Actividad 1 Una vez realizada la lectura, en equipos seleccionar un tema que les haya parecido el que más destaca en el texto, enseguida, a través del diálogo y la discusión grupal, llegar a un consenso sobre aquel que resultó más significativo para todos los participantes !l profesor lo anotará en el pizarrón y pedirá a los alumnos que expongan las razones de el porqué lo consideraron el más relevante Acto seguido, solicitará a los mismos, formulen por equipos dos preguntas relativas al tema, mismas que anotará en el pizarrón, finalmente les solicitará seleccionar y "ustificar # de ellas que se consideran las más importantes desde el punto de vista filosófico, y que se constituirán en los e"es de análisis que orientarán la discusión filosófica caracter$stica de la comunidad de diálogo, tal y como se concibe esta estrategia de ense%anza y aprendiza"e en el programa de &ilosof$a '!(A) A*!+A ! -./U.-0+ -+'!223*A+'!.4)
/3+/5U.-0+ 6!2.3+A5)
Actividad 7 !n esta actividad se trata de recapitular los resultados del análisis grupal realizado sobre el significado de la filosof$a, esto es, se trata de conectar las reflexiones previas realizadas en el grupo, concebido como comunidad de diálogo, con las ideas que aporta el 8ltimo texto citado 6ara lo cual, se te sugiere orientar tus reflexiones considerando como gu$a el siguiente 65A+ ! -./U.-0+) 9:ué es la filosof$a; 9/ómo argumentas tu respuesta; 9!s diferente la filosof$a a las ciencias; 9.$, no; 96or qué; 9:ué significa filosofar; 9/uáles son algunas de las caracter$sticas distintivas del filosofar; 9:ué es lo que ha cambiado de tu percepción inicial que ten$as del término filosof$a al que tienes actualmente;
96ara qué sirve la filosof$a; 9/uáles son las razones en que apoyas tu postura; Actividad < !nseguida, analiza con tus compa%eros el video =9/uáles son las preguntas de la filosof$a> en) ?ou 'ube) http)@@youtubecom@atch; http)@@youtubecom@atch; vB5bCDE
; H 96or qué y para qué se interroga; H 9ifieren en algo las preguntas de los ni%os y de los adultos; .i es as$, 9en qué se diferencian; H 9!n qué se aseme"an y difieren los planteamientos de los dos autores acerca del por qué y para qué se interroga el ser humano; H 9:ué puedes concluir en torno a la idea de que la interrogante es una de las caracter$sticas distintivas de la filosof$a y@o del filosofar; !n esta actividad, se sugiere que el docente utilice algunas herramientas filosóficas como estrategia de ense%anza y aprendiza"e, para propiciar el diálogo y la reflexión entre él y sus alumnos, después de que estos hayan le$do y dialogado sobre el contenido de los dos textos analizadosJ entre dichas herramientas, destacan las siguientes) H 2eformular e interpretar H etección de supuestos y pedir razones
H 2ealización de inferencias H 6edir puntos de vista H 6edir alternativas H 6oner el yo en perspectiva H Kacer analog$as H /onsiderar la consistencia entre pensamientos, palabras y acciones Actividad # 2etoma el contenido del video analizado previamente, =9cuáles son las preguntas de la filosof$a>, para ello elaboren en equipo una agenda de discusión en torno al significado o significados que cobra la =duda metódica> de escartes en la inauguración del pensamiento filosófico moderno .eleccionen por lo menos < interrogantes que orienten la discusión al interior de la comunidad de diálogo) 1L 7L
siguientes interrogantes, sin descartar por supuesto las que a ti te resulten especialmente importantes desde el punto de vista filosófico '!(A) &N.-/A /UO+'-/A 65A+ ! -./U.-0+) H 9:ué papel "uega el asombro en las teor$as de la f$sica cuántica; H 5as interrogantes que se plantean desde la f$sica cuántica, nacidas del asombro, 9pueden ser concebidas como preguntas filosóficas; 9.