Aula 04-Componentes Do Processo de Ensino

Conhecimentos Pedagógicos Teoria e exercícios Profas. Fabiana Fabiana Firmino e Fernanda Fernanda Lima Aula 04

AULA 04:

Componentes do processo de ensino: objetivos; conteúdos; métodos, técnicas e meios. 10. Avaliação escolar e suas implicações pedagógicas. SUMÁRIO

1. Apresentação 2. Objetivos 3. Conteúdos de ensino 4. Métodos de ensino 5. Avaliação escolar 6. Funções da avaliação escolar 6. Caiu na prova 7. Questões comentadas 8. Lista das questões apresentadas

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Olá Querido(a) aluno(a)! Na aula de hoje trataremos assuntos que são direcionados a nossa metodologia de ensino. Para você que já estudou as aulas anteriores onde falamos sobre didática e o trabalho do professor, esse tema dará prosseguimento do nosso assunto. Os componentes do processo de ensino e avaliação escolar são conteúdos de fácil assimilação. Você só deve ficar atento aos pequenos detalhes! Atenção: Leia com bastante cuidado os quadros e as dicas importantes que aparecem na aula. Eles ajudarão na hora da assimilação das características principais, não te deixando esquecer nenhum detalhe para a hora da prova. Outra dica importante, antes de começarmos o nosso assunto é você fazer uma pequena revisão sobre tudo o que vimos até agora. !"#$%&' )*"+%+,% -./% * )%0.%+% )."/.+#

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Não deixe de fazer a revisão antes de passar para outro assunto. Passe lá no fórum! Queremos saber como andam seus estudos. Um abraço especial para Alan Leite e Wilma que marcam presença no fórum com questões. Quer um alô das tias Xuxa Fê e Fabiana? Mande uma mensagem falando como estão suas organizações de estudos que a gente devolve um abraço aqui na aula que vem. Leia atentamente várias vezes se possível, para não ficar nenhuma dúvida. Passar para outro assunto sem ter concluído o anterior pode evidenciar que o seu roteiro de estudos precisa ser reformulado. A organização é fundamental para que nada fique faltando, certo? Se você conseguiu chegar até aqui com disciplina e organização: Parabéns! Vamos para o assunto de hoje: COMPONENTES

DO

PROCESSO

DE

ENSINO:

OBJETIVOS,

CONTEÚDOS, MÉTODOS, TÉCNICAS E MEIOS. O processo de ensino é composto pelos seguintes componentes: Objetivos •

•

Conteúdos

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Métodos

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Avaliação Escolar

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Não deixe de fazer a revisão antes de passar para outro assunto. Passe lá no fórum! Queremos saber como andam seus estudos. Um abraço especial para Alan Leite e Wilma que marcam presença no fórum com questões. Quer um alô das tias Xuxa Fê e Fabiana? Mande uma mensagem falando como estão suas organizações de estudos que a gente devolve um abraço aqui na aula que vem. Leia atentamente várias vezes se possível, para não ficar nenhuma dúvida. Passar para outro assunto sem ter concluído o anterior pode evidenciar que o seu roteiro de estudos precisa ser reformulado. A organização é fundamental para que nada fique faltando, certo? Se você conseguiu chegar até aqui com disciplina e organização: Parabéns! Vamos para o assunto de hoje: COMPONENTES

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CONTEÚDOS, MÉTODOS, TÉCNICAS E MEIOS. O processo de ensino é composto pelos seguintes componentes: Objetivos •

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Vamos começar falando sobre os OBJETIVOS: Os objetivos expressam conhecimentos e habilidades a serem adquiridos de acordo com o nível dos alunos, características locais e particularidades dos conteúdos. Os objetivos mostram quais os princípios que serão definidos para o desenvolvimento das capacidades esperadas. Não há prática educativa sem objetivos!

Conforme ensina Libâneo, os objetivos educacionais tem pelo menos três referências para a sua formulação: o

o

Os valores e ideais proclamados na legislação educacional e que expressam os propósitos das forças políticas dominantes no sistema social; Os conteúdos básicos das ciências, produzidos e elaborados no decurso da prática social da humanidade;

o

As necessidades e expectativas de formação cultural exigidas pela população majoritária da sociedade, decorrentes das condições concretas de vida e de trabalho e das lutas pela democratização.

Essas referências estão interligadas! Podemos ressaltar que a elaboração dos objetivos leva o professor a fazer uma avaliação crítica sobre os conteúdos que são impostos pelo sistema de ensino, levando o educador a ajustar e adequar às necessidades e condições em que trabalha. Estão entendendo como os objetivos funcionam dentro do trabalho do professor? Já se identificaram? Interessante! !"#$%&' )*"+%+,% -./% * )%0.%+% )."/.+#

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Dessa forma, querido(a) aluno(a) podemos dizer que os objetivos educacionais são indispensáveis para o trabalho docente. Eles fazem com que o professor tenha uma visão e um posicionamento ativo na sociedade, servindo de alicerce para o seu planejamento! Os objetivos podem ser divididos em: Objetivos gerais: São gerais: São expressos de maneira mais ampla acerca do papel da sociedade e da escola. Abrangem três níveis: Sistema escolar – Refere-se às finalidades educativas que devem ser alcançadas de acordo com os valores dominantes na sociedade. Escola – Estabelece princípios e a missão da escola. Professor – Concretiza no ensino da matéria a concepção de educação e de sociedade. Os objetivos gerais são alcançáveis em maior tempo. Objetivos específicos: específicos: São mais simples, determinam os resultados esperados das tarefas dos alunos estando vinculados aos objetivos gerais. Se referem a conhecimentos e habilidades na qual ocorre a assimilação ativa dos conteúdos que foram transmitidos. São alcançáveis em menor tempo e também expressam as expectativas do professor em relação aos alunos. O professor deve articular os objetivos gerais com os objetivos específicos relacionando-os com a realidade concreta em que esses serão aplicados. Libâneo também escreveu algumas recomendações que o professor deve ter ao elaborar os objetivos educacionais:

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Conhecimentos Pedagógicos Teoria e exercícios Profas. Fabiana Fabiana Firmino e Fernanda Fernanda Lima Aula 04 "

Especificar conhecimentos, habilidades e capacidades que devem ser assimiladas;

"

Observar uma sequencia lógica,

"

Expressar-se com clareza;

"

Dosar o grau de dificuldades, expressando os desafios e questões viáveis;

"

Formular objetivos como resultados a atingir;

"

Indicar os resultados do trabalho dos alunos.

Grave essa dica: Os objetivos gerais são sempre sociais, enquanto os objetivos específicos são sempre pedagógicos! No nosso dia a dia como professor, estamos acostumados a lidar com os objetivos, principalmente na hora de colocarmos no planejamento não é verdade? Pois bem querido(a) concurseiro(a), fique atento para esses conceitos formais que acabamos de ver. Tente assimilar ao máximo a diferença entre objetivo geral e específico para não cair nos peguinhas das bancas examinadoras! Antes de passarmos para os conteúdos de ensino, vamos ir um pouquinho mais além para conhecermos mais sobre esse assunto, que tal? Gostou da ideia né? Então vamos lá:

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Conhecimentos Pedagógicos Teoria e exercícios Profas. Fabiana Firmino e Fernanda Lima Aula 04

Você já ouviu falar sobre a taxonomia de Bloom? Taxonomia de Bloom é a classificação que divide os objetivos educacionais em três domínios: Cognitivo, afetivo e motor (psicomotor). Cognitivo: Relaciona-se a capacidade intelectual. Afetivo: Relaciona-se aos sentimentos, emoções e atitudes. Motor (psicomotor): Enfatizam o uso e a coordenação dos músculos. Benjamim Bloom foi um grande teórico que influenciou as teorias de aprendizagem na segunda metade do século XX. ,

Seus estudos foram criados para o ensino acadêmico, porém, é importante para todos os tipos de aprendizagem. A taxonomia de Bloom serve também como uma avaliação pela qual o professor pode observar se os objetivos estão sendo realizados e se estão obtendo o desenvolvimento necessário para os estudantes. CONTEÚDOS DE ENSINO: !"#$%&' )*"+%+,% -./% * )%0.%+% )."/.+#

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São meios pelos quais os alunos desenvolvem suas capacidades. Características: #

São saberes historicamente organizados

#

Não são verdades absolutas Deve se adequar às exigências sociais

#

Os conteúdos nos dias de hoje são elaborados em uma perspectiva dinâmica, vistos como instrumento para a realização da aprendizagem. O professor tem em suas mãos uma grande responsabilidade ao montar os conteúdos de ensino de uma determinada matéria. Ele decide qual será a melhor forma de transmiti-la com qualidade e quantidade certa de informações.

