Assesment Dan Evaluasi Pembelajaran_rubrik Penilaian

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Dalam pendidikan formal (sekolah) penilaian dalam kegiatan belajar mengajar mempunyai kedudukan yang sangat penting. Melalui penilaian tersebut seorang guru/dosen dapat mengevaluasi atau menilai sejauh mana keberhasilan dari apa yang

sudah

guru/dosen

berikan

kepada

peserta

didiknya.

Yang

dalam

perkembangan saat ini guru tidak lagi menilai apa yang yang tidak diketahui oleh siswa, namun sebaliknya guru/dosen menilai hal-hal yang diketahui oleh siswa. Siswa dinilai dari berbagai hal, baik penilaian selama proses pembelajaran berlangsung

maupun

terhadap

menggunakan menggunakan banyak cara

hasil

pembelajaran.

Guru/dosen

dapat

untuk menilai kompetensi peserta peserta didik, penilaian

tersebut dapat dapat dikelompokkan menjadi 1. Penilaian Penilaian proses, 2. 2. Penilaian produk. 3. Penilain portofolio, dalam penilaian proses dibagi menjadi 2 bagian besar, yaitu tes dan nontes. Tes dapat berupa tes tertulis dan tes lisan cenderung digunakan untuk mengukur kompetensi dari ranah kognitif dan sifat jawabannya adalah mutlak. Nontes cenderung digunakan untuk mengukur kompetensi di luar ranah kognitif dan sifat jawabannya adalah variatif atau tidak ada kemutlakan untuk benar dan salahnya. Jadi, nontes lebih cenderung bersifat subyektif. Untuk menghindari hal tersebut, diperlukan tahap-tahap penskoran yang benar dan tepat mengukur dan menilai menilai jawaban siswa atau atau bagaimana menskor menskor pekerjaan siswa Agar perbedaan persepsi dan unsur subyektifitas dapat diminimalisir, maka perlu dikembangkan kriteria atau rubric yang digunakan sebagai pedoman atau alat penilaian kinerja dan hasil kerja peserta didik. Dengan demikian, rubrik dapat membantu guru/dosen untuk menilai kemampuan siswa dan menentukan tingkat ketercapaian kinerja yang diharapkan.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut :

1

Titles you can't find anywhere else

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.











1. Apakah pengertian rubrik? 2. Apa saja tipe rubrik? 3. Bagaimana cara mendesain rubrik dan menggunakan rubrik? 4. Bagaimana menskor pekerjaan siswa?

1.3 Tujuan Penulisan

Adapun tujuan yang ingin dicapai adalah : 1. Mengetahui dan memahami pengertian rubrik. 2. Mengetahui dan memahami tipe dari rubrik. 3. Mengetahui dan memahami cara mendesain dan menggunakan rubrik. 4. Mengetahui dan memahami menskor pekerjaan siswa.

1.4 Manfaat Penulisan

Adapun manfaat yang dapat diperoleh dari penulisan makalah ini adalah: 1. Bagi Mahasiswa Sebagai calon pendidik, mahasiswa dapat mengetahui serta memahami rubrik meliputi pengertian, tipe, cara medesain dan cara penilaian menggunakan menggunakan rubrik, serta cara menskor pekerjaan siswa. 2. Bagi Guru Para guru dapat menjadikan makalah ini sebagai gambaran mengenai cara menyusun rubrik dan mengetahui kelebihan dari masing-masing rubrik tersebut, serta mampu menskor pekerjaan siswa dengan tepat.











