PENGUKURAN (MEASUREMENT)
Pada dasarnya pengukuran merupakan kegiatan penentuan angka bagi suatu objek secara secara sistem sistemati atik. k. Penen Penentua tuan n angka angka ini merup merupak akan an usaha usaha untuk untuk mengg menggam ambar barkan kan karakteristik suatu objek. Kemampuan seseorang dalam bidang tertentu dinyatakan dengan angka. angka. Dalam Dalam menentu menentukan kan karakter karakteristi istik k individu individu,, pengukur pengukuran an yang dilakuka dilakukan n harus harus sedap sedapat at mungk mungkin in menga mengandu ndung ng kesal kesalaha ahan n yang yang kecil kecil.. Kesal Kesalaha ahan n yang yang terja terjadi di pada pada pengukuran ilmu-ilmu alam lebih sederhana dibandingkan dengan kesalahan pengukuran pada ilmu-ilmu sosial. sos ial. Kesalahan pada ilmu-ilmu alam sebagian besar disebabkan oleh alat ukurnya, sedangkan kesalahan pengukuran dalam ilmu-ilmu sosial bisa disebabkan oleh alat ukur, cara mengukur, dan keadaan objek yang diukur (Djemari Mardapi, 2!". Pengukur Pengukuran an yang bersi#at bersi#at kuantita kuantitati# ti# itu dapat dapat dibedaka dibedakan n menjadi menjadi tiga macam, macam, yaitu$ (%" Pengukuran yang dilakukan bukan untuk menguji sesuatu, seperti pengukuran yang dilakukan oleh seorang penjahit mengenai panjang lengan, kaki, lebar bahu, ukuran pinggang dan lain-lain. (2" Pengukuran yang dilakukan untuk menguji sesuatu, seperti pengukuran untuk menguji daya tahan mesin sepeda motor, pengukuran untuk menguji daya tahan lampu lampu pijar, pijar, dan lain-lai lain-lain. n. (&" Pengukur Pengukuran an untuk untuk menila menilaii yang yang dilakuka dilakukan n dengan menguji sesuatu, seperti pengukuran kemajuan belajar peserta didik dalam rangka mengisi nilai rapor yang dilakukan dengan menguji mereka dalam bentuk tes hasil belajar. Pengukuran jenis ketiga inilah yang dikenal dalam dunia pendidikan ('nas udiyono, %))*". +al-hal yang termasuk evaluasi hasil belajar meliputi alat ukur yang digunakan, cara menggunakan, cara penilaian, dan evaluasinya. 'lat ukur yang digunakan bisa berupa tugas-tugas rumah, kuis, ujian tengah semester (", dan ujian akhir semester ('". Pada prinsipnya, alat ukur yang digunakan harus memiliki bukti kesahihan (validitas" (validitas" dan kehandalan (reliabilitas" yang tinggi. Kesahih Kesahihan an atau validitas validitas alat alat ukur dapat dilihat dilihat dari konstruk konstruk alat ukur, yaitu mengukur sesuatu yang direncanakan akan diukur. Menurut teori pengukuran, substansi yang yang diuku diukurr harus harus satu satu dimens dimensi. i. 'spek spek bahas bahasa, a, kerapi kerapian an tuli tulisan san tidak tidak disko diskorr atau atau diperhitungkan bila tujuan pengukuran adalah untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam mata pelajaran tertentu. Konstruksi alat ukur dapat ditelaah pada aspek materi, teknik penulisan soal, dan bahasa yang digunakan. Pakar di bidangnya bidangnya atau teman sejaat merupakan penelaah yang baik untuk memberikan masukan tentang kualitas alat ukur yang digunakan termasuk tes.
Kesahihan alat ukur juga bisa dilihat dari kisi-kisi alat ukur. Kisi-kisi ini berisi materi yang diujikan, bentuk dan jumlah soal, tingkat berpikir yang terlibat, bobot soal, dan cara penskoran. Kisi-kisi yang baik adalah yang meakili bahan ajar. ntuk itu pokok bahasan yang diujikan dipilih berdasarkan kriteria$ (%" pokok bahasan yang esensial, (2" memi memili liki ki nilai nilai aplik aplikasi asi,, (&" berke berkela lanju njuta tan, n, (/" dibut dibutuhk uhkan an untuk untuk memp mempela elajar jarii mata mata pelajaran yang lain. +al lain yang penting adalah lamanya aktu yang disediakan untuk mengerjakan soal ujian. 'da yang berpendapat, kisi-kisi ini sebaiknya disampaikan kepada peserta didik. +asil +asil penguk pengukura uran n harus harus memi memili liki ki kesal kesalaha ahan n yang yang sekec sekecil il mungk mungkin. in. ingka ingkatt kesalahan ini berkaitan dengan kehandalan alat ukur. 'lat ukur yang baik memberi hasil konstan bila digunakan berulang-ulang, asalkan kemampuan yang diukur tidak berubah. Kesalahan Kesalahan pengukuran ada yang bersi#at acak dan ada yang bersi#at sistematik. Kesalahan Kesalahan acak disebabkan situasi saat ujian, kondisi #isik-mental yang diukur dan yang mengukur bervariasi. Kondisi mental termasuk emosi seseorang bisa bersi#at variati#, dan variasinya diasumsikan acak. +al ini untuk memudahkan melakukan estimasi kemampuan seseorang. Kesalahan yang sistematik disebabkan oleh alat ukurnya, yang diukur, dan yang mengukur. 'da guru yang cenderung membuat soal tes yang terlalu mudah atau sulit, sehingga sehingga hasil pengukuran pengukuran bisa underestimate atau overestimate overestimate dari kemampuan yang seben sebenarn arnya ya.. eti etiap ap orang orang yang yang dites, dites, teram teramsuk suk peser peserta ta didik didik,, tentu tentu memi memili liki ki rasa rasa kecemasan alau besarnya bervariasi. 'pabila ada peserta didik yang selalu memiliki tingkat kecemasan tinggi ketika dites, hasil pengukurannya cenderung underestimate dari kemampuan yang sebenarnya.
PENILAIAN A. Penger Pengertia tian n Penil Penilaia aian n
Peni Penila laia ian n adal adalah ah suat suatu u kegi kegiat atan an untu untuk k memb membua uatt kepu keputu tusa san n tent tentan ang g hasi hasill pembelajaran dari masing-masing sisa, serta keberhasilan sisa dalam kelas secara kesel keseluru uruhan han.. Peni Penilai laian an juga juga merup merupak akan an indik indikato atorr keber keberhas hasil ilan an guru guru dalam dalam proses proses pembelajaran (upratiningsih dan uharja, 2*". Menurut Davies (%)!%", pengertian penilaian mengacu pada proses yang menetapkan nilai kepada sejumlah tujuan, kegiatan, keputusan, unjuk-kerja, proses, orang dan objek. 'dapun ujana (%))", membatasinya sebagai suatu proses pemberian nilai terhadap objek tertentu berdasarkan suatu kriteria yang tertentu pula. ntuk menentukan nilai suatu hasil pembelajaran, penilaian tidak selalu dilak dilakuka ukan n mela melalui lui proses proses penguk pengukur uran. an. Kegi Kegiat atan an penil penilai aian an dapat dapat dilak dilakuka ukan n dengan dengan membandingkan membandingkan kriteria-kriteria kriteria-kriteria yang berlaku tanpa perlu melakukan pengukuran terlebih dulu. ebagai ebagaiman manaa telah telah dijelask dijelaskan an baha baha tidak tidak semua semua proses proses penilaia penilaian n dilakuka dilakukan n melal melalui ui penguk pengukura uran. n. 0uru 0uru henda hendakny knyaa menge mengeta tahui hui perbe perbedaa daan n aanta aantara ra penil penilaia aian n dan dan pengukuran. Pengukuran pengukuran. Pengukuran
dalam
kegiatan
pembelajaran adalah
suatu
proses
membandingkan tingkat keberhasilan dengan ukuran keberhasilan dalam pembelajaran yang telah ditentukan. ditentukan. Penilaian Penilaian dalam pembelajaran adalah proses pembuatan keputusan nilai keberhasilan dalam pembelajaran melalui kegiatan pengukuran atau pembandingan dengan dengan kriteria kriteria-kri -kriteri teriaa yang berlaku. berlaku. Maka dapat dapat disimpu disimpulkan lkan baha baha penilaia penilaian n dapat dapat diartika diartikan n sebagai sebagai proses proses sistema sistematis tis untuk untuk menentu menentukan kan nilai nilai sesuatu sesuatu (tujuan, (tujuan, kegiata kegiatan, n, keputusan, unjuk-kerja, proses, orang, objek, dan yang lain". etel etelah ah mema memaham hamii tenta tentang ng penge pengerti rtian an penila penilaia ian n dan proses proses penil penilai aian an dalam dalam kegiatan kegiatan pembela pembelajara jaran. n. Kita Kita juga perlu perlu memaham memahamii keduduka kedudukan n penilaia penilaian n dalam dalam proses proses pendidikan. Proses pendidikan merupakan proses memanusiaikan anak manusia. Proses prndidikan juga dapat dikatakan sebagai proses trans#ormasi budaya dan peradaban untuk meujud meujudkan kan tujuan tujuan pendidik pendidikan. an.Tr Transfo ansformasi rmasi dalam pendidikan pendidikan adala adalah h prose prosess untuk untuk membudayakan dan memberadabkan sisa sebagai anak manusia agar menjadi generasi penerus bangsa yang yan g baik. Kegiatan penilaian dilakukan dengan meman#aatkan alat penilaian. 'lat penilaian yang baik adalah yang mampu mengukur keberhasilan proses pendidikan secara tepat dan akurat. yarat-syarat alat penilaian yang baik adalah $
1. Kesahihan (validity (validity))
Kesahih Kesahihan an (validity" validity" adala adalah h ketep ketepata atan n alat alat penila penilaia ian n dalam dalam mengu mengukur kur tingk tingkat at keberhas keberhasilan ilan pencapai pencapaian an tujuan tujuan pembela pembelajara jaran. n. Dengan Dengan kata lain, lain, suatu suatu alat penilai penilaian an dikatakan sahih apabila ia dapat menilai apa yang seharusnya dinilai. Kesahihian suatu alat penilaian dapat ditinjau dari / sisi, yaitu (a" kesahihan isi (content content validation validation", ", (b" (b" kesahihan konstruksi (construction (construction validity", validity", (c" kesahihan yang ada sekarang (concurrent (concurrent validity", validity", dan (d" kesahihan prediksi ( prediction prediction validity" validity" ('rikunto, %))". 2. Ke Kete tera rand ndal alan an (reliability) reliability)
Keteran Keterandala dalan n (reliability" reliability" biasa biasany nyaa disebu disebutt dengan dengan keaje keajegan gan atau atau konsi konsiste stensi nsi.. Keterandalan Keterandalan suatu alat penilaian penting untuk diperhatikan. diperhatikan. 'lat penelitian yang handal akan memberikan skor yang relati# sama1tetap pada setiap pelaksanaan penilaian. aktor#aktor yang mempengaruhi tingkat reliabilitas suatu alat penilaian adalah $ a. 3ika alat alat penilaian penilaian yang diberikan diberikan kepada kepada sisa sisa terlalu mudah, terlalu terlalu sukar, sukar, atau tidak jelas, maka akan berpeluang berpelua ng memberikan skor yang tidak tid ak handal. b. 3ika sisa peserta penilaian tersebut memiliki karakteristik yang terlalu beragam, maka hal ini juga berpeluang memberikan skor yang paling handal. c. 3ika 3ika standa standarr penil penilaia aian n yang yang diguna digunakan kan pada pada masin masingg-ma masin sing g pelak pelaksan sanaan aan kegia kegiata tan n penilaian tidak seragam, serag am, maka skor yang akan dihasilkan diha silkan pun tidak handal. han dal. d. 3ika jumlah jumlah soal yang digunak digunakan an untuk menguku mengukurr kemampuan kemampuan sisa sisa terlalu terlalu sedikit, sedikit, maka hal ini berpeluang memberikan skor yang tidak handal. 'ntara kesahihan dan keterandalan memiliki keterkaitan yang sangat erat. uatu alat penilaian yang sahih dapat dipastikan handal. 4amun, alat penilaian yang handal belum tentu sahih. 'lat penilaian p enilaian yang tidak handal dipastikan tidak dapat mengukur apa pun, atau dengan kata lain alat penilaian tersebut ters ebut tidak sahih. 3. Keprak prakti tissan
'lat 'lat peni penila laia ian n
yang ang
prak prakti tiss
dapa dapatt
memba embant ntu u
guru guru dala dalam m
meny enyiapk iapkan an,,
menggunakan, dan menginterpretasikan hasil penilaian. Kepraktisan ini dipengaruhi oleh sejumlah #aktor, yaitu penskoran, kemudahan dalam mengadministrasikan, aktu, dan bentuk alat penilaian. penila ian.
