VIOLET OAKLANDER DESCOBRINDO CRIANÇAS – A ABORDAGEM GESTALTICA COM CRIANÇAS E ADOLESCENTES.
Do original em língua inglea !INDO!S TO O"R C#ILDREN Co$%rig&' ( )*+, Real -eo$le -re Trau/0o e George S1&l1inger Ca$a e Ke2en R. S3eene% 4Ceia $ela Real -eo$le -re5 Re2i0o 1ien'í6i1a a ei/0o e ire/0o.. a 1ole/0o7 -aulo Elie8er 9erri e Barro -roi:ia a re$rou/0o 'o'al ou $ar1ial e'e li2ro; $or
,+ ?@?)@ S0o -aulo; STele6one 4?))5 )@ e >@** CaiFa -o'al )@.,)
Apresentação da Edição Brasileira Apresentar um livro de terapia infantil de enfoque gestáltico não constitui tarefa muito fácil para alguém que sempre orientou seu trabalho com crianças a partir de uma perspectiva psicanalítica. psicanalítica. É poder olhar o diferente a partir de seu referencial referencial prprio! evitando a tentação de um reducionismo. "aso contrário! corre#se o risco de desconsiderar tudo o que de novo esta perspectiva pode oferecer. Apesar deste risco! foi para mim uma e$peri%ncia bastante gratificante gratificante e enriquecedora poder acompanhar &iolet 'a(lander em sua prática clínica! onde! através de )ogos mais ou menos dirigidos! procura abrir * criança um espaço * e$pressão livre de suas fantasias e sentimentos! para que! quase como uma conseq+%ncia espont,nea! possa emergir o conflito de base. -oder favorecer * criança sair de sua solidão e encontrar no outro um eco aos seus anseios mais escondidos! seria este o pro)eto da autora -arece que sim. /endo por linha mestra seguir o curso da prpria e$peri%ncia infantil infantil!! ela utili0a argila! areia! água! tinta! estrias! gravuras! ferramentas! ferramentas! toda uma gama de materiais l1dicos que lhe permite ver e responder *s pistas dadas pelas crianças! funcionando como 1m continente * eclosão daquele sentimento ou daquela viv%ncia! que! por alguma ra0ão! a criança não se permite e$perimentar. 2em d1vida a prática de &iolet aponta para além disso3 apesar da import,ncia! import,ncia! talve0 e$cessiva! que ela empresta aos sentimentos sentimentos no plano terico! terico! o que nos aparece aparece em seus relatos relatos de caso é a erupção erupção de várias linhas linhas de associação associação de idéias! sempre caminhando! caminhando! no sentido de favorecer * criança a simbolização simbolização do conflito no qual se encontra enredada. ' que nos mostra que! se a fantasia é seu campo de ação e se a e$pressão afetiva é o seu guia terap%utico! terap%utico! a e$peri%ncia de &iolet acaba condu0indo sempre * possibi4idade de a criança exprimir 7
em palavras aquilo que antes era sem nome e sem lugar. E! neste sentido! poder se situar melhor no comple$o de circunst,ncias que a cercam e! por ve0es! a coartam. 5ão espere o leitor leitor encontrar aqui aqui uma elaboração elaboração terica rigorosa3 conforme conforme )á disse! a prática! muitas ve0es! aponta para além da teoria. teoria. Espere Espere encontrar! entretanto! entretanto! uma mulher mulher cheia de vida que tem a coragem de se despir dos esteretipos e preconceitos do adulto! para tentar des-cobrir, em toda sua intensidade! o comple$o maravilhoso e intrincado do universo infantil. Maria Julieta Julieta Nóbrega Nóbrega Naffah Maio de !"# !"# -
$ste livro % dedicado dedicado & memória do meu filho Michael 6
-refácio 7uando li o manuscrito manuscrito deste livro pensei8 9/odo mundo deve estar interessado nele todo mundo que tenha alguma coisa a ver com crianças:. 5ão notei que o meu meu 9todo mundo: tinha tinha dei$ado alguém de fora. 7uando as provas de paqu% estavam sendo lidas em vo0 alta para serem comparadas com o manuscrito! 2ummer! de ; anos! entrou. Ela começou a fa0er desenhos com pastel. 5ão fe0 barulho nem alvoroço3 não perguntou * mãe mãe quando ia para casa. casa. ma parte substancial deste livro são crianças falando de si mesmas! com a honestidade que &iolet 'a(lander lhes possibilita. 7uem mais do que outra criança poderia estar interessado nisto /odavia! quando pensei nas pessoas que se interessariam! interessariam! en$erguei en$erguei apenas adultos8 adultos8 terapeutas! professores! professores! pais. pais. 5ão incluí as pessoas pessoas de quem o livro trata. &iolet mostra que esta é uma causa básica de muitas das dificuldades em que as crianças se envolvem. 5s adultos freq+entemente lhes negamos informação e e$pressão! dei$ando#as confusas. -are um instante e recorde a sua prpria inf,ncia! e as suas lutas para entender o mundo da 9gente grande:... &iolet tem recordaç?es claras! e esta é uma parte importante do seu conhecimento e compreensão das crianças. Ela possui todas as credenciais oficiais! mas as suas e$peri%ncias e$peri%ncias com crianças e as suas memrias de inf,ncia são muito mais importantes. importantes. É nisto que ela se apia na sua compreensão 1nica de 9como foi que elas se perderam:. Alguns adultos nunca chegaram a encontrar a si prprios. -ara eles! este livro pode ser o início de uma auto#descoberta3 auto#descoberta3
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em palavras aquilo que antes era sem nome e sem lugar. E! neste sentido! poder se situar melhor no comple$o de circunst,ncias que a cercam e! por ve0es! a coartam. 5ão espere o leitor leitor encontrar aqui aqui uma elaboração elaboração terica rigorosa3 conforme conforme )á disse! a prática! muitas ve0es! aponta para além da teoria. teoria. Espere Espere encontrar! entretanto! entretanto! uma mulher mulher cheia de vida que tem a coragem de se despir dos esteretipos e preconceitos do adulto! para tentar des-cobrir, em toda sua intensidade! o comple$o maravilhoso e intrincado do universo infantil. Maria Julieta Julieta Nóbrega Nóbrega Naffah Maio de !"# !"# -
$ste livro % dedicado dedicado & memória do meu filho Michael 6
-refácio 7uando li o manuscrito manuscrito deste livro pensei8 9/odo mundo deve estar interessado nele todo mundo que tenha alguma coisa a ver com crianças:. 5ão notei que o meu meu 9todo mundo: tinha tinha dei$ado alguém de fora. 7uando as provas de paqu% estavam sendo lidas em vo0 alta para serem comparadas com o manuscrito! 2ummer! de ; anos! entrou. Ela começou a fa0er desenhos com pastel. 5ão fe0 barulho nem alvoroço3 não perguntou * mãe mãe quando ia para casa. casa. ma parte substancial deste livro são crianças falando de si mesmas! com a honestidade que &iolet 'a(lander lhes possibilita. 7uem mais do que outra criança poderia estar interessado nisto /odavia! quando pensei nas pessoas que se interessariam! interessariam! en$erguei en$erguei apenas adultos8 adultos8 terapeutas! professores! professores! pais. pais. 5ão incluí as pessoas pessoas de quem o livro trata. &iolet mostra que esta é uma causa básica de muitas das dificuldades em que as crianças se envolvem. 5s adultos freq+entemente lhes negamos informação e e$pressão! dei$ando#as confusas. -are um instante e recorde a sua prpria inf,ncia! e as suas lutas para entender o mundo da 9gente grande:... &iolet tem recordaç?es claras! e esta é uma parte importante do seu conhecimento e compreensão das crianças. Ela possui todas as credenciais oficiais! mas as suas e$peri%ncias e$peri%ncias com crianças e as suas memrias de inf,ncia são muito mais importantes. importantes. É nisto que ela se apia na sua compreensão 1nica de 9como foi que elas se perderam:. Alguns adultos nunca chegaram a encontrar a si prprios. -ara eles! este livro pode ser o início de uma auto#descoberta3 auto#descoberta3
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um reencontro com partes suas que foram abandonadas na inf,ncia. &iolet afirma que não criou nenhum dos métodos que emprega. =as a maneira como os emprega é altamente altamente original e criativa! unia gestalt viva e fle$ível8 9Eu vou aonde a minha observação e intuição mandam! sentindo#me livre para mudar de direção a qualquer momento:. /oda a sua gama de sentidos está em ação quando ela se move com as crianças na redescoberta do e$perienciar. e$perienciar. Ela se sente * vontade com seus erros menciona#os de passagem e di08 9Eu acredito que não há comc cometer um erro se voc% tem boa vontade e abstém#se de in terpretaç?es e )ulgamentos:. CA maioria de ns tem boa vontade poucos abstemo#nos de )ulgamentos! )ulgamentos! ou sequer notamos notamos qD estamos interpretando. interpretando. &iolet conversa com as crianças de maneira simples e diret de uma maneira que a maioria de ns gostaria de ouvir tempo todo! mas que raramente temos a possibilidade de e$pe rienciar! até mesmo com nossos amigos mais íntimos. 9Eu disparo numa e$plicação enorme... e finalmente digo FGebbH! na realidade eu não sei bem ao certoI.: 95s conversamos um pouco sobre a sua solidão! e então e contei a ela algo sobre a minha prpria solidão.: Este livro pode ser uma )anela para a criança dentro d voc%! bem como para as crianças com quem voc% está. BarrH 2teven 4unho de J; K
Lndice Apresentação da Edição Brasileira ; 'ref(cio M )ntrodução )ntrodução N . *antasia . *antasia ; O. +esenho O. +esenho e *antasia *antasia MN ' 2eu =undo MN. Gesenhos da
14 $xperi5ncia ensorial M /ato MO. &isão MM. 2om MR. =1sica M;. -aladar KO. 'lfato KO. ntuição KM. 2entimentos KN. Qela$amento KR. =editação K6. =ovimento "orporal NP. ;. 6epresentação 6epresentação NJ 4ogos Gramáticos "riativos NJ. /ato RO. &isão RO. 2om RO. 'lfato RM. -aladar RM. ' "orpo RM. =ímica de 2ituaç?es RK. "aracteri0ação de -ersonagens RN. mprovisaç?es com -alavras RN. 2onhos R6. A "adeira &a0ia ;K. -olaridades 6P.
6. udoterapia udoterapia 6M A =esa de Areia JP. 4ogos JR. /estes -ro)etivos como /écnica /erap%utica JJ. J. 8 'rocesso de 0erapia OPN A "riança entra em /erapia OPN. A -rimeira 2essão OPJ. "omo é =eu "onsultrio OR. ' -rocesso de /erapia OR. Qesist%ncia OOP. /érmino OOM. P. 2omportamentos 'roblem(ticos $spec9ficos OM Agressão OMO. Qaiva OMN. A "riança Uiperativa OK6. A "riança Qetraída ON;. /emores ORN. 2ituaç?es de /ensão ou E$peri%ncias /raumáticas Específicas O;K. 2intomas <ísicos O6P. nsegurança3 Srudar#se *s -essoas3 Agrados E$cessivos O66. ' 2olitário OJO. 2olidão OJR. A "riança que Está Gentro e
ntrodução GebbH CJ anos8 9"omo voc% fa0 as pessoas se sentirem melhor: 9' que voc% quer di0er com isso: C'bviamente estou sendo evasiva. GebbH8 9Bem! quando as pessoas estão com voc%! elas se sentem melhor. ' que voc% fa0 para isso acontecer É muito difícil: 9-arece que voc% se sente melhor.: GebbH8 Cfa0endo que sim com a cabeça! vigorosamente8 92imV Agora eu me sinto melhor. "omo é que pode: Eu disparo numa enorme e$plicação a respeito de fa0er as pessoas falarem sobre seus sentimentos! sentimentos! como faço isso! como fi0 com ela! e finalmente finalmente digo8 9GebbH! na realidade eu não sei bem ao certo:. 2ei que há necessidade de um livro deste tipo porque sempre que entrava numa livraria! eu o procurava. >m dia percebi que estava procurando confirmação de algo que estava dentro da minha prpria cabeça e do meu prprio coração! coração! de como fa0er terapia terapia com crianças3 crianças3 eu queria uma uma afirmação afirmação daquilo que estava di0endo di0endo em aulas e =or>shops4 =eu trabalho com crianças tem sido para mim uma e$peri%ncia de crescimento. /oda ve0 que uma criança abre seu coração para mim e compartilha essa assombrosa assombrosa sabedoria geralmente mantida oculta! eu sinto uma profunda rever%ncia. rever%ncia. As crianças crianças com quem trabalhei trabalhei talve0 não saibam! saibam! mas elas elas me ensinaram ensinaram muita coisa a respeito de mim mesma. 2into#me privilegiada por ter descoberto formas efetivas de a)udar as crianças a atravessar com mais facilidade algumas passagens difíceis de suas vidas. Escrevi este livro para compartilhar as minhas e$peri%ncias! e$peri%ncias! na esperança de que mais adulN tos encontrem meios de dar *s crianças a assist%ncia que estas necessitam para lidar com seu mundo! p1blico e particular. Este livro é escrito para todos voc%s que trabalham e vivem com crianças8 orientadores e terapeutas que buscam novas formas de trabalhar com crianças8 professoras que reconhecem que os sentimentos da criança desempenham um papel importante na sua aprendi0agem8 pais que dese)am encontrar métodos para se apro$imar de seus filhos! e que talve0 este)am curiosos para saber o que passa numa relação terapeuta#criança8 e aqueles que estão no campo da sa1de mental e se afastaram do trabalho com gente )ovem não porque não gostem de crianças! mas porque precisam de mais familiaridade —
com formas de proceder. ' livro é escrito! também! para os adultos que possam querer entrar em contato com suas prprias inf,ncias no sentido de uma melhor compreensão de si prprios ho)e em dia. Espero que o compromisso com o meu trabalho! bem como a minha e$citação com ele! com minhas idéias e com meus )ovens clientes! fiquem claros nestas páginas! saindo delas e indo tocar voc%.
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quando voc% v% um pequeno animal fugindo em disparada! um coelhinho talve0. &oc% está caminhando! e logo começa a perceber que a trilha está subindo! e que voc% está indo montanha acima. Agora voc% sabe que está escalando uma montanha. 7uando voc% chega no topo da montanha! voc% se senta numa rocha enorme para descansar. &oc% olha em volta. ' sol está brilhando3 aves voam em torno de voc%. Bem na sua frente! com um vale no meio! há outra montanha. &oc% pode ver que nessa outra montanha há uma caverna! e fica dese)ando estar lá. &oc% nota que os pássaros voam para lá com facilidade! e gostaria de ser pássaro. Ge repente! pois isto aqui é uma fantasia e tudo pode acontecer! voc% percebe que se transformou num pássaroV &oc% e$perimenta as suas asas! e com toda certe0a pode voar. Então voc% decola e voa facilmente para o outro lado. C-ausa para dar tempo ao voar. 9Go outro lado voc% aterrissa sobre uma rocha! e instantaneamente se transforma em voc% mesmo outra ve0. &oc% trepa nas rochas procurando uma entrada para a caverna! e en$erga uma pequena porta. &oc% se agacha! abre a porta e entra na caverna. @á dentro há espaço de sobra para voc% ficar de pé. &oc% dá uma volta e$aminando as paredes da caverna! e de repente nota uma passagem um corredor. &oc% anda por esse corredor e de repente nota que há filas e filas de portas! cada uma com um nome escrito. Ge repente voc% chega a uma porta onde está escrito o seu nome. &oc% fica parado na frente da sua porta! pensando nela. &oc% sabe que )á! )á vai abri#la e passar para o outro lado da porta. &oc% sabe que esse vai ser o seu lugar. -ode ser um lugar do qual voc% se lembra! um lugar que voc% conhece agora! um lugar cm o qual voc% sonha! um lugar de que voc% talve0 nem goste! um lugar que voc% nunca viu! um lugar dentro ou um lugar fora. &oc% não vai saber enquanto não abrir a porta. =as! qualquer que se)a! este será o seu lugar. —
9Então voc% vira a maçaneta e passa pela porta. 'lhe para o seu lugarV &oc% está surpreso G% uma boa olhada. 2e voc% não v% lugar nenhum! invente um agora. &e)a o que há aí! onde é que ele fica! dentro ou fora. 7uem está aí Uá gente! gente que voc% conhece ou não conhece Uá animais 'u não há ninguém "omo voc% se sente nesse lugar 5ote como! voc% está se sentindo. &oc% se sente bem ou não 'lhe em volta! passeie pelo seu lugar. C-ausa. 97uando tiver acabado! abra os olhos e estará de novo nesta sala. 7uando voc% abrir os olhos! quero que pegue um pouco de papel e lápis de cor! ou lápis de cera ou pastéis! e desenhe o seu lugar. -or favor! não fale enquanto desenha. 2e sentir que precisa di0er alguma coisa! por favor! diga cochichando. 2e voc% não encontrar as cores certas para o seu lugar! sinta#se livre para vir em sil%ncio pegar o que precisa! ou empreste de alguém. Gesenhe o seu lugar o melhor que puder. 2e quiser! pode desenhar os seus sentimentos em relação ao lugar! usando cores! formas e traços. Qesolva se quer se colocar nesse lugar! onde e como como forma! cor ou símbolo. Eu não preciso ficar sabendo tudo sobre o seu lugar s olhando o desenho3 voc% poderá e$plicá#lo para mim. /enha confiança naquilo que voc% viu ao abrir a porta! mesmo que não goste. &oc% terá mais ou menos de0 minutos. 7uando se sentir pronto pode começar.: —
>ma fantasia como esta necessita ser contada em vo0 de fantasia. É contada devagar! com muitas pausas para dar *s crianças oportunidade de 9fa0er: as coisas que eu mando. É muito comum eu fechar os olhos e via)ar eu mesma pela f antasia enquanto conto. /enho feito este tipo de desenho#fantasia com crianças em sess?es individuais bem como em situaç?es de grupo! e com idades que variam desde os ; anos até adultos. Eis alguns e$emplos de 9lugares: de crianças e a forma como trabalho com elas. @inda! M anos! fe0 o desenho de um quarto que incluía uma cama! uma mesa! uma cadeira! tr%s cachorros em pé no chão! e o retrato de um cachorro na parede. A figura era muito clara e tinha muitos espaços va0ios. @inda descreveu seu desenho. "omo estava num grupo! as outras crianças fi0eram perguntas tais como8 9-ara que serve isso: e ela respondeu. -edi a @inda que 's desenhos de crianças que aqui aparecem são os originais. 's traços principais de alguns deles foram realçados com um lápis de cera ou cra?on para possibilitar uma reprodução mais clara.
6 J escolhesse algo no desenho que ela gostaria de ser. Ela escolheu o cachorro do retratro na parede. -edi#lhe que falasse como se fosse esse retrato de cachorro! que dissesse como era e o que estava fa0endo. Ela descreveu a si prpria8 9Eu sou um retrato aqui na parede:. -erguntei#lhe qual era a sensação de estar pendurada na parede. @inda8 Eu me sinto so0inha totalmente s. Eu não gosto de ver aqueles cachorros brincando. "onverse com aqueles cachorros lá embai$o e diga#lhes isso. @inda8 eu não gosto de estar aqui em cima vendo voc%s brincar. Eu gostaria de sair da parede e ficar no meio de voc%s aí no chão. E voc%! @inda! a menina! alguma ve0 se sentiu assim! como o cachorro do desenho @inda8 2imV Esse cachorro na verdade sou eu. Eu estou sempre de fora. Eu gostaria de saber se aqui voc% também se sente assim agora. @inda8 2im! eu também me sinto assim aqui. =as agora talve0 não tanto. ' que voc% está fa0endo aqui para que não se)a tanto! agora @inda Cvo0 muito pensativa8 Bem! eu estou fa0endo alguma coisa. Eu não estou s sentada aqui sem fa0er nada! s olhando! como o cachorro na parede. -edi a @inda que me desse uma frase para escrever no seu desenho! uma frase que melhor o sinteti0asse8 9Eu gostaria de sair da minha parede e participar:.
