Actividades Biblicas de Aprendizaje (ABA) (2)

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Maestro, ten en cuenta las siguientes sugerencias al seleccionar y utilizar las Actividades Bíblicas de Aprendizaje:   La actividad que elijas tiene que ajustarse a los objetivos de aprendizaje. En

otras palabras, elige actividades que le permitan al alumno alcanzar los objetivos propuestos.   Selecciona actividades en las que tu alumno se involucre escuchando, obser-

vando y haciendo cosas. En otras palabras, que no sea sólo espectador sino protagonista de la clase.  Proponle a tus alumnos más de una actividad (pero todas con el mismo objeti-

vo) para que ellos escojan la que más deseen realizar r ealizar..   Preséntales actividades desafiantes, pero siempre adecuadas a sus edades y

habilidades. En otras palabras, que no sean tan fáciles que aburran ni tan difíciles que se frustren.   No le dictes hechos, soluciones e ideas, por el contrario, guíalos a que ellos

mismos descubran las respuestas y encuentren las soluciones.  Tienes en este material innumerables actividades, de las más variadas y todas

adaptables o modificables según las edades y necesidades de tus alumnos, por lo tanto no sigas siempre una misma rutina. Implementa cambios y variaciones que mantengan despiertas las expectativas de ellos. Y lo más importante: En todo lo que hagas busca la dirección, inspiración, guía y creatividad del Espíritu Santo.

Un creyente creativo es aquel que aplica su imaginación e ingenio para desarrollar los propósitos del Señor. Esta sección describe técnicas para fomentar la creatividad de los niños por medio de pequeñas obras de teatro o dramatizaciones, de proyectos artísticos y literarios. La importancia fundamental de estas actividades radica en .

Lo mas importante no es su capacidad artística, sine el proceso por medio del cual el niño comienza a desarrollar su creatividad. Esa creatividad puede verse disminuida cuando se imponen criterios adultos a los proyectos. El niño que siente que sus ideas y proyectos son aceptados por su maestro, sentirá también que son aceptados por Dios. Las diferentes técnicas dramáticas son muy útiles para aplicar las enseñanzas bíblicas a los problemas de la vida real. Es importante hacer notar que la actitud positiva o negativa del maestro determinará el buen resultado o fracaso del drama como una técnica de enseñanza.

Es una de las técnicas mas simples. Los alumnos tratan de imitar a los personajes que ven en un dibujo o una foto, y copian sus expresiones y posiciones.   Se necesita únicamente una foto o un dibujo apropiado. No es necesario usar la ropa, los

utensilios o el ambiente.  Elijan un cuadro apropiado al tema desarrollado.  Hablen con los alumnos sobre el cuadro.

¿Qué esta ocurriendo en el cuadro? ¿Qué piensan que esta haciendo, pensando y sintiendo cada personaje? ¿Qué decisión puede tomar cada uno? ¿Cuáles son las consecuencias de sus decisiones? ¿Por qué deben tomar esas decisiones? ¿Qué pasajes bíblicos ayudarían a cada persona a tomar la decisión correcta? Etc...  Elijan que niños representarán a cada personaje.  Hagan la representación.

Usen ésta actividad de aprendizaje para repasar, o para presentar a los personajes bíblicos, o para enfrentar una situación de la vida actual.

El mimo es un drama sin palabras. Los niños representan diferentes situaciones mientras un narrador, ya sea el maestro o un alumno, lee o cuenta la historia correspondiente.  Las historias bíblicas pueden representarse con o sin disfraces. Pueden utilizarse ilustracio-

nes bíblicas, revistas o libros de historias bíblicos para estimular la imaginación de los alumnos.

 Expliquen lo que es un mimo. Hagan referencia al uso de gestos expresivos en vez de pala-

bras para comunicar las ideas. Pídanle a los alumnos que se imaginen las situaciones Y ademanes de los personajes a imitar.  Elijan una historia o situación apropiada. Debe ser una escena con acción, ya que seria muy

difícil hacer un mimo de una conversación.  Planeen juntos el mimo. Ayúdenlos mediante preguntas. ¿Cuántos personajes necesitamos?,

¿qué hará cada uno de ellos?, ¿qué dirá el narrador?, etc...  Usen el mimo para repasar historias bíblicas, estimular la comprensión y el aprendizaje de los

niños, para representar decisiones y consecuencias buenas o malas de la vida diaria, etc.

El aspecto más importante de ésta actividad no es la reacción de los espectadores, sino el proceso de aprendizaje del niño que ha investiga-

do acerca de un personaje y lo ha representado.  Aquí es necesario utilizar ropas apropiadas, es-

cenarios, música, luces, etc. para crear adecuadamente el ambiente.

Muchos alumnos se expresan con más libertad por medio de títeres que por medio de una obra de teatro. Lo más importante sigue siendo que los alumnos investiguen, escriban y compartan todo lo necesario para luego confeccionar los títeres y presentar la

obra.  Elijan y preparen entre todos el material a ser representado.  Confeccionen entre todos los títeres. Deben guiar a los niños de tal manera que elijan proyec-

tos adecuados a sus habilidades y al tiempo disponible.  Presenten la obra. Recuerden a los niños que el propósito de confeccionar los títeres es para

poder comunicarles a otros lo que han aprendido. Los títeres se utilizan para contar una historia, presentar soluciones a los problemas planteados, etc., nunca con el solo propósito de entretener.  Los títeres pueden hacerse con diferentes materiales.

Por ejemplo:

Se rellena la parte inferior con papel periódico y se ata la media para formar un "cuello". Con un lápiz o un palito por adentro de la media, insertándolo en la "cabeza" se lo sostiene. Luego se agregan los rasgos y el cabello.

Estos títeres se hacen cubriendo una bola de papel periódico con una pasta hecha de papel mojado y pegamento o engrudo. Una vez terminada la cabeza se puede pintar con tempera. Formen un ovalo o un circulo con una percha de metal. Cúbralo con una media de nylon atándola arriba y abajo, y recortando lo que sobre. El gancho de la percha servirá para sostener el títere. Decoren el rostro pegándole ojos, nariz, boca y cabello. Puede usarse también como una máscara que el alumno sostiene frente a su cabeza mientras actúa.

Estos títeres se elaboran recortando personajes de las historias bíblicas, o de los mismos dibu jos hechos por los alumnos, pegados sobre palillos para sostenerlos.   Los materiales que sirven para crear títeres

son casi ilimitados. Estimular la imaginación de los alumnos para descubrir nuevas maneras de confeccionarlos es muy positivo.

Títere hecho con una figura recortada.

 El siguiente es otro ejemplo de títeres hechos con bolsas de papel. Aunque en este

caso la imagen no está dibujada sobre la bolsa sino recortada y pegada sobre ella.

Una marioneta es un títere cuyas extremidades se sujetan con hilos a una cruz de madera u otro control. El titiritero controla desde arriba los brazos y las piernas de la marioneta. Estas son más difíciles de hacer y de usar que los títeres tradicionales, pero puede utilizarse con los alumnos más grandes.  Una marioneta simple se confecciona dibu-

 jando un personaje sobre cartón y recortándolo en secciones (cabeza, cuerpo, brazos, piernas) que luego se unen con ganchos mariposa. Luego se atan hilos a las extremidades y se aplican a una cruz o "equis" de madera. El movimiento de la marioneta se controla ajustando los hilos.  Los alumnos que no deseen dibujar los per-

sonajes pueden recortarlos de alguna revista de historias bíblicas. Las figuras se decoran con pedazos de tela o con lana.  El titiritero debe pararse y manejar los movi-

mientos de las marionetas desde arriba, sobre un escenario simple o complejo preparado para la ocasión.

Es la representación de una situación conflictiva o problemática. Los alumnos toman el papel de los personajes de la historia espontáneamente. Esta técnica les ayuda a aprender mejor los sentimientos de otros, a identificarse con ellos y a aplicar soluciones bíblicas a sus conductas.  Introduzcan la situación a representar. Puede ser utilizada en el momento de la incenti-

vación para presentar el problema y las consecuencias. O bien, como actividad de aprendizaje para presentar las soluciones y alternativas en el momento de transferencia a la vida.  Si los alumnos son chicos descríbanles la situación y ayúdenlos a identificar el problema

o la causa del conflicto; también para pensar las soluciones posibles desde un punto de vista bíblico.  Si los alumnos son más grandes se les da una idea lo más clara posible acerca de la

situación y se los deja en libertad para que ellos la actúen delante de los demás.  Como esta actividad se desarrolla espontáneamente no necesitan disfraces. Pueden usarse

objetos que estimulen la imaginación de los alumnos.  Escojan a los personajes y comiencen la representación.  Analicen junto con los alumnos la situación representada.  No repitan tantas veces la misma escena (por diferentes grupos de alumnos) porque termina

generando aburrimiento. Se pueden actuar situaciones bíblicas como situaciones de la vida diaria de los alumnos, pero siempre con el propósito de generar aprendizaje.

La entrevista es una conversación entre dos o más personas, con el fin de obtener información. En la dramatización de la entrevista un personaje le hace preguntas a otro que representa a “x” personaje y que responde de la manera en que esa persona lo haría.  Para realizar esta actividad es necesario que los alumnos tengan información sobre el perso-

naje a entrevistar. Y para obtener esa información deben buscarla en la Biblia, (en el caso de que se trate de personajes bíblicos).  Elijan un tema para la entrevista, que tiene que estar relacionado al tema de la clase.  Elijan el personaje a ser entrevistado. Puede entrevistarse a un personaje bíblico, a un misio-

nero, o a un creyente en una situación en especial.  Decidan cómo se harán las entrevistas. Puede ser un sólo entrevistador o un panel compues-

to por varios alumnos que juegan a ser periodistas.  Elijan a los alumnos que participarán de la actividad. Por un lado los entrevistadores y por otro

lado los entrevistados. Ambos grupos tienen que conocer la misma inf ormación.  Comiencen la entrevista.

Las entrevistas pueden utilizarse come repaso de lo estudiado al final de una unidad. También para presentar soluciones bíblicas a problemas puntuales de los alumnos.

Es una presentación dramática hecha por un actor que asume el papel de un personaje determinado. Luego de estudiar la vida del personaje, el alumno elabora su propia narración que puede ser biográfica o el relato de una experiencia.  Guíen al alumno en la selección del personaje a representar, siempre relacionado con

el tema de estudio.  Si el monólogo esta basado en una biografía el alumno necesitará la mayor variedad de recur-

sos disponibles como por ejemplo: traducciones bíblicas, revistas, imágenes, comentarios y todo lo que pueda ayudarle a conocer mejor al personaje que representará.  Expliquen cómo se escribe un monólogo. Una buena manera de ayudar a los niños en la ela-

boración de un monólogo es escribir entre todos un bosquejo -guía, para luego dejar que el alumno lo complete con los recursos a su disposición.  Ayuden a los alumnos con preguntas que los vayan guiando. Luego el alumno escribirá el mo-

nólogo.  Presentación de los monólogos. Cómo y frente a quién representarán los monólogos es una

decisión que deben tomar los alumnos por si mismos. Algunos niños prefieren que se los grabe a solas, otros comunican su monólogo a través de títeres, y otros simplemente no desean actuar frente al grupo. En cualquiera de estas situaciones tomen en cuenta la decisión del alumno. Usen los monólogos para ayudar a los niños a aprender acerca del trabajo y la vida de un personaje bíblico determinado, o para aplicar soluciones a problemas concretos.