B. !"!an "!an Penila Penilaian ian
Penilaian Penilaian dalam pembelajaran pembelajaran PKn D memiliki tujuan tersendiri, sehingga dalam menjalankan tugas anda tidak kehilangan arah atau tidak lepas dari apa yang menjadi tujuan anda. ujuan penilaian dalam proses pembelajaran adalah $
%. Mengeta Mengetahui hui keduduka kedudukan n sisa dalam dalam kelompok kelompok di kelasnya. kelasnya. +al +al ini dilakukan dilakukan untuk untuk mengetahui kedudukan sisa di dalam kelompok1kelasnya, apakah ia termasuk dalam kategori rendah, sedang, atau tinggi. 2. ebagai balikan bagi guru guru untuk mengetahui mengetahui kettepatan kettepatan pemilihan pemilihan metode metode dan program yang digunakan. Pada Pada tujua tujuan n ini ini guru guru harus harus melak melakuka ukan n intro introspe speksi ksi diri. diri. +asi +asill intros introspek peksi si diri diri tersebut digunakan sebagai balikan pada diri anda sendiri untuk melakukan perbaikan perbaikan demi peningkatan pening katan kualitas pembelajaran. pembelaj aran. &. Mendiagnosa Mendiagnosa kendala kendala yang dihadapi sisa dalam proses pembelajaran. pembelajaran. elaku pendidik harus mampu mencari penyebab letidakberhasilan sisa. 3uga harus mampu menganalisis kendala apa saja yang dialami sehingga ia tidak dapat berhasil secara optimal. /. Mendapa Mendapatkan tkan in#orma in#ormasi si yang dapat dijadikan dijadikan bahan pertimba pertimbangan ngan untuk menempat menempatkan kan dan menentukan langkah berikutnya terhadap sisa. ebagi guru harus supel dan komunikati# terhadap semua orang, khusnya orang yang berada disekitar sisa. upaya memudahkan dalam mencari in#ormasi tentang berbagai hal yang berkaitan ber kaitan dengan sisa. ehingga ehing ga kita mempunyai cukup bekal b ekal untuk membantu keberhasilan sisa. #. $!ng $!ngsi si Peni Penila laia ian n
ungsi penilaian dalam proses pembelajaran $ %. ebagai bahan bahan diagnosis dan pengembangan pengembangan +asil +asil penil penilaia aian n dapat dapat diguna digunakan kan sebaga sebagaii dasar dasar mendi mendiagn agnosi osiss kelem kelemaha ahan n dan keunggulan keunggulan sisa, serta hambatan yang menyertainya. menyertainya. +asil ini juga dapat digunakan sebagai bahan pengembangan kualitas pembelajaran sisa. 2. ebagai bahan seleksi +asil penilaian dapat digunakan sebagai dasar seleksi penempatan sisa menurut jenis jurusan atau jabatannya. jab atannya. &. ebagai bahan bahan pertimbangan pertimbangan kenaikan kelas +asil penilaian dapat digunakan sebagai dasar untuk menentukan apakah sisa yang bersangkutan dapat naik kelas atau tidak. 5ujudnya adalah nilai atau skor dalam rapor sisa.
/. ebagai bahan pertimbangan pertimbangan untuk penempatan penempatan +asi +asill peni penila laia ian n dapa dapatt digu diguna naka kan n seba sebaga gaii dasa dasarr sele seleks ksii pene penemp mpat atan an sis sisaa berdasarkan kemampuan yang mereka miliki. %. Prin Prinsi sip p Penila Penilaia ian n
Penilai Penilaian an merupak merupakan an langkah langkah terakhir terakhir untuk untuk menentu menentukan kan sejauh sejauh mana tujuan tujuan pembelajaran dapat diukur. Di baah ini akan dijelaskan mengenai prinsip-prinsip penilaian $ %. Penilai Penilaian an hendakny hendaknyaa memi memiliki liki prinsip prinsip objektif Dalam Dalam mela melakuk kukan an suatu suatu penil penilaia aian, n, henda hendakny knyaa guru guru berti bertinda ndak k adil adil dan dan tidak tidak pandang bulu. erhadap siapa pun, standar penilaian yang digunakan guru harus harus sama. 2. Penilai Penilaian an hendakny hendaknyaa memi memiliki liki prinsip prinsip kejelasan Dalam melakukan penilaian hendaknya guru memahami semuanya dengan jelas. upaya memudahkan guru dalam menyiapkan alat penilaian yang akan digunakan. &. Penilai Penilaian an hendakny hendaknyaa dike dikerjak rjakan an dengan dengan seksama seksama emua komponen untuk menilai sisa sudah disiapkan oleh guru secara cermat dan seksama. 'lat penilaian a#ekti# atau psikomotor tidak sama dengan alat penilaian kogniti#, sehingga kalau guru sudah menyiapkannya dengan seksama maka tidak ada sisa yang dirugikan. /. Penilai Penilaian an henda hendaknya knya menggun menggunakan akan prinsip prinsiprepresentative representative Dalam menilai hendaknya guru mampu melakukannya secara menyeluruh. emua materi yang telah disampaikan dalam kegiatan pembelajaran di kelas harus dapat dinilai secara representati#. 6. Penilai Penilaian an hendaknya hendaknya dilaksa dilaksanaka nakan n dengan menggun menggunakan akan prinsip prinsipterbuka terbuka 'pa pun bentuk soal yang dibagikan kepada sisa, hendaknya model penilaiannya diin#ormasikan secara terbuka kepada sisa. Model penilaian yang dimaksud adalah bobot skor masing-masing soal, sehingga sisa tahu mana soal yang harus diselesaikaan terlebih dahulu karena skor yang tinggi.
E. &enis %an %an e eknik Penilaia Penilaian n 'asil Bela"a Bela"arr
umber $Pedoman Penilaian +asil 7elajar di D (Depdiknas829"-74P 1. &enis Penilaian 'asil ela"ar Penilaian hasil belajar dapat diklasi#ikasi berdasarkan cakupan kompetensi yang
diukur dan sasaran pelaksanaannya. A.
&enis &enis Penil Penilaia aian n Berdas Berdasar arkan kan #ak! #ak!pa pan n K*pet K*petens ensii +ang %i!k %i!k!r !r
ebagaimana ebagaimana dijelaskan dijelaskan dalam PP. PP. 4omor 4omor %) tahun 26 baha baha penilaian hasil belajar oleh pendidik terdiri atas ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas. a. Ulang langa an 'ari 'arian an langan harian merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik secara
periodik untuk menilai1mengukur meni lai1mengukur pencapaian pencap aian kompetensi setelah setel ah menyelesaikan satu kompetensi dasar (KD" atau lebih. langan +arian merujuk pada indikator dari setiap KD. 7entuk langan harian selain tertulis dapat juga secara lisan, praktik1perbuatan, praktik1perbuatan , tugas dan produk. rekuensi dan bentuk ulangan harian dalam dalam satu semester semester ditentu ditentukan kan oleh pendidik pendidik sesuai sesuai dengan dengan keluasan keluasan dan kedalaman materi. ebag ebagai ai tinda tindak k lanjut lanjut ulang ulangan an harian harian,, yang yang dipero diperole leh h dari dari hasil hasil tes tes tertulis, pengamatan, atau tugas diolah dan dianalisis oleh pendidik. +al ini dimaksudkan agar ketuntasan belajar sisa pada setiap kompetensi dasar lebih dini diketahui oleh pendidik. Dengan demikian ulangan ini dapat diikuti dengan program tindak lanjut baik remedial atau pengayaan, sehingga perkembangan belajar sisa dapat segera sege ra diketahui sebelum akhir akh ir semester. Dala Dalam m rangk rangkaa memp mempero erole leh h nilai nilai tiap tiap mata mata pelaja pelajara ran n selai selain n denga dengan n ulangan harian dapat dilengkapi dengan tugas-tugas lain seperti P:, proyek, pengamatan dan produk. ugas-tugas tersebut dapat didokumentasikan dalam bentuk porto#olio. langan harian ini juga jug a ber#ungsi ber#u ngsi sebagai s ebagai diagnosis d iagnosis terhadap kesulitan belajar sisa. . Ulanga Ulangan n e engah ngah ,e*es ,e*este terr lang langan an tenga tengah h seme semeste sterr merup merupaka akan n kegia kegiata tan n yang yang dilak dilakuka ukan n oleh oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan ! ; ) minggu kegiatan pembelajaran.
langan akhir akhir semester semester adalah kegiatan kegiatan yang dilakukan dilakukan oleh pendidik pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester satu.
ula ulangan gan
akhi khir
sem semester
meli eliputi uti
sel seluruh ruh
indi ndikat kator
yang ang
merepresentasikan semua KD pada semester satu. langan akhir semester dapat berbentuk tes tertulis, tertulis , lisan, praktik1perbuatan praktik1perbu atan pengamatan, tugas, produk. ebag ebagai ai tinda tindak k lanju lanjutt ulanga ulangan n akhir akhir semest semester er adala adalah h mengo mengola lah h dan menga menganal nalis isis is nilai nilai ulanga ulangan n akahir akahir semes semester ter.. +al +al ini dimaks dimaksudk udkan an untuk untuk mengetahui ketuntasan belajar sisa. Dengan demikian ulangan ini dapat diikuti dengan program tindak lanjut baik remedial atau pengayaan, sehingga kemajuan belajar sisa dapat diketahui diketah ui sebelum akhir tahun tahu n pelajaran. d. Ulan Ulanga gan n Kena Kenaik ikan an Kel Kelas as langan kenaikan kelas adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik di akhir semester genap untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir akhir semest semester er genap genap..
B.
&eni &eniss Pen Penil ilai aian an Be Berd rdas asar arka kan n ,as ,asar aran an
7erdasa 7erdasarkan rkan sasarann sasarannya, ya, penilai penilaian an hasil hasil belajar belajar dapat dapat diklasi# diklasi#ikas ikasii atas penilaian individual individ ual dan penilaian kelompok. kelo mpok. a.
Penil enilai aia an ind indi iid id!a !all Penilai Penilaian an individu individual al adalah adalah penilaia penilaian n yang dilakuka dilakukan n untuk untuk menilai menilai
pencapaian kompetensi atau hasil belajar secara perorangan. Penilaian individual perlu memperhatikan nilai universal seperti$ disiplin, jujur, tekun, cermat, teliti, tanggungjaab, rendah hati, sporti#, etos kerja, toleran, sederhana, .
bebas, antusias, kreati#, inisiati#, in isiati#, tanggap dan peduli ped uli dan lain-lain. Penil enilai aia an kel kel*p *pk k
Penilai Penilaian an kelompo kelompok k adalah adalah penilaia penilaian n yang yang dilakuk dilakukan an untuk untuk menilai menilai pencapaian kompetensi atau hasil belajar secara kelompok. Penilaian kelompok perlu memperhatikan nilai universal seperti$ kerjasama, menghargai pendapat orang lain, kedamaian, cinta dan kasih sayang, toleran, dan lain-lain. 2. e eknik knik Penilaian Penilaian Penilaian hasil belajar dapat menggunakan berbagai teknik penilaian sesuai dengan kompetensi kompetensi dasar yang harus dikuasai. Ditinjau Ditinjau dari tekniknya, tekniknya, penilaian dibagi menjadi dua yaitu tes dan non tes. A. ekn knik ik e es eknik knik tes tes merup merupaka akan n tekni teknik k yang yang diguna digunakan kan mela melaksa ksana nakan kan tes tes berupa berupa pertanyaan yang harus dijaab, pertanyaan yang harus ditanggapi atau tugas yang harus dilaksanakan oleh orang yang di tes. Dalam hal tes hasil belajar yang hendak diuk diukur ur adal adalah ah kema kemamp mpua uan n pese pesert rtaa didi didik k dala dalam m meng mengua uasa saii pela pelaja jara ran n yang yang disampaikan meliputi aspek pengetahuan dan keterampilan. 7erdasa 7erdasarkan rkan alat pelaksan pelaksanaann aannya ya secara secara garis garis besar besar alat penilaia penilaian n dengan dengan teknik tes dapat dikelompokkan sebagai berikut $ a) es e ert!l rt!lis is es tertulis adalah suatu teknik penilaian yang menuntut jaaban secara tertulis, baik berupa berupa pilihan pilihan maupun isian.
es tertulis dapat digunakan digunakan pada
ulangan harian atau ulangan tengah dan akhir semester atau ulangan kenaikan kelas. es tertulis dapat berbentuk pilihan ganda, menjodohkan, benar-salah, isian singkat, atau uraian (essay (essay". ".
#nth/-nth #nth/-nth tes tert!lis seagai erik!t.
%. Piliha Pilihan n ganda ganda (=lmu (=lmu Penget Pengetahua ahuan n 'lam 'lam kelas kelas =>" =>" Kompete Kompetensi nsi Dasar Dasar $ Mendeskr Mendeskripsi ipsikan kan terjadi terjadinya nya perubaha perubahan n ujud ujud cair à =ndikator =ndikator
padat àcair 8 cair à gas à cair8 padat à gas. $ mendeskripsikan mendeskripsikan proses perubahan ujud dari padat ke
cair atau sebaliknya. Berilah tanda silang (?" pada (?" pada huruf a, b, c atau d di depan jawaban yang benar! 'ir didinginkan sampai di baah @ 12 =>12""
Kompete Kompetensi nsi Dasar Dasar $ Mengenal Mengenal lembaga lembaga-lem -lembaga baga negara negara dalam dalam susunan susunan pemerintahan tingkat Pusat seperti MP:, DP:, =ndikator
Presiden, M', MK dan 7PK $ Menjelaskan tugas 7PK.
Berilah tanda silang (?" pada (?" pada huruf a, b, c atau d di depan jawaban yang benar! Pemeriksa Keuangan 4egara dilakukan oleh lembaga A. a. Dea Dean n Per Peraki akila lan n :akya :akyatt b. 7adan Pemeriksa Keuangan c. Mahk Mahkam amah ah 'gung gung d. Mahk Mahkam amah ah Kon Konst stit itus usii &. Menjodo Menjodohkan hkan (=lmu (=lmu Pengeta Pengetahuan huan 'lam" 'lam" Kompete Kompetensi nsi Dasar$ Dasar$ Menjela Menjelaskan skan cara makhluk makhluk hidup menyesuai menyesuaikan kan diri denga ngan
lingku ngkung ngaan
atau atau
melind indungi ungi
diri
dari
musuhnya. Pasangkan pernyataan pada lajur kiri dengan huruf di depan jawaban pada kotak sebelah kanan, sehingga menjadi pasangan yang sesuai dan benar!
