1. ¿Cómo caracterizarían al grupo de alumnos que recibió Louanne? El grupo de alumnos que forman parte del curso del cual Louanne se hace cargo como docente, tiene como característica principal que todos las personas que lo componen son chicos y chicas que tienen conflictos sociales, ya que viven en un barrio pobre donde la fuerza y la violencia eran el medio para tener tener éxito y no conocían otra forma de manejarse en sociedad. Desde pequeños fueron criados en este ambiente que poco a poco fue enseñándoles a ser hostiles, abusivos y, sobre todo, a defenderse aún cuando no han sido atacados. Además, estaban convencidos que nunca podrían dejar ese lugar y, especialmente, que no estaban capacitados para aprender las cosas que los chicos, en otro tipo de situación social y económica, podrían aprender. Por otro lado, no había nadie a quien le interesara ayudar a este grupo, ya que para todos eran un “caso perdido”, no existía desde la escuela o desde el estado un acompañamiento para que su situación actual cambiara, no se les brindaban los materiales didácticos correspondientes, no tenían la posibilidad de hacer excursiones o comprar libros para lectura. Esto sólo servia para reafirmar reafirmar el hecho de de que no merecía merecían n ni estaban estaban capacitados capacitados para aprender, aprender, que que ninguno de ellos iba a terminar la secundaria y que todos, inevitablemente, terminarían dejando de estudiar por distintos factores personales. Todo esto estaba implícito en el lugar que el estudio ocupaba en sus vidas, estaban predeterminados por su contexto socio cultural y económico de modo que sus intentos de salir de allí serian solo una perdida de tiempo.
2. ¿Qué relación encuentran entre los problemas sociales y los procesos de enseñanzaaprendizaje? Fundamente en relación a la noción de desarrollo y los factores que lo hacen posible. posible. La relación que puede encontrarse respecto a la enseñanza-aprendizaje y los problemas sociales se debe a la relación activa entre el educando y el educador para lograr así una transmisión exitosa de los conocimientos. Pero esta tarea puede verse obstaculizada por conflictos socio-culturales y problemas sociales en general. En la película Louanne se encuentra con una realidad totalmente diferente a la que ella esperaba. Todas sus ganas y sus expectativas cambiaron por completo cuando se dio cuenta de que los alumnos eran totalmente distintos o que al menos eran tratados, por los miembros de la institución, como personas personas diferentes. diferentes. Ella Ella con el tiempo tiempo se se da cuenta cuenta que los que estaban estaban equivocados equivocados eran eran las
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autoridades al excluirlos de todos los cursos y ubicarlos en una "academia para chicos especiales con graves problemas sociales" y que esa separación no ayudaba en absoluto a los alumnos quienes también se autoexcluían por como eran vistos socialmente o al menos como la sociedad los consideraba. El propósito de esta academia era insertarlos a la sociedad pero lo único que hacía era separarlos del resto. A todo esto Louanne se da cuenta de que a pesar del mal recibimiento que tuvo por parte de sus alumnos y de las ganas de renunciar que teníade hecho ella se retira del aula muy enojada porque no podía creer lo que estaba viviendo pero decide volver y "desafiarlos" porque se dio cuenta del carácter que tenían etc.- ella estaba predispuesta a cambiar sus métodos de enseñanza porque de alguna manera o de otra sabía que debería cambiarla para que los alumnos pudieran aprender y dejaran de ser tratados como personas peligrosas. Louanne descubre también que los alumnos tenían un increíble potencial y comienza a luchar por lo que es de ellos y cambian sus intereses personales transformándolos en un compromiso con sus alumnos ya que ellos también se dieron cuenta de que era una maestra diferente y que no los trataba de la misma manera que docentes anteriores y autoridades. Por otro lado no sólo sufrían el desinterés por parte de las autoridades sino también de su entorno familiar. En algunos casos se desacredita la importancia que tiene la escuela y el derecho a instruirse y en muchos casos conlleva a que abandonen con el fin de ir a trabajar. Podemos ejemplificar cuando Louanne ve que dos de sus alumnos no concurren más a sus clases y ella va a visitarlos con el propósito de saber la razón por la cual habían dejado de ir al colegio. La madre de ellos la atiende de una manera desagradable diciéndole que no iba a permitir que sus hijos perdieran más el tiempo y que un libro no les alcanzaba para sobrevivir. Ellos debían trabajar y llevar dinero para sus casas. Podemos agregar que otro de los problemas sociales que influyen en la enseñanzaaprendizaje era el entorno y la gente con la ellos se relacionaban el cual estaba lleno de adicciones a drogas, pandillas, problemas y riesgos que llevaban los alumnos a resignarse y aceptar el tipo de vida que les tocó vivir y a desarrollar una personalidad, a través de diferentes experiencias, distinta o tal vez muy poco comprendida por el resto de la sociedad. A partir de todo lo mencionado anteriormente, los factores de desarrollo que fallaban eran: las transmisiones socio-culturales y las educativas, es decir asociado al entorno social y educativo que conllevan a que el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje falle y el factor de
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coordinación interindividual relacionado con las experiencias del sujeto y de su interacción con el medio. Se puede notar que el comportamiento que demostraba el grupo era producto de estas fallas.