Para el niño, el arte es una actividad creativa que le permite expresarse. A medida que crece sus expresiones artísticas cambian, tal como cambia su lenguaje. El arte es más que la habilidad de dibujar, comprende una gran variedad de medios y formas de expresión. Cuando un niño desarrolla sus propias ideas artísticas está desarrollando también su inteligencia pero si solamen-

te se le proporcionan libros para colorear y dibujos para copiar, indirectamente se le esta enseñando a imitar a los demás y a depender de las ideas ajenas, impidiéndole desarrollar sus propios talentos. El maestro deberá tener la habilidad de proporcionarle a sus alumnos las actividades más variadas y estimulantes para que ellos desarrollen sus propias capacidades al tiempo que fijan los temas de aprendizaje.

El dibujo es uno de los principales medios de expresión infantil. Sirve pare que los niños expresen sus ideas y las integren al proceso de aprendizaje. El propósito es que por medio del dibujo ellos mismos apliquen soluciones a los problemas planteados en el momento de incentivación.  Elijan papeles de gran tamaño (por ejemplo 30 x 45 cm). Es importante que los niños tengan

una superficie amplia en la cual expresarse. Los lápices de colores, los de cera, marcadores de tinta, tizas de colores, temperas, acuarelas, etc, son excelentes materiales para dibujar.  Alienten a los niños a que se expresen libremente. Pero dibujar, no debe ser un simple entre-

tenimiento, debe tener siempre un propósito definido relacionado al tema de estudio y a los objetivos de aprendizaje.  Antes de dibujar, conversen y compartan ideas con los alumnos. No les digan qué dibu-

 jar sino guíenlos a expresarse sobre el tema que están tratando.

Estos cuadros se componen de dos paneles, dibujados o escritos y sirven especialmente para hacer comparaciones. Por ejemplo, un panel puede ilustrar una situación bíblica y el otro panel una situación actual.

Son similares a los anteriores, pero se componen de tres paneles. En el panel central, por ejemplo, puede escribirse un versículo bíblico, y en los de los costados ilustraciones de cómo poner en práctica esa enseñanza.

Come el nombre lo indica, estos se componen de una serie de ilustraciones unidas de manera que puedan cerrarse y abrirse.

Se componen de una serie de dibujos que ilustran una historia o una situación. La conversación o los pensamientos de los personajes se presentan en "globos". Esta actividad es más apropiada para los niños mayores.

Ejemplos de historietas:

En este ejemplo de historieta bíblica los “globos” de diálogos y los cuadros de relatos ya están escritos, pero para que la actividad sea realmente de aprendizaje los globos y cuadros deberían estar vacíos para que los mismos alumnos armen la historia en base a la narración que el maestro les contó o en base a su propia lectura bíblica.

Los siguientes ejemplos, tomados del Puentecito, nos muestran historietas con situaciones de la vida escolar de los alumnos donde ellos mismos deben completar “¿qué haría Jesús ante esas situaciones?” y, por lo tanto, “¿qué podrían hacer ellos mismo como hijos de Dios?”:

La pintura es una manifestación del dibujo. Puesto que los colores fuertes y los pinceles brindan a los niños una mayor libertad artística, los más pequeños suelen preferir este medio de expresión artística.  Establezcan claramente las reglas de limpieza antes de empezar.  Respondan positivamente a las obras terminadas. Es mejor decir: "Explícame tu dibujo" y no "¡Ay, que lindo!" sin entender de qué se trata; o dejarlo sin ningún comentario. Si el alumno inter-

preta su trabajo oralmente, explicando el dibujo realizado, estará elevando su nivel de aprendiza je.

Pueden utilizar la pintura para que los alumnos expresen lo que sientes acerca de determinada situación o para demostrar qué soluciones han aprendido para los problemas presentados al comienzo de la clase.

El mural es un proyecto artístico de tamaño excepcional, trabajado entre varios alumnos y basado en un solo tema. El   es una variante del mural con una serie de dibujos individuales. El proyecto se planea entre todos, pero cada niño desarrolla un dibujo distinto. Este proyecto demanda menos planificación que el mural.  Seleccionen el tema para el mural

o el friso que siempre debe relacionarse con los objetivos y con el tema de la clase.   Planifiquen el mural antes de co-

menzar a hacerlo. Preparen junto con los alumnos una lista de datos e ideas que podrían utilizarse en el proyecto. Permitan que ellos elijan y modifiquen esas ideas.  Ayúdenlos a pensar mediante pre-

guntas especificas. Por ejemplo: ¿Cuál será el título del mural? ¿Qué materiales usaremos? ¿Lo pintaremos, dibujaremos o recortaremos las partes para pegarlas sobre el mural? ¿Qué parte quiere hacer cada uno? ¿Qué materiales necesitaremos?. Etc.  Para planear un

 sigan el mismo procedimiento. Las imágenes de un friso generalmente

representan una secuencia (diferentes escenas de la vida de un personaje bíblico, por ejemplo), o varias interpretaciones de un mismo tema (“cómo agradar a Dios”, “cuándo orar”, etc.).  El mural o el friso pueden ir completándose a lo largo de varias clases, siempre que los dife-

rentes temas tengan relación entre si, de acuerdo a los objetivos establecidos. Por ejemplo: Si durante tres o cuatro clases se enseña acerca de la oración, en cada una de ellas se preparará una parte del friso, con los temas específicos. En la última clase se ensamblarán todas las partes dando por finalizado el trabajo que luego puede ser exhibido.  Si los alumnos están aprendiendo una canción o un versículo bíblico, en el mural o en el friso,

pueden ilustrar esas actividades.

Una caja de zapatos puede agregar interés al dibujo mas simple. Hay varias opciones para realizar. Por ejemplo:

Los dibujos se encuadran como si fueran diapositivas gigantes. Los dibujos se muestran en un "proyector" hecho de caja de cartón.

Con una serie de ilustraciones unidas entre si, se forma el rollo que se pasará en un "televisor" hecho de caja de cartón.

Se prepara la caja come si fuera un televisor, con una ranura en la parte superior, donde se insertan los dibujos que formarán el "teatro". A medida que se relata la historia, los problemas o las soluciones bíblicas, se van cambiando los cuadros.  Recomiendo que, tanto para las diapositivas como para el teatro Kamishibai, los dibujos sean

pegados sobre cartón o cartulina para darles firmeza dentro de las cajas.  Para cualquiera de las tres opciones anteriores planeen cuidadosamente la secuencia históri-

ca antes de empezar a preparar los dibujos, de manera que mantengan la continuidad.  Cada alumno trabajará en una parte de la historia, otros se ocuparán de preparar la caja, y

otros escribirán la narración que luego será leída. Esta técnica es muy útil para investigar personajes bíblicos, misioneros, etc. o también para aplicar soluciones prácticas a problemas específicos.

Un cartel sirve para comunicar mucha información. Sin embargo su diseño debe ser simple y el mensaje escrito muy corto.  Importante: Hacer un cartel no es lo mismo que hacer un dibujo grande. Ayuden a los niños

a determinar un mensaje especifico para ser transmitido por medio del cartel.  Pueden utilizar cartulinas, afiches, papel de diarios (en este último caso para que resulte lla-

mativo las letras se recortan de revistas o papeles de colores y se pegan sobre el diario, o bien se pintan con temperas), o cualquier otro material. El cartel debe ser bien llamativo, pero no estar  demasiado "cargado" de elementos para que la persona no se distraiga del mensaje central que se quiere transmitir.  Decidan el tema y objetivo del cartel que dependerá de los objetivos establecidos por el maes-

tro para la clase. Puede ser evangelístico, de enseñanza, informativo, etc.  Planifiquen el cartel:

¿Qué debe escribirse? ¿Qué formato, estilos de escritura y decoración se usarán?. ¿Se usarán dibujos o sólo serán letras y palabras? Las ideas deben surgir de los alumnos para que realmente sea una actividad de aprendizaje.  Confeccionen el cartel. Todos los alumnos deben participar en la elaboración del proyecto.  Exhiban el cartel.

Un

 es un diseño que ilustra un concepto con imágenes, palabras o ambas.

Las palabras y las ilustraciones son empalmadas unas con otras. Este proyecto es apropiado para los alumnos mayores. El   es un diseño que se crea pegando a un fondo simple una serie de elementos relacionados. Los alumnos mas pequeños disfrutan de esta actividad si se les permite distribuir y pegar los materiales libremente.   Para la elaboración de montajes o

collage se utilizan los materiales más variados.   Planifiquen el proyecto. Los niños

pueden trabajar individualmente o en grupos investigando y proyectando el montaje o collage.

 En el

 los alumnos se concentran en seleccionar los materiales que usarán y en có-

mo los distribuirán sobre el papel. Temas como la creación, el cuidado del cuerpo, la alimentación, etc., son ideales para la realización de collages.  En el

 los alumnos deberán seleccionar previamente las palabras e imágenes que

utilizarán y luego deberán ordenarlas sobre el papel de t al manera que el conjunto exprese claramente el concepto o enseñanza que buscan transmitir. Temas tales como maneras de agradar a Dios, diferentes encuentros de personajes con Jesús y el cambios de sus vidas, los miedos, la aceptación y el rechazo, etc., son temas ideales para realizar montajes. La actividad terminada debe reflejar las ideas y las preferencias de los alumnos, nunca las del maestro. Lo importante es que el trabajo refleje la aplicación a su propia vida de lo que ha aprendido.

La escena es una representación tridimensional de un lugar o un acontecimiento. Puede basarse en una historia bíblica, la vida de un misionero, o en una situación que involucre algún aspecto de la vida del niño. Las escenas pueden prepararse sobre mesas, adentro de cajas o hasta en un rincón del aula. Los materiales dependerán del tipo de proyecto que se escoja realizar, ya que hay diferentes variedades de escenas. Por ejemplo:

Es una escena, grande o pequeña, construida en una caja a la cual previamente se le ha abierto un lado. Para crear un fondo adecuado a lo que se va a representar, píntenlo o fórrenlo con papel. Los muebles o edificios que forman parte de la escenografía se preparan con cajitas, trozos de cartón, etc, y se los decora o pinta. Las figuras o personajes pueden ser dibujadas o recortadas de revistas y pegadas sobre cartulina o cartón para darle rigidez, sostenidas con escarbadientes, palitos o cintas.

Se usa una caja muy grande. Se le corta un orificio amplio que servirá de visor y la escena se arma de tal manera que pueda verse completa desde el orificio. La parte superior de la caja se cubre con papel celofán.

Para hacerlas se divide una caja bien grande con cartón o se superponen varias cajas del mismo tamaño, cada una con una escena simple. Pueden utilizarse para contar historias bíblicas o como actividad de aprendizaje representar distintas situaciones problemáticas y sus respectivas soluciones.