4o %. 2. &.
Pernyataan
/.
3aaban
Pilihan 3aaban a. b. c. d.
meng mengel elua uark rkan an bau bau menanduk meru meruba bah h arn arnaa kuli kulitt mem memutus utuska kan n eko ekor r
/. 7entuk 7entuk =sian =sian (conto (contoh h Pendi Pendidika dikan n Kea Kearga rganega negaraan raan kelas kelas >1% " Kompete Kompetensi nsi Dasar Dasar $ Menjelas Menjelaskan kan pentingny pentingnyaa keutuhan keutuhan 4egara 4egara Kesatua Kesatuan n =ndikator
:epublik =ndonesia $ Me Menjelaskan ba b aha 4e 4egara Ke Kesatuan :e :epublik
=ndonesia merupakan 4egara maritim. Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban jawaban yang benar! =1%" >=1%" Kompetensi Dasar $ Menjelaskan proses Pemilu dan Pilkada =ndikator $ Menuliskan syarat-syarat sebagai pemilih dalam Pemilu erjakanlah soal-soal di bawah bawah ini sesuai perintah! uliskan empat syarat sebagai pemilih dalam PemiluB ) es Lis Lisan an
es lisan lisan adalah adalah teknik teknik penil penilaian aian
hasil hasil belajar belajar
yang pert pertanya anyaan an dan
jaabannya atau pernyataannya pernyataann ya atau tanggapannya disampaikan dalam bentuk lisan lisan dan spontan. spontan. es jenis ini memerlu memerlukan kan da#tar da#tar pertany pertanyaan aan dan pedoman pedoman pensekoran. -) es Prakti Praktik0P k0Per er!a !atan tan es es praktik1perbuatan adalah teknik penilaian hasil belajar yang yang menuntut peserta
didik
mendemontrasikan
kemahirannya
atau
menampilkan
hasil
belajarnya dalam bentuk unjuk kerja. es es praktik1perbuatan dapat berupa tes identi#ikasi, tes simulasi dan tes petik kerja. es identi#ikasi dilakukan untuk mengukur kemahiran mengidenti#ikasi sesuatu hal berdasarkan #enomena yang dita ditang ngka kap p mela melalu luii alat alat inde indera ra.. es simu simula lasi si digu diguna naka kan n .unt .untuk uk meng menguk ukur ur kemahiran kemahiran bersimulasi bersimulasi memperagakan memperagakan suatu tindakan. es es petik kerja digunakan untuk mengukur kemahiran mendemonstrasikan pekerjaan yang sesungguhnya.
... ..... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... &!*lah
Aspek +ang dinilai N .
1
Na*a
Pelaalan dan Pengha+atan
pengintnasia
3
n
2
Rentang nilai
7 8 7
7 8 7
skr
Rata/ rata skr
Pena*/ pilan 4
7 / 27
Keterangan
Kolom %, 4omor
4omor urut sisa
Kolom 2, 4ama
4ama sisa
5
6
Kolom &, Penghayatan
Penghayatan isi puisi yang dibaca (mimik, gerak tangan, gerak tubuh "
Kolom /, pela#alan dan pengintonasian
Penggunaan la#al dan intonasi
Kolom 6, Penampilan
Kostum, sopan santun, penggunaan peraga.
Kolom *, 3umlah ko
Merupakan jumlah dari kolom &, /, dan 6
Kolom 9, :ata-rata kor
Merupakan hasil rata-rata dari jumlah skor dibagi aspek yang dinilai.
B. ekn knik ik Nnt Nntes es eknik eknik nontes nontes merupaka merupakan n teknik teknik penilaia penilaian n untuk untuk mempero memperoleh leh gambara gambaran n
terutama mengenai karakteristik, sikap, atau kepribadian. elama ini teknik nontes kurang kurang digunakan digunakan
dibandin dibandingkan gkan teknis teknis tes. Dalam proses proses pembelaja pembelajaran ran pada
umumnya umumnya kegiatan penilaian penilaian mengutamakan mengutamakan teknik tes. +al ini dikarenakan dikarenakan lebih berperannya aspek pengetahuan dan keterampilan dalam pengambilan keputusan yang dilakuka dilakukan n guru pada saat menentukan menentukan sisa. sisa.
eiring eiring dengan dengan berlakunya berlakunya
kuriku kurikulum lum tingk tingkat at satuan satuan pendid pendidika ikan n (K (KP" P" yang yang didas didasark arkan an pada pada stand standar ar kompetensi dan kompetensi dasar maka teknik penilaian harus disesuaikan dengan$ kompetensi yang diukur8 aspek yang akan diukur, pengetahuan, keterampilan atau sikap8 kemampuan sisa yang akan diukur8 sarana dan prasarana yang ada. eknik penilaian nontes dapat dikelompokkan sebagai berikut$ 1. Peng Penga* a*at atan an0 0s ser era asi si Pengam Pengamatan atan1obs 1observa ervasi si adalah adalah teknik teknik penilai penilaian an yang yang dilakuka dilakukan n oleh
pendidik dengan menggunakan indera secara langsung. Ebservasi dilakukan dengan cara menggunakan instrumen yang sudah dirancang sebelumnya.
kerapian dan kebenaran tulisan8 kesantunan berbahasa8 kecermatan berbahasa.
aspek
yang
diamati
pada
pelajaran
Pendidikan
Kearganegaraan8
kedisiplinan8 tanggung jaab8 kerjasama8 inisiati#8 toleransi8 kebersihan dan kerapihan.
Alat0instr!*en untuk penilaian melalui pengamatan dapat menggunakan skala
sikap dan atau angket (kuesioner". ,kala sikap
kala sikap adalah alat penilaian hasil belajar yang berupa sejumlah pernyataan sikap tentang sesuatu yang jaabannya dinyatakan secara berskala, misalnya skala tiga, empat atau lima. Pengem Pengembang bangan an skala skala sikap sikap dapat dapat mengiku mengikuti ti langkahlangkah-lang langkah kah sebagai sebagai berikut. %"Menentukan %"Menentukan objek sikap yang akan dikembangkan dikembangkan skalanya misalnya sikap terhadap kebersihan. 2"Mem 2"Memil ilih ih dan dan memb membuat uat da#tar da#tar dari dari konsep konsep dan kata kata si#at si#at yang yang releva relevan n dengan objek penilaian sikap. Misalnya $ menarik, menyenangkan, mudah dipelajari dan sebagainya. &"Memilih kata si#at yang tepat dan akan digunakan dalam skala. /" Menen nentukan ukan skala kala dan pe pensko nskorran. an.
Pern+ataan
1
%.
:uma umah se sebai baikny knya di diraat aat keber bersih sihanny annyaa
2.
setiap hari Kebersihan rumah menjadi tanggung
&.
jaab semua anggota keluarga ke luarga :uang kel kelas per perlu dij dijaga keb kebersihannya nya
/.
setiap hari Kebersihan
6.
tanggung jaab setiap anggota kelas etiap sisa sebaiknya melaksanakan
ruang
k e la s
menjadi
tugas piket dengan penuh rasa tanggung
2
,kala 3
4
N
Pern+ataan
1
2
,kala 3
4
jaab 'nak yang lalai melaksanakan tugas
*.
piket harus menggantinya pada aktu lain Keterangan %. 2. &. /. 6.
sang sangat at tida tidak k set setuj uju u tidak set setuju kura urang setu etuju setuju sangat ngat set setuju uju
Angket (k!esiner)
'ngket adalah alat penilaian hasil belajar yang berupa da#tar pertanyaan tertu tertuli liss untuk untuk menja menjari ring ng in#orm in#ormasi asi tenta tentang ng sesuat sesuatu, u, misal misalnya nya tenta tentang ng latar latar belakang keluarga sisa, kesehatan sisa, tanggapan sisa terhadap metode pembelajaran, media, dan lain-lain. la in-lain.
$ AAAAAAAAA..
Kelas
$ AAAAAAAAA..
Pet!n"!k Pengisian angket9
Pilihlah salah satu jaaban yang sesusai dengan 'nda dengan memberi tanda silang (F" pada huru# a, b, c atau d. %.
'ir 'ir minu minum m di kelu keluar arga gamu mu bera berasa sall dari dari .... .... a. sumur b. kemasan c. hujan d. sungai 2. 'ir mandi mandi di keluarg keluargamu amu berasal berasal dari .... .... a. sumur b. kemasan c. hujan d. sungai &. 7uku 7uku dan alat alat tulis tulismu mu disiap disiapkan kan oleh oleh .... .... a. orang tua b. pembantu c. kakak d. saya aya se sendi ndiri
/. empat empat tidur tidurmu mu dirapi dirapikan kan oleh oleh .... .... a. orang tua b. pembantu c. kakak d. saya aya se sendi ndiri 6. etiap etiap hari hari rumahmu rumahmu dibersih dibersihkan kan oleh oleh .... .... a. orang tua b. pembantu c. saudara d. selur seluruh uh anggot anggotaa kelua keluarg rgaa 2. Pen!gasan Penilaian dengan penugasan adalah suatu teknik penilaian yang menuntut
peserta didik melakukan kegiatan tertentu di luar kegiatan pembelajaran di kelas. Penilaian dengan penugasan dapat diberikan dalam bentuk individual atau kelompok. Penilaian dengan penugasan dapat berupa tugas atau proyek. !gas
ugas adalah kegiatan yang dilakukan oleh sisa secara terstruktur di luar kegiatan kelas, misalnya tugas membuat ringkasan cerita, menulis puisi, menulis cerita, mengamati suatu obyek, dan lain-lain. +asil pelaksanaan tugas ini bisa berupa hasil karya, seperti$ karya puisi, cerita8 bisa pula berupa laporan, seperti$ laporan pengamatan. Pelaksa Pelaksanaan naan pemberi pemberian an tugas tugas perlu perlu memperh memperhatik atikan an hal-hal hal-hal sebagai sebagai berikut$ %"7anyaknya %"7anyaknya tugas setiap mata pelajaran diusahakan agar tidak memberatkan memberatkan sisa sisa karena karena memerlu memerlukan kan aktu aktu untuk untuk istiraha istirahat, t, bermain, bermain, belajar belajar mata mata pelajaran lain, bersosialisasi bersos ialisasi dengan teman, dan lingkungan sosial lainnya. la innya. 2"3en 2"3enis is dan mater materii pember pemberiga igan n tugas tugas harus harus didas didasar arkan kan kepad kepadaa tujua tujuan n pembemberian
tugas
yaitu
untuk
melatih
mengg enggun unak akan an
hasi hasill
pemb pembel elaj ajar aran anny nyaa
dan dan
sisa
menerapkan
mem memperk perkay ayaa
atau
aa aasa san n
pengetahuannya. Materi tugas dipilih yang esensial sehingga sisa dapat mengem mengembang bangkan kan keteramp keterampilan ilan hidup hidup yang sesuai sesuai dengan dengan bakat, bakat, minat, minat, kemampuan, perkembangan, dan lingkungannya. &"Diupay &"Diupayakan akan pemberi pemberian an tuga dapat dapat mengemb mengembangk angkan an kreati#i kreati#itas tas dan rasa rasa tanggung jaab serta kemandirian.
Pr+ek
Proyek Proyek adalah suatu suatu
tugas tugas yang melibatkan melibatkan kegiatan kegiatan perancan perancangan, gan,
pelaksanaan, dan pelaporan p elaporan secara tertulis maupun lisan dalam aktu tertentu.
$ kemampu kemampuan an memb membuat uat peren perencana canaan, an, meran merancang cang kegiatan kegiatan,, dan mengembangkan suatu ide.
2. ahap Produksi
$
kemampuan
memilih
dan
menggunakan
bahan,
peralatan, dan langkah-langkah langk ah-langkah kerja. kerja . &. ahap hap Pela Pelapo pora ran n
$ kema kemamp mpua uan n mela melapo pork rkan an hasi hasill pela pelaks ksan anaa aan n proy proyek ek,, kendal kendalaa yang yang dihada dihadapi pi,, kele kelengk ngkapa apan n dan kerunt keruntuta utan n laporan.
N.
%.
Na*a
Mirna ari Dei
Persiapan
Pelaksanaan
Pelapran
7 8 27 %!
7 8 7 &6
7 8 7 &9
3. Prd!k Penil Penilai aian an produk produk adalah adalah suatu suatu
Nilai Akhir
!
penil penilai aian an terhad terhadap ap ketera keteramp mpila ilan n
menghasilkan suatu produk dalam aktu tertentu sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan baik dari segi proses maupun hasil akhir. ahap/tahap penilaian prd!k
%"ahap Persiapan, meliputi$ penilaian terhadap kemampuan peserta didik dalam hal merencanakan, merencanakan, menggali dan mengembangkan mengembangkan gagasan serta mendesain produk 2"ahap Pembuatan, meliputi$ penilaian terhadap kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik &"a &"ahap +asi +asil, l, meli meliput putii penil penilaia aian n terha terhadap dap kemam kemampua puan n peser peserta ta didik didik membuat produk sesuai kegunaan dan kriteria yang telah ditentukan 1%" Kompetensi Dasar
$ Memberikan contoh peraturan perundang-undangan perundang-unda ngan
tingkat pusat dan daerah, seperti pajak, anti korupsi, lalu lintas, larangan merokok. =ndikator
$ Membuat rambu lalu lintas
-
ugas
$ isa dibentuk dalam kelompok, setiap kelompok lima lima orang orang.. Kelom Kelompok pok bertug bertugas as untuk untuk memb membuat uat sebuah produk salah satu rambu lalu lintas
(%" ahap ahap Persiapan a. Kelomp Kelompok ok menyedia menyediakan kan alat-ala alat-alatt untuk membu membuat at rambu rambu lalu lintas lintas misal misal kertas kertas,, tripl triplek, ek, kayu, kayu, lem, lem, cat, cat, pea pearna rna,, pengga penggaris ris,, dan sebagainya. b. Kelompok membagi tugas sesuai rencana memproduk rambu lalu lintas (semua anggota kelompok mempunyai beban tugas masingmasing" (2"
ahap ahap pembuatan a. MasingMasing-mas masing ing anggota anggota kelom kelompok pok menger mengerjaka jakan n tugasnya tugasnya b. Menggabungkan hasil kerja ke rja individu individ u untuk menjadi sebuah se buah produk prod uk rambu lalu lintas c. Merapik Merapikan, an, mempe memperind rindah ah hasil hasil produk produk rambu rambu lalu lalu lintas lintas..
