9782210441163 Francais1 LDP Sommaire

Sommaire

SOMMAIRE

.................................. .................................. ................................. ................................. .................................. .................................. ................................. .......................... .......... p. 7 Du programme au manuel ................. ................................. .................................. ................................. ..................... ..... p. 21 Les mouvements majeurs de l’histoire littéraire et culturelle ................ ................................. ................................. ................................. .................................. .................................. ................................. ........................ ........ p. 26 Liste des ressources numériques ................

PARTIE I – LECTURE DU XVII XVIIe SIÈCLE SIÈCLE À À NOS NOS JOURS CHAPITRE 1 – LE PERSONNAGE DE ROMAN, DU ................................. .................................. .................................. ................................. ................................. ..................... p. 27 Repères littéraires – Le personnage de roman ................

Séquence 1 – La construction du personnage : « l’entrée l’entrée en scène du héros » du XVII e au XXe siècle ..... p. 31 .................................. .................................. ................................. .................... .... p. 44 Séquence 2 – Le portrait dans les romans du XVIIe au XXe siècle .................

Séquence 3 – De la rencontre amoureuse à la séparation dans les romans du XVIIe au XXe siècle .......... p. 57 Séquence 4 – Les scènes de repas dans les romans ............................... ................................. ...................... ..... p. 74 du XVIe au XXe siècle : une mise en scène des personnages ............... ................................ ................................. ........................ ........ p. 90 Séquence 5 – Visages de la folie dans les romans du XVIIIe au XXe siècle ............... ................................. .................................. .................................. ................................. ................................. .................................. .................................. ................................. ..................... ..... Pistes de lecture................

p. 103

................................ .................................. .................................. .................................. ................................. ................................. .............................. ............. p. 107 Corpus BAC (séries générales) ............... ................................ ................................. .................................. .................................. .................................. ................................. .................... p. 111 technologiques)) ................ Corpus BAC (séries technologiques ................................ ................................. ................................. .................................. ........................... .......... p. 115 Liste des ressources numériques du chapitre 1 ...............

SA REPRÉSENTATION REPRÉSENTATION, CHAPITRE 2 – LE TEXTE THÉÂTRAL ET SA DU XVII DU XVIIe SIÈCLE SIÈCLE À À NOS NOS JOURS

................................ .................................. .................................. ................................. ................................. .............................. ............. p. 116 Repères littéraires – Histoire du théâtre ............... .................................. ................................. ................................ ................ p. 120 Séquence 1 – Le « théâtre théâtre dans le théâtre » du XVIIe au XXIe siècle ................. .................................. .................................. ................................. .................... p. 136 Séquence 2 – Maîtres et valets dans la comédie du XVIII e siècle ................. ................................ .................................. .................................. ................................. ..................... ..... p. 146 Séquence 3 – L’aveu sur scène du XVII e au XXe siècle ............... ................................. ................................. ................................. .................................. ........................... .......... p. 157 Séquence 4 – Eugène Ionesco, Rhinocéros (1959) ................ ................................. .................................. .................................. ................................. ................................. .................................. .................................. ................................. ..................... ..... Pistes de lecture................

p. 172

................................ .................................. .................................. .................................. ................................. ................................. .............................. ............. p. 173 Corpus BAC (séries générales) ............... ................................ ................................. .................................. .................................. .................................. ................................. .................... p. 175 Corpus BAC (séries technologiques technologiques)) ................ ................................ ................................. ................................. .................................. ........................... .......... p. 179 Liste des ressources numériques du chapitre 2 ...............

3

Français 1re – Livre du professeur

CHAPITRE 3 – ÉCRITURE POÉTIQUE ET QUÊTE DU SENS, DU MOYEN Â GE À GE À NOS NOS JOURS .................................. .................................. ................................. ................................ ................ p. 180 Repères littéraires – L’évolution des formes poétiques ................. Séquence 1 – Remettre le monde en question : la quête poétique .................................. ................................. ................................. .................................. .................................. ........................ ....... p. 185 du Moyen Âge au XXe siècle.................

Séquence 2 – L’eau, miroir du monde et de l’homme dans la poésie, ................................. .................................. ................................. ................................. .................................. ........................... .......... p. 198 du XVIIe siècle au XXe siècle ................ .................................. ................................. ................................ ................ p. 208 Séquence 3 – La quête amoureuse amoureuse de la Pléiade au Surréalism Surréalismee ................. ................................ .................................. ........................ ....... p. 225 Séquence 4 – En quête d’une poésie nouvelle aux XIXe et XXe siècles ? ............... ................................ .................................. .................................. .................................. ................................. ................................. .............................. ............. p. 242 Corpus BAC (séries générales) ............... ................................ ................................. .................................. .................................. .................................. ................................. .................... p. 245 Corpus BAC (séries technologiques technologiques)) ................ ................................ ................................. ................................. .................................. ........................... .......... p. 247 Liste des ressources numériques du chapitre 3 ...............

A QUESTION QUESTION DE L’HOMME DANS LES GENRES DE L’ ARGUMENTA ARGUMENTATION, CHAPITRE 4 – L A DU XVI DU XVIe SIÈCLE SIÈCLE À À NOS NOS JOURS

............................... p. 248 Repères littéraires – La question de l’Homme dans les genres de l’argumentation ................................ ............................... ................................. .............................. ............. p. 251 Séquence 1 – Le projet de Michel de Montaigne : les Essais (1595) ............... ................................ .................................. ................................. .................... p. 264 Séquence 2 – La justice sociale dans les Fables de La Fontaine ............... .................................. .................................. .................................. ................................. .................... p. 281 Séquence 3 – La question de la femme au XVIII e siècle ................. ................................. .................................. ................................. ................................. ..................... p. 297 Séquence 4 – Les passions et l’aspiration au bonheur ................ ................................. .................................. .................................. ................................. ................................. .................................. .................................. ................................. ..................... ..... Pistes de lecture................

p. 311

................................ .................................. .................................. .................................. ................................. ................................. .............................. ............. p. 312 Corpus BAC (séries générales) ............... ................................ ................................. .................................. .................................. .................................. ................................. .................... p. 314 Corpus BAC (séries technologiques technologiques)) ................ ................................ ................................. ................................. .................................. ........................... .......... p. 317 Liste des ressources numériques du chapitre 4 ...............

Les corrigés des chapitres 5 et 6 (objets d’étude spécifiques de littérature pour lla série L) sont téléchargeables sur le site : www.1re.francaislycee.magnard.fr

PARTIE II – LANGUE CHAPITRE 1 – LE VERBE Fiche 1 – Les valeurs des modes et des temps ................ ................................. .................................. .................................. ................................. ................................ ................ p. 318

CHAPITRE 2 – L’ORGANISATION DU TEXTE Fiche 2 – L’expression de la cause, de la conséquence, du but, de la condition, ................................. .................................. .................................. .................................. ................................. .................... p. 318 de l’opposition, et de la concession ................ ................................ .................................. .................................. ................................. ................................. .............................. ............. p. 319 thématiques ............... Fiche 3 – Les progressions thématiques 4

Sommaire

CHAPITRE 3 – L’ÉNONCIATION ET LE DISCOURS Fiche 4 – Les actes de langage, l’implicite et la modalisation.......................................................................... p. 320 Fiche 5 – Les discours rapportés ............................................................................................................................. p. 321

CHAPITRE 4 – LES FIGURES DE STYLE Fiche 6 – Les figures de rapprochement et de substitution .............................................................................. p. 321 Fiche 7 – Les figures d’opposition, d’exagération et d’atténuation ................................................................ p. 321

CHAPITRE 5 – V OCABULAIRE Fiche 8 – L’origine, la formation et l’évolution des mots ................................................................................... p. 322 Fiche 9 – Le champ sémantique ............................................................................................................................... p. 323

CHAPITRE 6 – ORTHOGRAPHE Fiche 10 – Les principales difficultés orthographiques ...................................................................................... p. 324 Liste des ressources numériques de la partie II ............................................................................................ p. 325

PARTIE III – OUTILS D’ANALYSE CHAPITRE 1 – LE RÉCIT

...................................................................................................................................... p. 326

CHAPITRE 2 – LE THÉÂTRE CHAPITRE 3 – L A POÉSIE

................................................................................................................................ p. 328

................................................................................................................................... p. 331

CHAPITRE 4 – L’ ARGUMENTATION .................................................................................................................. CHAPITRE 5 – L’IMAGE

p. 333

........................................................................................................................................ p. 335

CHAPITRE 6 – LES REGISTRES ET EFFETS DU TEXTE............................................................................

p. 337

Liste des ressources numériques de la partie III ........................................................................................... p. 340

PARTIE IV – MÉTHODES POUR LE BAC CHAPITRE 1 – L A QUESTION SUR LE CORPUS (séries générales) Fiche 1 – Confronter les textes du corpus pour organiser sa réponse .......................................................... p. 341