Os conteúdos de ensino são o conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, atitudes, valores sociais organizados pedagógica e didaticamente, tendo em vista a assimilação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática de vida.

Os conteúdos se relacionam com as unidades objetivos-conteúdosmétodos, sendo organizados em matérias de ensino. A escolha dos conteúdos é feita através da prática social e histórica, sendo sistematizados e transformados em objetos de conhecimento. !"#$%&' )*"+%+,% -./% * )%0.%+% )."/.+#

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Desse modo, torna-se a tarefa mais importante para o professor, que deve levar em consideração a experiência a prática social e a história de vida dos alunos. Esses conteúdos também devem ser elaborados com uma visão para o futuro, tendo em vista a construção de uma sociedade humanizada. A didática entra nesse processo, destacando o que deve fazer parte dentro do ensino da escola, selecionando os elementos de cada conteúdo que será trabalhado, de forma apropriada pelos alunos.

Os conteúdos de ensino são compostos por quatro elementos: Conhecimentos sistematizados; habilidades e hábitos; atitudes e convicções. Conhecimentos sistematizados: Formam o alicerce da instrução e do ensino, constituindo conceitos e termos fundamentais das ciências, da atividade humana, leis que explicam as relações entre objetos e fenômenos, métodos de estudo da ciência e problemas que envolvem o meio social. Habilidades: São atributos intelectuais imprescindíveis para a atividade mental no processo de assimilação de conhecimentos. Hábito: Está relacionado ao modo de agir automático que torna eficaz o estudo ativo e independente. Atitudes e convicções: Relacionam-se a maneira de agir e de se posicionar diante das tarefas da vida social.

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Os livros didáticos servem para transmitir os conteúdos de forma sistematizada, porém, eles também podem transmitir valores e ideias que sempre estão presentes na nossa sociedade, podendo disfarçar a realidade conforme interesses econômicos e sociais dominantes. Se o professor estiver atento, notará que muitos conteúdos colocados nos livros didáticos não conferem com a realidade da sua sala de aula. Por isso, o educador deve saber escolher o seu material e quando perceber que não condiz com as suas condições de trabalho, deverá contribuir, enriquecendo esses conteúdos através de uma reflexão crítica sobre os problemas existentes. Portanto, escolher os conteúdos de ensino não é uma tarefa fácil! Para selecionar os conteúdos é necessário levar em consideração: "

Correspondência entre objetivos gerais e conteúdos

"

Caráter Científico

"

Caráter Sistemático

"

Relevância Social Acessibilidade e solidez

"

Há também uma classificação dos conteúdos escolares em: Conceituais: Envolve acontecimentos, princípios. Procedimentais: Envolve tomada de decisão de forma ordenada para se alcançar os objetivos. Atitudinais: Abrange valores, atitudes, regras, posturas que implicam nas relações e interações da comunidade escolar numa perspectiva educacional responsável, valorativa. MÉTODOS DE ENSINO !"#$%&' )*"+%+,% -./% * )%0.%+% )."/.+#

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É o caminho. Refere-se aos meios para se alcançar os objetivos gerais e específicos de ensino. Os métodos implicam uma sucessão planejada de ações entre professores e alunos. Método é o caminho para atingir um objetivo. O professor ao ministrar uma aula, utiliza um conjunto de ações, passos e procedimentos que são identificados como métodos de ensino. Esses métodos podem ser classificados em: Método de exposição pelo professor – Exemplo: aula expositiva. Método de trabalho independente – Exemplo: estudo dirigido. Método de elaboração conjunta – Exemplo: debate em sala de aula Método de trabalho em grupo – Exemplo: Pesquisa em grupo. Os métodos de ensino dependem dos objetivos que são estabelecidos tendo em vista o conhecimento e a transformação da realidade.

Estão assimilando os conceitos dos componentes de ensino? Esse conteúdo está bem fácil de estudar não é mesmo? Atenção: Não confunda os métodos de ensino apenas como um conjunto de procedimentos. Os procedimentos são apenas detalhes, não vai errar na hora da prova! Vamos continuar então:

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Os métodos de ensino são as ações do educador nas quais se estabelecem as atividades de ensino para atingir objetivos do trabalho docente em relação a um conteúdo específico. Esses métodos proporcionam as formas de interação entre ensino e aprendizagem, docentes e discentes, apresentando resultados de assimilação consciente dos conhecimentos assim como o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e operativas dos alunos. Métodos de ensino é o “como” do processo de ensino e aprendizagem. RELAÇÃO OBJETIVO-CONTEÚDO-MÉTODO Os métodos de ensino não podem estar desvinculados dos objetivos e dos conteúdos. Nenhum funciona independente do outro. Desse modo, podemos dizer que a matéria não pode ser apenas transmitida. O professor deve entender que a matéria está determinada por aspectos políticos, pedagógicos, lógicos e psicológicos confirmando a relação de subordinação que deve existir dos métodos aos objetivos gerais e específicos. Sendo assim, o método é a maneira pela qual os objetivos e os conteúdos se manifestam durante todo o processo de ensino. O método é concretizado por meio de técnicas de ensino. !"#$%&' )*"+%+,% -./% * )%0.%+% )."/.+#

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Técnica de ensino: É a operacionalização do método. As técnicas são determinadas pelos objetivos educacionais. Conforme Veiga, toda técnica é tecida e envolvida por determinados ideais educativos. Não é a técnica que define o ideal educativo, mas o contrário. Assim, é possível a aula expositiva sem ser tradicional. Meios de ensino: São os recursos utilizados pelo professor e pelos alunos. São todos os meios e recursos materiais para organização e direção do processo de ensino e aprendizagem.

É necessário ressaltar que o professor precisa ter domínio necessário para trabalhar com os recursos, conhecendo-os bem, sabendo utilizá-los de forma correta em suas aulas. Tudo isso que vimos faz parte da elaboração das aulas que acontece com frequência na rotina de nós educadores. Mesmo se não estiver trabalhando na área, você deve ter estudado na faculdade essa teoria não é mesmo? Ok, então não ficou muito difícil de assimilar esses conceitos. Fique atento! Passaremos agora a estudar a avaliação escolar que também é um conteúdo muito fácil e muito cobrado por nossas bancas examinadoras.

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Vamos começar: AVALIAÇÃO ESCOLAR E SUAS IMPLICAÇÕES PEDAGÓGICAS É tarefa fundamental e permanente que faz parte do trabalho do professor que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Por meio da avaliação os trabalhos podem ser acompanhados, sendo comparados aos objetivos propostos, averiguando progressos e dificuldades, orientando o trabalho docente para as correções necessárias.

A avaliação serve também como reflexão sobre o grau de qualidade de todo o trabalho pedagógico tanto dos professores como dos alunos.

Não podemos esquecer que a avaliação é algo complexo, não se resume a aplicação de provas para atribuição de notas. A mensuração serve apenas para aquisição de dados que devem ser analisados a partir de uma perspectiva qualitativa.

O que é avaliação escolar?

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É um componente do processo de ensino e aprendizagem que busca comparar o que foi adquirido com o que se pretende alcançar. Podemos dizer que a avaliação tem como objetivo diagnosticar como a escola e o professor estão contribuindo para o desenvolvimento dos alunos. Avaliação Processual – É a avaliação continua Avaliação Pontual – É a avaliação de resultado

Princípios da avaliação: Integralidade - A avaliação deve perceber o estudante como um todo, considerando todos os envolvidos no processo. Funcionalidade – Relaciona a avaliação aos objetivos educacionais. Orientação – Direciona a prática escolar. Ela não pode assumir um caráter excludente. Sistematicidade – A avaliação deve ser muito bem planejada, integrando todo o trabalho educativo. A avaliação é um processo contínuo, por isso deve ser projetada para acompanhar a aprendizagem, identificando as conquistas diante do desenvolvimento real do aluno. Uma avaliação inicial traz para o professor as características e o suporte necessário para que ele possa desenvolver o planejamento de acordo com as características de seus alunos.

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Segue abaixo, as principais características da avaliação escolar conforme Libâneo: $

Reflete a unidade objetivos-conteúdos-métodos

$

Possibilita a revisão do plano de ensino

$

Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades

$

Volta-se para a atividade dos alunos

$

Deve ser objetiva

$

Ajuda na percepção do professor

$

Reflete valores e expectativas do professor em relação aos alunos

Esse autor ainda nos traz como tarefas da avaliação a verificação, a qualificação e a apreciação qualitativa. Verificação – Coleta de dados por meio de provas, exercícios e tarefas ou outros meios auxiliares. Qualificação – Comprovação dos resultados alcançados e conforme o caso, atribuição de notas. Apreciação Qualitativa – Avaliação propriamente dita, referindo-se aos padrões de desempenho esperados.