(&"
ahap ahap pemajangan a. Mempres Mempresenta entasika sikan n proses proses produk produk ramb rambu u lalu lalu lintas lintas b. Menjaab pertanyaan-p pertanyaan-pertanyaan ertanyaan tentang proses pr oses produksi c. Mema Memaja jang ng pro produ duk k di kela kelass
N .
Na*a
Persiapan
Prd!ksi
7 8 27
7 / 47
Pe*a"anga n
%.
Kelompok =
%6
/6
7 8 37 &
2.
Kelompok ==
2
6
&
Nilai Akhir
) %
. Prtli 1) Penger ngerttian ian Porto#olio merupakan kumpulan karya sisa yang tersusun secara
sistem sistematis atis dan terorga terorganisa nisasi si yang diambil diambil selama selama proses proses pembela pembelajara jaran. n. Porto orto#o #oli lio o
digu diguna naka kan n
oleh oleh
pend pendid idik ik
dan dan
sis sisaa
untu untuk k
meman emanta tau u
perkembangan pengetahuan, keterampilan dan sikap sisa dalam mata pelajaran tertentu. Porto#olio menggambarkan perkembangan prestasi,
kelebih kelebihan an dan kekurang kekurangan an kinerja kinerja sisa, seperti seperti kreasi kreasi kerja dan
karya karya
sisa lainnya. 2) Bagian Bagian/a /agia gian n Pr Prt tl li i 7entuk #isik dari porto#olio adalah #older, bendel, atau map yang berisikan dokumen. 'gar porto#olio sisa mudah dianalisis untuk kepentin kepentingan gan penilaia penilaian, n, maka maka idealny idealnyaa perlu perlu diorgani diorganisir sir dalam dalam beberapa beberapa bagian sebagai berikut. beriku t. a) Hala Halama man n Judu Judul l
Pada halaman depan map porto#olio adalah judul atau cover porto#olio berisi nama sisa, kelas, dan sekolah. sek olah. b) Daft Daftar ar isi isi dok dokum umen en
Pada halaman dalam dari judul berisi da#tar isi dokumen yang berada dalam map porto#olio. ) Doku Dokume men n !ort !ortof ofol olio io
7endel dokumen porto#olio berisi kumpulan semua dokumen sisa baik hasil hasil karya karya sisa sisa,, lembar lembar kerja kerja (worksheet ", ", koleksi koleksi bacaan, bacaan, koleksi koleksi lukisan, lukisan, maupun maupun lembara lembaran-lem n-lembara baran n in#orma in#ormasi si yang dipakai dipakai dalam dalam kegiatan belajar mengajar. d) !en"e !en"elom lom#ok #okan an Dokume Dokumen n
Dokumen Dokumen-doku -dokumen men dalam dalam porto#ol porto#olio io perlu perlu dikelomp dikelompokka okkan, n, misalny misalnyaa berdasarkan mata ma ta pelajaran, sehingga mudah untuk mendapatkannya mend apatkannya bila b ila diperluk diperlukan. an. 'gar 'gar kelompo kelompok k dokumen dokumen mudah mudah diorgani diorganisir sir,, maka maka perlu perlu diberi diberi pembatas pembatas,, misalny misalnyaa dengan dengan kertas kertas berarna berarna.. 7atasan 7atasan tersebut tersebut sanga sangatt bergun bergunaa untuk untuk memi memisah sahkan kan antar antaraa dokum dokumen en satu satu kelom kelompok pok denga ngan kel kelomp ompok yang ang lain. idak sem semua berka rkas kary karyaa sisa sa didokumentasikan tetapi hanya karya sisa yang terpilih saja. Penentuan karya sisa yang terpilih merupakan kesepakatan antara pendidik dan sisa. e) $atata $atatan n !endi !endidik dik dan dan %ran" %ran"tua tua
Pada dokumen yang relevan baik yang berupa lembar kerja, hasil karya, maupun kumpulan dokumen yang dipelajari dipelajari sisa terutama terutama yang berupa tugas dari pendidik harus terdapat catatan1komentar1nilai dari pendidik dan tanggapan orang tua. Cebih baik lagi jika terdapat catatan1tanggapan sisa sisa yang yang bersan bersangku gkuta tan, n, denga dengan n demiki demikian an pada pada setia setiap p dokum dokumen en
terdapat in#ormasi lengkap tentang masukan dari pendidik dan tanggapan dari orang tua. etiap sisa juga dapat memasukkan dokumen yang diperole diperoleh h secara secara mandiri mandiri,, misalny misalnyaa diperole diperoleh h dari buku bacaan bacaan atau majal ajalah ah
yang yang
membu embuat at
anak anak
tert tertar arik ik
untu untuk k
mempe empela laja jari ri
atau atau
mengoleksinya. ehingga dalam porto#olio sisa, dokumen tidak hanya berasal dari pendidik atau pelajaran semata, tetapi juga bisa berisi kumpulan koleksi sisa yang bersangkutan sesuai dengan minat dan bakatnya. Dengan demikian, porto#olio sisa akan berbeda antara satu dengan
yang
lain,
tergantung
da r i
keakti#an
sisa
dalam
mengembangkan bakat dan minatnya serta keakti#annya dalam belajar. Dari Dari porto porto#ol #olio io ini diper diperole oleh h in#or in#orma masi si tenta tentang ng bakat bakat dan minat minat,, keleb kelebih ihan an dan dan kekura kekuranga ngan n dari dari setia setiap p sisa sisa yang yang sangat sangat memb membant antu u pendidik dalam melakukan melakuka n pembinaan kemampuan individu. in dividu.
isa
7entuk 7entuk artistik artistik bagus, bagus, 5aktuny unya kur kurang angB
Erang ua15ali Murid Perlu rlu banyak nyak ber berlati atih.
teknik pearnaan perlu ditingkatkan. 3) Pengg Pengg!na !naan an Prt Prtli li Perl Perlu u diteg ditegask askan an baha baha porto# porto#ol olio io bukan bukan mengg menggant antika ikan n siste sistem m
penilaian yang ada. ad a. Porto#olio Porto# olio yang yan g berisi beris i dokumen-dokumen dok umen-dokumen selama sisa s isa belajar dalam kurun aktu tertentu, dipilih kembali untuk dilampirkan dan dilaporkan kepada orang tua bersama rapor. Pada akhir suatu periode, misalnya semester, porto#olio dianalisis dan hasil analisis berupa catatan komentar guru tentang in#ormasi proses dan hasil belajar sisa selama periode tersebut.
$. 'asi 'asill Bel Bela" a"ar ar
'pa 'pa seben sebenarn arnya ya de#ini de#inisi si atau atau penge pengert rtian ian hasil hasil belaj belajar arGG GG 7any 7anyak ak kala kalanga ngan n meny menyam amaka akan n hasil hasil belaja belajarr dengan dengan prest prestasi asi belaj belajar ar.. +al +al ini tida tidak k dapat dapat diben dibenark arkan. an. esungguhnya pengertian prestasi belajar itu itu sendiri lebih luas hasil belajar, karena prestasi belajar merupakan hasil belajarsecara keseluruhan yang biasa disebut dengan =ndek =ndekss Prest Prestasi asi (=P" (=P".. edan edangka gkan n hasil hasil belaja belajarr adala adalah h kemam kemampua puan n dalam dalam mener menerim imaa pembelajaran terhadap terhad ap satu bidang studi ( mata pelajaran". +asil +asil belajar belajar umumnya umumnya dapat dapat dide#ini dide#inisika sikan n sebagai sebagai kemampu kemampuan an seorang seorang sisa sisa dalam menerima pembelajaran di sekolah, di mana kemampuan itu dapat diukur melalui suat suatu u tes tes atau atau ujia ujian n deng dengan an meng menggu guna naka kan n skal skalaa poin point. t. +asi +asill bela belaja jarr meru merupa paka kan n kemampu kemampuan an yang yang diperole diperoleh h individu individu setelah setelah proses proses belajar belajar berlangs berlangsung, ung, yang dapat dapat memb member erik ikan an peru peruba baha han n ting tingka kah h laku laku baik baik peng penget etah ahua uan, n, pema pemaha hama man, n, sika sikap p dan dan keterampilan sisa sehingga menjadi lebih baik dari sebelumnya +amalik +amalik (%))6" (%))6" mengata mengatakan kan baha baha hasil hasil belajar belajar dapat dapat dide#ini dide#inisika sikan n sebagai sebagai perubahan tingkah laku la ku subjek yang meliputi melipu ti kemampuan kogniti#, a#ekti# dan psikomotor dalam situasi tertentu berkat pengalamannya berulang-ulang. udja udjana na (26" (26" menga mengata takan kan baha baha hasil hasil belaja belajarr dapat dapat dide# dide#in inisi isikan kan sebaga sebagaii perubahan tingkah laku yang mencakup bidang kogniti#, a#ekti#, dan psikomotor yang dimiliki sisa setelah menerima pengalamanbelajarnya. Kemampuan kogniti#, a#ekti#, dan psikomotorik dapat dijelaskan sebagai berikut $ %. Kemampuan kogniti# (cognitive domain" adalah kaasan yang berkaitan dengan aspekaspek aspek intel intelekt ektual ual atau atau secar secaraa logis logis yang yang biasa biasa diukur diukur dengan dengan pikir pikiran an atau atau nalar nalar.. Kaasan ini terdiri dari $ a. Pengeta Pengetahuan huan (Knol (Knoledge edge", ", mencakup mencakup ingatan ingatan akan hal-hal hal-hal yang pernah dipelajar dipelajarii dan disimpan dalam ingatan. b. Pemahaman (
('pp ('ppli lica cati tion on", ",
menga engacu cu
pada pada
kem kemampu ampuan an
mengg enggun unak akan an
atau atau
menerapkan materi yang sudah dipelajari pada situasi yang baru dan menyangkut penggunaan aturan dan prinsip. d. 'nal 'nalisi isiss ('na ('naly lysis sis", ", menga mengacu cu pada pada kemam kemampua puan n mengu mengura raik ikan an mate materi ri ke dalam dalam komponen-komponen komponen-komponen atau #aktor penyebabnya, penyebabnya, dan mampu memahami hubungan di antara bagian yang satu dengan lainnya sehingga struktur dan aturannya dapat lebih dimengerti. e. inte intesi siss (sy (synthe nthesi sis" s",, menga engacu cu pada pada kem kemampu ampuan an mem memaduk adukan an kons konsep ep atau atau komponen-komponen sehingga membentuk suatu pola struktur atau bentuk baru.
#. Hvalu Hvaluasi asi (Hval (Hvaluat uation ion", ", menga mengacu cu pada pada kemam kemampua puan n memb memberi erikan kan pertim pertimban bangan gan terhadap nilai-nilai materi untuk tujuan tertentu. 2. Kemamp Kemampuan uan a#ekti# a#ekti# (he (he a##ect a##ective ive domain" domain" adalah adalah kaasan kaasan yang berkaita berkaitan n dengan dengan aspek-aspek emosional, seperti perasaan, minat, sikap, kepatuhan terhadap moral dan sebagainya. Kaasan ini terdiri dari$ a. a Kem Kemampu ampuan an
mener enerim imaa
(:ec (:ecei eivi ving ng", ",
meng mengac acu u
pada pada
kesu kesuka kare rela laan an
dan dan
kemampuan memperhatikan respon terhadap stimulasi yang tepat. b. ambutan (:esponding", merupakan sikap mahasisa dalam memberikan respon akti akti## terh terhad adap ap stim stimul ulus us yang yang data datang ng dari dari luar luar,, menc mencak akup up kere kerela laan an untu untuk k memperhatikan secara akti# dan perpartisipasi dalam suatu kegiatan. c. Peng Pengha harrgaan gaan (>a (>aluev luevin ing" g",, menga engacu cu pada pada peni penila laia ian n atau atau pent pentin ingn gny ya
kita kita
mengait mengaitkan kan diri diri pada objek objek atau kejadian kejadian tertentu tertentu dengan dengan reaksi-r reaksi-reaks eaksii seperti seperti menerima, menolak, atau tidak memperhitungkan. ujuan-tujuan tersebut dapat diklasi#ikasikan menjadi sikap yang apresiasi. d. Pengorg Pengorgani anisasi sasian an (ErganiIi (ErganiIing", ng", mengacu mengacu pada penyatua penyatuan n nilai nilai sebagai sebagai pedoman pedoman dan pegangan dalam kehidupan. e. Karak Karakte teris ristik tik nilai nilai (
dan dan
menja enjadi di
pega pegang ngan an
nyat nyataa
dan dan
jela jelass
dala dalam m
menga engatu tur r
kehidupannya. &. Kemampuan Kemampuan psikomotor (he psychomotor domain" adalah kaasan yang berkaitan dengan dengan aspek-as aspek-aspek pek keteram keterampila pilan n yang melibat melibatkan kan #ungsi #ungsi sistem sistem syara# syara# dan otot (neuronmuscular system" dan #ungsi psikis. Kaasan ini terdiri dari$ a. Persepsi (Perseption", (Perseption", mencakup kemampuan kemampuan untuk untuk mengadakan mengadakan diskriminasi diskriminasi yang tepat antara dua perangsang perangsang atau lebih, berdasarkan berdasarkan perbedaan antara ciri-ciri #isik yang khas pada masing-masing rangsangan. b. Kesiapan (:eady", mencakup kemampuan untuk menempatkan dirinya dalam keadaan akan memulai sesuatu gerakan atau rangkaian gerakan. c. 0erakan terbimbing terbimbing (0uidance (0uidance response", response", mencakup mencakup kemampuan kemampuan untuk untuk melakukan melakukan suatu rangkaian gerak-gerik, sesuai dengan contoh yang diberikan (imitasi" d. 0era 0eraka kan n yang yang terb terbia iasa sa (Mec (Mecha hani nica call resp respon onse se", ", menc mencak akup up kema kemamp mpua uan n untu untuk k melakuk melakukan an sesuatu sesuatu rangkaia rangkaian n gerak-ge gerak-gerik rik dengan dengan lancar lancar,, karena karena sudah sudah dilatih dilatih secukupnya, tanpa memperhatikan lagi contoh yang diberikan. e. 0erak rakan kom komplek leks (
unt untuk
melaksanakan suatu keterampilan, yang terdiri atas beberapa komponen,dengan lancar, tepat, dan e#isien.