CHAPITRE 1 – L A QUESTION SUR LE CORPUS (séries technologiques) Fiche 1 – Confronter les textes du corpus pour organiser sa réponse .......................................................... p. 342

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CHAPITRE 2 – LE COMMENTAIRE (séries générales) Fiche 2 – Lire le texte et dégager un projet de lecture ....................................................................................... p. 343 Fiche 3 – Organiser le commentaire : rédiger des paragraphes et insérer des citations .............................................................................................................................. p. 345

CHAPITRE 2 – LE COMMENTAIRE (séries technologiques) Fiche 2 – Lire le texte et dégager un projet de lecture ....................................................................................... p. 346 Fiche 3 – Organiser le commentaire : rédiger des paragraphes et insérer des citations .............................................................................................................................. p. 348

CHAPITRE 3 – L A DISSERTATION Fiche 4 – Analyser le sujet et exploiter le corpus ................................................................................................. p. 349 Fiche 5 – Rassembler et organiser ses idées ; Construire un paragraphe et insérer des exemples .......................................................................... p. 352

CHAPITRE 4 – L’ÉCRITURE D’INVENTION Fiche 6 – Repérer les différents écrits d’invention ............................................................................................... p. 356 Fiche 7 – Amplifier et transposer un texte .............................................................................................................. p. 359 Fiche 8 – Construire une argumentation ................................................................................................................. p. 361 Liste des ressources numériques de la partie IV ........................................................................................... p. 363

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Du programme au manuel

Partie I – Lecture CHAPITRE 1 – Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours DU PROGRAMME AU MANUEL Les programmes officiels

Le chapitre du manuel, pp. 40-143 (ES/S et Techno), pp. 42-145 (L/ES/S)

Contenus et savoirs • Montrer aux élèves comment, à travers la construction des personnages, le roman exprime une vision du monde qui varie selon les époques et les auteurs et dépend d’un contexte littéraire, historique et culturel, en même temps qu’elle le reflète, voire le détermine. • Un roman, du XVIIe siècle à nos jours, au choix du professeur.

• Un ou deux groupements de textes : – permettant d’élargir et de structurer la culture littéraire des élèves ; – incitant les élèves à problématiser leur réflexion en proposant des textes ou des documents appartenant à d’autres époques que celle à laquelle appartient le roman étudié par ailleurs, pour mieux faire ressortir les spécificités du genre romanesque à telle ou telle période et dessiner des évolutions en matière d’histoire des formes et des représentations.

• En relation avec l’histoire des arts, un choix de textes et de documents permettant de mettre en évidence les relations existant entre la représentation des personnages et des milieux romanesques et celle qu’en donnent les autres arts : la peinture, la gravure, la sculpture, l’opéra par exemple, à la même époque.

• Pour permettre aux élèves de prendre conscience des évolutions du genre romanesque et enrichir leur culture, le professeur a soin de leur proposer des textes différents de ceux qui ont été étudiés en seconde.

Deux romans : – Madame de La Fayette, La Princesse de Clèves (1678) – Albert Camus, L’Étranger (1942) ➤

Cinq groupements problématisés : – La construction du personnage : « l’entrée en scène du héros » du XVIIe siècle au XXe siècle – Le portrait dans les romans du XVIIe au XXe siècle – De la rencontre amoureuse à la séparation dans les romans du XVIIe au XXe siècle – Les scènes de repas dans les romans du XVIIe au XXe siècle : une mise en scène des perspnnages – Visages de la folie dans les romans du XVIIIe au XXe siècle ➤ Textes échos et perspectives : • Les échos permettent de confronter les genres des textes ; les perspectives ouvrent à d’autres époques ou d’autres espaces et registres : – d’autres époques : Benoît de Sainte-Maure, Le Roman de Troie (vers 1160) – d’autres genres : Jean Racine, Phèdre (1677) ; William Shakespeare, Hamlet (1603) – d’autres espaces : Fédor Dostoïevski, L’Adolescent (1875) ; Charlotte Brontë, Jane Eyre (1847) ; Giuseppe Tomasi de Lampedusa, Le Guépard (1958) – d’autres registres : San-Antonio, La Rate au court-bouillon (1965) ➤

Dossiers Histoire des arts : – Le portrait en peinture du XVe siècle à nos jours – Les scènes de repas en peinture de l’Antiquité au XXe siècle ➤ Lectures d’images : – Figures de Don Quichotte par Gustave Doré et Octave Uzanne – Comparaison de deux portraits de la duchesse D’Albe par Francisco Goya – Théodore Géricault, La Folle monomane du jeu et Odilon Redon, Le Fou ou la Folie ➤

L’espace romanesque étudié est élargi à d’autres périodes, d’autres cultures et il est confronté aux autres genres.

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Français 1re – Livre du professeur Compétences et activités • Le travail mené en seconde sur des objets relativement circonscrits, afin de donner des repères aux élèves, laisse place en première à une étude qui met en évidence certaines évolutions historiques des genres littéraires. • Approfondir sa connaissance de la langue, principalement en matière de syntaxe et de lexique : « on s’intéresse à la formation des mots, à l’évolution de leurs significations et l’on fait acquérir aux élèves un lexique favorisant l’expression d’une pensée abstraite ». • Comparer des textes, des documents et des supports. • Pratiquer diverses formes d’écriture (fonctionnelle, argumentative, fictionnelle, poétique…). Écriture d’argumentation : initiation au commentaire littéraire, initiation à la dissertation. Écriture d’invention. Écriture de synthèse et de restitution. Exposé oral. Entretien oral. La pratique de l’ensemble des activités, écrites et orales, favorise l’acquisition des compétences nécessaires à la réussite des exercices codifiés des épreuves anticipées de français.

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➤ Des

synthèses récapitulent les savoirs construits dans les groupements de textes et études d’œuvres intégrales : – La construction du personnage – Le portrait dans les romans du XVIIe au XXe siècle – Le personnage romanesque ➤ Une

question de vocabulaire ou de grammaire accompagne chaque texte. ➤ Une fiche thématique de vocabulaire clôt certaines séquences et offre des exercices variés : – Décrire le caractère – Exprimer des sentiments – Donner vie au personnage ➤ Rubriques

Échos et Perspectives.

nombreux textes sont accompagnés de sujets d’écriture ( Bac ). document est accompagné d’un exercice de Synthèse. Les pages Repères, les Dossiers Histoire des arts, les Perspectives et ➤ les rubriques Prolongements proposent des exposés. ➤ De

➤ Chaque


CHAPITRE 2 – Le texte théâtral et sa représentation, du XVIIe siècle à nos jours DU PROGRAMME AU MANUEL Les programmes officiels Contenus et savoirs • Faire découvrir des œuvres théâtrales qui renouvellent les formes classiques étudiées en seconde, mais aussi sensibiliser les élèves à l’art de la mise en scène.

Le chapitre du manuel, pp. 144-225 (ES/S et Techno), pp. 146-227 (L/ES/S) Le théâtre du XVIIe siècle : – Pierre Corneille, L’Illusion comique (1636) – Molière, L’Impromptu de Versailles (1663) – Jean Racine, Phèdre (1677) ➤

Le théâtre du XVIIIe siècle : – Alain-René Lesage, Turcaret (1708) – Marivaux, Le Jeu de l’amour et du hasard (1730) ; Les Fausses confidences (1737) – Beaumarchais, Le Barbier de Séville (1775) ; Le Mariage de Figaro (1784) ➤

Le théâtre du XIX e siècle : – Alfred de Musset, On ne badine pas avec l’amour (1834) – Victor Hugo, Ruy Blas (1838) ➤

Le théâtre du XX e siècle : – Jean Giraudoux, L’Impromptu de Paris (1937) – Jean Anouilh, Antigone (1944) ; La Répétition ou l’amour puni (1951) – Jean Genet, Les Bonnes (1947) – Samuel Beckett, Fin de partie (1957) – Eugène Ionesco, Rhinocéros (1959) – Bernard-Marie Koltès, Roberto Zucco (1990) – Jean-Luc Lagarce, Nous, les héros (1997) ➤

Le théâtre du XXIe siècle : – Olivier Py, Les Illusions comiques (2006) ➤

Dossier Mise en scène : – Le « théâtre dans le théâtre » dans L’Illusion comique – Un texte et ses représentations : Le Jeu de l’amour et du hasard – Les costumes de Suzanne dans Le Mariage de Figaro – La transformation au théâtre ➤

• Prenant appui sur une programmation locale ou sur des captations, l’étude proprement littéraire du texte théâtral sera étayée par l’analyse de mises en scène comparées. • Une pièce de théâtre du XVIIe siècle à nos jours, au choix du professeur. • Un ou deux groupements de textes permettant d’élargir et de structurer la culture littéraire des élèves, en les incitant à problématiser leur réflexion en relation avec l’objet d’étude concerné. • En relation avec les langues et cultures de l’Antiquité, un choix de textes et de documents permettant de réfléchir aux fonctions et significations du théâtre dans le monde grec et latin et de les relier avec les conditions de la représentation et son déroulement.

