Análisis Marco General Del Diseño Practicas del lenguaje

Marco Marco genera generall del diseño diseño:: ¿Cuále ¿Cuáles s son son los propós propósito itos s básico básicos s del Nuevo Nuevo Diseño Diseño Curric Curricula ularr para para la Educac Educación ión Primar Primaria? ia? ¿En qu año entra en vigencia el nuevo diseño ! a qu le! nacional ! provincial responde? ¿Por qu "abla de la centralidad de la enseñan#a? b$ %i bien ien este este dis diseño eño se pr prop opon one e incl inclui uirr a los los alu alumnos mnos en su diversidad ¿qu acciones debe plani&car el docente para asegurar la continuidad de la enseñan#a? c$ ¿Por qu la nueva denominación Practica del 'engua(e? d$ ¿Por qu no plantea distribución de contenidos por años? ¿Cuál es la carga "oraria semana ¿)u debe tener el área de las prácticas del lengua(e? e$ ¿Cuáles son los dos e(es o grandes responsabilidades del área? *$ ¿)ue inclu!e la noción +al*abeti#ar, para el nuevo diseño,? Los nuevos propósitos del Diseño Curricular parten de una nueva concepción de escu escuel ela; a; af afrm rmán ándo dola la como como inst instit ituc ució ión n resp respon onsa sabl ble e de prom promov over er el acercamiento de los niños/as a porciones de la cultura y la ciencia. Además aborda aborda una postura heterogne heterognea a en la comprensió comprensión n de los actores actores sociales sociales !ue "orman parte de la institución# partiendo del reconocimiento y comprensión de las sub$et sub$etivi ividad dades es y los proce procesos sos social sociales es !ue las con"or con"orman. man. Ademá Además s comprende los tiempos de asimilación acadmica# haciendo hincapi en !ue el acto educativo es un proceso constante de intercambio de saberes !ue puede no estar estructurado por tiempo# priori%ando as& los ob$etivos didácticos de la institución. 'sta nueva concepción del sistema educativo nacional entra en vigencia en el año año ())* ())* con con la sanc sanciión de la ley ley (*.( *.()* a nive nivell nac naciona ional# l# pero ero las modifcaciones a nivel provincia de +uenos Aires surgen en el año ()), a ra&% de la sanción de la Ley -rovincial -rovincial de 'ducación *00. *00. 'stamos "rente a un planteamiento global sobre la centralidad de la enseñan%a y nace en la signifcancia de la misma y el rol !ue el docente ocupa a la hora recuperar la confan%a de los alumnos por la acción de aprender y deconstruir el relato sobre 1una pro"ec&a de "racaso2. 3ambin e4pone !ue es necesario asumir el largo pla%o de los aprendi%a$es escolares# estos pudiendo ser anuales y estar a cargo de un docente determinado y pensar un proceso más paulatino y prol prolon onga gado do a carg cargo o de la insti institu tuci ción ón## se reco recomi mien enda da abor aborda darr pare pare$a $as s pedagó pedagógic gicas as con el ob$etiv ob$etivo o de present presentar ar propu propuest estas as diversif diversifcad cadas as de contenidos con signifcancia para los niño/as. La denominación -rácticas del Lengua$e privilegia como ob$eto de enseñan%a las las prác prácti tica cas s mism mismas as 5hab 5habla larr y escu escuch char ar## leer leer y escr escrib ibir ir66 por por sobr sobre e los los

contenidos ling7&sticos escolares y "ormales 5sustantivo# oración6. 'sta nueva concep concepció ción n se plant plantea ea de manera manera particip participati ativa va en"ocánd en"ocándose ose en poner poner en primer plano de la escena escolar la "ormación de los ciudadanos como su$etos de las prácticas sociales sociales del lengua$e. -or lo tanto se trata de poner n"asis en toda todas s las las ra%o ra%one nes s !ue !ue llev llevan an a los los su$e su$eto tos s a leer leer y escr escrib ibir ir## ra%o ra%ona nand ndo o y re8e4ionando sobre la misma práctica. 's impo impond nder erab able le re8 e8e e4ion 4ionar ar !ue !ue esta esta área área no plan plante tea a dist distri ribu buci ción ón de contenidos por año ya !ue este nuevo diseño e4pone !ue la "ormación de un lector no puede completarse en trmino de tiempos escolares. 'ntendiendo as&  !ue el acc acceso eso a la al"a l"abeti% eti%a ación ión o la "orma ormac ción ión de lec lectores ores est están pro"undam pro"undamente ente relacionados relacionados con las oportunidades oportunidades !ue los niños/as hayan tenido de interactuar con los te4tos y de indagar la escritura. 's ah& donde donde nos en"oca en"ocamos mos en las respo responsa nsabil bilida idades des de los docent docentes es las cuales cuales se centran centran en revis revisita itarr una y otra ve% los medios medios de aprendi aprendi%a$ %a$e e 5int 5inter erca camb mbio ios s oral orales es## e4pl e4plor orar ar libr libros os## inte interc rcam ambi bio o con con los los comp compañ añer eros os## reconocer obras le&das# locali%ar "ragmentos# recurrir al &ndice6 y la práctica para as& internali%ar los nuevos nu evos saberes ad!uiridos grupales e individualmente. 9obre 9obre la noción noción de 1al"ab 1al"abeti eti%ar2 %ar2 e4pre e4presa sa a la lectura lectura y la escrit escritura ura como como herramientas de in"ormación plena. Al"abeti%ar implica traba$ar para !ue los alumnos/as lleguen a constituirse en su$etos cr&ticos y creativos# !ue puedan disponer del lengua$e oral y escrito en el marco de proyectos personales# al servici servicio o de propó propósit sitos os propi propios os sin !ue sus posibi posibilid lidade ades s de mane$o mane$o de la lectura lectura## la escrit escritura ura y el discur discurso so oral oral se alcen alcen como como obstác obstáculo ulos s ante ante sus deseos y necesidades.