#. Penyesua Penyesuaian ian pola pola gerak ('djusm ('djusment" ent",, mencakup mencakup kemamp kemampuan uan untuk untuk mengadaka mengadakan n perubahan dan penyesuaian pola gerak-gerik g erak-gerik dengan kondisi setempat atau dengan menunjukkan suatu tara# keterampilan yang telah mencapai kemahiran. g. Kreati#itas Kreati#itas (
Dasa Dasarr atau atau alasa alasan n #ungsi #ungsi penil penilaia aian n dalam dalam proses proses pendid pendidika ikan n dikel dikelom ompok pokkan kan menjadi tiga bagian, yaitu dasar psikologis, didaktis, dan administrati#. 1) %asar Psiklgis
ecara psikologis orang selalu butuh mengetahui sudah saampai sejauh manakah dia berjalan menuju kepada tujuan yang ingin atau yang harus dicapainya. Masalah kebutuhan psikologi akan pengetahuannya mengeai hasil usaha yang telah dilakukan dapat ditinjau dari dua segi, yaitu$ a. Dari Dari segi segi anak anak didi didik k b. Dari hasil-hasil penelitian dalam psikologi perkembangan menunjukkan baha anak anak-a -ana nak, k, teru teruta tam ma
dala dalam m
masa asa
rema remaja ja,,
belu belum m
dapa dapatt
mandi andiri ri prib pribad adii
(Jel#st (Jel#standi anding", ng", mereka mereka membutu membutuhka hka pendapat pendapat orang-or orang-orang ang yang lebih lebih deasa deasa dalam menentukan sikap dan tingkah lakunya, dalam mengadakan orientai dalam sesuatu situasi tertentu. c. Dari Dari segi segi pend pendid idik ik Erang tua atau ali murid merupakan yang paling bertanggung jaab mengenai pendidikan anak-anaknya atau anak tanggungannya. tanggungann ya. Karena, pertimbangan pertimbangan teknis harus menyerahkan sebagian tugasnya kepada lembaga pendidikan. Disamping yang telah dikemukakan itu sebagai pendidik yang pro#essional yang melaksanakan mela ksanakan tugas pendidik p endidik yang ya ng dipikul dipik ul kepadanya, kepad anya, guru juga butuh mengetahui hasil-hasil usahanya itu sebagai pedoman dalam menjalankan uasaha-usaha yang lebih lanjut. 2) %asar %idaktis
Mengenai dasar didaktis ini dapat ditinjau dari dua segi pula, yaitu $ a" Ditinjau dari sedi anak diidik %. peng penget etah ahua uan n meng mengen enai ai akan akan kema kemaju juan an-k -kem emaj ajua uan n yang yang tela telah h dica dicapa paii pada pada umumnya berpengaruh baik terhadap pekerjaan-pekerjaan selanjutnya, artinya menyebabkan prestasi-prestasi yang selanjutnya lebih baik(mursell %)/*$2*92*!"
2. murid murid tahu akan kekuat kekuatan an dan kelem kelemaha ahanny nnyaa dan dengan dengan pimpina pimpinan n guru guru dia, dia, terutam terutamaa murid-m murid-murid urid yang sudah sudah agak besar, besar, akan dapat dapat memper mempergun gunakan akan pengetahuann ya itu untuk kemajuan prestasinya. prestas inya. b" Dipandang dari segi pendidik p endidik atau guru Dengan menilai hail atau kemajuan murid-muridnya, sebenarnya guru tidak hanya menilai hasil usaha muridnya muridnya saja tetapi sekaligus dia juga menilai hasil-hasil usahanya sendiri. Penilaian itu adalah untuk$ %. Membant Membantu u guru dalam, dalam, menilai menilai readiness readiness anak terhada terhadap p sesuatu sesuatu mata pelajaran pelajaran tertentu, 2. Mengetah Mengetahui ui stat status us anak anak didal didalam am kela kelasnya snya,, &. Memban Membantu tu guru guru dalam dalam menemp menempat atkan kan murid murid dalam dalam suatu suatu kelom kelompo pok k pelaj pelajar ar tertentu didalam kelanya8 berdasarkan pada kesamaan kesukaran yang dihadapi atau kesamaan kemampuan dalam kecakapan-kecakapan tertentu, /. Membantu guru didalam didalam usaha memperbai memperbaiki ki metode metode belajar belajar dan dan mengajarnya, mengajarnya, 6. Memban Membantu tu guru guru dalam dalam member memberika ikan n penga pengajar jaran an tamb tambaha ahan n atau atau pengaj pengajar aran an pembinaan. 3) %asar Ad*inistrati
Erang menilai hasil-hasil pendidikan itu juga mempunyai dasar administrati#. Dengan adanya penilaian yang rumusannya berujud rapor itu, maka dapat dipenuhi berbagai kebutuhan administrasi itu yag pokok-pokokn po kok-pokoknya ya sebagai berikut8 a"Memberikan data untuk dapat menentukan status anak didik didalam kelasnya, misalnya apakah dia naik kelas atau tidak, apakah dia lulus ujian atau tidak. b" Memberikan ikhtisar mengenai segala hasil usaha yang dilakukan oleh sesuatu lembaga pendidikan. c"Meru c"Merupak pakan an inti inti lapor laporan an tenta tentang ng murid murid-m -muri urid d kepada kepada orang orang tua tua atau atau pejaba pejabatt pemerintah yag berenang, berenang , guru-guru dan juga murid-muridnya. '. Pendek Pendekata atan n Penilai Penilaian an
'da 'da dua pendek pendekat atan an yang yang dapat dapat digun digunaka akan n dalam dalam melak melakuka ukan n penila penilaian ian hasil hasil belajar, yaitu penilaian yang mengacu kepada norma (Penilaian 'cuan 4orma atau normre#erenced assessment" dan penilaian yang mengacu kepada kriteria (Penilaian 'cuan Kriteri Kriteriaa atau criteri criterion on re#erenc re#erenced ed assessme assessment". nt". Perbeda Perbedaan an kedua kedua pendekat pendekatan an tersebut tersebut terletak pada acuan yang dipakai. Pada penilaian yang mengacu kepada norma, interpretasi hasil penilaian peserta didik dikaitkan dengan hasil penilaian seluruh peserta didik yang dinilai dengan alat penilaian yang sama. 3adi hasil seluruh peserta didik digunakan sebagai acuan. edangkan, penilaian yang mengacu kepada kriteria atau patokan, interpretasi interpretasi hasil
penilaian bergantung pada apakah atau sejauh mana seorang peserta didik mencapai atau mengu menguasa asaii krite kriteria ria atau atau patok patokan an yang yang telah telah diten ditentuk tukan. an. Krit Kriter eria ia atau atau patok patokan an itu itu dirumuskan dalam kompetensi atau hasil belajar dalam kurikulum berbasis kompetensi. Dalam Dalam pelaksan pelaksanaan aan kurikulu kurikulum m berbasis berbasis kompete kompetensi, nsi, pendekat pendekatan an penilai penilaian an yang digunakan adalah penilaian yang mengacu kepada kriteria atau patokan. Dalam hal ini prestasi peserta didik ditentukan oleh kriteria yang telah ditetapkan untuk penguasaan suatu kompetensi. Meskipun demikian, kadang kadang dapat digunakan penilaian acuan norma, untuk maksud khusus tertentu sesuai dengan kegunaannya, seperti untuk memilih peserta didik masuk rombongan belajar yang mana, untuk u ntuk mengelompokkan peserta didik dalam kegiatan belajar, dan untuk menyeleksi peserta didik yang meakili meakili sekolah dalam lomba antar-sekolah.
I. R!ang R!ang Ling Lingk!p k!p Penila Penilaian ian 'asil 'asil Bela" Bela"ar ar
+asil belajar peserta didik dapat diklasi#ikasi ke dalam tiga ranah (domain", yaitu$ (%" domain kogniti# (pengetahuan atau yang mencakup kecerdasan bahasa dan kecerdasan kecerdasan logika - matematika", (2" domain a#ekti# (sikap dan nilai atau yang mencakup kecerdasan antarpribadi antarpribadi dan kecerdasan kecerdasan intrapribadi, intrapribadi, dengan kata lain kecerdasan emosional", dan (&" domain psikomotor (keterampilan atau yang mencakup kecerdasan kinestetik, kecerdasan visual-spasial, dan kecerdasan musikal". ejauh mana masing-masing domain tersebut memberi sumbangan terhadap sukses seseo seseoran rang g dalam dalam pekerj pekerjaan aan dan kehid kehidupa upan n G Data Data hasil hasil penel peneliti itian an mult multii kecer kecerdas dasan an menunjukkan menunjukkan baha kecerdasan bahasa dan kecerdasan kecerdasan logika-matematik logika-matematikaa yang termasuk dalam domain kogniti# memiliki kontribusi hanya sebesar 6 . Kecerdasan antarpribadi dan kecerdasan intrapribadi yang termasuk domain a#ekti# memberikan kontribusi yang sangat besar yaitu ! . edangkan kecerdasan kinestetik, kecerdasan visual-spatial dan kecerdasan musikal yang termasuk dalam domain psikomotor memberikan sumbangannya sebesar 6 . 4amun, dalam pra?is pendidikan di =ndonesia yang tercermin dalam proses belajar-mengajar dan penilaian, yang amat dominan ditekankan justru domain kogniti#. Domain Domain ini terutam terutamaa dire#lek dire#leksika sikan n dalam dalam / kelompo kelompok k mata pelajaran, pelajaran, yaitu yaitu bahasa, bahasa, matematika, matematika, sains, dan ilmu-ilmu ilmu-ilmu sosial. Domain psikomotor yang terutama terutama dire#leksikan dire#leksikan dalam mata-mata pelajaran pendidikan jasmani, keterampilan, dan kesenian cenderung dise disepe pele leka kan. n. Demi Demiki kian an pula pula,, hal hal ini ini terj terjad adii pada pada doma domain in a#ek a#ekti ti## yang yang teru teruta tama ma dire#leksikan dalam mata-mata pelajaran agama dan kearganegaraan.