Compétences et activités • Le travail mené en seconde sur des objets relativement circonscrits, afin de donner des repères aux élèves, laisse place en première à une étude qui met en évidence certaines évolutions historiques des genres littéraires.

Une pièce contemporaine : – Eugène Ionesco, Rhinocéros (1959) ➤

Trois groupements problématisés : – Le « théâtre dans le théâtre » du XVIIe au XXIe siècle ➟ Séquence 1 – Maîtres et valets dans la comédie du XVIIIe siècle ➟ Séquence 2 – L’aveu sur scène du XVIIe au XXe siècle ➟ Séquence 3 ➤

Texte de l’Antiquité : – Sophocle, Œdipe Roi (ve siècle av. J.-C.) ➤

Des repères historiques ou littéraires : – Histoire du théâtre – Une rubrique Contexte accompagne chaque texte ➤

Des perspectives : • Des textes qui rappellent l’évolution des théories : – Denis Diderot – Bertolt Brecht – Eugène Ionesco ➤

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Français 1re – Livre du professeur • Des textes qui permettent une ouverture temporelle ou générique : – Sophocle – Victor Hugo – Jean Genet – Samuel Beckett

synthèses récapitulent les savoirs et permettent de saisir l’évolution des genres dramatiques : – Le « théâtre dans le théâtre » – Maîtres et valets dans la comédie du XVIIIe siècle – La scène d’aveu au théâtre, un moment clé pour l’intrigue – Rhinocéros, une allégorie du mal ? ➤ Des

• Approfondir sa connaissance de la langue, principalement en matière de syntaxe et de lexique […] : on s’intéresse à la formation des mots, à l’évolution de leurs significations et l’on fait acquérir aux élèves un lexique favorisant l’expression d’une pensée abstraite.

➤ Une

question de Vocabulaire ou de Grammaire accompagne chaque

texte.

La partie II propose des fiches d’étude de la langue suivies d’exercices d’application : – Fiche 1 Les valeurs des modes et des temps – Fiche 2 L’expression de la cause, de la conséquence, du but, de la condition, de l’opposition et de la concession – Fiche 3 Les progressions thématiques – Fiche 4 Les actes de langage, l’implicite et la modalisation – Fiche 5 Les discours rapportés – Fiche 6 Les figures de rapprochement et de substitution – Fiche 7 Les figures d’opposition, d’exagération et d’atténuation – Fiche 8 L’origine, la formation et l’évolution des mots – Fiche 9 Le champ sémantique – Fiche 10 Les principales difficultés orthographiques ➤

fiche de vocabulaire clôt la séquence 2 : – Définir et employer le vocabulaire du théâtre ➤ Une

La partie III propose un glossaire du théâtre : – Fiche 5 Le vocabulaire du théâtre – Fiche 6 La représentation du texte théâtral – Fiche 7 Les principaux genres théâtraux ➤

• Lire et analyser des images, fixes et mobiles.

➤

• Comparer des textes, des documents et des supports.

➤

Quatre dossiers mise en scène sont proposés : – Le « théâtre dans le théâtre » dans L’Illusion comique de Pierre Corneille (1636) – Un texte et ses représentations : Le Jeu de l’amour et du hasard (1730) de Marivaux – Les costumes de Suzanne dans Le Mariage de Figaro – La transformation au théâtre Texte écho : texte qui permet une ouverture générique – Jean-Jacques Rousseau ➤

Des pistes de lecture

Un corpus BAC (séries générales – L/ES/S et ES/S) – Victor Hugo, Ruy Blas (1838) – Albert Camus, Caligula (1944) – Eugène Ionesco, Le Roi se meurt (1962) ➤

Un corpus BAC (séries technologiques) – Alfred de Musset, Les Caprices de Marianne (1833) – Eugène Labiche et Auguste Lefranc, Embrassons-nous, Folleville ! (1850) – Alfred Jarry, Ubu Roi (1888) ➤

• Pratiquer diverses formes d’écriture (fonctionnelle, argumentative, fictionnelle, poétique…). • Écriture d’argumentation : initiation au commentaire littéraire, initiation à la dissertation. Écriture d’invention. Écriture de synthèse et de restitution. Exposé oral. Entretien oral. La pratique de l’ensemble des activités, écrites et orales, favorise l’acquisition des compétences nécessaires à la réussite des exercices codifiés des épreuves anticipées de français. 10

➤ De

nombreux textes sont accompagnés de sujets d’écriture ( Bac ).

➤ Chaque

document est accompagné d’un exercice de synthèse.

Partie IV propose des fiches rappelant les méthodes des épreuves du bac accompagnées de grilles d’auto-évaluation et d’exercices d’application : – La question sur le corpus ➟ Chapitre 1 – Le commentaire ➟ Chapitre 2 – La dissertation ➟ Chapitre 3 – L’écriture d’invention ➟ Chapitre 4 – L’épreuve orale ➟ Chapitre 5 ➤ La


CHAPITRE 3 – Écriture poétique et quête du sens, du Moyen Âge à nos jours DU PROGRAMME AU MANUEL Les programmes officiels Contenus et savoirs • Approfondir avec les élèves la relation qui lie, en poésie, le travail de l’écriture à une manière singulière d’interroger le monde et de construire le sens, dans un usage de la langue réinventé. On fait ainsi appréhender un trait essentiel de la littérature comme « art du langage », faisant appel à l’imagination et à la matérialité sensible de la langue. • Contextualiser la lecture de la poésie, en donnant aux élèves des éléments de son histoire, dans ses continuités, ses évolutions et ses ruptures, et en leur faisant approcher les mouvements esthétiques et culturels avec lesquels elle entre en résonance. • Attirer l’attention sur les phénomènes d’intertextualité, pour construire au fil des lectures une connaissance des repères essentiels à la compréhension des mouvements esthétiques dans lesquels s’inscrit la poésie. • [Il est possible] d’ancrer son étude sur quelques grands « lieux » de la poésie – dire l’amour, dire la mort, dire le monde, chercher le sens, louer ou dénoncer, exprimer son espoir, sa révolte, etc. • [Il est nécessaire] de travailler sur des textes différents de ceux étudiés en classe de seconde.

Le chapitre du manuel, pp. 226-303 (ES/S et Techno), pp. 228-305 (L/ES/S)

Des repères d’histoire littéraire • La Pléiade : – Joachim Du Bellay, « Déjà la nuit en son parc… », L’Olive (1550) – Pierre de Ronsard, « Comme un chevreuil », Amours de Cassandre (1552) • Le Baroque : – Jean Desmarets de Saint-Sorlin, Les Promenades de Richelieu (1653) – Pierre de Marbeuf, « Et la mer, et l’amour… », Recueil de vers (1628) – Jean-Baptiste Chassignet, Mépris de la vie et consolation contre la mort (1594) • Le Romantisme : – Alfred de Musset, « Souvenir », Poésies nouvelles (1850) – Victor Hugo, « Elle était déchaussée », Les Contemplations (1856) • Le Surréalisme : – Paul Eluard, « La courbe de tes yeux… », Capitale de la douleur (1926) – Robert Desnos, « Non, l’amour n’est pas mort », Corps et biens (1930) – André Breton, « L’union libre », Clair de terre (1923) ➤

• Un recueil ou une partie substantielle d’un recueil de poèmes, en vers ou en prose, du Moyen Âge à nos jours, au choix du professeur. • Un ou deux groupements de textes permettant d’élargir et de structurer la culture littéraire des élèves, en les incitant à problématiser leur réflexion en relation avec l’objet d’étude concerné.

• Le professeur veille ainsi à proposer des textes ou des documents appartenant à d’autres époques que celle du recueil étudié par ailleurs, pouvant aussi relever de genres ou d’arts différents, pour mieux faire ressortir les spéci�cités de la poésie à telle ou telle période et dessiner des évolutions en matière d’histoire des formes et des représentations. • En relation avec l’histoire des arts, un choix de textes et de documents permettant de mettre en évidence les relations entre la poésie et d’autres arts, à une époque donnée ou dans le cadre d’un mouvement esthétique particulier. On privilégiera l’étude de mouvements qui marquent des étapes dans la revendication d’un renouveau esthétique.