BAB II PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Rubrik

Rubrik adalah salah satu asesmen alternatif yang dapat digunakan untuk mengukur dan menilai peserta didik secara komprehensif. Dikatakan komprehensif karena kompetensi peserta didik tidak hanya dilihat pada akhir proses saja, tetapi juga pada saat proses berlangsung. Karenanya rubrik disini dapat berfungsi ganda, satu sisi sebagai penuntun kerja dan sebagai instrumen evaluasi di sisi yang lainnya. Rubrik juga sangat cocok digunakan pada era yang sangat mengedepankan kompetensi/kinerja seperti sekarang ini. Selain itu, Heidi Goodrich Andrade (1997) dalam Zainul (2003: 5.17) mendefinisikan rubric sebagai suatu alat penskoran yang terdiri dari daftar seperangkat seperangkat kriteria atau apa yang harus dihitung. Definisi yang dikemukakan oleh Goodrich ini sangat singkat dan jelas, sehingga hanya dengan sekali membacanya, kita sudah tahu dan mengerti apakah hakikat

rubric

sebenarnya. Tidak jauh berbeda dengan Goodrich, Arends mendefinisikan scoring rubrics sebagai deskripsi terperinci tentang tipe kinerja tertentu dan

kriteria yang akan digunakan di gunakan untuk menilainya. Menurut

Bernie

Dodge

dan

Nancy

Pickett

(http://en.wikipedia.org/wiki/Rubrik_(academic)) rubric adalah alat skoring untuk asesmen yang bersifat subjektif, yang didalamnya terdapat satu set kriteria dan standar yang berhubungan dengan tujuan pembelajaran yang akan diases ke anak didik. Berbeda dengan dua pendapat sebelumnya, Bernie dan Nancy merincikan kembali rubric sebagai berikut: fokus untuk mengukur suatu sasaran [kinerja, perilaku, atau mutu], menggunakan peringkat, dan berisi karakteristik spesifik yang diatur dalam skala yang menggambarkan standar kinerja yang akan diukur tersebut. Lebih sederhana dari itu Nitko (1996: 241) menyatakan dalam bukunya, Scoring rubrics adalah suatu alat yang berisi seperangkat aturan yang











Sama halnya dengan Goodrich, Nitko juga mendefinisikan scoring rubric secara sederhana, singkat, dan jelas. Secara umum, rubrik yang dimaksudkan merupakan hirarki dari standarstandar yang digunakan untuk menskor kerja siswa (NCTM,2000b). Rubrik ini dapat dikembangkan oleh guru, atau oleh guru bersama-sama siswa.

2.2 Tipe-tipe Rubrik

Secara umum ada dua tipe rubrics, yaitu holistik dan analitik. Rubrics holistik memungkinkan pemberi skor untuk membuat penilaian tentang kinerja (produk dan proses) secara keseluruhan, terlepas dari bagian-bagian komponennya. Sedangkan rubrics analitik menuntut pemberi skor untuk menilai setiap komponen tugas (komponen-komponen yang terpisah). Mertler mengatakan bahwa “rubrics holistik lebih cocok bila tugas kinerjanya menuntut peserta didik untuk membuat respons tertentu dan tidak ada jawaban yang mutlak benar. Rubrics analitik biasanya lebih disukai bila yang dituntut adalah tipe respons yang agak terfokus”. Sama halnya hal nya dengan Mertler, Gissele O. Martin-Kniep juga mengemukan bahwa rubric memiliki 2 jenis, yaitu: rubric holistik dan analitik. Rubric holistik adalah rubric yang menggunakan skor tunggal dalam menilai produk, proses, dan penampilan. Rubric holistik terdiri dari beberapa kriteria namun tetap merujuk dalam satu

klausa atau paragraf. Sedangkan rubric analitik menilai produk, proses, dan penampilan dalam atribut atau dimensi yang terpisah dan mempunyai deskriptor untuk tiap dimensinya. Sesungguhnya dari kedua tipe rubrik ini tidak ada lebih baik ataupun lebih buruk. Keduanya memiliki tempat dalam penilaian otentik, tergantung pada : 

Materi yang sedang sedang diajarkan. diajarkan.

Karena ada detail yang kurang untuk menganalisis dalam rubrik holistik, dan siswa mungkin lebih mudah dapat mengintegrasikan ke dalam skema mereka.