$, no; 96or qué; H Al estudiar los pensamientos, 9corre el riesgo la filosof$a de ser desplazada por los aportes actuales de la f$sica cuántica; H 9/ómo se nutre la f$sica cuántica de la filosof$a en su teor$a sobre el universo, el hombre, el individuo y la sociedad; H 9:ué tipo de asombro trata de promover la f$sica cuántica en el ser humano; H 9:ué es lo que más te asombra de esta nueva manera de ver el mundo y de la vida que propone la f$sica cuántica; H 9:ué te produce este tipo de asombro; H 9/uál es la razón por la cual el ser humano ha de"ado de asombrarse y de ser cr$tico seg8n los teóricos de la f$sica cuántica; H 9:ué es lo que ha cambiado de tu idea inicial de asombro con respecto a la que tienes ahora, luego de haber conocido algunas explicaciones de la f$sica cuántica; Actividad P !n equipos observen y analicen la pel$cula !l mundo de .of$a, y en plenaria desarrollen un diálogo filosófico sobre la siguiente temática y plan de discusión) '!(A) 5A &U+/-0+ '3'A5-QA32A ! 5A &-53.3&NA 65A+ ! -./U.-0+) H 9/uáles son algunos de los grandes problemas filosóficos sobre los cuales ha reflexionado la filosof$a a lo largo de su historia; H 9!n qué consiste la visión totalizadora de la filosof$a; H 9/uáles son los v$nculos de la filosof$a con la vida cotidiana en las diferentes épocas históricas; H 9:ué filósofos hicieron suya la concepción totalizadora de la filosof$a, y en qué medida sus reflexiones sobre el mundo y la vida respondieron a las exigencias de su tiempo;
H e acuerdo con el filme, en la época actual 9en qué medida conserva la filosof$a una visión totalizadora de la realidad; Actividad R !n plenaria, y con base en lo anteriormente dicho, contesten en un tiempo máximo de # minutos la siguiente problematización en torno al carácter totalizador de la filosof$a) H !n la actualidad, 9sigue vigente la tesis de la filosof$a como visión totalizadora de la realidad; !l docente escribirá la pregunta en el pizarrón, y dará a los alumnos las siguientes instrucciones sin repetir, para propiciar la escucha activa4) 1 !scribir una respuesta a la pregunta planteada 7 5a respuesta debe ser formulada en una frase corta < 5a frase debe contener un argumento I 5a frase debe ser clara Actividad S 2ecientemente se ha desatado una polémica a nivel nacional sobre la pertinencia o no de incluir expl$citamente las asignaturas filosóficas en el bachillerato de nuestro pa$s, tales como la filosof$a, lógica, ética y estética dentro de los planes y programas de estudio correspondientes a este nivel educativo 6ara los representantes de una primera postura no es necesario incluir las materias de corte filosófico, argumentando que ya están contempladas de forma transversal en el resto de asignaturas que conforman el curr$culo vigente, además, aducen que cualquier profesionista puede impartir este tipo de asignaturas /omo es obvio, la reacción de rechazo a la anterior postura por parte de los profesionales de la ense%anza de la filosof$a, y de quienes dedican su vida al cultivo de esta disciplina, no se de"ó esperar .us argumentos son de sobra conocidos) es la filosof$a la disciplina que me"or ayuda a desarrollar las capacidades de cr$tica y reflexión ante los problemas que se presentan en nuestro entorno natural y humanoLsocial, además de formar a individuos con caracter$sticas afines a una sociedad democrática, capaces de practicar los valores de la cr$tica, la reflexión, el diálogo, la tolerancia y el respeto a las diferencias 6ara el desarrollo de esta actividad se sugiere al docente de filosof$a formar dos equipos de alumnos, quienes se darán a la tarea de investigar en internet y la prensa escrita local y nacional4 el estado actual de esta polémica Una vez de haber tenido acceso a esta información, iniciar un debate en el aula, nombrando a
