apuntes Procesos y Contextos Educativos

Christian Rodríguez Rodríguez PROCESOS Y CONTEXTOS CONTEXTOS EDUCATIVOS EDUCATIVOS

Máster Formación del Profesorado Profesorado Secundaria, Bachillerato, Formación Formación Professional y Enseanza de !diomas

EQUIPOS EN UN CENTRO EDUCATIVO Se empezaron a formar para el alumnado con NNEE, pero actualmente atienden a todo el alumnado del centro que tienen bajo su responsabilidad, con independencia de que la atención sea otra. En los CEIP, cuando hay un solo orientador pertenece al equipo eneral. Si hay dos, habr! uno del equipo eneral y otro de atención temprana. Equipos de Orientación Orientación Educativa Educativa  Psicopeda!ó!ica Psicopeda!ó!ica "EOEP# "$enera%es# "$enera%es#

"orma "ormados dos princi principa palme lmente nte por orient orientado adores res #mayo #mayorr n$me n$mero% ro% y trabaj trabajado adores res sociales. &tienden preferentemente al alumnado de Primaria. 'os orientadores de este tipo no pertenecen a nin$n centro educati(o, sino que es el equipo. Se oranizan en las distintas zonas reionales. )eneralmente, estar! un $nico d*a en el coleio que le corresponda. 'os orientadores tienen a su caro a todos los alumnos del centro. Equipos de Atención Te&pra Te&prana na

"ormado por orientadores y trabajadores sociales. &tienden sólo al alumnado de Infantil. No est!n en un centro concreto educati(o, teniendo a su caro una serie de centros de infantil. Equipos espec'(icos espec'(icos

"ormado por orientadores que no tienen a su caro un n$mero concreto de centros, sino que atienden a todos los centros de Infantil, Primaria y Secundaria. Se oranizan y trabajan a demanda del orientador del centro correspondiente. 'os tipos de equipos espec*ficos que e+isten son (isuales, auditi(as, motrices, trastornos ra(es del desarrollo, incluidos en este $ltimo rupo por los alumnos que presentan trastornos ps*quicos #-/&, etc.%. e este modo, la elaboración del informe psicopedaóico queda m!s completo y preciso sobre la necesidad que presente ese alumno.

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Máster Formación del Profesorado Profesorado Secundaria, Bachillerato, Formación Formación Professional y Enseanza de !diomas Departa&ento de de Orientación "centro "centro Secundaria# Secundaria#

"ormado por el orientador, el trabajador social, el P-, el &', profesorado de di(ers di(ersific ificac ación ión,, de compen compensat satori oria0 a0 t1cnic t1cnicos os edu educat cati(o i(oss #en el caso caso de e+ist e+istir%, ir%, el fisioterapeuta. 'os orientadores para su uso elaboran material que facilita al profesorado para que lo rellenen en el caso de que as* lo requieran. r equieran.

MEDIDAS DE ATENCIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Adaptaciones curricu%ares curricu%ares no si!ni(icativas

Son las adaptaciones no sinificati(as. 2na adaptación no es una preparación de tareas para realizar una sesión y desarrollar unos determinados contenidos. Por lo tanto, una adaptación s* que es un impre(isto que no esperas. 'a adaptación curricular se produce ante un problema que no lo has planificado, de manera impre(ista. Puede ser en el momento dado #por e+periencia%, diferida #en la pró+ima clase%. Se trata de alo e+tra que debes a3adir. a3adir. 'as adaptaciones pueden realizarse a cualquier tipo de alumno, no perdiendo de (ista la consecución de los objeti(os m*nimos a alcanzar. El tiempo estimado es la duración de la 2nidad id!ctica. Por lo tanto, puede ser realizada por cualquier tipo de profesorado del centro. centro. 'a adaptación no tiene por qu1 reflejarse en nin$n documento Adaptaciones curricu%ares curricu%ares si!ni(icativas si!ni(icativas

Se caract caracteri eriza zann porque porque solam solament entee pue pueden den realiz realizars arsee al alumna alumnado do NNEE. NNEE. &dem!s, puedes ol(idar de alcanzar los objeti(os m*nimos, se persiuen los contenidos de toda toda la asi asina natu tura ra.. Sola Solame ment ntee se la hace hacess a un $nic $nicoo alum alumno no,, de mane manera ra indi(idualizada. Estas Estas adapta adaptacio ciones nes se reflej reflejan an en el doc docum ument entoo indi(i indi(idua duall de adapta adaptacio cione ness curriculares #I&C%. Es obliatorio que todas las adaptaciones adaptaciones est1n reflejadas reflejadas en dicho