Guru yang berbeda memiliki ide yang berbeda pula tentang apa yang merupakan kriteria yang dapat diterima. Detail ekstra dalam rubrik analitik akan membantu nilai peserta didik dengan menekankan beberapa kriteria yang sama.

Akan tetapi dapat disampaikan beberapa keunggulan dari masing-masing tipe rubrik yaitu: 1. Keunggulan Rubrik Holistik antara lain : 

Pekerjaan dinilai melalui keseluruhan keseluruhan kualitas



Semua proses diberikan bobot yang sama



Menekankan Menekankan pada proses berfikir dan berkomunikasi dalam matematika

2. Keunggulan rubrik analitik antara antara lain : 

Menekankan pada cara yang berbeda dalam menyelesaikan tugas



Beberapa proses mungkin mendapatkan penekanan atau bobot yang berbeda



Lebih mudah diterapkan



Memberikan sebagian kredit

Adapun contoh dari Rubrik Holistik dan Analitik secara umum adalah : 1. Rubrik Analitik Keterangan

Nilai dan Kriteria Umum

Pemahaman Masalah

Tidak memahami (0) Memahami sebagian (3) Dan dapat memahami (6)

Perencanaan Perencanaan Strategi

Strategi salah (0) Sebagian strategi benar (3) Dan semua strategi tepat (6)

Jawaban yang didapat

Jawaban salah (0) Sebagian jawaban benar (3) Dan semua strategi tepat (6)











2. Rubrik Holistik Nilai

Keterangan

Kriteria Umum

3

Sangat

Menunjukkan pemahaman konsep secara tepat dan teliti,

memuaskan

perhitungan benar, menggunakan tabel , gambar, dan grafik secara benar dan teliti, menggunakan strategi yang tepat , serta alasan tepat dan masuk akal.

2

Memuaskan

Menunjukkan pemahaman konsep yang tepat, perhitungan benar, menggunakan tabel, gambar dan grafik benar tetapi kurang teliti, penggunaan strategi tepat dan alasan tepat tapi kurang masuk akal.

1

Kurang

Menunjukkan pemahaman pemahaman konsep kurang tepat, t epat, perhitungan

memuaskan

kurang tepat, penggunaan tabel, gambar, dan grafik tidak teliti, penggunaan strategi kurang tepat dan alasan kurang tepat.

0

Tidak

Menunjukkan ketidakpahaman konsep, perhitungan tidak

memuaskan

tepat, tidak menggunakan tabel, gambar ataupun grafik, penggunaan penggunaan strategi tidak tepat t epat dan alasan tidak tepat.

2.3 Cara Mendesain dan Menggunakan Rubrik

Untuk memulai mengembangkan rubrik, Gronlund, Linn, dan Davis (2000) dan Wiggins (1988) memberikan beberapa pedoman sebagai berikut. 1. Fokuskan pada hasil belajar yang membutuhkan keterampilan kognitif dan kinerja anak didik yang kompleks. 2. Pilih atau kembangkan tugas-tugas yang merepresentasikan isi dan keterampilan sentral untuk hasil-hasil belajar yang penting. 3. Minimalkan ketergantungan kinerja tugas pada keterampilan-keterampilan yang tidak relevan dengan maksud tugas asesmen yang dimaksud. 4. Berikan kerangka kerja/instruksi kerja ( scaffolding) yang dibutuhkan anak













5. Konstruksikan petunjuk-petunjuk tugas sedemikian rupa sehingga tugas anak didik menjadi benar-benar jelas. 6. Komunikasikan dengan jelas ekspektasi kinerja dalam kaitannya dengan kriteria yang akan dijadikan dasar penilaian kinerja.

