SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA HIDALGO SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL ESCUELA SIERRA HIDALGUENSE
PLAN SEMESTRAL PAR 2013-2014 CURSO:
EDUCACIÓN HISTÓRICA EN DIVERSOS CONTEXTOS
CUARTO SEMESTRE COORDINADOR HERIBERTO CERÓN LÓPEZ
Vo Bo Subdirección Subdirección Académica
Vo Bo Área de Docencia
Coordinador de Academia
Coordinador de curso EHDC
Profra. Rebeca Velázquez Acosta
Profr. Jesús Hernández G
Profr. Eddy Melgar Ibarra
Heriberto Cerón López
PLAN SEMESTRAL DE CURSO 2013-2014 SEMESTRE PAR. CURSO TRAYECTO FORMATIVO PLANTEL SEMESTRE PROFESOR Fecha de elaboración
DATOS GENERALES Educación Histórica en Diversos Contextos. 04 horas-semana: martes y miércoles. Preparación para la enseñanza y aprendizaje.
Créditos 4.5
Escuela Normal “Sierra Hidalguense” Tianguistengo, Hidalgo.
IV semestre. Licenciatura en Educación Primaria. Heriberto Cerón López 15 de febrero de 2014
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA. Unidad de Secuencia de competencias de contenidos aprendizaje
Situaciones/estrategias /Actividades de aprendizaje
Evidencias de aprendizaje
Criterios de desempeño
Bibliografía
Qué los estudiantes visualicen las múltiples oportunidades de aprender historia. PROPÓSITOS DEL CURSO (Síntesis)
Hacer uso de recursos para construir experiencias de aprendizaje…
Brindar herramientas para que sean capaces de ver a sus alumnos como poseedores de una cultura histórica. Ampliar la acción formativa más allá de los muros de las aulas. Transformar los contextos en que la historia ocupa un lugar privilegiando campos propicios para la reflexión, la problematización y la construcción de nuevos conocimientos. III ESTRATEGIAS: Mediante ejercicios secuenciados de estudio, análisis, reflexión, discusión de textos y la escritura de un ensayo se aprenden y aplican los conceptos básicos para la apropiación de Mediante la modalidad de seminario se desarrolla la discusión y debate en las sesiones del curso basados en fichas de trabajo y/o evidencias. Mediante el diseño de pl aneaciones didácticas se fortalecerá el “aprender a hacer” y la confrontación de las propuestas didácticas entre pares. Conformar un portafolio de evidencias con producciones cómo esquemas, resúmenes, mapas, fichas de trabajo, reflexiones, fotografías, vídeos, audio-grabaciones, y otros. Sesiones presenciales: - Mediante clases teórico-prácticas se presentarán los fundamentos de las diferentes estrategias metodológicas, los principios que la sustentan
y la relación con los recursos que pueden ser utilizados para la mediación de los conocimientos de tipo histórico y sus recursos o espacios para aprender historia. - Se vivenciaran diferentes estrategias partiendo de dinámicas para profundizar en su análisis según los objetivos propuestos (aplicación, discusión, resolución de problemas, creatividad). - Planificación en pequeños grupos de una estrategia metodológica seleccionada por el grupo explicando los criterios y la situación planteada. Y puesta en práctica de la estrategia planificada en el pequeño grupo ante toda la clase. MOVILIZAR y aprender (coordinador y alumnos) sobre la propuesta de innovación que se realiza mediante la interacción con fuentes históricas y andamiajes cognitivos (conceptos de segundo orden, esquemas) para el desarrollo de competencias “situadas”, afines con el enfoque de los Programas de Historia 2011 de educación básica. - Sesiones no presenciales de trabajo independiente para profundizar contenidos (incluso si se acepta: mediante la plataforma virtual), realizar ejercicios puntuales de comprensión, aplicación y ejemplificación SECUENCIA 1:
SECUENCIA 2:
La historia como disciplina científica. La historia en las aulas como objeto de investigación: perspectivas perspectivas actuales. Los más pequeños también cuentan con el tiempo Conceptos de primer orden en los programas de educación básica. Conceptos de segundo orden o nociones históricas y su graduación a lo largo de la educación básica. Fuentes primarias y secundarias y su importancia para el aprendizaje de la historia: definición, tipos, clasificación, localización y análisis. La educación histórica y sus componentes: conceptos de primer y segundo orden, el trabajo con fuentes primarias y secundarias.
SECUENCIA 3:
SECUENCIA 4:
¿Qué historia que se debe enseñar en la educación básica? La educación histórica y los contenidos curriculares de la historia en la educación básica: una lectura crítica.