—
/ommH! 6 anos! desenhou uma figura do menino 4esus! =aria e os homens sábios tra0endo presentes. CEstávamos perto do 5atal. Gepois que descreveu o desenho! pedi#lhe que deitasse sobre umas almofadas e fosse o beb%. "om muitos risinhos! ele o fe0. Eu disse que as outras crianças seriam os sábios e eu seria a =ãe. /odos ns representamos uma pequena cena! tra0endo presentes e falando sobre o maravilhoso beb%. A minha prpria encenação
entusiástica serviu de modelo para as outras crianças. /ommH ficou bem quieto. Estendido sobre as almofadas! seu corpo rela$ado e a e$pressão sorridente no seu rosto! evidenciavam que go0ava plenamente o momento. -erguntei#lhe se ele gostava de ser beb%. Ele disse que gostava muito porque recebia tanta atenção. &oc% realmente gosta de receber atenção. /ommH8 2imV &oc% gostaria de receber mais do que recebe. /ommH8 sso mesmoV /ommH pediu#me que escrevesse a sua frase no seu desenho8 9Eu gosto de ser o centro de atenção e ganhar presentes e então fico feli0.: 5as sess?es anteriores! /ommH tivera que escolher entre ficar no grupo ou esperar noutra sala por causa da sua atividade muito perturbadora.
E como voc% se sente @isa8 =uito so0inha. @isa! voc% se sente como essa cobra @isa8 2im! eu sou so0inha. Então @isa perdeu sua postura de durona e começou a chorar. 5s conversamos sobre a sua solidão por algum tempo! e eu lhe contei alguma coisa a respeito da minha prpria solidão. A
r”’ .K nw.4
>m menino de K anos! Slenn! desenhou um grupo de roc( chamado 9/he -eople: As -essoas. A sua frase8 9>ma fantasia que abandonei temporariamente! mais ou menos.: Esta foi a primeira ve0 em várias semanas de terapia que ele se mostrou disposto a admitir que havia uma coisa pela qual se interessava. —
OO OM As suas palavras 9temporariamente! mais ou menos: me disseram que alguma coisa dentro dele estava se abrindo para a possibilidade de que afinal poderia fa0er algo na vida. Anteriormente as nossas sess?es eram envolvidas pelo seu profundo desespero3 agora começamos a e$plorar a sua esperança. "om freq+%ncia as crianças desenharão lugares que se encontram em oposição direta com seus sentimentos em relação ao presente. "enas de fantasia com castelos e princesas! cavaleiros e belas paisagens montanhosas são muito comuns. A)udar as crianças a falar sobre os sentimentos representados por estes desenhos abre a porta para a e$pressão dos seus sentimentos opostos. Xs ve0es peço a uma criança para 9desenhar um lugar de que voc% se recorda! da inf,ncia! que era gostoso! ou um lugar que voc% sabe que é gostoso! pode ser de verdade ou de mentira.: =ais uma ve0! como no e$ercício da caverna fantasiosa! eu lhes peço que fechem os olhos e entrem nos seus espaços! como fi0 ao descrever a primeira fantasia. >m menino de M anos desenhou uma cena de quando tinha ; anos. Escrevi no seu desenho conforme ele ditou8 9sto era assim quando eu tinha sete anos. 5s morávamos em 'hio. =eu pai tinha acabado de voltar do &ietnã. Eu estava feli0. =as então ele começou a me fa0er contar tudo .que eu fa0ia. =inha mãe me dei$ava fa0er tudo quando ele estava fora. Ele me chateia. =eus irmãos estão trepando na árvore. Eu quero que eles caiam e quebrem os braços. Eu gostava de 'hio.: E então! em vo0 bem! bem bai$a ele começou a falar sobre a sua vontade de ser livre 9apenas para as pequenas coisas:. Este menino estava constantemente irrequieto! e era considerado hiperativo. Qealmente não conseguia ficar muito tempo sentado no lugar! e se me$ia ami1de nos encontros de grupo. =as quando acabou de falar! deitou#se e rapidamente adormecu. Em sess?es posteriores olhamos para o seu desenho e suas afirmaç?es que eu havia escrito e$atamente conforme ele dissera e conversamos acerca de alguns de seus sentimentos conforme ele ditara e conversamos acerca de alguns de seus sentimentos ambivalentes! o seu vai#vem entre o antes da sua memria em 'hio e o agora da sua vida presente. A maior parte do que escrevo neste livro envolve o uso da fantasia. -ara alguma pessoa que não este)a convencida do imenso valor da fantasia no crescimento e desenvolvimento das crianças! recomendo um livro muito abrangente a respeito de crianças e fantasia8 0he 2h-ild@s Aorld of Ma>e-3elieve C' =undo de
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mente que crianças capa0es de serem imaginativas possuem 7 mais alto e maior capacidade de enfrentar! e que encora)ar uma criança a ser imaginativa melhora a sua habilidade de enfrentar e aprender. Através da fantasia podemos nos divertir )unto com a criança e também descobrir qual é o processo dela. Seralmente o seu processo de fantasia Ca forma como fa0 as coisas e se move no seu mundo fantasioso é o mesmo que o seu processo de vida. -odemos penetrar nos recantos mais íntimos do ser da criança por meio da fantasia. -odemos tra0er * lu0 aquilo que é mantido oculto ou o que ela evita! e podemos também descobrir o que se passa na vida da criança a partir da perspectiva dela prpria. -or estas ra0?es encora)amos a fantasia e a utili0amos como instrumento terap%utico. 7uando penso no valor da fantasia para as crianças! lembro#me de uma época da minha vida em que a fantasia me serviu enormemente. 7uando tinha cinco anos! sofri queimaduras sérias e tive que ficar hospitali0ada vários meses. >ma ve0 que isso se deu antes dos dias da penicilina! não me foi permitido ter brinquedos de espécie alguma! por medo de uma infecção. CAgora eu sei o porqu%3 naquela época ninguém me contou. Além disso! os horários de visitas eram bastante limitados! e eu passava hora aps hora estendida na cama! sem ter ninguém para conversar e nada para brincar. 2obrevivi a esse padecimento mergulhando no
mundo da fantasia. "ontava a mim mesma estrias intermináveis! muitas ve0es ficando e$tremamente envolvida com os cenários. Alguns pais t%m me pedido para fa0er uma distinção entre fantasia e mentira. 'utros se preocupam porque seus filhos parecem perdidos num mundo de fantasia. =entir é um sintoma de algo que não está certo para a criança. É um padrão de comportamento e não uma fantasia! embora *s ve0es ambos se confundam. As crianças mentem porque t%m medo de assumir uma posição com respeito a si prprias! de encarar a realidade como ela é. ma ve0 que outras pessoas geralmente pão ouvem! não entendem ou não aceitam seus sentimentos! ela tampouco o fa0. Ela não aceita a si prpria. -recisa recorrer * fantasia! e subseq+entemente * mentira. Assim! aqui mais uma ve0 é necessário começar sintoni0ando os sentimentos da criança! e não o seu comportamento3 é preciso começar a conhec%#la! ouvi#a! entend%#la e aceitá#la. 's sentimentos da criança são a sua prpria ess%ncia. Qefletindo# lhe os seus sentimentos! ela também passará a conhec%#los e aceitá#los. 2 então a mentira poderá ser vista realisticamente pelo que ela é8 um comportamento do qual a criança fa0 uso para a sua sobreviv%ncia. As crianças constroem um mundo de fantasia porque )ulgam seu mundo real difícil de viver. 7uando trabalho com uma criança destas! encora)o#a a contar#me! e até mesmo elaborar! suas imagens e noç?es fantasiosas! de modo que eu possa compreender o seu mundo interior. As crianças t%m uma porção de fantasias de coisas que )amais aconteceram realmente. 5o entanto! tais fantasias são muito reais para essas crianças! e ami1de são mantidas dentro! fa0endo com que *s ve0es elas se comportem de maneiras ine$plicáveis. Estas fantasias reais#imaginadas com freq+%ncia despertam sentimentos de medo e ansiedade3 elas precisam ser tra0idas * lu0 para serem lidas e terem fim. E$istem muitos tipos diferentes de material fantasioso. A representação imaginativa das crianças é uma forma de fantasia que pode ser estendida a improvisaç?es dramáticas! no caso de crianças mais velhas. 'utra forma de fantasia é contar estrias em todas as suas formas8 contando verbalmente! escrevendo! por meio de bonecos! do painel de feltro. -oesia é fantasia bem como imagem e simbolismo. Uá fantasias longas dirigidas! e fantasias de final aberto. As fantasias dirigidas habitualmente são feitas com os olhos fechados! mas também e$istem fantasias de olhos abertos. Xs ve0es e$pressamos fantasia através de um desenho ou com argila. Xs ve0es as crianças resistem a fechar os olhos. Algumas se assustam com a falta de controle que sentem com os olhos fechados. 2e protestam! tenho por hábito di0er8 9E$perimente! e sinta#se livre para abrir os olhos sempre que voc% tiver necessidade:. Seralmente as crianças fecham os olhos depois de algum tempo! tendo descoberto! aps tentativas! que nada de terrível acontece. Xs ve0es a)uda pedir#lhes que deitem de barriga para bai$o! enquanto conto a fantasia. Algumas crianças simplesmente não conseguem ou não se dei$am penetrar na fantasia quando são dirigidas. Algumas não se mostram dispostas! outras estão tensas e constritas. Algumas acham de início que as fantasias são bobas. -ara as crianças que t%m dificuldade de 9entrar: numa fantasia! é proveitoso principiar com uma em que os olhos são mantidos abertos. 'ut Bour Mother 8n the 2eiling -onha a 2ua =ãe no /eto de Qichard de =ille! possui algumas fantasias de olhos abertos e$celentes e irresistíveis. -or e$emplo8 Este )ogo se chama
—
OR O; de fantasias dirigidas curtas. "om a sua permissão! eis aqui uma delas que tenho usado8 9
me contar de modo muito específico a respeito de suas dificuldades. 4ill! de seis anos! disse acerca do seu desenho8 9Eu tenho uma pessoa feia. Estou subindo a montanha. Eu fi0 os meus pés como de pássaros. Estou começando a voar da montanha. 5os meus sonhos eu queria ser um pássaro gigante e poderia levar toda a minha escola numa viagem. 5s temos NP crianças na escola. =eu nome é 4ill. 7uando o vento chega! ele arranca todas as minhas penas:. &oc% *s ve0es se sente uma pessoa feia! 4ill 4ill8 2imV Alguns meninos não gostam de mim porque eles acham que eu sou feia. sso fa0 eu me sentir mal. Xs ve0es voc% gostaria de poder fa0er alguma coisa maravilhosa para todo mundo na sua escola! e então todas as crianças iriam gostar de voc% 4ili8 É! do mesmo )eito que eu dese)ei na minha estria. Então ns conversamos um pouco sobre os sentimentos de 4ili! de estar de fora e ser re)eitada pelas crianças
na escola.
28 OJ Ela não tinha amigos e antes disto )amais reconheceria este fato. "indH! de oito anos! disse a respeito do seu desenho8 9Eu de# colei da montanha e estou olhando para as flores e para a grama verde bonita! e as minhas asas são de prata. ' meu nome é "indH. Eu gostaria de ser uma bru$a boa! e então eu poderia voar para casa em ve0 de andar:. ma fonte e$celente de idéias de fantasias é Ma>ing )t trange /ornando Estranho. /rata#se de uma série de brochuras plane)adas como livros de trabalho para redação criativa. As idéias de fantasias nestes livretos são maravilhosas. Em ve0 de usá#las para redação criativa! adaptei#as para trabalho de fantasia. >ma das minhas favoritas chama#se *ighting 3ac> Qevidando8 Escreva uma estria sobre um barquinho pequeno numa imensa tempestade. ' vento sopra forte e as ondas )ogam o barquinho de um lado a outro. -rocure imaginar que voc% é o barquinho e e$plique como se sente. >se comparaç?es na sua estria para contar como a gente se sente 2E5G' um barquinho pequeno numa imensa tempestade. —
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' vento ruge e assobia enquanto tenta afundar o min1sculo barco. Q barco revida. -ense em algum tipo de luta no mundo animal que é parecida com a situação do barco na tempestade. Escreva aqui8
Gescreva por que esta luta animal é parecida com a situação do barco na tempestade. magine que voc% é o barquinho. "onte o que as diferentes partes do seu corpo precisam fa0er para lutar contra a tempestade. "omo é que as diferentes partes do seu corpo lhe contam se voc% está ganhando ou perdendo a luta Ge repente! o vento fa0 um 1ltimo ataque sobre o barquinho3 e então morre. ' barco ganhouV 7ue e$peri%ncias na vida real voc% teve que são parecidas com o vento morrer e o barquinho ganhar a luta magine que voc% é o barquinho que acabou de derrotar a tempestade. "omo é que voc% se sente em relação * tempestade magine que voc% é a imensa tempestade que não consegue nem afundar um barquinho min1sculo. "omo voc% se sente em relação ao barco C@ivro K! págs. M;#KM. Uá muitas maneiras de se utili0ar esta fantasia. -ara mim! a maneira mais efetiva é simplesmente pedir * criança Caps um e$ercício meditativo#respiratrio que imagine! com os olhos f echados! ser um barquinho pequeno numa imensa tempestade. Eu digo algo acerca das ondas! do vento e da luta. -eço que a criança se)a o barco! para ter consci%ncia de como se sente enquanto barco! o que está acontecendo agora! o que acontecerá a seguir. Então peço#lhe que desenhe uma figura de si mesma como barco na tempestade. nvariavelmente vem * tona muito material a respeito do lugar desta criança em seu mundo! e como ela enfrenta as forças e$teriores.
7 MP M 'utro e$ercício trata de uma aranha. >ma bela fotografia de uma teia! ocupando uma página inteira! é acompanhada de instruç?es acerca de uma aranha tentando tecer uma teia num dia chuvoso! de tempestade. 5um grupo de crianças empreguei esta idéia para iniciar uma estria de continuação. "omecei di0endo8 9Era uma ve0 uma aranha que estava tentando fa0er uma teia num dia de chuva! de tempestade. Então.. E cada criança na sua ve0 acrescentava algo * estria. 7uando a estria terminou pedi *s crianças para desenharem as suas idéias da aranha fa0endo a teia. >m menino de nove anos foi ditando enquanto eu escrevia no verso do seu desenho8 9=eu nome é rving. Eu tenho uma teia com um monte de buracos por causa da chuva! e a chuva fe0 de várias cores. -orque as pessoas colocam cal em cima! e em cima da casa. Ela vira a0ul. A cerca fica de todas as cores. Eu me sinto bem com as pessoas porque elas fi0eram a minha teia de várias cores:. 5o decorrer do nosso trabalho em con)unto sobre esse desenho! ele nos contou que ultimamente vinha se sentindo muito feli03 as coisas estavam indo bem para ele. .“
Em contraste! uma menina de on0e anos ditou8 9Eu estou furiosa. 5ão consigo fa0er a minha teia por causa deste tempo escuro e molhado. Eu sinto que simplesmente não consigo chegar onde quero. Eu me sinto um fracasso completo. 5ão importa que eu tente com força! não consigo construir a minha teia. =as estou decidida e não vou desistir:. Ela assumiu rapidamente os seus sentimentos de fracasso e despe)ou#os para fora! no grupo. "ada desenho e estria era diferente! revelador e comovente. Alguns tinham toques de humor! como o de um menino de de0 anos8 92e esta chuva não parar daqui a alguns minutos eu pego as minhas teias e vou para casa:. Em outro grupo pedi *s crianças que imaginassem! com olhos fechados! que cada uma delas era uma aranha! e que compartilhassem em vo0 alta as suas e$peri%ncias de ser uma aranha construindo a teia num dia de chuva. 9Eu sou uma aranha. Eu não moro em nenhum lugar. Eu gosto de vagar por aí. Eu tenho uma porção de amigos! mas ho)e eu queria ficar so0inho! e não ficar com ninguém.: 9Eu sou uma aranha. Eu gosto de subir nas flores. Eu gosto de ver flores e passarinhos. Eu me sinto meio mal nesta chuva.: 9Eu sou uma vi1va#negra picando um menino.: 9Eu estava dando um passeio. /entei subir numa flor mas não consegui subir até em cima. Eu caí.: 5um e$ercício sobre um balão que flutua para longe C@ivro M! p. M6 uma menina desenhou a figura de um balão flutuando sobre uma cidade e disse8 9Eu gosto de ficar aqui3 é divertido:. E então acrescentou8 9A mamãe sempre me pega! mas eu não quero ser livre como um balão:. 'utra menina fe0 um desenho semelhante di0endo8 9Estou bem longe da minha casa! e comigo está tudo bem:. déias para fantasias não faltam. 5a bibliografia acham#se muitos livros onde se pode encontrar material de fantasias. 4untamente com o novo interesse na educação humanista! o ensino de valores nas escolas! e a estimulação do hemisfério direito do cérebro! há uma proliferação de livros relacionados com estes temas! contendo muitas idéias maravilhosas. 5o livro 0o=ard Cumanistic $ducation CQumo * Educação Uumanista e$istem diversas fantasias boas especialmente indicadas para adolescentes. Eis uma fantasia de que gosto. 9&oc% esteve caminhando por muito tempo. &oc% está muito! muito cansado. &oc% se deita para descansar e adormece. 7uando acorda! encontra#se preso numa armadilha. "omo é a sua armadilha 'nde voc% está preso ' que voc% fa0: ' Gr. Uerbert 'tto! em seu livro *antas? $ncounter Dames C4ogos
contando uma estria a seu prprio respeito. /enho uma chave velha e grande que *s ve0es uso em )ogo fantasioso para fingir que levo a criança a fa0er uma porção de coisas! e ela pode fa0er o mesmo comigo. >ma varinha mágica também funciona muito bem. MO MM =uitas técnicas artísticas prestam#se ao uso da fantasia. /rabalhos com barbantes e figuras de borboletas constituem interessantes formas do tipo 9manchas de tinta:. -eço *s crianças que d%em títulos a essas figuras! que me contem o que en$ergam nelas! que inventem uma estria da forma ou do ob)eto visto. nstruç?es para a elaboração dessas figuras )untamente com outras idéias podem ser encontradas em livros destinados a atividades de crianças em idade pré#escolar. É muito ruim que muitos de ns parem de fa0er coisas criativas nesse nível. >ma das e$peri%ncias de arte#fantasia mais bem sucedidas que tenho tido é pintura em gotas com tinta de automvel! que pode ser adquirida em casas especiali0adas. A forma de manusear é a seguinte8 Em primeiro lugar! deve ser feita num espaço onde não ha)a problema de fa0er su)eira. É melhor cobrir bem a área com )ornal. Gerramam#se algumas colheres de tinta branca numa tábua de madeira compensada! de mais ou menos O $ N cm! e espalha#se a tinta de modo a cobrir a tábua de branco. 2obre esté fundo branco a criança dei$a cair algumas gotas de outra cor e move a tábua de um lado a outro! permitindo que a Ctinta corra so0inha. Em seguida usa#se outra cor! e assim por diante. A tinta de automvel seca rapidamente! ficando pega)osa o que constitui uma vantagem neste tipo de pintura. As cores não se misturam como tintas sol1veis em água! e os resultados são lindos! brilhantes e puros. 5s dei$amos as pranchas de pé e nos afastamos para admirá#las. As crianças dão nomes a suas maravilhosas obras! e facilmente contam lindas fantasias acerca delas. >ma figura parecia uma caverna colorida e brilhante. -edi * sua criadora que entrasse na sua caverna e nos dissesse o que via! como ela era! o que se passava. Esta atividade é tão gratificante que até mesmo as crianças e$tremamente hiperativas ou 9incontroláveis: a e$ecutam sem problemas. A maioria delas )amais criou na vida algo tão belo! nem sentiu tanta satisfação. MK —
O Gesenho e
MN 2usan! M anos! ocupou apenas metade da folha com o seu desenho! dei$ando a outra metade em branco. >sou pastéis de muitas cores! entremeadas de figuras escuras. 2eu desenho consistiu de quatro figuras redondas com raios parecidos com raios de sol! todos se tocando! com um forte tri,ngulo preto e vermelho! feito com pincel atWmico! no centro de seus raios. 5o grupo! 2usan descreveu o seu desenho di0endo que estava no centro das figuras! que representavam as suas preocupaç?es! suas decepç?es! seus divertimentos! e seus sentimentos feli0es. 2uas preocupaç?es e decepç?es eram de cores escuras. "riança8 &oc% pode nos contar algumas dessas decepç?es 2usan8 5ão! eu prefiro não contar agora! mas sei quais são. "riança8 &oc% está decepcionada com algum de ns 2usan8 Bem... sim. C2usan então começou a falar de um aborrecimento que tivera com um dos meninos do grupo algo que ele dissera e que a estava incomodando! e que ela guardara para si. Eles ela e o menino discutiram isso por algum tempo! —
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e aí tudo pareceu encerrado. &oc% gostaria de dar vo0 ao tri,ngulo preto e vermelho! que é voc%! e falar com as suas outras partes 2usan8 "laro. Eu sou 2usan e estou aqui no meio de todos voc%s. Xs ve0es estou no meio de preocupaç?es e decepç?es! e me sinto muito mal! e *s ve0es estou no meio de coisas alegres e divertidas! e aí me sinto bem. ' que voc% pode di0er *s suas preocupaç?es e decepç?es 2usan8 Eu não gosto de voc%s quando voc%s estão por aí. 5ão quero falar de voc%s. Eu gostaria que voc%s nunca aparecessem. =as *s ve0es voc%s estão aí! e eu não posso impedir voc%s de vir. =as eu não sou obrigada a falar de voc%s se não quiserV Eu sei que voc% se sente muito mal com suas preocupaç?es e decepç?es! 2usan. "omigo tudo bem se voc% não quiser falar delas agora. ma preocupação a menos. &oc% está disposta a ser outra preocupação ou decepção e dar uma vo0 a ela 2usan8 5ão. =uito bem! ' que voc% pode di0er aos seus divertimentos e sentimentos feli0es 2usan8 Eu gosto mesmo de voc%s. Eu gosto de me sentir bem e gosto de me divertir. C2entir#se bem e divertir#se eram e$peri%ncias novas para 2usan. &e)o que voc% tem muitos deles no seu mundo. 2usan8 2imV Eu costumava me sentir infeli0 o tempo todo. =as agora eu realmente me divirto muito e me sinto muito bem. Gá para voc% ser alguns dos seus sentimentos e coisas feli0es C2usan conta prontamente algumas das coisas que gosta de fa0er! e como estas coisas a fa0em sentir#se. Uá gente aqui Capontando para a figura dela no seu mundo feli0 2usan8 É claro. Esta é a minha melhor amiga. E esta é uma professora de que eu gosto muito. E esta é a minha mãe que )á não grita mais tanto comigo! e este é o meu pai Cum acolatra que está tentando mesmo dar um )eito nas coisas! como eu! e esta é a minha irmã que na verdade não é tão malcriada assim Caqui ela deu uma piscada para a irmã! que estava no grupo! e este é todo o grupo e esta é voc%V &oc% quer nos contar acerca da parte branca do seu papel C' seu desenho estava amontoado todo de um lado s. 2usan8 Esta é a minha vida quando eu crescer. Eu não sei o que será! então não pus nada ali. Uá bastante espaço aí para todo tipo de coisas. 2usan8 "ertoV sto me ocorre como um bom e$emplo da import,ncia de não fa0er interpretaç?es como tais. Ao ver o desenho de 2usan eu poderia ter dito a mim mesma! observando que ele estava espremido todo de um lado do papel e que ela dei$ara uma grande e$tensão em branco8 9AháV esta criança obviamente está constrangida e constrita. Ela tem medo e se mantém rigidamente fechada! ou está desequilibrada de alguma maneira:. 7ualquer uma destas afirmativas! e outras! poderia ter sido verdadeira. /alve0 2usan realmente se sentisse fechada e constrita ao desenhar o seu mundo. /alve0 sentisse que o seu mundo era apertado! restrito e limitado. 5ão posso ter certe0a a respeito disso3 mas o que eu sei é que aps a e$peri%ncia de 2usan de visuali0ar e desenhar o seu mundo! e em seguida partilhar e elaborar o seu desenho conosco! ela foi capa0 de olhar para a e$tensão branca e oferecer a possibilidade de haver mais coisa por vir em sua vida. 2enti que a sua afirmação! )unto com a sua vo0 e seu rosto ao di0%#lo! revelava otimismo! esperança! uma abertura! um ir de encontro * vida. 'utra observação sobre este trabalho com 2usan8 Ao reler este trecho! posso ver que poderia ter ficado um pouco mais com o eu 9tri,ngulo: dela! penetrar mais fundo nela! na sua e$peri%ncia de si prpria. 92e)a essa parte! esse tri,ngulo! e descreva a si mesma:. Eu gostaria de ter lhe pedido que fosse a borda escura do tri,ngulo. 92e)a essa borda e diga o que voc% fa0:. /alve0 ela tivesse falado sobre a forma como se protegia em seu mundo Cuma interpretação. Eu gostaria de ter lhe pedido que fosse o prprio n1cleo de si mesma! o centro! que me parecia tão fogoso e cheio de energia. -oderia ter e$plorado os pontos do tri,ngulo. Em retrospecto! não há como di0er o quanto isto poderia ter sido proveitoso. -arece#me agora que o senso de eu de 2usan poderia ter sido fortalecido se o tivesse feito. —
MR M; /ommH! J anos! coloriu uma série de curvas que pareciam colinas e fe0 um enorme e sorridente sol saindo de trás das mesmas. Ele nos disse que era um pontinho atrás de uma colina escura bem embai$o. Algumas das colinas tinham cores fortes e algumas eram escuras. >sou pincéis atWmicos! pastéis! lápis de cera! e lápis de cor para diferentes efeitos. Gisse8 9Eu estou bem embai$o nas colinas e preciso subir. 5ão é fácil subir. Algumas das colinas são boas! outras são difíceis. Eu posso descansar em algumas delas! e brincar também. Estou tentando chegar no alto onde está o sol. &ai levar um tempão:. -edi#lhe que fosse o sol e conversasse com o pontinho.