O maquetas. Las escenas se arman sobre la mesa de trabajo, o bien sobre un cartón grueso o madera, colocados sobre la mesa para poder retirarlo después. El trabajo es grupal, pero sugiero que el grupo no sea demasiado grande para evitar el amontonamiento y las discusiones. La escena puede plantear la solución a un problema relacionado con la vida de los alumnos. D.

 Seleccionen el tema. Las escenas deben estar relacionadas con el tema de la clase o con la

unidad de estudio y basadas en una cuidadosa investigación por parte de los alumnos.  Decidan si el trabajo será grupal o individual.

¿Se representará una situación o una serie de situaciones? ¿De qué tamaño será la escena?, etc.  Enumeren los elementos que compondrán la escena: Luego de investigar y hablar del tema,

pidan a los alumnos que hagan una lista de los personajes, edificios, animales, plantas u otros elementos que deben formar parte de la escena. Decida quién será responsable de la creación de cada uno.  Finalmente, construyan la escena.

Exposición es el arreglo de un conjunto de elementos relacionados entre si, con el fin de presentar claramente un concepto. Pueden presentarse sobre una mesa, un estante o armario o sobre cajas forradas. Estas muestras tienen el propósito de mostrar gráficamente lo que el alumno ha investigado y aprendido.   Enumeren los elementos que compon-

drán la exposición y decidan la forma de conseguirlos.   Coloquen los elementos de tal manera

que el conjunto sea atractivo a la vista y fácil de entender.   Identifiquen cada elemento con carteles,

los cuales pueden incluir información sobre su uso e historia. Otra alternativa es grabar con anticipación una explicación para ser escuchada a medida que se observa la exposición.   Sugerencias. Pueden hacerse exposicio-

nes acerca de una unidad de estudio completa. Cada sábado se preparan los elementos correspondientes a ese tema, y al cabo de la unidad (luego de 3 o 4 sábados) se presenta la exposición a toda la Escuela Dominical o a la iglesia.

Un móvil es un conjunto de elementos relacionados entre sí, suspendidos de alambres o hilos o bien fijos sobre una superficie estable.  Guíen a los alumnos a relacionar los elementos que constituyen el móvil con los conceptos

bíblicos aprendidos con el estudio. Pueden ser figuras que representen elementos de la historia o costumbres bíblicas (personajes, situaciones, trajes típicos, casas, utensilios domésticos, etc.) relacionadas con otros elementos que muestren la realidad actual del alumno.   Pueden ilustrar versículos bíblicos. También puede agregarse una ilustración en el lado

opuesto de cada pieza. Si se desea ilustrar una canción escriban las palabras claves sobre corcheas (notas musicales) de cartulina, las que luego formarán el móvil.  Los alumnos más grandes pueden crear móviles más sofisticados, mientras que los más pe-

queños deben armar móviles simples. Pueden utilizar perchas, maderas, alambres, etc., para su confección. El móvil terminado debe ser lo suficientemente estable como para que no se desarme o rompa fácilmente.

Escribir cartas es una actividad que puede desarrollar un alumno de edad escolar. Puede ser un trabajo en grupo, donde los que escriben mejor anotan lo que dictan sus compañeros, o bien individuales. Las cartas pueden ser escritas a personas reales o imaginarias.  Determinen el propósito de la carta: De gratitud, de cumpleaños, para expresar afecto, para

invitar, para pedir perdón, para alguien enfermo, para amiguitos que dejaron de asistir, etc.  Pueden escribirse cartas desde el punto de vista de un personaje bíblico, y en este caso sirve

para que el niño se identifique con ese personaje y con su contexto histórico.  Confeccionen el contenido de la carta. Si el proyecto de los alumnos es escribir una carta de

contenido bíblico será importante repasar los pasajes correspondientes e ir anotando los puntos importantes para que después los alumnos escriban la carta.  Escritura de las cartas. Una vez que los alumnos empiezan a escribir el maestro sólo guiará.

 Ayudará con la ortografía, alentará a los alumnos, etc. Sin embargo, si los alumnos preguntan “¿Qué puedo escribir?", el maestro deberá conducirlos a la Biblia o a lista de datos o a los otros recursos provistos anteriormente, para que sean sus ideas y no las del maestro. Si los alumnos son muy pequeños el maestro escribirá la carta mientras sus alumnos se la dictan.

Un diario está formado por una serie de relatos personales que reflejan experiencias, ideas o sentimientos. Los alumnos pueden mantener un diario en nombre de un personaje bíblico, histórico, contemporáneo o imaginario.  El diario debe relacionarse con los objetivos del tema. Por ejemplo: Si el tema enseñado es la

oración, el diario del alumno se centrará en la oración. ¿Cuáles serán sus motivos de oración?, ¿con qué dificultades se encuentra por las que no ora?, ¿cómo intenta solucionarlas?, etc. O, por ejemplo, puede ser un Diario de la Amistad, si el tema está relacionado con los amigos, entonces ellos irán anotando muestras de amistad que observan o experimentan.  Los diarios escritos en nombre de un personaje bíblico deben centrarse en los acontecimien-

tos vividos por ese personaje. Por ejemplo: El alumno escribe imaginando que es el apóstol Pablo en sus viajes misioneros. ¿A qué lugares viaja?, ¿con quiénes habla?, ¿qué respuestas recibe?, ¿con qué complicaciones se encuentra?, ¿cómo reacciona ante ellas?, etc.  Metodología. Los alumnos pueden escribir todos sobre el mismo tema o bien sobre distintos

aspectos de un mismo tema. En ambos casos el maestro irá guiándolos con preguntas para ayudarlos a pensar.  Pueden confeccionar una lista previa de datos e ideas que puedan incluir luego en sus diarios.  Una vez que los alumnos empiezan a escribir, el maestro no deberá influir en el pro-

ceso creativo de ellos. No den tantas sugerencias porque el resultado será una muestra de lo

que sabe el maestre y no de lo que ha aprendido el alumno.   La única forma de conocer el trabajo final será leyendo los diarios. Sin embargo ningún

alumno debe verse presionado a leer su diario si no quiere hacerlo. Lo más importante es el proceso de aprendizaje que implica haberlo escrito.

Escribir artículos periodístico sirve para que los alumnos mayores aprendan acerca de un tema. La actividad toma bastante tiempo y debe realizarse a través de varias clases (por ejemplo usando una unidad completa de 4 clases). Los alumnos preparan los artículos y las ilustraciones que luego pegarán sobre cualquier hoja grande, incluyendo hojas de periódicos.  Determinen el contenido y título del periódico.  Distribuyan el trabajo. Cada alumno debe colaborar en la elaboración de uno o dos artículos o

con las ilustraciones. El maestro debe anotar el tema de cada artículo planeado y el nombre de su autor.  Repartan el material. Los alumnos deben contar con recursos especiales tales como Biblias,

diccionarios bíblicos, revistas y mapas. Es provechoso que los alumnos entrevisten a personas que tengan conocimientos sobre el tema elegido.  Producción del periódico. Puede ser condensado (más o menos de 29 X 45 cm) o de tamaño

normal. El nombre del periódico debe figurar en letras grandes. Cada articulo e ilustración se acomoda de manera que se logre el efecto deseado y luego se pega. Cuando el periódico esté terminado puede exponerse sobre la pared. Para crear las columnas del periódico recorten tiras del tamaño deseado.  Sugerencias. Preparen una edición especial para celebrar el aniversario de la iglesia, dedica-

ción del nuevo edificio, semana santa, navidad u otros eventos especiales. El periódico puede ser también de mucha utilidad para involucrar a los alumnos en el estudio de la vida y costumbres de personajes bíblicos.

Escribir relatos o cuentos, reales o imaginarios, es una manera original e imaginativa de expresarse.  Seleccionen el tema. El objetivo es utilizar las soluciones presentadas en el tema bíblico para

aplicarlas en situaciones de la vida del alumno. Por ejemplo: Cómo ayudar en casa. Cómo decir siempre la verdad. Cómo ser un buen ejemplo.

Cómo perdonar a un amigo. Cómo compartir. Cómo ser justo.

 Los niños pueden escribir historias imaginarias de la época bíblica: la vida del niño Jesús con

sus padres, un alumno en la sinagoga o la vida de un niño de Nazaret. O bien pueden escribir sobre situaciones que ellos mismos viven, por ejemplo sobre la pelea y el perdón. En estos casos guíenlos con preguntas, ilustraciones y conversaciones. Por ejemplo: ¿Te peleaste alguna vez con un amigo? ¿Por que? ¿Qué sentiste después de discutir? ¿Qué habrá sentido tu amigo? ¿En qué momento te comenzaste a enojar? ¿Cuándo se te pasó el enojo pudiste resolver el problema? ¿Te disculpaste? ¿Se disculpó tu amigo? ¿Se perdonaron de corazón? ¿Qué dice la Biblia acerca del perdón? ¿Es difícil perdonar? Etc.  Los más pequeños, a quienes les resulta difícil expresarse por escrito, pueden dictar sus rela-

tes o grabarlos en un cassette.  Lectura de los relatos. Cada niño debe decidir si desea que su cuento sea leído en público o

no. Si los alumnos están de acuerdo con los cuentos de todos se puede armar un libro.  Sugerencia. Pueden escribirse relatos acerca de: la Resurrección, la Navidad, la Vida Fami-

liar, experiencias de niños de su misma edad, la vida de un misionero, etc.

La poesía se puede usar para ayudar a los alumnos en la expresión de sus sentimientos. Estos pueden ser acerca de Dios, de sus semejantes, de la iglesia, de la Biblia, etc. Los poemas infantiles deben a ser muy breves, con énfasis sobre palabras o silabas rimadas.  Selección del tema de la poesía. El tema elegido debe relacionarse con la unidad de estudio.

Sin embargo, los poemas infantiles casi siempre reflejan un aspecto muy especifico de la lección, como por ejemplo, la belleza de una flor o la sonrisa de mamá.  Comienzo de la actividad. Empezar es el aspecto mas difícil de cualquier trabajo literario. El

maestro puede decirles parte de la primera frase, como por ejemplo: "Me alegro que Dios...", o "Gracias Señor...".  Pueden leerse poemas sencillos como ejemplos, pero los alumnos no deben copiarlos.  Alienten a los alumnos pero nunca hagan el trabajo por ellos. Lo importante no es un producto

final impecable sino el aprendizaje experimentado por el alumno.

Una biografía es una síntesis de la vida de alguien. Las biografías escritas por los alumnos generalmente son de uno o dos párrafos y se concentran sobre lo que la persona haya logrado.  Seleccionen el tema. Las biografías de las personas elegidas deben adaptarse al tema de es-

tudio. Lo mejor es que cada alumno escriba sobre diferentes personas.  Si el personaje es bíblico, la Biblia es el mejor recurso para obtener información de su vida.