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Fique de olho! Querido(a) aluno(a), chamamos a tenção de vocês para verificarem cada conceito que envolve a avaliação. Cuidado para não confundir a teoria com a sua prática como docente. Muitas escolas ainda utilizam a avaliação apenas para classificar os alunos em aprovados e reprovados a partir das notas que foram obtidas nas provas. Estamos vendo aqui na aula que a avaliação é muito mais do que isso. Portanto, não vamos vacilar!

Preste bastante atenção nas funções da avaliação (que mudam de acordo com alguns autores) e que sempre caem nas provas. O !"#$%&' )*"+%+,% -./% * )%0.%+% )."/.+#

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conceito abaixo é um dos mais cobrados por nossas bancas examinadoras. Tome nota: FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO: A avaliação apresenta três funções: FUNÇÃO DIAGNÓSTICA É realizada no início do processo para direcionar o trabalho do professor. Nessa fase é estudado e levantado os conhecimentos prévios dos alunos para que o professor possa verificar como colocará em prática o seu planejamento, de forma a atender as características dos alunos.

FUNÇÃO FORMATIVA OU PROCESSUAL É realizada durante o processo para acompanhar o desenvolvimento dos alunos. A função formativa proporciona ao professor e aos estudantes as informações necessárias para corrigir as possíveis falhas, estimulando todos a continuarem o trabalho. Nessa fase encontra-se o famoso feedback que reorienta os envolvidos em suas tarefas de forma positiva. FUNÇÃO SOMATIVA (CLASSIFICATÓRIA) É realizada no final do processo, classificando os alunos quanto ao nível de desenvolvimento. Esta fase oferece também as informações necessárias para o registro das atividades que foram desempenhadas pelos alunos.

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Agora que já sabemos desses conceitos, vamos analisar as funções da avaliação escolar na perspectiva de Jose carlos Libâneo que também é muito cobrado: Libâneo classifica a avaliação em três funções: Pedagógicodidática, diagnóstica e controle. PEDAGÓGICO-DIDÁTICA Está relacionada ao cumprimento dos objetivos educacionais. Essa avaliação ajuda na compreensão acerca do alcance dos objetivos educacionais. DIAGNÓSTICA Apresenta os avanços e os problemas dos alunos junto com a atuação do professor. Ocorre em três fases Início – Para sondar os conhecimentos Durante – Para acompanhar o desenvolvimento dos professores e alunos Final – Para verificar o resultado do trabalho desenvolvido Com essas informações o professor poderá propor modificações durante o processo de ensino e aprendizagem. CONTROLE Está relacionada aos meios e a frequência das verificações e de qualificação dos resultados escolares, permitindo o diagnóstico das situações didáticas.

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Essas três funções atuam de forma interdependentes, não podendo ser isoladas!

Vamos conhecer um pouquinho mais sobre alguns fatores que envolvem a avaliação escolar e que não foram conceituados: A observação: É muito importante durante o acompanhamento dos alunos. Com ela o professor pode modificar as dificuldades identificadas que influenciam a aprendizagem dos estudantes. A entrevista: Ajuda e busca conhecer o aluno em seu desempenho escolar. Contribui com as informações que o professor já tem, tratando assim problemas mais específicos, esclarecendo dúvidas quanto às atitudes e hábitos de determinada criança.

Você já ouviu falar sobre os quatro pilares da educação? Não? Então querido(a) aluno(a), não vamos dar bobeira na hora da prova. Temos que puxar um assunto ao outro para não ficar nada no nosso caminho concorda? Fazendo uma reflexão maior sobre a avaliação escolar como uma visão de transformação de mundo, podemos dizer que ela está ligada ao compromisso a favor de uma prática democrática que deve conduzir o aluno a pensar, sendo este criativo, consciente e crítico. Sendo assim, !"#$%&' )*"+%+,% -./% * )%0.%+% )."/.+#

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essa visão está exatamente relacionada com a proposta de aprendizagem definida pela UNESCO como eixos que são: Aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver junto e aprender a ser. Aprender a conhecer – Relaciona-se com o interesse por aprender coisas novas. Aprender a fazer – Relaciona-se a coragem de executar e poder correr riscos Aprender a viver junto – Relaciona-se ao desafio de poder conviver e respeitar os outros Aprender a ser – Relaciona-se ao exercício da cidadania, o papel de ser cidadão e o seu objetivo de viver. Para que tudo isso seja realizado de forma satisfatória dentro da sociedade e do processo de ensino, é necessário que a avaliação se coloque numa posição de condição estratégica para que as mudanças se concretizem. Existem também outras formas de avaliação que já caíram em concursos, vamos conhecer um pouquinho mais: Avaliação Informal: Faz parte do processo desenvolvido pelo professor que consiste em elogios, castigos, ameaças entre outros aspectos em que o educador traça sobre o perfil do aluno durante o processo de ensino. Para Freitas, esse tipo de avaliação consiste na construção, pelo professor, “de juízos gerais sobre o aluno, cujo processo de constituição está encoberto e é aparentemente assistemático”.

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Avaliação formal: É formada por instrumentos específicos de avaliação como provas, trabalhos e tarefas organizadas. Compõe-se das práticas “que envolvem o uso de instrumentos explícitos de avaliação, cujos resultados podem ser examinados objetivamente pelo aluno, à luz de um procedimento claro” (Freitas).

(MOVENS/09) - Quanto ao conceito de avaliação em diferentes contextos educacionais, julgue os itens abaixo como Verdadeiros (V) ou Falsos (F) e, em seguida, assinale a opção correta. I – Na escola tradicional, a avaliação cumpre um papel claramente seletivo, ou seja, a organização do sistema escolar está voltada para a seleção dos, assim chamados, melhores alunos. Verdadeiro. A avaliação da escola tradicional ocorre de forma reprodutivista, estando interessada na classificação dos alunos e consequentemente na seleção dos mesmos. II – A avaliação tida como instrumento de classificação cria e reforça as hierarquias individuais e sociais. Verdadeiro. Quando a avaliação é realizada como instrumento de classificação acaba instituindo as hierarquias, reforçando assim as desigualdades entre os alunos. !"#$%&' )*"+%+,% -./% * )%0.%+% )."/.+#

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III – A avaliação põe em destaque os princípios que guiam a ação pedagógica. Esses princípios podem reforçar a aprendizagem reprodutiva ou valorizar o pensamento autônomo, reflexivo e criativo. Verdadeiro. A avaliação coloca em destaque esses princípios que podem ser valorizados pelo professor ou pode ser um instrumento de reprodução das ideias dominantes, dependendo do trabalho docente. IV – A avaliação formativa é aquela que ensina o aluno a aprender e o mestre a ensinar, e deve estar a serviço do acompanhamento da aprendizagem e da ação didática. Verdadeiro. A função formativa proporciona ao professor e aos estudantes as informações necessárias para corrigir as possíveis falhas, estimulando todos a continuarem o trabalho, dessa forma ela acompanha a aprendizagem e a ação didática como menciona a questão. A sequência correta é: a ( ) - V, V, V, V. c ( ) - F, V, F, V. b ( ) - F, F, V, F. d ( ) - V, F, F, F. Letra A. Fácil essa questão não é mesmo? Muito bem, se você souber a diferença entre a avaliação diagnóstica a formativa e a processual, poderá tirar de letra as questões de concurso sobre avaliação. Fica a dica! Outro

aspecto

importante

da

questão

acima

trata-se

da

abordagem sobre a avaliação na pedagogia tradicional. Que tal

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lembrarmos o papel da avaliação que está presente em cada prática pedagógica? Informação extra nunca é demais ok? FUNÇÃO DA AVALIAÇÃO TRADICIONAL: É exercida de forma classificatória com memorização e reprodução através de provas e exercícios. AVALIAÇÃO - ESCOLA NOVA: Há a valorização dos aspectos afetivos. A auto avaliação está presente priorizando o desenvolvimento individual do aluno. AVALIAÇÃO - TECNICISTA: É analisada através do comportamento desejado. Há o apego aos livros didáticos, a produtividade do aluno com exercícios programados. AVALIAÇÃO - LIBERTÁRIA: Não há uma avaliação dos conteúdos. AVALIAÇÃO - LIBERTADORA: Busca a emancipação do grupo. AVALIAÇÃO - HISTÓRICO-CRÍTICA: Existe a tomada de decisão para a transformação da sociedade. Função diagnóstica. Passaremos agora a fixar tudo o que vimos na aula de hoje. Lembre-se: Esse é o momento de você analisar como o conteúdo está sendo cobrado. Se estiver cansado, faça uma pequena pausa para começar a bateria de exercícios. Vamos lá? QUESTÕES COMENTADAS: 1 - (IF-BA/2012) - Relacione os componentes do processo de ensino, apresentados na primeira coluna (A - B - C - D), aos seus respectivos !"#$%&' )*"+%+,% -./% * )%0.%+% )."/.+#