Dalam mengembangkan scoring rubrics, perlu memperhatikan beberapa langkah. Donna Szppyrka dan Ellyn B. Smith (1995) menyebutkan langkahlangkah pengembangan scoring rubrics sebagai berikut ((Zainul dan Mulyana, 2003: 5.22): 1. Menentukan konsep, keterampilan, dan kinerja yang akan diases (asesmen), serta model rubrik yang digunakan. 2. Merumuskan atau mendefinisikan dan menentukan konsep dan atau keterampilan yang akan diases ke dalam rumusan atau definisi yang menggambarkan menggambarkan aspek kognitif dan aspek kinerja. 3. Menentukan konsep atau keterampilan yang terpenting dalam tugas ( task ) yang harus diases. 4. Menentukan skala yang akan digunakan. 5. Mendeskripsikan kinerja mulai dari yang diharapkan sampai dengan kinerja yang tidak diharapkan (secara gradual). Deskripsi konsep atau keterampilan kinerja tersebut dapat diikuti dengan memberi angka pada setiap gradasi atau memberi deskripsi gradasi. 6. Melakukan uji coba dengan membandingkan kinerja atau hasil kerja mahasiswa dengan rubric yang telah dikembangkan. 7. Berdasarkan hasil penilaian terhadap kinerja atau hasil kerja mahasiswa











Selain langkah-langkah diatas, agar kita memiliki gambaran mengenai apa yang dimaksud dengan rubrik, berikut ini diberikan contoh format rubrik analitik. Skala

1

2

3

4

Krteria/Sub Kriteria 1. .......................................... 

.....................................



.....................................



......................................

Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam membuat rubrik penilain antara lain: 1. Jenis Kriteria Pada pelajaran matematika, kriteria yang selalu diperhatikan adalah pemahaman konsep, pemecahan masalah, penalaran dan komunikasi. Apakah siswa memperhatikan bahwa mereka sudah memahami konsep, baik melalui pemecahan masalah atau melalui kesalahan yang dibuat? Apakah dibutuhkan rencana atau strategi untuk memecahkan masalah? Sudahkah siswa mengorganisasi semua informasi yang diketahui? Apakah cara yang digunakan sistematis dan rapi? Bisakah pembaca mengikuti alasan yang diberikan? Disamping kriteria-kriteria diatas, apalagi yang penting? Bagaimana dengan komputasi atau perhitungan? Apakah jawaban yang diberikan sudah benar? Apakah kesalahan perhitungan hanya sedikit atau besar?











2. Sub Kriteria Seringkali beberapa kriteria memiliki beberapa kategori yang disebut sub-kriteria. Sebagai contoh, jika seorang siswa membuat presentasi sebagai bagian dari tugas yang diselesaikan maka kriteria penilaian dapat berupa “kualitas presentasi” pres entasi” dengan sub kriterianya bisa berupa “kejelasan dalam menyajikan”, “orisinal dan kesungguhan” dan “keterlibatan semua anggota kelompok”. 3. Skala Penilaian Dalam menentukan skala yang digunakan ada hal-hal penting yang harus diperhatikan seperti berikut ini. a. Tujuan Penilaian Hal ini akan mempengaruhi banyaknya angka pada skala penilaian. Jika rubrik digunakan untuk melihat kemajuan atau perkembangan siswa maka angka pada skala akan lebih banyak daripada rubric yang digunakan untuk penilaian saja. Rubrik yang digunakan untuk perkembangan akan mencerminkan jangkauan usia siswa. Sebagai contoh adalah rubrik keterampilan menggambarkan grafik yang dikembangkan untuk siswa TK sampai siswa kelas XII akan sangat disarankan memuat 10 angka. Untuk siswa TK sudah dianggap baik sekali apabila mencapai tingkat 2 tetapi kalau siswa kelas X yang mencapai tingkat ini tentu tidak sesuai dengan tingkatannya. b. Ganjil atau Genap Untuk tujuan penilaian, umumnya skala genap lebih disarankan. Skala ganjil memuat nilai tengah yang nyata. Penilaian yang ragu-ragu