Los conceptos y contenidos históricos en la educación preescolar. Diagnóstico inicial: la imagen que los niños tienen sobre la historia ¿Qué les voy a enseñar? Conceptos de primer orden en la comprensión de la sociedad. Conceptos de segundo orden y la comprensión del tiempo. Diseño de estrategias de aprendizaje. aprendizaje.
TIEMPO DIDÁCTICO
La sesión-clase será de 100 minutos los días martes y miércoles de cada semana según calendario oficial de la SEP. El número de sesiones estarán ajustadas a la agenda general de la Academia y de la Institución.
MUSEOS, ZONAS ARQUEOLÓGICAS, FONDOS DE DOCUMENTOS ANTIGUOS, SITIOS HISTÓRICOS, ETC.
En caso de autorización oficial se programa un viaje de estudio con los alumnos del 4º semestre grupo “A” y “ B”.
PELÍCULAS
Para ver y escuchar alguna película será necesario una sesión de análisis en plenaria con su respectiva ficha de registro o notas sobre la cinta con contenido de tipo histórico.
ANTOLOGÍA
Para apropiarse del contenido de los textos se abocarán en las estrategias de selección y organización como lo sugiere el curso de inducción para los alumnos de nuevo ingreso a las EN.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Es el referente para valorar los avances apropiación e implicación de los alumnos respecto a su estructura de acogida. Es una fortaleza de la comunidad de aprendizaje como referente para contrastar creatividad, imaginación e innovación en la producción de evidencias respecto al curso EHDC.
tentativamente el estado de Querétaro, el estado de México y la Ciudad de México para después de las vacaciones de Semana Santa. Con su respectiva solicitud y autorización del padre de familia o tutor(a). Al salir de la escuela con este propósito, cada alumno elaborará su agenda y guía de actividades didácticas enfocadas a la observación y experiencias vivenciales para aprovechar otros espacios-recursos para aprender historia. Nota: al regresar al aula de la Institución elaborar por escrito –mínimo- un informe de actividades.
DESARROLLO DESARROLLO DE ACTIVIDADES: Situaciones didácticas/Estrategias didácticas/Actividades didácticas/Actividades de aprendizaje ORGANIZACIÓN: PLENARIAS VÍDEOS VIAJE DE ESTUDIOS: SECUENCIAS DIDÁCTICAS EXPOSICIONES EXPOSICION ES AUDIOGRABACIONES AUDIOGRABACIONE S QUERÉTARO-SAN JUAN DE ULÚA EJECUCIÓN: SITUACIÓN DIDÁCTICA
MATERIALES Y RECURSOS DE APOYO
Las plazas públicas: edificios, bustos, calles, fuentes, kioscos Fuentes primarias: documentos, objetos, entrevistas, otros Fuentes secundarias: libros, periódicos, revistas, monografías Zonas arqueológicas:
Sitios históricos: Huayatlapa, Casita de Piedra, Yahualica. Museos: Museo Regional de la Sierra Alta. Zacualtipán, Hidalgo. Bibliotecas con fondos antiguos. Escenarios familiares, escolares y comunitarios.
REFERENCIAS DE APOYO Unidad ARTEAGA, B. Et al (2012). La educación histórica en la formación de docentes en México. Reforma Curricular Escuelas Normales Materiales. México: DGESPE-SEP. uno PAGÈS, J. (1996). Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre las Ciencias Sociales: ¿cuáles son?, ¿cómo aprovecharlas?. Investigación en la Escuela nº 28, p. 103-114 PAGÈS, J. (2012). La mirada externa. Análisis y reflexiones. En: Conservación Conservación de Memoria Histórica: Enseñanza, Patrimonio y acervos antiguos. Latapí, P. (coord.). México: Universidad Autónoma de Querétaro. CAMARGO, S. (2011). La educación histórica en los archivos históricos hoy. Conferencia presentada en la Reunión Nacional de Archivos Históricos de México. Video en Internet. México: Gobierno del estado de Colima. LÓPEZ RUIZ, J.F. (2012). Educación y museos. México: UIA. Unidad LEMUS VERA, R. La historia situada en las aulas normalistas: interacción con las fuentes primarias. Conferencia impartida en la Reunión Nacional de Archivos. Consulta en Internet: http://www.agn.gob.mx/menup http://www.agn.gob.mx/menuprincipal/archivistica/reuniones rincipal/archivistica/reuniones/2011/rna/manzanillo.html /2011/rna/manzanillo.html Video en: Youtube.com Dos VALLEJO, M. E. Et al (2002). Educación y museos: experiencias recientes. Antología. México: INAH. VALLEJO, M. E. Et al (2002). Comunicación Comunicación educativa. En: VALLEJO, M. E. Et al (2002). Educación y museos: experiencias recientes. Antología. Pp. 13-26. México: INAH. ZAVALA, L. (2006). El paradigma emergente en educación y museos. Opción. Año 22 núm. 50, pp. 128-141. 