Ambiente Para Las Aulas de Maternal

MBIENTE AMBIENTE

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PRENDIZAJE APRENDIZAJE

PARA LA

EDUCACIÓN MATERNAL

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A MBIENT BIENTE DE A P RENDIZ RENDIZA AJ E PA RA LA AT ATEN ENCIÓ CIÓN N MATERNAL

Dirigid Dirigido o a docent docentes es y otro otros s adul adulttos significa significattivos ivos que que atien atiende den n niños niños y niña niñas s entre 0 y 3 años

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URRÍCULO CURRÍCULO

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EDUCACIÓN I NICIAL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES Ministro: Aristóbulo Istúriz Almeida Rojas Viceministro Viceministro de Asunt As untos os E ducativos: ducativos: Armando Rojas

Directora General de Niveles y Modalidades: Marianela León González Directora de Educación Preescolar: Olga Sánchez García

Documento Base: Lourdes Montenegro, Marielba Gil. Redacción:

Marielba Marielba Gil, Liliana Liliana Díaz Ch.

Revisión:

Equipo de currículo.

Depósito Legal:

lf68420043753596.















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SUMARIO: Intr Intro oducció cción n . . . .. . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . .. . . . . . . .. . . .

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Capítulo V Capítulo Cara Ca racte cterí ríst stic icas as de los los niñ niños os y las las niñ niñas as entre entre 0 a 3 añ años . . . .

88

Capítulo VI Los Los dere derecho chos s de de los los niño niños s y las las niñ niñas as entr entre e 0 a 3 añ años os . . . . .

92

Capítulo VII El/l El/la a doc doce ente en la la edu educa caci ció ón ma matern terna al . . . . . . . . . . . . . . . . . .

94

Capítulo VIII Capítulo VI II Amb Ambient iente e de de Apr Apren endi diza zaje je . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

96

Bibl Biblio iogra grafía fía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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INTRODUCCIÓN El aparte correspondiente a “Ambiente de Aprendizaje para la fase Maternal” ofrece a los(as) docentes y adultos significativos que atienden niñas y niños entre 0 y 3 años, un conjunto de orientaciones para el desempeño de sus funciones tanto en ambientes de aprendizaje convencional vencionales, es, como no convencion convencionales ales (hogares (hogares de atención atención integral, integral, espacios familiares, comunitarios, ludotecas...). Este documento es un instrumento orientador y flexible, así como actualizado y coherente con Las Bases Curriculares de Educación Inicial, es producto de la construcción colectiva que se realiza desde el año 2002, que cuenta con la participación de supervisores, directivos, docentes, auxiliares, miembros de la comunidad, instituciones de Educación cación Superior, Superior, organismo organismos s gub gubernam ernamental entales es y no gubername gubernamentale ntales, s, en las distintas regiones del país. Está estructurado estructurado de la siguiente siguiente manera: manera: en una primera parte se presenta una breve caracterización de los niños y las niñas entre 0 y 3 años. No es exhaustiva ya que existe mucha información en los textos especializados acerca del desarrollo de niñas y niños en estas edades. Seguidam Seguidamente ente encontrar encontrarán án información información referente referente a los derechos derechos de los niños y las niñas en la fase maternal, la acción mediadora del/ la docen docente te de esta fase, fase, luego luego,, se prese presenta nta cómo está está conceb concebid ido o el ambiente de aprendizaje para la atención de niñas y niños entre 0 y 3 años en aspectos relativos a las dimensiones física, funcional, temporal y relacional. Este material complementa a la sección Bases Curriculares de la Educación Educación Inicial y la sección referida a la Evaluación Evaluación y Planificació Planificación n en la Educación Inicial.















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Capítulo V

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS ENTRE 0 A 3 AÑOS La etapa entre los 0 y 3 años es el período de vida del niño y la niña en la que suceden los cambios más acelerados e importantes de todo su ciclo vital. El niño y la niña pasan de una total dependencia de los adultos, a desplazarse, obtener objetos y comunicarse verbalmente en forma independiente. A continuación se presentan algunas de las características más resaltantes en este período.

Edades Entre 0 y 1 año

Características —

Crecen aproximadamente medio centímetro al mes.

—

Al cumpli cumplirr los 12 meses meses la ma mayor yoría ía ya ha triplicado el peso que tenían al nacer.

—

En sus primeros meses de vida, al estar boca abajo alzan la cabeza, luego acompañan este movimiento alzando el pecho y utilizando los brazos para sostenerse; esto les permite empezar a voltearse, primero de boca abajo a boca arriba y luego de boca arriba a boca abajo, después se sientan, gatean, se paran apoyados de algún objeto y dan sus primeros pasos hasta que logran dar algunos pasos sin apoyo.

