Aula 3
LEITURA E PRODUÇÃO DE SENTIDO
O que aprenderemos nessa aula? •
Importância da leitura;
Técnicas de leitura.
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A LEITURA NO DIA A DIA A co comp mpre reen ensã são o de text textos os é o pont ponto o frac fraco o do es estu tuda dand ndo o e do leit leitor or brasileiro no geral. “Empurrando com a barriga” no ensino básico, o problema torna-se indisfarçável na faculdade, quando o aluno precisa lidar com textos mais longos e complexos. Como superar essa deficiência? É claro que cultivar o habito da leitura é fundamental – afinal, como diz a sabedoria popular, a prática leva à perfeição. Mas, à parte disso, haveria alguma maneira de aprender ou treinar a habilidade de interpretar textos? Felizmente, a resposta é sim. Hoje se sabe que, para compreender um texto, todos nós colocamos em prática determinada estratégia de leitura. Em geral, você as aciona sem se dar conta do que esta fazendo. Nessa aula iremos apresentar quais são as estratégias de leitura que acionamos ao leu um texto.
CONCEPÇÃO DE LEITURA O sentido de um texto é construído na interação texto-sujeito e não algo que preexista a essa interação. A leitura é, portanto, uma atividade interativa altamente complexa de produção de sentidos, que se realiza evidentemente com base nos elementos linguísticos presentes na superfície textual e na sua forma de organização, mas requer a mobilização de um vasto conjunto de saberes no interior do evento comunicativo. Nos Parâmetros Curriculares de Língua Portuguesa encontramos a definição de leitura: A leitura é o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreensão e interpretação do texto, a partir de seus objetivos, de seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo que se sabe sobre a linguagem etc. Não se trata de extrair informação, decodificando letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica estratégias de seleção, antecipação, inferência e verificação, sem as quais não é possível proficiência. É o uso desses procedimentos que possibilita controlar o que vai sendo lido, permitindo tomar decisões diante de dificuldades de compreensão, avançar na busca de esclarecimentos, validar no texto suposições feitas. (Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclo de ensino fundamental: língua portuguesa/Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998, PP. 69-70)
Como vemos nesse trecho, encontra reforçado, na atividade de leitura, o papel do leitor enquanto construtor de sentido, utilizando-se, para tanto, de estratégias, tais como seleção, antecipação, inferência e verificação.
ESTRATÉGIAS DE LEITURA Há cinco principais estratégias de leitura: •
Estabelecimento de objetivos
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Seleção
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Antecipação
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Inferência
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Verificação
ESTABELECIMENTO DE OBJETIVOS: quando se lê por vontade própria não é difícil estabelecer objetivos para leitura, por exemplo, se você esta num consultório médico abre o jornal e vai sessão dos classificados de imóveis provavelmente o objetivo de sua leitura é encontrar um imóvel para compra. Mas existem circunstancias em que somos “obrigados” a ler determinados textos, num concurso público, por exemplo, para fazer uma interpretação de texto, é
preciso definir sempre qual é o objetivo da leitura para saber que informação procurar.
SELEÇÃO: A estratégia de seleção está intimamente ligada ao estabelecimento de objetivos. Afinal, ela consiste em separar, no texto, os trechos que mais interessam daqueles que podem receber menor atenção. Ora, isso só é possível se estabelecermos objetivos específicos para a leitura. no processo de seleção temos duas estratégias: 1- Scanning – varrer o texto em buscar de informações específicas. 2- Skimming – buscar um informação pontual, o leitor tenta saber um pouco mais sobre o texto.
ANTECIPAÇÃO: processo de localizar as pistas e sinalizações deixadas no texto pelo autor e atribuir-lhes significados. INFERÊNCIA: recuperar os implícitos no texto. VERIFICAÇÃO: processo da leitura do texto, acontece em todos os momentos da leitura. RESUMO
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Interpretação de texto é o processo de localizar as pistas e sinalizações deixadas no texto pelo autor e atribuir significados. Existem cinco estratégias de leitura: estabelecimento de objetivos, seleção, antecipação, inferência e verificação. Durante a seleção, os leitores lançam mão, ainda, de suas estratégias auxiliares, o scanning e o skimming. E, ao longo de todo o processo, entra em jogo uma última estratégia –a ativação de conhecimentos prévios. Todo o texto oferece várias pistas que nos permitem formular hipóteses sobre ele. Entre as principais podemos citar: o veículo em que ele foi publicado, suas imagens e outros elementos gráficos, a autoria, a data e lugar de publicação e o gênero textual a que ele pertence. Para compreender um texto, o leitor mobiliza três tipos de conhecimentos prévios: os conhecimentos de mundo ou enciclopédicos, que correspondem a sua cultura geral; os conhecimentos lingüísticos, que englobam tudo o que ele sabe sobre o léxico e a gramática de sua língua; e os conhecimentos interacionais, que abarcam principalmente os conhecimentos sobre os gêneros textuais e as intenções do enunciador ao usar cada um deles.
