PROGRAMA
Audioperceptiva III- IV Dra. Silvia Malbrán (Titular)
!"P-. #acultad de $ella% Arte% Departa&ento de M'%ica *
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA
FACULTAD DE BELLAS ARTES DEPARTAMENTO DE MÚSICA ASIGNATURA:
AUDIOPERCEPTIVA III - IV CURSO LECTIVO
2004
DOCENTES:
PROFESOR TITULAR SILVIA MALBRÁN PROFESOR ASOCIADO ISABEL CECILIA MARTÍNEZ PROFESORES ADJUNTOS CÉSAR BUSTAMANTE FAVIO SHIFRES
FICHA DE LA ASIGNATURA CARRERA. CURSOS REGIMEN CARGA HORARIA PROMOCI/N
TODAS LAS DEL DEPARTAMENTO DE MÚSICA Sei: DEMUDEP ! I-II "#$ Se%e&'"( )e *")" %+),($ . SEMANALES DIRECTA ! LIBRE
CORRELATIVIDADES
APROBADAS
AUDIOPERCEPTIVA I ! II
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA F"*,(&") )e Be((" A'&e PROGRAMA DE A,)i$0e'*e0&i1" III- IV MARCO REFERENCIAL- FUNDAMENTACI/N NATURALEZA DE LA ASIGNATURA La Música como Lenguaje demanda a los músicos proceder de la música al signo y del signo a la música. Este tránsito implica importantes grados de internalización y representación. ”La habilidad artística se considera principalmente un ámbito de uso humano de símbolos.(...!e considera "ue las emociones #uncionan de un modo cogniti$o% "ue guían al indi$iduo en la elaboración de determinadas distinciones% en el reconocimiento de a#inidades% en la construcción de e&pectati$as y tensiones "ue luego se solucionan.(... Los indi$iduos "ue "uieren participar de un modo signi#icati$o en la percepción artística tienen "ue aprender a descodi#icar% a 'leer los di$ersos $ehículos simbólicos presentes en su cultura ()ardner%*++, - tra$s de los seis cursos cuatrimestrales "ue con#orman la asignatura / cuatro en las carreras de grado y dos en la 0emudep/ el estudiante necesita conciliar saberes y prácticas con la música% de muy $ariada #actura1 escuchar música con#igurando en su mente la partitura "ue la representa sin por eso dejar de seguir escuchando. descodi#icar una partitura 2escuchando” interiormente las simultaneidades sonoras "ue representan los signos y recomponer interiormente la sinta&is del discurso subyacente en la sucesión. traducir a una partitura la música "ue escucha. traducir una partitura cantando solo% a $arias $oces y acompa3ándose con un instrumento armónico. •
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-tendiendo a la di$ersidad de ni$eles de preparación con "ue los estudiantes inician las carreras de música / personas con importante #ormación pre$ia y otras sin ningún tipo de al#abetización y desarrollo musical / los cursos cuatrimestrales correlati$os se dictan dos $eces al a3o% esto es "ue el estudiante al promo$er de uno a otro puede hacerlo tanto en marzo como en agosto. La $ersatilidad de e$aluaciones suministradas permite *. ubicar a los ingresantes en el curso "ue le corresponde de acuerdo a su #ormación musical% mediante pruebas diagnósticas iniciales de idntico contenido a las #inales de cada curso cuatrimestral4 5. atender al tiempo de aprendizaje de cada estudiante ya "ue puede necesitar más de un semestre para la aprobación de un curso% sin por ello perder la continuidad en el estudio4 6. con#ormar cada curso con grupos homogneos lo "ue al pro#esor le #acilita el seguimiento indi$idual del progreso y al alumno el ejercicio de la retroalimentación al conocer al momento los resultados del aprendizaje emprendido y participar de e&periencias grati#icantes "ue abonan la autoestima y un más positi$o desarrollo emocional. 7orma parte del posicionamiento de la cátedra la bús"ueda de estrategias para obtener en las clases de carácter grupal un más acabado desarrollo indi$idual. -tendiendo a "ue el aprendizaje lecto / escritor re"uiere la puesta en práctica de capacidades básicas a poner en juego por todos los alumnos y "ue por otra parte les
serán demandadas para el desempe3o en las demás asignaturas de las di$ersas carreras% la cátedra ha construido para cada módulo material de trabajo personal #ormado por una #icha de estudio con guía escrita% partituras y grabación de estímulos musicales en un disco compacto. 8ara los alumnos con especiales di#icultades en alguna de las áreas de contenido se han construido además grabaciones de re#uerzo con prácticas ampliatorias.
