gozó? ¿Qué oye? ¿Qué culta o en su pecho? ¿Qué cuelg a?

2. Desde tu punto de vista, ¿cuándo y cómo es una persona sincera? lívido: pálido, descolorido, blanquesino, cadavérico osada: atrevida, audaz 3 yerta: rígida, tiesa, dura, firme 1 2

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REALIDAD Y EVASIÓN

LA AMADA INMÓVIL (fragmentos) Deus dedit, deus abstulit Dios mío, yo te ofrezco mi dolor: ¡Es todo lo que puedo ya ofrecerte! Tú me diste un amor, un solo amor, ¡un gran amor! Me lo robó la muerte... y no me queda más que mi dolor. Acéptalo, Señor: ¡Es todo lo que puedo ya ofrecerte!...

AMADO NERVO (mexicano 1870-1919)

¿Llorar? ¿Por qué? Este es el libro de mi dolor: lágrima a lágrima lo formé; una vez hecho, te juro, por Cristo, que nunca más lloraré. ¿Llorar? ¿Por qué? Serán mis rimas como el rielar1 de una luz íntima, que dejaré en cada verso; pero llorar, ¡eso ya nunca! ¿Por quién? ¿Por qué? Serán un plácido ϐ2 un haz de notas que regaré y habrá una risa por cada arpegio, ¿Pero una lágrima? ¡Qué sacrilegio! Eso ya nunca. ¿Por quién? ¿Por qué?

Poeta mexicano, en su juventud quiso ser clérigo,pero muy pronto se vio atraí− do por los variados estímulos de la vida, los viajes, los amores y la misma poesía. Su iniciaciónestética fue marcadapor el influjo de Gutiérrez Nájera y de los gru− pos que se congregaban alrededor de «La revista azul» y «Revista moderna», en cuyas páginas se desbordabatodo el ímpetu del modernismo americano.En− tre el conjunto de su creación,se desta− can sus libros «Serenidad» «Elevación», «Plenitud» y «La amada inmóvil». Falle− ció en Montevideo. Fuente: http://amediavoz.com/nervo.htm

Gratia plena Todo en ella encantaba, todo en ella atraía: su mirada, su gesto, su sonrisa, su andar... ϐÀǤ Era llena de gracia, como el Avemaría; ¡quien la vio no la pudo ya jamás olvidar!

MICROTALLER 1. El título de poema es Deus dedit, Deus abstulit (Dios me dio, Dio me quito) ¿Qué titulo lo pondrías tú? 2. En el poema Gratia plena abundan símiles: los hay en cada estrofa. Copia la estrofa donde haya más figuras de este tipo(comparaciones) 3. Escribe la idea global o tema del poema ¿Llorar? ¿Por qué? 4. Respecto de Gratia plena , establece el tipo de rima y estrofa empleado en el poema. 5.Elabora fichas lexicales con las palabras: plena, arcana.

Ingenua como el agua, diáfana3 como el día, rubia y nevada como margarita sin par, al ϐ4 de su alma celeste amanecía... Era llena de gracia, como el Avemaría; ¡quien la vio no la pudo ya jamás olvidar! Cierta dulce y amable dignidad la investía de no sé qué prestigio lejano y singular. Más que mucha princesas, princesa parecía: era llena de gracia, como el Avemaría; ¡quien la vio no la pudo ya jamás olvidar! Yo gocé el privilegio de encontrarla en mi vía Ǣϐǡ y cadencias arcanas5 halló mi poesía. Era llena de gracia, como el Avemaría; ¡quien la vio no la pudo ya jamás olvidar! ¡Cuánto, cuánto la quise! ¡Por diez años fue mía; ϐǨ ¡Era llena de gracia, como el Avemaría; y a la Fuente de gracia, de donde procedía, se volvió... como gota que se vuelve a la mar!

rielar: deleite, gusto, agrado, placer, delicia, encanto. florilegio: antología, repertorio, floresta 3 diáfana: clara, cristalina, limpia, pura 4 influjo: castigado, apenado, aplicado 5 arcanas: secretas, ocultas, reservadas, misteriosas 1 2

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TALLER 4 INTENSIDAD POÉTICA DEL HAIKÚ MATSUO BASHO

TICS

PRELECTURA

Observa, escucha y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=bAlsRSNu6yE&feature=related (Haikús traducidos al inglés) http://www.youtube.com/watch?v=JXowUPAJQlQ (Haikús de Mario Benedetti) http://www.youtube.com/watch?v=aWD6Uq5MwlU (Octavio Paz y el haikú) http://www.youtube.com/watch?v=2GulSTDf0mw (17 Haikús de Borges)

SABERES PREVIOS ¿Dónde queda Japón?, ¿por qué es cono cido mundialmente? ¿Sabesalgo de OctavioPaz, Mario Benedetti, Jorge Luis Borges y de nuestro compatrio− ta Jorge Carrera Andrade.

El haikú japonés es un poema brevísimo de tres versos, pentasílabo,heptasílaboy pentasílabo,respec− tivamente(5,7,5), sin título y sin rima. Matsuo Basho lo definió:“Essimplementelo que está sucediendo en este lugar, en este momento” . Pero esa simplicidaddel haikú puede llevarnosa profundas reflexiones, si extraemos todo lo que implícitamente connota: da to la grandeza del mundo, de la naturaleza. Los temas aparentementeinsignificantes,se refieren a la cotidianidad:el sonido del viento sobre los campos de arroz, el vuelo de una mariposa, el canto de la alondra, el crudo in vierno, el rocío de la mañana, el cuerv o sobre la nieve, etc. Matsuo Basho nació Japón en 1644, hijo de un samurai al servicio de la familia Todo. El 1653, también Basho entró a servir en la familia Todo en calidad de compañerode estudios del joven heredero Yoshitada.Con él estudió el arte del verso encadenadobajo la guía de Kigin. Basho llegó a ser el más soberano artífi− Matsuo Basho ce del haikú y su influencia en la poesía clásica japonesa fue enorme.En 1694, (1644-1694) murió víctima de la disentería.

Haikús de Basho: ¿Es primavera? La colina sin nombre se perdió en la neblina

Llega el otoño: el mar y el campo tienen el mismo verde.

Está el murciélago rondándole a la Luna, y no se va

Primera nieve: las hojas del narciso casi curvadas.

A cada ráfaga se desplaza en el sauce la mariposa

Crecen los días para el canto incansable de las alondras.

Del este o del oeste sobre los campos de arroz el sonido del viento

ǡϐǣ y por mis sueños, llanura seca, voy errante.

En medio del campo, sin apego de ningún tipo, canta la alondra.

Con el rocío de la mañana, sucio, fresco… el barro del melón.

Crudo invierno: el mundo de un solo color y el sonido del viento.

El cuervo horrible ¡qué hermoso esta mañana sobre la nieve!

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MICROTALLER 1. SELECCIONA un haikú y comprueba si se cumple la estructura métrica (7-5-7) 2. En cada haiku se da una antítesis implícita entre un elemento fijo y otro en movimiento. Así en: ¿Es primavera? / La colina sin nombre / se perdió en la neblina; la colina= elemento fijo, la neblina, en movimiento. Otro ejemplo: El cuervo horrible / ¡qué hermoso esta mañana / Sobre la nieve!, el cuervo= movimiento, la nieve, fija en el suelo. COMPRUEBA las antítesis en cada haikú del texto. 1

Traducción de Octavio Paz y Eikichi Hayashiya. SEIX BARRAL primera edición 1981.

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REALIDAD Y EVASIÓN

HAIKÚ: AUTORES LATINOAMERICANOS Algunos autores latinoamericanosse dejaron seducir por la diminuta grandeza de los Haikús e incursiona− ron en el cultivo de este género para entregarnos en cada detalle,en cada poema el milagro de cada hecho cotidiano, la experienciasagrada de la vida,como una manifestación de la divinidad. En este género, sobresalen los escritores Octavio Paz, Mario Benedetti, Jorge Luis Borges y nuestro compa− triota Jorge Carrera Andrade. MICROGRAMAS Cabe señalar que a la hora de la juventud poética de Carrera Andrade,entre los años 1922 y 1925, los par− tidos políticos existentes tratan de renovar sus idea− rios con postulados sociales, mientras los obreros y campesinosbuscan la sindicalizción.Es la hora del na− cimiento del Partido Socialista. Jorge Carrera Andrade,leído y admirado por poetas de la talla de Gabriela Mistral, Pedro Salinas y Octavio Paz, entre otros, fue el creador de los famosos que contienen el infinito” , según Edwin microgramas “ Madrid. Andrade no oculta su alegría de poder expresar, me− diante maravillosasmetáforas, la quintaesenciade un objeto o ser vivo: una planta, una grano de maíz, una nuez, una máquina de escribir , una gaviota.

“Deboconfesar que jamás había experimentado ma− yor embriaguez intelectual que en este trabajo de re− ducción de lo creado en pequeñas fórmulas poéticas, exactas, mediante la concentraciónde elementos ca− racterísticos del objeto entrevisto o iluminado súbi− tamente por el reflector de la conciencia”afirma con desbordante emoción. ramas”tiene Más que el estilo, el espíritu de los”microg la clara influencia de los haikus japoneses en su con− embriaguez intelectual” . templación libre, en su“

Jorge Carrera Andrade (1902-1978)

Poeta, ensayista y traductor ecuato− riano nacido en Quito en 1903. Es una de las figuras más descollantes de la poesía ecuatoriana del siglo XX. Su obra, rica en metáforas des− criptivas, recibió una fuerte influen− cia de su estadía en diferentes países donde ejerció la diplomacia.Formó parte del grupo literario «La Idea» y fue uno de los iniciadores de la renovación lírica en Latinoamérica con un importante aporte a la van− guardia.Entre sus obras se destacan: «El estanque inefable» en 1922, «La guirnalda del silencio» en 1926, «La hora de las ventanas iluminadas» en 1937, «Familia de la noche» en 1953 y «Floresta de los guacama− yos» en1964. Fue, además, autor de numerosos ensayos y traducciones publicados en diversas revistas de habla hispana.Recibióel Premio Na− cional de Cultura en 1977 y falleció un año después. Fuente: http://amediav oz.com/carrera.htm

POSMODERNIST AS ECUATORIANOS Alrededor de 1925, aparece una gene− ración de poetas cargada de una nueva poesía. Se trata de los posmodernistas, como los calificó el crítico Hernán Ro− dríguez Castelo.Entre los principalesre− presentantes de posmodernismo ecua− toriano, tenemos a Gonzalo Escudero, Jorge Carrera Andrade y Alfredo Gangotena, considerados los tres, cumbres de este movimiento.Pero también son dignos de mención: Augusto Arias, Miguel Ángel León, Hugo Mayo, Vicente Moreno Mora, Miguel Ángel Zambrano, César Dávila Andrade, entre otros.

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MIGROGRAMAS Caracol: mínima cinta métrica con que mide el campo Dios. PESCADO Canuto vivo y rosado, escribe ceros de vidrio en la redoma1 el pescado.

diminuta tortuga vegetal, cerebro de duende paralizado por la eternidad. LA ARAÑA Araña del sueño: charretera5 caída del hombro del tiempo.

El trópico le remienda con candelas y oros su manto hecho de todas las banderas.

FLAMENCO: Garabato de tiza en el charco. ϐ sobre un desnudo tallo.

OSTIÓN Ostión de dos tapas: tu cofre de calcio guarda el manuscrito de algún buque naúfrago.

Sin cesar traza en la tierra el rasgo largo, inconcluso, de una enigmática letra.

A El colibrí aguja tornasol2, pespuntes3 de luz rosa da en el tallo temblón con la hebra de azúcar ϐǤ La tortuga en su estuche amarillo es el reloj de la tierra parado desde hace siglos. Abollado ya se guarda con piedrecillas del tiempo en la funda azul del agua. Nuez: sabiduría comprimida,

A Todas las madrugadas en el buche del gallo se vuelve cada grano de maíz una mazorca de cantos. A Sapo trasnochador: tu diminuta máquina de escribir teclea en la hoja en blanco de la luna. Los pájaros son las letras de mano de Dios. DEFINICIÓN DE LA GAVIOTA Gaviota: ceja de espuma de la ola del silencio. Pañuelos de los naufragios,

ÀϐǤ

MICROTALLER 1. Paráfrasis. HAZ tu lectura de algunos microgramas y recréalos dos a tu manera. OBSERVA el ejemplo. Caracol:/ mínima cinta métrica / con que mide el campo Dios . Mo− lusco pequeñito con fuerza divina para recorrer y medir elndo. mu 2. ¿Cuál de los microgramas te llamó más la atención? CÓPIALO E ILÚSTRALO. redoma: Recipiente de cristal de fondo ancho, que se va estrechando hacia la parte superior. tornasol: Brillo de una tela o una superficie que cambia de color con el reflejo de la luz. 3 pespuntes: Labor de costura, con puntadas unidas, que se hacen metiendo la hebra en el mismo sitio por donde pasó antes. 4 charretera: broche, hebilla, insignia, hombrera 1 2

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REALIDAD Y EVASIÓN

MOVIMIENTO Si tú eres la yegua de ámbar1 yo soy el camino de sangre. Si tú eres la primera nevada yo soy el que enciende el brasero del alba. Si tú eres la torre de la noche yo soy el clavo ardiendo en tu frente. Si tú eres la marea matutina yo soy el grito del primer pájaro. Si tú eres la cesta de naranjas yo soy el cuchillo de sol. Si tú eres el altar de piedra yo soy la mano sacrílega. Si tú eres la tierra acostada yo soy la caña verde. Si tú eres el salto del viento yo soy el fuego enterrado. Si tú eres la boca del agua yo soy la boca del musgo. Si tú eres el bosque de las nubes yo soy el hacha que las parte. Si tú eres la ciudad profanada yo soy la lluvia de consagración. Si tú eres la montaña amarilla yo soy los brazos rojos del liquen.2 Si tú eres el sol que se levanta yo soy el camino de la sangre.

HAIKUS DE OCTAVIO PAZ ROCA Y AGUA Dios ha nacido. Lo quieras ver o no, lo ha vuelto a hacer.

OCTAVIO PAZ (mexicano 1914-1998)

Poeta y ensayista mexicanonacido,Ciudadde México en 1914. Es un poeta de todas las horas. Prevalece en sus poemas la madurezdel día, madurezgozo− sa que se identifica con el encuentroy el abra− zo nupcial de la pareja. Paz, es el poeta de las nupcias: en sus textos líricos copulan el cielo y la tierra, el hombre y la mujer, los animales, los astros, las plantas, las palabras, y copu− lan alegre y satisfactoriamente.A través del amor y el erotismo, Paz descubre y puebla un mundo en el que el hombre y la mujer luchan, se despedazan y surgen nuevamente de sus cenizas. En 1990 obtuvo el Premio Nobel de Literatura como recono cimiento por su obra. Entre sus libros más destacados,se encuen− tran «El Laberintode la Soledad»,«El Arco y la Lira», «Águila o Sol» y «Libertad bajo Palabra». Falleció en 1998.

VIOLENCIA DE GÉNERO “Maltrato” y “humano” no pegan ni con cola... Tú...¿Por qué pegas? Si todo encaja acabamos muriendo... Sí, todo en caja. S Sola en la cama: sábana enamorada, beso de almohada. 1 2

ámbar: ocre, ambarino, amarillento liquen: hongo, alga

http://media.photobucket.com/image/sendas%20de%20oku%20octavio%20paz/rickvalencia/4567.jpg

Fuente: http://amediavoz.com/paz.htm

HISTORIA DE DESAMOR ǲǳǡ los mails se multiplican... ¡Pierde tu AyPhone!

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AHORRO ENERGÉTICO ¿Quién quiere luz? Tu sonrisa ilumina, cálida es tu alma. ϐǢ están lejos y cerca. Como los Magos... CALMA Luna, reloj de arena: la noche se vacía la hora se ilumina Sobre la arena escritura de pájaros: memorias del viento Roe el reloj mi corazón, buitre no, sino ratón... Viven a nuestro lado, los ignoramos, nos ignoran. Alguna vez conversan con nosotros Alcé la cara al cielo, inmensa piedra de gastadas letras: nada me revelaron las estrellas.

DOS CUERPOS Dos cuerpos frente a frente son a veces dos olas y la noche es océano. Dos cuerpos frente a frente son a veces dos piedras y la noche desierto. Dos cuerpos frente a frente son a veces raíces en la noche enlazadas. Dos cuerpos frente a frente son a veces navajas y la noche relámpago.

NUEVO ROSTRO La noche borra noches en tu rostro, derrama aceites en tus secos párpados, quema en tu frente el pensamiento y atrás del pensamiento la memoria. Entre las sombras que te anegan otro rostro amanece. Y siento que a mi lado no eres tú la que duerme, sino la niña aquella que fuiste y que esperaba solo que durmieras para volver y conocerme.

A La luz no parpadea, el tiempo se vacía de minutos, se ha detenido un pájaro en el aire.

MICROTALLER 1. TRANSFORMACIÓN TEXTUAL. En el poema Movimiento todos los versos impares inician con una anáfora condicional: Si tú eres... y en los versos pares, el poeta completa la idea. SELECCIONA cinco versos anafóricos (impares) y complétalos con proposiciones o versos de tu creación. 2. PARÁFRASIS. Selecciona dos microgramas del libro de Paz y recréalos a tu manera.. 3. Los haikus japoneses tiene la siguiente estructura versal: 5- 7- 5. COPIA uno o dos haikús de Octavio Paz que tengan esta estructura.

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REALIDAD Y EVASIÓN

BENEDETTI: HAIKÚS Y OTROS POEMAS Su lenguaje sencillo,permite que su obra poética pueda ser accesible a todos. 1 si en el crepúsculo el sol era memoria ya no me acuerdo

5 invierno invierno el invierno me gusta si hace calor 9 pasan misiles ahítos1 de barbarie globalizados

2 la muerte invade de vez en cuando el sueño y hace sus cálculos

10 después de todo la muerte es sólo un síntoma de que hubo vida

3 los pies de lluvia nos devuelven el frío de la desdicha

12 lo peor del eco es que dice las mismas barbaridades

4 por si las moscas hay profetas que callan su profecía

ALGUIEN Alguien limpia la celda de la tortura que no quede la sangre ni la amargura alguien pone en los muros el nombre de ella ya no cabe en la noche ninguna estrella alguien limpia su rabia con un consejo y la deja brillante como un espejo alguien piensa hasta cuando alguien camina suenan lejos las risas una bocina

y un gallo que propone su canto en hora mientras sube la angustia la voladora alguien piensa en afuera que allá no hay plazo piensa en niños de vida y en un abrazo alguien quiso ser justo no tuvo suerte ϐÀ contra la muerte alguien limpia la celda de la tortura lava la sangre pero no la amargura.

MARIO BENEDETTI (uruguayo 1920-2009)

Poeta y novelista uruguayo na− cido en 1920 en Paso de Los Toros. Recibió la formación primaria y secundaria en Montevideo y a los dieciocho años se trasladó a Buenos Aires donde residió por varios años.En 1945 formó parte del famoso semanario «Marcha» donde colaboró como periodis− ta hasta 1974. Ocupó el cargo de director del Departamento de Literatura Hispanoamericana en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Universidad de Montevideo.Desde 1983 se ra− dicó en España permaneciendo allí la mayor parte del año. Obtu− vo el VIII Premio Reina Sofía de Poesía y recibió el título de Doc− tor Honoris Causa por la Univ er− sidad de Alicante.Su vasta pro− ducción literaria abarca todos los géneros, incluyendofamosas letras de canciones, cuentos y ensayos, traducidos en su mayo− ría a varios idiomas. De su extensa obra se encuen− tran entre otros, la novela «Gra− cias por el fuego», «El olvido está lleno de memoria»,y los poema− rios, «Inventario Uno» e «Inven− tario Dos». Falleció en Montevideoen mayo de 2009. Fuente: http://amediavoz.com/benedetti.htm

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ahítos: harto, lleno, saciado

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AMOR DE TARDE Es una lástima que no estés conmigo cuando miro el reloj y son las cuatro y acabo la planilla y pienso diez minutos y estiro las piernas como todas las tardes Àϐ y me doblo los dedos y les saco mentiras. Es una lástima que no estés conmigo cuando miro el reloj y son las cinco y soy una manija que calcula intereses o dos manos que saltan sobre cuarenta teclas o un oído que escucha como ladra el teléfono o un tipo que hace números y les saca verdades. Es una lástima que no estés conmigo cuando miro el reloj y son las seis. Podrías acercarte de sorpresa y decirme “¿Qué tal?” y quedaríamos yo con la mancha roja de tus labios, tú con el tizne azul de mi carbónico.

AY DEL SUEÑO ¡Ay del sueño! si sobrevivo es ya borrándome ϐ y tantas veces me hundo y sueño muslo a tu muslo, boca a tu boca nunca sabré quién sos. Ahora que estoy insomne como un sagrado y permanezco, quiero morir de siesta muslo a tu muslo boca a tu boca para saber quién sos. ¡Ay del sueño! con esta poca alma a destajo soñar a nado tiernamente así me llamen permanezco muslo a tu muslo boca a tu boca quiero quedarme en vos

BOTELLA AL MAR Pongo estos seis versos en mi botella al mar con el secreto designio de que algún día llegue a una playa casi desierta y un niño la encuentre y la destape y en lugar de versos extraiga piedritas y socorros y alertas y caracoles.

CONTRAOFENSIVA Si a uno le dan palos de ciego la única ϐ es dar palos de vidente.

EL INFINITO De un tiempo a esta parte ϐ se ha encogido peligrosamente. Quién iba a suponer que segundo a segundo cada migaja de su pan sin límites iba así a despeñarse como canto rodado en el abismo.

DESGANAS Si cuarenta mil niños sucumben diaramente en el purgatorio del hambre y de la sed; si la tortura de los pobres cuerpos envilece una a una a las almas, y si el poder se ufana de sus cuarentenas o si los pobres de solemnidad son cada vez menos solemnes y más pobres ya es bastante grave que un solo hombre o una sola mujer contemplen distraídos el horizonte neutro; pero en cambio es atroz, sencillamente atroz si es la humanidad la que se encoge de hombros.

MICROTALLER 1. SELECCIONA tres haikus de Benedetti y, en una oración simple con lenguaje estándar, expresa su contenido. ILÚSTRALOS. 2. De los poemas de esta página, SELECCIONA el que más te gustó, léelo en voz alta e ilústralo.

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REALIDAD Y EVASIÓN

TALLER 5 TICS

NARRACIONES REALISTAS CRIMEN Y CASTIGO

PRELECTURA

Observa, escucha y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=_lLJBvYttho (Biografía de Dostoievski) http://www.youtube.com/watch?v=Z8Yx7vyeF30&feature=related (Audiolibro Crimen y castigo)


Cuenta una acción que hayas realizadoy por la cual te hayas sentido mal posterior− mente. ¿A qué se denominacargo “ de conciencia ”? De acuerdo atu criterio, ¿cuáles la pena que se debería imp oner a un hombre cul− pable de asesinato?

REALISMO SOCIAL EN LA NOVELA A mediados del sig lo XIX se inició en usia R la Revolución Industrial. Este y otros acontecimien − tos dieron origen a una literatura que se interesaba por el mundo de las capas más bajas de la escala social y por las circunstanciasque determinan esa situación. La realidad rusa se había vuelto tan compleja que la única que podía describirla era la novela. En este sentido, los escri− tores rusos hicieron suyas todas la penas y la interrogantes de la época, una suerte de realismo social.

DOSTOIEVSKI: CREADOR DEL REALISMO PSICOLÓGICO Dostoievskise revela como un escritor realista,con talento especial para enfocar complejidades sicológico” . A partir de este momento ingresa la sicológicas. Creabade esta manera el “realismo sicología como uno de los elementos importantes de la novela moderna,posibilitandoel descu− brimiento de “mundos interiores ” en los dist intos personajes.

NOTA BIOGRÁFICA Fedor Mijailovich Dostoievski (1821-1881) Nació en Moscú, es con Tols− toy, el más genial nov elista ruso y uno de los primeros nov elistas del siglo XIX. Su vida estuvo marcada por la tragedia; sufrió las torturas del presi− diario,del condenadoa muerte,del desterrado,las calamidadesde la mise− ria, y conoció también la desesperaciónde la enfermedad,pues una grave epilepsia le afectó to da su vida. De su permanenciaen la cárcel (Siberia) nos habla su obra más autobiográ− Apuntes de la casa de los muertos” . En este lugar, el Evangelioera su fica: “ única lectura. Falleció víct ima de un derrame pulmonar .

OBRA LITERARIA Escribió varias novelas, pero las de renombre universal son: “ Crimen y castigo”que figura entre las 100 mejores obras de la Literatura Univer− , “Loshermanos Karamazov” , “Elidiota” , “Hum i− sal, “Losendemoniados” , etc. En todas ellas el mundo es de gentes humildes llados y ofendidos” y oprimidas, hombres enloquecidos por la enfermedad y el terror que revelan claramente la conciencia atormentada de Dostoievski.

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CRIMEN Y CASTIGO (resumen) Rodion RomanovichRaskolnikov es un estudiante que se ve obligado a abandonar la universidad, asediado por la pobreza. Vaga durante unos días en la ciudad obsesionadopor la idea fija de asesinar a hachazosa la vieja usurera Alena Ivanovna para robarle. Meticulosamente planea el asesinato: se arma con un hacha, y a un tarde que sabía que estaba sola la vieja prestamista, realiza su premeditado crimen;pero al salir se encuentra con su hermana Isabel, hermana de la víctima. Raskolnikov, al verse descubierto,da muerte a esta pobre mujer de cua− tro hachazosen la cabeza.Con las llaves de la usurera abre un cofre,roba unas cuantas joyas y huye sin ser visto. Cometido el crimen,Raskolnikovesconde el producto del robo bajo una piedra de un patio y empieza a vivir unos días de pesadilla,que terminan llevándolea la policía para denunciarseasí mismo, siendo condenado a Ilustración de Raskolnikov trabajos forzados en Siberia.

http://www.kalipedia.com/literatura-universal/tema/fotos-raskolnikov-protagonista-i. html?x1=20070418klplylliu_212.Ies

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Raskolnikov cumple su condena en compañía de la joven Sonia, mujer de buenos sentimientos, pero que, por ayudar a sus familiares, se ha prost ituido. Raskolnikov y Sonia, son dos seres a quie − nes, las desdichas les ha unido.