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documento. No es necesario que en todas las !reas se haan este tipo de adaptaciones, pues depende de las materias que as* lo requieran. En el I&C est!n incluidos los &CIS y los informes psicopedaóicos pertinentes #&' y P-%

ORGANOS DE UN CENTRO DE SECUNDARIA Conse)o Esco%ar

Es el órano de participación de los diferentes miembros de la comunidad educati(a. En los centros p$blicos el Consejo Escolar estar! compuesto por los siuientes miembros #se$n el art*culo 456 de la 'ey 7r!nica de Educación% − El irector del centro, que ser! su Presidente. − El 8efe de Estudios. − 2n concejal o representante del &yuntamiento en cuyo t1rmino municipal se halle

radicado el centro. − 2n n$mero de profesores, eleidos por el Claustro, que no podr! ser inferior a un

tercio del total de los componentes del Consejo. − 2n n$mero de padres y de alumnos, eleidos respecti(amente por y entre ellos,

que no podr! ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo. − 2n representante del personal de administración y ser(icios del centro. − El secretario del centro, que actuar! como secretario del Consejo, con (oz y sin

(oto. &hora bien, el n$mero de representantes de profesores y padres depender! del tipo de centro. 'as competencias que posee este órano de obierno son las siuientes − &probar y e(aluar los proyectos del centro #por ejemplo el proyecto educati(o%.



− &probar y e(aluar la proramación eneral anual del centro sin perjuicio de las

competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y oranización docente. − Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados

por los candidatos. − Participar en la selección del director del centro en los t1rminos que la presente

'ey establece. − ecidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en la ley

or!nica (iente y disposiciones que la desarrollen. − Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y (elar porque se atenan a la

normati(a (iente. − Proponer medidas e iniciati(as que fa(orezcan la con(i(encia en el centro, la

iualdad entre hombres y mujeres y la resolución pac*fica de conflictos en todos los !mbitos de la (ida personal, familiar y social. − Promo(er la conser(ación y reno(ación de las instalaciones y equipo escolar y

aprobar la obtención de recursos complementarios. − "ijar las directrices para la colaboración, con fines educati(os y culturales, con las

&dministraciones locales, con otros centros, entidades y oranismos. − &nalizar y (alorar el funcionamiento eneral del centro, la e(olución del

rendimiento escolar y los resultados de las e(aluaciones internas y e+ternas en las que participe el centro. − Elaborar propuestas e informes, a iniciati(a propia o a petición de la

&dministración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la estión, as* como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. − Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la &dministración educati(a.


Máster Formación del Profesorado Secundaria, Bachillerato, Formación Professional y Enseanza de !diomas E% C%austro

Es el órano propio de participación de los profesores en el obierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre los aspectos educati(os del centro. Ser! presidido y con(ocado por el director y estar! interado por la totalidad de los profesores que presten ser(icio en el centro. 'os temas a tratar ya est!n pre(iamente trabajados. Es prescripti(o que haya uno al inicio de curso y otro al final, m!s uno con cada e(aluación. Sin embaro, se con(ocar!n todos los claustros que el director estime oportuno. &hora bien, si al menos

49:

de los profesores se ponen de acuerdo para

con(ocar un claustro, el director debe con(ocar el claustro. -endr! las siuientes competencias − "ormular al equipo directi(o y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración

de los proyectos del centro y de la proramación eneral anual. − &probar y e(aluar la concreción del curr*culo y todos los aspectos educati(os de

los proyectos y de la proramación eneral anual. − "ijar los criterios referentes a la orientación, tutor*a, e(aluación y recuperación de

los alumnos. − Promo(er iniciati(as en el !mbito de la e+perimentación y de la in(estiación

pedaóica y en la formación del profesorado del centro. − Eleir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la

selección del director. − Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados

por los candidatos. − &nalizar y (alorar el funcionamiento eneral del centro, la e(olución del

rendimiento escolar y los resultados de las e(aluaciones internas y e+ternas en las que participe el centro.