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conteúdos, apresentados na segunda (I, II, III, IV), segundo Libâneo (1994). A – Objetivos; B – Meios e recursos; C – Métodos; D – Conteúdos I. São o conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudes, organizados pedagógica e didaticamente, buscando a assimilação ativa e a aplicação prática na vida dos II.

alunos. Conteúdos D. Essa é a definição de conteúdo. Determinam, de antemão, os resultados esperados do processo entre o professor e aluno e também a gama de habilidades e hábitos a serem adquiridos, sendo o marco inicial do processo pedagógico e social. Objetivos A. Os objetivos mostram quais os princípios que serão definidos para o desenvolvimento das capacidades esperadas sendo o marco inicial do processo pedagógico.

III. É a forma com que os objetivos e conteúdos serão ministrados, na prática, ao aluno sendo determinados pela relação objetivoconteúdo e constituindo-se os meios para alcançar objetivos gerais e específicos de ensino. Métodos C. O método é o caminho - a forma para atingir o objetivo. IV.

Os equipamentos usados em sala de aula (do quadro- negro até o computador) são meios de ensino gerais possíveis de serem usados em todas as matérias, sendo importante que os professores conheçam e dominem esses equipamentos para poder usá-los em sala de aula com eficácia. Meios e recursos B. São os instrumentos utilizados.

Nessas condições, estabelecida em

pode-se

afirmar

como

correta

a

relação

a ( ) - I-D II-A III-C IV-B d ( ) - I-C II-A III-D IV-B b ( ) - I-A II-C III-D IV-B e ( ) - I-C II-A III-B IV-D c ( ) - I-B II-A III-C IV-D !"#$%&' )*"+%+,% -./% * )%0.%+% )."/.+#

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Letra A 2 - (IADES/2011) – A avaliação informal, quando bem utilizada, tem grandes possibilidades de ajudar o aluno em seu processo de aprendizagem. Qualquer estudante gosta de ser acolhido e merecer a atenção de seus professores. Quando isso não acontece, ele pode se recolher e não solicitar a sua ajuda. Assinale a alternativa correta sobre avaliação informal. a ( ) - Manter o processo unilateral e autoritário da avaliação em que somente o professor avalia e somente o aluno é avaliado, significa oportunizar ao aluno aprender a avaliar. b ( ) - A avaliação informal, quando desenvolvida no sentido de constranger e humilhar os alunos, pode contribuir para que eles façam o mesmo com seus colegas, na escola, em casa e em outros lugares. c ( ) - Pais e professores valorizam mais os procedimentos informais que os formais, no caso a prova enquanto instrumento avaliativo de aprendizagens. d(

) - A presença forte da avaliação informal é sempre conhecida dos

alunos. Afinal, essa avaliação é apresentada desde o primeiro dia de aula nos planos e programas de ensino. e ( ) - A avaliação informal é prática comum aos professores de todas as etapas da educação escolar, porém é menos praticada nas classes onde o professor passa mais tempo com o aluno. Letra B. Como vimos na aula, a avaliação informal faz parte do processo desenvolvido pelo professor que consiste em elogios, castigos, ameaças entre outros aspectos que podem ser usados para o lado negativo dentro do processo de ensino. 3 - A seleção e a organização dos conteúdos é momento delicado e decisivo no planejamento da aprendizagem do aluno. Diante desta

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afirmação, analise os itens e assinale V para os verdadeiros e F para os falsos: I. Os conteúdos são utilizados como suporte para auxiliar no desenvolvimento cognitivo do aluno; Verdadeiro.

Os

conteúdos

podem

auxiliar

em

todo

o

desenvolvimento do aluno. II- A seleção dos conteúdos e o tratamento que a eles deve ser dado assume papel central, pois amplia para além de fatos e conceitos, passando a incluir procedimentos, valores, normas e atitudes; Verdadeiro. Os conteúdos quando bem selecionados contribuem para uma boa qualidade de ensino, envolvendo todos os seus aspectos. III. A escola não envolve, no seu trabalho, conteúdos procedimentos, atitudes e valores dos alunos; Falso. A escola deve fazer justamente o oposto que fala a questão. IV. Os conteúdos devem ser vistos como meio para que o aluno desenvolva as capacidades que permitam produzir e usufruir dos bens culturais, sociais e econômicos. Verdadeiro. Os conteúdos devem servir como meios para o desenvolvimento de qualidade de todo o processo de ensino. Agora, marque a alternativa correta: a ( ) - V, F, F, V b ( ) - F, V, F, V c ( ) - V, V, F, V d ( ) - F, V, V, F Letra C. 4 - (IADES/2011) – Assinale a alternativa correta sobre a avaliação formativa, importante função da avaliação escolar.

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) - Nessa função avaliativa, o uso da prova escrita assume uma

segunda ordem e os testes orais são praticamente abolidos porque não revelam uma relação pedagógica participativa e sim autoritária. b ( ) - A avaliação formativa trabalha com testes e provas, mas só utiliza notas no ensino médio porque isso assumiria a função somativa. c ( ) - A auto avaliação é um elemento razoável para a avaliação formativa, porque só pode ser usada nas classes dos anos finais do ensino fundamental e no ensino médio em função da maturidade dos alunos. d ( ) - A avaliação formativa só se aplica aos anos iniciais do ensino fundamental devido o tempo em que os docentes possuem para trabalhar os aspectos formais e informais com seus alunos. e ( ) - Independente do procedimento avaliativo, a avaliação formativa se ancora na concepção de que todos os alunos são capazes de aprender. Letra E. Vimos que a avaliação formativa ocorre durante o processo, fornecendo dados e informações necessárias para o bom andamento do ensino. 5 - As funções dos objetivos específicos do planejamento de ensino não incluem: +*

Orientar a seleção e a organização de procedimentos pedagógicos. Comunicar aos alunos aquilo que será esperado deles ao final do

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processo. Facilitar o acompanhamento pelo professor do desenvolvimento das

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atividades previstas. Identificar a missão da instituição escolar.

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Letra D. Identificar a missão da instituição escolar é tarefa dos objetivos gerais. 6 - (IFECT-SC/09) - A questão da avaliação é complexa e consiste em um dos mais significativos dilemas da prática docente. Como e o que avaliar são questões que permeiam o cotidiano dos educadores. Alguns autores !"#$%&' )*"+%+,% -./% * )%0.%+% )."/.+#

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apresentam perspectivas diferentes para pensar a avaliação. Esteban (2004) propõe a avaliação processual. Partindo da perspectiva da autora, são características dessa forma de avaliação: I.

A avaliação constitui um processo contínuo e qualitativo – a avaliação é um meio e não um fim em si mesma; Verdadeiro. A avaliação é um meio, um instrumento que se desenvolve durante o processo de ensino.

II.

A avaliação funciona como um mecanismo de controle dos tempos, conteúdos, sujeitos e resultados escolares; Falso. A avaliação nunca deve ser vista como meio de controle.

III.

O erro é entendido como processo de construção, pois “desvela a complexidade do processo de conhecimento, tecido simultaneamente pelo passado, pelo presente e pelo devir”; Verdadeiro. O erro não deve ser visto de forma negativa e sim deve ajudar no processo de desenvolvimento da aprendizagem.

IV.

Propõe-se o diálogo como centro do processo de ensino e de aprendizagem; Verdadeiro. O diálogo é fundamental no processo de ensino.

V.

Defende-se a padronização dos conteúdos, do processo de ensino; Falso. Os conteúdos não devem ser padronizados.

VI.