—

Al inicio de la vida, no tienen control de los movimientos delicados de los dedos; agarran en forma refleja un dedo o un objeto pequeño, poco a poco el agarre comienza a ser voluntario, y posteriormente también sueltan a voluntad.

















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Edades Entre 0 y 1 año


Se llevan objetos a la boca.

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Transfieren ransfieren objetos de una mano a otra.

—

Golpean objetos contra el suelo mientras juegan.

—

Buscan objetos o personas con la mirada.

—

Agarran objetos pequeños con el pulgar y el índice.

—

A finales del último trimestre ya comienzan a mostrar preferencia por el uso de una de sus manos.

—

La visión de los recién nacidos es entre 10 y 30 veces menor que la de un adulto y al cumplir su primer año, ya es similar a la de éste.

—

Recién nacidos, distingue los tonos verdes y rojos y a los dos meses su visión de los colores es similar a la de los adultos (Santrock, 2003).

—

La habilidad para coordinar información proveniente de analizadores sensoriales distintos (visión-audición, vista-mano por ejemplo) se perfecciona durante el primer año de vida.

—

Hacia finales del primer año, algunos comienzan a decir sus primeras palabras, otros se siguen comunicando con gestos, señales y guareos.















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Edades Entre 1 y 2 años


Al final del segundo año de vida el cerebro del niño y la niña ha aumentado considerablemente de peso. Al nacer pesaba el 25% de lo que pesa el de un adulto y a los 24 meses ya es el 75% 75% de ese ese peso peso.. Este Este aume aument nto o en el peso peso cere cerebr bral al se traduce en una mayor capacidad tanto en el plano motor, como en el cognitivo cognitivo y social social afectivo afectivo..

—

Tienen más habilidades motoras y mayor movilidad.

—

Necesitan desplazarse de manera independiente de un sitio a otro.

—

Pueden halar un juguete tirando de una cuerda, subir escaleras, correr, mantenerse en cuclillas mientras juegan en el suelo, caminar hacia atrás con equilibrio, saltar y dar patadas a las pelotas.

—

Pueden hacer torres, pintar garabatos, pasar páginas de libros, abrir puertas, destapar y tapar distintos envases.

—

Buscan y encuentran cosas escondidas.

—

Pueden imitar la conducta de otras personas.

—

Se reconocen en el espejo.

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Bailan y cantan.

—

Hacia fines de su segundo















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Edades Entre 2 y 3 años


Se hacen más independientes.

—

Comen solos, utilizan cubiertos.

—

Usan algunas normas de cortesía.

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Reconocen algunas características de los objetos como colores, t amaños amaños y nociones nociones espaciales espaciales (arriba, abajo abajo, adentro, adentro, afuera).

—

Imitan y representan situaciones de la vida diaria.

—

Arman rompecabezas.

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Reconocen e interpretan canciones.

—

Bailan.

—

Respetan normas establecidas.















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Capítulo VI

LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS ENTRE 0 Y 3 AÑOS Así como es importante conocer las características del desarrollo de el niño y la niña, es fundamental tomar en cuenta sus derechos al propiciar propiciar su desarroll desarrollo o y aprendi aprendizaje; zaje; seguidamente seguidamente se muestran muestran los derechos y las acciones que se pueden desarrollar cuando se atiende a este grupo etáreo tanto en ambientes convencionales como no convencionales. —

—

Derecho a la vida y a la sobrevivencia —

Acciones a desarrollar

—

Afectivas

—

Relativas al bienestar: — Alimentación. — Sueño. — Descanso. — Higiene. — Salud. — Sentirse cómodo. — Contar con el adulto.

—

Relativas a la seguridad: — Física. — Psicológica.

Derecho a la participación —
















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Derecho al desarrollo —


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Para conocerse.

—

Para jugar.

—

Para moverse.

—

Para manipular.

—

Para explorar y descubrir.

—

Para conocer.

—

Para crear.

—

Para situarse espacial y temporalmente.

—

Para aprender.

Derecho a la protección especial —

Acciones a desarrollar —

Identificación y seguimiento de abuso y maltrato.

—

Identificación de necesidades educativas especiales.