También existen libros acerca de misioneros o héroes de la fe. Si la persona elegida es un miembro de la iglesia, el alumno puede informarse por medio de una entrevista.  Elaboración de las biografías. Aliente a los alumnos a que no sólo incluyan datos biográficos,

sino las impresiones que se han formado acerca de dicha persona.   Lectura de las biografías. Las biografías pueden grabarse, leerse o compilarse en un cua-

derno, de acuerdo con lo que decidan los alumnos.  Sugerencias. Los niños pueden conocer mejor al pastor, a los ancianos o a cualquier miembro

de la iglesia escribiendo sus biografías. Si el tema es la familia, el niño puede entrevistar a un padre de familia, abuelo o tío, o escribir biografías de cada miembro de su familia, encuadernando la colección y regalándola a sus padres.

La actividad literaria no siempre requiere relates largos y complicados. Una de las actividades mas creativas es simplemente la pura descripción de sentimientos e impresiones. Muchos alumnos no son capaces de escribir largamente acerca de sus sentimientos, sin embargo, pueden encontrar satisfacción al escribir uno o dos párrafos acerca de un tema, lugar, experiencia o un deseo para el futuro.  Antes de empezar a escribir motiven a los alumnos a expresar verbalmente el pensamiento

elegido. No es obligatorio que todos los niños hablen, pero os importante que sepan que el miedo, el enojo, la vergüenza o la confusión son experimentados por todos los seres humanos.  Composición de los párrafos. El maestro debe alentar a los niños y tener paciencia con ellos,

especialmente con los que dicen "No sé que poner". Si se les da un poco mas de tiempo y se les recuerda lo conversado en el grupo, casi siempre terminarán escribiendo algo.  Lectura de los párrafos. No es necesario que se lean en voz alta. Si el alumno desea compar-

tir con su maestro lo que ha escrito, éste debe responder con sinceridad e interés. Pueden decir por ejemplo: "Te expresaste muy bien", "A veces yo siento exactamente lo mismo", "Lo que escribiste me ayuda a conocerte mejor", etc. Es importante también no reaccionar exageradamente a le que el niño haya expresado.

Una niñez sin juegos no sería niñez. La vida de un niño está llena de juegos y, probablemente, los juegos más significativos son aquellos inventados por ellos mismos. Los pedagogos reconocen el valor educativo del juego. Cuando los niños jugando asumen el papel de adultos se están preparando para cuando a ellos les corresponda vivir esa época. Los juegos tienen sus reglas y sentido de competencia. Estos no solamente deben servir para entretener sino que deben llevar un propósito educativo. Los juegos que generalmente se usan en el templo para grupos de niños tienen las siguientes características: Las reglas son especificas y claras. El juego en sí es simple. La competencia es limitada. Los juegos descritos en este capítulo están dirigidos para involucrar al alumno en el aprendizaje. Algunos le ayudarán a aprender datos, otros para repasar y otros le darán la oportunidad de practicar algunas habilidades específicas. Utilícenlos según las necesidades (sean de memorización, repaso, evaluación, etc.) y según la edad de los alumnos. Los juegos expuestos representan unas muy pocas ideas de las muchísimas que pueden utilizarse. En realidad un buen juego depende mucho de la creatividad, habilidad y poder de motivación del maestro.

 Preparen un reloj para cada equipo, bien

decorado y vistoso, con agujas giratoria. Cada vez que el equipo contesta correctamente se adelanta la aguja el espacio correspondiente a cinco minutos. El primer equipo que completa la hora gana. Las preguntas muy difíciles pueden valer diez minutos.

 Recorten dibujos relacionados con la unidad de

estudio (dos copias de cada ilustración). Tapen cada dibujo con una tarjeta y numérenlas. Para jugar, los alumnos destapan dos ilustraciones, tratando de encontrar las que son iguales. Una vez que las encuentran explican a qué se refieren las ilustraciones. Si no descubren las dos iguales vuelven a taparlas. Gana el que descubre el mayor numero de duplos. Si los jugadores son niños mayores, las ilustraciones se pueden reemplazar por palabras u oraciones.

Este tipo de juego permite que los alumnos desarrollen y practiquen habilidades especificas.  En este juego los alumnos buscan pasajes bíblicos. Ganan los primeros que lo encuentran.  Los versículos deben adaptarse a la edad de los alumnos.

Es importante que todos puedan participar. Para esto necesitan Biblias.

Este es un juego de aplicación bíblica. Los juegos de aplicación permiten que los niños apliquen los conceptos bíblicos a situaciones similares a las que tendrán que enfrentar en la vida real.  Explíquenles que este juego les ayudará a aplicar las verdades bíblicas a situaciones de su

vida diaria.  Respeten las opiniones de los alumnos, pero asegúrense que se resalte claramente la correc-

ta interpretación bíblica.  El juego se desarrolla de la siguiente manera:

Léanles una corta descripción de una situación en la que un niño ha tomado una decisión. Los alumnos deben explicar por qué están de acuerdo o por qué no. La justificación de la opinión debe basarse en la Biblia. El caso leído por el maestro puede ser como el siguiente:

"Juan siempre juega al fútbol con sus amigos del barrio. Los mejores partidos son los sábados

por la tarde porque ese día se reúnen equipos de toda la ciudad para competir. Juan, que es un buen jugador, es casi indispensable para el equipo, y sus compañeros le piden que vaya con ellos los sábados, aunque sea únicamente para los partidos finales. Juan piensa que es más importante ir a la Escuela Dominical (célula de niños) que jugar al fútbol, pero para no quedar mal con sus compañeros les responde lo siguiente: "Me gustaría poder ir con ustedes los sábados, pero mis padres me obligan a ir a la iglesia., así que no puedo". ¿Qué piensas de lo que dijo Juan? ¿Por qué?. ¿Qué harías en lugar de él?.  Otro ejemplo: "Matías quería comprarse unos botines de fútbol. Su papá le dijo que si sacaba la basura todos

los días para que se la llevara el basurero, él le pagaría una pequeña cantidad de dinero para ahorrar y comprarse los botines. Matías se puso muy contento, pero después su papá le dijo: "Recuerda que debes separar el diezmo de todo lo que ganes, porque esa ofrenda pertenece al

Señor." ¿Fue fácil o difícil para Matías ofrendar ese dinero?.  Otra manera de jugar es que el maestro lea una afirmación. Por ejemplo: "La única manera de orar es con los ojos cerrados y la cabeza inclinada".

¿Estás de acuerdo o no? ¿Por qué?.

 Escriban sobre tiras de cartón o dentro de “globos” al estilo de las historietas, frases dichas

por personajes de los temas enseñados. Los alumnos se turnan para conectar los nombres de los personajes con las frases, por ejemplo: "Yo elijo la tierra fértil" (Lot).

 Se escribe cada versículo en papeles de diferentes colores, luego se cortan en dos o más par-

tes, de manera que parezcan piezas de un rompecabezas. Cada niño recibe una parte y las otras se ponen sobre la mesa o en el piso. Los alumnos buscan las partes correspondientes, las unen y si es posible lo memorizan.   Los siguientes son al-

gunos modelos de rompecabezas bíblicos que se pueden realizar:

Los próximos tres ejemplos son juego de aplicación de principios bíblicos. En cada uno de ellos se los desafía a los alumnos a pensar qué harían ellos en esas circunstancias o en situaciones seme jantes.   Cada alumno pro-

pone lo que haría en una situación dada, o cita un versículo que se aplique al caso.  Sobre las situacio-

nes presentadas en los siguientes ejemplo gráficos los alumnos exponen sus opiniones. En estos casos se utiliza la historieta para estimular la participación de los alumnos.

Este juego permite que los niños aprendan a anticipar las posibles consecuencias de diferentes decisiones. Un ejemplo podría ser: “Marcos y Eduardo están manejando sus bicicletas. Eduardo choca contra la bicicleta de Marcos y éste se cae y se lastima la rodilla. Eduardo dice: "Fue sin querer", pero Marcos está seguro de que fue a propósito". ¿Qué debe hacer Eduardo?.

 Otro ejemplo para hablar sobre las consecuencias de las decisiones podría ser:

El propósito de estos juegos es que el alumno descubra verdades bíblicas uniendo las palabras correctamente entre sí o con sus frases correspondientes, o relacionando las diferentes ideas, etc. Algunos ejemplos:

 En la variante de la derecha el propósi-

to es relacionar versículos bíblicos con dibujos de la vida actual del alumno. Los alumnos tienen que señalizar cada cuadro con los palitos de ropa correctos. En el borde de cada palito de ropa está escrito el versículo bíblico. Luego explican por qué hicieron esa elección y recitan el versículo o lo buscan en la Biblia y lo leen.

El objetivo es descubrir o repasar acontecimientos bíblicos.  En este juego los alumnos seleccionan la categoría de dificultad de las preguntas. En el ejem-

plo gráfico las categorías serían: "Moisés niño", "Moisés y Aarón", "Moisés caudillo", “Viajes de Moisés" y "Versículo bíblico". Cada una de estas categorías tiene cinco sobres con preguntas, de menor a mayor dificultad. Si el alumno responde bien recibe los puntos correspondientes al sobre que eligió. Otras variantes podrían ser:

 Son deportes que los alumnos conocen como por ejemplo, fútbol, voley o básquet.  Se llevan preparadas las canchas de fútbol, de voley o de básquet. Se arman dos equipos (5

 jugadores en básquet, 6 en voley y 5, 7 u 11 en fútbol). Se sortea para determinar el equipo que sacará y se comienza.  El jugador elige una pregunta, si la responde bien la pelota avanza hacia uno de sus compa-

ñeros y así sucesivamente hasta que el último, si responde bien, hace el gol para su equipo. Pero si responde mal la pelota pasa al equipo contrario desde ese lugar.  En un tablero "electrónico" se van marcando los goles o puntos de cada uno de los equipos.

El propósito de estos juegos es descubrir y recordar información bíblica. Se responden preguntas y se avanza. Gana el primero en llegar a la meta. Aquí presentamos dos variantes:   El primer sendero es el

clásico, se hace girar la ruleta y ésta señalará los casilleros que puede avanzar el alumno siempre que responda correctamente su pregunta.   Una variación a este

sendero sería colocar preguntas en los casilleros. Casillero que le toca, pregunta que responde. De responder mal perderá un turno.

 En el segundo sendero,

además de la ruleta que cumple la misma función del anterior, se agregan tarjetas de colores (en el ejemplo azules y rosadas). Se hace girar la ruleta y se avanza el número indicado, si cae en un casillero azul, elige una pregunta de las azules. Lo mismo si cae en una rosada.

 En el ejemplo, el alumno descubre el versículo oculto, o una síntesis de la enseñanza o cual-

quier otra frase significativa que tenga relación con el tema desarrollado, usando el código.

y el propósito es que el alumno complete las palabras colocando las letras que faltan. Las palabras que se eligen serían palabras claves del tema de la clase.  Este juego se llama

 Escribiendo la letra inicial de cada dibujo y ordenándolas del 1 al 20, el alumno podrá leer un

versículo bíblico (Salmo 14:1. NVI).

 El

. Después de hacer la multiplicación sabrás hacia qué flor moverte para

encontrar la próxima letra. Pintá esa flor y seguí a la próxima ¡hasta descubrir todo el mensaje!.