/ommH Ccomo sol8 Eu ve)o voc% aí embai$o. &oc% tem um caminho comprido para andar. =as voc% vai conseguir. Eu estou sempre aqui. /ommH Ccomo sol8 Eu ve)o voc% aí embai$o. &oc% tem um comprido. Eu ve)o voc% aí e voc% me fa0 sentir aquecido. Eu vou continuar tentando. Este tipo de e$pressão contém as sementes de um trabalho muito mais produtivo! ' desenho em si conta muita coisa do que se passa dentro de /ommH. Ao trabalhar com este desenho! eu poderia pedir#lhe que elaborasse acerca de cada uma de suas colinas! como ele e$periencia a si prprio como um pontinho atrás de uma colina! como é ser o sol. 2empre fico comovida com as profunde0as de sentimento e percepção que as crianças pequenas e$pressam. Ao relatar aqui este fato! que ocorreu há cinco anos! sinto um arrepio igual ao que senti ao ouvir pela primeira ve0 a sabedoria interior de /ommH. /r%s meses depois dessa sessão! o mesmo grupo! inclusive /ommH! estava trabalhando com argila. nstruí as crianças a fa0erem algum tipo de criação abstrata que pudesse ser o seu mundo ho)e! e colocarem a si prprias! como símbolo! neste mundo. /ommH fe0 uma alta forma triangular com uma bolinha no pico. Ele descreveu seu mundo de argila! seus sentimentos enquanto trabalhava com o material! e terminou di0endo8 9E esta bolinha na ponta sou eu:. mediatamente uma das crianças lembrou seu desenho anterior e o fe0 recordar# se dele. A face de /ommH brilhava quando ele disse8 9-u$aV Acho que no final não levei tanto tempo para chegar em cimaV: sto me impressionou como uma afirmação forte dos sentimentos bons de /ommH! cada ve0 maiores! a respeito do seu prprio valor. Ele é o mesmo menino que! na fantasia da caverna descrita no início! desenhou a cena de 5atal! ressaltando a necessidade de atenção. 5uma sessão individual com um menino de K anos! pedi#lhe que fechasse os olhos e imaginasse o seu mundo em cores! traços e formas. Então pedi#lhe que desenhasse o que havia en$ergado8 95ão desenhe nada real! mas ve)a que formas voc% vai usar! que tipos de traços servem para o seu mundo! que cores. &oc% vai usar cores claras ou escuras "omo é o seu mundo: Ele desenhou uma grande cai$a a0ul! e linhas fortes de várias cores na cai$a. 4im8 ' meu desenho tem uma cai$a grande e uma porção de linhas curvas coloridas dentro. Eu não sei o que isso significa. Eu simplesmente desenhei. =uito bem. Eu gostaria que fosse essa linha a0ul escura que forma a cai$a! e conversasse com as coisas que estão dentro dela. 4im8 Eu sou uma cai$a grande em volta de voc%s! e vou manter voc%s aí. Agora faça essas linhas responderem como são elas ' que é que elas di0em para a cai$a —
4im8 Ah! ns somos um monte de linhas curvas claras. 5s somos feli0es de verdade! gostamos de correr por aí! mas não podemos passar por voc% porque voc% não dei$a. ' que é esse traço forte ' que poderia ser esse traço na sua vida E$iste alguma coisa na sua vida que impede voc% de fa0er as coisas que tem vontade de fa0er M6 MJ 4im8 Bem! e$iste3 meus pais não dei$am. E o meu pai não me dei$a fa0er uma porção de coisas. CEle começou então a falar de algumas coisas que queria fa0er! apontando para a área e$terior * sua cai$a do desenho. Ele está me impedindo de chegar a esses lugares aqui! que são meio assustadores. magine que o seu pai está sentado aqui e diga isso a ele. Ele é esta almofada. 4im8 Eu estou meio contente de voc% não me dei$ar sair. Eu estou meio assustado. CAinda estava falando como as linhas dentro da cai$a. E também tinha um olhar muito surpreso estampado no rosto. 2e)a as coisas fora da cai$a e diga o que voc% é. 4im8 CGesenhando algumas linhas no espaço fora da cai$a. Eu sou um punhado de linhas aqui fora! fora da linha escura. 4im pensa que quer fa0er o que eu sou! mas na verdade ele está assustado. Eu sou um monte de coisas que as crianças na escola
querem que ele faça! mas o pai dele não dei$a! e isso é bom. Ele poderia se machucar ou se meter em confusão. CEntão acrescentou! olhando para mim atWnito8 Acho que estou contente de ter esses limites em volta de mim. As minhas linhas são feli0esV Eu gosto desses limites.
+esenhos da *am9lia >m e$ercício muito efetivo é fa0er as crianças desenharem suas famílias como símbolos ou animais. 9m menino de anos desenhou uma diversidade de símbolos para a sua família. Eis o que disse Cos comentários entre par%nteses são meus8 9Eu estou numa gaiola! preso no meio Cuma estrela#do#mar verde! dentro de uma estrutura com forma de cai$a.' meu irmão Cde de0esseis anos pensa que é o n1mero um Cum grande círculo p1rpura com um enorme n1mero um no meio. A minha irmã Cde do0e anos pensa que é tão grande ela engana todo mundo menos eu Cum círculo a0ul com um cora# —
ção vermelho no meio! e garras saindo de todos os lados do coração. A minha mãe é legal Cuma flor. Eu fi0 o papai como um cérebro porque ele pensa que sabe tudo. Gonna Cde oito anos é legal8 ela não me $inga Cuma borboleta rosa e a0ul. ' meu irmão Cde de0 anos me denuncia. Ele fa0 coisas e apenas sorri o tempo todo! e as pessoas não sabem! então ele escapa Cum rosto vago! sorridente. Eu estou mais perto da mamãe. /odo mundo me di0 o que fa0er! me atormenta! me denuncia. Eu estou preso no meio:. >ma menina de N anos afirmou a respeito do seu desenho8 9Eu estou mais pr$ima da minha mãe Cum coração com uma seta atravessando#o3 *s ve0es ela é bacana demais. Ela concorda
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Z1 KP K muito facilmente. Eu acho que ela me favorece. Ela me leva para fa0er compras e me compra coisas. Eu não sei como os outros filhos Cum irmão de on0e anos e uma irmã de tre0e se sentem. =eu irmão é uma bola de boliche porque ultimamente ele s fala 0Iisso. A minha irmã é um doce com chicles em volta. Ela come demais. ' meu pai é uma l,mpada é cheio de idéias. Eu sou ondas porque adoro nadar. =eu pai me ouve mas ns sempre entramos em discussão ele parece que nunca entende o que eu estou realmente querendo di0er:! ' seu desenho foi feito numa sessão de família na qual a família inteira participou! fa0endo os desenhos e abrindo#se como nunca tinha feito antes. A esta 1ltima afirmação da menina! o seu irmão de anos disse8 FÉ! uma ve0 ela contou ao papai como se sentia! e ele a elogiou por causa disso! então agora ela acha que sempre pode contar os seus sentimentos! e eles ficam brigando o tempo todo. Eu gostaria que *s ve0es ela ficasse quieta:. ' irmão! que decididamente não gosta de conflito! disse do seu desenho8 9Eu sou uma abelha em cima da minha flor preferida. As minhas irmãs são borboletas. =eus pais são pássaros. /udo está se movendo eu gosto de coisas que se movem. /udo é feli0! brilhante! correndo )unto. C2eu desenho apresentava muitas linhas coloridas e fluentes. ' sol fuma cachimbo como o papai. Ele di08 FEu gosto da família aí embai$oVI As coisas estão boas agora que o papai não está bebendo. /odos ns estamos nos dando melhor. 5s os filhos não tivemos nenhuma briga entre ns esta semana. Eu parei de roubar fa0 quatro meses. Qesolvi que não valia a pena. Eu ainda me meto em encrenca! mas por —
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coisas pequenas. Eu gosto de ficar em pa0! de ter as coisas em pa0. 5ão gosto de discuss?es:. -ara este e$ercício! freq+entemente vario as instruç?es ao trabalhar com a figura completa. Aps uma descrição geral por parte da criança! posso pedir que ela faça uma afirmação a respeito de cada pessoa! se isto estiver faltando na descrição3 ou que diga algo a cada pessoa no desenho! ou que cada pessoa no desenho diga algo a ela3 ou posso ser mais específica acerca do que quero que se)a dito 9Giga uma coisa que voc% gosta e uma coisa que voc% não gosta a cada um! ou ouça o que cada um tem a di0er:. -osso fa0er com que a criança mantenha um diálogo entre dois símboos quaisquer. Este e$ercício produ0 tanto material que *s ve0es chego a me sobrecarregar. "onversar por intermédio de figuras é tão mais seguro e fácil do que conversar entre si numa sessão de família! ou comigo numa sessão individual. Este mesmo e$ercício Cou qualquer outro deste livro pode ser reali0ado mensalmente com novos sentimentos e material novo e$pressos a cada ve0. /ambém é divertido e interessante voltar e olhar para as figuras antigas e conversar com a criança sobre o que ainda é verdade e o que mudou. KO —
>ma menina de M anos8 9' papai é o mais legal é dele que eu gosto mais. Eu estou ligada a ele Ccírculo amarelo com um coração no meio. Eu sou redonda! para ser como ele Cela é um círculo com um traço que a liga ao pai e também porque acho que sou gorda. A mamãe é superdoce Cuma flor rosa! ' meu irmão está no meio ligado a todo mundo. Ele tenta se dar bem com todos. A mamãe é mais chegada * minha irmã elas estão ligadas. =inha irmã é um muro de ti)olos Cdesenho do muro de ti)olos porque eu não consigo chegar até ela. Eu a desenhei a0ul porque esta é a sua cor favorita! e eu quis ser simpática com ela. Eu gostaria que ns estivéssemos mais perto:. "om freq+%ncia! numa sessão de família! passamos do desenho para a pessoa. -edi a esta menina que dissesse diretamente * irmã que queria estar mais pr$ima dela. A resposta da irmã8 95s não temos muita coisa em comum:. Este foi o início. 5uma sessão posterior na qual a família fe0 desenhos similares! a menina de M anos desenhou um muro com um buraco e comentou8 9Eu estou começando a atravessar:. >ma menina de anos desenhou sua família como simples manchas coloridas e colocou um cdigo de cores no canto da folha. "ada cor significava algo para ela a sua cor predileta! uma cor triste! etc. Esta idéia foi dela mesma! e eu a tenho usado com outras crianças desde então. 'utras tem usado formas quadrados! círculos! etc.! em lugar de cores. Embora a maioria das crianças não entenda a palavra 9símbolo:! elas possuem capacidade incrível de compreender e utili0ar o significado da palavra. Eu uso a palavra 9símbolo: nas minhas instruç?es e depois dou e$emplos do que quero di0er. -osso também pedir *s crianças que desenhem a sua família ideal em símbolos. >ma menina de M anos empregou apenas —
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KM grupos de círculos! tri,ngulos! pontos e estrelas para a sua família. 9=eu pai é o tri,ngulo cor#de#laran)a. Eu estou mais perto dele! mesmo que não more conosco. Eu gosto de fa0er coisas com ele. Ele está mais legal desde que não vive mais com a minha mãe. Eu brigo muito com a minha irmã e com a minha mãe. E$iste muita discussão! muita gritaria o tempo todo. 5s estamos sempre caindo uma em cima da outra envolvidas demais uma com a outra. Xs ve0es eu gostaria de ir embora. A minha família ideal é esta flor aqui. Eu sou o ponto cor#de#laran)a no meio:. /oda esta informação saiu enquanto ela e$plicava as formas na figura! e apontava para as figuras enquanto falava. A situação foi apresentada de forma casual8 9É assim que são as coisas:. "rianças mais novas! geralmente com menos de 6 anos! preferem desenhar pessoas reais quando lhes é pedido que desenhem suas famílias Cembora *s ve0es possam concordar em desenhar animais. -edir * criança que desenhe a sua família constitui uma técnica tradicional de diagnstico! e por certo pode#se aprender muita coisa acerca da criança através de tal desenho. Esta tarefa pode ser tornada muito mais proveitosa e significativa utili0ando#se a informação para relacionar#se e trabalhar com a criança. >ma menina de ; anos! quando solicitada a desenhar sua família! fa0ia continuamente 9a coisa errada:! na sua prpria opinião. Gesenhou a mãe mais alta que o pai! di0endo8 9Eu fi0 um erro! a minha mãe é mais bai$a que o meu pai:.
EE &oc% está contente que o beb% está aí na casa @aura8 2im. Eu gosto mesmo do beb%. Ele gosta de mim. &oc% *s ve0es fica contente porque o beb% não está aí CEsta parece ser uma pergunta esquisita! agora que a estou escrevendo. mas @aura pareceu entender o seu sentido. @aura8 Xs ve0es eu gostaria que ele não tivesse nascidoV Então ela começou a me contar como a sua mãe a dei$a segurar o beb% e cuidar dele! mas que ele a incomoda muito. m incidente semelhante ocorreu com um menino de N anos. -edi#lhe que fosse o beb% do desenho. 4immH8 >uááá! >uáááV 7uando acontece isto 4immH8 X noite! e eu não posso dormir. É! isso aí deve dei$ar voc% louco. 4immH8 É! eu não posso dormir! e fico cansado. A sua mãe sabe disso 4immH8 5ão! a minha mãe não sabe disso. Ele começou então a manifestar a sua raiva da mãe que! segundo sentia! não tinha consci%ncia de como o beb% estava interferindo na sua vida. A mãe havia me dito8 9Ele adora o beb%. 5ão e$iste nenhum ci1me:. $le de fato gosta do beb%! mas o beb% também toma o tempo da sua mãe e o acorda de noite e o dei$a 0angado. Ge alguma forma! ele era incapa0 de e$pressar seus sentimentos diretamente para a mãe! ou não estava disposto a isso. Gemonstrava#os de outras maneiras8 molhando a cama e tendo um comportamento perturbador na escola. -edi#lhe que conversasse com a mãe e com o beb% no desenho3 depois de e$pressar os seus sentimentos! começou a me contar do seu orgulho8 ele iria ensinar muita coisa a este beb%3 afinal! é o irmão mais velho do beb%V >m menino de 6 anos! incendiário! fé0 um desenho da sua família com o pai! a mãe e a irmã todos )untos! mas ele prprio estando bem afastado! na outra e$tremidade. Ao olhar para tal figura! posso dedu0ir o que está se passando. =esmo que eu este)a correta! em nada a)udo a criança se simplesmente registro minha conclusão num relatrio. =as se consigo fa0er com que a criança e$presse os seus sentimentos em relação ao que se passa! então estaremos a caminho de resolver a situação. Aps @ance descrever o seu desenho! di0endo quem era cada pessoa! pedi#lhe que me contasse a respeito de cada um o que fa0ia o dia inteiro! o que cada um gostava de fa0er. Então eu disse8 9&oc% parece muito longe do resto da sua família no desenho:. Ele respondeu8 9Bem! não tinha mais lugar para mim deste lado:. —
KN 9Ah:! disse eu! 9pensei que fosse porque é assim que *s ve0es voc% pode se sentir com a sua família bem longe deles:. 9Bem! sim! *s ve0es eu realmente me sinto longe. Eu acho que eles dão mais atenção * minha irmã do que a mim. Eles estão sempre gritando comigo por causa de tudo! então na verdade não importa muito o que eu faço.: Este foi o princípio de uma rica comunicação entre ns acerca dos seus sentimentos. =ais tarde! quando estava trabalhando com toda a família! levantei este assunto Ccom a permissão de @ance! e esta foi a primeira e vaga noção que eles tiveram de tais sentimentos. Anteriormente! ele fora incapa0 de conversar seriamente sobre o que sentia na presença deles. 5a verdade! talve0 nem sequer estivesse cWnscio daquilo que sentia.