La Música y cómo ense3arla es un tema "ue ha generado pro#usa literatura a lo largo de la historia. !u carácter de habilidad compleja sin embargo ha hecho "ue las generaciones anteriores hicieran un culto del 2talento” y la 2musicalidad” como modo de aludir a las capacidades de los estudiantes considerando en muchos casos "ue los "ue cumplían dichas condiciones eran los únicos destinatarios de sus preocupaciones. El a$ance del conocimiento en el área y la in$estigación concomitante han arrojado luz sobre estas premisas #alsas "ue en realidad re$elan más la carencia de #undamentos acerca de la conducta musical y de herramientas didácticas% "ue las di#icultades potenciales de las personas. El aprendizaje musical lecto/escritor implica la construcción de representaciones "ue se $an labrando en un continuum "ue abarca el comportamiento del sonido en el campo de las alturas sucesi$as y simultáneas% en el lenguaje tonal y atonal y el comportamiento del sonido en el tiempo% en las di#erentes rítmicas. Estas sucesiones y simultaneidades se representan en los ejes cartesianos con un código altamente reglado. La incorporación de este código compromete la representación interna de la música aun para su aplicación en desempe3os "ue aparentemente serían independientes del desarrollo de habilidades auditi$as. -sí% para algunos autores en desempe3os tales como leer a primera $ista en un instrumento% para "ue el sujeto 2ad$ierta estructuras musicalmente signi#icati$as ("ue le #aciliten la lectura% debe primero ser capaz de 2escuchar” dichas estructuras. (!loboda% *++* El desarrollo de la capacidad auditi$a ha sido siempre considerado como el atributo primordial del músico y el principal indicador de la condición musical de las personas en general. 8rueba de ello resulta el desarrollo de $ariados instrumentos para la medición de la aptitudes y potencialidades musicales. En ellos se potencian de manera sustancial a"uellos desempe3os $inculados estrechamente con las habilidades de discriminación auditi$a. 8or ejemplo% aspectos $inculados a la percepción y cognición de alturas y relaciones tonales aparecen en por lo menos 56 estudios de esta naturaleza% mientras "ue otros asuntos / como apreciación y juicio crítico / se citan en una proporción mucho menor. (!huter/0yson% *+95. El desa#ío para la ense3anza es la selección / jerar"uización de los contenidos en #unción de ni$eles de di#icultad :complejidad creciente de tal manera "ue el docente pueda ayudar al alumno en la construcción de un andamiaje de con#iguraciones auditi$as y su representación. Las destrezas de al#abetización 2suponen una integración operati$a del conocimiento musical (... El pensamiento re#le&i$o % desde una perspecti$a cogniti$o /e$oluti$a% se desarrolla con la interacción de habilidades motoras y las de al#abetización "ue permiten al estudiante relacionar ejecución% pensamiento y percepción” (0a$idson y !cript% *++* La integración operati$a del conocimiento musical se $incula con la calidad y tipo de estímulos y obras moti$o de estudio. En las instituciones dedicadas a la ense3anza de la música sigue $igente el modelo de comienzos de siglo respecto de la
práctica de sol#eo como estrategia de ense3anza de la lectura. Los sol#eos han sido compuestos por pro#esores de lectura. 8or lo general la concepción musical responde a la necesidad de en#atizar la práctica con un nudo problemático (grupo rítmico característico% secuencia de inter$alos etc.. La composición resultante presenta una reiterada aparición del 2nudo problemático” en di#erentes conte&tos de encadenamiento. Esta aplicación 2didáctica” del objeto de estudio% por lo general% carece de atracti$o y $alor musical. En las cátedras de -udiopercepti$a la selección de obras musicales e&traídas del repertorio $ocal e instrumental de di#erentes estilos y pocas% es moti$o de análisis% estudio y selección permanente por el e"uipo docente. En ellas el alumno se en#renta con la realidad musical y sus demandas de ejecución. Esta concepción heurística acompa3ada del dominio de cuerpos #ormales del saber musical% indaga el interior de la en$oltura de la disciplina propiciando un aprendizaje signi#icati$o en interacciones musicalmente $álidas y #ormas de aprendizaje ecológicamente ricas. 