 El siguiente es un juego con énfasis evangelístico:

 Los próximos tres juegos (los de ésta página y el de

la página siguiente) son para descifrar palabras y frases utilizando un “código secreto”. El   juego será para descubrir lo que fue la confusión de lenguas en la antigua ciudad de Babel. El   juego le permitirá al alumno descubrir quién es Dios. Y el   juego servirá para descifrar cuatro cualidades positivas en la vida de un rey del Antiguo testamento.

Usa el código para descubrir  del Rey Saúl.

 A diferencia de la clásica  donde el

alumno tiene que encontrar y remarcar las palabras, en la de la derecha tiene que pintar las letras que no corresponden para poder leer el mensaje oculto. En el ejemplo, las letras que tiene que pintar son las ,  y .

  En éste juego lla-

mado , el

alumno debe descubrir el mensaje escondido. Comenzando por la letra D  irá girando alrededor de la rueda, marcando una letra sí y una letra no, hasta descubrir el mensaje escondido. O sea, de la letra D  saltará a la I, luego a la O y así suce-

sivamente.

 El siguiente es un juego pensado para los alumnos más chicos a partir de 1º grado (6 años).

La selección de canciones apropiadas es esencial para que la actividad musical sea exitosa. Una canción es apropiada si se ajusta a los siguientes requisitos:  La canción se relaciona con el tema de la unidad de estudio. Cantar debe

ser parte del estudio.  La letra de la canción tiene sentido para los alumnos. Lo que puede tener

un sentido completo para un chico de doce años, puede no ser interpretado adecuadamente por uno de seis. El lenguaje simbólico (por ejemplo: "lluvias de bendición") confunde a los niños más pequeños.  La melodía es fácil de cantar. Debe ser simple.  La letra de la canción se ajusta a las verdades bíblicas.

Este es el medio musical más común en el contexto religioso. El canto que proponemos aquí es informal, el maestro no es un director de coro sino el que guía a los alumnos.  Presenten la canción. Si la canción se relaciona con el tema de estudio es fácil presentarla.

Por ejemplo: "Hemos estado estudiando acerca de cómo Jesús demostró su amor por la gente. Entonces les enseñaré una canción que se relaciona con este tema. Su titulo es: "Cristo me ama, me ama a mí...". Escuchen con cuidado mientras la canto".  Expliquen cuidadosamente la letra de la canción para que ellos canten entendiendo.   Canten junto con los niños, sin mostrar vergüenza, ni timidez. Con una actitud optimista y

alentadora. Sean dinámicos, moviéndose al ritmo de la música, palmeando, utilizando panderetas, música grabada, etc. Esto entusiasma a los alumnos.  Hay gran cantidad de canciones de alabanza y adoración que pueden ser fácilmente entendi-

das por los alumnos (aunque no todas). Seleccionen las más adecuadas.

Una buena manera de incluir a los alumnos en el proceso de aprendizaje es permitiéndoles que ilustren sus canciones preferidas. Por ejemplo, la ilustración de canciones que reflejan las costumbres bíblicas los ayudan a entender las condiciones de la vida de los personajes que han estudiado. La ilustración de aquellas canciones cuyo énfasis es ético ayuda a que los alumnos apliquen las enseñanzas bíblicas a situaciones reales y a sus propias vidas.   Pídanle a los alumnos que sugieran cómo ilustrarla y anótenlo. Si las sugerencias incluyen

dibujos difíciles de dibujar, guíen a los alumnos a encontrar material suplementario que los ayude (por ejemplo, revistas).  Ilustración de la canción. Motiven a los alumnos, pero no sugieran directamente lo que deben

dibujar. La actividad es más valiosa si ellos mismos deciden cómo realizar su propio proyecto. Si es posible, mientras los niños trabajan, pongan una grabación de la canción que están ilustrando.  Exhibición de las ilustraciones. A los alumnos les gusta compartir sus creaciones. Mientras lo

hacen, pueden cantarse las canciones ilustradas.

La dramatización de la letra de una canción agrega una mejor dimensión de la experiencia y al aprendizaje de los alumnos. Las canciones pueden dramatizarse con o sin disfraces, o pueden usarse títeres en vez de actores.  Es conveniente, si es posible, tener ilustraciones de los lugares o personajes de los que habla

la canción.  Elección de la canción. La letra debe relacionarse con la unidad de estudio. Si las canciones

se basan en personajes bíblicos, el uso de disfraces en la dramatización agrega vivencia a la actividad. Si se usan títeres, se puede pintar el fondo del teatro con un paisaje alusivo.  Planificación de la actividad. Conversen con los alumnos acerca de cómo representar los con-

ceptos de la canción. Anoten sugerencias acerca de lo que deben hacer los actores o los títeres en cada compás de la canción.  Dramatización de la canción. Todo el grupo canta mientras los actores o titiriteros actúan. Una

vez terminada la canción, pídanle a los alumnos que hagan sugerencias acerca de cómo mejorar la actividad.

Una investigación es la búsqueda diligente de información en libros, revistas, mapas, películas, entrevistas personales e ilustraciones. Algunas personas, tanto niños como adultos, que no han sido motivadas, se sienten desganadas con la sola mención de dicha actividad. Sin embargo, la investigación puede ser una actividad fascinante, además de necesaria. ¿Qué incentivos puede ofrecer el maestro para hacer de la tarea de investigación una actividad positiva para el alumno? En este capítulo se describen técnicas de enseñanzas y varias actividades que les ayudaran a motivar a sus alumnos. En todos los casos se debe proveer a los alumnos de los materiales y recursos que les ayuden y motiven a realizar una investigación satisfactoria.

La confección de mapas motiva a los alumnos a indagar en la Biblia, en mapas impresos y en otros recursos apropiados. Dibujar o trazar un mapa hace mas real la trayectoria y las experiencias de los personajes bíblicos e históricos. Por ejemplo, cuando los alumnos entienden los obstáculos que tuvo que enfrentar Pablo y los cientos de kilómetros que atravesó a pie, el relato del libro de los Hechos se torna más significativo. Los niños más pequeños generalmente tienen un concepto muy vago de la distancia y no pueden imaginarse el territorio que representa un mapa, por esta razón .  Pueden confeccionar mapas planos (los clásicos) pintando la superficie con temperas o ceras

de colores, pegando figuras adecuadas, etc., o bien pueden confeccionarse los mapas tridimensionales haciéndolos de plastilina, arcilla, cartón y temperas.  Las Biblias, atlas, revistas y libros de enseñanza bíblica incluyen mapas que sirven como mo-

delos y en los cuales pueden basarse los alumnos.   Seleccionen el mapa modelo. La cartografía consiste en duplicar mapas existentes, pero el

mapa modelo puede ser ampliado, reducido o modificado a criterio de los alumnos.  Definan el tamaño del mapa junto a los alumnos.  Seleccionen los lugares que se identificaron en el mapa. La unidad de estudio determinará en

gran medida cuáles son las ciudades y nombres de importancia para los niños. No hace falta reproducir lugares que no se mencionan en el estudio o en el texto bíblico.   Preparen la superficie del mapa. Con diferentes colores diferencien las respectivas zonas (mares, ríos, valles, montañas, etc.), señalicen las ciudades o lugares importantes según sean

mencionadas en el estudio.   Se agregan luego los nom-

bres de las ciudades, lugares, etc. Con líneas rojas pueden indicarse los caminos y en algún otro color vistoso el recorrido de los diferentes personajes bíblicos.  Estudio del mapa. El estudio

detenido de un mapa es un método de investigación importante. Pueden estudiarse aspectos como los siguientes: La distancia relativa entre pueblos, ciudades y regiones. Las características del transporte en la época bíblica: barcos, carretas, caballos, caminos romanos, peligros para el viajante a pie, etc. El estudio de los lugares donde trabajan misioneros contemporáneos y donde no hay obras misioneras.

  Puede trabajarse sobre

el mapa del propio barrio o de la ciudad, identificando los templos evangélicos o ciertos lugares destacados siempre con relación al tema de estudio.  Pueden prepararse ma-

pas grandes que muestren los 40 años del pueblo de Israel por el desierto hasta llegar a la Tierra Prometida, o los viajes misioneros de Pablo, o los lugares donde vivió Jesús durante su niñez, lugares donde realizó su ministerio, etc.

 En este otro ejemplo, los

alumnos mediante el uso del mapa deben señalar cuál es el reino del norte y cuál es el reino del sur de los que hablan los libros de Reyes y Crónicas, además de identificar a los reyes que gobernaron en ellos.

Las entrevistas permiten que los alumnos realicen la actividad de investigación por medio de la conversación o de preguntas preparadas especialmente. Pueden averiguar personalmente, aquellos detalles que desean saber acerca de un tema, una persona o un trabajo especifico relacionado con el tema. El entrevistador puede ser un solo alumno que represente a la clase, o un grupo de alumnos o la clase completa.  Planificación de la entrevista. Pueden usar las siguientes preguntas:

¿Qué necesitamos saber? ¿Quién puede darnos esa información? ¿Cuándo, dónde y cómo realizaremos esta entrevista? ¿Qué preguntas haremos? Las preguntas se preparan anticipadamente con todo el grupo.  Sugerencias. Las entrevistas sirven para aprender acerca de toda clase de temas e incluso

para que los alumnos aprendan cómo los entrevistados resuelven o enfrentan con el Señor y la Palabra sus situaciones diarias.

El viaje de estudio es una excursión que lleva a los alumnos a diferentes lugares para aprender por medio de la observación de esos nuevos lugares, personas u objetos. Las excursiones siempre deben tener un objetivo específico relacionado con el tema o con la unidad de estudio.  Hasta donde sea posible incluyan a los alumnos en la selección del lugar. Guíenlos con pre-

guntas como las siguientes: ¿Qué podemos aprender? ¿Cuándo podemos ir? ¿Qué trataremos de descubrir allí?  Preparen la excursión. Los maestros son los responsables de todos los detalles relacionados

con el viaje de estudio.  Notifiquen a los padres y tengan su autorización por escrito.  Preparen a los alumnos en cuanto al objetivo del viaje. Ellos deben entender el objetivo de la

excursión, o sea, “para qué hacen ese viaje”. Entre todos preparen una lista de cosas importantes para hacer o preguntar durante el viaje. Se busca que la excursión sea una verdadera experiencia de aprendizaje.  Análisis de la excursión. Una vez termi-

nada la actividad comenten lo que han visto y experimentado. Si el tiempo lo permite los alumnos pueden escribir un pequeño informe o hacer un dibujo acerca de lo observado.  Sugerencias. Visiten una sinagoga para

aprender cómo los judíos adoran a Dios. Visiten un museo, un jardín, un zoológico o una granja cuando quieran reforzar el aprendizaje sobre la creación o la grandeza de Dios. Visiten una misión de la iglesia para que los alumnos conozcan el trabajo que realizan dentro del plan general de la misma. Etc.