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Capítulo VII

EL/LA DOCENTE EN LA EDUCACIÓN MATERNAL El/la docente o adulto significativo debe poseer las competencias básicas para poder desempeñarse en el campo de la Educación Inicial y por ende en el nivel nivel maternal. Precisa Precisa tener un profundo profundo conocimiento conocimiento del desarrollo evolutivo del niño y la niña, de las formas como aprende, de sus intereses y necesidades básicas, de sus derechos, de sus potencialidades y de su realidad socio-cultural. En su quehacer diario, deberá crear para el niño y la niña un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se encuentren los elementos necesarios para su aprendizaje, comodidad, seguridad y alegría. Los respetará respetará a través través de un trato cordial, de cooperació cooperación, n, libertad libertad y confianza. Evitará la sobreprotección para no limitar sus posibilidades y el desarrollo de su autonomía progresiva. Cuidará su actuación y actitudes frente a los niños y las niñas, ya que el/la maestro(a) es modelo en muchos de los procesos, como por ejemplo, un adecuado uso del lenguaje, lenguaje, hábitos, valores. valores. Establ Establece ecerá rá una una comun comunica icació ción n efe efecti ctiva va con la famili familia a en pro pro de mejorar la calidad de la atención del niño y la niña tanto en la institución















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Al docente le corresponde entre otros roles el de planificar, evaluar y med media iarr el proceso proceso de apren aprendi dizaje zaje,, así como diseñ diseñar ar y propic propicia iarr las las situaciones en las que el niño y la niña se involucren de manera activa y constructiva. —

Será un planificador cuando organiza el ambiente de aprendizaje: zaje: distrib distribuye uye los espacios espacios,, selecci selecciona ona los materiale materiales, s, las actividades actividades,, estrategias estrategias,, organiza organiza la l a rutina diaria, adapta adapta los medios de que dispone tanto en el aula como en la comunidad, al grupo y a los fines que persigue. Se espera que el/la docente organice el ambiente de manera tal que existan diferentes momentos durante la jornada o rutina, en los cuales pueda satisfacer las necesidades básicas de los niños y las niñas a su cargo y desarrollar sus potencialidades, en espacios organizados de manera tal que permitan la interacción con el ambiente, tanto de manera natural y espontánea como estructurada por el/ la docente. Asimismo cuando se trabaja en ambientes no convencionales, el/la docente también bién deb debe e organi organizar zar el espaci espacio o donde donde va a trabaja trabajar: r: hogar hogar,, ambiente ambiente comunitario comunitario,, ludoteca, ludoteca, y seleccionar seleccionar las estrategias estrategias para la atención de los niños, las niñas y sus familias.

—

Su papel papel de eval evaluad uador or le permiti permitirá rá conoce conocerr las reaccio reacciones nes,, preferencias, preferencias, formas de relacionarse, relacionarse, nivel de desarrollo, desarrollo, aprendizajes adquiridos, juegos, el ambiente familiar y comunitario, patrones de crianza, entre otros, para cumplir con éxito su rol















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Capítulo Capítulo VIII

AMBIENTE APRENDIZAJ E El cómo se organice el ambiente en el que van a crecer y desarrollarse los niños y las niñas, va a ser determinante para su ulterior desempeño. Los Los niños niños y las niñas niñas aprenden aprenden en tod todo o mo momen mento to,, por por ello ello los padres, padres, docentes y los otros adultos significativos significativos deben deben contribuir contribuir,, al organizar el entorno, para que desde su nacimiento, o aun antes, puedan vivir en un ambiente cálido, nutritivo, comunicativo y enriquecedor para facilitar y promover sus potencialidades y en esta forma contribuir con su desarrollo integral y con la construcción de sus aprendizajes. Para comprender el papel que juega el ambiente de aprendizaje en el currículum, es necesario que el maestro o la maestra lo considere en el contexto del proceso de planificación, desarrollo y evaluación que lleva a cabo en forma continua. La organización del espacio físico, los materiales y el tiempo son instrumentos básicos que posee el/la docente por medio de los cuales puede concretar los planteamientos educativos del Centro de Educación Inicial donde se desempeña. Otro aspecto clave que el/la docente debe tomar en cuenta son los criterios para organizar los distintos grupos de niños y niñas y el número de adultos por cada uno de los grupos.















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—

La Dimensión Funcional es la referida al modo de utilización de los espacios, su polivalencia, entendida como las distintas funciones que puede asumir un mismo espacio físico, y el tipo de actividades a que está destinado.

—

La Dimensión Dimensión Temporal Temporal corresponde corresponde a la organización organización del tiempo y por lo tanto a los distintos momentos en que se va a distribuir la jornada o rutina diaria y los espacios que se van a utilizar en cada uno.

—

La Dimensión Relacional se refiere a las distintas interacciones que se establecen dentro de los espacios internos y externos donde se atienden los niños y las niñas entre 0 y 3 años.

A continuación se profundizará en cada una de las cuatro dimensiones con el objeto de clarificar la operatividad del ambiente de aprendizaje tanto en la atención convencional como no convencional.

2.