Quatre groupements problématisés : – Remettre le monde en question : la quête poétique du Moyen Âge au XXe siècle, ➟ Séquence 1 – L’eau, miroir du monde et de l’homme dans la poésie, du XVIIe siècle au XXe siècle ➟ Séquence 2 – La quête amoureuse de la Pléiade au Surréalisme ➟ Séquence 3 – En quête d’une poésie nouvelle aux XIXe et XXe siècles ? ➟ Séquence 4 ➤

Textes Échos et Perspectives Les Échos permettent de confronter les poèmes proposés à des textes de genres, d’époques, d’auteurs différents ; les Perspectives permettent d’ouvrir l’étude. • Un texte théorique : – Nicolas Boileau, L’Art poétique (1674) • La littérature antique : – Ovide, Métamorphoses ( Ier s. ap. J.-C.) ➤

Lectures d’images : – Jérôme Bosch, Le Jugement dernier – Le Caravage, Narcisse – Claude Monet, Le Pont de l’Europe, Gare Saint-Lazare – Georges Braque, Le Viaduc à L’Estaque ➤

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Français 1re – Livre du professeur Dossiers Histoire des arts : – Le Baroque dans les arts – Le Surréalisme dans les arts ➤ Les iconographies accompagnant les textes font souvent l’objet d’une exploitation. ➤ Des fiches de synthèse récapitulent les savoirs : – La quête poétique du Moyen Âge au XXe siècle : une remise en question du monde – L’eau dans la poésie : de la représentation au symbole – La quête amoureuse de la Pléiade au Surréalisme – La poésie aux XIXe et XXe siècles : quête de sens, quête d’une langue ➤


➤ Une

rubrique Contexte accompagne chaque texte.

• Approfondir sa connaissance de la langue, […] principalement en matière de lexique et de syntaxe […] : on s’intéresse à la formation des mots, à l’évolution de leurs significations et l’on fait acquérir aux élèves un lexique favorisant l’expression d’une pensée abstraite.

➤ Une

question de vocabulaire ou de grammaire accompagne chaque

• Connaître la nature et le fonctionnement des médias numériques […] [afin d’aider les élèves] à se servir librement et de manière responsable des médias modernes, comme supports de pratiques citoyennes mais aussi créatives.

➤ Activités

• Lire et analyser des images, fixes et mobiles. • Comparer des textes, des documents et des supports.

➤

• Pratiquer diverses formes d’écriture (fonctionnelle, argumentative, fictionnelle, poétique…).

➤ Certains

• Écriture d’argumentation : entraînement au commentaire littéraire, à la dissertation ; écriture d’invention ; écriture de synthèse et de restitution ; exposé oral ; entretien oral. • La pratique de l’ensemble des activités, écrites et orales, favorise l’acquisition des compétences nécessaires à la réussite des exercices codifiés des épreuves anticipées de français.

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texte. ➤ Une fiche thématique de vocabulaire clôt certaines des séquences proposées : – Décrire le mouvement – Comprendre et manipuler le vocabulaire lyrique et romantique – Jouer avec les mots nombreuses reposant sur l’usage d’Internet dans les Repères

littéraires.

Confrontation texte / tableau : – Paul Valéry, Cantate du Narcisse / Le Caravage, Narcisse ➤ Confrontation de tableaux : – Claude Monet / Georges Braque ➤ Textes suivis d’un texte écho : – David Diop / Jacques Prévert (à propos de l’engagement du poète) – Paul Valéry / Ovide (à propos du mythe de Narcisse) – Paul Eluard / Maurice Scève (à propos du blason) – Blaise Cendrars / Nicolas Boileau (à propos d’art poétique) textes sont accompagnés d’un sujet d’écriture ( Bac ). ➤ Chaque document est accompagné d’un exercice de synthèse. ➤ Les pages Repères, les dossiers Histoire des arts, les Perspectives, les rubriques Prolongements… proposent exposés ou débats. ➤ La

séquence s’achève – sur un corpus BAC (séries générales – L/ES/S et ES/S) : • Joachim du Bellay, L’Olive (1550) • Charles Baudelaire, Le Spleen de Paris (1869) • Charles Baudelaire, Les Fleurs du mal (1861) – sur un corpus BAC (séries technologiques) : • Charles Baudelaire, Les Fleurs du mal (1857) • Paul Verlaine, Poèmes saturniens (1866) • Robert Desnos, Corps et Biens (1930)


CHAPITRE 4 – La question de l’Homme dans les genres de l’argumentation, du XVIe siècle à nos jours DU PROGRAMME AU MANUEL Les programmes officiels Contenus et savoirs • Permettre aux élèves d’accéder à la réflexion anthropologique dont sont porteurs les genres de l’argumentation afin de les conduire à réfléchir sur leur propre condition.

Le chapitre du manuel, pp. 304-397 (ES/S et Techno), pp. 306-399 (L/ES/S) Quatre séquences problématisées : – Le projet de Michel de Montaigne : les Essais (1595) – La justice sociale dans les Fables de La Fontaine – La question de la femme au XVIIIe siècle – Les passions et l’aspiration au bonheur ➤

Synthèses : – Montaigne : une vision humaniste du monde – La fable au service de l’observation sociale – Argumenter pour améliorer la vie des hommes

• Mettre en évidence les liens qui se nouent entre les idées, les formes qui les incarnent et le contexte dans lequel elles naissent.

➤

• Donner aux élèves une idée de la diversité des genres de l’argumentation et de leur évolution du XVIe au XXe siècle ; proposer à cet effet d’autres textes que ceux étudiés en seconde.

➤

• Un texte long ou un ensemble de textes ayant une forte unité, du XVIe siècle à nos jours, au choix du professeur, étudié dans sa composition et son développement aussi bien que dans sa rédaction : essai, discours, pamphlet, recueil de maximes ou de pensées, de fables ou de satires, extraits de correspondances d’écrivains, texte narratif à visée persuasive, etc.

➤

• Un ou deux groupements de textes permettant d’élargir et de structurer la culture littéraire des élèves et de problématiser leur réflexion en relation avec l’objet d’étude concerné.

➤

• Il est nécessaire de proposer, dans ces groupements, des textes ou des documents appartenant à d’autres époques que celle à laquelle appartient le texte long étudié par ailleurs, pour mieux faire ressortir les spécificités de telle ou telle période et dessiner des évolutions en matière d’histoire des idées et des formes.

➤ Deux

• En relation avec les langues et cultures de l’Antiquité, et dans une perspective humaniste de connaissance des sources, un choix de textes et de documents permettant de retrouver dans les œuvres antiques, les racines de questions et de représentations touchant à la condition de l’homme.

➤

Diversité des genres et des formes littéraires tout au long du chapitre : l’essai, la fable, le pamphlet, le discours, le dialogue philosophique, les formes fragmentaires, le conte philosophique, le roman épistolaire. ➤ Repères littéraires : La question de l’Homme dans les genres de l’argumentation ➤ Des textes de philosophes contemporains : – Claude Lévi-Strauss, Tristes Tropiques (1955) – Simone de Beauvoir, Le Deuxième Sexe (1949) – Alain, Propos sur le bonheur (1913) Deux œuvres intégrales : – Séquence 1 : Michel de Montaigne, Essais – Séquence 2 : Jean de La Fontaine, Fables

Deux groupements de textes : – l’un proposant une problématique liée à un siècle précis (La question de la femme au XVIIIe siècle) – l’autre envisageant le développement d’une problématique dans une perspective diachronique (Les passions et l’aspiration au bonheur) groupements proposant un choix de textes du XVIIIe, XIXe et XXe siècles, en contrepoint des œuvres intégrales de Montaigne et La Fontaine. ➤ Pistes de lecture.

Perspectives antiques : – Aristophane, L’Assemblée des femmes (vers 392 av. J.-C.) – Lucrèce, De rerum natura ( Ier siècle av. J.-C.) – Sénèque, La Vie heureuse ( Ier siècle ap. J.-C.)

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Français 1re – Livre du professeur Compétences et activités Le travail mené en seconde sur des objets relativement circonscrits, afin de donner des repères aux élèves, laisse place en première à une étude qui met en évidence certaines évolutions historiques des genres littéraires.

➤

• Approfondir sa connaissance de la langue, principalement en matière de syntaxe et de lexique : « on s’intéresse à la formation des mots, à l’évolution de leurs significations et l’on fait acquérir aux élèves un lexique favorisant l’expression d’une pensée abstraite ».

➤

• Connaître la nature et le fonctionnement des médias numériques afin que les élèves apprennent à s’en servir librement et de manière responsable des médias modernes, comme supports de pratiques citoyennes mais aussi créatives.

➤

• Lire et analyser des images fixes et mobiles.

➤


Repères Littéraires : La question de l’Homme dans les genres de l’argumentation

Fiches thématiques de vocabulaire : – Délibérer – Comprendre la langue du XVIIe siècle – Employer le vocabulaire de l’argumentation ➤ Questions de vocabulaire et de grammaire qui accompagnent les textes.