Fortalece-se a hierarquia e a homogeneidade necessárias ao processo de ensino e de aprendizagem. Falso. A avaliação não deve fortalecer a hierarquia e a

homogeneidade dentro do processo de ensino. Marque a alternativa CORRETA: a ( ) - Somente as alternativas I, II, IV e VI são verdadeiras. b ( ) - Somente as alternativas I e V são verdadeiras. !"#$%&' )*"+%+,% -./% * )%0.%+% )."/.+#

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c ( ) - Somente as alternativas III e V são falsas. d ( ) - Somente as alternativas I, III e IV são verdadeiras. e ( ) - Todas as alternativas são verdadeiras Letra D. 7 - (CEPS/Pedagogo/2012) - A avaliação é parte integrante do currículo. Como parte do processo pedagógico, o currículo está imerso na relação dinâmica de aquisição e produção de conhecimento, dinâmica na maioria das vezes pouco conhecida, particularmente nas instituições universitárias, e sabe-se que a prática de avaliação contínua pode ajudar a apreender: o que os professores ensinam, de que forma organizam o processo de aprendizagem de seus alunos; por sua vez, como eles se apropriam do conhecimento, que aprendizagens estão realizando, sob quais relações educativas. O conceito de avaliação contínua, diagnóstica e formativa, comprometida com finalidades educativas democráticas e includentes implica uma nova atitude diante da avaliação e de seus resultados. Assinale a alternativa em que se apresenta um sentido divergente do conceito de avaliação acima mencionado: a ( ) - Avaliar para refletir sobre a prática educativa. b ( ) - Avaliar para transformar o processo educativo. c ( ) - Avaliar conhecer as dificuldades. d ( ) - Avaliar para classificar e hierarquizar desempenhos. e ( ) - Avaliar para ajudar os alunos a avançar. Letra

D.

A

avaliação

mencionada

acima

não

enfatiza

a

classificação e a hierarquização dentro do processo de ensino e aprendizagem. Mostra-se uma avaliação capaz de promover uma educação de qualidade sendo comprometida com a educação de forma participativa com finalidades educativas democráticas. 8 - (Funiversa/Pedagogo/2012) – Paulo Freire denomina como educação bancária aquela em que o aluno recebe passivamente tudo que o !"#$%&' )*"+%+,% -./% * )%0.%+% )."/.+#

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professor lhe transmite. Nesse tipo de educação, a avaliação apresenta as seguintes características: a ( ) - diagnóstica e não objetiva. b ( ) - interpretativa e inovadora. c ( ) - instigadora da subjetividade e da crítica. d ( ) - não autoritária e autônoma. e ( ) - não criativa nem interpretativa. Letra E. Na educação bancária o professor deposita os conteúdos e os alunos adquirem de forma passiva, sem criatividade e interpretação como menciona a questão. 9 - (Funiversa/Pedagogo/2012) – A avaliação da aprendizagem é um dos elementos fundamentais no processo pedagógico. No que diz respeito às concepções de avaliação, assinale a alternativa correta. a ( ) - A avaliação formativa preconiza o abandono do registro em detrimento do uso de observações, relatos e acompanhamento sistemático das ações dos alunos. b(

) - A avaliação formativa privilegia os aspectos qualitativos sobre os

quantitativos e os resultados ao longo do processo sobre os de eventuais exames finais. c ( ) - A avaliação somativa tem como característica principal o uso de provas, privilegiando os resultados ao longo do processo, e sua função essencial é mediar as aprendizagens. d (

) - Na avaliação formativa, que é processual, ignoram-se os

resultados finais e privilegiam-se os instrumentos informais. e ( ) - São características da avaliação formativa o diálogo, a reflexão, o planejamento e o uso exclusivo de instrumentos objetivos para oferecer fidedignidade ao processo. Letra B. Esse é um dos conceitos sobre a avaliação formativa. Vimos também que essa avaliação ocorre durante o processo, a questão menciona corretamente essa afirmação quando diz que !"#$%&' )*"+%+,% -./% * )%0.%+% )."/.+#

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privilegia os resultados ao longo do processo sobre eventuais exames finais. 10 - A avaliação deve servir para subsidiar a tomada de decisões em relação à continuidade do trabalho pedagógico e NÃO para: a ( ) - permitir que o aluno conheça suas dificuldades. b ( ) - verificar as possíveis falhas do ensino. c ( ) - checar as dificuldades de aprendizagem. d ( ) - possibilitar a retomada de alguns conhecimentos. e ( ) - decidir quem será excluído do processo. Letra E. A avaliação não pode ser utilizada como forma de exclusão. 11 - A escola possibilita ao indivíduo uma formação consistente, porque conhecimentos são construídos e neste processo a avaliação determina o nível desta construção. Assinale a alternativa que constitui o processo de avaliação. a ( ) - Trabalho desenvolvido através de debates baseados somente nas experiências dos alunos. b ( ) - Provas que exigem do aluno conceitos sobre os conteúdos trabalhados. c ( ) - Conjunto de ações que possibilitam ao professor investigar as dificuldades de aprendizagem. d (

) - Ações que impossibilitam ao aluno expor seu ponto de vista,

mesmo que este se distancie do conhecimento científico. e ( ) - Notas obtidas através de provas, testes e trabalhos, sem considerar outras formas de expressão de resultados da aprendizagem. Letra C. A avaliação não se resume a aprovas, exames ou notas atribuídas para os alunos. Ela faz parte de um conjunto de ações pedagógicas como afirma a questão.

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12 - O processo de avaliação do educando visa identificar se a apropriação do conhecimento foi consistentemente consolidada. Assinale a alternativa correta no que se refere a avaliação escolar. a ( ) - O nível de memorização, fatos e conceitos devem ser exigidos em prova. b ( ) - Geralmente a sala de aula é composta por alunos com capacidades parecidas, portanto, o processo de avaliação deve ser único, desconsiderando a diversidade de experiências. c ( ) - Provas, testes e trabalhos são recursos avaliativos para que o professor saiba o nível de formação de cada um de seus alunos e nenhum um outro recurso poderá ser utilizado. d ( ) - Cada aluno possui um ritmo, facilidades e dificuldades, por isso é necessário que o professor desenvolva habilidades e competências para avaliá-los. e ( ) - A avaliação das habilidades e competências do aluno não contribuem para a construção de um resultado, somente os resultados obtidos em provas e testes. Letra

D.

O

professor

deve

levar

em

consideração

as

particularidades dos alunos para desenvolver um bom trabalho pedagógico. 13 - A forma como o ensino é concebido, o entendimento do que é aprender, do que é ensinar, do papel da escola está intimamente relacionado com a forma de avaliar. Portanto, uma mudança na avaliação dos processos de aprendizagem numa perspectiva da construção do conhecimento, exige que o professor tenha as seguintes concepções, EXCETO aquela na qual: a) o sujeito que aprende é concebido como um ser crítico, criativo e participativo, com autonomia e capacidade de tomar decisões. b) o ensino privilegia a participação, o diálogo, a autonomia, a reflexão tanto por parte dos professores quanto dos alunos. !"#$%&' )*"+%+,% -./% * )%0.%+% )."/.+#

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c) a avaliação é analisada à parte do processo de aprendizagem e de ensino, para posteriormente proporcionar tomada de decisões e diferentes aprendizagens. d) d) o erro é visto como propiciador de aprendizagens e as dúvidas dos alunos altamente significativas envolvimento e exercício intelectuais. Letra

C.

Não

podemos

separar

a

e

reveladoras

avaliação

dos

de

um

demais

componentes do ensino. Eles caminham juntos durante todo o processo. 14 - Segundo Luckesi, para que uma avaliação cumpra sua função diagnóstica, deve ser executada com um certo rigor técnico, o que implica algumas exigências. Para serem adequados, estes instrumentos devem, EXCETO: a) Medir resultados de aprendizagem claramente definidos e com harmonia com os objetivos institucionais. b) Ser construídos tão fidedignos quanto possível e, em consequência, ser interpretados com cautela. c) Ser utilizados para melhorar a aprendizagem do aluno e do sistema de ensino. d) Ser destinados exclusivamente a uma atribuição de notas e conceitos aos alunos, visando classificar o educando num certo estágio de desenvolvimento. e) Ser planejados para se ajustar aos usos particulares a serem feitos dos resultados. Letra D. Cuidado com a palavrinha Exclusivamente. Lembre-se sempre disso! 15 - Os objetivos específicos comunicam aos alunos o que será esperado deles. !"#$%&' )*"+%+,% -./% * )%0.%+% )."/.+#

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Verdadeiro.