3. Dentro de las teorías cognitivas del aprendizaje: conductismo, Gestalt, Piaget, Vygotsky, Ausubel, podrían ubicar las siguientes intervenciones de Luanne: •
Luanne escribe el nombre de Emilio en el pizarrón, por qué, para qué.
Desde chicos, cuando algún alumno mostraba signos de mal comportamiento, la maestra llamaba la atención del alumno poniendo en evidencia frente a todos sus compañeros la falta que había cometido. Una de las formas de hacer esto evidente es la de escribir el nombre del alumno en el pizarrón. Este método supone que el alumno ve expuesta su subjetividad ante todos y, de esa manera y por el descrédito que podría proporcionarle, cambiará su actitud. De alguna manera, esta exposición pública funciona como una forma de castigo o refuerzo negativo y, desde el conductismo, este estímulo llevará a una respuesta en el alumno. Sin embargo, es de notar que en el caso de los alumnos de Luanne, este método no funciona ya que Emilio es un líder negativo y su falta de sumisión ante las demandas (y los castigos) de Luanne es celebrado por el resto del grupo. Lo cual, en cierta forma, demuestra que la correspondencia estímulo-respuesta propuesta por los conductistas no es tan sencilla como ellos lo plantean y que hay muchos otros factores que pueden intervenir en este tipo de asociaciones supuestamente mecanicistas. Podríamos considerar que Luanne comprende que la actividad del profesor no puede ser idéntica ante cualquier contexto, y que, en cambio, es necesario adaptar los procedimientos pedagógicos según la realidad escolar de cada grupo. •
“Todos tienen un diez”
Luanne decide darles a todos los alumnos una oportunidad de “comenzar de cero”, que, de alguna manera, todos partan del mismo lugar. Así propone que todos tengas un diez al inicio del curso y que deban esforzarse no para llegar a esa nota sino para mantenerla. Es decir, a partir de esa base serán las respuestas de cada alumno a los estímulos de Luanne lo que determine su resultado académico. Los alumnos actúan como ‘tabulas rasas’ sobre las cuales la docente imprimirá los conocimientos. Si todos tienen un diez es como si no tuvieran historial a los ojos de Luanne y es desde ese punto que comienza el proceso educativo. Recordemos que para el conductismo inicialmente somos una ‘tabula rasa’ (concepto que
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toman de Aristóteles para quien la experiencia era la base de los conocimientos) y todo lo adquirimos por medio de mecanismos asociativos basados en tres principios: semejanza, contigüidad y causalidad. Por lo tanto, la conducta es una copia isomórfica de las contingencias ambientales. Esta claro que esta es una forma de acercarse a los alumnos (el diez funcionando como un refuerzo positivo) ya que no es posible considerarlos ‘tabulas rasas’. Las distintas teorías constructivistas, aún con sus diferencias, admiten la importancia de los conocimientos anteriores. Mientras que la teoría del procesamiento de la información parte de un constructivismo estático que respetando el principio de correspondencia con las representaciones y el mundo, asume que el sujeto interpreta la realidad a partir de sus conocimientos anteriores; la teoría de reestructuración asume además un constructivismo dinámico por el que no sólo se construyen interpretaciones de la realidad a partir de los conocimientos anteriores, sino que también se construyen esos conocimientos en forma de teorías. •
“Los alumnos que tengo no saben lo que es un verbo” (que hizo la docente entonces)
Si los alumnos no saben lo que es un verbo (categoría general) es necesario lograr que lo comprendan utilizando ideas más sencillas (ejemplos, usos cotidianos del lenguaje). Esos es lo que hace Luanne. Los hace decir oraciones con las que pueden relacionarse, o le provee ella frases que a ellos les resulten naturales de comprender y de aplicar. De esta manera, Luanne logra que los alumnos, mediante ejemplos, puedan comprender significativamente el concepto general de verbo. Los alumnos llevan a cabo un proceso de reestructuración de sus conocimientos- noción que tomamos de las teorías organicistas- entendido como el proceso por el que el sujeto como consecuencia de sus interacciones con los objetos halla nuevas formas de organizar o estructurar sus conocimientos más adaptados a la estructura del mundo externo. Esta reestructuración requerirá una toma de conciencia por parte del sujeto, que es lo que la docente logra con sus métodos pedagógicos. •
Luanne tira turrones