Una cronología sirve para que los alumnos organicen una serie de acontecimientos de acuerdo con su orden histórico. Se representan gráficamente con una línea dibujada o con un hilo que une un cartel con fechas y descripciones de acontecimientos importantes. Una cronología puede ser preparada por el maestro o por los alumnos, para que la puedan consultar. Si los alumnos son pequeños, la cronología debe ser extremadamente simple e ilustrarse con dibujos.   Selección de fechas y acontecimientos relacionados con la unidad de estudio. Algunas fe-

chas, como por ejemplo el año de nacimiento de un personaje bíblico, no pueden establecerse exactamente pero pueden incluirse dentro de una secuencia cronológica (por ejemplo, Isaac nació después de Abraham, pero antes de Jacob).  Elaboración de los carteles. Sobre cada cartel se escribe un nombre, una frase o una fecha

que identifique un acontecimiento importante.

 Preparación de la línea. Se cuelga un hilo a lo largo de la pared o atravesando una esquina

del salón.  Colocación de los carteles. Expliquen el acontecimiento o el periodo representado por el pa-

pel. Uno por uno, cuelguen los carteles o péguenlos en el orden correcto.   Sugerencias. Las cronologías sirven, para introducir o repasar lo acontecido en un período

bíblico dado. Pueden ilustrar la vida de un misionero o héroe de la fe. Las cronologías son útiles en el estudio de la transmisión del texto bíblico y de los manuscritos originales a las versiones modernas. Para celebrar el aniversario de una iglesia local puede prepararse una cronología que abarque desde sus comienzos hasta el presente.

Un cuadro sinóptico es la organización de cierta cantidad de información de un modo claro, sintético y ordenado. El propósito del cuadro es compartir información que se ha recolectado por medio de la investigación. Los

alumnos indagan sobre aspectos interesantes de la unidad de estudio. El tipo de información que se obtiene determinará cómo se prepara el cuadro (no es lo mismo un cuadro genealógico que una lista de las parábolas de Jesús).  Confección del cuadro. Los cuadros deben ser atractivos y coloridos. Un fondo económico y

atractivo se puede hacer forrando pedazos de cartón con tela.  Sugerencias. Realicen con los alumnos cuadros sobre las condiciones de vida en la época de

Jesús, preparando cuadros acerca de diferentes situaciones: comida, ropa, transporte, condiciones religiosas, sistema de gobierno, etc.  Pueden unirse los cuadros con anillos y formar un cuaderno informativo de tamaño gigante.  Pueden prepararse cuadros con definiciones de palabras claves, o cuadros comparativos con

una columna que describa el “antes” de un hecho o personaje, y otra columna describiendo el “después” de ese hecho o personaje. Cuadros que describen un problema y las opciones para resolverlo y las consecuencias de cada opción, etc. Las posibilidades son muchísimas.

El medio informativo más extenso esta en los libros pero deben elegirse con cuidado aquellos que han de servir como fuente de información para los alumnos. La información debe ser correcta y el nivel de lectura apropiado para ellos. Con recortes de diarios y revistas y artículos interesantes comiencen a formar un fichero para consultar. Selección

de libros apropiados. Para determinar la utilidad de un libro háganse las siguientes

preguntas: ¿Se relaciona el contenido del libro con el material de la unidad de estudio? ¿La información ofrecida por el libro se ajusta que necesitan los alumnos? ¿Es correcta la información? ¿Son atractivas las i lustraciones? ¿Son exactas? ¿El nivel de lectura es apropiado para el alumno? ¿Podrá leerlo sin frustrarse? Uso de los libros. Ayuden a los niños a aprender a utilizar los índices y concordancias. Enséñeles cómo marcar con un papel un pasaje importan que luego volverán a consultar. Sugerencias. Las biografías de personajes bíblicos son especialmente valiosas para la tarea de investigación de los alumnos. Los diccionarios bíblicos proveen gran cantidad de información útil. Algunos libros que explican las enseñanzas básicas de la vida cristiana, en el lenguaje apropiado, pueden ser de utilidad para los alumnos que han hecho su profesión de fe y están próximos a bautizarse.

Un centro de interés es una colección de materiales autodidácticos relacionados con un tema especifico. Puede constar de varias divisiones. Puesto que lo centros de interés permiten el autoaprendizaje, proveen oportunidades para aquellos alumnos deseosos de aprender. Con los centros de interés, los alumnos son motivados a aprender con la mínima ayuda del maestro. El maestro, sin embargo, es el responsable de preparar la actividad y debe estar siempre disponible para contestar las preguntas del niño, especialmente si se trata de un alumno pequeño. Este capítulo describe la preparación y uso de los centros de interés y presenta algunos ejemplos.   Contiene

una variada y extensa colección de materiales relacionados con

conceptos o habilidades fundamentales.  Responde

a las necesidades, intereses y estilos de aprendizaje de los alum-

nos.  

Provee ejercicios de aprendizaje planeados cuidadosamente para lograr

una meta en un tiempo razonable.  Estimula

el interés y entusiasmo del alumno por aprender.  Alienta la resolución de problemas y el pensamiento creativo.   Ofrece oportunidades para la exploración, descubrimiento e interacción de

los alumnos.  Se adecua a variados niveles intelectuales.

El centro de interés ocupa un sector del aula. Contiene una variedad de materiales y actividades educativas organizadas alrededor de un tema, concepto o habilidad. Simultáneamente puede haber más de un centro de interés funcionando en el mismo salón. El objetivo de cada centro de interés puede ser la introducción, el desarrollo, la investigación o el refuerzo de un concepto o una habilidad. Los centros de interés deben ser elaborados con actividades planeadas y ejecutadas con suficiente anticipación. No pueden improvisarse el sábado por la mañana para querer realizarlo a la tarde. Los centros de interés permiten que los alumnos trabajen a su propio ritmo. Si sus alumnos están aprendiendo a leer y las instrucciones de los centros de interés no se adaptan a las habilidades de ellos los resultados serán negativos. Los niños que leen poco pueden trabajar en un centro de interés, pero las instrucciones deben ser sumamente simples y el maestro debe estar atento para ayudarlos. El centro de interés es positivo, inclusive si los alumnos no asisten regularmente. Es difícil involucrar al niño en una unidad cuando sólo participa esporádicamente, por lo tanto los centros de interés ofrecen una alternativa que no requiere continuidad de semana a semana.

Simplemente es aquel sector del aula donde se ubican las actividades de auto enseñanza: puede ser una esquina, una mesa y varias sillas o lo que se pueda adaptar para colocarlo. Debe ser un lugar atractivo pero no demasiado decorado. Usen colores brillantes, carteles, cuadros y figuras, siempre dirigidos a llenar el objetivo del Centro de Interés.

Todas las actividades que componen el Centro de Interés se preparan según los objetivo de aprendizaje escritos por el maestro. El objetivo puede expresarse con una pregunta, por ejemplo: "¿Cómo cuidó Dios del pueblo de I srael?"

“¿Cómo comparte una iglesia las buenas nuevas acerca de Jesús?" O bien, puede expresarse con una frase. Por ejemplo: "Esto dice la Biblia acerca de la amistad". "Te presento a un profeta bíblico".

”Museo de la vida de Pablo”. El objetivo del centro de interés se escribe sobre un cartel bien visible. Sobre otro cartel se escriben las instrucciones que los alumnos deberán realizar. Cada actividad del centro ofrece una manera distinta de realizar el objetivo principal. Las actividades deben variar en su nivel de dificultad. Todos los materiales necesarios para completar las actividades deben formar parte del centro de interés.

Úsenlo para introducir personajes bíblicos, o memorizar versículos, para estudiar el concepto central de una unidad, o para estudiar la vida de un misionero, grupo musical, etc.

 Antes de comenzar la clase, el maestro es el responsable de preparar el lugar. Durante el estudio su participación dependerá de la ayuda que requieran los alumnos que realizan la actividad. Siempre debe estar disponible para ayudarlos y orientarlos en t odas sus dudas.

El propósito de estos centros de interés es que los alumnos se familiaricen con el trabajo de los misioneros.  Se requiere información acerca del trabajo de los misioneros, y si es posible fotos o dibujos de

misioneros haciendo su trabajo.  Preparación de las instrucciones. Preparen el cartel principal: “¿Qué hace un misionero?”, y

luego el cartel con las instrucciones generales para los alumnos: Descubre tres respuestas a la pregunta "¿Qué tipos de trabajo hace un misionero?" Completa un mínimo de tres actividades de las propuestas aquí. Escribe tu nombre en la parte superior de una hoja de papel. En una hoja escribe 3 cosas que has aprendido acerca del trabajo que hace un misionero.

 Ahora hay que preparar las actividades que realizarán los alumnos. El centro de interés nece-

sita por lo menos tres o cuatro actividades. Escriban instrucciones separadas para cada actividad. Usen actividades como las que se sugieren a continuación:  Provean un libro acerca del trabajo de un misionero y al lado de este una

lista que indique las páginas donde encuentra la información requerida.   Provean fotos o ilustraciones de varios misioneros haciendo su trabajo (predicando, enseñando, curando). Hagan tarjetas escribiendo el papel que cumple cada misio-

nero. El alumno debe relacionar las descripciones con las ilustraciones correspondientes.   Mezcle las letras de palabras que describen actividades misioneras, por

ejemplo, atopsr  (pastor), romesta (maestro) y ocdtro (doctor). El alumno debe descubrir las ocupaciones escondidas.  Armen el centro de interés. En la pared, coloquen el cartel con el tema y las instrucciones pa-

ra hacer cada actividad. Coloquen ordenadamente sobre la mesa los materiales necesarios para llevar a cabo la actividad.

El objetivo de este centro de interés es ayudar a los alumnos en la memorización de versículos bíblicos.  Preparen las instrucciones. Corten un pedazo de papel imitación madera (u otro tipo de papel)

de unos 35 cm de largo. Enrollen las puntas de tal manera que parezca un rollo antiguo. Sujeten el rollo con cinta adhesiva sobre un pedazo grande de cartón o cartulina, dejando unos 20 cm estirados en la parte central del rollo. En este espacio escriban el título o tema del Centro de Interés: "Aprendiendo versículos de memoria", y las siguientes instrucciones generales para los alumnos: Busca en tu Biblia los versículos siguientes y léelos con atención. Completa por lo menos tres de las actividades sugeridas. Pídele a tu maestro que te escuche recitar los versículos de memoria.  Preparación de las actividades. Preparen varios rollos pequeños similares al descrito anterior -

mente. Sobre cada rollito escriban las instrucciones para una actividad diferente. Por ejemplo:

 Provéanles de tarjetas. En cada tarjeta está escrita una palabra del versícu-

lo que tendrán que memorizar. De ser más de un versículo las tarjetas se diferencian con colores.  Denle un código y un listado de los versículos en código para que descifren  Preséntenles una correspondencia de ideas que consiste en que ellos unan

una ilustración o aplicación bíblica al versículo que le corresponde.  Armen el centro de interés. Cuelguen el cartel con las instrucciones. Pueden armar tres pane-

les de cartón y colocar las instrucciones generales en el panel central y los rollos menores con las actividades en los paneles laterales. En la mesa coloquen varias Biblias y todos los materiales que requieran los alumnos para realizar la actividad.