un alumno por cada equipo para exponer su postura, con base en la siguiente dinámica de diálogo) 1 Anotar en el pizarrón la siguiente interrogante) 92esulta pertinente actualmente la eliminación de las asignaturas filosóficas del curr$culo del bachillerato; 7 !scribir una respuesta por equipo a la pregunta planteada < 5a respuesta debe ser formulada en una frase corta I 5a frase debe contener un argumento # 5a frase debe ser clara Actividad 1T !n esta actividad, cada alumno tratará de identificar la tesis que sostiene ertrand 2ussell sobre la utilidad e importancia de la filosof$a, as$ como los principales argumentos en los que apoya su postura Una vez realizado este e"ercicio, en plenaria, con el apoyo del docente, analizarán la tesis que sostiene el autor, as$ como los argumentos que expone para sustentarla 'omando como base este análisis, valorarán qué tanto pueden apoyarse en la postura del autor para reconstruir sus propios argumentos ofrecidos a favor de la postura que defiende la utilidad e importancia de la filosof$a, cuáles son los nuevos aprendiza"es logrados, qué tanto avanzaron en la reconstrucción de la pregunta y de las respuestas propias, y cómo se enriqueció el grupo al entrar en contacto con el análisis y la forma de plantear tanto la pregunta como la respuesta del problema analizado por parte de un filósofo como 2ussell 6resentar como evidencia de esta actividad una s$ntesis por escrito Actividad 11 6ara el desarrollo de esta actividad, los alumnos elaborarán una agenda de discusión retomando el tema =5a actividad del filosofar> Asimismo, escucharán y analizarán en plenaria la /onferencia dictada por la filósofa Vuliana *onzález, en ocasión del =$a -nternacional de la &ilosof$a>, celebrado el 71 de noviembre de 7TT7, en el marco de la mesa redonda titulada) =!l significado de la filosof$a hoy> 6ara ello, en equipos, dise%arán su agenda de discusión con la asesor$a del docente, la cual servirá de gu$a para la discusión y diálogo entre los alumnos, teniendo como tema de reflexión al filosofar .e recomienda seguir la misma dinámica de traba"o planteada desde la comunidad de diálogo Actividad 17 5os alumnos, en equipos, desarrollarán un e"ercicio de problematización, con la intención de generar la discusión y diálogo filosófico como parte de la dinámica de la comunidad de diálogo a practicar en el aula 5a problematización deberá centrarse sobre el siguiente tema)
=5A E-A &-53.0&-/A> 65A+ ! -./U.-0+) H 9/uáles son los rasgos fundamentales del filosofar; H 9!s el filosofar socrático una forma de vida llevada hasta los extremos; 9.$, no; 96or qué; H 96uede ser el e"ercicio del filosofar una forma de vida filosófica factible de desarrollar en la actualidad; H 96or qué y para qué filosofar aqu$ y ahora; Actividad 1< /ontesta las siguientes preguntas) 9:ué hace que una pregunta sea una pregunta; 9:ué son las preguntas cotidianas; 9:ué son las preguntas técnicas; 9:ué son las preguntas cient$ficas; 9:ué son las preguntas filosóficas y qué aspectos diferencian a éstas de las preguntas cotidianas, técnicas y cient$ficas; Actividad 1I /ontesten en equipos y después discutan en plenaria los siguientes cuestionamientos, arribando a su propia autoevaluación sobre los nuevos aprendiza"es que lograron contrastando la lectura de .avater en torno a la diferencia de sentido que adquieren las preguntas auténticamente filosóficas con relación a las preguntas cotidianas, técnicas y cient$ficas 65A+ ! -./U.-0+) H 9/uál es el sentido que adquieren las preguntas filosóficas; H 9:ué hay en ellas de filosófico que no contengan las preguntas cotidianas, técnicas y cient$ficas; H 9:ué tipo de respuestas cabe esperar como resultado de las preguntas filosóficas a diferencia de los otros tipos de interrogantes; H 96or qué y para qué es necesario seguir haciendo preguntas filosóficas aqu$ y ahora; H 9/uál es la utilidad que adquiere en tu vida cotidiana el hecho de hacerte preguntas filosóficas;