Além

de

comunicar,

expressam

também

as

expectativas do professor em relação aos alunos. 16 - Os objetivos específicos são mais simples, concretos, alcançáveis em maior tempo que os gerais. Falso. Alcançáveis em menor tempo. 17 - Os objetivos específicos tem um caráter pedagógico, mas não necessitam estar vinculados aos gerais. Falso. Os objetivos específicos estão vinculados aos objetivos gerais. 18 - A perspectiva atual entende o conteúdo de ensino como um fim em si mesmo. Falso. Como um meio em si mesmo. 19 - São tipos de métodos de ensino: método de exposição pelo professor, de trabalho independente, de elaboração conjunta e de trabalho em grupo. Verdadeiro. Como vimos na aula métodos de ensino recebem essas classificações que foram citadas na questão: método de exposição pelo professor, de trabalho elaboração conjunta e de trabalho em grupo.

independente,

de

20 - Os objetivos gerais são propósitos mais específicos. Falso. Os objetivos gerais são mais amplos. 21 - Os objetivos gerais são propósitos mais amplos acerca do papel da escola e do ensino diante das exigências sociais e de desenvolvimento dos alunos.

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Verdadeiro. Os objetivos gerais são mais abrangentes que buscam dentro dos aspectos sociais o desenvolvimento dos alunos. 22 - Pedagogo –Pref. Palmas – TO 2005 “Os componentes do processo de ensino: objetivos conteúdos e métodos são elementos que garantem a assimilação do conhecimento e o desenvolvimento das habilidades. Eles devem estar à coordenação do professor e não podem ser considerados isoladamente. Texto prof. Clayton Marques da Costa (com adaptações) A respeito dos componentes do processo de ensino, é incorreto afirmar que: (A) Objetivos educacionais correspondem às expectativas dos grupos e classes sociais existentes e que fazem produzir objetivos gerais. (B) Entende-se por objetivos gerais as metas estabelecidas para os alunos no âmbito dos sistemas educacionais, com suas abrangências específicas, que podem alcançar o macro sistema (país, Estado), a escola (proposta pedagógica), o professor (com seu planejamento de curso expressando sua visão de educação e de sociedade). (C) Referem-se os objetivos específicos ao esperado em termos de particularização sobre a compreensão da matéria de ensino e que concorrem para alcançar os objetivos educacionais e os objetivos gerais. (D) Os métodos de ensino devem estar relacionados aos objetivos e aos conteúdos que estão sendo trabalhados. (E) Os conteúdos devem ser vistos somente como matéria do currículo. Eles são selecionados independentes dos objetivos e das necessidades dos alunos. Letra E. Os conteúdos assim como os demais componentes de ensino não podem ser independentes. Todos se relacionam para o desenvolvimento do processo de ensino. 23 - Pedagogo –Pref. Palmas – TO 2005 A avaliação é utilizada para constatar os progressos e as dificuldades do trabalho e a partir daí para !"#$%&' )*"+%+,% -./% * )%0.%+% )."/.+#

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reorientar o trabalho para as correções necessárias. Serve para ver o nível do trabalho escolar, o que indica que tanto aluno como professor são sujeitos que devem ser alcançados pela avaliação. Assim, a avaliação apresenta

três

funções:

função

pedagógico-didática,

função

de

diagnóstico e função de controle”. Texto prof. Clayton Marques da Costa – (com adaptações) Em relação à avaliação escolar, julgue as afirmativas a seguir: I – Refere-se à função pedagógico-didático a verificação sistemática dos resultados do processo de ensino em termos de objetivos gerais e específicos. Verdadeiro. A função pedagógico didática diz respeito ao cumprimento dos objetivos educacionais. II – A função de diagnóstico permite verificar os progressos e dificuldades dos alunos, tanto através de provas escritas dissertativas, como pela atuação do professor, que por sua vez determinará as modificações no processo de ensino. Falso. Não necessita de provas escritas dissertativas para obter as informações necessárias. III – A função de controle refere-se aos meios e à frequência das verificações e qualificações dos resultados escolares, possibilitando o diagnóstico das situações didáticas. Verdadeiro. Como vimos na nossa aula, a função de controle diz respeito aos meios e a frequência utilizados na avaliação. (A)

Somente as afirmativas I e II estão corretas.

(B)

Somente as afirmativas II e III estão incorretas.

(C) (D) (E)

Somente a afirmação III está incorreta. Somente a afirmação II está incorreta. As afirmativas I, II e III estão corretas.

Letra D.

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24 - Planejar é antecipar mentalmente um conjunto de ações a ser realizado e agir de acordo com o previsto. O plano de aula é a proposta de trabalho do professor para uma determinada aula. Corresponde ao nível de maior detalhamento e objetividade do processo de planejamento didático. Com foco nos elementos que compõem um plano de aula, marque a alternativa INCORRETA: a ( ) - Os objetivos têm a ver com o sentido do ensino de determinado conteúdo, para um grupo, num determinado momento. b ( ) - O fator tempo, no sentido de duração, trata-se da previsão, estimativa, não é fundamentalmente importante na viabilização da aula. c ( ) - Metodologia é o conjunto de procedimentos de ensino, técnicas, estratégias a serem utilizados no desenvolvimento de determinado conteúdo. d ( ) - Tarefa extraclasse é a indicação de atividades que serão propostas para serem feitas fora da sala de aula. É um instrumento que permite sintetizar o que está sendo trabalhado em sala de aula. Letra B. O tempo é um aliado que deve ser levado em consideração durante o desenvolvimento da aula. 25 - (MettaC&C/Pedagogo/2012) - O planejamento educacional é de fundamental importância para o processo ensino- aprendizagem. Mas, para que o planejamento seja eficiente e possibilite melhorias na educação, deve prever ações didáticas reais, inclui-se nele. EXCETO: a ( ) - A inflexibilidade; b ( ) - A bibliografia; c ( ) - O conteúdo; d ( ) - Os objetivos; e ( ) - A metodologia. Letra A. O planejamento deve ser flexível ( o tema planejamento será assunto da próxima aula).

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26 - (MettaC&C/Pedagogo/2012) - A avaliação é um processo contínuo, que permite a verificação e qualificação dos resultados obtidos no processo ensino-aprendizagem. Para que isto ocorra, existem alguns princípios básicos a serem considerados. Considere os itens, colocando V ou F nos parênteses se caso for verdadeiro ou falso, RESPECTIVAMENTE: I. Estabelecer com clareza o que vai ser avaliado. Verdadeiro. Deixar claro o objetivo auxilia no desenvolvimento de seu alcance. II. Selecionar e utilizar técnicas adequadas e variadas. Verdadeiro. Deve-se buscar variar técnicas, visando sempre a qualidade do ensino. III.

Ter consciência das possibilidades e limitações das técnicas de avaliação.

Verdadeiro. Saber utilizar e ter domínio das técnicas é fundamental. IV. Saber que a avaliação é um meio e não um fim. Verdadeiro. A avaliação é um recurso para saber os resultados dentro do processo de ensino e aprendizagem. a ( ) - V – V – V – V; b ( ) - V – F – F – V; c ( ) - V – F – F - F; d ( ) - V – V – F – F; e ( ) - F – V – F – V. Letra A LISTA DE QUESTÕES: 1 - (IF-BA/2012) - Relacione os componentes do processo de ensino, apresentados na primeira coluna (A - B - C - D), aos seus respectivos !"#$%&' )*"+%+,% -./% * )%0.%+% )."/.+#

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conteúdos, apresentados na segunda (I, II, III, IV), segundo Libâneo (1994). A – Objetivos; B – Meios e recursos; C – Métodos; D – Conteúdos V. São o conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudes, organizados pedagógica e didaticamente, buscando a assimilação ativa e a aplicação prática na vida dos VI.

alunos. Determinam, de antemão, os resultados esperados do processo entre o professor e aluno e também a gama de habilidades e hábitos a serem adquiridos, sendo o marco inicial do processo

pedagógico e social. VII. É a forma com que os objetivos e conteúdos serão ministrados, na prática, ao aluno sendo determinados pela relação objetivoconteúdo e constituindo-se os meios para alcançar objetivos gerais e específicos de ensino. VIII. Os equipamentos usados em sala de aula (do quadro- negro até o computador) são meios de ensino gerais possíveis de serem usados em todas as matérias, sendo importante que os professores conheçam e dominem esses equipamentos para poder usá-los em sala de aula com eficácia. Nessas condições, pode-se afirmar como correta a relação estabelecida em a ( ) - I-D II-A III-C IV-B d ( ) - I-C II-A III-D IV-B b ( ) - I-A II-C III-D IV-B e ( ) - I-C II-A III-B IV-D c ( ) - I-B II-A III-C IV-D 2 - (IADES/2011) – A avaliação informal, quando bem utilizada, tem grandes possibilidades de ajudar o aluno em seu processo de aprendizagem. Qualquer estudante gosta de ser acolhido e merecer a atenção de seus professores. Quando isso não acontece, ele pode se !"#$%&' )*"+%+,% -./% * )%0.%+% )."/.+#