El objetivo de este centro de interés es ayudar a los alumnos a realizar un recorrido cronológico a través de la vida de un personaje bíblico.  Preparen las instrucciones. Preparen el cartel principal: “Museo de la Vida de Pablo”, y luego

el cartel con las instrucciones generales para los alumnos: Descubre tres respuestas a la pregunta "¿Qué actividades realizó el apóstol Pablo?" Completa un mínimo de tres actividades de las propuestas aquí. Selecciona tres hechos en la vida de Pablo, léelos en tu Biblia y sintetízalos con tus propias palabras.  Preparación de las actividades.

 Provéanle a los alumnos los pasajes bíblicos más significativos de la vida

de Pablo desde su conversión hasta sus últimos días. Ellos deberán leer esos pasajes y preparar carteles anotando los hechos más importantes de su vida.  Provéanles materiales para dibujar o recortar y pegar. Los alumnos tendrán

que preparar dibujos o ilustraciones representativas por cada uno de los carteles preparados, o bien deberán buscar objetos representativos (por ejemplo, “Pablo apedreado en Listra”, en vez de dibujar o recortar piedras, buscarán piedras reales).  Siguiendo la narración bíblica ordenarán cronológicamente los carteles y

las ilustraciones u objetos preparados.  Armen el

centro de interés.

Las técnicas grupales tienen el propósito de facilitar el diálogo y el intercambio de opiniones y conceptos entre todos los alumnos, siempre que el maestro guíe apropiadamente la discusión. Integrar al alumno en una discusión, requiere del maestro mucho más que el conocimiento de una metodología pedagógica. El maestro debe saber responder con respeto y sensibilidad a las razones de sus alumnos y, al mismo tiempo, guiar la discusión de manera que se logre un fin educativo específico. La clave es que el maestro sepa escuchar y observar a sus alumnos con profunda atención.

La resolución de problemas es un método de discusión compuesto por cuatro fases: Descripción del problema. Consideración de hechos útiles relacionados con el problema. Sugerencias de posibles soluciones al problema. Evaluación de las sugerencias y selección de la mejor. Este proceso toma bastante tiempo y la actividad sólo debe realizarse si se cuenta con más de media hora. El problema y las soluciones sugeridos deben escribirse sobre el pizarrón o sobre una cartulina.  Descripción del problema. El problema debe reflejar la realidad y las necesidades de los alum-

nos. Por ejemplo, los alumnos pueden haberse quejado de que sus padres los tratan como si fueran bebes. Entonces, use éste método presentando el problema en forma de pregunta: “¿Cómo podemos hacer para que nuestros padres tengan mas confianza en nosotros?".  Consideración de los detalles del problema. El maestro puede preguntar, por ejemplo: "¿Qué privilegios adicionales les gustaría que les dieran sus padres?”

“¿Por qué piensan que sus padres les han puesto ciertos limites o reglas?"  Enumeración de posibles soluciones al problema. El maestro anota todas las sugerencias de

los alumnos en el pizarrón.  Evaluación de las soluciones y selección de la mejor. Los problemas tienen más de una solu-

ción apropiada, pero deben considerarse las ventajas y desventajas de cada solución propuesta.  Es conveniente que el maestro haga el cierre, la reflexión final, en base a las conclusiones ex-

puestas.

Con esta técnica de estudio los alumnos responden a una pregunta lo más rápidamente posible con todas las respuestas que se les ocurran. Todas las ideas se aceptan sin análisis ni cuestionamientos. Todas las ideas se anotan en el pizarrón. La evaluación de las ideas se lleva a cabo posteriormente.  Presentación del problema. La mejor manera de presentar el problema es con una pregunta,

por ejemplo: "¿Cómo podemos ayudar en la iglesia?" "¿Cómo podemos demostrar amistad?"

“¿Cómo podemos llevarnos mejor con nuestros hermanos?", etc...  Enumeración de las respuestas. El maestro anota todas las ideas de los alumnos sin hacer

comentarios. Cuando el caudal de ideas disminuye es el momento de concluir esta fase de la actividad.   Evaluación de las sugerencias. No hace falta elegir solamente una solución, sino identificar

aquellas que son las más prácticas. Todas las sugerencias deben ser consideradas con respeto. Esta actividad estimula la participación del grupo porque todas las ideas son igualmente aceptables.

 Usen esta técnica antes de planear algún proyecto para tener suficientes ideas de cómo reali-

zarlo.  Una variante de la actividad es dividir la clase en grupos de tres o cuatro alumnos. Estos se

reúnen y generan ideas.  Por medio de esta actividad también pueden evaluar el aprendizaje de los alumnos en cierta

unidad.

EI estudio de casos es una experiencia de la vida real presentada al grupo para su análisis y evaluación. El caso presentado puede ser verídico o imaginario, pero siempre debe contener elementos con los que los alumnos se puedan identificar.  Selección del caso. Todo caso presentado debe relacionarse con el tema de la unidad de es-

tudio. El siguiente es un ejemplo de un caso de estudio: "Marcela tiene doce años y su hermano Rafael siete. Su mamá es viuda y trabaja como enferme-

ra en una clínica, a veces en el turno nocturno. Marcela tiene la responsabilidad de cuidar a su hermanito. Un viernes por la tarde mientras Marcela se estaba arreglando para ir a celebrar el cumpleaños de una compañera de la escuela, su mamá la llamó por T.E. y le dijo que tenia que trabajar en la clínica hasta las 23 hs y que lamentablemente Marcela debía quedarse a cuidar a Rafael. Luego llamó la mamá de la compañera y le dijo que si quería podía traer a su hermanito a la fiesta de cumpleaños. Marcela trato de llamar a su mamá, pero el teléfono de la clínica estaba ocupado y no pudo comunicarse. Marcela debe decidir que hacer".  Preguntas para la discusión:

¿Cuál es el problema de Marcela? ¿Qué opciones tiene? ¿Qué debe hacer? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de cada acción? ¿Cuál es la mejor solución? ¿Por que?  Lectura y debate del caso. El maestro debe leer en voz alta primero el caso y luego las pre-

guntas. Los alumnos deben analizar cada aspecto del problema. Una vez que hayan opinado todos, pueden elegir la mejor solución. Esta actividad permite que los alumnos apliquen, de manera creativa y variada, los principios bíblicos a casos concretos de sus vida.

En esta técnica grupal el grupo se divide en equipos, cada uno de los cuales tiene la tarea de escuchar ciertos datos, ideas y sentimientos durante una presentación. La presentación puede ser una historia, una canción e una película.  Decidan el tema a escuchar. Antes de contar una historia, el maestro pide a cada equipo que

identifique ciertos dates específicos, por ejemplo:  “¿qué le obsequio Jonatan a David al demostrarle su amistad?”.  “¿qué hizo David para aliviar la enfermedad del rey Saúl?”.

 Asignen los grupos de oyentes. Según el número de alumnos, el grupo puede dividirse en tres

o cuatro equipos. Dé a cada equipo diferentes asignaciones.  Informe de lo escuchado. Cada equipo será responsable de presentar un informe de lo escu-

chado, para compartir sus observaciones y envolver a otros en la discusión.   El maestro puede pedir a los equipos quo identifiquen una secuencia de acontecimientos o

una serie de comentarios hechos por un personaje especifico. También puede pedir que identifiquen palabras, frases o versículos bíblicos en una canción.

En este contexto  es un discurso informal a cargo una persona cuyo trabajo sea de interés para los alumnos. El  consiste en una serie de preguntas y respuestas acerca de lo presentado por la visita.

Es una variante del anterior. El coordinador y los expertos se sientan alrededor de una mesa, frente al grupo, para la discusión de un tema. El coordinador usualmente es el maestro y los “expertos” son alumnos que se han preparado anticipadamente para la discusión del tema.

Es una serie de intervenciones cortas desarrollando varios aspectos de un tema central, seguido por un grupo de discusión.  Selección del tema, formato e invitados especiales. El tema debe ser acorde con la unidad de

estudio. Si hay un invitado especial se le debe informar cuál es el énfasis de la unidad para que adapte su presentación. El invitado necesita saber la edad de los niños, cuánto tiempo tiene a su disposición, las preguntas que probablemente surgirán y fundamentalmente no ser aburrido ni plomazo .  Presentación del invitado. El maestro explica por qué se ha invitado a esa persona y de qué

manera se relaciona lo que expondrá con la unidad de estudio. También mencionará que después de la presentación habrá un período dedicado a preguntas y respuestas.  Disertación del invitado.  Preguntas. El maestro coordina las preguntas y respuestas. Durante el tiempo de la discusión,

denle a cada niño, tanto como sea posible, la oportunidad de participar.  Sugerencias. Esta actividad sirve para informar a los alumnos acerca de un oficio o un don.

De la actividad del pastor, de los diáconos o de la de un misionero. Si no se consiguen invitados apropiados, el maestro puede nombrar a varios niños para que conformen un panel. Cada alumno participante necesitará los recursos y la información necesarios para prepararse.

Si con todo lo anterior no fue suficiente para satisfacer tu necesidad de nuevas y creativas ideas, ésta sección te ofrece más opciones de actividades, ideas, juegos y proyectos en general. Encontrarás recursos evangelísticos, recursos artísticos, recursos manuales, y mucho más. Aprovéchalos al máximo. Las siguientes ideas, hasta la página 86, han sido tomadas de la revista infantil EL PUENTECITO,  para sus autores y editores todos los créditos y la gratitud por su

invaluable aporte. Las ideas de las páginas 114 hasta el final me pertenecen a mi (Edgardo Tosoni) y al equipo de maestros con el cuál trabajamos durante 4 años.

1. RECURSOS EVANGELISTICOS.  Este recurso se llama

. Es un cubo (caja) que al des-

plegarse completamente forma una cruz. Se usa para evangelizar. Luego de presentar la caja generando expectativas acerca de su contenido se abre la cara 1 (circulo amarillo que representa a Dios) y se lo presenta como el Creador. Luego la cara 2 (un corazón rojo sobre un fondo negro) presentando el amor de Dios y el pecado. Luego la cara 3 (la muerte y resurrección de Jesús). Luego la cara 4, invitando al niño a recibir a Jesús como Salvador. Luego se muestra la cara 5 asegurándole al niño su salvación. Y finalmente la cara 6 presentándole el cielo como lugar de destino.

 Cuadro comparativo para identificar

las señales del reino de las Tinieblas y las señales del Reino de la Luz. El cuadro se puede ir completando a medida que se desarrollan los diferentes temas. Los alumnos pueden trabajar preparando imágenes alusivas a cada señal de cada reino. Una opción es que entre todos armen un cuadro grande para que quede como póster en el salón de clases. Y otra opción es que cada alumno, clase tras clase, vaya armando su propio cuadro comparativo hasta terminarlo para llevárselo a su casa.