MÃOS À OBRA OU MELHOR, AO TEXTO
1- Preencha o quadro com os traços típicos dos gêneros textuais elencados na primeira linha. DIÁRIO PESSOAL
NOTA FISCAL
HISTÓRIA CIRCULAR EM QUADRINHO S
OBJETIVO
TEMA
ESTRUTURA
LINGUAGEM
ESFERA DE CIRCILAÇÃO VEÍCULO OU SUPORTE
2- Os conhecimentos de mundo são particularmente importantes para interpretar textos que apresentam intertextualidade. O conceito de “texto”, nesse caso, é amplo: pode haver referências a filmes, músicas, pinturas, esculturas... Quanto mais informado você estiver sobre todas essas formas de arte, mais apto estará a perceber tais referências. Em todos os enunciados a seguir há intertextualidade. descubra a qual texto cada um deles se refere.
a) “Se alongar ou não? Eis a questão” – título de reportagem publicada no jornal Folha de S. Paulo em 18 de outubro de 2010.
b) “A mão que afaga” – título do artigo de Dora Kramer publicado no jornal o Estado de S. Paulo em 16 de julho de 2011.
c) “Os irmãos Karamabloch” título do livro de Arnaldo Bloch lançado em 2008.
d) “Horta também é coisa boa de se ouvir. Ora, direis, ouvir a horta” trecho do livro de Rubem Alves.
LEIA O TEXTO E RESPONDA: Pais órfãos E se a ex-mulher se mudar para o exterior e ganhar na Justiça o direito de carregar seu filho para um oceano de distância? Ronaldo Bressane conta como ele e outros homens estão encarando esse drama Ronaldo Bressane12h24 11/02/2011
Meu filho vem me visitar na prisão. Está feliz o moleque de 8 anos: nunca me pareceu tão radiante, me espanto com seus novos dentões. Por algum tempo esqueço da condição de detento e sua alegria me contamina assim que reinventamos nosso espaço comum, fundado em comentários sobre o Corinthians e em piadas bestas. Ele me mostra desenhos, livros, fotos dos colegas da escola, do futebol. Fala de um jeito esquisito, esquece termos básicos — “Como fala quando uma coisa é mó legal? Ah, é maneiro!”, sorri. Pouco a pouco, como ocorre com toda conversa entre um adulto e uma criança mediados por um vidro, a atenção é dispersa, o papo cai na chatice… É que nesse cenário complica brincar de Lego ou jogar futebol, ou discutir as lições de casa, ou partilhar uma refeição, ou contar histórias antes de dormir. Uma hora depois, a visita de rotina acaba. Nos despedimos. Ele se desmaterializa: desliga o Skype e eu, pluft, volto a ver meu próprio rosto refletido na tela do MacBook. Outra visita, só quando seus compromissos, os meus e as 5 horas de fuso horário permitirem. Essa história se repete desde fevereiro de
2010, quando meu filho se mudou para a Europa, onde reside a nova família da mãe, que se casou com um italiano. (...) a) Ao começar a ler esse fragmento, o leitor é levado a formular uma hipótese sobre a condição do narrador. Que hipótese é essa? b) No decorrer da leitura essa hipótese revela-se correta? Por quê? c) No subtítulo da reportagem, há uma indicação de que o texto se dirige ao leitor do sexo masculino. Explique por quê? d) O narrador conta que seu filhos esquece termos básicos. Qual a explicação para isso? Em qual parte do texto podemos localizá-la?
Referências bibliográficas da aula
GUIMARÃES, Thelma de Carvalho. Comunicação e Linguagem. Pearson. São Paulo, 2012 KOCH, Ingedore Vilaça. Ler e compreender: os sentidos do texto. Contexto. São Paulo, 2012. Sites
http://revistaalfa.abril.com.br/entretenimento/sociedade/pais-orfaos-2/ acesso dia 31/07/2013 às 14:27