Actividad 1# /ontesten individualmente las I preguntas formuladas por Want, adaptándolas a su propia situación, partiendo del sentido más $ntimo de sus respuestas Acto seguido, en plenaria contrasten sus respuestas, tomando como base de aprendiza"e el diálogo respetuoso y cr$tico entre los participantes 65A+ ! -./U.-0+) H 9:ué puedo llegar a saberM; H 9:ué debo y quiero hacerM; H 9:ué puedo esperar y no esperarM; H 9:ué y quién soy; H 9/uál es el sentido que construyo para "ustificar mi estar aqu$ y ahora; Actividad 1F 6ara el desarrollo de esta actividad, en plenaria reflexiona y establece un diálogo en torno a la siguiente pregunta) 9ebo hacer siempre lo que se me indica; !l docente escribirá la pregunta en el pizarrón, y dará a los alumnos las siguientes instrucciones sin repetir, para propiciar la escucha activa4) H !scribir una respuesta a la pregunta planteada H 5a respuesta debe ser formulada en una frase corta H 5a frase debe contener un argumento H 5a frase debe ser clara Actividad 1P Abordar en equipos la siguiente problematización, y exponer en plenaria las respuestas ofrecidas as$ como su argumentación, utilizando al diálogo como instrumento de conocimiento y de comunicación 6235!(A'-QA/-0+) H 9!s la filosof$a una ciencia; 9.$, no; 96or qué; H 9/ómo debe entenderse la frase =la filosof$a no es una ciencia al lado de otras>; H 9/ómo argumenta Eilloro la tesis de que =la filosof$a se sit8a al inicio y al final de de toda ciencia>;
Actividad 1R A partir de la lectura de los dos textos anteriores, y partiendo de tus conocimientos previos sobre la metaf$sica u ontolog$a, contesta las siguientes problematizaciones) H 9:ué significado adquiere para ti la metaf$sica u ontolog$a; H 9:ué tipo de ob"etos de conocimiento son las que están más allá de la f$sica y que trata de estudiar la metaf$sica; H 9.eg8n la metaf$sica cuáles ser$an los elementos constitutivos de la realidad, y que, si bien es cierto no son observables a simple vista, subyacen como fundamento que da sentido a toda la existencia; H 9+ecesita la ciencia de los servicios explicativos de la metaf$sica; 9.$, no; 96or qué; H 9:ué "ustifica la necesidad de la metaf$sica en la actualidad; Actividad 1S espués de haber le$do los dos textos anteriores, contesta las siguientes problematizaciones) H esde la antropolog$a filosófica, 9es lo mismo preguntarse qué soy y quién soy; 9.$, no; 96or qué; H 9:ué papel "uegan las interrogantes y la imaginación en la conformación de una antropolog$a filosófica; H 9:ué problemas propios de la antropolog$a filosófica se abordan por parte de los principales protagonistas del texto =9:uién soy yo;> H 9:ué problemas de los planteados en la lectura anterior siguen vigentes; H 9:ué problemas, entre los que aborda la antropolog$a filosófica, son los que se te presentan en tu vida cotidiana, y qué respuestas propones ante los mismos;
Actividad 7T espués de haber le$do parte de la novela 5isa, de 5ipman, inicien un debate y diálogo filosóL fico acerca de qué significa ser "ustos y en qué medida ello se relaciona con hacer el bien a los demás, ba"o el siguiente tema y plan de discusión) '!(A) 9:UX .-*+-&-/A .!2 VU.'3.;
65A+ ! -./U.-0+) H 9:ué son la "usticia e in"usticia; H 95os actos "ustos, en cualquier circunstancia y situación nos llevan necesariamente a hacer el bien; H 96ueden existir reglas y leyes que nos indiquen cómo realizar actos "ustos, no sucediendo lo mismo acerca de cómo hacer el bien; 9.$, no;96or qué; H 9!xiste alguna forma de "ustificar éticamente la necesidad de robar; 9.$, no; 6or qué; H 9A qué conclusión arribas después de haber realizado una reflexión filosófica sobre qué significa ser "ustos; Actividad 71 A continuación) H -dentifica la tesis que se sostiene en el texto anterior H -dentifica la tesis que se refuta y los argumentos que sustentan a ambas H Utiliza el siguiente cuadro para organizar tu producción escrita 9:ué es el arte;
'esis que se sostiene
'esis que se refuta
6rincipales argumentos que sustentan la tesis
6rincipales argumentos que refutan la tesis contraria
