Análisi s del Test Análisis Test de Aprendizaje Verbal España-Complutense (TAVEC)
Análisis del Test de Aprendizaje Verbal España-Complutense (TAVEC) 1. La experiencia Se trata de una tarea de aprendizaje de una lista de palabras que se presenta como una lista de la compra. La lista está formada por dieciséis palabras cotidianas que se pueden clasificar en cuatro categorías semánticas distintas: especias, herramientas, frutas y prendas de vestir. Ninguna de las palabras va seguida en la lista por otra de la misma categoría semántica. El test completo se estructuraría de la siguiente forma:
- Pruebas a Corto Plazo: 1.- Estudio de la lista A y Recuerdo Libre Inmediato : este apartado incluye cinco ensayos de aprendizaje de la lista principal.
Ensayo 1: el examinador lee al pie de la letra las siguientes instrucciones: “Escuche atentamente porque voy a leerle lo que vamos a hacer; supongamos que va a ir a la compra el lunes. Le voy a leer la lista de las cosas que tiene que comprar. Escuche atentamente porque cuando haya terminado de leerla le voy a pedir que me repita todas las cosas de esta lisa que pueda recordar. Puede decirlas en cualquier orden, pero ha de decir todas las que recuerde. ¿Ha comprendido bien lo que tiene que hacer?” Si hay alguna duda se aclara. Se lee la lista A de la hoja de respuestas. Se anotan las respuestas en la hoja. Una vez finalizado, se comprueba que no recuerda más. Ensayo 2: el examinador lee unas instrucciones similares a las del ensayo 1, advirtiendo que se repetirá la misma lista del ensayo anterior. Se anotan las respuestas en la hoja y se confirma que no recuerda más. Ensayos 3 a 5: se leen las instrucciones similares a las del ensayo 2. Se anotan las respuestas y se comprueba que no recuerda más.
2.- Estudio de la lista B y Recuerdo Libre Inmediato: consta de un único ensayo y se lleva a cabo inmediatamente después de finalizar el quinto ensayo de aprendizaje de la lista A. Se leen las instrucciones, en las que se indica que se va a leer la lista de la compra del martes y que se pedirá su recuerdo posterior en cualquier orden. Se lee la lista, se anotan las respuestas y se comprueba que no recuerda más. 3.- Recuerdo libre a Corto Plazo de la lista A: una vez terminado el ensayo de la lista B, se pide al examinado que exponga todas las cosas que recuerde de la lista A. Se anotan las respuestas y se confirma que no recuerda más.
4.- Recuerdo a Corto Plazo con Claves Semánticas: inmediatamente después de la prueba anterior, el examinador solicita al examinado todas las palabras que recuerde de la categoría especias, luego de herramientas, frutas y prendas de vestir. Se anotan las respuestas y se comprueba que no recuerda más. A continuación se espera 20 minutos hasta la siguiente prueba.
- Pruebas a Largo Plazo: 1.- Recuerdo Libre a Largo Plazo de la lista A: tras 20 minutos, el examinador solicita el recuerdo de la lista A. Se anotan las respuestas y se confirma que no recuerda más. 2.- Recuerdo a Largo Plazo con Claves Semánticas: inmediatamente después de la prueba anterior, el examinador solicita al examinado todas las palabras que recuerde de la categoría especias, luego de herramientas, frutas y prendas de vestir. Se anotan las respuestas y se confirma que no recuerda más. 3.- Reconocimiento a Largo Plazo: inmediatamente después de la prueba anterior, el examinador lee una lista de cosas que se pueden comprar y pide al examinado que indique si forman parte de la lista A o si no . Se anota la respuesta del examinado.
Relaciones que mantienen los elementos en la tarea La principal relación que se observa entre los elementos de la lista es la categoría semántica. Como ya se dijo anteriormente, los elementos pertenecen a cuatro categorías semánticas diferentes (especias, herramientas, frutas, prendas de vestir), pero el examinado no es informado de ello hasta que no se le pide en la tarea de recuerdo con claves. Sin embargo, esta relación puede ser percibida por el examinado mucho antes de que se le someta a la prueba de recuerdo con claves. En lo referente a la retroinformación entre examinado y examinador, este último sólo debe intervenir a la hora de explicar las instrucciones y responder dudas. En ningún momento se le dirá al examinado si su respuesta ha sido correcta o incorrecta ni se le aportará ningún otro tipo de información que pueda influir a la hora de la recuperación.
Medición del rendimiento - Pruebas de recuerdo libre: por una parte, las respuestas en las pruebas de recuerdo libre se clasifican en acierto, cuando la palabra pertenece a la lista y no se repite, intrusión, cuando la palabra no pertenece a la lista, y perseveración, cuando la palabra ya se ha dicho anteriormente. Por otra parte, las respuestas también se clasifican según la estrategia que se haya seguido al recuperarlas: estrategia serial, cuando la palabra actual es la misma que sigue a la palabra anterior en la lista leída; y estrategia semántica, cuando la palabra pertenece a la misma categoría semántica que la anterior. Se calcula el total de cada ensayo. - Pruebas de recuerdo con claves: las respuestas se clasifican en acierto, intrusión y perseveración y se anota el total de cada categoría y de todas las categorías. - Prueba de reconocimiento: las respuestas afirmativas se clasifican en A (acierto), BC (lista B compartida), NC (lista B no compartidas), PR (prototípicas), RF (relación fonética), NR (no relacionadas). También es necesario calcular los falsos positivos (BC+NC+PR+RF+NR), las omisiones (16-A), el índice de discriminación, distinguir las palabras de la lista A de las de las
lista B ( 1- ((falsos positivos + omisiones)/44) x 100) y el sesgo, la tendencia a contestar Sí o No ((falsos positivos-omisiones)/(falsos positivos+omisiones)). A partir de los resultados obtenidos en estos tres tipos de prueba, se elaboran ocho tablas de puntuación constituidas por puntuaciones directas que más tarde son transformadas en puntuaciones típicas.