El turrón funciona como un reforzador positivo de la conducta de los alumnos aumentando la posibilidad de conseguir la respuesta buscada por Luanne. Sin embargo, a nuestro entender, si bien la acción es de corte conductista, al repartir los turrones a todos los alumnos, no está
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premiando la respuesta correcta sino el compromiso del alumno con el proceso de enseñanza. Es decir, el turrón funciona como un estímulo que busca obtener una respuesta en sus alumnos, respuesta que es reforzada positivamente por la entrega de los turrones. •
El concurso Dylan –Dylan
Louanne organiza un concurso en el cual sus alumnos encuentren en los textos del poeta Dylan Thomas las mismas temáticas que habían tratado previamente en las canciones de Bob Dylan. Propone un premio, que consiste en llevarlos a cenar al restaurante más lujoso de la ciudad. Se observa en este concurso un claro tinte conductista, ofreciendo una recompensa (la cena) después de determinado estímulo (el concurso en sí mismo). Así, los alumnos de Louanne se muestran ávidos de nuevos textos y poesías en los que encontrar un paralelismo entre ambos autores, buscando, leyendo, razonando y por sobre todo desarrollando seres pensantes y críticos capaces de descifrar conceptos abstractos. Una vez revelados los ganadores, la maestra brinda también un premio a aquellos que no ganaron, recompensándolos por el esfuerzo hecho. •
Learning es el premio
Louanne realiza una actividad en clase para la cual no ha establecido ningún premio. Sus alumnos protestan y ella argumenta: “Aprender es el premio”. En esta situación la intención de la maestra en empezar a desarrollar poco a poco el uso de la razón de sus alumnos, ya que como bien dice: “Si eres más rápido, más fuerte y más listo será más difícil derribarte.” Para lograr armar a sus alumnos para su futuro, Louanne elige material de trabajo significativo, en el cual sus alumnos se sienten identificados o en el que al menos pueden encontrar algún punto de interés. Según las teorías de Ausubel, la asimilación de los conocimientos se da a través de la instrucción, produciendo una reestructuración de los conocimientos previos (hayan sido descubiertos por cuenta propia o enseñados). Pero es aquí donde se remarca el tipo de aprendizaje: ha de ser significativo, ya que debe integrarse a los conocimientos previos que poseen los alumnos para poder adquirir sentido. El aprendizaje significativo aumentará las capacidades de los alumnos, incrementando sus habilidades para resolver, para aprender nuevos conceptos, etc. Podemos deducir entonces que las poesías que Louanne elige no son
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arbitrarias, sino contrariamente trata de elegir textos en los cuales sus alumnos (finalmente bien predispuestos) puedan encontrar paralelismos con su propia vida y poder de allí entonces concluir en alguna enseñanza. •
“Las palabras son pensamientos y no podemos pensar sin ellos”
Durante una clase, Louanne ordena a sus alumnos que realicen una actividad de vocabulario. Enfatiza en adquirir más de éste, ya que “las palabras son pensamientos y no podemos pensar si ellos”. Es decir que, cuanto más rico sea el vocabulario, más amplio será nuestro pensamiento. En las ideas que Vygotskii desarrolla sobre las relaciones entre pensamiento y lenguaje, se establece que han de ser las palabras y su significado el foco de análisis de la psicología, ya que éstas son “el pensamiento generalizado” en su mínima expresión. Textualmente, Vygotskii expone: “Todas las funciones psíquicas superiores son procesos mediatizados y los signos, los medios básicos utilizados para dominarlos y dirigirlos… En la formación de conceptos ese signo es la palabra”. De esta forma, podemos entender que todo pensamiento o concepto tiene su origen en las palabras, ya que son éstas las que lo moldean. •
Louanne le presta u$s 200 a Raúl
Uno de los alumnos ganadores del concurso, Raúl, le comenta a Louanne que tiene una deuda de 200 dólares por su nueva campera de cuero y de no ser pagada, el vendedor lo mataría. Por tanto, se ausentará a clases durante un tiempo para poder conseguir dicho dinero (de alguna u otra manera). Como Louanne quiere que Raúl siga en la escuela y se gradúe, se ofrece a pagarle la deuda. A cambio, Raúl deberá devolverle el dinero el día de su graduación. En este incentivo, al igual que cuando les tira turrones, se observa el carácter conductista de la intervención, con la diferencia que el premio será entregado de antemano (como cuando les da un 10 a todos). Este reforzador positivo no apunta a que Raúl salde su deuda, sino a que éste se comprometa a esforzarse para lograr graduarse.
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