0e ahí "ue desde la concepción del aprendizaje musical sustentado por la ;átedra se parta de la incorporación de los atributos del lenguaje musical tonal para arribar hacia el #inal 9-udiopercepti$a < al lenguaje atonal. El idioma tonal% 2presenta un modo particular de organización de los sonidos. Ese modo% transmitido de generación en generación resulta al hombre de nuestra cultura una manera 2natural” de hacer música. =aturalidad entendida como operación espontánea e intuiti$a "ue permite cantar 2en sintonía” con otras personas% escuchar y entender la lógica interna del discurso musical de una melodía desconocida% establecer in#erencias acerca del desarrollo posible de una melodía inconclusa y su probable #inal (Malbrán% *++<. 8or otro lado cuando el sujeto supera su etapa de balbuceo la sinta&is de su audio / representación se $e in#luenciada por la del código musical cultural ()ordon% *++6% y tal superación se establece muchas $eces sin prescripciones a tra$s de un proceso de enculturación. (!loboda% *++*. -lgunas in$estigaciones en el campo de las relaciones tonales indicarían "ue los alcances del sistema tonal como código musical cultural superarían los tradicionalmente aceptados (>harucha% *++<4 ;astellano% >arucha% y ?rumhansl% *+9<. El 2Estado del -rte” al momento actual se presenta como un mosaico de orientaciones en las "ue en algunos centros de ense3anza se otorga primacía al uso del sol#eo recitado y cantado y la práctica de 2dictados melódicos”. La literatura sobre el tema y largos a3os de trabajo en -udiopercepti$a demuestran "ue esta concepción y los entrenamientos "ue incluye% no deri$an en un anclaje de capacidades de comprensión de la música en tiempo real% esto es% en la construcción de una audición melódico/ armónica simultánea con la audición y al establecimiento de habilidades de descodi#icación por lectura 2a primera $ista”. @n escrito sobre el tema describe un e&perimento "ue consistió en escribir / sin utilizar el instrumento / la melodía de la canción 27eliz ;umplea3os”. La muestra se componía de estudiantes aspirantes al ni$el superior del conser$atorio (por lo tanto con las destrezas lecto/escritoras ya resueltas. !egún los autores (0a$idson y !cript% *++* ”la mayoría de los estudiantes ingresantes a cursos de preparación pro#esional #ueron incapaces de escribir la melodía en cuestión con total corrección. Aoda$ía mas sorprendente es "ue 2leían” con toda tran"uilidad las notaciones incorrectamente escritas% cantando la tonada de #orma correcta sin percatarse de la di#erencia e&istente entre lo cantado y escrito”.(...” Estos resultados indican la importante di#erencia y pronunciada disparidad entre la interpretación $ocal de la canción% el conocimiento de
un instrumento y su repertorio y el conocimiento del sistema de símbolos "ue transmite la in#ormación del compositor al intrprete”. !egún )ordon (*++6 2Bay estudiantes con aptitudes musicales "ue poseen bajo ni$el de logro por"ue no han recibido una apropiada guía in#ormal o instrucción musical #ormal2. Estas re#erencias describen cabalmente los resultados de las pruebas diagnósticas "ue la cátedra suministra al ingreso a la 7acultad. -simismo la in$estigación realizada por la 8ro#esora -sociada C. ;. Martínez relati$a al ingreso de los estudiantes en *++< (nD*6 re#lejó "ue ante ocho patterns con#ormados por siete:ocho alturas por grado conjunto 2 sólo el , F de los alumnos pudo atender al número e&acto de sonidos "ue presentaba cada ejemplo y solamente un *G%HF pudo resol$er correctamente todas las alturas de los ocho pattern de la prueba” (Martínez% *++. Itra in$estigación realizada por el -djunto de la cátedra (8ro#. 7a$io !hi#res re$eló 2la di#icultad de los auditores para comparar di#erentes $ersiones interpretati$as de un mismo #ragmento / aun cuando sean presentadas en #orma contigua/ acti$idad "ue se supone de práctica habitual en el oyente medio% más aun en oyentes presuntamente cali#icados / músicos pro#esionales /” (!hi#res% *++ Las teorías del aprendizaje para el dominio% los principios de andamiaje y anclaje% los aportes del constructi$ismo de la psicología de la música y de la cognición musical% aportan importantes indicadores para la #undamentación de la -udiopercepti$a a =i$el @ni$ersitario.