Actividad 77 !n esta actividad analizarás algunas experiencias estéticas concretas, de las cuales retomarás tu tema de discusión y argumentación Arribando a la siguiente 6235!(A'-QA/-0+) H 9.abes por qué cantan los que cantan; H 96or qué se escriben poemas; H 96or qué se hace cine; H 96or qué, en general, los artistas hacen arte; H 9/ómo se construye la experiencia estética; H 96ara qué se hace arte; A continuación, lee los textos del lado izquierdo y anota a la derecha qué tipo de textos son, por e"emplo, novela, canción, poema, art$culo period$sticoJ el tema que tratan, la libertad, el amor, la amistadJ y qué expresan del tema, por e"emplo, cuán intenso es el amor, cómo valoran la amistad, cómo se sit8an en el mundo, etcétera 1 .i es cuestión de confesar, no sé preparar café y no entiendo de f8tbol /reo que alguna vez fui infiel, "uego mal hasta el parqué s y "amás uso relo" ? para ser más franca, nadie piensa en ti como lo hago yo, aunque te dé lo mismo .i es cuestión de confesar, nunca duermo antes de las diez, ni me ba%o los domingos 5a verdad es que también lloro una vez al mes, sobre todo cuando hay fr$o /onmigo nada es fácil ya debes saber me conoces bien y sin ti todo es tan aburrido L.haYira
'ipo de texto
7 Een y dime todas esas cosas, inv$tame a sentarme "unto a ti !scucharé todos tus sue%os en mi o$do ? dé"ame estrechar tus manos y regalarte unas pocas de ilusiones ZAy[ Een y cuéntame una historia que me
'ipo de texto
'ema) 5o que expresa el texto sobre el tema)
'ema) 5o que expresa el texto sobre el tema)
haga sentir bien ?o te escucharé con todo el silencio del planeta y miraré tus o"os como si fueran los 8ltimos de este pa$s L/afé 'acuba < +o es que muera de amor, muero de ti (uero de ti amor, de amor de ti, e urgencia m$a de mi piel de ti, e mi alma de ti y de mi boca y del insoportable que yo soy sin ti LVaime .abines I !l azul es el verde que se ale"a \ verde color que mi trigal ten$a\, azul de verde preso en le"an$a con que tu fuga construyó su re"a L!l$as +andino # 5os nopal es nos sacan la lenguaJ pero los maizales por estaturas \con su copetito mal rapado y su cuaderno deba"o del brazo\ nos saludan con sus mangas rotas L.alvador +ovo F Amar es absorber tu "oven savia y "untar nuestras bocas en un cauce hasta que de la brisa de tu aliento se impregnen para siempre mis entra%as
'ipo de texto 'ema) 5o que expresa el texto sobre el tema)
'ipo de texto 'ema) 5o que expresa el texto sobre el tema) 'ipo de texto 'ema) 5o que expresa el texto sobre el tema)
'ipo de texto 'ema) 5o que expresa el texto sobre el tema)
L]avier Eillaurrutia P Eestida del color de mis deseos 'ipo de texto como mi pensamiento vas desnuda, voy por tus o"os como por el agua, los 'ema) 5o que expresa el texto sobre el tigres beben sue%o en esos o"os, el tema) colibr$ se quema en esas llamas, voy por tu frente como por la luna, como la nube por tu pensamiento, voy por tu vientre como por tus sue%os, tu falda de ma$z ondula y canta, tu falda de cristal, tu falda de agua, tus labios, tus cabellos, tus miradas, toda la noche llueves, todo el d$a abres mi pecho con tus dedos de agua, cierras mis o"os con tu boca de agua, sobre mis huesos
llueves, en mi pecho hunde ra$ces de agua un árbol l$quido L3ctavio 6az R +i contigo ni sintigo 'ienen mis males remedio) /ontigo, porque me matas, .intigo, porque me muero L/oplas tradicionales S Acaso son verdad los hombres; 6orque si no, ya no es verdadero nuestro canto 9:ué está por ventura en pie; 9:ué es lo que viene a salir bien; LAntiguos mexicanos 1T !s peligroso hacer !s peligroso hablar !s peligroso andar !s peligroso esperar, en la forma en que esperas, porque esos niegan la alegr$a de tu llegada
'ipo de texto 'ema) 5o que expresa el texto sobre el tema) 'ipo de texto 'ema) 5o que expresa el texto sobre el tema)
'ipo de texto 'ema) 5o que expresa el texto sobre el tema)
L6aulo &reire /onsidera y decide por tu cuenta qué tienen en com8n los textos anteriores 6or un lado, en relación con su forma) 9qué son;J por otro) 9para qué se escribieron;J 9por qué se escribieron; 6ara responder a estas dos 8ltimas preguntas es necesario encontrar o proponer una finalidad y una causa com8n para su escritura 'u respuesta en ambos casos debe ser bien argumentadaJ si es necesario utiliza tu cuaderno para ampliar tus respuestas