memenuhi dan tidak memenuhi. Skala 1 dan 2 dapat dianggap sebagai unjuk kerja yang tidak memenuhi, skala 3 dianggap unjuk kerja yang cukup memenuhi, memenuhi, skala 4 adalah unjuk kerja yang baik dan skala 5 adalah unjuk kerja yang sangat baik. Namun untuk skala 4, skala antara yang memenuhi dan tidak memenuhi perlu dipikirkan masak-masak. 5. Sebutan untuk Setiap Tingkat Sehubungan dengan keperluan untuk mendefinisikan batasan antara memenuhi dan tidak memenuhi adalah penyebutan untuk setiap tingkat. Pada skala 4, contoh sebutan ini adalah “tingkat 1”, “tingkat 2”, “tingkat 3” dan “tingkat 4”. Selain itu sebutan dapat juga diungkapkan dengan kata-kata kata-kata yang positif seperti “pemula”, “mampu”, “baik” dan “sangat baik” atau kata-kata kata-kata lain yang sejenis. 6. Deskripsi unuk Tingkat Penampilan yang Berbeda Deskripsi tingkat penampilan hendaknya memperhatikan hal-hal sebagai berikut. a. Bahasa yang Digunakan Kata-kata yang digunakan harus deskriptif dan tidak komparatif. “rata-rata” haruslah dihindari. dihindari. Sebagai contoh kata “ratab. Deskripsi Semua Sub Kriteria Jika kriteria memuat sub kriteria maka tiap-tiap sub kriteria harus dideskripsikan dengan jelas. Sebagai contoh jika kriteria presentasi memuat ketepatan, orisinalitas, dan keterlibatan setiap anggota kelompok, maka deskripsi penampilan setiap tingkat harus meliputi semua sub kriteria tadi.











b. Cara menghitung. Bagaimana menghitung nilai dari senua skor yang diperoleh?

Berikut ini adalah contoh rubric penilaian presentasi siswa : Criteria yang dinilai adalah : kejelasan presentasi, pengetahuan dan penampilan yang mempunyai sub-sub criteria seperti dibawah ini. Skala penilaian adalah skala 4 angka dengan penyebutan tingkat 1, tingkat 2, tingkat 3 dan tingkat 4. Jika presentasi dilakukan oleh kelompok maka criteria

penilaian

dapat

ditambah,

misalkan

criteria

keterlibatan

(kontribusi) dalam kelompok dengan subkriteria yang berkaitan dengan criteria itu. Skala

1

Kriteria/Sub Kriteria 1. Kejelasan presentasi 

Sistematika dan organisasi



Bahasa yang digunakan



Suara

2. Pengetahuan 

Penguasaan materi presentasi



Memberikan contoh-contoh yang relevan



Dapat menjawab pertanyaan yang berhubungan presentasi

dengan

materi

2

3

4













sedangkan yang lainnya diberi bobot 1. Misalkan seorang siswa yang bernama Siska melakukan presentasi dan diberi nilai berdasarkan rubrik tersebut sebagai berikut. Skala

1

2

3

4

Skor

Kriteria/Sub Kriteria 1. Kejelasan presentasi (Bobot 1) 

Sistematika dan organisasi

3



Bahasa yang digunakan

3



Suara

3

2. Pengetahuan (Bobot 2) 

Penguasaan materi presentasi



Memberikan

contoh-contoh

yang relevan 

4

4

Dapat menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan materi presentasi

3. Penampilan (Bobot 1)

4











Skor total = 29 Skor maksimum = 12 + 24 + 8 = 44 Nilai Siska jika dikonversikan ke skala 0 – 0 – 100 100 adalah : 29/44 x 100 = 65,91 = 66

Berikut ini merupakan salah satu contoh rubric dalam pembelajaran matematika. Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas

: VII

Kompetensi Dasar : Menyelesaikan operasi bilangan bulat dan mengenal sifat operasi bilangan bulat Indikator

: Menyelesaikan Menyelesaikan operasi perkalian bilangan bulat

Materi Pokok

: Bilangan Bulat

Jadwal Stand

Misalkan Anda diberi tugas untuk menjadwalkan orang-orang yang bekerja dalam stand barang-barang antic di suatu pameran. Susunlah jadwal yang memenuhi criteria di bawah ini dan sajikan dengan cara yang baik dan