< 6oseira 5o livro 0ornar-se 'resente, de 4ohn 2tevens! há algumas fantasias maravilhosas que podem ser utili0adas em con)unto com um desenho. >ma das que tenho usado com freq+%ncia é a fantasia da roseira. -eço *s crianças que fechem os olhos e entrem no seu espaço! e imaginem que são roseiras. 7uando trabalho com este tipo de fantasia com crianças! dou muita estimulação uma série de sugest?es e possibilidades. 2into que as crianças! especialmente as que são defensivas e constrangidas! precisam dessas —
sugest?es para se abrirem a uma associação criativa. Elas escolherão a sugestão que melhor lhes servir! ou poderão descobrir que são capa0es de pensar em muitas outras possibilidades. Então posso di0er8 97ue tipo de roseira é voc% &oc% é uma roseira pequena Srande &oc% é gorda &oc% é alta &oc% tem flores 2e voc% tem flores! de que tipo são C5ão precisam necessariamente ser rosas. Ge que
cor são as suas flores &oc% tem muitas ou s um pouquinho As suas flores estão totalmente abertas ou voc% s tem brotos &oc% tem folhas Ge que tipo "omo são o seu tronco e os seus galhos "omo são as suas raí0es... 'u talve0 voc% não tenha raí0es. 2e voc% tem raí0es! elas são longas e retas 'u são retorcidas Elas são profundas &oc% tem espinhos 'nde voc% está 5um quintal 5um parque 5o deserto 5a cidade 5o campo 5o meio do oceano &oc% está num vaso ou está crescendo no chão! ou através do cimento! ou mesmo dentro de alguin lugar ' que há em volta de voc% Uá outras flores ou voc% está so0inha Uá árvores Animais Sente -ássaros &oc% parece uma roseira ou parece outra coisa E$iste alguma coisa em torno de voc%! algo como uma cerca 2e e$iste! como é essa coisa 'u voc% está simplesmente num lugar aberto "omo é ser uma roseira "omo voc% sobrevive Alguém toma conta de voc% "omo é que está o clima para voc% neste momento: Então peço *s crianças que abram os olhos quando estiverem prontas! e desenhem as suas roseiras. Em geral acrescento8 95ão se preocupem com o desenho3 voc%s poderão e$plicá#lo para mim:. -osteriormente! quando a criança me e$plica o seu desenho! eu escrevo a sua descrição. -eço a ela que me descreva a roseira no presente! como se ela fosse a roseira. Xs ve0es faço perguntas tais como8 97uem toma conta de voc%: Aps a descrição! eu volto e leio cada comentário! perguntando * criança se o que ela disse como roseira combina de alguma forma com a sua prpria vida. "arol! P anos! disse acerca da sua roseira8 9Eu estou começando a dar flores. Eu sou de todas as cores porque sou mágica. As minhas raí0es são longas e curtas e se embaraçam. 4á que eu sou mágica! não preciso de ninguém para me a)udar. 7uando tenho sede faço chover e faço o sol sair se houver água demais. /enho brotos de várias cores nas minhas folhas. Estou plantada num lugar especial! que é verde e tem muito sol. Eu estou so0inha3 grama! sol! ar! vento! céu! são todos meus amigos. Uo)e o céu está a0ul! está gostoso e ensolarado. Eu não tenho espinhos que podem machucar. Eu nunca vou morrer.: 7uando reli para ela os seus comentários! "arol disse de si mesma8 9Estou começando a crescer. Xs ve0es eu não preciso de ninguém para me a)udar. Xs ve0es eu me sinto so0inha. Eu sei que vou morrer:. =uito do que "arol disse como roseira me pare# E1 E7 ceu e$tremamente significativo! conhecendo#a bem como a conhecia. "onversamos sobre o que era mais importante para ela. Eu poderia delicadamente t%#la levado a falar sobre outras áreas se tivesse sentido a necessidade! áreas tais como seu sentimento de ser mágica ou querendo ser mágica. /alve0 ela não tivesse querido falar sobre isso! e estaria bem. Ela estava muito disposta a falar sobre as coisas que tinha escolhido falar. Gavid! de J anos! disse como roseira8 9Eu sou pequena! mas bastante grande para uma roseira. As pessoas cuidam bem de mim! e me dão muita água. Eu não tenho espinhos3 eu não gosto de espetar as pessoas a não ser que elas me machuquem! como o meu irmão. >ma das minhas rosas caiu. As minhas raí0es são pequenas mas me ag+entam em pé. 5ão há outras plantas em volta3 as pessoas plantam em outros lugares. E$iste uma cerca alta em volta de mim! e assim o meu irmão não pode me alcançar3 eu não vou dei$ar o meu irmão chegar perto da roseiraV 's galhos formam o meu nome e cresceram desse )eito. Algumas rosas são coraç?es3 uma delas tem uma flecha atravessada. Eu gosto de ser roseira. 5ão cai neve em cima de mim. Eu tenho uma porção de folhas em mim! mas não nas minhas rosas:. Gavid aplicou muito do que disse * sua prpria vida. Ele possuía numerosos sentimentos de raiva em relação ao irmão! e estes sentimentos vinham * tona em muita coisa que fa0ia comigo. /ambém tinha muitas quei$as dos pais! e agora como roseira tinha sido capa0 de sentir que 9as pessoas Cseus pais cuidam bem de mim:. -edi#lhe que mantivesse um diálogo entre a rosa que caiu e a roseira. "omo rosa ele disse8 9Eu estou muito so0inha no chão! mas as pessoas na casa vão me colocar na água e não vão me dei$ar morrer:. Giversas ve0es ele e$pressara sentimentos de ser 9)ogado fora:! abandonado! ignorado. Este era um sentimento novo em relação a si prprio que os seus pais de fato o amavam! e cuidavam dele. Sina! de oito anos! disse8 9Eu tenho rosas vermelhas! não tenho nem espinhos nem folhas! e não tenho raí0es. ' chão me a)uda. Eu estou na GisneHl,ndia porque gosto de estar contente. Eu estou protegida não como na minha vida3 o 0elador cuida de mim e me rega uma ve0 por dia. É um dia de sol. Eu sou bonita. Xs ve0es me sinto so0inha. Eu vou ver o meu pai ho)e * noite. Eu sou pequena e cheia de galhos. Eu queria ser pequena eu sou alta demais. 5unca chove eu não gosto de chuva. Xs ve0es cai neve eu sinto falta da neve aqui. Eu posso ver pessoas. Estou cercada de grama. Eu posso crescer com mais facilidade não tendo raí0es3 se eles quiserem me replantar vai ser mais fácil. Eu sempre tenho brotos:. Xs ve0es as crianças se identificam facilmente com a roseira! como no caso de Sina. Sina é filha adotiva e seus pais se sepa KJ —
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raram3 desde a separação ela tem tido muitos sentimentos desagradáveis a respeito de sua situação muito ansiedade sobre o que aconteceria consigo. A sua identificação como roseira tornou mais fácil começarmos a lidar com as suas preocupaç?es. —
"herHl! de de0 anos! viveu em diversas casas de adoção desde que a sua mãe a abandonou quando ela tinha cerca de N anos. Em virtude de procedimentos legais! não podia ser permanente# mente adotada até pouco tempo atrás. É uma criança muito atraente! que tem estado em terapia por causa de sonambulismo e pesadelos sérios. Ela comentou da sua roseira8 9Eu sou muito grande. Eu tenho todos os tipos de flores de várias cores. 5ão tenho galhos retos3 eles são tortos! curvos. Eu estou numa terra macia e tenho raí0es compridas enterradas muito fundo no chão. /enho uma porção de amigos os pássaros sentam#se na cerca e conversam comigo. Uá uma grande cerca preta em volta de mim para as pessoas não pisarem em mim e nem me pegarem. Eu vivo num quintal. Eu sou apenas uma roseira comum. /enho folhas verdes:. 7uem cuida de voc% perguntei. A nature0a cuida de mim a chuva! o sol e o chão. 7uem mora na casa Algumas pessoas. &oc% gosta delas Eu nunca encontro essas pessoas3 elas sempre estão indo para algum lugar. Eu fico so0inha. A partir desta e$peri%ncia! pudemos lidar abertamente com alguns assuntos que eram mantidos bem no fundo de "herHl. >m deles era a sua 9grande cerca preta:! que a protegia. Ela falou da sua necessidade de proteção! para que não fosse machucada. Era uma criança altiva! muitas ve0es chamada de 9esnobe: pelas outras crianças. "onversamos acerca das pessoas da roseira e a sua prpria relação com as pessoas que tomavam conta dela. sto condu0iu * conversa sobre os sentimentos em relação * sua mãe e ao assunto da adoção. Embora fosse bvio que estas coisas a tinham estado incomodando! s agora é que "herHl se dispunha a falar delas. ' seu desenho da roseira e outras atividades similares libertaram algo dentro dela. Qealmente se sentia so0inha! como a sua roseira! mas )amais contara este sentimento a ninguém. 5o final desta sessão disse8 9Ah! mais uma coisa. Acrescente aí8 FEu sou uma roseira famosa pelas minhas cores.I 8 6abisco Em seu livro
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NP N tão alto quanto ela consiga esticar os braços para cima. Eu lhe peço que imagine estar segurando um lápis de cor em cada mão! e que faça rabiscos nesse papel imaginário! certificando#se de que cada canto e pedaço do papel se)a tocado. Este e$ercício corporal parece ter o efeito de soltar e liberar a criança! de modo a e$ecutar um rabisco menos constrito sobre o papel real. Então peço * criança que faça o desenho real! *s ve0es com os olhos fechados! *s ve0es com os olhos abertos. ' passo seguinte consiste em e$aminar o rabisco de todos os lados! encontrando formas que sugiram uma figura. Então completa#se a figura! apagando os traços conforme se dese)ar. Xs ve0es as crianças encontram várias figuras pequenas3 outras ressaltam e cobrem uma figura grande em uma cena coerente. É divertido falar sobre as formas que en$ergam! e *s ve0es tornar#se essas formas como olhar nuvens e transformar#se nelas. As crianças me contam estrias sobre seus desenhos. Xs ve0es! se uma criança s consegue achar uma figura pequena! eu sugiro que ela crie uma cena que incorpore esta figurinha. —
=elinda! de J anos! desenhou uma enorme cabeça de menina. -edi#lhe para ser a menina e falar sobre si mesma. Ela ditou uma estorinha! que escrevi enquanto ela falava8 9Eu sou uma menina de cabelo despenteado e acabei de acordar. =eu nome é =elinda. -areço um cachorro peludo. Eu não pareço bonita. Eu poderia parecer se o meu cabelo estivesse penteado. ' meu cabelo tem diversas cores. Eu fui * piscina e o meu cabelo é comprido e eu não coloquei touca! então ele fica de várias cores. sso aconteceu com uma amiga o cabelo dela ficou verde. Eu gostaria de ter cabelo comprido e vou ter. Eu gosto de cabelo comprido:. A estria de =elinda fluiu facilmente para um relato sobre a sua auto#imagem! seus sentimentos acerca de sua apar%ncia e como via a si prpria como pessoa. —
"indH! 6 anos! encontrou muitos chapéus no seu rabisco. Eis a sua estria8 9A Estria dos "hapéus. Estes chapéus t%m problemas. >m chapéu tem problema porque tem bot?es. 'utro chapéu tem problemas porque ficou manchado na lavagem e ninguém quer usá#lo. >m chapéu tem problemas porque é todo cheio de pontinhos! e o chapéu de duas cabeças tem problema porque tem buracos com remendos e ninguém quer usá# lo! e um chapéu está feli0 porque é bonito e lilás e tem uma pessoa usando. >m chapéu está triste porque é todo listrado e ninguém quer comprar. ' chapéu lilás é mágico e voc% não ouve berros. Eu estou usando esse chapéu:. É interessante notar que todos os chapéus de "indH são masculinos. Eu não mencionei isto a ela! embora agora que NO NM
estou escrevendo gostaria de ter descoberto o que ela diria a este respeito. ' que realmente fi0 foi pedir#lhe que imaginasse estar usando o seu chapéu lilás que era mágico! e me contasse mais acerca dos berros que não ouvia. "arol! de anos! desenhou um grande pato na água. A sua estria8 9Eu sou um filhotinho de pato. /enho asas mas ainda não sei voar. 7uando eu nasci estava todo molhado! mas ganhei penas e agora sou fofo. Eu vivo na água e sigo a minha mãe e ns moramos num parque! onde há um lago. 7uando as pessoas v%m! elas *s ve0es nos )ogam migalhas de pão. Eu tenho pernas que me a)udam a atravessar a água e os dedos t%m pele no meio:. -edi a "arol que se comparasse ao pato. Ela disse8 9Eu também mudei muito desde que nasci! mas ainda preciso da minha mãe. Ainda não tenho idade para ficar so0inha:. "arol era uma criança dei$ada muito tempo so0inha. >m menino de 6 anos desenhou a figura de um menino sentado bem no meio do seu rabisco. Ele desenhou uma balão de estria em quadrinhos! saindo da boca do menino! com a palavra 9UaV: em letra de forma nove ve0es. -edi#lhe para ser o menino e di0er de que estava rindo. Ele disse8 9Estou rindo porque este rabisco está impedindo todo mundo de chegar até mim. É como uma cerca em volta de mim. Eu posso ver todos! mas eles não podem me alcançar:. &oc% pode adivinhar para onde fomos a partir daí. Sreg! de M anos! teve muita dificuldade em achar figuras nos seus rabiscos. 'lhou para o primeiro que fe0! virou o papel! virou novamente! e enfim disse que ali não havia figura nenhuma. Eu disse8 9=uito bem! aqui está outro pedaço de papel3 tente outra ve0:. Ele fe0 um rabisco e então! aps um e$ame minucioso! não conseguiu encontrar uma figura. Então lhe pedi que fi0esse outro. Gesta ve0 ele achou um rosto muito pequeno.
ro$o amarelo nadando em segurança vindo na hora certa pei$e de poema )apon%s que se caracteri0a pela brevidade e simplicidade do te$to. ' haicai Chai(ai tem! em geral! tr%s versos! cu)a métrica varia conforme cada época ou escola. — C5. do /. * S%nero
NK NN Ele quis muito fa0er outro rabisco. m monstro enorme está tentando pegar este pei$e. ' amigo do pei$e! uma espécie de animal de gorro! está pu$ando o pei$e com uma corda! para salvá#lo. Eu sou o pei$e sendo salvo:. 7uando indagado se o que dissera tinha alguma coisa a ver com a sua prpria vida! ele comentou sobre o pei$e da primeira figura8 9Eu dou um )eito de ficar fora das dificuldades:! e em relação ao segundo8 9Eu acho que me salvo das dificuldades! mas não sei como:. Sreg sofria de sintomas físicos psicossomáticos Cinclusive enurese! e isto serviu de abertura para que eu pudesse penetrar no uso que fa0ia desses sintomas para proteger#se. Sreg era muito calmo e de boa índole! )amais demonstrava raiva nem admitia qualquer coisa de errado em sua vida. Ele me perguntou por que não tinha conseguido en$ergar nenhuma figura nos primeiros rabiscos! e eu sugeri que talve0 fosse porque somente agora estava começando a 9dei$ar os olhos ir: Csoltar os olhos. Ele concordou e imediatamente pegou o primeiro rabisco e desenhou uma mão agarrando uma parede. Gisse que um homem 1
estava tentando subir na parede mas que não conseguia segurar direito e estava tendo dificuldade. Então olhou para mim! e disse8 9/alve0 se)a eu tentando agarrar alguma coisa:. *iguras de 6aiva &e0 por outra! uma criança e$pressa uma intensa raiva no decorrer da nossa sessão! e eu posso usar a ocasião para mostrar * criança que desenhar sentimentos pode tra0er um grande alívio. >m menino de anos ficou furioso ao falar do seu irmão. -edi#lhe que desenhasse os seus sentimentos naquele instante. Ele agarrou um cra?on preto e rabiscou! rabiscou! rabiscou fervorosamente o papel. 7uando terminou! parecia calmo e rela$ado. >ma menina de M anos fe0 a mesma coisa com lápis de cor laran)a e vermelho! dando ao seu desenho o título de 9Ardendo de Qaiva:. 5o entanto! ela não parecia rela$ada! e eu notei que seus traços não eram fluentes! como os do menino mencionado acima! mas distintos e separados! cada um fechado dentro de uma moldura dentada. -edi#lhe que fosse um desses fogosos rabiscos vermelhos! e ela disse8 9Eu estou muito brava! cor de raiva! e estou fechada:. Gisse que embora pudesse sentir intensamente NR N; a sua raiva! a verdade era que não sabia como e$pressá#la. -udemos então conversar sobre o que ela estava fa0endo consigo mesma! e sobre formas apropriadas de dei$ar esses sentimentos saírem. >m desenho feito por outra menina de M anos! depois de eu ter lhe pedido que desenhasse a sua raiva!
mostrava algumas cores claras e fortes! cercadas por um contorno muito grosso e preto. 7uando pedi que me falasse sobre o desenho! ela disse8 9A raiva me cerca e congela os sentimentos bons que estão lá dentro! e eles não podem sair:. ' comentário descrevia acuradamente o seu comportamento. As pessoas da sua vida raramente viam qualquer de seus bons sentimentos3 viam apenas a sua depressão e soturnidade. Este desenho foi o primeiro passo para começar a a)udar esta menina a falar sobre sua raiva! sobre coisas que a 0angavam! e a au$iliá#la a encontrar alguns modos de e$primir seus sentimentos de raiva! de modo que os sentimentos bons pudessem emergir. -arte disso pudemos fa0er no meu consultrio! com desenhos! argila e usando um bastão! mas ela precisou aprender a cuidar de si mesma fora do consultrio. -recisa aprender a dirigir os seus ressentimentos direta e verbalmente para a fonte deles. sso não é fácil para crianças que são constantemente criticadas por serem diretas e honestas em relação ao que sentem! a menos que esses sentimentos se)am apreciados pelos adultos com quem convivem. 5este caso! pude tra0er a família para algumas sess?es con)untas. 7uando havia tentado isto anteriormente! a menina tinha ficado sentada num canto emburrada3 agora era capa0 de se manter so0inha! de contar com a sua prpria força e auto#sustentação.