OBJETIVOS En las cátedras (de acuerdo a su dimensión han sido asignados los di#erentes cursos a los pro#esores "ue la integran. -sí -udiopercepti$a C/CC está a cargo de la 8ro#esora -sociada Lic. Csabel Martínez% ;ategoría CC (rentada con cargo de -djunta y Educación -uditi$a C/CC está a cargo del 8ro#esor -djunto Lic. 7a$io !hi#res% ;ategoría CC (rentado con cargo de je#e de Arabajos 8rácticos. De acuerdo a los lineamientos de la titular cada uno de los profesores integrantes ha desarrollado los objetivos y contenidos a su cargo - continuación solamente se consignan los Ibjeti$os% ;ontenidos y Jecursos desarrollados por la Aitular en -udiopercepti$a CCC y CK (por respeto a los derechos de autoría de los pro#esores -sociado y -djunto "ue comparten los 7undamentos y ;riterios metodológicos dise3ados para la 7acultad de >ellas -rtes de la @=L8. !a aprobaci"n de los mismos por parte de la titular de la c#tedra fundamenta el $ue se consignen en el %p&ndice con la e'presa salvedad $ue son de la autor(a de la )rofesora I *art(ne+ y del )rofesor , Shifres
%-DIO)E./E)TIV% 012 En estos dos cursos el estudiante accede al estudio de contenidos "ue re"uieren discriminaciones múltiples ya "ue implican relaciones conte&tuales de los componentes melódicos y armónicos de la música tonal y atonal. -borda contenidos de la armonía y melodía cromática% incrementa el conocimiento de los inter$alos aumentados y disminuidos e identi#ica cambios modales y de las estructuras mtricas ya tratadas en cursos anteriores. -ccede a nue$as concepciones en la distribución del sonido en el tiempo y la organización de las alturas % propia de la música del siglo . Se espera $ue al finali+ar el m"dulo los alumnos puedan integrar los contenidos con desempe3os tales como4 •
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Establecer relaciones entre componentes para determinar la estructura mtrica de obras musicales de rítmica proporcional/ di$isi$a atendiendo a las relaciones acentuales sintácticas y armónicas como indicadores del compás en obras de ritmo mtrico. Establecer relaciones entre componentes para determinar la estructura mtrica de obras musicales de rítmica balcánica/ mtrica aditi$a atendiendo a las relaciones acentuales sintácticas y armónicas como indicadores de la estructura. Establecer relaciones entre componentes para determinar la ausencia de estructura mtrica en obras de rítmica proporcional y balcánica sin compás y en obras de rítmica libre% más allá del criterio de escritura. ;on#rontar entre la audición y la escritura para ad$ertir el grado de correlación en la estructura mtrica adoptada por el compositor. Establecer relaciones entre componentes de alturas para determinar las #unciones armónicas% el bajo y su estado #undamental o in$ersión% el tipo de inter$alo aumentado o disminuido% la tonomodalidad y la escritura de alteraciones accidentales de acuerdo al conte&to armónico/#uncional% en obras tonales unitónicas% bitonales y modulantes. Memorizar melodías y ritmos de hasta diecisis compases despus de un má&imo de cuatro repeticiones y de encadenamientos armónicos de hasta diecisis #unciones% estímulos presentados sin solución de continuidad.