La Dim Dimen ensió sión n Física Física

Esta dimensión está vinculada al tamaño y condiciones estructurales del espacio, y a los materiales, mobiliario y equipos dispuestos en él. Así mismo contempla los aspectos estéticos y ambientales.















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colores pasteles para las paredes y los colores vivos que otorgan un destello de alegría para las puertas y ventanas. Es necesario que en el espacio haya una preponderancia de un solo color o de un color y sus matices a fin de crear un clima armonioso, acogedor y estético. Es importante que se tenga buena iluminación y ventilación. Los espacios físicos deben ser higiénicos, confortables, amplios, bien diferenciados, de fácil acceso. Cada espacio de trabajo debe ser seguro, estable y ordenado de manera que se convierta en un lugar predecible para los niños y las niñas. En suma, debe organizarse un espacio físico armónico, estimulante y accesible, congruente con las necesidades, potencialidades e intereses reses de los los niño niños s y las niñas niñas y con las pecul peculiari iaridad dades es de la regió región. n. Asimismo, es importante que en lo posible puedan acceder a espacios al aire libre como: patio, jardín, plaza o parque, ya que todos requieren aire, sol y luz natural. La organización del espacio contempla también su equipamiento. De allí que el o la docente y otros adultos significativos deben prever, seleccionar y ubicar los materiales, el mobiliario y los equipos, recomendados dados para el trabajo con niños y niñas entre cero y tres años. El maestro o la mae maestr stra, a, ubica ubicará rá aprop apropia iadam damen ente te el mob mobili iliari ario o y los equ equip ipos os de manera que no obstaculicen el tránsito seguro de los/as niños(as).

















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conveniente que tengan ruedas con topes de seguridad para poderlos mover con facilidad, lo cual permite la transformación del espacio. Pueden utilizarse cunas (para los bebés), colchonetas y/o hamacas para los más grandes grandes,, mecedora mecedoras s para para el arrullo, arrullo, biombos bajitos, bajitos, estanterías estanterías,, casilleros, bibliotecas pequeñas, mesas y sillas, armarios para objetos personales, personales, percheros, percheros, caballetes, pizarrones, car teleras, ventiladores, equipos para juegos de movimiento como rampas, bloques para atravesar y reptar. Debe evitarse el exceso de objetos. Todo el equipamiento debe tener en cuenta las características y momentos de desarrollo de los niños y las niñas. Además la ubicación del mobiliario debe permitir que el (la) docente de una sola mirada pueda abarcar las zonas donde los niños y niñas están. En el caso de equipos, tales como rampas, toboganes, escaleras, entre otros, deben colocarse















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ra fase. Por ello se debe aprovechar las características de cada entorno social y cultural. En la dotación de materiales además del medio socio cultural, hay que tener en cuenta: —

La procedencia del material: del entorno (ecológico), el comercial, el fabricado por el maestro o la maestra o los familiares, los objetos de uso cotidiano.

—

Las cualidades físicas de los objetos: el material debe ser de calidad, de manera que sea resistente, durable, seguro, de fácil manipulación, fácilmente transportable y lavable, en buen estado, sin aristas cortantes o piezas pequeñas que puedan ser tragadas por el niño o la niña; no debe ser tóxico, ni alergénico.















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Materiales sugeridos para la fase maternal:

Entre los materiales sugeridos de acuerdo a la edad de los niños y las niñas se pueden mencionar:

De 0 a 7 meses —

Sonajeros.

—

Campanas amarradas a la muñeca o tobillos del o la bebé.

—

Móviles, Móviles, con sonidos, sonidos, colores colores vivos. vivos.

—

Juguetes para chupar, morder y apretar.















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A partir del año Todo lo anterior más: —

Cajas de música o de sorpresas.

—

Rompecabezas de 2 a 6 piezas.

—

Juguetes para armar y desarmar.

—

Marcadores gruesos de agua.

—

Papeles grandes. Creyones de cera no tóxicos.

—

Masa, plastilina plastilina,, arcilla. arcilla.

—

Grabaciones con canciones, rimas, historias sencillas.















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De 2 a 3 años Todo lo anterior más: —

Rompecabezas de madera de 4 a 20 piezas.

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Lotería con dibujos.

—

Dominó.

—

Tijeras punta roma.

—

Pintura para usar con los dedos o témpera.

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El espacio debe planificarse sobre la base de las oportunidades a ofrecer. ofrecer. Es decir planear planear y organiza organizarr el espacio físico de manera que contemple las características y edad del niño o la niña entre 0 y 3 años.















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Espacio para dormir o descansar:

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Espacio para la alimentación: Algunas

Características

Materiales

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Espacio para la higiene: Algunas

Características

Materiales

Mobiliario















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Espacios especialmente diseñados para actividades pedagógicas:







































































































































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