− Informar las normas de oranización y funcionamiento del centro. − Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y

(elar por que 1stas se atenan a la normati(a. − Proponer medidas e iniciati(as que fa(orezcan la con(i(encia en el centro. − Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la &dministración educati(a o por las

respecti(as normas de oranización y funcionamiento. E% equipo directivo

Es el órano ejecuti(o de obierno de los centros p$blicos unipersonales. Est! interado por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen las &dministraciones educati(as. 'a duración es de cuatro cursos acad1micos. &l director es eleido una (ez que presenta un prorama de dirección y lo defiende frente la inspección educati(a, representante del profesorado del centro y un representante de los padres. Estos profesionales trabajar!n de forma coordinada en el desempe3o de sus funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones espec*ficas lealmente establecidas. 'as competencias del director son las siuientes − 7stentar la representación del centro, representar a la &dministración educati(a en

el mismo y hacerle llear a 1sta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educati(a. − iriir y coordinar todas las acti(idades del centro, sin perjuicio de las

competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar. − Ejercer la dirección pedaóica, promo(er la inno(ación educati(a e impulsar

planes para la consecución de los objeti(os del proyecto educati(o del centro. − )arantizar el cumplimiento de las leyes y dem!s disposiciones (ientes.



− Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. − "a(orecer la con(i(encia en el centro, arantizar la mediación en la resolución de

los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos. − Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con oranismos que

faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que fa(orezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación interal en conocimientos y (alores de los alumnos. − Impulsar las e(aluaciones internas del centro y colaborar en las e(aluaciones

e+ternas y en la e(aluación del profesorado. − Con(ocar y presidir los actos acad1micos y las sesiones del Consejo Escolar y del

Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el !mbito de sus competencias. − ;ealizar las contrataciones de obras, ser(icios y suministros, as* como autorizar

los astos de acuerdo con las disposiciones (ientes. − "a(orecer la e(aluación de todos los proyectos y acti(idades del centro y

colaborar con la &dministración Educati(a en las e(aluaciones e+ternas que periódicamente se lle(en a cabo. *os Equipos de Cic%o

Se definen como el conjunto de maestros que imparten docencia en un mismo ciclo. Son los óranos b!sicos encarados de oranizar y desarrollar, bajo la super(isión del jefe de estudios, las ense3anzas propias del ciclo. Son competencias de los equipos de ciclo − "ormular propuestas al equipo directi(o y al claustro relati(as a la elaboración

del proyecto educati(o y de la proramación eneral anual



− "ormular propuestas a la comisión de coordinación pedaóica relati(as a la

elaboración de los proyectos curriculares de etapa −
Cada equipo de ciclo estar! diriido por un Coordinador, el cual desempe3ar!n su caro durante un curso acad1mico y ser!n desinados por el irector, o*do el equipo de ciclo. eber! ser maestro que imparta docencia en el ciclo. *os Departa&entos de Coordinación Did+ctica

Son los óranos encarados de oranizar y desarrollar las ense3anzas propias de las !reas, materias o módulos que tenan asinados, y las acti(idades que se les encomienden, dentro del !mbito de sus competencias. & cada departamento did!ctico pertenecer!n los profesores de las especialidades que impartan las ense3anzas propias de las !reas, materias o módulos asinados al departamento. Cada departamento poseer! un jefe que representara al mismo. Co&isión de Coordinación Peda!ó!ica

Estar! interada por el irector, que ser! su presidente, el 8efe de estudios, los coordinadores de ciclo y el orientador del equipo de orientación educati(a y psicopedaóica correspondiente. Este órano desarrollar! las siuientes competencias − Establecer las directrices enerales para la elaboración y re(isión de los proyectos

curriculares de etapa. − Super(isar la elaboración y re(isión, as* como coordinar y responsabilizarse de la

redacción de los proyectos curriculares de etapa y su posible modificación, y aseurar su coherencia con el proyecto educati(o.



− Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos pre(istos para realizar las

adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educati(as especiales, pertenecientes al prorama de educación compensatoria= − Proponer al claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobación. − >elar por el cumplimiento y posterior e(aluación de los proyectos curriculares de

etapa − Proponer al claustro la planificación eneral de las sesiones de e(aluación y

calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios − Proponer al claustro de profesores el plan para e(aluar el proyecto curricular de

cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educati(o y la proramación eneral anual, la e(olución del aprendizaje y el proceso de ense3anza. − "omentar la e(aluación de todas las acti(idades y proyectos del centro, colaborar

con las e(aluaciones que se lle(en a cabo a iniciati(a de los óranos de obierno o de la &dministración Educati(a e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas e(aluaciones. Tutor'a  %a Orientación

Cada rupo de alumnos tendr! un maestro tutor que ser! desinado por el irector a propuesta del 8efe de Estudios. -iene una hora a la semana para reunirse con las familias y una hora a la semana con sus alumnos. &dem!s, las familias pueden diriirse a cualquier profesor para (er la e(olución del alumno. -oda esta información queda reflejada. El jefe de estudios coordinar! el trabajo de los tutores y mantendr! las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial. &dem!s ser! la jefatura del curso quien lo elija a los diferentes tutores del centro. 'as principales funciones de todo tutor son las siuientes



− Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las acti(idades de

orientación, bajo la coordinación del 8efe de Estudios y la colaboración del Equipo de 7rientación Educati(a y Psicopedaóica. − Coordinar el proceso de e(aluación de los alumnos de su rupo y adoptar la

decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, pre(ia audiencia de sus padres o tutores leales. − &tender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la

adaptación indi(idual del curr*culo. − "acilitar la interación de los alumnos en el rupo y fomentar su participación en

las acti(idades del centro. − 7rientar y asesorar acad1mica y profesionalmente a los alumnos − Colaborar con el Equipo de 7rientación Educati(a y Psicopedaóica en los

t1rminos que establezca la jefatura de estudios − Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. − Informar a los padres, maestros y alumnos del rupo de todo aquello que les

concierna en relación con las acti(idades docentes y el rendimiento acad1mico. − "acilitar la cooperación educati(a entre los maestros y los padres de los alumnos − &tender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en

los periodos de recreo y en otras acti(idades no lecti(as. P%an de Acción Tutoria%

El dise3o y proramación de acti(idades tutoriales, elaboradas por el epartamento de 7rientación del centro, bajo las directrices se3aladas por la Comisión de Coordinación Pedaóica #C.C.P.% y desarrolladas y puestas en pr!ctica por los tutores o red tutorial del centro, coordinadas por la 8efatura de Estudios.



Se busca siempre la mejor estrateia de los profesores para realizar una acción tutorial real, coherente y sistem!tica. 'as caracter*sticas del P&- son las siuientes − &bierto y fle+ible.

− ;ealista,

pr!ctico,

conte+tualizado y adecuado a las

− "uncional y (iable, realista.

necesidades del alumno.

− Consensuado. Elaborado en equipo,

fa(oreciendo la participación y la implicación de toda la comunidad educati(a − Incardinado

operati(o,

− )lobal?interal − E(aluable − "ormal, sistem!tico y concreto

en

el

curr*culo.

Estructurado, ajustado a las l*neas educati(as del centro. El Plan de &cción -utorial se elabora en (arias fases 4. Fase introductoria o moti"ación -

estacar (entajas, necesidad e inter1s que el plan de acción tutorial tiene para el centro.

-

Clarificar funciones y tareas del tutor

-

Concretar el m1todo de trabajo para la elaboración y aplicación del plan

5. #nálisis de necesidades y $rioridades del centro -

etección de necesidades del centro en relación a la tutor*a

-

Priorización de dichas necesidades

-

-oma de decisiones

:. Planificación de la acción -

estinatarios &lumnos, profesores, familias

-

@mbitos de actuación objeti(os y contenidos



-

;ecursos humanos orientador, tutor, profesores, coordinadores, familias,=

-

;ecursos materiales t1cnicas, proramas, aulas y otros espacios, material funible, material multimedia,=