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Araducir a la escritura melodías y ritmos con los contenidos del curso% de hasta diecisis compases despus de cuatro repeticiones completas% de acuerdo a una nota de re#erencia y presentados con di#erentes timbres instrumentales y te&turas. Araducir a la escritura melodías y ritmos con los contenidos del curso% usando diapasón y en conte&tos atonales presentados con di#erentes timbres instrumentales y te&turas. Araducir a la escritura encadenamientos de #unciones armónicas de hasta diecisis #unciones% en modo mayor y menor despus de cuatro repeticiones completas y presentados con di#erentes te&turas y timbres instrumentales y $ocales. ;i#rar cadenas de #unciones utilizando ci#rado #uncional y americano. Escribir melodías y encadenamientos armónico/#uncionales atendiendo a la continuidad discursi$a% la coherencia musical y la resolución: des$ío de las tensiones armónicas y melódicas% unitonales y modulantes. Escribir melodías en di#erentes estructuras mtricas y en ritmo libre. Leer a primera $ista melodías de hasta diecisis compases de acuerdo a los contenidos del curso. Leer a primera $ista líneas rítmicas de hasta diecisis compases% a una y dos partes% con los contenidos del curso. Cdenti#icar sustituciones u omisiones de alturas% #unciones% grupos rítmicos con la partitura a la $ista y despus de una audición. Leer cantando y acompa3ándose instrumentalmente% aplicando las #unciones armónicas estudiadas a canciones y obras $ocales e instrumentales seleccionadas del repertorio. Leer cantando obras corales a cuatro y cinco partes mi&tas sin duplicaciones (grupos de cuatro:cinco alumnos. Jesol$er en pe"ue3os grupos obras $ocales/ instrumentales pre$iamente identi#icadas las partes por audición% transcriptas las mismas y creada una nue$a parte de acuerdo al estilo de la obra.
/O5TE5IDOS /O5/E)T-%!ES %-DIO)E./E)TIV% 0 Estructura m&trica ;ompases de pie binario y ternario. ;ompases de amalgama. ;ambio de compás1 de igual pie y di#erente metro% de igual metro y di#erente pie% de di#erente pie y metro. ;ompases e"ui$alentes entre estructuras de pie binario y ternario. ;ompases en uno. ;ompases de batuta duplo. ;ambio de estructuras mtricas y de tempo en tiempo real. .itmo Melodías "ue presentan1 0esplazamientos mtricos por síncopa% contratiempo y acento en relaciones encadenadas de tres y más tiempos% en pie b inario y ternario. 7iguras e"ui$alentes a *:*H de tiempo y sus deri$ados. Kalores irregulares con#ormados por cinco% seis y siete #iguras iguales. Kalores irregulares de compás. ;uatrillo y "uintillo con#ormados por #iguras de di#erente duración. 8olirritmias tres contra cuatro y cinco% cuatro contra cinco y seis. Tonomodalidad ;on#iguración tonal de melodías "ue comienzan por #unciones armónicas di#erentes a C./CK./K./ ;ambio de modo. Aercera de picardía. 8lan -rmónico /Aonal de Micro#ormas