Minha emana, Meu +ia, Minha Gida É possível obter um sentido esclarecedor da vida da criança pedindo#lhe que desenhe uma figura da sua semana! do seu dia ou da sua vida. A figura nos dá a abertura para uma conversa. 5o desenho que uma menina fe0 do seu dia! colocou! entre muitas outras coisas! uma grande cai$a rotulada de 9escola: com a palavra 9^>"\: em grandes letras de forma. Gesenhou também um coração com uma seta e uma enorme inicial a inicial do menino de quem ela gostava. 2eus sentimentos em relação * escola e seus anseios por este menino absorviam uma grande dose da sua energia. Algumas crianças desenham figuras bem esparsas porque é assim que se sentem em relação *s suas vidas. Xs ve0es! sem nenhuma instrução específica neste sentido! as crianças desenham uma figura fantasiosa de como gostariam que fosse o seu dia ou a sua semana! e isto me dá muita coisa com que trabalhar. —
8 0raço a 2ompletar .uiggle/ A palavra s.uiggle em ingl%s é um termo que descreve o fa0er#se um traço ao acaso sobre um pedaço de papel! geralmente cm preto! e pedir * criança que complete a figura. Ela pode então contar uma estria sobre a figura! ser a figura! conversar com a figura! etc. E$istem adaptaç?es desta técnica em formas de livros para colorir. >m deles chama#se 0he Non-2oloring 3oo> C' @ivro de 5ão#"olorir e outro é intitulado 0he ;n-2oloring 3ao> C' @ivro de Gescobrir. Ambos empregam uma variedade de rabiscos! em ve0 de um traço 1nico! bem indefinidos e os rabiscos podem ser completados como figuras. 2ão mais sugestivos no que se refere ao conte1do do que o traço a que nos referimos o s.uiggle4 5o seu livro 0herapeutic 2onsultation in 2hild 'sHchiatr C"onsulta /erap%utica em -siquiatria nfantil G. _. _innicott descreve um método de estabelecer contato com crianças! utili0ando o que ela chama de 4ogo de "ompletar o /raço .uiggle Dame4 2eu método consiste em sentar#se com a criança a uma mesa! com dois lápis e um pouco de papel * frente. ' terapeuta fecha os olhos e fa0 um traço no papel! e pede a criança que o transforme em alguma coisa3 a criança também fa0 um traço para o terapeuta transformar em algo. X medida que o procedimento evolui! ambos conversam sobre as figuras e qualquer outra material que sur)a. -elos estudos de casos feitos por _innicott! percebe#se obviamente que uma grande comunicação se estabelece a partir desta maneira particular de fa0er uso de um velho )ogo. —
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2ores, 2urvas, inhas e Formas Sosto de encora)ar crianças mais velhas! adolescentes e adultos a desenharem seus sentimentos e respostas em cores! curvas! linhas e formas. Eu os encora)o a se absterem de desenhar coisas reais e mergulharem na e$pressão do sentimento. >m bom método que descobri é pedir * pessoa ou ao grupo para olhar algo que eu considero muito bonito! por uns cinco minutos3 a seguir! peço que desenhe os sentimentos despertados! apenas em cores! linhas e formas. Eis alguns ob)etos que posso utili0ar8 uma flor! uma folha! um[ planta! uma concha! um pWr#do#sol se for possível! ou um quadro. 5a verdade! qualquer ob)eto serve para provocar algum tipo de sentimento um utensílio da co0inha! um brinquedo! algum acessrio doméstico. 'u posso fa0er com que ouçam uma bela peça musical. Xs ve0es as pessoas necessitam de um tipo especial de treinamento para se permitirem uma soltura! uma confiança nos seus —
N6 NJ prprios sentimentos e na e$pressão desses sentimentos. -osso pedir *s crianças8 9
+esenho ivre
quando
RP R terminou. 5s discutimos os seus sentimentos referentes ao crescer! e então ele me pediu que acrescentasse no te$to! em resposta * pergunta que ele prprio fi0era8 92im:.
Cari, N anos! desenhou diversas formas. 'lhou para sua obra acabada e ditou8 9sto é uma piscina de beb%s! e esta é para as mamães e papais e gente grande. Eu estou indo na piscina grande porque sou grande:. sto levou a uma discussão sobre como teria sido quando ele era beb%. 9Eu vivia com mamãe e papai.: CAtualmente ele morava num lar de adoção. 5uma sessão subseq+ente! comentou a respeito de outra figura8 9Esta é uma piscina gigante. >m gigante está nadando nela. 2 isso:. Ele ficou maravilhado em se tornar o gigante. "om refer%ncia a ainda outra figura8 9sto é um bicho de batata com olhos. sto é um carangue)o. sto é o \ing#\ong. Esta é a vi1va#negra. Ela vai pegar algumas pessoas e o beb% morde a aranha. ' beb% não quer ser morto por um monstro:. Através do seu prprio processo! "arl estava começando a permitir e e$perienciar os seus sentimentos de raiva! e recuperar parte da sua prpria força. 'intura A pintura possui o seu prprio valor terap%utico especial. 7uando a pintura flui! ami1de o mesmo ocorre com a emoção. As crianças t%m pra0er em pintar! especialmente as que )á passaram da idade da creche ou )ardim da inf,ncia. =uitas ve0es elas não t%m a e$peri%ncia de pintar outra ve0 depois dessa idade! com e$ceção talve0 de pequenas pinceladas com aquarela. As crianças adoram o caráter fluente e o brilho das tintas de pintura. Elas adoram a e$peri%ncia de pintar! e eu com freq+%ncia sugiro que pintem qualquer coisa! e espero para ver o que acontece. 5ancH! de sete anos! pintou um céu com nuvens e um grande avião voando. 7uando terminou conversamos sobre a sua pintura e sobre voar. Ela pegou o pincel e colocou um pontinho numa das )anelas. 9Esta é a minha mãe:! disse! -edi#lhe que falasse mais a respeito disso8 para onde estava indo a sua mãe 9A minha mãe está no avião. Ela está indo para algum lugar eu não sei para onde.: -edi#lhe que dissesse algo * sua mãe no avião. 9Eu não quero que voc% vá embora e me dei$e.: -erguntei a ela se *s ve0es conversava com a mãe sobre isto. CEla e a mãe viviam )untas somente as duas. E então veio uma en$urrada de temores secretos de abandono. 95ão! não contei isso * minha mãe3 uma ve0 eu contei e ela disse que era bobagem.: Estes temores! baseados num divrcio! numa mudança para um lugar distante! na separação do pai e de outros membros pr$imos da família! tinham muito a ver com a atitude quei$osa e agarrada em relação * mãe. ' fato de isto ter sido tra0ido * lu0! permitindo que ela tivesse esses sentimentos levados a sério! teve um efeito enorme sobre 5ancH. -assei várias sess?es dei$ando#a focali0ar esses sentimentos contando estrias! pedindo#lhe que fi0esse desenhos ou representasse cenas de estar sendo abandonada! como isto poderia se fa0er sentir pela sua bonequinha! o que ela poderia fa0er! e assim por diante. >ma ve0 que a cor! a tonalidade e a fluide0 da pintura se prestam tão bem a estados de sentimento! posso pedir a uma criança que faça uma pintura de como está se sentindo naquele e$ato instante! ou como se sente quando está triste! e como se sente quando está feli0. As crianças parecem representar sentimentos com tinta com uma facilidade maior do que com qualquer outro meio de e$pressão artística. 7uando lhes são dados lápis de cor ou canetas hidrográficas elas tendem a ser mais gráficas e representativas. -edi a "andH! J anos! para pintar como se sentia quando estava feli0 e como se sentia quando estava triste. 5um lado do papel ela fe0 um desenho abstrato! sobre o qual comentou posteriormente8 9Eu me sinto separada e aberta. Eu sinto que estou em todo lugar. 's pontinhos são os meus sentimentos que vão e v%m! de todos os tipos! mas a maioria são bons:. Go outro lado! comentou sobre suas linhas e cores8 9Eu me sinto nervosa! espremida como um besourinho preto! uma centopeia que se fecha. Esta é uma figura de quando penso em ficar dormindo:. >m menino de M anos fe0 uma enorme pintura de como se sentia molhando a cama. A pintura consistia em grandes áreas —
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RM a0uis! pretas e cin0as. Antes disso! eu havia perguntado a ele qual era a sua sensação! e ele simplesmente encolhera os ombros e dissera8 9Eu não sei:. "rianças pequenas gostam de pintar sem instruç?es. Elas ficam muito absortas espalhando e misturando cores. =ais tarde! descrevem o que estão vendo como uma espécie de estria f antasiosa. 4ohn! de seis anos! comentou acerca de sua pintura8 9sto é uma máquina e uma coisa está saindo dela. sto são canos com leo saindo. Ele entra lá. É leo quente e voc% não pode tocar nela:. -edi#lhe que fosse a máquina! e me falasse outra ve0 sobre o leo. Ele o fe0 com energia. Eu disse8 9-arece uma máquina que é louca:. 9É:! disse ele! 9e eu vou cuspir o meu leo em todo mundo que me incomoda:. Então realmente se levantou e andou pela sala numa posição curvada! braços esticados! fa0endo caretas! cuspindo e berrando palavras iradas! tais como8 9Eu vou pegar voc%V "uidadoV:
'intura com os +edos A pintura com os dedos e o trabalho com argila possuem ambos qualidades táteis e cinestésicas semelhantes. A pintura com os dedos é uma dessas atividades que! infeli0mente! é geralmente restrita a crianças em idade pré#escolar. Ela possui muitas qualidades boas. A pintura com os dedos é calmante! fluente. ' pintor tem a possibilidade de fa0er desenhos e figuras como tentativas! e logo em seguida apagá#los. Ele não e$periencia o fracasso! e também não necessita de muita habilidade. -ode contar uma estria a respeito de uma pintura que ele decida estar terminada! ou pode falar de alguma coisa que a figura o fa0 recordar. Eu preparo as minhas prprias tintas para pintura com os dedos! utili0ando tinta de carta0 em p salpicada sobre um recipiente contendo goma líquida para roupa. &oc% )á e$perimentou alguma ve0 pintar com os dedos usando vaselina! creme de leite! ou então pudim de chocolate -hlllip! de de0 anos! freq+entemente pintava com os dedos nas nossas sess?es. Era um menino agitado! que achava muito difícil ficar sentado quieto na escola. "om bastante freq+%ncia batia nas outras crianças! discutia com todo mundo! tinha muita dificuldade na sua coordenação motora. -orém toda ve0 que fa0ia pintura com os dedos ficava absorvido pela atividade! parecia calmo e satisfeito! e respirava profundamente. -or muitas sess?es de pintura com os dedos não completou um 1nico quadro. 5o entanto! começou a me contar sobre a sua vida! seus sentimentos ruins em relação a si mesmo! e seus sentimentos de raiva em relação aos pais e professores.
RK RN
2enão elas poderiam chorar porque se ele realmente mostrasse como é! todo mundo teria muita pena dele.: -hillip agora era capa0! pela primeira ve0! de falar acerca do desespero que estava sentindo. 'intura com os -és -intura com os pés ! pintura com os pésV 's pés são muito sensíveis! e na maior parte do tempo acham#se aprisionados dentro de sapatos! onde não podem sentir nada. @Hnn -elsinger! que trabalha em aconselhamento familiar! de casal e de crianças! sendo também educadora de classes especiais! utili0a a pintura com os pés com grupos de crianças em escolas p1blicas. Ela pede *s crianças que tirem os seus sapatos e meias o que não é feito com muita freq+%ncia nas escolas! infeli0mente e que descrevam como se sentem agora que estão livres. Gi0 *s crianças que elas vão pintar com os pés. Gepois que a idéia foi absorvida! pede que as crianças digam o que imaginam que seus pés são capa0es de fa0er. Entã coloca papel#manteiga no chão! e pequenas bande)as de tinta. Ela orienta as crianças a descobrir quanta tinta conseguem pegar com os dedos dos pés! e o que acontece quando a tinta é solta. As crianças e$perimentam isto por algum tempo e então continuam pintando com todas as partes dos pés! andando sobre o papel para formar uma variedade de marcas! pintando com diferentes artelhos! pintando com o calcanhar! com os lados do pé! e$perimentando com cada um dos pés para perceber quaisquer diferenças. Xs ve0es -elsinger dirige continuamente o foco de consci%ncia para os pés3 outras ve0es as crianças e$perimentam livremente! sem qualquer orientação. Uá sempre por perto um balde de água para lavar os pés! e toalhas para en$ugar. 7uando a sessão termina! sentam#se todos )untos e conversam sobre a e$peri%ncia. As crianças acabaram de vivenciar uma das e$peri%ncias mais rela$antes! sensuais e pra0enteiras de suas )ovens vidas. -elsinger afirma que nunca! em todo seu tempo de trabalho com esta técnica! a atividade fugiu do controle de suas mãos Cou pés. E$iste uma sensação de calma e pra0er! as crianças sabem que estão se envolvendo numa atividade considerada especial e privilegiada num estabelecimento de ensino. Uá várias maneiras de se utili0ar a pintura com os pés. As crianças podem fa0er pinturas individuais! pintura em grupo! e murais. ' processo na interação grupal é frutífero para discuss?es posteriores. -elsinger conta a respeito da consci%ncia que adquiriu sobre os pés e sapatos das crianças depois de ter introdu0ido pela primeira ve0 a pintura com os pés! escutando o que as crian ça —
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tinham a di0er sobre seus pés! sapatos! meias! andar e correr. Ela começou a olhar para o modo como as crianças andavam. Algumas que tinham meias rasgadas pareciam estar caminhando sobre vidro. "rianças com sapatos ou meias que não serviam direito tinham temperamento ruim! rabugento voc% também não teria Ela notou que depois de uma chuva! estas crianças! a caminho da escola! se desviavam para molhar os pés! sabendo que a professora as dei$aria tirar os sapatos. Gepois de as crianças terem acabado a pintura e lavado os pés! -elsinger as a)ud[ a se en$ugarem com uma toalha! e as encora)a a se a)udarem mutuamente. =assagear os pés desta maneira é algo delicioso e calmante! e as crianças adoram. CEla notou que aps uma chuva! as crianças também estavam ansiosas para que ela lhes en$ugasse a cabeça com uma toalha! esfregando o couro cabeludo. —
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M =eu =odelo de /rabalho E$iste um n1mero interminável de técnicas específicas para a)udar as crianças a e$primir sentimentos por intermédio do desenho e da pintura. ndependente do que a criança e eu escolhemos fa0er em qualquer sessão! o meu propsito básico é o mesmo. =inha meta é a)udar a criança a tomar consci%ncia de si mesma e da sua e$ist%ncia em seu mundo. "ada terapeuta encontrará o seu prprio estilo para conseguir esse delicado equilíbrio entre dirigir e orientar a sessão! de um lado! e acompanhar e seguir a direção da criança! de outro. As sugest?es aqui apresentadas tem apenas o intuito de mostrar a voc% as infinitas possibilidades e libertar o seu prprio processo criativo. 5ão se pretende que se)am seguidas mecanicamente. ' processo de trabalho com a criança é delicado! fluido um acontecimento org,nico! ' que se passa dentro de voc%! o terapeuta! e o que se passa dentro da criança numa sessão qualquer! constituem uma suave fusão. As figuras podem ser usadas de in1meras maneiras! com uma variedade de propsitos e em —
diferentes níveis. ' prprio ato de desenhar! sem qualquer intervenção por parte de um terapeuta! é uma poderosa e$pressão de si mesmo que a)uda a estabelecer a auto#identidade e proporciona uma forma de e$pressar sentimentos. /omando isto como ponto de partida! o processo terap%utico poderá evoluir conforme se segue8 ma criança desenhou seus problemas em cores escuras! e suas coisas alegres com cores fortes e claras! e havia até mesmo uma diferença na força com que apertava o lápis ao usar diferentes cores. Eu poderia di0er8 9Este parece mais escuro do que os outros:! para encora)ar a e$pressão! ou 9-arece que este aqui voc% apertou com mais força:. 7uero que a criança tenha a maior consci%ncia possível daquilo que fe0! mesmo que não este)a disposta a falar sobre o assunto. P -restar atenção a pistas dadas pelo tom de vo0 da crian ça —
pela sua postura corporal! pela sua e$pressão facial e corporal! pela respiração! pelo sil%ncio! ' sil%ncio pode significar censura! pensar! recordar! repressão! ansiedade! medo! ou consci%ncia de alguma coisa. >tili0e estas pistas para tornar seu trabalho fluido. Eis um e$emplo de como a observação de uma pista corporal constituiu o fator mais importante no esclarecimento de uma situação difícil. "indH! de N anos! foi tra0ida a mim porque estava tendo dificuldade em dormir. 5a nossa primeira sessão! pedi#lhe que desenhasse a sua família! e ela desenhou a si mesma! a irmã e a mãe com muita disposição. Eu sabia que a mãe e o pai eram divorciados! e que ela via o pai regularmente. Gei#lhe outro papel e disse8 9Eu sei que o seu pai não mora mais com voc%! mas ele ainda é sua família3 e então voc% não quer desenhá#lo aqui: -or um instante! o p,nico cru0ou sua face e desapareceu com a mesma rapide0. =as eu captei sua fuga0 e$pressão! e delicadamente disse8 9&oc% tem medo de alguma coisa quando eu lhe peço para fa0er isso:. Ela respondeu bem! bem bai$inho8 9Bem! é que a 4ill também mora lá:. Então eu disse8 9Ah bom! e se voc% desenhar o seu pai e a 4ill neste outro papel: Ela sorriu feli0 e pWs mãos * obra. C
sentimentos sentimentos da mãe! e por causa disso teve medo de incluir 4ill no seu primeiro desenho. 7uando eu disse8 9Eu acho que a sua mãe não gosta g osta muito da 4ill:! ela fe0 que sim e olhou para mim com um ar tímido e consciente. "om a permissão de "indH! pedi * mãe! que estava na sala de espera! que se )untasse a ns. Eu queria lhe di0er que por causa dos seus prprios sentimentos negativos em relação a 4ill! "indH não se sentia com direito a go0ar os sentimentos positivos que tinha3 e que ela precisava a)udar "indH a saber que cada um podia ter os seus prprios sentimentos! que era direito "indH gostar de 4ili! mesmo que ela não gostasse. "om esta consci%ncia recém#adquirida! recém#adquirida! a mãe de "indH pWde parar de impor seus prprios sentimentos * filha! e não precisei atender atender "indH outra ve0. ve0. >m fechamento fechamento rápido! baseado num pequena pequena pista corporal. corporal. /rabalhar com identificação! a)udando a criança a 9assumir: o que foi dito sobre a figura ou partes da figura. -osso perguntar8 9&oc% alguma ve0 se sentiu desse )eito: 9&oc% costuma fa0er isso: 9sso tem alguma coisa a ver com a sua vida: 9E$iste alguma coisa do que voc% disse como roseira que voc% pode di0er de si como pessoa: e assim por diante. -erguntas como estas podem ser formuladas de muitas maneiras.
;P ; As crianças nem sempre precisam 9assumir: as coisas. Xs ve0es elas se recolhem e ficam muito assustadas. Xs ve0es não estão prontas. As ve0es parece suficiente que tenham tra0ido algo * lu0 por meio da figura! mesmo que não o reconheçam como seu. Elas podem di0er que eu ouvi o que tinham a di0er. E$pressaram o que tinham necessidade ou vontade de e$pressar naquele momento! * sua prpria maneira. O Gei$ar o desenho de lado e trabalhar com as situaç?es de vida da criança! seus negcios inacabados que surgem a partir do desenho. As ve0es isto é precipitado diretamente pela pergunta8 9sto tem a ver com a sua vida:3 outras ve0es a criança fará espontaneamente a associação com algo da sua vida. As ve0es ficará subitamente em sil%ncio! ou um olhar cru0ará o seu rosto. Eu poderei di0er8 9' que aconteceu agora: e geralmente a criança começará a falar de algo da sua vida! agora ou no passado! que de algum modo se relacione com a situação presente. CE *s ve0es a criança poderá responder8 95ada:. M 'bservar as partes ausentes ou espaços va0ios nas figuras! e chamar a atenção para isso. K -ermanecer com o flu$o do primeiro#plano da criança! ou prestar atenção ao meu prprio primeiro#plano onde encontro interesse! e$citamento e energia. Xs ve0es acompanho o que está aí! e outras ve0es acompanho o oposto do que está aí. ' menino que desenhou a GisneHl,ndia na fantasia da caverna ressaltou o pra0er e a diversão do lugar. Acompanhando o oposto do seu primeiro#plano! eu disse8 9Acho que a sua prpria vida não tem tanto pra0er e diversão:. Seralmente trabalho primeiro com o que é fácil e confortável para a criança! antes de entrar nos lugares mais difíceis e desconfortáveis. Acho que se conversamos com as crianças sobre as coisas mais fáceis! elas então se abrem mais para falar sobre as dificuldades. 5uma figura em que lhes peço que desenhem os sentimentos tristes de um lado e os alegres de outro! com fraq+%ncia lhes é difícil compartilhar os sentimentos tristes antes de terem compartilhado os sentimentos mais seguros e alegres. 5o entanto! isto nem sempre é verdade. Xs ve0es crianças que estão contendo muita raiva necessitam soltá#la antes que os sentimentos bons possam fluir. -osso optar em lidar com o meu prprio primeiro#plano. Ao estar com a criança! posso sentir algum tipo de triste0a ou desconforto. 'u posso ficar impressionada pela postura corporal da criança ao falar! e concentro a atenção neste fato. 7uando estou com crianças que revelam algum tipo de perturbação! sei que e$iste alguma disfunção no equilíbrio e no flu$o do organismo total! na pessoa.