&. Penilaian Penilaian 'asil 'asil Bela"ar Bela"ar :asing/ :asing/:asi :asing ng Kel*pk Kel*pk :ata :ata Pela"aran Pela"aran a. Peni Penila laia ian n hasi hasill bela belaja jarr kelo kelomp mpok ok mata mata pela pelaja jara ran n agam agamaa dan dan akhl akhlak ak nuli nuliaa sert sertaa
kelompok mata pelajaran kearganegaraan dan kepribadian dilakukan melalui$ a"Pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan a#eksi dan kepribadian peserta didik. b" jian, ulangan, dan atau penugasan untuk mengukur aspek kogniti# pesrta didik. b. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknoogi diuku diukurr melal melalui ui ulang ulangan, an, penuga penugasa san, n, dan atau atau bentuk bentuk lain lain yang yang sesua sesuaii denga dengan n karakteristik materi yang dinilai. c. Penil enilai aian an hasi hasill bela belaja jarr kelo kelom mpok pok mata ata pela pelaja jara ran n este esteti tika ka dila dilaku kuka kan n melal elalui ui pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan a#eksi dan ekspresi psikomotorik peserta didik. d. Peni Penilai laian an hasil hasil belaja belajarr kelomp kelompok ok mata mata pelaja pelajara ran n jasma jasmani, ni, olahra olahraga ga,, dan dan keseh kesehat atan an dilakukan melalui a"Pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan psikomotorik dan a#eksi a#ek si peserta didik8d an b" langan, dan atau penugasan penug asan untuk mengukur aspek kogniti# peserta pes erta didik
E;ALUA,I
1. Peng Penger erti tian an Eal Eal!a !asi si Pengertian Pengertian eveluasi adalah$ sebuah istilah pembuatan penetapan tentang nilai yang
menunjukkan sebuah rentang segala prosedur yang sistematis , yang digunakan untuk memperoleh in#ormasi umum mengenai belajar sisa dan pembelajaran yang telah di lakuka lakukan n oleh oleh guru guru , baik baik mengg mengguna unaka kan n peneli peneliti tian an data data denga dengan n cara cara ( pengam pengamata atan n , penganalisaan data ,penilaian penampilan atau proyek ". dan pembentukan nilai serta pertimbangan mengenai kemajuan belajar sisa untuk menentukan ketetapan atau keputusan alternative mengenai belajar sisa baik kalitati# maupun kantitati# sehingga dapat mengetahui mutu dan evektivitas atau nilai suatu program pembelajaran yang telah di lakukan atau penentu keputusan terhadap langkah pembelajaran yang akan datang. idak idak ada satupun guru yang tidak ingin berhasil dalam proses mengajar, mengajar, tentunya semua guru sangat mengharapkan sekali keberhasilan belajar mengajar itu, guru yang masa bodoh terhadap anak didiknya adalah cermin kurang tanggung jaabnya seorang guru menjabat sebagai pro#esinya, gurung yang tidak mau tahu dengan perkembangan pendidikan anak didiknya d idiknya adalah tanda guru yang ya ng tidak tida k peduli pedu li taerhadap taerhad ap tantangan tan tangan Iaman yang terus merongrong anak didiknya. eringkali dikacaukan antara pengertian penilaian (evaluation". Menurut Eemar +amalik +amalik dalam bukunya urikulum bukunya urikulum dan Pembelajaran evaluasi adalah suatu upaya untuk menge mengetah tahui ui berapa berapa banya banyak k hal-h hal-hal al telah telah dimili dimiliki ki oleh oleh sisa sisa dari dari hal-ha hal-hall yang yang telah telah diajarkan oleh guru. Menurut 4orman H. 0rounloud8 evaluasi adalah suatu proses yang sistematik dan berkesinambungan untuk mengetahui e#isien kegiatan belajar mengajar dan e#ekti#itas dari pencapaian tujuan instruksi yang telah ditetapkan. Menurut Hdin 5ond dan 0erold 5. 7ron8 evaluasi pendidikan atau proses untuk menentukan nilai dari segala sesuatu sesuatu yang berkenaa berkenaan n dengan dengan pendidik pendidikan. an. Hvaluas Hvaluasii adalah adalah proses proses pengukur pengukuran an dan penilaian untuk mengetahui meng etahui hasil belajar yang yan g telah dicapai seseorang. seseo rang. Hval Hvalua uasi si Menu Menuru rutt uha uhars rsim imii 'riku rikunt nto o (2 (2/$ /$ %" adal adalah ah kegi kegiat atan an untu untuk k mengumpulkan mengumpulkan in#ormasi tentang bekerjanya bekerjanya sesuatu, sesuatu, yang selanjutnya in#ormasi tersebut digunakan untuk menentukan alternati# yang tepat dalam mengambil keputusan. Dalam bidang pendidikan, pend idikan, evaluasi evalu asi sebagaimana sebaga imana dikatakan 0ronlund (%))$ (%) )$ 6" merupakan meru pakan proses pros es yang sistematis tentang mengumpulkan, menganalisis dan mena#sirkan in#ormasi untuk menentukan sejauhmana tujuan pembelajaran telah dicapai oleh sisa. Menurut Djemari
Mardapi (2/$ %)" evaluasi adalah proses mengumpulkan in#ormasi untuk mengetahui pencapaian belajar belaj ar kelas atau kelompok. Dari pendapat di atas, ada beberapa hal yang menjadi ciri khas dari evaluasi yaitu$ %. eba ebagai gai kegia kegiatan tan yang yang sistem sistemati atis, s, pelaks pelaksan anaan aan evalu evaluasi asi harusl haruslah ah dilak dilakuka ukan n secara secara berkesinambungan. ebuah program pembelajaran seharusnya dievaluasi disetiap akhir program tersebut, 2. Dala Dalam m pela pelaks ksan anaa aan n eval evalua uasi si dibu dibutu tuhk hkan an data data dan dan in#o in#orm rmas asii yang yang akur akurat at untu untuk k menunjang keputusan yang akan diambil. 'sumsi-asumsi ataupun prasangka. bukan merupakan landasan untuk mengambil keputusan dalam evaluasi, dan &. Kegi Kegiat atan an eval evalua uasi si dala dalam m pend pendid idik ikan an tida tidak k pern pernah ah terl terlep epas as dari dari tuju tujuan an-t -tuj ujua uan n pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya. Karena itulah pendekatan goal oriented merupakan pendekatan yang paling sesuai untuk evaluasi pembelajaran. Dalam sebuah buku yang berjudul teknik evaluasi pendidikan karya M.
Mengukur tingkat kemajuan yang dicapai sisa, baik ditinjau dari norma tujuan maupun dari norma kelompok
•
Menentukan apakah sisa mengalami kemajuan yang memuaskan kearah pencapaian tujuan pengajaran pe ngajaran yang diharapkan. dihar apkan.
2. !"!an "!an Ea Eal! l!as asii egala sesuatu yang di lakukan pasti mempunyai tujuan dan #ungsi yang akan di
capai, pastinya semua akti#itas tidak ingin hasilnya sia-sia, begitupun dengan evaluasi, ada tujuan dan #ungsi yang ingin di capai, Hvaluasi telah memegang peranan penting dalam pendidikan dan memiliki memilik i tujuan-tujuan tertentu terte ntu $
%.
Memberikan in in#ormasi te tentang ke kemajuan sisa da dalam mencapai tujuantujuan belajar melalui berbagai kegiatan belajar.
2.
Memberikan in#ormasi yang dapat digunakan untuk membina kegiatankegiatan belajar sisa lebih lanjut, baik keseluruhan kelas maupun masing-masing individu.
&.
Memberikan in#ormasi yang dapat digunakan untuk mengetahui kemampuan sisa, menetapkan kesulitan-kesulitannya dan menyarankan kegiatankegiatan remedial (perbaikan".
/.
Memberikan in#ormasi ya y ang da d apat digunakan sebagai da d asar untuk mendorong motivasi belajar sisa dengan cara mengenal kemanjuannya sendiri dan merangsangnya untuk melakukan upaya perbaikan.
6.
memberikan in#ormasi tentang semua aspek tingkah laku sisa, sehingga guru dapat membantu perkembangannya menjadi arga masyarakat dan pibadi yang berkualitas.
*.
Memberikan in in#ormasi yang te tepat untuk me membimbing si sisa memilih sekolah, atau jabatan yang sesuai dengan kecakapan, minat dan bakatnya. Dr. Dr.much muchta tarr buch buchor orii Med. Med. Meng Mengem emuk ukak akan an bah bahaa tuju tujuan an khus khusus us eval evalua uasi si pendidikan ada 2 yaitu $ a"
ntuk me mengetahui ke kemajuan pe peserta di didik se setelah ia ia me mengalami pendidikan selam jangka jangk a aktu tertentu
b"
ntuk mengetahui mengetahu i tingkat e#isiensi e# isiensi metode-metode metode- metode pendidikan pendidika n yang dipergunakan pendidik selam jangka aktu tertentu tadi. Maju dan mundurnya belajar peserta didik, dapat diketahui pula kedudukan mereka
dalam kelompoknya dan juga dapat dipakai pula untuk mengadakan perencanaan yang realisti realistik k dalam dalam mengara mengarahkan hkan dan mengemb mengembangk angkan an masa masa depan depan mereka. mereka. elanju elanjutny tnyaa dengan dengan diketah diketahuiny uinyaa e#ekti#i e#ekti#itas tas dan e#isiens e#isiensii metode-m metode-metod etodee yang digunaka digunakan n dalam dalam pendidikan,
guru
telah
mendapatkan
pelajaran
yang
cukup
berharga
untuk
meny menyem empur purnak nakan an metod metodee-me metod todee yang yang sudah sudah baik, baik, dan dan memp memper erbai baiki ki kekura kekuranga ngannkekurangan metode yang tidak e#ekti#. ntuk mengetahui keberhasilan belajar maka kita harus melihat beberapa criteria keberhasilan belajar. menurut sudjana (2/", %. apakah apakah hasil hasil belajar belajar yang diperoleh diperoleh 4ampak 4ampak dalam dalam bentul bentul perubahan perubahan tingkah tingkah laku secara menyeluruhan.
2. apakah hasil belajar yang dicapai dicapai dapat diaplikasikan diaplikasikan dalam kehidupan kehidupan &. apaka apakah h hasil hasil belaja belajarr yang yang dicap dicapai ai dapat dapat bertaha bertahan n lama lama diinga diingatt dan mengend mengendap ap dalam pikiran serta cukup mempengaruhi prilaku 'da 'da dua pendek pendekat atan an yang yang dapat dapat digun digunaka akan n dalam dalam melak melakuka ukan n penila penilaian ian hasil hasil belajar, yaitu penilaian yang mengacu kepada norma (Penilaian 'cuan 4orma atau normre#erenced assessment" dan penilaian yang mengacu kepada kriteria (Penilaian 'cuan Kriteri Kriteriaa atau criteri criterion on re#erenc re#erenced ed assessme assessment". nt". Perbeda Perbedaan an kedua kedua pendekat pendekatan an tersebut tersebut terletak pada acuan yang dipakai. Pada penilaian yang mengacu kepada norma, interpretasi hasil penilaian peserta didik dikaitkan dengan hasil penilaian seluruh peserta didik yang dinilai dengan alat penilaian yang sama. 3adi hasil seluruh peserta didik digunakan sebagai acuan. edangkan, penilaian yang mengacu kepada kriteria atau patokan, interpretasi interpretasi hasil penilaian bergantung pada apakah atau sejauh mana seorang peserta didik mencapai atau mengu menguasa asaii krite kriteria ria atau atau patok patokan an yang yang telah telah diten ditentuk tukan. an. Krit Kriter eria ia atau atau patok patokan an itu itu dirumuskan dalam kompetensi atau hasil belajar dalam kurikulum berbasis kompetensi. Dalam pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi, pendekatan penilaian yang digunakan adalah penilaian yang mengacu kepada kriteria atau patokan. Dalam hal ini prestasi peserta didik ditentukan oleh kriteria yang telah ditetapkan untuk penguasaan suatu kompetensi. Meskipun demikian, kadang kadang dapat digunakan penilaian acuan norma, untuk maksud khusus tertentu sesuai dengan kegunaannya, seperti untuk memilih peserta didik masuk rombongan belajar yang mana, untuk u ntuk mengelompokkan peserta didik dalam kegiatan belajar, dan untuk menyeleksi peserta didik yang meakili meakili sekolah dalam lomba antar-sekolah. 3. $!ng $!ngsi si Eal Eal!a !asi si
Hvaluasi merupakan bagian penting dalam suatu system instruksional. Karena itu, penilaian mendapat tanggung tan ggung jaab untuk melaksanakan melak sanakan #ungsi-#ungsi #ungsi-# ungsi sebagai berikut berik ut $ %"
ungsi "duktif $ Hvaluasi adalah suatu subsistem dalam system pendidikan yang bertujuan untuk memperoleh in#ormasi tentang keseluruhan system dan1atau salah satu subsistem pendidikan. 7ahkan dengan evaluasi dapat diungkapkan hal-hal yang tersembunyi dalam proses pendidikan.
2"
ungsi Institusional $ Hvaluas Hvaluasii ber#ungs ber#ungsii mengum mengumpulk pulkan an in#orma in#ormasi si akurat akurat tentang input dan output pembelajaran di samping poroses pembelajaran itu sendiri
&"
ungsi #iagnostik $ Denga Dengan n evalu evaluasi asi dapat dapat diketa diketahui hui kesuli kesulita tan n masa masala lahhmasalah yang sedang dihadapi oleh sisa dalam proses1kegiatan belajarnya.
/"
ungsi $dministratif $ $ Menyediakan Menyediakan data tentang kemajuan belajar sisa, yang pada gilirannya berguna untuk memberikan serti#ikasi (tanda kelulusan" dan untuk melanjutkan studi lebih lanjut dan atau untuk kenaikan kelas.
6"
ungsi urikuler $ $ 7er#ungsi 7er#ungsi menyediakan data dan in#ormasi yang akurat dan berdaya guna bagi pengembangan kurikulum (perencanaan, uji coba di lapangan,, implementasi, dan revisi.
*"
ungsi %$najemen %$najemen $ Komponen evaluasi merupakan bagian integral dalam system menajemen, hasil evaluasi berdaya guna sebagai bahan bagi pimpinan untuk membuat keputusan manajemen pada semua jenjang menajemen.