-

Situaciones y condiciones responsables, luares, horarios

A. Seguimiento y e"aluación -

Situaciones o condiciones del seuimiento qui1n, dónde, cu!ndo

-

E(aluación del proceso criterios e instrumentos

-

E(aluación de resultados criterios e instrumentos

PROYECTO EDUCATIVO PLANIFICACIÓN

Y

OTROS

DOCUMENTOS

DE

Proecto Educativo

El Proyecto Educati(o como aquel documento que debe recoer los (alores, los objeti(os y las prioridades de actuación. &simismo, ha de incorporar la concreción de los curr*culos establecidos por la &dministración educati(a que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as* como el tratamiento trans(ersal en las !reas, materias o módulos de la educación en (alores y otras ense3anzas. /a de ser elaborado por el equpo dre!"#o de acuerdo con las directrices establecidas en el Conse%o Escolar y las propuestas realizadas por el Claustro y los E&ui$os de Ciclo . Para el establecimiento de dichas directrices se ha de tener en cuenta

las caracter*sticas del entorno social y cultural del centro, y recoer la forma de atención a la di(ersidad del alumnado y la acción tutorial, as* como el plan de con(i(encia, y deber! respetar el principio de no discriminación y de inclusión educati(a como (alores fundamentales. /a de ser aprobado y e(aluado por el Consejo Escolar. Su $u%!&% b'(!a es proporcionar un marco lobal al centro educati(o que optimice las actuaciones de la Comunidad Educati(a. -an importante como su elaboración es su e(aluación, la cual se$n este autor ha de ser cualitati(a y atenta a los


Máster Formación del Profesorado Secundaria, Bachillerato, Formación Professional y Enseanza de !diomas procesos. Por tanto, el proyecto educati(o encarna la p%ani(icación estrat,!ica de %a institución esco%ar , ordenando y simplificando su estructura documental.

El proyecto educati(o debe estar formado, al menos, por los siuientes elementos − 7ranización eneral del centro determinación de la estructura del centro. − Ideario del centro tambi1n llamado car!cter propio. Se trata de la filosof*a,

ideolo*a en la que se basa el centro tanto desde el punto de (ista pedaóico como reliioso. − '*neas estrat1icas de acción todo centro posee unas l*neas de actuación en torno

a las cuales se basa su actuación. Por ejemplo, hay centros embaucados en el tema del bilinBismo. Este aspecto debe fundamentar el proyecto educati(o de dicha institución. − ;elamento de r1imen interior por ejemplo incluye los derechos y deberes de

los miembros de la comunidad educati(a, adem!s del plan de con(i(encia. − Plan de con(i(encia todo centro ha de elaborar y re(isar anualmente su plan de

con(i(encia el cual debe arantizar el cumplimiento de las normas que establece. − Plan de atención a la di(ersidad ? P& se establece la elaboración y re(isión del

plan de atención a la di(ersidad en todos los centros de la Comunidad de
curricular de etapa. Es una adaptación de 1ste considerando las caracter*sticas del centro. − Plan de acción tutorial ? P&- recoe los pilares fundamentales que sustentan la

realización de la tutor*a en cada curso y etapa.



− Criterios que determinan la participación de toda la comunidad educati(a. − ;elación del centro con el conte+to social. − E(aluación del centro. Proecto Curricu%ar

El proyecto curricular es el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una determinada etapa educati(a establece, a partir del an!lisis del conte+to de su centro, una serie de acuerdos acerca de las estrateias de inter(ención did!ctica que (a a utilizar, con el fin de aseurar la coherencia de su pr!ctica docente. − &decuación de los objeti(os enerales al conte+to socioeconómico y cultural del

centro, y a las caracter*sticas de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educati(o del centro. − istribución de los objeti(os, contenidos y criterios de e(aluación de las distintas

!reas. − ecisiones de car!cter eneral sobre metodolo*a did!ctica, los criterios para el

arupamiento de alumnos y para la oranización espacial y temporal de las acti(idades. − Criterios enerales sobre e(aluación de los aprendizajes y promoción de los

alumnos. − 7rientaciones para incorporar, a tra(1s de las distintas !reas, los contenidos de

car!cter trans(ersal. − 7ranización de la orientación educati(a y el plan de acción tutorial. − Criterios y procedimientos pre(istos para realizar las adaptaciones curriculares

apropiadas para los alumnos con necesidades educati(as especiales.



−
de los alumnos. − Criterios para e(aluar y, en su caso, re(isar los procesos de ense3anza y la pr!ctica

docente de los maestros. − Proramación de acti(idades complementarias y e+traescolares.