' desenvolvimento e crescimento normal de uma criança é parte essencial do meu modelo de trabalho. A criança de colo está muito em contato com os seus sentidos8 sentidos8 ela se deleita em sua nova consci%ncia de cheiro! som! lu0! cores! faces! gosto e tato. Ela se delicia na sua sensoriedade! e nela floresce. Em breve o beb% toma consci%ncia do seu corpo e aprende que pode tocar! alcançar! agarrar! soltar. Ele me$e as pernas! os braços! e descobre o domínio e o controle. Enquanto seus sentidos e seu corpo vão alcançando novos cumes de consci%ncia! o mesmo se dá com os seus sentimentos. Ele não fa0 nenhuma força para ocultá#los3 e$pressa#os plenamente. 7uando 7uando uma criança pequena pequena está brava! brava! ns o sabemos. sabemos. 7uando está contente! contente! ns o sabemos. 2abemos quando está magoada! assustada! calma ou satisfeita. Ela )á descobriu descobriu que aqueles sons que ouviu! e depois fe0! tinham significado! que podia começar a se comunicar verbalmente verbalmente com os outros de modo a tornar conhecidas as suas necessidades8 inicial# mente através de sons! depois palavras! e depois sentenças. X medida que o seu intelecto se desenvolve ela começa a e$pressar curiosidade! pensamentos! idéias. Gurante
todo esse tempo seus sentidos e sentimentos sentimentos corporais estão atingindo níveis cada ve0 mais sofisticados de desenvolvimento. desenvolvimento. ' beb% não tem problemas de auto#estima até aqui3 ele simplesmente é. Ele é em todos os sentidos um ser e$istencial. e$istencial. ' desenvolvimento sadio! contínuo dos sentidos! do corpo! dos sentimentos e do intelecto da criança constitui a base sub)acente do senso de eu da criança. >m senso de eu forte contribui para um bom contato com o meio ambiente e com as pessoas desse meio ambiente. As crianças logo aprendem que a vida não é perfeita! que vivemos num mundo muito catico! um mundo de dicotomia e contradição. =ais ainda! os pais que estão criando seus filhos t%m eles prprios as suas dificuldades pessoais a enfrentar. As crianças aprendem a enfrentar e compensar. =uitas se saem bastante bem no viver! viver! no crescer e aprender. aprender. =uitas não. não. -enso que a maioria das crianças consideradas consideradas necessitadas de a)uda possuem uma coisa em comum8 alguma defici%ncia em suas funç?es de contato. 's instrumentos instrumentos de contato são olhar! falar! tocar! escutar! mover#se! cheirar e sentir o gosto. "rianças com problemas são incapa0es incapa0es de fa0er bom uso de uma ou mais de suas funç?es de contato ao se relacionarem relacionarem com os adultos de suas vidas! com outras crianças ou com o ambiente em geral. A forma como fa0emos uso de nossas funç?es de contato evidencia a força ou fraque0a relativa que sentimos. >ma ve0 que um senso de eu forte predisp?e a um bom contato! não é de admirar que quase toda criança que atendo em terapia não pense muito bem de si mesma! embora possa fa0er tudo ao seu alcance para manter ;O ;M este fato oculto. "rianças pequenas não )ogam a culpa de seus problemas sobre os pais ou o mundo e$terior. Elas imaginam que elas prprias são más! que fi0eram algo errado! que não são suficientemente suficientemente bonitas ou inteligentes. inteligentes. E no entanto! em algum nível! e$iste uma vontade muito forte de sobreviver! de ultrapassar. Ainda e$iste algo do beb% original que não foi esmagado. Ge alguma maneira as crianças se protegem. Algumas se retraem para não serem feridas. Algumas criam fantasias para se entreterem e tornarem suas vidas mais fáceis de serem vividas. Algumas brincam#trabalham# brincam#trabalham# aprendem Cpois tudo está ligado como se nada importasse! dei$ando de fora o que é doloroso. Algumas se protegem querendo querendo aparecer3 estas estas são as que recebem recebem mais atenção! atenção! o que freq+entemente freq+entemente tende a reforçar reforçar o comportamento comportamento mais detestado pelos adultos. As crianças fa0em o que podem para ir em frente! para sobreviver. A investida das crianças é em direção ao crescimento. crescimento. Em face de aus%ncia ou interrupção no funcionamento funcionamento natural! elas adotam algum comportamento comportamento que parece servir para fa0%#las avançar. Elas poderão agir de modo agressivo! hostil! irado! hiperativo. -oderão se recolher para mundos de sua prpria criação. -oderão falar o mínimo possível! ou talve0 nada. -oderão vir a ter medo de todo mundo e de tudo! ou de alguma coisa em particular que afeta a sua vida e a todos com ela envolvidos. -oderão se tornar e$ageradamente solícitas e 9boa0inhas:. -oderão se apegar de forma irritante aos adultos em suas vidas. -oderão fa0er $i$i na cama! cocW nas calças! ter asma! alergias! tiques! dores de barriga! dores de cabeça! acidentes. 5ão há limite para o que a criança pode fa0er na tentativa de atender as suas necessidades. 7uando a criança se torna adolescente! estes comportamentos comportamentos podem se tornar mais e$agerados! ou se transformar transformar em comportamentos comportamentos novos tais como sedução e promiscuidade! uso e$cessivo de álcool e outras drogas. Gebai$o destas tentativas de lidar com o mundo e$istem sempre necessidades não#satisfeitas não#satisfeitas que resultam numa perda do senso de si prprio. Xs ve0es a criança funciona na vida com idéias que não lhe pertencem! que não são dela. "om muita freq+%ncia as crianças crescem acreditando no que ouvem acerca de si prprias! engolindo toda informação falsa a seu respeito. -or e$emplo! uma criança poderá acreditar que é est1pida porque o seu pai! numa hora de raiva! a chamou de est1pida por causa da sua prpria frustração. frustração. Ela poderá captar alguma mensagem sub)acente! não dita! de que é desa)eitada porque os pais riem dela quando dei$a cair algo! ou estão continuamente continuamente impacientes com suas demoradas tentativas de fa0er as coisas. As crianças ami1de assumem e p?em para fora fora as características características e descriç?es descriç?es que absorveram absorveram dos outros! ' meu dever! então! como terapeuta! é a)udar a criança a separar#se destas avaliaç?es e$ternas e autoconce)tos
errWneos! au$iliando#a a redescobrir o seu prprio ser. Assim! sempre que trabalho com uma criança! adolescente! ou! em vista disso! um adulto! sei que precisamos voltar e relembrar! recuperar e renovar! fortificar algo que uma ve0 a criança teve como beb%! mas que parece ter perdido. X medida que os seus sentidos despertam! que começa a conhecer novamente o seu corpo! ela pode reconhecer! aceitar e e$pressar os seus sentimentos perdidos. Aprende que pode fa0er escolhas e verbali0ar seus dese)os! necessidades! pensamentos e idéias. Ao aprender .e aceitar quem ela é! na sua individualidade diferente de voc%! ela estará em contato com voc%! e voc% o saberá. E ela pode fa0er isso! tenha M ou 6M anos de idade. Eu trabalho para construir o senso de eu da criança! para fortalecer as funç?es de contato! e para renovar o seu prprio contato com seus sentidos! sentimentos e uso do intelecto. Ao fa0er isso! os comportamentos e sintomas que ela tem utili0ado para a e$pressão e crescimento mal dirigidos freq+entemente caem por terra sem que ela tenha plena consci%ncia de que sua conduta está mudando. A sua consci%ncia é redirigida para a percepção sadia de suas prprias funç?es de contato! seu prprio organismo! e desta maneira! em direção a comportamentos mais satisfatrios. ' beb% se desenvolve através do e$perienciar. A consci%ncia está tão ligada ao e$perienciar que são uma coisa s. gualmente! quando a criança em terapia experiencia os seus sentidos! o seu corpo! os seus sentimentos! e o uso que pode fa0er do seu intelecto! ela recupera uma postura sadia frente * vida. Então proporciono * criança o má$imo possível de e$peri%ncia nas áreas em que mais necessita. E quando posso! encora)o#a a ter presente o seu processo de e$perienciar. 7uando peço a uma criança uma frase para escrever )unto ao seu desenho! que resuma a sua posição! esta frase é uma afirmação da sua consci%ncia. 7uando digo8 9&oc% alguma ve0 se sente assim: em resposta a uma rosa que caiu da roseira e está morrendo! ou 9sso tem a ver com a sua vida: em resposta a uma estria acerca de um urso que está * procura de sua mãe! estou buscando uma consci%ncia e$plicita. /al consci%ncia facilita de fato a mudança. X medida que se desenvolve a consci%ncia da criança! podemos começar a e$aminar as opç?es e escolhas disponíveis! e$perimentar novas formas de ser! ou lidar com os temores que a criança tem ocultos! que a impedem de fa0er novas escolhas que poderiam melhorar a sua vida. Em algumas das historietas deste livro eu digo8 95ão sei realmente o que aconteceu:. Eu! sim! sei que a criança e$perienciou algo comigo e então sentiu#se melhor freq+entemente sem qual# —
;K ;N quer afirmação e$plícita de compreensão ou consci%ncia. "om uma criança fi0 um beb% com um punhado de argila! disse#lhe que era ela! e fi0 de conta que estava dando um banho. A criança sentiu#se feli0 e satisfeita! satisfeita! e naquela noite disse * sua mãe que queria começar a tomar chuveiro. CAntes ela se recusava a tomar banho ou chuveiro. 2e esta criança tivesse dito8 9/enho consci%ncia de que sinto falta de ser tratada como beb% de novo! agora que o meu irmão0inho está aí! e não vou tomar banho enquanto alguém não.)econhecer isto:! eu provavelmente provavelmente teria 9entendido o que que aconteceu:. /udo que que sei é que pude dar dar * criança uma e$peri%ncia e$peri%ncia satisf atria que lhe permitiu sentir#se segura o suficiente para dar com facilidade outro passo pequeno rumo ao crescimento. 2e voc% me acompanhou acompanhou nesta discussão! poderá di0er8 9=uito bem! estou disposto a uma tentativa neste sentido. ' que faço a seguir: ' importante é o como4 "omo construímos o senso de eu da criança! como fortalecemos fortalecemos as suas funç?es de contato! como renovamos o seu prprio contato com os seus sentidos! com seu corpo! com seus sentimentos e com sua mente "omo a)udamos a criança a experienciar os seus sentidos! o seu corpo! seus sentimentos! o uso do seu intelecto A resposta a estas perguntas pode parecer muito simplista! simplista! mas devo advertir voc% de que este livro não pretende ser utili0ado utili0ado como manual manual de reparos. reparos. Qecordo#me do meu trabalho trabalho em escolas! escolas! au$iliando crianças crianças a superar as suas incapacidades incapacidades de aprendi0agem. E$iste um trabalho bom! feito por pesquisadores! delineando os problemas que muitas dessas crianças tem com as áreas de percepção. Algumas crianças t%m dificuldade na dif erenciação figura#fundo! e são incapa0es de apontar uma letra ou palavra num mar de letras e palavras. Algumas t%m problemas visuais direcionais que fa0em com que as letras b e d, ou as palavras ora e aro, pareçam aro, pareçam iguais. iguais. /em#se inventado inventado )ogos e e$ercícios e$ercícios maravilhosos maravilhosos que au$iliam a corrigir corrigir estas estas defici%ncias! defici%ncias! e fortalecer áreas em que as crianças estão fracas. Assim! passamos horas com a criança! a)udando#a a separar cubos vermelhos de cubos de outras cores! e separar quadrados de tri,ngulos e círculos! no sentido de aprimorar sua habilidade de discernimento discernimento entre figura e fundo. A criança torna#se adepta disso depois de muita prática! mas freq+entemente ainda não sabe ler. É que não é tão simples assim. 7uando dou sugest?es para aprimorar os sentidos! não estou querendo insinuar que logo que a criança se)a capa0 de discernir entre coisas moles e coisas duras! ou notas altas e notas bai$as! ela se sentirá
repentinamente repentinamente melhor em relação a si prpria e mudará o seu comportamento. "rianças são criaturas complicadas complicadas e muitas coisas ocorrem simnultaneamente. simnultaneamente. -or e$emplo! ofere ce#s a uma criança a pintura com os dedos para que ela e$periencie e fortaleça o seu sentido do tato. A fluide0 da pintura e a percepção percepção sensual da mesma! mesma! bem como como o simples pra0er pra0er proporcionado pela atividade! atividade! abrem a criança a compartilhar alguns sentimentos profundos3 isto leva * conversa sobre algum problema da sua vida! que por sua ve0 leva a uma discussão das opç?es que tem para resolver aqueles problemas. 'u talve0 não aconteça nada disto. A criança poderá talve0 pintar com os dedos! permanecendo em sil%ncio durante toda a sessão. 'u talve0 re)eite a idéia em si de pintar com os dedos! )ulgando#a infantil. ' terapeuta deve estar intimamente intimamente sintoni0ado com a criança na forma como esta responde * atividade! no sentido de reconhecer o. flu$o e reflu$o no processo da mesma. ' terapeuta deve mover#se Hunto com a criança no sentido de saber quando falar e quando permanecer em sil%ncio. Em outra parte deste livro dou muitos e$emplos de técnicas para oferecer * criança e$peri%ncias sensoriais! corporais! verbais! intelectuais intelectuais e de sentimentos. sentimentos. Estas idéias devem abrir a imaginação do terapeuta para as infinitas possibilidades possibilidades criativas. Ao trabalhar com uma criança em especial! não me é muito difícil decidir qual a técnica necessária. 7uando passo a conhecer a criança! tudo cai no seu devido lugar. "om freq+%ncia é a prpria criança quem mostra o que precisa! pela prpria atividade que escolhe. E *s ve0es mostra e$atamente o que precisa pela resist%ncia que tem a uma determinada atividade. Gevo di0er que *s ve0es me preocupa o papel da intervenção terap%utica com crianças. Estarei trabalhando trabalhando de modo a fa0er com que elas se comportem de um modo que muitas ve0es é contraditrio com o seu prprio meio cultural e com suas e$pectativas 'u estarei sub)ugando o seu prprio crescimento e autodeterminação para a)udá#las a a)ustar#se a uma uma situação inumana! inumana! varrendo os problemas problemas para bai$o bai$o do tapete -reciso -reciso lembrar a mim mesma que a minha tarefa é a)udar as crianças a sentirem# se fortes dentro de si prprias! a)udá#las a ver o mundo * sua volta tal como ele realmente é. 7uero que elas saibam que t%m escolhas quanto * forma de viver ço mundo! e como reagirão a ele! como o manipularão. 5ão posso ter a presunção de fa0er esta escolha por elas. -osso apenas fa0er a minha parte para lhes dar a força necessária para fa0erem as escolhas que quiserem fa0er! e saberem quando as escolhas são impossíveis. -reciso a)udá#las a saber que não podem assumir a responsabilidad responsabilidad por escolhas que não não e$istem para elas. elas. Ao ficarem ficarem mais velhas e mais fortes! sendo capa0es de ver a si prprias em relação ao mundo com mais clare0a! poderão talve0 determinar# se a modificar estruturas sociais que as impedem de fa0er os tipos e escolha que necessitam. ;R ;; Uá certos fundamentos básicos que qualquer pessoa que trabalhe com crianças precisa8 gostar de crianças! estabelecer com elas uma relação de aceitação e confiança! conhecer algo acerca de como as crianças se desenvolvem! crescem e aprendem! e compreender as quest?es importantes que correspondem a fai$as etárias específicas. Geve#se estar familiari0ado com os tipos de dificuldades de aprendi0agem que afetam as crianças! não s bloqueando o caminho da aprendi0agem! como muitas ve0es causando efeitos colaterais emocionais. "reio que se deve ter a habilidade de ser direto sem ser invasor! de ser leve e delicado sem ser demasiadamente passivo e não#diretivo. -enso que alguém que trabalhe com crianças precisa saber algo sobre os funcionamentos dos sistemas familiares! e ter consci%ncia das influ%ncias ambientais que agem sobre a criança lar! escola! outras instituiç?es com as quais a criança possa estar estar envolvida. envolvida. -enso -enso que! que! se deve deve estar estar familiari0ado familiari0ado com com as e$pecta e$pectativas tivas culturais culturais depositadas depositadas na criança. criança. Geve#se acreditar firmemente que cada criança é uma pessoa 1nica e digna! com todos os direitos humanos. Geve#se estar * vontade com o uso de boas técnicas básicas de aconselhamento! tais como a escuta refletiva! bem como técnicas de comunicação e resolução de problemas. "reio essencial ser aberto e honesto com a criança. E é preciso ter senso de humor! para permitir a manifestação da criança brincalhona e e$pressiva que e$iste em todos ns. Sostaria de fa0er um apelo a todos os terapeutas que t%m relut,ncia em trabalhar com crianças. As crianças precisam de aliados! e espero que mais e mais terapeutas que este)am interessados em humanismo e igualdade comecem a ver que quando recusam crianças como clientes! estão perpetrando uma discriminação que dá continuidade * opressão sobre os )ovens. As crianças crianças merecem merecem mais. mais. A abordagem que apresento é controlada pelo prprio terapeuta. Acredito que não e$iste como cometer um erro se se tem boa vontade vontade e se evitam interpretaç?es interpretaç?es e )ulgamentos )ulgamentos se se aceita a criança com respeito e consideração.