A. $!ngsi $!ngsi eal eal!as !asii agi agi sis
7agi sisa, sisa, evaluasi evaluasi digunaka digunakan n untuk untuk menguku mengukurr pencapai pencapaian an keberhas keberhasilan ilannya nya dalam mengikuti pelajaran yang telah diberikan oleh guru. Dalam hal ini ada dua kemungkinan $ a. +asil bagi sisa yang memuaskan 3ika sisa memperoleh hasil yang emuaskan, tentunya kepuasan ini ingin dipero diperole lehny hnyaa kembal kembalii pada pada akt aktu u yang yang akan akan datan datang. g. ntuk ntuk ini sis sisaa akan akan termoti#asi untuk belajar lebih giat agar perolehannya sama bahkan meningkat pada masa yang akan datang. 4amun, dapat pula terjadi sebaliknya, setelah memperoleh hasil yang memuaskan sisa tidak rajin belajar sehingga pada aktu berikutnya hasilnya menurun. b. +asil bagi sisa yang tidak memuaskan memuas kan 3ika sisa memperoleh hasil yang tidak memuaskan, maka pada kesempatan kesempatan yang akan datang dia akan berusaha memperbaikinya. memperbaikinya. Eleh karena itu, sisa akan giat belajar. etapi etapi bagi sisa yang kurang motivasi atau lemah kemauannya kemauannya akan menjadi putus asa B. $!ngsi $!ngsi eal!a eal!asi si agi agi g!r! g!r!
a. Dapat mengetahui mengetahui sisa manakah manakah yang menguasai menguasai pelajran dan sisa mana mana pula yang belum. Dalam hal ini hendaknya guru memberikan perhatian kepada sisa yang belum berhasil sehingga pada akhirnya sisa mencapai keberhasilan yang diharapkan. b. Dapat mengetahui apakah tujuan dan materi pelajaran yang telah disampaikan itu dikuasai oleh sisa atau belum.
c. Dapat Dapat menget mengetahu ahuii ketepa ketepata tan n meto metode de yang yang digun digunak akan an dalam dalam menya menyaji jikan kan bahan bahan pelajaran tersebut. tersebu t. d. 7ila 7ila dari hasil evaluas evaluasii itu tidak berhasil berhasil,, maka dapat dijadik dijadikan an bahan remidia remidial. l. 3adi, evaluasi dapat dijadikan umpan balik pengajaran. #. $!ngsi $!ngsi eal!a eal!asi si agi agi seklah seklah
a. ntu ntuk k mengu mengukur kur ketepat ketepatan an kurikul kurikulum um atau sila silabus bus.. Melal Melalui ui evaluasi evaluasi terha terhadap dap pengajaran yang dilakukan di lakukan oleh o leh guru, maka akan dapat diketahui diketa hui apakah ketepatan kurikulum telah tercapai sesuai dengan target yang telah ditentukan atau belum. Dari hasil penilaian tersebut juga sekolah dapat menetapkan langkah-langkah untuk perencanaan program progr am berikutnya yang lebih leb ih baik. b. ntuk mengukur tingkat kemajuan kemaju an sekolah. udah barang tentu jika hasil penilaian yang dilakukan menunjukkan tanda-tanda telah terlaksananya kurikulum sekolah deng dengan an baik baik,, maka maka bera berart rtii ting tingka katt kete ketepa pata tan n dan dan kema kemaju juan an tela telah h terc tercap apai ai sebaga sebagaim imana ana yang yang dihar diharapk apkan. an. 'kan kan tetap tetapii sebal sebalikn iknya ya jika jika tand-t tand-tan anda da itu menunjukkan tidak tercapainya sasaran yang diharapkan, maka dapat dikatakan baha tingkat ketepatan dan kemajuan sekolah sekola h perlu ditingkatkan. ditingkatkan . c. Mengu Mengukur kur keber keberhas hasil ilan an guru guru dalam dalam menga mengajar jar.. Melal Melalui ui evalua evaluasi si yang yang telh telh dilak dilaksan sanaka akan n dalam dalam pengaj pengajar aran an merup merupaka akan n bahan bahan in#or in#orma masi si bagi bagi guru guru untuk untuk mengetahui tingkat keberhasilan dalam melaksanakan pengajaran. d. ntuk meningkatkan meningkatkan prestasi prestasi kerja. kerja. Keberhasilan Keberhasilan dan kemajuan kemajuan yang dicapai dalm dalm pengajaran akan mendorong bagi sekolah atau guru untuk terus meningkatkan prestasi kerja yang telah dicapai dan berusaha memperbaiki kelemahan dan kekurangan yang mungkin terjadi. Dala Dalam m eval evalua uasi si semu semuaa komp kompon onen en dala dalam m pend pendid idik ikan an laya layak k dan dan haru haruss dijadikan sebagai objek dan subjek evaluasi pendidikan, yaitu $ •
isa, dapat menjadi subjek evaluasi bagi dirinya sendiri dan bagi guru serta sekolahnya dan dapat juga menjadi bagian dari objek evaluasi yang dilakukan oleh guru dan sekolahnya.
•
0uru, dapat menjadi subjek evaluasi bagi program dan cara-cara dia mengajar, mengajar, kebe keberh rhas asil ilan anny nyaa dan dan juga juga dpat dpat menj menjad adii obje objek k eval evalua uasi si oleh oleh sis sisaa dan dan sekolahnya.
•
ekolah, dapat menjadi subjek evaluasi bagi sisa dan guru-guru yang ada didalamnya serta dapat juga menjadi sasaran atau objek evaluasi dari sisa dan guru yang bernaung didalamnya. etelah semua tugas evaluasi kita lakukan kita akan banyak memetik man#aat
dari dari eval evalua uasi si itu, itu, baik baik bagi bagi sis sisa, a, guru guru maup maupun un seko sekola lah h yang yang sean seanda dain inya ya kita kita mengambil mengambil benang merah dari nya kita akan mengetahui mengetahui apa-apa yanga harus dan yang tidak harus lagi kita lakukan untuk kedepannya. 4.
Prinsip / Prinsip Eal!asi dala* Pendidikan
Menurut 'rikunto (2%$ 2/" ada satu prinsip umum dan penting dalam kegiatan evaluasi yaitu adanya triangulasi$ a. b. c.
ujuan pembelajaran Kegiatan pembelajaran atau K7M Hvaluasi
%. +ubun +ubungan gan ant antara ara tuju tujuan an denga dengan n K7M Kegiatan Kegiatan belajar belajar-me -mengaja ngajarr yang dirancan dirancang g dalam dalam bentuk bentuk rencana rencana mengaja mengajar r disus disusun un oleh oleh guru guru dengan dengan menga mengacu cu pada pada tujua tujuan n yang yang hendak hendak dicap dicapai. ai. Denga Dengan n demikian, anak panah yang menunjukkan hubungan antara keduanya mengarah pada tujuan dengan makna baha K7M mengacu pada tujuan, tetapi juga mengarah dari 2.
tujuan ke K7M, menunjukkan langkah dari tujuan dilanjutkan pemikirannya ke K7M. +ubungan antara tujuan dengan evaluasi Hvaluasi adalah kegiatan pengumpulan data untuk mengukur sejauh mana tujuan sudah sudah tercapai tercapai.. Dengan Dengan makna makna demikia demikian n maka anak panah panah berasal berasal dari evaluasi evaluasi menuju ke tujuan. Di lain sisi, jika dilihat dari langkah, dalam menyusun alat evaluasi
3.
ia mengacu pada tujuan yang sudah dirumuskan. +ubungan antara K7M dengan evaluasi eperti eperti yang sudah disebutk disebutkan an dalam dalam poin (a", K7M dirancang dirancang dan disusun disusun dengan mengacu pada tujuan yang telah dirumuskan. elah disebutkan pula dalam poin (b" baha alat evaluasi juga disusun dengan mengacu pada tujuan. elain mengacu pada tujuan, evaluasi juga harus mengacu atau disesuaikan dengan K7M yang dilaksanakan. ebagai misal, jika kegiatan belajar-mengajar dilakukan oleh guru dengan menitikberatkan menitikberatkan pada keterampilan, keterampilan, evaluasinya evaluasinya juga harus mengukur tingkat
5.
keterampilan sisa, bukannya aspek pengetahuan. ,asaran Eal!asi asaran evaluasi hasil belajar sisa adalah penguasaan kompetensi. Dalam hal ini kompetensi diartikan sebagai8
a.
eperangkat eperangkat tindakan cerdas cerdas penuh tanggung jaab yang dimiliki dimiliki seseorang sebagai sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan tugas-tugas di
b.
bidang pekerjaan tertentu ter tentu (K. Mendiknas 4o. /61122", /6112 2", Kemampuan yang dapat dilakukan oleh peserta didik yang mencakup pengetahuan,
c.
keterampilan dan perilaku, =ntegrasi domain kogniti#, a#ekti# dan psikomotorik yang dire#leksikan dalam perilaku. Mengacu pengertian kompetensi tersebut, maka hasil belajar sisa mencakup ranah kogniti kogniti#, #, psikomo psikomotori torik k dan a#ekti# a#ekti# yang harus harus dikuasai dikuasai oleh setiap setiap sisa sisa setelah setelah pembelajaran berlangsung sesuai dengan rencana pembelajaran yang disusun oleh guru.
6.
eknik Eal!asi
1) eknik Nn/es
4on tes tes adala adalah h alat alat mengeva mengevaluas luasii yang yang biasany biasanyaa di gunaka gunakan n untuk untuk menila menilaii aspek aspek tingkah laku termasuk sikap, minat, dan motivasi. 'da beberapa non-tes sebagai alat evaluasi, diantaranya$ a) ,kala Bertingkat
kala kala berti bertingka ngkatt mengga menggambar mbarkan kan suatu suatu nilai nilai yang berujud berujud angka angka terha terhadap dap suatu suatu hasi hasill pene penent ntua uan. n. Kita Kita dapa dapatt menil enilai ai hamp hampir ir sega segala la aspe aspek k deng dengan an skal skala. a. Deng Dengan an maksu maksud d agar agar penca pencatat tatann annya ya
objek objekti# ti#,,
maka maka
penil penilai aian an
terha terhadap dap
penam penampil pilan an
atau atau
pengambaran kepribadian keprib adian seseorang disiapkan d isiapkan dalam bentuk skala. s kala. ) K!esiner
Kuesion Kuesioner er juga juga dapat dapat diarti diartikan kan angket angket yang digunaka digunakan n sebaga sebagaii alat alat bantu bantu dalam dalam rangka pengukuran dan penilaian penilaian hasil belajar. Dengan Dengan adanya angket yang harus diisi oleh sisa maka guru akan mengetahui keadaan, pengalaman, pengetahuan dan tingkah. 'ngke 'ngkett atau atau soal soal kuesio kuesioner ner dapat dapat di berika berikan n secar secaraa langs langsung ung dan dija dijaab ab atau atau diisi diisi langsung oleh objeknya, ini dikatakan kuesioner langsung. Dan jika angket atau soal kuesioner dikirim dan diisi oleh orang lain (sanak saudaranya", namun soalnya dituju untuk objek, ini disebut kuesioner tidak langsung. Dengan cara tes ini lebih menghemat aktu dan tenaga. -) %atar #-k
Da#tar Da#tar cocok cocok adalah adalah deretan deretan pertanya pertanyaan an yang yang singk singkat at serta serta mudah mudah dipahami dipahami oleh penjaabnya dengan cara menconteng saja.
Pendapat pernyataan penting biasa idak penting %. :ajin belajar 2. uka membaca &. ering bolos /.
=a
5aancara 5a ancara juga disebut dengan intervie, secara umum adalah proses pengumpulan keterangan yang dilakukang dengan tanya jaab lisan sepihak, bertatap muka langsung, dengan arah serta tujuan yang telah ditentukan. 5aancara dapat dibedakan dengan dua jenis$ %. aancara aancara terpimpin,y terpimpin,yang ang materi materi pertanyaannya pertanyaannya telah terstrukt terstruktur ur dengan dengan tujuannya tujuannya 2. aacara bebas, yang materi yang ditanyakan bebas tidak terstruktur akan tetapi mempunyai tujuan. Ebjeknya bisa pada sisa langsung atau orang tuanya. e) Penga*atan
Pengamatan atau observasi adalah sebuah cara menghimpun data yang dilakukan oleh guru kepada peserta didiknya dengan cara pengamatan yang teliti dan mencatat hasil pengamatan secara sistematis. Ebservasi atau pengamatan dapat dibedakan menjadi & bentuk$ 1.
Pengamatan partisipan adalah pengamatan yang pengamatnya langsung memasuki dan mengikuti kegiatan yang sedang diamati. diamati. eperti pengamatan pengamatan tentang pertanian, pertanian,
2.
maka pengamat harus bergabung menjadi petani. Pengamatan sistematik adalah observasi dimana #aktor yang diamati sudah dida#tar secara sistematis, dan sudah diatur menurut kategorinya. Pengamatan ini dilakukan
3.
di luar dari kelompok yang ingin diamati. Pengam Pengamatan atan eksperim eksperimenta entall akan terjadi terjadi jika pengama pengamatt tidak tidak berparti berpartisipa sipasi si dalam dalam kelompok. Dalam Dalam hal ini ia dapat mengendalikan unsur-unsur unsur-unsur penting dalam situasi sedemikian rupa sehingga situasi dapat diatur sesuai dengan tujuan evaluasi.