El proceso de elaboración de los PCC debe tener como eje (ertebrador la refle+ión y fundamentación de la pr!ctica educati(a, a fin de dotarla de mayor coherencia. Esta refle+ión debe irar en torno a los elementos b!sicos que confiuran la ense3anza los ob)e"#o( que pretenden conseuirse, los !o%"e%do( que ser!n desarrollados en los distintos ciclos educati(os, los e%$oque( *e"odol&+!o( adoptados en los procesos de ense3anza, los re!ur(o( dd'!"!o( utilizados y los instrumentos de

!r"ero( de e#alua!&% . Cualquier profesor adopta en la pr!ctica opciones concretas en relación a estos elementos. El paso que se plantea dar mediante la elaboración del PCC es, en primer luar, analizar y fundamentar las opciones que los distintos miembros de un equipo realizan en la pr!ctica, y en seundo luar, adoptar decisiones conjuntas coherentes, que haan con(erer las distintas actuaciones en un mismo sentido. 'as decisiones que se tomen deben ser de car!cter eneral, para permitir que cada profesor las adecue a su forma peculiar de actuar y a las caracter*sticas de sus alumnos, lo que tambi1n facilitar! la toma de decisiones conjunta. El tipo y rado de acuerdos que cada equipo pueda ir tomando, depender! de su historia anterior, de su forma de entender la ense3anza y de sus deseos de llear a forjar un proyecto com$n, que fa(orezca el desarrollo de sus alumnos. Pero cualquier acuerdo que se tome, por peque3o que sea, sinificar! un proreso importante y sentar! las bases de futuros acuerdos. 'os acuerdos tomados, junto con los criterios que han permitido establecerlos, recoidos por escrito, ir!n formando el embrión de los proyectos curriculares para las distintas !reas y etapas, que con el tiempo adquirir!n una mayor amplitud y coherencia y confiurar!n la l*nea pedaóica de cada centro. e ello se deri(a una caracter*stica fundamental la de entender los PCC como documentos de elaboración proresi(a que



deben orientar la pr!ctica en las aulas. &hora bien, esta pr!ctica no es una mera aplicación de las decisiones tomadas en el PCC, sino que incorpora elementos nue(os y enriquecedores, que permitir!n re(isarlo periódicamente, incorporando y modificando lo que se considere oportuno. Pro!ra&ación !enera% anua% "P$A#

'a Proramación )eneral &nual #P)&% es un instrumento de planificación a corto plazo de los centros educati(os que tiene como finalidades 4. Concretar y desarrollar para un a3o escolar los documentos de planificación a laro plazo − Proyecto Educati(o de Centro #1ste incluye el ;elamento de ;1imen

Interior, Plan de Con(i(encia. − Plan de &tención a la i(ersidad, entre otros, Proyectos Curriculares de Etapa

#proramaciones did!cticas%. 5. Establecer un plan de seuimiento y e(aluación del Proyecto Educati(o de Centro y9o de los Proyectos curriculares de etapa, desde una perspecti(a lobal o de alunos de sus elementos y apartados. :. ;ecoer las decisiones de car!cter anual que afecten a la estión de los centros para un curso acad1mico. Este documento tiene la función de −

)arantizar la actuación coordinada de las estructuras oranizati(as y de los equipos de coordinación docente

−

Propiciar la participación y colaboración de todos los sectores de la comunidad educati(a

−

efinir la distribución responsable de las tareas y acti(idades para conseuir los objeti(os establecidos a ni(el de centro.

'a P)& es el instrumento que permite introducir medidas en la oranización y funcionamiento de los centros y en los procesos de ense3anza con la finalidad de



mejorar los resultados educati(os. 'os objeti(os de la P)& y los planes de mejora que se puedan adoptar, deben partir, y tener como base, las conclusiones y propuestas recoidas en la
claustro de profesores tiene como competencia el aprobar los criterios pedaóicos para la elaboración de los horarios de los alumnos y aprobar los criterios para la elaboración de los horarios del profesorado. −
Proramaciones id!cticas. − El Prorama de las acti(idades e+traescolares y ser(icios complementarios. − El ocumento de 7ranización del Centro #.7.C.% que, aunque forma parte de la

Proramación )eneral &nual, se entrear! en documento aparte. − Plan de &tención a la i(ersidad − Plan de Con(i(encia del Centro P%an de Atención a %a Diversidad