Des recherches sur Internet ou autre source documentaire sont proposées en encadré et en prolongement. ➤ Dossier Presse : « Les lois du bonheur »

Lectures d’images (photographie) : – Les Fables de La Fontaine, mises en scène par Robert Wilson en 2004 ➤ Iconographies variées (gravures, tableaux…) : – Théodore de Bry, Destruction des Indes (1598) – Gustave Doré, La Vieille et les deux Servantes (1868) – François Boucher, La Marquise de Pompadour (1756), et Madame du Châtelet ( XVIIIe s.), anonyme d’après Quentin de la Tour – Vincent Laurensz Van der Vinne, Vanité avec une couronne royale ( XVIIe s.) ➤ Questions portant sur les images qui accompagnent les textes.

accompagnés de Textes échos, donnant lieu à des questions de comparaison : – Michel de Montaigne, « Des Coches » (1595) et Christophe Colomb, Journal de bord (1492-1493) – Jean de La Fontaine, « Les membres et l’Estomac » (1668) et Pierre Corneille, Le Cid (1637) – Choderlos de Laclos, Des femmes et leur éducation (1783) et JeanJacques Rousseau, Discours sur l’origine et les fondements de l’inégalité parmi les hommes (1755) – Choderlos de Laclos, Les Liaisons dangereuses (1782) et Charles de Saint-Évremond, Sur les plaisirs (1705) ➤ Extraits

Exercices d’écriture d’invention à la suite des textes, exercices d’écriture argumentative dans chaque synthèse attachée aux textes.

• Pratiquer diverses formes d’écriture (fonctionnelle, argumentative, fictionnelle, poétique…).

➤

• Écriture de synthèse et de restitution.

➤

• Écriture d’argumentation : initiation au commentaire littéraire, initiation à la dissertation. Écriture d’invention. Exposé oral. Entretien oral.

➤

• La pratique de l’ensemble des activités, écrites et orales, favorise l’acquisition des compétences nécessaires à la réussite des exercices codifiés des épreuves anticipées de français.

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Écriture de synthèse après chaque étude de texte.

Corpus BAC (pour les séries générales L/ES/S et ES/S, ainsi que pour les séries technologiques) : Des exercices d’entraînement au bac après chaque étude de texte, pour l’écrit comme pour l’oral.

Du programme au manuel Corrigés téléchargeables sur le site : www.1re.francaislycee.magnard.fr

SÉRIE L

CHAPITRE 5 – Vers un espace culturel européen : Renaissance et Humanisme DU PROGRAMME AU MANUEL Les programmes officiels

Le chapitre du manuel, pp. 400-461 (L/ES/S)

Contenus et savoirs On permet aux élèves d’entrer dans quelques perspectives de littérature comparée et on les amène, en liaison avec les professeurs de langue, à réfléchir sur la question de la traduction.

➤

• Élargir le champ des références culturelles des élèves et leur faire découvrir, à partir de textes littéraires de divers genres, un mouvement culturel et artistique d’ampleur européenne. Un ou deux groupements de textes comportant des extraits d’œuvres appartenant aux littératures européennes et permettant d’élargir la culture littéraire des élèves, en les incitant à problématiser leur réflexion en relation avec l’objet d’étude concerné. Le professeur veille à proposer des textes appartenant aux littératures des pays d’Europe et, éventuellement, à d’autres époques que celle de l’œuvre étudiée par ailleurs.

➤

• Donner une vue d’ensemble des grands traits de l’humanisme renaissant, de son histoire, des valeurs qu’il promeut et des mutations religieuses, éthiques, scientifiques et esthétiques qui en accompagnent le développement. On peut choisir la démarche inverse et partir d’un groupement incluant des textes de littératures européennes.

➤

• Faire réfléchir sur les sources antiques de la culture européenne et découvrir les racines communes des représentations et des valeurs qui transcendent la diversité des langues et des États. • En liaison avec les langues et cultures de l’Antiquité, un choix de textes et de documents qui permette aux élèves de revenir aux sources et de se réapproprier l’héritage antique, afin de donner aux problématiques abordées une profondeur historique.

➤

• On peut partir de l’étude d’une œuvre appartenant à la littérature française du XVIe siècle (en version modernisée si nécessaire) et créer des relations avec d’autres genres et d’autres littératures, pour aborder certaines problématiques liées à l’humanisme européen. Une œuvre ou de larges extraits d’une œuvre française du XVIe siècle permettant d’aborder tel ou tel aspect essentiel de l’humanisme et susceptible de donner lieu à des prolongements dans d’autres textes des littératures européennes, de la Renaissance à nos jours.

➤

Trois séquences pour découvrir les auteurs et les artistes de la Renaissance et l’Humanisme : – Figures de l’Humanisme en Europe : vers une définition de l’Homme idéal – La quête d’un idéal humaniste : Gargantua (1534) de François Rabelais – Imiter les Antiques : le renouvellement poétique de la Pléiade

Séquence 1 : Quelle vision de l’homme les écrivains défendent-ils dans l’Europe du XVIe siècle ? Diversité des pays d’origine et des langues des auteurs : – hollandais : Érasme, Éloge de la folie (1509) – italien : Baldassare Castiglione, Le livre du courtisan (1528) et Jean Pic de la Mirandole, Discours sur la dignité de l’homme (1496) – anglais : Thomas More, L’Utopie (1516) – allemand : Martin Luther, À la noblesse chrétienne de la nation allemande (1520)

Les textes sont l’occasion d’aborder quelques grands questionnements des humanistes : – L’homme peut-il accéder à la vérité et en a-t-il la volonté ? (Érasme, Éloge de la folie, 1509, Platon ; La République, 384-377 av. J.-C.) – Quelles doivent être les qualités morales et intellectuelles du courtisan idéal ? (Baldassare Castiglione, Le Livre du courtisan, 1528) – L’homme et Dieu : le libre arbitre (Jean Pic de La Mirandole, Discours sur la dignité de l’homme, 1496) – Quelle société idéale ? (Thomas More, L’Utopie, 1516) – Qu’est-ce que l’amitié ? (Étienne de La Boétie, Discours de la servitude volontaire, 1576) – Comment doit-on lire les textes religieux ? (Martin Luther, À la noblesse chrétienne de la nation allemande, 1520) Prise de conscience d’un héritage antique commun à l’Europe : – Platon, La République (384-377 av. J.-C.) – Cicéron, De l’amitié (44 av. J.-C.) – Virgile, Énéide ( Ier s. av. J.-C.) – Étude d’une œuvre de Raphaël : L’École d’Athènes (1509-1510) – Étude de la façade du château d’Écouen, musée nationale de la Renaissance ➤ La séquence 3 montre comment de Du Bellay à Ronsard, en passant par Belleau, les poètes ont été inspirés par les thèmes et le style antiques : Comment les poètes de la Pléiade renouvellent-ils la poésie en s’inspirant de la littérature antique ? L’étude de Gargantua (séquence 2) invite à découvrir l’idéal humaniste de Rabelais et à comprendre comment il le met en œuvre dans l’univers romanesque. De nombreux échos proposent de comparer la vision de l’éducation (Érasme), de la guerre (Thomas More et Agrippa d’Aubigné), du monarque idéal (Nicolas Machiavel) pour en arriver à mettre en avant une représentation de la société idéale (L’abbaye de Thélème). Ces échos permettent d’aborder la poésie et l’essai, de travailler les genres argumentatifs. Des échos européens contemporains sont également proposés : Stefan Zweig, Jorge Luis Borges et Jacques Lacarrière.

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Français 1re – Livre du professeur • En liaison avec l’histoire des arts, un choix de textes et de documents donnant à comprendre aux élèves comment la peinture, la sculpture et l’architecture de la Renaissance contribuent à la valorisation de l’homme, à la redéfinition de sa place dans le monde, à la célébration de sa beauté et de ses pouvoirs.


Un dossier Histoire des Arts : « La Renaissance et l’art du renouveau » permet de comprendre l’influence de l’inspiration antique, les conséquences de grandes découvertes comme la perspective dans la peinture, la sculpture et l’architecture. ➤ Un parcours de lecture d’illustrations de Gustave Doré aide à entrer dans les grandes problématiques de l’œuvre de Rabelais. ➤

Repères littéraires : L’Humanisme et La Pléiade. Lecture de Gargantua dans une perspective d’étude de l’évolution du genre romanesque, séquence 2. ➤ Étude de l’évolution du thème épicurien ( carpe diem ) dans la séquence 3. ➤ Étude de l’évolution du genre poétique. ➤ Synthèse « Le renouvellement poétique de la Pléiade ». ➤ ➤

Étude de l’évolution de la langue, du XVIe siècle jusqu’à notre époque. • Réflexion sur l’étymologie. • Nombreuses réflexions sur l’étymologie dans les pages « Vocabulaire » : – Comprendre le vocabulaire Rabelaisien – Découvrir la langue de la Renaissance


➤

• Connaître la nature et le fonctionnement des médias numériques afin que les élèves apprennent à se servir librement et de manière responsable des médias modernes, comme supports de pratiques citoyennes mais aussi créatives.

➤


➤

Des recherches sur Internet sont proposées en encadré et en prolongement.

Un dossier Histoire des Arts : « La Renaissance et l’art du renouveau » permet de comprendre l’influence de l’inspiration antique, les conséquences de grandes découvertes comme la perspective dans la peinture, la sculpture et l’architecture. ➤ Un parcours de lecture d’illustrations de Gustave Doré aide à entrer dans les grandes problématiques de l’œuvre de Rabelais.