)
Ri
:iaya :iayatt hidup hidup juga juga bisa bisa kita katakan katakan curiculu curiculum m vitae vitae (<>" (<>" atau gambara gambaran n hidup hidup peserta didik, dalam segala aspek. Dengan mengkaji atau menganalisis dokumen atau riayat hidupnya maka seorang guru akan dapat menarik kesimpulan tentang tingkah laku atau kepribadian dan sikap dari peserta didik. oal-soal yang biasa digunakan seperti. 4ama sisa, status dalam keluarga, agama yang dianut, prestasinya pr estasinya dll. 2) eknik es
ebagai alat pengukur dan penilai, tes ada beberapa macam model menurut pemakain pemakain dan aktu atau kapan digunakannya tes tersebut Model-model tes tersebut, yaitu$ a) es %iagnstik
es es ini ini adala adalah h tes tes yang yang digunaka digunakan n untuk untuk mengeta mengetahui hui kelemah kelemahan-k an-kelem elemahan ahan sisa sisa sehingga dengan mengetahui kelemahan sisa tersebut, maka kita bisa memperlakukan sisa sisa tersebut tersebut dengan dengan tepat. tepat. Materi Materi tes yang ditanya ditanya dalam dalam tes diagnost diagnostik ik biasany biasanyaa mengenai hal-hal tertentu yang juga merupakan pengalaman sulit bagi sisa. es es ini dapat dilak dilaksan sanaka akan n dengan dengan cara cara lisan lisan,, tuli tulisan san,, atau atau dengan dengan mengk mengkola olabor borasi asi kedua kedua cara cara tes. tes. Dalam Dalam catat catatan, an, tes tes ini ini hanya hanya untuk untuk meme memerik riksa, sa, jika jika hasil hasil peme pemeri riksa ksaan an terse tersebut but membukt membuktikan ikan kelemah kelemahan an daya serap serap sisa sisa terhadap terhadap suatu suatu pembela pembelajara jaran. n. Maka akan dilakukan pembimbingan secara khusus kepadanya. ) e ess $r*ati $ r*ati
es es ini merupakan tes hasil belajar yang tujuannya untuk mengetahui mengetahui sejauh mana sisa sisa mengu menguasa asaii pelaja pelajara ran n setel setelah ah mengi mengikut kutii prose prosess pembe pembelaj lajara aran n dalam dalam jangka jangka aktu yang telah ditentukan, tes ini dilaksanakan biasanya di tengah-tengah perjalanan perjalanan program pembelajaran. es es ini juga disebut dengan Lujian harian. Materi tes ini adalah materi yang telah di sampaikan kepada sisa sebelumnya. oalnya bisa dalam tingkat mudah maupun sulit. Dalam tes ini, jika sisa telah menguasai materi yang telah diajarkan dengan dengan baik, baik, maka maka guru akan menyampa menyampaikan ikan materi selanju selanjutny tnya. a. Dan apabila apabila materi materi belum dapat dikuasai secara menyeluruh, maka guru harus mengajarkan bagian materi yang belum dipahami. -) e ess ,!*ati ,!* ati
es ini tidak tidak asin asing g bagi bagi sis sisa, a, kare karena na tes tes ini adala adalah h tes akhir akhir dari dari progr program am pembelajaran. es es ini juga bisa disebut H7', H7', tes akhir semestes, '4. es es ini dilaksanakan pada akhir program pembelajaran. eperti setiap akhir semester, akhir tahun. Materinya yang dites adalah materi yang telah diajarkan selama satu semester. Dengan demikian materi materi ini lebih banyak dari materi yang ada pada tes #ormati#. es es ini biasanya dilakuka dilakukan n dengan dengan cara tulisan, tulisan, dan biasany biasanyaa sisa sisa mempero memperoleh leh soal yang sama sama satu sama lain. es ini memiliki tingkat tes yang sukar atau lebih berat dari tes #ormati#. Dengan ada tes ini maka kita bisa menentukan peringkat atau rangking sisa selama program pembelajaran, dan juga tes ini menentukan kelayakan seorang sisa untuk mengikuti program pembelajaran selanjutnya.
7.
Prsed!r Eal!asi
Prosedu Prosedurr yang dimaksu dimaksud d adalah adalah langkahlangkah-lang langkah kah pokok pokok yang harus harus ditempu ditempuh h dalam dalam kegiatan evaluasi, yaitu$ 1) :e*!at peren-anaan> peren-anaan> +ang *elip!ti *en+!s!n kisi/kisi dan !"i -a.
ntuk ntuk menyusun menyusun kisi-kis kisi-kisii ini sebelumn sebelumnya ya guru harus harus mempela mempelajari jari silabus silabus mata mata pelajaran karena tidak mungin kisi-kisi dibuat tanpa adanya silabus. 0uru harus memperh memperhatik atikan an domain domain dan jenjan jenjang g kemampu kemampuan an yang akan diukur, diukur, kemudian kemudian guru membuat soal yang sesuai dengan kisi-kisi, menyusun lembar jaaban sisa, membuat kunci jaaban, dan membuat pedoman pengolahan skor. elanjutnya melaksanakan uji coba. 2) Pelaksanaan eal!asi
Dalam pelaksanaan pelaksanaan evaluasi guru (tes maupun non tes" guru harus memperhatikan memperhatikan tempat dan suasana atau dapat menyusun tata tertib pelaksanaan evaluasi. 3) Penglahan data
etela etelah h semua semua data kita kita kumpulka kumpulkan n data tersebu tersebutt harus harus diolah. diolah. Mengolah Mengolah data berarti ingin memberikan memberika n nilai dan makna mengenai mengena i kualitas hasil pekerjaan pekerj aan murid-murid. ) Penasiran hasil eal!asi
Pena#siran Pena#siran tehadap suatu hasil evaluasi harus didasarkan didasarkan atas kriteria tertentu yang disebu disebutt norma norma.. 7erda 7erdasar sarkan kan norma norma ini kita kita dapat dapat mena mena#si #sirka rkan n baha baha pesert pesertaa didik didik menca mencapai pai tara# tara# kesia kesiapan pan yang yang memada memadaii atau atau tidak tidak,, ada ada kemaju kemajuan an yang yang berart berartii atau atau tidak,serta ada kesulitan atau tidak. 4) Lapran
emua kegiatan dan hasil evaluasi harus dilaporkan dilaporkan kepada berbagai pihak yang berkepentingan. Dimaksudkan agar hasil yang dicapai dic apai dapat diketahui oleh o leh berbagai berba gai pihak dan dapat menentukan langkah selanjutnya. 8.
Pen+ea Kegagalan G!r! dala* :elak!kan Eal!asi
elama ini guru mengadakan penilaian hanya untuk mencari angka atau nilai untuk anak anak didik didik.. 'pabil pabilaa anak anak banya banyak k memp mempero erole leh h nilai nilai diba dibaah ah * (enam (enam", ", maka maka guru guru mengang menganggap gap baha baha anak didiklah didiklah yang yang gagal gagal dalam dalam menyerap menyerap materi materi pelajara pelajaran n atau materi materi pelajara pelajaran n terlalu terlalu berat, sehingga sehingga sukar sukar dipaham dipahamii oleh anak. anak. Kalau Kalau anak yang memperoleh nilai dibaah * mencapai 6 dari jumlah anak, hal ini sudah merupakan kegagalan guru dalam melaksanakan evaluasi di akhir pelajaran. 'pa penyebab hal ini bisa terjadi G
%" 0uru 0uru kurang kurang menguasi menguasi materi materi pelajara pelajaran. n. ehingga ehingga dalam dalam menyamp menyampaika aikan n materi materi pelajaran kepada anak kalimatnya sering terputus-putus ataupun berbelit-belit yang menyebabkan menyebabkan anak menjadi bingung dan sukar mencerna apa yang disampaikan disampaikan oleh guru tersebut. entu saja di akhir pelajaran mareka kealahan menjaab pertanyaan atau atau tidak tidak mamp mampu u menger mengerjak jakan an tugas tugas yang yang diberi diberika kan. n. Dan Dan akhirn akhirnya ya nilai nilai yang yang diperoleh jauh dari apa yang diharapkan. 2" 0uru kurang menguasai kelas, 0uru yang kurang mampu menguasai kelas mendapat hambatan dalam menyampaikan materi pelajaran, hal ini dikarenakan suasana kelas yang yang tidak tidak menun menunjan jang g memb membuat uat anak anak yang yang betul betul-be -betul tul ingin ingin belaja belajarr menj menjadi adi terganggu. &" 0uru enggan mempergunakan alat peraga dalam mengajar. Kebiasaan guru yang tidak mempergunakan alat peraga memaksa anak untuk berpikir verbal sehingga membuat anak sulit dalam memahami pelajaran dan otomatis dalam evaluasi di akhir pelajaran nilai anak menjadi jatuh. /" 0uru kurang mampu memotivasi memotivasi anak dalam belajar sehingga dalam menyampaikan menyampaikan materi pelajaran, anak kurang menaruh perhatian terhadap materi yang disampaikan oleh guru, sehingga ilmu yang terkandung di dalam materi yang disampaikan itu berlalu begitu saja tanpa tan pa ada perhatian khusus khu sus dari anak didik. 6" 0uru menyamaratkan menyamaratkan kemampuan kemampuan anak di dalam menyerap pelajaran. pelajaran. etiap anak didik mempunyai kemampuan yang berbeda dalam menyerap materi pelajaran. 0uru yang kurang tanggap tidak mengetahui mengetahui baha ada anak didiknya didiknya yang daya serapnya di baah rata-rata mengalami kesulitan dalam belajar. *" 0uru 0uru kurang kurang disipli disiplin n dalam dalam mengatu mengaturr aktu. aktu. 5aktu yang yang tertulis tertulis dalam dalam jadal jadal pelajaran, tidak sesuai dengan praktek pelaksanaannya,. pelaksanaann ya,. 5a 5aktu ktu untuk memulai pelajaran selalu telat, tetapi aktu istirahat dan jam pulang selalu tepat atau tidak pernah telat. 9" 0uru 0uru enggan enggan membuat membuat persiapa persiapan n mengaja mengajarr atau setidakn setidaknya ya menyusun menyusun langkahlangkahlangkah langkah dalam dalam mengajar, mengajar, yang diserta disertaii dengan dengan ketentua ketentuan-ke n-ketent tentuan uan aktu aktu untuk untuk mengaali pelajaran, aktu untuk kegiatan proses dan ketentuan aktu untuk akhir pelajaran. !" 0uru 0uru tidak tidak mempuny mempunyai ai kemajua kemajuan n untuk untuk menamba menambah h atau menimba menimba ilmu ilmu misalny misalnyaa memb membaca aca buku buku atau atau bertu bertukar kar pikira pikiran n dengan dengan rekan rekan guru guru yang yang lebih lebih senior senior dan pro#esional guna menambah mena mbah aasannya.
)" Dalam Dalam tes lisan lisan di akhir akhir pelajara pelajaran, n, guru kurang trampil trampil mengajuk mengajukan an pertany pertanyaan aan kepada murid, sehingga murid kurang memahami memahami tentang apa yang dimaksud oleh guru. %" 0uru selalu mengutamakan pencapaian target kurikulum. 0uru jarang memperhatikan atau menganalisa berapa persen daya serap anak terhadap materi pelajaran tersebut.
'UBUNGAN PENGUKURAN> PENILAIAN %AN E;ALUA,I
1. Pered Peredaa aan n Peng!k Peng!k!ra !ran> n> Penil Penilaia aian n (assessment)> (assessment) > dan Eal!asi
+ubungan antara pengukuran (measurement (measurement ", ", penilaian (assessment (assessment ", ", dan evaluasi (evaluation" evaluation" bersi#a bersi#att hirarkis hirarkis.. Penguku Pengukuran ran membandi membandingka ngkan n hasil hasil pengamat pengamatan an dengan dengan criteria criteria tertent tertentu. u. Penilai Penilaian an menjelas menjelaskan kan dan mena#sir mena#sirkan kan hasil hasil pengukur pengukuran, an, sedangka sedangkan n evaluasi adalah penetapan nilai atau implikasi suatu perilaku, bisa perilaku individu atau lembaga. i#at yang hirarkis ini menunjukkan baha setiap kegiatan evaluasi melibatkan penilaian dan pengukuran. Penilaian berarti menilai sesuatu, sedangkan menilai itu mengandung arti mengambil keputusan terhadap sesuatu dengan mendasarkan diri pada ukuran atau kriteria tertentu. 2. #nt #nth h Peng! Peng!k!r k!ran> an> Penila Penilaian ian (assessment)> (assessment) > dan Eal!asi
kimia d. Mereaksikan bahan kimia berbahaya di luar lemari asam e. Mencuci tangan setelah percobaan selesai
4. 'lat laboratorium yang digunakan untuk mengukur larutan dengan volume tertentu
yang memerlukan ketepatan tinggi adalah . . . a. 0elas kur . Hrlenmeyer -. Pipet tetes d. 0elas beker e. Pipet volumetrik Kunci 3aaban$ %. <. Mer Merum umus uska kan n masa masala lah h 2. '. Cap Capor oran an ilm ilmia iah h &. H. 5aanc ancar araa . D. Mereaksikan bahan kimia berbahaya di luar lemari asam 6. H. Pipe Pipett vol volum umet etri ricc 3ika sisa benar menjaab soal maka skornya 2 untuk setiap soal. 3ika sisa salah menjaab soal maka skornya untuk setiap soal. Patokan penilaian$ ' N!,6 ; % 7 N9, ; !,6 < N6,6 ; 9, D O6,6 isa dinyatakan lulus jika mendapat nilai ' dan 7. isa dinyatakan tidak lulus jika mendapat nilai <, dan D.
4ama isa 'a 7b
kor %
2
&
/
6
2 2 2
2 2 2 2
2
2 2 2 2
2 2 2 2
otal
4ilai
skor ! % ! !
+uru# 7 ' 7 7
Keterangan Culus Culus Culus Culus
7erdasarkan total skor tersebut maka budi adalah sisa paling cerdas di kelas tersebut pada materi pengenalan pengenal an kimia. Meto Metode de yang yang digu diguna naka kan n guru guru dala dalam m kegi kegiat atan an pem pembela belaja jara ran n suda sudah h e#ek e#ekti ti##
yang yang
ditunjukkan dengan % sisa telah lulus dalam materi tersebut.
&uru dan siswa melakukan kegiatan pembelajaran bersama-sama merupakan objek yang akan diukur dengan alat ukur berupa ujian 'sekumpulan soal( akan menghasilkan alat
ukur berupa angka) *ntuk mengambil keputusan, angka yang diperoleh ditransformasikan ke dalam nilai $, B, +, dan #) "valuasi hasil belajar merupakan proses mulai dan menentukan objek yang diukur, mengukurnya, mencapai hasil pengukuran, mengambil keputusan lulus tidaknya siswa, dan efektif tidaknya metode yang digunakan guru)