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seus pais. -rofessores t%m relatado resultados surpreendentes depois de terem e$perimentado algumas destas técnicas. -ode# se ficar em águas rasas ou aventurar#se em locais mais profundos dependendo do treino e habilidade de cada um. Em quase toda classe onde lecionei! alguém levanta o tema
das contra#indicaç?es! ou se)a! quais são as coisas que voc% não faria com uma criança. Além dos Inão faça mais bvios que são o oposto direto dos Ifaça Cnão faça )ulgamentos! etc. tenho muito pouco a di0er sobre este assunto. 5ão consigo pensar numa generali0ação absoluta que abran)a todas as crianças. 5ão digo8 95ão use pintura com os dedos em casos de crianças hiperativas:! porque eu uso! e com resultados e$celentes. É verdade que pode haver algumas crianças hiperativas que não respondam a esta atividade. -orém as crianças em geral lhe informam se alguma coisa não é boa para elas. Geve#se estar sintoni0ado com as necessidades da criança! respeitar as suas defesas! entrar no mundo dela com delicade0a. Algumas pessoas t%m dito8 9Bem! não se deve utili0ar a fantasia com uma criança que vive s num mundo de fantasia:. 2im! eu utili0o a fantasia com uma criança dessas. "omeço com ela no ponto onde ela está! qualquer que se)a. 7uero estabelecer contato com a criança! e talve0 tenha que fa0%#lo através da segurança da fantasia. "hegará uma hora em que eu a trarei delicadamente de volta * realidade. 2e estiver pronta! ela me acompanhará. 2e não estiver! não virá. 4amais forço uma criança a fa0er ou di0er algo que não queira absolutamente fa0er ou di0er. -rocuro evitar interpretaç?es! de modo que verifico as minhas suspeitas e suposiç?es com a criança. 2e ela não estiver interessada em responder! tudo bem. 5ão insisto que ela 9assuma: algo se sente a necessidade de manter as coisas protegidas em segurança. /ambém procuro não fa0er nada que eu não me sinta * vontade para fa0er! ou que não goste de fa0er. 2e não estiver realmente disposta a )ogar damas! sugiro uma outra alternativa que me agrada mais. Mais )d%ias para *antasia e +esenho A lista a seguir contém muitas das inspiraç?es! motivaç?es! instruç?es e técnicas que emprego para tra0er * tona as emoç?es das crianças por intermédio do desenho e da fantasia. =uitas delas também se prestam * pintura! argila! redação! movimento corporal e outros meios. Esta lista de forma nenhuma esgota todas as possibilidades3 ao contrário! pretende dar apenas uma idéia geral dos tipos de coisas que tenho feito com as crianças! coisas que eu mesma inventei! que li em algum lugar! que ouvi falar! que pensei! ou plane)ei usar. A gama de idéias é tão ampla quanto a imaginação. Algumas delas são descritas mais detalhadamente em outra parte do livro. ;6
79J Apresente * criança uma variedade de materiais para que ela possa escolher papéis de todos os tamanhos Cpode ser papel )ornal! canetas hidrográficas! crajjons, pastel! lápis de cor! um lápis! 9pincéis atWmicos:. As crianças também gostam de dispositivos. >se *s ve0es um relgio de co0inha! um cronWmetro que pare automaticamente! um despertador! marcadores de contagem! listas de todos os tipos Clista de compras! por e$emplo! colares de contas! etc. &oc% poderá di0er8 9&amos olhar para esta flor por um minuto. Eu vou marcar o tempo pelo meu cronWmetro automático e então vou lhe pedir que desenhe não a flor! mas como voc% se sente olhando para ela ou como se sentiu quando eu avisei o tempo. &isuali0e o seu mundo em cores! linhas! formas e simbolos. &isuali0e como voc% gostaria q1e o seu mundo fosse. m lugar que dá medo. A 1ltima ve0 que voc% chorou. >m lugar que o dei$a contente. "omo voc% se sente neste instante. Gesenhe voc% mesmo8 como voc% é Cpensa que é! como voc% gostaria de parecer! quando for mais velho! quando ficar velho! quando era menor Cidade específica ou não. &olte para uma época ou para uma cena8 >ma época em que voc% se sentiu com muita vida. >ma época que voc% lembra3 a primeira coisa que aparecer na sua cabeça. >ma cena de família. ' seu )antar preferido. >ma época da inf,ncia. >m sonho. Gesenhe8 'nde voc% gostaria de estar8 um lugar ideal. ' seu lugar preferido ou um lugar de que voc% não gosta. >ma época preferida ou uma época de que voc% não gosta. A pior coisa que voc% conseguir pensar. 'lhe para isto Cuse uma flor! folha! concha! pintura! qualquer coisa durante dois minutos. Gesenhe os seus sentimentos. CA)uste o cronWmetro. >se também uma peça musical. —
Gesenhe8 A sua família agora. A sua família em símbolos! como animais! como manchas coloridas. A sua família com cada pessoa fa0endo alguma coisa. A parte de voc% de que voc% mais gosta. A parte de que voc% menos gosta. &oc% por dentro! voc% por fora. "omo voc% se v%. "omo os outros v%em voc% Ccomo voc% imagina. "omo voc% gostaria que eles o vissem. >ma pessoa de quem voc% goste! odeie! admire! tenha ci1mes. ' seu monstro3 o seu demWnio. Gesenhe8 "omo voc% fa0 para chamar a atenção. "omo voc% consegue o que quer de diferentes pessoas. ' que voc% fa0 quando se sente deprimido! triste! magoado! com ci1mes! so0inho! etc. "omo é a sua solidão3 um sentimento de solidão3 quando voc% se sente ou se sentiu so0inho. >m animal imaginário. Alguma coisa que incomoda voc% em alguém aqui! em alguém que está perto de voc%! em voc% mesmo! no mundo em volta de voc%. ' seu dia! a sua semana! a sua vida agora! o seu passado! o seu presente! o seu futuro. Gesenhe8 @inhas feli0es! linhas carinhosas! tristes! 0angadas! com medo! etc. Cm lugar de fa0# de# conta. ' seu problema mais oprimente. >ma dor física a sua dor de cabeça! a sua dor de costas! o seu cansaço. m grupo! uma família! ou um grupo que este)a encenando uma família! pode escolher um tema e todos )untos fa0erem um desenho. C=antenha contato com o processo e a interação. 'nde eu estou agora na minha vida. Ge onde venho. 'nde eu estava. Aonde eu quero ir. ' que está me impedindo de chegar lá Cbloqueios! obstáculos3 o que preciso para chegar lá. 9Eu estava... —
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6P 6 mas agora 'rgani0e um desenho por turnos! onde cada pessoa acrescente algo na sua ve0. Gesenhe8 "omo voc% se sentiu ontem! ho)e! agora! como voc% vai se sentir amanhã. "omo é ser egoísta! est1pido! louco! feio! mesquinho. Alguma coisa que voc% queira. "omo voc% consegue aquilo que quer. >m segredo. "omo é estar so0inho. Estar com os outros3 ser sério3 ser bobo. Gesenhe um retrato de si mesmo e$agerando como voc% acha que parece ser. Gei$e a sua mão correr simplesmente sobre o papel e fa0er qualquer coisa que ela queira. 4ogue uma palavra e faça as pessoas desenharem rapidamente algo que represente a palavra8 amor! dio! bele0a! ansiedade! liberdade! caridade! etc. "omo voc% se sente como mulherZhomemZcriançaZadultoZmeninoZmenina. "omo voc% imagina que se sentiria se fosse do se$o oposto ma imagem da sua mãeZpai em cores! linhas e formas. Qecorde#se de quando voc% era bem pequeno e desenhe alguma coisa que o dei$ou muito feli0! e$citado! que fe0 voc% se sentir muito bem! alguma coisa que voc% teve! alguma coisa que voc% fe0! alguém que voc% conheceu! algo que dei$ou voc% triste! etc. Gesenhe como se voc% tivesse aquela idade. Gesenhe algo que voc% gostaria que tivesse acontecido quando era pequeno. 7uando a criança fala e algo vem * tona! peça#lhe que desenhe essa coisa8 uma dor física! um incidente! um sentimento! etc. Gesenhe um animal imaginárioY. 2e)a esse animal o que ele pode fa0er 5um grupo! faça com que dois dos animais tenham um encontro. Gesenhe um animal! ou dois animais! e escreva Cou dite tr%s palavras para descrever cada um. Agora se)a o animal e fale sobre si mesmo.
Gesenhe algo que voc% não gosta do que eu faço! e eu vou desenhar também. Gesenhe alguma coisa que está dei$ando voc% preocupado. preocupado. Gesenhe Gesenhe tr%s dese)os. dese)os.
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Gesenhe um presente que voc% gostaria de receber! e de dar. 7uem daria esse presente a voc% A quem voc% daria o seu presente Gesenhe8 alguma coisa que voc% gostaria de não ter feito. Alguma coisa de que voc% se sente culpado. 'u o sentimento da culpa. ' seu poder. Alguma coisa que voc% precisa abandonar. abandonar. =uitos outros tipos de coisas podem ser utili0ados como temas para desenhos. =uitas fantasias! estrias! sons! movimentos e vis?es prestam#se ao desenho. &oc% também pode combinar poesia e redação com qualquer um desses temas.
K
e das partes e funç?es corporais. A criança pode ter pra0er no uso da argila como uma atividade solitária! e o trabalho com argila pode ser também uma atividade altamente social. As crianças mant%m conversas maravilhosas entre si durante uma atividade não#dirigida. "om freq+%ncia interagem num nível até então desconhecido! partilhando pensamentos! idéias! sentimentos e e$peri%ncias. Algumas pessoas sentem#se repelidas pela su)eira da argila. 5a verdade! trata#se do mais limpo de todos os materiais de arte! depois da água. Ela seca transformando#se numa camada de poeira fina e pode#se limpar facilmente as mãos! roupas! tapetes! pisos! mesas mesas lavando! escovando! removendo ou tirando com aspirador de p. A argila possui propriedades curativas. Escultores e ceramistas t%m observado que os cortes cicatri0am mais depressa se dei$ados e$postos durante o trabalho com a argila. A maioria das crianças aceita prontamente o material! embora ocasionalmente se possa ver uma criança receosa da massa molhada e 9su)a: que a argila lhe representa. Este fato! por si s! )á conta ao terapeuta muita coisa sobre a criança e constitui uma direção proveitosa a ser seguida em terapia. "ertamente e$iste um elo direto entre a compulsão de limpe0a da criança e seus problemas emocionais! e isto pode não ficar bvio com nenhum dos outros materiais apresentados a ela. Eu trabalharia delicada# mente! voltando a introdu0ir a argila aos poucos aps a resist%ncia inicial. Esta criança! com muita freq+%ncia! ao mesmo tempo que se sente repelida! sente#se fascinada! e começa a se envolver cautelosamente. 7uando trabalho com crianças que ret%m a sua evacuação ou que su)am as calças! emprego argila. >m menino de nove anos adorava dei$ar a argila bem mole e molhada! deleitando#se em derramar água sobre ela e em cavidades que ele mesmo fa0ia. Então! de repente! sem aviso! parecia que algo se passava dentro dele! ele se afastava de um salto! ficando tenso e me informando que tinha acabado de brincar com a argila. -or longo tempo foi incapa0 de comunicar abertamente quais sentimentos! pensamentos e recordaç?es lhe ocorriam naquele instante em que dei$ava o material de lado. Então! um dia ele falou do seu fascínio pelo —
seu prprio cocW. "ontou#me que certa ve0! quando tinha cerca de quatro anos! lembrou#se de querer sentir a consist%ncia consist%ncia daquele material que ele prprio havia fabricado! enfiando a mão na privada3 foi fortemente impedido pela sua mãe! que lhe passou um severo sermão. Gepois fe0 outras tentativas de tocar aquela coisa! mas era tão consumido pela vergonha e pela culpa que cessou essa atividade proibida. Este incidente em si pode ou não ter provocado provocado os seus problemas problemas intestinais! intestinais! mas certamente certamente foi um fator fator importante. importante. Aps compartilhar compartilhar esta lembrança Cque pode ter vindo * tona apenas como resultado do seu contato com a argila! ele passou a sentir#se muito mais * vontade com o material de trabalho! e mais rela$ado de maneira geral. Esta rela$ação o a)udou a trabalhar no sentido de abrir#se a outros meios de e$pressão! e ele veio a ganhar um controle normal sobre seus intestinos. intestinos. Acho que as crianças muitas ve0es t%m um repertrio limitado do que fa0er com argila. G% a uma criança um punhado de argila argila e inevitavelmente inevitavelmente ela fará um cin0eiro! cin0eiro! ou uma tigela! tigela! ou talve0 talve0 uma cobra. cobra. 7uanto mais e$peri%ncia a criança possui com a surpreendente fle$ibilidade e versatilidade deste meio! maior a sua oportunidade de e$pressão. -enso que é 1til fornecer uma cai$a de 9ferramentas: para serem usadas com argila8 uma marreta de borracha Cessencial! em cortador de quei)o! uma espátula! um amassador de alho! um ralador ou cortador de comida Cmanual! um lápis para fa0er furos! um amassador de batata! etc. Estou sempre * procura de outros utensílios interessantes! que podem ser tirados da co0inha! das ferramentas! de qualquer lugar. 7uanto mais distante o utensílio Cisto é! não especificamente especificamente destinado a ser usado com argila! melhor. 5ão tem import,ncia import,ncia onde trabalhamos. trabalhamos. Xs ve0es a criança senta#se senta#se )unto a uma mesa! mesa! usando a argila argila sobre uma prancha grossa Ccomo uma tábua de carne! por e$emplo. As ve0es pegamos a prancha e sentamos no chão.
1!
6R 6; )eitos para verificar. verificar. 2e voc% de ve0 em quando sentir sentir necessida necessidade de de dar dar uma olhadela olhadela!! tudo bem3 bem3 depois! depois! feche feche os olhos olhos de novo. se as duas mãos. Belisque devagar... Agora mais depressa... G% belisc?es grandes e beliscadelas pequenas. se os ded?es! os outros dedos! as palmas das mãos! as costas das mãos. Gepois de alisar sinta os lugares que voc% alisou... 4unte tudo formando uma bola... G% um soco nela... 2e ela se achatar! )unte de novo e d% outro soco... E$perimente com a outra mão também... 4unte tudo e acaricie... G% umas palmadinhas... >mas batidas mais fortes... 2inta o lugar mais liso que voc% fe0 depois de bater... 94unte tudo. Qasgue. Qasgue pedacinhos pequenos e pedaços grandes... 4unte tudo. -egue e )ogue no chão. -ara isso voc% vai ter que espiar... se um dedo e cave um buraco na argila...
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Gepois conversamos sobre a e$peri%ncia. 9Go que foi que voc% mais gostou ' que voc% detestou: Xs ve0es e$ploro mais o que eles gostaram ou não gostaram. >m menino responde8 9Adorei beliscar a argila. Eu não queria parar.: Eu disse8 9
1 66 6J plesmente plesmente mova a argila argila daqui para lá. lá. Gei$e que voc% tenha uma uma surpresa. surpresa. &oc% &oc% terá apenas alguns minutos minutos para para fa0er fa0er isso. 7uando tiver acabado! abra os olhos e ve)a o que fe0. &oc% pode adicionar alguns toques de acabamento! mas não mude a forma. 'lhe de novo. &ire e olhe a sua forma de diferentes lados e ,ngulos.: Eis alguns e$emplos dos resultados deste 1ltimo e$ercício! tirados de um sessão de grupo. As crianças foram solicitadas a descrever o seu ob)eto de argila como se elas prprias fossem o ob)eto8 IeHa este pedaço de argila voc% é a argila.: 4immH! anos8 Eu sou um cin0eiro. /enho um fundo mole e uma parte mais alta em volta. /enho dois lugares de cada lado para colocar colocar os cigarros. cigarros. /enho alguns alguns lugares lugares duros duros e uns riscos. 4immH! quem usa voc% 4immH8 ' meu pai. Bem! como ele usa voc% 4immH8 Ele dei$a cair cin0as em mim e então amassa os cigarros para apagar. C4immH fica silencioso ao olhar para o seu pedaço de de argila. argila. CBem bai$inho8 sto combina de alguma forma com a sua vida de 4immH 4immH8 C'lha para mim! erguendo a vo0 2imV É isso que ele fa0 comigo. Ele me amassa ele me esmaga como um cigarro. &oc% gostaria de di0er mais alguma coisa sobre isso para ns 4immH fa0 que sim e começa! pela primeira ve0 no grupo! a nos contar acerca do seu relacionamento com o pai! e seus sentimentos de não ser compreendido. Ele começa a chorar. As outras crianças entram delicadamente na discussão! partilhando partilhando algumas algumas de suas suas prprias prprias e$peri%ncias e$peri%ncias!! demonstrando demonstrando uma compreensão compreensão genuína genuína daquilo daquilo que 4immH está e$perienciando. A certa altura! quando )ulgo ser um momento bom para terminar o foco de atenção sobre 4immH! agradeço# lhe por ter compartilhado conosco os seus sentimentos e sei! pelo olhar calmo do seu rosto! que ele deu mais um passo rumo a um ser inteiro e maduro. Esta sessão com argila abriu a porta para sess?es posteriores! nas quais 4immH foi capa0 de e$pressar grande parte da sua raiva em relação ao pai! falar de como segurava sua raiva! e$aminar algumas das formas pelas quais ele na verdade manipulava o pai de modo a dei$á#lo 0angado! o que queria do pai! e assim por diante. 2heila! anos8 Eu sou um sol. Eu sou achatado. /enho dois olhos e marcas em toda a minha cara. Eu gosto do sol porque ele é quente e fa0 as coisas brilharem. &oc% pode di0er 9de mim: em ve0 de 9do sol:! e di0ei isso outra ve0 —
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2heila8 Eu gosto de mim porque sou quente e faço as coisas brilharem! e tenho um rosto sorridente. Alguma coisa disso que voc% falou como sol tem a ver com voc% 2heila 2heila8 Bem! *s ve0es eu posso fa0er as coisas as pessoas se sentirem quentes. Xs ve0es eu me sinto quente e brilhante. Agora eu estou sorrindo e me sinto bem. C>m sorriso largo. Ge repente 2heila se curva! afasta o olhar de mim e dos outros! perde o sorriso. sorriso. Eu Eu não sorrio sorrio sempreV sempreV 5a maior maior parte do tempo tempo eu nunca nunca tenho vontade de sorrir. sorrir. >ma das outras crianças pergunta a 2heila que tipos de coisas fa0em com que ela não tenha vontade de sorrir. Ela conta alguns dos conflitos da sua vida com amigos! professores! irmãos e pais. /odo mundo escuta atentamente. Então eu lhe pergunto quais são são algumas algumas das coisas coisas que a fa0em fa0em sorrir como o seu seu sol. Ela Ela olha em volta! volta! para ns! colocando#s colocando#see de volta volta na sala e nos seus sentimentos bons! e sorri largamente outra ve08 9Eu me sinto feli0 quando sou o sol:! ela di0 dando risadinhas. 2heila tem muitos conflitos na vida. -reocupa#se um bocado com tudo! sempre esperando o pior! uma ve0 que com o pior ela )á está está familiari0ad familiari0ada. a. Ela está agora agora aprendendo aprendendo a permitir#se permitir#se o pra0er pra0er das coisas coisas boas na sua vida! vida! em ve0 ve0 de arruinar arruinar essas essas coisas boas com previs?es melanclicas. Está aprendendo a lidar com seus verdadeiros conflitos. Está descobrindo que na sua e$ist%ncia ela não é apenas uma vítima indefesa. Está descobrindo o conceito das polaridades da vida e de si prpria! que se algumas ve0es ela se sente triste ou 0angada! pode aceitar e e$perienciar estes sentimentos sabendo que outras ve0es sentir# se#á calma e feli0. Ela está se permitindo e$perienciar seus momentos alegres bem como os momentos infeli0es! sem medo. 4oe! O anos8 Eu não fi0 nada. Eu ve)o que voc% tem uma coisa ai a sua argila. Eu gostaria que voc% a descrevesse! e$atamente como ela é. 4oe8 Colhando para o seu pedaço de argila por um momento. Eu sou um monte de nada. E é desse )eito que eu me sinto a maior parte do tempo um monte de nada. —
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E agora 4oe8 E agora eu me sinto um monte de nada. &oc% sente que não tem muito valor. 4oe8 sso mesmo! eu não tenho mesmo. 'brigado por nos contar o seu sentimento 4oe. Eu me sinto muito grata por voc% ter feito isso. 4oe8 Cligeiro sorriso Está bem. ' que é evidente aqui é a pouca auto#estima de 4oe! que ele compartilhou abertamente conosco. Ao fa0%#lo! ao nos contar sobre a sua e$ist%ncia na vida tal como a percebia! acredito que 4oe
1! ) JP J deu um passo gigantesco rumo a uma identidade renovada. 5este ponto! o fato de eu e$perienciá#lo como uma criança simpática pouca diferença fa03 eu preciso aceitá#lo da maneira como ele v% a si mesmo. Giscutir com ele a respeito das suas prprias percepç?es enfraqueceria! e não fortaleceria! a sua auto#estima. 5uma sessão individual! um menino de nove anos disse8 9Eu sou um pedaço de argila. ' que mais voc% quer que eu diga: "onte#me como é a sua apar%ncia. &oc% é ondulado Goug8 Bom! eu tenho um monte de ondas! e tenho rachaduras. /enho um lugar para sentar. Eu pareço uma cadeira sem pernas. ' que aconteceu com as suas pernas Goug8 Bom! a família que me teve não me usou direito. Eles ficavam pulando em cima de mim! e quebraram as minhas pernas. E aí! o que aconteceu Goug8 Eles me )ogaram fora. E onde voc% está agora Goug8 Estou no monte de li$o. Eles não me deram para a Benefici%ncia nem nada. Eles s me )ogaram fora num monte de li$o. "omo é estar aí no monte de li$o &oc% gosta de estar aí Goug8 5ão. CA sua vo0 começa a mudar torna#se mais bai$a! mais suave. 5ão! não gosto daqui. Goug! há alguma coisa que voc% disse sobre si que serve para a sua prpria vida Goug8 2im. Eles também podem me )ogar num monte de li$o. 7uem são 9eles: Goug8 A minha mãe e o meu pai. Eles nunca me escutam! eles nunca acham bom nada que eu digo. Eles não dão import,ncia para mim. Eles gostam mais das outras crianças. Eles estão sempre me atormentando. Eu estaria melhor num monte de li$o. A qualidade da e$pressão de Goug nesta sessão foi bastante diferente de outras ve0es que levantou quei$as. Em ve0 do seu tom usual! lamuriento ou rebelde! ele falou com profundo sentimento. 5a verdade assumiu sobre si prprio muita coisa que percebia como vindas de seus pais. 5as nossas sess?es posteriores! disse que realmente sentia! acreditava! que 9não prestava! não prestava:. Ele se sentia perdido! tão insignificante na vida! que admitia sentimentos de querer estar morto Co que não é um dese)o tão incomum entre as crianças pequenas. Ele reagia a estes sentimentos com um corportamento nervoso! pobre desempenho escolar! e$plos?es de raiva em casa resultantes de ocorr%ncias relativamente insignificantes! e fortes dores de cabeça.
efetivas e din,micas quando estes sentimentos sombrios vieram * lu0. 2empre e sempre volto a me impressionar com o e$cepcional poder da argila. É como se o sentido do tato e o movimento dos m1sci.ilos com e contra o movimento resistente! porém fle$ível! da argila! proporcionassem um acesso! uma abertura para os lugares mais profundos. 2e)a a sessão dirigida ou não#dirigida Cquer eu introdu0a um e$ercício específico! quer a
criança simplesmente brinque com a argila! algo de novo parece vir * tona de maneira que a criança e eu podemos ver e e$aminar. É com a argila que o processo da criança se mostra mais evidente. Enquanto a criança trabalha com a argila ou compartilha a e$peri%ncia que teve com o material! eu a observo atentamente3 presto atenção a risadas! gestos e mudanças no tom de vo0 ou na postura. ' corpo parece comunicar#se através da argila3 quando recebo estas mensagens! sei que alguma coisa está se passando dentro da criança! algo que é importante para ela. 5estes momentos posso me decidir a di0er8 9&oc% alguma ve0 se sente desse )eito: ou 9sso acontece alguma ve0 na sua vida: Xs ve0es estes momentos passam tão depressa que a menos que o terapeuta fique sintoni0ado para captá#los! o momento fértil lhe escapará. 'utras perguntas que voc% poderá fa0er são8 "omo voc% é usado "omo voc% poderia ser usado &oc% tem alguma utilidade &oc% é bonito de se olhar ' que aconteceu com voc% E o que aconteceu depois &oc% é bom &oc% é mau &oc% gosta de si mesmo como pedaço de argila 's outros gostam de voc% como pedaço de argila sto combina de algum )eito com a sua vida Alguma coisa que voc% disse como argila serve para voc% como pessoa 'ndvoc% está E assim por diante.