• Comparer des textes, des documents et des supports. • Pratiquer diverses formes d’écriture (fonctionnelle, argumentative, fictionnelle, poétique…). • Écriture d’argumentation : initiation au commentaire littéraire, initiation à la dissertation. Écriture d’invention. Écriture de synthèse et de restitution. Exposé oral. Entretien oral. La pratique de l’ensemble des activités, écrites et orales, favorise l’acquisition des compétences nécessaires à la réussite des exercices codifiés des épreuves anticipées de français.

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Des rédactions de synthèse à la suite des textes. entraînements progressifs et réguliers aux différents exercices de l’EAF proposés à la suite de l’étude des textes. ➤ Un corpus BAC autour de l’utopie : Thomas More, L’Utopie (1516), Voltaire, Candide (1759), Jules Verne, Les Cinq cents millions de la Bégum (1879) ➤

➤ Des

Du programme au manuel Corrigés téléchargeables sur le site : www.1re.francaislycee.magnard.fr

SÉRIE L

CHAPITRE 6 – Les réécritures, du XVIIe siècle à nos jours DU PROGRAMME AU MANUEL Les programmes officiels Contenus et savoirs • Faire réfléchir les élèves sur la création littéraire en l’abordant sous l’angle des relations de reprise et de variation par rapport aux œuvres, aux formes et aux codes d’une tradition dont elle hérite et dont elle joue. Entrer plus avant dans l’atelier de l’écrivain, mais aussi d’aborder l’œuvre dans son rapport au contexte historique et social qui la détermine.

Le chapitre du manuel, pp. 462-517 (L/ES/S) 3 séquences : – Le dénouement dans Médée – La fin de Don Juan – Le mythe de Progné et Philomèle ➤

Deux œuvres : – Euripide, Médée (vers 431 av. J.-C.) – Tirso de Molina, Le Trompeur de Séville et l’Invité de pierre (1630)

• Deux œuvres (ou de larges extraits présentant une forte unité) appartenant éventuellement à des genres différents, permettant la convocation d’une version de référence et sa mise en regard avec sa ou ses réécriture(s).

➤

• Un ou deux groupements de textes qui élargissent et structurent la culture littéraire des élèves et les incitent à problématiser leur réflexion. Le professeur veille à proposer dans ces groupements des textes qui permettent aux élèves de percevoir la nature et le sens des écarts, des variations et des transpositions.

➤

• En liaison avec les langues et cultures de l’Antiquité, un choix de textes et de documents qui éclairent la notion même de réécriture en partant du traitement littéraire d’un mythe, ou d’une figure héroïque ou dramatique.

➤

3 groupements : – Le dénouement dans Médée – La fin de Don Juan – Le mythe de Progné et Philomèle ➤ Des incitations à la lecture cursive : – Éric-Emmanuel Schmitt, La Nuit de Valognes (1991) – Prosper Mérimée, Les Âmes du purgatoire (1834)

Textes antiques : – Sénèque, Médée (vers 60 ap. J.-C.) – Ovide, « Progné et Philomèle », Les Métamorphoses ( Ier s. ap. J.-C.) – Ésope, « Le rossignol et l’hirondelle », Fables ( VIe s. av. J.-C.)

Lectures d’images : – Fresque de Médée ( Ier s. ap. J.-C.) – Peter Paul Rubens, Le Banquet de Térée (1637) ➤ Opéra : Lorenzo Da Ponte, Mozart, Don Giovanni (1787) ➤ Dossier Cinéma : Une réécriture cinématographique : Don Juan de Jacques Weber (1998) ➤

• En liaison avec l’histoire des arts, un choix de textes et de documents qui fassent comprendre aux élèves comment la peinture et la sculpture, mais également l’opéra, le cinéma et les arts visuels s’approprient, par exemple, un mythe, une figure héroïque, un type de personnage.

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Français 1re – Livre du professeur Compétences et activités • Le travail mené en seconde sur des objets relativement circonscrits, afin de donner des repères aux élèves, laisse place en première à une étude qui met en évidence certaines évolutions historiques des genres littéraires.

Le théâtre : – Séquence 1 : Le dénouement dans Médée – Séquence 2 : La fin de Don Juan ➤

Une question de vocabulaire ou de grammaire accompagne chaque texte. ➤ Une fiche thématique de vocabulaire est proposée à la fin de la séquence : Maîtriser le vocabulaire pour lire Don Juan


➤

• Connaître la nature et le fonctionnement des médias numériques afin que les élèves apprennent à s’en servir librement et de manière responsable des médias modernes, comme supports de pratiques citoyennes mais aussi créatives.

➤ Consultation


➤


• Pratiquer diverses formes d’écriture (fonctionnelle, argumentative, fictionnelle, poétique…). • Écriture d’argumentation : initiation au commentaire littéraire, initiation à la dissertation. Écriture d’invention. Écriture de synthèse et de restitution. Exposé oral. Entretien oral. La pratique de l’ensemble des activités, écrites et orales, favorise l’acquisition des compétences nécessaires à la réussite des exercices codifiés des épreuves anticipées de français.

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de documents de l’INA rendant compte de mises en scène

Lecture d’image : Fresque de Médée ( Ier s. ap. J.-C.) ; Peter Paul Rubens, Le Banquet de Térée (1637) ➤ Dossier Cinéma : Une réécriture cinématographique : Don Juan de Jacques Weber (1998) Texte suivi d’un texte écho : Jean de la Fontaine, « Philomène et Progné », Fables (1668) est suivi de Ésope, « Le rossignol et l’hirondelle », Fables ( VIe s. av. J.-C.) ➤ Textes visant à donner des perspectives européennes : Christa Wolf, Médée : Voix (1997) ; Lenau, Don Juan (1844) ; William Shakespeare , Titus Andronicus (1593) ➤

textes sont accompagnés d’un sujet d’écriture ( Bac ). document est accompagné d’un exercice de Synthèse. ➤ Les pages Repères, les Dossiers Histoire des arts, les Perspectives, les rubriques Prolongements… proposent exposés ou débats. ➤ Corpus Bac : William Shakespeare, Hamlet (1601) ; Jean Cocteau, La Machine infernale (1934) ; Alexis Gotlib, Hamlet (2005) ➤ Certains ➤ Chaque


Partie II – Étude de la langue DU PROGRAMME AU MANUEL Les programmes officiels

Les chapitres du manuel, pp. 398-425 (ES/S et Techno), pp. 518-545 (L/ES/S)

Rappels nécessaires : « consolidation » des connaissances. » « Construire une conscience plus complète et mieux intégrée » des différents niveaux d’analyse. « L’orthographe demeure l’objet d’une attention constante. » « Mettre les connaissances acquises au service de l’expression écrite et orale ainsi que de l’analyse des textes. On cherche à donner aux élèves, par la consolidation et le réinvestissement de ces connaissances, le goût de l’expression juste et la conscience de la liaison entre faits de langue, effets de sens et articulations de la pensée. » « Le vocabulaire fait l’objet d’un apprentissage continué, notamment en relation avec le travail de l’écriture et de l’oral : on s’intéresse à la formation des mots, à l’évolution de leurs significations et l’on fait acquérir aux élèves un lexique favorisant l’expression d’une pensée abstraite. »

➤

Chapitre 1 : Le verbe Fiche 1 : Les valeurs des modes et des temps ➤ Chapitre 2 : L’organisation du texte Fiche 2 : L’expression de la cause, de la conséquence, du but, de la condition, de l’opposition et de la concession Fiche 3 : Les progressions thématiques ➤ Chapitre 3 : L’énonciation et le discours Fiche 4 : Les actes de langage, l’implicite et la modalisation Fiche 5 : Les discours rapportés ➤ Chapitre 4 : Les figures de style Fiche 6 : Les figures de rapprochement et de substitution Fiche 7 : Les figures d’opposition, d’exagération et d’atténuation ➤ Chapitre 5 : Vocabulaire Fiche 8 : L’origine, la formation et l’évolution des mots Fiche 9 : Le champ sémantique ➤ Chapitre 6 : Orthographe Fiche 10 : Les principales difficultés orthographiques La partie « Lecture » propose également des pages de vocabulaire : ➤ Chapitre 1 : – Décrire le caractère – Exprimer ses sentiments – Donner vie au personnage ➤ Chapitre 2 : – Définir et employer le vocabulaire de théâtre ➤ Chapitre 3 : – Décrire le mouvement – Comprendre et actualiser le vocabulaire lyrique et romantique – Jouer avec les mots ➤ Chapitre 4 : – Délibérer – Comprendre la langue du XVIIe siècle – Employer le vocabulaire de l’argumentation ➤ Chapitre 5 : – Comprendre le vocabulaire Rabelaisien – Découvrir la langue de la Renaissance ➤ Chapitre 6 : – Maîtriser le vocabulaire pour lire Don Juan » ➤

De nombreux encadrés « Vocabulaire » à la suite des textes.

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Partie III – Outils d’analyse DU PROGRAMME AU MANUEL Les programmes officiels


« Le travail mené en classe de première a pour but de consolider et d’enrichir les connaissances des grands genres littéraires, de leurs principales caractéristiques de forme, de sens et d’effets ».