Tugas Anda selengkapnya meliputi : a. Jadwal untuk 4 hari (dua Sabtu dan dua Minggu) dengan identifikasi masin-masing shift dan jumlah pekerja tiap-tiap shift. b. Jumlah pekerja tiap-tiap shift menunjukkan perkiraan Anda seberapa ramainya pengunjung stand. c. Jumlah penjaga stand yang Anda perlukam. d. Rencana anggaran untuk membayar para penjaga stand. e. Deskripsi tertulis mengapa Anda anggap bahwa jadwal tersebut adalah yang terbaik.

Konsep Matematika

Dalam menyelesaikan masalah ini, siswa diminta untuk mengorganisasi informasi yang kompleks dan mengerjakan rencana anggaran.

Penyelesaian :

Akan ada banyak penyelesaian untuk masalah ini, salah satunya adalah sebagai berikut. Jam

Jumlah

Jumlah

Jumlah

Upah per

Upah hari

Upah 2 hari











Rubrik Kriteria

1

2

3

4

Pengorganisasian

Tidak

Ada

Terorganisir,

Sangat

dan perencanaan

terorganisir,atau

perencanaan

dan ada

terorganisir,

tidak ada bukti

kasar tetapi

perencanaan

sistematik

perencanaan

tidak cukup

untuk

dalam

untuk

membuat

menyusun

mengorganisir

jadwal dan

jadwal dan

informasi yang

anggaran

anggaran

kompleks Ketepatan

Banyak

Ada beberapa

Tidak ada

Seperti tingkat

perhitungan

kesalahan

kesalahan,

kesalahan dan

3, ditambah

perhitungan

tetapi bisa

mendapatkan

jadwal dan

menghasilkan

kesimpulan

rencana

kesimpulan

yang benar

anggaran

yang benar

mencerminkan asumsi situasi yang bagus

Penjelasan

Sedikit atau

Ada

Sangat jelas,

Sangat jelas











3. Lanjutkan dengan soal yang memiliki satu jawaban yang benar. Soal dengan banyak solusi lebih susah untuk mengkonstruksi rubrik. 4. Minta siswa untuk membagi kertas menjadi dua tumpukan, tinggi dan rendah. Kemudian minta mereka membagi pekerjaannya menjadi empat tumpukan, masingmasing tumpukan mewakili salah satu dari empat tingkatan dari rubrik. Minta siswa untuk berpikir tentang jenis pemikiran matematika dari masing-masing tingkatan isi. 5. Biarkan siswa menggunakan kamus atau tesaurus untuk membantu mereka menemukan kata-kata yang menunjukkan tingkatan kemampuan.

2.4 Menskor Pekerjaan Siswa

Sementara orang berpendapat bahwa bagian yang paling penting dari pekerjaan pengukuran dalam tes adalah penyusunan tes. Jika alat tesnya sudah disusun sebaik-baiknya maka anggapannya sudah tercapailah sebagian besar dari maksudnya. maksudnya. Tentu saja anggapan itu tidak t idak benar sama sekali. Penyusunan tes baru merupakan satu bagian dari serentetan pekerjaan mengetes. Disamping penyusunan dan pelaksanaan tes itu sendiri, menskor dan menilai merupaken pekerjaan yang menuntut ketekunan yang luar biasa dari penilai, ditambah dengan kebijaksanaan-kebijaksanaan tertentu. Nama lain dari menskor adalah memberi angka.