  A tu derecha, otro

recurso evangelístico que puede utilizarse como tarjeta de invitación, folleto evangelístico, cartel recordatorio, etc.   Entre los recursos

evangelísticos más conocidos y usados tenemos El Libro Sin Palabras. Este libro

sólo tiene páginas de colores (y figuras en algunas versiones) que representan enseñanzas espirituales: Amarillo: La creación,

el amor de Dios. Negro: El Pecado. Rojo:  A Jesús y su

muerte en la cruz. Blanco:  La decisión

de recibir a Cristo. Verde:  Cómo crecer

en amistad con Jesús.   Sólo por me-

dio de Jesús hay salvación. Él es la Puerta para llegar al cielo. Imagen a tu izquierda.

 Otra forma práctica de presentar el evangelio. Puede usarse como folleto para regalar, o co-

mo instrumento gráfico para ir mostrándole al niño mientras se lo evangeliza. Puede incluso prepararse como tarjeta de Pascuas, o incluso navideña.

 Este recurso evangelístico es para los más chiquititos.

 Exposición de situaciones. “¿Quién de estos niños actúa como lo haría Jesús?”.

 Concurso de Asistencia.

 Aunque puede adaptarse para varios tipos diferentes de concursos.  Además de recordarle al alumno que en las manos de Dios siempre está seguro, que Él nos ama y que por medio de la oración podemos comunicarnos con Él, en cada encuentro al que asiste se le coloca su nombre en uno de los corazones. Si completa todos los corazones recibe un premio. Pero si además de completar los corazones también completa las manos el premio será doble.

 Las siguientes son propuestas que ayudan a mantener la comunión con Dios.

y . Detrás de cada una de las tarjetas de la creación se anota el día que le corresponde (ver “Ejemplo de la Preparación”). ¿Cómo se juega? De a dos alumnos o en grupos pequeños. Se mezclan las tarjetas y se colocan sobre la mesa hacia arriba o hacia abajo. Cada participante por turno saca una tarjeta y responde de la siguiente manera: Si la tarjeta está con el dibujo hacia arriba, responderá CUANDO (en qué día) lo hizo Dios. Si la tarjeta está con el dibujo hacia abajo, responderá QUE HIZO Dios ese día. Si el participante no sabe responder coloca la tarjeta debajo de todas y pierde su turno. Si responde correctamente gana un punto y coloca la tarjeta debajo de todas. Se pacta el juego a 3, 4 o 5 rondas según la cantidad de jugadores que haya.  El siguiente juego se llama

 Este es un buen recurso para trabajar el tema del perdón.

 Más sobre el perdón. ¿En cuáles de estas situaciones los chicos perdonan como lo haría el

Señor Jesús?

 El rey Saúl, el profeta Samuel y David, de cuya descendencia nacería Jesús, el auténtico Rey

de reyes y Señor de Señores. El juego consiste en ir uniendo las figuras según el orden cronológico de los acontecimientos.

 A continuación

.

Un singular medallero para enseñarles a los alumnos cuáles son las conductas que generan problemas y para identificar malos hábitos que deben ser corregidos.

 Cómo crece nuestra paciencia. Los ejemplos ayudan a entenderlo.

 Este es un divertido recurso para que los alumnos más chicos recorte, peguen y pinten, y se

lleven a sus casas un mini póster con mensaje evangelístico. También puede utilizarse como .

 A tu derecha, un simpático señalador para refor-

zar enseñanzas acerca de las características de Dios y de su obra en nuestras vidas.



 es una interesante propuesta para que los propios alumnos evalúen

sus conductas y se esfuercen por mejorarlas. Las medallas pueden prepararse en las clases y hacerlas coincidir con los temas que se desarrollan. El objetivo es estimular la propia responsabilidad del alumno para lograr las metas. Sólo ganan medallas aquellos que se esfuerzan.

 En Tablas, luego en Papiros, después en Pergaminos y finalmente en Códices. Así llegó la

Palabra de Dios hasta nuestros días. Hoy, en formato de Libro, Cassettes, CDs y DVDs.

Todas estas actividades se pueden utilizar con historias bíblicas y enseñanzas variadas. Mientras juegan, aprenden, repasan conceptos y ponen a prueba sus conocimientos y habilidades.  Pintada. Se los divide en grupo y se les cuenta una historia. Luego ellos tienen que imaginar-

se cómo puede ser esa escena contada, dibujarla y pintar la.  Prendas y rompecabezas. Se dividen en grupos. Y a medida que van cumpliendo una serie

de tareas o actividades se les entrega una parte de un rompecabezas. Al finalizar todas las tareas tendrán que armarlo. Los que lo hagan se gana el rompecabezas o cualquier otro premio.  Actividades Prácticas para Días Especiales. Queda a imaginación de los chicos el tipo de

regalo que quieran preparar, nosotros les damos unos retazos de papel, telas, tijeras, plasticolas, etc., y ellos trabajan en la confección de los regalos.  Las 7 Maravillas. Es un juego donde los chicos tienen que buscar o hacer distintos objetos

que se les piden. Cada uno de estos objetos está relacionado con la historia bíblica o con la enseñanza que han recibido. A medida que encuentran los objetos tienen que explicar cómo se relaciona con la historia o enseñanza bíblica. La actividad puede ser grupal o individual.  Esquema de aeróbic. Es una actividad musical. Preparan un aeróbic basado en alguna can-

ción cristiana que tenga relación con el tema estudiado.  Mini Olimpíadas. De uno a dos deporte por día estos son: voleybol, futbol, handbol, softbol,

atletismo, etc.  Caja de Gratitud. Cada chico recibe su Caja de Gratitud, al cabo de 2 meses quien posea

todas las Tarjetas Originales de Gratitud recibirá un premio. Se utilizan para incentivar la asistencia y la gratitud. Estas historias (bíblicas, de la vida real o fábulas) se narran para todos en general, antes de pasar a las clases o las células.  Bloque de Historias y Relatos.

 Cuadros para Ornamentación. Para fechas especiales, para temas especiales, para recor-

datorios, etc. Se ornamenta el lugar con cuadros pintados por los mismos chicos.  Cuadernos de Asistencia y Datos Personales. Registro completo del año, sección para da-

tos de los alumnos, etc.  Banco de Honor y Corazón de Bienvenida.  Ambos

se usan simultáneamente para agasajar y darle la bienvenida a los nuevos. El Banco de Honor es un banco especialmente adornado, ubicado en un lugar estratégico del salón donde se sientan los niños que vienen por primera vez. Se les saca una foto y se les regala el Corazón de Bienvenida. Se los aplaude y ocupan ese lugar hasta el final de la actividad.  Celebración Mensual de Cumpleaños.

Siendo sumamente creativos en la forma de hacerlo para que sea realmente atractivo para los chicos.  Enseñanza y recogida de Ofrendas.

 Cartelera de Oración por Redes.

Un espacio dedicado a que cada Red (célula, clase) ex-

ponga sus motivos de oración.  La Hora Sorpresa. Un espacio de diferentes propuestas que varían sábado tras sábado. (Juegos, teatro, mini-recitales, competencias, películas, festejos especiales, concursos, etc.).  Medallones. A fin de año se entregan los Medallones a la Mejor Asistencia de Honor.

y el Medallón

Cabezas enormes de animales, vegetales, etc. Sirven para animar, hacer presentaciones, jugar, etc.  Cabezudos.

 Concursos. Pueden ser muy variados. De asistencia, de puntualidad, de conducta, de me-

morización, de amigos nuevos, etc. Una forma muy práctica de realizar un concurso que abarque diferentes áreas es la siguiente: En cada red hay una alcancía de grandes proporciones. Y sábado tras sábado durante 2 o 3 meses, por ejemplo, se le entrega a cada alumno una moneda por asistencia, otra por memorización, otra por comportamiento, otra por participación, etc. Cada moneda es guardada en la alcancía de la red. Al finalizar el tiempo establecido se abren las alcancías en la Hora Sorpresa, se cuentan las monedas y se premia a los que más “ahorraron”. Como su nombre lo indica Olimpiadas para chicos, con sus respectivas medallas de oro, plata y bronce. Y los diplomas olímpicos para todos los participantes.  Olimpíadas Infantiles.

 Proyectos para salir a la calle. Redes Evangelísticas de Niños en diferentes sectores y ba-

rrios. Campañas Evangelísticas, etc.  Correo De Amigos. Para intercambio de correo entre alumnos, maestros, etc.  Fotolog del Ministerio de Niños. Para subir y compartir fotos de los niños y actividades.  Programa de Radio.

Guiado por un maestro y realizado por los propios chicos durante la Ho-

ra Sorpresa.  Fiesta de Egresados.

Para todos los niños que terminan el Ministerio de Niños y pasan a los

preadolescentes.  Proyecto Mi Diario Familiar.  Para reforzar los valores familiares y revalorizar la familia.

 Anécdotas, fotos, motivos de oración, etc.  Campamentos.  Historias Para Leer y Coleccionar. Puedes buscarlas en revistas cristianas para niños, In-

ternet, libros, etc., o escribir contenidos nuevos y exclusivos. Imprimirlas y regalarlas. También pueden animar a que los propios niños escriban sus historias.

 Material Para los Padres. Artículos de regalo para los propios padres de los niños que asis-

ten al ministerio, y que cubre diferentes temáticas.  Pintada de Manos.  Piñatas con sorpresas.  Teatro de Sombras.  Súper Héroes. La idea es presentar a los personajes de la Biblia como los verdaderos súper

héroes por las cosas que lograron y conquistaron. Otra variante es que los niños hablen de sus propios súper héroes enfatizando en ellos cualidades o valores positivos.  La Búsqueda de los 10 Mandamientos. Las posibilidades son muchas. Por ejemplo:

Completar el mandamiento. ¿Qué dice...?  Armar el mandamiento. Tipo rompecabezas. Hacer la búsqueda de los mandamientos perdidos. Como si fuera una búsqueda del tesoro.  Minikermes. Son puestos de minijuegos. Varios puestos de juegos con premios (golosinas,

etc.) para los ganadores de los minijuegos. Por ejemplo: Tiro al blanco con arco y flechas. Tiro al blanco con pelotas. Tiro al blanco con dardos. Encestar en el aro. Y todas las posibilidades que se les ocurran. Bandeja de caramelos. Banderas. Guirnaldas y globos. Fotos de regalo. Medallones. Videos. Danza. Títeres. Teatro. Y todo lo que se les ocurra para que sea realmente una súper fiesta!!!  Fiestas del Ministerio de Niños.

Para que todos los chicos puedan conectarse y hacer sus aportes, siempre con los maestros supervisando la publicación de los contenidos.  El Facebook del ministerio de niños.

 Mas Recursos Evangelísticos. 1.

Dramatizaciones evangelísticas enfocadas en situaciones actuales.

2.

Títeres.

3.

Relatos dramatizados.

4.

La Historia de los Corazones. 4 corazones cuentan una breve historia de sí mismos.

La Historia de los 5 colores. Se personifica cada color. Cada personaje, vestido del color correspondiente, actúa lo que representa su color. 5.

El Juego de las 4 Verdades. Las 4 leyes espirituales (Dios me Ama, Soy Pecador, Cristo Murió por mi, y le Recibo y Soy Salvo), en formato de juegos y actividades. 6.