➤

Chapitre 1 : Le récit Fiche 1 : L’organisation et le fonctionnement du récit Fiche 2 : Les rythmes du récit Fiche 3 : La description Fiche 4 : Les genres biographiques ➤ Chapitre 2 : Le théâtre Fiche 5 : Glossaire Le vocabulaire du théâtre Fiche 6 : Glossaire La représentation du texte théâtral Fiche 7 : Glossaire Les principaux genres théâtraux ➤ Chapitre 3 : La poésie Fiche 8 : La versification Fiche 9 : Glossaire Les formes et les genres poétiques ➤ Chapitre 4 : L’argumentation Fiche 10 : Les formes de l’argumentation Fiche 11 : Les genres de l’argumentation ➤ Chapitre 5 : L’image Fiche 12 : L’organisation de l’image Fiche 13 : Les visées et intentions de l’image Fiche 14 : Glossaire Le vocabulaire de la photographie et de l’image mobile ➤ Chapitre 6 : Les registres et effets du texte Fiche 15 : Faire rire Fiche 16 : Émouvoir Fiche 17 : Convaincre et persuader Fiche 18 : Caractériser une vision du monde ➤

Chaque fiche est suivie d’exercices d’application.

Partie IV – Méthodes pour le Bac DU PROGRAMME AU MANUEL Les programmes officiels


« Des exercices plus codifiés, auxquels on a soin d’entraîner les élèves, permettent de vérifier la construction effective des apprentissages mais aussi de préparer aux épreuves du baccalauréat. »

➤

Chapitre 1 : La question sur le corpus Fiche 1 : Confronter les textes du corpus pour organiser sa réponse Grille d’auto-évaluation pour la question sur le corpus ➤ Chapitre 2 : Le commentaire Fiche 2 : Lire le texte et dégager un projet de lecture Fiche 3 : Organiser le commentaire : rédiger des paragraphes et insérer des citations Grille d’auto-évaluation pour le commentaire ➤ Chapitre 3 : La dissertation Fiche 4 : Analyser le sujet et exploiter le corpus Fiche 5 : Rassembler et organiser ses idées ; Construire un paragraphe et insérer des exemples Grille d’auto-évaluation pour la dissertation ➤ Chapitre 4 : L’écriture d’invention Fiche 6 : Repérer les différents écrits d’invention Fiche 7 : Amplifier et transposer un texte Fiche 8 : Construire une argumentation Grille d’auto-évaluation pour l’écriture d’invention ➤ Chapitre 5 : L’épreuve orale Fiche 9 : Préparer l’exposé Fiche 10 : Préparer l’entretien ➤

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Chaque fiche est suivie d’exercices d’application.

Les mouvements majeurs de l’histoire littéraire et culturelle Les mouvements majeurs de l’histoire littéraire et culturelle

Cette partie est conçue comme une synthèse récapitulant les connaissances nécessaires pour pouvoir situer un mouvement dans l’histoire littéraire, et en donner les caractéristiques majeures (auteurs phares, traits d’écriture, etc.). Des renvois sont proposés tout le long des séquences, et les fiches Repères littéraires permettent d’approfondir les points importants. Cependant pour vous aider à construire des remédiations, nous vous proposons une synthèse des textes figurant dans ce manuel et qui sont particulièrement illustratifs d’un mouvement.

MANUELS DE PREMIÈRE ES/S ET SÉRIES TECHN OLOGIQUES

Fiches L’Antiquité gréco-romaine La Courtoisie L’Humanisme

Chapitres

Séquences

Chapitre 3 Séquence 2 (p. 226-299) Texte 6 – Paul Valéry, Cantate du Narcisse (1941) ; Écho de l’Antiquité – Ovide, Métamorphoses ( Ier s. ap. J.-C.) Cf. dans le manuel : La Princesse de Clèves (1678) une représentation de la vie de cour au XVIIe Chapitre 1 (p. 40-138)

Séquence 4 Texte 1 – François Rabelais, Gargantua (1534)

Chapitre 4 Séquence 1 (p. 304-392) Textes 1 à 6 – Michel de Montaigne, Essais (1595) et les Textes échos, ainsi que la fiche de synthèse La Pléiade

Chapitre 3 Séquence 3 (p. 226-299) Texte 1 – Joachim Du Bellay « Déjà dans la nuit en son parc », L’Olive (1550) Texte 2 – Pierre de Ronsard, « Comme un chevreuil », Amours de Cassandre (1552)

Le Baroque

Chapitre 3 Séquence 1 (p. 226-299) Texte 3 – Agrippa d’Aubigné, Les Tragiques (1616) Séquence 2 Texte 1 – Jean Desmarets, Les Promenades de Richelieu (1653) Texte 2 – Pierre de Marbeuf, « Et la mer, et l’amour… », Recueil de vers (1628) Texte 3 – Jean-Baptiste Chassignet, Mépris de la vie et consolation contre la mort (1594) Histoire des arts – Le Baroque dans les arts Voir Les Précieuses ridicules de Molière

La Préciosité Le Classicisme

Chapitre 1 (p. 40-138)

Séquence 1 Œuvre intégrale (Axes d’étude) – La Princesse de Clèves (1678) Séquence 2 Texte 1 – Madame de La Fayette, La Princesse de Clèves (1678) Séquence 3 Textes 1 et 2 : Madame de La Fayette, La Princesse de Clèves (1678)

Chapitre 2 Séquence 3 (p. 144-220) Texte 1 – Jean Racine, Phèdre (1677) Chapitre 3 Séquence 4 (p. 226-299) Texte écho – Nicolas Boileau, L’Art poétique (1674)

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Les Lumières

Chapitre 4 Séquence 1 (p. 304-392) Texte écho – Voltaire, « Torture », Dictionnaire philosophique

(1764) Séquence 3

Texte 1 – Madame du Châtelet, Discours sur le bonheur (1779) Texte 6 – Olympe de Gouges, préambule de la Déclaration des droits de la femme et de la citoyenne (1791) Séquence 4

Texte 3 – Jean-Jacques Rousseau, Discours sur l’origine et les fondements de l’inégalité (1755) Le Libertinage

Le Romantisme


Séquence 5

Texte 1 – Choderlos de Laclos, Les Liaisons dangereuses (1782)

Chapitre 2 Séquence 2 (p. 144-220) Texte 5 – Victor Hugo, Ruy Blas (1838) Séquence 3

Texte 3 – Alfred de Musset, On ne badine pas avec l’amour (1834) Chapitre 3 Séquence 1 (p. 226-299) Texte 4 – Victor Hugo, « Lux », Les Châtiments (1853) Séquence 2

Texte 4 – Alphonse de Lamartine, « Le lac », Méditations poétiques (1820) Séquence 3

Texte 3 – Alfred de Musset, « Souvenir », Poésies nouvelles (1850) Le Réalisme et le Naturalisme


Séquence 1

Texte 4 – Gustave Flaubert, L’Éducation sentimentale (1869) Séquence 2

Texte 4 – Honoré de Balzac, Eugénie Grandet (1833) Texte 5 – Gustave Flaubert, Madame Bovary (1857) Séquence 3

Textes 5 et 6 – Gustave Flaubert, L’Éducation sentimentale (1869) Séquence 4

Texte 2 – Gustave Flaubert, Madame Bovary (1857) Texte 3 – Émile Zola, L’Assommoir (1877) Le Parnasse

Chapitre 3 Séquence 2 (p. 226-299) Texte 6 – Paul Valéry, Cantate du Narcisse (1941) Séquence 4

Texte 5 – Stéphane Mallarmé « Le tombeau d’Edgar Poe », Poésie (1899) La Décadence Le Symbolisme

Chapitre 3 Séquence 1 (p. 226-299) Texte 5 – Charles Baudelaire, « L’albatros », Les Fleurs du mal

(1861)

Séquence 4

Texte 1 – Paul Verlaine « Art poétique », Jadis et Naguère (1884) Le Surréalisme

Chapitre 3 Séquence 3 (p. 226-299) Texte 5 – Paul Eluard « La courbe de tes yeux... », Capitale de

la douleur (1926) Texte 6 – Robert Desnos, « Non l’amour n’est pas mort », Corps et biens (1930) Texte 7 – André Breton « L’union libre », Clair de terre (1923) Histoire des arts – Le Surréalisme et les arts

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Les mouvements majeurs de l’histoire littéraire et culturelle

La Littérature engagée *et l’Absurde

Chapitre 2 Séquence 3 (p. 144-220) Texte 4 – Jean Anouilh, Antigone (1944) Séquence 4

Textes 1 à 5 – Eugène Ionesco, Rhinocéros (1959) Texte 7 – Samuel Beckett, Fin de partie (1957) Chapitre 3 Séquence 1 (p. 226-299) Texte 6 – Robert Desnos, « Ce cœur qui haïssait la guerre »,

L’Honneur des poètes (1943)

Le Nouveau Roman


Séquence 1

Texte 6 – Michel Butor, La Modification (1957) Séquence 2

Texte 7 – Marguerite Duras, Un barrage contre le pacifique (1950) Texte 8 – Alain Robbe-Grillet, La Jalousie (1957) Séquence 4

Texte 5 – Marguerite Duras, Moderato cantabile (1958) Séquence 5

Texte 4 – Marguerite Duras, Le Ravissement de Lol.V. Stein (1964) *La littérature engagée traverse bien sûr les siècles, nous ne citons ici que les textes catégorisés ainsi au XXe siècle.