Musicales con las #unciones del módulo. Los cambios mayor/ menor y $ice$ersa. La bimodalidad en el #ollore argentino. Modulación por cromatismo% a las tonalidades de la "uinta ascendente y descendente. Aransporte. Modos gregorianos 1 eólico% lidio y dórico ,unciones %rm"nicas 0ominantes secundarias. Ce CCe y CCCe. Intervalos Encadenamientos de inter$alos aumentados y disminuidos1 Aercera% ;uarta y !ptima disminuída1 Nuinta y !e&ta aumentada y sus relaciones con los inter$alos estudiados anteriormente. El conte&to armónico. Jesolución natural y des$iada. *elod(a Melodías con alteraciones accidentales propias de los 2;olores armónicos” y de las 0ominantes secundarias tratadas. Melodías con Cntroducción y ;oda4 de una y dos secciones4 de hasta diecisis compases para trascripción en cla$es de !ol% 7a en cuarta y 0o en tercera a una y dos partes. Melodías con los contenidos rítmicos del módulo. Melodías modulantes. Timbre -rpa% Kiola% ;elesta% Irgano% 7agot% Arombón % Aimbres sintetizados. Te'tura Monodia acompa3ada% Bomo#onía acórdica% 8oli#onía contrapuntística. %-DIO)E./E)TIV% 2 .(tmica y m&trica ;ompases aditi$os. ;ompases e"ui$alentes ;ambio de compás1 de amalgama a aditi$o o a e"ui$alente4 de simple o compuesto a aditi$o o a e"ui$alente. Jítmica proporcional con y sin compás de escritura y sin compás percepti$o. Jítmica balcánica con y sin compás de escritura y sin compás percepti$o. Jitmo libre con y sin compás de escritura y sin compás percepti$o. .itmo 0esplazamientos mtricos por síncopa% contratiempo y acento en compás e"ui$alente y aditi$o. Jitmo libre. Kalor agregado de Messiaen. Tonomodalidad Modos gregorianos. Escalas e&óticas. 8lan -rmónico/Aonal de Ibras Aonales con modulaciones. -tonalidad. ,unciones %rm"nicas 0ominantes secundarias. Los 2colores” con #undamental diatónica1 ;uarto Mayor% ;uarto menor% !ptimo Eólico% !egundo disminuido. Los colores con #undamental cromática1 !egundo =apolitano% Aercero% !e&to y !ptimo descendido. Intervalos
Encadenamientos de inter$alos en secuencia atonal. *elod(a Melodías con alteraciones accidentales propias de los 2;olores armónicos” Melodías con alteraciones accidentales propias de las 0ominantes !ecundarias. Melodías con Cntroducción y ;oda4 de una y dos secciones4 de hasta diecisis compases para trascripción en cla$es de !ol% 7a en cuarta y 0o en tercera y en cuarta% a una y dos partes. Te'tura Monodia acompa3ada% Bomo#onía acórdica% 8oli#onía contrapuntística.
/O5TE5IDOS ).O/EDI*E5T%!ES %-DIO)E./E)TIV% 012 0esarrollo de habilidades de discriminación auditi$a en relaciones de alturas% rítmicas% melódicas y tímbricas en conte&tos tonales unitónicos con armonía cromática y cambios de centro tonal y en mtrica proporcional y aditi$a. 0esarrollo de habilidades de trascripción melódica% rítmica y armónica a una y más partes de #ragmentos tonales unitonales con armonía cromática y cambios de centro tonal y en mtrica proporcional y aditi$a. 0esarrollo de habilidades de trascripción melódica y rítmica a una y más partes de #ragmentos no tonales y en mtrica proporcional y aditi$a. 0esarrollo de habilidades de emisión y entonación $ocal y destrezas instrumentales de #ragmentos tonales unitonales con armonía cromática y cambios de centro tonal y en mtrica proporcional y aditi$a. 0esarrollo de habilidades de descodi#icación de partituras a una y más partes% de obras tonales unitónicas con armonía cromática y cambios de centro tonal% en melodías atonales y en rítmica proporcional% balcánica y libre% en di#erentes te&turas y tímbricas. Establecimiento de relaciones entre elementos componentes de di#erentes estructuras1 #ormales (micro#ormas y rondó% mtricas (compases simples% compuestos y de amalgama aditi$os y e"ui$alentes armónicas (#unciones diatónicas y cromáticas /dominantes secundarias y