Oleh karena dalam hal ini testee (tercoba) hanya diminta melingkari huruf B atau S maka kunci jawaban yang disediakan hanya berbentuk urutan nomor serta huruf di mana kita menghendaki untuk melingkari (atau dapat juga diberi tanda X). Ada baiknya kunci jawaban ini ditentukan terlebih dahulu sebelum menyusun soalnya agar Pertama : dapat diketahui imbangan antara jawab B dan S. Kedua : dapat diketahui letak atau pola jawaban B dan S. Bentuk betul-salah sebaiknya disusun sedemikian rupa sehingga jumlah jawaban B hampir sama banyaknya dengan jawaban S, dan tidak dapat ditebak karena tidak diketahui pola jawaban.[1] Dalam menentukan angka (skor) untuk tes bentuk B – S ini kita dapat











b.

Kunci jawaban dan kunci pemberian skor untuk tes bentuk pilihan ganda ( multiple multiple choice)

Dengan tes bentuk pilihan ganda, testee diminta melingkari salah satu huruf didepan pilihan jawaban yang disediakan atau membubuhkan tanda lingkaran atau tanda silang (X) pada tempat yang sesuai di lembar jawaban. Dalam menentukan angka untuk tes bentuk pilihan ganda, dikenal 2 macam cara pula yakni tanpa hukuman dan dengan hukuman. Tanpa hukuman apabila banyaknya angka dihitung dari banyaknya jawaban yang cocok dengan kunci jawaban. Dengan hukuman menggunakan rumus: S = R – R – W/(n-1) W/(n-1)











Sebaliknya setiap soal diberi angka 2 (dua). Dapat juga angka itu kita samakan dengan angka pada bentuk betul-salah atau pilihan ganda jika memang jawaban yang diharapkannya ringan atau mudah. Tetapi sebaliknya apabila jawaban bervariasi misalnya lengkap sekali, lengkap dan kurang lengkap, maka angkanya dapat dibuat bervariasi pula misalnya 2; 1,5; dan 1.

d. Kunci

jawaban

dan

kunci

pemberian

skor

untuk

tes

bentuk

menjodohkan ( matching matching)

Pada dasarnya tes bentuk menjodohkan adalah tes bentuk pilihan ganda, dimana

jawaban-jawaban

dijadikan

satu,

demikian

pula

pertanyaan-

pertanyaannya. Dengan demikian, maka pilihan jawabannya akan lebih banyak. Satu kesulitan lagi adalah bahwa jawaban yang dipilih dibuat sedemikian rupa











3) Memberikan angka bagi soal pertama. 4)

Membeca soal kedua dari seluruh siswa untuk mengetahui situasi jawaban, dilanjutkan dengan pemberian angka untuk soal kedua.

5) Mengulangi Mengulangi langkah-langkah tersebut bagi soal-soal tes ketiga, keempat, dan seterusnya hingga seluruh soal diberi angka. 6) Menjumlahkan angka-angka angka-angka yang diperoleh oleh masing-masing siswa untuk tes bentuk uraian. Apa yang diterangkan diatas ini adalah cara memberikan angka dengan menggunakan atau mendasarkan pada norma kelompok ( norm reference test ). ). Apabila dalam memberikan angka menggunakan atau mendasarkan pada standar mutlak (criterion referenced test ), ), maka langkah-langkahnya akan lain. Apa yang dilalui diatas, tidak diperlukan.











4) Kelengkapan Kelengkapan isi menyangkut menyangkut ketuntasan penyelesaian penyelesaian dan kepadatan isi. 5)

Mutu hasil tugas, yaitu kesesuaian hasil dengan garis-garis yang sudah ditentukan oleh dosen. Maka nilai akhir untuk tugas tu gas tersebut diberikan dengn rumus:

NAT adalah Nilai Akhir Tugas













BAB III PENUTUP

3.1 Simpulan











DAFTAR PUSTAKA

---. 2012. CARA MENGOLAH SKOR ATAU NILAI DAN MENCARI NILAI AKHIR. Diakses pada tanggal 14 september 2012 dari http://kampusryan.blogspot.com/2012 http://kampusryan.blogspot.com/2012/06/cara-mengolah /06/cara-mengolah-skor-atau-nilai-skor-atau-nilaidan.html.

Assesment Dan Evaluasi Pembelajaran_rubrik Penilaian

Recommend Documents