9:ué son;
96ara qué se escribieron;
96or qué se escribieron;
Actividad 7< (ediante la lectura de !l descubrimiento de &ilio !pisteme, en la clase de &ilosof$a comienzas a explorar el mundo de las ideas Xsta no es solamente una serie de aventuras intelectuales &ilio y sus amigos investigan el mundo de las ideas en forma sistemática .e adentran en formas de b8squeda /uando lees el cap$tulo 1 por vez primera, el carácter metódico y sistemático de lo que los ni%os hacen en el relato te puede parecer no muy evidente .ólo los ves luchando y enredándose
6ero las cosas que suceden no son pura casualidad !stán pasando por una serie de etapas que son caracter$sticas de un gran n8mero de descubrimientos e inventos propios del e"ercicio del razonamiento lógico !stas etapas constituyen el proceso de b8squeda 5a b8squeda comienza a menudo cuando surgen dificultades con cosas que hasta entonces se hab$an dado por supuestas /on esto comienza el proceso de b8squeda que no acaba hasta que una solución satisfactoria reemplace aquella que se ha vuelto insatisfactoria !l procedimiento de los ni%os en el cap$tulo 1 es un bosque"o del proceso de b8squeda, por ello el tema central de esta actividad es !5 623/!.3 ! ^.:U!A 6ara adentrarte en él, "unto con tus compa%eros de clase, participa reflexivamente contestando el siguiente 65A+ ! -./U.-0+) H 9/uál fue la primera idea de &ilio !pisteme con respecto a la inversión de oraciones; H 9/uál es la regla de inversión de oraciones que &ilio y 5isa descubren "untos; H 9/ómo se le ocurrió a &ilio la idea de invertir oraciones; H 96uedes recordar los pasos en el razonamiento de &ilio que llevaron a este descubrimiento; H !scribe en el pizarrón todos los pasos que puedas recordar en la secuencia correcta H 9/rees que algunos de estos pasos podr$an haberse eliminado, o crees que todos fueron necesarios para el descubrimiento de &ilio y 5isa; H 9/ómo llegaron a descubrir &ilio y 5isa la regla de inversión de oraciones; H Ahora, mira las dos listas de pasos escritas en el pizarrón H 96uedes hacer un descubrimiento acerca de la manera de hacer un descubrimiento; H 96odr$as utilizar este proceso de b8squeda en las otras asignaturas; H 96odr$as utilizar este proceso de b8squeda en tu vida cotidiana; H 9/rees que entiendes el proceso de b8squeda lo bastante bien para explicarlo a un amigo o a tus papás; H 9/ómo proceder$as en ello;
Actividad 7I A continuación, en el siguiente cuadro anota en el lado derecho la forma cómo pudiste saber lo que se afirma del lado izquierdo 5a referencia eres t8 y tu contexto Apóyate en los e"emplos que se te dan 5o que sabes Ayer vino mi hermana (i abuela murió hace # a%os 'engo miedo .ab$a que 5uisa hab$a venido antes a casa os y dos son cuatro 5os gatos son mam$feros .oy [email protected] mexicano
9/ómo lo supiste; ?o la vi (e lo di"o mi papá
!scribe en los espacios correspondientes del siguiente cuadro la respuesta a la pregunta) 9por qué crees que lo que sabes es cierto; Apóyate de nuevo en los e"emplos que se te brindan 5o que sabes Ayer vino mi hermana (i abuela murió hace # a%os
!s cierto porqueM /reo que lo que veo con mis propios o"os es evidente .é que mi papá siempre dice la verdad
'engo miedo .ab$a que 5uisa hab$a venido antes a casa os y dos son cuatro 5os gatos son mam$feros .oy [email protected] mexicano !scribe ahora en los espacios del siguiente cuadro qué bases, fundamentos o razones tienes para creer que lo que crees que sabes es cierto 3riéntate con los e"emplos 5o que sabes Ayer vino mi hermana ?o la vi /reo que lo que veo con mis propios o"os es evidente por s$ mismo
96or qué; 6orque la vista es una de los cinco sentidos humanos y estos son los medios que nos relacionan adecuadamente con el mundo para vivir en él