MANUEL DE PREMIÈRE L/ES/S Fiches L’Antiquité gréco-romaine

Chapitres

Chapitre 3 Séquence 2 (p. 228-301) Texte 6 – Paul Valéry, Cantate du Narcisse (1941)

Écho de l’Antiquité – Ovide, Métamorphoses ( Ier s. ap. J.-C.) Cf. dans le manuel : La Princesse de Clèves (1678) une représentation de la vie de cour au XVII e

La Courtoisie L’Humanisme

Séquences


Séquence 4

Texte 1 – François Rabelais, Gargantua (1534)

Chapitre 4 Séquence 1 (p. 306-394) Textes 1 à 6 – Michel de Montaigne, Essais (1595) et les Textes

échos, ainsi que la fiche de synthèse Chapitre 5 Séquence 1 (p. 400-456) Texte 1– Érasme, Éloge de la folie (1509)

Texte écho – Jean Pic de la Mirandole, Discours sur la dignité de l’homme (1496) Séquence 2

Tous les textes

Histoire des arts – La Renaissance et l’art du renouveau La Pléiade

Chapitre 3 (228-301)

Séquence 3

Texte 1 – Joachim Du Bellay « Déjà dans la nuit en son parc », L’Olive (1550) Texte 2 – Pierre de Ronsard, « Comme un chevreuil », Amours de Cassandre (1552)

Chapitre 5 Séquence 3 (p. 400-456) Tous les textes et sur le plan de la théorie du mouvement les

textes écho : Joachim du Bellay, Défense et illustration de la langue française (1549) Fiche synthèse

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Le Baroque

Chapitre 3 (228-301)

Séquence 1

Texte 3 – Agrippa d’Aubigné, Les Tragiques (1616) Séquence 2

Texte 1 – Jean Desmarets, Les Promenades de Richelieu (1653) Texte 2 – Pierre de Marbeuf, « Et la mer, et l’amour… », Recueil de vers (1628) Texte 3 – Jean-Baptiste Chassignet, Mépris de la vie et consolation contre la mort (1594) Histoire des arts – Le Baroque dans les arts Chapitre 6 Séquence 2 (p. 462-512) Texte 2 – Molière, Dom Juan ou le festin de Pierre (1665)

Voir Les Précieuses ridicules de Molière

La Préciosité Le Classicisme


Séquence 1

Œuvre intégrale (Axes d’étude) – La Princesse de Clèves (1678) Séquence 2

Texte 1 – Madame de La Fayette, La Princesse de Clèves (1678) Séquence 3

Textes 1 et 2 – Madame de La Fayette, La Princesse de Clèves (1678) Chapitre 2 Séquence 3 (p. 146-222) Texte 1 – Jean Racine, Phèdre (1677) Chapitre 3 (228-301) Les Lumières

Séquence 4

Texte écho – Nicolas Boileau, L’Art poétique (1674)

Chapitre 4 Séquence 1 (p. 306-394) Texte écho – Voltaire, « Torture », Dictionnaire philosophique

(1764)

Séquence 3

Texte 1 – Madame du Châtelet, Discours sur le bonheur (1779) Texte 6 – Olympe de Gouges, préambule de la Déclaration des droits de la femme et de la citoyenne (1791) Séquence 4

Texte 3 – Jean-Jacques Rousseau, Discours sur l’origine et les fondements de l’inégalité (1755) Le Libertinage


Séquence 5

Texte 1 – Choderlos de Laclos, Les Liaisons dangereuses (1782)

Chapitre 6 Séquence 2 (p. 462-512) Texte 2 – Molière, Dom Juan ou le festin de Pierre (1665) Le Romantisme

Chapitre 2 Séquence 2 (p. 146-222) Texte 5 – Victor Hugo, Ruy Blas (1838) Séquence 3

Texte 3 – Alfred de Musset, On ne badine pas avec l’amour (1834) Chapitre 3 (228-301)

Séquence 1

Texte 4 – Victor Hugo, « Lux », Les Châtiments (1853) Séquence 2

Texte 4 – Alphonse de Lamartine, « Le lac », Méditations poétiques (1820) Séquence 3

Texte 3 – Alfred de Musset, « Souvenir », Poésies nouvelles (1850)

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Les mouvements majeurs de l’histoire littéraire et culturelle

Le Réalisme et le Naturalisme


Séquence 1

Texte 4 – Gustave Flaubert, L’Éducation sentimentale (1869) Séquence 2

Texte 4 – Honoré de Balzac, Eugénie Grandet (1833) Texte 5 – Gustave Flaubert, Madame Bovary (1857) Séquence 3

Texte 5 et 6 – Gustave Flaubert, L’Éducation sentimentale (1869) Séquence 4

Texte 2 – Gustave Flaubert, Madame Bovary (1857) Texte 3 – Émile Zola, L’Assommoir (1877) Le Parnasse

Chapitre 3 Séquence 2 (p. 228-301) Texte 6 – Paul Valéry, Cantate du Narcisse (1941) Séquence 4

Texte 5 – Stéphane Mallarmé « Le tombeau d’Edgar Poe », Poésie (1899) La Décadence Le Symbolisme

Chapitre 3 Séquence 1 (p. 228-301) Texte 5 – Charles Baudelaire, « L’albatros », Les Fleurs du mal

(1861)

Séquence 4

Texte 1 – Paul Verlaine « Art poétique », Jadis et naguère (1884) Le Surréalisme

Chapitre 3 Séquence 3 (p. 228-301) Texte 5 – Paul Eluard « La courbe de tes yeux... », Capitale de

la douleur (1926) Texte 6 – Robert Desnos, « Non, l’amour n’est pas mort », Corps et biens (1930) Texte 7 – André Breton « L’union libre », Clair de terre (1923) Histoire des arts – Le Surréalisme et les arts

La Littérature engagée *et l’Absurde

Chapitre 2 Séquence 3 (p. 146-222) Texte 4 – Jean Anouilh, Antigone (1944) Séquence 4

Textes 1 à 5 – Eugène Ionesco, Rhinocéros (1959) Texte 7 – Samuel Beckett, Fin de partie (1957) Chapitre 3 Séquence 1 (p. 228-301) Texte 6 – Robert Desnos, « Ce cœur qui haïssait la guerre »,

L’Honneur des poètes (1943)

Le Nouveau Roman


Séquence 1

Texte 6 – Michel Butor, La Modification (1957) Séquence 2

Texte 7 – Marguerite Duras, Un barrage contre le pacifique (1950) Texte 8 – Alain Robbe-Grillet, La Jalousie (1957) Séquence 4

Texte 5 – Marguerite Duras, Moderato cantabile (1958) Séquence 5

Texte 4 – Marguerite Duras, Le Ravissement de Lol.V. Stein (1964) *La littérature engagée traverse bien sûr les siècles, nous ne citons ici que les textes catégorisés ainsi au XXe siècle.

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LISTE DES RESSOURCES NUMÉRIQUES p. 17 (ES/S et Techno) / p. 19 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – L’Antiquité p. 19 (ES/S et Techno) / p. 21 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – La Courtoisie p. 20 (ES/S et Techno) / p. 22 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – L’Humanisme p. 22 (ES/S et Techno) / p. 24 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – La Pléiade p. 23 (ES/S et Techno) / p. 25 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Le Baroque p. 24 (ES/S et Techno) / p. 26 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – La Préciosité p. 25 (ES/S et Techno) / p. 27 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Le Classicisme p. 26 (ES/S et Techno) / p. 28 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Les Lumières p. 28 (ES/S et Techno) / p. 30 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Le Libertinage p. 29 (ES/S et Techno) / p. 31 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Le Romantisme p. 31 (ES/S et Techno) / p. 33 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Le Réalisme et le Naturalisme p. 32 (ES/S et Techno) / p. 34 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Le Parnasse p. 33 (ES/S et Techno) / p. 35 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – La Décadence p. 34 (ES/S et Techno) / p. 36 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Le Symbolisme p. 35 (ES/S et Techno) / p. 37 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Le Surréalisme p. 36 (ES/S et Techno) / p. 38 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – La Littérature engagée et l’Absurde p. 37 (ES/S et Techno) / p. 39 (L/ES/S) ➨ Exercices à copier-coller ➨ Mouvements littéraires – Le Nouveau Roman

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9782210441163 Francais1 LDP Sommaire

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