LECTURA

CRIMEN Y CASTIGO Primera parte Una tarde extremadamente calurosa de principios de julio, un joven salió de la reducida habitación que tenía alquilada en la callejuela de S... y, con paso lento e indeciso, se dirigió al puente K... Había tenido la suerte de no encontrarse con su patrona1 en la escalera. Su cuartucho se hallaba bajo el tejado de un gran edificio de cinco pisos y, más que una habitación, parecía una alacena2. En cuanto a la patrona, que le había alquilado el cuarto con servicio y pensión, ocupaba un departamento del piso de abajo; de modo que nuestro joven, cada vez que salía, se veía obligado a pasar por delante de la puerta de la cocina, que daba a la escalera y estaba casi siempre abierta de par en par. En esos momentos, experimentaba invariablemente una sensación ingrata de vago temor, que le humillaba y daba a su semblante una expresión sombría. Debía una cantidad considerable a la patrona y por eso temía encontrarse con ella. No es que fuera un cobarde ni un hombre abapatrona: En el texto, dueña de casa 2 alacena: armario, mueble, sitio para guardar alimentos 1

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tido por la vida. Por el contrario, se hallaba desde hacía algún tiempo en un estado de irritación, de tensión incesante, que rayaba en la hipocondría3. Se había habituado a vivir tan encerrado en sí mismo, tan aislado, que no solo temía encontrarse con su patrona, sino que rehuía toda relación con sus semejantes. La pobreza le abrumaba. Sin embargo, últimamente esta miseria había dejado de ser para él un sufrimiento. El joven había renunciado a todas sus ocupaciones diarias, a todo trabajo. En el fondo, se mofaba de la patrona y de todas las intenciones que pudiera abrigar contra él, pero detenerse en la escalera para oír sandeces4 y vulgaridades, recriminaciones, quejas, amenazas, y tener que contestar con evasivas5, excusas, embustes... No, más valía deslizarse por la escalera como un gato para pasar inadvertido y desaparecer. Aquella tarde, el temor que experimentaba ante la idea hipocondría: depresión, abatimiento, melancolía, murria, tristeza, sandeces: necedades, simplezas, tonterías, estupideces 5 evasivas: disculpas, excusas, pretextos, salidas 3 4

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REALIDAD Y EVASIÓN

de encontrarse con su acreedora le llenó de asombro cuando se vio en la calle. «¡Que me inquieten semejantes menudencias cuando tengo en proyecto un negocio tan audaz! –pensó con una sonrisa extraña–. Sí, el hombre lo tiene todo al alcance de la mano, y, como buen holgazán, deja que todo pase ante sus mismas narices... Esto es ya un axioma... Es chocante que lo que más temor inspira a los hombres sea aquello que les aparta de sus costumbres. Sí, eso es lo que más los altera... ¡Pero esto ya es demasiado divagar! Mientras divago, no hago nada. Y también podría decir que no hacer nada es lo que me lleva a divagar. Hace ya un mes que tengo la costumbre de hablar conmigo mismo, de pasar días enteros echado en mi rincón, pensando... Tonterías... Porque ¿qué necesidad tengo yo de dar este paso? ¿Soy verdaderamente capaz de hacer... “eso”? ¿Es que, por lo menos, lo he pensado en serio? De ningún modo: todo ha sido un juego de mi imaginación, una fantasía que me divierte... Un juego, sí; nada más que un juego.» El calor era sofocante. El aire irrespirable, la multitud, la visión de los andamios, de la cal, de los ladrillos esparcidos por todas partes, y ese hedor especial tan conocido por los petersburgueses que no disponen de medios para alquilar una casa en el campo, todo esto aumentaba la tensión de los nervios, ya bastante excitados, del joven. El insoportable olor de las tabernas, abundantísimas en aquel barrio, y los borrachos que a cada paso se tropezaban a pesar de ser día de trabajo, completaban el lastimoso y horrible cuadro. Una expresión de amargo disgusto pasó por las finas facciones del joven. Era, dicho sea de paso, extraordinariamente bien parecido, de una talla que rebasaba la media, delgado y bien formado. Tenía el cabello negro y unos magníficos ojos oscuros. Pronto cayó en un profundo desvarío, o, mejor, en una especie de embotamiento, y prosiguió su camino sin ver o, más exactamente, sin querer ver nada de lo que le rodeaba. De tarde en tarde musitaba1 unas palabras confusas, cediendo a aquella costumbre de monologar que había reconocido hacía unos instantes. Se daba cuenta de que las ideas se le embrollaban a veces en el cerebro, y de que estaba sumamente débil. musitaba: susurraba pingajos: andrajo, harapo, guiñapo, arrapiezo 3 versta: antigua unidad de longitud rusa, equivalente a 1066,8 metros. 3 quid: esencia, razón, porqué. Término latino

Iba tan miserablemente vestido, que nadie en su lugar, ni siquiera un viejo vagabundo, se habría atrevido a salir a la calle en pleno día con semejantes andrajos. Bien es verdad que este espectáculo era corriente en el barrio en que nuestro joven habitaba. La vecindad del Mercado Central, la multitud de obreros y artesanos amontonados en aquellos callejones y callejuelas del centro de Petersburgo ponían en el cuadro tintes tan singulares, que ni la figura más chocante podía llamar a nadie la atención. Por otra parte, se había apoderado de aquel hombre un desprecio tan feroz hacia todo, que, a pesar de su altivez natural un tanto ingenua, exhibía sus harapos sin rubor alguno. Otra cosa habría sido si se hubiese encontrado con alguna persona conocida o algún viejo camarada, cosa que procuraba evitar. Sin embargo, se detuvo en seco y se llevó nerviosamente la mano al sombrero cuando un borracho al que transportaban, no se sabe adónde ni por qué, en una carreta vacía que arrastraban al trote dos grandes caballos, le dijo a voz en grito: —¡Eh, tú, sombrerero alemán! Era un sombrero de copa alta, circular, descolorido por el uso, agujereado, cubierto de manchas, de bordes desgastados y lleno de abolladuras. Sin embargo, no era la vergüenza, sino otro sentimiento, muy parecido al terror, lo que se había apoderado del joven. —Lo sabía —murmuró en su turbación—, lo presentía. Nada hay peor que esto. Una nadería, una insignificancia, puede malograr todo el negocio. Sí, este sombrero llama la atención; es tan ridículo, que atrae las miradas. El que va vestido con estos pingajos2 necesita una gorra, por vieja que sea; no esta cosa tan horrible. Nadie lleva un sombrero como este. Se me distingue a una versta3 a la redonda. Te recordarán. Esto es lo importante: se acordarán de él, andando el tiempo, y será una pista... Lo cierto es que hay que llamar la atención lo menos posible. Los pequeños detalles... Ahí está el quid4. Eso es lo que acaba por perderle a uno...

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NIVEL LITERAL


Secuencia temporal (65) Prosopopeya (47) Tabla de dos columnas (14) Fichas lexicales (93) Diagrama T (91) Exclusión (75) Huella narrativa (80) Identificación (87) Detalles implícitos y explícitos (13) Deducciones (67)

1. ESTABLECE la secuencia temporal de las siguientes oraciones, de acuerdo a lo relatado en el texto: • • • •

Un borracho a oz v en grito le llama la atención al jov en: El joven se llenó de asombro cuando se vio en la calle. El joven iba muy mal estido v Una tarde muy calurosade principiosde julio,un joven sale de su habitación que tenía alquilada en la calle juela de S...

2. COPIA la prosopografía del joven al que alude el texto. 3. En una tabla de dos columnas ORGANIZA los hechos y opiniones sobresalientes que asoman en el texto. 4. ELABORA fichas lexicales con las siguientes palabras: hipocondría, musitaba

NIVEL INFERENCIAL 1. A partir del texto leído, mediante un diagrama T ESTABLECE diferencias y características entre el joven y la patrona. 2. En esta lista hay palabras que no corresponden a la identidad del joven que nos presenta el texto. SÁCALAS. Guapo, elegante, pobre, temeroso, decidido, humilde, comunicativo, irritado, tenso, adinerado, débil, andrajoso, jovial, delgado, altivo, alto, estudiante, seguro de sí mismo. 3. El joven, en su monólogo interior, mientras camina en la calle, entre otras cosas, piensa: «¡Que me inquietensemejantes menudenciascuando tengo en proyecto un negocio tan audaz!...Hace ya un mes que tengo la costumbrede hablarconmigomismo,de pasar días enteros echadoen mi rin− cón,pensando...Tonterías...Porque ¿qué necesidadtengo yo de dar este paso?¿Soyverdaderamente capaz de hacer ... e “so”? ¿Es que, por lo menos, lo he pensado n serio? e Imagínate cuál es ese negocio audaz, qué es eso que piensa hacer?

4. ¿Cuál es la idea global o tema del texto? COPIA la correcta: a)Descripción del barrio donde vive el joven, b) Descripción física del joven, c) Presentación del joven con sus divagaciones y conflictos, d) Un paseo del joven por los barrios de Petersburgo.

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. IDENTIFICA a partir del texto algunas características socioeconómicas del entorno en que se desenvuelve el joven. 2. IDENTIFICA los elementos de la narración: narrador, lugar, acción, personajes, tiempo. 3. ¿Lo que acabas de leer corresponde al texto original escrito por el autor o se trata de una traducción hecha, de qué idioma? 4. Fedor Dostoiewski es el creador en la novela del realismo sicológico. En el fragmento que acabas de leer, ¿ hay elementos, expresiones que indaguen, que traten de la realidad interior del joven? CÍTALOS.

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REALIDAD Y EVASIÓN

TALLER 6 NOVELA REALISTA: EUGENIA GRANDET PRELECTURA

TICS

Observa, escucha y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=HaByRw4FbjE (Eugenia Grandet: película completa) http://www.youtube.com/watch?v=CxrWlZQt6dA (Biografía de Balzac)


¿Qué es más importante: el amor o el dinero? ¿Estarías de acuerdo en casarte con una persona que no amas? or ¿P qué? ¿Si fueses el heredero de unaran g fortuna, cómo agstarías tu dinero?

EL REALISMO Los excesos a los que llegó el romanticismo dio lugar al realismo,escuela literaria que se carac− terizó por la descripciónobjetiva de los detalles de la vida ordinaria,la presentaciónde perso− najes de distintas clases sociales con su sicología y su problemática propias y el empleo de un lenjuaje adecuado al niv el social de cada personaje. REPRESENTANTES: El realismo tuvo en la novela su máximarepresentacióna través de autores como Honorato de Balsac, consideradocomo “ el padre de la novela realista” , en Francia;Dickens: en Inglaterra;Toolstoy: en Rusia; y Benito Pérez Galdós, Juan Valera, José María Pereda, en España.

NOTA BIOGRÁFICA Honorato de Balsac (1799-1850) Novelista francés, de infancia, poco afortunada.A los doce años escribió su primera obra, un ensayo sobre la voluntad humana. Cuando se instaló enarís, P alquiló una buhard illa y allí, soñando con la gloria, escribió versos que no gustaron y varias novelas históricas. A fines de 1832 recibió una carta anónima de una mujer que le admiraba mucho. Se trataba de la condesa polaca Evekina Hanska, quien se había enamoradode Balsac por sus escritos. Entre los dos surgió un gran amor pese a la gran distancia que los separaba y “LaExtranjera” , como así la llama el escritor, se constituyó en la motivación principal de su vida y su obra. Con ella se casó en marzo de 1850; después de 18 años de apasio− nado romance por correspondencia,y en agosto del mismo año, fallece en París a los 51 años.

OBRA LITERARIA Balzac fue uno de los másrandes g novelistas de todos los tiempos. Creó cerca de 2000 personajes entresacadosde la sociedad francesa:“Lasociedad francesa ha escrito esta historia;yo solo he sido su secretario” , dijo. El conjunto de su obra la denominóLA COMEDIAHUMANA por el carácter de los personajes y el enfoque general; la divide en varias series :

, PRIMERAPARTE:Estudios de costumbres.Escenas de la vida privada: “Lamujer de treinta años” “ElCoronelChabert” . Escenas de la vida provinciana: “EUGENIA GRANDET ” , su obra más leída,“La solterona” , etc.Escenas de la vida parisina: El padre Goriot , El primo Pons, etc.

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Escenas de la vida militar: Los guerrilleros. Escenas de la vida política: Un asunto tenebroso, El diputado de Arcis . SEGUNDA PARTE:Estudios filosóficos. A esta parte pertenecen,entre otros, títulos que son de pri− mer orden: L “a piel de zapa ” ,“ Melmoth reconciliado ” ,“ Massimilla Doni ”. TERCERA P ARTE:Estudios analíticos. Filosofía del matrimonio.

EUGENIA GRANDET (resumen) Es la historia de Eugenia, una jov en y bella mujer que viv e en el pueblito de Saumur , bajo el domi − nio y avaricia de su padre millonario, la comprensión de su re, mad los mimos y cuidados de su fiel sirvienta , la voluminosaNanóny la ilusión del amor por su primo Carlos,quien termina defraudán− dola al casarse con una aristócrata muchacha de París. Eugenia Grandetsufre un enorme desenga− ño, pero logra sobreponerse con la fuerza que le da su relig iosidad. Aunque no está enamorada, se casa con un antiguo pretendientey poco tiempo después, se queda viuda a los treinta y seis años. El resto de su vida la dedicará a pract icar la caridad mediantefundaciones benéficas, en medio del acoso de ambiciosos pretendientes.

LECTURA

EUGENIA GRANDET Capítulo III (fragmento) Corría el año 1819. Hacia el comienzo de la velada, a mediados del mes de noviembre, la gran Nanón encendió fuego por primera vez. Había sido muy hermoso el otoño. Aquel era un día de fiesta bien conocido por las familias de Cruchot y de Grassins. Así que los seis se preparaban a acudir, vestidos de punta en blanco, para encontrarse en la sala y rivalizar en pruebas de amistad. Durante la mañana, todo Saumur vio a la señora y a la señorita Grandet que, acompañadas por Nanón, iban a la iglesia parroquial para oír misa, y todos recordaron que aquel día era el aniversario del nacimiento de la señorita Eugenia. Calculando la hora en que la comida debía terminar, el notario Cruchot, el abate Cruchot y el señor C. de Bonfons se apresuraron a llegar antes que los Grassins para festejar a la señorita Grandet. Los tres portaban enormes ramos de flores en sus pequeños invernaderos. El cabo del ramo de flores que el presidente quería presentar aparecía ingeniosamente envuelto en una cinta de satén blanco con franjas de oro. El señor Grandet, siguiendo la costrumbre de los días memorables del nacimiento y de la fiesta de Eugenia, fue a sorprenderla en la cama y le ofreció solemnemente su presente paternal, consistente, desde hacía trece años, en una curiosa moneda de oro. Seguramente, la señora Grandet regalaba a su hija un vestido de invierno o de verano, según las circunstancias. Los dos vestidos y las monedas de oro que recogía

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al primer día del año y el día de la fiesta de su padre constituían una pequeña renta de cien escudos, poco más o menos, que a Grandet le gustaba ver amontonar. Eso era pasar el dinero de una caja a otra y fomentar, por decirlo así, la avaricia de su heredera, a quien pedía a veces cuenta de su tesoro, engrosado antaño por los La Bertellière, al decirle: —Será tu docena de matrimonio. La docena es una costumbre antigua santamente conservada en los países situados en el centro de Francia. En Berri, en Anjou, cuando se casa una muchacha, su familia, o la del esposo, debe darle una bolsa en la que se encuentran, según las fortunas, doce monedas o doce docenas de monedas o doce cientos de monedas de plata o de oro. La más pobre de las pastoras no se casarían sin su docena, aún cuando fuera estas perras gordas. Aún se habla en Issoudun de no sé qué docena ofrecida a una rica heredera y que contenía ciento cuarenta y cuatro portuguesas de oro. El papa Clemente VII, tío de Catalina de Médicis, al casarla con Enrique II, le hizo el presente de una docena de medallas de oro antiguas del mayor valor. En el curso de la comida, el padre muy contento al ver a su Eugenia más bella con su vestido nuevo dijo: —Ya que es la fiesta de Eugenia, hagamos fuego; esto será de buen augurio. — La señorita se casará durante el año, seguramente —

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REALIDAD Y EVASIÓN

dijo la gran Nanón al servir los restos de una oca, el faisán de los toneleros. —No veo ningún partido para ella en Saumur —respondió la señora Grandet, mirando a su marido con timidez, lo que, teniendo en cuenta su edad, demostraba la completa servidumbre conyugal bajo la cual gemía la pobre mujer. Grandet contempló a su hija, y exclamó con alegría: —Tiene veintitrés años; convendrá ocuparse cuanto antes de ella. La señora Grandet era una mujer flaca y seca amarilla, desmañada, lenta; una de esas mujeres que parecen hechas para ser tiranizadas. Con gran osamenta, nariz grande, frente amplia, sus ojos grandes, y ofrecía, a primera vista una vaga semejanza con esos frutos desabridos que no tienen jugo ni sabor. Sus dientes eran negros y raros, la boca arrugada, el mentón afectuaba la forma llamada de galocha. Era una excelente mujer. El abate Cruchot sabía encontrar algunas ocasiones para hacerle decir que no había estado demasiado mal. y ella se lo creía. Una dulzura

de ángel, una resiganción de insecto atormentado por los niños, una piedad rara, una inalterable igualdad de alma, hacían que se compadeciese universalmente y que asimismo se la representase. Su marido jamás le daba más de seis francos a la vez para sus menudos gastos. Aun cuando ridícula en apariencia, aquella mujer que, por su dote y sus herencias, se había sentido siempre tan profundamente humillada por una dependencia contra la cual la dulzura de su alma no le permitía rebelarse, que jamás había pedido un céntimo ni había hecho una observación sobre las escrituras que el señor Cruchot la presentaba para firmar. Aquel necio y secreto orgullo, aquella nobleza de alma desconocida y herida por Grandet, dominaban la conducta de la señora Grandet. Se vestía invariablemente ella, con un traje de levantina verdosa, que tenía la costumbre de hacer durar cerca de un año; llevaba una gran manteleta de algodón blanco, un sombrero de paja y , casi siempre también, un delantal de tafetán negro. Salía poco de casa, gastaba pocos zapatos. En fin, no quería nunca nada para ella.

POSLECTURA NIVEL LITERAL 1. ORGANIZA una rueda de atributos con detalles explícitos del texto (fragmento del capítulo III, novela Eugenia Grandet) 2. ¿En qué consiste la antigua costumbre de la docena que se alude en el texto? 3. ¿Cómo era la señora Grandet en su aspecto físico? 4. ELABORA fichas lexicales con las siguientes palabras: desmañada, ingeniosamente.

NIVEL INFERENCIAL


Rueda de atributos (96) Detalles explícitos (13) Prosopografía (46) Fichas lexicales (93) Etopeya (33) Diagrama T (91) Campo semántico (63) Tabla de columnas (14) Conclusiones (78) Valoraciones (81) Extrapolación (82)

1. COPIA las expresiones que configuren la etopeya de la señora Grandet. 2. En un diagrama T, ESTABLECE las características y diferencias entre la personalidad del señor Grandet y su esposa. 3. ELABORA el campo semántico de hogar. 4. En una tabla de dos columnas ORGANIZA los principales hechos y opiniones que asoman en el texto de Eugenia Grandet.

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. Puedes concluir, luego de la lectura del texto, que la familia Grandet tiene buen vivir por el hecho de que gozan de una buena posición social y económica? 2. ¿Qué sentimientos te despertaron los personajes que asoman en el texto, de manera particular la señora Grandet? 3. La actitud sumisa de la señora Grandet frente a su marido, ¿es un elemento social que tiene o no vigencia en la actualidad? ARGUMENTA tu respuesta.

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TALLER 7 TICS

NOVELA REALISTA ESPAÑOLA: MARIANELA PRELECTURA

Observa, escucha y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=YmlJidPXtA0 (Biografía de Benito Pérez Galdós) http://www.youtube.com/watch?v=HOSyRFyAUIM (Fragmento de la novela Marianela) http://www.youtube.com/watch?v=RHIwWIZMBnA (Biografía de Emilia Pardo Bazán)

SABERES PREVIOS • ¿Qué piensas de la canción “En ” vida cantada por Gerardo Morán? • ¿Qué pesa más a la hora de enamorarse, lo físico o lo espirit ual? “Las medias rojas ” ? • ¿De qué puede tratar un cuentoitulado t LA NOVELA REALISTA EN ESPAÑA En la segunda mitad del siglo XIX renace la narrativa española que había sido descuidadapor mucho tiempo. Surge entonces, la nov ela realista que se caracteriza por: • Descripción sistemática y objetiva de la realidad. • Presencia de personajes de dist intas clases sociales con sus entornos y problemas. • Dialogismo: Uso de un lenguaje adecuado al niv el social de cada personaje. • Preocupación por el dest ino nacional de España. • REPRESENTANTES: Los mayores representantesde este período fueron: Benito Pérez Galdós, Juan Valera y José María Pereda. Algunas de las novelas realistas son consideradas como “nov elas de “ ” tesis” entre ellasPepita “ Jiménez” yMarianela

NOTA BIOGRÁFICA Benito Pérez Galdós (1843-1920) Es consideradoel mayor novelista español después de Cervantes.Se dice que él vino a reanudar la tradición española del Siglo de Oro. Nacióen Las palmas,Islas Canarias,en 1843. En su ciudad natal cursa el Bachi− llerato y en Madrid termina sus estudios de Derecho.Viaja por el extranjero;en 1896 presenciala sublevaciónde los sargentos de San Gil,su proceso y muerte, hecho que tuvo excepcional importancia en su vida literaria. Se da a conocer como novelista en 1870 con “Lafontana de oro”. Político de tendencia liberal y republicanallega a ser diputado.Muere en 1920, pero an− tes, queda ciego por lo que seevobligado a dictar sus libros.

OBRA LITERARIA Escribió alrededor de chenta o y nueve obras. Estas se han ag rupado así: Trafalgar” ,“ Gerona”y “ La corte de Carlos IV ”. EPISODIOS NACIONALES: “ , “Doña NOVELAS DE LA PRIMERA ÉPOCA: Escrita entre 1870 y 1879. Se incluyen:“Lafontana de oro” ” . Perfecta”y “Marianela ” , “Nazarín ” , “Misericordia ” . NOVELAS CONTEMPORÁNEAS: “Fortunata y Jacinta MARIANELA (resumen) Marianela es una muchacha cuya fealdad física contrasta con la belleza de su alma. Conoce a Pablo, ciego de nacimiento,le sirve de lazarilloy se enamora. Pablo la imagina muy bella.Así transcurren días felices, mientras Pablo conoce el mundo físico a través de los ojos de ella. Una intervención quirúrgica devuelve la vista a Pablo, quien deslumbradopor la belleza de su prima Florentina, termina casándose con ella. Marianela, que tanto lo ama, huye de su presencia,intenta suicidarse y al poco tiempo muere, luego de haber sido recono cida por Pablo.

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REALIDAD Y EVASIÓN

LECTURA

MARIANELA Capítulo XXII − ADIÓS (fragmento) ¡Cosa rara, inaudita1! La Nela2, que nunca había tenido cama, ni ropa, ni zapatos, ni sustento, ni consideración, ni familia, ni nada propio, ni siquiera nombre, tuvo magnífico sepulcro, que causó no pocas envidias entre los vivos de Socartes. Esta magnificencia3 póstuma fue la más grande ironía4 que se ha visto en aquellas tierras calaminíferas5. La señorita Florentina, consecuente con sus sentimientos generosos, quiso atenuar6 la pena de no haber podido socorrer en vida a la Nela con la satisfacción de honrar sus pobres despojos7 después de la muerte. Algún positivista empedernido criticola por esto; pero no faltó quien viera en tan desusado hecho una prueba más de la delicadeza de su alma. Cuando la enterraron, los curiosos que fueron a verla —¡esto sí que es inaudito y raro! —la encontraron casi bonita; al menos así lo decían. Fue la única vez que recibió adulaciones, Los funerales se celebraron con pompa, y los clérigos de Villamojada abrieron tamaña boca al ver que se les daba dinero para echar responsos a la hija de la Canela. Era estupendo, fenomenal, que un ser cuya importancia social había sido casi semejante a la de los insectos fuera causa de encender muchas luces, de tender paós y de poner roncos a sochantres8 y sacristanes. Esto a fuerza de ser extraño, rayaba en lo chistoso. No se habló de otra cosa en seis meses. La sorpresa y..., dígase de una vez, la indignación de aquellas buenas muchedumbres llegaron a su colmo cuando vieron que por el camino adelante venían dos carros cargados con enormes piezas de piedra blanca y fina. ¡Ah!, en el entendimiento de la Señana se producía una espantosa confusión de ideas, un verdadero cataclismo intelectual, un caos, al considerar que aquellas piedras blancas y finas eran el sepulcro de la Nela. Si ante la Señana volara un buey o discurriera su marido, ya no le llamaría la atención. Fueron revueltos los libros parroquiales de Villamojada; porque era preciso que después de muerta tuviera un nombre la que se había pasado sin él la vida, como lo prueba esta misma historia, donde se la nombra de distintos modos. Hallado aquel requisito indispensable para figurar en los archivos de la muerte, la magnífica piedra sepulcral ostentaba orgullosa, en medio de laas rústicas cruces del cementerio de Aldeacorba, estos renglones: R. I. P.9 MARIA MANUELA TELLEZ RECLAMOLA EL CIELO EN 12 DE OCTUBRE DE 186... Guirnalda de flores primorosamente tallada en el mármol coronaba la inscripción.

inaudita: increíble, única, sorprendente La Nela: hipocorístico de Marianela, trato afectuoso, familiar 1 magnificencia: grandeza, pompa, lujo 2 ironía: burla, mofa, sarcasmo 1 calaminíferas: portadores de mineral metálico 2 atenuar: minorar, aminorar, mitigar, suavizar, 1 despojos: restos mortales 2 sochantres: Director del coro de las iglesias 1 R.P.I: Iniciales de Requiescat In Pace (Descanse en paz) 1 2

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LAS MEDIAS ROJ AS Narración de realismo intenso

(Emilia Pardo Bazan) (1851−1921)

Cuando la rapaza1 entró, cargada con el haz de leña que acababa de merodear en el monte del señor amo, el tío Clodio no levantó la cabeza, entregado a la ocupación de picar un cigarro, sirviéndose, en vez de navaja, de una uña córnea, color de ámbar oscuro,

porque la había tostado el fuego de las apuradas colillas. Ildara soltó el peso en tierra y se atusó el cabello, peinado a la moda “de las señoritas” y revuelto por los enganchones de las ramillas que se agarraban a él. Después, con la lentitud de las faenas aldeanas, preparó el fuego, lo prendió, desgarró las berzas2, las echó en el pote negro, en compañía de unas patatas mal troceadas y de unas judías asaz secas, de la cosecha anterior, sin remojar. Al cabo de estas operaciones, tenía el tío Clodio liado su cigarrillo, y lo chupaba desgarbadamente, haciendo en los carrillos3 dos hoyos como sumideros, grises, entre el azuloso de la descuidada barba Sin duda la leña estaba húmeda de tanto llover la semana entera, y ardía mal, soltando una humareda acre; pero el labriego no reparaba: al humo ¡bah!, estaba él bien hecho desde niño. Como Ildara se inclinase para soplar y activar la llama, observó el viejo cosa más insólita: algo de color vivo, que emergía de las remendadas y encharcadas sayas de la moza... Una pierna robusta, aprisionada en una media roja, de algodón... —¡Ey! ¡Ildara! —¡Señor padre! —¿Qué novidá4 es esa? –¿Cuál novidá? —¿Ahora me gastas medias, como la hirmán5 del abade? Incorporose la muchacha, y la llama, que empezaba a alzarse, dorada, lamedora de la negra panza del pote, alumbró su cara redonda, bonita, de facciones pequeñas, de boca apetecible, de pupilas claras, golosas de vivir. —Gasto medias, gasto medias –repitió sin amilanarse-. Y si las gasto, no se las debo a ninguén. —Luego nacen los cuartos en el monte -insistió el tío Clodio con amenazadora sorna. —¡No nacen!... Vendí al abade unos huevos, que no dirá menos él... Y con eso merqué las medias. Una luz de ira cruzó por los ojos pequeños, engarzados en duros párpados, bajo cejas hirsutas6, del labrador... Saltó del banco donde estaba escarrancado, y agarrando a su hija por los hombros, la zarandeó brutalmente, arrojándola contra la pared, mientras barbotaba: rapaza: muchacha, mujer de corta edad berzas: coles 3 carrillos: mejillas

—¡Engañosa! ¡engañosa! ¡Cluecas andan las gallinas que no ponen! Ildara, apretando los dientes por no gritar de dolor, se defendía la cara con las manos. Era siempre su temor de mociña guapa y requebrada, que el padre la marcase, como le había sucedido a la Mariola, su prima, señalada por su propia madre en la frente con el aro de la criba, que le desgarró los tejidos. Y tanto más defendía su belleza, hoy que se acercaba el momento de fundar en ella un sueño de porvenir. Cumplida la mayor edad, libre de la autoridad paterna, la esperaba el barco, en cuyas entrañas tanto de su parroquia y de las parroquias circunvecinas se habían ido hacia la suerte, hacia lo desconocido de los lejanos países donde el oro rueda por las calles y no hay sino bajarse para cogerlo. El padre no quería emigrar, cansado de una vida de labor, indiferente de la esperanza tardía: pues que se quedase él... Ella iría sin falta; ya estaba de acuerdo con el gancho, que le adelantaba los pesos para el viaje, y hasta le había dado cinco de señal, de los cuales habían salido las famosas medias... Y el tío Clodio, ladino, sagaz, adivinador o sabedor, sin dejar de tener acorralada y acosada a la moza, repetía: —Ya te cansaste de andar descalza de pie y pierna, como las mujeres de bien, ¿eh, condenada? ¿Llevó medias alguna vez tu madre? ¿Peinóse como tú, que siempre estás dale que tienes con el cacho de espejo? Toma, para que te acuerdes... Y con el cerrado puño hirió primero la cabeza, luego, el rostro, apartando las medrosas manecitas, de forma no alterada aún por el trabajo, con que se escudaba Ildara, trémula. El cachete más violento cayó sobre un ojo, y la rapaza vio como un cielo estrellado, miles de puntos brillantes envueltos en una radiación de intensos coloridos sobre un negro terciopeloso. Luego, el labrador aporreó la nariz, los carrillos. Fue un instante de furor, en que sin escrúpulo la hubiese matado, antes que verla marchar, dejándole a él solo, viudo, casi imposibilitado de cultivar la tierra que llevaba en arriendo, que fecundó con sudores tantos años, a la cual profesaba un cariño maquinal, absurdo. Cesó al fin de pegar; Ildara, aturdida de espanto, ya no chillaba siquiera. Salió fuera, silenciosa, y en el regato próximo se lavó la sangre. Un diente bonito, juvenil, le quedó en la mano. Del ojo lastimado, no veía. Como que el médico, consultado tarde y de mala gana, según es uso de labriegos, habló de un desprendimiento de la retina, cosa que no entendió la muchacha, pero que consistía... en quedarse tuerta. Y nunca más el barco la recibió en sus concavidades para llevarla hacia nuevos horizontes de holganza y lujo. Los que allá vayan, han de ir sanos, válidos, y las mujeres, con sus ojos alumbrando y su dentadura completa...