8utros $xerc9cios com
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JO JM Gei$e duas pessoas trabalharem )untas num mesmo monte de argila. m limite de tempo de tr%s minutos com qualquer um dos temas acima mencionados elimina o perfeccionismo e muitas ve0es oferece um resultado mais interessante do que seria conseguido com um tempo mais longo. "rianças pequenas preferem muito mais trabalhar com a argila mantendo os olhos abertos. "rianças muito pequenas Ccom K! N ou talve0 R anos gostam de brincar com a argila e falar! freq+entemente resistindo a instruç?es em demasia embora gostem do e$ercício de beliscar! fa0er furos! bater! etc. 5um grupo bastante pequeno de crianças! com idades que variavam entre R e 6 anos! fi0emos todos )untos a escultura de uma família. -edi *s crianças que cada uma delas me acompanhasse na feitura de figuras que representassem as nossas famílias. Ao conversarmos sobre cada pessoa! algumas das crianças contaram pequenas estrias sobre uma situação familiar. Sail contou como o pai a levantava quando iam ficar )untos. Ela movia as figuras enquanto falava! para grande interesse dos outros! que eram todos filhos de pais divorciados. Alguns deles perguntaram se deveriam fa0er os paisV 7uando eu disse que sim! Sail respondeu com um 97ue bomV:! e dedicou#se a fa0er e refa0er seu pai! cerca de oito ve0es! mostrando muita ansiedade no processo. Gepois do relato! eu disse8 9&oc% teve dificuldade em fa0er a figura do seu pai. &oc% parece de algum modo preocupada com ele.: Ela começou a chorar e disse que dif)çilmente o pai vinha v%#la. -edi *s crianças para di0erem! uma de cada ve0! algo de que gostavam e algo de que não gostavam! a cada uma das figuras. 5a minha ve0! depois de fa0er o meu comentário 9eu gosto: ao meu e$#marido! /im disse8 9Eu esperava que voc% estivesse bravaV "omo voc% pode ser boa0inha se é divorciada: Eles escutaram fascinados enquanto eu e$plicava a mihha dor e meu pesar iniciais! e a minha presente relação amigável e atenciosa com Uarold. Em outra sessão! cada criança fe0 um ob)eto! e identificou#se com ele! falando na primeira pessoa 9eu sou:. /im8 9Eu sou um pato que )oga beisebol. Cpara mim8 Eu )ogo bem beisebol.: Sail8 9Eu sou uma vela. Eu sou quente! clara e bonita.: CEsta afirmação foi seguida de um largo sorriso. Massa 'l(stica de Modelagem Este tipo de massa! também chamada de -lastilina! nunca —
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seca nem endurece totalmente! e tampouco é levada ao forno. É difícil de ser usada quando está fria! e requer 9trabalho: com a mão para dei$á#la mais mole e maleável. -elo fato de não precisar dos cuidados que a argila verdadeira requer Cembalagem molhada para evitar o endurecimento! etc. é muito vanta)osa para ser levada de um lugar a outro e ter * disposição para uso espont,neo. Ela não é tão limpa quanto a argila de verdade3 tende a grudar nas mãos e na mobília! e é mais difícil de ser lavada. Ao conversar com uma criança! posso ficar brincando com um pedacinho desta massa! e dar outro pedacinho para a criança também. 2e a criança fala do seu irmão! posso fa0er rapidamente um irmão de massa e di0er8 9Aqui está o seu irmão. Giga a ele o que voc% está di0endo.: Gesta maneira posso tra0er a situação para a e$peri%ncia presente! de modo que se possa lidar com ela de forma muito mais frutífera do que se a criança continuasse falando 9sobre: a situação. ' falar 9sobre: tende a não levar a lugar nenhum! e com muita freq+%ncia encobre os verdadeiros sentimentos envolvidos. 7uando 4ulie! de ; anos! veio para a sua sessão! sua mãe comentou8 9&e)a se consegue descobrir por que 4ulie não quer tomar banho. Ela simplesmente não tomaV: Assim! 4ulie e eu conversamos sobre o seu problema de tomar banho. Ela não disse muita coisa a respeito da sua aversão ao banho! mas começou a falar sobre o seu irmão0inho beb%! e como ela a)udava a mãe a banhá#lo. ' meu palpite era que 4ulie estava com ci1me da hora do banho do irmão. sto me estimulou a encontrar um )eito de lhe proporcionar uma e$peri%ncia substituta de ser um beb% recebendo um banho3 assim! enquanto ela falava! confeccionei rapidamente um beb% e uma banheira. Anunciei que o beb% era 4ulie e comecei 9banhá#la:! empregando todas as e$press?es geralmente murmuradas a bebe0inhos durante o banho. C9Agora eu vou lavar os seus pe0inhos lindos:! etc. 4ulie sorria largamente enquanto assistia! *s ve0es respondendo como o beb%! dando risadinhas! arrulhando. Gei o banho do começo ao fim. Então 4ulie ficou muito concentrada fa0endo uma figura com a sua prpria massa. Anunciou que a figura era ela mesma! e sentou#a num grande monte de massa! que! segundo ela! era uma cadeira de recostar. 9' meu pai tem uma cadeira de recostar! mas nunca me dei$a sentar nela. Ele di0 que vou quebrar a cadeira. Esta sou eu sentada na cadeira! e eu estou lendo.: -ergunto * figura de massa como é a sensação de estar sentada na cadeira. 4ulie! falando pelo boneco de massa! respondeu que era confortável. "ontinuamos o diálogo por algum tempo! e finalmente! bem no final da sessão! 4ulie anunciou8 9Acho que vou di0er * minha mãe que )á tenho idade para tomar chuveiro.: CAnteriormente ela havia ignorado esta sugestão 1til de sua mãe. !E
JN 5ão tenho certe0a do que sucedeu nesta sessão! embora possa seguramente dar uma série de palpites interpretativos! ' que realmente sei é que 4ulie experienciou alguma coisa que a a)udou a crescer como indivíduo. 5uma situação de grupo! as crianças podem formar pares e fa0er ob)etos que devem encai$ar#se e combinar de alguma maneira. 7uando o grupo todo volta a se )untar! as crianças! como ob)etos! devem contar como são. 9Eu sou uma árvore.: 9Eu sou uma flor que cresce debai$o da árvore.: Elas podem dialogar entre si como árvore e flor! criando uma interação espont,nea. -odem também! posteriormente! conversar acerca do processo8 qual foi a sensação de trabalhar )unto desta forma! quem tomou a maior parte das decis?es! e assim por diante. Massa de *arinha &oc% pode comprar uma massa )á pronta! ou então fabricar a sua prpria. Eis aqui a receita8 K $ícaras de farinha de trigo! O $ícaras de sal! uma $ícara de água! O colheres Cdas de chá de leo! colher Cdas de chá de corante de comida * sua escolha. =isture o sal e a farinha. =isture a água! o leo e o corante separadamente. Adicione lentamente o líquido ao resto da mistura! até obter a consist%ncia dese)ada. Esta massa se conserva por algum tempo num saco plástico sem ar. Este material oferece um tipo de sensação diferente para o tato! mas não substitui a argila. É especialmente divertido para crianças mais velhas que )á 9cresceram muito: para brincar com ela em casa. -odem ser feitas figuras que endurecem e podem ser pintadas. =e$er nessa massa! moldá#la! utili0ando todos os tipos de ferramentas e equipamento! são atividades que oferecem boas e$peri%ncias táteis e sensoriais. A pintura com os dedos utili0ando massa de farinha proporciona outro tipo de e$peri%ncia. Adicione água até a massa
adquirir uma consist%ncia mole! como a de um pudim! e passe#a no papel! na mesa ou no tabuleiro e$atamente da mesma maneira que se fa0 na pintura com os dedos.
Água E$iste algo de muito calmante na água. A maioria de ns tem consci%ncia dos efeitos rela$antes de um banho. A água tem o mesmo efeito sobre as crianças. 7uando os meus prprios filhos estavam em idade pré#escolar! ficavam horas e horas num banquinho ao lado da pia da co0inha! de avental! lavando e enchendo! enchendo e lavando. As ve0es dou a uma criança uma bacia de água e uma variedade de ob)etos que servem para encher. A criança e eu mantemos uma conversa muito boa enquanto ela se envolve na brincadeira com a água. /enho uma maleta de médico que inclui alguns recipientes em miniatura. "rianças de até O anos se compra0em em ench%#los de água! e depois esva0iá#los. Algumas crianças! especialmente as mais novas! não começam a se e$pressar verbalmente! ou através de qualquer outro meio! sem antes terem praticamente se saturado de brincar com água. Gou uma descrição mais ampla do trabalho com água associado com areia numa parte posterior! onde focali0o a areia.
$scultura e 2onstruç:es E$istem muitas maneiras de se fa0er uma escultura simples. Entre os materiais 1teis estão a argila! gesso! cera! sabão! madeira! arame! metal! papel! limpadores de cachimbo! cai$as e muitos outros. @ivros de arte para crianças pequenas dão algumas idéias boas de esculturas que são fáceis de serem e$ecutadas por crianças. =uitas das sugest?es dadas para a pintura e desenho! argila e colagem! podem ser adotadas para a escultura. 5o entanto! não creio que se)a sempre necessário dirigir o trabalho3 algumas crianças se envolvem facilmente so0inhas! e eu posso trabalhar efetivamente com qualquer coisa que se)a tra0ida! ou simplesmente com o processo de trabalho delas. ma escultura de arame se assemelha muito a um desenho de rabiscos tridimensionais. A peça pronta pode ser presa a um bloco de madeira ou enfiada na argila ou gesso. ' gesso também pode ser despe)ado sobre partes da escultura de modo a conseguir novos efeitos. >ma menina de J anos! depois de ter permanecido algum tempo absorta em fa0er um pássaro! contou#me a seguinte estria8 9' passarinho uma ve0 )á foi um passarinho livre. >m dia ele voou para dentro de um quintal que tinha uma porção de arbustos que precisavam ser cortados. Ele ficou preso nos arbustos e não sabia como sair. Ele pu$ou e pu$ou! e quebrou uma perna. Aí ficou chorando pedindo a)uda! mas não veio ninguém! ' tempo passou e ele ficou preso desse )eito para sempre.: 7uando lhe perguntei se havia algo na sua estria que servisse para sua prpria vida! ela respondeu! depois de muito pensar8 9As ve0es “—
JR !7 eu sinto que estou chorando pedindo a)uda dentro de mim! e não vem ninguém para a)udar.: =uitas ve0es uma crianças é a)udada a revelar os lugares secretos do seu coração por meio de um envolvimento criativo. A massa plástica de modelar constitui uma tima base para escultura! e não endurece. >ma grande variedade de materiais podem ser enfiados nessã base para produ0ir uma criação abstrata e interessante. >ma dás atividades de escultura mais bem sucedidas que )á e$perienciei com crianças foi a chamada 9escultura de li$o:. 7uando trabalhava em escolas com crianças emocionalmente perturbadas! esta atividade era precedida apenas! em termos de efetividade! pelo trabalho com madeira. As crianças e eu )untávamos todo o li$o que podíamos em nossas garagens! casas e salas de aula. 5ada que tivesse alguma possibilidade de uso era )ogado fora. "ada criança escolhia o que queria numa cai$a coletiva. Em blocos de madeira individuais elas pregavam! colavam! grampeavam! prendiam com fitas adesivas! pregavam mais! até cada uma ter a sua prpria criação! fantástica e original. Então! dourávamos ou prateávamos a escultura com tinta spra?, elas brilhavam como verdadeiras obras de arte. ' orgulho que as crianças tinham Csem mencionar como se divertiam durante a e$ecução do trabalho era imensamente terap%utico! uma ve0 que freq+entemente são consideradas desa)eitadas! inábeis! sem coordenação. As ve0es ns Cinclusive eu inventávamos estrias fantásticas sobre as esculturas as crianças quase imploravam para serem condu0idas * fantasia e outras ve0es nos divertíamos analisando os elementos particulares das nossas criaç?es. 9Eu sou um alf inete. Eu espeto. -osso espetar com forçaV: 9Eu sou um parafuso com uma porca. A minha porca sobe e desce! mas eu não posso sair. ÉV Eu também não posso sair. Estou preso nesta escolaV: 9Eu sou uma bola que gruda. É fácil grudar coisas em mim. Eu tenho coisas grudadas por todo lado. Está bem.: 9Eu sou s um pedaço de li$o feito de montes de li$o que ia ser )ogado fora. ' 4im acha que sou linda. Eu sou linda.
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Madeira e *erramentas
"om pedaços de madeira! serrotes! martelos! furadeiras de mão! pregos! e um cavalete! as crianças podem fa0er todos os tipos de ob)etos interessantes. 2e possível! deve#se dar *s crianças oportunidades de utili0ar ferramentas no trabalho com madeira. ' %$ito desta atividade é enorme! até mesmo com as crianças mais hiperativas e mais descoordenadas. É preciso dei$ar claro que e$istem regras e limitaç?es que devem ser estritamente seguidas! uma ve0 que as ferramentas podem ser bastante perigosas. Em toda minha e$peri%ncia! porém! )amais tive uma criança que tivesse usado as ferramentas erradamente. A maioria delas! especialmente as que t%m problemas! não possuem muita oportunidade de usar ferramentas3 elas adoram isto! e estão dispostas a tomar todo o cuidado. 7uando trabalhava em escolas! esta era a atividade favorita3 também em terapia individual! uma ve0 tendo oferecido madeira e ferramentas *s crianças! é difícil conseguir que elas façam qualquer outra coisa. @ogo que sabem da possibilidade dessa e$peri%ncia! é o que querem fa0er sempre. sto me .i0 que esta é uma atividade que as crianças adoram e nunca lhes é suficiente. Gurante a moda da modificação do comportamen@o fui criticada pela universidade local Cque colocava estagiários em educação e$cepcional na minha classe por não utili0ar o trabalho com madeira como recompensa por bom comportamento ou trabalho completado. 5a minha classe! 9construir:! como as crianças a chamavam! era uma atividade de todas as manhãs. A linha de pensamento era que qualquer coisa de que a criança gosta tanto deve ser mantida quase fora do seu alcance! como incentivo para sair#se cada ve0 melhor.
2olagem A colagem é qualquer desenho ou quadro feito grudando#se ou prendendo#se materiais de qualquer espécie a um fundo plano! tal como um pedaço de pano ou papel. Xs ve0es a colagem é feita em con)unto com desenho! pintura ou algum tipo de escrita! ' trabalho sobre colagem é uma atividade conhecida nas escolas maternais! onde pedaços de papel cortado ou rasgado! bem como outros materiais! são colados a uma grande folha de papel de modo a formar um desenho. Gescobri que a colagem é um e$citante meio de e$pressão para todas as idades. Eis alguns dos materiais que podem ser usados para colagem8 'apel todos os tipos8 papel de seda! cartolina! papel de embrulhar presentes! velhos cart?es postais ou de cumprimentos! )ornal! —
J6 !! sacos de papel! papel corrugado! papéis de limpe0a! papel de parede. G(rias texturas de tecida algodão! lã! estopa! flanela! seda! renda. 2oisas moles penas! algodão! coisas felpudas. 2oisas duras espon)a! palha de aço! li$a. 8utras coisas fios! barbante! bot?es! folha de alumínio! celofane! tela contra mosquitos! sacos de laran)a! embalagem de ovos! plásticos! tampas de garrafa! folhas! conchas! fitas! sementes de todos os tipos! macarrão! tela de arame para galinheiro! madeira compensada! sei$os! mechas de algodão! rolha! e .ual.uer coisa que se)a leve e possa ser grudada! amarrada ou presa de algum )eito a uma superfície plana. >m bom trabalho de colagem pode ser feito simplesmente com figuras de revistas! uma tesoura! cola! e algum tipo de fundo. As coisas mais importantes para uma colagem são figuras revistas velhas Cou novas! calendários e agendas com figuras! qualquer coisa com figuras ou fotografias. Alguns se sentem atraí# dos por palavras cortadas de revistas ou )ornais. @ivros de colorir! livros de atividades infantis! e velhos livros de contos também constituem material 1til para termos * mão. ' fundo pode ser de cartolina ou papel#cartão! papel de desenho! papel de embrulho grosseiro! algum tecido forte Ccomo estopa! )ornal! parte de uma cai$a de papelão! vidro! madeira! ou plástico. /esouras! grampeador! prendedores de papel! fita adesiva! cola líquida ou em pasta! furador de papel! barbante! são todos materiais 1teis. /odas as idéias e temas encontrados no final do "apítulo M podem ser usados como base para uma colagem. -ode#se trabalhar com a colagem de in1meras maneiras! do mesmo modo que com o desenho ou a mesa de areia. As ve0es a criança simplesmente compartilha a visão que tem da sua prpria colagem8 9Esta figura de um avião é porque eu gostaria de via)ar num.: 'u então8 9Esta li$a é por causa das dificuldades que estou tendo na escola.: 'u8 9Este relgio é porque eu sempre tenho que me preocupar com as horas.: Xs ve0es a criança conta uma estria mais longa acerca da colagem. >m menino de O anos cortou uma variedade de figuras e colou#as num pedaço de cartolina. 7uando terminou! disse que tinha simplesmente cortado as figuras que o atraíam! que elas não tinham significado nenhum para ele. Então pedi#lhe que me contasse uma estria sobre cada figura8 9Era uma ve0 um carro de corrida Geste e$ercício surgiu muito material para trabalhar. >ma menina de K anos também disse que tinha apenas escolhido as figuras de que gostava. -edi a ela para ser cada elemento das suas figuras. 5o papel de um cereal que se come no café da manhã! ela disse8 9Eu sou um cereal. As crianças gostam de mim. Eu gosto de ser gostada. =eu irmão gosta de mim não —
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de mim! mas do cereal.: sto abriu caminho para uma conversa sobre os seus prprios sentimentos de querer ser amada. ' processo de fa0er a colagem ou do relato posterior acerca da mesma pode ser o mais significativo. >m menino de M anos contou algumas estrias curtas sobre as suas figuras e depois de cada uma disse8 9sso não fa0 sentidoV: ou 97ue coisa boba.: 7uatto terminou! mostrei#lhe isto! e comentei que ele era duro consigo mesmo. A sua resposta8 9É simV 5a escola quando eu cometo tr%s erros fico loucoV: Xs ve0es não surge nada para se trabalhar! mas a criança teve ao menos a oportunidade de se e$pressar! de fa0er uma afirmação sobre si mesma. 2e nada mais! a colagem é divertida de fa0er e a)uda a liberar a imaginação. A colagem pode ser utili0ada como e$peri%ncia sensorial! e também como manifestação emocional. 5o livro 