'a atención a la di(ersidad es un principio que debe reir toda la ense3anza b!sica, con el objeti(o de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a



sus caracter*sticas y necesidades. 'a atención a la di(ersidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educati(as y a todo el alumnado0 as* en la etapa de Educación secundaria 7bliatoria la atención a la di(ersidad del alumnado debe combinar el principio de una educación com$n con la adopción de medidas oranizati(as y curriculares que resulten m!s adecuadas a las caracter*sticas del alumnado. 'as medidas de atención a la di(ersidad, est!n orientadas a 4. ;esponder a las necesidades educati(as concretas del alumnado. 5. 'a consecución en el mayor rado posible de las competencias b!sicas. :. Conseuir los objeti(os de la etapa. Se pueden clasificar en Medidas de a$oyo ordinario'

a. ;efuerzo indi(idual. b. &rupamientos fle+ibles. ;efuerzo colecti(o a un rupo de alumnos, mediante las medidas oranizati(as que permitan desdoblar una hora semanal las materias instrumentales. c. &rupamiento de materias disminución del n$mero de profesores de los rupos de 4 y 5 ES7. Medidas de a$oyo es$ecíficas'

a. Para el alumnado con necesidades educati(as especiales #NEEs% − "acilitar! el acceso al curr*culo. − ;ealizando adaptaciones que se aparten sinificati(amente de los contenidos y

criterios de e(aluación del curr*culo. − Se realizar!n buscando el m!+imo desarrollo posible de las competencias

b!sicas y la consecución de los objeti(os establecidos para todo el alumnado.



− 'a escolarización de estos alumnos podr! prolonarse un a3o m!s, siempre que

ello fa(orezca la obtención del t*tulo de )raduado en ES7. b. Para el alumnado con altas capacidades intelectuales la escolarización de estos alumnos podr! fle+ibilizarse en los t1rminos que se establezcan en la normati(a. esarrolla condiciones, criterios y procedimiento para identificar, orientar y autorizar la fle+ibilización de la duración de los di(ersos ni(eles y etapas del sistema educati(o a los alumnos con necesidades educati(as espec*ficas asociadas a condiciones personales de superdotación intelectual. c. Para el alumnado que se intera tard*amente al sistema educati(o En definiti(a, el P& es un documento $nico, d%'*!o , aber"o b!sico para una mejor atención a todo el alumnado en el que recoer todas las actuaciones en materia de atención a la di(ersidad deber! ser acordado, aceptado y conocido por toda la comunidad educati(a. Conjunto de actuaciones, adaptaciones al curr*culo, medidas oranizati(as, apoyos y refuerzos que un centro dise3a, selecciona y pone en pr!ctica para proporcionar, al conjunto del alumnado del centro, la respuesta m!s ajustada a sus necesidades educati(as enerales y particulares, as* como atender las propias dificultades que puede suponer la ense3anza de ciertas !reas o materias, intentando pre(enir posibles dificultades de aprendizaje Se elabora por la complejidad de la realidad socioeducati(a &tender las necesidades de -77S los alumnos Pre(ención y solución de problemas e+clusión social, discriminación, inadaptación, otras problem!ticas concretas #dianóstico y atención preferente%, para consolidar la coordinación, la refle+ión conjunta, la planificación y toma de decisiones compartidas como elementos fundamentales en los que debe basarse la atención a la di(ersidad, entendi1ndola como la atención que proporciona todo el profesorado al conjunto del alumnado del centro, lobal e indi(idualmente considerado. P%an de Acción Tutoria%



El P&- debe ser fruto del trabajo y de la refle+ión conjunta y planificada de todo el centro profesorado, óranos de obierno, óranos de participación en el control y estión y óranos de coordinación, debiendo ser puesto en pr!ctica por todo el profesorado del centro. El P&- est! compuesto por A. &n!lisis de la realidad actual de centro D. 7bjeti(os a conseuir. 6. ;ecursos humanos, temporales, materiales y did!cticos . Seuimiento, e(aluación y re(isión D.

-e&oria (in de curso

Cada jefe de departamento debe elaborarla para e(aluar la asinatura a tra(1s de las e(aluaciones de los profesores que componen el departamento. icho documento se pasa al equipo directo y la incorpora a la
LA TUTOR-A

apuntes Procesos y Contextos Educativos

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