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novidá: novedad (del habla popular campesina) hirmán: hermana (del habla campesina) 6 hirsutas: ásperas, duras

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REALIDAD Y EVASIÓN

POSLECTURA NIVEL LITERAL 1. El último capítulo de la novela Marianela lleva por título Adiós ¿Se justifica el título? ¿Por qué? 2. ENUMERA las cosas que nunca había tenido Marianela en vida. 3. ¿Cómo les pareció Marianela a los curiosos cuando la enterraron? 4. Del cuento Las medias rojas de Pardo Bazán, COPIA las expresiones que corresponden al lenguaje popular. 5. Las narraciones realistas presentan escenarios miserables, lenguaje popular, situaciones tremendas. ¿Se dan estos elementos en el cuento de Emilia Pardo Bazán? DEMUÉSTRALO con citas del texto. 6. COPIA la inscripción de la lápida de mármol.


Conclusiones (78) Enumeración (16) Copia (18) Tema o idea central (64) Resumen (87) Técnica ¿Y sí...? (60) Comparaciones (32) Diagraman de Venn (100) Extrapolación (82)

NIVEL INFERENCIAL 1. El tema o idea global del texto del capítulo XX de la novela Marianela es: • La despedida final a la difunta Marianela. • La sorpresa e indignación del pueblo al ver los suntuosos funerales en honor a Marianela. • La actitud noble de la señorita Florentina de honrar los pobres despojos de Marianela después de la muerte. 2. ESCRIBE el tema o ideal global del cuento Las medias rojas de Emilia Pardo Bazán. 3. ESCRIBE un resumen del cuento Las medias rojas de Emilia Pardo Bazán. 4. Mediante la técnica del ¿Y si...?, BUSCA alternativas a la situación final de Marianela, que, como se sabe, es una muchacha cuya fealdad física contrasta con la belleza de su alma.

Ella conoce a Pablo, ciego de nacimiento, y le sirve de lazarillo. Se enamoran mutuamente pues, Pablo la imagina muy bella. Una intervención quirúrgica devuelve la vista a Pablo; entonces, se enamora de su bella prima Florentina y se casa con ella. Y si el ciego no hubiese recuperado la vista, ¿qué habría ocurrido? 5. ¿Cuál de los dos textos, el de Marianela o del cuento de la Pardo Bazán nos presentan personajes con temperamentos y conductas más rudos y agresivos?

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. Mediante un diagrama de Venn, ESTABLECE una relación entre las mujeres de la novela de Pérez Galdós y el cuento de Emilia Pardo Bazán. 2. En el cuento de Pardo Bazán se presenta una dura realidad de la vida del campesinado español de esa época (mediados del siglo XIX). RELACIONA dicha realidad con la realidad del habitante rural ecuatoriano. 3. ¿Cuáles son las consecuencias del marcado machismo del padre en el cuento Las medias rojas.? 4. En vida... ¿Tiene sentido esta expresión popular, convertida en canción, en el caso del final de Marianela?. 5. En los textos de los dos autores se encuentran implícitos ciertos prejuicios sociales, ¿cuáles son?¿Tienen vigencia en la actualidad?

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TALLER 8

LA GALLINA DEGOLLADA REALISMO URUGUAYO PRELECTURA

TICS

Observa y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=qOucpr2fEq4 (Biografía de Horacio Quiroga) http://www.youtube.com/watch?v=B_sEKzQBPao (La gallina degollada: narración oral del cuento) http://www.youtube.com/watch?v=pqSr0vLzNp8&feature=related (La gallina degollada: cuento ilustrado)

SABERES PREVIOS El cuento relata la desgracia de los esposos Mazzini−Ferraz, quienes solo tie− nen hijos idiotas. Cuando, por fin, le viene una niña normal e se quconvierte en la alegría del hogar, los cuatro hijos idiotas asesinan brutalmentea la niña. ¿Qué otros cuentos escribió Horacio Quiroga? ¿Qué esperas leer en esta co− “ Cuentos de amor , de locura y de muerte ”? lección de relatos itulada t NOTA BIOGRÁFICA Horacio Quiroga (1878-1937) Narradoruruguayo radicadoen Argentina, es consideradoun maestro del género.Las tragedias marcaronsu vida y su obra: su padre murió en un accidente,su padrastro y su primera esposa se suicidaron y accidentalmentemató a un amigo y, finalmente,terminó su vida ingiriendo cianuro, cuando supo que tenía un cáncer ástrico. g OBRA LITERARIA: Se inicia en las letras bajo el patrocinio de Leopoldo Lugones con clara influencia del Modernismo. Horacio Quiroga debe su fama literaria a sus cuentos; de hecho, la etapa más brillante de su carrera como escritor, se Cuentos de amor, de locura y de muerte”(1917), colección de inicia con “ quince relatos en los que la tragedia, la enfermedad,las obsesiones, el vi− Cuentos de la cio y la locura son los temas recurrentes.En 1918 publica “ Selva” , ocho relatos en que aparecela selva americanacon animales huma− nizados e intención moralizadora muy sut il. Otras obras: El crimende otro (1904), Historiade amor turbio (1908), El salvaje(1920), Las sacri− ficadas (1929), Anaconda(1921), El desierto(1924), Pasado amor(1929), etc.

LECTURA

LA GALLIN A DEGOLLAD A (fragmento)

Todo el día, sentados en el patio en un banco, estaban los cuatro hijos idiotas del matrimonio Mazzini-Ferraz. Tenían la lengua entre los labios, los ojos estúpidos y volvían la cabeza con la boca abierta. El patio era de tierra, cerrado al oeste por un cerco de ladrillos. El banco quedaba paralelo a él, a cinco metros, y allí se mantenían inmóviles, fijos los ojos en los ladrillos. Como el sol se ocultaba tras el cerco, al declinar, los idiotas tenían fiesta. La luz enceguecedora llamaba su atención al principio, poco a poco sus ojos se animaban; se reían al fin estrepitosamente, congestionados por la misma

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hilaridad ansiosa, mirando el sol con alegría bestial, como si fuera comida. Otra veces, alineados en el banco, zumbaban horas enteras, imitando al tranvía eléctrico. Los ruidos fuertes sacudían asimismo su inercia, y corrían entonces, mordiéndose la lengua y mugiendo, alrededor del patio. Pero casi siempre estaban apagados en un sombrío letargo de idiotismo, y pasaban todo el día sentados en su banco, con las piernas colgantes y quietas, empapando de glutinosa saliva el pantalón. El mayor tenía doce años, y el menor ocho. En todo su aspecto sucio y desvalido se notaba la falta absoluta de

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REALIDAD Y EVASIÓN

un poco de cuidado maternal. Esos cuatro idiotas, sin embargo, habían sido un día el encanto de sus padres. A los tres meses de casados, Mazzini y Berta orientaron su estrecho amor de marido y mujer, y mujer y marido, hacia un porvenir mucho más vital: un hijo: ¿Qué mayor dicha para dos enamorados que esa honrada consagración de su cariño, libertado ya del vil egoísmo de un mutuo amor sin fin ninguno y, lo que es peor para el amor mismo, sin esperanzas posibles de renovación? Así lo sintieron Mazzini y Berta, y cuando el hijo llegó, a los catorce meses de matrimonio, creyeron cumplida su felicidad. La criatura creció bella y radiante, hasta que tuvo año y medio. Pero en el vigésimo mes sacudiéronlo una noche convulsiones terribles, y a la mañana siguiente no conocía más a sus padres. El médico lo examinó con esa atención profesional que está visiblemente buscando las causas del mal en las enfermedades de los padres. Después de algunos días los miembros paralizados recobraron el movimiento; pero la inteligencia, el alma, aun el instinto, se habían ido del todo; había quedado profundamente idiota, baboso, colgante, muerto para siempre sobre las rodillas de su madre. —¡Hijo, mi hijo querido! —sollozaba esta, sobre aquella espantosa ruina de su primogénito. El padre, desolado, acompañó al médico afuera.

—A usted se le puede decir; creo que es un caso perdido. Podrá mejorar, educarse en todo lo que le permita su idiotismo, pero no más allá. —¡Sí!... ¡Sí! —asentía Mazzini—. Pero dígame: ¿Usted cree que es herencia, que?... —En cuanto a la herencia paterna, ya le dije lo que creía cuando vi a su hijo. Respecto a la madre, hay allí un pulmón que no sopla bien. No veo nada más, pero hay un soplo un poco rudo. Hágala examinar bien. Con el alma destrozada de remordimiento, Mazzini redobló el amor a su hijo, el pequeño idiota que pagaba los excesos del abuelo. Tuvo asimismo que consolar, sostener sin tregua a Berta, herida en lo más profundo por aquel fracaso de su joven maternidad. Como es natural, el matrimonio puso todo su amor en la esperanza de otro hijo. Nació éste, y su salud y limpidez de risa reencendieron el porvenir extinguido. Pero a los dieciocho meses las convulsiones del primogénito se repetían, y al día siguiente amanecía idiota. Esta vez los padres cayeron en honda desesperación. ¡Luego su sangre, su amor estaban malditos! ¡Su amor, sobre todo! Veintiocho años él, veintidós ella, y toda su apasionada ternura no alcanzaba a crear un átomo de vida normal. Ya no pedían más belleza e inteligencia como en el primogénito; ¡pero un hijo, un hijo como todos!

MICROTALLER 1. RESPONDE las siguientes preguntas con elementos explícitos del texto: ¿Quiénes?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿cuándo? 2. El fragmento del texto se cierra con esta expresión: ¡pero un hijo, un hijo como todos! ¿Qué sentimientos de los padres reflejan esas palabas? 3. De entre las siguientes expresiones, SELECCIONA la que corresponda a la idea global o tema del texto: a. El diagnóstico del médico luego de examinar a los niños enfermos. b. El dolor de un matrimonio por la enfermedad de sus hijos. c. La descripción de cuatro niños idiotas de un hogar. 4. A partir del texto ORDENA las siguientes oraciones en una correcta secuencia narrativa: t&TPTDVBUSPJEJPUBT TJOFNCBSHP IBCÓBOTJEPVOEÓBFMFODBOUPEFTVTQBESFT t5PEPFMEÓB TFOUBEPTFOFMQBUJPFOVOCBODP FTUBCBOMPTDVBUSPIJKPTJEJPUBTEFMNBUSJNPOJP.B[[JOJ'FSSB[ t$PNPFTOBUVSBM FMNBUSJNPOJPQVTPUPEPTVBNPSFOMBFTQFSBO[BEFPUSPIJKP t5VWPBTJNJTNPRVFDPOTPMBS TPTUFOFSTJOUSFHVBB#FSUB IFSJEBFOMPNÈTQSPGVOEPQPSBRVFMGSBDBTPEFTV joven maternidad. 5. COPIA un fragmento del texto que refleje con más fuerza la tragedia del hogar de los MazziniFerraz. 6. COPIA las exclamaciones más emotivas del texto. 7. De los siguientes tipos de textos: descriptivo, explicativo, narrativo, argumentativo, instructivo, informativo, predictivo, ¿Cuál es el que predomina en el fragmento? JUSTIFICA tu respuesta. 8. ELABORA fichas lexicales con las siguientes palabras: hilaridad, estrepitosa.

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EL DEBATE Mientras el diálogo es, por lo general, un tranquilo intercambi o de puntos de vista o una búsqueda de la verdad entre varios opinantes,el debate es un diálogo enérgico para discutir, persuadir, defender o refutar con la palabra.

TÉCNICA DEL DEBATE: La técnica moderna del C.− DESARROLL O DEL DEBA TE: debate se aplica actualmente a reuniones, juntas, grupos de trabajo y , con pequeñas variantes, Modalidad abierta: consta de las siguientes fases: Cumplidolos requisitos de rigor, se inicia el deba− te en el lugar y hora fijados. A.− DETERMIN ACIÓN DEL ASUNTO: 1. Exposiciónde la tesis afirmativa: Las personas En primer lugar hay que establecer el tema del o grupo exponen en un tiempo limitado, pre− debate que debe ser: importante,discutible, inte− viamente establecido, la tesis afirmat iva. resante y que todos entiendan. 2. Exposición de la tesis contraria o neg ativa: B.− ORGANIZ ACIÓN DEL DEBA TE: Igualmente, la persona o grupo expone y de− fiende en igual itempo sus puntos de vista. Determinación del lugar y tiempo: • Se debe escoger un sitio cómodo y apropiado. 3. Réplica:Tanto los debatientes de la tesis positi− Un salón de actos, una aula cómo da, etc. va, como los de la neg ativa tienen derecho a la • Debe fijarse una hora apropiada. réplica en un tiempo limitado y generalmente, • La puntualidad es importante. más corto que las dos primeras exposiciones. • Si el debate dura más de una hora se debería conceder un receso. 4. Contrarréplica:Procede la contrarréplica,si los debatientes la solicitaren. Se les concede una El moderador: nueva oportunidad para que defiendan sus • Debe ser una persona que goce de aceptación puntos de vista; con esto; termina el debate. y respeto por su saber, experienciay equidad. • El moderador preside la sesión, concede la 5. Si se ha acordado previamente,puede abrirse palabra,evita roces verbales, admite o no las un corto foro a fin de que los asistentes reali− mociones de orden, resume las diversas opi− cen preguntas o den sus opiniones.Caso con− niones y dirige la o vtación final si la hay . trario, el tribunal procederá a dar veredicto, con lo que se da por terminado el debate. El secretario: Toma nota de las intervenciones,resume por es− RECOMENDACIONES GENERALES: crito lo expuesto por los debatientes y redacta al • Se debe aceptar lo que el grupo haya decidido final, las conclusiones del debate. El jurado: En ciertos debates se nombra un jurado que de− terminará cuál es la persona o grupo triunfador. Lo integran personas de experiencia,solvencia y equidad. Los debatientes: Seleccionadosde antemano por los organizado− res, los debatientes deben ser personas de diver− sas corrientes de opinión quienes estarán empa− pados del tema a debat irse.

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en el debate aunque se tenga que renunciar a la opinión personal. El debate es un valiosos recurso para mejorar la expresión y para cultivar el respeto a los demás, el compañerismo,el espíritu de colaboracióny de grupo, la serenidad y reflexión y los buenos modales. Se debe evitar la mentira y falsificación de da− tos, así como la ironía y la exageración,la impre− cisión y obscuridad de ideas. Los temas para debatir pueden ser políticos, científicos, culturales, etc.

EXPERIENCIA OPERATIVA 1. La literatura de este bloque nos trae temas importantes que pueden ser motivos de debate: El suicidio y drogadicción (Generación decapitada), el machismo (Las medias rojas), escenarios miserables y realidades sociales deprimentes y delincuencia (Crimen y castigo), imperialismo (A Rooselvet), amor y avaricia (Eugenia Grandet), discriminación (Marianela). Seleccionar un tema y realizar un debate.

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Identifico los poetas decapitados ecuatorianos.

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Reconozco los rasgos estéticos del modernismo y realismo en textos literarios de diversos géneros y épocas.

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Interpreto el tema de la realidad y evasión en textos modernistas y realistas.

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Infiero las constantes temáticas en textos modernistas y realistas de autores europeos y latinoamericanos.

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Identifico realidades sociales y escenarios pobres a través de textos literarios de ecuatorianos, latinoamericanos y europeos.

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Infiero la intensidad poética del haikú y microgramas.

PROCEDIMENTALES •

En creaciones personales aplico características del modernismo, realismo y haikú.

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Expongo oralmente temas relacionados con el modernismo, el realismo de autores latinoamericanos y europeos.

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Escribo textos narrativos, descriptivos, resúmenes sobre diversos temas.

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Selecciono y preparo un debate al rededor de un tema relacionado con los contenidos literarios.

ACTITUDINALES •

Participo activamente en el desarrollo de los talleres y microtalleres literarios.

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Participo activamente en la preparación y desarrollo del debate.

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HETEROEVALUACIÓN 1. Transforma la siguiente estrofa de lenguaje poético a lenguaje estándar:

Tu cabellera tiene más años que mi pena, pero sus ondas negras aún no han hecho espuma...! Y tu mirada es buena para quitar la bruma y tu palabra es música que el corazón serena. 2. ¿Qué figuras literarias encuentras en estos versos? • •

Para mí, tu recuerdo es hoy como la sombra Juventud divino tesoro / ya te vas para no volver

3. En los siguientes versos del poema A Roosevelt de Rubén Darío, identifica la figura literaria dominante: Eres soberbio y fuerte ejemplar de tu raza; / Y domando caballos o asesinando tigres, / eres un Alejandro- Nabucodonosor. / Eres un profesor de energía / Crees que la vida es incendio / que el progreso es erupción; 4. En el verso minuto azul de sentimiento , la palabra azul equivale a : a) felicidad, b) placer, d) comprensión , d) encuentro. 5. Identifica las siguientes sensaciones físicas: olfativas(O), auditivas (A), visuales (V) y táctiles (T) en los siguientes versos del poema Una noche de José Asunción Silva:

‒Una noche toda llena de murmullos, de perfumes y de músicas de alas, ‒Por los cielos azulosos, infinitos y profundos esparcía su luz blanca, ‒Y se oían los ladridos de los perros a la luna, ‒Sentí frío; era el frío que tenían en tu alcoba ‒Tus mejillas y tus sienes y tus manos adoradas, 6. En el siguiente Haikú de Borges, distingue el elemento en movimiento y el fijo: desierto / acontece la aurora / alguien lo sabe.

En el

7. Escribe sinónimos de las siguientes palabras: musitaba, hirsutas, alba, fúnebres, lánguida. 8. Construye dos analogías a partir de las siguientes pares de palabras: crimen y castigo, belleza y fealdad. 9. ¿Qué tipo de texto es el siguiente: descriptivo, narrativo, argumentativo, expositivo?: Todo el día, sentados en el patio en un banco, estaban los cuatro hijos idiotas del matrimonio Mazzini-Ferraz. Tenían la lengua entre los labios, los ojos estúpidos y volvían la cabeza con la boca abierta. El patio era de tierra, cerrado al oeste por un cerco de ladrillos.

10. Resume el cuento Las medias rojas de Emilia Pardo Bazán o el cuento degollada de Horacio Quiroga.

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La gallina


Objetivos de bloque • Analizar los temas de lo individual y lo colectivo en textos de distintas épocas y géneros para la compren− sión de las problemáticas recurrentes en la literatura y cómo estos repercuten en su experiencia vital. • Comprender las relaciones de los elementos formales y temáticos de los textos modernistas y las realidades socioculturales en las que se producen. • Aplicar los distintos recursos estéticos relacionados con los textos analizados modernistas en la escritura de textos literarios propios. • Desarrollar destrezas orales a través de estrategias acordes con los conocimientos tratados: intercambio de ideas y opiniones. • Comprender y producir textos con trama argumentati− va y expositiva en función de su participación activa y eficiente en situaciones comunicativas de distinta índo− le (cotidianas, académicas y laborales). • Usar los elementos de la Lengua para la comprensión y producción de textos a partir de las necesidades co− municativas que surjan de su encuentro con el texto.

Destrezas con criterio de desempeño • Reconocer la dicotomía presente en el tema de lo in− dividual y lo colectivo a partir del análisis temático y estilístico de textos con función social. • Comparar los elementos explícitos de los textos leídos a partir de la inferencia de constantes temáticas estilís− ticas de la literatura social. (L) • Comprender las ideas principales y secundarias en tex− tos con función social desde el análisis de las relaciones que se establecen entre ellas: causa−efecto, explicación, ejemplificación, adición, contraste. (E) • Usar estrategias de argumentación para sustentar oral− mente sus opiniones: referencia a fuentes confiables, definifciones, comparaciones, etc. (H) • Escribir argumentaciones analíticas sobre la relación entre lo individual y lo colectivo desde la indentificación de estructura: tesis, ideas a favor y en contra y conclu− siones. (ES)

B5 LLO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO LA GENERACIÓN DEL 30 O GRUPO TALLER 1 DE GUAYAQUIL

TICS

PRELECTURA

Observa, escucha y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=gCOEDS9nMF0 (Legado de José de la Cuadra) http://www.youtube.com/watch?v=s48_iR-JOe4&feature=related (Alfredo Pareja Diezcanseco)


¿Qué piensas de un grupo de amigos que se consideren “ unidos cinco como un ? puño” ¿Has presenciado alguna ez v el rodeo montubio? ¿Dónde? ¿Cuálesserían las diferenciasentre el campesinode la Costa y Sierra ecuatorianas? ¿De qué crees que se trata el cuento itulado t “ El cholo que seengó” v ?

El Grupo de Guayaquil A partir de la publicación del libro de cuentos “ Los que se van”(1930), por parte del denominadoGrupo de Guayaquil, en la literatura ecuatoriana de los años treinta se marca un cambio de estructuras lite− rarias, una temática y una renovaciónen el lengua− je. Este fue un grupo de escritores ecuatorianosque pertenecierona la década de los años 30 y a la ciu− dad mencionada. Fue fundadopor Demetrio Aguilera Malta y Joaquín Gallegos Lara. Estaba compuesto por cinco jóvenes escritores, todos con la misma ideología política, so− cial y además preferencias literarias. Plantearon en sus cuentos y novelas los problemas de los campesi− nos de la Costa,sus tradiciones,la marginalidady las injusticias. Pese a las característ icas similares de sus

obras, cada uno tuv o su estilo personal. Por su unidad literaria y política se autodenominaron: CINCO COMO UN PUÑO . Expresaron una literatura social de tipo realista. Sus integrantes son: José de la Cuadra, Enrique Gil Gilbert, Joaquín Gallegos Lara, Demetrio Aguilera Malta, Alfredo Pareja Diezcanseco

CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO • Uso del habla popular costeña,sin omitir las denominadas“ma las palabras” , que son emplea− das a nivel artístico. • Obras llenas de situaciones extremistas como asesinatos, violaciones, pactos diabólicos,su− persticiones, borracheras. • Preferencia por el ambiente rural. • Temática: costumbres, creencias, pensamiento del montuviogeneral. en • Cultivan una literatura comprometida con un mensajede conciencia social y denunciaante las problemáticas sociales y políticas. ” • El lema del grupo fue:“La realidad y nada más que la realidad

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LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO O

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GRUPO DE GUAYAQUIL José de la Cuadra

Enrique Gil Gilbert

Joaquín Gallegos Lara

Demetrio Aguilera Malta

Alfredo Pareja Diezcanseco

Escritor ecuatoriano nacido en Guayaquil en 1903 y falleció en 1941. Autor de ensayos, novelas, artículos y sobre todo cuentos. Miembro del Partido Socialista. Se lo considera como el mejor exponente del realismo mágico del Ecuador y el primero de Latinoamérica, en especial por sus obras sobre la temática montuvia OBRAS Novela: “Olga Catalina” (1925); “Perlita Lila” (1925)

Nació en 1912. Murió en 1973. Novelista, cuentista y periodista ecuatoriano. Se caracterizó por descripciones llamativas, llenas de vida y colorido.

Nació el 9 de abril de 1909 y murió el 16 de noviembre de 1947, a los 38 años de edad. Fue un autodidacta, no acudió a escuela ni a centro académico alguno. Nació con una deformación física. Se destacó como revolucionario de su época y su pluma brilló en la poesía, el cuento, la novela, el relato, el periodismo, la pintura y la crítica cultural.

Nació en 1909. Murió en 1981 en México. Estudio en el colegio Vicente Rocafuerte. Autodidacta, desempeñó diversos oficios. Fue poeta, cuentista, novelista, dibujante, dramaturgo, periodista, cineasta y político.

Nació en 1908. Novelista, ensayista, periodista y diplomático ecuatoriano. Considerado como uno de los mejores novelistas de Latinoamérica.

OBRAS DESTACADAS “Nuestro pan” (1942)

“Los que se van” (1930)

Cuento: “El amor que dormía” (1930); “Repisas” (1931); “Relatos de Emmanuel” “Horno” (1932); “Los Sangurimas” (1934); “Guasin- (1939). tón” (1938); “Los monos enloquecidos” (1951) inconclusa por su muerte. Ensayo: “El montubio ecuatoriano” (1937)

OBRAS DESTACADAS “Los que se van” (1930)

“Biografía del pueblo indio” (1936) “Las cruces sobre el agua” (1946)

OBRAS DESTACADAS “Río arriba” (1931)

“El muelle” (1933) OBRAS DESTACADAS “Don Goyo” (1933)”.

El quijote de El dorado” (1964) “Sietes lunas y siete serpientes” (1970).

“Baldomera” (1938). “Hombres sin tiempo”, “Los poderes omnímodos”

“La última erranza” (1947)

LECTURA

EL CHOLO QUE SE VENGÓ Demetrio Aguilera Malta —Tei amao1 como naide2 ¿sabés vos? Por ti mei hecho3 marinero y heiviajao4 por otras tierras… Por ti heiestao5 a punto a ser criminal y hasta hei abandonao a mi pobre vieja: por ti que me habís engañao6 y te habís burlao e mí… Pero meivengao: todo lo que te pasó ya lo sabía yo dende antes. ¡Por eso te dejé ir con ese borracho que hoi te alimenta con golpes a vos y a tus hijos! La playa se cubría de espuma. Allí el mar azotaba con furor. Y las olas enormes caían, como peces multicolores sobre las piedras. Andrea la escuchaba en silencio. ȄÀǥǩǨǥϐ±ǥ no. Er no tenía la curpa. La única curpable eras vos que me habías engañao. Y tú eras la única que debía sufrir así como heisufrío yo… Tei amao: (Habla montuvia)Te he amado naide: (Habla montuvia) nadie 3 mei hecho: (Habla montuvia) me he hecho

heiviajao: (Habla montuvia) he viajado heiestao: (Habla montuvia) he estado 6 habís engañao: (Habla montuvia) has engañado

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INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO

Una ola como raya inmensa y transparente cayó a sus pies interrumpiéndole. El mar lanzaba gritos ensordecedores. Para oír a Melquiades ella había tenido que acercársele mucho. Por otra parte el frío… —¿Te acordás de cómo pasó? Yo, lo mesmo que si juera ayer. Tábamos chicos; nos habíamos criao juntitos. Tenía que ser lo que jué. ¿Te acordás? Nos palabriamos, nos íbamos a casar … De repente me llaman patrabajá en la barsa e don Guayamabe. Y yo, que quería plata, me juí. Tú hasta lloraste creo. Pasó un mes. Yo andaba por er Guayas, con una madera, contento de regresar pronto… Y entonce me lo dijo er Badulaque: vos te habías largao con Andrés. No se sabía e ti. ¿Te acordás? El frío era más fuerte. La tarde más oscura. El mar empezaba calmarse. Las olas llegaban a desmayar suavemente en la orilla. A lo lejos asomaba una vela de balandra. —Sentí pena y coraje. Hubiera querido matarlo a ér. Pero después vi que lo mejor era vengarme: yo conocía a Andrés. Sabía que con ér solo te esperaban er palo y la miseria. Así que er sería mejor quien me vengaría… ¿Después? Heitrabajao mucho, muchisísimo. Nuei querido saber más de vos. Hei visitao muchas ciudades: heiconocío muchas mujeres. Sólo hace un mes me ije: ¡andá a ver tu obra! El sol se oculta tras los manglares verdinegros. Sus rayos fantásticos danzaban sobre el cuerpo de la ǤÀǤϐcromas. ȄǬ±ǫǢϐǡǤǤ× que sufrir viendo cómo te hubiera ido conmigo y cómo estás ahora ¿sabés vos? Y andavete que ya tu marido ha destar esperando la merienda, andavete que sinó tendrás hoi una paliza… La vela de la balandra crecía. Unos alcatraces cruzaban lentamente por el cielo. El mar estaba tranquilo y callado y una sonrisa extraña plegaba los labios del cholo que se vengó.