colores/% te&turales. Cdenti#icación por audición de semejanzas% di#erencias% $ariaciones y cambios en los micro/elementos "ue con#orman una estructura. Cdenti#icación por audición de elementos y comportamientos constantes y transitorios para establecer conceptos tales como desplazamiento mtrico% $alor irregular% cambio de estructura mtrica% cambio de te&tura cambio de tono:modo y ausencia de estructuras mtricas y tonales. -nálisis y síntesis del todo y las partes estableciendo relaciones de causalidad% contigOidad% persistencia% cambio y procedimientos compositi$os Establecimiento de constantes y uni$ersales para determinar el estilo de obras de di#erente #actura y poca. •
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/O5TE5IDOS %/TIT-DI5%!ES %-DIO)E./E)TIV% 012 0esarrollo de un creciente compromiso por el propio progreso. -tención por propia decisión de las di#icultades particulares o personales en cual"uiera de los desempe3os re"ueridos por la asignatura. Cnteracción con el grupo de pares concertando ejecuciones $ocales e instrumentales% proponiendo creaciones personales de melodías% ritmos o relaciones armónicas% ayudando a los demás en acti$idades personalmente resueltas% respetando los tiempos de los otros. -dopción de los materiales de trabajo indi$idual /#icha de estudio y ;0/ como herramientas para el desarrollo personal. 0esarrollo de un espíritu in"uisiti$o de bús"ueda de obras grabadas% partituras% libros de te&to% pertinentes con el objeto de estudio. >C>LCI)J-7C>ásica (de 8ráctica Cndi$idual y )rupal La >ibliogra#ía básica de uso del alumno está constituida por las )uías de -prendizaje Cndependiente% las "ue constan de estímulos grabados en ;0% una planilla con instrucciones para el abordaje de tales estímulos y el desarrollo metodológico de los contenidos a tra$s de estrategias de aprendizaje independiente% una recopilación de material de lecturas% y cuatro obras del repertorio ;oral $ariables en cada módulo. Estos materiales ha sido con#eccionado especialmente por el personal de la cátedra y adaptados a las necesidades de cada grupo% por lo "ue las #uentes del repertorio seleccionado son $ariables. 7iguran a continuación algunas de las obras "ue más #recuentemente aparecen en los materiales de estudio y en el desarrollo de las clases. Es% por lo tanto una lista incompleta y en permanente reno$ación ya "ue se nutre del aporte de los repertorios acadmicos de todos los tiempos% populares de di$ersas regiones del mundo% de di#usión de distintas pocas% etc. Documentaci"n obligatoria 6individual7 %-DIO)E./E)TIV% III Malbrán !. (5,,6. Estructura Musical Aonal. 7ichas de 7undamentación teórica (circulación interna. 0epartamento de Música. 7acultad de >ellas -rtes . @=L8 Malbrán !. (5,,6. Estructura Mtrica y Jítmica en la Música Aonal. 7ichas de 7undamentación teórica (circulación interna. 0epartamento de Música. 7acultad de >ellas -rtes . @=L8. Malbrán !. (5,,*. 8rácticas de -prendizaje Cndependiente -udiopercepti$a CCC (circulación interna. C./ -udición Musical4 CC./ Cnterpretación Musical. 0epartamento de Música. 7acultad de >ellas -rtes . @=L8 Malbrán !. (5,,6. Ibras Musicales para -udiopercepti$a CCC. Arabajo Cndependiente. 0isco ;ompacto (circulación interna C./ 8rácticas de -udición Musical4 CC./ 8rácticas de Cnterpretación Musical .0epartamento de Música. 7acultad de >ellas -rtes . @=L8