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recolher e não solicitar a sua ajuda. Assinale a alternativa correta sobre avaliação informal. a ( ) - Manter o processo unilateral e autoritário da avaliação em que somente o professor avalia e somente o aluno é avaliado, significa oportunizar ao aluno aprender a avaliar. b ( ) - A avaliação informal, quando desenvolvida no sentido de constranger e humilhar os alunos, pode contribuir para que eles façam o mesmo com seus colegas, na escola, em casa e em outros lugares. c ( ) - Pais e professores valorizam mais os procedimentos informais que os formais, no caso a prova enquanto instrumento avaliativo de aprendizagens. d ( ) - A presença forte da avaliação informal é sempre conhecida dos alunos. Afinal, essa avaliação é apresentada desde o primeiro dia de aula nos planos e programas de ensino. e ( ) - A avaliação informal é prática comum aos professores de todas as etapas da educação escolar, porém é menos praticada nas classes onde o professor passa mais tempo com o aluno. 3 -

A seleção e a organização dos conteúdos é momento delicado e

decisivo no planejamento da aprendizagem do aluno. Diante desta afirmação, analise os itens e assinale V para os verdadeiros e F para os falsos: I. Os conteúdos são utilizados como suporte para auxiliar no desenvolvimento cognitivo do aluno; II- A seleção dos conteúdos e o tratamento que a eles deve ser dado assume papel central, pois amplia para além de fatos e conceitos, passando a incluir procedimentos, valores, normas e atitudes; III. A escola não envolve, no seu trabalho, conteúdos procedimentos, atitudes e valores dos alunos;

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IV. Os conteúdos devem ser vistos como meio para que o aluno desenvolva as capacidades que permitam produzir e usufruir dos bens culturais, sociais e econômicos. Agora, marque a alternativa correta: a ( ) - V, F, F, V b ( ) - F, V, F, V c ( ) - V, V, F, V d ( ) - F, V, V, F 4 - (IADES/2011) – Assinale a alternativa correta sobre a avaliação formativa, importante função da avaliação escolar. a ( ) - Nessa função avaliativa, o uso da prova escrita assume uma segunda ordem e os testes orais são praticamente abolidos porque não revelam uma relação pedagógica participativa e sim autoritária. b ( ) - A avaliação formativa trabalha com testes e provas, mas só utiliza notas no ensino médio porque isso assumiria a função somativa. c ( ) - A auto avaliação é um elemento razoável para a avaliação formativa, porque só pode ser usada nas classes dos anos finais do ensino fundamental e no ensino médio em função da maturidade dos alunos. d ( ) - A avaliação formativa só se aplica aos anos iniciais do ensino fundamental devido o tempo em que os docentes possuem para trabalhar os aspectos formais e informais com seus alunos. e ( ) - Independente do procedimento avaliativo, a avaliação formativa se ancora na concepção de que todos os alunos são capazes de aprender. 5 - As funções dos objetivos específicos do planejamento de ensino não incluem: )* -*

Orientar a seleção e a organização de procedimentos pedagógicos. Comunicar aos alunos aquilo que será esperado deles ao final do processo.

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Conhecimentos Pedagógicos Teoria e exercícios Profas. Fabiana Firmino e Fernanda Lima Aula 04 $*

Facilitar o acompanhamento pelo professor do desenvolvimento das

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atividades previstas. Identificar a missão da instituição escolar.

6 - (IFECT-SC/09) - A questão da avaliação é complexa e consiste em um dos mais significativos dilemas da prática docente. Como e o que avaliar são questões que permeiam o cotidiano dos educadores. Alguns autores apresentam perspectivas diferentes para pensar a avaliação. Esteban (2004) propõe a avaliação processual. Partindo da perspectiva da autora, são características dessa forma de avaliação: VII. A avaliação constitui um processo contínuo e qualitativo – a avaliação é um meio e não um fim em si mesma; VIII. A avaliação funciona como um mecanismo de controle dos tempos, conteúdos, sujeitos e resultados escolares; IX.

X.

O erro é entendido como processo de construção, pois “desvela a complexidade do processo de conhecimento, tecido simultaneamente pelo passado, pelo presente e pelo devir”; Propõe-se o diálogo como centro do processo de ensino e de aprendizagem;

XI.

Defende-se a padronização dos conteúdos, do processo de

ensino; XII. Fortalece-se a hierarquia e a homogeneidade necessárias ao processo de ensino e de aprendizagem. Marque a alternativa CORRETA: a ( ) - Somente as alternativas I, II, IV e VI são verdadeiras. b ( ) - Somente as alternativas I e V são verdadeiras. c ( ) - Somente as alternativas III e V são falsas. d ( ) - Somente as alternativas I, III e IV são verdadeiras. e ( ) - Todas as alternativas são verdadeiras

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7 - (CEPS/Pedagogo/2012) - A avaliação é parte integrante do currículo. Como parte do processo pedagógico, o currículo está imerso na relação dinâmica de aquisição e produção de conhecimento, dinâmica na maioria das

vezes

pouco

conhecida,

particularmente

nas

instituições

universitárias, e sabe-se que a prática de avaliação contínua pode ajudar a apreender: o que os professores ensinam, de que forma organizam o processo de aprendizagem de seus alunos; por sua vez, como eles se apropriam do conhecimento, que aprendizagens estão realizando, sob quais relações educativas. O conceito de avaliação contínua, diagnóstica e formativa, comprometida com finalidades educativas democráticas e includentes implica uma nova atitude diante da avaliação e de seus resultados. Assinale a alternativa em que se apresenta um sentido divergente do conceito de avaliação acima mencionado: a ( ) - Avaliar para refletir sobre a prática educativa. b ( ) - Avaliar para transformar o processo educativo. c ( ) - Avaliar conhecer as dificuldades. d ( ) - Avaliar para classificar e hierarquizar desempenhos. e ( ) - Avaliar para ajudar os alunos a avançar. 8 - (Funiversa/Pedagogo/2012) – Paulo Freire denomina como educação bancária aquela em que o aluno recebe passivamente tudo que o professor lhe transmite. Nesse tipo de educação, a avaliação apresenta as seguintes características: a ( ) - diagnóstica e não objetiva. b ( ) - interpretativa e inovadora. c ( ) - instigadora da subjetividade e da crítica. d ( ) - não autoritária e autônoma. e ( ) - não criativa nem interpretativa.

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9 - (Funiversa/Pedagogo/2012) – A avaliação da aprendizagem é um dos elementos fundamentais no processo pedagógico. No que diz respeito às concepções de avaliação, assinale a alternativa correta. a (

) - A avaliação formativa preconiza o abandono do registro em

detrimento do uso de observações, relatos e acompanhamento sistemático das ações dos alunos. b ( ) - A avaliação formativa privilegia os aspectos qualitativos sobre os quantitativos e os resultados ao longo do processo sobre os de eventuais exames finais. c ( ) - A avaliação somativa tem como característica principal o uso de provas, privilegiando os resultados ao longo do processo, e sua função essencial é mediar as aprendizagens. d ( ) - Na avaliação formativa, que é processual, ignoram-se os resultados finais e privilegiam-se os instrumentos informais. e ( ) - São características da avaliação formativa o diálogo, a reflexão, o planejamento e o uso exclusivo de instrumentos objetivos para oferecer fidedignidade ao processo. 10 - A avaliação deve servir para subsidiar a tomada de decisões em relação à continuidade do trabalho pedagógico e NÃO para: a ( ) - permitir que o aluno conheça suas dificuldades. b ( ) - verificar as possíveis falhas do ensino. c ( ) - checar as dificuldades de aprendizagem. d ( ) - possibilitar a retomada de alguns conhecimentos. e ( ) - decidir quem será excluído do processo. 11 - A escola possibilita ao indivíduo uma formação consistente, porque conhecimentos são construídos e neste processo a avaliação determina o nível desta construção. Assinale a alternativa que constitui o processo de avaliação.