EL GUARAGUAO Joaquín Gallegos Lara Era una especie de hombre. Huraño, solo. No solo: con una escopeta de cargar por la boca y un guaraguao. Un guaraguao de roja cresta, pico férreo, cuello aguarico1, grandes uñas y plumaje negro. Del porte de un pavo chico.Un guaraguao es, naturalmente, un capitán de gallinazos. Es el que huele de más lejos la podredumbre de las bestias muertas para dirigir el enjambre. Pero este guaraguao iba volando alrededor o posado en el cañón de la escopeta de nuestra especie de hombre. Cazaban garzas. El hombre las tiraba y el guaraguao volaba y desde media poza las traía en las garras como un gerifalte2. Iban solamente a comprar pólvora y municiones a los pueblos. Y a vender las plumas conseguidas. Allá le decían «chancho-rengo». —Ejer diablo er muy pícaro pero siace el Chancho-rengo... Cuando reunía siquiera dos libras de plumas se las iba a vender a los chinos dueños de pulperías. Ellos le daban quince o veinte sucres por lo que valía lo menos cien. Chancho-rengo lo sabía. Pero le daba pereza disputar. Además no necesitaba mucho para su vida. Vestía andrajos. ǥϐǤÀ que había venido de Esmeraldas. Al preguntarle sobre el guaraguao decía: —Lo recogí de puro fregao...Luei criao dende chiquito, er nombre ej Arfonso. —¿Por qué Arfonso? —Porque así me nació ponesle. Una vez trajo al pueblo cuatro libras de plumas en vez de dos. Los chinos le dieron cincuenta sucres. Los Sánchez lo vieron entrar con tanta pluma que supusieron que sacaríalo menos doscientos Los Sánchez eran dos hermanos. Medio peones de un rico, medio sus esbirros3 y «guardaespaldas». Y, cuando gastados ya diez de los cincuenta sucres, Chancho-rengo se iba a su monte, lo acecharon. Era oscuro. Con la escopeta al hombro y en ella parado el guaraguao, caminaba. No tuvo tiempo de aguarico: gallo con cuello desnudo gerifalte: halcón, jefazo, cabecilla, dirigente 3 esbirros: secuaz, sicario, soplón, adulón 1 2

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defenderse. Ni de gritar. Los machetes cayeron sobre él de todos lados. Saltó por un lado la escopeta y con ella el guaraguao.Los asesinos se agacharon sobre el caído. Reían suavemente. Cogieron el fajo de billetes que creían copioso. ǡϐÀǡǡ×ǣ —¡...Ayayay! Naño, ¡me ha picao una lechuza! Pedro, el otro, sintió el aleteo casi en la cara. Algo alado estaba allí. En la sombra. Algo que defendía al muerto. Tuvieron miedo. Huyeron. Toda la noche estuvo Chancho-rengo arrojado en la hojarasca1. No estaba muerto: se moría. Nada iguala la crueldad de lo ciego y el machete meneando ciegamente le dejó un mechoncillo de hilachas de vida. El frío de la madrugada. Una cosa pesaba en su pecho. Movió –casi no podía– la mano. Tocó algo áspero y ×ǤϐÀǤÀ un cuarto. El cuarto de un velorio. Con raras cortinas azules y negras. Lo que tenía en el pecho era el guaraguao. — Ajá, ¿eres vos, Arfonso? No... No me comas... un...hijo... no... muesde.. .ar... padre… loj...otros... El día acabó de llegar. Cantaron los gallos de monte. Un vuelo de chocotas muy bajo; muchísimas. Otro de chiques más alto. Una banda de micos de rama en rama cruzó chillando. Un gallinazo pasó arribísima. Debía haber visto. Empezó a trazar amplios círculos en su vuelo. Apareció otro y comenzó la ronda negra. Vinieron más. Como moscas. Cerraron los círculos. Cayeron en loopings. Iniciaron la bajada de la hoja seca. Estaban alegres y lo tenían seguro. ¿Se retardarían cazando nubes? Uno se posó tímido en la hierba, a poca distancia. El hombre es temible aún después de muerto. Grave como un obispo, tendió su cabeza morada. Y vio al guaraguao. La tomaría por un avanzado. Se halló más seguro y adelantose. Vinieron más y se aproximaron aleteando. Bullicio de los preparativos del banquete. Y pasó algo extraño. El guaraguao como gallo en su gallinero atacó, espoleó, atropelló. Resentidos se separaron, volando a medias, todos los gallinazos. A cierta distancia parecieron conferenciar: ¡qué egoísta! ¡Lo quería para él solo! Encendía la mañana. Todos los intentos fueron rechazados. Un chorro verde de loros pasó metiendo bulla. Los gallinazos volaron cobardemente más lejos. Al medio día de sangre del cadáver estaba cubierta de moscas y apestaba. Las heridas, la boca, los ojos, amoratados. El olor incitaba el apetito de los viudos. Vino otro guaraguao. Alfonso, el de Chacho-rengo, lo esperó, cuadrándose. Sin ring. Sin cancha. No eran ni boxeadores ni gallos. Encarnizadamente2 pelearon. Alfonso perdió el ojo derecho pero mató a su enemigo de un espolazo en el cráneo. Y prosiguió espantando a sus congéneres. Volvió la noche a sentarse sobre la sábana. Fue así como...Ocho días tarde encontraron el cadáver de ǦǤϐȄȄǤ Estaba comido de gusanos y de hormigas y no tenía la huella de un solo picotazo.

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hojarasca: conjunto de hojas caídas de los árboles escarnizadamente: sangrientamente, mortamente

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GUÁSINTON −HISTORIA DE UNGARTO LA MONTUBIOJosé de la Cuadra Yo he encontrado a los lagarteros, esto es, a los cazadores de lagartos, en los sitios más diversos e inesperados, a extremo de resultar extraordinarios, de no considerarse la condición trashumante1 de esos hombres y sus hábitos andariegos, que los llevan a vagar muy lejos de los ríos y de las ciénagas propicios, quizá movidos por un inconsciente anhelo de olvidar los peligros tremendos aparejados a su ϐǤ Me topé con ellos cierta vez, cuando hacía a caballo el crucero de Garaycoa o Yaguachi. Estaban dos entonces. El uno, machucho ya, de cuerpo delgado, era cojo; alguna ocasión, entre las fauces de los saurios2, en quién sabe qué poza distante, se le quedaría perdida para siempre, la pierna derecha, seccionada sobre la articulación de la rodilla. Cojeaba el infeliz de un modo lamentable, apoyándose en una muleta de palo-amarillo, burda y desproporcionada, que le alzaba el hombro y le obligaba a torcer el tronco hacia la izquierda. ǡǡϐǡǡǡ sentimiento de humanidad, incitaba un poco a la sonrisa. No crucé más palabras con él que las rigurosas del saludo; pero, por mi peón, que lo conocía, supe que, a pesar de sus años cansados, se dedicaba aún a su faena de alto riesgo y que gozaba reputación de arponeador3 habilísimo. El otro cazador, mucho más joven que el primero, parecía su hijo o su sobrino. Tenía con el baldado4 ese inconfundible aire de familia. Era mozo fuerte, de tórax ancho y recia complexión. No obstante, bajo su piel cobriza se delataba el palor de la malaria o de la anquiíostomiasis. ǡϐǤ Su cuerpo se conservaba intacto. Hasta entonces, por lo menos, los saurios lo habían respetado. Cuando los cazadores pasaron camino adelante, pregunté a mi compañero de viaje: — ¿Cómo se llama el viejo? — Celestino Rosado – me respondió —; ¿no ha oído hablar de él? — Pues... Celestino Rosado... Me creo que es de los lados de Balzar o del Congo. El peón pernero contó cuanto sabía del cazador, que no era mucho. Concluyó: — Este fue uno de los que mató a Guásinton. — ¿A Guásinton? ¿Y quién era Guásinton? — Guásinton era, pues, Guásinton... un lagarto asisote... La mano del peón pernero se extendió en un gesto amplio que abarcaba metros de senda: — ¡Grandísimo! Por desgracia, en ese instante se recortó contra el horizonte la cruz de la iglesia de Yaguachi, bajo cuyos ámbitos opera San Jacinto sus milagros famosos. Mi guía la señaló con el dedo: — Ya mismo llegamos – dijo. Y no sé cómo se enredó en una complicada disertación acerca de por qué la cosecha de arroz había sido tan buena y por qué, empero, el precio del grano estaba tan elevado en Guayaquil. — ¡Cosas de las fábricas, pues! No hay más vaina... Las “fábricas” eran las piladoras, los molinos. Y esa fue la primera vez en mi vida que oí hablar de Guásinton. No sabía bien, todavía, quién eras tú, Guásinton, lagarto cebado... ϐǡ obsederían5 algún sueño mío, en las noches caliginosas, cuando me tendía a dormir en la popa de las canoas de montaña, navegando por los ríos montubios. trashumante: caminante, que cambia periódicamente de lugar saurios: reptiles, lagartos 3 arponeador: que clava el arpón 4 baldado: cansado, fatigado, agotado 5 obsederían: cortarían, interrumpirían 6 caliginosas: obscuras, densas, nebulosas 1 2

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EL TRENEnrique Gil Gilbert Ellos los veían trabajar todos los días. Eran hombres venidos de la ciudad y gringos de sombrero alón1, pantalones de montar y pipa en la boca. Iban a ver cómo trabajaban. Pasaban horas y más horas contemplando como rompían la tierra con sus picos o echaban cascajo encima del relleno para poner unos palos acostados. —Es el tren que va a venir. Explicaban. De entre ellos algunos, que habían estado por arriba lo conocían. Era un carro enorme que corría más duro que un perejero y parecía animal. Arrastraba rabiatados una porción de carros. A veces gritaba “como chico llorón”. Cuando avanzaba sobre los rieles —contaban los que lo conocían— nada respetaba. Por allá arriba había matado cuanto chivo y borrego. ¡Y nadie les pagaba nada! Así decían. Los otros escuchaban absortos. Pero los gringos decían que iban a traer la civilización. ¿La civilización?¿Y qué sería eso? Todos discernían y cada cual emitía su opinión. —¡Er tren! ¡Er tren! Ya saben el nombre. Por lo pronto era bastante. Los que sabían algo explicaban a los que recién venían, atraídos por la novedad. Y los picos seguían rompiendo. Habían traído unos aparatos… “más fregaos”…! Eran unos tubos que los ponían sobre unas cosas de tres patas, largas como de gallaretas2. Por ahí aguaitaban… ¿Qué verían? ¡Ah! Pablillo había visto. Era para aguaitar unos palos colorados y blancos que los ponían para verlos. Pablillo se reía de los gringos. ¿No tendrían qué hacer? ¿O serían locos? ¿O brujos? Una vez se le habían ocurrido aguaitar y un gringo alto le había dado un sopla mocos y que no le dejó más ganas. Solamente de lejitos iba a ver. II —¿Qué te parece a vos? —Pa mi questo ni me va ni me viene… —¿No te han quitao nada e tu terreno? —He oído argo de eso. Izque lo ban a aspropiadás. —Despropiadás, hombre. –Gueno yo que se –A mí ya mi hicieron eso. —¿Ajá i como jué? —Vinieron cuatro gringos con un pilo e blancos… —Ajá. —Y me preguntaron como me llamaban. —¿Paqué? —Yo qué sé…Y yo les dije…Que a quien le había comprao esto… Yo les dije que era a mí mesmo taita ϐǡÀǡÀÀǡ×Ǥ —¡Qué preguntones! —Después, que qué no más tenía… Yo les dije que mi mujer y mis hijos y se rieron toditos…Entonces me digieron que qué animales y qué propiedás… Tuve que decisles todito… ¡Se pusieron a hablar y habla que habla! Después di un ratísimo salieron dándome unos papeles y diciéndome que estaba despropiedao y que cobrar en la gobernación. Si yo no quiero vender les dije, por eso era lo que más mejor arroz me daba. Si es pa bien de ustedes me digieron i se fueron sin hacerme caso. Lo necesitamos, dijo un gringo y se jué dejándome con los papeles. —¡Gringos desgraciados! Abusan porque son gringos. —Sí, compadre. —Si viera lo trabajosísimo qué ser papel pa cobrá. Si hay que pagar un pilo e cosas pa podés cobrá. —Así son, cobran pa pagar.

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alón: de ala grande gallaretas: derivado de gallo

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—¿Y todo eso pa que venga unten con la sebilización? —¿Y cómo será eso? —Dende ahora que a mí no me gusta. —Como ha empezado… III Pasó algún tiempo. Los trabajadores avanzaban. Las expropiaciones continuaban y el tren no venía. ÀÀǤϐÀǤ —¡Ya viene! ¡Ya viene! Salían todas las mañanas a mirar por si acaso viniera. Pero no venía. Un día… ÓǡÓǤϐǤ —La inauguración– le explicaron. —La nauguración, se decían unos a otros. Esto es la nauguración… Y se quedaban como si no les hubiesen dicho nada. Pero a los pocos días ya no trabajaban. Las mujeres pusieron el grito en el cielo. Ya no había trabajadores sedientos que consumieran la chicha preparada por ellas. Ya iban a llegar el tren. Una curiosidad por ver algo que no había visto se apoderó de todos poseyéndolos con furia. Seguían desgranándose los días y el tren no venía. La espera había engendrado la duda y estaba a punto de nacer la incredulidad. ¿Cuándo vendría? Salían a ver cómo las paralelas a modo de dos largos brazos de un ladrón desconocido se tendían sobre los terrenos que les habían obligado a vender. Contemplaban el sendero interminable con una angustia tonta. Se preocupaban más de lo que debían por conocer de aquella máquina. Era una espera igual a la de los chicos en la noche buena. –¡Ya viene! ¡Ya viene! Se oyó un rugido espantoso. Los terneros balaron y huyeron. Los toros se miraron espantados. Las vacas quedaron enclavadas en el pasto. Los caballos tras un relincho galoparon, los chanchos gruñeron de susto. A las serpientes se las vió pasar rápidas, como una lengua que lamiera, asustadas asustando a la gente. Los hombres sintieron el temor innato que se siente ante lo desconocido. El rugido furioso apostrofó1 el silencio de la montaña cultivada. El carro de hierro, negro, inmenso, arrollador, pasó tosiendo bulla y estornudando humo. —Cuánta gente si ha tragao… Todos sintieron la caricia de viento que dejaba tras de sí. Los viejos contemplaban con los ojos desorbitados tamaña cosa. —¡Eso es cosa er diablo! Cuando pasaron el tren y el estupor2 vieron… …Querían ver con serenidad… Y no querían creer en lo que veían… ϐǥÓǥ Un harapo… Un estropajo, un despojo3… —¿No sería la defecación del monstruo? Se acercaron más y más. Un hombre se adelantó. Tocó: estaba ensangrentado. Era carne. Carne humana ¡Por Dios! Podía ser? –Era un muchacho. ¿Cómo estaba allí? —¡Pablito! —gritó una mujer— ¡Pablito, mijito! ¡Mira a tu mamá!... ¡Oy!... ¡Pablito!...

apostrofó: habló, se dirigió con vehemencia estupor: asombro 3 despojo: resto mortales , ruina 1 2

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POSLECTURA

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NIVEL LITERAL 1. De los siguientes cuentos COPIA expresiones propias del habla del montuvio: Guásinton, El guaraguao, El tren, El cholo que se vengó. 2. COPIA el título de cada cuento y de cada uno de ellos transcribe un fragmento descriptivo, uno narrativo y uno dialogal. 3. APUNTA todas las expresiones con las que ENRIQUE GIL GILBERT describe el tren. 4. DETERMINA algunos detalles explícitos del cuento El tren . 5. SECUENCIA TEMPORAL: NUMERA en orden las acciones del cuento el Guaraguao. 6. TRAZA un mapa conceptual, de Chancho - Rengo, según las reacciones que demuestra en el texto.

NIVEL INFERENCIAL

Copia textuales (18) Detalles explícitos (13) Secuencia temporal (65) Mapa conceptual (89) Elementos implícitos (66) Tema o idea global (64) Descripción (87) Resumen (87) Paráfrasis (17) Otras herramientas (87) Diagrama T (91) Retrato (48) Deducciones (67) PNI (76)

1. RESPONDE las siguientes preguntas relativas al cuento Guásinton on . ¿Enqué consistela labor de “ lagartero”?/ ¿Deduzcocómo fue el encuentroentre Celestino Rosadoy Guásinton? 2. EXPLICA en qué consistió exactamente la venganza del cholo. 3. ESCRIBE el tema o idea central de cada uno de los cuentos leídos. 4. El autor ENRIQUE GIL GILBERT describe la llegada del tren, de la siguiente manera: “Elcarro de hierro, negro, inmenso,arrollador, pasó tosiendo bulla y estornudando humo… ESCRIBE tu propia descripción de este acontecimiento. 5. Con una frase para cada momento SINTETIZA el contenido del cuento EL TREN 6. PARAFRASEA el cuento El cholo que se vengó 7. INDICA el tipo de narrador que utiliza José de la Cuadra en su obra Guásinton -Historia de un lagarto montuvio. JUSTIFICA tu respuesta.

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. SELECCIONA dos cuentos y elabora un diagrama T con similitudes y diferencias que tienen. 2. ¿Qué opinas sobre el lenguaje empleado en los cuentos del Grupo de Guayaquil? 3. ¿Por qué crees que este grupo de autores se relacionan con la llamada denuncia social . AGREGA frases de estos cuentos para justificar tus respuestas. 4. CITA algunos de los problemas sociales que aparecen en estas historias. Justifica tus respuestas. 5. De acuerdo a lo leído. DESCRIBE a un montubio. 6. ¿Cuál es tu opinión sobre la actitud del El cholo que se vengó ? 7. ¿Cuáles fueron los problemas que trajo a la gente la llegada del tren? ESCRIBE un nuevo desenlace. 9. APLICA la herramienta PNI para determinar los aspectos relacionados con el avance de la civilización.

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TALLER 2 GRANDES GENERACIONES LITERARIAS DE ESPAÑA

TICS

PRELECTURA

Observa, escucha y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=sWHFwXEhj9s (La Generación del 98) http://www.youtube.com/watch?v=O664xo9Xmoc&feature=related (La Generación del 27) http://www.youtube.com/watch?v=8nYPSBfjqYA&feature=related (Documental: Generación del 27) http://www.youtube.com/watch?v=Opq6hM-_F9U (Fragmento de película: ¿Por qué morir en Madrid? Unamuno)

SABERES PREVIOS • ¿Qué ideas ienes t de un grupo generacional? • Si un vecino de barrio iene t 35 años ¿Pertenece a tu generaci ón? • ¿Qué te sugiere el nombre de Generación del 98 y Generación del 27? • ¿Conoces el nombre de algún poeta o de un nov elista español? LA GENERA CIÓN DEL 98: La Generacióndel 98 fue un movimiento literario de reacción manifestado con diversos matices en España, a raíz de su desastre colonial. Surge tras la pérdida de Cuba y Filipinas, colonias españolas de ultramar. Sus autores buscaron la regeneración de España:unas veces combatiendo las tradiciones; otras, cultivando y restaurando los valores reales españoles. Deseaban una revisión nacional y total de la cultura española en sus aspectos más primor− diales: artístico, filosófico, so cial, moral y relig ioso.

CARACTERÍSTICAS: •

La actitud de preocupación ante la situación de España; estos autores buscaron conmover la conciencia nacional.

•

El idealismo de las soluciones que aportan para regenerarpaís. al

•

La búsqueda de lo auténticamente español a través del paisaje de la historia y de la literatura. Castilla se constituye en la esencia del alma española.

•

En cuanto al estilo, cada uno es personal. Sin embargo se puede afirmar que todos lucieron sencillez,sinceridad,fuerza expresivay claridad.Rehuyendola retórica y la grandilocuenciadel Romanticismo,dotaron al castellanode nueva belleza y de nueva eficacia.Prefirieron,el ensayo como género inmediato de análisis cial. so

INTEGRANTES: Miguel de Unamuno (1864 −1936); Jacinto Benavente (1866 −1955); José Martínez Ruiz (1873 −1967); Pío Baroja (1872 −1956); Antonio Machado (1875 −1939); Ramiro de Maeztu (1875 − 1936); Gabriel Miró (1879 − 1939)

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LA GENERA CIÓN DEL 27: Se da el nombre de Generacióndel 27 a un grupo de escritores cuya obra, preferentementelírica, apare− ce hacia 1927, año en que se celebra el tricentena− rio de la muerte del poeta español Luis de Góngora y Argote. También se suele llamar a este grupo Ge− neraciónde Lorca,por ser el poeta más conocido de esta generación. Los escritores de la Generacióndel 27 se caracteri− zan por su marcado cosmopolitismo. No se centran en la esencia de lo español, se abren a lo novedoso y extraño,aunque recuperan a los poetas españoles del Siglo de Oro español. La Generacióndel 27 se enfrentaba principalmentea las estéticas del Realismo y el Naturalismo. Ellos rompieron con las formas tradicionalesde expresión poética y considerabanque el poeta no debía estar sujeto a reglas estrictas sino, que debía explorar su dimensiónirracional a través de la palabra. La Guerra Civil Española(1936−1939) quebró el vínculo físico de esta generacióncon España:Gar− cía Lorca fue asesinado;Guillén,Salinas, Alberti y Cernuda se dispersaron por Europa y América, pero continuaron sus respectivas obras por caminos tan individu ales como fructíferos.

INTEGRANTES Pedro Salinas (1891−1951); Jorge Guillén (1893−1984); Federico García Lorca (1898−1936); Vicente Aleixandre (1898−1984);Luis Cernuda (1902−1963);Rafael Alberti (1902−1999);Gerardo Diego (1896−1987);Dámaso Alonso (1898); Manuel Altolaguirre (1905 −1959)

GRANDES GENERACIONES LITERARIAS DE ESPAÑA: LO NARRATIVO LA VIDA DE UN ESTUDIANTE EN MADRID

El árbol de la ciencia: Primera parte: I: Andrés Hurtado comien za la carrera

Pío Baroja (1872 ‒ 1956)

Serían las diez de la mañana de un día de octubre. En el patio de la Escuela de Arquitectura, grupos de estudiantes esperaban a que se abriera la clase. De la puerta de la calle de los Estudios que daba a este patio, iban entrando muchachos jóvenes que, al encontrarse reunidos, se saludaban, reían y hablaban. Por una de estas anomalías clásicas de España, aquellos estudiantes que esperaban en el patio de la Escuela de Arquitectura no eran arquitectos del porvenir, sino futuros médicos y farmacéuticos. La clase de química general del año preparatorio de medicina y farmacia se daba en esta época en una antigua capilla del Instituto de San Isidro convertida en clase, y este tenía su entrada por la Escuela de Arquitectura. La cantidad de estudiantes y la impaciencia que demostraban por entrar en el aula se explicaba fácilmente por ser aquel primer día de curso y del comienzo de la carrera. Ese paso del bachillerato al estudio de facultad siempre da al estudiante ciertas

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ilusiones, le hace creerse más hombre, que su vida ha de cambiar. Andrés Hurtado, algo sorprendido de verse entre tanto compañero, miraba atentamente arrimado a la pared la puerta de un ángulo del patio por donde tenían que pasar. Los chicos se agrupaban delante de aquella puerta como el público a la entrada de un teatro. Andrés seguía apoyado en la pared, cuando sintió que le agarraban del brazo y le decían: —¡Hola, chico! Hurtado se volvió y se encontró con su compañero de Instituto Julio Aracil. Habían sido condiscípulos en San Isidro; pero Andrés hacía tiempo que no veía a Julio. Este había estudiado el último año del bachillerato, según dijo, en provincias. —¿Qué, tú también vienes aquí? –le preguntó Aracil. —Ya ves. —¿Qué estudias? —Medicina. —¡Hombre! Yo también. Estudiaremos juntos. Aracil se encontraba en compañía de un muchacho de más edad que él, a juzgar por su aspecto, de barba rubia y ojos claros. Este muchacho y Aracil, los dos correctos, hablaban con desdén de los demás estudiantes, en su mayoría palurdos1 provincianos, que manifestaban la alegría y la sorpresa de verse juntos con gritos y carcajadas. Abrieron la clase, y los estudiantes, apresurándose y apretándose como si fueran a ver un espectáculo entretenido, comenzaron a pasar. —Habrá que ver cómo entran dentro de unos días—dijo Aracil burlonamente. —Tendrán la misma prisa para salir que ahora tienen para entrar –repuso el otro. Aracil, su amigo y Hurtado se sentaron juntos. La clase era la antigua capilla del Instituto de San Isidro de ÀǤÀϐ Ǣ ×ϐÀǤ suelo hasta cerca del techo se levantaba una gradería de madera muy empinada con una escalera central, lo que daba a la clase el aspecto del gallinero de un teatro. Los estudiantes llenaron los bancos casi hasta arriba; no estaba aún el catedrático, y como había mucha gente alborotadora entre los alumnos, alguno comenzó a dar golpecitos en el suelo con el bastón; otros muchos le imitaron, y se produjo una furiosa algarabía. ǡ×ǡ ×Óǡǡ seguido de dos ayudantes jóvenes. Aquella aparición teatral del profesor y de los ayudantes provocó grandes murmullos; alguno de los alumnos más atrevido comenzó a aplaudir, y viendo que el viejo catedrático no solo no se incomodaba, sino que saludaba como reconocido, aplaudieron aún más. —Esto es una ridiculez —dijo Hurtado. —A él no le debe parecer eso —replicó Aracil riéndose—; pero si es tan majadero que le gusta que le aplaudan, le aplaudiremos. El profesor era un pobre hombre presuntuoso, ridículo. Había estudiado en París y adquirido los gestos y las posturas amaneradas de un francés petulante. El buen señor comenzó un discurso de salutación a sus alumnos, muy enfático y altisonante2, con algunos toques sentimentales: les habló de su maestro Liebig, de su amigo Pasteur, de su camarada Berthelot, de la Ciencia, del microscopio... Su melena blanca, su bigote engomado, su perilla puntiaguda, que le temblaba al hablar, su voz hueca y solemne le daban el aspecto de un padre severo de drama, y alguno de los estudiantes que encontró este parecido, ×À drama de Zorrilla: Que un hombre de mi linaje ×Ǥ Los que estaban al lado del recitador irrespetuoso se echaron a reír, y los demás estudiantes miraron al grupo de los alborotadores. —¿Qué es eso? ¿Qué pasa? —dijo el profesor poniéndose los lentes y acercándose al barandado de la tribuna—. ¿Es que alguno ha perdido la herradura por ahí? Yo suplico a los que están al lado de ese asno que rebuzna con tal perfección que se alejen de él, porque sus coces3 deben ser mortales de necesidad. Rieron los estudiantes con gran entusiasmo, el profesor dio por terminada la clase retirándose, haciendo un saludo ceremonioso y los chicos aplaudieron a rabiar. 1

palurdo: tosco, grosero

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altisonante: hueco, hinchado, campanudo, afectado, petulante coces: patadas, puntapies


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MI RELIGIÓNMiguel de Unamuno Me escribe un amigo desde Chile diciéndome que se ha encontrado allí con alǡϐ±ǡǣǼǡǡ ¿cuál es la religión de este señor Unamuno?» Pregunta análoga se me ha dirigido aquí varias veces. Y voy a ver si consigo no contestarla, cosa que no pretendo, sino plantear algo mejor el sentido de la tal pregunta. Tanto los individuos como los pueblos de espíritu perezoso —y cabe pereza espiritual con muy fecundas actividades de orden económico y de otros órdenes análogos— propenden al dogmatismo, sépanlo o no lo sepan, quiéranlo o no, proponiéndose o sin proponérselo. La pereza espiritual huye de la posición crítica.