Malbrán !. (5,,<. Ibras Musicales para la Arascripción y Ejecución de ;o$ers. -udiopercepti$a CCC. 0isco ;ompacto (circulación interna. 0epartamento de Música. 7acultad de >ellas -rtes . @=L8 Malbrán !. (5,,<. 8ruebas para la aprobación de -udición y Aranscripción Musical de -udiopercepti$a CCC. 0isco ;ompacto (circulación interna. 0epartamento de Música. 7acultad de >ellas -rtes . @=L8. !e entregan al momento del e&amen
Documentaci"n obligatoria 6individual7 %-DIO)E./E)TIV% IV Malbrán !. (5,,6. Escalas E&óticas. 8olitonalidad y !erie atonal. 7ichas de 7undamentación teórica (circulación interna. 0epartamento de Música. 7acultad de >ellas -rtes . @=L8 Malbrán !. (5,,6. Jitmo en el siglo . 7ichas de 7undamentación teórica (circulación interna. 0epartamento de Música. 7acultad de >ellas -rtes . @=L8. Malbrán !. (5,,*. Módulo de -prendizaje Cndependiente -udiopercepti$a CK (circulación interna. C./ 8rácticas de -udición Musical4 CC./ 8rácticas de Cnterpretación Musical .0epartamento de Música. 7acultad de >ellas -rtes . @=L8 Malbrán !. (5,,6. Ibras Musicales para -udiopercepti$a CK. Arabajo Cndependiente. 0isco ;ompacto (circulación internaC./ 8rácticas de -udición Musical4 CC./ 8rácticas de Cnterpretación Musical .0epartamento de Música. 7acultad de >ellas -rtes . @=L8 Malbrán !. (5,,<. Ibras Musicales para la Arascripción y Ejecución de ;o$ers de -udiopercepti$a CK. 0isco ;ompacto (circulación interna. 0epartamento de Música. 7acultad de >ellas -rtes . @=L8 Malbrán !. (5,,<. 8ruebas de -udición y Aranscripción Musical de -udiopercepti$a CK. 0isco ;ompacto (circulación interna.0epartamento de Música% 7acultad de >ellas -rtes . @=L8 !e entregan al momento del e&amen JE7EJE=;C-! De los ,undamentos >harucha% P. (*++< Aonality and E&pectation. En -iello and !loboda (Eds. Musical 8erception . I&#ord @ni$ersity 8ress. ;astellano% M.% >harucha% P. and ?rumhansl% ;. (*+9< Aonal Bierarchies inthe music o# =orth Cndia. Pournal o# E&perimental 8sychology )eneral% **6% 6+arcelona. 8aidós Cbrica )ordon E (*++6 Learning se"uences in Music !ill . ;ontent and 8atterns / ;hicago. )C- 8ublications Bandel% !. (*++*. Listening. -n Cntroduction to the 8erception o# -uditory E$ents. London1 - >rad#ord >oo. Ahe MCA 8ress. Malbrán% !. (5,,G. El oído de la mente. (-?-L Malbrán ! (*++H Los -tributos de la -udición Musical. Eu#onía =ro 5 >arcelona Malbrán !. (*++H -lgunas ;uestiones Metodológicas Cmplicadas en una E&ploración de la !incronía Jítmica. 7ac de Bumanidades. @=L8 Malbrán !. (*++ !incronía Jítmica con 8atrones Mtricos . ;CEM.*er !eminario -rgentino de Cn$estigación en Educación Musical. Josario. Malbrán% Martínez% !egalerba (*++< -udiolibro C./La 8lata. Las Musas Ediciones Musicales Malbrán% !. (*++< La ;on#iguración Aonal de Melodías y su Kinculación con las -lturas y 7unciones -rmónicas. 887JB. @ni$ersidad =acional de La 8lata. !loboda P (*+9 Ahe musical Mind . I&#ord. @ni$ersity 8ress !loboda. P. (*++* Musical E&pertise. Cn ?.-. Ericsson and P. !mith (Eds. AoQard a )eneral Aheory o# E&pertise. ;ambridge @ni$ersity 8ress.
Senatti -. (*++< 8sychology de la Musi"ue . 8aris. 8resses @ni$ersitaires de 7rance.
VIGENCIA DE ESTE PROGRAMA Año 2008
Profesor responsable Silvia albr!n
VISADO DEPARTAMENTO COMISI/N DE ENSE2ANZA
CONSEJO ACADÉMICO
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