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a ( ) - Trabalho desenvolvido através de debates baseados somente nas experiências dos alunos. b ( ) - Provas que exigem do aluno conceitos sobre os conteúdos trabalhados. c (

) - Conjunto de ações que possibilitam ao professor investigar as

dificuldades de aprendizagem. d ( ) - Ações que impossibilitam ao aluno expor seu ponto de vista, mesmo que este se distancie do conhecimento científico. e ( ) - Notas obtidas através de provas, testes e trabalhos, sem considerar outras formas de expressão de resultados da aprendizagem. 12 - O processo de avaliação do educando visa identificar se a apropriação do conhecimento foi consistentemente consolidada. Assinale a alternativa correta no que se refere a avaliação escolar. a ( ) - O nível de memorização, fatos e conceitos devem ser exigidos em prova. b ( ) - Geralmente a sala de aula é composta por alunos com capacidades parecidas, portanto, o processo de avaliação deve ser único, desconsiderando a diversidade de experiências. c ( ) - Provas, testes e trabalhos são recursos avaliativos para que o professor saiba o nível de formação de cada um de seus alunos e nenhum um outro recurso poderá ser utilizado. d ( ) - Cada aluno possui um ritmo, facilidades e dificuldades, por isso é necessário que o professor desenvolva habilidades e competências para avaliá-los. e ( ) - A avaliação das habilidades e competências do aluno não contribuem para a construção de um resultado, somente os resultados obtidos em provas e testes. 13 - A forma como o ensino é concebido, o entendimento do que é aprender, do que é ensinar, do papel da escola está intimamente !"#$%&' )*"+%+,% -./% * )%0.%+% )."/.+#

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relacionado com a forma de avaliar. Portanto, uma mudança na avaliação dos processos de aprendizagem numa perspectiva da construção do conhecimento, exige que o professor tenha as seguintes concepções, EXCETO aquela na qual: e) o sujeito que aprende é concebido como um ser crítico, criativo e participativo, com autonomia e capacidade de tomar decisões. f) o ensino privilegia a participação, o diálogo, a autonomia, a reflexão tanto por parte dos professores quanto dos alunos. g) a avaliação é analisada à parte do processo de aprendizagem e de ensino, para posteriormente proporcionar tomada de decisões e diferentes aprendizagens. h) d) o erro é visto como propiciador de aprendizagens e as dúvidas dos alunos altamente significativas e reveladoras de um envolvimento e exercício intelectuais.

14 - Segundo Luckesi, para que uma avaliação cumpra sua função diagnóstica, deve ser executada com um certo rigor técnico, o que implica algumas exigências. Para serem adequados, estes instrumentos devem, EXCETO: f) Medir resultados de aprendizagem claramente definidos e com harmonia com os objetivos institucionais. g) Ser construídos tão fidedignos quanto possível e, em consequência, ser interpretados com cautela. h) Ser utilizados para melhorar a aprendizagem do aluno e do sistema de ensino. i) Ser destinados exclusivamente a uma atribuição de notas e conceitos aos alunos, visando classificar o educando num certo estágio de desenvolvimento. j) Ser planejados para se ajustar aos usos particulares a serem feitos dos resultados. !"#$%&' )*"+%+,% -./% * )%0.%+% )."/.+#

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15 - Os objetivos específicos comunicam aos alunos o que será esperado deles. 16 - Os objetivos específicos são mais simples, concretos, alcançáveis em maior tempo que os gerais. 17 - Os objetivos específicos tem um caráter pedagógico, mas não necessitam estar vinculados aos gerais. 18 - A perspectiva atual entende o conteúdo de ensino como um fim em si mesmo. 19 - São tipos de métodos de ensino: método de exposição pelo professor, de trabalho independente, de elaboração conjunta e de trabalho em grupo. 20 - Os objetivos gerais são propósitos mais específicos. 21 - Os objetivos gerais são propósitos mais amplos acerca do papel da escola e do ensino diante das exigências sociais e de desenvolvimento dos alunos. 22 - Pedagogo –Pref. Palmas – TO 2005 “Os componentes do processo de ensino: objetivos conteúdos e métodos são elementos que garantem a assimilação do conhecimento e o desenvolvimento das habilidades. Eles devem estar à coordenação do professor e não podem ser considerados isoladamente. Texto prof. Clayton Marques da Costa (com adaptações) A respeito dos componentes do processo de ensino, é incorreto afirmar que: (A) Objetivos educacionais correspondem às expectativas dos grupos e classes sociais existentes e que fazem produzir objetivos gerais. !"#$%&' )*"+%+,% -./% * )%0.%+% )."/.+#

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(B) Entende-se por objetivos gerais as metas estabelecidas para os alunos no âmbito dos sistemas educacionais, com suas abrangências específicas, que podem alcançar o macro sistema (país, Estado), a escola (proposta pedagógica), o professor (com seu planejamento de curso expressando sua visão de educação e de sociedade). (C) Referem-se os objetivos específicos ao esperado em termos de particularização sobre a compreensão da matéria de ensino e que concorrem para alcançar os objetivos educacionais e os objetivos gerais. (D) Os métodos de ensino devem estar relacionados aos objetivos e aos conteúdos que estão sendo trabalhados. (E) Os conteúdos devem ser vistos somente como matéria do currículo. Eles são selecionados independentes dos objetivos e das necessidades dos alunos. 23 - Pedagogo –Pref. Palmas – TO 2005 A avaliação é utilizada para constatar os progressos e as dificuldades do trabalho e a partir daí para reorientar o trabalho para as correções necessárias. Serve para ver o nível do trabalho escolar, o que indica que tanto aluno como professor são sujeitos que devem ser alcançados pela avaliação. Assim, a avaliação apresenta três funções: função pedagógico-didática, função de diagnóstico e função de controle”. Texto prof. Clayton Marques da Costa – (com adaptações) Em relação à avaliação escolar, julgue as afirmativas a seguir: I – Refere-se à função pedagógico-didático a verificação sistemática dos resultados do processo de ensino em termos de objetivos gerais e específicos. II – A função de diagnóstico permite verificar os progressos e dificuldades dos alunos, tanto através de provas escritas dissertativas, como pela atuação do professor, que por sua vez determinará as modificações no processo de ensino.

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III – A função de controle refere-se aos meios e à frequência das verificações e qualificações dos resultados escolares, possibilitando o diagnóstico das situações didáticas. (F)Somente as afirmativas I e II estão corretas. (G)

Somente as afirmativas II e III estão incorretas.

(H) Somente a afirmação III está incorreta. (I) Somente a afirmação II está incorreta. (J) As afirmativas I, II e III estão corretas. 24 - Planejar é antecipar mentalmente um conjunto de ações a ser realizado e agir de acordo com o previsto. O plano de aula é a proposta de trabalho do professor para uma determinada aula. Corresponde ao nível de maior detalhamento e objetividade do processo de planejamento didático. Com foco nos elementos que compõem um plano de aula, marque a alternativa INCORRETA: a ( ) - Os objetivos têm a ver com o sentido do ensino de determinado conteúdo, para um grupo, num determinado momento. b (

) - O fator tempo, no sentido de duração, trata-se da previsão,

estimativa, não é fundamentalmente importante na viabilização da aula. c ( ) - Metodologia é o conjunto de procedimentos de ensino, técnicas, estratégias a serem utilizados no desenvolvimento de determinado conteúdo. d ( ) - Tarefa extraclasse é a indicação de atividades que serão propostas para serem feitas fora da sala de aula. É um instrumento que permite sintetizar o que está sendo trabalhado em sala de aula. 25 - (MettaC&C/Pedagogo/2012) - O planejamento educacional é de fundamental importância para o processo ensino- aprendizagem. Mas, para que o planejamento seja eficiente e possibilite melhorias na educação, deve prever ações didáticas reais, inclui-se nele. EXCETO: a ( ) - A inflexibilidade; !"#$%&' )*"+%+,% -./% * )%0.%+% )."/.+#

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b ( ) - A bibliografia; c ( ) - O conteúdo; d ( ) - Os objetivos; e ( ) - A metodologia. 26 - (MettaC&C/Pedagogo/2012) - A avaliação é um processo contínuo, que permite a verificação e qualificação dos resultados obtidos no processo ensino-aprendizagem. Para que isto ocorra, existem alguns princípios básicos a serem considerados. Considere os itens, colocando V ou F nos parênteses se caso for verdadeiro ou falso, RESPECTIVAMENTE: V. Estabelecer com clareza o que vai ser avaliado. VI. Selecionar e utilizar técnicas adequadas e variadas. VII. Ter consciência das possibilidades e limitações das técnicas de avaliação. VIII. Saber que a avaliação é um meio e não um fim. a ( ) - V – V – V – V; b ( ) - V – F – F – V; c ( ) - V – F – F - F; d ( ) - V – V – F – F; e ( ) - F – V – F – V.

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Aula 04-Componentes Do Processo de Ensino

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