Miguel de Unamuno escéptica. (1864 ‒1936) ±ǡ×ϐ×ϐǡ±ǡǡ×ϐ haber hallado. Hay quien escudriña un problema y hay quien nos da una fórmula, acertada o no, como solución de él. ×ϐ×ϐǡ×ǡ siempre que haya hecho adelantar el planteamiento de un problema. Cuando se lleva mal un largo cálcuǡϐÓǤ ǡǡϐ ǤǡÀǡϐǡǤtanto, puede la gente albergarse en una barraca, si no tiene otra casa, o dormir a campo raso. Y es preciso no perder de vista que para la práctica de nuestra vida, rara vez tenemos que esperar a ÀϐϐǤ× deleznables1, y aun sin ellas. Para castigar al delincuente no se pusieron de acuerdo sobre si este tenía o ÀǡϐÓÓ obstáculo en la garganta que le obliga al estornudo. ϐÀǡǡ honor de ellos, que se equivocan. Si dejaran de creer en una sanción de ultratumbas no por eso se harían ǡÀϐ×Ǥ un orden trascendente, no tanto es bueno por creer en él cuanto que cree en él por ser bueno. Proposición esta que habrá de parecer oscura o enrevesada, estoy de ello cierto, a los preguntones de espíritu perezoso. ǡǡǼǬ×ǫǽ±ǣ× la vida en la verdad, aun a sabiendas de que no he de encontrarlas mientras viva; mi religión es luchar inǢ× el caer de la noche, como dicen que con Él luchó Jacob. No puedo transigir 2 con aquello del Inconocible Ȅ ǡȄǼÀǽǤ eterno ignorabimus3. Y en todo caso, quiero trepar a lo inaccesible. Ǽǽǡǡ ideal de perfección es, sin duda, inasequible. Pero nos puso lo inasequible como meta y término de nuestros esfuerzos. Y ello ocurrió, dicen los teólogos, con la gracia. Y yo quiero pelear mi pelea sin cuidarme de la victoria. ¿No hay ejércitos y aun pueblos que van a una derrota segura? ¿No elogiamos a los que se dejaron matar peleando antes que rendirse? Pues esta es mi religión. Esos, los que me dirigen esa pregunta, quieren que les dé un dogma, una solución en que pueda descansar el espíritu en su pereza. Y ni esto quieren, sino que buscan poder encasillarme y meterme en uno deleznables: inconsistentes, frágiles, desmenuzables, disgregables, quebradizos transigir: ceder, consentir, condescender, capitular, allanarse, transar 3 ignorabimus: expresión latina: “no lo sé, y no sé” 1 2

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de los cuadriculados en que colocan a los espíritus, diciendo de mí: es luterano, es calvinista, es católico, es ateo, es racionalista, es místico, o cualquier otro de estos motes1, cuyo sentido claro desconocen, pero que les dispensa de pensar más. Y yo no quiero dejarme encasillar, porque yo, Miguel de Unamuno, como ǡïǤǼǡ enfermos», suelen decir algunos médicos, y yo digo que no hay opiniones, sino opinantes. En el orden religioso apenas hay cosa alguna que tenga racionalmente resuelta, y como no la tengo, no puedo comunicarla lógicamente, porque solo es lógico y transmisible lo racional. Tengo, sí, con el afecto, con el corazón, con el sentimiento, una fuerte tendencia al cristianismo sin atenerme a dogmas especiales de esta o de aquella confesión cristiana. Considero cristiano a todo el que invoca con respeto ǡǡ×Ȅ ser tan intransigentes como aquellos— que niegan cristianismo a quienes no interpretan el Evangelio como ellos. Cristiano protestante conozco que niega el que los unitarios sean cristianos. ϐȄ×ǡ×ǡ±ǡ ±ȄǢ Ǥ Kant. Y siento, al tratar de esto, no poder hablar a los zapateros en términos de zapatería. ǡǢϐfutileza2 mayores aun que Ǥǡǡǡ2ǡǡǡ ǡ±ǡǡÀǡ± la Historia. Es cosa de corazón.

EL SOLITARIO3 Azorin (José Martínez Ruiz)

AZORIN (1873 ‒1967)

ǲǤÀ que era su polo opuesto. Vivía enfrente de casa; era un señor silencioso y limpio; se acompañaba siempre de dos grandes perros; le gustaba plantar muchos ǥÀǡϐǡÀǡ poco triste, un poco cansado; luego tocaba un pequeño silbo. Y entonces ocurría una cosa insólita: del boscaje4 del jardín acudían piando alegremente todos los pájaros: él les iba echando las migajas que sacaba de sus bolsillos. Los conocía a todos: los pájaros, los dos lebreles5 silenciosos y los árboles eran sus únicos amigos. Los conocía a todos: los nombraba por sus nombres particulares, mienϐǢÀÓ no había venido el día anterior, saludaba al otro que acudía por vez primera. Y cuando ya habían comido todos, se levantaba y se alejaba lentamente, seguido de sus dos perros enormes, silenciosos.

Había hecho mucho bien al pueblo; pero las multitudes son inconstantes y crueles. Y este hombre, un día, hastiado, amargado por las ingratitudes, se marchó al campo. Ya no volvió jamás a pisar el pueblo, ni ×Ǣϐ±À arraigar y crecer. Y como si este apartamientote pareciese tenue, hizo construir una pequeña casa en la cima de una montaña, y allí esperó sus últimos instantes. Y vosotros diréis: “Este hombre abominaba de la vida en todas sus fuerzas”. No, no; este hombre no había perdido la esperanza. Todos los días le llevaban del pueblo, unos periódicos; yo lo recuerdo. Y estas hojas diarias eran como una lucecita, como un débil lazo de amor que aún los hombres que más abominan de los hombres conservan, y a los cuales les deben el perdurar sobre la tierra”. motes: apodos, sobrenombres, formas especiales de llamar a una cosa futileza: de poca importancia 3 De “Las confesiones de un pequeño filósofo”, publicado en “Visión de España”, Colección Austral, Bs.As., 1952 4 boscaje: bosque, fronda, frondosidad, espesura 5 lebreles: raza de perros 1 2

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POSLECTURA

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NIVEL LITERAL 1. ESCRIBO en secuencia las acciones más importantes del texto de Pío Baroja. 2. TRANSCRIBO los detalles del salón de clase de Hurtado. 3. Cuál es la respuesta textual que da Unamuno a la pregunta: ¿Cuál es tu religión? 4. RESPONDO las siguientes preguntas relativas al texto EL SOLITARIO del autor AZORIN. ¿Quiénes el protagonistadel relato? ¿Por qué el hombre se marchó del pueblo?¿Qué hizo el hombre luego que se marchó del pueblo? ¿Dóndeconstruyó una peque− ña casa? ¿Qué significadotenían los periódicos que le llevabanal hombre? 5. INDICO todo lo que hacía el personaje del texto El solitario de Azorín, todos los días, a una hora fija.

Secuencia (65) Detalles explícitos (13) Copia (18) Análisis fonético (101) Cuestionario denotativo (1) Sinónimos (7) Tipología textual (61) Esquema de las ideas (64) Campo semántico (63) Parafraseo (17) Idea central (64) Antes y después (71) Técnica ¿Y si...? (60)

6. ESCRIBO sinónimos para las siguientes palabras: estudiante,religión, soledad,pueblo,linaje,escép− tico 7. APLICO la herramienta 63 para elaborar un esquema con ejemplos extraídos de los textos leídos. 8. Con detalles explícitos del texto Mi religión de Unamuno ELABORO un mapa mental.

NIVEL INFERENCIAL 1. ELABORO un esquema sobre las ideas del texto El árbol de la ciencia : LA VIDA DE UN ESTUDIANTE EN MADRID del autor Pío Baroja. 2. ELABORO el campo semántico de los siguientes términos: universidad,religión, juventud,medicina. 3. EXPLICO el significado de las siguientes expresiones del ensayo Mi religión de Miguel de Unamuno. “Lapereza espiritual huye de la posición crítica o escéptica” . “Loshombres que sostienen que de no creer en el cast igo eterno del infierno serían malos, creo , en honor de ellos, que se equiv ocan” . 4. En conclusión, ¿cuál es la religión que profesa Miguel de Unamuno? ARGUMENTO mi respuesta 5. ELABORO un gráfico que represente la IDEA CENTRAL del texto El solitario , de Azorín y lo describo CON TRES PALABRAS.

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. ¿Cómo JUZGA la actitud del maestro en el fragmento LA VIDA DE UN ESTUDIANTE EN MADRID de Pío Baroja? 2. ¿Para el autor Unamuno, qué significa el término escéptico? Cuál sería tu definición? 3. IMAGINA y ESCRIBE un párrafo con el título: Mi primer día en la universidad 4. APLICA la herramienta 71. ANTES Y DESPUÉS, en la construcción de un texto de esta naturaleza para el texto El solitario de Azorín. 5. EMPLEA la herramienta 60. Técnica del ¿Y si...? Para los siguientes planteamientos. ¿Y si no exis− tiesen universidades en el mundo...?¿Y si no existiesen religiones en el mundo...?¿Y si las personas tuviésemos que vivir en solitario...?

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GRANDES GENERACIONES LITERARIAS DE ESPAÑA: LO POÉTICO Cantares (Antonio Machado) Todo pasa y todo queda, pero lo nuestro es pasar, pasar haciendo caminos, caminos sobre la mar. Nunca perseguí la gloria, ni dejar en la memoria de los hombres mi canción. yo amo los mundos sutiles, ingrávidos1 y gentiles, como pompas de jabón. Me gusta verlos pintarse de sol y grana, volar bajo el cielo azul, temblar súbitamente y quebrarse...

se ha de volver a pisar. Caminante no hay camino sino estelas en la mar... Hace algún tiempo en ese lugar donde hoy los bosques se visten de espinos se oyó la voz de un poeta gritar: “Caminante no hay camino, se hace camino al andar...” Golpe a golpe, verso a verso... Murió el poeta lejos del hogar. Le cubre el polvo de un país vecino. Al alejarse le vieron llorar. “Caminante no hay camino, se hace camino al andar...”

Antonio Machado (1875 ‒1939)

Nunca perseguí la gloria. Caminante, son tus huellas el camino y nada más; caminante, no hay camino, se hace camino al andar. al andar se hace camino y al volver la vista atrás se ve la senda que nunca

Golpe a golpe, verso a verso... Cuando el jilguero no puede cantar. Cuando el poeta es un peregrino, cuando de nada nos sirve rezar. “Caminante no hay camino, se hace camino al andar...” Golpe a golpe, verso a verso.

Hay ojos que miran, hay ojos que sueñan (Miguel de Unamuno) Hay ojos que miran, -hay ojos que sueñan, hay ojos que llaman, -hay ojos que esperan, hay ojos que ríen -risa placentera, hay ojos que lloran -con llanto de pena, unos hacia adentro -otros hacia fuera. ϐǦÀǤ Mas, tus ojos verdes, -mi eterna Teresa, los que están haciendo -tu mano de hierba, me miran, me sueñan, -me llaman, me esperan, me ríen rientes -risa placentera, me lloran llorosos -con llanto de pena, desde tierra adentro, -desde tierra afuera. En tus ojos nazco, -tus ojos me crean, vivo yo en tus ojos -el sol de mi esfera, en tus ojos muero, -mi casa y vereda, tus ojos mi tumba, -tus ojos mi tierra.

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ingrávidos: tenues, ligeros, livianos

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Miguel de Unamuno (1864 ‒1936)


Hay almas que tienen... Hay almas que tienen azules luceros, mañanas marchitas entre hojas del tiempo, y castos rincones que guardan un viejo rumor de nostalgias y sueños. Otras almas tienen dolientes espectros de pasiones. Frutas con gusanos. Ecos de una voz quemada que viene de lejos como una corriente de sombra. Recuerdos vacíos de llanto y migajas de besos. Mi alma está madura hace mucho tiempo, y se desmorona turbia de misterio. Piedras juveniles roídas de ensueño caen sobre las aguas de mis pensamientos. Cada piedra dice: ǲǩǨǳ

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Si mis manos pudieran deshojar Yo pronuncio tu nombre en las noches oscuras, cuando vienen los astros a beber en la luna y duermen los ramajes de las frondas ocultas. Y yo me siento hueco de pasión y de música. Loco reloj que canta muertas horas antiguas. Yo pronuncio tu nombre, Federico García Lorca en esta noche oscura, y tu nombre me suena (1898 ‒ 1936) más lejano que nunca. Más lejano que todas las estrellas y más doliente que la mansa lluvia. ¿Te querré como entonces alguna vez? ¿Qué culpa tiene mi corazón? Si la niebla se esfuma, ¿qué otra pasión me espera? ¿Será tranquila y pura? ¡Si mis dedos pudieran deshojar a la luna!

La balada del agua del mar El mar sonríe a lo lejos. ǡ labios de cielo. ¿Qué vendes, oh joven turbia con los senos al aire? Vendo, señor, el agua de los mares. ¿Qué llevas, oh negro joven, mezclado con tu sangre? Llevo, señor, el agua de los mares.

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Esas lágrimas salobres1 ¿de dónde vienen, madre? Lloro, señor, el agua de los mares. Corazón, y esta amargura seria, ¿de dónde nace? ¡Amarga mucho el agua de los mares! El mar sonríe a lo lejos. ǡ labios de cielo.

salobres: salinas, saladas

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El mar es un olvido...

Las doce en el reloj

El mar es un olvido, una canción, un labio; el mar es un amante, ϐǤ

ǣǩǨ Un álamo1 vibró. Las hojas plateadas sonaron con amor. Los verdes eran grises, el amor era sol. Entonces, mediodía, un pájaro sumió su cantar en el viento con tal adoración que se sintió cantada ϐ crecida entre las mieses2, más altas. Era yo, centro en aquel instante de tanto alrededor, quien lo veía todo completo para un dios. ǣǡǤ ¡Las doce en el reloj!

Es como un ruiseñor, y sus aguas son plumas, impulsos que levantan a las frías estrellas. Sus caricias son sueños, entreabren la muerte, son lunas accesibles, son la vida más alta. Sobre espaldas oscuras las olas van gozando.

Jorge Guillén (1893-1984)

La voz a ti debida Versos 1290 a 1316 Ayer te besé en los labios. ±Ǥǡ rojos. Fue un beso tan corto que duró más que un relámpago, que un milagro, más. El tiempo después de dártelo no lo quise para nada ya, para nada lo había querido antes. Se empezó, se acabó en él.

Pedro Salinas (1891 ‒1951)

Hoy estoy besando un beso; estoy solo con mis labios. Los pongo no en tu boca, no, ya no —¿adónde se me ha escapado?—. Los pongo en el beso que te di ayer, en las bocas juntas del beso que se besaron. Y dura este beso más que el silencio, que la luz. Porque ya no es una carne ni una boca lo que beso, que se escapa, que me huye. No. Te estoy besando más lejos.

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álamo: Árbol caducifolio de tronco alto

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Razón de amor (fragmento) Ǥ No quiero tu fatiga, no, ni tus hojas secas, tu sueño, ojos cerrados. Ven a mí desde ti, no desde tu cansancio de ti. Quiero sentirla. Tu libertad me trae, igual que un viento universal, un olor de maderas remotas de tus muebles, una bandada de visiones que tú veías cuando en el colmo de tu libertad cerrabas ya los ojos. 2

mieses: sembrados


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Ven, siempre ven No te acerques. Tu frente, tu ardiente frente, tu encendida frente, las huellas de unos besos, ese resplandor que aun de día se siente si te acercas, ese resplandor contagioso que me queda en las manos, ese río luminoso en que hundo mis brazos, en el que casi no me atrevo a beber, por temor después a ya una dura vida de lucero. No quiero que vivas en mí como vive la luz, con ese ya aislamiento de estrella que se une con su luz, a quien el amor se niega a través del espacio duro y azul que separa y no une, donde cada lucero inaccesible es una soledad que, gemebunda1, envía su tristeza.

Vicente Aleixandre (1898 ‒ 1984)

La soledad destella en el mundo sin amor. La vida es una vívida corteza, una rugosa piel inmóvil, donde el hombre no puede encontrar su descanso, por más que aplique su sueño contra un astro apagado. Pero tú no te acerques. Tu frente destellante, carbón encendido que me arrebata a la propia conciencia, duelo fulgúreo2 en que de pronto siento la tentación de morir, de quemarme los labios con tu roce indeleble, de sentir mi carne deshacerse contra tu diamante abrasador. No te acerques, porque tu beso se prolonga como el choque imposible de las estrellas, como el espacio que súbitamente se incendia, éter3 propagador donde la destrucción de los mundos es un único corazón que totalmente se abrasa. ǡǡ×Ǣ ven como la noche ciega que me acerca su rostro; ven como los dos labios marcados por el rojo, por esa línea larga que funde los metales. Ven, ven, amor mío; ven, hermética frente, redondez casi rodante que luces como una órbita que va a morir en mis brazos; ven como dos ojos o dos profundas soledades, dos imperiosas llamadas de una hondura que no conozco. ¡Ven, ven, muerte, amor; ven pronto, te destruyo; ven, que quiero matar o amar o morir o darte todo; ven, que ruedas como liviana piedra, confundida como una luna que me pide mis rayos!

gemebunda: que gime profundamente fulgúreo: brillante, luminoso, lleno de luz 3 éter: cielo, firmamento 4 hermética: cerrada, impenetrable 1 2

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No es el amor quien muere... No es el amor quien muere, somos nosotros mismos. Inocencia primera Abolida en deseo, Olvido de sí mismo en otro olvido, Ramas entrelazadas, ¿Por qué vivir si desaparecéis un día? Solo vive quien mira Siempre ante sí los ojos de su aurora, Solo vive quien besa Aquel cuerpo de ángel que el amor levantara.

Luis Cernuda (1902 ‒1963)

Si el hombre pudiera decir lo que ama... (fragmento)

Fantasmas de la pena, A lo lejos, los otros, Los que ese amor perdieron, Como un recuerdo en sueños, Recorriendo las tumbas Otro vacío estrechan. Por allá van y gimen, Muertos en pie, vidas tras de la piedra, Golpeando la impotencia, Arañando la sombra Con inútil ternura. No, no es el amor quien muere.

Si el hombre pudiera decir lo que ama, si el hombre pudiera levantar su amor por el cielo como una nube en la luz; si como muros que se derrumban, para saludar la verdad erguida en medio, pudiera derrumbar su cuerpo, dejando solo la verdad de su amor, la verdad de sí mismo, que no se llama gloria, fortuna o ambición, sino amor o deseo, yo sería aquel que imaginaba; aquel que con su lengua, sus ojos y sus manos proclama ante los hombres la verdad ignorada, la verdad de su amor verdadero.

Insomnio Madrid es una ciudad de más de un millón de cadáveres (según las últimas estadísticas). A veces en la noche yo me revuelvo y me incorporo en este nicho en el que hace 45 años que me pudro, y paso largas horas oyendo gemir al huracán, o ladrar los perros, ϐǤ Y paso largas horas gimiendo como el huracán, ladrando como un perro enfurecido, ϐǤ ǡ preguntándole por qué se pudre lentamente mi alma, por qué se pudren más de un millón de cadáveres en esta ciudad de Madrid, por qué mil millones de cadáveres se pudren lentamente en el mundo. ǡǬ±ǫ ¿Temes que se te sequen los grandes rosales del día, las tristes azucenas letales de tus noches?

1 2

abolida: cancelada, suprimida nicho: hueco donde cabe una bóveda

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Dámaso Alonso (1898‒1990)


POSLECTURA

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NIVEL LITERAL 1. UTILIZO la estrategia 100 y realizo el análisis fonético de la tercera estrofa del poema: Hay ojos que miran, hay ojos que sueñan... de Unamuno. Observa el siguiente ejemplo. Hay/ o/jos/ que/ mi/ran,/ −hay/ o/jos/ que/ sue/ñan,/ = 12abas síl

hay/ o/jos/ que/ lla/man,/ −hay/ o/jos/ que es/pe/ran,/ = 12labas sí hay/ o/jos/ que/ rí/en/ −ri/sa/ pla/cen/te/ra,/ = 12 sílabas

hay/ o/jos/ que/ llo/ran/ −con/ llan/to/ de/ pe/na,/ = 12 sílab as u/nos/ ha/cia a/den/tro −o/tros/ ha/cia/ fue/ra./ = 11 sílabas 2. ¿Cuáles son las preguntas que DÁMASO ALONSO plantea a Dios, en su poema Insomnio .? 3. Federico García Lorca, en su poema Hay almas que tienen... , presenta almas de distintas características. Las CITO en un diagrama T.

Análisis fonético (101) Diagrama T (91) Símil (32) Metáforas (40) Tema o idea global (64) Mapa conceptual (89) Figuras, recursos estéticos (26 -52) Deducciones (67) Transformaciones textuales (70) Valoraciones (81) Conclusiones (78) Herramienta PNI (76) Prosificación (4) Otras técnicas (87)

NIVEL INFERENCIAL 1. Del poema Ven, siempre ven del poeta Vicente Aleixandre COPIO ejemplos de simil. 2. De los diferentes poemas COPIO 4 metáforas. 3. APLICO la herramienta 64 y escribo la idea central o tema de los siguientes poemas: Insomnio, Razón de amor, No es el amor quien muere. 4. COMPLETO el siguiente mapa conceptual referente a las ideas principales del poema Cantares del poeta Antonio Machado. 5. REVISO las herramientas de la 26 a la 52. Identifico las figuras literarias que existen en los siguientes versos, escribo en el paréntesis la figura correspondiente: El mar / sonríe a lo lejos. ( ) “¡Dios

está muy lejos!” ( ) El mar es un olvido, una canción, un labio; ( ) Si tú me das tu libertad me das tus años / blancos, limpios y agudos como dientes, ( ) y tu nombre me suena / más lejano que nunca. / Más lejano que todas las estrellas ( ) Fue un beso tan corto / que duró más que un relámpago, / que un milagro, más. ( ) Si el hombre pudiera decir lo que ama, / si el hombre pudiera levantar su amor por el cielo ( ) Libertad no conozco sino la libertad de estar preso / en alguien / cuyo nombre no puedo oír sin escalofrío; ( ) 6. DIBUJO una ilustración para la siguiente estrofa. El mar / sonríe a lo lejos. / Dientes de espuma, /

labios de cielo. 7. RESPONDE ¿Qué quiere manifestar el poeta Luis Cernuda en los siguientes versos?: No es el amor

quien muere, / somos nosotros mismos. 8. Mediante la herramienta 70. Trasformaciones textuales, EXPRESO en lenguaje estándar, los siguientes textos escritos en lenguaje poético. Señalo el poema al que pertenecen los textos. Mi

alma está madura / hace mucho tiempo, / y se desmorona / turbia de misterio. 9. DEDUZCO los sentimientos que el autor manifiesta en el poema La voz a ti debida

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NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. UTILIZO la herramienta 81. Valoraciones, copio los versos, de los poemas leídos, que más me agradaron o conmovieron. 2. COMENTO sobre el mensaje de la siguiente estrofa de Machado: Caminante, son tus

huellas / El camino y nada más; / Caminante, no hay camino, / Se hace camino al andar. 3. Argumentación: De los poemas leídos, SEÑALO el que más me gustó. Explico por qué.

4. UTILIZO la herramienta PNI. Positivo, negativo, interesante, para analizar el título del poema de Cernuda: Si el hombre pudiera decir lo que ama... 5. SEÑALO las principales diferencias que encuentre entre los poemas: Cantares de Antonio Machado e Insomnio de DÀMASO ALONSO. 6. PROSIFICO la tercera estrofa del poema Hay ojos que miran, hay ojos que sueñan... 7. ¿Qué otro título pondrías a los poemas leídos? Cantares, Hay ojos que miran, hay

ojos que sueñan... , Hay almas que tienen... , La balada del agua del mar, Si mis manos pudieran deshojar, El mar es un olvido... , Las doce en el reloj, Razón de amor, La voz a ti debida, Ven, Siempre Ven, No es el amor quien muere..., Insomnio 8. SELECCIONO cualquiera de los poemas anteriores, los LEO en silencio y luego ESCRIBO todo lo que sentí al leer el texto. 9. Técnicas de creación poética. Creación por sustitución: A partir del poema Si mis manos pudieran deshojar , de Federico García Lorca, SUSTITUYO dos palabras de cada verso del poema original por otras palabras de la misma categoría gramatical, con el fin de obtener un nuevo texto. 10. Poemas collages: CREO un poema de entre 8 y 12 versos compuesto por versos ya existentes creados por diversos autores. Para realizar el poema collage busco versos en distintos poemas para que conformen un nuevo poema con sentido. SELECCIONO los versos de los textos leídos. Conviene escribir, al final de cada verso, el nombre del poema o el primer verso del poema original así como el autor del mismo. AGREGO un título al poema creado y luego leo en el aula mi producción poética. 11. Técnica de las cuatro palabras rimadas. Apuntamos en la pizarra cuatro palabras que rimen dos a dos en cualquier orden. Por ejemplo, las palabras papel, rosa, mariposa, pincel. Luego organizamos un juego ‒concurso por grupos para ver quién inventa más estrofas que terminen en dichas palabras. 12. Técnica del poema de preguntas sin respuesta. Con este recurso se pueden

crear infinidad de poemas, pudiendo incluso trabajar el lenguaje metafórico. Consiste sencillamente en proponer la creación de un poema en base a una serie de preguntas que los estudiantes van componiendo en forma individual o colectiva. Ejemplo: ¿Te querré como entonces / alguna vez? ¿Qué culpa / tiene mi corazón? /

Si la niebla se esfuma, / ¿qué otra pasión me espera? / ¿Será tranquila y pura? (Federico García Lorca)

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EL BOOM LATINOAMERICANO

TALLER 3

PRELECTURA T I C S Observa, escucha y comenta los siguientes videos, relativos al tema: (CD interactivo) http://www.youtube.com/watch?v=ZI7-vvhdVFc (Noticia de un secuestro. García Márquez) http://www.youtube.com/watch?v=hS49BYQGw2M (Biografía Carlos Fuentes) http://www.youtube.com/watch?v=ca5rBK4q7Kg (Biografía Julio Cortázar)


¿Qué escritores lat inoamericanos han alcanzado el Premio Nobel de Literatura? Amor en tiempos de cólera” ? ¿Has visto la película“ ¿En qué década se dio la Rev olución Cubana y quién fue su lider? ¿De qué se tratará la nov ela “ Adán en Edén ” ?

Boom es una voz inglesa que significa auge repent ino, especialmen− te de un libro. Y precisamenteeso fue el Boom latinoamericano:un éxito editorial surgido entre los años 1960 y 1970 por un buen de marketing de editoriales españolas, pero sobre todo por la altí− sima calidad de la nueva propuesta narrativa. Esta eclosión litera− ria protagonizada por Gabriel García Márquez de Colombia,Julio Cortázar de Argentina, Carlos Fuentes de México y Mario Vargas Llosa de Perú nació al calor de la agitación política en toda América Latina en la décadade 1960, sobre todo de la Revolución Cubanaen 1959. Estos escritores rompieron los moldes de la novela criollista e indigenista y otros convencionalismosvigentes en la literatura la− tinoamericana. El mundo fantástico y exótico de los cronistas de Indias se transfor− mó en el realismo mágico, mezcladacon la ficción histórica,donde el dictador, “ el supremo” de esas épo cas perdidas son retratadosen toda su miseria humana. A más de los autores señalados,se añaden a este movimientootros grandes escritores como: Juan Rulfo(México),Augusto Roa Bastos(Paraguay), José Lezama Lima (Cuba), Jorge Amado(Brasil)

GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ (1928- ) NOTA BIOGRÁFICA Novelista colombiano,escritor de cuentos, guionista y periodista. Es con− siderado uno de los autores más significativos del siglo XX. Obtuvo el Pre− mio Nobelde Literatura en 1982 , por sus novelas e historias cortas,en las que lo fantástico y lo real son combinadosen un tranquilo mundo de rica imaginación, reflejando la vida y los conflictos del cont inente americano. García Márquez es asociado con el realismo mágico. De hecho,es consi− derado la figura central de este género. El realismo mágico es un movimientoliterario particular latinoamerica− no, cuyos orígenes se relacionan con la propia identidad del continente. La narrativa describe cosas irreales como si fueran reales y cotidianas y las cosas cotidianas como si fuesen irreales; se renueva el lenguaje y las

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técnicas narrativas y las historias,que pueden estar basadas ne sucesos de la vida real, incorporan elementos extraños, fantásticos o legendarios,pueblos mitificados, espacios y lugares fruto de la especulacióny personajes que, como pueden existir, también pueden ser irreales o fruto híbrido y mestizo entre lo verdadero, lo imag inario y lo inexistente, que hace difícil separarlos.