¿Con qu distintos propósitos se reali#an las practicas del lengua(e en la vida social ! que debe enseñar la escuela primaria entonces? ¿Cuál es la intención primordial de la enseñan#a en primer ciclo en relaciona a la lecto-escritura ! que concepción se descarta? los alumno alumnos/a s/as s puedan puedan apropi apropiars arse e progr progresi esivam vament ente e de las prácti prácticas cas del lengua lengua$e $e vincul vinculada adas s con la litera literatura tura## con el estudi estudio o y con con la partic participa ipació ción n ciud ciudad adan ana# a# es prec precis iso o !ue !ue la escu escuel ela a les les o"r o"re%ca e%ca m:lt m:ltip iple les s y vari variad adas as opor oportu tuni nida dade des s de part partic icip ipar ar en situ situac acio iones nes de lect lectur ura a y escr escrit itur ura a y en intercambios orales# de manera sostenida y articulada a lo largo de los tres años años del ciclo# ciclo# de modo modo !ue puedan puedan "ormar "ormarse se como como lector lectores# es# escrit escritor ores# es# hablantes y oyentes !ue tengan cada ve% más control# precisión y autonom&a sobre sobre sus intervenciones# intervenciones# y comprensión comprensión sobre las de los otros. 'ste ciclo# ciclo# sin emba embarg rgo# o# está está le$o le$os s de ser ser conc conceb ebid ido o como como una una etap etapa a dedi dedica cada da a la ad!uisición de tcnicas mecánicas como desci"rar o codifcar. Las situaciones de enseñan enseñan%a %a se plant plantean ean de manera manera !ue la compr comprens ensión ión del sistema sistema de

escritura# tanto para leer como para escribir# se integre indisociablemente con la "ormación del lector y el escritor.

¿Cuále ¿Cuáles s son son los tres amitos amitos de uso de las práctica prácticas s del lengua lengua(e? (e? Caracterice brevemente el propósito de cada uno. •

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-rácticas del lengua$e en torno a la literatura Lograr !ue los niños lean lean una divers diversida idad d de obras obras liter literari arias# as# de calid calidad# ad# brindá brindándo ndoles les oportu oportunid nidad ades es de constr construir uir criter criterios ios de selecc selección ión## enri!u enri!uece ecerr sus interpretaciones y pro"undi%ar la construcción de sentidos. -rácti -rácticas cas del lengua lengua$e $e en torno torno a la constr construcc ucción ión de ciuda ciudadan dan&a &a propiciar !ue los alumnos puedan dialogar y consensuar# ponerse en el lugar del otro y pro"undi%ar sobre su propio error# hacer o&r su vo% claramente y de manera respetuosa re8e4ionar sobre los mensa$es de los medios de comunicación.

-rácticas del lengua$e sobre el sistema de escritura las prácticas de lectura de los ámbitos son las situaciones !ue dan sentido# evitan de$ar a os niños "rente marcas carentes de signifcado# para ci"rarlas o sonori%arlas. 'ste es un derecho de todo lector. lector.