2. Conocimientos Conocimientos previos
Las instrucciones informan de forma clara y concisa acerca de la tarea que se va a realizar. Se le explica al examinado que se le va a leer una lista de la compra y que tiene que tratar de recordar las palabras contenidas en esa lista en cualquier orden porque más tarde se le pedirá que las reproduzca. En ningún momento se avisa al examinado de que después será sometido a una prueba de memoria a corto plazo y otra a largo plazo, ni de que la lista en cuestión está compuesta por cuatro categorías semánticas. Para realizar la tarea, la persona necesita tener una capacidad auditiva desarrollada normalmente, para de esa forma ser capaz de escuchar tanto las instrucciones como la lista de palabras. También será necesario que esta capacidad de escucha vaya acompañada de capacidad de comprensión. Sin ella sería imposible comprender las instrucciones, y las palabras a recordar serían absurdas y sin significado. La capacidad para aprender las palabras y memorizarlas será variable en función de si la persona presenta algún déficit en estos aspectos, posee una capacidad dentro de lo habitual, o bien, su capacidad se encuentra desarrollada por encima de lo normal. El conocimiento previo de las palabras empleadas, su frecuencia de uso, el grado en el que la persona suele memorizar listas de cosas o acciones pendientes de hacer o comprar, etc… son aspectos que pueden llegar a facilitar la tarea.
Conocimientos adquiridos y/o retenidos durante la tarea Conocimientos específicos: la lista de dieciséis palabras de la compra del lunes (lista A), su discriminación de otras listas distintas y las c uatro dimensiones en las que se hayan clasificadas las palabras de la lista. Conocimientos inespecíficos: las estrategias de procesamiento y almacenamiento necesarias cuando se pretende una retención duradera de la información.
3. Procesos por los que se puede explicar la adquisición y/o retención del conocimiento Esta prueba se basa en las teorías que asumen la modularidad de la mente.
Aprendizaje Desde el aprendizaje verbal se han postulado algunos procesos implicados. Según una de estas interpretaciones, el análisis de fases, el aprendizaje de una lista se llevaría a cabo mediante asociaciones verbales simples. El aprendizaje de cada una de estas asociaciones tendría lugar en dos o tres grandes subprocesos no necesariamente sucesivos:
- Aprendizaje de los términos: el examinado, a medida que van sucediéndose los ensayos, va formando una representación integrada y diferenciada de cada término. En el caso de la prueba de recuerdo libre, se realiza un solo subproceso por cada término. - Aprendizaje de las asociaciones: a lo largo de los ensayos se formarían asociaciones entre los elementos. En el aprendizaje de recuerdo libre, el examinado asocia cada elemento con su contexto o lista. Y si, además, como es el caso, los elementos pueden ser organizados en categorías, el nombre de cada categoría o un elemento de la misma pueden servir de clave de recuperación de otros elementos de la agrupación. Además, se pueden formar asociaciones remotas entre elementos de la lista no contiguos. Variables que afectan a la codificación:
La hipótesis de los niveles de procesamiento afirma que cuanto más profundo o elaborado sea el procesamiento de una palabra, más probable será su retención. El rendimiento en una prueba de retención depende de cómo se haya codificado el material. Si durante el aprendizaje se planteó una tarea semántica, en la prueba deberá realizarse también una tarea semántica. El nivel de recuerdo de palabras previamente estudiadas es función directa del nivel de esfuerzo cognitivo empleado durante su aprendizaje. Cuando el material se presenta desordenado pero es susceptible de ser organizado, se mejora el rendimiento en la tarea. Si el material se presenta en forma de dibujos o en las instrucciones se pide que se genere una imagen mental interactiva de cada palabra, se facilita el recuerdo.
Interferencia La interferencia refleja el daño causado a una huella mnemónica por otras huellas. Hay que diferenciar dos tipos de interferencia: la interferencia proactiva se produce cuando el nuevo aprendizaje es perjudicado por viejos aprendizajes y la interferencia retroactiva se produce cuando el nuevo aprendizaje dificulta el recuerdo de aprendizajes pasados. Podemos decir entonces que es posible que el aprendizaje de la lista A cause interferencia proactiva sobre el aprendizaje de la lista B. Del mismo modo, podemos afirmar también que en la prueba de recuerdo a corto plazo de la lista A, el aprendizaje de la lista B puede haber causado interferencia retroactiva sobre el anterior aprendizaje de la lista A.
Reconocimiento Existen dos tipos de reconocimiento:
- Reconocimiento basado en la familiaridad: cada estímulo tiene asociado un valor de familiaridad. Cada presentación del estímulo hace que esta familiaridad aumente. Si el v alor de familiaridad cuando es presentado es alto, la persona respondería afirmativamente, y viceversa. - Reconocimiento basado en la búsqueda del contexto: a partir de las claves presentes en la situación, la persona iniciaría una búsqueda del contexto en el que fue previamente presentada la palabra.