OBRAS DESTACADAS CUENTOS, RELATOS, NOVELAS 1947: La tercera resignación 1950: Ojos de perro azul La mujer que lleg aba a las seis 1955: La hojarasca 1961: El coronel no iene t quien le escriba 1961: El mar del iempo t perdido 1962: En este pueblo no hay ladrones La pro digiosa tarde de Baltazar La viuda de Mont iel Los funerales de la Mamá Grande 1962: La mala hora 1967: Cien años de soledad 1968: Un señor muy vie jo con unas alas enor − mes La luz es como el agua El ahog ado más hermoso del mundo El últ imo viaje del buque fantasma Blacamánel buenovendedorde milagros

1970: Relato de un náufrago 1973: Cuando era feliz e indo cumentado 1975: El otoño del patriarca 1981: Crónica de una muerte anunciada 1982: El olor de la guayaba 1985: El amor en losiempos t del cólera 1989: El general en su laberinto 1992: Doce cuentos pereg rinos 1994: Del amor y otros demonios 1996: Noticia de un secuestro 2002: Vivir para contarla 2004: Memoria de mis putas tristes 2010: Yo no vengo a decir un discurso TEXTOS TEATRALES 1994: Diatriba de amor contra un hombre sen− tado

NOTICIA DE UN SECUESTRO (resumen) Noticia de un secuestro aborda el tema del narcoterrorismocolombiano.Gabriel García Márquez, desde sus orígenes de periodista, nos cuenta la historia verídica del secuestro de Maruja Pachón Villamizar, sucedido en Colombiaen el año 1990, rapto ejecutado a manos del narcotraficantePa− blo Escobar. De la investigación realizada por el mismo autor, surge que el hecho estaba relacionadocon otros nueve secuestros ejecutados por la misma organización.El libro recorre las emociones de los se− cuestrados, sus familias, la vinculación de los políticos con el narcotráfico y además, pone especial énfasis en retratar las personalidadesde los secuestradores,sus mutaciones de ánimo, el tránsito de bestias a personas comunes que, algunas veces llegan a maldecir el “trabajo ”en el que están implicados. Para escribir esta obra, García Márquez entrevistó a todos los protagonistas para darles una iden− tidad bien definida para que el lector comprenda el rol que cupaban o en la sociedad y el porqué el narcotraficanteEscobar los había escogido. Los relatos de Maruja y de su marido son el eje central y el hilo conductor de la obra.

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LECTURA

NOTICIA DE UN SECUESTRO Antes de entrar en el automóvil miró por encima del hombro para estar segura de que nadie la acechaba. Eran las siete y cinco de la noche en Bogotá. Había oscurecido una hora antes, el Parque Nacional estaba mal iluminado y los árboles sin hojas tenían un perfil fantasmal contra el cielo turbio y triste, pero no había a la vista nada que temer. Maruja se sentó detrás del chofer, a pesar de su rango, porque siempre le pareció el puesto más cómodo. Beatriz subió por la otra puerta y se sentó a su derecha. Tenían casi una hora de retraso en la rutina diaria, y ambas se veían cansadas después de una tarde soporífera1 con tres reuniones ejecutivas. Sobre todo Maruja, que la noche anterior había tenido fiesta en su casa y no pudo dormir más de tres horas. Estiró las piernas entumecidas, cerró los ojos con la cabeza apoyada en el espaldar, y dio la orden de rutina: –A la casa, por favor. Regresaban como todos los días, a veces por una ruta, a veces por otra, tanto por razones de seguridad como por los nudos del tránsito. El Renault 21 era nuevo y confortable, y el chofer lo conducía con un rigor cauteloso. La mejor alternativa de aquella noche fue la avenida Circunvalar hacia el norte. Encontraron los tres semáforos en verde y el tráfico del anochecer estaba menos embrollado2 que de costumbre. Aun en los días peores hacían media hora desde las oficinas hasta la casa de Maruja, en la transversal Tercera N° 84A-42 y el chofer llevaba después a Beatriz a la suya, distante unas siete cuadras. Maruja pertenecía a una familia de intelectuales notables con varias generaciones de periodistas. Ella misma lo era, y varias veces premiada. Desde hacía dos meses era directora de Focine, la compañía estatal de fomento cinematográfico. Beatriz, cuñada suya y su asistente personal, era una fisioterapeuta de larga experiencia que había hecho una pausa para cambiar de tema por un tiempo. Su responsabilidad mayor en Focine era ocuparse de todo lo que tenía que ver con la prensa. Ninguna de las dos tenía nada que temer, pero Maruja había adquirido la costumbre casi inconsciente de mirar hacia atrás por encima del hombro, desde el agosto anterior, cuando el narcotráfico empezó a secuestrar periodistas en una racha imprevisible. Fue un temor certero. Aunque el Parque Nacional le había parecido desierto cuando miró por encima del hombro antes de entrar en el automóvil, ocho hombres la acechaban. Uno estaba al volante de un Mercedes 190 azul oscuro, con placas falsas de Bogotá, estacionado en la acera de enfrente. Otro estaba al volante de un taxi amarillo, robado. Cuatro, con pantalones vaqueros, zapatos de tenis y chamarras de cuero, se paseaban por las sombras del parque. El séptimo era alto y apuesto, con un vestido primaveral y un maletín de negocios que completaba su aspecto de ejecutivo joven. Desde un cafetín de la esquina, a media cuadra de allí, el responsable de la operación vigiló aquel primer episodio real, cuyos ensayos, meticulosos e intensos, habían empezado veintiún días antes.

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soporífera: aburrida embrollado: confuso, misterioso, intrincado

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El taxi y el Mercedes siguieron al automóvil de Maruja, siempre a la distancia mínima, tal como lo habían hecho desde el lunes anterior para establecer las rutas usuales. Al cabo de unos veinte minutos todos giraron a la derecha en la calle 82, a menos de doscientos metros del edificio de ladrillos sin cubrir donde vivía Maruja con su esposo y uno de sus hijos. Había empezado apenas a subir la cuesta empinada de la calle, cuando el taxi amarillo lo rebasó, lo cerró contra la acera izquierda, y el chofer tuvo que frenar en seco para no chocar. Casi al mismo tiempo, el Mercedes estacionó detrás y lo dejó sin posibilidades de reversa. Tres hombres bajaron del taxi y se dirigieron con paso resuelto al automóvil de Maruja. El alto y bien vestido llevaba un arma extraña que a Maruja le pareció una escopeta de culata1 recortada con un cañón tan largo y grueso como un catalejo2. En realidad, era una Miniuzis de 9 milímetros con un silenciador capaz de disparar tiro por tiro o ráfagas de treinta balas en dos segundos. Los otros dos asaltantes estaban también armados con metralletas y pistolas. Lo que Maruja y Beatriz no pudieron ver fue que del Mercedes estacionado detrás descendieron otros tres hombres. Actuaron con tanto acuerdo y rapidez, que Maruja y Beatriz no alcanzaron a recordar sino retazos dispersos de los dos minutos escasos que duró el asalto. Cinco hombres rodearon el automóvil y se ocuparon de los tres al mismo tiempo con un rigor profesional. El sexto permaneció, vigilando la calle con la metralleta en ristre. Maruja reconoció su presagio.—Arranque, Ángel —le gritó al chofer—. Súbase por los andenes, como sea, pero arranque. Ángel estaba petrificado, aunque de todos modos con el taxi delante y el Mercedes detrás carecía de espacio para salir. Temiendo que los hombres empezarían a disparar, Maruja se abrazó a su cartera como a un salvavidas, se escondió tras el asiento del chofer, y le gritó a Beatriz: —Bótese al suelo. —Ni de vainas —murmuró Beatriz—. En el suelo nos matan. Estaba trémula pero firme. Convencida de que no era más que un atraco, se quitó con dificultad los dos anillos de la mano derecha y los tiró por la ventanilla, pensando: «Que se frieguen». Pero no tuvo tiempo de quitarse los dos de la mano izquierda. Maruja, hecha un ovillo detrás del asiento, no se acordó siquiera de que llevaba puesto un anillo de diamantes y esmeraldas que hacía juego con los aretes. Dos hombres abrieron la puerta de Maruja y otros dos la de Beatriz. El quinto disparó a la cabeza del chofer a través del cristal con un balazo que sonó apenas como un suspiro por el silenciador. Después abrió la puerta, lo sacó de un tirón, y le disparó en el suelo tres tiros más. Fue un destino cambiado: Ángel María Roa era chofer de Maruja desde hacía sólo tres días, y estaba estrenando su nueva dignidad con el vestido oscuro, la camisa almidonada y la corbata negra de los choferes ministeriales. Su antecesor, retirado por voluntad propia la semana anterior, había sido el chofer titular de Focine durante diez años. Maruja no se enteró del atentado contra el chofer hasta mucho más tarde. Solo percibió desde su escondite el ruido instantáneo de los cristales rotos, y enseguida un grito perentorio3 casi encima de ella: «Por usted venimos señora. ¡Salga!». Una zarpa de hierro la agarró por el brazo y la sacó a rastras del automóvil. Ella resistió hasta donde pudo, se cayó, se hizo un raspón en una pierna, pero los dos hombres la alzaron en vilo4 y la llevaron hasta el automóvil estacionado detrás del suyo. Ninguno se dio cuenta de que Maruja estaba aferrada a su cartera. culata: parte posterior de un arma grande catalejo: aparato extensible de largo alcance 3 perentorio: urgente, apremiante 4 vilo: llevaron en peso 1 2

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JULIO CORTÁZAR (1914 - 1984) SABERES PREVIOS • •

Sabías que los aztecas,antigua cultura de América,practicaban sacrifi− cios humanos. ¿Qué opinas al respecto? Explica el significado del siguiente texto: “Habíaun hombre llamado Chuang Tsu, quien soñó que era una mariposa y al despertar ignoraba si era Chuang T su que había soñadoque era una mariposa o si er a una mariposa y estaba soñando que era Chuangsu. T

NOTA BIOGRÁFICA Es uno de los escritores más reconocidos e influyentes de la literatura argentina y latinoamericana,particularmente en los años 60. Creador de relatos fantásticos, refleja en ellos mucho de su desasosiego, de su inquietud y de su lirismo metafísico. Es consideradocomo uno de los autores más innovadores y originales de su tiempo, maestro del relato corto, la prosa poética y la narración breve. Rompió los moldes clásicos mediantenarracionesque escapan de la linealidadtemporal y donde los personajes adquieren una autonomía y una profundidad psicológ ica inusitada. El lenguaje que utilizó Cortázar proponía un existencialismofundado en la irracionalidad. En lo neofantást ico el escenario de la obraes común a la realidad del lector , los finales son ambiguos e indeterminado s.

OBRAS DESTACADAS CUENTOS 1945: La otra orilla 1951: Bestiario 1956: Final del juego 1959: Las armas secretas 1966: Todos los fuegos el fuego 1974: Octaedro 1977: Alguien que anda por ahí, 1977 1979: Un tal Lucas 1980: Queremos tanto a Glenda 1982: Deshoras

1973: Libro de Manuel 1986: El examen 1986: Divertimento 1995: Diario de Andrés Fava MISCELÁNEAS 1962: Historias de cronopios y de famas 1967: La vuelta al día en chenta o mundos 1969: Último round 2009: Papeles inesperados

NOVELAS 1960: Los premios 1963: Rayuela 1968: 62 Modelo para armar

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LECTURA

UNA NOCHE BOCA ARRIBA (cuento − fragmento) A mitad del largo zaguán del hotel pensó que debía ser tarde y se apuró a salir a la calle y sacar la motocicleta del rincón donde el portero de al lado le permitía guardarla. En la joyería de la esquina vio que eran las nueve menos diez; llegaría con tiempo sobrado adonde iba. El sol se filtraba entre los altos edificios del centro, y él –porque para sí mismo, para ir pensando, no tenía nombre–montó en la máquina saboreando el paseo. La moto ronroneaba entre sus piernas, y un viento fresco le chicoteaba los pantalones. […] Quizá algo distraído, pero corriendo por la derecha como correspondía, se dejó llevar por la tersura, por la leve crispación1 de ese día apenas empezado. Tal vez su involuntario relajamiento le impidió prevenir el accidente. Cuando vio que la mujer parada en la esquina se lanzaba a la calzada a pesar de las luces verdes, ya era tarde para las soluciones fáciles. Frenó con el pie y con la mano, desviándose a la izquierda; oyó el grito de la mujer, y junto con el choque perdió la visión. Fue como dormirse de golpe. Volvió bruscamente del desmayo. Cuatro o cinco hombres jóvenes lo estaban sacando de debajo de la moto. Sentía gusto a sal y sangre, le dolía una rodilla y cuando lo alzaron gritó, porque no podía soportar la presión en el brazo derecho. […]La ambulancia policial llegó a los cinco minutos, y lo subieron a una camilla blanda donde pudo tenderse a gusto. […] Pero lo tuvieron largo rato en una pieza con olor a hospital, llenando una ficha, quitándole la ropa y vistiéndolo con una camisa grisácea y dura. Le movían cuidadosamente el brazo, sin que le doliera. Las enfermeras bromeaban todo el tiempo, y si no hubiera sido por las contracciones del estómago se habría sentido muy bien, casi contento. […] Como sueño era curioso porque estaba lleno de olores y él nunca soñaba olores. Primero un olor a pantano, ya que a la izquierda de la calzada empezaban las marismas, los tembladerales2 de donde no volvía nadie. Pero el olor cesó, y en cambio vino una fragancia compuesta y oscura como la noche en que se movía huyendo de los aztecas. Y todo era tan natural, tenía que huir de los aztecas que andaban a caza de hombre, y su única probabilidad era la de esconderse en lo más denso de la selva, cuidando de no apartarse de la estrecha calzada que solo ellos, los motecas, conocían. Lo que más lo torturaba era el olor, como si aun en la absoluta aceptación del sueño algo se revelara contra eso que no era habitual, que hasta entonces no había participado del juego. “Huele a guerra”, pensó, tocando instintivamente el puñal de piedra atravesado en su ceñidor de lana tejida. Un sonido inesperado lo hizo agacharse y quedar inmóvil, temblando. Tener miedo no era extraño, en sus sueños abundaba el miedo. […] No se oía nada, pero el miedo seguía allí como el olor, ese incienso dulzón de la guerra florida. Había que seguir, llegar al corazón de la selva evitando las ciénagas3. A tientas, agachándose a cada instante para tocar el suelo más duro de la calzada, dio algunos pasos. Hubiera querido echar a correr, pero los tembladerales palpitaban a su lado. En el sendero en tinieblas, buscó el rumbo. Entonces sintió una bocanada del olor que más temía, y saltó desesperado hacia adelante. —Se va a caer de la cama —dijo el enfermo de la cama de al lado—. No brinque tanto, amigazo. Abrió los ojos y era de tarde, con el sol ya bajo en los ventanales de la larga sala. Mientras trataba de sonreír a su vecino, se despegó casi físicamente de la última visión de la pesadilla. […] La fiebre lo iba ganando despacio y hubiera podido dormirse otra vez, pero saboreaba el placer de crispación: agitación, irritación, exasperación tembladerales: tremedal, terreno pantanoso 3 ciénegas: lugar lleno de pantano 1 2

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quedarse despierto, entornados los ojos, escuchando el diálogo de los otros enfermos, respondiendo de cuando en cuando a alguna pregunta. […] Primero fue una confusión, un atraer hacia sí todas las sensaciones por un instante embotadas o confundidas. Comprendía que estaba corriendo en plena oscuridad, aunque arriba el cielo cruzado de copas de árboles era menos negro que el resto. “La calzada”, pensó. “Me salí de la calzada.” Sus pies se hundían en un colchón de hojas y barro, y ya no podía dar un paso sin que las ramas de los arbustos le azotaran el torso y las piernas. Jadeante, sabiéndose acorralado a pesar de la oscuridad y el silencio, se agachó para escuchar. […] La guerra florida había empezado con la luna y llevaba ya tres días y tres noches. Si conseguía refugiarse en lo profundo de la selva, abandonando la calzada más allá de la región de las ciénagas, quizá los guerreros no le siguieran el rastro. Pensó en la cantidad de prisioneros que ya habrían hecho. Pero la cantidad no contaba, sino el tiempo sagrado. La caza continuaría hasta que los sacerdotes dieran la señal del regreso. Todo tenía su número y su fin, y él estaba dentro del tiempo sagrado, del otro lado de los cazadores. […] Es la fiebre —dijo el de la cama de al lado—. A mí me pasaba igual cuando me operé del duodeno. Tome agua y va a ver que duerme bien. […] Como dormía de espaldas, no lo sorprendió la posición en que volvía a reconocerse, pero en cambio el olor a humedad, a piedra rezumante1 de filtraciones, le cerró la garganta y lo obligó a comprender. Inútil abrir los ojos y mirar en todas direcciones; lo envolvía una oscuridad absoluta. Quiso enderezarse y sintió las sogas en las muñecas y los tobillos. Estaba estaqueado en el piso, en un suelo de lajas helado y húmedo. El frío le ganaba la espalda desnuda, las piernas. Con el mentón buscó torpemente el contacto con su amuleto, y supo que se lo habían arrancado. Ahora estaba perdido, ninguna plegaria podía salvarlo del final. Lejanamente, como filtrándose entre las piedras del calabozo, oyó los atabales2 de la fiesta. Lo habían traído al teocali3, estaba en las mazmorras del templo a la espera de su turno. […] Salió de un brinco a la noche del hospital, al alto cielo raso dulce, a la sombra blanda que lo rodeaba. Pensó que debía haber gritado, pero sus vecinos dormían callados. En la mesa de noche, la botella de agua tenía algo de burbuja, de imagen traslúcida contra la sombra azulada de los ventanales. Jadeó buscando el alivio de los pulmones, el olvido de esas imágenes que seguían pegadas a sus párpados. Cada vez que cerraba los ojos las veía formarse instantáneamente, y se enderezaba aterrado pero gozando a la vez del saber que ahora estaba despierto, que la vigilia lo protegía, que pronto iba a amanecer, con el buen sueño profundo que se tiene a esa hora, sin imágenes, sin nada... Le costaba mantener los ojos abiertos, […] Y cada vez que se abrían era la noche y la luna mientras lo subían por una escalinata, ahora con la cabeza colgando hacia abajo, y en lo alto estaban las hogueras, las rojas columnas de rojo perfumado, y de golpe vio la piedra roja, brillante de sangre que chorreaba, y el vaivén de los pies del sacrificado, que arrastraban para tirarlo rodando por las escalinatas del norte. Con una última esperanza apretó los párpados, gimiendo por despertar. Durante un segundo creyó que lo lograría, porque estaba otra vez inmóvil en la cama, a salvo del balanceo cabeza abajo. Pero olía a muerte y cuando abrió los ojos vio la figura ensangrentada del sacrificador que venía hacia él con el cuchillo de piedra en la mano. Alcanzó a cerrar otra vez los párpados, aunque ahora sabía que no iba a despertarse, que estaba despierto, que el sueño maravilloso había sido el otro, absurdo como todos los sueños; un sueño en el que había andado por extrañas avenidas de una ciudad asombrosa, con luces verdes y rojas que ardían sin llama ni humo, con un enorme insecto de metal que zumbaba bajo sus piernas. rezumante: que deja pasar humedad, gotas atabales: timbales, tambores, atabales 3 teocali: Templo antiguo de México 1 2

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CARLOS FUENTES (1928 - 2012)

SABERES PREVIOS • •

A nivel nacional e internacionalhay muchos premios que se concedena escrito− res que se han destacado en el mundo de las letras. Puedes citar algunos de esos premios. ¿Quiénes Adánpara el mundo cristiano?,¿dóndequeda el paraíso terrenal o edén?

NOTA BIOGRÁFICA Carlos Fuentes nació de padres mexicanosen Panamá (1928 −2012). Parte de su infancia pasó enpaíses como Chile, Estados Unidos, Ecuad or, Argenti− na, Uruguay, Brasil,Estados Unidos porque su padre estuvo al servicio diplo− mático de México. Se raduó g en leyes y economía. En 1975 acepta el nombramientode embajadorde México en España,como homenajea la memoria de su padre. Elogió y criticó a Fidel Castro. Fue ami− go personal de poderosos hombres de la política mundial. Gran aficionado al cine escribió guiones para numerosas películas;Su novela La cabeza de la hidra fue llevada al cine en 1981. En vida recibió numerosospremios nacionalese internacionales,así como doc− torado honoris causa de varias universidades.A su muerte,el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes de México creó en julio de 2012, en honor al escri− tor, el Premio Internacional Carlos Fuentes a la Creación Liter aria en el Idioma Español,premio dotado de 250 000 dólares que se entregará anualmenteel 11 de noviembre,día del nacimiento del escritor . Su obra evidenciauna preocupación permanentepor la realidadsocial de su patria, desde la revolución de 1910 hasta su fallecimientoen mayo de 2012«Ha hecho de suobra una gran reflexión narrativa de la historia de su país uniendo el realismo y lo mít ico.» Según Luis Mateo Díez «La literatura de Carlos Fuentes participa en el debate sobre la identidad cultural y política de la nación mexicana.»

OBRAS DESTACADAS NOVELAS. Escribió 24, incluidas las cortas. 1958: La región más transparente 1962: La muerte de Artemio 1962: Aura 1975: Terra Nostra 1980: Una familia le jana 1985: Gringo Viejo 1987: Cristóbal Nonato 1990: Constancia y otras nov elas para vírgenes 2008: La voluntad y la fortuna 2009: Adán en Edén Federico en su balcón, a publicarse post mortem

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RELATOS Y CUENTOS 1954: Los días enmascarados Cantar de ciegos Chac Mool y otros cuentos Agua quemada 1994: El naranjo 2004: Inquieta compañía 2007: Cuentos fantásticos Cuentos naturales 2010: Carolina Grau ENSAYO ela hispanoamericana 1969: La nueva nov 1976: Cervantes o la crít ica de la lectura


1990: Valiente mundo nuevo. Épica, utopía y mito en la nov ela hispanoamericana 1993: Geografía de la nov ela. 2002: En esto creo 2004: Contra Bush 2011: La gran novela latinoamericana

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TEATRO 1970: Todos los gatos son pardos El tuerto es rey 1982: Orquídeas a la luz de la luna.

ADÁN EN EDÉN (resumen) «Esta es la novela de lo que nos está asolando en México: el crimen, el narcotráfico,la presencia carcelaria. »dijo su autor. Adánen Edén, nos presenta con un enfoque crítico,la corrupciónpolítica y el caos social del México actual. Adán Gorozpe,narra su propia historia:fue un estudiante pobre, ahora es un poderoso empresario como resultado de su matrimonio con Priscila Holguín, la reina de todos los reinados,pero sobre todo, reina de la frivolidad,de la estupidez y superficialidad.Su suegro, el “Reydel Bizcocho” , ad− mira su audacia y lo aprecia a Adán porque se comporta como n yerno u humilde y ag radecido. Por otra parte, Adán Góngora,militar recién nombradoministro de la seguridad nacionallleva ade− lante una política de represión sanguinaria;para ganarse a la opinión pública y asomar como ga− rante del orden,muestra a uno que otro criminal,cuandoen verdad,secretamente,se ha convertido en aliado de los criminales, encarcela y mata acentes ino como parte de su estrateg ia terrorífica. Cierto día, Góngora le propone a Adán Gorozpeun pacto. Este ve que el país está siendo destruido por el narcotráfico y la corrupción. Entonces, decide “ ganarles a los narcotraficantes y a los crimi− nales en su propio juego siendo más criminal que ellos» Mientras tanto el pueblo, en este escenario sórdido, no pierde la esperanza y cree y le sigue a un niño con alas post izas que anda predicando a los transeúntes.

LECTURA

ADÁN EN EDÉN(CAPÍTULO I. Fragmento) 1. No entiendo lo que ha sucedido. La Navidad pasada todos me sonreían, me traían regalos, me felicitaban, me auguraban un nuevo año —un año más— de éxitos, satisfacciones, reconocimientos. A mi esposa le hacían caravanas como diciéndole qué suertuda, estar casada con un hombre así... Hoy me pregunto qué significa ser «un hombre así...» o «asado». Más asado que así. ¿Fue el año que terminó una ilusión de mi memoria? ¿Realmente ocurrió lo que ocurrió? No quiero saberlo. Lo único que deseo es regresar a la Navidad del año anterior, anuncio familiar, repetido, reconfortante en su sencillez misma (en su idiotez intrínseca) como profecía de doce meses venideros que no serían tan gratificantes como la Noche Buena porque no serían, por fortuna, tan bobos y malditos como la Navidad, la fiesta decembrina que celebramos porque sí, no faltaba más, sin saber por qué, por costumbre, porque somos cristianos, somos mexicanos, guerra, guerra contra Lucifer, porque en México hasta los ateos son católicos, porque mil años de iconografía nos

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ponen de rodillas ante el Retablo de Belén aunque le demos la espalda al Establishment del Vaticano. La Navidad nos devuelve a los orígenes humildes de la fe. Una vez, otra vez, ser cristiano significaba ser perseguido, esconderse, huir. Herejía. Manera heroica de escoger. Ahora, pobre época, ser ateo no escandaliza a nadie. Nada escandaliza. Nadie se escandaliza. ¿Y si yo, Adán Gorozpe, en este momento derrumbo de un puñetazo el arbolito navideño, hago que se estrellen las estrellas, le coloco una corona en la cabeza a mi mujer Priscila Holguín y corro a mis invitados con lo que antes se llamaba (¿qué quiere decir?) cajas destempladas...? ¿Por qué no lo hago? ¿Por qué me sigo conduciendo con la amabilidad que todos esperan de mí? ¿Por qué sigo comportándome como el perfecto anfitrión que Navidad tras Navidad reúne a sus amigos y colaboradores, les da de comer y beber, les entrega regalos distintos a cada uno —jamás dos veces la misma corbata, el mismo pañuelo— aunque mi mujer insista en que esta es la mejor época para el «roperazo», es decir, para deshacerse de regalos inútiles, feos o repetidos que nos son entregados para endilgárselos a quienes, a su vez, los regalan a otros incautos que se los encajan a... Contemplo la pequeña montaña de obsequios al pie del árbol. Me invade un temor. Devolverle a un colaborador el regalo que este me hizo hace dos, tres, cuatro Navidades... Me basta pensarlo para suprimir mis temores anticipados. No estoy aún en el Año Nuevo. Sigo en la Noche Buena. Me rodea mi familia. Mi esposa inocente sonríe, con su sonrisa más vanidosa. Las criadas distribuyen ponches. Mi suegro ofrece una bandeja de bizcochos. ¿Por qué me casé con ella? Sitúense y sitúenme. Yo empezaba mi carrera. Era un pasante de Derecho. Aún me faltaba presentar la tesis, recibir el título. Yo no era, estrictamente hablando, nadie. Ella, en cambio... La veía retratada en la prensa todos los días. Era la Reina de la Primavera, paseaba a lo largo de la Reforma en un coche alegórico (ante la indiferencia, es cierto, de los peatones). Era la princesa del Carnaval de Mazatlán (antes de pasar al princesado gemelo de Veracruz). Era la madrina de la Cervecería Tezozómoc en beneficio de los asilos de ancianos. Inauguraba tiendas, cines, carreteras, spas, iglesias, cantinas... y no porque fuera la más bonita. Priscila Holguín era, apenas, lo que se llama «bonitilla ». Su carita redonda era redimida por el brillo de los ojillos inocentes, la limpieza colgática de la dentadura, los hoyuelos de las mejillas, sus ricitos de Shirley Temple, la diminuta nariz que no reclamaba urgencias quirúrgicas. Era lo que entre nosotros se llama «una monada»; no una belleza llamativa a lo María Félix o Dolores del Río pero tampoco fea como tantas mujeres chaparras, prietas, gordas, redundantes, seriamente buenas o perversamente malas, desprovistas de la grande y rara perfección de las mestizas arriba mencionadas y destinadas a ser novias (de jóvenes) y, con suerte, tolerables matriarcas (de viejas). Las canas ennoblecen. Priscila Holguín representaba, así, el justo medio. De fea no tenía nada. De belleza, muy poco. Era lo que se llama agraciada. Su aspecto no ofendía a las feas ni rivalizaba con las hermosas. Era, por así decirlo, la novia ideal. A nadie amenazaba. Y esta ausencia de peligro la hacía más atractiva que las devoradoras fatales o los tamales sin chile. Además, su gracia consistía no solo en reinar sobre las ceremonias dispensables, sino que, como si sospechase la inutilidad de su monarquía, la adornaba con canciones. Y así, tras la coronación como Reina de Tal o Princesa de Tal Cual, ella remataba con alguna frasecilla musical, «miénteme más, que me hace tu maldad feliz», o «allá en el rancho grande, allá donde vivía» o «no hay porteros ni vecinos» o «junto al lago azul de Ipacaraí».