En la organi#ación de las clases que recomienda el diseño/ cote(ar con in*ormación de 'erner/ 'erner/ Delia ! ampliar con lo que la autora sugiere. 'l diseño diseño curricul curricular ar plantea plantea !ue para enseñar enseñar las práctica prácticas s social sociales es !ue competen a prácticas del lengua$e es necesario !ue los alumnos/as tengan opor oportu tuni nida dade des s de e$er e$erce cerl rlas as con con dive divers rsos os prop propós ósit itos os y desd desde e dist distin inta tas s perspectivas es decir; plantearse los contenidos curriculares como ob$etivos didá didáct ctic icos os medi median ante te acti activi vida dade des s cole colect ctiv ivas as## grup grupal ales es e indi indivi vidu dual ales es atravesados es necesario te$er una delicada trama didáctica# !ue contemple la creación y sostenimiento de contenidos signifcantes para los niños para as&  "avorecer la construcción de una memoria de la clase 5siempre "ortalecer y "omentar la participación de los niños en dicha construcción6 eso nos deriva al acto sociali%ador de la clase !ue hace hincapi en el traba$o colectivo# grupal e individual de tal modo !ue todos los alumnos puedan benefciarse con los aspect aspectos os produ producti ctivos vos de la intera interacci cción ón cognit cognitiva iva.. -ero -ero tambi tambin n Lerner Lerner nos presenta una serie de recursos didácticos !ue nos permiten mane$ar con me$or 8e4i 8e 4ibi bili lida dad d la dura duraci ción ón de las las situ situac acio ione nes s didá didáct ctic icas as y hace hacerr posi posibl ble e la reconsideración de los mismos contenidos en di"erentes oportunidades y desde di"e di"ere rent ntes es pers perspe pect ctiv ivas as.. Las Las plan plante tea a como como moda modali lida dade des s orga organi% ni%at ativ ivas as proyectos# actividades permanentes# secuencias de situaciones y actividades independientes coe4isten y se articulan a lo largo del año escolar !ue var&an en

su longitud temporal# en su articulación didáctica con otras disciplinas o en el uso social del ob$etivo didáctico.

¿Cuále ¿Cuáles s son las situac situacion iones es de enseña enseñan#a n#a que sugie sugiere re el diseño diseño? ? Enumerarlas. ¿Cómo se relaciona con las prácticas de lectura escritura ! oralidad? La orga organi ni%a %aci ción ón de las las clas clases es y la pres present entac ació ión n de cont conteni enido dos s medi median ante te secuen secuencia cias s o proye proyecto ctos s didác didáctic ticos os en una articu articulac lación ión consta constante nte entre entre el e!uipo docente de la institución# son las condiciones necesarias para "avorecer el me$o me$orr dese desemp mpeñ eño o de los los niño niño/a /a en la mate materi ria. a. 'n la comp compet eten enci cia a !ue !ue corr corres espo pond nde e a prác prácti tica cas s del del leng lengua ua$e $e es reco recome mend ndab able le !ue !ue los los niño niños/ s/as as atraviesen por e4periencias e4periencias como escuchar leer al docente# docente# !ue ellos ellos lean por s& mismos# mismos# !ue el docente docente les dicte pero pero ellos tambin tambin le dicten dicten al docente# abor aborda darr copi copias as con con sent sentid ido# o# como como as& as& tamb tambi in n escr escrib ibir ir por por s& mism mismos os.. 'l con$un con$unto to de dichas dichas activ activida idades des y la inter interre relac lación ión entre entre las mismas mismas harán harán posible la construcción de lecto
¿Cuál es el rol de la biblioteca escolar ! áulica/ sobre todo en primer año? 'l diseño curricular sit:a a la biblioteca del aula como el espacio en el !ue los niños e4perimentan# e4perimentan# descubren descubren sus propios propios gustos# investigar investigar a!uello !ue les inter interesa esa## accede accederr a conoci conocimie miento ntos s nuevos# nuevos# elegir elegir libre libremen mente te sus lectura lecturas s "avoritas. -ero además el principal ob$etivo; en complementar los procesos de aprend aprendi%a i%a$e $e sobre sobre la lecto
'os nombres propios ! otros nombres ¿)u requisitos deben tener las situ situac acio ione nes s didá didáct ctic icas as dond donde e se trab traba( a(e e el nomb nombre re pr prop opio io? ? ¿)u ¿)u venta(as tienen los nombres en la enseñan#a e la recto$escritura? 's importante y prioritario comprender !ue para los niño/as lograr identifcar los nombres propios y tomar el lápi% para copiar o producir otros nombres son situaciones de suma importancia ya !ue los nombres se vuelven estables y sirven de "uentes de in"ormación para interpretar y producir nuevas escrituras. Le$os Le$os de consti constitui tuirse rse en un e$erc e$ercici icio o rutina rutinario rio de identi identifca fcació ción n y copia copia sin sentido# reconocer estos nombres y reproducirlos de manera convencional son prác prácti tica cas s !ue !ue les les brin brinda dan n vali valios osas as opor oportu tuni nida dade des s para para aden adentra trars rse e en el conocimiento del sistema de escritura. Cabe destacar !ue para el docente# esto

supone asumir el papel de lector y escritor# y mediar para !ue los niños/as puedan leer y escribir por s& mismos de lector a lector y de escritor a escritor. escritor.