(i abuela murió hace # a%os (e lo di"o mi papá 'engo miedo .ab$a que 5uisa hab$a venido antes a casa os y dos son cuatro 5os gatos son mam$feros .oy [email protected] mexicano 'omando en cuenta lo que anotaste en los tres cuadros anteriores, responde razonadamente) 9cómo conocemos; o 9de dónde proviene el conocimiento; !s probable que encuentres más de una respuesta 'us respuestas deben ser coherentes, es decir, no deben contradecirse !scribe tu respuesta
Actividad 7# 6ara hacer el análisis del texto de Aristóteles, reflexiona y contesta lo siguiente) 1 !n relación a la memoria, 9cuál es la diferencia entre los hombres y los animales;
7 3rdena los siguientes elementos de acuerdo a cuál es su causaJ explica una a una cuál es la relación que hay entre estos elementos) memoria, arte y ciencia, experiencia, sentidos < -dentifica en el texto la tesis que sostiene Aristóteles sobre el origen del conocimiento I -dentifica las razones que aporta Aristóteles para sostener dicha tesis # 9!xplica la tesis de Aristóteles todas las afirmaciones del cuadro anterior; 9/uáles s$; 9/uáles no; 96or qué;
5o que sabes
1 Ayer vino mi hermana
/ómo lo supiste
?o la vi
5a tesis de 96or qué; Aristóteles explica la afirmación) .i@+o .$ 6or la experiencia y la memoria que poseo
7 (i abuela murió hace # a%os < 'engo miedo I .ab$a que 5uisa hab$a venido antes a casa # os y dos son cuatro F 5os gatos son mam$feros .oy [email protected] mexicano 1 Anota tres argumentos nuevos que contradigan la tesis de Aristóteles 7 Anota tres argumentos nuevos que apoyen la tesis de Aristóteles
< 9!stás de acuerdo con la tesis; 9!s falsa; 9!s verdadera; 9.on suficientes o insuficientes los argumentos; I Kaz un experimento de aplicación y concluye acerca de cómo funcionan las tesis de los filósofos
Actividad 7F Una vez que han le$do y analizado el texto anterior, en equipos y en plenaria, aborden el siguiente tema y problematización) '!(A) E!2 5A. /3.A. /3(3 .3+ 6235!(A'-QA/-0+) H 9:ué aspectos de la controversia empirismo versus racionalismo son abordados directa o indirectamente en el texto =5os perros no ven las cosas tal cómo son>; H 9/uáles de las interrogantes formuladas en dicho texto se refieren a las ideas planteadas en la disputa entre empirismo y racionalismo; H 96odemos ver las cosas como en realidad son; 9:ué respuestas aportan las dos corrientes filosóficas analizadas; H 9:ué argumentos te parecen inconsistentes y, por otra parte, cre$bles en torno a las respuestas que dan los protagonistas del diálogo acerca de si podemos ver las cosas en realidad como ellas son; H 9/uál de las dos posturas te parece más cre$ble y por qué; Actividad 7P espués de haber accedido a un panorama general de la filosof$a existencialista, en equipos lean con atención y analicen detenidamente algunas de las frases o aforismos más importantes formulados por cada uno de los cuatro filósofos existencialistas, cuyo pensamiento fue expuesto a manera de resumen en los párrafos anteriores !l docente pedirá que se formen cuatro equipos, uno por cada filósofo, para posteriormente, presentar en plenaria el análisis y la argumentación respectiva con relación las frases o aforismos más representativos elaborados por cada filósofo !n la dinámica de presentación y argumentación en la interpretación de las frases de los filósofos, se sugiere a los alumnos atiendan los siguientes criterios)
1 /ada equipo selecciona a un alumnoa4 para que dé a conocer las frases y aforismos que les toca exponer 5os miembros del equipo argumentan el sentido de la interpretación que dan a cada uno de éstos 7 !l resto de alumnos interroga al equipo participante en turno acerca de los supuestos subyacentes y las razones en que se apoya cada interpretación, y de ser posible, sugiere otras alternativas de interpretación de los mismos y propone al grupo trazar analog$as con otras situaciones y pensamientos relacionados con el contenido de las frases o aforismos < 5os alumnos participan en plenaria para la reformulación y enriquecimiento de sus propias perspectivas I /ada alumno presenta por escrito una autoevaluación de los nuevos aprendiza"es alcanzados