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Nada de esto venía a cuento, pero todos esperaban la rúbrica de Priscila, como si ella requiriese la cancioncilla final para demostrar algo: que su reinado no se reducía a la belleza (discutida, sosa), sino que era recompensa a un talento (cantar letrillas de música popular). O quizás al revés: Priscila era ante todo cantante, su corona un accidente, una especie de sobresueldo a su arte. O al revés: la cancioncilla compensaba la falta de una belleza realmente llamativa —en el sentido o los sentidos de llana flama o llamar atención. No en balde —yo leía, yo reía— la cortejaban los muchachos más ricos de la ciudad. Los herederos de los capitanes de industria. Los caritas. Los rolleros. Los que manejan Maseratis. ¿No era Priscila la acompañante constante del automóvil sport descapotable, del yate acapulqueño, de la barrera de primera fila taurina? ¿No era, en suma, inaccesible, más allá de las páginas de sociales de Club Reforma? ¿Cómo llegar a ella directa, físicamente, sin la intermediación protocolaria? La vi anunciada un día como madrina del Salón del Automóvil. Todas las grandes marcas europeas y japonesas competían (las americanas no: han sido desplazadas para siempre al escollo del todoterreno). Mercedes Benz, Audi, Alfa Romeo, Citroën, bmw: entré al Salón con cardillo, entre la profusión de metales relumbrantes, carrocerías lujosas, fanales expectantes y ruedas de reluciente caucho negro boleado, y mi azaroso temor de que ninguna de estas marcas podría rodar con impunidad por la ciudad de México sin exponerse al bache, la mentada de madre, el rayón gratuito, acaso el asalto, la destrucción vengativa, ¿por qué tú sí y yo no, cabrón? Supe en ese instante que debía despojarme de todo asomo del rencor propio del que nada o poco tiene ante los que mucho tienen porque pocos son. ¿Puede un coche de lujo provocar una revolución? ¿Que coman pastel? ¿Que manejen Maserati? No quise poner mis sospechas a prueba. Más bien, entrando a la exhibición que inauguraría la Emperatriz del Volante (a.k.a. Priscila Holguín), me repetí el refrán que dice: «Rollero mata carita y Maserati mata rollero». Los galanes de Priscila —C-R-M: caritas, rolleros, Maseratis— la rodeaban como para confirmar que ella sería de todos o no sería de nadie. Intuí esta situación de inmediato. La corte de galanes la rodeaba no porque era ella sino por lo que ella representaba: era una marca más, Priscila Maserati o Priscila Corn-Flakes o Priscila CocaCola. Acercarse a ella era aproximarse a un prestigio reconocido, no a un ser luminoso. Si la invitaban a salir, era para lucirse ellos —caritas, rolleros, Maseratis—, no para enamorarla. Aquel al que ella elegía para salir recibía el premio, era fotografiado con la Reina, Princesa y Madrina; nunca volvería a verla, porque bastaba una vez para darle al galán el prestigio de haber salido con Priscila, y Priscila no salía dos veces con el mismo muchacho, no fueran a creer que la cosa era de a devis, novia, esposa, niguas. Priscila —la vi, la entendí— tenía que ser joven, soltera, disponible, pero nunca pareja de nadie porque ser pareja de alguien significaba excluir a todos los demás pretendientes, dejarlos sin esperar ser algo más que C-R-M para convertirse en nuevo aspirante, novio, marido y sacrificar, así, a todos los demás muchachos que, mirabile dictum, reciben la recompensa que tendría el galán por haber salido y sido visto con la Reina de la etcétera. De manera —imaginé e imaginé bien— que Priscila Holguín al fin era el anzuelo que le daba la aureola de una atracción irresistible a quien saliese con ella, preparándolo para escoger con patronazgo infinito y un grano de desdén a la muchacha que sería, pues, la compañera de su vida, la madre de sus hijos, la vencedora pírrica contra la Princesa de Princesas. Entré al Salón del Auto. Vi a Priscila tal como era. Una invención publicitaria. Una muchacha que no ponía en peligro a la novia o esposa eventual de los galanes que la asediaban en torno a un Cadillac de museo. Ahí pasé entre mis competidores —así los juzgué en ese momento—. Llegué hasta Priscila, la tomé de la mano y le dije: —Vámonos. Te invito un café en Sanborns.

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NIVEL LITERAL 1. De acuerdo a la herramienta 13, y en relación al texto Adán en Edén , ELABORO preguntas y AÑADO sus respectivas respuestas: ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cuánto? ¿Por qué? 2. Del texto Adán en Edén , EXTRAIGO todos los términos que tienen relación con el ámbito navideño

Detalles explícitos (13) Copia (18) Tabla de columnas (14) Tema o idea central (64) Campo semántico (63) Predicciones (68) Otras herramientas (87) Diagrama de oposición (95) CTF (58)

3. COPIO frases u oraciones que describan a Priscila, personaje de Adán en Edén . 4. GRAFICO en una línea de tiempo las acciones que realiza Porfirio Cava. 5. ESCRIBO cuatro situaciones que aparentemente sueña el protagonista del cuento La

noche boca arriba . 6. En una tabla de tres columnas, COMPLETO los detalles de los textos leídos con los siguientes datos: título de la narración, personajes, lugares, acciones. 7. Toda narración emplea diferentes ejes. COPIO de cualquiera de los textos leídos ejemplos de ejes descriptivo y narrativo. 8. DESCRIBO cuántos eran y qué hacían antes del secuestro los hombres que atacaron a Maruja.

NIVEL INFERENCIAL 1. CONSTRUYO la mesa con el tema o idea central y las ideas principales a partir del texto de una de las narraciones. 2. Mediante el uso de la herramienta 63, formo el CAMPO SEMÁNTICO de las siguientes palabras: noticia, noche, ciudad. 3. EXPLICO el porqué del título del cuento La noche boca arriba , del autor Julio Cortázar. 4. Mediante una frase para cada momento, SINTETIZO el contenido del cuento La noche boca arriba , del autor Julio Cortázar.

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6. UTILIZO la herramienta 68 y ESTABLEZCO PREDICCIONES para los siguientes sucesos de los textos leídos: • De qué forma incidirá en la historia de García Márquez, el detalle que al momento del secuestro de la mujer, Ninguno se dio cuenta de que Maruja estaba aferrada a su cartera . • ¿Qué sucederá con Maruja, después del secuestro? • ¿Qué harán los familiares de la secuestrada para ayudarla? • En cuanto al texto de Adán en Edén, qué sucederá luego de la invitación formulada a Pricila por parte de Adán. 7. Según mi criterio CLASIFICO los acontecimientos del cuento de Cortázar en reales e imaginarios. 8. El cuento La noche boca arriba , de Cortázar narra dos historias de manera paralela. En pocas palabras, RESUMO el argumento de cada una de ellas.

NIVEL CRÍTICO VALORATIVO 1. ¿Cuál es el texto que más me gustó? ARGUMENTO mi respuesta. 2. ¿Cuál de las dos historias del cuento de Cortázar es real?. ARGUMENTO mi respuesta. 3. ELABORO un cuadro comparativo para relacionar los personajes de García Márquez y de Carlos Fuentes. 4. Mediante el uso del estilo periodístico, de forma personal y de acuerdo a los hechos del texto, Noticia de un secuestro , REDACTO la noticia de este acontecimiento del que imaginariamente fui testigo. 5. REALIZO un diagrama de oposición sobre los aspectos positivos y negativos de las ELECCIONES DE REINAS barriales, provinciales, institucionales. 6. UTILIZO la herramienta CTF y de manera creativa, considero todos los factores para evitar un secuestro. 7. ESCRIBO tres argumentos de peso para combatir el narcotráfico y el consumo de drogas, especialmente por parte de la juventud. 8. PROPONGO tres posibles soluciones para disminuir el problema de la delincuencia en nuestro país.

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AUTOEVALUACIÓN M Marca con ( ) en los espacios correspondientes; pero antes, debes sacar una fotocopia de esta página para poder trabajar sobre ella COGNITIVOS •

Identifico temas de lo individual y lo colectivo en autores ecuatorianos, latinoamericanos y españoles.

•

Reconozco los rasgos estéticos de de la Generación del 30. Grupo de Guayaquil.

•

Identifico las características poéticas de la Generación del 27.

•

Interpreto la temática de la Generación del 98 y del Boom latinoamericano.

•

Infiero las constantes temáticas en textos narrativos de la Generación de los años treinta, Grupo de Guayaquil y de la Generación del 98 y del Boom latinoamericano.

•

Reconozco los avances del Realismo mágico a través de autores como Carlos Fuentes, Gabriel García Márquez y Julio Cortázar.

•

Identifico lo individual frente a la presencia de gobiernos totalitarios y frente a situaciones políticas y sociales adversas.

•

Comprendo temas, ideas principales y secundarias de textos poéticos y narrativos.

PROCEDIMENTALES •

Aplico características del estilo narrativo y poético de las generaciones tratadas.

•

Explico en forma oral el tema de la influencia de lo individual y lo colectivo frente a la presencia de gobiernos totalitarios y frente a situaciones sociopolíticas adversas.

•


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•

Emito comentarios, críticas y opiniones sobre los contenidos y planteamientos de los textos poéticos y narrativos leídos de diversos autores.

•

Realizo comparaciones entre textos de diversos autores, estableciendo semejanzas y diferencias.

ACTITUDINALES •

Participo activamente en el desarrollo de los talleres y microtalleres literarios.

•


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•

Participo activamente en la preparación y desarrollo del debate.

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HETEROEVALUACIÓN 1. En la narrativa del Grupo de Guayaquil se incorpora el habla montubia, inclusive algunas malas palabras ; escribe tu punto de vista al respecto. 2. Escribe el resumen de un cuento del Grupo de Guayaquil. 3. Escribe algunas reacciones de los habitantes del sector rural de la Costa ecuatoriana al paso del ferrocarril, conforme se relata en el cuento El tren de Enrique Gil Gilbert.

4. Realiza el retrato de un montubio(montuvio). 5. Cita algunos integrantes de la Generación del 98 de España. 6. Realiza el análisis fonético (rima y verso) de la siguiente estrofa del poema Cantares de Machado:

Todo pasa y todo queda pero lo nuestro es pasar, pasar haciendo caminos, caminos sobre la mar 7. Indica qué figuras literarias encuentras en los siguientes versos:

-El mar es un olvido / una canción, un labio -Y dura este beso más / que el silencio, que la luz -El mar / sonríe a lo lejos -Libertad, no conozco sino la libertad de estar preso 8. Mediante la prosificación, transforma a lenguaje estándar la siguiente estrofa: copiar la primera estrofa de Hay ojos que miran, -hay ojos que sueñan, hay ojos que llaman, -hay ojos que esperan, hay ojos que ríen -risa placentera, hay ojos que lloran -con llanto de pena, 9. El Boom latinoamericano únicamente ¿fue un buen marketing de ciertas editoriales o realmente significó un aporte valiosísimo al mundo de las letras de los narradores latinoamericanos? Argumenta tu respuesta.

10. De los autores del Boom latinoamericano ¿cuál consideras el más destacado y por qué?

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Objetivos de bloque • Desarrollar destrezas orales a través de estrategias acordes con los conocimientos tratados: exposicio− nes, intercambios de ideas y opiniones, entrevistas, columnas de opiniones y biografías. • Comprender y producir textos con trama descrip− tiva, expositiva y argumentativa en función de su participación activa y eficiente en situaciones comu− nicativas de distinta índole (cotidianas, académicas y laborales). • Usar los elementos de la Lengua (nuevas reglas del uso de la tide, palabras homófonas, la tilde diacríti− ca en palabras monosílabas, en los interrogativos y exclamativos, quichuismos, locuciones latinas adver− biales leísmo, laísmo y loísmo) para la comprensión y producción de textos a partir de las necesidades co− municativas que surjan de su encuentro con el texto.

Destrezas con criterio de desempeño • Aplicar las propiedades textuales en la comprensión y producción de textos expositivos y argumentativos en: entrevistas, columnas de opinión y biografías de personajes nacionales e internacionales. • Usar los elementos de la lengua para la comprensión y producción de textos expositivos y argumentati− vos (entrevistas, columnas de opinión y biografías de personajes nacionales e internacionales.).


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LA ENTREVISTA SABERES PREVIOS • • • • •

Responde:¿Qué tipos de texto pueden servir para conocer el pensa− miento de una persona importante? ¿Quiénes intervienen en una entrevista? ¿Has leído o escuchado una entrevista? ¿A qué personaje quisieras entrevistar? or ¿Pqué? Observalos paratextos de esta página: gráficos, títulos, diagramación, colores

PARA ESCUCHAR Y HABLAR Observen los personajes de esta página. Escojan uno de ellos y creen una situación comunicativa para entrevistarlo: Quién, para qué, dónde, por qué, qué dría popreguntarle. TRABAJEN EN TRÍOS: • un entrevistador/a • una entrevistada/o • un “ asistente” (fotog rafía, grabadora, apuntes, tc.) etc.)

UN ESCRITOR ECUATORIANO

PLANIFICAR • • • • • •

Planificar cómo lo van hacer . Qué tema se va a tratar . Qué se va a preguntar . Tener la guía de preguntas. En qué momento. En dónde.

D RA

NDE UNA ABA

UN POLÍTICO

UNA ACTRIZ

CONDUCIR • • • •

A tomar notas en orden. No interrumpir al entrevistado. Cómo voy abrir y cerrar la entrevista. Desarrollar el tema de la entrevista.

UNA NATIVA

PRODUCIR • Presenten al entrevistado,tal cómo es, des− tacando alguna particularidad,procuren no convertirle en héroe. • Cuidar el lenguaje.

UN OBRERO

ASPECTOS NO VERBALES • ¿Cómo lo expondrías?,¿en qué momento?, ¿en qué tono? • Actitud: mirada, gestos, movimientos.

UN FUTBOL LIIST IST TA A

UNA CANTANTE

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¿QUÉ ES UNA ENTREVISTA? Una entrevista es una conversación planificada en la que, a partir de una serie de preguntas, el entrevistado,gene− ralmente una persona importante o destacada de una co− munidad, informa sobre un tema o sobre sus actividades y comenta sus opiniones frente a un entrevistador . Este tipo de entrevistas, a diferencia de aquellas que se realizan en el ámbito laboral para postular a un trabajo, están destinadas para que el público las escuche en la televisión o en la radio, o las lea en revistas y periódicos. Modernamente,también se las puede realizar por correo electrónico (e−mail) y el contenido publicarlo en unaina págweb. En cualquier caso, el entrevistado y el entrevistador saben, de antemano que la conversación mantenidaserá publicada.De ahí, la importanciade que una persona elegida para ser entrevis− tada despierte interés en los oyentes o lectores,ya sea por sus actividadeso por su conocimien− to sobre un tema específico; por otra parte, el entrevistador eberá d plantear las preguntas que realmente sean de interés del público.

RED CONCEPTUAL SOBRE LA ENTREVISTA1 Observa esta red conceptual sobre la entrevista:

puede ser

radial

puede ser

televisiva

puede ser

e-mail

ENTREVISTA PERIODÍSTICA periódicos / revistas

puede ser

PERIODISTA - ENTREVISTADOR debe contactar al

debe hacer investigación previa

debe fijar

ENTREVISTADO

debe

lugar de encuentro

debe hacer

con preguntas preparadas

luego hacer transcripción de respuestas

preguntas espontáneas

también con

luego

fotos de entrevistas

selección y corrección de respuestas

VERSIÓN FINAL DE LA ENTREVISTA

y redactar la

1

Praxis. Lengua y literatura. Pag 221

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grabar / anotar

TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA DETALLES DE LA EN− TREVISTA Ǥ Ƥǣ a diferencia de las conversaciones cotidianas, los roles del entrevistador y del entrevistado son Ƥosǣ uno pregunta y el otro responde. b. Investigaciónǣ el entrevistador debe prepararse investigando el tema y la trayectoria de su entrevistado y formular de antemano las preguntas. c. reguntas espontneasǣ durante la entrevista, pueden surgir nuevas preguntas a partir de las respuestas del entrevistado. d. stilo directoǣ las respuestas del entrevistado se transcriben utilizando el estilo directo, es decir, respetando exactamente sus frases. e. ramasǣ en las entrevistas predomina la trama conversacional; es decir, el diálogo en forma de pregunta-respuesta. f. Introducción de preguntas y respuestasǣ suelen introducirse a través de rayas de diálogo, que marca la alternancia de voces durante la conversación.

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ESTRUCTURA DE LA ENTREVISTA Toda entrevista, generalmente, consta de las siguientes fases: Introducción: De entrada, el entrevistador presenta al entrevistado in− dicando datos biog ráfico básicos y el motivo de la entrevista ganó ( un premio, está de visita, etc). Desarrollo: Mediante la conversación planificada se da a conocer al público obras, acciones,aspectos de la vida personal,cómo llegó a ser lo que es, cómo concibiódeterminadasideas, cómo desarrolló un pro− yecto; en definitiva, es el momento para conocer al personaje,para en− terarnos de sus opiniones,hechos y otros aspectos relacionadoscon él. Conclusión:Es el cierre de la entrevista que puede ser mediante una pregunta y respuesta final interesante, reveladora o también con algu− na conclusión en torno al tema de la entrevista por parte del entrevis− tador o del personaje.

TEMAS Y SUBTEMAS DE LAS ENTREVISTAS: Todo texto tiene un tema o ideal global que suele, no siempre,expresar− se en el título. A su vez, tiene subtemas que explican distintos aspectos del tema central. En las entrevistas,la idea global o tema puede encon− trar en el título y en la introducción.En cuanto a los subtemas,podemos hallarlos en cada pregunta−respuesta.

LOS ELEMENTOS DEL CÓDIGO NO VERBAL EN LA ENTREVISTA En toda entrevista se dan elementos del código no verbal, como la mira− da, el movimientode las manos, los gestos, las reacciones,las actitudes en general. Interpreta en una entrevista oral di− chos elementos: OBSERVA: ETV Telerama entrevista a Byron Villacis por • Si la mirada es tranquila,agresi− Censo económico va, preocupada, firme. • Si las manos se muev en nerviosamente o tranquilas. • Si los gestos son amables, ag itados, tranquilos, tolerantes. • Si la actitud en general es positiva, afable, dudosa, respetuosa o todo lo contrario.

¿CÓMO PREPARAR UNA ENTREVISTA? En nuestro barrio o en nuestra comunidad,hay personas con muy interesantesexperienciasde vida que podrían compartir para conocerlas. Un buen recurso para ello es la entrevista a través de un programa radial o de una entrevistaescrita. Al prepararuna entrevista, sedebe tener en cuenta lo siguiente:

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1. Los estudiantes proponen nombres de personas que podrían ser entrevistadas, presentandoaspectos importantes e interesantes sobre su vida.Luego, en grupos, seleccionan una de las personas propuestas para entrevistar . 2. En los grupos, respondan a las siguientes preguntas: ¿A quién vamos a entre− vistar? ¿Para qué le vamos a entrevistar? ¿Qué sabemos de esa persona y qué queremos saber a trav és de la entrevista? 3. Lluvia de preguntas a formular. Ordenar y seleccionarlas más apropiadas,para tener el cuestionario con el que se va pro cesar la entrevista. 4. Coordinar con la persona a ser entrevistada el día, hora yar. lug 5. Proveerse del material adecuado para realizar la entrevista:video cámara,graba− dora, libreta de apuntes. 6. Durante la entrevista: Saludar, identificarse y explicar el motivo de la entrevista. Si la per− sona entrevistada desea cono cer las preguntas con ant icipación,facilitarlas. Es con veniente que entrevistadoy entrevistadorse ubiquen en un ambientecómodo, tranquilo sin interrup− ciones. Al cierre de la entrevista, radecer ag al entrevistadopor su tiempo y paciencia.

REDACCIÓN DE LA ENTREVISTA Una vez que se ha realizadola entrevista,ahora toca redactarla,valiéndosede los apuntes y de la grabación. ¿Cómo transcribir una entrevista por escrito? Básicamente, hay dos formas: • Las preguntas y respuestas se transcribe literalmente,destacandocon negrita o mayúsculas las preguntas. • Se transcribe el intercambiode preguntas y respuestas, intercalandoen distintos momentos observaciones y comentarios del entrevistador . En cualquier caso, la entrevista escrita debe tener la siguient e estructura: Título: Toda entrevista escrita lleva unítulo t que puede ser una fras e interesante dicha por el entrevistadoy que va entre comillas o el título que el entrevistador decida.(Lee una entrevista y cambia el ítulo t con uno que te parezca más llamat ivo) Entrada:Es el párrafo inicial en el que se presenta al personaje entrevistado.Consta de datos de su vida, su obra y el motivo de la entrevista.(Supongamos que entrevistas a un profesor, un cantante, un deport ista, escribe una entrada apropiada) Cuerpo:Es el desarrollo propiamente de la entrevista mediante las preguntas que se han pla− nificado y las respuestas que dé el entrevistado, transcritas literalmente o con opiniones y comentarios intercalados del entrevistador. (Escribe tres preguntas que formularías a un su− puesto entrevistado; tu profesor , un deportista, un artista, un escritor) Conclusión:Es el final de la entrevista. (Imag ina cómo la cerrarías de manera interesante) Fotografía: La entrevista que se publica debe ir acompañadade una o más fotografías, según el espacio que se dispong a. Autoría: Debe constar siempre el nombre del entrevistador en unar lugapropiado del texto.

EXPERIENCIA OPERATIVA 1. PLANIFICAR, REDACTAR, REVISAR Y PUBLICAR una entrevista a un personaje de la comunidad, a un profesor, a un político, a un escritor o un destacado deportista.

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COLUMNAS DE OPINIÓN Los medios escritos suelen publicar textos de opinión en columnas destinadas para ello. Este tipo de textos, nada objetivos, utilizan la función persuasivade la lengua;es decir, que el artículo de opi− nión puede influir en el lector desde la subjetividad del autor. Básicamente,hay tres tipos de textos de opinión: el editorial, el art ículo de opinión propiamente cho di y carta al director .

TEXTOS DE OPINIÓN EDITORIALES

• Expresan la opinión oficial del medio • No llevan firma. • Son de corta extensión • Analizan problemas de actuali− dad. • Lenguaje serio, claro, persuasiv o EJEMPLO: Las elecciones están a la vuelta Estamos próximos a la convocatoria para la elección de Presidente, Vicepresidente y Asambleístas Nacionales y Provinciales. Frente a este evento cívico-político, el llamado es a la cordura de todos y un no a las Ƥ sión sea la más conveniente a los intereses del la nación. Ya veremos caravanas multicolores en la campaña electoral para alcanzar el favor ciudadano. Tocará el pueblo estar atento a las propuestas de los candidatos y analizar si son factibles o no de llevarlas a cabo o si son solo producto de la demagogia y la euforia del momento político. Sin duda las experiencias pasadas ± no para cristalizar el sueño de enrumbarnos en el carro del progreso. Por otra parte, debemos mantenernos atentos para hacer respetar el ǡ Ó ǡ Ƥ más recursos publicitarios propios de la temporada electoral. Por su parte, las autoridades deberán hacer cumplir las ordenanzas respectivas y aplicar las sanciones correspondientes a los transgresores. Fuente: Diario Los Andes (29/10/20112)

ARTÍCULOS DE OP ININÓN

• Expresan la opinión de un co− lumnista. • Llevan firma. • Son de corta extensión • Tratan de la más variada temá− tica. • Lenguaje, desde serio hasta hu− morístico EJEMPLO:

Verano (fragmento)

Por: Lolo Echeverría

Durante agosto y septiembre, hemos vivido bajo la amenaza del fuego. Miles de incendios consumieron bos ǡ les silvestres e incluso alguna vivienda. Todos en la Capital hablaban de ǡƤǡ vecina y la sabatina, el empresario y Ǣ Àǡ ǡ ǡ ǡ espontáneos. A alguien se le ocurrió decir, puesto À× ǡ ͛͘Ó× Ƥ forasteros. Los medios sembraron en nosotros dos imágenes indelebles: el alcalde disfrazado de bombero y grupos de pobladores azotando con ramas las llamas. Dos imágenes preñadas de sentido. Fuente: Diario El Comercio (26/10/20112)

CARTAS AL DIRECTOR

• Expresan la opinión de cualquier ciudadano • Llevan firma • Son de corta extensión • Abordan varios temas, a veces personales • El medio se reserva el derecho de publicarlo o no. EJEMPLO: “El servicio al cliente no funciona ” Soy el abonado 186871-3, ciudadela Los Rosales I, del norte de la urbe. ͙͡ febrero hasta el lunes 22 de febrero he llamado en muchas oportunidades al 380 2000 para reportar una avería en la conexión de mi domiciǡǡ ×ƪÀǡ ± las luces de la vivienda. Hasta hoy, Ó ǲ±ǤǤǤǤǳǡ aparecen. Ǭ ± ǫǬ ± ± ƪǫ ± Fuente: Diario El Telégrafo (29/03/20112)

EXPERIENCIA OPERATIVA

Escribir un editorial, un artículo de crítica o una carta al director. Para escribir cualquier tipo de estos textos, se debe seguir en orden, el siguiente proceso: planificar, redactar, revisar y publicar.

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BIOGRAFÍA DE PERSONAJES NACIONALES E INTERNACIONALES SABERES PREVIOS ¿Conoces algo de la vida de Atahualpa,Manuela Cañizares,Manuela Espe− jo, Dolores Cacuango,Pedro Vicente Maldonado,Vicente Rocafuerte, Eloy Alfaro,Montalvo, ? Te gustaría conocer algo de la vida de Alejandro Magno ,Napoleón, Hitler , Juan XXII, eTresa de Calcuta, Cleopatra, Man dela? • ¿Has leído biografías de personajes ilustres de la historia? ¿Sabes algo de la vida de emperadores famosos, conquistadores,exploradores,científicos, escritores,aventureros,inventores,deportistas, actores,pintores,cantantes? •

Lee el siguiente texto. Eloy Alfaro nació en Montecristi (Manabí), en 1842 y murió en Quito en 1912. Fue hijo del co− mercianteespañol Manuel Alfaro y la manabita Na− tividad Delgado. Contrajo matrimonio con Anita Pa− redes Arosemena (pana− meña) con quien procreó

nueve hijos. En lo político, se inclinó por el Liberalismo y en 1864 inició sus primeras acciones guerri− lleras contra García Moreno. Posteriormente combatió al gobierno de Veintemillay luego, al régimen de José Mará Plácido Caamaño. El 5 de junio de 1895 fue proclamado Jefe Su− premo de la Repúblicaen Guayaquil.Luego de derrotar a las fuerzas conservadorasen la bata− lla de (Chimborazo), se dirig ió a Quito.

En enero de 1897, una AsambleaConstituyen− te, le eligió Presidente Constitucional. Duran− te su primer gobierno, que concluyó en 1901, Alfaro se dedicó a consolidar el triunfo liberal, a establecer la separación entre la Iglesia y el Estado y a impulsar la construcción del ferro− carril entre Quito y Guayaquil. En su segundo mandato, (1906‒ 1911) conti− nuó la construccióndel ferrocarril transandino, que arribó a Quito el 25 de junio de 1908;

consolidóla secularizaciónen la enseñanzapú− blica,y realizó también obras de infraestructu− ra y comunicación.Poco antes de concluir su mandato, dejó el poder y viajó a P anamá. Cuando en enero de 1912, retornó al Ecua− dor desde Panamá, para encabezar una nueva revolución, luego de ser derrotado en Huigra Naranjito y Yahuachi,fue tomado prisionero y trasladado a Quito, donde el 28 de enero de 1912, fue asesinado por una turba enardeci− da, junto a sus compañeros Flavio y Medardo Alfaro, Luciano Coral, Ulpiano Páez y Manuel Serrano. La obra de Alfaro, llamado el Viejo Luchador, es una de las más notables de los gobernan− tes de nuestra patria, tanto por las transforma− ciones ideológicas y sociales que logró, como por las obras que realizó. Exoneró del tribu− to territorial a los indios de la Sierra y a los montuvios de la Costa; suprimió la prisión por deudas; permitió la participación de la mujer en cargos administrativos; promovió escuelas y centros de educación,estableció el laicismo y la libertad de cultos, creó el Registro Civil, fundó varios colegios(Bolívarde Tulcán, Mejía, Manuela Cañizares,Escuela de Artes y Oficios de Quito; el ConservatorioNacionalde Música; Rocafuerte y Rita Lecumberry de Guayaquil , concluyóla construcciónde la línea férrea Gua− yaquil− Quito.

¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer, ¿De qué trata? ¿Qué datos nos ofrece? ¿Nos narra una vida completa o solo aspectos sobresalientes? Lo que acabas de leer es una corta biografía de Eloy Alfaro.

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¿QUÉ ES UNA BIOGRAFÍA? La biografía (del griego bios = ʻvidaʼ, y grafein =escribirʼ) es el relato, la historia, corta o detallada de la vida de una persona, desde su nacimientohasta su muerte, con los hechos más significativos. (infancia, adolescencia,estudios,vida profesional,matrimonio,hijos, logros, anécdotas,recuerdos,viajes y momen− tos felices, servicio militar, guerras vividas,desastres, etc). El relato generalmentees expositivo−narrat i− vo, realizado en tercera persona. Cuando se narra la vida de un personaje histórico importante, se lo contextualizaen el ámbito social, político, cultural, reconstruyendo do cumentalmente su pensamien to y su obra.

HISTORIAS DE VIDA Las historias de vida pueden ser escritas en diver− sos subgéneros: BIOGRAFÍAS. Es la más usual y, acaso la más culti− vada. Puede ser narrativa o cronológica. AJUTOBIOGRAFÍAS. Es la vida de una persona es− crita por ella misma en primera persona. DIARIOSÍNTIMOSEs un tipo especial de la auto− biografía, escrita sin ninguna regularidad crono− lógica. Narra los hechos de la vida de una persona con cierta periodicidad. MEMORIAS:El autor narra parte de la vida o acon− tecimientos de ella; nos ofrece un testimonio de sucesos que le tocó vivir como protagonista o como testigo. LOS LIBROSDE VIAJES:también suelen relatar as− pectos autobiográficos. BIOGRAFIASen facebook. Modernamente,a tra− vés de facebook, se puede compartir de manera fácil en la red experienciasde vida muy persona− les, música, viajes y otros aspectos importantes, en una autobiografía de la modernidad.

CÓMO ESCRIBIR UNA BIOGRAFÍA 1. Planificación • Selección de la persona: De quién voy a escribir la biografía: padres, abuelos, otros familiares, amigos, profesores ¿P or qué lo selecciono? • Recolección de información: Desde el naci− miento, infancia, adolescencia, estudios, vida profesional, matrimonio, hijos, logros, anéc− dotas, recuerdos, viajes, momentos felices, en− fermedades, etc. Si aún vive el biografiado es la mejor fuente de información,pero también pueden ser: cartas, diarios, recortes de perió− dicos, fotos. • Organización de los datos. Antes de comenzar a escribir debo pensar qué partes de la vida de la persona debo destacar con más interés. Para

ello reflexiono sobre algunas preguntas como: ¿quiénesson las personas que influyeron positiva o negativamenteen su vida?,¿qué hechos marca− ron su vida?,¿dónde?,¿por qué?,¿cuándo? ¿qué hace que esta persona sea tan especial o tan in− teresante?, ¿qué cualidades debería destacar de esta persona?, ¿cómoinfluye o influyó en la fami− lia, en la sociedad o profesionalmente?Cómo es su apariencia, hábitos, fisonomía y lenguaje. • Finalmente,debo reflexionar cómo debo comen− zar, qué aspectos deben constituir el cuerpo mis− mo de la biografía, cómo debo terminarla? 2. Redacción: • Primera redacción.Debe hacerse con total espon− taneidad, tomando en cuenta lo planificado. En este primer borrador, es posible que haya falta de coherenciay cohesión,aspecto que deberá ser superado en la revisión. 3. Revisión: Es el momento en que se debe cambiar, suprimir, aumentar, tachar para lograr expresiones más claras,precisas,elegantes, es decir, una redacción final o en limpio, con coherencia y cohesión. 4.Publicación.Doy a conocer mi trabajo a mis com− pañeros, al docente, al biografiado.

EXPERIENCIA OPERATIVA 1. Leer y comentar biografías cortas de personajes históricos. 2. Redactar, a elección, una biografía de un familiar, un educador, de científicos, escritores, aventureros, inventores, deportistas, actores, pintores, cantantes 3. Escribir la biografía cronológica o narrativa de abuelos o padres.

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LA TILDE DIACRÍTICA EN PALABRAS MONOSÍLABAS Lee el poema siguiente construido solo con palabras monosílabas:

Té Zulay te reanima, te inspira,te gusta, n− te invitan, te con− e. vence...te quiere.

POEMA MONOSÍLABO (Mafrey) Tú, mi sol, tú, mi bien, tú mi mal. Yo por ti ni un sí ni un no. Mas, yo sé que tu ser es más de él que de mí. ¡Ya sin ti ni mi fe en tu Dios! ¿Soy un ruin? Si te vas es mi fin

í− Reanímate, inspí− rate, é− convéncete, quié− rete, n té complácete, con Zulay

pues, sin ti el gran sol no es de mí, es de él. Ya no hay luz, ya no hay sol, pues, sin ti el gran sol es sol gris. Que tu Dios y mi Dios más que a mí te dé a ti la gran fe, por tu bien, por mi bien.

Por regla general, las palabras monosílabas no llevan ilde. t ¿Por qué, entonces, hemos puestoilde t en ciertas palabras monosílabas del poema?orque P pese a sermuy parecidas, son diferentes por su función y significado. ara P diferenciarlas hemos ut ilizado latilde diacrítica. Ahora,observa estos monosílabos;notarás que, al momento de pronunciarlos,no existe diferencia; pero en la escritura, los dist inguimos mediante la ilde t diacrítica.

CON TILDE té

SIN TILDE

sustantivo

te

pronombre

¿Quieres que te sirva el té? él

pronombre personal

el

artículo

A él le gustó mucho el equipo rival. tú

pronombre personal

mí

pronombre personal

dé

verbo

tu

adjetivo posesivo

Tú sabes que ella es tu mejor amiga. mi

adjetivo posesivo

MONOSÍLABOS SIN TILDE Nunca llevan tilde estas pa− labras monosílabas:

ti, fue, fui, dio, vio, vi, ti, pues, Luis, Juan, pie, fe, juez, son, tras, di, pan, da, don, mal, dos, tres, cien, seis, sol, gran, gris, dios, ruin, mes, sol, fin, bien, etc.

Mi profesora me aprecia a mí, no a ti. de

preposición

Espero que te dé el dinero de la publicidad. sé

verbo

se

pronombre átono

Yo sé que ella se baña todos los días. más

adverbio

mas

conjunción (pero)

Te esperé hasta más tarde, mas no llegaste. sí

aƤrmación

si

conjunción

sí

pronombre

si

nota musical

No te doy el sí, si no llegas pronto

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RECOMEND ACIONES La tilde diacrítica es aquella que permite distinguir, por lo general, palabras perte− necientes a diferentes ca− tegorías gramaticales, que tienen, sin embargo, idénti− ca forma. (Ortografía RAE)


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LA TILDE DIACRÍTICA EN LOS INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS Hay que señalar que la Ortografía de la lengua española, en su última edición,no hace distin− ción entre tilde diacrítica y tilde enfática; simplementehabla de palabras tónicas y sus homóni− mas átonas, pues, en ambos casos, lailde t tiene una funcióndiacrítica, diferenciadora. Las palabras tónicas que, cuál,quién,cómo,cuán,cuánto,cuándo,dónde y adóndey sus formas del plural y del femenino se escriben con tilde diacrítica para diferenciarlas de sus homónimas átonas (que, cual, quien, como cuan, cuanto, cuando, donde y adonde)

¿CUÁNDO LLEVAN TILDE LAS PALABRAS TÓNICAS CITADAS? 1. En oraciones interrogativas o exclamativas directas normalmente escritas entre signos de inte− rrogación o exclamación: INTERROGATIVAS ¿Qué tienes planificado hacer hoy? ¿Quién te contó eso? ¿Cómo llegaste? ¿Cuán firme es tu decisión? ¿Cuántos años tienes? ¿Cuándovienes a verme?

EXCLAMATIVAS ¡Qué sueño! ¡Quién pudiera vivir así! ¡Cómo me duele tu dolor! ¡Cuán grande es mi aleg ría! ¡Cuánto lo siento! ¡Cuándose portará bien!

2. Tenga presente que los interrogativos y exclamativos pueden ir precedidospor una preposición; pero, igualmente se deben escribir con tilde, incluso si no van entre signos de interrogación o exclamación: INTERROGATIVAS EXCLAMATIVAS ¿Por qué se porta así? ¡Conqué desgana estudias! ¿Hastacuándo debo esperarla? ¡Hasta cuándo te portas así! ¿Haciadónde te diriges? ¡En dónde has terminado! De qué sirve haberte sido fiel y quererte cómo te he querido, si al final no lo valoraste. 3. En oraciones interrog ativas o exclamativas indirectas:

Quiero saberqué tienes planificado hacer hoy . Dime quién te contó seme jante barbaridad. Me preocupa cómo reaccionará cuando se informe del problema. Salgo de vacaciones, pero aún no he decidido dónde. Realmente es preo cupantecómo le maltratan.

EXPERIENCIA OPERATIVA 1. Coloque la tilde en las siguientes oraciones, según corresponda: Quiero saber cuando llegarás. / Por que no me dices como te fue en el examen. / ¡Que barbaridad! / ¿Cuanto costó ese vestido? / ¿Quien te visitó ultimamente? / ¡Cuanto me preocupa tu enfermedad! / Hacia donde crees que vas. / ¿En que sector de la ciudad vives? / Cuéntame cual es tu problema. / Para mi lo mas importante es mi trabajo, dime para ti que es. / Le invité a tomar un te, mas no me aceptó. / Si puedes ven a verme. / Si puedo. 2. Escriba oraciones con tilde diacrítica en oraciones interrogativas y exclamativas.

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NUEVAS REGLAS PARA EL USO DE LA TILDE SABERES PREVIOS •

•

¿Quénuevas reglas para el uso de la tilde establecela Real Academia Espa− ñola de la Lengua en la últ ima edición de la Ortog rafía (2010)?

Eliminaciónde la tilde diacrítica en el ad− verbio solo y los pronombres demostrati− vos este, ese, aquel con sus femeninos y plurales, incluso en los casos de posible ambigüedad,o de doble interpretación. Por tanto, nunca debenildarse t esas palabras.

También se elimina la recomendaciónde tildar ”cuando aparece la conjunción disyuntiva “o entre dos números. La conjunción o se escri− birá siempre sin tilde como corresponde a su condiciónde palabras monosílabaátona, y con independencia de queaparezca entre palabras, cifras o signos”(RAE).

Aún no es hora, Todavía ( no es hora) Aún no sale de la operación Ejemplos con valor ponderativo: Es mejor aún de lo que esperábamos •

Aprobaron todos, aun (incluso) los que no lo esperaban. Mi madre,aun estando cansada me at iende con amor.

Ejemplos: ¿Quieres irte o quedarte?; Me de− moraré 3 0 4 días. Escribe los signos + 0 ‒ don− de corresponde. •

La tilde en la palabra aún, tradicionalmente consideradacomo diacrítica, no lo es en ri− gor, pues, aun y aún, con o sin tilde, en los dos casos son adv erbios.

•

La Academia establece claramente que el adverbio aún es normalmente tónico y debe escribirse con tilde cuando equivale a todavía, sea con valor temporal o con valor ponderativo o intensivo:

Ejemplos con valor temporal:

El adverbio aun debe escribirse sin tilde cuando se utiliza con el mismo sentido de hasta, incluso también o siquiera cuando va precedido deni.

Ni aun (siquiera) el mejor logró los resulta− dos esperados •

También se escribe sin tilde aun cuando tiene valor concesivo y se puede reempla− zar con aunque, a pesar de:

Aun siendo rivales, (aunque eran rivales), se respetaban Continuó trabajando,aun cuandono le paga− ban lo justo. Aun enfermo (a pesar de estar), no perdía su buen humor

EXPERIENCIA OPERATIVA 1. COPIA en tu cuaderno lo siguiente y coloca las tildes en los casos que la requieran: Yo no sé si itene 15 o 16 años, solo se que luce muy bonita. Yo vine solo, sin mis amigos, solo porerte v y tu ni aun asi te asomaste. Aun no era hora, pero tuv e que madrugar aun estando con sueño. La cantidad de estudiantes y la impaciencia que demostraban por entrar en el aula se explicaba fácilmente por ser aquel primer día de curso y del comienzode la carrera. Ese paso del bachilleratoal estudio de fac− ultad siempre da al estudiante ciertas ilusiones...Los chicos se agrupaban delante de aquella puerta como el público a la entrada de un teatro. Este había estudiado elltimo ú año del bachillerato, según dijo, en pro − vincias.(Unamuno)

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PLABRAS HOMÓFONAS CON H Y SIN H

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SABERES PREVIOS • •

¿Es lo mismo errar que herrar , aya que haya, asta que hasta? ¿Esta bien escrito lo siguiente?: Mañana aré el deber por rde. la ta

PALABRAS HOMÓFONAS

EJEMPLOS

A: preposición, ¡Ah!:interjección, HA: forma del verbo haber.

Viajo a la costa ¡Ah! cómo me da pena No ha llegado todavía

ALA:órgano de vuelo de las av es, HALA:forma del verbo halar

El pajarito se rompió elala Hala con fuerza

ARÉ:del vebo arar HARÉ:del verbo HACER

Aré y sembré el terreno. Haré lo que tú quieras.

ASIA:continente HACIA:preposición,

Asia es uno de los cont inentes. Marcho hacia mi casa.

¡Ay!: interjección HAY: del verbo HABER

¡Ay qué pena! Todavía hay tiempo.

APRENDER:adquirir conocimientos APREHENDER:asir, coger, agarrar

Hay que aprendera investigar. Se dejó aprehenderpor la policía.

ASTA: cuerno, lanza o pica HASTA: preposición

La bandera está a mediaasta Hasta luego.

OLA:onda sobre el agua ¡HOLA!:interjección

Las olas del mar están embrav ecidas. ¡Hola! cómo te va.

ONDA: curva continua que sube y baja HONDA: que tiene profundidad

Ondas marinas. Tengo una honda pena.

USO:del verbo usar HUSO:instrumento para hilar

Uso ropa cómoda. El huso que usa se ha roto.

ERRAR:equivocarse HERRAR:poner herraduras

Errar es humano. Debes herrar al caballo.

REHUSAR:rechazar REUSAR:volver a usar

No deborehusar mis obligaciones. Debes reusar la lija.

HAYA: del verbo haber AYA: cuidadora de niños

Ojalá haya tiempo. María es una buenaaya.

EXPERIENCIA OPERATIVA 1. INVESTIGA el significado de las siguientes palabras homófonas y ESCRIBE oraciones cortas en cada caso: hozar/osar, echo/hecho, hojear/ojear, habría/abría, hizo/izo

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LOCUCIONES ADVERBIALES LATINAS SABERES PREVIOS •

¿Quiénes suelen usan estas expresiones?: honoris causa, in angti, frag ipso iure, delito flagrante, ad hoc, in situ. ?

En español,las locuciones adverbiales o frase adverbiales de cualquier forma que estén es− tructuradas funcionan siempre como adv erbios. Veamos estos ejemplos:

Dio la lección al pie de la letra. (Al pie de la letra es una frase adverbial que significa: igual, exactamente). Todo terminó en un abrir y cerrar de ojos. (En un abrir y cerrar de da máquina (A to da máquina=velozmente) ojos: rápidamente). Corramos a to También el latín, del cual procede nuestro idioma,tiene locuciones adverbiales,mu− chas de ellas usadas preferentementeen el lenguaje formal, aunque también en el informal. Al respecto,la Academiarecomiendaque, al escribirse estas expresio− nes latinas, deben ponerse entre comillas en el texto manuscrito y en cursiva si se han escrito a máquina o computadora. Veamos algunas : A fortiori

Por un motivo más fuerte. Por la fuerza. Con mayor razón; a la fuerza.

Ad hoc

para esto, a propósito. Ejemplo: Me nombraron secretario ad hoc en esta sesión.

Ad kalendas graecas

ʻnuncaʼ. Esta obra se acabará ad kalendas graecas.

A posteriori

Después, con posterioridad. Sacó sus conclusiones a posteriori.

Ante meridiem

Antes del medio día. LLegó a las 10a.m. (ante meridiem.)

Cum laudem

Máxima calificación obtenida en una tesis ctoral. do Se graduó cum laudem.

De facto

De hecho (opuesto ade “ derecho”). Fue un gobierno de facto.

De iure / de jure

De derecho, es decir con recono cimiento jurídico, leg almente.

De profundis

Desde lo profundo. El apa P oró de profundis por la paz mundial.

Ex abrupto

1.- Arrebatadamente,de repente,de improviso.Le salió un ex abrupto en el discur− so. 2.- En derecho, significa arrebatadamente, sin guardar el orden debi do.

Ex profeso

De próposito, con especial o particular intención.Utilizada para expresar que se hizo una cosa intencionadamente. Actuó así ex profeso.

In dubis, pro reo

Usado en derecho,significa: en la duda, a favor del reo. El juez sentenció in dubis, pro reo.

In extenso

Por extenso, por entero; con dos to los pormenores. Dio una expl icación in extenso.

In extremis

En lo extremo. En los últ imos instantes de la existencia. Se repintió ar in extremis.

In fraganti

En flagrante (delito). Le sorprendieron in fraganti.

In memóriam

En memoria, en recuerdo. Fue un acto in memoriam de un hombre ilustre.

Ipso facto

Inmediatamente o en el acto. Quiero que hag as esto ipso facto.

De motu propio

ʻ Espontáneamente,por uno mismoʼ.No debes leer porque yo lo mande, sino de motu propio.

Post meridiem

Después del medio día. Te espero a las 8p.m. (post meridiem)

Post mortem

Después de la muerte. Sus obras fueron publicadas post mortem.

In sensu lato

En sentido amplio. Esto hay que entender in sensu lato, no literalmente.

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In sensu stricto

En sentido estricto. Estoin sensu stricto significa que está bien.

Sine quan non

Sin lo cual, no. Fue una condición sine quan non para aceptar el pedido.

Sub judice

ʻBajo el juezʼ. Se emplea en jurisprudenciacuando las investigaciones o los he− chos quedan bajo secreto de sumario,es decir, el juez prohíbe que se publiquen.

Urbi et orbi

Literalmente,ʻa la ciudad y al orbe,ʼesto , es, ʻa todas partesʼ. El Papa dio la ben− dición urbi et orbe.

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INFLUENCIA DE LENGUAS INDÍGENAS: Los quichuismos Lee las siguientes expresiones propias del habla ecuatoriana: Mi guagüita está enferma,no sé qué hacer. Ojalá pronto venga el doc− torcito que le vea. Mi ñaña me recomendó que diera puré de papa y una agüita de pelo de choclo. Así que a mi guambrita empleadale dije que me diera trayendo una plant ita de maíz de su chacra. •

Identifica en el texto las palabras o expresiones de origen o in− fluencia quichua;escríbelas en tu cuaderno y luego compara con el trabajo de tus campañeros.

Entre las numerosas lenguas indígenas que se hablan en el continente americano,la más difun− dida es el quichua (kichwa) usada por millones de habitantes.La convivencia del quichua,con el castellanoy otras de origen europeo,durante cinco siglos, permitió una influenciarecíproca que se manifiesta especialmente en tres aspectos: •

Vocabulario: palabras como longo, guagua, ñaño, papa, guambra, mote, yapa, huasipungo, , etc. máchica, guaira, chacra, runa, chala,ca, co guano, guaco

•

Diminutivos: la abundancia de diminut ivos en nuestra habla diaria.

•

Frase verbal con estructura del quichua: es común escuchar en todo nivel, frases como las siguientes; “ dame haciendo” ,“ deme prestando”“ dame viendo”“ deme pasando”“ darasme comprando”

Esto se debe a que se prefiere suavizar el pedido formulado, porque nos parece imperativo y hasta grosero decir:Hazme, préstame, pásame, comprarás.

EXPERIENCIA OPERATIVA 1. INVESTIGA que significan estas expresiones latinas:

Sine die, in pectore, ad infinitum, ad libitum, ex cathedra, honoris causa, in albis, in illo tempore, sui generis, manu militari, per capita. 2. ESCUCHA atentamente un noticiario, una entrevista en radio o televisión y ANOTA algunos quichuismos que podrías escuchar. 3. INVESTIGA quichuismos en fragmentos de la novela Huasipungo de Jorge Icaza u otros autores, especialmente del Grupo de la Sierra y comparte con tus compañeros en el aula. 4. DESCUBRE quichuismos en el habla de tus compañeros, de tus docentes, de tus amigos del barrio y con el aporte de todos ESCRIBAN el diccionario de quichuismos.

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USO DEL LOÍSMO, LAÍSMO Y LEÍSMO SABERES PREVIOS •

¿Qué son los pronombres?Qué son pronombres personales?¿Qué otra clase de pronombres recuerdas?¿Cuálesde estas expresiones te parecen correctas? Me gusta tu bicicleta,no le maltrates.Ya no la quiero es cierto, pero cuánto la quise (Neruda). Ese es mi amigo, le visité ayer . A mi maestro la entr egué el resumen.

LOÍSMO. Error consistenteen emplear las formas lo y los del pronombre él en función de dativo; esto es usar el pronombrelo / los, cuandose debe emplear el pronombre le / les. Ejemplo:Lo invité a mi amigo a cenar (Le invité a mi amigo a cenar) Lo dio un bonito regalo (Le dio un bonito regalo.) De urgencia los llamaron a Juan y a Carlos (De urgencia les llamaron a Juan y a Carlos). No lo dieron tiempo para pensar (No le dieron tiempo para pensar) Tu problema sonlos celos y no hay que darlo vueltas (Tu problemason los celos y no hay que darle vueltas) USO CORRECTO DE LOS PRONOMBRES lo, los: Estas formas lo, los solo se usan en función de objeto directo. Ejemplos:

Ese vestido me gustó muchísimo, por eso lo com− pré inmediatamente. El próximo sábado es mi cumpleaños,no lo olvides. Estos libros los com− pré ayer. LAÍSMO. Empleo irregular de las formas la y las del pronombre ella para el complementoindirec− to, es decir, es el uso de las formas femeninas del acusativo por las del dativo. Ejemplo: La tengo cariño. (Le tengo cariño) Las tengo mucho res− peto. (Les tengo mucho respeto) A mi maestrala entregué el resumen. (A mi maestra le entregué el resumen)

a. Leísmo de persona masculino, cuando se usa el pronombre le como acusativo con sustanti− vos masculinos de persona:

A Jorge le felicitaron por su trabajo. Le ayudó a levantarse. Uso del pronombrele como acusativo con sus− tantivos femeninos de persona:

A Lorenale felicitaron por su trabajo. b. Leísmo de cosa: Uso del pronombre le como acusativo con sustantivos de cosa:

Ese televisor le compré barato. Los cubiertos aún no les he lavado. El leísmo de cosa, tanto en singular como en plural, se considera incorrecto. c. En las construcciones impersonales el uso de le como dativo es considerado correcto:

Se le ve de buen aspecto. No se le pudo en− contrar a tiempo. No es conveniente que se les castigue, son niños. Se les exoneró del examen a todas y todos.

EXPERIENCIA OPERATIVA USO CORRECTO DE LOS PRONOMBRES la, las: Estas formas, referidas a ella, ellas, usted, ustedes solo se usan como objeto directo. Ejemplos: 1. COMPLETA las siguientes oraciones con Cuando me encontré con Zulema,la reconocí in− los pronombres le/les, la/las, lo/los según mediatamente.Carmen y Cecilia son mis amigas sea el caso: de confianza,me agrada invitarlas al cine.¿Ella es Vi que___entregó un paquete. El probleMartha? A decir erdad, v nola recuerdo. LEÍSMO. Es el empleo indebido del pronombre le/ les, en lugar del pronombre lo/ los. Ejemplo: Me compré un libro y le forré. (Me compré un libro y lo forré) A decir verdad no sé quién es Carlos, nole recuerdo. .(..nolo recuerdo) USO CORRECTO DE LOS PRONOMBRES le y les: Hay tres tipos de leísmo:

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ma de matemática parece fácil, pero no ____es. A mi madre ___voy a dar una sorpresa. A esa mujer no____conozco. Esos libros___tengo en casa. Busqué en el escritorio y no___encontré. Las frutas está verdes, no ___compres. Te presto hasta mañana mis libros; no___trates mal.


AUTOEVALUACIÓN Marca con ( ) en los espacios correspondientes; pero antes, debes sacar una fotocopia de est esta ta páá gina para poder trabajar sobre ella COGNITIVOS •

Identifico una entrevista y reconozco su estructura.

•

Reconozco las formas de columnas de opinión: editoriales, artículos de opinión y cartas al director.

•

Infiero los datos que debo incluir en una biografía.

•

Reconozco los diversos subgéneros de las historias de vida.

•

Infiero los temas de las entrevistas, artículos de opinión y biografías.

•

Reconozco los casos en que debo usar la tilde diacrítica en los monosílabos, en los interrogativos y exclamativos.

•

Reconozco las nuevas normas del uso de la tilde.

•

Diferencio las palabras homófonas con H y sin H.

•

Reconozco las locuciones adverbiales latinas y los quichuismos.

•

Diferencio el loísmo, laísmo y leísmo.

PROCEDIMENTALES •

Aplico las propiedades textuales en la producción de entrevistas, columnas de opinión y biografías.

•

Realizo una entrevista, teniendo en cuenta su estrucutra.

•

Elaboro una carta al director.

•

Planifico cómo escribir uno de los subgéneros de las historias de vida.

•


•

Selecciono un personaje y redacto una biografía narrativa.

•

Investigo y utilizo frases adverbiales latinas y quichuismos.

•

Escribo correctamente palabras homófonas con H y sin H.

•

Uso con propiedad la tilde diacrítica en monosílabos y en interrogativas y exclamativas.

•

Utilizo las nuevas normas del uso de la tilde.

ACTITUDINALES •

Participo activamente en el desarrollo de las experiencias operativas.

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Reflexiono sobre lo aprendido en las diversas actividades y sobre cuáles son los conocimientos que necesito reforzar.

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HETEROEVALUACIÓN

1. Elabora una red conceptual de la entrevista. 2. Selecciona un personaje de tu entorno y elabora las preguntas que podrías plantearle. 3. Indica en cuál de los siguientes textos de opinión no debe identificarse el autor: Editorial, artículo de opinión, carta al director .

4. Ordena los pasos que debes seguir al escribir una biografía: revisión,recolecciónde la infor− mación, publicación, redacción, org anización de los datos, pla nificación.

5. En 10 líneas escribe tu microbiografía. 6.Coloca la tilde diacrítica apropiadamente: Te invito a tomar un te. Se que se fue de viaje. A mi me gusta bailar . Quiero saber cuando vienes. ¡Cuanta corrupción! ¡Qué barbaridad! Ese es mi amigo, este no.un A no llega.

7. Forma oraciones con las siguientes palabras: hasta/ asta, honda/onda. 8. Utiliza apropiadamente las siguientes locuciones adverbiales: ad hoc, in fraganti, ipso facto, sine qua non.

9. Redacta cuatro oraciones en las que haya quichuismos. 10. Completa las siguientes oraciones con los pronombres le, les, los, las, la, las según sea el caso: Me pidió que __prestara un libro. A ellas___recuerdo con cariño. A mi amigo ___voy a dar una sorpresa. Compré una nov ela del boom lat inoamericano y ___leí de principio a fin.

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Literatura Nuevo Bachillerato 2.pdf

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