128-141. ZAVALA, L. (2002). El patrimonio y la experiencia educativa del visitante. En: VALLEJO, M. E. Et al (2002). Educación y museos: experiencias recientes. Antología. pp. 89-100. México: INAH. CHINCHILLA, P (2010). Procesos de construcción de las identidades de México. De la historia nacional a la historia de las identidades, México siglos XVI-XVIII. México: Universidad Iberoamericana. DARNTON, R (2003). Edición y subversión. México: Fondo de Cultura Económica. HERNÁNDEZ CARDONA, et al (2002). Los archivos en la didáctica de las ciencias sociales. Revista Íber, didáctica de las ciencias sociales, número monográfico, núm. 34. Barcelona: Graó. Unidad HOBSBAWM, E (1998). Historia del Siglo XX. Barcelona: Crítica. NAVARRETE LINARES, F (2012). Los orígenes de los pueblos indígenas del Valle de México Los altépetl y sus historias. México: UNAM. Consulta Tres en l ínea: http://www.historicas.unam.mx/publicaciones/publicadigital/publicadigital.html http://www.historicas.unam.mx/publicaciones/publicadigital/publicadigital.html WINEBURG, S. (2001) Historical thinking and other unnatural acts. Filadelfia: Temple University Press. Otros recursos en Internet: http://www.nationalarchives.gov.uk/education/ -http://www.archives.gov/education/ http://www.archives.gov.on.ca/english/educational-resources/ http://www.archives.gov.on.ca/english/ educational-resources/ primary-documents.aspx Reading like a historian (Stanford History Education Group): http://sheg.stanford.edu/?q=node/45 ARTEAGA, B. (2012) La educación histórica en la formación de docentes en México. Reforma Curricular Escuelas Normales Materiales. México: DGESPE-SEP. CAMARGO, S. (2008). El desarrollo de nociones históricas en tercero de secundaria mediante mediante el de fuentes primarias y TIC. Inédito, Tesis de Maestría en Desarrollo Educativo, México: Universidad Pedagógica Nacional. Unidad GALVÁN, L.E. (comp.) (2006), La formación de una conciencia histórica, México, Academia Mexicana de la Historia. Cuatro HURTADO, M. (2012) Fuentes primarias y secundarias en la construcción del conocimiento histórico, Elementos para el Estudio de la Historia de la Educación en México, Reforma Curricular Escuelas Normales Materiales, DGESPE. 20 LEE, P. (2005). Putting principles into practice: Understanding history. In M. S. Donovan & J. D. Bransford (Eds.), How students learn: History in the classroom. Washington, DC: National A cademies Press. Retrieved October 5, 2008
L VESQUE, VESQUE, S. S. (2005) (2005).. Teaching second-order concepts in Canadian history: The importance of "historical significance" significance" [Special issue]. Canadian Social Studies, 39(2). Recuperado de Internet: octubre 5, 2008. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (2011), Planes y programas de estudio de educación básica. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (2011), Libros de texto gratuitos de historia y exploración del mundo natural y social, México, SEP. Recursos en línea: Videos en página: http://www.dgespe.sep.gob.mx Otros recursos en línea: http://historymatters.gmu.edu/ Reading like a historian (Stanford History Education Group): http://sheg.stanford.edu/?q=node/45
Consultar el banco bibliográfico de la biblioteca escolar y elegir una lectura relacionada con el contexto histórico. BIBLIOGRAFÍA EXTRA Y LIBROS: NOVELA HISTÓRICA, LIBROS DE TEXTO GRATUITO Y
--Guías de análisis para fuentes primarias. --Formatos para el desarrollo de conceptos de segundo orden. --Aprendizaje basado en proyectos y en problemas (ABP), estudio de caso. Trabajo colaborativo.
ANEXOS ¿Qué es un ensayo? ¿Qué es un mapa conceptual? ¿Qué es una situación didáctica? RÚBRICAS Estrategias de organización-curso Evaluación
HURTADO, Martín. Tipos de ensayos NOVAK J. D. y Gowin D. B.: Aprendiendo a aprender. aprender. Barcelona, Ed. Martínez Roca, 1988.
ZABALA, Antoni. RUBISTAR. WEB: www.rubistar. Mapas por Cmaptools, prezi, Criterios en rúbricas para valorar productos realizados y conformación del portafolio de evidencias
AGENDA AMPLIADA CURSO EDUCACIÓN HISTÓRICA EN DIVERSOS CONTEXTOS 2013-2014:
